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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA
TESINA
“EL PAPEL DEL ORIENTADOR EN LA ESCUELA SECUNDARIA POR TELEVISIÓN”
UNA PROPUESTA PARA TRABAJAR LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA SECUNDARIA POR TELEVISIÓN
POR:
JUAN RODRIGO MORENO SÁNCHEZ
ASESOR: FELIPE RODRÍGUEZ DURÁN
MARZO - 2004
INTRODUCCION
La escuela secundaria es un nivel donde los alumnos se desenvuelven y
desarrollan actitudes y aptitudes además de tomar decisiones.
A los jóvenes de secundaria se les debe de dar una orientación al ingresar a ésta
tomando en cuenta tres aspectos, empezarlo a ubicar en el aspecto de
orientación, comentar con ellos la etapa por la que todo ser humano pasa
( adolescencia ) y por ultimo tener una visión o prospecto en donde ellos puedan
desarrollarse en un futuro ya sea trabajo o ocupación.
Nuestra juventud muestra una marcada desorientación vocacional manifestada en
la postergación de la toma de decisiones y en la deserción significativa registrada
en carreras iniciadas en el nivele de secundaria.
Descubrir la ubicación personal en la vida y en la sociedad a través de la
realización laboral es un proceso complejo. Puede decirse que alguien encuentra
su vocación cuando elige que profesión ocupación o actividad le proporcionará
un máximo rendimiento para sí y para los de mas , al mismo tiempo le brindará la
oportunidad de realizarse como persona interesada en todas las posibilidades de
progreso individual y social.
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La orientación hoy en día su papel fundamental es contribuir a la formación de
nuevos ciudadanos con capacidad para decidir con autonomía y que considere las
demandas de la sociedad.
El orientador debe propiciar el desarrollo de habilidades y actitudes criticas del
entorno de los alumnos a partir de los contenidos mínimos que el educando tiene.
Por lo tanto, se parte de una concepción amplia de adolescencia como una etapa
que implica retos, responsabilidades y riegos a fin de que tengan cabida en las
diferentes formas de vida de los jóvenes en el contexto, cuenten además con
información confiable para que al tomar decisiones, actitudes y acciones sean
respetuosas, responsables hacia si mismos y con los demás
La orientación vocacional tiene por objeto enfrentar al sujeto con la realidad social,
cultural, económica y prepararla para estás
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OBJETIVO GENERAL
Que el orientador desarrolle y realice las actividades adecuadas para que el estudiante de secundaria por televisión cuente con una mejor conducción durante la etapa de la adolescencia y la elección vocacional .
OBJETIVO ESPECIFICO
- Analizar el papel que juega la orientación en la escuela secundaria por
televisión.
- Función del orientador en la orientación vocacional.
- Buscar posibles soluciones tanto orientadores como padres de familia para
que exista una mejor dirección que apoye al alumno en su proceso de
elección vocacional.
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CAPITULO I
ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
En este capitulo hablaremos sobre como surge y se va desarrollando la
orientación, en el siglo xx.
Una de las contribuciones más importantes ha la moderna orientación a sido el
movimiento de la orientación profesional. Cuando a principios del siglo xx se
originaron los espectaculares cambios desde una sociedad rural a una sociedad
industrial, o la caída de los viejos moldes económicos y sociales par favorecer el
desarrollo de la industrialización, pasando por las variaciones en el papel de las
responsabilidades familiares o en la ampliación de los períodos obligatorios de
escolaridad, se inició una revolución en el ámbito del mundo laboral. Este devino
progresivamente más complejo, exigiendo por una parte la reconstrucción de los
currículos escolares para acercar más al mundo del adulto y, por otra parte la
reelaboración de la normativa que protegiera al joven trabajador su posterior
trabajo laboral. El ingeniero norteamericano Frank Parson , en l908, presentó al
mundo de los psicólogos y de los orientadores un sistema actuarial de rasgos y
factores, con el que se elegiría el creador de lo que actualmente se entiende por
orientación vocacional.
Otros movimientos determinantes del desarrollo de la orientación fue la psicología
dinámica , la teoría y la práctica, la psicología clínica , los movimientos de higiene
mental.
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Los factores que han influido en la orientación educativa y vocacional son:
a) Factores de tipo socioeconómico, técnicos que abarcan tanto el desarrollo
hacia la industrialización y el maquinismo como la preocupación por la
inteligencia, la creatividad del hombre, la progresiva diferenciación de las
instituciones, de los individuos ha contribuido a cambiar y revolucionar los
sistemas de valores, las estructuras sociales, culturales y las psicológicas de
los pueblos. Así mismo la tecnología, los prototipos de fuente de energía.
b) Factores socio culturales y sociopolíticos que obligaron a buscar el equilibrio
entre el capital y el obrero para estabilizar el desarrollo de los conflictos de
grupo y de clase además de aliviar los problema del individuo y la sociedad. El
progreso sociopolítico y sociocultural se reflejó en la política educativa
exigiendo de los gobiernos un replanteamiento en las formas, metodologías y
graduación de la enseñanza que facilitara al alumno el avance social la
ocupación de puestos de trabajo y la promoción socioprofesional.
c) Factores de progreso científico que unidos a los progresos sociales
desarrollaron las ciencias naturales, las antropologías, sociales y las aplicadas
aportando elementos para analizar su expansión y para comprender los
fenómenos explicativos del individuo y de la sociedad, factores propios del
desarrollo de las profesiones de ayuda surgidos de los factores
circunstanciales antes apuntados. Se precisa a ayudar a las personas en tener
un ajuste propio de su mundo laboral en todos los aspectos ( toma de
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decisiones y elección de trabajo hasta la jubilación) para dar los problemas de
selección educativa profesional en función al ajuste y correspondencia de sus
capacidades con respecto a las exigencias y requisitos socio profesionales.
De este panorama de urgentes orientadores surgirían disciplinas como
psicología y pedagogía que iban a complementar los objetivos y los métodos
de actividad. La maduración del concepto de orientación está íntimamente
ligada a lo que se entiende por desarrollo evolutivo de la persona.
Por ello Maria Luisa Rodríguez considera que: “orientar es
fundamentalmente, guiar, conducir, indicar de manera procesual para ayudar a
las personas a conocerse a sí misma y al mundo que los rodea ”es auxiliar a
un individuo a clarificar la esencia de su vida, a comprender que él es una
unidad con significado capaz de y con derecho de usar de su libertad , de su
dignidad personal , dentro de un clima de igualdad de oportunidades y
actuando en calidad de responsable , tanto en su actividad laboral como en
tiempo libre.
Por lo que se considera que un individuo es libre de elegir lo que más le
propicie un desarrollo físico y mental positivo , que le ayude a desenvolverse
en la sociedad actual .
Por lo tanto la sociedad influye en el individuo de diversas maneras en sus
costumbres y tradiciones, así pues la orientación debe de preocuparse :
1.- Sistemáticamente por el desarrollo de las personas, intentando conseguir el
funcionamiento al máximo de las potencialidades del estudiante o del adulto.
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2.- Los procedimientos de la orientación descansan en procesos de la conducta
individual; el como enseñar a la persona a conocerse a sí mismas, a
desarrollarse directamente más que ubicarse en un final previsto; se centra en las
posibilidades, tratando de resolver carencias, flaquezas, debilidades.
3.- En el proceso continuo de encuentro y confrontación consigo mismo, con la
propia responsabilidad y con la toma de decisiones personal es un ensayo hacia la
acción progresiva, hacia delante, hacia el futuro.
4.- En ser primordialmente, estimulante, alentadora, animadora e incentivadora,
centrada en el objeto o propósito e incidente en la toma de decisiones
responsable, enseñando a usar y procesar la información y a clarificar las propias
experiencias.
5.- En la cooperación, nunca aislada ni obligatoria. Por lo que el orientador es
otro colaborador del sistema educativo un especialista e incluso un
conductor asesor de la plantilla docente. El maestro, por ejemplo; se
beneficia de los hallazgos del orientador y le proporciona los resultados de la
observación del proceso de aprendizaje o de otras situaciones y la tarea
docente y orientadora se complementan .
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6.- En ayuda en estadios críticos y momentos clave del desarrollo pero también
continua y progresiva, tratando de asesorar, periódicamente e
intermitentemente
7.- Reconocer la dignidad y la valía de las personas y su derecho a elegir
incluye a todos los niños y adultos con sus problemáticas especificas y que
deseos de acrecentar su desarrollo escolar y laboral.
Así pues “la orientación es un proceso de ayuda profesionalizada hacia la
consecución de promoción personal y de madurez social. Maria Luisa
Rodriguez : 11, 1995.
Es fundamental que desde la infancia el individuo pueda capturar la esencia de
cómo poder resolver las problemáticas que en un futuro enfrentara por ello
es importante que el orientador, la persona que puede apoyar y ayudar a el
individuo a que él mismo tome su decisión. Cabe mencionar que el
orientador no decide solo ayuda a que tome el individuo su propia decisión
dándole un panorama de lo que le rodea, la decisión que tome el individuo
solo a él mismo le beneficiara o perjudicara. Algunas características de la
orientación en México describiré enseguida.
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ORIENTACIÓN EN MÉXICO
Actualmente en México se puede identificar un creciente interés por la
fundamentación teórica – práctica de la Orientación Educativa.
Existe por parte de los profesionales de la orientación una preocupación
constante por asumir con profesionalismo el compromiso que significa el
desempeño de sus funciones ante un mundo aceleradamente cambiante que debe
afrontar los retos derivados de la transformación de las estructuras sociales y uso
de nuevas teorías.
“En la nueva cultura profesional, los orientadores educativos se han convertido en
actores de primera línea ya que gracias a su participación y compromiso ha
coadyuvado a que los alumnos, conjuguen sus propias habilidades y actitudes.”
( ORTEGA, 1999: 15 )
En los últimos años han surgido tratados gubernamentales como el de libre
comercio de América del Norte y el de Europa los cuales demandan el
reconocimiento de licencias y certificados que puedan acreditar a un buen
profesional, esto a dado como consecuencia una preocupación entre los
orientadores enfocada por el aspecto vocacional, en donde el orientador
desempeña básicamente sus funciones ayudando al alumno a realizar una buena
elección para la decisión de su futuro educativo y ocupacional
“En el contexto actual de nuestro país, la orientación educativa a cobrado una
dimensión mas amplia y el reconocimiento de su labor a traído aparejada la
asignación de tareas cada vez mas complejas y de mayor impacto social.
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( JIMÉNEZ, B; Cabrera, L.1999: 85 )
La orientación educativa forma parte actualmente de los procedimientos técnicos
académicos que utiliza en sistema educativo para cumplir sus funciones,
constituye un elemento, una técnica social sometida a las tensiones y
contradicciones del sistema educativo, en consecuencia de la sociedad en
general. Al interior de las instituciones y de sus diferentes modalidades han tratado
de cumplir funciones de enlace y de mediación, tratando de generar mecanismos
adaptativos en el individuo a sus condiciones sociales: Familia, la escuela y el
mundo del trabajo principalmente
El nuevo enfoque que corresponde a la orientación a finales de milenio
depende en gran medida del comportamiento previsible de la sociedad y en
consecuencia de los retos que enfrenta el sistema educativo, pero
fundamentalmente del tipo de sociedad.
“ La función de una verdadera orientación educativa es crear seres humanos
integrados y por lo tanto inteligentes “. ( MARTINEZ, I ; Rivera, M.1999: 129 )
Si antes bien la orientación venía cumpliendo su labor especializada en
intervención Psicopedagógica de adaptación a la escuela y de orientación
vacacional para la elección de estudios mas convenientes para los alumnos. Sin
embargo, los cambios generados por la globalización y el neoliberalismo han
hecho que sus funciones se vean modificadas.
Como por ejemplo el estado es el que a través del examen único de Bachillerato
selecciona y ubica de manera unilateral a los educandos de acuerdo a su
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supuesta preparación y capacidad, en instituciones educativas acorde con ello,
haciendo que la labor del orientador resulte inoperante u inservible y si con ello le
agregamos que el alumno no fue apoyado por el orientador ni por sus padres
tendremos un individuo hundido en el fracaso, teniendo como alternativa la
vagancia y el aprendizaje de la calle como: el vandalismo, alcoholismo,
drogadicción etc.
El nuevo encargo social a la orientación parece recaer en el área psicosocial
especialmente en la educación moral. Al incluir en la asignatura de Orientación
Educativa en la de formación Cívica y Ética, se delega al orientador de una
manera explicita una de sus funciones que dieron origen a la educación básica.
FUNCIONES DEL ORIENTADOR
Para esto el factor fundamental que podrá guiar al individuo es el orientador ,
teniendo como funciones:
1.- FUNCION DE AYUDA para que el orientador consiga su adaptación
en cualquier momento o etapa de su vida y en cualquier contexto, para prevenir y
adoptar medidas correctivas, en su caso. Esta compleja función intenta reforzar
las aptitudes del propio orientador para que alcance el dominio de resolución de
sus propios problemas y obliga, por lo tanto , a ir creando en los centros
educativos todo un programa de curricula de orientación educativa y vocacional
con servicios especializados para casos de ajustes extremos . el conocimiento
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cabal de si mismo y el esfuerzo para querer mejorar y modificar la conducta
representa, a la postre, un ahorro de recursos humanos y comunitarios que hacen
de la orientación un procedimiento altamente inútil.
2.- FUNCION EDUCATIVA Y EVOLUTIVA para reforzar en los orientados
todas las técnicas de resolución de problemas y adquisición de confianza en las
propias fuerzas y debilidades. Es una función que integra esfuerzos de
profesores, padres, orientadores y administradores por la combinación de
estrategias y procedimientos que implica. La adecuación de los proceso
evolutivos normal es una pieza clave y el profesor el principal protagonista del
intercambio dinámico en este proceso que muchos asocian o asimilan a una
verdadera instrucción
3.- FUNCION ASESORA Y DIAGNOSTICADORA Por la que se
intenta recoger todo tipo de datos de la personalidad del orientador, como opera y
estructura como integra los conocimientos, actitudes y como desarrolla sus
posibilidades. Los datos recogidos no deben prevenir únicamente de la aplicación
de un programa congruente de pruebas estandarizados, si no que es preciso
proceder a análisis individualizados de las distintas personalidades.
Es responsabilidad del orientador cumplir con estas funciones, para que el
educando tenga un desarrollo optimo y eficaz para que las elecciones que tenga
en un futuro no se vean frustradas por una mala orientación ó por una decisión
incorrecta que le afectara en el transcurso de la vida .
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La orientación educativa forma parte actualmente de los procedimientos
académicos que utiliza el sistema educativo para cumplir sus funciones,
constituye un elemento, una técnica social sometida a las tensiones y
contradicciones del sistema educativo, en consecuencia de la sociedad en
general. Al interior de las instituciones y de sus diferentes modalidades han
tratado de cumplir funciones de enlace y de mediación, tratando de generar
mecanismos adaptativos en el individuo a sus condiciones sociales. Familia, la
escuela y el mundo del trabajo principalmente.
Por lo tanto la orientación a finales del milenio depende en gran medida del
comportamiento previsible de la sociedad y en consecuencia de los retos que
enfrenta el sistema educativo, pero fundamentalmente del tipo de sociedad.
ORIENTACIÓN VOCACIONAL "La orientación educativo y vocacional no es un servicio externo o yuxtapuesto a
la educación. Es parte integrante de ella misma puesto que persigue sus mismos
finalidades y coordina sus funciones con los demás aspectos del proceso
educativo, lo distintivo y característico de la orientación educativo y vocacional
esta en el énfasis que pone en la atención de las necesidades del individuo y en el
uso de las técnicas especializadas” (Herrera, 1960.7)
Cuando el individuo se encuentra en la etapa de la adolescencia donde se toman
decisiones, una de ellos es la elección de carrera, por lo que la orientación
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vocacional es importante. Y su función del orientador, es proporcionar la
información necesaria, para que el alumno, tengo una elección correcta de
acuerdo a sus aptitudes y habilidades.
Es importante mencionar que el adolescente que esta en secundaria recibe una
escasa o porque no decirlo en ocasiones una nula orientación vocacional, lo cual
sólo conduce a que se obtengan profesionistas que en futuro vean frustrado su
verdadera vocación frente a la realidad de haber elegido una profesión que no sea
acorde a sus aspiraciones ni que les interese, ni que les guste, no les satisfaga
La decisión de elegir una carrera o profesión debe de ser comprendido como algo
definitivo para toda la vida.
La orientación vocacional es concebida por algunos autores como
Ginzberg : la noción de desarrollo de las carreras que elabora el proceso de
elección vocacional como una conducta especifica basado en el patrón de
desarrollo del adolescente. Ha propuesto una serie de tareas sistemáticas y
predecibles las que se enfrenta la gente debido a los cambios que ocurren
durante adolescencia. Estas tareas culminan alrededor de los veinte años en una
selección vocacional específica, cuya adecuación esta relacionada con los logros
de las diferentes tareas de desarrollo.
“El proceso de elección vocacional se inicia hacia los diez años , desde el
momento en que las decisiones están relacionadas con experiencias anteriores
con proyección futura, el proceso de toma de decisiones esta caracterizado por
su irreversibilidad parte de esto , la actitud decisiva significa una especie de
balance entre elementos subjetivos y limitaciones impuestos por la misma
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realidad , lo cual incide en que la cristalización de la elección ocupacional
inevitablemente tiene matices de compromiso personal.”
Ana Roe en su teoría atiende todos los aspectos importantes de la elección
vocacional. El desarrollo de las necesidades influye en el contexto vocacional
general , es dirigido hacia los demás. Se especifican los factores de ambiente en
el infancia que influyen en el desarrollo de los necesidades. Se indica la manera
en que un individuo normal se desarrolla a si como las diferentes formas en que
el desarrollo normal puede ser distorsionado.
La motivación depende mucho de la intensidad de las necesidades lo cual a su
vez es función del grado de privación de un individuo, combinado con su
genética. El nivel de actividad vocacional (complejidad y responsabilidad)
depende mucho de las diferencias genéticas de las personas, lo cual provoca
diferencias intelectuales y diferencias sociales en la manera que intentan
manipular varios aspectos de su ambiente. Por último es posible la apreciación
cuidadosa de la infancia de un individuo y su percepción de sus actitudes de sus
padres hacia él , más una evaluación precisa de sus aptitudes , pueden servir a
uno para predecir con bastante seguridad la clase ocupacional general que se
perseguirá. Así pues el esquema descrito por Roe las personas en distintos
ocupaciones reportan un desarrollo infantil en ambientes diferentes.
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Holland comenta en su teoría que existen seis etapas de las cuales cada
individuo debe de pertenecer a una de ellas, con la intención de que sea su
vocación.
Estas etapas son: La orientación realista (motriz) se caracteriza por una conducta agresiva, por gran
interés en las actividades que requieren coordinación motriz habilidades y fuerza
física.
La orientación intelectual se encuentra en las personas cuyas principales
características son la de pensar, más que de actuar; organizar y comprender, más
que dominar o persuadir; y sociabilidad más que asociabilidad.
Las personas con orientación social (de apoyo) parecen satisfacer sus
necesidades de atención por medio de una situación terapéutica o mediante una
situación de enseñanza; busca situaciones interpersonales íntimas y son muy
hábiles en ellas.
Las personas de orientación vocacional (de conformidad) se caracterizan por un
gran interés de las normas y regulaciones, un gran autocontrol, la subordinación
de las necesidades personales y una fuerte identificación con el poder y el status.
Las personas con orientación emprendedora (de persuasión) tiene una gran
habilidad verbal, pero utilizan sus habilidades para servir de apoyo a otros , tal
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como las personas que tienen una orientación social , las utilizan para manipular y
dominar a la gente.
Las personas de orientación artística (estética) a tales personas les desagrado la
organización y mas bien prefieren las tareas que dan énfasis a las habilidades
físicas o a las relaciones interpersonales; son más femeninas que masculinas y
expresan sus emociones mas rápidamente que la mayoría de las personas.
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CAPITULO II ADOLESCENCIA
Constituye un momento esencial del desarrollo psicológico, donde las
transformaciones condicionan la posterior adaptación del individuo, es decir, la
adolescencia corresponde a una nueva posibilidad o una nueva incertidumbre
en el plano de la génesis, susceptible de desembocar en una mejor cohesión
personal pero portadora también de riesgos específicos.
Sin embargo, no es fácil dar una definición lo suficientemente satisfactoria o
precisa de la adolescencia cuando menos si se quiere superar la definición
clásica que considera la adolescencia como la fase de transición entre la infancia
y la edad adulta.
Hay dos soluciones simples: La primera consiste en unir adolescencia con la
pubertad, en considerar que la adolescencia se inicia con las transformaciones
fisiológicas de todos conocidas propias del crecimiento físico. Esta definición es
bastante limitadora ya que la adolescencia no consiste en simplemente una
adaptación a estas transformaciones corporales. Algunos autores toman una
solución para definir, lo cual consiste en concretar un límite de edad que, en
mayor o menor medida respetan. la psicología del adolescente sería entonces la
de los individuos de edades comprendidas entre los 12 y 18 años de edad.
La adolescencia constituye esencialmente una nueva fase de automatización de
"desalieación" en relación con las viejas dependencias. En el plano cognitivo, se
trata de liberarse de unas estructuraciones inmediatas para situarlas en el
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conjunto de las posibilidades, este desarrollo tendrá como consecuencia
importante lo que se refiere a las ideas y representaciones de todo tipo. En el
plano afectivo, se trata en cierto modo asumir la separación con los objetos
parentales para comprometerse en otros lazos y buscar otros objetos, por lo que
se produce una reestructuración individual que supera las identificaciones
parentales. Por último en el plano social la adolescencia se caracteriza por la
búsqueda de una independencia económica de una integración global en tanto
mediatizada por la familia. De este modo la adolescencia aparece como una
fase decisiva de evolución dada una mayor independencia psicológica fase de
modificación de las dependencias con todas las consecuencias que ésto implica
en el plano de la persona y de las relaciones dialécticas entre el yo y el otro.
DEFINICION DE ADOLESCENCIA La adolescencia etimológicamente quiere decir, del verbo adolecere = crecer,
requiere forzosamente tomar consideración de los tres elementos que intervienen
en esta etapa de la vida : el biológico, el psicológico y el social .
"Una etapa de transición la vida infantil a la vida adulta, durante la cual el joven
busca las pautas de conducta que le correspondan al nuevo funcionamiento de su
cuerpo, y a los requerimientos socioculturales de ese momento'.
CONAPO , 1982 : 119
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La adolescencia es el período de crecimiento y desarrollo humano que transcurre
entre la pubertad y la edad joven. Su inicio está señalado por la pubertad, pero la
aparición de este fenómeno es únicamente el de un proceso continuo y más
general, tanto sobre el plano asmático como el psíquico y que continua por varios
años hasta la formación completa del adulto. Además de los aspectos biológicos
del fenómeno los cambios psíquicos están completamente influidos por el social y
cultural de manera que las transiciones a la pubertad y la edad adulta pueden
representar las variantes más inusitadas. (Gran diccionario de las ciencias de la
comunicación).
La adolescencia suele entenderse como la etapa que se extiende, desde los 12
- 13 hasta aproximadamente el final de la segunda década de la vida. Se trata de
una etapa de transición la que ya no se es niño, pero en la que aún no se tiene el
estatus de adulto.
La cultura del adolescente se caracteriza por tener sus propias modas y hábitos,
su propio estilo de vida, sus propios valores; por tener preocupaciones e
inquietudes que no son ya las de la infancia. (PALACIOS 1990 :299)
“A principios de nuestro siglo G. Stanley Hall (1904) considera esta época como
un período de "tormenta y drama", de acuerdo con la contraseña del movimiento
romántico de la literatura alemana del siglo XVIII. Se pone de acuerdo con este
punto de vista, que la adolescencia es una época de turbulencias, de cambios
dramáticos, de tensiones y sufrimientos psicológicos abundantes. Hasta cierto
punto, esa visión de la adolescencia como época tormentosa encontró refuerzo en
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varias formulaciones psicoanalíticas que se situaban después de la fase de
latencia un período de especial tensión con la reactivación de conflictos que
habían estado dormidos y su estallido en un contexto más complejo y
problemático que el de la infancia". (PALACIOS 1 990 :304).
"Como otras etapas del desarrollo, la adolescencia plantea problemas específicos,
tal vez, como ha sugerido Coleman (1974, 1980) con su “teoría focal”, esos
problemas no se presentan todos a la vez, sino de manera sucesiva, lo que
permite al adolescente ir abordando de frente secuencias, al menos en la mayor
parte de los caos. (PALACIOS, 1990:306).
TEORIAS SOBRE LA ADOLESCENCIA Deval , nos proporciona un recuento en los trabajos que se han realizado , sobre
la adolescencia en donde retorna a Hall , como el primero que escribe sobre la
adolescencia y la describe como la edad de las tensiones , entusiasmo como
nuevo nacimiento o recapitulación.
Las concepciones sobre la adolescencia son muy variadas, lo cual nos
ayudaremos desde el estudio de Deval sobre las siguientes teorías: la teoría
sociológica, la posición psicoanalítico y la teoría de Píaget la teoría psicoanalítico
realizada por Freud (1936) que con el tiempo se ha ido enriqueciendo con los
aportes de Erikson y Blos, se postulan dos aspectos con respecto a esta teoría:
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A ) Despertar a la sexualidad como búsqueda de objetos amorosos fuera del
medio familiar, lo que conduce a un replanteamiento de las relaciones familiares y
provoca un cambio en las relaciones.
B) Un desajuste que lo hace más vulnerable, creando defensas psicológicas
que obstaculizan la adaptación.
Para Blos citado en Delval 1979 : 550), " la adolescencia constituye un segundo
proceso de individualización, desde la búsqueda de independencia desde lo
afectivo lo que lleva el rompimiento de lazos efectivos de dependencia . Esta
teoría psicoanalítico se centra en factores internos de la adolescencia donde la
integración social es conflictiva.
La teoría sociológica, parte de factores medio ambiéntales, por tanto la
adolescencia se comprende como la presión (rol social) desde la sociedad, en -,
donde no se es ya niño pero no se tiene las características del adulto"
(Palacios, 1990: 308)
Desde Piaget, el adolescente se integra a una sociedad en la cual debe influir y
trasformar, se realizará desde el pensamiento, razonamiento de lo que existe en la
realidad y lo que pudiera ser posible, las transformaciones efectivas v sociales,
nos dice Deval, que van unidas indisolublemente a cambios del pensamiento.
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TEORIAS
PSICOANALITICA La adolescencia es el resultado del desarrollo de las pasiones que se producen en
la pubertad y que modifican el equilibrio psíquico, lo que produce una
vulnerabilidad de la personalidad junto a ello hay un despertar de la sexualidad
que lleva a buscar objetos amorosos fuera de la familia, modificando los lazos con
los padres. Hay posibilidad de que se produzca un comportamiento mal adaptado.
Con fluctuaciones en el estado de ánimo, inestabilidad en las relaciones,
depresión e inconformismo. Se produce un proceso de vinculación con la familia y
de oposición a las normas, que permite la formación de nuevas relaciones.
SOCIOLÓGICA La adolescencia es el resultado de tensiones y presiones que vienen de la
sociedad. El sujeto, tiene que incorporar los valores y las creencias , es decir
terminar de socializarse, al mismo tiempo que aportar determinados papeles
sociales Estos papeles le son asignados al niño, mientes que el adolescente tiene
mayores posibilidades de elección . Al mismo tiempo los adultos tienen mayores
exigencias y expectativas respecto al adolescente, y esas exigencias pueden
hacerse insoportables. El cambio de papeles puede producir conflictos y generar
tensión. La adolescencia se atribuye primordialmente a causas sociales exteriores.
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PIAGET
En la adolescencia se producen importantes cambios en el pensamiento que van
unidos a modificaciones en la posición social. El carácter fundamental de la
adolescencia es la inserción en la sociedad de los adultos y por ello las
características de la adolescencia están muy en relación con la sociedad en la que
se produce. El individuo se inserta en la sociedad pero tiende a modificarla. Para
ello elabora planes de vida, lo que consigue gracias a que puede razonar no solo
sobre lo real sí no, también sobre lo posible. Las transformaciones efectivas y
sociales van unidas indisolublemente a cambios del pensamiento. La adolescencia
se produce por una interacción entre factores sociales e individuales.
La relación que establece Palacios sobre la adolescencia como una etapa que va
desde los 12-13 años hasta la segunda década de la vida; nos específica la
presencia del adolescente en una sociedad que le otorga un periodo de
transitoriedad donde ya no se es niño pero no alcanza el estatus adulto, todo esto
lo resume un período psicosocial y la adolescencia como un fenómeno socio -
cultural, (en donde el joven se encuentra en una moratoria social , buscando
trabajo , estudiando un estilo propio de vivir con valores que el crea y sean
aceptados por la sociedad).
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La adolescencia está caracterizada por llegar a la etapa de crecimiento final, a la
capacidad de reproducción y a su vez lo introduce a una sociedad de adultos, al
respecto Palacios, maneja el término de transformación la que permite realizar
ajustes para llenar a una cierta estabilidad desde una continuidad con el pasado
de la novedad y el cambio.
DESARROLLO COGNITIVO Y APRENDIZAJE DE LA
ADOLESCENCIA “Los adolescentes alcanzan un nuevo y superior nivel de pensamiento que va a
permitirles concebir los fenómenos de manera distinta como lo habían hecho
hasta entonces. Este pensamiento, caracterizado por una mayor autonomía y
rigor en su razonamiento, se ha denominado, en la tradición piagetana,
pensamiento formal, y representa al estadio del mismo nombre, el estadio de las
operaciones formales". (PALACIOS, 1990: 31).
Este puede resumirse en una serie de características que se han denominado
características estructurales y funcionales.
“Las operaciones puestas en juego se caracterizan por formar parte de estructuras
aún mas elaboradas que las operaciones concretas mas específicamente”.
( PALACIOS, 1990: 313)
Por el contrarío, el adolescente, cuando se le presenta un problema, no sólo
tiene en cuenta los datos reales presentes, sino que además prevé todas las
situaciones y relaciones causales posibles entre sus elementos. Estas relaciones,
que serán analizadas de manera lógica por el sujeto de este estadio, tratarán
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posteriormente de contrastarlas con la realidad a través de la experimentación,
ahora es lo real lo que subordinado a lo posible ( PALACIOS, 1990 : 314).
“Ante una tarea formal, el adolescente ya no preocupado exclusivamente por la
restringida ocupación de organizar la información que recibe de los sentidos.
Posee ahora la capacidad potencial de concebir y elaborar todas o casi todas las
situaciones posibles que podrían coexistir con la solución dada"
(.PALACIOS, 1982 : 314).
“En esta comprobación ocupa un lugar central la adquisición del llamado
esquema de las variables, consiste en variar sistemáticamente un factor o
variable cada vez, mientras que los actores se mantienen constantes”
( PALACIOS, 1990: 315).
Además de las características generales vistas hasta ahora, la descripción
piagetana tradicional mantenía otras posiciones respecto a cómo se desarrollaba
este pensamiento formal, posiciones que de manera resumida exponemos a
continuación:
- El pensamiento formal es un pensamiento universal. Esta afirmación implica
que este estadio aparece en todos los adolescentes a partir de los 11 - 12
años y se consolida alrededor de los 14 - 15, al menos en todos aquellos
jóvenes que hayan accedido a unos niveles normales de escolarización.
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- El pensamiento formal es uniforme y homogéneo. Es decir, que todo él
constituye un sistema de conjunto mediante el cuál el adolescente accede de
modo simultáneo a todos los esquemas operacionales formales.
- Dado el carácter preposicional de este pensamiento, atiende a la estructura de
relaciones entre los objetos antes que a su contenido. Este punto de vista, que la
actuación del sujeto de este estadio no se verá afectada por el contenido de las
tareas, sino por la complejidad de sus relaciones lógicas. De esta forma, dos
tareas con la misma estructura lógica y distinto contenido, supondrán siempre la
misma dificultad para el sujeto.
-Dado que las operaciones formales constituyen el último estadio del desarrollo
actual, el pensamiento que poseen los adolescentes es similar en todos sus
rasgos al pensamiento adulto.
En la actualidad la paidología va superando en el terreno donde se estudia el
pensamiento del adolescente, el prejuicio básico y radical que obstaculiza el
desarrollo de una concepción correcta y la maduración intelectual que constituye
en el contenido del desarrollo del pensamiento del adolescente. Este error suele
formularse como una afirmación de que el pensamiento del adolescente no hay
nada esencialmente nuevo en comparación con el pensamiento del niño de edad
temprana.
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Negar la existencia de cambios esenciales en el desarrollo intelectual del
adolescente nos lleva inevitablemente simple crecimiento del intelecto en los años
de maduración y su mayor independencia del material sensorial.
“Buler menciona que el pensamiento se incrementa conforme a la edad que se
tenga". (VYGOTSKI, 1996:48 – 49).
El desarrollo sucesivo de tal punto de vista conduce a reducir toda la maduración
del adolescente a una elevada emocionabílidad a impulsos, imaginaciones de vida
emocional.
El desarrollo histórico de la conducta viene a ser parte orgánica del desarrollo
social del ser humano, supeditado en lo fundamental a todas aquellas leyes que
determinan el curso del desarrollo debemos diferenciar histórico de la humanidad
en su conjunto.
"La autoconciencia no es algo dado desde el principio. Surge paulatinamente en
la medida en que el hombre empieza a comprender a sí mismo en diversos
grados. El niño, en la temprana fase de su desarrollo, se comprende muy poco".
Su autoconciencia se desarrolla con extrema lentitud y en estrecha dependencia
del desarrollo de su pensamiento. Pero tan solo en la edad de transición, junto
con la formación de conceptos, es cuando avanza decisivamente por el camino de
la auto comprensión, del desarrollo y estructuración de la conciencia"
(VYGOTSKI, 1966:72).
28
Por ello, debemos dejar de lado el pensamiento del adolescente y centrar nuestra
atención en el pensamiento del niño aunque, de hecho, sólo tendremos en cuenta
el pensamiento de la edad de transición. Nuestra única finalidad es hallar el modo
de conocer sus peculiaridades mediante el estudio genético comparativo y
compararlo con formas de pensamiento más tempranas, pues, como hemos
indicado ya, el debate de si la formación de conceptos es un logro de la edad de
transición se reduce, en su planteamiento actual, a la siguiente cuestión: ¿Domina
ya el niño el pensamiento lógico y la formación de conceptos?".
( VYGOTSKI, 1996: 84).
ASPECTO PSICOSOCIAL DE LA ADOLESCENCIA La socialización se refiere a los cambios evolutivos que tienen lugar como
consecuencia de la interacción con los demás. El principal agente en el proceso
de socialización es usualmente la familia o el grupo de parentesco, los cuales
cuidan al niño en sus primeros años de formación .Casi desde el momento de su
nacimiento se asignan al niño papeles sociales a los cuales debe conformarse y
para los cuales se le prepara a medida de que participa dentro de la familia, al
principio en forma pasiva y después como un miembro cada vez mas activo en
ella. Así es mismo los adolescentes (ni adultos ni niños) tienen que enfrentarse a
situaciones sociales en las que la posición y los roles son ambiguos y mal
detenidos y en donde deben aprender nuevos roles sociales. La duración de la
adolescencia varía según la sociedad y cultura a la que pertenezca.
29
Los adolescentes pasan por una etapa conflictiva ante el proceso de
socialización, pues adaptarse a la forma de vida que se les brinde, tanto culturas,
emocional, etc. Y es tanto la influencia de la sociedad ante ellos que ocasiona
que sean responsables, que empiecen a ser productivos y que se preparen para
su vida adulta, sin embargo, no se les ofrece un estatus o rol definido, así pues,
es necesario señalar que la desubicación en el adolescente es originada por él
medio que lo rodea, pero sobre todo por sus propios padres quienes lo
sobreprotegen o descuidan al grado de no tener una estabilidad.
Es necesario considerar la gran influencia que tienen los espacios y medios de la
socialización para la interpretación social de las transformaciones psicológicas en
la adolescencia. Considerando como espacios la familia, escuela, pares y la
sociedad global (medios de comunicación, etc. ) que a su vez son medios en la
medida en que influyen en tales procesos.
De acuerdo con Elder, citado en Coleman ( 1980), se definen tres tipos de
control parental:
-Control auto crítico: los padres deciden lo que debe hacer el adolescente.
-Control democrático: Los adolescentes participan en la elaboración de
decisiones pero no son ellos quienes tienen la última palabra.
-Control permisivo: el adolescente decide por si mismo todo lo que a él le
concierne.
30
Es necesario destacar que los adolescentes que llegan a tener confianza en si
mismos, se da cuando se tienen padres democráticos Y menos frecuente
cuando el control es permisivo. Así pues se ve la importancia de las actitudes
de los padres, las cuales deben ser matizadas, ya que a cada acción le
corresponde una reacción y es necesario que tomen en cuenta que no pueden
“controlar” totalmente a su hijo, pero que por otra parte no pueden omitir de su
función.
En la adolescencia la importancia institucional juega un papel muy importante, se
debe mezclar costumbres y técnicas de enseñanza para que éste tenga la
capacidad de relacionarse con los adolescentes de diferente nivel social y
cultural, ya sea más alto o más bajo.
Erikson habla de etapas psicosociales , en donde considera el desarrollo se
relaciona con la formación que da el contexto social y menciona que:
1, El desarrollo de una personalidad sana, en contraste con otras conductas
2. El proceso de socialización del niño dentro de una particularidad, en la cual
atraviesa por una serie innata de etapas psícosociales, paralelas a las del
desarrollo psícosexual .
3. El trabajo individual de lograr una identidad del Yo mediante la solución de
crisis de identidad específicas en cada etapa psicosocial del desarrollo.
31
Entre las aportaciones mas importantes de Erikson a la teoría del desarrollo del
sujeto, se encuentra su propuesta de que el individuo pasa por ocho crisis
psicosociales durante su crecimiento, las cuales están planteados como una
lucha entre dos componentes o características conflictivas de la personalidad.
La teoría de Eríkson puede ser considerada como una teoría de la crisis, ya que
cada etapa enfrenta a la persona con una nueva crisis de crecimiento. Si se ha
salido airoso de la crisis, se obtendrán mayores eficacias adultas, sin embargo,
los fracasos darán como resultado un comportamiento similar al de las
fijaciones freudianas, Erikson creía en un principio epigenético, a través del cual
los éxitos y fracasos en cada etapa, preparan el terreno al desarrollo de las
etapas siguientes.
Confianza vs desconfianza
El sujeto elabora las nociones básicas de la confianza en otras personas, en
sus primeras experiencias como mamar, ver y venir a su madre, en su
alimentación, cambio de pañales, etc. Algunos niños que sienten, que en
realidad experimentan privaciones, elaboran patrones duraderos de
desconfianza hacia otros.
Esta etapa de la fase oral freudiana, pero como es visto va más allá del solo
hecho de conseguir o no estimulación oral. Erikson considera la actividad oral
como parte de un patrón más amplio del desarrollo social. En la confianza que
adquiere el niño están incluidos una serie de factores que influirán para que esa
32
confianza perdure a lo largo de toda una vida, ya que un retrazo en alguno de
estos factores puede llevar a un desequilibrio en cualquier etapa de su vida.
Autonomía vs vergüenza y duda Corresponde a la etapa anal freudiana. En este periodo los sujetos experimentan
conflictos entre sus propios deseos y los de sus padres. Están muy interesados
en hacer las cosas por sí mismos, aunque sean torpes o ineficaces. Los "no", "no
puedo' 'no quiero' de los sujetos son considerados durante esta etapa como inten-
tos para afinar su autonomía y elaborar un sentido de si mismos. Muchos sujetos
oponen sus deseos a los de sus padres deteniendo y obstaculizando el avance de
actividades . Desafortunadamente los sujetos desarrollan serias dudas acerca de
la capacidad para hacer las cosas correctamente
. Por lo que es muy importante el papel que desempeña el adulto ante el
desarrollo del mismo sujeto.
Laboriosidad vs inferioridad En este periodo los sujetos son laboriosos tratan de adquirir un sentido de
maestría en todo lo que hacen, pero de igual manera atienden experimentar
sentimientos de ciencia o inferioridad.
Identidad vs confusión de rol Se inicia particularmente en la juventud con la pubertad y la adolescencia en
donde nuevamente se ponen en duda debido a la rapidez de sus cambios
33
corporales. La confusión de roles en el adolescente hacen que estos se
pregunten constantemente "Quién soy", "A donde voy". Esta etapa cubre mucho
más que la etapa genital freudiana, pues el adolescente debe elaborar un sentido
sólido de identidad, de lo contrarío experimentará el yo como una serie de roles
divididos, desconectados e inconsistentes.
Intimidad. vs aislamiento Viven relaciones de intimidad con otros, aquí es importante mencionar que, si en
las etapas anteriores han obtenido éxito y experiencias positivas, podrán
desarrollar un sentido de intimidad. Pero también es posible que los fracasos
conduzcan a la persona al aislamiento y a la soledad, evitando cualquier tipo de
relación llegando a encerrarse en si mismo, siendo indiferentes y distantes.
EL ADOLESCENTE Y LA ORIENTACION VOCACIONAL
A principios de siglo, la adolescencia fue motivo de continuos estudios
desde considerar solamente los problemas surgidos del despertar genital
hasta el estudio de las estructuras de pensamiento que ubican al joven en el
mundo de valores del adulto.
Además que el crecimiento y las modificaciones de su cuerpo al llegar a la
pubertad, entendida esta como la capacidad de engendrar imponen en el
adolescente un cambio de papel frente al mundo exterior, y el mundo externo se
lo exige sí él no lo asume. Esta exigencia del mundo exterior es vivida como una
34
invasión a su propia personalidad. Aunque el no quiera sobre todo el
adolescente que cambia de golpe, se le exige como sí fuera adulto.
Por lo que la orientación vocacional es importante, y es en donde el orientador
vocacional es requerido para trabajar en las instituciones para comprender esta
problemática de los adolescentes.
Así pues el orientador debe tener preparación profesional para que sea capaz de
trabajar con el alumno en el proceso de su educación, dándole confianza
necesaria con un respaldo que sin llegar al radicalismo de la protección, lo
conduzca , lo guíe , lo encaminé etc. en la importancia de tomar una decisión que
lo llevará a la práctica de cierto tipo de vida, ubicándolo en que la elección
profesional es y debe ser resultado de su voluntad.
Por lo tanto la orientación educativa y vocacional debe proponerse realmente
ayudar de manera efectiva al alumno dentro de la escuela y en la sociedad,
entendiéndose como una buena conducción y orientación adecuada.
Las actividades escolares con límites precisos para los orientadores
presuponen la guía del alumno para la elección de una actividad, aplicando
diversos instrumentos que permitan la clara obtención de información de los
intereses de los alumnos. Así el departamento de orientación deberá auxiliar
en lo posible a los adolescentes que presenten problemas y los manifiesten
escolar y socialmente, llevando a efecto una adecuada labor de seguimiento de
35
todos los alumnos: los que tengan buen aprovechamiento escolar, comiencen
a disminuirlo, a los alumnos agresivos, de poco interés, así también los
considerados sin problemas.
También el departamento debe de promover diferentes actividades, ya sean
conferencias, mesas redondas, seminarios, cursos etc. Donde se cuestionen
aspectos sociales de importancia para la comunidad escolares, así como temas o
problemas que estén relacionados con la conducta del alumno y de su vida en
general, además de clarificarle realidad profesional de la población en que vive,
de la región, señalando las aptitudes, habilidades, capacidades, etc. Necesaria
para el ejercicio de determinadas profesiones por las cuales sienta inclinación, así
como el conocimiento de sus verdaderos alcances y limitaciones.
36
CAPITULO III
MARCO CONTEXTUAL: LA ESCUELA SECUNDARIA POR TELEVISION
"LUIS PASTEUR”
Antecedentes
Precedentes de la localidad:
La Escuela Secundario Oficial por Televisión 537 “Luis Pasteur" se encuentra
ubicada en el Municipio de Valle de Chalco Solidaridad, Estado de México. Con la
finalidad de contextualizar el surgimiento y las condiciones del entorno de dicha
institución educativa, consideramos pertinente la presentación de una breve
semblanza de la localidad.
La zona geográfica del Valle de Chalco (colindante con el oriente de la capital
de la República, adscrita territorialmente al Estado de México) comenzó por
poblarse durante Ia década de los treinta, en que el Gobierno Federal donó
terrenos a un grupo de personas para que desarrollasen actividades agrícolas.
Sin embargo, no fue sino hasta 1978, cuando la zona comenzó a cobrar las
características propias de un asentamiento humano sub urbano, cientos de
familias llegaron a asentarse en diversos puntos de la localidad fundando dieciséis
colonias, entonces pertenecientes a la escuelas secundarias, se observaba que
número de jóvenes quedaban fuera de las Escuelas Oficiales por falta de cupo. A
37
causa de ello, en 1994, un grupo de ciudadanos adscritos al Movimiento Territorio
Urbano Popular del Partido Revolucionario Institucional comenzó a realizar una
serie de gestiones ante el Gobierno Estatal, para la creación, en la Colonia Xico III
de una nueva escuela Telesecundaría. (Dirección de la Escuela Secundaria por
Televisión Luis Pasteur , 2000)
Los habitantes de Xico III y de otras colonias aledañas iniciaron, por su propia
cuenta la construcción de las rudimentarios aulas (manufacturadas en lámina y
madera) en un predio propiedad del gobierno estatal, con las que la escuela
comenzaría a Funcionar en el ciclo escolar 1995-1996.
Inicialmente, la telesecundaria contaba con cinco aulas, por sus precarias
condiciones, muchas veces tenía que trabajarse al aire libre, no se contaba con
televisiones por lo que los docentes tenían que recurrir a impartir sus clases de
forma 'tradicional", con la gran cantidad de limitaciones que implica educar con
una carencia casi total de recursos materiales.
En 1996, la escuela adquirió su actual denominación ('Escuela Secundaría
Oficial por Televisión 537 'Luis Pasteur", clave estatal 15ETV05450, adscrita a la
Coordinación Regional de Servicios Educativos Num. 8. Zona 3 y dependiente de
la Secretaría de Bienestar Social y Cultura del Estado de México, al tiempo que
recibía, por parte del Gobierno Estatal, 9 aparatos televisivos y la señal del
sistema satelital 'Edusat". En ese mismo año, el Gobierno inició la construcción de
otras cuatro aulas y otorgó algunos recursos para mejorar las condiciones de
impartición de las clases.
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La escuela cuenta con nueve aulas (5 de ellas construidas con techo) , el resto
con lámina , instalaciones sanitarias y un área Escolar. No se cuenta con barda
perimetral por lo que es presa fácil de actos vandálicos que son muy comunes en
la localidad, la mayor parte de los muros se encuentran sumamente maltratados
al igual que el mobiliario escolar. Sin embargo, a pesar de estas condiciones, que
muchos muchas veces dificultan las tareas inherentes al proceso enseñanza-
aprendizaje, la matricula de la escuela ha aumentado considerablemente.
Durante el ciclo 2000-2001 (período de la intervención psicopedagógica) la,
matrícula total de la escuela ascendía a 200 alumnos de los tres grados:
actualmente la escuela tiene un total de 215 alumnos inscritos. En la institución
laboran un total de nueve maestros (1 por cada grupo), un director, un subdirector
y tres orientadores.,
a) Perfil socioeconómico: La mayor parte de los alumnos que asisten a la escuela objeto de estudio,
viven, ya sea en Xico III o en otras colonias aledañas. La problemática
socioeconómica en estas colonias es análoga. Se trata de asentamientos
humanos irregulares en los que muchas casas son construidas improvisadamente
con madera, láminas y cartón; sólo las avenidas principales se encuentran
pavimentadas, las calles están mal delineadas y se carece de un crecimiento
39
planificado En algunas zonas se carece incluso de los servicios más elementales,
como agua potable, drenaje y alumbrado.
La mayor parte de la población tiene serias carencias económicas, grandes
familias subsisten de manera muy precaria y la disgregación familiar es un
fenómeno muy común. El ingreso familiar promedio es de dos o más salarios
mínimos que apenas alcanzan para sobrevivir, los padres de familia trabajan
como obreros, ya sea en el Distrito Federal o en el Municipio de Chalco y otros se
subemplean como albañiles, carpinteros, sirvientas, plomeros, etc. con ingresos
mínimos y sin gozar de prestación alguna por parte de los patrones. (DSLP, 2000).
La difícil situación económica deriva en una gran cantidad de problemas
sociales: las familias, en la mayor parte de los casos viven hacinados y en
condiciones insalubres; entre la población adulta, la inestabilidad en los
relaciones de pareja es también común por lo que muchos niños y
adolescentes viven con un sólo progenitor (generalmente la madre). la
ausencia de ingresos fijos es causa de que muchos niños, sobre todo a partir
de los 10 años se integren prematuramente a actividades laborales,
generalmente en el subempleo, dejando los estudios. Tanto entre, la
población, adulta como entre los adolescentes, el alcoholismo y la
drogadicción son constantes que no se han podido disminuir.
40
En términos generales, las condiciones. de vida en la comunidad son difíciles,
ello repercute notoriamente en los procesos de instrucción formal ya que el bajo
rendimiento escolar y la deserción son muy frecuentes en todos los niveles
educativos.
b) Perfil cultural
El nivel educativo de la población adulta es sumamente bajo. Según datos
reportados por la Dirección de la Escuela 'Luis Pasteur" (2000), el promedio de
escolaridad de los padres de los alumnos es de cuarto de primaria: alrededor de
un 20% de la población de padres es analfabeta.
Las posibilidades de sano esparcimiento de niños y adolescentes son
sumamente reducidas. Aunque el Municipio cuenta con un Deportivo, son pocos
los niños y jóvenes que acuden a éste. Las pocas actividades deportivas que se
realizan en las inmediaciones de la Escuela, son informales y al aire libre, en
algunas conchas de fútbol y básquetbol que se encuentran en las calles o bien en
escenarios improvisados.
Tampoco se cuenta con infraestructura para actividades culturales de ninguna
especie. Esta situación reduce considerablemente las expectativas culturales de
los jóvenes que en muchos casos llegan a incurrir en prácticas negativas como la
organización en pandillas (bandas), la delincuencia, el alcoholismo y la
drogadicción. Prevalecen conductas antisociales como las riñas callejeras, la
pinta de bardas y agresiones de índole diversa. Estos fenómenos se pueden
41
observar incluso al interior de la escuela: con frecuencia los alumnos discuten
entre sí llegando a la violencia física y la falta de respeto con los profesores y
autoridades escolares es constante.
LA TELESECUNDARIA
HISTORIA
La telesecundaria ( o Servicio Nacional de Enseñanza por Televisión, como: se le
llamó en sus orígenes, surgió con el propósito de proporcionar educación
secundario a los egresados de escuelas primarias de comunidades rurales en
donde resulta incosteable establecer escuelas de nivel secundaria. El proyecto
nació durante la administración del licenciado Gustavo Díaz Ordaz, siendo la
dirección general de educación audio visual y divulgación de la SEP quien la
llevó a la practica ( 21 enero de 1968).
PLAN DE ESTUDIOS Y PROGRAMAS DE APRENDIZAJE
El plan de estudios es el documento oficial constituido por la relación detallada
de programas de cada una de las áreas o asignaturas de un determinado nivel
de estudios, en el se delimita los objetivos de aprendizaje por área y grado se
recomienda actividades y experiencias que conduzcan al estudiante a un
aprendizaje funcional y se precise el tiempo de estudio de cada área.
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El consejo nacional técnico de la educación define el plan de estudios como el
conjunto de áreas y asignaturas de aprendizaje encaminadas a lograr la
formación integral del educando acorde con la definición del nivel, en cuanto a
que proporciona una educación general básica y funcional; que la capacita para
ingresar a nivel medio superior e incorporarlo a las actividades productivas.
La secundaria por televisión como una modalidad educativa del sistema
nacional, se apoya en el plan de estudios de educación secundaria presentado
por el consejo nacional técnico de la educación y desarrolla en su totalidad los
programas generales de aprendizaje.
Área de estudio y número de sesiones a la semana:
ESPAÑOL 5 MATEMÁTICAS LENGUA EXTRANJERA ( INGLES) 3 HISTORIA 3 INTROBUCCIÓN A LA FÍSICA Y LA QUÍMICA 3 BIOLOGIA 3 GEOGRAFIA EDUCACIÓN FÍSICA 2 EDUCACIÓN TECNOLÓGICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2 EDUCACIÓN CÍVICA Y ETICA 3 TOTAL 35
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METODOLOGÍA DE LA TELESECUNDARIA
Los contenidos programáticos se desarrollan a través de lecciones televisadas en
color y las lecciones impresas. Existen seis clases curriculares por grado cada
una dura 50 minutos.
Durante 17 minutos el estudiante observa en la televisión las lecciones de cada
una de las áreas.
Concluida la transmisión , el profesor promueve durante 34 minutos una diversidad
de actividades que conducen a logro del objetivo de la lección, planteamiento de
preguntas, aclaración de dudas, lectura de la lección impresa y para finalizar
realizan ejercicios de auto evaluación y comentarios finales.
OPERACIÓN EN EL AREA DEL ORIENTADOR No existe una función reglamentario en el sistema de secundarias por televisión,
por lo que el orientador realiza las actividades que cree prudente dentro de la
institución como: administrativas y en ocasiones sirve de apoyo cuado un docente
no asistió a trabajar. No realizando las actividades que le competen.
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ORGANIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
SUPERVISIOR
DIRECTOR ORIENTACION
DOCENTES PADRES DE FAMILIA ALUMNOS
Cabe señalar que existe un orientador por cada tres grupos.
SUPERVISOR: orienta y asesora a los directores y maestros en el desarrollo
de sus de actividad.
DIRECTOR: Planea, organiza, dirige y evalúa las acciones y servicios de
la escuela secundario por televisión.
MAESTRO contribuye a la formación integral del educando, fomentando en él
actitudes positivas, Habilidades y destrezas, desarrollando su capacidad de
analizar, participar y crear
ORIENTADOR: no tiene una función especifica.
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PRESENTACIÓN La educación implica una lucha por la libertad y una necesidad de desarrollo de
una actitud critica, que medie la posibilidad de transformación social y cultural
desde una lógica de participación, tanto individual como social, construida a partir
del proceso de formación del individuo.
La función del orientador no debe de estar dirigida a la practica educativa
tradicionalista, ya que esta ha dejado de lado el sentido real de la educación,
sentido que tiene que rescatarse, por lo cual será indispensable, un cambio en el
actuar profesional de los orientadores .
En donde estos realicen o propongan un programa propio que atienda la
necesidades de los adolescentes (donde desarrollando hábitos, actitudes,
conocimiento y valores reconocidos como propios en el contexto histórico social
en el que se desempeñan) y censurar la idea de que cualquier docente puede ser
orientador.
El saber de orientación no es cosa sencilla resulta imprescindible la formación
docente en la orientación; ya que la orientación es una actitud que requiere de
especial atención, en tanto que es una actividad académica a través de la cual se
atiende el proceso de formación del adolescente en cuanto a las relaciones de
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este, con su modo social partiendo de su desarrollo mental, sus interrelaciones
entre el y los docentes, entre él y sus compañeros, entre él y su familia. Aspectos
que irán conformando su modo de vida.
Así pues la orientación debe de estar formada de tres rubros:
a) Atención a indicadores institucionales como rendimiento y deserción escolar
b) Oportunidades educativas
c) Actualización y formación de los docentes
No existe un perfil ideal para que el orientador desarrolle su practica educativa, por
lo tanto se pretende que el orientador brinde al alumno apoyo para un mejor
aprovechamiento escolar; habilidades para el estudio, elementos que contribuyan
a elevar su rendimiento escolar ( lectura, escritura, redacción y ortografía ),
promover la comunicación maestro- alumno, adoptar la postura de un facilitador y
promotor en el encuentro del alumno con el conocimiento de si mismo, que el
alumno opere con su realidad.
Además el servicio de orientación educativa aborda básicamente dos aspectos: el
formativo y el cognitivo.
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El aspecto formativo tiene como propósitos:
1) Propiciar el desarrollo y fortalecimiento de valores éticos, de
responsabilidad, integridad y participación social
2) Estimular al desarrollo de la conciencia de si mismo. Autoestima y su
actuación como estudiante
3) Propiciar el desarrollo de facultades cognitivas en función de favorecer la
capacidad de respuesta para las diversas situaciones de la vida cotidiana
El aspecto cognitivo tiene como propósitos:
1) Estimular las capacidades para percibir lo que le rodea y su interés por el
conocimiento
2) Propiciar la profundización del conocimiento mediante el desarrollo de
actitudes y actividades que promuevan el aprendizaje autodidacta.
3) Estimular la incorporación de lo aprendido frente a los nuevos
aprendizajes.
Y esto se debe considerar en el programa de orientación educativa que el docente
(orientador) elaborará para la realización de su práctica educativa.
48
OBJETIVOS
Los objetivos son los siguientes
a) El alumno y su medio escolar
b) El alumno y su aprovechamiento
c) El alumno y sus problemas personales
En el primer objetivo busca que el alumno se integre al grupo escolar; valore y
aproveche los apoyos que brinda la institución en un ambiente de colaboración y
solidaridad en sus distintos ámbitos de socialización, a fin de propiciar la
responsabilidad, tanto colectiva como personal.
El segundo objetivo pretende brindar elementos que permitan obtener óptimos
aprendizajes en cada asignatura.
El tercer objetivo corresponde a los problemas personales del alumno en los
aspectos emocionales, de salud y familiares.
Estos objetivos parten de la problematización de la experiencia del alumno ,
permitiendo poner en práctica habilidades, destrezas , valores y actitudes para
resolver situaciones personales , escolares y familiares. Además integrando el
modelo de enseñanza – aprendizaje aprovechando los apoyos que se brindan.
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Por lo tanto los temas que se abordarán en esta propuesta están clasificados de la
siguiente forma:
CONTENIDOS
- Los tres primeros corresponden a orientación educativa
Concepto de orientación educativa
Importancia de la orientación educativa
Normas de conducta
- Tres más corresponden a la adolescencia
Convivencia en la sociedad
Valores
- Los posteriores a la orientación vocacional
Relaciones de intereses y oportunidades de trabajo
Relaciones equitativas entre hombres y mujeres
Panorama regional de las oportunidades de trabajo
- Sesión de evaluación
con ello se pretende que el alumno desarrolle el aprendizaje obtenido para decidir
de una manera correcta los problemas que se van suscitando en la cotidianidad
del adolescente.
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METODOLOGÍA
La metodología para lograr los objetivos será de la siguiente forma:
en el caso de la primera sesión se conocerá a los alumnos y profesor, a partir de
la segunda sesión se realizan comentarios de la sesiones anteriores para recordar
algunos temas de importancia, posteriormente se realizarán las actividades
propuestas en la hoja de sesiones ( mapas, dinámicas, lecturas, cuadros
sinópticos, rompecabezas, etc). Se desarrollará en la hora Formación Cívica y
Ética los días jueves en dos horas que se distribuyen en las diferentes
actividades y temas a realizar. Cabe mencionar que sólo cambiaremos la
metodología de cívica y ética sin afectar la de la secundaria por televisión, ésta
está desglosada anteriormente.
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SESIONES DE ORIENTACION
Curso para trabajar la orientación educativa, orientación vocacional y
adolescencia con alumnos de secundaria por televisión.
Título: Orientación educativa, orientación vocacional y adolescencia.
Objetivo general: Que los alumnos logren tener un panorama general de cómo
debe ser su actitud y aptitud en la institución, se familiaricen con actividades de
los compañeros para comprender su etapa física, social y emocional de desarrollo
por la que se encuentran; conozcan mejor las perspectivas que existen, en el
ámbito escolar y con ello puedan elegir adecuadamente el camino que les
satisfaga.
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Primera sesión. Objetivo general: conocer ¿Qué es la orientación educativa?¿Para qué sirve? y
¿Cómo pueden recurrir al orientador en caso de alguna problemática?
Contar con información que le permitirá tener una idea de cómo será evaluado y
de las características de las actividades educativas.
Objetivo particular: Función del orientador
Dirigido a: Adolescentes
Capacidad de personas: 20 a 25
Inicio de la sesión (presentación y bienvenida al curso) (5 min)
Indicar los objetivos de la sesión (3min)
La orientación educativa
Función del orientador
Receso
Dinámica
Se realizará un foro de preguntas y respuestas, para disipar dudas con respecto al
trabajo que se llevará a cabo en la institución (1 hora)
Conclusiones
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Segunda sesión Objetivo general: Los alumnos reconozcan la importancia de la orientación educativa en la escuela Secundaria por televisión . Objetivo particular: ¿Quién es? y ¿Cuál es su papel del orientador dentro de la institución escolar? Dirigido a: Adolescentes Capacidad de personas: 20 a 25 Inicio de la sesión (presentación y bienvenida al curso) (5 min) Indicar los objetivos de la sesión (3min) La orientación educativa Importancia de la orientación educativa Receso Dinámica <Con base a la lluvia de ideas construir el concepto de orientación educativa (30 min) Cada alumno dará un concepto de las ideas que tengan que es orientación, conforme a Ese concepto llegavará el grupo a una definición de la misma Conclusiones
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Tercera sesión Objetivo general:
+Que los alumnos y alumnas elaboren, un reglamento de grupo para lograr metas
individuales y comunes.
Objetivos particulares:
Elaborar un reglamento que considere actitudes de respeto a la dignidad e
integridad de sus miembros.
+El reglamento como instrumento que permitirá comprender como las normas que
contiene ayudan a regular el comportamiento de los miembros del grupo.
Dirigido a: Adolescentes
Capacidad de personas: 20 a 25
>Inicio de la sesión (presentación y bienvenida al curso) (5 min)
>Indicar los objetivos de la sesión (3min)
Las normas
-importancia de las normas
-Disposiciones individuales para la convivencia
Receso
Dinámica
< Pedir a los alumnos que piensen en un partido de fútbol e individualmente
contesten 4 preguntas; (10min)
1.- ¿Cuál crees que es el objetivo de equipo?
2.- ¿Qué necesitan los diferentes equipos para lograr su objetivo?
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3.-¿Cuáles crees que sean los intereses de cada futbolista para participar en
estos eventos deportivos?
4.- ¿Crees que el mejor futbolista de cualquier equipo podría, él solo, ganar el
partido? ¿Porqué?
<Reunirse en trinas, comentar las respuestas y escribir, a manera de conclusión,
que ventajas tiene el trabajar en equipo (20 min)
Conclusiones
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Cuarta sesión Objetivo general: + Reconocer la importancia que tiene para la vida de cada persona vivir en sociedad. Objetivo particular: +Identificar como la vida en sociedad nos permite alcanzar metas individuales y comunes. Dirigido a: Adolescentes Capacidad de personas: 20 a 25 >Inicio de la sesión (presentación y bienvenida al curso) (5 min) >Indicar los objetivos de la sesión (3min) La convivencia -Beneficios de establecer un conjunto de normas Receso Dinámica < En binas leer el texto de vivir en sociedad y sacar una conclusión. (10min).
La vida en sociedad Los seres humanos se constituyen en sociedad porque han de recurrir a los
demás en busca de ayuda, seguridad, colaboración, cooperación, etc., y así
sucede en todos las órdenes de la vida, ya sea en la escuela, en el trabajo o la
política. Esta vida en común se regula mediante un pacto, un contrato del que
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nacen las normas, pautas de convivencia. La convivencia se establece a través de
las normas que regulan la vida en común de los hombres.
La diferencia entre el ser humano , animal social , y los demás animales
sociales(abejas , hormigas, etc., ) es ésta: mientras que estos insectos tienen sus
funciones sociales establecidas de una vez y para siempre, es decir , adquiridas
genéticamente , los hombres realizan funciones sociales establecidas de forma tal
que puedan variar de una sociedad a otra de una época a otra.
La vida en sociedad nos permite alcanzar metas individuales y comunes, cuando
el respeto y cumplimiento de las normas es uno de los principales fundamentos de
la convivencia social.
<Escribir que cambios de conducta se podrían dar con los compañeros (as) y en si
mismo, a partir de que cuenten con un reglamento.
Conclusiones
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Quinta sesión Objetivo general: +Reconocer la individualidad, identidad, dignidad e integridad, las cuales permiten
a los compañeros (as) , la convivencia con otros .
Objetivo particular:
+ Elaborar un reglamento de grupo que considere el respeto a la identidad, la
individualidad e integridad de las personas.
Dirigido a: Adolescentes
Capacidad de personas: 20 a 25
>Inicio de la sesión (presentación y bienvenida al curso) (5 min)
>Indicar los objetivos de la sesión (3min)
Los adolescentes
-La identidad
-La integridad
-La individualidad
-La dignidad
Receso
Dinámica
< En equipos leer el texto Cosas de adolescentes (10 min), y al termino contestar
3 preguntas.
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Cosas de adolescentes Es importante tener amigos, formar parte de un grupo, por eso uso cosas que
usan mis amigas o que están de moda entre las chavas de mi edad; ésto también
me da seguridad sin embargo, hay cosas mías que no quiero perder, en las fiestas
prefiero bailar separado. Necesito saber como soy por los grandes cambios que mi
cuerpo ha sufrido, debo gustarme, así como gustar a los otros, deseo ser
aceptado por mis amigos y amigas, ésto me hace sentir segura además soy
diferente de los niño y de los adultos ¿Por qué querré verme diferente a los
adultos? ¿No será que en el fondo quiero parecerme a ellos?
Cuando no le hago caso a mis padres o a mis maestros muestro que soy valiente,
también hago ver mi voluntad personal y llamo la atención sobre mi persona.
1.-¿En que aspectos estás de acuerdo con el texto? 2.-¿Porqué? 3.-¿Tienes alguna opinión distinta? Conclusiones
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Sexta sesión Objetivo general: +Expresar la opinión respecto a las actitudes que se manifiestan en una situación problemática. Objetivo particular: +Identificar actitudes de tolerancia, cooperación, reciprocidad, consideración y responsabilidad. Dirigido a: Adolescentes Capacidad de personas: 20 a 25 >Inicio de la sesión (presentación y bienvenida al curso) (5 min) >Indicar los objetivos de la sesión (3min) La adolescencia
- Valores cívico sociales (responsabilidad, cooperación etc. ) Receso Dinámica < Leer una situación problemática, relacionada con un trabajo (5min) Estela, Lucia, Héctor y Juan son amigos inseparables desde el primer grado de
secundaria.
61
A Estela le gusta dibujar; en sus ratos libres hace retratos de personas a través de
fotografías, dibuja objetos o paisajes. Lucia en cambio es aficionada a la música
pose una colección de discos de diferentes géneros musicales. A Héctor le gusta
la poesía, cuando se inspira escribe poemas sobre diferentes temas: la amistad, el
amor, felicidad etc. Juan es aficionado al deporte, es el capitán del equipo de
básquetbol de la escuela. Aunque cada uno de ellos tiene gustos, aficiones y
habilidades diferentes, comparten un sentimiento muy especial, el de la amistad. A
través de ella han aprendido a ayudarse mutuamente en momentos difíciles y
disfrutar juntos los ratos de alegría y felicidad.
Están a punto de concluir el segundo año de secundaria y la maestra de grupo les
indica que, para obtener puntos para la evaluación final en la signatura de español
deben investigar y redactar una leyenda de la comunidad, para lo cual es
necesario que se organicen en equipos de trabajo, dada su relación, los cuatro
decidieron formar uno. Estela, Lucia y Héctor, pese a que tienen sus actividades
personales no descuidan el trabajo de la escuela; en cambio Juan dedica un
tiempo considerable al deporte, por lo que constantemente desatiende otras
actividades, entre ella las escolares. Durante la realización de ese trabajo, Juan,
quien ya tenía asignado una parte, no colaboró con sus compañeros por participar
en un evento deportivo motivo por el cual los demás tuvieron que hacer la parte
que le correspondía.
62
Cuando llegó el momento de presentar el trabajo se preguntaron si debían incluir a
Juan para que fuera considerado en la evaluación.
Dos de ellos opinaron que si y uno que no, Héctor, quien era el jefe del equipo
tuvo que tomar una decisión...
<Escribir su opinión respecto al problema (10min)
Conclusiones
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Séptima sesión Objetivo general: +Los alumnos y alumnas reflexionen sobre la decisión que deberán tomar en cuanto a su actividad futura. Objetivo particular: +Tener elementos para reconocer sus intereses. Dirigido a : Adolescentes Capacidad de personas: 20 a 25 >Inicio de la sesión (presentación y bienvenida al curso) (5 min) >Indicar los objetivos de la sesión (3min) La orientación vocacional -Las relaciones entre intereses y oportunidades de formación y trabajo. Receso Dinámica <Pedir a los adolescentes que mencionen lo que se han propuesto llevar a cabo al
término de sus estudios en la telesecundaria.
<Contestar un cuestionario de intereses y aptitudes
lee en forma individual el siguiente cuestionario y escribe dentro del paréntesis el
numero que le corresponda a tu respuesta, de acuerdo a la siguiente escala:
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5 significa (me gusta mucho)
4 significa (me gusta algo ó en parte)
3 significa (me es indiferente)
2 significa (me desagrada)
1 significa (me desagrada totalmente)
Cuestionario de intereses
Cuestionario
¿Qué tanto te gusta o te gustaría?
Cálculo
( ) Ejecutar operaciones aritmética: suma, resta, multiplicación y división
( ) Calcular el area de una superficie
( ) Ayudar a otras personas a resolver problemas matemáticos
( ) Resolver problemas matemáticos
Científico
( ) Formar y cuidar un pequeño acuario
( ) Hacer una colección de rocas
( ) Visitar un museo o exposición científica
( ) Estudiar los cambios de clima y sus causas
mecánico
( ) Reparar una licuadora
( )Manejar un torno
( ) Reparar un automóvil
( ) Desarmar y armar un reloj
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Social
( ) Participar en una campaña de beneficio para la comunidad
( ) Colaborar con otros para un bien de ellos y de ti mismo
( ) Impartir conocimientos a otras personas
( ) Cuidar a mis hermanos menores
Artístico
( ) Pintar paisajes
( ) Asistir a una exposición de pintura
( ) Hacer diseños para decoraciones
( ) Dibujar o delinear objetos
Destreza Manual
( ) Construir objetos o muebles de madera
( ) Hacer figuras de barro, madera, arcilla etc
( ) Diseñar y pintar paisajes
( ) Tener habilidades deportivas
CUESTIONARIO
DE APTITUDES
¿Qué tan apto te consideras para?
Números
( ) Ejecutar con exactitud operaciones aritméticas
( ) Hacer cálculo mental
( ) Calcular los costos de una fiesta, una excursión etc
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( ) Comprender fórmulas matemáticas
Científica
( ) Entender fenómenos y experimentos de biología
( ) Entender fenómenos y experimentos de física
( ) Entender fenómenos y experimentos de Química
( ) Entender los acontecimientos sociales
Mecánica
( ) Aprender el funcionamiento de aparatos
( ) Hacer trabajos con instrumentos de medición precisos
( ) Entender el funcionamiento de un aparato mediante la simple observación
( ) Localizar desperfectos y realizar arreglos en equipos eléctricos
Social
( ) Colaborar con otros para el bien de ellos y de ti mismo
( ) Saber escuchar a otros con paciencia y comprender sus puntos de vista
( ) Conversar en las reuniones y fiestas con acierto y naturalidad
( ) Organizar y dirigir eventos deportivos
Artístico
( ) Cantar, bailar o declamar
( ) Realizar una pintura una pieza musical
( ) Realizar pintura, dibujos, grabados etc
( ) Ejecutar algunos trabajos , componer versos
Destreza Manual
( ) Actividades que requieren destreza manual como coser, cortar, tejer etc
( ) Manejar con habilidades herramientas de carpintería
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( ) Manejar con habilidad pequeñas piezas y herramientas
( ) Manejar con habilidad herramientas mecánicas
Conclusiones
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Octava sesión
Objetivo general:
+Que los alumnos reflexionen acerca de sus aspiraciones, derivadas de la
elección de una actividad futura de estudios o trabajo.
Objetivo particular:
+Promover relaciones equitativas entre hombres y mujeres
Dirigido a: Adolescentes
Capacidad de personas: 20 a 25
>Inicio de la sesión (presentación y bienvenida al curso) (5 min)
>Indicar los objetivos de la sesión (3min)
Posibilidad de combinar educación y trabajo a lo largo de la vida.
-Fuentes de trabajo
Receso
Dinámica
<Contestar individualmente las siguientes preguntas.
1.- ¿Qué quiero ser?
2.-¿Cuáles son mis posibilidades para lograrlo?
<Realizar una investigación sobre los empleos
Conclusiones.
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Novena sesión
Objetivo general:
+Los y las estudiantes investiguen las oportunidades de estudio y trabajo que
existen en su localidad o en zonas cercanas.
Objetivo particular:
+El trabajo en equipo, implica la responsabilidad colectiva y toma de decisiones.
Dirigido a: Adolescentes
Capacidad de personas: 20 a 25
>Inicio de la sesión (presentación y bienvenida al curso) (5 min)
>Indicar los objetivos de la sesión (3min)
La orientación vocacional
-Panorama regional de las oportunidades de formación y de trabajo posterior a la
secundaria.
Receso
Dinámica
<Utilizar la lluvia de ideas en base al tema, que trabajo se puede obtener al
terminar la secundaria y sacar conclusiones (10 min)
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<Posteriormente en equipo los estudiantes elaborarán instrumentos de
investigación (cuestionario) para conocer lo esencial de los trabajos que existen en
su comunidad.
(30min)
Conclusiones
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Décima sesión
(Sesión de evaluación)
Objetivo general: Evaluar el curso de orientación
Objetivo particular: Tener una visión general de los aciertos y errores del curso
Dirigido a: Adolescentes
Capacidad de personas: 20 a 25
>Inicio de la sesión (presentación y evaluación al curso) (5 min)
>Indicar los objetivos de la sesión (3min)
Dinámica
Esquema general de todo el curso
Preguntas y respuestas
<Comentarios generales por parte de los participantes.
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TEMA : Orientacion Educativa
OBJETIVO: Conocer la importancia de la Orientacion Educativa dentro de una institución.
CONTENIDO OBJ.ESPECIFICO ACTIVIDADES EQUIPO Y MAT. DIDACT. DURACION BIBLIOGRAFIA
SEGUNDA SESION 1. Establecer el respeto El orientador expresará la Mediante un cuadro sinóptico el Rotafolios 10 min.entre los participantes importancia de contar con orientador expliacará la importancia de
los valores los valores
2. Valores El alumno expresará Por medio de la descripción de una 20 minsus valores vivencia el alumno identificará un valor
desarrollado
3. Introducción al tema Los alumnos expresarán Cada alumno mencionará lo que piensa Pizarrón y gis 20 minMediante la técnica lo que piensan de la sobre la orientación educativa lluvia de ideas orientacion educativa
4. Los fundamentos de El alumno describirá A los alumnos se les dará un escrito Plumones, Hojas de papel 30 min la orientación las características de la de los fundamentos de la orientación bond, diurex, información.
orientación educativa educativa y en base a el realizarán un cuadro sinóptico del mismo
5. Receso Descanso 20min
6. Información del El orientador dará Una vez expuesto la opinión de los 20minOrientador conclusiones generales alumnos el orientador expondrá su
de la orientación educativa opinión general 7. Conclusiones
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CARTA DESCRIPTIVA
TEMA : Orientación Educativa
OBJETIVO: Conocer las características y función de la institución educativa CONTENIDO OBJ.ESPECIFICO ACTIVIDADES EQUIPO Y MAT. DIDACT. DURACION BIBLIOGRAFIA
PRIMERA SESION 1. Bienvenida Establecer una relacion de El orinetador se presentará ante 5 min.
coordialidad entre los el grupo y dará la bienvenidaparticipantes
2.Presentación de Se conocerán los datos Cada participante mencionará su 15minobjetivos .Conocer a los generales de los participan nombre , edad, procedencia y participantes tes aspiraciones.o espectativas del curso 3. Dinámica Que los alumnos conoz- Un alumno dirá su nombre, y el Cartulina , marcador y 10 minRuptura del hielo can y memoricen el siguiente lo repetirá y mencionará, alfileres
nombre de cada participa- el suyo, y el siguiente dirá el nombrete . de los dos primeros y el suyo y así
sucesivamente.4.-EjercicioIntegración del grupo Presentación del compa- Reunirse por parejas por cinco minutos pizarrón, gis 15min
ñero y mencionar cada uno, lo que más legusta y le disgusta de su persona.
5. Receso Descanso 20 min.6. Espectativas del curso Los alumnos expresarán Cada alumno expresará su opinion pizarrón, gis 20 min
lo que esperan del curso respecto a lo que espera de la orientacion en el ciclo escolar
7. Presentacion de El orientador dará a El orientador en una lamina desarrollara hoja de papel bond, diurex 10 minobjetivos.Dar a conocer los conocer los objetivos los objetivos a corto plazo que se marcadores objetivos generales del del curso de orientación tendrán que cumplir durante el cursocurso 8.Metodología del El alumno conocerá los Por medio de un cronograma dará a pizarrón y gis 20 min curso días y horarios de las conocer las actividades a realizar
sesiones de la materia en cada sesión 73
CARTA DESCRIPTIVA
TEMA : La Orientación Educativa
OBJETIVO: Elaborarán un reglamento de grupo
CONTENIDO OBJ.ESPECIFICO ACTIVIDADES EQUIPO Y MAT. DIDACT. DURACION BIBLIOGRAFIA
TERCERA SESION
1. Introduccion al tema El alumno desarrollará Cada participante elaborarátres reglas Hoja de cuaderno y lapiz ó 20 min.La disciplina dentro del sus propias reglas dentro individuales pluma salón del salón de clases
2.La disciplina dentro del La importancia de la Se realizará una conversacion en donde 25 min aula disciplina dentro del aula existan propuestas ó acuerdos que los
lleven a tener algo en común paramantener el orden dentro del salón de clases
4. Receso Descanso 20 min
3.Ejercicio ( cuadro Los alumnos expresen la Por medio de un fragmento de la pelicula Video cassettera, pelicula 40 min sinóptico ) importancia de vivir con Naranja Mecánica los alumnos papel bond, plumones,
reglas dentro de la Elaborarán un cuadro sinóptico en donde diurex, sociedad especifiquen la importancia de las
normas 5. Conclusiones
75
CARTA DESCRIPTIVA
TEMA : Adolescencia
OBJETIVO: Conocer la influencia que tienen las normas dentro de la sociedad
CONTENIDO OBJ.ESPECIFICO ACTIVIDADES EQUIPO Y MAT. DIDACT. DURACION BIBLIOGRAFIA
CUARTA SESION
1.-Introducción al El alumno comprenderá Elaborarán un cuadro sinóptico de las Papel bond, plumones 40 min tema ( normas) las normas que existen reglas que existen en su hogar y escuela
dentro de la sociedad
2. Importancia de las El alumno investigará El alumno realizará una encuesta en 30min.normas las normas de antes y su comunidad para comparar las reglas
de hoy en día de antes y de la actualidad(5 personas)
4, Receso Descanso 20 min
5, Ejercicio Por medio de la actuación Realizar una dramatización con y sin 20 min.( Dramatización ) el alumno demostrará reglas
alguna escena con respecto a los statutosque marca la sociedad
6. Conclusiones
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CARTA DESCRIPTIVA
TEMA : ADOLESCENCIA
OBJETIVO: Expresar opinión respecto a las actitudes que tienen los adolescentes
CONTENIDO OBJ.ESPECIFICO ACTIVIDADES EQUIPO Y MAT. DIDACT. DURACION BIBLIOGRAFIA
SEXTA SESION
1.- Introducción al tema Reflexionará sobre las Se realizará un mapa mental grupal Pizarrón,gis 25 min(Mapa mental) actitudes que tienen los en donde cada alumno escribirá alguna
adolescentes actitud que ha tenido
2. Adolescencia El alumno reflexionará Se les entregará un escrito, con una Hojas, pluma , Escrito 15 minDesenvolvimiento de sobre una problemática problemática , ycada, y cada alumno escribiráactitudes de trabajo su opinión al respecto
20 min 3.-Receso Descanso
4. Ejercicio A cada alumno se les entregará una Hoja , alfiler y pluma 40minQue piensan de mí los Que el alumno tenga una hoja y se la colocaran en la espaldademás visión del como lo ven los posteriormente cada uno de los
demás compañeros, escribirá un defecto y unavirtud.
7. Conclusiones
78
CARTA DESCRIPTIVA
TEMA : Adolescencia
OBJETIVO: Describir al alumno cuales son las etapas de la adolescencia y asi pueda comprender sus cambios fisicos y psicológicos
CONTENIDO OBJ.ESPECIFICO ACTIVIDADES EQUIPO Y MAT. DIDACT. DURACION BIBLIOGRAFIAQUINTA SESION
1.- Introducción al tema El alumno comprenderá El orientador realizará una platica Libro de información 30 min(Adolescencia) la etapa de cambios fisicos sobre las características de
sociales y emocionales la adolescencia por los que atraviesa cualquier adolescente
2. Ejercicio del Se realizará un En base a la información obtenida Rompecabezas de 30 min rompecabezas rompecabezas sobre la a los alumnos se les entregarán adolescencia
adolescencia definiciones y conceptos sobre la adolescencia; éste estará en desorden para que ellos puedan armarlas
3. Receso Descanso 20 min 4.Dinámica de Que el alumno realice Cada alumno reflexionará los Hojas, plumines ó colores 30 min comparación una comparación de los cambios que ha desarrollado actualmente goma, lápiz.
cambios que ha sufrido su mediante un dibujo comparativo cuerpo
5. Conclusiones
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CARTA DESCRIPTIVA
TEMA : Orientación Vocacional
OBJETIVO: Involucrar al alumno para que pueda tomar la decisión que más le convenga de acuerdo a sus intereses y aptitudes
CONTENIDO OBJ.ESPECIFICO ACTIVIDADES EQUIPO Y MAT. DIDACT. DURACION BIBLIOGRAFIA
SEPTIMA SESION
1. Orientación Que el participante logre Por medio de una plática introductoria Libro de apoyo sobre 25 min vocacional tener un panorama amplio los adolescentes explicarán los orientación vocacional
de la orientación fundamentos de la orientación vocacionalvocacional
2. Orientación El alumno realizará un A los alumnos se les proporcionará un Test de intereses y aptitu 30 min vocacional ( test ) test de intereses y test de intereses y una de aptitudes des
aptitudes
3. Receso Descanso 20 min
4. Análisis de test El orientador y alumnos Análisis de resultados de los test 40 min revisarán los test realizados aplicados
5. Conclusiones
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CARTA DESCRIPTIVA
TEMA : Orientación Vocacional
OBJETIVO: Los alumnos reflexionarán sobre las aspiraciones y actividades a realizar en un futuro
CONTENIDO OBJ.ESPECIFICO ACTIVIDADES EQUIPO Y MAT. DIDACT. DURACION BIBLIOGRAFIA
OCTAVA SESION
1. Plática de aspiraciones Que el alumno tenga una Cada uno de los alumnos escribirá las Hoja de papel, lápiz ó 30 min reflexión en base a que actividades que tienen en mente pluma objetivos tienen a corto, para lograr sus objetivos planteados mediano y largo plazo
2. Dinámica ( Cuadro ) Que los alumnos Se formarán binas de trabajo en donde 30 min comparativo puedan hacer una comentarán el porqué le agrada esa
comparación actividad acerca de los intereses que tiene cada uno
3. Receso Descanso 20 miin
4. Dinámica del Que el alumno exprese Cada uno de los alumnos por medio de Recorte de revistas, perió- 40 min collaje sus aspiraciones recortes o dibujos ilustrará sus objetivos dicos, hojas, resistol
a alcanzar 5. Conclusiones Los participantes evaluarán Los participantes intervendrán con sus Pintarrón 5 min
la sesión con comentarios opiniones y el orientador dará el cierre Marcador y Borrador
80
CARTA DESCRIPTIVA
TEMA : EVALUACION
OBJETIVO: Tener una visión para reconocer los pros y contras del curso de Orientación.
CONTENIDO OBJ.ESPECIFICO ACTIVIDADES EQUIPO Y MAT. DIDACT. DURACION BIBLIOGRAFIA
DECIMA SESION
1. Evaluación Se analizarán las Con la participación de los alumnos se pizarrón, gis 60 min actividades propuestas reflexionarán las sesiones propuestasdurante el curso y posteriormente se analizará el
aprendizaje obtenido durante el curso, Así como la utilidad de la información obtenida.
Finalmente se propondrán nuevos temasy su beneficio para el siguiente curso
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CARTA DESCRIPTIVA
TEMA : La Orientación vocacional
OBJETIVO: Que el alumno reflexione sobre decisiones que posteriormente afectarán su futuro
CONTENIDO OBJ.ESPECIFICO ACTIVIDADES EQUIPO Y MAT. DIDACT. DURACION BIBLIOGRAFIA
NOVENA SESION
1. Empleos en la El alumno investigará Los alumnos entrevistarán a cinco Cuestionario 40 min comunidad sobre los posibles personas con distintos trabajos para
empleos dentro de su que tengan una mayor claridad de lo comuniad que les gustaría realizar
2.Receso Descanso 20 min
3. Visita Guiada El alumno realizará una Los alumnos visitarán el palacio hoja, pluma 60 min investigación de los Municipal de su comunidad diverso empleos especificamente en las bolsas de trabajo
requiriendo informacion sobre los requisistos de los diverso empleos
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CARTA DESCRIPTIVA
TEMA : Orientación, Adolescencia y Autoestima dentro del aula escolar.
OBJETIVO: Logar la integración de todos los participantes, asi como identificar la importancia del curso en cada uno de ellos
CONTENIDO OBJ.ESPECIFICO ACTIVIDADES EQUIPO Y MAT. DIDACT. DURACION BIBLIOGRAFIA
PRIMERA SESION1. Bienvenida Establecer rapport entre 1.El instructor se presentará ante 10 min.
los participantes y el el grupo y dará la bienvenidainstructor del curso.
2. Presentación Conocimiento de los 2. El instructor solicita que cada uno de Personalizadores 10 min.participantes a curso los participantes señale sus datos gene-
rales.
3, Dinámica de integración Ruptura de hielo 3, Conversación por triadas 25 min
4, Ejercicio de Integración Convivencia entre el grupo 4, Se realizara la actividad con los Una pelota pequeña 15 min(Cielo, mar y tierra) participantes formando un circulo y
mencionando un animal de cielo, mar otierra,
5, Receso Descanso 20 min
6, Expectativas del curso Que los participantes logren 6, Se necesita la participación de los Lluvia de ideas 10 minexpresar lo que esperan integrantes para saber cuales son sus del curso principales expectativas del curso, El
orientador explicará la finalidad del curso
7.Presentación de Que el participante logre 7.El instructor explicará la secuencia de Rotafolios y Acetatos 10 min.objetivos tener un panorama amplio las sesiones que tendrá el curso, los
del contenido del curso. objetivos que se pretenden alcanzar asícomo la manera en que se realizarán lasevaluaciones.
8, Establecimiento de Que los participantes co- 8. Se presentará la estructura organiza- Rotafolios y Acetatos 10 min.sesiones y horarios de nozcan cada una de las cional de cada una de las sesiones y curso sesiones, asi como sus cuales estan destinadas a cada partici-
horarios, pante, los dias y sus horarios,
CARTA DESCRIPTIVA
9, Fin de sesion Que los participantes pue- 9, El orientador dara carta abierta a los Marcadores, borrador 10 minPreguntas y respuestas dan expresar sus inquie- integrantes para dejar claros los puntos
tudes acerca del curso, preguntas y respuestas
TEMA : La Orientación (el orientador y el proceso de orientación)
OBJETIVO: Que los participantes reconozcan la importancia de la orientación dentro de la institución escolar asi como algunos de sus procesos
CONTENIDO OBJ.ESPECIFICO ACTIVIDADES EQUIPO Y MAT. DIDACT. DURACION BIBLIOGRAFIA
SEGUNDA SESION1. Bienvenida Establecer rapport entre 1.El instructor se presentará ante 5 min.
los participantes y el el grupo y dará la bienvenidainstructor del curso.
2.Presentación de Que el participante logre 2.El instructor explicará la secuencia de Pintarrón, marcador y 5 min,objetivos tener un panorama amplio la sesion asi como los objetivos que se borrador
del contenido de la sesión pretenden alcanzar
3, Introducción al tema Que los participantes 3, Se realizara una lluvia de ideas con 5 min.puedan comentar acerca los participantes para poder entrar en eldel tema a tratar tema,
4, La Orientación Que los participantes co- 3, El orientador explicara todo el proceso Rotafolios 25 min. nozcan la importancia de de la orientacion, los modelos, tipos y la Diapositivasla orientacion en el aula importancia del asesoramiento en la escolar adolescencia
5, El proceso de orienta- Los participantes conoce- 4, El orientador explicara cual es el pro- Rotafolios 20 min.ción ran la importancia del ceso que se debe de llevar al orientar a Diapositivas
proceso de orientacion un individuo (adolescente), cual es su en-trevista inicial y como lleva el curso el proceso de principio a fin, el orientador ejemplificara un proceso de orientación
6, Receso 15 min
CARTA DESCRIPTIVA
7, El orientador Los participantes conoce- 7, El orientador manejara la informacion Rotafolios 15 minran la importancia del acerca del papel que tiene que cumplir Diapositivasorientador en el aula dentro del aula escolar y sus principales escolar funciones,
8, Dinamica grupal Que los participantes 8, Se formaran 3 equipos de 6 personas Mesa 25 minlogren proyectar los cono- cada uno de ellos en los cuales elegiran Sillascimientos adquiridos a un tema especifico para poder proyectar Material escolartraves de una representa- sus conocimiento acerca del tema espe-ción teatral cificado, tendran la contribucion del orien-
tador.
9, Conclusiones Los participantes evaluaran Los participantes intervendran con sus Pintarron 5 minla sesion con comentarios opiniones y el orientador dara el cierre Marcador y Borrador
Conclusiones
La orientación a través del tiempo ha tenido diversos cambios tanto en la familia,
escuela trabajo etc. Por ejemplo en la familia lo primordial era la manutención de
la misma, lo referente a la escuela anteriormente solo tenían el privilegio de
cursarla, y hoy día al tener un mejor desarrollo la orientación los individuos toman
una decisión más apropiada.
Por lo tanto la función de la orientación se va enfocando en guiar adecuadamente
a los individuos.
La orientación debe iniciar desde el hogar, cuando el individuo está en desarrollo,
a si mismo los padres van guiando de manera procesual las diversas actividades
que el individuo desarrolla mostrando los pros y contras de lo que le rodea. A lo
largo de su etapa de estudio Cuando el individuo comienza a tener conciencia de
si mismo demuestra lo adquirido a través de la orientación desarrollada dentro de
la familia.
Considero que la orientación hoy día tiene una función de ayudar a que el
individuo tenga decisiones más convenientes tanto personales como escolares.
Para ello a la persona que se le delega la responsabilidad de guiar al individuo es
el orientador ya que tiene funciones especificas:
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a) de ayuda: adaptar al individuo a su meta
b) educativa: resolución de problemas
c) diagnostica recoger datos.
Estas funciones ayudarán más al orientador a guiar adecuadamente al individuo
para sus elecciones y es aquí donde la función del orientador es mas importante
ya que el alumno se encuentra en el desarrollo de la adolescencia y la toma de
decisiones, su función del orientador es proporcionar información necesaria para
que el individuo tenga una elección correcta de acuerdo a sus aptitudes y
habilidades.
Así pues depende del desarrollo de la adolescencia ya que los individuos al estar
pasando por ésta tienen cambios tanto físico, sociales y psicológicos, con estos el
adolescente suele cambiar drásticamente su ideología, actitud etc, al querer
comportarse como adulto pero aun no lo es y dejar de ser niño.
Por lo que en éste periodo de cambios difíciles el orientador, padres y maestros
deben poner más atención en el comportamiento del alumno y ayudar a pasar esta
etapa lo mas fácil posible.
Ya que es un periodo de dudas (al no saber que hacer, como reaccionar),
búsqueda(al buscar un esteriotipo), estilos de vida(Independiente de la familia ),
,integración social conflictiva(el tener diversos conflictos para tener amigos o
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viceversa, el tener más confianza con el par) , oposición a las normas (éstas son
para el adolescente exageradas, complicadas, o difíciles de entender por lo tanto
se da la actitud de rebeldía ), autonomía etc.
Así pues, los adultos tienen mayores exigencias y expectativas hacia el
adolescente.
75
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76