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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PORTADA
TEMA
LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISTA Y LA FORMACION DE VALORES EN LOS
ESTUDIANTES
Trabajo de Investigación previo la obtención del título de Licenciada en
Ciencias de la Educación: Mención Educación Primaria
Autora: Elvia Marina Vásquez León
Tutora: Msc. Lilian Jaramillo
QUITO - ECUADOR
MARZO -2014
ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Grado presentado por la señora Elvia Marina
Vásquez León, cuyo título es:
“LAS ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISTA Y LA FORMACIÓN DE VALORES EN LOS
ESTUDIANTES”
Considero, que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado Examinador
que se designe.
En la ciudad de Riobamba a los 21días del mes de julio del 2.013.
Mgs. Lilian Jaramillo Naranjo
TUTORA DE LA CARRERA DE
CIENCIAS DE LA EDUCACION
iii
DECLARACION DE AUTORÍA
Yo, Elvia Marina Vásquez León, declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito
es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para ningún grado o
calificación profesional; y he consultado las referencias bibliográficas que se
incluyen en este documento y que no he plagiado dicha información.
Elvia Marina Vásquez León
Autora
iv
DEDICATORIA
Dedico este trabajo con amor y cariño, a mi esposo por apoyarme moral y
económicamente, a mis hijos por estar siempre a mi lado, a mis padres y hermanos,
a todos mis familiares y amigos que siempre han estado apoyándome en las buenas
y en las malas, dándome ánimo para seguir adelante, y así saber triunfar y cumplir
con mis metas.
Elvia Marina Vásquez León
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios quien me ha dado la vida y brindarme la oportunidad de estudiar
y salir adelante, a las autoridades de la Universidad Tecnológica Equinoccial por
permitirme continuar con mis estudios universitarios.
A mi tutora Dra. Lilian Jaramillo que siempre me ha estado instruyendo en el
desarrollo de la Tesis. A mi esposo querido Luis Orellana que siempre me apoyó
económica y moralmente, a mis hijos, Doris, Paúl, y José Luis, que son lo
fundamental en el hogar siempre dando una mano cuando más se necesita en
especial a mi querida hija Doris y a mis familiares y amigos que siempre me
estuvieron apoyando de una manera u otra.
Elvia Marina Vásquez León
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Portada ....................................................................... ....................................................i Certificación del tutor ...................................................................................................ii Declaracion de autoría .................................................................................................iiiDedicatoria ...................................................................................................................iv Agradecimiento .............................................................................................................vÍndice de contenidos.....................................................................................................viÍndice de tablas..............................................................................................................x
Índice de figuras .......................................................................................................... xi
Resumen ejecutivo ......................................................................................................xii
INTRODUCCIÓN .....................................................................................................1
CAPÍTULO I .............................................................................................................. 3
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................... 3
1.1 Tema....................................................................................................................... 3
1.2 Planteamiento del problema ................................................................................... 3
1.3 Formulación del problema ..................................................................................... 4
1.4 Preguntas directrices .............................................................................................. 4
1.5 Objetivos ............................................................................................................... 5
1.5.1 Objetivo general .................................................................................................. 5
1.5.2 Objetivos específicos .......................................................................................... 5
1.6 Justificación ........................................................................................................... 5
CAPÍTULO II ............................................................................................................ 7
MARCO TEÓRICO .................................................................................................. 7
2.1Las estrategias de la enseñanza-aprendizaje constructivista ................................... 7
2.1.1 Definición de enseñanza ..................................................................................... 7
2.1.2 Definición del aprendizaje .................................................................................. 8
2.1.3 Tipos de aprendizaje ........................................................................................ 10
2.1.3.1 Aprendizaje memorístico ............................................................................... 10
2.1.3.2 Aprendizaje receptivo .................................................................................... 11
2.1.3.3 Aprendizaje por descubrimiento .................................................................... 12
2.1.3.4 Aprendizaje combinatorio .............................................................................. 13
2.1.3.5 Aprendizaje tradicional .................................................................................. 13
2.1.3.6 Aprendizaje Cooperativo ............................................................................... 15
2.1.3.7 Aprendizaje Significativo .............................................................................. 16
2.1.3.8 Cuadro del aprendizaje significativo.............................................................. 18
2.1.4 El enfoque constructivista ................................................................................. 19
2.1.5 Los Fundamentos pedagógicos del constructivismo ......................................... 20
vii
2.2 La formación de los valores en los estudiantes .................................................... 21
2.2.1. Definición de valores ....................................................................................... 21
2.2.2 Tipos de valores ................................................................................................ 22
2.2.2.1 Valores personales ......................................................................................... 22
2.2.2.2 Valores familiares .......................................................................................... 24
2.2.2.3 Valores socio-culturales ................................................................................. 25
2.2.2.4 Valores materiales ......................................................................................... 28
2.2.2.5 Valores espirituales ........................................................................................ 29
2.2.2.6 Valores morales.............................................................................................. 30
2.2.3Características de los valores en los estudiantes ................................................ 31
2.2.4 Las metodologías de los valores ....................................................................... 32
2.2.5 Concepto de valores de los estudiantes ............................................................. 33
2.2.6 Proceso de los valores ....................................................................................... 33
2.2.7 El objetivo de los valores .................................................................................. 34
2.2.8 Valores de los estudiantes ................................................................................. 36
2.2.8.1 Valores de los docentes profesionales ........................................................... 36
2.3 MARCO INSTITUCIONAL ............................................................................. 37
2.3.1 Historia de la escuela fisco misional “Rumiñahui” .......................................... 37
2.3.2 Misión ............................................................................................................... 37
2.3.3Visión ................................................................................................................. 38
2.4 Fundamentación legal .......................................................................................... 38
2.4.1 La educación desde la constitución del Ecuador del :2008 .............................. 38
2.4.2 Derechos del niño desde el codigo de la niñez y adolesencia .......................... 39
2.5 Hipótesis............................................................................................................... 41
2.6 Variables de la investigación ............................................................................... 41
2.6.1 Variable independiente ..................................................................................... 41
2.6.2 Variable dependiente ......................................................................................... 41
2.7 Operacionalización de variables ......................................................................... 42
CAPÍTULO III ......................................................................................................... 44
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................... 44
3.1 Tipo de investigación ........................................................................................... 44
3.2 Metodos de investigacion .............................................................................. 44
3.2.1 Investigación descriptiva................................................................................... 44
3.2.2 Investigación explicativa................................................................................... 44
3.2.3 Investigacion bibliografica ................................................................................ 45
3.2.4Metodo inductivo ............................................................................................... 45
3.2.5Metodo deductivo ............................................................................................. 45
3.2.6 Metodo estadistico ……………………………………………………………45
3.2.7 Metodo de nalisis…………………………………………………………...…45
3.3 Poblacion y muestra……………………………………………………………..45
3.4 Tecnicas e instrumentos de recoleccion de datos…………………………….…46
viii
CAPÍTULO IV ......................................................................................................... 47
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ..................................... 47
4.1 Presentación de los resultados .............................................................................. 47
4.1.1 Presentación de resultados de las Encuestas ..................................................... 47
4.1.1.1 Encuestas aplicadas a los estudiantes............................................................ 47
4.1.1.2 Encuestas aplicadas a docentes .................................................................... 57
4.1.1.3 Encuestas realizadas a padres de familia ...................................................... 67
4.2 Verificación de la hipótesis .................................................................................. 77
CAPÍTULO V ........................................................................................................... 78
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................................... 78
5.1 Conclusiones ........................................................................................................ 78
5.2 Recomendaciones................................................................................................. 79
CAPÍTULO VI ......................................................................................................... 81
LA PROPUESTA ..................................................................................................... 81
6.1 Tema de la propuesta ........................................................................................... 81
6.2 Título de la propuesta ........................................................................................... 81
6.3 Objetivos .............................................................................................................. 81
6.3.1 Objetivo general ................................................................................................ 81
6.3.2 Objetivos específicos ....................................................................................... 81
6.4 Población ............................................................................................................. 82
6.5 Localización ........................................................................................................ 82
6.6 Plano de ubicación de la escuela “Rumiñahui” ................................................... 82
6.7 Listado de contenidos........................................................................................... 82
6.8Desarrollo de la propuesta ..................................................................................... 83
Introducción ............................................................................................................... 85
1. Datos informativos: ................................................................................................ 86
2. Nombre de la guía didáctica ................................................................................... 86
Beneficiarios de la guia didactica…………………………………………...………86
Diseño de la guia didactica…………………………………………………..……..86
2. Descripcion de la guia didactica…………………………………………...……..86
3. Objetivo de la guía didáctica .................................................................................. 87
4. Duración ................................................................................................................ 87
5.Requisitos…………………………………………………………………...…......87
6. Temas de la guía didáctica ..................................................................................... 88
7. Recursos y materiales............................................................................................. 88
8. Consignas ............................................................................................................... 88
9. Evaluación .............................................................................................................. 88
10. Desarrollo……………………………………………………………...………...90
Tema 1. La motivación para el aprendizaje ............................................................... 90
Tema 2. Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje ........................................... 94
ix
Tema 3. Técnicas didácticas de capacitación ............................................................. 98
Tema 4. Microplanificacion curricular: Bloques curriculares,con enfoque constr...101
Tema 5. Plan de clase construc y bloques curriculares de las cuatro áreas básicas..104
BIBLIOGRAFIA .................................................................................................... 125
WEBGRAFIA .......................................................................................................... 127
ANEXOS ................................................................................................................. 135
Encuestas: Aplicadas a estudiantes de la escuela “Rumiñahui” .............................. 135
Encuestas: Aplicadas a docentes de la escuela “Rumiñahui” .................................. 137
Encuestas: Aplicadas a padres de familia de la escuela “Rumiñahui” .................... 139
Fotografías ............................................................................................................... 141
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1.1. Encuestados estudiantes ............................................................................ 46
Tabla 2.1. Encuestados docentes................................................................................ 46
Tabla 3.1. Encuestados padres de familia .................................................................. 46
Tabla 4.1. Pregunta 1-Estudiantes .............................................................................. 47
Tabla 5.2. Pregunta 2-Estudiantes .............................................................................. 48
Tabla 6.3. Pregunta 3-Estudiantes .............................................................................. 49
Tabla 7.4. Pregunta 4-Estudiantes .............................................................................. 50
Tabla 8.5. Pregunta 5-Estudiantes .............................................................................. 51
Tabla 9.6. Pregunta 6-Estudiantes .............................................................................. 52
Tabla 10.7. Pregunta 7-Estudiantes............................................................................ 53
Tabla 11.8. Pregunta 8-Estudiantes............................................................................ 54
Tabla 12.9. Pregunta 9-Estudiantes............................................................................ 55
Tabla 13.10. Pregunta 10-Estudiantes ........................................................................ 56
Tabla 14.1. Pregunta 1–Docentes .............................................................................. 57
Tabla 15.2. Pregunta 2-Docentes ............................................................................... 58
Tabla 16.3. Pregunta 3-Docentes ............................................................................... 59
Tabla 17.4. Pregunta 4-Docentes ............................................................................... 60
Tabla 18.5. Pregunta 5-Docentes ............................................................................... 61
Tabla 19.6. Pregunta 6-Docentes ............................................................................... 62
Tabla 20.7. Pregunta 7-Docentes ............................................................................... 63
Tabla 21.8. Pregunta 8-Docentes ............................................................................... 64
Tabla 22.9. Pregunta 9-Docentes ............................................................................... 65
Tabla 23.10. Pregunta 10-Docentes ........................................................................... 66
Tabla 24.1. Pregunta 1-Padres de familia .................................................................. 67
Tabla 25.2 Pregunta 2-Padres de familia ................................................................... 68
Tabla 26.3 Pregunta 3-Padres de familia ................................................................... 69
Tabla 27.4 Pregunta 4-Padres de familia ................................................................... 70
Tabla 28.5 Pregunta 5-Padres de familia ................................................................... 71
Tabla 29.6 Pregunta 6-Padres de familia ................................................................... 72
Tabla 30.7 Pregunta 7-Padres de familia ................................................................... 73
Tabla 31.8 Pregunta 8-Padres de familia ................................................................... 74
Tabla 32.9 Pregunta 9-Padres de familia ................................................................... 75
Tabla 33.10 Pregunta 10-Padres de familia ............................................................... 76
xi
ÍNDICE DE FIGURAS
Fig. 1.1. Representación porcentual de la explicación del profesor. ......................... 47
Fig.2.2 Representación porcentual sobre la participación de los alumnos. ............... 48
Fig.3.3 Representación porcentual sobre las estrategias. ........................................... 49
Fig.4.4 Representación porcentual sobre utilización material adecuado. .................. 50
Fig.5.5 Representación porcentual sobre las formas comprensión y entendimiento. 51
Fig.6.6 Representación porcentual sobre los malos hábitos de comportamiento. ..... 52
Fig.7.7 Representación porcentual sobre la formación de los valores. ...................... 53
Fig.8.8 Representación porcentual sobre valores en horas de clases. ........................ 54
Fig.9.9 Representación porcentual sobre los valores familiares. ............................... 55
Fig.10.10 Representación porcentual sobre influencia de la televisión. .................... 56
Fig. 11.1 Representación porcentual sobre de la explicación del profesor. ............... 57
Fig. 12.2 Representación porcentual sobre la participación de los alumnos. ............ 58
Fig.13.3 Representación porcentual sobre la aplicación de las estrategias. ............... 59
Fig.14.4 Representación porcentual sobre utilización material adecuado. ................ 60
Fig.15.5Representación porcentual sobre comprensión y entendimiento.................. 61
Fig.16.6 Representación porcentual malos hábitos de comportamiento. ................... 62
Fig.17.7Representación porcentual sobre la formación de los valores. ..................... 63
Fig.18.8 Representación porcentual sobre los valores en clases................................ 64
Fig.19.9 Representación porcentual sobre los valores familiares. ............................. 65
Fig.20.10 Representación porcentual sobre la responsabilidad del profesor ............. 66
Fig.21.1 Representación porcentual sobre de la explicación del profesor. ................ 67
Fig.22.2 Representación porcentual sobre la participación. ...................................... 68
Fig.23.3 Representación porcentual sobre la aplicación de las estrategias ................ 69
Fig.24.4 Representación porcentual sobre la preparación de materiales .................. 70
Fig.25.5 Representación porcentual sobre comprensión y entendimiento................. 71
Fig.26.6 Representación porcentual sobre los malos hábitos .................................... 72
Fig.27.7Representación porcentual sobre la formación de los valores ...................... 73
Fig.28.8 Representación porcentual sobre los valores en clase. ................................ 75
Fig.29.9 Representación porcentual sobre los valores familiares .............................. 75
Fig.30.10 Representación porcentual sobre malas influencias……………..............76
xii
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LAS ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISTA Y LA FORMACIÓN DE VALORES EN LOS
ESTUDIANTES
RESUMEN EJECUTIVO
El propósito del trabajo de investigación, es que los docentes apliquen en el proceso
de enseñanza-aprendizaje estrategias, métodos y técnicas respecto a los valores. En
este sentido, se investigó conceptos relacionados a enseñanza, aprendizaje, tipos de
aprendizaje para tener un conocimiento cabal del tema investigado. Se indagó la el
tema de los valores, con el objeto de comprenderlos e interiorizarlos dentro del
comportamiento de los estudiantes. Para el proceso de investigación se utilizaron los
métodos: inductivo, deductivo y descriptivo, que ayudaron a direccionar la
investigación de campo con la aplicación de las encuestas, a los estudiantes,
docentes y padres de familia. Los principales hallazgos fueron; que los docentes en el
proceso de enseñanza - aprendizaje no aplican estrategias en valores para que
mejoren el comportamiento en las aulas de clase y en las familias, los estudiantes no
se portaban bien, hay indisciplina, según su criterio los docentes solamente se limitan
a enseñarles y no a la formación de un buen comportamiento dentro de las. En las
conclusiones se determina que los temas tratados por los maestros no son entendidos
con facilidad para los estudiantes durante las horas de clases, también falta elevar el
autoestima y la aplicación de dinámicas para animar a los alumnos, algunos docentes
no aplican las estrategias de la enseñanza, no cuentan con material didáctico
suficiente y adecuado, en cuanto a los valores existen problemas en el
comportamiento, falta de responsabilidad, honestidad y respeto que afecta el
rendimiento escolar. En las recomendaciones se plantea la necesidad reforzar el
aprendizaje aplicando estrategias para enseñar y el aprender a través de técnicas
activas para el logro de aprendizajes significativos y funcionales, que mejore el
rendimiento académico, en cuanto al desarrollo comportamental de los estudiantes es
necesario involucrar a los padres de familia, pilares fundamentales en la formación
de valores en el hogar. Finalmente se planteó la propuesta en función de las
estrategias para mejorar el aprendizaje escolar, con el título Guía de las estrategias
didácticas para docentes y estudiantes del séptimo año de básica paralelo “A” de la
Escuela Fisco misional “Rumiñahui”
DESCRIPTORES: Estrategias - Enseñanza - Aprendizaje Constructivista/ Valores.
1
INTRODUCCIÓN
Esta investigación está plasmada en las estrategias de la enseñanza- aprendizaje
constructivista, considerada como el conjunto de actividades, técnicas
y medios que planifica el docente acorde a las necesidades de los estudiantes en
relación a los componentes curriculares de la Actualización y Fortalecimiento
Curricular, para el séptimo año. Las estrategias de aprendizaje constructivista
deben consideradas como actividades diarias en el aula, a través de grupos de
trabajo para que los alumnos desarrollen habilidades cognoscitivas, psicomotoras
y socioafectivas.
Con la aplicación de estas estrategias constructivistas en el aula, una vez
asimiladas por los estudiantes, ellos/ellas,estarán en capacidad de aplicarlas en la
vida cotidiana con mucha eficiencia, siendo el docente quien debe aplicar estas
herramientas en la labor de aula en el desarrollo de actividades de trabajo
individual y grupal, en todas las áreas del currículo vigente.
El proceso enseñanza aprendizaje fundamentado en valores crea en los estudiantes
un desarrollo comportamental, que permite a los niños/as, desenvolverse de
manera decorosa en su entorno escolar y social. Los valores pueden ser:
personales, que transforman y construyen sentimientos dentro de cada persona,
familiares, se refieren a la educación dentro del hogar brindándoles amor,
cuidado, y seguridad, los espirituales que conducen a una relación hombre Dios y
los morales que refieren a la dignidad de las personas y a la práctica de la justicia,
la verdad, la equidad, la honestidad, en suma todo aquello que contribuya a que el
ser humano viva bajo principios y normas de conducta.
Esta tesis está conformada por los siguientes capítulos:
En el capítulo I, corresponde al Planteamiento del problema y su formulación, a
la formulación de: el objetivo general y los específicos, además la justificación.
2
En el capítulo II, se redacta el Marco Teórico, con sus respectivos temas y
subtemas, en relaciona dos variables, la primera trata de las estrategias de la
enseñanza-aprendizaje constructivista, la segunda versa sobre la formación de
valores en los estudiantes, forman parte del capítulo el Marco Institucional, los
fundamentos legales, la Hipótesis, y la variables: Independiente, y dependiente,
para finalmente concluir con la operacionalización de variables.
En el capítulo III, se incluye la Metodología de la Investigación, donde se
detalla los tipos de investigaciones de acuerdo al tema, los métodos de la
investigación, se detalla la forma en que se realizó la investigación y la población
investigada.
El capítulo IV, se contempla el análisis e interpretación de los resultados, a
través de las encuestas a la población investigada: Los estudiantes, docentes y
padres de familia, más la verificación de la hipótesis.
El capítulo V, se determinan las conclusiones y las recomendaciones con
fundamento en el marco teórico y la investigación de campo.
El capítulo VI, se diseña la propuesta que contiene el tema, titulo, objetivos
generales y específicos, población, la localización de la escuela y por último el
desarrollo de la misma. Finalmente se adjuntan la bibliografía y los anexos con los
instrumentos de recolección de datos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 TEMA
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje constructivista y la formación de valores
en los estudiantes
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje constructivista han permitido en todo el
mundo un gran avance en torno a decisiones educativas, para generar un
desempeño eficiente por parte de los docentes y un alto rendimiento académico en
los estudiantes. Desafortunadamente muchos docentes hasta la actualidad no
sintonizan las exigencias educativa de nuestros tiempos, desarrollando un albor de
aula en términos de desactualización en torno al marco legal y curricular vigente.
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje con un enfoque constructivista desde el
currículo nacional, exige en los docentes un cambio de comportamiento urgente
en torno a paradigmas que fundamenten su plan de trabajo, el manejo de
objetivos claros que guíen el procesual punto que sea el estudiante con la
mediación del docente quien construya sus conocimientos con procesos de
evaluación que garantice visualizar las aprendizajes a través del desarrollo de las
destrezas con criterio de desempeño.
La formación de valores en los estudiantes en todos los años de escolaridad
propuestos desde el Ministerio de Educación, tiene que ser un trabajo diario y
permanente, desde los ejes transversales en relación a las destrezas,
conocimientos, habilidades, actitudes y sentimientos en todas las áreas del
currículo que permitan el desarrollo de una enseñanza y aprendizaje de calidad,
establecida esta como cultura institucional.
4
Los valores construidos desde la familia, reforzados por el entorno e institución
educativa, permitirá que los estudiantes formen una personalidad de avanzada con
un rendimiento académico que supere las expectativos propuestas como garantía
de continuación de sus estudios en los años de básica superiores y
consecuentemente la satisfacción de los clientes externos por los logros
alcanzados que son evidenciados en sus desempeños en la vida cotidiana.
La participación activa de los estudiantes en su proceso de aprendizaje, favorece
la motivación por el estudio y la resolución inteligente de problemas de la vida
cotidiana que estimula al estudiante a la superación, consecuentemente es el
docente, quien debe marcar la pauta a cada instante ya que en el aula es el
referente de saberes y es la persona que estimula la acción didáctica y pedagógica
de aula a través de la aplicación de estrategias que apunten a construir
aprendizajes que perduren y se aplique cuando la necesidad lo requiera.
Este proceso responde a la necesidad manifiesta en el establecimiento educativo
de interrelacionar de manera efectiva y con índices de calidad, en el proceso de
enseñar y de aprender, los valores, que están descuidados en su tratamiento áulico,
ya que éstos, son el fundamento en la construcción de una sociedad del Buen
Vivir, como respuesta a las exigencias de nuestros tiempo y al cumplimiento de la
normativa legal y curricular vigentes en nuestro país.
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
La propuesta permitirá investigar sobre el desarrollo del proceso enseñanza-
aprendizaje y su relación con los valores en los estudiantes del 7mo año de
educación básica de la Escuela Fisco misional Rumiñahui en el periodo 2011-
2012.
1.4 PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Qué son las estrategias de enseñanza-aprendizaje?
¿Qué significa el aprendizaje?
5
¿Qué significa el enfoque constructivista?
¿Qué es el aprendizaje constructivista?
¿Qué son los valores?
¿Cuántos tipos de valores existen?
1.5 OBJETIVOS
1.5.1 OBJETIVO GENERAL
Analizar si las estrategias de enseñanza-aprendizaje constructivista influyen en la
formación de valores en los estudiantes de séptimo año de básica de la Escuela
Rumiñahui, a través de una metodología descriptiva –analítica con el fin de
elaborar una propuesta que contribuya a optimizar la investigación planteada.
1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Determinar las estrategias de enseñanza-aprendizaje que se aplican en el aula
escolar.
Identificar los valores que influyen en los estudiantes en función de las
estrategias de enseñanza y aprendizaje constructivista.
Diseñar una propuesta relacionada a una guía didáctica que contenga métodos
y técnicas para mejorar los valores de los estudiantes en el aula.
1.6 JUSTIFICACIÓN
Para el desarrollo de la propuesta se cuenta con los recursos materiales,
económicos y humanos necesarios para su realización, se dispone de tiempo y
voluntad para entregar el esfuerzo necesario y suficiente en beneficio de la
comunidad en general. Por lo expuesto se considera pertinente la realización de la
propuesta, razón suficiente para justificar plenamente este trabajo de
investigación, para el logro de un desarrollo comportamental que reafirme la
6
calidad de la educación como parte del desarrollo integral del educando. La
contextualización y justificación del presente trabajo de investigación se
realizará haciendo alusión a lo que en sí significa los términos aprendizaje,
planificación y estrategias. Siendo el aprendizaje una adquisición de una nueva
conducta en un individuo a consecuencia de su interacción con el medio externo,
se considera la realización de este trabajo de investigación por cuanto conozco de
cerca la temática, se cuenta con un fondo bibliográfico.
En cuanto a la utilidad práctica de las estrategias de la enseñanza y aprendizaje,
espero se constituya en fundamento motivador para futuros profesionales en
docencia. En lo personal, la estudio servirá: primero, para cumplir con el requisito
legal establecido por la Universidad Tecnológica Equinoccial que consiste en
diseñar y defender un proyecto de investigación previo a la obtención del Título
de Licenciada en Ciencias de la Educación; y segundo, para brindar a la
comunidad un trabajo teórico y práctico acerca de la planificación por proyectos.
Los resultados de este trabajo se verificarán con la Implementación de las
estrategias del aprendizaje-enseñanza constructivista y la aplicación de los
valores en los alumnos de la Escuela Rumiñahui.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Las estrategias de la enseñanza-aprendizaje constructivista
2.1.1 Definición de enseñanza
La definición de la enseñanza es una de las actividades y
prácticas más nobles que desarrolla el ser humano en
diferentes instancias de su vida. La misma implica el
desarrollo de técnicas y métodos de variado estilo que
tienen como objetivo el pasaje de conocimiento,
información, valores y actitudes desde un individuo hacia
otro. (www.definicionabc.com/)1
En este contexto, la enseñanza se refiere a la aplicación en el aula de variadas
técnicas y métodos con el objetivo de transmitir los conocimientos al estudiante
en forma integral, cuyo propósito es que se aplique en el aula actividades
participativas para que los estudiantes convivan en un grupo humano y que mejor
se convierta el aula en un espacio ameno para la formación integral de los
estudiantes.
La enseñanza es la acción y efecto de enseñar (instruir,
adoctrinar y amaestrar con reglas o preceptos). Se trata
del sistema y método de dar instrucción, formado por el
conjunto de conocimientos, principios e ideas que se
enseñan a alguien. La enseñanza implica la interacción de
tres elementos: profesor, docente o maestro;
alumno o estudiante; y el objeto de conocimiento.
(www.definicion.de/ensenanza/)2
La enseñanza, es aquella labor de construir, formar, enseñar, instruir y/o
adoctrinar, que en nuestro caso es un proceso intencional, para la transmisión de
conocimientos, principios e ideas a través de métodos y técnicas en una franca
1Definición de la enseñanza; Recuperado el 16 de abril de 2012; según la página.
http://www.definicionabc.com/social/ensenanza.phpsocial/ensenanza.php
2Definición de la enseñanza; Recuperado el 17 de abril de 2012; según la
paginahttp://www.definicion.de/ensenanza/
8
interacción entre la trilogía de la educación: docentes padres de familia y/o
representantes y los estudiantes, que son la razón de ser de la acción educativa.
La enseñanza, busca alentar y motivar a los profesores,
para que reflexionen sobre sus prácticas educativas, y
encuentren en el proceso de enseñanza las herramientas
adecuadas en las cuales se realimenta la aplicación del
aprendizaje. (Virginia Gonzales Órnelas; (2008; p.7)
La noble tarea docente es liderada dentro y fuera del aula por el/la docente, con la
participación activa de la comunidad que la conforma, pero el hecho educativo
tiene que estar motivado por el obrero de la educación, que de forma responsable
y muy decidora reflexiona y planifica su tarea con una aplicación de herramientas
adecuadas y pertinentes para el logro de una enseñanza de calidad, con matices de
eficiencia y eficacia, con estudiantes que han alcanzado niveles máximos en:
autoestima, creatividad, pensamiento lógico crítico que les vuelve competitivos en
su aprendizaje y entorno.
2.1.2 Definición del aprendizaje
El aprendizaje es el proceso por medio del cual la persona
se apropia del conocimiento, en sus distintas dimensiones:
conceptos, rutinas, actitudes y valores. (Rafael Ángel
Pérez).(www.psicopedagogia.com/)3
El aprender es un proceso que permite a nuestros estudiantes, empoderarse del
conocimiento en sus diferentes dimensiones, en tanto y en cuanto a socialización
y fase académica, con una realización plena de valores que les permita el cultivo
de actitudes positivas y saludables frente a sí mismos, a sus pares y contexto, con
una práctica diaria de su libertad para expresar lo que piensa y respetar el criterio
ajeno, con fundamento en lo que el estudiante aprendió en las aulas escolares.
3Definición del aprendizaje; Recuperado el 19 de abril del 2012; según la pág.
http://www.psicopedagogia.com ensenanza.phphttp:// /wiki/Tipos_de_aprendizaje
9
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilita
mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho
proceso puede ser entendido a partir de diversas formas, lo
que implica que existen diferentes teorías vinculadas al
hecho de aprender.(www.definicion.del/aprendizaje)4
El aprendizaje siendo el proceso de asimilación de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes brinda al estudiante la oportunidad de empoderarse de los
insumos citados a través de acciones docentes que estimulen a cada instante una
actitud hacia el aprendizaje, mediante el desarrollo de hábitos de estudio a través
del desarrollo de estrategias que le permitan desarrollar a más de las memoria el
análisis, la síntesis, evaluación , argumentación y más habilidades pedagógicas,
que le conviertan al estudiante en un ser capaz de fundamentar con argumentos
sus criterio e ideas, dentro y fuera del entorno escolar.
La definición del aprendizaje le habla de las dificultades
del aprendizaje como el concepto o idea que hace
referencia a los problemas que una persona de cualquier
edad puede tener al desear aprender algo.
(www.definicionabc.com/)5
El aprender como toda acción humana tiene problemas y las dificultades del
aprendizaje, que un alto porcentaje son de carácter pedagógico, sin desconocer a
aquellas de origen psicológicos, que de cualquier índole que sean tienen que ser
abordadas por el docente con prestancia y sinergia de elementos para disminuir la
incidencia del problema en el acto de aprender y se revierta la dificultad en un
factor positivo con el concurso del docente y la familia del niño/a.
El aprendizaje es un conjunto interrelacionado de
funciones y recursos, capaces de generar esquemas de
acción que hacen posible que el alumno se enfrente de una
manera más eficaz a situaciones generales específicas de
su aprendizaje; que le permitan incorporar organizar
selectivamente la nueva información para solucionar
4 Definición del aprendizaje; Recuperado el 20 de abril del 2012; según la página
http://www.definicion.de/aprendizaje/
5Definición del aprendizaje; Recuperado el 23de abril del 2012; según la página
http://www.definicionabc.com/ general/dificultades-de-aprendizaje.php
10
problemas de diverso orden.(Virginia Gonzales Ornelas;
(2OO8; p.3)
Es el aprendizaje la acción humana que mejora las capacidades cognitivas del ser
humano, que con la continuidad del proceso durante la existencia del individuo le
prevé de capacidades para resolver problemas de la vida cotidiana a través de
investigaciones, conocimientos, experiencias, habilidades que permiten agregar
,mas ideas de avanzada a su acervo de conocimientos.
2.1.3 Tipos de aprendizaje
2.1.3.1 Aprendizaje memorístico
El aprendizaje memorístico se ha convertido en el hecho o
datos que deben ser aprendidos literalmente, ya que no es
necesario comprenderlos, comprender un concepto no
basta con agregar datos o significados a la información
que está presente, estudios sobres el funcionamiento de la
memoria han demostrado que los hechos y datos se
aprenden rápidamente si se repiten con frecuencia se
recordarán mejor.(www.principiosdidacticos.foroes.net)6
Aunque no es el tipo de aprendizaje más recomendado a desarrollarlo en el aula e
institución educativa ha tenido vigencia por largo tiempo en las aulas a través del
culto a lo ya hecho, donde el estudiante repite lo enseñado por su maestro sin
existir la mínima idea de razonamiento, memorístico y de fácil olvido, en un
proceso que se contraría con el desarrollo de un aprendizaje significativo y
funcional a través del constructivismo.
El aprendizaje memorístico es aquel en el que los
contenidos están relacionados entre si de un modo
arbitrario, es decir careciendo de todo significado para la
persona que aprende. Es el clásico aprendizaje por
asociación: “se da la tarea de aprendizaje consta de puras
asociaciones y es el tipo de aprendizaje estudiado en esa
larga tradición que estudia como los sujetos memorizan y
6El aprendizaje memorístico; Recuperado el 25 de abril del 2012; según la página
http://principiosdidacticos.foroes.net Aprendizaje-Memor%C3%ADstico/322115.html
11
retienen cadenas de dígitos, también puede producirse con
materiales que poseen un significado en sí mismos.
(Juan;( 2003; P.212)
Una de las características del aprendizaje memorístico es que, considera al
estudiante como un tabla limpia de conocimientos a la que hay que imprimir o
tatuar de argumentos y/o conocimientos que el docente considera adecuados y
obligatorios para los estudiantes, con una gran dosis de arbitrariedad, ya que
desconoce los aprendizajes que el niño/a poseen ya que como proceso el
aprendizaje viene de desarrollarse desde el vientre materno.
2.1.3.2 Aprendizaje receptivo
El aprendizaje receptivo es memorístico. Puede haber, y
de hecho hay la teoría de la asimilación, que se ocupa de
esta clase de aprendizaje. Debe hacerse notar que, en los
niveles en los que nos estamos refiriendo, el alumno
adquiere la mayor parte de los conceptos científicos
mediante el aprendizaje receptivo, aun cuando la corriente
de sobrevaloración del aprendizaje por descubrimiento
pueda haber inducido en algún momento a pensar los
contrarios. (Revista de educación 230-235;(2007; p.48)
Aunque el nombre es de un tono distinto al memorístico, también es un tipo de
aprendizaje impuesto desde otra persona en nuestro caso el docente, que sin tener
en cuenta los intereses, necesidades y condiciones cognitivas del alumno, en otros
términos es la transmisión del conocimiento en cascada, de saberes ya
construidos. El estudiante es un ser pasivo en el aula, que para aprender no le
queda otra alternativa que memorizar contenidos.
Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el contenido que
ha de inter analizar, sobre estudiantes los ordenadores, etc.
el mejor ejemplo de aprendizaje significativo es la relación
que se da entre docente-alumno en un aula. El alumno a
través de sus sentidos (oír), logra el aprendizaje. (Gabriel-
losgabos45.blogspot.com)7
7Aprendizaje receptivo; Recuperado el 26 de abril del 2012;según la pág. http://Gabriel-
losgabos45.blogspot.com 2012/03/aprendizaje-receptivo.html
12
El autor ratifica lo expresado en definición primera, el estudiante no hace ningún
esfuerzo por construir el aprendizaje, es el docente el que tiene la batuta en el
proceso de enseñar y cuanto tiene que recibir su estudiante al que se le considera
un ser capaz de aprender a través de sus sentidos, pero este tipo de aprendizaje
puede ser considerado como el cambio de concepción en torno al aprendizaje a
través de modelos o paradigmas en el que es el estudiante el constructor del
conocimiento por medio de la mediación de su docente.
.
2.1.3.3 Aprendizaje por descubrimiento
Denominamos aprendizaje por
descubrimiento al aprendizaje en el cual el sujeto no
recibe los contenidos de una manera pasiva, sino
que descubre los conceptos de una manera activa ya que
la comprensión de los contenidos logra después de haber
investigado y manipulado el objeto del aprendizaje y este
se incorpora a sumir el aprendizaje por
descubrimiento pone en primera fila el desarrollo de las
capacidades de investigación del alumno y está
fundamentalmente basado en la inducción del aprendizaje.
(depsicologia.com)8
Según este tipo de aprendizaje el objeto es la adquisición de criterios, métodos y
reglas fijas, para que el estudiante esté dotado de las herramientas necesarias para
hacer frente a situaciones conocidas u recurrentes en la cotidianidad escolar y de
vida futura, el estudiante deja entonces de ser un ente pasivo de aula, con esta
concepción de aprendizaje, es el discente quien descubre conceptos y relaciones,
investiga, induce, reordena conceptos y los adapta a sus necesidades y esquema
cognitivo.
Se entiende por aprendizaje por descubrimiento, también
llamado heurístico, el que promueve que el aprendiente
adquiera los conocimientos por sí mismo, de tal modo que
el contenido que se va a aprender no se presenta en su
forma final, sino que debe ser descubierto por el
aprendiente. El término se refiere, así pues, al tipo de
8Aprendizaje por descubrimientos; recuperado el 27 de abril del 2012; según la página
http://depsicologia.comel-aprendizaje-por-descubrimiento
13
estrategia o metodología de enseñanza que se sigue, y se
opone a aprendizaje por recepción.
(www.cvc.cervantes.es/)9
El o los estudiantes obtienen los conocimientos por sí mismos, es el docente una
fuente de alternativas para apoyar el aprendizaje que toma el rol de guía, de
motivador del proceso de aprendizaje, el estudiante es un ser activo, indagador,
investigativo, obtiene el aprendizaje descubriéndolo, consecuentemente el
aprendizaje será duradero y aplicable acorde a las necesidades del momento que le
toque vivir, sea en el campo académico o de la vida cotidiana.
2.1.3.4 Aprendizaje combinatorio
Es la nueva idea, en relación con otras ideas existentes,
pero ésta no es ni más inclusiva ni más específica que
estas. Se considera que esta nueva idea tiene algunos
atributos de criterio comunes a las ideas pre-existentes.
Ejemplo: Idea nueva: Algunas aves están adaptadas al
vuelo y otra al desplazamiento por agua se relaciona con la
idea pre-existente Algunos mamíferos están adaptados al
vuelo y otros al desplazamiento por agua.
(www.ausubel.idoneos.com/)10
En este texto se comprende que el aprendizaje combinatorio, es una combinación
de ideas que participan todos los maestros y particularmente los estudiantes, para
indagar información, intercambiar sus opiniones, en torno a temas conocidos a
través de estrategias tales como: preguntas y respuestas, actividades dirigidas,
explicaciones, actividades libres y otras estrategias combinadas para que sean los
discentes quienes aprendan por si mismos acorde a su ritmo y requerimiento en
una fusión del aprendizaje cooperativo y colaborativo.
9 Aprendizaje por descubrimientos; Recuperado el 28 de abril del 2012; según la página
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/aprendizajedescubrimiento.
hm
10Aprendizaje combinatorio; Recuperado el 30 de abril del 2012; según la página
http://www.ausubel.idoneos.com/index.php/320314#3_Aprendizaje_Combinatorio
14
2.1.3.5 Aprendizaje tradicional
El aprendizaje tradicional la estrategia más utilizada es la
de la conferencia, del docente depende en gran medida de
lo que escuche el estudiante, por lo tanto si consideramos
que sólo recordamos de lo que escuchamos en una
conferencia tradicional es el 20 %, entonces podemos
observar lo planteado lo que acontece en los salones de
clases para lograr el aprendizaje.
(www.monografias.com/)11
El aprendizaje tradicional es eminentemente verbal, manejado desde un único
punto de vista que es el del docente o expositor, quien es el dueño del
conocimiento y el estudiante a través de sus sentidos, particularmente la escucha,
capta fragmentos del discurso que maneja el ponente, no hay vinculación entre lo
que conoce el estudiante y el conocimiento nuevo u experiencia objetiva el
proceso no garantiza un aprendizaje real.
El aprendizaje tradicional, considera que la mejor forma
de preparar al niño para la vida es formar su inteligencia,
su capacidad de resolver problemas, sus posibilidades
de atención y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la
transmisión de la cultura y de los conocimientos, en tanto
que se les considera de gran utilidad para ayudar al niño
en el progreso de su personalidad. Esta filosofía perdura
en la educación en la actualidad. En su momento la
escuela tradicional representó un cambio importante en el
estilo y la orientación de la enseñanza.
(www.monografias.com/)12
Otra connotación de importancia dentro del aprendizaje tradicional es la
consideración que el aprendizaje se fundamenta en la transmisión de la cultura y
conocimientos en el desarrollo de la personalidad del niño/a, modelo de educación
que tuvo auge en el Medioevo, pero que está arraigado aun en la práctica escolar,
11Aprendizaje tradicional; Recuperado el 1 de mayo del 2012; según la página
http://www.monografias.com doc./9319079/15/Aprendizaje-Tradicional Autor Neftalí Antúnez. H
12Aprendizaje tradicional; Recuperado el 2de mayo del 2012; según la página
http://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtml
15
en pleno siglo XXI, que lo convierte en un sistema educativo: rígido, poco
dinámico y nada propicio para el aprendizaje en los actuales momentos peor aun
como espacio de innovación educativa.
2.1.3.6 Aprendizaje Cooperativo
El aprendizaje cooperativo es un enfoque que trata de
organizar las actividades dentro del aula para convertirlas
en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los
estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de
manera colectiva. El aprendizaje en este enfoque depende
del intercambio de información entre los estudiantes, los
cuales están motivados tanto para lograr su propio
aprendizaje como para acrecentar el nivel de logro de los
demás. (www.es.wikipedia.org wiki)13
Es un tema de avanzada en el campo educativo, a través de la interacción entre
pares, el trabajo en equipo, al punto de permitir que los estudiante sean los actores
de procesos que anteriormente eran exclusivos de los docentes, la evaluación por
medio de los agentes que participan en la acción educativa por ejemplo, el
aprendizaje cooperativo, es una orientación que propone que el estudiante
investigue lo que aprenderá para lograr un excelente aprendizaje por sus méritos y
la participación del grupo.
El aprendizaje cooperativo, basado en grupos
heterogéneos para el desarrollo de diversas actividades
puede desenvolverse a través de diversos instrumentos de
trabajo, ya que las interacciones en el aula se dan de forma
espontánea, un ejemplo es, en la que los pares se llegan a
entender mejor que con la misma explicación presentada
por el docente. Es necesario promover la capacidad de
comunicación adecuada entre el grupo para el
entendimiento de que el objetivo en la realización de
producciones es, que éstas deben ser de forma colectiva.
(www.es.wikipedia.org/)14
13Aprendizaje cooperativo; Recuperado el 4 de mayo del 2012; según la página
http://www.es.wikipedia.org wiki/Aprendizaje cooperativo
14Aprendizaje cooperativo; Recuperado el 7 de mayo del 2012; según la página
http://www.es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje cooperativo
16
En la presente definición se corrobora el proceso de interacción sociocultural –
didáctico pedagógica en la que se ven involucrados los estudiantes, quienes a más
de los conocimientos que parten del fondo de experiencia de cada uno de ellos
establece vínculos de respeto y consideración de acuerdo a las capacidades y
diferencias de cada uno, la ventaja de este tipo de aprendizaje radica en que es el
estudiante que desde su mundo enseña a su par que tiene cierto grado de dificultad
en el aprendizaje son sus interpretaciones, pensamientos, en suma sus saberes los
que dinamizan el interaprendizaje en aula.
El aprendizaje cooperativo se apreciará en la presentación
pública de la tarea realizada. Para que los puntos
anteriores se consoliden, es necesario que el docente haya
desarrollado las habilidades relacionadas a la anticipación
de las acciones. Esto es, prever; tener claro el
procedimiento para la obtención de un resultado concreto
tanto del material didáctico como del escrito, para la
realización de la actividad en cualquiera de las etapas del
trabajo. (Guadalupe Gómez;(2007; p.87)
El fundamento del trabajo cooperativo es la planificación pertinente y oportuna
que el docente debe desarrollar en el aula de clase es inconcebible el desarrollo de
esta estrategia de trabajo docente sin la previsión de insumos didácticos como
plan acorde a los lineamientos delcurrículo establecido, al punto que la
improvisación sea cosa del pasado y el docente esté actualizado y capacitado para
la ejecución de este tipo de estrategia.
2.1.3.7 Aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo trata de la asimilación y
acomodación de los conceptos. Se trata de un proceso de
articulación e integración de significados. En virtud de la
propagación de la activación a otros conceptos de la
estructura jerárquica o red conceptual, esta puede
modificarse en algún grado, generalmente en sentido de
expansión, reajuste o restructuración cognitiva,
constituyendo el conocimiento del aprendizaje.
(www.es.wikipedia.org/)15
15El aprendizaje significativo: Recuperando el 8 de mayo del 2012; según la página http://
www.es.wikipedia.org/wiki Aprendizaje significativo
17
El aprendizaje significativo y funcional como proceso de asimilación y
acomodación de conceptos en una alternativa e avanzada de trabajo áulico que
respeta saberes que el estudiante posee, las diferencias individuales, las reales
capacidades y limitaciones de los estudiantes y procura que lo que se aprenda
tenga significatividad y funcionalidad, que lo aprendido le sirva al estudiante para
la vida académica y cotidiana.
El aprendizaje significativo es el conocimiento que
integra al alumno a si mismo y se ubica en la memoria
permanente, éste aprendizaje puede ser información,
conductas, actitudes o habilidades. La psicología
perceptual considera que una persona aprende mejor
aquello que percibe como estrechamente relacionado con
su supervivencia o desarrollo, mientras que aprende bien
(o es un aprendizaje que se ubica en la memoria a corto
plazo) aquello que considera ajeno o sin importancia.
(www.hadoc.azc.uam.mx/) 16
Se convierte en significativo un conocimiento cuando a más de ser elaborado por
el estudiante, integra sus experiencias a través de conductas, actitudes o
habilidades, es entonces su entorno y saberes factores ponderante en el desarrollo
de un aprendizaje duradero en el intelecto del estudiante o de la persona que
aprende.
16 El aprendizaje significativo: Recuperando el 9 de mayo del 2012; según la página
http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/significativo.htm
18
2.1.3.8 Cuadro del aprendizaje significativo
Fig. 2.1. Aprendizaje significativo.
Fuente: Metodología constructivista, Guía para la planeación docente.
Del
Unas La
Las
Entre
Una
Una
Supone
Aprendizaje
significativo
Estructuras
cognitivas
Asimilación Condiciones
Actitud
activa
cognitiv
as
Inclusión
Alum
no
Mediador
Relación
sustantiva
Ideas previas
previas Nueva
información
non
Significación potencial
Material de
estudio
Combinatori
a
Supra ordenada
Subordinada
Organizadores
previos
Puentes
cognitivos
Crea
Con La
Jerarquía
Sirven para
Resultado de la
Por
Puede ser
Como
19
2.1.4 El enfoque constructivista
Los enfoques constructivistas de la enseñanza sostienen
que los niños tienen su propio modo de pensar.
Los estudiantes deberían ser tratados como individuos y
deberían tener la oportunidad de trabajar con otros y
aprender a través de la observación, la conversación y el
trabajo grupal. Los estudiantes tienen ideas y habilidades
que no se han revelado por completo, pero tienen el
potencial para hacerlo, especialmente a través de este tipo
de interacción con los demás.
(www.ehowenespanol.com/)17
Es el constructivismo el paradigma que en la actualidad debe ser trabajado con
ímpetu en las aulas escolares, por las bondades que representa en el proceso de
enseñar y aprender y los resultados que se obtienen con el desarrollo de un
pensamiento crítico, reflexivo, analítico, lógico y creativo, que estimula el trabajo
grupal, que permite la interacción directa con sus pares, para generar aprendizajes
que perduren para toda la vida y sean motivación para el logro de nuevos
aprendizajes.
El enfoque constructivismo también reconoce la
importancia de la influencia social y cultural en el
desarrollo intelectual, y esto, con el tiempo tiene un efecto
sobre cómo los niños aprenden los unos de los otros. Cada
alumno lleva consigo conocimiento, opiniones y
experiencias de su pasado que tendrán una influencia
sobre lo que aporte al
grupo.(www.ehowenespanol.com/)18
El constructivismo es aquel proceso con un enfoque sociocultural que permite el
desarrollo intelectual del ser humano, es la interacción en el aula el fundamento de
la acción docente, el apoyo mutuo de los unos a los otros, sus saberes previos
constituyen la línea de partida del accionar docente y del aprendizaje de los
estudiantes, opuesto sustancialmente al aprendizaje arbitrario y memorístico que
debe ser desterrado de las aulas e instituciones educativas.
17 El enfoque constructivista; recuperado el 9 de mayo del 2012 según la página
http://www.ehowenespanol.com/enfoque-constructivista-ensenanza-info_180900/
18 El enfoque constructivista; recuperado el 10 de mayo del 2012 según la página
http://www.ehowenespanol.com/enfoque-constructivista-ensenanza-info_180900/
20
El enfoque constructivista; en el aprendizaje y desarrollo
son dos procesos que interactúan. El aprendizaje escolar
ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El
aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones
colectivas. La interacción con los padres facilita el
aprendizaje. 'La única buena enseñanza es la que se
adelanta al desarrollo'. La teoría de Vygotsky se refiere a
como el ser humano ya trae consigo un código genético.
(www.psicopsi.com/)19
En el desarrollo áulico de la propuesta constructivista se torna punto básico, que
el aprendizaje escolar esté en consonancia con el nivel de desarrollo del niño,
sumado al hacer educativo, el trabajo en situaciones colectivas, que adicionadas
las características innatas del estudiante, generan un proceso de aprendizaje por
construcción desde la misma acción del discente con la mediación del enseñante.
2.1.5 Los Fundamentos pedagógicos del constructivismo
Los fundamentos del constructivista, han orientado el
trabajo de investigación e intervención de numerosos
científicos sociales desde hace muchos años, por lo que
han sido construidas muchas teorías que pretenden
explicar dicho fenómeno social. Destaca dentro de esta
gama de tendencias explicativas el constructivismo como
una de las tendencias que ha logrado establecer espacios
en la investigación e intervención en la educación, por sus
resultados en el área del aprendizaje.
(www.conocimientosweb.net/)20
La definición precisa los logros alcanzados por hombres y mujeres de ciencia que
han fundamentado su labor investigativa en el constructivismo,
consecuentemente, es esta tendencia de gran valor en el proceso educativo,
espacio desde el cual se podrá generar discente que tomen un gusto especial por la
ciencia, proceso iniciado en el aula escolar, fundamentado en el desarrollo de
aprendizajes significativos y funcionales válidos para la vida.
19El enfoque constructivista; Recuperado el11 de mayo del 2012; según la página
http://www.psicopsi.com/ aporte-de-Vygotsky-a-la-educación
20 Fundamentos del constructivismo; Recuperado el 11 de mayo del 2012; según la página
http://www.conocimientosweb.net/ portal/article1136.html
21
El fundamento pedagógico del constructivismo; plantea
que el verdadero aprendizaje humano se produce a partir
de las "construcciones" que realiza cada alumno para
lograr modificar su estructura y conocimientos previos,
con la finalidad de alcanzar un mayor nivel de
complejidad, diversidad e integración frente al mundo.
Este aprendizaje es lo opuesto a la mera acumulación de
conocimientos que postula la
educación como sistema transmisor de datos y
experiencias educativas.
(www.monografias.com/)21
El constructivismo apunta a todas y cada una de las construcciones que en
nuestro caso los estudiantes logren realizarlas, con una modificación de su
estructura cognitiva inicial o conocimientos previos que con el desarrollo del
aprendizaje avanza en complejidad, diversificando e integrando nuevos
conocimientos a su estructura cognitiva, siendo constructores de sus aprendizajes,
proceso que se contrapone a las viejas formas y modelos de enseñar y aprender
que se tenían como práctica diaria en la labor de aula referente evidente del
cultivo de la memoria y lo ya hecho, con estudiantes pasivos, que imbuían
esquemas dirigidos verticalmente, con un docente hecho para el verbalismo y la
imposición arbitraria de conocimientos.
2.2 LA FORMACIÓN DE LOS VALORES EN LOS ESTUDIANTES
2.2.1. Definición de valores
Los valores son principios que nos permiten orientar
nuestro comportamiento en función de realizarnos como
personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a
preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o
un comportamiento en lugar de otro. También son fuente
de satisfacción y plenitud. Nos proporcionan una pauta
para formular metas y propósitos, personales o colectivos.
21 Fundamentos del constructivismo; Recuperado el 14 de mayo del 2012; según la página
http://www.monografias.com/trabajos27/constructivismo-pedagogico/constructivismo-
pedagogico.shtml
22
Reflejan nuestros intereses, sentimientos y convicciones
más importantes. (www.elvalordelosvalores.com/)22
Una educación sin valores es imposible concebirla, los valores en el hecho
educativo son el fundamento de la acción de socialización que cumple la escuela,
para potenciar el Buen Vivir, desde el aula de clases, como estrategia de
cumplimiento de preceptos consagrados en la Constitución, en correlación con la
Actualización y Fortalecimiento Curricular para la Educación Básica en el tema
de la transversalidad curricular.
Los Valores familiares entre los miembros de una familia
establecen relaciones personales que entrañan afinidad de
sentimientos, de afectos e intereses que se basan en el
respeto mutuo de las personas. La familia es la comunidad
donde desde la infancia se enseñan los valores y el
adecuado uso de la libertad. Las relaciones personales y la
estabilidad familiar son los fundamentos de la libertad, de
la seguridad, de la fraternidad en el seno de la sociedad. Es
por esto que en la familia se inicia a la vida social. Es en la
familia donde se enseñan los primeros valores; valores que
serán sustento para la vida en sociedad y a lo largo de la
vida de la persona. (www.edumexico.net)23
La familia es la célula organizativa y formativa del ser humano,
consecuentemente es la primera escuela en la que el niño/a aprende de sus
primeros maestros los padres, la vivencia de los valores, es allí que a través del
ejemplo se generan aprendizajes que marcarán con una dosis grande de acciones
positivas o viceversa, la vida del infante, que en su espacio continuo, que es la
escuela, los perfecciona o los modifica. Empieza a manejar con propiedad su
libertad, el respeto, la honestidad, las relaciones inter personales, etc. valores que
le permitirán desarrollar una vida con indicadores de calidad en el entorno
familiar y fuera de él.
22 Definición de valores; Recuperado el 15 de mayo del 2012; según la pagina
http://www.elvalordelosvalores.com/ elvalordelosvalores.com
23Definición de valores; Recuperado el 16 mayo del 2012; según la página
http: //www.edumexico.net Familia/valores/val _familiares.
23
2.2.2Tipos de valores
2.2.2.1 Valores personales
Son aquellos que consideramos principios indispensables
sobre los cuales construimos nuestra vida y nos guían para
relacionarnos con otras personas. Por lo general son una
mezcla de valores familiares y valores socio-culturales,
juntos a los que agregamos como individuos según
nuestras vivencias. (www.es.scribd.com/)24
Son aquellos constructos éticos que modelan nuestras vidas y sirven de brújula
para dirigirnos por senderos del bien en un interactuar decoroso para sí y la
sociedad en la que se desenvuelve el individuo, es decir desarrollarnos como
personas útiles y propositivas en el entorno que nos rodea.
Los Valores Personales: Son aquellos que cada persona
considera imprescindibles y sobre los cuales construye su
vida y sus relaciones con los demás. Normalmente suelen
ser una combinación de valores familiares y socio-
culturales, además de los que cada uno va aportándose a sí
mismo según sus vivencias personales, su encuentro con
otras personas, culturas. (www.buenastareas.com/)25
Los valores personales son aquel documento moral y ético, o carta de
presentación que cada persona o estudiante tiene para identidad en el contexto en
el que se maneja, como construcción de vida en la que se evidencia el aporte
desde la familia en confluencia de los valores incorporados desde la sociedad y
sus elementos constitutivos.
En un mundo que nos presiona para catalogar el éxito en
función a la acumulación de bienes materiales y apariencia
física, la jerarquía casi no deja lugar a lo que realmente
tiene importancia como los valores humanos, morales y
los personales. La presión se manifiesta cuando la
sociedad separa las personas según los requisitos
24 Valores personales; Recuperado el 17 de mayo del 2012; según la página
http://www.es.scribd.com/doc/32619653/Valores-personales
25 Valores personales; Recuperado el 18 de mayo del 2012; según la pagina
http://www.buenastareas.com/ensayos/Valores-Personales/850128.html
24
materiales ,físicos o intelectuales , los que van a la cabeza
obviamente son los que tienen los tres , o más de uno
;considerar retomar los valores parece utópico sin
embargo todo esfuerzo por revertir esta patrón social
empieza por uno
mismo.(topicosdepsicologia.blogspot.com/)26
La sociedad de consumo hoy en día hace que los valores sean vistos como algo
que no está a tono con los esquemas socioculturales de actualidad, lo que hasta
ayer fue considerado un valor hoy se ha devaluado al punto de considerar acciones
que rayan en lo ético y moral como situaciones de modernidad, priman antivalores
como el consumismo, el hedonismo, el relativismo que son difundidos por todos
los medios de comunicación existentes, es valedero el afirmar dime cuanto tienes
y te diré quién eres, existe preocupación por la apariencia física dejando de lado la
espiritualidad, pero es el reto de la escuela y sus docentes incentivar con la
práctica del ejemplo la práctica de valores personales en el desarrollo de una vida
digna.
2.2.2.2 Valores familiares
Entre los miembros de una familia se establecen relaciones
personales que entrañan afinidad de sentimientos, de
afectos e intereses que se basan en el respeto mutuo de las
personas. La familia es la comunidad donde desde la
infancia se enseñan los valores y el adecuado uso de la
libertad. Las relaciones personales y la estabilidad familiar
son los fundamentos de la libertad, de la seguridad, de la
fraternidad en el seno de la sociedad.
(www.effio.wordpress.com/)27
Los valores familiares son el fundamento de la vida futura del niño/a, es la familia
en todos sus tipos, la que inculca una gama de valores a ser puestos en práctica en
el devenir diario, en forma de sentimientos, afectos e intereses puestos en juego
durante su infancia y perfeccionados o modificados en las aulas de clase, pero es
26 Valores personales; Recuperado el 21 de mayo del 2012; según la pagina
http://topicosdepsicologia.blogspot.com/2009/11/valores-personales.html
27 Valores familiares; Recuperado el 22 de mayo del 2012; según la página
http://www.effio.wordpress.com/2008/03/09/valores-familiares/
25
necesario que en familia haya organización y estabilidad entre sus miembros, para
el logro de valores con fundamentación en las vivencias de hogar.
Valores familiares son parte de todas las personas que
desean vivir los valores de la familia, como el amor, el
cuidado, la intimidad, la aceptación, el compromiso y la
responsabilidad compartida. Otros valores de la familia se
basan en los principios por los que podemos definir las
normas de lo correcto y lo incorrecto, la forma de lograr
objetivos de salud y felicidad, y los medios prácticos para
el éxito. (www.educatico.ed.cr/)28
La gama de valores que la familia pueda imprimir en el infante previo al estadio
de instrucción escolar no tiene límites, empezando por el amor filial entre padres e
hijos y más miembros de familia, la práctica de valores en torno al cumplimiento
de responsabilidades en cuanto a: asistencia en salud, educación, alimentación,
desarrollo de normas en suma del cumplimiento de derechos y obligaciones en las
cuales participan desde sus roles cada miembro de familia.
La familia es la comunidad donde desde la infancia se
enseñan los valores y el adecuado uso de la libertad. Las
relaciones personales y la estabilidad familiar son los
fundamentos de la libertad, de la seguridad, de la
fraternidad en el seno de la sociedad. Es por esto que en la
familia se inicia a la vida social. Es en la familia donde se
enseñan los primeros valores; estos serán sustento para las
relaciones en sociedad y a lo largo de la vida de la
persona. (www.slideshare.net/)29
La primera comunidad de contacto directo para los niños/as, es la familia que
inculca valores a sus miembros de generación en generación, con la finalidad que
el individuo, tenga insumos para el desarrollo de una vida digna, plena de
atributos personales inculcados desde la comunidad familiar, pilar fundamental de
la sociedad en su conjunto, siendo la familia el estamento de inicio de la vida
socio educativa del hombre y la mujer. 28 Valores familiares; Recuperado el 23 de mayo del 2012; según la página
http://www.educatico.ed.cr/ValoresFamiliares/Forms/AllItems.aspx
29 Valores familiares; Recuperado el 24 de mayo del 2012; según la pagina
http://www.slideshare.net/escuelaparapadressesc/valores-familiares
26
2.2.2.3 Valores socio-culturales
Los valores socio culturales son principios que rigen las
acciones del individuo en la sociedad, como ser la
honestidad, responsabilidad, cooperación, confianza,
respeto, etc. y que difiere de una sociedad a otra
atendiendo a que cada individuo perteneciente a una
sociedad define su escala de valores, en base a las
características, tradiciones que existen en la sociedad y en
base a los valores que más se estiman en la misma,
determinan su escala de valor o de anti
valor.(www.buenastareas.com/)30
Los valores socio-culturales, son aquellos principios que reglan la vida del
individuo en sociedad, pero estos valores tienen diferente connotación, en relación
al círculo en el que el estudiante como persona se desenvuelva, lo que en una
geografía puede ser un valor en otra puede ser un antivalor, aspecto que está
determinado por ejemplo por el nivel de educación, tradiciones, costumbre,
religión y otros factores propios de la comunidad en la que nos encontremos,
Los valores socioculturales: Son los valores que se
imperan en la sociedad en el momento en que vivimos.
Son valores que van cambiando a lo largo de la historia y
pueden coincidir o no con los valores familiares. Puede ser
que la familia comparta los valores que se consideran
correctos a nivel social o que, al contrario, no los comparta
y eduque a sus hijas como otros valores. De hecho, las
niñas descubren demasiado pronto que en el ámbito social
se “valora” sobre todo el consumismo, el triunfo personal
y social a cualquier precio, la falta de respeto a otras
personas, las actitudes racistas. (www.euskalnet.net/)31
La presente definición refuerza la cita anterior, es el día a día del ser humano el
que fortalece o deforma los valores, para convertirlos en antivalores, marcando un
divorcio entre lo actual y lo cultivado en familia, el esfuerzo se fundamenta en el
30 Valores socio-culturales; Recuperado el 25 de mayo del 2012; según la pagina
http://www.buenastareas.com/ensayos/Valores-Socioculturales/177844.html
31 Valores socio-culturales; Recuperado el 28 de mayo del 2012; según la
paginahttp://www.euskalnet.net/muskiz/pag49.html
27
yo y su progreso sin importar a qué o a quién se perjudique, por ejemplo la
palabra se ha devaluado tanto que casi ya no sirve, ni aun los documentos sean
éstos legales, comerciales o de cualquier índole son papeles vulnerables y fáciles
de manipular con testigos que falsean la verdad por una cuantas monedas o juego
de intereses personales o grupales, he allí el reto de los establecimientos
educativos, por inculcar valores de manera significativa que perduren en el tiempo
y en el espacio.
Valores socio-culturales son las normas de conducta y
actitudes según las cuales nos comportarnos y que están de
acuerdo con aquello que consideramos correcto. Todos los
padres deseamos que nuestros hijos se comporten de
forma educada, pero sin que se conviertan en niños
temerosos o conformistas, ni transformándonos nosotros
en padres exigentes y quisquillosos. Hay algunos valores
fundamentales que todas las personas debemos asumir
para poder convivir unos con otros y que son importantes
tener siempre presentes y cumplir sin perjudicar a nadie.
(www.espanol.answers.yahoo.com/)32
Son aquellas normas de conducta y actitudes que reglan el accionar del individuo
en sociedad, los padres desde el hogar debemos generar una práctica d valores con
vivencias que construyan la personalidad de sus miembros al punto que se
desarrollen como seres propositivos, asertivos, que siempre sean parte de la
solución y no del problema, seguros de sí mismos, con mentalidad de acción y
liderazgo positivo.
Se considera a los valores como normas de conducta y
actitudes según las cuales nos comportamos, que son
coherentes con aquello que consideramos correcto y que
dan forma a nuestra manera de ser y de sentir.
La adquisición de buenos valores depende, como casi todo
en la vida de las niñas, de sentirse querida y segura, de
desarrollar relaciones estables con sus padres y madres y
de tener confianza en sí mismas. Por otra parte, la
coherencia entre los valores que se quiere trasmitir y la
32 Valores socio-culturales; Recuperando el 29 de mayo del 2012; según la pagina
http://www.espanol.answers.yahoo.com/question/index?qid=20090905211714AAHsn
28
forma en que se actúa es fundamental.
(www.buenastareas.com/)33
Los valores socioculturales están presenten en nuestro diario convivir en forma de
normas de conducta que guardan coherencia con nuestra vida diaria que a su vez
se evidencia en nuestra forma de ser, sentir y actuar, proceso que viene de ser
construido desde la infancia del individuo a través de expresiones de amor,
ternura, seguridad, del entorno familiar y su contexto.
2.2.2.4 Valores materiales
He cursado estudios de Economía y ahora soy profesor
ayudante. Tengo la oportunidad de tratar con muchos
jóvenes y veo cómo, entre los valores predominantes, está
el ganar más dinero, tener más prestigio, ser más que los
demás. Yo pienso que lo más importante es servir a los
demás, y que haciendo Economía puedo servirles
ayudando a satisfacer mejor sus necesidades.
(www.es.catholic.net/)34
En nuestros días aflora una gran realidad en torno a los valores, es el interés por la
materia: los bienes muebles e inmuebles, las joyas, las cuentas con altos
volúmenes de dinero, los carros último modelo y otras exigencias suntuarias,
desplazan a los otros valores, es el extremado culto a lo terreno el criterio que
reafirma un estatus social, con el que se gana el respeto y la consideración,
dejando en un segundo plano el servicio al hombre y su mejora en las condiciones
de vida, nos olvidamos o vendemos al prójimo por unas cuantas monedas,
convirtiéndose el hombre en depredador del hombre.
En estos tiempos en que los valores se encuentran en
crisis, debido a innumerables factores, ya sean de tipo
33 Valores socio-culturales; Recuperado el 30 de mayo del 2012; según la pagina
http://www.buenastareas.com/ensayos/Valores-Socioculturales-De-
Latinoamerica/35154.html
34 Valores materiales; Recuperado el 31 de mayo del 2012; según la pagina
http://www.es.catholic.net/empresarioscatolicos/465/1094/articulo.php?id=23945
29
cultural o provocado por los veloces cambios globales. La
globalización ha devorado un sinfín de culturas
localizadas y las ha entregado a todo el mundo,
provocando una especie de cultura global valga la
redundancia, esta “nueva cultura” se ha expandido tan
rápidamente que apenas hemos tenido tiempo para darnos
cuenta de tales cambios, esto provoca en las
personas.(www.kriztian-edublog.blogspot.com/)35
Al primar los valores materiales sobre los otros, la situación se torna desesperante
el hombre se ha deshumanizado, ha olvidado su rol trascendente y su cometido
social cultural, espiritual, la tendencia es hacia la acumulación de bienes que junto
con la globalización en auge en nuestro tiempos, la cultura global ha absorbido
comunidades íntegras imponiendo en ellas un nuevo esquema de valores que son
los que rigen el accionar humano en todas sus líneas de acción.
2.2.2.5 Valores espirituales
Los valores espirituales están relacionados entre sí como si
de una gran familia se tratase. De la paz y la felicidad
surge la alegría interior. Este estado de plenitud despierta
el amor y con él, el deseo de dar y compartir. Dos de sus
parientes son la tolerancia y el respeto. Todos los valores
tienen un componente genético de herencia que les une, y
éste es la paz espiritual. Cuando pierdes la paz, lo pierdes
todo. Cuando estás en paz puedes escuchar con atención y
estar completamente presente. Esto es un acto de amor que
los demás agradecerán. De la paz nace el amor y se
manifiesta en la forma de respeto y
aceptación.(www.bkwsu.org/36
El cometido de los valores espirituales es permitir al hombre que es hecho a
imagen y semejanza de su Creador, trascienda, que la presencia del Ser Absoluto
en su vida de la direccionalidad para un vivir en paz y armonía consigo mismo y
con los demás, siendo el generador de un ejemplo de vida no apegada a los cosas
35 Valores materiales; Recuperado el 1 de junio del 2012; según la pagina
http://www.kriztian-edublog.blogspot.com/2007/11/valores-materiales.html 36Valores espirituales; Recuperado el 4 de junio del 2012; según la pagina
http://www.bkwsu.org/media/spain/reflexiones/Los%20valores%20espirituales.pdf
30
terrenas que si bien son necesarias, pero no son indispensables, es la parte
espiritual del hombre lo que le hacer vivir en armonía y felicidad, en cualquier
ambiente en el que se encuentre.
Los valores espirituales son aquellos que decide hacer la
voluntad de Dios, esa persona comprenderá la validez
de los valores espirituales.Las virtudes son también
valores espirituales, los verdaderos tesoros del ser y la
auténtica belleza interna son considerados amortiguadores
de vida. Muchas personas se interesan únicamente por lo
material; y se hallan carentes de todos los valores y por tal
razón muchos hombres en general piensan que se
encuentran muy ocupados para dedicar tiempo a la
meditación espiritual y devoción religiosa.
(www.webscolar.com/)37
El hacer conciencia que somos seres espirituales permitirá dejar viejas prácticas y
centrarnos en ser mejores cada día, ya que es la belleza interior el mejor atributo
del ser humano, que dejando de lado las preocupaciones y exigencia del mundo
dedica tiempo para el cultivo de los valores espirituales, como el elevar una
plegaria al creador, para darle gracias por el don de la vida, el alimento, la familia,
etc. que a criterio del autor de la cita, los valores espirituales son el verdadero
tesoro del ser y la verdadera belleza interna.
Estos valores perfeccionan al hombre en un nivel superior,
en un plano que está más allá de los moldes naturales de lo
humano. Aquí se deja la puerta abierta a lo sobrenatural, a
todo lo que provenga de Dios. El estudio de estos valores
corresponde a la Teología (ciencia que estudia lo
relacionado con Dios). Algunos ejemplos de valores
espirituales serían la gracia, la santidad, la caridad, la fe y
la esperanza. La gracia: La palabra "gracia" tiene muchos
significados. Puede significar "encanto", cuando decimos,
"ella se movía con mucha gracia", puede significar
benevolencia cuando decimos: "es una gracia que espero
alcanzar de usted.(www.angelfire.com/)38
37Valores espirituales; Recuperado el 5 de junio del 2012; según la pagina del internet
http://www.webscolar.com/valores-espirituales-civicos-morales-y-eticos-del-hombre
38 Valores espirituales; Recuperado el 6 de junio del 2012; según la
paginahttp://www.angelfire.com/nb/sk8ordie/espiritual.
31
Los valores espirituales perfeccionan al hombre y a la mujer en su diario convivir,
elevándolo a un nivel superior, cercano a Dios y a sus designios, para que al
caminar en la presencia de Dios, seamos predicadores de su palabra y
constructores de su obra celestial aquí en la tierra.
2.2.2.6 Valores morales
Desde tiempos inmemoriales y antes de que los
valores hayan sido objeto de estudio de
alguna ciencia como la filosofía o la ética, los hombres
hemos establecido criterios para calificar los actos
humanos de acuerdo con las expresiones y costumbres,
que varían de acuerdo al tiempo, el espacio geográfico o
las circunstancias en que estos se desarrollen. Se puede
valorar de acuerdo con criterios estéticos, esquemas
sociales, costumbres, principios éticos o, en otros
términos, por el costo, la utilidad, el bienestar, el placer, el
prestigio; tanto para quien realiza el acto como para los
que se ven afectados por dicho acto.
(www.monografias.com/)39
Los valores morales son constructos que están sujetos a la construcción humana
de normas que se transmiten de generación en generación, para calificar toda
acción humana dada en un espacio y tiempo a través de una escala que cualifica y
cuantifica el hacer o dejar de hacer como norma de conducta del ser humano,
generada desde el exterior o desde su interior.
Los valores Morales son todas aquellas cuestiones que
llevan al hombre a defender y crecer en su dignidad en
cuanto persona, porque indefectiblemente el valor moral
conducirá al hombre hacia el bien moral, que como
sabemos, es aquello que lo perfecciona, lo completa y
mejora. Los valores morales siempre perfeccionarán al
hombre en cuanto ser hombre, las buenas, como ser vivir
honestamente, decir la verdad y actuar siempre pensando
en el prójimo, jamás podrán contradecir el camino hacia la
perfección.(www.definicionabc.com)40 39Valores morales; Recuperado el 7 de junio del 2012; según la pagina
http://www.monografias.com/trabajos65/valores-morales/valores-morales.shtml
40 Valores morales; Recuperado el 8 de junio del 2012; según la
paginahttp://www.definicionabc.com/general/valores-morales.php
32
La práctica de los valores morales dignifica al hombre y a la mujer que los
practican, que sin lugar a dudas lo conducirá al cultivo del bien moral, las buenas
acciones perfeccionan al hombre, lo complementa y lo perfecciona entonces, éste
incide en su entorno inmediato, el cultivo de los valores espirituales, jamás serán
contradictorios al camino de la perfección.
2.2.3Características de los valores en los estudiantes
¿Qué hace que algo sea valioso? La humanidad ha
adoptado criterios a partir de los cuales se establece la
categoría o la jerarquía de los valores. Algunos de esos
criterios son: (a) Durabilidad: los valores se reflejan en el
curso de la vida. Hay valores que son más permanentes en
el tiempo que otros. Por ejemplo, el valor del placer es
más fugaz que el de la verdad. (b) Integralidad: cada valor
es una abstracción íntegra en sí mismo, no es divisible. (c)
Flexibilidad: los valores cambian con las necesidades y
experiencias de las personas.(boards5.melodysoft.com/)41
Los valores en los discentes tienen que estar impregnados como fundamento de
una vida decorosa por la durabilidad, integralidad y flexibilidad con que los
valores son asimilados para ponerlos en práctica en al vida diaria, estos valores
serán también la motivación para que los estudiantes desarrollen hábitos y
habilidades de estudio, que se transformen en un alto rendimiento académico
como garantía de los logros alcanzados durante su proceso de formación escolar.
2.2.4 Las metodologías de los valores
El proceso educativo como proceso dialógico,
comunicativo, supone no solo el intercambio
de información, la interacción e influencia mutua, el
conocimiento y comprensión entre profesor y estudiantes
y el desarrollo de relaciones empáticas, que posibiliten
un clima adecuado de aprendizaje, sino también prever
todas las posibles oportunidades de participación activa y
consciente de los estudiantes en su propia formación,
enfatizando el papel mediatizados del lenguaje en el
41 Características de los valores; Recuperado el 11 de junio del 2012; según la página
http://boards5.melodysoft.com/componenteunefa/caracteristica-de-los-valores-47.html
33
proceso de interiorización de los valores, en la formación
no solo de significados, sino de sentidos personales.
(www.monografias.com/)42
La metodología de los valores en el aula tiene su fundamento en el proceso de
comunicación docente estudiante y la práctica de ellos por parte del docente, para
que el estudiante tome como norma de conducta el accionar de las personas
mayores con quien convive a diario. Los padre en el hogar son el mejor referente
de construcción de valores y en los establecimiento educativos este proceso es de
responsabilidad de docentes y directivos institucionales, quienes se convierten el
referente práctico de valores para sus estudiantes.
2.2.5 Concepto de valores de los estudiantes
Que como educar a los niños de 2 años preguntas y
respuestas con el auxiliar did como enseñar valores a
adolescentes concepto de autoimagen valores morales y
valores inmorales ética conclusión ejercicios para
mejorar la memoria curso de supervisor de
personal valores éticos para niños concepto de
Boucher la naturaleza de todas las cuentas del estado de
resultados conclusión de la ética cuentos de antivalores 14
principios de contabilidad y sus ejemplos autoestima para
niños tipos de saldo antivalores clases de saldos que es
identificación de problema. (www.mailxmail.com/)43
La cita nos invita a reflexionar que los valore en los estudiantes son un bagaje de
atributos entre los que se destacan la constancia, el esfuerzo, la madurez, la
firmeza, el respeto, la honestidad, el realismo, entre otros, amalgama de valores
que pretender hacer del niño/a de hoy, hombre del mañana un ser humano dotado
de virtudes, para que tenga insumos para el logro de la felicidad y satisfacción en
todos y cada uno de sus actos.
42 Las metodologías de los valores; Recuperado el 12 de junio del 2012; según la página
http://www.monografias.com/trabajos65/formacion-valores-metodos-participativos/ shtml
43 Concepto de los valores; Recuperado el 13 de junio del 2012; según la página
http://www.mailxmail.com/b-concepto-de-valores-morales
34
2.2.6 Proceso de los valores
Una educación en valores o con arreglo a valores
comporta: por un lado, una educación ética, esto es, tener
una orientación conductual respecto a qué atenerse y cómo
comportarse en campos como sexualidad, amor, amistad,
relaciones con otros, uso de la violencia, robo,
responsabilidades, en fin, una educación de la persona; por
otro, una educación cívica, referida a saber comportarse de
acuerdo con las normas de convivencia corrientes en la
vida ciudadana y también conocer qué son y cómo
funcionan las principales instituciones sociales y políticas,
cómo se participa en ellas, cuáles son sus derechos y
deberes como ciudadano, en fin, está dirigida a desarrollar
las competenciascívicas, una educación del
ciudadano.(www.monografias.com)44
Como se ha señalado el proceso de los valores inicia en familia, luego en las
instituciones educativas se continúa con la posta, con la orientación conductual
que es necesaria para formar ciudadanos /as con comportamiento adecuados en
campos tales como: el amor, la sexualidad, la mistad, las relaciones con los
demás, el civismo y amor por la patria, el ponerle un alto a la violencia, al robo, y
más antivalores desde el aula escolar, proceso que debe ser mediado por el
docente como una tarea sistemática y planificada, que cale en lo profundo de las
mentes infantiles que el ser humano es sujeto de derechos pero también de
cumplimiento de obligaciones.
2.2.7 El objetivo de los valores
Reconocer y valorar la especificidad del ser humano como
ser capaz para darse a sí mismo principios racionales que
orienten su vida, individual y colectivamente; Identificar y
analizar críticamente los problemas morales, valores y
proyectos éticos de la comunidad donde se pertenece;
Reconocer y analizar cuestiones relativas a los valores
morales fundamentales en función de la vida personal,
colectiva como joven; Mostrar actitudes de tolerancia y
44La formación de valores; Recuperado el 14 de junio del 2012; según la página
http://www.monografias.com/trabajos91/formacion-valores-proceso-introduccion-
resultados-cientificos/formacion-valores-proceso-introduccion-resultados-cientificos.shtml
35
respeto hacia otras opciones éticas, desde juicios y
valoraciones de autonomía moral; Mostrar actitudes de
rechazo hacia todo tipo de injusticia, corrupción, guerra,
crímenes, secuestro, etc.(www.monografías.com/)45
Al referirnos a los valores en el proceso educativo el centro del proceso es el ser
humano y en torno a él giran éstos constructos y sus objetivos, cuya misión es
elevarlo hacerlo una endecha de valores, para que en su entorno familiar y de
comunidad se maneje bajo principios racionales, que analice sus pensamientos
antes de convertirlos en acciones, tolerar, respetar la vida en todas sus formas,
emitir juicios dentro ceñidos a la moral, que no denigren la honra y la dignidad de
nuestros congéneres, es decir formar al ser humano, para que desarrolle una vida
digna en el marco de lo moral y ético.
Otro de los objetivo es mejorar la práctica de valores:
respeto, responsabilidad, puntualidad y honradez en niños
y niñas a través del uso de uso de estrategias
metodológicas como las normas de convivencia, el sistema
de responsabilidades y los métodos dirigidos a la
conciencia mejoran la práctica del respeto, la
responsabilidad, honradez y puntualidad en el aula y la
escuela.(www.slideshare.net/)46
El objetivo principal del cultivo de valores en los centros escolares, radica en
mejorar sustancialmente la práctica de valores en su interno, para que cada
estudiante traslade estos principios a sus hogares, que es un proceso de ida y
vuelta que involucra también a la familia, desde allí a la comunidad en la que vive
y se desarrolla el niño o niña, ser humano que tiene a su haber como atributos: la
práctica del respeto, la responsabilidad, honradez y puntualidad en el aula, la
escuela y contexto.
El hombre puede descubrir la esencia de los valores del
mismo modo que puede aislar un color del espectro; es
45 Objetivo de los valores; Recuperado el 15de junio del 2012; según la página
http://www.monografias.com/trabajos16/etica-actitudes/etica-actitudes.shtml
46 Objetivos de los valores; Recuperado el 18 de junio del 2012; según la página
http://www.slideshare.net/javi12/los-valores-3084071
36
indiferente a su esencia que una persona los realice en ella
o los descubra ya que los valores no resultan afectados por
las vicisitudes humanas: son absolutos y objetivos.
(www.xtec.cat/)47
Descubrir la esencia de los valores es símil a haber descubierto un tesoro, es una
decisión única y exclusiva de la persona, nada ni nadie puede intervenir en este
contexto si no hay la decisión de cambio y asimilación de los valores, que deber
ser sustentados en la práctica y sostenidos así la vida trate de disminuirnos con sus
vicisitudes, entonces modelar una personalidad firme y segura frente a los
embates de la vida es otro de los objetivos de los valores en familia y escuela.
2.2.8 Valores de los estudiantes
Valores en los estudiantes requiere de una serie de
condiciones: en primer lugar una formación pedagógica de
los profesores, un proceso de enseñanza aprendizaje
participativo en que el estudiante sea sujeto de su propio
aprendizaje y de su formación de valores, los escenarios
docentes donde se ejecuta la Educación en el Trabajo
deben ser de excelencia independientemente de que en
algún momento falte algún recurso, utilización de métodos
participativos como vía para el desarrollo del carácter
activo del estudiante, una comunicación entre profesores y
alumnos basada en el respeto.(www.ilustrados.com/)48
La formación en valores que favorezca a los estudiantes requiere de un proceso de
planeación y desarrollo sustentado en familia por sus padres y en los centros
educativos por los docentes y directivos, personas que con su formación
pedagógica logren que sea el estudiante el constructor y practicante permanente
de los valores que evidenciará durante su vida, sustentada en el desarrollo de
habilidades didácticas y pedagógicas y una comunicación de calidad.
47 Objetivos de los valores; Recuperado el 19 de junio del 2012, según la página
http://www.xtec.cat/~lvallmaj/agora/subjobj2.htm
48 Valores de los estudiantes; Recuperado el 20 de junio del 2012; según la pagina
http://www.ilustrados.com/tema/6129/formacion-valores-estudiantes-universitarios.html
37
2.2.8.1 Valores de los docentes profesionales
En este nuevo escenario, el especialista de la información
no es sólo un proveedor de fuentes de información en las
bibliotecas o en el centro de información, sino un
protagonista activo en la formación de valores que hagan
posible el desarrollo personal y profesional de los
estudiantes. Su labor es también la de un educador, no
puede verse aislada sino como parte de las
transformaciones de la sociedad.
(www.bvs.sld.cu/revistas/)49
La definición tiene conceptos claros en torno al desarrollo de valores en los
centros educativos por parte de los maestros y maestras, ya que no basta con
dominar una ciencia, el docente como especialista cumple en el centro educativo
una doble función: la de instrucción y las de formación que debe ser comunicada a
sus estudiantes mediante una sincronía entre la palabra y los hechos que a diario
deben reflejarse como positivos, ante los ojos de los estudiantes y comunidad en
general, es dura la responsabilidad.
2.3 MARCO INSTITUCIONAL
2.3.1 HISTORIA DE LA ESCUELA FISCO MISIONAL “RUMIÑAHUI”
La escuela Fisco misional “Rumiñahui” se encuentra ubicada en el centro de la
ciudad de “Sucúa” entre la escuela Mercedes Navarrete, el Colegio Rio Upano y
el parque infantil. En el año 1930, por disposición del Monseñor Domingo Comín,
Vicario Apostólico de Méndez, se crea la escuela mixta con el nombre de Sto.
Domingo de Guzmán, siendo su primera maestra la Srta. Mercedes Navarrete.
En el año de 1931, se dividió en dos escuelas, separadas por género, llamándose
Mercedes Navarrete para las niñas y “Rumiñahui” para los varones. La Escuela
“Rumiñahui” como tal fue reconocida en el año 1965, con la autorización de
49Valores de los docentes profesionales; Recuperado el 21 de junio del 2012; según la página
http://www.bvs.sld.cu/revistas/gme/pub/vol.9.(2)_19/p19.html
38
funcionamiento mediante acuerdo Nº 488 del 24 de septiembre de 1970, al frente
de esta Institución han estado los siguientes maestros: José Ordoñez, Luis Morán,
Aulo Navarrete, Bolívar Lituma, Carlos Morales, Guillermo Jaramillo, Rodrigo
Bautista, Graciela Vizuete, en la actualidad Pedro Sinche.
2.3.2 MISIÓN
Somos la escuela Fisco Misional “RUMIÑAHUI” dedicada a la formación de la
niñez de la comunidad de nuestro pueblo y sus alrededores buscando desarrollar
una educación integral mediante metodologías activas y participativas a fin de
optimizar las capacidades cognitivas, desarrollar actitudes y valores para nuestros
educadores se conviertan en antes útiles para sí mismo, la sociedad y la patria.
2.3.3VISIÓN
Aspiramos en nuestra institución ofrecer a la comunidad una educación integral
de sus niños basados en valores espirituales, humanos que contribuya a la
construcción de una sociedad más justa progresiva
2.4 FUNDAMENTACIÓN LEGAL
2.4.1 LA EDUCACIÓN DESDE LA CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR:
2008
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social
y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
39
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable
para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país
soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de
intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en
el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en
una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus
múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el
tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones,
programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como acciones
en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el
sistema de educación superior.
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa
nacional, que formulará la política nacional de educación; asimismo regulará y
controlará las actividades relacionadas con la educación, así como el
funcionamiento de las entidades del sistema
2.4.2 DERECHOS DEL NIÑO DESDE EL CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA
ADOLESCENCIA.
Art. 11.- El interés superior del niño.- El interés superior del niño es un principio
que está orientado a satisfacer el ejercicio efectivo del conjunto de los derechos de
los niños, niñas y adolescentes; e impone a todas las autoridades administrativas y
40
judiciales y a las instituciones públicas y privadas, el deber de ajustar sus
decisiones y acciones para su cumplimiento.
Para apreciar el interés superior se considerará la necesidad de mantener un justo
equilibrio entre los derechos y deberes de niños, niñas y adolescentes, en la forma
que mejor convenga a la realización de sus derechos y garantías. Este principio
prevalece sobre el principio de diversidad étnica y cultural. El interés superior del
niño es un principio de interpretación de la presente Ley. Nadie podrá invocarlo
contra norma expresa y sin escuchar previamente la opinión del niño, niña o
adolescente involucrado, que esté en condiciones de expresarla.
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho
a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica,
así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las
necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes
tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores
oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a
la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas
y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los
educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los
mismos niños, niñas y adolescentes. La educación pública es laica en todos sus
niveles, obligatoria hasta el décimo año de educación básica y gratuita hasta el
bachillerato o su equivalencia. El Estado y los organismos pertinentes asegurarán
que los planteles educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad
y que se garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación
que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
41
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media
asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del
niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y
afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades
fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración de las
diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la cooperación;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y
adolescencia;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad libre,
democrática y solidaria;
e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad de sus
relaciones internas, la paternidad y maternidad responsable y la conservación de la
salud;
f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia identidad
cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros pueblos y
culturas;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de conocimientos
científicos y técnicos; e,
i) El respeto al medio ambiente.
2.5 Hipótesis
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje constructivista influye en la formación
de valores en los estudiantes del séptimo año de educación básica paralelo “A “de
la Escuela Rumiñahui del Cantón Sucúa Provincia de Morona Santiago.
2.6 Variables de la investigación
2.6.1 Variable independiente
Las estrategias del aprendizaje–enseñanza constructivista.
2.6.2 Variable dependiente
Los Formación de los Valores de los estudiantes.
42
2.7 Operacionalización de variables
Variables Dimensiones Indicadores Ítems Instrumento
Las estrategias
del
aprendizaje–
enseñanza
constructivista
Temas
-Definición de la
enseñanza.
-Definición del
aprendizaje.
Tipos del
aprendizaje.
-El enfoque
constructivista.
-Fundamentos
pedagógicos del
constructivismo.
*La definición de la
enseñanza.
*Definición del
aprendizaje.
*Memorístico
*Receptivo
*Por descubrimiento
*Combinatorio
*Tradicional
*Cooperativo
*Significativo
*El enfoque
constructivista.
*Fundamentos
pedagógicos del
constructivismo.
¿Cuando su profesor explica las clases entiende con
facilidad los temas tratados?
¿Su maestro promueve la participación de todos sus
alumnos?
¿Entiende lo que son las estrategias de enseñanza-
aprendizaje constructivista?
¿Cree que el docente utiliza material adecuado, para dar
sus clases en todas sus áreas?
¿Considera usted como estudiante que su profesor enseña
con formas de comprensión y entendimiento?
-Encuesta
-Entrevista
43
La formación
de los valores
en los
estudiantes
-La definición de
los valores
-Tipos de valores
-Características de
los valores en los
estudiantes.
-El concepto de los
valores de los
estudiantes
-El objetivo de los
valores
*La definición de los
valores
*Personales
*Familiares
*Socio-culturales
*Materiales
*Espirituales
*Morales
*Procesos de los
valores
*valores de los
estudiantes
*valores en los
docentes
*valores de la
juventud
¿Los estudiantes adquieren los malos hábitos fuera del
establecimiento?
¿La formación en valores contribuye a la superación de los
estudiantes en su formación académica y en la sociedad?
¿Los valores que se demuestran en clases deben ser
promediados como nota de conducta?
¿Los valores que sus padres le han inculcado afectan en su
rendimiento escolar?
¿La televisión aporta malas influencias a los niños?
44
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Este proyecto se desarrolló bajo el parámetro cualitativo-cuantitativo con el
respaldo de la investigación descriptiva-bibliográfica y de campo, que
correlaciona el problema de las estrategias de la enseñanza-aprendizaje
constructivista y la formación de los valores en los estudiantes.
3.2 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
3.2.1 Investigación Descriptiva
La investigación se desarrolló en la Escuela Fisco misional Rumiñahui
determinada en tiempo y espacio, es de campo porque se realizó en el lugar en el
que se desarrolla y producen los acontecimientos, en contacto con quien o quienes
son los gestores del problema que se investiga. Aquí se obtiene la información de
primera mano en forma directa facilitada por directivo y representantes legales, el
proyecto se enmarca en los lineamientos del paradigma cualitativo y los tipos de
investigación descriptiva, explicativa y bibliográfica.
3.2.2 Investigación Explicativa
La metodología se ocupa en la parte de la investigación del proceso del
conocimiento a ejecutarse, es la herramienta investigación bajo el conjunto de
componentes y procedimientos que se sigue para dar respuesta al problema: bajo
rendimiento escolar en los estudiantes paralelo con ello un deficiente desarrollo
comportamental motivo y razón de intervención a través de instrumentos de
45
investigación como son las encuestas a los estudiantes, docentes y padres de
familia.
3.2.3 Investigación Bibliográfica
A más de la aplicación de encuestas, se desarrolló una intensa investigación
bibliográfica para fundamentar el Marco Teórico y en páginas del internet, lo que
permitió entender la verdadera dimensión del tema propuesto para poder brindar
un aporte modesto para abordar la problemática planteada como fruto de la
investigación de campo, en la Escuela “Rumiñahui del cantón Sucúa de la
Provincia de Morona Santiago.
3.2.4 Método Inductivo
Se inició con una observación de fenómenos particulares con el propósito de
llegar al conocimiento.
3.2.5 Método Deductivo
Se inició con el análisis del conocimiento para llegar a hechos concretos y
particulares.
3.2.6 Método Estadístico
Es un método cuantitativo que permitió realizar el análisis de los datos para
transformarlos en información y de allí sacar resultados, conclusiones y
recomendaciones.
3.2.7 Método de Análisis
Este se utilizó para ordenar el contenido en partes y reconocer cada una de las
partes, identificando las partes que más interesó a la investigadora.
46
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA
En la presente investigación se involucró a los docentes, padres de familia y los
alumnos/as del séptimo año de Educación Básica, en el año lectivo 2011 - 2012,
en el Cantón Sucúa de la Provincia de Morona Santiago según las
especificaciones del siguiente cuadro:
3.4 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS
Tabla 1.1. Encuestados estudiantes
Encuestados Número de Integrantes
Estudiantes 31
Total 31
Fuente: Secretaría de la Escuela Rumiñahui
Elaborado por: Elvia Vásquez
Tabla 2.1. Encuestados docentes
Encuestados Número de Integrantes
Docentes 18
Total 18
Fuente: Secretaría de la Escuela Rumiñahui
Elaborado por: Elvia Vásquez
Tabla 3.1. Encuestados padres de familia
Encuestados Número de Integrantes
Padres de familia 31
Total 31
Fuente: Secretaría de la Escuela Rumiñahui
Elaborado por: Elvia Vásquez
Como resultado en el presente proyecto se investigó a todos los estudiantes,
docentes y padres de familia la muestra es de: de 31 estudiantes, 18 docentes y
31 padres de familia, dando un total de 80 personas encuestadas.
47
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Presentación de los resultados
4.1.1 Presentación de resultados de las Encuestas
4.1.1.1 Encuestas aplicadas a los estudiantes
1. ¿Cuándo su profesor explica las clases entiende con facilidad los temas
tratados?
Tabla 2.1.Pregunta 1-Estudiantes
Fig. 1.1. Representación porcentual de la explicación del profesor.
Fuente: Encuesta a los alumnos del séptimo año paralelo “A”
Elaborado por: Elvia Vásquez
Análisis. De 31 estudiantes que constituyen la muestra, solo el 16% sí entiende
con facilidad los temas tratados por su maestro, el 48% admite que no, y el
restante 36%, a veces.
Interpretación. De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un alto
porcentaje de alumnos no entiende con facilidad los temas tratados por su
maestro, por lo tanto se necesita más atención y un mayor énfasis acerca de los
temas tratados.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 5 16%
No 15 48%
A veces 11 36 %
Total 31 100%
16%
48%
36%
SI
NO
A VECES
48
2. ¿Su maestro promueve la participación de todos sus alumnos?
Tabla 5.2.Pregunta 2-Estudiantes
Fig.2.2 Representación porcentual sobre la participación de los alumnos.
Fuente: Encuesta a los alumnos del séptimo año paralelo “A”
Elaborado por: Elvia Vásquez
Análisis. De 31 estudiantes que constituyen la muestra, solo el 19% sí reconoce
que su maestro promueve la participación de todos sus alumnos, el 52% admite
que no, y el restante 29%, a veces.
Interpretación. De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un porcentaje
muy alto de alumnos no está de acuerdo con el método de participación que usa su
maestro, por lo tanto se necesita exhortar y persuadir al docente a buscar
alternativas que favorezcan la inclusión y participación de todos sus estudiantes.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 6 19%
No 16 52%
A veces 9 29%
Total 31 100%
19%
52%
29%
SI
NO
A VECES
49
3. ¿Entiende lo que son las estrategias de enseñanza-aprendizaje constructivista?
Tabla 6.3.Pregunta 3-Estudiantes
Fig.3.3 Representación porcentual sobre las estrategias.
Fuente: Encuesta a los alumnos del séptimo año paralelo “A”
Elaborado por: Elvia Vásquez
Análisis. De 31 estudiantes que constituyen la muestra, solo el 3% sí entiende lo
que son las estrategias de enseñanza-aprendizaje constructivista, el 81% admite
que no, y el restante 16%, a veces.
Interpretación. De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un porcentaje
de estudiantes no conocen lo que son las estrategias de enseñanza-aprendizaje
constructivista, por lo tanto se torna necesario profundizar en este modelo de
modo que contribuya a mejorar la comprensión de los temas tratados por los
docentes.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 1 3%
No 25 81%
A veces 5 16%
Total 31 100%
3%
81%
16%
SI
NO
A VECES
50
4. ¿Cree que su docente utiliza material adecuado, para dar sus clases en todas sus
áreas?
Tabla 7.4.Pregunta 4-Estudiantes
Fig.4.4 Representación porcentual sobre la utilización de material adecuado.
Fuente: Encuesta a los alumnos del séptimo año paralelo “A”
Elaborado por: Elvia Vásquez
Análisis. De 31 estudiantes que constituyen la muestra, solo el 16% sí cree que el
docente utiliza material adecuado, para dar sus clases en todas sus áreas, el 58%
admite que no, y el restante 26%, a veces.
Interpretación. Se llega a determinar que un porcentaje de alumnos muy elevado,
dice que los docentes no utilizan material adecuado, este es un aspecto por el que
deba preocuparse no únicamente el docente sino que involucra a la misma
institución y a los padres de familia de modo que el maestro pueda disponer de
todos los recursos para desarrollar sus clases.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 5 16%
No 18 58%
A veces 8 26%
Total 31 100%
16%
58%
26%
SI
NO
A VECES
51
5. ¿Considera usted como estudiante que su profesor enseña con formas de
comprensión y entendimiento?
Tabla 3.5.Pregunta 5-Estudiantes
Fig.5.5 Representación porcentual sobre las formas de comprensión y
entendimiento.
Fuente: Encuesta a los alumnos del séptimo año paralelo “A”
Elaborado por: Elvia Vásquez
Análisis. De 31 estudiantes que constituyen la muestra, solo el 23% sí considera
que su profesor enseña con formas de comprensión y entendimiento, el 61%
admite que no, y el restante 16%, a veces.
Interpretación. De acuerdo a los resultados obtenidos se llega a determinar que
un gran alto porcentaje de alumnos dicen que el profesor no utiliza formas
adecuadas de comprensión y entendimiento; pues el verdadero
aprendizaje humano se produce a partir de las construcciones que realiza cada
alumno para lograr modificar su estructura y conocimientos previos, guiado
adecuadamente por su maestro.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 7 23%
No 19 61%
A veces 5 16%
Total 31 100%
23%
61%
16%
SI
NO
A VECES
52
6. ¿Usted como estudiante considera que los malos hábitos se adquieren fuera del
establecimiento?
Tabla 4.6.Pregunta 6-Estudiantes
Fig.6.6 Representación porcentual sobre los malos hábitos de comportamiento.
Fuente: Encuesta a los alumnos del séptimo año paralelo “A”
Elaborado por: Elvia Vásquez
Análisis. De 31 estudiantes que constituyen la muestra, solo el 65% sí considera
que los estudiantes adquieren los malos hábitos fuera del establecimiento, el 16%
admite que no, y el restante 19%, a veces.
Interpretación. Se llega a determinar que un gran porcentaje de estudiantes dicen
que adquieren malos hábitos de comportamientos de sus malas amistades, siendo
en la familia donde más bien, desde la infancia se enseñan los valores y el
adecuado uso de la libertad. Las relaciones personales y la estabilidad familiar son
los fundamentos de la libertad, de la seguridad, de la fraternidad en el seno de la
sociedad.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 20 65%
No 5 16%
A veces 6 19%
Total 31 100%
65%16%
19%
SI
NO
A VECES
53
7. ¿La formación en valores que recibe en su hogar contribuye a la superación de
los estudiantes en su formación académica y en la sociedad?
Tabla 5.7.Pregunta 7-Estudiantes
Fig.7.7 Representación porcentual sobre la formación de los valores.
Fuente: Encuesta a los alumnos del séptimo año paralelo “A”
Elaborado por: Elvia Vásquez
Análisis. De 31 estudiantes que constituyen la muestra, solo el 23% sí considera
que la formación en valores que recibe en su hogar contribuye a la superación y en
su formación académica la sociedad, el 71% admite que no, y el restante 6%, a
veces.
Interpretación. De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un porcentaje
de estudiantes dice que los valores que recibe en su hogar no contribuyen a su
superación, esto es preocupante pues en la familia es en donde se enseñan los
primeros valores; valores que serán sustento para la vida en sociedad y a lo largo
de la vida de la persona.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 7 23%
No 22 71%
A veces 2 6%
Total 31 100%
54
8. ¿Los valores que se demuestran en clases deben ser promediados como nota de
conducta?
Tabla 6.8.Pregunta 8-Estudiantes
Fig.8.8 Representación porcentual sobre los valores en las horas de clases.
Fuente: Encuesta a los alumnos del séptimo año paralelo “A”
Elaborado por: Elvia Vásquez
Análisis. De 31 estudiantes que constituyen la muestra, solo el 26% sí cree que
los valores que se demuestran en clases deben ser promediados como nota de
conducta, el 68% opina que no, y el restante 6%, dice que a veces.
Interpretación. De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un gran
porcentaje de estudiantes dicen que no sean tomadas en cuenta los valores dentro
de las clases, es decir que los alumnos temen que su conducta sea evaluada para
las notas finales de conducta.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 8 26%
No 21 68%
A veces 2 6%
Total 31 100%
26%
68%
6%
SI
NO
A VECES
55
9. ¿Los valores que sus padres le han inculcado afectan en su rendimiento escolar?
Tabla 7.9.Pregunta 9-Estudiantes
Fig.9.9 Representación porcentual sobre los valores familiares.
Fuente: Encuesta a los alumnos del séptimo año paralelo “A”
Elaborado por: Elvia Vásquez
Análisis. De 31 estudiantes que constituyen la muestra, solo el 32% sí cree que
los valores que sus padres le han inculcado afectan en su rendimiento escolar, el
52% opina que no, y el restante 16%, dice que a veces.
Interpretación. De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que la mayoría de
estudiantes, dicen que SI afectan a los estudiantes en el rendimiento escolar y otra
parte dicen que NO. Por lo tanto los valores siempre perfeccionarán al hombre en
cuanto a las acciones buenas, como vivir honestamente, decir la verdad y actuar
siempre pensando en el futuro.
32%
52%
16%
Si
No
A veces
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 10 32%
No 16 52%
A veces 5 16%
Total 31 100%
56
10. ¿La televisión aporta malas influencias a los niños?
Tabla 8.10.Pregunta 10-Estudiantes
Fig.10.10 Representación porcentual sobre influencia de la televisión.
Fuente: Encuesta a los alumnos del séptimo año paralelo “A”
Elaborado por: Elvia Vásquez
Análisis. De 31 estudiantes que constituyen la muestra, solo el 19% sí cree que la
televisión aporta malas influencias a los niños, el 49% opina que no, y el restante
32%, dice que a veces.
Interpretación. De acuerdo a la pregunta se ha llegado a comprobar que una
mayoría de estudiantes dicen que la televisión No da malas influencias a los
estudiantes, y otro porcentaje dicen que A VECES, y una menoría dicen que SI.
Por lo tanto se debe dar una solución tratando con los padres de familia para tener
una mejor estabilidad en el control de su propia formación.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 6 19%
No 15 49%
A Veces 10 32%
Total 31 100%
19%
49%
32%
SI
NO
A VECES
57
4.1.1.2 Encuestas aplicadas a docentes
1. ¿Cuándo usted explica las clases a sus alumnos le entienden con facilidad los
temas tratados?
Tabla 9.1.Pregunta 1–Docentes
Fig. 11.1Representación porcentual sobre de la explicación del profesor.
Fuente: Encuesta a los docentes de la escuela “Rumiñahui”
Elaborado por: Elvia Vásquez
Análisis. De los 18 docentes que constituyen en la muestra, el 83% dicen que sus
alumnos si entienden con facilidad los temas tratados, y el 17% dicen que a veces.
Interpretación. De acuerdo a la pregunta se ha llegado a determinar que un gran
porcentaje de docentes dicen que sí entienden con facilidad, es decir es necesario
que el docente haya desarrollado las habilidades relacionadas a la participación y
promover a recibir ayuda y tener conciencia de necesitarla.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 15 83%
No 0 0%
A veces 3 17%
Total 18 100%
83%
0% 17%
SI
NO
A VECES
58
2. ¿Usted como maestro promueve la participación de todos sus alumnos?
Tabla 10.2.Pregunta 2-Docentes
Fig. 12.2Representación porcentual sobre la participación de los alumnos.
Fuente: Encuesta a los docentes de la escuela “Rumiñahui”
Elaborado por: Elvia Vásquez
Análisis. De los 18 docentes que constituyen en la muestra, el 89% dicen que
como maestro sí promueve la participación de todos sus alumnos, y el 11% dice
que a veces.
Interpretación. De acuerdo a la pregunta se ha llegado a determinar que un gran
porcentaje de docentes, dicen que los alumnos sí deben participar para así perder
el miedo y afrentar más fácilmente, demostrando que si pueden desarrollar y le
facilita el aprendizaje.
89%
0%11%
Si
No
A veces
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 16 89%
No 0 0%
A veces 2 11%
Total 18 100%
59
3. ¿Entiende lo que son las estrategias de enseñanza-aprendizaje constructivista?
Tabla 11.3.Pregunta 3-Docentes
Fig.13.3Representación porcentual sobre la aplicación de las estrategias.
Fuente: Encuesta a los docentes de la escuela “Rumiñahui”
Elaborado por: Elvia Vásquez
Análisis. De los 18 docentes que constituyen en la muestra, el 94% dice sí
entiende lo que son las estrategias de enseñanza-aprendizaje constructivista, y el
6% dice que a muy poco.
Interpretación. De acuerdo a la pregunta se ha llegado a determinar que un gran
porcentaje de docentes, dicen que SI entienden lo que es la enseñanza-aprendizaje
constructivista y un menor porcentaje dicen que A VECES. Por lo tanto dicen
que buscaran la manera de superarse a través de tecnologías, siguiendo
instrucciones, cursos y además dar solución a este medio para estar mejores
capacitados.
94%
0%
6%
Si
No
Muy poco
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 17 94%
No 0 0%
Muy poco 1 6%
Total 18 100%
60
4. ¿Dispone usted de material suficiente y adecuado, para dar sus clases en todas
las áreas?
Tabla 12.4.Pregunta 4-Docentes
Fig.14.4Representación porcentual sobre la utilización del material adecuado.
Fuente: Encuesta a los docentes de la escuela “Rumiñahui”
Elaborado por: Elvia Vásquez
Análisis. De los 18 docentes que constituyen la muestra, el 89% dice sí dispone
de material suficiente y adecuado, para dar sus clases en todas las áreas, y el 11%
dice que muy poco.
Interpretación. De acuerdo a la pregunta se ha llegado a determinar que un gran
porcentaje de docentes, a veces tienen preparado el material adecuado para las
clases en todas las áreas, por lo tanto será necesario llegar a concretar los
conocimientos después del esfuerzo que cada uno aporta para desempeñar las
tareas y dar solución a los problemas planteados.
89%
0%
11%
Si
No
Muy poco
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 16 89%
No 0 0%
Muy poco 2 11%
Total 18 100%
61
5. ¿Utiliza usted formas de comprensión y entendimiento en sus clases?
Tabla 13.5.Pregunta 5-Docentes
Fig.15.5Representación porcentual sobre comprensión y entendimiento.
Fuente: Encuesta a los docentes de la escuela “Rumiñahui”
Elaborado por: Elvia Vásquez
Análisis. De los 18 docentes que constituyen la muestra, el 83% dice sí utiliza
formas de comprensión y entendimiento en sus clases, y el 17% dice que muy
poco.
Interpretación. De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un porcentaje
mínimo de docentes, dicen que sí utiliza formas de comprensión y entendimiento
en sus clases, los descubrimientos relacionados con la educación por su
comprensión y sus consecuencias en el espacio que comprende la, enseñanza y el
aprendizaje.
83%
0% 17%
Si
No
A veces
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 15 83%
No 0 0%
A veces 3 17%
Total 18 100%
62
6. ¿Los estudiantes adquieren los malos hábitos fuera del establecimiento?
Tabla 14.6.Pregunta 6-Docentes
Fig.16.6 Representación porcentual de los malos hábitos de comportamiento.
Fuente: Encuesta a los docentes de la escuela “Rumiñahui”
Elaborado por: Elvia Vásquez
Análisis. De 18 docentes que constituyen la muestra, el 67% dice los estudiantes
sí adquieren los malos hábitos fuera del establecimiento, el 11% dice que no y el
22% dice que a veces.
.
Interpretación. De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un porcentaje
mínimo de docentes dicen que no absorben malos hábitos de comportamientos de
sus malas amistades, la formación de los valores de los estudiantes son
herramientas poderosas que ayudan a moldear las vidas de niños y niñas.
67%
11%
22%
Sí
No
A veces
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 12 67%
No 2 11%
A veces 4 22%
Total 18 100%
63
7. ¿La formación en valores contribuye a la superación de los estudiantes en su
formación académica y en la sociedad?
Tabla 15.7.Pregunta 7-Docentes
Fig.17.7Representación porcentual sobre la formación de los valores.
Fuente: Encuesta a los docentes de la escuela “Rumiñahui”
Elaborado por: Elvia Vásquez
Análisis. De 18 docentes que constituyen la muestra, el 100% dice que la
formación en valores sí contribuye a la superación de los estudiantes en su
formación académica y en la sociedad.
Interpretación. De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que todos los
docentes dicen que la formación en valores sí contribuye a la superación de los
estudiantes en su formación académica y en la sociedad, los valores que tenemos
dentro los hogares con la familia, la responsabilidad con nuestros hijos cuando
aun son pequeños, de continuar enseñando valores que son los sentimientos que
llevamos y debemos compartir con los demás.
100%
0%0%
Si
No
A veces
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 18 100%
No 0 0%
A veces 0 0%
Total 18 100%
64
8. ¿Los valores que se demuestran en clases deben ser promediados como nota de
conducta?
Tabla 16.8.Pregunta 8-Docentes
Fig.18.8 Representación porcentual sobre los valores en clases.
Fuente: Encuesta a los docentes de la escuela “Rumiñahui”
Elaborado por: Elvia Vásquez
Análisis. De 18 docentes que constituyen la muestra, el 78% dice que los valores
que se demuestran en clases deben ser promediados como nota de conducta, el
22% dice que no.
Interpretación. De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un gran
porcentaje de docentes dicen que a veces sean tomadas en cuenta los valores
dentro de las clases, los cuales se pone en práctica diariamente, y son parte de la
construcción y formación de su vida. Son tan indispensables en la vida de alguien,
que sus experiencias propias puedan compartir con otras personas las buenas
maneras
78%
22%
0%
Si
No
A Veces
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 14 78%
No 4 22%
A Veces 0 0%
total 18 100%
65
9. ¿Los valores que los padres inculcan a sus hijos les afecta en su rendimiento
escolar?
Tabla 17.9.Pregunta 9-Docentes
Fig.19.9 Representación porcentual sobre los valores familiares.
Fuente: Encuesta a los docentes de la escuela “Rumiñahui”
Elaborado por: Elvia Vásquez
Análisis. De 18 docentes que constituyen la muestra, el 89% dice que los valores
que los padres inculcan a sus hijos sí les afecta en su rendimiento escolar, el 11%
dice que a veces.
Interpretación. De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un porcentaje
de docentes dicen que a veces afectan psicológicamente a los estudiantes en el
rendimiento escolar, pues cada persona considera y construye su vida y sus
relaciones con los demás, que normalmente suelen ser una combinación de
valores conocidos y socio-culturales, y que cada uno va contribuyendo a sí mismo
según sus vivencias personales.
89%
0%
11%
Si
No
A veces
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 16 89%
No 0 0%
A veces 2 11%
Total 18 100%
66
10. ¿La televisión aporta malas influencias a los niños?
Tabla 18.10.Pregunta 10-Docentes
Fig.20.10 Representación porcentual sobre la responsabilidad del profesor
Fuente: Encuesta a los docentes de la escuela “Rumiñahui”
Elaborado por: Elvia Vásquez
Análisis. De 18 docentes que constituyen la muestra, el 72% dice que la televisión
sí aporta malas influencias a los niños, el 28% dice que a veces.
Interpretación. De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un porcentaje
de docentes dicen que a veces afectan psicológicamente a los estudiantes en el
rendimiento escolar y las actividades y los valores que elegimos desde niños de
acuerdo a los mensajes recibidos de nuestros padres, hermanos, familiares, amigos
y maestros son el cimiento de nuestra vida personal.
72%0%
28%
Si
No
A veces
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 13 72%
No 0 0%
A veces 5 28%
Total 18 100%
67
4.1.1.3 Encuestas realizadas a padres de familia
1. ¿Sus hijos entienden con facilidad los temas tratados por su profesor en clases?
Tabla 19.1.Pregunta 1-Padres de familia
Fig. 21.1Representación porcentual sobre de la explicación del profesor.
Fuente: Encuestas a padres de familia del séptimo año de Educación Básica
paralelo “A”
Elaborado por: Elvia Vásquez
Análisis. De 31 padres de familia que constituyen la muestra, el 62%, dice que
sus hijos sí entienden con facilidad los temas tratados por su profesor en clases; el
6% dice que no y el 32% dice que a veces.
Interpretación. De acuerdo a la preguntas se llega a determinar que un gran
porcentaje de padres de familia están de acuerdo que sus hijos si entienden con
facilidad los temas tratados por su profesor, pues el proceso comunicativo, supone
no solo el intercambio de información, la interacción e influencia mutua, el
conocimiento y comprensión entre profesor y estudiantes sino también prever
todas las posibles oportunidades de participación.
62%
6%
72% Si
No
A veces
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 22 62%
No 2 6%
A veces 7 32%
Total 31 100%
68
2. ¿El maestro de sus hijos promueve la participación de todos sus alumnos?
Tabla 20.2 Pregunta 2-Padres de familia
Fig.22.2 Representación porcentual sobre la participación.
Fuente: Encuesta a los padres de familia del séptimo año de básica paralelo “A”
Elaborado por: Elvia Vásquez
Análisis. De 31 padres de familia que constituyen la muestra, el 94%, dice que el
maestro de sus hijos sí promueve la participación de todos sus alumnos; y el 6%
dice que no.
Interpretación. De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un porcentaje
de padres de familia dicen que si deben participar para entender mejor, educar a
los adolescentes, desde las edades más tempranas, con preguntas y respuestas de
cómo adaptar los valores para captar conocimientos sobre el medio.
94%
0%
6%
Si
No
A veces
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 29 94%
No 0 0%
A veces 2 6%
Total 31 100%
69
3. ¿Entiende lo que son las estrategias de enseñanza–aprendizaje constructivista?
Tabla 21.3 Pregunta 3-Padres de familia
Fig.23.3 Representación porcentual sobre la aplicación de las estrategias
Fuente: Encuesta a los padres de familia del séptimo año de básica paralelo “A”
Elaborado por: Elvia Vásquez
Análisis. De 31 padres de familia que constituyen la muestra, el 3%, dice que sus
hijos sí entiende lo que son las estrategias de enseñanza-aprendizaje
constructivista; el 90% dice que no y el 7% dice que a veces.
Interpretación. De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un gran
porcentaje de padres de familia dicen que NO entienden y una menoría dicen que
SI y otro porcentaje A VECES. En este caso los padres de familia dicen que no
entienden muy bien pero están satisfechos que sus hijos sigan adelante
superándose para que sean unos buenos profesionales en el futuro.
3%
90%
7%
Si
No
A veces
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 1 3%
No 28 90%
A veces 2 7%
Total 31 100%
70
4. ¿Cree que el docente utiliza material adecuado y suficiente, para dar sus clases
en todas sus áreas?
Tabla 22.4 Pregunta 4-Padres de familia
Fig.24.4 Representación porcentual sobre la preparación de materiales
Fuente: Encuesta a los padres de familia del séptimo año de básica paralelo “A”
Elaborado por: Elvia Vásquez
Análisis. De 31 padres de familia que constituyen la muestra, el 16%, dice quesí
cree que el docente utiliza material adecuado y suficiente, para dar sus clases en
todas sus áreas; el 48% dice que no y el 36% dice que a veces.
Interpretación. De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un porcentaje
de padres de familia dicen que los docentes NO tienen los suficientes materiales
adecuados de acuerdo a las áreas. Por lo tanto seria dar una solución creando
ajustes y llamando la atención de una forma necesaria para que logren los
docentes un manejo adecuado.
16%
48%
36%
Si
No
A veces
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 5 16%
No 15 48%
A veces 11 36%
Total 31 100%
71
5. ¿El maestro utiliza formas de comprensión y entendimiento para enseñar?
Tabla 23.5 Pregunta 5-Padres de familia
Fig.25.5Representación porcentual sobre comprensión y entendimiento
Fuente: Encuesta a los padres de familia del séptimo año de básica paralelo “A”
Elaborado por: Elvia Vásquez
Análisis. De 31 padres de familia que constituyen la muestra, el 16%, dice que el
maestro sí utiliza formas de comprensión y entendimiento para enseñar; el 3%
dice que no y el 81% dice que a veces.
Interpretación. De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un porcentaje
mínimo de padres de familia dicen que el bajo rendimiento escolar es
responsabilidad de ellos como padres porque, no les controlan, entendemos que es
la perfección de las averiguaciones, destrezas, técnicas para reformar las
habilidades de los valores, el rendimiento, los compromisos, la exactitud y la
moralidad.
16% 3%
81%
Si
No
A veces
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 5 16%
No 1 3%
A veces 25 81%
Total 31 100
72
6. ¿Sus hijos adquieren malos hábitos fuera del establecimiento?
Tabla 24.6 Pregunta 6-Padres de familia
Fig.26.6 Representación porcentual sobre los malos hábitos
Fuente: Encuesta a los padres de familia del séptimo año de básica paralelo “A”
Elaborado por: Elvia Vásquez
Análisis. De 31 padres de familia que constituyen la muestra, el 49%, dice quesus
sí hijos adquieren malos hábitos fuera del establecimiento; el 19% dice que no y el
32% dice que a veces.
Interpretación. De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un gran
participación de padres de familia, dicen que SI adquieren malos hábitos, y una
menoría dicen que A VECES, y uno pocos dicen que NO. En este caso sería tener
un poco más de control por parte de los papás y tomar medidas con los hijos
poniendo ordenes en la casa y controlando sus obligaciones.
49%
19%
32%
Si
No
A veces
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 15 49%
No 6 19%
A veces 10 32%
Total 31 100%
73
7. ¿La formación en valores contribuye a la superación de sus hijos en su
formación académica y en la sociedad?
Tabla 25.7 Pregunta 7-Padres de familia
Fig.27.7Representación porcentual sobre la formación de los valores
Fuente: Encuesta a los padres de familia del séptimo año de básica paralelo “A”
Elaborado por: Elvia Vásquez
Análisis. De 31 padres de familia que constituyen la muestra, el 90%, dice que la
formación en valores sí contribuye a la superación de sus hijos en su formación
académica y en la sociedad; y el 10% dice que a veces.
Interpretación. De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un porcentaje
mínimo de padres de familia dicen que a veces la formación de los valores sería
una solución para mejoras el comportamiento de los estudiantes, los valores son
expresados, y permiten alcanzar los objetivos, y es necesario que ésta
valorización, sea de confianza y de colaboración, y no acusadas por las personas.
90%
0%
10%
Si
No
A veces
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 28 90%
No 0 0%
A veces 3 10%
Total 31 100%
74
8. ¿Los valores que se demuestran en clases deben ser promediados como nota de
conducta?
Tabla 26.8 Pregunta 8-Padres de familia
Fig.28.8 Representación porcentual sobre los valores en clase.
Fuente: Encuesta a los padres de familia del séptimo año de básica paralelo “A”
Elaborado por: Elvia Vásquez
Análisis. De 31 padres de familia que constituyen la muestra, el 74%, dice que los
valores que se demuestran en clases sí deben ser promediados como nota de
conducta; el 10% dice que no y el 16% dice que a veces.
Interpretación. De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un porcentaje
de padres de familia dicen que no sean tomadas en cuenta, el uso de estrategias
metodológicas como las normas de convivencia, el sistema de responsabilidades y
los métodos dirigidos a la conciencia mejoran la práctica del respeto, la
responsabilidad, honradez y puntualidad en el aula.
74%
10%
16%
Si
No
A veces
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 23 74%
No 3 10%
A veces 5 16%
Total 31 100%
75
9. ¿Los valores que usted como padre le ha inculcado a su hijo afecta en su
rendimiento escolar?
Tabla 27.9 Pregunta 9-Padres de familia
Fig.29.9 Representación porcentual sobre los valores familiares
Fuente: Encuesta a los padres de familia del séptimo año de básica paralelo “A”
Elaborado por: Elvia Vásquez
Análisis. De 31 padres de familia que constituyen la muestra, el 90%, dice los
valores que como padre le ha inculcado a su hijo sí afecta en su rendimiento
escolar y el 10% dice que a veces.
Interpretación. De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un porcentaje
de padres de familia dicen que SI afecta a su hijo en el rendimiento escolar y un
porcentaje dicen que A VECES. Por lo tanto los papás dicen tomar decisiones
para mejorar la situación de sus hijos.
90%
0%
10%
Si
No
A veces
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 28 90%
No 0 0%
A veces 3 10%
Total 31 100%
76
10. ¿La televisión aporta malas influencias a los niños?
Tabla 28.10 Pregunta 10-Padres de familia
Fig.30.10 Representación porcentual sobre malas influencias
Fuente: Encuesta a los padres de familia del séptimo año de básica paralelo “A”
Elaborado por: Elvia Vásquez
Análisis. De 31 padres de familia que constituyen la muestra, el 94%, dice que la
televisión sí aporta malas influencias a los niños; y el 6% dice que a veces.
Interpretación. De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un porcentaje
de padres de familia dicen que la televisión sí aporta malas influencias a los niños
y no aportan un clima adecuado de aprendizaje, sino también no prevé todas las
posibles oportunidades de participación activa y consciente de los estudiantes en
su propia formación.
94%
0%
6%
Si
No
A veces
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 29 94%
No 0 0%
A veces 2 6%
Total 31 100%
77
4.2 Verificación de la hipótesis
PREGUNTA Resultado
Esperado
Resultado
Obtenido V F
1. ¿Cuándo su profesor explica las clases
entiende con facilidad los temas tratados?
2. ¿Su maestro promueve la participación de
todos sus alumnos?
3. ¿Entiende lo que son las estrategias de
enseñanza-aprendizaje constructivista?
1. ¿Cuándo usted explica las clases a sus
alumnos le entiende con facilidad los temas
tratados?
2. ¿Usted como maestro promueve la
participación de todos sus alumnos?
3. ¿Entiende lo que son las estrategias de
enseñanza-aprendizaje constructivista?
1. ¿Sus hijos entienden con facilidad los temas
tratados por su profesor en clases?
2. ¿El maestro de sus hijos promueve la
participación de todos sus alumnos?
3. ¿Entiende lo que son las estrategias de
enseñanza–aprendizaje constructivista?
4. ¿Cree que el docente utiliza material
adecuado y suficiente, para dar sus clases en
todas sus áreas?
Total
52 %
48 %
19 %
83 %
89 %
94%
62%
94%
10 %
52 %
60,3 %
48 %
52%
81%
17%
11 %
6%
38%
6 %
90 %
48 %
39,7 %
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
100
De acuerdo a las preguntas seleccionadas a estudiantes, docentes y padres de
familia se ha llegado a determinar que la cantidad de verdaderos es la mayoría
absoluta por lo tanto se verifica la hipótesis planteada.
78
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
Luego de haber analizado los resultados obtenidos en las encuestas aplicadas a
estudiantes, docentes y padres de familia se llega a las siguientes conclusiones.
1. Los temas tratados por los maestros no son entendidos con facilidad por los
estudiantes durante las horas de clases, por lo tanto las tareas en casa no son
desarrolladas correctamente lo cual afecta su desempeño y aprendizaje.
2. Falta que se promueva la participación en clases de forma incluyente y
dinámica, de modo que todos los alumnos sean tomados en cuenta durante el
avance de las lecciones dictadas y actividades tratadas.
3. Se desconoce lo que son las estrategias de enseñanza-aprendizaje
constructivista, por lo que estas valiosas herramientas pedagógicas, no se están
utilizando.
4. Los maestros no cuentan con material suficiente y adecuado, para dar sus
clases en todas sus áreas, por lo tanto sus clases se tornan aburridas y
repetitivas teniendo que adaptarse a lo que escasamente dispone.
5. Debido a la falta de una apropiada metodología y formas de comprensión y
entendimiento, los estudiantes no ponen el debido interés a las clases, divagan
y se distraen con facilidad, de modo que volver a captar su atención se toma
difícil.
79
6. Los alumnos adquieren malos hábitos fuera del establecimiento, debido a las
malas amistades con las que se relacionan y toman contacto a menudo, quienes
influyen en ellos el desinterés por aprender o acudir a la escuela.
7. La falta de formación en valores familiares afecta a los niños en su formación
académica y en la sociedad, estos aspectos deben ser afirmados desde la niñez
para que sean pilares, que sostengan la vida futura de los alumnos.
8. La gran mayoría de personas involucradas consultadas, está de acuerdo con que
el comportamiento se valore y se promedie como nota de conducta.
9. Los valores familiares sí afectan positiva y negativamente en el rendimiento
escolar de los estudiantes, y la televisión al no ser controlada apropiadamente
su programación, aporta malas influencias a los niños.
10. Se detecta la necesidad de contar con una Guía de Estrategias Didácticas para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
5.2 Recomendaciones
Una vez obtenidas las conclusiones en base a los resultados de las encuestas
aplicadas a estudiantes, docentes y padres de familia podemos recomendar lo
siguiente:
1. Es necesario reforzar el aprendizaje de los alumnos en las tardes mediante
ejercicios y tareas para corregir y mejorar su comprensión y atención en las
horas de clase
2. Se requiere tomar conciencia y reflexionar sobre la necesidad de motivar a los
alumnos que participen y colaboren, con actividades y dinámicas que incluya e
involucre a todos los estudiantes.
3. Aplicar estrategias en el aprendizaje para mejorar el desempeño de los alumnos
con nuevas tecnologías y técnicas, utilizando e implementado nuevas
metodologías para perfeccionar la enseñanza.
80
4. Involucrar e incluir a los padres de familia para adquirir e implementar,
materiales suficientes y adecuados de los cuales pueda disponer el docente para
desarrollar eficientemente sus actividades académicas.
5. Exhortar a los padres de familia a preocuparse por sus hijos vigilando quienes
son sus amistades, que contribuyen y perjudican en su comportamiento y en el
rendimiento escolar, con la adquisición de malos hábitos.
6. Tomar en cuenta los valores de comportamiento para que se promedie con las
notas de conducta.
7. Invitar a los padres de familia a asistir a una charla con un psicólogo y no
discutir en la presencia de los niños y mucho menos agredirse físicamente.
8. No dejar a los niños solos en la casa sin un adulto responsable que controle la
programación de la televisión, ya que esto les perjudica adquiriendo malos
hábitos en su comportamiento
9. Involucrar a los padres de familia a prestar más atención a sus hijos mostrarles
más afecto, cariño, comprensión y paciencia de modo que puedan sentir el
respaldo de cada miembro de su hogar especialmente de sus padres.
10. Tomar en cuenta la recomendación de contar con una Guía de Estrategias
Didácticas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de séptimo año de
Educación Básica paralelo “A” de la escuela “Rumiñahui”
81
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
6.1 TEMA DE LA PROPUESTA
Guía de las estrategias didácticas.
Las estrategias mejoran el aprendizaje escolar.
6.2 TÍTULO DE LA PROPUESTA
Guía de estrategias didácticas de la enseñanza-aprendizaje constructivista y
la formación de valores, para docentes y estudiantes del séptimo año de
básica paralelo “A” de la escuela fisco misional “Rumiñahui”con fundamento
en el micro currículo
6.3 OBJETIVOS
6.3.1 OBJETIVO GENERAL
Plantear un programa para mejorar la calidad de educación aplicando las
estrategias con emprendimientos y resolviendo problemas que estén al alcance
de los estudiantes.
6.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Aplicar estrategias para mejorar la calidad de la educación.
Investigar sobre las estrategias de la educación.
Analizar que estrategias necesitan los estudiantes.
Estudiar por medio de las estrategias las causas necesarias.
82
Presentar las estrategias logradas dentro de la enseñanza.
6.4 POBLACIÓN
La siguiente propuesta va dirigida a los estudiantes y docentes de la escuela fisco
misional “Rumiñahui” del séptimo año de básica paralelo “A” del cantón Sucúa
de la Provincia de Morona Santiago.
6.5 Localización
6.6 Plano de ubicación de la escuela “Rumiñahui”
6.7 LISTADO DE CONTENIDOS
Temas Contenidos
1) La motivación
para el
aprendizaje
El término motivación hace alusión al aspecto en virtud del cual
el sujeto vivo es una realidad auto dinámica que se distingue de
los que pueden moverse a sí mismo, la motivación trata por lo
tanto de esos determinantes que hacen que el sujeto, sea el arte
de estimular y orientar el interés del alumno hacia el trabajo
escolar que corresponden al profesor y al alumno.
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0083motivacion
.htm
Escuela “Rumiñahui”
Calle Carlos Olson
Benigno Abarca
Dom
ing
o
Com
ín
Com
in María
T
roncati
83
2) Procesos y
técnicas de
aprendizaje
Consiste en asimilar las experiencias que pasen a formar parte
de nuestra vida, en algunas ocasiones se debe desconocer lo
aprendido al proceso mediante el cual se obtienen nuevos
conocimientos a través de experiencias vividas como: Observar,
analizar, ordenar, clasificar, representar, memorizar, interpretar,
evaluarhttp://www.gestiopolis.com/recursos3/docs/rh/tecapr
en.htm
3) Técnicas para
la construcción
del aprendizaje
Introducción para todos los profesionales de educar se supone
un problema contemplar los fracasos escolares, en muchas
ocasiones el orden está en una carencia de hábitos y estudiar es
ejecutar voluntariamente nuestra mente para investigar,
comprender o aprender algo, y con un buen de estudio los
resultados positivos son inmediatos a simple.
http://www.slideshare.net/expovirtual/tecnicas-de-
aprendizaje
4) Técnicas para
el aprendizaje
constructivista
El punto de partida de las ideas y propuestas que se
fundamentan en dos perspectivas del proceso educativo. Por
una parte, el enfoque objetivista del aprendizaje establece que
los conocimientos que pueden ser trasferidos por los profesores
o trasmitidos a través de la tecnología y adquiridos por los
alumnos. De otra parte, el aprendizaje constructivista establece
en apariencia contradictoriamente que el conocimiento es
elaborado individual y socialmente por las propias experiencias
y representaciones.
http://www.um.es/ead/red/6/documento6.pdf
5)Microplanifica
ción curricular:
bloques
curriculares con
enfoque
constructivista
bloques curriculares con enfoque constructivista
6.8 DESARROLLO DE LA PROPUESTA
84
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN: Mención Educación primaria
GUÍA DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE LA ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA Y LA FORMACIÓN DE
VALORES, PARA DOCENTES Y ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO
DE BÁSICA PARALELO “A” DE LA ESCUELA FISCO MISIONAL
“RUMIÑAHUI” CON FUNDAMENTO EN EL MICROCURRICULO.
Para ser aplicado a los docentes y alumnos del séptimo año de básica paralelo “A”
de la escuela fisco misional “Rumiñahui”, ubicada en el cantón Sucúa de la
provincia de Morona Santiago.
Autora: Elvia Marina Vásquez León
85
INTRODUCCIÓN
La escuela fisco misional “Rumiñahui” está ubicada en el cantón Sucúa, Provincia
de Morona Santiago centro educativo en el que se ha evidenciado debilidad en lo
referente al aprendizaje con la aplicación de las estrategias constructivistas,
aspecto básico en educación, que para convertirlo en fortaleza deben contar con la
participación activa de los actores de la educación.
A la escuela “Rumiñahui “asisten alumnos con problemas de enseñanza-
aprendizaje, que necesitan de un apoyo psicológico-pedagógico desde la familia y
centro educativo, a través del desarrollo de talleres, charlas recuperación
pedagógica de clases con los niños que más lo necesiten.
Proceso que debe sustentarse en un transcurso de planificación del micro currículo
bajo el lineamiento emitido por Ministerio de Educación y la contextualización
del currículo acorde a la necesidad institucional e intereses de la comunidad
educativa y estudiantes, que son la razón de ser del hecho educativo.
La alternativa invita a aplicar estrategias y técnicas para fortalecer el proceso de
enseñar y aprender enmarcado en la práctica de valores en todas las áreas del
currículo con miras al mejoramiento del rendimiento académico y construcción de
una personalidad firme y segura.
86
1. DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DE LA GUÍA DIDÁCTICA
“GUÍA DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE LA ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA Y LA FORMACIÓN DE
VALORES, PARA DOCENTES Y ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO
DE BÁSICA PARALELO “A” DE LA ESCUELA FISCO MISIONAL
“RUMIÑAHUI”CON FUNDAMENTO EN EL MICROCURRÍCULO”
BENEFICIARIOS DE LA GUÍA DIDÁCTICA
Estudiantes, docentes y padres de familia de la escuela fisco misional
“Rumiñahui” del cantón Sucúa.
DISEÑO DE LA GUÍA DIDÁCTICA
Elvia Marina Vásquez León
Alumna de la Universidad Tecnológica Equinoccial
2. DESCRIPCIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICA
La Guía de estrategias didácticas de la enseñanza-aprendizaje constructivista y la
formación de valores, para docentes y estudiantes del séptimo año de básica
paralelo “A” de la escuela fisco misional “Rumiñahui”
es una metodología que tiene como finalidad orientar a los actores educativos la
construcción participativa de emprendimientos para el cultivo de valores a través
de la acción didáctica-pedagógica con la participación activa de los involucrados:
padres, madres de familia y/o representantes, docente y estudiantes para que en un
trabajo conjunto se logre procesos de calidad, eficiencia y pertinencia como aporte
desde el aula escolar en la práctica de valores en niños y niñas. La Guía didáctica
87
se fundamentará en los lineamientos que para la elaboración del micro currículo,
bloques curriculares ha emitido el Ministerio de Educación a través de cuerpos
legales y curriculares que están en plena vigencia y son de reciente emisión para
la implementación del nuevo modelo de Gestión Escolar en los planteles
educativos del país.
3. OBJETIVO DE LA GUÍA DIDÁCTICA
Implementar una Guía Didáctica para docentes y estudiantes del séptimo año
de básica paralelo “A” de la escuela fisco misional “Rumiñahui” con
fundamento en el micro currículo.
Específicos
Conocer las formas de cómo aplicar la guía en el aprendizaje.
Planificar temas de acuerdo a las áreas del aprendizaje por bloques curriculares
Buscar alternativas para mejorar el rendimiento escolar
4. DURACIÓN
Este programa tiene una duración de una semana es decir 5 días, con 2 horas
diarias de trabajo de aula por las tardes con la modalidad de seminario taller.
5. REQUISITOS
Realizar una reunión con los padres de familia del séptimo año de básica
paralelo “A” para decir que les manden a sus hijos en las tardes a las clases de
nivelación.
Enlistar a los niños que más lo necesitan recuperación pedagógica.
Ser alumno del séptimo año de básica paralelo “A”
Asegurar su asistencia en las tardes con sus materiales.
Practicar el respeto, la puntualidad y la constancia en el proceso
88
6. TEMAS DE LA GUÍA DIDÁCTICA
Temas Horas
1) La motivación para el aprendizaje 5
2) Procesos y técnicas de aprendizaje 5
3) Técnicas para la construcción del aprendizaje 5
4) Técnicas para el aprendizaje constructivista 5
5) Micro planificación curricular: bloques curriculares con
enfoque constructivista
5
7. RECURSOS Y MATERIALES
a) Lista de los alumnos que van a asistir.
b) Texto y cuaderno de trabajo del estudiante de séptimo año de básica.
c) Esferos y materiales adecuados.
8. CONSIGNAS
Cada clase se debe iniciar con una dinámica de grupo.
La jornada se organizará para el desarrollo del trabajo grupal.
En cada grupo se nombrará un responsable, que coordinará las acciones
propuestas.
Culminada la tarea grupal se procederá a exposiciones y elaboración de
conclusiones.
Para finalizar las sesiones se resumirá la temática através de organizadores
gráficos.
9. EVALUACIÓN
89
Cuadro: Aspectos a Evaluar
EV
AL
UA
CIÓ
N
ASPECTOS A EVALUAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Trabajo de grupo Organización
Participación
Exposición del tema
Objetividad
Concreción
Argumentación
Presentación
Dinamismo y conocimiento del tema
Participación en debate
Pertinencia
Objetividad
Concreción aporte significativo
Posibilidad de generar debate
Elaborado por: Elvia Vásquez
90
10. DESARROLLO
TEMA 1. LA MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
El término motivación hace
alusión al aspecto en virtud del
cual el sujeto vivo es una
realidad auto dinámica que le
diferencia de los seres inertes.
El organismo vivo se distingue
de los que no lo son porque
puede moverse a sí mismo. La
motivación trata por lo tanto de
esos determinantes que hacen
que el sujeto se comporte de una determinada manera
teniendo en sí mismo el principio de su propio
movimiento.(http://www.uhu.es/)50
La motivación es aquel elemento implícito en proceso enseñanza aprendizaje,
espacio infaltable en el desarrollo de la clase como parte introductoria, de
desarrollo y evaluación de la clase, en otras palabras el docente es un motivador
permanente del proceso que debe ser eminentemente innovador y pertinente.
Función motivadora del profesor
Desde este punto de vista, el profesor debe plantearse un
triple objetivo en su acción motivadora:
Suscitar el interés
Dirigir y mantener el esfuerzo
Lograr el objetivo de aprendizaje prefijado.
Si en la escuela tradicional llamábamos motivación
solamente a la inicial, aquí vemos que la motivación debe
mantenerse hasta el final, y ser el puntode partida, si el
proceso de aprendizaje tiene éxito, de nuevas
motivaciones para nuevos procesos.(http://www.uhu.es/)51
50La motivación en el aprendizaje; Recuperado 01 de julio de 2013; Según la página
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0083motivacion.htm 51La motivación en el aprendizaje; Recuperado 02 de julio de 2013; Según la página
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0083motivacion.htm
91
Es el docente el artífice de una motivación permanente en el aula de clase, que
debe estar orientada en tres aspectos a considerarse: lograr el interés del alumno,
orientar y ayudar al desempeño del aprendizaje y finalmente que se cumpla la
meta del aprendizaje establecida.
Cada alumno se motiva por razones diferentes
La motivación como proceso auto
energético de la persona, limita
la función del profesor a ser un
agente exterior que trata de
desencadenar las fuerzas
interiores del alumno. Esto nos
lleva a una consecuencia: los
incentivos tienen un valor
motivacional limitado. La misma
actividad incentivadora produce distintas respuestas en
distintos individuos, o incluso en el mismo alumno en
diversos momentos.(http://www.uhu.es/)52
En un ambiente de aula saludable, no tóxico, es mucho más fácil crear un
ambiente de aprendizaje que motive al estudiante, sin descuidar el hecho real que
cada en cada uno de ellos existe diferentes razones y tópicos para motivación, por
ello la percepción del docente en torno al estado de ánimo de los dicentes es muy
decidora al momento de la acción didáctica.
Fuentes principales de motivación
Se afirman que la familia es la
primera variable y la más
constante. La disposición para el
aprendizaje se le inculca a la
persona a través de las preguntas
que se le hacen, los comentarios,
sirviendo de modelo y ejemplo de
conducta y actitud. La disposición para aprender se la
52La motivación en el aprendizaje; Recuperado 03 de julio de 2013; Según la página
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0083motivacion.htm
92
enseña a los hijos con preguntas y comentarios, o siendo
modelo o ejemplo en la vida cotidiana. En el ámbito
familiar se puede llegar a citar tres aspectos que tienen
una influencia destacada en la motivación escolar de los
hijos: su actitud ante el conocimiento y la escuela, el tipo
de relación afectiva que establece con su hijo, y las
destrezas y habilidades que despliega para motivarle y
ayudarle en el trabajo escolar. (http://reme.uji.es/)53
En el ámbito escolar sabemos que mientras que hay alumnos que realmente
animan y ayudan al proceso de enseñanza y aprendizaje, otros, por el contrario, lo
dificultan y lo entorpecen, en parte por la carga de valores que se han insertado
desde la familia y aquellos que en devenir educativo se han modificado o
aprendido, siendo estos aspectos el fundamento de motivación, para el desarrollo
de una exitoso proceso de aprendizaje por parte del estudiante y de enseñanza por
parte del docente..
REFLEXIÓN
¿Qué técnicas de motivación ha implementado últimamente en sus clases?
¿Qué recursos utiliza usted para alentar la participación de sus estudiantes?
¿Estaría dispuesto a profundizar más en este tema?
¿Cuáles son los aspectos que usted desconocía sobre este tema?
¿Qué tipo de compromisos está usted dispuesto a asumir a partir de este taller?
¿Puede enumerarlos?
MOTIVACIÓN
Se concluye que todo ser humano necesita de la motivación para desarrollar
alguna actividad, es más en el campo educativo este proceso demanda de una
formación docente y desarrollo de habilidades que propicien un ambiente
adecuado para el aprendizaje, es más los niños y preadolescente necesitan que esa
chispa este siempre prendida, para que no desfallezcan y pierdan interés por el
53La motivación en el aprendizaje; Recuperado 04 de julio de 2013; Según la página
http://reme.uji.es/articulos/numero20/1-palmero/texto.html
93
tema de estudio o en otros términos, estén presente físicamente en el aula pero
desenchufados de la acción de aprendizaje, porque su mente esta en otro
ambiente.
94
TEMA 2. PROCESOS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE
Los procesos del
aprendizaje tienen dos
particularidades. En
primer lugar, que aunque
cada uno de estos procesos
constituye una parte
esencial del aprendizaje,
puede realizarse de
muchas maneras diferentes, dando lugar a estrategias que
señalan objetivos o metas marcadas previamente por el
sujeto o sugeridas como demandas de tarea. Así, por
ejemplo, la atención se puede conseguir con recursos
físicos o psicológicos, naturales o artificiales, con una
estrategia selectiva o una estrategia global.(Jesús
Beltrán; (2002; p 29).
Los procesos, estrategias y técnicas de aprendizajes, son las herramientas básicas
que el docente tiene a su haber, para dinamizar y motivar el aprendizaje, en todos
los ambientes del centro educativo, para el logro de los objetivos y metas
formulados en los instrumentos de planificación formulados por el equipo docente
y administrativos consignados en instrumentos curriculares que son el sustento de
la gestión escolar y el desarrollo de un clima de aula saludable.
Una vez motivado el sujeto,
comienza la actividad
propiamente dicha de cara al
aprendizaje; y comienza con
la atención. La atención es un
proceso fundamental porque
de él depende el resto de las
actividades del procesamiento de información. La
información que llega del ambiente se deposita en uno de
los almacenes de la memoria, el registro sensorial, donde
permanece unos segundos. Las estrategias de atención
utilizadas determinan no sólo cuánta información llegará
a la memoria sino, sobre todo, qué clase de información
va a llegar.(Jesús Beltrán; (2002; p33).
95
Es la atención un factor poder ante en el desarrollo del aprendizaje, sin motivación
y atención la tarea educativa iría al fracaso absoluto, ya que no habría un acto
educativo participativo y activación de los diferentes tipos de pensamiento para la
construcción del conocimiento significativo y funcional, que integre la
información que posee el estudiante con la nueva que se estructura en el aula de
clase.
El proceso de adquisición comienza con la
selección o codificación selectiva mediante la
cual se logra la incorporación del material
informativo de interés para el sujeto. Una vez
que el material ha sido atendido y
seleccionado, el sujeto está en condiciones de
darle sentido, de interpretarlo
significativamente, es decir, de comprenderlo.
Posiblemente éste es el momento más importante del
aprendizaje, aquel en el que el sujeto construye
significativamente su conocimiento. (Jesús Beltrán;
(2002; p34).
En opinión del autor Jesús Beltrán, se deduce que el proceso de adquisición
comienza con una selección o codificación de saberes, que el estudiante integra a
su intelecto, para utilizarlos en el momento oportuno o interpretarlo de manera
significativa para buscar el conocimiento adecuado a ser aplicado.
Recuperación:Mediante el
proceso de recuperación, el
material almacenado en la
memoria se revive, se
recupera, se vuelve accesible,
incluso aun cuando el
almacenamiento haya sido
reciente. La forma más sensata
de recuperar el material
almacenado es utilizar claves o descriptores relacionados
con el material informativo almacenado. Cuando el
material ha sido previamente organizado, categorizado o
elaborado, basta recordar las categorías o criterios
organizativos para recuperar inmediatamente el material.
(Jesús Beltrán; (2002; p36).
96
La recuperación es traer a la mente aquellas vivencias significativas consolidadas
y/o construidas en el desarrollo de la tarea docente de aula, proceso mental que
será de manejo exclusivo por parte del discente con la mediación del docente, es
ese repositorio cognitivo del ser humano que se activa en el proceso de
recuperación para seleccionar la información adecuada en el momento propicio.
Evaluación:La
evaluación tiene como
finalidad comprobar que
el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos. Si
la "retroalimentación”,
formativa es positiva,
fortalece y refuerza al sujeto, aumentando la motivación y
el auto-concepto. El valor de este fortalecimiento reside
en que la expectativa establecida durante la motivación se
confirme en este momento final de la evaluación. La
evaluación tiene dos connotaciones: una de justificación o
de gratificación por los resultados conseguidos; otra de
valor informativo confirmando los objetivos alcanzados.
(Jesús Beltrán; (2002; p36).
La evaluación es el proceso que permite verificar que aprendizajes y a qué nivel
han llegado los aprendizajes, que según la escala establecida en el país que fluctúa
en una escala desde: no alcanza los aprendizajes requeridos hasta el máximo nivel
que es supera los aprendizajes requeridos.
REFLEXIÓN
¿Qué significa aprender?
¿Qué significa enseñar?
¿Qué hacemos cuando estamos aprendiendo?
¿Cómo sabemos que hemos aprendido?
¿Ha utilizado usted estas técnicas en sus clases?
MOTIVACIÓN
97
Los procesos, estrategias y técnicas de aprendizajes, son el fundamento de la
gestión escolar y clima de aula, para crear un ambiente saludable y propicio para
enseñar y aprender a través de un desarrollo emocional de calidad en los infantes
y docente y el cumplimiento de normas y reglamentos que hacen la diferencia
entre la educación estática, bancaria y la que genera la participación activa del
estudiante con un desarrollo de la inteligencia potenciado porque se siente seguro
en un espacio escolar que lo valora, lo respeta y le brinda los insumos para que
tenga un aprendizaje de calidad y calidez.
98
TEMA 3. TÉCNICAS DIDÁCTICAS DE CAPACITACIÓN
Las técnicas didácticas son
organizadas por el docente a
través de las cuales pretende
cumplir su objetivo. Son
mediaciones que tienen
detrás una gran carga
simbólica relativa a la
historia personal del
docente: su propia formación social, sus valores
familiares, su lenguaje y su formación académica. Las
técnicas didácticas forman parte de la
didáctica.(www.monografias.com/)54
Las técnicas son aquellos elementos que hacen posible que los aprendizajes,
alcancen estándares de calidad, propician el logro de los objetivos propuestos, es
el camino para realizar algo, y es el docente el artista que plasma en el lienzo de
las mentes de sus estudiantes los conocimientos requeridos para incrementar su
acervo cultural y el cultivo de valores, insumos que servirán para la vida.
Lectura comentada: Consiste en la lectura de
un documento de manera total, por parte de
los alumnos, bajo la conducción del profesor.
Al mismo tiempo, se realizan pausas con el
objeto de profundizar en las partes relevantes
del documento en las que el instructor hace
comentarios al
respecto.(www.monografias.com/)55
Una de las técnicas es la lectura, proceso que a través de la lectura literal del texto
aborda el tema de la reflexión del tema en cortos de análisis del criterio del autor
54“Técnicas didácticas de capacitación”; Recuperado el 10 julio del 2013; Según la página
http://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicas-didacticas.shtml
55“Técnicas didácticas de capacitación”; Recuperado el 11 julio del 2013; Según la página
http://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicas-didacticas.shtml
99
del texto y la asimilación con criterio formado de su pronunciamiento o la
modificación de ideas de acuerdo a la realidad y contexto, es una técnica que debe
ser desarrollada en el aula para fortalecer la argumentación, la deducción , el
análisis, la síntesis, la evaluación y otras habilidades didáctico pedagógicas, que
favorecen el aprendizaje por parte del estudiante.
Tormenta de ideas:Pedir ideas, sugiriendo una idea por
persona, dando como norma de que no existen ideas
buenas ni malas, sino que es importante la aportación de
las mismas. (www.monografias.com/)56
La tormenta o lluvia de ideas permite auscultar criterios desde varias aristas y
experiencias del estudiante, ya que en la práctica no existen ideas y/o criterio
buenos o malos, todos conducen de una manera u otra a una ampliación de
saberes, su modificación o implementación de otros.
El método del caso:Esta
técnica se utiliza cuando los
participantes tienen
información y un cierto grado
de dominio sobre la materia,
estimula el análisis y la
reflexión de los participantes.
(www.monografias.com/)57
Más que método una técnica que permite que los estudiantes trabajen, con
autonomía una vez que se ha verificado un cierto dominio sobre el tema a tratarse,
proceso que inducirá al análisis y reflexión de la temática a tratarse.
REFLEXIÓN
¿Cuáles de estas técnicas ha implementado últimamente en sus clases?
56“Técnicas didácticas de capacitación”; Recuperado el 12 julio del 2013; Según la página
http://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicas-didacticas.shtml
57“Técnicas didácticas de capacitación”; Recuperado el 13 julio del 2013; Según la página
http://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicas-didacticas.shtml
100
¿Alguna técnica le parece novedosa e importante de incluirla en su práctica
pedagógica?
¿Existe alguna técnica que usted utiliza y no ha sido incluida en este taller? ¿Le
gustaría compartirla?
¿Qué tipo de compromisos está usted dispuesto a asumir a partir de este taller?
¿Puede enumerarlos?
MOTIVACIÓN
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La
misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje
mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen: Establecer y mantener
la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la
ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.
101
TEMA.4.MICROPLANIFICACIÓN CURRICULAR: BLOQUES
CURRICULARES CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
La concepción del aprendizaje desde el
enfoque constructivista acentúa la
importancia de comprender el proceso de
construcción del conocimiento para que el
alumno esté consciente de las influencias
que moldean su pensamiento; esto les
permitirá elegir, elaborar y defender
posiciones de manera crítica a la vez que
se muestran respetuosos de las posiciones
de los demás. Además, el docente es quien fomenta una
interacción constructiva, concibiendo la construcción del
saber cómo una relación de los acervos, experiencias y
necesidades. Elizabeth Martínez; (2004; p82).
El proceso constructivista, implica que el docente tenga una concepción clara del
modelo a ejecutar, proyección epistemológica que tiene sustento en la Pedagogía
Crítica, fundamenta su accionar en el protagonismo de los estudiantes en el
proceso educativo, en la interpretación y la solución de problemas, participando
activamente en la transformación de la sociedad. Consecuentemente el
aprendizaje se desarrolla por vías productivas de construcción y significativas y
funcionales.
Estrategia focal Introductoria
Son el conjunto de estrategias
que buscan atraer la atención
de los alumnos, activar los
conocimientos previos o crear
una apropiada situación de
motivación inicial. El docente
antes de comenzar la clase
entrega al alumno un texto de
un tema. Al terminar la sesión
de trabajo, pedir al alumno que escriba en un papel las
ideas fundamentales desarrolladas en la sesión.
(Elizabeth Martínez; (2004; p83).
102
Dentro del proceso de motivación, desarrollo dela atención y de la inteligencia en
su conjunto, es menester reconocer que las estrategias manejadas en forma
didáctica y pedagógica, se convierten en el atractivo que estimula al aprendizaje
activo a través del accionar consciente de los saberes que tiene a su haber el
estudiante, que en interacción con el nuevo conocimiento forman un consolidado,
que es expresado por el estudiante por medio de diferentes formas y expresiones
didácticas como por ejemplo a través de un organizador gráfico.
Discusión guiada:Este tipo de estrategia
debe ser planificada con anterioridad,
partiendo de los tres aspectos que deben
considerarse para toda actividad que
intente generar o crear información
previa. En la aplicación de la estrategia
desde el inicio los alumnos activan sus
conocimientos previos, y gracias a los
intercambios en la discusión el docente puede ir
desarrollando y compartiendo con los otros, información
previa que no poseían. (Elizabeth Martínez; (2004; p84).
Estrategia que al igual que las citadas, deben ser de aplicación consciente y
sistemática, planificada con anterioridad a su aplicación en aula, considerando los
elementos curriculares que deben estar en sincronía en su desarrollo, la discusión
dirigida considera fundamental activar los conocimientos previos, que al ser
intercambiados con los saberes de los demás estudiantes, tienen una acción de
refuerzo o ampliación de la experiencia.
Estrategias de Enseñanza. Recomendaciones
Para activar conocimientos
previos y generar expectativas
apropiadas. Las más efectivas
son:
• La actividad focal introductoria
• La discusión guiada
• La actividad generadora de
información previa. Antes de
presentar la información por aprender, o antes de iniciar
cualquier actividad de discusión, indagación o
103
integración sobre el material de aprendizaje. (Elizabeth
Martínez; (2004; p87).
Es necesario desplegar un procedimiento para generar conocimiento previos y
generar expectativas apropiadas, para el desarrollo adecuado del proceso es
necesario que el docente tenga dominio y aplique en aula tres momentos básicos
como son: la actividad focal introductoria, la discusión guiada y la actividad
generadora de información previa, como prerrequisitos, antes de proceder con la
construcción del conocimiento, la transferencia y la evaluación.
REFLEXIÓN
¿Qué estrategias de las descritas anteriormente ha implementado últimamente en
sus clases?
¿Qué recursos utiliza usted para alentar la participación de sus estudiantes?
¿Estaría dispuesto a profundizar más en este tema?
¿Cuáles son los aspectos que usted desconocía sobre este tema?
¿Qué tipo de compromisos está usted dispuesto a asumir a partir de este taller?
¿Puede enumerarlos?
MOTIVACIÓN
La concepción constructivista se organiza en torno a las ideas siguientes: el
alumno es el protagonista de su aprendizaje, él construye el conocimiento por sí
mismo con la mediación del docente, relaciona la información previa con la
nueva, esta conexión es esencial para que la construcción sea pertinente y
significativa. El alumno da significación a la información que recibe. El docente
debe ser un orientador, mediador y guía del aprendizaje del alumno, ayudándolo a
una aproximación máxima a la verdad del conocimiento.
104
TEMA 5. PLAN DE CLASE CONSTRUCTIVISTA Y BLOQUES
CURRICULARES DE LAS CUATRO ÁREAS BÁSICAS
Se desarrolla toma en cuenta se hace
(http://www.docstoc.com/)
SISTEMA SECUENCIAL
1. INICIACIÓN 2. DESARROLLO 3. CULMINACIÓN
*MOTIVACIÓN: Despertar el interés y
expectativas de los alumnos
(2Min.)
*PRESENTACIÓN DEL
TEMA O PROYECTO:
Breve exposición de lo que
se desea lograr en la clase.
Enunciado del tema a tratar.
Señalar puntos principales
(aquí surge el esquema).
Indicación de metodología y
materiales de enseñanza
(3min.)
*PARTE
INFORMATIVA:
Desarrollo de conceptos,
información, datos,
teorías, fórmulas,
descripciones (13 Min.)
*PARTE FORMATIVA:
Promoción de actitudes,
habilidades. Desarrollo
afectivo y psicomotor.
Cultivo de valores.
Aplicación de teorías.
Transferencia. En suma:
Saber hacer, ser y vivir
juntos. (20 Min).
*REFUERZO:
Consolidación,
reforzamiento,
afianzamiento de
contenidos para fijar lo
tratado. Síntesis.
Recopilación (3 Min.).
*EVALUACIÓN: Logros
del aprendizaje.
Conocimiento de los
resultados de la clase.
Valoración respecto a los
propósitos de la clase
(objetivos o competencias)
(4 Min.)
En base a
competencias,
indicadores,
iluminados por un
propósito y dentro de
las secuencias
didácticas.
Los conocimientos previos y
el docente desarrollan
organizadores previos para
conectarlos con los nuevos
conocimientos en base a
competencias e indicadores.
Énfasis en el hacer en las clases con
métodos activos y grupales, se
realizan algunos proyectos para
interaccionar con otras disciplinas y
respondiendo a necesidades y
expectativas comunitarias y sociales.
PLAN DE CLASE
CONSTRUCTIVISTA
105
PLANIFICACIÓN DE BLOQUE CURRICULAR NO...
1. DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: AÑO DE
EDUC.BÁSICA
TIEMPO:
OBJETIVO EDUCATIVO DE AÑO: ....................................................................
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: EJE
TRANSVERSAL:
2. DISEÑO:
EJES DE
APREN-
DIZAJE
BLOQU
E
CURRI-
CULAR
DESTREZA
S CON
CRITE-
RIO DE
DESEMPEÑ
O
PRECISIONES
DE ENSEÑAN-
ZA Y APREN-
DIZAJE
RECURSO
S (TICS)
INDICADO-
RES DE EVA-
LUA-
CIÓN/INDICA
DORES DE
LOGRO
COPIAR COPIAR COPIAR
CREAR
ESTRA-
TEGIAS EN
FUNCIÓN DE
DESARROLLA
R
EL PENSA-
MIENTO LÓGI-
CO, CRÍTICO Y
CREATIVO,
BUEN VIVIR,
PENSAMIENT
O
PRODUCTIVO,
EJES TRANS-
VERSALES
RELACIONAR
Y COPIAR
3. MAPA DE CONOCIMIENTOS DEL BLOQUE
4. FUENTES DE CONSULTA: DOCUMENTALES Y WEB GRAFÍA
5. OBSERVACIONES:
FIRMA:
106
PLAN DE DESARROLLO DE DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO (Aula)
1. DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA:
NOMBRE DEL BLOQUE: ........
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
EJES DE APRENDIZAJE:
EJE TRANSVERSAL .................
2. DISEÑO
DESTREZA
CON
CRITERIODE
DESEMPEÑO
PROCESO DIDÁCTICO RECURSO
S
INDICADOR
ES DE
EVALUACI
ÓN HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO PARA
DESARROLLAR EL
PENSAMIENTO LÓGICO
PROCESO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO
ANTICIPACIÓN
CONSTRUCCIÓN
CONSOLIDACIÓN
TAMBIÉN PUEDE
INCORPORAR
MICROPROYECTOS EN
FORMA
INTERDISCIPLINARIA
ADEMÁS DEPENDERÁ
DEL ENFOQUE QUE
PLANTEA LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA,
ESTO ES, PUEDE SER CON EL ENFOQUE DEL MODELO SIGNIFICATIVO O DE LA TÉCNICA ERCA.
3. ANEXOS:
INFORMACIÓN DEL CONOCIMIENTO
DISEÑO DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
FUENTES DE CONSULTA
OBSERVACIONES Y FIRMA...
Lilian Jaramillo Naranjo; (2012; p.39-40)
107
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA CURRICULAR: BLOQUE 1
DATOS INFORMATIVOS:
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo
TÍTULO: ADOPTEMOS UNA PLANTA, ¿QUIÉN SOY?
TIEMPO DE DURACIÓN: 6 semanas Fecha de inicio: Fecha final:
EJE TRANSVERSAL: Buen Vivir / Interculturalidad
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
EJE CURRICULAR INTEGRADQR: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
BLOQUE CURRICULAR: Biografía y Autobiografía
OBJETIVO EDUCATIVO: Comprender, analizar y producir biografías, autobiografías adecuadas con las propiedades textuales los
procesos, Elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos; para conocer Sobre otras realidades de la vida y descubrir su
importancia y función comunicativa.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Elaborar biografías y autobiografías, tomando en cuenta las propiedades textuales; para enriquecer y
valorar la lengua española.
BLOQUES
CURRICUL
ARES
DESTREZAS
CON
CRITERIO
DE
DESEMPEÑO
CONOCÍMI
ENTÓS
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
(PRODUCTIVAS Y
SIGNIFICATIVAS)
RECURSOS
EVALUACIÓN
Indicadore
s
esenciales
Técnica e
Instrumento
s
ESCUCHAR
Escuchar y
observar
biografías
variadas en
función de la
comprensión e
interpretación
de información
específica desde
Biografía y
Autobiografía
, Biografía
familiar.
Pág.32
PROCESO:
(P. lógico y crítico)
Reconocerla situación de comunicación
en diversas biografías (quién emite, qué,
a quién, para qué, a qué se refiere.
Seleccionar: distinguir las palabras
relevantes (nombres, verbos, frases,
clave) empleados en la biografía.
Anticipar: activar toda la información
Libros de los
estudiantes
Cuadernos de tra-
bajo
Fichas
biográficas.
Computadora
Papelotes.
Cartulinas
Identifica la
intención
comunicativ
a y las
característic
as de una
biografía
oral.
Técnica.
Observación.
Instrumento
:
Escala
numérica
108
la valoración de
otras
perspectivas de
vida.
que se tiene sobre un tema o persona.
Anticipar lo que se va a decir a partir de
lo que ya se ha dicho. Prever el tema, el
lenguaje y el estilo del discurso.
Inferir: extraer información del contexto
comunicativo, papel del emisor y
receptor, tipo de comunicación.
Discriminar las palabras nuevas que se
agregan en la biografía.
Interpretar: comprender el significado
global, el mensaje, ideas principales.
Notar las características del discurso: la
voz, vocalización, grave/agudo, actitud
del emisor, ritmo, velocidad, pausas y
entonación.
Retener: utilizar los diferentes tipos de
memoria (visual, auditiva) para retener
información.
TAREAS:
Organizar ideas para realizar biografías y
autobiografías (P. lógico)
Comparar características de biografías y
autobiografías. (P. Lógico y crítico). Escuchar diferentes biografías y autobiografías, (P. lógico).
Marcadores
Guía del maestro
HABLAR
Exponer,
biografías y
autobiografías
orales
adecuadas con
la estructura y
Biografías
y autobio-
grafías
orales.
Discursó.
PROCESO:
Planificar el discurso: planear la
elaboración de la biografía y
autobiografía. Preparar la intervención.
Conducir el discurso: abrir y cerrar el
discurso. Escoger el momento adecuado
Libros de los
estudiantes
Cuadernos de tra-
bajo
Fichas biográfi-
cas.
• Planifica
una "auto-
biografía
oral
jerarquizan
do las ideas
Técnica.
Observación
Instrumento
.
Escala
numérica.
109
el desarrollo
eficaz del
discurso.
para intervenir. Anticipar y preparar el
lema (información, estructura, lenguaje,
etc.) Exponer la biografía y
autobiografía.
Producir el texto: Aplicar las reglas
gramaticales de la lengua (normativa)
Auto corregirse precisar y pulir el sig-
nificado de lo que se quiere decir.
TAREAS:
-Elaborar" un plan para exponer
biografías. (P. lógico, creativo)
-Usar adecuadamente la entonación,
timbre de voz, y pronunciación en la
exposición de autobiografías. (P lógico,
creativo)
Guía del maestro principales.
110
LEER
Comprender las
biografías y
autobiografías
escritas desde
el contenido del
texto y la
jerarquización
de ideas al con-
trastar con otras
experiencias de
vida.
Claves para
escribir
Biografía.
Pág. 10 y 11.
Biografía de
José Mejía
Lequerica,
Pág. 12 a 14
Estructura de
la biografía.
Pág. 15
Comprensión
del texto pág.
16 y 17
Conectores
causales y
consecutivos
Pág. 18 y 19.
PROCESO: (P. lógico)
Pre lectura; establecer el propósito de la
lectura. Analizar bibliografías y auto
bibliografías. Determinar la clase de
bibliografía y relacionarlo con otros
textos. Lectura; comprender ideas que no
estén escritas expresamente y las que
están explícitas. Comparar, verificar,
Ordenar, Parafrasear y descubrir las
relaciones entre distintas formas de una
misma palabra. Seleccionar cual es el
significado correcto de una palabra según
el contexto.
Discriminar entre ideas principales y
secundarias.
Pos lectura; identificar elementos
explícitos del texto, establecer secuencias
de acciones y relaciones de antecedente-
consecuente.
Ordenar información en forma
secuencial, en esquemas gráficos.
Relacionar temporalmente personas y
acciones. Extraer la idea global del texto.
Sintetizar textos. Resumir la información
en esquemas y guiones.
-Leer las biografías y autobiografías a
una velocidad adecuada. (P. lógico)
Libros de los
estudiantes
Cuadernos de tra-
bajo
Pichas biográfi-
cas.
Computadora
Papelotes.
Marcadores
Guía del maestro
Selecciona
las ideas
principale
s de las
biografías
que lee y
compara
con otras
experiencia
s de vida
Técnica:
Observaci
ón
Instrume
nto.
Escala
descriptiv
a.
ESCRIBIR
Investigar y
producir
biografías
variadas desde
la selección
Biografías y
Autobiografía
s.
Planificación
de la auto-
PROCESO: (P. lógico, creativo y critico)
Planificar: formular objetivos de la
escritura. Establecer qué se quiere decir.
Especificar quién será el lector del texto.
Libros de los
estudiantes
Cuadernos de
trabajo
Fichas
• Utiliza
adjetivos,
verbos,
pronombres
, adverbios,
Técnica.
Prueba
Instrumento.
Cuestiona
rio
111
crítica de
personajes y la
valoración de
sus acciones.
biografía.
Pág. 20 a 22
Escritura de
la
autobiografía.
Pág. 31
Generar ideas: asociar ideas. Organizar
ideas.
Aplicar técnicas diversas de organización
de ideas.
Redactar: trazar un esquema de
composición para elaborarla biografía.
Escribir el texto teniendo en cuenta tipos
de párrafos, gramática oracional, uso de
verbos, ortografía elección de palabras,
coherencia, cohesión, adecuación y
superestructura del texto. Producir
borradores.
Revisar: leer v releer. Comparar la
biografía producida con los planes
previos. Rehacer: corregir errores.
Revisar las ideas, la estructura y la
expresión del texto para mejorarlo
Presentar los originales limpios, claros y
en orden.
Publicar: entregar el escrito al
destinatario
TAREAS: -Elaborar una biografía y autobiografía.
bibliográficas
Guía del maestro
preposicion
es, signos
de
puntuación
y reglas
ortográficas
en los
textos que
escribe.
TEXTO
Escribir textos
autobiográficos
adecuados con
las propiedades
del texto y los
elementos de la
lengua desde el
análisis de las
variables
Adverbios de
modo.
Pág. 23.
Adjetivos no
connotativos.
Pág. 25, 26
Adjetivos
numerales
PROCESO: Función del lenguaje: determinar la
intención descriptiva del emisor de la
biografía. Trama. Cohesión.
Coherencia. Texto: superestructura del
texto. Ideas principales y secundarias.
Variedades lingüísticas y lengua
estándar: especificar influencia de
lenguas indígenas y extranjerismos
Libros de los
estudiantes.
Cuadernos de
trabajo.
Fichas
biográficas.
• Utiliza
adjetivos,
verbos,
pronombres
,
Adverbios,
preposicion
es, signos
de
Técnica.
Prueba
Instrumento.
Cuestionario
Técnica
Portafolio
Instrumento:
Ejercicios
112
lingüísticas, en
función de
reflexionar
sobre sus
experiencias
personales.
ordinales
Pág.27
Las
preposiciones
Pág. 28 y 29
Conjunciones
e
interjecciones
Pág.30
Utilizar el idioma adecuado para elaborar
la biografía y autobiografía.
Circuito de la comunicación: establecer
el emisor/mensaje: referente / receptor.
Quién, qué, cómo y a quién se dirige el
trabajo.
Elementos de la lengua: Reflexión sobre
las propiedades del texto (en forma
incipiente). Determinar los elementos del
texto: la sintaxis, las palabras, las
oraciones. Hacer hincapié que los
conocimientos deben ser tratados en
función del texto y no aislada.
Especificar las reglas del lenguaje en
función del texto con el objetivo de partir
de él y volver a él. Adquirir conceptos
sintácticos (función de las palabras en la
oración), semánticos (forma en que se
relacionan los significados), morfológica
(forma, derivación de las palabras) y
pragmática (uso del lenguaje en el texto).
TAREAS:
-Construir una biografía y autobiografía.
(P. Lógico) -Elaborar una biografía
familiar. (P. lógico, creativo)
Computadora
Papelotes.
Cartulina
Marcado
Guía del maestro
puntuación
y reglas
ortográficas
en los
textos que
escribe.
variados
113
ÁREA: MATEMÁTICAS EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida.
EJES DEL APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación.
OBJETIVO EDUCATIVO DEL AÑO: Ubicar pares ordenados con fracciones simples y decimales en el plano cartesiano y argumentar
sobre esa disposición, para desarrollar y profundizar la comprensión de modelos matemáticos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Ubicar pares ordenados de números fraccionarios y decimales en el plano cartesiano y argumentar sobre
esa disposición, para desarrollar y profundizar la comprensión de modelos matemáticos.
BLOQUES
CURRICULAR
ES
DESTREZAS
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CONOCIMIEN
TÓS
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
(PRODUCTIVAS Y
SIGNIFICATIVAS)
RECURSOS
EVALUACIÓN
Indicadores
esenciales
Técnica e
instrumento
s
RELACIONES
Y FUNCIONES
- Generar
sucesiones con
multiplicaciones
(A)
Sucesiones con
multiplicación.
Pág.8
MÉTODO INDUCTIVO-
DEDUCTIVO. (P. lógico, creativo)
Observación.
Experimentación.
Comparación Abstracción.
Generalización, Comprobación,
Aplicación
MÉTODO DE SOLUCIÓN
DE PROBLEMAS Enunciación
e interpretación del problema.
Formulación y selección de
alternativas de solución.
Mate matización. Resolución.
Verificación
Textos
Cuadernos
de trabajo
Guías para
docentes
Calculadora
Regla
Escuadras
Metro
cuadrado
Computador
a
Libros de
consulta.
Figuras
Construye
patrones
crecientes y
decrecientes
con el uso de
la
multiplicación.
Pág.
Técnica
Prueba
Instrumento.
Cuestionario
NUMÉRICO
Resolver y
formular
problemas que
involucren más de
una operación con
números
naturales.
• Operaciones
combinadas. Pág.
9.
-Resuelve
operaciones
combinadas
con números
naturales
• Identificar los
elementos de la
potenciación de
números naturales
• La potenciación
Pág. 10
-Identifica los
elementos de
la potenciación
pág. 11
114
• Estimar el
cuadrado y el
cubo de un
número inferior a
20. (P)
- Cuadrados y
cubos menores de
20
PROCESO: Según George
Poyla: (P. lógico, creativo).
Comprender el problema.
Concebir un plan de solución.
Ejecutar el plan. Examinar la
solución obtenida.
PROCESO: CICLO DEL
APRENDIZAJE
Experiencia
Reflexión
Conceptualización
Aplicación.
geométricas
.
-Estima
cuadrados y
cubos de los
primeros 20
números
naturales • Calcular
cuadrados y
cubos de
números, con
calculadora, para
la resolución de
problemas. (A)
-Cálculo de
cuadrados y
cubos con
calculadora
-Resuelve
problemas de
cuadrados y
cubos con la
ayuda de la
calculadora.
• Estimar raíces
cuadradas y
cúbicas t números
inferiores a 100.
(P, A)
-Cálculo de raíces
cuadradas y
cúbicas. Pág.11
• Estima raíces
cuadradas y
cúbicas
de números
naturales
inferiores a
100 • Encontrar las
raíces cuadradas y
cúbicas de un
número natural
con la descom-
posición en
factores primos.
(P)
-Raíces cuadradas
y cúbicas de un
número natural
con descomposi-
ción en factores
primos.
-Encuentra
raíces
cuadradas y
cúbicas de un
número
natural por
medio de la
descomposició
n factorial.
GEOMÉTRICO
• Evaluar la
posición relativa
de rectas en
gráficos. (A, P)
-Rectas paralelas
y rectas
perpendiculares.
Pág. 14
-Evalúa la
posición de
rectas en gráfi-
cos y objetos.
115
• Trazar
paralelogramos y
trapecios con el
uso de la
cuadrícula. (A)
-Paralelogramos y
Trapecios. Pág.
26
- Reconoce y
clasifica por
elementos y
propiedades
trapecios y
paralelogramo
s.
MEDIDA
•Convertir y
aplicar múltiplos
del metro
cuadrado en la
resolución de
problemas
-Medidas de
superficie
Submúltiplos.
Metro cuadrado:
dm2, cm2 y mm2
Pág. 15
-Reconoce,
estima, mide y
conviertemás
usuales)
unidades de
longitud y
área.
ESTADÍSTICA
Y
PROBABILIDA
D
• Recolectar y
representar datos
discretos en
diagramas de
barras
-Datos
estadísticos Pág.
16.
-Recolé,
representa y
analiza datos
estadísticos en
diagramas de
barras.
116
ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.
EJES DEL APRENDIZAJE: Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
OBJETIVO EDUCATIVO DEL AÑO: Definir las características fundamentales de la época Republicana y el nacimiento del Ecuador, a
través del estudio crítico de dicho período, con el fin de valorar los esfuerzos de los ecuatorianos y las ecuatorianas para alcanzar la unidad
nacional en la diversidad, la justicia social y la democracia.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Valorar las características fundamentales del nacimiento de nuestro país, mediante el análisis de sus
hechos históricos a fin de enriquecer los conocimientos de Patria.
BLOQUES
CURRICULA
RES
DESTREZAS
CON CRITERIO
DE
DESEMPEÑO
CONOCIMIEN
TÓS
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
(PRODUCTIVAS Y
SIGNIFICATIVAS)
RECURSOS EVALUACIÓN
Indicadore
s esenciales
Técnica e
instrume
ntos
EL
NACIMIEN-
TO DEL
ECUADOR
• Relatar la
fundación del
Ecuador como
país independiente
en el marco de una
realidad de
regionalización, a
través del análisis
de las condiciones
que vivía América
Latina en la época.
Fundación del
Ecuador
Pág. 10 14 y 15
OBSERVACIÓN DIRECTA: (P. lógico, creativo y crítico)
Observación: Ubicar al estudiante en
el contexto del tiempo y el espacio.
Descripción: Identificar los
pormenores de la Fundación del
Ecuador.
Interrelación: Determinar las
razones que se producen en el medio
por la influencia de los fenómenos
sociales.
Comparación: Identificar los
grupos sociales del País.
Generalización: Elaborar un
cuadro sinóptico sobre la estructura
de la sociedad.
PROCESO: CICLO DEL
-Mapas del
Ecuador.
-Videos
-Libros de
los
estudiantes
-Esfera
-Carteles:
a) Textuales.
b)
Contextuales.
c)
Vivenciales -
Láminas.
- Periódicos.
- Revistas -
-Explica el
proceso de
creación del
Ecuador en
susaspectos
político -
administrati
vo,
demográfic
o, culturaly
de
organizació
n social, en
el marco de
la realidad
latinoameric
ana.
Técnica.
Prueba
Instrumen
to
Cuestiona
rio:
Mentef
actos
Mánda
la
Mapas
mentales
Técnica
Observaci
ón.
Instrumen
117
• Explicar las
razones por las
cuales al país
naciente se le dio
el nombre de
Ecuador, fruto de
las tensiones
regionales y cómo
ese nombre
identifica a nuestro
país y a nuestra
gente en su
trayectoria
histórica.
-Nombre del
Ecuador
Pág.15
APRENDIZAJE
(P. lógico, creativo y creativo)
Conocimientos previos
Reflexión
Conceptualización
Aplicación
Transferencia
PROCESO: Análisis de imágenes
Identificar el tema
Observar la imagen
Describir escenas
Ubicar la escena en el contexto
histórico Redactar comentarios
Guía del
maestro
-Cuadernos de
trabajo.
-Internet
-Enuncia los
conflictos
sociales
internos y
los
problemas
en las
relaciones
externas que
enfrentó el
naciente
Estado
ecuatoriano.
to.
Lista de
Cotejo
Téc
nica
.
Prue
ba
Instrumen
to
Cuestiona
rio
Técnica.
Portafolio
• Determinar el
número de los
habitantes del
nuevo Estado, su
diversidad en
términos étnicos,
su distribución en
las cuatro regiones
naturales, y
localizar los
territorios que
controlaba y
reclamaba
Ecuador.
-Habitantes del
nuevo
estado
Pág. 10
-Define la
vida
política,
económica
y social del
Ecuador en
los primeros
años de la
República.
118
- Identificar los
grupos sociales
del país, a través
del reconocimiento
y descripción de
los roles de los
latifundistas
(señores de la
tierra),
campesinos,
artesanos,
pequeños
productores y
comerciantes.
-Grupos sociales
del país
Pág.12 y 13
-Enuncia los
actores
individuales
y colectivos
de la
sociedad y
la política
nacional en
los años
recientes.
• Relacionar la
vida de las
ciudades con la
del campo, desde
la localización de
sus esferas de
influencia en los
mapas.
-Relación de la
vida de la ciudad
con la del campo.
Pág. 16 y 17
• Relaciona
la vida de
las personas
de la ciudad
y del
campo.
• Desarrolla
análisis y
comparacio
nes entre la
vida de la
ciudad y el
campo
• Identificar los
actores
fundamentales de
la vida urbana a
partir del
-Actores
fundamentales
de la vida urbana
Pág. 11 y 21.
• Identifica
los actores
individuales
y colectivos
que
119
reconocimiento del
papel de la mujer
en la vida social.
interviniero
n en las
transfor-
maciones
sociales en
Ecuador
entre 1830 y
1895.
• Describirla
estructura de la
sociedad y sus
cambios, a base de
ejemplos de obras
de narradores y
artistas.
-Estructura de la
sociedad.
Que se predijo.
-Describe la
estructura
de la
sociedad al
inicio como
Estado.
• Ubicar al nuevo
Estado como un
lugar aislado en
un mundo
creciente
dominado por el
capitalismo,
donde las
relaciones con el
sistema mundial se
profundizaban pero
aún no eran
dominantes.
Estado como un
lugar aislado en el
mundo dominado
por el
capitalismo. Pág.
22 y 23
• Ubica al
nuevo
Estado
como una
isla en un
mundo
creciente
dominado
por el
capitalismo.
• Formula
conclusione
s a
partir de las
comparacio
nes
• Describir la -Sociedad -Describe a
120
sociedad
tradicional
ecuatoriana del
siglo XIX en la
vida cotidiana de
la gente, sus
costumbres, papel
de las familias,
alimentación,
diversiones y
formas de la
cultura popular.
tradicional
ecuatoriana del
siglo XIX. Pág.
20 y 2\
la sociedad
tradicional
ecuatoriana
del siglo
XIX en su
vida
cotidiana.
"
• Reconocer que
Ecuador es un país
con sus raíces e
historia que deben
ser entendidas para
poder afrontar el
presente y el
futuro.
-Ecuador un país
con raíces e
historia.
pág.21
Formulación de soluciones
-Explica la
situación
del Ecuador
en relación
con el resto
del mundo a
finales del
siglo XIX e
inicios del
XX.
-Desarrolla
análisis y
com-
paraciones
entre el
pasado,
presente y
el futuro.
121
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
EJE DE APRENDIZAJE: BIOMA PASTIZAL: El ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas.
OBJETIVO EDUCATIVO DEL AÑO: Relacionar la estructura interna de la Tierra con los movimientos de las masas terrestres que
inciden en la configuración de los relieves, mediante el análisis crítico - reflexivo y la interpretación de modelos experimentales para
destacar la importancia de la biodiversidad ecológica de los bosques.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Identificar la estructura de la Tierra, a través del análisis de la influencia de las placas tectónicas; para su
configuración.
BLOQUES
CURICULAR
ES
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CONOCIMIEN
TOS
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
(PRODUCTIVAS Y
SIGNIFICATIVAS)
RECURSOS
EVALUACIÓN
Indicadores
esenciales
Técnica e
Instrumentos
LA TIERRA
UN
PLANETA
CON
VIDA
• Analizar la
influencia de las
placas tectónicas en
los movimientos
orogénicos y
e pirogénicos sobre
el relieve
ecuatoriano y las
características que
presenta la
biodiversidad de
estos ambientes,
con observaciones
directas,
interpretación y
descripción de
fenómenos, modelos
y gráficos.
-Estructura
interna de la
Tierra.
Pág. 8
-La corteza o
litosfera.
Pág. 9
-Movimientos.
Pág. 10
-Biodiversidad
Pág. 11
MÉTODO
EXPERIMENTAL.
(P. lógico, creativo y crítico) Observación: Observar un
video sobre la influencia de las
placas tectónicas en los
movimientos.
Hipótesis: Plantear hipótesis
sobre los movimientos de
placas tectónicas.
Experimento: Ejecutar el
experimento con materiales
reciclables
Comparación: Comparar el
resultado del experimento con
la hipótesis.
Generalización: Inferir los
- Video.
- Materiales
reciclables.
-Esfera.
-Mapas del
Ecuador y
Mapamundi.
-Libros de los
estudiantes
-Cuadernos de
trabajo
-Guía del
-Relaciona los
movimientos
de las masas
terrestres con
el relieve y la
ubicación de
los bosques.
Técnica Prueba
Instrumento Cuestionario
Técnica Observación
Instrumento Lista de cotejo
Técnica Portafolio
Instrumento Trabajos varios
Guía de
seguimiento.
122
• Reconocer la
importancia de los
bosques para la
supervivencia del
planeta Tierra con
la valoración,
descripción y
concienciación del
manejo sustentaba
de este recurso
natural.
-Formación de los
bosques en el
planeta Tierra.
Pág. 12 y 13
-Tipos de
bosques. Pág. 14
Bosques propios
del Ecuador. Pág.
15
-Importancia
de los bosques
para la
supervivencia
de la Tierra.
Pág. 16
conocimientos a casos
prácticos.
MÉTODO DE
OBSERVACIÓN DIRECTA: Observación: -Observar la
diversidad ecológica del
Ecuador.
Descripción: Registro de la
importancia de los bosques
para la supervivencia.
Interrelación: Visualizar los
cambios producidos en los
bosques por acción del hombre
Comparación: Comparar la
diversidad ecológica de los
bosques del Ecuador.
Generalización: -Elaboración
de informes sobre la diversidad
ecológica de los bosques.
TAREAS: -Elaborar un esquema
comparativo sobre la
diversidad ecológica de los
bosques del Litoral con la
Andina.
maestro.
-Explica la
importancia de
la diversidad
ecológica de
cada región
natural del
Ecuador.
- Comparar la
diversidad
ecológica de los
bosques del Litoral,
Interandino y
Amazónico del
Ecuador, con la
observación directa,
la relación y
descripción de las
características de
cada región.
-Diversidad
ecológica de los
bosques del
Litoral, bosques
montanos y de la
Amazonia
ecuatoriana. Pág.
17
Bosques del
Litoral pág. 18
Bosques
interandinos. Pág.
19
Bosques de la
AmazoniaPág.20.
- Relaciona las
características
de los suelos
de bosque con
la
biodiversidad
de cada región
natural del
Ecuador.
César Villarroel Morejón; (2010; p.476-483)
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Valores espirituales; Recuperado el 06-06-2012; según la
paginahttp://www.angelfire.com/nb/sk8ordie/espiritual.
Valores morales; Recuperado el 07-06-2012; según la pagina
http://www.monografias.com/trabajos65/valores-morales/valores-
morales.shtml
132
Valores morales; Recuperado el 08-06-2012; según la
paginahttp://www.definicionabc.com/general/valores-morales.php
Valores de los estudiantes; Recuperado el 20-06-2012; según la pagina
http://www.ilustrados.com/tema/6129/formacion-valores-estudiantes-
universitarios.html
Valores de los docentes profesionales; Recuperado el 21-06-2012; según
la página http://www.bvs.sld.cu/revistas/gme/pub/vol.9.(2)_19/p19.html
133
ANEXOS
REPÚBLICA DEL ECUADOR
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIALSISTEMA DE
EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTAS: Aplicadas a estudiantes de la escuela “Rumiñahui”
TEMA: Las estrategias de la enseñanza-aprendizaje constructivista y la
formación de valores en los estudiantes
AÑO LECTIVO: 2011 - 2012
ÁREAS E INDICADORES SI NO AV
1 2 3
I AREA ESTUDIANTES
1. ¿Cuando su profesor explica las clases entiende con
facilidad los temas tratados? X
2. ¿Su maestro promueve la participación de todos sus
alumnos? X
3. ¿Entiende lo que son las estrategias de enseñanza-
aprendizaje constructivista? X
4. ¿Cree que el docente utiliza material adecuado, para dar
sus clases en todas sus áreas? X
INSTRUCCIONES: La información que solicitamos se refiere a la escuela
Rumiñahui, donde usted estudia. Marque con una X el casillero que
corresponda a la columna del número que refleje mejor su criterio,
tomando en cuenta los siguientes parámetros:
1 SI 2 NO 3 A VECES
134
Gracias por su colaboración
5. ¿Considera usted como estudiante que su profesor enseña
con formas de comprensión y entendimiento? X
6. ¿Usted como estudiante considera que los malos hábitos
se adquieren fuera del establecimiento? X
7. ¿La formación en valores contribuye a la superación de los
estudiantes en su formación académica y en la sociedad? X
8. ¿Los valores que se demuestran en clases deben ser
promediados como nota de conducta? X
9. ¿Los valores que sus padres le han inculcado afectan en
su rendimiento escolar? X
10. ¿La televisión aporta malas influencias a los niños? X
135
REPÚBLICA DEL ECUADOR
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIALSISTEMA DE
EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PRIMARIA
ENCUESTAS: Aplicadas a docentes de la escuela “Rumiñahui”
TEMA: Las estrategias de la enseñanza-aprendizaje constructivista y la
formación de valores en los estudiantes.
AÑO LECTIVO: 2011-2012
ÁREAS E INDICADORES SI NO AV
1 2 3
II. AREA DE DOCENTES
1. ¿Cuando usted explica las clases sus alumnos le entiende con
facilidad los temas tratados?
X
2. ¿Usted como maestro promueve la participación de todos sus
alumnos?
X
3. ¿Entiende lo que son las estrategias de enseñanza-aprendizaje
constructivista?
X
4. ¿Dispone usted de material suficiente y adecuado, para dar sus
clases en todas las áreas?
X
5. ¿Utiliza usted formas de comprensión y entendimiento en sus
clases?
X
INSTRUCCIONES: La información que le solicitamos se refiere a la
escuela Rumiñahui donde usted labora. Marque con una X el casillero que
corresponda a la columna del número que refleje mejor su criterio,
tomando en cuenta los siguientes parámetros:
1 SI
2 NO
3 A VECES
136
Gracias por su colaboración
6. ¿Los estudiantes adquieren los malos hábitos fuera del
establecimiento?
X
7. ¿La formación en valores contribuye a la superación de los
estudiantes en su formación académica y en la sociedad?
X
8. ¿Los valores que se demuestran en clases deben ser
promediados como nota de conducta?
X
9. ¿Los valores que los padres inculcan a sus hijos les afecta en
su rendimiento escolar? X
10. ¿La televisión aporta malas influencias a los niños? X
137
REPÚBLICA DEL ECUADOR
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIALSISTEMA DE
EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PRIMARIA
ENCUESTAS: Aplicadas a padres de familia de la escuela
“Rumiñahui”
TEMA: Las estrategias de la enseñanza-aprendizaje constructivista y la
formación de valores en los estudiantes.
AÑO LECTIVO: 2011 – 2012
ÁREAS E INDICADORES SI NO AV
1 2 3
III. AREA PADRES DE FAMILIA
1. ¿Sus hijos entienden con facilidad los temas tratados
por su profesor en clases? X
2. ¿El maestro de sus hijos promueve la participación de
todos sus alumnos? X
3. ¿Entiende lo que son las estrategias de enseñanza-
aprendizaje constructivista? X
4. ¿Cree que el docente utiliza material adecuado y
suficiente, para dar sus clases en todas sus áreas? X
INSTRUCCIONES: La información que solicitamos, se refiere a las actividades
pedagógicas en todas las áreas que son impartidas a sus hijos. Marque
con una X el casillero que corresponda a la columna del número que refleje
mejor su criterio, tomando en cuenta los siguientes parámetros
1 SI
2 NO
3 A VECES
138
5. ¿El maestro utiliza formas de comprensión y
entendimientopara enseñar? X
6. ¿Sus hijos adquieren malos hábitos fuera del
establecimiento? X
7. ¿La formación en valores contribuye a la superación
de sus hijos en su formación académica y en la
sociedad?
X
8. ¿Los valores que se demuestran en clases deben ser
promediados como nota de conducta? X
9. ¿Los valores que como padre le ha inculcado a su hijo
afecta en su rendimiento escolar? X
10. ¿La televisión aporta malas influencias a los niños? X
Gracias por su colaboración
139
Fotografías:
Esta foto es en la escuela capacitando a los niños
Esta foto es en la escuela capacitando a los niños
140
Fotos de la Escuela “Rumiñahui”
Esta foto es en una capacitacion
141
Patios de la escuela donde juegan los niños
Capacitación de padres de familia
142
Un día lunes cívico
En una charla con los pabres de familia
143
Esta foto en una capacitación