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VINCULACION ENTRE ESCUELA NORMAL Y EDUCACIÓN

BASICA EN CAPACITACIÓN ACADÉMICA USANDO TIC

Marco Antonio Gamboa Robles José Rubén Aragón Bastidas enee.rtice@creson.edu.mx Escuela Normal Estatal de Especialización.

RESUMEN

El objetivo central de esta ponencia es presentar la experiencia derivada de un estudio sobre cómo se pueden fortalecer los procesos de capacitación académica y de gestión en docentes de educación básica vinculados con las escuelas formadoras de docentes por medio del uso de la Tecnologías de Información y Comunicación aplicadas a la educación dando respuesta a la necesidad de actualización para responder a los requerimientos del nuevo modelo educativo a al profesorado de educación obligatoria, haciendo uso de las herramienta tecnológicas en internet, creando plataformas educativas donde los docentes puedan diseñar y subir planeaciones académicas, estrategias de evaluaciones y cualquier tipo de documentación relativa a la gestión del aprendizaje y gestión educativa estratégica en comunicación con el personal directivo. Además, tener espacios para colegiar y compartir experiencias, estrategias, teorías, impresiones y formatos; todo esto con el apoyo en la creación y diseño de plataformas educativas, además de la capacitación de directivos y personal docentes por parte de las escuelas normales, atendiendo a la “Propuesta curricular para la educación obligatoria 2017”.

Palabras clave

Formación docente, Procesos académicos, Plataforma virtual, TIC.

Planteamiento del problema

El Centro Regional de Formación Profesional Docente del estado de Sonora (CRESON)

tiene como responsabilidad esencial garantizar la calidad de la formación docente, Es

una institución de educación superior que tiene por objeto ejercer la rectoría en la

formación de profesionales de la educación en el estado; comprende la formación inicial,

la formación continua y el impulso de los procesos de desarrollo profesional e

investigación en materia educativa, así como la vinculación con otras entidades para

sumar esfuerzos regionales que permitan generar oportunidades de aprendizaje para los

docentes, (CRESON, 2017) esto en coordinación con las escuelas normales de la

entidad, las cuales siempre se preocupan por tener vinculación con las escuelas de

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educación básica del estado. Entendiendo que en la propuesta curricular para la

educación obligatoria 2016, que es uno de los cinco ejes rectores del nuevo modelo

educativo de la secretaria de educación pública, en las “condiciones para gestionar el

nuevo currículo de la educación básica” afirma como se deben establecer los fines de la

educación, donde uno de los puntos es “fortalecer la escuelas estableciendo alianzas

provechosas entre las escuelas de educación básica con organizaciones públicas y

privadas especializadas en temas educativos” (Secretaría de Educación pública, 2016),

ganando autonomía para encontrar aliados en su búsqueda por subsanar rezagos y

alcanzar más ágilmente sus metas. La autonomía curricular facilita a las escuelas

fortalecer acuerdos con las escuelas formadoras de docentes lo cual permite aumentar

el capital intelectual docente. Estas alianzas es una forma de como las escuelas

normales y todos los interesados en la educación pueden sumarse para fortalecer los

procesos académicos de las escuelas de educación básica.

Las alianzas que plantea la propuesta curricular para la educación obligatoria 2016,

buscan solucionar problemas de la educación en México, en particular, en cómo, las

escuelas formadoras de docentes pueden y deben apoyar en fortalecer a la escuela y en

transformar la práctica pedagógica de las escuelas de educación básica utilizando las

Tecnologías de Información y Comunicación para favorecer los procesos académicos y

de gestión educativa.

El reto entonces, en el fortalecimiento de los procesos académicos de la educación

básica, obliga a las escuelas formadoras de docentes a cuestionarse como estas deben

apoyar a los actuales docentes en el uso de las TIC tanto como para su actualización,

como para su labor docente, dado que la mayoría de los actuales maestros no contaron

en su tiempo con el fortalecimiento de las competencias tecnológicas en la educación a

lo largo de su formación dentro de las normales y en algunas licenciaturas actuales los

programas y contenidos siguen careciendo de asignaturas que favorezcan el uso de TIC

en como futuros profesionales de la educación aun cuando los rasgos deseables del

perfil de egreso del licenciado en educación preescolar, primaria y especial, así lo

requiere.

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Objetivo general

Describir de qué manera las instituciones formadoras de docentes favorecen los

procesos académicos de las escuelas de educación básica utilizando las Tecnologías de

Información para la capacitación del profesorado en servicio.

Marco teórico

(Secretaria de Educación Pública, 2017) indica que en la actualidad para la mayoría de

los docentes es de vital importancia contar con espacios de intercambio de saberes que

cubran las necesidades de actualización para responder a los requerimientos del nuevo

modelo educativo en educación básica, esta nueva gestión pedagógica busca fortalecer

los liderazgos directivos, las prácticas docentes flexibles, la participación social

responsable, y un mejor uso de los recursos de la escuela, con base en principios de

ética, transparencia, eficiencia y rendición de cuentas. Para ello, una condición

indispensable es fortalecer en la educación básica a los Consejos Técnicos Escolares,

como un espacio de construcción colectiva y aprendizaje entre pares. En ellos, docentes

y directivos, en un diálogo horizontal planean, implementan, dan seguimiento y evalúan

una Ruta de Mejora que se enfoca en el aprendizaje de los estudiantes y la convivencia

escolar, con énfasis en aquéllos en rezago y riesgo de quedar excluidos. Asimismo, el

Modelo promueve que este espacio de aprendizaje se extienda más allá de la escuela,

en la construcción de redes de aprendizaje, por medio de los Consejos Técnicos de

Zona, reuniones de escuelas, Academias y redes virtuales.

En el Programa Sectorial de Educación 2013-2018 se establece como parte de las

estrategias a dignificar a las escuelas y dotarlas de TIC para favorecer los aprendizajes y

promover su incorporación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, plantea

utilizar las tecnologías para la formación de personal docente y directivo.

Con relación al elemento pedagógico, específicamente en la formación del profesor o

facilitador, se hacen necesarias acciones encaminadas al diseño de estrategias que

permitan la adecuada capacitación de maestros en competencias digitales para que el

docente desarrolle habilidades que le permitan aprovechar las nuevas tecnologías y las

adopte y adapte en su quehacer educativo (Morales, 2013). Es aquí donde las

plataformas educativas virtuales cobran importancia, siendo estas una herramienta

valiosa en la construcción de redes de aprendizaje utilizando las herramientas de

colaboración y comunicación en internet. La escuela como institución y el profesor como

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un actor socializador enfrenta el reto de abrir las puertas del nuevo siglo iniciando por

generar cambios en su organización, en su quehacer y lograr que éstos no se ejecuten

solo en el discurso, sino que esta tarea realmente se cristalice en acción de ¨hacer¨. La

reforma sitúa a los profesores como agentes de cambio, estableciendo nuevas formas

de ser: autónomos, reflexivos, capaces de participar del trabajo colegiado, dispuestos a

aceptar la evaluación externa y comprometerse con la autoevaluación.

Dentro de la enseñanza en las escuelas es importante contar con todos los actores

involucrados en el proceso enseñanza aprendizaje ya que es una fortaleza que cada uno

de éstos participe para generar nuevos conocimientos, ya que como se sabe en ellas se

genera el aprendizaje colaborativo e (Secretaria de Educación Pública, 2017)

entendiéndose a éste como una actividad de pequeños grupos en los que se intercambia

información, de igual forma se siguen instrucciones del profesor y se aprende a través

de la colaboración de todos. Cuando integramos las plataformas educativas virtuales y

acompañamos todo esto de estrategias o recursos que ayuden a favorecer todo este

proceso tan importante en los procesos académicos de las escuelas de educación

básica.

Las plataformas educativas virtuales son sitios en internet que nos sirven para

gestionar curos en línea, son entornos de aprendizaje dinámicos y pueden ser utilizados

también para complementar el aprendizaje presencial. Dentro de estas se pueden crear

categorías y cursos dentro de ellas y cada curso se compone de recursos y actividades

diversas. Los recursos que se pueden compartir son archivos en formato de texto, audio

y video; así como enlaces a otros sitios de interés; los distintos tipos de actividades que

podemos crear son para subir cualquier tipo d archivo en línea, wikis, cuestionario en

línea, foros de discusión y salas de chat. En el ámbito educativo cuando el docente

utiliza las plataformas virtuales puede generar beneficios en su práctica docente y las

instituciones en sus procesos académicos, ya que con ello se están fortaleciendo el

proceso enseñanza aprendizaje de los alumnos y maestros, además de que éstos tienen

la ventaja en de la comodidad de hacerlo de manera virtual y desde el lugar que deseen.

Otra de las características por mencionar es que es eficaz, interactivo y sobre todo de se

genera el aprendizaje colaborativo generando que se aprende más, los maestros

recuerdan por más tiempo la información, se desarrollan habilidades de razonamiento

superior y pensamiento crítico, los maestros se sienten más valorados y confiados en

sus procesos académicos. Además de todo esto se incluye razonamiento de alto nivel a

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través de actividades de aprendizaje: solución de problemas, análisis, comprobación de

la comprensión y sobre todo construcción del nuevo conocimiento. El docente en el uso

de las tecnologías habrá de desarrollar la disposición y la capacidad para el aprendizaje

permanente, basándose en la propia experiencia y en el estudio sistemático para

desempeñarse en el marco de un trabajo colaborativo que le lleve a tomar conciencia de

las diferencias surgidas de la diversidad cultural, y a promover el desarrollo de una visión

de la enseñanza que le permita asumirse como un profesional de la misma.

Debe tener claridad de sus funciones y responsabilidades, concebir que su práctica

tiene como referente la educación, y que su desempeño profesional es un factor

fundamental para cubrir una preciada meta el sistema educativo que es la inmersión del

uso de las TIC como factor importante en el proceso enseñanza aprendizaje además de

que se establece dentro de los principios pedagógicos del plan de estudio vigente

enfatizando que el docente tiene que generar ambientes de aprendizaje en donde se

favorezca la comunicación y las interacciones entre los actores mediante el uso de

materiales digitales proporcionando con esto nuevas formas de enseñanza para crear

verdaderamente educación de calidad, oportuna y pertinente que demanda la sociedad

El impacto social de las TIC ha incidido en escuelas y universidades, donde se están

generando modificaciones en la manera tradicional de enseñar y aprender, brindando la

posibilidad de ofrecer nuevas modalidades educativas y nuevas competencias

tecnológicas. A diferencia de la mayor parte de los recursos utilizados en la enseñanza,

las tecnologías de información pueden percibirse como tecnologías de propósito general

que pueden utilizarse para realizar cualquier tarea, esto es, que sólo estén limitadas por

el conocimiento disponible desde fuera de ellas y el de los procesos sobre los que se

quiere actuar, por lo que sus funciones y limitaciones estarán definidas por el usuario, su

formación y su capacidad creativa (Cabero, 2007).

El uso de medios tecnológicos en la educación tiene doble reto en la formación

docente, de acuerdo con Gamboa, Save y Velazco (2016) se plantea utilizar las

tecnologías para la formación de personal docente y directivo, en este planteamiento

estriba verdaderamente el mayor valor, pues es el manejo metodológico por parte de los

formadores de formadores, el punto esencial para promover en los estudiantes su uso

como medio para aprender y diversificar las formas de aprender cumpliendo con sus

necesidades… logrando aplicar sus habilidades en diversos contextos, usar de manera

crítica y segura las tecnologías de la información y comunicación y participar en

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comunidades de trabajo y redes de colaboración a través de la tecnología; lo que

permitirá su uso como herramienta docente para favorecer la enseñanza en ámbitos

favorecedores de aprendizaje.

Por lo tanto, el recurso tecnológico se convierte en medio idóneo para fortalecer los

colegiados en los centros escolares y facilitar el acercamiento de autoreflexión y

cooperación para actualizarse en los temas actuales que su práctica docente demanda

para satisfacer las necesidades de los estudiantes y sus familias. Gamboa, García y

Velazco (2015) sostienen que las TIC han facilitado el acceso a la información, han

modificado el concepto de espacio-tiempo y están provocando la redefinición de roles y

la manera en la que las personas se comunican, informan, piensan y se educan en lo

personal y lo profesional.

Metodología

La presente intervención se desarrolló en el CAM 10 de la Ciudad de San Luis Rio

Colorado, Sonora, con el propósito de conocer el grado de uso de las tecnologías de los

docentes para favorecer sus procesos académicos, el conocimiento que tienen estos de

las plataformas virtuales y la colaboración de las instituciones formadoras de docentes

en la aplicación y uso de las TIC.

El CAM 10 atiende a niños con necesidades educativas especiales de preescolar,

primaria y secundaria, además de contar con talleres para la inserción en el campo

laboral de estos.

El universo de universo de la presente investigación es de 23 directivos y docentes del

CAM 10 de los cuales 1 es director, 5 atienden primaria, 3 secundaria, 1 preescolar, 1

educación inicial, 1 manualidades, 1 computo laboral, 1 taller de computación, 1 taller de

cocina, 1 maestro de comunicación, 1 psicóloga, 1 terapia física, 1 trabajo social, 1

asistente educativo preescolar, 1 asistente educativo primaria, y educación física y 1

secretaria.

Participaron en la muestra los 23 miembros del colegiado del CAM que corresponden

al 100 % de la población.

Se utilizó un instrumento con nueve ítems, diseñado para conocer el grado de uso de

las tecnologías de los docentes para favorecer sus procesos académicos, el

conocimiento que tienen estos de las plataformas virtuales y la colaboración de las

instituciones formadoras de docentes en la aplicación y uso de las TIC. La encuesta

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consta de 9 ítems diseñados en una escala tipo Likert que mide el grado de acuerdo o

desacuerdo de los docentes en relación a tres campos de información en los que está

dividida la escala. Los tres primeros ítems forman parte del primer campo que busca

conocer grado de espacios virtuales con los que cuenta la institución, los tres ítems que

le siguen forman parte del segundo campo de información que busca conocer el grado

de conocimiento y uso que tienen los docentes del centro de trabajo con respeto a las

plataformas virtuales y los tres últimos ítems corresponden al campo de información que

busca conocer el apoyo de las escuelas formadoras de docentes hacia el centro de

trabajo para crear y capacitar en el uso de las TIC a los docentes del CAM.

Desarrollo y discusión de resultados

En los resultados de la aplicación del instrumento a los 23 encuestados se puede ver

que en el primer campo de información que busca conocer grado de espacios virtuales

con los que cuenta la institución se tiene que una media de 15.17 de los encuestados

respondió estar “Totalmente en desacuerdo”, una media de 1.63 respondió estar “En

desacuerdo”, una media de 2.40 respondió “indiferente”, una media de 1.28 respondió

“de acuerdo” y una media de 1 encuestado respondió “totalmente de acuerdo; como se

observa en la gráfica 1 por lo que se define la mayor parte de docentes dicen no contar

con un espacio virtual del cual puedan tener acceso y así favorecer los procesos

académicos de la institución. Significa que más del 65% no contaban con espacios

virtuales antes del programa de vinculación para favorecer la capacitación docente del

colegiado

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Grafica 1.

Para el segundo campo de información a encuestar que trata del conocimiento de los

sitios virtuales para la educación del total de 23 docentes encuestados una media de

1.33 docentes respondió estar “Totalmente en desacuerdo”, una media de 1.36 dijo “En

desacuerdo”, una media de 3.70 docentes respondió “indiferente”, una media de 4.23

escogió “de acuerdo” y una media de 7.20 escogió la opción “Totalmente de acuerdo”.

Con esta información se logra conocer como se muestra en la gráfica 2 que el personal

docente tiene conocimiento de la existencia y uso de los sitios académicos virtuales,

pero no los utilizan. En ese sentido se observó un potencial para iniciar el proceso de

capacitación mediado por entornos tecnológicos virtuales con apoyo de una Escuela

Normal que coordina la metodología académica.

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Series1 15.17355372 1.636363636 2.4 1.285714286 1

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Primer campo

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Grafica 2.

Dentro del tercer campo de información, que trata del apoyo de las escuelas

formadoras de docentes en el desarrollo de propuestas para fortalecer los procesos

académicos usando las TIC del total de 23 docentes encuestados una media de 20.28

docentes respondió estar “Totalmente en desacuerdo”, una media de 1 docente eligió

“En desacuerdo”, cero docentes respondieron indiferente, una media de menos de 1

docente eligió “De acuerdo” y una media de 1 docente seleccionó “Totalmente de

acuerdo”. Por lo cual es claro que la inmensa mayoría de docentes como lo muestra la

gráfica 3, nos refleja que no hay apoyo de las escuelas formadoras de docentes para

capacitación ni diseño de espacios virtuales de aprendizaje que sirvan para fortalecer los

procesos académicos del CAM 10.

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Ante ese diagnóstico se inicia el programa de vinculación entre la Escuela Normal

Estatal de Especialización y el CAM 10 federalizado en Sonora para fortalecer el uso de

tecnologías de la Información y Comunicación y aprovecharlo en procesos de

autocapacitación de colegiados docentes de centros escolares, encaminados al

desarrollo del profesorado y en consecuencia proveer mejores competencias que de

acuerdo a los principios pedagógicos del modelo educativo, promuevan el proceso

centrado en el aprendizaje.

Grafica 3.

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Series1 20.28813559 1 0 0.5 1

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Campo 3

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Conclusiones

La investigación nos da evidencia que en el CAM 10 de la ciudad de San Luis Rio

Colorado, Sonora no cuentan con un espacio virtual donde la parte directiva pueda estar

apoyando a su personal docente en el fortalecimiento de los procesos académicos,

también es claro precisar que el personal docente tiene conocimiento de que existen las

plataformas virtuales pero no se sienten con el conocimiento necesario para poder

usarlas, tampoco cuentan con el apoyo de alguna institución formadora de docentes

para el diseño de una plataforma virtual que pueda fortalecer sus procesos académicos,

ni con la capacitación para poder utilizar alguna plataforma en caso de su existencia por

lo que es necesario dar respuesta a esta necesidad con una propuesta de uso de

tecnología para la capacitación colectiva con el apoyo de la escuela formadora de

docentes en el diseño de una plataforma virtual y la capacitación al director y personal

docente para su utilización.

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Referencias

Cabero, J. (2007). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: McGraw-Hill.

CRESON. (29 de octubre de 2017). CRESON. Recuperado de www.creson.edu.mx

Gamboa R. Marco A., Francisco Velazco y Mónica García. (2015). Las Tecnologías de

Información y Comunicación en los ambientes de aprendizaje. En Angulo Armenta Joel,

Et. Al., Aportes y reflexiones sobre la educación mediada por tecnologías, ITSON,

Tabook, México.

Gamboa R. Marco A., Álvaro Save y Francisco Velazco. (2016). Tecnologías de la Información y

Comunicación en y para la formación docente. En Angulo Armenta Joel, Et. Al.,

Aplicaciones de la tecnología en y para la educación, ITSON, Tabook, México.

Morales, V. (2013). UDG Virtual. Recuperado el 10 de diciembre de 2017, de UDG Virtual:

http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura3/article/view/367

Secretaría de Educación Pública. (2016). Propuesta curricular para la educación obligatoria 2016

(primera Edición 2016 ed.). Ciudad de México: D.R. Secretaria de Educación Pública.

Recuperado el 10 de diciembre de 2016.

Secretaria de Educación Pública. (03 de agosto de 2017). Nuevo Modelo Educativo. Recuperado

el 15 de diciembre de 20017, de Nuevo Modelo Educativo: http://www.basica.sep.gob.mx

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Anexo: instrumento para medir el grado de utilización de TIC y el apoyo de las escuelas

formadoras de docentes en el CAM

La presente encuesta está constituida por una serie de ítems que tienen como propósito medir el

grado de conocimiento con el que cuentan los docentes acerca del uso de las TIC para fortalecer

los procesos académicos dentro del CAM

Marque el grado de concordancia que tenga con cada ítem de acuerdo a la escala:

1. Totalmente en desacuerdo

2. En desacuerdo

3. Indiferente

4. De acuerdo

5. Totalmente de acuerdo

Marque con una “X” su respuesta Grado de concordancia

1. Cuento con un espacio propio del CAM 10 para subir planeaciones, evaluaciones o cualquier tipo de documentación que el director requiere

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2. Cuento con un espacio para compartir estrategias, teorías y formatos

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3. Cuento con un espacio para establecer foros de discusión con mis compañeros docentes

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4. Intercambio información académica con mis compañeros docentes del CAM 10 por algún medio usando internet

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5. Conozco el uso de las plataformas académicas virtuales

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6. Considero de gran apoyo el uso de una plataforma virtual para fortalecer procesos académicos

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7. Cuenta el CAM 10 con apoyo de las instituciones formadoras de docentes en la construcción de plataformas virtuales

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8. Cuenta el CAM 10 con apoyo de las instituciones formadoras de en la capacitación en el uso de TIC

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9. Cuenta el CAM 10 con apoyo de las instituciones formadoras de docentes en el diseño de espacios virtuales para fortalecer procesos académicos

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