ute fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía”
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIALSISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIACARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MATERIA:PROYECTOS
TUTOR:DR. GONZALO REMACHE B. MSC.
ALUMNA:MARÍA BETTY RIVERA VERA
NIVEL:SÉPTIMO
2013
FORTALECER LAS CAPACIDADES Y POTENCIALIDADES DE LA CIUDADANÍA
Para el período 2013-2017 proponemos el establecimiento de una formación integral a fin de alcanzar la sociedad socialista del conocimiento.
Ello nos permitirá dar el salto de una economía de recursos nitos (materiales) a la economía del recurso infinito: el conocimiento.
Es preciso centrar los esfuerzos para garantizara todos el derecho a la educación, bajo condiciones de calidad y equidad, teniendo como centro al ser humano y el territorio.
Fortaleceremos el rol del conocimiento, promoviendo la investigación científica y tecnológica responsable con la sociedad y con la naturaleza.
La libertad individual y social exige la emancipación del pensamiento. El conocimiento debe ser entendido como un proceso permanente y cotidiano, orientado hacia la comprensión de saberes específicos y
diversos en permanente dialogo. Por lo tanto, el conocimiento no debe ser entendido como un medio de acumulación individual ilimitada, ni
un acervo que genere diferenciación y exclusión social.
“Este conocimiento, mas que un medio para saber, es un instrumento para la libertad individual, para la emancipación social y para vivir y
convivir bien; es decir, para encontrar la libertad, satisfacer necesidades, garantizar derechos, cambiar el patrón de acumulación y
redistribución, vivir en armonía con la naturaleza y convivir en una democracia democratizada y de calidad” (Movimiento Alianza
PAIS, 2012: 99).
La Constitución marcó un hito importante al considerar la educación y la formación
como procesos integrales para mejorar las capacidades de la población e incrementar sus oportunidades de movilidad social: “La educación es un
derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del
Estado.
Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión
social y condición indispensable para el
Buen Vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso
educativo” (art. 26).
DIAGNÓSTICO
Ecuador ha vivido una triple crisis, producto de la ausencia de la gestión de un
conocimiento emancipador: crisis de su modelo de acumulación y
redistribución, crisis de la calidad de su democracia y crisis de sostenibilidad
ambiental.
Las fórmulas principales del conocimiento en el capitalismo han sido la privatización de investigación, desarrollo e innovación
(I+D+i) y la mercantilización de la educación superior, la ciencia y la tecnología.
Al ser un país de industrialización tardía y con economía abierta, no podríamos basar una estrategia de gestión del conocimiento
en un tipo de ciencia, tecnología e innovación cerrado o privatizado. Aquello
conduciría al fracaso absoluto, debido a los costos privativos de la innovación cerrada.
Por esto, se propone un modelo de gestión del conocimiento común y abierto al
espacio público, vinculado a la investigación localizada en las necesidades del país y con
miras a la innovación social.
Los logros de este primer periodo de Revolución Ciudadana son visibles: mejora
en el acceso a la educación (cobertura), disminución del índice de analfabetismo,
mejora de la calidad de la educación superior, mayores capacidades de
investigación científica, etc.
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La nutrición es un factor relevante para el desarrollo cognitivo de los niños y niñas. Desde la etapa de gestación, la mala nutrición de la madre puede afectar de manera irreversible la capacidad
mental de sus hijos.
La falta de nutrientes como yodo e hierro en la alimentación de infantes (0 a 3 años de edad) provoca una disfunción cognitiva. La
etapa prenatal y los primeros años de vida son determinantes para el desarrollo físico, cognitivo y emocional.
La desnutrición crónica(talla/edad) descendió del 30% al 23%. La más aventajada fue la población menor de 5 años de las regiones
urbanas, cuya desnutrición se redujo al 16%. A inicios de la década, 4 de cada 10 niños y niñas rurales padecían desnutrición.
La Costa es la región con menos niños y niñas desnutridos del país, 16%. En la Amazonía se redujo en 30%, en la Sierra el descenso es
casi nulo.
ESCOLARIDAD
En 2010 se observó un aumento en los índices
de escolaridad en educación básica y bachillerato entre
hombres y mujeres, sin embargo la población
indígena sigue siendo la más rezagada con
respecto al año 2001.
En 2012, la tasa neta de matrícula en educación básica llegó al 92% en la población indígena, al
96% en la afro ecuatoriana y al 95% en
la mestiza, casi alcanzando la escuelas
(Ministerio de Educación, 2012a).
Sistema de Educación Intercultural Bilingüe se han registrado 46. 588
estudiantes y capacitado a 4. 406 docentes en 2012. En educación inclusiva, han sido
sensibilizados 13. 376 padres de familia y 7.
795 estudiantes y capacitados 337
docentes (Ministerio de Educación, 2012).
A medida que aumenta la edad, el rezago va
creciendo. Del total de la población entre 9 y 11
años de edad que recibe educación, el 2,4% tiene
rezago escolar severo, mientras
que, para la población de 18 años de edad, el
indicador llega al 35,4%, es decir, 94 838 personas (INEC, 2010a).
Las personas que no asisten a instituciones de
educación, por la vinculación laboral temprana en edad
permitida (15 a 17 años) o por el trabajo infantil
anterior (5 a 15 años). La población entre 15 y 17
años que no recibe educación (192. 818
jóvenes), el 62,3%tiene rezago escolar severo
(INEC, 2010a).
Desde un enfoque étnico, el rezago es más notorio en indígenas y
afro ecuatorianos. Aproximadamente el 25% de personas de ambos pueblos se
encuentra en situación de rezago escolar
(INEC, 2010a).
REZAGOS EDUCATIVOS
REPETICIÓN
Las cifras sobre repetición son más visibles a nivel de
bachillerato y, sobre todo, en el primer año.
En 2010, la tasa de repetición era de 5,4%.
No hay mayor diferencia entre las
áreas urbana y rural, ya que la tasa de
repetición en ambas es del 3,6% de graduados
(INEC, 2010a).
La efectividad de las acciones de los últimos años, en cuanto a eliminación de costos de matrícula y aporte voluntario, de gratuidad de textos escolares y uniformes, de alimentación escolar y de gratuidad de la educación superior, han permitido aumentar la matrícula en el sistema educativo.
El 69% de los niños y niñas de 3 a 5 años70del área urbana acceden a educación inicial, mientras que en el área rural solo lo hace el31% (Ministerio de Educación, 2012c).
La tasa de asistencia, a centros educativos, de 5 a 12 años es mayor que la tasa de asistencia de 13 a 24 años; es decir que a partir de los 13 años se evidencia una importante deserción tanto para hombres y mujeres (INEC, 2010a).
ACCESO Y ASISTENCIA
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El Ministerio de Educación define los estándares de calidad educativa. El Sistema Nacional de Evaluación y Rendición Social
de Cuentas, evalúa cuatro componentes: la gestión del Ministerio y sus dependencias, el desempeño de los
docentes, el desempeño de los estudiantes y el currículo nacional.
El Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CEAACES) observa el cumplimiento de los estándares mínimos de calidad de
instituciones de educación superior.
El esfuerzo conjunto de todas las instituciones que forman parte del Sistema Nacional de Educación Superior está
encaminado a garantizar la excelencia y pertinencia de la oferta académica.
En educación superior, las propuestas curriculares han comenzado un proceso de revisión, para armonizar los requisitos de egresamiento de los profesionales
que se gradúan.
En la educación inicial y básica y al bachillerato, la Ley Orgánica de Educación Intercultural establece la formulación de un currículo nacional único que incluya temáticas de inclusión y equidad vinculadas al reconocimiento de la diversidad
cultural, al desarrollo científico, al uso de tecnologías y a lo humanístico.
CURRÍCULO
CONVIVENCIA PACÍFICA
La convivencia pacífica se puede considerar como causa y consecuencia de la calidad en la educación. Ambientes libres de racismo, intolerancia y temor implican una mejora en los rendimientos y la formación de cualidades de los estudiantes.
Garantizar condiciones adecuadas para los maestros y autoridades promueve una mayor capacidad para ejercer la docencia bajo condiciones que permitan el diálogo con los estudiantes, con parámetros de respeto y de solidaridad.
Se han planteado programas de capacitación a docentes centrados en la generación de conocimientos y en la actualización de modelos pedagógicos y/o metodologías de
aprendizaje, dentro y fuera de las aulas.
En las universidades públicas, los docentes de tercer nivel son38%; en las cofinanciadas, al 43% y en las particulares autofinanciadas, al 42%. Docentes con
maestría, en las instituciones públicas de educación superior el 39%; en las cofinanciadas, el 28%; y en las autofinanciadas, el 35%. Los docentes con doctorado o PhD son muy pocos: en las instituciones públicas solo alcanzan el 3%, al igual que en
las particulares; en el caso de las cofinanciadas, solo el 1% tiene este grado.
El grado académico del profesor universitario no garantiza la calidad docente, no es menos cierto que un título de mayor nivel dota de mejores insumos para impartir una
cátedra.
DOCENCIA
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Durante los últimos años se ha dado un incremento sustancial en la inversión con fines de
investigación, desarrollo e innovación (I+D+i).
Para fortalecer las capacidades de los profesionales ecuatorianos y para la investigación misma,el proyecto
Prometeo ha sido uno de los más emblemáticos en este proceso de generación científica.
Existen retos en materia de propiedad intelectual, que integren la política nacional de ciencia y tecnología bajo la
óptica del conocimiento abierto.
En 2010 se identificó que el 89% de la
población era sedentaria (Ministerio
del Deporte, 2010), frente a tasas de otros
países, menores al 50%.
A pesar de que el deporte es una
actividad que recién está cobrando fuerza,
Ecuador llegó al récord histórico de
participación en los Juegos Olímpicos de
2012 con 36 deportistas y en los
Juegos Paraolímpicos, con 2.
Las instituciones educativas escolares
juegan un rol importante para el
impulso de los hábitos deportivos de los
ecuatorianos y ecuatorianas.
DEPORTE
POLÍTICAS Y LINEAMIENTOS ESTRATÉGICOS
1.-ALCANZAR LA UNIVERSALIZACIÓN EN EL ACCESO A LA EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y
BACHILLERATO, Y DEMOCRATIZAR EL ACCESO A LA EDUCACIÓN SUPERIOR
a. Ampliar y fortalecer la cobertura de la educación inicial y de los centros de desarrollo integral para estimular las capacidades cognitivas d e los niños y niñas menores de 5 años.
b. Mejorar la prestación de servicios de educación inicial, básica y bachillerato, de manera planificada, considerando las particularidades del territorio y las necesidades educativas, bajo el modelo de distritos y circuitos, priorizando aquellos con mayor déficit de acceso.
c. Dotar o repotenciar la infraestructura, el equipamiento, la conectividad y el uso de TIC, recursos educativos y mobiliarios de los establecimientos de educación pública, bajo estándares de calidad, adaptabilidad y accesibilidad, según corresponda.
d. Ampliar e implementar opciones de educación especial y mejorar la prestación de servicios de educación para niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad, promoviendo su inclusión en el sistema educativo ordinario o extraordinario.
e. Garantizar el acceso a recursos educativos necesarios para el buen desempeño, la asistencia y la permanencia de la población en edad escolar al Sistema Nacional de Educación Pública.
f. Generar mecanismos de acceso al sistema educativo para la población históricamente excluida en función de territorio, etnia, género, ingreso y edad, personas privadas de la libertad y migrantes, mediante acciones afirmativas.
g. Fortalecer la regulación y el control de los cobros de servicios de la educación particular, en todos sus niveles, así como controlar el cumplimiento de la gratuidad de la educación pública hasta el tercer nivel.
h. Generar mecanismos para una articulación coherente y efectiva entre el Sistema Nacional de Educación, el Sistema de Educación Superior, el Sistema Nacional de Cultura y el Sistema de Ciencia, Tecnología e Innovación.
i. Generar mecanismos para de construir y evitar la reproducción de prácticas discriminatorias excluyentes (patriarcales, racistas, clasistas, sexistas y xenofóbicas) dentro y fuera del sistema educativo.
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SAlcanzar la universalización en el acceso a la educación inicial, básica y
bachillerato, y democratizar el acceso a la educación superior.
Promover la culminación de los estudios en todos los niveles educativos.
Promover espacios no formales y de educación permanente para el intercambio de conocimientos y saberes para la sociedad aprendiente.
Mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles y modalidades, para la generación de conocimiento y la formación integral de personas
creativas, solidarias, responsables, críticas, participativas y productivas, bajo los principios de igualdad, equidad social y territorialidad.
Potenciar el rol de docentes y otros profesionales de la educación como actores clave en la construcción del Buen Vivir.
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Promover la interacción recíproca entre la educación, el sector y la investigación científica y tecnológica, para la transformación de la matriz
productiva y la satisfacción de necesidades.
Promover la gestión adecuada de uso y difusión de los conocimientos generados en el país.
Impulsar el diálogo intercultural como eje articulador del modelo pedagógico y del uso del espacio educativo
Impulsar la formación en áreas de conocimiento no tradicionales que aportan a la construcción del Buen Vivir.
Fortalecer la formación profesional de artistas y deportistas de alto nivel competitivo.
MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN TODOS SUS NIVELES Y MODALIDADES, PARA LA GENERACIÓN DE
CONOCIMIENTO Y LA FORMACIÓN INTEGRAL DE
PERSONAS CREATIVAS, SOLIDARIAS,
RESPONSABLES, CRÍTICAS,
PARTICIPATIVAS Y PRODUCTIVAS, BAJO LOS PRINCIPIOS DE
IGUALDAD, EQUIDAD SOCIAL Y
TERRITORIALIDAD.
a. Fortalecer los estándares de calidad
y los procesos de acreditación y
evaluación en todos los niveles
educativos, que respondan a los
objetivos del Buen Vivir, con base en
criterios de excelencia nacional e
internacional.
b. Establecer mecanismos de
apoyo y seguimiento a la gestión de las
instituciones educativas, para la
mejora continua y el cumplimiento de
estándares de calidad.
c. Armonizar los procesos educativos en cuanto a perfiles de
salida, destrezas, habilidades, competencias y logros de aprendizaje, para la efectiva
promoción de los estudiantes entre los distintos niveles educativos.
d. Generar mecanismos para la erradicación de todo tipo de violencia en los centros educativos y asegurar que los modelos, los contenidos y los escenarios educativos generen una cultura de paz
acorde al régimen del Buen Vivir.
e. Diseñar mallas curriculares, planes y programas educativos
que reflejen la cosmovisión y las
realidades históricas y contemporáneas de
los pueblos y las nacionalidades,
f. Diseñar mallas curriculares, planes y programas educativos
pertinentes para las zonas rurales.
g. Impartir la educación en
derechos sexuales y reproductivos, con enfoque laico y con pertinencia cultural,
obligatoria para instituciones públicas
y privadas.
h. Asegurar que los planes y programas educativos incluyan
y promuevan la educación física, la formación artística y la
expresión creativa.
i. Asegurar en los programas educativos
la inclusión de contenidos y
actividades didácticas e informativas que
motiven el interés por las ciencias, las tecnologías y la investigación.
j. Crear y fortalecer infraestructura, equipamiento y
tecnologías
k. Redireccionar la oferta académica y el
perfil de egreso de profesionales
creativos y emprendedores
l. Promover la educación
laica, basada en la centralidad del pensamiento
crítico, el razonamiento lógico y
la creatividad
m. Asegurar la incorporación sistemática de programas y
actividades de aprendizaje desde el aprender haciendo y la vinculación de la
comunidad al proceso educativo,
n. Diseñar e implementar
herramientas e instrumentos que
permitan el desarrollo cognitivo-holístico de
la población estudiantil.
o. Impulsar la participación de la
comunidad educativa y las comunidades
locales en la gestión de las instituciones
educativas.
p. Generar programas de levantamiento de
información confiable sobre la calidad y la
situación de la educación,
PROMOVER LA INTERACCIÓN RECÍPROCA ENTRE LA EDUCACIÓN, EL SECTOR PRODUCTIVO Y LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA, PARA LA TRANSFORMACIÓN
DE LA MATRIZ PRODUCTIVA Y LA SATISFACCIÓN DE NECESIDADES
a. Generar oferta educativa e impulsar la formación de talento humano para la innovación social, la investigación básica y aplicada.
b. Promover el diálogo y la revaloración de saberes, para el desarrollo de investigación, ciencia y tecnología y el fortalecimiento de la economía social y solidaria.
c. Promover la transferencia, el desarrollo y la innovación tecnológica, a fin de impulsar la producción nacional de calidad y alto valor agregado, con énfasis en los sectores priorizados.
d. Ampliar y focalizar la inversión pública y privada y los mecanismos de cooperación interinstitucional nacional y cooperación internacional.
e. Articular el bachillerato, la educación superior, la investigación y el sector productivo público y privado al desarrollo científico y tecnológico y a la generación de capacidades,
f. Fortalecer y promocionar la formación técnica y tecnológica en áreas prioritarias y servicios esenciales para la transformación de la matriz productiva.
g. Fomentar el conocimiento y el respeto de los derechos colectivos de las personas, las comunidades y los pueblos y de la naturaleza, en el uso y el acceso a los bioconocimientos y al patrimonio natural.
h. Impulsar políticas, estrategias, planes, programas o proyectos para la investigación, el desarrollo y la innovación (I+D+i) de tecnologías de información y comunicación (TIC).
i. Asegurar una efectiva transferencia de tecnología y fortalecer la capacidad doméstica de asimilación.
j. Generar mecanismos de incentivo y acceso a financiamiento de programas y proyectos de investigación científica y desarrollo tecnológico.
k. Promover encuentros científicos interculturales, reconociendo la pluralidad de métodos y epistemologías de investigación de forma no jerarquizada.
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IRa. Mejorar la oferta de la formación de docentes y otros profesionales de la educación, en el marco de una educación integral, inclusiva e intercultural.
b. Fomentar la actualización continua de los conocimientos académicos de los docentes, así como fortalecer sus capacidades pedagógicas.
c. Establecer mecanismos de formación y de capacitación docente para la aplicación de la educación en las lenguas ancestrales y en el manejo de principios y saberes de
los pueblos y nacionalidades dentro de los programas educativos.
d. Establecer mecanismos de formación y de capacitación docente para la aplicación de lenguaje de señas, braille, entre otros, y de modelos pedagógicos para la educación
a personas con discapacidad.
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e. Capacitar a docentes en los procesos de alfabetización, posalfabetización y alfabetización digital, tomando en cuenta
recursos pedagógicos por edad.
f. Generar programas de becas para la profesionalización y especialización de docentes y otros profesionales de la educación.
g. Crear mecanismos que permitan revalorizar social y económicamente la profesión educativa.
h. Fortalecer los mecanismos de calificación, evaluación y recategorización continua de los docentes y otros profesionales de
la educación, en función de su desempeño.
i. Fortalecer el rol de los docentes en la formación de ciudadanos responsables con el patrimonio cultural material e inmaterial y el
patrimonio natural.
PROMOVER LA INTERACCIÓN RECÍPROCA ENTRE LA EDUCACIÓN, EL SECTOR PRODUCTIVO Y LA INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA, PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA MATRIZ PRODUCTIVA Y LA SATISFACCIÓN DE NECESIDADES
a. Generar oferta educativa e impulsar
la formación de talento humano para la innovación social,
la investigación básica y aplicada.
b. Promover el diálogo y la
revaloración de saberes, para el
desarrollo de investigación, ciencia
y tecnología y el fortalecimiento de la
economía social y solidaria.
c. Promover la transferencia, el desarrollo y la
innovación tecnológica, a fin de
impulsar la producción nacional
de calidad y alto valor agregado, con
énfasis en los sectores priorizados.
d. Ampliar y focalizar la inversión pública y privada y los mecanismos de cooperación interinstitucional
nacional y cooperación internacional.
e. Articular el bachillerato, la
educación superior, la investigación y el sector productivo
público y privado al desarrollo científico y
tecnológico y a la generación de capacidades.
f. Fortalecer y promocionar la
formación técnica y tecnológica en áreas
prioritarias y servicios esenciales para la
transformación de la matriz productiva.
g. Fomentar el conocimiento y el
respeto de los derechos colectivos de las personas, las comunidades y los
pueblos y de la naturaleza, en el uso
y el acceso a los bioconocimientos y al
patrimonio natural.
h. Impulsar políticas, estrategias, planes, programas o proyectos para la investigación, el desarrollo y la
innovación (I+D+i) de tecnologías de información y comunicación (TIC).
i. Asegurar una efectiva transferencia de tecnología y
fortalecer la capacidad doméstica de asimilación.
j. Generar mecanismos de incentivo y acceso a
financiamiento de programas y proyectos de investigación
científica y desarrollo tecnológico.
k. Promover encuentros científicos
interculturales, reconociendo la pluralidad de métodos y
epistemologías de investigación de forma no
jerarquizada.
BIBLIOGRAFÍA
Desarrollo, S. N. (24 de 06 de 2013). buenVIVIRPLAN NACIONAL 2013-2017 Todo el mundo mejor. Recuperado el 09 de 09 de 2013, de Red Hat Enterprise Linux Test Page: http://documentos.senplades.gob.ec/Plan%20Nacional%20Buen%20Vivir%202013-2017.pdf