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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL

Trabajo de grado para la obtención del título de

Magíster en Educación y Desarrollo Social

“CONFLICTIVIDAD EN EL CUMPLIMIENTO DE LOS DEBERES O TAREAS

ESCOLARES”

Autor

Lcdo. Nelson Adesman Méndez Cabrera

Director

Lcdo. Francisco Jara Padilla, Ms.

Cuenca, Ecuador

Agosto - 2010

ii

RESPONSABILIDAD

Del contenido del presente trabajo se responsabiliza el Autor.

Lcdo. Nelson Méndez Cabrera

C. I. 010095339-7

iii

CERTIFICACIÓN

La presente Tesis ha sido desarrollada íntegramente por el Lcdo. Nelson Adesman Méndez

Cabrera bajo mi dirección.

Lcdo. Francisco Jara Padilla, Ms.

Director de Tesis

iv

AGRADECIMIENTO

La educación es un seguro para el éxito y una visa para el desarrollo,

¡He allí! la Universidad Tecnológica Equinoccial,

motivadora a ser partícipe en la gran cruzada por la investigación social,

por ello un eterno agradecimiento a este gran Templo del Saber,

de la misma manera al Lcdo. Francisco Jara Padilla, Ms.,

por la asesoría técnica brindada con su sabia experiencia para el éxito de esta Tesis.

v

DEDICATORIA

A mi esposa, fortaleza de mi vida; a mi hijo e hijas, nietos y nietas, a mis nueras y yernos, a

mi madre razones de mi existir;

A la memoria de mi hijo, de mi padre, mi hermano y hermana;

A mis hermanas y hermanos, que fraternalmente comparten mi éxito;

A la docencia de la parroquia Santa Ana, que la reflexión conlleve armonía;

A la niñez y adolescencia santanense, para que con altivez cumplan sus deberes y defienda sus

derechos;

A todos y todas quienes me han ayudado a hacer realidad esta investigación.

vi

RESUMEN DE LA TESIS

“Conflictividad en el cumplimiento de los deberes o tareas escolares”

El principal objetivo de esta investigación es establecer que la inadecuada práctica de técnicas

de enseñanza, conlleva conflictos en el cumplimiento de los deberes escolares.

Este estudio se enmarca dentro de las investigaciones descriptivas, correlacionales y

transversales, ya que por medio del análisis, comparación y descripción de las variables se ha

establecido la relación entre ellas.

Los datos estadísticos que sostienen esta investigación vienen de los resultados obtenidos por

la aplicación de los instrumentos a los estudiantes y docentes de las instituciones de la

parroquia Santa Ana; se realizaron 273 encuestas al estudiantado y un censo a los 49 docentes.

Los resultados demuestran que existe relación entre las variables estudiadas.

Finalmente se concluyó que a pesar de que los hallazgos muestran una asociación, el aspecto

de los deberes escolares no debe de ser descuidado porque este constituye un factor importante

en la vida escolar de los adolescentes, como un valor de responsabilidad y de

retroalimentación tanto para docentes como para los estudiantes.

Palabras clave: enseñanza-aprendizaje, conflicto familiar, deberes escolares, constructivismo,

docencia.

Cuenca, 4 de agosto de 2010

Lcdo. Nelson Méndez C. Lcdo. Francisco Jara Padilla, Ms.

vii

ABSTRACT

Conflict in the fulfillment school homework,

The main objective of this research is to state that the lack of good practical and technical

teaching skills, lead to conflicts with the accomplishment of school tasks.

This research goes into descriptive, correlational and transverse investigations which by means

of analysis, comparison, and description of the variables, the relation between them have been

established.

The statistic data which support this investigation come from the results obtained by the

application of the appropriate instruments to the students and teachers in the educational

institutions located in Santa Ana Parish.

Two hundred seventy-three surveys have been applied to students as well as a poll to forty-

nine teachers. The results show that there is a relationship among the variables.

Finally, the conclusion is that the findings show an association. The topic of the school tasks

must not be taken carelessly because it is an important factor in school life of children and

adolescents. It is something which gives responsibility and feedback for both teachers and

students.

Key words: teaching-apprenticeship, conflict family, school homework, construct, teaching.

viii

TABLA DE CONTENIDO

Pág.

CAPÍTULO I

1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 1

1.1 Planteamiento del problema ....................................................................................................... 1

1.2 Formulación y sistematización del problema.............................................................................. 3

1.2.1 Formulación ............................................................................................................................... 3

1.2.2 Sistematización........................................................................................................................... 3

1.3 Justificación del tema ................................................................................................................. 4

1.4 Objetivos .................................................................................................................................... 5

1.4.1 Objetivo general ......................................................................................................................... 5

1.4.2 Objetivos específicos.................................................................................................................. 5

1.5 Alcance de la investigación ........................................................................................................ 6

CAPÍTULO II

2. MARCO DE REFERENCIA .................................................................................................. 7

2.1 Marco teórico ............................................................................................................................. 7

2.1.1 El valor de la enseñanza – aprendizaje dentro del currículo institucional ................................... 8

2.1.2 El papel de la docencia en función del constructivismo ............................................................ 10

2.1.3 Los deberes escolares una tarea conflictiva .............................................................................. 12

2.2 Marco conceptual ..................................................................................................................... 15

2.3 Marco temporal y espacial ........................................................................................................ 16

2.4 Hipótesis ................................................................................................................................... 16

2.5 Variables e indicadores ............................................................................................................. 16

CAPÍTULO III

3. METODOLOGÍA ................................................................................................................... 18

3.1 Unidad de análisis ..................................................................................................................... 18

3.2 Población de estudio ................................................................................................................. 18

3.3 La muestra: tipo y cálculo ......................................................................................................... 20

3.4 Tipo de investigación ............................................................................................................... 22

ix

Pág.

3.5 Prueba de hipótesis ................................................................................................................... 23

3.6 Métodos de estudio ................................................................................................................... 23

3.7 Técnicas e instrumentos ............................................................................................................ 24

3.8 Fuentes de información ............................................................................................................ 24

CAPÍTULO IV

4. RESULTADOS Y ANÁLISIS ........................................................................................... 25

4.1 Encuestas a estudiantes ............................................................................................................. 25

4.2 Encuestas a docentes ................................................................................................................ 50

4.3 Sustentación de hipótesis .......................................................................................................... 68

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................................ 71

5.1 Conclusiones ............................................................................................................................ 71

5.2 Recomendaciones ..................................................................................................................... 73

5.3 Propuesta .................................................................................................................................. 74

BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................. 76

ANEXOS .............................................................................................................................................. 78

1

CAPÍTULO I

1. INTRODUCCIÓN

1.1 Planteamiento del problema

Dentro de las leyes en el Ecuador no existe algo específico sobre el tratamiento de los deberes

escolares, en la Ley de Educación se habla solamente sobre tareas en general que se

promediarán trimestralmente, en el nivel medio. Han existido reformas curriculares pero en

ninguna de ellas se han considerado los deberes escolares.

La educación ecuatoriana se ha caracterizado por ser memorista y reproductora, enfocada a la

producción sin contemplar al individuo como persona; por tanto, las técnicas de enseñanza se

han reducido a realizar ejercicios sin objetivos y sin contemplar el tiempo, produciendo

conflictos en el hogar evidenciadas en las quejas diarias de los padres de familia, quienes

inclusive son partidarios de su eliminación, sobre la extensión y los temas, en ocasiones

inalcanzables, de los deberes; los docentes se quejan del incumplimiento de los mismos y los

estudiantes se resisten al cumplimiento porque no los entienden o no tienen objetivos claros,

cercanos a sus intereses y necesidades.

En las instituciones educativas de la parroquia Santa Ana, cantón Cuenca, provincia del

Azuay, existe un índice de incumplimiento de deberes del 10%, se argumenta por parte de los

2

docentes que no hay apoyo de los padres de familia y que el estudiante tiene conflictos. Por la

falta de interés en el asunto, no ha existido un estudio preciso que permita ubicar estrategias

técnicas adecuadas; es más, muchos de los deberes, sea por descuido de los docentes o por el

elevado número de estudiantes en el aula, no son revisados y aquello produce desmotivación,

Existen aún casos patéticos en la educación tradicional como los que se enumeran a

continuación: repetir 100 veces o más una palabra o alguna sentencia (“no molestar en

clase”), realizar 30 o más ejercicios de matemática, copiar 2 o más páginas del libro, hacer

una, dos o más páginas de palitos o bolitas, repetir una prueba o examen que no pudieron en

clase.

El problema de los deberes radica en la poca importancia que se les ha dado en los niveles

educativos y en la ciudadanía en general del país, especialmente en la parroquia de Santa Ana,

motivo de esta investigación; las tareas escolares requieren de un tratamiento pedagógico

adecuado, más allá del aspecto técnico, puesto que se deben considerar factores como el

trabajo de los padres de familia, la mala preparación de los docentes, el reducido tiempo que

ocasiona la jornada única, entre otros; de no ser así, se agudizará el malestar de los padres, se

elevará el índice de incumplimiento de deberes, se producirán altos índices de deserción, la

calidad de la educación se verá mermada y el desarrollo se estancará.

Siendo un docente el autor de esta investigación, esta Tesis busca contribuir con sugerencias

técnicas, a través de propuestas de estrategias metodológicas y bibliográficas adecuadas, y

didácticas, como orientación a la solución del problema.

3

1.2 Formulación y sistematización del problema

1.2.1 Formulación

¿Se formulan los deberes escolares, en el currículo de las instituciones educativas de la

parroquia Santa Ana, cantón Cuenca, provincia del Azuay, considerando técnicas adecuadas

para que el estudiante resuelva sus deberes satisfactoriamente?

1.2.2 Sistematización

• ¿Son planificados acorde a los objetivos y tiempo, los deberes diarios que llevan los

estudiantes a sus hogares?

• ¿Resuelven las tareas los estudiantes o sus padres?

• Los estudiantes, ¿cumplen o no a cabalidad los deberes en casa?

• ¿Son los deberes un conflicto tanto para estudiantes como para los padres?

• ¿Son los deberes un conflicto para los estudiantes que no viven con sus padres?

• ¿Es considerado el nivel cultural de los hogares para formular los deberes?

• ¿La tarea extraescolar debe representar un castigo?

• ¿Se considera un maltrato el enviar deberes extensos y de temas desconocidos e

inalcanzables?

• ¿Es pedagógico llamar a los padres de familia reiteradamente por el incumplimiento de

los deberes escolares?

4

• ¿Qué se ha hecho a nivel de las esferas superiores del Ministerio de Educación ante el

problema de los deberes?

• ¿Qué medidas conjuntas se deben tomar para solucionar el problema?

1.3 Justificación del tema

La investigación propuesta busca, mediante la aplicación de la teoría y los conceptos básicos

sobre los deberes escolares, encontrar explicaciones a situaciones conflictivas que afectan al

desarrollo del aprendizaje de los estudiantes en las instituciones educativas de la parroquia

Santa Ana, cantón Cuenca, provincia del Azuay. Mediante la aplicación de entrevistas y

cuestionarios, se intenta conocer el nivel de cumplimiento de los deberes escolares, su

motivación y procesos de control, las relaciones interpersonales docencia - educando, si existe

o no cooperación y cómo es la toma de decisiones que caracterizan y definen el clima

organizacional de las comunidades educativas.

El presente trabajo es de gran utilidad, puesto que servirá para emitir criterios fundamentales

frente a los deberes o tareas y permitirá a las autoridades, docentes, estudiantes y padres de

familia de las instituciones inmersas en la investigación, conocer la realidad existente e

implementar conjuntamente acciones de concientización para lograr una planificación

adecuada de los deberes, de tal manera se contribuya al mejoramiento de la calidad de la

educación.

5

1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivo general

Conocer el nivel de conflictividad en el cumplimiento de los deberes dentro de las

instituciones educativas de la parroquia Santa Ana, cantón Cuenca, provincia del Azuay, y

plantear directrices que puedan contribuir de guía en el proceso.

1.4.2 Objetivos específicos

• Analizar los fundamentos teóricos y conceptuales dentro de los que se enmarca la

asignación de los deberes a sus hogares.

• Realizar un diagnóstico en las comunidades educativas santanenses que permita establecer

si el cumplimiento de los deberes en casa es de los estudiantes o de sus padres.

• Definir cuáles han sido las estrategias y políticas que los docentes han desarrollado en la

asignación de los deberes escolares para el sector de estudiantes que no viven con sus

padres.

• Establecer la incidencia del nivel cultural de los progenitores en el cumplimiento de los

deberes escolares.

• Describir y analizar el sistema de deberes asignados a los estudiantes con el fin de

proponer estrategias motivadoras.

• Analizar los procesos aplicados en la asignación de los deberes escolares para proponer

técnicas apropiadas en su resolución.

6

• Realizar un análisis crítico de los mecanismos aplicados en el incumplimiento de los

deberes escolares dentro de las instituciones educativas.

• Identificar los mecanismos utilizados por el Ministerio de Educación en el conflicto de los

deberes escolares.

• Establecer modelos pedagógicos sostenibles que permitan el desarrollo integral de los

estudiantes, considerando a los deberes escolares como parte del proceso de aprendizaje.

1.5 Alcance de la investigación

La investigación es de carácter descriptivo, pues lo que se pretende es describir la realidad

actual sobre los conflictos intrafamiliares e institucionales que generan los deberes o tareas

escolares exigidos a los estudiantes de las instituciones educativas de la parroquia Santa Ana,

cantón Cuenca, provincia del Azuay.

7

CAPÍTULO II

2. MARCO DE REFERENCIA

2.1 Marco teórico

A la fecha de realización del proyecto, en la parroquia Santa Ana, cantón Cuenca, provincia

del Azuay, no existe investigación alguna acerca del problema propuesto.

La investigación se basa en una fundamentación epistemológica ya que la relación entre la

enseñanza y los deberes escolares se inscribe dentro de un marco activo de cambios, partiendo

de que el ser humano es gestor de su realidad, esta relación se encuentra inmersa en un

enfoque globalizador con un descollante desarrollo social que interrelaciona, política,

economía, ciencia, tecnología y cultura.

Tiene una fundamentación ontológica porque se sustenta en el paradigma cualitativo -

descriptivo, ya que los deberes escolares constituyen una relación docente - estudiante, con

consideraciones filosóficas del materialismo y realismo, que conceptúan a la realidad como

una edificación hecha por el ser humano, por tanto constituida por una serie de esquemas

mentales asignadas a las y por las personas.

8

Posee además un fundamento axiológico porque está influida de valores, por el compromiso

de contribuir y asumir un cambio acorde al entorno socio - cultural, en el que se desarrolla este

trabajo, manteniendo un total respeto a condiciones religiosas, morales, éticas y políticas de

las personas involucradas en las instituciones educativas de la parroquia Santa Ana, cantón

Cuenca, provincia del Azuay.

Existen en el país artículos, publicados en los periódicos (Hoy y El Comercio, especialmente)

como también en el internet, que evidencian el grave problema de los deberes o tareas

escolares que se genera en un alto porcentaje tanto en la niñez como adolescencia; problema al

que, de acuerdo a la apreciación de docentes, estudiantes y padres de familia, se ven avocados

por la falta de una regulación técnica - pedagógica. Por tanto es importante proponer un

análisis fundamentado sobre aspectos preponderantes de esta investigación como: el valor de

la enseñanza - aprendizaje, el planteamiento del currículo, la situación de la docencia en

función del constructivismo, los deberes escolares una tarea conflictiva.

2.1.1 El valor de la enseñanza – aprendizaje dentro del currículo institucional

Algunas indagaciones acerca de la enseñanza precisan que, hace más o menos quince años, se

centraba en el aprendizaje más que en la enseñanza, daba prioridad a ver qué método se

utilizaba y descuidaba el proceso de instrucción de la misma. Dicha instrucción se ha venido

transformando, con el paso del tiempo, en un verdadero reto para quienes la enseñan y

aprenden al momento de practicarla en el aula o en su vida cotidiana. Como algo característico

de las mayores dificultades, (Hale 1985, 8) menciona que “la enseñanza de las Matemáticas

9

tanto para el maestro y el alumno se convierte en un dilema con una actitud de temor o

indolencia hacia su aprendizaje.” Por ejemplo cuando el maestro menciona que el deber

escolar versará sobre la multiplicación y división, los estudiantes presuponen que será algo

difícil y tedioso. Estas son algunas de las razones por las que en la actualidad a los alumnos no

les gustan las Matemáticas y las ven como algo complicado, lo que implica incumplimiento

de sus tareas o deberes porque no las entienden, “los maestros dedican gran parte de su

tiempo a asignar y corregir tareas o deberes, al respecto la niñez aprende a mentir sobre sus

tareas, a copiar de sus amiguitos, a perder en el camino o a olvidar en la casa. En la escuela

se establecen procedimientos efectivos para manejar el asunto sin tener en cuenta el motivo

por el incumplimiento, lo que cuenta es la sanción. Frecuentemente los progenitores no saben

cómo ayudar a los hijos en las tareas, más bien cuando llega una esquela del docente, se

enojan, gritan y castigan, por tanto los padres necesitan ser orientados para ayudar a sus

hijos.” (HAIM, Ginott; Tareas, 173)

Para trabajar en el aula y en el hogar, la docencia cuenta con un currículo que implica una

variedad de recursos que sirven de gran apoyo para desarrollar su labor con los educandos,

dentro de los cuales se pueden considerar: planes y programas de estudio, donde se establecen

los propósitos que se deben lograr con el estudiante en cada uno de los años de estudio; los

libros de trabajo y más materiales de las diferentes áreas de estudio distribuidos por el

gobierno actual, que tanto para el docente como para el educando son recursos de guía y

refuerzo donde se plantean situaciones y actividades para trabajar sea dentro del aula o en

tareas para la casa; también las metodologías de enseñanza, que dependen del carisma del

educador para impartir sus lecciones. Por medio de estos factores se supone que debe

10

generarse una organización por parte del maestro para desarrollar los contenidos planteados y

cumplir con los propósitos establecidos. Otras formas de la que se vale la docencia para

desarrollar el aprendizaje del estudiantado, son: la programación de la Reforma Curricular que

consiste en una guía constructivista, fundamentada en una pedagogía crítica, la misma que

brinda información teórica y propende a un aprendizaje significativo; y la planificación en el

aula en base al aprendizaje significativo con modelos como: el círculo de aprendizaje, el plan

de acción tutorial (Enciclopedia general de la educación; Océano, 418), organizar y atender

grupos de recuperación pedagógica con los estudiantes que presentaren problemas de

aprendizaje (Ley Orgánica de Educación y su Reglamento; Artículo 83, literal g).

2.1.2 El papel de la docencia en función del constructivismo

Con el fin de mejorar la educación básica en el país, de manera especial en el sector rural, se

realizó un cambio en el currículo de la vieja propuesta llamada “conductismo”, con la

finalidad de hacer de la enseñanza un proceso dinámico y atractivo para el alumno; a partir de

1992 surge el material del programa Abramos surcos, también conocido como el “SAS”, que

conlleva una guía, un texto y un cuaderno de trabajo para sus actividades, este instrumento

pedagógico orienta las actividades curriculares, sugiere procesos didácticos, proporciona ideas

para la planificación del trabajo simultáneo y trata de satisfacer las aspiraciones de los

profesores (VALLEJO, Raúl; Abramos surcos; 1992,. 3); en tanto que dos años después hasta

la fecha se aplica la nueva Reforma Curricular, “una propuesta que responde a la urgente

necesidad de mejorar la calidad de la educación en función de las necesidades y expectativas

nacionales” (Jaramillo, Mario; Reforma Curricular; 1997, 4). Este hecho da comienzo a una

11

nueva etapa que es el “constructivismo”, que consiste en llevar al aula y fuera de ella un

aprendizaje significativo que permita a los alumnos construir sus conocimientos a través de

actividades que desarrollen destrezas y habilidades con criterio creativo.

Por tanto, el gran objetivo es mejorar la calidad de la educación, para ello surgen nuevas

propuestas; en un principio se encontraba dificultad en los docentes al enfrentar las nuevas

estrategias para conducir la enseñanza y el aprendizaje de los educandos, quizás se aprendió

que la misión de la escuela era transmitir conocimientos y asegurarse de alguna manera que

los alumnos los adquirieran, bastaba con que un niño principalmente demostrara la

memorización de las lecciones o de las tablas de las cuatro operaciones (típico de la educación

tradicional conductista), a tal punto que todo aquel material del Abramos surcos desapareció

por falta de una capacitación permanente. Esta es la razón por la cual el plan decenal enrumba

hacia un nuevo enfoque constructivista, donde se busca desarrollar en el estudiante un

aprendizaje significativo, el cual utilizará dentro y fuera del aula y en situaciones de su vida

cotidiana, a ello precisamente están orientados los textos actuales que integran todas las áreas

de estudio, permitiendo a la docencia dosificar las tareas en base a un diagnóstico situacional.

Indudablemente, el “constructivismo” implica trabajar con nuevas metodologías y tecnologías

y por ello es necesario estar al tanto de los nuevos enfoques, empleando nuevas estrategias que

puedan acceder al desarrollo de un aprendizaje significativo, razón por la cual el papel de la

docencia es determinante para la enseñanza – aprendizaje; sin embargo, esta labor no es de su

exclusividad, sino también es de un grupo colectivo en donde están involucrados directivos,

padres de familia y estudiantes, debido a que la instrucción de conocimientos requiere de esos

12

actores que se relacionan con los individuos dentro y fuera de las instituciones educativas, por

tanto la orientación educativa debe abarcar también al hogar, puesto que un hijo bien orientado

hace a una familia feliz (LEMUS, Arturo; Personal de orientación, padres de familia, 178).

2.1.3 Los deberes escolares una tarea conflictiva

Acerca de lo que constituye una tarea o deber escolar en el campo educacional con todas sus

implicaciones, es importante determinar que las tareas o deberes son ejercicios para ser

efectuados fuera del horario escolar, en el hogar o en la propia escuela, una tarea debe ser

planificada teniendo en cuenta los objetivos y el tiempo para su realización, no tiene que ser el

ejercicio por el ejercicio mismo, o uno que no tenga fin, esto desmotiva al alumno. Sin

embargo, algunas personas de la docencia abusan de los deberes, encomendando ejercicios

que parecen inalcanzables (NÉRICI, Imideo; Ejercicios y tareas, 261).

La orientación educativa debe ser extendida también a los padres, puesto que la escuela

necesita la colaboración estrecha del hogar, para el desarrollo de su labor educativa. Mientras

los padres no sepan qué hacer, mientras no estén enterados de lo que hace la escuela, sería

bien difícil orientar eficientemente a sus hijos, ya que mediante sus inclinaciones,

antagonismos, intereses y creencias influyen grandemente en el desenvolvimiento educacional

de la niñez y adolescencia, por tanto ningún programa educacional se desarrolla aisladamente

(LEMUS, Arturo; Personal de orientación, padres de familia, 178).

13

No obstante la opinión contraria, la tarea complementaria, del trabajo escolar, hecha en casa

tiene mucha razón de existir donde la jornada escolar se reduce a tres o cuatro horas. La

pequeña tarea hecha en casa encierra varios e importantes objetivos, entre ellos, la formación

de hábitos y actitudes altamente deseables, exige un planteamiento inteligente y cuidadoso, la

tarea no debe, en manera alguna, representar un castigo, de ser así perdería el valor educativo

(SPERB, Dalila; Tareas para realizar en el hogar, 224).

El Art. 39, numeral 3 del Código de la Niñez y la Adolescencia, indica que entre los deberes

de los padres, está el “participar activamente en el desarrollo de los proceso educativos”; de

la misma manera en el Art. 40 con respecto a las medidas disciplinarias, dice: “la práctica

docente y la disciplina en los planteles educativos respetarán los derechos y garantías de los

niños, niñas, y adolescentes; excluirán toda forma de abuso, maltrato y desvalorización. Por

tanto, cualquier forma de castigo cruel, inhumano y degradante.”

Algunos estudios acerca de los deberes escolares precisan que en las últimas décadas se ha

dado más valor al resultado que a la forma en que el niño llegaba a este. Por ello se debe dar

importancia a la presente investigación acerca de cuál es el proceso que se emplea para la

asignación de deberes o tareas escolares a los estudiantes de las instituciones de la parroquia

Santa Ana, cantón Cuenca, provincia del Azuay; dicho tema ha venido transformándose con

el paso del tiempo, en un verdadero reto para docentes y estudiantes al momento de poner en

práctica sus conocimientos, sea en el aula o en su vida cotidiana.

14

Hay criterios diversos sobre la asignación de deberes, hasta radicales como el de no asignarlos

al hogar, la ex Ministra de Educación Consuelo Yánez “responsabiliza a los planteles

educativos, para que realicen los deberes y tareas dentro del aula como actividad de refuerzo

del proceso enseñanza aprendizaje, porque los deberes y tareas deben cumplir los objetivos

de afirmación, investigación e información del conocimiento." (Diario HOY; Quito, agosto del

2005).

Por otro lado, el ex Ministro de Educación Raúl Vallejo es partidario de la asignación de

deberes escolares, considera como una nueva modalidad pedagógica que las tareas refuercen

el proceso de aprendizaje y permitan una retroalimentación entre educadores y alumnos, de tal

manera que los conocimientos se refuercen mediante la dosificación de las tareas acorde al

tiempo y el grado de dificultad y a su vez estén en función de la edad, habilidades y destrezas

de los estudiantes, para que los conocimientos no queden en el aire; el hecho de dosificar las

tareas implicará que los chicos también tengan tiempo para la recreación. (Diario HOY; Quito,

febrero del 2006).

De los autores citados se han tomado conceptos sobre las tareas o deberes para comparar con

la práctica de la docencia en las instituciones de la parroquia Santa Ana, cantón Cuenca,

provincia del Azuay, de tal manera que permita encontrar elementos coincidentes entre unos y

otros actores, en referencia al tema, igual en lo relacionado a las funciones y cualidades de los

deberes.

http://www.hoy.com.ec/�

15

2.2 Marco conceptual

Enseñanza - aprendizaje: es un proceso indisoluble que implica el intercambio de

experiencias, mediante el cual se consigue el desarrollo de habilidades de aprendizaje y no

solamente enseñar conocimientos. (www.sabetodo.com/.../EkEEFkZFpAgAuBBLsW.php -).

Conflicto familiar: son situaciones que se experimentan en todo grupo humano, consideradas

críticas, tales como separación de los progenitores, pobreza, migración, desocupación,

analfabetismo, entre otras. (www.scribd.com/.../LOS-CONFLICTOS-FAMILIARES -).

Deberes escolares: son tareas que los docentes de una institución educativa asignan al

estudiantado para que las realicen en la casa, ya sea como refuerzo, retroalimentación o para

desarrollar el valor de responsabilidad. (www.tubabel.com/definicion/29786-deberes -).

Constructivismo: es un paradigma del aprendizaje que se basa en el principio de que los

individuos, mediante la reflexión de sus experiencias, construyen su entendimiento del mundo

que los rodea, pues cada persona posee reglas y modelos mentales que dan sentido a sus

experiencias, así el aprendizaje es el proceso de apreciar los modelos mentales para acomodar

las experiencias adecuadas. (www.robertexto.com/.../construct_paradigma.htm -).

Docencia: desde el punto de vista de la enseñanza, es una actividad realizada mediante la

interrelación de docente, estudiantes y objeto de conocimiento, ya sea como transmisor en la

16

práctica pedagógica tradicional o como mediador en la práctica de las nuevas corrientes.

(es.wikipedia.org/wiki/Docencia -).

2.3 Marco temporal y espacial

Este trabajo se concentró en los estudiantes que tienen conflictos en el cumplimiento de los

deberes escolares en las instituciones educativas localizadas en la parroquia Santa Ana, cantón

Cuenca, provincia del Azuay en Ecuador; y se realizó durante el período de marzo a junio de

2010.

2.4 Hipótesis

Debido a la aplicación de técnicas inadecuadas en la formulación de los deberes escolares

dentro de las instituciones educativas de la parroquia Santa Ana, cantón Cuenca, provincia del

Azuay, los estudiantes no los resuelven satisfactoriamente, lo que implica conflictos familiar e

institucional.

2.5 Variables e indicadores

Independiente Definición conceptual Indicadores

Técnicas de enseñanza. Las técnicas de enseñanza son 1.Porcentaje de deficiencia

Procedimientos que ayudan a del rendimiento académi-

Realizar una parte del aprendi co.

zaje que se persigue con las

estrategias..

2. Parámetros de

Responsabilidad.

3 .Cumplimiento de

Objetivos.

17

4. El grado de aplicación

de políticas educativas.

6. Índices de nivel de

Planes y programas.

Dependiente Definición conceptual Indicadores

Conflictos en el Son dificultades que se presentan en la 1. Escalas de cumplimento

cumplimiento de resolución de tareas asignadas a los de deberes que constan en

los deberes estudiantes. registros escolares

escolares. institucionales.

2. Porcentajes de

cumplimiento y no

cumplimiento de deberes

escolares.

3. Ventajas y desventajas de

la normatividad de los

deberes en las

instituciones.

4. Los índices de malestar.

18

CAPÍTULO III

3. METODOLOGÍA

3.1 Unidad de análisis

La investigación se realizó en las dos instituciones de mayor prestigio de la parroquia Santa

Ana, del cantón Cuenca, provincia del Azuay. Los mencionados planteles cuentan con el

alumnado y la planta docente más numerosa entre todas las instituciones, y con una

infraestructura física y equipamiento muy bien dotados. Además ambos planteles tienen

muchos años de existencia y se encuentran en el centro parroquial.

3.2 Población de estudio

El Colegio Técnico Daniel Hermida, con jornada matutina, cuenta con 459 estudiantes, 27

profesores, un rector y un vicerrector, en tanto que la Escuela Fiscal Mixta Alfonso M.

Borrero, con jornada matutina, tiene 20 docentes y 495 estudiantes, un director y una

subdirectora, es escuela completa, funciona desde el período inicial hasta el séptimo año de

básica.

La suma total de las dos instituciones es de 942 estudiantes y 49 docentes, distribuidos de la

siguiente manera:

19

Cuadro No 1

Año de Básica y curso Paralelo Número de alumnos

Número de profesores

Inicial A 17 1 B 18 1

Primero A 27 1 B 28 1

Segundo A 36 1 B 36 1

Tercero A 31 1 B 32 1

Cuarto A 37 1 B 36 1

Quinto A 30 1 B 30 1

Sexto A 32 1 B 32 1

Séptimo A 28 1 B 33 1

Octavo A 55 2 B 55 2

Noveno A 48 2 B 48 2

Décimo A 45 2 B 44 2

Comunes A 28 2 B 30 2

Segundo bachillerato

Informática 39 2 Electrónica 24 3

Tercero bachillerato Informática 23 3 Electrónica 20 3

Total 942 47

Elaborado por: el Autor

La población de las dos instituciones es de 942 estudiantes a ser encuestados y 49 docentes

entrevistados.

20

3.3 La muestra: tipo y cálculo

Se aplicó el muestreo probabilístico seleccionando a los elementos mediante el procedimiento

de azar, por tanto cada elemento tiene la probabilidad de ser seleccionado, cuyos resultados

sirven para inferir sobre los parámetros poblacionales.

De los 942 estudiantes se obtuvo una muestra, para lo cual se aplicó la siguiente fórmula:

Donde

n = tamaño de la muestra.

N = universo o número de unidades en la población total.

Ó= varianza de la población, valor constante que equivale a 0,5.

Z = valor de nivel de confianza de estimaciones equivale a 1,96

N- 1= Corrección para muestras grandes mayores de 30.

E = límite aceptable de error muestral que varía entre 0,01 y 0,09, para este caso se toma

0,05 igual al 5%.

Cálculo

Muestra = 273 estudiantes

21

Para hallar la relación de la muestra con el número de alumnos por cursos y paralelos se aplicó

una regla de tres simple, así:

Octavo Año de Básica, paralelo A

942 273

55 X

La muestra del Octavo Año de Básica, paralelo A es de 5 estudiantes.

Con el mismo procedimiento para los demás paralelos se distribuye de la siguiente manera la

muestra correspondiente:

Cuadro No 2

Año de Básica Paralelo Número de alumnos

Muestra

Inicial A 17 5 B 18 5

Primero A 27 8 B 28 8

Segundo A 36 16 B 36 16

Tercero A 31 9 B 32 9

Cuarto A 37 16 B 36 16

Quinto A 30 9 B 30 9

22

Año de Básica Paralelo Número de alumnos

Muestra

Sexto A 32 9 B 32 9

Séptimo A 28 8 B 33 10

Octavo A 55 16 B 55 16

Noveno A 47 14 B 48 14

Décimo A 45 13 B 44 13

Comunes A 28 11 B 30 9

2º Informática 39 11 2º Electrónica 24 7 3º Informática 23 7 3º Electrónica 20 6


En total se aplicarán 273 cuestionarios a los estudiantes y se realizarán 49 entrevistas a los

docentes.

3.4 Tipo de investigación

El presente estudio se inició como exploratorio porque se asistió a las instituciones educativas

de la parroquia Santa Ana, cantón Cuenca, provincia del Azuay, con el fin de contactarse con

la realidad de los deberes escolares, lo que posibilitó la realización de un trabajo estructurado

de investigación; el estudio propuesto tiene pocos antecedentes en cuanto a su modelo teórico

o a su aplicación práctica, pues es la primera vez que se realiza en Santa Ana; se busca hacer

una recopilación de tipo teórico por la ausencia de un modelo similar a esta propuesta, por tal

motivo el trabajo podría servir de base para la realización de nuevas investigaciones.

23

Pero también es un estudio descriptivo, porque permite identificar características, formas de

conducta y actitudes del universo de estudio que se presentan en la cotidianidad.

3.5 Prueba de hipótesis

La hipótesis será demostrada en primer lugar mediante un análisis teórico fundamentado y en

segundo lugar, a través de un análisis e interpretación de datos que tienen que ver con la

situación de los deberes escolares en los diversos años de básica que toma en cuenta esta

investigación, cuyos diferentes porcentajes obtenidos de la tabulación servirán para confirmar

o no la hipótesis.

3.6 Métodos de estudio

En esta investigación se utiliza el método inductivo - deductivo ya que se parte de la hipótesis

planteada, la misma que será comprobada durante el desarrollo de la investigación con el fin

de obtener las conclusiones y generalizaciones correspondientes; se utiliza también el método

analítico - sintético porque se realiza un desglose de los indicadores: capacidad técnica

responsabilidad, influencia de conductas, objetivo, política y planes y programas que se

relacionan con la realidad de los deberes escolares.

24

3.7 Técnicas e instrumentos

Para obtener la información en esta investigación se aplicaron 273 encuestas anónimas con el

fin de que los estudiantes respondan con mayor confianza y credibilidad, el cuestionario

incluyó 19 preguntas con ítems variados desde dos hasta cinco alternativas concretas (Anexo

No 1). De la misma manera, se aplicó un censo a los 49 docentes de las dos instituciones

mediante entrevistas personales (Anexo No 2).

3.8 Fuentes de información

Dentro de las fuentes primarias se acudió a las 49 entrevistas para el censo realizado a los

docentes de las dos instituciones Colegio Daniel Hermida y Escuela Alfonso M. Borrero de la

parroquia Santa Ana, cantón Cuenca, provincia del Azuay, y a las 273 encuestas aplicadas a

los estudiantes de las mismas instituciones.

En lo que respecta las fuentes secundarias, se consideraron textos bibliográficos de contenido

científico de autores determinados como de mayor énfasis apara la investigación, además de

revistas, documentos, prensa e internet.

25

CAPÍTULO IV

4. RESULTADOS Y ANÁLISIS

4.1 Encuestas a estudiantes

Tabla No 1

De acuerdo con los deberes o tareas escolares

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Válido Si 268 98.2 98.2 98.2

No 5 1.8 1.8 100.0

Total 273 100.0 100.0


Gráfico No 1

De acuerdo con los deberes o tareas escolares


26

De 273 estudiantes el 98,2% está de acuerdo con los deberes escolares, mientras que un 1,8%

no está de acuerdo.

La pedagoga brasileña Dalila Sperb hace hincapié en que “la pequeña tarea hecha en casa

implica la formación de hábitos y actitudes altamente deseables, por tanto requiere de un

planteamiento de proceso y no sea un castigo, de ser así perdería el valor educativo”

(SPERB, Dalila; Tareas para realizar en el hogar; p. 224).

Al respecto, los deberes escolares deben convertirse en motivadores mediante la aplicación de

actividades lúdicas e interesantes, que impliquen lógica matemática y verbal, para lograr una

aceptación total.

Tabla No 2

Relación de los deberes con las clases diarias


Porcentaje válido


Válido Si 255 93.4 93.4 93.4

No 18 6.6 6.6 100.0

Total 273 100.0 100.0 Elaborado por: el Autor

27

Gráfico No 2

Relación de los deberes con las clases diarias


El 93,4% dice que los deberes escolares están acorde a las clases diarias dictadas en el aula y

un 6,6% manifiesta que no lo están.

Los deberes escolares deben estar íntimamente relacionados con las clases diarias, no se deben

improvisar actividades al azar y al apuro sin objetividad.

Tabla No 3

La ayuda en la casa para resolver los deberes


Porcentaje válido


Válido Si 135 49.5 49.5 49.5

No 138 50.5 50.5 100.0


28

Gráfico No 3

La ayuda en la casa para resolver los deberes


Un 50,5% de los estudiantes, no recibe ayuda en la casa para resolver los deberes escolares y

el 49,5% sí recibe ayuda.

Lo manifestado es conflictivo y tiene relación con la realidad, puesto que Santa Ana, cantón

Cuenca, provincia del Azuay, es un sector caracterizado por la migración: los hijos se

convierten en nómadas familiares que pasan de familiar en familiar para su cuidado; por otro

lado el nivel cultural no es el adecuado para prestar ayuda a los niños y jóvenes.

Don Manuel, un padre de familia, muy molesto indicaba “me manda a llamar el profesor de

inglés para decirme que le ayude en la casa, pero si ni el mismo castellano sé bien, aquí no

hay un profesor para pagarle por las tardes, más bien voy a retirar a mi hijo del colegio para

evitarnos de molestias.”, en definitiva las tareas constituyen un conflicto familiar.

29

Tabla No 4

Los deberes escolares son difíciles de resolver

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido Porcentaje acumulado

Válido Si 82 30.0 30.0 30.0 No 191 70.0 70.0 100.0 Total 273 100.0 100.0 Elaborado por: el Autor

Gráfico No 4

Los deberes escolares son difíciles de resolver


De los 273 estudiantes, el 70% manifiesta que los deberes no son difíciles, en tanto que un

30% dice que son difíciles de resolver.

Imideo Nérici, (NÉRICI, Imideo; Ejercicios y tareas, p. 261) determina que algunos docentes

abusan de los deberes, al asignar ejercicios que los estudiantes presuponen inalcanzables. Se

debe entonces considerar el grado de fatiga de los estudiantes y asignar deberes cortos y

30

sencillos, para que los resuelvan con seguridad, confianza y credibilidad, con el fin de superar

el elevado índice de dificultad que se manifiesta en la investigación.

Tabla No 5

Satisfacción con los deberes escolares


Porcentaje válido



Gráfico No 5

Satisfacción con los deberes escolares


Del total de estudiantes encuestados, el 91,2% está contento con los deberes escolares y un

8,8% no lo está.

Se confirmó lo manifestado en la Tabla No 1; sin embargo, se debe trabajar con el porcentaje

de descontentos, porque son quienes tienen conflictos en cumplimiento de las tareas, es

31

necesario trabajar con aulas incluyentes, planificando el currículo escolar en forma

heterogénea, tomando en cuenta las diferencias individuales.

Tabla No 6

Cumplimiento de los deberes escolares


Porcentaje válido


Válido Si 243 89.0 89.0 89.0 No 30 11.0 11.0 100.0 Total 273 100.0 100.0


Gráfico No 6

Cumplimiento de los deberes escolares


Del total de los encuestados, el 89% sí cumple con los deberes escolares mientras que un 11%

manifiesta que no cumple con sus tareas.

32

Si la docencia lo toma a los deberes escolares como actividades de refuerzo y

retroalimentación, asignándolos con calidad y calidez, va a mejorar su cumplimiento y sobre

todo contribuirá a la estructuración de valores como la responsabilidad y la honradez en

función de la credibilidad y confianza como características del desarrollo social.

Tabla No 7

La ayuda par resolver sus deberes escolares





Gráfico No 7

La ayuda par resolver sus deberes escolares


33

El 54,25% de los encuestados pide ayuda para resolver sus deberes, en tanto que el 45,8% no

pide ayuda.

Se confirman los datos obtenidos en la Tabla No 3, pero se debe recalcar que los estudiantes no

piden ayuda porque los padres no están preparados para colaborar efectivamente, el nivel

cultural les impide, o porque no están con ellos.

Tabla No 8

La ayuda de los padres para resolver los deberes escolares





Gráfico No 8

La ayuda de los padres para resolver los deberes escolares


34

El 56,8% de los estudiantes encuestados dice que no recibe ayuda de sus padres para resolver

los deberes escolares y un 43,25% sí la recibe.

Dalila Sperb (SPERB, Dalila; Tareas para realizar en el hogar, p. 224), destaca la importancia

de la orientación educativa a los padres, para que sepan qué hacer, se enteren de lo que hace

la escuela y puedan orientar eficientemente a sus hijos. Considerando este aspecto, los

estudiantes podrán cumplir de mejor manera sus deberes escolares, con la consolidación de la

trilogía: docencia, estudiantes y padres de familia, comprometidos en conjunto para actuar en

el proceso de formación.

Tabla No 9

Los deberes escolares se envían con frecuencia



Válido Siempre 180 65.9 65.9 65.9 Casi siempre 74 27.1 27.1 93.0 Algunas veces 17 6.2 6.2 99.3 Nunca 2 .7 .7 100.0 Total 273 100.0 100.0 Elaborado por: el Autor

35

Gráfico No 9

Los deberes escolares se envían con frecuencia


De los 273 estudiantes encuestados, un 65,9% indica que su profesor (a) siempre envía

deberes, un 27,1%, manifiesta que casi siempre, el 6,2% responde que algunas veces, y el

0,7% responde que nunca le envían deberes.

Artículos de Internet (www.eduquemosenlard.com) indican que las tareas en casa son un

complemento eficaz cuando tienen una estrecha relación con los objetivos de la asignatura, y

promueven la creatividad y la investigación entre los estudiantes. Por tanto, cada centro

escolar debe socializar el tema de la asignación de deberes escolares entre la docencia con el

fin de encontrar el punto de equilibrio que facilite la creación de hábitos y valores que

refuercen el proceso de enseñanza - aprendizaje, involucrando directamente a los padres de

familia en dicho proceso, para garantizar la continuidad de la labor docente en casa.

http://www.eduquemosenlard.com/�

36

Tabla No 10

El tiempo que se tarda en resolver los deberes escolares


Porcentaje válido


Válido Menos de una hora 179 65.6 65.6 65.6 Más de una hora 57 20.9 20.9 86.4 Toda la tarde 26 9.5 9.5 96.0 ME falta tiempo 11 4.0 4.0 100.0 Total 273 100.0 100.0


Gráfico No 10

El tiempo que se tarda en resolver los deberes escolares


El 65,6% de los estudiantes encuestados tarda menos de una hora en resolver sus tareas, un

20,9% demora más de una hora, el 9,5% las resuelve durante toda la tarde y un 4% manifiesta

que le falta tiempo para resolverlas.

37

Según el profesor Cooper, los deberes no deben ocupar a los estudiantes más de 10 minutos

por curso, por día. En otras palabras, eso serían 10 minutos en primer año de primaria, 20

minutos en el segundo, y así sucesivamente hasta un máximo de dos horas al día en la escuela

secundaria (COOPER, Harris; The batlle over homework, Segunda edición; p. 26).

Es equivocado el criterio de docentes y padres de familia de que los deberes son los que los

reemplazan, especialmente por la tarde, sin dimensionar que para los estudiantes se vuelve

tedioso, precipitando más bien al incumplimiento porque el pensamiento de los niños y

jóvenes está en las amistades, el juego, la televisión o las tareas de ayuda en la casa.

Tabla No 11

El cumplimiento de los deberes escolares



Válido Siempre 164 60.1 60.1 60.1 Casi siempre 85 31.1 31.1 91.2 Algunas veces 24 8.8 8.8 100.0 Total 273 100.0 100.0


38

Gráfico No 11

El cumplimiento de los deberes escolares


Al referirse a la frecuencia de cumplimiento de los deberes escolares, el 60,1% de los

estudiantes asevera que siempre los cumplen, un 31,1% que casi siempre y un 8,8% que solo

algunas veces los realizan.

Los estudiantes aducen motivos de su incumplimiento como: deberes muy largos y difíciles,

que no tienen tiempo porque tienen que ayudar en la casa, no hay quién les ayude, o se olvidan

de hacerlos; entonces es necesario una reflexión, una estrategia más próxima como programar

proyectos de aula en base a la técnica de trabajo grupal incluyente.

Tabla No 12

La revisión de los deberes escolares


Porcentaje válido


Válido Siempre 185 67.8 67.8 67.8 Casi siempre 61 22.3 22.3 90.1 Algunas veces 27 9.9 9.9 100.0 Total 273 100.0 100.0


39

Gráfico No 12

La revisión de los deberes escolares


Con respecto a la frecuencia de revisión de los deberes escolares por parte de los docentes, el

67,8% de los estudiantes responde que siempre le revisan, un 22,35% que casi siempre y un

9,9% dice que solo algunas veces los docentes revisan su tarea.

Es preocupante observar el registro de algunos docentes que marcan un ¡no cumple! repetido

de los mismos estudiantes, de la misma manera en los cuadernos de deberes acompañado de

una esquela para los padres de familia requiriendo de su presencia; ¿para qué entonces seguir

enviando deberes? ¿No será mejor con aquellos estudiantes tratar en la misma aula?, la

sociedad no requiere de ceros o de incumplidos, requiere personas conscientes de sus deberes

y derechos.

40

Tabla No 13

La calificación que obtiene en sus deberes escolares


Porcentaje válido


Válido Excelente 104 38.1 38.1 38.1 Buena 135 49.5 49.5 87.5 Regular 30 11.0 11.0 98.5 Mala 3 1.1 1.1 99.6 Pésima 1 .4 .4 100.0 Total 273 100.0 100.0


Gráfico No 13

La calificación que obtiene en sus deberes escolares


El 49,55% de los estudiantes encuestados responde que obtiene buenas calificaciones, un

38,1% tiene notas excelentes en sus deberes, un 11% dice que sus calificaciones son regulares,

un 1,1% indica que son malas y un 0,4% tiene pésimas calificaciones.

41

Es necesario revisar el sistema de evaluación que se aplica en forma tradicional, el cual da

más importancia a la calificación que a la calidad integral de aprendizaje

Tabla No 14

Sentimiento ante los deberes escolares


Porcentaje válido


Válido Completamente satisfecho 130 47.6 47.6 47.6 Satisfecho 111 40.7 40.7 88.3 Poco satisfecho 30 11.0 11.0 99.3 Insatisfecho 2 .7 .7 100.0 Total 273 100.0 100.0


Gráfico No 14

Sentimiento ante los deberes escolares


42

De los estudiantes encuestados, un 47,6% está completamente satisfecho con los deberes

escolares, un 40,7% está satisfecho, el 11% está poco satisfecho y un 7% está insatisfecho.

Daniela Mohor (http://www.ampacolegioalhambra.org/article.php3?id_article=318), cree que

el efecto más perturbador es la falta de interés de los estudiantes por las tareas, lo que conlleva

a adoptar una actitud negativa hacia las instituciones educativas y el aprendizaje en general,

convirtiéndose esto en el principal y mayor extinguidor de la curiosidad infantil. Su

aspiración, y la de todas las personas, es lograr niños completos, que se desarrollen social,

física y artísticamente, y que tengan también tiempo para relajarse como niños y adolescentes.

Por tanto la misión de los docentes es planificar un currículo real que promueva un ambiente

saludable en el aula y en la familia, con una comunicación congruente.

Tabla No 15

Motivo del cumplimiento de los deberes escolares



Válido

Temor a la sanción 45 16.5 16.5 16.5

Un premio 18 6.6 6.6 23.1 Me gusta 188 68.9 68.9 91.9 Otra 22 8.1 8.1 100.0 Total 273 100.0 100.0


http://www.ampacolegioalhambra.org/article.php3?id_article=318�

43

Gráfico No 15

Motivo del cumplimiento de los deberes escolares


De los estudiantes encuestados, un 68,9% indica que cumple con sus deberes porque le gusta,

un 16,5%, lo hace por temor a la sanción, el 8,1% por otras razones y un 6,6% lo hace por

obtener un premio.

Afirma Ginott (GINOTT, Haim; Tareas; p. 173) que en la escuela se establecen

procedimientos efectivos para manejar el asunto de los deberes escolares sin tener en cuenta el

motivo del incumplimiento, lo que cuenta es la sanción. El premio o la sanción propios de la

educación tradicional de segregación, se debe cambiar por estrategias de inclusión,

considerando las diferencias individuales, con el fin de que todas las personas lo hagan

cumpliendo con lo que pregona la meta: cognición con conciencia y libertad.

44

Tabla No 16

Frecuencia de ayuda para resolver los deberes escolares



Válido Siempre 39 14.3 14.3 14.3 Casi siempre 41 15.0 15.0 29.3 Algunas veces 98 35.9 35.9 65.2 Casi nunca 29 10.6 10.6 75.8 Nunca 66 24.2 24.2 100.0 Total 273 100.0 100.0


Gráfico No 16

Frecuencia de ayuda para resolver los deberes escolares


El 35,9% de los encuestados responde que sus padres lo ayudan algunas veces en la resolución

de sus deberes, un 24,2% indica que nunca recibe ayuda, el 15% dice que la recibe algunas

veces, un 14,3% siempre y el 10,6% casi nunca.

45

Se hacía necesario confirmar lo que manifestaron tanto los estudiantes como los docentes con

respecto a la ayuda de los padres en la casa, precisamente estos resultados tienen una íntima

relación con la Tabla No 8, sí existe conflicto familiar.

Tabla No 17

Los padres son llamados por el incumplimiento de los deberes escolares.



Válido Siempre 25 9.2 9.2 9.2 Casi siempre 18 6.6 6.6 15.8 Algunas veces 37 13.6 13.6 29.3 Casi nunca 49 17.9 17.9 47.3 Nunca 144 52.7 52.7 100.0 Total 273 100.0 100.0


Gráfico No 17

Los padres son llamados por el incumplimiento de los deberes escolares


46

De los estudiantes encuestados, el 52,7% indica que los docentes nunca han llamado a sus

padres por el incumplimiento de sus deberes escolares, un 17,9% indica que casi nunca lo han

hecho, el 13,6% a veces, un 9,25% siempre y 6,6% indica que casi siempre los llaman.

Existe un alto porcentaje de padres migrantes, sea al exterior o a la ciudad de Cuenca, lo cual

incide en la formación normal de los estudiantes; el nivel cultural es bajo, por tanto no hay

ayuda en los deberes escolares y tampoco asisten al llamado de los docentes cuando los

estudiantes incumplen sus tareas.

Al respecto el niño NN., estudiante del cuarto año de básica resignado dice: “mis papás no

están aquí, mi tía que me representa no tiene tiempo, la profesora me manda a traer

representante solamente porque no hice el deber.” Mayra, estudiante de quinto curso,

hermana mayor de cuatro niños, manifiesta que: “mi tía solamente para representarnos en las

reuniones cobraba $120 mensual”, decidió pedir a las autoridades de la escuela y el colegio

que le acepten como representante de ella misma y de sus hermanos y que comprendan la

situación. Ante casos como estos, ¿no será un conflicto el llamar a los padres sin averiguar la

particularidad de sus vivencias? Es necesario cambiar de estrategia y enseñar mejor.

47

Tabla No 18

Los padres, con relación a los deberes escolares manifiestan


Porcentaje válido


Válido Total acuerdo 200 73.3 73.3 73.3 Casi total acuerdo 34 12.5 12.5 85.7 No opinan 29 10.6 10.6 96.3 Casi en desacuerdo 3 1.1 1.1 97.4 Total desacuerdo 7 2.6 2.6 100.0 Total 273 100.0 100.0


Gráfico No 18

Los padres, con relación a los deberes escolares manifiestan


48

El 73,3% de los estudiantes encuestados manifiesta que sus padres están en total acuerdo con

los deberes escolares, un 12,5% está casi en total acuerdo, un 10,6% no opina, un 2,65 en total

desacuerdo y el 1,1% están casi en desacuerdo con las tareas.

Los padres de familia creen que los deberes escolares son necesarios con el fin de que sus

hijos pasen ocupados durante toda la tarde, sin mirar la ansiedad por un minuto de recreación

al que los niños y jóvenes tienen derecho; esos deberes producen conflictos en cuanto a la

actitud de los hijos en contra de sus maestros y de sus padres por la falta de comprensión que

sienten.

Tabla No 19

Los deberes escolares con relación a su dificultad



Válido Difíciles 25 9.2 9.2 9.2 Casi difíciles 92 33.7 33.7 42.9 Fáciles 131 48.0 48.0 90.8 Totalmente fáciles 25 9.2 9.2 100.0


49

Gráfico No 19

Los deberes escolares con relación a su dificultad


Un 48% de los estudiantes encuestados opina que las tareas escolares deberían ser fáciles, el

33,7% indica que deberían ser casi difíciles, un 9,2% que deberían ser difíciles y un porcentaje

igual manifiesta que deberían ser totalmente fáciles.

Considerando las nuevas modalidades pedagógicas, la docencia de Santa Ana, cantón Cuenca,

provincia del Azuay, debe replantar su metodología y por asignar deberes de acuerdo a las

potencialidades, sentimientos y capacidades de los estudiantes, con el fin de lograr su

cumplimiento a cabalidad.

50

4.2. Encuestas a docentes

De las entrevistas realizadas a los 49 docentes se han tomado las ideas centrales de sus

respectivas respuestas con el fin de cuantificarlas.

Tabla No 20

Los fundamentos teóricos y conceptuales en la asignación de los deberes



Válido Aplica 19 38.8 38.8 38.8 No aplica 30 61.2 61.2 100.0 Total 49 100.0 100.0


Gráfico No 20

Los fundamentos teóricos y conceptuales en la asignación de los deberes


51

De los docentes encuestados, el 38,8% aplica fundamentos teóricos para la asignación de los

deberes escolares y el 61,2% no los aplica.

Muchos maestros no han recibido formación específica sobre los deberes escolares. Con

actualización y preparación sobre fundamentos y conceptualizaciones en nuevas corrientes

pedagógicas, los docentes podrán aplicar técnicas apropiadas para la asignación de deberes,

desterrando lo tradicional.

Tabla No 21

Opinión sobre los deberes o tareas escolares



Válido Refuerzo 41 83.7 83.7 83.7 Se deben enviar deberes cortos y fáciles 8 16.3 16.3 100.0


Gráfico No 21

Opinión sobre los deberes o tareas escolares


52

Sobre el criterio acerca de los deberes escolares, un 83,7% lo consideran como refuerzo de las

clases, en tanto que un 16,3% manifiestan que deben ser fáciles y sencillos

Se evidencia un cambio de los docentes hacia la nueva metodología educativa que considera a

las tareas como un refuerzo al proceso de aprendizaje (VALLEJO, Raúl; Diario Hoy; febrero,

2006). Pero es necesario recalcar que las tareas deben ser planificadas y no improvisadas con

el fin de evitar conflictos.

Tabla No 22

Las dificultades de los estudiantes para resolver los deberes escolares



Válido No ayudan los padres 25 51.0 51.0 51.0 Falta de interés, no atienden a clases 19 38.8 38.8 89.8

Las tablas de multiplicar y Lenguaje 5 10.2 10.2 100.0


53

Gráfico No 22

Las dificultades de los estudiantes para resolver los deberes escolares


Un 51% de los docentes encuestados asevera que la principal dificultad de los estudiantes para

resolver sus tareas es la falta de ayuda de los padres, un 38,8% indica que es la falta de interés,

porque no atienden a las clases, y un 10,2% manifiesta que los estudiantes tienen mayor

dificultad en las tablas de multiplicar y Lenguaje.

Pablo Mancini (portal.educ.ar/…/escuela-y–familia-relaciones-reciprocas.php) comenta que:

“los padres no tienen interés por lo que ocurre en la escuela y los profesores no ven como un

modo de solucionar el problema la asistencia de los padres.” En el caso de este estudio en

particular, la falta de asistencia de los padres puede deber a dos aspectos: el abandono de los

hogares por la migración, esto implica que los hijos son encargados a familiares, engendrando

inseguridad y falta de calidez; y la falta de interrelación permanente escuela – familia. Se debe

consolidar estratégicamente la escuela para padres, la asociación o clubes, con el fin de

orientarlos adecuadamente.

54

Tabla No 23

Las estrategias metodológicas aplicadas para los deberes escolares


Porcentaje válido


Válido Ninguno 20 40.8 40.8 40.8 Ejercicios 29 59.2 59.2 100.0 Total 49 100.0 100.0


Gráfico No 23

Las estrategias metodológicas aplicadas para los deberes escolares


El 59,2%de los docentes encuestados utiliza ejercicios, mientras que un 40,8% no aplica

estrategias metodológicas.

Estas respuestas se relacionan con la pregunta 1, al no aplicar enfoques o conceptualizaciones

teóricas, en la misma medida los docentes no aplican estrategias metodológicas; esto

demuestra que sí es un conflicto para el cumplimiento de los deberes escolares. Urge un

cambio en cada persona, no se puede sumar rutinariamente lo mismo, porque el resultado va a

55

ser el mismo, el problema no está en el qué se enseña sino cómo y para qué se enseña y se

aprende.

Una maestra NN se quejaba de que a pesar de que llevaba 22 años de profesora de Lenguaje,

los estudiantes no podían extraer un resumen de lecturas, cuando se le recomendó que ponga

en práctica el método global analítico, ya que su metodología no le daba resultado, poco

tiempo después manifestó que notaba un cambio; he allí la respuesta a los conflictos

pedagógicos institucionales, oxigenación a la rutina tradicional, nuevas corrientes.

Tabla No 24

Las áreas de estudio predominantes para los deberes escolares



Válido Matemática y Lenguaje 49 100.0 100.0 100.0


Gráfico No 24

Las áreas de estudio predominantes para los deberes escolares


56

El 100% de los docentes encuestados asevera que las materias predominantes en la asignación

de deberes son Matemáticas y Lenguaje.

El enfoque holístico presenta un proceso global evolutivo, integrador, concatenado,

organizado y sucesivo, la educación holística concibe la formación de los educandos en

términos de integración e interrelación, como un sistema vivo, dinámico, como una

comunidad de aprendizaje que posibilite métodos globalizadores para aprender y enseñar.

No se pueden asignar ejercicios por ejercicios, se requiere entonces aplicar técnicamente la

Reforma Curricular, en base a la lógica matemática y verbal con ejercicios que den una

cobertura a todas las áreas o asignaturas, para desarrollar todas las capacidades y habilidades

de los educandos.

Tabla No 25

La relación de los deberes escolares con las clases impartidas



Válido Sí, como evaluación 11 22.4 22.4 22.4

Sí, como refuerzo 38 77.6 77.6 100.0 Total 49 100.0 100.0


http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE�

http://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml�

57

Gráfico No 25

La relación de los deberes escolares con las clases impartidas


De los docentes encuestados, un 77,6% asegura que los deberes sí guardan relación con las

clases impartidas en el aula por cuanto porque son un refuerzo de las mismas y el 22,4%

indica que sirven como evaluación de la clase.

Existe una conciencia en la docencia por enlazar los deberes con las clases dictadas, pero se

deben revisar los procedimientos mediante un aprendizaje significativo.

Pregunta 7.- La asignación de deberes escolares diariamente

Tabla No 26



Válido Sí, como refuerzo 11 22.4 22.4 22.4

No 38 77.6 77.6 100.0 Total 49 100.0 100.0


58

Gráfico No 26

La asignación de deberes escolares diariamente


Un 22,4% de los docentes encuestados sí asigna diariamente los deberes escolares

considerándolos como un refuerzo, en tanto que el 77,6% no envía tareas diariamente.

La ex Ministra de Educación Consuelo Yánez (Diario Hoy; agosto 2005) se manifestó a favor

de que los estudiantes realicen sus deberes dentro del aula como una actividad de refuerzo del

proceso enseñanza – aprendizaje. Con relación a este aspecto, los docentes encestados están

conscientes de enviar tareas como refuerzo y para motivar el valor de responsabilidad, pero

vista la situación socio - cultural del entorno prefieren realizarlas en el aula, es decir toman

una actitud flexible y no radical.

Tabla No 27

Relación cultural de los progenitores con los deberes escolares


Porcentaje válido


Válido Si 22 44.9 44.9 44.9 No 27 55.1 55.1 100.0

59

Tabla No 27



Porcentaje válido



Gráfico No 27



El 55,1% de los docentes encuestados no considera el nivel cultural de los padres para asignar

los deberes escolares y un 44,9% sí lo considera.

La política educativa del Estado se proporciona en un 70% mediante la Reforma Curricular y

el 30% está dado para que mediante el diagnóstico situacional se puedan cristalizar las

planificaciones comunitarias curriculares de las instituciones con la participación de todas las

personas involucradas, aplicando técnicas de investigación prácticas como el FODA y el árbol

60

de problemas, con sus respectivas causas y efectos; así se podrá entonces poner en práctica

una real malla curricular.

Tabla No 28

Mecanismos aplicados por el incumplimiento de los deberes escolares



Válido Llama a los padres 24 49.0 49.0 49.0 Lo ayudo en el recreo 3 6.1 6.1 55.1 Ninguna 8 16.3 16.3 71.4 Refuerzo de la clase 11 22.4 22.4 93.9 Dosifica la intensidad del deber 3 6.1 6.1 100.0


Gráfico No 28

Mecanismos aplicados por el incumplimiento de los deberes escolares


61

Un 49% de los docentes encuestados aplica el llamado a los padres como estrategia en caso de

incumplimiento de los deberes escolares, el 22,4% refuerza las clases, un 16,3% no utiliza

ninguna estrategia, el 6,1% ayuda al estudiante durante el recreo y un porcentaje igual dosifica

la intensidad de los deberes escolares.

Ante la reforma a la ley de educación, se puede ver como una solución la propuesta de las 8

horas de labor para la docencia, empleando el tiempo en actividades como: plan de tutorías,

capacitación de los docentes mediante círculo de estudios, pasantías interinstitucionales e

investigaciones, y otras, que podrían ayudar a una eficaz interacción entre docentes y

estudiantes.

Tabla No 29

La relación de los deberes escolares con estudiantes lejos de sus padres.



Válido Lo realiza en clase 33 67.3 67.3 67.3

Poco deber 2 4.1 4.1 71.4 Ninguna 14 28.6 28.6 100.0 Total 49 100.0 100.0


62

Gráfico No 29

La relación de los deberes escolares con estudiantes lejos de sus padres


El 67,3% de los docentes encuestados realiza los deberes en clase con los estudiantes que no

viven con sus padres, un 28,6% no utiliza ninguna estrategia especial con estos estudiantes y

el 4,1% asigna poco deber.

Esto confirma que aún existe un significativo porcentaje de docentes que no toman interés en

el asunto, porque les falta una filosofía apuntada a la vida comunitaria, que implique

participación y organización; posiblemente les falta tiempo por la jornada vigente.

63

Tabla No 30

El Ministerio de Educación y la asignación de los deberes escolares



Válido Que sean sencillos cortos y claros 8 16.3 16.3 16.3

No opina 41 83.7 83.7 100.0 Total 49 100.0 100.0


Gráfico No 30

El Ministerio de Educación y la asignación de los deberes escolares


64

Un 83,7% de los docentes encuestados no opina al respecto porque no conoce las

disposiciones del Ministerio de Educación respecto a las tareas escolares, mientras que el

16,3% asevera que desde el Ministerio se dispone que los deberes sean sencillos, cortos y

claros.

Al respecto, es necesario dar mayor énfasis al tema, tanto desde las esferas ministeriales como

desde los docentes, para encontrar mecanismos que permitan una información fluida.

El resultado de la encuesta justifica lo planteado en el problema, de que no existe dentro de las

esferas ministeriales del Ecuador algo específico sobre el tratamiento de los deberes escolares,

solamente algo somero que ha pasado por desapercibido; pero también existe descuido en el

docente, el alto porcentaje de mutismo lo demuestra, por tanto existe conflicto institucional.

Tabla No 31

Estrategias para mejorar el cumplimiento de los deberes escolares



Válido Estimular a los padres y estudiantes 41 83.7 83.7 83.7

Asignar deberes acordes al medio del alumno 8 16.3 16.3 100.0


65

Gráfico No 31

Estrategias para mejorar el cumplimiento de los deberes escolares


Un 83,7% de los docentes encuestados opina que se debería estimular a los padres y

estudiantes para mejorar el cumplimiento de los deberes escolares y un 16,3% manifiesta que

se debería asignar deberes acordes al medio o entorno del estudiante.

Kreider y otros autores (2000, p. 2), manifiestan que al existir un estrecho contacto entre los

padres y profesores, el rendimiento de los estudiantes será mejor. Al respecto la docencia de

Santa Ana, acepta que debe implementar mecanismos motivadores para constituir una trilogía

sólida, que contribuya a bajar el nivel de conflictos cotidianos producidos por el

incumplimiento de los deberes escolares.

66

Tabla No 32

Actitud de la docencia frente a los deberes escolares



Válido Asignar deberes sencillos y lo menos posible

10 20.4 20.4 20.4

Realicen en el aula 19 38.8 38.8 59.2 No responde 14 28.6 28.6 87.8 Refuerzo de la clase 5 10.2 10.2 98.0 Coordinar con el DOBE 1 2.0 2.0 100.0 Total 49 100.0 100.0


Gráfico No 32

Actitud de la docencia frente a los deberes escolares


67

El 38,8% de los docentes encuestados indica que las tareas escolares se deberían realizar en el

aula, un 28,6% no responde, el 20,4% manifiesta que se debería asignar deberes más sencillos

y lo menos posible, el 10,2% opina que se deben reforzar las clases y un 2% dice que es

necesario coordinar con el DOBE.

Un docente debidamente fundamentado, como gestor de enlace entre escuela y familia, debe

planificar las tareas escolares sea al interior del aula o fuera de ella pensando los estudiantes

como personas en evolución, que son capaces de construir nuevos conocimientos en base a los

que los tienen o adquieren; para lo cual debe usar lo máximo de estrategias posibles, como

actividades de lógica verbal y matemática.

Tabla No 33

La política del Ministerio de Educación frente a los deberes escolares.



Válido Tutorías 35 71.4 71.4 71.4 No responde 14 28.6 28.6 100.0 Total 49 100.0 100.0


68

Gráfico No 33

La política del Ministerio de Educación frente a los deberes escolares


El 71,4% de los docentes encuestados opina que el Ministerio de Educación debería

capacitarlos para realizar tutorías, mientras que un 28,6% no opina sobre las políticas a

adoptar por parte del Ministerio.

Un elevado porcentaje de docentes siente la necesidad de capacitarse, por tanto hay conciencia

de que existen conflictos pero al mismo tiempo están predispuestos al cambio.

4.3. Sustentación de hipótesis

“Debido a la aplicación de técnicas inadecuadas en la formulación de los deberes escolares

dentro de las instituciones educativas de la parroquia Santa Ana, cantón Cuenca, provincia del

Azuay, los estudiantes no los resuelven satisfactoriamente, lo que implica conflictos familiar e

institucional”.

69

Planteo de hipótesis

Ho= Las técnicas inadecuadas de enseñanza no implican conflictos en el cumplimiento de los

deberes escolares.

Hi= Las técnicas inadecuadas de enseñanza implican conflictos en el cumplimiento de los

deberes escolares.

Se trata de un contraste sobre medias, siendo un contraste lateral derecho, para lo cual se fija

el nivel de significación en 0,05 por tanto igual a 1,69.

Siendo el estadístico para el contraste el siguiente:

Z= estadístico para el contraste

X= media del muestreo aritmético del total de la muestra poblacional 1.97

u= media aritmética del sub muestreo poblacional de 50

S= desviación estándar de la poblacional.

n= número poblacional encuestado 273.

Al calcular el valor de Z en la muestra se obtiene el siguiente resultado:

70

Z= 4.58

Por tanto no está dentro de la región crítica al ser mayor que 1,69, por lo que se rechaza H0,

aceptándose H1, razón por la cual se verifica que las técnicas inadecuadas de enseñanza

implican conflictos en el cumplimiento de los deberes escolares dentro de las instituciones

educativas de la parroquia Santa Ana, dejando entonces de ser una hipótesis, pasando a ser un

conocimiento científico de estudio.

71

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones

Una vez aplicado el instrumento de recolección de datos, procesados los mismos, obtenida y

analizada la información, se obtuvieron resultados que permiten afirmar el siguiente conjunto

de conclusiones:

• El 60% de docentes no aplican fundamentos teóricos y prácticos para la asignación de

deberes.

• El 56,8% de los estudiantes encuestados realizan los deberes en forma autónoma.

• Aproximadamente el 60% de docentes no aplican estrategias metodológicas en la

asignación de los deberes escolares para el sector de estudiantes que no viven con sus

progenitores.

• Un 30% de docentes no consideran el nivel socio - cultural de los progenitores en el

cumplimiento de los deberes.

• Los docentes, estudiantes y padres de familia están de acuerdo con los deberes escolares

fáciles de resolver.

• Aproximadamente el 50% de docentes aplican el llamado a los padres de familia, como

mecanismo de sanción por el incumplimiento de los deberes escolares.

• Los docentes desconocen sobre los mecanismos utilizados por el Ministerio de Educación

en el conflicto de los deberes escolares.

• Los docentes no aplican modelos pedagógicos sostenibles que permitan el desarrollo

integral de los estudiantes, considerando a los deberes escolares como parte del proceso

de aprendizaje.

72

• La investigación sobre los deberes o tareas escolares en los centros educativos Daniel

Hermida y Alfonso M. Borrero de la parroquia Santa Ana, cantón Cuenca, provincia del

Azuay, exigió un enfoque integrador de elementos de la trilogía: Pedagogía – Sociología -

Psicología de La Educación, aplicada en los tres grandes actores del interaprendizaje:

docencia, estudiantes y padres de familia, que hizo posible establecer las características de

lo actores esenciales de esta relación sobre la base del cual fue posible diseñar las

acciones para contribuir a su mejoramiento, desde la participación con asesoría técnica -

pedagógica.

• Desde una perspectiva sociológica se confirmó en primer lugar que la existencia de

factores negativos dentro de la familia, como separaciones, divorcios, migración, se

relacionan con el cumplimiento de deberes y la realidad del aprendizaje del niño en el

aula, y en segundo lugar que aunque la familia no presente estas psico contaminaciones

sociales el nivel de atención a los menores, por razones de nivel cultural, por el trabajo

que realizan sus padres o por su ausencia, naturalmente que incide en el cumplimiento de

los deberes escolares.

• Se determinó que la docencia puede contribuir a la solución de los problemas hallados, a

partir de su posición como nexo integrador de los factores de la comunidad y la escuela/

colegio, mediante un análisis crítico de la situación, socializando los resultados, creando

un ambiente de confianza para que tanto los maestros como las familias puedan expresar

sus necesidades e intereses de modo que se construya una relación armónica de

convivencia, y por ende el desarrollo del estudiante.

• En lo que concierne al aspecto técnico - pedagógico en la asignación de los deberes, los

docentes aplican una educación tradicional, desconocen sobre corrientes nuevas y no

73

aplican técnicas adecuadas de enseñanza; por tanto, aunque exista un alto nivel de

aceptación en la asignación de deberes se requiere de una reingeniería mediante una

capacitación permanente de la docencia.

5.2 Recomendaciones

• Este primer trabajo realizado en la parroquia Santa Ana, cantón Cuenca, provincia del

Azuay, no debe ser el definitivo pues tendrá que perfeccionarse permanentemente de

acuerdo al aporte de estudiosos de la materia y sobre todo del docente en el proceso de su

aplicación práctica y a las bondades que proporcionan los avances científicos y

tecnológicos.

• En el caso de la acción referida a los estudiantes, con más dificultades en el cumplimiento

de las tareas escolares, deben remitirse a los equipos multidisciplinarios de la Dirección

de Educación del Azuay, en coordinación tripartita, dirección de la escuela, docente y

padres de familia para su tratamiento adecuado.

• Se hace necesario la permanente capacitación, actualización y autoeducación de los

docentes, para la aplicación de técnicas adecuadas de enseñanza dentro de las nuevas

corrientes pedagógicas, para lo cual deberán realizarse cursos de capacitación y

perfeccionamiento docente, organizados por el Ministerio de Educación, organismo que

debe dar una cobertura total del magisterio aprovechando el potencial de las universidades

tanto del Azuay como del país.

• La docencia de Santa Ana, cantón Cuenca, provincia del Azuay, deberá estructurar una

malla curricular en base a un diagnóstico situacional, crear ambientes saludables tanto en

el aula como en la familia, con planificaciones curriculares que contemplen los deberes

74

escolares en función del tiempo, dificultad, nivel y situación socio - cultural de las

familias, para evitar actitudes conflictivas, aplicando proyectos lúdicos de aula para una

mejor motivación.

• La comunicación entre la escuela y la familia es primordial, con esfuerzos conjuntos, en el

aula se trabajan unos aspectos y en la casa se refuerzan con la inserción de otras

actividades que la escuela muchas veces no dispone del tiempo para trabajar, sobre todo

en hábitos y valores, esta interrelación implica una comunicación constante y sincera

entre la escuela y la familia, de tal manera que los padres sean una verdadera ayuda de

sus hijos.

5.3 Propuesta

Tema.- Proyecto comunitario para mejorar el cumplimiento de los deberes escolares

Objetivo.- Desarrollar un proyecto comunitario aplicando estrategias metodológicas para

mejorar el cumplimiento de los deberes escolares.

Etapa Objetivos Actividades Recursos Evaluación 1º

Trimestre Incentivar a los padres de familia sobre la importancia de los deberes escolares

- Conferencia: los deberes escolares conflicto familiar e institucional.

- Dramatización: el estudiante Vs. los deberes escolares

Audiovisuales. Profesor – investigador, padres de familia.

2º Trimestre

Elaborar la propuesta “A divertirse con los deberes” para mejorar el cumplimiento de los deberes

- Recopilación bibliográfica sobre ejercicios de razonamiento lógico.

- Sistematización de ejercicios acorde a las áreas de estudio.

- Elaboración de ordenadores gráficos: mapas mentales, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, crucigramas, tangram, sudokus, ludos alfabéticos, y matemáticos, reproducción de mapas y siluetas aplicando escalas.

- Puesta en práctica de los juegos. - Evaluación de las actividades

mediante una ficha de observación con escala de valores.

Materiales: salón de clase, materiales variados. Talentos: profesor - investigador, padres de familia y estudiantes.

En el desarrollo de la etapa

3º Trimestre

Evaluar el aprendizaje en función de los juegos aplicados

- Concurso interno de deberes escolares.

- Concurso “Quién sabe, sabe” con la técnica de preguntas y respuestas.

- Verificación del nivel de avance, mediante una ficha de

observación

Talentos humanaos: autoridades, profesores, estudiantes y padres de familia. Materiales: tarjetas, salón de clase audios, computadora.

Al final de la etapa

75

BIBLIOGRAFÍA

• Ander-Egg, Ezequiel; Introducción a las técnicas de investigación social, Segunda

Edición; Editorial Humánitas, Buenos Aires, Argentina, 1978.

• Cazco Logroño, Vicente; Investigación y proyectos de Grado; Quito, 2004.

• Campos, Herma; Guía de diseño de investigación; CODEU - UTE, Quito, 2004.

• Cooper, Harris; The batlle over homework, Segunda edición; Nueva York, 2009.

• Familia, revista dominical; Ayude a su hijo con sus tareas y sus estudios; 24 de agosto del

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• Ginott, Haim; Tareas, Primera reimpresión; Editorial Pax, México, 1981.

• Hernández, Roberto; Metodología de la investigación, Sexta edición; Editorial MacGraw

– Hill, Bogotá, Colombia, 2007.

• Leiva, Francisco; Nociones de metodología de investigación científica, Quinta edición;

Editorial Grupo Leer, Quito, 2008.

• Lemus, Arturo; Personal de orientación, padres de familia, Primera edición; Editorial

Kapeluz, Buenos Aires, Argentina, 1975.

• Méndez, Carlos; Metodología: guía para la elaboración y diseño de la investigación

económica, administrativa y contable; Editorial MacGraw – Hill, Bogotá, Colombia,

2004.

• Aja Fernández, José Manuel & ALBALADEO MARCET, Carmen; Enciclopedia general

de la educación, Volumen 1; Grupo Editorial Océano, México D. F., 1999.

• Nérici, Imideo; Hacia una educación general dinámica, Tercera edición; Editorial Kapeluz

S.A, Buenos Aires, Argentina, 1985.

• Sánchez Vera, Víctor Hugo; Investigación científica en educación, Segunda edición;

Quito, Ecuador, 1995.

• Sperb, Dalila; Tareas para realizar en el hogar, Primera edición; Editorial Kapeluz S.A,

Buenos Aires, Argentina, 1973.

• Serrano, Humberto; Manual para el desarrollo de trabajos de grado; UTE, Quito, 2005.

• Vejarano, Gilberto; Lectura sobre metodología de investigación; CODEU- UTE, Quito,

2004.

• Vejarano, Gilberto; Normas de presentación para la elaboración de documentos

académicos y científicos; CODEU - UTE, Quito, Ecuador, 2007.

ANEXOS

Anexo No 1


DIRECCIÓN GENERAL DE ESTUDIOS DE POSGRADO

ENCUESTA PARA LOS ESTUDIANTES DE LA RED EDUCATIVA SANTA ANA

Niño (niña, adolescente): Sírvase contestar a las siguientes preguntas, en forma anónima. Se estima que su respuesta será de mucha utilidad para la investigación que se realiza acerca del problema de los deberes escolares asignados a los estudiantes como conflicto familiar e institucional.

1 ¿Usted está de acuerdo con los deberes o tareas escolares? Si--------- No--------

2. ¿Los deberes escolares se relacionan con las clases diarias? Si-------- No--------

3. ¿Tiene ayuda en la casa para resolver los deberes escolares? Si-------- No--------

4. ¿Son los deberes escolares difíciles de resolver? Si-------- No--------

5. ¿Está usted contento con los deberes escolares? Si ------- No --------

¿Por qué? _______________________________________________________________________

6. ¿Cumple usted con los deberes escolares? Sí ------- No ---------

¿Por qué? _______________________________________________________________________

7. ¿Pide ayuda par resolver sus deberes escolares? Sí ------- No --------

¿Por qué? _______________________________________________________________________

8. ¿Le ayudan sus padres a resolver los deberes escolares? Si------- No------

¿Por qué? _______________________________________________________________________

9. ¿Con qué frecuencia su profesor (a) envía los deberes escolares?

Siempre…. Casi siempre. …. Algunas veces. …. Casi nunca. …. Nunca. ….

10. El tiempo que tarda en resolver los deberes escolares en la casa es:

Menos de una hora. …. Más de una hora. …. Toda la tarde. …. Le falta tiempo. ….

11. ¿Con qué frecuencia cumple los deberes escolares?

Siempre…. Casi siempre…. Algunas veces…. Casi nunca… Nunca….

12. Sus deberes escolares son revisados por su maestro (a):

Siempre. …. Casi siempre. …. Algunas veces. …. Casi nunca…..

13. La calificación que obtiene en sus deberes escolares es:

Excelente. …. Buena. ….. Regular. …. Mala. …. Pésima. ….

14. ¿Cómo se siente ante los deberes escolares que formula su profesor(a)?

Completamente satisfecho. …. Satisfecho. …. Poco satisfecho. …. Insatisfecho. ….

15. Usted cumple sus deberes escolares por:

Temor a la sanción. …. Un premio. …. Me gusta. …. Otra ¿Cuál (es)?. ………………………….

16. ¿Con qué frecuencia sus padres le ayudan a resolver los deberes escolares?

Siempre…. Casi siempre…. Algunas veces. …. Casi nunca…… Nunca. ….

17. ¿Con qué frecuencia llama su profesor(a) a sus padres porque no cumple los deberes escolares?

Siempre…. Casi siempre…. Algunas veces. …. Casi nunca…… Nunca. ….

18. Sus padres, con relación a los deberes escolares que envía su maestra (o), manifiestan:

Total acuerdo. …. Casi total acuerdo. …. No opinan. …. Casi en desacuerdo. ….

Total desacuerdo. ….

19. ¿Cómo deberían ser los deberes escolares?

Difíciles…. Casi difíciles…. Fáciles…. Totalmente fáciles….

Gracias por su colaboración

Anexo No 2


DIRECCIÓN GENERAL DE ESTUDIOS DE POSGRADO

ENTREVISTA A LOS DOCENTES DE LA RED EDUCATIVA SANTA ANA

Señor (señora, señorita):

Sírvase contestar a las siguientes preguntas, en forma anónima. Se estima que su respuesta será de

mucha utilidad para la investigación que se realiza acerca del problema de los deberes escolares

asignados a los estudiantes como conflicto familiar e institucional.

1. ¿Qué fundamentos teóricos y conceptuales aplica usted en la asignación de deberes escolares?

…………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………....

2. ¿Cuál es su opinión sobre los deberes o tareas escolares?

…………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………....

3. ¿Cuáles son las dificultades que tienen los estudiantes para resolver los deberes escolares?

…………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………....

4. ¿Cuáles son las estrategias metodológicas que usted aplica en la asignación de los deberes escolares?

…………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………....

5. ¿Cuáles son las áreas de estudio que predominan en la asignación de deberes o tareas escolares?

…………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………....

6. ¿Considera usted que los deberes escolares guardan relación con las clases impartidas? ¿De qué

manera?

…………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………....

7. ¿Reciben los estudiantes la asignación de deberes escolares diariamente? ¿Por qué?

…………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………....

8. ¿Considera usted el nivel cultural de los padres para asignar los deberes escolares? ¿Cómo?

…………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………....

9. ¿Qué estrategias o mecanismos aplica usted en caso de incumplimiento de los deberes escolares por

parte de los estudiantes?

…………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………....

10 ¿Cuál es la estrategia que usted aplica en la asignación de deberes para los estudiantes que no viven

con sus padres?

…………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………....

11. ¿Conoce cuáles son los mecanismos propuestos por el Ministerio de Educación para la asignación

de los deberes escolares?

…………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………....

12. ¿Qué debería hacerse, a su juicio, para mejorar el cumplimiento de los deberes escolares?

…………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………....

13. ¿Qué actitud cree usted que debería adoptar la docencia frente a la realidad de los deberes

escolares?

…………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………....

14. A su criterio, ¿cuál sería la política a adoptarse por parte del Ministerio de Educación frente a la

asignación de los deberes escolares?

…………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………....

Gracias por su colaboración

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