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Universidad del PacíficoFacultad de Ciencias Humanas y EducaciónEscuela de Educación MediaPedagogía en Historia y Ciencias SocialesMetodología de la Investigación

“Metodologías de la

Historia.”

Integrantes: Edwin Cartagena R. Patricia Gómez S.

Verónica Muñoz S. Víctor Salazar P.

Miguel Vargas U.

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Mª Belén Verdugo M. Docente: Ana Henríquez O.

Fecha de Entrega: 12/Dic/2008.

Índice.

- Introducción……………………………………………………………………………....03

- Capítulo I: Marco Teórico……………………………………………………………..…06

- Capítulo II: Descripción del Método………………………………………………….…10

- Capítulo III: Resultados de la investigación……………………………………………...26

- Conclusiones……………………………………………………………………………...29

- Bibliografía……………………………………………………………………………….31

2

Introducción.

Durante alrededor de 3 meses nos hemos visto envueltos en un proyecto educativo,

diseñado para poder observar una problemática o alguna situación vivenciada en algún

Liceo de nuestro país, es así como hemos llegado al Liceo Politécnico Hannover, ubicado

en la comuna de Maipú, con una población de alrededor de 1.500 alumnos, y donde

investigando en la página Web de dicho Liceo encontramos una encuesta abierta a los

alumnos del Hannover, la cual hacia alusión a la asignatura que más gustaba a los alumnos,

y para sorpresa nuestra Historia figuraba en el primer lugar de popularidad, y de este modo

surgió en nuestras cabezas, la primera interrogante, ¿Serán verídicos estos datos alojados en

dicha encuesta?, y con esa primera interrogante, nos pusimos manos a la obra, y con este

dato y el contacto que tenía una integrante de nuestro grupo, nos dirigimos al Liceo, donde

expusimos lo que necesitábamos realizar, y gracias al apoyo de la jefa de U.T.P. Pudimos

iniciar nuestro largo recorrido para así poder responder a nuestra primera interrogante, pero

en ese momento surgió la segunda gran interrogante, si los datos de la encuesta eran

verídicos ¿Cuál es la razón de tan alta popularidad de la asignatura en el Liceo Politécnico

Hannover?, y es así como nos dirigimos a los profesores que imparten este subsector en el

Liceo, entonces en ese momento apareció una tercera gran interrogante, la cual hace

relación con las metodologías que utilizan ellos para poder captar la atención de los

alumnos y para que ellos puedan considerar a Historia como la más popular, y es así como

interactuando con estas personas nos dimos cuenta de la calidad humana y profesional que

ellos tienen, y es así que gracias a la ayuda que ellos nos brindaron, al contestarnos una

encuesta e invitarnos a vivenciar sus clases, fue como nos dimos cuenta que las

metodologías utilizadas son muy atrayentes, y los alumnos crean un aprendizaje

significativo importante, es en este punto donde nos encontramos con tres grandes

interrogantes pero aún nos faltaban descubrir otras dos, es así como en uno de los

momentos de reunión del grupo surgieron estas otras dos interrogantes, las cuales hacen

alusión a las Tic`s ¿Las utilizan? ¿Cuáles son estas?, y por último una pregunta que quizás

3

no podamos responder al término de este trabajo ¿Es necesario cambiar las metodologías

utilizadas para así atraer a todos los alumnos?

Así con las interrogantes planteadas y con la información que pudimos obtener en

las primeras visitas al Hannover, comenzamos a desarrollar nuestro trabajo, intentando

encontrar el giro necesario para poder entender que nuestro trabajo estaba enfocado a poder

descubrir, cuales son las metodologías de trabajo aplicadas por los profesores del Liceo,

para poder realizar sus clases y aún más importante conseguir un aprendizaje significativo

en los alumnos, partiendo desde la base de la encuesta que encontramos en la página Web,

donde nos decía que Historia era la preferida entre todas las demás materias, y fue en ese

momento donde nos surgió el problema de la investigación, el cual corresponde a poder

dilucidar si los datos obtenidos de la encuesta son verídicos, o sólo son una tendencia,

puesto a que no toda la población estudiantil ha tenido acceso a dicha encuesta, debido a la

desinformación y al poco flujo de personas que tiene la página Web. Es en este momento

donde dimos un objetivo a nuestra investigación y es así como decidimos dar un objetivo

principal y transversal el poder identificar si los datos publicados en la página Web

principal del Liceo son verídicos, e intentar distinguir los tipos de metodologías utilizada

por los profesores del Liceo, saber si estas son atrayentes para los alumnos, y con estos

datos poder saber cual es el verdadero motivo de la popularidad que se muestra de la

asignatura.

Continuando con nuestro proyecto educativo enfocado en las metodologías

utilizadas por los profesores del Liceo Politécnico Hannover, para poder obtener una

popularidad, expresada en una encuesta publicada en la página Web principal del Liceo,

podemos plantear una hipótesis, con sus respectivas variables, la cual es nuestra impresión

y respuesta inicial, que intentamos dar a la situación presentada con la encuesta virtual.

Prosiguiendo con la investigación y con los objetivos y las hipótesis ya trazadas,

fuimos al encuentro de los alumnos del Liceo Politécnico Hannover con una pequeña

encuesta, la cual aplicamos en el horario de almuerzo en el Liceo, por lo tanto, la tasa de

respuesta no fue tan alta como nosotros pensábamos, por ellos decidimos entrevistar

solamente a tres alumnos por nivel de una manera más larga, en cambio hicimos una

encuesta de una sola pregunta, donde la respuesta es sólo una sílaba, la cual pudimos

realizar a 100 alumnos, en el patio del Liceo. En otra de nuestras visitas gracias a la

4

invitación que nos hicieron los profesores, pudimos ingresar a las aulas de clase, y ahí

observar clases que ellos realizaban, ellos coordinaron nuestras visitas de manera tal que

pudiéramos vivenciar dos realidades distintas dentro de un mismo ambiente, un curso

demasiado ordenado, que cumple con todos los requisitos necesarios para convertirse en el

curso modelo, correspondiendo a su letra de curso “A”, y por el otro lado una realidad

totalmente distinta donde vivenciamos una clase dificultosa, para el docente pero que no se

escapa de su control, donde cada palabra o cada ruido emitido por alguna persona presente

en el aula, significaba una burla generalizada, con un desorden notable y hay la

correspondencia de su letra “I”.

Nuestro trabajo cuenta con tres capítulos, en los cuales se describen de manera

absoluta nuestro trabajo realizado, en el primer capítulo podrán encontrar el marco teórico

de nuestro trabajo, donde exponemos el carácter teórico de nuestro trabajo, es decir, los

antecedentes que tenemos para comenzar a realizar la investigación, es aquí donde damos

una definición conceptual y un sustento teórico del trabajo, además es aquí en este capítulo

podrán encontrar la hipótesis de nuestro trabajo y sus respectivas variables.

En el segundo capítulo de nuestro trabajo podrán encontrar la metodología que

utilizamos para realizar nuestra investigación, en el se encuentran alojadas todas las

actividades realizadas para desarrollar nuestra investigación, donde se describe cada uno de

los pasos que seguimos, además de contener las encuestas realizadas tanto a profesores del

colegio como a los alumnos, y también la tabulación y respectivos gráficos de estas

encuestas, con su análisis e interpretación correspondiente.

Y para concluir un tercer capítulo en el cual encontrarán los resultados de nuestra

investigación, cada una de las respuestas a las preguntas que surgieron al comienzo y

desarrollo de nuestra investigación, así también el resultado y conclusión acerca de nuestra

hipótesis planteada, y la conclusión final de nuestro proyecto con una respuesta concreta a

todo lo expuesto y todo los realizado a lo largo de toda la investigación desarrollada en el

Liceo Politécnico Hannover.

5

Capítulo I

Marco Teórico.

Frente a las interrogantes que se puedan generan, indistintamente de cuales estas

sean, es muy importante dejar claro ciertos conceptos y verificar el escenario en el cual se

van a desarrollar las observaciones de la investigación. Con el único fin de tener un

respaldo sólido y establecer ciertos criterios para ser capaces de realizar un trabajo

empírico, serio y que a su vez nos entregue información fidedigna con la que

posteriormente se puedan realizar análisis y dar de una u otra forma respuesta a nuestras

inquietudes.

La labor del docente se hace fundamental en materias tan importantes como la

Historia en donde los enfoques pueden ser variados y de diversas posturas ideológicas y

metodológicas, pero más allá de eso se debe tener una clara conciencia de lo que nos rodea,

además del lugar que ocupa el conocimiento dentro de nuestra sociedad, lo que sin duda

nos da pie para hablar de una sociedad del conocimiento. Para esto es preciso determinar en

qué lugar se encuentra el hombre. “Esto significa que la concepción de hombre es el

fundamento de toda y de cualquier orientación doctrinal en materia social”1. Para establecer

una relación entre el hombre y la sociedad, fundamentalmente desde la mirada del

conocimiento, se debe en primer término determinar las concepciones de hombre y de

sociedad de la manera más correcta posible.

El hombre es la unión sustancial de un alma y un cuerpo, esta unión constituye lo

que podemos denominar la singularidad de un individuo.”Esta unidad es lo que hace al

hombre el ser superior de toda la creación”2. Esto coloca al hombre en la cima de su

espiritualidad abierto a la trascendencia, es decir, el tener la capacidad de poder ir más allá

de su tiempo. Por esta espiritualidad se puede comprender el ser potencial que es el ser

humano, destacando la inteligencia y la voluntad. Por estas potencialidades es que el

hombre puede autodeterminarse y obrar con libertad, a diferencia de otros seres vivos que

1Charbonneau, P., “Cristianismo, sociedad y revolución”. Salamanca, Ediciones Sígueme, 1969. Pág. 116. En Caldarola, G., “Didáctica de las Ciencias Sociales”. Buenos Aires, Editorial Bonum, 2005. Pág. 11. 2 Idem, Pág. 11.

6

no puede autodeterminarse y debe seguir lo paradigmas y conductas que son determinadas

por su especie.

El hombre con sus capacidades tiene un enorme potencial que conlleva a desarrollar

con gran magnitud en todas la áreas tanto afectivas como cognitivas. “Por esto, se

desprende que el hombre es perfectible, es decir, esas capacidades no tienen un limite:

siempre se pueden desarrollar un poco más si la persona lo desea y se esfuerza para ello”3.

Esta característica es fundamental para asociarla con la educación y la formación integral

del alumno, puesto que de esta manera se podrá llegar de mejor forma a los estudiantes para

así motivarlos y que sean capaces de asimilar bien los contenidos.

Los profesores deben impartir el conocimiento de la forma más natural posible,

puesto que se debe considerar que “…los hombres (los alumnos en nuestro caso) cuando

obramos lo hacemos con toda nuestra naturaleza, no separamos la inteligencia por lado, la

voluntad por otro, o el cuerpo por otro…”4, de esta forma se tendrán más herramientas para

lograr un aprendizaje significativo.

“El concepto de “corazón” facilita comprender toda riqueza de la realidad humana

porque atiende a la interioridad y es indispensable para tener la dimensión correcta de la

educación. Con otras palabras permite colocaren su justo lugar a la inteligencia unida a la

voluntad”5. Esta condición permite al docente llegar al fondo de los alumnos de esta forma

existirá un compromiso con ellos y así llevarlos a un desarrollo optimo para su vida.

Ahora bien el concepto de sociedad se puede contextualizar si se considera la

condición social que caracteriza al hombre. La palabra social viene del latín socius:

significa participe, asociado, compañero, etc. Todo esto se refiere a una alianza entre los

hombres.

Si hablamos de lo social se refiere al vínculo de una persona con otra, cercanas entre

sí. “…la sociabilidad es una característica propia del hombre, es una propiedad especifica

de la naturaleza humana y fundamenta la tendencia del hombre a vivir siempre en

sociedad…”6 Es importante referirse a cuatro características para considerar a la sociedad:

3 Caldarola, G. Op cit. Pág. 12.4 Idem. Pág 12.5 Ibidem. Pág.13.6 Caldarola, G. Op cit. Pág. 16.

7

a.- La pluralidad de hombres: Se refiere a lo distintivo de cada individuo y como hacen su

aporte a la relación con los demás.

b.- Intención común: Todos los hombres tienen un interés en permanecer sociedad, puesto

que esto los beneficia en alguna medida, y esto va más allá de su condición biológica de ser

sociable.

c.- Conocimiento de todos los hombres: La condición natural del hombre no es suficiente

para dar fundamento a lo social, por lo cual es preciso que cada individuo sea consiente de

los ideales de los demás.

d.- Acción recíproca: Es la interacción de los hombres y la entrega mutua de sentimientos y

acciones de manera directa o indirecta.

La relación de los hombres es algo que sobrepasa al mismo hombre y sus

características y hace que lo social se vincule con lo espiritual, con lo cual le da la

relevancia que hace que lo social sea diferente de lo colectivo, siendo esto algo netamente

externo, es decir, que no vincula aspectos espirituales.

Después de ver las características de hombre y de sociedad podemos relacionar estas

condiciones con el desarrollo de los alumnos y la entrega que hace el docente con la

asignatura de historia, puesto que es un área en donde se pueden desarrollar estas

condiciones sociales, para que cuando estén fuera del colegio tengan las herramientas para

enfrentarse a la realidad. De este modo se hace fundamental saber cómo los alumnos

reciben la asignatura y cómo los profesores la enseñan.

Es por todo esto que podemos plantear la siguiente Hipótesis “Los datos alojados en

la encuesta de la página del Liceo Hannover son verídicos y los alumnos del Liceo

prefieren las clases de Historia por sobre las otras asignaturas, porque les gusta la

metodología utilizada por los profesores del Liceo, puesto a que creen que son muy

dinámicas, comprensibles y aprenden de manera significativa los contenidos mínimos

obligatorios que exige el Ministerio de Educación, y también porque las Tic`s utilizadas por

los profesores han facilitado los procesos de enseñanza-aprendizaje”.

Variables presentes en nuestra hipótesis:

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a) Encuesta: Es un método por el cual a través de preguntas, se puede extraer

información, de un tema determinado que intenta dilucidar quien la realiza. En este

caso alojada en la página Web del liceo7.

b) Liceo: Unidad educativa que se encarga de educar a jóvenes, donde se aprenden los

conocimientos necesarios requeridos por el Ministerio de Educación. En nuestro

caso la unidad educativa que nos apoyo es Liceo Politécnico Hannover.

c) Alumnos: Individuos dependientes que pertenecen a la unidad educativa, en donde

ellos van a aprender conocimientos requeridos para su vida adulta. En el caso de

nuestro proyecto los alumnos nos apoyaron a realizar nuestro proyecto.

d) Profesor: individuo encargado de entregar los conocimientos a los alumnos,

encargándose de que ellos aprendan. En este caso los profesores fueron un actor

fundamental en la realización de nuestro proyecto.

e) Ministerio de Educación: Organismo del Estado encargado de la supervisión de los

Liceos en el país

f) Tic`s: Utilización de tecnologías aplicadas en las aulas de clase. En este caso es

importante, puesto a que, gracias a ellas podemos saber que tan efectivas son las

clases.

7 www.edutec.cl/hannover.

9

Capítulo II

Descripción del Método.

A través de nuestra compañera e integrante del grupo Patricia Gómez llegamos al

Liceo Politécnico Hannover ya que ella había sido alumna de ese liceo. Ella hizo los

contactos previos con la jefa de U.T.P. del Liceo, además se dirigió al colegio las veces que

fue necesario para así crear los contactos con el Inspector General y los Profesores de

Historia, quienes nos recibieron de una manera muy amable, con mucha disponibilidad para

apoyar nuestro trabajo, siempre dando tiempo a nuestros requerimientos.

Para nuestras visitas dividimos el grupo en dos, quedando tres integrantes por

subgrupo y así poder repartirnos de forma equitativa las ocho horas de visita requeridas por

la investigación, puesto a que ese fue uno de los requerimientos del Liceo por lo abultado

del número de personas de nuestro grupo. En un comienzo tuvimos una encuesta con dos de

los profesores del Liceo, quienes nos contestaron y se dedicaron a atendernos en sus

tiempos libres. Luego ellos nos invitaron a vivenciar sus clases en futuras visitas. Vimos

diferentes cursos de primero a cuarto medio, los cuales tenían diferentes realidades

académicas dentro de un mismo nivel, por ejemplo el 1ro medio A era excelente como

curso pero el 1ro medio I era un curso caótico.

Los cursos tenían desde 45 a 50 alumnos por aula, lo que nos pareció que era

demasiado, pero al ver esto creció una suerte de admiración por los profesores de este

Liceo, puesto a que al tener tantos alumnos se debería hacer aún más complicado su

trabajo, pero en realidad sólo en algunas ocasiones se creaban instancias de desorden, pero

que eran muy bien controladas por los profesores, lo que hacía que fueran hechos fortuitos.

Nuestro proyecto está basado en una encuesta que publicó el Liceo en su página

Web en la cual se hacía referencia a la asignatura que preferían los alumnos, dando por

resultado que los estudiantes del Liceo Hannover preferían el ramo de Historia, fue en este

instante que nos surgió la duda del método empleado por los profesores que hacen clases en

10

este colegio para que sus alumnos tengan preferencia por la Historia. Para comprobar la

veracidad de la encuesta realizada por el colegio, confeccionamos nuestra propia

entrevista, la cual constaba de cinco preguntas y fue aplicada a tres alumnos por nivel,

donde ellos nos pudieron contestar de una manera más extensa, logrando así confirmar la

encuesta realizada por el Liceo, también aplicamos una pequeña encuesta, la cual constaba

de 1 sola pregunta, y donde las respuestas posibles, sólo era Si o No, y la cual fue aplicada

a 100 alumnos del Liceo en el periodo que ellos tenían para almorzar, por ello no podíamos

realizar una encuesta más extensa. También se construyó una encuesta con 10 pregunta la

cual fue contestada por dos profesores que hacen clases de historia en el liceo, obteniendo

grandes avances en nuestra investigación. El detalle de estas encuestas y entrevistas

realizadas a profesores y alumnos las verán en detalle a continuación:

Encuesta Profesores.

Nombre Profesora: María Teresa Smith Arce.

1-. ¿Hace cuánto tiempo que es profesor de Historia?

R: Llevo 24 años haciendo clases y todos aquí en el Hannover.

2-. ¿Cuál es la metodología que utiliza en el desarrollo de sus clases? Explique.

R: Clases expositivas, se trabaja, aunque eso no es tanto, porque trabajamos con el apoyo

de guías, vemos videos, analizamos películas.

3-. ¿Utiliza las Tic`s en el desarrollo de sus clases? ¿Cuáles?

R: Las Tic`s, estoy haciendo en este momento una capacitación acerca de las Tic`s en la

Católica, y utilizo el Power Point, para trabajos en ese tipo de cosas, y nosotros para

preparar nuestro material también la utilizamos, a veces les pedimos a los alumnos que nos

envíen los trabajos por correo electrónico, y ahora que estoy aprendiendo voy a utilizar el

blog, y un nuevo programa que se llama Hot Potatoes y también unas guías autocorregibles

que se hacen con Excel, lo que va a hacer mucho más entretenido el proceso.

4-. ¿Cuánto tiempo dedica a la planificación de sus clases?

R: A nosotros aquí nos piden una planificación mensual lo que significa que a lo menos

tenemos que dedicar una semana, a la planificación del mes, puesto a que lo hacemos por

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niveles y le entregamos a los otros colegas todo listo, y como cada uno tiene un nivel, le

entrega a los demás para facilitar el trabajo.

5-. ¿Cómo es la relación que tiene con sus alumnos?

R: Yo creo que en general buena relación, trato cordial pero también con la rigurosidad que

se requiere en ciertos momentos, con respeto, pienso que un buen trato y una buena

relación.

6-. ¿Crea las instancias para que sus alumnos puedan evaluar su cometido como profesor?

¿Por qué?

R: Bueno yo les permito que si ellos quieren evaluarme como lo estoy haciendo, pero

siempre he permitido y he escuchado lo que me tengan que decir sobre mi desempeño, pero

algo formal estructurado no, porque yo creo que es bueno saber como vamos, saber que es

lo que les parece bien y que creen que es lo que está mal, porque es importante hacer este

proceso para retroalimentar, para mejorar, para fortalecer lo que se está haciendo bien

7-. ¿Dentro de sus clases, crea las instancias necesarias para que todos los alumnos

participen?

R: Si aunque nuestros alumnos son un poquito quedados no les gusta mucho opinar, y hay

otros no hay ni que preguntarles, ellos opinan de inmediato, en general son más de recibir

información que aportar u opinar sobre algo.

8-. ¿Qué avance tecnológico fue el que más le costo incorporar?

R: Siento que ninguno me haya costado o me haya sido difícil incorporar, siempre me ha

gustado poner las cuotas de tecnologías en mi trabajo con los alumnos.

9-. ¿Recibe del Liceo, la ayuda tecnológica necesaria para el desarrollo de las clases?

R: Si contamos con toda la infraestructura, aunque igual nosotros tenemos 4 Data show,

pero como todos lo utilizamos obvio se hacen escasos, pero tenemos sala de Enlaces,

tenemos los medios para utilizar, el problema es que como todos lo usamos comenzamos a

chocar y no los podemos usar siempre.

10-. ¿Han sido satisfechas todas sus expectativas con respecto a su trabajo?

R: En general sí, aunque siempre hay cosas insatisfechas, por ejemplo para mi es vital

trabajar con los alumnos las películas, porque encuentro que la película es un gran

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aprendizaje, y a partir de este año me las restringieron, porque me dicen que no es un

aprendizaje significativo, que es mucha pérdida de tiempo y hay muchos niños que

duermen.

Nombre Profesor: Darío Lagos Suárez (Asignación de Experiencia Pedagógica)

1-. ¿Hace cuánto tiempo que es profesor de Historia?

R: Yo llevo 15 años haciendo clases y 7 años acá en el Hannover.

2-. ¿Cuál es la metodología que utiliza en el desarrollo de sus clases? Explique.

R: Bueno yo también realizo una clase expositiva, por mi forma de ser generalmente

enfrento la clase hablando mucho, explicando mucho, utilizando bastante el pizarrón, para

hacer esquemas, mapas, figuras, tratando de utilizar todo el manejo que tengo para dominar

la situación, pero evidentemente hay otros recursos, trabajo permanentemente con guías de

actividades, de repente también el texto o el Power Point, trabajos de investigación pero en

general en mi clase predomina lo expositivo.

3-. ¿Utiliza las Tic`s en el desarrollo de sus clases? ¿Cuáles?

R: Fundamentalmente el Power Point, en lo personal estoy un poco al debe con respecto al

tema de la tecnología, y creo que la debemos incorporar, y los demás colegas accedieron al

curso de Tic`s que nombro mi colega pero por un tema de tiempo no pude acceder y me

gustaría mucho poder hacer uno, en la medida que yo aprenda estas técnicas las voy a

ocupar, porque me gusta buscar nuevas formas de incorporar en las clases, porque así llega

más a los alumnos, llano absolutamente a utilizarlo.

4-. ¿Cuánto tiempo dedica a la planificación de sus clases?

R: Como dijo mi colega a nosotros nos piden la planificación del mes completo, clase a

clase, por eso nos lleva bastante tiempo, pero a veces yo tengo material de años anteriores

que voy rehaciendo, actualizando, incorporando alguna cosa nueva, pero quita una cantidad

importante de horas diseñar el trabajo porque no es sólo la planificación sino que todo el

material que la acompaña, guías, pruebas en algunos casos, algún Power Point que

tengamos que ver, y eso quita bastante tiempo quizás no de corrido pero si horas, en noches

seguidas que tienes que dedicarle.

5-. ¿Cómo es la relación que tiene con sus alumnos?

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R: En general muy buena, yo siento de parte de los alumnos el aprecio, cariño, por eso no

es casualidad que en la encuesta de la página Web del colegio aparezca Historia como la

más que más le agrada, porque les gusta la manera en como trabajamos y los alumnos lo

expresan ahí y después nos dicen personalmente. A principio de año siempre pregunto a

quien no le gusta Historia, y el compromiso mío es que a final de año, esa imagen va a

cambiar y se que cambia.

6-. ¿Crea las instancias para que sus alumnos puedan evaluar su cometido como profesor?

¿Por qué?

R: Formalmente esa instancia no la he creado, a lo mejor sería muy necesario hacerlo,

diseñar una pauta para que ellos puedan evaluar mi trabajo, y eso me serviría para

retroalimentarme y darme cuenta que es lo que sirve y que no, porque uno lo hace de

manera intuitiva solamente, porque la necesidad que ellos tienen de levantar la mano,

opinar, criticar si es necesario, es importante para dar un argumento a todo lo que se debe

cambiar.

7-. ¿Dentro de sus clases, crea las instancias necesarias para que todos los alumnos

participen?

R: Si, de hecho durante mi exposición siempre estoy haciendo preguntas dirigidas, cuando

estamos leyendo o analizando textos siempre con preguntas dirigidas, aunque hay algunos

que si que se los pidan levantan la mano y responden solos, preguntan y comentan, pero

hay algunos que les cuesta más y es más difícil.

8-. ¿Qué avance tecnológico fue el que más le costo incorporar?

R: La verdad que antes de llegar al colegio, no sabía ni prender el computador, y el colegio

me exigió actualizarme y utilizar el computador y fue un trauma, porque siempre hice mi

trabajo a mano y para mi era muy cómodo hacerlo así, pero ya ha pasado el tiempo y ahora

se me hace muy cómodo el computador y muy incomodo hacerlo a mano.

9-. ¿Recibe del Liceo, la ayuda tecnológica necesaria para el desarrollo de las clases?

R: Si, tenemos infraestructura mínima y suficiente para realizar nuestro trabajo, pero si

nosotros innováramos e hiciéramos cosas nuevas serían insuficientes, pero por el momento

es suficiente.

10-. ¿Han sido satisfechas todas sus expectativas con respecto a su trabajo?

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R: Yo me siento muy complacido, sobre todo cuando las cosas salen bien y sube el ego

cuando salió bien la clase y os alumnos aprendieron, los resultados fueron buenos y no es lo

habitual, generalmente unos siente una especie de decepción, más que por lo que hacemos

nosotros es por los resultados, porque tenemos 4 horas de clases a la semana, y no podemos

modificar hábitos, costumbres y eso te frustra un poco y es una constante de este trabajo.

En término económico quisiéramos que fuera mejor remunerada, ya que es muy sacrificada,

con mucha responsabilidad, ya que tenemos educar a 45 alumnos y somos responsables de

que todos ellos aprendan

11-. ¿Se puede ser amigo de sus alumnos?

R: Sí, absolutamente, aunque se debe tener el control de la situación con respecto al nivel

del alumno.

Encuestas Alumnos.

Como ya lo habíamos expuesto anteriormente en el encuentro con los alumnos del

Liceo Hannover, realizamos una Encuesta aplicada a una población de 100 alumnos, la cuál

sólo tenía una pregunta ¿Te gusta la asignatura de Historia?, y donde existían sólo dos

respuestas SI, NO. Por la premura del tiempo donde pudimos aplicar esta encuesta. Esta fue

respondida por 25 alumnos de cada nivel.

¿Te gusta la asignatura de Historia?Nivel

1º MedioSI 22

NO 3TOTAL 25

15

¿Te gusta la asignatura de Historia?

88%

12%

SI

NO

Podemos observar en esta tabulación de respuestas, que 22 alumnos nos respondió

que si le gusta la asignatura de Historia, lo que equivale a un 88% de la muestra, en cambio

hubo una cantidad de 3 alumnos a los cuales no les gusta la asignatura, lo que equivale al

12% de la muestra. Por lo tanto podemos afirmar que en este caso a los alumnos de 1º

Medio del Liceo Hannover les gusta Historia.


2º Medio SI 21

NO 4TOTAL 25

En esta muestra podemos observar que los alumnos de 2º Medio encuestados nos

contestaron en un 84% que si les gusta la asignatura, lo que equivale a 21 alumnos, y por el

contrario en un 16% equivalente a 4 alumnos del nivel nos contestaron que no les gusta la

asignatura. Por lo tanto, en esta encuesta también podemos afirmar que en el nivel de 2º

Medio si les gusta la asignatura, aunque los niveles de rechazo son mayores en

comparación con los 1º Medios.

16


84%

16%

SINO


3º Medio SI 24

NO 1TOTAL 25

En este gráfico presentado podemos observar que el 96% de los encuestados en este

caso corresponde a 24 estudiantes de 3º Medio nos contestaron que si les gusta la clase de

Historia, y por el contrario el 4% de los alumnos, en este caso sólo1 nos dijo que no le

gustaba Historia. En este caso en particular tenemos que casi en su totalidad los alumnos de

este nivel tienen muy claro que si les gusta Historia, ya que solamente 1 persona presenta

desagrado por la asignatura, es por ello que el índice de aceptación de la asignatura se ve

más alto que los índices obtenidos de los otros dos niveles.

17


96%

4%

SINO


4º MedioSI 23

NO 2TOTAL 25

En este resumen y tabulación del nivel 4º Medio, podemos observar que el 92% de

los encuestados nos contestó que si le gusta Historia, este porcentaje equivale a 23 alumnos

del nivel, también podemos observar que el 8% de la población encuestada nos contestó

que no le gusta Historia, equivalente a 2 alumnos del nivel, por esto podemos afirmar que

en este nivel también existe un gusto bastante marcado por la asignatura, aunque los niveles

de aceptación son menores a los identificados en 3º Medio.

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92%

8%

SI

NO

¿Te gusta la asignatura de Historia?Resultados

SI 90NO 10

TOTAL 100

En este último gráfico incluimos a los cuatro niveles de Educación Media del Liceo

Politécnico Hannover, donde tenemos una población de 100 alumnos encuestados, donde el

90% equivalente a 90 alumnos nos han respondido que si le gusta la asignatura de Historia,

por otro lado, tenemos que el 10% equivalente a 10 alumnos nos contestaron que no les

gusta Historia, por ello podemos afirmar de manera empírica que a los alumnos del Liceo

Hannover Si les gusta la asignatura, ya que un 90% de la población estudiantil presenta

aceptación y gusto por la asignatura.

19


90%

10%

SI

NO

Alumnos 1º Medio

1-. ¿Te gusta la asignatura de Historia? ¿Por qué?

R: Si, porque me gusta saber las cosas que han pasado en la antigüedad.

2-. ¿Dedicas tiempo para estudiar esta asignatura?

R: No, porque creo que con las clases es más que suficiente.

3-. ¿Cómo es la relación que existe con tus profesores?

R: En general la relación con los profesores es muy buena.

4-. ¿Anotas la materia que te pasan en clases?

R: Si toda la materia.

5-. ¿Cuál es tú opinión con respecto a la forma en que te enseñan la Historia?

R: Encuentro que la manera es muy buena, es dinámica, entretenida y con mucha

participación de nosotros en las clases.


R: Si, porque me gusta mucho la manera como me la enseñan en este lugar.


R: Si, porque al igual que las otras asignaturas, les dedico tiempo para estudiar, aunque sólo

cuando se acerca una prueba.


R: La relación con los profesores es buena, con mucho respeto de ambas partes.


R: Si.


R: Me gusta como me enseñan la materia, porque nunca es igual, los profesores siempre

están cambiando la manera en como nos enseñan, además me gusta porque utilizan

tecnología.


R: Si, me gusta pero a veces no mucho.

20


R: si, porque es importante estudiar, más si te cuesta un poco.


R: La relación es buena, pero no soy muy cercano a los profesores.


R: Si, aunque a veces me lateo y no escribo.


R: Me gusta, pero como ya dije hay ocasiones en las que no me gustan las clases, me

aburren porque los profesores hablan mucho.

Alumnos 2º Medio.


R: Más o menos, porque algunas veces me aburro y otras veces igual lo encuentro

entretenido, me gusta saber más allá.


R: Algunas veces.


R: Si, buena


R: Si


R: Didáctica y alternativa.


R: Si, porque igual es interesante hay temas que me gustan más que otros si.


R: A veces para las pruebas.


R: Es buena, aunque no hay mucho diálogo.


R: Si

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R: Es didáctica, entretenida, porque incorporan la tecnología.


R: Si, porque no sabemos algunas cosas que pasaron durante la Historia del hombre.


R: Siempre dedico tiempo para estudiar en periodo de pruebas.


R: Es buena


R: Si


R: Es buena porque no es tan aburrida porque nos llevan al Data, nos pasan guías.

Alumnos 3º Medio


R: Si bastante, porque puedo entender de donde viene todo lo que hay en la actualidad.


R: Si


R: Si es buena yo me llevo bien con todos los profesores.


R: Si toda la materia


R: Con la profesora que tenemos ahora me gusta la forma, porque utiliza mapas

conceptuales, se basa en guías y todo eso me gusta la manera que utiliza.


R: Si bastante, porque es una asignatura que te lleva bastante hacia la opinión que tienes

sobre algún tema.


R: Si, le doy tiempo.

22


R: Es muy buena, porque tratan de llevarnos más allá del conocimiento que nos dan e

intentan saber lo que nosotros pensamos, por eso nos llevamos muy bien.


R: Si toda, generalmente apuntes


R: Creo que es buena porque se basa en practicar mucho las cosas, se basa más en llevar

siempre al conocimiento a través de guías y documentos que te motivan a seguir adelante.


R: Si, porque me gusta, y porque dentro de todas las asignaturas es en las que mejores

logros académicos tengo.


R: Si, mucho por eso tengo buenos resultados.


R: Buena, con la profesora hay muy buena relación.


R: Si, toda


R: Yo creo que los buenos resultados se deben a la profesora ya que su metodología

favorece al logro de aprendizajes significativos en mí. Y siempre muestra una buena

disponibilidad a resolver las dudas conmigo y con mis compañeros

Alumnos 4º Medio


R: No, porque son muchas cifras, datos y no me gusta eso.


R: Si, porque me cuesta y como no me gusta le dedico tiempo.


R: Buena, en general.


23

R: Si a veces.


R: Fome, porque la Historia es muy latosa y deberían buscar una forma más didáctica para

enseñarla, porque nos aburre, antes teníamos al profesor Darío Lagos y él hacía las clases

de manera que todos aprendiéramos y de manera interactiva, pero los otros son pura

materia y eso aburre.


R: Si, pero no sé sólo me gusta


R: Si


R: Es buena además que me gusta el ramo trato de llevarme bien con los profesores.


R: Si


R: Mala, fome, aburrida, porque en vez de pasarte algo didáctico te pasan guías y ni

siquiera las explica el profesor, tú tienes que hacerlas, lo único que explica son las

diapositivas.


R: Si, porque encuentro que es una materia que todos necesitamos es más por cultura

general


R: No


R: Personalmente es buena pero a nivel de curso es tensa porque son muchas guías que hay

que realizar entonces la relación con el profesor no es muy buena, porque es latoso hablar

con el profesor acerca de guías


R: Si


24

R: Debería ser un poco más didáctica, no tanto texto sino mas hechos verídicos, basarse en

hechos puntuales y no tanta teoría, más que nada, porque entregan mucho texto que de sólo

verlas te asustan.

Los profesores fueron muy amables con nosotros resolvieron todas nuestras dudas y

preguntas, nos contaron que estaban constantemente capacitándose y en estos momentos se

encontraban tomando unos cursos de informática para estar a la par con las nuevas

tecnologías, para que así sus clases fuesen más entretenidas y didácticas, también nos

enseñaron como realizar guías de trabajo, para que estas tuvieran un buen contenido, no

fueran aburridas y llamara la atención de los alumnos, además de todo lo ya relatados ellos

nos entregaron algunas de las guías de trabajo, como también nos facilitaron la

planificación mensual que ellos habían realizado para un mes de trabajo en los cursos del

nivel correspondiente.

En nuestras visitas el profesor nos invito a tomar un examen coeficiente 2 en el

Liceo, para que pudiésemos observar la forma en que se comporta un curso, las reacciones

de los alumnos y las diferencias con el comportamiento en clase. Antes de esta prueba

realizamos un reforzamiento en conjunto con el profesor que era de términos pareados en

un primero medio, que tenia los contenidos de economía y política. En este reforzamiento

los alumnos se notaron muy interesados ya que lo que estaban viendo les iba a servir en la

prueba. Con esto terminaron nuestras visitas al colegio cumpliéndose las ocho horas

requeridas. Donde pudimos interactuar con profesores y alumnos por separado y luego

nosotros pudimos interactuar con ambos en conjunto en el aula, donde observamos el gran

cariño que tienen los alumnos hacía sus profesores de Historia, y donde ellos tienen muy

bien ganado el sentir popular de preferencia de su asignatura por sobre otras. Con el

desarrollo y visitas al colegio podemos afirmar que dejamos en alto el nombre de nuestra

Universidad, los profesores y el inspector nos dijeron que podíamos volver cuando

quisiéramos y que incluso podíamos hacer nuestra práctica en este Liceo.

25

Capítulo III

Resultados de la Investigación.

En el desarrollo de nuestra investigación, pudimos responder todas las interrogantes

que nos surgieron de manera preliminar, al comenzar a desarrollar nuestra investigación, y

fue así como después de observar, vivenciar clases, realizar entrevistas a profesores,

encuestar a alumnos del Liceo, pudimos comprender muchas cosas que para nosotros antes

eran de total incógnita. Pudimos responder la primera pregunta que hacía alusión a si los

datos alojados en la encuesta son verídicos, podemos responder en este momento que los

datos realmente son verídicos, puesto a que en la encuesta que realizamos a 100 alumnos

del Liceo, nos arrojó que al 90% de la población estudiantil le gusta la asignatura de

historia, y sólo al 10% de los alumnos no le gusta la asignatura, y la otra entrevista

realizada a 12 alumnos, tres de cada nivel escolar el 91.6% de los entrevistados dice que le

gusta Historia por la metodología utilizada, y sólo el 8.4% no le gusta la asignatura por la

metodología, por lo tanto, podemos afirmar que la encuesta alojada en la Internet es

verídica, por lo tanto el primer objetivo, el cual consistía en comprobar la veracidad de la

encuesta estaba cumplido, con el primer objetivo trazado concretado seguimos con la

investigación, entonces al observar las respuestas de los alumnos, vivenciar las

metodologías utilizadas por los profesores, y con los antecedentes anteriores, pudimos por

fin dar respuesta a nuestra segunda interrogante que hacía referencia a la popularidad tan

alta de Historia ¿Cómo la habían conseguido?, entonces comprobamos que las clases

efectivamente son muy dinámicas, los profesores crean un ambiente bastante grato dentro

del aula, además la manera en como ellos explican los contenidos, es de una manera muy

expedita donde los alumnos tienen participación en las clases, donde ellos pueden dar su

opinión, en este momento comprendimos que la alta popularidad que tiene la asignatura no

es mera casualidad, sino que los profesores se la han ganado con su trabajo en el aula y

sobre todo por su cercanía y comprensión para con los alumnos, donde existe una relación

afectiva importante, puesto a que ellos en todo momento se encuentran cerca de los

alumnos, tanto para apoyar en el ámbito pedagógico, como en el ámbito familiar o personal

de cada alumno.

26

Entonces revisando el material que nos facilitaron los profesores del Liceo, nos

dimos cuenta que para ellos la enseñanza de la Historia y Ciencias Sociales no está limitada

por los patrones de las ciencias, puesto a que podemos afirmar que la Historia, no es una

ciencia debido a que no es exacta, esto lo podemos avalar con Joaquim Prats, quien nos

dice: “Es evidente que pocos profesionales de la enseñanza se plegarían a una utilización

irracional o manipuladora de las ciencias sociales. Pero en cambio, hay un problema que se

detecta con una cierta frecuencia. Cuanto se incorporan conocimientos de ciencias sociales

a las aulas, se suelen presentar como conocimientos acabados que el alumnado no los

relaciona precisamente con lo que es propio de una ciencia.”8

Por ello podemos decir que los aprendizajes de los alumnos de este Liceo son

aprendizajes significativos, puesto a que pudimos comprobarlo, al presenciar una clase

resumen de todo el año, debido a que se aproximaba una prueba global, y comprobamos

que los alumnos manejaban ciertos conocimientos que el profesor nos explicaba eran de

principio de año, en cuanto a las metodologías, podemos decir que el tipo de clase que a los

profesores le agrada hacer, es la de tipo expositiva, dialogada con los alumnos, es decir, las

clases no se convierten en monólogos constantes donde los alumnos no se sienten atraídos,

donde utilizan documentos de análisis y material de lectura, también utilizan las Tic`s

dentro de sus clases, por lo tanto podemos responder a nuestra tercera interrogante, puesto a

que se utiliza con frecuencia el Power Point, material audiovisual, correo electrónico, para

entrega de trabajos o para comunicación entre profesores y alumnos, tema que facilita aún

más los procesos, ya que con el uso de este medio de comunicación se crea una cercanía

poco habitual, la cual agrada a ambas partes, además algunos profesores del Liceo asisten a

una capacitación de Tic`s en la Universidad Católica, por lo que pronto comenzarán a

utilizar un programa llamado Hot Potatoes, y unas guía de autocorrección en Excel. Por lo

tanto, ya hemos dado respuesta a tres de nuestras interrogantes, y así proseguimos con

nuestro trabajo, en este momento donde sabemos las metodologías utilizadas, el uso de las

Tic`s ha facilitado el aprendizaje y más aún lo ha convertido en un aprendizaje

significativo, atrayente para los alumnos y que ha logrado fortalecer las clases

complementadas con los documentos preparados por los profesores.

8 J. Prats y J. Santacana, “Ciencias Sociales”. En: ENCICLOPEDIA GENERAL DE LA EDUCACIÓN. Barcelona: Océano Grupo Editorial., 1998. (Vol. 3)

27

Hemos comprobado de manera empírica que los alumnos se sienten atraídos por

estos métodos incorporativos, donde son participes de manera absoluta, y donde ellos

pueden desarrollar sus pensamientos y sus conocimientos a través de la aplicación de los

contenidos presentados por los profesores.

A partir de estos resultados intentamos responder a la última pregunta planteada, la

cual en un comienzo creíamos no poder responder, la cual decía si era necesario cambiar las

metodologías utilizadas, para así integrar a todos los alumnos, y podemos decir, que

realmente es necesario hacer cambios constantes, en la manera como se enseña la Historia,

porque tenemos como premisa que los conocimientos se van renovando en un período de

cinco años, por lo tanto, las metodologías deben cambiar en forma ordenada,

evolucionando con el tiempo, para que así los contenidos y conocimientos renovados,

puedan ser aplicados y puedan ser aprendidos de una manera significativa por todos los

alumnos, sin importar los gustos que este tenga por la asignatura, puesto a que como ya

hemos desarrollado, la idea de que Historia y Ciencias Sociales, es una materia que no

debiese faltar, puesto a que es quien nos entrega los conocimientos necesarios para

enfrentar el mundo que nos espera, luego de concluir todo nuestro período escolar.

Y como también hemos desarrollado que el hombre es un ser que está en constante

búsqueda del refinamiento. “Por esto, se desprende que el hombre es perfectible, es decir,

esas capacidades no tienen un limite: siempre se pueden desarrollar un poco más si la

persona lo desea y se esfuerza para ello”9. Creemos que la búsqueda de esta perfección es

uno de los principales objetivos de los profesores de este Liceo, puesto a que intentan

generar en cada uno de sus alumnos una opinión propia, para que ellos consigan todos sus

objetivos y lo que es más importante logren desarrollar un sentimiento de felicidad10.

Conclusiones.

9 Caldarola, G. Op cit. Pág. 12.10 Todo humano tiene como objetivo el poder alcanzar la felicidad.

28

A través de este trabajo hemos podido comprender que la Ciencias Sociales nos

aportan los conocimientos necesarios para poder enfrentarnos a la vida en la sociedad, ya

que es a partir de estos conocimientos que podemos obtener las herramientas que nos son

necesarias para poder enfrentar la vida, en una instancia de adultez, por ello podemos

afirmar que las ciencias sociales son una materia indispensable para el desarrollo personal

de los individuos, es por esto que es muy relevante que las metodologías en las aulas sean

las más indicadas para no perder el interés de los alumnos en estas materias, y a la vez

motivarlos para que obtengan un aprendizaje significativo.

Gracias a este proyecto educativo, nos hemos podido dar cuenta que las

metodologías utilizadas por los profesores de Historia y Ciencias Sociales del Liceo, son

muy atrayentes para los alumnos, por lo cual podemos afirmar que los aprendizajes son en

total concordancia entre los aprendizajes expuestos por los profesores y los contenidos

mínimos obligatorios exigidos por el Ministerio de Educación.

Pudimos descubrir que el rol de los profesores es muy importante debido a que

todos los alumnos en cierto modo se ven influenciados por ellos, puesto a que ellos son

quienes mantienen el mayor contacto con los alumnos, por lo cual su propio pensamiento

puede influenciar a los alumnos dependiendo de su postura ideológica, política, sociológica,

e incluso sus tendencias religiosas.

También pudimos descubrir que todos los profesores deberían impartir los

conocimientos de un forma natural, puesto a que es la mejor manera en que los hombres,

entendemos las cosas, debido a que mientras más natural sean los aprendizajes más pueden

interiorizarse, y más significativos logran ser para todos los alumnos, y de esta forma ellos

obtienen las herramientas necesarias para lograr estos tipos de aprendizajes.

Como otro punto fundamental que pudimos entender a partir de este proyecto, es el

cual hace relación con las relaciones que se pueden dar entre alumnos y profesores, debido

a que al tener una mala relación los aprendizajes no son aprendidos de manera óptima,

puesto a que se crea una cierta rivalidad y los procesos se hacen más tensos y poco

amables.

Es por ello que a través de este trabajo investigativo pudimos comprobar que los

datos arrojados de una pequeña encuesta institucional, intentando realizar una investigación

29

aún más extensa, donde hemos desarrollado todo lo que aprendimos a lo largo del semestre

en este ramo, porque utilizamos todos los conceptos fundamentales aprendidos, como por

ejemplo: Hipótesis, Variables, Marco Teórico, Análisis de textos, Desarrollo de

investigación, entre otros.

También pudimos comprobar que la utilización de las Tic`s es cada vez mayor en

los Liceos de nuestro país, incluso los profesores se están capacitando para poder

incorporar estos nuevos elementos tecnológicos, para así dar mayor dinamismo e

interactividad a las clases.

Y como conclusión final podemos decir que gracias a este proyecto educativo

pudimos comprender que para realizar un buen trabajo es necesario poder agotar todos los

medios posibles, puesto a que, realizando el mayor esfuerzo posible e intentando cumplir

con todos los tiempos estimados se puede llegar a realizar una trabajo sin sobresaltos y de

una buena calidad, porque por el contrario los aprendizajes que pueden dejar este tipo de

investigaciones quedan limitados por la pérdida de tiempo y por la falta de compromiso.

Bibliografía.

30

. J. Prats y J. Santacana, “Ciencias Sociales”. En: ENCICLOPEDIA GENERAL DE

LA EDUCACIÓN. Barcelona: Océano Grupo Editorial., 1998. (Vol. 3).

Charbonneau, P., “Cristianismo, sociedad y revolución”. Salamanca, Ediciones

Sígueme, 1969. Pág. 116.

Caldarola, G., “Didáctica de las Ciencias Sociales”. Buenos Aires, Editorial Bonum,

2005. Pág. 11.

R. Hernández, C. Fernández y P. Baptista, METODOLOGÍA DE LA

INVESTIGACIÓN, México D.F. : McGraw-Hill Interamericana Editores S.A., 2003

(3ª Edición)

www.edutec.cl/hannover.

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