V Seminario Nacional de Investigación Educativa Ayacucho 2016

La dimensión relacional en el aula: una aproximación desde las interacciones didácticas y los aprendizajes esperados

Angela Figueroa Iberico – Universidad Antonio Ruiz de Montoya (UARM)

Introducción

La docencia es esencialmente una relación entre personas que concurren a un proceso deaprendizaje, planificado, dirigido y evaluado por los profesionales de la enseñanza. En esteproceso se construyen vínculos cognitivos, afectivos y sociales que hacen de ella, unaactividad profesional de carácter subjetivo, ético y cultural (Ministerio de Educación del Perú,2015).

Siendo el tratamiento del vínculo entre el profesor y los estudiantes, fundamental; paraexplicar y entender lo que sucede en el aula, distintos estudios coinciden en reconocer quela interacción docente-alumno es uno de los aspectos centrales en el proceso educativo(Castellá, 2007; Cuadrado & Fernández, 2008; Villalta & Martinic, 2013).

Pregunta del estudio

¿Cómo se relacionan las categorías cognitivas y conductuales en las interacciones docente-alumnos según las orientaciones pedagógicas para el

desarrollo de competencias?

Objetivos

General:Identificar y analizar relaciones en las interacciones didácticas de docente-alumnos deinstituciones educativas públicas en Lima Metropolitana.

Específicos:• Identificar categorías cognitivas y categorías conductuales en las interacciones didácticas

de docente-alumnos de dos instituciones educativas públicas en Lima Metropolitana.

• Analizar las relaciones de las categorías cognitivas y conductuales en las interaccionesdidácticas de docente-alumnos de dos instituciones educativas públicas en LimaMetropolitana.

Interacciones didácticas

Se refiere a:

• Un proceso social entre la acción intencionada de enseñanza por parte delprofesor, con las intervenciones consecuentes y emergentes de los alumnos paraaprender (Villalta & Martinic, 2013)

• Dos dimensiones diferentes pero mutuamente referentes e interdependientes,uno, la dimensión cognitiva referida a los procesos de pensamiento y ladimensión comportamental referida a la conducta (Velasco, 2007).

• El diálogo es la herramienta de apropiación y desarrollo del conocimiento enambas dimensiones.

Dimensión

cognitiva

Metaenunciados

Marco social de referencia

Marco específico de referencia

Formulación de preguntas

Repeticiones literales

Reformulaciones

Reelaboraciones

Resúmenes

Autorreformulaciones

Comentarios relacionados con experiencias o vivencias personales

Referencias de contenidos anteriores que guardan relación con los nuevos

Interrogantes que se formulan para acceder a los conocimientos previos

Expresiones contextualizadoras

Reproducción literal de las aportaciones

Re-contextualizar las intervenciones acentuando enunciados válidos o corrigiendo errores

Reconstrucción, reorientación y compilación de las aportaciones

Reformulación de las expresiones del docente para facilitar su comprensión

Recapitulación de las informaciones dadas o de las acciones llevadas a cabo

Gestos ilustrativos

Verbales

No

verbalesComportamientos comunicativos para facilitar la decodificación de los mensajes verbales.

Fuente: Fernández y

Cuadrado (2008)

Aceptación de los sentimientos

Estimulación, apoyo y acompañamiento verbal

Aceptación de ideas, opiniones e hipótesis construidas por el estudiante

Elaboración de preguntas inquisidoras, indagadoras y retadoras que creen

situaciones de búsqueda en el estudiante.

Instruir, conferenciar, recitar una lección, exponer su propia idea, hacer preguntas retóricas.

Dirigir, indicar, ordenar, dar instrucciones con la expectativa de que el alumno las cumpla.

Criticar y justificar la autoridad para modificar, criticar y conducir la actuación del alumno.

Elaborar preguntas, emitir opiniones y construir ideas

Responder a las preguntas del docente

Periodos cortos de silencio y periodos de confusión en los cuales la comunicación no puede ser entendida por el observador.

Influencia

indirecta

Influencia

directa

Participación

oral del

docente

Participación

oral del alumno

Dimensión

comportamen

tal

Fuente: Flanders’ Interaction Analysis Categories(FIAC)

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Partir de situaciones significativas

Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje

Aprender haciendo

Partir de los saberes previos

Construir el nuevo conocimiento

Aprender del error o el error constructivo

Generar el conflicto cognitivo

Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior

Promover el trabajo cooperativo

Promover el pensamiento complejo

Fuente: MINEDU(2015)

Método

Técnicas de recolección de información:

• Filmación: tres sesiones de clases por cada docente, de noventa minutos cada sesión, con ayuda de una videocámara.

• Entrevista: un mes después de las filmaciones. Abierta, con base en una ruta de preguntas que surgieron de la estructura de las categorías cognitivas y conductuales del estudio

Instrumentos de registro de información:

• Guía de observación: aplicada en cada filmación• Guía de entrevista: aplicada en cada entrevista

Método

Muestra

• 8 docentes de 2 IIEE de la UGEL 2 de Lima Metropolitana, pertenecientes a diferentes áreas curriculares del nivel secundario, con 5 años mínimo de experiencia profesional

Análisis de datos:

Proceso en el uso del software Atlas ti 1. transcripciones de 48 documentos primarios (filmaciones y entrevistas)2. creación de una unidad hermenéutica (UH) integrando los 48 DP3. codificación de las categorías en cada DP4. creación de esquemas de relaciones entre las categorías.

INTERACCIONES DIDACTICAS

Análisis de resultados

Esquema propuesto

ORIENTACIÓN DEL MINEDU

CATEGORÍAS COGNITIVAS

CATEGORÍAS CONDUCTUALES

Análisis de resultados

Esquema propuesto

Selección de la orientación pedagógica

Localización de la sesión de clase

Selección de la cita de una sesión de clase

Elaboración de un esquema relacionando interacciones cognitivas y conductuales

Análisis de la interacción presente en la orientación con apoyo de literatura especializada

Fuente: Elaboración propia.

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Elaboración de un esquema relacionando interacciones cognitivas y conductuales

Orientación:

Generar

interés y

disposición

como

condición para

el aprendizaje.

Localización de

la sesión:

Área curricular:

CTA

Año: 3er año

Conclusiones

• El esquema propuesto para el análisis de resultados fue aplicado a las diez orientaciones pedagógicas propuestas por elMINEDU. Sin embargo, dos orientaciones pedagógicas (generar el conflicto cognitivo y promover el pensamiento complejo) nofueron identificadas en los documentos primarios, por lo tanto no se pudieron evidenciar las interacciones docente-alumnos.

• En el esquema propuesto, las categorías cognitivas de marco social y gestos ilustrativos; y las categorías conductuales deaceptación de los sentimientos y criticar/justificar la autoridad no se identificaron en las orientaciones pedagógicas analizadas.

Contribuciones teóricas

• La aplicación del estudio demuestra que las interacciones cognitivas y conductuales se vinculan entre sí. Por lo tanto, la teoríadebería investigar más las relaciones entre esas dos dimensiones.

• En las relaciones de las interacciones creadas para el análisis de resultados, se registraron nuevas categorías cognitivas (lamotivación y el intercambio de ideas) acordes a la realidad peruana.

• El esquema de análisis propuesto se podría aplicar a otros estudios en diferentes contextos y modalidades de enseñanzaaprendizaje , para profundizar las relaciones de interacciones docente-alumnos.

¡Gracias!

La dimensión relacional en el aula: una aproximación desde las interacciones didácticas y los aprendizajes esperados

Angela Figueroa Iberico

angelitafigueroai@gmail.com