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Universidad de Costa RicaFacultad de Ciencias Agroalimentarias

Escuela de Agronomía

Informe de Autoevaluación para optar por la acreditación ante el SINAES

Carrera de Bachillerato y Licenciatura en Ingeniería Agronómica con énfasis en Fitotecnia

Sede Rodrigo Facio

Período 2002-2007

28 de julio del 2007

Informe de Autoevaluación de la Escuela de Agronomía de la Universidad de Costa Rica

ContenidoINFORME DE AUTOEVALUACIÓN PARA OPTAR POR LA ACREDITACIÓN ANTE EL SINAES.....................1

CONTENIDO.............................................................................................................................................................................2INTRODUCCIÓN........................................................................................................................................................................6PRESENTACIÓN........................................................................................................................................................................7

Nombre de la Institución, año de su fundación e inicio de labores. Nombre y calidades del Rector...............................7Nombre y calidades de la rectora......................................................................................................................................7Estructura organizativa de la Universidad y ubicación de la carrera o programa que solicita acreditarse....................7Misión de la Universidad y Objetivos Institucionales........................................................................................................9Nombre de la carrera o programa. Fecha de inicio, ciclos lectivos, opciones y modalidades curriculares, grado académico y título a que conduce......................................................................................................................................9Nombre y calidades del Director o coordinador de la carrera o programa...................................................................10Estructura Organizativa de la Carrera o Programa.......................................................................................................10Plan de estudios de la carrera o programa y programa de enseñanza por curso...........................................................11Curriculum del personal académico................................................................................................................................14Presupuesto de la carrera o programa: de operación, equipo, adquisiciones, mantenimiento, otros............................14

ANTECEDENTES DE LA AUTOEVALUACIÓN...........................................................................................................................15Metodología general........................................................................................................................................................15

Autoevaluación de la carrera............................................................................................................................................................15

AUTOEVALUACIÓN DE LOS DIFERENTES COMPONENTES DE LA CARRERA...............................................18

COMPONENTE 1: PERSONAL ACADÉMICO.............................................................................................................................1801. Planilla de los profesores, indicando: a- jornada laboral, b- grados académicos, c- número de años de experiencia docente, d- número de años de experiencia profesional, e- categoría en régimen académico, f- especialización, g- experiencia en capacitación, perfeccionamiento y actualización.............................................................................................................................1802. Carga académica en docencia y en otras áreas, en equivalentes de tiempos completos............................................................2003. Políticas y prácticas relativas a la asignación de las labores en enseñanza, investigación y otras actividades..........................2104. Número de grupos atendidos por profesor en relación con la carga docente.............................................................................2205. Políticas y prácticas relativas al número de estudiantes por curso, según su naturaleza teórica o práctica...............................2506. Producción académica y profesional del personal académico....................................................................................................2507. Experiencia y producción profesional y académica del director o coordinador de la carrera o programa.................................2708. Estabilidad del cuerpo docente: a- número de veces en que los cursos han cambiado en los últimos cuatro años, b- porcentaje del profesorado que permanece en la carrera durante los últimos cuatro años................................................................................2809. Políticas y prácticas relativas a asambleas, reuniones, actividades formales comprobables y otras actividades propias del desarrollo académico........................................................................................................................................................................3110. Descripción de la participación directa del personal docente en el diseño, ejecución y evaluación del curriculum de la carrera o programa........................................................................................................................................................................................3111. Horarios de atención a estudiantes fuera de clase......................................................................................................................3212. Descripción de la participación directa del personal docente en la asesoría a estudiantes........................................................3313. Evaluación por parte de los estudiantes sobre la interacción y asesoría académica...................................................................3314. Estrategia de la carrera o programa para asegurar la competencia didáctica y el desarrollo profesional del personal docente 3415. Descripción de cómo se supervisa y evalúa el profesorado en lo que respecta a: (a)consecución de los objetivos, (b) desarrollo del contenido obligatorio del curso (c) competencia didáctica y (d) disponibilidad para los estudiantes, entre otros aspectos del proceso enseñanza-aprendizaje....................................................................................................................................3516. Muestras de evaluaciones y trabajos de los estudiantes.............................................................................................................3617. Evaluación reciente del personal docente por parte de los estudiantes de la carrera................................................................3618. Estadísticas sobre la participación del personal académico en programas y eventos académicos de capacitación, perfeccionamiento y actualización profesional, realizados en el país y en el extranjero.................................................................3719. Política y filosofía de la carrera o programa sobre la importancia y realización de actividades en investigación y otras áreas académicas........................................................................................................................................................................................3720. Política y filosofía de la carrera o programa sobre importancia y realización de actividades de consultoría y venta de servicios............................................................................................................................................................................................3821. Políticas con respecto a la asistencia a reuniones y conferencias de asociaciones técnicas y profesionales y con respecto al apoyo financiero disponible para estos efectos................................................................................................................................4122. Planes de mejoramiento y desarrollo del personal y grado de cumplimiento...........................................................................4123. Autoevaluación sobre la idoneidad del recurso humano (debe incluir la opinión de los estudiantes).......................................42

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24. Muestras de trabajos finales de graduación de los estudiantes...................................................................................................44Síntesis evaluativa del componente 1: Personal académico............................................................................................44

COMPONENTE 2: CURRICULUM.............................................................................................................................................4501. Diseño y contenido del plan de estudios de la carrera o programa. Debe incluir la orientación curricular, la fundamentación, los objetivos, el perfil académico profesional, número total de créditos y duración de la carrera o programa y otros elementos que se consideren relevantes...................................................................................................................................................................4502. Descripción detallada de los cursos y número de créditos asignados.......................................................................................5203. Estrategias ejecutadas por la carrera para garantizar a)la actualización y relevancia del Plan de Estudios y los programas de enseñanza, b) la congruencia entre los objetivos, la secuencia de actividades de aprendizaje, los medios, las estrategias metodológicas y los procedimientos de evaluación.........................................................................................................................5504. Mecanismos de flexibilidad curricular existentes y grado en que se ajustan a las características e intereses de los estudiantes........................................................................................................................................................................................................... 5705. Descripción de los mecanismos de evaluación y control del plan de estudios...........................................................................5906. Estrategias ejecutada por la carrera o programa para ejercer control efectivo sobre el programa de la carrera, avalar los cambios que se efectúen y darlos a conocer al cuerpo docente y a los estudiantes.........................................................................5907. Descripción de cómo se realizan los cambios curriculares, el cierre o congelamiento de una carrera......................................6008. Disponibilidad y relevancia de la bibliografía de los programas de los cursos..........................................................................6009. Estrategia ejecutada por la carrera o programa para garantizar que se conozcan, apliquen y cumplan las normas que regulan la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes........................................................................................................................6110. Estrategia ejecutada por la carrera o programa para garantizar la incorporación de medios y recursos multimediales que faciliten el proceso de enseñanza y aprendizaje...............................................................................................................................6211. Sistema de calificaciones aplicado en la carrera o programa.....................................................................................................6312. Normativa para la evaluación del desempeño individual en enseñanza y en el logro de los objetivos y contenidos de los cursos................................................................................................................................................................................................ 6313. Descripción de cómo se utilizan los resultados de las evaluaciones del personal docente.......................................................6314. Descripción de cómo se da el proceso de asesoría académica a los estudiantes: Quiénes ofrecen la asesoría, horarios disponibles, cumplimiento de horarios, grado de satisfacción del estudiante. Seguimiento de los resultados................................6415. Número de alumnos inscritos por curso y número de graduados en los últimos 4 años............................................................6516. Tiempo promedio de culminación de estudios, tasas de deserción, aprobación y reprobación de cursos.................................6617. Descripción de las estrategias seguidas para la consecución de metas sobre los niveles de deserción, permanencia y rendimiento académico de sus estudiantes.......................................................................................................................................7018. Consideraciones de seguridad, salud y protección del medio ambiente, de acuerdo con la naturaleza de la carrera o programa, durante el desarrollo del plan de estudios.........................................................................................................................................7019. Análisis y valoración de las debilidades y fortalezas curriculares del plan de estudios.............................................................71

Síntesis evaluativa del Componente 2: Curriculum.........................................................................................................73COMPONENTE 3: ESTUDIANTES.............................................................................................................................................75

Introducción: algunas características generales de la población estudiantil de la carrera de Agronomía........................................7501. Políticas, criterios y procedimientos de ingreso de la carrera....................................................................................................7602. Políticas, criterios y procedimientos de ingreso a la carrera para estudiantes provenientes de otras instituciones, acuerdos formales con otras instituciones relativos a la admisión de estudiantes...........................................................................................7703.Descripción de cómo se valoran los créditos de los estudios realizados en otra institución para el ingreso a la carrera o programa...........................................................................................................................................................................................7804 Requisitos de graduación.............................................................................................................................................................7805. Estadísticas sobre estudiantes que solicitan ingreso, matriculados, traslados de carrera y admisión de estudiantes de otras instituciones......................................................................................................................................................................................7906. Información sobre los servicios, asesorías y facilidades que se brindan a los estudiantes.........................................................8007. Materiales y procedimientos relativos a la información que se brinda a los estudiantes sobre políticas y procedimientos de ingreso y egreso, bienestar estudiantil, servicios y actividades institucionales, derechos y obligaciones, cambios curriculares, y otros..................................................................................................................................................................................................8108. Opinión de los estudiantes respecto al grado en que son informados sobre políticas y procedimientos de ingreso y egreso, bienestar estudiantil, servicios y actividades institucionales, derechos y obligaciones, cambios curriculares, y otros...................8109.Opinión de los estudiantes respecto a la calidad de los servicios que ofrece la institución........................................................8310. Descripción de cómo se asegura la carrera o programa el cumplimiento de las políticas de bienestar estudiantil....................8411. Descripción del proceso que se realiza para asesorar y orientar a los estudiantes en relación con aspectos curriculares y atención de consultas........................................................................................................................................................................8412. Descripción de los procedimientos de apelación de los estudiantes...........................................................................................8513. Percepción de los estudiantes sobre la calidad de la carrera y los docentes...............................................................................8614. Estrategia ejecutada por la carrera o programa para garantizar que los estudiantes expresen sus opiniones respecto a la calidad de la carrera, los docentes, y los servicios y actividades institucionales, sin que haya represalias.....................................8715. Opinión de los estudiantes respecto a la existencia de mecanismos para garantizar que se les respeta en aspectos tales como acoso sexual, discriminación y arbitrariedades en los procesos de evaluación de los aprendizajes, entre otros.............................88

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16.Opinión de los estudiantes respecto a la oportunidad con que se les entregan los resultados de las evaluaciones y los certificados de estudios que solicitan y la calidad de las mismas.....................................................................................................89

Síntesis Evaluativa del Componente 3: Estudiantes........................................................................................................89COMPONENTE 4: ADMINISTRACIÓN......................................................................................................................................91

01. Descripción del procedimiento de distribución de fondos de operación y de capital institucional hacia la carrera o programa y procedimiento de la distribución de tales fondos en esta.................................................................................................................9102. Descripción de cómo la carrera o programa se asegura la aplicación de los lineamientos y procedimientos sobre la ejecución del plan de estudios...........................................................................................................................................................................9203. Descripción de cómo la carrera o programa se garantiza el cumplimiento de los procedimientos y requisitos para la selección del personal.......................................................................................................................................................................................9304. Descripción de la forma en que se obtiene la información respecto al registro y avance de los estudiantes y de los planes de estudio y programas de enseñanza. Muestra de certificaciones de estudio......................................................................................9405. Percepción de los estudiantes sobre el sistema de certificación de calificaciones.....................................................................9506. Descripción de la forma en que se utiliza la información respecto a (a) características sociodemográficas,(b)índices de deserción, (c)índices de graduación, (d) índices de permanencia, (e) rendimiento académico por cursos y profesor, carga académica, (g) utilización de servicios. Descripción de la forma como se obtiene la información y muestra de la información disponible..........................................................................................................................................................................................9507. Descripción de la forma como se obtiene y utiliza la información respecto al sistema de información relativo al personal académico. Muestra de la información disponible..........................................................................................................................9708. Descripción de los sistemas de evaluación existentes y la forma en que se utiliza la información. Muestra de la información disponible..........................................................................................................................................................................................9809. Estudios o evaluaciones realizados sobre la gestión académica e indicación de la forma en que se incorporan los resultados en los procesos de planificación.......................................................................................................................................................9910. Descripción de los mecanismos de coordinación interna y externa que se aplican en la carrera o programa...........................9911. Opinión de los estudiantes sobre la conveniencia de los horarios de lecciones y los servicios que les ofrecen.....................10012. Estudios o evaluaciones realizados sobre el personal administrativo e indicación de la forma en que se incorporan los resultados en los procesos de planificación....................................................................................................................................10113. Opinión de estudiantes y docentes sobre la calidad del servicio administrativo......................................................................10114. Proyecciones de matrícula de estudiantes y de necesidades de profesores y personal de apoyo............................................10215. Descripción y valoración de las fortalezas y las debilidades de la administración de la carrera o programa..........................10316. Proyectos futuros de la carrera.................................................................................................................................................104

COMPONENTE 5: INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO......................................................................................................10501. Información relativa a la planta física e instalaciones: aulas, laboratorios, talleres, salón de actos, biblioteca, canchas deportivas, gimnasio, acceso a fotocopiado y áreas recreativas.....................................................................................................10502. Información que verifique el acceso y uso real de las instalaciones y servicios......................................................................10903. Información relativa a la biblioteca, hemeroteca: Volúmenes, mecanismos de actualización bibliográfica, hemeroteca y horarios de atención........................................................................................................................................................................10904. Percepción de los estudiantes y académicos sobre la calidad, pertinencia e importancia de los recursos bibliográficos........11005. Autoevaluación de los servicios de biblioteca, incluyendo las ventajas y los inconvenientes, para la formación del estudiante de la carrera o programa.................................................................................................................................................................11106. Información acerca de los recursos informáticos, acceso a Internet, correo electrónico y los servicios disponibles en ese campo para los estudiantes y académicos.......................................................................................................................................11107. Enumeración y descripción de los equipos de cómputo disponibles para la carrera. Incluir una descripción de los propósitos principales del equipo y su utilización...........................................................................................................................................11208. Descripción de la accesibilidad que tiene el estudiante y el personal académico a los medios de computación, en términos de cantidad y localización de terminales / computadoras y horas operativas.....................................................................................11209. Descripción de los servicios de asistencia disponibles para los estudiantes y el personal académico (asesorías, cursos, bibliotecas de programas informáticos y otros)..............................................................................................................................11310. Autoevaluación de los recursos computacionales utilizados por los estudiantes y el personal académico de la carrera o programa.........................................................................................................................................................................................11311. Descripción de la cantidad, calidad, pertinencia, disponibilidad y acceso de los recursos multimediales disponibles...........11412. Autoevaluación de los recursos multimediales utilizados por los académicos y estudiantes de la carrera..............................11513. Autoevaluación de los recursos necesarios en general: cantidad, calidad y verificación de uso real (pertinencia, disponibilidad y acceso).........................................................................................................................................................................................11614. Previsiones sobre mantenimiento, adquisición y reposición de planta física, equipo y materiales. Previsiones sobre mantenimiento y adecuación de planta física e instalaciones.........................................................................................................118

Síntesis evaluativa del componente 5: Infraestructura y equipamiento.........................................................................119COMPONENTE 6: IMPACTO Y PERTINENCIA DE LA CARRERA..............................................................................................121

01. Eventos académicos tales como conferencias, seminarios, talleres y otros auspiciados por la carrera en los últimos cuatro años................................................................................................................................................................................................. 12102. Libros, investigaciones y publicaciones realizadas en los últimos cuatro años.......................................................................122

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03. Descripción de la participación del personal académico en eventos académicos, publicaciones en libros y revistas, y participación en asociaciones profesionales...................................................................................................................................12304. Percepción de los graduados y personal académico de la carrera sobre el impacto de las publicaciones y actividades realizadas por la carrera..................................................................................................................................................................12405. Descripción de los sistemas de intercambio de información permanente con carreras o programas similares en otras universidades..................................................................................................................................................................................12406. Estudio de seguimiento a graduados de la carrera, tasa de colocación, tipo de empleo, vinculación entre el empleo que tienen y la formación recibida, según las características de la carrera en análisis....................................................................................12507. Percepción de los empleadores y graduados acerca de la calidad de la carrera.......................................................................12508. Descripción de las metodologías empleadas para la recolección de información sobre el punto de vista de los graduados.. .12609. Uso de la información recolectada procedente de empleadores y graduados en las revisiones curriculares...........................12610. Percepción de los graduados sobre la congruencia entre la información divulgada sobre la carrera en la publicidad institucional y la experiencia vivida...............................................................................................................................................12711. Autoevaluación sobre el componente impacto y pertinencia...................................................................................................127

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IntroducciónHoy, en la era del conocimiento, la educación superior enfrenta, más que nunca, el reto de mantener su pertinencia como proceso que es al mismo tiempo formador de talento humano, generador de conocimiento y tecnología, y transformador del entorno social. Las instituciones de educación superior deben irse ajustando a los desafíos del entorno, a riesgo de perder su razón de ser. Este proceso debe ser visionario e ir más allá de los aspectos operacionales, que permita realizar los cambios que necesita en su organización y quehacer, como parte de un proceso de mejora continua, constituyéndose en una verdadera herramienta de desarrollo institucional.

Con el presente proceso de autoevaluación y mejoramiento con fines de acreditación, la carrera de Bachillerato y Licenciatura en Ingeniería Agronómica busca establecer los mecanismos que permitan establecer un proceso de mejora continua en el quehacer de la Escuela de Agronomía, con excelencia académica, y responder a los retos que demanda la sociedad presente y futura.

Durante el proceso de autoevaluación, se contó con la colaboración del Centro de Evaluación Académica de la Universidad de Costa Rica (UCR), del Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura (IICA), en particular de su programa para el mejoramiento de la calidad de la educación agrícola en América Latina, y de la M.Sc. María Lorena Molina Molina, directora de la Escuela de Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica y responsable del proceso de acreditación que llevó a cabo la Escuela de Trabajo Social. Nuestro agradecimiento por su apoyo en diferentes etapas del proceso.

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Presentación

Nombre de la Institución, año de su fundación e inicio de labores. Nombre y calidades del Rector. Universidad de Costa Rica, fundada en 1940. Inició labores en 1941. Teléfono. Central 207 4000. Escuela de Agronomía 207 3534Fax: no hay un número central.; Rectoría 234 0452; Escuela de Agronomía 225 0064Dirección postal Ciudad Universitaria Rodrigo Facio, San Pedro de Montes de Oca, San José, Costa Rica.Dirección electrónica. http://www.ucr.ac.crLicencia de funcionamiento de CONARE. Apertura anterior a la creación de la Oficina de Planificación de la Educación Superior (OPES).

Nombre y calidades de la rectoraRectora: Dra. Yamileth González GarcíaCalidades de la rectora: cédula de identidad No. 2-246-555, Doctora en Historia, Universidad de Louvain, Bélgica.

Estructura organizativa de la Universidad y ubicación de la carrera o programa que solicita acreditarse.La Universidad de Costa Rica se rige por el Consejo Universitario, el Rector y los Vicerrectores. (Artículo 7 del Estatuto Orgánico. Ver anexo 1). Está dividida en facultades, escuelas, departamentos, secciones, sedes universitarias, estaciones experimentales, centros e institutos de investigación y servicios administrativos y técnicos, ubicados en la Ciudad Universitaria Rodrigo Facio y en sus Sedes Universitarias.La Oficina de Asuntos Estudiantiles y el Centro de Evaluación Académica (CEA), citados en este documento, son dependencias de las Vicerrectorías de Vida Estudiantil y de Docencia, respectivamente. Las Facultades constituyen las máximas unidades académicas, la mayoría están integradas por Escuelas y les corresponde coordinar la enseñanza, la investigación y la acción social. Las actuales Facultades, y las Escuelas que las conforman son las siguientes:

a) Letras: Filosofía, Filología, Lenguas Modernas.b) Bellas Artes: Artes Dramáticas, Artes Plásticas, Artes Musicales.c) Ciencias: Biología, Física, Geología, Matemática, Químicad) Ciencias Agroalimentarias: Agronomía, Economía Agrícola y Agronegocios, Tecnología de Alimentos Zootecnia. e) Ingeniería: Ingeniería Agrícola, Ingeniería Civil, Ingeniería Eléctrica, Ingeniería Industrial, , Ingeniería Mecánica, Ingeniería Química, Arquitectura, Ciencias de la Computación e Informática, Topografía.f) Ciencias Económicas: Administración de Negocios, Administración Pública, Economía, Estadística.g) Ciencias Sociales: Antropología y Sociología, Ciencias de la Comunicación Colectiva, Ciencias Políticas, Historia, Geografía, Psicología, Trabajo Socialh) Educación: Administración Educativa, Formación Docente, Orientación y Educación Especial, Bibliotecología y Ciencias de la Información, Educación Física y Deportesi) Medicina: Enfermería, Medicina, Nutrición.j) Farmaciak) Odontología l) Microbiología

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La Escuela de Agronomía pertenece a la Facultad de Ciencias Agroalimentarias, en la cual se imparte la carrera de Bachillerato y Licenciatura en Agronomía. Anteriormente, la Escuela de Agronomía fue conocida como Escuela de Fitotecnia. El cambio de nombre por el de Agronomía se solicitó y fue aprobado en la Asamblea Colegiada Representativa, sesión No 114, del 12 de noviembre del 2001. Se publicaron las modificaciones al Estatuto Orgánico en la Gaceta Oficial No 17 del 24 de Enero del 2002.

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(1) Centro de Investigaciones Agrícolas, (2) Centro de Investigaciones en Granos y Semillas, (3) Centro de Investigaciones en Protección de Cultivos, (4) Estación Experimental Fabio Baudrit Moreno, (5) Centro de Investigaciones en Nutrición Animal, (6) Centro de Investigaciones en Economía Agrícola y Desarrollo Agroempresarial, (7) Estación Experimental Alfredo Volio Mata, * Unidades de Investigación que no involucran directamente a la Escuela de Agronomía. Trazo descontinuno = el Director de la Escuela de Agronomía es miembro ex-oficio de los Consejos Científicos de estas unidades de investigación.


Figura 1. Estructura Organizativa de la Universidad y ubicación de la Escuela de Agronomía

En la Figura 1 se hace mención expresa de cuatro unidades de investigación que dan soporte académico y de infraestructura a la Carrera de Agronomía. Este soporte se materializa en cursos que imparte el personal de estas unidades de acuerdo con los temas de su especialidad. La Estación Experimental Agrícola Fabio Baudrit Moreno (EEFBM) se dedica a la investigación en ecofisiología, manejo agronómico y mejoramiento genético de hortalizas, frutales, plantas ornamentales, arroz y leguminosas. El Centro de Investigaciones en Granos y Semillas (CIGRAS) se dedica al mejoramiento genético con énfasis en granos básicos, fisiología, calidad y mejoramiento de semillas, manejo poscosecha de granos, y biotecnología de árboles frutales tropicales. El Centro de Investigaciones Agronómicas (CIA) investiga sobre temas como suelos, fertilización de cultivos, biotecnología con énfasis en raíces y tubérculos, y tecnología poscosecha de productos perecederos como frutas, hortalizas y ornamentales. El Centro de Investigaciones en Protección de Cultivos (CIPROC) se dedica al

ASAMBLEA UNIVERSITARIA

RECTORIA

VICERRECTORIA VIDA

ESTUDIANTILVICERRECTORIA INVESTIGACIÓN

VICERRECTORIA ADMINISTRACIÓNVICERRECTORIA

ACCION SOCIAL

SEDES UNIVERSITARIAS

CONSEJO UNIVERSITARIO

VICERRECTORIA DOCENCIA

ASAMBLEA FACULTAD DE

CIENCIAS AGROALIMENTARIAS

DECANO FACULTAD DE

CIENCIAS AGROALIMENTARIAS

DIRECTORESCUELA DE AGRONOMÍA

ASAMBLEA ESCUELA DE AGRONOMÍA

INSTITUTO DE INVESTIGACIONES

AGRÍCOLAS

CIA(1)

CIGRAS(2)

CIPROC(3)

EEFBM(4)

CINA(5) *

CIEDA(6) *

EEAVM(7) *

ESCUELA DE AGRONOMÍA

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estudio de la etiología y ecología de problemas fitosanitarios de cultivos (plagas, enfermedades y malezas) y al desarrollo de métodos para su combate. Más adelante se especificarán los cursos impartidos por el personal de estas unidades.

Misión de la Universidad y Objetivos InstitucionalesEl Estatuto Orgánico de la Universidad de Costa Rica (ver anexo 1) establece lo siguiente:

Art. 1. La Universidad de Costa Rica es una institución autónoma de cultura superior, constituida por una comunidad de docentes, estudiantes y funcionarios administrativos, dedicada a la enseñanza, la investigación, la acción social, el estudio, la meditación, la creación artística y la difusión del conocimiento.Art. 2. La Universidad de Costa Rica goza de independencia para el desempeño de sus funciones y de plena capacidad jurídica para adquirir derechos y contraer obligaciones, así como para darse su organización y gobierno propios. Su régimen decisorio es democrático y por consiguiente en ella las decisiones personales y colectivas se realizan con absoluta libertad.Artículo 3: El propósito de la Universidad de Costa Rica es obtener las transformaciones que la sociedad necesita para el logro del bien común, mediante una política dirigida a la consecución de una verdadera justicia social, del desarrollo integral, de la libertad plena y de la total independencia de nuestro pueblo. Artículo 4: Para este propósito, la Universidad estimulará la formación de una conciencia creativa crítica y objetiva en los miembros de la comunidad costarricense, que permita a los sectores populares participar eficazmente en los diversos procesos de la actividad nacional.Artículo 5: El propósito general y los objetivos inmediatos de la Universidad de Costa Rica demandan de ella la búsqueda constante, inagotable y libre de la verdad, la eficacia y la belleza.

Nombre de la carrera o programa. Fecha de inicio, ciclos lectivos, opciones y modalidades curriculares, grado académico y título a que conduce.Nombre: Bachillerato y Licenciatura en Agronomía (código 910102) (resolución de Vicerrectoría de Docencia VD-R-7713-2005, ver anexo 69). Este nombre es vigente a partir del año 2006. Con anterioridad al 2006 se conoció como Bachillerato y Licenciatura en Ingeniería Agronómica con énfasis en Fitotecnia (código 910101). Esto no significa un cambio de objetivos, contenidos o perfil profesionalAño de creación: 1926Año de incorporación a la Universidad de Costa Rica: 1941Ciclos lectivos:

Bachillerato: diez ciclos, de los cuales ocho de 16 semanas cada uno y dos de seis semanas cada unoLicenciatura: comprende tres ciclos adicionales al bachillerato, que incluye el trabajo final de graduación.

Opciones y modalidades curriculares: El Bachillerato en Agronomía consta de 41 cursos obligatorios que comprenden un total de 128 créditos. A ellos se suman 16 créditos en cursos opcionales, para completar 144 créditos. De los cursos obligatorios del plan de estudios de Bachillerato, 16 son cursos impartidos por otras unidades académicas (Humanidades, Ciencias Básicas), y 25 son propios de la Escuela. La mayoría de estos últimos (17) son cursos teórico-prácticos. La modalidad de enseñanza es principalmente de tipo presencial.

La Licenciatura consta de 35 créditos más un trabajo final de graduación en cualquiera de las modalidades establecidas en el Reglamento de Trabajos Finales de Graduación de la Universidad de Costa Rica (tesis, práctica, seminario o proyecto de graduación). De estos 35 créditos, seis corresponden a tres cursos obligatorios (dos teóricos y uno práctico) y 29 a cursos opcionales, incluyendo cursos de estudio independiente y pasantías internas.

Grado académico y título a que conduce: Bachillerato y Licenciatura en Agronomía

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Nombre y calidades del Director o coordinador de la carrera o programaDirector actual (Diciembre 2005 a Diciembre 2009):Dr. Werner Rodríguez Montero, cédula de identidad 1-520-568.

Calidades del Director:Maestría en Ciencias Agrícolas, Programa de Posgrado UCR-CATIE (1984)Doctorado en Fisiología de la Producción, Universidad de Hohenheim, Stuttgart, Alemania (1997)Teléfono: 207-3534, Fax: 225-00-64Dirección electrónica: [email protected]ón postal: Escuela de Agronomía, Universidad de Costa Rica

Ciudad Universitaria “Rodrigo Facio” San Pedro 2060 – Costa Rica

Calidades personales: Mayor, casado, vecino de Curridabat, San José

Director anterior (Diciembre 1997-Diciembre 2005), quien fungió como director durante la mayor parte del período que comprendió la autoevaluación:Dr. Luis Felipe Arauz Cavallini, cédula de identidad 1-486-636.

Calidades del anterior directorMaestría en Ciencias en Fitopatología con una subespecialidad en Manejo Integrado de Plagas, Universidad de Carolina del Norte, USA (1988)Doctorado en Filosofía (Ph.D.) en Fitopatología, Universidad de Carolina del Norte, USA (1990)Teléfono: 207-3534, Fax: 225-00-64Dirección electrónica: [email protected]ón postal: Escuela de Agronomía, Universidad de Costa Rica

Ciudad Universitaria “Rodrigo Facio” San Pedro 2060 – Costa Rica

Calidades personales: Mayor, casado, vecino de Sabanilla, Montes de Oca, San José

Estructura Organizativa de la Carrera o Programa

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Asamblea

Dirección

Apoyo administrativo

Departamento deCultivos

Departamento deSuelos

Departamento deProtección de Plantas

Cursos:Fisiología Vegetal

FitogenéticaCursos de CultivosCursos de Administración

Cursos del área de suelos

Cursos del área de protección de cultivos

Consejo Asesor


Plan de estudios de la carrera o programa y programa de enseñanza por curso. La estructura del Plan de Estudios de la carrera se muestra en los cuadros 1, 2 y 3. En el componente 2 (Curriculum) la figura 3 muestra una sinopsis en la secuencia de los cursos obligatorios.

Cuadro 1. Plan de estudios de Bachillerato en Ingeniería Agronómica (T = horas de teoría, P= horas de práctica; L= horas de laboratorio).

Sigla Curso Horas Requisitos Correquisitos Créditos T P L I AñoI Ciclo EG- I Curso Integrado de Humanidades I 8 6EF- Actividad Deportiva 2 0B -0106 Biología General 4 B -0107 3B -0107 Laboratorio de Biología General 3 B -0106 1MA-1210 Cálculo I 5 3QU-0114 Química Intensiva 1 5 QU-0115 4QU-0115 Laboratorio de Química Intensiva 1 3 1 Subtotal 18II Ciclo EG- II Curso Integrado de Humanidades II 8 EG-1 6B- 0111 Botánica Agrícola I 3 3 B -0106, B -0107 4QU-0200 Química Analítica Cuantitativa I 4 QU-0114 QU-0201 3QU-0201 Laboratorio Analítica Cuantitativa 2 4 QU-0115 QU-0200 2QU-0210 Fundamentos de Química Orgánica 6 QU-0114 QU-0211 4QU-0211 Lab. Fundamentos de Química Orgánica 1 3 QU-0115 1 Subtotal 20III Ciclo (Verano)AF-0106 Práctica Agrícola I: Técnicas Agríc Básicas 16 B-0111 2AF-0209 Agromática 2 4 MA-1210 2 Subtotal 4II AñoIV Ciclo EG- Curso de Arte 3 2AF-0105 Fisiología Vegetal 3 3 AF-0209, B-0111, QU-0201,

QU-0210, QU-02114

AF-0208 Relación Suelo-Planta 3 4 QU-0200, QU-0201, AF-0209 AF-0105, FS-103 3

AF-0107 Fitogenética 4 6 B-0111, AF-0209 AF-0105 4FS-0103 Física para Ciencias de la Vida 4 MA-1210 3 Subtotal 16

V CicloAF-0108 Agroecología 3 3 AF-0208, AF-0105,

AF-0107 4

AF-0109 Fitopatología 2 4 AF-0105, AF-0107 AF-0108 2AF-0110 Entomología Agrícola 2 4 AF-0105, AF-0107 AF-0108 2AF-0111 Biología de Malezas 2 4 AF-0105, AF-0107 AF-0108 2AF-0112 Productividad de Suelos 3 4 AF-0105, AF-0208 3AF-0104 Métodos de Investigación Agrícola 3 2 AF-0209 AF-108 4 Subtotal 17VI Ciclo (Verano)

13


AF-0113 Práctica Agrícola II: Reconocimiento deProblemas abióticos y bióticos en cultivosde Costa Rica

18 AF-0108, AF-0109,AF-0110, AF-0111

2

AF-0114 Elementos de Economía Agrícola 8 AF-0104 3 Subtotal 5III AñoVII CicloSR- Seminario de Realidad Nacional I: 2 2AF-0115 Equipos Agrícolas y Mecanización 2 3 AF-0112 AF-0116 2AF-0116 Manejo de Aguas Agrícolas 2 3 AF-0112 AF-0115 2AF-0118 Manejo Integrado de Problemas

Fitosanitarios3 3 AF-0113

4AF-0201 Gestión y Administración de Empresas

Agrícolas1 4 AF-0114

4 Subtotal 14VIII CicloSR- Seminario de Realidad Nacional II: 2 SR-I 2AF-0119 Conservación de suelos 3 2 AF-0115, AF-0116 AF-0202 3

AF-0117Principios y Sistemas de Producción de Cultivos 3 4 AF-0118 AF-0202 4

AF-0202 Práctica Agrícola III: Agronegocios 2 7 AF-0118 AF-0117 4 Subtotal 13IV AñoIX Ciclo Repertorio 3

AF-0206Manejo Integrado de sistemas de producción Agrícola I: Proyecto Productivo 18 AF-0202, AF-0117 6

Subtotal 9X Ciclo

AF-0207Manejo Integrado de sistemas de producción Agrícola II: Pasantía 36 AF-0206 12

Subtotal 12TOTAL 128

*Los estudiantes deberán aprobar un total de 16 créditos adicionales a los que aquí se establecen, los cuales podrán ser seleccionados de entre la lista de cursos optativos que se ofrece o bien cualquier otro curso que se ofrezca en la Universidad de Costa Rica y para el cual cumplan con los requisitos. Estos créditos se podrán matricular en cualquier momento de la carrera, para completar así un total de 144 créditos en el plan de estudios de Bachillerato.Para optar por el grado e Bachiller en Ingeniería Agronómica con énfasis en Fitotecnia, el estudiante debe aprobar 300 horas de Trabajo Comunal Universitario.

El cuadro 2 presenta el desglose del plan de estudios para Licenciatura.

14


Cuadro 2. Plan de estudios para Licenciatura en Ingeniería Agronómica (Plan de estudios modificado en resolución No. 7122-2002 de la Vicerrectoría de Docencia. Rige a partir del I Ciclo del 2002)Ciclo Sigla Cursos CréditosI AF-0212 Diseño de Experimentos I 3I Cursos optativos *I AF-9500 Investigación Dirigida I 0

II AF-0213 Diseño de Experimentos II 2II Cursos optativos *II AF-5413 Seminario de Fitotecnia 1II AF-9501 Investigación Dirigida II 0

III AF-9502 Investigación Dirigida III 0Total de créditos para licenciatura 35El estudiante deberá completar un mínimo de 29 créditos entre cursos optativos*, pasantías y créditos de estudio independiente. Por razones de equilibrio en la carga académica del estudiante, se recomienda que de estos créditos, 14 se lleven en el primer ciclo de la licenciatura y 15 en el segundo.

Cuadro 3. Listado de cursos optativos impartidos por la Escuela*Sigla Curso Horas Requisitos Correquisitos Créditos

T P L AF-0103 Tecnología Poscosecha de Perecederos 2 4 AF-0117 4AF-0120 Intr. a la Gestión de Calidad y Ambiente 2 1 2AF-0121 Manejo de Aguas para Uso Agrícola 3 1 AF-0106 2AF-0122 Temas Especiales en Producción de Cultivos I 3 AF-0106 1AF-0123 Temas Especiales en Producción de Cultivos II 3 AF-0106 1AF-0124 Temas Especiales en Protección de Plantas I 3 AF-0106 1AF-0125 Temas Especiales en Protección de Plantas II 3 AF-0106 1AF-0126 Temas Especiales en Suelos I 3 AF-0106 1AF-0127 Temas Especiales en Suelos II 3 AF-0106 1AF-0210 Manejo Vertebrados Plaga 2 AF-0108 2AF-0211 Biotecnología Agrícola 2 3 AF-0105, AF-0107 4AF-3401 Fisiología de la Producción 3 AF-0105 4AF-3507 Fitomejoramiento 2 AF-0107 AF-3508 3AF-3508 Laboratorio de Fitomejoramiento 3 AF-0107 AF-3507 1AF-4205 Fertilizantes y Enmiendas 4 AF-0112 3AF-4315 Ingeniería Rural 3 MA-1210 2AF-4400 Agricultura Orgánica 4 AF-0112 3AF-4401 Nematología 2 AF-0109 AF-4402 2AF-4402 Laboratorio de Nematología 2 AF-0109 AF-4401 1AF-4403 Acarología 2 B-0106, B-0107, AF-0110 AF-4404 1AF-4404 Laboratorio de Acarología 2 B-0106, B-0107, AF-0110 AF-4403 1AF-4405 Cultivo y Beneficio del Café 4 AF-0118 3AF-4409 Granos Básicos 3 AF-0118 3AF-4508 Olericultura 2 AF-0118 4AF-4606 Génesis y Clasificación de Suelos 3 3 AF-0208 2AF-5209 Dasonomía 4 AF-0105 3AF-5304 Apicultura 2 3 AF-0110 2AF-5307 Oleaginosas 3 1 AF-0118 2AF-5403 Cultivos y Beneficio de la Caña 4 AF-0118 2AF-5406 Fruticultura 3 2 AF-0118 3AF-5407 Horticultura Ornamental 2 3 AF-0118 3AF-5408 Reguladores de Crecimiento Vegetal 2 1 AF-0105 2

15


AF-5410 Cultivos Tropicales 3 AF-0118 3AF-5411 Cultivos del Banano 3 AF-0118 3AF-5412 Microbiología de Suelos 3 AF-0112 3AF-5417 Tecnología de Semillas 3 AF-0107 2AF-5418 Manejo poscosecha de granos básicos 3 AF-0117 3

Cursos optativos únicamente para licenciaturaAF-0128 Estudio Independiente en Agronomía I Admitido en licenciatura 3AF-0129 Estudio Independiente en Agronomía II Admitido en Licenciatura 3AF-0132 Pasantía de Estudio I Admitido en Licenciautra 4AF-0133 Pasantía de Estudio II Admitido en Licenciatura 4NOTAS: * además de estos cursos, el estudiante puede llevar como optativos cursos pertenecientes a otras unidades académicas, siempre y cuando cuente tenga los requisitos y cuente con las autorizaciones respectivas.

La carrera de Agronomía depende de personal docente adscrito a diferentes unidades de investigación, y en un número considerable de casos, nombrados en plazas pertenecientes a la relación presupuestaria de puestos de dichas unidades de investigación (ver Componente 1, Personal Académico). El Cuadro 4. muestra la relación de las Unidades de Investigación de la Facultad de Ciencias Agroalimentarias con los cursos impartidos en la Carrera de Agronomía.

Cuadro 4. Cursos de la carrera de Agronomía según adscripción del personal que los imparte a las distintas unidades de investigación de la Facultad de Ciencias AgroalimentariasUnidad de Investigación CURSOS

Centro de Investigaciones Agronómicas (CIA)

AF-0208 Relación Suelo-Planta ; AF-0112 Productividad de Suelos; AF-0119 Conservación de suelos; AF-0103 Tecnología Poscosecha de Perecederos; AF-0211 Biotecnología Agrícola; AF-4205 Fertilizantes y Enmiendas; AF- 4606 Génesis y Clasificación de Suelos; AF-5408 Reguladores de Crecimiento Vegetal; AF-5412 Microbiología de Suelos; AF-4400 Agricultura Orgánica; AF-0207 Manejo Integrado de sistemas de producción Agrícola II: Pasantía

Centro de Investigaciones en Protección de Cultivos

(CIPROC)

AF-0209 Agromática; AF-0108 Agroecología; AF-0109 Fitopatología; AF-110 Entomología Agrícola; AF- 0113 Práctica Agrícola II: Reconocimiento de Problemas abióticos y bióticos en cultivos de Costa Rica; AF-0118 Manejo Integrado de Problemas Fitosanitarios; AF-0210 Manejo Vertebrados Plaga AF-4400 Agricultura Orgánica; AF-0104 Métodos de Investigación Agrícola; AF-0207 Manejo Integrado de sistemas de producción Agrícola II: Pasantía

Centro de Investigaciones en Granos y Semillas

(CIGRAS)

AF-0105 Fisiología Vegetal; AF-0107 Ftogenética; AF-0114 Elementos de Economía Agrícola; AF-0201 Gestión y Administración de Empresas Agrícolas; AF-0202 Práctica Agrícola III: Agronegocios; AF-3507 Fitomejoramiento; AF-5417 Tecnología de Semillas; AF-5418 Manejo poscosecha de granos básicos; AF-4315 Ingeniería Rural; AF-0120 Introducción a la Gestión de Calidad y Ambiente

Estación Experimental Agrícola Fabio Baudrit

Moreno

AF-0107 Ftogenética; AF-0108 Agroecología; AF-111 Biología de Malezas; AF-0117 Princi-pios y Sistemas de Producción de Cultivos; AF-0202 Práctica Agrícola III:Agronegocios; AF-0206 Manejo Integrado de sistemas de producción Agrícola I: Proyecto Productivo; AF-3507 Fitomejoramiento; AF-4409 Granos Básicos; AF-4508 Olericultura; AF-5406 Fruticultura; AF-5407 Horticultura Ornamental; AF-0114 Elementos de Economía Agrícola; AF-0106 Práctica Agrícola I: Técnicas Agrícolas Básicas; AF-3401 Fisiología de la Producción; AF-0120 Intro-ducción a la Gestión de Calidad y Ambiente

Curriculum del personal académicoEl curriculum vitae de cada docente se encuentra en el anexo 1. Una caracterización de su experiencia docente y profesional se describe en el Cuadro 8.

Presupuesto de la carrera o programa: de operación, equipo, adquisiciones, mantenimiento, otros. El Cuadro 5 presenta un resumen del presupuesto operativo de la carrera. El detalle se presenta más adelante, en el Cuadro… del Componente 04 Administración de la carrera.

16


Cuadro 5. Resumen del presupuesto operativo de la carrera, sin incluir plazas docentes, administrativas ni horas-estudiante y asistente. El equipo de cómputo no se incluye en el presupuesto ordinario de la unidadCódigo Partida 2002 2003 2004 2005 2006

14 Servicios no personales: 435.000,00 480.000,00 542.000,00 510.000,00 565.000,00

21 Materiales y Suministros 990.517,00 1.031.048,00 1.369.711,00 1.516.414,00 1.850.000,00

22 Maquinaria y Equipo: 8.300.000,00 5.566.734,00 6.713.500,00 6.078.182,00

Antecedentes de la Autoevaluación

Metodología generalEn setiembre del 2003 el Director de la Escuela envió un primer mensaje por correo electrónico, informando a todos los y las docentes del inicio de un proceso de evaluación, con miras a la acreditación de la Escuela. Para octubre del 2003 se hizo una convocatoria abierta al todo el personal académico de la Escuela, por vía de correo electrónico, para que participara en el proceso de acreditación (el detalle de estas convocatorias se encuentra en el anexo 2).

Evaluación preliminar de la Escuela Previo al proceso de autoevaluación propiamente dicho según lo solicitado por el SINAES, se realizó una evaluación preliminar de la Escuela durante el período comprendido entre noviembre 2003 a marzo 2005, el cual contó con el apoyo y la asesoría del personal del Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura (IICA). Este apoyo consistió en la realización de talleres de capacitación y de trabajo en el IICA con la guía de los doctores José Ramírez y Juan Calivá.El primer taller se realizó en el IICA en el mes de noviembre 2003. A estos talleres asistieron: el Dr. Renán Agüero A. Decano de la Facultad de Ciencias Agroalimentarias (2001-2005), el M.Sc. Freddy Sancho, la M.Sc. Amy Wang, el Dr. Eric Guevara, el Dr. Javier Monge, el M.Sc. Juan Ramón Navarro, el Dr. Luis Felipe Arauz, la Dra. Patricia Sánchez, el Dr. Franklin Herrera, la Dra. Helga Blanco, la Licda. Patricia Murillo encargada de servicios administrativos, la estudiante Marycruz Ramírez y dos representantes del CEA: Lic. Carlos Mora y Bach. Adolfo Aguilar.

La evaluación preliminar se desarrolló en dos etapas: a) Planeamiento estratégico, y b) Planeamiento táctico y de mediano plazo. La primera etapa consistió en desarrollar los grandes objetivos estratégicos de la Escuela. Se partió de un análisis detallado del entorno en que se desarrolla el accionar de la Escuela para identificar aquellos factores externos favorables para el desarrollo de la misma (oportunidades), y aquellos factores restrictivos del desarrollo (amenazas). Con base en lo anterior se realizó un análisis interno de la Escuela a fin de identificar las fortalezas. En el análisis interno se identificaron también las debilidades.

La coordinación y ejecución general de esta evaluación preliminar estuvo a cargo del Director de la Escuela de Agronomía, con apoyo de la Dra. Patricia Sánchez. Una vez recabada la documentación se nombró una comisión redactora reducida conformada por el Dr. Felipe Arauz, Dr. Eric Guevara, Dr. Javier Monge, M.Sc. Juan Ramón Navarro, la Dra. Patricia Sánchez y la Lida. Patricia Murillo, que los unió en un documento integrado. La información recabada a partir de las reuniones en el IICA se presenta en el anexo 3.

Autoevaluación de la carrera

Conformación del equipo que llevó a cabo la autoevaluaciónSe invitó a los miembros que habían participado en la etapa preliminar realizada en el IICA para que conformaran el equipo que llevaría a cabo la autoevaluación con base en los lineamientos solicitados por SINAES. Si bien al inicio hubo participación de todos los miembros mencionados anteriormente, a partir del 2006, el grupo sobre el que recayó la investigación y redacción del documento estuvo conformado por: Dr.

17


Felipe Arauz, Dr. Eric Guevara, Dr. Javier Monge, Ing. Agr. Ana María Rodríguez, M.Sc. Eric Mora, la encargada de servicios administrativos Licda. Patricia Murillo. Inicialmente, se contó con la participación de la representante estudiantil Marycruz Ramírez.

De la información y análisis realizados en la etapa preliminar anterior, se extrajo aquella considerada como pertinente por el SINAES para el proceso de autoevaluación. Además se procedió a consultar las siguientes fuentes de información:- Archivos de la Escuela: aspectos históricos, actas de Asambleas de Escuela, resoluciones de Vicerrecto-

ría.- Estatuto Orgánico de la Universidad y los diferentes reglamentos que la regulan la actividad universita-

ria.- Planes de trabajo de los docentes.- Curriculum vitae de los docentes.- Centro de Asistencia y Evaluación Académica (CASE) de la Facultad de Ciencias Agroalimentarias- Vicerrectoría de Investigación: proyectos desarrollados por el personal docente de la Escuela y de las

unidades de investigación relacionadas.- Vicerrectoría de Docencia: informes sobre carga académica y otras actividades de los docentes- Oficina de Registro: informe sobre diferentes datos de la población estudiantil.- Consultas al personal docente de otras Escuelas de la Universidad de Costa Rica que se habían previa-

mente acreditado (Escuela de Comunicación, Escuela de Trabajo Social).- Documentos sobre los procesos de acreditación dentro y fuera del país.

Con el fin de obtener información adicional, se procedió a realizar diferentes encuestas, que se detallan a continuación:

Cuadro 6. Actividades realizadas para recabar información sobre diferentes aspectos de la EscuelaPoblación estudiada Año Modalidad Personas

consultadas Población

totalEncuesta en

blancoResultados

Estudiantes de la Escuela 2004 cuestionario 60 298 Anexo 4 Anexo 52005 cuestionario 51 350 Anexo 4 Anexo 52006 cuestionario 126 350 Anexo 4 Anexo 5

Graduandos (estudiantes que han completado la carrera, y que solo les falta juramentarse y recibir el diploma que los acredita como graduados).

2005 cuestionario 22 24 Anexo 6 Anexo 72006 cuestionario 23 23 Anexo 6 Anexo 72007 cuestionario Anexo 6 Anexo 7

Egresados del Plan de Estudios

2006 cuestionario … Anexo 8 Anexo 9

Encuesta a personas graduadas 2006 cuestionario 18 Anexo 10 Anexo 11Personal docente 2005 Cuestionario 34 70 Anexo 12 Anexo 13

2006 cuestionario 40 70 Anexo 12 Anexo 13Personal técnico-administrativo

2005 Grupo focal 8 -- Anexo 14 Anexo 14

Empleadores 2004 Grupo focal 8 -- Anexo 15 Anexo 15

2007 cuestionario 15 Anexo 16 Anexo 17

Para los años 2004 y 2005, las encuestas fueron diseñadas y elaboradas por docentes de la Escuela de Agronomía. A partir del año 2006 se utilizó como base la encuesta diseñada por el personal de Centro de Evaluación Académica (C.E.A.) de la Universidad de Costa Rica. Las modificaciones realizadas en la misma lo fueron en consulta con el personal del CEA, quien además colaboró en el análisis estadístico de la información.

18


Para la actividad de grupo focal realizada en el 2004 a los egresados del plan de estudios y a los empleadores, se contó con el apoyo del personal de IICA. Para la realizada al personal técnico-administrativo en el 2005 se contó con el apoyo y supervisión del personal del CEA.

Durante toda la duración del proceso, se hicieron varias Asambleas para informar sobre la evolución del proceso, e igualmente se enviaron varios correos por internet. En algunas de estas asambleas participaron tanto miembros del IICA como del CEA. A continuación, se presenta una secuencia cronólogica de las Asambleas de Escuela relacioanadas con el proceso de acreditación:

Cuadro. Asambleas de Escuela en donde se informó sobre el proceso de acreditaciónFecha Nº Asamblea Información suministrada12 dic. 2003

206 Dr. Arauz hace una exposición detallada del trabajo que se viene realizando en el proceso de Autoevaluación y Autorregulación que inició la Escuela en octubre pasado con miras a ha acreditación de la carrera. (Art. IV).

19 abr. 2004

209 Dr. Arauz presenta a la Escuela la visión de la escuela de Agronomía, que confeccionó la Comisión de Acreditación, para su discusión y aprobación. (Art. V).

28 jun. 2004

211 El Dr. Arauz retoma el tema de la “Visión” de la Escuela que había quedado pendiente en la sesión 209 (Art. II).

23 ago. 2004

212 Presentación de los Drs. Juan Calivá y José Ramírez, funcionarios del IICA, acerca del trabajo que se ha venido realizando en el proceso de automejoramiento y autorregulación de la escuela de Agronomía a la acreditación de la carrera (Art. VI).

6 dic. 2004

213 Dr. Arauz brinda un informa que ya se tiene la primera versión del documento que debe enviarse al SINAES, en estos momentos lo tiene el Centro de Evaluación Académica para revisarlo y corregir aquellos aspectos que necesiten ajustarse, para obtener un documento final con el fin de presentarlo en el mes de abril del año 2005 al SINAES. (Art. XI).

25 abril 2005

Asamblea ampliada

Asamblea abierta a todo el personal docente y administrativo, así como estudiantes. El personal del CEA expone sobre el proceso de autoevaluación y autoregulación, con miras a la acreditación de la Escuela.

27 jun. 2005

215 Dr. Arauz informa sobre el avance del proceso de Acreditación y comunica que el documento de autoevaluación se encuentra muy adelantado. Sin embargo, hay información que falta por recopilar y recuerda a los asambleístas el curriculum vitae, los cuales hay algunos que aún no los han enviado (Art. VII).

7 nov. 2005

217 Dr. Arauz informa que el borrador del informe de autoevaluación y autorregulación fue entregado al Centro de Evaluación académica en el mes de setiembre para que lo revisaran, y lo devolvieran a finales del mes de octubre con las observaciones, y en este momento se está trabajando en ellas (Art. IX).

11 set. 2006

223 El Dr. Werner Rodríguez le da la palabra al Dr. Eric Guevara para que informe a la Asamblea sobre el proceso de acreditación que se está realizando en la Escuela de Agronomía (Art. VI).

Durante el período del 2005 la comisión sesionó al menos una vez por semana. Durante el período 2006-2007 se efectuaron entre 2 y 3 sesiones por semana.

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Autoevaluación de los diferentes componentes de la carrera

Componente 1: Personal Académico

01. Planilla de los profesores, indicando: a- jornada laboral, b- grados académicos, c- número de años de experiencia docente, d- número de años de experiencia profesional, e- categoría en régimen académico, f- especialización, g- experiencia en capacitación, perfeccionamiento y actualización La carrera de Agronomía es impartida en la sede Rodrigo Facio por un cuerpo académico conformado por 72 docentes, de los cuales 38 están nombrados con cargo presupuestario a la Escuela de Agronomía (EA) propiamente dicha. El resto pertenece presupuestariamente a unidades como la Estación Experimental Fabio Baudrit Moreno (EEFBM), el Centro de Investigaciones en Granos y Semillas (CIGRAS), el Centro de Investigaciones Agronómicas (CIA) y a la Sede Universitaria del Atlántico (Cuadro 8). Puesto que el presente informe se refiere a la autoevaluación de la carrera impartida en la Sede Rodrigo Facio, no se incluyen en dicho cuadro el personal académico de las otras sedes universitarias en que se imparte la carrera (Sede del Atlántico y Sede de Guanacaste), aun cuando son miembros de la Asamblea de Escuela de Agronomía. La única excepción lo constituyen aquellos profesores miembros de otras sedes universitarias que sí participan en cursos de la sede Rodrigo Facio.

Cuadro 8. Profesorado que imparte la carrera de Agronomía durante el período 2003-2007 1er Apellido 2do

ApellidoNombre Jornada Grado Años de

experienciadocente

Años de experienciaprofesional

Categoría en régimen

académico

Especialidad Pparticipaciòn en activ. de

actualizaciónSC/TC*

Presupuesto

Acuña Navarro Oscar TC MSc 22 22 Asociado Suelos 0/0 EAAgüero Alvarado Renán TC PhD 22 22 Catedrático Malherbología 5/1 EAAguilar Piedra Hugo TC PhD 18 18 Asociado Acarología 4/0 EAAlfaro Álvarez Ileana ½ Lic. 11 20 Interina Tec. Alimentos 1/1 EAAlizaga López Ramiro TC MSc 24 24 Catedrático Semillas 4/1 CIGRASAlvarado Hernández Alfredo Jub. PhD 36 36 Catedrático Suelos 1/0 EAArauz Cavallini Luis Felipe TC PhD 25 25 Catedrático Fitopatología 3/1 EAAraya Villalobos Rodolfo Ad hon. MSc 29 29 Catedrático Leguminosas 5/5 EEFBMArias Reverón Julio TC PhD 12 20 Instructor Agroecología 2/2 EABarboza Mora Ronny TC Lic. 7 14 Interino Granos 5/18 CIGRASBertsch Hernández Floria TC MSc 23 23 Catedrática Suelos 3/0 EABlanco Metzler Helga TC PhD 18 18 Asociada Entomología 6/1 EABornemisza Steiner Elemer Emérito PhD 49 53 Catedrático Suelos 0/0 EméritoBrenes Angulo Arturo ¼ PhD 10 10 Instructor Biotecnología 5/0 EABriceño Salazar Jorge Jub. PhD 35 35 Catedrático Suelos 1/0 CIACabalceta Aguilar Gilberto TC MSc 22 22 Asociado Suelos 0/0 CIACalvo Gamboa Luis ¼ MSc 9 21 Instructor Riego y Drenaje 0/0 EACarazo Rojas Elizabeth TC PhD 29 29 Catedrática Entomología 3/7 EAChaves Barrantes Néstor TC Lic. 5 5 Interino Fitomejoramiento 0/2 EEFBMChinchilla López Carlos 1/16 PhD 29 29 Catedrático Fitopatología 0/0 EACorrales Rodríguez José 7 HP Lic. 23 30 Instructor Caña 0/0 EADurán Quirós Alfredo TC Lic. 23 23 Catedrático Extensión 4/0 EAEchandi Gurdián Carlos TC MSc 17 17 Asociado Fitomejoramiento 2/0 EEFBMEspinoza Esquivel Ana M. TC PhD 30 30 Catedrática Biotecnología 10/0 EAFlores Chaves Lorena TC Lic. 16 16 Interino Nematología 0/2 EAGamboa Hernández Claudio TC Lic. 28 28 Asociado Malherbología 2/0 EEFBMGarcía León Victoria TC Lic. 17 17 Interino Granos 3/4 CIGRASGómez Alpízar Luis TC PhD 19 19 Catedrático Biotecnología 2/1 EAGómez Gómez Robin TC Bach. 4 5 Interino bach. Malherbología 7/0 EEFBM

20


González Ugalde William Ad hon. PhD 23 25 Asociado Fitomejoramiento 3/0 EEFBMGranados Montero Milagro TC MSc 6 6 Interino Fitopatología 2/2 EAGuillén Sánchez César TC MSc 2 6 Interino Entomología 1/1 EAGuevara Berger Eric TC PhD 20 20 Catedrático Fisiología 1/4 EAGutiérrez Soto Marco TC PhD 12 12 Catedrático Ecofisiología 4/0 EEFBMHenríquez Henríquez Carlos TC PhD 17 17 Catedrático Suelos 0/0 AtlánticoHerrera Murillo Franklin TC PhD 25 25 Catedrático Malherbología 2/1 EEFBMHerrera Quirós Jorge TC MSc 28 29 Catedrático Fitomejoramiento 2/2 CIGRASJiménez Chacón Ronald TC MSc 31 30 Asociado Ingeniería Agrícola 0/0 Ing. Agrícola

Jiménez García Víctor TC PhD 13 17 Catedrático Fisiología y Biotecnología

5/11 CIGRAS

Jiménez Miranda Kenneth TC MSc 30 30 Asociado Ornamentales 0/1 EALoría Martínez Willy Emérito MSc 30 30 Catedrático Olericultura 0/0 EméritoLoría Quirós Carlos Luis TC Lic. 21 21 Interino Fruticultura 0/5 EEFBMMata Chinchilla Rafael TC MSc 26 26 Asociado Suelos 0/0 CIAMeléndez Celis Gloria ½ MSc 12 21 Interino Suelos 0/0 CIAMéndez Soto Carlos TC MSc 17 18 Asociado Olericultura 2/0 EEFBMMexzon Vargas Ramón TC MSc 12 21 Instructor Entomología 2/0 EAMolina Arias Renán TC Lic. 23 23 Asociado Administración 1/5 CIGRASMolina Rojas Eloy TC MSc 20 20 Asociado Suelos 7/0 CIAMonge Meza Javier TC PhD 20 20 Asociado Vertebrados 2/0 EAMontenegro Hidalgo Enrique TC Lic. 2 7 Interino Economía Agr. 0/0 EEFBMMontero Calderón Marta TC MSc 18 22 Catedrática Poscosecha 0/0 CIAMora Acedo Dennis TC Lic. 27 27 Catedrático Extensión 0/0 EAMora Newcomer Eric TC MSc 10 10 Asociado Fruticultura 0/0 EEFBMMoreira Araya Marco TC MSc 27 27 Catedrático Olericultura 6/0 EEFBMMoreira Carmona Lisela TC MSc 12 19 Adjunta Virología 0/0 CIBCMMorera Monge Jorge TC PhD 29 29 Catedrático Recursos Fitog. 3/0 EEFBMMusmanni Quintana Miguel Ad hon. Lic. 31 33 2003 Inst. Ad.

Honor. 2004-06Cultivos Tropicales 0/0 EA

Navarro Flores Juan Ramón TC MSc 26 26 Asociado Estadística 0/0 EAQuesada Rojas Patricia ½ MSc 11 11 Instructora Fruticultura 4/4 EEFBMQuesada Roldán Gustavo TC Lic. 1 1 Interino Olericultura 4/2 EEFBMRamírez Benavides William Emérito PhD 30 30 Catedrático Entomología 0/0 EARodríguez Montero Werner TC PhD 19 25 Catedrático Fisiología 0/0 AtlánticoRodríguez Ruiz Ana María ½ Lic. 8 22 Interino Malherbología 0/4 CIPROCSaborío Mora Mario ¼ MSc 20 23 Interino Olericultura 0/0 EASaborío Pozuelo Francisco ½ PhD 15 15 Catedrático Biotecnología 9/0 CIASáenz Murillo Marco

VinicioTC MSc 20 20 Asociado Poscosecha 0/0 CIA

Salas Camacho Rafael TC PhD 17 17 Catedrático Suelos 1/0 EASalazar Figueroa Luis TC Lic. 28 28 Asociado Nematología 8/0 EASánchez Trejos Patricia TC PhD 26 26 Catedrática Fitogenética 14/12 EASancho Mora Freddy TC MSc 26 26 Catedrático Suelos 0/0 EASegura Monge Álvaro ¼ MSc 24 24 Instructor Café 0/0 EASoto Ballestero Moisés 7 HP Lic. 26 47 Instructor Banano 0/0 EASoto Aguilar Adolfo emérito MSc 32 32 Catedrático Malherbología 0/0 EEFBMUmaña Rojas Gerardina TC MSc 21 21 Interino Fitopatología 2/0 CIAUribe Lorío Lidieth TC PhD 20 20 Asociado Suelos 6/4 EAValverde Castro Roberto TC PhD 22 22 Catedrático Biotecnología 2/0 EAVargas Elías Guillermo TC Lic. 8 8 Interino Ingeniería Agrícola 0/0 Ing.

AgrícolaVargas González Edgar TC MSc 33 33 Instructor Fitopatología 7/1 EAVega Villalobos Vidal TC Lic. 22 22 Adjunto Suelos 0/0 EAWang Wong Amy TC MSc 24 24 Asociado Fitopatología 6/1 EAZeledón Grau Manuel TC PhD 30 30 Catedrático Granos 1/0 CIGRAS

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* SC/TC = seminarios (S)-congresos(C)/Talleres(T)-Cursos(C)

De acuerdo con lo observado en el Cuadro 8, aproximadamente el 85% del personal docente labora para la Universidad a tiempo completo. Por otra parte, el cuadro 9 muestra que la mayor parte del profesorado (73,6%) tiene grados académicos de maestría o doctorado. Si se considera todo el personal académico, la proporción es de 41% con grado de maestría, 34% doctorado, 23% licenciatura, y un bachiller (1,4%). El 21% del profesorado está en condición interina. Al considerar únicamente los y las docentes nombrados en propiedad, la proporción del personal académico con posgrado aumenta (84,0%). Es de resaltar que la mayor parte de los profesionales cuenta con 10 años o más de experiencia docente.

Cuadro 9. Grado académico del personal docente de la Escuela de Agronomía para el año 2007). (No incluye profesores pensionados, ad honorem ni eméritos).

Grado académico Todos los profesores de la Escuela (n = 72)

Profesores en régimen académico (n = 56)

Doctor 24 (33,3 %) 24 (43,6%)Maestría 29 (40,3 %) 24 (43,6 %)Licenciado 18 (25,0 %) 8 (14,.3 %)Bachiller 1 (1,4 %) 0.0 %

02. Carga académica en docencia y en otras áreas, en equivalentes de tiempos completos. El Cuadro 10 presenta la carga académica de los docentes, desglosada en sus diferentes actividades. Alrededor del 35% de las horas-profesor se usan en docencia directa o indirecta, 25% en investigación y 14% en acción social. El resto del tiempo se utiliza para comisiones, puestos docente-administrativos y otros (Cuadro 10).

Cuadro 10. Carga académica, (en equivalentes de tiempo completo) del profesorado de la Carrera de Agronomía 1 en diferentes áreas académicas. (Fuente: planes de trabajo de los años respectivos, base de datos de la Sección Técnica de Cargas Académicas, Centro de Evaluación Académica, Vicerrectoría de Docencia, UCR.1)

Nombramientos Carga Académica asignada

Jor-nada Horas

Docencia Acción Social

Investi-gación

Cargos Docente-AdministrativosAño Ciclo

lectivo Directa Indirecta2 Direc-ción

Coor-dinac

Comis. Internas

Comis. Instit. Otras Total carga

2002 I 65,5 0,8 7,4 17,2 13,5 30,4 6,8 3,2 1,4 0,4 6,5 86,8II 62,3 0,8 6,1 17,3 13,8 28,5 7,3 3,6 1,3 0,6 5,1 83,6

2003 I 66,6 0,8 7,1 17,3 13,5 27,2 6,8 4,1 1,8 0,6 6,4 84,8II 66,9 0,8 7,0 16,6 16,0 27,9 7,5 4,9 1,4 0,8 6,8 88,9

2004 I 61,8 0,8 6,6 16,6 14,0 26,1 7,0 5,1 2,3 0,4 2,0 80,1II 58,1 0,6 6,5 15,4 12,8 23,4 7,5 3,9 2,0 0,5 1,7 73,7

2005 I 66,8 0,8 7,2 18,3 14,5 26,1 8,7 3,7 2,4 0,2 4,1 85,2II 65,6 0,8 7,3 18,1 16,2 26,9 8,0 4,1 2,1 0,7 4,0 87,4

2006 I 67,3 1,0 7,5 19,5 13,2 23,7 5,9 4,0 2,4 0,9 4,5 81,6II 67,3 0,6 6,3 17,6 15,0 26,8 6,1 6,9 2,4 0,8 5,9 87,8

2007 IPromedio 64,8 0,8 7,0 17,4 14,2 26,7 7,2 4,3 2,0 0,6 4,7 84,0

1Incluye personal docente de la Escuela de Agronomía, la Estación Experimental Fabio Baudrit, el Centro de Investigaciones Agronómicas, el Centro de Investigaciones en Granos y Semillas y el Centro de Investigaciones en Biología Celular y Molecular.2Se entiende por docencia directa el tiempo de clase, y por docencia indirecta el tiempo dedicado a preparar lecciones, calificar evaluaciones, atender estudiantes.3TP = profesores contratados por jornada; HP= profesores contratados por horas-profesor.

La Escuela ha tenido en los últimos cuatros años un alto porcentaje de horas dedicadas a labores administrativas, ya que aportó personal para distintos puestos de dirección: Decanato, Escuela de Agronomía, unidades de investigación (CIA, CIGRAS, CIPROC, CICA, EEFBM), Comisión de Régimen Académico, direcciones de Departamentos y coordinaciones de algunos laboratorios.

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En el plan de estudios de la carrera de Agronomía participan docentes cuya unidad presupuestaria es la Escuela de Agronomía propiamente dicha, más aquellos docentes cuya plaza pertenece a unidades de investigación mencionadas anteriormente. Se cuenta con un total de 65,4 equivalentes de tiempo completo. La distribución de estos tiempos completos según el origen de la plaza se presenta en el Cuadro 11.

Cuadro 11. Unidades académicas presupuestarias que aportan docentes a la carrera de Agronomía, y equivalentes de tiempo completo docente contribuidos por cada unidad. (Fuente: Relación de Puestos de las respectivas unidades académicas para el periodo 2002-2007, Unidad de cargas académicas, Vicerrectoría de Docencia, UCR.)

Unidad Presupuestaria Equivalentes de tiempo completo %

Escuela de Agronomía 30,8 47,1Estación Experimental Fabio Baudrit 14,0 21,4Centro de Investigaciones en Granos y Semillas 9,4 14,4Centro de Investigaciones Agronómicas 10,4 15,9Centro de Investigaciones en Biología Celular y Molecular 0,8 1,2Total 65,4 100

03. Políticas y prácticas relativas a la asignación de las labores en enseñanza, investigación y otras actividades.El Estatuto Orgánico de la Universidad de Costa Rica exige que todo el profesorado debe impartir lecciones. El Director de Escuela es el responsable de asignar al personal docente los cursos que debe impartir. En la Escuela de Agronomía esta asignación de cursos se comunica al profesorado por escrito y con al menos dos meses de anticipación al inicio del ciclo lectivo, de manera que la persona pueda prepararse adecuadamente.

La asignación de labores en enseñanza se hace con base en las siguientes consideraciones:1. La necesidad de que se impartan determinados cursos de acuerdo con lo estipulado en el Plan de Estudios de

Bachillerato y Licenciatura y de los programas de posgrado.2. La preparación y experiencia del profesor en el o los temas de los cursos ofrecidos. Normalmente el docente

que ha venido impartiendo un curso, sigue dándolo los ciclos siguientes, a menos que haya recibido evaluaciones desfavorables por parte de los estudiantes y el profesor no haya hecho un esfuerzo por mejorar, lo cual ha sucedido en muy pocas ocasiones.

La carga docente se realiza con base al Sistema para la asignación de cargas académicas de la Vicerrectoría de Docencia, contemplado en el capítulo 9 del Reglamento de Régimen Académico y Servicio Docente (ver Anexo 18 para una descripción completa), en el cual se define la siguiente asignación (Cuadro 12).

Cuadro 12. Asignación de carga docente de acuerdo con el número de horas impartidas por docente y curso.Número de horas semanales impartidas por

Docente/cursoCarga asignada al Docente

(horas)1 a 2 53 a 4 105 a 6 157 a 8 20

Labores de Investigación. La asignación de carga por este aspecto se hace con base en los proyectos inscritos en una unidad de investigación. El proyecto es presentado ante el Consejo Científico de la Unidad, quien lo estudia y lo avala. Asimismo este Consejo recomienda, en función de la investigación a realizar el número de horas dedicado por el docente a este proyecto. Esta carga debe ser aprobada por la Dirección de la Escuela. Dado que el Director de la Escuela de Agronomía, según el Reglamento del Instituto de Investigaciones Agrícolas (IIA), es miembro ex oficio del Consejo Científico del CIA, CIGRAS, CIPROC y EEFBM (véase anexo 19), esta aprobación es expedita. La Vicerrectoría de Investigación es quien finalmente aprueba o rechaza el proyecto

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y establece la carga de investigación de los docentes participantes en un determinado proyecto. Esta decisión es comunicada a la dirección de la Escuela y al docente.

Labores de Acción Social: el procedimiento para la asignación de carga es idéntico al que se realiza para proyectos de investigación. La única diferencia es que este procedimiento se tramita a través de la Vicerrectoría de Acción Social.

Trabajos finales de graduación: para la modalidad de tesis y prácticas dirigidas se otorga una carga de tres horas por semana para el director, y para los miembros del comité asesor una hora. Esta asignación se hace con base en la resolución 6675-99 de la Vicerrectoría de Docencia.

Otras actividades

Cargos docentes-administrativos. Estos consisten básicamente de la participación del personal docente en comisiones o cargos directivos, según se detalla más adelante. Además el Director de Escuela asigna carga académica por la participación en las comisiones internas de la Escuela, las cuales son:

Acreditación y mejoramiento continuo; Evaluación de cursos; Matrícula; Orientación y evaluación; Reconocimiento; Trabajos finales de graduación; Instructora

La asignación de carga la realiza el Director con base en las disposiciones emitidas por la Vicerrectoría de Docencia (“Sistema de Cargas Académicas”). El Cuadro 10 (Cargas académicas) muestra el tiempo dedicado a esta labor.La carga académica establecida para cargos directivos es:

Decano, Director de Escuela, Director de unidad de investigación 20- 40 horasDirector de Departamento, Director de Programa de Posgrado, Director Museo de Insectos, Coordinador de Sección: 5 a 20 horas

Finalmente, el docente prepara un plan de trabajo en el cual incluye la carga asignada en todas las actividades anteriores, el cual debe firmar y someter al Director de Escuela, para su aprobación y firma. Concluido este proceso, el plan de trabajo es elevado al Decano, quien a su vez debe ratificarlo y enviarlo a la Vicerrectoría de Docencia (ver anexo 20 para un ejemplo de plan de trabajo).

Es importante acotar, como una fortaleza de la carrera, la participación del Director de la Escuela como miembro ex oficio de los consejos científicos del CIA, el CIGRAS, el CIPROC y la EEFBM, ya que contribuye a establecer una mejor comunicación entre los procesos de investigación, la acción social y la enseñanza. Esta participación del Director le permite tener conocimiento de los proyectos y actividades de investigación y acción social, su relación con la docencia. Además participa activamente en la escogencia del personal docente en las unidades de investigación, procurando que este sea congruente con la enseñanza impartida por la Escuela de Agronomía.

04. Número de grupos atendidos por profesor en relación con la carga docente. Cada docente de la carrera de Agronomía imparte uno o varios cursos en forma individual o colegiada. En este último caso, puede impartir solamente una lección o puede impartir varias; la carga académica por este concepto se calcula como ya se explicó (Cuadro 12). En el Cuadro13 se muestra el número total de grupos atendidos por cada docente, incluyendo los cursos individuales y la participación en cursos colegiados. Los datos de cada ciclo para cada docente se encuentran en el anexo 21.

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Cuadro 13. Número de grupos atendidos por profesor(a) y la relación carga docente/profesor(a)Docente N° grupos atendidos por profesor(a) Carga docente/profesor (horas)

Año Jor-nada

2003 2004 2005 2006 07 2003 2004 2005 2006

Ciclo I II I II I II I II I I II I II I II I IIAcuña N. Oscar 40 3 1 2 2 2 2 2 26,0 11 18 24 23 23 20 Aguero A. Renán 40 2 2 1 3 1 4 2 7 16,0 12,0 6,5 7,5 7,0 9,3 16,0 15,0Aguilar P. Hugo G. 40 3 6 4 3 2 3 7 8 10,8 20,5 10,0 11,0 9,0 1,0 23,5 3,7Alizaga L. Ramiro 40 3 1 1 2 1 3 37,0 17 20 27 17 27 Arauz C. Luis Felipe 40 3 3 3 1 1 2 1 4 29,0 18,0 10,0 5,5 37,0 42,0 33,0 36,7Barboza M. Ronny 40 3 4 1 3 2 11,5 24 5 4 10Bertsch H. Floria 40 3 1 1 1 1 1 0 2 18,0 20,0 22,3 31,0 31,0 33,0 26,0 26,0Blanco M. Helga 40 2 3 3 4 2 2 3 8 27,0 30,0 25,0 17,1 15,8 11,0 16,9 28,0Bogantes L. Diego 40 1 1 1 1 1 1 10 10 3 10 3 10 Brenes A. Arturo 40 1 1 2 2 1 4 1 6,0 16 17 18 13 29 19 Cabalceta A. Gilberto 40 2 2 1 1 1 2 2 3 16,0 26,0 16,0 9,0 27,0 32,0 19,4 10,0Carazo R. Elizabeth 40 1 2 1 2 1 3 1 3 6,0 8,5 6,0 11,5 3,0 15,0 6,0 14,0Chaves B. Néstor 40 1 2 1 15,0 21 16 Corrales R. José L. 7 1 1 1 1 1 1 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0Durán Q. José Alfredo 40 2 4 4 2 3 1 3 4 5,0 13,0 13,0 12,5 10,5 2,6 10,6 8,8Echandi G. Carlos R. 40 4 3 3 4 2 3 6,0 8,6 12 5 9 5,6 8,2 Espinoza E. Ana M. 40 2 3 3 2 3 2 3 7 25,5 18,0 22,5 21,0 57,0 46,5 32,0 27,5Flores Ch. Lorena 40 1 2 2 1 1 3 5 3,0 5,0 3,5 3,0 5,5 20,5 10,6Gamboa H. Claudio 40 1 1 1 1 1 1 5,0 5 5 2 16 10 García L. Victoria 40 1 1 1 1 1 1 1 5,0 5 5 2 5 5 6 Gómez G. Robin 40 3 2 2 1 1 1 1 30,0 10 30 10 26 10 16 Guevara B. Eric 40 4 1 6 2 4 4 4 2 5 28,0 16,0 53,0 18,5 33,0 12,0 33,0 12,5Gutiérrez S. Marco V. 40 1 1 1 1 1 1 6,9 7,2 12 5,2 18 19 Herrera M. Franklin 40 4 2 2 1 1 1 2 25,2 20 24 12 16 10 18 Herrera Q. Jorge 40 4 1 5 3 3 2 2 31,0 15 45 19 26 25 Jiménez G. Víctor 40 3 5 3 6 5 3 15,0 26,5 18 15 26,3 23 Loría Q. Carlos Luis 40 5 3 2 2 1 2 2 33,0 23 22 34 15 20 26 Mata Ch. Rafael 40 1 1 1 1 1 1 1 2 19,0 24,0 22,0 24,0 29,0 31,0 31,0 31,0Méndez S. Carlos H 40 3 2 2 1 2 2 1 6,0 8,6 12 5 9 5,6 8,2 Mexzon V. Ramon 40 2 3 1 3 2 2 2 6 8,0 13,0 4,3 20,0 10,0 12,5 11,0 16,5Molina A. Renán 40 3 1 2 1 2 1 2 25,0 7,5 25 6 18 20 13 Molina R. Eloy A. 40 2 2 2 1 1 2 3 4 19,0 19,0 16,4 12,0 10,0 30,5 30,5 13,0Monge M. Javier 40 1 2 1 2 2 5 15,0 11,5 1,6 10,0 7,5 14,5Mora A. Dennos 40 3 4 3 2 3 1 2 3 8,5 5,5 15,5 10,0 18,0 8,0 13,0 15,5Mora N. Eric 40 1 1 1 1 1 1 1 5,0 2 4 1,2 5 5 5 Moreira A. Marco A 40 1 2 1 1 1 10,2 3,6 7,6 4 5,2 2,2 0 Morera M. Jorge A. 40 1 1 1 1 3 1 1 11,0 18 16 15 26 20 13 Navarro F. Juan R. 40 2 2 2 2 2 1 2 6 35,0 40,0 35,0 26,0 30,0 26,5 28,0 38,0Quesada R. Patricia 20 2 1 2 2 1 1 2,0 1,2 2 11 10 5 Rodríguez M. Werner 40 1 3 1,0 16,8Rodríguez R. Ana Ma. 40 1 1 1 1 1 1 1 3 10,0 5,0 10,0 7,5 10,0 8,0 10,0 5,0Saborío P. Francisco 20 0 1 1 1 1 1 2 10,0 15,0 13,0 17,0 9,0 17,8 23,0Sáenz M. Marco V. 40 2 1 1 1 1 1 2 25,0 20,0 15,0 26,0 18,0 8,0 29,0 Salas C. Rafael E. 40 1 3 2 2 1 2 1 26,0 26 31 31 22 27 23

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Salazar F. Luis A. 40 3 3 1 4 2 1 2,0 6,8 1,3 14,3 11,3 13,5Sánchez T. Patricia 40 1 1 1 1 1 1 1 3 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0Segura M. Álvaro 10 1 1 2 1 1 1 2 6,5 6,5 10,0 9,5 13,0 12,5 12,5Soto B. Moisés 7 1 1 1 1 1 1 1 2 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0Umaña R. Gerardina 40 2 2 2 2 4 2 1 12,0 7 10 6 10 14 9 Uribe L. Lidieth 40 2 2 1 2 1 1 2 3 14,3 20,8 15,0 30,0 13,5 10,0 2,5 12,5Valverde C. Roberto 40 1 1 1 2 1 1 9,0 15,5 13,0 6,0 5,0 4,0 Vargas E. Guillermo 40 1 1 1 1 2 2 2 14,0 12 14 3 17 21 20 Vargas G. Edgar 40 3 3 2 2 2 2 3 4 21,0 10,0 21,0 21,0 22,5 27,0 48,5 25,5Vega V. Edgar Vidal 40 1 2 2 1 1 1 1 3 6,5 16,5 16,5 10,0 10,0 10,0 10,0 20,0Wang W. Amy 40 3 1 3 1 1 1 2 2 24,5 29,0 24,5 26,8 20,5 24,0 29,0 18,8Zeledón G. Manuel 40 1 1 1 1 1 1 2 6,5 7,5 6,5 2 6,5 6,5 12

Docentes que se jubilaron durante el períodoAlvarado H. Alfredo 40 2 3 18,0 46,0 Araya V. Rodolfo 40 2 1 0,5 1,2 Briceño S. Jorge 40 1 1 1 1,0 11 11 11 Corrales M. Gilberto 10 5,0 15,0 10,0 González M. Walter 40 4 2 30,0 24 González U. William 40 1 1 1 8,6 5 8,6 Jiménez M. Kenneth 40 2 2 2 3 1 4 17,2 11,2 5,2 5,2 10 10 10 Musmanni Q. Miguel 40 1 2 1 3,0 13,0 3,0 Sancho M. Freddy 40 1 1 1 3 1 2 2 5,0 20,0 5,0 30,0 5,0 22,5

Docentes que ingresaron durante el períodoAlfaro A. Ileana 20 1 3 7 8 13,0 18,0 2,0 3,0Arias R. Julio 40 5 3 3 1 4 27,0 25,0 17,5 10,0 14,0Azofeifa D. Álvaro A. 40 1 1 1 10 4 10 Barrantes S. Walter 40 1 15 Cerdas A. María M. 40 10,0Gómez A. Luis 40 3 2 2 3 17,1 7,9 14,0 6,3Granados M. María M. 40 1 1 1 2 15,0 0,0 10,0 0,5 10,0Guillén S. César 40 3 1 8 5,9 13,5 8,9Meléndez C. Gloria 40 2 1 1 1 1 8,3 5,0 6,5 10,0 13,0Montenegro H. Enrique 40 2 15 Peña C. Wagner 10 1 1 8,0 9,0Quesada R. Gustavo 40 2 2 2 6 13 6 Saborío V. Carlos 40 1 1 1 10 10 10

Docentes que se trasladaron al sector privadoMadriz O. Kenneth 20 1 1 5,0 5,0

Profesionales contratados para impartir un curso Brenes I. Luis 10 1 1 5,0 5,0 Capella M. Enrique 10 1 0 1 0 3,0 3,0 Hine C. Dennis 10 1 1 5,0 10,0 Jiménez Z. Renato 10 1 15,0Calvo G. Luis R. 10 1 1 1 1 5,0 5,0 5,0 5,0 Saborío M. Mario 10 1 2 2 2 7,0 10,0 10,0 7,0 Solano F. Xinia 10 1 1 1 10,0 10,0 10,0 Uribe L. Lorena 10 1 1,3

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Valverde G. Edgar 10 1 1 5,0 5,0 Vargas H. Guillermo 40 1 10 Vindas M. Luis S. 10 1 1 1 9,0 5,0 9,0

Los grupos de un mismo curso pueden ser atendidos por varios profesores, y de igual forma un docente puede participar en varios cursos. Esto contribuye a fomentar una mayor interdisciplinariedad.

En el caso de los cursos compartidos, la carga en horas para cada profesor se calcula utilizando una fórmula matemática, según el sistema de cargas académicas (véase Anexo 22). Esta fórmula consiste en dividir las horas de participación de un profesor dado entre el total correspondiente para el curso, con el fin de obtener su porcentaje de participación. Finalmente, este porcentaje se multiplica por la carga académica correspondiente a dicho curso de acuerdo a lo indicado en el cuadro 11.

05. Políticas y prácticas relativas al número de estudiantes por curso, según su naturaleza teórica o práctica.La política universitaria dicta que debe haber al menos 5 estudiantes matriculados para que un curso se imparta. Los ciclos I y II de la carrera están conformados por cursos de servicio, cuyos cupos son definidos por las escuelas que los ofrecen. Con excepción del curso Botánica Agrícola (B-111), todos los demás (Estudios Generales, cursos de química, matemática y física, repertorios) no son exclusivos de la carrera y se matriculan estudiantes de una gran cantidad de otras carreras (Química, Medicina, Biología, Farmacia, Microbiología, Geología, Zootecnia, etc.). La matrícula de estudiantes de Agronomía en estos cursos estará entonces supeditada a otros criterios, tales como: el número de estudiantes admitido por cada carrera y el promedio ponderado al momento de la matrícula. En lo que se refiere a los cursos teóricos obligatorios impartidos por la Escuela de Agronomía, el cupo se ha basado principalmente en la demanda de los mismos. En general, estos cursos aceptan entre 40 y 60 estudiantes. En el caso de los cursos que tienen laboratorio y/o práctica, un criterio importante ha sido garantizar que el proceso de enseñanza práctica se lleve de la mejor forma posible, por lo que el cupo máximo ha estado comprendido entre 15 y 20 estudiantes por grupo, dependiendo del tipo de prácticas a realizar. En caso de alta demanda por un curso, se ha preferido abrir más grupos, con el fin de ofrecer una mejor formación. Es así por ejemplo, que a partir del año 2000, con el fin de atender la demanda, se incrementaron los grupos de laboratorio por ciclo impartido en los cursos AF-105 (Fisiología Vegetal) y AF-208 (Relación Suelo-Planta), y dos grupos para el curso AF-107 (Fitogenética) del ciclo IV de la carrera.

El cupo máximo para cursos con solo teoría y/o práctica es variable y depende de la naturaleza del curso. En general, los cursos obligatorios de la carrera aceptan entre 40 y 60 estudiantes por curso. En cursos optativos, el cupo en general oscila entre 20 y 40 estudiantes.

El detalle de los cursos y número de estudiantes por curso se presenta en el cuadro 35 de la sección 15, del componente de Curriculum.

06. Producción académica y profesional del personal académico. El cuadro 14 presenta la información resumida sobre las publicaciones realizadas por el personal docente de la Escuela durante el período evaluado, y el cuadro 15 las obras didácticas.

Cuadro 14. Presentación resumida de las publicaciones con comité editorial realizadas por docentes de la Escuela de Agronomía durante el período 2002-2006 (Fuente: Curriculum vitae de los profesores, y correo electrónico solicitado).

Total Tipo publicaciónAño Publicaciones Revista Revista Libro

Nacional Internacional2002 29 16 9 42003 35 30 3 2

27


2004 35 31 4 02005 27 17 8 22006 33 21 4 8Total 186 130 39 17

El detalle completo de todas las publicaciones se incluye en el anexo 23.

Cuadro 15. Lista de obras didácticas realizadas por el personal docente de la Escuela desde 1985. Año Autores Título Editor Pág.1986 Bertsch, F. Manual para interpretar la fertilidad de los suelos de

Costa Rica. San José, UCR; San Pedro, CR 76 p

1987 Bertsch, F. Bibliografía de suelos de Costa Rica. UCR; San Pedro, CR 231 p1989 Duran A.; Mora D.

Wang A. Manual de Laboratorio de Principios de Fitopatología UCR; San Pedro, CR 50 p

1991 Henríquez, C.; Bertsch, F.; Salas, R.

Fertilidad de Suelos: manual de laboratorio. UCR/CIA-ACCS. San José, CR

64 p

1991 Ochoa, R.; Aguilar, H., Vargas, C.

Ácaros fitófagos de América Central: guía ilustrada. CATIE, Turrialba. 252 p

1995 Bertsch, F. La fertilidad de los suelos y su manejo. ACCS. San José, CR. 157 p1998 Arauz, F. Fitopatología, un enfoque agroecológico. ISBN 9977-

67-539-2UCR; San Pedro, CR 467

p.1999 Guevara, E.; Jiménez, V. Manual de laboratorio de Fisiología Vegetal. ISBN

9977-67-527-9UCR; San Pedro, CR 220 p

1999 Henríquez, C.; Cabalceta, G.

Guía práctica para el estudio introductorio de los suelos con un enfoque agrícola.

ACCS. San José, CR. 60 p

1999 Agüero, R.; Soto, A.; Herrera, F.; Gamboa, C.

Manual de prácticas sobre control de malezas. CIPROC, San Pedro, CR

122 p

2001 Villalobos, E. (Editor) Fascículo 1. Fisiología de la Producción de los cultivos tropicales. ISBN 9977-67-676-3

UCR; San Pedro, CR 228 p

2003 Bertsch, F. Absorción de nutrimentos por los cultivos ACCS. San José, CR. 2006 Villalobos, E. Vol. 3. Fijación simbiótica del nitrógeno. E. Villalobos

(ed.). Fisiología de la Producción de los Cultivos Tropicales. ISBN 9968-936-05-7

UCR; San Pedro, CR 32 p.

2006 Herrera, J.; Alizaga, R.; Guevara, E.; Jiménez, V.

Vol. 4. Germinación y Crecimiento de la Planta. E. Villalobos (ed.). Fisiología de la Producción de los Cultivos Tropicales. ISBN 9977-67-996-7


2006 Guevara, E.; Jiménez, V. Vol. 5. La reproducción de las Plantas. E. Villalobos (ed.). Fisiología de la Producción de los Cultivos Tropicales. IBSN 9977-67-994-0


2006 Guevara, E.; Rodríguez, W.

Vol. 6. Arquitectura vegetal e intecerptación de luz. E. Villalobos (ed.). Fisiología de la Producción de los Cultivos Tropicales. ISBN 9968-936-13-8


2006 Rodríguez, W.; Leihner, D.

Vol. 7. Análisis del crecimiento vegetal. E. Villalobos (ed.). Fisiología de la Producción de los Cultivos Tropicales. ISBN 9968-936-10-3


ACCS = Asociación Costarricense de la Ciencia del Suelo; UCR = Editorial Universidad de Costa Rica; CATIE = Centro Agronómico Tropical de Investigación y Enseñanza; MAG = Ministerio de Agricultura y Ganadería

07. Experiencia y producción profesional y académica del director o coordinador de la carrera o programa.Para el período evaluado (2002-2007), la Escuela de Agronomía ha sido dirigida por dos directores:a) El Dr. Felipe Arauz Cavallini fungió como Director de la Escuela entre Diciembre 1997 a Diciembre 2005. El Dr. Arauz, catedrático, labora a tiempo completo, posee 25 años de experiencia profesional, incluyendo 21 años de experiencia docente universitaria. Es Ingeniero Agrónomo y Bachiller en Biología de la Universidad de Costa Rica; tiene una maestría en Fitopatología y Manejo Integrado de Plagas de la Universidad Estatal de Carolina del Norte, Estados Unidos, y un doctorado en Fitopatología de la misma universidad. A continuación se presenta un breve resumen de su producción académica (para más detalles, véase el curriculum vitae en el Anexo 24):

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- Profesor de biología y botánica en el Instituto Tecnológico de Costa Rica (1980)- Profesor en cursos de Fitopatología y protección integral de cultivos a nivel de grado, maestría y doctorado en

la Universidad de Costa Rica.- Ha publicado treinta y dos artículos científicos, de los cuales 9 han sido en revistas internacionales de

reconocimiento internacional como Plant Disease, Phytopathology y Agricultural and Forest Meteorology, y el resto en revistas locales como Agronomía Costarricense, Agronomía Mesoamericana, Boletín de la Estación Experimental Fabio Baudrit y Revista MIP del CATIE, entre otras.

- Publicó un libro de texto: Arauz, L.F. 1998. Fitopatología, un enfoque agroecológico. Editorial de la Universidad de Costa Rica. 467 p. (ISBN 9977-67-539-2)

- Tiene un capítulo en “Encyclopedia of Pest Management”, una enciclopedia en línea sobre manejo integrado de plagas, publicada por la editorial Marcel Dekker Inc., reconocida internacionalmente.

- Numerosos resúmenes en congresos locales e internacionales- Numerosas conferencias por invitación en Costa Rica, diez en otros países de Latinoamérica, y cinco en los

Estados Unidos.- Ha dirigido más de 20 tesis de grado y posgrado - Ha sido editor de revistas como Plant Disease, Agronomía Costarricense y Turrialba.- Ha sido miembro de varias juntas directivas relacionadas con su profesión: Colegio de Ingenieros Agrónomos

de Costa Rica, Asociación Costarricense de Fitopatólogos e Instituto Nacional de Investigación y Transferencia de Tecnología Agropecuaria

b) A partir de diciembre 2005, el Dr. Werner Rodríguez Montero fue electo como director de la Escuela de Agronomía. El Dr. Rodríguez, catedrático, posee 25 años de experiencia profesional, incluyendo 16 de experiencia docente universitaria. Es Ingeniero Agrónomo graduado de la Universidad de Costa Rica, con una maestría en Ciencias Agrícolas de la Universidad de Costa Rica, por medio del convenio UCR-Centro Agronómico Tropical de Investigación y Enseñanza, y un doctorado en Fisiología de la Producción de la Universidad de Hohenheim, Stuttgart, Alemania. A continuación se presenta un breve resumen de su producción académica (para más detalles, véase el curriculum vitae en el Anexo 24):

- Profesor en cursos de manejo de malezas, producción de cultivos, fisiología vegetal y fisiología de la producción a nivel de grado y posgrado en la Universidad de Costa Rica.

- Ha publicado 15 artículos científicos, de los cuales 5 han sido en revistas internacionales de reconocimiento internacional como Field Crops Research, Mitteilungen der Gesellschaft für Pflanzenbauwissenschaften, Experimental Agriculture y Scientia Horticulturae, y las demás en revistas nacionales como Agronomía Costarricense, Agronomía Mesoamericana, Boletín de la Estación Experimental Fabio Baudrit , Revista CORBANA, Revista Intersedes, Boletín Agrario.

- Tiene un libro sobre fisiología del ñame: RODRIGUEZ MONTERO, W. 1997. Crop Physiology of the Greater Yam (Dioscorea alata L.). Stuttgart, Alemania, Verlag Ulrich E. Grauer. 151 p. (ISBN 3-86186-165-8)

- Numerosas conferencias en congresos nacionales e internacionales, estas últimas en los Estados Unidos y Perú.

- En adición a su experiencia académica, ha ocupado catorce cargos administrativos en la Universidad de Costa Rica, como se aprecia en su Curriculum vitae.

08. Estabilidad del cuerpo docente: a- número de veces en que los cursos han cambiado en los últimos cuatro años, b- porcentaje del profesorado que permanece en la carrera durante los últimos cuatro años.

Cuadro 16. Cursos obligatorios impartidos por docente durante el período 2002-2006 (Fuente: planes de trabajo).Sigla Nombre del Curso Docente 2002 2003 2004 2005 2006 2007AF-0104

Métodos de Investigación Agrícola

J.R. Navarro* x x x x x xJ. Monge* x x x xJ. Arias x

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AF-0105

Fisiología Vegetal (Teoría)

E. Guevara* x x x x x xW. Rodríguez xM.V. Gutiérrez x

Fisiología Vegetal (Práctica)

V. Jiménez* x x x x x E. Guevara* x x x x x xAF-106Práctica Agrícola I:

Técnicas Agrícolas Básicas

R. Gómez* x x x x x xC. Gamboa x xC. Loría xN. Cháves* x x x

AF-0107

Fitogenética (Teoría)

J. Herrera* x x x x x x

C. Echandi* x x x x x xAF-0107

Fitogenética (Práctica)

C. Echandi* x x x x x xR. Barboza x x x xD. Bogantes x x x x

A. Azofeifa x x xAF-0108 Agroecología

(Teoría y Práctica)

M.V. Gutiérrez* x x x x xJ. Arias* x x x x J. Monge x

AF-0109

Fitopatología (Teoría) L.F. Arauz* x x x x x x

AF-0109

Fitopatología (Práctica)

A. Wang* x x x x x xL. A. Salazar x x xG. Umaña x xN. Cháves xM.M. Granados* x x x x

AF-0110

Entomología Agrícola (Teoría y Práctica)

G. Corrales x xH. Blanco* x x x x xR. Mexzón* x x x xE. Carazo* x x x x xG. Abarca* xJ. Arias x x xC. Guillén* x x

H. Aguilar x x x xAF-0111

Biología de Malezas (Teoría y Práctica)

A.M. Rodríguez xR. Agüero x x x xF. Herrera* x x x x xC. Gamboa* x x x x x x

R. Gómez* x x x xAF-0112

Productividad de Suelos (Teoría)

G. Cabalceta* xF. Bertsch* x x x x x

AF-0112

Productividad de Suelos (Práctica)

R. Salas* x x x xF. Masís x

AF-0113

Práctica Agrícola II: Reconocimiento de Problemas abióticos y bióticos en cultivos de Costa Rica

A.M. Rodríguez* x x x xG. Corrales* x x xE. Vargas* x x x xC. Guillén* xR. Mexzón x

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F. Herrera x xAF-0114

Elementos de Economía AgrícolaR. Molina* x x x x x

W. González* x E. Montenegro x

AF-0115

Equipos Agrícolas y Mecanización E. Solórzano* x x x x x x

AF-0116

Manejo de Aguas Agrícolas L. Calvo** x x x x x x

AF-0117

Principios y Sistemas de Producción de Cultivos

E. Mora * x x x x x xG. Corrales xD. Mora x xJ.A. Durán x x xG. Umaña xW. Rodríguez xC. Méndez x x x C. Loría x xK. Jiménez x x xM. Moreira x x x xW. González x xG. Quesada x xR. Barboza x x

AF-0118

Manejo Integrado de Problemas Fitosanitarios

L.A. Salazar * x xL.F. Arauz x x xH. Blanco x x x x xL. Flores x x x x xG. Umaña x x xE. Vargas x x x x xR. Mexzón x x x x xH. Aguilar x x x x xA. Wang x x xF. Herrera xC.M. Chinchilla x x xL. Uribe x xM.M. Granados x xJ. Monge x x

R. Agüero x xAF-119Conservación de

suelosF. Sancho* x x x xR. Jiménez xM.Villatoro x

AF-201Gestión y Administración de Empresas Agrícolas

R. Molina* x x x x x xD. Mora x x xJ.A. Durán x x x xW. González x xE. Montenegro x x

L.S. Vindas xAF-202Práctica Agrícola

III: AgronegociosR. Molina* x x x x xL.S. Vindas x x x

W. González* x xE. Montenegro x

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AF-206Manejo Integrado de sistemas de producción Agrícola I: Proyecto Productivo

C. Loría* x x x x x xM. Saborio x x xE. Vargas x xC. Saborio x x xG. Vargas x x

W. Barrantes* x xD. Mora xA. Durán x

AF-207Manejo Integrado de sistemas de producción Agrícola II: Pasantía

M.V. Sáenz * x x x x xE. Vargas* x x x xM. Saborio xE. Molina xA.M. Rodríguez xJ.R. NavarroI. Alfaro x

M.M. Cerdas xAF-208Relación Suelo-

Planta (Teoría)G. Cabalceta* x x x x x xA. Alvarado x x xG. Meléndez xF. Sancho x x

Relación Suelo-Planta (Práctica)

R. Salas* x x x x x x

AF-209Agromática J.R. Navarro* x x x x x xE. Capella* x x xJ. Arias* x x x

W. Rodríguez* x

AF-212Diseño de experimentos I J.R. Navarro* x x x x x x

AF-213Diseño de experimentos II J.R. Navarro* x x x x x

AF-5413

Seminario de fitotecnia

D. Mora* x x x x

L.F. Arauz x xI. Alfaro xR. Mexzón x

SR- Seminario de Realidad Nacional I:

V. García* x x x x x x

SR- Seminario de Realidad Nacional II:

P. Sánchez* x x x x x x

* Profesores titulares de los cursos

El cuadro 16 presenta los profesores que han impartido los cursos obligatorios del plan de estudios durante el período 2002 al 2007. Para el caso de cursos optativos, así como de servicio para otras carreras (Escuelas de Economía Agrícola y Zootecnia) éstos se detallan en el anexo 25.

Del cuadro anterior, se puede considerar que existe una alta estabilidad y continuidad del personal docente que imparte los cursos en la carrera. Los cambios de profesores titulares observados se han debido principalmente a la jubilación de docentes. La única excepción al momento es el curso optativo AF-103 Poscosecha, en el cual el docente se trasladó a la empresa privada.

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09. Políticas y prácticas relativas a asambleas, reuniones, actividades formales comprobables y otras actividades propias del desarrollo académico.Asamblea de Escuela: La conforman todos los docentes en régimen académico así como una representación estudiantil (cuya proporción es el 25 % del total de docentes que forman parte de la asamblea) con voz y voto. Conforme al Estatuto Orgánico, esta Asamblea debe convocarse como mínimo cuatro veces al año. Le corresponde resolver los asuntos administrativos propios de su competencia (aprobación y modificaciones al plan de estudios, creación de cursos nuevos, nombramientos de profesores, etc.), que emanan de diferentes fuentes (Dirección de Escuela, Departamentos, Profesores, Estudiantes). Entre abril del 2002 y abril del 2007, la Asamblea de la Escuela de Agronomía se ha reunido 30 veces (sesiones 196 a 225, ver anexo 26)

Departamentos: La Escuela está dividida en tres departamentos (Cultivos, Protección de Plantas y Suelos), los cuales se rigen por el Reglamento sobre departamentos, secciones y cursos (Anexo 27). Dentro de las funciones estipuladas en el artículo 3 de este reglamento, está “el proponer a la Asamblea de Escuela los programas de los cursos departamentales, así como organizar, administrar y evaluar los recursos físicos de Departamentos utilizados en la ejecución de las actividades académicas pertinentes”. Es así que para los planes de estudio aprobados en 1989 y en 1999, las propuestas de cursos y la estructura de los mismos fue responsabilidad principal de los tres Departamentos que conforman la Escuela de Agronomía.

Comisiones: La Escuela posee varias comisiones: Evaluación de cursos; Matrícula; Orientación y evaluación; Reconocimiento; Trabajos finales de graduación; Instructora. Además cuando se amerita se nombran comisiones ad hoc para asuntos específicos como por ejemplo, evaluar atestados para concursos de antecedentes y para solicitudes de dedicación exclusiva. Con excepción de las Asambleas de Escuela, muchas comisiones no producen actas, que comprueben todas las actividades realizadas por las mismas.

10. Descripción de la participación directa del personal docente en el diseño, ejecución y evaluación del curriculum de la carrera o programa.

DiseñoTodo el personal docente, así como la representación estudiantil de la Escuela puede participar en el diseño curricular de la carrera. En general la participación del personal se canaliza generalmente a través de los tres departamentos que conforman la Escuela: Cultivos, Suelos y Protección de Plantas. Su función fue brevemente descrita en la sección anterior.

Los Departamentos deben reunirse al menos 2 veces al año, y según sea la necesidad, pueden hacerse más convocatorias. En los departamentos participan tanto los docentes en propiedad como aquellos interinos, aunque estos últimos solo tienen derecho a voz, pero sin voto. En general, el departamento puede considerar solicitudes individuales de docentes o bien que emanan de la dirección de escuela. El director en general recibe solicitudes sobre aspectos relacionados con cursos del plan de estudio, que pueden provenir de docentes, de otros departamentos, comisiones, de otras instancias de la universidad o de otros. De acuerdo con las características de estas solicitudes, las encausa hacia el departamento respectivo. El o la directora(a) de departamento convoca entonces a los miembros a una reunión, en donde las proposiciones son estudiadas por los miembros presentes del departamento. Estas propuestas pueden ser aprobadas en la forma presentada, o bien recibir modificaciones, o finalmente ser rechazadas.

Las decisiones tomadas por los Departamentos son enviadas al Director de la Escuela, quien las eleva ante la Asamblea de Escuela. La participación se puede dar también en forma directa en la Asamblea de Escuela, instancia en donde solo participan los docentes en propiedad y la representación estudiantil.

Las propuestas del plan de estudio o modificaciones curriculares que son aprobadas por la Asamblea de Escuela son enviadas a la Vicerrectoría de Docencia, quien las remite al Centro de Evaluación Académica (CEA) de la Universidad, para analizar la congruencia entre los diferentes componentes del programa del curso y la relación de éste con el plan de estudios (requisitos y correquisitos) o sus modificaciones. También analiza si estos componentes son acordes con las demás actividades de la Universidad (por ejemplo evitar duplicaciones, si hay

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contenido presupuestario, etc.). Una vez aprobada por el CEA, la Vicerrectoría emite una resolución de aprobación de la propuesta.

Todo este trabajo de asamblea, departamentos y comisiones contribuye notablemente al desarrollo de la Escuela. Por ejemplo, como se menciona en la Sección 2.3 (Componente Currículum), en la última reforma curricular se requirió de alrededor de tres años de reuniones de comisiones, departamentos y asambleas de Escuela, hasta lograr una propuesta curricular consensuada.

Ejecución del curriculumLa ejecución del currículo es responsabilidad del personal docente, coordinado por la dirección de la Escuela. El Director de Escuela es el responsable de la programación de los cursos de cada ciclo, así como asignar los profesores que deben impartir dichos cursos, acorde al plan de estudios vigente. Esta tarea se planifica con suficiente anticipación (dos a tres meses) del inicio del próximo ciclo, de manera a permitirle al profesor planificar y preparar adecuadamente los cursos que debe impartir.

Evaluación del curriculumLa evaluación del plan de estudios ha sido realizada por los Departamentos y de manera individual por profesores de la Escuela, en particular en aquellos cursos que tienen como requisito cursos del primer y segundo ciclo de la carrera, en donde por ejemplo se han constatado deficiencias en la formación de los estudiantes. Estas inquietudes han sido canalizadas hacia la Dirección de la Escuela para su discusión en Asamblea. Como resultado de estas gestiones, la Asamblea ha aprobado varias modificaciones del plan de estudios (véase las actas de las Asambleas de Escuela).

11. Horarios de atención a estudiantes fuera de clase La gran mayoría del personal docente en propiedad no tiene horarios fijos de atención a los estudiantes para consultas, sino que están anuentes a atenderlos en cualquier momento disponible. Esta voluntad de atención por parte de los profesores se comprueba con las encuestas realizadas en el 2006 a una muestra de estudiantes de la Escuela (cuadro 17) y en el período 2005-2007 a los graduandos (estudiantes que han concluido sus estudios y estaban por recibir su título de Bachillerato), tal y como se aprecia en el cuadro 18.

Cuadro 17. Opinión general sobre la atención de estudiantes por parte del personal docente (Fuente: encuesta realizada en segundo semestre del 2006, n= 126).

Docentes que atienden a estudiantes fuera de clase %Casi ninguno 4,0Algunos 23,0Casi todos 38,1Todos 23,8No responde 1,6No aplica 9,5

Cuadro 18. Atención de estudiantes por parte del Personal docente (Fuente: encuesta realizada a graduandos entre 2005 y 2007).

Año encuesta 2005 2006 2007Total graduandos encuestados 22 23 14Comunicaron el horario de atención (%)Siempre 22.7 26.1 28,6Frecuentemente 72.7 65.2 42,9Rara vez 4.5 8.6 28,6Atención en el horario especificado (%)Siempre 23 34.8 21,4Frecuentemente 68 60.8 71,4Rara vez 5 4.3 7,1Durante la atención se le brindó asesoría académica (%)

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Siempre 40.9 21.7 50,0Frecuentemente 45.5 65.2 35,7Rara vez 13.6 8.7 14,3Casi nunca - - -Nunca - 4.3 -

En los anexos 5 y 6 se detalla la información de estas encuestas.

12. Descripción de la participación directa del personal docente en la asesoría a estudiantes La asesoría a los estudiantes por parte del personal docente está regulada por el Reglamento de Régimen Académico Estudiantil, específicamente en el Capítulo III (“De la orientación académica”) y en el capítulo IX (“De la orientación académica en el proceso de matrícula”). En el primer aspecto, todos los estudiantes cuentan con un profesor consejero responsable de asesorarlos en sus actividades académicas, y a quien el estudiante puede recurrir en primera instancia en caso de enfrentar problemas académicos. En el segundo aspecto, concerniente al proceso de matrícula, este se efectúa durante las fechas que señale el calendario universitario. Por reglamento, todo profesor que labore al menos un cuarto de tiempo debe colaborar con este proceso.

Con respecto a la asesoría en aspectos técnico-agronómicos, la mayoría del personal docente mantiene una política de puertas abiertas y una gran disposición a colaborar con los estudiantes, sobre todo cuando se presentan consultas sobre situaciones relacionadas con el desarrollo de algunos cursos, en particular los de proyectos productivos y pasantías.

La asesoría de trabajos finales de graduación es una labor que recae mayoritariamente en el director o directora de la tesis. La labor del resto del comité asesor se limita, en la mayoría de los casos, a hacer sugerencias al Proyecto de Tesis, a revisar el borrador final, y a participar en la presentación de la tesis. Este aspecto se considera como una debilidad, ya que los miembros asesores de tesis, en la práctica funcionan más como lectores que como verdaderos asesores del proceso.

En lo que respecta al plan de estudios, se ha observado que la población estudiantil pocas veces recurre al profesor consejero fuera del período semestral de matrícula, y la mayoría de los estudiantes con problemas acuden directamente a la dirección de la Escuela o al Centro de Asesoría Estudiantil (CASE). La orientación durante el proceso de matrícula es muy variable. Hay docentes -la mayoría- muy detallistas y conscientes en el desarrollo de esta labor mientras que hay otros que toman esta labor con demasiada ligereza. En algunos casos ha habido llamadas de atención por parte de la dirección de la Escuela a docentes que han autorizado de manera indebida cursos para los cuales el estudiante no contaba con los requisitos. Este tema requiere especial atención por parte de la Escuela.

13. Evaluación por parte de los estudiantes sobre la interacción y asesoría académica En el cuadro 19 se muestra que, en general los estudiantes consideran que más del 50% del profesorado (categorías todos y casi todos) tiene una interacción positiva con los estudiantes y alrededor de un tercio opina que algunos tienen este efecto. No obstante, debe mencionarse que alrededor del 30% de los estudiantes consideran que solo algunos profesores cumplen con estas expectativas. Esto se observa en cuanto al estímulo de logros y metas de los estudiantes, en donde sólo el 41,3 % opina positivamente del profesorado. Este es también el único aspecto del cuadro en donde la categoría casi ninguno está por encima del 5,6%, alcanzando alrededor de 16% (suma categorías casi ninguno y ninguno).

Cuadro 19. Opinión de los estudiantes sobre su interacción con el personal docente. (Fuente: encuesta realizada en segundo semestre del 2006, n= 126).

Opinión sobre el personal docente en cuanto a:Datos expresados en porcentaje (%)

Todos Casi todos Algunos Casi

ninguno Ninguno NR* NA*

Facilitan y estimulan el aprendizaje de sus estudiantes 14,3 40,5 35,7 5,6 0,0 1,6 2,4

35


P74Permiten y facilitan la divergencia de opiniones P75 22,2 33,3 35,7 3,2 0,0 2,4 3,2Estimulan logros y metas en sus estudiantes P76 11,9 29,4 38,1 14,3 1,6 1,6 3,2Respetan la opinión de sus estudiantes P78 23,0 34,1 33,3 4,8 0,8 1,6 2,4Se vinculan positivamente con sus estudiantes, usando la cortesía y el respeto mutuo P77

23,0 32,5 36,5 2,4 1,6 1,6 2,4

Anuentes a responder dudas o consultas dentro del aula P79

35,7 37,3 22,2 0,8 0,0 1,6 2,4

Atienden a los estudiantes en horas de consulta establecidas (P84)

23,8 38,1 23,0 4,0 0,0 1,6 9,5

* NR = no responde; NA = no aplica

El aspecto de asesoría académica se consultó a la población de graduandos a partir del año 2005, en vista de que han estado expuestos a todo el plan de estudios y por lo tanto son los que tienen una visión integral de toda la carrera. La encuesta muestra que alrededor del 85% (sumatoria categoría siempre y frecuentemente), consideró que se les brindó asesoría académica adecuada. Solo el 14% consideró que dicha asesoría no se les brindó con la frecuencia requerida (ver anexo 5 para la encuesta completa).

Cuadro 20. Evaluación por parte de los graduandos de la carrera de Agronomía de los años 2005 y 2006, sobre frecuencia de la asesoría académica.

Año 2005 2006 2007Total graduandos encuestados 22 23 14Frecuencia con que se brindó asesoría académica (%)Siempre 41 22 50,0Frecuentemente 45 65 35,7Rara vez o nunca 14 13 14,3

14. Estrategia de la carrera o programa para asegurar la competencia didáctica y el desarrollo profesional del personal docenteCompetencia didáctica del personal docenteEl Reglamento de Régimen Académico y Servicio Docente (ver el detalle completo en el Anexo 31) en su capítulo 10 establece la obligatoriedad de que todo docente que ingrese en Régimen Académica debe llevar el curso de Didáctica Universitaria de la Facultad de Educación para ascender de categoría en dicho Régimen.

Con excepción del aspecto anterior, ni la escuela ni la universidad promueven capacitaciones en el área de didáctica ni existe un plan de capacitación. Existen algunas iniciativas personales en esta área como por ejemplo asistir a cursos, seminarios o talleres ofrecidos por otras unidades de la Universidad. Estas solicitudes son generalmente aprobadas por la dirección. Por otra parte, actualmente se desarrolla el Proyecto “Ejercicios didácticos para la enseñanza participativa de las ciencias agrícolas”, cuyo objetivo es: Diseñar, ejecutar y divulgar métodos para la enseñanza participativa de las ciencias agrícolas, que promuevan el desarrollo integral de las habilidades personales y profesionales de los estudiantes de la carrera de Agronomía.

La competencia didáctica del profesorado es un aspecto que debe considerarse como prioritario en la carrera . Las encuestas pasadas a estudiantes como a docentes durante el II semestre del 2006, muestran que este aspecto debe analizarse, ya que si bien los profesores se autocalifican satisfactoriamente en la competencia didáctica (véase cuadro 27 y 28, anexo 5), los estudiantes difieren en algunos aspectos de esta opinión (véase cuadro 28) indicando una apreciación mucho menos favorable que la expresada por el personal docente.

A pesar de la importancia de la educación a distancia, a través principalmente de la red Internet, considerada como un aspecto crítico de la formación futura de profesionales, no existe una política clara de la Universidad ni de la Escuela en este aspecto.

Desarrollo profesional y académico del personal docente

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Las labores de investigación realizadas por la mayoría de los profesores de la Universidad contribuyen a mantener al cuerpo docente actualizado y vigente en su contexto académico (véase cuadro 24 para la lista de los proyectos actualmente vigentes). El conocimiento derivado de dichas investigaciones es en muchos casos transferido a los estudiantes mediante los procesos didácticos. En este sentido, vale la pena recordar que prácticamente todo el personal de la Escuela está adscrito a una unidad de investigación. Por otra parte, muchos de los profesores prestan servicios contratados a diferentes entidades públicas y privadas en áreas de su especialidad, lo cual les permite mantenerse vigentes en el medio productivo, así como retroalimentarse sobre las necesidades del mismo. La información derivada de esta interacción es en muchos casos de gran utilidad en los procesos de investigación y docencia.

En su Reglamento del Régimen de Beneficios para el Mejoramiento Académico de los Profesores y Funcionarios en Servicio (véase anexo 28) la Universidad establece las condiciones de apoyo para que un docente pueda obtener un grado académico superior al que tiene. Sin embargo, la normativa no está clara en caso de un proceso de actualización y capacitación que no conlleve a la obtención de un título o de aprobación de cursos. El apoyo además está generalmente limitado a un período de 3 meses, y como máximo 6 meses, después de lo cual la única oportunidad para el docente es que pida un permiso sin goce de salario, lo cual constituye una seria limitante. Finalmente, existe la posibilidad de solicitar cada ocho años un semestre sabático, en el cual el docente puede realizar actividades académicas dentro o fuera del país, descargándose de otras actividades académicas.

La Dirección de la Escuela recibe numerosas ofertas para cursos y becas, tanto a nivel nacional como extranjero, que provienen de diferentes organismos internacionales como nacionales, así como de las embajadas de diferentes países. Esta información es transmitida a los profesores y a las unidades de investigación, según la temática de dichos cursos y becas. Queda a criterio del docente si aprovecha estas oportunidades.

No obstante, la Escuela de Agronomía no cuenta con un plan integral de capacitación del personal docente ya contratado, que le permita actualizarse de manera continua en los avances de su especialidad. La mayoría del personal que busca capacitaciones y nuevos aprendizajes lo hace por su propia iniciativa, muchas veces sin un apoyo económico sustancial por parte de la Universidad. Además, una vez en propiedad no está obligado a capacitarse.

15. Descripción de cómo se supervisa y evalúa el profesorado en lo que respecta a: (a)consecución de los objetivos, (b) desarrollo del contenido obligatorio del curso (c) competencia didáctica y (d) disponibilidad para los estudiantes, entre otros aspectos del proceso enseñanza-aprendizaje.En general, la escuela no ha implementado mecanismos formales para supervisar el profesorado en cuanto a la consecución de los puntos a, b y c mencionados en esta sección. En lo que respecta al punto (d), los resultados de la sección anterior evidencian una alta disponibilidad del profesorado con respecto a los procesos de enseñanza.

En cuanto a competencia didáctica, la Universidad de Costa Rica exige que el personal docente en propiedad deba llevar el curso de Didáctica Universitaria, impartido por la Facultad de Educación. No obstante, este curso solo se debe llevar una vez, y solo para el personal docente en propiedad. No es obligatorio para interinos.

El profesorado se evalúa semestralmente en su desempeño docente por medio de una encuesta anónima a los estudiantes al finalizar el ciclo lectivo (el mecanismo de aplicación y evaluación se explica en la sección 4.8; copia de la encuesta en el anexo 29). La encuesta consta de 25 preguntas en las que evalúa tanto aspectos del curso como del profesor, y sus resultados son transcritos al profesor, quien puede ver fácilmente en qué aspectos debe mejorar. Entre los 25 aspectos evaluados están nueve que se refieren a la competencia didáctica, una sobre el cumplimiento de objetivos del curso, dos con respecto al cumplimiento de los contenidos (secuencia y profundidad), una sobre disponibilidad para los estudiantes, y el resto se refiere a otros aspectos del proceso enseñanza-aprendizaje (véase sección 2.5 para un detalle de la encuesta). Sin embargo, la evaluación realizada por los estudiantes a los profesores es prácticamente la única forma de evaluación a los mismos. No hay

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mecanismos propios de la Escuela para la verificación de la implementación de los objetivos y contenidos de los cursos, así como determinar si la competencia didáctica del profesor es la adecuada.

16. Muestras de evaluaciones y trabajos de los estudiantes El Reglamento de Régimen Académico Estudiantil de la Universidad estipula la obligatoriedad del profesor en entregar las evaluaciones de cursos (exámenes parciales y finales) a los estudiantes, y de manera personal. Por lo tanto, la Escuela no dispone de un archivo con muestras de exámenes u otros trabajos. Los trabajos de cursos son generalmente entregados por el estudiante al profesor u profesora, quienes en algunos casos conservan una copia, tanto de estos trabajos como de exámenes parciales y finales. En el anexo 30 se adjuntan algunas de estas muestras, que fueron suministradas por algunos profesores.

17. Evaluación reciente del personal docente por parte de los estudiantes de la carrera Como se mencionó en la sección 1.15, la Escuela implementó, a partir de 1998 una evaluación semestral, por parte de los estudiantes, de todos los cursos que se imparten (anexo 29). La calificación general del personal docente durante el período 2003-2006 se describe en detalle en la sección 13 (Percepción de los estudiantes sobre la calidad de la carrera y los docentes) del Componente 3 (Vida Estudiantil). De ese cuadro se desprende que, para el año 2006, durante el I semestre, los estudiantes ubicaron al 75% de los docentes como Muy bueno o excelente, seguido por el 19% como bueno, mientras que para el II semestre el 50% de los y las docentes tuvieron una calificación de Muy bueno a excelente, y el 37% como bueno. Ningún profesor tuvo una calificación de regular o malo en ambos períodos. De esta información, se desprende que la población estudiantil tiene una opinión favorable del personal docente de la Escuela.

En los que respecta a los graduandos, en la encuesta realizada a partir del 2005, se les preguntó, entre otros aspectos, su consideración en cuanto a la competencia didáctica del personal docente a lo largo de su carrera. Esta información se presenta en el Cuadro 21 (para el detalle completo de los resultados, véase anexo 11)

Cuadro 21. Consideración general del profesorado de la carrera de la carrera de Bachillerato en Agronomía, por parte de los graduandos (Fuente: encuestas a graduandos de los años mencionados. Los datos son números de estudiantes, con excepción de la última columna, expresada en porcentaje).Competencia didáctica del profesorado en cuanto a: Año n = Muy

buenaBuena Regular Mala % Buena -

Muy buena

Preparación de lecciones, prácticas, giras puntualidad, asistencia etc.

2005 22 5 15 2 0 90,9

2006 23 7 14 2 0 91,3

2007 12 3 8 1 0 91,6

Nivel académico y calidad del profesorado

2005 22 10 12 0 0 100,0

2006 23 12 10 1 0 95,6

2007 12 5 7 0 0 100,0

De los resultados del cuadro, se desprende una opinión favorable de los graduandos sobre la capacidad de los profesores de la carrera (más del 90% de opiniones muy buenas o buenas).

18. Estadísticas sobre la participación del personal académico en programas y eventos académicos de capacitación, perfeccionamiento y actualización profesional, realizados en el país y en el extranjero.El cuadro 22 presenta una información resumida sobre la participación del personal académico en programas y eventos de capacitación. El detalle de esta información está contenido en los curriculum vitae de los docentes (ver anexo 1), así como información solicitada directamente a los y las docentes.

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Cuadro 22. Participación del personal académico de la Escuela de Agronomía en congresos y otras reuniones profesionales del 2002 al 2006 (Fuente: curriculum vitae de los docentes, información solicitada por correo electrónico a los mismos).

Congresos- Simposios Cursos-Talleres-CapacitaciónInternacionales Nacionales Internacionales Nacionales

Año Asistencia Expositor Asistencia Expositor Participante Expositor Participante Expositor

2002 8 12 5 4 11 2 0 02003 8 12 11 23 14 3 0 02004 4 3 21 9 33 5 0 02005 6 8 5 9 6 4 23 202006 6 12 5 17 5 5 12 17

El Cuadro 22 muestra, para el período 2002-2006, un total de 348 participaciones del profesorado en programas y eventos académicos de capacitación, perfeccionamiento y actualización profesional, realizados en el país y en el extranjero.

19. Política y filosofía de la carrera o programa sobre la importancia y realización de actividades en investigación y otras áreas académicas.El hecho de que prácticamente todo docente de la Escuela participe en actividades de investigación está estrechamente relacionado con que el primer centro de investigación de la Universidad de Costa Rica, creado a inicios de los años 1950, fue en el área agrícola: el CIA, y cuyos investigadores participaban activamente de las actividades docentes de la Escuela. Se estableció así una política no escrita desde ese momento, que consideraba como importante que todo docente debía de participar en labores de investigación. Este aspecto fue reforzado años más tarde con la creación de la Estación Exp. Agrícola Fabio Baudrit Moreno, en donde igualmente todo el personal investigador participaba en aspectos de docencia de la Universidad.

El cuadro 23 evidencia lo mencionado en el párrafo anterior, ya que se desprende del mismo que el 92% del personal docente de la escuela realiza investigación, y el 86% lo hace a través de una unidad de investigación, en la cual tiene inscritos uno o más proyectos afines a su área de especialidad y formación académica. El cuadro 1.8 muestra el número de proyectos de investigación desarrollados por el personal docente.

Cuadro 23. Distribución del personal docente de la Escuela según su adscripción a unidades de investigación (de un total de docentes de 72).

Unidad de investigación No. de docentes % del personal de escuelaCIA 19 26,4

CIGRAS 8 11,1CIPROC 14 19,4EEFBM 18 25CIBCM 2 2,8CICA 1 1,4

No adscritos con investigación 4 5,6No adscritos sin investigación 6 8,3

El restante 8% que no participa en investigación dentro de la Escuela, son profesores con una jornada laboral de un cuarto de tiempo o menos y se dedica únicamente a impartir lecciones. El cuadro refleja por lo tanto la importancia de la actividad de la investigación en la escuela de Agronomía.

El cuadro 24 presenta el número de proyectos de investigación y acción social inscritos por docentes de la escuela a través de las unidades de investigación. Los diferentes proyectos y sus nombres se encuentran detallados en el anexo 31).

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Cuadro 24. Número de proyectos del CIA, el CIGRAS, el CIPROC y la EEFBM vigentes en el período 2002-06 (Fuentes: Base de datos del Instituto de Investigaciones Agrícolas; Vicerrectoría de Investigación; planes de trabajo del personal docente de la Escuela).

Unidades de investigación

Número total de proyectos Investigación Acción Social y Vínculo Externo

02 03 04 05 06 07 02 03 04 05 06 07CIA 39 40 34 37 38 2 3 3 3 1CIGRAS 14 14 13 15 14 5 5 5 3 3CIPROC 11 12 11 8 12 2 2 5 6 10EEFBM 29 28 28 29 29 8 9 7 12 5Otras unidades 7 14 7 7 11 1 2 2 7 7Total 93 108 93 96 101 18 21 22 31 26

A nivel de licenciatura, el desarrollo de tesis por parte de los estudiantes también estimula el desarrollo de investigación, por cuanto el docente, y en particular el director de la tesis, deben involucrarse en el proceso, a nivel de planificación y supervisión. Además, el estudiante desarrolla en general un tema de interés del profesor tutor.

Otro aspecto a considerar es que en los últimos años, la Escuela de Agronomía ha favorecido en los concursos de antecedentes aquellos candidatos con el grado de Maestría o Doctorados Académicos. En general estos grados conllevan a un fuerte estímulo a investigar, con lo cual se ha igualmente promovido la tendencia al desarrollo de investigación.

Este último aspecto está igualmente relacionado con el establecimiento, a partir de 1987, de un programa de posgrado en Ciencias Agrícolas y Recursos Naturales, que ha estimulado aún más el desarrollo de investigación avanzada y la necesidad de contar con personal con posgrado. La apertura del Doctorado en Sistemas de Producción Agrícola Tropical Sostenible ha buscado reforzar esta tendencia.

Otra actividad académica relevante a nivel de la Universidad, es el desarrollo de proyectos de proyectos de acción social cuya finalidad es proyectar la labor de la Universidad hacia la comunidad. El cuadro 24 presenta el número de proyectos de acción social inscritos. Estos proyectos son muy variados ya que contemplan asesorías, capacitaciones, servicios de diagnóstico y análisis (suelos, foliares, patógenos, semillas, etc.), cursos de extensión docente, divulgación científica de temas agrícolas, entre otros. Estos proyectos buscan vincular al docente con diferentes actores de la sociedad y contribuir así a una mejoría de esta última.

En lo que respecta a Acción Social,: se considera una debilidad que la Escuela no tenga una política clara y definida.

20. Política y filosofía de la carrera o programa sobre importancia y realización de actividades de consultoría y venta de servicios.

Las actividades de vinculación externa se llevan a cabo a través de las unidades de investigación. La Escuela apoya la participación del personal docente en actividades de consultoría y venta de servicios, siempre que estas no interfieran con las actividades académicas, especialmente con la enseñanza. Se considera que este tipo de actividades permite que el profesor esté en contacto con la realidad de su disciplina. La vinculación remunerada del personal académico con el sector productivo está normada por los “Lineamientos para la vinculación remunerada de la Universidad de Costa Rica con el sector externo”. Esta normativa define las modalidades y da pautas para el manejo financiero de las actividades de vinculación (Ver anexo 32).

En ese sentido, la mayoría del personal docente (en los últimos cuatro años, 52,7 ± 5,7 docentes) lleva a cabo actividades vinculadas con el sector productivo, lo que les permite transmitir a sus estudiantes experiencias prácticas reales (ver informes de labores de las unidades de investigación donde labora el personal de la Escuela, para más detalles ver anexo 33). En términos económicos, algunas de estas vinculaciones con el sector externo han contribuido al desarrollo de actividades académicas como el financiamiento de prácticas impartidas en los

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diferentes centros de investigación. LPor ejemplo, la venta de servicios también ha permitido financiar y desarrollar un programa de intercambio de estudiantes con la Universidad Estatal de Iowa, Estados Unidos, en el cual han permitido la participación de 15 estudiantes de la Escuela por cada visita a Iowa State University. Hasta el momento se han realizado cuatro intercambios (uno cada dos años a partir del 2000).

El Cuadro 25 muestra las principales actividades que se realizan dentro de esta modalidad.

Esta gran variedad de actividades necesariamente debe ser llevada a cabo por una planilla académica con diversos temas de especialización, lo cual se refleja en el Cuadro 8 (lista personal docente de la escuela). La mayoría de las acciones de vinculación se enmarca en alguna de las siguientes categorías: Investigación contratada; Difusión de resultados, Transferencia de tecnología, Capacitación, Consultoría, Extensión, Servicios de análisis, Servicios de certificación.

En relación con el apoyo institucional a la vinculación, existen dos elementos concretos para tal efecto: el apoyo en el manejo de fondos y el apoyo en el manejo de la transferencia de tecnología en el sentido estricto ya descrito.

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Cuadro 25 Temas de investigación y servicios ofrecidos al sector privado por las unidades de investigación afines a la Escuela de Agronomía: CIA. CIGRAS, CIPROC y EEFBM.

Temas de investigación Servicios ofrecidos y venta de serviciosCIACaracterización, manejo y utilización racional del recurso suelo y de sus componentes físicos, químicos y biológicos, en función de la producción de cultivos.Sistemas de fertilización química y orgánica de cultivosDesarrollo de insumos orgánicosDesarrollo y utilización de herramientas biotecnológicas para el mejoramiento de la productividad de los cultivosTecnología, fisiología y patología poscosecha de productos agrícolas perecederos

Capacitación: Manejo de la nutrición de las plantas, interpreta-ción de análisis de suelos, fertilización química y orgánica, eco-logía de suelos, sistemas de información geográfica, biotecnolo-gía agrícola, gestión de calidad agrícola, manejo poscosecha de productos perecederosInvestigación contratada en las áreas de su especialidadAnálisis químico de suelos, aguas y foliaresAnálisis microbiológico de suelosCaracterización de abonos orgánicosDiagnóstico de problemas de poscosecha

CIGRASMejoramiento genético, con énfasis en granos básicosDetección y prevención de aflatoxinas en granosCalidad de semillasTratamiento de semillasManejo poscosecha de granos

Determinación de aflatoxinas en granosDeterminación de pureza de semillasAnálisis oficial de calidad de semillasDesarrollo tecnología de almacenamiento de granos y semillasCapacitación sobre tecnología de granos y semillas

CIPROCEcología y manejo integrado de plagas, enfermedades y malezasCombate biológico, combate químico y diseño de prácticas agronómicas para el combate de problemas fitosanitarios

Capacitación sobre manejo integrado de problemas fitosanitariosInvestigación contratada: Manejo de problemas fitosanitarios. Evaluación de agroquímicos, y bioplaguicidasDiagnóstico enfermedades, insectos plaga, ácaros, nematodos, plagas vertebradas y malezas.

EEFBMEcofisiología, manejo y mejoramiento genético de horta-lizas, frutales, plantas ornamentales arroz y leguminosasManejo de malezas en cultivosCaracterización de recursos fitogenéticos de cultivos promisoriosDesarrollo tecnología agrícola para ambientes protegidos

Capacitación sobre manejo integrado y nuevas variedades de cultivosInvestigación contratada: Prueba de materiales genéticos. Evaluación de herbicidas. Ecofisiología de cultivosAsesoría a empresas agroexportadoras sobre manejo de cultivos y gestión de calidad.

FUNDEVI: La Universidad de Costa Rica crea en 1987 la Fundación de la Universidad de Costa Rica para la Investigación (FUNDEVI), como un ente ágil que permita realizar acciones con la celeridad que el sector productivo requiere. Según un estudio del Instituto de Investigaciones en Ciencias Económicas de la UCR, FUNDEVI "se ha convertido en el brazo operativo más ágil de la UCR para llevar a cabo sus procesos de vinculación"1. El hecho de que todos los proyectos de investigación inscritos en FUNDEVI deben de haber sido previamente aprobados por los Consejos Científicos de las Unidades de Investigación y estar debidamente inscritos, tanto en su planificación científica como presupuestaria, ante la Vicerrectoría de Investigación, garantizan su propósito académico.

En el caso de la investigación contratada, la Vicerrectoría exige que exista un contrato formal entre la empresa y FUNDEVI para la ejecución del proyecto. Los ingresos que se perciben por el proyecto son depositados en FUNDEVI. De los fondos depositados, FUNDEVI cobra 20%, del cual 5% corresponde a gastos administrativos y el otro 15% pasa a la Universidad de Costa Rica y es depositado en un fondo para el desarrollo institucional. El 80% restante constituye los fondos operativos del proyecto.

Proinnova: esta unidad de la Vicerrectoría de Investigación busca facilitar los procesos de vinculación Universidad-Empresa. Si bien los objetivos de Proinnova en el tema de la vinculación son amplios, los Centros afines a la Escuela han usado sus servicios principalmente en lo referente a acciones que buscan poner una

1 Badilla, M. 1993. Vinculación Universidad-Sector Productivo, el caso de Costa Rica. Documento de Trabajo No. 167. Instituto de Investigaciones en Ciencias Económicas, Universidad de Costa Rica. 46 p.

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tecnología a disposición del sector productivo, salvaguardando los derechos de propiedad intelectual de la Universidad y promoviendo, según convenga, procesos de patentamiento o procesos de licenciamiento.

Otro aspecto positivo de la venta de servicios es que permite captar fondos para apoyar las labores docentes. Incluso un programa de intercambio estudiantil en que los estudiantes de la Escuela de Agronomía tienen la oportunidad de visitar la Universidad Estatal de Iowa en Estados Unidos, se financia parcialmente con actividades de venta de servicios.

21. Políticas con respecto a la asistencia a reuniones y conferencias de asociaciones técnicas y profesionales y con respecto al apoyo financiero disponible para estos efectos.La participación en congresos, seminarios y otras reuniones profesionales (resumida en el Cuadro 5.1.6) se da por iniciativa del profesor. La escuela apoya la participación en este tipo de actividades con tiempo (carga académica) cuando el profesor es el coordinador y así lo solicita. Para asistir a reuniones nacionales por lo general se hace en tiempo de trabajo, sin que se requiera pedir permiso.

La Escuela no dispone de recursos en su presupuesto ordinario para reuniones en el exterior del país. Para asistir al extranjero a una actividad académica de corta duración como representante de la Universidad, debe proceder de acuerdo al Capítulo III, artículos 12 a 18, del Reglamento para la Asignación de Recursos al Personal Universitario que participe en Eventos Internacionales (aprobado en sesión 4179-06, 16-04-96 del Consejo Universitario, ver anexo 34). En forma resumida el procedimiento general es el siguiente: presentación al Director(a) de la Escuela de la solicitud, quien la presenta a la Decanatura. Si es aprobada, es entonces elevada ante la Vicerrectoría correspondiente para su refrendo y traslado a la Rectoría, la cual finalmente la envía al Consejo Universitario para su ratificación. La decisión de la autoridad superior al profesor se hará tomando en cuenta los criterios descritos en el artículo 14. En adición a este reglamento, el consejo asesor de la Facultad de Ciencias Agroalimentarias (sesión #299 del 25 junio 2003) estableció algunas pautas de procedimiento para la entrega de la documentación, que se refiere principalmente a los plazos mínimos para entregar las solicitudes ante la Decanatura (ver anexo 34).

A través de la Vicerrectoría de Investigación se pueden gestionar viáticos para asistir a eventos fuera del país, cuyo monto máximo es de $1000,00 (mil dólares). Para acceder a dichos viáticos se debe contar con el aval del director de la unidad académica. Una seria limitante para la gestión de viáticos es que estos se otorgan normalmente sólo una vez por año.

22. Planes de mejoramiento y desarrollo del personal y grado de cumplimiento. La Escuela no tiene un plan de mejoramiento como tal, para la actualización y capacitación constante del personal que ya está en propiedad. Las iniciativas de este tipo son producto de la acción individual de algunos docentes, las cuales son generalmente apoyadas por la Dirección de la Escuela.

La Universidad no contempla en forma de acatamiento obligatorio este mejoramiento, y no contrata personal con esa idea. El Reglamento del Régimen de Beneficios para el Mejoramiento Académico de los profesores y funcionarios en servicio está orientado hacia la obtención de un título académico (Master, Doctorado), y excluye capacitaciones, actualizaciones y mejoramientos del personal en planta que no conlleven a la obtención de un grado académico superior. Esto es crítico en los casos de personal que ya obtuvieron un doctorado.Muchas veces las contrataciones se hacen con base en necesidades no necesariamente relacionadas con la carrera de Agronomía.

Los planes de mejoramiento y desarrollo del personal se han centrado sobretodo en lo que respecta a la contratación de personal nuevo en propiedad, en donde se solicita tener un título de posgrado (maestría o doctorado). En el año 2005, y a solicitud de la Vicerrectoría de Docencia, para establecer una planificación a nivel universitario, la Asamblea de la Escuela de Agronomía aprobó el Plan de Desarrollo del Personal Académico 2005-2009, que indica cuáles son los temas prioritarios en los que es necesario contratar nuevo personal (véase el cuadro 66 y el anexo 35 para el detalle completo).

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La única acción concreta de mejoramiento ha sido aprobar, por parte de la Asamblea de Escuela, reservas de plaza, que consisten en asignación a futuro de una plaza en propiedad, para que los profesionales jóvenes en condición interina puedan realizar estudios de posgrado, en áreas prioritarias para la Escuela, y que a su regreso, se incorporen a las actividades de la misma. Esta acción es generalmente para este tipo de población, ya que, una vez que un profesor está en propiedad, ha sido difícil que continúe estudios a nivel de posgrado.

El cuadro siguiente indica las reservas de plaza aprobadas por la Escuela, así como el grado de cumplimiento de la misma.

Cuadro 26. Reservas de plaza aprobadas por la Asamblea de Escuela durante el período 1998-2007.Año Acta de

AsambleaUnidad Académica

que la solicitaGrado a obtener

Lugar de estudio, grado de cumplimiento y observaciones

1998-2000 No hubo reservas de plazas

2001 192 CIGRAS Ph.D Univ. Estatal Iowa, USA. Plazo: agosto 20072002 199 CIGRAS M.Sc. Expiró el plazo sin cumplir2002 199 CIGRAS M.Sc. Expiró el plazo sin cumplir2002 200 Escuela Agronomía PhD. Prórroga al 30 de junio 20072003 203 CIBCM PhD. Universidad de Florida, USA. No ha concluido2004 No hubo reservas de plazas2005 214 Escuela Agronomía Ph.D. No regresó2005 214 EEFBM M.Sc. Tiene dos años para irse a estudiar en el extranjero2005 214 EEFBM M.Sc. Iniciar en un periodo no menor de tres años2005 218 Escuela de Agronomía M.Sc. Tiene un periodo de tres años después de irse.2006 223 CIGRAS M.Sc. Univ. de Wageningen, Holanda. Plazo: 20092007 224 CIA M.Sc. Univ. Kansas, profesor invitado. Regresa Agosto 072007 225 EEFBM Ph.D Univ. Estatal Iowa. Plazo: 2012

23. Autoevaluación sobre la idoneidad del recurso humano (debe incluir la opinión de los estudiantes)

El siguiente cuadro muestra la opinión del personal docente sobre algunos aspectos relacionados con la docencia.

Cuadro 27. Opinión del personal docente sobre algunos aspectos del proceso de enseñanza. Datos en porcentaje. (Fuente: encuesta realizada al personal docente durante el II semestre 2006, n=41).

En general, usted como docente… Nunca Casi nunca

A veces

Casi siempre Siempre NS/NR

Entrega el primer día de clases el programa del curso 0 0 0 0 100,0 0 Explica el programa del curso 0 0 0 0 100,0 0 Explica bien los objetivos del curso 0 2,4 0 4,9 92,7 0 Muestra conocimiento de los temas del curso 0 0 0 19,5 75,6 4,9 Muestra capacidad para relacionar los temas del curso con los acontecimientos actuales 0 0 4,9 36,6 58,5 0 Desarrolla con claridad los contenidos 0 0 0 51,2 43,9 4,9 Prepara las clases de manera innovadora 0 0 9,8 46,3 43,9 0 Demuestra que ha preparado las clases con anticipación 0 0 2,4 31,7 65,9 0 Facilita y estimula el aprendizaje de sus estudiantes 0 0 4,9 31,7 63,4 0 Permite y facilita la divergencia de opiniones 0 0 0 29,3 70,7 0 Estimula logros y metas en sus estudiantes 0 4,9 2,4 36,6 53,7 2,4 Se vincula positivamente con sus estudiantes, usando la cortesía y el respeto mutuo 0 0 0 9,8 90,2 0

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Respeta la opinión de sus estudiantes 0 0 0 2,4 97,6 0 Está anuente a responder cualquier tipo de duda o consulta que se puede presentar dentro del aula 0 0 2,4 4,9 92,7 0 Enfatiza en aspectos éticos y profesionales en cada una de la asignaturas que imparte 0 0 2,4 29,3 63,4 4,9 Fomenta el trabajo en grupo 2,4 4,9 12,2 36,6 43,9 0 Es imparcial y justo en las evaluaciones que aplica 0 0 0 9,8 90,2 0 Incorpora nuevas formas de evaluación en los cursos 0 12,2 29,3 29,3 29,3 0 Atiende a estudiantes en horas de consulta establecidas 0 4,9 4,9 24,4 65,9 0 Ofrece en su(s) curso(s), material bibliográfico actualizado 0 0 2,4 31,7 63,4 2,4 Ofrece material bibliográfico pertinente para el desarrollo de su(s) curso(s) 0 0 4,9 26,8 68,3 0 Aprovecha las oportunidades de actualización, tales como cursos, talleres, conferencias, entre otros 0 7,3 12,2 34,1 46,3 0

Opinión de los estudiantesAdemás de la información suministrada en la sección 13 de este componente (aspecto de interacción y asesoría académica a los estudiantes), el siguiente cuadro muestra las opiniones de los estudiantes sobre aspectos relacionados con la idoneidad del personal docente.

Cuadro 28. Opinión de los estudiantes sobre diferentes aspectos del personal docente de la carrera. (Fuente: encuesta realizada en segundo semestre del 2006, n= 126).

Opinión sobre el personal docente en cuanto a:Datos expresados en porcentaje (%)

Todos Casi todos Algunos Casi

ninguno Ninguno NR* NA*

Explican bien los objetivos del curso 36,5 37,3 19,8 0,8 1,6 1,6 2,4Demuestran conocimiento de los temas del curso 46,0 38,9 10,3 0,0 0,0 2,4 2,4Capacidad para relacionar los temas del curso con los acontecimientos actuales

23,8 42,1 25,4 4,8 0,0 1,6 2,4

Desarrollan con claridad los contenidos 15,9 50,0 29,4 0,8 0,0 1,6 2,4Preparan clases de manera innovadora 12,7 31,0 44,4 8,7 0,0 1,6 1,6Demuestran preparar clases con anticipación 21,4 43,7 27,8 4,0 0,0 1,6 1,6Enfatizan aspectos éticos y profesionales en las asignaturas que imparte

26,2 32,5 29,4 7,1 0,8 1,6 2,4

Incorporan nuevas formas de evaluación en los cursos 6,3 23,8 42,1 19,0 2,4 1,6 4,8Ofrecen material bibliográfico actualizado en sus cursos 21,4 48,4 24,6 1,6 0,0 1,6 2,4Ofrecen material bibliográfico pertinente en sus cursos 26,2 43,7 23,0 2,4 0,0 1,6 3,2* NR = no responde; NA = no aplica

Del cuadro anterior se desprende que la población estudiantil considera que la mayor parte del personal docente tiene un alto grado de idoneidad con la carrera. Es de destacar que menos del 3% del personal docente se ubica en la categoría inferior, y solo en algunos aspectos. No obstante, se desprende igualmente del cuadro, que los estudiantes consideran que el personal docente debe hacer un esfuerzo por mejorar en algunos aspectos como creatividad e innovación en los cursos, así como nuevas formas de evaluación de los mismos.

Aunque en forma indirecta, la información anterior se ve reforzada en la opinión de los estudiantes respecto a algunos aspectos que la carrera ha contribuido a fomentar en el desarrollo personal y profesional del estudiante. El cuadro 29 evidencia que la mayor parte de los estudiantes percibe que la formación que se le imparte repercute de manera importante sobre su desarrollo. Ello se puede considerar, indirectamente, como consecuencia del personal docente que imparte la carrera. De igual forma que el cuadro anterior, si bien el estudiantado considera satisfactoria la formación que recibe, hace notar en las encuestas que ésta puede mejorar.

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Cuadro 29. Opinión de los estudiantes sobre diferentes aspectos que la carrera en Agronomía ha fomentado en su desarrollo académico y profesional. (Fuente: encuesta realizada en segundo semestre del 2006, n= 126).Opinión estudiantes en cuanto a los siguientes aspectos que ha fomentado la carrera:

Datos expresados en porcentaje (%)En bastante

medidaEn alguna

medidaEn poca medida

En ninguna medida

NR/NA*

Comprender los aspectos interdependientes del medio ambiente

49,2 40,5 7,9 0,8 1,6

Capacidad de respeto hacia el medio ambiente 57,1 33,3 6,3 1,6 1,6Manifestar conciencia crítica ante la problemática latinoamericana dentro del contexto mundial

24,6 45,2 18,3 6,3 5,6

Desarrollar aptitudes y actitudes para la investigación y creación

44,4 39,7 12,7 1,6 1,6

Desarrollar capacidad de diálogo 28,6 50,0 17,5 1,6 2,4Desarrollar capacidad para libre expresión de ideas 33,3 38,9 20,6 3,2 4,0Desarrollar capacidad efectiva, para comunicar de manera oral y escrita

34,1 42,1 15,9 2,4 5,6

Desarrollar capacidad para la comprensión lectora 30,2 50,0 11,9 2,4 5,6Mantener hábitos de lectura 34,9 39,7 19,8 1,6 4,0Utilizar medios tecnológico-informáticos 56,3 36,5 4,8 0,0 2,4*NR/NA = no responde/no aplica

24. Muestras de trabajos finales de graduación de los estudiantes Estas se muestran en el anexo 36

Síntesis evaluativa del componente 1: Personal académicoLa Escuela de Agronomía está conformada por personal docente con un alto nivel académico; el 84 % de los profesores en régimen poseen el grado de master o doctorado y el 100 % de los profesores de la carrera se encuentran en el nivel igual o superior al nivel del programa en el que imparten lecciones. De igual forma, se aprecia una gran diversidad en la formación académica del personal, con un alto número de especialidades, lo cual respalda la formación ofrecida en los cursos de la carrera. Más del 86% del profesorado (incluyendo la mayoría de personas en condición interina) tiene 10 años o más de experiencia docente. A su vez, el 79% se encuentra en propiedad, lo que garantiza que los cursos impartidos por la carrera mantengan estabilidad y continuidad en cuanto al grupo de profesores que los imparten.

En promedio, cada profesor dedica alrededor de 25% de su tiempo a labores de investigación. Esto se debe a que prácticamente todo el personal académico está adscrito a alguna unidad de investigación (CIA, CIGRAS, CIPROC, CIBCM, EEFBM). La calidad de esta investigación es respaldada por la revisión a la cual son sometidos estos proyectos por pares en los consejos científicos. Es importante recalcar que este fuerte componente de investigación en el quehacer del personal académico fomenta el vínculo investigación-docencia y promueve la solidez científica en la formación de los estudiantes. No obstante, debe señalarse que, a pesar del gran número de proyectos, existe un bajo número de publicaciones, tanto a nivel nacional como internacional.

El personal docente dedica alrededor del 15% a actividades de acción social. Sin embargo, no existe una política de acción social de parte de la Escuela. GAdemás, gran parte del personal mismo mantiene fuertes vínculos con el sector productivo a través de asesorías directas, de investigación contratada, y de venta de servicios, todo lo cual le ayuda a mantenerse actualizado en su desarrollo profesional y académico. Esta es una de las razones principales por la cual ha existido una política de apoyo institucional al vínculo académico con el sector productivo. No obstante, existe la preocupación de que la venta de servicios a veces compita con la investigación en cuanto al tiempo dedicado.

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Con relación a la capacitación y actualización profesional, se observa una participación moderada del profesorado en eventos tales como congresos y talleres. En este sentido, si bien la Universidad dispone de mecanismos institucionales claros para solicitar y obtener apoyo financiero y académico para asistir a congresos y otras reuniones profesionales, estos mecanismos solo apoyan al docente una única vez por año y generalmente con un apoyo económico limitado. Se considera que debe fomentarse una mayor participación del profesorado en este tipo de eventos, aprovechando las oportunidades existentes. En lo que respecta a capacitación, para aquellos profesores que deben o desean obtener un título académico superior, la Universidad dispone de reglamentos y mecanismos para apoyar este propósito. En la actualidad hay cuatro profesionales estudiando en el exterior con el fin de obtener su título de posgrado. Sin embargo, los mecanismos de apoyo para capacitaciones de formación en el caso de personal docente que ha obtenido el mayor grado académico (Ph.D.) no está claro, al no conllevar estas capacitaciones la obtención de un título académico.

La estructura organizativa de la Escuela de Agronomía permite la participación de todo el personal docente en las revisiones y modificaciones del curriculum de la Escuela, ya sea directamente en las Asambleas de Escuela, o a través de los diferentes departamentos y comisiones. Sin embargo, estas últimas instancias son básicamente entes consultivos y las decisiones finales son tomadas por la Asamblea de Escuela. Por otra parte, las instancias creadas para la evaluación y seguimiento curricular del actual plan de estudio no se han implementado en la práctica, por lo tanto, no se cuenta con un mecanismo de verificación de la coherencia entre el Plan de Estudios aprobado y el ejecutado..

El número de docentes en propiedad permite atender el proceso de enseñanza de manera adecuada, sobretodo en los aspectos de aprendizaje prácticos, buscando dar al estudiante una atención más personalizada. La mayoría de los profesores mantiene una política de puertas abiertas para las consultas técnico-agronómicas de los estudiantes, al atenderlos en cualquier momento disponible. No obstante, para el caso de la guía académica, los estudiantes generalmente solo acuden al Profesor Consejero durante el proceso semestral de matrícula. Si bien una mayoría de estudiantes considera la asesoría académica de los profesores como adecuada, alrededor de 30% de los mismos considera que solo algunos docentes cumplen este proceso. Esto hace necesario identificar aquellos aspectos en que debe mejorarse.

Las diferentes encuestas y evaluaciones hechas a la población estudiantil muestran que ésta considera que la mayor parte del personal docente tiene un alto grado de idoneidad con la carrera. Además perciben que la formación que se le imparte repercute de manera importante sobre su desarrollo. Ello se puede considerar, indirectamente, como consecuencia del personal docente que imparte la carrera. No obstante, si bien el estudiantado considera satisfactoria la formación que recibe, hace notar que ésta puede mejorar todavía aún más, en particular en aspectos tales como incorporación de aspectos de innovación y creatividad en los cursos, así como nuevas formas de evaluación. No existe un Plan Integral de Capacitación del personal docente de la Escuelan cursos de capacitación que mantengan actualizado al personal docente ni en aspectos de didáctica ni profesionales.

Componente 2: Curriculum

01. Diseño y contenido del plan de estudios de la carrera o programa. Debe incluir la orientación curricular, la fundamentación, los objetivos, el perfil académico profesional, número total de créditos y duración de la carrera o programa y otros elementos que se consideren relevantes.

FundamentaciónLa agricultura ha sido una actividad ejercida por los costarricenses desde la centuria antepasada y por su importancia económica, social y política, ha constituido un sector clave en el desarrollo de Costa Rica. Hasta la década de 1970 la actividad agrícola se desarrolló principalmente en monocultivos (café, banano, caña de azúcar). Hoy en día el sector agrícola muestra una mayor diversidad en su producción, con el desarrollo de otros cultivos (pejibaye, palma de aceite, hortalizas, arroz, piña, cultivos ornamentales). El café y el banano siguen

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ocupando los primeros puestos en importancia, en gran parte por una mejoría en su producción, resultado de muchas investigaciones nacionales, gran parte de las cuales han sido realizadas por graduados de la Escuela de Agronomía, a menudo en colaboración con profesores de la misma unidad académica.

La actividad agrícola en Costa Rica sigue siendo un pilar importante de la economía del país. Hoy en dia, la exportación de productos agrícolas sigue siendo un importante rubro en la captación de de divisas.

La importancia de la agricultura para el desarrollo de Costa Rica se evidencia ya desde el siglo 19, en la necesidad de formar personal capacitado para tal labor. Por ello la enseñanza de la agronomía se incluye a partir de 1881 como una cátedra de Ingeniería Civil, en el pensum de la Universidad de Santo Tomás. Posteriormente en 1926 y con base en el Decreto Nº 43, el Congreso Constitucional de la República acuerda crear la Escuela Nacional de Agricultura que otorgó el título de Bachiller en Ciencias Agrícolas. Con la creación de la Universidad de Costa Rica por medio de la Ley Nº 362, del 20 de agosto de 1940, la Escuela Nacional de Agricultura se convierte en la Facultad de Agronomía, con la responsabilidad de continuar formando ingenieros agrónomos, con base en un plan de estudios similar al de su predecesora. En 1973, con el fin de atender las necesidades de especialización, la Facultad se divide en tres Escuelas: Fitotecnia (actual Agronomía), Zootecnia y Economía Agrícola. En 1992, se crea una cuarta Escuela: Tecnología de Alimentos.

Desde la creación de la Escuela Nacional de Agricultura, el plan de estudios ha estado conformado por materias de carácter obligatorio entre las que se encontraban matemáticas, inglés, química, botánica, agronomía, horticultura y física, y por materias electivas que seleccionaba el estudiante de acuerdo con la especialización elegida. En consecuencia se tomaba en consideración la conveniencia e inclinaciones naturales de los educandos. Para realizar la docencia, las prácticas en cultivos y las labores de investigación, los estudiantes y los profesores contaban en ese entonces con la Estación Experimental de San Pedro de Montes de Oca. Posteriormente, y debido a que la finca de San Pedro se destina como espacio para ser ocupado por la Universidad de Costa Rica, se compran tierras: en Alajuela, Fraijanes y en Santa Cruz de Guanacaste, en donde se establecen fincas y Estaciones Experimentales.

Lo anterior pone de manifiesto que quienes dirigieron la formación del profesional en agronomía mostraron preocupación no sólo por considerar al estudiante como el sujeto prioritario del proceso de enseñanza-aprendizaje al ofrecerle un plan de estudio flexible, sino también por fomentar el desarrollo de la investigación, y esto se refleja en la actualidad en el plan de estudios, así como por la estrecha vinculación entre la Escuela de Agronomía y las unidades de investigación de la Facultad de Ciencias Agroalimentarias relacionadas con el campo agronómico. Diversos convenios entre instituciones nacionales e internacionales son testigo de la fructífera labor en investigación que se ha realizado en la Facultad y en la Escuela de Agronomía, hechos que inciden en la formación del profesional en ese campo y que marcan el desarrollo agrícola del país.

Las tendencias en la formación del agrónomo se han ligado al desarrollo agrícola del país. Antes de la década del 1960, la enseñanza de la agricultura estuvo orientada hacia las técnicas, algunas de ellas propias de otras latitudes y hacia la agricultura del monocultivo especialmente perenne (café, banano, caña de azúcar, granos básicos), pues la investigación local era incipiente para generar tecnologías y diversificar los cultivos . Posteriormente la generación de tecnologías producto de investigaciones locales mejora enormemente la productividad de los cultivos, pero se propicia el uso elevado de agroquímicos. En el período posterior (años 60 y 70) los planes de estudio enfatizan en la extensión agrícola, los aspectos socioeconómicos y la productividad. En la década de los ochenta al promoverse una agricultura de cambio con el propósito de captar recursos externos por medio de un incremento en las exportaciones, se incluye en el plan de estudio con cursos relacionados con productos agrícolas no tradicionales, promoviéndose conceptos sobre equilibrio ecológico y agroecología.

Desde la década de 1990, la orientación curricular se centra en la agricultura sostenible que involucra una producción responsable con el ambiente pero con la misma productividad. Se promueven disciplinas como: el control biológico de plagas y enfermedades, la fertilización orgánica, el agroemprendimiento, el valor agregado, el manejo poscosecha de los productos agrícolas, el impacto ambiental, la informática y un adecuado manejo administrativo de la producción agrícola, lo que implica una fuerte interacción con las tecnologías desarrolladas

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por medio de la investigación local. Para finales de la década de 1990 y principios del siglo XXI el plan de estudios de la carrera debe tomar en cuenta los cambios que ha experimentado la sociedad costarricense, así como aquellos productos de la modificación de la situación geopolítica mundial.

Con respecto a la innovación tecnológica, la Facultad de Ciencias Agroalimentarias y específicamente la Escuela de Agronomía, posee la infraestructura y el recurso humano necesario para introducir a los futuros profesionales en este campo y producir o desarrollar en forma conjunta programas de investigación con miras a generar tecnologías en los espacios de su competencia, tanto a nivel nacional, regional como internacional.

El actual plan de Estudios de la carrera en bachillerato en Agronomía se encuentra vigente desde el año 2000, y se presenta en el cuadro 1 (sección introducción) y en forma sintética en la Figura 3. Este plan de estudios sustituyó al anterior plan vigente desde 1989 hasta 1999. La justificación para este cambio de plan de estudios se plasmó en el documento “Filosofía de la enseñanza en Fitotecnia”, presentado por el Director de Escuela, que, luego de ser estudiado y discutido por todo el personal docente y estudiantil fue aprobado en forma unánime (Acta 166 de la Asamblea del 25 de mayo 1998). Este documento sirvió de base entonces para la revisión del anterior plan de estudios y la estructuración del actual, que empezó a regir en el año 2000 (para más detalles ver el apartado (b) (fundamentación) de esta misma sección. El documento completo se encuentra en el anexo 38. De manera resumida, en este documento se señalaron algunos aspectos que no estaban siendo considerados en el anterior plan de estudios, y que se mencionan a continuación:- La globalización de la economía, que obliga a una mayor eficiencia productiva y competitividad.- Una mayor preocupación por la conservación del medio ambiente dentro de un marco agrícola,- El vertiginoso avance del conocimiento en general, que hace necesario que los planes de estudio deban constantemente adaptarse a los cambios y necesidades del mundo actual. - La formación de un profesional que sea capaz de aprender por sí mismo.- Mayor ingreso a la carrera de Agronomía de estudiantes originarios de zonas urbanas.- La necesidad de integrar de manera más ágil en el plan de estudios las nuevas tecnologías y herramientas - La disminución del estado como empleador principal (que prevaleció en los años 1950 a 1980) ha conllevado a que el profesional que se forme participará mayoritariamente en el sector privado, ya sea laborando para otros, o bien para sí mismo, creando su propia empresa. Por lo tanto el plan de estudios debe contemplar e integrar los conocimientos que le permitan desempeñarse satisfactoriamente, tanto en áreas de producción de bienes como de servicios.

Modificaciones al plan de estudios de bachillerato desde su entrada en vigencia

Las modificaciones realizadas al Plan de Estudios aprobado en el año 2000 se encuentran descritas en el Cuadro 30 del Anexo 67.

Orientación curricular

a- Plan de estudios a nivel de bachilleratoEl Plan de Estudios para obtener el bachillerato en Agronomía, vigente desde el 2000, comprende varios niveles de integración, que responden a un enfoque progresivo del aprendizaje de conocimientos, los que a su vez corresponden a niveles crecientes de complejidad dentro de un sistema agrícola. El esquema general se puede apreciar en la Figura 3, así como en el cuadro 1 (sección introducción) en la sección sobre información general de la carrera.

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Figura 3. Esquema del plan de estudios de bachillerato de la carrera de Agronomía

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CICLO VIII

AF-0113PRÁCTICA

AGRÍCOLA II

AF-0114ELEMENTOS DE ECON. AGRÍC.

SR-ISEM. REALIDAD

NACIONAL I

AF-0115EQUIPOS AGRIC. Y

MECANIZACIÓN

AF-0116MANEJO AGUAS

AGRÍCOLAS

AF-0118MANEJO INTEGR. PROB. FITOSAN.

AF-0201GESTIÓN Y ADM.

EMP. AGRIC.

SR-IISEM. REALIDAD

NACIONAL II

AF-0119CONSERVACIÓN

DE SUELOS

REPERTORIO

AF-0206PROYECTO

PRODUCTIVO

AF-0117PRINC. Y SIST.

PROD. CULTIVOS

AF-0202PRÁCTICA

AGRÍCOLA III

AF-0207PASANTÍA

B-0106BIOLOGÍA GENERAL

B-0107LAB. BIOLOGÍA

GENERAL

FS-0103FÍSICA CIENCIAS

DE LA VIDA I

MA-1210CÁLCULO I

QU-O115LAB. QUÍM. GRAL

INTENSIVA

EG-IICURSO DE

HUMANIDADES IIB-0111

BOTÁNICA AGRÍCOLA I

QU-0200QUÍMICA ANALÍT. Y CUANTITATIVA I

QU-0211LAB. FUNDAMENT QUÍM. ORGÁNICA

AF-0105FISIOLOGÍA VEGETAL

AF-0107FITOGENÉTICA

AF-0208RELACIÓN SUELO-

PLANTA

AF-0111BIOLOGÍA DE

MALEZAS

AF-0109FITOPATOLOGÍA

AF-0110ENTOMOLOGÍA

AGRÍCOLA AF-0108

AGROECOLOGÍAAF-0112

PRODUCTIVIDAD DE SUELOS

AF-0104MÉTODOS DE

INVESTIG AGRIC.

Simbología: Línea continua: requisitos / Línea punteada: correquisitos

AF-0209AGROMÁTICA

EFACTIVIDAD DEPORTIVA

QU-O114QUÍMICA GRAL

INTENSIVA

QU-0210 FUNDAMENTOS

QUÍM. ORGÁNICA

AF-0106 PRÁCTICA

AGRÍCOLA I

EG CURSO DE ARTE

CICLO I

EG-1CURSO DE

HUMANIDADES I

CURSOS

OPTATIVOS

CICLO II

CICLO III (verano)

CICLO IV

CICLO V

CICLO VI (verano)

CICLO VII

CICLO IX

CICLO X

QU-0201LAB. QUÍM. ANALÍT Y CUANTITATIVA I


En el primer nivel (ciclos I , II) se incorporan dos aspectos: a) una formación humanística, la cual es un requisito obligatorio de todas las carreras de la Universidad de Costa Rica, e impartida en cursos como Humanidades, Actividad Cultural, Actividad Deportiva, Seminarios de Realidad Nacional, etc. y b) una adecuada formación en ciencias básicas (química, biología, física, matemática, informática). El propósito de este segundo aspecto es que el estudiante adquiera los fundamentos de estas disciplinas consideradas como básicos, tanto a nivel teórico como práctico, y que serán indispensables para abordar el segundo nivel.

La formación agrícola propiamente dicha se inicia en el segundo nivel (ciclos III, IV y V), cuyo objeto de estudio es la planta y su relación con el entorno (factores bióticos y abióticos). Comprende a) una primera etapa en donde se estudia la planta en cuanto a los aspectos que la caracterizan: morfología, fisiología, genética, relaciones hídricas y nutrición mineral y su relación con el suelo. Se profundiza en los aspectos que regulan y modulan el crecimiento de la planta tales como: los aspectos genéticos, fisiológicos y edáficos y b) una segunda etapa en donde los conocimientos anteriores son empleados para el estudio del agroecosistema, con las interacciones positivas y negativas del cultivo con su entorno físico y biológico. Se profundiza en el estudio de la productividad de los suelos, y la interacción de la planta con el clima, los organismos benéficos y perjudiciales (plagas, malezas, patógenos), y las relaciones entre éstos últimos. Culmina con el desarrollo de criterios y habilidades para el reconocimiento de problemas fitosanitarios. En este nivel, además del conocimiento teórico impartido, el estudiante realiza trabajos de laboratorio e inicia actividades prácticas, a nivel de invernadero y de campo, en los cuales se van integrando progresivamente los conocimientos básicos a la formación agrícola. Estos trabajos no se limitan únicamente a la parte de ejecución, sino que además demandan del estudiante el análisis de los resultados y la presentación de los mismos en reportes o informes de laboratorio o de práctica. Se busca de esta forma desarrollar en el estudiante las habilidades y destrezas necesarias para comprender el comportamiento de la planta bajo condiciones reales. En este nivel se llevan además a cabo giras a las diferentes zonas agrícolas del país, con el fin de mostrar e ilustrar las diferentes situaciones de la agricultura a nivel nacional.

El tercer nivel de integración comprende el manejo del agroecosistema y en el cual se estudian ya no las plantas de manera individual sino como poblaciones (ciclos VI, VII y VIII). Inicialmente los diferentes componentes del agroecosistema (manejo de suelos, manejo de aguas, manejo de plagas) son estudiados de forma individual, para luego considerarlos en forma integrada en un curso llamado Principios y Sistemas de Producción Vegetal (AF-117). Paralelamente se van introduciendo herramientas de gestión y administración, e incluyendo la formulación de un proyecto productivo que integra los conocimientos técnicos con los administrativos. En este último se consideran todos los componentes de un proyecto de inversión, entre los cuales se incluyen los estudios de mercado, la factibilidad técnica, la factibilidad económica y financiera, el impacto ambiental, el plan de inversiones y actividades y los estudios de riesgo. Este proyecto prepara el escenario para la siguiente etapa de formación: el manejo de la empresa agrícola, tanto en sus aspectos técnicos como administrativos. En este nivel, el tiempo dedicado a la parte práctica de los cursos se incrementa fuertemente (véase cuadro 31), así como el involucramiento cada vez mayor del estudiante en el desarrollo de estos aspectos prácticos.

El último nivel de integración (ciclos IX y X) en la formación a nivel de Bachillerato es la empresa agrícola. Esta etapa es fundamentalmente de aprendizaje por experiencia y el estudiante es el que lleva la mayor responsabilidad en la ejecución de las actividades. Incluye la ejecución de un proyecto productivo (normalmente el mismo formulado en la etapa anterior, ciclo VIII) y de una pasantía en una empresa (ciclo X). En el proyecto productivo el estudiante, para tener éxito se ve obligado a considerar los conocimientos científicos, técnicos y administrativos que ha recibido en etapas previas. En la parte técnica, se espera que el estudiante maneje sus proyectos usando buenas prácticas agrícolas. En la parte administrativa se refuerza el trabajo en equipo, la organización gerencial, la planificación, el registro de actividades y los temas económicos y financieros. Se han hecho gestiones con entidades bancarias para facilitar el préstamo de fondos para la ejecución de estos proyectos. Recientemente se ha logrado la consecución de cinco millones de colones como capital semilla para este fin.

La pasantía en la empresa es una experiencia donde el estudiante se ve inmerso en el trabajo de una empresa agrícola, y colabora en la solución de problemas mediante aportes innovadores. En ambas actividades, proyecto

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productivo y pasantía, el estudiante cuenta con el respaldo técnico del personal docente de la Escuela, el cual tiene la obligación de asesorarlos en lo que necesiten.

Los cursos obligatorios anteriormente mencionados constituyen el primer aspecto del programa de estudios y constan de 128 créditos. En el cuadro 31, se puede apreciar, a través de los ciclos que componen el plan de estudios, un incremento progresivo de las actividades prácticas y aplicadas.

Cuadro 31. Relación entre el número de horas de laboratorio y práctica y el número de horas de teoría impartidas en los cursos obligatorios del plan de estudios que debe llevar el estudiante, según el ciclo lectivo.

Ciclo Número de horas/semana % de horasLaboratorio -prácticateoría laboratorio Práctica

I 26 6 2 25II 24 10 - 29III 2 4 16 91*IV 13 - 13 50V 15 - 21 58VI 3 - 18 86*VII 10 - 13 56VIII 10 - 13 56IX - - 18 100X - - 36 100

* Ciclos impartidos en el período de verano

Además de estos cursos el estudiante debe llevar 16 créditos adicionales, los cuales son de su libre elección, y pueden ser tanto cursos optativos ofrecidos por la Escuela de Agronomía, como cursos de otras Escuelas de la Universidad, siempre que tenga los requisitos y la autorización para llevarlos. Estos créditos de libre escogencia permiten al estudiante mucha flexibilidad, y buscan que el estudiante pueda orientarse hacia aquellos aspectos de su interés. De esta forma el actual programa de estudios de la carrera de Agronomía busca una integración del conocimiento y una mayor aplicabilidad de éstos al sector productivo. Sin embargo, a partir del primer ciclo del 2008, los cursos optativos se restringirán a una lista cerrada de cursos.

b- Plan de estudios de licenciaturaEl Plan de Estudios para obtener la Licenciatura en Agronomía se encuentra vigente desde el año 2002, según resolución 7122-2002 de la Vicerrectoría de Docencia.

En este plan se continuó con el proceso de modificación iniciado con el plan de bachillerato (véase sección (a) de este mismo apartado) y toma en consideración los siguientes aspectos: 1- los cambios realizados con anterioridad en el bachillerato, con un enfoque hacia una formación más práctica y 2- la creación del Programa de Posgrado en Ciencias Agrícolas y Recursos Naturales en 1987, que abre las puertas a los estudiantes hacia programas de Maestría y Doctorado en varias disciplinas agronómicas con una formación fuertemente orientada hacia la investigación.

Previo a su aprobación por la Asamblea de Escuela, la Dirección de la Escuela lo sometió a consideración de los Departamentos, para su análisis y comentarios, así como sugerencias al mismo. El actual plan de licenciatura está entonces orientado a permitir la aplicación experimental del método científico para la solución de problemas inmediatos de la producción, sin requerir el rigor y el detalle que maneja un investigador profesional. De esta manera busca permitirle al estudiante profundizar las habilidades de análisis crítico cubiertas en forma somera durante el bachillerato. La estructura general del plan de estudios en licenciatura se presenta en el Cuadro 2 (sección introducción). El número total de créditos que debe cumplir el estudiante es de 36 créditos, repartidos en dos semestres. Debido al propósito mismo de la licenciatura, de buscar solucionar problemas inmediatos de la producción, solo se contemplan como obligatorios los cursos de Diseños Experimentales (teoría y práctica), Seminario de Fitotecnia, y las Investigaciones dirigidas I, II y III, dejando los demás cursos a escogencia del estudiante, en acuerdo con el profesor tutor de la investigación, quien funge además como su profesor consejero.

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Paralelamente a los cursos anteriormente mencionados, el estudiante deberá desarrollar un trabajo final de graduación, el cual podrá consistir de una de las siguientes modalidades: Tesis, Práctica Dirigida, Seminario de Graduación (esta última modalidad solo se aprobó para un reducido número de estudiantes y en la actualidad no está vigente para el resto de la población estudiantil). Las tesis deben ser dirigidas a generar conocimientos aplicables a la solución de problemas prácticos, y la duración de la parte práctica no debe ser de más de seis meses. Previo al inicio del trabajo práctico, el estudiante deberá ser aceptado por un profesor tutor, con el cual desarrollará un proyecto de trabajo final de graduación, el cual deberá ser revisado por la Comisión de Trabajos Finales de Graduación. Una vez aprobado dicho proyecto, el estudiante podrá iniciar su ejecución, la cual no podrá exceder tres ciclos lectivos. Al final, el estudiante deberá redactar un documento sobre su trabajo, y con el visto bueno de su profesor tutor, hacer la defensa pública del mismo ante un jurado examinador. En el caso de la práctica dirigida, en vez de realizar un trabajo de investigación, el estudiante trabaja por un período determinado en una empresa pública o privada en donde aplica el conocimiento teórico de su especialidad. El procedimiento administrativo-académico es igual al de la tesis.

b.1 Algunos aspectos de la licenciatura:La mayor parte de los cursos de licenciatura son optativos, a escogencia del estudiante en común acuerdo con su profesor tutor, quien funge además como profesor consejero. Estos cursos pueden ser tanto de los ofrecidos por la Escuela de Agronomía, como por cualquier otra unidad académica de la Universidad, siempre que se le autorice el poder llevarlos. El plan de licenciatura incluye además, dentro de los cursos optativos, dos tipos de cursos exclusivos de la misma, que son a) Estudio Independiente en Agronomía (I y II), y b) Pasantías de Estudio (I y II). a) En los cursos Estudio Independiente en Agronomía I y II, el estudiante, de acuerdo con un profesor afín al tema de interés, revisará literatura y elaborará una monografía u otro documento similar, que será calificado por el profesor.

b) En las Pasantías de Estudio: el estudiante realizará una pasantía ya sea en un laboratorio de investigación o estación experimental, de manera análoga a un trabajo de asistente de investigación, con el fin de profundizar en temas de su interés a través de su trabajo, guiado por un profesor, quien deberá reportar una calificación para esta actividad.

Estos dos últimos tipos de curso son muy flexibles, no hay una reglamentación establecida de manera rígida, con respecto a los requisitos, sistema de calificación, etc. En esta etapa de formación se otorga mucha responsabilidad al estudiante, que ya es un profesional graduado como bachiller universitario.

Cursos de Investigación Dirigida: una vez que el estudiante ingresa en la licenciatura, debe matricular obligatoriamente y de manera secuencial los cursos de investigación dirigida, de manera a no exceder tres ciclos lectivos, que es lo estipulado por el Reglamento de Trabajos Finales de Graduación.

Debilidades del plan de estudios bachilleratoDurante la primera etapa de formación del plan de bachillerato (ciclos I a III), el estudiante ha tropezado con obstáculos, evidenciados en la alta tasa de reprobación de estos cursos, en particular en los de cursos de química y de matemáticas.

Otro aspecto en donde se han visto dificultades ha sido el proyecto productivo, en donde algunos estudiantes no han mostrado un alto grado de iniciativa con proyectos innovadores, con lo cual no se ha atrevido a realmente realizar e implementar en forma semi-comercial una unidad productiva. Se ha notado así que algunos estudiantes lo que han hecho ha sido reproducir trabajos de estudiantes de años anteriores, buscando de esta manera evitar el esfuerzo de iniciativa y responsabilidad que conlleva el proyecto productivo y a la vez buscando una garantía de cumplir con el curso. Es probable que no se le haya dado al estudiante todo el apoyo posible por parte de los profesores. Recientemente, la Cátedra de Agroempresas ha introducido mecanismos semanales de monitoreo del trabajo de los estudiantes dentro del marco de una empresa ficticia.

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Igualmente, se han notado debilidades en el curso AF-207 (pasantía), especialmente en cuanto a apoyo y seguimiento por parte del cuerpo docente, y el estudiante muchas veces ha enfrentado esta última etapa en forma individual No hay un seguimiento efectivo del trabajo por parte de los docentes sobre el trabajo que ejecuta el estudiante en el lugar de la pasantía. R(recientemente, el programa del curso a incorporado tres visitas de supervisión por parte de los docentes asignados a las pasantías, se ha aumentado la relación profesor/estudiante y se cuenta con dos informes escritos que facilitan la verificación del logro de los objetivos del curso. La encuesta a empleadores del año 2007 (Anexo 16), detectó deficiencias en cuanto a las destrezas y habilidades en el uso y manejo de equipo para la producción en el campo. También identificó debilidades en las áreas de fitogenética, agroecología, recursos hídricos, manejo agrícola, manejo administrativo y aspectos comerciales. no obstante, la escuela ha mejorado el seguimiento de los estudiantes)

A nivel de Licenciatura, se han detectado las siguientes debilidades:No existe una separación clara en cuanto a requisitos entre el bachillerato y la licenciatura. Algunos cursos de licenciatura lo pueden llevar estudiantes que no han completado el bachillerato. La mayoría de los cursos optativos son comunes al bachillerato y la licenciatura, por lo que esto puede afectar el nivel académico de los cursos

Objetivos del plan de estudiosEl objetivo general del plan de estudios a nivel de bachillerato, aprobado por la Vicerrectoría de docencia es:

Guiar al estudiante para que alcance un adecuado dominio de la profesión de Ingeniero Agrónomo en Producción Vegetal. Este profesional deberá ser capaz de impulsar, orientar y dirigir el desarrollo agrícola nacional y regional, mediante la aplicación de conocimientos y tecnologías actualizadas y armonizadas con la naturaleza, comprometiéndose con el bienestar de las generaciones actuales y futuras.

En el año 2002 se modificó el Plan de Estudios de Licenciatura, a fin de hacerlo congruente con los objetivos, orientación y fundamentación del entonces nuevo Plan de Bachillerato. El plan de estudios para la licenciatura responde a los siguientes objetivos:

- Profundizar en el nivel de conocimientos con respecto al bachillerato, con base en las necesidades sentidas por el estudiante durante su experiencia práctica obtenida durante su paso por el plan de estudios de bachillerato.- Reforzar la habilidad para resolver problemas inmediatos de la producción mediante la aplicación del método científico.- Reforzar la capacidad de analizar críticamente la literatura técnica y científica agrícola

Perfil profesional académicoEn el perfil profesional académico de la carrera, aprobado por la Vicerrectoría de Docencia para el plan de estudios vigente, busca que el estudiante sea capaz de:

1. Promover su propia superación intelectual y ética2. Aplicar la integración disciplinaria que exige la producción agrícola.3. Seleccionar y manejar los cultivos según los factores ecológicos, sociopolíticos y de mercado.4. Desarrollar actividades económicas de autogestión en el campo de la Agronomía.5. Colaborar en la superación intelectual y ética de los agricultores.

En este perfil se incorporan las características generales en cuanto a lo afectivo (actitudes), psicomotor (habilidades) y cognoscitivo (conocimientos), definidas con anterioridad, y que se presentan en el anexo 37.

02. Descripción detallada de los cursos y número de créditos asignados

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Cuadro 32. Descripción de los cursos obligatorios de la carrera de Agronomía en los planes de estudio de bachillerato y de licenciatura.Sigla y Nombre Descripción CréditosB-106 Biología Gral.(Teoría)

Conocimientos y principios básicos de la Biología y sus principales disciplinas. Curso diseñado para capacitar al estudiante en la compresión y adquisición de los conocimientos necesarios para curso superiores en carreras que así lo requieran. Las principales unidades temáticas cubiertas: principios de la vida celular, herencia, evolución y diversidad, fisiología, comportamiento y ecología.

3

B-107 Biología Gral (laboratorio)

Introduce las técnicas básicas de manejo de equipo de laboratorio y material biológico; además, motiva al estudiante a la observación y a la búsqueda de respuestas a través del método científico. El laboratorio es complemento del curso de teoría (B-0106)

1

Q-114 Química Gral.Intensiva (T)

Dar al estudiante una visión de la estructura de la materia partiendo del concepto atómico y llegando a estudiar las interacciones y formación de nuevas sustancias. Se estudian los estados de la materia, la naturaleza de las soluciones, los factores que determinan la espontaneidad de las reacciones y los diferentes tipos de cambios químicos y sus aplicaciones a los procesos biológicos e industriales.

4

Q-115 Química Gral. Intensiva (L)

Apoyar e ilustrar la teoría del curso mediante la experimentación. 1

MA-1210 Cálculo I 1. Conocimientos básicos del cálculo diferencial e integral, para el desarrollo de habilidades para resolver problemas matemáticos; 2. Capacitar en la resolución de problemas matemáticos, con el fin de que plantee y resuelva, por métodos diferenciales o integrales, diversos problemas de la ciencia y la tecnología; 3. Formar un espíritu crítico, mediante la discusión de los conceptos fundamentales; 4. Dominio del cálculo de derivadas, haciendo uso de las reglas usuales de derivación, así como el cálculo de integrales por métodos elementales.

B-111 Botánica Agrícola I

Diversidad y evolución de las plantas. Proceso evolutivo de Gimnospermas y Angiospermas. Organización de la diversidad en dominios y reinos. Características de las células eucarióticas. Organelas celulares. Célula vegetal y pared celular. Tejidos fundamentales. Xilema y floema. Meristemas laterales. Raíz, tallo, hoja, flor, fruto, semilla. Ciclos reproductivos. Proceso reproductivo en Angiospermas. Proceso reproductivo en Gimnospermas con énfasis en confieras. El fruto y la dispersión de semillas, Fisiología de la germinación. Conservación de germoplasma. Identificación de familias.

4

Q-200 Q.Analítica. Cuant.I (T).

Que el estudiante conozca los principios de los métodos gravimétricos, volumétricos (valoraciones de neutralización y Redox), y de absorción visible, así como los cálculos involucrados, el error y precisión de los mismos.

3

Q-201 Q.Analítica Cuant.I (L)

Adquirir destrezas en la manipulación de equipo básico de laboratorio y en la aplicación de varias técnicas de análisis químico cuantitativo. Adquirir conocimiento básico sobre la teoría que fundamenta varias técnicas de análisis químico cuantitativo.

2

Q-210 Fund. Q. Orgánica (T)

Que el estudiante sea capaz de: a) Dominar la nomenclatura básica de compuestos orgánicos; b) Relacionar las estructuras químicas de compuestos orgánicos con sus propiedades físicas y químicas; c) Comprender la relación entre la estructura electrónica de un compuesto y su reactividad química; d) Entender y proponer mecanismos de reacción para diversas transformaciones químicas; e) Entender diversos procesos bioquímicos y químicos en general.

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Q-211 Fund. Q. Orgánica (L)

Apoyar la teoría de Q-210 mediante la experimentación 1

FS-103 Física para Ciencias de la Vida

Que el estudiante sea capaz de distinguir, definir y aplicar los siguientes temas: a) Describir qué es la física y sus aplicaciones prácticas; b) Vectores; c) Cinemática; d) Dinámica, e) Energía, f) Fluidos, g) Gases, h) Termodinámica

3

AF-0106 Práctica Agrícola I: Técnicas Agrícolas Básicas

Práctica de técnicas como uso y cuidado de herramientas agrícolas, manejo de tractores y otros implementos agrícolas, preparación de suelos, siembra, aplicación de agroquímicos, calibración de equipos, manejo de semillas, técnicas de riego, deshierbas, poda y técnicas de propagación.

2

AF-209 Agromática Sistemas agroecológicos: relaciones; componentes. Fundamentos de sistemas avanzados para el manejo y proceso de información: bases de datos, modelos de simulación, sistemas de información geográfica. Agromática: sensores remotos; recolectores automáticos de información, sistemas de posicionamiento global

2

AF-0105 Fisiología Vegetal

Enzimas. Fotosíntesis. Respiración. Expansión celular. Relaciones hídricas. Nutrición mineral. Reguladores del crecimiento. Fisiología del desarrollo. Fisiología del estrés

4

AF-0208 Relación Suelo-Planta

El origen de los suelos, su clasificación y las propiedades físicas, químicas y biológicas que afectan el crecimiento de las plantas así como su medición tanto en campo como en laboratorio. Análisis de los procesos de degradación y contaminación de suelos. Otros usos no agrícolas de este recurso

3

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AF-0107 Fitogenética Conceptos básicos de herencia. Estructura del material genético. Mecanismos de la herencia. Sistemas reproductivos en las plantas. Variación genética. Origen y diversidad de las plantas cultivadas. Genética de poblaciones vegetales. Conceptos básicos de mejoramiento de plantas autógamas y alógamas. Ingeniería genética.

4

AF-0108 Agroecología

Principios de teoría de sistemas. Concepto de agroecosistema. Comparación de agroecosistemas con ecosistemas naturales. Componentes biofísicos del agroecosistema. Agroclimatología. Interacciones en los agroecosistemas: poblaciones; nicho ecológico; flujos de materia y energía; interacción entre especies. Manejo de los recursos genéticos en los agroecosistemas: biodiversidad; domesticación. Diversidad y estabilidad de los agroecosistemas. El ambiente socioeconómico. Manejo de agroecosistemas: sistemas de cultivos. Interacciones entre agro-ecosistemas y ecosistemas naturales. Impacto ambiental de las actividades agrícolas, su evaluación y mitigación. Política y legislación ambiental. Agroecología y sostenibilidad

4

AF-0109 Fitopatología

Las enfermedades de las plantas en el agroecosistema. Microorganismos patógenos y bene-ficiosos en el agroecosistema. Patogenicidad. Síntomas y signos. Características morfológicas, clasificación y ciclos de vida de virus, bacterias, hongos, nematodos y otros organismos fitopatógenos. Relaciones hospedante-patógeno. Métodos de detección y cuantificación. Epidemiología

2

AF-0110 Entomología Agrícola

Anatomía y fisiología de los insectos. Ontogenia y reproducción. Ciclos de vida. Ecología de insectos, su dinámica y comportamiento en el agroecosistema. Reconocimiento de los órdenes más comunes de insectos y a nivel de familia para los principales grupos de insectos de importancia agrícola. Bases ecológicas y económicas para el manejo de insectos plaga. Métodos para el reconocimiento y cuantificación del daño causado por insectos en plantas cultivadas y granos almacenados

2

AF-0111 Biología de Malezas

Reconocimiento de las malezas más comunes. Efectos nocivos y beneficiosos de las malezas. Características de las malezas. Demografía y modelos de crecimiento poblacional. Reproducción y diseminación. Dinámica de semillas en el suelo. Evolución. Regulación de poblaciones. Interacciones interespecíficas.

2

AF-0112 Productividad de Suelos

Técnicas de diagnóstico, jerarquización y análisis espacial de las limitantes del suelo en el campo, invernadero y laboratorio y las estrategias de corrección de las limitantes del suelo en un sistema de producción agrícola

3

AF-0104 Métodos de Investigación Agrícola

Conceptos fundamentales de teoría estadística. Descripción, recolección y análisis de información; herramientas clásicas y electrónicas relacionadas con estas tres funciones. Empleo de la información en el proceso de toma de decisiones. Tipos de investigación. Formulación de hipótesis. Diseño de experimentos. Herramientas para el análisis de datos experimentales. Presentación efectiva de información en forma escrita y oral.

4

AF-0113 Práctica Agrícola II: Reconocimiento de Problemas abióticos y bióticos en cultivos de Costa Rica

Diagnóstico de problemas bióticos y abióticos. Reconocimiento de las principales plagas, enfermedades, malezas y otros problemas bióticos y abióticos en cultivos de importancia económica para Costa Rica. Criterios prácticos para su reconocimiento en el campo. Toma de muestra para el análisis. Estudios de casos

2

AF-0114 Elementos de Economía Agrícola

Oferta y demanda. Funciones del Estado y política económica. Teoría de la producción. Costos de producción. Medición de la producción nacional. Análisis del consumo, ahorro e inversión. Mercado. Comercio internacional.

3

SR- Seminario de Realidad Nacional IAF-0115 Equipos Agrícolas y Mecanización

Características de los equipos y los costos de posesión y operación: determinación del punto de equilibrio y las proyecciones de costos del sistema. Análisis de operaciones de preparación y adecuación de tierras tomando en cuenta la relación herramienta-suelo. Uso equipo misceláneo (equipo para henificación, compostaje, etc.).

2

AF-0116 Manejo de Aguas Agrícolas

Gestión del agua, los conceptos de hidráulica aplicada (nivel y flujos de agua freática, velocidad de conducción de agua, flujo de agua en tuberías y canales abiertos, presión manométrica, medición de flujos), métodos y diseño de sistemas de drenaje, métodos y diseño de riegos superficiales y presurizados, fertirriego y la calidad del agua antes y después de su uso.

2

AF-0118 Manejo Integrado de Problemas Fitosanitarios

Fundamentos agroecológicos del manejo de la salud vegetal. Fundamentos económicos de la fitoprotección: funciones de daño, concepto de daño económico, valoración de daño. Estrategias de combate: físico, etológico, genético, cultural, biológico, químico. Características de los principales grupos de plaguicidas. Tecnología de aplicación. Impacto ambiental. Uso racional y manejo seguro de plaguicidas. Herramientas para la toma de decisiones. Cuarentena. Legislación fitosanitaria

4

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AF-0201 Gestión y Administración de Empresas Agrícolas

El entorno económico de la empresa. Organización de la empresa. Planificación de la empresa. Dirección de la empresa. Comercialización.

4

SR- Seminario de Realidad Nacional II:AF-0119 Conservación de suelos

Degradación de suelos, factores y causas. Tipos de degradación y extensión a nivel regional y nacional. Impacto agrícola y ambiental de la degradación de suelos. Medición y estimación de erosión de suelos. Planificación del uso de la tierra. Elementos básicos para el análisis geográfico/topográfico (uso de instrumentos de topografía, sistemas de información geográfica, sistemas de posicionamiento global). Prácticas agronómicas y culturales de manejo y conservación de suelos. Diseño de prácticas estructurales y mecánicas. Control de problemas especiales de degradación de terrenos (cárcavas, erosión de riberas de ríos y caminos y bioremediación).

3

AF-0117 Principios y Sistemas de Prod. de Cultivos

Principios y tecnología de propagación de plantas. Principios y técnicas de manejo de plantas anuales y perennes. Manejo de plantaciones de especies anuales y perennes.

4

AF-0202 Práctica Agrícola III: Agronegocios

Preparación de un proyecto conforme a los requisitos de las entidades financieras. Análisis del impacto económico, social y ambiental de un proyecto. Elaboración de un proyecto que sirva como base para el curso práctico Manejo Integrado de Sistemas de Producción Agrícola I.

4

AF-0206 Manejo Integrado de sistemas de producción Agrícola I: Proyecto Productivo

El estudiante desarrollará, con la guía de profesores de la Escuela, un proyecto productivo agrícola, el cual deberá tener componentes innovadores.

6

AF-0207 Manejo Integrado de sistemas de producción Agrícola II: Pasantía

El estudiante desarrollará, con la guía de profesores de la Escuela, una práctica en una o varias empresas agrícolas. Se involucrará en los diferentes procesos de la empresa, y propondrá soluciones a problemas específicos de la misma

6

LICENCIATURAAF-0212 Diseño de Experimentos I

El método científico. Los elementos de un ensayo. El análisis de variancia. Los diferentes tipos de diseño de experimentos. El concepto de bloque. Factores cuantitativos y cualitativos. Arreglos de tratamientos. Casos especiales de diseño.

3

AF-0213 Diseño de Experimentos II

Planear, ejecutar y analizar un experimento completo. Definir un problema a investigar. Plantear objetivos y la justificación del experimento. Revisión de literatura sobre el tema. Establecer los elementos del experimento. Hacer análisis de los datos. Elaboración de un informe final.

2

AF-5413 Seminario de Fitotecnia

Fundamentos de la comunicación oral. Procedimientos para la preparación de una conferencia. Inserción en el mundo laboral. Conferencias de estudiantes.

1

AF-9500 Investi-gación Dirigida I

Realización del proyecto de investigación para presentar tesis. No existe un programa escrito. 0

AF- 9501 Investi-gación Dirigida II

Realización del proyecto de investigación para presentar tesis. No existe un programa escrito.. 0

AF-9502 Investi-gación Dirigida III

Realización del proyecto de investigación para presentar tesis. No existe un programa escrito. 0

03. Estrategias ejecutadas por la carrera para garantizar a)la actualización y relevancia del Plan de Estudios y los programas de enseñanza, b) la congruencia entre los objetivos, la secuencia de actividades de aprendizaje, los medios, las estrategias metodológicas y los procedimientos de evaluación.

a. Estrategia para garantizar la actualización y relevancia del Plan de EstudiosLos planes de estudio que forman profesionales en agronomía deben actualizarse en forma paralela al desarrollo de las ciencias agrícolas y al desarrollo agropecuario nacional, con el fin de ofrecer al país un graduado con una sólida preparación. A través de los años los planes de estudio han sufrido modificaciones sustanciales, inclusive reformas radicales como la acontecida en 1967, que pasa de la formación de un agrónomo generalista a un agrónomo

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semiespecializado; y en otras oportunidades a plantear modificaciones de carácter más general pero siempre tomando en cuenta el papel protagónico del estudiante y la realidad agrícola nacional.

En el Congreso Técnico Universitario realizado en 1966 con la participación del Dr. George Davis, del Dr. Ruseell Karsen y del Ing. Leonel Robles, Decano de la Facultad de Agronomía del Instituto Tecnológico de Monterrey, México, se analiza el Plan de Estudio vigente en ese momento y se recomienda la división de la Facultad de Agronomía de la Universidad de Costa Rica en tres Departamentos con planes de estudio particulares para las áreas de Fitotecnia, de Zootecnia y de Economía Agrícola. En 1967, el Dr. Stanley R. Seavera, Profesor Visitante de Economía Agrícola señala la inconveniencia de continuar graduando Ingenieros Agrónomos de tipo generalista, ya que el gran cúmulo de conocimientos existentes en las ciencias agropecuarias exigía la especialización profesional. De manera consecuente, la Comisión Asesora de la Facultad, constituida en Comisión de Reforma a los planes de estudio, llegó a la conclusión de que la profesión de ingeniero agrónomo debería orientarse o especializarse hacia un campo determinado en vez de tender a una formación de carácter general. Finalmente, el plan de estudios se aprueba en diferentes instancias (sesión No. 192 del Consejo de Facultad del 8 de setiembre de 1967 y en la Comisión determinada de Planes de Estudio, 7 de noviembre de 1967) y es ratificado por el Consejo Universitario el 13 de noviembre de 1967 (sesión 1606, artículo 6). En 1970 se le hacen modificaciones al plan anterior, que entra en vigencia a partir de 1971.

Con la transformación en 1973 del Departamento de Fitotecnia en Escuela de Fitotecnia (actualmente Agronomía), se establece un plan de estudios propio a la carrera en Agronomía, independiente de la de las otras escuelas de la Facultad en ese momento (Zootecnia, Economía Agrícola). Desde esa fecha se han realizado, en el plan de estudios de la carrera de Agronomía, tres revisiones integrales: 1975, 1989 y 1999, y entre estas fechas ha habido modificaciones menores (cambios en algunos cursos o su contenido, requisitos de los mismos, creditaje, por ejemplo).

A partir de la creación de los Departamentos de Suelos, Cultivos y Protección de Cultivos en 1987 dentro de la Escuela de Agronomía, las modificaciones totales o parciales de los diferentes planes de estudios empezaron a canalizarse a través de estos Departamentos (véase la sección 2.5 para más información sobre cómo proceden los departamentos). Es así que, para los planes de estudio aprobados en 1989 y 1999, todas las modificaciones fueron sometidas inicialmente a los Departamentos, y luego presentadas a la Asamblea de Escuela. No obstante, es importante mencionar que los Departamentos son únicamente entes consultivos, por lo que, aunque se busca que toda modificación de cursos u otros sea canalizada a través de los Departamentos, en ciertas ocasiones algunas propuestas de modificación curricular, hechas por profesores de manera individual, o inclusive por el mismo Director, han sido directamente sometidas a la Asamblea. Lo anterior conlleva a la posibilidad de que estas propuestas no consideren las necesidades integrales del plan de estudios.

En general las iniciativas para los cambios en el plan de estudios han partido de los Directores de Escuela en turno, los cuales someten a consideración de la Asamblea de Escuela el inicio de un proceso de reforma. A partir del 2006, con la creación de la Comisión de Acreditación y Seguimiento Curricular, se pretende estructurar más este proceso, en particular en cuanto al establecimiento de un plan sistematizado de consultas a los diferentes sectores, tales como empleadores, egresados, población estudiantil, etc.

Dentro de las debilidades encontradas está que las modificaciones menores al plan de estudios muchas veces provienen de iniciativas individuales (inclusive del Director) las cuales a veces no consideran las necesidades integrales del plan de estudios. Además, tampoco hay registro de seguimiento a egresados.

b. Estrategia para garantizar la congruencia entre los objetivos, la secuencia de actividades de aprendizaje, los medios, las estrategias metodológicas y los procedimientos de evaluación:

Congruencia entre los objetivos y la secuencia de actividades de aprendizajeEl Reglamento de Régimen Académico Estudiantil (véase anexo 39 para más una descripción más completa del mismo), en sus artículos 14, 15 y 16 establece la normativa que deben cumplir los cursos en cuanto a lo que debe contener el programa de los mismos (artículo 14), a las regulaciones sobre las evaluaciones cortas (artículo 15) y

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a la aprobación de los programas de los cursos (artículo 16). En este último punto se define quiénes aprueban el programa del curso (profesores afines al curso, la sección o el departamento). Es el Director de la Unidad Académica al que le compete “ratificar el programa” y garantizar el “cumplimiento de los lineamientos implícitos en los planes de estudio aprobados por la Asamblea de la Escuela”. En última instancia, le corresponde a la Vicerrectoría de Docencia “velar por el cumplimiento de esa norma”.

En el caso de una revisión integral de los planes de estudio, según el Reglamento de Régimen Académico Estudiantil “se seguirán los procedimientos establecidos por la Vicerrectoría de Docencia” (artículo 16 de dicho Reglamento, véase anexo 39 para el detalle completo de dicho reglamento).

En cuanto a debilidades encontradas respectoen cuanto a la secuencia de actividades, no existe una estrategia para verificar la congruencia vertical a lo largo de la carrera. Se sugiere establecer algún mecanismo que lo evalúe.

Medios y estrategias metodológicas y procedimientos de evaluaciónEn general y en lo que respecta a los cursos, el docente tiene libertad para emplear los diferentes medios que tiene a su alcance en el proceso de aprendizaje así como decidir el sistema de evaluación que considere más conveniente.

El Reglamento de Régimen Académico Estudiantil, en su artículo 15 (véase anexo 39) indica que todo profesor debe entregar a la unidad académica y a los estudiantes el programa del curso en un plazo no mayor de dos semanas luego de iniciado el período lectivo, en donde se incluya una descripción de los descripción del curso, los objetivos, los contenidos, la metodología, las actividades para cumplir con los objetivos, el cronograma, la bibliografía pertinente, el número de créditos, las horas lectivas, los requisitos y correquisitos y las normas de evaluación, las cuales deben estar debidamente desglosadas y con las ponderaciones de cada aspecto a evaluar.La entrega de este programa se constituye en sí mismo como un “contrato” entre los y las estudiantes de un curso y el docente del mismo.

No obstante, no hay un mecanismo establecido para saber si los programas impartidos de los cursos son los que fueron aprobados por la Asamblea y la Vicerrectoría, y si los mecanismos de evaluación son en cada caso los más adecuados.

04. Mecanismos de flexibilidad curricular existentes y grado en que se ajustan a las características e intereses de los estudiantes.El plan de estudios de la carrera de Agronomía (véase fig 3 y cuadro 1 de la sección introducción) define una estructura básica de cursos obligatorios, que están diseñados a manera de garantizar la integración progresiva de conocimientos y que son considerados como fundamentales para poder lograr una formación básica en el área de Agronomía. Ello hace necesario que el estudiante deba llevar obligatoriamente dichos cursos de manera ordenada y secuencial. En ese sentido, y a partir del tercer ciclo de la carrera, el estudiante debe llevar, de manera conjunta y en su totalidad, los diferentes cursos que tienen cada ciclo. Estos cursos son obligatorios y no se pueden sustituir. Los cursos obligatorios de la carrera son ofrecidos una sola vez al año (se imparten solo uno de los tres ciclos del año calendario).

En los ciclos I y II del plan de estudios se contemplan cursos de otras Escuelas, que consisten de conocimientos básicos en áreas como Matemáticas, Biología y Química. En las dos primeras áreas, los cursos ofrecidos son cursos de servicio que ofrecen estas Escuelas para atender las poblaciones de estudiantes de muchas carreras, y son en general únicos. No es posible que el estudiante pueda llevar otros cursos que se consideren equivalentes (o de conocimiento superior), ya que para ello debería estar admitido en carreras específicas en estas áreas, que tienen en general un mayor nivel de exigencia. En las áreas de matemática y de física y en el caso del curso de Biología General (B-106 y B-107), la única flexibilidad que tiene el estudiante es el de llevar los cursos ya sea en el primer o en el segundo ciclo.

En el caso del área de Química, si bien el curso de Química General Intensiva (QU-0114 y QU-0115) es el aprobado por la Escuela, el estudiante tiene la opción de matricular en forma secuencial (es decir en dos

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semestres), los cursos de Química General I Teoría y Laboratorio (QU-0100 y QU-0101) y de Química General II Teoría y Laboratorio (QU-0102 y QU-0103), los cuales son equiparables con QU-0114 y QU-0115. Ambas opciones son aceptadas como requisito para poder llevar los dos cursos más avanzados (Fundamentos de Química Orgánica, Q-0214 y Q-0215; Química Analítica Cuantitativa I, Q-0200 y Q-0201). Para el curso de Química Analítica Cuantitativa I no hay ningún sustituto. En el caso del curso de Fundamentos de Química Orgánica, el estudiante tiene la posibilidad de llevar los cursos de Química Orgánica I y II, que son de mayor nivel de exigencia y complejidad, y por tanto se le podrían convalidar. A excepción del curso de Química General Intensiva (teoría y laboratorio), los demás cursos se ofrecen semestralmente. Para aquellos estudiantes que hayan reprobado la teoría del curso de Química General Intensiva y aprobado el laboratorio, la Escuela de Química ofrece, de manera exclusiva a esta población, el curso Q-114.

En casos muy especiales, el articulo 46 del Reglamento de Régimen Académico Estudiantil (ver anexo 39) contempla la posibilidad de que un estudiante pueda llevar un curso sin haber aprobado el o los cursos requisito para el mismo. Dicha opción debe estar debidamente justificada y debe ser consultada con el profesor que imparte el curso. Para llevar a cabo el levantamiento de un requisito para un curso, existe un procedimiento establecido. En primer lugar el estudiante debe solicitar y justificar ante el profesor consejero este levantamiento de requisitos. Si el profesor consejero está de acuerdo, debe llenar una boleta con la respectiva justificación. La cual deberá ser aprobada y firmada por el mismo profesor consejero, los profesores del curso, los miembros de la Comisión de Matrícula y finalmente por el director de la escuela. Esta situación, sin embargo, es considerada como excepcional y sólo en casos muy calificados.

El Reglamento de Régimen Académico Estudiantil contempla en su artículo 37, la posibilidad de que un estudiante con dificultades verificadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje pueda acogerse a una adecuación curricular. Nuevamente, esta adecuación se realiza en coordinación con el CASE. En general esta adecuación ha consistido en la mayoría de los casos en las siguientes adecuaciones: fraccionamiento de las evaluaciones que se realizan en el curso (mayor número de exámenes parciales); posibilidad de contar con un tutor extraclase para apoyo al proceso de enseñanza, y de reuniones periódicas con los profesores para evaluación del proceso de avance (véase el Reglamento de Régimen Académico Estudiantil, anexo 39 para una descripción detallada del procedimiento a seguir).

Otros mecanismos de flexibilidad curricularDentro de los 144 créditos que debe cumplir el estudiante para obtener el título de bachiller en Agronomía, están contemplados 16 créditos que el estudiante matrícula a su libre elección, es decir, escoge libremente cuáles cursos llevar, que pueden ser de los cursos optativos ofrecidos por la Escuela de Agronomía, o bien de cualquier otra unidad académica de la universidad, siempre que tenga los requisitos y cuente con la autorización respectiva de la unidad académica que ofrece dicho curso. Estos cursos le permitirán al estudiante poder profundizar en aspectos que le interesan y así adquirir una mayor destreza en los mismos, así como adquirir destrezas complementarias.

Adicionalmente, el estudiante avanzado (cuarto año de carrera) tiene la opción de poder matricular hasta dos cursos de maestría impartidos por el Programa de Posgrado en Ciencias Agrícolas y Recursos Naturales (PPCARN) (así estipulado en el Artículo 24 del Reglamento del Posgrado en Ciencias Agrícolas y Recursos Naturales, anexo 40). Con ello el estudiante podrá también decidir si se orienta por continuar sus estudios hacia la Maestría o concluir con la licenciatura.

La Escuela ha venido ofreciendo, además, en cada una de las áreas principales: Suelos, Cultivos y Protección de Cultivos, dos cursos que tienen por nombre Temas Especiales en (área principal) I y II (AF-0121; AF-0122; AF-0123; AF-0124; AF-0125; AF-0126; AF-0127, ver anexo 37 para la descripción detallada de los mismos), cuya temática variará semestre a semestre y en donde se podrán ofrecer tópicos sobre aspectos particulares o relevantes de la Ciencia Agrícola en ese momento. De esta forma el estudiante podrá recibir una formación muy variada y actualizada. Esta modalidad de cursos no existía en el currículum anterior. En general el estudiantado tiene una buena opinión sobre los cursos opcionales. En una encuesta realizada a los graduandos del año 2005

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(n=21) y otra a los del 2006 (n=20), se encontró que estos cursos fueron bien calificados por el 66 y el 85% de los encuestados, respectivamente (Anexo 7).

0 5. Descripción de los mecanismos de evaluación y control del plan de estudios. El Director de Escuela es quien le corresponde, por el Estatuto Orgánico de la Universidad, asignar la programación de los cursos, así como los profesores que los imparten, con base en el plan de estudios aprobado. La decisión tomada por el Director es comunicada a cada docente en forma escrita. El personal docente asignado a un curso debe entregar a la secretaría de la Escuela, a principios del semestre, el programa del mismo. No obstante, no hay, hasta el momento, un proceso que verifique que el programa de un curso esté acorde con lo aprobado en el plan de estudios de la carrera. La Escuela implementa al final de cada ciclo una evaluación, por parte de los estudiantes, sobre el curso que están llevando. Su finalidad es establecer una evaluación de la calidad de enseñanza que reciben los estudiantes, así como el desempeño del personal docente. En la evaluación se busca conocer la opinión del estudiante sobre diferentes aspectos académicos del profesor del curso, así como aspectos específicos del curso. El instrumento aplicado, así como un ejemplo de sus resultados se muestran en el Anexo 29.

La encuesta es entregada por la secretaria de la Escuela a los estudiantes cuando asisten al curso respectivo, dos semanas antes de la conclusión del período lectivo. El estudiante debe llenar la encuesta en ese mismo momento, y cuando la termina, se la entrega nuevamente a la secretaria, quien las recoge en un sobre. El procesamiento de la información es llevado a cabo de dos formas: las preguntas de tipo cuantitativo son tabuladas por las secretarias de la Escuela, mientras que las preguntas de índole cualitativo son analizadas por la Comisión de evaluación de cursos conformada por cuatro docentes de la Escuela (el detalle completo de la encuesta y una copia en blanco de la misma se encuentra en el anexo 29 y el cuadro 6 (sección introducción) muestra los resultados generales de la misma.

El profesor nunca ve la encuesta contestada, por lo que no hay posibilidad de represalias. El resultado que se le provee al profesor es un puntaje promedio para cada variable evaluada, junto con una medida de la variabilidad que presentaron las evaluaciones; de esta manera el profesor no solo tiene el criterio del puntaje sino que también del ámbito que abarcó la calificación de cada aspecto. En caso de que el docente obtenga una nota inferior a 3,5 (equivalente a 7,0), el director de la Escuela conversa directamente con el profesor para decidir la mejor manera de resolverlos. En los últimos cinco años, solo una vez ha sido necesario relevar a un profesor de un curso por no impartirlo con la calidad requerida.

En el plan de estudios vigente desde el año 2000 en su capítulo XI (véase anexo 37), estaban contempladas dos figuras de evaluación y seguimiento al plan de estudios: una Comisión de Evaluación y Seguimiento Curricular, y un coordinador de ciclo. En lo que respecta a la primera figura, esta solo es implementada a partir del año 2006, con el establecimiento de la Comisión de Acreditación y Seguimiento Curricular. Hace falta todavía establecer la figura de coordinador(a) de ciclo.

06. Estrategias ejecutada por la carrera o programa para ejercer control efectivo sobre el programa de la carrera, avalar los cambios que se efectúen y darlos a conocer al cuerpo docente y a los estudiantes.

a- Estrategias para un control efectivo sobre el programa de la carrera : las secciones 1.10 y 2.5 describen los mecanismos para buscar este control.

b- Avalar los cambios : cualquier cambio del plan de estudios debe ser aprobado en primera instancia por la Asamblea de Escuela y finalmente por la Vicerrectoría de Docencia, previo aval del Centro de Evaluación Académica (CEA) de esa misma Vicerrectoría. La forma en que los cambios son elevados ante la Asamblea de Escuela se describen en la sección 1.10

c- Información de cambios al cuerpo docente y a los estudiantes : El Estatuto Orgánico de la Universidad establece que el 25% de la Asamblea de Escuela debe estar constituido por estudiantes de la carrera. Este hecho garantiza que los estudiantes participen plenamente y se encuentren enterados de los cambios al

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programa de la carrera. Igualmente, la participación en la Asamblea de los profesores en propiedad conlleva a que ellos también estén enterados de estos cambios. Fuera de lo anterior, la Escuela no dispone de otros mecanismos formales de comunicación de los cambios, en particular hacia la población estudiantil y al personal docente en condición interina o que no ha participado de la Asamblea. Se debe mencionar además que, en la encuesta realizada a estudiantes en el II semestre 2006 (n=126) se indicó que el 47,6% de los encuestados no sabe si los representantes estudiantiles participan en las decisiones curriculares (P55 de la encuesta).

07. Descripción de cómo se realizan los cambios curriculares, el cierre o congelamiento de una carrera

Cambios curriculares integrales (todo el plan de estudios)Con relación a los cambios curriculares, el procedimiento está descrito en el documento “Políticas y Normas Curriculares para la Actualización de Planes de Estudio”, del año 1995 (véase anexo 41).

El Director eleva ante la Asamblea de Escuela para que se analice, discuta la propuesta de modificación curricular. En caso de aprobación por parte de la Asamblea, el director convoca a los Departamentos de la Escuela para que procedan, en sus áreas de acción, a analizar la información disponible y evaluar la estructura del plan de estudios y proponer las modificaciones que considere necesarias. Las propuestas de los departamentos son comunicadas al Director de Escuela, quien las eleva ante la Asamblea de Escuela, quien es la que finalmente aprueba o rechaza la propuesta presentada. En caso de aprobación, la propuesta es entonces enviada a la Vicerrectoría de Docencia, la cual las traslada al CEA (Centro de Evaluación Académica), quien las analiza y verifica que estas propuestas cumplen con la normativa universitaria vigente. A criterio del CEA, la Vicerrectoría puede solicitar modificaciones a lo planteado por la Escuela, la cual debe analizarlas y realizar las modificaciones solicitadas. Finalmente, la aprobación oficial por parte de la Universidad se realiza cuando la Vicerrectoría considera satisfactoria la propuesta planteada por la Escuela y emite entonces una resolución. Una vez emitida o publicada la resolución, su aplicación es inmediata.

Cambios curriculares menoresEstos cambios obedecen a sugerencias de profesores, que son llevadas a departamentos o bien a la Asamblea de Escuela. Los Departamentos ven los cursos y hacen propuestas a la dirección. El Director analiza la situación y si la considera pertinente, la eleva a la Asamblea de Escuela (con base en su propia experiencia, o bien como decisiones que emanan de otras unidades académicas o bien de la Vicerrectoría).

El máximo órgano de decisión de la Escuela es la Asamblea de Escuela, y es ésta la que realiza los cambios curriculares, los cuales deben ser aprobados en última instancia por la Vicerrectoría de Docencia.

Una dificultad encontrada ha sido que la Vicerrectoría puede tardar desde varios meses a varios años antes de notificar su aprobación.

Cierre o congelamiento de una carreraCon relación al congelamiento y descongelamiento de una carrera, se debe seguir el procedimiento contemplado en la Resolución N°3185-86 de la Vicerrectoría de Docencia, del 23 de abril de 1986, que se resumen a continuación (véase anexo 42 para el detalle competo de dicha resolución)

- A solicitud del Director, la Escuela puede nombrar una Comisión Curricular, la cual deberá analizar la situación, y remitir un informe al Director de la Unidad Académica. Con base en esta información, el Director puede decidir elevar ante la Asamblea de Escuela la situación planteada, la cual tomará una decisión al respecto. Esta decisión será comunicada a la Vicerrectoría de Docencia, quien tomará la decisión final

Hasta la fecha no se han dado cierres o congelamientos de la carrera de Agronomía.

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0 8. Disponibilidad y relevancia de la bibliografía de los programas de los cursos Se procedió a evaluar la bibliografía presente en los programas de cursos presentados a la Escuela (es obligación del personal docente de los cursos remitir una copia del programa del curso ante la Escuela) durante el I y II ciclo del año 2006. En ese período se impartieron 53 cursos, 51 de los cuales presentaron el programa en la secretaría de la Escuela. De éstos, había 3 que por su carácter (práctica o seminario) no requerían bibliografía específica; ocho más no presentan bibliografía en el programa. Por tanto el análisis de la bibliografía se hizo con base en 40 cursos.

Disponibilidad: Se verificó en el catálogo del Sistema de Bibliotecas, Documentación e Información (SIBDI) de la Universidad de Costa Rica la presencia de la bibliografía de los 40 cursos. En todos los casos se encontraron publicaciones disponibles en el SIBDI, si bien éstas no correspondían necesariamente a los libros más recientes. Más adelante, en el componente “Infraestructura y Equipamiento” se analiza más a fondo el SIBDI. Además se consideraron disponibles publicaciones de otras universidades nacionales (Universidad Estatal a Distancia, Instituto Tecnológico de Costa Rica), así como las publicaciones del Ministerio de Agricultura y Ganadería, cuya biblioteca puede ser consultada. Varios cursos recomiendan páginas web, también disponibles para los estudiantes. Es común que los docentes dejen material bibliográfico para fotocopiar, sobre todo de libros o revistas no disponibles en el SIBDI.. La encuesta realizada en el 2006 a la población estudiantil de la Escuela de Agronomía (n=126 estudiantes, Anexo 5), indica que el 76,2% del estudiantado consigue la información en la biblioteca; 69,8 la fotocopia; 53,2% la consigue en Internet; 39,7% la toma prestada, 30,2% la compra, y el 4,8% indicó que usa otros medios para conseguir la información.

Relevancia: La relevancia temática de la bibliografía es materia muy especializada en el cual cada profesor, como especialista en su materia, es el que tiene mejor criterio. Sí se verificó que la temática de la bibliografía fuera atinente al tema del curso, lo cual se dio en el 100% de los casos.

La actualización de la bibliografía de los cursos, que sí puede ser verificable en el proceso de autoevaluación de la carrera, puede dar un criterio al menos aproximado de la relevancia de la misma. En ese sentido, se obtuvo que de los 40 cursos que presentaron bibliografía en el año 2006, 36 recomendaron libros, de los cuales 34 eran de menos de 10 años de haberse publicado. De estos cursos, 14 sugirieron libros de menos de 5 años de haberse publicado. Además de los libros, 10 cursos complementaron sus recomendaciones con revistas o sitios Web. Por tanto se considera que la mayoría del personal docente está recomendando literatura reciente a sus estudiantes.

Otro criterio de relevancia es el de los estudiantes que llevan los cursos, sobre la calidad de la bibliografía. En ese sentido, se analizaron las evaluaciones de los 46 cursos o grupos de cursos impartidos en el primer ciclo del 2005 (Anexo 29), y se verificó que, en promedio, los estudiantes calificaron la bibliografía de los cursos con un puntaje de 3,9 en una escala de 0 a 5, lo cual indica que si bien este aspecto no está mal, hay bastante espacio para mejorar.

0 9. Estrategia ejecutada por la carrera o programa para garantizar que se conozcan, apliquen y cumplan las normas que regulan la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes.La Escuela debe cumplir con la normativa universitaria para la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes estipulada en el Reglamento de Régimen Académico Estudiantil (véase Anexo 39) y es el Director de Escuela el encargado de velar por que esta se cumpla. Es obligación de los docentes conocer la normativa. Pero no existe una estrategia específica de la Escuela para verificar que estas normas se conozcan y apliquen. Solamente cuando ha habido quejas sobre posibles infracciones a la normativa es que la Dirección ha intervenido.

Además, como ya se ha mencionado en otros apartados, la escuela implementa cada semestre una evaluación de los cursos y de los profesores (véase anexo 29 para más detalles), si bien esta información no garantiza que se cumplan los procesos de aprendizaje.

No hay un proceso establecido en la escuela , fuera de la encuesta a estudiantes, para evaluar que los cursos cumplen las normas y los aprendizajes contemplados en el plan de estudios.

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10. Estrategia ejecutada por la carrera o programa para garantizar la incorporación de medios y recursos multimediales que faciliten el proceso de enseñanza y aprendizajeLa Escuela no dispone de una estrategia para garantizar la incorporación de medios y recursos multimediales en el proceso de enseñanza. En ese sentido, la libertad de cátedra permite al profesor impartir el aprendizaje como él lo considere más conveniente, sin que ello requiera utilizar este tipo de recursos.

En un esfuerzo por facilitar recursos multimediales al personal docente, la Facultad de Ciencias Agroalimentarias, de la cual forma parte la Escuela de Agronomía, ha instalado en cada aula un proyecto de diapositivas y un proyector de láminas transparentes. Además, la gran mayoría de las aulas ya dispone igualmente de un proyector multimedia (“video beam”) instalado. Para las aulas que no cuentan con este último equipo preinstalado, la unidad de ayudas audivovisuales dispone de varios proyectores móviles que el docente puede solicitar. De la misma forma, se encuentra instalado en todas las aulas conexión a internet por fibra óptica y desde el año 2006 se instaló una red internet inalámbrica, que permite el uso de recursos internet en las aulas.

Una de las mayores dificultades para la incorporación de estos recursos al proceso de enseñanza es la falta de preparación del personal docente en el uso de los mismos. En la encuesta al profesorado realizada en el 2005, contestada por 34 de 70 docentes, prácticamente el único programa de computación multimedial empleado ha sido el programa “Power Point” (Microsoft Corporation). Este programa es limitado en cuanto a posibilidades multimediales, y la mayoría de las veces es utilizado como un simple sustituto de la pizarra o las láminas transparentes, ya que lo único que se hace es hacer desfilar el texto en la pantalla, incluyendo a veces algunas imágenes, sin que se empleen inclusive otros recursos disponibles en este programa.. En las encuestas realizadas, el personal docente no ha considerado necesario el uso de otros programas multimedia, que incorporen animaciones, videos u otras formas multimedia (programas por ejemplo como Director, Flash, Dreamweaver (Adobe Corporation). Este factor puede deberse en gran parte a la disponibilidad casi total del programa de Power Point para todo el personal docente, debido a la licencia de uso suscrita entre la Universidad de Costa Rica y Microsoft Corporation. Los otros programas tienen muy baja disponibilidad y su costo es elevado.

El bajo uso de recursos multimediales en el proceso de enseñanza es percibido por los estudiantes, ya que en la encuesta que se les realizó en el segundo semestre del 2006 (n= 126) estos consideran que solo el 43,7% de los profesores (categorías casi todos o todos) preparan clases de manera innovadora; solo el 54 % emplean recursos multimediales y audiovisuales, y el 52% hacen uso de recursos computacionales. Se puede considerar que existe un bajo uso de estos equipos, dado que en la misma encuesta el 88.9% de los estudiantes afirmó saber que se disponía de los video-beam y que el 73% sabía para los proyectores de transparencias (o retroproyectores).

La Escuela ha buscado promover el uso de estos recursos, facilitando capacitaciones en el uso de ayudas multimedia, como el curso impartido por el Dr. John Lea Cox sobre educación a distancia a través de Internet durante el segundo semestre del 2005. Por otra parte, existe un proyecto de educación a distancia vinculado a ADEC (American Distance Education Consorsium) que tiene el objetivo en su primera fase de traducir cursos a distancia ya disponibles en la Biblioteca Virtual de la Universidad de Nebraska. En una segunda fase, este proyecto pretende crear las condiciones de infraestructura y del personal docente de la escuela para transformar sus cursos actuales en cursos que puedan ser llevados a distancia.

Igualmente, el Centro de Informática ha venido promoviendo el uso de nuevos programas de cómputo orientados hacia una enseñanza multimedia. No obstante, la participación del personal docente de la Escuela en estas capacitaciones ha sido baja.

Se recomienda establecer una política de Escuela, que busque la implementación continua de mejoras en los recursos audio-visuales de enseñanza por parte del personal docente, en particular ir incorporando la educación virtual cuando sea pertinente.

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11. Sistema de calificaciones aplicado en la carrera o programa. El sistema de calificaciones aplicado se ajusta a la normativa establecida por la Universidad de Costa Rica en el Reglamento de Régimen Académico Estudiantil, Capítulo VII, artículos 25, 26 y 27 (véase anexo 39). Se presenta aquí un resumen de los principales aspectos del sistema de calificaciones:La evaluación del estudiante en una asignatura se calificará mediante números en una escala de 0 a 10.

Nota final mínima de aprobación de un curso: 7,00Notas finales comprendidas entre 6,0 y 6,5: se consideran insuficientes, con derecho a una prueba de ampliación.Nota final inferior a 6,0 reprueba el curso

La calificación final debe redondearse a la unidad o media unidad más próxima. En casos intermedios, es decir cuando los decimales sean exactamente coma veinticinco (,25) o coma setenta y cinco (,75), deberá redondearse hacia la media unidad o unidad superior más próximaAdemás de la escala numérica, existe la siguiente simbología:

AP: aprobado; NAP: no aprobado. Se utilizan para cursos que no tienen créditosIN. Incompleto. Se utiliza para indicar el estado incompleto de un trabajo final de graduaciónIC: inconcluso. Cuando el profesor o la unidad académica autorice una prórroga al estudiante o a la estudiante, para que cumpla extemporáneamente (después de finalizar el curso lectivo) con algún requisito del curso que este sujeto a evaluación, y que haya quedado pendiente.

12. Normativa para la evaluación del desempeño individual en enseñanza y en el logro de los objetivos y contenidos de los cursosCon excepción de la encuesta de evaluación de los cursos por parte de los estudiantes (descrita en la sección 2.5) la Escuela no tiene implementado un sistema para evaluar el desempeño del profesor en el proceso de enseñanza, ni tampoco si el curso impartido logró los objetivos y contenidos propuestos.

El docente con plaza en propiedad que quiere ascender de categoría en el Régimen Académico (Profesor Instructor, Profesor Adjunto, Profesor Asociado, Profesor Catedrático), debe hacer una solicitud al Centro de Evaluación Académica (CEA), el cual procede a evaluarlo en sus aspectos docentes, de investigación y acción social, según lo contemplado en el reglamento de régimen académico docente (véase anexo 39). Uno de los aspectos evaluados en docencia en ese momento consiste en hacerle una encuesta, durante el semestre en que hizo la solicitud, en donde se evalúan, por parte de los estudiantes de dicho curso, diferentes aspectos incluidos en el programa del curso. Una de las dificultades de este proceso es que la encuesta realizada por el CEA se hace en cualquier momento del curso (inicio o final), por lo que no garantiza una debida evaluación del desempeño ni del logro de los objetivos y contenidos del curso. Además, no evalúa la trayectoria general del académico en cuanto a su desempeño docente, sino que la encuesta es únicamente para un curso y un momento de dicho curso.

Una de las debilidades del proceso de evaluación desarrollado por la escuela es que éste es puntual, por lo que no se evalúa si realmente hubo mejoría o no en los años posteriores. Queda en manos del Director llevar a cabo la evaluación a mediano y largo plazo del desempeño docente de cada profesor. Además, únicamente se evalúa la opinión de los estudiantes al final del semestre, en donde la opinión del estudiante puede estar dictada por otros considerandos (dificultades de aprendizaje de la materia, va mal en los exámenes y puede perder el curso, etc.). No hay un estudio sobre la influencia posterior del impacto de un curso en el desarrollo profesional de estudiante.

13. Descripción de cómo se utilizan los resultados de las evaluaciones del personal docente. Las evaluaciones del personal docente son manejadas en forma confidencial. En caso necesario (bajas calificaciones o aspectos particularmente difíciles o delicados), el Director de Escuela se reúne con el o la profesor(a), con el fin de analizar la situación planteada por la evaluación. Según sea el análisis, el Director puede hacer recomendaciones al docente para que corrija las debilidades observadas, o bien, si la situación es

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más grave, tomar decisiones más drásticas, como el sustituir a un docente de un curso, lo cual no se ha dado durante el período de estudio.

En general, y fuera de casos extremos, el único procedimiento ha sido entregar la evaluación al profesor, y esperar que éste, con base en la información suministrada, tome las medidas pertinentes para mejorar los aspectos señalados por los estudiantes.

14. Descripción de cómo se da el proceso de asesoría académica a los estudiantes: Quiénes ofrecen la asesoría, horarios disponibles, cumplimiento de horarios, grado de satisfacción del estudiante. Seguimiento de los resultados.El proceso de asesoría académica a los estudiantes está contemplado en el Reglamento de Régimen Estudiantil, aprobado por el Consejo Universitario, sesión 4632, artículo 3, del 9 de mayo 2001 (ver anexo 39). Además de las obligaciones del profesor del curso, existen tres instancias que velan por el proceso de asesoría académica las estudiantes: El profesor consejero, la Comisión de Evaluación y Orientación, y el Centro de Asesoramiento y Seguimiento Estudiantil (CASE).

En el capítulo III, artículo 6, del reglamento estudiantil anteriormente citado, se estipula que cada estudiante tendrá un profesor consejero, con el cual recibirá orientación curricular. En el artículo 8 se establecen las funciones y deberes del profesor consejero. En la sección 11 del componente 3 se detalla estas funciones.

En el capítulo X, artículo 47, del reglamento estudiantil antes mencionado, se establece la existencia en cada unidad académica de una Comisión de Evaluación y Orientación, integrada por cuatro docentes (dos con la categoría mínima de Profesor Asociado), y un estudiante. El personal docente será nombrado por dos años, por la dirección de la Escuela, mientras que el estudiante lo será por un año. Los artículos 48 y 49 definen las obligaciones y funciones de dicha Comisión.

La Vicerrectoría de Vida Estudiante tiene además en cada unidad académica un Centro de Asesoramiento y Seguimiento Estudiantil (CASE), el cual se encarga de servir de apoyo a la unidad académica para el seguimiento del rendimiento estudiantil. El CASE se encarga de informar a la Escuela, y a la Comisión de Evaluación y Orientación, sobre el desempeño de estudiantes que presenten dificultades de aprendizaje los estudiantes y transmitir situaciones particulares, como el caso de estudiantes en condición de rezago, o en condición Académica Especial (artículo 35 del Reglamento de Régimen Estudiantil), que ameriten la búsqueda de soluciones a las situaciones planteadas, como es el caso de planes de acción individual (artículo 36 del citado Reglamento), o bien la implementación de talleres de estudio, en particular en aquellas materias de bajo porcentaje de aprobación.

Horarios disponibles y cumplimientoEn relación con los horarios y su cumplimiento, así como el grado de satisfacción de los estudiantes con la asesoría académica, estos aspectos se describen ampliamente en las secciones 1.11 a 1.13, del componente 1 “Personal Académico” del presente documento. En forma resumida, lo que dichas secciones indican es que los profesores mantienen una política de puertas abiertas y los estudiantes los pueden consultar en cualquier momento, y que hay un alto grado de satisfacción en la población estudiantil en este aspecto.

Seguimiento del proceso de asesoría académicaCon respecto al seguimiento, la asignación de un profesor consejero único para cada estudiante durante toda la permanencia del mismo en la carrera garantiza la existencia de un seguimiento sobre el desempeño del estudiante. No obstante, en la mayoría de los casos, tanto el estudiante como el profesor limitan la consejería al proceso de matrícula al inicio de cada ciclo. Es muy raro que el estudiante acuda a su profesor consejero fuera del período de matrícula.

Grado de satisfacción

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En relación con la guía académica en el proceso de orientación académica y el de matrícula, el cuadro 33 muestra que solo la mitad de los estudiantes se han mostrado satisfechos con este proceso (sumatorias categorías Bueno y Muy Bueno)

Cuadro 33. Opinión de los estudiantes sobre la guía y orientación académica y la orientación en los trámites de matrícula (Fuente: encuesta realizada en segundo semestre del 2006, n= 126).

Categoría Guía y orientación académica por parte del profesor

consejero

Orientación en trámites de matrícula

Muy malo 3,2 3,2Malo 7,1 7,9Regular 19,0 13,5Bueno 29,4 34,1Muy Bueno 12,7 15,1No responde 8,7 8,7No aplica 19,8 17,5

15. Número de alumnos inscritos por curso y número de graduados en los últimos 4 años. Número de alumnos inscritos por cursoEl Cuadro 34 indica el número de estudiantes por curso durante los últimos 4 años en los cursos de carrera.

Cuadro 34. Número promedio de estudiantes matriculados (M) y porcentaje de reprobados (%R) en los cursos de la Escuela de Agronomía impartidos en los años 2003 a 2006 (solo se incluyen los cursos obligatorios; la lista total de cursos se encuentra en el anexo N° 43. Las casillas en blanco indican que el curso no se impartió en el año indicado.)

Curso

2003 2004 2005 2006M %R M %R M %R M %R

AF-0104 30 6,7 36 11,1 17 0,0 29 0,0AF-0105 55 40,0 57 46,6 65 49,2 48 25,0AF-0106 45 0,0 29 3,4 35 2,9 37 0,0AF-0107 44 38,6 37 43,2 56 50,0 51 33,3AF-0108 33 3,0 24 0,0 28 7,1 43 2,3AF-0109 33 0,0 25 0,0 26 0,0 42 0,0AF-0110 33 0,0 25 4,0 29 13,3 44 6,8AF-0111 33 0,0 24 0,0 28 3,6 43 0,0AF-0112 32 0,0 26 0,0 28 6,9 46 0,0AF-0113 33 0,0 24 0,0 28 7,1 43 2,3AF-0114 38 0,0 24 0,0 16 0,0 33 0,0AF-0115 30 0,0 32 0,0 25 0,0 24 0,0AF-0116 29 3,5 35 0,0 24 0,0 25 0,0AF-0117 34 0,0 31 0,0 25 0,0 24 0,0AF-0118 35 0,0 33 0,0 24 0,0 22 0,0AF-0119 32 0,0 30 3,3 28 3,6 27 7,4AF-0201 41 0,0 32 0,0 22 0,0 22 0,0AF-0202 37 0,0 32 0,0 24 0,0 22 0,0AF-0206 21 0,0 34 0,0 30 9,7 27 7,4AF-0207 22 4,6 31 0,0 30 0,0 29 0,0AF-0208 66 30,3 46 23,9 93 25,8 43 14,0AF-0209 25 4,0 65 4,5 49 8,2 30 13,3AF-0211 2 0,0 6 16,7 10 10,0

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AF-0212 8 12,5 18 0,0 28 3,6 18 0,0AF-0213 5 0,0 19 0,0 23 0,0 16 0,0AF-5413 8 0,0 17 0,0 29 3,4 6 0,0AF-9500 8 0,0 9 22,2 15 20,0 33 0,0AF-9501 6 0,0 4 0,0 11 9,1 12 0,0AF-9502 9 0,0 9 0,0 12 0,0 14 0,0AF-9600 4 0,0 1 0,0AF-9601 1 100,0

Número de graduadosEl número de graduados de los últimos 8 años se presenta en el cuadro 35. A partir del año 2000 la Escuela empezó a desarrollar el actual plan de estudios, por lo que los bachilleres y licenciados de los años 2002 a 2003 son graduados del anterior plan de estudios. A nivel de bachillerato, se observa, a partir del 2004 un incremento en el número de graduados, en comparación con los años anteriores. La graduación de Licenciados es menor, ya que muchos estudiantes con el grado de bachiller optan ya sea por trabajar, o bien optan por opciones de posgrado sin entrar a la Licenciatura.

Cuadro 35. Número de graduados como bachilleres y como licenciados del período 2002-2007Año 2002 2003 2004 2005 2006 2007Bachiller 8 22 32 31 37 19*Licenciados 7 4 2 4 3 1*

* Incluye solo la primera graduación del 2007. En la graduación de licenciatura del 2006, no se tomó a un estudiante que inició sus cursos en 1968, por considerarse no representativo.

16. Tiempo promedio de culminación de estudios, tasas de deserción, aprobación y reprobación de cursos.

Tiempo promedio de culminación de estudiosEl cuadro 36 indica el número de años promedio necesario para la obtención del título de bachiller y de licenciatura.

Cuadro 36. Número promedio de años necesarios a los estudiantes para la obtención del título de bachiller y de licenciatura, durante el período 2000 – 2007.

Año 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007Bachiller 8,4 7,9 7,5 5,6 5,2 6,2 6,8 5,9*Licenciados 13,0 14,5 8,7 9,8 10,0 9,8 9,7 7,0*

* Incluye solo la primera graduación del 2007. En la graduación de licenciatura del 2006, no se tomó a un estudiante que inició sus cursos en 1968, por considerarse no representativo.

El análisis de este cuadro sugiere que los cambios curriculares iniciados a partir del año 2000 han reducido el número de años que necesitaron los estudiantes para completar el bachillerato. En el caso de los licenciados, si bien se observa igualmente una disminución, ésta es menos evidente, ya que es a partir del año 2002 que se aprobó el nuevo plan para licenciatura. Es posible que uno de los factores que influyen en el prolongado tiempo para obtener la licenciatura sea la realización de la tesis.

Tasa de deserciónEl cuadro 37 muestra el número total de estudiantes admitidos en la carrera y los que permanecieron en la misma.

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Cuadro 37. Número de estudiantes (datos acumulados) que dejaron de llevar créditos, con base en los que permanecieron en la carrera, desde el momento de su ingreso hasta el año 2006. Nota: por año, se entiende año de permanencia en la Universidad, el cual no necesariamente refleja año de carrera. (Fuente: sistema SAE de la Universidad, listas de registro).

Año

Total estudiantes Porcentaje de estudiantes que permanecieron en carrera y que dejaron de llevar créditos a partir del año de ingreso

Admitidos Permanecieron en carrera (N°/%)

Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Año 5Ciclo Ciclo Ciclo Ciclo Ciclo

I II I II I II I II I II2002 82 43 (52,4) 2,3 2,3 7 16,3 25,6 32,6 30,2 32,6 39,5 37,22003 79 54 (68,4) 13,0 24,1 37,0 48,1 48,1 55,6 55,6 55,6 2004 80 59 (73,8) 1,7 11,9 30,5 35,6 44,1 45,8 2005 90 61 (67,8) 3,3 13,1 21,3 32,8 2006 80 66 (82,5) 1,5 18,2 2007 91

Prom 4,4 13,9 24,0 33,2 39,3 44,6 42,9 44,1 39,5 37,2 D.E* 4,9 8,1 13,0 13,1 12,0 11,5 17,9 16,3

* D.E. = desviación estándar

De este cuadro se desprenden dos situaciones diferentes: a) la primera es que existe una diferencia entre el número de estudiantes que permanecieron en la carrera y aquellos que fueron admitidos. Esta diferencia se debe a que un importante número de estudiantes admitidos en la carrera rápidamente la abandonan, trasladándose a otras sedes u otras carreras dentro de la Universidad. Esta situación obedece al sistema general de admisiones de la Universidad (véase sección 3.1), en donde el interés de muchos estudiantes es permanecer en la Universidad, para luego trasladarse internamente hacia las carreras que realmente querían, y que, por el puntaje de admisión, no podían ingresar directamente. Por lo tanto esta población no se considera como deserción; b) la segunda situación, que se observa en el cuadro anterior, muestra que la mayoría de los estudiantes que abandonan la carrera lo hacen en los dos primeros años Aunque esta información es indirecta, dado que el no matricular no significa necesariamente una deserción, se considera que aporta una mejor idea sobre el comportamiento poblacional. La disminución observada a partir del cuarto año se debe probablemente a estudiantes que ya se graduaron, y por lo tanto el sistema informático los retira de las listas de estudiantes de la carrera.

El mayor abandono de la carrera durante los dos primeros años se deba posiblemente a presentar deficiencias de formación en las materias básicas (física, química, matemática y biología), con lo cual reprueba los cursos de los ciclos I y II. Esto posiblemente tenga un efecto desestimulador en el estudiante.

A fin de estudiar este aspecto, durante el período de matrícula de marzo 2006, se les pidió a todos los estudiantes que indicaron estar incluidos en la carrera de Agronomía, responder una encuesta con varias preguntas, entre ellas si realmente querían estudiar Agronomía, o bien querían trasladarse de carrera. El cuadro 38 muestra los resultados de dicha encuesta.

Cuadro 38. Resultados obtenidos de la encuesta realizada en el año 2006 a estudiantes de primer ingreso sobre su interés por la carrera de Agronomía (Fuente: encuesta realizada por el CASE).

Año Total estudiantes de primer ingreso que respondieron

Confirmaron estudiar Agronomía

No responde Quieren estudiar otra carrera

2006 77 (100%) 40 (51,9%) 7 (9,1%) 30 (39,0%)2007 92 (100%) 52 (56,5%) 10 (10,9%) 30 (32,6%)

Los datos del cuadro anterior evidencian la dificultad para determinar con precisión, en el momento de ingreso, el número de estudiantes que realmente desean estudiar la carrera de Agronomía. De hecho, la mayor parte de los cursos que lleva el estudiante durante el primer año son comunes a muchas carreras, por cuanto son cursos

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básicos. Inclusive, de aquellos estudiantes que indicaron querer estudiar otra carrera, es posible que algunos continúen en la de Agronomía, como se observó en la encuesta pasada a estudiantes de todos los niveles de carrera el II semestre 2006 (n=126, pregunta P11), en donde el 32,5% de los estudiantes que estudian actualmente Agronomía no la habían marcado como primera opción de ingreso. Estudios de seguimiento a otros grupos de primer ingreso (ver Sección 3.5 más adelante) muestran que entre el 26 y 37% de estudiantes dejaron la carrera entre uno y tres años después de ingresar. El análisis conjunto de ambos estudios sugiere que la mayoría de los estudiantes que dejan la carrera, desde un principio no desea estudiar Agronomía, y por tanto no puede considerarse como verdadera deserción.

Tasas de aprobación y reprobación de cursos ofrecidos por otras EscuelasEn el caso de los cursos ofrecidos por otras escuelas, esta información se presenta en el Cuadro 39. No se incluyen los cursos generales obligatorios de la Universidad (Estudios Generales, Repertorios, etc.), ya que éstos rara vez han representado un problema para el estudiante. Con excepción del curso de Botánica Agrícola (B-111), todos los demás son cursos generales para muchas carreras, por lo que el número de estudiantes indicados no es únicamente de aquellos que ingresaron a la carrera de Agronomía.

De la Escuela de Química: los cursos Q-110; Q-190, Q-191 y Q-312 sólo se cuenta con los datos de los años 2003 a 2005. Estos cursos son de servicio de la Escuela de Química, y la información disponible es la que suministró la Dirección de dicha Escuela.

Para el curso de Cálculo I (MA-1210), solo se presenta la información disponible para el año 2003, correspondiente a un estudio interno hecho por la propia Escuela de Matemáticas. Esto se debe a que la Escuela de Matemática ofrece 13 – 15 grupos (dependiendo de la demanda) para este curso, a los cuales asisten estudiantes provenientes de diversas carreras como Medicina, Química, Ingenierías, Farmacia, Microbiología, Agronomía, etc., por lo que es difícil separar a los estudiantes propios de la carrera de Agronomía de los otros. Una situación semejante ocurre con el curso FS-103, impartido por la Escuela de Física, que ofrece 4 grupos, lo que hace en la actualidad muy difícil hacer el seguimiento individual de los estudiantes propios de la carrera de Agronomía. En el caso de la Escuela de Física en el año 2006 se solicitó y fue aprobado que uno de los cuatro grupos generales fuera asignado exclusivamente a la Escuela de Agronomía, lo que permitirá evaluar más efectivamente el desempeño del estudiante.

Del cuadro 39 se desprende que los estudiantes que ingresan a la Universidad de Costa Rica presentan serias deficiencias en la formación básica, y particularmente en el área de matemáticas, donde la tasa de aprobación es sumamente baja.

Cuadro 39. Tasa de reprobación en cursos de servicio ofrecidos a la Escuela de Agronomía por las Escuelas de Biología, Matemática y Química (Fuente: Oficina de Registro, UCR.).

2003 2004 2005 2006

ciclo total Reprob (%) total Reprob

(%) total Reprob (%) total Reprob

(%)Promedio (reprob)

B106 Biología Gral. (Teoría)

1 71 9,9 62 25,8 88 40,9 126 38,92 24 41,7 32 43,8 52 32,7 45 42,2

total 95 17,9 94 31,9 140 37,9 171 39,8 31,9 9,9

B107Biología Gral. (lab)

1 64 3,1 57 12,3 83 8,4 113 16,82 22 9,1 31 22,6 33 6,1 28 28,6

total 86 4,7 88 15,9 116 7,8 141 19,1 11,2 6,7

FS-106Física para Ciencias de

la Vida

1 48 50,0 69 76,8 89 58,4 45 40,02 34 38,2 53 45,3 48 52,1 69 50,7

total 82 45,1 122 63,1 137 56,2 114 46,5 52,7 8,5

MA-1210Cálculo I

1 71 73,2 80 72,5 102 74,5 127 75,62 77 83,1 96 60,4 100 72,0 83 73,53 21 61,9 9 100,0 14 21,4

total 77 83,1 117 60,7 109 74,3 97 66,0 71,0 9,8

70


B-111 Botánica Agric. 2 66 6,1 63 20,6 73 5,5 77 1,3 8,4 8,4

Q-110 Q. Gral y Biol.1 47 38,3 106 52,8 53 52,8 8 50,02 29 75,9 44 72,7 28 57,1

total 76 57,1 150 62,8 81 55,0 8 50,0 56,2 5,3

Q-190 Q.Gral y Anal. (Teoría)

1 54 46,3 42 38,1 29 62,1 47 95,72 84 58,3 76 51,3 74 59,5 44 25,03 9 77,8

total 147 60,8 118 44,7 103 60,8 91 60,4 56,7 8,0

Q-191 Q.Gral y Anal (lab)

1 19 47,4 20 20,0 15 6,7 16 02 40 32,5 53 24,5 46 17,4 5 0

11 18,2total 59 39,9 73 22,3 61 12,0 32 6,1 20,1 14,8

Q-312 Elementos Q. Org

1 92 57,6 75 72,0 48 29,22 56 66,1 39 5,1 48 16,73 35 48,6

total 148 60,8 149 49,0 96 22,9 42,2 19,5Q-114

Química Gral. Intensiva (teoría)*

1 51 76,5 86 62,82 21 47,6 71 57,7

total 72 68,1 157 60,5 64,3 5,4Q-115

Química Gra. Intensiva (lab)*

1 53 5,7 74 6,82 30 40,0

total 53 5,7 104 16,3 11,0 7,5

Q-200Q.Anal.Cuant. I

(Teoría) *

1 4 50,0 2 50,0 1 100,0 9 77,82 4 50,0 1 100,0 11 90,9 30 86,7

total 8 50,0 3 66,7 12 91,7 39 84,6 73,2 18,7

Q-201Q. Anal. Cuant. I (lab)*

1 1 0,0 6 16,72 9 33,3 22 27,3

total 1 0,0 9 33,3 28 25,0 19,417,3

Q-210Fund. Q. Org. (teoría)*

1 4 75,0 3 66,7 2 0,0 14 7,12 1 100,0 6 66,7 40 50,0

total 4 75,0 4 75,0 8 50,0 54 38,9 59,718,2

Q-211Fund. Q.Org. (lab)*

1 2 0,0 12 8,32 36 13,9

total 2 0,0 48 12,5* Estos cursos figuran como obligatorios a partir del 2006.

Tasa de aprobación y reprobación de los cursos ofrecidos por la Escuela de AgronomíaLa información sobre este punto se presentó en el cuadro 34 de la sección 15 anterior, en donde igualmente se incluía la tasa de matrícula de cada curso. En dicho cuadro se puede observar que, con excepción de los cursos AF-105, AF-206 y AF-107, así como los cursos básicos (Químicas, Física, Biología, Matemática), en los demás la tasa de reprobación es cercana al 10%.

Junto a los diferentes cursos de Química, de Física y de Matemática, los cursos AF-105, AF-208 y AF-107 constituyen los conocimientos básicos necesarios para un buen aprendizaje de los demás cursos de la carrera, y es donde los estudiantes demuestran las mayores dificultades, tanto en aprendizaje como en aprobación. Estos tres cursos pertenecen al IV ciclo de la carrera y los conocimientos impartidos en ellos requieren que el estudiante tenga una sólida formación en áreas básicas como química, física y matemática, que son, como lo indica el cuadro 2.8, los cursos en donde el estudiante presenta deficiencias importantes de formación y conocimiento.

Uno de los aspectos más importantes que han afectado la enseñanza de los cursos del cuarto ciclo, y que han sido señalados tanto por profesores como por alumnos en las Asambleas de Escuela, fueron los cursos de química del

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plan de estudios impartidos entre el año 2000 y 2005. Por lo tanto, a partir del año 2004, y con el fin de mejorar la formación de esta área, se aprobó en Asamblea de Escuela la sustitución de los cursos de química anteriores por los cursos que se incluyen en el cuadro a continuación los cuales fueron aprobados por la Vicerrectoría de Docencia (resolución N° 7867-2006, anexo 44) para su incorporación al plan de estudios a partir del 2006.

Cuadro 40. Cursos anteriores y aprobados a partir del 2006 del plan de Estudios de la Carrera de Agronomía (según resolución N° 7867-2006 de la Vicerrectoría de Docencia).

Curso anterior Curso actualQuímica Gral. y Biológica (Q-110) Química Gral. Intensiva. Teoría (Q-0114) y

laboratorio (Q-115).Química Gral. y Analítica. Teoría (Q-190) y laboratorio (Q-191)

Química Analítica Cuantitativa. Teoría (Q-0200) y laboratorio (Q-0201)

Elementos de Química Orgánica (Q-0312) Fundamentos de Química Orgánica. Teoría (Q-0210) y laboratorio (Q-0211)

La razones de esto altos porcentajes de pérdida en los tres primeros ciclos de la carrera tienen causas múltiples, entre las cuales se puede conjeturar: conocimientos insuficientes a nivel de la enseñanza secundaria, malos hábitos de estudio o ausencia de ellos, baja capacidad de estudio individual.

17. Descripción de las estrategias seguidas para la consecución de metas sobre los niveles de deserción, permanencia y rendimiento académico de sus estudiantes. El análisis presentado en la sección anterior muestra una alta “deserción aparente” pues alrededor de la mitad de los estudiantes matriculados abandonan la carrera, pero en realidad nunca tuvieron intención de cursarla. Entre los estudiantes que ingresan a los cursos de la carrera, la tasa de deserción es baja y por tanto la “deserción real” no puede considerarse como un problema.

Con respecto a este último aspecto se han tomado medidas concretas:- Se ha trabajado en conjunto con las Escuelas de Matemática y de Química a fin de brindar opciones para reforzar lo aprendido en clase (clases adicionales, cursos de nivelación y otros)- Evitar que el estudiante matricule cursos para los cuales no tiene bases suficientes. Tanto el estudiante como el profesor consejero tienen una responsabilidad compartida en este problema. El profesor consejero (descrito previamente en la sección 2.14) es la primera etapa en el control del rendimiento académico. Él tiene la responsabilidad de vigilar el desempeño del estudiante y, en caso necesario, informar a la Comisión de Evaluación y Orientación, o remitir al estudiante al CASE, con el fin de buscar soluciones al problema presentado.- Se ha trabajado con el CASE del Área Agroalimentaria a fin de dar un tratamiento diferenciado en la matrícula a los estudiantes en condición de rezago. Tanto la Comisión de Evaluación y Orientación, así como el CASE, en forma conjunta buscan soluciones a los posibles problemas encontrados por los estudiantes.

18. Consideraciones de seguridad, salud y protección del medio ambiente, de acuerdo con la naturaleza de la carrera o programa, durante el desarrollo del plan de estudios

Consideraciones sobre seguridadA nivel del edificio de la Facultad de Ciencias Agroalimentarias, donde se imparten los cursos de la carrera, se cuenta con varias áreas de acceso, que facilitan la salida bajo condiciones de emergencia. Igualmente, se dispone de luces de emergencia, en caso de fallas de fluido eléctrico y de páneles indicadores sobre dónde se encuentran las salidas de emergencia. A través de la carrera, el estudiante está expuesto a situaciones de manejo de diferentes equipos y maquinaria, así como al manejo de agroquímicos. En los diferentes cursos se enseña al estudiante al manejo de esos equipos y productos químicos, y las precauciones a tomar para su uso. En los cursos de química los estudiantes reciben

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instrucciones y lineamientos para el manejo de los equipos y los químicos con los que tienen que trabajar, además deben utilizar equipo protector adecuado.

Estos cuidados se detallan en cursos como AF 0106 Técnicas Agrícolas Básicas, AF 0117 Principios y Sistemas de Producción y AF-0118 Manejo Integrado de Problemas Fitosanitarios, en los cuales se tratan diferentes aspectos relativos al uso racional, aplicación correcta y manejo seguro de agroquímicos. Los cuidados a nivel de laboratorio se explican en los cursos de química, suelos y AF-105 Fisiología Vegetal (véase Manual de laboratorio del curso AF-105). Sin embargo, puede considerarse que existen insuficiencias de normas de seguridad en los laboratorios (duchas, extintores, salidas de emergencia entre otras). No existe tampoco una normativa formal de seguridad, ni están claramente especificadas medidas sobre este aspecto en el plan de estudios. Hay algunos aspectos que se mencionan en forma oral, pero sin que sea un aspecto formalmente incluido

El otro aspecto a considerar son las giras de campo que se realizan a lo largo de la carrera. Para estas giras la mayor parte del personal docente y de los estudiantes no tiene conocimiento de cuáles son las normas de seguridad a seguir. Los funcionarios encargados del transporte se rigen por el Reglamento del Servicio de Transportes (ver anexo 45); en cuanto a los estudiantes están cubiertos en las giras por el Seguro de Vida Estudiantil.

Consideraciones sobre saludEn cuanto a la carrera, además de lo mencionado en el apartado anterior, el edificio de la Facultad, dispone de servicios sanitarios suficientes, las aulas están bien aireadas, se dispone de un comedor satisfactorio.

Los laboratorios que se utilizan para las prácticas de los diferentes cursos a saber: el laboratorio del aula 107 (donde se realizan las prácticas de los cursos de Fitopatología (AF-0109), Fitogenética (AF-0107), Entomología Agrícola (AF-0110) no cuentan con botiquín de primeros auxilios, ni ducha. El laboratorio de docencia del CIA, si cuenta con ducha y extintores, pero no con salidas de emergencias, sólo tienen una salida y el sitio solo cuentan con un botiquín central para todo el CIA. El laboratorio para el curso de Fisiología Vegetal (AF-0105) cuenta con su propio botiquín, así como extintores, y una ducha. La Estación Exp. Fabio Baudrit M. posee un botiquín general, tienen extintores en el edificio central, el taller y la bodega central; en caso de contaminación con plaguicidas tienen sólo las duchas normales para los trabajadores, y aunque el edificio central posee muchas salidas, no están marcadas las salidas de emergencias.

Los buses que se utilizan para el transporte de estudiantes durante las giras de campo, algunos cuentan con extintores pero no todos, y en general no cuentan con un botiquín.

Consideraciones de protección del medio ambienteEn el actual plan de estudios la temática ambiental está considerada en forma individual (cursos) y a lo largo del plan de estudios (enfoque integral). Esto se contempla con el curso de Agroecología (AF-0108), y al trabajo integrado entre cátedras, como base de una visión integral (“holística”) del proceso productivo, la cual es necesaria para el desarrollo de sistemas productivos “amigables” con el ambiente. Se han creado otros cursos opcionales dedicados específicamente a temas ambientales, como AF 0120 Introducción a la Gestión de Calidad y Ambiente y AF-4400 Agricultura Orgánica. Dentro de los cursos denominados Temas especiales se han cubierto temas como bioplaguicidas, abonos orgánicos y normas Eurep-GAP, todos los cuales complementan la formación en temas relacionados con la protección del ambiente. La temática ambiental también se practica en los cursos mencionados anteriormente, en los cuales se tocan aspectos relativos al manejo de agroquímicos en relación con el entorno y otras materias relacionadas con las llamadas “buenas prácticas agrícolas” y “mejores prácticas agrícolas”

19. Análisis y valoración de las debilidades y fortalezas curriculares del plan de estudios 1 Plan de estudios, diseño y contenido curriculares.La Escuela de Agronomía cuenta con una amplia trayectoria en educación agrícola, que le da una gran experiencia en la formación de profesionales. La Escuela ha promovido los cambios curriculares en función del

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desarrollo agrícola, basado en una formación académica sólida y vinculada con procesos de investigación. El actual plan de estudios presenta una estructura integradora de conocimientos, partiendo de los conceptos básicos hacia los de mayor aplicabilidad, con una responsabilidad creciente del estudiante en su formación. Se hace además énfasis en los aspectos del medio ambiente, los cuales se desarrollan de manera integrada a lo largo del plan de estudios. Los estudiantes disponen del acceso a recursos bibliográficos actualizados y pertinentes, que le permiten complementar satisfactoriamente la información impartida en los cursos. Además, el estudiante tiene la posibilidad de escoger un cierto número de créditos optativos, lo que contribuye a definir su orientación profesional.

No obstante, durante la primera etapa de formación del plan de bachillerato (ciclos I a III), se observa una alta tasa de reprobación en los cursos fundamentales (Química, Física y Matemática). Las causas probables pueden ser varias: formación deficiente en secundaria en esas áreas, técnicas de estudio inadecuadas a nivel universitario, y deficiencias en la forma en que se imparten en la Universidad. Se han hecho esfuerzos para mejorar esta situación, en particular en el área de la química. Igualmente, en la práctica ha habido dificultades para implementar la integración vertical y horizontal implícita en el plan de estudios. En este sentido, se ha buscado promover reuniones de cátedra y cursos de un mismo ciclo, pero hace falta la figura de un coordinador que desarrolle esa actividad. De igual forma se considera necesario reforzar, a nivel de todo el plan de estudios, el conocimiento sobre el manejo de productos químicos. La mayoría de los cursos optativos son comunes al bachillerato y la licenciatura, por lo que, en teoría, se puede afectar el nivel académico de los cursos. Es de resaltar que el estudiante desconoce la mayor parte de lo relacionado con la licenciatura.

2- Administración del curriculum Los mecanismos universitarios permiten a la Escuela modificar y actualizar el plan de estudios según las necesidades, y así ofrecer una formación pertinente. La Facultad ha dotado la mayoría de las aulas y auditorios con recursos para multimedia, con el propósito de incorporar estos recursos en la docencia. Con relación al estudiantado, cada alumno(a) cuenta con un profesor consejero, que le puede orientar y hacer recomendaciones en la forma en que lleva a cabo sus estudios. El estudiante cuenta igualmente con la posibilidad de solicitar ayuda al Centro de Asesoramiento y Seguimiento Estudiantil para que le apoye a mejorar su rendimiento académico, mediante una gran diversidad de técnicas y ayudas específicas. El actual plan de estudios y la estructura organizativa han permitido disminuir el tiempo en que los estudiantes concluyen sus estudios. Para los estudiantes que deciden permanecer en carrera, la tasa de deserción ha sido baja. En cuanto a aspectos de bienestar y seguridad, el edificio de la Facultad cuenta con aulas bien aireadas, iluminadas y espaciosas; se dispone de servicios sanitarios suficientes, así como de un comedor satisfactorio con adecuada alimentación bajo supervisión de la Universidad, entre otros aspectos positivos. Por otra parte, en lo que respecta a las giras de campo, los estudiantes están cubiertos por el Seguro de Vida Estudiantil. No obstante, existen insuficiencias de normas de seguridad en algunos laboratorios (falta de duchas, extintores, salidas de emergencia entre otras). No existe una normativa formal de seguridad, ni están claramente especificadas medidas sobre este aspecto en el plan de estudios. Si bien algunos de estos aspectos se mencionan en forma oral, no están formalmente incluidos. En lo que respecta las giras de campo, tanto los estudiantes como los docentes no tienen conocimiento de cuáles son las normas de seguridad y salud a seguir. Por otra parte, si bien algunos buses cuentan con extintor, otros no. Una situación semejante se presenta en lo que respecta a disponibilidad de un botiquín de primeros auxilios.

Si bien el desarrollo del plan de estudios vigente fue un proceso participativo de reflexión en varios niveles de la Escuela, las modificaciones menores realizadas al mismo no han sido necesariamente producto de un análisis sistemático de parte de la Escuela. No ha existido tampoco una estrategia para verificar en el plan de estudios la congruencia vertical a lo largo de la carrera. La aprobación de reformas por parte de las instancias superiores de la Universidad ha sido lenta.

Las encuestas realizadas a los estudiantes parecen evidenciar una falta de preparación del personal docente en cuanto al uso de los recursos multimediales. Se recomienda que la Escuela establezca una política que promueva la formación y capacitación en esta área. En los aspectos de atención estudiantil, el Profesor Consejero ha sido más que todo un orientador del proceso de matrícula, prácticamente limitándose a no autorizar cursos en los

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cuales el estudiante no tenga los requisitos. Es de destacar que los estudiantes no están bien informados sobre las posibilidades que le ofrece la Universidad para apoyar sus estudios. Por otra parte, aproximadamente entre 30 y 40% de los estudiantes que ingresan a la carrera de Agronomía, lo hace por otros motivos que los de estudiar esta carrera, tales como permanecer en la Universidad y posteriormente buscar ingresar a otras carreras con acceso restringido. Para los estudiantes que deciden permanecer en carrera, la tasa de deserción es baja.

3- Supervisión del plan de estudiosLa encuesta a estudiantes realizada semestralmente por la Escuela es un mecanismo importante de evaluación de los cursos y docentes de la carrera, aunque tiene la debilidad de que podría prestarse para calificar con mayor dureza al docente exigente. Es necesario hacer un estudio sobre la influencia posterior de los cursos en el desarrollo profesional de estudiante.

La Escuela no dispone de un mecanismo formal para verificar si los programas impartidos de los cursos corresponden a los contenidos aprobados por la Asamblea y la Vicerrectoría de Docencia, y si los mecanismos de evaluación son en cada caso los más adecuados. No se verifica si los programas fueron presentados al estudiante y si cumplen con toda la información exigida por la Universidad. Con la creación de la Comisión de Acreditación y Seguimiento Curricular se pretende sistematizar el proceso de evaluación del plan de estudios, que permita informar a la Escuela sobre estos aspectos curriculares, y que ayude en la toma de decisiones. En el plan de estudios, no se ha implementado la figura del coordinador de ciclo. Los cambios curriculares no son comunicados de manera eficiente a toda la población interesada. Tampoco hay mecanismos de verificación del cumplimiento de las normas que regulan las evaluaciones de aprendizaje de los estudiantes. La Escuela no tiene implementado un sistema integral para evaluar el desempeño del profesor en el proceso de enseñanza, ni tampoco si el curso impartido logró los objetivos y contenidos propuestos, ya que la encuesta semestral proporciona una opinión puntual del desempeño.

Síntesis evaluativa del Componente 2: CurriculumEl actual plan de estudios de bachillerato comprende 10 ciclos lectivos, para un total de 144 créditos. Guía al estudiante hacia el dominio de los sistemas productivos, comenzando desde sus aspectos elementales y prosiguiendo gradualmente a través de crecientes niveles de integración, de manera que el profesional recién graduado sea capaz de impulsar, orientar y dirigir el desarrollo agrícola nacional y regional, mediante la aplicación de conocimientos y tecnologías actualizadas y armonizadas con la naturaleza, comprometiéndose con el bienestar de las generaciones actuales y futuras. El plan de estudios busca formar profesionales capaces de aprender por sí mismos y promover su propia superación intelectual y ética.

La licenciatura comprende tres ciclos adicionales y un total de 35 créditos. Además de buscar la profundización del conocimiento adquirido en el bachillerato, también tiene como objetivos reforzar la habilidad para resolver problemas mediante la aplicación del método científico y su capacidad de analizar críticamente la literatura técnica y científica agrícola.

A nivel de estrategias metodológicas, este plan de estudios incorpora un fuerte componente de práctica (tanto de laboratorio como de campo) en sus procesos de enseñanza, con el fin de inculcar en los estudiantes las destrezas y habilidades requeridas por los profesionales de hoy en día, todo esto sin dejar de lado los fundamentos teóricos sólidos que tradicionalmente han caracterizado a la docencia de la Universidad de Costa Rica. Las encuestas a los estudiantes muestran un alto grado de satisfacción respecto a los profesores y las metodologías de enseñanza utilizadas. Se considera sin embargo, que debe estimularse más el uso de recursos multimediales e informáticos por parte de los profesores en los procesos de enseñanza. En cuanto a la bibliografía de los cursos, ésta es pertinente y suficientemente actualizada y asequible. En cuanto a los trabajos prácticos existen claras deficiencias respecto a la seguridad de los estudiantes.

El plan de estudios de la carrera incluye una estructura obligatoria de cursos que cubren los conocimientos básicos indispensables que debe tener todo profesional en Agronomía. No obstante, este plan se caracteriza igualmente por darle al estudiante una cierta flexibilidad en la orientación de su formación, ya que es él quien

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decide sobre el 11% de los créditos totales del bachillerato, permitiéndole profundizar en temas de interés particular. En la licenciatura, esta flexibilidad se incrementa, ya que solo 5 de los 35 créditos son obligatorios.

Los tres primeros ciclos de la carrera han estado presentando tasas de reprobación muy superiores al resto de los ciclos. Estos ciclos comprenden básicamente cursos de ciencias básicas como matemática, química, física y biología, y son impartidos por otras Escuelas de la Universidad. Estas altas tasas de reprobación reflejan probablemente deficiencias de la educación secundaria o malos hábitos de estudio. La tasa de reprobación de cursos impartidos por la Escuela es relativamente baja en la mayoría de los casos, con una tendencia a aumentar en cursos de las disciplinas más básicas.

Las encuestas muestran que entre el 30 y 40% de estudiantes de primer ingreso a la carrera de Agronomía no desean estudiar dicha carrera y dejan de figurar en el padrón de la Escuela durante los dos primeros años. Esta población emigrante está compuesta por estudiantes que no tenían intención de estudiar Agronomía, pero que utilizaron la carrera como plataforma para ubicarse en otras carreras de las Universidad. De los que permanecen, la tasa de deserción es baja.

El seguimiento individualizado del desempeño de los estudiantes se lleva a cabo a través de tres canales: un profesor consejero, la Comisión de Evaluación y Orientación y el Centro de Asesoramiento y Seguimiento Estudiantil (CASE). Las primeras dos instancias actúan básicamente durante el período de matrícula, orientando al estudiante sobre los cursos que puede llevar y su carga total de créditos. La tercera instancia es más especializada y brinda asesoría a estudiantes con problemas más específicos en su proceso de aprendizaje.

El tiempo promedio de culminación del bachillerato y la licenciatura del actual plan de estudios es de 5-6 años y 9-10 años respectivamente. Se considera probable que el actual plan de estudios haya disminuido el tiempo de graduación, tanto en bachillerato como en licenciatura.

Tradicionalmente las iniciativas para actualizar los planes de estudio o introducirle modificaciones han partido de los directores de Escuela de turno. Con la creación de la Comisión de Acreditación y Seguimiento Curricular se espera sistematizar el análisis del plan de estudios. El mecanismo para la introducción de cambios al currículo está bien delimitado por la normativa universitaria. Básicamente consta de un proceso formal de elevación ante la Asamblea de Escuela y su posterior traslado para discusión a los diferentes Departamentos. Las propuestas emanadas de estos entes son nuevamente discutidas y finalmente aprobadas por la Asamblea. La aprobación final, tanto de cambios parciales como integrales al plan de estudios, corresponde a la Vicerrectoría de Docencia. No obstante, una de las mayores dificultades en la implementación de cambios curriculares ha sido a veces el excesivo tiempo que tarda la Vicerrectoría en aprobar los cambios propuestos.

El mecanismo básico de control y evaluación del plan de estudios que dispone actualmente la Escuela de Agronomía consiste en la aplicación de encuestas semestrales a los estudiantes de los cursos de la carrera. La información recopilada es transmitida al Director de la Escuela, quien es el que debe darle seguimiento y verificar el cumplimiento del plan de estudios. No obstante, se considera que la encuesta a estudiantes, aunque valiosa, no es suficiente para determinar el desempeño de los docentes ni el grado de cumplimiento de los objetivos de los cursos. En cuanto a debilidades encontradas respecto a la secuencia de actividades, no existe una estrategia para verificar la congruencia vertical ni horizontal a lo largo de la carrera. No ha existido un mecanismo para el seguimiento de los egresados que permita una retroalimentación del Plan de Estudios.

La encuesta a empleadores del año 2007, detectó deficiencias en cuanto a las destrezas y habilidades en el uso y manejo de equipo para la producción en el campo. También identificó debilidades en las áreas de fitogenética, agroecología, recursos hídricos, manejo agrícola, manejo administrativo y aspectos comerciales.

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Componente 3: Estudiantes

Introducción: algunas características generales de la población estudiantil de la carrera de Agronomía

a- Edad de la población estudiantilMás del 90% de los estudiantes activos de la escuela tienen menos de 25 años, límite establecido por ley para gozar del derecho del apoyo familiar en los estudios (Cuadro 41). Este porcentaje es típico de una carrera que por su naturaleza es eminentemente diurna, lo cual deja poco margen para trabajar y estudiar al mismo tiempo. En este sentido, es importante recalcar que de acuerdo a la encuesta realizada en el 2006, la mayoría de los estudiantes son de tiempo completo (59,5% no trabaja), mientras que el 32,5% trabaja medio tiempo o menos y solo el 8% trabaja más de medio tiempo.

Cuadro 41. Distribución por edades de la población estudiantil de la Escuela de Agronomía (Fuente: encuesta realizada en segundo semestre del 2006, n= 126).

Edad estudiante x < 18 18-20 21-23 24-26 27-29 30 o másCantidad de estudiantes 1 37 52 33 1 2Porcentaje de estudiantes 0,8 29,4 41,3 26,2 0,8 1,5Porcentaje acumulado 0,8 30,2 71,5 97,7 98,5 100

b- ProcedenciaLa procedencia de los estudiantes es un hecho que debe tomarse en cuenta en el desarrollo curricular. El cuadro 42 muestra que la Escuela está captando alumnos de colegio académico y de extracción urbana principalmente y no alumnos de extracción rural y procedentes de colegios agropecuarios. Esto ha implicado incorporar en el plan de estudios conocimientos y habilidades que antes se consideraban parte del bagaje normal que traía el estudiante de Agronomía, debido a su procedencia rural. Como ventaja de esta situación se puede anotar que muchos muestran un manejo funcional del idioma inglés, y están familiarizados con el manejo de computadoras.

Cuadro 42. Características generales de la población estudiantil que ingresa a la carrera de Agronomía. Procedencia 1999* 2006**

1er ingreso2006***

totalTotal estudiantes 54 77 126

% % %Enseñanza pública 51,2 54,5 63.5Enseñanza privada 35,2 33,8 27.0

Enseñanza semipública N.E. 9,1 9.5No hay datos/no responde 13,6 2,6 0

Tipo de enseñanza previa recibidaAcadémica 82,4 88.9

Técnico agropecuario 3,2 4.0Técnico industrial 2.4

Artístico 2.4No hay datos 14,4 2.4

Localidad de procedenciaUrbana 78,4 61,0 74.6

Rural 21,6 13,0 16.7Semiurbana 8.7

No responde 26,0* Para el año 1999 encuesta aplicada a 78 estudiantes y contestada por 54).** Los datos corresponden a los estudiantes de primer ingreso (n=77). La encuesta fue realizada por el personal del CASE.

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*** Encuesta realizada entre Setiembre y Octubre del 2006 a 126 estudiantes matriculados en la carrera.Se puede resumir diciendo que la mayoría de los estudiantes que ingresan a la carrera de Agronomía son de zona urbana, y provienen de colegios académicos públicos, si bien hay una importante procedencia de colegios privados. Es importante recalcar que el porcentaje de mujeres matriculadas en la carrera es muy alto, llegando a representar el 48.4% en el 2006.

01. Políticas, criterios y procedimientos de ingreso de la carrera. La admisión a la Universidad de Costa Rica se basa en la prueba de aptitud académica y las calificaciones obtenidas en la educación secundaria, según el Reglamento de Admisión Resoluciones #7400-2003 y #7401-2003 (véase anexo 23).

Por otra parte, el número de estudiantes admitidos a una carrera está regulado por resolución de la Vicerrectoría de Docencia (ver anexo 46), la cual define los cupos de ingreso a las diferentes carreras que ofrece la Universidad de Costa Rica. Estos cupos fueron establecidos a partir de 1990 para el ingreso directo a carrera a partir de 1991 (Resoluciones 4645-90 y 4749-1990 de la Vicerrectoría de Docencia). El cupo establecido para Fitotecnia (Agronomía) en ese año fue de 10 cupos (Resolución 4790-90). A partir de esa fecha, la Vicerrectoría ha venido progresivamente aumentando los cupos de la carrera en forma unilateral, sin consulta previa a la Escuela. El cupo para los años 2002 a 2006 fue de 90 estudiantes. Pero ya para el año 2007, la Vicerrectoría informó a la Escuela que incrementará este cupo en 10% (notificación VD-2011-2006 de la Vicerrectoría de Docencia). El cupo total de admisión de estudiantes a la carrera fue de 134, distribuido en 99 cupos para estudiantes de primer ingreso (resolución de la Vicerrectoría de Docencia VD-R-7950-2006), y 35 cupos permitidos por traslados (Resolución VD-R-7951-2006). Sin embargo, las resoluciones de Vicerrectoría no consideran si la escuela dispone del personal y la infraestructura necesaria para atender este aumento.

La Universidad de Costa Rica estableció que todo(a) estudiante que sea admitido a la misma, debe obligatoriamente tener definida una carrera de estudio. Debido a que algunas carreras tienen más demanda que otras, es probable que el cupo de ciertas carreras se llene rápidamente y el estudiante no pueda ingresar a dicha carrera. Debido a ello, al momento de realizar el examen de admisión, el estudiante debe mencionar dos carreras de su preferencia a las cuales desea ingresar.

Además del cupo, el ingreso a carrera está definido por una “nota de corte”, que corresponde al puntaje del último cupo admitido en una determinada carrera. La “nota de corte” de un año define el puntaje mínimo de ingreso para el año siguiente, y está basada en la demanda. Es decir, aquellas carreras de muy alta demanda tendrán una “nota de corte” más alta que las carreras de baja demanda. Esta nota de corte, conocidas por el estudiante aún antes de haber escogido su carrera, influye en algunos casos para la “escogencia” de la carrera: si un estudiante no alcanza la nota mínima de corte estipulada para cualquiera de las carreras que escogió, quedaría entonces fuera de la universidad. Por lo tanto, algunos estudiantes han optado por escoger carreras con bajo o menor puntaje al de la carrera de alta demanda que se quiere, y luego, una vez admitido en la universidad, trasladarse a la carrera de su preferencia. Lo anterior se refleja en la encuesta realizada por el CASE a estudiantes de primer ingreso en el año 2006 (n=77) en la cual 30 estudiantes (39%) manifestaron su deseo de traslado a otra carrera y siete (9%) no contestaron, mientras que la de año 2007 (n=92) también 30 estudiantes (32,6%) indicaron su interés por trasladarse de carrera.

Un estudio realizado por el CASE del Área de Ciencias Agroalimentarias a la población estudiantil de nuevo ingreso a la carrera de Agronomía para el año 2006 sobre el puntaje de admisión con el cual ingresó muestra los siguientes resultados:

Cuadro 43. Frecuencias de puntaje obtenido de los estudiantes que ingresaron a carrera en el año 2006 (fuente: Encuesta realizada por el CASE, ver anexo 47).

Puntaje obtenido Menos de 500

501 a 520

521 a 540

541 a 560

561 a 580

581 a 600

601 y más

No responde

Número de estudiantes 3 10 29 - 22 3 7 1

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Del cuadro anterior se desprende que la población que ingresa a la carrera de Agronomía es muy diversa y no corresponde a un ámbito particular de puntaje.

Por lo tanto, en cuanto a políticas, criterios y procedimientos de ingreso a la carrera de Agronomía, se puede decir que estos aspectos están supeditados a la normativa de la Universidad de Costa Rica. Tal como está planteada en estos momentos, la Escuela no tiene posibilidad de una decisión propia.

Si bien el cupo de Agronomía se ha llenado año con año, el ingreso de estudiantes corresponde a un puntaje de admisión intermedio, con una población mayoritariamente comprendida en un ámbito de 520 a 580 de los 800 puntos posibles del examen de admisión. Esto sugiere que la Escuela está captando un porcentaje de estudiantes con rendimiento académico intermedio.

Por otra parte la Escuela no ha implementado mecanismos para promocionarse ni poner en evidencia su “alta calidad”, ni una página web, ni material impreso, ni videos, etc.

02. Políticas, criterios y procedimientos de ingreso a la carrera para estudiantes provenientes de otras instituciones, acuerdos formales con otras instituciones relativos a la admisión de estudiantes.

Ingreso a carrera de estudiantes provenientes de otras instituciones de educación superiorEn general el ingreso a la carrera de Agronomía por parte de estudiantes provenientes de otras universidades se rige por lo establecido en la sección anterior y es una normativa universitaria, que la escuela debe aplicar. Esta consiste en que todo estudiante que ingrese a la Universidad, aunque venga de otras instituciones de educación superior, debe realizar la prueba de aptitud académica (examen de admisión) excepto si provienen de instituciones nacionales o extranjeras con las cuales la Universidad tiene establecido un convenio.

Caso de estudiantes provenientes de universidades extranjerasEl ingreso a carrera de estudiantes extranjeros está normado por el artículo 182 del Estatuto Orgánico de la Universidad y la resolución 2747 artículo 24, 1 de diciembre 1980 del Consejo Universitario (ver anexos 48 y 49) .

El Convenio de Coordinación de la Educación Superior Universitaria Estatal (ver anexo 50) fija los lineamientos para la admisión y reconocimiento de estudiantes provenientes de universidades extranjeras. Para el caso de equiparación de títulos y grados obtenidos en universidades extranjeras, se recurre al Reglamento del artículo 30 de dicho convenio. La equiparación se refiere al acto mediante el cual una de las instituciones miembros de CONARE declara que el título o grado, reconocido, equivale a un determinado título que ella misma confiere o a un grado de los previstos en el Convenio de Grados y Títulos de la Educación Superior Universitaria Estatal (Art. 3 del convenio). En el caso del reconocimiento, una de las instituciones miembro del CONARE acepta la autenticidad de dicho grado o título y lo inscribe en sus registros con el propósito, entre otros, de dar fe, mediante certificación o constancia, de la existencia del documento que lo acredita (Art. 2 del convenio).

Estudiantes provenientes de otras instituciones de enseñanza agrícolaDesde el año 1998, la Universidad suscribió el Convenio Marco de Articulación, mediante el cual se establecen los lineamientos para recibir estudiantes con grado de diplomado (ver detalle del convenio en el anexo n° 51).

Dentro del ámbito de este convenio, la Escuela de Agronomía estableció los lineamientos para el ingreso a la carrera de Bachillerato y de Licenciatura de estudiantes graduados del Diplomado en Riego, Drenaje y Conservación de Suelos y del Diplomado en Horticultura, ambos del Colegio Universitario de Cartago, y de estudiantes graduados del Diplomado en Apicultura, del Colegio Universitario de Puntarenas. Para cada uno de estos diplomados, una comisión de la Escuela de Agronomía estudió el detalle del plan de estudios ofrecido y definió una estructura de cursos obligatoria. Estas proposiciones fueron aprobadas por la Asamblea de Escuela según consta en el acta 92 de 6 de Agosto del 2001(ver anexo 26) y ratificadas por la Vicerrectoría de Docencia (resoluciones #7068-2001, #7069-2001 y #7070-2001 respectivamente para cada diplomado (véase anexo 52, para un detalle completo de estas resoluciones).

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03.Descripción de cómo se valoran los créditos de los estudios realizados en otra institución para el ingreso a la carrera o programa.El crédito es una unidad de referencia que permite valorar el grado de esfuerzo a que es sometido un estudiante en un determinado curso de educación superior. Se entiende por crédito “una unidad valorativa del trabajo del estudiante que equivale a tres horas reloj semanales del trabajo del mismo, durante quince semanas, aplicadas a una actividad que ha sido supervisada, evaluada y aprobada por el profesor (según el Convenio para unificar la definición de crédito en la educación superior de Costa Rica, página 44 del libro Leyes, Convenios y Decretos de la Educación Superior Universitaria Estatal. 2000. CONARE. OPES ISBN 9977-77-018. También se puede consultar en http://opes.conare.ac.cr-leyes.pdf, véase además anexo 53 para una copia electrónica del mismo) Este trabajo semanal puede ser en actividades teóricas, prácticas o de laboratorio, trabajo individual, presencial o no, o combinación de las anteriores.

Para efectos de reconocimientos, equiparaciones o convalidaciones de cursos, se requiere que el interesado presente la documentación necesaria en donde se haga constar la cantidad de horas dedicadas al curso en cuestión, como forma de valorar la similitud al esfuerzo requerido por el curso en el plan de estudios de la carrera de agronomía. El criterio de la cantidad de créditos es solo una de las referencias, sin embargo, la de mayor peso corresponde a los contenidos de los cursos bajo análisis.

Funcionamiento de la Comisión de Reconocimientos de la Escuela de Agronomía. Según el Dr. Rafael Salas, actual coordinador de la Comisión, este proceso se basa en los convenios referidos anteriormente y en caso de no existir convenios se comparan los contenidos de los cursos de los programas bajo análisis y se consulta a la persona que imparte el curso en la UCR. Con base en todos estos elementos la Comisión decide si es equiparable o no, y también se equiparan los estudios del interesado por parte de la carrera, según sea el caso. La resolución final corresponde al Director de la Escuela. A continuación se indican las equiparaciones realizadas por la Comisión durante el período 2003-2007.

Cuadro 44: Resultados de las solicitudes de equiparación de cursos y títulos durante el período 2003-2007 en la Escuela de Agronomía.

Número de solicitudes de equiparación

de cursos

Resultado Número de solicitudes de equiparación

de títulos

Resultado

Positivo Negativo Positivo Negativo

2003 11 10 1 6 3 32004 11 7 4 1 0 12005 0 0 0 0 0 02006 14 4 10 3 1 2

2007 * 1 1 0 0 0 0 * A marzo 2007

04 Requisitos de graduación. El estudiante que ingresa a la carrera de Agronomía puede optar por dos títulos: Bachiller y Licenciatura en Agronomía.

A nivel del Bachillerato, el estudiante debe completar 144 créditos, que incluyen los cursos obligatorios y los cursos optativos y haber realizado el Trabajo Comunal Universitario (T.C.U.). El estudiante debe solicitar a la Secretaría de la Escuela un estudio que certifique el cumplimiento de estos créditos.

A nivel de Licenciatura, el estudiante debe cursar dos ciclos adicionales al bachillerato y completar 35 créditos entre los cursos obligatorios y optativos, para un total de 179 créditos. Si proviene de otra universidad, debe solicitar la debida equiparación. De igual forma, todo estudiante debe cumplir con el Trabajo Comunal Universitario (TCU) para poder graduarse. En caso de provenir de otra universidad estatal, el TCU puede ser equiparado. Además, deberá realizar una defensa pública de un trabajo final de graduación, en cualquiera de las modalidades que establece la institución en su Reglamento de Trabajos Finales de Graduación (véase el detalle

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en el anexo 54). Este trabajo no deberá exceder una duración de tres ciclos lectivos continuos. Al igual que el bachillerato, deberá solicitar a la Escuela un estudio que certifique el cumplimiento de los créditos.

Para cualquiera de los títulos anteriores, la Universidad de Costa Rica establece los siguientes requisitos generales:

Para la presentación de los trabajos finales de graduación el estudiante debe cumplir con los siguientes requisitos: Presentar copia del expediente académico extendida por la Oficina de Registro. Presentar recibo de pago de derechos de graduación para Licenciados (si el estudiante tiene derecho a

Graduación de Honor o ha disfrutado de beca 10 u 11, se le exonera de este pago, pero debe presentar en su lugar una constancia de la oficina de Atención Socioeconómica especificando su tipo de beca)

Timbres fiscales por valor de ¢350.00. Constancia de la Oficina de Administración Financiera de que no tiene deudas pendientes con la

Universidad, además de un recibo de cancelado de la matrícula de la última Investigación Dirigida que llevó.

2 fotografías de tamaño pasaporte recientes. Fotocopia ampliada y legible de la cédula de identidad por ambos lados. Certificado de Delincuencia. Fórmula de Información Personal del estudiante debidamente llena. Cinco borradores del Trabajo Final de Graduación y la carta del director de tesis informando que el

estudiante ya puede presentar.

Una vez confirmado el cumplimiento de los créditos del plan de estudios por parte del estudiante, así como los demás requisitos exigidos por la Universidad, la Escuela envía la nómina a la Oficina de Registro. La lista de graduados se exhibe con un mes de anticipación al acto de entrega de títulos. El título se entrega en un Acto Solemne, que se realiza dos veces al año, usualmente en los meses de marzo y setiembre.

05. Estadísticas sobre estudiantes que solicitan ingreso, matriculados, traslados de carrera y admisión de estudiantes de otras instituciones.

Estudiantes que solicitan ingresoNo se dispone de información sobre cuántos estudiantes solicitan ingresar a la carrera de Agronomía. Únicamente se puede asumir el número de solicitudes en aquellos casos en que el número de estudiantes de primer ingreso es inferior o igual al cupo asignado por la Universidad para la carrera.

Cuadro 45. Estudiantes matriculados, estudiantes de primer ingreso, y estudiantes provenientes de otras carreras de la Universidad (Fuente: Oficina de Registro e Información de la UCR).

Año Total estudiantes empadronados en la carrera en el primer

ciclo según año

Total estudiantes matriculados

en el primer ciclo según año

Cupo asignado para primer ingreso de la

carrera

Estudiantes de primer ingreso

Estudiantes provenientes de otras carreras

2003 415 * 90 79 122004 344 298 90 80 122005 536 345 90 90 162006 573 344 90 80 162007 563 345 99 99 21

* Información no disponible

Traslados de estudiantes inscritos en la carrera de Agronomía hacia otras carrerasEs muy difícil tener datos al respecto, ya que esta información no es comunicada a la Escuela de manera precisa. Únicamente se sabe que un estudiante se trasladó, por cuanto deja de realizar el proceso de matrícula en la Escuela, y además el acceso al archivo del estudiante en la base de datos de la Oficina de Registro deja de ser accesible por parte de la dirección de la Escuela. El cuadro 37 (sección 16 del Componente 2: Curriculum)

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refleja esta situación, en donde entre 20 y 48% de estudiantes admitidos para un año en particular dejan de figurar en el padrón de la Escuela, debido principalmente a su traslado a otras carreras.

Ingreso de estudiantes de otras instituciones de educación superior no universitariasHasta el momento, no ha habido solicitudes de estudiantes con Diplomado que hayan ingresado a la carrera de Agronomía en la Sede Rodrigo Facio. Aunque no se saben las razones, es posible que esto se deba a que probablemente no existe una difusión suficiente del Convenio de Articulación, y la Escuela no haya hecho la publicidad suficiente.

06. Información sobre los servicios, asesorías y facilidades que se brindan a los estudiantes. Además de las facilidades ya mencionadas en el componente Curriculum sobre el Profesor Consejero, el estudiante cuenta con acceso a los siguientes servicios y asesorías:

Salud. La Universidad cuenta con una Oficina de Salud, la cual brinda servicios de atención médica, odontológica, enfermería, laboratorio clínico, psicología y orientación.Deportes y recreación: durante su carrera el estudiante debe llevar una actividad deportiva, y puede escoger entre más de 30 disciplinas deportivas diferentes. Además, la Universidad cuenta con un campus deportivo con instalaciones para los diferentes deportes. La Universidad le ofrece al estudiante la posibilidad de poder realizar en ese campus la práctica extra clase de alguno de estos deportes e inclusive participar como grupos representativos de la Universidad en competencias deportivas nacionales. Administrativos. A través de la Oficina de Registro, el estudiante puede realizar diferentes trámites administrativos como: reconocimiento de títulos y estudios, copia del expediente académico, certificación de notas y títulos, constancia de no morosidad y otros trámites relacionados.Centro de Asesoría Estudiantil (CASE). Estas son unidades de la Vicerrectoría Estudiantil y existe una para cada Facultad. Este Centro cuenta con una orientadora, una trabajadora social y una psicóloga. El CASE ofrece un apoyo integral en todos los aspectos de la vida estudiantil, incluyendo asesoría en diversos temas tales como: Orientación vocacional-ocupacional, apoyo académico (técnicas de estudio, grupos de apoyo, planes de acción individual, entre otros), apoyo a estudiantes con discapacidad, asesoría sobre reglamentación universitaria, apoyo psicológico, y atención y apoyo en situaciones socioeconómicas relacionadas con becas. Con el CASE se han realizado proyectos específicos para mejorar la vida estudiantil y en general la formación de los estudiantes de la Escuela en aspectos extracurriculares tales como: Actividad con estudiantes de primer ingreso; Charlas sobre comunicación asertiva y motivación al éxito; charlas de preparación al mundo laboral. Servicios de atención socio-económica. Dirigido a estudiantes con escasos recursos a través del sistema de becas, incluyendo además préstamo de libros, servicio de comedor, transporte y residencias. En ciertas condiciones está contemplada la posibilidad de una ayuda económica directa.Servicios al estudiante con discapacidad.Áreas verdes: en todo el campus de la Universidad existen zonas de esparcimiento, con bancas, en donde el estudiante puede sentarse y relajarse.Servicios de alimentación: prácticamente en todos los edificios de la Universidad existen pequeños comedores o “sodas”, en las cuales el estudiante puede conseguir diferentes tipos de alimentos e inclusive almorzar. También el estudiante puede ir al Comedor Universitario.Sala de cómputo: la Escuela cuenta con una sala de cómputo a la que tienen acceso todos los estudiantes matriculados en la carrera y que cuenta con los programas de cómputo más comunes para el quehacer universitario, así como acceso a Internet.Otros servicios: transporte, residencias universitarias, biblioteca, participación en grupos artísticos, programas de voluntariadoEn el anexo 55 estos servicios se describen en detalle.

Otras facilidadesLos estudiantes disponen de un espacio físico donde se encuentra instalada la Asociación de Estudiantes, en la cual disponen de computadoras, impresoras y escáner.

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- Los estudiantes de la Escuela tienen la posibilidad de poder participar en el proceso de enseñanza y de investigación mediante el sistema de nombramiento de horas-estudiante y de horas-asistente, a través del cual el estudiante es asignado para fungir como asistente de un curso o de un proyecto de investigación hasta un máximo de 12 horas en la modalidad de hora estudiante o 20 horas en la modalidad de asistente. Con ello, además de recibir una pequeña remuneración económica, el estudiante también puede solicitar una beca de estímulo, que lo exonera del pago de matrícula durante el semestre en el cual está nombrado en alguna de las dos categorías anteriores. - La participación en equipos deportivos y culturales en representación de la Universidad también permite al estudiante recibir una beca de estímulo, que lo exonera del pago de la matrícula semestral.

07. Materiales y procedimientos relativos a la información que se brinda a los estudiantes sobre políticas y procedimientos de ingreso y egreso, bienestar estudiantil, servicios y actividades institucionales, derechos y obligaciones, cambios curriculares, y otros.

Políticas y procedimientos de ingreso y egresoDado el procedimiento que emplea en la actualidad la Universidad de Costa Rica para la admisión e ingreso a las carreras, la información sobre políticas y procedimientos de ingreso es suministrada por personal de la Universidad a los estudiantes antes de que realicen la prueba de aptitud académica para ingresar a la Universidad. Durante la Feria Vocacional que se realiza en el mes de agosto, se exhibe información sobre las generalidades de la carrera donde se incluye básicamente los requisitos de ingreso, el Plan de Estudios, la duración, el grado de dificultad y las posibilidades de especialización. A aquellos estudiantes interesados se les distribuye un panfleto con información más detallada sobre estos y otros aspectos.

Aspectos relativos sobre bienestar estudiantil, servicios y actividades institucionalesDurante la matrícula para los estudiantes que ingresan por primera vez a la Universidad y a la Escuela de Agronomía, se lleva a cabo una sesión de Asesoría al Proceso de Orientación y Guía Académico; la cual cuenta con la participación de la Unidad Académica, quien desarrolla una explicación de la carrera, del plan de estudios, la importancia de los cursos, la carga académica y las horas de consulta, y otros temas de interés. El CASE describe su razón de ser y su labor, y además presenta y entrega un folleto sobre los servicios que pueden solicitar y recibir los estudiantes. Participa también la representación estudiantil, la Asociación de Estudiantes describe para qué existe, qué proyectos desarrolla y colabora voluntariamente en el proyecto de matrícula, asesorando junto con docentes colaboradores sobre cómo realizar la matrícula.

Cambios curricularesDado que existe una representación estudiantil en la Asamblea de Escuela, ésta tiene conocimiento de los cambios curriculares que han sido aprobados por la Asamblea, y debe hacer la comunicación a los demás estudiantes a través de la Asociación. No obstante, casi la mitad de los estudiantes desconoce lo que hace esta representación, lo que indica deficiencias de comunicación, aun entre estudiantes.

08. Opinión de los estudiantes respecto al grado en que son informados sobre políticas y procedimientos de ingreso y egreso, bienestar estudiantil, servicios y actividades institucionales, derechos y obligaciones, cambios curriculares, y otros.

El 73,9 % de los estudiantes respondieron no saber o no respondieron del todo a la pregunta sobre la facilidad de acceder a los reglamentos universitarios en la Escuela de Agronomía. Lo anterior sugiere falta de interés o falta de necesidad para hacerlo. De aquellos que sí habían utilizado este servicio, el 75,7% dijo que era fácil o muy fácil acceder a dicha información, mientras que el 24,3% restante dijo que era difícil. En el caso específico de Reglamento de Trabajos Finales de Graduación, el desconocimiento sobre este tema se ha intentado subsanar con la ayuda de un documento denominado “La licenciatura en Agronomía de la Universidad de Costa Rica” (Anexo 68).

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Con relación a otras actividades, como seminarios y conferencias, el cuadro 47 muestra que existe un alto desconocimiento por parte del estudiante sobre estas actividades, ya que más del 30% de los estudiantes no sabía sobre ellas. Pero a su vez, el cuadro 47 evidencia que existe poco interés por los estudiantes en asistir a estos eventos.

Cuadro 46. Opinión de los estudiantes de la Escuela de Agronomía respecto a su grado de conocimiento sobre trámites, derechos y obligaciones académicas. (Fuente: encuesta realizada en segundo semestre del 2006, n= 126).

Grado de conocimiento (%)Ninguno Bajo Medio Alto

Trámitesmatrícula 4,1 4,9 26,0 65,0Graduación final de carrera 56,6 16,4 19,7 7,4Requisitos y requerimientos de graduación 12,9 29,7 41,6 15,8

Derechos y obligaciones académicasReglamento de Régimen Académico Estudiantil (RAE) en general

12.4 38.9 38.9 9.7

Normas de evaluación de los aprendizajes del RAE 36,9 25,4 30,3 7,4Horas de atención a estudiantes establecidos en el RAE 26,2 23,8 33,6 16,4Reglamento de trabajos finales de graduación 62,8 18,2 14,9 4,1Reglamento de Trabajo Comunal Universitario 36,6 23,6 30,1 9,8Normativa de asistencia a clases 29,3 18,7 35,0 17,1Reglamento de orden y disciplina estudiantil 38,5 27,9 25,4 8,2Funciones del profesor consejero 31,7 26,0 30,9 11,4

Otros derechos y obligacionesReglamento contra el Hostigamiento Sexual 48,8 19,5 20,3 11,4Resolución para la aplicación del lenguaje no sexista y discriminatorio 61,0 19,5 15,4 4,1Normativa sobre los estudiantes en condición académica de atención especial 51,6 23,0 16,4 9,0Reglamento de obligaciones financieras 47,2 14,6 28,5 9,8Adjudicación de becas y otros beneficios 13,2 18,2 34,7 33,4

Cuadro 47. Conocimiento y opinión de los estudiantes sobre la frecuencia (expresada en porcentaje) con que la Escuela organiza seminarios y conferencias (Fuente: encuesta realizada en segundo semestre del 2006, n= 126).

Inadecuada Más o menos adecuada

Adecuada No sabe No responde

Conferencias Seminariospromedio

3.24.03.6

32.529.440.0

29.423.826.6

33.341.337.3

0.80.80.8

Cuadro 48. Frecuencia de asistencia de los estudiantes de la carrera a los seminarios y conferencias organizadas por la Escuela de Agronomía y su opinión sobre su impacto en su desarrollo profesional (Fuente: encuesta realizada en segundo semestre del 2006, n= 126).

Frecuencia de asistencia Aporte al desarrollo profesionalNunca A

vecesSiempre No

respondeNinguno Poco Mucho No

respondeConferencias Seminarios

promedio

31.740.5

54.038.1

5.64.0

7.916.7

20.621.4

14.311.1

50.039.744.9

14.327.0

36.1 46.1 4.8 12.3 21.0 12.7 20.6

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09.Opinión de los estudiantes respecto a la calidad de los servicios que ofrece la institución. Esta información se presenta en el siguiente cuadro.

Cuadro 49. Opinión de los estudiantes de la Escuela de Agronomía respecto a la calidad de algunos aspectos de bienestar estudiantil y servicios brindados y por la Universidad de Costa Rica. (Fuente: encuesta realizada en segundo semestre del 2006, n= 126).

Calidad del servicio ofrecido (%)Unidad Muy

maloMalo Regular Bueno Muy

buenoNo sabía de

su existencia1

Oficina de Salud-Servicio de Salud 1.7 3.4 22.4 53.4 19.0 6.3

Oficina de Administración Financiera -Pago de matrícula 5.2 8.7 27.0 47.0 12.2 3.2

Oficina de Becas - Becas - Hospedaje y Alimentación

promedio

6.99.88.4

10.94.97.9

33.719.526.6

37.645.837.6

10.917.614.3

6.315.911,1

Oficina de Registro -Solicitud copia expediente académico-Solicitud constancia de no morosidad -Trámite de admisión

promedio

3.78.58.36.8

7.43.44.25.0

24.123.735.427.7

42.645.838.542.3

22.218.613.518.1

4.817.57.910.0

Aspectos relacionados con la atención al estudiante en aspectos curriculares

-Guía y orientación del profesor consejero-Orientación en trámites de matrícula-Acceso y consulta del expediente estudiantil-Adecuación curricular-Servicio del Centro de Atención y Servicios Estudiantiles (CASE)

promedio

4.44.3

6.214.3

1.76.2

10.010.8

8.614.3

8.310.4

26.718.3

22.228.6

18.322.8

41.146.2

43.219.0

50.039.9

17.820.4

19.823.8

21.720.7

7.97.9

8.718.3

15.111.6

SIBDIServicio de bibliotecas 0.9 0.9 17.5 52.6 28.1 5.6

Actividades de esparcimiento y alimentación-Programas deportivos-Programas recreativos-Comedor estudiantil-Servicio de Sodas

02.16.13.5

10.412.56.14.3

17.925.011.021.7

50.737.551.250.4

20.922.925.620.0

9.515.99.52.4

Otros servicios-Servicio de Salas Multimedia-Servicios de fotocopiado

3.89.8

2.510.8

23.831.4

50.036.3

20.011.8

11.18.7

1 Los porcentajes de esta columna provienen de otra pregunta del cuestionario y por lo tanto no son aditivos a los porcentajes de las demás columnas.

De la información anterior se desprende que alrededor del 50% de los estudiantes están satisfechos con los servicios antes mencionados (sumatoria categorías bueno y muy bueno). Solo alrededor del 15% de los estudiantes ubica estos servicios como malos o muy malos. No obstante, entre el 17 y el 27% de los estudiantes los considera como regulares, lo cual evidencia que es posible implementar mejoras a dichos servicios.

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Más adelante, en la sección 4.12 (Componente administración), se presenta la evaluación por parte de los estudiantes específicamente acerca de los servicios administrativos. En general, alrededor del 75% de los estudiantes expresa estar satisfecho con el servicio ofrecido (ver cuadro 62, sección 13 del Componente Administración).

10. Descripción de cómo se asegura la carrera o programa el cumplimiento de las políticas de bienestar estudiantil.En el ámbito de las regulaciones, las políticas de bienestar estudiantil están plasmadas en diferentes reglamentos universitarios (ver anexo 39), los cuales son de acatamiento obligatorio. La Vicerrectoría de Vida Estudiantil cuenta con servicios de vida estudiantil ya descritos, así como personal competente para la asesoría legal a los estudiantes en caso necesario. También existe una oficina de defensa estudiantil en la Federación de Estudiantes Universitarios.

Dentro del ámbito de la Escuela de Agronomía, el seguimiento se da principalmente por parte del Centro de Asesoramiento y Seguimiento Estudiantil (CASE) en coordinación con la dirección de la Escuela en caso de que se presenten problemas.

11. Descripción del proceso que se realiza para asesorar y orientar a los estudiantes en relación con aspectos curriculares y atención de consultas.Como se describió en la sección 2.14, el proceso de asesoría académica a los estudiantes está contemplado en los diferentes reglamentos de la Universidad (ver anexo 39) e involucra al profesor del curso, el profesor consejero, la Comisión de Evaluación y Orientación, y el Centro de Asesoramiento y Seguimiento Estudiantil (CASE).

En general, en la Escuela de Agronomía el proceso de orientación y asesoramiento a los estudiantes ha descansado principalmente en los profesores consejeros. A su ingreso a la carrera, a cada estudiante se le asigna un profesor consejero, cuyas funciones, estipuladas en el artículo 8 del capítulo 3 del Reglamento de Régimen Académico Estudiantil son las siguientes: Discutir con el estudiante el plan de estudios de la carrera al iniciar el curso lectivo. Orientar académicamente al estudiante y referirlo a las entidades que puedan brindarle ayuda técnica o

profesional, cuando lo juzgue necesario. Supervisar y autorizar la matrícula del estudiante, y la carga académica en que puede matricularse, en

función de los requisitos que establece el plan de estudios aplicable y las necesidades académicas específicas del estudiante.

Colaborar en forma especial con aquellos estudiantes que lo necesiten, con apoyo de la Vicerrectoría de Vida Estudiantil, por medio de las dependencias correspondientes.

Participar en las actividades del período de orientación académica y matrícula, según indicaciones de la dirección de su unidad académica o de las Vicerrectorías correspondientes.

Aplicar los lineamientos e instrucciones que la Vicerrectoría de Vida Estudiantil promueve por medio de sus dependencias.

Reunirse con el estudiante cuando uno de los dos lo considere necesario. Evaluar los resultados de los planes de acción individual que se aplican a los estudiantes en condición

académica especial.

El estudiante debe realizar su matrícula de cada ciclo con su profesor consejero, el cual autoriza o no lo planteado por él. El profesor debe velar por el buen desempeño del estudiante en cuanto al plan de estudios, y de ser necesario orientarlo y asesorarlo durante este proceso. No obstante, la función del profesor consejero se ha limitado a realizar el proceso de matrícula. Se ha detectado que en algunos casos, un asesoramiento deficiente del profesor consejero al no realizar un análisis cuidadoso de la situación curricular del estudiante. A esta situación se suma el que el estudiante tampoco consulta al profesor consejero fuera del período de matrícula.

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12. Descripción de los procedimientos de apelación de los estudiantes Este aspecto está contemplado en el Reglamento de Régimen Académico Estudiantil de la Universidad de Costa Rica (Aprobado en sesión 4632-03, 09-05-01, publicado en el Alcance a la Gaceta Universitaria 03-2001, 25-05-01), específicamente en el capítulo VI (De las normas de evaluación), en los artículos 19, 22 (incisos a, c, d, e y g) y 24 del mismo (véase anexo 39), de los cuales se describe a continuación los aspectos más relevantes con referencia a los procedimientos de apelación de estudiantes:

Artículo 18. El estudiante debe conocer al menos con cinco días hábiles de antelación a la realización de todo tipo de evaluación, lo siguiente: a) La fecha en que se realizará la evaluación; b) Los temas sujetos a evaluación.; c) El lugar donde se realizará la prueba, d) El tiempo real o duración de la prueba.

Artículo 19. El incumplimiento de alguna de las condiciones estipuladas en el artículo 18, permitirá que el estudiante pueda plantear un reclamo de forma inmediata ante el profesor. Si el reclamo no es atendido antes de la realización de la prueba, el estudiante no estará obligado a realizarla, hasta tanto no reciba una respuesta directa de la unidad académica. Si el incumplimiento de las condiciones anteriores se verifica en el momento de la realización de la evaluación, el estudiante podrá plantear, por escrito, el reclamo ante el profesor. Si éste no lo resuelve en un plazo de los tres días hábiles siguientes, el estudiante podrá apelar el asunto ante el director de la unidad académica, quien deberá resolver el asunto, previo dictamen de la Comisión de evaluación y orientación de la unidad académica, en los cinco días hábiles siguientes. Si se constata un incumplimiento por parte del profesor, el director de la unidad académica podrá anular total o parcialmente la prueba, ordenar la reposición de la evaluación o indicar cualquier otra medida alterna, después de haber escuchado a los interesados.

Artículo 22. - Inciso a) El profesor debe entregar a los alumnos las evaluaciones calificadas y todo documento o material sujeto a evaluación, a más tardar diez días hábiles después de haberse efectuado las evaluaciones y haber recibido los documentos; de lo contrario, el estudiante podrá presentar reclamo ante el director de la unidad académica.- Inciso c) El estudiante tiene derecho a reclamar ante el profesor, por escrito y en forma personal o a través de la secretaría de la unidad académica, lo que considere mal evaluado en cualquier tipo de prueba, en los tres días hábiles posteriores a su devolución. El profesor debe, en el término de cinco días hábiles, contados a partir del día siguiente de la presentación del recurso, resolver lo que corresponda y notificar de inmediato al estudiante.- Inciso d) Si el reclamo es rechazado, el estudiante podrá apelar, en forma escrita y razonada, ante el director de la unidad académica, en los cinco días hábiles posteriores a la notificación de lo resuelto por el profesor o al vencimiento del plazo que éste tenía para contestar. - Inciso e) El director de la unidad académica, con asesoramiento de la comisión de evaluación y orientación y previa audiencia a las partes, emitirá su resolución, en forma escrita, a más tardar diez días hábiles después de recibida la apelación. Cuando la apelación del estudiante no haya sido resuelta, después de transcurrido un mes calendario de su presentación, se considerará que la resolución del director es favorable al estudiante- Inciso g) La pérdida comprobada por parte del profesor de cualquier evaluación o documento sujeto a evaluación, da derecho al estudiante a una nota equivalente al promedio de todas las evaluaciones del curso, o, a criterio del estudiante, a repetir la prueba.

Artículo 24. Cuando el estudiante se vea imposibilitado, por razones justificadas, para efectuar una evaluación en la fecha fijada, puede presentar una solicitud de reposición a más tardar en cinco días hábiles a partir del momento en que se reintegre normalmente a sus estudios. En caso de rechazo, esta decisión podrá ser apelada ante la dirección de la unidad académica en los cinco días hábiles posteriores a la notificación de rechazo, según lo establecido en el reglamento.

En los últimos 4 años solamente se ha presentado un reclamo por parte de una estudiante, el cual fue resuelto favorablemente a ésta.

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13. Percepción de los estudiantes sobre la calidad de la carrera y los docentes.

Percepción sobre los docentesEn el Cuadro 50 se presenta la frecuencia de las calificaciones con que los estudiantes de Agronomía valoran tanto la carrera como al cuerpo docente de la Escuela (véase muestra de la encuesta en el anexo 29). Es importante notar que la calificación de la carrera en un 76,7% es de 8 y 9 y que la calificación recibida por los docentes es de ocho o superior para un 86,7% de los estudiantes.

Cuadro 50. Calificación general del personal docente evaluado al final de cada semestre por los estudiantes, en todos los cursos impartidos, durante el período 2003-2006 *.

Año cicloTotal de docentes en el ámbito de calificaciones

indicado Total de docentes

De 4 a 5 De 3 a 3,99 De 2 a 2,99 < 22003 ** II 24 9 2 0 35

2004 I 14 15 0 0 28II 28 9 1 0 38

2005 I 24 12 2 0 38II 29 7 3 0 39

2006 I 27 7 2 0 36II 19 14 5 0 38

* En la encuesta hay una pregunta específica en donde se le pide al estudiante que valore al profesor en una escala de 1 a 5, en donde 1 = malo; 2 = regular; 3 = bueno; 4 = muy bueno; 5 = excelente. ** Hasta el I ciclo del 2003, la valoración del profesorado se hizo en una escala de 1 a 4, por lo que no se incluye.

De los resultados de las evaluaciones semestrales se observa que, a excepción del I ciclo del 2004, en todos los demás ciclos la mayoría de los profesores obtuvieron una valoración en el ámbito de 4 a 5, lo cual indica que en general el profesorado fue bien calificado por los estudiantes.

En la sección 17 del componente I (Personal docente) se incluye la encuesta a los graduandos, quienes opinan, en más del 90%, que la calidad del profesorado es muy buena o buena, lo cual puede considerarse como satisfactorio.

Percepción sobre la carreraEl cuadro 51 refleja que alrededor del 70% de los estudiantes considera la calidad de la carrera como alta o muy alta. El nivel más bajo atribuido por los estudiantes es la condición de regular (27%). Ello evidencia una opinión muy favorable del plan de estudios. Esto se confirma con los datos del cuadro 52, en donde más del 80% de los estudiantes indica un grado de satisfacción de 8 o más respecto a la formación académica, sobre una escala de valoración de 10.

Cuadro 51. Opinión de los estudiantes de Agronomía con respecto a la calidad de los cursos de Bachillerato y Licenciatura en Ingeniería Agronómica. (Fuente: encuesta realizada en segundo semestre del 2006, n= 126).

Descripción de la calidad de la carrera Número de estudiantes PorcentajeMuy baja 0 0,0Baja 0 0,0Regular 34 27,0Alta 73 57,9Muy alta 15 11,9No responde 4 3,2

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Cuadro 52. Opinión de los estudiantes de Agronomía con relación al grado de satisfacción con respecto a la formación académica. (Fuente: encuesta realizada en segundo semestre del 2006, n= 126).

Grado de satisfacción con respecto a laformación académica recibida

Número de estudiantes Porcentaje

1-3 0 04 1 0.85 0 06 5 4.07 17 13.58 67 53.29 26 20.610 8 6.3

No responde 2 1.6

Percepción de los graduandosUna opinión similar fue expresada por los graduandos (cuadro 53), quienes consideraron la carrera ofrecida por la Escuela de Agronomía como muy buena (45%) o buena (55%), lo cual refleja un alto grado de satisfacción del resultado por su paso por esta Escuela.

Cuadro 53. Opinión de los graduandos de la carrera de Agronomía de los años 2005 a 2007 con respecto a la calidad de la carrera de Bachillerato en Ingeniería Agronómica.

2005 (n=22 ) 2006 (n=23) 2007 (n= 14 )Descripción de la calidad de la carrera

Número de estudiantes

Porcentaje Número de estudiantes

Porcentaje Número de estudiantes

Porcentaje

muy buena 10 45,5 9 39,1 7 50,0Buena 12 54,5 13 56,5 5 35,7Regular 0 0,0 0 0 1 7,1Mala 0 0,0 0 0 0 0,0muy mala 0 0,0 0 0 1 7,1No responde/no sabe 0 0,0 1 4,3 0 0,0

De la información presentada en esta sección puede considerarse que los estudiantes tienen una opinión muy satisfactoria, tanto el personal docente como de la carrera de Agronomía.

14. Estrategia ejecutada por la carrera o programa para garantizar que los estudiantes expresen sus opiniones respecto a la calidad de la carrera, los docentes, y los servicios y actividades institucionales, sin que haya represalias.La Escuela de Agronomía ha permitido en general que los estudiantes puedan expresar sus opiniones en forma libre y sin represalias. Además el procedimiento realizado por la Escuela, al evaluar semestralmente los cursos y profesores a través de una encuesta (véase la sección para detalles de la misma), garantiza la confidencialidad y el anonimato de los resultados y evita cualquier represalia.

De igual forma, las encuestas realizadas a los graduandos (véase Cuadro 6) han confirmado que la Escuela ha brindado frecuentemente oportunidades de expresar públicamente sus opiniones, sin temor a represalias (Cuadro 54).

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Cuadro 54. Frecuencia con que la Escuela le brindó al estudiantado opciones para expresar sus opiniones sin represalias.Año 2005 2006 2007Total graduandos encuestados 22 23 14Descripción de la Frecuencia Número /porcentaje Número /porcentaje Número /porcentaje

Siempre 10 (45,5) 8 (34,8) 7(50,0)Frecuentemente 10 (45,5) 12 (52,2) 5(35,7)

Rara vez 2 ( 9,1) 3 (13,0) 1(7,1)Casi nunca 0 ( 0,0) 0 1(7,1)

Nunca 0 ( 0,0) 0 0 (0,0)

15. Opinión de los estudiantes respecto a la existencia de mecanismos para garantizar que se les respeta en aspectos tales como acoso sexual, discriminación y arbitrariedades en los procesos de evaluación de los aprendizajes, entre otros.Con relación a los aspectos solicitados en este punto, lo que más resalta es que más del 50% de los estudiantes encuestados (suma categorías Ninguno y Bajo) desconocen las normativas que existen en la Universidad sobre estos aspectos, como se evidencia en el cuadro 55, y este valor llega a más del 65% y del 78% para el reglamento sobre hostigamiento sexual y la resolución sobre lenguaje no sexista y discriminatorio, respectivamente.

Cuadro 55. Opinión de los estudiantes con respecto al grado de conocimiento de normas de evaluación de aprendizajes del reglamento del Régimen Académico Estudiantil (RAE), del reglamento en contra del Hostigamiento Sexual y la resolución del lenguaje no sexista y discriminatorio (Fuente: encuesta realizada en segundo semestre del 2006, n= 126).

Grado de conocimiento de las normas indicadas

Conoce las normas de evaluación de

aprendizajes del reglamento del RAE

Conoce el reglamento en contra del Hostigamiento

Sexual

Conoce la resolución del lenguaje no sexista y

discriminatorio

Ninguno 38,9 47,6 59,5Bajo 19,0 19,0 19,0Medio 26,2 19,8 15,1Alto 11,1 11,1 4,0No responde 4,8 2,4 2,4

En vista de lo anterior no sorprende entonces el alto grado de desconocimiento sobre la aplicación de estos reglamentos, como se refleja en el cuadro 56, en donde nuevamente se registran porcentajes alrededores del 50% en las categorías no sabe o no responde.

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Cuadro 56. Opinión de los estudiantes con respecto a la aplicación de normas de evaluación de aprendizajes del reglamento del Régimen Académico Estudiantil (RAE), del reglamento en contra del Hostigamiento Sexual y la resolución del lenguaje no sexista y discriminatorio. (Fuente: encuesta realizada en segundo semestre del 2006, n= 126).

Conocimiento sobre si se aplican las normas indicadas

Aplicación de normas de evaluación de

aprendizajes del reglamento del RAE

Aplicación del reglamento en contra del

Hostigamiento Sexual

Aplicación de resolución del lenguaje no sexista y

discriminatorio

Nunca 8,7 16,7 16,7Casi nunca 5,6 7,1 7,9A veces 11,1 4,8 4,8Casi siempre 17,5 5,6 5,6Siempre 8,7 13,5 7,9No sabe 40,5 46 48,4No responde 7,9 6,3 8,7

Los resultados anteriores evidencian la necesidad de buscar mejores sistemas de información a la población estudiantil que lleva la carrera de Agronomía.

16.Opinión de los estudiantes respecto a la oportunidad con que se les entregan los resultados de las evaluaciones y los certificados de estudios que solicitan y la calidad de las mismas.El Cuadro 57 indica que más del 90% de los encuestados considera que los profesores son puntuales en la entrega de las calificaciones.

Cuadro 57. Opinión de los graduandos sobre la puntualidad de la entrega de las calificaciones por parte del personal docente. (Fuente: encuestas a graduandos).

Puntualidad de los docentes en la entrega de evaluaciones 2005 (n= 22 ) 2006 (n=23) 2007 (n=12)

Siempre (13,6%) 2 (8,7%) 1(8,3%)Frecuentemente (81,8%) 20 (87 %) 10 (83,3%)Rara vez 1 (4,6%) 1 (4,3%) 1 (8,3%)Casi nunca 0 0 0Nunca 0 0 0

Síntesis Evaluativa del Componente 3: EstudiantesLa población estudiantil de la carrera de Agronomía se caracteriza mayoritariamente por provenir de zonas urbanas y de colegios públicos. Los estudiantes que ingresan a la carrera de Agronomía, lo hacen siguiendo el procedimiento general establecido por la Universidad de Costa Rica, el cual se basa en el examen de admisión y las calificaciones de secundaria. El cupo disponible para la carrera de Agronomía se ha completado en los últimos cinco años, lo cual sugiere un interés por la carrera. La admisión de estudiantes de otros centros universitarios está regulada por mecanismos claros para la equiparación de cursos y títulos que se presenten. En cuando al proceso de graduación, la Universidad tiene también procedimientos claros.

La Universidad ofrece un gran número de facilidades y servicios a la población estudiantil, tanto de salud, administrativos, culturales, deportivos y recreativos. De igual forma, los sistemas de ayuda socio-económica de la Universidad permiten el acceso a la educación a estudiantes de bajos recursos. Esto se complementa con las becas de estímulo, ligadas a labores de asistencias (horas asistente y horas estudiante), que además promueven un mayor vínculo del estudiante con la actividad académica y de investigación. En ese sentido, alrededor del 46% de los estudiantes poseen algún tipo de nombramiento. Es de destacar que la mayoría de los estudiantes consideran satisfactorios los servicios que le ofrecen la UCR y la Escuela de Agronomía. Igualmente el

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estudiante dispone de mecanismos claramente definidos para que se garanticen sus derechos académicos. En general, los estudiantes pueden expresar su opinión con respecto a la calidad de la carrera sin temor a represalias.

El estudiantado de la carrera de Agronomía en general muestra un alto grado de satisfacción con la formación recibida, con el profesorado que imparte la carrera y con los servicios estudiantiles que brinda la Universidad de Costa Rica. Más del 90% considera que los profesores son puntuales en la entrega de las calificaciones. De igual forma consideran satisfactoria la entrega de certificaciones de estudio por parte de la Oficina de Registro.

La Escuela cuenta con recursos limitados para atender la demanda por la carrera. No obstante, las resoluciones de Vicerrectoría de Docencia conllevan a veces aumentos de cupo en la matrícula, sin considerar si la escuela dispone del personal y la infraestructura necesaria para atender dicho incremento. Un factor preocupante es el hecho de que alrededor de 30-40% de los estudiantes que ingresan buscan trasladarse a otras carreras, lo que indica falta de interés por parte de ellos en la carrera de Agronomía. La Escuela debería preocuparse por promocionarse entre la población realmente motivada por Agronomía. No obstante, no se han implementado mecanismos de difusión para evidenciar su “alta calidad”, tales como página web, distribución de material impreso, ni videos, etc.

En lo que respecta a la población estudiantil, llama la atención el hecho de que ésta manifiesta tener poco o moderado conocimiento sobre la mayoría de los aspectos que rigen la vida estudiantil de la universidad, incluyendo normativas, procedimientos, servicios y obligaciones. Es necesario buscar formas para mejorar la comunicación con el estudiantado en estos aspectos. Con respecto a la orientación relativa a los asuntos curriculares, se nota una debilidad en cuanto al papel que juega el profesor consejero, quien la mayoría de las veces se ha limitado a realizar el proceso de matrícula del estudiante. Por su parte, el estudiante tampoco consulta al profesor consejero sobre aspectos curriculares fuera del período de matrícula. Esto hace necesario establecer mecanismos para fortalecer la guía académica.

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Componente 4: Administración

01. Descripción del procedimiento de distribución de fondos de operación y de capital institucional hacia la carrera o programa y procedimiento de la distribución de tales fondos en esta. En el mes de mayo de cada año se realiza el Plan de Presupuesto de todas las unidades académicas y administrativas de la Universidad de Costa Rica. En lo que respecta a la Escuela de Agronomía, en el cuadro 58 se presenta las partidas de operaciones y su ejecución durante el período 2003-2007

Cuadro 58. Distribución de fondos operativos de la Escuela de Agronomía, años 2003 a 2007Código Partida 2003 2004 2005 2006 2007

14 Servicios no personales1410 Gastos de viaje dentro del país (viáticos) 280.000 280.000 280.000 300.000 400.0001412 Mantenimiento y Reparación de

Maquinaria y Equipo80.000 80.000 80.000 80.000 130.000

1415 Impresión, Reproducción y Encuadernación

120.000 120.000 120.000 140.000 200.000

1417 Atención a visitantes 0 62.000 30.000 45.000 70.000

21 Materiales y Suministros2101 Productos Alimenticios 0 0 30.000 50.000 100.0002102 Abonos, Insecticidas y otros 100.000 100.000 120.000 150.000 200.0002103 Reactivos y Útiles de Laboratorio 251.048 319.000 340.000 350.000 380.0002106 Productos de Papel, Cartón e Impresos 120.000 120.000 150.000 180.000 200.0002107 Herramientas, Instrumentos y Otros 90.000 100.000 100.000 100.000 180.0002108 Repuestos y Accesorios 120.000 120.000 120.000 170.000 130.0002109 Útiles y Materiales de Oficina 80.000 90.000 100.000 110.000 120.0002111 Materiales de Construcción 30.000 50.000 70.000 125.000 650002112 Útiles y Materiales de Limpieza 40.000 90.000 60.000 130.000 200.0002113 Útiles y materiales de Imprenta y

Fotografía30.000 60.000 60.000 0 40.000

2114 Utensilios de Cocina 10.711 10.000 15.000 30.0002115 Otros Materiales y Suministros 40.000 70.000 70.000 130.000 100.0002117 Útiles y Materiales de Computación 130.000 240.000 286.414 340.000 300.000

22 Maquinaria y Equipo2207 Mobiliario y Equipo para Laboratorio 8.300.000 5.566.734 6.713.500 5.045.183 51303242208 Equipo Educacional y Cultural* 32.999 898792212 Mobiliario y equipo de computación* 1.000.000

50103 Equipo de comunicación** 100.000Totales 9.811.048 7.478.445 8.739.914 8.493.182 8.165.203

Nuevas partidas creadas a partir del 2006, ** Nuevas partidas creadas a partir del 2007 Fuente: Plan Operativo Anual y Presupuesto, Oficina de Planificación Universitaria (OPLAU)

Una vez presentado el Proyecto de Presupuesto, este es revisado por las Vicerrectorías respectivas, que en el caso de Agronomía corresponde a la Vicerrectoría de Docencia, quien es la que en última instancia decide si acepta o no el presupuesto solicitado, antes de remitirlo a la Oficina de Planificación Universitaria.

Las Escuelas en general solicitan aumentos en las partidas específicas para el presupuesto a ejecutarse el año siguiente. Con mucha frecuencia, el criterio de la Vicerrectoría de Docencia para decidir si aumenta o no una partida, se basa en el comportamiento histórico de las partidas en años anteriores, y más específicamente en el

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año anterior a la presentación del Plan de Presupuesto. En regla general, solo algunas partidas ven su presupuesto aumentado.

El presupuesto con el cual contará la Escuela para el año siguiente es comunicado en el mes de diciembre del año anterior. En general, este presupuesto no es suficiente para cubrir las grandes necesidades de los cursos impartidos, que requieren la compra de mucho material de laboratorio, semillas, abonos, herbicidas, bombas, herramientas de campo, sin contar los reactivos y otros materiales de laboratorio. Ello obliga en muchos casos a restringir algunas actividades de prácticas de cursos y en algunos casos estas no se pueden brindar.

El presupuesto es administrado de manera equitativa entre los cursos, tratando de suplir las necesidades más imperantes, por lo que muchas veces se ven sacrificadas partidas a través de transferencias para poder completar las partidas más deficitarias. Sin embargo, existe la posibilidad, cuando el presupuesto de la Escuela presenta fuertes limitaciones y no logra satisfacer las necesidades, de solicitar el apoyo de la Vicerrectoría de Docencia, para que a través de esta instancia se logren realizar las compras de mayor necesidad.

En lo que se refiere al rubro de Transportes, esta es una partida centralizada, por lo que no se incluye en el presupuesto de la Escuela. No obstante, hasta el momento la Escuela ha podido planificar las giras necesarias en los cursos que así lo solicitan sin mayores dificultades.

Aparte de estos fondos operativos, hay que añadir el aporte en pago de salarios del personal docente y administrativo, el cual no es manejado directamente por la Escuela, sino por la Vicerrectoría de Administración de la Universidad. El Cuadro 59 muestra el presupuesto salarial para los años 2002 a 2006.

Cuadro 59. Salarios del personal docente y administrativo de la Escuela de Agronomía.Tipo de personal 2002 2003 2004 2005 2006 2007Docente 61355643 68080074 74888121 88376481 95935416

142865070**Administrativo 4089912 4538184 4992000 5491200 6395004Apoyo académico 10547016 11702988 11243892 12368280 14403996Reajustes por régimen de meritos *

114328525 126945535 138017021 151888029 177002445 201397418

total 190321096 211266781 229141034 252123990 293736861 344262488* Incluye escalafón, anualidad, reconocimiento por régimen académico, recargos, derechos adquiridos, asignación profesional y otras remuneraciones, ** El presupuesto de la oficina de planificación agrupa estas tres categorías para el año 2007

Los incrementos observados responden principalmente a ajuste salarial para compensar la inflación, y además por los reajustes por régimen de méritos. La información de este cuadro se puede observar en el anexo 56.

Además de las partidas mencionadas en el cuadro 4.1 se realizan solicitudes de equipo de laboratorio y de cómputo. Las partidas específicas para estos dos rubros se encuentran centralizadas, y el ente encargado de asignar los dineros y los equipos es la Comisión Institucional de Equipamiento. Es a través de ellos que se administra el dinero, es decir son quienes asignan a cada Unidad Académica el equipo solicitado de acuerdo a las prioridades establecidas por cada unidad y lo que ellos consideran más importante, dando preferencia a los equipos destinados para la docencia. Por lo tanto, no se dispone de un monto fijo para estas partidas. Lo que esta Comisión aprueba no podrá modificarse, excepto por una causa justificada, la cual será evaluada por la Comisión. En el caso de que exista algún remanente posterior a la primera asignación de equipo, porque se cotizó un equipo de menor costo, se deberá solicitar a la Comisión de Equipamiento la autorización para su gasto con la debida justificación, siempre y cuando sea para la compra de equipo.

02. Descripción de cómo la carrera o programa se asegura la aplicación de los lineamientos y procedimientos sobre la ejecución del plan de estudios.La dirección de Escuela programa los cursos que se deben ofrecer en un ciclo lectivo de acuerdo con el plan de estudios vigente. y asigna los cursos al personal docente, así como las aulas y los horarios en que se impartirán. Esta información es comunicada al personal docente con varios meses de anticipación al inicio del siguiente ciclo lectivo (ver ejemplo de la carta que se le entrega al profesor en el anexo 57).

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Los estudiantes deben seguir la estructura del plan de estudios, respetando los requisitos y co-requisitos de los cursos que lleva. La verificación es llevada a cabo por el Profesor Consejero, quien es el encargado de autorizar los cursos que puede llevar el estudiante. Una vez aprobado el plan de cursos para el semestre, el estudiante debe rellenar la hoja de matrícula y firmarla. El profesor debe entregar la hoja de matrícula debidamente firmada por el mismo a la secretaría de la Escuela. Ningún profesor que no sea el profesor consejero asignado por la Escuela debe autorizar la matrícula del estudiante. En ausencia del profesor consejero, el estudiante puede realizar la matrícula con el profesor designado para sustituirlo o en su defecto con el Director de Escuela. Una vez que el estudiante recibe confirmación de matrícula, puede participar en los cursos autorizados.

Al inicio del ciclo lectivo, según el artículo 14 del Reglamento de Régimen Académico Estudiantil, el profesor debe entregar, a más tardar dos semanas después de iniciado el período de clases, el programa del curso tanto a la Escuela como a los estudiantes. Este programa debe contener los siguientes aspectos: Descripción del curso; objetivos; contenidos; metodología; actividades para cumplir con los objetivos; cronograma; bibliografía pertinente; número de créditos; horas lectivas; requisitos y correquisitos; normas de evaluación. El profesor debe comentar y explicar dicho programa a los estudiantes, según lo establecido en el artículo 15 del reglamento anteriormente citado. Al concluir el período lectivo, el profesor tiene plazos asignados por la Universidad para realizar los exámenes finales y de ampliación, así como entregar las calificaciones finales.

Se ha podido constatar que no todos los profesores consejeros han efectuado su labor adecuadamente, autorizando indebidamente cursos sin los requisitos respectivos. Si bien el reglamento de régimen académico contempla sanciones, éstas prácticamente no se implementan.

La Escuela no ha implementado un sistema de que permita verificar y comprobar que todos los profesores entreguen el programa del curso, así como que contenga todos los componentes exigidos por el Reglamento. Además, si bien al final del período lectivo se realiza una encuesta a los estudiantes sobre aspectos relacionados con los cursos que están llevando, no se verifica en dicha encuesta que el profesor haya cumplido a cabalidad con lo propuesto en el programa del curso.

No todos los profesores cumplen con el período establecido para los exámenes, ni tampoco en la entrega a tiempo de las calificaciones finales, lo cual repercute en el período de matrícula siguiente.

03. Descripción de cómo la carrera o programa se garantiza el cumplimiento de los procedimientos y requisitos para la selección del personal.Los procedimientos y requisitos mínimos para la selección del personal docente están descritos en el Reglamento de Régimen Académico y Servicio Docente (ver anexo 31). Esta normativa universitaria, involucra principalmente tres modalidades: concurso de antecedentes, nombramiento como profesores invitados, y nombramiento de docentes interinos. Las primeras dos, que involucran al final nombramientos en propiedad, requieren aprobación de la Asamblea de Escuela, aun cuando el profesor esté en la relación presupuestaria de una unidad de investigación como el CIA, el CIGRAS o la EEFBM, mientras que la tercera se nombra directamente en la unidad académica por decisión del director de la misma. En todos los casos, esto está sujeto a la disponibilidad de recursos financieros de la plaza, la cual requiere la aprobación previa de la Vicerrectoría de Docencia o de Investigación.

El nombramiento como profesor invitado corresponde generalmente a una persona que ha ido a realizar estudios de posgrado en el extranjero y cuya especialidad corresponde a una necesidad evidente en la Escuela. Para ello, este nombramiento es llevado ante la Asamblea de Escuela la cual es la que aprueba o rechaza la propuesta. En caso de aprobación, esta última debe ser refrendada por el Rector. Después de dos años, y con la aprobación de la Asamblea, el profesor invitado pasa a estar en propiedad (véase Reglamento de Régimen Académico Docente, anexo 58).

El nombramiento por concurso de antecedentes se hace una vez que la Vicerrectoría de Docencia aprueba la creación o descongelamiento de la plaza. La Asamblea de Escuela solicita entonces a la Vicerrectoría abrir el concurso de antecedentes, y define los requisitos para dicha plaza. Cuando los atestados de todos los candidatos se han recibido, el director de la Escuela nombra una comisión para estudiarlos, siguiendo los criterios

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establecidos en el reglamento (véase anexo 58). Esta comisión debe hacer una recomendación a la Asamblea de Escuela, quien mediante votación, elegirá al nuevo docente. En los últimos concursos se ha solicitado a las personas que participen tener como mínimo el título de maestría y en algunos casos el de doctorado. Ello ha permitido apoyar tanto los programas de grado como de posgrado, y favorecer el desarrollo de investigación.

A partir del año 2005, y a solicitud de la Vicerrectoría de Docencia, se aprobó el Plan quinquenal de Desarrollo del Personal Académico de la Escuela de Agronomía 2005-2009 (ver anexo 35), el cual define las prioridades de contratación y capacitación del personal docente de la Escuela. Estas prioridades se establecieron con base en: las necesidades de las diferentes áreas docente, de los programas de posgrado y de las áreas de investigación, las jubilaciones proyectadas a corto plazo y la autoevaluación realizada en el IICA durante el año 2004 (ver anexo 34). Esta información fue sometida a consideración de los Departamentos de la Escuela, quienes elevaron ante la Dirección sus propuestas en su área de acción. Finalmente, la propuesta global del plan de desarrollo se presentó ante la Asamblea de Escuela, quien la aprobó el 7 de noviembre 2005 (ver acta 217). Por lo tanto, la contratación prioritaria del personal de la Escuela se realizará tomando como base dicho plan de desarrollo.

Es importante destacar, como ya se ha mencionado (véase sección 1.2, Componente 1: Personal Académico) que la carrera involucra, además del personal propio de la Escuela de Agronomía, del personal que pertenece a la relación de puestos del CIA, el CIGRAS y la EEFBM, y en ese sentido debe existir una estrecha coordinación para que el nombramiento de personal en esas unidades de investigación responda tanto a las necesidades propias como a las de la Escuela, así como a los estándares académicos esperados. Como el Director de la Escuela es miembro ex oficio de los consejos científicos de dicha unidades de investigación, se facilita una buena vinculación entre la investigación y la docencia.

A pesar de la estrecha vinculación que se da entre la Escuela y las unidades de investigación, no existe una reglamentación que la defina, por lo que ambas unidades tienen su propia autonomía, lo cual puede llevar a situaciones divergentes. En este sentido, el nombramiento del personal interino es potestad exclusiva de los directores de las unidades de investigación. Esta situación provocó que en el año 2004, el Director de la Escuela de Agronomía haya debido entrar en un proceso de negociación con la EEFBM, para que se consideraran las necesidades de la Escuela en los nombramientos interinos de dicha unidad.

04. Descripción de la forma en que se obtiene la información respecto al registro y avance de los estudiantes y de los planes de estudio y programas de enseñanza. Muestra de certificaciones de estudio.Una vez que el estudiante es admitido en la carrera, se confecciona un expediente, en el que se consignan todos los aspectos relativos al mismo durante su permanencia en la carrera: datos personales, fotografía, cursos matriculados y aprobados en cada ciclo, así como todas las comunicaciones, solicitudes, peticiones, notificaciones, sanciones etc., entre el estudiante y la administración. Este expediente permanece en las oficinas administrativas de la Escuela y no puede ser sacado de la misma. Para efectos de las actividades del profesor consejero durante el proceso de matrícula del estudiante, existe un expediente simplificado que contiene la lista del plan de estudios con los cursos aprobados y reprobados.

El expediente del estudiante se actualiza semestralmente con los informes de calificaciones que extiende la Oficina de Registro. Desde el año 2005, gracias a la base de datos en línea de la Oficina de Registro, se dispone también de un acceso inmediato al expediente académico del estudiante, que se puede consultar directamente en la secretaría de la Escuela. El acceso a esta base solo lo puede realizar el Director o la asistente administrativa de la escuela, quienes son los que realizan las consultas de profesores o estudiantes. Esta base de datos ha facilitado grandemente el proceso de matrícula. A partir del segundo semestre del 2007 con la implementación del proceso de matrícula a través del Internet, tanto el estudiante como el profesor tendrán acceso al expediente, desde cualquier computadora.

Desde el año 2005, la oficina de registro implementó un seguimiento más preciso de los estudiantes, en particular a lo que se refiere a rendimiento académico, en el cual permite detectar cuándo el promedio ponderado ha sido inferior a 7 durante dos semestres consecutivos, así como cuando el estudiante ha perdido más de tres

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veces un determinado curso. Esta información es entonces transmitida a la Escuela, y al CASE. A través de la Comisión de Seguimiento Estudiantil, la Escuela debe tomar las acciones para solucionar la situación de cada estudiante en esta condición.

El expediente del estudiante sirve para que el personal docente consejero autorice la matrícula, y tome las decisiones acerca de remitir a los estudiantes que se encuentran en situación académica especial al Centro de Asesoría Estudiantil, para que se les dé apoyo y ayuda de orientación, psicológica y trabajo social.

El Plan de estudios de la carrera aprobado por la Vicerrectoría de Docencia es expuesto en una cartelera frente a la Escuela. El estudiante puede pedir una copia del mismo en la Secretaría de la Escuela. Los cursos de dicho programa son los que aparecen en la Guía de horarios que se publica antes del período de matrícula de cada ciclo lectivo. Esta información también está disponible en la página web de la Universidad.

Las modificaciones parciales aprobadas al plan de estudios, son inmediatamente incorporadas en el documento del plan de estudios que se distribuye, y además son comunicadas a los profesores consejeros para que las canalicen a los estudiantes. En general existe un período de transición de dos ciclos posterior a la resolución emitida por la Vicerrectoría, que le permite al estudiante en situación intermedia concluir su plan de estudios con las anteriores disposiciones del plan de estudios, pasado el cual, deberá cumplir con los nuevos requisitos. En caso de un cambio total del plan de estudios, el estudiante en condición intermedia en el plan de estudios dispone de aproximadamente dos años para terminar su carrera bajo el plan de estudios con que inició. Posteriormente deberá seguir el plan de estudios más reciente. También la existe la posibilidad de que estudiantes intermedios se trasladen al nuevo plan, para lo cual se definen equiparaciones.

Un aspecto importante de resaltar es que la escuela no dispone en la actualidad de un sistema de información accesible en forma pública (como por ejemplo página en Internet o folletos impresos) sobre los programas de los cursos del plan de estudios. La información de las materias está únicamente disponible para los estudiantes inscritos en dicho curso.

Con respecto a las certificaciones, el único ente con potestad para certificar es la Oficina de Registro de la Universidad de Costa Rica, las cuales son entregadas a título personal.

05. Percepción de los estudiantes sobre el sistema de certificación de calificaciones. En la Universidad de Costa Rica, la unidad de Registro es la única encargada de emitir certificaciones oficiales a estudiantes. En el caso de las calificaciones, lo que se emite es una copia total o parcial del expediente académico. En la encuesta realizada a los estudiantes de toda la carrera durante el II semestre del 2006 (n=126) el 64,8% de los estudiantes consideraron el sistema de certificación como bueno o muy bueno; el 24.1% como regular, y el 11.1% como malo o muy malo. Puede considerarse entonces que existe una buena opinión sobre este sistema de certificación.

06. Descripción de la forma en que se utiliza la información respecto a (a) características sociodemográficas,(b)índices de deserción, (c)índices de graduación, (d) índices de permanencia, (e) rendimiento académico por cursos y profesor, carga académica, (g) utilización de servicios. Descripción de la forma como se obtiene la información y muestra de la información disponible.

a- Características sociodemográficas: La información recabada mediante diferentes formas y presentada en la sección 01 del componente 3 permitió evidenciar un mayor origen urbano de los estudiantes que ingresan a la carrera de Agronomía. Este aspecto constituyó un criterio importante en, el desarrollo del plan de estudios que empezó a regir a partir del año 2000, con un currículum incorporando en la formación del Agrónomo una mayor cantidad de actividades prácticas, las cuáles se daban en planes anteriores como conocida por el estudiante.

b- Índices de deserción: Como ya se mencionó en la sección 3.1 (componente Estudiantes), debido a las características vigentes de ingreso a las carreras que ofrece la Universidad, que es en base a un puntaje, y que no necesariamente corresponde al deseo del estudiante, la Escuela está recibiendo una proporción de estudiantes que no tenían un

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interés real por estudiar Agronomía (véase cuadro 37, sección 16, componente 2: curriculum). Por lo tanto, y dado que muchos cursos del primer año del plan de estudios son comunes con otras carreras, se considera que no es posible determinar un índice de deserción en este período. Como se mencionó en la sección 16, y por los criterios ahí mencionados, la mayor deserción de la carrera se observa durante los dos primeros años de permanencia en la Universidad, cuando los estudiantes llevan cursos de conocimientos básicos. En ese sentido, y como se indica en la sección 2.17 del componente 2 (curriculum), las escuelas que prestan ese servicio a la Escuela de Agronomía han venido desarrollando un mejor apoyo en la formación de cursos básicos de química y matemática (estudiaderos –grupos de estudio bajo la guía de un estudiante avanzado-, cursos de preparación previo ingreso, cursos de nivelación). Si se considera como criterio de interés real de estudio por la carrera de Agronomía el ingreso al IV ciclo de la carrera, es factible observar que a partir de ese momento la tasa de deserción se reduce considerablemente.

c- Índices de graduación: El índice de graduación representó un factor de consideración en el establecimiento del actual plan de estudios, con la meta de disminuir el tiempo de graduación, Esto se refleja en el diseño de una mayor integración de los cursos, así como el impartir cursos obligatorios durante el período de verano (ciclos III y VI). La información sobre índices y el tiempo promedio de graduación respectivamente se ha venido utilizando para promover la presentación oportuna de las tesis de licenciatura, así como para tratar de mejorar las políticas de matrícula de los cursos de investigación dirigida, que ahora una vez matriculados, no se puede interrumpir la secuencia. Ello ha permitido acortar el tiempo de conclusión de los trabajos de graduación.

d- Índices de permanencia: Por su parte, tal como se comentó en la sección 2.16, y en particular el análisis del cuadro 37, los criterios escogidos han mostrado que existe un alto grado de permanencia de los estudiantes en la carrera, una vez que ingresan a cursos de carrera (ciclo IV). Esto ha tenido como consecuencia que este factor no sea considerado de momento como crítico.

e- Rendimiento académico por cursos y profesor: Como se mencionó en la sección 2.16 y 2.17 del Componente 2 (Curriculum), la mayor parte de los cursos de la Escuela tienen un rendimiento general superior al 85%. Este aspecto por lo tanto se considera satisfactorio. En algunos cursos básicos (Cálculo I, Fund. Química orgánica, Química analítica Cuantitativa) se muestra un bajo porcentaje de aprobación, cuyo problema principal se debe a la formación deficiente en estas áreas que presentan los estudiantes provenientes de la educación secundaria. Esto ha tenido como consecuencia un atraso por parte de algunos estudiantes en la progresión en la carrera. La información obtenida se ha venido utilizando para la modificación de esta formación básica (3 primeros ciclos) y ya se han tomado algunas decisiones, como se mencionó en la sección 2.16, del Componente 2: Curriculum, en particular la sustitución de los cursos anteriores en química por cursos nuevos. En general, una vez que los estudiantes aprueban los cursos básicos, logran enfrentar mejor el nivel IV de la carrera. Una vez aprobados los cursos de este IV nivel, prácticamente los estudiantes mantienen un nivel satisfactorio de rendimiento académico, evidenciando una vez más que el problema principal radica en la formación de conocimientos básicos.

f- Carga académica: La distribución de los cursos en el plan de estudios obedece a una integración progresiva de conocimientos. El detalle de este proceso se encuentra descrito en detalle en la sección 2.1 del Componente Curriculum. En lo posible se ha buscado distribuir la carga académica del plan de estudios con base a los lineamientos estipulados por CONARE, que recomiendan como norma que para cada ciclo o semestre esta carga sea alrededor de 18 créditos.

Es importante también mencionar que en el plan de estudios, algunos ciclos tienen una carga académica menor a los 18 créditos, en particular en los últimos ciclos del plan de estudios. La mayor carga académica para el estudiante se da en los ciclos I, II, IV y V, en donde recibe los conocimientos básicos indispensables para que pueda desempeñarse satisfactoriamente en los ciclos posteriores. Con base en las evaluaciones semestrales realizadas a los estudiantes (ver anexo 29), se ha podido detectar que los estudiantes consideran que la carga académica del IV nivel (I ciclo del segundo año) del plan de estudios es muy fuerte. Esta información está siendo utilizada para buscar una mejor integración entre los diferentes cursos impartidos durante este semestre y

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así, manteniendo siempre la excelencia académica, facilitar el aprendizaje a los estudiantes. Se espera que los cambios recientes en la formación en química refuercen la formación requerida para cursar ese ciclo.

g- Utilización de servicios: En general, la información sobre los servicios ha sido utilizada dentro de la Facultad para mejorar algunos de estos servicios, entre ellos instalación de mesas para estudio individual en la sala de estudio, cambio en el acceso a la sala de cómputo (ampliación de horarios), mejoría en el servicio de soda-comedor y la remodelación de los servicios sanitarios.

07. Descripción de la forma como se obtiene y utiliza la información respecto al sistema de información relativo al personal académico. Muestra de la información disponible.La información sobre el personal académico se obtiene a través del informe anual de labores de cada profesor, así como el plan de trabajo (ver anexo 20), que debe entregar firmado al inicio de cada semestre a la Escuela. Además la Escuela coteja lo anterior con la información de la Oficina de Registro sobre los cursos impartidos cada ciclo por un profesor así como el número de estudiantes inscritos. Con respecto a las actividades de investigación y acción social, la Escuela recibe semestralmente el informe de las Vicerrectorías respectivas en cuanto a los proyectos inscritos del personal académico (ver ejemplo en el anexo 31), lo cual también se coteja con el Plan de Trabajo.

La Escuela cuenta con un archivo con el expediente de cada profesor que labora para la escuela. En este expediente, que es confidencial (solo el Director(a) puede consultarlo), se consignan todas las actividades docentes, de investigación y acción social que realiza cada profesor, así como otras informaciones relativas a su desempeño (copias de notificaciones por parte de la Dirección de la Escuela, por ejemplo). La información contenida en el expediente ha sido sobretodo para propósitos de archivo documental; su uso no es muy frecuente, excepto en situaciones de conflicto.

La información sobre los cursos impartidos, los proyectos de investigación inscritos, así como las comisiones y otros cargos docente-administrativos que tiene el personal académico, es consignada en el plan de trabajo individual, el cual debe ser presentado a la Dirección de la Escuela al inicio de cada semestre. Con la información disponible sobre cursos y proyectos, la dirección de la Escuela verifica y asigna a cada docente el número de horas por semana que labora. Este plan de trabajo debe ser inicialmente firmado por el docente. Si este pertenece a una unidad de investigación, el plan debe venir con la firma del Director(a) de dicha unidad. Posteriormente, es firmado por el Director de la Escuela y finalmente por el Decano de la Facultad, antes de ser enviado a la Vicerrectoría de Docencia.

Las Vicerrectorías de Docencia, Acción Social e Investigación también disponen de información sobre el personal académico, aunque esta información no es directamente accesible por la escuela. Los planes de trabajo del personal docente son enviados a la Vicerrectoría de Docencia, que además tiene información relativa al proceso de ascenso en régimen académico del profesor y por ende su condición salarial. En la Vicerrectoría de Acción Social se tiene la información sobre los proyectos de acción social inscritos por el docente. Por su parte, la Vicerrectoría de Investigación dispone de una base de datos de todos los investigadores, que también son docentes, cuyo contenido incluye los proyectos realizados y en ejecución, diferentes seminarios, reuniones, congresos, etc., a los cuales ha asistido el investigador, así como las publicaciones realizadas. La Vicerrectoría de Investigación lleva a cabo cada año un estudio sobre la actividad de investigación de las unidades de investigación y convoca a los Directores de dichas unidades para presentarles una evaluación sintetizada y resumida de su quehacer investigativo. La Vicerrectoría de Investigación envía a las diferentes unidades académicas la información sobre cuáles proyectos está desarrollando cada investigador, así como su vigencia.

En el anexo 20 se presentan ejemplos de los planes de trabajo del personal docente.

Una dificultad importante en el acceso a la información está en el hecho de que, si bien todo el personal docente que labora en los centros de investigación y estaciones experimentales forma parte de la Asamblea de Escuela, los archivos y toda la información relativa a este personal, con excepción de la encuesta semestral de cursos, están ubicados fuera de la Escuela de Agronomía. La responsabilidad del seguimiento y manejo de esta

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información depende de los Directores de Centros de Investigación y Estaciones Experimentales, aunque estos no tengan responsabilidad directa sobre la docencia del personal académico. La carencia de una base computarizada que contenga de manera integrada la información de las diferentes actividades del personal docente dificulta un uso más ágil de la información que se dispone.

08. Descripción de los sistemas de evaluación existentes y la forma en que se utiliza la información. Muestra de la información disponible.Como ya se mencionó en la sección 2.13, la Escuela implementa al final de cada ciclo una evaluación, por parte de los estudiantes sobre los cursos que están llevando (ver anexo 29). Esta consiste de un cuestionario anónimo que contiene aspectos que se califican con una escala valorativa de 1 hasta 5, donde 5 equivale a excelente, y otros aspectos en que el estudiante expresa su opinión en forma descriptiva. Este cuestionario se basa, con algunas modificaciones, en el que usa el Centro de Evaluación Académica para la evaluación del desempeño docente. Este encuesta se implementó a partir de 1998, con una escala valorativa de 1 hasta 4, que posteriormente (II semestre 2003), para efectos de mayor precisión, se llevó hasta 5. Los resultados son tabulados en una hoja electrónica preparada al efecto, en donde se calculan promedios y distribuciones de frecuencia para cada variable evaluada, y una nota promedio para aspectos relativos al profesor y otra para aspectos relativos al curso propiamente dicho. La tabulación de los resultados numéricos se realiza en la secretaría de la Escuela, mientras que la trascripción la hace una comisión de docentes designada por el director de la Escuela. Los comentarios de los estudiantes también se transcriben, y se prepara un informe para cada docente, de manera que cada persona sabe en qué aspectos necesita mejorar. En la evaluación se busca conocer la opinión del estudiante sobre diferentes aspectos académicos del docente, como el dominio de la materia, actualización, claridad, interés por la materia, estímulo a la participación del estudiante, fomento de una actitud de análisis crítico sobre la materia, fomento de la creatividad del estudiante, calidad del material de apoyo, relaciones con los estudiantes, cumplimiento con el horario de atención a los estudiantes, asistencia y puntualidad, sistema de evaluación, prontitud en la entrega los exámenes, asignaciones u otros, la redacción de las preguntas de examen, y si ha habido dificultades particulares como irrespeto, presión sexual, presión psicológica, agresión verbal u otros. También se evalúa aspectos específicos del curso, tales como la bibliografía, el nivel de profundidad, la secuencia en que se ofrecen los contenidos del curso, el cumplimiento con los objetivos propuestos, la relación entre teoría, práctica y giras de campo, pertinencia de los cursos requisitos, y pertinencia del número de créditos del curso. La información que se obtiene busca principalmente una mejora continua en cuanto la forma que se imparte y se recibe la docencia.

Una vez que han sido procesados los resultados de la encuesta, estos son comunicados al profesor del curso evaluado y archivados en su expediente. Estos resultados son confidenciales. En caso de bajas calificaciones (menor a 3,5, equivalente a 7) de la labor del docente, el director se comunica con el profesor para analizar estos resultados personalmente, para la búsqueda de soluciones a esta situación.

Igualmente, todo profesor en propiedad es evaluado por el Centro de Evaluación Académica (CEA) cuando solicita ascender en Régimen Académico. Esta evaluación es independiente de la Escuela y se basa en el Reglamento de Régimen Académico y de Servicio Docente (ver anexo 58). El resultado de esta evaluación es comunicado a la Escuela y consignados en el expediente personal del docente. Además, es comunicada a todas las instancias de decisión financiera de la Universidad. No obstante, en general, esta información no es utilizada, excepto para efectos de ascenso en Régimen Académico (y por ende en un aumento salarial). El detalle de la evaluación es muy raramente comunicado al Profesor y menos aún a la Escuela.

Como se mencionó en la Sección 5.3.4, la Escuela tiene una comisión de evaluación de trabajos finales de graduación de los estudiantes, la cual se encarga de estudiar las propuestas de proyectos de tesis que presentan los estudiantes. En dicha sección se describe en detalle la labor que realiza. Al final de su proyecto de investigación en licenciatura, el estudiante debe hacer una defensa pública de su tesis, la cual es evaluada por un panel de docentes, quienes determinarán si se aprueba o no.

Dentro de los sistemas de evaluación se han detectado que tiene como debilidad su carácter puntual, por lo cual no valora el impacto del curso en la formación a lo largo de la carrera, sino únicamente la impresión de los

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estudiantes que reciben el curso en ese momento particular, por lo que la valoración de la encuesta tiene cierto grado de subjetividad. Por otra parte, no existe un sistema de evaluación del personal administrativo.

09. Estudios o evaluaciones realizados sobre la gestión académica e indicación de la forma en que se incorporan los resultados en los procesos de planificación.La gestión del proceso de enseñanza abarca principalmente los procesos de evaluación y mejoramiento de cursos, la matrícula y el seguimiento del Plan de Estudios. En cuanto al primer aspecto, los resultados obtenidos de las encuestas realizadas cada ciclo a los estudiantes han permitido establecer un estudio del comportamiento general de la enseñanza que se imparte en la Escuela de Agronomía en los últimos cinco años. Los resultados mostraron una mejoría sustancial en la calidad de los cursos impartidos en la Escuela de Agronomía, ya que para el primer ciclo del 1998 el promedio fue de 2 en una calificación máxima de 4, mientras que a partir del segundo ciclo del 2002, este promedio fue superior a 3. En cuanto a las evaluaciones del personal docente, durante el período de estudio 2003-2006 (expuestas en el cuadro 50 de la sección 13, Componente 3: Estudiantes), se observa que, dentro de una escala de 1 a 5, en promedio el 65% de los profesores obtienen calificaciones entre 4 y 5, y el 30% calificaciones entre 3 y 4. Más preocupante es un ligero incremento (5%), a partir del 2005, de profesores con calificaciones inferiores a 3. Estos datos reflejan que si bien la mayoría de los profesores (65%) se desempeñan de manera sobresaliente, hay posibilidad de seguir mejorando el desempeño

En los últimos años la Dirección de la Escuela, en conjunto con la Comisión de Asesoría y Seguimiento Estudiantil ha venido realizando una labor informativa a los profesores consejeros, con el fin de que se brinde una mejor orientación al estudiante. De forma, se han establecido reuniones de información con anticipación al proceso de matrícula en donde se informa de los procedimientos y lineamientos que se deben cumplir en la misma, cambios en la programación de cursos, disposiciones de las autoridades universitarias.

El seguimiento del plan de estudios lo hace la propia Asamblea de Escuela, a iniciativa de la Dirección, la cual canaliza las diversas sugerencias, que pueden provenir de los mismos docentes, de los Departamentos, de estudiantes, y del mismo Director.

10. Descripción de los mecanismos de coordinación interna y externa que se aplican en la carrera o programa.

Mecanismos internos de coordinaciónComo mecanismos internos de coordinación se consideran los siguientes: Departamentos, Comisiones internas de la Escuela, Participación del Director de Escuela en los consejos científicos de las unidades de investigación. Las decisiones tomadas por los departamentos son de carácter consultivo y son comunicadas ante el Director de Escuela, quien según el caso, las eleva ante la Asamblea de Escuela. Como ya se mencionó en otras secciones, la estructura del actual plan de estudios fue analizada, discutida y estructurada a través de los Departamentos. En algunas situaciones, y considerando el carácter pluridisciplinario de algunas materias del actual plan de estudios, se han dado comunicaciones entre departamentos. Con frecuencia, el Director de la Escuela convoca al Consejo Asesor de Escuela, formado por el subdirector de la Escuela, los directores de departamento y los coordinadores de la carrera de agronomía de las sedes, a reuniones en su oficina, con el fin de lograr una mayor planificación de las labores académicas de la Escuela.

La Escuela cuenta con varias Comisiones internas: Acreditación y mejoramiento continuo; Evaluación de cursos; Matrícula; Orientación y evaluación; Reconocimiento; Trabajos finales de graduación; Instructora. Estas comisiones trabajan en estrecha coordinación con el Director de Escuela, quien, con base en los informes de estas comisiones, es el que toma las decisiones finales.

La participación del Director de la Escuela como miembro ex oficio de los consejos científicos de las unidades de investigación ha permitido una mayor coordinación en los aspectos de docencia e investigación, vinculándolos con el plan de estudios, que incluye el desarrollo de cursos en los propios centros de investigación, desarrollo de tesis de licenciatura, apoyo de equipamiento y reactivos para docencia impartida a nivel de las unidades de investigación, toma de decisiones sobre los concursos en propiedad.

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Mecanismos de coordinación externosEn cuanto a los mecanismos de coordinación externa a la Escuela, se consideran los siguientes: coordinación a nivel de Facultad; coordinación entre directores de otras unidades académicas, coordinación con vicerrectoríasLa Escuela de Agronomía se encuentra en la Facultad de Ciencias Agroalimentarias, que cuenta con otras tres escuelas (Zootecnia, Economía Agrícola y Tecnología de Alimentos). El hecho de que los Directores de estas escuelas forman parte del Consejo Asesor de Facultad permite una buena coordinación en cuanto a las diferentes actividades académicas, de investigación y administrativas. Igualmente, existe una muy estrecha coordinación entre la Escuela y el Programa de Posgrado en Ciencias Agrícolas y Recursos Naturales, puesto que muchos docentes de la Escuela participan activamente a nivel de cursos de Maestría y Doctorado de este posgrado. Esta coordinación se ve reforzada por la participación del Director de la Escuela como miembro ex oficio de la Comisión de Posgrado.

Fuera de la Facultad de Ciencias Agroalimentarias la Escuela debe buscar la coordinación con aquellas escuelas que ofrecen cursos de servicio a la misma. Este aspecto es particularmente importante con las escuelas de Química, Biología, Matemáticas y Física. Según los lineamientos establecidos por la Universidad, la escuela de Agronomía tiene potestad sobre los contenidos de los cursos de servicio que se le ofrecen a la escuela. No obstante, con excepción de la Escuela de Química y de Matemática, no se ha logrado establecer una coordinación efectiva con las escuelas de Biología y Física, lo que ha limitado la solución de problemas de enseñanza detectados en los cursos que le imparten a la Escuela. A pesar que la Escuela de Agronomía tiene la potestad de solicitar modificaciones a los programas de cursos de servicio ofrecidos por otras Escuelas, esta no se ha utilizado frecuentemente, y no existe una evaluación clara acerca de estos cursos. También, dado que muchos de los cursos de servicio a la Escuela también lo son para otras escuelas de la universidad, es difícil solicitar modificaciones adaptadas únicamente a Agronomía.

Finalmente, la Escuela mantiene una constante comunicación con las diferentes Vicerrectorías de la Universidad, las cuales en última instancia son las que aprueban o autorizan las diferentes actividades de la Escuela. En particular, existe una vinculación muy estrecha con la Vicerrectoría de Docencia, ya que es la encargada de aprobar el plan de estudios, las modificaciones al mismo, apertura o cierre de plazas para docentes, cupo de admisión a la carrera, los planes de trabajo del personal docente. La universidad cuenta con diferentes unidades administrativas coadyuvantes como Registro, Transportes, Suministros. Con estas unidades lo que existe es una comunicación periódica de necesidades. A nivel de coordinación externa con otras instituciones nacionales o internacionales, estos corresponden a acuerdos tomados por la Rectoría de la Universidad, que es la única autorizada. Con relación a las demás Universidades públicas nacionales, cualquier coordinación se hace con base en los lineamientos establecidos en el convenio marco establecido por CONARE .

11. Opinión de los estudiantes sobre la conveniencia de los horarios de lecciones y los servicios que les ofrecen.

Horario de leccionesEl Cuadro 60 muestra que alrededor del 70% de los estudiantes (suma categorías: más o menos de acuerdo + de acuerdo + muy de acuerdo) consideran los horarios como satisfactorios, y aproximadamente 30% los consideran como inadecuados.

Cuadro 60. Opinión de los estudiantes sobre la conveniencia de los horarios según las necesidades de la población estudiantil de la carrera. (Fuente: encuesta realizada en segundo semestre del 2006, n= 126).

Opinión sobre si el horario de los cursos de la carrera se adecua a sus necesidades

Muy en desacuerdo 16,0En desacuerdo 14,3Más o menos de acuerdo 31,1De acuerdo 30,3 Muy de acuerdo 8,4

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Horario de serviciosCon respecto al horario de servicios, el cuadro 61 indica claramente (más del 90% de las opiniones) que los horarios de las bibliotecas son considerados adecuados. Los servicios de secretaría y atención estudiantiles siguen considerándose en su mayoría adecuados (x > 68%). En lo que respecta a los otros servicios generales administrativos del cuadro, aunque siguen siendo valores altos, solo son vistos positivamente por alrededor del 55-60% de los estudiantes, con aproximadamente 30% de estudiantes que los consideran poco adecuados.

Cuadro 61. Opinión de los estudiantes sobre la conveniencia de los horarios de los servicios que se les ofrecen. Encuesta realizada a 126 estudiantes de la carrera entre Setiembre y Octubre del 2006.

Grado de conveniencia de los horarios (%)Servicio ofrecido Nada adecuadas Poco adecuadas AdecuadasBiblioteca Luis Demetrio Tinoco 2,4 6,5 91,1Biblioteca Carlos Monge 2,4 4,0 93,7Secretaría de Agronomía 2,6 29,3 68,1Centro de Atención y Servicios Estudiantiles 5,3 22,7 72,0Oficina de Administración Financiera 9,4 35,4 55,2Oficina de Becas 11,4 32,4 56,2Oficina de Registro 9,3 31,4 59,3Oficina de Salud 9,9 25,4 64,8

12. Estudios o evaluaciones realizados sobre el personal administrativo e indicación de la forma en que se incorporan los resultados en los procesos de planificación.

Hasta el año 2006, el personal administrativo de la Escuela no había sido evaluado. En el II semestre del 2006 se pasó una encuesta tanto a estudiantes como a docentes, preguntado acerca de varios aspectos del personal administrativo, cuyos resultados se presentan en la siguiente sección.

De igual forma, se buscó recabar la opinión de los mismos administrativos, mediante un taller con la modalidad de grupo focal, que se realizó en el 2005, con la participación de personal del CEA (véase anexo 14).

13. Opinión de estudiantes y docentes sobre la calidad del servicio administrativo

Opinión de estudiantesEn general, como lo demuestran los datos del cuadro 62, los estudiantes califican el servicio administrativo como bastante bueno, puesto que salvo en una categoría, el porcentaje de la sumatoria de opiniones Casi siempre + Siempre es superior al 70% de las opiniones expresadas. Es de destacar que las categorías Nunca y casi nunca sumadas no superan el 5.1%.

Cuadro 62. Opinión de los estudiantes sobre la calidad del servicio administrativo. (Fuente: encuesta realizada en segundo semestre del 2006, n= 126).

Cumpli-miento de horarios

Cantidad suficiente

Posee conoci-miento claro de

la carrera

Muestra respeto por estudiantes y

sus opiniones

Ofrece buen trato

Brinda buen

servicioNunca 2,5 1,8 0 0 0,8 1,6Casi nunca 2,5 1,8 5,1 4,1 0,8 1,6A veces 14,2 27,2 24,6 7,4 9,5 22,2Casi siempre 32,5 41,2 38,1 36,9 38,9 32,5Siempre 48,2 28,1 32,2 51,6 50,0 42,1

Opinión de docentes

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Al igual que lo observado en el caso de los estudiantes, el cuadro 63 muestra que más del 75% del personal docente considera satisfactorio el servicio brindado por el personal docente. Sí es de destacar que cerca del 25% de los y las docentes desconocen si el personal administrativo es suficiente o no.

Cuadro 63. Opinión del personal docente sobre la calidad del servicio administrativo. Datos basados en 41 cuestionarios recibidos. Datos expresados en porcentaje. (Fuente: Encuesta realizada a docentes de la carrera entre Setiembre y Octubre del 2006).

Cumplimiento de horarios

Cantidad suficiente

Posee conocimiento claro de la carrera

Ofrece buen trato

Brinda buen servicio

No responde 2,4 4,9 0 0 2,4No sabe 2,4 19,5 4,9 4,9 0Muy en desacuerdo 0 0 4,9 0 0En desacuerdo 2,4 2,4 4,9 0 2,4Más o menos de acuerdo 9,8 17,1 14,6 9,8 12,2De acuerdo 31,7 36,6 53,7 36,6 41,5Muy de acuerdo 51,2 19,5 17,1 48,8 41,5

14. Proyecciones de matrícula de estudiantes y de necesidades de profesores y personal de apoyo. El cuadro 64 presenta la información del período 2002-2006 sobre el número de estudiantes de primer ingreso matriculados en la carrera y el cupo máximo de estudiantes definido por la Vicerrectoría de Docencia para cada año.

Cuadro 64. Datos sobre el número de estudiantes que ingresaron a la carrera de Agronomía durante el período 2002-2006 (Fuente: Secretaría de la Escuela).

Año 2002 2003 2004 2005 2006

N° EstudiantesCupo máximo de primer ingreso 90 90 90 90 90Admitidos * 90 91 92 106 96Permanecen en la carrera** 43 54 59 61 66

* Incluye tanto los estudiantes de primer ingreso como de traslado; ** Aquellos que permanecen como estudiantes de la carrera en el sistema de registro.

Como puede observarse, el cupo establecido siempre ha sido llenado. Por la forma en que funciona en la actualidad el sistema de admisiones de la Universidad, y como ya ha sido comentado en otras secciones (véase sección 2.16 del componente 2: curriculum), muchos estudiantes se matriculan en otras carreras que las que desean ya que por haber obtenido un puntaje bajo en la prueba de admisión, la mayor probabilidad es que no se les permitirá ingresar a la carrera de su agrado, por lo que la prioridad es permanecer en la Universidad. De esta forma, y como lo muestra el cuadro anterior, en donde se aprecia una importante diferencia entre los admitidos y los que permanecen en la carrera, una vez que han ingresado a la Universidad, solicitan su traslado a otra carrera. Debido a que el proceso de matrícula no está en manos de la Escuela, se ha hecho difícil la planificación de aulas, horarios y número de grupos por curso.

Necesidades de profesores y de personal de apoyoEn la encuesta que se realizó al personal docente durante el II semestre del 2006, se percibe (cuadro 65) que más del 70% del personal académico estima que el número de docentes es suficiente y que los procedimientos para el nombramiento de dicho personal cumple con la normativa establecida. La opinión expresada sobre los criterios para efectuar esos nombramientos, evidencian que una mayoría considera que existe suficiente información al respecto. En lo que respecta al personal de apoyo, cabe resaltar que un importante porcentaje de docentes (40%) desconoce la forma en que se selecciona este personal.

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Cuadro 65. Opinión de los y las docentes sobre diferentes aspectos relacionados con las necesidades de personal docente y administrativo, según encuesta realizada durante el II semestre 2006.

Diría que la cantidad de docentes respecto a las necesidades de la carrera es

Insuficiente 24,4Suficiente 70,7

No sabe 4,9Existen criterios claros, pertinentes a la naturaleza de la carrera que sustenten los nombramientos del personal docente

Si 56,1No 26,8

No sabe/No responde 17,1Los nombramientos del personal docente de la carrera se efectúan de acuerdo con los procedimientos establecidos institucionalmente

Si 78 No 9,7

No sabe 12,2

Los procedimientos de selección del personal administrativo de la Unidad Académica son:

Siempre inadecuadas 2,4 Pocas veces adecuadas 17,1

Muchas veces adecuadas 29,3 Siempre adecuadas 9,7

No sabe 41,4

Las necesidades específicas de personal docente para los próximos años fueron definidas, a mediados del año 2005, en el plan de desarrollo del recurso académico de la Escuela para los próximos cinco años. En este plan se considera el reemplazo de profesores de cursos de la carrera que se están pensionando, así como necesidades en áreas nuevas. En el Cuadro 66 se describe las necesidades de profesores a corto plazo (2-5 años) para la ejecución del plan de estudios (la información detallada se puede consultar en el Anexo 35)

Cuadro 66. Necesidades de profesores a corto plazo (2-5 años) en la carrera. (Fuente: Plan de desarrollo de la Escuela de Agronomía).

Áreas Número de profesores Áreas Número de profesoresCultivo bajo ambientes protegidosEconomía Agr. y AdministraciónFitomejoramiento Horticultura OrnamentalMicrobiología de SuelosQuímica de SuelosFísica de Suelos

1112111

Conservación de Suelos Entomología EconómicaFitopatología MalezasNematología Acarología

121111

No obstante, las necesidades planteadas no pudieron tomar en cuenta los cambios en la reglamentación de pensiones que han ocurrido a nivel de legislación nacional lo cual ha acelerado la salida de ciertos profesionales. También, dadas las circunstancias de las pensiones hoy en día, es prácticamente imposible planificar con toda seguridad ya que no se sabe con certeza cuándo una persona “pensionable” lo hace (puede retardar el momento de su pensión, y luego, con un mes de anticipación decirlo, lo que imposibilita cualquier planificación)

15. Descripción y valoración de las fortalezas y las debilidades de la administración de la carrera o programa.El presupuesto de la Escuela de Agronomía proviene del presupuesto general de la Universidad de Costa Rica, el cual se asigna con base en un presupuesto histórico. Este presupuesto se considera deficiente para atender todas las necesidades de la Escuela, aunque existe la posibilidad de que se solicite apoyo de la Vicerrectoría de Docencia para atender algunas necesidades mayores. Sumado a lo anterior, la Escuela está supeditada al sistema general de admisión y matrícula a la Universidad, lo que dificulta una planificación económica adecuada para atender las necesidades de los cursos.

La Escuela ha adoptado la política de nombrar profesionales en propiedad con grado de maestría como mínimo, lo cual asegura que se cuente con personal muy calificado y permite impartir cursos de alto nivel académico, tanto en grado como posgrado. Esta mayor especialización de los y las docentes contribuye también al desarrollo de investigación. No obstante, esta situación no necesariamente se aplica al personal interino, tanto de la escuela

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como de las unidades de investigación. Por otra parte las necesidades de las unidades de investigación no siempre corresponden a las de docencia de la escuela, lo cual puede dificultar el nombramiento de personal para el proceso de enseñanza. La existencia de un plan quinquenal que define previamente las necesidades de personal académico de la escuela, permite en cierta forma establecer los lineamientos para las contrataciones futuras, aunque las modificaciones recientes al sistema de jubilación han dificultado las previsiones para el reemplazo de los docentes.

La oficina de Registro administra la información académica del estudiantado. Dicha información está a disposición de las direcciones de las unidades académicas, lo cual permite tomar decisiones oportunas. A su vez, dicha oficina da un seguimiento al rendimiento académico de los estudiantes, comunicando cuando éstos ingresan a una condición académica especial por rendimiento insuficiente, de manera que se tomen acciones correctivas. Las certificaciones oficiales son entregadas por esta oficina y su labor es considerada por el estudiantado como satisfactoria.

La Escuela dispone de información referente al estudiantado, tales como aspectos demográficos, índices de deserción, índices de graduación, entre otros. Esta información ha sido de utilidad para definir políticas curriculares, de tal manera que el plan de estudios se ajuste al tipo de estudiantes que ingresa y al perfil de salida esperado del graduado.

Con respecto a la información de los docentes, la Escuela cuenta con un expediente de cada profesor, en donde se consignan todas sus actividades en docencia, investigación y acción social, así como otras informaciones relativas a su desempeño académico. Estos expedientes son de acceso restringido, siendo el Director de la Escuela, el Decano y el o la Vicerrector(a) de Docencia los únicos que pueden consultarlos. Sin embargo, esta información solo corresponde al personal nombrado directamente por la escuela, por lo que aquella referente al personal contratado por las unidades de investigación se encuentra en cada una de éstas y no en la Dirección de la Escuela.

La Escuela cuenta con información sobre el desempeño del personal docente, recopilada a través de encuestas realizadas a los estudiantes. Si bien esta encuesta presenta ciertas debilidades (discutidas en detalle en éste y en los componentes anteriores), su implementación ha permitido, en la mayoría de los casos, una mejoría en la calidad de los cursos y a la vez han reflejado que los estudiantes consideran que la mayoría del personal docente tiene un desempeño satisfactorio. En cuanto al personal administrativo, se considera una deficiencia no disponer de un instrumento similar que valore la labor este personal, dado que la labor de la Escuela no solo recae en el personal docente. Cabe resaltar además, que un buen porcentaje de profesores desconoce cómo se selecciona el personal administrativo y de apoyo.

La Escuela cuenta con suficientes mecanismos de coordinación tanto a nivel interno como externo, que facilitan el desarrollo de la carrera y la organización de las diferentes actividades de investigación, docencia y administrativa. Esto es particularmente válido a nivel de Facultad y de sus unidades académicas, así como con la Vicerrectoría de Docencia. Sin embargo esta coordinación no es tan eficiente a nivel externo con las escuelas que brindan cursos de servicios.Un aspecto importante de resaltar es que la escuela no dispone en la actualidad de un sistema de información accesible en forma pública (como por ejemplo página en internet o folletos impresos) sobre los programas de los cursos del plan de estudios. La información de las materias está únicamente disponible para los estudiantes inscritos en dicho curso.

En lo que respecta a servicios, tanto los de biblioteca como otros de tipo administrativo que brinda la universidad son considerados satisfactorios por los estudiantes. Igualmente, los horarios de los cursos ofrecidos por la Escuela también son considerados adecuados.

16. Proyectos futuros de la carrera En este momento la Escuela cuenta con un plan de desarrollo del personal académico 2005-2009 (anexo 35) el cual básicamente es un plan de reposición de plazas docentes y de apertura de nuevas áreas. Además de lo anterior, se contemplan las siguientes propuestas de mejoramiento:

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-Establecer un plan de capacitación para el personal docente de la Escuela en aspectos como: uso adecuado de recursos multimedia.-Ordenar y estructurar la información relativa a la población estudiantil. -Ordenar y estructurar la información relativa al personal de la Escuela (docente y administrativo) que permita una toma eficiente de decisiones.-Establecer programas de capacitación al personal administrativo en el manejo y organización de la información de la Escuela.-Establecer un sistema de seguimiento a egresados con el fin de retroalimentar el proceso de evaluación del plan de estudios, con miras a una mejora continua. Se busca además establecer un vínculo con estos graduados, con el fin de ofrecer opciones de actualización continua. -Establecer un sistema de divulgación e información eficiente a nivel nacional e internacional sobre el plan de estudios de la Escuela.-Mejorar los procesos de guía académica y de evaluación de cursos.

Componente 5: Infraestructura y equipamiento

01. Información relativa a la planta física e instalaciones: aulas, laboratorios, talleres, salón de actos, biblioteca, canchas deportivas, gimnasio, acceso a fotocopiado y áreas recreativas.

Aulas y equipo audiovisual: Las aulas y auditorios que utiliza la Escuela de Agronomía se encuentran ubicadas en el edificio de la Facultad de Ciencias Agroalimentarias, y en las en unidades de investigación (EEFBM, CIA, CIGRAS). Las aulas son compartidas con las demás Escuelas que pertenecen a la Facultad de Ciencias Agroalimentarias. En general, la Facultad cuenta con suficientes aulas y pupitres para atender la población actual de estudiantes, y la Escuela tiene acceso a la mayoría de estos recursos. De ahí que la Escuela cuenta con 10 aulas (7 en el edificio de la Facultad), que entre todas suman 587,64 m2, con capacidad para 40 a 50 estudiantes cada una, y un auditorio de 262,71 m2, con capacidad para 120 personas. Adicionalmente, la EEFBM cuenta con tres aulas, en tanto que el CIA como el CIGRAS cuentan con una sala de uso múltiple, con capacidad de 20 estudiantes, que también son utilizadas para impartir cursos. Las presentaciones de defensas públicas de tesis de grado y de maestría o doctorado generalmente se hacen en estas salas de uso múltiple, así como en la sala de profesores de la Facultad.

También la Facultad cuenta con un aula de cómputo, con capacidad para 18 estudiantes, que se utiliza en aquellos cursos que requieren del uso de equipos de cómputo y acceso a Internet para la docencia directa. Una mayor información sobre esta aula se menciona en las secciones 5.7 y 5.8.

La Escuela no administra las aulas, por lo que se debe realizar una programación anticipada y coordinada entre las diferentes Escuelas integradas en la Facultad. Una vez definidas las necesidades de cada escuela, el Decano de la Facultad envía dicha información a la Oficina de Registro de la Universidad, para que esta se publique en la guía de horarios correspondiente a cada semestre. En general, las aulas disponibles son suficientes, y en algunos horarios las aulas no son empleadas por las Escuelas de la Facultad. Estos espacios son eventualmente asignados por la Oficina de Registro a cursos pertenecientes a otras escuelas de la universidad. Dentro de la Facultad, la Escuela tiene asignado específicamente el laboratorio 107 (número que corresponde a la numeración predefinida de los diferentes espacios de la Facultad), con una capacidad de 30 estudiantes, el cual, por sus características, también puede ser utilizado para impartir lecciones teóricas (véase el apartado siguiente).

La distribución de áreas de la Facultad se incluye en el anexo 59.

La mayoría de aulas tienen buena ventilación, luz artificial y buena iluminación natural, pizarra acrílica y corriente, y conexión a Internet. En cinco de ellas se han polarizado los vidrios para facilitar las proyecciones.

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Con relación al equipo audiovisual para la docencia, cada aula cuenta con un proyector de diapositivas y uno de transparencias, así como una pantalla para proyección. Recientemente se instaló de manera permanente un proyector multimedia en cuatro de las aulas del segundo nivel, así como en el auditorio. La Facultad cuenta además con varios proyectores multimedia (2), administrados por el Decanato, el cual debe ser solicitado al inicio de cada semestre mediante una carta del profesor o la secretaría de la escuela, junto con copia de la carta de asignación del curso por la Escuela. Para mayor información sobre el equipo multimedial véase la sección 5.11.

Laboratorios: Dentro de la Facultad, la Escuela tiene un área asignada específicamente para su usa. Es el laboratorio con el código 107 (con un área de 104 m2) ubicada en la planta baja, que está equipada de mesas de laboratorio de nivel bajo (para ser utilizadas con sillas corrientes) que permiten atender hasta un máximo de 30 personas. Su función principal está ligada a actividades prácticas de laboratorio de los cursos de Entomología Agrícola (AF-110), Fitopatología (AF-107), Nematología (AF-4401), Acarología (AF-4403) y Fitogenética (AF-109), que requieren básicamente de equipo óptico para la realización de la docencia. Se cuenta con 33 microscopios y 34 estereoscopios en adecuado estado de funcionamiento, lo cual es suficiente para las necesidades actuales y en el corto plazo. Además se cuenta con una cámara de vídeo adaptable a la mayoría de los microscopios, que se puede conectar a equipos de proyección o televisores Este equipo óptico está localizado en una bodega contigua al laboratorio. En ocasiones este espacio se ha utilizado para impartir lecciones teóricas.

La parte de laboratorio de otros cursos, como por ejemplo Fisiología Vegetal (AF-105), Relación Suelo-Planta (AF- 208), Productividad de Suelos (AF-112) se han implementado directamente en laboratorios ubicados en unidades de investigación, los cuales cuentan con espacio para impartir docencia. Otros cursos optativos, como Reguladores de Crecimiento (AF- 5408) y Biotecnología Agrícola (AF-211) también son impartidos en unidades de investigación. Esto ha permitido que los estudiantes tengan acceso a métodos y equipos actualizados para la realización de los experimentos en los laboratorios, familiarizándolos con las técnicas empleadas en la actualidad. Esta situación permite al estudiante estar en contacto con investigación y tecnologías de punta, ya que los Centros de Investigación actualizan sus equipos e instrumentos. Debe notarse que parte del equipamiento de estos laboratorios de investigación, que funcionan también para enseñanza, ha sido aportado con presupuesto de la Escuela, mediante la solicitud anual de equipo a la comisión de equipamiento.

La escuela cuenta con 14 laboratorios especializados, equipados para la investigación en diferentes áreas (ver cuadro 67).

Cuadro 67. Laboratorios de investigación especializados relacionados con la Escuela de Agronomía.Tipo de laboratorio Ubicación Apoyo a cursos (total/parcial)*Nematología CIPROC parcialEntomología CIPROC parcialFitopatología CIPROC parcialMalezas / Arcenses CIPROC parcialGranos CIGRAS parcialSemillas CIGRAS totalAflatoxinas CIGRAS parcialAnálisis foliares CIA parcialAnálisis de suelos CIA parcialPoscosecha CIA parcialBiotecnología CIA totalFisiología Vegetal y biotecnología CIGRAS totalMicrobiología CIA parcialEcofisiología EEFBM parcial

* Total = el curso se imparte en el laboratorio; parcial= el laboratorio aporta recursos y reactivos para la ejecución de los experimentos.

Algunos de estos laboratorios contribuyen con la parte práctica de algunos cursos de la Escuela, ya sea con recursos (cristalería, equipo y reactivos) o bien impartiendo el curso directamente en el laboratorio. Además, por

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medio de estos laboratorios se brinda apoyo directo e indirecto a estudiantes que realizan trabajos de graduación de grado y posgrado. Algunos de los laboratorios de servicios contribuyen con un cierto número de análisis gratuitos o de costo reducido para el apoyo a cursos que así lo requieran.

El siguiente cuadro presenta una descripción resumida de los laboratorios especializados que contribuyen con los procesos de docencia de la Escuela

Cuadro 68. Descripción del área, equipos e insumos de los laboratorios especializados que contribuyen con los proceso de docencia de la Escuela.

Centro De Investigaciones Agronómicas

Laboratorio General de

suelos

Área 60 m2 con mesas de trabajo. Capacidad para 20 estudiantes

Equipos2 estufas, balanzas analíticas y granatarias, tensiómetros, potenciómetros, conductímetros, hidrómetros, penetró-metros de suelo, capilla de extracción de gases, agitadores horizontales

Insumos Reactivos varios necesarios para las prácticas

Laboratorio de Poscosecha

Área 60 m2; área de trabajo de 150 m2 con mesas de trabajo

Equipos 1 cámara de refrigeración con capacidad de 300m3, brixómetros, balanzas, penetrómetros titulador manual de acidez

Insumos Cristalería y reactivos necesarios para las prácticasOtras

facilidadesBiblioteca con bases de datos en poscosecha

Laboratorio de Microbiología

de Suelos

Área 60 m2

Equipos

Insumos Platos petri, medios de cultivo, asas y agujas bacteriológicas y reactivos varios para las prácticas

Laboratorio de Biotecnología

Área cuarto 15 m2 para prácticas de biología molecular y 15 m2 de cuarto de crecimiento para prácticas de cultivo in vitro

Equipos 3 cámaras de transferencia con espacio para 6 personas, termociclador, cámara de electroforésis, transiluminador, fuentes de poder, microcentrífugas

Insumos Cristalería y reactivos necesarios para prácticas de análisis de ADN e isoenzimasEstacion Experimental Fabio BaudritLaboratorio

de Ecofosiología

Área 40 m2

Equipos Medidor de área foliar, medidor de luz fotosintéticamente activa, balanzas.Insumos

Centro para Investigaciones en Granos y Semillas (CIGRAS)Laboratorio de Fisiología

y Biotecnología

Vegetales

Área Área central 40 m2; cuartos de crecimiento, 30 m2

EquiposTodo el equipo necesario para el cultivo in vitro de plantas y experimentos en fisiología vegetal (balanzas granatarias y analíticas, centrífugas, fotocolorímetro, pH-metro, microondas

Insumos Cristalería y reactivos necesarios para estudios en fisiología y biotecnología

Laboratorio de Semillas

Área Área principal de 80 m2, con mesas para trabajo, área secundaria de 40 m2 (zona de balanzas)

Equipos cámara de germinación, incubadoras reguladas a diferentes temperaturasInsumos Todos los necesarios para el estudio de la germinación y almacenamiento de semillas

Laboratorio de Granos

Área 100 m2 con mesas y equiposEquipos Todos los equipos necesarios para el estudio de granos Insumos Se dispone de todo lo necesario para el estudio físico y mecánico de los granos

En el Anexo 60 se presenta una descripción del equipamiento de los diferentes laboratorios de la Escuela que participan en labores de enseñanza.

Invernaderos: La Escuela cuenta con acceso a 7 invernaderos de apoyo a docencia, la cual se describe en el siguiente cuadro.

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Cuadro 69. Lista y ubicación de invernaderos empleados en docencia.Invernadero Area

aprox (m2)

Equipo disponible Curso o actividad Ubicación

Docencia 50 Mesas, cuadro con suelo. Fisiología, Fitogenética, Fitopatología Contiguo edificio principal Facultad

de Ciencias Agroalimentarias

Nematología 25 Mesas Microbiología de suelos, en relación con nematología

Entomología 60 Mesas Proyecto de tesis

Suelos 120 Mesas Relación Suelo-Planta, Productividad de Suelos y Microbiología de Suelos

CIA

Biotecnología 120 Mesas Biotecnología Agrícola y Reguladores de Crecimiento

CIA

Multiuso 50 Mesas, riego, nebulización, cubículos

Fisiología y Fitogenética CIGRAS

Invernaderos (2) 220 Mesas y equipo de riego Proyecto productivo EEFBM

Áreas de campo y equipo agrícola: La Escuela cuenta con áreas para prácticas docentes en dos ambientes contrastantes: la Estación Experimental Fabio Baudrit Moreno (EEFBM) ubicada en Alajuela, y la Subestación de Fraijanes, con aproximadamente 80 hectáreas entre las dos. Estas estaciones experimentales cuentan con equipo agrícola básico (tractores, rastras, sistemas de aspersión, palas, azados, rastrillos) para el apoyo a la docencia e investigación. Varios cursos obligatorios, con un fuerte componente de campo (Práctica Agrícola I (AF-106); Biología de Malezas (AF-111); Agroecología (AF-108); Principios y Sistemas de Producción de Cultivos (AF-117)) se programan para impartirse en la EEFBM. Para las actividades estudiantiles que se realizan en las estaciones experimentales se cuenta con servicio de transporte para estudiantes provisto por la Universidad. El anexo 61 muestra las áreas dedicadas al proceso de docencia en la EEFBM.Además de la EEFBM, la Escuela tiene acceso a varias estaciones y fincas experimentales (Finca Santa Cruz, Estación Experimental Los Diamantes, Finca Siete Manantiales). Por su distribución en el país, esto permite al estudiante tener acceso a varios de los agroecosistemas que presenta Costa Rica. Además, por sus actividades de investigación, la escuela tiene una buena relación e interacción con el sector privado, lo que ha permitido la visita y estadía de estudiantes y profesores a esas empresas durante las giras de campo. En algunas ocasiones estas empresas han facilitado inclusive el uso de la infraestructura, terrenos y equipos para apoyar la docencia Esto ha sido particularmente importante en el desarrollo de trabajos finales de graduación.

Áreas para almacenamiento de agroquímicos y maquinaria agrícola: La Facultad cuenta con bodegas para el almacenamiento de agroquímicos, y otros implementos para el uso en las actividades de docencia e investigación. La maquinaria agrícola grande se ubica en las Estaciones Experimentales en donde se dispone de galerones u otro tipo de instalaciones para su protección.

Oficinas administrativas y docentes: Las necesidades de los docentes y estudiantes se atienden en oficinas administrativas propias de la Escuela, en oficinas del Decanato que dan servicio a toda la Facultad y en oficinas administrativas de los centros de investigación a los cuales está adscrito el personal docente. Estas oficinas son suficientes para atender las necesidades de estudiantes y docentes

En general, los docentes que laboran al menos ½ T.C. (tiempo completo), disponen de una oficina (áreas que oscilan entre 8 y 11 m2) con equipamiento básico (sillas, escritorio, computadora, estantería, acceso a Internet, teléfono). Estas oficinas se encuentran ubicadas en la Escuela, así como en los Centros de Investigación y Estaciones Experimentales a los que está adscrito el docente. La excepción son los docentes que laboran principalmente en otras instituciones en el sector público o privado y solo laboran parcialmente (un cuarto de tiempo o menos) para la Escuela, quienes no disponen de oficina propia. En el decanato se encuentra una oficina que puede ser utilizada por profesores itinerantes.

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Áreas de estudio: Se cuenta con una sala de estudio (99 metros cuadrados) accesible a todos los estudiantes de la Facultad. Su mobiliario es de cubículos para estudio individual.

Áreas de alimentación: La Facultad de Ciencias Agroalimentarias cuenta con una soda propia, donde se venden desayunos, almuerzos, repostería etc. a precios razonables. El local es limpio y cuenta con mobiliario adecuado.

Áreas de recreación y deportivas: Los estudiantes y funcionarios tienen acceso a las áreas de recreación de la UCR, que incluyen el campus universitario y las instalaciones deportivas ubicadas en la Finca3 (carretera a Sabanilla), que incluye piscina olímpica y de clavados, canchas de fútbol, tres gimnasios para basketball, voleibol, badminton, artes marciales, etc. También tienen acceso a actividades culturales (talleres de arte, coro universitario, teatro, cine, etc), que ofrece la universidad.

La EEFBM posee cancha de fútbol, áreas verdes y otras áreas sociales, que ocasionalmente son utilizadas por los estudiantes.

Acceso a fotocopiado: Alrededor de la Universidad existe gran cantidad de centros de fotocopiado de precio moderado. Igualmente, dentro del campus universitario existen varias fotocopiadoras cuyo servicio debe ser pagado por el usuario. La Secretaría de la Escuela, así como los Centros de Investigación (CIGRAS, CIA, EEFBM) disponen de máquinas de fotocopiadora para el uso docente (reproducción de programas de cursos, exámenes, etc.) y administrativo.

Transporte: La Universidad, dispone de un sistema centralizado de transportes, que incluye diferentes tipos de vehículos, incluyendo microbuses con capacidad para 28 personas. Las giras de los cursos de la Escuela son realizadas con estos microbuses. Para tener acceso al servicio, las giras y otras actividades deben programarse con suficiente antelación, lo cual se tramite a través de la secretaría de la Escuela. Además existe un servicio de transporte diario (idea y vuelta) entre la Escuela y la EEFBM, el cual puede ser utilizado por funcionarios y estudiantes.

Varios centros de investigación tienen vehículos, en su mayoría de doble tracción, con capacidad máxima para 5 personas, asignados para la investigación y apoyo a la docencia. Cada Centro tiene su propio plan de mantenimiento y renovación de la flotilla. Se cuenta con acceso a los talleres mecánicos de la UCR.

02. Información que verifique el acceso y uso real de las instalaciones y servicios. Con relación al uso de aulas, laboratorios y áreas de campo, estas se emplean intensivamente en las actividades docentes como parte de las actividades de los cursos. Como referencia se anexan copias de los horarios de uso de las aulas durante el II Ciclo del 2005 y I ciclo 2007) (Anexo 62).

03. Información relativa a la biblioteca, hemeroteca: Volúmenes, mecanismos de actualización bibliográfica, hemeroteca y horarios de atención.Los estudiantes cuentan con los servicios ofrecidos por las bibliotecas del Sistema de Bibliotecas, Documentación e Información (SIBDI) de la Universidad de Costa Rica. De acuerdo con la información de su página Web (http://sibdi.bldt.ucr.ac.cr), consultada en mayo del año 2007, el SIBDI contaba en el 2005 con 625.231 volúmenes entre material bibliográfico, audiovisual, especial y electrónico. Este material incluye 13 700 títulos de publicaciones periódicas nacionales e internacionales, en todos los campos del saber.

Específicamente en el campo de la agronomía, según información proporcionada por el SIBDI en su sitio Web, se cuenta con colecciones de 139 publicaciones periódicas de papel, acceso a 105 títulos en línea y un CD ROM con la base de datos TEEAL (The Essential Electronic Agricultural Library), la cual contiene colecciones en texto completo de 265 revistas del campo de la agronomía, con los años 1975, 1977-1978, y 1980 hasta el 2003.Además el SIBDI posee 46 bases de datos que permiten localizar citas bibliográficas, a menudo con el resumen de la publicación y en algunos casos con acceso al texto completo de la misma.

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Tanto el catálogo general del SIBDI como algunas de las bases de datos se pueden consultar por Internet. De acuerdo con la misma información, para el 2005 se informa de que la cantidad de solicitudes atendidas fue de 1.013.519 y el total de usuarios inscritos fue de 57.790.

El horario de atención de las bibliotecas del SIBDI es de lunes a viernes de 7:00 a.m. a 8:45 p.m., y sábados de 8:00 a.m. a 5:45 p.m. Permanecen cerradas los domingos y días feriados. El horario en el período de vacaciones estudiantiles es de lunes a viernes de 8:00 a.m. a 8:00 p.m., sábados de 8:00 a.m. a 1:00 p.m.

Con respecto al uso de los servicios de biblioteca por parte de estudiantes de la Escuela, la encuesta aplicada a 55 graduandos de los últimos tres años (2005 a 2007, véase anexo 7) indicó que el 85% de ellos fue más de una vez por quincena a la biblioteca durante su carrera, lo que refleja un alto uso de las bibliotecas. En cuanto a las facilidades de la información bibliográfica por vía Internet que disponían las bibliotecas de la Universidad de Costa Rica, el 91% opinó que sí conoce de dichas facilidades (para más detalles véase el anexo 11). Muchos cursos de la carrera requieren la confección de reportes, informes y monografías, las cuales incluyen revisiones bibliográficas, por lo cual el estudiante debe ir frecuentemente a la biblioteca. Un ejemplo se puede observar en las muestras de trabajos que se incluyen en el Anexo 30.

Se anexa información adicional obtenida en la página Web del SIBDI con información adicional sobre los servicios ofrecidos, así como el Catálogo de Bases de Datos Existentes en el SIBDI (ver anexo 63).

Los estudiantes de agronomía cuentan también con pequeñas bibliotecas especializadas en el CIA, especializada en suelos pero que incluye otras áreas de la agronomía, y en el CITA, especializada en tecnología de alimentos. Además cuentan con acceso a la biblioteca de la Organización para Estudios Tropicales (OET) ubicada en la ciudad de la investigación de la UCR, y a la Biblioteca Orton del CATIE, la cual es la biblioteca agrícola más completa de Costa Rica, la que ofrece el servicio de envío de artículos por Internet.

04. Percepción de los estudiantes y académicos sobre la calidad, pertinencia e importancia de los recursos bibliográficos.

Percepción de los estudiantesEl cuadro 70 muestra que en general la mayor parte de la población estudiantil considera que el material bibliográfico de los cursos se encuentra bastante actualizado, aunque alrededor del 39% piensa que solo parcialmente. Por otra parte, los estudiantes consideran que la coherencia de esta bibliografía con la temática de los cursos es bastante elevada (74% de las opiniones). Por lo tanto, puede considerarse que, en general, el estudiante dispone de recursos bibliográficos adecuados para su formación, aunque debe realizarse un esfuerzo por una actualización más rápida de ésta dentro de los cursos.

Cuadro 70. Opinión de los estudiantes sobre los recursos bibliográficos de los cursos. (Fuente: encuesta realizada en segundo semestre del 2006, n= 126).

Grado de actualización del material bibliográfico

Opinión (%)

Coherencia entre bibliografía y temática de los cursos

Opinión (%)

La mayor parte no está actualizado 3,2 Muy baja 0,8La mitad está actualizada y la otra mitad no 38,9 Baja 1,6La mayor parte está actualizada 54,0 Regular 21,4No sabe 4,0 Alta 65,1

Muy alta 9,5No responde 1,6

Percepción de los académicosEl cuadro 71 muestra que la opinión de los y las docentes coincide con la expresada por los estudiantes, en cuanto a los recursos bibliográficos

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Cuadro 71. Opinión del personal docente (%) sobre los recursos bibliográficos de los cursos. (Fuente: Encuesta realizada durante el II semestre 2006, n=41).

Usted como docente ofrece en sus curso(s): Nunca/Casi nunca A veces Casi siempre SiempreMaterial bibliográfico actualizado 0 2,4 26,8 63,4Material bibliográfico pertinente 0 4,8 24,1 68,3

05. Autoevaluación de los servicios de biblioteca, incluyendo las ventajas y los inconvenientes, para la formación del estudiante de la carrera o programa.Al analizar los servicios que ofrece el SIBDI se observa una importante riqueza de información y servicios. El cuadro 72 indica que el área de agronomía presenta un importante número de publicaciones que además tienen un alto grado de actualización. A esto se añade que un gran número de estas publicaciones tienen acceso en línea.

Cuadro 72. Fecha del último número disponible de 140 publicaciones periódicas impresas en el área de Agronomía disponibles en el SIBDI.

Año de último número Cantidad de colecciones Proporción del total (%)Antes del 2000 29 20,7

2000 21 15,0Actualizadas 90 64,3

Total 140 100,0

En el cuadro anterior se observa que el 64% de las publicaciones cuentan con números recientes. Con respecto a las bases en línea que dispone la Universidad de Costa Rica, preocupa el bajo nivel de conocimiento de éstas por parte del profesorado, así como la forma de ingreso a las mismas. Un 20% de los docentes encuestados considera que desconoce las posibilidades de acceso a las bases de datos que dispone la UCR, mientras que 43% considera que si conoce de esas posibilidades, pero no sabe como ingresar y solamente 37% sí tiene conocimiento acerca de las posibilidades de acceso y además sabe como ingresar a ellas. Esto implica que el 63% del profesorado no usa estos servicios, ya sea porque no los conoce o no sabe cómo accesarlos, o simplemente porque no los necesita, y por lo tanto no va a orientar a sus estudiantes a utilizarlos. Es importante indicar que la consulta en línea solo puede hacerse desde las computadoras de la UCR.

Muchos investigadores y laboratorios tienen sus propias bibliotecas, pero el acceso a estudiantes a estas colecciones está generalmente restringido a los estudiantes asistentes y tesiarios que laboran en dichos laboratorios.

Con respecto a las bases en línea que dispone la Universidad de Costa Rica, solo el 37% del personal docente tiene conocimiento de estas bases y sabe cómo utilizarlas, por lo que se desaprovecha así un valioso recurso académico (véase anexo 13)

El proceso de renovación y actualización de libros por parte del SIBDI es más lento que con las revistas, debido en parte al alto costo de los libros, y a la necesidad para aspectos docentes de disponer de un gran número de ellos como libros de texto. Si bien la biblioteca está suscrita a un servicio de acceso a libros electrónicos por Internet, en general este tipo de servicio no ofrece libros de texto.

Finalmente, se consideró una debilidad el hecho de que la Facultad de Ciencias Agroalimentarias no cuente con una biblioteca especializada y con espacio para consulta de estudiantes y egresados.

06. Información acerca de los recursos informáticos, acceso a Internet, correo electrónico y los servicios disponibles en ese campo para los estudiantes y académicos.La Escuela de Agronomía cuenta con conexión a Internet a través de la red de fibra óptica conectada a los servidores del Centro de Informática, con una velocidad de acceso de 1 Gb, que puede considerarse como buena. En la actualidad la Institución hace esfuerzos importantes por mejorar la velocidad y el acceso.

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Los laboratorios de investigación, las oficinas del personal docente, la secretaría de la Escuela, las aulas de la Facultad así como la sala de cómputo para uso de estudiantes (con 11 computadoras) y el área de cómputo (21 computadoras) cuentan con conexión a Internet.

A través de la red interna de la Universidad, los estudiantes y académicos tiene acceso a diferentes servicios que ofrece la Biblioteca de la Universidad, entre ello la biblioteca virtual, que permite el acceso a un gran número de libros y publicaciones en línea.

La mayoría de los estudiantes usan correos electrónicos basados en proveedores privados de internet, tales como Costarricense, Hotmail, RACSA, Yahoo, Gmail etc., que pueden accesar mediante una clave desde cualquier lugar que tenga conexión a internet. Cada vez más se usa este medio para comunicaciones relativas a los cursos. Desde el año 2005, la Facultad dispone de una red inalámbrica, que permite el acceso a internet desde ciertas partes del edificio. Recientemente la Universidad ha puesto a disposición del personal docente y sus estudiantes el "Campus Bimodal", una opción de apoyo virtual a la enseñanza que algunos docentes han ido poco a poco adoptando.

07. Enumeración y descripción de los equipos de cómputo disponibles para la carrera. Incluir una descripción de los propósitos principales del equipo y su utilización.La Escuela de Agronomía tiene acceso a los equipos disponibles en la Facultad, la cual cuenta con dos áreas de cómputo, una denominado “laboratorio de cómputo”, de 44 m2, para uso general de los estudiantes y otra, conocido como “aula de cómputo”, de 63 m2, que se utiliza para impartir cursos. El siguiente cuadro caracteriza el equipo de ambas áreas.

Cuadro 73. Descripción del equipo de cómputo accesible para docencia.Laboratorio de cómputo Aula de cómputo- 6 computadoras Pentium III, 500 MHz, 256 Mb

RAM, disco duro 10 a 20 Gb- 5 computadoras Pentium IV, 2.2 GHz, 256 Mb

RAM, disco duro 40 Gb

- 10 computadoras Pentium IV, 2.8 GHz, 512 Mb RAM, disco duro 40 Gb.

- 10 computadoras Pentium IV, 1.9 GHz, 512 M, disco duro 40 Gb.

Todas las computadoras tienen el sistema operativo Windows XP (Microsoft Corp), así como el paquete Office XP (procesador de palabras, hoja de cálculo, programa para presentaciones, base de datos). Hay además otros programas, principalmente utilitarios: antivirus, Adobe Reader, Quicktime, etc. En el aula de cómputo, dependiendo de los cursos, se incluyen además programas específicos a las necesidades de éstos.

El propósito de estos equipos es apoyar los diferentes procesos de enseñanza-aprendizaje. En el aula de cómputo se imparten varios cursos de la carrera (Agromática, Métodos de Investigación, Diseños Experimentales, Agronegocios). El laboratorio de cómputo por su parte es empleado por los estudiantes para accesar los servicios de biblioteca en línea u otras fuentes de información, sitios web indicados en los cursos por los profesores para ampliar los conocimientos vistos en clase, y para el desarrollo y realización los trabajos solicitados (monografías, reportes de práctica o laboratorio) por los cursos.

En el último año, la velocidad de transmisión de datos en Internet ha mejorado significativamente, aunque sigue siendo lenta en horas pico, llegando a saturarse.

De momento, ninguna de las dos salas dispone de impresoras, aunque está prevista su instalación para el 2008.

08. Descripción de la accesibilidad que tiene el estudiante y el personal académico a los medios de computación, en términos de cantidad y localización de terminales / computadoras y horas operativas. Los estudiantes en general tienen acceso a la sala y aula de cómputo (ver sección 5.6) en un horario de lunes a viernes, de 8 a.m. a 7 p.m. En el caso de aquellos estudiantes que están nombrados como asistentes de

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investigación, en general se les facilita el acceso a los sistemas de cómputo de los centros de investigación, y en horarios más amplios.

Con relación al personal académico, en la encuesta que se les realizó en el año 2005, se pudo comprobar que el 88% de los docentes dispone de computadora e impresora en su oficina. A su vez, el 54% dispone de computadora portátil para sus actividades académicas, ya sea de su propiedad o de la Universidad (ver anexo 13). Dado el hecho de que los docentes pueden ingresar en cualquier momento a las instalaciones de las Universidad, aún los fines de semana, se puede considerar que tienen un acceso permanente a estas facilidades.Dado que todas las aulas disponen de un acceso a Internet, los profesores pueden utilizarlo para fines docentes. Además, la implementación desde el 2005 de una red inalámbrica en el edificio principal de la Facultad, permite, tanto a estudiantes como profesores que tienen equipo de cómputo móvil ingresar a la red la Universidad.

09. Descripción de los servicios de asistencia disponibles para los estudiantes y el personal académico (asesorías, cursos, bibliotecas de programas informáticos y otros).La mayoría de estos aspectos ya fue descrita en las secciones anteriores (3.6, 5.3, 5.6). Con relación a los programas informáticos, el estudiante puede utilizar los que están disponibles en la sala de cómputo y que fueron autorizados y suministrados por el Centro de Informática de la Universidad, los cuales son básicamente procesadores de palabras, hojas de cálculo, programas de bases de datos, programas de dibujo, programas de presentación.

Asesoría personal docente: campus bimodal, capacitaciones de vicerrectorías

10. Autoevaluación de los recursos computacionales utilizados por los estudiantes y el personal académico de la carrera o programa.

Recursos computacionales utilizados por los estudiantesEl siguiente cuadro muestra la opinión de los estudiantes en cuanto a los recursos computacionales que utiliza.

Cuadro 74. Lugar donde los estudiantes accesan los servicios informáticos y de Internet. (Fuente: encuesta realizada en segundo semestre del 2006, n= 126).

Lugar donde accesa servicios Informáticos InternetSi No Si No

Computadora personal en casa 79,4 20,6 52,4 47,6Casa de un amigo o familiar 13,5 86,5 15,9 84,1Laboratorio de cómputo Escuela 65,9 34,1 66,7 33,3Café-Internet 38,1 61,9 50,8 49,2Otro lugar 38,1 61,9 7,1 92,9

En la encuesta realizada al personal académico en el 2005 respecto a recursos computacionales disponibles se puede desprender, con respecto al equipo, que el personal docente dispone de computadora en su oficina aportada por la Universidad, aunque en pocos casos el profesor usa su propia computadora. Casi todos (82%) tienen conexión a Internet en su oficina (Cuadro 75).

Cuadro 75. Equipo de cómputo de que dispone el personal docente de la Escuela de Agronomía. (Fuente: Encuesta realizada durante el año 2005, n=33, véase anexo 13).

Equipo disponible % de docentes (n=33)Computadora en la oficina 87,5Impresora en la oficina 87,5Computadora portátil para actividades académicas 51,5Conexión en red 81,8Acceso a Internet desde su oficina 97,0

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Una de las limitantes que tiene el laboratorio de cómputo es el bajo número de computadoras disponibles para la cantidad de estudiantes. Este aspecto ha sido tomado en cuenta por la Facultad, y a pesar de que se han ido tomando medidas para su solución, el alto costo de estos equipos limita la adquisición en gran número de los mismos. Con relación a los programas disponibles para labores de docencia e investigación en la Escuela de Agronomía, el 61% (20 de 33) de los docentes encuestados en el 2005 (véase anexo 13 para el detalle y resultado completo de la encuesta) considera que los programas de cómputo que dispone, maneja y utiliza son suficientes para la labor académica. La mayoría maneja procesadores de texto (100% de los docentes), hojas electrónicas (97%) y programas para presentaciones (97%). El manejo de programas de bases de datos es menor (52% dice manejar Microsoft Access) que el de los programas ya mencionados. Algunos consideran que, además de lo anterior, es necesario el poder disponer de programas para análisis estadístico y programas de sistemas de información geográfica (ver anexo 37 para más detalles sobre la encuesta usada para obtener esta información, tamaño de muestra y otros).

11. Descripción de la cantidad, calidad, pertinencia, disponibilidad y acceso de los recursos multimediales disponiblesLa Facultad instaló de forma permanente proyectores multimedia (video-beam) en cinco de las aulas del segundo piso, en los dos auditorios y en el aula de cómputo, de forma que el profesor a quien se le asignó el aula solo debe aportar una computadora para tener acceso a los mismos. Además, se cuenta con un video beam móvil, disponible para otras aulas. Estos deben ser solicitados por el docente con suficiente antelación, ya sea directamente con el encargado, o bien a través de la secretaría de la Escuela. El préstamo de este equipo se hará con base en el orden de presentación de las solicitudes. Una vez aprobada la solicitud el docente dispone para el período que lo solicitó. Estos proyectores multimedia son relativamente recientes, con capacidad para resoluciones medianas (800 x 600 pixeles) o altas (1280 x 980) y con buena potencia lumínica, que permite ver la imagen desde cualquier punto del aula. En general son fáciles de conectar a todo tipo de computadoras. La Facultad dispone igualmente de dos computadoras portátiles, que se facilitan al personal docente para dar clases. En general, el docente aporta su propia computadora, o aquella que le presta la unidad de investigación. Además, el CIGRAS, el CIA y la EEFBM cuentan con proyectores multimedia, que son utilizados en la docencia impartida en estos centros.

Durante el año 2007, se procederá a instalar una computadora en cada aula de la Facultad que dispone de un video-beam. Esto facilitará al docente el uso de estos equipos multimedia, ya que podrá usarlos directamente, sin necesidad de disponer de una computadora portátil, ya sea personal (mayorías de los casos) o de la Universidad.Todas las aulas cuentan con acceso a Internet y la instalación de una red inalámbrica en el edifico central de la Facultad permite el acceso en ciertas áreas de la planta baja. Los estudiantes, para sus presentaciones dentro de cursos o de trabajos finales de graduación, pueden solicitar el equipo multimedia a través de un profesor. Todas las aulas de la Facultad (7 aulas), el auditorio y el laboratorio 107 (disponibles para la Escuela) disponen de un proyector de diapositivas y un retro proyector. La Facultad cuenta adicionalmente con un proyector de transparencias, tres proyectores de diapositivas, tres televisores (dos de 20 pulgadas y uno de 21 pulgadas) y tres videograbadoras (formato VHS).

Adicionalmente a este equipo, la Escuela cuenta con los siguientes equipos, en perfectas condiciones de funcionamiento: dos proyectos de diapositivas, cuatro retro proyectores, una cámara de vídeo adaptable a microscopios que dispone de una salida de vídeo, que permite su conexión a una computadora, un televisor o directamente a proyector de multimedia, un televisor de 29 pulgadas para usar con la cámara de vídeo.

116


12. Autoevaluación de los recursos multimediales utilizados por los académicos y estudiantes de la carrera.

Opinión de los estudiantes

Cuadro 76. Opinión de los estudiantes en cuanto a existencia y estado físico de diferentes equipos multimedia. (Fuente: encuesta realizada en segundo semestre del 2006, n= 126).

¿Existe? Estado físico y funcionamiento

Recursos: Sí No No Sabe Malos Regulares Buenos NS/NR

110. Video-beam 88,9 0,0 11,1 1,6 23,0 57,1 18,1111. Retro-proyector 73,0 0,8 23,8 2,4 23,8 34,1 39,6112. Grabadoras 19,0 7,1 72,2 1,6 3,2 5,6 89,7113. Televisor 60,3 3,2 34,1 1,6 10,3 28,6 59,5115. Computadoras para uso de la población estudiantil

96,8 0,0 3,2 7,9 31,0 52,4 8,7

Cuadro 77. Opinión de los estudiantes en cuanto al uso y facilidad de acceso de diferentes equipos multimedia. (Fuente: encuesta realizada en segundo semestre del 2006, n= 126).

Frecuencia de uso Acceso

Recursos: Nunca A Veces

Con Frecuencia

NS/NR Difícil Más o menos

difícil Fácil NR

110. Video-beam 11,1 19,8 61,9 7,1 13,5 37,3 36,5 12,7111. Retro-proyector 23,0 38,9 20,6 17,5 7,9 36,5 29,4 26,2112. Grabadoras 43,7 5,6 5,6 45,2 10,3 9,5 12,7 67,5113. Televisor 33,3 31,7 6,3 28,6 11,9 28,6 16,7 42,9115. Computadoras para uso de la población estudiantil 12,7 24,6 61,1 1,6 7,9 29,4 54,8 7,9

Los datos anteriores reflejan el conocimiento de los equipos en función del uso que le han dado los y las docentes, el cual en los últimos años se ha enfocado mayoritariamente en el uso del video-beam, disminuyendo el uso de retroproyectores. Con respecto a los demás equipos (grabadoras y televisores) la opinión de los estudiantes señala poco uso. Por otra parte, la mayoría de los estudiantes tiene conocimiento y utiliza las computadoras que ofrece la Facultad.

Opinión del personal docente

Cuadro 78. Opinión del personal académico en cuanto a existencia y estado físico de diferentes equipos multimedia (Fuente: Encuesta realizada el II semestre 2006, n= 41).

¿Existe? Estado físico y funcionamiento

Recursos: Sí No No Sabe Malos Regulares Buenos NS/NR

110. Video-beam 100 0 0 0 12,4 85,4 2,4111. Retro-proyector 90,0 2,4 7,3 2,9 19,5 53,6 14,6112. Grabadoras 22,0 17,1 60,9 0 0 9,8 90,2113. Televisor 68,3 2,4 26,3 0 2,4 46,4 51,2115. Computadoras para uso de la población estudiantil

85,4 12,2 2,4 4,9 4,9 46,4 26,8

117


Cuadro 79. Opinión del personal académico en cuanto al uso y facilidad de acceso de diferentes equipos multimedia. (Fuente: Encuesta realizada el II semestre 2006, n= 41).

Frecuencia de uso Acceso

Recursos: Nunca A Veces

Con Frecuencia

NS/NR Difícil Más o menos

difícil Fácil NR

110. Video-beam 0 17,1 82,9 0 2,4 31,7 63,4 2,4111. Retro-proyector 24,4 53,6 12,2 9,8 0 9,8 70,7 19,5112. Grabadoras 56,1 4,9 0 39,0 7,3 4,9 21,9 34,1113. Televisor 46,3 31,7 4,9 17,1 2,4 7,3 48,8 34,1115. Computadoras para uso de la población estudiantil 43,9 24,4 24,4 7,3 4,9 9,8 43,9 41,5

La encuesta al personal docente refleja una similitud de la opinión de los estudiantes en cuanto a un uso muy frecuente del video-beam en relación con los demás equipos. No obstante, cabe mencionar que un gran número de docentes desconoce sobre la accesibilidad de los recursos computacionales para los estudiantes, dado que el 41% del personal académico desconoce la facilidad de acceso a los mismos. Esto puede influir sobre el material didáctico de apoyo (archivos electrónicos, referencias a páginas web) que suministran los docentes.

En relación con el software utilizado, de acuerdo con la encuesta a docentes del año 2005 (véase anexo 13), la gran mayoría (97%) usa Power Point (Microsoft Corporation), y muy pocos usan otros programas, tales como Quick Time, Macromedia Flash, Macromedia Dreamweaver, The Director y Authorware.

Si bien existen programas de multimedia (Macromedia Flash, Photoshop, por ejemplo) que permiten un manejo de imágenes y animaciones más eficiente que los tradicionales programas para presentaciones, se observa una preferencia por estos últimos, particularmente Power Point, quizá por el hecho de que la Universidad cuenta con una licencia amplia, lo que ha promovido el uso del paquete Office para Windows.

13. Autoevaluación de los recursos necesarios en general: cantidad, calidad y verificación de uso real (pertinencia, disponibilidad y acceso).

La opinión del personal docente y de los estudiantes sobre aspectos de infraestructura, se recogió a través de una encuesta efectuada durante el II semestre del 2006.En el caso de los administrativos, esta se recogió mediante la metodología de grupo focal durante el año 2004.

Opinión de los estudiantes sobre la infraestructura

118


Cuadro 80. Opinión de los estudiantes sobre la infraestructura disponible para docencia. Datos expresados en porcentaje. (Fuente: encuesta realizada en segundo semestre del 2006, n= 126).

No Sabe (%)

No Posee (%)

Inadecuado (%)

Parcialmente Adecuado (%)

Adecuado (%)

La ubicación de la Escuela de Agronomía dentro de la Universidad, es…

0,0 0,0 8,7 25,4 65,9

Las áreas de esparcimiento 7,1 5,6 12,7 33,3 41,3La pintura de las paredes del edificio 0,8 0,0 7,1 25,4 65,9Las instalaciones de los servicios sanitarios son 0,0 0,0 5,6 34,9 59,5

El acceso a salidas de emergencia 23,8 6,3 8,7 20,6 40,5El servicio de soda 0,8 0,0 4,8 28,6 65,9Las oficinas del personal administrativo son

11,1 0,0 4,0 26,2 58,7

Las facilidades de acceso a personas con alguna discapacidad, dentro del edificio 9,5 4,0 21,4 32,5 31,7

La iluminación del edificio 4,0 0,0 2,4 25,4 66,7La estructura de las aulas respecto al tipo de carrera 5,6 0,0 11,1 38,9 44,4

La cantidad de aulas, respecto a la cantidad de estudiantes matriculados(as)

9,5 0,0 19,0 31,0 40,5

El tamaño de las aulas respecto a la cantidad de estudiantes por grupo

8,7 0,0 11,9 31,0 48,4

Para personas con alguna discapacidad física, la estructura de las aulas es 11,9 7,1 39,7 29,4 11,1

La cantidad de pupitres respecto a la cantidad de estudiantes es

8,7 0,0 8,7 26,2 55,6

El estado del mobiliario de las aulas 4,8 0,0 2,4 44,4 48,4La iluminación de las aulas 4,8 0,0 2,4 24,6 68,3El tamaño del laboratorio de cómputo 7,9 0,0 44,4 25,4 22,2

Opinión del personal académico sobre la infraestructura

Cuadro 81. Opinión de los y las docentes sobre la infraestructura disponible para docencia. Datos expresados en porcentaje. (Fuente: Encuesta realiza el II semestre del 2006, n=41).

No sabe (%)*

No Posee (%)

Inadecuados (%)

Parcialmente adecuados (%)

Adecuados (%)

La ubicación de la Escuela de Agronomía dentro de la Universidad 4,9 0 19,5 19,5 56,1 Las áreas de esparcimiento 12,2 7,3 29,3 34,1 17,1 La pintura de las paredes del edificio 4,9 0 0 29,3 65,8 Las instalaciones de los servicios sanitarios son 0 0 4,9 9,7 85,4 El acceso a salidas de emergencia 7,3 4,9 12,2 34,1 41,5 El servicio de soda 0 2,4 0 19,5 78,0 Las oficinas del personal administrativo 2,4 0 9,7 24,4 63,4Facilidades de acceso a personas con alguna discapacidad, dentro del edificio 2,4 4,9 34,1 41,5 17,1 La iluminación del edificio 0 0 7,3 34,1 58,5 La estructura de las aulas respecto al tipo de carrera 2,4 0 7,3 36,6 53,7

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La cantidad de aulas, respecto a la cantidad de estudiantes matriculados(as) 2,4 0 14,6 31,7 51,2 El tamaño de las aulas respecto a la cantidad de estudiantes por grupo 0 0 9,7 36,6 53,7Para personas con alguna discapacidad física, la estructura de las aulas es 7,3 0 51,2 31,7 9,7 La cantidad de pupitres respecto a la cantidad de estudiantes 2,4 0 4,9 26,8 65,8 El estado del mobiliario de las aulas 0 0 7,3 43,9 48,8 La iluminación de las aulas 0 0 2,4 34,1 63,4 El tamaño del laboratorio de cómputo 14,6 0 14,6 29,3 41,5

Del análisis de la información descrita en los cuadros anteriores, se desprende que tanto el personal académico como el estudiantado consideran adecuadas las instalaciones para llevar a cabo los procesos de enseñanza. Una excepción lo es el acceso tanto al edificio como a las aulas por personas con alguna discapacidad. Por otra parte, vale notar que los y las estudiantes muestran un cierto grado de desconocimiento sobre las salidas de emergencia (23,8% de las respuestas). Además cabe resaltar que el estudiantado considera el tamaño del laboratorio de cómputo como inadecuado. Opinión de los funcionarios administrativosEn un taller con funcionarios administrativos realizado en el año 2004 (ver anexo 14), se mencionaron algunos aspectos, relativos a la infraestructura con que cuenta la Escuela, y que se resumen a continuación:- Existen problemas de iluminación sobre todo en la Secretaría.- La escuela no tiene área adecuada y facilidades para atender visitantes y estudiantes, en particular durante

procesos de matrícula.

Otros aspectos sobre la infraestructuraEntre los puntos débiles se puede señalar el ruido externo de vehículos que llega al edificio, así como la necesidad de polarizar los vidrios de algunas de las aulas para que se pueda proyectar adecuadamente. Para docentes itinerantes o que vienen de áreas alejadas existe solamente una oficina ubicada en el decanato.

En cuanto a los vehículos utilizados en las giras de campo, se considera que la capacidad actual de algunas microbusetas es insuficiente, dado que algunos grupos de estudiantes exceden la capacidad máxima de 28 pasajeros. Debido a ello, ha sido necesario utilizar dos vehículos, o contratar privadamente buses de mayor capacidad.

Con base en lo presentado en las secciones de este componente, se puede concluir que, en general, la Escuela dispone de suficientes aulas, laboratorios y áreas de campo para prácticas agrícolas, ubicadas tanto en el edificio central como en los Centros de Investigación y Estaciones Experimentales. Además posee recursos técnicos tales como pizarra, proyectores de diapositivas, de transparencias y de multimedia, y una sala de cómputo con acceso a Internet.

14. Previsiones sobre mantenimiento, adquisición y reposición de planta física, equipo y materiales. Previsiones sobre mantenimiento y adecuación de planta física e instalaciones.

La Escuela de Agronomía forma parte integral, en su planta física, de la Facultad, junto a las Escuelas de Zootecnia, de Economía Agrícola y Tecnología de Alimentos. Las decisiones con respecto a la infraestructura y equipamiento para la enseñanza se toman en forma integrada a través del Consejo Asesor de la Facultad y se ejecutan a través del Decanato.

A continuación se detalla las previsiones de equipamiento e infraestructura planificada por la Facultad para el período 2007-2009, suministrada por el Lic. Luis Chávez, asistente administrativo de la Facultad.

Equipo:

120


- se plantea la adquisición de 5 proyectores tipo video-beam, con sus respectivas computadoras, con el fin de completar el equipamiento de todas las aulas de la Facultad en cuanto a este tipo de equipo.

Infraestructura:- iluminación: está planteado la renovación de todo el sistema de iluminación de las aulas, con el fin de

mejorar la calidad de luz de las aulas- dotación de tres- cuatro aulas con sistemas de audio para presentaciones multimedia más sofisticadas- implementación de un sistema de audio que incorporar grabación en el mini-auditorio, de cara a

teleconferencias- Se realizarán las siguientes mejoras al auditorio principal de la Facultad:

o Construcción de salidas de emergenciao Vías de acceso a discapacitadoso Instalación de sistemas sanitarioso Instalación de un sistema de aire acondicionadoo Restauración general de la estructura

- Construcción de dos cubículos para estudio grupal (máximo 6 personas) en la sala de estudio de estudiantes. Estas contarán igualmente con acceso a internet.

- Ampliación del área de comedor, mediante el techado del área anexa a la soda. Área estimada: 60 metros cuadrados.

Reposición y adquisición de equipo de laboratorio: la Universidad de Costa Rica dispone de un fondo para equipamiento en docencia. Cada año, los y las docentes tienen la posibilidad de plantear una solicitud e equipo para ser utilizado en sus cursos ante la Escuela. Estas solicitudes son analizadas por una Comisión de equipamiento, la cual con base en las prioridades y el presupuesto disponible, decide si acepta o no la solicitud ya sea en forma parcial o total. Para la adquisición de cómputo también existe una comisión específica con las mismas características que la anterior.

Síntesis evaluativa del componente 5: Infraestructura y equipamientoLos cursos de la carrera de Agronomía se imparten en las aulas del edificio de la Facultad y en aulas ubicadas y en las unidades de investigación que colaboran con la carrera (CIA, EEFBM, CIGRAS). Se considera que las aulas están bien acondicionadas, con pupitres, pizarra acrílica y buena ventilación e iluminación . Sin embargo, el ruido externo afecta el desarrollo de la docencia y es necesario mejorar las condiciones de luz para la proyección en algunas aulas. La mayoría de estas aulas disponen también de equipos multimedia, computadoras, pantallas para proyección y acceso a Internet. No obstante, el acceso para personas discapacitadas es limitado.

Casi todos los laboratorios utilizados para la docencia están ubicados en las distintas unidades de investigación mencionadas anteriormente. También se disponen de áreas para prácticas de campo en la Estación Experimental Fabio Baudrit, en donde se cuenta con la maquinaria e infraestructura básica necesarias para la realización de las labores agrícolas básicas.

Los estudiantes de Agronomía disponen también de áreas de alimentación (soda), salas de estudio, áreas deportivas y de recreación, las cuales se consideran suficientes y satisfactorias. En general, tanto los profesores como los estudiantes se muestran satisfechos con el estado de la infraestructura de las Escuela y de las unidades de investigación donde reciben lecciones.

En lo que respecta al área administrativa, el personal de la misma considera necesarias algunas mejoras en cuanto a iluminación de algunas oficinas y la creación de un área de espera a visitantes y estudiantes.

Los estudiantes de la carrera disponen de un servicio de acceso a información proporcionado por el Sistema de Bibliotecas, Documentación e Información (SIBDI) de la Universidad de Costa Rica, a través de la cual pueden consultar más de 300 publicaciones periódicas relacionadas con la Agronomía, tanto impresas como electrónicas. El servicio y la calidad del SIBDI son calificados como adecuados. Sin embargo, se considera que los profesores no conocen a fondo este servicio, lo cual podría reflejarse en una posible subutilización por parte

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del estudiantado. Esto posiblemente se refleje en una baja renovación de los libros de texto, puesto que los profesores no solicitan con frecuencia al SIBDI la adquisición de nuevos materiales. Además del SIBDI, los estudiantes pueden accesar la Biblioteca Orton del CATIE (Turrialba) así como la biblioteca del CIA.

La Facultad de Ciencias Agroalimentarias dispone de un laboratorio y un aula de cómputo para uso de los estudiantes. El equipo de cómputo cuenta con los programas para atender las necesidades básicas de los cursos, tales como procesadores de palabras, hojas de cálculo, programas de presentaciones, etc. La mayoría de los estudiantes y profesores valoran positivamente la calidad y accesibilidad de los recursos de cómputo y multimedia, aunque consideran que la sala de cómputo debería ampliarse para atender una demanda creciente por este tipo de servicios. La mayoría de los profesores también cuentan con equipos de cómputo en sus oficinas. Casi todas las oficinas y laboratorios de la Escuela, incluyendo los espacios para los estudiantes, cuentan con conexión a Internet a través de la red de fibra óptica con una velocidad de acceso de 1 Gb, lo cual es satisfactorio.

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Componente 6: Impacto y pertinencia de la carrera

01. Eventos académicos tales como conferencias, seminarios, talleres y otros auspiciados por la carrera en los últimos cuatro años La mayoría de los eventos de esta naturaleza ha sido auspiciada por los Centros de Investigación afines a la Escuela: CIA, CIGRAS, CIPROC y EEFBM. Las fuentes de información que se han utilizado son los informes anuales de dichos Centros. A la fecha de redacción del presente informe está actualizada a diciembre del 2006. Destacan, en los últimos cuatro años los siguientes2 (Cuadro 82):

Cuadro 82. Algunos eventos académicos auspiciados por la Escuela de Agronomía o sus profesores en sus Centros de Investigaciones en los últimos cuatro años.

Evento Año OrganizadoresMesa Redonda sobre la Ley conocida como "Combo" del ICE 2000* Escuela de Agronomía y

Facultad Ciencias Agroalimentarias

Congreso Alianza Tecnológica Agrícola 2003 CIA, CIPROC, EEFBMCurso Producción en Ambientes protegidos 2003 EEFBMCurso sobre abonos orgánicos 2003 CIAMesa redonda sobre el mejoramiento de la competitividad del cultivo de la papa

2003 Escuela de Agronomía

Mesa Redonda "Implicaciones Agrícolas del Tratado de Libre Comercio Centroamérica-EEUU"

2004 Escuela de Agronomía

Curso "Plant growth regulators and plant hormones" 2004 CIGRAS y PPCARN Curso de Capacitación “Sistemas poscosecha y su cumplimiento con requisitos de calidad e inocuidad de alimentos: Un enfoque práctico”.

2004 CIA

Reuniones Anuales del Programa Cooperativo Centroamericano para el Mejoramiento de Cultivos y Animales (PCCMCA)

2001-2004

EEFBM

Seminario “Agregando Valor a la Producción Agropecuaria” 2004 Instituto de Investigaciones Agrícolas

Taller Internacional Química de la Protección de los Cultivos 2005 Centro de Investigación en Contaminación Ambiental

Curso “Genetic engineering in plants" 2005 CIGRAS y el PPCARNFeria Agro Futuro 2005 2005 EEFBMExposición Agrícola dentro del marco de la Expo UCR 2006. Agosto 2006 Escuela y Unidades

Investigación asociadasConferencia “Cómo contener el flujo de (trans)genes: Aplicaciones para el arroz. Dr. Jonathan Gressel. Diciembre”

2006 International Weed Science Society y la Escuela

Mini-Jornadas de Investigación agroalimentaria. Diciembre 2006 Escuela y Unidades de Investigación asociadas.

* Si bien se sale del período de evaluación, esta mesa redonda fue parte de un movimiento social de gran trascendencia en la historia reciente de Costa Rica, por lo que se considera importante dejar constancia del aporte de la Escuela como facilitadora de la discusión de problemas nacionales más allá de su ámbito disciplinario, y su impacto en la formación de los estudiantes.

Además un gran número de docentes de la Escuela han participado como organizadores de eventos científicos, nacionales e internacionales (ver cuadro 84 más adelante, sección 1.18 sobre estadísticas de participación en estos eventos, y los informes de los centros sobre los detalles de estas participaciones, que se encuentran en el

2 Los criterios de selección de estas actividades entre muchas otras son la cantidad de público asistente ( 50 personas), la cantidad de docentes de la Escuela que trabajaron en la organización o expusieron trabajos, y la presencia de expositores de alto nivel y prestigio, nacionales o extranjeros, externos a la Escuela.

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anexo 46). En estos casos, la Escuela o las unidades de investigación afines a ella han aportado el tiempo de la persona, y por tanto se puede considerar que la Escuela ha dado un auspicio a esas actividades. Es importante mencionar que en actividades de este tipo siempre se promueve la participación de estudiantes, bien sea a través de cuotas reducidas o exoneración de cuotas a cambio de ayuda en la organización.

Otras actividades incluyen días de campo, ferias de orquídeas, y numerosas conferencias dictadas por los docentes de la Escuela a agricultores y técnicos, tanto en el ámbito nacional como internacional.

También la Escuela ha desarrollado, en conjunto con las otras Escuelas, el CASE de Ciencias Agroalimentarias y el Decanato de la Facultad de Ciencias Agroalimentarias, un programa de proyección interna, donde se han tocado temas del llamado "curriculum invisible": Comunicación asertiva, inteligencia emocional, introducción al mundo laboral, manejo del estrés, hostigamiento sexual, entre otros temas de interés.

02. Libros, investigaciones y publicaciones realizadas en los últimos cuatro años El cuadro 83 presenta un resumen sobre las publicaciones (libros o revistas con comité editorial) escritas por el personal de la Escuela durante el período 2001-2007. La presentación detallada de estas publicaciones se encuentra en el anexo 44. Los académicos de la Escuela también desarrollan otro tipo de publicaciones, tales como panfletos, vídeos, y otro tipo de documentos. Estos se pueden apreciar en los currículos de los docentes (ver anexo 1), así como en los informes anuales de los Centros de Investigación y Estaciones Experimentales (ver anexo 33), en los cuales se ubican la mayoría de los investigadores.

Cuadro 83. Presentación resumida de las publicaciones con comité editorial realizadas por la Escuela durante el período 2001-2006.

Total Tipo publicaciónAño Publicaciones Revista Revista Libro

Nacional Internacional2001 27 15 11 12002 29 16 9 42003 35 30 3 22004 35 31 4 02005 27 17 8 22006 33 21 4 8Total 186 130 39 17

Del cuadro puede desprenderse un incremento paulatino del número de publicaciones realizadas a través del tiempo. Este aumento se aprecia en las publicaciones en revistas nacionales, mientras que el número de publicaciones internacionales ha disminuido durante ese mismo período. Esto puede deberse al hecho de que la Escuela cuenta con tres revistas especializadas, con comité editorial, para publicar las diferentes investigaciones realizadas. Estas son: Agronomía Costarricense, Agronomía Mesoamericana y la Revista de Agricultura Tropical, lo que probablemente facilita el que los investigadores publiquen en ellas. El número promedio de autores por publicación es de 3, lo que refleja el desarrollo de investigaciones muchas veces con carácter multidisciplinario, o que requiere de varios conocimientos especializados en los ámbitos de estudio.

Las investigaciones realizadas por los académicos de la Escuela se detallan en el anexo 31. En estos se puede observar que la mayoría del personal docente de la Escuela participa activamente en actividades de investigación, llevando a cabo más de un proyecto por docente. Esta investigación ha tenido también un importante impacto en el desarrollo agrícola del país. Esto se pudo constatar en el último Congreso Agronómico Nacional, realizado en 1999, en donde la mayor parte de las ponencias presentadas en el área de producción vegetal provenían de la Escuela de Agronomía de la Universidad de Costa Rica.

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03. Descripción de la participación del personal académico en eventos académicos, publicaciones en libros y revistas, y participación en asociaciones profesionales.El cuadro 84 presenta los datos relativos a la participación del personal docente en congresos y simposios, así como en cursos y capacitaciones. El detalle de estas y otras actividades propias del desarrollo profesional se encuentra en los informes de los centros de investigación (ver anexo 33).

Durante el período evaluado, puede observarse que la mayoría de las asistencias a eventos científicos se hace principalmente mediante la presentación de ponencias y trabajos científicos. Puede considerarse que el grado de participación en eventos puede mejorarse, considerando el alto número de proyectos de investigación, que supondría una mayor generación de información.

Cuadro 84. Asistencia y participación en eventos científicos y a cursos (talleres) de capacitación.Congresos-Simposios

Internacionales Nacionales Cursos-capacitaciónAño Asistente Expositor Asistente Expositor llevados impartidos2001 6 6 13 6 17 02002 8 12 5 4 11 22003 8 12 11 23 14 32004 4 3 21 9 33 52005 6 8 5 9 32 252006 6 12 5 17 17 22Total 26 33 50 42 75 10

Se evidencia, en los datos presentados en el Cuadro 84, un aumento en el número de docentes que impartieron cursos de capacitación al sector externo a la Escuela. Esta situación responde a la avidez de capacitación por parte de técnicos y productores agrícolas, ante los cambios acelerados que experimenta el sector productivo nacional. En este sentido, la Escuela tiene un importante aporte que hacer a la sociedad, y es de esperarse que el número de cursos de capacitación incremente en los próximos años, incorporando herramientas tecnológicas modernas, como los cursos en línea, la cual es una avenida apenas incipiente en la Escuela, pero en la cual hay mucho interés por parte de docentes y autoridades de la Facultad de Ciencias Agroalimentarias.

La mayoría de los artículos científicos del personal docente de la Escuela se da en revistas que publican investigaciones aplicadas, como ya se mencionó. Esto evidencia el énfasis aplicado en la investigación realizada. La importancia del proceso de publicación, sobre todo en revistas como Agronomía Costarricense, que es distribuida gratuitamente entre los miembros del Colegio de Ingenieros Agrónomos, se constituye en un medio para la actualización de los profesionales en agronomía. El impacto de estas publicaciones se describe más adelante.

En cuanto a la participación en Asociaciones profesionales, la lista de estas se presentan en el anexo 66. La mayoría de los docentes de la Escuela son Ingenieros Agrónomos. De ellos el 67% aparecen en la lista de miembros activos del Colegio de Ingenieros Agrónomos. Además, de los colegios profesionales, numerosos docentes están asociados a otras organizaciones científicas y profesionales. El estudio de los currículos del personal docente indica afiliación a nueve organizaciones científicas nacionales y 19 internacionales. El intercambio científico que se da internamente en esas organizaciones resulta tanto en un impacto de la Escuela hacia las organizaciones como viceversa.

La participación del personal académico en eventos científicos se considera muy importante, por cuanto permite la difusión del conocimiento generado por los investigadores, facilita la interacción con colegas y ayuda al docente a mantenerse actualizado en su campo. De ahí la política de la Escuela de facilitar y propiciar este tipo de participaciones.

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04. Percepción de los graduados y personal académico de la carrera sobre el impacto de las publicaciones y actividades realizadas por la carreraEs imposible cuantificar el impacto de cada artículo científico publicado. Por esta razón, a fin de evaluar el impacto de las publicaciones, se debe considerar el impacto, o más precisamente la cobertura de las revistas en que se publica, incluyendo aspectos como carácter nacional o internacional de las revistas en que se publicó. En este respecto, el 23% de las publicaciones se hicieron en revistas internacionales, lo cual supone cierta proyección de los trabajos. En el caso de las revistas nacionales se consideró el tiraje (como estimador del número potencial de lectores) de las principales revistas en que se publicó, Agronomía Costarricense, Agricultura Tropical, Agronomía Mesoamericana y Biología Tropical, las cuales abarcan casi el 80% de las publicaciones de la Escuela, y otros indicadores como su presencia en índices internacionales, y si están en línea o solo en papel. Algunos indicadores se resumen en el Cuadro 85.

Cuadro 85. Algunos indicadores de cobertura de las revistas en que más publican los docentes de la Escuela de Agronomía (Fuente: Latindex).

Revista Tiraje (número de ejemplares)

Número de publicaciones en que se indexan

Está en línea

Indexada enCAB

AbstractsLatindex Citation

IndexAgricultura Tropical

800 1 no no sí no

Agronomía Costarricense

2500 17 sí sí sí no

Agronomía Mesoamericana

750 12 sí sí sí sí

Biología Tropical 1750 39 sí sí sí sí

Los indicadores muestran que Agronomía Costarricense es la revista que más proyecta a la Escuela en el ámbito nacional, por su amplio tiraje, una buena presencia internacional, y por poseer la mayoría de las publicaciones de la Escuela. Agronomía Mesoamericana pareciera tener una mayor proyección regional.

Se recabó la opinión de los egresados recientes (anexo 9) en cuanto al impacto de las publicaciones del profesorado de la Escuela de Agronomía. Del análisis de esta encuesta se extrae que el 45% de los egresados encuestados lo consideró alto, el 36% como muy alto, y el 18% como regular.

05. Descripción de los sistemas de intercambio de información permanente con carreras o programas similares en otras universidades.No existe un sistema específico para el intercambio de información entre carreras similares aunque sí hay convenios que facilitan este intercambio. A nivel del sistema de universidades estatales, el Consejo Nacional de Rectores (CONARE) es el ente que tiene la información sobre todas las carreras que se ofrecen en las universidades estatales. Además existen convenios marco de cooperación con instituciones académicas de carácter agrícola ubicadas en Costa Rica, como el CATIE y la EARTH. En el ámbito internacional, el personal docente participa de numerosas acciones de cooperación e intercambio con universidades de Europa, Norteamérica y América Latina, así como en redes de cooperación internacional, en particular las redes promovidas por la Agencia Española de Cooperación Internacional. Entre los convenios con universidades extranjeras destacan en los últimos cuatro años los que se tienen con Iowa State University (USA), University of Maryland (USA), Pennsylvania State University (USA), la Universidad Pública de Navarra (España) y la Universidad de Hohenheim (Alemania) (Anexo 64).

Una actividad internacional que merece destacarse es el intercambio estudiantil con la Universidad Estatal de Iowa, Estados Unidos, en la cual en años impares un grupo de 15 a 20 estudiantes de Iowa visita Costa Rica por 10-15 días, y en años pares un grupo similar de estudiantes de la Escuela de Agronomía de la UCR visita Iowa. Este intercambio ha ocurrido desde 1999 hasta la fecha, y ha resultado de gran provecho para los estudiantes de ambas instituciones, pues tienen la oportunidad de conocer diferentes aspectos agrícolas del país anfitrión.

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06. Estudio de seguimiento a graduados de la carrera, tasa de colocación, tipo de empleo, vinculación entre el empleo que tienen y la formación recibida, según las características de la carrera en análisis.Hasta recientemente, la Escuela no había implementado un seguimiento formal a los graduados. Con el fin de obtener la información sobre los graduados de la carrera, se procedió a contactarlos telefónicamente. El anexo 65 presenta la lista de los graduados de los últimos 3 años y su condición laboral. El cuadro 86 presenta la información resumida.

Cuadro 86. Condición actual de los graduados de la carrera de los años 2005 a 2007, según consulta telefónica realizada durante junio 2007.

Año de graduación

Total Sin información

No trabaja Trabaja Trabajo relacionado con la carrera

Desempleado Estudia (Lic. o Maestría)

2005 40 1 (2,5%) 4(10 %) 17 (42,5%) 18 (45%) 18 (100%)2006 34 4 (11,8%) 0 15 (44,1%) 15 (44,1%) 13 (86,7%)2007* 19 3 (15,8%) 0 13 (68,4%) 3 (15,8%) 3 (100%)

* Considera únicamente la primera graduación

De este cuadro se puede observar que de los 93 graduados, 36 se encuentran laborando y 45 continuaron estudios a nivel de licenciatura o de maestría. Cabe notar que el 94,3% de los que trabajan, lo hacen en aspectos relacionados con la carrera.

07. Percepción de los empleadores y graduados acerca de la calidad de la carrera

Opinión de los EmpleadoresEl 81% de los empleadores que contestaron el cuestionario (n=16) consideran que el aporte de los profesionales de la carrera de Agronomía de la Universidad de Costa Rica a la organización donde laboran es pertinente o muy pertinente. Esto se refuerza por el hecho de que el 93% opinó que estos profesionales tienen un desempeño bueno o superior y que el 50% los consideró como superiores al de otras instituciones. Al preguntársele a los empleadores que calificaran con una escala de 1 a a 10 a estos profesionales, estos ubicaron al 81% con una calificación de 8 o superior. Cabe resaltar que ningún empleador consideró al profesional de la carrera en las categorías inferiores de la encuesta (véase anexo 16 sobre opinión de empleadores).

En cuanto a la importancia de los conocimientos, la encuesta realizada mostró que las áreas de protección de cultivos, fisiología vegetal y suelos-nutrición son las consideradas de mayor relevancia. Estas áreas fueron precisamente las mejor calificadas en cuanto a la formación recibida (más del 80% en categorías bueno o muy bueno). Otras áreas incluidas en la encuesta (fitogenética, agroecología, recursos hídricos, maquinaria agrícola, y de manejo administrativo y aspectos comerciales), los empleadores consideraron que la formación presentó cierta debilidad (véase anexo 16 para más detalles).

En lo que respecta a destrezas y habilidades cabe resaltar que el uso y manejo de equipos para producción en campo, más del 50% de las opiniones consideraron que la formación recibida era regular o mala. En lo que respecta al uso y manejo de equipo de laboratorio, el 75% de los empleadores consideran que la formación recibida por los estudiantes como buena o muy buena. En cuanto al manejo de programas de cómputo, cabe resaltar que el 68,5% de las respuestas consideran buena o muy buena las destrezas y habilidades en el manejo de programas básicos, no así en otros programas de cómputo como bases de datos o estadísticos.

El cuestionario también preguntó a los empleadores sobre las actitudes y valores de los agrónomos. En estos aspectos las siguientes actitudes y valores obtuvieron más del 80% en las categorías (bueno) y (muy bueno): Iniciar labores desde temprano; disposición a trabajar en equipo y respetuosa(o) y tolerante de las ideas. Las

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siguientes actitudes estuvieron entre 50 y 79%: deseos de superación; disciplinada(o); disposición a autoevaluarse y autocorregirse; disposición a la crítica constructiva de su entorno; creatividad e innovación; espíritu de servicio y compromiso con el bien común. La única actitud que registró menos del 50% de opiniones (buenas) y (muy buena) lo constituyó la actitud proactivo(a) y emprendedor(a).

Opinión de los graduadosEn la encuesta a graduados (n=20, véase anexo 10 para el detalle completo de la encuesta y sus resultados) realizada durante el 2007 sobre la importancia de la formación recibida, las áreas de protección de plantas, fisiología, agroecología y producción integral de plantas recibieron más del 80% de opiniones favorables (categorías buena a muy buena). Las siguientes áreas incluidas en la encuesta, recibieron opiniones favorables entre 50 a 79%: fitogenética, manejo administrativo, suelos y nutrición, recursos hídricos y aspectos comerciales y económicos. La única área que recibió menos del 50% de opiniones favorables fue la de maquinaria agrícola.

En cuanto a la calidad de la formación recibida, los graduados calificaron las áreas de fisiología, suelos y nutrición, y proceso integral de producción de plantas con más del 80% de opiniones favorables. Las áreas que recibieron entre 50 y 79% de opiniones favorables fueron: agroecología y protección de plantas. Las demás áreas (fitogenética, manejo administrativo, recursos hídricos, y aspectos comerciales) recibieron menos de 50% de opiniones favorables.

Adicionalmente, a los (las) graduados(as) se les preguntó sobre la importancia de los cursos básicos ofrecidos por otras unidades académicas. De éstos, los cursos en químicas, biología Gral. y botánica agrícola recibieron más del 90% de opiniones favorables ( categorías importante y muy importante) mientras que los cursos de cálculo I y de física recibieron menos del 40% de opiniones favorables.

En cuanto a destrezas y habilidades, y referente a los aspectos de uso de manejo de equipo para producción en campo, más del 50% de las opiniones consideraron que la calidad de la formación recibida era deficiente (categorías regular, mala y muy mala). Esta opinión coincide con la expresada por los empleadores. Las siguientes habilidades y destrezas recibieron entre 60 y 75% de opiniones favorables (categorías buena y muy buena): manejo y uso de equipo de laboratorio, uso y manejo de programas de cómputo básicos. Los demás aspectos relacionados con programas de cómputo (uso de manejo de programas de estadísticas y de bases de datos) recibieron menos del 50% de opiniones favorables.

En lo referente a actitudes y valores, los resultados de la encuesta mostraron que solo la actitud de disposición para trabajar en equipo recibió más del 80% de opiniones favorables. Las siguientes actitudes: iniciar labores desde temprano, disciplinado, respetuoso y tolerante de las ideas, disposición a la crítica constructiva de su entorno y espíritu de servicio recibieron valoraciones entre 70 y 79%. Las actitudes de: deseos de superación personal, disposición para autoevaluarse y corregirse, ser creativo e innovador, proactivo y emprendedor, y compromiso con el bien común estuvieron comprendidas entre 50 y 69%.

08. Descripción de las metodologías empleadas para la recolección de información sobre el punto de vista de los graduados.A partir del 2005, se realizaron encuestas a los graduandos, a quienes únicamente faltaba la entrega del diploma para graduarse, con el fin de conocer su opinión sobre la carrera (véase cuadro 6, de la parte introductoria). De igual forma, se realizó una encuesta en el primer semestre del 2007 para conocer la opinión de los graduados y también se realizó una consulta telefónica, con el fin de conocer su condición laboral actual.

09. Uso de la información recolectada procedente de empleadores y graduados en las revisiones curriculares.El actual plan de estudios, vigente desde el año 2000, incluyó, durante su análisis, las opiniones principalmente de empleadores en ese momento, los cuales hacían hincapié en la necesidad de una mayor formación práctica y

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mejores conocimientos en el área de manejo empresarial. Muchas de estas preocupaciones fueron plasmadas en el documento intitulado “Filosofía de Enseñanza en Fitotecnia” (véase anexo 38), el cual sirvió de base para los cambios del actual plan de estudios. Así, se puede concluir que durante la última reforma al Plan de Estudios, la Escuela hizo una buena lectura de las necesidades de los empleadores.

La información recolectada a los empleadores y graduados que se presenta en este informe es muy reciente (Primer semestre del 2007), por lo que está todavía en proceso de análisis. Se espera que en los próximos meses permita retroalimentar el plan de estudios y que se tomen, según sea el caso, las medidas de mejoramiento a seguir.

10. Percepción de los graduados sobre la congruencia entre la información divulgada sobre la carrera en la publicidad institucional y la experiencia vivida.La mayor parte de la información sobre la carrera de Agronomía proviene de la comunicación promocional general que realiza la Universidad de Costa Rica entre los estudiantes de todos los colegios del país (distribución de panfletos o folletos); la Semana de Orientación Vocacional (o Feria Vocacional, como se le conoce), en la cual los visitantes tienen oportunidad de conocer el “stand” de la Escuela, así como hacer preguntas a docentes presentes, y recibir información impresa. También se atienden aquellas personas que acuden directamente a la Escuela para más información, en donde se les suministra más detalle acerca del plan de estudios.

Con respecto a este tema, se indagó la opinión de los graduandos, por ser este grupo el que tiene un panorama global de toda la carrera y además es un grupo que, al momento de ser consultado, posiblemente tenía fresca en su memoria la publicidad institucional que recibió en secundaria con respecto a la carrera de Agronomía. Se consultó a 57 graduandos de los años 2005 a 2007 en relación a la congruencia entre la información divulgada sobre la carrera en la publicidad institucional y en la experiencia vivida como estudiante. Al considerar los tres años evaluados, el 17,3% de las 52 personas que contestaron, consideraron que la congruencia entre información divulgada y experiencia vivida fue muy buena, el 55,8% la consideró buena, y el 21,2 % la consideró regular (Cuadro 87).

Cuadro 87. Opinión de graduandas y graduandos de la carrera de Agronomía en los años 2005 a 2007, con respecto a la congruencia entre la información divulgada sobre la carrera en la publicidad institucional y la experiencia vivida como estudiante.

Opinión 2005 2006 2007 % 2005-2007**Número % % efectivo* Número % Número %

Muy buena 4 18,2 23,5 2 8,7 3 25,0 17,3Buena 11 50,0 64,7 13 56,2 5 41,7 55,8Regular 2 9,1 11,8 7 30,4 2 16,7 21,2Mala 0 0,0 0,0 1 4,3 1 8,3 3,8Muy mala 0 0,0 0,0 0 1 8,3 1,9NS/NR 5 22,7 … 0 0Total 22 23 12 100 100

*Con respecto a los 17 que respondieron (sin contar NS/NR).** Tomando como base las 52 respuestas efectivas (sin contar NS/NR)

11. Autoevaluación sobre el componente impacto y pertinencia La Escuela ha promovido el desarrollo de algunos eventos académicos. No obstante, se considera que estos son relativamente escasos, dado el potencial académico que posee. Tampoco han existido mecanismos para promocionar estos eventos. La participación del personal docente en eventos académicos externos (congresos, talleres, cursos) se considera moderada, tomando en cuenta la cantidad de profesores. Un factor que contribuye a este aspecto lo es la limitada disponibilidad de recursos por parte de la Universidad para participar en este tipo de actividades.

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Si bien el personal docente participa en un gran número de proyectos, el número de publicaciones académicas es bajo, sobretodo si se considera que la Escuela participa activamente en la edición de tres revistas especializadas en Agronomía y que hay posibilidades de publicación en otras revistas a nivel nacional.

En lo relacionado a la vinculación de la Escuela con otras instituciones académicas, se han venido estableciendo convenios con otras universidades, tanto nacionales (CATIE y EARTH) como internacionales (Iowa, Maryland, Hohenheim), lo que ha favorecido el intercambio de estudiantes y docentes, así como el desarrollo de investigaciones conjuntas.

En lo concerniente a la calidad de la carrera, los resultados de las encuestas realizadas a empleadores y a graduados reflejan una gran congruencia de opiniones sobre diferentes aspectos de la misma. Así, cabe resaltar que ambos grupos consideran que existe una buena formación en las áreas de protección de cultivos, fisiología vegetal y suelos, pero consideran que existen deficiencias de formación en las áreas de manejo de equipo para producción en campo, y en las áreas de manejo administrativo. Otras áreas como producción integral de cultivos son bien calificadas por los graduados, y en menor grado por los empleadores. En lo que respecta a destrezas y habilidades, ambos grupos consultados observan una deficiencia importante en cuanto al manejo de equipo para producción en campo. Finalmente, en lo referente a valores y actitudes, si bien la mayoría de éstas son bien calificadas, se señala una deficiencia en cuanto al carácter proactivo y emprendedor en la formación de los graduados.

Hasta la fecha, la Escuela no ha implementado mecanismos formales para el seguimiento a los graduados y consultas a empleadores. A partir del año 2007, se espera sistematizar dicho proceso, con el fin de retroalimentar y mejorar el plan de estudios de la carrera. La información disponible en estos momentos refleja que el 50% de los estudiantes deciden continuar con estudios de licenciatura o posgrado, mientras que los que deciden ingresar directamente al mercado laboral, se constata que se incorporan fácilmente en áreas afines a la formación de la carrera.

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