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UNIVERSIDAD DEGUAYAQUIL
FACULTAD DEEDUCACION FISICADEPORTES YRECREACION
“PROYECTODEINVESTIGACION”
PARALAOBTENCIÓN DEL TITULO DELICENCIADA EN CULTURA
FÍSICA
TEMA:
DISEÑO UN PROCESO PEDAGÓGICO PARA MEJORAR LA
MOTRICIDAD GRUESA EN NIÑOS DE SEIS AÑOS DE EDAD
AUTORES:
JENNIFFER KATHERINE COROZO NAZARENO
CLAUDIA STEFANÍA QUINTERO BAQUE
TUTOR:
LCDO. GIOVANNI ÁLAVA MAGALLANES MSC.
Guayaquil,2017
ii
APROBACIÓN DELTUTOR
EnmicalidaddeTutordel trabajodeinvestigación“DISEÑO UN PROCESO PEDAGÓGICO PARA MEJORAR LA MOTRICIDAD GRUESA EN
NIÑOS DE SEIS AÑOS DE EDAD.”elaboradoporlas Sras.Jenniffer
Katherine Corozo Nazareno, Claudia Stefanía Quintero Baque egresadas
de la Carrera de Licenciatura en Cultura Física, Facultad de
EducaciónFísica,Deportesy Recreación,ModalidadPresencialdela
UniversidaddeGuayaquil, previoalaobtencióndelTítulodeLicenciadaen
CulturaFísica,mepermitodeclararqueluegodehaberorientado, estudiadoy
revisado,laAprueboen todas sus partes.
Atentamente
TUTOR
iii
AUTORÍADELAINVESTIGACIÓN
Nosotras,Jenniffer Katherine Corozo Nazareno y Claudia Stefanía
Quintero Baque declaramosserautorasdel presentetrabajo de
investigacióncon eltítulo:“DISEÑO UN PROCESO PEDAGÓGICO PARA MEJORAR LA MOTRICIDAD GRUESA EN NIÑOS DE SEIS AÑOS DE
EDAD.”,requisito paraobtenereltítulodeLicenciaturaenCulturaFísicay
exoneroa la Universidad de Guayaquil y a sus representantes legales de
posibles reclamos o acciones legales.
__________________________________
Jenniffer Katherine Corozo Nazareno
__________________________________
Claudia Stefanía Quintero Baque
AUTORAS
iv
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por brindarme salud y haberme dado la fortaleza
necesaria en mis momentos de fragilidad, por guiar mis pasos en el
transcurso de mi vida.
A mí amado hijo Ezequiel quien ha sido el motor principal de mi
humanidad y fuente de superación e inspiración en la consecución de
cada uno de mis logros.
A mi esposo Franklin por el apoyo incondicional durante todos estos años
de estudios y preparación.
A mis padres Manuel y Magoli por todos sus esfuerzos al brindarme una
buena educación e implantar en mi valores, por apoyarme en cada etapa
superada y sobre todo por ser mi mayor motivación.
A mis hermanos Lilibeth y Manuel por representar la unión familiar.
A mis maestros, amigos y demás familiares quienes de alguna u otra
manera han contribuido a mi formación académica.
Jenniffer Katherine Corozo Nazareno
v
DEDICATORIA
El presente proyecto va dedicado a Dios autor principal de mi existencia y
precursor de cada uno de mis logros obtenidos gracias a la sabiduría que
día a día me brinda.
Les dedico éste triunfo a los hombres de mi vida, mi Hijo Ezequiel y mi
Esposo Franklin.
A mis perseverantes y luchadores padres pues se dice que lo que se
hereda no se hurta y yo soy un ejemplo del mismo.
Jenniffer Katherine Corozo Nazareno
vi
AGRADECIMIENTO
A mi Dios que sin el nada de esto fuera posible y a mis ángeles del cielo
que siempre me han cuidado están en mi corazón.
Especial a mi Madre Ana que siempre estuvo pendiente moralmente en
cada momento para que yo pudiera terminar mi carrera con éxito.
A mi Padre José que si no fuera por él no hubiera sido posible terminar
mi carrera por su apoyo incondicional en todo aspecto.
A mis Abuelitos y a mis hermanos en su apoyo moral.
A mi esposo por su apoyo infinito.
A mis profesores a quienes les debo gran parte de mis conocimiento
gracias por prepararnos para un futuro competitivo no solo como los
mejores profesionales sino como mejor personas.
Claudia Stefanía Quintero Baque
vii
DEDICATORIA
Dedico mi proyecto a Dios a mis padres Ana y José a mis abuelos por ser
mis pilares fundamentales con mucho amor y cariño les dedico todo mi
esfuerzo y todo el sacrificio puesto para que yo pueda estudiar se
merecen esto y mucho más.
Depositando su entera confianza en cada reto y paso que se me
presentaba sin dudar ni un momento me dejaron sola y obtuve su apoye
moral e incondicional. Es por ello que soy lo que soy ahora.
A Alexander, mi gran amor por ser mi compañero inseparable de cada
día y a mis futuros hijos dios mediante.
Claudia Stefanía Quintero Baque
viii
ÍNDICEGENERAL APROBACIÓN DELTUTOR..............................................................................ii
AUTORÍADELA INVESTIGACIÓN................................................................iii
AGRADECIMIENTO...........................................................................................iv
DEDICATORIA.....................................................................................................v
AGRADECIMIENTO...........................................................................................vi
DEDICATORIA...................................................................................................vii
ÍNDICE
GENERAL...........................................................................................viiiÍNDICE
DETABLAS............................................................................................xÍNDICE
DE
GRÁFICOS.....................................................................................xiDATOSDEL
PROYECTO.................................................................................xiiRESUMEN....
....................................................................................................xiii
SUMARY...........................................................................................................xiv
JUSTIFICACIÓN……………………………………………….……………….xv
INTRODUCCIÓN.........................................................................................1
PLANTEACIÓN DELPROBLEMA……………….………………....…...……..3
TEMA Y TITULO..……………………………………………………………….4
CAPITULOI.
MARCOTEÓRICO...............................................................................................7
1.1.Definición de Pedagogia….....................................................................................................................................7
1. 2.Lamotricidad en la infancia………….....................................................8
1.3.Educación Psicomotriz………..................................................................12
1.4.Motricidad Gruesa.....................................................................................13
CAPITULOII.
METODOLOGÍA.........................................................................................15
2.1.TipodeDiseño...........................................................................................15
ix
2.2.Poblaciónymuestra..................................................................................15
2.3.Métodos ytécnicas....................................................................................16
2.4.Procedimientos........................................................................................ 17
2.5.Impactos...................................................................................................18
2.6.Recursos...................................................................................................18
2.6.1.Recursoshumanos..............................................................................19
2.6.2.RecursosFinancieros.........................................................................19
2.7.Cronogramade ejecucióndeactividades...........................................19
CAPITULOIII.
PRESENTACIÓN,ANÁLISISYDISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS................................................................................................20
ENCUESTA…………………………………………….………………………20
PROPUESTA. Proceso pedagógico…………..………………………….....40
CONCLUSIONESDELPROYECTO..........................................................46
RECOMENDACIONES DEL PROYECTO………………………….…...…47
BIBLIOGRAFÍA.............................................................................................48
ANEXOS............................................................................................................................50
x
ÍNDICEDETABLAS
Tabla1…...........................................................................................................20
Tabla2……........................................................................................................22
Tabla3……........................................................................................................24
Tabla4……........................................................................................................ 26
Tabla5……........................................................................................................28
Tabla6……........................................................................................................ 30
Tabla7……........................................................................................................ 32
Tabla8…............................................................................................................ 34
Tabla9…............................................................................................................ 36
Tabla1.......................................................................................................... 38
xi
ÍNDICEDEGRÁFICOS
Gráfico1…………………………………………………………………….20
Gráfico2…………………………………………………………………….22
Gráfico3…………………………………………………………………….24
Gráfico4…………………………………………………………………….26
Gráfico5…………………………………………………………………….28
Gráfico6…………………………………………………………………….30
Gráfico7…………………………………………………………………….32
Gráfico8…………………………………………………………………….34
Gráfico9…………………………………………………………………….36
Gráfico10……………………………………………………………..…….38
xii
DATOSDEL PROYECTO
Nombredelproyecto:
“Diseño un proceso pedagógico para mejorar la motricidad gruesa en
niños de seis años de edad la escuela “Juan María Riera”.
Datos del equipoinvestigador:
Jenniffer Katherine Corozo Nazareno
Claudia Stefanía Quintero Baque
Lcdo. Giovanni Álava Magallanes MSc.
Entidad ejecutora:
Facultad de Educación Física, Deportes y Recreación
(FEDER)delaUniversidaddeGuayaquil.
Localización delproyecto.
Zona2delGuayas
Plazo de ejecución:
Fechadeinicio:Agosto2017.
Fechadeculminación: Febrero2017. Duración:6meses.
xiii
RESUMEN
La motricidad,en los niñosseveafectadapor la falta de actividades lúdicas
y motrices que ayuden al desarrollo y mejoramiento de la misma;como
capacidadresultamuyimportante pues asegura los movimientos drásticos
y estructurales,para desarrollar accionescon precisión;además involucra la
creatividad, la intuición, la espontaneidad y varias características más
propias de su edad.En entera concordancia elpresenteproyecto de
investigaciónseadaptaen elmi nuc i os o estudiode la motricidad gruesa
en los niños de 6 años de edad,para lo cual
empleamosundiseñodeevaluación a20 educandosmatriculados en el 2do
año EGB Sección “B” de la Escuela “José María Riera” delaciudad de
Guayaquillos cualesrepresentanel 100%del estudiantado y
objetodeanálisis,seguidamentese suministraunProceso de actividades
lúdicasparael mejoramiento de la motricidad gruesa,dicho proceso se
administrará durante el período 6 meses a la espera de posibles resultados
en la etapa de evaluación. Con las estadísticasfinales posteriores las
evaluaciones se ejecutaráunparte sobre aptitud del proyecto en relación
con los posibles avances realizados.
Palabrasclaves: Motricidad, Motricidad Gruesa,Educandos,
ActividadLúdicas
xiv
SUMMARY
Motor skills in children are affected by the lack of play and motor activities
that help the development and improvement of the same, As capacity is
very important because it ensures drastic and structural movements, to
develop actions accurately; In addition it involves the creativity, the
intuition, the spontaneity and several characteristics more appropriate of
its age. In agreement, this research project is adapted in the meticulous
study of gross motor skills in 6-year-old children, for which we used an
evaluation design for 20 students enrolled in the 2nd year. EGB Section
"B" of the "José María Riera" School in the city of Guayaquil, which
represent 100% of the student body and object of analysis, followed by a
process of play activities for the improvement of gross motor skills, which
will be administered during the period of 6 months to The waiting for
possible results in the evaluation stage. With the final final statistics the
evaluations will execute a part on the suitability of the project in relation to
the possible progress made.
Key words: Motricity, Gross Motricity, Educandos, Leisure Activity
xv
JUSTIFICACIÓN
En consonancia con el proyecto educativo del país, la enseñanza de
Educación Física desde un enfoque inclusivo propiciará la participación
autónoma y crítica de los niños, niñas y jóvenes en la cultura del cuerpo
y del movimiento, al ser sujetos de derechos que colaboran con la
construcción de una sociedad democrática. De ahí la importancia de
desarrollar la motricidad gruesa.
En función de las consideraciones expuestas, la propuesta de Educación
Física, que cada docente presente a sus estudiantes, necesita ser
producto de un conjunto de decisiones que lo comprometen ética,
epistemológica y políticamente, en tanto colaboran con la formación de
un determinado tipo de sujetos, en este caso, críticos, con capacidad
para vivir en armonía con otros y de realizar aportes originales a la
cultura de la que forman parte.
1
INTRODUCCIÓN
Respecto a la “Enseñanza” (pedagogía), nos interesa destacar que nos
referimos a un proceso intencional, que busca la construcción de
conocimientos de manera compartida, en escenarios siempre complejos,
cargados de interacciones entre sus protagonistas (docentes y
estudiantes) y en espacios-tiempos pedagógicos concretos, es decir, en
un marco institucional y contexto socio-histórico determinado.
En cuanto al “Aprendizaje”, partimos de que los estudiantes son
portadores de saberes y que aprender es un proceso subjetivo que le
sucede a cada estudiante, en relación a saberes y experiencias previas;
por ello, en la medida que los docentes les presenten propuestas ya sean
actividades, tareas, investigaciones y demás, en forma de problemas a
ser resueltos, cada niñoo joven podrá asumir un papel protagónico en la
búsqueda de diferentes soluciones ante los desafíos que ese problema le
presenta. El aprendizaje se puede evidenciar
El aprendizaje en niños menores de 8 años debe ser más significativo
para una mejor captación y recepción de información, esto es posible
mediante una buena pedagogía previamente estudiada.
La Lúdica es unos de los métodos más infalibles en el desarrollo y
mejoramiento de la motricidad en los niños, ya que; sabemos que los
infantes se distraen con mayor facilidad en actividades monótonas, en
cambio al uti lizar el juego como herramienta para dicho fin tendremos
mejores resultados y sobre todo mayor atención y recepción del mismo.
Las actividades lúdicas son auxiliares muy efectivos si de educar se trata.
El juego es la ocupación primordial en la niñez, Vigotsky (Baquero, 2012)
señala que el juego es el carácter central en la vida del niño entonces
podemos aducir que desde el punto de vista de la educación, el juego;
como actividad recreativa gira en torno a las capacidades receptivas del
educando por lo que tendremos con su ayuda los niveles de aprendizajes
2
deseados.
La motricidad es sin duda alguna la capacidad de movimiento que posee
el individuo de sobre su humanidad. Pero dicha capacidad se puede ver
afectada sin un debido desarrollo de la motricidad.
Las primeras manifestaciones se motricidad nacen de pequeños
estímulos que se le asignan al individuo que pueden partir de
experiencias vividas.
La motricidad gruesa son actividades adquiridas por el infante con el fin
de conseguir y desarrollar capacidades básicas como lateralidad,
ubicación témporo-espacial, nociones arriba-abajo, al frente-atrás etc. Y
capacidades más elementales como fuerza, agilidad y velocidad en las
diferentes actividades por más cotidianas que éstas sean.
El objetivo principal de la estimulación de la motricidad gruesa se basa en
generar progresivamente aprendizajes en el educando mediante técnicas
evolutivas. Dichas técnicas se realizan mediante manifestaciones
corporales desarrollando así el equi librio y la lateralidad, bases
importantes en el mejoramiento de la motricidad gruesa e introducción a la
motricidad fina.
Es por eso que aducimos que hablar de motricidad gruesa enmarcamos
claramente el equilibrio, la coordinación y la lateralidad como ejes
principales de nuestro trabajopara el mejoramiento en nuestros
educandos.
Así mismo como papel importante de la motricidad se destaca la oportuna
ayuda que ésta brinda en el desarrollo de la personalidad.
“En relación al desarrollo psicomotor se pone de manifiesto la importancia
del movimiento en el desarrollo de los niños en los primeros años, puesto
que es en este periodo donde se dan los cambios más significativos y a la
vez coincide con la franja de edad en que se ha centrado el estudio, de
3
los 0 a los 6 años.” (Vizcarro Thomás, Sturnino Gimeno, & Antón Rosera,
2010)el desarrollo de la motricidad en éstas edades es tan importante e
imponente debido a que se pone en juego la estabilidad emocional si no
hay un correcto progreso motriz de ahí parte la conexión psico-motor.
PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Enentera concordanciaconlo expuestose exponeel siguiente
problemacientífico:
¿Provocará la aplicación de un proceso pedagógico una mejora de la motricidad gruesa en los niños del 2do. Año de EGB en la escuela
“Juan María Riera”?
LINEA DE INVESTIGACIÓN
La actividad física lúdica en el ámbito de las ciencias de la actividad física y
del deporte.
Se observa una pobre y deficiente motricidad gruesa en los niños de ese curso.
no pueden ejecutar ejercicios más complejos en este aspecto
En esta institución no hay un proceso pedagógico fijo y establecido en cuanto a motricidad gruesa
4
TEMA Y TITULO
TEMA: Diseño de un Proceso Pedagógico para mejorar la motricidad
gruesa en la Escuela “Juan María Riera” (para niños de seis años de
edad.) de la ciudad de Guayaquil.
TÍTULO: Proceso Pedagógico Para Desarrollar La Motricidad En Niños
Del 2do. Año de Egb.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Comprobarlaincidenciade laaplicaciónde unproceso pedagógico
enelmejoramientode la motricidad gruesa en niños del 2do. Año de EGB
en la escuela “Juan María Riera” de la Ciudad de Guayaquil.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Determinarlosfundamentosteóricosymetodológicosque s us te nte n los
p rocesos pedagóg i cos paraelmejoramientode la motricidad gruesa
en niños de 2do año de EGB.
- Diagnosticarelestadoactualde motricidad gruesa en niños del 2do. Año de
egb de la Escuela “Juan María Riera”.
- Aplicarunproceso pedagógicoparamejorarde la motricidad gruesa en niños
del 2do. Año de EGB en la escuela “Juan María Riera” de la Ciudad de
Guayaquil.
- Comparar los resultados del pre con el post tratamiento de la motricidad
gruesa en niños del 2do. Año de EGB en la escuela “Juan María Riera”
de la Ciudad de Guayaquil.
5
HIPOTESIS
Laaplicación de unproceso pedagógicoprovocaráuna mejorasignificativaen
la motricidad gruesa de niños de 6 años de edad de la Escuela “Juan
María Riera” delaciudaddeGuayaquil.
Variables:
VariableIndependiente:Proceso Pedagógico propio para mejorar la
motricidad gruesa en los niños del 2do. Año de egb.
VariableDependiente:Los niños mejorarán en dicho aspecto y
progresarán adecuada y correctamente.
Operacionalización de lasvariables
Variable Definición Conceptual
Tipo de
Valore
Instrumen
Tiempo que ha vivido una persona
Valor
Protocolo
de
recogida
información
Sexo
Condiciones fisiológicas y anatómicas de los ser humanos que los determina
como hombre o mujer.
Cualitativa nominal
dicotómica
Femenino
Masculino
Motricidad
Motricidad
Gruesa
Destreza que adquiere el infante para mover los músculos de su cuerpo
manteniendo la fuerza, el equilibrio, la velocidad y la agilidad en cada
movimiento.
Cuantitativa Discreta
Valor
numérico
Motricidad
Fina
Destreza que desarrolla el infante para coordinar los músculos de su cuerpo en
conjunto con sus nervios y huesos produciendo movimiento con precisión.
Cuantitativa Discreta
Valor
numérico
Pedagogía
Ciencia que estudia la metodología y técnicas de enseñanza en la educación
Cualitativa nominal dicotómica
Si
No
Actividad Recreativa Técnicas orientadas al entretenimiento,
diversión y distracción mediante canciones, juegos, etc. Con fines
Cualitativa nominal
dicotómica
Si
No
6
7
CAPITULO I.
MARCOTEÓRICO
1.1 Definición de Pedagogía
La pedagogía es una Ciencia que estudia los métodos y técnicas de
enseñanza particularmente en etapas escolares. La pedagogía tiene su
origen griego cuyos términos son Paidós que significa niño y Agó que
significa guía, es decir conducir al niño.
Entonces resaltamos que la pedagogía es el arte de guiar al niño mediante
técnico que se aplican en la enseñanza, técnicas que son previamente
analizadas profesionalmente para el resultado deseado que es la correcta
captación del educando.
La pedagogía a su vez es una ciencia de carácter psicosocial cuyo objetivo
principal es el estudio de la educación en todos sus aspectos y así poder
analizarla y perfeccionarla para mejores resultados educativos.
En primera instancia se realizó la acción educativa y luego nace la
pedagogía coma tal para recopilar de esa manera todos los datos sobre el
hecho educativo para a su vez clasificarlos, estudiarlos, sistematizarlos y
concluir una serie de principios normativos específicos al igual que todas
las ciencias de educación.
“Es preciso señalar que es fundamentalmente filosófica y que su objeto de
estudio es la ¨formación¨, es decir en palabras de Hegel, de aquel proceso
en donde el sujeto pasa de una «conciencia en sí» a una «conciencia para
sí» y donde el sujeto reconoce el lugar que ocupa en el mundo y se
reconoce como constructor y transformador de éste” (Hevia Bernal, 2013)
8
En la actualidad la función recreativa es considerada un recurso lúdico
educativo de primera categoría, arrojando fastuosos resultados a la hora
de enseñar y aprender. Éste método ha instruido amplia y profundamente
sus frutos en el desarrollo infantil integral.
Su gran importancia en la vida de los niños y las niñas a marcado una gran
brecha a lo largo de décadas de estudio e investigaciones.
“La Pedagogía se sustenta sobre importantes bases de conocimiento
adquirido a partir de la teoría acerca del conocimiento y el aprendizaje, de
la documentación de experiencias prácticas, de la experimentación y de la
investigación empírica, tanto cuantitativa como cualitativa” (Ordoñez,
2012). Es decir que la sustentación científica de la pedagogía no sólo se
basa estudios e investigaciones teóricas sino que también fue trasladada al
campo de la experimentación práctica de ya mencionadas teorías.
1.2. La Motricidad en la Infancia
La motricidad es el control que el ser humano puede presidir sobre su
propia humanidad. Se convierte en un sistema integral por la intervención
de cada uno de los sistemas del cuerpo. Va más allá de la simple
reproducción de movimientos y gestos, involucra la espontaneidad, la
creatividad, la intuición, etc., tiene que ver con la manifestación de
intencionalidades y personalidades.
La primera manifestación de la motricidad se presenta mediante el juego y
al ejecutar su proceso de desarrollo mediante estímulos y experiencias
vividas, genera movimientos cada vez más coordinados y elaborados.
9
Los niños se someten a diferentes etapas antes de efectuar finalmente un
movimiento.
Desde su nacimiento hasta los primeros días de vida sus movimientos se
realizan involuntariamente, posteriormente se vuelven más rústicos y con
muy poca coordinación, finalmente se tornan capaces de ejecutar
movimientos muchas más precisas y con coordinaciones mejoradas.
En el área de la motricidad pueden aplicarse diferentes terminaciones
metodológicas para su mejor estudio. En el campo del progreso motor se
emplean frecuentemente varios sinónimos para la consecución de
resultados, cabe recalcar que ninguna de estas áreas son reemplazables ni
sustituibles.
La motricidad posee un papel muy importante en el aprendizaje y
desarrollo cognivo de los niños, al referirnos al despliegue cognitivo
contamos con una larga cadena de aprendizaje; es decir iniciamos un
proceso de recepción donde se involucran varios aspectos importantes
como son la transferencia de conocimiento, la evolución motriz y desarrollo
de capacidades coordinativas, conexiones visomotoras, etc.
“Cuanto más compleja es la motricidad, más complejo es el mecanismo
que la planifica, regula, elabora y ejecuta. La motricidad conduce a
esquemas de acción sensoriales que a su vez son transformados en
patrones de comportamiento cada vez más versátiles y disponibles. La
motricidad retrata, en términos de acción, los productos y los procesos
funcionales creadores de nuevas acciones sobre acciones anteriores. Por
la motricidad utilizadora, exploratoria, inventiva y constructiva, el Hombre y
el niño, humanizando, esto es, socializando el movimiento, adquirirán el
conocimiento” (Victor Da Fonseca, 1988)
10
Varios científicos de mayor relevancia como Piaget y Vigotsky sostienen
varias teorías en el estudio de métodos y factores para el desarrollo de la
psicomotricidad.
“Interviene en todos los niveles de desarrollo de las funciones cognitivas:
de la percepción a los esquemas sensorio-motores, de éstos a la forma de
imitación interiorizada que es la imagen mental de las representaciones
preoperatorias a las operaciones propiamente dichas Todos los
mecanismos cognitivos descansan en la motricidad; el conocimiento es
primero una acción ejercida sobre el objeto y es lo que implica en sus
propias raíces de dimensión motriz permanente todavía representada en
los niveles más altos” (Robert Rigalt, 2010)
De manera global se han creado confusiones entre las definiciones de
motricidad y movimiento, es por eso que realizamos aquí la aclaración del
caso. Se entiende por movimiento el medio de expresión física e
intelectual del individuo,mediante éste se manifiestan aptitudes
motricesbiológicas, emocionales e intelectuales. El desplazamiento es un
acto motor, que implicavariaciones en alguna de sus partes su cuerpo lo
que representa algo visible. En cambio, la motricidad involucra procesos
mentales que cada movimiento acarrea.
En conclusión, la motricidad representa los procesos internos que se dan
antes de la realización del movimiento.
Para un mejor desarrollo de la motricidad los educadores luego de
exhaustivas investigaciones emplean varias áreas de estudios y
metodologías de igual nivel de importancia como es la pedagogía y la
didáctica.
“La didáctica de la motricidad consiste, por lo tanto, en una mirada
sistémica y compleja que se sustenta en la acción humana, sea esta
11
deportiva, artística, recreativa, laboral o educativa. Por lo tanto, este
estudio permite dar un paso desde el determinismo de la metodología de la
Educación Física hacia una didáctica de las posibilidades de la motricidad
como campo epistemológico propio.” (Toro, 2012)
Todo proceso de aprendizaje parte de la estabilidad emocional del
individuo especialmente en los niños, es por eso que el desarrollo cognivo
es muy importante a la hora del proceso receptivo; más aún cuando
hablamos del progreso de la motricidad.
“Ningún conocimiento es una copia de lo real, porque incluye,
forzosamente, un proceso de asimilación a estructuras anteriores; es decir,
una integración de estructuras previas. De esta forma, la asimilación
maneja dos elementos: lo que se acaba de conocer y lo que significa
dentro del contexto del ser humano que lo aprendió. Por esta razón,
conocer no es copiar lo real, sino actuar en la realidad y transformarla.”
(Fomtaine, 2013)
Al hacer la diferencia entre motricidad y movimiento, entiendo que el
movimiento es el medio de expresión y de comunicación del ser humano y
a través de él se exteriorizan las potencialidades motrices, orgánicas,
afectivas e intelectuales. El movimiento es un acto motor, que involucra
cambios de posición del cuerpo o de alguna de sus partes y que, por lo
tanto, estaría representando algo externo, algo visible. Por otro lado, la
motricidad involucra todos los procesos y las funciones del organismo y el
control mental o psíquico que cada movimiento trae consigo. Por lo tanto,
la motricidad estaría representando algo que no se ve, la parte interna del
movimiento, todo lo que tiene que ver con los procesos internos de
energía, contracciones y relajaciones musculares, etc.
12
1.3.Educación Psicomotriz
El desarrollo psicomotor es necesariamente una sucesión evolutiva
completa, en donde el niño progresivamente va controlando habilidades
de mayor dificultad iniciando así su proceso psicomotriz.
Por diversas razones ya sean psicológicas, sociales o afectivas surgen
diferentes alteraciones en el progreso neuromadu-rativo que retrasan en
mayor proporción la educación psicomotriz.
“Si bien cada ser humano al nacer tiene un potencial de desarrollo
determinado congéni-tamente, su expresión final es resultado de la
interacción de la genética con estímulos recibidos desde el entorno
familiar, social, y comunitario. Probablemente ese sea el motivo por el cual
la intervención temprana tiene alto impacto en el pronóstico de los niños
con déficit del desarrollo.” (ARTICULO ORIGINAL RESEARCH REPORT,
2015)
Destacando el artículo antes mencionamos concluimos que; es necesario
un minucioso estudio para detectar a tiempo un posible riesgo en el ámbito
sociales o biológicos del menor. Para la depuración del déficit en el
desarrollo psicomotor existen herramientas muy útiles llamados Escala
Bayley de Desarrollo Infantil (BSID).
Durante los primeros meses de vida del niño inician los procesos de el
desarrollo psicomotor, de los cuales se destacan acciones motrices
menores que favorecen la adaptación a su nuevo entorno. Mientras que en
el transcurso de sus primeros años de vida dicha evolución se transforma
en una eficaz maduración coordinación motriz.
Uno de los componentes distintivos de la psicomotricidad es la importancia
evolutiva y el vínculo del individuo con el entorno; éste vínculo motriz-
13
afectivo se manifiesta mediante gestos, sonrisas y llantos desde muy
temprana edad incluso mucho antes del desarrollo del lenguaje.
“Según Piaget y Wallon, la evolución precoz de la motricidad y la del
psiquismo están estrechamente relacionadas, ya que, para ellos la
motricidad desempeña una función de importancia capital en el desarrollo
de la inteligencia y las funciones cognitivas, así como en el establecimiento
de relaciones con el entorno.” (Robert Rigalt, 2010)
1.4. Motricidad Gruesa
Motricidad Gruesa son todos y cada uno de los movimientos que realiza
una persona como recoger balones, extender sus manos, saltar con una
pierna, caminar hacia atrás, correr hacia un lugar exacto, etc. La
lateralidad que se obtiene a partir de los 4 años: derecha izquierda
nociones arriba, abajo, adentro, afuera, delante, atrás, el reconocimiento
de formas ý figuras además de las sensopercepciones.
Sensopercepciones son la capacidad de combinar sensaciones y
percepciones del medio en que nos encontramos todo esto de manera
conjunta y armónica. Dicha capacidad reproducen en representaciones
equilibradas, dentro del proceso varios procesos Lectura- Escritura donde
se conjugan varios estímulos perceptivos. Todos estos argumentos
juegan un papel primordial en la consecución de resultados.
“La motricidad gruesa se puede fortalecer, en los primeros años donde
la Educación Inicial para luego con el paso de los años vaya
fortaleciendo, tanto la motricidad fina como la gruesa , es necesario como
todos los ejercicios que pueden ayudar para mejorar este problema
que si se puede dar, siendo complicado tratar de mejorar cuando las
14
persona tiene años avanzados.” (Rocío del Carmen Tonato Jiménez ,
2013)
A los 6 años de edad éste tipo de motricidad debe haberse desarrollado
debido a la continuación que tiene la Motricidad Fina en el infanta, en
algunos casos la motricidad gruesa no ha tenido progreso alguno por lo
que se necesita urgentemente una solución para evitar posible afecciones
cognitivas en los niños, de ahí nace éste proyecto, de la necesidad de
tomar acciones para el mejoramiento de la motricidad inicial y a su vez la
transferencia apertura a la motricidad fina. Para ello hemos creado un
proceso pedagógico para la consecución de dicha motricidad luego de
exhaustivas investigaciones. En su efecto presentaremosvarias
actividadesnos ayudarán acontribuir al mejoramiento de mencionados
problemas motrices.
15
CAPITULO II.
METODOLOGÍA
2.1.TipodeDiseño
El presentetrabajo investigativosebasóenundiseñoexperimental;en el cual
le aplicó a los chicos que se someterían al tratamientoun test inicial para la
evaluación de su estado inicial motriz. Posteriormente se aplicó de nuevo
el mismo el mismo test de motricidad para confirmar el mejoramiento en su
motricidad gruesa.
Pasospara larealización:
1. Aplicación deuntestinicial para la medidadelavariable dependiente. 2. Aplicación deltratamientoovariableindependiente. 3. Aplicación de un test posterior a la aplicación del tratamiento para la
medida de la variable dependiente
Con la aplicación del proceso pedagógicosecotejaráconlosresultadosdel
Test inicial y el test final.Estetipode diseño exigequelasecuencia dela
aplicacióndel pre-test,tratamientoy pos-testsealo más cercano posible para
evitar quelas variablesextrañas influyanenlos resultadosdelpos-test.
2.2.Poblaciónymuestra
Población: Lapoblaciónla conformaron 20 niños de 6 años de edad de la
escuela “Juan María Riera” delaciudadde Guayaquil,cumpliendo conlos
siguientes parámetros:
- Tener entre 5 y 6 años.
- Estar matriculado en el 2do año de EGB.
- Disposiciónpara participar enlainvestigación.
Muestra:Setrabajóconeltotaldela población.
16
2.3.Métodosytécnicas
Seemplearondiferentes métodosdelnivel
teórico,empírico,estadísticoytécnicasquenos facili taronlarecolección yel
desarrollodelainformación.
Métodos:
Análisis-síntesis: Se empleóen el análisis delasteorías que se manifiestan
enlabibliografíay parala indagaciónderesultadosadquiridosen el
diagnóstico,parala extracción de fundamentosteóricosque permitan
sustentarla presenteinvestigaciónya su vezparalacorrecta
elaboracióndegráficos y tablas.
Lamedición:Método imprescindible para lamedicióndel
equilibriodinámicoy el objetivo de estudio.
Estadístico– matemático:Nos proporcionóla
viabilidaddedesarrollarlainformación que se origina delaaplicaciónde
variosmétodos.
Técnicasderecolección dedatos:
Serealizóuna entrevistaprevia, para la recaudacióndatosglobalesde la
población;posteriormente se aplicó eltestdecoordinación motriz.
17
2.4.Procedimientos
La investigación se desplegóen tres etapas:
P r i m e r a E t a p a : diagnóstico.
Segunda Etapa:elaboración.
En la etapa de diagnósticoseempleóuntes t de coo rd i nac i ón
elaboradaJohana Durivage (1987)
- Definicióndeloquesedeseamedir: coordinación yequilibrio
- Objetivodelaprueba:Evaluarlacoordinación visomotoraylapercepción
visual y tácti len los niños de 6años.
- Fundamentaciónteórica:Mantenimientode la coordinaciónylapercepción
visual en los educandos,estoles proporcionauna
mayorseguridad,mejorando asísus habilidades motoras.
Enconcordanciaconlosresultadosderivadosenla etapa de diagnósticose
Elaboró unProceso Pedagógicofísico, en el que se
enmarcaronnecesidadesdela poblaciónobjeto de estudio, el objetivo
principaldenuestrapropuestaes elmejoramiento delamotricidad gruesa en
niños de 6 años de edad.
.
18
2.5.Impactos
Elproyectoconsideraalniño como eje primordial de la sociedad,por tal
motivoelmejoramientodesucondición motora y aumento de su seguridad
emocional, tributanala sostenibilidad ambiental.
Por lo tantoesperan del proyecto unimpactoambiental,en dondese visualice
incidentementeel mejoramientodelacapacidadcoordinativa y sensorialdelos
niños menores 7 años de edad,a partir dela aplicación del proceso de
actividades físicas.
Desdeel punto devistasocial seconsideranque la sostenibilidadsocial del
proyectocomprende un elemento deimpactomediante a través
actividadfísica, desdedichaperspectivadamos pasoal cumplimiento de:
- Objetivos del Plannacionaldel BuenVivir.
- Mejoramiento delacalidaddevida
-
NecesidaddemejorarlaCondiciónFísica,específicamentelacapacidadcoordin
ativa.
2.6.Recursos
En este proyectose exponen los recursos necesarios para la correcta
ejecucióndelproyecto,
19
2.6.1.Recursoshumanos
Se prevéqueenel proyecto participen3 ProfesionalesdelaCulturaFísica,lo
que aseguraránlarecoleccióndedatos yel desplieguedela propuesta:
Recurso Humanos
C
Calificación
profesional Función en la
investigación Profesionalesdel
a
Cultura Física
1
Licenciados en
EducaciónFísic
a
Recolección
dedatos
yel
Estudiantesdela
carrera de
Educación
FísicaDeportey
1
Bachillerato/
tecnólogosuperi
or
Recolecciónded
atos yel
desplieguedela
Médico
1
Licenciadoen
CienciasMédica
DiagnósticoMé
Psicólogo
1
Licenciaturaen
Psicología
Diagnóstico
Psicológico
Comunicadosoci
1
Licenciatura en
comunicaciónso
Intervenciónsoc
20
CAPITULOIII. PRESENTACIÓN,ANÁLISISYDISCUSIÓNDE LOSRESULTADOS
ENCUESTA REALIZADA A 20 DOCENTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA PARTICULAR “JOSÉ MARÍA RIERA”
1.- RECUERDA USTED HABER REALIZADO JUEGOS CON SUS NIÑOS.
TABLA # 1
DETALLE FRECUENCIA %
SI 15 75%
NO 5 25%
TOTAL 20 100%
GRAFICOS # 1
21
ANALISIS
La primera pregunta realizada a los padres de familias si han realizado
juegos con sus niños respondió el 75 % que sí y el otro 25% respondió que
no.
Los padres de familia si realizaban juegos tradicionales que están en su
entorno social.
75%
25%
RECUERDA HABER REALIZADO JUEGOS
SI
NO
22
2.- CUANDO JUEGA CON SUS NIÑOS USTED SIENTE QUE EXISTE CONFIANZA Y COORDINACIÓN MOTORA.
TABLA # 2
Detalle Frecuencia %
Si 18 90%
No 2 10%
Total 20 100%
GRÁFICOS # 2
23
ANÁLISIS
La segunda pregunta se trata cuando juega con su niño usted siente que
existe confianza y coordinación motora el 90 % respondió que sí y el 10 %
respondió que no.
Existe confianza y coordinación motora, el juego es un gran aporte para
los niños en el desarrollo motor.
90%
10%
CUANDO JUEGA CON SUS NIÑO USTED SIENTE QUE EXISTE CONFIANZA Y
COORDINACIÓN MOTORA.
si
no
24
3.- SABE USTED ¿QUE ES LA MOTRICIDAD GRUESA?
TABLA # 3
Detalle Frecuencia %
Si 16 80%
No 4 20%
Total 20 100%
GRÁFICOS # 3
25
ANÁLISIS:
En la tercera pregunta que se trata o que es la motricidad gruesa, el 80%
respondió que sí y el 20% respondió que no.
Si se ha tratado sobre la motricidad gruesa en el plantel con los padres y
los niños.
80%
20%
SABE USTED ¿QUE ES LA MOTRICIDAD GRUESA
si
no
26
4.- REALIZA USTED JUEGOSPARA MEJORAR LA COORDINACIÓN
MOTORA
TABLA # 4
Detalle Frecuencia %
Si 8 40%
no 12 60%
Total 20 100%
GRAFICO # 4
27
ANÁLISIS:
En la cuarta pregunta se trata si realiza usted juegos para mejorar la
coordinación motora. el 40% respondió que sí y el 60 % respondió que no.
Se establece que parte de los padres de familias si han participado con sus
hijos y parte no porque no conocen sobre la relación de la motricidad
gruesa y actividades lúdicas
40%
60%
0%0%
REALIZA USTED JUEGOS PARA MEJORAR LA COORDINACIÓN
MOTORA.
si
no
28
5.- CREE USTED QUE LOS NIÑOS DE 2DO AÑO EGB HAN
DESARROLLADO SU MOTRICIDADGRUESA.
TABLA # 5
Detalle Frecuencia %
Si 4 35%
No 16 65%
Total 20 100%
29
GRAFICO # 5
ANÁLISIS:
En la quinta pregunta que trata si cree usted que los niños de 2do año egb
han desarrollado su motricidad gruesa. el 35 % respondió que si y el otro
65% respondió que no.
Se establece que los miembros de la familia han perdido este tipo de
actividad y es necesario rescatarlos
35%
65%
CREE USTED QUE LOS NIÑOS DE 2DO AÑO EGB HAN DESARROLLADO SU
MOTRICIDADGRUEZA.
si
no
30
6.- CREE USTED QUE ¿LA ESCUELA CUENTA CON LA
IMPLEMENTACIÓN NECESARIA PARA DESARROLLARY MEJORAR LA MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS?
TABLA # 6
Detalle Frecuencia %
Si 4 20%
No 16 80%
Total 20 100%
31
GRAFICO # 6
ANÁLISIS:
En la sexta pregunta trata si usted cree que la escuela tiene materiales
suficientes para desarrollar la motricidad gruesa el 30% respondió que si y
el 80% respondió que no.
Se establece que en la institución no cuenta con materiales necesarios
para los juegos tradicionales que ayuden al desarrollo de la motricidad
gruesa.
20%
80%
CREE USTED QUE ¿LA ESCUELA CUENTA CON LA IMPLEMENTACIÓN NECESARIA
PARA DESARROLLARY MEJORAR LA MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS?
si
no
32
7.-CONSIDERA USTED QUE ¿ES IMPORTANTE EL MEJORAMIENTO
DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN LOS ESTUDIANTES DE 2DO EGB?
TABLA # 7
DETALLE FRECUENCIA %
SI 5 100%
NO 0 %
TOTAL 5 100%
GRAFICO # 7
33
ANÁLISIS:
En la séptima pregunta que hace referencia si considera importante para
empezar el desarrollo de la motricidad gruesa en el niño desarrollando las
actividades lúdicas el 100% respondió que si no existieron respuesta no
Se establece la necesidad de actividades lúdicas como parte del desarrollo
motriz
100%
0%0%0%
Es importante el mejoramiento de la motricidad gruesa en los estudiantes de 2do
EGB?
Si
No
34
8.- CONSIDERA IMPORTANTE LA REALIZACIÓN ACTIVIDADES
LÚDICAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS.
TABLA # 8
Detalle Frecuencia %
Si 3 60%
no 2 40%
Total 5 100%
GRAFICA # 8
35
ANÁLISIS:
En la octava pregunta se trata ejercitas actividades lúdicas para el
desarrollo de la motricidad gruesa en los niños. El 60 % respondió que
siempre y el 40% respondió que a veces.
Se establece que si hay continuidad en el desarrollo de las actividades y
juegos lúdicos en el desarrollo de la motricidad gruesa.
60%
40%
CONSIDERA IMPORTANTE LA REALIZACIÓN ACTIVIDADES LÚDICAS PARA
EL MEJORAMIENTO DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS
si
no
36
9.- EL CENTRO EDUCATIVO CUENTA CON EL ESPACIO ADECUADO
PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS
TABLA # 9
Detalle Frecuencia %
Si 3 60%
No 2 40%
Total 5 100%
GRAFICO# 9
37
ANÁLISIS:
En la novena pregunta se establece que el centro educativo consta con el
espacio adecuado y suficiente para el desarrollo de las actividades lúdicas
y el 60% respondió q si y el 40 % respondió que no.
Se determina que si contamos el espacio adecuado para la práctica de las
actividades lúdicas y el desarrollo de los juegos tradicionales para su
integración
60%
40%
0%0%
El Centro Educativo cuenta con el espacio adecuado para el desarrollo de las
actividades lúdicas
si
no
38
10.- ¿ CON QUÉ FRECUENCIA HACE INVESTIGACIONES SOBRE EL
DESARROLLO MOTRIZ Y EL AVANCE DE LOS NIÑOS? .
TABLA # 10
Detalle Frecu
encia
%
A diario 0 0%
Semanal 2 60%
Mensual 3 40%
No lo hacen 0 0%
Total 5 100%
39
GRAFICA # 10
ANÁLISIS
En la décima pregunta se trata con qué frecuencia los padres de familia le
piden dialogar para informarle sobre el desarrollo motriz y el avance de
sus niños el 40% respondió mensual y el 60% respondió semanal mente.
No existió respuesta a diario. .
Se establece que los diálogos con los padres de familia sobre el avance de
sus niños los
0%
60%
40%
0%
¿ CON QUÉ FRECUENCIA HACE INVESTIGACIONES SOBRE EL
DESARROLLO MOTRIZ Y EL AVANCE DE LOS NIÑOS? .
a diario
semanal
mensual
nunca
40
PROPUESTA.
Aplicar un conjunto de ejercicios específicos que permita el
mejoramientode la motricidad gruesa de una forma precisa en niños de seis
años de edad de la Escuela “Juan María Riera” de la ciudad de Guayaquil.
Proceso pedagógico
Carrera con obstáculos
Motricidad corporal gruesa, 5-6 años .
Dosificación de 10 a 12 repeticiones
- Meta:
* Implementar la fuerza de los brazos y desarrollar una mejor integración
óculo-manual.
- objetivos:
41
* Completaremos una carrera de dificultad moderada, con siete
obstáculos para subir, sin ayuda.
□ Materiales:
* Varios.
□ Procedimiento:
* Cuando el niño pueda completar un recorrido con dificultades sin
problema, construye un camino ligeramente más largo y con más dificultad
para él.
*Algunos de los objetos que ya sean familiares en los aparatos para
complicar las actividades de motricidad corporal gruesa, como la barra de
equilibrios.
*Sigue el mismo procedimiento que en un recorrido de obstáculos simples.
* Estirar un trozo de cuerda por el suelo, para que sepa en qué orden
aproximarse a los obstáculos.
*Camina con él, por el recorrido completo la primera vez, para estar
seguros de que sabe qué hacer en cada momento y cuando aprenda a
salvar todos los obstáculos, apunta en una lista las veces que lo termina
con éxito.
* Premiarlo cada vez que termine, dándole algo especial cada vez que
rompa su record.
PASEO DE CARRETILLAS
Dosificación de 10 a 12
Motricidad gruesa, brazos, 5-6 años.
□ Meta:
42
* Desarrollar la coordinación y la fuerza de los brazos.
□ Objetivo:
* Caminar hacia delante y así atrás sobre ambas manos mientras alguien
le sujeta ambas piernas.
□ Materiales:
* Ninguno
. □ Procedimiento:
• Cuéntale al niño que va a ser una carreti lla y túmbalo en el suelo sobre sus
manos y sus rodillas.
• Ponte detrás de él y sujeta sus piernas firmemente por los tobillos.
• Elévale los pies unos centímetros del suelo mientras él se sostiene con
sus manos y sus brazos. No lo tengas en esa posición más de unos
segundos al principio.
• Prémialo después de ponerlo en el suelo.
• Cuando aumente su confianza en la fuerza de sus brazos, ve subiendo sus
pies poco a poco, súbeselos suavemente, teniendo cuidado de no dejar
demasiado peso sobre sus brazos antes de que esté preparado.
• Cuando esté cómodo descansando sobre sus manos, haz que camine
hacia delante apoyándose en ellas, mientras tú le sostienes sus pies.
• Traza una línea a unos cinco metros de distancia y hazlo llegar hasta ella
partiendo de un punto de salida. Asegúrate de que llegue hasta dónde
debe llegar manteniendo la posición indicada.
• ARRASTRAR UN OBJETO PESADO
Motricidad corporal gruesa, 5-6 años. Desarrollando motricidad fina, 5-6
años.
Dosificación de 10 a 12
43
□ Meta:
* Incrementar la fuerza de las manos y desarrollar la musculatura en
general.
□ Objetivo:
* lanzar una caja con peso a una distancia específica, determinada por la
condición física del niño.
□ Materiales:
* Cuerda de aproximadamente un metro de largo, una caja grande, libros,
piedras.., o todo tipo de materiales que podamos utilizar para aumentar
poco a poco el peso de la caja.
□ Procedimiento:
*Traza una línea en el suelo con una cinta, y pon la cuerda cruzándola, de
manera que quede la señal, justo en la mitad de la cuerda. Amarra el
extremo una caja de cartón vacía.
* Coge el otro extremo y enséñale al niño como lanzas la caja para que
cruce la línea.
* Vuelve a poner la caja en la posición inicial y ayúdalo a tirar la caja hasta
donde está la marca.
* Practica el proceso, reduciendo tu ayuda, hasta que pueda tirar el solo
la caja vacía.
* Aumenta el peso de la caja, dependiendo del peso y la condición del
niño.
* Ten cuidado de no poner demasiados objetos y hacer que la tarea sea
aburrida para él.
44
* Pon atención en la línea, para que esté siempre visible, y el niño sepa
justamente hasta que distancia desplazar la caja.
RAYUELA MotricidadGruesa, 5-6 años.
Dosificación de 10 a 12
. □ Meta:
*Mejorar el equilibrio y la habilidad para contar al niño .
□ Objetivo:
* Jugar a la rayuela correctamente sin pisar las rayas .
□ Materiales:
* Tiza, piedras.
□ Procedimiento:
* Haz una rayuela en el suelo como un avión .
*Asegúrate de que los cuadrados sean grandes y de que las líneas se
vean claramente.
* Al principio puede ser útil no pintar los números para no confundir a los
niños.
*Muestra al niño como pasar la rayuela, saltando con un pié en los
cuadrados sencillos y con dos en los dobles.
* Una vez que el niño pueda pasar la rayuela sin problemas comienza a
enseñarle a jugar a la rayuela con una piedra o una tapilla .
* Enséñale a lanzar la piedra a uno de los cuadrados. El niño deberá
saltar en el cuadrado, acabar la rayuela y coger la piedra en su camino de
regreso .
45
*Si el niño reconoce los números y sabe contar, numera los cuadrados.
* El alumno deberá seguir la secuencia de números o saltar al número que
le corresponda sin pisar rayo porque será descalificado
BARRA DE EQUILIBRIOS AVANZADA
Dosificación de 10 a 12
Motricidad gruesa, 5-6 años.
Motricidad fina, agarre, 1-2 años.
□ Meta: o Mejorar el equilibrio.
□ Objetivo:
* Andar por una barra de equilibrios de metro y medio de ancho por diez
centímetros de ancho llevando objetos.
□ Materiales: * Barra de equilibrios, dos cajas, cinco objetos pequeños
(pelota, animal de juguete, muñeca, esponja, taza de plástico).
□ Procedimiento:
* Cuando el alumno sepa andar por la barra sin dificultad enséñale por la
barra mientras lleva objetos.
* Coloca una caja llena de objetos en un extremo de la barra y en el otro
extremo una caja vacía.
* Haz que el niño coja un objeto de la caja y camine con tu ayuda por la
barra y coloque el objeto en la segunda caja.
Cuando el niño domine el camino por la barra déjalo q el leve y el objeto y
lo ponga en la segunda caja
* Repite el procedimiento hasta que todos los objetos se encuentren en la
segunda caja y el niño domine el equilibrio.
46
47
CONCLUSIONES DEL PROYECTO
- Las referenciasteóricas y metodológicas adaptadasratifican
fehacientementelanecesidad de la práctica deactividad físicapara
mejorarla motricidad gruesa en los niños y disminuir elproceso de retraso
hacia motricidad Fina.
- Con la aplicación del testnospermitióseñalarlasdeficienciasen el desarrollo
de la motricidad en los educandos.
- Conlaco rrec ta aplicacióndelasactividades lúdicas motoras logramos un
positivo notable mejoramiento en la población antes mencionada.
48
RECOMENDACIONES DEL PROYECTO
1. La Universidad Escuela Arquidiosesana Particular “Juan María Riera” debe
conjuntamente con Facultad de Educación Física Deportes y Recreación
realizar capacitaciones a los docente de formación integral para evitar
posibles ceses en el desarrollo motor y crear así periódicamente
actualizaciones para el desarrollo y mejoramiento de la motricidad.
2. Plantear periódicamente procesos pedagógicosintegrales a los estudiantes
del 2do año de EGB de la Escuela “Juan María Riera”
49
BIBLIOGRAFÍA
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Niños de Nivel Socioeconómico Medio-Alto. Revista Chilena de pediatría.
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Hevia Bernal, D. (2013). Arte y Pedagogía. 1.
Ordoñez, C. L. (2012). Pensar pedagógicamente desde el constructivismo. De las
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Robert Rigalt. (2010). Educación Motríz y Educación Psicomotríz en Preescolar y
Primaria. España: Editorial Inde.
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07052007000100002&script=sci_arttext
Victor Da Fonseca. (1988). Ontogénesis de la Motricidad : estudio psicobiológico
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50
Vizcarro Thomás, I., Sturnino Gimeno, M., & Antón Rosera, M. (2010).
INTERVENCIÓN PSICOMOTRIZ EN EL ÁMBITO ESCOLAR. Revista
Española de Educación Física y Deportes, 100.
51
CAPÍTULO IV.
ANEXOS
Anexo 1: Test
Indicador:CoordinaciónMotriz
52
53
Anexo 2.
Indicador: Esquema derecolección de datos EvaluaciónCoordinación Sensorio-Motriz
PROTOCOLODERECOGIDADEDATOS
Nombre yapellidos Porcentaje
Edad
Sexo
Estatura
Peso
Percepción Sensorio-Motriz
Motricidad
Esquema Corporal
Lateralidad
Espacio
Tiempo-Ritmo
Resul
T
T
T
T
T
T
T
T
T
54
Anexo 3:
Aplicación de encuestas a Maestras
55
Anexo 4:
Aplicación