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UNIVERSIDAD DEL ISTMO
Facultad de Educación
DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN
DOCENTE PARA EL FORTALECIMIENTO DE UN MODELO EDUCATIVO
SONIA LUCRECIA RIVERA CASTILLO DE MÉNDEZ
Guatemala, septiembre de 2,007
UNIVERSIDAD DEL ISTMO
Facultad de Educación
DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN
DOCENTE PARA EL FORTALECIMIENTO DE UN MODELO EDUCATIVO
TESIS
Presentada al Consejo Directivo de la
Facultad de Educación
Por
SONIA LUCRECIA RIVERA CASTILLO DE MÉNDEZ
Al conferírsele el título de:
Licenciatura en Educación
Guatemala, septiembre de 2,007
AGRADECIMIENTOS
A Dios nuestro Padre:
Por las bendiciones y don de la vida.
A mis padres:
Por su guía y ejemplo de virtudes.
A mi esposo e hijos:
Por todo el apoyo y cariño que recibo de ellos día a día.
A mis hermanos y familia, en especial a Patty:
Por dedicar su amor y cuidado a mis hijos durante la realizaciónde mis estudios.
Al Colegio Católico Los Olivos:
Por permitirme realizar mi trabajo de investigación y decampo.
A mis compañeros de estudio de la Licenciatura en Educación por Alternancia:
Por la riqueza de saberes que de ellos recibí.
A mis catedráticos de la UNIS:
Por su calidad humana y profesionalismo
INDICE GENERAL
1. INTRODUCCIÓN 01
1.1 Resumen 01
2. ANTECEDENTES 02
2.1 Un sueño de familia 02
2.2 Del sueño a la realidad 05
2.2.1 Misión 09
2.2.2 Visión 09
2.2.3 Objetivo Institucional 10
2.3 El protagonismo de un investigadora 10
3. JUSTIFICACIÓN Y PROBLEMA 13
3.1 FODA una experiencia enriquecedora 13
4. MARCO TEÓRICO 18
4.1 Un modelo educativo integral de personal, sus 18
Fundamentos
4.1.1 Fundamento antropológico y filosófico 18
4.1.1.1 Concepto de persona 18
4.1.1.2 Perfil del alumno egresado y 21
perfil docente
4.1.2 Fundamento pedagógico 25
4.1.2.1 Principios fundamentales 27
4.1.2.2 Principios metódicos de organización 28
y acción educativa
4.1.3 Fundamento psicológico 30
4.2 Fortaleciendo el modelo educativo integral de persona 33
4.2.1 Formación y capacitación docente 33
4.2.2 Evolución de un sistema de formación y 37
Capacitación
4.2.3 Diagnóstico de necesidades de formación y 38
Capacitación
4.2.3.1 Análisis y clasificación de 40
Necesidades
4.2.3.2 Métodos para diagnóstico de 41
Necesidades de formación y
Capacitación
4.2.3.3 Técnicas para el diagnóstico 42
5. INVESTIGACIÓN DE CAMPO 44
5.1 De la ingestación a la acción 44
6.2 Análisis de datos 45
SINTESIS FINAL 76
RECOMENDACIONES 77
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 78
ANEXOS 81
Cuestionario FODA 81
Consenso de Opinión 83
Evaluación del Desempeño 84
Auto Evaluación Docente 85
INDICE DE CUADROS Y GRÁFICAS
CUADROS
Cuadro No. 1: Cantidad de alumnos por grado en el 06Ciclo Escolar 2,007
Cuadro No. 2: Cantidad de docentes por área de especializaciónque laboran en el Ciclo Escolar 2,007 07
Cuadro No. 3: Determinación de fortalezas y oportunidades 14
Cuadro No. 4: Determinación de debilidades y amenazas 15
Cuadro No. 5: Cosmovisiones actuales según Juan Luis Lorda 19
Cuadro No. 6: Crecimiento integral del ser humano 35
GRÁFICAS
Gráfica No. 1: Al dar clases toma en cuenta que somos diferente 46
Gráfica No.2: Me siento motivado en su clase, me gusta su clase 47
Gráfica No. 3: Explica con claridad los objetivos, temas y actividadesa realizar 48
Gráfica No. 4: Usa diversos recursos y actividades para impartir susClases 49
Gráfica No. 5: Sus clases son activas, variadas y dinámicas 50
Gráfica No. 6: Demuestra interés sincero por los alumnos 51
Gráfica No. 7: Está informado de la situación de los cursos, actividadesextra clase de los alumnos 52
Gráfica No. 8: Conoce la capacidad y habilidad de aprendizaje de cadaalumno 53
Gráfica No. 9: Brinda ayuda para mejorar el rendimiento y comporta-miento de los alumnos 54
Gráfica No. 10: Posee habilidad para comunicarse en forma oral yescrita 55
Gráfica No. 11: Exige que la tareas, trabajos y actividades sean bienhechas 56
Gráfica No. 12: Demuestra creatividad en sus clases, en el logro yfijación de objetivos y actividades 57
Gráfica No. 13: Realiza evaluación integral 58
Gráfica No. 14: Cumple y hace cumplir las normas establecidas en elReglamento del colegio 59
Gráfica No. 15: Posee la habilidad para resolver conflictos y enfren-tarse a las dificultades 60
Gráfica No. 16: Con su forma de ser da ejemplo 61
Gráfica No. 17: Demuestra amor por su vocación 62
Gráfica No. 18: Orienta a los alumnos dentro y fuera del salón deClases 63
Gráfica No. 19: Está actualizado en la disciplina que imparte 64
Gráfica No. 20: Está actualizado en informática y nuevas tecnologías 65
Gráfica No. 21: Actualizado en estrategias aprender a aprender 66
Gráfica No. 22: Actualizado en metodologías: Aprendizaje coopera-tivo, basado en problemas, casos, portafolio 67
Gráfica No. 23: Conoce sobre hábitos y técnicas de trabajo intelectual 68
Gráfica No. 24: Promueve en los alumnos el servicio a al comunidad/Proyectos de solidaridad 69
Gráfica No. 25: Manifiesta virtudes de prudencia, fortaleza, justicia,templanza 70
Gráfica No. 26: Informa oportunamente a Dirección del rendimientoy comportamiento de los alumnos 71
Gráfica No. 27: Informa oportunamente a los padres del rendimientoYy comportamiento de los alumnos 72
Gráfica No. 28: Conoce los estilos cognitivos y de aprendizaje de los 73alumnos
1
1. ANTECEDENTES
1.1 UN SUEÑO DE FAMILIA
El Colegio Católico Los Olivos surgió como un sueño de la familia Rivera Castillo.
En los años noventa, la cabeza de familia, el señor Aníbal Rivera Rodríguez, convocó a su
esposa y siete hijos para presentarles su visión de fundar un colegio, lo que de hacía años
era comentado por sus miembros.
¿Por qué un Colegio y no otra empresa familiar? Dentro de los miembros de la
familia, cuatro se habían desarrollado dentro del ámbito educativo, lo cual les proveía una
riqueza en experiencia, combinado a ello, con las profesiones de administración de
empresas, contaduría y arquitectura, hacía que la creación de la Institución tuviera las bases
para lograr sus fines propuestos. Estos fines fueron:
a) Fundar una institución, en la cual la familia se proyectara y sirviera a su
comunidad.
b) Lograr que sus miembros se desarrollaran dentro de sus ámbitos profesionales
trabajando en forma unida.
c) Dejar sembrada en nuevas generaciones los frutos de una formación académica y
en valores para la posteridad.
En reuniones posteriores se analizó acerca de los principios en que se
fundamentaría dicha labor institucional. De esa cuenta surgieron cuatro lineamientos:
a) Como familia católica comprometida, la Institución se regirá con base en los
lineamientos de la Iglesia Católica. Para fundamentar este principio se reflexionó
sobre la encíclica del Papa Pío XI, Divini Illius Magistra, sobre la educación
cristiana de la juventud que dice: “Puesto que toda la educación ha de consistir en
dar al hombre una formación que le capacite en esta vida para conseguir el fin
2
último a que le ha destinado el Creador, es evidente que no puede existir verdadera
educación que no esté totalmente ordenada hacia este último fin.”1
Para el Papa Pío XI y para la Iglesia resulta evidente que una educación basada en
el cristianismo tiene mayor excelencia que cualquier otra, en virtud de que prepara a los
educandos para la posesión del Sumo Bien, y proporciona a la sociedad mayores beneficios
y bienestar posibles en la tierra. Si los hombres cooperan prestando su trabajo a Dios, para
el perfeccionamiento de las personas, por medio de la educación, se moldearán los espíritus
de los jóvenes para que orienten su vida, no durante el tiempo que permanezcan en la
institución, sino para toda la vida.2 Los fundadores del Colegio Católico Los Olivos, desde
su creación a la fecha centran su atención en que todo el quehacer de la Institución -
docente, administrativo y de servicio, programas, principios, etc.-, esté conforme a un
espíritu cristiano.
b) En el ámbito académico, específicamente, la instrucción deberá ser bilingüe
(inglés- español), con colegiaturas accesibles para familias de nivel medio, cuyas
posibilidades económicas sean limitadas o el número de sus miembros fuera
numeroso. Hicieron énfasis en este punto, en virtud de que la familia al ser
numerosa puede tener limitantes económicas en cuando a recibir una formación
académica bilingüe.
c) Las instalaciones deberán ser adecuadas para desarrollar la actividad educativa. De
esa cuenta la familia adquirió un terreno en un sector de la colonia de Bosques de
San Nicolás, ubicada en la zona cuatro de Mixco, municipio del Departamento de
Guatemala, en el cual se ha construido las instalaciones acorde a los requerimientos
educativos.
d) El cupo máximo de los alumnos en los salones de clase no deberá ser mayor de
veinte para brindar una atención personalizada, que tome en cuenta sus necesidades
1 Riestra, José Antonio. Libertad de enseñanza, anexo la Encíclica Papal Divini Ilius Magistra del Papa PíoXI, sobre la educación cristiana de la juventud. 5ª. Edición, España: Ediciones Palabra, 1977, pp. 118- 1192 Crf., Ibid
3
y diferencias. Desarrollar un proceso de enseñanza y aprendizaje con base en estas
diferencias es posible, si se cuenta con un modelo educativo que así lo permita.
Conocer a la familia de cada uno de los alumnos es importante; a través de una
atención personal se hará sentir a los padres, que sus hijos son personas con dones
únicos.
¿En qué se inspiraron los fundadores para seleccionar el nombre de Colegio
Católico Los Olivos? En entrevista con la Directora General, Patricia Rivera, se clarificó
esta interrogante.
El nombre de la Institución, lo toma bajo la inspiración de dos citas bíblicas. La
primera basada en el libro del Génesis, capítulo ocho, versículos diez y once, que dice:
“Esperando, pues, otros siete días más, segunda vez echó a volar la paloma fuera del arca.
Mas ella volvió a Noé por la tarde, trayendo en el pico un ramo de olivo con las hojas
verdes: por donde conoció Noé que las aguas habían cesado de cubrir la tierra. Con todo
eso aguardó otros siete días, y echó a volar al paloma, la cual no volvió ya más a él.”3
La similitud que hacen entre las citas bíblicas y el nombre es la representación del
ramo de olivo en cada uno de los alumnos que inicia su vida escolar dentro del colegio.
Siendo un ramo, en el cual se sembrará toda la formación, éste crecerá y fructificará.
Luego, con el paso de los años y conforme crece, bajo la guía de los padres de familia y
docentes, los alumnos se fortalecen en virtudes y conocimientos, convirtiéndose en árboles
frondosos de olivo, que ante las dificultades o la vida misma, desempeñarán su labor
apostólica para lo cual fueron creados. Fortalecidos por Jesús y acompañados de la
Virgen María, los alumnos toman como lema de vida: “Jesús en ti confío. Dulce Corazón
de María, sea nuestra salvación”.
La segunda cita bíblica, que toman como base para fundamentar el nombre del
colegio se encuentra en el Evangelio de San Lucas, capítulo veintidós, versículos del treinta
3 Sagrada Biblia, Editorial Alfredo Ortells, S.L., España, 1995, con las debidas licencias de la ConferenciaEpiscopal Española, p.10
4
y nueve al cuarenta y tres: “Salió y marchó, según la costumbre, hacia el monte de los
Olivos. Llegado al lugar, les dijo: Orad para no entrar en la tentación. Y El se alejó de
ellos como un tiro de piedra, se puso de rodillas y oraba diciendo: Padre, si quieres, aparta
de mí este cáliz; pero no se haga mi voluntad, sino la tuya. Un ángel del cielo se le
apareció para confortarlo”.4
1. 2 DEL SUEÑOA LA REALIDAD
El Colegio Católico Los Olivos inicia sus labores en 1,994 con los grados de
Nursery, Pre-Kinder, Kinder, Preparatoria, y Primero grado de Primaria. Conforme la
promoción de primero primaria va avanzando, así amplía su cobertura.
En el año 2,007 cuenta con los niveles de Pre-Primaria, ahora con los grados de Pre-
Kinder, Kinder y Preparatoria; Primaria, Ciclo Básico completos y la carrera de
Bachillerato en Ciencias y Letras. El alumnado está conformado por hombres y mujeres,
haciendo un total de 168 alumnos; el 54% lo conforma población masculina, el 46%
femenina. En relación al personal docente, quienes suman un total de 26 personas, el 31%
lo conforma el personal masculino, el 69% femenino. De ese total, quince permanecen a
tiempo completo en el colegio; los restantes prestan sus servicios una vez por semana.
A continuación se presentan dos cuadros referentes a datos estadísticos del ciclo
escolar 2007. El primero especifica el número de alumnos por grado de escolaridad; el
segundo indica el número de docentes por área de especialización.
4 Sagrada Escritura, Ibíd. p. 1,296
5
Cuadro No. 1
Número de alumnos por grado en el Ciclo Escolar 2007del Colegio Católico Los Olivos
Grados de Escolaridad No. de alumnos Hombres Mujeres
Pre-Kinder 08 05 03
Kinder 11 05 06
Preparatoria 12 05 07
Primero Primaria 17 08 09
Segundo Primaria 12 04 08
Tercero Primaria 14 09 05
Cuarto Primaria 14 07 07
Quinto Primaria 15 08 07
Sexto Primaria 17 13 04
Primero Básico 18 09 09
Segundo Básico 08 06 02
Tercero Básico 19 09 10
Cuarto Bachillerato 00 00 00
Quinto Bachillerato 03 03 00
Fuente: Control académico del Colegio Católico Los Olivos
6
Cuadro No. 2
Número de docentes por área de especialización que laboran en el Ciclo Escolar 2007del Colegio Católico Los Olivos
Área de especialización No. de docentes Hombres Mujeres
Pre-Primaria 02 00 02
Primaria 02 00 02
Lengua y literatura 01 00 01
Matemática y científica 02 02 00
Humanística 02 00 02
Inglés 07 03 04
Educación Musical 01 01 00
Educación Física 02 00 02
Educación para el Hogar 01 00 01
Artes Plásticas 01 00 01
Artes Industriales 01 01 00
Informática 02 00 02
Ajedrez 01 01 00
Educación para la Fe 01 00 01
Fuente: Control de personal del Colegio Católico Los Olivos
Se destaca en el cuadro de docentes, la cantidad en el área de inglés (7). Este dato
se debe a que, dentro del pensum de estudios, el área Medio Social y Natural, se imparte en
ese idioma.
Adicional a los datos mostrados con anterioridad, el control académico del colegio
cuenta con los datos siguientes:
a) El nivel socioeconómico de los alumnos es medio, medio bajo, el 73% de
alumnos pertenece a colonias aledañas a Bosques de San Nicolás, entre ellas
7
están: Primero de Julio, Santa Marta, Colinas de Minerva, Real Minerva, Lo de
Fuentes, Primero de Mayo.
b) El Colegio Católico Los Olivos cuenta con 102 familias. De ese cien por ciento, el
85% de los padres de familia no posee conocimiento del idioma inglés; un 20%
posee título a nivel universitario y un 15% no sabe leer ni escribir.
A principio del año 2,007 los fundadores inician un plan estratégico institucional,
contando con el apoyo del personal docente. Dicho plan tiene como fin diseñar un modelo
educativo, al que le dan el nombre de Modelo Educativo Integral de Persona, que brinde
las bases y directrices de la labor educativa del Colegio Católico Los Olivos. Rossi y
Grinberg, en su libro Proyecto Educativo Institucional, hacen referencia en este aspecto:
“La formación de los alumnos no debería depender de las decisiones que adopta un docente
en el aula; la formación de los alumnos es y debe ser responsabilidad de la escuela como
totalidad y no fruto de las decisiones particulares de los docentes, más allá de lo adecuadas
que puedan ser. Por tanto, la referencia al carácter abierto y continuo no debería llevar a
planteos tan generales que no logren definir líneas de acción comunes”.5
Conforme se da el crecimiento institucional, se perciben diferencias en el quehacer
en cada nivel educativo, Pre-Primaria, Primaria, Medio. Sin embargo, surge la necesidad
de plantear lineamientos claros producto de una filosofía y base pedagógica que
fundamente una cultura institucional que proporcione congruencia entre un nivel y otro.
El pedagogo García Hoz en su libro Pedagogía visible, Educación invisible, hace
énfasis en que se debe cuidar los aspectos medibles y cuantificables como son los
conocimientos científicos adquiridos, los planes y programas, las técnicas educativas, la
metodología de enseñanza, la organización de la institución, los métodos e instrumentos de
evaluación, etc., así como cuidar aquello que, aunque no es medible y cuantificable, que
también repercute en la formación de los estudiantes, como por ejemplo la relación de los
5 Rossi Mariana, Grinberg, S. Proyecto Educativo Institucional, acuerdos para hacer escuela. Argentina:Editorial Magisterio del Río de la Plata, 1,999. p. 27
8
docentes con los alumnos, las virtudes en el día a día, el desarrollo de destrezas y
habilidades, por mencionar algunos aspectos.
“La Pedagogía visible se manifiesta, predominantemente, dentro de la vida escolar,
en la enseñanza sistemática y el aprendizaje como adquisición de conocimientos, en los
contenidos de formación científica, mientras en la educación invisible, por profunda, se
proyecta especialmente en la formación ética, es decir, en el desarrollo de aptitudes y
promoción de valores y virtudes, principalmente virtudes humanas.”6
Se parte de esta base y se sigue con el plan estratégico institucional, definiendo la
misión, visión y objetivo institucional:
1.3 MISIÓN INSTITUCIONAL
“La Comunidad Educativa del Colegio Católico Los Olivos -integrada por padres
de familia, docentes, personal administrativo y de servicio-, tiene como misión brindar una
educación cristiana, integral y personalizada en la niñez y juventud guatemalteca, bajo una
sólida base intelectual, moral y de aptitudes, a fin de que se proyecten e influyan
positivamente en la sociedad.”7
1.4 VISIÓN INSTITUCIONAL
“El Colegio Católico Los Olivos dentro de cinco años se visualiza como una
Comunidad Educativa Católica que responde a las exigencias educativas, sociales y
nacionales, logrando un crecimiento estable, sólido y próspero; no obstante bajo los
mismos principios cristianos con los cuales se fundó”.8
En materia de educación se debe preparar a los alumnos para los cambios,
brindándoles destrezas y habilidades necesarias para adquirir aprendizajes significativos.
6 García Hoz, Víctor. Pedagogía visible, Educación invisible. España: Ediciones Rialp, 1987. p. 277 Documento Plan Estratégico Institucional 2,006 – 2,010 del Colegio Católico Los Olivos8 Ibíd.
9
Por el contrario, la formación espiritual y de virtudes no puede variar. En la visión
institucional se destaca el mantener los principios cristianos con los cuales se ha fundado el
Colegio Católico Los Olivos. García Hoz hace referencia de ello: “…habremos de tener
ojos y entendimiento para comprender y discriminar lo permanente y lo mudable en el
proceso personal de la educación y en su trascendencia social”.9
1.5 OBJETIVO INSTITUCIONAL
“Que los alumnos adquieran una educación integral basada en una formación
académica bilingüe, una formación espiritual y de virtudes con base a la doctrina de la
Iglesia Católica y el desarrollo de destrezas físicas y habilidades para el aprendizaje.”10
Anteriormente García Hoz lo define así: “El camino que recorre la educación pasa
por la identificación de sus múltiples objetivos organizados en un sistema con tres
componentes fundamentales: los conocimientos, las aptitudes y los valores”.11
1.6 EL PROTAGONISMO DE UNA INVESTIGADORA
En el año de 1,997 inicio el asesoramiento en el ámbito pedagógico y de recursos
humanos en el Colegio Católico Los Olivos. La experiencia laboral adquirida en años
anteriores permitió que obtuviera la visión educativa y de administración de personal.
Como antecedentes, en 1,984 culmino los estudios de la carrera de Magisterio
Primaria Urbana en el Colegio para señoritas El Sagrado Corazón. Al año siguiente ingresé
a trabajar en el mismo colegio, laborando durante seis años en él. Los primeros tres años,
desempeñé el cargo de maestra en el nivel Primario; los tres restantes impartí las cátedras
de Didáctica General, Didácticas Especiales, Evaluación y Estadística en las carreras de
Magisterio Primaria Urbana y Magisterio Pre-Primaria.
9 García Hoz. Pedagogía visible y educación invisible. España: Ediciones Rialp, 1987. p. 1610 Documento Plan Estratégico Institucional 2,006 -2,010 del Colegio Católico Los Olivos11 García Hoz, Ibíd., p. 10
10
Durante los años de 1,986 - 1,991 obtuve el título de Profesora de Segunda
Enseñanza en Pedagogía y Educación y cierro el pénsum de estudios de la carrera a nivel de
licenciatura en la misma especialidad, en la Universidad de San Carlos de Guatemala. En
marzo de 1,991 ingresé a trabajar en la Superintendencia de Bancos, como responsable de
la capacitación y desarrollo de personal. Dentro de este ámbito profundicé conocimientos
sobre el sistema de administración de recursos humanos, principalmente en los campos de
inducción, capacitación, selección de personal y evaluación del desempeño.
En enero de 1,997 decido retirarme de la Superintendencia de Bancos para
dedicarme a un trabajo de medio tiempo, que permitiera cuidar de la familia y desarrollar
mi profesión. Es así como se da la oportunidad de incorporarme al Colegio Católico Los
Olivos, donde se crea el puesto de Asesoría Pedagógica y de Recursos Humanos. Dentro
de las funciones que se desempeñan están:
a) Llevar a cabo el proceso de selección, inducción, capacitación, formación y
evaluación del personal docente.
b) Desarrollar la planeación estratégica institucional, aportando los lineamientos
pedagógicos.
c) Apoyar y asesorar el trabajo docente a fin de que su desempeño sea óptimo y
sientan satisfacción por su labor dentro de la institución.
d) Desarrollar el programa de formación de virtudes.
e) Fortalecer el área de comunicación y lenguaje.
f) Dar seguimiento a los cursos de ajedrez para el fortalecimiento del pensamiento
abstracto.
g) Diseñar el modelo educativo institucional.
h) Desarrollar estrategias educativas para el cumplimiento de la misión, visión y
perfiles docente y alumno.
i) Proponer el proyecto educativo y curricular de la institución, dándole seguimiento.
j) Aportar lineamientos pedagógicos innovadores a fin de que los alumnos
manifiesten una mejor actitud hacia los estudios y superación personal.
k) Investigar nuevos aportes en materia educativa.
11
l) Diseñar un modelo para la incorporación de los padres de familia dentro de la
comunidad educativa, que contemple su formación y participación.
Para el cumplimiento de los incisos k) y l), en el año 2,006 inicié estudios en la
carrera de licenciatura en Educación de la Universidad del Istmo, dentro de la modalidad
por alternancia; ese mismo año realicé estudios en la Universidad Galileo, dentro del
Diplomado en Innovación Educativa. En junio del 2,007 inicié estudios en la Maestría en
Educación con la especialidad de Asesoramiento Educativo Familiar, impartida por el
Centro Universitario Villanueva adscrito a la Universidad Complutense de Madrid y
facilitada en Guatemala por el Instituto de Colaboración y Educación Familiar ICEF. En
ese mismo mes obtuve una beca para realizar estudios a través de la modalidad virtual, del
programa Competencias Educativas para el siglo XXI, auspiciado por el Tecnológico de
Monterrey, México.
Al tomar en cuenta las funciones del puesto de Asesora Pedagógica y de Recursos
Humanos, la responsabilidad, reto e incentivo en la proyección profesional y educativa,
hace que la motivación e interés para realizar la presente investigación sea generar los
cambios necesarios para elevar la calidad educativa del Colegio Católico Los Olivos.
Cumplir con la misión, apoyar e incentivar a los docentes, involucrar a los padres de
familia para que se cree una verdadera comunidad educativa católica, hace que sea el inicio
de un largo, pero interesante camino por recorrer dentro del ámbito investigativo. Que los
padres de familia estén satisfechos con la calidad de enseñanza y formación en valores de
sus hijos, es una de las metas. Que la Institución responda a las necesidades de nuestra
sociedad, es un compromiso.
12
2. PROBLEMA
2.1 FODA UNA EXPERIENCIA ENRIQUECEDORA
Como parte del plan estratégico institucional, se desarrolla la herramienta de análisis
FODA. Dicha herramienta permite visualizar la situación actual de la institución en cuanto
a sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, esta información sirve de base para
la toma de decisiones en cuanto a la planeación de estrategias para el logro de objetivos que
permitan concretar la misión institucional.
Dentro del curso de Planeación y Dirección Estratégica, impartido por la licenciada
Mirna de González, dentro de la carrera en Educación por Alternancia de la Universidad
del Istmo, se desarrollaron las definiciones siguientes de la herramienta FODA12:
a) Fortalezas: Son los elementos internos positivos que los miembros de la institución
perciben que poseen. Son importantes para alcanzar sus objetivos, y por los que se
cuenta con una posición privilegiada ante otras instituciones.
b) Oportunidades: Son aquellos factores positivos externos a la institución, que
permiten obtener ventajas competitivas.
c) Debilidades: Son aquellos elementos internos negativos de la institución que
provocan una posición desfavorable o que les hace falta. Constituyen barreras para
la buena marcha.
d) Amenazas: Se refiere a factores externos negativos a la institución que pueden
afectar el logro de los objetivos y la misión.
En este análisis FODA participan fundadores y docentes. Los resultados son los
siguientes:
12 Apuntes del curso Planeación y Dirección Estratégica. Universidad del Istmo. 2007
13
Cuadro No. 3
Determinación de Fortalezas y Oportunidades del Colegio Católico Los Olivos
Fortalezas Oportunidades
- Diseño del Modelo Educativo Integral dePersona.
- Formación en fe cristiana y valores.
- Cuenta con un pequeño oratorio.
- Personal docente con estudios en docenciay especialización en las áreas donde sedesempeñan.
- Ambiente de armonía en la Comunidadeducat iva (padres de fami l ia ,administración, docentes, personal deservicio).
-Instalaciones adecuadas para eldesenvolvimiento académico.
- Formación bilingüe inglés/español.- Cupo máximo de veinte alumnos por aula.
- Programa Mediación Escolar Armoníapara la resolución de conflictos.
- Curso de ajedrez para el fortalecimientode destrezas de pensamiento abstracto ydesarrollo de orden y disciplina.
- Posee espacio para ampliar susinstalaciones.
- A través del programa que se desarrolla através del Tecnológico de Monterrey, secuenta con un listado de referenciasbibliográficas, sitios y portales educativos através de Internet.
Parroquia de San Nicolás de Tolentino, dela orden de los Agustinos Recoletos.
Nuevas colonias cercanas a la institución.
Se ha mejorado el acceso a la colonia deBosque de San Nicolás.
La colonia de Bosques de San Nicoláscuenta con seguridad.
Fuente: Cuestionario a fundadores y personal docente.
14
Cuadro No. 4
Determinación de Debilidades y Amenazas del Colegio Católico Los Olivos
Debilidades Amenazas
No cuenta con un programa permanente yestructurado de formación y capacitacióndocente que responda al Modelo EducativoIntegral de Persona.
Aunque se posee espacio para ampliar lasinstalaciones, la limitante en recursos haimpedido la construcción del gimnasiotechado.
No se ha logrado impulsar actividadesextracurriculares como deporte, teatro,banda escolar u otros.
No todos los alumnos inician desde el nivelPre-Primario, por lo que la nivelación en elidioma inglés ha sido con dificultad.
Los padres de familia no se han incorporadocomo parte de la comunidad educativa.
No cuenta con un salón de audiovisuales.
En los últimos cuatro años se hantrasladado en el sector de la colonia deBosques de San Nicolás cinco colegios; doscon formación bilingüe.
La situación socioeconómica de los padresde familia.
Medios de comunicación (Internet, cable,televisión, radio, cine, celular) quetransmiten valores contrarios alcristianismo.
Requerimientos del Ministerio deEducación
Fuente: Cuestionario a fundadores y personal docente.
Con base a la información anterior, el Colegio Católico Los Olivos determinó lo
más relevante para la Institución, dando respuesta a las interrogantes siguientes:
a) ¿Qué fortaleza se debe desarrollar para aprovechar una oportunidad?
b) ¿Qué fortaleza se debe desarrollar para prevenir una amenaza?
c) ¿Qué debilidad se debe eliminar para aprovechar una oportunidad?
d) ¿Qué debilidad se debe eliminar para prevenir una amenaza?
En cuanto a la interrogante del inciso a) ¿Qué fortaleza se debe desarrollar para
aprovechar una oportunidad?, el Colegio Católico Los Olivos definió el fortalecimiento de
15
la formación en valores cristianos y virtudes a través de un acercamiento más estrecho con
la Parroquia de San Nicolás de Tolentino. Este acercamiento tiene como finalidad contar
con un Capellán, así como llevar a cabo proyectos de solidaridad.
En cuanto a la interrogante b) ¿Qué fortaleza se debe desarrollar para prevenir una
amenaza?, fortalecer el diseño del Modelo Educativo Integral de Persona determinará la
diferencia en cuanto a otros establecimientos educativos con formación bilingüe.
En lo referente a la interrogante c) ¿Qué debilidad se debe eliminar para aprovechar
una oportunidad?, contar con actividades extracurriculares como teatro, banda escolar y
deporte, son planteamientos programados para llevar a cabo a partir del 2,008. Con ello se
pretende que los alumnos se identifiquen más con la Institución y sea un punto a su favor
para despertar el interés en las familias que deseen inscribir a sus hijos.
La respuesta a la interrogante d), ¿Qué debilidad se debe eliminar para prevenir una
amenaza?, el Colegio Católico Los Olivos debe contar con un programa permanente y
estructurado de formación y capacitación docente que responda al Modelo Educativo
Integral de Persona.
El Modelo Educativo Integral de Persona conlleva perfiles, principios y forma de
ser y hacer institucional. Se pretende definir una cultura organizacional que identifique y
diferencie al Colegio Católico Los Olivos de instituciones educativas que se han trasladado
a las cercanías. La formación y capacitación docente es el medio que la Institución
considera idóneo para involucrar a sus docentes en el fortalecimiento del Modelo Educativo
Integral de Persona.
El crecimiento por niveles ha generado que, en algunos aspectos se haya perdido
continuidad, el personal docente de reciente ingreso en la actualidad trabaja con su propio
sistema, lo cual no lleva uniformidad de criterios. Aunque no se trata de formar personas
tipo máquinas que cumplen lo estrictamente indicado por la Dirección, el Colegio Católico
16
Los Olivos está convencido de que la formación y capacitación de los docentes ayudará a
que cada uno de ellos pueda aportar su riqueza personal a la cultura organizacional.
Con base en los planteamientos anteriores, surge el enunciado del problema a
investigar: ¿Cuál es el medio idóneo para fortalecer el Modelo Educativo Integral de
Persona?
La respuesta a esta interrogante da origen al supuesto siguiente: A través de un
diagnóstico de necesidades de formación y capacitación docente, el Colegio Católico Los
Olivos identificará la diferencia que existe entre el perfil docente definido dentro del
Modelo Educativo Integral de Persona con el actual desempeño. Dicho diagnóstico
permitirá plantear un programa de formación y capacitación docente que permitirá
involucrarlos en el fortalecimiento del Modelo Educativo Integral de Persona.
El trabajo de campo consistirá en realizar el diagnóstico de necesidades de
formación y capacitación docente con la finalidad de diseñar dicho programa, siendo éste el
objetivo último de la presente investigación.
17
3. UN MODELO EDUCATIVO INTEGRAL DE PERSONA, SUS FUNDAMENTOS
El diseño del Modelo Educativo Integral de Persona del Colegio Católico Los
Olivos se fundamenta en tres ámbitos: Fundamento antropológico desde el punto de vista
filosófico, pedagógico y psicológico. Dichos ámbitos se desarrollan a continuación.
3.1 FUNDAMENTO ANTROPOLÓGICO DESDE EL PUNTO DE VISTAFILOSÓFICO
3.1.1 Concepción de persona. La antropología de la educación brinda los conocimientos
de la concepción de ser humano con la finalidad de orientar la acción educativa. García
Amilburu la define como una disciplina sistemática, descriptiva e interpretativa que cumple
una función instrumental de ayudar a orientar lúcidamente la acción educativa, a través de
la clarificación de la naturaleza de la educación, la educabilidad y de la función que cumple
la educación en el sistema sociocultural.13
Cuando se formulan los fines de la educación es importante determinar los medios
para alcanzarlos, en cuanto a la realidad del ser humano. Lorda presenta cuatro
cosmovisiones actuales de la concepción de ser humano: el materialismo constructivista,
el naturalismo vitalista, el todo como espíritu y el cristianismo. A continuación se
presenta un cuadro resumen de las tres primeras cosmovisiones según Lorda.14 La
cosmovisión cristiana se detallará posteriormente, por ser la base antropológica del Modelo
Educativo Integral de la Persona del Colegio Católico Los Olivos.
13 García Amilburu, María. Aprendiendo a ser humanos, una antropología de la educación. España:Ediciones Universidad de Navarra, EUNSA, 1,997. p. 7414 Lorda, Juan Luis. Para una idea cristiana del hombre. 2ª. Edición, España: Ediciones Rialp. pp. 38 - 107
18
Cuadro No. 5
Cosmovisiones actuales de la concepción de ser humano según Juan Luis Lorda
Materialismo constructivista Naturalismo vitalista Todo como espíritu
Reducen t odas l a s
dimensiones de la persona
humana a fenómenos físicos.
Ven al hombre como un
mecanismo complejo, que
depende exclusivamente de
su composición, aunque no
lo han podido demostrar.
Reduce al ser del hombre a
un sustrato inferior de la
naturaleza.
Su punto de referencia es el
fenómeno de la vida,
especialmente, de los
impulsos vitales. Ve vida y
alma en todo lo que se
mueve, divinizando la
naturaleza. La evolución es
la ley fundamental presente
en todo, por lo que algunas
concepciones políticas,
como los nazis, pensaron
que algunas razas son
superiores a otras.
La expresión básica es la
meditación trascendental, es
decir, la penetración en las
profundidades de la
conciencia. Perciben un
fondo espiritual, que parece
común a todas las
conciencias y a toda la
realidad. Tienden a
convertirse en técnicas de
autoayuda y concentración,
sin una divinidad personal.
Hay una conciencia pero no
una persona, es un todo,
pero no un alguien.
Fuente: Elaboración propia con información de Juan Luis Lorda.
De acuerdo con Lorda, la concepción cristiana se basa en una revelación divina.15
Dicho de otra manera, el Colegio Católico Los Olivos basa su concepción de persona en
tres puntos fundamentales:
“Que Dios es creador, y que ha hecho el mundo cuando ha querido; que Dios es
Trino, es decir una comunión vital de tres personas, y que el hombre ha sido hecho a
imagen y semejanza de Dios.”16
15 Cfr. Lorda, Juan Luis. Para una idea cristiana del hombre. 2ª. Edición, España: Ediciones Rialp, p. 9916 Ibíd. p. 100
19
Cuando se concibe a Dios como creador, se concibe a un ser personal, a un alguien,
no un algo, que es el fundamento y trascendencia de todo lo creado. La comunión vital de
tres personas, dirige el pensamiento a la capacidad del hombre de relacionarse y tener una
vida social, es así como debe haber comunión entre las tres Personas, en un solo Dios; el
hombre debe aprender a convivir y darse con sus semejantes. Ser imagen y semejanza con
Dios, significa que el hombre tiene capacidad creativa, inteligencia, libertad y voluntad;
hay algo de Dios en cada hombre, en especial su capacidad de comunicación y amor con
otras personas. Esa idea cristiana del amor es una revelación del amor divino. Es esta
cosmovisión que le da una trascendencia y plenitud al ser humano.17 La concepción
antropológica del cristianismo ha propiciado la idea de que la educación ha de atender al
desarrollo armónico de personalidad. El concepto de una educación integral de la persona
se relaciona con esta imagen cristiana del hombre.
Al comparar la cosmovisión cristiana con las tres cosmovisiones presentadas con
anterioridad, ésta proporciona claramente un concepto de persona que conlleva a una
educación integral. Barrio Maestre, profesor titular de la Universidad Complutense de
Madrid, hace énfasis en ello: “La concepción antropológica del cristianismo ha propiciado
la idea de que la educación ha de atender al desarrollo armónico de personalidad. El
concepto de una educación integral de la persona tiene mucho que ver con esta imagen
occidental cristiana del hombre”. Más adelante determina que la educación debe atender a
las dimensiones diversas de lo humano, que pueden y deben ser armonizadas: el espíritu,
la inteligencia, la voluntad, la dimensión cultural, la dimensión social, motora y afectiva.18
El Modelo Educativo Integral de Persona del Colegio Católico Los Olivos requiere,
ser coherente con un fundamento antropológico, que se manifiesta en forma explícita e
implícita; es así que concibe a la persona humana como un sujeto que se relaciona con Dios
y sus semejantes con una actitud de servicio y amor.
17 Cfr. Lorda, Juan Luis. pp. 100-10218 Cfr. Barrio Maestre, José María. Elementos de antropología pedagógica. 2ª. Edición, España: EdicionesRialp, 2.000. p. 71
20
3.1.2 Perfil del Alumno Egresado y Perfil del Docente. El Colegio Católico Los Olivos
analiza los retos y las demandas en materia educativa, al tomar como base el Informe para
la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, presidida
por Jacques Delors y proporcionado en el año de 1,996, y los requerimientos del
Ministerio de Educación en cuanto a competencias se refiere. En el informe a la UNESCO
se desarrolla un capítulo sobre los cuatro pilares de la educación, éstos son:
a) Aprender a aprender, más que dar a los estudiantes conocimientos estáticos, deben
brindárseles estrategias de aprendizaje.
b) Aprender a hacer, que es el vínculo y transformación de la realidad, del desarrollo
de habilidades.
c) Aprender a ser, que corresponde a la parte filosófica, encierra el ámbito de los
valores, que deben ser rescatados.
d) Aprender a convivir y colaborar con los demás, como el desarrollo de la conciencia
social y la solidaridad.19
Con base en estos pilares, el desarrollo de competencias que plantea el Ministerio de
Educación en el Currículum Nacional Base, la misión y valores cristianos propios de la
Institución, en los Directivos del Colegio Católico Los Olivos surgió las interrogantes
siguientes:
¿Cuál debe ser el rol del docente y del alumno bajo esta perspectiva? ¿Cómo debe
dirigirse el diseño del modelo educativo institucional? ¿Cuál es el medio idóneo para hacer
vida ese modelo dentro de la Institución?
La Institución plantea las bases para definir un perfil del alumno egresado y un
perfil del docente que responda a la misión y a las exigencias del siglo XXI. Dentro del
Modelo Educativo Integral de Persona en términos generales el rol del docente ya no debe
ser un simple transmisor de conocimientos, y el alumno un receptor de los mismos. Ante
19 Cfr. Delors, Jacques, Amago, I., Chung, F., Geremek, B., Gorham, W., Padrón, M, et al. La educaciónencierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el SigloXXI. Ediciones UNESCO. 1996. pp. 102-103
21
los avances de la tecnología y del mundo globalizado, el rol del docente debe ser un
facilitador del aprendizaje de sus alumnos, lo cual significa poseer la capacidad para
identificar los caminos o estrategias de cómo aprender a aprender.
Dicho de otra manera, se pretende que los alumnos sean capaces de aprender por sí
mismos en forma permanente e ilimitada. Aprender entonces no es simplemente conocer
las respuestas correctas y plantearlas en un examen, adquirir conocimientos y acumularlos
memorísticamente, es construir significados a través de un proceso educativo activo.
El Modelo Educativo Integral de Persona pretende cambios en cuanto a la
concepción del proceso enseñanza-aprendizaje, al proceso aprender a aprender, esto se
logra a través de la implementación de herramientas y estrategias, tales como pensamiento
crítico, solución de problemas, trabajo en equipo, comunicación oral y escrita,
investigación, auto aprendizaje, programas de inteligencia, procesos básicos de
pensamiento, lectura crítica, organizadores de información. El énfasis no son los
contenidos de las materias en sí, sino las estrategias para construir aprendizajes, que
supone un papel activo del estudiante.
Con base en este planteamiento, el perfil que se define del alumno y del docente es
el siguiente:
22
Perfil del Alumno Egresado
1. Alcance una plenitud intelectual, física, moral y espiritual, la cual ponga al
servicio de Dios y de su comunidad.
2. Viva las virtudes humanas de prudencia, fortaleza, justicia y templanza.
3. Posea criterios rectos y verdaderos para tomar decisiones conforme al Bien
Supremo.
4. Desarrolle estrategias de aprendizaje que sean herramientas permanentes e
ilimitadas.
5. Desarrolle un interés científico, capacidad para aprender y estudiar.
6. Profundice en los motivos para santificar su trabajo profesional y santificarse a
través de él.
7. Fomente la capacidad de dar respuestas creativas ante situaciones y problemas
que se le presenten.
8. Se comunique con eficacia en los idiomas español e inglés ante el mundo
globalizado.
9. Maneje la tecnología como herramienta de trabajo.
10. Conviva con los demás dándole valor a la familia, comportándose como buen
hijo(a), buen hermano(a), buen esposo(a), buen padre o madre en el futuro.
11. Conozca la realidad de Guatemala, comprometiéndose a esforzarse en el bien
de los demás.
Para definir el perfil docente, el Colegio Católico Los Olivos toma como base los
planteamientos de García Hoz en su tratado de educación personalizada, referente a la
práctica de la educación personalizada, en la definición de cuatro ámbitos en los cuales
el docente debe desarrollar sus competencias:20
a) Capacidad de atención y relación personal.
b) Capacidad pedagógica y didáctica.
c) Capacidad de gobierno.
d) Su tono vital.
20 Cfr. García Hoz, Víctor. La práctica de la educación personalizada. España: Ediciones Rialp, 1998. p.27
23
Perfil del Personal Docente
En cuanto a su capacidad de atención y relación personal
1. Que muestre un interés sincero por sus alumnos, esto implica estar informado de la
situación de cada uno, en sus cursos ordinarios y en las actividades extra clase, su
capacidad y habilidad de aprendizaje, comportamiento, relación con el grupo de
compañeros, su familia, sus intereses.
2. Oriente a sus alumnos para que desarrollen su proyecto personal de vida.
3. Informe constante y oportunamente a la Dirección y los padres de familia en cuanto
al desenvolvimiento de sus alumnos.
4. Brinde asesoría en cuanto al mejoramiento del rendimiento y comportamiento de
sus alumnos.
5. Posea la habilidad para comunicarse en forma oral y por escrito.
En cuanto a su capacidad pedagógica y didáctica:
6. Conozca el Modelo Educativo Integral de Persona, su base antropológica,
pedagógica y psicológica.
7. Se actualice en la disciplina que imparte.
8. Conozca los estilos cognitivo y de aprendizaje de sus alumnos, a fin de desarrollar
sus clases con base en este conocimiento, y orientarles para que se desarrollen
mejor.
9. Desarrolle dentro de sus cursos el Sistema de la Obra Bien Hecha.
10. Se actualice en estrategias para aprender a aprender: Estrategias para la búsqueda
de información, estrategias para la asimilación y retención de la información,
estrategias para la comprensión.
11. Aplique metodologías de aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en
problemas, método de casos, proyectos.
12. Se actualice en informática y nuevas tecnologías.
13. Conozca sobre hábitos y técnicas de trabajo intelectual.
14. Desarrolle en sus cursos una evaluación integral de todos los elementos que
conformar el proceso educativo.
24
En cuanto a su capacidad de gobierno:
16. Cumpla y haga cumplir las normas establecidas en la Institución en función de una
sana convivencia, justicia y orden.
17. Cumpla con sus tareas asignadas bajo el esquema indicado por la Dirección.
18. Posea habilidad para resolver conflictos y enfrentarse a las dificultades.
En cuanto a su tono vital:
19. Sea católico comprometido.
20. Manifieste coherencia de vida, que es la unidad entre lo que se dice y lo que se
hace, entre lo que anima a vivir en sus alumnos y lo que él mismo vive.
21. Manifieste amor a su vocación como docente y a sus alumnos, a través del
buen trato, cordialidad, alegría, paciencia, respeto.
22. Solidario en cuanto a promover en sus alumnos servicio a la comunidad.
23. Fortalecido en las virtudes como orden, responsabilidad, generosidad, laboriosidad,
prudencia, fortaleza y justicia.
3.2 FUNDAMENTO PEDAGÓGICO
El fundamento pedagógico del Modelo Educativo Integral de Persona del Colegio
Católico Los Olivos se basa en la Educación Personalizada, propuesta por García Hoz y el
sistema educativo de Don Bosco, prevenir no reprimir, ambos enfoques se complementan
entre sí. La Educación Personalizada no es un método individualizado de enseñanza, más
bien es un enfoque personalizado de la educación ya que le atribuye una peculiar dignidad
y singularidad al maestro, al alumno y a cualquier persona que intervenga dentro del
proceso.
Don Bosco, por su parte, tenía la convicción de que para cualquier crecimiento
humano y cristiano era necesario que el alumno poseyera la percepción propia de su propia
identidad personal y de sus propias potencialidades efectivas de recuperación y desarrollo,
25
acompañado de un adulto que le oriente, esa presencia interactiva entre docente y alumno
es lo que constituye el sistema preventivo.21
Tres son los pilares fundamentales del sistema educativo preventivo de Don Bosco:
la razón, la religión y el amor. “Razón y religión son los medios de que ha de valerse
continuamente el educador, enseñándolos y practicándolos, si desea ser obedecido y
alcanzar su fin.”22
Don Bosco da una cualidad adicional a la educación llamándola caridad educativa,
señalaba la importancia de que los educadores poseyeran cualidades y virtudes. “Se
necesitan, pues, educadores ricos en valores humanos, religiosos, afectivos, que sean
modelos, testigos, comunicadores con su vida, su palabras y sus obras, en un permanente
dispendio de energías ilimitadas, pero, al mismo tiempo, benévolo y cautivador, al que es
difícil que pueda sustraerse el alumno”.23
En cuanto a García Hoz, a la noción de persona que en el fundamento antropológico
se definió, él le añade las siguientes características:24
a) Principio de consistente actividad, intencional, creativo y unificador.
b) Dignidad moral: conciencia y libertad.
c) Singularidad en el modo de realizar la aspiración a la felicidad absoluta y
a la alegría posible.
d) Carácter relacional y apertura interactiva al mundo.
e) Autonomía para elegir entre distintas posibilidades, dirigir su propia vida
y construir su peculiar personalidad, formulando su proyecto personal de
vida fecunda en todos los ámbitos, interior, exterior y trascendente.
21 Crf. Braido, Pietro. El sistema educativo de don Bosco, prevenir no reprimir. España: Editorial CCS,2,003. p. 31222 Ibíd. p. 31823 Ibíd. p. 32124 García Hoz, Víctor. Introducción General a una Pedagogía de la Persona. España: Rialp, 1993. p. 41
26
Agregarle el adjetivo personalizada al concepto educación significa que es el
perfeccionamiento intencional de la persona mediante la propia actividad consciente y libre,
es referir el proceso educativo a la persona singular que cada hombre es. El fin de la
educación personalizada es la capacidad del individuo para formular y realizar su proyecto
personal de vida, tomando como base su formación académica, valores y habilidades
adquiridas. La formulación del proyecto personal de vida exige el conocimiento del
mundo que le rodea y de la personalidad del mismo, ambos con sus posibilidades y
limitaciones.
Carrasco en su libro Una didáctica para hoy, profundiza sobre el concepto de ser
persona. Para este pedagogo, el ser es lo que hace real a cada individuo; lo que hace real a
cada hombre es el ser persona. Ser persona no radica en su naturaleza sino en el acto de ser
real y concreto de cada hombre, por eso cada persona es única, irrepetible y singular; lleva
implícita la idea de dignidad cuyo significado es ser lo más perfecto de la naturaleza.25
Dicho de otra manera, Carrasco define a la persona como: “principio consistente de
operaciones específicamente humanas, que se manifiestan a través de la singularidad,
apertura, autonomía y unidad”.26
Por la amplitud que conlleva la definición de un modelo de educación
personalizada, García Hoz propone un “Código de educación personalizada” con la
finalidad de clarificar las implicaciones del mismo. A continuación se transcribe dicho
código.27
3.2.1 Principios fundamentales. El fundamento de la educación personalizada es la
consideración de la persona como principio consistente de actividad que se manifiesta a
través de las notas de singularidad, autonomía y apertura, cada una de la cuales presenta
peculiaridades exigencias.
25 Crf. Carrasco, José Bernardo. Una didáctica para hoy. España: Ediciones Rialp, 2,004. pp. 20- 2126 Ibíd. Carrasco, José Bernardo27 García Hoz, Víctor. Educación Personalizada. Argentina: Editorial Kapelusz, 1972. pp. 8- 9
27
En cuanto a la singularidad:
a. Posibilidad de que los trabajos y relaciones escolares permitan el desarrollo
de cada estudiante de acuerdo con su capacidad, su interés y su ritmo de
aprendizaje, y con las circunstancias familiares y sociales de su historia
personal.
b. Estímulo permanente para la capacidad creativa de cada escolar.
c. Estímulo de la peculiaridad de cada centro educativo conforme a su carácter
institucional y social propio.
En cuanto a la autonomía:
d. Posibilidad de participación de los escolares no sólo en la realización sino
también en la organización y programación de actividades, de tal suerte que
los escolares puedan ejercer su libertad de aceptación, de elección y de
iniciativa.
e. Autonomía real y responsabilidad social de los centros educativos.
En cuanto a la apertura:
f. Unificación del trabajo escolar en el desarrollo de la capacidad de
comunicación.
g. Apertura de la institución escolar a la comunidad familiar y social.
3.2.2 Principios metódicos de organización y acción educativas. La organización del
Colegio Católico Los Olivos se constituye como una comunidad educativa que abarca a los
directivos, docentes, padres de familia, personal administrativo, de servicio y alumnos.
Para que esta organización funcione como tal se basa en los principios dados por
Carrasco:28
a) Organización comunitaria de la institución de tal suerte que sean colegiados los
órganos de decisión y en ellos participen los escolares en la mayor medida posible,
de acuerdo a su madurez.
28 Carrasco, José Bernardo. Una didáctica para hoy. España: Ediciones Rialp, 2,004. pp. 28-30
28
b) Participación de todos los elementos que constituyen la comunidad educativa,
directivos, educadores y alumnos, en la programación de actividades y en la
selección, concepción y uso de material escolar.
c) Especificación de la taxonomía de los objetivos de la enseñanza en función de las
distintas formas de expresión.
d) Determinación de los contenidos de la actividad expresiva partiendo de la
experiencia personal de los alumnos y orientándolos hacia la cultura sistemática y el
mundo personal.
e) Programación de las actividades de tal suerte que se dedique un tiempo para cada
trabajo expresivo, verbal, numérico, plástico y dinámico.
f) Empleo de los elementos que la técnica ofrece al servicio de la educación.
g) Determinación de los objetivos de la orientación sobre la base de una formulación
explícita de los valores que han de ser estimados y realizados por los escolares.
h) Programación explícita de la orientación de los escolares en la que los factores
técnicos utilizados por el personal especializado se articulen con los factores
humanos operantes en toda situación educativa.
i) Diagnóstico de cada alumno y utilización del mismo por el propio alumno, por los
profesores, los orientadores y padres.
j) Pronóstico de rendimiento de cada alumno fundado en el diagnóstico previo y
utilización en la evaluación posterior.
k) Actuación del docente como estímulo, orientación y control del trabajo escolar a fin
de que los alumnos puedan realizar por sí solos dichos trabajos sin intervención del
profesor.
l) Práctica de la docencia en equipo.
m) Agrupación flexible de los alumnos, utilización de situaciones de aprendizaje
individual y cooperativo.
n) Evaluación integral y continua.
o) Auto evaluación del estudiante y exigencia de responsabilidad por las decisiones
tomadas y por el cumplimiento de las actividades iniciadas.
p) Participación de la familia y la comunidad en las actividades escolares.
29
q) Evaluación permanente de todos los condicionantes y elementos de la educación
para descubrir nuevos estímulos y métodos que cada vez hagan más eficaz la tarea
de la comunidad educativa.
Con base en estos principios, Galo de Lara en su libro Educación personalizada,
elementos metodológicos, brinda un panorama en cuanto a un sistema educativo
personalizado, desde el punto de vista del papel del docente, concepción del alumno y
metodología:
“El papel del docente implica respetar la dignidad del alumno, aceptación de la
persona total del alumno, atención a las diferencias individuales, estimular el aprendizaje
autónomo, relación no directiva, autenticidad de su persona, colaboración con el equipo
docente, capacidad de comunicación, capacidad para orientar. Al alumno se concibe como
un sujeto responsable de su aprendizaje, dinámico y cambiante, autónomo, capaz de elegir,
capaz de relacionarse con los demás, con diferentes aptitudes, capacidades, intereses y
valores. En virtud de lo anterior, se utiliza una metodología activa, individualizada,
comunitaria e instrumental”.29
3.3 FUNDAMENTO PSICOLÓGICO
García Hoz en su tratado La práctica de la educación personalizada dice: “El
modelo de aprendizaje que sirve de base a la educación personalizada y, por consiguiente, a
los estilos cognitivos en ella posible, viene condicionado por el modo de concebir la
actividad cognitiva del hombre, principalmente la inteligencia, y en ella, las funciones de
conocimiento en sentido estricto y las de expresión”.30
La respuesta humana no es una simple reacción a estímulos recibidos, como lo
plantea la corriente psicológica del conductismo, sino es una manifestación de un proceso
elaborado interiormente en el individuo. El siguiente diagrama lo demuestra:
29 Galo de Lara, Carmen María. Educación personalizada, elementos metodológicos. 3ª. Edición.Guatemala: Editorial Piedra Santa, 2,002. pp. 12 - 1330 García Hoz, Víctor. La práctica de la educación personalizada. España: Ediciones Rialp, 1988. p.48
30
Figura No. 1
Esquema simple de aprendizaje
Estimulación _ Reflexión _ Expresión
(Es _ Ref _ Ex)
Fuente: García Hoz, Víctor. La práctica de la educación personalizada.
En algunos casos este proceso elaborado no da origen a una respuesta externa, sino
a un nuevo conocimiento que significa simplemente un enriquecimiento interior del sujeto
que conoce. De alguna manera se tendría que representar esta función como un acto de
fijación de lo aprendido, de memorización, teniendo un carácter conclusivo, dado que el
sujeto se limita simplemente a fijar en su mente el conocimiento adquirido sin necesidad de
utilizarlo inmediatamente. En cierto modo, la memoria es, o entra, en la capacidad de
expresarse.31
Otra función típica humana, operante también en la actividad científica, es la
creación, que tiene una doble posibilidad: la de encerrarse en sí misma, como la fantasía,
o de abrirse a la expresión.
García Hoz continúa con su planteamiento: “El componente final del modelo de
aprendizaje por consiguiente es la expresión. La expresión humana es una función
compleja que tiene manifestaciones diversas, la cuales, a su vez, configuran diferentes
zonas de actividad. Por lo anterior es común hablar de dos grandes formas de expresión, la
verbal y la no verbal. Dentro de la complejidad de la expresión no verbal se puede
31 Ibid. Crf. García Hoz. pp. 39-40
31
distinguir la expresión técnica, artística, en la que, por medio del trabajo, se expresa la
persona humana a través de la obra bien hecha.”32
Es importante destacar que cualquier acto puede estar bien o mal hecho, no sólo en
el aspecto objetivo, sino con referencia al propio sujeto que lo realiza, en consecuencia se
toma en cuenta el aspecto ético de la expresión. La actividad expresiva se diversifica, por
tanto, en tres grandes manifestaciones susceptibles de ser incorporadas al modelo de
aprendizaje: técnica, artística y ética.
En síntesis, García Hoz muestra un modelo de aprendizaje que se expresa en un
esquema simple y en uno complejo:33
Figura No. 2
Esquema simple de aprendizaje
Estimulación _ Reflexión _ Expresión
(Es _ Ref _ Ex)
Fuente: García Hoz, Víctor. La práctica de la educación personalizada.
El esquema complejo es aquel donde se introduce la creación y la memoria,
desdoblando la expresión en sus dos grandes manifestaciones, verbal y no verbal.
32 Ibíd. p. 5133 Ibíd. pp. 52 -53
32
Figura No. 3
Esquema complejo de aprendizaje
_ Ev
_
Es _ Ref _____ M _
_ _ _
_ C _ _ Env
Donde:
Es = Estímulo Ref = Reflexión C = Creación
M = Memoria Ev = Expresión verbal Env = Expresión no verbal
Fuente: García Hoz, Víctor. La práctica de la educación personalizada.
El modelo de aprendizaje diseñado puede servir como fundamento para la
ordenación de objetivos y actividades del currículum. El componente típico que hace de él
un modelo de aprendizaje es la inserción de las funciones del proceso de elaboración y de
creación entre los extremos estímulo y respuesta o expresión.
Con el modelo propuesto por García Hoz, es compatible cualquier concepción
razonable de la inteligencia, en la que se incluya la aceptación de un proceso interno que
lleva a la capacidad humana de abstracción y solución de problemas. Por otra parte el
modelo se apoya en el proceso espontáneo de aprendizaje que se realiza en la vida diaria.34
En el modelo de aprendizaje diseñado caben muchos estilos de aprender. Las aficiones de
los alumnos son buenos indicadores de interés, motivación y estilo de aprendizaje, por
consiguiente, se pueden tomar como base para determinados estudios y campo de trabajo35.
34 Cfr. García Hoz, Víctor. La Práctica de la Educación Personalizada. España: RIALP, 1988. p 5635 Ibíd., Cfr. p. 58
33
3.4 FORTALECIMIENTO DEL MODELO EDUCATIVO INTEGRAL DEPERSONA
El Colegio Católico Los Olivos al plantearse el Modelo Educativo Integral de
Persona define sus bases con las cuales desarrollará un sistema de trabajo y un quehacer
educativo que le dé sustentación y permanencia. En este capítulo el objetivo principal es
exponer la estrategia idónea para fortalecer dicho modelo. Primordialmente fortalecer
dicho modelo significa darle vida, es el paso de lo teórico a lo práctico; para lograrlo, uno
de los elementos claves de la comunidad educativa lo conforma el cuerpo docente. Son
ellos quienes están en contacto directo con los alumnos, son los artistas y creativos del
quehacer educativo, son los mediadores y facilitadores del aprendizaje de los alumnos, los
llevan a que desarrollen todas sus potencialidades.
El cuerpo docente debe conocer el Modelo Educativo Integral de Persona, hacerlo
suyo y comprometerse a llevarlo a la práctica, dentro y fuera de las aulas, con un trabajo en
equipo, trasmitiendo su esencia a los alumnos. Una de las estrategias que el Colegio
Católico Los Olivos se propone es la creación de un programa permanente y estructurado
de formación y capacitación dirigido a los docentes.
3.4.1 Formación y capacitación docente. En el manual de Formación Profesional de
Administradores de Capacitación de Pinto concibe la formación integral como un proceso
continuo que comienza con el nacimiento y termina con la muerte, es producto de dos
grandes factores, la herencia y el ambiente. Para este autor, el desarrollo y la formación
integral se conciben como lo mismo, en un cuadro resumen que se muestra a continuación
determina cómo este proceso se desarrolla a lo largo de la vida del hombre.
34
Cuadro No. 6
Crecimiento Integral de Ser Humano
EDUCAR CAPACITAR ADIESTRAR DESARROLLAR FORMAR
Educación Capacitación Adiestramiento Desarrollo Formación
Preparación
Teoría
Fundamento
Cultura
Capacidad
Elementos
Tecnología
Información
Destrezas
Prácticas
Exactitud
Velocidad
Pericia
Intereses
Identificación
Comportamiento
Costumbres
Creencias
Principios
Tradiciones
Instrucción Conocimientos Habilidades Actitudes Valores
Intelectual Mental Físico Emotivo Formativo
Escuela Centros de
Trabajo
Centros de
Trabajo
Centros de
Trabajo
Hogar
Comunidad
Qué hacer Cómo hacer Poder hacer Querer hacer Ser
Cognoscitivo Psicomotriz Afectivo
Entrenamiento Entrenamiento Entrenamiento
Fuente: Pinto, Roberto. Manual de Formación Profesional de Administradores de Capacitación.
Dicho de otra manera, Pinto plantea que el desarrollo se inicia desde la familia, al
ser básica la educación que se recibe en este período para explicar el comportamiento de los
adultos. Continúa en la escuela o institución educativa y con los amigos, en donde se
adquieren conocimientos y una formación para el trabajo en general, en términos de teoría,
fundamentos, cultura y preparación en general. Estos dos aspectos se dan fuera del centro
de trabajo.
En un centro de trabajo, se dan básicamente tres elementos que son la capacitación,
el adiestramiento y la motivación, los que tienen que ver con el aspecto mental, físico y
emotivo. Es precisamente en este ámbito de entrenamiento donde se sitúa el campo de
35
acción del capacitador, sin dejar de tomar en cuenta el proceso de educación y formación,
para contribuir al desarrollo integral de la persona.36
Desde el punto de vista de Gómez Dacal, profesor titular de Organización Escolar
de la Universidad de Salamanca en España, en uno de los tratados de Educación
Personalizada de García Hoz, concibe la formación, específicamente de los profesores,
como un continuo a lo largo de la vida profesional de quien se dedica a la educación, una
cualidad que se puede ir perfeccionando en todos los seres humanos, en virtud de que es
una acción formativa del educador natural en la vida de cualquier hombre, que influye en
variables relevantes desde una perspectiva laboral: Competencias y destrezas, expectativas
de influencia en las decisiones laborales, expectativas de incentivos y promoción laboral,
aspiración a desempeñar una actividad laboral interesante.37
Isaacs, pionero en investigar la dirección de centros educativos en España, usa el
término formación como una adecuación a las circunstancias. Es un proceso para que los
nuevos profesores conozcan y comprendan el ideario y la cultura y para que aprendan a
cumplir con el mínimo normativo establecido en la realización de las tareas típicas en
cuatro áreas de actividad: Las actividades en grupo con los alumnos, las que requieren
contacto bi-personal, las acciones con la normativa que se exige y las tareas de capacitación
y perfeccionamiento en relación a las tres áreas mencionadas.38
Desde el punto de vista de los tres autores mencionados, Pinto plantea que no es
responsabilidad directa la formación del trabajador, en virtud de que la formación la recibe
en la familia y comunidad; por el contrario Gómez Dacal especifica que es un proceso
continuo a lo largo de toda la vida profesional; Isaacs enfatiza el hecho de que sí es posible
la formación dentro de un centro educativo teniendo como objetivo el conocer y
comprender el ideario y cultura de la institución, contradiciendo la postura propuesta por
36 Cfr. Pinto Roberto. Formación Profesional de Administradores de Capacitación. México: Capinte,1,994. pp. 6-737 Cfr. García Hoz, Víctor. Formación de Profesores para la Educación Personalizada. España: EdicionesRialp, 1996. pp. 37, 29938 Cfr. Isaacs, David. Ocho cuestiones esenciales en la dirección de centros educativos. España: EdicionesUniversidad de Navarra. S.A., 2,004. p. 283
36
Pinto que no la concibe dentro del ámbito del centro de trabajo, limitando a capacitar,
adiestrar y motivar.
Isaacs enfatiza en cuanto a que la formación de un individuo puede hacerla desde
fuera del ámbito laboral, como dentro del ámbito laboral, cuando hace la diferencia:
“Quizá radica en este punto la diferencia fundamental entre la formación que se puede
recibir fuera del centro educativo y la formación que se debe recibir dentro. La recibida
fuera, en nuestra opinión, debe ayudar al individuo a descubrir lo que él puede hacer y por
qué quiere hacerlo, mientras la formación en el centro le muestra los caminos concretos en
los que se encuentra como integrante de un proyecto común de mejora integral”.39
Desde el punto de vista de Isaacs, y en cuanto al planeamiento del fortalecimiento
del Modelo Educativo Integral de Persona, es válido plantear un programa de formación
docente, sin dejar a un lado el planteamiento de Pinto en cuanto a capacitar, adiestrar y
motivar, en virtud de que estos elementos también son importantes, por tanto los dos
términos se complementan de la forma siguiente: Programa de formación y capacitación
docente.
Como se mencionó con anterioridad, el Modelo Educativo Integral de Persona
conlleva perfiles, principios y forma de ser y hacer institucional. En la actualidad el
Colegio Católico Los Olivos cuenta con personal antiguo y de reciente ingreso; aunque año
tras año se ha desarrollado un sistema de trabajo y quehacer educativo, el planteamiento de
la misión hace necesario que se evalúe y replantee este quehacer para responder mejor a las
demandas del entorno y valores institucionales. Es aquí donde se hace énfasis en que la
formación y capacitación del personal docente ayudará al fortalecimiento de dicho modelo
educativo.
39 Ibíd. Isaacs, David. p. 283
37
3.4.2 Evolución de un Programa de Formación y Capacitación. Pinto plantea cuatro
etapas en el proceso de formación y capacitación. La primera etapa consiste en la
sensibilización, en la cual se pretende concienciar a la alta gerencia y colaboradores
respecto a la finalidad del programa de formación y capacitación, qué pretende, cuáles son
sus objetivos, metas, determinar cuál es la necesidad de crear el plan, a fin de obtener el
apoyo para llevar a cabo el proyecto.
Al estar convencidos la alta gerencia y colaboradores, la segunda etapa, de
crecimiento, tiene como objetivo darle forma al propio programa de formación y
capacitación y realizar las fases que den un cimiento sólido al proceso, de tal manera que en
el futuro no se tenga que empezar de cero al contar ya con una estructura.
La tercera etapa es de consolidación, en la cual, luego de creado el diseño y puesto
en marcha, se evalúa constantemente para proponer mejoras para luego entrar en la última
etapa de normalización y madurez del programa. En esta última fase hay una alta
credibilidad en el programa, convirtiéndose poco a poco en un sistema normado, analizado
y evaluado.
En la actualidad, en cuanto a la formación y capacitación docente, en el Colegio
Católico Los Olivos ya se ha superado la primera fase, y con los resultados de la presente
investigación, se da inicio a la segunda fase de crecimiento. Pinto hace una similitud
entre un programa de formación y capacitación con la función de una medicina:
“Conocer el malestar y detectar las causas (diagnóstico de necesidades de
capacitación).
Elaborar la medicina con el tipo y cantidad de ingredientes necesarios para curar el
mal detectado (diseño didáctico, metodología, técnicas y material de apoyo).
Administrarse y dosificarse bajo tratamiento estricto (conducción y dosificación del
aprendizaje).
Verificarse hasta qué punto el mal ha sido superado (evaluación de cambios y
resultados).
38
Tomar medidas suplementarias para evitar que el malestar vuelva (seguimiento,
reentrenamiento y reforzamiento, así como modificación de factores
organizacionales)”.40
El primer elemento con el que debe contarse para iniciar el programa de formación
y capacitación docente es el diagnóstico de necesidades de capacitación, tema que será
desarrollado a continuación.
3.4.3 Diagnóstico de Necesidades de Formación y Capacitación. El diagnóstico de
necesidades de formación y capacitación es parte medular para orientar las estrategias que
se determinarán para satisfacerlas, brinda las pautas hacia dónde se debe orientar los
esfuerzos del programa. En el Manual de entrenamiento y desarrollo de personal, se
definen cuatro razones por las cuales es necesario determinar dichas necesidades:41
- Para que los colaboradores sean más productivos en su trabajo actual y estén listos para
progresar.
- Porque el éxito de la empresa exige un desarrollo óptimo de la labor individual.
- Porque todos, independiente de la jerarquía, pueden hacer un buen trabajo, quieren hacer
un buen trabajo y harán un buen trabajo si tienen la oportunidad. Esta oportunidad se da,
en parte, cuando la empresa prevé la necesidad de una persona de mejorar sus
conocimientos, habilidades o actitudes. Al hacerlo, la compañía aumenta su productividad
al paso de que el trabajador avanza en su carrera.
- Porque se puede desperdiciar tiempo, dinero y esfuerzos cuando el programa de
formación y capacitación no está basado en necesidades que existen o que van surgiendo.
En cuanto a este diagnóstico Pinto plantea: “Cuando se analizan las necesidades de
capacitación se detectan desviaciones entre el deber ser o situación esperada y lo que es, o
40 Ibíd. Roberto Pinto. Formación Profesional de Administradores de Capacitación. México: CAPINTE,1,994 p. 1041 Cfr. Craig, Robert y Lester R. Bittel. Manual de entrenamiento y desarrollo de personal. México:Editorial Diana, 1,973. pp. 32-33
39
situación real a fin de determinar en qué capacitar, a quién capacitar, cuándo capacitar y
cuánto capacitar”.42
En virtud de lo anterior, las principales necesidades que se pueden encontrar durante
un diagnóstico de este tipo son:
a) Necesidades manifiestas: Son aquellas que no requieren un grado estudio para
determinarse. Sus efectos y causas son obvios como por ejemplo nuevo equipo,
contratación de personal nuevo, etc.
b) Necesidades ocultas: Algunos problemas de tipo organización pueden tener
origen en la carencia de conocimientos, habilidades y actitudes por parte de los
colaboradores, lo cual requiere un análisis exhaustivo a fin de evaluar este tipo de
necesidades, a fin de orientar la formación y capacitación hacia las verdaderas
causas.
c) Necesidades para ascenso: Se pueden calificar como evidentes, pero su solución
se hace con acciones rápidas e inmediatas, ya que se pueden dar casos en los
cuales las personas ya estén ocupando nuevas posiciones.
d) Necesidades para el puesto actual: Ocurren cuando las carencias están
relacionadas directamente con el desempeño del puesto actual y por lo mismo se
pueden clarificar como urgentes.
e) Necesidades a futuro: Se presentan cuando se va a abrir, instalar o lanzar un
nuevo proyecto a fin de prever la formación y capacitación necesaria para
anticiparse a los acontecimientos y no esperar que el tiempo se convierta en un
factor en contra. La incorporación del Modelo Educativo Integral de Persona del
Colegio Católico Los Olivos se analiza dentro de este tipo de necesidades, y
responde en sí a una necesidad institucional.
Para Isaacs siete son los ámbitos de perfeccionamiento para los profesores, a
continuación se plantean:43
42 Ibíd. Pinto, Roberto. Manual de Profesional de Administradores de Capacitación. México: Capinte,1,994. pp. 5-643 Ibíd. Isaacs, David. p. 289
40
1. Ideario, que abarca su compromiso, su interiorización, la actuación
congruente.
2. Tareas típicas, se refiere al aumento de competencia técnica y calidad en su
realización.
3. Materia científica, profundización en los conocimientos propios y
mantenerse al día.
4. Cultura general.
5. Desarrollo personal para lograr la superación personal y dominio de las
situaciones.
6. Investigación, saber más y ayudar a los demás.
7. Capacidad directiva
3.4.4 Análisis y clasificación de necesidades. Una vez que se obtiene la información del
diagnóstico, se procede a hacer un análisis detallado de las necesidades para establecer una
clasificación y definir las prioridades para integrar los programas y el plan correspondiente.
Pinto considera tomar en cuenta aquellas necesidades que se presentan en varias áreas o
incluso en toda la institución, a las cuales les llama necesidades genéricas. Estas
necesidades genéricas darán origen a programas generales, surgen más que todo de la
filosofía y modelo educativo a implementar.
Otra información relevante en el análisis es encontrar necesidades que sólo se
presentan en un área o en un grupo muy bien definido de colaboradores. A estas
necesidades se les llama particulares, que dan origen a programas con una cobertura
limitada. También pueden surgir necesidades en un solo puesto o incluso en una sola
persona, este tipo de necesidades, Pinto las llama necesidades específicas.
41
3.4.5 Métodos para Diagnóstico de Necesidades de formación y capacitación. En el
Manual de entrenamiento y desarrollo de personal de Craig y Bittel,44 se plantea diversos
métodos, entre los cuales se destacan los siguientes:
a) Análisis de una actividad (proceso, trabajo, operación), que consiste en enlistar en
secuencia lógica los pasos necesarios para producir un servicio, posteriormente se
critica severamente cada paso determinando la necesidad o prudencia de continuar
haciendo lo que se está haciendo.
b) Análisis de problemas que se pueden dar por no tener suficiente conocimiento o
habilidad en el desempeño de las funciones, dando respuesta a interrogantes como:
¿Cuál es el problema, quiénes están implicados, cuándo empezó, que clase de
conocimiento faltó, qué clase de habilidad o actitud se carece?, etc.
c) Análisis de la organización, que se determina cuando no se llega a cumplir la
misión, objetivos y metas, hace falta de planeación, disciplina, un modelo a seguir,
lo cual puede generar patrones de conducta individual o de grupo que se
desempeñen inadecuadamente.
d) Análisis del desempeño que se da cuando un colaborar fluctúa hacia abajo y hacia
arriba del punto óptimo de desempeño de su trabajo, que depende en muchos casos
del manejo de situaciones imprevistas.
Pinto describe el Método en Cadena para la detección de necesidades, el cual
consiste en las fases siguientes:
a) Hacer una presentación general de los principales conceptos acerca del proceso de
formación y capacitación a los altos niveles de la organización, con el fin de
obtener la autorización para aplicar el método.
b) Entre el material deseable están las descripciones o perfiles de puesto, los
estándares de rendimiento, indicadores numéricos, inventarios de personal, listas de
personal, perfiles de puestos, etc.
44 Craig, Robert L. y Lester R. Bittel. Manual de entrenamiento y desarrollo de personal. México: EditorialDiana, 1,973. pp. 32 - 33
42
c) Una vez que se inicia la sesión, se da una breve explicación del objetivo y de los
beneficios del método participativo.
d) Se explica la forma cómo se deben llenar los formatos y se hace un ejemplo entre
todos.
e) Se asigna trabajos a los involucrados, observando que se esté aplicando el
procedimiento correctamente.
f) Al culminar el análisis de los contenidos de los formatos, se hace una revisión de la
información obtenida a fin de evaluar dicha información.
En resumen, las fuentes de información básica para llevar a cabo este método son:
los perfiles de los puestos, los requerimientos de aprendizaje y las razones que lo
justifican, los requerimientos de aprendizaje con relación al colaborador, la determinación
de la programación de la modalidad de formación y capacitación.
3.4.6 Técnicas para el diagnóstico. Las técnicas son procedimientos para obtener la
información sistematizada y confiable que sirve de base para la determinación de
necesidades de formación y capacitación. Los criterios para seleccionar alguna técnica
diferirá del tiempo disponible, la profundidad de la información requerida, el personal con
se cuenta, el costo, la aplicabilidad.45
Pinto describe un listado de técnicas, entre las cuales se mencionan:
a) La entrevista que consiste recabar información a través del diálogo directo entre el
entrevistador y el entrevistado. Según la amplitud las respuestas implicadas en las
preguntas pueden ser abierta, estructurada o semi estructurada.
b) Cuestionarios, que se lleva a cabo a través de preguntas diseñados para el caso, las
respuestas se dan por escrito.
c) Observación directa, que consiste en el análisis directo de conductas en el trabajo,
para compararlas con un patrón de conductas deseadas y, en su caso, encontrar
desviaciones que deben indicar la necesidad de entrenamiento.
45 Ibíd. Pinto, Roberto p. 12
43
d) Lluvia de ideas, cuyo objetivo es promover el surgimiento de ideas entre la gente o
la búsqueda de soluciones a problemas.
e) Diagrama de Ishikawa. Es un instrumento sencillo y práctico para determinar las
causas de los problemas que se presentan en la organización. Se parte de un
determinado problema en un área específica, después se analiza en función de las
causas que lo producen Se le conoce también como el diagrama de espina de
pescado.
Otras fuentes de información sobre necesidades de formación y capacitación están
las publicaciones de profesionales, estudio de casos, quejas, crisis, experiencia ajena,
solicitudes, rumores, etc.
44
4. INVESTIGACIÓN DE CAMPO
4.1 DE LA INVESTIGACIÓN TEÓRICA A LA ACCIÓN
Con base en la investigación del marco teórico, el trabajo de campo consistió en
determinar la diferencia que existe entre el perfil docente definido en el Modelo Educativo
Integral de Persona, con el actual desempeño docente, a fin de diagnosticar las necesidades
de formación y capacitación docente que servirán de base para la propuesta del programa
de formación y capacitación. En virtud de lo anterior se decidió tomar en cuenta la opinión
de alumnos y evaluaciones de los docentes y Dirección.
4.2 DELIMITACIÓN DE LA POBLACIÓN Y MUESTRA A INVESTIGAR
En cuanto a los alumnos, se trabajó con los grados de quinto primaria a quinto
Bachillerato, siendo un total de 80 estudiantes; se seleccionaron estos grados pues en estas
edades ya no se tiende a idealizar el papel del docente y son más críticos con el desempeño
y las actitudes de éstos, tanto dentro como fuera del aula.
Respecto a los docentes se llevó a cabo una auto evaluación de su desempeño de
acuerdo con el perfil docente definido en el Modelo Educativo Integral de Persona.
Aunque se tiene la totalidad de las respuestas de todos los docentes (25), en el presente
trabajo se presentarán los resultados de catorce, de los quince docentes que permanecen a
tiempo completo en la Institución (una de las docentes, en el momento de llevar a cabo
dicha auto evaluación, se encontraba en su período prenatal). Los criterios que se
definieron para delimitar la presentación de los resultados con base en este grupo de
docentes fueron los siguientes:
a) Tendrán prioridad en cuanto al programa que se implementará de formación y
capacitación docente.
b) Conviven más períodos de tiempo con los alumnos, por lo que su influencia es
mayor en el quehacer educativo de la Institución.
45
c) A través de este grupo se podrá tener un mejor seguimiento de los resultados del
programa de formación y capacitación docente.
d) Dentro de su jornada laboral para el próximo ciclo escolar se ha incluido período
específico para su formación y capacitación.
e) Para los docentes que asisten una vez por semana, por ser su tiempo limitado, su
formación y capacitación se llevará cabo a través de entrevistas personales y
lectura de documentos; solamente participarán en aquellos programas que se
impartan en el período de tiempo en que asisten a la Institución.
La Dirección del Colegio Católico Los Olivos está conformada por tres Directoras;
una del nivel Pre-primario, una del nivel Primario y otra del nivel Medio. Cada una de
ellas evaluó al personal a su cargo. Para hacer más objetiva esta evaluación, las Directoras
tomaron en cuenta sus observaciones en las aulas, las entrevistas con los docentes, la
revisión de su planificación semanal, comentarios por parte de los padres de familia y
alumnos, seguimiento de un récord de situaciones críticas y cómo se resolvieron.
4.3 DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Con base al perfil docente definido en el Modelo Educativo Integral de Persona, se
diseñó tres instrumentos. La finalidad de estos instrumentos fue determinar la diferencia en
cuanto al desempeño actual docente respecto a dicho perfil. A continuación se describen
estos instrumentos:
a) Consenso de Opinión. Conformado por once ítems, a los cuales los estudiantes
respondieron con sí o no, según la presencia del aspecto en mención. O bien con las
categorías Siempre, A veces, Nunca, de acuerdo a la frecuencia con que se presenta
el aspecto definido en el perfil docente dentro del Modelo Educativo Integral de
Persona. Aunque el perfil docente contempla veintitrés puntos, los alumnos
emitieron su opinión respecto a once, ya que en los demás puntos se consideró no
tenían las bases o elementos de juicio para dar una respuesta objetiva.
46
b) Auto evaluación Docente. Consta de veinticuatro ítems en las cuales los docentes
debían comparar su desempeño actual respecto a lo definido en el perfil docente del
Modelo Educativo Integral de Persona. De los puntos definidos en el perfil (23), se
preguntó por separado si poseían la habilidad de expresión oral y escrita.
c) Evaluación Docente. Este instrumento, al igual que la auto evaluación docente,
consta de veinticuatro ítems en los cuales la Dirección del Colegio Católico Los
Olivos evaluó el desempeño actual de los docentes. respecto al perfil docente
definido en el Modelo Educativo Integral de Persona. De los puntos definidos en el
perfil (23), se preguntó por separado si poseían la habilidad de expresión oral y
escrita.
4.4 PROCEDIMIENTO PARA EL TRABAJO DE CAMPO Y ANÁLISIS DE LOSDATOS
El procedimiento a seguir en el trabajo de campo y análisis de los datos fueron los
siguientes:
a) Elaboración de tres instrumentos (ver anexo): Consenso de Opinión, Auto
Evaluación Docente y Evaluación Docente, conforme al perfil docente definido en
el Modelo Educativo Integral de Persona.
b) Aplicación de los instrumentos: Consenso de Opinión, Auto Evaluación Docente y
Evaluación Docente.
c) Elaboración de gráficas de barras que representan la comparación de la opinión de
los alumnos, los docentes y la Dirección. En algunas gráficas sólo aparece la
opinión de docentes y Dirección, por considerar que los alumnos no poseían la base
o elementos para dar su opinión sobre esos aspectos.
d) Elaboración de un cuadro por cada ámbito que conforma el perfil docente dentro del
Modelo Educativo Integral de Persona: Su capacidad de atención y relación
personal, su capacidad pedagógica y didáctica, su capacidad de gobierno, su tono
vital. En dicho cuadro se presentan los datos siguientes:
47
Perfil Docente (palabras claves): En esta columna se escribieron aquellas palabras que
orientan mejor la definición del perfil docente.
Respuesta/Porcentajes: Se colocó la respuesta que se acerca más al perfil docente definido
dentro del Modelo Educativo Integral de Persona –sí o siempre-, y los porcentajes en
cuanto a la opinión de los alumnos, docentes y Dirección respecto a esa respuesta esperada.
Favorable/desfavorable: En esta columna se define si son favorables o desfavorables
dichos porcentajes, en cuanto al cumplimiento por parte de los docentes respecto con el
perfil docente definido en el Modelo Educativo Integral de Persona.
Prioridad: Se detalla la prioridad en cuanto a los aspectos que deben ser fortalecidos en
los docentes dentro de un programa de formación y capacitación. Para determinar la
prioridad se tomó en cuenta los criterios siguientes:
Respuesta/porcentaje Favorable/desfavorable PrioridadDe 80 a 100% Favorable BajaDe 60 a 79% Favorable Media
Menos de 59% Desfavorable Alta
g) Con base en la información de cada cuadro, se llevó a cabo el diagnóstico de
necesidades de formación y capacitación docente, a fin de definir los módulos que
conforman el programa de formación y capacitación docente del Colegio Católico
Los Olivos.
4.5 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
Los resultados obtenidos de los tres instrumentos –Consenso de Opinión, Auto
Evaluación Docente y Evaluación Docente-, tienen como finalidad mostrar cómo son
percibidos los docentes, en cuanto al perfil definido en el Modelo Educativo Integral de
Persona, por parte de los alumnos, los docentes mismos y la Dirección del Colegio
Católico Los Olivos. Esta percepción determina si existe o no la diferencia entre el
48
desempeño actual docente respecto al perfil definido en el Modelo Educativo Integral de
Persona.
Gráfica No. 1
Muestra interés sincero por sus alumnos, está informado de la situación de cada uno, sus cursos, actividades, capacidad, habilidades, comportamiento, relación con sus compañeros,
familia, intereses
58
30
12
36
64
7
79
14
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Siempre A veces Nunca
Respuestas
Porc
enta
je d
e do
cent
es
AlumnosDocentesDirección
Fuente: Consenso de opinión, Auto evaluación docente y evaluación docente.
Los alumnos manifestaron que un 58% de los docentes siempre muestran un interés
sincero por ellos, están informados de la situación de cada uno, de sus cursos, actividades,
capacidad, habilidades, comportamiento, relación con sus compañeros, familia e intereses.
Este resultado contrasta con lo manifestado por los docentes, ya que solamente un 36% de
ellos considera que siempre muestran un interés sincero por sus alumnos; la Dirección del
Colegio Católico Los Olivos considera que sólo un 7% de los docentes siempre muestra un
interés sincero por los alumnos.
El 64% de los docentes manifestó que a veces muestran ese interés sincero a través
de los aspectos indicados en la pregunta. La Dirección considera que un 79% de los
docentes a veces muestran ese interés.
49
Gráfica No. 2
Está dispuesto a orientarme dentro y fuera del salón de clases Orienta a sus alumnos para que desarrollen su proyecto personal de vida
50
30
20
50 5050
29
21
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Siempre A veces Nunca
Respuestas
Porc
enta
je d
e do
cent
es
AlumnosDocentesDirección
Fuente: Consenso de opinión, Auto evaluación docente y evaluación docente.
En esta pregunta tanto los alumnos, docentes como la Dirección consideran que sólo
el 50% de los docentes siempre están dispuestos a orientar a los alumnos dentro y fuera del
salón de clases o los orientan para que desarrollen su proyecto personal de vida. Los
alumnos opinan que un 30% de los docentes a veces lo hacen, y un 20% nunca lo hacen; el
50% de los docentes indicaron que a veces orientan a sus alumnos para que desarrollen su
proyecto personal de vida. En cuanto a la evaluación por parte de la Dirección, señalan
que un 29% de los docentes a veces brindan orientación a sus alumnos para que desarrollen
su proyecto personal de vida.
50
Gráfica No. 3
Brinda asesoría / ayuda en cuanto al mejoramiento del rendimiento y comportamiento de sus alumnos
58
30
12
57
43
57
29
14
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Siempre A veces Nunca
Respuestas
Porc
enta
je d
e do
cent
es
AlumnosDocentesDirección
Fuente: Consenso de opinión, Auto evaluación docente y evaluación docente.
En esta gráfica se puede observar la coincidencia de opinión de alumnos, docentes y
Dirección. Los alumnos opinan que un 58% de los docentes siempre les brindan ayuda en
cuanto al mejoramiento del rendimiento y comportamiento de los alumnos; los docentes y
la Dirección indicaron que un 57% de los docentes siempre brindan esa asesoría.
51
Gráfica No. 4
Posee la habilidad de comunicarse en forma oral
75
25
86
14
93
7
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Sí No
Respuestas
Porc
enta
je d
e do
cent
es
AlumnosDocentesDirección
Fuente: Consenso de opinión, Auto evaluación docente y evaluación docente.
Los alumnos opinan que un 75% de los docentes poseen la habilidad de
comunicarse en forma oral; un 86% de los docentes consideran que sí poseen dicha
habilidad. La Dirección señala que un 93% de los docentes poseen la habilidad en
cuestión.
52
Gráfica No. 5
Posee la habilidad de comunicarse en forma escrita
75
25
86
14
86
14
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Sí No
Respuestas
Porc
enta
je d
e do
cent
es
AlumnosDocentesDirección
Fuente: Consenso de opinión, Auto evaluación docente y evaluación docente.
Los alumnos opinan que un 75% de sus docentes poseen la habilidad de
comunicarse en forma escrita. Tanto docentes como la Dirección opinan que un 86% de los
docentes poseen dicha habilidad.
53
Gráfica No. 6
Al dar clases toma en cuenta que somos diferentes Conoce los estilos cognitivos y de aprendizaje de sus alumnos a fin de desarrollar sus
clases con base en este conocimiento
58
42
71
29
43
57
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Sí No
Respuestas
Porc
enta
je d
e do
cent
es
AlumnosDocentesDirección
Fuente: Consenso de opinión, Auto evaluación docente y evaluación docente.
Los alumnos opinaron que un 58% de los docentes toman en cuenta las diferencias
individuales en sus clases. El 71% de los docentes manifestaron conocer los estilos
cognitivos y de aprendizaje de sus alumnos y que desarrollan sus clases en función de éstos.
La Dirección apunta que un 43% de los docentes conoce los estilos cognitivos y de
aprendizaje de sus alumnos y que desarrolla sus clases acorde a éstos.
54
Gráfica No. 7
Exige que realicemos los trabajos y actividades bien hechos Desarrolla dentro de sus cursos el sistema de Obra Bien Hecha
56
44
71
29
50 50
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Sí No
Respuestas
Porc
enta
je d
e do
cent
es.
AlumnosDocentesDirección
Fuente: Consenso de opinión, Auto evaluación docente y evaluación docente.
Los alumnos opinaron que un 56% de sus docentes les exige que realicen sus
trabajos y actividades bien hechos. El 71% de los docentes considera que desarrolla dentro
de sus cursos el sistema de la Obra Bien Hecha. La Dirección opina que un 50% de los
docentes desarrolla dentro de sus cursos el sistema de la Obra Bien Hecha y un 50% no lo
hace.
55
Gráfica No. 8
Posee la habilidad para resolver conflictos y enfrentarse a las dificultades
46
54
64
36
29
71
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Sí No
Respuestas
Porc
enta
je d
e do
cent
es
AlumnosDocentesDirección
Fuente: Consenso de opinión, Auto evaluación docente y evaluación docente.
En cuanto al ítem: Posee habilidad para resolver conflictos y enfrentar dificultades,
los alumnos opinan que un 46% de los docentes sí poseen dicha habilidad; el 64% de los
docentes manifestó que sí poseen esa habilidad, la Dirección opina que un 29% de los
docentes la poseen.
Por el contrario, y según los alumnos, el 54% de los docentes no posee la habilidad
para resolver conflictos y enfrentar dificultades; el 54% de los docentes consideran que no
poseen esa habilidad; la Dirección opina que un 71% no poseen esa habilidad.
56
Gráfica No. 9
Nos da buen ejemplo con su forma de ser. Manifiesta coherencia de vida
85
15
100 100
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Sí No
Respuestas
Porc
enta
je d
e do
cent
es
AlumnosDocentesDirección
Fuente: Consenso de opinión, Auto evaluación docente y evaluación docente.
A los alumnos se les preguntó si los docentes con su forma de ser son un buen
ejemplo. Al respecto, el 85% de los estudiantes consideran que los docentes sí les dan un
buen ejemplo con su forma de ser. Tanto los docentes como la Dirección opinaron en un
cien por ciento que los docentes sí manifiestan coherencia de vida, que es la unidad entre lo
que se dice y lo que se hace, entre lo que se anima a vivir en sus alumnos y lo que él mismo
docente vive.
Un 15% de los alumnos (doce estudiantes) manifestó que los docentes no dan buen
ejemplo con su forma de ser, y aunque el porcentaje es bajo, siendo este aspecto tan
importante, muestra que lo que los directivos y docentes creen que manifiestan el 100% de
veces, no es percibido en esa frecuencia por todos los estudiantes. Este 15% de estudiantes
se encuentra distribuido en los grados de ciclo Básico.
57
Gráfica No. 10
Manifiesta amor a su vocación como docente y a sus alumnos, a través del buen trato, cordialidad, alegría, paciencia, respeto
88
10
100
93
7
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Sí No
Respuestas
Porc
enta
je d
e do
cent
es
AlumnosDocentesDirección
Fuente: Consenso de opinión, Auto evaluación docente y evaluación docente.
Al preguntar a los alumnos si los docentes manifiestan amor a su vocación a través
del buen trato, cordialidad, alegría, paciencia y respeto, ellos consideraron en un 88% que
los docentes sí lo manifiestan; el cien por ciento de los docentes consideran que sí
manifiestan esa vocación; según la opinión de la Dirección el 93% de los docentes
manifiesta su vocación a través del buen trato, cordialidad, alegría, paciencia y respeto.
Un 10% de los estudiantes considera que los docentes no manifiestan amor a su
vocación a través del buen trato, cordialidad, alegría, paciencia y respeto. La Dirección
opina que el 7% de sus docentes no manifiesta amor a su vocación a través del buen trato,
cordialidad, alegría, paciencia y respeto. Este porcentaje de estudiantes se encuentra
distribuido en los grados de ciclo Básico. El 7% de los docentes está ubicado en el ciclo
Básico.
58
Gráfica No. 11
Cumple y hace cumplir las normas establecidas por la Institución en función de una sana convivencia, justicia y orden
70
20
10
86
14
79
21
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Siempre A veces Nunca
Respuestas
Porc
enta
je d
e do
cent
es
AlumnosDocentesDirección
Fuente: Consenso de Opinión, Auto evaluación docente y evaluación docente.
Según los alumnos, el 70% de los docentes siempre cumple y hace cumplir las
normas establecidas por la Institución en función de una sana convivencia, justicia y orden;
un 17% de los docentes a veces cumplen y hacen cumplir las normas, un 13% de los
docentes no las cumplen y no las hacen cumplir.
El 86% de los docentes indicaron que siempre cumplen y hacen cumplir las normas
de la Institución. Mientras que la Dirección opinó que un 79% de los docentes siempre
cumplen y hacen cumplir las normas de la Institución.
59
Gráfica No. 12
Informa constante y oportunamente a la Dirección en cuanto al desenvolvimiento de sus alumnos
64
29
7
79
7
14
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Siempre A veces Nunca
Respuestas
Porc
enta
je d
e do
cent
es
DocentesDirección
Fuente: Auto evaluación docente y evaluación docente.
El 64% de los docentes opina que siempre informan constante y oportunamente a la
Dirección en cuanto al desenvolvimiento de sus alumnos, un 29% a veces lo hace, un 7%
nunca lo hace.
La Dirección considera que un 79% de los docentes informa constantemente y
oportunamente a la Dirección en cuanto al desenvolvimiento de sus alumnos, un 7% a
veces lo hace, un 14% nunca lo hace.
60
Gráfica No. 13
Informa constante y oportunamente a los padres de familia en cuanto al desenvolvimiento de sus alumnos
29
64
7
14
72
14
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Siempre A veces Nunca
Respuestas
Porc
enta
je d
e do
cent
es
DocentesDirección
Fuente: Auto evaluación docente y evaluación docente.
Según los docentes, un 29% de ellos informa constante y oportunamente a los
padres de familia en cuanto al desenvolvimiento de hijos(as), el 64% a veces lo hace, el 7%
nunca lo hace.
En cuanto a la evaluación por parte de la Dirección solamente un 14% de los
docentes informa constante y oportunamente a los padres de familia en cuanto al
desenvolvimiento de sus hijos(as); el 72% de los docentes a veces lo hace, el 14% nunca lo
hace.
61
Gráfica No. 14
Conoce el Modelo Educativo Integral de Persona
21
79
21
79
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Sí No
Respuestas
Porc
enta
je d
e do
cent
es
DocentesDirección
Fuente: Auto evaluación docente y evaluación docente.
Tanto los docentes como la Dirección coinciden en que un 79% de los docentes no
conocen el Modelo Educativo Integral de Persona. El 21% de los docentes sí lo conocen.
62
Gráfica No. 15
Está actualizado en la disciplina que imparte
79
21
79
21
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Sí No
Respuestas
Porc
enta
je d
e do
cent
es
DocentesDirección
Fuente: Auto evaluación docente y evaluación docente.
Los docentes y la Dirección consideran que un 79% de los docentes sí están
actualizados en la disciplina que imparten, y que un 21% no lo están.
63
Gráfica No. 16
Está actualizado en estrategias para aprender a aprender: Estrategias para la búsqueda de información, para la asimilación, comprensión, retención de la información
36
64
14
86
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Sí No
Respuestas
Doc
ente
s
DocentesDirección
Fuente: Auto evaluación docente y evaluación docente.
El 64% de los docentes consideran que no están actualizados en estrategias para
aprender a aprender; en opinión de la Dirección, el 86% de los docentes no están
actualizados en dichas estrategias.
64
Gráfica No. 17
Aplica estrategias de aprendizaje cooperativo, basado en problemas, método de casos, proyectos
21
79
36
64
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Sí No
Respuestas
Porc
enta
je d
e do
cent
es
DocentesDirección
Fuente: Auto evaluación docente y evaluación docente.
El 79% de los docentes consideran que no aplica estrategias de aprendizaje
cooperativo, basado en problemas, métodos de casos, proyectos. Sólo un 21% sí las aplica.
La evaluación de parte de la Dirección es que el 64% de los docentes no aplica estas
estrategias de aprendizaje cooperativo, basado en problemas, métodos de casos, proyectos,
solamente un 36% las aplica.
65
Gráfica No. 18
Está actualizado en informática y nuevas tecnologías
43
57
64
36
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Sí No
Respuestas
Pord
enta
je d
e do
cent
es
DocentesDirección
Fuente: Auto evaluación docente y evaluación docente.
Un 43% de los docentes considera estar actualizado en informática y nuevas
tecnologías; el 57% indicó no estarlo. La Dirección opina que un 64% de los docentes sí
están actualizados en este campo, y que el 38% no lo está.
66
Gráfica No. 19
Conoce sobre técnicas de trabajo intelectual, por ejemplo procesos de pensamiento, lectura comprensiva y crítica, mapas conceptuales
64
36
57
43
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Sí No
Respuestas
Porc
enta
je d
e do
cent
es
DocentesDirección
Fuente: Auto evaluación docente y evaluación docente.
El 64% de los docentes indicó que sí conoce sobre técnicas de trabajo intelectual,
por ejemplo procesos de pensamiento, lectura comprensiva y crítica, mapas conceptuales.
El 36% de ello no las conocen. La Dirección opina que un 57% de los docentes conocen
dichas técnicas, y que un 43% no las conocen.
67
Gráfica No. 20
Desarrolla en sus cursos una evaluación integral de los elementos que conforman el proceso educativo
43
57
29
71
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Sí No
Respuestas
Porc
enta
je d
e do
cent
es
DocentesDirección
Fuente: Auto evaluación docente y evaluación docente.
El 57% de los docentes opinaron que no desarrollan dentro de sus cursos una
evaluación integral de los elementos que conforman el proceso educativo, llevando a cabo
con sus alumnos, auto evaluaciones, co evaluaciones, evaluaciones diagnósticas,
evaluaciones de procesos, evaluación basada en la comprensión. La Dirección considera
que un 71% de los docentes no desarrollan dentro de sus cursos una evaluación integral,
sólo un 29% lo hacen.
68
Gráfica No. 21
Cumple las tareas asignadas bajo el esquema indicado por la Dirección
93
7
64
36
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Siempre A veces Nunca
Respuestas
Porc
enta
je d
e do
cent
es
DocentesDirección
Fuente: Auto evaluación docente y evaluación docente.
El 93% de los docentes indicaron que siempre cumplen con las tareas asignadas
bajo el esquema indicado por la Dirección, un 7% indicó que a veces cumplen con las
tareas asignadas bajo el esquema indicado por la Dirección. Según la evaluación de la
Dirección el 64% de los docentes cumplen con las tareas asignadas bajo el esquema
indicado; un 36% a veces cumplen las tareas bajo el esquema indicado.
69
Gráfica No. 22
Es católico comprometido
93
7
100
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Sí No En blanco
Respuestas
Porc
enta
je d
e do
cent
es
DocentesDirección
Fuente: Auto evaluación docente y evaluación docente.
El 93% de los docentes se considera católico comprometido, un 7% dejó en blanco
la respuesta; la Dirección considera en un cien por ciento que sus docentes son católicos
comprometidos.
70
Gráfica No. 23
Es solidario(a) en cuanto promover en sus alumnos el servicio a la comunidad
100
79
21
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Sí No
Respuestas
Porc
enta
je d
e do
cent
es
DocentesDirección
Fuente: Auto evaluación docente y evaluación docente.
El cien por ciento de los docentes se considera solidario en cuanto a promover en
sus alumnos el servicio a la comunidad. La evaluación por parte de la Dirección es que el
79% de los docentes es solidario en cuanto a promover en sus alumnos el servicio a la
comunidad, un 21% no lo es.
71
Gráfica No. 24
Posee la virtud de...
100
93 93
86
79
86 86
50
93
100
64 64
79 79
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Orden Responsabilidad Generosidad Laboriosidad Prudencia Fortaleza Justicia
Virtudes
Porc
enta
je d
e do
cent
es
DocentesDirectores
Fuente: Auto evaluación docente y evaluación docente.
En cuanto a esta pregunta, los resultados son los siguientes: En cuanto a la virtud
del orden, el cien por ciento de los docentes se consideran ordenados, la Dirección opina
que sólo un 50% de los docentes poseen esta virtud. En relación a responsabilidad, tanto
los docentes como la Dirección coincidieron que un 93% posee dicha virtud. En
generosidad, el 93% de los docentes opinan que sí poseen esta virtud, para la Dirección el
cien por ciento de los docentes son generosos. Respecto a la virtud de la laboriosidad, un
86% de los docentes consideran poseerla; la Dirección considera que un 64% de los
docentes la poseen. En cuanto a la prudencia, un 79% de los docentes se consideran
prudentes; la Dirección que un 64% poseen esa virtud. En las virtudes de fortaleza y
justicia, el 86% de los docentes consideraron poseerlas, en cuanto a la Dirección, un 79%
de los docentes la poseen.
72
4.6 ANÁLISIS DE RESULTADOS DEL CONSENSO DE OPINIÓN, AUTOEVALUACIÓN DOCENTE, EVALUACIÓN DOCENTE QUE SERVIRÁ DEBASE PARA DETERMINAR EL DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES DEFORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DOCENTE Y SUS PRIORIDADES
El análisis se llevó a cabo al comparar las respuestas dadas por los alumnos,
docentes y Dirección en cuanto a las respuestas sí o siempre cumplían con el perfil docente
definido en el Modelo Educativo Integral de Persona. Se marcó con gris aquellos aspectos
del perfil que son prioridad “Alta” en cuanto a fortalecer en los docentes a través de un
programa de formación y capacitación docente logrando con ello que, el Colegio Católico
Los Olivos, operativice su Modelo Educativo Integral de Persona.
73
Cuadro No. 7
Análisis de las respuestas dadas respecto al perfil docente definido, y la prioridad en cuantoa la necesidad de formación y capacitación docente del Colegio Católico Los Olivos.
Ámbito: En cuanto a su capacidad de atención y relación personal.
Perfil Docente(palabras claves)
Respuesta/Porcentajes Favorable odesfavorable en cuanto
al perfil
Prioridad
Muestra interés por susalumnos.
Orienta el proyectopersonal de vida.
Informa a Dirección.
Informa a padres defamilia.
Brinda asesoría enr e n d i m i e n t o ycomportamiento.
Habilidad oral.
Habilidad escrita
SiempreOpinión - alumnos - 58%Opinión - docentes - 36%Opinión - Dirección - 07%
SiempreOpinión - alumnos - 50%Opinión - docentes - 50%Opinión - Dirección -50%
SiempreOpinión docentes – 64%Opinión Dirección – 70%
SiempreOpinión docentes – 29%Opinión Dirección – 14%
SiempreOpinión alumnos – 58%Opinión docentes – 57%Opinión Dirección – 57%
SíOpinión alumnos – 75%Opinión docentes – 86%Opinión Dirección – 93%
SíOpinión alumnos – 75%Opinión docentes – 86%Opinión Dirección – 86%
Desfavorable
Desfavorable
Favorable
Desfavorable
Desfavorable
Favorable
Favorable
Alta
Alta
Media
Alta
Alta
Baja
Baja
Fuente: Elaboración propia.
74
Cuadro No. 8
Análisis de las respuestas dadas respecto al perfil docente definido, y la prioridad en cuantoa la necesidad de formación y capacitación docente del Colegio Católico Los Olivos.
Ámbito: En cuanto a su capacidad pedagógica y didáctica.
Perfil Docente (palabrasclaves)
Respuestas/porcentajes Favorable o desfavorable encuanto al perfil
Prioridad
Conoce el ModeloEducativo Integral dePersona.
Actualizado en ladisciplina que imparte.
Estilos cognitivos y deaprendizaje. Toma encuenta que somosdiferentes
Sistema de la Obra BienHecha.
Estrategias para aprendera aprender.
E s t r a t e g i a s d eaprendizaje cooperativo.
Informática y nuevastecnologías.
Técnicas de trabajointelectual.
Evaluación integral.
SíOpinión docentes – 21%Opinión Dirección – 21%
SíOpinión docentes – 79%Opinión Dirección – 79%
SíOpinión alumnos – 58%Opinión docentes – 71%Opinión Dirección – 43%
SíOpinión alumnos – 56%Opinión docentes – 71%Opinión Dirección – 50%
SíOpinión docentes – 36%Opinión Dirección – 14%
SíOpinión docentes – 21%Opinión Dirección – 36%
SíOpinión docentes – 43%Opinión Dirección – 64%
SíOpinión docentes – 64%Opinión Dirección – 57%
SíOpinión docentes – 43%Opinión Dirección – 29%
Desfavorable
Favorable
Desfavorable (tomandoen cuenta la opinión dealumnos y Dirección)
Desfavorable (tomandoen cuenta opinión dealumnos y Dirección)
Desfavorable
Desfavorable
Desfavorable
FavorableDesfavorable
Desfavorable
Alta
Media
Alta
Alta
Alta
Alta
Alta
Media
Alta
Fuente: Elaboración propia
75
Cuadro No. 9
Análisis de las respuestas dadas respecto al perfil docente definido, y la prioridad en cuantoa la necesidad de formación y capacitación docente del Colegio Católico Los Olivos
Ámbito: En cuanto a su capacidad de gobierno.
Perfil Docente(palabras claves)
Respuestas/Porcentajes Favorable odesfavorable en cuanto
al perfil
Prioridad
Normas y reglamentosde la Institución.
Claridad de tareasasignadas bajo esquemasdeterminados.
R e s o l u c i ó n d econflictos/dificultades.
SiempreOpinión alumnos – 70%Opinión docentes – 86%Opinión Dirección – 79%
SiempreOpinión docentes – 93%Opinión Dirección – 64%
SíOpinión alumnos – 46%Opinión docentes – 64%Opinión Dirección – 29%
Favorable
Favorable
Desfavorable
Media
Media-Baja
Alta
Fuente: Elaboración propia
76
Cuadro No. 10
Análisis de las respuestas dadas respecto al perfil docente definido, y la prioridad en cuantoa la necesidad de formación y capacitación docente del Colegio Católico Los Olivos
Ámbito: En cuanto a su tono vital.Perfil docente
(palabras claves)|Respuestas/Porcentajes Favorable o
desfavorable encuanto al perfil
Prioridad
Católico comprometido.
Coherencia de vida.
Amor a su vocación a través desu relación con alumnos.
Solidario.
Virtudes de…Orden
Responsabilidad
Generosidad
Laboriosidad
Prudencia
Fortaleza
Justicia
SíOpinión docentes – 93%Opinión Dirección – 100%
SíOpinión alumnos – 85%Opinión docentes – 100%Opinión Dirección – 100%
SíOpinión alumnos – 86%Opinión docentes – 100%Opinión Dirección 93%
SíOpinión docentes – 100%Opinión Dirección – 79%
SíOpinión docentes – 100%Opinión Dirección – 50%
SíOpinión docentes – 93%Opinión Dirección – 93%
SíOpinión docentes – 93%Opinión Dirección – 100%
SíOpinión docentes – 86%Opinión Dirección – 64%
SíOpinión docentes – 79%Opinión Dirección – 64
SíOpinión docentes – 86%Opinión Dirección – 79%
SíOpinión docentes – 86%Opinión Dirección – 79%
Favorable
Favorable
Favorable
Favorable
FavorableDesfavorable
Favorable
Favorable
Favorable
Favorable
Favorable
Favorable
Baja
Baja
Baja
Baja
BajaAlta
Baja
Baja
BajaMedia
Media
BajaMedia
BajaMedia
Fuente: Elaboración propia
77
Los datos obtenidos en los cuadros anteriores sirven de base para presentar un
diagnóstico de prioridades en cuanto a los aspectos que deben fortalecerse en los docentes
para que respondan al perfil definido en el Modelo Educativo Integral de Persona. Dichas
prioridades indican que los docentes deben mejorar en los aspectos siguientes:
a) En cuanto a su capacidad de atención y relación personal
- Mostrar interés por sus alumnos, estar informado de la situación de cada
uno, de sus cursos, actividades, capacidad, habilidad, comportamiento,
relación con el grupo de compañeros, familia e intereses.
- Orientar a sus alumnos para que desarrollen su proyecto personal de vida.
- Informar constante y oportunamente a los padres de familia en cuanto al
desenvolvimiento de sus alumnos.
b) En cuanto a su capacidad pedagógica y didáctica
- Conocer el Modelo Educativo Integral de Persona del Colegio Católico Los
Olivos, su base antropológica, pedagógica y psicológica.
- Conocer los estilos cognitivos y de aprendizaje de sus alumnos, a fin de
desarrollar sus clases con base a este conocimiento, y orientarles para que se
desarrollen mejor.
- Desarrollar dentro de sus cursos el Sistema de la Obra Bien Hecha.
- Actualizarse en estrategias para aprender a aprender: Estrategias para la
búsqueda de información, estrategias para la asimilación y retención de la
información, estrategias para la comprensión.
- Aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en
problemas, método de casos, proyectos.
- Actualizarse en informática y nuevas tecnologías
- Desarrollar en sus cursos una evaluación integral de todos los elementos que
conforman el proceso educativo, lleva a cabo con sus alumnos auto
evaluaciones, co evaluaciones, evaluaciones diagnósticas, evolución de
procesos, evaluación basado en la comprensión.
78
c) En cuanto a su capacidad de gobierno
- Poseer la habilidad para resolver conflictos y enfrentarse a las dificultades.
d) En cuanto a su tono vital
- Poseer la virtud el orden
En este análisis, se observa que el 79% de los docentes no conocen el Modelo
Educativo Integral de Persona, en cuanto a su base antropológica, pedagógica y
psicológica, en virtud de que su diseño y propuesta es reciente. Al darlo a conocer a través
de un programa de formación y capacitación docente se pretende que labor educativa del
Colegio Católico Los Olivos gire alrededor de ese modelo, en virtud del involucramiento de
los docentes para hacerlo vida.
79
5. PROPUESTA DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓNDOCENTE DEL COLEGIO CATÓLICO LOS OLIVOS
5.1 CON BASE AL PERFIL DOCENTE DEL MODELO EDUCATIVO INTEGRALDE PERSONA
Un programa es la exposición general de las intenciones o proyectos de un
determinado ámbito. Enlista las distintas partes o detalles de un trabajo.46 Morrison
incluye un artículo en el Manual de entrenamiento y desarrollo de personal de Craig y
Bittel, en el que define el programa de formación y capacitación como el arreglo
estructurado de actividades que permiten el aprendizaje.47
A continuación se presenta el objetivo general y específicos, participantes,
metodología, requerimientos de aprendizaje, actividades o procedimientos y evaluación,
con base al perfil docente dentro del Modelo Educativo Integral de Persona, que servirán de
base para el Programa de Formación y Capacitación Docente del Colegio Católico Los
Olivos.
Objetivo General
Desarrollar progresivamente los contenidos, destrezas, habilidades y actitudes
necesarias para que los docentes del Colegio Católico Los Olivos respondan al perfil
establecido en el Modelo Educativo Integral de Persona.
Objetivos Específicos
- Identificar los principales retos y demandas del entorno para reconocer en ellos, los
factores que influyen en el sistema educativo y por ende en la práctica docente.
- Valorar la importancia de adquirir nuevas actitudes, habilidades, destrezas y roles
como docentes del siglo XXI.
- Desarrollar en su quehacer educativo el Sistema de la Obra Bien Hecha.
46 Diccionario Enciclopédico Larouosse. México. 1,996. p. 82647 Craig. Robert y Lester R. Bittel. Manual de entrenamiento y desarrollo de personal. México: EditorialDiana, 1973. p. 590
80
- Diseñar la planeación del aprendizaje de los alumnos en función de las
características de éstos, las estrategias “aprender a aprender”, aprendizaje
cooperativo y los fundamentos antropológicos, pedagógicos y psicológicos del
Modelo Educativo Integral de Persona.
- Desarrollar sus materias con base a los lineamientos pedagógicos y didácticos del
Modelo Educativo Integral de Persona.
- Diseñar instrumentos de evaluación con enfoque integral y holístico.
- Actualizarlo en cuanto al desarrollo de la informática y nuevas tecnologías de
comunicación y sus aplicaciones en el ámbito de la educación.
- Formar en virtudes y doctrina de la Iglesia católica, a fin de responder mejor a su
vocación como docente y como persona.
- Brindar herramientas para mejorar su comunicación y relaciones humanas.
Participantes
Se contempla la participación de los quince docentes que permanecen a tiempo
completo en la Institución, esto debido a que, aunque algunos de ellos fueron bien
evaluados, es importante que se involucren en todo el proceso, en virtud de aportar sus
puntos de vista positivos, su experiencia, sus conocimientos, lo cual enriquecerá dicho
programa.
Metodología
La metodología para desarrollar el programa de formación y capacitación debe ser
activa y participativa. Debe contemplar el desarrollo de las estrategias que se quieren
incorporar en el proceso educativo, en el proceso de aprendizaje de los docentes. Ellos
mismos deberán vivenciar dichas estrategias.
81
Cuadro No. 11
Propuesta de formación y capacitación docente del Colegio Católico Los Olivos
Ámbito: En cuanto a su capacidad de atención y relación personalPerfil Docente (palabras claves) Requerimientos de aprendizaje Sugerencia de actividades,
procedimientosMuestra interés por sus alumnos.
Orienta el proyecto personal devida.
Informa a Dirección y padres defamilia.
Desarrollo evolutivo según lasedades de sus alumnos.
Virtudes humanas.
Temperamento/carácter.
¿Qué es el proyecto personal devida?
Consejería escolar
Procedimientos para hacer unaentrevista.
Elaboración de informes.
Comunicación y relacioneshumanas.
Relación familia-colegio:1. ¿Cómo lograr la armonía
Padres - Colegio?2. La familia y el colegio se
complementan en la educaciónde la persona
3. ¿Por qué la responsabilidadeducativa es compartida?
Procedimientos para entrevistaseficaces
Lectura y estudio dedocumentos.
Películas
Llevar un control o récord decada alumno a través deen t rev i s tas persona les .(Manual de procedimiento)
Auto biografía escritas por losalumnos.
Conferencia mensual.
Lecturas de documentos.
Dramatizaciones.
Lectura del libro Educar elCarácter.
Entrevistas de asesoramiento.
Modelo que uni f iqueprocedimientos para informara Dirección y padres def a m i l i a r e s p e c t o a ldesenvolvimiento de losa lumnos . (Manual deprocedimiento)
Conferencias/seminarios
Lectura y estudio dedocumentos
Dramatizaciones
82
Brinda asesoría en rendimiento ycomportamiento.
Habilidad oral.
Habilidad escrita
Técnicas de estudio.
Virtudes humanas.
Consejería escolar
Técnicas de elocuencia
Técnicas de relajación
Redacción
Ortografía
Caligrafía
E l a b o r a c i ó n d e m a p a sconceptuales, diagramas, cuadrossinópticos, etc.
Lectura y estudio dedocumentos.
Talleres (discusión de casos)
Curso de elocuencia.
Taller de teatro/cuentacuentos.
Concursos con los docentes deOratoria, cuenta cuentos,declamación
Participación como maestrosde ceremonias
Talleres
Concursos con los docentes deortografía, redacción decuentos, historietas, fábulas,etc.
Fuente: Elaboración propia
83
Cuadro No. 12
Propuesta de formación y capacitación docente del Colegio Católico Los Olivos
Ámbito: En cuanto a su capacidad pedagógica y didácticaPerfil Docente (palabras claves) Requerimientos de aprendizaje Sugerencia de actividades,
procedimientosConoce el Modelo EducativoIntegral de Persona.
Actualizado en la disciplina queimparte.
Bases o fundamentos del Modelo:1. Antropológica2. Pedagógica
- EducaciónPersonalizada
- Sistema Preventivodon Bosco
3. Psicológica
Perfil del Alumno Egresado
Perfil del Docente
Actualización en temas y metodologíasde acuerdo al nivel y curso que imparte.
Curso introductoria sobre elModelo Educativo Integralde Persona
Análisis del FODA
Análisis de los resultados dela presente investigación
Análisis de Perfiles
Talleres por niveles:Análisis del Perfil delAlumno Egresado paradefinir los Perfiles deEgreso de cada nivel (Pre-Primario, Primario, Medio)q u e a s e g u r e e lcumplimiento del perfil deegresado. Con base a esosper f i l es def in i r loscontenidos curriculares.
Investigación bibliográfica ypor Internet (designación deun período a la semana parallevar a cabo dichainvestigación)
Posteriormente se distribuiráuna calendarización para lapresentación de resultadosde dicha investigación.
Talleres de actualizaciónpedagógica con otrosdocentes e instituciones.
Observación de mejoresprácticas docentes.
84
Esti los cognit ivos y deaprendizaje.
Sistema de la Obra Bien Hecha.
Planeación del aprendizaje en funciónde las características y estilos de losalumnos.
Diferencias relacionadas con:1. Sexo2. Edad3. Temperamento/carácter4. Estilos cognitivos5. Estilos de aprendizaje6. Modelos cognitivos y de
aprendizaje
Etapas de desarrollo cognitivo
Diferentes formas de aprender:1. Rol del docente2. Rol del alumno
Génesis del Sistema para la ObraBien Hecha (O.B.H)
El estilo educativo del SistemaO.B.H.
Métodos de acción educativa.
La comunicación educativa en elSistema de la O.B.H.
Programación sistemática yordenación de la actividadeducativa.
La actividad de los estudiantes.Motivación y técnicas de estudio ytrabajo.
Lectura Módulo No. 2 delDiplomado: CompetenciasEducativas para el SigloXXI
Cuestionario guía para lareflexión del documento(auto evaluación):
Presentar una propuesta dec ó m o i n t e g r a r l o sconocimientos de losalumnos como aprendices ycomo personas en laplaneación de sus clases.
Presentación por parejas delos temas relacionados conlas diferencias en losalumnos a través deconferencias.
De los modelos paraconocer los es t i loscognitivos y de aprendizajeevaluarán cuál les pareceadecuado para la institucióny por qué.
Puestas en común-plenarias
Observación de clases entrepares para retroalimentarse.
Curso sobre el Sistema de laObra Bien Hecha
C h a r l a s o b r e l aSantificación del Trabajo
Taller: Puesta en marcha elSistema de la O.B.H.
Auto evaluación
85
Estrategias para aprender aaprender.
Técnicas de trabajo intelectual.
Santificarse en el trabajo, santificarel trabajo, santificar con el trabajo.
¿Qué tipo de alumno queremosformar? Revisión del perfil
Aprendizaje meta cognitivo deestrategias1. Estrategias de apoyo
- A c t i t u d e s d evoluntad.
- Actitud personalante el estudio
- Convicción propiade aptitudes
2. Estrategias de captación yselección de la información
- C a p t a c i ó n yselección
- Atención y metaatención
- S e l e c c i ó n d ef u e n t e s d einformación
- Súper notas- Estrategias para
o b t e n e r l ainformaciónnecesaria.
3. E s t r a t e g i a s p a r a e lp rocesamien to de l ainformación
4. Estrategias de memorización5. Estrategias de personalización
Desarrollo intelectual
Programas de mejora de la inteligenciapor niveles
- Pensamientoproductivo
- CaRT- Filosofía para niños- Aprender a pensar- P r o y e c t o d e
I n t e l i g e n c i a d eHarvard
- Carolina Abecedarian- DISTAR- Head Stara- TRICA- PROGRESINT
Seminario
Lectura y estudio dedocumentos.
Talleres en los cuales losdocentes ponen ellosmismos en práctica estasestrategias.
Observación de clases entrepares para retroalimentarse.
Observación de mejoresprácticas docentes
Intercambio con otrosdocentes e instituciones
Lectura y estudio dedocumentos
Conferencia grupal
Ta l le r pa ra ap l i ca ro r g a n i z a d o r e s d einformación
Diseño de una tabla decotejo o verificaciónaplicado a un tema de algúncurso que imparte a travésde la cual se identifique lascaracterísticas que debefomentar un ambiente paraaprender a aprender.
86
Estrategias de aprendizajecooperativo.
Informática y nuevas tecnologíasaplicadas en el proceso educativo.
- Arts PROPEL
Procesos básicos de pensamiento:- Análisis del texto de trabajo
Pienso (Carlos Yuste)
Lectura crítica y niveles decomprensión (Perfetti, Vidal-Abarca yGilabert)
Organizadores de información- Mapas conceptuales: Novac y
Ontoria- Mapa Araña- Cadena de eventos en serie- Líneas de interacción humana- Ciclo- Líneas problema-solución- Esqueleto de pescado
Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje basado en problemas
Métodos de caso
Proyectos
El rol del docente ante las TICs
Manejo de programas deinformática:- Word- Excel- Power point
Manejo de información a través de Internet
Uso de cañonera
Integración de estas herramientas
Búsqueda por Internet
Ejerc ic ios Pienso yPROGRESINT
Aplicación dentro de uncurso, lista de cotejoAprender a través de lalectura con base en lapropuesta de los autoresvistos
Preparación de clasesutilizando organizadores deinformación
Taller sobre Aprendizajecooperativo aplicando lasestrategias
Lectura y estudio dedocumentos
Diseño instruccional sobreun tema de interés donde seaplique alguna de lasestrategias.
Puesta en práctica deldiseño instruccional.
Observación de pares pararetroalimentación.
Talleres:
- Elaboracióncuadros de notas,controles,promedios, etc.
- Elaboración depresentación enpower point
- Presentación decharla usando estosrecursos.
- Estudio de uno delos temas a travésde elearning
87
Evaluación integral.
en el proceso educativo:
Elearning
Webquest (búsquedas en Internet)
Jclic
Hot Potatoes
Software educativos
Portales Educativos
Nueva concepción, enfoquesintegrales y holísticosTécnicas de expresión gráfica,escrita, oral
Evaluación del desempeño
Evaluación de actitudes
Técnica de portafolio
Auto evaluación
Co evaluación
Listas de cotejo, escalas
de elearning- Taller Webquest
Lectura y estudio dedocumentos
Conferencias individuales
Taller: Aplicación detécnicas e instrumentos parallevar a cabo una evaluaciónintegral y holística:
Auto evaluación deactitudes hacia la evaluación
Auto evoluc ión , coevaluación y heteroe v a l u a c i ó n d e l o sinstrumentos elaborados
Fuente: Elaboración propia
88
Cuadro No. 13
Propuesta de formación y capacitación docente del Colegio Católico Los Olivos
Ámbito: En cuanto a su capacidad de gobierno.Perfil Docente (palabras claves) Requerimientos de aprendizaje Sugerencia de actividades,
procedimientosNormas y reglamentos de laInstitución.
Claridad de tareas asignadas bajoesquemas determinados.
R e s o l u c i ó n d econflictos/dificultades.
Autoridad del docente como medioeducativo
Disciplina, autoridad y el ejemplo
Normas y reglamentos internos de laInstitución.
Formas de corregir conductasinapropiadas
Sanciones
Manual de procedimientos docentes
Metodología del Programa deMediación Escolar Armonía
Aprendizaje basado en problemasMétodo de caso
Planes de acción
Lectura de documentos
Aprendizaje basado enproblemas
Método de casos
Auto evaluación en cuantoa la concepción y manejo dela disciplina.
Discusión del ReglamentoInterno de la Institución
Revisión del Manual deprocedimientos docentes
Análisis de casos
Análisis de problemas
Elaboración de planes deacción
O b s e r v a c i ó n d epares/mejores prácticasdocentes, intercambio conotros docentes
Auto evaluación
Fuente: Elaboración propia
89
Cuadro No. 14
Propuesta de formación y capacitación docente del Colegio Católico Los Olivos
Ámbito: En cuanto a su tono vital.Perfil Docente (palabras claves) Requerimientos de aprendizaje Sugerencia de actividades,
procedimientosCatólico comprometido.
Coherencia de vida.
Amor a su vocación a través de surelación con alumnos.
Doctrina de la Iglesia Católica
El trabajo profesional del educador
Ética profesional del docente
Biografías de personajes que hantrascendido por su proyección con sucomunidad
Realización personal en el trabajo
Entrega total, calidad y servicio
Liderazgo personal
Disposición habitual para trabajar de lamejor manera posible
Presentación personal y buenasmaneras
Charla mensual con laCapellanía del Colegio
Tres retiros espirituales duranteel año.
Prácticas de fe, personales ycomunitarias.
Testimonio – coherencia de vida– actitudes
Acompañamiento espiritualpersonal
Lecturas de documentos
Cine forum sobre biografías
Prácticas cotidianas
Acompañamiento espiritualpersonal
Entrevistas personales con laDirección
Auto evaluación
Conferencias
Cine forum
Análisis y estudio de casos
Talleres
Observación de mejoresprácticas
Auto evaluación y co evaluación
Elaboración mensual de unboletín formativo para docentes:¡Vamos Creciendo Juntos!
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Solidario.
Virtudes de…OrdenResponsabilidadGenerosidadLaboriosidadPrudenciaFortalezaJusticia
Espíritu de servicio
¿Qué es un proyecto de solidaridad?
Integración de la solidaridad dentro delos cursos
Virtudes humanas como hacerlas vidaen cada uno de nosotros
Educar la inteligencia, la voluntad y elcarácter
Conferencias
Seminario: Impulso deProyectos de Solidaridad connuestros alumnos
Lectura de documentos
Proyectos de solidaridadinterdisciplinarios
Lectura de documentos
Conferencias
Auto evaluaciones
Estudio de casos
Proyectos-actividades-situaciones donde se pongan enpráctica las virtudes.
Lectura mensual de la SerieHacer Familia (cada docenteleerá un libro al mes, entregaráinforme de la guía dada para elanálisis del contenido)
Fuente: Elaboración propia
En el glosario que se presenta al final del presente trabajo se definen algunos de los
conceptos que están incluidos en los cuadros del 11 al 14 así como las fuentes donde se
tomaron dichas definiciones, con la finalidad de brindar claridad a la información
presentada.
Evaluación
Concebir el aprendizaje como la capacidad de construir, de emplear estrategias meta
cognitivas supone transformar el concepto tradicional de la evaluación. El programa de
formación y capacitación docente pretende lograr procesos más que memorización de
contenidos. En virtud de ello el docente deberá ser el protagonista de su propio
aprendizaje.
91
En este sentido, la evaluación ha de orientarse hacia el mejoramiento continuo y
cualitativo de todo el proceso y en especial del desempeño del docente, por lo tanto el
proceso de evaluación se estructurará con herramientas que permitan la auto evaluación, co
evaluación, observación, entrevistas, listas de control, escalas de valoración, cuestionarios
a lo largo de todo el proceso.
Es importante que los docentes evalúen el desarrollo del programa en sí. Por ello,
después de cada actividad de formación o capacitación, emitirán su opinión acerca del logro
de los objetivos propuestos.
5.2 MÓDULOS DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓNDOCENTE DEL COLEGIO CATÓLICO LOS OLIVOS CON BASE ALDIAGNÓSTICO
Para la definición de los módulos y secuencia, se tomó como base el diagnóstico de
necesidades de formación y capacitación docente. A continuación se presentan los
contenidos sugeridos, aunque éstos pueden ser ampliados con la información dada en los
requerimientos de aprendizaje, y el tiempo estimado en horas.
92
Cuadro No. 15
Módulos del Programa de Formación y Capacitación Docentedel Colegio Católico Los Olivos
Módulo Contenido Tiempo estimado
Modelo Educativo Integral de Persona Base antropológica
Base pedagógica
Base psicológica
Perfil Docente
Perfil del Alumno Egresado
04 horas
06 horas
06 horas
03 horas
06 horas
Competencias del nuevo rol docente Desarrollo cognitivo y psicológico de loseducandos
Estilos cognitivos y de aprendizaje
Planeación del aprendizaje en función de lascaracterísticas y estilos de los alumnos
Sistema de la Obra Bien Hecha
Estrategias aprender a aprender
Estrategias aprendizaje cooperativo
Técnicas de trabajo intelectual
Informática y nuevas tecnologías
10 horas
10 horas
06 horas
10 horas
20 horas
20 horas
15 horas
10 horas
Evaluación Integral Nueva concepción, enfoques integrales yholísticos
Técnicas de expresión gráfica, escrita, oral
Evaluación del desempeño
Evaluación de actitudes
Técnica de portafolio
30 horas
93
Auto evaluación
Co evaluación
Listas de cotejo y escalas
Comunicación, relaciones humanas yformación doctrinal, espiritual y
personal
Virtudes humanas
Educar la inteligencia, la voluntad y elcarácter
Autoridad, disciplina, ejemplo
La clave para corregir
Planes de acción
Proyecto Personal de Vida
Proyectos de Solidaridad
Entrevistas eficaces
Relación familia-colegio
Doctrina de la Iglesia Católica
10 horas
10 horas
10 horas
02 horas
02 horas
02 horas
02 horas
04 horas
10 horas
12 horas
Fuente: Elaboración propia
94
Costos
Estos se determinaron tomando en cuenta los aspectos siguientes:
Rubro Estimación de costo Sub-total
Honorarios docente por hora Q. 35.00 Q. 7,700.00
(220 horas formación o capacitación)
Papelería estimada por módulo 225.00 900.00
(4 módulo, incluye material de lectura, ejercicios)
15 Cd con material de estudio de todo el 375.00
programa
Depreciación de computadoras, cañonera por mes 250.00 2,500.00
(10 meses)
Recursos: yeso, pizarrón, hojas por mes 50.00 500.00
(10 meses)
350 horas al año uso de Internet 500.00
Total Q.12,475.00
95
CONCLUSIONES
En virtud de lo expuesto anteriormente, las principales conclusiones del
presente trabajo se sintetizan de la forma siguiente:
1. El Modelo Educativo Integral de Persona orienta el quehacer educativo del
Colegio Católico Los Olivos. Tiene una fundamentación cristiana, desde el
punto de vista antropológico; mientras que la Educación Personalizada y el
sistema educativo y preventivo de Don Bosco, otorgan los principios
pedagógicos y psicológicos.
2. El trabajo de campo permitió obtener un diagnóstico de necesidades de
formación y capacitación docente. Se determinó que en los cuatro ámbitos
definidos, sí existe una diferencia entre el desempeño actual docente
respecto al perfil docente definido en el Modelo Educativo Integral de
Persona, siendo en el ámbito pedagógico y didáctico donde más se manifestó
dicha diferencia.
3. El diagnóstico de necesidades de formación y capacitación, proporciona las
bases para diseñar de un programa de formación y capacitación docente
específico para el Colegio Católico Los Olivos. El cual permitirá el
fortalecimiento del Modelo Educativo Integral de Persona.
4. El programa de formación y capacitación docente desarrollará
progresivamente los contenidos, destrezas, habilidades y actitudes necesarias
para que los docentes respondan al perfil del Modelo Educativo Integral de
Persona.
96
Los aportes que la presente investigación brinda a la comunidad educativa del
Colegio Católico Los Olivos constituyen la propuesta del Programa de Formación y
Capacitación Docente. Dicha propuesta se presenta desde dos puntos que se complementan
entre sí:
a) En cuanto al perfil docente del Modelo Educativo Integral de Persona.
b) En cuanto a las prioridades determinadas en el diagnóstico de formación y
capacitación docente.
Cada año es importante llevar a cabo el diagnóstico de necesidades de formación y
capacitación docente. Para complementar la información ya obtenida, deberá incorporarse
la opinión de los padres de familia, así como de los alumnos que en la presente
investigación no participaron en el trabajo de campo, diseñando instrumentos específicos y
adecuados a cada grupo.
97
RECOMENDACIONES
Las conclusiones presentadas remiten a una serie de recomendaciones en cuanto al
fortalecimiento del Modelo Educativo Integral de Persona del Colegio Católico Los Olivos,
así como del diagnóstico y programa de formación y capacitación docente.
1. Dar a conocer el Modelo Educativo Integral de Persona a toda la comunidad
educativa, especialmente a los padres de familia a fin de fortalecerlo.
2. Se ha de considerar fundamentar teóricamente, en el Modelo Educativo
Integral de Persona, aspectos definidos en el perfil docente como el Sistema
de la Obra Bien Hecha, estilos cognitivos y de aprendizaje, evaluación
integral y holística, proyecto personal de vida, aprendizaje metacognitivo.
3. Elaborar un diagnóstico de necesidades de formación y capacitación docente
por lo menos una vez al año, a fin de determinar si, después de la formación
y capacitación docente, todavía existen brechas entre el desempeño actual
respecto al perfil docente definido en el Modelo Educativo Integral de
Persona o hasta qué punto existen dichas brechas.
4. Complementar dicho diagnóstico con la opinión de los padres de familia y
los alumnos, que no fueron incluidos en el presente trabajo de campo, a
través de instrumentos específicos y adecuados al grupo objetivo.
5. Considerar el diseño de un programa de inducción para el personal de
reciente ingreso, paralelo al programa de formación y capacitación docente.
6. El programa de formación y capacitación docente ponga en práctica las
metodologías y estrategias de aprendizaje que se desean sean vividos con los
alumnos.
98
7. Implementar la propuesta del Programa de Formación y Capacitación
docente del Colegio Católico Los Olivos.
99
GLOSARIO
1. Aprender a aprender: Es poseer una serie de estrategias que permitan alindividuo construir su propio conocimiento.48
2. Cadena de eventos en serie: Organizador gráfico que se utiliza paradescribir las etapas, fases, secuencias, elementos concatenados hacia laformulación o producción de un todo.
3. Co evaluación: Es la evaluación que se hace entre iguales. En el procesoeducativo, es la evaluación que hace un compañero a otro, un alumno a otroalumno.
4. Conductismo: Corriente psicológica que fundamenta su estudio delaprendizaje en el enfoque de fenómenos observables y medibles. Elaprendizaje es producto de una relación “estímulo-respuesta”.49
5. Enseñar a aprender: Es tener la capacidad de identificar estrategias ocaminos para aprender y poder transmitirlos a los alumnos para que seancapaces de aprender el camino de una educación permanente e ilimitada.50
6. Evaluación integral y holística: Debe permitir auto corregir la accióneducativa en forma continua, debe realizarse a lo largo de todo el procesoeducativo (no sólo al final), ha de incluir la totalidad de elementos queconfiguran el sistema escolar así como la pluralidad de los agentes queintervienen en él, debe regular y orientar los procesos de enseñanza yaprendizaje de una manera formativa y continua, habrá de estar inmersa enun marco de valores plurales, su carácter ha de ser integrador y coherente,acentuando los objetivos académicos, actitudes y valores, habrá deorientarse a las capacidades, conductas y rendimientos observables, deberecoger datos que especifiquen el avance del alumno (conceptual,actitudinal, procedimental) y demás aspectos que interaccionan en él:actuación del profesor, metodología, recursos, actividades, relaciones, etc.,dejar espacio para la co evaluación.51
7. Estilo: Es la forma en que un sujeto usa sus capacidades. Son preferenciasen el uso de las habilidades, pero no son habilidades en sí mismas.
48 Diplomado Competencias Educativas para el Silgo XXI. Módulo IV: Aprender a enseñar a aprender.México: Tecnológico de Monterrey, 2,007. p. 149 Diplomado Competencias Educativas para el Siglo XXI. Módulo I:: Competencias del nuevo rol delprofesor. México: Tecnológico de Monterrey, 2,007. p. 450 Ibíd.. Módulo IV. p. 151 Diplomado Competencias Educativas para el Siglo XXI. Módulo VII: Competencias para una evaluaciónintegral. México: Tecnológico de Monterrey, . 2,007. p. 3
100
8. Estilos cognitivos: Se refieren a patrones específicos inconscientes yautomáticos a través de los cuales las personas adquieren conocimientos. Elénfasis reside en los procesos involucrados en el manejo de la informaciónen la mente del individuo. La percepción, el juicio, la atención y la memoriason elementos identificados en estos patrones. Tienen una relación directacon las tendencias o inclinaciones naturales para realizar una acción decierta manera y no de otra.52
9. Estilos de aprendizaje: Se relacionan más con las preferencias ydisposiciones. Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirvencomo indicadores relativamente estables de cómo los sujetos perciben,interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.53
10. Estrategia de aprendizaje: Es una herramienta cognitiva que un individuoutiliza para solucionar o complementar una tarea específica que dé comoresultado la adquisición de algún conocimiento. Es una serie de pasos queconforman un procedimiento para la realización o el desempeño de unatarea.54
11. Esqueleto de pescado: Organizador gráfico que presenta la interrelacióncausa-efecto, que sucede en un problema o situación compleja.
12. Holista: Individuo que centra su análisis en el aspecto de la comprensión yla utilización de estrategias de aprendizaje. Se aproximan de una maneraglobal, empleando analogías y conexiones entre aspectos teóricos yprácticos. Examina las partes de un objeto o situación desde niveleselevados de complejidad y estableciendo relaciones entre ellas. Tiende arecordar la información bajo la forma de listas. Procesa la información demanera simultánea. Está orientado a lo conceptual. Posee la habilidad paradiscriminar. Relaciona conceptos con la experiencia previa.55
13. Línea de interacción humana: Organizador gráfico que representa lainterrelación entre dos sujetos o grupos. Se define quiénes son las personaso grupos involucrados, cuáles son sus objetivos o metas, son parte de lasolución o problema, cuál es el resultado o consecuencia para cada una delas personas o grupos.
14. Mapa Araña: Organizador de información que se utiliza para describir laidea central de un concepto, un proceso, una situación o circunstancia asícomo para identificar las partes que se derivan de ella.
52 Diplomado Competencias Educativas para el Siglo XXI. Módulo II: Planear el aprendizaje en función delas características de los alumnos. México: Tecnológico de Monterrey, 2,007. p. 1253 Ibíd.. Módulo II. p. 1654 Lozano Rodríguez, Armando. Estilos de aprendizaje y enseñanza. Un panorama de la estilísticaeducativa. México: Editorial Trillas, 2,006. p. 1755 Ibíd. Módulo II. p. 14
101
15. Meta cognición: Se refiere a tres realidades igualmente importantes: a)Conocer nuestras operaciones o procesos mentales (conocer el qué). b)Saber utilizar estrategias para mejorar esas operaciones y procesos (conocery practicar el cómo); ver la diferencia entre saber y no saber, entrememorizar mecánicamente y comprender, en saber si algo está bien hecho ono. c) Capacidad autorreguladora, no solo basta saber que no se entiende;se necesita también conocer qué estrategias debe usarse para entender yremediar la situación.56
16. Meta memoria: Hace referencia al conocimiento que tenemos de nuestramemoria (sus recursos, limitaciones, operatividad, etc.), el cual nos permitehablar de ella, analizarla y diseñar estrategias para recordar mejor.57
17. Obra Bien Hecha: Sistema diseñado por Víctor García Hoz que implica laexistencia de una actividad bien realizada, y tiene las características de serasequible, dificultosa y suficientemente compleja. Debe ser ideada,preparada, realizada y valorizada.58
18. Perfil: Conjunto de rasgos psicológicos sobresalientes que definen el tipode persona adecuada para ejercer una función o desempeñar una tarea o unaocupación.
19. Virtud : Hábitos buenos que se integran de manera estable en lapersonalidad.
56 Carrasco, José Bernardo. Estrategias de aprendizaje. Para aprender más y mejor España: EdicionesRialp, 2,004. pp. 37-3857 Carrasco, José Bernardo. Hacia una enseñanza eficaz. España: Ediciones Rialp, 1,997. p. 128.58 García Hoz, Víctor. La práctica de la educación personalizada. España: Ediciones Rialp, 1,988. p. 219
102
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBROS
BRAIDO, Pietro. El sistema educativo de Don Bosco. 2ª. Edición. España: Editorial CCS,2ª. Edición, 2,003
BARRIO MAESTRE, José María. Elementos de antropología pedagógica. 2ª. Edición.España: Ediciones Rialp, 2,000
CARRASCO, José Bernardo. Estrategias de Aprendizaje. Para aprender más y mejor.España: Ediciones Rialp, 2004
CARRASCO, José Bernardo. Hacia una enseñanza eficaz. España: Ediciones Rialp,1,997.
CARRASCO, José Bernardo. Una didáctica para hoy. Cómo enseñar mejor. España:Ediciones Rialp, 2004
CRAIG, Robert (et al). Manual de entrenamiento y desarrollo de personal. México:Editorial Diana, 1973
DELORS, Jacques, Amago, I., Chung, F., Geremek, B., Gorham, W., Padrón, M, (et al).La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacionalsobre la Educación para el Siglo XXI. Ediciones UNESCO. 1996.
GALO DE LARA, Carmen María. Educación personalizada, elementos metodológicos.3ª. Edición. Guatemala: Editorial Piedra Santa, 2,002
GARCÍA AMILBURU, María. Aprendiendo a ser humanos, una antropología de laeducación. España: Ediciones Universidad de Navarra. S.A., 1,997
GARCÍA HOZ, Víctor. Educación Personalizada. Argentina: Editorial Kapelusz, 1,972
GARCÍA HOZ, Víctor y colaboradores. Formación de Profesores para la EducaciónPersonalizada. España: Ediciones Rialp, 1996
GARCÍA HOZ, Víctor. Introducción General a una Pedagogía de la Persona. España:Ediciones Rialp, 1993
GARCÍA HOZ, Víctor. La Práctica de la Educación Personalizada. España: EdicionesRialp, 1988
GARCÍA HOZ, Víctor. Pedagogía Visible, educación invisible. España: Ediciones Rialp,1987
103
ISAACS, David. La educación de las virtudes humanas y su evaluación. España:Ediciones Universidad de Navarra, S.A., 2,003
ISAACS, David. Ocho cuestiones esenciales en la dirección de centros educativos.España: Ediciones Universidad de Navarra, S.A., 2,004
LORDA, Juan Luis. Para una idea cristiana del hombre. 2ª. España: Ediciones Rialp.
LOZANO RODRÍGUEZ, Armando. Estilos de aprendizaje y enseñanza. Un panorama dela estilística educativa. México: Editorial Trillas, 2,006.
PINTO, Roberto. Formación Profesional de Administradores de Capacitación. México:Capinte, 1,994
RIESTRA, José Antonio. Libertad de enseñanza, anexo la Encíclica Papal Divini IliusMagistra del Papa Pío XI, sobre la educación cristiana de la juventud. 5ª. Edición, España:Ediciones Palabra, 1977
ROSSI, Mariana y Silvia GRINBERG. Proyecto Educativo Institucional. Argentina:Editorial Magisterio del Río de la Plata, 1,999
Sagrada Biblia, Editorial Alfredo Ortells, S.L., España, 1995, con las debidas licencias dela Conferencia Episcopal Española
DICCIONARIOS, ENCICLOPEDIAS
Diccionario Enciclopédico Larouosse. México, 1,996.
DOCUMENTOS
Documento Plan Estratégico Institucional 2,006 – 2,010 del Colegio Católico Los Olivos.
Diplomado Competencias Educativas para el Siglo XXI. Módulo I: Competencias delnuevo rol del profesor. México: Tecnológico de Monterrey, 2,007
Diplomado Competencias Educativas para el Siglo XXI. Módulo II: Planear elaprendizaje en función de las características de los alumnos. México: Tecnológico deMonterrey, 2,007.
Diplomado Competencias Educativas para el Siglo XXI. Módulo IV: Aprender a enseñara aprender. México: Tecnológico de Monterrey, 2,007.
Diplomado Competencias Educativas para el Siglo XXI. Módulo VII: Competencias parauna evaluación integral. México: Tecnológico de Monterrey, 2,007
104
OTROS
Apuntes del curso Planeación y Dirección Estratégica. Universidad del Istmo. 2007
105
ANEXOS
ANEXO 1
COLEGIO CATÓLICO LOS OLIVOS JESÚS EN TI CONFÍO
CUESTIONARIO FODA
Estimados docentes y personal administrativo:
Tomando en cuenta su experiencia dentro de nuestra institución, cuáles considerausted que son las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas con las que se enfrentael colegio. A continuación damos la definición de cada concepto para orientar surespuesta.
a) Fortalezas: Son los elementos internos positivos que los miembros de la instituciónperciben que poseen. Son importantes para alcanzar sus objetivos, y por los que se cuenta con una posición privilegiada ante otras instituciones.
b) Oportunidades: Son aquellos factores positivos externos a la institución, que permiten obtener ventajas competitivas.
c) Debilidades: Son aquellos elementos internos negativos de la institución que provocan una posición desfavorable o que le hace falta. Constituyen barreras para la buena marcha del colegio.
a) Amenazas: Se refiere a factores externos negativos a la institución que puedenafectar el logro de los objetivos y la misión.
La información que nos proporcione será valiosa para desarrollar el plan estratégicoinstitucional así como el trabajo de tesis de Lucrecia de Méndez. Gracias por sucolaboración.
Atentamente,
La Dirección
106
FORTALEZAS (elementos positivos internos)
OPORTUNIDADES (factores positivos externos)
DEBILIDADES (elementos negativos internos)
AMENAZAS (factores negativos externos)
107
ANEXO 2
COLEGIO CATÓLICO LOS OLIVOS JESÚS EN TI CONFÍO
CONSENSO DE OPINIÓN
Estimado alumno:En los espacios en blanco marca con una “x” la palabra que mejor refleje la
situación del docente. Gracias por tu colaboración.
Nombre del docente:________________________________________________________
Fecha:___________________________ Grado:____________________
1. Muestra un interés sincero por los alumnos, esto implica está informado de lasituación de cada uno, de sus cursos, de las actividades fuera de clase, la habilidadpara aprender, el comportamiento, la relación entre compañeros, la familia, susintereses.
____Siempre ____A veces ____Nunca
2. Está dispuesto a orientarme dentro y fuera del salón de clases.
____Siempre ____A veces ____Nunca
3. Brinda ayuda para mejorar el rendimiento y comportamiento de los alumnos.
____Siempre ____A veces ____Nunca
4. Posea la habilidad de comunicarse en forma oral.
____Sí ____No
5. Posee la habilidad de comunicarse en forma escrita.
____Sí ____No
6. Al dar clases toma en cuenta que somos diferentes para aprender.____Sí ____No
7. Exige que realicemos los trabajos y actividades bien hechos.
____Sí ____No
108
8. Cumple y hace cumplir las normas establecidas por el colegio en función de una sana convivencia, justicia y orden.
____Siempre ____A veces ____Nunca
9. Posea habilidad para resolver problemas, conflictos y enfrentarse a las dificultades.
____Sí ____No
10. Nos da buen ejemplo con su forma de ser.____Sí ____No
11. Manifiesta amor a su vocación como docente y a sus alumnos, a través del buen trato, cordialidad, alegría, paciencia, respeto.
____Sí ____No
109
ANEXO 3
COLEGIO CATÓLICO LOS OLIVOS JESÚS EN TI CONFÍO
AUTO EVALUACIÓN DOCENTECON RELACIÓN AL PERFIL DEFINIDO EN EL
MODELO EDUCATIVO INTEGRAL DE PERSONA
Nombre del docente:_____________________________________ Fecha:________
Estimada Docente:A continuación encontrará una serie de aspectos en los cuales deberá marcar con
una “x” la palabra que mejor refleje su situación. Gracias por su colaboración.
En cuanto a su capacidad de atención y relación personal
1. Muestra un interés sincero por sus alumnos, esto implica está informado de la situación de cada uno, en sus cursos ordinarios y en las actividades extra clase, su capacidad y habilidad de aprendizaje, comportamiento, relación con el grupo de compañeros, su familia, sus intereses.
____Siempre ____A veces ____Nunca
2. Orienta a sus alumnos para que desarrollen su proyecto personal de vida.
____Siempre ____A veces ____Nunca
3. Informa constante y oportunamente a la Dirección en cuanto al desenvolvimiento desus alumnos.
____Siempre ____A veces ____Nunca
4. Informa constante y oportunamente a los padres de familia en cuanto aldesenvolvimiento de sus alumnos.
____Siempre ____A veces ____Nunca
5. Brinda asesoría en cuanto al mejoramiento del rendimiento y comportamiento desus alumnos.
____Siempre ____A veces ____Nunca
6. Posea la habilidad de comunicarse en forma oral.
____Sí ____No
110
7. Posee la habilidad de comunicarse en forma escrita.
____Sí ____No
En cuanto a su capacidad pedagógica y didáctica:
8. Conoce el Modelo Educativo Integral de Persona del Colegio Católico Los Olivos,su base antropológica, pedagógica y psicológica.
____Sí ____No
9. Está actualizado en la disciplina que imparte.
____Sí ____No
10. Conoce los estilos cognitivo y de aprendizaje de sus alumnos, a fin de desarrollarsus clases con base en este conocimiento, y orientarles para que se desarrollenmejor.
____Sí ____No
11. Desarrolla dentro de sus cursos el sistema de la Obra Bien Hecha.
____Sí ____No
12. Está actualizado en estrategias para aprender a aprender: Estrategias para labúsqueda de información, estrategias para la asimilación y retención de lainformación, estrategias para la comprensión.
____Sí ____No
13. Aplica estrategias de aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en problemas,método de casos, proyectos.
____Sí ____No
14. Está actualizado en informática y nuevas tecnologías.
____Sí ____No
15. Conoce sobre técnicas de trabajo intelectual, por ejemplo procesos de pensamiento,lectura comprensiva y crítica, mapas conceptuales.
____Sí ____No
111
16. Desarrolla en sus cursos una evaluación integral de todos los elementos queconformar el proceso educativo, lleva acabo con sus alumnos, auto evaluaciones, coevaluaciones, evaluaciones diagnósticas, evaluación de procesos, evaluación basadaen la comprensión.
____Sí ____No
En cuanto a su capacidad de gobierno:
17. Cumple y hace cumplir las normas establecidas en la Institución en función de una sana convivencia, justicia y orden.
____Siempre ____A veces ____Nunca
18. Cumple con sus tareas asignadas bajo el esquema indicado por la Dirección.
____Siempre ____A veces ____Nunca
19. Posea habilidad para resolver conflictos y enfrentarse a las dificultades.
____Sí ____No
En cuanto a su tono vital:
20. Es católico comprometido.
____Sí ____No
21. Manifiesta coherencia de vida, que es la unidad entre lo que se dice y lo que se hace, entre lo que anima a vivir en sus alumnos y lo que él mismo vive.
____Sí ____No
22. Manifiesta amor a su vocación como docente y a sus alumnos, a través del buen trato, cordialidad, alegría, paciencia, respeto.
____Sí ____No
23. Es solidario(a) en cuanto a promover en sus alumnos el servicio a la comunidad.
____Sí ____No
112
24. Posee las virtudes59 de:
____Orden: Se comporta de acuerdo con las normas necesarias para el logro de losobjetivos deseados y previstos, en la organización de sus cosas, en la distribución deltiempo y en la realización de las actividades, con iniciativa propia sin que sea necesariorecordárselo.
____Responsabilidad: Asume las consecuencias de sus actos intencionados o nointencionados, resultado de las decisiones que tome o acepte, de tal modo que los demásqueden beneficiados lo más posible o, por lo menos, no perjudicados preocupándose ala vez que las otras personas en quienes puede influir hagan lo mismo.
____Generosidad: Actúa a favor de otras personas desinteresadamente, y con alegría,teniendo en cuenta la utilidad y la necesidad de la aportación para esas personas,aunque le cueste un esfuerzo.
____Laboriosidad: Cumple diligentemente las actividades necesarias para alcanzarprogresivamente su propia madurez natural y sobrenatural en el trabajo y en elcumplimiento de los demás deberes.
____Prudencia: En su trabajo y en las relaciones con los demás, recoge unainformación que enjuicia de acuerdo con criterios rectos y verdaderos, pondera lasconsecuencias favorables y desfavorables para él y para los demás antes de tomar unadecisión, y luego actúa o deja de actuar de acuerdo a lo decidido.
____Fortaleza: En situaciones ambientales perjudiciales a una mejora personal, resistelas influencias nocivas, soporta las molestias y se entrega con valentía en caso de poderinfluir positivamente para vencer las dificultades y para acometer empresas grandes.
____Justicia: Se esfuerza continuamente para dar a los demás lo que les es debido, deacuerdo con el cumplimiento de sus deberes y de acuerdo con sus derechos –comopersona (a la vida, a los bienes morales, a los bienes materiales).
59 Definiciones tomadas del libro La educación de las virtudes humanas y su evaluación, del autor DavidIsaacs. 14ª. Edición. España: Ediciones Universidad de Navarra, S. A. EUNSA, 2,003
113
ANEXO 4
COLEGIO CATÓLICO LOS OLIVOS JESÚS EN TI CONFÍO
EVALUACIÓN DOCENTECON RELACIÓN AL PERFIL DEFINIDO EN EL
MODELO EDUCATIVO INTEGRAL DE PERSONA
Nombre del docente:_____________________________________ Fecha:________
Estimada Directora:A continuación encontrará una serie de aspectos en los cuales deberá marcar con
una “x” la palabra que mejor refleje la situación del docente. Gracias por sucolaboración.
En cuanto a su capacidad de atención y relación personal
1. Muestra un interés sincero por sus alumnos, esto implica está informado de la situación de cada uno, en sus cursos ordinarios y en las actividades extra clase, su capacidad y habilidad de aprendizaje, comportamiento, relación con el grupo de compañeros, su familia, sus intereses.
____Siempre ____A veces ____Nunca
2. Orienta a sus alumnos para que desarrollen su proyecto personal de vida.
____Siempre ____A veces ____Nunca
3. Informa constante y oportunamente a la Dirección en cuanto al desenvolvimiento de sus alumnos.
____Siempre ____A veces ____Nunca
4. Informa constante y oportunamente a los padres de familia en cuanto al desenvolvimiento de sus alumnos.
____Siempre ____A veces ____Nunca
5. Brinda asesoría en cuanto al mejoramiento del rendimiento y comportamiento de susalumnos.
____Siempre ____A veces ____Nunca
114
6. Posea la habilidad de comunicarse en forma oral.
____Sí ____No
7. Posee la habilidad de comunicarse en forma escrita.
____Sí ____No
En cuanto a su capacidad pedagógica y didáctica:
8. Conoce el Modelo Educativo Integral de Persona del Colegio Católico Los Olivos, su base antropológica, pedagógica y psicológica.
____Sí ____No
9. Está actualizado en la disciplina que imparte.
____Sí ____No
10. Conoce los estilos cognitivo y de aprendizaje de sus alumnos, a fin de desarrollar sus clases con base en este conocimiento, y orientarles para que se desarrollen mejor.
____Sí ____No
11. Desarrolla dentro de sus cursos el sistema de la Obra Bien Hecha.
____Sí ____No
12. Está actualizado en estrategias para aprender a aprender: Estrategias para la búsqueda de información, estrategias para la asimilación y retención de la información, estrategias para la comprensión.
____Sí ____No
13. Aplica estrategias de aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en problemas, método de casos, proyectos.
____Sí ____No
14. Está actualizado en informática y nuevas tecnologías.
____Sí ____No
15. Conoce sobre técnicas de trabajo intelectual, por ejemplo procesos de pensamiento, lectura comprensiva y crítica, mapas conceptuales.
____Sí ____No
115
16. Desarrolla en sus cursos una evaluación integral de todos los elementos que conformar el proceso educativo, lleva acabo con sus alumnos, auto evaluaciones, co evaluaciones, evaluaciones diagnósticas, evaluación de procesos, evaluación basada en la comprensión.
____Sí ____No
En cuanto a su capacidad de gobierno:
17. Cumple y hace cumplir las normas establecidas en la Institución en función de una sana convivencia, justicia y orden.
____Siempre ____A veces ____Nunca
18. Cumple con sus tareas asignadas bajo el esquema indicado por la Dirección.
____Siempre ____A veces ____Nunca
19. Posea habilidad para resolver conflictos y enfrentarse a las dificultades.
____Sí ____No
En cuanto a su tono vital:
20. Es católico comprometido.
____Sí ____No
21. Manifiesta coherencia de vida, que es la unidad entre lo que se dice y lo que se hace, entre lo que anima a vivir en sus alumnos y lo que él mismo vive.
____Sí ____No
22. Manifiesta amor a su vocación como docente y a sus alumnos, a través del buen trato, cordialidad, alegría, paciencia, respeto.
____Sí ____No
23. Es solidario(a) en cuanto a promover en sus alumnos el servicio a la comunidad.
____Sí ____No
116
24. Posee las virtudes60 de:
____Orden: Se comporta de acuerdo con las normas necesarias para el logro de losobjetivos deseados y previstos, en la organización de sus cosas, en la distribución deltiempo y en la realización de las actividades, con iniciativa propia sin que sea necesariorecordárselo.
____Responsabilidad: Asume las consecuencias de sus actos intencionados o nointencionados, resultado de las decisiones que tome o acepte, de tal modo que los demásqueden beneficiados lo más posible o, por lo menos, no perjudicados preocupándose ala vez que las otras personas en quienes puede influir hagan lo mismo.
____Generosidad: Actúa a favor de otras personas desinteresadamente, y con alegría,teniendo en cuenta la utilidad y la necesidad de la aportación para esas personas,aunque le cueste un esfuerzo.
____Laboriosidad: Cumple diligentemente las actividades necesarias para alcanzarprogresivamente su propia madurez natural y sobrenatural en el trabajo y en elcumplimiento de los demás deberes.
____Prudencia: En su trabajo y en las relaciones con los demás, recoge unainformación que enjuicia de acuerdo con criterios rectos y verdaderos, pondera lasconsecuencias favorables y desfavorables para él y para los demás antes de tomar unadecisión, y luego actúa o deja de actuar de acuerdo a lo decidido.
____Fortaleza: En situaciones ambientales perjudiciales a una mejora personal, resistelas influencias nocivas, soporta las molestias y se entrega con valentía en caso de poderinfluir positivamente para vencer las dificultades y para acometer empresas grandes.
____Justicia: Se esfuerza continuamente para dar a los demás lo que les es debido, deacuerdo con el cumplimiento de sus deberes y de acuerdo con sus derechos –comopersona (a la vida, a los bienes morales, a los bienes materiales).
60 Definiciones tomadas del libro La educación de las virtudes humanas y su evaluación, del autor DavidIsaacs. 14ª. Edición. España: Ediciones Universidad de Navarra, S. A. EUNSA, 2,003