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i
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Integración curricular de las TIC en el currículo de los docentes de Lengua y
Literatura en los niveles de educación básico y bachillerato del Liceo
Campoverde y Unidad Educativa Nuevo Mundo de Quito en el año lectivo
2012-2013
Trabajo de fin de titulación
Lengua y Literatura
Autor: Hidalgo Rodríguez, Yankilé
Directora del trabajo de investigación: Jiménez Gaona Ángel Darío Lic.
Centro universitario: Quito
2013
ii
Lic.
Darío Jiménez
DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN
CERTIFICA:
Que el presente trabajo, denominado: “Integración curricular de las TIC
(Tecnologías de la información y Comunicación) en el currículo de los
docentes de Lengua y Literatura en los niveles de Educación Básico y
Bachillerato de Liceo Campoverde y Unidad Educativa Nuevo Mundo de la
ciudad de Quito en el año lectivo 2012-2013” realizado por el profesional en
formación: Yankilé Hidalgo Rodríguez; cumple con los requisitos establecidos
en las normas generales para la Graduación en la Universidad Técnica
Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo
cual me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes.
Loja, mayo de 2013
f) __________________________
C.I__________________________
iii
Cesión de Derechos
“Yo Yankilé Hidalgo Rodríguez declaro ser autora del presente trabajo y
eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus
representantes legales de posibles reclamos o acciones legales.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto
Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte
pertinente textualmente d ice : “Forman parte del patrimonio de la Universidad
la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis
de grado que se realicen a través, o con el apoyo financiero , académico o
institucional (operativo) de la Universidad”
f)
Yankilé Hidalgo Rodríguez
C.I: 1720159167
iv
AGRADECIMIENTO
Mi eterna gratitud a quienes han apoyado esta etapa de crecimiento en mi
formación profesional: mi mamá y mi hijo, y a la comunidad educativa de la
Universidad Técnica Particular de Loja, a mi director de tesis, a las personas
encuestadas, a mis compañeros de trabajo que colaboraron con toda la
información necesaria para la culminación de mi tesis, al colegio Liceo
Campoverde y Unidad Educativa Nuevo Mundo, que me permitieron realizar
esta superación.
___________________________________
Yankilé Hidalgo Rodríguez
v
DEDICATORIA
El presente trabajo representa toda la dedicación y esfuerzo para poder
cumplirlo. Lo dedico en especial a mi mamá, por todo el apoyo moral que me
brindó y a mi hijo que ha sido fuente de inspiración para alcanzar mis
objetivos.
____________________________________
Yankilé Hidalgo Rodríguez
vi
ÍNDICE
PORTADA ................................................................................................................................ i
CERTIFICA: ............................................................................................................................ ii
CESIÓN DE DERECHOS .................................................... ¡Error! Marcador no definido.ii
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................. iiv
DEDICATORIA ....................................................................................................................... v
ÍNDICE ..................................................................................................................................... vi
RESUMEN............................................................................................................................. viii
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 1
2. MARCO TEÓRICO ............................................................................................................ 5
2.1. Tecnologías de la información y la comunicación .................................... 5
2.1.1 Concepto e importancia en la sociedad ............................................... 5
2.1.2 Las TIC y la educación ........................................................................... 8
2.1.3 Recursos educativos TIC: herramientas de productividad .......... 11
2.2 La competencia profesional .................................................................. 21
2.2.1. La competencia digital docente .......................................................... 21
2.2.2 Competencias instrumentales ............................................................. 26
2.2.3. Competencias pedagógico- tecnológicas .......................................... 28
2.2.4. Competencias de gestión escolar ...................................................... 30
2.2.5. Competencias Actitudinales ............................................................... 32
2.3 Integración de las TIC al currículo de lengua y literatura ......................... 36
2.3.1 La planificación didáctica: conceptos e importancia ......................... 36
3. METODOLOGÍA .............................................................................................................. 45
3.1 Contexto institucional ................................................................................. 45
3.1.1. Muestra y población ............................................................................ 47
3.2. Participantes .............................................................................................. 48
3.3. Métodos, Técnicas e instrumentos .......................................................... 54
3.4. Diseño y procedimiento ............................................................................ 57
3.5. RECURSOS ................................................................................................ 59
vii
4. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS .................................................. 61
4.1. Diagnóstico del uso de las TIC .................................................................. 61
4.2. Resultado de las competencias digitales ................................................. 69
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................................................. 90
6. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................ 96
ANEXOS ................................................................................................................................ 99
viii
RESUMEN
Este trabajo tuvo como tema de investigación La integración curricular de las
TIC de los docentes en Lengua y Literatura en los niveles de educación
básica y bachillerato de dos colegios de la ciudad de Quito: Liceo
Campoverde y Unidad Educativa Nuevo Mundo. El objetivo general fue
realizar el diagnóstico de la integración curricular de las TIC en los docentes
del área de Lengua y Literatura de Educación Básica y Bachillerato en
colegios de Quito y llevar a cabo un diseño de planificación para el área
utilizando las TIC como recurso didáctico, durante el período 2012-2013.
El método fue el estadístico, técnica de encuesta y como instrumento el
cuestionario. La muestra constó de diez investigados Liceo Campoverde y
Unidad Educativa Nuevo Mundo. Partiendo de los resultados obtenidos en el
diagnóstico, el problema fundamental radicó en la concepción filosófica de
los centros educacionales, ya que Liceo Campoverde defiende la idea de no
inserción de las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje. El microcurrículo
diseñado fue para una clase de Lengua y Literatura, utilizando las TIC.
1
INTRODUCCIÓN
En los momentos actuales de gran desarrollo tecnológico a nivel mundial
juega un papel importante el ser humano, quien está destinado a seguir su
progreso en todos los ámbitos de la sociedad. Como ser social, ha logrado
desenvolver creativamente diversas formas para comunicarse y
desarrollarse. Estas acciones se potencian en la sociedad con la
combinación de la informática y las telecomunicaciones.
La complejidad de las TIC en el ámbito pedagógico se hace aún mayor en
los numerosos temas curriculares necesarios en la educación, que son
importantes y urgentes de abordar. La influencia que ejerce está
especialmente dedicada a la vida de los niños y los jóvenes, demandando
una nueva arquitectura educativa que apuesta sobre proyectos de vida que
tienen como objetivo fundamental enseñar a aprender, para los cuales deben
asumir información crucial sobre las necesidades reales de la sociedad.
Esto conlleva a asumir por parte del docente un papel diferente en el
desarrollo del proceso didáctico, mediante la formación en competencias que
2
le permitan desenvolverse en estos nuevos escenarios, donde las TIC
generan gran competencia.
Frente a esta realidad, el sistema de enseñanza tiene que crecer, ya que con
el modo tradicional quedaría en desventaja frente a todas las potencialidades
para la tecnología para la educación.
Con estos antecedentes se hace necesario que las personas en general y los
docentes en particular se apropien y desarrollen sus competencias
profesionales en TIC. Esto implica que el docente sepa qué tiene que hacer,
cómo lo va a hacer y para qué lo va a hacer de un modo cabal y equilibrado.
El Ministerio de Educación de Ecuador (2011) en este sentido propone los
estándares de calidad educativa, con el objetivo de ayudar a orientar, apoyar
y monitorear la gestión de los actores del sistema educativo hacia su
mejoramiento continuo.
Sin embargo, es necesario enfocar estos estándares hacia el logro de la
integración curricular de las TIC de la enseñanza de Lengua y Literatura por
parte de los docentes, a fin de insertar estas herramientas para el
mejoramiento de sus competencias para impartir dicha asignatura.
3
El presente trabajo tiene gran importancia para el departamento de Lenguas
Modernas y Literatura de la Universidad Técnica Particular de Loja y en
particular, para los propios centros educativos investigados. En ambos casos,
el diseño de planificación para el área de Lengua con la utilización de las TIC
como recurso didáctico, permitirá un mejoramiento en la calidad docente de
las clases y de la propia preparación del docente.
La motivación partió de la idea de diagnosticar, investigar y aportar con ideas
y recomendaciones a colegios de Ecuador, en este caso específico a centros
educativos de la ciudad de Quito, para que reconozcan la importancia que
tiene la inclusión de las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje del mundo
actual.
En este trabajo no se encontraron limitaciones de ninguna índole, puesto que
tanto los colegios, como los profesores investigados tuvieron toda la
aceptación para que se les realizara las encuestas. Dieron el máximo apoyo
para que se llegue a las conclusiones a las que se llegó y aceptar las
recomendaciones ofrecidas.
Como objetivos específicos se trabajaron:
Identificar la importancia de la integración de las tecnologías de información y
comunicación en la práctica curricular docente del área de Lengua y
4
Literatura. El mismo se logró a partir del diagnóstico realizado a los
encuestados.
Determinar el nivel de competencias digitales en la práctica pedagógica de
aula de los docentes del área de Lengua y Literatura de Educación Básica y
Bachillerato de las instituciones educativas seleccionadas. Este objetivo se
logró a partir de la encuesta realizada a profesores del área con indicadores
específicos sobre las competencias digitales en la práctica pedagógica.
Elaborar un diseño de planificación de clase de Lengua y Literatura utilizando
las TIC como recurso didáctico. Este se logró con la confección de dicho
diseño como propuesta del trabajo, el cual incluye un sistema de clases de la
asignatura Lengua y Literatura, donde está insertado el uso de las TIC como
recurso didáctico.
Como conclusión general de los resultados obtenidos se planteó que la
asunción de las nuevas funciones y el cambio de rol del educador exigen una
mayor responsabilidad profesional, una mayor profesionalización bajo
parámetros y estándares de calidad, que incluyen el uso de las TIC,
específicamente en el área de Lengua y Literatura.
5
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Tecnologías de la información y la comunicación
2.1.1 Concepto e importancia en la sociedad
Hace ya más de veinte años las “nuevas tecnologías” tenían el importante
papel de ser consideradas como fuente primordial de la Comunicación.
Desde el año 1984, Vizcarro, 1984 definía a la computadora como “un medio
eficaz para adoptar de manera dinámica cualquier característica de otro
medio”.
En la actualidad existen muchos conceptos relacionados con las
características y potencialidades que presentan las nuevas tecnologías como
medios instruccionales. A continuación se hará referencia a algunos de ellos:
Gilbert 1992, p. 1 definía a las TIC como “un conjunto de herramientas,
soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información”, Bartolomé
1989, p. 1 Se refiere a los últimos desarrollos tecnológicos y su desarrollo. En
el diccionario de Santillana de tecnología educativa (1991), se define como
último desarrollo de la tecnología de la información que en nuestros días se
caracteriza por una constante innovación.
Nosotros también coincidimos cuando se plantea que:
6
“Teniendo en cuenta el rol que desempeñan las “tecnologías de información
y comunicación” (TIC) en la era actual, resulta estratégico hacer operativo
este concepto. Y no para buscar una definición uniforme, sino con el objetivo
de analizarlo desde una perspectiva académica”. (Cobo Romaní, 2009, p.
295)
Las tecnologías de la información y la comunicación TIC agrupan los
componentes y las técnicas usadas en el tratamiento y la transmisión de la
información, específicamente a lo referente a la informática, Internet y a
las telecomunicaciones.
En los últimos años las sociedades modernas han estado cambiando el
modo en el que se relacionan y en el que se comunican. Uno de los factores
más importantes que ha influido directamente en este proceso de cambio ha
sido la incorporación a nuestras vidas de las tecnologías de información y
comunicación.
Estos cambios se han dado en gran medida dentro de los diversos campos
sociales, como son el económico, político, cultural y también en el ámbito
educativo. En este último, la necesidad de insertar a las sociedades en el
vasto mundo del conocimiento. Muchos gobiernos han incorporado
normativas en el que destacan la importancia de insertar en la práctica
curricular el uso de estas tecnologías. Estas no sólo ayudarían a abrir
7
caminos laborables al alumnado, sino que su uso sería un eje fundamental
para el desarrollo de las sociedades.
La importancia que tiene el conocimiento del uso de estas tecnologías está
dado por la integración que reviste en nuestras vidas, siendo usadas, tanto
para comprar un boleto aéreo como para comprar entradas para un
concierto, sacar dinero de un cajero automático, enviar un mensaje
electrónico, estar en contacto con amistades y familiares por medio de las
redes sociales, como para todo lo que se refiere al área profesional, puesto
que es muy difícil encontrar un sector donde la informática no tenga cabida.
La escuela tiene la obligación de asumir plenamente la responsabilidad de
formar a sus alumnos para vivir en una sociedad cada vez más
informatizada.
Los sistemas escolares, con el desarrollo tecnológico han dejado de ser
monopolios en los que solamente se adquirían los conocimientos básicos y
eran los únicos en la formación activa de ciudadanos. Actualmente,
comparten con otros espacios la transmisión de informaciones y valores. Con
la alfabetización ya no se restringe a las nociones básicas de cálculo, lectura
y escritura. Se ha dado paso a una pluralidad de saberes o alfabetizaciones,
en los que se incluyen la operación de computadoras y redes de
comunicación e intercambio.
8
Los estudiantes que tienen la posibilidad de conocer por medio de la
utilización de las TIC realidades distintas a las locales, desarrollan actitudes
de cooperación con una visión más democrática de la enseñanza. Favorece
de esta manera un entorno de colaboración.
Por este motivo es importante que las propuestas de enseñanza vayan más
allá de lo que un salón de clase permite y es precisamente ésta una de las
posibilidades que brinda el uso de las TIC.
2.1.2 Las TIC y la educación
Las TIC son herramientas y medios que pueden optimizar la calidad de la
enseñanza y el aprendizaje. No son un fin educativo por sí mismos, sino que
son tan sólo medios.
“Hoy, discutir sobre la calidad de la educación no es referirse solamente a la
necesidad de ofrecer una mejor formación en términos cuantitativos, sino también de
la obligación que tiene la sociedad de dotar a sus miembros de las habilidades y
conocimientos imprescindibles para vivir y trabajar en la compleja sociedad
contemporánea”. (Levis, 2000, p. 62)
El uso de las TIC en el aula de clases da una atención específica al cambio y
a la innovación, de ahí deviene su importancia. Con la incorporación de estos
9
recursos se pretende anticipar el proceso de la enseñanza- aprendizaje a
ese inminente cambio que se busca en la educación.
Los cambios que se han estado dando son los siguientes:
Cambios en el papel del profesor: Con el uso de las TIC el
profesor se enfrenta a un cambio en su papel que deja de
ser transmisor y comunicador de contenidos, para
convertirse en un asesor y dinamizador del proceso
enseñanza- aprendizaje
Cambios en la manera en la que se produce y se adquiere el
aprendizaje: Con el uso de las tecnologías en el aula el
estudiante se convierte en el centro y se vuelve un ente
autónomo en el que toma el papel de gestor y autogestor.
Cambio en la optimización del tiempo y el espacio en la
mejora de la calidad de los procesos, (Michavilla y Calvo,
1998, p.148). La formación a distancia por medio del uso de
las TIC para este fin rompe con los obstáculos que el factor
tiempo y espacio ocasionan, al reducir así infraestructuras,
permitiendo así una mejor gestión de los equipamientos
docentes.
10
Cambios en la relación entre la teoría y la práctica: Las
ejemplificaciones más claras, simulación de realidades, la
comprensión de procesos complejos, ayudan a mejorar esta
relación que se da entre la formación teórica y la práctica. (
Cebrián,2007,p. 30)
Cambian los procesos del aprendizaje, que deja de
funcionar como un sistema que propone la capacidad
memorística para convertirse en un proceso de análisis y
reflexión. Quedan atrás el aprendizaje mecánico para
acoger el aprendizaje basado en lo significativo.
El éxito del manejo que se tenga de las TIC en la educación no depende de
cuánta tecnología posee una institución educativa, tampoco de cuántas
últimas creaciones tecnológicas dispone un centro que ha comprado
equipamientos y que espera a que los cambios se produzcan sin más, ya
que estos proyectos de innovación deben darse de manera sistemática y
planificada. No siempre se logra el éxito en esta tarea, depende mucho de la
preparación que tenga el docente para enfrentarlas, de los medios con los
que cuente para desarrollar sus propias competencias, implicando posibles
11
riesgos, como son: la incorrecta orientación hacia la búsqueda de
información, la ocurrencia de plagios que no se puedan detectar, entre otras.
2.1.3 Recursos educativos TIC: herramientas de
productividad
Hay que partir de las innumerables ventajas que brindan las tecnologías de
información y comunicación para diversos ámbitos, a organizaciones y
empresas, ya que mejoran los procesos de producción automatizando tareas
y evitan errores humanos. Estas son claves para la evolución de un mundo al
que hay que cumplir con sus exigencias para continuar siendo sujetos del
proceso.
De ahí que debemos pensar en el uso de las TIC en las escuelas como una
forma de insertar al alumno en el mundo productivo, apuntando a la mejora
de la calidad de los egresados en el plano laboral. Para entender este efecto
debemos prestar la debida atención que merece el impacto de estas
tecnologías en los procesos enseñanza- aprendizaje.
La utilización de las TIC está causando un gran impacto en los procesos
enseñanza- aprendizaje y con esto se debe pensar en las influencias reales y
profundas que esto posee en la calidad de los mismos. En línea con este
12
planteamiento está Javier Echeverría (2001, p. 24), para quien el auge de las
nuevas tecnologías, y en especial el advenimiento del "tercer entorno" (el
mundo virtual) tiene importantes incidencias en educación. De entre ellas
destaca:
“El "tercer entorno" es un espacio de interacción social en el que se pueden hacer
cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos y destrezas. Además de
aprender a buscar y transmitir información y conocimientos a través de las TIC
(construir y difundir mensajes audiovisuales), hay que capacitar a las personas para
que también puedan intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios
virtuales. Seguirá siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos
de ciencias e historia..., pero todo ello se complementará con las habilidades y
destrezas necesarias para poder actuar en este nuevo espacio social telemático”.
World: Varios autores, como Arnie Goldberg, Michael Rusell y Abigail Cook
coinciden con diferentes vocablos que permiten enmarcar la definición de
Word como un programa que permite desarrollar una amplia variedad de
materiales educativos: pruebas, artículos, ejercicios y guías impresas, textos
con características de páginas Web navegables, guías y pruebas
programadas para interactuar en pantalla con el alumno, materiales para
manipular (como textos para ser recortados), transparencias, etc. Sólo se
necesita tener un conocimiento básico del programa.
Microsoft Excel: Excel es una aplicación desarrollado por Microsoft y
distribuido en el paquete Office para usarse en Windows y Macintosh.
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El programa posee una interfaz intuitiva, con herramientas de cálculos y
gráficos de muy fácil uso. Es uno de los programas más populares para
realizar hojas de cálculos. La importancia de Excel en la educación radica
simplemente en poder utilizar filas y columnas para almacenar información
creando una base de datos, elaborar hojas de trabajo y libros contables
electrónicos, entre otras actividades que impliquen la utilización de tablas.
Los docentes cuentan con esta herramienta para el diseño, manejo e
interpretación de la información de cualquiera de sus asignaturas.
Power Point: Es un programa diseñado para hacer presentaciones con texto
esquematizado, animaciones de texto e imágenes prediseñadas o
importadas desde imágenes de la computadora. Se le pueden aplicar
distintos diseños de fuente, plantilla y animación. Este tipo de presentaciones
suelen ser más prácticas que las de Microsoft Word.
PowerPoint es uno de los programas de presentación más extendidos. Viene
integrado en el paquete Microsoft Office como un elemento más, que puede
aprovechar las ventajas que le ofrecen los demás componentes del equipo
para obtener un resultado óptimo.
Microsoft Office PowerPoint 2007 permite a los estudiantes y educandos
crear rápidamente presentaciones atractivas y dinámicas, integrando al
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mismo tiempo un flujo de trabajo con seguridad mejorada y métodos para
compartir fácilmente esta información. El docente cumple con su uso, ya que
la tarea principal que es la de motivar a sus estudiantes para un
acercamiento al conocimiento.
Es un programa de presentación integrado en el paquete de Microsoft office
del que se aprovechan todas las ventajas que ofrece, para lograr óptimos
resultados.
Facebook: Es un sitio web que ofrece acceso a la red social más grande del
mundo. Su objetivo es facilitar a sus usuarios el mantenerse en contacto con
sus conocidos, para así poder comunicarse con ellos cada vez que quieran
hacerlo.
No obstante, no todos los estudiantes y profesores están al tanto de las
ventajas que podría brindar esta herramienta para la gestión colaborativa del
conocimiento, si tenemos en cuenta que hoy en día esta red es cada vez
más utilizada para el beneficio personal.
La red aconsejable para manejar una cuenta de facebook con fines
educativos son las grupales. Ofrece foros de discusión y calendario en el
que se pueden publicar eventos, enlaces y mantener una relación de las
personas que conservan un mismo interés y que de manera espontánea se
inmiscuyen en las actividades programadas. El Muro de las páginas se
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utiliza como especie de cartelera donde el grupo coloca mensajes y entre
todos se comparten experiencias, links, fotografías, videos relacionados con
el tema de interés.
Se han abierto puertas de debates educativos en páginas de facebook que
propician un diálogo en el que profesionales de la educación donde
comparten entre sí experiencias educativas, dan sus opiniones y llegan a
conclusiones de los factores que inciden en una mejora en la educación.
Facebook es considerado un instrumento de uso regular en la mayoría de los
estudiantes, se logra una participación activa, fluida y efectiva de los
mismos.
Twitter: Esta red social ofrece un servicio de microblogging. La red permite
enviar mensajes de texto plano de corta longitud, con un máximo de
140caracteres, llamados tweets, que se muestran en la página principal del
usuario. Los usuarios pueden suscribirse a los tweets de otros usuarios que
es a lo que se le denomina “seguir”. En educación es una herramienta que se
la utiliza para obtener microencuentros entre estudiantes que tengan una
cuenta twitter. También promociona una escritura progresiva y colaborativa
en la creación de microrrelatos. Esta técnica es muy usada en Lengua y
Literatura para la escritura creativa y para compartir novedades, sugerencias
de lectura en la materia. Los estudiantes y profesores pueden compartir
enlaces y realizar el seguimiento de un personaje del ámbito literario actual e
16
incluso podrían comunicarse con ellos e indagar sobre su obra de forma
directa “siguiéndolo” por medio de su cuenta de twitter.
Blogs: es un sitio web que se debe actualizar periódicamente y que recopila
cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo
primero el más reciente, donde el autor tiene la libertad de dejar publicado lo
que crea pertinente.
Por consiguiente, un blog es un sitio Web que facilita la publicación
instantánea de entradas (posts) y permite a sus lectores dar
retroalimentación al autor en forma de comentarios. Es una especie de diario
personal en línea que su autor o autores actualizan constantemente. Las
entradas quedan organizadas cronológicamente iniciando con la más
reciente. Esta es una de las herramientas más utilizadas en el área de
Lengua y Literatura, ya que promueve la escritura creativa. Estos blogs o
bitácoras también pueden usarse para la creación de periódicos estudiantiles
digitales, y con ello se ahorrarían costos de edición y distribución. El hecho
de que el estudiante deba diseñar él mismo su blog es una actividad
llamativa y personalizada.
17
Programas educativos informáticos: Son programas para ordenador
creados con la finalidad específica de ser utilizados como medio didáctico, es
decir, para facilitar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Estos contribuyen a la mejora de los procesos educativos de una manera
eficaz. Son programas orientados al auto aprendizaje, individual o en
pequeños grupos. Estos programas facilitan actividades con objeto de
generar algún tipo de aprendizaje. Orientan el aprendizaje de los estudiantes,
facilitando el logro de determinados objetivos educativos.
La mayoría de estos programas ofrecen a los usuarios feedback y corrigen
de manera inmediata los errores de los alumnos. Incluyen sonidos,
imágenes, textos que no solo ofrecen la motivación necesaria para captar la
atención de los estudiantes, sino que también permiten hacer actividades
muy diversas a la vez que genera distintos roles tanto en los profesores
como en los alumnos e introduce nuevos elementos organizativos en la
clase, convirtiendo así la actividad en un espacio donde la creatividad y la
innovación se encuentran presentes en todo momento. Estos programas se
adecúan a las necesidades, diferencias y ritmo en la que aprenden los
estudiantes.
Entre estos programas se debe poner especial atención al uso de los
videojuegos, ya que estos constituyen en la actualidad una de las vías más
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directas de acceso de los niños y jóvenes al mundo tecnológico. Los
videojuegos permiten, a través de diversas notaciones simbólicas, interactuar
con diversos escenarios y referencias a mundos reales, posibles e
imaginarios y ofrecen la interacción a través de los juegos en red. Y, aunque
muchos de estos juegos portan valores nada compatibles y totalmente
contrarios a los que la escuela desea transmitir, hay que comenzar a pensar
en el diseño y creación de software que estimulen la cooperación y que
incentive la búsqueda de valores más altruistas.
“Desarrollar software es una tarea compleja en la que los cambios tecnológicos, el
carácter cambiante y a veces difuso de los requerimientos, y las características
“intangibles” del producto a crear se funden y potencian, generando una complejidad
que puede tornarse inmanejable”. Churba y Colusso (2010)
Portales educativos: Son espacios destinados a los miembros de la
comunidad educativa como a los profesores, alumnos, familias, que ofrecen
múltiples servicios que pueden ser de su interés: información educativa en
general como son recursos didácticos, técnicas para aplicar en las clases,
herramientas para la comunicación interpersonal, formación, asesoramiento y
entretenimiento. El intercambio de experiencias, de opiniones y de
información de las novedades en el ámbito educativo son algunos de sus
beneficios.
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Libros digitales: Es un texto digitalizado como versión electrónica de un
libro. La accesibilidad a estos medios es una de las cuestiones que se
pueden tomar como favorables de su uso en el sistema educativo basado en
el uso de las TIC, ya que con estos se puede leer casi cualquier libro en
cualquier lugar del mundo. A través de enlaces multimedia se puede
enriquecer el texto y los estudiantes pueden realizar anotaciones y
comentarios al margen de los textos que les servirán para la realización de
trabajos.
Grabadoras de audio y video: Algunas actividades educativas incluyen el
uso de estos medios para elaborar entrevistas y encuestas de opinión. Los
profesores podrían encontrar un sinnúmero de oportunidades de
incorporarlas en proyectos y presentaciones de sus estudiantes.
Celulares y tecnologías móviles: El acceso a internet, complementos de
video, gráficos, video, audio constituyen medios que proporcionan ventajas
en algunos ámbitos educativos. El acceso a la conectividad sin barreras
geográficas, comunicación en tiempo real con los estudiantes, evaluación y
medición de respuestas son algunos de estos beneficios y los maestros
podrían incluirlos como medios efectivos para distribución y cumplimiento de
tareas con resultados de manera inmediata. Cristóbal Suárez Guerrero.
Unidad de Post Grado de la Facultad de Educación de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, Lima 2008.
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Skype y software de comunicación: Son software que permiten
comunicaciones de texto, voz y vídeo por medio de Internet. Con estas
herramientas se pueden crear espacios comunicativos en tiempo real entre
estudiantes y profesores. Alumnos de diferentes latitudes pueden organizar
encuentros donde puedan intercambiar experiencias y crear proyectos
colaborativos.
Pizarras interactivas: Con éstas se combina el uso convencional que se le
da a la pizarra tradicional con recursos actuales tecnológicos, en uso para la
mejora de la experiencia educativa. En el área de Lengua y Literatura, el
acceso que se puede tener con ellas a internet permite la escritura sobre una
imagen, un texto o un video.
Se considera que este recurso dinámico permite la participación y discusión
en clases y por ende, aumentan los niveles de interacción entre profesores y
alumnos. Las clases resultan más atractivas, vistosas y con la posibilidad de
crear nuevos vínculos, páginas de manera conjunta, profesores y
estudiantes. Con ellas la información se tiene más al alcance de la mano,
optimizando de esta manera el tiempo y reforzando las estrategias
pedagógicas.
21
2.2 La competencia profesional
2.2.1. La competencia digital docente
¿Cuál es la formación que debería tener un profesor de Lengua y Literatura
para incluir en su labor el uso de las TIC?
Teóricos y científicos han determinado que la sociedad de la información se
asienta en un capital sin precedentes de información, de adelantos científicos
y revoluciones tecnológicas, de recursos humanos especializados en ramas y
sectores cada vez más específicos y en la globalización de los propios
recursos informativos, tecnológicos, humanos donde precisamente la
información se convierte en fuente fundamental de productividad y poder.
Así mismo, el perfil del profesor debe partir desde qué rol es el que adopta
en el proceso enseñanza- aprendizaje y de cómo éste ha ido cambiando a
medida que se han dado cambios sociales y tecnológicos y que por ende, se
ha visto una creciente exigencia para que se dé un cambio más profundo en
el sistema educativo, comenzando con el papel que antes desempeñaba un
maestro con el que tiene en estos días.
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En la nueva escuela los maestros dejan de ser meramente transmisores de
conocimientos e información para convertirse en asesores. En esta evolución
también existen cambios en las responsabilidades con las que se enfrenta el
docente. Una de estas responsabilidades es la de no tan solo enfocarse en la
enseñanza, sino que también en el aprendizaje y cómo éste se va dando, en
el que se espera que se incluyan nuevas herramientas e instrumentos para
brindar el soporte que la educación de hoy necesita.
Las maneras en las que los docentes perciben su estilo pedagógico se
encuentran en estrecha relación con su historia personal y las características
propias de las asignaturas que estos imparten. De esta manera las TIC traen
consigo variaciones en las formas de organizar la enseñanza y los
contenidos y en cómo los docentes se ven a sí mismos y evalúan su tarea.
En tal sentido, el trabajo con redes y el uso de las TIC, presenta diversos
problemas que requieren capacidades muy diversas. Un ejemplo de estas
capacidades es la de selección de información válida y pertinente que se
podrían presentar en un sinnúmero de resultados en la búsqueda de
información por medio de un buscador de internet.
Por tanto, la formación del profesorado en nuevas tecnologías para la
educación no debería presentar diferencias con los procesos formativos
generales de los educadores, pero se deben tener en cuenta varios aspectos
que se asumen como necesidades y que para esto la alfabetización digital de
23
los mismos debe ser una prioridad. Así lo afirma Javier Echeverría (2001,
p.24)
“Posibilita nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando las
funcionalidades que ofrecen las TIC: proceso de la información, acceso a los
conocimientos, canales de comunicación, entorno de interacción social... Además de
sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje presenciales, las TIC permiten crear nuevos entornos on-line de
aprendizaje, que elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y el tiempo de
profesores y estudiantes.- Demanda un nuevo sistema educativo (una política tele
educativa) con unos sistemas de formación en el que se utilizarán exhaustivamente
los instrumentos TIC, las redes telemáticas constituirán nuevas unidades básicas del
sistema (allí los estudiantes aprenderán a moverse e intervenir en el nuevo entorno),
se utilizarán nuevos escenarios y materiales específicos (on-line), nuevas formas
organizativas, nuevos métodos para los procesos educativos... Y habrá que formar
educadores especializados en didáctica en redes. Aunque las escuelas presenciales
seguirán existiendo, su labor se complementará con diversas actividades en estos
nuevos entornos educativos virtuales (algunos de ellos ofrecidos por instituciones no
específicamente educativas), que facilitarán también el aprendizaje a lo largo de toda
la vida. - Exige el reconocimiento del derecho universal a la educación también en el
"tercer entorno". Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos escenarios y a
recibir una capacitación para utilizar las TIC”.
El re-aprendizaje al que conduce a los maestros con respecto a la tecnología
es el que viene impulsado por el escenario actual de las escuelas presentes
24
y del futuro. Éstas conllevan a replantear diversos aspectos de la manera en
la que se ha llevado la enseñanza y las necesidades que vienen con el
cambio:
Necesidad de un cambio en el papel del profesorado como elemento
del sistema.
Necesidad de formación permanente del profesorado en nuevas
tecnologías obedeciendo al continuo desarrollo que tiene el uso de las
TIC.
Necesidad de una alfabetización docente en las nuevas tecnologías,
con unos contenidos básicos.
Los programas de formación dirigidos a los profesionales en nuevos
escenarios de uso de las TIC deberían responder a cuatro objetivos
fundamentales:
- Dar a conocer las nuevas tecnologías
- Analizar su aportación en los procesos de enseñanza-
aprendizaje
25
- Adquisición de habilidades mínimas en su manejo
- Propiciar un cambio de actitud hacia la innovación educativa
Por ende, la materia principal de la que debe estar regida la formación del
profesorado es el desarrollo crítico de su propia práctica. Con esto se debe
pensar en las condiciones mínimas que debe tener el profesor como son
factores de tiempo, capacitación permanente y apoyo técnico logístico.
Cuando se dice tiempo hay que poner énfasis en la importancia de que los
profesores deben tener este tiempo y la libertad para estructurar su
currículum en torno a la tecnología y su desarrollo sustancial.
Más que un transmisor de conocimientos el docente debe caracterizarse por
tutorizar y guiar el proceso de aprendizaje del alumno y ser un mediador del
saber.
El maestro se ocuparía de planificar un proceso educativo abierto, flexible,
con fuentes actualizadas y variadas con tal de que sean motivadoras para
utilizar una metodología interactiva y cooperativa de trabajo.
La integración de las TIC en la enseñanza implica una suma de nuevas
acciones en las tareas habituales de los docentes. Para esto los docentes
deben disponer de tiempo específico para el diseño y reflexión sobre sus
26
prácticas para que estas nuevas actividades sean integradas al currículum
escolar. También los docentes deben adquirir nuevos saberes y trascender la
gramática de la disciplina que está enseñando al uso de estas tecnologías.
La capacidad para manejar las nuevas tecnologías, a través del desarrollo de
destrezas para la selección crítica de materiales y herramientas, y la aptitud
para relacionar, trasladar y re-utilizar esa información según necesidades
concretas, es entendida como una facultad indispensable para la vida laboral
moderna y un aspecto para el ejercicio de la ciudadanía en la reconocida
“Sociedad de la Información”.
2.2.2 Competencias instrumentales
Las competencias instrumentales son las que tienen un carácter de
herramienta que fusiona habilidades y capacidades cognoscitivas que
posibilitan la competencia profesional.
Generalmente se encuentra al maestro más como un usuario de las TIC
como herramientas que como un productor e innovador de las mismas. Es de
suma importancia valorar de qué manera están siendo usadas las TIC,
analizar si estas son utilizadas tal y como fueron concebidas o si de manera
27
innovadora son generadas desde la libertad y la iniciativa en la creación de
herramientas para la enseñanza- aprendizaje.
La cuestión de fondo en el desarrollo de estas competencias instrumentales
no es tanto la disponibilidad o no de los medios, sino las maneras de cómo
se articulan los métodos que incorporan tales medios.
Tampoco el empeño de las escuelas de situarse a la cabeza del uso de las
TIC es el aspecto más preponderante, ya que en muchos centros donde se
han innovado los recursos existentes, las funciones didácticas que se les
están dando a estos recursos no constituyen una
renovación pedagógica relevante.
Otro aspecto importante es que la alfabetización electrónica para el manejo
de los artefactos no es suficiente ni realmente es lo prioritario de la escuela
de hoy, ya que con la práctica del día a día en su utilización los jóvenes de
ahora adquieren dichas habilidades fuera de la escuela. La cuestión sería
analizar si a partir de estas rutinas los estudiantes estarían desarrollando los
conceptos y competencias requeridas.
Para todo lo anterior el facilitador debe poseer conocimientos básicos en la
utilización de los recursos como herramientas y los programas necesarios
para reproducirlos, deben conocer parte del vocabulario técnico y de
28
almacenamiento de datos. Además de las habilidades de interacción y un
equilibrio entre las competencias tecnológicas, de contenido y las
relacionadas con conocimientos pedagógicos.
2.2.3. Competencias pedagógico- tecnológicas
Se evidencia, cada vez más, la estrecha relación entre el desarrollo
económico y el desarrollo tecnológico, y cómo este segundo requiere la
actualización de formación continua en los propios puestos de trabajo. En el
caso de los centros educativos, la calidad radica en la formación permanente
e inicial del profesor en las nuevas tecnologías, en lo que quiere transmitir y
lo que está a su alcance.
Sin embargo, el profesor utiliza las TIC más en el ámbito personal-
profesional que como un recurso estratégico en el aula. Encontramos que los
maestros utilizan en gran medida las tecnologías de la información más en la
planificación de la enseñanza que en el enriquecimiento del ambiente
pedagógico por el uso de las tecnologías.
29
Es el aula un lugar muy adaptable y duradero para su uso y los maestros
prestan poca atención a la posibilidad de crear estos espacios. No sabemos
qué contenidos serán útiles a los estudiantes de hoy profesionales del
mañana, sin embargo, sí podríamos aventurar que las tecnologías serán muy
significativas en su futura vida profesional.
En alusión a lo anterior Bautista (2004, p.215) acotó:
“Desde el punto de vista del currículum, el sistema escolar debe adaptarse a las
nuevas exigencias derivadas de la presencia tecnológica y se debería integrar estas
tecnologías digitales en las aulas y centros educativos, así como replantear y
redefinir los contenidos culturales del currículum parecen medidas urgentes…El reto
del futuro está, en consecuencia en que los centros educativos innoven no sólo su
tecnología, sino también sus concepciones y prácticas pedagógicas, lo que
significará modificar el modelo de enseñanza en su globalidad”.
La autonomía que puede un profesor tener en el planeamiento y ejecución de
sus clases, depende mucho de cuánto conocimiento previo tiene del recurso
y debe estar convencido de qué tipo de recurso tiene en sus manos, su
alcance y potencialidad.
“…el propio aprovechamiento y buen uso de las tecnologías de información y
comunicación en el medio escolar depende de la calidad y la idoneidad docente para
30
asumir los nuevos desafíos pedagógicos que plantean su introducción en la escuela
y el aula. (Torres p. 20, 2000)
2.2.4. Competencias de gestión escolar
Para Integrar las tecnologías a las aulas y centros educativos se requiere
necesariamente de realizar inversiones económicas y recursos tecnológicos
suficientes en los centros educativos. De esta manera se podrían desarrollar
estrategias de formación del profesorado y de asesoramiento a los centros
escolares para efectivizar la utilización de las tecnologías de la información y
comunicación con fines educativos.
Uno de los principales problemas es específicamente ese, el de los costos
que devienen con la incorporación en el currículum de los dispositivos que
necesitan de constante mantenimiento y actualización de los mismos.
Aunque en realidad estos recursos a veces se tienen más a la mano de lo
que solemos pensar. Recursos como el celular, un equipo de radio están casi
siempre al alcance de las manos de los docentes.
31
Se podrá concebir los centros educativos como instancias culturales
integradas en la zona o comunidad poniendo a su disposición los recursos
tecnológicos para su utilización. Se planificaría y desarrollarían proyectos y
experiencias de educación virtual apoyadas en las redes y propiciar así la
creación de comunidades virtuales de aprendizaje donde se puedan
compartir con diferentes centros y aulas.
A través de los medios tecnológicos de información y comunicación se debe
estimular la innovación de las prácticas docentes con el fin de facilitar que los
procesos de enseñanza sean dirigidos a propiciar la reconstrucción de las
experiencias e informaciones que los jóvenes y niños adquieren en los
ámbitos en donde se desarrollan y que son externos a la escuela.
Las concepciones y prácticas pedagógicas deben cambiarse y no serían los
únicos cambios que se requerirían, sino que también en el papel del docente,
en los procesos y las actividades de aprendizaje del alumno, en las formas
organizativas de la clase y en las modalidades de tutorización.
Adecuar los objetivos y métodos de enseñanza al nuevo contexto de la
sociedad de información requiere replantear los modos de actuación
docente, los procesos de aprendizajes, las metas, y las formas de
enseñanza. Con esto se quiere decir que ya no es in dispensable que las
32
personas memoricen muchos datos e información, ya que las nuevas
tecnologías disponen de cantidades e información muy superiores a los de
cualquier cerebro humano.
Por todo lo anterior, una meta educativa importante debería ser la formación
de jóvenes como usuarios críticos y conscientes de las nuevas tecnologías y
de toda la cultura que se crea alrededor de ellas.
Otra meta sería la de que los estudiantes utilicen los medios y tecnologías en
su vida cotidiana no solo como recursos de ocio y consumo, sino que
también como entornos facilitadores del desarrollo de la comunicación con
otros seres humanos y por ser una herramienta que permite la adquisición de
información y la educación permanente.
2.2.5. Competencias Actitudinales
En cuanto a las competencias actitudinales, estas serán divididas en dos: las
que debe presentar el alumnado y las del profesorado.
33
Al alumnado se le debe acercar a las TIC desde un punto de vista
fundamentado y responsable que les permita enfocarlas desde una
perspectiva crítica. De esta manera se estaría trabajando desde una
dimensión social y ética y desde el punto de vista preventivo, ya que se
educaría para la prevención de los posibles impactos en el desarrollo del
alumnado y que puedan acarrear el acercamiento hacia estas.
Estas competencias se adquieren gradualmente, a medida que el
profesorado y el medio educativo en general se esfuercen por desarrollarlas
en los estudiantes.
La defensa de la privacidad debe ser inducida por los maestros desde mucho
antes de que estas sean incorporadas en el proceso. Otro aspecto a
considerar por parte de los maestros y que debe ser transmitido y
monitoreado es el de la selección de la información. El fácil acceso de los
estudiantes a la información acarrea el uso de forma discriminada de ello, sin
que antes los usuarios disciernan lo que es realmente valedero y promover a
que se remitan a páginas seguras y confiables.
Otro aspecto que se debe tomar en cuenta en el uso de las TIC es el de la
probidad académica e intelectual. Su uso deberá promover el desarrollo de
valores éticos que motiven en los estudiantes la toma de decisiones
34
honestas, justas y equilibradas donde es esencial el manejo responsable de
las tecnologías de la información y comunicación.
Estos usos deberían ser los de renunciar al “copy- paste”, el de citar fuentes
en los trabajos de investigación con el fin de probar la “limpieza” de los
trabajos. En manos de los docentes está el de inculcar los principales valores
para que el uso de las nuevas tecnologías sean usadas por los estudiantes
de manera responsable.
En cuanto a los profesores es de vital importancia que prevean algunos
aspectos anteriores a introducir las tecnologías de información y
comunicación en el currículum de sus materias. Antes de su uso el profesor
se debe preguntar ¿qué limitaciones, problemas, dificultades, necesidades
tengo en mi enseñanza y cómo puede ayudarme el uso de las TIC?
Y una vez que ya se estén utilizando deben estar constantemente revisando
qué enseñanza se están realizando y qué aprendizaje están produciendo, y
aunque estos son cuestionamientos propios de un docente, en estos casos
con más razón, porque su uso exige verificación de resultados y una
evaluación del procedimiento. El maestro debe estar abierto al cambio y
presentar una actitud positiva ante este.
35
La educación es y seguirá siendo una actividad de interacción humana,
regulada por valores, ideas, sentimientos que en estos momentos, con la
inclusión de las TIC se harán más fuertes, poniendo su mirada a potenciar su
carácter integrador.
Por tanto, “la tecnología educativa ha sido una de las disciplinas que más ha
evolucionado como consecuencia de los cambios internos que han sufrido
las ciencias que la fundamentan”. (Calera Almenara, 2007)
36
2.3 Integración de las TIC al currículo de lengua y literatura
2.3.1 La planificación didáctica: conceptos e importancia
La palabra “programar” viene del griego “prographo” que significa Anuncio de
forma escrita. Por lo tanto, programar, según el diccionario de la RAE, es la
acción de idear y ordenar las acciones necesarias para realizar un proyecto.
La planificación didáctica es un proceso sistematizado y constante que
organiza situaciones de aprendizaje que el maestro selecciona y después
desarrolla durante su clase. Planificar es el principio y el primer paso para
anticipar las acciones que deben tomar los participantes en el quehacer
educativo.
El currículo se presenta como la formación de vivencias en el proceso de
enseñanza- aprendizaje previendo, desarrollando y evaluando el proceso con
los componentes que intervienen en la implementación y desarrollo
curricular, formando parte éste del planeamiento educativo, previendo una
estructura que orienta a la planificación de la enseñanza.
La importancia de la planificación didáctica está dada porque con ella se da
una mejor utilización al tiempo en cualquier escenario educativo, en base a
37
un diagnóstico de las necesidades que se planteen. Para que la planificación
venga dada de manera tal que se exploten al máximo todos los recursos y
elementos para la obtención de objetivos concretos, es necesario que el
profesor entre en una profunda reflexión en la que deba resaltar la
creatividad, el esfuerzo y la constancia.
Un plan flexible, amplio, significativo y participativo para los estudiantes
asegura mejoras en el proceso enseñanza- aprendizaje que es el
compromiso que tiene todo educador. Organizar permite secuenciar los
contenidos, segmentarlos, conectarlos entre sí para que no sólo se logre el
dinamismo que requiere este proceso, sino que, también sea coherente y
funcional el aprendizaje.
La planificación debe estar formulada en función del estudiante, debe ser
objetiva, tener en cuenta sus necesidades, los incentivos que harán que el
estudiante se interese por lo que va a aprender. La motivación es el primer
impulso de cualquier aprendizaje y solamente con acciones bien planificadas
se logrará que los estímulos promuevan el interés por el aprendizaje. Esta
motivación debe estar presentes en la planificación para que se cumplan los
objetivos.
38
No hay que olvidar que esta planificación debe ser flexible, ya que está
sujeta a posibles modificaciones para ajustarla a situaciones imprevistas que
se presentaren y un aspecto muy importante a considerar es la de la
autonomía en la planificación, que permitirá a los docentes realizar dichos
ajustes.
En cuanto a la integración de las TIC al Currículum de Lengua y Literatura se
debe tener en cuenta que la Literatura en sí como manifestación artística,
social, cultural e histórica ha sufrido cambios a lo largo de la historia y con el
advenimiento de la sociedad informática asistimos a otra de sus
transformaciones que corresponde al período actual en el que convergen
herencia histórica y los medios actuales donde también tienen cabida.
“Los enemigos de los libros son principalmente los hombres, que los
queman, los censuran, los encierran en bibliotecas inaccesibles y condenan
a muerte a quienes los han escrito. Y no, como se cree, Internet u otras
diabluras," afirma el literato Umberto Eco, 2009.
“Internet enseña a los jóvenes a leer, y sirve para vender un montón de
libros. El internet es la madre de todas las bibliotecas", añade Eco, 2009 en
39
la misma entrevista, haciendo referencia a la importancia de internet para
acercar a los jóvenes al mundo de la lectura.
El surgimiento del hipertexto y de bibliotecas en línea propone una nueva
manera de tener a la literatura al alcance de nuestras manos y de utilizar las
TIC en el aprendizaje de esta rama como asignatura.
A lo largo de la historia también la literatura se ha valido de los avances
técnicos y tecnológicos para efectivizar sus sistemas de producción y edición,
desde la invención de la imprenta en la que la literatura encontró un aliado
para su proliferación y la transformación de los sistemas de difusión de la
cultura hasta en estos momentos en los que la sociedad informática ha
influido a grandes transformaciones pero con diferente carácter a las que
generó la aparición de la imprenta.
Los avances tecnológicos nos hacen la vida más cómoda y ponen a nuestro
alcance nuevos accesos al conocimiento, pero no alteran la sustancia misma
de la literatura.
Entonces, ¿por qué no utilizar en nuestros medios educativos las TIC para
aprovechar este acercamiento a la literatura?
40
Para un acercamiento a la literatura la red nos facilita la investigación
documentada para las obras literarias, aclara conceptos, nos informa sobre
las costumbres de las épocas estudiadas, costumbres, historia, lugares,
escenarios donde se desarrolla la trama e información del autor que nos
ayuda a comprender mejor las obras.
El uso de la tecnología como herramienta disparadora de motivación en
nuestros alumnos es una manera muy oportuna de usarla para el
acercamiento a la asignatura que tanto buscan los profesores de Literatura.
Cobra sentido el uso de las TIC en la asignatura cuando se potencia la
experiencia de aprendizaje. Planificar y ejecutar una clase integrando a las
TIC hacen que la clase sea más interesante, desafiante y activa.
Usar las TIC en función del aprendizaje de la Literatura provoca que se
mencionen algunas de las incontables actividades que podrían acompañar el
proceso.
La escritura creativa en las clases de Lengua y literatura podrían ir
acompañadas con un proyecto en el que deban crear un blog donde puedan
“publicar” sus obras y que estas sean leídas por un público real.
41
Se puede trabajar con la poesía a través de la creación de poesías visuales
en las que el alumno pueda realizar una presentación de imágenes y música
acompañada por la poesía de su preferencia o por sus propias creaciones
líricas.
La creación de antologías narrativas, dramáticas o líricas de un escritor,
movimiento literario o de sus propias creaciones.
Creación de círculos de lectura en los que los estudiantes puedan interactuar
con otros lectores de diferentes partes del planeta donde que se propongan
la lectura de libros, opinen, realicen estudios y puedan interactuar con los
autores de estos.
Participación activa de “coautores” de diversos puntos del planeta para la
creación de cuentos creados por partes.
2.3.2. Orientaciones para la planificación didáctica (propuesta por el
Ministerio de Educación)
La vinculación de las TIC al sistema educativo es un ámbito de creciente
interés en las políticas públicas y una necesidad innegable, no solo en el
Ecuador, sino en los sistemas educativos Latinoamericanos.
42
El Ministerio de Educación, en su afán de realizar mejoras en los resultados
del sistema educativo, ha previsto una serie de estándares de aprendizaje
que son las descripciones de los logros esperados en los estudiantes.
Indican cuáles son los conocimientos, habilidades y actitudes que deben
poseer los alumnos en los distintos momentos de su trayectoria escolar.
Estos estándares sirven de referencia a los principales involucrados en el
proceso de aprendizaje para evaluar si se están cumpliendo las metas.
Cuando se cuenta con estándares todos los involucrados saben lo que se
espera alcanzar, hacia dónde se está dirigiendo la educación y en dónde
deberían hacerse reformas para alcanzar lo estandarizado.
Dada la importancia indiscutible que ha ido cobrando el uso de la tecnología
en la educación actual, el Ministerio de Educación ha tenido presente el uso
de las TIC en los estándares educativos.
“Recientemente, Ecuador ha elaborado su primer documento base de
estándares TIC en concordancia con la propuesta de estándares educativos
que se lleva a cabo actualmente” (Ministerio de Educación de Ecuador,
2012).
43
Específicamente, en el área de Lengua y Literatura uno de los objetivos
educativos del área es el de utilizar las tecnologías de la información y
comunicación como soportes para interactuar, informarse y conocer distintas
realidades.
En la reforma educativa realizada por el Ministerio de Educación
(Actualización y fortalecimiento curricular de la Educación General Básica,
2010, p.12) los procesos que permiten desarrollar el uso de las tecnologías
de la información y la comunicación y que afectan de manera positiva la
enseñanza de la Lengua y Literatura:
Visualización de lugares, hechos y procesos para darle mayor
objetividad al contenido de estudio.
Simulación de procesos o situaciones de la realidad.
El uso de las TIC también se ven respaldado en la proyección curricular que
hace esta actualización en la planificación por bloques. Esto se demuestra en
el bloque 3 de noveno año de Educación básica donde una de las destrezas
con criterio de desempeño en el eje de aprendizaje de leer es la de
44
comprender los distintos tipos de texto que aparezcan en periódicos, páginas
electrónicas y bitácoras, extrayendo información y analizando su función
comunicativa.
Mientras que, además de este criterio, está otro en el eje de aprendizaje de
escribir, que es el de producir textos escritos periodísticos y bitácoras,
respetando las características propias de este medio de comunicación.
Con estas dos destrezas con criterio de desempeño se pone de manifiesto la
importancia que la actualización y fortalecimiento curricular le da al uso de
páginas electrónicas en el proceso enseñanza- aprendizaje.
45
3. METODOLOGÍA
3.1 Contexto institucional
La investigación de campo se ha realizado en el colegio Liceo Campoverde y
en la Unidad Educativa Nuevo Mundo, ambos en la ciudad de Quito. La
decisión de realizarla en estos dos centros es por el uso específico que cada
uno le da al uso de las TIC.
Nombre de las Instituciones participantes:
Liceo Campoverde
Unidad Educativa Nuevo Mundo
Tipo de Centro:
Son instituciones particulares.
Área: Ambas se encuentran en el área urbana.
El nivel cultural, económico y social en el que se desenvuelven estos
colegios es el medio y medio- alto.
Liceo Campoverde: Los años de educación investigados son de educación
básica.
Unidad Educativa Nuevo Mundo: Los años de educación investigados son de
Bachillerato.
46
Como dato de relevancia debo destacar, apuntando al tema de mi trabajo de
investigación de campo, que es el uso de la tecnología, que Liceo
Campoverde ha adoptado algunos aspectos de la filosofía educativa y que
también se considera como una filosofía de vida, la que propone la
educación Waldorf. Esta filosofía, según Jack Petrash, en su libro
“Understanding Waldorf Education” desarrolla el cuerpo, la mente y el
espíritu, como un paradigma tridimensional donde la educación balanceada
es muy importante conseguirla limitando el uso de la tecnología,
principalmente en los primeros años de escolaridad y el uso de, por ejemplo,
computadoras no se ha de implementar, y exclusivamente como una
herramienta, hasta que los estudiantes comiencen su escuela secundaria.
En esta pedagogía y filosofía de vida una de sus mensajes más recurrentes
es la de que ordenadores y escuela no se mezclan. Los que respaldan este
enfoque sostienen que las computadoras inhiben el pensamiento creativo, el
movimiento, la interacción humana y la capacidad de concentración.
47
Tabla No. 1.
TIPO DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Opción Frecuencia %
No contesta 0 0,0
Fiscal 0 0,0
Particular 10 100,0
Fiscomisional 0 0,0
Municipal 0 0,0
Total 10 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de Lengua y Literatura.
Autor: Yankilé Hidalgo
En esta tabla No. 1 concerniente al tipo de institución educativa se puede
ratificar que todos los encuestados pertenecen a colegios particulares. Tanto
Liceo Campoverde, como Unidad Educativa Nuevo Mundo pertenecen al
sector particular de colegios de Quito.
Esta condición justifica la autonomía de los colegios de adoptar su propia
metodología en cuanto al uso de las TIC. En el capítulo 2.2.4 de este trabajo
investigativo con título: Competencias de gestión escolar, uno de los
aspectos importantes para la implementación de las TIC es el requerimiento
de realizar inversiones económicas en recursos tecnológicos. Para esto debe
tenerse en cuenta si el centro educativo se ha planteado o no una
metodología que promueva el uso de las TIC dentro del aula.
3.1.1. Muestra y población
El tamaño de la muestra es de diez investigados. Cinco de ellos son
profesores del Liceo Campoverde y comparten clases desde la sección
48
Primaria a la Secundaria. Los otros cinco investigados son profesores de
Lengua y Literatura de la Unidad Educativa Nuevo Mundo, ya que debían ser
profesores de Bachillerato. Actualmente en el Liceo Campoverde, al ser un
colegio prácticamente nuevo, aún no consta con estos grados superiores.
Todos los años se incrementa un nivel y es a partir del próximo que contará
con su primer grado de Bachillerato.
3.2. Participantes
El equipo planificador del proyecto
En el proyecto investigativo interviene la Universidad Técnica Particular de
Loja y los egresados de la carrera de Lengua y Literatura.
Como equipo planificador se encuentran:
Director del Departamento de Lenguas Modernas y Literatura
Coordinadora de Titulación de Lengua y Literatura
Coordinadora académica del Programa Nacional de Investigación
Profesor tutor del trabajo de investigación
Los investigados
Los profesores a los que se les realizó la encuesta fueron seleccionados, de
acuerdo al requisito indispensable de impartir clases de Lengua y Literatura,
sea en la educación básica, como en Bachillerato.
49
Los otros cinco encuestados son profesores de Lengua y Literatura de la
Unidad Educativa Nuevo Mundo. Liceo Campoverde aún no tiene
Bachillerato, por lo que se tomó la decisión de encuestar a los mencionados
profesores de la Unidad Educativa Nuevo Mundo.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de Lengua y Literatura.
Autor: Yankilé Hidalgo
La tabla No. 2 con respecto a la edad de los encuestados, una gran mayoría
del 90 % tiene entre 26 a 50 años. Esto indica que este porcentaje, de alguna
manera u otra ha debido incluir las TIC a su vida diaria, principalmente como
un usuario de las mismas, puesto que pertenecen a generaciones que han
vivido en épocas de su desarrollo.
No necesariamente sea sólo el uso de la computadora, sino otras
herramientas que les han podido dar soporte en los escenarios actuales,
como son celulares y grabadoras de audio y video.
Para reafirmar esto, nos remitimos al punto 2.1.1 de este trabajo Concepto e
importancia en la sociedad donde se destaca el uso de las “nuevas
tecnologías” desde hace más de veinte años. Y en el mismo punto se
enfatiza su integración en nuestras vidas, tanto para comprar un boleto
aéreo, como para sacar dinero de un cajero automático. Es decir, que la
sociedad actual requiere que tengamos un manejo por lo menos básico de
Tabla No. 2 EDAD
Opción Frecuencia %
Menos de 25 años 0 0
26 - 50 años 9 90
51 - 75 años 1 10
Mayor a 75 años 0 0
Total 10 100
50
éstas, por lo que es difícil encontrar un sector donde la informática ya no
tenga cabida.
51
Tabla No. 3 GÉNERO
Opción Frecuencia %
Masculino 2 20
Femenino 8 80
Total 10 100
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de Lengua y Literatura.
Autor: Yankilé Hidalgo
Tabla No. 4 AÑOS EN LA INSTITUCIÓN
Opción Frecuencia %
Menos de 15 años 10 100
16 - 30 años 0 0
31 - 45 años 0 0
Mayor a 45 años 0 0
Total 10 100
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de Lengua y Literatura.
Autor: Yankilé Hidalgo
En las tablas No. 3 y 4 referentes al género y a los años que los encuestados
se encuentran laborando en las instituciones analizadas, se puede apreciar
que el 80% son del género femenino y el 100% trabaja en la institución
menos de 15 años.
52
Tabla No. 5 AÑOS EN LA DOCENCIA
Opción Frecuencia %
Menos de 15 años 4 40
16 - 30 años 6 60
31 - 45 años 0 0
Mayor a 45 años 0 0
Total 10 100
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de Lengua y Literatura.
Autor: Yankilé Hidalgo
En la tabla No. 5 relativa a los años que llevan los docentes encuestados en
la docencia se puede apreciar un 60 % que lleva de 16 a 30 años. Esta cifra,
que pertenece a la mayoría de los encuestados, nos indica la gran
experiencia que tienen en el quehacer educativo. Esto podría ser un aspecto
positivo o no en la inclusión de las TIC en planificación, dependiendo de
muchos factores, como son predisposición que tengan hacia el uso de las
TIC, de la capacitación que estén dispuestos a obtener, de la importancia
que le dé la unidad educativa donde desempeñan su labor y otros factores,
no menos importantes que estaremos analizando en todo nuestro trabajo
investigativo.
Tabla No. 6 TITULACIÓN
Opción Frecuencia %
No contesta 0 0
Bachiller 1 10
Licenciatura 6 60
Maestría 3 30
Otra 0 0
Total 10 100
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de Lengua y Literatura.
Autor: Yankilé Hidalgo
53
En la tabla No. 6 referente a la titulación que han obtenido los encuestados,
se evidencia que un 30% tiene una maestría, el 60% tiene una licenciatura y
un 10% es bachiller.
Si nos remitimos al punto 2.2.1 de nuestro trabajo, con el tema: La
competencia digital docente se expresa que la formación del profesorado en
nuevas tecnologías para la educación no debería presentar diferencias con
los procesos formativos generales de los educadores, pero se deben tener
en cuenta varios aspectos que se asumen como necesidades y que para
esto la alfabetización digital de los mismos debe ser una prioridad.
Es decir, que se asume que los profesores deberían alcanzar niveles al
menos básicos de utilización de las TIC para su complementación
preparatoria en el ámbito docente no sólo como una necesidad, sino
también como una prioridad indiscutible.
Tabla No. 7 FUNCIÓN QUE CUMPLE
Opción Frecuencia %
No contesta 0 0
Profesor 9 90
Directivo 1 10
Prof. de Inform. 0 0
Otra 0 0
Profesor y Direct. 0 0
Profesor y Prof. Inf. 0 0
Directivo y Prof. Inf 0 0
Prof., Dir., y Prof. Inf. 0 0
Total 10 100
54
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de Lengua y Literatura.
Autor: Yankilé Hidalgo
En la tabla No. 7 referente a la función que cumplen los encuestados dentro
del centro educativo, se observa que un 90 % tiene acceso directo al diseño
de la planificación del currículo y que parte de cuánto sea su creatividad, de
su predisposición al cambio y de cómo perciba su estilo pedagógico para que
las TIC sean consideradas o no en su planificación didáctica, considerando
su autonomía para diseñarlas. El otro 10 % además de ser profesores,
también cumplen con tareas administrativas, aspecto que supone un vínculo
estrecho con las TIC y de ahí su acceso más directo a ellas.
Los investigadores
Las encuestas fueron realizadas por el equipo planificador.
3.3. Métodos, Técnicas e instrumentos
Los métodos específicos que se han utilizado en este trabajo han sido varios,
por lo que pudiera considerarlos como mixtos y son los siguientes:
El método estadístico: Se ha utilizado al recopilar, elaborar e interpretar
datos numéricos por medio de la búsqueda de los mismos y se llevó a cabo
una posterior organización, análisis e interpretación.
El método exploratorio: Se hizo una exploración inicial en un momento único.
Método descriptivo: Se incluyó la incidencia de la modalidad en una
población, estudios puramente descriptivos.
55
Método Transversal: Investigaciones que recopilaron datos en un momento
único.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS:
TÉCNICAS
Las técnicas utilizadas son las siguientes:
Técnica de encuesta: Esta técnica que permitió la recopilación de
información.
Tomar notas: Esta técnica me permitió llevar una especie de bitácora en la
que tomaba notas mientras realizaba las encuestas sobre algunos datos que
creíamos que eran importantes tomar en cuenta al analizar los datos
obtenidos.
Análisis de contenido: Cuando ya tuvimos los resultados de las encuestas se
pudo realizar un análisis exhaustivo del contenido.
Compilación: Esta técnica es, por supuesto una de las más importantes, ya
que la compilación de datos, permitieron llevar una organización de los
datos.
Manipulación estadística: El cuadro de Excel proporcionado por la
Universidad Técnica Particular de Loja a todos los investigadores ha
56
permitido llevar un mismo proceso estadístico que ha facilitado llevar una
misma estructura.
INSTRUMENTOS
El instrumento ha sido el cuestionario para la recolección de datos
proporcionados por la Universidad Técnica Particular de Loja, Cuestionario
para docentes, diseñado para que sea utilizado por los investigadores del
Área de Lengua y Literatura.
Se ha utilizado este instrumento por varios motivos. Al ser un cuestionario en
el que los entrevistados no escribían su nombre era más fácil que se
sinceren con las respuestas.
Este instrumento se ha utilizado para llegar a conclusiones reales sobre
comportamientos declarados de los encuestados. Conocer cuál es la
situación en la que se encuentran, qué motivos tienen para usar o no la
tecnología en el área de Lengua y Literatura.
Para la aplicación de la encuesta en Liceo Campoverde, se dio una
explicación previa de los objetivos que se perseguían con la misma, la
vinculación del cuestionario con esta investigación y la futura aplicación de
los resultados y recomendaciones. En cuanto a la Unidad Educativa Nuevo
Mundo, el desarrollo de la encuesta se las realizó en la institución, previa
introducción y confirmación de la aceptación de los docentes en esta
investigación.
57
3.4. Diseño y procedimiento
Problema real: Insuficiente integración curricular de las TIC por parte de los
docentes en la educación de Lengua y Literatura en los colegios de la
enseñanza Básica en Ecuador.
Problema Científico: Cómo lograr una mayor integración curricular de las TIC
por parte de los docentes en la educación de Lengua y Literatura en los
colegios de la ciudad de Quito.
Objeto de Investigación: El proceso de enseñanza- aprendizaje en la
educación de Lengua y Literatura.
Tema de estudio: La integración curricular de las TIC en Lengua y Literatura.
Objetivo de Investigación: Cómo lograr la integración curricular del uso de las
TIC en la enseñanza de Lengua y Literatura.
Pregunta Científica:
¿Cuáles son los antecedentes históricos acerca del uso de las TIC en
la enseñanza de Lengua y Literatura por parte de los docentes?
¿Cuál es el estado actual de la integración curricular del uso de las TIC
en la enseñanza de Lengua y Literatura por parte de los docentes?
58
¿Cuál sería la propuesta curricular que daría solución para lograr la
integración de las TIC en la enseñanza de Lengua y Literatura por
docentes?
Tareas de Investigación:
Búsqueda bibliográfica sobre los antecedentes históricos del uso de las TIC
en el ámbito educativo.
Diagnóstico del estado actual sobre el uso curricular de las TIC en la
enseñanza de Lengua y Literatura por parte de los docentes.
Propuesta de micro currículo con la integración de las TIC en la enseñanza
de Lengua y Literatura por uso de los docentes.
Diseño de investigación:
Búsqueda bibliográfica en diversos soportes como son revistas, libros,
páginas web.
Diagnóstico del estado actual sobre el uso curricular de las TIC:
59
3.5. RECURSOS
HUMANOS
El tutor de este trabajo investigativo es el Lic. Darío Jiménez, quien
representa a la Universidad Técnica Particular de Loja.
INSTITUCIONALES
Liceo Campoverde aprobó desde un comienzo la investigación que he
estado llevando a cabo. Pronostica que estos serán para el beneficio de sus
estudiantes y tomará en cuenta los análisis que de aquí surjan para que a la
vez sean causa de reflexión por sus administrativos y cuerpo docente.
Se contó con la colaboración de los profesores de la Unidad Educativa
Nuevo Mundo, que voluntariamente y luego de ser aceptada la propuesta por
parte de la dirección, tanto académica como administrativa, accedieron a
contribuir con su participación en las encuestas y le dieron la importancia del
caso.
MATERIALES
La guía de investigación ha sido uno de los materiales utilizados y que ha
sido proporcionado, como el resto de materiales, por la Universidad Técnica
Particular de Loja.
60
Otro material es la encuesta que también ha sido diseñada y distribuida para
todos los investigadores por la Universidad Técnica Particular de Loja. Todos
los investigadores tenemos el mismo formato para estandarizar su uso.
En cuanto a los medios tecnológicos el internet, en todas sus funciones de
mensajería, cambio de opiniones mediante la página de la Universidad,
indagación sobre trabajos investigativos similares y la repercusión que estos
han tenido en los análisis.
La bibliografía utilizada está detallada al final de este trabajo y responde a los
libros, páginas web, links utilizados y que han servido de guías para la
realización de este trabajo.
ECONÓMICOS
En realidad los gastos económicos han sido bajos, ya que no se ha
necesitado recursos importantes para materiales, ya que se disponía con
anterioridad con los equipos necesarios.
61
4. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1. Diagnóstico del uso de las TIC
Partiendo de la Reforma curricular vigente, la asignatura consta de seis
bloques en cada uno de los grados. El eje curricular integrador del área es el
de escuchar, hablar, leer, escribir para la interacción social. El enfoque
comunicativo es el de producir de forma eficaz mensajes lingüísticos que se
han de utilizar en diversas situaciones de la comunicación. Uno de los
objetivos fundamentales es el del disfrute de su carácter ficcional y de su
función estética.
CANTIDAD CONCEPTO PRECIO
UNITARIO
TOTAL
1200
Fotocopias 0.02 24.00
Movilización y
transporte
150.00 150.00
1
Flash memory 15.00 15.00
TOTAL 189.00
62
En el área de Lengua y Literatura Liceo Campoverde sigue una metodología
que apunta al análisis, reflexión y creatividad de sus alumnos.
En cuanto al uso de las TIC, el Ministerio de Educación indica entre los
puntos a considerar como perfil de salida de los estudiantes la aplicación de
las tecnologías en la comunicación, en la solución de los problemas
prácticos, en la investigación y en el ejercicio de las actividades académicas.
Sin embargo, Liceo Campoverde, ha adoptado uno de los puntos esenciales
de la pedagogía Waldorf en el uso de la tecnología, que es la que respalda
este enfoque de que las computadoras inhiben el pensamiento creativo, el
movimiento, la interacción humana y la capacidad de concentración.
Tabla No. 8
ACTITUD HACIA LAS TIC
Opción Frecuencia %
No contesta 0 0,0
Positiva 9 90,0
Negativa 0 0,0
Indiferente 1 10,0
Total 10 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de Lengua y Literatura.
Autor: Yankilé Hidalgo
A pesar del tipo de pedagogía que se aplica en el colegio Liceo Campoverde,
hay una elevada predisposición al uso de las TIC (90 % de los encuestados).
El 10% se considera indiferente al uso de las TIC, lo que quiere decir que no
hay una valoración negativa hacia su uso.
63
Por lo tanto, los profesores encuestados en su gran mayoría tienen una
excelente propensión al uso de las TIC. Sin embargo, este aspecto no
asegura que se estén utilizando de manera funcional de estas herramientas
en las clases.
Tabla No. 9
RECIBIDO FORMACIÓN EN TIC
Opción Frecuencia %
No contesta 0 0,0
Si 9 90,0
No 1 10,0
Total 10 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de Lengua y Literatura.
Autor: Yankilé Hidalgo
Existe una coincidencia entre la actitud positiva para el uso de las TIC y el
porcentaje de los que han recibido formación en este tema. Esto representa
un aspecto de interés a tomar en cuenta para deducir que la capacitación y
formación en este dominio afecta de forma positiva la actitud que tengan los
docentes hacia el empleo de las TIC en el proceso docente.
De este análisis nos podemos remitir a nuestro trabajo de investigación,
donde se planteó que la autonomía que podría tener el profesor en el
planteamiento y ejecución de sus clases, depende en gran medida de cuánto
conocimiento previo tenga del recurso.
De igual manera, Marqués, 1999 afirma al respecto que “La utilización de los
recursos que aportan las TIC como herramienta para el proceso de la información y
64
como instrumento docente, supone un actualización profesional para el profesorado,
al tiempo que completa su alfabetización informática.
Tabla No. 10
ASPECTOS EN LOS QUE HA RECIBIDO FORMACIÓN EN TIC
Opción Frecuencia %
No contesta 1 10,0
Asp. Técnicos 3 30,0
Asp. Pedag.-Técnicos 6 60,0
No aplica 0 0,0
Total 10 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de Lengua y Literatura.
Autor: Yankilé Hidalgo
En cuanto a los aspectos en los que los docentes encuestados han recibido
formación en las TIC, la encuesta revela que del 90% que ha recibido
formación en cuanto al uso de las TIC, un 60% lo ha recibido en aspectos
pedagógicos- técnicos y un 30 % en aspectos técnicos netamente. Esto
significa que el porcentaje mayor de encuestados ha recibido una
preparación más completa en el uso de las TIC y que cuenta con todos los
aspectos necesarios, que son los aspectos tanto pedagógicos como técnicos
para que estas sean usadas en su quehacer diario en la sala de clases.
65
Tabla No. 11
NIVEL DE FORMACIÓN SOBRE LAS TIC EN EDUCACIÓN
Opción Frecuencia %
No contesta 0 0,0
Principiante 4 40,0
Intermedio 6 60,0
Avanzado 0 0,0
No sé 0 0,0
Total 10 100,0 Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de Lengua y Literatura.
Autor: Yankilé Hidalgo
Los resultados de la tabla 11, referente al nivel de formación sobre las TIC en
educación, la investigación denota el resultado de que un 60% de los
encuestados tiene un nivel intermedio de formación sobre las TIC en
educación, lo que quiere decir que hay un alto porcentaje que tiene la
capacidad suficiente para aplicar las TIC durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Esto significa que ese 60 % rebasa las nociones básicas y
presenta un mayor dominio de las técnicas y que pueden incluirlas en su
planificación didáctica.
Para analizar este punto clave en la utilización de las TIC en el proceso
enseñanza- aprendizaje, Salinas, 1998 expresa que “…es necesaria una
reflexión y una toma de conciencia de la transcendencia de la innovación
técnica en la enseñanza. A su vez se impone también, una labor de
formación y motivación del profesor”.
66
Tabla No. 12
ESTA CONVENCIDO DE LA UTILIDAD DE
LAS TIC
Opción Frecuencia %
No contesta 0 0,0
Si 9 90,0
No 0 0,0
No sé 1 10,0
Total 10 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de Lengua y Literatura.
Autor: Yankilé Hidalgo
Uno de los objetivos específicos de esta investigación es la de identificar la
importancia de la integración de las Tecnologías de Información y
comunicación en la práctica curricular docente del área de Lengua y
Literatura.
Dentro del análisis de la Competencia Digital docente expuesta en el Marco
teórico de esta investigación se afirma que la formación del profesorado en
nuevas tecnologías para la educación no debería presentar diferencias con
los procesos formativos generales de los educadores.
Por lo tanto, de acuerdo al trabajo de campo realizado y según muestra el
cuadro No. 12, es evidente que hay un alto convencimiento de la utilidad de
las TIC, que representa el mismo 90% que demostró una predisposición
positiva y de haber recibido formación en cuanto al manejo de las TIC.
67
Tabla No. 13
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS QUE POSEE EN CASA
Opción Frecuencia %
No contesta 0 0,0
Computador de Escrit. 0 0,0
Portátil 1 10,0
Internet 1 10,0
Otro 0 0,0
Comp. Escrit., y Portát. 0 0,0
Comp. Escrit., e Intern. 1 10,0
Portátil e Internet 1 10,0
Comp. Escrit, Port., e Int. 6 60,0
Total 10 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de Lengua y Literatura.
Autor: Yankilé Hidalgo
En cuanto a la tabla correspondiente a las herramientas tecnológicas que los
docentes encuestados poseen en sus casa revela que aunque la totalidad de
los encuestados no demostró una predisposición positiva hacia el uso de las
TIC, ni ha recibido formación sobre este aspecto, la tabla No. 13 y su gráfico
correspondiente indican que el 100 % de los encuestados cuentan en casa
con las herramientas necesarias para el uso de las TIC en su labor
profesional.
En correspondencia con este análisis se encuentra lo afirmado en nuestro en
el capítulo 2.1.2 de este trabajo investigados referente a Las Tic y la
educación, donde se plantea que el éxito que se tenga en el manejo de las
TIC en el área educativa, depende en gran medida de los medios con los que
cuente el docente para desarrollar sus propias competencias y la tabla No.
13 plantea que el 100 % posee en sus casas los medios requeridos.
68
Tabla No. 14
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS QUE POSEE EN EL TRABAJO
Opción Frecuencia %
No contesta 0 0,0
Computador de Escrit. 0 0,0
Portátil 0 0,0
Internet 2 20,0
Otro 0 0,0
Comp. Escrit., y Portát. 0 0,0
Comp. Escrit., e Intern. 7 70,0
Portátil e Internet 1 10,0
Comp. Escrit, Port., e Int. 0 0,0
Total 10 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de Lengua y Literatura.
Autor: Yankilé Hidalgo
De acuerdo al tema desarrollado en competencias instrumentales
perteneciente a este trabajo investigativo, el desarrollo de de las
competencias instrumentales no depende de la disponibilidad de los medios
con que se cuenten, sino de las maneras de cómo se articulan los métodos
que incorporan tales medios. Esto lo demuestra el resultado arrojado en el
gráfico 14, que muestra que el 100 % de los encuestados afirma que cuenta
con las herramientas tecnológicas necesarias en su centro laboral.
Por lo tanto, disponibilidad de medios existe, de acuerdo al resultado que
expresa el gráfico, por lo que se corrobora que la determinación del nivel de
competencias digitales en la práctica pedagógica de aula, que es otro de los
objetivos específicos de esta investigación, tiene garantizado su base
material.
69
4.2. Resultado de las competencias digitales
Tabla No. 15
Nivel de desempeño de los docentes en competencia
digital en base a indicadores. BÁSICA BACHILL.
1. Dominio del computador a nivel de usuario (hardware y software) para la práctica docente.
DCNU 7,7 8,4
2. Localización y selección de información y recursos relacionados con su práctica docente.
LSIR 7,9 8,7
3. Uso de las TIC en el desempeño de la actividad docente:
UTDA 5,7 6,0
3.1. Uso de las TIC en la Planificación y diseño de la docencia
UTP 6,5 6,9
3.2. Uso de las TIC en el aula. UTA 4,3 4,4
3.3. Uso de las TIC en la Evaluación del aprendizaje.
UTE 6,2 6,7
4. Ética y seguridad en el uso de las TIC. ESUT 6,0 6,7
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de Lengua y Literatura.
Autor: Yankilé Hidalgo
70
Gráfico No. 15
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de Lengua y Literatura.
Autor: Yankilé Hidalgo
Para realizar el análisis de las resultados arrojados por la encuesta en cuanto
al nivel de desempeño de los docentes en competencia digital se debe tomar
en cuenta que los docentes de Bachillerato no aplican en la Unidad
Educativa Nuevo Mundo la pedagogía Waldorf adoptada por Liceo
Campoverde y obviamente que los niveles de desempeño de los docentes de
Bachillerato, que corresponden a los encuestados en la Unidad Educativa
Nuevo Mundo son ligeramente mayores que los de básica, propios de Liceo
Campoverde.
71
Aunque hay que considerar que a pesar de estas diferencias en cuanto a la
metodología de ambos centros educativos, la diferencia en cuanto a los
niveles de desempeño por Centros educativos, se muestra de forma leve.
El uso de las TIC en el aula se manifiesta en niveles bajos, y si tomamos en
cuenta el apartado Las TIC y la educación de nuestro trabajo, esta situación
no beneficia el cambio en el papel que enfrenta el profesor en la actualidad,
que deja de ser meros transmisores y comunicadores de contenidos, para
convertirse en asesores. Tampoco viabiliza los cambios en la manera en la
que se adquiere el aprendizaje, donde el estudiante se convierte en gestor
de su propio aprendizaje, ya que la incorporación de las TIC en el aula es
esencial para este proceso.
Sobre esto, Marqués Graells, 1999 defiende su postura ante los beneficios
de la inclusión de las TIC en el aula como herramienta efectiva para el
cambio de rol que tiene el estudiante actual, enfatizando que estos deben
“Responsabilizarse del aprendizaje y autodirigirlo, elaborando estrategias acordes
con los propios estilos cognitivos que consideren el posible uso de diversas técnicas
de estudio y materiales didácticos”.
72
BÁSICA
Gráfico No. 16
73
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de Lengua y Literatura.
Autor: Tabla Excel proporcionada por la titulación de Lengua y Literatura de la UTPL.
BACHILLERATO
Gráfico No. 17
74
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de Lengua y Literatura.
Autor: Tabla Excel proporcionada por la titulación de Lengua y Literatura de la UTPL.
En cuanto al dominio del computador a nivel de usuario (hardware y
software) para la práctica docente, nuestra investigación arrojó que los
75
docentes de bachillerato tienen un mayor dominio de aspectos técnicos y
prácticos en el manejo de las TIC, y de su inclusión en el proceso docente. A
preguntas como: ¿Conoce la estructura de una dirección de Internet (URL)?,
en la sección primaria solo un 20% respondió tener dominio, mientras que en
la sección de bachillerato se reportó el doble de porcentaje. Esta misma
relación se obtiene para las preguntas 1.1.1, 1.1.3, 1.4, 1.6, Este resultado
no es fruto de la casualidad. Tiene su explicación en la ya mencionada
filosofía que se aplica en el Liceo Campoverde que desestimula la utilización
de las TIC en el proceso docente educativo en edades tempranas y a lo largo
de la primaria, problemática que no sucede en el otro centro educativo
referente en esta investigación, Unidad Educativa Nuevo Mundo.
Si analizamos la pregunta 1.5, que está un poco más apegada a la
identificación de potencialidades de las TIC como herramientas necesarias
para lograr los objetivos de aprendizaje, podemos apreciar que en la sección
básica un 20% posee un dominio nulo en la identificación de software y
programas educativos adecuados para lograr los objetivos de aprendizaje;
mientras que en la sección bachillerato el 100% reconoce un dominio desde
poco a mucho, con un 60% de mucho.
Esto corresponde con la necesidad que tiene el profesor de bachillerato de
estar constantemente relacionado con el uso de las TIC, por el propio uso
que le da a estos medios los estudiantes de estos niveles en su cotidianidad,
aspecto que no sucede frecuentemente en la sección Básica.
Solamente la pregunta 1.7 fue respondida con muy poco dominio por parte
de los entrevistados de la sección bachillerato. Es contrastante este
resultado, puesto que en el resto de las preguntas existe una amplia ventaja
en cuanto a competencias digitales por parte del docente de bachillerato
76
sobre el docente de Educación básica. Este efecto puede ser derivado de
una cuestión aleatoria propia de la encuesta. Desde el punto de vista
estadístico, toda encuesta tiene un margen de correspondencia de los
resultados, con las condiciones reales tratadas.
BÁSICA
Gráfico No. 18
77
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de Lengua y Literatura.
Autor: Tabla Excel proporcionada por la titulación de Lengua y Literatura de la UTPL.
BACHILLERATO
Gráfico No. 19
78
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de Lengua y Literatura.
Autor: Tabla Excel proporcionada por la titulación de Lengua y Literatura de la UTPL.
Los gráficos 18 y 19 recogen los resultados de la encuesta correspondiente
al tema de la Localización y selección de información y recursos relacionados
79
con la práctica docente. Podemos apreciar que el acceso a las redes
sociales se comporta de manera similar en ambos niveles donde más de la
mitad de los encuestados accede regularmente. El resto de resultados de las
preguntas de la 2.3 a la 2.7 demuestra un claro dominio de los profesores de
bachillerato sobre los de básica. El 100% de los profesores de bachillerato
responden positivamente contrastando al 20% de profesores de básica que
no aplican la tecnología para el manejo y procesamiento de la información.
De los que aplican la tecnología la frecuencia es mucho mayor entre los
profesores de bachillerato. Ese mismo resultado se obtiene en el uso de
páginas web. Existe un mayor equilibrio en el uso de portales educativos y
videos educativos.
En cuanto a los portales educativos hay que tener en cuenta que El portal educativo
también simplifica la planificación del docente, facilita la selección y publicación de
contenidos y familiariza al estudiante con las herramientas y el manejo de la
información en los nuevos medios, lo que da un gran impulso al proceso de
enseñanza y aprendizaje. (CONTRERAS, C.: 2006)
Dado lo dicho anteriormente, se ratifica el uso de los portales educativos en
gran medida para, no sólo la planificación docente, sino que también para el
manejo de la información de los estudiantes en los nuevos medios.
BÁSICA
Gráfico No. 20
80
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de Lengua y Literatura.
Autor: Tabla Excel proporcionada por la titulación de Lengua y Litera
BACHILLERATO
Gráfico No. 21
81
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de Lengua y Literatura.
Autor: Tabla Excel proporcionada por la titulación de Lengua y Literatura de la UTPL.
82
Los resultados acerca del uso de las TIC en la planificación y diseño de la
docencia se ilustran en los gráficos 20 y 21. La pregunta 3.1.2 demuestra
que el 100% de los profesores de ambos niveles reconocen en mayor o
menor medida la importancia de la TIC como complemento de los métodos
didácticos, sin embargo el resto de preguntas muestran que la integración de
las mismas en el plan de clases todavía resulta insuficiente en ambos niveles
siendo más crítico en su uso para la inclusión de los estudiantes con
capacidades diferentes.
A esto, Marqués 1999, hace énfasis en la importancia que tiene la inclusión
de las TIC en el tratamiento de la diversidad en la sala de clases y expresa:
“Los materiales didácticos interactivos (en disco y on-line) individualizan el
trabajo de los alumnos ya que el ordenador puede adaptarse a sus
conocimientos previos y a su ritmo de trabajo”.
Esto corrobora la necesidad de que los profesores conozcan a fondo la
importancia que tiene el uso de las TIC en la inclusión de estudiantes con
capacidades diferentes y para que se sientan inmersos en la interacción que
deben poseer con el mundo.
83
BÁSICA
Gráfico No.22
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de Lengua y Literatura.
Autor: Tabla Excel proporcionada por la titulación de Lengua y Literatura de la UTPL.
84
BACHILLERATO
GráficoNo.23
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de Lengua y Literatura.
Autor: Tabla Excel proporcionada por la titulación de Lengua y Literatura de la UTPL.
85
El uso de las TIC en el aula es analizado en los gráficos 22 y 23. Se puede
apreciar que el uso de recursos que se encuentran disponibles fuera de la
red como fotografías, videos y grabaciones son bastante utilizados en ambos
niveles con un poco más de frecuencia en el bachillerato. Sin embargo, los
recursos online son prácticamente no explotados. Una razón fundamental
parece ser la ausencia de la infraestructura apropiada y del acceso a internet
para las clases de Lengua y Literatura.
Los resultados que arroja la encuesta en el caso de la educación básica
muestra en un 80% de los encuestados que la utilización de las redes
sociales y el chat es nula. En cambio, en bachillerato hay un 40% que utiliza
mucho las redes sociales y un 20% usa en gran medida el chat. Este
resultado tiene su razón de ser si tenemos en cuenta que el uso en
bachillerato de las redes sociales y del chat es mayor que en la educación
básica por razones de edad de los estudiantes, pues los de más edad tienen
más acceso a estas.
BÁSICA
Gráfico No. 24
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de Lengua y Literatura.
86
Autor: Tabla Excel proporcionada por la titulación de Lengua y Literatura de la UTPL.
BACHILLERATO
Gráfico No. 25
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de Lengua y Literatura.
Autor: Tabla Excel proporcionada por la titulación de Lengua y Literatura de la UTPL.
En el tema correspondiente al uso de las TIC en la evaluación del
aprendizaje al que pertenecen los gráficos 24 y 25 se evidencia que los
profesores de bachillerato cuentan con una mayor capacidad para la
utilización de las TIC en la evaluación de contenidos, sin embargo en el
diseño de evaluaciones formativas los profesores de primaria aventajan a los
de bachillerato.
Al ser la evaluación una medición del aprendizaje mediante los procesos
sistemáticos de recolección y análisis de resultados, permite que el uso de
las TIC sea significativo. Según el análisis de este tema, se evidencia una
87
confrontación de los resultados, pues no coincide la idea de que a mayor
capacidad en la utilización de las
TIC en la evaluación de contenidos, mayor sería el uso de las TIC en el
diseño de las evaluaciones formativas.
BÁSICA
Gráfico No. 26
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de Lengua y Literatura.
Autor: Tabla Excel proporcionada por la titulación de Lengua y Literatura de la UTPL.
88
BACHILLERATO
Gráfico No. 27
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de Lengua y Literatura.
Autor: Tabla Excel proporcionada por la titulación de Lengua y Literatura de la UTPL.
Según los resultados que se muestran en los gráficos 26 y 27, los profesores
de ambos niveles conocen sobre las políticas de seguridad y norma éticas
para el uso de las TIC pero una vez más los profesores de bachillerato
demuestran un mayor dominio en este tema.
Esto puede deberse a que reciben con frecuencia capacitación relacionada
con el uso de recursos de la red, puesto que sus estudiantes se encuentran
más expuestos a ser víctimas de delincuentes cibernéticos.
Tomando la afirmación realizada en el punto 2.2.5 referente a las
competencias actitudinales donde se asevera que la defensa de la privacidad
debe ser inducida por los maestros desde mucho antes de que estas sean
89
incorporadas en el proceso, se hace hincapié a la importancia del
conocimiento de la ética y la seguridad por parte de los docentes.
Según lo revelado en este gráfico, tanto para las normas éticas, como para
las políticas de seguridad se proyecta un 40 % en el caso de básica que
conoce poco sobre ellas y en el caso de Bachillerato, un 60 % .
Cuando los educadores en su totalidad conozcan las políticas de seguridad y
las normas éticas en el uso de las TIC, estarán más preparados para regular
el acceso de los estudiantes a estas y podrán apelar a su comportamiento
responsable, proponiéndoles respeto a las normas de su utilización.
90
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Al analizar los resultados obtenidos se ha llegado a las conclusiones
siguientes:
1- La importancia de la integración de las tecnologías de información y
comunicación en la práctica curricular docente del área de Lengua y
Literatura radica tanto en su utilidad dentro del aula, como en la
preparación que estas pueden dar a los estudiantes para que les
permita enfrentarse a un mundo cada vez más competitivo.
2- La mayoría de los profesores encuestados reconocen y están
convencidos de la utilidad de las TIC y tienen una predisposición
positiva para su uso en el aula, aunque el nivel de conocimiento es
intermedio.
3- El uso de las TIC dentro del programa educativo es limitado y son
utilizadas más para la organización interna de los centros educativos y
para el uso personal del profesorado, que para el proceso enseñanza-
aprendizaje.
4- La elaboración de diseños de planificación de parte de los docentes
donde se incluyan las TIC como recurso didáctico dentro del área de
Lengua y Literatura es necesaria para desarrollar destrezas en los
estudiantes, acorde al desarrollo tecnológico actual.
91
5- Los espacios comunicativos en tiempo real, como el uso de redes
sociales y diversas clases de software no son muy explotados por la
falta de la infraestructura apropiada para su utilización.
6- Dependerá de la metodología que cada institución educativa adopte
para que esta incida de manera efectiva o no en el uso que se les dé a
las TIC.
Recomendaciones:
1- Es necesario que los establecimientos educativos reconozcan la
importancia que tiene la creación de espacios dentro del centro para
que las TIC sean utilizadas de forma íntegra en las clases de Lengua
y Literatura.
2- Los centros educativos deberían facilitar cursos de capacitación a los
docentes en el uso efectivo de las TIC dentro del aula que garanticen
su utilización efectiva en el proceso enseñanza- aprendizaje.
3- Incentivar por parte de los centros educativos y también de los propios
docentes el uso de las TIC, no sólo para la organización interna de los
centros educativos, sino también para estimular el acceso a los
diversos recursos educativos que existen en la red.
4- Propiciar por parte de los centros educativos el diseño curricular y los
métodos evaluativos basados en la utilización de las TIC.
5- Formar permanentemente al profesorado en el uso de las nuevas
tecnologías, obedeciendo al continuo desarrollo de las mismas.
92
6- Crear de la infraestructura apropiada para la utilización de las redes
sociales y diferentes tipos de software, permitiendo así la interacción
entre alumnos y profesores mediante estos espacios comunicativos.
7- Se recomienda que las instituciones educativas adopten metodologías
que vayan a la par de las sociedades actuales, cada vez más
informatizadas.
93
Matriz de plan de clase o de lección
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Área: Lengua y Literatura
1.2 Año Lectivo: 2012- 2013
1.3 Año de educación general básica: 8vo. EB
1.4 Bloque curricular: III
1.5 Eje curricular: Escuchar, hablar, leer y escribir para la
interacción social.
1.6 Eje de aprendizaje: Escuchar, hablar, leer y escribir
1.7 Eje transversal: La interculturalidad
1.8 Tema de la clase: El racismo y la lucha por la libertad
1.9 Profesora: Yankilé Hidalgo Rodríguez
1.10 Tiempo de duración: 80 minutos
1.11 Fecha: 15 de diciembre de 2012
1.12 Objetivos específicos de la clase:
- Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva
crítica y creativa.
- Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de
diferentes estilos y técnicas, potenciando el gusto estético.
- Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus
características específicas para lograr el disfrute, desarrollo
de la creatividad y valorarlos como fuentes de placer y
transmisores de cultura.
Destrezas con criterio de desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos con inclusión de las TIC Indicadores esenciales de evaluación
Actividades de evaluación
Destrezas conceptuales: Interpretar textos
Prerrequisitos: - Conocer mediante la
Metodológicos: -Búsqueda de información sobre la vida de Ana Frank en páginas recomendadas:
-Analiza los elementos
-Redacción de una carta y
94
escritos del género narrativo en función de relacionar ideas fundamentales y detalles que se encuentran en la estructura formal del diario personal.
lectura del diario de Ana Frank los elementos -Estructura formal de un diario personal. -Nociones de Cultura general, historia sobre la Segunda Guerra Mundial y el Holocausto.
www.elresumen.com/biografias/ana_frank.htm www.phistoria.net/reportajes-de.../ANA-FRANK_108.htm. -Visita virtual por la Casa Ana Frank en Holanda en la página: http://www.annefrank.org/es/ -Reflexionar de manera escrita sobre lo que pudieron haber sentido las personas ocultas en el “anexo” al encontrarse sin libertad y con el miedo a la represión del momento histórico.
formales de un diario personal.
creación de un blog donde se expongan las creaciones.
Destrezas Procedimentales: -Renarrar los sucesos que envolvieron la vida de Ana Frank, según su diario y una previa indagación realizada.
Construcción del conocimiento: -Buscar frases de Ana Frank para su interpretación: “Las personas libres jamás podrán concebir lo que los libros significan para quienes vivimos encerrado” “Podrán callarnos, pero no pueden impedir que tengamos
Buscar una hoja en: El árbol de Ana Frank, suscribirse a esta página y dejar su nombre si es que quieren pertenecer a la comunidad de personas próximas a Ana Frank en la página: http://www.annefrank.org/annefranktree
-Escribe e interpreta frases
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nuestras propias opiniones” “Asombra que yo no haya abandonado aún todas mis esperanzas, puesto que parecen absurdas e irrealizables. Sin embargo, me aferro a ellas, a pesar de todo, porque sigo creyendo en la bondad innata del hombre”
Destrezas actitudinales: -Sensibilizar con imágenes, anécdotas sobre el holocausto y crear posturas de rechazo hacia la violencia y otra de aceptación hacia la paz y la libertad
Transferencia del conocimiento: -Redactar una carta a Ana y otra a Peter en el que ofrezcan su solidaridad y compromiso de luchar por la justicia y por un mundo sin violencia.
-Subir las cartas a un blog, bitácora diseñado por los estudiantes en el que cada semana se renueven las cartas escritas.
-Escribe un texto (carta) de forma creativa en el que aparecen los elementos característicos
96
6. BIBLIOGRAFÍA
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ANEXOS
ANEXO 1: Formato de encuesta
100
101
102
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de Lengua y Literatura.
Autor: Tabla Excel proporcionada por la titulación de Lengua y Literatura de la UTPL.
103
ANEXO 2: Fotografías
Foto 1: Liceo Campoverde
Tomado del internet página oficial de Liceo Campoverde:
http://www.liceocampoverde.com/html/politica_institucional.html
Foto 2: Vista panorámica Liceo Campoverde
Autor: Yankilé Hidalgo
104
Foto 3: Foto encuestas a los profesores Liceo Campoverde
Autor: Yankilé Hidalgo
105
Foto 4: Entrada Educativa Nuevo Mundo
Autor: Yankilé Hidalgo
106
Foto 5: Vista panorámica Unidad Educativa Nuevo Mundo
Autor: Yankilé Hidalgo
107
Foto 6 Patio y estudiantes Unidad Educativa Nuevo Mundo
Autor: Yankilé Hidalgo
108
ANEXO 3: Croquis de colegios investigados
Croquis 1: Liceo Campoverde
Proporcionado por Liceo Campoverde
109
Croquis 2 Unidad Educativa Nuevo Mundo
Tomado de Google map
110
ANEXO 4: Autorizaciones de colegios investigados
Autorización 1: Liceo Campoverde
111
Aut
orización 2: Unidad Educativa Nuevo Mundo