universidad nacional de educaciÓn agrop y nut 2010... · agropecuaria y nutriciÓn universidad...

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN Enrique Guzmán y Valle

La Cantuta

Alma Mater del Magisterio Nacional

VICERRECTORADO ACADÉMICO

DIRECCIÓN DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN

INCIDENCIA DE LA ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS EN EL

RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTE DE LA ESPECIALIDAD

DE AGROPECUARIA DE LA FACULTAD DE AGROPECUARIA Y

NUTRICIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE

GUZMÁN Y VALLE AÑO 2010.

Ingº Armando Rivadeneira Andrade

Docente Investigador Responsable

Mg. Teodoro Aníbal Rivero Macavilca

Docente Investigador

Cantuta, Diciembre del 2010

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R E S U M E N

En el presente trabajo se describe en forma metodológica el proceso de

enseñanza-aprendizaje mediante el método de las competencias, a través de

una evaluación consistente en saberes previos utilizando indicadores

desagregados en los que se evalúan los conocimientos, habilidades, destrezas

y actitudes que alcanzaron los estudiantes en una determinada competencia.

Por tanto., es necesario que los futuros docentes demuestren con efectividad el

resultado de sus aprendizajes para convivir en sociedad, “saber ser”, tener

conocimientos en áreas específicas del conocimiento, “saber” y también sepan

hacer tareas para sí mismo y para los demás, “saber hacer, así mismo ser

creativos, “saber emprender”; aspectos que difieren diametralmente de la

metodología tradicional centrados en la actuación del educador, donde los

alumnos son meramente receptores del conocimiento y por lo tanto

desempeñan un papel pasivo; teniendo en cuenta ésta premisa se tuvo como

objetivo establecer estadísticamente la diferencia existente entre uno y otro

método.

La población en estudio estuvo conformada 20 alumnos, divididos en dos

grupos, correspondiendo uno el grupo experimental y el otro el grupo de

control, utilizándose cuatro instrumentos para evaluar el rendimiento de los

alumnos conformantes. Analizando los resultados obtenidos, se evidenció que

los rendimientos del grupo experimental difieren significativamente del grupo

de control: lo que prueba que el aprendizaje de los conceptos de la asignatura,

están relacionados directamente con el método experimental.

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos; en conclusión, se puede

establecer que existe diferencia de conocimientos entre el grupo experimental y

el grupo de control después de la aplicación del método de enseñanza por

competencias, por tanto la aplicación de este método es de importancia

significativa en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

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A B S T R A C T

In this paper a methodology is described in the teaching-learning process by the

method of skills, through an evaluation consisting of prior knowledge using

disaggregated indicators that assess the knowledge, skills and attitudes that

reached students in a particular jurisdiction.

So. It is necessary for future teachers to effectively demonstrate the result of

their learning to live together in society, "namely to be", have expertise in

specific areas of knowledge, "knowledge" and also know how to do tasks for

themselves and for others, know-how, likewise be creative, know undertake

"which differ diametrically from the traditional methodology focused on the

performance of the teacher, where students are merely recipients of knowledge

and therefore play a passive role, taking into This premise has aimed to

establish statistically the difference between the two methods.

The study population consisted of 20 students, divided into two groups,

corresponding to an experimental group and one control group, using four

instruments to assess student performance conforming. Analyzing the results,

we found that the yields of the experimental group differ significantly from the

control group, showing that learning the concepts of the subject, are directly

related to the experimental method.

Taking into account the results obtained, in conclusion, it can establish that

there is gap in education between the experimental and control group after the

application of the method of teaching skills, so the application of this method is

of significant importance the process of student learning.

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“INCIDENCIA DE LA ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA

ESPECIALIDAD AGROPECUARIA FACULTAD DE AGROPECUARIA Y NUTRICIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL DE

EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN y VALLE AÑO 2010”

I.- EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A medida que los procesos de globalización de las economías se van extendiendo e imponiendo, el cambiante mundo de la economía y el trabajo pone énfasis en controlar y elevar la calidad de la producción y de las mercancías, lo cual requiere a la vez aumentar la productividad de los recursos humanos involucrados. Una consecuencia de lo anterior ha sido el debate acerca de los mecanismos en que las instituciones educativas forman los recursos, y la necesidad de plantear modificaciones en su organización, en los contenidos y en los métodos de enseñanza.

Los resultados en el rendimiento académico de los estudiantes en el proceso educativo se dan como producto de múltiples variables, tanto del tipo curricular como extracurriculares, cada uno de los cuales influye de manera distinta y actúa de diferente grado en el logro de los resultados propuestos, por lo que las diferencias y carencias de algunas de ellas resultan más decisivas que otras para alcanzar el aprendizaje.

Los métodos tradicionales centrados en la actuación del educador, donde los alumnos son meramente receptores y por tanto el papel que desempeñan es pasivo. Estos métodos que se aplican en la enseñanza de las asignaturas de la especialidad de Agropecuaria en la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”, no han cumplido su papel de orientador y dinamizador para alcanzar con seguridad y eficacia los objetivos propuestos en el proceso educativo, situación que constituye un problema real para la educación y formación de los nuevos Licenciados en Educación, en nuestro caso, los de la Especialidad de Agropecuaria.

Para prevenir a futuro pretendemos mejorar el rendimiento académico de los futuros profesionales de Educación Agropecuaria de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle” a base de la enseñanza por competencias.La enseñanza por competencias promueve que los educandos sean actores directos del proceso enseñanza – aprendizaje, haciendo que el estudiante investigue por si mismo y ponga en juego todas sus potencialidades partiendo de sus propios intereses, necesidades o curiosidades.

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La enseñanza por competencias se centra en los alumno, le ofrecen experiencias de aprendizajes ricas en situaciones de participación, de opinar y de asumir responsabilidades, plantearse y resolver conflictos asociándolas con sus quehaceres cotidianos. Son los alumnos los que actúan, ellos los que realizan las acciones. En la vida real todo se aprende y se lleva a cabo en forma de competencias, de tal manera que la escuela tradicional no supo aprovechar este método de aprendizaje. En su afán de exigir al estudiante atención y memoria para almacenar conocimientos, olvidó que solo por situaciones problemáticas e intereses siente el estudiante la necesidad de aprender. Con este método de enseñanza por competencias se pretende que cada estudiante se sienta autor y ejecutor de su aprendizaje.

1.2- FORMULACION DEL PROBLEMA

1.2 1.- Problema general

¿De que manera el Método de la Enseñanza por Competencias incidirá en el rendimiento académico del estudiante de la especialidad de Agropecuaria de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición?.

1.2.2- Problemas Específicos:

a.- ¿Cómo contribuye la Educación Innovadora en el mejoramiento del Rendimiento Académico de los estudiantes de la Especialidad Agropecuaria?

b.- ¿De que manera inciden los Aprendizajes Significativos en mejorar el rendimiento Académico de los estudiantes de Agropecuaria?

c.- ¿Que efecto produce la incidencia de la Calidad educativa y la evaluación Interna en el Rendimiento Académico de los estudiantes de la especialidad de Agropecuaria?

d.- ¿Por qué son importantes los Contenidos Temáticos Competentes en el rendimiento Académico de los estudiantes de la especialidad Agropecuaria?

1.3.- JUSTIFICACIÓN

El método tradicional de enseñanza de las asignaturas en el país se caracteriza por la forma expositiva en la transmisión de los conocimientos, la falta de interacción entre profesor-alumno, sin que exista la participación activa de estos en el proceso de la enseñanza-aprendizaje; tanto en expresar sus puntos de vista, como en aportar ideas, intervenir y ser escuchados, averiguar temas relacionados con la asignatura o de carácter nacional, haciéndolos simples receptores o de participación restringida, ha traído como consecuencia bajos resultados en el rendimiento académico

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de los estudiantes al finalizar el ciclo académico. La educación es un fenómeno activo, dinámico, que debe ser integral, donde el estudiante tiene que interrelacionarse con su comunidad, cultura, lenguaje, adquiriendo progresivamente valores humanos y culturales, que le permitan planificar con éxito sus actividades cotidianas y las de toda la vida.

El método enseñanza por competencias, constituye un método activo, aunque no exclusivo para suplir las deficiencias de la enseñanza tradicional, porque mediante este método el estudiante tiene una interacción profesor-alumno más estrecha, además de tener la oportunidad de plantear sus inquietudes, permitiendo el desarrollo de sus habilidades y destrezas. Los resultados obtenidos en el rendimiento académico mediante la experiencia en la investigación demostraron la superioridad de los promedios del rendimiento académico alcanzados debidos a la influencia de la enseñanza por competencias, frente a los logrados por la enseñanza tradicional, niveles de significación.

1.4.- OBJETIVOS

1.4.1.- Objetivo General

Determinar la incidencia del Método Enseñanza por competencias en el Rendimiento Académico de los estudiantes de la Especialidad de Agropecuaria de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional de Educación Enrique guzmán y Valle.

1.4.2.- Objetivos Específicos

a.- Establecer una Educación Innovadora que contribuya a mejorar el Rendimiento Académico de los estudiantes de la Especialidad Agropecuaria, orientada a la persona, abierta al cambio, activa, participativa y personalisante.

b.- Conocer como los Aprendizajes Significativos inciden en el mejoramiento del Rendimiento Académico de los estudiantes de la Especialidad Agropecuaria, basado en experiencias previas, conocimi9entos anteriores y situaciones reales.

c.- Determinar la Incidencia de la Calidad Educativa y la Evaluación Continua en el Rendimiento Académico de los estudiantes de la Especialidad Agropecuaria, desarrollando competencias en el alumno, satisfaciendo las demandas sociales acorde con el proceso de autoevaluación en la formación profesional.

d.- Conocer el efecto de los Contenidos Temáticos Competentes en el Rendimiento Académico de los estudiantes de la especialidad Agropecuaria, mediante la construcción de instrumentos de aprendizaje, la

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secuencia de etapas en la asignatura y formando personas individual y socialmente capaces.

1.5.- LIMITACIONES

Las limitaciones que se encuentraron para desarrollar la presente investigación son: a.- Pocos referentes de investigación sobre las variables en estudio,

especialmente las tesis de pregrado, ayudan poco para obtener un mayor alcance en la investigación.

b.- Predisposición de algunos sujetos de la muestra para cooperar con la investigación.

c.- Dificultad inicial de adaptación de una metodología de enseñanza a otra.

d.- Por el tamaño de la muestra, los resultados tienen una validez interna y no se puede generalizar.

e.- La limitada información teórica, antecedentes a nivel nacional, dificulta el enriquecimiento del marco teórico sobre la variable Enseñanza por competencias.

1.6.- DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN La investigación de carácter cuantitativo, es del tipo explicativo, porque se pretendió responder a las causas de los fenómenos físicos o sociales: por que ocurren, en que condiciones, por que las dos variables están relacionadas, aplicándose un mayor control en la variable independiente, ya que se deseo saber la eficiencia del método por competencias en la enseñanza de los estudiantes universitarios; no solamente se establecieron relaciones , sino que fundamentalmente están explicadas. Para el efecto aleatoriamente con la muestra obtenida se formaron dos grupos iguales, empleándose en uno de ellos el método por competencias, mientras que en el otro grupo siguió con el método tradicional. Concluido el experimento se compararon los resultados obtenidos con ambos métodos. Aunque no se haya tenido un control absoluto de la variable independiente- método por competencias-, el control es mucho mayor que en los otros tipos de investigación y por lo tanto su capacidad explicativa a sido mucho mayor; esto es que como la comparación es favorable al método por competencias, nos encontraremos ante una conclusión en la que se puede tener confianza.. Como según lo manifiesta, sobre el tema, Rafael Bisquerra Alzina en su libro Métodos de Investigación Educativa (1998) “El objetivo está en explicar el fenómeno. Llegar al conocimiento de las causas es el fin último de estas investigaciones; Se pretende llegar a generalizaciones extensibles más allá de los sujetos analizados. Utilizan básicamente metodología cuantitativa. A esta investigación también se le conoce como. Investigación ex - post – facto, estudios comparativos causales, diferenciales, selectivos o explicativos – causales”.

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Kerlinger (1978), define el diseño de investigación “Como la estrategia para responder las preguntas de investigación, alcanzar los objetivos de estudio, analizar la hipótesis, controlar la varianza…”. Un experimento puro es un proceso que cumple tres requisitos: manipulación intencional de una o más variables independientes, medición válida y confiable del efecto de la variable independiente sobre la dependiente y validez interna. Manipulación de la Variable Independiente: En un experimento puro se hipotetiza que hay una relación causal entre una variable independiente (causa) y una dependiente (efecto). Para obtener evidencia de esa relación se manipula la variable independiente; manipular es variar y controlar la variación. La manipulación se da en grados o modalidades. Medición Válida y Confiable: Si la medición no es válida y confiable no podríamos asegurar que la variable independiente afecta a la variable dependiente. La medición de realizará a través de instrumentos de medición: cuestionarios, escalas, observación; etc. Los mismos que deberán ser válidos y confiables. Validez Interna: Equivale a la seguridad de que la variación de la variable dependiente se debe a la variación de la variable independiente y no a otros factores. La validez interna se logrará utilizando los dos grupos de comparación equivalentes en todo aspecto, excepto en la manipulación de la variable independiente. La equivalencia significa que los grupos deben ser similares en todo excepto en la manipulación de la variable independiente, de manera que la diferencia entre ellos puedan atribuirse a ésta. Por ejemplo, si lo aplicamos a nuestro caso en el que formaremos dos grupos equivalentes para probar que método educativo es mejor, el basado en la enseñanza por competencias o el basado en el enseñanza tradicional. Al hacer la comparación la mejores notas son obtenidas por los alumnos del primer grupo, lo que nos haría pensar que el método de la enseñanza por competencias constituiría un mejor medio de instrucción. La equivalencia se alcanza asignado al azar a los sujetos a los grupos del experimento. La asignación al azar permite controlar las variables extrañas, sean o no conocidas, lo que garantiza que ellas no afectarán sistemáticamente los resultados. Este control se produce en virtud de que la variables que requieren ser controladas son distribuidas de la misma manera en los grupos del experimento. El Diseño que se aplicará en nuestro experimento será el siguiente: Diseño con Pre - Prueba y con dos Grupos Aleatorios: En este diseño los sujetos fueron asignados al grupo experimental y al grupo de control mediante métodos aleatorios, recibiendo además una prueba preliminar en la variable dependiente Y. El tratamiento se aplicó únicamente durante un lapso específico a los sujetos experimentales, midiéndose después a ambos grupos en la variable dependiente. La diferencia promedio entre ambos tests (Y2 – Y1) se calculó en cada grupo y las puntuaciones de tales diferencias, se compararon con el

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propósito de verificar si el tratamiento experimental produjo un cambio mayor que la situación de control. La significación de la diferencia en los cambios promedio, se determinará mediante la prueba estadística de la “t” de Student. y prueba de “F” Grupo Pre – prueba Variable Independiente Posprueba (R) B Y1 X Y2 (R) A Y1 -- Y2 Las mediciones anteriores y posteriores de este diseño, nos permitió estudiar el cambio. Con frecuencia se le denomina diseño clásico para los experimentos de cambio. La principal ventaja reside en la aleaterización inicial que asegura la equivalencia entre grupos con anterioridad al tratamiento. Además el hecho de que tengamos control sobre la pre – prueba ayuda a verificar la igualdad de ambos grupos en la variable dependiente Y. gracias a la aleaterización, en este diseño se controlarán la mayoría de las variables extrañas que amenazarían la palidez interna. 1.7.- MARCO TEORICO 1.7.1.- Bases Teóricas 1.7.1.1.- Enseñanza por Competencias(X)

En la disertación sobre “Los sistemas por competencias en el marco de las transformaciones y reformas de la Educación Técnica y Profesional” efectuado en Caracas, Venezuela se menciona que la enseñanza por competencias se rige por una serie de principios metodológicos. Está claro que, por la definición misma de competencia, se trata de una enseñanza contextualizada y realista, es decir, práctica. Enseñar un conocimiento es saber aplicarlo y, para que un alumno sea capaz de contextualizar un conocimiento determinado es necesario que esta enseñanza sea lo más realista posible. Una enseñanza realista debe ser, necesariamente, social: sólo lo que está verdaderamente ligado con la realidad, con las vivencias del entorno, desarrolla verdaderamente nuestra competencia comunicativa. Son por tanto primordiales la implicación de la familia, grupo de amigos, compañeros, y en general, cualquier ambiente en el que se mueva el alumnado. Briasco, Irma, 2001.

La autora anterior agrega que otro rasgo que caracteriza a esta enseñanza es la estratégica: propone enseñar una serie de acciones (estrategias) necesarias para iniciar y/o desarrollar una habilidad en personas que carecen de ella. Pero no sólo es estratégica, sino también modelada, es decir, hacer que el alumno

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compruebe que el profesor lo hace de la misma forma que lo haría él y que tiene probabilidad de equivocarse. Ésta última se complementa perfectamente con la prolongada: el alumnado debe ir adquiriendo y ejercitando progresivamente dichas competencias, a través de la repetición de tareas o actividades.

D´Angelo Hernández, Ovidio.(2004), en su ponencia “Formación por competencias, complejidad y desafíos de la educación histórico-cultural, humanista y crítica”, en el Congreso de Pedagogía 05,efectuada en la Habana – Cuba menciona que la elección de una enseñanza basada en el concepto de competencia, como punto de referencia dinámico y perceptible, puede aportar muchas ventajas a la educación, tales como:

1. Desarrollar un nuevo paradigma de educación, primordialmente centrada en el estudiante y la necesidad de encausarse hacia la gestión del conocimiento.

2. El maestro no trasmite conocimientos: es un facilitador de la construcción del conocimiento por parte del sujeto que aprende.

3. El docente no explica, diseña situaciones didácticas de aprendizaje, que permiten que el alumno construya explicaciones y conocimientos de manera autónoma.

4. El esquema metodológico según el cual el alumno conoce, comprende y aplica se transforma en otro en el que el alumno obtiene y analiza la información que le permite construir su propio aprendizaje.

5. En lugar de que el maestro hable y el alumno escuche, éste habla, argumenta, propone, discute, y el maestro cuestiona.

6. La evaluación no la hace el maestro, el alumno encuentra sus aciertos y errores.

7. El maestro no corrige lo que se hizo mal, lo hace el alumno con la colaboración del maestro.

8. Identificar perfiles profesionales y académicos de las titulaciones y programas de estudio.

9. Responder a las demandas crecientes de una sociedad de aprendizaje permanente y de una mayor flexibilidad en la organización del aprendizaje.

10. Contribuir a la búsqueda de mayores niveles de empleabilidad y ciudadanía.

11. Estimular acuerdos para la definición de un lenguaje común, que facilite el intercambio y el dialogo entre los diferentes grupos interesados.

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Competencias Generales y Competencias Específicas

Las competencias pueden ser divididas en competencias genéricas (comunes para diferentes cursos),y en competencias específicas, relacionadas con un área de conocimiento. Tuning. Universidades Chilenas. Competencias específicas. Educación. Programa MECESUP (2007) Competencias Generales

Las competencias generales hacen referencia a la formación de un universitario en sentido genérico. Se considera competencias que deben ser adquiridas independientemente de los estudios que se cursen. Aparecen clasificadas en tres grupos.

Las competencias genéricas identifican los elemento, compartidos, comunes a cualquier titulación, tales como la capacidad de aprender, de tomar decisiones, de diseñar proyectos, las habilidades interpersonales; etc. Las mismas se complementan con las competencias relacionadas con cada área de estudio, cruciales para cualquier titulo, y referidas a la especificidad propia de un campo de estudio. En una sociedad cambiante, donde las demandas tienden a hallarse en constante reformulación, esas competencias y destrezas son de gran importancia,

Presentamos el listado final de las competencias genéricas surgidas del proceso de debate y consulta realizado en las reuniones Tuning América Latina, en los países participantes:

Competencias Instrumentales que pueden ser: Cognitivas, metodológicas, Lingüísticas, Tecnológicas.

Competencias Interpersonales que pueden ser: Individuales y Sociales.

Competencias Sistémicas que pueden ser: de organización y Emprendimiento.

Competencias Específicas

Las competencias específicas son aquellas que se relacionan con cada área temática. Son cruciales para cualquier titulación porque están específicamente relacionadas con los conocimientos, habilidades y destrezas concretas de un área temática. Se conocen también como destrezas y competencias relacionadas con las disciplinas académicas y son las que confieren identidad consistencia a cualquier programa.

Es importante recordar que las competencias específicas además son decisivas para la identificación de titulaciones, para su comparabilidad y para la definición de títulos de primero y segundo ciclo. Atendiendo a esta consideración, se ha considerado relevante tratar de identificar y valorar las principales competencias específicas:

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Pensamiento crítico e independiente, Capacidad de plantear preguntas, Capacidad de enfrentarse críticamente a las ideas, Capacidad de relacionar ideas, Capacidad de criticar y reinterpretar, Capacidad de examinar problemas, Habilidad en el uso de las técnicas de la lógica formal, Capacidad para presentar, de forma oral y escrita, una evaluación clara y bien estructurada de las consideraciones relevantes, Efectuar experimentos mentales, Ordenar la evidencia procedente de fuentes relevantes, Cuestionamiento crítico de las ideas relativas a la naturaleza de la realidad, valores y experiencias, Habilidad para construir argumentos, Capacidad de formular y evaluar argumentos opuestos, Nivel de lectura alto de obras originales en una lengua extranjera, Habilidad para identificar las cuestiones de fondo que subyacen a cualquier tipo de debate, Habilidad para tomar en cuenta ideas y modos de pensar poco familiares, Habilidad para examinar críticamente presuposiciones y métodos dentro de la Filosofía misma, Habilidad para aplicar herramientas y técnicas filosóficas a temas que surgen fuera de la propia disciplina, Capacidad de escuchar presentaciones o exposiciones complejas, Habilidad para utilizar las bibliotecas con eficacia, Habilidad para ordenar u organizar un cuerpo complejo de informaciones, Precisión de pensamiento y expresión en el análisis y formulación de problemas controvertidos y complejos, Sensibilidad para la interpretación de textos procedentes de diversas épocas o tradiciones, Claridad y rigor en la evaluación crítica de los argumentos presentados en un texto, Habilidad para utilizar y criticar terminología filosófica especializada, Habilidad para la síntesis, el análisis y la construcción de argumentos correctos, así como para la identificación de falacias lógicas, Habilidad para reconocer errores metodológicos, recursos retóricos, saber convencional implícito, asunciones tácitas, vaguedad y superficialidad, Habilidad para moverse entre generalización y discusión detallada, inventando o descubriendo ejemplos para sostener o desafiar una posición, distinguiendo de las consideraciones relevantes de las irrelevantes, Facilidad para comprometerse con los intereses de la vida cotidiana, examinando problemas característicos de la razón práctica, Sensibilidad a la diversidad de opiniones, prácticas y modos de vida, Habilidad para el análisis de los argumentos y conceptos de las ciencias sociales, Habilidad para el análisis de los argumentos y conceptos en relación con las ciencias naturales, fundamentalmente los impactos de la ciencia y la tecnología en las sociedades actuales y Habilidad para analizar problemas desde la perspectiva de género.

Importancia de la Evaluación a través de Competencias Educativas

La importancia que tienen las competencias educativas insta a considerarlas como los dominios del aprendizaje, es decir como los objetivos finales en el proceso de aprendizaje; esto es, después de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos, puesto que en un sentido más amplio, las competencias educativas, son las que promueven el desarrollo de las capacidades humanas para comunicarse, resolver problemas, trabajar en equipo y aprender a aprender.

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Por las razones anteriores, se retoma el sentido social del aprendizaje, y el enfoque que brindan las competencias, como una manera de impulsar el trabajo de los estudiantes en distintos niveles cognitivos, lo cual repercute directamente en el desarrollo de competencias laborales y tecnológicas; este tipo de educación socio constructivista apoyada por tecnología, además de reconocer el resultado de los procesos escolares formales también reconoce las habilidades y destrezas adquiridas fuera de las aulas, puesto que fomenta el trabajo individual de los estudiantes, a través de sus propios razonamientos.

Las actividades de evaluación de las competencias deben dirigirse al conjunto de acciones para la resolución de las cuestiones que plantea una situación-problema más o menos cercana a la realidad del alumno o alumna. Zabalza, M. A. (2003). Pag. 182.

El objetivo de la evaluación consistirá en averiguar el grado de aprendizaje adquirido en cada uno de los contenidos de aprendizaje que configuran la competencia Vega N., Arístides, 2004. pag. 20

Las actividades de evaluación consistirán en la realización de diferentes tareas referidas a los distintos contenidos de aprendizaje que se derivan de la correspondiente competencia. Los instrumentos de evaluación empleados deben variar en función del tipo de contenido, objeto de aprendizaje (hechos, conceptos, procedimientos y actitudes). De este modo, podemos emplear las pruebas escritas, la resolución de pruebas para relacionar y utilizar conceptos, el trabajo en equipo, debates, diálogos, la expresión oral, la observación, las manifestaciones en actividades extraescolares, deportivo, complementario fuera del aula. En todo caso, el trabajo en equipo de los intervinientes en el proceso de enseñanza-aprendizaje es esencial para llevar a cabo una evaluación adecuada y mejorar la formación del alumnado.Tedesco, J. C., 2005. pag. 19 – 35. 1.7.1.2.- Rendimiento Académico (Y)

En términos de calidad de la educación, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido la variable dependiente clásica en la educación universitaria es el rendimiento o aprovechamiento escolar .Kerlinger, 1988. pag. 12.

El rendimiento es una relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de éxito en la escuela, en el trabajo, etc.(…) “, al hablar de rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinámico de la institución escolar. (…) .El problema del rendimiento escolar se resolverá de forma científica cuando se encuentre la relación existente entre el trabajo realizado por el maestro y los alumnos, de un lado, y la educación(es decir, la perfección intelectual y moral lograda por estos. Vigotsky, Liev Semionovich, 2004. pag. 42 - 47

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Al estudiar científicamente el rendimiento, es básica la consideración de los factores que intervienen en él. Por lo menos en lo que a la instrucción se refiere, existe una teoría que considera que el rendimiento escolar se debe predominantemente a la inteligencia; sin embargo lo cierto es que ni siquiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el único factor. Al analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los factores ambientales como la familia, sociedad y el ambiente escolar. El Tawab, 1997. pag. 12 – 17. El rendimiento académico es entendido como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. El mismo autor, ahora desde una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos pre establecidos. Este tipo de rendimiento académico puede ser entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes. Pizarro R, 1985, pág. 26. El rendimiento académico se define en forma operativa y tácita afirmando que se puede comprender el rendimiento escolar previo como el número de veces que el alumno ha repetido uno o más cursos. Herán y Villarroel, 1987, pág. 12. El rendimiento académico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres, de los mismos alumnos; al valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos. Kaczynska 1986. pag. 8. El rendimiento académico es el quantum (representa una cantidad de algo) obtenido por el individuo en determinada actividad académica. El concepto de rendimiento esta ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, además de la ejercitación. Nováez, 1986, pág. 23. El rendimiento académico es la expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un periodo o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado Chadwick, 1979. pag. 62. El rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por al alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una “tabla imaginaria de medida” para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educación. Sin embargo en el rendimiento académico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc.,y las

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variables psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivación, etc. Es pertinente dejar establecido que aprovechamiento escolar no es sinónimo de rendimiento académico. El rendimiento académico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento escolar esta referido, más bien, al resultado del proceso enseñanza- aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que enseña como el que aprende. Kaczynska, M., 1986. pag. 83. Características del Rendimiento Académico En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: a) el rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal esta ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno; b) en su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento; c)el rendimiento esta ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración; d) el rendimiento es un medio y no un fin en si mismo; e) el rendimiento esta relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo social vigente. García y Palacios, 1991.pag. 103 – 112. El Rendimiento Académico en el Perú

En consonancia con esta caracterización y en directa relación con los propósitos de la investigación, es necesario conceptuar el rendimiento académico. Para ello se requiere previamente considerar dos aspectos básicos del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la evaluación de dicho aprendizaje. El proceso de aprendizaje no será abordado en este estudio. Sobre la evaluación académica hay una variedad de postulados que pueden agruparse en dos categorías: aquellos dirigidos a la consecución de un valor numérico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la comprensión (insight) en términos de utilizar también la evaluación como parte del aprendizaje. En el presente trabajo interesa la primera categoría, que se expresa en los calificativos escolares. Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel del rendimiento académico en los alumnos. Las calificaciones escolares son el resultado de los exámenes o de la evaluación continua a que se ven sometidos los estudiantes. Miljanovich Costilla, M., 2000. pag. 102 – 142.

Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del docente obrar con la máxima objetividad y precisión. Aliaga Tovar, J. ,1998. pag. 15.

En el sistema educativo peruano, en especial en las universidades, y en este caso específico, en la UNMSM, la mayor parte de las calificaciones se basan en el sistema vigesimal, es decir de 0 a 20 (Miljanovich, 2000). Sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la categorización del logro de aprendizaje, el cual puede variar desde aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente, basándonos en la siguiente tabla:.

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Tabla Nº 01 Categorización del Nivel de Rendimiento Académico (Según la DIGEBARE Del Ministerio de Educación)

Notas Valoración

15-20 Aprendizaje bien logrado

11-14 Aprendizaje regularmente logrado

10-0 Aprendizaje deficiente

Fuente: Ministerio de Educación. Dirección General de Educación Básica Regular (DIGEBARE): Guía de Evaluación del Educando. Lima 1996.

Reyes Murillo (1988), elaboró una tabla diferente para la valoración del aprendizaje en base a las calificaciones obtenidas que se muestran en la siguiente tabla

Tabla Nº 02 Categorización del Nivel de Rendimiento Académico

(Según Edith Reyes Murillo)

Notas Valoración del Aprendizaje

Logrado

20-15 Alto

14.99-13 Medio

12.99-11 Bajo

10.99-menos Deficiente

Fuente: Reyes Murillo, Edith.(1988).

Aquí se observa un mayor nivel de exigencia para la valoración del aprendizaje logrado, al catalogar un aprendizaje bien logrado en un intervalo más breve dentro de las calificaciones obtenidas, lo cual permite una mayor seguridad de que el objetivo central de la educación, el aprendizaje del alumno, se haya alcanzado. El Rendimiento escolar o académico es el nivel de conocimientos demostrado en un área o materia, comparado con la norma (edad y nivel académico). Es el producto que da el alumnado en los centros de enseñanza y que habitualmente se expresa a través de las calificaciones, y agrega que se puede tener una buena capacidad intelectual y unas buenas aptitudes y sin embargo no estar

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obteniendo un rendimiento adecuado, Tejedor Francisco. Javier y otros 1998. pag. 17 – 21.

Causas del bajo rendimiento académico:

El artículo “Actitudes y conductas habituales de los profesores de enseñanza obligatoria en relación con la evaluación de los alumnos”, publicado en la Revista de educación (Madrid), menciona las causas de bajo rendimiento a nivel de los alumnos y del profesorado. Tejedor Tejedor, Francisco Javier ,2002. pag. 330 – 340.

A nivel de alumnos:

Baja motivación o falta de interés, Poco estudio, Estudio sin método, Problemas personales, La dificultad intrínseca de algunas materias, El excesivo número de asignaturas que los alumnos tienen que cursar cada año, La extensión desproporcionada de los programas, El elevado número de exámenes y trabajos, Los horarios de mañana y tarde, El clima poco motivador de la institución, El escaso número de clases prácticas, El ausentismo y las faltas a clase, El desinterés por las escasas perspectivas laborales y El hecho de no cursar la carrera elegida.

A nivel del profesorado:

Falta de estrategias de motivación, La escasa comunicación con los alumnos, El tipo de examen utilizado y La excesiva exigencia e, incluso, la subjetividad del profesor en la corrección.

1.7.2.- Definición de Términos

Actividad: Conjunto de trabajos o acciones que se hacen con un fin determinado o son propias de una persona, una profesión o una entidad: actividad empresarial. Trabajo, deber o conjunto de cosas que hay que hacer. Aprendizaje: Es el proceso de adquirir conocimiento, habilidades, actitudes o valores, a través del estudio, la experiencia o la enseñanza, dicho proceso origina un cambio persistente, medible y específico en el comportamiento de un individuo y, según algunas teorías, hace que él mismo formule una construcción mental nueva o que revise una previa (conocimientos conceptuales como actitudes o valores). Aprendizaje Activo: Es un estilo o enfoque de enseñanza y aprendizaje en el cual el estudiante participa mental y afectivamente en el desarrollo de vivencias encaminadas al logro de determinadas metas. Aprendizaje Significativo: Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la incorporación efectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos contenidos, que así pasan a formar parte de su memoria comprensiva. El aprendizaje significativo opera mediante el establecimiento de relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno y el nuevo material. Este proceso exige: que el contenido sea potencialmente significativo, tanto desde el

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punto de vista lógico como psicológico, y que el alumno esté motivado. Asegurar que los aprendizajes escolares respondan efectivamente a estas características, se considera en la actualidad principio de intervención educativa. Competencia: La competencia es una macro habilidad referida a un “saber hacer”. Es un conjunto de capacidades complejas que le permite a la persona actuar con eficiencia y eficacia. Integra los tres tipos de contenidos: conceptuales (saber), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (ser). Conocimiento: El conocimiento es un conjunto de datos sobre hechos, verdades o de información almacenada a través de la experiencia o del aprendizaje (a posteriori), o a través de introspección (a priori). Constructivismo: El constructivismo es una teoría psicológica de carácter cognitivo que postula que el proceso de aprendizaje de una lengua, al igual que cualquier otro proceso de aprendizaje humano, es el resultado de una constante construcción de nuevos conocimientos con la consiguiente reestructuración de los previos. Didáctica: Es el conjunto sistemático de principios, normas, recursos y procedimientos específicos que todo profesor debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a sus alumnos en el aprendizaje de las materias de los programas, teniendo en vista sus objetivos educativos. Didáctica de la Especialidad: Ciencia práctica que da a conocer métodos y procedimientos de enseñanza – aprendizaje para una determinada área. Diseño de la Investigación: El término diseño se refiere al plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de investigación. El diseño señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio, contestar las interrogantes que se ha planteado y analizar la certeza de la hipótesis formulada en un contexto en particular. Estrategia: Programa estructurado para dirigir las operaciones de una organización, estableciendo la secuencia coherente de las acciones a realizar hasta conseguir el objetivo propuesto. Evaluación: Es un estilo o enfoque de enseñanza y aprendizaje en el cual el estudiante participa mental y afectivamente en el desarrollo de vivencias encaminadas al logro de determinadas metas. Interacción: Es la acción recíproca entre dos o más agentes. En el plano informacional, la interacción es un aspecto esencial. Es uno de los procesos básicos mediante el cual captamos información relevante de aquello que nos rodea. Las primeras reacciones de todos. ante un objeto nuevo en el entorno son de observación e interacción. Método Tradicional: Los métodos tradicionales dogmáticos se sustentan en una confianza sin límites en la razón del hombre y se basan en la autoridad del maestro. Este fue el método de la escuela medieval, pero todavía sigue vigente en muchas escuelas. Paradigma: Los paradigmas son un conjunto de conocimientos y creencias que forman una visión del mundo (cosmovisión), en torno a una teoría hegemónica en determinado periodo histórico. Cada paradigma se instaura tras una revolución científica, que aporta respuestas a los enigmas que no podían resolverse en el paradigma anterior. Una de las características fundamentales, su inconmensurabilidad: ya que ninguno puede considerarse mejor o peor que

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el otro. Además, cuentan con el consenso total de la comunidad científica que los representa. Tecnología: Se entiende por tecnología al tratado de los medios y procedimientos empleados por el hombre para transformar los productos de la naturaleza en objetos usuales. El tecnólogo lejos de ser un espectador es un participante directo de los conocimientos. Tuning: El proyecto Tuning-América Latina 2004-2006 surge en un contexto de intensa reflexión sobre educación superior, tanto a nivel regional como internacional. Hasta ese momento Tuning había sido una experiencia exclusiva de Europa, un logro de más de 135 universidades europeas, que, desde el año 20012, llevan adelante un intenso trabajo dirigido a la creación del Espacio Europeo de Educación Superior. Hoy Tuning es una metodología internacionalmente reconocida, una herramienta construida por las universidades para las universidades, un instrumento que nos permite pensar que el Espacio de Educación Superior Europeo puede ser una realidad cada vez más cercana. Europa está transitando su camino de integración, y Tuning ha facilitado parte de ese proceso. Dado este contexto, tal vez la primera inquietud que surge sea: ¿por qué un proyecto Tuning-América Latina? La respuesta puede ser múltiple y variada, aunque no deberíamos dejarnos llevar por elucu-braciones complejas; lo mejor es observar el núcleo de la problemática que enfrentan las universidades europeas en este momento, y contrastarlo con las que tienen por delante las latinoamericanas. En primer lugar, la necesidad de compatibilidad, de comparabilidad y de competitividad de la educación superior no es una aspiración exclusiva de Europa. El actual proceso de globalización al que asistimos está signado, entre otras cosas, por la creciente movilidad de los estudiantes, que requiere información fiable y objetiva sobre la oferta de programas educativos. Además, hay que tener en cuenta la movilidad de los profesionales. Los empleadores actuales y futuros dentro y fuera de América Latina, exigirán conocer fehacientemente lo que significa en la práctica una capacitación o una titulación determinadas. Finalmente, en una etapa de internacionalización como la que estamos viviendo, la universidad, como actor social, se enfrenta a desafíos y a responsabilidades, sin tomar en cuenta de qué lado del Atlántico nos encontremos. Las instituciones de educación superior deben asumir un rol más protagónico en los distintos procesos que vamos construyendo como sociedad, y ese rol se vuelve crucial cuando hablamos de las reformas en educación superior. 1.8.- HIPOTESIS 1.8.1.- Hipótesis Principal:

El Método de Estudio de Enseñanza por Competencias contribuye al mejoramiento del Rendimiento Académico de los estudiantes de la Facultad de agropecuaria de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y valle en el Ciclo Académico 2010.

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1.8.2.- Hipótesis Específicas:

a. El reconocimiento de la Educación Innovadora contribuye a mejorar el Rendimiento Académico de los estudiantes de la especialidad agropecuaria.

b. Los Aprendizajes Significativos inciden en el mejoramiento del Rendimiento Académico de los estudiantes de la Especialidad Agropecuaria.

c. El énfasis de la Calidad educativa y la Evaluación Interna de la Asignatura, inciden en el Rendimiento Académico de los estudiantes de Agropecuaria.

d. Contenidos Temáticos Competentes son importantes en el mejoramiento del Rendimiento Académico de los estudiantes de la Especialidad Agropecuaria.

1.8.3.- VARIABLES:

1.8.3.1.- Definición Conceptual:

Variable Independiente: X Enseñanza por Competencias

Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales, habilidades, aptitudes y otras características necesarias para obtener un alto rendimiento en un determinado puesto.

Variable Dependiente: Y Rendimiento Académico

Es la medida de las capacidades correspondientes o indicativas, que manifiesta en forma estimada, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación.

1.8.3.2.- Definición Operacional:

Variable Dimensión Indicadores Categorías Escala Independiente

Enseñanza por Competencias

Asignatura

Educación innovadora

Aprendizaje significativo Calidad educativa y evaluación interna Contenidos temáticos

Excelente Bueno Regular Deficiente

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Dependiente

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Conceptual

Procedimental

Actitudinal

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AD = Logro destacado A = Logro de aprendizaje B = Proceso de aprendizaje C = Inicio de aprendizaje

17 – 20

13 – 16

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1.9.- MÉTODO Y TÉCNICAS

Método:

La Facultad de Agropecuaria y Nutrición está constituida por dos Departamentos Académicos y tres Especialidades: que son Desarrollo Ambiental, Industrias Alimentarias y Nutrición, y Agropecuaria, nuestro trabajo será ejecutado con los alumnos de la especialidad de Agropecuaria de cuyo total obtendremos la muestra para llevar a cabo nuestro experimento.

El Método que emplearemos durante el proceso de investigación se ubica en los Criterios de Profundidad (Tipo: Descriptivo y Explicativo), Carácter (Tipo: Cuantitativo) y de Naturaleza (Tipo: Experimental); usaremos esra metodología con el propósito de responder a nuestras preguntas formuladas en planteamiento del problema.

El diseño que se aplicará para el desarrollo del proyecto es de tipo experimental pre y posprueba y grupo de control, puesto que se manipulará deliberadamente la variable independiente para producir un efecto esperado en la variable dependiente. Se tomará una prueba inicial a los grupos de control y experimental y una prueba después de desarrollar la asignatura mediante el

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método enseñanza por competencias y el método tradicional para verificar la hipótesis del estudio.

. El diseño tiene el siguiente diagrama:

G1 X O1 G2 -- O2

G1 : Grupo de sujetos que serán expuestos a un tratamiento experimental (grupo experimental) G2 : Grupo de sujetos que no serán expuestos a un tratamiento experimental (grupo de control) X : Tratamiento experimental: La Influencia de la Enseñanza por Competencias en el

Rendimiento Académico del Estudiante de la Especialidad de Agropecuaria de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.

-- : Ausencia de Estímulo o tratamiento experimental. O1 : Una medición a los sujetos del grupo que serán expuestos a un tratamiento experimental. O2 : Una medición a los sujetos del grupo que no serán expuestos al tratamiento experimental. Posteriormente elaborará el plan o estrategia para obtener la información que se desea, siendo

éstos los pasos que se realizarán en el desarrollo experimental hasta obtener la información necesaria durante el tiempo requerido, realizando los cálculos de las medidas de tendencia central de los grupos de control y experimental y relacionados al rendimiento académico.

Técnicas:

Se consideraron las siguientes:

El Censo.- Esta técnica consiste en la obtención de datos procedentes de todos los elementos de la población u objeto de estudio, en un tiempo determinado y siguiendo un cuestionario previamente elaborado.

La Encuesta.- Se diferencia del censo en que la encuesta se aplica solo a una muestra de la población u objeto de estudio.

La Entrevista.- Es la técnica de obtención de información a través del diálogo, por lo que requiere de ciertas habilidades por parte del entrevistador. La entrevista puede o no, estar estructurada a partir de un cuestionario.

El Registro.- Consiste en recoger información sobre determinadas variables en forma sistemática y continua o periódica.

1.10.- INSTRUMENTOS Y MATERIALES DE INVESTIGACIÓN

Instrumentos:

Cuestionario.- Es un instrumento imprescindible para el censo y la encuesta, y como se dijo antes, su uso es opcional en la entrevista. Consiste en una serie de preguntas específicas, que permiten evaluar una o varias de las variables definidas en el estudio.

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Planilla de recolección de datos.- Es un instrumento muy utilizado con la finalidad de facilitar la recopilación referente a cada elemento de la muestra o población. La información obtenida, como resultado de las mediciones de las variables, es recogida en una planilla específicamente diseñada al efecto.

Base de Datos.- Es la forma organizada y estructurada de recopilar la información obtenida de todos los elementos estudiados, por cuanto facilitan y agilizan espectacularmente el procesamiento de la información.

Prueba de conocimientos.- Instrumento compuesto por treinta ítems que revisan los distintos temas desarrollados en el currículo, y que evalúan de manera objetiva a lo largo de su desarrollo el nivel de conocimiento sobre electricidad que tienen los alumnos. Cada pregunta tiene un valor de 0,66 puntos para la calificación final. Cada ítem evaluado consta de cinco opciones de respuesta múltiple, lo cual los constituye en preguntas objetivas. Con este instrumento se ha elaborado el conocimiento y de la misma manera las habilidades, así como las destrezas, porque el grupo estimulado tuvo todos los materiales para realizar cada una de las tareas. Materiales: Actas de Evaluación, correspondientes a los alumnos de Agropecuaria. Ficha de Datos Personales Material Didáctico.. Insumos de Laboratorio.

1.11.- POBLACIÓN Y MUESTRA

Población:

La población de estudio estará constituida por los 105 alumnos de la Especialidad de Agropecuaria de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición, de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”, matriculados en el ciclo académico 2009.

Muestra:

De dicha población se seleccionó una muestra representativa mediante la

técnica de muestreo probabilístico y por afiliación proporcional, de tipo

aleatorio.

El tamaño de la muestra se hallará con la siguiente fórmula, aplicable para poblaciones finitas:

Z2 N pq

E2 ( N - 1) + Z2 pq n =

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El tamaño de la muestra se hallará con la siguiente fórmula, aplicable para poblaciones finitas: Donde: n = Tamaño de la muestra N = Tamaño de la población (105) p = Probabilidad de éxito 90 % (0.90) q = Probabilidad de fracaso 10% (0.10) E = Es el nivel o margen de error, considerado por el investigador y es de 5% (0.05) Z = Valor de la distribución Normal para un intervalo de confianza del

95% cuyo valor 1.96 La muestra para el estudio de acuerdo a la población se estima en 30 alumnos. 2.- TRATAMIENTO DE DATOS En el proceso del trabajo de campo se aplicaron cuestionarios, escalas para medir actitudes, pruebas exploratorias, guías para la evaluación de servicios universitarios y la aplicación de estándares para medir la calidad educativa; los cuales fueron procesados y contabilizados, para luego ser determinados en frecuencias absolutas y porcentuales. Posteriormente se construyeron los gráficos, las barras, los histogramas, los circulares y otras formas de presentación . Así mismo se utilizaron las tablas de frecuencia. En virtud que nuestra muestra es igual a 20, para la prueba de hipótesis se recurrió a la prueba de “t” o distribución T- STUDENT y para el análisis de los contenidos estadísticos la prueba de “F”. 2.1.- ANÁLISIS DE DATOS En proceso del trabajo se aplicaron encuestas, pruebas exploratorias, escaslas para medir actitudes y estándares para medir la calidad educativa que fueron procesados y determinadas en frecuencias absolutas y porcentuales; se construyeron los gráficos e histogramas.

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2.1.1.- Métodos para el análisis de datos.

El método de análisis de datos para este tipo de investigación es

cuantitativo, porque los datos se recogieron de fuentes primarias, cuyos

resultados son numéricos, los cuales se cuantificaron

análisis estadístico.

Para los análisis de datos se emplearon las contenidos estadísticos

descriptivos y las pruebas de “T” student y la de “F”.

• Media.

• Desviación estándar.

• Rangos.

• Máximos.

• Mínimos.

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descriptivos y las pruebas de “T” student y la de “F”.

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2.1.2.-RESULTADO

EDUCACIÓN INNOVADORA

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