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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
PAMPANITO EDO. TRUJILLO
USO DEL TEATRO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA
ENSEÑANZA DE LA HISTORIA LOCAL
Trujillo, Octubre, 2013
Autoras: Br: Mejía A., Carivic M. CI.-19.573.444 Br: Valera P, Lorelbis G. CI.-20.151.793 Tutora: Prof. Mislet Flores CI.-13.077.184
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AGRADECIMIENTOS
Por tan nobles gestos de espontanea colaboración y apoyo
incondicional desde lo más profundo de nuestros corazones cuan cristalinas
aguas del hermoso manantial de cariño emerge matizada de sublime amor,
nuestra preclara e infinita expresión de agradecimiento.
A Dios, Nuestro Señor, por su protección infinita y amor incondicional.
A Nuestras madres: Francelia y Carmen, dulces seres lleno de
bondad, paciencia, comprensión y muchísimo amor. Las Amamos
A Nuestros Padres: Lorenzo y Victoriano; por estar llenos de
comprensión, bondad y amor.
A Nuestra Tutora: Mislet Flores, por haber sido pilar fundamental en
el desarrollo de esta trabajo que nos condujo a alcanzar este triunfo. Dios te
colme de bendiciones siempre.
A Nuestro profesor Antonio Vale, por su dedicación en nuestra
formación profesional; tenemos un gran ejemplo a seguir.
A nuestros amig@s y compañer@s; Yesika, Ayrot, Walter, Henver,
Julio, Kike y Pedro, por transitar con nosotras este sendero de sabiduría y
motivarnos con sabias orientaciones para que lleguemos a esta meta, hoy
por hoy nuestro triunfo. Esperamos por ustedes amig@s.
Al Nuestra Casa de Estudios ULA-NURR, luz perpetua del
pensamiento y reservorio inconmensurable del saber, por permitirnos
navegar en el mar de sus bondades y extraer de sus profundidades una
pequeña gota de sabiduría.
A todas y cada una de las personas que colocaron su granito de arena
para alcanzar esta meta. Eternamente agradecidas, Dios se les pague y
colme de bendiciones.
Carivic y Lorelbis
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DEDICATORIA
“El Camino es el que nos enseña la mejor forma de
llegar y nos enriquece mientras lo estamos cruzando”
(Paulo Coelho)
Es totalmente cierto, pues solo siguiendo el camino y las huellas que
nos dejan nuestros principales maestros, como son los padres, abuelos,
hermanos, amigos y todos quienes quieren vernos formados y triunfantes en
nuestras vidas, es por ello que al alcanzar este triunfo quiero dedicar:
A Dios Todopoderoso guía espiritual, dador de luz y sabiduría por
concederme vida, salud y darme la oportunidad de hacer realidad esta nueva
etapa de mi vida.
A mis padres Carmen y Victoriano, seres incomparables, que con su
amor, dedicación, ejemplo de rectitud han forjado en mí espíritu de lucha y
superación. Por ustedes hoy estoy acá recibiendo este título profesional y
con ganas de seguir ampliando mis conocimientos…ustedes han sido mi
motor de impulso para seguir adelante…Los Amo inmensamente….
A mis hermanos Víctor y Ricardo José; por siempre estar a mi lado
compartiendo alegrías y tristezas y permitir que este sueño se cumpliera, por
apoyarme incondicionalmente. Los Amo.
A mis Abuelas Rita y Flor, quienes con sus consejos y apoyo me han
enseñado a vivir el día a día, ustedes me han motivado para seguir adelante
y poder alcanzar esta meta. Las Amo…
A mis Tíos y Tías, que han estado conmigo en todos estos momentos,
muy en especial a mis Tías Marisol mi segunda mamá y María mi gallinita,
sus palabras de aliento fueron realmente significativas y si nunca les dije la
palabra mágica, hoy con mucho amor les digo: ¡Gracias¡
Dicen que los Primos son hermanos que te da la vida, tal vez así es
porque quisiera que ustedes continuaran otorgándole a la familia estos
v
momentos de alegría, sueños cumplidos y metas alcanzadas…Los Quiero un
montón….
A Gustavo, quien con su amor, comprensión, apoyo absoluto e
incondicional me ha ayudado a seguir adelante, te has convertido en uno de
los más bellos motivos para culminar esta meta tan anhelada en mi vida.
Espero que la emoción que vives hoy por mi triunfo, te conduzca a alcanzar
la tuya y darme a mí esta misma satisfacción. Te Amo Gordo!!!!!
A Lorelbis, compañera, amiga, hermana, hija...por estar en todo
momento luchando por alcanzar este sueño juntas, por haberse atrevido a
soñar que juntas podíamos lograrlo…Pues hoy podemos brindar por la
felicidad de haberlo hecho realidad hermana…Te Amoooo Loreeeee!!!
A Yesika Briceño, por ser mi compañera de estudios desde primaria,
momentos que hemos vivido y compartido sin límites..!!!!...Espero disfrutar de
tus triunfos como sé tú lo haces de los míos…Te Amo mi Yesi…!!!!
A las locuras de mis hijos de la gran familia UTOPIA 78 y
AEBONURR, algunos nos vamos primero de la Uni pero nunca de sus
vidas…otros quedan para continuar abonando el camino de la lucha y
alcanzar sus metas propuestas…Los Quiero un Montón…no olviden mis
regaños y consejos…
A todas aquellas personas que confiaron en mí para alcanzar este
triunfo…mil gracias por creer…se les quiere
Carivic
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DEDICATORIA
Una golondrina no hace verano ni un árbol hace montaña. Es por ello
que este triunfo, que hoy felizmente disfruto, estuvo impregnado de grandes
sacrificios y profundas dificultades, que solo con mi constancia,
perseverancia y deseo de superación no hubiera podido vencer. Fue gracias
al cúmulo de amor, comprensión, apoyo, colaboración y sobre todo fe que
siempre recibí del ser y las personas que más quiero. Ellas son mi vistosa
manada de golondrinas y mi imponente montaña de frondosos árboles,
hacedores de mi triunfo que dedico de todo corazón:
A Dios Todopoderoso, ser celestial omnipotente fuente eterna de
bondad, sabiduría y misericordia.
A mis padres Francelia y Lorenzo, por su abnegado e infinito amor,
apoyo, amistad, sabiduría y comprensión, quienes no se han detenido por
mis desaciertos o adversidades, es por ello que son sístole y diástole de mi
corazón y consuelo de mi alma. Ustedes son mi todo y por ustedes mi lucha.
A mis hermanos Julio César y Francisco David, por ser ejemplo de
lucha, constancia y superación; de ellos aprendí que perseverando se
alcanzan las metas propuestas en la niñez. Los Amo manitos…
A la memoria de mis abuelos (+), símbolos de humildad, cabal rectitud
y honradez. Los extraño…
A mis Sobrinos Sebastian y Valeria, lindos regalos de la vida, fuente
eterna de sonrisas y alegrías. Dios los bendiga.
A mis Tíos y Tías, por ser dignos forjadores de nuestra unión,
especialmente a mi Tía Romelia, fiel legado de bondades y virtudes. Gracias
por ser como eres.
A Carivic Mejía, mi compañera de tesis…amiga, hermana, compañera;
sabía que al juntar nuestro esfuerzo podíamos alcanzar el sueño de
graduarnos juntas…Te amo hermana…
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A Yesika Briceño, amiga incondicional…juntas hemos parrandeado,
reído y llorado; pero sobre todo hemos aprendido tantas cosas que nos ha
enseñado la vida para seguir adelante…Espero por ti amiga mía.
A Sid Guerra, por ser parte de esta lucha y sobre todo por convertirse
en una amiga para nosotras…Te queremos Sid.
A José Gregorio Gudiño, por ser mi amigo fiel e incondicional, por
estar en las buenas y en las malas…siempre conmigo…Te quiero amigo…
A mi gran familia UTOPIA 78 y AEBONURR, algunos nos vamos
primero de la Uni pero nunca de sus vidas…otros quedan para continuar
abonando el camino de la lucha y alcanzar sus metas propuestas…No los
olvidaré…!!!!
A todos aquellos que en verdad quisieron que este día llegara a mi
vida, dándome su apoyo y amistad, bridándome su hombro en los malos y
buenos momentos…Se les quiere… y mucho.
Lorelbis
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INDICE GENERAL
pp. AGRADECIMIENTOS iii
DEDICATORIAS iv
ÍNDICE GENERAL viii
ÍNDICE DE FIGURAS x
RESUMEN xi
INTRODUCCIÓN 01 CAPÍTULO I.-EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema 04 Formulación del Problema 08 Objetivo General 08 Objetivos Específicos 09 Justificación e importancia de la investigación 09 Delimitación de la investigación 10
CAPÍTULO II.-MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación 11 Bases Teóricas 16
Teoría Constructivista 16 Uso del teatro en el contexto educativo 18 Estrategias Didácticas 23 Estrategias de aprendizaje 26 Las tres dimensiones de las estrategias didácticas 35 Taller 37 Historia 38 Clasificación de la Historia 41 Potencialidades educativas de la Historia Local 42
Bases Legales 44 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela(1999) 45 Ley Orgánica de Educación (2009) 46
CAPÍTULO III.-MARCO METODOLÓGICO Tipo de Investigación 47 Fase de Planificación 48 Fase de Ejecución 49 Población y Muestra 50 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 50 Validez 51
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pp. CAPÍTULO IV.- DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA DE ESTUDIO
Reseña histórica del estado Trujillo 52 Distribución geográfica del estado Trujillo 53 Reseña histórica del municipio Pampanito 54 Reseña Histórica de la Urbanización Los Ríos 56 Historia de Institución Educativa 58
CAPITULO V.- ANÁLISIS DE RESULTADOS Análisis de los resultados 61
CAPÍTULO VI.- DISEÑO Y EJECUCIÓN DE LOS TALLERES
Cuadro 1.- Planificación del taller sobre El teatro como estrategia de enseñanza
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Cuadro 2.- Planificación del taller sobre Dramaturgia 65 Cuadro 3.- Planificación del taller sobre Puesta en escena 66
Ejecución de los Talleres Primer taller: El teatro como Estrategia de Enseñanza 67 Segundo taller: Dramaturgia 70 Tercer Taller: Puesta en Escena 71 Reflexión sobre los talleres 75
CAPÍTULO VII.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones 77 Recomendaciones 79
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 81 ANEXOS
Anexo 1.- Test 85 Anexo 2.-Cartas de Validación 86 Anexo 3.- Área de Aprendizaje: Educación Física, Deporte y Recreación (Primer Año)
87
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ÍNDICE DE FIGURAS
Figura pp.
01 Ubicación Geográfica del Área de Estudio 60
02 Bienvenida y presentación por parte del Especialista 67
03 Ciclo de preguntas 67
04 Docentes asistentes a los talleres 68
05 Docentes e Investigadora 68
06 Docentes de la Unidad Educativa “Profesor Alfredo Ramón Delgado Mejía”
69
07 Licenciado en teatro Asdrúbal Cárdenas 70
08 Explicaciones del especialista invitado 70
09 Secuencia lógica y organización 71
10 El teatro para el logro de Aprendizaje significativo 72
11 Docentes tomando apuntes 72
12 Intercambio de opiniones entre los asistentes 73
13 El teatro permite integrar las áreas del saber 74
14 Personal de la institución Educativa, Facilitador y autoras de la investigación
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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
PAMPANITO EDO. TRUJILLO
USO DEL TEATRO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA
ENSEÑANZA DE LA HISTORIA LOCAL
RESUMEN
El estudio tuvo como objetivo proponer el teatro como estrategia didáctica para la enseñanza de la Historia Local en Primer Año de Educación Media General de la Unidad Educativa “Profesor Alfredo Ramón Delgado Mejía” de Pampanito. La investigación correspondió a la modalidad de Aplicación, la misma se estructuró en fases: Diagnóstico, planificación y ejecución a través de talleres dirigidos a una muestra de siete docentes de Historia que imparten clases en la institución seleccionada. Con ella se buscó desarrollar talleres de capacitación que contribuyeran al uso del teatro por parte de los docentes para motivar a los estudiantes hacia la construcción de la historia local que encierra cada comunidad, y descubrir así su identidad y sentido de pertenecía al lugar donde se han formado. Luego de la realización de los talleres de manera satisfactoria, los docentes se mostraron motivados y abiertos a la implementación del teatro como una estrategia integral que permite involucrar a los estudiantes de manera más cercana, a través de las vivencias de su historia local. Palabras Clave: Estrategia, Teatro, Historia Local.
Autoras: Mejía A., Carivic M. CI.-19.573.444 Valera P, Lorelbis G. CI.-20.151.793 Tutora: Prof. Mislet Flores CI.-13.077.184 Año: 2013
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INTRODUCCIÓN
Los orígenes de la historia del teatro se remontan a Grecia, cuando los
habitantes de ese país, se disfrazaban con la intención de representar a
dioses como Baco, ilustrando de esa forma al pueblo sobre el génesis de su
mundo. Desde el momento en que el teatro nació y tuvo sus orígenes en el
rito y el mito, el teatro cumplía con una función educativa, de ilustrar al
pueblo sobre sus orígenes (Ávila, 1996), el pueblo entendía su historia, por
medio de las representaciones teatrales que se le presentaban. Como puede
observarse, desde ese tiempo remoto, el teatro ya hacía una integración de
temas como la historia y la comprensión de los textos.
Por otra parte, la educación, según los planteamientos de las reformas
curriculares, tanto en los planes y programas de la educación básica como
en las bases curriculares, deben tener presente, como objetivo fundamental,
que los seres humanos se desarrollen Íntegramente en todas las áreas, sea
en contenidos conceptúales, procedimentales y actitudinales; esto de tal
forma que permita, después cuando sea un adulto, que se inserte
armoniosamente en esta sociedad tan exigente.
La educación sistemática y obligatoria es el espacio social en el cual el
hombre en desarrollo debe apropiarse del cúmulo de saberes básicos que le
posibilitarán vivir con los demás, integrarse en el mundo del trabajo y,
fundamentalmente, autoconstruirse. Un lugar en el que, se supone,
desarrolla las capacidades con las que llevará a cabo su propio proyecto de
vida. Pero, si se analiza el transcurrir de la historia escolar de una persona,
generalmente, y a pesar de los múltiples esfuerzos que se están realizando
por transformar la educación, estos saberes no pasan de ser acumulación de
datos. La escuela sigue centrando su tarea en el conocimiento de las cosas
en sí y no en la comprensión de la realidad y de uno mismo, a través del
conocimiento de las cosas.
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Los resultados están a la vista: una sociedad violenta y neurotizada,
amordazada afectivamente, empobrecida en sus valores, atrapada en la
cultura de la queja y la tristeza, sin capacidad para planificar y concretar un
mundo mejor.
Los educadores se sienten, a veces, tan impotentes frente a la
realidad, que pierden la capacidad de reconocerse a sí mismos como
agentes insustituibles para lograr la revolución más necesaria, la que pondrá
al hombre de pie frente a sí mismo, la que le permitirá ejercer la única
libertad auténticamente humanizante: la de desarrollarse en armonía, para
poder pensar y actuar con saberes pero también con bondad, con creatividad
y con fe en el futuro.
Es así como el teatro se convierte en un recurso para lograr que los
alumnos(as) dominen las destrezas de la comprensión de la realidad; de
acuerdo a Padín (2004) las muestras de estudios y documentos establecen
claramente que el teatro es una de las armas más eficaces con las que se
cuenta hoy, si se quiere lograr que los y las jóvenes aprendan a integrar lo
que aprenden y puedan darle sentido no solo en el contexto educativo sino
en la práctica de la vida en sociedad.
Desde este enfoque se planteó esta investigación, dirigida a proponer
el teatro como estrategia didáctica para la enseñanza de la Historia Local en
los estudiantes de Primer Año de Educación Media General de la Unidad
Educativa “Profesor Alfredo Ramón Delgado Mejía”. El mismo se estructura
en Siete Capítulos, los cuales se describen a continuación:
El Capítulo I, titulado El Problema, está referido al planteamiento y
formulación de la problemática existente. De igual manera, se destacan las
razones que justifican la investigación, los objetivos dirigidos a lograr la
solución de este problema, los alcances y limitaciones de la investigación.
En el Capítulo II, Marco Teórico se presentan los antecedentes del
estudio obtenidos de la revisión bibliográfica de fuentes referidas al teatro y
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al uso del mismo como estrategia pedagógica. De igual manera, las bases
teóricas que sustentan el tema.
En el Capítulo III, Marco Metodológico presenta la metodología que
para este caso se ubica en la modalidad de Proyecto de Aplicación. Además
se presentan las fases para llevar a cabo la investigación, incluye la
población y muestra, seleccionada para el estudio. También incluye la
técnica e instrumentos para la recolección de información, su validez, los
procedimientos utilizados para la realización del trabajo y la técnica de
análisis de datos.
En el Capítulo IV, se presenta la caracterización del área de estudio
desde el nivel estadal a nivel local.
En el Capítulo V, permite apreciar el análisis de resultados para la
elaboración del diagnóstico.
En el Capítulo VI, se esquematiza la planificación de los talleres, así
como un breve relato de la ejecución o puesta en práctica de los mismos, los
cuales fueron dictados por el especialista en Teatro y dirigido a los docentes
involucrados en el estudio, así como la realización de una evaluación de
dichas actividades.
El Capítulo VII, comprende las conclusiones y recomendaciones
resultantes de la investigación, además de las referencias bibliográficas y por
último los anexos.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La escuela es considerada como un lugar para la adquisición y
difusión de los conocimientos relevantes y el medio para la multiplicación de
las capacidades productivas. De acuerdo al Currículo Bolivariano, las
políticas educativas en Venezuela están orientadas hacia el mejoramiento
de la calidad, incremento de la cobertura y modernización de las estructuras
administrativas del sistema educativo, a través de la revisión y reforma de
todos sus niveles y modalidades, razón, por la cual se le ha dado énfasis al
proceso de descentralización, como una estrategia orientada a dar mayor
autonomía de gestión a los centros educativos, donde los directivos y
docentes planifican en base a una enseñanza integradora y participativa.
Esta tendencia va a hacer de la educación un proceso que permita la
integración de las comunidades a la escuela con la finalidad de formar en el
estudiante una consciencia histórica y conocedor de la historia en general.
Es preciso reseñar, que Venezuela es un país cuyos orígenes encierran una
historia que la enaltece a nivel internacional, nacional, regional y local.
Por ello, son muchos los sitios enunciados en los libros de historia de
Venezuela , los cuales aparecen como espacios que han alcanzado un lugar
histórico por su importancia en hechos, entre ellos están: la Batalla de
Carabobo, la Firma del Acta de la Independencia, el Tratado de
Regularización de la Guerra o el Abrazo de Bolívar y Morillo ocurrido en
Santa Ana estado Trujillo, sin embargo, estos hechos casi siempre son
enseñados a través de fechas para que el estudiante las memoricen y así
entiendan y conozcan la misma, lo cual de una u otra manera puede ser
considerada por el educando como difícil de aprender.
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En razón a lo descrito, es preciso señalar que Reyes (2006) afirma
que en el sistema educativo venezolano a nivel de Educación Media General
se imparte una enseñanza de la historia basada en hechos de guerras,
fechas, eventos que consolidan la libertad del país. Por lo cual este tipo de
enseñanza puede ser considerado tradicionalista, debido a que son escasos
los recursos con los que cuenta la Unidad Educativa “Profesor Alfredo
Ramón Delgado Mejías”, para que los docentes impartan las clases de
historia. Ya que, generalmente los mismos solo hacen uso del libro de textos,
y asignan a los estudiantes investigaciones por Internet.
Ahora bien, para la enseñanza en general y para la historia en
particular por ser una materia con alto contenido teórico, los docentes tanto
de la Unidad Educativa “Profesor Alfredo Ramón Delgado Mejías” deben
innovar su praxis en función de hacerla motivadora para que el estudiante se
involucre, participe y se interese por aprender la historia tanto nacional, como
regional y sobre todo la de su comunidad. Una de estas innovaciones está
caracterizada por el teatro como ayuda pedagógica; puesto que comprende
un recurso a través del cual se pueden representar abiertamente los hechos
históricos. Es necesario resaltar que el teatro es un recurso pedagógico que
sirve para estimular la expresión oral y corporal de los estudiantes; además
le permite obtener seguridad en sí mismo para desenvolverse en grupo;
según Cussac (2001) el teatro es:
Un arte creativo, que mediante la composición de distintos roles y situaciones, el niño va profundizando el conocimiento de sí mismo y de los demás lo que permitirá mejorar la comunicación con el medio que lo rodea, además ofrece la posibilidad de expresarse a través de otro lenguaje, el gestual, que completa y enriquece el lenguaje verbal (p.25)
Considerando el enfoque dado por Cussac (ob. cit.) al teatro, es
pertinente manifestar que al ser un recurso tan completo, puede ser utilizado
por los docentes de la Unidad Educativa “Profesor Alfredo Ramón Delgado
Mejías” del municipio Pampanito, del estado Trujillo, como estrategia para la
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enseñanza de la historia ya que permitirá la integración de la comunidad
educativa y fortalecerá los vínculos tan necesarios entre la institución y la
colectividad cercana a la misma, integrando saberes populares y libros
vivientes pertenecientes a la comunidad.
Conviene explicar que la historia local, puede ser entendida como
parte de la realidad que involucra acontecimientos y espacios comunes
donde se ha producido y se produce la acción socio-histórica y cultural
cotidiana del hombre. Esta historia forma parte de una construcción común,
la que atañe a la educación, en tanto contribuye al desarrollo de la formación
ciudadana, a consolidar valores en torno a la identidad cultural local en su
vínculo con la nacional.
Otro aspecto relevante en la enseñanza de la Historia en este caso de
Venezuela, tiene que ver con la enseñanza del espacio histórico local como
parte de la formación e identidad ciudadana del educando; son pocos los
aspectos que se tratan en el currículo de Educación Media General para la
enseñanza de la historia regional o local. En función de lo descrito, es
necesario explicar que la enseñanza de la Historia Local requiere de los
docentes creatividad para poder introducir el tema sin que el aprendiz se
aburra; es decir, los contenidos a ser enseñados deben considerarse útiles
en la medida que sean susceptibles de ser manipulados por los educandos.
Para ello, se requiere tener en cuenta el grado de desarrollo cognitivo
propio de cada grupo de edad y, al mismo tiempo, subordinar la selección de
contenidos y los enfoques didácticos a las necesidades educativas y
capacidades cognitivas de los escolares. Es preciso resaltar que si se quiere
alcanzar una identidad del estudiante con el espacio en el cual convive, es
preciso involucrarlo con el conocimiento de la historia local presente en su
comunidad y conocida por aquellos saberes populares a quienes no se les
abren las puertas de las instituciones educativas para que las compartan con
los educandos.
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En consecuencia, por ser un tema o área novedosa, la enseñanza de
la historia local, hasta ahora carece de una metodología apropiada, en todo
caso porque son pocos los temas que se pueden ofrecer a nivel de
Educación Media General, pues según revisión realizada al Currículo en su
mayoría son tratados como aspectos en el área de Educación Física y
Recreación, o por la parte de Lenguaje, Comunicación y Cultura, dentro de
las cuales se toca el tema de la historia en función de las tradiciones y el
acervo cultural de Venezuela. Así mismo se observa que desde las
instituciones educativas generalmente se hace énfasis a la historia nacional,
dejando de lado hechos relevantes del estado o de su comunidad. Por ello,
es urgente que se eduque para la conciencia local, la memoria histórica vista
desde las comunidades, porque partiendo de lo micro y potenciando el
sentido de pertenencia, se creará una conciencia patria integral.
De allí la necesidad de incorporar nuevos enfoques históricos donde
se incorporen nuevas fuentes y métodos dinámicos que incluyan los
elementos de la cotidianidad y generen motivación en el estudiante. Es decir,
permitirle la entrada a los libros vivientes de la comunidad para lograr una
enseñanza-aprendizaje de temas como la leyenda de la Llorona o El
Hachero las cuales representan los mitos surgidos sobre todo en época de
Semana Santa; los Momoyes, entre otros.
Ahora bien, es preciso resaltar que la enseñanza de la historia local
sirve de vínculo para integrar a la comunidad en el proceso de enseñanza-
aprendizaje que se imparte en las instituciones educativas; pues conduce al
rescate, en muchos casos, de la tradición oral de los pueblos. La misma
puede ser contada a través de la danza, la pintura, la tradición oral o la
puesta en escenas de obras dramatizadas por los mismos estudiantes y
personajes de la comunidad.
En función de lo descrito, es pertinente considerar al arte como un
medio de aprendizaje, sobre todo la parte referida a la integración y
participación de los estudiantes, en este caso, tomar en cuenta las
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expresiones artísticas en las cuales los estudiantes participen interactuando
con su realidad local. En tal sentido, uno de los medios pertinentes para
lograr este tipo de enseñanza de la historia local pudiera ser las
dramatizaciones, ya que las mismas engloban una disciplina, práctica,
investigación, entre otros aspectos necesarios para lograr las metas de
enseñanza de la historia local.
Dentro de este orden de ideas, es preciso, considerando que las
dimensiones artísticas son un baluarte para promover la participación e
integración de los educandos y la comunidad, sobre todo en dramatizaciones
de obras de teatro que conduzcan al conocimiento de la historia de la
comunidad, para poder crear una identidad propia en los estudiantes.
Por esta razón, se quiere realizar el presente estudio, tomando en
cuenta que con el teatro los estudiantes pueden desarrollar todas sus
habilidades, valores al compartir, trabajar en equipo, solidarizarse con sus
compañeros, entre otros; al mismo tiempo que obtienen un aprendizaje
constructivo pues son constructores del mismo al investigar y llevar a la
práctica sus ideas de lo que representa el teatro para la enseñanza de la
historia local del municipio Pampanito.
De todo lo expuesto, surge la siguiente interrogante como problema a
investigar:
¿Qué factibilidad tiene el teatro como estrategia didáctica para la
enseñanza de la Historia Local en Primer Año de Educación Media General
de la Unidad Educativa “Profesor Alfredo Ramón Delgado Mejía” del
municipio Pampanito?
Objetivo General
Proponer el teatro como estrategia didáctica para la enseñanza de la
Historia Local en Primer Año de Educación Media General de la Unidad
Educativa “Profesor Alfredo Ramón Delgado Mejía” del municipio Pampanito.
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Objetivos Específicos
Diagnosticar las estrategias que utiliza el docente para la enseñanza
de la historia local en primer año de Educación Media General de la Unidad
Educativa “Profesor Alfredo Ramón Delgado Mejía” del municipio Pampanito.
Analizar las estrategias que utiliza el docente para la enseñanza de la
historia local en primer año de Educación Media General de la Unidad
Educativa “Profesor Alfredo Ramón Delgado Mejía” del municipio Pampanito.
Ejecutar tres talleres de teatro como estrategia didáctica para la
enseñanza de la historia local en los docentes de la Unidad Educativa
“Profesor Alfredo Ramón Delgado Mejía” del municipio Pampanito.
Justificación
La identidad en su significado sociocultural ha recobrado singular
vigencia en los últimos tiempos, siendo esta una de las tareas más difíciles y
complejas que tienen que presentar las ciencias sociales y humanísticas. Es
pertinente explicar que cuando la historia de los pueblos no aparece en los
libros, hay que comenzar a investigarla y presentarla a las nuevas
generaciones para que puedan obtener un sentido de pertenencia al sitio en
el cual han crecido y se han formado.
Es así como a través de distintas estrategias se puede concebir la
enseñanza de una historia local que configure todos los aprendizajes y
dominio de la cultura propia de los pueblos. Es por ello, que con la presente
investigación se persigue proponer el teatro como estrategia didáctica para la
enseñanza de la Historia Local en Primer Año de Educación Media General
de la Unidad Educativa “Profesor Alfredo Ramón Delgado Mejía” del
municipio Pampanito, para que sirva de herramienta en el proceso
enseñanza/aprendizaje de los estudiantes, quienes de una u otra manera
pierden el sentido de pertenencia por no obtener un conocimiento propio de
la historia dentro de su localidad; por lo tanto se justifica desde tres puntos
de vista correspondientes a:
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Lo Teórico: Para el logro del objetivo general planteado al realizar esta
investigación, que no es otro que Proponer el teatro como estrategia
didáctica para la enseñanza de la Historia Local en Primer Año de Educación
Media General de la Unidad Educativa “Profesor Alfredo Ramón Delgado
Mejía” del municipio Pampanito se tomaron en cuenta conceptos teóricos
relacionados a la práctica docente para la enseñanza de la Historia local, al
mismo tiempo se describieron conceptos básicos sobre el teatro y teorías
propuestas por diversos autores sobre el aprendizaje.
Lo práctico: Se dará solución a un problema que se está presentando
en la práctica docente, la misma se hizo a través de emplear el teatro como
estrategia didáctica para la enseñanza de la Historia Local en Primer Año de
Educación Media General de la Unidad Educativa “Profesor Alfredo Ramón
Delgado Mejía” del Pampanito, con la finalidad de motivarlos e interesarlos a
aprender de una manera más dinámica, y en conjunto con el resto de los
actores educativos.
Lo metodológico: El estudio constituirá un recurso bibliográfico para
próximas investigaciones que se lleguen a realizar dentro de esta casa de
estudios o de cualquier otra del país, ya que cumple con lo establecido por
los proyectos de grado.
Delimitación
El estudio se delimita en cuanto a lo temporal porque se lleva a cabo
en un tiempo comprendido entre los meses de Noviembre 2012 a Julio 2013.
En lo espacial porque se realizó en el municipio Pampanito específicamente
a la Unidad Educativa “Profesor Alfredo Ramón Delgado Mejía” y como
marco poblacional a los docentes de dicha institución. En lo temático porque
trata el tema del teatro como estrategia didáctica para la enseñanza de la
historia local.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
A continuación se señalan un conjunto de elementos teóricos que
sirvieron como base al proceso de diseño teórico de la investigación dentro
de los que se encontraron antecedentes relacionados con el proyecto y
teorías descritas por autores que han realizado trabajos afines.
Antecedentes de la Investigación
Entre los antecedentes más recientes relacionados con las variables
donde se identifica el problema de estudio; se destacan las siguientes:
Carmona y Márquez (2011) llevaron a cabo un estudio titulado: El
Monólogo como estrategia para la enseñanza- aprendizaje de la Historia de
Venezuela (Proceso Independentista 1810-1830) en el Primer Año de
Educación Secundaria. Caso: Liceo “José María Vargas” Municipio
Candelaria. Edo. Trujillo. La metodología se plantea como un proyecto de
aplicación que se cumple en dos fases: Planificación y Ejecución, puesto que
se buscó involucrar a los educandos en el proyecto; teniendo como población
a 20 estudiantes de Primer Año de Educación Secundaria.
Las conclusiones permiten discernir sobre la importancia de aplicar
estrategias que conduzcan a mejorar la enseñanza de la Historia de
Venezuela como parte de su identidad. A partir de esto se realizó una
propuesta aplicada de la dramatización de los personajes seleccionados por
los educandos para ser representados dentro del salón de clase, lo cual
permitió que a través de la investigación que hicieron de la vida y obra de los
mismos pudieran reconocer que existen héroes trujillanos que han tenido un
papel primordial en la libertad de Venezuela.
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El trabajo realizado por Carmona y Márquez sirve de soporte
bibliográfico a la presente investigación por presentar una herramienta teatral
como es el monólogo, el cual permite que el educando pueda estructurar su
propia historia. Además les ofrece la libertad de ser creativos y plasmar la
vida de los héroes de la patria tal y como la conciben en su aprendizaje.
Metodológicamente, los autores trabajaron con una investigación de tipo
proyectiva por haber planteado una propuesta para la enseñanza de la
Historia, objetivo que persigue la presente investigación.
Asimismo, Abreu y García (2011), realizaron una investigación titulada
“El teatro como estrategia para promover los conocimientos de la Historia”.
La investigación tuvo como objetivo proponer un plan estratégico de
aprendizaje para la enseñanza de la Historia en los alumnos y alumnas de la
Escuela Estadal Concentrada Bujay. Metodológicamente, se concibe como
una investigación proyectiva bajo la modalidad de Proyecto Factible y el
diseño del estudio es de campo, cuya población estuvo conformada por 10
docentes pertenecientes a la Escuela.
Para la recolección de la información se utilizó la técnica de la
encuesta mediante un cuestionario de 20 alternativas de respuesta, se contó
igualmente con el apoyo de la investigación documental. La validez se
obtuvo a través del juicio de tres expertos y la confiabilidad se determinó
mediante la aplicación del coeficiente de Alfa de Cronbach. La finalidad de
esta investigación es dar un aporte al desarrollo de proyectos de
investigación tendientes a la utilización estratégicas de elementos dinámicos
participativos en el desarrollo de los métodos de aprendizaje.
Se cita la investigación de Abreu y García porque resalta la
importancia de utilizar estrategias dinámicas para la enseñanza de la
Historia, es fundamental dinamizar las técnicas, los métodos, para obtener un
aprendizaje significativo de la Historia.
13
Riera (2011), presentó un trabajo titulado “La obra teatral “Oliverio el
Migajita” de Néstor Caballero como estrategia en el proceso de aprendizaje
de la literatura”. La investigación tuvo como propósito colocar en escena la
obra teatral “Oliverio el Migajita” de Néstor Caballero como estrategia para
que los adolescentes de diferentes comunidades del municipio Valera
modifiquen su proceso de aprendizaje de la literatura. El estudio se enfoca
en una metodología de proyecto de aplicación con un enfoque de
investigación documental informativa; cuya población fue de 25 adolescentes
de las distintas parroquias del municipio Valera.
Es necesario explicar que a través del teatro ejecutado por
adolescentes se puede contribuir a su formación y crecimiento, dándole la
oportunidad de identificarse consigo mismo mientras disfruta de un espacio
lleno de reflexiones y entretenimiento, es por ello que hoy más que nunca el
compromiso del teatro es con su contexto social, con esa realidad que se
presenta formada por innumerables matices y que puede ser modificada a
través de la representación teatral.
Daboín y Urbina (2009), realizaron una investigación titulada
“Estrategias para mejorar la enseñanza de la Historia”. Se plantea como una
investigación de tipo descriptivo y diseño de campo; teniendo como
población y muestra a ocho docentes de I Etapa de Educación Media
General, a los cuales se les aplicó un instrumento de recolección de datos en
la figura de un cuestionario estructurado directo contentivo de 16 ítems y
validado a juicio de expertos, los resultados condujeron a establecer que son
pocas las estrategias que los docentes utilizan para motivar el aprendizaje de
la Historia Local, puesto que casi toda la planificación la realizan en función
de la historia Venezolana, mas no en base a lo regional o local, así como, no
es frecuente el empleo de las dramatizaciones como recurso didáctico.
El trabajo antes citado soporta bibliográficamente el presente estudio
porque refiere la forma en que se puede mejorar el proceso de enseñanza de
la Historia en la Educación Media Diversificada, por ser el mismo primordial
14
para crear valores Históricos, creencias, así como también determinar las
necesidades de cada educando para procesar la información que reciben en
lo referente a la Historia de su Estado.
De igual manera Delgado (2008), realiza un trabajo de grado titulado
“El teatro como estrategia para la enseñanza de la Historia”. Este trabajo
tuvo como finalidad proponer estrategias tendientes al uso del teatro como
recurso para la enseñanza de la Historia en los educandos de Educación
Primaria de la Escuela Bolivariana “Rosario Almarza”, municipio Trujillo,
estado Trujillo. Empleó una metodología de tipo descriptivo, con un diseño de
campo, teniendo como objeto de estudio a 52 docentes.
Para recopilar la información; empleó un cuestionario estructurado
directo, cuya validación se hizo a juicio de tres expertos; todo ello con la
finalidad de establecer resultados que sirvieron para elaborar conclusiones
que aportaron soluciones al problema que se presentó en cuanto a la
enseñanza de la Historia, tal es el caso de la propuesta de realizar obras
teatrales donde se dramaticen hechos históricos, con la participación de
alumnos y docentes.
Esta investigación guarda gran similitud con el presente trabajo,
puesto que se manifiestan importantes elementos relacionados con el
aprendizaje de la Historia, por lo que se considera de gran valía su aporte
teórico y su visión de plantear el trabajo. Esto sirvió de base para abordar la
formulación de la problemática y los elementos teóricos mostrados en esta
investigación y ayudando en el proceso de destacar los aspectos más
relevantes a tener en cuenta así como la manera de redacción del proyecto
planteado.
Rodríguez (2008), elabora un trabajo de grado titulado, “El teatro de
títeres como recurso estratégico para la transmisión de valores”. El propósito
del estudio fue proponer el teatro de títeres como recurso estratégico para la
transmisión de valores; el tipo de investigación es descriptivo, con un diseño
de campo; la población estuvo conformada por docentes del Centro de
15
Educación Inicial Bolivariano “Estado Carabobo”, municipio Trujillo, estado
Trujillo, utilizó para recolectar la información, la técnica de la encuesta y
como instrumento un cuestionario; ambos validados mediante consulta a
expertos. La información determinó mediante el cálculo de las dos mitades, y
se calculó el porcentaje para cada ítem, dimensión y variables. Del análisis
de lo resultados se diseñó una propuesta para la transmisión de valores para
la institución objeto de estudio.
Esta investigación sirve de base en sus elementos teóricos referentes
al manejo del teatro como estrategia pedagógica y con ello facilitar la
comprensión del proceso de aprender con herramientas didácticas; todo esto
partiendo del hecho de que esta experiencia es de gran valía para esta
investigación.
Rondón y Torres (2008), llevaron a cabo un trabajo de grado titulado
“Los títeres como recurso didáctico para la enseñanza del valor Identidad
Cultural”. La investigación tuvo como objetivo proponer estrategias basadas
en el uso de los títeres como recursos didácticos para estimular la enseñanza
de valores en los educandos, específicamente la identidad cultural. La
metodología se planteó como un Proyecto factible con un enfoque de tipo
descriptivo y su diseño de campo; teniendo como población a siete docentes
de 2 secciones de la Escuela Bolivariana “El Recreo”, a los cuales se les
aplicó un cuestionario estructurado directo contentivo de 10 ítems y validado
a juicio de expertos. Concluyendo que no son muchas las estrategias
utilizadas por los docentes en función de la Identidad Regional. Este tema
tiene como fundamento la preocupación por la pérdida de la identidad y la
necesidad de fomentar su conocimiento desde los primeros años de la
educación.
El trabajo realizado por Rondón y Torres sirve como antecedente
porque trata el tema de la Identidad cultural, lo cual tiene mucha relación con
la Historia, puesto que los educandos pueden adquirir una identidad propia
de su pueblo, a través del conocimiento de la Historia local, así como
16
también los aportes desde el punto de vista metodológico a la presente
investigación.
Estos antecedentes servirán a la presente investigación puesto que en
ella se presentan datos e información relacionados con el trabajo que aquí se
formula.
Bases Teóricas
Las bases teóricas constituyen el punto focal de la investigación, ya
que provee los argumentos de todos los aspectos relacionados con el
objetivo de estudio a través del uso de teorías planteadas por diferentes
autores, los cuales complementan la variable de estudio.
Teoría Constructivista
El proceso de aprendizaje está sustentado en diversas teorías, una de
ellas es la Teoría Constructivista; ésta se alimenta de varias corrientes
filosóficas asociadas a la Psicología Cognitiva. Entre las mismas cabe citar:
La Teoría Ausubeliana de la Asimilación y del Aprendizaje Significativo
y la Psicología Sociocultural Vigotskiana. Es así como el Constructivismo
postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la construcción del
conocimiento, habla de un sujeto cognitivo aportante, que claramente rebasa
a través de su labor constructiva lo que le ofrece su entorno.
En este sentido, uno de sus máximos representantes Piaget, (1976),
sostiene que todo conocimiento humano o adquisición cognitiva se produce
por la interrelación que existe del organismo inteligente y su entorno,
conjuntamente con un proceso de adaptación, asimilación y acomodación de
este conocimiento; es por ello que, el rol activo y constructivo que
desempeña el sujeto en toda adquisición de conocimiento se ve reflejado en
las innumerables aplicaciones que del constructivismo se han hecho en los
17
procesos de enseñanza y aprendizaje de los diversos contenidos
académicos.
Según, Carretero y Martínez (1993), citado por Díaz y Hernández,
(1999), el constructivismo es la idea que sostiene que el individuo, tanto en
los aspectos cognitivos como en los afectivos, no es un mero producto del
ambiente, ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una
construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la
interacción entre estos dos factores. En consecuencia, según la posición
constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino más
bien una construcción del ser humano, con los esquemas que ya posee; es
decir, con los que ya construyó en su relación con el medio que lo circunda.
Otro de los representantes de esta teoría es Brunner (1990), quien
enfatiza la importancia de hacer que los aprendices se percaten de la
estructura del contenido que se va a aprender y de las relaciones entre sus
componentes, de modo que pueda ser retenido como un cuerpo de
elementos organizados. Según él, la clave para la enseñanza exitosa del
conocimiento disciplinario, es traducirlo a términos que los estudiantes
puedan entender. Tal es el caso de la asignatura de historia, la cual requiere
que el estudiante tenga conocimientos previos de carácter concreto, para
poder asumir lo abstracto, tomando en cuenta sus intereses, motivaciones,
contexto socio-cultural y temática del estudiante.
Por otra parte, Silva y Ávila (1998:45) expresan que “el
constructivismo, desde la antigüedad, se ha considerado elemento relevante
en la teoría y la práctica de pensadores, escritores, educadores e
investigadores de la época”. Es así, como el constructivismo se enfoca desde
el punto de vista socio-cultural; en efecto, un docente constructivista debe
orientar a los estudiantes hacia la creación, descubrimiento y formación de
nuevos conceptos. De la misma manera, Garza, (1999), hace referencia a
Vigotsky donde plantea que:
18
El aprendizaje se da por reestructuración: El sujeto de aprendizaje no sólo recibe los “inputs” y los organiza de acuerdo con una correspondencia sino que los transforma, les imprime un significado y una interpretación que genera cambios en la misma realidad. Bajo este principio se explica la transformación cultural que va dando a través del tiempo. (p.53)
Es decir que, el conocimiento, cualquiera que sea el dominio
disciplinario, no se transmite ni es objeto de información; es objeto de
elaboración mental, es construcción del pensamiento del estudiante, siendo
éste la esencia misma del constructivismo. En definitiva, el constructivismo
influye en los recursos didácticos utilizados por el docente para dirigir el
proceso de enseñanza – aprendizaje, el cual se basa en una construcción o
reconstrucción del conocimiento por parte del estudiante, quien se encarga
de seleccionar, organizar y transformar la información y de esta manera
apropiarse de los contenidos para darle un determinado significado. En esta
investigación, siguiendo la Teoría Constructivista, los estudiantes guiados por
el docente podrán adquirir el conocimiento sobre el ambiente elaborado por
si mismos los microambientes; de esta manera el aprendizaje se obtiene
haciendo.
Uso del Teatro en el Contexto Educativo
El ejercicio teatral en la práctica socioeducativa, es un punto de
encuentro multidisciplinar que asocia lo cultural, lo educativo y lo artístico.
Mallea (2006) manifiesta que los lenguajes y acciones expresivas han
llegado a transformarse en una herramienta básica a la hora de mezclarse
con el campo de la formación y el desarrollo integral de la persona, creando
relaciones persona-entorno-socio-cultural.
Dentro de este orden de ideas, Navarro (2006) manifiesta que el
teatro, por la naturaleza de sus contenidos y por el estilo de sus estrategias
de enseñanza, resulta un significativo aporte en este sentido dentro de la
propuesta curricular. Es muy importante llevar a los estudiantes las
19
estrategias efectivas para que ellos puedan aumentar el dominio de aquellas
destrezas que no dominan bien. Por ello esta investigación reviste una
importancia medular, ya que ayuda a profundizar en aspectos que atentan
contra el desarrollo del conocimiento histórico, de la identificación de sus
orígenes, tanto a nivel vocacional, como a nivel académico, y en todas
aquellas facetas en las que puede afectarse el desarrollo pleno del ser
humano. El elemento lúdico del teatro, promueve aprendizajes.
Por tanto, puede considerarse al teatro como un instrumento educativo
y de formación personal, que ayuda a crear vivencias relacionales y
comunicativas, facilitando el crecimiento del estudiante dentro de un marco
social. Es en este campo donde nos encontramos con la expresión dramática
que ha sido y es una herramienta educativa y lúdica que ofrece un amplio
abanico de posibilidades metodológicas socioeducativas.
La afirmación anterior conduce a hablar de la dramatización, la cual
ha estado siempre presente en la consolidación del acervo cultural de
cualquier civilización; en relación a esto y analizando los ciclos del teatro así
como su relación con la educación, Motos (2010), manifiesta que el hecho
teatral tiene un valor pedagógico por cuanto ha tenido siempre una función
social educativa, observable en el proceso de evolución de la cultura
occidental, y existe la posibilidad de utilizarlo como recurso didáctico en el
proceso de educación, dando lugar a distintas metodologías educativas,
según las finalidades que se quieran conseguir. Así, una visión sincrónica del
teatro y la educación permitiría establecer la siguiente relación:
- Las técnicas del teatro concebido como mímesis son más propias para
aplicarlas a la metodología del aprendizaje pasivo, para transmitir
conocimientos y valores del acervo cultura.
- Las técnicas del teatro ritual y mítico son más apropiadas para una
metodología de aprendizaje activo, para la formación integral.
20
- Las técnicas del teatro de diversión, aunque no tengan una utilidad
propiamente didáctica, también son útiles en el proceso educativo
como elementos de distensión.
Además el mismo Motos (2010), asegura que un profesional del arte
dramático o cualquier persona que pretenda dedicarse a trabajar en el
campo del teatro en la educación ha de hacer suyos algunos principios que
pasa a enumerar, pues son los que fundamentan la psicopedagogía de este
ámbito.
Teatro y Dramatización no son la misma cosa. Para quienes no han
recibido formación en Pedagogía teatral, estos términos son lo mismo y los
relacionan con asuntos tales como obras de teatro, actores, autores,
ensayos, vestuario, escenarios, entre otros. En definitiva, con hacer teatro.
Por tanto el teatro en la enseñanza es para ellos, en unos casos, la materia
en la que se estudian y valoran los textos, la historia y la biografía de los
autores; y en otros, la técnica actoral, la escenografía, el maquillaje o la
luminotecnia. Y esto llevado al terreno de la práctica tendrá que ver con la
representación de obras teatrales y con la asistencia a espectáculos.
Esto es, hacer y ver teatro. Pues se considera el teatro en la
enseñanza como un cuerpo de conocimientos centrado en la historia y la
literatura dramática o en el desarrollo de técnicas actorales. Desde esta
concepción, en las clases y talleres se intenta reproducir a menor escala lo
que se realiza en las aulas de las escuelas de Arte Dramático.
Otros enfocan su trabajo, más que a la representación y a la
adquisición de destrezas actorales, al proceso de investigación y
aprendizaje, al proceso de compartir y aportar ideas, en una palabra, al
proceso de creación. Es decir, expresarse y comunicarse mediante las
técnicas teatrales.
En el terreno de la enseñanza y del aprendizaje al hablar de teatro, bien
lo consideremos como texto o como espectáculo nos estamos refiriendo a un
21
producto para contemplar, estudiar o analizar. Mientras que Dramatización es
un proceso expresivo que para que tenga lugar necesita que el sujeto, el
alumnado, se implique. Normalmente se suele utilizar Dramatización, con
mayúscula, para referirnos a la asignatura, y con minúscula para dar forma
teatral a algo que en principio no la tiene, así se habla de dramatizar un
cuento, un poema o una canción.
El Teatro es un medio al servicio del alumnado y no un fin en sí
mismo. Motos (2010), reseña que el teatro en la educación no se trata de
formar actores o actrices sino utilizar las formas y estrategias dramáticas
para educar personas, por lo tanto ha de ser un actividad o una materia
articulada para todos y no sólo para los más dotados. En este sentido,
conviene no olvidar cuáles son los grandes propósitos del Arte Dramático en
la educación, a saber:
1.-Desarrollar el gusto por las manifestaciones artísticas: formación del
sentido estético
2.-Estimular la capacidad de interiorizar, percibir, expresar y
comunicar.
3.-Desarrollar la creatividad y la capacidad de expresión personal.
4.-Conocer y utilizar los elementos propios del lenguaje dramático
para representar pensamientos, vivencias y sentimientos.
5.-Fomentar la idea de que las obras artísticas son un patrimonio
colectivo, que debe ser respetado y preservado.
6.-Adquirir técnicas de expresión teatral (dramatización, improvisación,
teatro con objetos, entre otros.)
Para enseñar teatro se ha de ser artista y pedagogo al mismo tiempo.
Motos (2010), manifiesta que no se puede reproducir en clase o en los
talleres con niños y adolescentes los mismos esquemas docentes que
utilizaban los profesores que nos formaron en las escuelas de Arte
Dramático. No basta con saber de teatro para enseñar teatro. Lo mismo que
22
para enseñar Física, Literatura o Música, no es suficiente con dominar el
contenido de estas disciplinas.
La formación profesional ha de estar completada con una capacitación
en Didáctica. Y un axioma básico de esta didáctica aplicada al ámbito escolar
y a la animación sociocultural es entender el juego como el punto de partida
para cualquier indagación pedagógica. El juego dramático se constituye,
pues, como el recurso metodológico fundamental.
Ser consciente del valor del uso del lenguaje teatral en educación. De
forma sintética lo podríamos concretar en: es integrador de muchos
lenguajes; el aprendizaje teatral tiene presente al individuo completo, trabaja
con su cuerpo, su mente, sus emociones; despierta los sentidos y afina la
percepción; desarrolla la concentración y la percepción; sensibiliza la
escucha activa y la mirada consciente; compatibiliza la flexibilidad y el rigor;
desarrolla el pensamiento práctico; entrena para el control de las emociones;
desarrolla el sentimiento de grupo y la interacción social; recupera la
palabra, desplazada por los efectos perversos de la cultura de la imagen. Y
para finalizar: el contenido del teatro gira siempre alrededor de problemas,
asuntos y temas relacionados con la comprensión de la conducta humana y
de las relaciones interpersonales.
- La enseñanza del arte dramático ha de tener también un componente
de alfabetización artística. Y ello implica ver/leer teatro, expresarse
mediante teatro y hablar sobre teatro, es decir adquirir las
capacidades mínimas que permitan a la persona llegar a ser un
espectador activo y reflexivo –escucha activa y mirada consciente-
capaz de valorar y disfrutar de la obra de arte. Se trata de conseguir
que los jóvenes comprendan y aprecien las obras artísticas desde sus
diversas dimensiones como espectadores capacitados, críticos y
conscientes. Es decir, alfabetizar en arte dotando a los ciudadanos y
ciudadanas de una competencia significa que les permita entender el
arte de la sociedad en que viven.
23
En conclusión, el autor argumenta que el teatro desde la perspectiva
de la educación no es un fin sino un medio, una herramienta para alcanzar
los objetivos de la enseñanza-aprendizaje tanto en la educación formal
(escolar) como en la no formal (intervención sociocultural, formación
continua). Pero sobre todo es una forma de diálogo, de problematización y
transformación de la opresión en espacio de libertad. Un lugar para anudar y
reanudar los lazos asociativos: ocasión para unir y reunir diferentes
generaciones, para transmitir valores éticos, hacer fiesta, fraternizar y
dinamizar la sociedad local.
Por consiguiente, los docentes necesitan recursos que faciliten los
contextos de aprendizaje, instrumentos de comunicación e intercambio,
juegos, factores de crecimiento individual y grupal, vivencias integradoras. Y
el arte dramático, en todo su extenso juego de realidades y posibilidades,
que ofrece estrategias, dinámicas, excusas, proyectos, pero sobre todo
objetivos vinculados al campo educativo permitiendo la socialización y
crecimiento personal e individual de cada estudiante que se aventure a
participar en él.
Estrategias Didácticas
El concepto de estrategias didácticas se involucra con la selección de
actividades y practicas pedagógicas en diferentes momentos formativos,
métodos y recursos de la docencia. De acuerdo a Fonseca (2007:13).
“estrategia es un sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado
de acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados
resultados”. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias
cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones.
De acuerdo a Pérez (2004), en el campo de la pedagogía, las
estrategias didácticas se refieren a tareas y actividades que orientan la
marcha del docente en forma sistemática para lograr unos determinados
24
objetivos de aprendizaje en los estudiantes. Es decir, que el concepto de
estrategia didáctica, responde entonces, a un procedimiento organizado,
formalizado y orientado para la obtención de una meta claramente
establecida. Además, su aplicación en la práctica requiere del
perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y
diseño son responsabilidad del docente, para poder lograr un aprendizaje en
el educando.
De acuerdo a lo expresado es necesario citar a Bedoya (2003), quien
hace mención de algunos puntos deseables en la educación, cuando se
emplean estrategias didácticas, entre estos menciona los siguientes
aspectos:
- Desarrollo del pensamiento crítico y creativo.
- Fomento de la responsabilidad de los estudiantes frente a su
formación.
- Capacitación de los estudiantes para buscar, organizar, crear y aplicar
la información.
- Promoción del aprendizaje cooperativo mediante técnicas y
actividades que permitan realizar labores en grupo con distribución de
tareas, apoyo mutuo, complementación, entre otros.
- Autoreflexión sobre el aprendizaje en torno al qué, por qué, para qué,
cómo, dónde, cuándo y con qué.
- Comprensión de la realidad personal, social y ambiental, de sus
problemas y soluciones.
En función de lo expresado por Bedoya (ob.cit), puede resaltarse que
al entender que la estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos,
apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen
término la acción pedagógica del docente, se necesita orientar el concepto
de técnica como procedimientos didácticos y el recurso particular para llevar
a efecto los propósitos planeados desde la estrategia. Las estrategias
25
didácticas apuntan a fomentar procesos de autoaprendizaje, aprendizaje
interactivo y aprendizaje colaborativo.
Las estrategias didácticas se pueden clasificar en dos grupos; las de
enseñanza que se conciben como los procedimientos empleados por los
docentes para promover aprendizajes significativos e implican actividades
conscientes y orientadas a un fin. Por tanto, Valle, Barca, González y Núñez
(1999), manifiestan que el adecuado y consciente uso de estas estrategias,
conllevan a una instrucción estratégica interactiva y de alta calidad.
Esta opinión la refuerza Beltrán (2001), quien expresa que el docente
estratégico debe ser un verdadero mediador, y un modelo para el estudiante.
Por tanto, el docente debe dirigir su acción a influir en los procesos de
aprendizaje de los educandos. Valle y otros (1999), indican que las
estrategias utilizadas deben reunir las siguientes características:
- Deberán ser funcionales y significativas, que lleven a incrementar el
rendimiento en las tareas previstas con una cantidad razonable de
tiempo y esfuerzo.
- La instrucción debe demostrar que estrategias pueden ser utilizadas,
cómo pueden aplicarse y cuándo y por qué son útiles.
- Saber por qué, dónde y cuándo aplicar estrategias y su transferencia a
otras situaciones.
- Los estudiantes deben creer que las estrategias son útiles y
necesarias.
- Debe haber una conexión entre la estrategia enseñada y las
percepciones del estudiante sobre el contexto de la tarea.
- Una instrucción eficaz y con éxito genera confianza y creencias de
autoeficiencia.
- La instrucción debe ser directa, informativa y explicativa.
- La responsabilidad para generar, aplicar y controlar estrategias
eficaces es transferida del instructor al estudiante.
26
- Los materiales instruccionales deben ser claros, bien elaborados y
agradables.
Las estrategias de aprendizaje por su parte, constituyen actividades
conscientes e intencionales que guían las acciones a seguir para alcanzar
determinadas metas de aprendizaje por parte del estudiante. Son
procedimientos que se aplican de un modo intencional y deliberado de una
tarea y que no pueden reducirse a rutinas automatizadas, es decir, son más
que simples secuencias o aglomeraciones de habilidades.
También se pueden definir como conductas y pensamientos que un
aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en su
proceso de codificación. Dansereau (1985) citado por Valle y otros (ob.cit),
las define como secuencias integradas de procedimientos o actividades que
se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o
utilización de la información. Entre sus características están:
- Su aplicación no es automática sino controlada.
- Implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades
disponibles.
- Las estrategias están constituidas de otros elementos más simples,
que son las técnicas de aprendizaje, las destrezas o habilidades
En resumen, cuando se utilice el término estrategias de enseñanza /
aprendizaje, el docente o el educando, deberán emplearlas como
procedimientos flexibles y adaptativos a distintas circunstancias de
enseñanzas. Con ello, se facilitará en el grupo de actores educativos una
interacción que conduce a mejorar el proceso educativo.
Otra de las posibles clasificaciones, es la que se presentan Díaz y
Hernández (1999), la cuál ha sido elaborada más con fines didácticos, ya
que se constituye en el eje central de la enseñanza/aprendizaje. Está
clasificación se propone según el énfasis que se establece al interior de cada
una de las estrategias en el proceso educativo, las mismas están centradas
en:
27
- Los sujetos (docente y estudiante)
- El proceso o las mediaciones didácticas
- Los objetos de conocimiento
Las estrategias que centran su énfasis en los sujetos del proceso de
enseñanza/aprendizaje, es decir en los alumnos(as) y los docentes, se
subdividen a su vez en aquellas cuyo eje central lo constituye el educando y
las que se centralizan en el docente. Las estrategias centradas en el
alumno(a) se denominan estrategias activas, estas se basan en el enfoque
cognitivo de aprendizaje y se fundamentan en el autoaprendizaje.
Aunque la esencia de estas estrategias metodológicas se basan en el
desarrollo del pensamiento y en razonamiento crítico, por sus características
procedimentales se pueden clasificar en dos grandes categorías: estrategias
que centran sus procedimientos alrededor de problemas o vivencias y
estrategias que hacen énfasis en el diálogo y la discusión. Entre las
estrategias con estas características se podría citar las siguientes:
El método de problemas: El cual consiste en proponer situaciones
problemáticas a los participantes, quienes, para solucionarlas, deberán
realizar investigaciones, revisiones o estudio de temas, no debidamente
asimilados, ejercitando el análisis y la síntesis.
El método de problemas es un procedimiento didáctico activo, dado
que coloca al alumno frente a una situación problemática, para la cual tiene
que hacer una o más propuestas de solución, conforme a la naturaleza de la
situación planteada. Es decir se pone al educando ante una situación
conflictiva o dudosa y se desafía a encontrar una solución satisfactoria para
la misma. El método de problemas pone énfasis en el razonamiento, en la
reflexión y trata, de modo preponderante, con ideas, en lugar de cosas.
El método de problemas puede presentar tres modalidades distintas
que exigen estructuración diferente para su desenvolvimiento. El método de
problemas moderado, el método de problemas integral y el método de
problemas integrado. La aplicación de una u otra modalidad depende de las
28
circunstancias y de los objetivos propuestos. A continuación se describirá el
método de problemas moderado.
El método del juego de roles: Este método se basa en el comprobado
efecto que ejerce la actividad lúdica sobre el aprendizaje. A través de las
situaciones de juego, las personas adquieren, modifican y desarrollan
determinadas actitudes y habilidades con mayor facilidad, debido a que
disminuye la natural resistencia al cambio y la implicación emocional que se
experimente.
El método de juego de roles, también conocido como representación
de papeles, escenificación, es un método de enseñanza en el cual los
participantes asumen una identidad distinta a la suya propia para enfrentarse
con problemas reales o hipotéticos, de una manera informal pero realista.
No existe guión ni diálogo establecido; sólo a partir de una descripción
más o menos detallada de la situación y los papeles a representar los
participantes deciden de forma espontánea su comportamiento durante la
representación. Una vez concluida esta, el grupo de observadores discute las
implicaciones de las conductas para el problema que se esté analizando.
Este método tiene como objetivo el aprendizaje de un saber hacer, la
preparación para desarrollar determinados roles y el análisis del
comportamiento en las relaciones interpersonales. Permite el análisis de
diferentes situaciones a partir de las representaciones y las interpretaciones
que se hagan de las mismas.
De acuerdo al grado de elaboración de los papeles y la preparación de
los participantes previo a la representación, el juego de los roles puede ser
estructurado o no estructurado. En el juego de los roles estructurado, los
actores y el grupo de observadores poseen una descripción bastante
detallada de las características de los personajes a representar o de la
situación en que se desarrollará la acción, así como de los criterios
establecidos para la retroalimentación y cuentan con un tiempo de
preparación antes de la escenificación.
29
En el juego de roles no estructurado, también todos los participantes
conocen de antemano las características de los personajes, de la situación y
los criterios a observar, pero su descripción es más bien general y los actores
comienzan a jugar, sin preparación previa. Mientras que el juego de los
aspectos deseados, el no estructurado favorece la creatividad y proyección
de las motivaciones, creencias y actitudes de los participantes en la
escenificación.
El método de situaciones (o de casos): Los métodos de situaciones o
casos son aquellos en los cuales se describe una situación o problema
similar a la realidad (ya sea tomado de una organización real o ficticia) que
contiene acciones para ser valoradas y llevar a vía de hecho un proceso de
toma de decisiones.
En este método el profesor juega un papel diferente, no se convierte
en trasmisor de conocimientos, por el contrario, en el proceso de enseñanza
él conduce la actividad de los participantes su interrelación y la búsqueda de
soluciones acertadas; y lo más importante: enfatiza en el proceso de toma de
decisiones, mediante lo cual se logra el aprendizaje. Mediante su uso se
desarrollan una serie de habilidades y destrezas en el campo cognitivo como
la observación, relación, análisis, síntesis, permite reforzar los conocimientos
y rompe con el esquema de enseñanza de carácter unidireccional.
Los métodos de situaciones permiten crear un mundo simulado al real,
mediante el cual el estudiante puede obtener la retroalimentación adecuada
para perfeccionar su modelo de actuación. La utilización de este método en
las diferentes actividades docentes, aportan conocimientos y habilidades
cognoscitivas en los alumnos, tales como:
- Dotan de un sistema conceptual de la ciencia, disciplina o especialidad
de formación
- Refuerzan la tenencia y el desarrollo de habilidades mentales que
posibiliten:
30
- Identificar en forma precisa la esencia del problema, despojarlo de
elementos subjetivos que le permitan realizarlo en forma genérica.
- Utilizar adecuadamente el cerebro colectivo en función de la solución
del problema.
- Poder buscar alternativas de solución, teniendo en cuenta los
elementos positivos y negativos de cada una de ellas.
- Poder seleccionar la alternativa óptima teniendo en cuenta la
conjugación entre las conveniencias económicas, políticas y sociales.
- Decidir acertadamente, involucrando en la misma el mayor número de
personas para garantizar el éxito en el uso de la variante
seleccionada.
Díaz y Hernández (1999), manifiestan que la característica
fundamental de estos métodos es que los educandos se colocan en una
situación próxima, a la real y a través del estudio y análisis de problemas
concretos se desarrollan y perfeccionan las aptitudes y hábitos de dirección,
a la vez que los conocimientos se sistematizan, profundizan y amplían.
El método de indagación: De acuerdo a González (1999), la
indagación crítica creativa es una estrategia que aunque conserva los
principios fundamentales de la comunidad de indagación, se orienta más a
procedimientos pedagógicos que permitan abordar en mejores condiciones el
aprendizaje de las disciplinas, es decir se centra en los contenidos de
aprendizaje de un curso dado. Ofrece dos modalidades, una abierta y otra
estructurada.
Los pasos metodológicos específicos para ambas modalidades que
presenta González (ob.cit), son los siguientes:
- Asegurar las estructuras mentales previas a la temática que se va a
trabajar.
- Orientación hacia los objetivos de aprendizaje.
- Realización del proceso de indagación sobre el material objeto de
estudio.
31
- Elaboración por parte del estudiante, de preguntas para responder al
material.
- Discusión y respuesta a las preguntas planteadas.
- Evaluación de las preguntas a partir de los criterios de una apropiada
indagación.
- Transformación creativa de las preguntas para que puedan servir
como complemento al texto.
- Cierre y evaluación final. Este último punto es de carácter
metacognitivo, es decir se analizan los procesos mentales que
desarrolla el estudiante durante el proceso.
La segunda modalidad es más estructurada, especialmente en lo que
se refiere a la formulación de objetivos de aprendizaje, porque con base en
ellos se realiza el estudio de la temática y la indagación crítica creativa. La
indagación puede ser entendida como la habilidad para hacer preguntas;
esta habilidad tiene origen en las necesidades del niño(a), y se convierte en
un medio o instrumento para comprender.
La tutoría: es una actividad pedagógica que tiene como propósito
orientar y apoyar a los alumnos(as) durante su proceso de formación. Esta
actividad no sustituye las tareas del docente, a través de las cuales se
presentan a los alumnos contenidos diversos para que los asimilen, dominen
o recreen mediante síntesis innovadoras. La tutoría es una acción
complementaria, cuya importancia radica en orientar a los alumnos(as) a
partir del conocimiento de sus problemas y necesidades académicas, así
como de sus inquietudes, y aspiraciones profesionales.
Por su naturaleza, la tutoría se ha manejado con flexibilidad; en
algunas instituciones constituye un eje fundamental del proceso educativo,
en otras, se emplea como una herramienta de apoyo en la formación de los
alumnos, en particular, cuando éstos experimentan dificultades académicas
que afectan su desempeño escolar.
32
La enseñanza por descubrimiento: Wagensberg (1993), asegura que
la mejor manera de aprender algo es descubrirlo o crearlo por ti mismo, en
lugar de que otra persona haga de intermediario entre ti y el conocimiento.
De acuerdo a Pozo (2003) Piaget decía que cada vez que se le enseña
prematuramente a un niño algo que hubiera podido descubrir solo, se le
impide a ese niño inventario y en consecuencia entenderlo completamente.
Desde este punto de vista, la enseñanza debe estar dirigida a facilitar ese
descubrimiento.
Pero ese descubrimiento no tiene por qué ser necesariamente
autónomo, sino que puede y debe ser guiado por el profesor a través de la
planificación de las experiencias y actividades didácticas. La evaluación a
partir de esta estrategia didáctica resulta más completa y compleja que en el
modelo tradicional. No sólo hay que tener en cuenta el conocimiento
conceptual alcanzado, sino también la forma en que se alcanza, es decir los
procedimientos y actitudes desplegados por los educandos.
Según Pozo (ob.cit), la enseñanza por descubrimiento, ya sea
autónomo o guiado, ha sido criticada por numerosas razones ya que, a pesar
que aparentemente ayuda a superar algunas de las dificultades más
comunes en la enseñanza tradicional, genera otros muchos problemas no
menos importantes.
De acuerdo a Ausubel, Novak y Hanesian (1978), el enfoque del
descubrimiento desenfoca por completo al profesor, y con él, como cabe
suponerse, a la propia labor educativa, que pierde buena parte de su función
social de transmitir la cultura a los futuros ciudadanos, dejando que sean
éstos los que de forma más o menos autónoma la descubran. No es extraño
que los más firmes detractores de este enfoque hayan sido al tiempo firmes
defensores de una enseñanza más dirigida, de carácter expositivo, en la que
la figura del profesor recupere el centro del escenario educativo.
El método de proyectos: El desarrollo de proyectos, así como el
desarrollo de solución de problemas, se derivaron de la filosofía pragmática
33
que establece que los conceptos son entendidos a través de las
consecuencias observables y que el aprendizaje implica el contacto directo
con las cosas. El método de proyectos emerge de una visión de la educación
en la cual los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio
aprendizaje y en donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y
conocimientos adquiridos en el salón de clase.
El método de proyectos busca enfrentar a los estudiantes a
situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que
aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer
mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven. Este método es una
estrategia de aprendizaje que se enfoca a los conceptos centrales y
principios de una disciplina, involucra a los estudiantes en la solución de
problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar de manera
autónoma para construir su propio aprendizaje y culmina en resultados
reales generados por ellos mismos.
El método se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la
disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el
interés del estudiante o en la facilidad en que se traducirían a actividades o
resultados. De acuerdo a Hernández (1998), los proyectos de trabajo
suponen una manera de entender el sentido de la escolaridad basado en la
enseñanza para la comprensión; lo que implica que los alumnos(as)
participen en un proceso de investigación, que tiene sentido para ellos y ellas
y en el que utilizan diferentes estrategias de estudio; pueden participar en el
proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayuda a ser flexibles,
reconocer al otro, comprender su propio entorno personal y cultural.
Igualmente existen estrategias centradas en el objeto de
conocimiento. La información que se transmite no puede dejarse inconexa,
sino que se requiere estructurar de modo sistemático para lograr coherencia
interna. El docente es responsable de planear cada una de las actividades y
de verificar que el alumno(a) las ejecute, para alcanzar altos niveles de
34
dominio de lo conceptual y de lo procedimental; para desarrollar claridad
acerca de los procesos de verificación interna y externa, los criterios de
validez de la información en el campo específico y las posibilidades de
transferencia que este conocimiento pueda tener en diferentes ámbitos de
implementación. Se pueden citar como ejemplos de estas las siguientes:
La enseñanza basada en analogías: Las analogías consisten en
relaciones de semejanza, son comparaciones entre relaciones similares. Los
estudiantes utilizan con frecuencia analogías y aunque lo hagan en forma
ingenua el concepto de analogía resulta novedoso para el aprendiz. La forma
en que el estudiante utiliza por su cuenta la analogía para aprender un
concepto o una información nueva, es extrayendo ideas o esquemas que ya
posee en su intelecto, por eso el presentarle el nuevo conocimiento con base
en analogías le facilita este proceso cognitivo.
Este es un principio básico del aprendizaje basado en analogías. La
eficacia de la analogía depende entonces del grado en que exista una
estructura y coherente en la mente del alumno(a). Por otra parte la analogía
en sí misma presenta una estructura integrada que puede ser asimilada de
una sola vez. Según González (1999), se pueden construir analogías que
muestren relaciones como las siguientes:
- Relaciones de causa efecto (A es la causa de B; A es el resultado de
B; A da origen a B);
- Relaciones medio-fin (está destinado..., está proyectado para..., está
hecho para...);
- Relaciones parte-todo (es parte..., participa en..., está implicado en...,
pertenece a...);
- Relaciones de clase-miembro (es un miembro de..., pertenece a la
clase..., es uno de...)
El autor señala que uno de los errores básicos en la construcción de
analogías es el de relacionar atributos o elementos en lugar de relaciones.
35
La enseñanza por explicación y contrastación de modelos: Desde este
enfoque se asume una posición claramente constructivista con respecto al
aprendizaje, si bien, no se acepta necesariamente el isomorfismo entre la
construcción del conocimiento científico y su aprendizaje por parte de los
alumnos. La construcción del conocimiento escolar implica escenarios
sociales claramente diferenciados por sus metas y la organización de sus
actividades.
Desde este enfoque se asume que la meta de la educación debe ser
que el estudiante conozca la existencia de diversos modelos alternativos en
la interpretación y comprensión de la naturaleza y que la exposición y
contrastación de esos modelos le ayudará no sólo a comprender mejor los
fenómenos estudiados sino sobre todo la naturaleza del conocimiento
elaborado para interpretarlo.
La enseñanza para la comprensión: Es un modelo didáctico fundado
en las concepciones pedagógicas constructivista y desarrollista de procesos
mentales. Se diseñó en la Universidad de Harvard bajo la coordinación de
Davis Perkins y el apoyo de Howard Gardner (autor de la teoría de las
Inteligencias Múltiples) y se ha aplicado con éxito en muchas instituciones
educativas.
Este modelo rompe con la tradición basada en contenidos y obliga al
docente a centrarse en el educando como matriz del proceso educativo.
Igualmente, reta a las instituciones educativas a establecer programas y
planes de estudio orientados al desarrollo progresivo de las competencias
intelectuales de las personas.
Las tres dimensiones de las estrategias didácticas
A partir de lo antedicho, resulta pertinente retomar la propuesta teórica
de Jackson (1991) citado por González (1999), cuando presenta las
estrategias didácticas de los docentes, desde tres dimensiones:
36
Dimensión Pre-activa: la misma comprende varios elementos tales
como: propósitos y objetivos, contenidos, actividades o tareas, medios o
recursos, procesos de evaluación y acreditación, situados en determinadas
coordenadas de tiempo y espacio.
La planificación de las tareas escolares, como un organizador del
trabajo en el aula, se constituye como estrategia de decisión para la acción;
que asumen los docentes en la práctica, tiene una lógica q relación a los
lineamientos de las políticas educativas vigentes y de la población escolar
involucrada. Esta demarcación genera un complejo entramado de
interrogantes, sobre los que el docente debe definir su acción: como ¿para
qué enseñar? (fines y objetivos), ¿qué enseñar? (contenidos), ¿cómo?
(procedimientos/ técnicas y recursos) y ¿qué evaluar? en las instituciones
educativas.
La dimensión inter-activa: Supone la espontaneidad y la generación de
respuestas creativas y múltiples a problemas surgidos en el proceso de
enseñanza y de aprendizaje. El docente es alguien que actúa en las
situaciones complejas y cambiantes que le presenta la clase escolar y es allí
en donde su estrategia debe adecuarse permanentemente, incorporando lo
imprevisible y el azar como una posibilidad cierta.
La relación docente-alumno(a) no se gesta en el vacío, como tampoco
emerge del preciso momento en el que el docente pone en acción
determinadas prácticas, sino que está atravesada por el dinámico entretejido
de las relaciones sociales que devienen de la formación de los actores
institucionales y las ideologías subyacentes.
Es decir, que el docente despliega diferentes estrategias de
enseñanza desde su posicionamiento (teórico-práctico), mediando entre los
sujetos que aprenden y el objeto de conocimiento, en una situación
contextual determinada.
La dimensión pos-activa: Las estrategias se redefinen en torno a los
procesos de evaluación de los aprendizajes que efectúa el docente en su
37
misma práctica. Esto implica que engloban no sólo las actividades referentes
a la enseñanza, sino también las múltiples variables situacionales (grupo de
educandos, sistema de evaluación, entre otras) tanto como las variables
(lineamientos de la política educativa, sistema de control de la tarea
docente).
Taller
Maya (2006) explica que taller, en el lenguaje corriente, es el lugar
donde se hace, se construye o se repara algo. Sin embargo, un taller de
formación es una reunión de trabajo donde se unen los participantes en
pequeños grupos o equipos para hacer aprendizajes prácticos según los
objetivos que se proponen y el tipo de carrera que los organice. Puede
desarrollarse en un local, pero también al aire libre. No se concibe un taller
donde no se realicen actividades prácticas, manuales o intelectuales.
Pudiera decirse, que el taller tiene como objetivo la demostración
práctica de las leyes, las ideas, las teorías, las características y los principios
que se estudian, la solución de las tareas con contenido productivo. Por eso
el taller pedagógico resulta una vía idónea para formar, desarrollar y
perfeccionar hábitos, habilidades y capacidades que le permiten al docente
operar con el conocimiento y transformar el objeto, cambiarse a sí mismo.
Es necesario resaltar que el autor asegura que los talleres son tan
antiguos como el hecho en sí de enseñar, datan desde la más remota
tradición artesanal, desde el período neolítico y fueron anteriores a la escuela
y a la escritura. La educación tiene como todos los acontecimientos y
manifestaciones sociales, una historia que no puede explicarse como una
realidad autónoma, aislada de todas los hombres, que son actores y objeto
de esa educación.
Maya (2006) señala que el taller desde una visión epistemológica en
contraposición a las formas o maneras tradicionales de la educación,
principalmente se propone:
38
Realizar una integración teórico – práctica en el proceso de
aprendizaje.
Promueve una inteligencia social y una creatividad colectiva.
El conocimiento que se adquiera en el taller está determinado por un
proceso de acción – reflexión – acción.
Es necesario expresar que la capacitación siempre ha sido importante
tanto en la educación formal como en la informal, puesto que a través de ella
se logra desarrollar habilidades y destrezas tanto en los estudiantes como en
la comunidad en general. Además, ésta permite generar conocimiento y
cambio de actitud dentro de la población, al mismo tiempo que incrementa la
capacidad individual y colectiva para contribuir al cumplimiento de la misión
institucional y a la mejor prestación de servicios a la comunidad al hacer del
educando un ser totalmente integral.
Historia
La historia es una de la ciencia que estudia los hechos del pasado; sin
embargo, no es una ciencia exacta como las matemáticas o la física, pues
dado su objeto de estudio, las conjeturas que establecen los historiadores no
se cumplen necesariamente. En ese sentido, el objetivo de la historia es
buscar una explicación lo más objetiva y lógica posible a partir de los datos
conocidos sobre el pasado o un acontecimiento concreto del pasado; con
respecto a este señalamiento Arcila (1957) explica que la historia existe por
sí misma, porque son los hechos en sí. Si los hechos son olvidados no por
eso dejaron de suceder.
Entonces puede entendérsele como la ciencia que se ocupa de
objetos reales pero inexistentes y pretende llegar a conocer a cada objeto tal
cual existió. El objeto sobre el cual versa la misma es un hecho pasado que
tiene la particularidad de ser irrepetible y no reproducible en el tiempo. Al
hablar de pasado humano se entiende por tal, todas las acciones,
pensamientos y obras cuya trascendencia modificó, alteró o impulsó un
39
proceso social. No cualquier pasado humano es historia. Los hechos del
hombre de ayer, serían hechos muertos al ser separados del historiador y de
los testimonios de que él se vale.
La Historia como una disciplina de investigación se fundamenta en la
práctica humanística y científica desarrollada desde el siglo XV en Europa y
que en Venezuela tiene, especialmente desde el siglo XIX, las pautas a
seguir por Historiadores(as) e investigadores(as) sociales en su
acercamiento a los procesos humanos del pasado, con lo cual se busca
garantizar su mejor reconstrucción, su mejor análisis y síntesis, su mayor
utilidad. Briceño-Iragorry (1952) realizó una descripción de este concepto
hace más de cincuenta años explicándolo así:
Al amparo del determinismo y del psicosociologismo se abrieron caminos que en forma indirecta provocaron una revisión realista de los hechos antiguos: el carácter orgánico de lo histórico se impuso sobre la vieja noción de una mera indagativa y de una entusiasta exposición de circunstancias [...]. El eslabón que une el presente con el pasado pidió mayor amplitud de búsqueda y aún para la propia interpretación de la „Edad Heroica‟, se buscó el nexo causal que explicase los movimientos sociales” (p.442).
Por tanto, es una disciplina meramente retrospectiva que necesita de
una cierta distancia de tiempo para apreciar los hechos, ya que si no los
historiadores se comprometerían políticamente con su relato. Chaher
(2004:59) señala que “es el conocimiento del pasado humano, pero es
pasado en la medida en que lo conocemos. La historia es inseparable del
Historiador, es decir son interdependientes, si no son hechos muertos. Sin
documentos, el historiador no puede hacer historia.”
Entonces, desde ese punto de vista, la Historia se entiende como un
proceso entre el historiador y los hechos, entre el pasado y el presente, entre
la sociedad de ayer y la de hoy; es por ello que los docentes deben centrar
sus esfuerzos en hacer que el educando aprenda y reconozca su importancia
tanto regional como local.
40
La Historia se clasifica también según el ámbito espacial al cual se
refiere porque sus coordenadas de trabajo son tiempo y espacio, todo ocurre
en un momento y espacio determinados. Por eso, Historia y Geografía son
asignaturas inseparables desde el punto de vista educativo. Así se tiene que
la Historia del país es la Historia Nacional, pero cuando el concepto se
acerca a Geografías menores de Venezuela, se presentan tanto a nivel
regional y local. Desde una perspectiva integral, todas son imprescindibles.
Hay que considerar que no puede haber una descripción general de hechos
sin atender su origen, desarrollo e interrelación de todas sus comunidades,
que son precisamente las que posibilitan la existencia de una región y un
país.
Ahora bien, Medina, (2005) reseña que
Es aquella que nos remite al pasado de las localidades, sean parroquias, barrios o urbanizaciones, ofreciéndonos un panorama de las motivaciones, individuales y colectivas, de un gran valor para el conocimiento, cultivo y uso de la población en general. Un rasgo característico de este tipo de Historia es que se sirve de fuentes de tipo oral y, particularmente, provenientes de las comunidades, lo cual le confiere un contenido afectivo de gran valor por ser, precisamente, la experiencia subjetiva de sus habitantes. La importancia de la Historia Local reside en el hecho de ser fuente de “diagnóstico” de sucesos muy especiales para las comunidades que se traducen en un cúmulo de conocimiento afectivo capaz de fortalecer la identidad de la comunidad, la integración de sus miembros y las acciones tendientes al desarrollo de su entorno inmediato. Sobre esto último, algunos ejemplos son: las Cartas de Barrios y las Mesas Técnicas de Agua que se están realizando por todo el territorio nacional. (p.13)
Es decir, que la Historia Local, como su nombre lo indica es el
quehacer historiográfico sobre conjuntos urbanos de mayor o menor
importancia; es decir, que la localidad no existe sino en íntima relación con
su entorno geohistórico, zonal e incluso regional. Por tanto, se refiere al
estudio del desarrollo histórico, político, socioeconómico y cultural alcanzado
en la localidad. Es evidente que la misma contribuye a la formación y
41
desarrollo del conocimiento, valores morales, objetivos y códigos de
comportamiento.
En síntesis, se le puede definir como la disciplina historiográfica que
aplica el método de investigación histórica a los procesos ocurridos en los
espacios intranacionales, en los cuales se encuentran variables o
indicadores comunes que permiten identificar una unidad que se define como
Región Histórica; indicadores como el espacio geográfico, la ubicación
cronológica, las relaciones económicas de producción, las relaciones
sociales, las formas político-jurídicas y las expresiones culturales, los cuales
deben ser adecuadamente determinados y analizados por el investigador,
para alcanzar una investigación imparcial, confiable e ecuánime sobre la
región o estado.
Clasificación de la Historia
Reyes (2006:32), manifiesta que la presencia de la historia local en el
currículo escolar siempre ha generado una interesante polémica, al no tener
el mismo papel pragmático que la lengua materna y las matemáticas, por eso
para unos debe mantenerse en la escuela y para otros debe salir de algunos
niveles educativos. En la medida en que los nuevos estudios históricos se
adentraban en temáticas menos abordadas, pero necesarias para tener una
percepción real del devenir histórico universal y nacional, la escuela se ha
visto favorecida para utilizar todo el material histórico disponible.
Es así, como los docentes que enseñan historia local no pueden estar
ajenos a lo que sucede en esta ciencia. ¿Qué problemas enfrenta? ¿Qué
temáticas se estudian? ¿Con qué metodología de investigación? y ¿cuáles
son los resultados científicos que se obtienen? Desde esa perspectiva la
escuela está en condiciones de aprovechar todo ese caudal de información y
de fuentes para la educación de los niños, los adolescentes y los jóvenes.
La disciplina historia local está comprometida con la educación
histórica de los educandos, para que los mismos asimilen los conocimientos
42
históricos universales y nacionales, obteniendo el desarrollo del pensamiento
histórico, la formación de normas, actitudes y valores en correspondencia
con el modelo social en que viven. Es por ello que, desde las potencialidades
de la cultura y la memoria histórica de cada país se desarrolla el
pensamiento histórico de los escolares, adolescentes y jóvenes conformando
la conciencia histórica.
La enseñanza de la historia local debe construir una relación entre el
pasado y el presente, donde los educandos sean llevados a percibir cómo los
tiempos pasados-presentes permiten establecer un permanente diálogo entre
ellos, retirando el criterio del carácter estático del pasado, y a reconocerlo
como un tiempo de transformación, en que los hombres mucho hicieron en la
búsqueda de satisfacción de sus necesidades. Así, se caracteriza el tiempo
pasado como un proceso de constante cambio, lo que confirma la necesidad
de reconocer su carácter móvil. De esta manera, la historia local se torna
como un estudio que, a partir del presente, se le hacen preguntas al pasado.
Potencialidades educativas de la Historia local
La finalidad educativa de la asignatura historia local es contribuir al
desarrollo integral del educando, propiciar el crecimiento de su personalidad,
incidir en su formación humanista, y para este propósito la didáctica de la
Historia Local posee un importante papel. Según Reyes (2006:54), la
presencia de la Historia Local en la educación se justifica desde múltiples
razones:
Despertar el interés del educando por el pasado, que facilita la
comprensión del presente: no se puede entender el presente del educando
sin que se adentre en el estudio del pasado.
Comprensión del presente para hacer reflexionar al educando sobre
su proyección futura: el estudio del pasado a partir de hechos, procesos y
fenómenos, con el protagonismo de los actores de la Historia Local, entra en
conexión con la vida presente y se convierte en una vía para que el
43
educando piense cómo debe ser la posición de la sociedad y la de él como
miembro de la misma en el transcurrir de la Historia Local. Qué lugar le
corresponde en la sociedad como futura generación adulta.
Potenciar en los educandos el sentido de identidad: sentirse parte de
la Historia Local y la vida de un país, conocedor de sus costumbres, raíces,
tradiciones y defensor de esos valores identitarios. Esto es algo necesario en
la era de la globalización neoliberal que trata de aniquilar los valores
autóctonos nacionales para imponer los valores que provienen de los centros
de poder en el mundo.
Respetar la Historia Local y las tradiciones de otros pueblos del
mundo: al conocer la Historia Local de otros pueblos del mundo, encontrará
relaciones, conexiones entre el mundo, el continente y la región con el país
en que vive y elevará su cultura sobre otros países, lo que fomenta la
tolerancia y la valoración de lo diferente a partir del desarrollo histórico de
cada pueblo, por ello es preciso que los docentes contribuyan a:
Preparar a los educandos para la vida adulta: al comprender desde la
historia los problemas sociales, al formar criterios, actitudes y valores
relacionados con la vida ciudadana. Desde la historia local y la actividad
desplegada por los hombres se aprende cómo enfrentar los problemas
sociales.
Desarrollo del pensamiento del escolar: la enseñanza de la Historia
Local favorece el ejercicio humano de pensar, se activan todos los procesos
lógicos: análisis, síntesis, abstracción, inducción, deducción, comparación,
generalización. Se aprende a pensar con sentido crítico, buscando
elementos actuales y lógicos que posibiliten argumentar, contrastar las
opiniones que tenemos con las de otros en el acto comunicativo que es la
educación.
Se enseña los métodos y procedimientos para la investigación
histórica social: todas las habilidades que se enseñan para reconstruir el
pasado, son útiles en la formación integral del educando. Cuando aprende a
44
formular hipótesis, a buscar datos que permiten corroborarla o desecharla en
fuentes variadas, se está preparando al educando en un serio ejercicio
intelectual, que será útil en su vida futura, independientemente de la
profesión que elige más tarde estudiar.
El aprendizaje de esta ciencia ayuda al educando a tomar conciencia
de sus propios valores y a fundamentar sus relaciones sociales, su práctica a
lo largo de la vida. Para ello es necesario establecer una adecuada relación
entre ciencia y humanismo, pues, por una parte, tienen relevante importancia
los conceptos y posiciones teóricas y su devenir en asignaturas, y por otra,
que la clase de historia es un espacio social de comunicación, intercambio y
enriquecimiento en función de la formación integral humanista de los
educandos.
Como puede observarse, para el logro de esta intencionalidad
formativa es preciso tener en cuenta al educando, a las demandas y
necesidades de la época y sociedad en que se vive, a la epistemología de la
Historia como ciencia y a condicionamientos de carácter psicológico y
propiamente didácticos, todo ello para poder contribuir al desarrollo de las
capacidades de los educandos para valorar, sentir, amar, imaginar y poner
en práctica lo aprendido para defender nuestras ideas y principios
revolucionarios y hacer posible un mundo mejor.
Por tanto, la enseñanza de la historia local debe así construir una
relación entre el pasado y el presente, donde los educandos sean llevados a
percibir cómo los tiempos pasados-presentes permiten establecer un
permanente diálogo entre ellos, retirando el criterio del carácter estático del
pasado, y a reconocerlo como un tiempo de transformación, en que los
hombres mucho hicieron en la búsqueda de satisfacción de sus necesidades.
Bases legales
Para soportar la investigación se toma en cuenta lo propuesto en la
Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela (1999),
45
Ley Orgánica de Educación (2009), todas estas leyes centran sus artículos
en el deber de innovar e implementar todos los recursos pedagógicos
necesarios para formar estudiantes con conocimiento y sentido de
pertenencia hacia su historia, dentro de ellos también se hace referencia a la
importancia de mejorar las estrategias como una forma de mejorar el proceso
de enseñanza aprendizaje.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en su
artículo 102 manifiesta que:
La Educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria (...) La
educación es un servicio público y está fundamentada en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad
de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el
pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática
basada en la valoración ética del trabajo y en la participación
activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación
social (...) El Estado con la participación de las familias y la
sociedad, promoverá en proceso de educación ciudadana, de
acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en
la Ley. (pag.37)
De acuerdo a este artículo, la educación es gratuita y obligatoria, por
lo cual todos los niños(as) y los y las jóvenes deben gozar de la misma y el
estado a través de los organismos involucrados con el área serán los
encargados de dirigir estrategias centradas en la participación de todos para
poder lograr un desarrollo creativo y un aprendizaje significativo de los y las
estudiantes.
La Ley Orgánica de Educación (2009:04)
Artículo 4. Referido a la educación y Cultura: promueve “…la
educación como derecho humano y deber social…” este tipo de educación
se encuentra orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser
46
humano en condiciones históricamente determinadas; por ello la ley asegura
que la educación “…constituye el eje central en la creación, transmisión y
reproducción de las diversas manifestaciones y valores culturales,
invenciones, expresiones, representaciones y características propias para
apreciar, asumir y transformar la realidad…” para ello, el Estado tiene el
compromiso de asumir la educación como proceso esencial para promover,
fortalecer y difundir los valores culturales de la venezolanidad.
En el mismo se enmarca que la educación es un proceso integral, el
cual tiene como objetivo fundamental el desarrollo de la plena integridad del
individuo, así como la toma de conciencia de los eventos que suceden a su
alrededor, entre ellos, los hechos históricos. Se necesita de un profesional de
la docencia con grado de compromiso hacia su labor, que este abierto al
enriquecimiento de su labor pedagógica y se actualice en políticas
educativas emanadas desde los órganos competentes, para cumplir los
lineamientos tanto de la Constitución Nacional como de la Ley Orgánica de
Educación y poder garantizar la formación integral de los educandos.
47
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En este capítulo se describen aspectos que determinan la manera
como se llevó a cabo la investigación, los mismos revelan el tipo y diseño del
estudio, la población y muestra de interés.
Tipo de Investigación
El tipo de investigación a considerar es de aplicación, el primer paso
para consolidar la misma, se ejecutó una fase de explicación, a la cual
Hernández, Fernández y Baptista (2010) se refieren como la que va más allá
de conceptos o fenómenos, y está dirigida a responder a la causa-efecto de
los eventos o sucesos físicos y sociales. Por tanto, en este caso estuvo
referida a la puesta en práctica de talleres para la enseñanza del teatro para
los docentes que imparten clases de historia en el Primer Año de Educación
Media General de la Unidad Educativa “Profesor Alfredo Ramón Delgado
Mejía” de Pampanito.
La segunda fase permite la ejecución de un diagnóstico el cual ha
sido abordado desde una fase de observación con la finalidad de comprobar
si los docentes demuestran interés por el teatro como medio de enseñanza
en el Primer Año de Educación Media General de la Unidad Educativa
“Profesor Alfredo Ramón Delgado Mejía” de Pampanito.
Es preciso explicar que los talleres se ejecutaron con la intención de
insertar a los docentes en el proceso de enseñanza de la historia local,
fundamentada sobre todo en lo que son las tradiciones, mitos y leyendas que
se han originado en la localidad
La investigación se enfoca en un Proyecto de Aplicación cuya finalidad
estuvo dirigida a proponer el teatro como estrategia didáctica para la
enseñanza de la Historia Local en Primer Año de Educación Media General
48
de la Unidad Educativa “Profesor Alfredo Ramón Delgado Mejía” del
municipio Pampanito.; según la definición de Álvarez (2005:23) este tipo de
proyecto:
Se refiere a un conjunto articulado y coherente de actividades orientadas a alcanzar uno o varios objetivos siguiendo una metodología definida, para lo cual precisa de un equipo de personas idóneas, así como de otros recursos cuantificados en forma de presupuesto, que prevé el logro de determinados resultados sin contravenir las normas y buenas prácticas establecidas, y cuya programación en el tiempo responde a un cronograma con una duración limitada.
Generalmente, el proyecto de aplicación se cumple en tres fases, las
cuales son: planificación, ejecución y evaluación; pudiendo agregar que en
este trabajo se cumplirán sólo dos fase las cuales son:
Fase de Planificación
Refleja la justificación de la investigación y su pertinencia para
solucionar los problemas en relación con la implementación de actividades
que conduzcan a establecer la importancia que tiene el teatro como
estrategia didáctica para la enseñanza de la Historia Local en Primer Año de
Educación Media General de la Unidad Educativa “Profesor Alfredo Ramón
Delgado Mejía” de Pampanito. Burnett, (2000:78) señala que “la planificación
es el proceso de establecer objetivos y escoger el medio más apropiado para
el logro de los mismos antes de emprender la acción”.
Para cubrir la fase de planificación se requirió implementar los
siguientes pasos:
Elección del tema. En esta caso referido a proponer el teatro como
estrategia didáctica para la enseñanza de la Historia Local en Primer Año de
Educación Media General de la Unidad Educativa “Profesor Alfredo Ramón
Delgado Mejía” de Pampanito.
49
Entrevista: la cual se realizó con el fin de obtener información de los
profesores encargados del área, quienes se mostraron interesados por el
futuro proyecto, debido a que consideran que el teatro es una técnica que
debe ser empleada en cualquier materia para mejorar de forma dinámica la
enseñanza de los estudiantes, además de lograr la participación de los
mismos en los actos que se lleguen a planificar.
Fase de Ejecución
Álvarez, (2005) señala que la fase de ejecución se refiere a la puesta
en marcha de las acciones estipuladas o previstas en la planificación. En
esta se da consecución a los pasos establecidos en la metodología; con la
finalidad de lograr un cambio en la en la conciencia de los estudiantes que de
una u otra manera desertan de sus estudios superiores. Para ello se cumplen
varias etapas que son:
Definición de los objetivos: Elaborar un primer esquema de los
aspectos que se considerarán, la pregunta que se deriva del problema de
investigación que se ha planteado, y a partir de él definir los objetivos
(generales y específicos)
Concreción del marco teórico: Documentarse sobre el tema: estado
actual del conocimiento al respecto, hacer una primera concreción del marco
teórico.
Enfoque metodológico: Explicitar la opción metodológica de la
investigación Describir la metodología concreta de la investigación: obtención
y proceso de los datos.
Diseño de las estrategias: Diseñar las estrategias, que se utilizarán
para dar el conocimiento adecuado sobre el tema estudiado.
Puesta en práctica de las estrategias: Aquí se cubre la realización y
puesta en práctica de los talleres para proponer el teatro como estrategia
didáctica para la enseñanza de la Historia Local en Primer Año de Educación
50
Media General de la Unidad Educativa “Profesor Alfredo Ramón Delgado
Mejía” de Pampanito. Esta fase permitirá cubrir el desarrollo de los tres
talleres planificados, los cuales servirán para motivar a los docentes a utilizar
el teatro como complemento de enseñanza de cualquier cátedra, pero sobre
todo de la historia local.
Fotografías: representan las evidencias de los talleres planificados y
ejecutados, así como la participación de los docentes.
Población y Muestra
La población, según Hurtado (2000:140) “es una porción de la
población que se toma para el estudio, la cual se considera representativa”.
En este caso la población estuvo conformada por siete docentes que
imparten clase de Historia en el Unidad Educativa “Profesor Alfredo Ramón
Delgado Mejías” del municipio Pampanito, estado Trujillo. La población es
definida por Chávez (2007:166), como “el universo de la investigación, sobre
el cual se pretende generalizar los resultados; está constituida por
características y estratos que les permite distinguir los sujetos, unos de
otros”.
Asimismo, Chávez (2007:167), define a la muestra como “una porción
representativa de la población que permite generalizar sobre ésta, los
resultados de una investigación; su propósito básico es extraer información
que resulta imposible estudiar en la población porque esta incluye en la
totalidad”. En el presente estudio, la muestra es considerada como una
población finita por lo cual se tomará a todos los docentes de Historia que
imparten la materia en la institución estudiada.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Según Arias, (2006:47) “las técnicas de recolección de datos son las
distintas formas o maneras de obtener la información; y los instrumentos son
los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la
51
información”. Se estructuró un cuestionario con cuatro preguntas abiertas,
dirigido a los docentes que imparten Historia en la institución estudiada.
Validez
La validez del instrumento se refiere según Méndez, (2001:68) “al
grado en que una prueba mide lo que se propone medir”; de igual manera,
Hernández y otros, (2010:126), explican que la validez es el “grado en que
un instrumento realmente mide la variable que pretende medir”. Por tanto,
para efectos de este estudio la validez del instrumento se efectuará por
medio del juicio de expertos en la materia, profesores del ULA (NURR)-
Trujillo, quienes según su criterio profesional darán la aprobación al mismo,
en cuanto a:
- Correspondencia de los ítems y objetivos de la investigación.
- Suficiencia de los ítems.
- Claridad, redacción y secuencia en la formulación de los ítems.
Para establecer la validez del instrumento, se sometió a la validez de
contenido mediante el juicio de tres expertos del área y profesores del
NURR-ULA Trujillo, quienes revisaron la correspondencia entre cada ítem.
Las observaciones de cada uno de ellos se tomaron en cuenta para la
revisión final del instrumento. Los expertos emitieron su veredicto final
mediante una constancia firmada por cada uno de ellos considerando que el
instrumento estaba apto para ser aplicado a la población de estudio.
52
CAPÍTULO IV
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA DE ESTUDIO
En este capítulo se hace énfasis de una descripción general del área
de estudio, con el propósito de sustentar el trabajo de investigación,
mediante la visita a la Alcaldía Bolivariana del Municipio Pampanito y la Casa
de la Cultura del mismo, así como también producto de revisión bibliográfica,
los cuales suministraron información valiosa.
Reseña Histórica del estado Trujillo
El aspecto histórico de cualquier país se torna importante para poder dar
a conocer todo lo relacionado a su historia, origen, economía, entre otros
aspectos que se necesitan para delimitar un Estado, en este caso al estado
Trujillo, el cual fue fundado entre marzo y abril del año 1558, por el Capitán
Diego García de Paredes quien le coloca ese nombre en recuerdo de su
pueblo natal Trujillo, ubicado en la Extremadura española; en tal sentido,
éste partió a finales de 1557 de El Tocuyo con el propósito de conquistar la
provincia de Cuicas, realizando su primer asentamiento en el valle de los
Escuques, con el nombre de Nueva Trujillo.
La ciudad de Trujillo fue trasladada geográficamente en siete
oportunidades y cambiada de nombre nueve veces, destacando entre estos:
Trujillo de Salamanca, Trujillo de Medellín y Trujillo de de Pampán, aunque
no fue hasta el 27 de octubre de 1570 que fue reubicada a orillas del río
Castán y la quebrada de Los Cedros, con el nombre de Trujillo de Nuestra
Señora de la Paz. Así mismo se reconoce que se le llama Ciudad Portátil por
la cantidad de mudanzas de las que fue objeto, desde el momento de su
fundación, sus primeros pobladores fueron los indios Cuicas, como tribu
53
sedentaria, hacendosa y muy avanzada culturalmente, trabajaban en telares
de algodón y producían cerámica.
De igual forma, Vieras (2009) asegura que en la era gomecista, Trujillo
fue cuna de algunos de los personajes que rodearon a Juan Vicente Gómez,
como Enrique Urdaneta Maya y Victorino Márquez Bustillos. Además,
estableció el servicio militar de Las Sagradas para reprimir las insurrecciones
y eliminar con torturas las ansias de libertad.
A partir de la caída de Gómez, el estado comenzó un desarrollo en
todos los ámbitos, que se caracterizó por la creación de un sinnúmero de
establecimientos comerciales que, junto con la producción de café y caña de
azúcar impulsaron la economía; la fundación de la Cámara Comercial,
Industrial y Agrícola del Estado Trujillo, del Ateneo de Trujillo, del Centro
Cultural Trujillo y del Colegio de Médicos; y se pone en marcha el ferrocarril
de La Ceiba (S. XIX). Poco a poco, Trujillo fue entrando al siglo XX sin perder
el carácter colonial que siempre la ha distinguido.
Distribución geográfica del estado Trujillo
Según el Diccionario Geográfico del estado Trujillo (2002) este Estado
se encuentra ubicado en la parte occidental del país, al Norte de la Cordillera
Andina, en el sitio de contacto de la Cordillera de los Andes con los llanos
Occidentales. Se localiza entre las coordenadas geográficas de sus puntos
cardinales extremos. Norte (09°57´18”) de Latitud norte y (70°32´40”) de
Longitud Oeste; Este (09°40´42”) de Latitud Norte y (69°59´26”) de Longitud
Oeste; Sur (08°57´14”) de Latitud Norte y (70°32´48”) de Longitud Oeste; y
por el Oeste (09°45´14”) de Latitud Norte y (71°02´40”) de Longitud Oeste.
Tiene una superficie de 7400 Km2. Constituyendo el 0,80% de superficie del
territorio nacional. Su capital es Trujillo, se subdivide en 20 municipios.
54
Los límites del Estado son: Norte con los estados Zulia y Lara, por el
Este con los estados Lara y Portuguesa, por el Sur con los estados Barinas y
Mérida y por el Oeste con los estados Mérida y Zulia.
Reseña histórica del municipio Pampanito
En este Municipio se encuentran las raíces indígenas que poblaban
la región trujillana. A Pampanito lo llamaban; “Pueblo de Pan comer y
Pueblo de Pan llevar”; los orígenes del mismo se remontan al Siglo XVII,
específicamente en el año 1608, donde había un fundo llamado La Chapa,
para el año 1777, se construye una capilla en las cercanías de Mucuche,
dedicada a la Inmaculada Concepción.
En Pampanito se inició la actividad agrícola desde la época de los
encomenderos; entre los cuales se encuentran: Doña María Magdalena de
Figueredo, Don Juan Vásquez de Coronado y Don Antonio Vásquez de
Coronado, desarrollando la agricultura y consolidando fundos contando con
la proximidad del Río Jiménez, aprovechando el recurso de agua para
consolidarse.
La comunidad pampanitense, está estrechamente ligada al nombre de
un insigne doctor: Don Miguel Briceño Valero, quien regentó por primera vez,
esto es en 1884. Otros grandes sembradores del campo de la enseñanza
fueron los maestros Rafael Barroeta, Wenceslao Prieto Peña y Néstor
Barroeta, este último autor de los excelentes poemarios: Ráfaga, Lámpara,
Perfiles, Bajo la Tarde y La Nostalgia del Caminante.
Pampanito hasta el año 1987, perteneció al Distrito Trujillo como uno
de sus municipios, pero con el batallar de sus habitantes y el deseo de
muchas comunidades fue compensado el 10 de noviembre de 1994, cuando
se nombró a Pampanito como Municipio Autónomo, su crecimiento
habitacional, lo acreditó así para elevarlo al rango de municipio, logrando
alcanzar desde entonces un mediano desarrollo.
55
Limites
Geográficamente el Municipio Pampanito está localizado en la parte
central del Estado Trujillo, ubicado entre las coordenadas:
70º 27‟ y 70º 35‟ Longitud Oeste.
90º 21‟ y 90º 30‟ Latitud Norte.
Norte: con la Parroquia Pampán del Municipio Pampán.
Este: con las Parroquias Tres Esquinas y Cristóbal Mendoza.
Sur: con la Parroquia Chiquinquirá del Municipio Trujillo.
Oeste: con la Parroquia Antonio Nicolás Briceño y José Leonardo
Suárez de Carvajal y Jalisco del Municipio Motatán.
La Superficie del Municipio cuya capital es Pampanito, presenta una
extensión aproximada de 104,65 Km2 y según la Ley de División Político –
Territorial está conformada por tres (3) parroquias las cuales son: Pampanito,
Pampanito II y La Concepción. Igualmente su población según el último
Censo realizado (2011) tiene un aproximado a los 35.000 habitantes en
virtud del rápido crecimiento que ha experimentado en estos últimos años
este centro poblado.
Anécdotas
El Sr. Esteban Linares con 30 años de servicio para esa época cuenta
que entregó su arma de reglamento con la misma bala que la recibió debido
a que no tuvo necesidad de usarla mediaba los problemas a través del
diálogo.
Se habla que existía un burro frente a la Escuela Granja al cual le
llevaban las yeguas para que las preñara ya que el burro era grande en toda
su formación. Llamaba la atención ver la gente todos los días llevando sus
yeguas para que las saltara.
56
Tradiciones
El juego del hoyito con una moneda, o con una semilla de pepo o
metra. En la época de carnaval se utilizaban las cáscaras de huevos, se
llenaban de pacholín que lo lanzaban a la dama que le gustaba, era una
muestra de su amor y atracción, por ellos se decía que la embrujaba por ese
perfume. Las damas utilizaban el polvo de la sonrisa porque su olor era muy
agradable, atraía al caballero (eran tradiciones del pueblo).
Serenata a San Juan, 24 de junio
Quema del arbolito, último día de las fiestas de San Juan
Procesiones
La Romería de San Benito.
Entre sus fiestas y bailes que se conservan según la tradición del
municipio se encuentran:
San Isidro, en Butaque, Jiménez y Pampanito, se acostumbra a llevar
las mejores ofrendas en agradecimiento a sus cosechas.
Fiesta de San Juan Bautista
Fiesta de La Cruz.
Santo Domingo, muy bailado en La Chapa, se utiliza después de los
convites.
La Pañoleta.
El bailes de San Benito (la Botella, Las Flores, La Gaita).
Parranda campesina.
El 28 de diciembre se celebraba la locaina.
Reseña Histórica de la Urb. Los Ríos.
El lote de terreno ubicado en el sector la chapa era una hacienda que
pertenecía a Emilio Izaguirre, la cual se dedicaba al cultivo de la caña de
azúcar y otros cultivos como maíz, granpanes entre otros, en las adyacencias
había una manga de coleo y un trapiche.
57
Luego una parte de estos terrenos fueron adquiridos por Instituto
Trujillano de la Vivienda (ITV), donde se construyeron 420 viviendas para
dar solución a la problemática habitación que existe en los Municipios
pampanito, Trujillo y Valera, es de hacer notar que antes de entregar estas
viviendas a las personas seleccionadas por el ITV, sirvieron como la villa
olimpica a los Juegos Nacionales Juveniles en el Estado Trujillo
(JUDENATRU), realizados en diciembre de 1996, luego de terminados estos
juegos fueron entregas las viviendas a sus actuales propietarios. En la
actualidad se encuentran habitadas en su totalidad.
Las viviendas de esta urbanización son de prefabricado y cuentan con
2 habitaciones, sala, cocina, comedor y un baño, posee áreas verdes,
terrenos para una cancha deportiva que actualmente están en construcción,
parque recreativo, mercal, una escuela básica U.E. “Santiago Sánchez”,
tiene una sede de la CPMNA y LOPNA y funciona el Municipio Escolar.
Ciber, fotocopiadora, un centro social la Vicentera, Liceo Bolivariano “Alfredo
Ramón Delgado Mejía”
Características Físicas – Naturales
La Urbanización Los Ríos está ubicada en la Parroquia Pampanito I
del municipio Pampanito Edo. Trujillo, y limita:
Por el norte: Casco central de Pampanito
Por el este: Urb. Villa Hermosa.
Por el sur: Asentamiento Agrícola Sector la Chapa.
Por el oeste: por la hacienda la Vicentera.
Esta urbanización se relaciona con algunos sectores de este municipio
entre ellos se tiene el Casco Central de Pampanito, por los siguientes
aspectos; existen vías de comunicación para el transporte público (el puente
con la lluvia en Diciembre 2008, se fracturó y no permiten paso vehicular),
caminerías, panadería, bodegas, mercales, supermercados, destacamento
58
policial, Iglesia de Pampanito, Línea de transporte Pampanito-Trujillo, caber,
fotocopiado, quincallería, farmacia y comercio formal e informal
Posee un clima cálido y cuenta con algunas especies de árboles
como araguaney, siempre verde, bambú, bucare y algunas especies frutales.
La fauna de nuestra comunidad se caracteriza por especies de área y
algunos mamíferos. Los elementos que degradan nuestro ambiente en
nuestra comunidad es la constante contaminación vehicular.
Dentro del sector existen dos espacios educativos, La Escuela Estadal
“Prof, Santiago Sánchez”, donde se imparte educación Básica y el Liceo
Bolivariano “Alfredo Ramón Delgado Mejía, donde funciona la educación
básica y diversifica (Misión Ribas y un Liceo Nocturno) cuenta con una sala
de Internet y Universitaria (Misión Sucre). En el sector existen las tradiciones
como las festividades de San Juan, San Benito. No existe infraestructura de
estas manifestaciones religiosas.
De acuerdo al contexto político, existe un Consejo Comunal que logró
para la U.E.E. “Santiago Sánchez” dotarlos de aire acondicionados para
todas las aulas de la escuela. Actualmente este consejo comunal se
encuentra desintegrado por problemas internos entre sus miembros.
Historia de Institución Educativa
El 06 de Octubre de 1980 en la sede del Grupo Escolar “Juan Ignacio
Montilla”, ubicada en la calle Rafael Antonio Ayala de Pampanito, se efectuó
la celebración solemne de una misa, para inaugurar oficialmente el Ciclo
Básico Común “Creación Pampanito”, el cual surge por la necesidad del
albergar a una gran cantidad de estudiantes que deseaban continuar sus
estudios de bachillerato. A partir de 1986 debido a su elevada matrícula
comenzó a funcionar el Ciclo Diversificado. Entonces este instituto pasó a ser
Ciclo Combinado “Creación Pampanito”, cuya sede se hallaba en la sede del
Grupo Escolar “Juan Ignacio Montilla”, en el turno de la tarde.
59
En el año 1988, el Ministerio de Educación resolvió por petición
unánime del profesorado, alumnado y comunidad educativa del C.B.C
“Creación Pampanito” dar a dicho plantel, el nombre de su primer
coordinador según resolución N° 167 indicada en la gaceta Oficial, el nombre
de la Unidad Educativa Profesor “Alfredo Ramón Delgado Mejía” por haberse
destacado como excelente docente, siempre comprometido con el desarrollo
espiritual y académico de sus estudiantes.
Misión
El Liceo Bolivariano “Profesor Alfredo Ramón Delgado Mejías” tiene
como misión impartir la educación enmarcada dentro de los lineamientos
vocacionales, adaptándola a las necesidades locales para generar en ellas
una formación integral de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes que
acuden a la institución.
Visión
El liceo Bolivariano “Profesor Alfredo Ramón Delgado Mejías”, como
institución que atiende a la tercera etapa de la Educación Básica y a Media
Diversificada, aspira responder positivamente a la formación de estudiantes
con un carácter humanista, como agente dinamizador de una nueva relación
FAMILIA-ESCUELA-COMUNIDAD producto de los cambios curriculares y el
fortalecimiento de valores producto de la articulación de forma permanente
del aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir.
60
61
CAPÍTULO V
ANÁLISIS DE RESULTADOS
En el presente capítulo se refleja la información recopilada de manera
directa de la población encuestada, la misma se analiza y fundamenta para
una mejor interpretación de los datos.
1.-¿Considera usted que los docentes deben implementar estrategias
dirigidas a mejorar la enseñanza de la historia local?
En este ítems el 100% de los docentes respondió que Si, aún cuando
aseguran que muchas veces no cuentan con los recursos suficientes para
implementar nuevas estrategias.
El docente ignora o aún no está del todo consciente de su función de
ser generador de estrategias que hagan el acto educativo lo más placentero
posible, no se trata que el estudiante aborrezca las clases de Historia, al
contrario se trata de promover amor al entorno, sentido de pertenencia,
respeto hacia sus orígenes, sobre todo en este nivel donde el estudiante se
prepara para enfrentar la vida adulta.
En vista de lo anterior se observa deficiencia en el quehacer
educativo, a pesar que la enseñanza de la historia local en la educación de
los niños, niñas, adolescentes y jóvenes es obligatoria para la formación de
un ser integral. El conocimiento de la historia local permite la conformación
del pensamiento crítico y reflexivo acerca de sus orígenes y de la evolución
de la sociedad a la cual pertenece, además de contribuir al rescate del
sentido de pertenencia y valoración del patrimonio material e inmaterial.
Es decir, el docente como formador de las nuevas generaciones debe
planificar actividades conscientes e intencionales cuya combinación permita
la integración de las experiencias de enseñanza y aprendizaje, como
mecanismo capaz de mejorar el proceso formativo de los estudiantes en la
cátedra de historia.
62
2.-¿Considera que el teatro es una herramienta de integración para
motivar a los estudiantes a mejorar su aprendizaje de la Historia Local?
El 80% de los docentes considera que si es una herramienta de
integración, sin embargo el 20% restante no lo considera tan apropiado
debido a que no manejan información al respecto y la planificación puede
resultar costosa.
Dentro de este orden de ideas, Navarro (2006) manifiesta que el
teatro, por la naturaleza de sus contenidos y por el estilo de sus estrategias
de enseñanza, resulta un significativo aporte dentro de la propuesta
curricular; pues es muy importante llevar a los estudiantes las estrategias
efectivas para que ellos puedan aumentar el dominio de aquellas destrezas
que no dominan bien.
En conclusión, el autor argumenta que el teatro desde la perspectiva
de la educación no es un fin sino un medio, una herramienta para alcanzar
los objetivos de la enseñanza-aprendizaje tanto en la educación formal
(escolar) como en la no formal (intervención sociocultural, formación
continua). Pero sobre todo es una forma de diálogo, de problematización y
transformación de la opresión en espacio de libertad. Un lugar para anudar y
reanudar los lazos asociativos: ocasión para unir y reunir diferentes
generaciones, para transmitir valores éticos, hacer fiesta, fraternizar y
dinamizar la sociedad local.
3.-¿Cree usted que capacitando a los docentes se podrá hacer uso del
teatro como estrategia para la enseñanza de la Historia Local?
El 100% de los docentes considera que recibiendo la capacitación
adecuada pueden hacer uso del teatro como una herramienta para la
enseñanza- aprendizaje; por ser una estrategia interactiva que involucra a los
adolescentes, docentes y se aprovecha el espacio histórico de la comunidad
y los saberes populares locales, quienes sirven de historiadores comunitarios
63
mejorando el proceso de aprendizaje previamente adquirido en la clases de
historia.
Es por ello que, los docentes deben planificar acciones que conduzcan
a la implementación del teatro como una herramienta interactiva del proceso
de enseñanza/aprendizaje de la historia, en este caso la historia local por ser
parte de la identidad y el sentir de las comunidades, al mismo tiempo que
sirve para preservar la tradición oral, mitos y leyendas de cada región.
4.-¿Ha considerado que participando en talleres de capacitación sobre
el teatro puede mejorar la enseñanza de la Historia Local dentro de su
grupo de clase?
La totalidad de los docentes encuestados (100%) considera que
participando en talleres de capacitación pueden incluir el teatro dentro de su
planificación, por ser la enseñanza de la historia protagonista en la formación
ciudadana, y esto se articula perfectamente con la utilización del teatro
manejado desde la transversalidad en la Educación. Pues el mismo,
promueve el aprendizaje significativo a partir de la construcción propia del
conocimiento por parte del estudiante y de la interacción con los demás
factores socioculturales y ambientales de su entorno. En estas actividades se
reitera la labor de los docentes como guías en el proceso de acuerdo a cada
uno de los niveles educativos y así mismo seleccionar el tipo de experiencia
que favorezca el autoaprendizaje.
Asimismo Motos (2010) puntualiza que los docentes necesitan
recursos que faciliten los contextos de aprendizaje, instrumentos de
comunicación e intercambio, juegos, factores de crecimiento individual y
grupal, vivencias integradoras. Y el arte dramático, en todo su extenso juego
de realidades y posibilidades, ofrece estrategias, dinámicas, excusas,
proyectos, pero sobre todo objetivos vinculados al campo educativo
permitiendo la socialización y crecimiento personal e individual de cada
estudiante que se aventure a participar en él.
64
CAPÍTULO VI
DISEÑO Y EJECUCIÓN DE LOS TALLERES
En los talleres desarrollados se pretendió vincular a los docentes con
el tema del teatro desde la enseñanza, pasando por la dramaturgia y la
puesta en escena y los elementos constituyentes para la misma. Se contó
con la presencia del Licenciado en teatro Asdrúbal Cárdenas, quien se
desempeña como profesor en la Escuela Media General “Barrio Nuevo”,
municipio Valera, y además es Director Artístico de Teatro Nacional y Juvenil
de Venezuela.
65
66
67
EJECUCIÓN DE LOS TALLERES
Primer taller: El Teatro como estrategia de Enseñanza – Aprendizaje.
Para iniciar el encuentro el
ponente luego de realizar la
presentación de rigor, se dirigió a
los docentes asistentes a través
de preguntas abiertas intentando
que los mismos se acercaran al
tema a tratar y entraran en
confianza, es importante señalar
que no sólo asistieron docentes
del área de Historia, sino también de
otras asignaturas (Castellano, Inglés,
Francés, Matemática, Química), y
también Personal Administrativo.
El ponente relató cómo el teatro
ha ido ganando espacios en todos los
ámbitos de la sociedad, aunque sus
orígenes se remontan a los inicios de
la civilización, señaló cómo el mismo
es un recurso útil para transmitir conocimiento, recordando que la educación
actual demanda de un individuo que responda a las exigencias de la
globalización, por lo tanto el docente es el encargado de generar en el
estudiante aprendizaje significativo y contextualizado. El teatro vendría a ser
ese vehículo, ese enlace, no sólo de los hechos históricos, sino de sus
vivencias.
68
Se hizo énfasis en la
motivación tan importante para
llevar a cabo estas actividades,
el docente es el encargado de
generar un ambiente donde los
estudiantes tengan la libertad de
participar y exponer sus puntos
de vista. Asimismo que existen
límites y que forman parte de un
colectivo. El trabajo con el teatro
debe ser producido en colectivo, es decir, construido en equipo, para que la
estrategia se considere eficaz
y se produzca un verdadero
aprendizaje.
Debido a que el
ponente se desempeña
también como docente de
aula, aclaró lo imprescindible
en el hecho de que los
educadores tengan vocación,
la labor docente es hermosa,
porque expresó: somos los
llamados a sembrar valores,
despertar o reforzar cualidades ya presentes, creadores y motivadores de
futuras generaciones. La educación es la punta de lanza de la sociedad,
somos multiplicadores, de cosas buenas y también de malas.
69
Comentó sobre la obra de Romeo y Julieta y el trama tan interesante
de la misma, explicando que esta obra puede resultar atractiva y muy útil, ya
que los adolescentes en
esta etapa se interesan
por todo lo que encierra el
amor en sus diversas
manifestaciones, el
adolescente está en la
búsqueda de entender el
mundo que lo rodea, esta
carente de respuestas, es
aquí donde el docente
juega un papel
fundamental y puede
utilizar perfectamente el teatro no para brindar respuestas, sino mejor aún
que ellos se formen sus propios criterios, por ejemplo en los hechos
históricos, que mas que escenifiquen algún acontecimiento relacionado a su
comunidad para que valoren y entiendan el significado del hecho. No se
puede apreciar y querer lo que se desconoce.
El teatro genera diversidad de opiniones, ya que todos no percibirán
de la misma manera. Es interesante poder apreciar esta diversidad, pues los
seres humanos somos así, seres disímiles y especiales que habitamos una
misma tierra, compartimos una misma historia.
70
Segundo Taller: Dramaturgia
En esta segunda parte el invitado explico que la dramaturgia es el arte
de la composición de obras
teatrales, donde se establecen
los principios de la
estructuración de un texto
dramático.
Hizo énfasis en que
muchas veces las estrategias
utilizadas para acercar a los
estudiantes a algún tema no
siempre son las más
apropiadas, aportó ejemplos
de situaciones donde se
quisiera apreciar la capacidad de expresión, de relatar hechos, y ejemplificó
que se podría pedir a los estudiantes que relataran la historia de vida de
alguna persona cercana a ellos (mamá, papá, hermanos, amigos, entre
otros) donde se pueda apreciar lo que la persona elegida realiza en una
semana o en el tiempo que el
docente considere apropiado, es
decir, cómo es su día a día. Lo
más común es que esto se haga
pero sobre ellos mismos, lo que
genera en el educando que se
cohíba de expresarse por temor
al qué dirán sus compañeros.
El profesor de teatro
explicó que un guión, es un texto
en el que se exponen los detalles
71
necesarios para su realización, puede ser el contenido de una obra, sea esta
un filme, un programa de radio o de televisión. Se debe entender que es una
guía en la que aparece descrito todo lo que después será puesto en escena.
El guión es la historia ya desarrollada, indicando los personajes y la acción.
Hizo hincapié en que el teatro es también un arte que así como los
músicos son considerados artistas los actores también cumplen con esa
distinción, por lo tanto merecen el mismo respeto. Los guiones pueden ser
trabajados desde tres ámbitos. Drama, Comedia, Tragedia, sin embargo
aclaró que también se podrían conjugar. Pero que debían ser cuidadosos a
la hora de organizarlos, y cómo se presentaban en escena.
Tercer Taller: Puesta en Escena
Se retomó la idea de que
lo importante en la realización
de un guión es seguir una
secuencia lógica en la
organización del mismo. Los
docentes asistentes relataron
que en la institución se habían
realizado algunas obras, no
obstante, las mismas no
reflejaban hechos históricos o
aspectos relacionados con la
historia local, el licenciado en teatro aclaró, que eso se debía a que no se le
daba la importancia que merece el conocimiento de la comunidad, así como
la utilización del teatro para esta asignatura con extenso contenido teórico.
Surgió el ejemplo entre los asistentes sobre los personajes históricos
de la comunidad y el aporte dejado por estos a la misma. Aspectos
relacionados con la fundación de la institución educativa, que muchas veces
son ignorados por los estudiantes y por el personal que labora en la misma,
72
es decir, se ha dejado de lado la historia básica, se le ha restado importancia
al conocimiento y divulgación de este aspecto tan importante para la
formación ciudadana.
Se simuló la vida del ilustre Alfredo Ramón Delgado Mejía, por las
múltiples facetas que desempeñó a lo largo de su vida (docente, capellán de
las fuerzas armadas de cooperación, guardia nacional y fuerzas policiales del
estado Trujillo y hombre de familia) por permitir la apreciación de un
personaje de manera integral,
resaltando el hecho de que el
teatro cede valoración, por
constituir una herramienta o
recurso flexible que se presta
para ejemplificar hechos
históricos, cultura, mitos y
leyendas entre otros. La
intención de esta actividad
además de contribuir al
conocimiento de los docentes,
sirvió para generar espacios de
reflexión en torno al sentido de
pertenencia y a la responsabilidad
del docente en implementar todas
las estrategias necesarias, así
como ser el protagonista en la
promoción de este tipo de
actividades. Es importante que el
docente internalice el deseo de
enseñar y muchas veces aprender.
73
Entre ellos asimismo recomendó lo importante de la secuencia en la
planificación de cualquier obra teatral, mayor aún las que reflejan momentos
históricos, ya que para lograr el aprendizaje significativo de los estudiantes
es indispensable crear un ambiente propicio, con todos los elementos
necesarios para que se internalice el significado del hecho. Recordando el
sentido crítico que debe desarrollarse en los estudiantes en general, pero
más aún en los aspectos históricos. Por ello podrían representarse relatos
cortos, culturales relacionados con los mitos y leyendas, acontecimientos
importantes de la comunidad, estudio de los personajes, entre otros. Es
decir, la Historia debido a la
amplitud que presenta puede ser
abordada fácilmente desde
diversos ángulos, lo que favorece
la utilización del teatro en esta
asignatura.
En el mismo orden de ideas,
se trató en esta parte de la
importancia en la asignación de los
personajes, pues la misma debe
hacerse respondiendo a las
cualidades presentes en cada
estudiante, por ello, es apropiado realizar una selección, lo cual provocará en
los educandos cierta competitividad sana, pero también los motivará a que
se esfuercen para ganar los papeles más atrayentes, que se esfuercen en la
representación del personaje.
El especialista explicó que en la puesta en escena es un trabajo
donde se integran varias unidades (lugar, tiempo y espacio). La elección
acertada de estos tres elementos será lo que determinará el éxito o el
fracaso de una representación teatral. Reiteró la importancia de que la
Acción (puesta en escena) responda a una línea uniforme.
74
Citó como ejemplo la puesta en escena del 5 de Julio Firma del Acta
de Independencia, para ilustrar a que se refería con las unidades
Aristotélicas. Para la realización de esta obra no podríamos utilizar como
escenario un río o sí? Es importante que se entienda que el teatro y los
artistas son agentes mediadores que buscan recrear lo más cercano posible
la situación elegida, y
que no siempre se
necesitan inversiones
grandes para llevarles a
cabo, hizo el comentario
de que generalmente nos
escudamos en que la
institución no cuenta con
recursos suficientes para
destinar a este tipo de
actividades, lo cual
considera son excusas,
pues lo que se evidencia
es una pereza mental y falta de compromiso, recuerden que estas
actividades como todas son un trabajo colectivo, el teatro bien puede
utilizarse en educación, pues todo docente debe mediar con el estudiante,
hacer que lo conciban como algo agradable, que contribuirá a su formación.
Es fundamental que se rescate la historia local de las comunidades,
los docentes del área de historia manifestaron la necesidad de incluir en los
proyectos que se desarrollen en la institución la historia de la comunidad, a
través de la puesta en escena y los saberes populares, realizar actividades
de integración y enriquecer la labor pedagógica con experiencias que
permitan el intercambio e incremento de los conocimientos históricos,
culturales, es decir, que los jóvenes amen aprender sobre hechos históricos
o situaciones, donde pueda rescatarse esa memoria histórica, que pasa
75
desapercibida entre ellos, hablaríamos aquí de la integración tan necesaria
entre las áreas del saber, pues se acrecentaría y generaría un individuo
completo-integral.
REFLEXIÓN SOBRE LOS TALLERES
En síntesis se evidenció que los docentes consideran fructífera la
actividad y están muy dispuestos a aplicar los conocimientos en su práctica
pedagógica, como una estrategia que les permitirá enriquecer su labor y
dinamizar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Afirmaban que el licenciado en teatro explicó muy bien todos los
elementos que se requieren y por supuesto que lo fundamental de esta
iniciativa es la flexibilidad con la que se le puede adaptar a los diferentes
niveles de aprendizaje y edades de los alumnos, sacando partido a aquellos
aspectos que más necesitemos mejorar de nuestro grupo en concreto. Es
importante tener internalizado que para emprender cualquier actividad solo
basta la creatividad, imaginación y deseo de hacer las cosas.
Se reflexionó que ahora que la Reforma Educativa ha incluido
explícitamente los contenidos actitudinales, en el mismo nivel de importancia
que los procedimentales y los conceptuales, surgió la interrogante: ¿qué otro
espacio curricular podría ser más indicado que el lenguaje teatral para
desarrollar contenidos actitudinales como la tolerancia, la aceptación de la
diversidad, la no discriminación y el respeto por las opiniones ajenas, así
como el sentido de pertenencia y la memoria histórica?. Es en el juego teatral
donde los alumnos pueden ensayar diversas posibilidades y representar
situaciones que les permitan comprender el punto de vista de los otros y
tener que comprometerse con el rol que desempeñan.
Recuerden que no es igual que se les dé el concepto de hecho
histórico, a que se simule el mismo y se resalte la importancia que representó
en la época en que ocurrió, que se enuncien las características y que se
refleje hasta aspectos relacionados con la dignidad de la persona, es decir,
76
hay un juego de roles incluido en esta estrategia para vivenciar las
consecuencias afectivas, personales y sociales de la misma. Seguramente
esta actividad le llevará a conmoverse ante la situación y ayudará a producir
ese proceso interno necesario para el cambio que lo conduzca a tomar la
decisión aprender. Para finalizar se agradeció la valiosa colaboración del
especialista en teatro el Licenciado Asdrúbal Cárdenas, su claridad y
disposición, asimismo la asistencia de los participantes, se les invitó un
refrigerio.
14
77
CAPÍTULO VII
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Finalizada la investigación y luego de desarrollar los talleres en
función de la utilización del teatro como recurso didáctico para la enseñanza
de Historia Local, y en definitiva para ser implementado en cualquier área del
conocimiento, se llega a las siguientes conclusiones las cuales generan las
debidas recomendaciones.
Conclusiones
En relación al primer objetivo planteado para diagnosticar las
estrategias que utiliza el docente para la enseñanza de la historia local en
primer año de Educación Media General de la Unidad Educativa “Profesor
Alfredo Ramón Delgado Mejía” del municipio Pampanito. Luego de la
observación directa y varias visitas realizadas a la institución especialmente a
los docentes del área de sociales, se evidenció que las clases y la
planificación sigue estando enmarcada dentro de lo que se llama
tradicionalista, ya que se sigue utilizando el dictado y las exposiciones como
único medio para la “enseñanza de la historia”, es decir la situación es
común en la mayoría de las instituciones, se dejan aspectos como el teatro
limitados a la parte de cultura y al docente de esta área.
La Educación Bolivariana posee contenidos teóricos donde se hace
mención de la enseñanza de la historia; sin embargo, se habla es de la
historia general, no lo hacen para que el estudiante pueda adquirir una
identidad de su localidad y así poder incrementar sus conocimientos de la
misma. Igualmente, en ninguno de los programas se menciona la utilización
del teatro como un recurso pedagógico dentro del abanico de posibilidades
que promueva la participación de los estudiantes, dentro de la misma se
carece del fortalecimiento de la discusión y la argumentación que puedan
78
generar nuevas propuestas de solución a las situaciones problemas
comunes en la enseñanza de la Historia. En razón a lo anterior surge la
necesidad de fortalecer el quehacer pedagógico con todas las herramientas
que puedan utilizarse para finalmente garantizar el aprendizaje significativo
de los estudiantes. En definitiva la formación de un ser integral, crítico, activo
y transformador de su realidad.
En función del segundo objetivo planteado para analizar las
estrategias que utiliza el docente para la enseñanza de la historia local en
primer año de Educación Media General de la Unidad Educativa “Profesor
Alfredo Ramón Delgado Mejía” del municipio Pampanito. Se hizo evidente
que los docentes no implementan estrategias para la enseñanza de la
historia local, puesto que hasta ahora solo trabajan con el libro de textos y es
el docente de Deporte el encargado de enseñar historia local como una
forma de recreación.
Esto se debe a que sólo en el área de aprendizaje Recreación se
toma en cuenta la enseñanza de la historia local, como parte de la
enseñanza de la historia indígena; por ello, se entiende un poco la posición
de los docentes de no tomarla como parte de su proceso de enseñanza; sin
embargo, es algo que se puede hacer desde la caracterización de la historia
general para que el educando se identifique con su entorno.
En vista de lo anterior, se planificó la ejecución de talleres para la
enseñanza del teatro como estrategia didáctica en la Unidad Educativa
“Profesor Alfredo Ramón Delgado Mejía” de Pampanito. La utilización del
teatro como recurso pedagógico permite al estudiante que en las actividades,
se le aproxime a la interpretación, análisis y comprensión de su entorno. Con
esto se quiere ratificar que uno de los elementos primordiales en la
enseñanza de la Historia es la contextualización de los saberes y de los
aprendizajes, la Historia está al servicio de la comunidad, y por ello las
experiencias que se desarrollen con los estudiantes deben ser significativas y
hacer parte de su vida cotidiana.
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De igual forma, es importante ubicar al teatro como una estrategia
didáctica en una vía de doble sentido, ya que es una estrategia de
aprendizaje, en tanto que la responsabilidad por aprender recae
directamente sobre el estudiante. Y es una estrategia de enseñanza, porque
el docente es quien diseña, planifica, elabora y evalúa los contenidos del
tema. Todas estas actividades deben estar orientadas a los estudiantes,
dirigidas de acuerdo a sus características, a los recursos disponibles en la
institución, y a los contenidos objeto de estudio o temáticas de Historia o
cualquier otra área. El teatro es un arte integral, que viene a unir el
conocimiento.
Allí se puso de manifiesto que si los docentes hacen uso del teatro
como herramienta de enseñanza de la Historia Local, se podrán establecer
relaciones importantes entre los saberes previos y los conocimientos e
información propios de los estudiantes y su comunidad, se plantea una
metodología en la cual prevalece como referente en el desarrollo de la clase,
la teoría sobre la práctica, muchas de las teorías e hipótesis no son
sometidas a la crítica y la experimentación y, la indagación de los saberes
previos necesarios para el cambio en las estructuras mentales, el mismo
pasa a un segundo plano en la clase.
Recomendaciones
Los docentes pueden tomar en cuenta el uso de estrategias que
conduzcan a mejorar el proceso de enseñanza/aprendizaje, sobre todo lo
concerniente al teatro como un aspecto que incide en los educandos para el
rescate de su memoria histórica.
Motivar a los estudiantes a participar en la elaboración de obras
teatrales con la finalidad de enseñarles parte de la Historia local, pero
también valores.
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Implementar estrategias en la cual se involucre a los jóvenes con la
finalidad que ellos mismos se vuelvan constructores de su propio
aprendizaje, de esa manera podrá desarrollar la consciencia histórica tan
necesaria en nuestra sociedad.
Aplicar este tipo de actividades en todos los niveles, pues a través de
las mismas se crearán experiencias que perdurarán en la memoria individual
y colectiva de la comunidad educativa y su contexto.
81
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Editores, S.A. España.
85
ANEXOS 1 TEST APLICADO A LOS DOCENTES PARA EVALUAR LOS
TALLERES
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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NÚCLEO “RAFAEL RANGEL”
DPTO. DE CIENCIAS SOCIALES PAMPANITO EDO. TRUJILLO
TEST DIRIGIDO A LOS PROFESORES DE HISTORIA
Se está aplicando una entrevista abierta que servirá para llevar a cabo el
trabajo de grado titulado: EL TEATRO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA
LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA LOCAL. Agradecemos su colaboración.
1.-¿Considera usted que los docentes deben implementar estrategias dirigidas a mejorar la enseñanza de la historia local? Explique: 2.-¿Considera que el teatro es una herramienta de integración para motivar a los estudiantes a mejorar su aprendizaje de la Historia Local? Explique:
3.-¿Cree usted que capacitando a los docentes se podrá hacer uso del teatro como estrategia para la enseñanza de la Historia Local? Explique:
4.-¿Ha considerado que participando en talleres de capacitación sobre el teatro puede mejorar la enseñanza de la Historia Local dentro de su grupo de clase? Explique:
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ANEXOS 2 CARTAS DE VALIDACIÓN
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ANEXOS 3 ÁREA DE APRENDIZAJE: EDUCACIÓN FISICA, DEPORTE Y
RECREACIÓN (PRIMER AÑO)
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