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UNIVERSIDAD DE IXTLAHUACA

Licenciatura en Diseño Gráfico

TESIS:

“ PAPER TOY COMO MATERIAL DIDÁCTI-CO DE APOYO EN LAS CIENCIAS NATU-RALES PARA NIÑOS DE 9 A 10 AÑOS DE LA ESCUELA PRIMARIA “ LIC. GUSTAVO

DÍAZ ORDAZ ”.

Que para obtener el título de Licenciado en Diseño Gráfico

Presenta:

Itzel Citlalli Hernández Rios

Director de tesis:

Jorge Ricardo León Guerrero

DEDICATORIA

Le dedico esta tesis a mis padres quie-nes me han apoyado para poder llegar hasta esta instancia de mis estudios, ya que ellos siempre han estado presentes, apoyandome moral y psicológicamente.

A mi madre María Teresa Rios Iniestra

Por haberme apoyado en todo momento día y noche, por sus consejos, sus valo-res, por la motivación constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero más que nada, por su amor.

A mi padre Baltazar Hernández Carrillo

Por los ejemplos de perseverancia y constancia que lo caracterizan y que me ha infundado siempre, por el valor mos-trado para salir adelante y por su amor.

Agradezco a dios, quien me ha dado la fuerza y el conocimiento necesario para poder concluir con una etapa de mi vida satisfactoriamente, la cual me hace sen-tir orgullosa de mi misma por mi logro profesional.

A los catedraticos de las unidades, por quienes he llegado a obtener los conoci-mientos necesarios para poder desarro-llar esta tesis; de manera especial le agra-desco al profesor Jorge Ricardo León Guerrero y al profesor Gustavo Reza por la paciencia y el apoyo que me brindaron para concluir este proyecto.

A Sergio Arturo Valdéz Mendoza por creer en mi, por el apoyo que nos brinda-mos mutuamente en nuestra formación profesional, por la fuerza y el amor que me brindó, durante el tiempo suficiente para lograr llegar hasta aqui.

AGRADECIMIENTOS

INTRODUCCIÓN

El Diseño Gráfico es una disciplina inmi-nentemente creativa que da respuesta me-diante impactos visuales, siendo elemental para el desarrollo de un material didáctico como en este caso el paper toy, que es la creación de nuevos contenidos educativos, es un material de apoyo al docente para su labor educativa, pretendiendo afianzar el proceso de enseñanza-aprendizaje de alumnos de 4 grado, conteniendo estilos y colores para adaptarse a las necesidades concretas del alumno.

Para llevar a cabo el presente trabajo de investigación, la finalidad del primer capí-tulo corresponde a la educación y aprendi-zaje de los niños a nivel educación básica y con ello cómo funciona el aprendizaje a esta edad tan temprana cuando el niño empieza a descubrir por sí mismo el mun-do que lo rodea, y comienza adquirir co-nocimientos por medio de sus habilidades, valores y actitudes posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.

Para el segundo capítulo se explica las fun-ciones del material didáctico los cuales son medios de aprendizaje que despiertan el interés de los estudiantes, disponiéndolos favorablemente para iniciar y mantener la atención en el proceso de aprendizaje. El empleo de materiales didácticos permite desarrollar una serie de procesos cogniti-vos como la observación, la secuencia, la organización, etc. Además el uso de dicho material genera un conjunto de procesos afectivos y sociales, pues favorece el tra-bajo en equipo, la cooperación y la respon-sabilidad compartida. Por otro lado tam-bién es importante considerar las ventajas

del material educativo para atender los diversos estilos de aprendizaje de los es-tudiantes, sin olvidar que cada persona aprende de distinta manera.

En el tercer capítulo habla de que es per-cepción y su relación en el aprendizaje la percepción visual tiene una gran relación con el aprendizaje por lo que los niños de 9 a 10 años de primaria tienen una mejor percepción de las cosas ya que a esa edad han aprendido a diferenciar y a observar por lo que al trabajar con paper toy didáctico tridimensional tienen una precepción visual, analizándolo desde distintos puntos de vista lo cual les lla-ma de manera exigente la atención por lo que les permite trabajar ampliamen-te e interesadamente con este material, existiendo una gran conexión entre sí; ya que el niño al trabajar con paper toy ad-quiere una experiencia que no le limita una proyección visual, con lo que pue-de apreciar la vista desde varios ángulos en su totalidad descubriendo caracterís-ticas diferentes lo que permite garanti-zar la valides de la imagen, aunque estas momentáneamente reflejan experiencias pasajeras y superficiales; al niño le gene-ra un gran interés y actitud para trabajar con este material.

Durante este proceso de investigación aprendí a poner en práctica los conoci-mientos adquiridos durante estos años de estudio, los cuales en este caso me ayudaron a implementar esta nueva pro-puesta que será de mucha utilidad para el aprendizaje de los niños de primaria.

ÍNDICEIntroducción

Capítulo 1

El Aprendizaje y La Educación 1.1 Educación y Aprendizaje en México ................9 1.2 La escuela primaria Lic. Guztavo .......................14Díaz Ordaz 1.3 ¿ Que es aprendizaje? ...........................................15 1.4 Tipos de aprendizaje ..........................................23

1.1.1 Aprendizaje memorístico o receptivo 1.1.2 Aprendizaje receptivo 1.1.3 Aprendizaje por descubrimiento 1.1.4 Aprendizaje significativo 1.1.5 Aprendizaje por observación

1.5 Como aprenden los niños de 9 a 10 años .....281.6 Teoría psicopedagógica ......................................33

Capítulo 2

El material didáctico

2.1 Funciones del material didáctico .....................43 2.2 Tipos del material didáctico ..............................51 2.2.1 Materiales Auditivos 2.2.2 Materiales de imagen fija 2.2.3 Materiales Gráficos 2.2.4 Materiales impresos 2.2.5 Materiales mixtos 2.2.6 Materiales tridimensionales 2.2.7 Materiales electrónicos

2.3 Estímulo y aprendizaje .........................................582.4 Estrategias de aprendizaje basadas en materiales didácticos. ................................................622.5 La función social del Diseño gráfico en la educación. ......................................................................66

Capítulo 3

La percepción y los elementos del diseño

3.1 ¿Qué es percepción y su relación en el aprendizaje? ............................................................693.2 Elementos morfológicos de la imagen .........75 3.3.1 El punto 3.3.2 Línea 3.3.3 Plano 3.3.4 Textura 3.3.5 Color 3.3.6 Dimensión 3.3.7 Formato 3.3.8 Escala 3.3.9 Proporción

3.3 Dinamismo de la imagen ...................................873.4 Grados de iconicidad .........................................903.5 Niveles de representación ................................96

Capítulo 4

Metodología de Bruno Munari 4.1 Problema ................................................................1024.2 Definición del problema .....................................1034.3 Elementos del problema ................................... 1044.4 Recopilación de datos ...................................... 1074.5 Análisis de datos .................................................1114.6 Creatividad .............................................................1134.7 Materiales y Tecnologías ...................................1224.8 Experimentación .................................................1234.9 Modelos ...................................................................1244.10 Verificación .........................................................1244.11 Prototipo ..................................................................124Conclusiones ...............................................................126Anexos ...........................................................................128Bibliografía ..................................................................133

CAPÍTULO 1

Aprendizaje y Modelo Educativo

La educación puede definirse como el proceso de socialización de los indivi-

duos. Al educarse, una persona asimila y obtiene conocimientos. La educación tam-bién implica una concientización cultural y conductual, donde las nuevas generacio-nes adquieren los modos de ser de gene-raciones anteriores.1 (Imagen-1)

En México existen diferentes niveles de educación: educación Básica, Media Supe-rior y Superior los cuales comprenden es-tudios en preescolar Primaria, Secundaria, Bachillerato, Licenciatura, Maestría y Doc-torado.

La educación Básica está conformada por el nivel preescolar Primaria y Secundaria y es obligatoria. Como este módulo se basa en la educación básica, pero principalmen-te en la educación a nivel primario se dara una pequeña introducción de cómo está organizado dicho nivel.

Educación primaria esta se compone de seis grados y el alumno ingresa a los 6 años de edad en la primaria se inicia la al-fabetización es decir que se enseña a leer, escribir, cálculos básicos y algunos de los conceptos culturales considerados im-prescindibles.

Su finalidad es proporcionar a todos los alumnos una formación común que haga posible el desarrollo de sus capacidades individuales. (Imagen - 2).

1.1 Educación y Aprendizaje en México

(Imagen -1)Proceso de socialización

9(1) Raúl Osorio Madrid ( 2008-2012). “Educación” [En línea]. disponible en: http://definicion.de/educacion/ [Accesado el día 27 de julio de 2012]

(Imagen -2) Alumos estudiando

La educación media superior, en México, también conocido como bachillerato o preparatoria, es el período de estudio de entre dos y tres años (cuatro años en el bachillerato con certificación como tecnó-logo de la SEP) en el sistema escolariza-do por el que se adquieren competencias académicas medias para poder ingresar a la educación superior. Algunas modali-dades de este nivel educativo se dividen en varias áreas de especialidad, donde los estudiantes adquieren conocimientos bá-sicos.

La educación superior, se refiere al proce-so y a los centros o instituciones educa-tivas en donde, después de haber cursa-do la educación preparatoria o educación media superior, se estudia una carrera pro-fesional y se obtiene una titulación supe-rior. Por lo general el requisito de ingreso del estudiante a cualquier centro de ense-ñanza superior es tener 17 o 20 años como mínimo, lo que supone que se han comple-tado la educación primaria y la educación preparatoria antes de ingresar.

La crítica a las maneras tradicionales de enseñanza han adquirido mucho más fuer-za ante los requerimientos de una forma-ción que permita afrontar la rápida adqui-sición de los conocimientos y la necesidad de garantizar aprendizajes efectivos y re-levantes, que aporten el desarrollo de las potencialidades de cada individuo.

Como cita María Aguerrondo “no es repe-tir el conocimiento si no construirlo por si mismo y hacerse cargo por su propio proceso de aprendizaje orientado por el maestro”.(Aguerrondo,1905:40)

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(1) Raúl Osorio Madrid ( 2008-2012). “Educación” [En línea]. disponible en: http://definicion.de/educacion/ [Accesado el día 27 de julio de 2012]

El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que produ-cen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo.

De acuerdo al grado de concienciación al-canzado, estos valores pueden durar toda la vida o sólo un cierto periodo de tiempo.

En el caso de los niños, la educación busca fomentar el proceso de estructuración del pensamiento y de las formas de expresión. Ayuda en el proceso madurativo sensorio-motor y estimula la integración y la convi-vencia grupal.

La educación formal o escolar, por su par-te, consiste en la representación sistemáti-ca de ideas, hechos y técnicas a los estu-diantes. Una persona ejerce una influencia ordenada y voluntaria sobre otra, con la in-tención de formarle. Así, el sistema escolar es la forma en que una sociedad transmite y conserva su existencia colectiva entre las nuevas generaciones.1

Por otra parte, cabe destacar que la socie-dad moderna otorga particular importan-cia al concepto de educación permanente o continua, que establece que el proceso educativo no se limita a la niñez y juven-tud, si no que el ser humano debe adquirir conocimientos a lo largo de toda su vida.

Como dice Raúl Bolaños Martínez (1981-1997) “podemos considerar a la educación como factor primordial de la producción cultural del grupo, con una función orientadora de la socie-dad y con capacidad suficiente para colaborar de manera decisiva en la

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organización institucional del estado. Por estas razones la educación debe preocuparse por crear en los hombres la conciencia del mundo presente me-diante la asimilación de la cultura que se les entrega y, una vez logrado esto, debe pugnar por dotar a las genera-ciones jóvenes de una nueva menta-lidad, que les permita comprender el mundo futuro, del que serán factores principales”.

Se puede decir que la educación es un pro-ceso por el cual los individuos asimilan, ra-zonan y entienden conocimientos y por lo tanto obtienen habilidades para un pleno desarrollo. Por lo mismo una persona con un nivel académico alto es más productiva o eficaz para el desarrollo del país.

La educación se comparte entre las per-sonas por medio de ideas, cultura conoci-mientos, las nuevas generaciones asimilan y aprenden nomas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de gene-raciones anteriores creando ellos mismos otros nuevos. Como dice Bolaños

“En el campo de la educación pública se considera como programas prio-ritarios la enseñanza elemental que permita la búsqueda de los objetivos fundamentales en la formación de las nuevas generaciones, así como la for-mación de profesores, pues son ellos quienes integran el ejército intelectual que hace realidad la política educati-va de cada país”.(Bolaños,1981:97).

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(Imagen -4) Como puede ejercer una persona en la influencia de alguien.

Respecto a lo que dice Raúl Bolaños se re-cuerda a una de las definiciones más inte-resantes que nos da uno de los más gran-des pensadores, Aristóteles “la educación consiste en dirigir los sentimientos de pla-cer y de dolor hacia el orden ético”.

La etapa elemental favorece al proceso de maduración de los niños en todos los aspectos, estimula hábitos de integración social, desarrollo la creatividad del indivi-duo y actitudes necesarias que potenciali-cen su desarrollo integral y armónico que le permita adquirir habilidades hábitos y valores. Actualmente la educación es una realidad mundial indispensable para ga-rantizar el óptimo desarrollo de los niños y las niñas.

En la educación se encuentran dos actores principales estudiante y docente, subra-yando el rol de las percepciones y motiva-ciones que poseen ambos, al participar e interactuar en dicho proceso. El estudiante con sus estilos y estrategias de aprendiza-je, rasgos de personalidad y componentes motivacionales; mientras el docente con un estilo de enseñanza y sus característi-cas personales, ambos atribuyen con su perspectiva y significado y valor a los con-tenidos a aprender, a los requerimientos y exigencias académicas, que lo hace plan-tear un modelo de enseñanza y de apren-dizaje. (Imagen- 4).

Dentro de la educación en México se pue-den encontrar diferentes factores como puede ser un factor psicológico que se re-laciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos, un factor sociológico que se refiere a las demandas sociales y culturales, el pedagógico que se refiere a la experiencia educativa adquiri-do por los docentes.

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1.2 Escuela Primaria Lic. Guztavo Díaz Ordaz

El Colegio LIC. GUSTAVO DIAZ ORDAZ es una Escuela de PRIMARIA situada en la lo-calidad de Toluca de Lerdo. Imparte EDU-CACION BASICA (PRIMARIA GENERAL), y es de control PUBLICO (ESTATAL).

Las clases se imparten en horario Matutino y Vespertino.

Horario Matitino: de 8:00 a.m a 1:00 pmHoraio Vespertino: de 1:00 p.m a 6 p.m

Sus datos de contacto son: LIC. GUSTAVO DIAZ ORDAZ Dirección: FRANCISCO JAVIER GAXIOLA NUM. 501 Toluca de Lerdo (Municipio: Toluca, Esta-do: México) Código Postal: 50120 Teléfono: 7222192878

Esta escuela cuenta con aproximadamen-te entre 50 salones, y con 30 catedraticos, cada aula tiene cupo para 40 niños.

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Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habi-

lidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la ex-periencia. Dicho proceso puede ser enten-dido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vin-culadas al hecho de aprender. La psicolo-gía conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.2

Por lo tanto el proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación, la repetición de un proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recur-sos. De esta forma, los niños aprenden las tareas básicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una comunidad.

El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la con-ducta de una persona a partir del resulta-do de la experiencia.

Este cambio es conseguido tras el esta-blecimiento de una asociación entre un estímulo y su correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva de la espe-cie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se constituyó como un factor que supera a la habilidad común de las ra-mas de la evolución más similares. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta indepen-dencia de su entorno ecológico y hasta pueden cambiarlo de acuerdo a sus nece-sidades.

Los problemas de la enseñanza y el apren-dizaje emergen de la práctica y solo son

1.3 ¿Qué es aprendizaje?

(2) Raúl Osorio Madrid ( 2008-2012). “Educación” [En línea]. disponible en: http://definicion.de/aprendizaje/ [Accesado el día 27 de julio de 2012] 15

solucionables desde ella, en cada aula y en cada centro educativo los elementos hu-manos que lo constituyen deben interac-tuar entre si ya que el aprendizaje es un proceso mediante el cual toda información nueva se asocia a un aspecto relevante del individuo.

El aprendizaje es todo aquel conocimiento que se adquiere a partir de las cosas que nos suceden en la vida, de este modo se adquieren conocimientos y habilidades. Esto se consigue a través de tres méto-dos entre sí, como lo son la experiencia, la instrucción y la observación que nos con-llevan a la reafirmación del aprendizaje. (Imagen - 5)

Al hablar de desarrollo se hace referencia a la mejora progresiva de potencialidades humanas tales como el lenguaje, el razona-miento, la memoria, la atención, se intenta describir la repercusión del aprendizaje en estas potencialidades.

Vygotsky (1988) considera a todas las per-sonas seres sociales y por lo tanto el con-junto de conocimientos que adquieren son un producto social que es asimilado como consecuencia de un proceso conjunto de aprendizaje y de desarrollo orgánico. La relación que existe entre aprendizaje y de-sarrollo se explica mediante el concepto Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), don-de encontramos dos niveles evolutivos: el primero que se manifiesta a través de las tareas que el discente es capaz de realizar por él mismo (Nivel Real de Desarrollo) y el segundo mediante las actividades que realiza con ayuda (Nivel de Desarrollo Po-tencial)(Vygotsky,1988:32).

(Imagen -5) Los conocimientos se ad-quieren apartir de la experiencia.

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(Imagen -6) Interacción es algo impor-tante para el aprendizaje de los niños.

Interpretando lo dicho por Vygotsky una de las cosas que influye considerablemen-te en el aprendizaje es la interacción con el medio, con los demás individuos, estos elementos modifican nuestra experien-cia, y por ende nuestra forma de analizar y apropiarnos de la información. A través del aprendizaje un individuo puede adap-tarse al entorno y responder frente a los cambios y acciones que se desarrollan a su alrededor, cambiando si es esto necesario para subsistir. (Figura - 6)

Para Vygotsky (1991) las personas desarro-llan dos tipos de funciones mentales una que es la genética en la cual se refleja la re-acción o respuesta al ambiente y la adqui-rida por la experiencia (Vygotsky,1991,57).Los patrones de pensamiento que el indi-viduo desarrolla a lo largo de su vida para afrontar las tareas, no se deben exclusiva-mente a factores innatos o genéticos, sino que en gran parte son producto de las ins-tituciones culturales y de las actividades sociales. En edades tempranas, donde el desarrollo es menor, las funciones menta-les y las conductas son eminentemente in-natas; este mecanismo natural permite la supervivencia y la relación con el entorno inmediato, que sientan las bases para la in-teracción social y el desarrollo de conduc-tas. Para Vygotsky el aprendizaje en socie-dad es lo que permite alcanzar el máximo desarrollo dentro de su potencial. Los estudiantes han sido vistos tradicio-nalmente como agentes pasivos que acu-mulan información y cuyo aprendizaje de-pende exclusivamente de la actividad del profesor. Sin embargo se pueden identi-ficar en los últimos años un conjunto de

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visiones alternativas. Al igual que los pro-fesores, los estudiantes comienzan a ser reconocidos como transformadores acti-vos del conocimiento y como constructo-res de esquemas conceptuales alternati-vos. Los alumnos se explican así mismos a su entorno y a los hechos posibles de su futuro, construyendo modelos y teorías personales que serán sometidos a la conti-nua evaluación de la experiencia.

Las experiencias, modifican a las personas. Los intercambios con el medio, modifican las conductas. Por lo tanto, las conductas se darán en función de las experiencias del individuo con el medio. Dichos aprendiza-jes, permite cambios en la forma de pen-sar, de sentir y de percibir las cosas. Los aprendizajes nos permitirán adaptarnos al entorno, responder a los cambios y res-ponder a las acciones que dichos cambios producen. (Imagen-7).

Por lo tanto el aprendizaje escolar es un aspecto más del comportamiento humano y que por lo tanto necesita de una fuerza motivacional para mantenerse en el tiem-po. Se trata de que el profesor produzca situaciones que favorezcan la compren-sión por parte del alumno de que existe un conflicto entre su idea sobre un deter-minado fenómeno, la enseñanza debía ser activa en el sentido de que el estudiante debería adquirir por sí mismo y de manera expositiva determinados conocimientos.

Como se puede ver existen diferentes Esti-los de aprendizaje visual, auditivo y kines-tésico se pueden ver en la tabla 1.3

(3) Alonso C, Domingo J ( 2009-2012). “Estilos de aprendizaje” [En línea]. disponible en: http://pitha7.wordpress.com/2009/02/11/estilos-de-aprendizaje-visual-auditi-vo-y-kinestesico/ [Accesado el día 9 de junio de 2012]

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(Imagen -7) El aprendizaje nos permitira adaptarnos al entorno.

(Tabla - 1) Nos habla de los diferen-tes estilos de aprendizaje que hay como el visual, Auditivo y Kineste-sico.

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VISUAL AUDITIVO KINESTESICO

CONDUCTA

APRENDIZAJE

LECTURA

Organizado, ordenado,observador y tranquilo.Preocupado por s u aspecto.Voz aguda, barbilla levantada.Se le ven las emociones en la cara.

Aprende lo que ve.Necesita una visión detallada y saber a donde va.Le c uesta r ecordar lo que oye.

Le gustan las descripcio-nes, a veces se queda con la mirada pérdida, i magi-nandose la escena.

Habla solo, se distrae facilmente.Mueve los labios al leer facilidad de palabra.No le preocupa especial-mente su aspecto.Monopoliza la conserza-ción, le gusta la musica.Modula el tono de voz.Expresa sus emociones verbalmente.

Aprende lo que oye, a base de repetirse asi mismo paso a paso t odo el proceso. Si se olvida de un solo p aso se pierde. No tiene una visión global.

Aprende con lo que toca y lo que hace.Necesita estar involucrado personalmente en alguna actividad.

Le gustan las historias de acción se mueve al leer.No es un gran lector.

que

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APRENDIZAJE

LECTURA

ORTOGRAFÍA

MEMORIA

IMAGINACIÓN

Aprende lo que ve.Necesita una visión detallada y saber a donde va.Le cuesta recordar lo que oye.

Aprende de lo que oye, a base de repetirse a si mismo paso a paso todo el proceso. Si se olvida de un solo paso se pierde. No tiene una visión global.

Aprende con lo que toca y lo que hace.Necesita estar involucra-do personalmente en alguna actividad.

Le gustan las descrip-ciones, aveces se queda con la mirada pérdida, imaginandose la escena.

Le gustan los diálogos y las obras de teatro, evita las descripciones largas, mueve los labios y no se fija en las ilustraciones.

Le gustan las historias de acción, se mueve al leer.No es un gran lector.

No tiene faltas.“Ve” las palabras antes de escribirlas.

Comete faltas.“Dice” las palabras y las escribe segun el sonido.

Comete faltas y escribe las palabras y comprue-ba si “le dan buena espina”.

Recuerda lo que ve, por ejemplo las caras, pero no los nombres.

Recuerda lo que oye. Por ejemplo, los nombres, pero no las caras.

Recuerda lo que hizo, o la impresión general que eso le causo, pero no los detalles.

Piensa en imágenes.Visualiza de manera detallada.

Piensa en sonidos, no recuerda tantos detalles.

Las imágenes son pocas y poco detalla-das, siempre en movi-miento.

Rápidamente y en cualquier orden.

De manera secuencial y por bloques enteros (por lo que se pierde si le preguntas por un elemento aislado o si le cambias el orden de las preguntas.

Mediante la “memoria muscula”.

ALMACENA LA INFORMACIÓN

DURANTE LOS PERIODOS DE INACTIVIDAD

Mira algo fijamente, dibuja, lee.

Canturrea para si mismo o habla con alguien.

Se mueve.

COMUNICACIÓNSe impacienta si tiene que escuchar mucho rato seguido.Utiliza palabras como “ver, aspecto...”

Le gusta escuchar, pero tiene que hablar ya.Hace largas y repetitivas descripciones.Utiliza palabras como“Soñar, ruido...”

Gesticula al hablar. No escucha bien.Se acerca mucho a su interlocutor, se aburre enseguida. Utiliza palabras como “tomar, impresión...”

SE DISTRAECuando hay movimiento o desorden visual, sin embargo el ruido no le molesta demasiado.

Cuando hay ruido.

Cuando las especifica-ciones son básicamente auditivas o visuales y no le involucran de alguna forma.

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Como podemos ver el sistema de repre-sentación visual se utiliza siempre que re-cordamos imágenes abstractas y concre-tas, como letras y números. El sistema de representación auditivo es el que nos per-mite oír en nuestra mente, voces, sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una conversación, o cuando recordamos la voz de la persona que nos habla por teléfono estanos utilizando el sistema de representación auditivo. El último sistema de representación kinestésico nos habla de cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escu-char una canción. (Imagen-8).

El aprendizaje es un cambio relativamen-te permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia y que puede incluir el estudio, la instrucción, la observación o la práctica. Los cambios en el comportamiento son razonablemen-te objetivos y, por tanto, pueden ser medi-dos. (Papalia, D. E. Psicología, 1990: 164.)4

Por consiguiente un aprendiz es un siste-ma abierto en interacción con el ambiente que le rodea, del cual obtiene infor-mación, integrándola en su esquema men-tal (la trasforma y la reordena) y usándo-la después. Todo aprendizaje supone una transformación, ya sea aprender a tocar un instrumento o aprender una lengua nueva, es decir, supone un cambio. Y, como sa-bemos, los procesos de cambio producen malestar, resistencia, ansiedad y miedo.

(4)( 2009-2012). “Estilos de aprendizaje” [En línea]. disponible en: http://www.ieslaaldea.com/documentos/aprendizaje.pdf [Accesado el día 12 de julio de 2012]

(Imagen -8) Sistema de representación auditivo.

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Las personas perciben y aprenden las cosas de formas distintas y a través de

canales diferentes, esto implica distintos sistemas de representación o de recibir información mediante canales sensoriales diferentes. Además de los distintos canales de comunicación que existen, también hay diferentes tipos de alumnos. Hay diferentes tipos de aprendizaje como por ejemplo el aprendizaje receptivo, por descubrimiento etc.. los cuales han determinado qué par-te de la capacidad de aprendizaje se here-da y cuál se desarrolla. Estos estudios han demostrado que las creencias tradiciona-les sobre los entornos de aprendizaje más favorables son erróneas. Estas creencias sostienen afirmaciones como: que los es-tudiantes aprenden mejor en un entorno tranquilo, que una buena iluminación es importante para el aprendizaje, que la me-jor hora para estudiar es por la mañana y que comer dificulta el aprendizaje. Según la información de la que disponemos ac-tualmente no existe un entorno de apren-dizaje universal ni un método apropiado para todo el mundo.

Tipos de aprendizaje más comunes cita-dos por la literatura de pedagogía son:

1.-El aprendizaje memorístico o repetitivo se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacio-narlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.Por lo antes mencionado si el aprendiza-je no es puesto en práctica dicho conoci-miento al transcurso del tiempo se olvida lo que se ha memorizado.

1.4 Tipos de Aprendizaje

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2.-Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita com-prender el contenido para poder reprodu-cirlo, pero no descubre nada.Un claro ejemplo de ese tipo de aprendi-zaje es cuando los maestros ponen a los alumnos hacer lectura según un tema o una exposición por lo cual los demás alumnos solo utilizan un conocimiento receptivo, en pocas palabras solo escuchan y aprenden lo que ellos pueden captar.

3.-Aprendizaje por descubrimiento: el su-jeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus rela-ciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

Esto quiere decir que el alumno forja su propio aprendizaje de manera autónoma con un rol protagónico, pues investiga se-lecciona y encuentra los contenidos busca-dos sin ayuda permanente de un profesor.

4.-Aprendizaje significativo: Es en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos, dotándolos así de cohe-rencia respecto a sus estructuras cogniti-vas; por lo que es poco posible que olvide los conocimientos adquiridos, de la mate-ria que se trate. (Imagen-9).

Lo cual quiere decir que el alumno siem-pre va a tener un nivel de asociación en-tre los conocimientos adquiridos con an-terioridad y los conocimientos adquiridos recientemente por lo cual va a requerir de la ayuda y asesoramiento del profesor en una forma aislada y menos frecuente en virtud de que a ha prendido a desarrollar sus propias habilidades.

(Imagen -9) Sistema de representación auditivo.

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5.-Aprendizaje por observaciónAlbert Bandura (1990) consideraba que podemos aprender por observación o imi-tación. Si todo el aprendizaje fuera resul-tado de recompensas y castigos nuestra capacidad sería muy limitada.

El aprendizaje observacional sucede cuan-do el sujeto contempla la conducta de un modelo, aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo. Son necesa-rios los siguientes pasos:

Todos están recibiendo a cada momento y a través de nuestros sentidos una gran cantidad de información procedente del mundo que nos rodea. Nuestro cerebro se-lecciona parte de esa información e ignora el resto.

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A).- A dqusición: e l sujeto observa u n modelo y reconoce sus rasgos característicos de conducta.

B) . - Retención: l as c onductas del m odelo se almacenan e n la m emoria del observador. S e crea u n camino v irtual hacia e l sector d e la memoria en e l cerebro. P ara recordar t odo s e debe por las neuronas utilizadas en ese proceso.

C) . - Concecuencias: i mitando e l modelo, e l individuo puede s er f orzado por l a aprobación de o tras personas. I mplica atención y memoria, es de tipo de actividad cognitiva.

Como podrán ver el alumno puede apren-der mediante la imitación o la observación o puede ser un proceso mediante el cual se adquiere una nueva conducta, se mo-difica o se extingue una conducta y como resultado es siempre de experiencias o prácticas.

Algunos tienden a fijarse más en la infor-mación que reciben visualmente, otros en la información que reciben auditivamente y otros en la que reciben a través de los demás sentidos.

El aprendizaje por observación o imita-ción es uno de los tipos de aprendizajes que pueden realizar los seres humanos y al igual los animales. Éste no se da por en-sayo y error, ni por la experiencia directa; sino por la observación o imitación de la conducta de otro ser humano. (Imagen-10).

Para entender como el conocimiento o la información es almacenada por el cere-bro se debe entender el funcionamiento de este y por lo tanto la función que tiene la memoria al momento del aprendizaje. (Manzanero, A.L. 2008:27-45)

Memoria sensorial: está fuera de control de la conciencia y se da de una manera au-tomática. Provienen de los sentidos, como la vista y el oído, y prolongan la duración de la estimulación.

Memoria a corto plazo u operativa: esta memoria nos permite recordar entre 7-9 elementos durante 10-15 segundos. De esta serie de elementos siempre recorda-mos mejor el primero y el último. Memoria a largo plazo: Es donde almacena-mos los recuerdos vividos, el conocimien-

(Imagen -10) Aprendizaje por observa-ción

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to, las imágenes, los conceptos, estrategias de actuación, etc. Es la que consideramos como memoria en general.

La memoria a largo plazo tiene una capa-cidad ilimitada y puede retener la informa-ción durante toda la vida si recibe los estí-mulos adecuados.

Todo lo mencionado anteriormente hace comprender los diferentes métodos que hay en la enseñanza en México, siendo el tipo de enseñanza que más utilizan los maestros es el aprendizaje memorístico o repetitivo en el momento de darles cono-cimiento a los alumnos y este método es el menos óptimo ya como lo dice su nombre los alumnos solo memorizan y repiten más no comprenden ni razonan la información obtenida en clase siendo esto perjudicial ya que la memoria se divide en sensorial, memoria a corto plazo y largo plazo, sien-do que esta última es la que debe ser más estimulada ya que esta tiene la capaci-dad ilimitada de retener información, pero como el tipo de enseñanza que más se uti-liza es el memorístico repetitivo por lo tan-to esto hace que los alumnos no utilicen la memoria a largo plazo y utilicen la memo-ria a corto plazo operativa donde siempre el alumno recuerda mejor lo primero y lo último y todo el conocimiento dado duran-te el inicio y la finalización de la clase se pierde.

Con este material se intenta también esti-mular la memoria a largo plazo por medio de un paper toy que en si estará compues-to de imágenes y el alumno podrá relacio-nar tanto la imagen como el conocimiento obtenido. (Imagen 11).

(Imagen -11) Estimulación a largo plazo

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1.5 Como aprenden los niños de 9 a 10 años.

Los cambios en la personalidad, en las estructuras cognitivas, los códigos

morales, etc. que afectan a los niños y las niñas de 9 a 10 años hacen indispensable que el docente conozca en profundidad como pueden afectar al proceso de ense-ñanza y de aprendizaje y de qué manera se pueden manejar estos cambios para que en la edad adulta sean personas totalmen-te integradas en la sociedad en la que vi-ven, tanto desde el punto de vista concep-tual como procedimental y actitudinal.

El desarrollo cognitivo del niño o la niña, o lo que Piaget (1979) denominó “desarro-llo espontáneo” del pensamiento, depende de factores internos individuales (sistema organizativo del pensamiento y persona-lidad), del desarrollo orgánico y del con-texto situacional; la suma de estos factores nos induce a pensar que a partir de una misma realidad pueden existir pensamien-tos completamente distintos. Los maestros en la asignatura de las cien-cias naturales les enseñan por medio de materiales didácticos ya que captan con más facilidad la atención de los alumnos, en esa etapa los alumnos son muy inquie-tos y la forma más fácil para enseñarles es por medio de este, dentro de los diferentes tipos de material didáctico que se utilizan en dichas clases.

El alumno va construyendo personalmen-te un significado o lo construye desde el punto de vista social sobre la base de los significados que ha podido construir pre-viamente. (Imagen-12).

(Imagen -12) El alumno va construyen-do personalmente su significado.

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Los modelos están más o menos articu-lados y se fundamentan en teorizaciones que permiten a los profesores, con mayor o menor éxito en el aprendizaje de los ni-ños. No se puede entender los principios de la enseñanza como dogmas estáticos, sino como interacciones dinámicas con las metas cognoscitivas y sociales, con los procedimientos que subyacen a las teo-rías del aprendizaje y con las caracterís-ticas personales e individuales del binomio profesor¬alumno.

Los alumnos deben mejorar en todos los campos y esto no podemos alcanzarlo desde unos cuantos materiales didácti-cos. Por eso, el progreso de la enseñanza consiste en el dominio creciente de una variedad de métodos de enseñanza y en la capacidad de los profesores de usarlos con eficacia.

La perspectiva cognitiva mantiene que los alumnos son creadores y constructores de sus propios conocimientos y destre-zas. En este sentido, los contenidos que presentan los profesores, han de estar con-figurados no solamente desde ese mundo cultural, sino también han de contener el modo, la manera en la que el alumno se apropie del conocimiento.

Como se puede observar en el Diagrama 1 de como los niños aprenden.5

(5) salamanca -1998“Aprendizaje significativo” [En línea]. disponible en: http://html.rincondelvago.com/aprendizaje-significativo.html[Accesado el día 12 de julio de 2012]

Aprender a Aprender

se relacionan con

Actitudes

Toma de desiciones

Crítica

Procesos

Asimilación Interiorización

Reflexión

Diagrama 1

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En la materia de Ciencias Naturales es in-dispensable que los maestros conozcan recursos que el entorno nos provee, ya que todo lo que está a nuestro alrededor, bien utilizado, se podrá convertir en material didáctico.

Es importante reconocer que el material a usar dependerá de algunos aspectos que se deben tomar en cuenta como: las eda-des de los alumnos, el contenido que se pretende que ellos aprendan y los objeti-vos que se han planteado en cada unidad, como también cuenta el grado de equili-brio personal del discente, su autoimagen y autoestima, sus experiencias anteriores de aprendizaje, su capacidad de asumir riesgos y esfuerzos, de pedir, dar y recibir ayuda estos son algunos de los aspectos personales que desempeñan un papel muy importante en la disposición del alumno frente al aprendizaje.

Por lo tanto existen diferentes tipos de material didácticos con los que el alumno puede aprender interactuando con ellos ya que se les hace de más fácil manejo que aprender mediante el pizarrón, u otros ma-teriales.

Isabel Careaga (1991) menciona algunos ejemplos de materiales didácticos que los alumnos llegan a ocupar en la materia de las ciencias naturales como lo son: (Ima-gen-13)

1.-La utilización de gráficos: que pueden ser expuestos en: acetatos y en digital, con formato power point, este último es una de las herramientas más estimulantes para desarrollar un tema de clase, ya que,

(Imagen -13) Materiales didácticos

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a partir de la técnica de la observación se generan preguntas que pueden ayudarnos a introducir la clase.

2.-Los videos recomendados especialmen-te en los temas de animales, el cuerpo hu-mano y nuestro planeta; porque la explica-ción audiovisual en los niños resulta más atractiva y a la vez refuerza la explicación que el maestro dará en la clase.

3.-El tener un rincón de reciclaje dentro del aula resulta de muy buena ayuda para construir junto con nuestros alumnos ma-quetas donde expongamos lo aprendido en un tema o unidad, dando así doble fun-ción a los materiales reciclados.

4.-Manual con hojas fotocopiables para reforzar cada uno de los temas o evaluar después de cada clase de forma individual.

5.-Utilización de cuadro de característi-cas para ser llenados a manera de síntesis a partir de la observación, la lectura y el análisis de la misma.

6.-El juego del ahorcado o de la rueda del conocimiento donde el alumno respetan-do turnos menciona consonantes que irán completando la palabra o palabras que formarán el tema, subtema o unidad de la trabajo.

7.-El crucigrama donde los alumnos con-testarán preguntas relacionadas al tema del que luego formaran un concepto per-sonal sobre lo aprendido. (Imagen-14).

8.-En los materiales es importante que los alumnos tengan un texto guía, donde ellos

(Imagen -14) Tipos de materiales didác-ticos como Crucigrama.

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a través de la lectura puedan descubrir los conocimientos, y con ayuda de la maestra formar sus propios conceptos.

9.-Tener espacios verdes o recreativos es uno de los materiales didácticos que muy personalmente considero valioso, el poder sembrar con ellos plantas, el descubrir la composición del suelo, el rescatar la utili-zación del agua y la importancia de la luz solar son algunos de los temas que pode-mos desarrollar a partir de este material.

10.-Rompecabezas, materiales didácticos que disfrutan los estudiantes al momento de trabajar, en el estudio del cuerpo huma-no especialmente o en la elaboración de sistemas con plastilina. (Imagen-15)

Estos materiales didácticos son funciona-les, dando que sus características, les per-miten interactuar con diversas funcionali-dades, en donde los niños desarrollan las habilidades detectadas en sus ciertos pun-tos dentro del aprendizaje, ya que por este medio la interactividad será parte esencial dentro del aula. Donde el alumno tendrá interés ante las diversas temáticas, funda-mentadas y esquematizadas por gráficos.

(Imagen -15) Rompecabezas

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1.6 Teoría psicopedagógica

La psicología surge como un intento de comprender la estructura mental, ya

que se inclina a buscar el porqué de la ma-nera de actuar y generar comportamien-tos y conductas en el individuo, en su evo-lución no solo se limita al estudio de seres humanos si no que incluye a los animales demostrando poseer ciertas similitudes de comportamiento.6

El hombre biológicamente se caracteri-za por poseer capacidades superiores de razonamiento y de adquisición de conoci-mientos y discernimiento; son cualidades innatas que ha desarrollado a través de su búsqueda de subsistencia y la necesidad de convivencia social, ello le motiva a crear dispositivos para enriquecer sus contactos con el mundo que lo rodea, lo cual se con-vierte en un factor que impulsa el deseo de explorar y aprender.

Como podemos ver la teoría del aprendi-zaje juega un papel primordial en el pro-ceso de la enseñanza aprendizaje y en consecuencia ejerce una influencia directa sobre las prácticas escolares. La tarea de enseñar una materia a un niño de una edad determinada consiste en representar la es-tructura de esta materia en los mismo tér-minos en que el niño interpreta las cosas. (Imagen-16)

Como dice Barbel Inhelder citado por (Bruner 1960) explica que las formas más elementales ya sean lógicas arit-méticas geométricas o físicas descan-san sobre el principio de la conserva-ción de las cantidades es decir es la idea de que todo permanece sea cual fuere la organización de sus partes los cambios de su forma o desplaza-

(6) Matilde (7 de marzo de 2008). “Estilos de aprendizaje” [En línea]. disponible en: http://cesarygabiteoriaspsi-copedagogicasd.blogspot.mx/

[Accesado el día 13 de febrero de 2013]

(Imagen -16) Enseñar a un alumno a una edad determinada

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miento en el tiempo o el espacio, el niño descubre la conservación de un modo semejante a como se producen en general los descubrimientos cientí-ficos; la comprensión de la noción de conservación lleva al niño a grandes dificultades que muchas veces pasan inadvertidas para el maestro.

Con frecuencia el niño se centra solamente en un aspecto de ubicación fenómeno en un momento dado, lo que interfiere a su comprensión en este sentido es posible di-señar pequeños experimentos educativos de modo a que se vea obligado a prestar atención a otros aspectos.

El aprendizaje de una materia implica pro-cesos primero una adquisición de nueva información que a menudo contradice a lo que el individuo conocía anteriormente de forma explícita; sucede cuando se en-seña a un alumno por ejemplo las leyes de newton.

Un segundo aspecto el aprendizaje es lo que podría denominarse la transforma-ción o proceso de manipulación del cono-cimiento. Aprendemos Analizar la infor-mación para ordenarla de tal modo que permita interponerla o convertirla en otra cosa. (Imagen-17)

El tercer aspecto del aprendizaje es la eva-luación destinada a comprobar en qué medida nuestra manera de manipular la información es adecuada para la tarea en cuestión.

Un episodio de aprendizaje puede ser bre-ve o largo, puede contener una gran can-tidad de idea o muy pocas dependiendo

(Imagen -17) Enseñar a un alumno a una edad determinada

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del interés del alumno por un episodio del aprendizaje de mayor o menor importan-cia dependiendo también de las expectati-vas y el esfuerzo que realice el alumno.

Gagné(1970:317) ha afirmado que únicamente se estructura el cono-cimiento, también la secuencia del aprendizaje debe ser estructurada firmemente, así pues, el considera la planeación del curriculum para el aprendizaje exitoso como un proceso que requiere de jerarquías de apren-dizaje explicitas.

Este modelo de Gagné específica que de-bemos comenzar con las tareas de apren-dizaje más sencillas es decir, aquellas que se muestran en la base de su jerarquía, y luego seguir o avanzar secuencialmente hasta alcanzar las tareas de aprendizaje más complejas.

Juan Luis Hidalgo Guzmán en su libro “Aprendizaje escolar” nos dice que duran-te el aprendizaje el individuo adquiere in-formación nueva o desarrolla ciertas habi-lidades prácticas para comprender mejor su entorno, también se dice que aprender es transformar la disposición analítica del individuo, la actitud crítica y reflexiva fren-te a los acontecimientos que vive, en los que está presente o de los que tiene no-ticia. En suma, es frecuente en el discurso pedagógico la aseveración de que apren-der implica transformación y desarrollo de ciertas facultades del individuo, sean estas capacidades intelectuales o habilidades prácticas de actitud o conducta.

Este permite avanzar en la concepción de aprendizaje ya que sugiere interrogar

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sobre qué es lo que se transforma y de-sarrolla, cual es la base de las nuevas dis-posiciones intelectuales y de los saberes prácticos. Mediante el aprendizaje es pertinente pen-sar que se van construyendo nuevas con-diciones para elegir la situación y los pro-cesos que se están viviendo.

De este modo supera las certezas de su ex-periencia anterior, va adquiriendo más in-formación y la organiza mentalmente con base en nuevos criterios, menos simples y lineales, aumenta su voluntad de saber, enriquece sus expectativas y hace más efi-ciente sus estrategias heurísticas ante los problemas aún más, problematiza el mis-mo su entorno como forma de asumir su situación.

Como dice J.S Brunner (1960) apren-der es hacer más significativo el papel del sujeto en situación de habla, en la situación de problemas y en la reali-zación de actividades para asumir crí-ticamente y transformar sus relacio-nes de conocimiento con el entorno, es desarrollar el discurso explicativo y argumentativo de las actividades sapientes, las expectativas y la volun-tad de apropiación de nuevos conoci-mientos.

Concluyendo que hay una gran semejan-za intelectual entre los niños y los adultos, basta con darles una información que pue-dan digerir rápidamente no obstante que el niño es más precoz, creativo y espon-táneo, es aquí donde entra la psicopeda-gogía que busca hacer comprensible la si-tuaciones o problemas de aprendizaje de

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tal forma que la capacidad intelectual del niño logre un aprendizaje rápido y apro-piado.

Para que el ser humano tenga la capacidad y la destreza para desarrollar sus habilida-des en la interpretación, argumentación y la reflexión dando solución a los proble-mas, dando una explicación del proceso que lo llevo a solucionarlos.

Como se puede ver, los nuevos entornos de enseñanza/aprendizaje exigen nuevos roles en profesores y estudiantes.

La perspectiva tradicional en educación superior, por ejemplo, del profesor como única fuente de información y sabiduría y de los estudiantes como receptores pasi-vos debe dar paso a papeles bastante di-ferentes. La información y el conocimiento que se puede conseguir en las redes infor-máticas en la actualidad es ingente. Cual-quier estudiante universitario, utilizando el Internet, puede conseguir información de la que su profesor tardará meses en dispo-ner por los canales tradicionales. La misión del profesor en entornos ricos en informa-ción es la de facilitador, la de guía y conse-jero sobre fuentes apropiadas de informa-ción, la de creador de hábitos y destrezas en la búsqueda, selección y tratamiento de la información. En estos entornos, la experiencia, la meta-información, los “tru-cos del oficio”, etc. son más importantes que la propia información, accesible por otros medios más eficientes. Los estudian-tes, por su parte, deben adoptar un papel mucho más importante en su formación, no sólo como meros receptores pasivos de lo generado por el profesor, sino como agentes activos en la búsqueda, selección, procesamiento y asimilación de la infor-mación.

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Estrategias Didácticas

La digitalización y los nuevos soportes electrónicos están dando lugar a nuevas formas de almacenar y presentar la in-formación. Los tutoriales multimedia, las bases de datos en línea, las bibliotecas electrónicas, los hipertextos distribuidos, etc. son nuevas maneras de presentar y acceder al conocimiento que superan en determinados contextos las formas tradi-cionales de la explicación oral, la pizarra, los apuntes y el manual. No es necesario explicar las bondades de las simulaciones de procesos, la representación gráfica, la integración de texto, imagen y sonido o de la navegación híper textual. En el futuro, este tipo de soportes serán utilizados de modo creciente en todos los niveles edu-cativos. ( León, 2001)

Para hacer referencia este paradigma con-sideremos sus características con relación a un modelo en educación para nuevas tecnologías, que sería de la siguiente ma-nera:

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INDICACIONES CONSTRUCTIVISMOEDUCATIVA

PARA TECNOLOGÍA

MAESTRO

ALUMNO

ENSEÑANZA

Los estudiantes, por su parte, deben adoptar un papel mucho más importante en su formación, no solo como meros receptores pasivos de lo generado por el profesor, sino como agentes activos en la búsqueda, selección procesamiento y asimilación de la información.

Autoconstrucción del conocimiento.Interactividad, cooperatividad (Da Costa; 1998).

Destrezas de investigador, autocrítico para valorar la información que recibe.

La actividad espontánea del niño.Metodos activos centrados en la actividad y el interés del niño.

Los roles de profesores, alumnos y perso-nal de apoyo deben adaptarse a los nuevos entornos.No solo se trata de adquirir conocimientos generales sobre como usar los nuevos medios, si no también de las implicaciones de dichos tipos de comunicación en los procesos de enseñanza/aprendizaje.

PARADIGMAS

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Los estudiantes deberán adoptar un papel mucho mpas activo, protagonizan-do su formación en un ambiente muy rico en información.Las nuevas tecnologías no sólo van a incorporarse a la información como contenidos a aprender o como destrezas a adquirir. Serán utilizadas de modo creciente como medio de comunicación al servicio de la formación, es decir, como entornos a través de los cuales tendrán lugar procesos de enseñanza-a-aprendizaje.Las aulas virtuales, la educación en línea, a través de redes informáticas, es una forma emergente de proporcionar conocimientos y habilidades a amplios sectores de la población.Las nuevas tecnologías están promovien-do una nueva visión del conocimiento y del aprendizaje.

Aprendizaje

Alguna de las características especiales es que la formación debe prolongarse durante toa la vida y que el reciclaje y la formación continuada son elementos clave en una sociedad desarrollada y moderna.

Preparar a los sujetos para los nuevos contenidos de la formación, si no como medio para hacer llegar dicha formación a sus destinatarios.

Se debe garantizar el acceso de todos a la información y a la formación necesaria para ser unos ciudadanos críticos y responsables.

Contextualizar el aprendizaje, convier-tiéndoloen parte de la vida cotidiana.

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

EVALUACIÓN

La digitalización y los nuevos soportes electrónicos están dando lugar a nuevas formas de almacenar y presentar la información. Los tutoriales multimedia, las bases de datos en línea, las bibliotecas electrónicas, los hipertextos distribuidos, etc. son nuevas maneras de presentar y acceder al conocimiento que superan en determinados contextos las formas tradicionales de la explicación oral, la pizarra, los apuntes y el manual.

Las herramientas de autor permitirán que los profesores, además de utilizar materiales comerciales, desarrollen ellos mismos sus propios materiales, adapta-dos al contexto de sus estudiantes.

La escuela debe ser activa, debe ser entretenida y divertida, debe ser partici-pativa y debe ser libre.

Se trata de diseñar unas actividades en las que los estudiantes se sinetan involu-crados y en cuya realización encuentren una satisfacción.

1) La utilización de los procesos y estadios determinados por el estudio de la psoco-génesis de los aprendizajes escolares.

2) El enfoque centrado en la apreciación de la diversidad y aplicación de las ideas y conceptos enseñados a los niños en situación escolar. Cada uno debe usarse dependiendo de lo que interesa evaluar.

3) El enfasis se encuentra en el estudio de los procesos cognitivos y escolares (génesis y desarrollo) y en la utilización del método crítico-clinico.

La evaluación se tendrá que planear de acuerdo a todos los nuevos requerimien-tos que se requieren para el modelo y que tendrían que considerar carácteristicas especiales.

La autoevalucación participativa de los alumnos en el desarrollo de su conoci-miento.

Evaluación de las destrezas cognitivas y técnicas necesrias para el buen manejo de tecnología.

Interacción continua entre examinado-o-eaminador.

CAPÍTULO 2

EL MATERIAL DIDÁCTICO

2.1 Funciones del Material Didáctico

Los materiales didácticos son medios de aprendizaje que despiertan el inte-

rés de los estudiantes, disponiéndolos fa-vorablemente para iniciar y mantener la atención en el proceso de aprendizaje. Las características con las que debe contar el material, es el aspecto físico, la novedad, la variedad en su presentación para con-centrar el interés de los estudiantes y los estimulan a seguir aprendiendo de mane-ra significativa. Se debe evitar caer en una simple exposición del material sin senti-do ni orden. Los materiales didácticos son motivadores por sí mismos, por lo que es importante utilizar esta característica en el diseño de las unidades de aprendizaje.1

El empleo de materiales didácticos permi-te desarrollar una serie de procesos cogni-tivos como la observación, la secuencia, la organización, etc. Procesos cognitivos que se activan mediante diferentes activida-des significativas. Además el uso de dicho material genera un conjunto de procesos afectivos y sociales, pues favorece el tra-bajo en equipo, la cooperación, la respon-sabilidad compartida, etc. Por otro lado también es importante considerar las ven-tajas del material educativo para atender los diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes. Sin olvidar que cada persona aprende de distinta manera. 1

El uso de materiales educativos implica disposición para trabajar en forma activa, manipulando cosas y, fundamentalmente, activando nuestras potencialidades cog-nitivas. Trabajo activo implica desplegar al máximo nuestras capacidades.

Hacer uso de materiales educativos re-quiere romper con el aislamiento, para acostumbrarnos a trabajar con los demás y aprender en forma cooperativa. El trabajo con materiales manipulativos nos permite valorar las potencialidades de los demás. (Imagen-1)

(1) María Guadalupe Perez Valdez ( 2009-2012). “funciones de material didactico” [En línea]. disponible en: http://www.slideshare.net/thefreddz/funciones-del-material-didctico-alfredo-pineda [Accesado el día 30 de octubre de 2012]

(Imagen-1) Uso de materiales didácticos

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Los materiales didácticos permiten que los estudiantes logren sus aprendizajes con más eficacia y con menor esfuerzo. Ya que su uso favorece el establecer con facilidad conexiones entre la información nueva y los saberes previos de los estudiantes.

Por otra parte es importante destacar que los aprendizajes obtenidos con el empleo de materiales didácticos se fijan o retienen por más tiempo y mientras más relaciones se establecen en la estructura cognitiva de los estudiantes los aprendizajes resultan más significativos. Los materiales posibili-tan que los alumnos imaginen otras formas y modelos a partir de lo observado.

Ver la Teoría sociocultural de Lev Vigotsky

Como dice Vigotsky El aprendizaje em-puja al desarrollo, generando la zona de desarrollo potencial (zdp) del estudiante, configurando por lo que pueda hacer, éste cuando tiene la ayuda del tutor, pero que después podrá hacerlo sólo. la actividad educativa tiene como tarea la organiza-ción de la zdp.( J. Bruner, 1988)

El docente y el Diseño Gráfico deberán estar familiarizado con los nuevos para-digmas psicopedagógicos ya que hoy en día lo importante es el conocimiento que el alumno realmente incorpore a su expe-riencia.

El material didáctico es de suma importan-cia ya que van encaminados al aumento de motivación, interés, comprensión de los alumnos y permite que enfoquen su aten-ción, sino que también puede constituir

Teoría socio cultural de Lev Vigotsky

Un conociemiento lo-grado (por si mismo)

Alcanza con la ayuda del Tutor

Conocimientos previos

Desarrollo efectivo

Desarrollo Potencial

Desarrollo

Próximo

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una parte fundamental en el conocimiento y al mismo tiempo hacer uso y fortalecer el desarrollo de los sentidos y habilidades, las emociones, las actitudes y los valores de las personas.

El material didáctico tiene como objetivo llevar al alumno a trabajar, investigar, des-cubrir y construir, además le permite ad-quirir el proceso de enseñanza siendo un aspecto más dinámico y funcional propi-ciando la oportunidad de enriquecer la ex-periencia del discente. (Imagen-2).

Como dice Eva Planell Comallonga (2008) el contexto de su enfoque, intencionalidad y contenido, los materiales didácticos y educativos deben cubrir las siguientes fun-ciones:

•Proporcionar información explícita, clara y fundamentada.•Guiar los aprendizajes, ayudar a organi-zar la información, a relacionar, confrontar y construir conocimientos, a reflexionarlos y aplicarlos.•Desarrollar o fortalecer competencias y/o habilidades de diferente tipo: cognitivas, sociales, emocionales.•Motivar, despertar y mantener el interés.•Favorecer procesos de auto evaluación y/o evaluación, y de realimentación del aprendizaje.•Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación, exploración y la experimentación o solución de proble-mas, a través de casos o experimentos.•Brindar entornos para la expresión y crea-ción a través de la actividad del propio es-tudiante. (Laime, A, X., 2006)

(Imagen-2) Se tiene como objetivo llevar al alumno a investigar y descubrir.

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Es por ello que un material didáctico debe cumplir con las funciones necesarias para que el alumno tenga un interés para poder aprender.

En el diseño gráfico el material didáctico desde un principio debe saber para qué público va dirigido y que necesidades quiere satisfacer para poder adecuar las temáticas, también es muy importante que el material diseñado sea funcional y algu-na de las características que debe tener un material didáctico son:

Si es adecuado a las características don-de se promueve el interés y necesidades de las personas, si es interactivo, dialógico, reflexivo y que fomente la participación de los alumnos. (Imagen-3)

Ser atractivo en términos de imagen y ac-tividades, debe ser entendible en cuanto a su estructura y contenido.Responde a los propósitos planteados para su uso en el contexto de aprendizaje.

Los materiales son recursos que favorecen y enriquecen el aprendizaje y forman parte de procesos educativos, cuando lo que se busca en estos materiales es un aprendi-zaje que contribuya a la formación de la persona, a la comprensión de su contex-to y de su acción en él, no basta el regis-tro y dominio de información, sea cual sea el asunto de que se trate, lo que se bus-ca es comprender el asunto e integrarlo a nuestros esquemas de pensamiento, y con ello de acción, es decir, aprendizaje como comprensión y apropiación de un conte-nido que por ello resulta significativo (Pla, 1987).2

(2)( 2009-2012). “funciones de material didáctico” [En línea]. disponible en: http://es.scribd.com/doc/87850730/37/FUNCIONES-Y-CARACTERISTICAS-DEL-MATERIAL-DI-DACTICO [Accesado el día 5 de noviembre de 2012]

(Imagen-3) El alumno debe tener el interes suficiente para

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Las ayudas visuales educativas son nece-sarias analizarlas sobre la base de sus ca-racterísticas principales.

Nos menciona Ernest F. Tiemann (1971) que hay tres tipos de símbolos como lo son los símbolos gráficos, de lenguaje y pictóricos.

Los símbolos pictóricos son combinacio-nes de líneas, formas, colores y texturas semejantes en apariencia al objeto repre-sentado.

Los símbolos de lenguaje son las letras nú-meros y caracteres que forman el lenguaje escrito.Los símbolos gráficos es una adaptación de símbolos pictóricos y de lenguaje par-ticularmente para transmitir rápidamente una gran cantidad de información.

En los materiales didácticos los símbolos gráficos son más útiles para mostrar rela-ciones entre las partes de un todo y para presentar información que pueda inter-pretarse rápidamente sobre todo cuando su representación es bidimensional y tridi-mensional.

También los símbolos de lenguaje son par-te de la mayoría de las ayudas visuales ya que permiten presentar información abs-tracta y generalizada pero sin embargo ca-recen de un atractivo visual. Por lo tanto en los símbolos pictóricos tie-nen atractivo visual pero usan más espacio para presentar información y son más rea-listas que los símbolos gráficos y de len-guaje.(Cabrera,2000:44)

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Por lo tanto un número excesivo de men-sajes podría dar como resultado un menor grado de aprendizaje y por otro lado si se limita la ayuda visual a un solo mensaje, podría tenerse un producto poco intere-sante.

En este caso el empleo de herramientas de diseño son importantes ya que la labor del diseñador es combinar las 6 herramien-tas que se pueden utilizar conjuntamente para influir en las características de la ayu-da visual del material didáctico. (Cabre-ra,200:45)

El espacio consiste de una superficie de dos dimensiones sobre el cual se arregla-ran los elementos de la ayuda visual, a si se puede asociar el espacio visual y los ele-mentos que allí se colocan.

La línea es un elemento de Diseño más simple con las que el diseñador puede dis-poner, esta comunica la mayor parte de la información transmitida por la porción pictórica de una ayuda visual, ya que estas delimitan áreas. Las líneas cerradas confi-guran formas y las líneas que corren para-lelas al eje sugieren vigor, estructura y es-tabilidad pero a su vez carecen de interés, las líneas diagonales sugieren acción pero tal acción puede reflejar una connotación negativa. (Imagen 4,5 y 6). Las líneas tam-bién determinan la dirección y velocidad del movimiento de la vista del observador.

Las formas se pueden hacer de tal modo que se mezclen con el fondo o bien para que contrasten con el, la formas que des-

(Imagen-4) Líneas diagonales

(Imagen-5) Líneas paralelas

(Imagen-6) Líneas Cerradas

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tacan y atraen la atención a su vez pueden ser exageradas o distorsionadas para dar mayor énfasis y atractivo y para denotar importancia.

El tamaño en la gama de elementos que pueden usarse es limitado, un ejemplo es la cantidad de espacio disponible y el nú-mero de elementos que se colocaran en él. El tamaño funciona principalmente como una herramienta para atraer la atención y para enfatizar, y los objetos de tamaño poco ordinario atraen el interés del obser-vador. (Cabrera,2000:56)

La textura se asocia con el sentido del tac-to aunque también la vista interpreta la textura. En una ayuda visual es efecto tri-dimensional se aumenta merced a la ubi-cación de objetos de textura más pesada cerca de la parte baja, y los objetos de tex-tura más ligera, cerca de la parte superior.

El color es la herramienta más poderosa a disposición y voluntad del diseñador, toda la gente reacciona al color, los niños y las niñas más que los adultos, el uso apropia-do del color ayuda al aprendizaje total y puede atraer la atención. El color en una ayuda visual atrae el observador y aumen-ta el interés del material.

La eficiencia es determinada por el gra-do con el cual atrae la atención, mantiene el interés, transmite información y sobre todo, por la magnitud con que produce cambios en el comportamiento del indivi-duo. Las ayudas visuales efectivas se pue-den producir únicamente a través de la combinación creativa de las herramientas del diseño.

(Imagen-7) Líneas punteadas

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Como se puede ver algunas funciones de un material didáctico pueden ser el cortar, puntear y plegar un papel y esto nos pue-de proporcionar una fuente de figuras tri-dimensionales ligeras que pueden usarse para tableros y otros exhibidores. El secre-to está en saber cortar y doblar para com-binar estas figuras.

El interlineado es el proceso de imprimir o mellar un papel con una línea aunque sin cortarlo. El papel podrá doblarse fácilmen-te a lo largo de la línea punteada. (Ima-gen-7) las líneas continuas indican líneas cortes y las líneas discontinuas están pun-teadas estas solo indican un dobles.

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Los tipos de materiales didácticos son elementos generadores de actividades

curriculares y posibilita un mayor rendi-miento, sobre todo cualitativo, en el apren-dizaje. Estos materiales deben adecuarse en una realidad connotada específicamen-te por sus aspectos físico, institucional, so-cial y cultural entre otros. Los materiales representan un apoyo dentro del proce-so educativo, puesto que permite que los alumnos logren el dominio de sus conoci-mientos de una manera eficaz obteniendo un buen desarrollo cognitivo, socioemo-cional, auditivo y de lenguaje que facilite su aprendizaje a los niños de esa edad.

El tema específico para enseñar en esta propuesta educativa es “Materiales didác-ticos”, impresos, la estructura de ense-ñanza se debe trabajar en dos partes, una educativa y una de diseño gráfico.

Esta investigación está dirigida a todo el personal docente, estudiantes de educa-ción primaria y a los que deseen enrique-cer sus conocimientos sobre el tema. Existen diferentes tipos de material didác-tico los cuales sirven de apoyo para los pro-fesores y alumnos dependiendo la natura-leza de cada uno de ellos es como se van a emplear, en este apartado se mencionaran algunos materiales didácticos con los que pueden contar los alumnos de 9 a 10 años.(Isabel Careaga,1991,51-69)

Clasificación de Materiales Didácticos:

1.-MATERIALES AUDITIVOS Grabación: es un registro de sonidos de un diseño fonográfico o cinta magnetofónica.

2.2 Tipos de Material Didáctico

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Algunas de sus ventajas que podemos ver es que lleva al salón de clases información, sonido, música, voces etc. Para facilitar el aprendizaje.Proporciona un canal alternativo de ins-trucción para el alumno que tiene bajo ni-vel de habilidad en la lectura y es aplicable tanto para el estudio en grupo como para el estudio independiente. (Imagen-8)

Por su fácil registro, brinda a el estudiante la oportunidad de que se construya su res-puesta de manera observable y que con-trole su propio ritmo de instrucción ya que la grabación se puede detener, adelantar retroceder o repetir el número de veces que sea necesario para el alumno tenga un mejor aprendizaje con este tipo de mate-rial auditivo.

Limitaciones:A menudo, el alumno no sabe escuchar, para mantener el interés y la atención del oyente, se debe realzar la claridad y cali-dad del contenido y limitar la duración del documento 10 minutos intercalando ejer-cicios o material impreso entre cada audi-ción.Los resultados que este tipo de material ofrece son la información verbal, habilida-des intelectuales y actitudes. (Imagen-9)

2.-MATERIALES DE IMAGEN FIJA

Cuerpos opacos y pantalla son cualquier mensaje impreso susceptible de proyec-tarse.Este tipo de material proyecta materia-les sin una preparación especial, mues-tra ejemplos de trabajos de estudiantes, muestra dibujos o retratos, en papel o car-tón, y cualquier libro o fotografía puede

(Imagen-9) Material Auditivo para que el alumno mantenga el interés.

(Imagen-8) Materiales Auditivos

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proyectarse instantáneamente y a color.La proyección necesita de un cuarto oscu-ro, el proyector es algo grande e incómo-do.

Este tipo de material da como resultado una información verbal, sirve como com-plemento para el desarrollo de habilidades intelectuales y ocasionalmente fomenta actitudes (fotográficas).

Las Fotografías son imágenes impresas estáticas, a color o en blanco y negro, de objetos, realidades, situaciones, persona-jes, etc.

Algunas ventajas de las fotografías es que facilitan la observación estática y deta-llada de todo tipo de objetos o procesos. Orientan la atención del alumno hacia el objeto deseado, son un medio útil para la enseñanza individual y son un medio de-mostrativo e indicativo de la realidad.

Para un mejor aprendizaje este material ofrece una información verbal, habilidades intelectuales y actitudes a los estudiantes. (Imagen-10)

3.-MATERIALES GRÁFICOS

Acetatos: Es una hoja transparente que permite re-gistrar un mensaje y que puede proyectar-se mediante un equipo especial como lo es el proyector de acetatos.

Este tipo de material aumenta la retención del conocimiento, incrementan el interés, presentan gráficas, diagramas e informa-ción en forma esquemática, sustituyen o complementan el pizarrón o el rotafolio.

(Imagen-10) Material didáctico de ima-gen fija

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El proyector puede usarlo cualquier maes-tro, para cualquier edad, en cualquier au-diencia, y auditorio, y para enseñar cual-quier materia. Este facilita el tomar notas, la imagen es visible en un salón con luz.Con este material pueden lograrse efectos visuales interesantes mediante el subraya-do de palabras, el uso de diferentes colo-res, y el intercalado de imágenes, viñetas etc.

Carteles:Estos son cartulinas con información basa-da en una idea dominante y simplificada.Estos comunican rápidamente una idea significativa, atraen la atención median-te el estímulo del interés y la curiosidad, permiten demostrar la creatividad de los alumnos, imprimen al mensaje una gran fuerza visual y pueden emplearse dibujos y símbolos para los estudiantes atrasados en la lectura. Como dice Isabel Careaga (1991) “Un cartel puede ser desordenado y poco claro si tiene demasiadas ideas, pala-bras o dibujos.”

Los carteles pueden comunicar una sola idea, para atraer el interés del usuario se debe planear y equilibrar cuidadosamente los espacios que se cubren, también pue-de aumentarse el impacto con el uso de efectos tridimensionales.Los resultados del aprendizaje que ofrece son la información verbal, sirve como com-plemento para el desarrollo de habilidades intelectuales y ocasionalmente favorece la formación de actitudes. (Imagen -11)

4.-MATERIALES IMPRESOS

Como nos mencionas Isabel Careaga “los materiales impresos son una fuente de in-formación que propicia sugerencias al lec-tor e incita respuestas personales”.(Isabel careaga 1991:66)

(Imagen-11) Materiales gráficos

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El libro ha sido uno de los materiales di-dácticos tradicionalmente utilizado en el sistema educativo, se considera auxiliar de la enseñanza y promotor del aprendizaje una de sus características más significativa es que presentan un orden de aprendizaje y un modelo de enseñanza.

“De los diversos instrumentos inven-tados por el hombre, el más asombro-so es el libro; todos los demás son ex-tensiones de su cuerpo… solo el libro es una extensión de la imaginación y la memoria”. Jorge Luis Borges.

Un libro es un trabajo escrito o impreso este material está compuesto exclusiva-mente de texto y otras veces contienen un conjunto de elementos visuales y textua-les.

Existen diferentes tipos de libros que pue-den ser utilizados pedagógicamente como lo son:Los libros de texto, de consulta, los cua-dernos y fichas de trabajo y los libros ilus-trados. (Imagen- 12 y 13)

En este apartado podemos ver que los materiales impresos como los libros, las revistas, los periódicos nos sirven para en-riquecer el vocabulario, al igual nos comu-nican mensajes complejos es por ello que la utilización de este material es un tanto importante para el alumno y su desarrollo de aprendizaje.

5.-MATERIALES MIXTOS

PelículasImágenes o dibujos consecutivos de ob-jetos en movimiento que se proyectan, especialmente en una pantalla por pro-

(Imagen-12) Materiales impresos como: Libros de texto

(Imagen-13) Libros ilustrados

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yector, tan rápidamente como para dar la impresión de que los objetos se mueven tal como lo hicieron en la escena original. Puede usarse el sonido al igual que las imágenes visuales.

Una de las ventajas de este material es que acercan la realidad al salón de clases, pueden reforzar y entender otro tipo de aprendizajes previos, atraen y mantienen la atención, y ofrecen una experiencia es-tética y satisfactoria.

6.-MATERIALES TRIDIMENSIONALES

Objetos tridimensionalesSon una reproducción a escala, que puede ser de igual, menor o mayor tamaño que el original.

Estos objetos tridimensionales aumentan el interés y el significado de exposiciones y exhibiciones, al igual generan un interés y estimulan el pensamiento en las demos-traciones, clarifican las partes y acciones de los objetos que se mueven. Un modelo tridimensional es una muestra clara y rá-pidamente como algo funciona y por qué, también proporcionan un contacto direc-to con los objetos reales, permite que los alumnos lo manejen y manipulen. (Ima-gen-14)

7.-MATERIALES ELECTRÓNICOS

La computadora es un multimedio, ya que puede emplearse como el centro de un sis-tema de instrucción que combina diferen-tes medios como los mixtos, los gráficos y los auditivos. Por otra parte la computado-ra como ningún otro material didáctico, in-tegra las actividades de estimulación, res-

(Iamgen- 14) Materiales tridimencionales

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puesta y retroalimentación, las actividades de estimulación corresponden al texto de información, imágenes y/o mensajes audi-tivos. Las actividades de respuesta se dan escribiendo las respuestas a preguntas for-muladas por medio del teclado de una ter-minal, lógicamente, esto resulta apropiado tanto para el aprendizaje de información verbal como para el desarrollo de habili-dades intelectuales donde la respuesta en muchos casos puede limitarse a símbolos.

Un programa de computación software es un conjunto de instrucciones, información y actividades estructuradas de tal mane-ra que el estudiante, al seguir la secuencia establecida, logre alcanzar resultados de aprendizaje previamente determinados. (Imagen-15)

En este apartado se habló de los tipos de materiales didácticos que se pueden uti-lizar o que son más utilizados, por profe-sores y alumnos basándonos más en este proyecto en el de materiales tridimensio-nales ya que es uno de los más fáciles y para que al alumno se le haga más entre-tenido el estudiar y tenga un mejor apren-dizaje.

(Iamgen- 15) Materiales Electronicos

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Este tema es muy importante porque la educación es la base para que el alum-

no pueda tener un mejor desenvolviendo en sus actividades ya sea el aula o en cual-quier otro lugar. Si los motivamos o los es-timulamos su desenvolvimiento será mejor.

El problema consiste en que los niños de estas edades de (9 a 10) años necesitan ser motivados para que tengan una mejor preparación y tener mejores resultados, el problema es generalizado ya que las es-cuelas poseen el ciclo pre-primario y están en sus mejores momentos para aprender con mayor facilidad.

Es importante reconocer desde el prin-cipio que la motivación es un concepto sugerido por ciertas características de la conducta, que son objeto tanto de una ob-servación diaria como de su manipulación experimental en el laboratorio. Los dos rasgos de la conducta que parecen exigir el desarrollo de un concepto como el de motivación son: ciertas variaciones en la conducta, del mismo individuo de tiempo en tiempo y ciertas diferencia individuales extremas que se dan en respuesta a la mis-ma situación, y que incluyen diferencia en la velocidad aparente del aprendizaje.

En teorías como la de Hull donde se defi-ne bien esta distinción, se supone que los motivos son condiciones del organismo relativamente temporales que sirven para vigorizar capacidades o hábitos relativa-mente permanentes. (Hull 1943, citado en Kimble, 1985)

La motivación de la conducta se realiza por que existen condiciones como opera-ciones de establecimiento de impulso que liberan energía originada en los procesos

2.3 Estímulos y Aprendizaje

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metabólicos del organismo es por eso que existen buenas razones para creer que la mayor parte de los impulsos tienen estí-mulos- impulso asociados.

En este sentido, el concepto impulso es como el de aprendizaje que es producido por ciertas circunstancias ambientales y que se refleja en ciertos efectos de la con-ducta.

Hull menciona que las operaciones de es-tablecimiento del impulso crean un estado de necesidad en el organismo del alumno, y que de dicho estado se derivan el im-pulso y la estimulación (Hull,1943:72) ver diagrama(1)

DIAGRAMA DE CIRCULOS

El estímulo debe ser percibido por el or-ganismo, o sea que se debe, enfocar uno o más de los sentidos en algunos estímulos. El estímulo debe ser interpretado. El orga-nismo debe producir alguna respuesta al estímulo, en la forma en que fuera interpre-tado: el organismo observa las consecuen-cias de la respuesta (respuesta de ensayo). Una respuesta de ensayo es conservada si el organismo percibe que las consecuen-cias son de recompensa.

Una vez que se ha desarrollado el hábito dejamos de interpretar el estímulo. Se co-mienza a responder automáticamente, sin pensar, sin analizar.Se necesita desarrollar hábitos con el fin de reducir esfuerzo requerido para dar las respuestas.

Existen diferentes estímulos que favorecen el aprendizaje en los alumnos como lo son:

Hull (1943)

1

Operaciones para establecer el impulso

Necesidad

E1

Conducta vigorizante

Conducta guiadora

1


E1

Base del aprendizaje

Cuando es

intensa

Conducta guiadora

Miller y Dollar819419

Estes (1958)


E1

Elección de respuestas

(Diagrama 1)

(Diagrama 1)

(Diagrama 1)

Diagrama 1. Estatus del impulso (I) y de la estimulación del impulso (E1) como variables intercurrentes de varios sistemas teóricos.

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El reforzamiento positivo: Es un estímulo que se añade al entorno y que trae consi-go un incremento de la respuesta prece-dente, se considera una recompensa que corrobora la conducta. Dicha recompen-sa será reforzadora positiva, solamente cuando funcione como tal, un pago o una recompensa actuará como consecuencia positiva, si la frecuencia de respuesta en el aprendizaje aumenta.

El reforzamiento negativo: Aumenta la frecuencia de un evento en la conducta, cuando se produce la terminación de algu-na otra condición. El reforzamiento cam-bia una conducta digamos que negativa por otra que es positiva. El reforzamiento negativo no es un castigo, es un refuerzo en el aprendizaje. El reforzador negativo actúa en dos tipos importantes de apren-dizaje: En el condicionamiento de escape y el condicionamiento de evitación. En el condicionamiento de escape, el organis-mo aprende a dar una respuesta que pone fin a una situación aversiva, el condiciona-miento de evitación tiene lugar cuando un organismo responde a la señal de la inmi-nente ocurrencia de un suceso desagrada-ble de modo que hace posible su evasión. (Anayis,2010)

Esto tiene su explicación cuando se pre-tende suprimir una conducta indeseable en una persona. Simplemente se suprime toda atención, premio o cualquier señal que pudiera servir como reforzador. Con el tiempo tiende a ceder la conducta que ya no recibe refuerzo alguno. (Imagen- 16)

(Imagen-16) Reforzamiento negativo suprimir una conducta indeseable en una persona.

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El castigo: es un reforzamiento desagrada-ble o doloroso que se añade al ambiente ya que después de que ocurre determina-do comportamiento, disminuyendo la pro-babilidad de que dicho comportamiento se repita.

Este se aplica cuando una persona hace algo equivocado o inadecuado, el castigo debilita la conducta de aprendizaje y redu-ce la frecuencia de respuesta positiva una persona que se siente castigada puede verse presa de la ansiedad y suprimir tem-poralmente su conducta indeseable.3

La afectividad es esencial para los niños por tanto el castigo y la desaprobación significan una pérdida de valor, una dis-minución del aspecto que le es necesario para sentirse seguro y avanzar.

La motivación es el estímulo de gran im-portancia en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que la falta de esta es que hace que los niños o las niñas no se incor-poren a las actividades educativas que realizan en el salón de clases.

(3) 2010estimulos que favorecen el aprendizaje [En línea]. disponible en: http://www.buenastareas.com/ensayos/Estimulos-Que-Favo-recen-El-Aprendizaje/141044.html [Accesado el día 15 de no-viembre de 2012]

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Las estrategias de aprendizaje son el proceso mediante el cual el alumno eli-

ge, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.

En este apartado se habla de cómo los estudiantes pueden aprender median-te estrategias o sus acciones corporales: como jugar, saltar, manipular objetos, etc. consiguen situarse en el mundo y adquie-ren intuitivamente los aprendizajes nece-sarios para desarrollarse en la escuela y en la vida. De esta forma lúdica y casi sin enterarse trabajan conceptos relativos al espacio (arriba/abajo, delante/detrás, de-recha/izquierda,…), al tiempo (rapidez, rit-mo, duración,…), destrezas motrices nece-sarias para el equilibrio, la vista, la relación entre otros niños, etc. con los consiguien-tes efectos sobre la mejor capacitación y emergencia de la escritura, la lectura y las matemáticas, indispensables hoy en día para el éxito académico.

Las figuras de papel por dar una definición es el arte de hacer objetos o figuras me-diante el uso de hojas de papel, solamen-te doblando, pero tanto se han ido evolu-cionando que ahora han logrado una serie de figuras en los que es necesario utilizar algún pegamento o tijeras para realizar al-gún corte aunque no necesariamente debe de cortarse. (Imagen-17)

Raymond V. Wiman (1973) menciona que hay diferentes herramientas que nos permiten desarrollar estrategias de aprendizaje las cuales pueden ser tableros de anuncios, las figuras de papel, rótulos, el cómo dibujar, la-minas para retroproyector etc.(Wi-man,1973)

2.4 Estrategias de aprendizaje basadas en

materiales didácticos

(Imagen-17) Figuras de papel

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En cada uno de ellos podemos ver las di-ferentes estrategias que tienen para hacer más eficaz el aprendizaje del alumno.

Como en una de las herramientas que hay es la del tablero de anuncios que es uno de los instrumentos didácticos visuales con que más a menudo se cuenta, pero tam-bién uno de los más olvidados, ya que los profesores emiten por completo su uso y otros solamente lo utilizan como lugares cómodos para exhibir anuncios oficiales o informar sobre objetos extraviados.

Una cuestión importante que debe consi-derar el maestro es de inducir a los alum-nos a que elaboren exhibidores de tableros, así los alumnos se ocupan en la práctica y experiencia del aprendizaje, mientras el maestro se convierte en su guía y solos los estudiantes principalmente podrán sacar provecho de la recolección de los materia-les necesarios y de la creación de un table-ro de anuncios.

El exhibidor visual debe ser sencillo, cla-ro y despejado si se quiere que el mensaje sea fácilmente comprensible.

En esta herramienta hay un planteamien-to el cual comprende factores de tamaño, color, forma, equilibrio, trazado, diseño y materiales. Y las principales características del tablero deben atraer el interés del ob-servador de manera que este se detenga el tiempo suficiente para captar el mensaje.

Los tableros de anuncios deben tener un equilibrio, un diseño, color, fondo y dimen-sión lo cual estos elementos hacen que el tablero logre una mejor impresion y por lo tanto llame la atención de los alumnos y maestros.

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En el tablero de anuncios es importante ya que la colocación de los elementos de la composición determinara el equilibrio.

El equilibrio formal es donde el diseño será simétrico en todos los aspectos. Los ele-mentos serán iguales en cuanto a tamaño y forma.

El equilibrio informal es cuando los ele-mentos de varios tamaños y formas se co-locan alrededor de un centro óptico en lugar de hacerlo alrededor de un centro geométrico. (Imagen- 18)

En los diseños formales a menudo carecen de la continuidad visual que conduce la vista del observador a través del tablero.

El diseño informal nos da oportunidad de utilizar dimensión, color, contraste, línea y repetición, de manera que se pueden pro-ducir efectos que no se lograrían mediante diseños formales.

Color en los tableros de anuncios

El color es importante en un tablero ya que si color resultará poco atractivo para el público. Lo importante es saber cómo usar el color para transmitir el mensaje. Se pue-de usar para determinar claves, establecer relaciones, producir un estado de ánimo, señalar contrastes, proporcionar una varie-dad que evite el cansancio o indicar aspec-tos importantes. (Imagen-19)

Los Fondos en los tableros le dan un buen toque aun ya que les dan una buena pre-sentación, como lo es el material de ca-ñamazo teñido, papel corrugado de color, papel tapiz y muchos otros tipos de papel y de tela o papel kraft.

Equilibrio simétrico

Equilibrio asimétrico

(Imagen-18) Equilibrio del tablero de anuncios

(Imagen-19) color y fonfo en los tablero de anuncios

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Los niños de grados elementales disfrutan al ver sus trabajos en exhibición. Un marco de papel con su centro recortado a un ta-maño ligeramente menor que el del papel usado por los estudiantes, es una manera sencilla y atractiva de exhibir sus trabajos.

Las figuras de papel son un material didác-tico con el cual los niños de 9 a 10 años pueden utilizar para un mayor aprendizaje ya que es dinámico y atractivo para los ni-ños.

Como ya se había mencionado anterior-mente el cortar, puntear y plegar el papel puede proporcionar una fuente de figuras tridimensionales ligeras. El papel podrá doblarse fácilmente si se mella con una línea punteada sin cortarlo solo haciendo un suaje.

El niño tendrá la facilidad de cortar doblar o pegar alguna figura tridimensional, en este caso es un paper toy, para que el estu-diante le sea más fácil estudiar y al mismo tiempo aprender de una manera dinámica. (Imagen- 20).

La importancia de introducir este nuevo material didáctico a las instituciones edu-cativas es para la mejora de la educación básica, ya que este material fortalecerá sus habilidades motrices, y sus habilidades cognitivas.

Esto llevara a tener alumnos más com-pletos y capaces de llevar a la práctica lo aprendido en las aulas, en lo cual también se obtendrá a una mejor explicación en te-mas específicos como lo es el cuerpo hu-mano llevando a los niños no solo a cono-cerlo en lecturas o dibujos de libros, sino a utilizar el paper toy como una herramienta de engranaje entre el conocimiento y la formación interactiva de un cuerpo huma-no.

(Imagen- 20) Corte, pegado o dobleces en una figura tridimencional.

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2.5 La función social del diseño gráfico en la educación

La función social del diseño gráfico en la educación es muy importante como

se mencionaba en el capítulo uno en Méxi-co existen diferentes niveles de educación, educación Básica, Media Superior y Su-perior los cuales comprenden estudios en preescolar Primaria, Secundaria, Bachille-rato, Licenciatura, Maestría y Doctorado.

El diseño no obstante se encuentra invo-lucrado con las teorías sociales y con la movilidad cultural y difícilmente puede plantear una autonomía frente a estos as-pectos. La extremada división de los pro-yectos de diseño hace, sin embargo apare-cer de forma muy aislada cada una de las perspectivas y en ello repercute en la falta de una presencia solida de los estudios de diseño como parte del debate contempo-ráneo, lo que deriva en aportaciones nue-vas pero sobre todo hace urgente el de-sarrollo de una cultura critica que permita mostrar el papel que el diseño está jugan-do en el orden social, así posibilitar que los diseñadores afronten problemas de mayor complejidad e importancia de lo que ahora están haciendo.

La tarea de diseñar consiste en determi-nar, anticipadamente a su realización, las características finales de un artefacto y su modo de producción, para que cumpla con una serie de fines requeridos por una demanda previa: funcionales, formales, de comunicación, estéticos, ideológicos, sim-bólicos, informativos, identificadores, ma-teriales, ergonómicos, persuasivos, econó-micos, diferenciadores, etc.

En la actualidad los alumnos son más vi-suales es donde el diseñador puede par-ticipar activamente ya que trabaja en la interpretación, y el ordenamiento y la pre-sentación visual de mensaje.

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Lo que a hecho el diseño gráfico en la edu-cación es poder implementar los conoci-mientos en los materiales didácticos ya sean gráficos tridimensionales mixtos etc. ( Imagen-22)

El campo de diseño es muy amplio ya que existe una solución para cada necesidad, o por lo menos así nos gustaría creerlo, y cada área de nuestro entorno nos plan-tea una de ellas. El campo de acción que abordaremos es el de la comunicación, ya que nuestra función específica, la del dise-ñador gráfico, es comunicar visualmente. Nuestros productos de diseño se desarro-llarán sobre un soporte físico.

La función del diseño gráfico es dar for-ma a los mensajes, tenemos que tener en cuenta que estos mensajes tienen una im-portante función social, ya que se dirigen a la gente y por lo tanto el diseñador debe tomar una serie de responsabilidades.

Como dice Jorge Frascara (2011) distin-gue al menos cuatro áreas de responsabi-lidades. A - Responsabilidad Profesional: La res-ponsabilidad del diseñador, frente al clien-te y al público, de crear un mensaje que sea detectable, discriminable, atractivo y convincente.

B - Responsabilidad Ética: La creación de mensajes que apoyen valores humanos básicos.

C - Responsabilidad Social: La producción de mensajes que hagan una contribución positiva a la sociedad o, al menos, que no importen una contribución negativa.

D - Responsabilidad Cultural: La creación de objetos visuales que contribuyan al de-sarrollo cultural más allá de los objetivos operativos del proyecto.

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(Imagen 22) Materiales didácticos

CAPÍTULO 3

Según Rudolf Arnheim la percepción co-mienza con la aprehensión de rasgos

sobresalientes, con el registro de casos individuales cuyas propiedades comunes solo podían ser advertidas por seres capa-ces de formar conceptos intelectuales; por lo que los hallazgos experimentales hicie-ron necesario un giro de 180° en la teoría de la percepción desde el momento en que niños muy pequeños y animales no entre-nados en la abstracción lógica realizaron tareas de percepción sin dificultad; por lo que se hizo patente que los rasgos estruc-turales globales son datos primarios de la percepción.(Arnheim 1979: 63) (Imagen-1)

Arnheim manifiesta que la forma es el re-sultado de un juego reciproco entre el ob-jeto material, el medio luminoso que actúa como transmisor de la información y las condiciones reinantes en el sistema ner-vioso del observador, por lo que los ojos solo reciben información de las formas ex-ternas, no de las internas.

La visón trabaja sobre la materia bruta de la experiencia creando un esquema co-rrespondiente de formas generales que son aplicables no solo al caso individual del momento si no también a un número indeterminado de otros casos similares, el proceso de la visión parece satisfacer las condiciones requeridas para la formación de conceptos, así el pensamiento psicoló-gico nos ayuda a llamar a la visón una ac-tividad creadora de la mente humana. La percepción realiza a nivel sensorial lo que en el ámbito del raciocino se entiende por comprensión.

Ahora bien la forma perceptual es el resul-tado de un juego reciproco entre el obje-to material, el medio luminoso que actúa

3.1.-¿Que es percepción y su relación en el aprendizaje?

(Imagen-1) formando conceptos intelectuales en la teoria de la per-cepcion.

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como transmisor de la información y las condiciones reinantes en el sistema ner-vioso del observador; la luz no atraviesa los objetos con excepción de los traslu-cidos o transparentes; lo cual quiere de-cir que los ojos solo reciben información de las formas externas, no de la internas. Amén de que la luz viaja en línea recta por lo que las proyecciones formadas sobre la retinas corresponden únicamente a partes de la superficie externa que están unidas a los ojos por líneas rectas; por lo que la imagen viene determinada por la totalidad de experiencia visuales que hemos tenido de esa clase de objetos a lo largo de nues-tra vida.

Decía Delacroix citado en el libro de (Ru-dolf Arnheim 1991) que al dibujar un obje-to lo primero que hay que captar de el es el contraste de sus líneas principales hay que tomar buen conciencia de eso antes de apoyar el lápiz en el papel; a lo largo de toda la obra el artista debe tener presente el esqueleto estructural que está conforman-do sin dejar de prestar atención al mismo tiempo a los muy diferentes contornos, su-perficies, volúmenes que va haciendo. Por lo que necesariamente el trabajo humano procede de manera secuencial: lo que en la obra final ser avisto como un todo ha sido creado pedazo a pedazo. (Imagen-2)

La imagen que desempeña el papel rector en la mente del artista no es tanto una an-ticipación fiel de cómo será pintura o es-cultura acabada cuanto principalmente el esqueleto estructural, la configuración de fuerzas visuales que determina el carácter del objeto visual.

Por otra parte como nos dice (Rudolf Ar-nheim 1991) la forma sirve antes que nada

(Imagen-2) Contraste de líneas

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para informarnos acerca de la naturaleza de las cosas a través de su aspecto ex-terior; lo que vemos de la forma, color y comportamiento externo de un conejo dice mucho acerca de su naturaleza, y la diferencia de aspecto de una taza de té y un cuchillo indica cual de esos objetos es apropiado para contener un líquido y cual para cortar un biscocho; así pues una for-ma no la percibimos nunca como forma de solo una cosa concreta si no como una cla-se de cosa la forma es un concepto en dos sentidos diferentes: 1, porque cada forma la vemos como una clase de forma 2.- por-que cada clase de forma se ve como forma, el ejemplo de Wittgenstein diríamos que el dibujo lineal de un triángulo se puede ver como un agujero triangular, un cuerpo solido o una figura geométrica. (Arnheim 1991:67)

Según el planteamiento de la doctrina ilu-sionista no hay diferencia entre el objeto material y la imagen del percibida por la mente; la mente ve el objeto mismo.

Bien las imágenes se refieren específica-mente a la representación en determina-dos medios bidimensionales o tridimen-sionales, (Imagen-3) sin embargo hay características de la forma que entran en juego e incluso en la percepción ordinaria, cada vez que reconocemos o no recono-cemos un objeto como lo que es o como uno de su clase, el aspecto exterior de un objeto concreto no se mantiene siempre igual, y un ejemplar cualquiera no parece exactamente idéntico a todos los demás miembros de la misma especie.

La identidad de un objeto visual depen-de, como mostramos antes, no tanto de su forma en cuanto tal como del esqueleto

(Imagen-3) Objetos tridimensionales

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estructural creado por esta. Puede ser que una inclinación lateral no interfiera en ese esqueleto, o puede ser que si interfiera. Un triángulo o rectángulo inclinado no pasa a ser un objeto distinto solo se ve sencilla-mente desviada de su posición normal.

Sin embargo si a un cuadrado se le da una inclinación similar se transforma en una fi-gura completamente distinta, tan distinta que recibe un nombre propio: Diamante o rombo. Esto obedece a que la armazón es-tructural no sea desplazado a la par que la figura por lo que visualmente tenemos ante nosotros una figura nueva una cosa puntiaguda, más dinámica, menos estable y asentada.

Esto puede llevar a un error cuando el ex-perimentador basa sus evaluaciones sobre una definición materialista de la identidad. Puede recortar un cuadro de cartulina y mostrárselo a niños en diferentes posicio-nes preguntando ¿es el mismo cuadro? hasta aproximadamente 7 años los niños niegan que la figura inclinada sea el mismo cuadro.

Se da por entendido que la percepción vi-sual tiene una gran relación con el apren-dizaje por lo que los niños de 9 a 10 años de primaria tienen una mejor percepción de las cosas ya que a esa edad han apren-dido a diferenciar y a observar por lo que al trabajar con paper toy didáctico tridi-mensional tienen una precepción visual, analizándolo desde distintos puntos de vista lo cual les llama de manera exigente la atención por lo que les permite trabajar ampliamente e interesadamente con este material, existiendo una gran conexión entre sí; ya que el niño al trabajar con pa-per toy adquiere una experiencia que no

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le limita una proyección visual, con lo que puede apreciar la vista desde varios ángu-los en su totalidad descubriendo caracte-rísticas diferentes lo que le permite garan-tizar la valides de la imagen, aunque estas momentáneamente reflejan experiencias pasajeras y superficiales; al niño le genera un gran interés y actitud para trabajar con este material.

Así los niños de 9 a 10 años tienen una per-cepción visual que se les empieza a desa-rrollar desde el momento que empiezan a distinguir los objetos y los colores así para trabajar con el material didáctico pueden ayudarse mirando lo que hacen otros, pero este material les ayuda a enriquecer su percepción visual y a esforzarse a trasla-dar cada una de las partes del paper toy para llegar a descubrir una fórmula que los lleve a armar en su totalidad dicho material de trabajo.( Imagen-4)

El objeto o material didáctico del que se habla requiere del ejercicio de la percep-ción y la imaginación del niño y le ayuda a descubrir soluciones diferentes así mismo fortalece el carácter individual del alumno, obligándose a rodearse de abundantes re-cursos de imaginación.

El niño a temprana edad escribe o dibuja o hace manualidades para demostrar algu-nos objetos que ha percibido visualmente en su vida, primero sus expresiones no son exactas por carecer de habilidad para de-mostrarlo, con el paso del tiempo y con la práctica va desarrollando habilidades que le permiten trazos más exactos y acepta-bles para representar lo que visualmente ha percibido.

Así pues todas la investigaciones que hasta

(Imagen-4) Percepción visual que se desa-rrolla desde el momento en que empiezan a distinguir los objetos.

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el momento se han hecho sobre la percep-ción visual concluyen que el ser humano desde su nacimiento tiene una percepción la cual se va desarrollando con el trans-curso del tiempo, manifestando en forma de dibujo sus visualizaciones que en si no son exactas pero en cuanto la percepción visual se contacta con el cerebro humano este empieza a mandar órdenes para que el niño pueda plasmar con mayor exacti-tud las formas o figuras utilizando la geo-metría para que estas sean más exactas. Por lo tanto el alumno de 9 a 10 años de edad tiene la percepción visual y la des-treza para poder trabajar con un material didáctico tridimensional como lo es el pa-per toy.

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3.2 Elementos morfológicos de la imagen

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Los elementos morfológicos son un elemento muy importante para poder

crear una imagen como nos dice Villafañe (2002)

“La complejidad de los elementos morfo-lógicos solo es analizable en función de la capacidad que algunos de ellos tienen de asimilar otros mas sencillos. La forma pue-de estar integrada por líneas, y estas, a su vez, por puntos; el color implica, en mu-chos casos, la textura, etc.”

Los elementos varían de acuerdo a la ne-cesidad de la imagen ya que todas obtie-nen diferentes resultados, ya que son im-portantes por que cada uno desarrolla un diferente efecto visual y por lo tanto no se puede elegir o clasificar algún elemento ya que todos son importantes con base a la necesidad que tenga el creador de la ima-gen es como se podrá hacer uso de estos elementos.

“Dentro de los elementos morfológicos existen también diferencias cualitativas como dice Villafañe que las cuales pue-den ser expresadas subdividiendolos en dos categorías, los que podríamos de-nominar superficiales, que normalmente implican un espacio en dos o tres dimen-siones, el color, la textura, el plano y la forma, y los unidimensionales que se re-fieren como su nombre indica, a una sola dimensión.”(Villafañe, 2002,98).

PUNTO

Es el elemento icónico que parece ser el más simple y común de todos, no necesita estar gráficamente representado para que su influencia plástica se pueda notar. Una de las propiedades que definen al punto como elemento plástico son: la dimensión,

la forma y el color. Como ya mencionába-mos el punto es el más simple y básico pero no por esto deja de ser importante en comparación de los demás.

No porque sea el más básico o el más pe-queño necesite de algún otro elemento para funcionar como tal ya que puede rea-lizar composiciones o texturas para lograr el efecto esperado, como lo podemos ver en la (Imagen-5).

El punto no tiene que estar reflejado grá-ficamente ya que no es necesaria su apa-rición en la obra para que se interprete como tal.

Domínguez (1993, citado en Villafañe, 2002) nos proporciona una triada en la que podemos clasificar al punto en cuanto a su función en una imagen estos son:

1.-Los centros geométricos que puedes so-bre llevarse con otros centro de composi-ción visual siempre y cuando se establez-ca un orden jerárquico y cuya ubicación de lugar al centro de equilibrio, que no es más que el centro de atención o foco principal.

2.- Los puntos de fuga constituyen diferen-tes polos de atracción y que inducen una visión frontal hacia el infinito nos dice To-rran (1985, citado en Villafañe, 2002). que el punto de fuga es el punto en que corta el cuadro una paralela a dicha recta traza-da por el punto de vista. Podremos hablar que el inicio de todo, es el punto de donde parte todo para sobresalir y generar una percepción de profundidad en la imagen. (Imagen-6)

3.- Los puntos de atención que se corres-ponden con aquellas ubicaciones dentro

(Imagen-5) Punto Texturas y composi-ciones

(Imagen-6) Punto de fuga (genera pro-fundidad en la imagen).

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de la imagen que logran acaparar la aten-ción del observador.

Después de dejar claro, podemos relacio-nar el punto con la parte que nos compe-te examinar que es la parte morfológica, como una representación tangible es des-de donde lo abordaremos.

“A partir de su forma, dimensión, co-lor y justificaba las casi infinitas po-sibilidades de variación del punto en función de la capacidad misma de va-riación de dichas propiedades” (Kan-dinsky,1983 citado en Villafañe 2002).

Como podemos ver el punto es una noción relativa que expresa la parte más peque-ña en el espacio. Las variaciones de color son igualmente ilimitadas, y por último la forma depende del instrumento y de las propiedades del material. Es casi imposi-ble realizar un análisis de cuando un punto llega a ser usado como una superficie esto se torna así debido a que el tamaño de el mismo no siempre nos permite precisar eso, en cuanto a color nos referimos es un tanto complicado ya que la existente gama de colores no nos permite expresar esto ya que ningún color tiene la prioridad sobre otro, y la forma por obvias razones es un tanto impredecible ya que depende del instrumento con el que se realiza el punto para determinar la forma que obtendrá.

Un ejemplo claro de la importancia que tiene un punto de acuerdo con su ubica-ción puede ser la figura siguiente donde se puede apreciar que con el simple hecho de cambiar de lugar un poco los puntos de los tres cuadros se genera una simetría (punto B) y en los otros cuadros se nota que los puntos están en un desorden total. Ver (Imagen-7)

A B C

(Imagen-7)Anisotropia del espacio plástico

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El punto posee además de estas caracterís-ticas, estrictamente formales un poder de constitución en algunos tipos de imagen. Las tramas de puntos son el fundamento de los medios mecánicos de reproducción de la imagen.

LÍNEA

La naturaleza de la línea no es compleja, ciertamente. Sin embargo nos encontra-mos quizá ante el elemento plástico más polivalente y en consecuencia aquel que puede satisfacer un mayor número de fun-ciones en la representación. Su naturaleza es muy similar a la del punto en cuanto a que igual que aquel no necesariamente re-quiere la presencia material en la imagen.

Existe una clasificación que nos podrá ayu-dar mejor a entender la función de la línea en las imágenes según (Domínguez, citado en Villafañe, 2002: 116).Ver. (Imagen- 8).

Las líneas implícitas son las que mejor ilus-tran esa naturaleza intangible de este ele-mento, al igual que el punto no están pre-sentes de forma gráfica y aun así cumplen la función necesaria.

Las líneas rectas a su vez se clasifican en horizontales que pueden ser las más clá-sicas y usadas ya que por su sensación de estabilidad y reposo generan confianza para los resultados, la línea vertical es de igual forma funcional y el ejemplo más cla-ro está en la forma en la que se leen los textos en oriente donde se creó este tipo de lectura, las líneas quebradas, crean un tipo de descontrol en la imagen ya que son capaces de dinamitar la composición sin embargo es recomendable su uso claro esta con toda la cautela necesaria.

Lineas implicitas

Lineas Figural

Lineas Objetual

Haces de lineas

Por intersección de planosLineas geometricas del marcoLineas de asociación

Lineas aisladas

Linea recta

Linea curva

Linea recta enter cruzadasLinea rectas convergentesEstructuras de fugas

Linea contorno Linea recorte

Vertical

Orizontal

Oblicua

Quebrada

(Imagen-8)

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PLANO

Como podemos ver el plano se puede prestar a muchas interpretaciones, ya que mediante esta palabra uno puede referirse al plano de la representación que es un es-pacio físico normalmente identificado con el soporte de la imagen.

Nos menciona Villafañe El plano como ele-mento icónico tiene una naturaleza abso-lutamente espacial, y no solo queda liga-do al espacio de la composición, sino que también implica otros atributos como los de superficie y los de bidimensionalidad, por lo que generalmente se presenta aso-ciado a otros elementos superficiales como el color y la textura.(Villafañe,2012:108)

El plano tiene una capacidad de codificar bidimensionalmente todas las característi-cas morfológicas y escalares de un objeto y la superación. Gracias a este elemento es posible la representación múltiple de la realidad. Como se puede ver el plano es el elemento icónico más relevante pese a su evidente simplicidad.

Cabe destacar que el plano es un elemen-to en el cual es muy funcional y por lo que se puede ver el paper toy es un muy buen elemento para su representación ya que es un elemento bidimensional. El plano que se encuentra con más frecuencia es el plano como elemento icónico que es el espacio bidimensional limitado por líneas.

TEXTURA

También es un elemento morfológico su-perficial y por ello normalmente asocia-do por el color y en algunas ocasiones al plano aunque no necesariamente. Munari piensa ...

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“por último que la textura es un ele-mento que sensibiliza y caracteriza materialmente a las superficies. Le atribuye el máximo valor plástico al afirmar en alguna ocasiones en la mis-ma materia de la textura la que forma las imágenes al densificar o espaciar el fondo”. (Munari, 1979:21)

La textura aporta al diseño una mirada, una sensación o una superficie, la textura permite crear una adaptación personaliza-da de la realidad añadiendo una dimensión y riqueza al diseño.

Finalmente, cabe señalar que la textura es un elemento clave para la construcción de superficies y planos (Villafañe, 1987: 110)

La textura frecuentemente es indispensa-ble del plano y el color. La textura define aun material igual que su estructura y el tratamiento superficial que finalmente adopte dicho material.Según Munari la característica más nota-ble de las texturas es la uniformidad de los elementos que los constituyen. El carácter textual se puede disolver o eliminar este autor.

La textura tiene un amplio poder que es para cumplir con la que es su principal fun-ción plástica, tiene la capacidad para sen-sibilizar al superficie, y una superficie tex-turada ofrece mayor opacidad, pesa más visualmente y posee más uniformidad.

Este es el método más sencillo para re-presentar la profundidad en un plano bi-dimensional que utilizar un gradiente de textura como el de la (Imagen-9)

(Imagen-9) Textura

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COLOR

Es una forma visible de energía luminosa o que constituye uno de los atributos de definición de los objetos o que es el resul-tado de la excitación de las células foto re-ceptoras de la retina.

El color es ante todo una experiencia sen-sorial, para producirse requiere básica-mente tres elementos un emisor enérgico un medio que module esa energía y un sis-tema receptor especifico. Las tres fuentes de experiencia cromática son en este sen-tido la luz las superficies de los objetos y la retina.

Es tal vez el elemento morfológico más importante de todos ya que si bien todos desarrollan un papel importante en una obra el color funciona como una limitante o bien un motor que ínsita al espectador a realizar una mejor observación de la obra.(Imagen-10)

Ubicándolo en el contexto que mas nos interesa el color necesariamente debe te-ner una función plástica para así lograr ser un elemento morfológico, y lo tiene ya que las propiedades del mismo como lo son los elementos espaciales y dinámi-cos, Villafañe nos dice que: “el color como todo elemento morfológico constituye a la creación del espacio plástico de la repre-sentación, el cual puede tener una natura-leza bi o tridimensional dependiendo de cómo se emplee este elemento”. (Villafa-ñe, 2002: 121).

PSICOLOGIA DEL COLOR

Cada color ejerce sobre la persona que lo observa una triple acción:

(Imagen-10) Color

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- Impresiona al que lo percibe, por cuanto que el color se ve, y llama la atención.

- Tiene capacidad de expresión, porque cada color, al manifestarse, expresa un significado y provoca una reacción y una emoción.

-Todo color posee un significado propio, y adquiere el valor de un símbolo, capaz por tanto de comunicar una idea. Los colores frecuentemente están asociados con esta-dos de ánimo o emociones.

Los colores nos afectan psicológicamente y nos producen ciertas sensaciones. Debe-mos dejar constancia que estas emocio-nes, sensaciones asociadas corresponden a la cultura occidental, ya que en otras cul-turas, los mismos colores, pueden expre-sar sentimientos totalmente opuestos por ejemplo, en Japón y en la mayor parte de los paises islámicos, el color blanco simbo-liza la muerte.

ROJO: Es el símbolo de la pasión ardiente y desbordada, de la sexualidad y el ero-tismo, aunque también del peligro. Es el más caliente de los colores cálidos. Es el color del fuego y de la sangre, ejerce una influencia poderosa sobre el humor y los impulsos de los seres humanos, produce calor.

ANARANJADO: Representa la alegría, la juventud, el calor, el verano. Aumenta el optimismo, la seguridad, la confianza, el equilibrio.

AMARILLO: En muchas culturas, es el sím-bolo de la deidad y es el color más lumino-so, más cálido, ardiente y expansivo, es el color de la luz del sol. Provoca la alegría.

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VERDE: Simboliza la esperanza, la fecundi-dad, los bienes que han de venir, el deseo de vida eterna. Se utiliza para neutralizar los colores cálidos.

AZUL: es el símbolo de la profundidad se le atrubuyen efectos calmantes y se usa en ambientes que inviten al reposo. El azul es el más sobrio de los colores fríos, transmi-te seriedad, confianza y tranquilidad. Fa-vorece la paciencia la amabilidad y sereni-dad, aunque la sobreexposición al mismo produce fatiga o depresión.

PÚRPURA: Representa el misterio, se aso-cia con la intuición y la espiritualidad, in-fluenciando emociones y humores. Tam-bién es un color algo melancólico. Actúa sobre el corazón, disminuye la angustia, las fobias y el miedo. Agiliza el poder creativo. Por su elevado precio se convirtió en el co-lor de la realeza.

BLANCO: Su significado es asociado con la pureza, fe, con la paz. Alegría y pulcri-tud.

NEGRO: Tradicionalmente el negro se re-laciona con la oscuridad, el dolor, la des-esperación, la formalidad y solemnidad, la tristeza, la melancolía, la infelicidad y des-ventura, el enfado y la irritabilidad y puede representar lo que está escondido y vela-do. Es un color que también denota poder, misterio y el estilo. En nuestra cultura es también el color de la muerte y del luto, y se reserva para las misas de difuntos y el Viernes Santo.

GRIS: Iguala todas las cosas y no influye en los otros colores. Puede expresar elegan-cia, respeto, desconsuelo, aburrimiento, vejez. Es un color neutro y en cierta forma sombrío. Ayuda a enfatizar los valores es-pirituales e intelectuales.

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DIMENSIÓN

Es uno de los factores clave de definición de las cosas y de la propia naturaleza se podría decir que el ultimo atributo de un objeto es su tamaño.La dimensión se construye como el ele-mento más importante de la composición, al igual la dimensión es en cualquier clase de imagen, un factor que afecta de manera notable al peso visual.

Como nos dice (Knobler 1970) la cita junto a la estructura y el color como responsable de dicho peso visual, ya que menciona que existen otros elementos responsables de él, pero sin duda la influencia del tamaño es evidente.(Knobler 1970:157)

Teniendo en cuenta que para valorar este hecho el peso visual es uno de los factores de los que depende el equilibrio composi-tivo.

FORMATO

El formato es el elemento escalar por ex-periencia, es en este sentido, el primer ele-mento icónico condicionante del resultado visual de la composición.

Plásticamente, el formato de una imagen viene definido por la proporción que existe entre los lados.

La opción plástica que supone elegir un formato u otro es similar a la de cualquier elemento icónico o fórmula de composi-ción de la imagen, sin embargo en algunas imágenes fundamentalmente las registra-das a esta opción vienen limitadas por los procesos industriales de fabricación del material sensible.

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Desde un punto de vista plástico vemos como el formato se convierte en el gen-darme de los elementos icónicos o, mejor dicho, de su composición. Pero el formato no siempre se impone al resto de los fac-tores de la composición, en ocasiones es el elemento afectado.

Este elemento tiene características muy específicas para su aplicación ya que para las imágenes el formato es la delimitación en la cual la obra estará atrapada, existen dos formatos que son los básicos y que son los que hemos conocido o tenemos in-culcados desde una edad temprana, y son el formato horizontal y el vertical.

ESCALA

Este sin duda es el elemento escalar más sencillo dado que es el procedimiento que posibilita la modificación de un objeto sin que se vean afectados sus rasgos estruc-turales ni cualquier otra propiedad del mis-mo, excepto su tamaño. La escala implica siempre relación y más exactamente la cuantificación de esta.(Villafañe 2002:148)

La escala transforma una imagen ya sea más grande o más pequeña siempre y cuando no se afecte su forma inicial, res-petando todas sus partes.

PROPORCIÓN

Es la relación cuantitativa entre un objeto y sus partes constitutivas y entre las partes de dicho objeto entre sí.

La proporción es no más que el orden que se tienen en las cosas cuando están aplica-das a la imagen, es también un generador de ritmo, ya que con base a las formas y

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tamaños que se apliquen es como se pue-de tener el ritmo, sin duda la proporción es de vital importancia ya que si hablamos en términos de medida, se enlaza de ma-nera inmediata a las medidas que se dan de cuantas cabezas se ocupan para tener la altura de un humano promedio, al igual que si lo interpretamos de otra forma en el sistema numérico se puede aplicar en los múltiplos de un número o el trazo de una recta que se divide en varias otras que se dice que están proporcionadas.

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Los elementos que tienen una presen-cia real y material dentro de la imagen;

elementos que mediante sus relaciones, crean un espacio el cual quedan asociados. La realidad tiene por encima de todas sus características una predominante: la dina-misidad. Para ir completando este análisis horizontal de la imagen deben estudiarse aquellos elementos por los que la imagen adquiere esa naturaleza dinámica, y que pueden reducirse en tres como lo son: El movimiento, la tensión y el ritmo. (Villafa-ñe 2006:138)

La Tensión

Es la variable dinámica de las imágenes fi-jas. Dado que cumple la misma función en este tipo de imágenes que el movimiento en las móviles, puede ser una tentación para el creador de imágenes fijas, imitar los efectos del movimiento; quien así pro-cediera demostraría desconocer la natu-raleza de estas imágenes en cuanto a su cualidad dinámica se refiere.

La tensión siempre es producida por los propios agentes plásticos encerrados en la composición, y la imitación mimética del movimiento real no siempre consigue aportar dinamicidad o tensión a la imagen fija.

Como dice Arnheim citado en el libro de (Villafañe, 2006:147) la tensión la crean los propios agentes plásticos presentes en la composición. Veamos cuales son estos elementos activadores de los que depen-de la dinámica en la imagen fija.

1.- Las proporciones como regla general, se puede afirmar que toda proporción que se reciba como una deformación de un es-

3.3 Dinamismo de la imagen

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quema más simple, producirá tensiones dirigidas al restablecimiento del esquema original en aquellas partes o puntos donde la deformación sea mayor.

Otro de ellos será la forma, en este no se cree necesario advertir que las formas irre-gulares son las más dinámicas. Dentro de este tipo de formas, la tensión se produci-rá en las partes menos consistentes de los objetos o de sus imágenes.

El mismo mecanismo que producía la ten-sión en las proporciones es el hecho di-namizador de las formas: la deformación ocurre cuando lo deformado eran los ras-gos de estructura y aquí lo son los de la forma es decir una caricatura por ejem-plo mantiene inalterada la estructura de la persona representada, pero al exagerar al-gunos rasgos no estructurales produce el mismo efecto.

3.- Otro de estos es la orientación: en este dos son los hechos fundamentales en este sentido, que producen dinamismos en la mayoría de las imágenes fijas.

La oblicuidad se separa de la orientación principal horizontal vertical propia de los estados de reposo y estatismo.

En todas las representaciones en perspec-tiva central, la oblicuidad siempre está pre-sente en la representación de la tridimen-sionalidad.Otros hechos plásticos pueden, en deter-minadas imágenes constituirse como los elementos más dinámicos de la composi-ción.

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El Ritmo

Como elemento dinámico, solo se puede percibir intelectualmente, es lícito afirmar por tanto que se trata de una abstracción. Como sugiere Ghyka el ritmo solo existe en la medida que puede ser percibido y conceptualizado, y la conceptualización es evidente que requiere estructuras que po-sibiliten el reconocimiento.

En todo ritmo existen siempre dos com-ponentes. La periodicidad que implica la repetición de elementos o de grupos idén-ticos de estos, y la estructuración que es muy variable y puede incluir desde la repe-tición de grupos de elementos a lo que se denomina ritmo libre.

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3.4 Grados de iconicidad de la imagen

Como ya se sabe las imágenes nos pue-den llegar a decir más o a interpretar

mejor las cosas que una palabra todo esto depende en la forma que esté representa-da a la similitud que tiene esta con la reali-dad que representa se le llama iconicidad.

La facilidad con la que se identifiquen las formas a través de su representación es el resultado de la iconicidad, ya que ese es el objetivo principal de la misma, mientras más se parezca la forma a la realidad ma-yor cantidad de iconicidad tendrá esta.

La iconicidad en una imagen consiste en el grado de parecido que esa imagen tenga respecto al objeto que representa, es decir el grado en que la imagen representada se parece más o menos a aquello a lo que re-presenta.No existe norma alguna que indique, aun-que sea por aproximación el número de ni-veles idóneo de una escala de iconicidad, para determinarlo solo basta con aplicar además del sentido común cualquier prin-cipio elemental de economía que garan-tice que con el menor número posible de niveles se abarque la mayor cantidad po-sible de categorías o clases de imágenes distintas en cuanto a su iconicidad no se trata de clasificar imágenes particulares si no clases de imágenes.

Describiendo la tabla que fue propuesta por Moles(1975, citado en Villafañe 2002) podemos darnos cuenta que el grado máximo de iconicidad que en la ya men-cionada tiene el grado 11 y es:

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El nivel 11 es el de imagen natural: esta res-tablece todas la propiedades del objeto y existe una identidad, y percibimos los ob-jetos tal y como son, sin más mediación que las variables físicas del estímulo, ade-más de ser la representación más cercana a la realidad misma. Y la función principal de esta es el reconocimiento. (Imagen-11)

El nivel 10 es el modelo tridimensional a escala: este restablece todas las propieda-des estructurales del objeto, existe identi-ficación pero no identidad.(Imagen-12)

En este modelo se puede complementar la preparación del estudiante para que desa-rrolle estrategias de aprendizaje significa-tivo, estratégico, autónomo, colaborativo, reflexivo, crítico y creativo, así como com-petencias profesionales.

Los modelos tridimensionales son aquellos objetos de exhibición que reproducen, a escala, formas de otros objetos reales. Es-tos modelos presentan signos que hacen evidentes a las formas, dimensiones y po-siciones relativas, y en algunos casos, tam-bién colores y movimientos.

El nivel 9 es el de las imágenes de registro estereoscópico: donde este habla de res-tablecer la forma y posición de los objetos emisores de radiación presentes en el es-pacio, donde el volumen de los objetos no se expone de manera física sino más bien se sugiere que sea holográficamente.(Ima-gen -13)

(Imagen-12)Modelo tridimensional a escala

(Imagen-13)Imagenes de registro estereoscópico

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(Imagen-11) Imagen natural

El nivel 8 fotografía en color: cuando el gra-do de definición de la imagen este equipa-do al poder resolutivo del ojo medio. Este nos habla que en la medida que sea la ca-lidad de la fotografía, podrá ser considera-do grado de iconicidad. La diferencia con el anterior es que pierde cualquier efecto estereoscópico al margen de la profundi-dad de campo. (Imagen-14)

El nivel 7 que es el de la fotografía en blan-co y negro: cumple con las mismas funcio-nes que el de fotografía a color solo que en este tiene la diferencia o desventaja de que pierde la diferencia cromática para más específico no interviene el color. (Ima-gen-15)

En el nivel 6 es la pintura realista: Donde Se representan sobre el plano bidimensio-nal atributos visuales reconocibles y se es-tablecen relaciones espaciales entre ellos. Se desarrolla una división en este aspecto para poder diferenciar una imagen realista a partir de su representación sea figurativa o no, esto quiere decir que en la medida en la que sea más real la figura tendrá un grado de iconicidad. (Imagen-16)

(Imagen-14)Fotografía a color

(Imagen-15) Fotografía blanco y negro

(Imagen-16) Pintura realista

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El nivel 5 es el de representación figurativa no realista: donde aún se produce la iden-tificación, pero las relaciones espaciales están alteradas, en esta se sugiere que sea en caricatura. (Imagen-17)

El nivel 4 que es el de los pictogramas: donde la forma es la única característica reconocible y el resto de los atributos es-tán abstraídos. La estructura principal de este grado de iconicidad es que se desa-rrolla la perdida de todas las característi-cas sensibles de la materia y deja solamen-te su forma estructural, es decir que pierde cualquier característica principal de la ima-gen como lo puede ser el color, la textura y rasgos muy particulares y solo deja verse lo que es la forma más básica. (Imagen-18)

El nivel 3 de representación son el de los esquemas motivados: Donde todas las características sensibles están abstraídas. Solo restablecen las relaciones orgánicas. Este funciona de forma más simple o bási-ca ya que todas las características son re-sumidas. (Imagen-19)

(Imagen-18) Pictogramas

(Imagen-19) Esquemas motivados

(Imagen-17)Representación figurati-va no realista.

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El nivel 2 es el de esquemas arbitrarios este no representa características sensibles. La relaciones de dependencia entre sus ele-mentos no siguen ningún criterio lógico, algunos ejemplos de señales universales son por ejemplo el de stop o ceda el paso etc. (Imagen-20)

El nivel 1 es el de la representación no fi-gurativa: estas tienen abstraídas todas las propiedades sensibles y de relación, esta se encuentra conectada con la realidad con sus formas básicas como lo son el co-lor, la textura y aseguran de esta forma una conexión por mínima que sea entre ella y la realidad, como por ejemplo podemos utili-zar una obra de Kandinsky. (Imagen-21)

Se puede ver que una representación es fi-gurativa siempre que en ella se identifique el referente, si no es así nos encontramos ante una representación no figurativa. Uno de los casos en el siguiente salto significa la perdida de las características sensibles del referente a excepción de su forma es-tructural este es el caso de los pictogra-mas.

Cabe mencionar que el grado más bajo de esta escala corresponde a la represen-tación no figurativa la cual es conectada con la realidad, al menos a través de las formas más elementales de la representa-ción como es la línea, el color y la textura, las cuales lejos de ser consideradas signos arbitrarios o convencionales, se hallan en la realidad misma y aseguran de esta ma-nera esa conexión mínima entre ella y su imagen.

(Imagen-20) esquema arbitrario

(Imagen-21) representación no figurativa

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Cuando más icónica es una imagen más tiende a confundirse con la realidad y cuanto mayor es su abstracción mayor es el papel que desempeñan en su construc-ción las convenciones arbitrarias.

“Las representaciones icónicas se han desarrollado históricamente sometidas a una triple presión genética: la imitati-va o la mimética de las formas visibles (base del isomorfismo), la simbólica (que implica un mayor nivel de abs-tracción o subjetividad), y la conven-ción icnográfica arbitraria, propia de cada contexto cultural preciso” (Gu-bern, 1987:67)

Como ya sabemos en lo antes menciona-do la propuesta de Moles por la división de grados de iconicidad no es una teoría de-finitiva sino que puede ir cambiando o que deba utilizarse de manera rigurosa para definir los grados.

Como nos lo dice Gubern (1987) existen una triada que puede describir también los grados de iconicidad que fue propues-ta por Dreyfuus que son: la representación que son imágenes precisas, aunque simpli-ficadas, de objetos o acciones.

Es así que los grados de iconicidad son muy importantes para la representación de una imagen ya que en cada uno pode-mos ver el grado que se necesita o con el cual se pueden complementar.

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3.5.-Niveles de representación

Estos niveles tienen diferentes formas de lenguaje de comunicarnos, como lo

son el oral, escrito, gestual, simbólico. Un paper toy es por ejemplo un símbolo que comunica cierta información.

A medida que el niño actué sobre su am-biente construye y enriquece sus imáge-nes mentales y la función simbólica. La ac-ción simbólica a de incorporar actividades orientadas a estimular la función simbólica que provean de experiencias directas a los niños, el juego, actividades gráfico- plásti-cas y de construcción ya que estos son de más utilidad ya que proporciona entrete-nimiento y un mejor aprendizaje al alumno en el cual pueden demostrar sus habilida-des y destrezas, el lenguaje oral como me-dio de expresión de los niños.2

El niño imita gestos y acciones en repre-sentación del modelo, luego aparece lo que es la imitación diferida que es la imita-ción en ausencia del modelo y basada en la evocación de algo vivido o percibido an-teriormente. (Imagen-22)

Como podemos ver el lenguaje es la forma más compleja y abstracta de representa-ción ya que cuando uno habla o escribe representa a través de las palabras los sig-nificados que se desean transmitir.

Todo este conjunto de formas de expre-sión transmiten un significado, es decir manifiestan o expresan algo en particular. Como podemos ver en el diagrama (1) si-guiente los niveles de representación con signos convencionales de su realidad.

(2) ( 2009-2012). “Niveles de representación ” [En línea]. disponible en: http://www.authors-tream.com/Presentation/tuto_aqp-1491688-funci-simb-lica/ [Accesado el día 3 de diciembre de 2012]

(Imagen-22) Imitación de gestos y accio-nes

Diagrama (1) los niveles de represen-tación con signos convencionales de su realidad.

Desarrollo de función Simbólica

Nivel Objeto

Nivel Indico

Nivel Simbólico

Nivel Signo

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Se dará una breve Explicación de cada ni-vel de representación para que nos quede una idea más clara de lo que son: El nivel objeto: nos habla de que las imá-genes se producen a partir de experien-cias con objetos y con acontecimientos reales. Las experiencias sensoriales, afec-tivas simbólicas, estimulan la formación de las imágenes y por tanto la capacidad del niño para poder imaginar. (Imagen-23)

En el nivel de Indico: el niño avanza su ha-bilidad para representar, ya no requiere de la presencia de todo el objeto, solo con una parte o efecto de él, lo llega a identificar. Como lo pueden hacer mediante sonidos por ejemplo escuchar el ladrido de un pe-rro e inmediatamente pensar en el perro. Este no cumple la condición de la función simbólica que es la de representar algo au-sente.Algunas de las actividades para estimular este nivel, pueden ser el reconocimiento de sonidos, reconocimiento de huellas, de voces, etc. (Imagen-24)

El nivel de Símbolo: Las representaciones de este nivel se realizan mediante símbo-los que el niño crea, gestos y acciones que imitan otras acciones observadas, dibujos que requieren presentar la realidad gene-ralmente ausente. Lo que el niño represen-ta o quiere representar sus símbolos guar-dan cierta relación con lo representado aunque estas expresiones están marcadas por los rasgos individuales de los niños.(Imagen-25)

Algunas actividades para estimular este nivel simbólico, son las actividades de dra-matización, dramatización planificada, ex-

(Imagen-23) Nivel objetivo

(Imagen-24) Nivel Indico

(Imagen-25) Nivel Simbólo

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presión corporal. En las actividades de ex-presión gráfico- plástica para trabajar en el plano bidimensional. Se debe utilizar el dibujo y la pintura y en el tridimensional se necesita el modelado y construcción.

Nivel Signo: en este nivel las representa-ciones no guarda ningún parecido con el objeto al que se refiere, en este correspon-de palabras escritas, numerales, signos de puntuación, señales de tránsito, notas mu-sicales u otras representaciones conven-cionales.(Imagen-26)

Como podemos ver el uso de los signos del lenguaje construye el nivel de representa-ción más evolucionado y la formación más abstracta de representación. En este nivel algunas de las actividades para estimular pueden ser que es importante que el niño tenga la oportunidad de crear signos que tengan un cierto grado de convencionali-dad, por lo tanto es importante hacerlos trabajar en equipo.

Los niños en los aspectos intelectuales de-sarrollan la capacidad de retención, esti-mulan el lenguaje y la interpretación verbal de lo realizado por los niños, preparándo-los al aprendizaje de la lectura.

Como se puede ver en los aspectos socio emocionales favorecen el trabajo en grupo y la socialización de los niños ya que este es un muy buen resultado por lo que se puede ver el trabajar en equipo es uno de las actividades más funcionales ya que los niños pueden aprender a interactuar o so-cializar con más personas y es por ello que se dan mejores resultados.

(Imagen-26) Nivel Signo

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CAPÍTULO 4

METODOLOGIA

DE BRUNO

MUNARI

En este apartado se aplica la metodolo-gía de trabajo o desarrollo, para saber

como aplicarlo y como desarrollar el pro-yecto.

Para realizar el proyecto fue necesario in-vestigar e identificar sobre las necesida-des actuales en el ámbito de la Educación, para así poder proponer un método de en-señanza poco usual a nivel Básico.

El proyecto requirió la investigación de conceptos y teorías básicas de la psicolo-gía, la pedagogía y la educación las cuales ayudan a comprender la relación de estas dos disciplinas con el aprendizaje del niño y con el diseño gráfico, el cual permite lle-var a cabo el proyecto que se ha desarro-llado en esta tesis, todos los conocimientos adquiridos de estas disciplinas fueron em-pleados para su planeación y realización.

En base a la metodología descriptiva de Bruno Munari (2004) se ha hecho la in-vestigación que fue llegar a conocer las situaciones, como costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, proce-sos y personas, donde podemos ver que los alumnos son los constructores de su propio conocimiento los niños deben ser animados a descubrir hechos de tipo físico y al mismo tiempo interactuar entre alum-nos, ayudarles para que adquieran con-fianza en sus propias ideas y permitir que las desarrollen o exploten por sí mismos, al igual deben de aprenden de sus errores y aciertos durante la búsqueda de informa-ción.

Se han examinado las características del problema en este caso, donde el Paper toy es una deconstrucción de figuras tridimen-

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sionales de papel, diseñado para los alum-nos de 9 a 10 años de edad; ya que estos desarrollan habilidades mentales así como sus niveles de interpretación a cerca de la actividad humana, por lo que es impor-tante enseñarle el armado del paper toy para que realicen el aprendizaje esperado, ya que esto será un instrumento de apoyo para la materia de ciencias naturales. Con lo que se pretende que el alumno fortalez-ca las actividades sociales y afectivas úti-les para su crecimiento personal.

En este proyecto se ha considerado la hi-pótesis la cual el material didáctico es una herramienta que juega un papel impor-tante en la educación debido a la interac-tividad que existe entre el contenido y la funcionalidad por lo tanto el diseño de un paper toy como material didáctico facilita-rá el aprendizaje de los alumnos de cuarto grado de la Primaria Lic. Gustavo Díaz Or-daz, para la cual ha sido diseñado toman-do en consideración que igual pueden ser utilizado en toda las escuelas primarias de nuestro país.

En la metodología de Diseño de Bruno Mu-nari se ha hecho la investigación abarcan-do algunos puntos como lo son el proble-ma, definición del problema, elementos del problema, recopilación de datos, análisis de datos, creatividad, materiales tecnolo-gías, experimentación, modelos, bocetos, verificación y dibujos.

A continuación se dará a conocer paso a paso sobre cada uno de ellos, comenza-remos hablar sobre el problema que se encontró en este proyecto según Munari: los primero 3 puntos que son el problema, planteamiento del problema y definición

del problema ya han sido mencionados an-terior mente en el capítulo uno los cuales consisten en:

4.1.- PROBLEMA

Es la necesidad que tienen los alumnos de 9 a 10 años de edad para tener una ma-yor concentración y un mejor aprendizaje de una manera dinámica la cual les per-mita hacer más interesante la materia en este caso ciencias naturales; permitiendo así que los niños desarrollen habilidades mentales así como sus niveles de interpre-tación a cerca de la actividad humana, por lo que es importante enseñarle el armado del paper toy para que realicen el aprendi-zaje esperado.

Una vez detectado el problema, podemos decir que los alumnos de cuarto grado de primaria tienen la necesidad de aprender y desarrollar una serie de valores y habilida-des mentales así como de trabajar en equi-po con sus padres y compañeros y pen-sando que el niño en esa edad está en el mejor momento para aprender, se ha dise-ñado el paper toy para que en esta etapa fundamental desarrolle su habilidad men-tal y destreza manual con la guía y orienta-ción de su profesor, quien a la ves tendrá la oportunidad de ampliar con sus alumnos toda su experiencia educativa.

(Imagen-1) Desplegado

(Imagen-2) Paper toy armado

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4.2.- DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

Lo que se propone es un material didáctico consistente en el paper toy, cuyas caracte-rísticas permiten al niño, una fácil manipu-lación ya que al estar diseñado en un papel plano lo puede cortar, pegar y armar con facilidad, ayudando a desarrollar su mente y sus habilidades manuales, haciendo par-ticipe a sus compañeros de equipo y a su profesor e incluso a sus padres. (Imagen-1,2,3y 4)

El Paper Toy, es diseñado especialmente para esto, además de que es un material económico y de fácil ubicación en papele-rías o en internet, que también le permite al niño armar sus propios juguetes y apren-der las partes del cuerpo humano, ya que al ir recortando y armando este material didáctico va identificando cada una de las partes del cuerpo.

Una de las cosas que influye considerable-mente en el aprendizaje es la interacción con el medio y con los individuos, estos elementos modifican nuestra experien-cia y por ende nuestra forma de analizar y apropiarnos de la información. Por tal razón y considerando que el paper toy es un material que va a desarrollar el pensa-miento y habilidades del niño, pudiendo desarrollar su mente un gran potencial, de conocimientos y abrir la mente siempre a investigar algo más de lo que tiene con-virtiéndose en un transformador activo del conocimiento lo cual les va a permitir tener cambios en su forma de pensar y percibir las cosas.

(Imagen-4) Desplegado

(Imagen-3) Vistas

103

4.3.- ELEMENTOS DEL PROBLEMA

La teoría psicopedagógica menciona que el hombre biológicamente se caracteri-za por poseer capacidades superiores de razonamiento y de adquisición de cono-cimientos; son cualidades innatas que ha desarrollado a través de su búsqueda de subsistencia y la necesidad de convivencia social, ello le motiva a crear dispositivos para enriquecer sus contactos con el mun-do que lo rodea, lo cual se convierte en un factor que impulsa el deseo de explorar y aprender.

La teoría del aprendizaje juega un papel primordial en el proceso de la enseñanza y aprendizaje, teniendo como consecuen-cia ejercer una influencia directa sobre las prácticas escolares. La tarea de enseñar una técnica a niño de edades determina-das, consiste en representar la estructura de la materia en Ciencias Naturales: en los mismo términos en que el niño sea dinámi-co por medio del aprendizaje.

La teoría psicopedagógica será utiliza-da para que estos principios se basen de acuerdo al material didáctico y así los re-sultados sean favorables para que los ni-ños tengan una interpretación de las co-sas y sea de una manera idónea.

Con base a como aprenden los niños los cambios en la personalidad, en las estruc-turas cognitivas, los códigos morales, etc. que afectan a los niños y las niñas de 9 a 10 años hacen indispensable que el do-cente conozca en profundidad como pue-den afectar al proceso de enseñanza y de aprendizaje y de qué manera se pueden manejar estos cambios para te integradas en la sociedad en la que viven, tanto desde

(Imagen-5)

(Imagen-6)

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el punto de vista conceptual como proce-dimental y actitudinal.

Los maestros en la asignatura de las cien-cias naturales les enseñan por medio de materiales didácticos ya que captan con más facilidad la atención de los alumnos, en esa etapa los alumnos son muy inquie-tos y la forma más fácil para enseñarles es por medio de este, dentro de los diferentes tipos de material didáctico que se utilizan en dichas clases no encuentro ningún ma-terial como el que se propone en esta tesis que en este caso sería la implementación del paper toy como material didáctico ex-clusivo para apoyar el tema del cuerpo hu-mano en las ciencias naturales. Como ya se sabe el alumno va construyendo personal-mente un significado o lo construye desde el punto de vista social sobre la base de los significados que ha podido construir pre-viamente.

Estos son algunos ejemplos de materiales didácticos del cuerpo humano:(Imagen-5,6,7 y 8)

El tipo de material didáctico que se pro-pone será de forma armable, en donde los niños mostrarán las habilidades manuales, visuales y kinestésicas en la materia de ciencias naturales, siendo que mediante el intercambio de ideas y opiniones los alum-nos tengan un mejor aprendizaje o una mayor percepción de las cosas.

Se mencionaran algunas ventajas y des-ventajas del paper toy:

Ventajas

La adquisición del paper toy dentro de las

(Imagen-7)

(Imagen-8)

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instituciones educativas permite un desa-rrollo entre la lectura y el aprendizaje ma-nejando información concisa, permitien-do procesarla por medio de proyecciones gráficas ilustrativas adecuadas para niños de 9 a 10 años, en donde demostrarán la habilidades de construcción y motivación que este les puede llegar afectar dentro de la materia.• Estimulan el pensamiento• Aumentan el interés • Son útiles para todas las edades

Desventaja

Una de las desventajas que tiene el paper toy es la inadecuada secuencia de infor-mación, por lo que esto puede llegar a provocar procesos lentos de aprendizaje afectando al alumno en dimensiones edu-cativas.

El paper toy dirigido a la materia de cien-cias naturales en el tema del cuerpo hu-mano llega a ser una guía discreta para el maestro; por lo que se especificarán sec-ciones del cuerpo humano, ayudando al alumno a la fácil ubicación e identificación de este. Los maestros se auxiliarán por este medio para la enseñanza dinámica y desarrollo de habilidades.

Pues al seleccionar y ordenar sus piezas, lograra tener un nivel de asociación de co-nocimientos por lo cual el niño va adqui-rir una nueva conducta basándose en ex-periencias prácticas que lo va a obligar a dejar a un lado el aprendizaje memorístico siendo más razonable en sus conocimien-tos, estimulando su capacidad de reten-ción a largo plazo.

El tipo de impresión que se utilizará para el paper toy será digital y de inyección de tinta, las ventajas de estas impresiones es

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que es posible marcar materiales que no sean muy resistentes, realiza muchas ta-reas de manera automática, permite rea-lizar impresiones a muy bajo costo y rá-pidos, siendo la calidad excelente, lo cual permite la fácil identificación de las partes del material didáctico para que el alum-no no tenga problema de ubicación de las partes ni en el armado de las mismas.

4.4.- RECOPILACIÓN DE DATOS

Se propone como material didáctico el pa-per toy ya que debido a las características que tiene favorece y enriquece el aprendi-zaje del alumno contribuyendo a la forma-ción de su persona, este material represen-ta un apoyo dentro del proceso educativo permitiendo que el alumno logre un do-minio de sus conocimientos captando su atención y desarrollando sus habilidades manuales y mentales favoreciéndole su trabajo en equipo, tratándose de un ma-terial de fácil manipulación económico y practico ideal para los niños de 9 a 10 años. El paper toy es diseñado para que el niño se familiarice con el material y aprenda a identificar las partes del cuerpo humano desarrollando un aprendizaje de forma rá-pida y eficaz, no limitándole una proyec-ción visual por lo que puede apreciar el material desde diferentes ángulos.

A diferencia de otros materiales didácticos que son para armar y que no son de fácil manejo y carecen de información suficien-te para que el alumno se identifique con las partes del material didáctico, el paper toy es un material completo que contiene todas las características, para que el niño pueda manejarlo con facilidad y la infor-mación suficiente para que el alumno se identifique rápidamente con esta materia.(Imagen- 9-10)

(Imagen-9)

(Imagen-10)

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Hasta la fecha en libros no existe un térmi-no como tal para designar una definición, en este apartado se hace una recopilación de documentos y libros en donde se en-contraron aspectos de aprendizaje, edu-cación donde se habla de estos, designán-dose como problemas de aprendizaje es por eso que se da a la tarea de investigar y enfocarse en primer lugar en el apren-dizaje de nuestro entorno para tratar de entender mejor y así con base a la opinión de varios autores consultados designar un término de aprendizaje y educación.

Se aplicaran instrumentos como: entrevis-tas, para recopilar la información necesaria para la demostración de un paper toy, es-tos serán aplicados de 4 a 5 maestros de cuarto grado de educación primaria de los cuales incluyen las siguientes preguntas:

108

109

PANTONE 128 EC

PANTONE 299 EC

PANTONE 2582 EC

PANTONE 1767 EC

PANTONE Black 3 EC

PANTONE 155 EC

Emotivo

7.-¿Cree usted que a los alumnos les motive aprender por medio de materiales didácticos como el paper toy?

4.-¿ Que tanto interes tienen los niños a las ciencias naturales?

Enseñanza 5.- ¿Dentro del aula se han desarrollado tecnicas manuales como el paper toy?

6.-¿Los alumnos demuestran mucho interes en el armado de materiales didacticos

8.- ¿Considera usted que para los niños de quinto grado sea funcional el material didácti-co paper toy y permita la interacción con la materia ?

9.- ¿Usted como profesor le interesaria trabajar con el material didáctico paper toy y con sus alumnos?

Destreza

ProblemáticaAprendizaje

1.-¿Que tipos de materiales didácticos conoce?

2.-¿Conoce que es un paper toy?

3.-¿Cree que un paper toy funcione como materia didáctico?

CATEGORIAS INDICADORESR EACTIVOS

Actitudinales

12.-¿Considera usted que el material didáctico paper toy debe tenerlo la escuela para uso de los alumnos?

10.-¿Usted permitiria a sus alumnos exponer con este tipo de material didáctico?

11.-¿Loa alumnos se sienten motivados cuando trabajan con el material didactico?

Economía

Individual o colectivo

Atención

CATEGORIAS Y VARIABLES

R

Entrevista elaborada para los maestros

1.- ¿Qué tipos de materiales didácticos co-noce? 2.- ¿Conoce que es un paper toy?

3.- ¿Cree que un paper toy funcione como material didáctico?

4.- ¿Qué tanto interés tienen los niños a las ciencias naturales?

5.- ¿Dentro del aula se han desarrollado técnicas manuales como el paper toy?

6.- ¿Los alumnos demuestran mucho inte-rés en el armado de materiales didácticos?

7.- ¿Cree usted que a los alumnos les mo-tive aprender por medio de materiales di-dácticos como el paper toy?

8.- ¿Considera usted que para los niños de 9 a 10 años sea funcional el material didác-tico paper toy y permita la interactividad con la materia? 9.- ¿Usted como profesor le interesaría tra-bajar con el material didáctico paper toy y con sus alumnos? 10.- ¿Usted utilizaría el material didáctico paper toy en exposiciones abiertas como ejercicio individual del alumno? 11.- ¿Los alumnos se sientes motivados cuando trabajan con el material didáctico? 12.- ¿Considera usted que el material di-dáctico paper toy debe tenerlo la escuela para uso de los alumnos?

Por medio de esta entrevista a los maes-tros nos dimos cuenta que la propuesta de

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este material didáctico les es algo agrada-ble e interesante para que ellos lo puedan impartir a sus alumnos de cuarto grado de primaria.

4.5.- ANÁLISIS DE DATOS

Ya habiendo echo un análisis de algunos tipos de materiales didácticos que existen se pudo observar que hay materiales algo complicados para el aprendizaje del niño si no que hacen que se les dificulte y les sea más confuso.

Los maestros muestran interés en conocer el material didáctico paper toy ya que lo consideran un material atractivo y que les despertaría gran interés a los alumnos para trabajar, ya que tendrían un nuevo campo de conocimientos.

Al realizar la entrevista con algunos profe-sores de cuarto año de educación primaria sobre el conocimiento y manejo del mate-rial didáctico paper toy dentro de la tabla comparativa de materiales didácticos edi-toriales:

El material didáctico que se usa en las es-cuelas como apoyo para ayudar a fortale-cer el aprendizaje que los niños han adqui-rido, pero al mismo tiempo también se usa como una forma de diversión para el niño.

Los maestros en la materia de ciencias na-turales manifestaron en sus respuestas te-ner conocimiento de materiales didácticos como lo es el origami, acetatos, y mapas, teniendo la idea de lo que es el paper toy

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Material Didáctico Materiales que lo constituyen Propósito del material

Rompecabezas

Impresos Permiten a desarrollar las competencias comuni-cativas en los niños, esto le permite crear opor-tunidades para que hable, aprenda a utilizar nuevas palabras y expresiones, y logre construir ideas mas completas y coherentes, así como ampliar su capacidad de escucha.

Auditivos1.- Cassets2.- CD.

Con este tipo de material el niño aprende a desarrollar habilidades auditivas, como escuchar, imitar, desarrolla su imaginación.

1.- Carteles Se les comunica información, ya sea sobre even-tos sociales, salud, ¿qué hacer en caso de sismo , como cuidarse? etc por medio de este material se les brinda informacion ya sea por medio imagenes o texto.

Mixtos 1.- Videos oDocumentales

A través de ellos visualizan como funciona el entorno o mundo en el que se desarrollan dándoles un panorama amplio sobre lo que son.

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ya que lo relacionan con el origami y ha-biéndoseles explicado en que consiste el material didáctico paper toy manifestaron que sería importante conocerlo y ponerlo en práctica toda vez que resultaría un ma-terial didáctico interesante, de gran utili-dad y de interés para los alumnos.

4.6.- CREATIVIDAD

Haciendo uso de estas necesidades se pro-pone un material impreso, siendo más fácil de manipular y adaptable para los niños.El cuerpo humano se presentará en seccio-nes superior, media, y laterales, para que tenga un mejor manejo y entendimiento de cómo es que se va armar.

Las ilustraciones se trabajaran de manera digital, se utilizaran vectores para lo que son las partes cuerpo humano.

Este material se adaptó a la rutina prees-tablecida por el profesor, la cual consta de actividades que el niño realiza dentro del aula, siendo incluidas las necesidades bá-sicas que puede llegar a tener el alumno como el tener un mejor aprendizaje y en-tendimiento.

Temática: Cuerpo humano (organos), Pa-per toy ante los niños presenta un atrac-tivo, ya que les llama la atención aprender por medio de materiales didácticos, que les sean entretenidos, dinámicos es por eso que mediante el material se retoma el tema del cuerpo humano, ya que les des-pierta su interés para conocer y aprender, por eso interactuando con este les es más sencillo relacionarlos con las partes del cuerpo humano.

El material consistirá en armar y pegar las partes del paper toy, las cuales simulan partes del cuerpo humano como brazos, mano piernas y cabeza con esto el niño reforzara su conocimiento sobre el cuerpo humano interactuando con el paper toy.

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Medidas del Material

Armado - 10 X 14 cmDesplegado - 38 X 27 cm

Materiales con los que se realizara Papel Couche:Mate, gramaje 300 g, dos caras

Colores empleados: CMYK

Acabado: Plastificado mate Barniz UVSistema de impresión: offset Digital

Objetivo:

Darle al niño la oportunidad de reforzar sus conocimientos mediante la elaboración de paper toys para apoyar el aprendizaje de las ciencias naturales en alumnos de cuar-to grado de primaria.

El número de participantes es de 1 a 3 personas.

El material pude ser utilizado en forma in-dividual ya que ayuda a que los alumnos desarrollen sus habilidades mentales y manuales en cuanto a la materia de cien-cias naturales, y el trabajar en equipo les ayudara a desarrollar otras habilidades como sociales y aprender a escuchar a sus compañeros.

Se aplicaran dos paper toy un niño y una niña estos incluirán las partes cuerpo hu-mano y órganos, se podrán en los siguien-tes bocetos ideas de cómo será el producto.

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PANTONE 128 EC

PANTONE 299 EC

PANTONE 2582 EC

PANTONE 1767 EC

PANTONE Black 3 EC

PANTONE 155 EC

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BOCETOS

Edad:

Niños de 9 a 10 años de edad.

Sus dimensiones mor-fológicas son:

Mesomorfo.

PROPUESTA FINAL

95

CABEZA

TRONCO

EXTREMIDADES INFERIORES

CABEZA

TRONCO

EXTREMIDADES INFERIORES

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DECONSTRUCCIÓN DE VOLUMENES DE DISEÑO

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El paper toy permite jugar con la formas básicas del diseño en este caso lo con-forman el cuadrado, hexagono, triángulo, rectángulo y circulo las cuales son figuras geométricas que el alumno puede identifi-car fácilmente.

Se puede manejar el paper toy en forma de caricatura, ya que va dirigido o enfocado a niños de 4 grado de primaria, razón por la cual la cabeza es de mayor volumen que el cuerpo.

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MAQUETA EN BLANCO

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BOCETOS Y ARMADO A COLOR

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MAQUETA A COLOR PROPUESTA NIÑO

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MAQUETA A COLOR PROPUESTA DE NIÑA

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4.7.- MATERIALES Y TECNOLOGÍAS

Estos materiales serán considerados para este material didáctico ya que será mos-trado y utilizado por los niños para esto se hace un análisis o recopilación de tipos de materiales que sirvan para la realización de este.

Este paper toy consta de varios elementos para poder armarse es por eso que se pro-pone utilizar un papel el cual sea flexible, duro, manejable, para que los niños pue-dan manipularlo fácilmente.

Los tipos de materiales que se emplearan para este material didáctico en este caso basado en un paper toy son los siguientes:

1.- Papel Couché: se ha fabricado con un revestimiento suave ya sea en una o en las dos caras. Con ello se obtiene una superfi-cie mucho más compacta, lisa y con mejo-res propiedades de reflexión de la luz. Es el que se usa en las revistas. (imagen-11)

El software que se propone para la elabo-ración de este material es Adobe Illustra-tor, en este se realizará cada uno de los trazos que llevará este paper toy desde la forma básica que es la forma del paper toy como los ojos la boca, la nariz el cabello, las partes del cuerpo y los órganos y los colores que llevara.

Aquí se puede observar algunas imágenes de cómo es que se llevó a cabo el proceso de realización de este material basado en el paper toy.

(Imagen-11)

123

4.8.- EXPERIMENTACIÓN

El material podrá ser usado para que el alumno pueda aprender todo lo que se re-laciona con las parte del cuerpo humano.

Este tipo de material da libertad de poder-se usar tanto en el aula como en cualquier otro lugar para que los niños tengan mayor seguridad y desenvolverse abiertamente armando el paper toy con sus amigos o con sus padres.

Se trabajó con el paper toy con alumnos del cuarto grado grupo B en la escuela Pri-maria Licenciado Gustavo Díaz Ordaz, de manera grupal, con la participación de su maestra colocando el material impreso en cada una de sus mesas para cada uno de los niños en el salón de clases, logrando crear en los niños un gran interés en el ar-mado del paper toy de manera individual, de igual forma a la maestra le pareció un material de gran interés considerando que sería de gran utilidad para todos sus alum-nos en la materia de ciencias naturales para que de manera rápida aprendan los nombres de las partes del cuerpo porque a los niños les pareció muy interesante en el momento del armado e identificaron rá-pidamente las partes del paper toy.

Logrando colocar el paper toy como un material didáctico y de gran apoyo para la materia de ciencias naturales, en virtud de que los niños tuvieron rápido aprendizaje e identificación de los nombres y órganos del cuerpo humano a través de la activi-dad lúdica.

124

4.9.- MODELOS

Este material es flexible durante el pro-ceso de experimentación con los niños del cuarto grado grupo B, la maestra in-dico a los niños que recortaran las partes del paper toy y las armaran esto lo rea-lizo con todo su grupo de cuarto grado y todos los niños respondieron de forma positiva ya que se les hizo de fácil mane-jo y entretenido el armado de este ma-terial y al mismo tiempo aprendiendo las partes del cuerpo humano.

Los niños mostraron interés y disipación, cuando se aplicó el material, apoyaron cuando algún compañero lo requería así entre todos los niños lograron resolver y usar el material adecuadamente.

4.10.- VERIFICACIÓN

Este proyecto de Diseño Gráfico se reali-za para su aplicación en las aulas de edu-cación primaria en el nivel de 4 grado y a los profesores, para que estos puedan utilizarlo para reforzar el aprendizaje y de esta manera tengan el material para apoyarse en la materia de ciencias natu-rales.

4.11.- PROTOTIPO

A continuación se muestra el prototipo final del paper toy.

125

ARMADO DEL PAPER TOY POR NIÑOS DE 9 A 10 AÑOS

B

B

C

A

D

6

1

2

3 4

5

EF

C

E

D

F

A

Diseñ

adora

Grá

fica It

zel C

itlalli H

erná

ndez

Rio

s

Pegar

Cortar

Dobla

Desprende, Dobla y PegaDesprende el Body paper y arma cada una de las piezas, has un dobles por las líneas punteadas para poder doblar, pega donde estan las pestañas y después con la lista

Pulmones

Corazón

Estomago

Higado

Intestino Grueso

Intestino Delgado

1

2

3

4

5

6

A

B

Pegar

Cortar

Dobla

Desprende, Dobla y PegaDesprende el Body paper y arma cada una de las piezas, has un dobles por las líneas punteadas para poder doblar, pega donde estan las pestañas y después con la lista

Pulmones

Corazón

Estomago

Higado

Intestino Grueso

Intestino Delgado

1

2

3

4

5

6

E F

Diseñ

adora

Grá

fica It

zel C

itlalli H

erná

ndez

Rio

s

6

1

2

3 4

5

B

C

A

D

126

El diseño Gráfico tiene una función im-portante en la creación del paper toy en virtud de haber sido diseñado para que el niño tenga un material didáctico para com-plementar su aprendizaje en la educación primaria en el área de las ciencias natura-les, la realización de material educativo, debe concentrarse sobre todo en conse-guir la manera más útil de llegar a educar y formar parte del proceso de enseñanza-aprendizaje a través del diseño gráfico, de las formas, el color, y demás elementos del diseño llevando este material educativo, al centro de la educación del niño, ya que los niños se sienten felices con la actividad lúdica de este material creado para des-pertar su interés desde el diseño gráfico, ya que lo consideran divertido, revolucio-nando la manera de educarse, siendo un estimulante para mantener la atención del alumno.

Mediante esta investigación pude notar la forma en que la imagen ayuda para toda clase de información, por ejemplo en el caso de esta investigación, la imagen en este proceso juega un papel importante, ya que esta debe ser clara y concisa capaz de comunicar por si sola, sin la necesidad de ser apoyada por ningún tipo de texto, ya que se habla de niños en este caso, el proceso debe ser muy cuidadoso y deta-llado para así cumplir con la funcionalidad con la que es creada este material didácti-co basado en el paper toy.

La investigación sobre este tema resulta ser interesante ya que cuenta con elemen-tos esenciales para el desarrollo de cual-quier diseño, mediante el proceso de bo-cetaje se determinan algunos elementos que podrían ser los principales, con estos se eligen que características podrán ser

CONCLUSIONES

127

utilizadas para el proyecto y cuales no y poder lograr transmitir lo que busca, un buen diseño resulta del compromiso y conocimientos que uno como diseña-dor deberá adquirir para poder llegar a cumplir el objetivo que se tiene en este proyecto establecido en este caso el ma-terial didáctico para mi dejo una gran en-señanza, ya que experimente con áreas que anteriormente no había tenido la oportunidad de hacerlo, como este ma-terial, quise desarrollar un proyecto en el cual poder brindarles a los alumnos y a los maestros un material que les ayudará a reafirmar el conocimiento que van ad-quiriendo y que lo pusieran en práctica para un mejor aprendizaje.

A este Material Didáctico basado en el paper toy sobre el tema del cuerpo hu-mano quise darle un toque diferente; en este caso el paper toy se propuso en for-ma animada para que al niño se le hiciera atractivo e interactuará con el para que al mismo tiempo tengan un mejor apren-dizaje.

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AnexosEstas son las respuestas de las entrevista que se realizaron a los profesores de 4 año de primaria.

1.- ¿Qué tipos de materiales didácticos conoce?-Los tradicionales, como laminas, mapas, pero como que esos ya estan opsoletos, y pues ya no les llaman tanto la atención, asi que ahora ya manejamos lo que es la computadora , el internet y todos los materiales audiovisuales q tenemos. 2.- ¿Conoce que es un paper toy?-No que cres q no, me suena algo de pa-pel

3.- ¿Cree que un paper toy funcione como material didáctico?- Yo creo que si por lo novedoso

4.- ¿Qué tanto interés tienen los niños a las ciencias naturales?-Les gusta por lo menos en mi grupo les gusta hablar de naturaleza y el cuidado del ambiente.

5.- ¿Dentro del aula se han desarrollado técnicas manuales como el paper toy?-Pues hemos manejado la papirofelxia pero algo asi como tal no

6.- ¿Los alumnos demuestran mucho in-terés en el armado de materiales didác-ticos?-si si les gusta e incluso preparar a ellos sus materiales para exposiciones.

7.- ¿Cree usted que a los alumnos les mo-tive aprender por medio de materiales didácticos como el paper toy?.Si yo creo que si seria una buena opción para su aprendizaje.

8.- ¿Considera usted que para los niños de 9 a 10 años sea funcional el material didáctico paper toy y permita la interac-tividad con la materia?

-Si sobretodo a esa edad como que son muy curiosos.

9.- ¿Usted como profesor le interesaría trabajar con el material didáctico paper toy y con sus alumnos?-Si para conocerlo si me gustaria trabajar con el y manejarlo.

10.- ¿Usted utilizaría el material didáctico paper toy en exposiciones abiertas como ejercicio individual del alumno?- Si seria una buen opcion

11.- ¿Los alumnos se sienten motivados cuando trabajan con el material didácti-co?-Si es una gran motivación, sobre todo cuando son peliculas o algo audiovisual les llama mucho la tención por q son peuqeños todavia. 12.- ¿Considera usted que el material di-dáctico paper toy debe tenerlo la escue-la para uso de los alumnos?- Si por que

Por medio de esta entrevista a los maes-tros, nos dimos cuenta que la propues-ta de este material didáctico les es algo agradable e interesante para que ellos lo puedan impartir a sus alumnos de cuarto grado de primaria.

129

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Entrevista elaborada para los maestros

1.- ¿Qué tipos de materiales didácticos co-noce?-Mapas, laminas, Volcan, La celula ect. por mencionar algunos. 2.- ¿Conoce que es un paper toy?-No

3.- ¿Cree que un paper toy funcione como material didáctico?- Yo creo q si por que a la fecha ellos si-guen interesandose

4.- ¿Qué tanto interés tienen los niños a las ciencias naturales?-Si les resulta atractiva como es parte de ellos y es su medio mas sercano si les re-sulta interesante

5.- ¿Dentro del aula se han desarrollado técnicas manuales como el paper toy?-No

6.- ¿Los alumnos demuestran mucho inte-rés en el armado de materiales didácticos?- Si si les atrae

7.- ¿Cree usted que a los alumnos les mo-tive aprender por medio de materiales di-dácticos como el paper toy?-Si por que es algo nuevo que les puede permitir aprender.

8.- ¿Considera usted que para los niños de 9 a 10 años sea funcional el material didác-tico paper toy y permita la interactividad con la materia?-Yo creo que si seria una propuesta intere-sante 9.- ¿Usted como profesor le interesaría tra-bajar con el material didáctico paper toy y

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con sus alumnos?-Tendria que conocerlo muy bien por que nuestra nueva reforma ya no nos permite digamos distraerlos en otras actividades a qui seria conocerlo muy bien para po-derlo aplicar. 10.- ¿Usted utilizaría el material didáctico paper toy en exposiciones abiertas como ejercicio individual del alumno?-si seria una buen opcion 11.- ¿Los alumnos se sientes motivados cuando trabajan con el material didácti-co?- Si 12.- ¿Considera usted que el material di-dáctico paper toy debe tenerlo la escue-la para uso de los alumnos?-Si seria una buena opción

Por medio de esta entrevista a los maes-tros nos dimos cuenta que la propuesta de este material didáctico es agradable e interesante para que ellos lo puedan im-partir a sus alumnos de cuarto grado de primaria.

FOTOGRAFÍAS DE MATERIAL DIDÁCTICO APLICADO

Fotografías tomadas por Itzel Citlalli Hernández Rios

FOTOGRAFÍAS DE MATERIAL DIDÁCTICO APLICADO

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universidad de ixtlahuaca licenciatura en … de ixtlahuaca. licenciatura en diseño gráfico tesis:...

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