viola d. campbell - sugerencias para ayudas visuales

ACERCA DE LA OBRASugerencias para Ayudas Visuales es un libro de

ideas en embrin que pueden ser adaptadas por el maestro en el campo religioso o secular. Esta obra se desarrolla a base de los siguientes temas: reconocimiento de principios, esquemas, "fefquemas adherentes, mapas, la pizarra, los carteles y los dispositivos especiales.

OBRAS AFINESLeccione: Objetivas, Mara S. de Eudaly Dos Naturalezas del Creyente, B. T. Cory .Nacimiento y Crecimiento del Cristiano, B. T. Cory Acrsticos Bblicos, R. M. Guilln

Sugerencias para

porLeRoy Ford

Versin Castellana por

Viola D. Cam pbell

CASA BAUTISTA D E PUBLICACIONES

CASA BAUTISTA DE PUBLICACIONES A g en c ia s d e D istribu cin

ARGENTINA:Casilla 48, Suc. 3, Buenos Aires

COLOMBIA:Apartado Areo 15333, Bogot

COSTA RICA:Apartado 1883, San Jos

CHILE:Casilla 3388, Santiago

ECUADOR:Casilla 2166, Quito

ESPAA:Arimn, 22,Barcelona-6

ESTADOS UNIDOS:Apartado 4255, El Paso, Texas 79914

GUATEMALA:Apartado 1135, Guatemala

HONDURAS:Apartado 279, Tegucigalpa

MEXICO:Vizcanas No. 16, Mxico 1, D. F.

PARAGUAY:Casilla 1171, Asuncin

PERU:Apartado 2562, Lima

REPUBLICA DOMINICANA:Apartado 880, Santo Domingo

URUGUAY:Casilla 2214, Montevideo

VENEZUELA:Apartado 152, Valencia

Primera edicin: 1963 Segunda edicin: 1969

Clasifquese: Materiales Visuales - D. L. C .B .P . Art. No.: 24302

3 M 6 69

P R E F A C I OLas ayudas para la enseanza y el adiestram iento que

aparecen en este libro son simplemente ideas en embrin" que pueden ser adaptadas por el maestro inteligente, tanto en la educacin religiosa como en la secular. La aplicacin de algunas de las ilustraciones atae a la presentacin de las lecciones en el saln de clase; otras auxiliares se relacionan ms con la administracin, con el adiestramiento de los maestros y con grupos de estudio. Adems de la aplicacin inmediata se presenta el material bsicamente en forma de ideas para ser desarrolladas.

En vista de que el uso de las ayudas en el aprendizaje no se ha desarrollado en gran manera, algunos trminos que se usan han sido adaptados por el autor. Se han eliminado algunas expresiones comunes puesto que son limitadas en su significado, y en su lugar se han usado palabras con mayor significacin.

Quisiera expresar mi agradecimiento a las personas que por medio de sus palabras de estmulo y consejos han hecho posible la realizacin de esta obra. Al doctor W. R. Ful- ton, profesor asociado de Educacin Cristiana en la Universidad de Oklahoma, expreso mi gratitud porque l ha profundizado mi inters en el estudio de los auxiliares sencillos del aprendizaje; al doctor Raymond M. Rigdon, director de las lecciones de la Unin de Preparacin de la Junta de Escuelas Dominicales de la Convencin Bautista del Sur, quin sugiri la preparacin de este material para publicarse. Estoy agradecido a los seores Bartlett Dorr, Frank Armstrong y James Whaley por algunas de las sugestiones que se incluyen en el libro. Reconozco la valiosa ayuda que me fue aportada por el doctor E. F. Hallock y la Primera Iglesia Bautista de Norman, Oklahoma, al facilitarme la oportunidad de probar el uso de los auxilios en el aprendizaje que se encuentran en este libro, en el programa educativo de su iglesia. Debo un voto de gratitud a mi esposa por su gran ayuda en la preparacin del manuscrito.

L e Roy Ford

[5]

El original de este libro fue editado por The Sunday School Board of the

Southern Baptist Convention y es propiedad de esa Junta.

PALABRAS DE LA TRADUCTORACabe decir que la elaboracin de la versin castellana de

este libro no ha sido tarea fcil. Fue necesaria la adaptacin de muchos de los trminos que se usan, y en algunos casos se ha precisado del ingenio para idear aquellos que puedan hacer clara la descripcin de las diferentes ayudas de aprendizaje. Quisiera reconocer y a la vez agradecer la valiosa ayuda que he recibido de la seorita Prof. Lucinda Mijares V. de Torren, Coahuila, Mxico, en la traduccin de esta obra.

Las figuras que aparecen en el libro ilustran las ayudas de aprendizaje en cuestin y facilitan una mayor comprensin de los trminos que se han utilizado para denominar los diferentes mtodos de enseanza.

Conviene hacer la aclaracin de que estos auxiliares jams pueden tomar el lugar del maestro, quien sigue siendo el factor ms importante y decisivo en toda la enseanza. Aunque tienen su valor didctico, slo sern eficaces a medida que el maestro lps tome, los adapte y los utilice como medios para mejorar su enseanza.

Es de desearse que tanto los maestros como los directores de los diferentes organismos y actividades de la iglesia logren encontrar, mediante el uso del material presentado en este libro, la ayuda eficaz que pueda asegurarles mayor xito en el ministerio de la enseanza de las verdades eternas reveladas en la Palabra de Dios.

Viola D. C am pbell

C7]

C O N T E N I D OPgina

Reconocimiento de Principios............ ........................................ 11

Esquem as............................................................................... ........ 18

Esquemas Adherentes .................................................... 29

Mapas ............................. 37

La Pizarra ....................................................................................... 46

Carteles ..................................................... 51

Dispositivos Especiales ................................. .......................... . 63

Auxilios de Enseanza en el Desarrollo de lasUnidades .................... 69

[01

ICAPITULO 1RECONOCIMIENTO DE PRINCIPIOS

La enseanza es un arte. Consiste en tomar las cosas conocidas para elaborar un producto nuevo. Un cristiano maduro no llega a serlo por casualidad. Es el resultado de una empresa cooperativa. Al colocar a un individuo en las manos de un maestro y en las del Maestro de maestros, es transformado y empieza a crecer hacia la estatura del varn perfecto en Cristo Jess. E l comienza a apropiarse los privilegios que tiene como creatura hecha a la imagen de Dios.

E l Desarrollo d e un Flan d e Enseanza

El maestro hbil reconocer algunos principios bsicos a medida que procura desarrollar su plan de enseanza.

Al cerciorarse d e lo que el alumno necesita y cm o aprende, e l maestro p u ed e saber qu ensear y cm o ensear.

L o qu e el alumno necesita. Aunque las necesidades de los alumnos son muchas y variadas; todas stas son partes componentes de una necesidad bsica, la necesidad de la madurez espiritual.

Cm o aprende el alumno. E l alumno aprende mediante sus experiencias. Estas son directas e indirectas e incluyen aprendizaje mediante la revelacin divina. E l que aprende no puede adquirir todo lo que necesita saber slo por la experiencia directa. En esto descansa la importancia de las ideas presentadas en los captulos siguientes de este libro. Estas ideas son destinadas a facilitar el aprendizaje haciendo uso de experiencias indirectas.

Eli]

12 SUGERENCIAS PARA AYUDAS VISUALES

Por lo general, las experiencias se adquieren mediante los cinco sentidos: la vista, el odo, el tacto, el olfato y el gusto. El alumno aprende mejor cuando una actividad envuelve una combinacin de los sentidos. Las sugestiones incluidas en los captulos subsecuentes emplean el sentido de la vista al cual el maestro agregar una explicacin audible, haciendo as una presentacin multisensoria.

Qu ensear. Un maestro no ensea lecciones, sino alumnos. Sin embargo, l tiene que ensear algo al alumno. Las necesidades de los alumnos indican que tiene que ensearles la verdad eterna del evangelio revelada en la Palabra de Dios. La conversin de cada alumno y el crecimiento de ese alumno hacia la madurez cristiana debe constituir el propsito bsico de toda enseanza.

Cm o ensear E l maestro hbil ensea de muchas y variadas maneras. En el anlisis final, la vida del maestro constituye el factor ms potente en su mtodo de enseanza y el auxilio ms efectivo en el aprendizaje. Al poseer una vida de consagracin y de oracin, pidiendo que el Espritu Santo lo ayude en lo que l dice y hace para ensear las lecciones que l solo no puede impartir, el maestro ha dado el paso esencial hacia una aplicacin de los mtodos efectivos.

E l maestro hbil tambin echar mano de todos los medios y mtodos disponibles, basando los mtodos sobre los principios fundamentales de la enseanza. Al reconocer que los planes o los preparativos para la enseanza preceden a las experiencias efectivas de aprendizaje, el maestro est siguiendo los pasos lgicos en la preparacin de la leccin. Estos pasos incluyen:

1. Seleccionar un propsito apropiado.2. Relacionar la leccin o programa con la unidad de la

cual sta forma parte.3. Seleccionar el mejor mtodo para la presentacin de la

leccin.4. Preparar ayudas que sean tiles en el aprendizaje.5. Llevar a cabo las actividades proyectadas.6. Evaluar los resultados.E l propsito de este libro es ayudar al maestro en uno de

los pasos mencionados, es decir, preparar ayudas que sean

RECONOCIMIENTO DE PRINCIPIOS 13

tiles en el aprendizaje. Los dems pasos se dejan para que otros libros y publicaciones los aborden.

E l nmero d e las experiencias directas que son necesarias para el aprendizaje disminuye en proporcin al aumento de stas y con la eficacia d e las experiencias previas del alumno. Las experiencias directas perm iten que las palabras y otros sm bolos adquieran significado para el que aprende. Esto explica la razn por la que la mayor parte de los auxiliares en el aprendizaje que se describen en los captulos subsecuentes son eficaces cuando se usan con adultos, jvenes, intermedios o primarios. Los nios de menor edad carecen de antecedentes y de experiencias directas para que las palabras simblicas tengan significado.

Ningna ayuda d e aprendizaje es eficaz o ineficaz d e por s. L lega a serlo en la m edida que la destreza d el maestro y la ca lidad d el material logran o no los propsitos que se persiguen. Un maestro hbil no solamente es artista en la elaboracin de los materiales, sino que es artista al entender las diferencias que existen en cada persona. E l seleccionar un mtodo en la enseanza de un nio y quiz otro en la enseanza de un adulto. El mismo material puede usarse por dos maestros que tienen propsitos idnticos, pero los resultados sern variados de acuerdo con la destreza del que imparti la instruccin.1

E l empleo de un material que no sea perfecto artsticamente puede poseer ms valor didctico que uno que lo sea. Este principio es importante para el maestro que confecciona sus propios auxiliares en la enseanza. Esta idea se origin con Jorge Froebel, quien fue uno de los educadores ms grandes que el mundo ha producido. No da lugar a que el maestro carente de habilidad artstica se excuse en el desarrollo de auxiliares originales en la enseanza.

E l Uso d e Ayudas Sencillas d e A prendizaje

E l uso de ayudas sencillas de aprendizaje en la enseanza, aunque no sea tan eficaz como el uso de experiencias di-

1 George H. Fickes, Principies of Religious Education (New York: Fleming H. Revell Co., 1937) pgina 14.


rectas, es de gran valor. Hay razones fundamentales por qu deben usarse.

Las ayudas d e aprendizaje captan la aten cin E l primer punto esencial de la enseanza, es conseguir la atencin.2 A menudo los maestros y directores atraen la atencin del alumno haciendo uso de ilustraciones llamativas, por medio de una pregunta o alguna actividad interesante. Adems se pueden usar ayudas de aprendizaje para captar la atencin. Una pizarra en la cual las divisiones de un bosquejo se cubren con tiras de papel atraer la atencin. No ensear la leccin, pero s ayudar a preparar al alumno para recibir la enseanza. Un centro de motivacin consistente de libros y objetos relacionados con el tema atraer la atencin. E l alumno se dar cuenta de que el maestro o director se ha preparado, y por lo tanto, siente que la presentacin le va a ser provechosa.

Los auxiliares d e aprendizaje ayudan a mantener la aten cin E l conseguir la atencin al iniciar el programa no asegura que sta se retendr durante todo el perodo. La atencin tiene que atraerse y mantenerse. Los auxiliares de aprendizaje diseados en forma llamativa pueden utilizarse durante todo el perodo de la enseanza o discusin. El bosquejo con porciones sin descubrir sobre la pizarra ayudar al maestro a mantener la atencin del grupo porque va descubriendo porciones en el momento de usarlas en la enseanza. Las partes cubiertas constituyen en realidad, una serie de ayudas, cada una de las cuales se puede usar en el momento oportuno de la presentacin.

Las ayudas de aprendizaje, especialm ente objetos, pu eden contribuir para aclarar ideas y palabras en la m ente d el alumno. Esto es sumamente importante en la enseanza de los nios cuyo vocabulario y experiencias son limitados. AJgunas veces las mismas palabras tienen un significado diferente para varias personas (Vase Figura 1).

Los auxiliares d e aprendizaje ayudarn al que dirige a sujetarse al tiem po disponible para la presentacin. No es

2 Gaines S. Dobbins, Enseando a los Adultos en la Escuela Dominical (El Paso: Casa Bautista de Publicaciones, 1957), pgina 115.

RECONOCIMIENTO DE PRIN CIPIOS 15

suficiente presentar una idea mediante el uso de las ayudas e aprendizaje sino que debe hacerse en el momento opor

tuno cuando el alumno est listo para recibirla. E l maestro experto puede saber cundo el alumno est listo para seguir adelante en el proceso de la enseanza. Los auxiliares de aprendizaje sirven de suplemento: al conocimiento del maestro en el asunto que est presentando; al mtodo que usa, y ayuda a hacer mas eficaz este proceso de enseanza y aprendizaje que se desprende de este conocimiento y entendimiento.

Las ayudas d e aprendizaje pu eden preparar e l am biente para qu e el nteres vaya en au m en to .- Estas ayudas de por si no pueden despertar el inters. El inters es el eslabn entre una idea y el alumno, y ste se despierta cuando el alumno relaciona la idea con una necesidad que siente o puede reconocer. Las ayudas de aprendizaje pueden consti-

Fig. 1 Las Mismas Palabras Pueden T ener un Signifi- cado Variado para D iferen tes Personas


tuir un punto de enlace inicial del cual el director o maestro puede partir de lo conocido a lo desconocido en la experiencia del alumno.

Los auxiliares d e aprendizaje pueden ayudar al alumno a retener lo qu e l aprende. Los auxiliares de aprendizaje, reforzados por la voz del maestro hacen que la experiencia de aprendizaje sea multisensoria. Un auxiliar que ha captado y retenido la atencin, y que a la vez est siendo explicado por el maestro apela a los sentidos de la vista y el odo. Una ayuda de esta ndole manipulada por el alumno mismo, contribuye an ms a la eficacia del aprendizaje. La apelacin a ms de uno de los sentidos simultneamente resulta en la retencin de la informacin impartida, por un perodo ms largo.

Los auxiliares d e aprendizaje sirven para crear expectacin. Si el alumno observa que por lo que ve en el auxiliar, el bosquejo tendr cuatro divisiones, de las cuales tres estn cubiertas con tiras de papel y solamente una se revela, l se predispone mentalmente y prevee los puntos siguientes.

Los auxiliares d e aprendizaje pueden servir eficazm ente para dar un vistazo previo o un repaso. La retencin de lo aprendido depende, en gran parte, de la repeticin. Una idea que ha sido sembrada en un vistazo previo puede desarrollarse durante el proceso de la enseanza de la leccin y en el intervalo entre el vistazo previo y la presentacin misma. Esta idea puede ser reforzada en repasos y recordatorios subsecuentes, debiendo resultar en una aplicacin de la idea a la vida prctica.

Las ayudas d e aprendizaje pueden ser usadas para relacionar las ideas. La mente humana no puede comprender todos los aspectos de un problema o idea al mismo tiempo. Las ayudas de aprendizaje facilitan la presentacin de ideas siguiendo un plan lgico. Cuando el proceso de aprendizaje se extiende para abarcar varios das o semanas pueden usarse, con eficacia, algunas ayudas de enseanza para relacionar estos segmentos de la idea o unidad bsica.

En las pginas siguientes se presentan descripciones, ilustraciones y sugestiones para el uso de esquemas, mapas, pizarras, carteles y otros dispositivos. E l material se con

RECONOCIMIENTO DE PRINCIPIOS 17

creta mayormente, al uso de diferentes clases de carteles que pueden utilizarse en la enseanza. E l ltimo captulo presenta brevemente algunos principios que se deben tener en cuenta en la seleccin de los auxilios de aprendizaje segn se relacionen a las unidades de las lecciones o programas.

CAPITULO 2 ESQUEMAS

Los esquemas son smbolos visuales que se usan para repasar, comparar, contrastar, o para el desempeo de otras funciones relacionadas con la enseanza.1

E l maestro hbil puede variar el diseo de los esquemas para hacer de ellos ayudas eficaces en la enseanza. Quiz ningn dispositivo se presta para mayores adaptaciones en la enseanza que el de los esquemas. Es especialmente til para mostrar la relacin entre lecciones o programas que pertenecen a una unidad, o en relacionar una parte de una leccin con toda ella. Los esquemas pueden clasificarse, por lo general, en esquemas simples (incluyendo los esquemas cubiertos), esquemas semiencuademados (para hojearse), y esquemas adherentes (presentados en el captulo 3 ) .

E squem a Simple

Un esquema simple consiste en una hoja o pliego de cartulina, madera u otro material en la que puede o no hacerse uso de figuras llamativas. Las diferentes clases de esquemas cubiertos cuadran con esta clasificacin. Los esquemas simples sern estudiados segn las siguientes designaciones: esquemas en tiras apoyadas en tachuelas, esquemas en tiras sostenidas en ranuras, esquemas con figuras llamativas, esquemas simples en serie y esquemas simples cubiertos. Los esquemas simples cubiertos incluirn los esquemas

1 Edgar Dale, Audio Visual M ethods in Teaching (Rev. Edi- tion, New York: The Dryden Press, 1954), pg. 325.[18]

E S Q U E M A S 19abisagrados, los esquemas con tiras dobladas, los esquemas de frases cubiertas, y los esquemas con tiras corredizas.

Los esquem as en tiras apoyadas en tachu elas Estos esquemas consisten en tiras consecutivas de cartulina o papel en los cuales se escriben palabras o frases, y stas se sostienen en el esquema sobre tachuelas (Fig. 2 ) . Puede acumularse lnea por lnea o bien colocando las tiras al revs y voltendolas al momento que las necesita en la enseanza. Estos tableros pueden confeccionarse de madera terciada, cartn, corcho u otros materiales resistentes. Las

Fig. 2E squema con T iras Apoyadas en T achuelas

tiras se recortan de cartulina o cualquier papel grueso. Para escribir las palabras o frases puede hacerse uso de lpices de tiza, de felpa, lapiceros diversos o aun el embadumador de tinta para zapatos.

E l tablero o caballete puede usarse repetidas veces puesto que no se escribe nada en l. E l tamao o la forma del tablero no son de mayor importancia, sin embargo, se recomienda la forma rectangular de 60 cms. x 90 cms. o de 150 cms. x 210 cms. como ms apropiadas. La idea de los Griegos antiguos era que el rectngulo mas satisfactorio consista en uno cuyas lneas eran de una proporcin de aproximadamente 150 cms. x 240 cms. A un rectngulo de estas


proporciones se le llama la seccin dorada y la proporcin dorada ya sea refirindose a un rectngulo o a un valo, es reconocida como la ms agradable al ojo. 2

Aunque el esquema en tiras apoyadas en tachuelas se usa generalmente, para sostener tiras de papel en las cuales se escriben palabras o frases, puede ser empleado de una manera eficaz para la exhibicin de dibujos o serie de figuras. Si se usan dibujos, recortes de revistas o peridicos, stos deben pegarse en cartulina o cartn para facilitar su manejo.

Los esquem as en tiras sostenidas en ranuras. Los esquemas en tiras sostenidas en ranuras son aquellos en los que se colocan las tiras de papel en ranuras confeccionadas de cartulina. Se pueden comprar estos tableros en algunas casas comerciales, pero pueden confeccionarse fcilmente. Se necesita usar un material semi-duro como tablero. Crtense varias tiras de cartulina de 13 milmetros de ancho. A stas pguese una tira de cinta adhesiva de 25 mm. de ancho y 25 mm. ms largo que las tiras de manera que el margen de 15 mm. pueda pegarse al tablero y forme una

Fig. 3E squema con Ranuras para Sostener T iras

2 Arthur Judson Brewster, Herbert Hall Palmer, and Robert G. Ingraham, Introduction to Advertising (New York: Mc- Graw-Hill Book Co., Inc., 1954), pg. 228.

E S Q U E M A S 21

especie de ranura. Las tiras recortadas de cartulina en las cuales es escriben las frases pueden ser sostenidas firmemente al colocarlas en estas ranuras (Fig. 3 ) .

Las ranuras que se han confeccionado pueden utilizarse para sostener lminas y cuadros cuyos dorsos sean rgidos. Dibujos o cuadros grandes pueden colocarse en la ranura inferior del tablero. Un grupo de cuadros pequeos podran acomodarse en las diferentes ranuras del mismo tablero.

Los esquem as con figuras llamativas. Este es un esquema simple en el cual se hace uso de algn signo o figura llamativa para captar la atencin e indicar ms claramente los puntos progresivos. Todas las divisiones del esquema son visibles simultneamente, pero el signo o figura que se use llama la atencin a un punto o a secciones especiales del bosquejo. La figura llamativa consiste en una figura que se extiende fuera de la orilla del esquema para crear el efecto de tercera dimensin. Al reverso de la figura se pega tela adhesiva para que sta se adhiera al tablero con el fin de que pueda cambiarse de lugar en el momento que se desee. E l recorte de esta figura en papel de colores vivos aumentar su eficacia. En el desarrollo de la leccin o presentacin cuando no se necesita hacer uso de la figura, sta puede colocarse arriba o detrs del tablero (Fig. 4 ) .

B - E C f MM ov ieu ^

L g -e V M S e u z fy a HMar. 6-t-A CH&RSNctk

c * s t o HaceMar i):H&OGN0O

t w i f r o sMar. o

T e s r/ fifA w P o I - = = = =

Fig. 4E squema con F iguras L lamativas


Los esquem as sim ples en serie. Estos consisten en varios esquemas simples que se sostienen en un caballete como de pintor. E l primer esquema se quita para exhibir el segundo. Al usar los esquemas, stos pueden colocarse en el piso o detrs del montn. En ambos casos quedan en orden para volver a usarlos.

Esquem as sim ples cubiertos. E l esquema simple cubierto es aquel de varias clases de esquemas simples que puede taparse en secciones o enteramente, y descubrirlas en los momentos oportunos durante el proceso de la enseanza. Estos esquemas se clasifican en la siguiente forma: esquemas abisagrados, esquemas con tiras dobladas, esquemas de frases cubiertas y esquemas con tiras corredizas.

E l esquem a abisagrado. En estos esquemas las frases se escriben en el reverso de las tiras y estn ajustadas al tablero con cinta que hace las veces de bisagras. En el momento oportuno se bajan las tiras para descubrir la frase o dibujo que hay en ellas. (Fig. 5) A medida que se van de-

Fig. 5E squema Abisagrado

sarrollando las divisiones de la presentacin se quita la te- lita adhesiva de la parte superior y la tira cae revelando el mensaje impreso. E l espacio entre las tiras debe ser igual al ancho de las tiras para evitar que stas se tapen unas a otras al bajarlas en el momento de la presentacin.

E S Q U E M A S 23

Los esquem as con tiras dobladas. En estos esquemas simples cubiertos se escriben las divisiones del bosquejo en tiras de cartulina, las que se doblan hasta el momento de usarlas en el desarrollo de la presentacin. La mitad de la tira se ajusta con tachuelas al tablero; y la otra mitad se ajusta ligeramente con un pedacito de tela adhesiva. La cartulina ser doblada antes de colocarla. (Fig. 6)

Los esquem as d e frases cubiertas. Las divisiones del bosquejo o las figuras que se usen para ilustrar la presentacin

bl


son cubiertas con tiras de papel que se quitarn para ilustrar el punto progresivo. Estas tiras pueden quitarse completamente o dejarse colgando por un extremo para que estn listas para otra presentacin semejante.

Los materiales que se utilizan para confeccionar las tiras pueden ser de cualquier clase de papel como el de rollo de mquina sumadora. Aun se puede hacer uso de papel de peridico para recortar las tiras. Algunos maestros emplean esta idea cuando usan la pizarra en la presentacin de una leccin. (Fig. 7)

El esquem a con tiras corredizas. Este es otro esquema simple cubierto en el cual se usan tiras corredizas. Los puntos del bosquejo se cubren con tiras de cartulina insertadas en los canales que lleva el tablero. Se puede hacer uso del tablero de registro de la escuela dominical para esta presentacin. Tiras escritas pueden adherirse al tablero.

Fig. 8E squema con T iras Corredizas

Las tiras que cubren se deslizarn en el momento oportuno revelando la siguiente divisin en el desarrollo de la presentacin. Las tiras que cubren pueden sobresalir un poco para facilitar su movimiento. (Fig. 8)

Esquem a d e H ojas Encuadernadas

Un esquema de hojas encuadernadas brinda la ventaja

E S Q U E M A S 25de que podr hojearse. En estos esquemas se va desarrollando la presentacin mediante los bosquejos, dibujos o figuras que aparecen en las diferentes hojas encuadernadas. A continuacin se describirn los siguientes tipos de esta clase de esquemas: el esquema erguido de hojas encuadernadas, el esquema invertido de hojas encuadernadas, el esquema tipo libro de hojas encuadernadas y el esquema doble invertido de hojas encuadernadas.

Cualquiera de los esquemas de hojas encuadernadas mencionados puede utilizarse para exhibir dibujos y figuras tanto como para exhibir palabras o frases simblicas. E l esquema tipo libro es especialmente eficaz para usarse en la ilustracin de una historia que se relata a los nios. El esquema doble invertido es de valor especial para la combinacin de dibujos y palabras.

El esquem a erguido d e hojas encuadernadas. Esta serie de hojas se unen en la parte superior para que los puntos consecutivos de la presentacin puedan exponerse en hojas individales, levantndose stas hacia arriba y hacia atrs. (Fig. 9) Las hojas pueden ser de un papel delgado como el de imprenta o el de envolver, etctera, pero si las hojas deben sostenerse solas, entonces las que sirven de portada y contraportada tienen que ser de un material resistente y rgido.

Fig. 9E squema E rguido de Hojas E ncuadernadas


Las hojas del esquema pueden unirse o encuadernarse por la parte superior usando argollas, hilo grueso o cordn, cinta o tachuelas clavadas a un tablero.

E l esquem a invertido d e hojas en cuadern adas Estos consisten en una serie de hojas que se unen en la parte inferior para que los puntos consecutivos en hojas individuales puedan exponerse, hojendolas hacia adelante. (Fig 10)

Fig. 10E squema Invertido de Hojas E ncuadernadas

Al bajar las hojas, stas descansan sobre una mesa u otra superficie plana. La naturaleza de este esquema no permite el uso de muchos de los materiales que pueden utilizarse en el esquema erguido. E l papel de imprenta, por ejemplo, no es suficientemente grueso para que se sostenga solo, a menos que la parte superior de la hoja est sujetada de alguna manera. E l material ms satisfactorio para usar en la preparacin de estas hojas es el cartn. Esta clase de esquema tiene la ventaja de poderse manejar con mayor rapidez, pues las hojas bajan fcilmente, requiriendo menos tiempo que el que se necesita para levantar las hojas y voltearlas hacia atrs. Es necesario proveer algn respaldo contra el cual puede descansar el esquema mientras se est usando. Se pueden unir las hojas utilizando argollas, cintas adhesivas y aun hilo grueso.

E l esqu em a d ob le invertido d e hojas encuadernadas.

E S Q U E M A S 27

Como todos los esquemas de hojas encuadernadas, ste consiste de varias hojas unidas por la parte intermedia, formando asi dos hojas que pueden usarse en la ilustracin. Se hace uso de los dos lados de las hojas, ahorrando de esta manera en el costo de los materiales. Cuando se baja una hoja el espacio que se utiliza en la presentacin se duplica. Perforando cada hoja en el centro del lado no encuadernado, las hojas pueden colgarse en la pared o pueden sostenerse con un lpiz en la mano.

Los materiales que se utilizan para confeccionar esta clase de esquema tienen que ser rgidos como el cartn, puesto que cada hoja debe sostenerse sola.

Este esquema doble invertido se usa con eficacia combinando dibujos, figuras y materiales impresos, con los ttulos o palabras explicativas en la presentacin. (Fig. 11)

Fig. 11E squema D oble, Invertido, de Hojas E ncuadernadas

E l esquem a tipo libro d e hojas encuadernadas. Estos esquemas son especialmente adaptados para usarse en la presentacin de programas de apertura en los diferentes departamentos de las organizaciones' de la iglesia. Tienen buena presentacin cuando las portadas se iluminan como para simular un libro. Se puede hacer uso de una tira de lis-


tn entre las pginas como marcador de libro. Tambin en este esquema se hace uso de ambos lados de cada hoja (Fig. 12).

Fig. 12E squema, T ipo L ibro, de Hojas E ncuadernadas

Los esquemas simples y los de hojas encuadernadas para hojearse, han sido estudiados en este captulo. Seguidamente, se considerar un grupo de esquemas en los cuales se emplean diversos materiales adherentes.

CAPITULO 3ESQUEMAS ADHERENTES

El trmino esqu em a adherente se aplica a esquemas, tableros o exhibiciones que desempean la funcin de esquemas, pero cuyas partes componentes se adhieren al esquema mediante el uso de imanes, friccin, electricidad esttica o materiales adherentes. Se ha echado mano de este trmino por la amplitud de su contenido.

Los materiales empleados en la construccin de los esquemas adherentes, sern estudiados en primer trmino. A continuacin se considerarn las diferentes clases de esquemas adherentes y la variedad de sus usos en presentaciones.

L os M ateriales qu e se Em plean

Estos esquemas se pueden elaborar de franela, fieltro, arpillera, felpa, lana, papel afelpado, madera prefabricada, madera sin cepillar y papel de lija. Al utilizar telas, stas tienen que ser respaldadas por algn tablero rgido.

L os esquem as adherentes d e arpillera. Hay una variedad de colores de arpillera que puede usarse. Tiene la ventaja de no ser muy costosa. Las figuras se adhieren a ella si stas llevan en el reverso franela, lana, papel aterciopelado o papel de lija. Hay otros materiales apropiados en las casas comerciales del ramo.

L os esquem as adherentes d e franela o fieltro Los materiales ms conocidos que se usan para estos esquemas son la franela o el fieltro. L a textura lisa, la variedad de colores,

[29]


y la facilidad para obtenerlas y utilizarlas hacen que el empleo de estas telas sea ventajoso.

Los esquem as adherentes en papel aterciopelado. Este material es semejante a la franela o al fieltro en su textura y se presta bastante por su cualidad adherente. Algunas telas como el terciopelo servirn para lo mismo.

L os esquem as adherentes en m adera prefabricada. Las figuras se adhieren a estos esquemas en la misma forma que se adhieren a aquellos que estn cubiertos con tela u otro material adherente. La diferencia principal consiste en el material de fondo. Este producto tiene una superficie spera que hace que los componentes se adhieren a l con facilidad. Con este material se construyen a un costo bajo y con poca dificultad. Los materiales pueden obtenerse en cualquier distribuidora de materiales de construccin, y a menudo se encuentran retazos que se pueden comprar econmicamente. Es importante seleccionar el material teniendo en cuenta su textura. Algunas de estas tablas son demasiado lisas, y otras, sin embargo, pueden usarse por los dos lados. Los materiales fibrosos de compresiones profundas y speras, pintadas de blanco, quiz son los ms satisfactorios. Se emplearn los mismos materiales adherentes en el reverso de las figuras que se usan en los esquemas a base de telas.

Los esquem as adherentes en m adera sin cepillar. La madera sin cepillar es uno de los mejores materiales para usar en la preparacin de esquemas adherentes. La superficie astillada hace que los componentes se adhieran bien.

Clasificacin d e los E squem as A dherentes

Los esquemas adherentes que se estudiarn son: el de mitades, el de mano, el iluminado y el simple.

E l esqu em a adherente d e m itades. Estos esquemas pueden comprarse en algunas libreras, pero son fciles de construir. Se extender franela u otra tela semejante sobre dos hojas de cartn grueso o madera terciada. Las dos hojas se unen con bisagras pequeas o con cinta adhesiva. El tablero que se forma se dobla para facilitar su manejo, y al

ESQUEMAS ADHERENTES 31

momento de querer usarlo se puede abrir y colocar sobre una mesa o un caballete. (Fig. 13)

Fig. 13E squema Adherente de M itades

El esquem a adherente d e mano Esta clase de esquema es quiz el ms prctico, pues es muy apropiado para usarse en las clases de la escuela dominical y con otros grupos pequeos. Puede ser construido de la misma manera que el de mitades, solamente usando hojas ms pequeas y un material liviano. Los plegadores de tamao oficio o carta


que se usan en los archiveros proporcionan buen material para estos esquemas. Las figuras o partes componentes que se utilizan en la enseanza se adhieren de la misma forma que en otros esquemas. Tiras de papel de lija pueden pegarse al reverso de las figuras. En el lado liso de estas tiras se puede escribir o dibujar lo que se desea exhibir. (Fig. 14)

El uso de esta clase de esquema grfico hace ms personal y llamativa la presentacin.

El esqu em a adherente iluminado. Para los maestros y directores que dictan con frecuencia conferencias a grupos numerosos el esquema iluminado resulta muy eficaz. Es de estilo dramtico en su apariencia y hace impresionante la presentacin. E l esquema iluminado se construye de la misma manera que los otros de esta clase, pero el material que se utiliza est limitado a los tejidos. Su caracterstica distintiva consiste en que se coloca una luz detrs para iluminar las figuras o siluetas que se sujetan a la pantalla. L a luz debe ser tenue para no lastimar la vista de los espectadores. Su uso resulta ms eficaz cuando gran parte del material que se incluye en la enseanza es simblico. Para usar tiras con palabras o frases es necesario contar con alguna iluminacin en el saln.

E l esquema iluminado se construye como se ilustra en la

Fig. 15E squema Adherente I luminado


Fig. 15. En el area debajo de la tela debe extenderse una tela metlica, para que ste tenga un fondo rgido. La parte inferior en unos 10 centmetros de la pantalla que se utiliza en la presentacin debe opacarse para evitar un fuerte resplandor del foco que se coloca en el fondo del dispositivo.

Cuando es necesario usar palabras en la pantalla, stas pueden recortarse de papel o cartulina y pegndoseles franela en el reverso para que stas se adhieran a la tela. Lneas que sirvan de gua ptica en la colocacin de las letras y figuras pueden trazarse con estambre de lana, algodn o con pajitas como las de sorber lquidos.

E l esqu em a adherente sim ple. Los que usan madera prefabricada, generalmente constituyen esta clase, sin embargo, una tela extendida sobre una hoja de cartn u otro material rgido dar el mismo resultado. E l tamao o la forma de estos esquemas no es muy importante; sin embargo, pueden recortarse en diferentes formas para obtener un efecto dramtico. La forma regular en una proporcin de 2 :3 o de 5 :7 , es la ms apropiada para usarse en los salones de clase. Las formas irregulares son mejores para reuniones

Fig. 16E squema Adh eren te S im p l e (de varias fo rm a s)

L os esquem as adherentes usando imanes. Estos emplean un principio de adhesin diferente al que se usa en los ya mencionados. Las pizarras metlicas pueden comprarse


en algunas casas comerciales donde se vende mobiliario y tiles escolares. Estas son adaptadas para usarse tambin como esquemas usando imanes. Las tiras de papel, con palabras, las cartulinas o los smbolos se sostienen en la pizarra pegndoles al reverso pequeos trozos de imn. (Fig.

$

Fig. 17E squema Adherente Usando I manes

Una manera eficaz para utilizar la pizarra metlica es haciendo uso de la tcnica de las pizarras cubiertas descrita en el captulo 5. En esta tcnica los imanes sostienen tiras que se usan para ocultar los puntos del bosquejo hasta el momento oportuno de descubrirlos en el desarrollo de la presentacin. Tambin pegando un pedazo de imn en una figura o signo llamativo como una flecha o una estrella, facilitar el traslado de sta de un lugar a otro, sealando as los diferentes puntos del bosquejo.

Usos Originales d e los E squem as A dherentes

La facilidad extraordinaria con que se pueden adaptar los esquemas adherentes a la enseanza los hace un auxilio muy valioso para el maestro con imaginacin.

Figuras o signos llamativos. Las figuras llamativas que se emplean en los esquemas para ilustrar o sealar algn punto constituyen partes que sobresalen de las orillas de s-


Fig. 18F iguras L lamativas en e l E squema Adherente

tos. Como en los anuncios que se colocan en un tablero fuera del templo, estas figuras llamativas sirven para aumentar la eficacia y presentacin, dando un efecto de tercera dimensin. Las tiras de cartulina que llevan las palabras escritas y las flechas u otros signos pueden sobresalir del tablero. (Fig. 18)

M ateriales d e tercera dimensin. En gran parte el material que se usa en esta tcnica se limita a papel, doblndolo

Fig. 19Materiales de T ercera D imensin


d eta l manera qc ta un efecto de tres dimensiones. Por e]empl, una flecha puede hacerse tridimensional doblndola en e centro y ajustndola a una base en la cual hay un pedacito de tela adhesiva. E l papel cartoncillo, rayado

dar eU< L n f T entu ^ ' 0 PUede doblarse fcilmente para dar estos efectos sobresalientes. (Fig. 19) *E l plan estilo rom p ecabezas .- A menudo el plan estilo

3 o Cab]aZaS SG~ UtllZc 6n l0S escluemas adherentes como efnsenanza- Se corta una figura en secciones y

g justan paso a paso en el esquema adherente. Esta

un cartel PneS6ntaC1? PUCde Ser mS efCaZ haciendo uso de un cartel permanente o un esquema del mismo plan. Estoes de valor especial si el esquema o cartel tiene que ser reemplazado por otro en una serie de programas.4 E l cartel permanente sirve para una presentacin previa y para un repaso, antes y despus de usarse el rompecabezas. Los diagramas circulares seccionados o los mapas pueden usarse con eficacia en el plan estilo rompecabezas. (Fig. 20)

Fig. 20 E l Plan E stilo Rompecabeza

Los dibujos o cuadros montados en papel aterciopelado pueden recortarse en secciones y arreglarse en un esquema adherente Aunque esta actividad o mtodo de enseanza es especialmente adaptado para usarse con los nios es eficaz con los grupos de todas las edades.

CAPITULO 4 MAPAS

Un mapa es una representacin geogrfica (generalmente sobre una superficie plana) de la superficie de la tierra o de parte de ella, mostrando e tamao y posicin re lev os y de acuerdo con alguna escala o proyeccin. La geografa y la historia se relacionan ntimamente. E l estuco y el uso de los mapas en la enseanza resulta siempre f r e s a n t e tanto para los maestros, como para los alumnos. E l maestro imaginativo puede hacer mucho ms que sealar lugares en los mapasP colgados en las paredes. Puede adaPtar^ a' cilmente para que proporcionen actividad para el alumn .

En este captulo, los mapas se estudiarn bajo la clasificacin de mapas planos de pared, mapas de reheve, mapamundi (globos terrqueos) y mapas de pizarra.

M apas Planos

Los mapas planos que se utilizan en la educacin cristiana se clasifican como sigue: mapas cubiertos por una -arana de acetato, mapas con figuras llamativas, mapas como esquemas adherentes, mapas de piso y mapas con copias mltiples.

M apas cubiertos d e acetato o celofn -E sto s mapas consisten en un mapa comn de pared cubierto de celofn u otro material semejante que sirve como una superficie en la cual el maestro puede escribir o poner marcas sin p e n car el mapa. Esta hoja de celofn esta unida a la parte superior del mapa en tal forma que pueda hojearse, o si no

[373

38 *oaxaa z* paba AyTOAs

Rg' 21' MiPi Cra "ro * A c . Cm a nS?"p5i PJ unfSSi/ t, ** -I cde introducir el mapa, S e T a r T 7 la cual se pue- ar 0 lndicar las ciudades trazar t apiZ d Cera Para sea-

car zonas determinadas, etctera T S ^ WaJes desta' fo ra rse usando un trano h T l ! , J Estas marcas pueden

S p :- 0 d h

Fig. 22B olsas de A cetato o r

viola d. campbell - sugerencias para ayudas visuales

Documents