UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

SECRETARIA ACADEMICA

DIRECCION DE INVESTIGACION

LA INCORPORACION DE LOS CONTENIDOS DE LA INFORMATICA EDUCATIVA AL PLAN DE ESTUDIOS DE LA

LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR. Una propuesta pedagógica.

T E S I S

QUE PARA OBTENER EL GRADO DE:

Maestría en Desarrollo Educativo en la Línea de Especialización:

Informática y Educación

PRESENTA

MARIA ELENA GARCIA SOTELO

DIRECTOR DE TESIS DR. SERGIO LOPEZ VAZQUEZ

MEXICO, D.F. 2001

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INDICE

INTRODUCCION

1.- LOS AVANCES EN LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y SU IMPACTO EN LA EDUCACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.1.- La informática en el contexto actual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2.- Conceptos de informática educativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3.- La evolución de las tecnologías de la información y la comunicación. . 1.4.- Informática Educativa. Usos educativos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.4.1.- Enfoques sobre los usos educativos de la Informática. . . . . . . 1.4.2.- Propuestas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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2.- LA INFORMÁTICA EDUCATIVA EN MÉXICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.1.- La incorporación de la informática en las escuelas. . . . . . . . . . . . . . . . 2.2.- Política educativa mexicana en Informática Educativa. . . . . . . . . . . . .

2.2.1.- Planes y Programas oficiales 1995–2000. . . . . ...... . .. . . . .. . 2.2.2.- Planes y Programas oficiales 2001-2006 . . . . . . . . . . . . . . . .

2.3.- La incorporación de la informática en la educación en México. . . . . . .

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3.- LA INFORMÁTICA EDUCATIVA EN LA FORMACIÓN DEL DOCENTE EN EDUCACIÓN PREESCOLAR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1.- El profesor de las instituciones de educación preescolar. . . . . . . . . . . 3.1.1.- Programa de Desarrollo Educativo y la formación docente. . . 3.2.- Las Escuelas Normales, formadoras de los maestros de educación básica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.3.- La Informática Educativa en las escuelas normales. . . . . . . . . . .. . . . .

3.3.1.- Propuestas para promover el conocimiento informático en los docentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.3.2.- La informática en las escuelas normales . . . . . . . . . . . . . . . . .

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4. ELEMENTOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA . . . . . . . . . . . 4.1.-.Conceptualización sobre plan de estudios o currículo. . . . . . . . . . . . . . 4.1.1.- Definiciones de currículo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.- Bases y Fundamentos del currículo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.1.- Fundamentos Filosóficos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.2.- Fundamentos Psicológicos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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4.2.3.- Fundamentos Sociológicos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.4.- Fundamentos Pedagógicos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3.- Elementos para el Diseño Curricular. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3.1.- Diagnóstico de necesidades e interpretación de la realidad. . 4.3.2.- Delimitación de los propósitos del currículo. . . . . . . . . . . . . . . 4.3.3.- Selección y organización de los contenidos curriculares . . . .

4.3.4.- La previsión del análisis y evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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5.- PROPUESTA DEL MODELO PEDAGÖGICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5.1.- El papel del docente y de la escuela en la formación en informática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.2.- El modelo pedagógico y sus elementos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.2.1.- Fundamentación conceptual de la propuesta . . . . . . . . . . . . . 5.2.2.- Diagnóstico de las necesidades e interpretación de la realidad que fundamentan la propuesta . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.2.3.- La determinación y formulación de propósitos y competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.2.4.- La selección y organización de los contenidos . . . . . . . . . . . .

REFLEXIONES FINALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . BIBLIOGRAFÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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INTRODUCCION

Las escuelas normales tienen como función el formar a los futuros educadores de manera profesional y como fin esencial el promover una educación con calidad y excelencia. El egresado de estas instituciones tiene un papel clave en la formación de las nuevas generaciones; ser promotor de aprendizajes significativos acordes a las situaciones actuales de la sociedad y el mundo que les rodea.

En este sentido y considerando los avances que ha tenido la tecnología en la informática y la comunicación, se hace necesario que la escuela y docente, elemento importante de la sociedad, incorporen los medios informáticos como una herramienta de aprendizaje y de apoyo a su labor docente. La inclusión de las nuevas tecnologías informáticas a la escuela resulta interesante por los aspectos innovadores que aportan, por las posibilidades que abren y por plantear la necesidad de un debate abierto sobre el qué y el cómo de esta incorporación, tratando en lo posible que se garantice la renovación pedagógica.

La informática es sólo una herramienta, un medio técnico que proporciona elementos para modificar y enriquecer la práctica docente. Facilita la realización de tareas y permite realizar actividades innovadoras e interesantes. El cómo utilizarla dependerá del conocimiento que tenga el docente sobre esta herramienta, por lo mismo es conveniente que tenga acceso a este conocimiento desde su formación inicial en las escuelas normales.

Para el educador es útil el conocimiento del material informático y sus posibles usos, pero lo es más su capacidad pedagógica, su actitud y comunicación con el alumno. Por lo tanto, resulta interesante el querer introducir una auténtica posibilidad de renovación pedagógica a partir de la incorporación de nuevas tecnologías. Lo anterior hace necesaria una formación del profesorado en servicio y de los futuros docentes relacionada con el campo de la informática educativa, así como analizar las distintas aplicaciones que puede ofrecer la informática al interés real de las instituciones educativas.

Los profesores de educación básica deberían tener acceso a las nuevas formas de aprendizaje a través de la tecnología informática, para que después poder llevarlo a la práctica con sus alumnos, con el propósito de crear en las escuelas ambientes que desarrollen en los individuos la capacidad para utilizar los recursos de la tecnología en su propio aprendizaje.

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Por esta razón, a través de esta investigación se pretende identificar los elementos que sobre informática aplicada a la educación debería manejar un profesor que ejercerá la docencia en el nivel preescolar y la forma de integrar los contenidos informáticos en el currículo para la formación inicial de los profesores. A partir de estos aspectos se plantea una propuesta para el plan de estudios de la Licenciatura en Educación Preescolar, que permita incorporar a sus alumnos en el uso de los avances tecnológicos (informática y computación) en la educación preescolar.

La problemática de la cual se parte, se ubica en la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños, donde estudian los futuros profesores de educación preescolar. En esta institución oficial de educación normal, actual centro de trabajo, existe el ahora llamado Centro de Informática, antes Laboratorio de Informática Educativa, con equipo computarizado actualizado, y al cual sin embargo, tienen acceso pocos alumnos, con el consiguiente desaprovechamiento de los avances tecnológicos que ofrece la informática y la ausencia de una reflexión sobre la aplicación de estos conocimientos en el aula.

Ante esta situación y al formar parte del personal docente que conoce sobre informática, se considero importante el diseñar un proyecto que contemple, entre otras cosas, el acceso a un mayor número de alumnos a este campo del conocimiento y sus usos educativos en un programa sistematizado que sea más que un solo curso básico. Lo anterior permitirá preparar docentes para una sociedad informatizada, con una cultura informática mínima que les permita hacer un uso adecuado de la informática en el aula.

El objeto de estudio de este trabajo, por tanto, es la incorporación de contenidos de la Informática Educativa en el proceso de formación de los futuros docentes de la educación preescolar, así como justificar la inserción de los mismos en el plan de estudios de las escuelas normales El objetivo final de la tesis es plantear la inclusión de los contenidos informáticos en un plan de estudios vigente, que permita incorporar a esos futuros docentes en el uso de estas nuevas tecnologías a través de una propuesta pedagógica.

Esta propuesta, enfocada al currículo vigente, está dirigida básicamente a los estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar y da ideas de cómo llevar al alumno al conocimiento de los avances en tecnología informática. Sobre todo, a la reflexión sobre su aplicación en el aula, con el fin de que pueda ser llevada a la práctica en cualquier escuela formadora de docentes.

Para realizar este trabajo se tomaron en cuenta algunos elementos de la investigación-desarrollo y de la investigación-acción. Esta última surge de una necesidad detectada en la práctica docente cotidiana. Se parte de la investigación documental de libros, revistas, artículos de Internet e investigaciones anteriores que permitieron elaborar un marco teórico de la Informática Educativa.

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Para apoyar la investigación, en la parte del diagnóstico, se elaboró y aplicó un cuestionario a docentes y alumnos de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños, que permitió obtener información acerca del grado de conocimiento y expectativas que, sobre informática educativa, tiene la comunidad educativa de esta institución.

Estos dos elementos más la experiencia adquirida a través del proceso de formación académica, tanto en la maestría como en otros espacios, así como la práctica docente y el trabajo realizado en la coordinación del Laboratorio de Informática Educativa en la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños, permitieron diseñar la propuesta que se presenta en este trabajo.

La presente tesis está organizada en cinco capítulos. En el primer capitulo se revisa cómo es que la sociedad y la educación han sido impactadas por los avances tecnológicos en informática y comunicación, cómo ha ido evolucionado esta tecnología, que se entenderá por informática educativa, así como los enfoques sobre los usos educativos que se le ha dado a la informática.

En el segundo capítulo se aborda el campo de la informática y computación en la educación, específicamente en México. Se identifican los antecedentes; cuándo y cómo se ha ido incorporando la informática en las escuelas básicamente oficiales y los fundamentos que están justificando su incorporación; también se mencionan las instituciones oficiales que se están encargando de este proceso y cómo lo están haciendo. Se hace referencia a los documentos de planeación oficiales que promueven y fundamentan la incorporación de la informática educativa en las escuelas.

En el tercer capítulo se contextualiza el campo de donde se ubica la propuesta, se revisa lo que significa ser profesor y su papel en la incorporación de las nuevas tecnologías informáticas en la escuela. En específico, se hace referencia al docente que ejerce su labor en las instituciones de educación preescolar, los planes de estudio vigentes para la formación de los Licenciados en Educación Preescolar y el papel de la informática y la computación en el currículo de formación inicial para estos docentes, después se describe lo que se está haciendo en las instituciones de educación normal con relación a la informática educativa.

En el capitulo cuatro se hace referencia a lo que se va a entender como currículo o plan de estudios y a los elementos básicos que debe contener toda planeación. Aquí se describe, en un nivel teórico, el diagnóstico, la delimitación de objetivos o metas, la metodología y los recursos necesarios, que sirven de fundamento para el diseño de la propuesta.

En el capítulo cinco se presenta la propuesta para incorporar los contenidos informáticos al plan de estudios de la Licenciatura en Educación Preescolar, a partir de una síntesis de los elementos, ideas y conceptos vertidos a lo largo del trabajo y que permiten plantear la postura alrededor de los elementos que forman parte del modelo diseñado. Se delimitan los elementos que fundamentan la propuesta, los aspectos del diagnóstico de la situación real donde se ubica la misma, la descripción de los elementos que la integran y los modelos pedagógicos donde se propone la incorporación de los contenidos informáticos.

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Al final se presentan las reflexiones finales y algunas sugerencias que se hacen para próximas investigaciones, así como las fuentes bibliográficas consultadas.

Por último cabe mencionar que esta propuesta es un intento que puede posibilitar la sistematización de las actividades educativas que se desarrollan en las escuelas normales, dentro de sus espacios informáticos (Centros de Informática), al sugerir contenidos de la informática educativa y formas de organizarlos dentro de la formación inicial de los profesores.

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CAPÍTULO 1

LOS AVANCES EN LA TECNOLOGÍA DE

LA INFORMACIÓN Y SU

IMPACTO EN LA EDUCACIÓN.

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La sociedad actual vive en un mundo globalizado, de cambios acelerados en el campo de las tecnologías de las comunicaciones y de la información. En los inicios del tercer milenio México enfrenta el reto de integrarse al grupo de naciones desarrolladas, lo cual incluye incorporarse a los rápidos avances científicos y tecnológicos que se han dado en los últimos años, los cuales tienden a facilitar el trabajo y la vida del hombre.

En esta era de la información, la humanidad está cambiando sus paradigmas, su forma de pensar y de ver al mundo. Por esta razón y con el fin de ir conformando un marco teórico de la informática educativa, en este capítulo se revisa como es que la sociedad y la educación han sido impactadas por los avances tecnológicos en informática, cómo ha evolucionado esta tecnología, que se entenderá por informática educativa, así como el uso que se le da en las escuelas.

1.1.- LA INFORMATICA EN EL CONTEXTO ACTUAL

Por la difusión que tiene la Informática y, en particular, la computación en diversos campos de la actividad humana y al ser esta última un elemento de gran utilidad y relativa facilidad de manejo, la educación se enfrenta con nuevas demandas de una sociedad que exige la incorporación de los medios informáticos y computacionales en la escuela.

Los rápidos avances en la tecnología propician que la sociedad se encuentre en un periodo de transformación de los espacios en los que se aplica, produce, distribuye y evalúa el conocimiento. La digitalización de la información transforma los ámbitos de la vida, los métodos y técnicas de registro, así como la transmisión del conocimiento, creando un mundo global.

La globalización obliga a nuevos aprendizajes y formas de organización escolar, sujetas a evaluaciones, en donde el intercambio y procesamiento de información tienen un importante papel, por lo que influye fuertemente en el proceso educativo.

La educación, como más adelante se define, es un proceso individual y social que pretende que las personas que componen un grupo social se apropien de los valores culturales del grupo al que pertenecen. Por otro lado, la globalización es un fenómeno básicamente económico, pero que impacta en la sociedad y sus elementos culturales, haciendo que estos últimos se expandan hacia el mundo global, vía los medios tecnológicos de información y comunicación.

La combinación educación y globalización propicia que los avances tecnológicos de la información y la comunicación deban ser tomados en cuenta en los procesos educativos de las sociedades actuales, pues permite que los individuos que las componen estén actualizados y preparados para los retos que significa vivir en una sociedad globalizada.

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Las tecnologías de información y comunicación en educación han llevado al surgimiento de nuevas formas de apropiación, construcción, acceso y manejo de datos y conocimientos. A la escuela, por lo tanto, le conviene reestructurarse para hacerse compatible con la sociedad de la información

En este contexto, el desarrollo de cada país está en función de la proporción de población que puede incorporarse al nuevo modelo dinámico, y al papel que juega cada elemento del sistema en ese proceso de integración. Por esa razón, se busca propiciar un perfil del profesional con mayores competencias para el puesto que desempeñe, que pueda incorporar críticamente los avances tecnológicos a su tarea cotidiana.

La tecnología moderna ha contribuido a la creación de entornos globales, con la posibilidad de compartir recursos de todo tipo entre las distintas naciones. El principal entorno global es el INTERNET, donde el reto para la escuela es formar usuarios críticos, con las habilidades necesarias para navegar en el mar de información y aprovecharlas al máximo. Estas tecnologías de la información y la comunicación ayudan a trabajar y crear ambiente de colaboración, así como dan la posibilidad de crear realidades virtuales alternativas. Sin embargo, esta globalización de la información no se da de manera equilibrada, debido a las diferencias tecnológicas entre los países desarrollados y los que no cuentan con los recursos tecnológicos.

De manera paralela la tecnología cada vez más compleja está provocando el incremento de la incertidumbre en la vida personal y, por tanto, el reclamo de mayores responsabilidades a los docentes y a las escuelas para que respondan con mayor agilidad a la movilidad y complejidad contemporánea..

En este sentido se hace necesario que las escuelas introduzcan la informática como una herramienta de aprendizaje, planteando, al mismo tiempo, un debate abierto sobre el “qué” y el “cómo” de esta incorporación, que sirva como un aporte hacia la renovación pedagógica.

La gobalización y los avances tecnológicos en informática son dos fenómenos que se dan en forma paralela. Por un lado la globalización es propiciada por las tecnologías actuales que permiten la comunicación de información, sin importar el tiempo y la distancia, entre los países. Por el otro lado, los avances en la tecnología se comparten y comunican entre las naciones que se relacionan entre sí. Por ésta razón México está intentando incorporarse en el proceso de globalización y no desee quedarse atrás en el campo de la informática, lo cual se refleja en la inclusión del campo informático dentro de los Planes y Programas de gobierno.

Sin embargo, ¿Porqué es tan importante la informática?, ¿Cuál es el papel del maestro en este proceso de alfabetización informática? ¿Qué tan conveniente es para un país como México, incorporarse a este modelo de globalización?, ¿Qué aspectos no se han tomado en cuenta y han repercutido en el deterioro educativo? ¿Qué puede hacerse para incorporarse a este momento de transformaciones y cambios?

Ante este tipo de situaciones que se están dando en nuestros días y por la relevancia que están adquiriendo los avances tecnológicos de la comunicación e

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información, en este mundo globalizado y en especial en el campo educativo, a lo largo de este trabajo se mencionan los elementos necesarios que permitan darle respuesta a las interrogantes planteadas,

En el siguiente apartado se hace una revisión de conceptos sobre Informática y Educación para llegar a concluir lo que se entiende como Informática Educativa en el desarrollo de este trabajo.

1.2.- CONCEPTOS DE INFORMATICA EDUCATIVA.

En este apartado se mencionan algunos conceptos importantes del ambiente informático, que sirven como sustento para la discusión de los siguientes partes del trabajo.

La sociedad actual es caracterizada como una sociedad del conocimiento y de la información que plantea nuevos retos a los educadores, tanto por la proliferación de información, como por el rompimiento de las barreras espacio temporales para acceder al conocimiento y por el cambio de paradigmas. Lo anterior lleva a formar a las nuevas generaciones para el cambio y la competitividad con nuevos medios como son las computadoras y las redes, que pueden integrarse a medios clásicos de enseñanza como son los libros y el pizarrón.

El auge de las computadoras personales y la influencia que están teniendo las nuevas tecnologías de la información en la educación propician la aparición de una nueva área llamada INFORMATICA EDUCATIVA, constituida por dos disciplinas: la Informática y la Educación, que se han integrado para formar un nuevo campo de conocimiento.

Cuando dos disciplinas se interrelacionan, lo hacen a diferentes niveles. Cada una de ellas cuenta con su propio objeto de estudio, metodologías, problemática específica y campo teórico que la explica. Lo primero que se transforma es el espacio de trabajo, que ahora es un espacio común no contemplado originalmente. Hablar de informática educativa es hablar de un área de estudio con características propias y que cuenta con sus propios problemas, fundamentos y herramientas tecnológicas.

El origen de la Informática Educativa se puede ubicar en los inicios del siglo XX, con la Educación Programada de Skinner, quien crea la denominada <máquina de enseñar>. A partir de ese momento surgen intentos por explicar cómo y donde pueden relacionarse estas dos disciplinas, la Educación y la Informática.

Para tener una idea más clara de lo que se entenderá como Informática Educativa se revisan cada uno de los términos por separado para después integrarse en una definición.

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El concepto de Educación está vinculado a la idea que se tenga de hombre y su proceso de formación en determinado momento histórico, se puede definir de varias maneras.

Desde el punto de vista etimològico la palabra <educación> se deriva de dos voces latinas <e-ducare> que proceden del verbo <educere o exducere>. La primera raíz <e> o <ex>, tiene una significación de dirección, ya que significa fuera, hacia fuera; la segunda <ducare> o <ducere> quiere decir conducir, llevar. En este sentido la palabra educación significa conducir o llevar hacia fuera. Así vista la educación es un proceso individual de perfeccionamiento y desarrollo armónico de las facultades del ser humano.

Otro enfoque sobre el concepto de educación es el sociológico, una de las definiciones es la que proporciona E. Durkheim1 para quien la educación ..

“es la acción ejercida por las generaciones adultas sobre las que todavía no están maduras para la vida social ... es una socialización .. . de la generación nueva.”

La educación es entonces también un proceso social, impulsado por la comunidad, con el objeto de ajustar a sus miembros a la vida del grupo. La educación tiene las funciones de conservación y transformación de la cultura de un grupo social.

En esta línea, de concepción sociológica de la educación, se encuentra lo que manifiesta Brunner. Para él la característica más distintiva del hombre es que su desarrollo depende de la historia de la especie, de la que se refleja en la cultura, por lo tanto el desarrollo de su pensamiento depende del exterior.

Para Brunner la educación es una necesidad derivada del hecho de que el ser humano está revestido por la cultura, la cual tiene las funciones de conservar y transmitir los hallazgos y aprendizajes que la conforman. El sistema educativo es un medio de diseminación de la cultura, agente de evolución y transformación, por lo cual las sociedades complejas institucionalizan la práctica de la transmisión a través de las escuelas. La escuela como un agente transmisor de la cultura, como educadora de la sociedad. Cuanto más compleja y diversificada es una sociedad, mayor será la importancia de la escuela.

En este mismo enfoque se encuentra la definición de Bowen para quien..

“educación designa el proceso general por el cual aceptamos las metas y valores de nuestra sociedad, y por esta razón podemos decir que la educación es un proceso que dura toda la vida” 2

Entonces para el autor la educación es un proceso social por el cual las personas adquieren la cultura de su sociedad, que va más allá de la escolarización. Considera

1 Durkheim, E. Educación y sociología, p. 15 2 Castells, Nuevas perspectivas criticas en la educación, p. 11

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que la sociedad actual se está transformando como consecuencia del impacto de la revolución tecnológica basada en las tecnologías de la información y comunicación.

Una de las definiciones más completas es la que presenta J. Sarramona3 , quien hace una revisión de varias definiciones sobre educación y destaca los aspectos principales que son tratados en ellas, los cuales permiten caracterizar el proceso educativo.

Menciona que en los conceptos de educación se maneja la idea de perfeccionamiento del hombre; de que es un medio para lograr un fin; de que es un medio de estructuración y ordenación; que es una acción planeada y sistemática; que se refiere a características humanas y que es un proceso de individualización y de socialización.

A partir de estos elementos Sarramona dice que la educación es..

1. “ Un proceso esencialmente dinámico entre dos persona. 2. Que pretende el perfeccionamiento del individuo como persona. 3. Que busca la inserción activa y consciente del ser personal en el mundo social. 4. Significa un proceso permanente e inacabado a lo largo de toda la vida humana. 5. Proporciona los medios y ayudas necesarias para alcanzar las metas del hombre partiendo de la aceptación consciente y creadora del sujeto. 6. El estado resultante, aunque en constante perfeccionamiento, supone una situación duradera –no definitiva- distinta al estado original –natural- del hombre” 4

Por tanto para Sarramona la educación es la suma del perfeccionamiento, la formación y la instrucción del ser humano, ligada a la visión ideal del hombre y su papel en el mundo.

De lo anterior se deduce que la educación es un proceso permanente: individual de desarrollo y perfeccionamiento del ser humano, y social de asimilación, conservación y transformación de la cultura de un grupo social determinado.

Por otro lado la palabra <Informática> suele utilizarse cono sinónimo de Ciencia e Ingeniería de las computadoras. Sin embargo, el vocablo Informática se deriva del francés Informatique 5 y se forma de la contracción de los vocablos INFORmación y autoMATICO. Una de sus definiciones es:

3 Fernández y Sarramona, La educación. Constantes y problemática actual, p.18. 4 idem. p. 21 5 “La definición para Informatique dada por la Academia francesa es la de <ciencia del tratamiento racional y automático de la información, considerando esta como soporte de los conocimientos humanos y de las comunicaciones, en los campos técnico, económico y social “ Prieto, A. Introducción a la Informática, p. 1

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“el conjunto de conocimientos científicos y técnicos que hacen posible el tratamiento automático de la información por medio de computadores electrónicos.” 6

Sin embargo la UNESCO define la informática como.

“El conjunto de disciplinas científicas, tecnológicas y de ingeniería y las técnicas de administración usadas en el manejo y procesamiento de información; sus aplicaciones; las computadoras y su interacción con el hombre y las máquinas; los asuntos sociales, económicos y culturales asociados.”7

Informática es el campo de conocimiento que tiene como objeto de estudio el tratamiento de la información, la ciencia que busca la máxima eficacia y economía en este campo a través del empleo de medios automáticos, estudia las tecnologías de la información.

El objetivo de la informática es establecer las pautas a seguir para diseñar las aplicaciones que puedan ayudar a resolver cierto tipo de problemas a través de diversos medios técnicos. Busca el sistema de información idóneo para cada actividad humana, utilizando máquinas automáticas. Se relaciona con el término Información 8, que se refiere a los símbolos con los que se representan hechos, objetos e ideas.

Uno de los elementos en los cuales se apoya la informática es la computadora.9 definida como:

“una máquina capaz de aceptar unos datos de entrada y efectuar con ellos operaciones lógicas y aritméticas y proporcionar la información resultante a través de un medio de salida, todo ello sin intervención de un operador humano y bajo el control de un programa de instrucciones previamente almacenado en la propia computadora.”10

Es una máquina que ayuda al manejo y procesamiento de grandes cantidades de información.

Las tecnologías de la información y la comunicación están avanzando y renovando con rapidez. Estas tecnologías dependen básicamente de tres medios técnicos: la computación, la microelectrónica y las telecomunicaciones, al respecto se dice que:

“tanto la computadoras como la microelectrónica están ejerciendo un gran efecto sobre las telecomunicaciones, cuyo desarrollo tiene a su vez

6 idem. p.1 7 idem. p.1 8 Información entendida como cualquier manifestación (oral, escrita, gráfica, etc.) de un conjunto de conocimientos. Los seres humanos recibimos información, la pensamos , creamos y expresamos información. Todo sistema de información tiene tres fases: la captura de datos el procesamiento de esa información y la obtención de resultados. 9 En algunos textos aparecen cono sinónimo de computadoras, la palabra ordenadores, computadores y en algunos más “cerebros electrónicos 10 Prieto A., op. cit. p. 2

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considerable importancia para el uso futuro de las computadoras. Las telecomunicaciones brindan los medios de transmitir información a pequeñas o grandes distancias en forma precisa y veloz. “11

Las computadoras toman el papel de control de los sistemas de comunicación, así como de generación y transformación de la información. A la utilización combinada de las telecomunicaciones y la informática se le llama Telemática.

La Informática puede ser aplicada en todos los campos del saber humano, como es en la investigación científica y humanística; en las aplicaciones técnicas, en la gestión administrativa, en las bases de datos para documentación e información, en los sistemas expertos o inteligencia artificial, en la instrumentación y control, como herramientas pedagógicas, como juego.

Algunas situaciones que se han presentado, a partir de que la información se maneja tecnológicamente, son las siguientes:

a) Se ha producido una explosión en la cantidad de información que nos llega. También aumenta el ruido en la información, en este momento el problema no es conseguir información, sino seleccionar la relevante. Existe confusión entre información y conocimiento. Sin embargo el conocimiento implica información interiorizada e integrada a las estructuras cognoscitivas del sujeto. Generalmente sólo se transmite información. La educación debería dar respuesta a estos problemas, proporcionando a través de las escuelas, los medios y técnicas para seleccionar, clasificar y utilizar esta información.

b) Se ha ampliado nuestra capacidad para codificar, almacenar, procesar y transmitir todo tipo de información. Debido a la transformación del espacio tiempo de la comunicación a través de las redes informáticas, que eliminan la necesidad de coincidir en tiempo y espacio.

c) La información, al tener la característica de ser interactiva, da la posibilidad de que emisor y receptor permuten e intercambien mensajes. Las redes informáticas permiten que los usuarios participen de nuevas formas de interacción social. El espacio y el tiempo ya no son condicionantes de la interacción social, los límites nacionales no son barrera para la circulación de la información.

Al reflexionar sobre lo expuesto, en cuanto al concepto de Educación y el de Informática se puede concluir que:

La educación es un proceso de perfeccionamiento, formación e instrucción del ser humano en un contexto social. Es, por tanto, un proceso de comunicación que requiere de medios para perfeccionar ese desarrollo. Por otro lado la Informática es la disciplina que tiene como objeto de estudio el manejo de la comunicación y la información a través de medios automatizados.

11 Hawkridge, Informática y educación, p. 21

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Por lo tanto la Informática Educativa es la disciplina que estudia el espacio que surge como resultado de la integración entre la informática y la educación, estudia las formas de utilización de la tecnología de la comunicación e información en el proceso educativo. Se puede decir que se refiere al “qué”, “cuando” y “como” hacer uso de los recursos tecnológicos en la educación y en la escuela.

Es entonces interesante revisar cómo ha evolucionado la Informática en el tiempo y cómo ha ido incorporándose al campo educativo. En el siguiente apartado se hace una revisión de la forma y momentos en que han evolucionado las tecnologías de la información y la comunicación, lo cual permitirá entender como se han incorporado también en el proceso educativo.

1.3. - LA EVOLUCIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

La tecnología ha transformado a la humanidad, se ha integrado a la vida cotidiana a tal grado que, a veces, se deja de percibir este hecho. A través de la historia se puede ver cómo es que las tecnologías van apareciendo, como afectan a la sociedad y a las personas que las utiliza. En las páginas siguientes se da un breve panorama de esta dinámica.

Desde la perspectiva histórica las tecnologías de la información y de la comunicación han ido cambiando y evolucionando desde la simple transmisión oral hasta la actual comunicación vía redes. Se marcan cuatro grandes periodos, cada uno de ellos caracterizado por una forma particular de transmitir la información:

a) El primero periodo se inicia con el lenguaje oral, cuando se empieza a codificar el pensamiento humano a través de sonidos producidos por las cuerdas bucales. La palabra hablada proporciona un medio a los humanos de imponer una estructura al pensamiento y poder transmitirlo a otros. Es decir que la información se transmitía oralmente, de persona a persona.

b) El segundo periodo se inicia cuando aparece la escritura, como producto de la creación de sonidos gráficos. Fue un proceso que duro miles de años, donde la palabra escrita permitió la independencia de la información y credibilidad al conocimiento y al pensamiento. La escuela aparece como consecuencia de la alfabetización. A la palabra escrita se le dio un uso político y económico al que sólo tenían acceso las clases privilegiadas. En este caso, la información se empezó a difundir a través de textos escritos.

c) El tercer periodo se debió a la aparición de la imprenta de Guttemberg que significó la posibilidad de producir y distribuir textos en masa. Contribuye a la difusión del conocimiento y de las ideas, por lo tanto de la información.

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d) La cuarta etapa, en la que se encuentra nuestra sociedad actual, es la de los medios electrónicos y la digitalización, con un nuevo código más abstracto y artificial, ya que se necesitan de aparatos electrónicos para producirlo y descifrarlo. Con Babbage y su máquina analítica, se inicia esta etapa.

Este último periodo se ha caracterizado por los rápidos avances que ha tenido la tecnología en el área de las comunicaciones y de la información, lo cual ha repercutido en todos los campos del saber humano como puede ser la ciencia, la industria y la educación, entre otros.

El proceso evolutivo de las sociedades ha estado vinculado con el descubrimiento y aplicación de técnicas y herramientas que ayudan a mejorar las capacidades humanas. Como se puede ver en los puntos anteriormente mencionados, en la medida en que la sociedad evoluciona y aumenta su nivel de conocimientos la tecnología se hace más sofisticada y compleja. Una tecnología tiene relación con la sociedad y época en que aparecen, es producto de las condiciones sociales y económicas del momento, la tecnología tiene lugar dentro de un determinado tiempo y marco socioeconómico.

Por esta razón se considera necesario hacer una revisión de cómo ha ido evolucionando la computadora (una de las herramientas que más ha utilizado la tecnología informática), en el contexto de esta última etapa y así poder comprender el momento actual, tarea que realizaremos en el siguiente apartado.

Las tecnologías de la información han evolucionado a través del tiempo, así se han construido una serie de máquinas, cada vez más programables y dirigidas principalmente a facilitar los cálculos matemáticos, algunos de los ejemplos que se enumeran son los antecedentes de las actuales computadoras:

∗ En el siglo I, los hindúes, introducen la representación simbólica de los números, así como su valor posicional y el concepto del cero. Este sistema pasa a diferentes pueblos y llega a Europa a través de los árabes,

∗ 1614, J. Napier (escocés) desarrolla una forma simplificada para realizar la multiplicación, la división, las potencias y las rices en forma de simples sumas y restas: los logaritmos.

∗ 1623, F. Bacón (inglés), utiliza por primera vez la aritmética con base 2, sistema numérico en que se basa el funcionamiento de las computadoras.

∗ 1642, Pascal construye una sumadora utilizando una técnica relojera, la primera calculadora mecánica con funcionamiento semejante al ábaco.

∗ 1671, Leibniz (alemán) hace una máquina capaz de dividir y multiplicar

∗ 1820, Babbage (inglés) diseña la máquina analítica, capaz de hacer cálculos matemáticos.

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∗ 1860, H. Hollent (USA) crea una máquina que permite clasificar gran cantidad de datos, mediante el empleo de fichas perforadas.

∗ 1944 H. Aiken, construye el 1er. Calculador con elementos electromecánicos el MARK1, que funciona basándose en redes. Es una máquina grande y es el antepasado de la calculadora electrónica.

∗ 1948, se desarrolla el transistor.

∗ 1949, se construyen las primeras computadoras, ya con la válvula de vacío. Su aplicación se encuentra en las actividades científicas y militares.

A partir de ese momento, el desarrollo de la tecnología para las computadoras se acelera, apareciendo cada vez nuevas y mejores máquinas para manejar la información. En los últimos 40 años existe un desarrollo vertiginoso de la microelectrónica, lo que permite disminuir el tamaño y precio de las máquinas, así como mejorar su eficiencia.

El desarrollo de las computadoras suele dividirse en generaciones, el criterio para determinar el cambio se basa en dos requisitos: la forma en que están construidas y la forma como el ser humano se comunica con ellas.

∗ 1ª generación, en 1946 se construye el 1er ordenador electrónico, la ENIAC, que funciona basándose en válvulas de vidrio. El procesamiento de datos se realiza mediante fichas perforadas.

∗ 2ª generación: en 1956 se descubre el transistor, componente electrónico de bajo consumo y más rápido(transistores), se programan con lenguajes de alto nivel. Los ordenadores de esta generación son grandes y conectados a muchas terminales.

∗ 3ª generación, en 1965, aparecen los circuitos integrados, que facilitan la fabricación de más ordenadores, se emplean discos magnéticos para almacenar la información y se manejan a través de los sistemas operativos.

∗ 4ª generación, en 1971, se fabrica el 1er microprocesador (chip programable). Hay difusión masiva a bajo precio.

∗ 5ª generación, aparecen nuevas sustancias superconductoras, ordenadores más rápidos y eficaces. Procesamiento en paralelo mediante arquitectura y diseños especiales y circuitos de gran velocidad.

La tecnología ha hecho que la computadora sea cada vez más pequeña, y más rápida y eficiente en el manejo de la información. Al mismo tiempo su precio es cada vez más accesible, lo cual ha hecho que la computadora sea una herramienta de gran difusión que ya encontramos en casas, oficinas y escuelas.

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Una computadora requiere para funcionar de dos elementos, que se complementan y que al irse perfeccionando permiten su evolución:

a) El llamado Hardware, (que da el soporte físico) compuesto por:

∗ Unidad Central, que controla la computadora, procesa los datos y programas, es el “cerebro”; los periféricos12, que comunican la Unidad central con el exterior (son los que reciben y envían la información); y las interfases, que son las claves y dispositivos que unen la unidad central con sus periféricos. Estos elementos que componen el hardware son mejorados y actualizados con relativa velocidad, lo cual provoca por un lado un desfase con el desarrollo del software y por el otro hace que un equipo computacional sea obsoleto en poco tiempo, lo cual plantea necesidades permanentes de actualización.

b) Otro elemento es el Software, que se refiere al soporte de programas que hacen funcionar una computadora y a través de los cuales se le dan instrucciones sobre como deben realizar determinado trabajo.

Una de las tendencias de la informática es la creación de redes y las telecomunicaciones, elemento que también ha evolucionado. Sus antecedentes se encuentran con S. Morse con el invento del telégrafo en 1844 y en T. Alva Edison con el teléfono en 1876. Desde hace aproximadamente treinta años el mundo se ha ido cubriendo de una red de comunicaciones en donde el número de mensajes y la velocidad de transmisión han aumentado.

Una telecomunicación tiene como objetivo la transmisión electrónica de una representación codificada a grandes distancias. Dos formas interpersonales de comunicación son el correo electrónico y las teleconferencias. Otros tipos de telecomunicaciones que aprovechan la tecnología informática son el fax, el correo de voz y las videoteleconferencias. A la utilización combinada de las telecomunicaciones y la informática se le llama Telemática.

Es así como los avances tecnológicos informáticos se han ido mejorando, apoyados por investigaciones que han permitido ir haciendo equipos y programas más fáciles de utilizar, más eficientes y completos para el manejo de la información y más accesibles al usuario. Lo cual también repercute en el campo educativo, pues al hacerse más fácil el manejo de las máquinas y tener más posibilidades de creación, se tienen más opciones para aplicarla en educación. En el siguiente apartado se revisa como es que estos elementos han estado influyendo en la acción educativa.

12 Existen tres tipos de periféricos: los de entrada (teclado, mouse, scaner, etc.); los de salida (monitor, impresora, etc.) y los de almacenamiento (disco duro, disco flexible, etc.)

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1.4-.- USOS EDUCATIVOS DE LA INFORMATICA.

El acceso a los avances en la tecnología de la comunicación e información, en la actual etapa de globalización, esta provocando que exista el alcance diferenciado de la información y del conocimiento, ampliando así la brecha entre los países productores de tecnología y conocimiento, que cuentan con centros educativos que disponen de medios tecnológicos y los países que carecen de ellos. Lo anterior, nos puede dar una idea de lo que debería ser la Informática Educativa en países como el nuestro y que revisaremos más adelante.

Las innovaciones tecnológicas se introducen de forma generalizada en la educación cuando ya se han sido utilizadas en otros contextos económicos y sociales, y las condiciones del mercado hacen viable la adquisición de estas. Así sucedió en los años setenta con los medios audiovisuales y en los años ochenta con las computadoras.

Sin embargo, la idea de utilizar una máquina como herramienta auxiliar en el proceso Enseñanza Aprendizaje no es nueva. En 1924 un psicólogo de la Universidad de Ohio, Sidney L. Pressey, diseño un dispositivo mecánico que presentaba al estudiante una serie de pruebas para medir la inteligencia y la cultura general, el cual se basaba en el principio de la pregunta con respuesta de opción múltiple-

Posteriormente en 1954, B.F. Skinner, de la Universidad de Harvard, publicó un artículo presentando la enseñanza programada desde un punto de vista psicológico. En este artículo describe un dispositivo que se encontraba en fase de experimentación, al cual llamó “máquina de enseñar” que permitía construir una respuesta. Tanto Pressey como Skinner enfatizaron el hecho de que por medio de sus dispositivos el alumno podía reforzar sus conocimientos de inmediato.

Al aparecer esta máquina se abren nuevas posibilidades para llevar a cabo su idea, ya que sé perfila como la herramienta ideal para ser empleada como apoyo a la educación, debido a que el proceso enseñanza aprendizaje comprende flujo de información y la computadora es un procesador de información.

Desde la década de los sesenta se iniciaron en algunas universidades norteamericanas varios proyectos para emplear la computadora como apoyo a la enseñanza. Sin embargo, las computadoras han tenido poco impacto en la práctica educativa por varias razones tales como el alto costo de los equipos (hardware y software), la poca confiabilidad que aún se le tiene como recurso de apoyo, el miedo de los profesores a la tecnología y la resistencia al cambio en las escuelas.

En la historia que a continuación se narra puede verse que el campo educativo es poco dado a los cambios y novedades y no es un ambiente en el que la tecnología tenga un papel relevante

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Papert 13 en su libro nos relata:

<Imagínense, un grupo de viajeros del tiempo del siglo pasado, entre ellos un grupo de cirujanos y otro de maestros, que aparecieran en nuestros días para ver cómo habían cambiado las cosas en sus respectivas profesiones en cien o más años. Piensen en el “Shock” del grupo de cirujanos asistiendo a una operación en un quirófano moderno. Sin duda podrían reconocer los órganos humanos pero les sería muy difícil imaginar que se proponían hacer los cirujanos actuales con el paciente, los rituales de la antisepsia o las pantallas electrónicas o las luces parpadeantes y los sonidos que producen los aparatos presentes. Los maestros viajeros del tiempo, por el contrario sólo se sorprenderían por algunos objetos extraños de las escuelas modernas, notarían que algunas técnicas básicas habían cambiado (y probablemente no se pondrían de acuerdo entre ellos sobre si era para mejor o para peor) pero comprenderían perfectamente lo que se estaba intentando hacer en la clase y, al cabo de poco tiempo, podrían fácilmente seguir ellos mismos impartiéndola>

En el ejemplo anterior, puede observarse como en las escuelas se dan pocos cambios y se siguen repitiendo prácticas aprendidas. Sin embargo la actual revolución tecnológica está influyendo indirectamente en la educación, a través de una sociedad que presiona a las escuelas alentada por los medios de comunicación masiva, que ponen al alcance de muchas personas la información y la tecnología. Los recursos tecnológicos, también están propiciando una sociedad de información, donde el manejo y uso crítico de los medios informativos repercutirá en la cultura y educación de la sociedad.

La informática y la computación pueden mejorar la educación, ya que los estudiantes mejoran sus habilidades, aprenden más rápido, aumentan su autoestima, estimula el aprendizaje cooperativo. De manera tal que las aulas del futuro deberán tener más y mejor acceso a las tecnologías informáticas, las cuales deberán ser utilizadas cotidianamente en clase para permitir aprendizajes significativos.

Algunas preguntas, que surgen a partir de los elementos hasta aquí revisados son: ¿Cómo aplicar la Informática a la educación, para apoyar el proceso educativo y resolver los problemas en este ámbito? ¿Cómo enseñar Informática y cultura informática? ¿Cómo rehacer el área educativa en términos de técnicas de recopilación y uso de la información?, o ¿Cómo conceptualizar las ciencias de la educación a partir de la informática ¿A quién le corresponde trabajar en el ambiente alumnos-computadoras?, cuyas respuestas se irán desarrollando.

De lo anterior se desprende la conveniencia de mencionar algunas ideas que plantea Adello14 sobre el papel de las nuevas tecnologías en la educación y sus tendencias al futuro, a continuación se presenta un resumen sobre las mismas.

13 Papert S., La máquina de los niños, p. 15, 16 14 Adello, Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. P. 7

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♣ El ritmo del cambio: aprendizaje a lo largo de toda la vida y cultura general

La formación debería prolongarse durante toda la vida. En la sociedad de la información se crean los mecanismos necesarios para que dicha información llegue a más personas, donde el conocimiento de las nuevas tecnologías sea un factor clave para la capacitación profesional y el desarrollo personal. Se requiere un proceso permanente de formación.

♣ Nuevos entornos de enseñanza / aprendizaje.

Al ampliarse los escenarios educativos, la formación continua estará presente en la vida laboral de los trabajadores. Esta formación, en el puesto de trabajo o en el hogar, se combinará con la que se recibe en las escuelas. Lo anterior modificará los roles de profesores, alumnos y personal de apoyo, adaptándose a los nuevos entornos. Las nuevas tecnologías se incorporan a la formación como contenidos de aprendizaje, como destrezas a adquirir y como medio de comunicación al servicio de la formación, es decir, como entornos a través de los cuales tendrán lugar procesos de enseñanza-aprendizaje.

Aparecen las aulas virtuales; la educación en línea a través de redes informáticas es una forma emergente de proporcionar conocimiento a un amplio campo de personas que no pueden asistir a las escuelas. El autor opina que el desafío es utilizar la tecnología de la información para crear en nuestras escuelas un entorno que propicie el desarrollo de individuos de modo que adquieran la capacidad para utilizar los recursos de la tecnología de la información. Se está promoviendo una nueva visión del conocimiento y del aprendizaje.

♣ Nuevos roles para las instituciones educativas.

La deslocalización de la información y la disponibilidad de nuevos canales de comunicación tendrá efecto en las instituciones educativas superiores tradicionales, ya que competirán en un renovado campo de formación a distancia a través de las redes telemáticas. Las redes serán un vehículo para hacer llegar materiales de estudio y para crear un entorno fluido y multimediático de comunicaciones entre profesores y alumnos.

Se están utilizando las nuevas tecnologías como recurso didáctico y como herramienta para flexibilizar los entornos de enseñanza/aprendizaje. Aparecen nuevos tipos de instituciones educativas, que abogan por la desaparición de las clases presenciales como sistema básico de enseñanza aprendizaje y su sustitución por el autoestudio.

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♣ Nuevos roles para docentes y discentes.

Los nuevos entornos de enseñanza/aprendizaje exigen nuevos roles en profesores y estudiantes. La misión del profesor, en entornos ricos en información, es la de facilitador, guía y consejero sobre fuentes apropiadas de información, la de creador de hábitos y destrezas en la búsqueda, selección y tratamientos de la información. Los estudiantes deben adoptar su papel como agentes activos en la búsqueda, selección, procesamiento y asimilación de la información.

♣ Nuevos materiales de enseñanza / aprendizaje.

La digitalización y los nuevos soportes electrónicos están dando lugar a nuevas formas de almacenar y presentar la información. Los tutoriales multimedia, las bases de datos en línea, las bibliotecas electrónicas, los hipertextos distribuidos, etc., son nuevas maneras de presentar y acceder al conocimiento, y complementar sustancialmente los medios tradicionales. Aparece un material llamado “edutenimiento” una combinación entre educación y entretenimiento.

Como se puede ver este autor nos plantea que el uso de la tecnología informática está tendiendo a nuevas formas de caracterizar la institución educativa basada en aulas virtuales para la enseñanza a distancia, lo que supone nuevos roles para maestros y alumnos, nuevos y variados recursos didácticos, así como una nueva visión del conocimiento y el aprendizaje que tiende a ser permanente.

Estas tendencias ya pueden observarse en algunas instituciones educativas, del sector privado, que están empezando a ofrecer estudios a través de aulas virtuales y de redes como Internet.

Al ampliarse el número de escuelas que cuenta con equipos computacionales y el acceso de los profesores a este medio, surge la necesidad de utilizar la computadora como una herramienta de enseñanza, lo cual propicia cierta diversidad en las concepciones y metodología que se sugiere emplear.

Sin embargo, el uso de esta tecnología en la educación requiere entre otras cosas: de un análisis sobre la conveniencia o no de su introducción, tomando en cuenta el proyecto de nación y las necesidades sociales del país; la evaluación del software; la evaluación del impacto de este software en situaciones educativas concretas; el desarrollo del software (congruente con la conceptualización que se tenga del aprendizaje), los métodos y estrategias de enseñanza de las ciencias y la tecnología, apoyadas en el software, el entrenamiento de docentes en la comprensión, uso y manejo de la computadora con fines educativos.

La aplicación educativa de la Informática requiere de una planificación de los propósitos y los fines de su uso en el aula, así como la reconceptualización de la relación de los sujetos que participan en el acto educativo. Actualmente las opciones

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han aumentado sustancialmente y les corresponde a los docentes investigar cómo pueden las computadoras influir en la forma de pensar y aprender de los alumnos y participar en la difusión de la cultura informática.

De acuerdo con las tendencias del desarrollo tecnológico en materia educativa, los medios informáticos se emplearán cada vez más como herramientas y auxiliares didácticos para facilitar el proceso enseñanza–aprendizaje. Pueden ser un recurso y un medio adecuado para que el profesor y el alumno generen situaciones controladas que produzcan la duda o la pregunta, que motiven a la acción y que permitan la validación de las acciones realizadas. Así mismo, el uso de la informática estimula la cooperación cuando los alumnos discuten las posibles respuestas a un problema. Puede propiciar que el pensamiento se dirija hacia actividades específicas, que la imaginación se acelere y las ideas sean compartidas. Bien manejada desarrolla el hábito de pensar y puede ayudar a cambiar la escuela tradicional.

1.4.1.- Enfoques sobre los usos educativos de la informática.

Al intentar introducir la Informática en la escuela, se encuentran tres enfoques que nos pueden orientan en el “qué”, “cuando” y “cómo” aprender contenidos informáticos. Estos se refieren a las cuestiones de: ¿Aprender sobre la tecnología informática? ¿Aprender utilizando la tecnología informática? ¿Aprender a través de ambientes que utilicen la tecnología informática?.

En otras palabras ¿La informática como contenido y objeto de estudio?, ¿la informática utilizada como recurso? o ¿la informática utilizada como un medio? Las respuestas que se den a estas preguntas y el asumir alguno de estos enfoques permitirá aclarar la forma en que se puede incorporar la computadora y la informática a la escuela. Cabe aclarar que los tres puntos de vista pueden complementarse entre sí, por lo que una escuela o profesor puede elegir, de cada uno de ellos, los elementos que considere valiosos para el logro de sus metas.

A continuación se hace una breve caracterización de cada uno de estos enfoques:

1.4.1.1.- Aprender sobre tecnología informática.

Este enfoque esta centrado en aprender sobre la informática y computación, en considerar a la tecnología como objeto de estudio, como contenido. El aprendizaje de este tema es necesario para quien desee utilizar este instrumento. Está ubicado en la enseñanza de la computación desde el punto de vista electrónico y en el desarrollo de software, entre otras cosas. Sin poner mucho énfasis en el aspecto educativo.

En este contexto se ubican los proyectos educativos que se centran en la enseñanza de lenguajes de programación, en un intento por superar la falta de programas de computo educativo. También están los proyectos que apoyan la

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enseñanza de las herramientas computacionales como son el procesador de textos, las hojas de cálculo, las bases de datos, etc. Generalmente se agrega como un elemento o asignatura más al currículo escolar.

Si se considera a la informática como asignatura, la pregunta que conviene contestar es ¿Qué tipo de formación informática debemos dar? Ante esta pregunta se presentan tres posturas: Los que piensan que se tiene que aprender a programar, los que piensan que se tiene que aprender a utilizar inteligentemente la computadora y el software, y los que piensan que la formación informática se debe complementar con aspectos de programación y de contenidos teóricos básicos sobre informática.

1.4.1.2.- Aprender utilizando como recurso la tecnología informática .

A este enfoque se le llega a conocer como “Instrucción Asistida por Computadora” (IAC), supone la existencia de un software educativo preestablecido o desarrollado sobre contenidos específicos. El aprendizaje de estos contenidos se efectúa mediante la interacción entre un alumno y una computadora. Es utilizar a la informática como un recurso para enseñar.

Los proyectos educativos que se ubican en este enfoque utilizan software previamente elaborado (generalmente programas educativos comerciales) que tienen relación con los contenidos programáticos de los niveles educativos en donde se aplican.

Una clasificación sobre los tipos de software educativo que se pueden utilizar en las escuelas es la siguiente:

∗ Los Tutoriales: donde la computadora funciona como tutor (libro automatizado de trabajo). Es un sistema compartido para la instrucción programada y actividades de entrenamiento o práctica. La computadora es un transmisor de contenido predefinido donde el estudiante juega el papel de receptor o contestador.

∗ Ejercicios y prácticas; son programas que plantean al estudiante la resolución de una serie de ejercicios que reflejarán sus habilidades y requerirán de ciertos conocimientos previos. Utilizan el mecanismo de estímulo-respuesta y el reforzamiento.

∗ Simulación, son los programas que buscan simular una situación de la vida real, con la cual puedan controlarse aquellos eventos en los que continuamente se toman decisiones. Se provee al alumno de experiencias imposibles de lograr en un salón de clases, por costosas, peligrosas, tardadas o imposibles de realizar.

∗ Juegos instruccionales o educativos; están diseñados para divertir y así incrementar las posibilidades de aprendizaje de algún concepto o conocimiento.

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Existen dos formas de uso del software como apoyo educativo: Los programas de exploración, que favorecen la creatividad, responden a la curiosidad, permiten crear simulaciones y construir situaciones, apoyados en lenguajes como LOGO y BASIC, Authorware. Y los programas estructurados, que ofrecen contenidos y tareas específicas a realizar, que son necesarios para la cultura de la humanidad

Papert15 nos sugiere que, al momento de elegir un software, tomemos en cuenta los siguientes principios

∗ Buscar un software que permita al que aprende hacerse cargo de una exploración, en donde construya y cree por sí mismo.

∗ Que posibilite el pensamiento constante y sostenidos, a medida que se construyen mundos imaginarios.

∗ Que permita al alumno crear algo que pueda ser compartido con otras personas. Que posibilite la cooperación.

∗ Probar antes el software.

∗ Buscar software que ofrezca varios niveles.

Argentina es uno de los países que plantea en sus proyectos educativos el enfoque de utilizar a la informática y a las computadoras como herramientas al servicio de los contenidos curriculares y objetivos de la escuela, centrado en el uso inteligente del software, que es utilizado por los docentes como un elemento enriquecedor de su práctica.

1.4.1.3.- Aprender en ambientes que utilicen como medio la tecnología informática.

Este enfoque plantea la integración de las computadoras a la educación, considerando los principios del aprendizaje de las teorías cognoscitivas16. En este sentido se pretende que las herramientas informáticas, el alumno, los programas y los profesores constituyan un ambiente que favorezca y facilite el aprendizaje, es utilizar la tecnología informática como un medio para el aprendizaje. Por una parte, el alumno ejerce el control del programa y la computadora, por la otra, el profesor anima y coordina la actividad didáctica que se está desarrollando con la computadora. Por tanto, se trata de métodos de enseñanza no directivos.

Esta práctica didáctica innovadora crea ambientes de aprendizaje que permiten al alumno dominar y manejar la tecnología, a través de lenguajes de programación como APL, LISP, Logo, Basic u otro; o a través de software que permita la creación de programas interactivos como el Authorware, o paquetes para crear multimedia. Estas

15 Papert S., La familia conectada, p.56 16. Las teorías cognoscitivas intentan explicar los procesos del pensamiento y las actividades mentales. Plantean que el aprendizaje se da por la interacción del sujeto con el objeto, como un proceso centrado en el individuo.

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dos opciones posibilitan la integración de diversas herramientas como procesadores de texto, paquetes gráficos, hojas electrónicas, presentaciones.

También se pretende aprovechar los elementos que nos proporcionan las redes, el Internet, a través de los cuales se puede establecer una comunicación que enriquezca el trabajo y aprendizaje de los alumnos.

Esta modalidad exige un cambio global en la práctica de la enseñanza, se refiere a una pedagogía nueva que se ha ido desarrollando con el uso de las computadoras en algunas escuelas americanas, canadienses, inglesas y francesas, donde: el aprendizaje se realiza en un ambiente creado alrededor de la informática y la atención se desplaza a las estrategias. Al aprender con la ayuda de la computadora, en un entorno informático, el control del aprendizaje recae sobre el escolar y sus conocimientos previos donde la computadora sólo provee la información y los medios para que el alumno organice su conocimiento y sistematice un modo de razonamiento. Este modo de trabajo ayuda al alumno a desarrollar la capacidad de resolver problemas, lo que permite ampliar y potenciar la actividad didáctica normal. Es pensar en la informática como una herramienta flexible y reconfigurable.

Al respecto se cita en el Informe especial de la UNESCO17

“ el docente debería atraer la atención de los alumnos sobre la naturaleza real de las tecnologías, que son instrumentos para ayudarles en su aprendizaje y no un fin en sí mismas; ni un sustituto de las relaciones sociales, ni un simple reemplazo de los valores y las maneras de aprender tradicionales”

En este enfoque se habla de incorporar la informática como un nuevo medio didáctico significativo para realizar las tareas del educador, en el proceso de enseñar a sus alumnos. La inclusión de la informática debería servir a los alumnos para mejorar su calidad educativa, para lo cual es necesario crear estrategias didácticas apropiadas para su uso óptimo. Los docentes de la escuela deberían ser considerados como parte fundamental de un proyecto de informática educativa. Esto requiere decisiones en torno a la capacitación, el acceso a las máquinas y el material que se utilizará. Las instituciones que incorporen proyectos de informática educativa deberían buscar explicar y crear su fundamentación.

Existen variados proyectos de incorporación de la informática, en algunos casos se piensa que el uso de tecnología actual, modernizará la educación, lo cual no necesariamente es cierto, porque las máquinas por sí mismas no modifican ni los contenidos ni la calidad del aprendizaje. Hay variables personales e institucionales que pueden estar bloqueando o influyendo en el cambio. Para iniciar un proyecto de innovación tecnológica en educación hay que considerar aspectos como la infraestructura de equipos y redes de acuerdo a la magnitud del proyecto, establecer un plan y contar con el personal adecuado.

17 Citado por Rexach y Asinsten, “Yendo de la tiza al mouse”, p. 14

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Por ejemplo, en el Programa de Informática Educativa de Costa Rica18, ubicado, en este último enfoque, se concibe a la informática como medio para el aprendizaje, ya que hacen posible la creación de ambientes de aprendizaje activo, y ayude a desarrollar individuos aptos para resolver problemas, afrontar retos, desarrollar destrezas de pensamiento, creatividad y proceso de reflexión.

El proyecto mencionado implica el establecimiento de situaciones de aprendizaje no convencionales, en donde se demanda una participación constructiva de los sujetos que intervienen en el proceso. Se trabaja dentro de Laboratorios de Informática, donde se debe privilegiar el aprendizaje constructivo, la pedagogía activa fundamentada en la investigación participativa de quien aprende y el aprendizaje significativo. El aprendizaje como exploración, experimentación, descubrimiento, comprensión, construcción y reconstrucción. El papel del docente es concebido como favorecedor de situaciones de aprendizaje, orientador y facilitador.

Una aula informática, se menciona, es una clase que se destina específicamente a que los alumnos trabajen en ella, empleando computadoras, generalmente un equipo para dos o tres. Se basa en la concepción activa del aprendizaje con recursos tales como programas informáticos, cámaras y dígitalizadores, equipos multimedia que ayuden a generar estrategias didácticas y ambientes de aprendizaje, que ayudan a propiciar aprendizajes diferentes. Es decir un ambiente físico con elementos informáticos, que ayude al aprendizaje

Los tres puntos de vista descritos sobre el uso de la informática en las escuelas, son las formas que de una u otra manera han orientado el trabajo de incorporar la informática en la educación. Proporcionan elementos valiosos para propiciar el aprendizaje en la escuela, su elección dependerá de las características específicas del contexto escolar donde se quiera operar.

A continuación se presentan algunas propuestas para usar la informática en las escuelas.

1.4.2.- Propuestas de usos educativos de la Informática.

La educación ha sido escenario de avances y expectativas no cumplidas que reflejan de alguna manera la inquietud del sistema educativo por incorporar nuevas técnicas e ideas. Por lo que resulta conveniente una reflexión permanente para el uso de la tecnología, en la búsqueda de acciones y respuestas creativas. Es función de la informática educativa mejorar la calidad de la educación y no sólo darle el carácter electrónico a la escuela.

A través de las tecnologías informáticas se propicia que el alumno se aproxime al conocimiento a través de:

18 Bermúdez V. C., Memorias de SOMECE 1997, p. 54

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∗ El Modelado y Simulación: que permite al alumno apoyarse en la elaboración de modelos y su posterior simulación, como parte del método científico basado en la observación y experimentación. También permite representar, a través de imágenes, vídeo y sonido, fenómenos complejos. Acercarse al conocimiento científico de manera intuitiva e interactiva.

∗ La estructura en hipertexto de la información.- que permite al estudiante consultar, seleccionar y estructurar grandes cantidades de información de manera no lineal, rápida y eficiente.

∗ La Interacción y cooperación entre grupos de aprendizaje, a través de proyectos en común, en grupos de un mismo salón o escuela, o a distancia a través de las redes, basado en el supuesto de la construcción social.

∗ La Interacción con el entorno físico, a través del acoplamiento de redes de telecomunicación y computadoras, con dispositivos sensores que permiten al alumno interactuar con su entorno físico inmediato. Se pueden hacer mediciones de temperatura, humedad, velocidad, etc., como parte de un proyecto.

∗ El aprendizaje y práctica de los principios de programación de computadoras, que ayuda en el desarrollo de la inteligencia lógica de los alumnos, y les permite dominar a la máquina.

∗ El Arte digital, fomenta la creación de música, pintura, cine, vídeo, multimedia y otras formas de expresión.

∗ El Acceso personalizado y a distancia de la información.

Las tecnologías de la información han establecido un nuevo medio de aprendizaje, que posibilita una evolución significativa en la educación, caracterizada por los puntos anteriormente mencionados. La era de la información ha provocado nuevas exigencias en la educación, cambios de contenido y nuevas formas de aprendizaje. La Informática y la computación se han ido incorporando de manera lenta y paulatina en el campo educativo. A continuación se presentan las propuestas que hacen algunos autores sobre los usos educativos de la informática, que podrían ubicarse en alguno de los enfoques anteriormente revisados:

1.4.2.1.-

En el libro Cómo introducir y utilizar el ordenador en la clase, 19 se plantea la siguiente clasificación:

a).- Actividades donde se haga uso de las computadoras, haciendo énfasis en el uso del software para facilitar el aprendizaje, se distingue lo siguiente:

19 Marques, Como introducir y utilizar el ordenador en la clase, p 78

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* Solo se presentan preguntas y ejercicios cada vez más complejos (no enseñan nada nuevo). El saber se presenta desmenuzado.

* Se adaptan al ritmo de trabajo de cada alumno y proporcionan corrección a las respuestas. Suponen una aplicación del principio de Estímulo Respuesta y promueven la ejercitación y repetición.

b).- Programas tutoriales.

c).- Programas de demostración y simulación; presentan el funcionamiento de un evento o conocimiento determinado.

d).- Juegos heurísticos; generan un entorno interactivo, suponen el desarrollo de un proceso heurístico y crean experiencia.

e).- Programas abiertos y constructores.

1.4.2.2.-

Otra clasificación de programas de aplicación educativa es la que se presenta en el libro Usos educativos de la computadora20

a).- Software Instruccional relacionado al currículo que opera sobre contenidos específicos.

∗ Tutoriales ∗ Software de contenido específico. ∗ Simuladores ∗ Practicadores de habilidades específicas. ∗ Presentadores de contenidos.

b).- Software de apoyo a la institución, que se relaciona poco con el currículo y no opera sobre contenidos específicos.

∗ Base de datos. ∗ Diccionarios y enciclopedias. ∗ Correctores de ortografía. ∗ Software de comunicación y correo electrónico. ∗ Software de productividad y administrativo. ∗ Software de administración escolar.

c).- Herramientas para aprendizaje y exploración–simulación; no tienen contenido predeterminado y se adaptan a diferentes temas.

∗ Paquetes de simulación discreta y continua, de contenido abierto. ∗ Paquetes de simulación / procesamiento de contenido específico.

d).- Juegos. Ponen énfasis en el aspecto lúdico de la experiencia, más que en los contenidos o habilidades.

20 Alvarez M., Usos educativos de la computadora, p. 35 a 37

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∗ Juegos educativos. ∗ De exploración libre. ∗ Simuladores sobre contenidos específicos. ∗ Juegos de roles asumidos. ∗ Juegos practicadores. ∗ Juegos de coordinación psicomotora. ∗ Rompecabezas. ∗ Juegos de estrategia.

e).- Herramientas de programación, autoria y presentación.

∗ Lenguajes estructurados (Logo, Basic, Pascal, etc.) ∗ Herramientas de autoria; Authorware. ∗ Presentadores automáticos.

1.4.2.3.-

El Texto de Tecnologías de la información en la educación21 menciona los siguientes usos:

a) Informática aplicada a la gestión de la escuela, donde se trata de automatizar la confección de listas, horarios, contabilidad, la parte administrativa.

b) La informática como herramientas de trabajo del profesorado, que le ayuden a realizar sus tareas.

c) La informática como herramienta de diagnóstico, rehabilitación y reeducación en los servicios de apoyo a la escuela.

d) La informática como medio didáctico. La computación a través de programas educativos se transforma en un medio didáctico, para el desarrollo de los contenidos culturales de un área o etapa educativa. La interacción de los alumnos con el software facilita el logro de objetivos educativos.

e) La informática como contenido curricular y como herramienta básica de aprendizaje en la formación de profesores, porque la apertura de la escuela a las realidades económicas y laborales de su entorno exige una mayor incorporación de contenidos sobre las tecnologías de la información en los currículos.

f) La informática como herramienta de comunicación y acceso a la información, porque la socialización de información requiere, de los ciudadanos, el dominio de nuevas destrezas tecnológicas, el acceso a redes de información, como el Internet.

21 Varios autores, Tecnologías de la información en la educación, p. 26

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g) La Informática como actividad extraescolar.

1.4.2.4.-

En el artículo de Adello22 encontramos la siguiente clasificación

∗ Enseñanza asistida por computadora :ideada por Skinner, quien construye una máquina de enseñanza, con tarjetas, luces y palancas para evaluar al estudiante y recompensarlo. Esta enseñanza se basaba en los principios de la Psicología Conductista. Da origen al software de Enseñanza Asistida por Computadora (CAI, Computer Aided Instrution) donde se combinan el material didáctico con preguntas de ejercicios y prácticas.

∗ Herramientas de programación, este concepto nace a partir de que Seymour Papert, basado en la psicología de J. Piaget, crea un lenguaje que llama LOGO, para que los niños pudieran programar las computadoras. Se crea un ambiente de aprendizaje, uno de ellos es la técnica de gráficos de tortuga. Otros Lenguajes de programación que se llegan a utilizar con fines didácticos son: Pascal y Basic.

∗ Herramientas de productividad son los programas para la computadora que permiten a los alumnos eficientar su trabajo. Algunos ejemplos son los procesadores de textos, hojas de cálculo o los programas que permiten hacer presentaciones.

∗ Simulación y juegos, desde la perspectiva de Papert, la computadora puede proporcionar un ambiente en el cual el aprendizaje sea sencillo y donde se den simulaciones educativas o se realicen juegos educativos.

∗ Medios controlados por computadora basado en el hecho de que se comprende mejor haciendo. Son medios que permiten hacer una mejor presentación, a través del manejo y creación de la información utilizando vídeo, sonido, imágenes.

∗ Aprendizaje a distancia. Escuelas virtuales. Es una aplicación pedagógica de la computadora a distancia. La escuela virtual hace uso de la tecnología, a través de las redes como Internet o las Telecomunicaciones.

1.4.2.5.-

Papert:23 en uno de sus libros plantea tres formas de utilizar las computadoras: a través del software;

∗ El enfoque de juegos instructivos, a través de software de juegos que enseñen (juego educativo).

22 Adello, op. cit. 10 23 Papert S., op. cit. p. 73

32

∗ El enfoque de juegos constructivos: construyendo su propio juego que permita aprender y desarrollar conocimientos y habilidades.

∗ Aprender sobre el aprendizaje, utilizando cualquier juego para la computadora, diseñando estrategias de aprendizaje.

1.4.2.6.-

En su libro C. Solomon,24 tomando como base el proceso de aprendizaje de las Matemáticas, en educación básica, apoyado básicamente en las computadoras, plantea cuatro formas de usar esta herramienta. Sus propuestas se pueden revisar para después hacer su transferencia a otros campos de conocimiento. Para ella la mejoría cualitativa en la educación depende de la capacidad del profesor para aprovechar los recursos potenciales de las herramientas con que cuente, entre ellas la computadora, para lo cual es necesario comprender todas las posibilidades que ofrece.

Considera que

“ ... las directrices de los planes de estudio no consiguen incorporar aquello que los alumnos deberían conocer con el fin de poder ayudarlos en su aprendizaje y desarrollo. Normalmente los planes de estudio distinguen cuatro tipos de actividad: alfabetización informática, programación, juegos y enseñanza asistida por ordenador.”25

Solomon, se centra en dos concepciones diferentes como punto de partida en la estrategia de análisis de las formas en que las computadoras se han aplicado en la educación,

a).- La computadora como un libro de texto interactivo que controla al alumno.

En este grupo ubica a P. Suppes, quien elabora un sistema en el que los estudiantes seguían una serie gradual de tareas de ejercitación. Y a R. Davis, quien dota a la computadora con un modelo de interacción a partir de la experiencia del niño.

b).- La computadora como un medio de expresión bajo el control del alumno.

En este grupo ubica a T. Dwyer, quien elaboró una serie de actividades en torno a Basic. Y a S. Papert que desarrollo nueva tecnología y nuevas matemáticas para niños

A continuación se hace una breve descripción de cómo plantean el uso de la computadora, en al aprendizaje de las matemáticas, cada uno de los cuatro autores antes mencionados.

24 C. Solomon, Entornos de aprendizaje con ordenadores, p. 13. 25 Idem. p. 13

33

∗ SUPPES.- “Ejercitación y aprendizaje memorístico.”

Plantea la utilización de la computadora como libro de texto interactivo. Parte de los principios del conductismo, teoría que tiende a fragmentar el conocimiento en pequeñas unidades. Para él, las Matemáticas – o cualquier otra materia – pueden descomponerse en una serie de datos elementales, estableciéndose entre cada elemento de la serie una relación jerarquizada. Por lo mismo enseñar a los alumnos un bloque de conocimientos implica que se les presenten una serie de ejercicios (estímulos) y que se refuercen sus repuestas.

Las computadoras, desde este punto de vista, pueden ofrecer a los alumnos diferentes ejercicios dentro de una misma modalidad de aprendizaje, los contenidos también pueden programarse de forma individualizada, seleccionando los más fáciles o difíciles en función de la capacidad de resolución de cada alumno. La orientación de su propuesta tiende hacia la eliminación del profesor.

* DAVIS.- La interacción socrática y el aprendizaje como descubrimiento.

También se ubica dentro del enfoque de utilizar la computadora como libro de texto interactivo. Sus puntos de vista acerca de lo que son las matemáticas elementales y la forma en que deberían enseñarse difieren de los de Suppes. Para él las matemáticas forman parte de las experiencias de la vida cotidiana del niño

Su estrategia consiste en someter al alumno a un reto, a partir de ejemplos concretos. Es poner en práctica actividades en las que los niños juegan a hacer el papel de matemáticos en la clase. Plantea la posibilidad de la utilización de la computadora como un medio instrumental para el aprendizaje por descubrimiento, a través de un sistema que llamó “PLATO”. La dinámica se realiza con una computadora de tiempo compartido, diseñado para ser usado simultáneamente por varios usuarios.

La computadora se convierte en un libro de texto interactivo, con ilustraciones gráficas, que pueden modificarse por la intervención de los niños. El papel del profesor se reduce a seguir las instrucciones de un detallado guión de aprendizaje.

* DWYER.- Eclecticismo y aprendizaje heurístico.

Su trabajo se ubica dentro del segundo grupo; se toma a la computadora como un medio de expresión controlado por el alumno. Su propósito es reformar el proceso de enseñanza aprendizaje escolar y considera a la computadora como un medio útil para lograr esa reforma. Comparte la idea con Papert en el sentido de que la mejor manera de aprender por medio de la computadora es aprendiendo a dominarla.

34

Considera que si se crean condiciones favorables a la investigación, se puede dar el descubrimiento del conocimiento y un aprendizaje efectivo. La computadora, entonces, ofrecería la posibilidad de crear esas condiciones favorables.

Pretende encontrar actividades en las que los niños puedan utilizar el ordenador como una herramienta personal. En este proceso es importante la intervención de los profesores como apoyo a la acción del niño.

En este enfoque, la computadora es importante porque permite a los estudiantes asumir un proceso de aprendizaje autónomo, a través del dominio sobre la máquina, para programarla y utilizarla para lo que necesite. La máquina es controlada por el profesor y el alumno, como herramienta de utilidad en diferentes áreas de actividad.

Considera a la computadora como un medio de expresión y como un motivo de inspiración para profesores y alumnos. Su propuesta utiliza los principios elementales del lenguaje de programación BASIC. Sugiere un modo de instrucción que recaiga sobre el profesor.

* PAPERT.- Constructivismo y aprendizaje piagetiano.

Su propuesta también la ubicamos dentro del segundo grupo. Para él ....

”el proceso de aprendizaje encuentra sus mejores condiciones cuando tiene lugar en un medio activo en el que los niños participen en el propio proceso por medio de la construcción de objetos”26.

Su idea central es el aprendizaje autónomo. Asume una filosofía educativa y una epistemología concretas, derivadas de Piaget y de la inteligencia artificial. Se interesa en el análisis de los mecanismos mentales, intentando comprender cómo aprendemos, cómo construir máquinas inteligentes y cómo lo uno puede contribuir al conocimiento de lo otro.

“tiene una concepción amplia de las matemáticas, que incluye el aprendizaje en torno al propio entorno, la resolución de problemas por medios ingeniosos, la utilización de la intuición y la reflexión sobre los propios actos” 27

La meta de Papert consiste en continuar la expansión de lo que él llama <Matemalandia>, un mundo matemático que los niños pueden explorar libremente y aprehender por medio de la invención, la construcción y la utilización de la computadora. Para lograrlo crea un lenguaje de programación llamado LOGO, para que sea utilizado por los niños, el cual ha llegado a convertirse en un entorno instrumental que incluye una serie de ingenios, como por ejemplo las tortugas robot. Papert diseño

26 idem. p. 24 27 idem. p.24

35

LOGO como un lenguaje de aprendizaje y elaboró la tortuga, una entidad virtual con la que los niños se pudieran identificar y desarrollar una relación personal.

Considera a la computadora como un medio para crear nuevas condiciones de aprendizaje. Como una especie de país de las matemáticas, la computadora se convierte en un instrumento para que los niños se expresen en términos matemáticos, acerca de las experiencias de su vida cotidiana. Papert ve a la computadora como un agente potencial para cambiar la manera de hacer las cosas y la manera en que pensamos las cosas que hacemos.

Percibe el aprendizaje como un proceso constructivo, donde los alumnos, por sí mismos, pueden empezar a desarrollar estrategias de aprendizaje. Parte de la perspectiva de que las computadoras son instrumentos útiles para el aprendizaje de todo el mundo, a partir de diseñar o participar en entornos de aprendizaje. La creación de estos entornos educacionales basados en las computadoras, y la enseñanza y el aprendizaje con ellas, son tres actividades que pueden darse conjuntamente, bajo diversas formas, y contribuir a que aparezcan diferentes culturas ligadas a la esta.

Cuando el alumno aprende a manejar y a controlar las computadoras, por lo general elabora programas, lo cual les permite un entorno instrumental con la oportunidad de desarrollar capacidades intelectuales, resolviendo problemas y haciendo descubrimientos, a través de un proceso continuo de elaboración de nuevos conocimientos.

Solomon, a través de estos cuatro autores, presenta un examen de las concepciones en que se apoya la utilización de la computadora en la educación, con vistas a dar un cuadro general de lo qué significa alfabetización informática en diferentes contextos.

Para el autor, tanto si la computadora interviene como un libro de texto interactivo, o como un medio de expresión, el papel a desempeñar por el profesor varía según la situación. Esta herramienta es un agente intelectual que opera dentro de una cultura determinada, un medio de expresión personal y un instrumento para el propio desarrollo intelectual.

Solomon reconoce la importancia del papel de los profesores y se pregunta ¿cómo hacer que los profesores adquieran conocimiento sobre las computadoras, de modo que puedan ponerlo en práctica en su actividad diaria? ¿qué se podría hacer para aprovechar todo el potencial que encierra la informática?. En este sentido, ella dice que son importantes los primeros contactos del maestro con la tecnología; el sentirse a gusto es clave. Recomienda aprender a utilizar computadora de manera que estimule el desarrollo intelectual, utilizándolo para que impulse la capacidad de expresión personal. Sugiere un medio por el cual los profesores individualmente puedan educarse a sí mismos.

La clasificación que presenta Solomon, aunque sólo haga referencia a la computadora, permite entender las formas en cómo se puede utilizar la informática en el

36

proceso de aprendizaje. Las otras opciones, dan mayor énfasis a los tipos de software que se pueden utilizar en la educación, y cual sería su utilidad.

1.4.2.7.- Aplicaciones educativas telemáticas.28

Algunas de las opciones para trabajar vía Redes son las siguientes:

* * *

* * * * * *

Comunicación interpersonal. Correspondencia telemática. Clases globales.

Tutoría telemática. Recabar información. Trabajo colaborativo en grupo. Búsqueda de información y acceso a recursos. Publicación electrónica. Autoaprendizaje y formación a distancia.

1.4.2.8.- Revisión de las propuestas

Después de esta revisión de algunas de las propuestas sobre la aplicación de la informática en el campo educativo, se observa que el enfoque predominante es el de Aprender utilizando como recurso la tecnología informática, en el cual se utiliza el software existente para propiciar aprendizajes en los alumnos, relacionándolos con los contenidos específicos que marcan los planes y programas de estudio, haciendo uso exclusivo de la computadora.

Como se puede observar, son pocas las propuestas que plantean la creación de ambientes de aprendizaje donde los alumnos puedan ir construyendo su propio aprendizaje. Otro aspecto que podemos encontrar, es que algunos autores se refieren a la informática y otros sólo hacen referencia a la computación.

Por lo tanto, sí se quiere que maestros y alumnos utilicen, las herramientas informáticas en el proceso enseñanza - aprendizaje, se requiere que las instituciones actúen en cuatro aspectos:

∗ Sobre la infraestructura tecnológica, para dotar a los centros educativos de los medios tecnológicos necesarios para aprender a utilizar la tecnología y utilizar la tecnología para aprender.

∗ Actuar sobre los contenidos educativos, para que se tomen en cuenta los contenidos informáticos.

∗ Prestar atención a la formación, capacitación y actualización para que directivos, maestros y alumnos, tengan cultura informática.

28 Varios autores, op. cit. p. 91

37

∗ Establecer los procedimientos que faciliten los procesos de aprendizaje de la tecnología y su integración en el ámbito educativo.

Es básico tomar en cuenta los puntos anteriormente mencionados, si es que nos interesa incorporar la informática en las escuelas. Primero a un nivel de planeación, para después llevarlo a la práctica. Sin embargo, el desarrollo de usos educativos de la informática se realiza, generalmente, al margen de un diseño o planeación de las actividades de enseñanza y sin sistematización de experiencias de aprendizaje.

Algunos problemas que restringen la acción educativa mediante la informática son:

”primera, se pasa por alto las capacidades de la computadora como instrumento para potenciar el aprendizaje en forma dialógica e interactiva... muchos programas denominados <educativos> son sólo <pasapáginas> de libros computarizados. que se restringen a pantallas y pantallas de información que el alumno no integra, no interpreta, ni interioriza, sólo se pasan los apuntes a la pantalla y se piensa que se hace uso educativo de la computadora”29

Esta problemática está ocasionada por una falta de formación en informática en la mayoría de los docentes que les permita, por un lado aprovechar al máximo las posibilidades que ofrece la tecnología informática para promover el aprendizaje, y por el otro evaluar el material informático con el que pueden desarrollar los contenidos, y así darle el uso adecuado a sus necesidades.

La tecnología educativa provee al profesor de métodos y herramientas que, aplicados apropiadamente, pueden aliviar algunos de los problemas relacionados con el proceso de enseñanza aprendizaje. La informática es un medio alternativo que propone la tecnología y por lo mismo, es deseable que los profesores consideren a la misma como una herramienta más para el aprendizaje, que puede ofrecerles ayuda para encontrar algunas soluciones para la enseñanza. El propósito de la informática educativa es apoyar al profesor en su labor, sin que esto implique que el uso de estos elementos lo libere de su tarea de enseñar.

Sin embargo, ¿ Qué tan posible o viable es que las escuelas incorporen en sus currículos los contenidos de las nuevas tecnologías que esta exigiendo la sociedad global ?, lo que puede ser contradictorio a la realidad del país, pues aún existen escuelas que carecen de los recursos para incorporar a sus alumnos a estos conocimientos. Entonces, ¿Qué va a pasar con los sujetos (maestros) que no logren incorporarse a los conocimientos tecnológicos? ¿Modificará el uso de la tecnología en el aula, la práctica docente?. El propósito de este trabajo es precisamente proponer la inclusión de contenidos informáticos al currículo de formación inicial de profesores de educación básica.

29 Alvarez M., op. cit. 176

38

CAPÍTULO 2

LA INFORMÁTICA EDUCATIVA EN MÉXICO

39

Las escuelas son instituciones creadas por la sociedad para educar a los individuos que la integran, en ellas se transmiten los valores culturales que la identifican.

La tecnología para el manejo de la información y los avances que en ella se dan, matizan esos valores culturales. México, al estar inmerso en ese acelerado desarrollo de la tecnología en una sociedad globalizada, se ve afectado y obligado a incorporar la nueva tecnología, e integrarla en el sistema educativo nacional para formar a los especialistas que manejarán esa tecnología y así proporcionar una cultura informática a la población del país.

En este capítulo se hará referencia al “cómo”, “cuándo” y “porqué” México busca incorporar la informática educativa en las escuelas oficiales, así como la política educativa oficial que lo promueve y fundamenta.

2.1.- LA INCORPORACIÓN DE LA INFORMÁTICA

EN LAS ESCUELAS

A través de la información se puede conocer la realidad, interactuar con el medio físico, apoyar la toma de decisiones y evaluar las acciones de individuos y grupos. La informática estudia las formas en como se da esa comunicación, como organizar y manejar información en grandes volúmenes para consultarla y transmitirla a grandes distancias. También ha contribuido para que las culturas y sociedades se transformen aceleradamente en su economía, sus organizaciones y en sus servicios.

Actualmente los medios de comunicación tienen gran influencia en la visión que se tiene del mundo y de la realidad en que se vive, así mismo tienen una función educativa, al servir como instrumentos de acceso al conocimiento, influyendo sobre los valores y creencias de la sociedad.

Los procesos de comunicación a través de los medios están constantemente incorporando innovaciones tecnológicas como recursos de expresión, mientras que la educación escolar ha aplazado sus procesos de comunicación. El rápido desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación ha permitido el acceso a otras formas de aprendizaje, a través de nuevas técnicas de elaboración y transmisión de los mensajes. Sin embargo, la escuela, en su papel de institución encargada de la socialización de los alumnos, así como de la preservación de la cultura, ha perdido terreno mientras los medios de comunicación están adquiriendo mayor influencia y relevancia

40

Las nuevas generaciones están inmersas en una cultura audiovisual y tecnológica que forma parte de su vida cotidiana. En este contexto, se le presentan al maestro, grandes retos en su práctica docente, ya que se abre ante él una opción que lo enfrenta, por un lado, a buscar nuevas formas de comunicación con el alumno en los procesos de enseñanza y aprendizaje y, por otro, responder a los intereses, necesidades y expectativas que demanda el desarrollo de la sociedad contemporánea.

México está influenciado por el fenómeno de la globalización y lo que se ha denominado como <Revolución Tecnológica>, basada en los avances de la tecnología en la información y comunicación. Esto ha repercutido en la educación mexicana. Los medios de comunicación están modificando los valores culturales de nuestra sociedad, y están presionando a las escuelas para que se tomen en cuenta estos cambios.

Los adelantos registrados en el campo de la electrónica y las telecomunicaciones se utilizan en la transmisión de conocimientos, superando modelos tradicionales de enseñanza. Sin embargo, las nuevas tecnologías y su uso no se han generalizado, ya que se observan serias diferencias entre algunos sectores de la sociedad.

La introducción de la tecnología informática en la educación invita a reflexionar sobre el papel y la posición que el educador contemporáneo debe adoptar frente esta tecnología. En México ha habido interés por introducir esta tecnología en el proceso educativo. En algunas escuelas, de diversos niveles educativos, ya se ha ido introduciendo la informática educativa. Sin embargo, todavía no existe una planeación global, ni estrategias didácticas claras para hacer uso de la informática en las escuelas, por lo que sería conveniente desarrollar los programas adecuados a ellos.

En varias partes de la República Mexicana se ha respondido a esta inquietud con proyectos cuya finalidad principal es producir software educativo para todos los niveles del sistema educativo del país. En este caso podemos encontrar a la IBM de México, el Proyecto Galileo de la Fundación Arturo Rosenblueth, el Proyecto COEEBA y el de Red Escolar del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa, que han realizado investigaciones para producir software educativo y continúan investigando sobre estrategias didácticas para su uso en el aula.

Algunos de estos proyectos han sido generados a partir de la Política Educativa, la cual proporciona los lineamientos legales que fundamentan la incorporación de la informática en las escuelas, lo que resulta conveniente tomar en cuenta al momento de planear las estrategias para incorporar la informática a la educación. A continuación se presentan los elementos socio-políticos que se considera fundamentan la propuesta.

41

2.2.- POLÍTICA EDUCATIVA MEXICANA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA.

En el diagnóstico que presenta el Plan Nacional de Desarrollo 1995 – 2000 se menciona que en los últimos años se ha incrementado el uso de las tecnologías de la información en el país, y aunque se observan grandes adelantos en algunos sectores, su uso no se ha generalizado. Existe deficiencia en la infraestructura nacional que ha propiciado ineficiencias en los procesos de adopción y aprovechamiento de la informática.

También se menciona que en el sector público mexicano, en los últimos años, ha aumentado la inversión en tecnologías de la información, sin embargo hacen falta más especialistas que manejen adecuadamente la tecnología y, por lo mismo, se necesita impulsar la investigación para dotar al país de la capacidad de innovación y asimilación de esa nueva tecnología. Para responder a las exigencias de una sociedad inmersa en un mundo de vertiginoso desarrollo tecnológico en el manejo de la información y la comunicación, México requiere adaptar su sistema educativo a las necesidades actuales.

Para normar y legislar los criterios que regirán el desarrollo del país, en un periodo determinado y en especial la incorporación de los medios informáticos en la educación el Gobierno Federal cuenta con planes y programas que orientan sus acciones. Durante el periodo de 1995 al 2000 son tres los documentos de planificación: el Plan Nacional de Desarrollo, el Programa de Desarrollo Informático y el Programa de Desarrollo Educativo 1995–2000. Cada uno de ellos marca un nivel de planificación que va de lo general a lo particular, sobre los objetivos, metas y estrategias para lograr el desarrollo del país en todas sus áreas.

El gobierno actual presenta su Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006, que orienta y da línea al Plan Sectorial de Educación y al Programa de Desarrollo Educativo del D.F. Por razones del tiempo en que se realizó este trabajo se revisan y describen con más detalle los planes y programas 1996-2000, al considerar que siguen permeando las prácticas educativas actuales. De los planes del gobierno vigente se rescatan los elementos que se considera dan continuidad a lo relativo al campo de la informática en la educación.

2.2.1.- Planes y Programas 1995-2000 .

De este periodo se revisan el Plan Nacional de Desarrollo, el Programa de Desarrollo Informático y el Programa de Desarrollo Educativo.

42

2.2.1.1.- Plan Nacional de Desarrollo 1995–2000

El Plan Nacional de Desarrollo, como su nombre lo dice, es el documento donde el gobierno vigente plantea las metas, objetivos y estrategias a seguir para lograr el desarrollo del país, durante un periodo determinado. Este Plan concede importancia al uso y desarrollo de la Informática para alcanzar sus objetivos e incluye el Programa de Desarrollo Informático y el Programa de Desarrollo Educativo, entre otros.

En el Plan Nacional de Desarrollo se señala el propósito de aprovechar la informática en todos los sectores, en apoyo a la productividad y la competitividad. Se indica el impulso a formar especialistas en todos los niveles, así como generar, difundir y aplicar las innovaciones tecnológicas, alentar y facilitar la capacidad de aprendizaje en el uso de la informática en las empresas y apoyar los proyectos innovadores que aumenten la competitividad de la economía.

Se señala también la promoción de mecanismos para asegurar la coordinación, promoción, seguimiento y evaluación de las actividades relativas a las tecnologías de la información en el ámbito nacional. Bajo estos lineamientos se elabora el Programa de Desarrollo Informático.

Algunos aspectos que se rescatan, con relación a la incorporación de la informática en la educación son varios, como el que se refiere a la concepción de la educación como factor decisivo de la superación personal y el progreso social, se menciona que

“se ha fomentado la capacitación para el trabajo, se ha procurado el fortalecimiento de la cultura y se ha estimulado la creatividad y el desarrollo de la investigación humanística y científica.” 30

Se menciona también que el desarrollo científico y tecnológico contribuye al mejoramiento cultural y material de la sociedad, pues aporta elementos para alcanzar y sostener niveles de vida aceptables y perspectivas constantes de superación. Por lo mismo:

“En materia de política tecnológica e informática, la acción del Gobierno Federal se orientará a impulsar la generación, difusión y aplicación de las innovaciones tecnológicas. Se alentará y facilitará la capacidad de aprendizaje de las empresas, contribuyendo a superar las deficiencias que impiden el flujo adecuado de conocimientos, información y recursos en los mercados del saber tecnológico. Se apoyarán les proyectos innovadores que aumenten la competitividad de las economías... En el campo de la informática, se impulsará la formación de especialistas en todos los niveles, se realizarán las acciones necesarias para lograr su aprovechamiento en todos los sectores, lo que redundará en mejoras en la productividad y en la competitividad. Se promoverán mecanismos para asegurar la

30 Plan Nacional de Desarrollo, 1995-2000, p. 84

43

coordinación, promoción, seguimiento y valuación de las actividades relativas a las tecnologías de la información en el ámbito nacional.” 31

Para lograrlo también se menciona que:

“Sé reacondicionarán, ampliarán y modernizarán la infraestructura y el equipo de planteles de educación básica, incluyendo las nuevas tecnologías de comunicación e informática, para un mejor desempeño de la labor docente y un mayor aprovechamiento de los alumnos.” 32

En este sentido cobra importancia el papel del maestro del que se dice que

“... es protagonista destacado en el quehacer educativo. Por ello se establecerá un sistema nacional de formación, actualización, capacitación y superación profesional del magisterio, que asegure las condiciones para garantizar la calidad profesional de su trabajo. De particular importancia será la educación normal. Asimismo, se trabajará para mejorar las condiciones de vida del maestro y su familia y para fortalecer el respeto y el precio social a su labor.” 33

Estos aspectos se relacionan con la importancia que se le da a la tecnología informática y el papel del docente y son tomados en cuenta en los planes sectoriales, por lo mismo es conveniente rescatar lo se plantea con relación a la informática.

La informática en el marco del Plan Nacional de Desarrollo

En el Plan Nacional de Desarrollo se proponen cinco objetivos fundamentales para lograr el desarrollo integral del país, que son: fortalecer el ejercicio pleno de nuestra soberanía, consolidar un país de leyes y justicia, alcanzar un pleno desarrollo social con oportunidades de superación para todos y conseguir un crecimiento económico vigoroso , sostenido y sustentable. Estas metas orientan el tipo de estrategias que se planean y a ellas se enfocan todos los esfuerzos relativos al aprovechamiento de la informática.

Los programas de los diferentes sectores que componen al gobierno se organizan en función de los objetivos antes planteados. El aspecto educativo los toma en cuenta y se contempla dentro del apartado que se refiere al Desarrollo del sector Social, donde se considera que la informática puede

“contribuir a la justicia social y la equidad, mejorando la cobertura y la calidad de diversos servicios como educación, salud y seguridad social”34.

31 idem. p. 90 32 idem. p. 86 33 idem p. 86 34 Programa de Desarrollo Informático, p. 14

44

En el área educativa, se considera que las tecnologías de la información se pueden aprovechar para un mejor desempeño de la labor docente, así como un mejor aprovechamiento de los alumnos. Se menciona que:

“ El uso de sistemas interactivos y medios que incorporan datos, vídeo y sonido, aunado a las telecomunicaciones, nos brinda oportunidades para elevar el nivel educativo de la población, mejorar la calidad de la enseñanza y fortalecer la capacitación técnica .... la informática permite tener acceso al conocimiento universal con rapidez y oportunidad, intercambiar experiencias e incluso realizar proyectos conjuntos con investigadores de otros piases. Las computadoras son herramientas insustituibles en la generación de nuevo conocimiento al procesar toda clase de datos, lo que sería imposible sin su auxilio, en vista del volumen y la cantidad de operaciones que esto puede requerir.”35

De esta manera, la informática contribuye a los objetivos del plan, con relación al fortalecimiento de la soberanía, a la consolidación de un régimen de convivencia social regido por el derecho, a la construcción de un pleno desarrollo democrático, al avance del desarrollo social y a la promoción de un crecimiento económico vigoroso, sostenido y sustentable, en beneficio de los mexicanos.

El Plan Nacional de Desarrollo define los lineamientos específicos para promover el desarrollo informático, enfatizando la promoción de la cultura informática. Para lo cual la informática se ha convertido en un instrumento estratégico que ayuda a mejorar la eficiencia, la productividad y la competitividad de todo tipo de organizaciones.

Aprovechar la informática consiste no sólo en adquirir computadoras de nueva tecnología, sino en lograr su asimilación y su dominio en los procesos productivos, administrativos, educativos y de toma de decisiones.

Aunque en México el uso de esta tecnología ha aumentado paulatinamente, todavía estamos lejos de llegar a su óptimo aprovechamiento. Por lo mismo, es importante rescatar la importancia que se le da, en el Plan Nacional, al desarrollo científico y tecnológico, y permitir, con esto, mejorar la cultura. Para lograrlo propone reacondicionar los planteles de educación básica, para incluir las nuevas tecnologías y mejorar la labor docente.

Pero en la realidad ¿ qué tanto se ha podido incorporar la informática en las escuelas?, a estas alturas del sexenio ¿cuántas escuelas han sido reacondicionadas y dotadas de equipo? Bajo estas premisas se elaboran el Programa de Desarrollo Informático y el de Desarrollo Educativo

2.2.1.2.- Programa de Desarrollo Informático

Para superar las carencias, que en materia de informática existen en el país, el Gobierno Federal, en un proceso de consulta popular del Plan Nacional de Desarrollo 35 idem p 13

45

1995 – 2000, invita a distintos sectores sociales al Foro de Consulta Popular sobre Informática, en donde representantes de la Administración Pública Federal, y otros sectores de la sociedad analizaron los aspectos sobre la situación y problemática de la informática. De esta consulta surge el Programa de Desarrollo Informático, documento donde se especifican las metas y estrategias que se proponen para incorporar al país en los avances tecnológicos.

En este programa se concibe a la Informática

“como la conjunción de técnicas de manejo de la información, computación, microelectrónica, telecomunicaciones y aspectos de administración. Esta concepción permite considerar, desde una perspectiva global, los retos y oportunidades derivados de la convergencia tecnológica que se ha producido en las últimas décadas entre las áreas mencionadas y que da lugar a las denominadas tecnologías de la información. Por ello, se utilizan indistintamente los términos de informática y de tecnologías de la información” 36

Es decir, en el Programa se considera a la informática como una herramienta de apoyo para lograr variados fines. Se le reconoce como un factor que beneficia a todos los sectores cuando se le utiliza en forma adecuada.

“se trata de un programa de carácter especial que atiende indirectamente distintas necesidades sociales y económicas del país....Su propósito es aprovechar las tecnologías de la información para mejorar y enriquecer procesos y servicios, y así elevar la competitividad del país y los niveles de bienestar de la sociedad.”37

Para lograr el máximo aprovechamiento de la informática en México se requiere estimular el uso de las tecnologías de la información en los distintos sectores del país y desarrollar una infraestructura informática que permita disponer de los recursos necesarios para incorporar y asimilar la tecnología Esto es, contar con la infraestructura requerida en cuanto a especialistas, investigación y desarrollo tecnológico, industria, redes de datos e instancias de coordinación y disposiciones jurídicas.

Como diagnóstico se encuentra que en este sector

“existe un fuerte desequilibrio entre las inversiones en equipamiento, que utilizan gran parte del uso de recursos, y las correspondientes a programas para computadora, comunicaciones y capacitación. Adicionalmente, la falta de una planeación adecuada ha propiciado ineficiencias para aprovechar la infraestructura existente, y una atención insuficiente a incorporar la tecnología para mejorar sus funciones sustantivas, como atención al público y prestación de servicios” 38

36 idem p. 12 37 idem p. 12 38 idem p .62

46

Los objetivos generales que se plantean en el programa para atender a estas deficiencias son los siguientes:.

1. “Promover el aprovechamiento de la Informática en los sectores público, privado y social del país.

2. Impulsar la formación de recursos humanos y el desarrollo de la cultura Informática.

3. Estimular la investigación científica y tecnológica en informática. 4. Fomentar el desarrollo de la industria informática. 5. Propiciar el desarrollo de la infraestructura de redes de datos. 6. Consolidar instancias de coordinación y disposiciones jurídicas

adecuadas para la actividad informática.” 39

Al especificar, dentro del programa las metas y estrategias a seguir para lograr estos objetivos, encontramos en dos elementos que nos permiten identificar cómo y cuándo se pretende incorporar la informática en el sistema educativo nacional, uno de esos apartados es el que hace referencia al sector público.

En cuanto a la estrategia tecnológica, se dice que a partir de 1991 se ha presentado una tendencia hacia el uso de tecnologías abiertas y distribuidas, redes locales y paquetería estandarizada, lo cual ha favorecido, entre otros aspectos, cambios en las organizaciones y la descentralización de actividades.

Como objetivo particular se plantea

“fomentar el uso de la informática en el sector público, para mejorar su organización y administración, y para aumentar la eficiencia, calidad y cobertura de los servicios públicos en el marco de la modernización de la Administración Pública. Asimismo, para atender las necesidades locales en el contexto del nuevo federalismo y del fortalecimiento de los estados y municipios40.

Como meta prioritaria para el año 2000, relacionada con el objetivo anterior, se menciona que diversos servicios de educación se podrán proporcionar utilizando las tecnologías de la información. Para lo cual, en el segundo semestre de 1996, se plantea realizar un estudio de viabilidad y los términos de referencia para un proyecto de incorporación de tecnologías de la información en el Sistema Educativo Nacional, que permita mejorar métodos de enseñanza y materiales de apoyo, proporcionar educación remota y capacitar al profesorado. Para el segundo semestre de 1997, se menciona llevar a cabo dos proyectos piloto, uno de educación y el otro de capacitación para adultos.

Otro apartado es el que se refiere al Sector social, donde se plantea como estrategia el

39 idem p. 13 40 idem p. 32

47

“Fomentar programas educativos para la población en general que muestren como usar una computadora”41

Para lo cual se tiene como meta Prioritaria, para el año 2000 que.

“La población tendrá acceso a equipo de cómputo y servicios de información en red en las bibliotecas públicas de las principales ciudades de la República42.

Se menciona también que los programas de educación para adultos incorporarán en sus contenidos temas de informática, ya que en México existe una incipiente cultura informática en la población, a pesar de que solo el 5.6 % sabe usar la computadora.

En cuanto al apartado donde se describe el desarrollo de la infraestructura informática, se menciona la formación de recursos humanos en dos campos, el de la educación para informáticos y la educación en informática para no especialistas. Esta última se define como cultura informática, concierne a los conocimientos que los individuos deben tener para aprovechar esta tecnología y adaptarse a los cambios que propicia en su vida cotidiana el nuevo entorno tecnológico, y es la que más nos interesa para los fines de este trabajo.

En el Programa de Desarrollo Informático se menciona que a partir de 1965 se inician en México los programas educativos en informática (para formar a los especialistas en el campo, Informáticos e ingenieros en informática). En cuanto a la cultura informática, existe todavía un desarrollo escaso en el país, lo cual ha sido una limitante para el aprovechamiento de las tecnologías de la información en las organizaciones y para que la población pueda tener acceso a la tecnología que requiere. Es también deficiente la cultura informática en los niveles educativos básico y medio superior y aunque se han iniciado algunos esfuerzos, su influencia dependerá de la capacitación de profesores, de los modelos de enseñanza y de los materiales con que se cuenten.

Se menciona también que los programas de educación continua son escasos y costosos, lo que dificulta que la población acceda a ellos. Por lo mismo la cultura informática se limita al conocimiento de paquetería para automatizar labores básicas de oficina. Uno de los objetivos para promover el desarrollo de la infraestructura informática se propone:

“Desarrollar una cultura informática entre servidores públicos, empresarios, profesionistas y maestros que los dote de aptitudes para explotar aplicaciones computarizadas, así como una cultura entre la sociedad en general, que los familiarice con los beneficios de las computadoras y les permita aprovechar los servicios de información por medio de redes43.”

41 idem p. 55 42 idem p. 56 43 idem p. 65

48

Para lograrlo se plantea Incorporar contenidos curriculares en informática dentro de los programas de educación básica, media superior y superior. De la misma forma se planea establecer mecanismos de divulgación masiva, educación continua y capacitación especializada que desarrollen la cultura informática.

Algunas de las líneas de acción en cuanto a la cultura informática son:

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“ Proponer los núcleos básicos de conocimiento en informática que deben incluirse en los contenidos curriculares de los programas de estudio de nivel básico, medio superior y superior.

Realizar proyectos que permitan incorporar la informática en los distintos niveles educativos y aprovechar esta experiencia para promover programas a nivel nacional.

Aprovechar la infraestructura y la experiencia existente en el país para instalar talleres de computación que apoyan la educación en informática en los niños.

Promover el acceso de la población a redes y servicios de información en lugares comunitarios.

Fomentar una cultura informática en toda la población a través de actividades de difusión masiva, cursos, publicaciones, foros y conferencias.

Impulsar el desarrollo de la cultura informática especializada para servidores públicos, empresarios, directivos, maestros por medio de cursos, publicaciones y eventos en la materia.” .44

Como meta se busca que el tema de la informática forme parte de los programas de estudio de los niveles básico y medio superior. Para lo cual se menciona como meta inicial que para el segundo semestre de 1996 se iniciaría un proyecto piloto para incorporar el tema de tecnologías de la información en secundaria y bachillerato, considerando contenidos curriculares, materiales, capacitación de profesores y mecanismos de evaluación. De este proyecto deberían derivarse recomendaciones para su extensión a nivel nacional, a partir del ciclo escolar 1999–2000, así como para iniciarlo en la educación primaria.

Resulta interesante hacer un análisis de las acciones que se han realizado hasta el momento, así como la vinculación de las metas y estrategias de este programa con las que se menciona en el Programa de Desarrollo Educativo para detectar convergencias o incongruencias en sus planteamientos.

Al respecto, se puede observar que en cuanto a la incorporación de la Informática a las escuelas, se ha avanzado más lentamente de lo planeado, ya que por problemas de infraestructura y falta de especialistas en la materia, la informática no se ha generalizado en las escuelas, ni el tema aparece en los planes de estudio. Nos

44 idem p. 69

49

podemos dar cuenta que, a nivel de planeación, hay propuestas que apoyan la existencia de cultura informática, pero que en realidad aún falta mucho por hacer, desde dotar a las escuelas oficiales del equipo necesario, capacitar a los docentes en el tema, hasta hacer un planeamiento para utilizar la informática en el aula, haciendo las investigaciones necesarias.

2.2.1.3.-Programa de Desarrollo Educativo

Es como su nombre lo dice, el documento donde el gobierno federal planifica la forma en como quiere que se desarrolle el campo educativo. De este plan rescataremos los aspectos que hacen referencia a la incorporación de la informática en la educación básica, que comprende también la educación normal.

El Programa define un conjunto de tareas que ayudan a consolidar las innovaciones que están en marcha a partir del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica, en el cual se considera que:

“educar es pretender la transformación del ser humano conforme a una concepción del futuro.”45 .

Donde podemos observar una concepción de educación como desarrollo individual, basado en la idea de desarrollo al que pudiéramos aspirar y que exige:

“cambios profundos en los comportamientos que sólo pueden ser producto de la educación. En consecuencia, este Programa considera a la educación factor estratégico del desarrollo, que hace posible asumir modos de vida superiores y permite el aprovechamiento de las oportunidades que han abierto la ciencia, la tecnología y la cultura de nuestra época.”46

A través de las acciones del Programa se pretende lograr que los mexicanos tengan acceso a las oportunidades educativas, estableciendo condiciones que permitan su aprovechamiento. Pretende asegurar que la educación permanezca abierta para las generaciones futuras, también ...

“se dirige a alentar la participación y responsabilidad de los principales agentes que intervienen en los procesos educativos y a formar seres humanos que participen responsablemente en todos los ámbitos de la vida social;”47

La informática es uno de los aspectos que esta incidiendo en los cambios que se están dando en la sociedad, por lo cual se considera importante incluirlas en la educación. Se menciona que ...

“Las nuevas tecnologías de la información disminuyen distancias, desvanecen fronteras e impulsan cambios en la interacción de las

45 Programa de Desarrollo Educativo, p. 11 46 idem p. 9 47 idem p.9

50

personas. Se vigoriza así la tendencia hacia la mundialización. La educación deberá, por tanto, fortalecer en los educandos el sentido de pertenencia y sobre todo, de responsabilidad” 48

El rápido avance y desarrollo de la ciencia y la tecnología provoca que gran parte del conocimiento y de la preparación adquirida se vuelva obsoleto rápidamente, de modo que se busca que la educación tienda a disminuir la cantidad de información, a cambio de reforzar valores y actitudes que permitan a los educandos su mejor desarrollo y desempeño, así como a aprender por sí mismos durante toda la vida. Por lo mismo se deberá fortalecer, desde la educación básica, el interés y el aprecio por el conocimiento científico y técnico. Se deberá promover el aprender a aprender, en un proceso de formación continua, utilizando los recursos que proporciona la tecnología. Respecto a lo anteriormente mencionado se dice que

“ El avance de las comunicaciones electrónicas ha fortalecido la influencia de los medios de comunicación de masas y de las redes de información, en mengua del papel de la escuela y la familia, instituciones tradicionalmente consideradas como principales agentes educativos. En consecuencia, la educación ha de esforzarse por emplear estos medios para enriquecer la enseñanza en sus diferentes tipos y modalidades; igual importancia tendrá su utilización en la educación informal. “.49

Se considera a la educación como un medio para lograr una mejor manera de vivir por lo cual no puede estar desvinculada de las necesidades e intereses del educando, tiene que ser pertinente a sus condiciones y aspiraciones, y servir al mantenimiento y superación de las comunidades y de la sociedad en general. Por lo mismo, un propósito de este programa es la búsqueda de pertinencia en todos los tipos, niveles y modalidades de la educación, así como lograr la equidad y la calidad.

En el Programa se define al maestro como

“el agente esencial en la dinámica de la calidad, por lo que otorga atención especial a su condición social, cultural y material. Para ello, será necesario reforzar los canales de comunicación que faciliten el diálogo permanente con los maestros.” 50

Por lo cual se establecen como prioridades la formación, actualización y revalorización social del magisterio en todo el sistema educativo. Donde los medios electrónicos abren nuevas posibilidades en la búsqueda de la equidad, la calidad y la pertinencia que el programa pretende. También sugiere la investigación y uso de nuevos medios y métodos que hagan posible, a la vez, la educación masiva y diferenciada.

A este respecto, en varias instituciones del sector público se cuenta con equipo de

48 idem p. 11 49 idem p.11 50 idem p.13

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telecomunicación e informática que tiene capacidad para la producción de materiales y la transmisión de programas, aunque con distintos alcances. La coordinación interinstitucional será clave para la utilización óptima del potencial que representa la infraestructura mencionada y su concurrencia en el logro del mejoramiento de la educación básica.

Se menciona que la incorporación y uso de los medios electrónicos será gradual y acorde con los objetivos y metas de cada nivel educativo. El sistema se irá adecuando mediante un proceso de evaluación constante, a partir de las experiencias que se vayan dando en este campo, de sus efectos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y de su impacto en la sociedad.

Se considera que los medios audiovisuales, informáticos e impresos se pueden combinar para apoyar y complementar la tarea educativa en las diversas modalidades, donde la sociedad podrá participar en la labor educativa. También los medios podrán extender su radio de influencia para impulsar programas educativos y sociales concebidos desde la comunidad, en donde la escuela servirá como eje para su articulación y realización, con la colaboración de diversas dependencias del sector público.

El propósito fundamental del Programa de Desarrollo Educativo es:

“ofrecer una alternativa que apoye y dé un nuevo aliento a las acciones orientadas no sólo a garantizar el acceso a la educación, sino también a fomentar la permanencia del estudiante y la conclusión de sus estudios. Ello propiciará que la educación se conciba y se realice como un proceso permanente a lo largo de la vida.” 51

Con relación al apoyo de los medios electrónicos a la educación básica escolarizada, se menciona que tradicionalmente los medios han sido utilizados en la educación a distancia, pero en la actualidad también es posible su uso en la modalidad escolarizada.

Los medios electrónicos pueden apoyar la educación básica de dos maneras: por un lado, en la transmisión de contenidos curriculares en la televisión, con la orientación del maestro y de textos y guías impresos, como es el caso de la telesecundaria. Por otro lado, la televisión, el vídeo y la informática pueden ayudar a complementan la labor del maestro en el aula. En este caso se buscará proporcionar a las escuelas programas televisivos y materiales audiovisuales de contenido educativo y cultural para cada nivel y materia, que amplíen y refuercen sus conocimientos y ejemplifiquen, con la ayuda de la imagen, la aplicación práctica de los conceptos aprendidos en el salón de clase. Los medios permiten también la consulta y exposición de temas las veces que sea necesario.

A partir de estas dos vertientes del uso de los medios electrónicos de

51 idem p.88

52

comunicación, se proponen algunas acciones de apoyo a los diferentes niveles de la educación básica.

∗ “La informática educativa se encuentra en la fase de la evaluación de las experiencias, tanto nacionales como internacionales. Se irá incorporando al esfuerzo educativo como instrumento de comunicación, de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje y de evaluación académica. Urge, sin embargo, establecer reglas generales que aseguren una mínima calidad de estos sistemas y su compatibilidad con diversas aplicaciones en el presente y en el futuro”

∗ “ Se iniciará la dotación de videos y equipo de reproducción a las escuelas secundarias públicas del país. La instalación de equipos de recepción, de la señal de Edusat se realizará prioritariamente en las secundarias donde sea factible la confluencia de más de un tipo o modalidad de servicio educativo. En las secundarias para trabajadores se pondrá en marcha, además, un nuevo modelo educativo semiescolarizado y a distancia”.

∗ “Se explorarán con los maestros las alternativas de uso eficaz de los medios en la educación preescolar y primaria, dando prioridad a las escuelas que forman parte de los programas compensatorios que opera la Secretaría en el medio rural”.

∗ “Para llevar a cabo el propósito general de expandir el uso de los medios electrónicos en apoyo a la educación básica, durante los próximos cinco años, con los recursos de que se disponga, se realizará un gran esfuerzo que comprenderá: la investigaci6n sobre contenidos y materiales audiovisuales y de informática educativa: la ampliaci6n de la red Edusat a los planteles del sector educativo público que lo requieran y a las comunidades dispersas no atendidas”

∗ “Los medios electrónicos serán un valioso instrumento para reforzar y complementar la acción de actualización y superación del magisterio mediante programas especialmente diseñados para mostrar metodologías de aprendizaje, experiencias didácticas, formas de organización escolar y ejemplos alterativos de práctica de la enseñanza, entre otros temas. Se promoverán las teleconferencias y mesas redondas televisadas en donde. destacados maestros y especialistas aborden temas centrales del quehacer educativo.”52

Debido a los avances de la informática y su inserción en la sociedad, la introducción de la computadora en el aula se contempla como un objetivo alcanzable en el mediano plazo, ya que puede ser un valioso instrumento de apoyo a la enseñanza que propicia el desarrollo del pensamiento lógico, y permite al alumno introducirse en escenarios que facilitan y mejoran su aprendizaje.

52 idem pp. 90-91

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Sin embargo, la informática en comparación con los medios audiovisuales, es más costosa y está sujeta a un ritmo más veloz de obsolescencia, por lo que es conveniente someterla a un riguroso estudio de costo-beneficio para generalizar y garantizar su uso óptimo en las escuelas. Su aplicación requiere también de la participación y convencimiento del maestro en cuanto agente esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por eso la importancia de llevar a cabo un programa encaminado a introducir y familiarizar al docente en su utilización.

Por lo anterior es

“prioritario que las escuelas normales del país y los centros de maestros, cuenten con la infraestructura y los materiales audiovisuales y de informática, que permitan a los docentes acercarse a las nuevas tecnologías, no sólo para conocerlas a fondo, sino también para evaluar su eficacia en la práctica educativa y desarrollar ellos mismos nuevas aplicaciones.”53

De los aspectos revisados del Programa de Desarrollo Educativo, es importante puntualizar el valor que se le da a la educación, como valor estratégico del desarrollo, en una sociedad donde las comunicaciones se han convertido ya en un agente educativo por su influencia en los individuos, cambiando así el papel protagónico de la familia y la escuela como agentes educadores.

También se menciona que la incorporación de medios electrónicos en las escuelas, como instrumento de apoyo, se hará gradualmente y acorde al nivel educativo, reconociendo el papel de maestro como actor principal, por lo cual se dice que las escuelas normales y los centros de maestros cuenten con la infraestructura y equipos necesarios para que los docentes cumplan con esta tarea.

De lo anterior se desprende la importancia de que las instituciones formadoras y capacitadoras de docentes, cuenten con la infraestructura necesaria, tanto en equipo informático, como en formación de especialistas, para incorporar este tipo de contenidos a la formación y práctica docente. Para lograr ese propósito también ayudaría que las bibliotecas públicas y escolares del país contaran con el equipo de comunicación electrónica y de informática necesario para que se reciban transmisiones de programas culturales y educativos y, eventualmente, puedan acceder a redes de comunicación interactiva más complejas.

Finalmente conviene puntualizar que estos tres documentos, de planificación oficial del gobierno, hacen referencia explícita a la informática y los avances tecnológicos como elemento básico para lograr el desarrollo del país. Así como de la importancia de que en las escuelas se utilicen los recursos informáticos para mejorar la labor docente. Sin embargo, también es conveniente reconocer que los avances en este campo son muy lentos, y que son varios los factores que influyen en que las metas planeadas aún estén en proceso.

53 idem p. 91

54

Lo importante es cuestionarse que tanto de lo que se ha planeado se ha podido llevar a la práctica. Si se revisa el discurso que plantean el Plan Nacional de Desarrollo, el Programa de Desarrollo Informático y el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000, con relación a la Informática Educativa y lo que realmente se ha hecho hasta el momento, se encuentra todavía un retraso en el logro de metas planteadas para estas fechas, la realidad ha rebasado las expectativas y los tiempos. Por ejemplo, se observa que la infraestructura de equipo informático en las instituciones oficiales es todavía escasa, son pocas las escuelas de educación básica que cuentan con recursos informáticos adecuados. Por otro lado se carece de una planeación nacional que oriente sobre las metas y estrategias para incorporar la informática en las escuelas, lo cual se observa en el escaso conocimiento sobre informática que existe en los maestros de educación básica, a pesar de existir proyectos de capacitación y actualización magisterial sobre informática educativa.

2.2.2.- Planes y Programas 2001-2006

Con relación a los planes y programas que orientan las acciones gubernamentales del periodo 2001 al 2006, se rescata lo que con relación a la informática en las escuelas mencionan el Plan Nacional de Desarrollo y el Programa de Desarrollo Educativo del D.F.

2.2.2.1.- Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006.

El Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 aparece en el diario oficial del 30 de mayo de 2001. En él se exponen las prioridades, objetivos y estrategias que se ha fijado la administración federal para ese periodo.

Para la elaboración de este plan, que es el resultado de un proceso de consulta, se habla de cinco procesos que responden a las preguntas ¿cómo se planeo? ¿cuál es el entorno? ¿qué se proponen? ¿qué se necesita? ¿cómo se logrará?,

En este plan se delinean las políticas que establecen el marco que norma la acción del gobierno para la visión de México en el año 2025, así como los objetivos y estrategias. También se establece que la base del desarrollo es la educación y se habla de impulsar una revolución educativa que permita elevar la capacidad de los mexicanos para tener acceso a mejores niveles de calidad de vida.

En este documento se plasma el país que se quiere construir, el futuro que se busca hacer realidad y los esfuerzos que se comprometen a realizar. También se menciona que ..

“La globalización de la economía mundial es un hecho que nadie puede detener ni acotar. La pregunta que cada nación tiene que plantearse es cuál es la mejor manera de integrarse a ese proceso mundial para obtener los máximos beneficios posibles. La globalización de la economía es producto de cambios fundamentales... El primer motor de

55

cambio fue la aparición de los sistemas digitales de comunicación, los faxes, los satélites, los teléfonos celulares y toda la variedad de computadoras que se comienzan a asociar con estas tecnologías, transforman las relaciones de poder entre los diversos grupos de la población” 54

Se reconoce que la revolución de la informática y las telecomunicaciones está transformando la forma de vivir, conocer, trabajar, entretenerse e interrelacionarse con el mundo, por lo cual es difícil prever como la tecnología transformara la vida cotidiana. Se dice que no es sólo incorporar las novedades tecnológicas, sino lograr que el Estado sea un promotor activo del potencial de la informática y las telecomunicaciones que permitan ampliar el acceso de la población a los servicios y al mundo globalizado.

Insiste en la importancia que tiene la educación y la capacitación para aprovechar las oportunidades que presenta el entorno actual, tema que se repite constantemente a lo largo del documento. En el rubro de la Política Social se recalca que la estrategia central para el desarrollo nacional es la educación, que es factor de progreso. Es así como el propósito prioritario del Plan nacional de desarrollo es hacer de la educación el gran proyecto nacional. Se menciona que..

“ El gobierno está comprometido con la reforma necesaria para alcanzar un sistema educativo informatizado y con instituciones de calidad, con condiciones dignas y en las cuales los maestros sean profesionales de la enseñanza y aprendizaje, una educación nacional, en suma que llegue a todos, sea de calidad y ofrezca una preparación de vanguardia.”55

Lograr lo anterior implica contar con programas, proyectos y acciones que permitan tener: educación para todos; educación de calidad y educación de vanguardia. En donde los cambios tecnológicos favorezcan la elevación de los niveles de vida ya que la informática posibilita la modernización de la actividad educativa.

En la sección que corresponde al área de Desarrollo social y humano, en el diagnóstico, se plantea que los planes y programas de estudio no incluyen el empleo sistemático de las tecnologías informáticas como herramientas de aprendizaje, y que la atención que se da a la preparación científica y tecnológica es insuficiente.

Para superar estas deficiencias se proponen dos objetivos: Mejorar los niveles de educación y de bienestar de los mexicanos, así como impulsar la educación para el desarrollo de las capacidades personales, individual y colectivamente.

Para lograrlo se requiere de las siguientes estrategias:

✪ “ Proporcionar una educación de calidad adecuada a las necesidades de todos los mexicanos...

✪ Promover que las actividades científico y tecnológicas se orientan en mayor medida a atender las necesidades básicas de la sociedad....

54 Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006, p. 19 55 idem. p. 56

56

✪ Ofrecer a los jóvenes y adultos que no tuvieron o no culminaron la educación básica, la posibilidad de capacitación y educación para la vida y el trabajo que le permita aprovechar las oportunidades de desarrollo...

✪ Fortalecer la investigación científica y la innovación tecnológica para apoyar el desarrollo de los recursos humanos de alta calificación...

✪ Incrementar la apropiación de conocimientos facilitando el acceso a las nuevas tecnologías, en particular en el área de agroindustria.” 56

Otro apartado donde se hace referencia a la educación y al desarrollo tecnológico es el que corresponde al Area de crecimiento con calidad, donde se habla de apoyar a la educación permanente, a la capacitación laboral y al desarrollo tecnológico.

Como objetivo se propone elevar y extender la competitividad del país y como estrategia el promover el uso y aprovechamiento de la tecnología y de la información, para lo cual se menciona ...

“se aprovecha la coyuntura de la convergencia tecnológica de telecomunicaciones e informática para ofrecer a la población nuevos y mejores servicios en materia de aprendizaje, capacitación, salud, servicios de gobierno, comercio y entretenimiento"57

En este plan se detecta la importancia que se le da a la educación, como factor que permitirá formar mejores ciudadanos con mayores posibilidades de acceso a las oportunidades de desarrollo. Reconoce el valor que tiene la tecnología informática y en telecomunicaciones, como una vía para que el país se desarrolle. Considera que un sistema de educación informatizado promueve escuelas de calidad.

2.2.2.2.- Programa de Desarrollo Educativo de la Subsecretaría de Servicios Educativos en el D.F. 2001-2006

El gobierno del D.F. a través de la Subsecretaría de Servicios Educativos presenta el programa educativo que orientará las acciones de este campo durante el periodo actual.

El programa parte de las siguientes interrogantes: ¿si se está en condiciones de atender las necesidades educativas de los habitantes de la ciudad? o ¿si se están formando ciudadanos con capacidad para adaptarse al mundo de trabajo globalizado, informatizado y de cambios acelerados?

Identifica cuatro ámbitos de acción: crear escuelas de calidad, cobertura con equidad, participación y vinculación institucional con la comunidad, y administración al servicio de la escuela. La educación como motor para el desarrollo y condición para la viabilidad de la sociedad mexicana.

En una visión al futuro se manifiesta que...

56 idem. pp. 63,65,66 57 idem. p. 93

57

“ La educación contempla el desarrollo de habilidades y competencias para responder a las necesidades de la vida contemporánea. Los valores que se vinculan en el sistema educativo forman ciudadanos con vocación de servicio a su país. Los alumnos egresan de la educación básica con el dominio de un segundo idioma y de tecnologías de la información.” 58

En el diagnóstico se menciona que en las escuelas se cuenta con mejor infraestructura informática que en otros estados, pero el inventario es incompleto y la conectividad no está garantizada.

Como objetivo para crear escuelas con calidad se propone proporcionar los elementos necesarios para que cada escuela cree su propio proyecto escolar. Como acción se plantea el mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento de las escuela y bibliotecas para que respondan a las necesidades de los centros escolares del D.F.

En cuanto a la formación de docentes se manifiesta que es necesario revitalizar las escuelas normales a partir de proyectos académicos innovadores que fomenten el uso de las nuevas tecnología.

Este programa tiene contenidos muy escuetos, se centra más en el diagnóstico que en los objetivos y estrategias. Sin embargo se detecta que también se reconoce la importancia de la educación para mejorar la calidad de vida de los ciudadanos del D.F. y se plantea que en un futuro no lejano los alumnos que terminen la educación básica deberán dominar un segundo idioma y el uso de la tecnología informática. Para lograrlo se proponen mejorar la infraestructura de las escuelas y revitalizar a las escuelas normales con proyectos educativos que fomenten el uso de la nuevas tecnologías.

Es importante darse cuenta que en ambos documentos se reconoce la importancia de la educación y la escuela como factores básicos para el desarrollo del país. Así mismo plantean la necesidad de que las escuelas cuenten con la infraestructura informática que permita a sus docentes y alumnos usar la tecnología en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es conveniente rescatar estos aspectos ya que estarán orientando las estrategias que se pongan en práctica en las escuelas.

Sin embargo, también es necesario mencionar que en ninguno de los dos documentos se plantean acciones concretas para lograr la incorporación del uso de las tecnologías informáticas en las escuelas de educación básica y en las escuelas normales.

A continuación se hace una revisión de cómo se ha ido incorporando la informática a la educación en México.

58 Programa de Des. Educ. de la SSEDF, p.34

58

2.3.-LA INCORPORACIÓN DE LA INFORMÁTICA EN LA EDUCACIÓN EN MÉXICO

La informática en México es un elemento de reciente incorporación al Sistema Educativo Nacional, en la Legislación educativa se menciona la necesidad de integrarla en las escuelas oficiales, pero sólo se han realizado algunas experiencias y su desarrollo no ha alcanzado el nivel deseado.

En este contexto, son diversas las experiencias donde se ha incorporado el uso de los medios de comunicación y las tecnologías con fines educativos, en particular, para optimizar los aprendizajes. En diversas instituciones del territorio nacional se promueven y desarrollan prácticas que inciden en la búsqueda de nuevas formas de acceder al conocimiento con la concebida modernización de su infraestructura física y docente Pero la diversidad, el regionalismo y las políticas educativas institucionales marcar importantes diferencias en el quehacer educativo.

En el terreno de la informática se han llevado a cabo programas de equipamiento en escuelas y universidades que han creado la necesidad de explorar e investigar, para conocer los usos y posibles aplicaciones del medio al ámbito educativo En fecha reciente algunos estados han iniciado programas de este género que, si bien son diversos entre sí en cuanto a objetivos, contenidos y equipos, han logrado resultados apreciables que deben ser estudiados. A continuación se da una breve cronología de la aparición de la informática en México

La integración de la informática se inicia en México con la aparición de La primera computadora que funciono en Latinoamérica, y que fue instalada en la Universidad Nacional Autónoma de México, en julio de 1956; era un cerebro electrónico IBM-650, que utilizaba bulbos electrónicos como componentes lógicos y un tambor magnético como memoria. El acceso a la máquina estaba limitado a los que conocían el lenguaje complejo con el que se manejaba.

El siguiente paso se dio en 1960, cuando el Centro de Cálculo de la UNAM adquiere un segundo equipo. Otros centros de desarrollo tecnológico fueron el Instituto Politécnico Nacional y el Instituto Tecnológico de Monterrey, este último adquirió su propio equipo. Para proveerse de especialistas en el campo de la informática, estas tres instituciones de educación superior becan a varios de sus estudiantes para estudiar al extranjero. Después se empiezan a sumar otros institutos de educación superior.

La aceleración del proceso, la falta de visión para reponer e incrementar los cuadros de instructores e investigadores y la incapacidad técnica para determinar la importancia de las microcomputadoras en la enseñanza motivo que las instituciones de educación superior perdieran su liderazgo en la materia, pues sus profesores emigraron a finales de los setenta a la industria y al gobierno y la capacitación que esos docentes impartían quedo interrumpida. Es entonces cuando el Instituto Tecnológico de

59

Monterrey se pone a la cabeza en la difusión de la informática, al instalar una red de microcomputadoras para brindar oportunidades de acceso a todos sus estudiantes.

Lo anterior motivó que a mediados de los ochenta, se planteará la necesidad de introducir las nuevas tecnologías en la educación y capacitar recursos humanos en esta área para lograr penetrar en los nuevos modelos de producción. Así el gobierno federal, en el Plan Global de Desarrollo 1988 y 1994, propone el uso de las nuevas tecnologías, sobre todo en el ámbito educativo con el propósito de elevar la calidad en educación y vincular los avances tecnológicos a la misma.

La Secretaría de Educación Pública, como organismo del gobierno federal, encargada de organizar y normar las acciones que realizan las diversas instituciones que integran el Sistema Educativo Nacional, planea las estrategias necesarias para que basados en los lineamientos del Plan Nacional de Desarrollo y de los diferentes Programas relacionados con la educación, se incorpore la informática en las escuelas oficiales.

A esta Secretaría también le corresponde dotar de la infraestructura necesaria a los planteles educativos oficiales y proporcionar a los maestros la formación, actualización y capacitación necesaria en el tema de la informática educativa. Por último, le corresponde evaluar las diferentes experiencias que se han realizado en el campo y promover y apoyar la investigación.

En materia de informática educativa se han realizado ya algunas experiencias valiosas a nivel nacional y en algunos estados de la República. Con la colaboración del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa, entre 1985 y 1992 se llevó a cabo un proyecto conocido como COEEBA (Computación Electrónica en la Educación Básica), orientado a utilizar la computadora en el aula y a familiarizar a los maestros en su uso como instrumento de apoyo didáctico. En este proyecto participaron aproximadamente 16000 escuelas oficiales y 138000 docentes, distribuyéndose 2675O equipos de cómputo en todo el país.

Se comenzó por organizar talleres y laboratorios de computación en algunas escuelas oficiales, con aportaciones económicas de los padres de familia. Se trabajaba con computadoras y software educativo elaborado por el Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativo, encargado a partir de 1985 para coordinar dicho proyecto, denominado Programa COEEBA-SEP.

Este proyecto tenía como finalidad proporcionar a las nuevas generaciones los conocimientos básicos para utilizar la computadora en la ejecución y solución de tareas y como herramienta didáctica. Su fase experimental se inicia en 1986, introduciendo la computadora como una herramienta de trabajo y un auxiliar didáctico en las áreas de Español, Ciencias sociales, Ciencias Naturales y Matemáticas del 3er, grado de secundaria. En 1989 se llevó a cabo la generalización del programa para abarcar el 1er y 2º grado de secundaria. A partir del ciclo escolar 1990-91 el programa se aplica en todos los grados de las escuelas primarias que formaban parte del proyecto.

El programa COEEBA tenia como objetivo principal:

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“Introducir la computación como apoyo didáctico dentro de las aulas de la enseñanza básica. Perfeccionar las técnicas aplicadas para ello, elevando al máximo la eficacia del proceso enseñanza aprendizaje. Dotar al alumno de una herramienta de investigación aprovechable en todas las áreas del conocimiento” 59

Pretendía sentar las bases de la enseñanza de la computación en la educación básica, para que el alumno pudiera proseguir estudios especializados de computación o incorporarse más fácilmente al sector productivo o de servicios.

Las bases de este programa se fundamentaban jurídica y políticamente en el artículo 3º constitucional que señala que la Federación debe ofrecer instrucción a todos los ciudadanos del país a fin de que tengan acceso a nuevos y superiores niveles de cultura y de bienestar en general.

Sin embargo, aunque el proyecto no cumplió todos los objetivos propuestos originalmente, fue el inicio de una etapa de introducción de nuevas tecnologías a las escuelas y se avanzó en el propósito de acercar a los maestros al uso de la computadora. A partir de esta experiencia se pudieron emprender acciones de esta naturaleza de mayor alcance y con mejores beneficios. Este proyecto, al principio en el ámbito federal, pasa en 1993 a manos de cada estado.

Posteriormente al proyecto COEEBA, se acciona la Red Satelital de Televisión Educativa (EDUSAT); sistema de comunicación Vía satélite que entra en operación en 1993, para transmitir programas educativos. Su objetivo es llevar servicios educativos, capacitación magisterial y ampliar los alcances de la educación hacia los estados, iniciándose así la Red Escolar (REDESC), también a través del ILCE.

El proyecto Red Escolar propone introducir en las escuelas de educación básica y educación normal un modelo tecnológico flexible, que se adapte a las necesidades de cada estado. Este modelo se basa en el uso de la televisión y la informática educativa, a través de la Red Edusat y de la conexión a Internet. Busca proveer información actualizada a las escuelas con un sistema de comunicación eficiente que permita a maestros y alumnos compartir ideas y experiencias.

Red Escolar dota a las escuelas de computadoras multimedia, una conexión a Internet, antena y decodificador para la señal de Edusat, una televisión, una videocassetera. Combina la televisión e Internet para multiplicar la presencia de expertos en comunidades alejadas, facilitando las tareas de capacitación y actualización de los profesores.

Red Escolar diseña actividades que propician la búsqueda de información, la experimentación y el diálogo. Familiariza al usuario con el uso del video, CD-Roms, cómputo y televisión educativa. Plantea tres propósitos fundamentales: el acceso a la información, la comunicación y el desarrollo de proyectos educativos.

59 ILCE , La microcomputadora como auxiliar didáctico en el aula, p. 37

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En la actualidad Red Escolar cuenta con un sitio Web, donde se brinda información a los maestros y alumnos participantes sobre temas generales, cursos de capacitación magisterial, proyectos en curso, documentos oficiales de la SEP e información de carácter teórico acerca de la práctica educativa. También permite la comunicación entre escuelas, para compartir proyectos educativos

Otros proyecto para incorporar la informática a la educación, se empiezan a operar en México, generalmente de la iniciativa privada, entre ellos encontramos el “Proyecto Galileo” de la Fundación Arturo Rosenblueth y el programa académico de la IBM de México, proyectos que en su inicio sólo desarrollaban software educativo para ser usado en las escuelas

En escuelas oficiales, el Centro de Procesamiento Arturo Roseblueth, inicia otra experiencia, la cual es un proyecto piloto que consiste en la creación de un modelo de enseñanza ligado al uso de las computadoras para apoyar a los jóvenes en enseñanza de las ciencias en el aprendizaje de los conceptos, las relaciones y los procesos ligados a este tema.

En el caso de las instituciones formadoras y actualizadoras de docentes también se han desarrollado iniciativas para la incorporación de los medios tradicionales de comunicación y, más aún, de las nuevas tecnologías en los procesos de formación y actualización docente. Algunas de estas experiencias datan desde la creación del Instituto Federal de Capacitación del Magisterio con su programa de radio educativa dirigida a la capacitación de maestros

Con el fin de contribuir al uso de la tecnología informática en las escuelas, en 1985, el Centro de Procesamiento Arturo Rosenblueth desarrollo un proyecto para las escuelas normales del país llamado “Sistema Integral para la Formación del Magisterio”. Se sustentaba en la idea de que a través del maestro y su trabajo cotidiano se podía lograr una efectiva modernización de la educación. Algunas de las acciones que se realizaron fueron: la capacitación y actualización de los formadores de docentes; la elaboración de software educativo; el Sistema de Telecomunicación Educativa; la producción de una revista sobre informática educativa (Microaula); y los Laboratorios de Informática Educativa.

En 1990, las escuelas normales fueron incorporadas al Sistema Internormalista de Comunicación Electrónica ( SINCE ), otro proyecto de informática promovido por el Centro de Procesamiento Arturo Rosenblueth (CEPAR). Para llevar a la práctica este proyecto se dota, por primera vez, de equipo computacional60 a las escuelas normales oficiales, se capacita a cierto numero de profesores, que se harán responsables de operar el proyecto y se da asesoría continua, trabajándose en el Proyecto llamado “los Laboratorios de Informática Educativa de las escuelas normales” (LIE).

60 El equipo computacional que se entrega a las escuelas normales oficiales consta de 9 computadoras IBM, un modem y una impresora. También se proporciona algo de software, como el programa Works, Link, y programas educativos elaboradas por equipo del mismo Centro.

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Más recientemente, se actualiza el equipo con el que cuentan a las escuelas normales y centros de actualización. Se proporcionan nuevos equipos audiovisuales y computacionales para modernizar su planta física. Se crean a nivel nacional diversos Centros Siglo XXI (cuatro en el D.F.) dotados de la tecnología más avanzada para ofrecer a los maestros en servicio posibilidades en el uso de estos medios, como apoyos a su tarea docente. No obstante, a raíz de la descentralización, muchos de estos centros de los estados cerraron sus servicios. Lo cual, desde mi punto de vista, quita al maestro oportunidades para tener cultura informática y así poder experimentar su aplicación en el aula.

Un aspecto importante de mencionar es que el sector educativo ha desarrollado una importante infraestructura de medios, cuyo elemento central es el sistema Edusat, con el empleo de sistemas satelitales y sustentado en el uso de la tecnología de comprensión digital para la transmisión de imágenes, sonidos y datos para televisión, radio y otros medios. Esta tecnología apoya recientemente programas de actualización dirigidas al magisterio el servicio.

Recientemente, en 1999, surge un proyecto llamado UNETE A.C. (Unión de Empresarios para la Tecnología en la Educación A.C.), una asociación civil que surge con el fin de contribuir a elevar el nivel educativo incorporando los medios tecnológicos a la educación básica del país, llevando Internet, computadoras y televisión educativa a las escuelas primarias y secundarias del país.

Se propone dotar a niños y jóvenes de nuevas herramientas tecnológicas que los ayuden a desarrollar su potencial y convocar a los diversos grupos de la sociedad, a una cruzada nacional para incorporar la tecnología informática en la educación básica y normal. Sugiere que el uso adecuado de los medios tecnológicos en educación produce alumnos más informados y con mayor capacidad de análisis.

UNETE parte de la idea de que estar actualizados en materia de telecomunicaciones e informática es una necesidad urgente, que no puede ser responsabilidad sólo del gobierno, sino de toda la sociedad y de los sectores productivos. Menciona que México necesita una juventud bien preparada para hacer frente a los retos y aprovechar las oportunidades que presenta el nuevo siglo.

El proyecto UNETE se apoya en el modelo pedagógico que maneja el Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa (I.L.C.E.), a través del sistema Red Escolar. Algunas de las aplicaciones tecnológicas que se aprovechan son; Lengua, comunicación y literatura; Cuéntame; Ëntrale a leer; Va de cuento; Círculos de aprendizaje; Acertijos biológicos; Concurso de matemáticas; Historia, orígenes y tradiciones.

Otro proyecto es la creación de los Centros de Maestros, distribuidos estratégicamente en todo el país. A estos espacios se les proporciona de una infraestructura básica de telecomunicaciones, espacio de trabajo, salas de conferencias, bibliotecas, recursos audiovisuales y de informática.

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Una iniciativa más se da a través de las instituciones de formación de maestros y Centros de Actualización del Magisterio en el DF (CAMDF), de la Dirección General de Educación Normal y Actualización del Magisterio en el Distrito Federal, que reiniciaron en 1997 un proceso de incorporación y uso sistemático de medios de comunicación y nuevas tecnologías como apoyo de los procesos de aprendizaje. A través del Centro Siglo XXI y la Comisión Interinstitucional de Informática61, se promueve la capacitación de los docentes en este ámbito, en donde se han logrado avances importantes en este terreno. Sin embargo, se requiere de una política institucional que facilite el acceso y la dotación de infraestructura básica para ampliar este proceso.

Como se ha visto, son varias las acciones que el gobierno y las propias instituciones, han realizado para intentar incorporar los avances tecnológicos a las escuelas. Sin embargo aún hay mucho por hacer, sobre todo sistematizar las experiencias y generalizar el uso de la informática en el aula, con una planeación previa acorde al contexto en que se quiera aplicar, ya que en las escuelas es notable la falta de estructura en cuanto a equipo informático y formación de especialistas/maestros que apoyen la labor de promover la informática.

Por lo hasta aquí expuesto, sólo queda preguntarse ¿Cuánto tiempo falta para lograr que todas las escuelas oficiales cuenten con los avances que proporciona la tecnología?, ¿En qué momento y cómo se formará a los maestros para que tengan cultura informática y así poder aplicarla en el aula? ¿Son las escuelas normales, las instancias que, a través de programas específicos, formen a los futuros docentes en materia de informática y su aplicación en el aula?

En el siguiente capitulo se hace una revisión sobre la formación de los maestros en las escuelas normales, y como estas instituciones han ido incorporando la Informática a este proceso formativo.

61 La Comisión Interinstitucional esta integrada por profesores representantes de las escuelas normales del D.F., de la DGENAMDF y CAMDF

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CAPÍTULO 3

LA INFORMÁTICA EDUCATIVA EN LA

FORMACIÓN DEL PROFESOR DE EDUCACIÓN

PREESCOLAR

.

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“Maestro”, “profesor”, “docente”, “educador” son términos con los cuales se designa a la persona que se encarga de la educación sistemática en las escuelas; el profesor es un agente importante en la transmisión, conservación y acrecentamiento de los valores culturales de una sociedad determinada, y por lo tanto del cambio que en ella se genere.

En este capitulo se revisa lo que significa ser profesor y su papel en la incorporación de las nuevas tecnologías informáticas en la escuela. En específico, se hace referencia al docente que ejerce su labor en las instituciones de educación preescolar, en torno a las preguntas ¿Cómo, cuándo y donde se forma a este docente? Y a quien en la actualidad se le da el grado académico de Licenciado en educación preescolar.

También se hace referencia al papel que están jugando las nuevas tecnologías de la información y comunicación en la formación inicial de los docentes, señalando en primer lugar los contenidos informáticos que se deberían manejar, según ciertos autores. Después se describe lo que en realidad se está haciendo en México en las instituciones de educación normal, así como el papel que está desempeñando la informática educativa en el plan de estudios para formar académicamente a los docentes de educación preescolar.

3.1.- EL PROFESOR DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN PREESCOLAR.

¿A quién le corresponde educar a los niños preescolares? ¿Quiénes son estos niños preescolares? ¿Qué significa ser profesor?. En este apartado se hace referencia a estos puntos, con el fin de caracterizar al docente de la educación preescolar.

En la actualidad el perfil del profesor o educador está sufriendo una crisis; surgen nuevos roles, nuevas formas y elementos para educar. Ante esta situación es conveniente que se determine lo que se va a entender por docente, una de las definiciones que se dan hace referencia al término de Profesor como:

“ una persona [...] que posee calificaciones formales obtenidas en un momento dado según un cierto currículo y que legalmente puede ejercer una determinada profesión que necesita y debe actualizar los conocimientos y metodología de su especialidad, y la evolución del alumnado y de la realidad que tiene una deontología profesional que le impone el deber de capacitarse permanentemente y que reclama el derecho a hacerlo. El profesor es un profesional [...] que debe desarrollar un currículo educativo y atender a su alumnado de una profesión que tiene objetivos, métodos, procedimientos, reglamentos y

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contextos organizativos definidos y preexistentes a los que la sociedad y la organización en que trabaja le imponen conocer y emplear la tecnología de la información integrándola en todas las facetas de su actividad profesional” 62

Una definición de docente y su formación es la siguiente:

“Con el término docente nos referimos a los educadores que trabajan en el sistema escolar [...] que domina los saberes, contenidos y pedagogías propios de su ámbito de enseñanza; comprende la cultura y la realidad locales; trabaja y aprende en equipo, investiga, detecta problemas entre sus alumnos, desarrolla y ayuda a sus alumnos a desarrollar sus conocimientos, valores y habilidades; se informa regularmente; propicia nuevas formas de participación, está atento a los problemas de la comunidad [...] <el docente deseado o el docente eficaz> es caracterizado como un sujeto polivalente, profesional competente, agente de cambio, practicante, reflexivo, profesor, investigador, intelectual crítico e intelectual transformador ...” 63

En ambas definiciones se plantea la formación de los docentes dentro de la idea del aprendizaje permanente. Se refiere a los saberes y competencias docentes como resultado de su formación profesional, de los aprendizajes logrados a lo largo y ancho de la vida, dentro y fuera de la escuela y en el ejercicio mismo de la docencia. Las razones y condiciones de la formación docente dependen del papel que, en cada caso, se asigne a la educación y al sistema escolar.

Es conveniente aclarar que en este trabajo se considera como niño preescolar aquel cuya edad está comprendida entre los 2 y 6 años, de esta forma entendemos como “Educación Preescolar” la acción educativa sistemática ejercida sobre el niño en edad preescolar, de la cual se menciona que:

“Es un órgano eficiente de educación en general, de servicio social, con función preventiva y terapéutica, con caracteres propios, métodos específicos y técnicas adecuadas al niño. Busca prevenir y corregir posibles anomalías físicas, psíquicas o de conducta. Ha de ayudar al niño respecto al crecimiento y desarrollo físico para el desarrollo equilibrado y armónico. Favorecer la adaptación del sujeto al medio natural y social.”64

Tomando en cuenta lo anterior, se puede resumir que el maestro de la educación preescolar o Licenciado en Educación Preescolar, es el profesional que domina los saberes, contenidos y pedagogías propias del ámbito de la educación preescolar y, por tanto, es capaz de desarrollar un currículo atendiendo a sus alumnos de esa edad. Esta capacitado para ejercer acción educativa sistemática en niños preescolares, en instituciones de educación preescolar, como Centros de Desarrollo Infantil o Jardines de Niños, entre otros. 62 Rexach, V., op. cit., p. 24 63 Torres R, “Nuevo papel docente.” p.7 64Sánchez C. Dir., Enciclopedia Técnica de la educación vol VI, p.15

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Por el tipo de trabajo docente que se realiza con niños preescolares, más formativo que informativo, más enfocado al desarrollo integral de los educandos que a la transmisión de contenidos temáticos, a los docentes de este nivel se les identifica con el nombre de educadores o educadoras, más que maestro, docente o profesor.

La formación académica que se les proporciona a los profesores del nivel preescolar, es relativamente reciente. Al respecto de la formación de los docentes se dice que

“No hay respuesta única, ni posibilidad de recomendaciones universales, para la pregunta acerca de que hacer con la cuestión docente y con la formación docente, de manera específica. No la hay por varias razones: la propia gran diversidad de contextos y situaciones entre regiones, países y dentro de un mismo país.” 65

Debido básicamente a que

“ Las políticas educativas implantadas en los países en desarrollo han estado históricamente moldeadas por los modelos escolares, las ideas y las políticas impulsadas en cada momento, en los países desarrollados. [...]Los organismos internacionales han tenido un papel clave como mediadores en dicha transportación de ideas y modelos hacia los países receptores, los cuales, a su vez, han tendido a incorporarlos de manera acrítica.” 66

Estos planteamientos se ven reflejados en los modelos de formación inicial de los profesores de educación básica en México. Sin embargo, si se toma en cuenta la idea de formación permanente, gracias a la cual el docente se forma a lo largo de toda su vida, tanto en la familia, como en el sistema escolar (en su formación específica como docente y mediante la propia práctica de enseñar), es que se debe buscar un nuevo modelo de formación para un nuevo docente que nos lleve a construir una escuela diferente.

Este modelo de formación implica un compromiso con la transformación del modelo tradicional y de formación docente, debido a que no se puede pedir a los maestros que realicen en sus aulas lo que no ven aplicado en su propia formación. Por lo que debería existir coherencia entre lo que los educadores aprenden (y como lo aprenden) y lo que se les pide que enseñen (y como enseñen) en las aulas

La formación docente para este nuevo modelo debería verse como parte de un paquete de medidas dirigidas a revitalizar la profesión docente y dentro del marco de cambios sustantivos en la organización y la cultura en sentido amplio.

65 idem. p. 7 66 idem p. 13

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3.1.1.- Programa de Desarrollo Educativo y la formación del docente.

El Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000, hace mención a la importancia del docente y su formación. Algunos puntos relacionados con el tema son los siguientes.

Considera que ...

“ Los maestros son factor decisivo de la calidad de la educación. Como la investigación y la experiencia han mostrado una y otra vez, los propósitos educativos se cumplen si los profesores los practican en su trabajo diario y los recursos para la enseñanza son útiles sólo como instrumento de trabajo en manos de los educadores.” 67.

La función de los profesores sigue siendo importante e insustituible, aún en la perspectiva de los avances en el uso de la informática y la comunicación a distancia como medios de educación. Por tal razón, en la formación de los maestros y en el establecimiento de normas y procedimientos para su actualización y superación profesional se han puesto en práctica diversos programas. Al respecto, también se menciona que:

“Entre los factores con mayor influencia en el desempeño de los educadores se encuentran una formación inicial sólida y congruente con las necesidades del trabajo, y un sistema que ofrezca oportunidades permanentes para la actualización y el perfeccionamiento profesional de los maestros en servicio. [ ... ] El sistema nacional no será una estructura administrativa centralizadora, que tienda a anular los principios del federalismo educativo. Será un conjunto de instituciones y servicios articulados y coherentes que operarán bajo la dirección de las autoridades educativas estatales y con un alto grado de adaptabilidad a las necesidades y condiciones locales. 68

La transformación y el fortalecimiento académico de las escuelas normales, formadoras de los maestros de educación básica, son aspectos prioritarios del Programa de Desarrollo Educativo que pretenden atender a corto plazo a los futuros maestros de educación preescolar, primaria y secundaria que se forman en estos planteles, estableciendo congruencia entre la formación inicial y las exigencias del desempeño profesional. Se propone también promover ambientes académicos estimulantes, que atraigan hacia la profesión de maestro a mas estudiantes con vocación y sentido de servicio.

Para lograrlo se plantea la reforma de los planes y programas de estudio de las normales para maestros de preescolar, primaria y secundaria. Se pretende que las 67 SEP, “Programa Desarrollo Educativo”, p. 57 68 idem. p. 58

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reformas de los planes de estudio tengan algunas orientaciones comunes, tales como propiciar en el futuro docente:

✳ El fortalecimiento de las capacidades del maestro para aprender con independencia

✳ La familiarización con las pautas características de las etapas de desarrollo de sus alumnos, haciéndolo sensible a las particularidades sociales y culturales de su futuro entorno de trabajo, como base de una relación respetuosa y constructiva con los padres de familia y la comunidad.

✳ El conocimiento de las formas para estimular los procesos de aprendizaje de sus alumnos, asegurando el dominio disciplinario y didáctico de su campo de enseñanza:

Aspectos que tendrían que ser retomados al momento de diseñar un nuevo plan de estudios para formar docentes. Un rasgo esencial de los nuevos planes será la inclusión de prácticas profesionales realizadas en condiciones reales del trabajo y con apoyo de asesoría experta. Se pretende que los nuevos educadores, surgidos de escuelas normales fortalecidas, sean un elemento de renovación gradual, cuya actividad se refleja en el sistema educativo en el plazo medio y de manera progresiva.

Los requerimientos de desarrollo profesional deben ser atendidos mediante programas específicos, integrados en el sistema nacional de formación, actualización, capacitación y superación profesional. Los programas deberán ofrecer un servicio de alta calidad y así lograr mejores educadores, comprometidos con su función de educar a las nuevas generaciones.

Como respuesta a los anteriores planteamientos del Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000, y con relación a la importancia del maestro y su proceso de formación académica, han surgido diversos planes de estudios, que conviene revisar en función a como ha ido evolucionando la educación normal.

En el siguiente apartado se revisa cómo y donde se forman a los profesores de educación preescolar, retomando en parte los antecedentes de la educación normal y haciendo una referencia a los diferentes planes de estudio que se han implantado y haciendo énfasis en los programas vigentes69 de 1984 y de 1999

69 Durante el ciclo escolar 1990-2000 se encontraban estudiando la Licenciatura en Educación Preescolar dos generaciones con el Plan de estudios 1984 y dos generaciones con el plan 1999, por lo mismo se consideran aún vigentes ambos planes.

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3.2.- LAS ESCUELAS NORMALES, FORMADORAS DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN BÁSICA.

La preparación de los profesores de educación básica es importante y uno de los ejes fundamentales de la educación. El docente es uno de los elementos pedagógicos, junto con el educando, la comunidad educativa y las agencias formadoras (como la Iglesia, la familia y la sociedad), que promueven la educación. Las escuelas normales son las instituciones creadas y destinados a la preparación de maestros y han de proceder conforme a un modelo o norma en la enseñanza.

Las escuelas normales como instituciones docentes nacen en el siglo XVIII. Antes de ese siglo los profesores se formaban empíricamente. A partir de ese momento se detecta la conveniencia de preparar a los maestros en un centro docente especializado. Así es como nacen en Alemania los seminarios de maestros, después surgen en Francia las llamadas Escuelas Normales, expresando claramente que estas instituciones suministrarían la norma general de la enseñanza primaria.

Posteriormente, en el siglo XIX se extiende el desarrollo de las escuelas normales en otras partes del mundo. En sus inicios, la carrera del magisterio abarcaba 2 ó 3 años de estudio escolar. Desde principios del siglo XX ya se ha aceptado la idea de que el magisterio ocupe un lugar importante dentro de las profesiones académicas. La escuela normal se torna entonces en una escuela profesional.

En México, la formación de docentes en educación preescolar, se inicia en el siglo XIX, en 1884, cuando el Profesor Manuel Cervantes Imaz, basado en los planteamientos pedagógicos de Enrique Pestalozzi y Federico Froebel, funda la primera “Escuela de Párvulos”70 en México, y brinda orientaciones para profesoras que en aquella época se interesaban por la educación del niño menor de seis años.

Estas primeras experiencias, ayudaron a que en 1887 la Escuela Nacional de Profesores de Instrucción Primaria71 incluyera en su plan de estudio, durante los dos últimos años de la carrera, cursos con relación a la metodología froebeliana. Lo que da origen a lo que sería la carrera de “Educadora de Párvulos”, la cual es creada formalmente el 25 de octubre de 1909 por la maestra. Berta von Glümer Leyva, en la Escuela Nacional para Profesoras de Instrucción Primaria.

Más adelante el Licenciado Justo Sierra, como Secretario de Instrucción Pública y Bellas Artes, apoya la formación de las profesionales que atenderían las “Escuelas de Párvulos”. Para lograr este propósito envía a varias maestras a estudiar al extranjero; tarea en la que destacan Rosaura Zapata, Estefanía Castañeda, Berta von Glümer y Josefina Ramos del Río.

70 Escuela de Párvulos, es el nombre que se le daba a las primeras escuelas donde asistían los niños en edad preescolar. 71 Actualmente es la Benemérita Escuela Nacional de Maestros.

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En 1925 el maestro Lauro Aguirre fusiona las tres escuelas formadoras de docentes en el D.F. (de profesores, profesoras y nocturna) fundando la Escuela Nacional de Maestros, en donde continuó impartiéndose el “Curso Especial para Educadoras”. La maestra Josefina Ramos del Río, bajo la dirección pedagógica del maestro Lauro Aguirre, trabajó en la coordinación de ese "Curso Especial para Educadoras" y en la “Escuela de Párvulos Anexa”. Como consecuencia de estos hechos, se empieza a gestar la idea de mejorar la preparación profesional de las educadoras, por lo que maestras y maestros luchan por la creación de una institución formadora de educadoras, queriendo ir con esto más allá de un “Curso especial”.

A los nombres mencionados, se agregan los de Don Rafael Ramírez, Francisco Larroyo, Guadalupe Ceniceros de Zavaleta, Eulalia Benavides, Luz Ma Serradel y muchos más, dando por resultado que el 15 de octubre de 1947, el Presidente Miguel Alemán Valdés, emita el decreto por el cual se crea la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños.

El 31 de diciembre, del mismo año, aparece este decreto en el Diario Oficial y el 24 de febrero de 1948 se inaugura, en las instalaciones de la Escuela Nacional de Maestros, lo que se ha llamado desde ese momento “Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños”, siendo su primera directora la maestra Guadalupe Gómez Márquez.

La Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños (E.N.M.J.N.) forma parte del Subsistema de Educación Normal 72. Es decir, se clasifica como escuela de educación superior con nivel de licenciatura, con el antecedente educativo de bachillerato. El objetivo de esta institución es formar profesionales en educación para el nivel preescolar (niños de 0 a 6 años). El campo laboral de sus egresados se ubica en instituciones educativas, asistenciales, públicas y privadas donde asistan niños en edad preescolar.

A través de los estudios académicos para formarse como docente de la educación preescolar, se ofrece una base de conocimientos teóricos, educación artística, educación tecnológica y experiencias educativas que favorezcan habilidades del pensamiento de los estudiantes, y propicien jóvenes creativos cuya labor en el campo de la educación preescolar garantice un optimo desempeño. Para lograr este objetivo se han llevado a la práctica diversos planes de estudio para formar a sus estudiantes. Se presenta una breve reseña cronológica de algunas características de estos documentos.

En sus inicios, en 1943, el plan de estudios para educadoras casi no se diferenciaba del llevado a la práctica por la normal primaria. El siguiente plan aparece en 1948. En este último se hacen algunos ajustes, agregando materias específicas para el nivel preescolar. En 1964, la escuela adopta el plan de estudios y programas de Educación Normal Urbana, aprobado por el Consejo Técnico de la Educación y al cual 72 El subsistema de educación normal en el D.F. está integrado por seis escuelas, La Benemérita Escuela Nacional de Maestros, la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños, la Escuela Normal Superior, la Escuela Normal de Especialización, la Escuela Superior de Educación Física y la Escuela Nacional de Entrenadores Deportivos.

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sólo se le hacen algunos ajustes. En 1969 se plantea un nuevo plan de estudios de 4 años que favorece más la formación académica específica de las educadoras.

Los planes de estudios 1972 y el de 1972 reestructurado plantean una formación académica más específica al nivel educativo preescolar y se avalan, al mismo tiempo estudios de bachillerato. Los planes de 1975 y el 1975 reestructurado respondían a la necesidad de formar simultáneamente a bachilleres y a profesores de educación básica, lo que debilitó la formación específica para el ejercicio de la docencia preescolar.

En 1984, por decreto presidencial, la carrera de Profesor de Educación Preescolar, se eleva al grado de Licenciatura en Educación Preescolar. Aparece un nuevo Plan de Estudios que requiere como requisito de ingreso los estudios de bachillerato. Es un plan de estudios diseñado para la formación de lo que pretende ser un nuevo educador, que responda a las acciones generales del Estado Mexicano, de elevar la calidad de la educación. Este documento plantea un perfil del docente que egrese, y busca entre otras cosas: Incrementar permanentemente su acervo cultural, favorecer el desarrollo de su personalidad; ampliar su comprensión acerca del hombre, de la naturaleza y de la sociedad, y que contribuya al logro de las finalidades expresadas en el artículo 3º constitucional.

En plan 1984 los espacios curriculares están organizados en líneas de formación (la pedagógica, la sociológica, la psicológica y las de apoyo instrumental). Los contenidos de la línea pedagógica (que tiene como propósito integrar los conocimientos teóricos con la práctica y desarrollar la investigación) se orientan al estudio y manejo de técnicas de observación asociadas sobre todo con la investigación acción. También ofrece al estudiante la posibilidad de formarse una visión de los principales problemas económicos, políticos y sociales que ha enfrentado México en los últimos años, a fin de que realice su profesión con más elementos reflexivos y participe con mejores fundamentos en la toma de decisiones. Este diseño, es todavía vigente para una generación; la que ingreso a la escuela normal en 1998

A partir del ciclo escolar (1999–2000) surge un nuevo plan de estudios, como respuesta al Programa de Desarrollo Educativo, que toma en cuenta el proceso de consulta iniciado en 1996 y las propuestas que hicieron llegar las comunidades normalistas y los equipos técnicos estatales que atienden la educación preescolar. Esta acción forma parte del Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales de la S.E.P., en el marco del Programa de Desarrollo Educativo (1995 – 2000).

El perfil de egreso deseable del nuevo maestro del plan de estudios 1999 menciona que:

“Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales específicas, dominio de los propósitos y contenidos básicos de la educación preescolar, competencias didácticas, identidad profesional y ética, y capacidad de

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percepción y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela.

Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboración del plan de estudios, pero también son esenciales para que las comunidades educativas normalistas dispongan de criterios para valorar el avance del plan y los programas, la eficacia del proceso de enseñanza y de los materiales de estudio, el desempeño de los estudiantes, así como de las demás actividades y prácticas realizadas en cada institución.” 73

Al término de los estudios del plan 1999 se plantea que cada uno de los egresados contará con las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que les permita ejercer la docencia preescolar con eficiencia.

Un plan de estudios tiene la posibilidad de alcanzar sus objetivos cuando su aplicación se realiza en un ambiente educativo y bajo prácticas que son congruentes con las finalidades del plan. Para lograr que los docente que se formen con este plan egresen con las características antes mencionadas, se consideró conveniente el establecimiento de algunos criterios y orientaciones de orden académico que pudieran ayudar a precisar los lineamientos importantes que regulen los contenidos, la organización y la secuencia de las asignaturas y otras actividades establecidas en el plan. Así como a definir rasgos comunes de las formas de trabajo académico y del desempeño del personal, que son indispensables para que los propósitos educativos se alcancen realmente en la práctica.

El mapa curricular del plan 1999 considera tres áreas de actividades de formación: las actividades escolarizadas, las actividades de acercamiento a la práctica escolar y la práctica intensiva en condiciones reales de trabajo. Los aspectos básicos de la formación del docente en este plan son los pedagógicos, los psicológicos, los sociológicos y los que podríamos llamar de apoyo instrumental, con asignaturas de formación común y otras de formación específica.

Las escuelas normales han cumplido con su papel de formar a los docentes de la educación preescolar y sin embargo, se detecta que aún no se tiene considerada en ellas aspectos relacionados con la informática. A continuación se revisa el papel que juegan las nuevas tecnologías y en especial la informática en los planes de estudios o currículos para la formación de los docentes de la educación preescolar, y si los contenidos informáticos han sido considerados en el diseño curricular.

73 SEP, Lic. En educación Preescolar 1999, p. 9

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3.3.- LA INFORMÁTICA EDUCATIVA EN LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS MAESTROS

Los avances tecnológicos informáticos son aspectos a los cuales los maestros en servicio se enfrentan con escaso o nulo conocimiento. La formación y actualización de los profesores, en el área de informática, está distante del nivel necesario para lograr la correcta inserción de la informática en las escuelas. De esta manera, la formación tecnológica y la formación informática es una problemática real.

La calidad y la efectividad del sistema educativo dependen de la calidad de los procesos de formación y actualización de los maestros. En el momento de planear la formación de los futuros docentes existen varias puntos que se deberían tomar en cuenta, como son: buscar el balance entre la formación teórica y la práctica; entre las recetas pedagógicas y la formación pedagógica, entre los métodos tradicionales y los métodos innovadores; entre la formación escolarizada y la permanente. El reto es diseñar y ofrecer experiencias para la formación de docentes en informática educativa que contribuyan a formar los educadores de excelencia que demanda nuestro país.

La incorporación de la informática en la escuela debería llevar a pensar y revisar las estrategias didácticas y los métodos de enseñanza. Conocer sobre Informática es una pretexto para revisar los saberes docentes, las concepciones acerca del sujeto que aprende, del rol del que enseña, de la importancia de las interrelaciones didácticas.

Generalmente, el tipo de formación que se ha hecho al querer actualizar a los docentes en los avances tecnológicos en informática ha estado centrada en el entrenamiento operacional y uso de las herramientas computacionales, más que en los criterios para abordar problemas con ellos y su posible aplicación en el aula.

Es así como ...

“ La introducción de las modernas tecnologías – la computadora, en particular -, cuando se ha dado, no se ha acompañado en general de las estrategias y los recursos indispensables para la sensibilización y formación docente en el manejo de dichas tecnologías, la que acrecienta de este modo la propia brecha cultural y tecnológica entre los docentes y sus alumnos “ 74

La informática es una herramienta útil en la educación por lo que es deseable que quienes están relacionados con el proceso Enseñanza/Aprendizaje la tengan en mente en el momento de planear sus actividades docentes y elegir sus apoyos didácticos.

Al respecto se menciona que

74 Torres, op. cit. p. 12

75

“El sistema educativo formal, público y privado, ha venido adquiriendo salas de computadores con la ilusión de mejorar sustancialmente la calidad de la educación, sin que cada entidad educativa haya formulado previamente un plan estratégico que oriente el uso de esta tecnología hacia el logro de los objetivos y metas institucionales, a fin de que contribuya armónicamente a la realización de su propia misión educativa.

Una inversión masiva en equipos y programas de las nuevas tecnologías no asegura, por sí misma, un cambio cualitativo en la educación. Sin embargo puede facilitarlo en la medida en que la institución tenga definida claramente su misión- que es y qué aspira a ser, a quién desea servir, con qué filosofía y con que calidad –y haya diseñado, promulgado y coordinado un plan estratégico sistemático para desarrollarla.”75

Generalmente observamos que en algunas escuelas se llega a hacer la inversión en herramientas informáticas (generalmente computadoras), aún cuando se carezca de una planeación previa del uso que se les dará y también se carezca de personal capacitado para utilizarlas en el campo educativo.

El uso de la informática en cada una de las ramas del saber humano está siguiendo dos líneas: las que buscan optimizar los procesos de cada área del conocimiento, mejorando la productividad; y las que intentan descubrir nuevos conocimientos o proponer cambios para la solución de problemas, lo cual demanda creatividad.

Lo anterior se refleja en las escuelas oficiales de educación básica, donde la falta de un conocimiento y análisis crítico del potencial educativo de la tecnología informática está llevando a seguir la primera línea, utilizando los programas comerciales existentes sin cambiar los fundamentos pedagógicos ni la metodología de enseñanza tradicional y sin ensayar, bajo los lineamientos de una pedagogía diferente como la constructivista, nuevos caminos que mejoren el nivel cualitativo de la educación. Lo anterior trae como consecuencia una dependencia cultural y económica para nuestra sociedad a mediano y largo plazo.

Incorporar la informática a un sistema educativo formal presenta una oportunidad para que el maestro pueda replantearse el concepto de educación y su propio papel como educador. El modelo educativo tradicional basado en “transmitir información y enseñar” inculca en los educandos la dependencia y, repetido a través del sistema educativo, forma hombres dependientes. Es claro que no se pueden formar hombres libres mientras el mismo maestro no disfrute en su trabajo de esa libertad y mientras no permita a sus alumnos el ejercicio responsable de la misma. Esa libertad con responsabilidad implica transformar el papel del profesor de un simple transmisor o ejecutor de las ideas en el de un investigador permanente, no sólo en su campo de conocimientos sino en su papel de educador. Un educador investigador y creativo, capaz de promover y facilitar el desarrollo de estas mismas cualidades en sus alumnos, 75 Cortes, op. cit. p. 227

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es un profesional que rescata la dignidad de la profesión docente. Una reflexión que le permita al docente hacer un uso crítico y consciente de las nuevas tecnologías en el aula.

Las nuevas tecnologías no son indispensables para buscar y lograr cambios en la educación, lo que se necesita es una visión sólida de educación y el deseo de cambio que impulse al docente. En este momento el maestro puede contar con una herramienta poderosa que le permita poner en práctica propuestas innovadoras, así como crear ambientes de aprendizaje controlados por el alumno y en los cuales se puedan cometer errores, teorizar, hacer ensayos para corregirlos, reestructurar las ideas, aprender del error, etcétera. Es decir, vivir el mismo proceso que los investigadores recorren para hacer avanzar el conocimiento.

El uso creativo de la informática depende de un cambio de mentalidad educativa del docente y los alumnos. Así mismo, la formación del docente implica aumentar el repertorio de conocimientos del profesorado en informática y en educación, así como propiciar el desarrollo de su creatividad con fines educativos.

Los profesores necesitan adquirir conocimientos y destrezas en el manejo de las nuevas tecnologías, buscando la innovación y creatividad que ellas permiten. También deben analizar, a la luz de las teorías educativas, las posibilidades educacionales que ellas ofrecen, para después poder proponer cambios pedagógicos cualitativos en el área del saber que ellos manejan e implementar sus propuestas de cambio.

A continuación se presentan algunas propuestas, que aparecen en diversos textos, para incorporar a los docentes en formación en el manejos de las tecnologías informáticas.

3.3.1.- Propuestas para promover el conocimiento informático en los docentes.

Con el fin de ir promoviendo la cultura informática y el uso de la tecnología informática en el aula han surgido algunas opciones y propuestas dirigidas tanto al maestro en proceso de formación, como al maestro en servicio.

3.3.1.1.-

En “La formación de docentes en informática “76 de G. Cortés, se mencionan cuatro niveles de formación en informática, en cuanto al grado de profundización del conocimiento informático. Los niveles que se sugieren son: el de familiarización, de análisis, de innovación y de implementación.

76 Cortés G., La formación de los docentes en Informática Educativa., p.217

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✳ El enfoque de familiarización es el que más se utiliza y lleva a aprender el manejo del software comercial para optimizar las labores administrativas, es un nivel superficial del conocimiento.

✳ El nivel de análisis crítico del potencial educativo de las nuevas tecnologías, que lleve a los maestros a adquirir una visión comprensiva de lo que pueden aportar las nuevas tecnologías y la informática al tratamiento de situaciones educativas, por medio del análisis de las distintas propuestas pedagógicas sobre el uso de las computadoras en la educación como herramienta de trabajo.

✳ El enfoque de innovación en el diseño de ambientes para el aprendizaje heurístico; se refiere a orientar y estimular a los profesores a crear ambientes de aprendizaje heurístico en sus campos específicos de conocimiento.

✳ El nivel de implementación de ambientes de aprendizaje heurístico, a través de equipos de trabajo de expertos en contenido, educación, comunicación y computación para adelantar los proyectos que se diseñen, sometiéndolos a evaluación pedagógica y computacional antes de implementarlos.

Para que la integración de las nuevas tecnologías en el salón de clases sea un éxito, es esencial la formación sistemática de todos los docentes, en cualquiera de estos niveles, como una manera de integrar efectivamente las nuevas tecnologías a los programas de estudio, que además debe ser actualizada periódicamente. Sin embargo, es más importante la capacidad del maestro para utilizar este medio en el momento preciso y de la forma adecuada.

3.3.1.2.-

También aparece en el texto de G. Cortes lo que llama “Formación en informática para estudiantes de educación”. Menciona que no hay consenso sobre lo que debería saber sobre informática un egresado de la escuela normal, y tampoco de cómo introducirla en los planes de estudio, por lo tanto:

✳ “ Si se decide introducir la informática en la formación de los futuros docentes, por que queremos que sepan usar la computadora en el ambiente educativo ¿cómo conviene hacerlo? Son cuatro las alternativas que presenta, que también plantean cuestiones a resolver.

✳ Si se considera conveniente incluir cursos de informática dentro de la carrera, ¿para qué ofrecerlos? Y ¿acerca de qué?

✳ Si se decide articular la informática al currículo, de tal manera que el alumno experimente ambientes donde interviene el computador como apoyo en el proceso de enseñanza– aprendizaje y que su propia experiencia se convierta en una fuente de conocimiento e investigación ¿qué conviene ligar con qué?. ¿En qué asignatura

78

conviene apoyar el proceso de aprendizaje, con que tipo de usos educativos del computador? ¿Qué preparación deben tener los docentes de dichos cursos para que la experiencia sea enriquecedora?

✳ Si se decide que aprender informática sea una actividad extracurricular, ¿cómo lograr una cultura informática mínima?

✳ Si se considera pertinente exigir a los futuros docentes que demuestren dominio de la informática a nivel instrumental, así como de usos educativos del computador, antes de poder ir a la práctica docente, o de graduarse, independientemente de dónde y cómo lo aprendan, ¿qué oportunidades educativas debe brindar la institución?” 77

Cada institución debe encontrar la mejor propuesta que se adapte a sus características y posibilidades. También es conveniente preguntarse, para ver la viabilidad del proyecto, sí están capacitados los formadores de maestros para enfrentar el reto de operar la propuesta, sí las escuelas cuentan con el equipo necesario. Porque uno de los problemas que nos encontramos es la falta de maestros capacitados en Informática Educativa. El tomar en cuenta los puntos anteriores les permitirá orientar su opción.

3.3.1.3.-

Otras alternativas, con relación a la informática en la formación de los estudiantes normalistas, pueden seleccionarse de las siguientes opciones:

∗

∗

∗

“ Informática en educación como eje de la formación académica: los aprendices están estudiando sobre informática como un recurso educativo y sobre las formas de aprovecharlo para el desarrollo personal e institucional en el sector educativo...

La informática forma parte del plan de estudios de la carrera, a través de cursos específicos en el currículo, algunos de ellos de carácter básico (alfabetización), pero especialmente a modo de electivas de profundización. Cabe señalar que es común que en los programas de formación en el área de ciencias exactas y naturales se incluya la informática como materia, por su utilidad como herramienta para el profesor de esta área.

Como una capacidad que, sin estar ligada al currículo, se pone a disposición de los estudiantes. Este es el caso de instituciones formadoras de docentes que, disponiendo de algunas computadoras para uso de la comunidad educativa, no tiene un plan distinto a ofrecer talleres o cursos cortos, así como asesoría para el uso de paquetes, sin que haya actividades sistemáticas para enriquecer el currículo en informática.

77 idem. P. 223 - 224

79

∗

Alfabetización en informática, brindando a cualquier miembro de la comunidad educativa una formación mínima que le permita aprovechar la informática como recurso para el desarrollo de su actividad lectiva.” 78

Estos puntos sugieren algunas maneras de incorporar a los docentes en la cultura informática. Sin embargo se reconoce que no es posible que la informática sola genere un cambio significativo y provechoso dentro del aula, sobre todo si los maestros no se sienten cómodos con las nuevas tecnologías. Esto se logra educándolos con una formación a conciencia y dándoles disponibilidad de equipos, que no sólo los capacite para usar y aplicar apropiadamente la tecnología, sino también que los haga capaces de aprender las cosas nuevas por sí solos, para investigar y explorar el potencial de la informática en la educación.

3.3.1.4.-

Esta propuesta resalta la importancia de la formación de los profesores, para que estos participen en el desarrollo de las nuevas tecnologías en la escuela, se sugieren tres niveles de cursos o programas en la formación de profesores:

1.- “ El primer nivel lo forman cursos de corta duración ( de 2 a 5 semanas) y de carácter intensivo, destinados a enseñar la operación de paquetes específicos (hoja de cálculo, procesadores estadísticos, simuladores, etc.), o sobre el uso de las computadoras en la enseñanza de temas determinados, a través de programas de propósito especial.

2.- El segundo nivel está formado por cursos de carácter formativo con duración de seis meses a un año (tiempo parcial), tiempo en el que los profesores adquieren una culturización en informática y aprenden a utilizar herramientas educativas para cierto sistema educativo o área de conocimiento.

3.- El tercer nivel, más importante aún que los anteriores, está destinado a formar lideres para los diferentes proyectos educativos que se establezcan para dirigir el desarrollo de proyectos de software educativo y, en general, para establecer estándares y esquemas de operación sobre el uso de las computadoras en la educación. Su duración y nivel académico podría ser equivalentes a una maestría o diplomado.” 79

Estos tres niveles sugieren otra forma de estructurar los contenidos informáticos para los maestros en formación, que van en función del tiempo con que se cuente y el tipo de tareas que se realizarán.

78 idem. p. 225 79 Calderón, “Computadoras en la educación” p. 248

80

3.3.1.5.-

Cuando se habla de formación de docentes en informática, se hace referencia básicamente a la actualización de los docentes en servicio y a programas de posgrado. En este sentido el primero se refiere a organizar cursos y talleres diversos que permitan a los maestros en servicio actualizarse en el manejo de los medios informáticos en la escuela y el segundo a programas más especializados.

En cuanto a los programas de posgrado en Informática Educativa,

“estos tienen el propósito formar educadores con especialidad en informática, que sean capaces de asumir dentro de sus instituciones el liderazgo en el área y contribuir el logro de la misión formadora de las mismas mediante el debido uso educativo de este recurso tecnológico”80

Existen varios programas de este tipo donde se presentan tres perfiles:

✳ Capacitar al maestro para enseñar informática,

✳ Capacitarlo para elaborar software educativo o

✳ Capacitarlo para innovar la educación con herramientas informáticas.

Este educador, con estudios de posgrado, se va a dedicar a trabajar en el área, asumiendo funciones cada vez más demandadas, ayudando a que la comunidad pueda articular la informática al currículo y sería una opción para el docente que quiera especializarse en el campo de la informática educativa.

Concluyendo, son varias las opciones que se presentan con relación a la ubicación de la Informática Educativo dentro o fuera del currículo. Mientras no exista un plan nacional para hacer uso de la tecnología informática en las escuelas, dependerá de cada institución la forma y tipo de cultura informática que proporcionará a sus alumnos.

A continuación se hace una revisión de cómo aparece la informática educativa en los currículos para formar docentes de educación preescolar.

3.3.2.- La informática en las escuelas normales

El estudiante de las escuelas normales tiene un papel clave en la formación de las nuevas generaciones: ser promotor de aprendizajes significativos acordes a las situaciones actuales de la sociedad y el mundo que le rodea a sus alumnos y son las escuelas normales las que tienen como función formar a estos profesionistas.

80 idem. p. 222

81

En este sentido y considerando los avances que ha tenido la tecnología en la informática y en la computación, se hace necesario que la escuela y el maestro normalista, la incorporen como una herramienta de aprendizaje y de apoyo a su labor docente. La inclusión de nuevas tecnologías de información a la escuela normal es interesante por los elementos innovadores que aportan, por las posibilidades que abren y por generar la necesidad de un debate abierto sobre el “qué” y el “cómo” de esta incorporación, aunque no se garantice totalmente la renovación pedagógica, en términos de estas tecnologías.

Para el educador es importante el conocimiento del material informático y sus posibles usos, pero lo es más su capacidad pedagógica, su actitud y comunicación con el alumno. Si nos interesa introducir una auténtica posibilidad de renovación pedagógica a partir de la incorporación de nuevas tecnologías, es necesaria una formación del profesorado en servicio y de los futuros docentes en el campo de la informática educativa, pero también analizar las distintas aplicaciones que puede ofrecer la computación y el interés real de la escuela.

La incorporación de la informática a las escuelas requiere de maestros capacitados en el tema. En general las instituciones formadoras de docentes no han considerado la posibilidad de incorporar la informática a su currículo, y la ofrecen como una opción cocurricular.

“Considerar a la informática como una línea de formación académica implica reconocer el carácter infinito del conocimiento y reconsiderar el aprendizaje de nociones por el aprendizaje de procesos y fenómenos, que por la dinámica de su transformación, requieren de constantes reconceptualizaciones: clasificar, ordenar, seriar, simular, diseñar, analizar, evaluar: son tareas que con el uso de la computadora podemos realizar sin necesidad de almacenar en nuestra memoria información que un tiempo después tendremos que desechar.

Los profesores para las nuevas generaciones tendrán que saber accesar complejos sistemas de información, diseñar sus estrategias instruccionales considerando los apoyos de la inteligencia artificial y analizar el vínculo de la informática y la soberanía nacional, entre otras cosas.” 81

La incorporación de la informática ya se ha iniciado, toca ahora a las escuelas normales rediseñar sus planes de estudio para que sus estudiantes se preparen en el uso de la informática educativa como apoyo didáctico. De esta manera los egresados podrán incorporarse a la docencia con los conocimientos y habilidades que les permitan asumir con profesionalismo sus actividades docentes

En los planes y programas de planeación oficial se menciona a los medios electrónicos audiovisuales, de telecomunicación y de informática, los cuales desempeñan un importante papel como agentes de socialización, orientación y difusión de información y conocimientos, y por lo tanto de apoyo a la educación. El rápido 81 Hernández P., Computación y práctica educativa, p. 70

82

desarrollo de las ciencias de la comunicación ha incrementado aceleradamente la cantidad de información al alcance de la sociedad y ha puesto de relieve el carácter estratégico de su utilización en los diferentes campos de la vida social

Se requiere que los planes y programas de las escuelas normales se modifiquen para dar paso a la revolución de la informática. No es posible pensar en un Programa de Desarrollo Informático si las escuelas formadoras de maestros no cambian también sus estructuras curriculares y las adaptan a las nuevas condiciones imperantes.

El uso de las nuevas tecnologías informáticas es una demanda de los maestros y constituye un propósito de los Planes Nacional de Desarrollo 1995-2000 y 2001-2006, es una respuesta a la necesidad de fortalecer la educación básica y normal.

Hay experiencias en diversos países del mundo, incluyendo el nuestro, que acreditan el potencial educativo de los medios informáticos. Son definidos como auxiliares didácticos que facilitan y enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje y ofrecen la posibilidad de atender con servicios educativos a poblaciones dispersas y de difícil acceso.

El vídeo, el audiocassete, el disco compacto, el disquete y el texto impreso, han contribuido al logro de los objetivos del Programa de Desarrollo Educativo, de mejoramiento de la calidad, de ampliación y diversificación de la cobertura. En este sentido los medios de comunicación pueden ser una herramienta importante en el logro de la equidad en las oportunidades de acceso y permanencia en los servicios educativos.

La informática se ha ido integrando paulatinamente en las escuelas normales, Uno de los primeros proyectos surge del Centro de Procesamiento Arturo Rosenblueth (CEPAR), institución dependiente de la Secretaría de Educación Pública, que como parte de su plan de trabajo implementa en las Escuelas Normales los denominados “Laboratorios de Informática Educativa” (LIE) con el fin de introducir el uso de nuevas tecnologías en las escuelas y de llevar la alfabetización computacional en las comunidades educativas.

En 1992, el CEPAR dota a las escuelas normales de nueve computadoras IBM Ps1, impresora, módem y software para trabajar en ellas. También capacita a personal docente de cada escuela, quienes serán los responsables del Proyecto de los LIE en su respectiva institución.

La Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños, con apoyo del Centro de Procesamiento Arturo Rosenblueth, estructura y organiza su Laboratorio de Informática Educativa (LIE). Se empieza a trabajar más sistemáticamente en septiembre del mismo año, organizándose cursos para docentes alumnas y personal de apoyo a la institución, como una forma de cumplir con los objetivos planteados.

Los LIE pretendían contribuir a la difusión de la cultura informática y fueron concebidos como:

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✳ Un espacio abierto que propiciara la integración de la informática y computación en la Educación.

✳ Un ambiente didáctico en el que se combinaran y organizaran los elementos de un sistema de aprendizaje, donde se pueda experimentar.

✳ Espacios para la investigación, difusión, capacitación y aplicación de la Informática en la educación, con miras a diseñar escenarios que enriquecieran la actividad docente y de los alumnos, mediante el empleo de tecnologías informáticas.

Los LIE cumplieron, en su momento, sus objetivos iniciales. El desarrollo del mismo se vio limitado por la cantidad, capacidad y calidad del equipo existente, así como por la actualización y número de licencias del software con que cuenta la escuela. La capacidad de atención es superada por una demanda creciente que no encuentra en la escuela la satisfacción a sus necesidades de actualización, superación y desarrollo profesional en un área como es informática.

Durante algunos años las escuelas normales trabajaron sus proyectos informáticos en equipo, con la asesoría y apoyo del CEPAR. En 1995 y 1996, por reorganización del propio CEPAR, se deja de dar asesoría y apoyo en materia informática a las escuelas normales. A partir de ese momento cada una de las normales trabaja de acuerdo a los recursos, humanos y materiales con los que cuenta.

En 1997, el Centro Siglo XXI, de la Dirección General de Educación Normal y Actualización del Magisterio en el D.F: retoma el trabajo en equipo de las escuelas formadoras de docentes y a partir de una comisión interinstitucional se logra empezar a trabajar coordinadamente. Lo que permite reestructurar el trabajo de la difusión de la cultura informática en las escuelas, además de lograr un mejor equipamiento de los llamados Centros de Cómputo, antes LIE, con equipos actualizados. Sin embargo falta mucho por hacer, sobre todo de la incorporación de la informática en el aula.

El Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Preescolar, vigente desde 1999,82 hace referencias en cuanto al uso y manejo de las nuevas tecnologías en la formación de los estudiantes de las normales, pero manejados solamente como criterios y orientaciones y no como contenidos curriculares. Son dos los puntos que se manejan.

* Que las escuelas normales ofrezcan oportunidades y recursos para la formación complementaria de los estudiantes.

En este apartado se menciona que existen actividades que enriquecen y profundizan aspectos de la formación de los estudiantes y que no forman parte del plan de estudios, pues se trata de evitar recargar el mapa curricular e imponer una programación rígida y uniforme. Se sugiere entonces que las autoridades de las escuelas normales desarrollen un programa de actividades de formación

82 Cabe aclarar que en el plan 1984 para la misma licenciatura no hay referencia explícita sobre la enseñanza y uso de la Informática Educativa

84

complementaria que se ofrezca a los estudiantes fuera de horario. Entre esos campos esta el aprendizaje de una lengua extranjera, de una lengua indígena y en el uso de las computadoras y de las redes de acceso a información.

* Que los estudiantes y maestros deben disponer de medios tecnológicos, para utilizarlos como recursos de enseñanza y aprendizaje, y para apoyar su formación permanente.

El maestro formado en el nuevo plan de estudios realizará su labor en un ambiente donde se ha ido generalizando el empleo de recursos técnicos y medios de información en el aula, como el vídeo, la computadora y las redes de comunicación y acceso a bancos de información. Estas herramientas serán más accesibles en el futuro y constituirán una importante fuente de información para todos.

Se dice que la mayor disponibilidad de medios reafirma la necesidad de la formación fundamental del maestro, para que los utilice con juicio y productividad y para desarrollar en sus alumnos la capacidad de aprovecharlos de manera inteligente y selectiva.

Para ello, mediante diversas acciones, los estudiantes conocerán la naturaleza y los alcances de estos medios educativos y los efectos que tienen en el aprendizaje y valorarán su importancia y las formas más apropiadas para utilizarlos. Con ello, se pretende que el futuro maestro sea un buen usuario de estos medios, los incorpore como apoyos a la labor docente y como herramientas para su perfeccionamiento profesional.

Con estos dos puntos se puede observar, que el Plan de Estudios reconoce la importancia de que los futuros maestros tengan acceso al conocimiento y manejo de la tecnología. Sin embargo, su enseñanza se deja a lo que cada escuela normal quiera y pueda hacer por sus alumnos, considerado como un espacio cocurricular, sin validez oficial dentro de su formación académica. Lo anterior limita la posibilidad de las escuelas para incorporar a sus alumnos a los avances de la tecnología informática y también reduce sus opciones para abrir espacios donde se reflexione y aprenda la aplicación de la informática en el aula.

La informática en un elemento didáctico para el que actualmente se están desarrollando aplicaciones y programas en el ILCE, CPAR, y otras instituciones. Sin embargo, en las escuelas normales los contenidos de la informática educativa se siguen considerando como opcionales. Es por tanto indispensable que las escuelas formadora de docentes en educación preescolar no queden al margen del diseño, elaboración y aplicación de las propuestas pedagógicas e innovaciones didácticas, que tienen como base el uso de la tecnología informática.

En el siguiente capitulo se revisa qué es un currículo y los aspectos que se tienen que considerar para su diseño, con el fin de tener los elementos que permitan desarrollar nuestra propuesta.

85

CAPÍTULO 4

ELEMENTOS PARA LA ELABORACIÓN

DE LA PROPUESTA

86

Presentar una propuesta requiere de la organización de algunos elementos que permitan plantear claramente nuestras ideas sobre un tema en particular. Este trabajo va encaminado a justificar la incorporación de los contenidos de la informática educativa en un plan de estudios de formación docente, así como el tipo de contenidos y la manera de abordarlos. Por lo mismo, en este capítulo, se revisa lo que se va a entender como plan de estudios o currículo, y las fases y elementos que se toman en cuenta para su diseño. Así mismo. algunos de estos elementos se retoman en el capitulo 5 como modelo para plantear la propuesta.

4.1.- CONCEPTUALIZACIÓN SOBRE PLAN DE ESTUDIOS O CURRÍCULO.

Una característica distintiva del hombre es que su desarrollo depende de la historia de la especie, que se refleja en la cultura. La educación es una necesidad creada, derivada del hecho de que el ser humano esta revestido por la cultura, la cual tiene las funciones de conservar y transmitir los hallazgos y aprendizajes que la conforman.

El sistema educativo es un medio de diseminación de los valores culturales, por lo cual las sociedades complejas institucionalizan la práctica de su transmisión a través de las escuelas. Estas sociedades también exigen que la educación se adapte a los cambios de cada generación. Cuanto más compleja y diversificada es una sociedad, mayor será la importancia que tenga la escuela. Por lo tanto, la escuela tiende a cumplir con los propósitos de una sociedad determinada.

Con el fin de que la escuela cumpliera con su tarea de homogeneizar la educación, a finales del siglo XIX aparecieron las llamadas teorías del curriculum que pretendían estudiar el papel de la escolarización en la reproducción de la sociedad, la influencia de las escuelas en la reproducción de los valores y las distintas formas de vida que la caracterizan.

Sin embargo, es a mediados del siglo XX cuando se concretan las propuestas para la elaboración de planes de estudios, a partir de trabajos publicados por Tyler. Estas propuestas, que se inician con el trabajo de este autor, pretenden responder a la necesidad de lograr una mayor eficiencia en los sistemas educativos. ¿Pero qué se va a entender por Plan de estudios?, ¿ Cuál será el término que se utilizará?, ¿Plan de estudios? o ¿Currículo? o ¿Curriculum?

87

4.1.1.- Definiciones de currículo.

A la palabra currículo o Curriculum 83 se le han dado diversos significados. Su mismo uso varia según el autor y su visión ante el hecho educativo. Algunos autores utilizan el vocablo latín curriculum, otros usan la palabra currículo en español. Existe otro grupo que utiliza el termino plan de estudios como sinónimo, lo cual nos demuestra la falta de acuerdo. Lo anterior sugiere el establecimiento de un marco conceptual que fundamente la teoría curricular.

En los textos revisados se detecta más preocupación por estudiar como elaborar un currículo, que por saber cuales son las bases y teoría que fundamentan a éste. Lo anterior ha dificultado el delimitar la dimensión del currículo y su teoría, así como ha diversificado los puntos de vista para su definición que, en la mayoría de los casos, se limitan a mencionar sus elementos y fases, olvidándose del marco teórico que lo fundamente.

Para clarificar lo que se va a entender como currículo en este trabajo, es conveniente hacer una revisión de cómo ha sido conceptualizado por diversos autores. Cabe aclarar que se hará uso indistinto de los vocablos plan de estudios o currículo, por considerar que el significado de ambos términos es muy similar.

Cada autor, de acuerdo a sus propias revisiones de la teoría curricular y su visión de la problemática educativa, define lo que entiende por plan de estudios dando énfasis en un punto en particular. A continuación se presenta una clasificación84 para las definiciones de currículo en cinco grupos, en cada uno de ellos se puntualiza en un aspecto. Las definiciones que dan diversos autores se pueden ubicar en uno de los grupos dependiendo del énfasis que le dé a ciertos aspectos en el momento de definirlo.

a) El plan de estudios, definido como sinónimo de los contenidos de la enseñanza, como una lista de materias, asignaturas o temas que la delimitan. Se considera a la transmisión de contenidos como la función principal de la escuela. Una de las definiciones de este grupo es la del autor T. Briggs, para quien el currículo está formado por las asignaturas y su contenido.

b) El plan de estudios definido como plan o guía de la actividad escolar. Se compone de una lista de materias, objetivos, actividades, sugerencias didácticas, métodos de organización de contenidos, evaluación, etc. Estos elementos se concentran en un documento escrito que sirve de plan en las instituciones educativas. Su función es homogeneizar el proceso educativo. Entre los autores de esta línea se encuentra H. Taba, quien define el currículo como:

83 Curriculum “palabra latina que significa <conjunto de estudios> y curricula es el correspondiente plural” Arnaz J., La planificación curricular, p. 10 84 Clasificación retomada de varios autores entre ellos N. Rodriguez en Criterios para el análisis del diseño curricular, y M. Panza en Notas sobre los planes de estudios.

88

“el conjunto de áreas o asignaturas que se incluyen en un nivel determinado de aprendizaje.” 85

c) El plan de estudios definido como el conjunto de experiencias que es deseable que un alumno tenga en la escuela. Dos autores que se incluyen en este grupo son H. Johnson y Saylor, quienes dicen que el currículo son todas las oportunidades previstas en la escuela con anticipación, y con el fin de que sean realizadas por los alumnos, bajo la supervisión del maestro.

d) El plan de estudios definido como sistema; influido por la Teoría de Sistemas en educación, la cual considera que un sistema tiene elementos relacionados entre sí. Desde este punto de vista, se puede entender el currículo como la relación dinámica de los elementos que lo integran y su relación con otros sistemas que permite tomar decisiones sobre las tres funciones del mismo (la producción del currículo, su puesta en funcionamiento y la evaluación de su efectividad). Dentro de este enfoque se pueden considerar los trabajos de Gagne y Kaufman.

e) El plan de estudios definido como disciplina, como una reflexión sobre el mismo currículo, como un área de estudio.

En México, buscando conformar el marco teórico del currículo, se han realizado investigaciones y estudios sobre el mismo, sobre todo en instituciones de educación superior (en formación de profesionistas), lo cual se ve reflejado en algunas definiciones, que toman como punto de partida la clasificación anterior, pero le dan un enfoque particular.

Entre los autores que definen el currículo podemos citar a Angel Díaz Barriga, para quien el término expresa las siguientes situaciones

a) “ Los fundamentos de un plan de estudios y de los planes y programas de estudio de una institución educativa.

b) Una expresión de la pedagogía estadounidense que busca una mayor articulación entre la escuela y el aparato productivo. Esta expresión pedagógica ha desplazado a la didáctica.

c) Las acciones cotidianas que efectúan maestros y alumnos para el cumplimiento del plan de estudios”86

Margarita Panza, quien define al plan de estudios como la:

“ síntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseñanza todos los aspectos de una profesión

85 H. Taba, Elaboración del currículo”, p. 29 86 Diaz Barriga, Ensayos sobre la problemática curricular, p. 37

89

que se consideran social y culturalmente valiosos, profesionalmente eficientes” 87

“serie estructurada de conocimientos y experiencias de aprendizaje, que en forma intencional se articulan con la finalidad de producir aprendizajes que se traduzcan en forma de actuar frente a los problemas concretos que plantea la vida social y la incorporación al trabajo. Constituye el que y el cómo se enseña”88

M.E. Aguirre L. lo define como:

“un plan para el aprendizaje a nivel de macrosistema, dicho plan conlleva una determinada concepción de hombre, de profesión, de proyecto nacional y, en fin, un conjunto de elementos teóricos que expresan una determinada manera de interpretar y asumir un compromiso frente a ella” 89

J. Arnaz describe el currículo como:

“un plan que norma y conduce, explícitamente, un proceso concreto y determinado de enseñanza aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa [...] conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas [...] es una construcción conceptual destinada a conducir acciones” 90

E. Ruiz Larraguivel concibe el currículo como:

“un medio a través del cual las instituciones educativas realizan su función docente, y que por lo tanto refleja la concepción social, axiológica y pedagógica que la misma institución sostiene con respecto a la preparación de profesionistas.”91

Estas definiciones tienen como elemento común el concebir el currículo como un proyecto, plan o guía para las acciones educativas, como las experiencias o actividades de aprendizaje que proporciona la escuela y los contenidos a enseña, por lo cual podemos observar que toman en cuenta casi todos los aspectos a los que hacíamos referencia en la clasificación que se presento.

Por lo tanto y a partir de lo anteriormente expuesto, se puede definir el currículo como el proyecto o propuesta institucional que guía y organiza las acciones educativas de una escuela, nivel educativo o profesión, contiene la definición de los elementos que participan en el proceso enseñanza aprendizaje y tiene relación con la política educativa y el contexto social del momento en que se diseña.

87 Pansza, Operatividad de la didáctica, p. 22 88 Pansza, Notas sobre los planes de estudio, p. 21 89 Aguirre L. Algunas consideraciones sobre la implantación de un plan de estudios, p. 17 90 Arnaz, La planificación curricular, p. 9 91 Ruiz L.Estela, Reflexiones sobre la realidad del curriculum, p. 68.

90

En el plan de estudios se pueden observar dos aspectos: el implícito relacionado con la reproducción de la ideología dominante de una sociedad determinada (Currículo oculto)92 y el explícito, representado por los objetivos de aprendizaje, donde se manifiestan las funciones de conservación, transformación y reproducción de los valores culturales.

4.2.- BASES Y FUNDAMENTOS DEL PLAN DE ESTUDIOS.

Los planes de estudio se elaboran, implícita o explícitamente, con relación a ciertas bases y fundamentos que se ven reflejados en su estructura y organización.

Se entiende como bases del currículo:.

“ las condiciones económicas, sociales, políticas y culturales, que conforman el ambiente tanto a nivel macro como microestructural, en el cual se desarrolla el currículo y al cual este no es ajeno” 93

Las bases del currículo se refieren a la situación social, económica, política y cultural de un país o sociedad determinada, en el momento específico en que se diseña un plan de estudios. Es el marco referencial con base en el cual se planea e implementa el currículo y en donde se reflejan estas condiciones.

Por otro lado se define como fundamentos del currículo:

“ los conocimientos tanto teóricos como prácticos de tipo filosófico, psicológico, sociológico y pedagógico que se toman como principio para la definición de los objetivos de la educación y para la elaboración de los planes de estudio y los programas de las asignaturas, así como también para la formación de los docentes.” 94

Estos conocimientos son proporcionados por la Filosofía, la Sociología, la Psicología y la Pedagogía, disciplinas entre las cuales se establecen nexos interdisciplinarios, que apoyan directamente el desarrollo del currículo y le dan su fundamentación científica. Generalmente aparecen implícitos en la estructura, organización y contenidos de los planes de estudios. Aunque no siempre están bien identificados, pueden detectarse a través del vocabulario que se utilice y las ideas que se expresen.

92 Al currículo oculto se le conoce también como realidad de currículo, entendido como: “conjunto de vivencias y acontecimientos que se producen en la vida diaria de la institución educativa, que no se explicitan en la propuesta curricular oficial y cuya caracterización es consecuencia del constante enfrentamiento de ideas, intereses y expectativas que manifiestan los distintos grupos sociales de la institución, junto con las políticas y los propósitos educativos que se expresan en ese proyecto curricular institucional” ídem, p. 65. 93 Rodríguez, Criterios para el análisis del diseño curricular, p. 30 94 ídem. p.30

91

A continuación se hace una breve referencia de cada uno de los fundamentos de estas disciplinas que están influyendo en el diseño de un plan de estudios.

4.2.1.- Los fundamentos filosóficos

Los fundamentos filosóficos están integrados por las tendencias que existen con relación a los fines y metas de la educación; a la forma en cómo se concibe la adquisición del conocimiento, a la concepción de la educación como ciencia, a los valores que transmite y el tipo de hombre que se quiere formar.

Son los elementos que de cierta manera van a dar orientación sobre las ideas, conceptos o pensamientos a los que se les dará prioridad en el diseño del currículo y ayudan a delimitar los contenidos de las disciplinas que lo integrarán. Estos elementos mencionan implícitamente su posición frente a las metas y valores, así como la forma en que el alumno se acerca al conocimiento.

Algunas posiciones filosóficas que han influido en el diseño del currículo, por su concepción sobre la ciencia y que reflejan una visión del mundo y del conocimiento, son el idealismo, el realismo y el materialismo dialéctico. Enseguida se describen algunas de las ideas básicas de estas posiciones.

4.2.1.1.- El idealismo.-

Corriente que afirma básicamente que el mundo exterior es una idea procedente de la mente del hombre, sólo existe en su mente. Una de sus características es el enfoque racionalista y su tendencia a considerar el razonamiento deductivo como único método para el conocimiento.

Considera que a través de la educación se busca transmitir la herencia cultural, que refleja la verdad y que ha sido progresivamente acumulada en el curso de la historia. Se le da al sujeto un papel predominante en la creación de su realidad y se concibe al objeto de conocimiento como producto de esa actividad individual del hombre.

4.2.1.2.- El realismo.

Enfoque que surge en oposición al idealismo y que reconoce la existencia efectiva del mundo real y su independencia con respecto a la percepción e interpretación del individuo. Lo real es el mundo físico.

Considera que el conocimiento se adquiere a través de la experiencia sensorial de los hechos, frente a la cual el sujeto es agente pasivo y receptivo. El conocimiento es copia fiel del objeto percibido, externo al hombre. Carece de importancia la abstracción y la reflexión.

92

4.2.1.3.- El materialismo dialéctico.

Corriente que reconoce la existencia objetiva de un mundo exterior, concibe a la realidad como un proceso de cambio permanente y al conocimiento como resultado de la interacción dialéctica entre el sujeto y los objetos cambiantes de la realidad.

Se considera al sujeto como agente activo en la construcción del conocimiento, por su interacción constante con los objetos, y al conocimiento como un proceso infinito de verdades relativas.

Estas ideas y conceptos de realidad, mundo, conocimiento, objetos de conocimiento y procesos de adquisición del mismo, entre otros, van a influir básicamente en la teoría psicológica del aprendizaje que fundamentará el diseño y desarrollo curricular.

4.2.2.- Los fundamentos psicológicos.

El aspecto psicológico se relaciona con las teorías del aprendizaje y con los procesos de adquisición del mismo. También se refiere a la concepción de las etapas evolutivas del desarrollo humano, que se reflejan en la organización de los contenidos y actividades del currículo. .

Con relación a las teorías del aprendizaje, en especial en la organización y selección de los contenidos curriculares, las corrientes psicológicas que más han influido en el ámbito educativo son: la Teoría de las facultades o disciplina mental, la teoría conductista y la corriente cognoscitivista. Enseguida se describen brevemente cada una de ellas.

4.2.2.1.- La teoría de las facultades o disciplina mental.

Es una interpretación psicológica relacionada con la filosofía, su desarrollo es previo al siglo XX. Esta teoría considera que la mente está integrada por una serie de facultades; se concibe a la educación como el proceso de adiestramiento y disciplina de esas facultades y al aprendizaje como la ejercitación de las facultades mentales por medio de la práctica. Le da más importancia a la ejercitación y disciplina de la mente y la memoria que al aprendizaje mismo. Los contenidos del plan sólo son importantes si tienen estos propósitos y metas, y su orden responde a una lógica formal en la que todo concepto guarda una relación y un orden.

A partir de esta teoría se producen currículos con contenidos organizados lógicamente, sin importar una secuencia que lleve a la comprensión. Se le da más énfasis a los conceptos, a las definiciones y al adiestramiento de la mente que al logro de objetivos.

93

4.2.2.2.- Teoría conductista.

Los orígenes de la teoría conductual del aprendizaje se encuentran en los estudios de Pavlov (1927) con animales. Otros psicólogos, junto con Pavlov, estudiaron y experimentaron la forma en que distintos estímulos se podían utilizar para obtener respuestas en los animales. Estos experimentos permitieron descubrir principios para el aprendizaje tales como de la relación entre estímulo respuesta. El estudio de este concepto fue de gran utilidad para crear técnicas que modifican el comportamiento humano. Este término fue adoptado después por Watson y Skinner como base para su estudio de modificación conductual, lo cual dio origen a la corriente psicológica llamada conductismo.

Algunos de sus principios son:

*

*

*

*

La conducta está regida por leyes y sujeta a las variables ambientales, las personas responden a las variables del ambiente.

La conducta es un fenómeno observable e identificable. Las respuestas internas están mediadas por la conducta observable y esta puede ser modificada.

Las conductas son adquiridas a través del aprendizaje y pueden ser modificadas por los principios del aprendizaje.

Las metas conductuales han de ser especificas, discretas e individualizadas.

De esta teoría se deriva la concepción del contenido fragmentario en el currículo y da las bases a los principios de la enseñanza programada. El aprendizaje en esta teoría es concebido como una respuesta condicionada, que produce la modificación de conductas observables, aunque el estudiante sólo haya retenido información fragmentaria y sin sentido.

El conductismo propicia un currículo de contenidos específicos, donde se le da más importancia al detalle, la memorización y la ejercitación. Se fomenta la fragmentación del conocimiento. Considera a la mente pasiva y adaptable a los estímulos, buscándose productos o respuestas observables más que procesos. Lo importante es cubrir la información en cierto lapso de tiempo, lo que da lugar a planes con 6 ó más asignaturas por semestre.

4.2.2.3.- Teorías cognoscitivas del aprendizaje.

A mediados del siglo XX, aparece una psicología con orientación cognoscitiva, la cual centra su estudio en las actividades mentales y procesos cognoscitivos básicos, como la percepción, el pensamiento, la representación del conocimiento y la memoria. Las teorías cognoscitivas intentan explicar los procesos del pensamiento y las actividades mentales que mediatizan la relación entre el estimulo y la respuesta. Sus antecedentes se encuentran en la teoría de la forma, gestalt.

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a).- Orígenes de la psicología cognoscitiva. La teoría de la forma. Gestalt

Uno de los principales precursores de la psicología cognoscitiva fue la Psicología de la Gestalt. Surge y se desarrolla en Alemania. Surge en 1912 y tuvo su mayor influencia en la década de los años 20 y 30, con las aportaciones de Kurt Lewin, Köhler y Wertheimer, a partir de estudios sobre la percepción en los chimpancés.

La teoría de la Gestal destaca la importancia de la organización de los elementos dentro de la totalidad. Esta totalidad organizada presenta una configuración (gestalt) que representa la experiencia directa. La forma como el sujeto percibe los objetos se configura en un patrón organizado, lo cual implica el reconocimiento de la percepción de formas armónicas.

En esta teoría se considera que el aprendizaje constituye una gestalt., una estructura que adquiere significado por la formación asociativa. El aprendizaje se relaciona con conceptos anteriores.

b).- Cognoscitivismo:

“La psicología cognitiva es aquella disciplina que se dedica a estudiar procesos tales como la percepción, memoria, atención, lenguaje, razonamiento y resolución de problemas. Es decir, los procesos involucrados en el manejo de información por parte del sujeto. El interés en estos procesos, aplicado al estudio de cómo aprende el ser humano, dio origen a varias importantes teorías del aprendizaje”.95

A partir de estas teorías cognoscitivas, se empieza a manejar conceptos como la importancia de los aprendizajes previos, el aprendizaje significativo, el rol activo del sujeto como constructor de su conocimiento y el desarrollo y la estimulación de estrategias cognitivas y metacognitivas.

Se considera que las teorías del desarrollo cognoscitivo de Piaget y de Vigotsky ponen las bases psicológicas de los llamados enfoques constructivistas en el proceso enseñanza aprendizaje, al sostener que el niño forma su propio conocimiento del mundo, y centrar sus teorías en los cambios cualitativos del pensamiento del éste. A continuación presentaremos determinadas ideas sobre las teorías de Piaget y Vigotsky, así como algunas de sus aportaciones al campo educativo.

✪ JEAN PIAGET.

Este científico desarrolló la Epistemología Genética, la cual estudia la génesis del pensamiento y la manera como el sujeto construye el conocimiento. Uno de los principios que estableció fue que el conocimiento no se adquiere solamente por interiorización del entorno social, sino que predomina la construcción realizada por

95 Arancibia, Psicología Educativa” p. 76

95

parte del sujeto. El desarrollo cognoscitivo consiste en grandes transformaciones de la forma en que se organiza el conocimiento.

Considera al aprendizaje como las construcciones que el sujeto hace en su interacción con el medio ambiente y reconoce el papel del individuo en la construcción de sus conocimientos. El aprendizaje es explicado como un proceso continuo, entre los momentos de asimilación y acomodación; al asimilar se incluye un conocimiento a un esquema, los cuales se van construyendo por las experiencias del sujeto con el objeto. La construcción de nuevos esquemas o la modificación de los ya existentes es lo que va a dar el conocimiento.

Para Piaget:

“El aprendizaje no es una manifestación espontánea de formas aisladas, sino que es una actividad indivisible conformada por los procesos de asimilación y acomodación, el equilibrio resultante le permite a la persona adaptarse activamente a la realidad, la cual constituye el fin último del aprendizaje.”96

A partir de estas ideas, en el campo educativo, los planes de estudio han sido influidos por esta teoría que postula los siguientes principios:

♣ El niño, como sujeto activo en la construcción del conocimiento, a partir de actividades físicas y mentales.

♣ Las actividades de aprendizaje deben adecuarse al nivel de desarrollo de los educandos.

♣ Los educadores deben ayudar a aprender a aprender, la función del profesor como organizador, colaborados o guía.

♣ La interacción con los compañeros contribuye al desarrollo cognoscitivo.

✪ VIGOTSKY.:

Por su parte, este autor destaca la importancia de la interacción social en el desarrollo cognitivo y plantea una nueva relación entre desarrollo evolutivo y aprendizaje, el cual esta influenciado por la interacción social y por una interrelación mutua; el conocimiento se construye entre dos sujetos. El desarrollo cognoscitivo representa los cambios de las herramientas culturales con las que el niño interpreta el mundo.

Vigotsky propone el concepto de Zona de desarrollo próximo para explicar el desfase que existe entre la resolución individual y social de problemas y tareas cognitivas. A menudo, los niños son capaces de resolver problemas o de efectuar aprendizajes nuevos cuando cuentan con la ayuda de los demás, pero, en cambio, no

96 ídem. p. 78

96

consiguen abordar con éxito estas mismas tareas cuando disponen únicamente de sus propios medios.

La zona de desarrollo próximo es la diferencia que existe entre lo que el niño puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con ayuda. El aprendizaje se ubica en esta zona; lo que al principio el niño sólo es capaz de hacer con la ayuda de un adulto, con el aprendizaje llega a ser capaz de hacerlo o conocerlo por sí solo.

Su teoría se basa en el concepto de esa zona, ya que postula la existencia de dos niveles evolutivos, el primero al que denomina nivel evolutivo real, es decir, el nivel de desarrollo de las funciones mentales que resulta de los niveles evolutivos que tiene un niño. Es, como dice su nombre, el nivel evolutivo real del niño, lo que él puede hacer a partir de su propio desarrollo. El segundo nivel se refiere al que se manifiesta ante un problema que el niño no puede resolver sólo, pero si lo puede solucionar con ayuda de alguien más, un adulto o un niño más grande.

La diferencia que se observa entre el nivel evolutivo real y el nivel de desarrollo para aprender con ayuda es lo que se conoce como Zona de desarrollo próximo. Esta zona define las funciones que todavía no han madurado, pero que están en proceso de maduración. Por lo tanto, Vigotsky considera que el aprendizaje promueve el desarrollo y se da en un contexto de interacción social, donde el lenguaje juega un importante papel.

Entre las aportaciones de este psicólogo al campo educativo está su reconocimiento a la función del habla privada (interna) en el desarrollo cognoscitivo; la importancia que da a la participación guiada y la asistencia, y la importancia que tienen las interacciones entre los compañeros.

Algunos otros autores cuyos estudios se consideran dentro de este enfoque son los siguientes:

✪ BRUNNER.-

Para Brunner el aprendizaje supone el procesamiento activo de la información y que cada persona lo realiza a su manera. El aprendizaje para Brunner es:

“el proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir más allá de ellos, hacia la comprensión o insigth nuevas” 97

Este autor también plantea lo que se llama aprendizaje por descubrimiento, que se rige por principios, de los cuales sólo mencionaremos los siguientes:98

♣ Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.

97 ídem. P.78 98 ídem. P. 84

97

♣ El significado es producto del descubrimiento creativo y no verbal.

♣ El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.

♣ El principal método de transmisión del contenido es el que se apoya en el descubrimiento.

♣ El descubrimiento organiza eficazmente lo aprendido, asegura la conservación del recuerdo, es generador de motivación.

♣ Destaca la importancia de descubrir el conocimiento para que éste resulte real y útil para el aprendiz.

✪ AUSUBEL,

Este autor propone una explicación teórica del aprendizaje tomando en cuenta, además de lo cognoscitivo, los factores afectivos y la motivación. El aprendizaje significa la organización e integración de información en la estructura cognoscitiva del individuo.

Ausubel maneja lo que llama el aprendizaje significativo, que es un proceso a través del cual una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. Ocurre cuando la nueva información se enlaza a los conceptos integradoras que existen previamente. Por tanto, la estructura cognoscitiva es una estructura de conceptos, producto de la experiencia del individuo.

Las ideas y conceptos que tienen las personas que diseñan un plan de estudios acerca de cómo aprende el individuo y en que momento lo hace, influye en los contenidos, estructuras y metodología que aparecen en el plan de estudios. Por lo mismo, resulta conveniente tener clara cual es la fundamentación psicológica.

4.2.3.- Fundamentos sociológicos.

Los fundamentos sociológicos están relacionados con las concepciones que se tengan sobre sociedad, grupo y cultura, así como de las relaciones que existen entre la educación y la sociedad, y las relaciones entre el conocimiento y la ideología. Son los conocimientos que son proporcionados por la sociología educativa al diseño curricular y que llevan implícitos el concepto de hombre, cultura y sociedad.

Por lo general, el currículo refleja a la sociedad que le sirve de base, en él se concreta el cómo se concibe la relación escuela-sociedad. Se reconocen cuatro tendencias sociológicas de esta relación: el enfoque humanista, el económico, el interpersonal, y el macrosociológico y totalizador99. A continuación se da una breve descripción de cada uno de ellos.

99 citado por M. Panza, “Notas ....” p.26

98

4.2.3.1.- Enfoque humanista

A partir del cual se habla de una sociología que tiende a investigar la naturaleza humana, individual y en grupo, centrándose en el individuo y dejando de lado las relaciones que tiene con la base económica de la sociedad. El sistema educativo es autónomo con respecto al desarrollo económico de la sociedad.

4.2.3.2.- Enfoque económico

Se preocupa porque el sistema de enseñanza sea de utilidad para el sistema económico de la sociedad. Se funda en la idea de la rentabilidad de la educación, buscando la relación entre la escuela y el mercado de trabajo. La escuela está al servicio de los fines socio–económicos de la sociedad a la que esta integrada.

4.2.3.3.- Enfoque interpersonal

Estudia a la socialización como adaptación al entorno, se preocupa por estudiar los desequilibrios que se van dando cuando evoluciona el sistema social y el educativo. Se centra en el problema de las normas y los valores. Se interesa por estudiar el comportamiento de los actores sociales a partir del análisis de lo manifiesto y observable.

4.2.3.4.- Enfoque macrosociológico y totalizador.

Inspirado en Marx, critica a la escuela al verla como medio para legitimar y ayudar a la conservación social de las clases dominantes. Se habla de la educación como un sistema social que se da en un momento determinado de la historia, en que hay explotación del hombre por el hombre y, por lo tanto, lucha de clases.

4.2.4.- Los fundamentos pedagógicos.

Estos fundamentos se refieren a la corriente pedagógica que influye en la elección de los contenidos de enseñanza, en la manera de presentarlos, en la organización y evaluación de los aprendizajes, entre otros aspectos de tipo pedagógico que se consideran al estructurar y organizar el currículo. Se refleja básicamente en la estructura didáctica que presenta el currículo, a partir de una teoría pedagógica que lo fundamente.

El currículo es un proyecto educativo, donde se plasma lo que se concibe como educación y puede caracterizarse como un fenómeno socializante; como un fenómeno de aculturación; como desarrollo de las posibilidades de la persona; como la necesidad de nutrir de conocimientos al sujeto o como práctica reflexiva de la realidad. La educación es el objeto de estudio de la pedagogía.

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Son tres los enfoques de la pedagogía que han permeado la educación: la pedagogía tradicional, la pedagogía tecnocrática y la pedagogía crítica. Cada una de ellas presenta ciertas características que se mencionan a continuación.

4.2.4.1.- Pedagogía tradicional.

La pedagogía tradicional tiene su origen en el siglo XVIII, aunque su auge se da durante el siglo XIX, es llamada también enciclopedista e intelectualista.

En esta pedagogía se concibe a la escuela como institución básica que tiene como fin la educación del hombre acorde a los objetivos del estado. Considera que los conocimientos se adquieren esencialmente en la escuela, la cual es considerada como medio de transformación y principal fuente de información

En este enfoque el docente es el centro de la enseñanza, el que posee el conocimiento, a él le corresponde simplificar, organizar, ordenar y transmitir la información que el alumno debe asimilar. Toda acción educativa es elaborada y organizada por el maestro, de su control dependerá que los alumnos, todos con las mismas posibilidades, obtengan los logros esperados. Las prácticas pedagógicas se orientan a las relaciones de dominación por parte del docente y de sumisión por parte de los alumnos. Al alumno le corresponde elaborar mentalmente esos conocimientos a través de la memorización de nociones y conceptos.

La enseñanza como un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados, disociados de la experiencia del alumno. El método de enseñanza es expositivo con gran cantidad de información a memorizar y reproducir verbalmente. Plantea objetivos descriptivos, dirigidos a la tarea de enseñar del profesor.

Este modelo pedagógico se mantiene en la actualidad en escuelas y docentes resistentes al cambio, aunque conviven con otras propuestas pedagógica puestas en marcha en el siglo XX. Esta visión da lugar a lo que se denominan currículos tradicionales organizados en asignaturas, que hacen énfasis en la conservación y transmisión de contenidos temáticos que son considerados estáticos. Tienden al enciclopedismo, a la sobrecarga de contenidos y a la memorización.

4.2.4.2.- Pedagogía tecnocrática.

Esta corriente pedagógica es contemporánea, se basa en la tecnología educativa y en la corriente psicológica llamada conductismo. Sus orígenes están en la enseñanza programada de Skinner.

La tecnología educativa, como tendencia pedagógica, está basada en la utilización de técnicas y medios en la búsqueda de facilidades para el aprendizaje y que resulten eficientes los resultados prefijados. Reflexiona sobre la aplicación de la técnica a la resolución de problemas educativos favoreciendo el control del sistema enseñanza aprendizaje. Se desarrolla para aportar a la enseñanza una base más científica y hacer más productiva y sistemática la educación.

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En este enfoque la enseñanza se centra en el reforzamiento de las conductas y en la programación de circunstancias contingentes. El profesor elabora los programas, controla los estímulos, conductas y reforzamientos, se vuelve un ingeniero de la conducta. El alumno se somete a la tecnología, a los programas creados para él. Se habla de objetivos conductuales, de la organización de los contenidos en forma lógica, secuencial. Utiliza medios como los libros, máquinas de enseñar, televisión, computadoras.

Esta visión da origen a los currículos tecnocráticos, los cuales se centran en una serie técnica de contenidos y procedimientos que aseguren el logro del aprendizaje.

4.2.4.3.- Pedagogía crítica.

La pedagogía crítica aparece como una crítica reflexiva a los principios de la pedagogía tradicional y la tecnocrática, tomando fuerza últimamente. Surge de la escuela de Frankfurt y se opone a las posturas positivistas de las ciencias, plantea que el proceso educativo debe permitir nuevas explicaciones a las verdades alcanzadas en las ciencias. Atribuye a la escuela una función fundamental en la difusión de contenidos concretos, asociados a la realidad social. Escuela como instrumento de apropiación del saber.

Plantea la síntesis de lo tradicional y lo nuevo al atribuir importancia a la transmisión de contenidos, sin perder de vista la participación de los alumnos. Es una propuesta alternativa ante la rigidez y el mecanisísmo. Promueve la reflexión colectiva entre docentes y alumnos sobre problemas que les atañen. Toman conceptos antes evadidos como autoritarismo, ideología y poder. Se reconoce a la escuela como una institución social regida por normas, que intervienen en la relación pedagógica del docente.

En esta corriente se concibe al aprendizaje como la capacidad para procesar información y manejar estímulos del ambiente, organizando los datos disponibles de la experiencia, en un proceso en espiral. Los conocimientos se construyen por el intercambio entre el medio (natural, social y cultural). Y el sujeto, donde el docente es el mediador, guía y orientador.

Esta postura da origen a las versiones críticas del currículo como pueden ser los módulos por objetos de transformación, modelo curricular propuesto por la Universidad Autónoma Metropolitana en algunas e las carreras que ofrecen.

Las ideas hasta aquí planteadas pretenden ser un bosquejo de las corrientes y enfoques de los diversos campos disciplinarios como son la psicología, filosofía, sociología y pedagogía, que están influyendo en el currículo, tanto al diseñarlo como en su aplicación y evaluación. Algunos de estos enfoques están fundamentando teóricamente el discurso que se presenta por escrito del plan de estudios pues la forma en que se concibe el tipo de hombre y profesional que se quiere formar, la forma en cómo se acerca el sujeto al conocimiento y la relación entre escuela y sociedad, así

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como la visión que se tiene del hecho educativo, influirán en el tipo de currículo que se diseñe y en los productos que se logren.

4.3.- ELEMENTOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR.

El currículo como proceso, se desarrolla en diversas fases o etapas: la de Diseño o Planeación; la de Acción; la de Desarrollo o Implementación; y la de Análisis y Evaluación. Para los fines de este trabajo sólo se hace referencia a la primera etapa, la del diseño.

Diseñar un currículo implica la consideración de varios elementos. Del funcionamiento congruente de las partes que lo componen dependerá la calidad del mismo. En el momento de diseñar es conveniente la participación de miembros de toda la comunidad educativa, junto con especialistas, ya que se requiere de la integración de conocimientos de diversa índole. Por lo tanto, se sugiere un trabajo planificado en forma individual y en equipos, de modo que los diversos conocimientos y habilidades se complementen y apoyen entre sí para lograr un mejor producto.

La planeación del currículo es labor de todas las personas involucradas en el proceso educativo. Pretende tener previstas las acciones y los elementos que se consideran adecuados para el logro de las metas educativas, tanto en los diversos niveles educativos del sistema educativo como en la formación de distintos tipos de profesionistas.

De los elementos que se sugiere tomar en cuenta al diseñar el currículo, y en los cuales coinciden varios autores, destacan los siguientes:

* El diagnóstico de las necesidades e interpretación de la realidad100 , el cual se obtiene con base en un análisis de las condiciones actuales de los educandos, del contexto socio-económico-político y cultural de la sociedad, del contexto educativo, de la institución, del mercado ocupacional y de la práctica profesional. A esto le denominamos marco referencial del currículo. Son las Bases que sustentarán el plan de estudios.

*

*

La determinación y formulación de propósitos, fines, metas, objetivos y competencias del currículo, se elaboran a partir del marco referencial, la determinación del perfil del egresado y del modelo curricular elegido.

La selección y organización de los contenidos del currículo, sintetizada generalmente, en un mapa curricular, acorde al modelo seleccionado. En este apartado se dan las sugerencias metodológicas.

100 Realidad entendida como la existencia objetiva, real y efectiva de una cosa

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* La previsión del análisis y evaluación del currículo, momentos, criterios, técnicas e instrumentos.

Estos elementos se pueden encontrar en cualquier modelo curricular o modelo de planeación. Lo que llega a cambiar es el nombre que se les dé a dichos elementos y las características que presentan, las cuales dependerán del enfoque elegido y de acuerdo a los fundamentos que estén influyendo.

A continuación se desarrollan con más detalle cada uno de estos elementos.

4.3.1.- Diagnóstico de necesidades e interpretación de la realidad.

Un primer elemento a considerar, al diseñar un currículo y así adecuarlo a lo que se concibe como real en ese momento, es el diagnóstico de las necesidades educativas y el análisis de las condiciones y situaciones en las cuales se va a poner en acción el currículo. Esto significa delimitar y formular el marco referencial del currículo, en función de lo que se presenta y requiere para lograr su eficiente desarrollo. Es el momento en que se determinan los aspectos que se tomarán en cuenta para diseñar el currículo. Es detectar y definir las necesidades a satisfacer en el proceso educativo, con base en una realidad presente. Tres aspectos importantes que se deben considerar son:

*

*

*

El educando, sus características, necesidades, etc.

El contexto socio-económico-político y cultural de la sociedad.

El contexto educativo de la institución, de la práctica profesional.

De esta forma se puede adecuar la planeación a las condiciones del momento en que se diseña un currículo.

4.3.2.- Delimitación de los propósitos del currículo

El siguiente elemento a considerar en el diseño curricular es el que se refiere a los fines, metas, propósitos u objetivos. Es el para qué de lo que se está planeando. Lo cual servirá de guía para organizar y estructurar los contenidos del currículo. Los propósitos se planean en función de los resultados del análisis de la situación actual y del diagnóstico de necesidades.

En ocasiones es conveniente definir el perfil de egreso, que puede diseñarse en términos de las características deseadas de los alumnos que egresarán, como producto de una educación sistemática y formal. Abarca la descripción general de los

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conocimientos, destrezas, actitudes y las características principales que deberán tener los educandos.

El término que predomina en los textos para definir el para qué de la acción educativa, es el de Objetivos, aunque también se pueden definir como metas, fines o propósitos. Los objetivos educativos son las finalidades que se proponen para todo proceso educativo y que orientarán todas las acciones que se llevarán a cabo para su logro.

4.3.3.- Selección y organización de los contenidos curriculares.

El siguiente elemento a considerar en el diseño curricular, después de haber definido lo que se quiere lograr, es la selección y organización de los contenidos a través de los cuales se van a alcanzar los objetivos; es decidir la organización curricular que regirá el plan de estudios.

El currículo, en función de la selección y organización de los contenidos, se puede estructurar de varias maneras. En México son varias las tendencias más usuales: el plan de estudios por asignaturas o disciplinas, por áreas y el esquema modular. Actualmente se está dando énfasis al llamado currículo por competencias.

La selección de los contenidos dependerá del tipo de currículo que se desee diseñar. Si es para formar profesionistas o para adiestramiento se buscarán contenidos que impliquen aprendizajes con aplicación en situaciones específicas y predecibles. Si es para educación básica, al ser currículos más formativos y amplios, se incluirán contenidos que impliquen aprendizajes que se utilicen en situaciones no predecibles y que permitan al educando interpretar sus experiencias a partir de su aprendizaje.

Estos contenidos se adecuan a las características y necesidades del educando a quien van dirigidas, a partir de los objetivos propuestos y el modelo curricular seleccionado. Por lo tanto, es conveniente identificar de los diferentes sectores del saber, aquellos contenidos que propiciarán la formación del alumno, en los aspectos generales y en los específicos. Ya identificados los contenidos, éstos se organizan tomando en cuenta algunos criterios como los de secuencia, continuidad e integración.

Esta selección y organización de los contenidos, con relación a un modelo curricular, se observa en un mapa curricular.101 Entendido éste como el documento formal que expresa la organización y distribución de los contenidos del currículo en asignaturas, áreas o módulos; así como su distribución en el tiempo y dando la pauta para la elaboración de los programas.

101 El Mapa curricular esta definido como “la organización y distribución del contenido en áreas, asignaturas u otras; su agrupación en el tiempo en grados, ciclos o semestres y los requisitos de un nivel del sistema escolar o de una carrera o de una especialidad de un nivel” Rodríguez, op. cit., p.23

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Cada modelo curricular tiene sus bases en la manera como los diseñadores conciben a la ciencia, la adquisición del conocimiento y el aprendizaje.

4.3.3.1.- Modelos para organizar los contenidos del currículo.

Algunos de los modelos para diseñar los currículos que se han utilizado en México son el currículo por Asignaturas o disciplinas; currículo por Areas, currículo por Módulos y currículo por Competencias. A continuación se dan las principales características de cada uno de ellos:

a).- El currículo por asignaturas o disciplinas.

Una de las características que presenta este modelo curricular es que se basa en la concepción positivista de la ciencia. Cada una de las disciplinas que lo integran tiene su propio objeto de conocimiento. Los contenidos se dan por separado, sin integración. Es la forma más antigua de organizar el currículo y la más usual.

La organización de los contenidos en torno a materias aisladas se apoya en los supuestos de la teoría de la disciplina mental, la cual sostiene que la naturaleza del contenido de las materias ejercita por sí misma las facultades mentales.

Este tipo de currículo, por lo general, está compuesto de 40 a 50 asignaturas, organizadas en líneas curriculares. Por lo cual, a partir de esa parcialización, se presenta cierta problemática como sería la fragmentación o atomización del conocimiento, la utilización de la exposición como principal práctica educativa y el gasto innecesario de energía psíquica, por parte del docente y del alumno.

Este tipo de currículo tiende a centrarse en dos posturas: una, en concebir al alumno como agente pasivo en el proceso de adquisición del conocimiento. La otra, concebir al sujeto como único factor de construcción de la realidad.102 Ambas desconocen el papel de la interacción social y refuerzan el individualismo, propiciando con ello el aislamiento del trabajo escolar.

b).- El currículo por áreas de enseñanza.

Esta forma de organizar los contenidos del currículo surge como una alternativa para superar la fragmentación del conocimiento y del aprendizaje. Los currículos por áreas parten de tener claro el concepto de ciencia y analizan los limites formales que han sujetado al modelo por disciplinas, buscando eliminar sus fronteras para hacerlos más acordes con el proceso de conocimiento.

Esta visión permite una mayor integración de las materias y brinda una organización más funcional, ya que plantea la integración del conocimiento como idea fundamental. Las áreas se hacen amplias, agrupándose por ejemplo la historia, la geografía y el civismo en ciencias sociales.

102 Basada en el realismo, como corriente filosófica que tiende a afirmar la existencia objetiva de las cosas y que ya fue descrito en el capitulo anterior.

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Este modelo de estructuración de los contenidos curriculares, por áreas de conocimiento, se considera como el antecedente a la organización modular, y están en una etapa de transición entre el currículo por asignaturas y el modular.

c).- El currículo por módulos.

A este modelo se le llama también currículo nuclear y propicia una mayor integración del aprendizaje. En México aparece a partir de la década de los setenta, con el nombre de enseñanza modular. Surge como una propuesta alternativa para organizar los planes de estudio de instituciones de educación superior. Este nombre ha sido aplicado a varias formas didácticas, por ejemplo:

*

*

*

A las propuestas alternativas del plan de estudios, sin modificar la estructura de la institución.

A las propuestas que caracterizan y orientan a las instituciones, redefiniendo las relaciones entre la institución y la sociedad.

También se refiere a las unidades didácticas aisladas, a las que se les cambia el nombre de curso por el de módulo.

Un currículo modular (por módulos integrativos) busca integrar la docencia y la investigación, relacionar la teoría con la práctica, la escuela con la sociedad y darle un carácter interdisciplinario a la enseñanza. Se pretende que los módulos permitan actuar a los alumnos sobre los objetos de la realidad para transformarlos. Le da énfasis a la interdisciplinariedad, pretende evitar la fragmentación del conocimiento al integrar varias disciplinas para transformar un objeto de la realidad.

Es una alternativa didáctica que consiste en conjuntar en un solo módulo los contenidos de diversas disciplinas, lo que permitirá estudiar un objeto desde varios puntos de vista, de manera integrada, uniendo la teoría con la práctica. Los problemas a estudiar parten de la misma realidad. Al buscar su solución se integran los conocimientos y habilidades necesarias para lograrlos.

d).- Currículo por competencias.

En la actualidad se está promoviendo el diseño de lo que llaman CURRICULO POR COMPETENCIAS, el cual nos plantea organizar el plan de estudios a partir de las competencias que surgen de la necesidad de aprendizajes identificados y que parten de las demandas sociales, individuales e institucionales. Un currículo orientado al desarrollo de competencias privilegia los procesos sociales y personales.

La competencia incluye tanto la actuación como el conocimiento y los valores. Es la capacidad para actuar con eficiencia, eficacia y satisfacción con relación a sí mismos y al medio natural y social. Son habilidades que integran tres tipos de aprendizaje: el conceptual (SABER), el procedimental (saber HACER) y actitudinal (SER), que se desarrollan a través de la ejercitación.

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El reto del currículo por competencias es determinar las necesidades de aprendizaje de las personas, preocuparse por los logros reales del aprendizaje y evaluar la calidad del proceso pedagógico. Hablar de competencias es referirse a la estructura operativa del pensamiento. La competencia designa la capacidad del individuo para actuar eficazmente con su medio y para lo cual debe tener un amplio repertorio de conocimiento y habilidades que le permitan un nivel alto de ejecución.

Uno de los elementos que se rescatan del currículo por competencias son los contenidos procedimentales. Aprender procedimientos significa aprender los enunciados y como ponerlos en práctica; es la aplicación de información. Algunos criterios que ayudan a decidir sobre la elección del eje procedimental que será prioritario son: El análisis de la naturaleza del área curricular; el análisis conjunto de la contribución del área a la consecución de los objetivos y de su ubicación en una etapa determinada, el análisis de la situación familiar y social de los alumnos y la revisión objetiva de las prácticas educativas. Es poner el acento en los procesos, más que en lo producido.

En una propuesta curricular los contenidos procedimentales se seleccionan de varias áreas o materias de conocimiento y ámbitos de experiencia que se definen en el currículo. Algunos métodos para la enseñanza de procedimientos son; la imitación de modelos, la enseñanza directa por el profesor u otros alumnos; la inducción a partir del análisis y reflexión sobre las acciones. Los contenidos procedimentales designan conjuntos de acciones, de formas de actuar y de llegar a resolver problemas. Se habla de seleccionar los procedimientos más significativos para facilitar el crecimiento educativo.

Se habla de dos tipos de procedimientos, los de destrezas motrices y las habilidades cognitivas. La meta del aprendizaje de los procedimientos es que pueden servir de manera personal y de generalizarlos a otras situaciones. Para evaluarlos se toman en cuenta dos aspectos; que se posea el conocimiento sobre el procedimiento y el uso o aplicación de este conocimiento.

Este tipo de plan de estudios por competencias y por contenidos procedimentales da elementos para plantearse otra forma de organizar el “para qué” de la educación, basado no sólo en contenidos temáticos, sino en el desarrollo de habilidades y competencias, lo que es un reto para los planificadores de la educación que tienen que identificar las necesidades de formación y plantear las capacidades a desarrollar.

El diseñar un currículo por competencias supone ciertos cambios a la dinámica escolar como son:

*

*

La organización del currículo por experiencias del aprendizaje, que debe dar cabida a contenidos conceptuales (saber), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (ser) de manera integral.

El tratamiento curricular globalizado para partir de situaciones globales que incorporen las experiencias de los alumnos.

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*

Un nuevo enfoque de las formas de evaluación del aprendizaje.

Sin embargo, lo que se observa en los currículos actuales, orientados hacia el desarrollo de competencias, es que no se han tomado en cuenta estas sugerencias, pues aún no se ha superado la visión fragmentaria del conocimiento. Se siguen presentando mapas curriculares por asignaturas, sobre todo en educación media y superior.

Un currículo basado en competencias, que plantee el aprendizaje de competencias y habilidades, que permita la construcción de las mismas durante los estudios académicos, es lo que permitiría un mejor proceso de enseñanza.

Cada modelo para estructurar los contenidos, ya sea por asignaturas, por áreas por módulos o por competencias, presenta sus propias características con relación a las disciplinas que le dan fundamento, tales como la psicología, la filosofía, la sociología y la pedagogía, y redunda en una organización específica de los contenidos.

4.3.4.- La previsión del análisis y evaluación

Otro elemento a considerar, al diseñar un currículo, es el de los criterios para el análisis y la evaluación del mismo. Conviene identificar la diferencia entre ambos términos, como procesos que se complementan.

El análisis del currículo es parte de la evaluación, se puede definir como:

“la desarticulación y separación de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios y elementos.” 103

Se relaciona con la separación y análisis de las partes, para llegar a la síntesis. Para el análisis se requiere definir los aspectos teóricos conceptuales a partir de los cuales se revisará el currículo. Se habla de dos tipos de análisis:

• Análisis externo, que se refiere a la revisión de los elementos que componen el plan de estudios, su disposición, organización y presentación. Al estudio de sus antecedentes y situación actual.

• Análisis interno, que se refiere a la descripción de los componentes que integran el currículo, su relación y articulación. Es revisar la eficiencia interna, descubrir los verdaderos fundamentos filosóficos, psicológicos, pedagógicos y sociológicos del currículo.

El análisis es sólo una parte de la evaluación curricular, que es una acción compleja que implica la valoración de todas las etapas: diseño, desarrollo y la misma evaluación curricular, y de todos sus elementos, de forma continua y sistemática.

103 Rodríguez, op. cit., p.64

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La evaluación se refiere a la comparación entre logros y propósitos, a partir de un modelo previo que sirve de patrón para valorar resultados. Es definida como:

“proceso objetivo y continuo que se desarrolla en forma espiral y consiste en comparar la realidad (objetivos generales, intermedios, específicos y estructura conforme a la metodología), de manera que los juicios de valor que se obtengan de esta comparación actúen como información, retroalimentadora que permitirá mejorar la realidad y adecuarla al modelo”104

“ la evaluación es, en suma, un amplio y continuado esfuerzo para averiguar los efectos de la utilización de experiencias de aprendizaje, de acuerdo con objetivos educativos claramente definidos.”105

La evaluación cobra sentido cuando se le ubica en un contexto general, con todos los factores que conforman el proceso educativo. Se debe conceptualizar la evaluación curricular a partir de un marco teórico que aclare el objeto de la evaluación. Finalmente se debe elaborar un modelo de evaluación que integre todos los elementos involucrados en la acción.

Como resultado del análisis y evaluación del currículo pueden surgir propuestas de modificación al plan de estudios vigente. Lo que permite la corrección, modificación o reorientación del currículo en sus diversas etapas y elementos. Todo lo anterior se realiza en forma continua y paralela al desarrollo del currículo.

Diseñar un plan de estudios implica tener claras las bases y fundamentos que lo justificarán, los propósitos y competencias a lograr, así como el tomar en cuenta los elementos que lo integrarán. Si el objetivo es justificar la incorporación de cierto tipo de contenidos al plan de estudios, en este caso los contenidos de la informática educativa, es necesario tomarlos en cuenta para hacer la presente propuesta.

104 Glazmán, op. cit. p. 83 105 García, op. cit., p.

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Capítulo 5

PROPUESTA DEL MODELO PEDAGÓGICO

( para incorporar contenidos de Informática Educativa al Plan de Estudios de la Lic. en Educación Preescolar)

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La globalización y los avances en la tecnología informática están influyendo en la sociedad y por tanto afectando el sistema escolar. El modelo que corresponde a la globalización se orienta principalmente a la virtualización y la información computarizada, lo que conlleva a una ruptura que afecta a la escuela y, por tanto, los contenidos curriculares.

Las tecnologías de información y comunicación en el proceso educativo formal han propiciado el surgimiento de nuevas formas de apropiación, construcción, acceso y manejo de datos y conocimientos. A la escuela, por lo tanto, le conviene reestructurarse para hacerse compatible con la sociedad de la información.

En este contexto y al ser la escuela la institución educativa utilizada por las sociedades para transmitir sus saberes y valores, es que estos espacios y los maestros que en ellas laboran tienen un papel importante en la transmisión del conocimiento informático. Sin embargo, surge la pregunta ¿cuál es el papel del maestro en este proceso?, ¿qué tipo de formación debería tener este maestro para ser capaz de aceptar y manejar los cambios que acarrea la incorporación de la informática en las escuelas?.

En este capítulo se presenta la propuesta para incorporar los contenidos informáticos al plan de estudios de la Licenciatura en Educación Preescolar a partir de una síntesis de los elementos, ideas y conceptos vertidos a lo largo del trabajo, y que permitió plantear la postura alrededor de los elementos que forman parte del modelo realizado.

Para construir esta propuesta se retoman algunos elementos que nos plantea la investigación-acción,106 la cual pretende resolver un problema real y concreto de la práctica educativa en un lugar determinado. Puede surgir de la necesidad de un profesor de introducir cambios o modificaciones a su práctica educativa. Supone una intervención en pequeña escala en el funcionamiento del mundo real y un análisis de los efectos de tal intervención. Propone como estrategias de acción: plantear un problema; realizar un diagnóstico, proponer un modelo, poner a prueba ese modelo, realizar el proyecto y evaluarlo, en un proceso recursivo. Es un proceso planificado de acción, observación, reflexión y evaluación en forma cíclica.

También se utiliza la investigación documental para recabar información, a partir de la revisión y análisis de documentos y la investigación aplicada (investigación y desarrollo), ya que se pretende elaborar una propuesta pedagógica para que los alumnos incorporen en su proceso formativo el uso de la informática educativa.

Este trabajo, se queda a nivel de proponer un modelo de integración de los contenidos de la informática educativa al plan de estudios de la Licenciatura en Educación Preescolar, quedando pendiente la parte de aplicación y evaluación de la propuesta. Surge de la experiencia personal como docente en la Escuela Nacional para

106 La investigación – acción es un enfoque aplicado, su diseño se vincula a la investigación en su contexto, implica una intervención para lograr el cambio, implica un proceso cíclico donde la investigación, acción y evaluación se relacionan reciprocamente, apunta al mejoramiento. Blaxter, L., et. al. Cómo se hace una investigación, p.98.

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Maestras de Jardines de Niños y como responsable del llamado Laboratorio de Informática Educativa de la institución durante varios ciclos escolares.

Durante el ejercicio de la práctica docente en el Laboratorio de Informática Educativa se detecto la necesidad de sistematizar el trabajo académico que sobre informática educativa se les proporcionaba a las alumnas que asistían a él. Sólo se daban talleres cocurriculares, con contenidos referidos a las herramientas computacionales y a los cuales sólo tenían acceso veinte alumnas por grado y por ciclo escolar.

Lo anterior, aunado al escaso personal docente de la escuela que tiene formación en Informática Educativa, limitaba las posibilidades de sistematizar el trabajo académico de los entonces llamados Laboratorios de Informática Educativa.

Se empieza por resaltar el papel concreto que desempeña el docente en el proceso de incorporación de los contenidos informáticos a la escuela, para después rescatar las bases teóricas que fundamentan el modelo. También se presenta un diagnóstico del contexto donde se ubica la propuesta, que sirva de marco referencial, para al final presentar el modelo pedagógico que se propone, así como los elementos que la integran.

5.1.- EL PAPEL DEL DOCENTE Y DE LA ESCUELA EN LA FORMACIÓN EN INFORMÁTICA.

Uno de los escenarios del futuro nos presenta el mundo donde van a vivir los niños de hoy y que serán los adultos del mañana, nos muestra una sociedad donde la tecnología de la información y de las telecomunicaciones será parte integral de la vida cotidiana. Las distancias no existen, los individuos conviven en una comunidad global, donde hay variadas formas de acceder al conocimiento y la información en un mundo complejo que está en cambio continuo, que demanda nuevas habilidades y capacidades de los individuos que lo integran, como uno de los posibles escenarios.

En los inicios de este milenio y ante esta situación, el reto de las escuelas normales es formar docentes capaces de enfrentarse al desafío que representa vivir en un mundo globalizado, donde la información y sus avances tecnológicos están impactando de tal manera que la escuela y los maestros son rebasados fácilmente por los alumnos que a ella asisten. Los estudiantes al nacer y vivir cotidianamente en un mundo informatizado requieren y solicitan nuevas cualidades del maestro que está al frente del grupo. Por tal motivo es necesaria una reflexión sobre el tipo de docentes que se quiere formar para esos educandos informatizados.

Los campos de influencia de la tecnología informática están avanzando con mucha rapidez. La educación también ha sido iinfluenciada, por lo que un profesor que

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está en proceso de formación, también tiene que ser capacitado en los usos y utilidades de la informática, para que cuando este en servicio sea capaz de aplicarlos de manera adecuada. Los maestros del futuro se verán enfrentados a este reto con mayor exigencia que los que en este momento están en servicio, por lo mismo se requiere además de proporcionarle los contenidos curriculares de su propia formación académica incluirle los conocimientos informáticos.

Plantear una propuesta sobre los contenidos informáticos que se considera deberían aprender los maestros que se forman en las escuelas normales implica tener claro el papel de la informática en la escuela y sus posibles usos en el proceso de formación de los educandos. Por lo mismo, es importante saber el papel que juega el maestro en la introducción de la informática en el aula. Si él tiene conocimientos sobre el tema y conoce su aplicación en diversas áreas, podrá utilizarla adecuadamente, con el consiguiente mejor aprovechamiento por parte de los alumnos de esta disciplina. Para el éxito de la introducción de contenidos informáticos en el salón de clase también es necesaria la voluntad del personal docente para hacerlo.

El objetivo debería ser proporcionar, al futuro docente, los elementos teórico prácticos que le permitan incorporar la tecnología informática a su práctica docente. Lo ideal sería utilizar la informática como una herramienta de trabajo cotidiano en el salón de clases y no agregarla como una materia más a aprender en un currículo cargado de contenidos.

Lo anterior implicaría, por un lado, un cambio en los modelos para diseñar los planes de estudio que permitan un desarrollo más integral de los educandos, y por el otro el contar con maestros capaces de utilizar la informática como una herramienta más en el salón de clases, tal y como lo hace con el pizarrón, los retroproyectores, etc. Lo cual lleva a justificar el porque se considera importante que desde la escuela normal los futuros docentes tengan formación en el manejo de la informática en el campo educativo.

El maestro es eje central de la formación de las futuras generaciones y, por tanto, lo puede ser la incorporación de la informática en la escuela, por lo cual es necesario reflexionar sobre si ésta se introduce o no en el plan de estudios para prepararlo, así como el nivel de conocimiento informático que se requeriría.

Si se toma la decisión de articular la informática al currículo para la formación de los futuros docentes, para que el alumno experimente ambientes donde intervenga la informática como apoyo en el proceso de enseñanza–aprendizaje y que su propia experiencia se convierta en una fuente de conocimiento e investigación, conviene revisar en qué momento se puede apoyar el proceso de aprendizaje; que tipo de usos educativos de la tecnología es conveniente, así como el tipo de preparación que deberían tener los docentes de dichos cursos para que la experiencia resulte enriquecedora.

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En este caso la informática formaría parte del plan de estudios de la carrera, a través de cursos específicos en el currículo, algunos de ellos de carácter básico (alfabetización), y de aplicación del conocimiento informático, sobre todo en educación.

Si se decide que aprender informática sea una actividad fuera del currículo habría que preguntarse ¿cómo se puede lograr una cultura informática mínima en los alumnos? Este es el caso de instituciones formadoras de docentes que, disponiendo de algunas computadoras para uso de la comunidad educativa, sólo tiene el plan de ofrecer talleres o cursos cortos, así como asesoría para el uso de paquetes, sin que haya actividades sistemáticas que permitan reflexionar sobre su uso en el aula.

Cada institución, de acuerdo a sus propios recursos y expectativas debería buscar la mejor propuesta que se adapte a sus características y posibilidades, así como revisar, entre otras cosas: la viabilidad del proyecto; sí están capacitados los formadores de maestros para enfrentar el reto de operar la propuesta y sí las escuelas cuentan con el equipo necesario. Porque uno de los problemas que hay en las escuelas es precisamente la falta de maestros capacitados en informática educativa.

.

5.2.- EL MODELO PEDAGOGICO Y SUS ELEMENTOS

Una propuesta para el campo educativo, ya sea didáctica, curricular o pedagógica, según su nivel de alcance, se puede plantear a partir de un modelo. En este trabajo se entiende al Modelo Pedagógico como una estructura de relaciones entre los componentes de una propuesta educativa, diseñada y construida a partir de una concepción de educación, con base en el contexto en que tiene lugar y la modalidad en que operará.

En un modelo pedagógico se articulan, a partir de objetivos y metodologias definidas, varios elementos como son los contenidos, las actividades, las formas de interacción y los recursos y medios de apoyo. El modelo también orienta la construcción del aprendizaje, las formas de interacción entre los sujetos del proceso educativo y en este caso particular el sentido del uso de los medios electrónicos y telemáticos en la educación a distancia. Todo modelo pedagógico, aparte de su contenido, necesita de un soporte general que oriente los programas de acción que de él puedan derivarse.

En esta propuesta, de un modelo para incorporar la informática al plan de estudios de la licenciatura, se retoman las ideas más importantes vertidas en los capítulos anteriores y que justifican los elementos y contenidos propuestos. De la misma forma y dando atención a uno de los puntos que debe contener toda propuesta educativa, se plantea un diagnóstico de la situación actual en la formación de las educadoras en cuanto a la informática educativa, que permita ubicar de manera más sólida los elementos de la propuesta.

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Diseñar un modelo implica la consideración de varios elementos. Del funcionamiento congruente de las partes que lo componen dependerá la calidad del mismo. Los elementos que se toman en cuenta al plantear el modelo de la propuesta son los siguientes:

5.2.1.- Una fundamentación de los elementos teóricos que le dan sustento a la propuesta, tomando en cuenta los contenidos vertidos en este trabajo.

5.2.2.- El diagnóstico de las necesidades e interpretación de la realidad con base en un análisis del contexto actual y retomando las características de los educandos, del entorno socio-económico-político y cultural de la sociedad y de la institución.

5.2.3.- La determinación y formulación de los propósitos, competencias, fines, metas y objetivos de nuestra propuesta, a partir del marco referencial y la determinación del perfil del egresado.

5.2.4.- La selección y organización de los contenidos de la propuesta y sugerencias metodológicas.

En esta parte del capítulo se mencionan los aspectos que conforman el marco conceptual y el marco referencial de la propuesta. Parte de definir lo se que se a va a entender como informática educativa; después los enfoques, que sobre los usos educativos, se van a retomar, así como el nivel de profundización a los que se quiere llegar. También se hace referencia a los fundamentos teóricos que se consideran adecuados, se revisa e interpreta el diagnóstico, que va a permitir plantear los propósitos y objetivos a lograr. Con todos estos elementos se pudo delimitar los contenidos temáticos que se consideraron convenientes para lograr los propósitos planteados, así como algunas sugerencias metodológicas.

5.2.1.- Fundamentación conceptual de la propuesta.

Para darle un sustento teórico a la propuesta, se retoman los conceptos y nociones revisados en los capítulos anteriores, planteando la postura personal al respecto, lo cual dará línea a la construcción del modelo.

Dentro de estas ideas se encuentra: nuestra concepción de informática educativa, los usos educativos de la informática y la política educativa que orienta la incorporación de la informática a la educación en México. Los elementos filosóficos, psicológicos, sociológicos y pedagógicos, que inciden más específicamente en la propuesta. Cabe recordar que los aspectos descritos en este apartado fueron desarrollados en capítulos anteriores, aquí solo se hacen algunas referencias sobre ellos.

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5.2.1.1.- Concepto de Informática Educativa.

Un elemento a considerar es como se va a conceptualizar la Informática educativa. Como se ha mencionado la informática educativa es una área reciente, constituida por dos disciplinas: la Informática y la Educación, que se han integrado para formar un nuevo campo de conocimiento.

Al ser la educación un proceso de desarrollo integral del ser humano, en un contexto social y, por tanto, un proceso de comunicación que requiere de medios para perfeccionar ese desarrollo y la informática la disciplina que tiene como objeto de estudio el manejo de la información, a través de medios automatizados, se define a la informática educativa 107 como la disciplina que estudia el espacio que surge como resultado de la integración de la informática y la educación, estudia las formas de utilización de la tecnología de la comunicación e información en el proceso educativo, como proceso mismo de comunicación. Se refiere al qué, cuando y como hacer uso de los recursos tecnológicos en la educación.

5.2.1.2.- Niveles de profundización del conocimiento informático.

En una propuesta educativa es conveniente definir el nivel o grado de conocimiento que se pretende alcanzar como resultado de las acciones a realizar, permite definir el tipo y amplitud de los contenidos a enseñar.

En este caso son cuatro los niveles de profundización en el conocimiento informático en la formación de docentes: el nivel de familiarización con la informática educativa, que nos lleva a enseñar a los futuros maestros conocimientos básicos sobre informática y el manejo de herramientas computacionales; el nivel de análisis del potencial educativo de las nuevas tecnologías; el nivel de innovación en el diseño de ambientes para el aprendizaje y; el nivel de implementación de ambientes de aprendizaje

Por el tiempo real con que se cuenta para llevar a la práctica la propuesta se considera proporcionar al futuro docente un conocimiento básico sobre informática educativa, que les permita manejar herramientas informáticas y computacionales elementales, hacer un análisis crítico sobre el potencial educativo de las nuevas tecnologías y pueda al menos diseñar recursos y ambientes de aprendizaje informatizados. Es decir proporcionarle a los alumnos un nivel instrumental del manejo de herramientas informáticas, que favorezca la adquisición de los conocimientos y habilidades básicas para la aplicación y manejo de la informática en el aula.

Es conveniente mencionar que se reconoce la necesidad de formar docentes con un nivel mayor de profundización en el conocimiento y manejo de la informática educativa, para lo cual se requiere del establecimiento de estudios de posgrado (diplomados, especializaciones y maestrías) que aunque ya existen son insuficientes, que le permitan al futuro docente, que así lo desee, ampliar y profundizar en el conocimiento de la informática educativa. 107 Para mayor información sobre informática educativa revisar el capítulo 1.

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5.2.1.1.- Enfoques sobre los usos educativos de la informática.

Cuando se revisa el cómo se ha intentado introducir la informática en la escuela, se encuentran tres grandes enfoques que pueden orientan en el qué, cuando y cómo aprender contenidos informáticos. Estos se refieren a: Aprender sobre la tecnología informática, que implica aprender sobre informática y computación en su parte técnica. Aprender utilizando como recurso la tecnología informática, que se refiere a utilizar el software educativo previamente diseñados como recurso de aprendizaje, sólo se interactúa sobre los programas; y Aprender en ambientes que utilicen la tecnología informatica que utilicen la tecnología informática, que abarcaría el aprender sobre la tecnología informática y aprender utilizando la tecnología informática existente en un ambiente de aprendizaje que posibilite la creación, través de la utilización de varias herramientas informáticas. Los medios informáticos se utilizan como recurso de aprendizaje.

En otras palabras significa ubicar la informática como objeto de estudio, como recurso o como medio para el aprendizaje. El asumir alguno de estos enfoques nos permitirá aclarar la forma en que vamos a incorporar la computadora y la informática a la escuela. Cabe aclarar que los tres enfoques pueden complementarse entre sí, por lo que una escuela o profesor puede elegir, de cada uno de ellos, los elementos que considere valiosos para el logro de sus metas, cuidando no interferir en su propia metodología. Todo dependerá precisamente de los propósitos que se persigan.

Estas tres opciones sobre el uso de la informática en las escuelas (donde se aprende sobre la computadora, se opera sobre el software existente o se crea, comparte y aprende con los recursos tecnológicos), son las formas que de una u otra manera han orientado el trabajo de incorporar la informática en las escuelas. Todas proporcionan elementos valiosos para propiciar el aprendizaje en la escuela; su elección depende de las características específicas del contexto escolar donde se quiera operar.

La educación ha sido escenario de avances y expectativas no cumplidas que reflejan de alguna manera la inquietud del sistema por incorporar nuevas técnicas e ideas. Por lo que resulta conveniente una reflexión permanente para el uso de la tecnología, en la búsqueda de acciones y respuestas creativas. La informática puede ser un elemento para mejorar la calidad de la educación y no sólo darle el carácter electrónico a la escuela.

Sin embargo, sí se pretende que maestros y alumnos utilicen, en el proceso de enseñar y aprender, las herramientas tecnológicas, se requiere entre otras cosas, que las instituciones tengan o adquieran la infraestructura tecnológica necesaria; revisen los contenidos educativos; presten atención a la formación en cultura informática y establezcan los procedimientos que faciliten los procesos de aprendizaje de la tecnología y su integración en el ámbito educativo. Por lo tanto, es conveniente que los futuros maestros tengan conocimiento de todos los usos educativos que tiene la informática, aunque sea en un nivel básico.

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5.2.1.4.- Política educativa.

Otro aspecto que se toma en cuenta en este apartado es el que se refiere a las políticas que sobre educación e informática se están dando en México, debido a que orientan el tipo de acciones que se planean y llevan a cabo en el Sistema Educativo Nacional. Los documentos revisados fueron el Plan Nacional de Desarrollo, los Programas de Desarrollo Informático y el de Desarrollo Educativo (1995–2000), periodo durante el cual se inició la realización de este trabajo. Así mismo se hace una revisión del Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006y el Programa para el Desarrollo Educativo en el D.F. 2001-2006.

Los puntos principales que se detectan en estos documentos, se refieren a que dentro de la planeación educativa oficial, se identifica y se reconoce la necesidad de informatizar a la sociedad y a las escuelas, como un recurso que permita al país ir desarrollándose a la par de las naciones más avanzadas.

Se plantea que el tema de la informática forme parte de los programes de estudio de los niveles básico y medio superior. Para lo cual se menciona como meta inicial que para el segundo semestre de 1996, se iniciaría un proyecto piloto para incorporar el tema de tecnologías de la información en secundaria y bachillerato, considerando contenidos curriculares, materiales, capacitación de profesores y mecanismos de evaluación. De este proyecto deberían derivarse recomendaciones para su extensión a nivel nacional, a partir del ciclo escolar 1999 – 2000, así como para iniciarlo en la educación primaria.

Estos documentos de planificación oficial del gobierno hacen referencia explícita a la informática y los avances tecnológicos como elemento básico para lograr el desarrollo del país. Así como de la importancia de que en las escuelas se utilicen estas tecnologías para mejorar la labor docente. Lo anterior nos habla del reconocimiento oficial, a nivel discurso, de la necesidad de incorporar los avances tecnológicos al campo educativo. Sin embargo, también es conveniente reconocer que los avances en este campo son muy lentos, y que son varios los factores que influyen en que las metas planeadas aún estén en proceso. Lo importante, en este momento, es cuestionarnos qué tanto de lo que se ha planeado se ha podido llevar a la práctica.

Por último, si se revisa el discurso que plantean el Plan Nacional de Desarrollo, el Programa de Desarrollo Informático y el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000, con relación a la Informática Educativa y lo que realmente se ha hecho hasta el momento, se observa todavía un retraso en el logro de metas planteadas para estas fechas. La realidad ha rebasado las expectativas y los tiempos. Por ejemplo la infraestructura de equipo informático en las instituciones oficiales es todavía escasa, son pocas las escuelas de educación básica que cuentan con recursos informáticos y sobre todo son pocos los profesores que conocen sobre informática educativa.

Por otro lado, se carece de una planeación nacional que oriente sobre las metas y estrategias para incorporar la informática en las escuelas, lo cual se observa en la escasa cultura informática que existe en los maestros de educación básica a pesar de

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existir proyectos de capacitación y actualización magisterial sobre computación. Esta propuesta intenta incidir, de cierta manera, en la carencia de planeación para integrar los contenidos informáticos a las escuelas.

Con relación a los planes y programas de actual gobierno es importante darse cuenta que en ambos documentos se reconoce la importancia de la educación y la escuela como factores básicos para el desarrollo del país. Así mismo plantean la necesidad de que las escuelas cuenten con la infraestructura informática que permita a sus docentes y alumnos usar la tecnología en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Sin embargo, también es necesario mencionar que en ninguno de los dos documentos se plantean acciones concretas para lograr la incorporación del uso de las tecnologías informáticas en las escuelas de educación básica y en las escuelas normales.

5.2.1.5.- Elementos teóricos de la psicología, pedagogía, filosofía y sociología que apoyan la propuesta.

A continuación se hace una breve descripción de aquellos elementos teóricos que dan sustento al modelo, generalmente en forma implícita..

De la filosofía, y específicamente de la epistemología se retoman los principios del materialismo dialéctico, como la corriente filosófica que reconoce la existencia objetiva de un mundo exterior, concibe a la realidad como un proceso de cambio permanente y al conocimiento como resultado de la interacción dialéctica entre el sujeto y los objetos cambiantes de la realidad. En ella se considera al sujeto como agente activo en la construcción del conocimiento, por su interacción constante con los objetos, y al conocimiento como un proceso infinito de verdades relativas.

Las ideas anteriores van a influir básicamente en la teoría psicológica del aprendizaje, que a su vez fundamenta el diseño y desarrollo de la propuesta, Específicamente nos referimos a los principios de las teorías cognoscitivas del aprendizaje, que intentan explicar los procesos del pensamiento y las actividades mentales que mediatizan la relación entre el estimulo y la respuesta.

En especial se retoman las ideas de Piaget y las de Vigotsky, con relación a considerar al alumno, como sujeto activo en la construcción del conocimiento, a partir de actividades físicas y mentales. Estos científicos insisten, entre otras cosas, en la adecuación de las actividades al nivel de los educandos, a la importancia que se concede a las interacciones con los compañeros y al papel de los educadores como guía y organizador del aprendizaje.

De la sociología se consideran los puntos que relacionados con el enfoque macrosociológico y totalizador, que percibe a la educación como elemento de un sistema social en un momento de la historia. También se retoman elementos del enfoque humanista, que toma en cuenta la naturaleza humana (individual y social) y del

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enfoque económico la necesidad de vincular a la educación con el sistema económico y productivo de una nación.

Del campo Pedagógico se toman en cuenta elementos de la pedagogía crítica que promueven la reflexión, el aprendizaje como proceso en espiral construido por el sujeto en su interacción con el entorno y al docente como mediador y guía del aprendizaje.

Todos estos planteamientos influyen, explícita e implícitamente, en el momento de estructurar didácticamente un currículo.

5.2.2.- Diagnóstico de las necesidades e interpretación de la realidad que fundamentan la propuesta.

Otro punto a considerar es el que se refiere al diagnóstico y análisis de la realidad, que permite ubicar el contexto real del momento y lugar en que se realiza la propuesta, y que sirve, en general, como punto de partida para la planeación de un modelo curricular.

Al realizar esta investigación se detecta que hay pocos educadores especializados en informática educativa. Generalmente, trabajan en este campo profesores que se han interesado en aprender informática y aplicarla es su área de trabajo o, en algunos casos, con informáticos que conocen poco o nada sobre educación. Por lo tanto, hay necesidad de actualización en este campo por parte de los educadores en servicio.

Los docentes que se están formando tienen pocas opciones dentro de las escuelas normales que les permitan tener una formación sólida en el campo informático, de forma que puedan utilizar esta herramienta acorde a los intereses y necesidades de los niños con que trabajará.

El contexto donde se ubica la propuesta es la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños, institución oficial de educación normal que tiene como objetivo formar a los licenciados en Educación Preescolar. Su comunidad está formada por alumnas de los cuatro grados de la licenciatura, alumnas de un grupo de la Maestría en Educación Preescolar, personal directivo, docente, administrativo y de apoyo manual.

Con el fin de realizar un estudio sobre cómo se ha ido incorporando la informática educativa en la formación de los estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar y así conocer su opinión, experiencias y expectativas sobre el tema, se recabo información por medio de un cuestionario aplicado a 50 personas (personal docente y alumnado) de la comunidad educativa. El cuestionario, de carácter anónimo, para recabar información estaba compuesto por 10 preguntas, 6 de opción múltiple y 4 de opinión abierta.

A continuación se presentan las preguntas del cuestionario, así como los resultados generales del mismo, manejando cantidades y porcentaje. Al final se hace una breve interpretación de las respuestas.

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* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

1.- ¿ Tiene algún conocimiento sobre Informática y computación?

NADA: 2 (4%) POCO: 23 ( 46%) REGULAR: 24 (48%) BASTANTE: 1 (2%)

INTERPRETACIÓN:

Aquí se puede observar que la mayor parte de los encuestados consideran que tienen poco o regular conocimiento sobre informática, casi todos tienen alguna información sobre el tema. Sólo el 2% considera no tener ningún conocimiento sobre el tema.

2.- De la siguiente lista marque el grado de conocimiento de cada uno de los elementos que se mencionan:

NADA POCO REGULAR BASTANTE

Procesador de textos

4 15 23 8

Hoja de cálculo, 12 22 13 3

Base de datos 18 18 11 3

Programas educativos

17 18 14 1

Lenguajes de programación

20 19 10 1

Juegos 9 19 17 5

Programas de multimedia:

18 9 20 3

Internet o Red Escolar

10 15 17 8

Otros: 0

Mencione cuáles No hubo respuestas.

INTERPRETACION:

En las respuestas se puede notar que lo más conocido es el procesador de textos y lo menos conocido son los lenguajes de programación. Muy pocos encuestados consideran tener un buen conocimiento de las diferentes herramientas que se les presento. Sin embargo, también se observa que más del 50% conoce sobre los diferentes elementos que se les presentaron, entre ellos los programas educativos, los juegos, los programas de multimedia y el Internet.

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3.- ¿Ha tenido experiencias en la aplicación de la informática y la computación en el salón de clase?

NADA 13 (26%) POCO 18 (36%) REGULAR 12 (24%) BASTANTE 7 (14%)

INTERPRETACION:

Es significativo observar que la gran mayoría, 31 de 50, no han tenido ninguna experiencia educativa o has sido pocas sus vivencias.

4.- En que nivel educativo se obtuvo esa experiencia:

Educación inicial ( CENDI) . . . . . . . . . . . . . . 0

Educación preescolar ( Jardines de niños). . 2

Educación Primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Educación secundaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Educación media . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Educación Normal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Educación Superior . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Otro: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . 0

INTERPRETACION:

Aquí se puede detectar que la mayoría de los encuestados han tenido experiencias educativas con Informática, lo han hecho a partir del bachillerato. Hay pocas experiencias en educación básica.

5.- Describa brevemente la actividad realizada u observada.

Esta pregunta, relacionada con las preguntas 3 y 4, permite darse cuenta que las actividades relacionadas con la informática educativa que fueron mencionadas son: conferencias virtuales, el correo electrónico, la formación a distancia, y la gran mayoría destaco los Talleres de computación y de programación donde se les enseñaba Logo y Basic.

6.- ¿Considera usted que los estudiantes de las escuelas normales deberían conocer las nuevas tecnologías, en este caso la informática y la computadora, y su uso en el aula?

SI 50 NO 0

Mencione las ventajas o desventajas que le encontraría

Ventajas:

Entre las ventajas mencionadas están que: ∗ ∗

Nos proporciona conocimientos y habilidades, comodidad y rapidez. Permite el rescate de información.

122

∗ ∗ ∗ ∗ ∗ ∗

∗ ∗ ∗ ∗ ∗ ∗

∗ ∗ ∗ ∗ ∗ ∗ ∗

∗

∗

Enriquece, facilita y optimiza la realización de trabajos y tareas. Permite actualización y estar a la vanguardia. Es una forma práctica y eficaz de estudiar. Herramienta de desarrollo. Amplia las posibilidades de intervención y de experiencias didácticas. Como recurso para potenciar el aprendizaje.

Desventajas:

Como desventajas mencionaron que: Se carece de infraestructura, con poco equipo, no actualizado. Faltan espacios. No todos tienen el mismo nivel. Algunos no tienen computadora, ni acceso al conocimiento. Mecaniza procesos. Hacen faltan cursos.

INTERPRETACION:

Por lo que se puede observar son más las ventajas que tiene la informática, por lo mismo todos consideran conveniente que los estudiantes de las escuelas normales conozcan las nuevas tecnologías informáticas. Las desventajas están estrechamente relacionadas a la falta de acceso a este conocimiento.

7.- ¿ Que opina sobre la forma en cómo se ha incorporado la informática y la computación en Educación Preescolar y en Educación Normal?

Entre las opiniones que más se mención son las siguientes: Esta bien que se enseñe informática desde pequeños. Que sea considerada en el currículo, ya que no se considera esencial. No hay espacios suficientes para aprender sobre el tema. Falta mayor operatividad. Su incorporación ha sido deficiente y limitada. Se enseña lo básico, lo elemental. Falta capacitación, preparación, renovar conocimientos y plantear nuevas

estrategias, Es poco formal y hay desconocimiento de lo que se hace en educación

preescolar.

INTERPRETACION:

Un punto que apareció constantemente en las respuestas es que se refiere a la carencia de información sobre lo que se hace en educación preescolar con relación a la informática educativa, y la forma deficiente en que se ha ido incorporando este saber en la educación normal.

8.- Desde su punto de vista, ¿Cuáles deberían ser los usos educativos de la informática y la computación en la escuela?

Los usos educativos a los que se refirieron las personas encuestadas se pueden sintetizar en considerar a la informática y a la computación:

Como una alternativa para usarse en el aula.

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∗ ∗ ∗ ∗ ∗ ∗

∗

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Como procesador de textos. Para accesar a Internet y así buscar, organizar y utilizar información. Para diseñar programas educativos. Como una herramienta para la elaboración de tareas, trabajos y presentaciones. Como elemento de actualización. Como recurso para resolver problemas, para hacer clases interactivas y contactar con otros estudiantes. Como apoyo administrativo.

De lo anterior se puede inferir cuáles son las expectativas de los integrantes de dicha comunidad, con relación a la informática, y en donde si se considera su utilización en la escuela.

9.- Desde su experiencia ¿ Qué elementos considera que debería conocer el maestro sobre los usos educativos de la informática y la computación? Que le permitan utilizarla en su práctica docente.

En esta pregunta se podían marcar varias opciones deseadas, por lo que se contabilizo el total de las veces que fue seleccionada cada una de ellas.

Información general sobre informática. . . . . .. 41

Procesador de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Base de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Presentadores .(Power Point) . . . . . . . . . . . . . 44

Hoja de cálculo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Lenguajes de programación . . . . . . . . . . . . . . 26

Programas educativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Manejo de redes (Internet o red escolar) . . . . . 44

Programas de multimedia. . . . . . . . . . . . . . . . 35

Diseño y evaluación de software educativo . . . 27

Otras opciones: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 0

INTERPRETACION:

El elemento “programas educativos” fue elegido con mayor frecuencia, como objeto de enseñanza. Los lenguajes de Programación fueron los menos seleccionados. Sin embargo, también se puede observar que las demás opciones fueron elegidas por más del 50% de las personas encuestadas, lo cual puede dar una idea sobre los elementos de la informática que se consideran adecuados para aplicarse en educación.

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10.- Sugerencias u observaciones.

Las sugerencias que se plantearon fueron las siguientes: ∗ ∗ ∗ ∗

Distinguir entre informática para niños y para adultos. Mayor cobertura con equipo suficiente y actualizado (software y hardware). Mas oportunidades de acceso al conocimiento. Promoción de talleres, como un espacio más del currículo.

Cabe mencionar que está pregunta fue contestado sólo en algunos cuestionarios, lo que podría significar que pocas personas tienen claro los posibles usos educativos de la informática.

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

En resumen, los resultados muestran que las personas encuestadas tienen conocimiento sobre informática, básicamente sobre computación y herramientas computacionales, como apoyo a la realización de tareas. Sin embargo se observo desconocimiento de los usos educativos de la informática en la escuela, sobre todo en educación preescolar. También se detectaron expectativas para tener más acceso al conocimiento informático, conocer su aplicación en el aula y su posible incorporación a la formación de los estudiantes normalistas. Resulto claro observar que cada vez hay más personas que conocen y quieren conocer sobre informática y computación.

Con relación a la propuesta de este trabajo se pueden rescatar los siguientes elementos: La mayoría de las personas ya tienen algún conocimiento sobre informática educativa, identifican y han utilizado los diferentes elementos de la informática, han tenido alguna experiencia sobre la aplicación de la informática en la escuela, por lo mismo son capaces de identificar sus posibles usos en el aula y sus ventajas. Así mismo hacen sugerencias sobre los elementos de la informática que deberían aprender los maestros.

Aparte de los resultados de la encuesta, otro punto que se tomo en cuenta es lo que dice el plan de estudios vigente sobre el tipo de formación que se plantea, el papel que tiene la Informática así como los recursos con que se cuenta.

La transformación y el fortalecimiento académico de las escuelas normales, formadoras de los maestros de educación básica, son aspectos prioritarios del Programa de Desarrollo Educativo, que pretenden atender a corto plazo a los futuros maestros de educación preescolar, primaria y secundaria que se forman en estos planteles, estableciendo congruencia entre la formación inicial y las exigencias del desempeño profesional. Se propone también promover ambientes académicos estimulantes que atraigan hacia la profesión de maestro a mas estudiantes con vocación y sentido de servicio.

Actualmente, para formar a los licenciados en educación preescolar, existen dos planes de estudio vigentes el de 1984 y el de 1999, este último es el referente en este trabajo, por considerar que es el que continuará vigente cuando se pueda llevar a la práctica esta propuesta.

125

Al término de los estudios cada uno de los egresados del plan de estudios de 1999 deberá presentar un perfil de egreso definido a partir de competencias y habilidades. Por ejemplo, las habilidades intelectuales específicas, el dominio de los propósitos y contenidos básicos de la educación preescolar, las competencias didácticas, identidad profesional y ética y la capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales.

Para lograrlo se presenta un mapa curricular que considera tres áreas de actividades de formación: las actividades escolarizadas, las actividades de acercamiento a la práctica escolar, y la práctica intensiva en condiciones reales de trabajo. Los aspectos básicos de la formación del docente en este plan son los pedagógicos, los psicológicos, los sociológicos y los que podríamos llamar de apoyo instrumental, con asignaturas de formación común y otras de formación específica.

El plan de estudios 1999, para formar a los Licenciados en Educación Preescolar, hace referencias al uso y manejo de las nuevas tecnologías en la formación de los estudiantes de las normales, pero está planteado sólo como criterio y orientación para el mismo y no como contenido curricular.

Entre los criterios que se mencionan dice que para evitar recargar el mapa curricular las escuelas normales ofrecerán oportunidades y recursos para la formación complementaria de los estudiantes, a través de actividades que enriquezcan y profundicen aspectos de la formación de los estudiantes y que no forman parte del plan de estudios. Se sugiere entonces, en este plan, que sean las autoridades de las escuelas normales las que desarrollen un programa de actividades de formación complementaria que se ofrezca a los estudiantes fuera de horario. Entre esos campos esta el aprendizaje sobre el uso de las computadoras y de las redes de acceso a información.

El otro criterio hace referencia a que los estudiantes y maestros deberán disponer de medios tecnológicos para utilizarlos como recursos de enseñanza y aprendizaje y para apoyar su formación permanente. Se pretende entonces que el maestro formado con el nuevo plan de estudios realice su labor en un ambiente donde se ha ido generalizando el empleo de recursos técnicos y medios de información en el aula, como el vídeo, la computadora y las redes de comunicación y acceso a bancos de información. Estas herramientas serán más accesibles en el futuro y constituirán una importante fuente de información para los alumnos.

Para ello, mediante diversas acciones, los estudiantes conocerán la naturaleza y los alcances de estos medios educativos y los efectos que tienen en el aprendizaje y valorarán su importancia y las formas más apropiadas para utilizarlos. Con ello, se pretende que el futuro maestro sea un buen usuario de estos medios, los incorpore como apoyos a la labor docente y como herramientas para su perfeccionamiento profesional.

En estos criterios se puede observar, que el plan de estudios 1999 reconoce la importancia de que los futuros maestros tengan acceso al conocimiento y manejo de la tecnología. Sin embargo, su enseñanza se deja a lo que cada escuela normal quiera y

126

pueda hacer por sus alumnos. Como un espacio fuera de currículo, sin validez oficial dentro de su formación académica.

Lo anterior limita las opciones de las escuelas para incorporar a sus alumnos a los avances de la tecnología informática y también reduce sus opciones para abrir espacios, donde se reflexione y aprenda la aplicación de la informática en el aula. Sin embrago, también da la posibilidad de plantear propuestas pedagógicas para introducir a los estudiantes normalistas al conocimiento informático y su aplicación en la educación, tomando en cuenta los recursos humanos y tecnológicos con los que cuente la escuela, aunque sólo sea en espacios cocurriculares.

En este contexto, donde en resumen se observa que a nivel del discurso oficial existe el propósito de que los maestros de educación básica tengan formación en el conocimiento de las tecnologías informáticas y su aplicación en el aula, pero que a nivel de plan de estudios este tema sólo aparece como algo optativo, y que cada escuela hará lo que sus recursos y experiencias le permitan, es que se plantea esta propuesta para poder integrar los contenidos de la informática educativa al plan de estudios.

Para presentarla se consideran dos posibles escenarios: uno, si la educación normal continua organizando sus contenidos en asignaturas, otro si la educación normal posibilita la organización de sus contenidos a partir de métodos globalizados, como podrían ser los proyectos o los módulos. Cada uno de ellos nos plantea estrategias metodológicas y formas de organizar los contenidos propuestos de una forma diferenciada, aunque el marco referencial, los propósitos y los contenidos fueran los mismos.

A continuación se presentan dos cuadros, en el primero se resumen los elementos que dan las bases a la propuesta y que hasta aquí fueron desarrollados y en el segundo se presenta una síntesis de los elementos que contiene la propuesta, que más adelante se describen detalladamente.

127

CUADRO DE FUNDAMENTACION CONCEPTUAL PARA LA PROPUESTA.

5.2.1.1

ENFOQUES

5.2.1.2 NIVEL

5.2.1.3

FUNDAMENTOS

5.2.2

DIAGNOSTICO (Para incorporar la Informática a la escuela) 1. Aprender sobre la

tecnología infor-mática

2. Aprender utilizan-do como recurso la tecnología informática

3. Aprender en

ambientes que utilicen tecnolo- gia informatica.

(De formación básica en Informática educ.) 1. Familiarización

sobre contenidos Informáticos.

2. Análisis crítico del

potencial educativo de la informática

3. Innovación en el

diseño de am-bientes para el aprendizaje

4. Implementación de

ambientes de aprendizaje.

∗

∗

∗

∗

∗

∗

∗

∗

∗

∗

∗

∗

Informática educativa, estudia el uso de la tecno-logía informática en edu-cación.

5.2.1.4

Documentos de planeación oficiales reconocen impor-tancia de la Informática en educación.

5.2.1.5

Fundamentos Filosóficos

Principios del materialismo dialéctico (el conocimiento como resultado de interacción sujeto-objeto).

Fundamentos Psicológicos

Las teorías cognoscitivas del aprendizaje

Fundamentos Sociológicos

Principios del enfoque macrosociológico y totalizador.

Fundamentos Pedagógicos * Elementos de la pedagogía crítica.

CONTEXTO:

Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños Licenciatura en Educación Preescolar (docentes y alumnos).

ENCUESTA: (Resultados)

Deficiente cultura infor-mática. Desconocimiento de usos educativos de informática. Poco acceso a la infor-mática, en las escuelas.

PLAN DE ESTUDIOS ( 1999)

Informática, como contenido optativo y complementario, extracurricular. Necesidad de habilitar al docente en el uso de los recursos tecnológicos

128

ELEMENTOS DE LA PROPUESTA

5.2.3

PROPOSITOS

5.2.3

COMPETENCIAS

5.2.4.- CONTENIDOS

TEMATICOS

SUGERENCIAS

METODOLOGICAS ∗

∗

∗

∗

∗

∗

∗

∗

∗ ∗

∗

∗

∗

∗

∗ ∗

∗ ∗

∗

∗

∗

∗

∗

∗

∗

∗

∗

∗

∗

Propiciar la forma-ción de docentes de la educación preescolar capa-ces de utilizar adecuadamente los recursos que proporciona la tecnología infor-mática en la pro-moción del apren-dizaje de sus alumnos.

Formar docentes informatizados que conozcan, manejen y apli-quen, con actitud crítica los ele-mentos de la tecnología infor-mática, en la práctica docente diaria.

A partir de propor-cionarle a los alum-nos de la licenciatura los medios y ele-mentos necesarios.

CONOCIMIENTOS

Aspectos técnicos sobre informática, computa-ción y manejo de redes. Herramientas compu-tacionales, programas de autoria, multimedia y lenguajes de progra-mación educativos, redes de comunicación.

PROCEDIMIENTOS

Realizar tareas utili-zando las herramientas computacionales. Diseñar proyectos edu-cativos usando tecno- logía informática. Comunicarse vía redes.

ACTITUDES

Reflexión analítica y crítica Creatividad e innovaciónAceptación al cambio.

1.- CULTURA INFORMATICA.

Elementos de la Informática. Herramientas computa-cionales

2.- MANEJO DE INFOR-MACION, REDES Y TELE-COMUNICACIONES. ( TELEMATICA)

Consulta y manejo de información. Construcción, manejo y publicación de páginas web Red escolar Comunicación vía redes y correo electrónico

3.- ANALISIS, DISEÑO, DESARROLLO Y EVA-LUACIÓN DE SOFT-WARE EDUCATIVO.

Software educativo. Programas de autoría y multimedia.

4.- DESARROLLO DE PROYECTOS EDUCA-TIVOS EN INFORMATICA EDUCATIVA.

Creación, de ambientes de aprendizaje informa- tizados. Lenguajes de programación aplicables en educación.

MODELO I

Currículo organizado por asignaturas. Nivel básico de cono- miento informático. Tres o cuatro horas por semana, en trabajo teórico y práctico. Trabajo en laborato-rios, talleres o centros de informática.

MODELO II

Currículo organizado en forma global e integrada (proyectos o módulos) Nivel básico de conoci- miento informático. Contenidos integrados a los proyectos o módulos.

A nivel teórico, como parte de los contenidos integrados.

A nivel práctico, en el trabajo cotidiano

129

5.2.3.- La determinación y formulación de propósitos y competencias

Tomando en cuenta los puntos revisados en el presente capítulo se delimitan los propósitos, competencias y objetivos que orientan la propuesta.

Esta etapa tiene que ver con la determinación de las características deseables que debe presentar un alumno que egrese, después de haber concluido sus estudios basados en un currículo especifico. Es una de las primeras tareas a desarrollar, ya que ayudan a definir los propósitos de lo que se esta diseñando. A este proceso se le conoce como Perfil de Egreso.

En el caso específico de los contenidos de informática educativa, se esta hablando de aquellos aspectos que se quieren desarrollar en los futuros docentes, relacionados con este tema y que permiten delimitar el perfil de egreso de la educación normal.

En esta propuesta se definen estas características en función de las competencias, entendidas como la capacidad para actuar con eficiencia, eficacia y satisfacción con relación a uno mismo y al medio natural y social que nos rodea. Estas competencias o habilidades integran tres tipos de aprendizaje como son: el conceptual (SABER), el procedimental (saber HACER) y actitudinal (SER), que se desarrollan a través de la práctica.

Para definir las competencias que se presentan en la propuesta se parte de las preguntas ¿Qué conceptos sobre Informática educativa son necesarios que construyan los futuros docentes?, ¿ Qué procedimientos informáticos se quiere que manejen?, y ¿Qué actitudes y valores se busca que asuman ante los avances tecnológicos?

A partir de estos elementos se considera que el licenciado en Educación Preescolar con formación complementaría en informática educativa, debe presentar el siguiente Perfil de Egreso :

CONOCIMIENTOS: ( en el nivel del SABER sobre determinados contenidos)

♣ Aspectos técnicos acerca de informática y computación. ♣ Herramientas computacionales (procesadores de texto, hoja de

cálculo, base de datos), programas de autoria, multimedia y lenguajes de programación.

♣ Programas educativos ( software). ♣ Telecomunicaciones. Redes de comunicación.

130

PROCEDIMIENTOS: ( en el nivel de SABER HACER o tener la habilidad para realizar determinadas acciones)

HABILIDAD para ...

♣ Utilizar las herramientas computacionales en la solución de los problemas escolares de dirección, administración y planeación.

♣ Crear estrategias para la búsqueda, selección, recuperación, evaluación y publicación de información en redes.

♣ Integrar los elementos que proporciona la informática a su práctica docente y a su perfeccionamiento profesional.

♣ Aplicar estrategias de resolución de problemas educativos aplicando informática.

♣ Diseñar proyectos educativos usando tecnología informática. ♣ Comunicar ideas e información vía redes. ♣ Estructurar espacios académicos soportados por tecnología informática ♣ Crear ambientes de aprendizaje con tecnología informática, propicios

para construir conocimientos significativos. ♣ Trabajar en equipo.

ACTITUDES: ( a nivel del SER )

♣ Reflexión analítica y crítica. ♣ Creatividad e innovación. ♣ Aceptación al cambio, con mente abierta, crítica y de compromiso

hacia la informática, la educación y la informática educativa. ♣ Ser agente de cambio dentro del contexto educativo con un enfoque

informático.

Para lograr este perfil del egresado, en cuanto a contenidos de la informática educativa, se requiere planear propósitos, contenidos y formas de lograr las metas. A continuación se presentan los propósitos que orientan la propuesta.

PROPOSITOS:

El propósito fundamental de la propuesta es la integración de contenidos de la Informática Educativa al plan de estudios de la licenciatura en educación preescolar, a través de:

a).-La formación de docentes de la educación preescolar capaces de utilizar adecuadamente los recursos que proporciona la tecnología informática en la promoción del aprendizaje de sus alumnos.

131

b).-La formación de docentes informatizados que conozcan, manejen y apliquen, con actitud critica los elementos de la tecnología informática, en la práctica docente diaria.

A partir de proporcionar a los alumnos de la licenciatura, los medios y elementos que les permitan:

♣ Conocer y comprender los fundamentos, alcances, limitaciones y objetivos de la informática educativa.

♣ Brindar cultura informática a sus alumnos. ♣ Diseñar soluciones a problemas educativo específicos aplicando

informática. ♣ Construir productos tecnológicos de informática, acorde a sus

posibilidades y su realidad educativa. ♣ Desarrollar proyectos de Informática Educativa. ♣ Constituir un espacio para la reflexión acerca de la educación del

nuevo milenio.

Para alcanzar los propósitos antes mencionados, se requiere de ciertos contenidos temáticos sobre Informática educativa, a través de los cuales lograr las metas planteadas.

5.2.4.- La selección y organización de los contenidos

En este apartado se hace referencia a los contenidos temáticos sobre informática educativa y cómo organizarlos dentro del currículo de modo que se logren las competencias planteadas en el perfil de egreso. El rubro de Contenidos responde a la pregunta sobre qué se quiere enseñar y qué se desea que los alumnos aprendan. Van a ser un medio para lograr los propósitos de enseñanza y las competencias en los alumnos.

En este caso son contenidos temáticos mínimos sobre informática educativa y la secuencia que se considera más conveniente, dejando abierta la posibilidad de integrar otros temas que complementen la información y formación, lo cual puede ser especificado en el programa del curso correspondiente.

El tipo de contenidos informáticos que se proponen, así como la forma de organización dentro del currículo dependerán del tipo de organización curricular que presente el plan de estudios. Por ejemplo, si es un currículo organizado a partir de asignaturas se tendría que hablar de agregar espacios curriculares donde se aborden específicamente los contenidos informáticos, o buscar los espacios fuera del mismo currículo.

132

Por otro lado, si se desea planear a partir de un currículo para desarrollar habilidades y competencias, se requiere de ciertos cambios a la dinámica escolar como serían: la organización del currículo por experiencias del aprendizaje, que deben dar cabida a contenidos conceptuales (saber), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (ser) de manera integral. También se debe plantear el tratamiento curricular globalizado con situaciones globales que incorporen las experiencias de los alumnos; así como generar un nuevo enfoque de evaluación.

Un currículo basado en competencias que plantee el aprendizaje de competencias y habilidades, que permita la construcción de las mismas durante los estudios académicos, es lo que nos permitiría un mejor proceso de enseñanza.

Los contenidos de la informática educativa que se proponen son los siguientes, organizados en cuatro grandes bloques o líneas. La forma de organizarlos e integrarlos dependerá del plan de estudios donde se pretendan integrar. En estos cuatro bloques se pueden concentrar aquellos elementos de la informática que se considera deberían conocer un futuro docente para ser capaz de elegir y analizar el medio tecnológico más adecuado para aplicarse en el aula.

En función al perfil de egreso que se busca y los propósitos que se pretenden, un futuro maestro deberá tener Información mínima108, tanto teórica como práctica sobre:

∗

∗

∗

∗

Herramientas computacionales (como procesadores de texto, bases de datos, presentadores y hoja de cálculo).

Telemática, redes de comunicación para búsqueda, selección y elaboración de información, así como para poder comunicarse con otros.

Diseño, elaboración, análisis y evaluación software educativo y formas de participación en equipos interdisciplinarios.

Técnicas de planeación y desarrollo de proyectos educativos utilizando la informática y que le permitan lograr las competencias que se planean.

A partir de las ideas anteriores se sugieren cuatro bloques sobre los cuales organizamos los contenidos de nuestra propuesta y son los siguientes:

A:- CULTURA INFORMATICA.

♣ Elementos y nociones de la Informática.

♣ Herramientas computacionales (Procesador de textos, hojas de cálculo, graficadores, presentadores, bases de datos).

108 El nivel de conocimiento informático dependerá del tiempo con que se cuente para trabajar sobre los contenidos informáticos,

133

Estos contenidos dan al futuro docente los conocimientos y habilidades básicas para el manejo de las herramientas computacionales, que permitan al estudiante realizar con mayor facilidad sus trabajos escolares. Al mismo tiempo se reflexiona sobre la aplicación de estos conocimientos y herramientas en la práctica docente con niños preescolares.

B.- TELEMATICA; MANEJO DE INFORMACION, REDES Y TELECOMUNICACION.

♣ Internet y Red escolar .

♣ Consulta y manejo de información.

♣ Elaboración y publicación de páginas web.

♣ Comunicación a través de redes, correo electrónico.

El conocimiento de estos temas permitirá al docente adquirir habilidades básicas para el manejo de las redes de la información, a través de Internet y Red escolar. Los contenidos de este bloque se pueden ir relacionando con los temas de las asignaturas que se cursen en ese momento, lo anterior permitirá a los estudiantes buscar y seleccionar información sobre contenidos específicos y analizarlos criticamente. Como producto de los cursos se pueden elaborar páginas web para darlas a conocer vía Internet. También se puede trabajar vía correo electrónica, comunicándose con otros alumnos que estén revisando los mismos temas.

Al mismo tiempo que se revisan y aplican los contenidos de este bloque se tiene que ir reflexionando sobre la forma de aplicación de estos elementos en el trabajo con niños preescolares.

C .- ANALISIS, DISEÑO, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS.

♣ Técnicas y estrategias para el análisis, diseño, desarrollo y evaluación de programas educativos.

♣ Programas educativos (software educativo)

♣ Programas de autoría y multimedia.

Estos temas permiten tener conocimientos y habilidades básicas para saber elegir el software educativo adecuado al nivel escolar y asignatura que se desee. Así como poder participar en equipos que desarrollen programas.

134

En este bloque los alumnos van conociendo y analizando el software educativo existente, sobre diversos temas que se trabajan en el nivel preescolar, para evaluar y decidir su posible aplicación en la práctica.

Al mismo tiempo los alumnos pueden ir diseñando proyectos de guiones educativos que sea posible desarrollar con ayuda de la informática, los cuales se podrían llevar a la práctica con el conocimiento de programas para hacer multimedia o de autoría. Simultáneamente es conveniente ir reflexionando sobre la aplicación de estos contenidos en la educación preescolar.

D .- DESARROLLO DE PROYECTOS EDUCATIVOS EN INFORMATICA EDUCATIVA,

♣ Creación, de ambientes de aprendizaje.

♣ Lenguajes de programación, aplicados en educación (LOGO, Basic).

Con el conocimiento de estos temas se pueden adquirir habilidades básicas para planear y desarrollar proyectos educativos, donde se aplique la informática educativa.

Cuando los estudiantes ya tienen los conocimientos y habilidades que les ofrecen los tres bloques anteriores, ya pueden ser capaces de diseñar y , de ser posible, llevar a la práctica sencillos proyectos educativos que utilicen la informática educativa en el nivel preescolar.

Es conveniente recordar que el nivel de profundización de los contenidos que se plantean en los cuatro bloques dependerá del tiempo y recursos con que se cuente.

Sugerencias .

Para llevar a la práctica el aprendizaje de los contenidos referidos se necesita, entre otras cosas:

♣ Crear espacios para la investigación y reflexión sobre proyectos educativos que apliquen la informática a la educación.

♣ Buscar espacios para reflexionar sobre la vinculación entre los contenidos de informática educativa y los contenidos psicopedagógicos, que permitan diseñar y operar ambientes de aprendizaje informatizados, así como diseñar y operar proyectos comunes utilizado el correo electrónico o la comunicación vía electrónica con alumnos del mismo nivel o apoyar sus investigaciones con especialistas del tema.

♣ Aprovechar los elementos y conocimientos que nos proporcionan otras disciplinas, buscando la interdisciplina.

135

♣ Propiciar que se trabaje con la modalidad de talleres, que incluyan momentos de teoría y de práctica, además de momentos de reflexión sobre la aplicación en el aula de los elementos revisados en clase.

A continuación se presentan dos modelos de la forma en que se considera se puede llevar al terreno práctico la incorporación de contenidos informáticos al currículo. Cabe aclarar que están integrados con los mismos elementos, pero varían en la manera en como se organizan en un mapa curricular y la forma en que se llevan a la práctica.

Modelo I

La implementación de este modelo puede adaptarse al currículo vigente, que organiza sus contenidos en asignaturas, sin necesidad urgente de diseñar un nuevo currículo. Los temas sobre informática educativa pueden integrarse de tres maneras:

♣ Opción A.- En momentos fuera de los que marca el mapa curricular del plan de estudios vigente, cocurricularmente.

♣ Opción B.- En el espacio llamado Asignatura Regional I y II, del plan de estudios vigente, con 4 horas de clase a la semana.

♣ Opción C.- En el momento que se diseñe un nuevo plan de estudios, proponer la integración de asignaturas con temas de informática educativa dentro del currículo oficial. Esta opción daría la oportunidad a todo el alumnado normalista de acceder al conocimiento informático.

A continuación se describe cada una de ellas.

Opción A.-

✪ En esta opción los temas de informática educativa se manejarían en espacios fuera de los que marca el plan de estudios oficial, en forma extracurricular. (Cuadro 1)

✪ Metodológicamente se trabajaría bajo la modalidad de talleres, con momentos de trabajo teórico y práctico.

✪ El trabajo se realizaría en lugares diseñados especialmente para aprender informática y con el equipo necesario para ello, como son los laboratorios, talleres o centros de informática.

✪ En cuanto al tiempo destinado al taller se considera que serían necesarias mínimo dos horas por semana, contempladas durante los tres primeros años de la licenciatura.

✪ Los bloques de contenidos de la informática educativa se distribuirían de la siguiente manera:

136

SEMESTRE I

Informática Educativa I

SEMESTRE II

Informática Educativa II

CULTURA INFORMATICA.

✪ Elementos y nociones de la Informática.

✪ Herramientas computacionales (Procesador de textos, hojas de cálculo, graficadores, presentadores, bases de datos).

TELEMATICA. MANEJO DE INFORMACION, REDES Y TELECOMUNICACION.

✪ Internet y Red Escolar. ✪ Consulta y manejo de información. ✪ Elaboración y publicación de páginas

web. ✪ Comunicación a través de redes,

correo electrónico.

SEMESTRE III

Informática Educativa III

SEMESTRE IV

Informática Educativa IV

ANALISIS, DISEÑO, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS.

✪ Técnicas y estrategias para el análisis, diseño, desarrollo y evaluación de programas educativos.

✪ Análisis y evaluación de programas educativos (software educativo)

ANALISIS, DISEÑO, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS.

✪ Diseño y desarrollo de programas educativos.

✪ Programas de autoría y multimedia

SEMESTRE V

Informática Educativa V

SEMESTRE VI

Informática Educativa VI

DESARROLLO DE PROYECTOS EDUCATIVOS EN INFORMATICA EDUCATIVA,

✪ Lenguajes de programación, aplicados en educación (LOGO, Basic).

DESARROLLO DE PROYECTOS EDUCATIVOS EN INFORMATICA EDUCATIVA,

✪ Diseño y aplicación de ambientes de aprendizaje.

137

Licenciatura en Educación Preescolar 1999 Mapa Curricular

OPCION A: Contenidos sobre informática educativa en espacios fuera del currículo.

Primer

Semestre Segundo semestre

Tercer semestre

Cuarto semestre

Quinto semestre

Sexto Semestre

Séptimo semestre

Octavo semestre

Bases fillosófi-cas, legales y organizativas del sistema educa-tivo nacional

La educación en el desarrollo histórico de México I

La educación en el desarrollo histórico de México II

Necesidades educativas especiales

Seminario de temas selectos de historia de la pedagogía y la educación I

Seminario de temas selectos de historia de la pedagogía y la educación II

Problemas y políticas de la educación básica

Desarrollo físico y psicomotor I

Desarrollo físico y psicomotor II

Conocimiento del medio natural y social I

Conocimiento del medio natural y social II

Gestión escolar

Propósitos y contenidos de la educación preescolar

Adquisición y desenvolvimiento del lenguaje I

Adquisición y desenvolvimiento del lenguaje II

Pensamiento matemático Infantil

Taller de diseño de actividades didácticas I

Taller de diseño de actividades didácticas II

Desarrollo infantil I

Desarrollo Infantil II

Expresión y apreciación artísticas I

Expresión y apreciación artísticas II

Cuidado de la salud infantil

Niños en situaciones de riesgo

Asignatura regional I

Asignatura regional II

Estrategias para el estudio y la comunicación I

Estrategias para el estudio y la comunicación II

Socialización y afectividad en el niño I

Socialización y afectividad en el niño II Entorno familiar y

social I Entorno familiar y social II

Trabajo docente I

Trabajo docente II

Escuela y contexto social

Iniciación al trabajo escolar

Observación y práctica docente I

Observación y práctica Docente II

Observación y práctica docente III

Observación y práctica docente IV

Seminario de análisis del trabajo docente I

Seminario de análisis del trabajo docente II

INFORMATICA EDUCATIVA I

INFORMATICA EDUCATIVA II

INFORMATICA EDUCATIVA III

INFORMATICA EDUCATIVA IV

INFORMATICA EDUCATIVA V

INFORMATICA EDUCATIVA VI

( Cuadro 1)

Los temas sobre informática educativa se manejarían en estos seis semestres del plan de estudios, en horarios extracurriculares

138

.Si se toma la decisión de utilizar este modelo nos encontraríamos con varias situaciones que favorecerían su aplicación:

♣ Se cumpliría con los criterios y orientaciones del plan de estudios vigente que pretende que mediante diversas acciones los estudiantes conozcan la naturaleza y los alcances de estos medios informáticos y sus efectos en la educación. También se cumpliría con el objetivo de que el futuro maestro sea un buen usuario de estos medios, los incorpore como apoyos a la labor docente y como herramientas para su perfeccionamiento profesional.

♣ Los contenidos que aquí se plantean se podrían proporcionar en cursos y talleres cocurriculares, en forma aislada o como parte de un diplomado de formación en Informática Educativa, en forma sistematizada a los alumnos o docentes que lo desearan.

Sin embargo, también se corre el riesgo de que los conocimientos sobre informática educativa se dieran en forma parcializada y fragmentada, además de que serían beneficiadas pocas personas.

139

Opcion B.-

✪ En esta opción los contenidos de la informática educativa se proporcionarían dentro del espacio llamado Asignatura Regional I y II, del plan de estudios vigente. (Cuadro 2)

Los cursos de Asignatura Regional

“son espacios dedicados específicamente al estudio de aspectos relacionados con algunos problemas educativos característicos del estado o región y que requieran atención específica. ... Los temas de las asignaturas regionales serán seleccionados por las escuelas normales.” 109

Estos cursos pueden ser diseñados para responder a las necesidades educativas de cada institución, esto nos permitiría justificar la inclusión de los contenidos de la informática educativa dentro de estos espacios del plan de estudios.

✪ Metodológicamente se trabajaría bajo la modalidad de talleres, con momentos de trabajo teórico y práctico.

✪ El trabajo se realizaría en lugares diseñados especialmente para aprender informática y con el equipo necesario para ello, como son los laboratorios, talleres o centros de informática.

✪ El tiempo destinado al curso son cuatro horas a la semana, contempladas durante los semestres V y VI de la licenciatura, del currículo oficial.

✪ Los bloques de contenidos de la informática educativa se distribuirían de la siguiente manera:

109 Plan de estudios 1999, op. cit. p. 68

140

SEMESTRE V : Asignatura Regional I

Informática Educativa I

SEMESTRE VI : Asignatura Regional I

Informática Educativa II

CULTURA INFORMATICA.

✪ Elementos y nociones de la Informática.

✪ Herramientas computacionales (Procesador de textos, hojas de cálculo, graficadores, presentadores, bases de datos).

TELEMATICA. MANEJO DE INFORMACION, REDES Y TELECOMUNICACION.

✪ Internet y Red Escolar. ✪ Consulta y manejo de información. ✪ Elaboración y publicación de páginas

web. ✪ Comunicación a través de redes,

correo electrónico.

ANALISIS, DISEÑO, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS.

✪ Programas educativos. ✪ Programas de autoría y multimedia. ✪ Técnicas y estrategias para el análisis,

diseño, desarrollo y evaluación de programas educativos.

DESARROLLO DE PROYECTOS EDUCATIVOS EN INFORMATICA EDUCATIVA,

✪ Creación y diseño de ambientes de aprendizaje.

✪ Lenguajes de programación, aplicados en educación (LOGO, Basic).

.

141

142

Licenciatura en Educación Preescolar Mapa Curricular

OPCION B : Contenidos sobre informática educativa en el espacio de Asignatura Regional.

Primer

Semestre Segundo semestre

Tercer semestre

Cuarto semestre

Quinto semestre

Sexto Semestre

Séptimo semestre

Octavo semestre

Bases fillosófi-cas, legales y organizativas del sistema educa-tivo nacional

La educación en el desarrollo histórico de México I

La educación en el desarrollo histórico de México II

Necesidades educativas especiales

Seminario de temas selectos de historia de la pedagogía y la educación I

Seminario de temas selectos de historia de la pedagogía y la educación II

Problemas y políticas de la educación básica

Desarrollo físico y psicomotor I

Desarrollo físico y psicomotor II

Conocimiento del medio natural y social I

Conocimiento del medio natural y social II

Gestión escolar

Propósitos y contenidos de la educación preescolar

Adquisición y desenvolvimiento del lenguaje I

Adquisición y desenvolvimiento del lenguaje II

Pensamiento matemático Infantil

Taller de diseño de actividades didácticas I

Taller de diseño de actividades didácticas II

Desarrollo infantil I

Desarrollo Infantil II

Expresión y apreciación artísticas I

Expresión y apreciación artísticas II

Cuidado de la salud infantil

Niños en situaciones de riesgo

Asignatura regional I INFORMATICA EDUCATIVA I

Asignatura regional II INFORMATICA EDUCATIVA II

Estrategias para el estudio y la comunicación I

Estrategias para el estudio y la comunicación II

Socialización y afectividad en el niño I

Socialización y afectividad en el niño II

Entorno familiar y social I

Entorno familiar y social II

Trabajo docente I Los temas de Informática Educativa se manejarían en estos espa- cios.

Trabajo docente II

Escuela y contexto social

Iniciación al trabajo escolar

Observación y práctica docente I

Observación y práctica docente II

Observación y práctica docente III

Observación y práctica docente IV

Seminario de análisis del trabajo docente I

Seminario de análisis del trabajo docente II

( Cuadro 2)

143

Opción C.-

En esta opción se pretende que en el momento de diseñar un nuevo plan de estudios, se integren asignaturas con temas de informática educativa dentro del currículo oficial. Esta opción daría la oportunidad a todo el alumnado normalista de acceder al conocimiento informático.

✪ En esta opción los temas de informática educativa se manejarían dentro de espacios del plan de estudios oficial. (Cuadro 3)

✪ Metodológicamente se trabajaría bajo la modalidad de talleres, con momentos de trabajo teórico y práctico.

✪ El trabajo se realizaría en lugares diseñados especialmente aprender informática y con el equipo necesario para ello, como son los laboratorios, talleres o centros de informática.

✪ En cuanto al tiempo destinado al taller se considera que serían necesarias mínimo dos horas por semana, contempladas durante los tres primeros años de la licenciatura.

✪ Los bloques de contenidos de la informática educativa se distribuirían de la siguiente manera:

144

SEMESTRE I

Informática Educativa I

SEMESTRE II

Informática Educativa II

CULTURA INFORMATICA.

✪ Elementos y nociones de la Informática.

✪ Herramientas computacionales (Procesador de textos, hojas de cálculo, graficadores, presentadores, bases de datos).

TELEMATICA: MANEJO DE INFORMACION, REDES Y TELECOMUNICACION.

✪ Internet y Red Escolar. ✪ Consulta y manejo de información. ✪ Elaboración y publicación de páginas

web. ✪ Comunicación a través de redes,

correo electrónico.

SEMESTRE III

Informática Educativa III

SEMESTRE IV

Informática Educativa IV

ANALISIS, DISEÑO, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS.

✪ Técnicas y estrategias para el análisis, diseño, desarrollo y evaluación de programas educativos.

✪ Análisis y evaluación de Programas educatvos. (software educativo).

ANALISIS, DISEÑO, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS.

✪ Programas de autoría y multimedia ✪ Diseño y desarrollo de programas

educativos.

SEMESTRE V

Informática Educativa V

SEMESTRE VI

Informática Educativa VI

DESARROLLO DE PROYECTOS EDUCATIVOS EN INFORMATICA EDUCATIVA,

✪ Lenguajes de programación, aplicados en educación (LOGO, Basic).

DESARROLLO DE PROYECTOS EDUCATIVOS EN INFORMATICA EDUCATIVA,

✪ Diseño y aplicación de ambientes de aprendizaje.

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Licenciatura en Educación Preescolar 1999

Mapa Curricular

OPCION C

Nuevo plan de estudios con los contenidos de la informática educativa integrados en las asignaturas para la formación del Licenciado en Educación Preescolar.

Primer

Semestre Segundo semestre

Tercer semestre

Cuarto Semestre

Quinto semestre

Sexto Semestre

Séptimo semestre

Octavo semestre

Asignaturas para la formación del futuro docente de la educación preescolar.

Asignaturas para la formación del futuro docente de la educación preescolar.

Asignaturas para la formación del futuro docente de la educación preescolar.

Asignaturas para la formación del futuro docente de la educación preescolar.

Asignaturas para la formación del futuro docente de la educación preescolar.

Asignaturas para la formación del futuro docente de la educación preescolar.

Asignaturas para la formación del futuro docente de la educación preescolar.

Asignaturas para la formación del futuro docente de la educación preescolar.

INFORMATICA EDUCATIVA I

INFORMATICA EDUCATIVA II

INFORMATICA EDUCATIVA III

INFORMATICA EDUCATIVA IV

INFORMATICA EDUCATIVA V

INFORMATICA EDUCATIVA VI

( Cuadro 3)

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Modelo II

Este modelo se plantea en un plano más idealista y dentro de lo que sería la planeación prospectiva que habla de escenarios en el futuro. Se plantean las siguientes características:

♣ Se ubicaría en un currículo organizado en forma global e integrada como pueden ser los módulos o los proyectos. Lo cual implicaría una nueva forma de organizar los planes de estudio.

♣ Los contenidos temáticos sobre la informática estarían integrados a los proyectos o módulos, en tres niveles: el teórico, como parte de los contenidos integrados, el práctico, en el trabajo cotidiano en clase, y el de reflexión sobre la aplicación en el salón de clase de los temas revisados.

♣ Dentro del salón de clases, con un ambiente informatizado, con las herramientas necesarias y un maestro que tenga conocimientos de informática educativa y con conocimientos sobre su uso en el aula.

♣ Los contenidos temáticos basados en :

*

*

*

*

La cultura Informática en general.

El manejo de información, redes y telecomunicaciones.

En el análisis, diseño, desarrollo y evaluación de software educativo.

En el desarrollo de proyectos educativos

La implementación de este modelo tiene la ventaja de presentar los contenidos de la informática en forma global, dentro de entornos de aprendizaje informatizados y donde los recursos tecnológicos se manejen cotidianamente dentro del aula. Por otro lado permitiría el acceso al conocimiento de la informática a todo el alumnado.

Sin embargo, en el momento actual, nos encontramos con varias situaciones que haría problemática su aplicación:

♣ Se requeriría de modificar el plan de estudios vigente en cuanto a la forma de estructurar los contenidos, la metodología y las formas de evaluación.

♣ Se requeriría que las escuelas contarán con la infraestructura suficiente para crear ambientes de aprendizaje informatizados en cada salón de clase.

♣ Se requeriría de maestros y autoridades educativas tengan conocimientos sobre informática y que supieran aplicar la informática en el aula.

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♣ Que existan los espacios curriculares para que los estudiantes normalistas pudieran formarse, teórica y prácticamente, en informática educativa para el nivel educativo donde desarrollarán sus actividades educativas.

Este modelo presenta situaciones ideales, que sería muy interesante poder llevar a la práctica. Sin embargo, las limitantes que se presentarían se ubican en el contexto actual, pero con la idea de poder llegar a estos planteamientos en un futuro cercano.

A través de estos modelos y opciones que se han descrito se presentan alternativas sobre el cómo incorporar los contenidos de la informática educativa a la formación del Licenciado en Educación Preescolar, como una forma de sistematizar el trabajo que se realiza, en las escuelas normales, para que los futuros docentes de la educación preescolar se informen y formen en el uso de los avances tecnológicos informáticos en la educación.

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REFLEXIONES FINALES

A partir de los resultados obtenidos en la investigación surgen alguna reflexiones finales que se pueden dar como observaciones y sugerencias para un futuro próximo.

• El reto de las escuelas normales en este nuevo milenio es formar docentes capaces de enfrentarse al desafío que representa vivir en un mundo globalizado, donde la información y sus avances tecnológicos están impactando de tal manera que la escuela y los maestros son rebasados fácilmente por los alumnos que a ellas asisten, quienes al nacer y vivir cotidianamente en un mundo informatizado requieren y solicitan nuevas cualidades del maestro que está al frente del grupo. Por tal motivo es conveniente una reflexión sobre el tipo de docentes que se quiere formar para esos educandos informatizados

• En la medida que las escuelas normales reconsideren la formación de sus alumnos, en el uso de la informática en la educación preescolar, estarán promoviendo que sus egresados sean profesionales capaces de utilizar los recursos tecnológicos de la informática en el aula.

• Es importante que las escuelas formadoras de docentes retomen su papel de formar a sus alumnos con la capacidad de enfrentarse al cambio, y utilizar los recursos con que cuenta, entre ellos la tecnología informática, para lo cual se requiere el diseño de programas para incorporar a sus alumnos en este campo del conocimiento.

• La educación, generalmente es un campo poco dado a los cambios y a la innovación, sin embargo es importante que quienes están encargados de educar a las generaciones jóvenes de una sociedad, estén actualizados en todos los campos del conocimiento y conozcan el uso de diversos recursos para lograr los aprendizajes de los alumnos, para poder proporcionar una educación de calidad y acorde a las necesidades de la sociedad actual.

• La formación del docente implica ampliar los conocimientos del profesorado en informática y en educación, así como propiciar el desarrollo de su creatividad con fines educativos. La informática genera cambios significativos y provechosos dentro del aula en el momento en que los maestros se sienten cómodos con las nuevas tecnologías. Esto se logra educándolos, con una formación a conciencia y disponibilidad de equipos, que los capacite para usar y aplicar apropiadamente la tecnología, y para que sean capaces de aprender las cosas nuevas por sí mismos, para investigar y explorar el potencial de la informática en la educación.

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• Es conveniente que la formación del profesorado no se centre en la informática como tal, sino en la actuación del docente con la herramienta informática, reflexionando sobre los criterios y marcos de referencia pedagógicos para su utilización. Se requiere de un debate sobre el qué y el cómo de la incorporación de los contenidos informáticos, que sirva como un aporte hacia la renovación pedagógica Es necesario tener claro que el objetivo es formar docentes de educación básica que conozcan sobre informática y su aplicación en el aula, y no formar especialistas en informática. Es preparar docentes para una sociedad informatizada.

• Cabe aclarar que no se pretende formar maestros especialistas en informática, sino de proporcionar al futuro docente los elementos teórico prácticos que le permitan afrontar con éxito el reto de incorporar los avances en tecnología informática a su práctica docente cotidiana. Proporcionándole una variedad de herramientas para propiciar el aprendizaje de sus alumnos a través de técnicas acordes a las características de sus alumnos en nuestra actualidad.

• Los avances tecnológicos informáticos, generalmente, son aspectos a los cuales los maestros en servicio se enfrentan con escaso o nulo conocimiento. Por lo tanto es necesario que la formación y actualización de los profesores, desde las escuelas normales, en el área de informática, este al nivel necesario para lograr la correcta inserción de la informática en las escuelas.

• La incorporación de la informática a un sistema educativo formal da a la escuela y al maestro la oportunidad de replantearse el concepto de educación y como educar. El modelo educativo es generalmente tradicional y basado en transmitir información, que propicia en los educandos la dependencia. Entonces se requiere reflexionar sobre el uso creativo de la informática en el aula, lo cual también depende de un cambio de mentalidad educativa del docente y los alumnos.

• Es conveniente considerar a la informática como un medio para crear nuevas condiciones de aprendizaje y nuevas elementos a aprender, a partir de diseñar o participar en entornos de aprendizaje. La creación de estos ambientes educacionales basados en la informática, enseñando y aprendiendo con ellos, son actividades que pueden darse conjuntamente bajo diversas formas y contribuir a que aparezcan diferentes culturas ligadas a la informática.

• Es importante identificar como se va a definir a la informática educativa, ya que es un área de estudio con características propias que cuenta con sus propias problemáticas, fundamentos y herramientas, que estudia las formas de utilización de la tecnología de la comunicación e información en el proceso educativo, como proceso mismo de comunicación. Así se logra darle un uso más amplio a los avances tecnológico.

• Los programas educativos (software educativo) son una herramienta valiosa en la aplicación de la informática en el aula. Su desarrollo es el resultado de un

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trabajo interdisciplinario, donde el maestro es elemento necesario para la planeación. El desarrollo del software de calidad educativa debería contemplar valores, actitudes y motivación. Les corresponde a los docentes investigar cómo pueden las computadoras influir en la forma de pensar y aprender de los alumnos y participar en la difusión de la cultura informática.

• La informática en México es un elemento de muy reciente incorporación al Sistema Educativo Nacional, en los documentos de planeación oficiales se menciona la necesidad de integrarla en las escuelas oficiales, sin embargo sólo se han realizado algunas experiencias y su desarrollo no ha alcanzado el nivel deseado. Es conveniente reconocer que los avances en el campo de la informática educativa son muy lentos, ya que son varios los factores que influyen en que las metas planeadas aún estén lejos de alcanzarse

• Para iniciar un proyecto de Informática en las escuelas se deben adaptar y aprovechar los recursos con que se cuenta, no es necesario tener equipos sofisticados, si no se sabe como utilizarlos. Para introducir el uso de la tecnología es preciso que las escuelas tengan claro el uso educativo que le darán, con objetivos precisos y acordes a la realidad en que se aplicarán.

• Los docentes de la escuela deberían ser considerados como parte fundamental de un proyecto de informática educativa que plantee la incorporación de la misma, de forma que ellos la utilicen como un nuevo recurso didáctico significativo para realizar sus tareas, en el proceso de enseñar a sus alumnos. creando estrategias didácticas apropiadas para hacer uso de este medios.

• La aplicación educativa de la Informática requiere de una planificación de los propósitos y los fines de su uso en el aula, así como la reconceptualización de la relación de los sujetos que participan en el acto educativo. Se requiere también que se dote a los centros educativos de los medios tecnológicos necesarios para aprender a utilizar la tecnología y utilizar la tecnología para aprender. También es necesario revisar los contenidos educativos, para que se tomen en cuenta los contenidos informáticos así como prestar atención a la formación para que directivos, maestros y alumnos, tengan cultura informática, estableciendo los procedimientos que faciliten los procesos de aprendizaje de la tecnología y su integración en el ámbito educativo.

• Diseñar un currículo implica la consideración de varios elementos. Del funcionamiento congruente de las partes que lo componen dependerá la calidad del mismo. En el momento de diseñar es conveniente la participación de miembros de toda la comunidad educativa, junto con especialistas, ya que se requiere de la integración de conocimientos de diversa índole. Por lo tanto, se sugiere un trabajo planificado en equipos, así como en forma individual, de modo que los diversos conocimientos y habilidades se complementen y apoyen entre sí para un mejor producto. Integrar los contenidos en el currículo implica tomar en consideración los aspectos antes señalados.

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• Se requiere un cambio en los modelos para diseñar los planes de estudio, que permita un desarrollo más integral de los educandos, y contar con maestros capaces de utilizar la informática como una herramienta más en el salón de clases, tal y como lo hace con el pizarrón, los retroproyectores, etc. Debería existir congruencia entre lo que los educadores aprenden, cómo lo aprenden y como enseñan en el aula lo aprendido. Lo cual nos lleva a justificar el porque consideramos importante que desde la escuela normal los futuros docentes tengan formación en el manejo de la informática en el campo educativo.

• Cada institución, de acuerdo a sus propios recursos y expectativas debería buscar la mejor propuesta que se adapte a sus características y posibilidades. También debería revisar la viabilidad del proyecto, sí están capacitados los formadores de maestros para enfrentar el reto de operar la propuesta y sí las escuelas cuentan con el equipo necesario. Porque los de los problemas que nos encontramos son precisamente la falta de maestros capacitados en Informática educativa y la infraestructura necesaria para sustentarla.

• Las instituciones educativas oficiales carecen de la infraestructura y recursos informáticos, tanto humanos como materiales, necesarios para poder incorporar la informática educativa a las escuelas, lo cual también repercute en la falta de programas claros y precisos para incorporar la informática al aula, condiciones que es necesario solucionar si queremos proporcionar a nuestras generaciones jóvenes una educación actualizada.

• Cuando se han introducido las nuevas tecnologías a las escuelas, ha sido sin una estrategia y sin los recursos indispensables para la sensibilización y formación docente en el manejo de dichas tecnologías, lo que acrecienta la brecha cultural y tecnología entre los docentes y sus alumnos. Por lo mismo se requiere un cambio en los modelos para diseñar los planes de estudio que permitan, por un lado, el desarrollo integral de los educandos y, por el otro, el contar con maestros capaces de utilizar la informática como una herramienta más en el salón de clases.

• Esta investigación plantea resultados a nivel de una propuesta de acción que surge de la experiencia personal y que necesita de la disposición de las escuelas para revisar las posibilidades y alcances de aplicación de los medios informáticos, antes de poder hacerlo a nivel curricular.

• Es necesaria una reflexión permanente sobre el uso de la tecnología informática en el aula, en la búsqueda de acciones y respuestas creativas, para aprovecharlas en el mejoramiento de la calidad de la educación, evitando dar sólo el carácter electrónico a la escuela. Así mismo en conveniente evaluar continuamente la eficacia de los recursos tecnológicos informáticos en la práctica educativa, así como desarrollar nuevas aplicaciones.

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