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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN INFORMÁTICA
TEMA:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
DESARROLLO DE RECURSO MULTIMEDIA
2D – 3D.
AUTORES:
Jaime Bajaña Jorge Tomas.
Murrieta Menoscal Sugey Irene.
TUTOR: MSc. Jaime Gabriel Espinoza Izquierdo.
REVISOR: MSc. José Alvarado.
GUAYAQUIL, Noviembre 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
CARRERA: INFORMÁTICA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang C, MSc Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA SUBDECANO
_________________________ _________________________
Lcdo. Juan Fernández Escobar MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
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v
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: _____________ EQUIVALENTE A: _____________
TRIBUNAL
_______________ _______________
_______________
vii
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a mi madre Monserrate Menoscal
que en todo momento me dio fuerza a seguir adelante,
por su preocupación por mi bienestar y a mis hermanos,
que siempre me han brindado su apoyo en cada una de
las etapas de mi vida.
Sugey Irene Murrieta Menoscal
El presente proyecto se lo dedico de manera muy especial
a mis seres queridos, mis padres Tomas Jaime y Verónica
Bajaña, que has sido y seguirán siendo mi apoyo
incondicional, que me han formado para afrontar la vida y
no darme por vencido y seguir adelante en lo que me he
propuesto, a mis hermanos Jenny y German quienes me
han acompañado en este proceso educativo y en vida en
general.
Jorge Tomas Jaime Bajaña
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por brindarme la fortaleza necesaria
hasta este momento para seguir adelante y alcanzar mis
objetivos.
A la universidad de Guayaquil por ser el centro donde
culminare una gran etapa de mi vida.
A mi tuto de tesis MSc Jaime Espinoza, por compartir sus
experiencias educativas al guiarnos es este proceso,
dándonos sabios consejos, por su confianza, amistad y
respeto, que nos permitieron culminar este proceso
educativo.
Sugey Irene Murrieta Menoscal
Le agradezco a Dios, por estar conmigo en cada momento
fortaleciendo mi corazón, por poner en mi canido a las
personas que han sido mi soporte y compañeros durante
mi periodo de estudio.
A mi tutor MSc Jaime Espinoza, porque durante el
desarrollo de mi proyecto educativo supo apoyarme.
Guiarme, y despejarme cualquier duda que tenía.
A mis amigos, amigas y todos aquellos que me animaron y
ayudaron a continuar y finalizar este proyecto educativo.
Jorge Tomas Jaime Bajaña
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ÍNDICE GENERAL
Hojas preliminares. Pág.
Portada
Hoja de directivos ii
Carta de aprobación del consultor iii
Carta de aprobación de los miembros del tribunal iv
Carta de derechos intelectuales de pertenencia v
Carta de advertencia de responsabilidad del autor vi
Dedicatoria vii
Agradecimientos viii
Índice general ix
Índice de tablas xii
Índice de gráficos xiii
Resumen xiv
Introducción 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación. 3
Problema de investigación. 5
Situación de conflicto. 5
Hecho científico. 5
Causas. 7
Formulación del problema. 7
Objetivos de investigación. 7
Objetivos generales. 7
Objetivos específicos. 7
Interrogantes de investigación. 8
Justificación. 8
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio. 11
Bases teóricas. 13
Estrategias metodológicas. 13
Tipos de estrategias metodológicas. 14
Estrategias socializadoras: 14
Estrategias individualizadoras 15
Estrategias creativas 15
Estrategias de tratamiento de la información. 15
Estrategias por descubrimiento 16
Estrategias metodológicas del saber. 16
Estrategias metodológicas aplicables a las competencias 17
Estrategias cognitivas del aprendizaje. 17
Funciones de las estrategias metodológicas. 18
Motivación intrínseca. 19
Motivación extrínseca 19
Análisis y desarrollo de contenidos 19
Desarrollo del pensamiento crítico. 20
El aprendizaje significativo. 21
Tipos de aprendizaje. 22
Ventajas del aprendizaje significativo. 24
Constructivismo 24
Actitud estudiantil 26
Recursos multimedia 27
Fundamentaciones. 30
Fundamentación Filosófica 30
Fundamentación Psicológica. 30
Fundamentación Pedagógica. 31
Fundamentación Sociológica 31
Fundamentación Legal 32
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CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación 35
Tipos de Investigación 35
Investigación de campo 35
Investigación documental 35
Investigación descriptiva 36
Investigación explicativa 36
Investigación exploratoria 36
Investigación cuantitativa 36
Investigación cualitativa 37
Población 37
Muestra 38
Cálculo de la muestra 39
Métodos de Investigación 41
Método Analítico 41
Método Deductivo 41
Método Inductivo 41
Técnicas e Instrumentos de Investigación 42
Técnicas de campo 42
La Observación 43
La Entrevista 43
La Encuesta 43
Análisis e Interpretación de los Resultados 44
Presentación de resultados 44
Conclusiones 65
Recomendaciones 66
CAPITULO IV
PROPUESTA
Título. 68
xii
Justificación. 68
Objetivos 70
Objetivo general 70
Objetivos específicos 70
Aspecto Teórico 70
Factibilidad de su Aplicación 71
Financiera 71
Técnica 71
Humano 71
Descripción de la propuesta 72
Estructura del recurso multimedia 2D – 3D 72
Conclusiones 78
Recomendaciones 78
BIBLIOGRAFÍA 79
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA 1 Distributivo De La Población 37
TABLA 2 Distributivo De La Muestra 39
TABLA 3 Operacionalización De Las Variables 39
TABLA 4, Estrategias docentes 44
TABLA 5, Mejorar el aprendizaje 45
TABLA 6 Participación estudiantil 46
TABLA 7, Estrategias metodológicas docentes 47
TABLA 8, Estimulación del aprendizaje 48
TABLA 9 Actividades pedagógicas 49
TABLA 10, Aumento del aprendizaje 50
TABLA 11, Recursos educativos 51
TABLA 12 Motivar el aprendizaje 52
TABLA 13 Recursos multimedia 53
TABLA 14, Tipos de estrategias 54
TABLA 15, Las Estrategias Metodológicas 55
TABLA 16 Las Estrategias Implementadas Por El Docente 56
xiii
TABLA 17, Proceso de enseñanza 57
TABLA 18, El Aprendizaje Significativo 58
TABLA 19 Las Actividades Didácticas 59
TABLA 20, La comprensión del contenido 60
TABLA 21, Recursos educativos 61
TABLA 22 Recursos Multimedia 2D, 3D 62
TABLA 23 Proceso enseñanza-aprendizaje 63
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1, Estrategias docentes 44
GRÁFICO 2, Mejorar el aprendizaje 45
GRÁFICO 3 Participación estudiantil 46
GRÁFICO 4, Estrategias metodológicas docentes 47
GRÁFICO 5, Estimulación del aprendizaje 48
GRÁFICO 6 Actividades pedagógicas 49
GRÁFICO 7 Aumento del aprendizaje 50
GRÁFICO 8 Recursos educativos 51
GRÁFICO 9. Motivar el aprendizaje 52
GRÁFICO 10 Recursos multimedia 53
GRÁFICO 11, Los Tipos de estrategias 54
GRÁFICO 12, Las Estrategias Metodológicas 55
GRÁFICO 13 Las Estrategias Implementadas Por El Docente 56
GRÁFICO 14, Proceso de enseñanza 57
GRÁFICO 15, El Aprendizaje Significativo 58
GRÁFICO 16, Las Actividades Didácticas 59
GRÁFICO 17, La comprensión del contenido 60
GRÁFICO 18, Utilización de Recursos Educativos 61
GRÁFICO 19, Recursos Multimedia 2D, 3D 62
GRÁFICO 20, Proceso enseñanza-aprendizaje 63
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN: SUPERIOR PRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA
RESUMEN
La presente investigación tiene la intención de realizar un aporte educativo y tecnológico, mediante la utilización de las estrategias metodológicas en el desarrollo del aprendizaje significativo, con el objetivo de aumentar los conocimientos de los estudiantes y ampliar sus habilidades y destrezas, identificándose las falencia del proceso de enseñanza y aprendizaje, de los estudiantes de octavo año de educación general básica de la Institución Educativa Fiscal “Eduardo Kingman Riofrio”, el proyecto de investigación va a permitir identificar las estrategias metodológicas que ayuden a desarrollar el aprendizaje significativo permitiendo aumentar la motivación y concentración de los estudiantes. En este trabajo la investigación bibliográfica y de campo has sido fundamental para obtener datos verídicos sobre las variables de investigación, la aplicación de encuesta a los estudiantes y docentes de la institución permitió confinar: que existe la necesidad de aplicar estrategias metodológicas más eficaces para el desarrollo del aprendizaje significativo. Por lo tanto, se puede apreciar que las expectativas de los estudiantes no están siendo bien cumplidas. La propuesta es el diseño de recursos didácticos, que serán herramientas útiles para el docente, siendo el complemento idóneo para mejorar el aprendizaje significativo y fortalecer el desarrollo de destrezas.
Palabras claves:
Estrategias metodológicas
Aprendizaje significativo
Recurso multimedia
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN: SUPERIOR PRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA
ABSTRACT
The present investigation intends to make an educational and technological contribution, through the use of methodological strategies in the development of meaningful learning, with the objective of increasing students' knowledge and expanding their abilities and skills, identifying the lack of the process of teaching and learning, of the eighth grade students of general basic education of the Fiscal Education Institution "Eduardo Kingman Riofrio", the research project will allow to identify methodological strategies that help to develop meaningful learning allowing increasing motivation and concentration of the students. In this work, bibliographical and field research has been fundamental to obtain accurate data on research variables, the application of a survey to students and teachers of the institution allowed to confine: that there is a need to apply more effective methodological strategies for development of meaningful learning. Therefore, it can be seen that the expectations of the students are not being well met. The proposal is the design of teaching resources, which will be useful tools for the teacher, being the ideal complement to improve meaningful learning and strengthen the development of skills. keywords:
Methodological Strategies
Meaningful Learning
Multimedia Resources
1
INTRODUCCIÓN
Esta investigación servirá para que los docentes apliquen
diferentes estrategias metodológicas, y lograr en los estudiantes el
desarrollen el aprendizaje significativo, lo que le permitirá aumentar sus
habilidades y destrezas las cuales le servirán para desenvolvérsete de
buena manera en las sociedad.
Las estrategias metodológicas para los docentes son recurso
indispensables en el proceso de enseñanza para el desarrollo del
aprendizaje de los estudiantes, estas permiten identificar criterios,
principios y procedimientos, que implementara el docente durante la
clase.
A través de la aplicación de una estrategia metodológica adecuada
los docentes podrán alcanzar los objetivos planteados durante la clase al
logra que los estudiantes aumenten su participación, permitiendo mejor
aprendizaje significativo y con ello reforzar sus conocimientos a incorporar
nueva información.
Esta investigación identifica las estrategias metodológicas que se
pueden usar durante la clase para mejorar el aprendizaje significativo,
esto se hizo debido a que se pudo observar que el área de lengua y
literatura se necesitaba mejorar y fortalecer el aprendizaje, para aumentar
la calidad del conocimiento adquirido por los estudiantes, y con ello su
rendimiento académico, estas estrategias son procesos eficaces porque
se eligen, coordina y aplica las habilidades.
Este documento consta de cuatro capítulos:
Capítulo I, se presenta la problemática de la investigación, el
contexto de la investigación, el problema de la investigación: situación
2
conflicto trabajado desde las dos variables las estrategias metodológicas
y el aprendizaje significativo, el hecho científico, causas, formulación del
problema, los objetivos de investigación general y especifico,
interrogantes de la investigación y justificación.
Capítulo II, en este se describe todo lo referente a las bases
teóricas de la investigación, antecedentes de estudio, las
fundamentaciones y las bases teóricas.
Capítulo III, describe la metodología a aplicar en la investigación,
el proceso de recolección de información, las técnicas de análisis y
tabulación de información.
Capítulo IV, está constituido por la propuesta que se deriva del
estudio de esta investigación, con su título, justificación, los objetivos,
factibilidad de la propuesta, su impacto, bibliografía y anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
La presente investigación se realiza en la Institución Educativa
Eduardo Kingman Riofrío la misma se encuentra ubicada en la Ciudad de
Guayaquil, Parroquia Pascuales, la institución inició sus labores en junio
de 1986, como un Instituto Agropecuario en las instalaciones de la
Escuela Fiscal Alfredo Portaluppi Velásquez, con el nombre de Colegio
Unidad Nacional, en su comienzo constaba con los cursos de octavo,
noveno y décimo de educación básica en la jornada vespertina y en sus
inicios tenían un promedio de 250 estudiantes.
Su primer director el Ab. Enrique Chacón Silva, estuvo al frente de
la Institución Educativa durante 25 años gracias al excelente servicio
prestado, en el 2012 por la motivación de las principales autoridades
encabezados por el Director, junto a la Ab. Isabel Peña y el Lcdo. Quinto
Vera, logran un Concordato con la Alcaldía de Guayaquil para el traslado
de la Institución Educativa a una infraestructura que era anteriormente un
Mercado Municipal, la cual fue habilitada por el Ministerio de Educación
para los estudiantes y docentes.
Durante el 2013 por pedido del Distrito Educativo del guayas el
nombre de la Institución Educativa fue cambiado al de Eduardo Kingman
Riofrío, también en el mismo año de abrió la jornada matutina donde se
implantaría los nivel básico de educación, por otra parte en la jornada
vespertina, estarían los cursos de educación básica superior y
bachillerato, durante el año 2014 comenzó la jornada nocturna donde se
establecieron los cursos de bachillerato y los de educación superior
intensiva.
4
La infraestructura de la Unidad Educativa Eduardo Kingman Riofrío
es de un solo edificio de concreto de dos plantas, consta con tres patios,
dos dentro del edificio y otro pequeño fuera, el edificio está separado en
10 aulas, una sala de profesores, una oficina de Directivos y un
Laboratorio de Informática que posee un sistema de climatización, pizarra,
proyector y 30 computadoras de escritorio con todos sus periféricos
correspondientes, acceso a internet, además un espacio Wifi para ser
utilizados durante la clase en toda la institución.
Los representantes legales de los estudiantes mantienen una
buena relación con los directivos de la Institución Educativa ayudando así
en su mantenimiento, realizando mingas, y otras actividades para la
adecuación de la infraestructura y mantener un excelente ambiente
educativo. La Institución Educativa cuenta con un excelente equipo de
trabajo, consta de 33 docentes que son licenciados en educación y los
otros cuatro docentes son profesionales en otras áreas.
Esta institución es una del buen vivir, cuya práctica educativa y
social está basada en principio y valores, que le permiten brindar un
servicio de calidad y calidez a la comunidad educativa, permitiendo el
buen desarrollo de las capacidades de los estudiantes, gracias a la
entregar y profesionalismo de sus docentes le permiten formar
ciudadanos y ciudadanas de bien.
La Institución Educativa Unidad Educativa Eduardo Kingman
Riofrío consta con una población estudiantil de 1.100 estudiantes que en
su mayoría son de condición socioeconómica media y baja, ellos se
encuentra distribuidos de la siguiente manera en la jornada matutina 409,
en la jornada vespertina 390 y en la nocturna 301 el proyecto de
investigación se enfoca en los estudiantes de octavo año de educación
básica y los problemas que presenta el procesos de aprendizaje.
5
Problema de investigación:
Situación de conflicto
Durante la investigación se observa en las aulas de clase de la
Unidad Educativa Fiscal “Eduardo Kingman Riofrío” que los estudiantes
de octavo año de Educación Básica en la asignatura Lengua Y Literatura
adoptan una aptitud, de simple receptor del conocimiento, esta escena se
presenta por el predominio de metodologías tradicionalistas durante el
proceso de enseñanza aprendizaje, provocando la desmotivación y
aburrimiento, afectando su aprendizaje significativo, y su rendimiento
escolar.
Hecho científico
En la actualidad se puede observar como la globalización está
produciendo cambios significativos en nuestra sociedad, economía,
política, ciencia, tecnología, educación, etc., en esta situación se destaca
la importancia de la educación y que cada docente tiene el papel
importante, de ser guía en su proceso educativo, proporcionándole a los
estudiantes la capacidad de afrontar la realidad que lo rodea siendo
constructores de su propio aprendizaje, desarrollar destrezas tales como:
el análisis crítico, la síntesis y la creatividad.
Si los docentes no utilizan estrategias metodológicas que permitan
desarrollar el aprendizaje significativo, están privando a sus estudiantes
de la posibilidad de aumentar de manera notable sus conocimientos,
además estas estrategias ofrece muchos beneficios al mejorar la práctica
pedagógica y didáctica.
Actualmente el incrementar la calidad de la educación a nivel
Nacional es el principal objetivo del Ministerio De Educación, por estas
circunstancias se han implementado diferentes cambios estratégicos en la
educación pública derivados de la directrices plantadas del Plan Decenal
6
De Educación (PDE), vigentes desde el año 2016, como lo es la mejor
capacitación de los docentes.
En Ecuador el Sistema Educativo ha experimentado muchos
cambios desde el 2011 al aprobarse la Ley Orgánica De Educación
Intercultural (LOEI), esta fomenta la metodología constructivista, en la
cual el estudiante toma el papel principal de la adquisición de
conocimientos, siendo tradicionalmente el lenguaje su principal
herramienta que permite a los estudiantes ser agentes activos del
desarrollo de su propio aprendizaje.
En la actualidad el desafío de los docentes de educación básica es
cada vez más apremiante, al considerarse la diversidad de los estudiantes
en su forma de aprendizaje y desarrollo de su conocimiento, es necesario
la utilización de herramientas didácticas que permitan aumentar el
conocimiento, el limitado dominio y aplicación estrategias metodológicas
actuales, ocasionan dificultades para el desarrollo de aprendizaje
significativo de los estudiantes.
Las estrategias metodológicas se innovan constantemente por el
progreso de las tecnologías de la comunicación y la información (TICs),
asume entonces el docente la gestión de enseñar al estudiante como
adueñarse del conocimiento de la asignatura Lengua y Literatura,
manejando de forma correcta las estrategias metodológicas y de esa
forma promover el desarrollo del Aprendizaje Significativo, es decir
enseñarle a los estudiantes a apropiarse de la información, para que
empiecen a construir sus conocimientos.
Es imprescindible la motivación, esta permite a los estudiantes
encontrar su deseo por el conocimiento y que ese aprendizaje se
transfiera a situaciones de la vida diaria, las estrategias metodológicas al
complementarse con recursos didácticos, se convierte en una herramienta
7
sumamente importante para los estudiantes, permitiéndole conseguir
muchos beneficios, al poder asimilar de manera más sencilla el
conocimiento, desarrollando más las habilidades cognitivas, que a su vez,
finalizaría con un excelente aprendizaje significativo.
Causas
La utilización de metodología tradicional memorística, mecánica y
repetitiva.
Estrategias metodológicas inadecuadas para promover el
aprendizaje significativo.
Pocos recursos didácticos que motiven al estudiante.
Despreocupación del entorno educativo.
Formulación del problema
¿Cómo inciden las estrategias metodológicas en el aprendizaje
significativo en los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa
Fiscal “Eduardo Kingman Riofrío”, Provincia del Guayas, Cantón
Guayaquil, Parroquia Pascuales, periodo 2017 – 2018?
Objetivos de investigación
Objetivo general
Determinar la incidencia de las estrategias metodológicas en el
aprendizaje significativo de los estudiantes de octavo año de la Unidad
Educativa Fiscal Eduardo Kingman Riofrío. A partir de los métodos
científicos con un estudio de campo. Desarrollo de recursos multimedia
2D – 3D.
Objetivos específicos
Examinar la estrategia metodológica mediante los métodos
analíticos.
Diagnosticar el aprendizaje significativo mediante los métodos
teóricos y empíricos.
8
Desarrollar recursos multimedia 2D – 3D mediante el método de
modelación.
Interrogantes de investigación
1. ¿Qué son las estrategias metodológicas en la educación?
2. ¿Cuáles son las funciones de las estrategias metodológicas?
3. ¿Cuál es la relación entre la estrategia metodológica y la
motivación estudiantil?
4. ¿En que ayudaría las estrategias metodológicas en el análisis y
desarrollo del pensamiento de los estudiantes?
5. ¿Qué es el aprendizaje significativo en el proceso de enseñanza
aprendizaje?
6. ¿Cuáles son las ventajas del desarrollo del aprendizaje
significativo?
7. ¿Cuál es la relación entre el constructivismo y el aprendizaje
significativo?
8. ¿Cuáles son los benéficos de la actitud estudiantil en el
aprendizaje significativo?
9. ¿Por qué necesario desarrollar recursos multimedia 2D – 3D?
10. ¿Qué características tecnológicas y didácticas debe cumplir los
recursos multimedia 2D – 3D?
Justificación
Esta investigación es muy importante para el desarrollo de los
estudiantes, permitiéndole a través de la aplicación de novedosas
estrategias metodológicas, aumentar sus conocimientos en la asignatura
Lengua y Literatura, fortaleciendo sus relaciones interpersonales con sus
compañeros y docentes, mejorar su desenvolvimiento social,
proporcionándole a los estudiantes instrumentos que le permitan alcanzar
sus metas establecidas, y con ello aumentar su aprendizaje,
conocimientos y s rendimiento académico.
9
El proyecto de investigación se presenta de manera innovadora
permitiendo favorecer el desarrollo de nuevas estrategias metodológicas
que puedan ser utilizadas por los docentes, incluir correctamente
estrategias metodológicas y recursos didácticos durante el desarrollo de
la clase, podrá ayudar al grupo de estudiantes a desarrollar un proceso
que permita alcanzar un aprendizaje significativo más activo.
Por lo que es necesario establecer el grado de la influencia de la
aplicación de estrategias metodológicas de forma oportuna y correcta por
parte docente para mejorar el aprendizaje significativo y superar las
dificultades que tienes los estudiantes durante el aprendizaje,
permitiéndole alcanzar los nuevos conocimientos, facilitándoles los
instrumentos que le permitan mejorar su proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Otra razón que justifica la realización del proyecto de investigación
es que los resultados le ofrecerán a los docentes nuevas alternativas de
estrategias metodológicas permitiendo mejorar la dinámica de la clase
aumentar la motivación, y el aprendizaje significativo en la asignatura
Lengua y Literatura de los estudiantes evitando de esta forma el bajo
rendimiento académico.
Al implementar la utilización de instrumentos multimedia didácticos
acompañado de estrategias metodológicas adecuadas, aumentaran la
motivación estudiantil fortaleciendo el desarrollo de destrezas, así
aumentar su creatividad y confianza, fomentando espacios educativos
que desarrollen en forma lúdica las capacidades cognitivas, emocionales
y sociales, favoreciendo el aprendizaje significativo en el área de Lengua
y Literatura.
El desarrollo de esta investigación será muy beneficiosa para los
estudiantes de las Institución Educativa Eduardo Kingman Riofrío, y sus
10
docentes, los cuales podrán conocer los beneficios de la utilización de
estrategias metodológicas que permiten el desarrollo del aprendizaje
significativo.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
Al desarrollar el proyecto de investigación se efectuó un estudio
bibliográfico en distintas fuentes como son: bibliotecas, repositorio de
universidades y revistas científicas, páginas web especializadas, donde
se encontraron estudios y proyectos como son: tesis, artículos científicos,
publicaciones online y revistas, estos estudios presentan relación con el
tema de investigación.
Se identificó en el Repositorio De La Universidad Politécnica
Salesiana Del Ecuador la tesis “Aplicación de estrategias metodológicas
para el desarrollo del pensamiento crítico en el área de lengua y literatura
en los y las estudiantes del sexto año de educación básica de la Escuela
Tres de Noviembre perteneciente al cantón cuenca, en el periodo 2014 -
2015” de la autora Ana Laura Toledo Villacís, investigación de tipo
descriptiva en donde se identificó las estrategias metodológicas que los
docentes utilizan en el aula, que creaba situación donde el estudiante
desatendía al docente, generando la necesidad de implementar diferentes
estrategias metodológicas y de esa forma mejorar la atención que ofrece
los estudiantes hacia la clase.
Por otra parte en la Biblioteca de la Facultad de Filosofía y Letras y
Ciencia de la Educación de la Universidad de Guayaquil, se ha
encontrado el siguiente proyecto de investigación “Influencia de las
estrategias metodológicas en la calidad del aprendizaje de Lengua y
Literatura del décimo año de la Escuela De Educación Básica Fiscal José
María Urbina del cantón Guayaquil, provincia del Guayas año 2015” de
los autores Silva Merchán Jorge e Iza Totoy Édgar Humberto, este
proyecto de investigación que tuvo como objetivo la aplicación de
12
estrategias e instrumentos didácticos adecuados, para mejorar la
concentración de los estudiantes durante la clase de lengua y literatura,
para mejorar de esa manera el aprendizaje significativo de los
estudiantes.
Se pudo encontrar la tesis con el tema; Incidencia de las
estrategias metodológicas en la calidad del rendimiento escolar de los
estudiantes de primer año de básica de 5 a 6 años de la Escuela José
Martínez Queirolo, zona 8, distrito 6, parroquia Tarquí, cantón Guayaquil,
provincia Guayas. De los autores, Pin Cedeño Karla Jessenia, Pérez
Reinoso Fátima Raquel, está investigación que se realizó para mejorar el
bajo rendimiento escolar de los estudiantes, buscando las falencias de las
estrategias metodológicas usadas en la institución y recomendar nuevas
estrategias para desarrollar el conocimiento de los estudiantes.
También se encontró la tesis Influencia del desarrollo de
pensamiento crítico en la calidad del aprendizaje significativo, en Lengua
y Literatura, a estudiantes del octavo año de Educación General Básica,
Unidad Educativa Marta Bucaram de Roldós, provincia del guayas, cantón
Guayaquil, parroquia Tarqui, de los autora Vicky Alejandra Aguirre. Esta
investigación fue de tipo empírico analítico cuantitativo, lo que permitió
comprender la poca aplicación de técnicas de aprendizaje para el
desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes en la institución
educativa.
En la revista científica de FAREM – Estelí de La Universidad
Autónoma de Nicaragua se pudo encontrar el artículo científico de la
autora Graciela Alejandra Farrach Úbeda. “Estrategias metodológicas
para mejorar la comprensión lectora, estudio realizado a la carrera de
lengua y literatura hispánicas, Farem – Esteli, Unan Managua, año 2016”,
el objetivo de la investigación fue identificar las estrategias metodológicas
aplicadas para fomentar la comprensión lectora en el proceso de
13
enseñanza aprendizaje. Permitiendo evidenciar varias estrategias
metodológicas que estimulan la comprensión lectora en los estudiantes,
mejorando las capacidades de los docentes al darle a conocer estrategias
más adecuadas para el desarrollo de clase.
Este proyecto de investigación se centrará en aumentar la
motivación de los estudiantes a través de aplicación adecuada de
estrategias metodológicas durante el proceso de enseñanza, para de esa
manera conseguir un mayor dinamismo durante la clase, a través de la
aplicación de recursos multimedia didácticos que sirvan como instrumento
para mejorar el desarrollo del aprendizaje significativo de los estudiantes
en la asignatura lengua y literatura, todos los antecedentes mencionados
darán un gran aporte a la realización del proyecto de investigación.
Bases teóricas
Estrategias metodológicas.
La definición de estrategias metodológicas fue planteada por diversos
autores entre los cuales se pude mencionar.
Ochoa y Ochoa Gabriel (2016) la definieron:
Como un conjunto coherente de acciones que realiza el docente, y
que le permite crear condiciones óptimas para que los estudiantes
desplieguen una actividad mental constructiva y diversa basada en
los conocimientos previos que poseen los alumnos posibilitando el
desarrollo individual y social, ofreciendo a los estudiantes la
posibilidad de ser gestores de sus aprendizajes reales y
significativos. (p. 22).
Las estrategias son un conjunto de acciones de modo ordenado o
maneras sincronizadas que los docentes llevaran a la práctica en su labor
de enseñanza, para mejorar su práctica pedagógica permitiendo a sus
estudiantes gestionar su aprendizaje.
14
Tomando otra perspectiva Muñoz y Mera (2016) expresan que las
estrategias metodológicas son actividades planificadas y
organizadas sistemáticamente con el objeto de construir un
conocimiento escolar y mejorando los procesos espontáneos de
enseñanza aprendizaje como un medio para contribuir a un mejor
desarrollo de la inteligencia. (p. 22).
A partir de las conceptualizaciones dadas por los autores se pude
expresar que las estrategias son guías de procedimientos, que de manera
ordenada, sistemática y sincronizada con técnicas de enseñanza, se
convierten en un recurso utilizado por los docentes, con el propósito de
estimular la motivación del estudiante, facilitan los recursos para
desarrollar el conocimiento.
Tipos de estrategias metodológicas.
Muchos autores han clasificado las estrategias metodológicas de
diferentes formas entre ellos se puede mencionar a Pazmiño (2014)
clasificaron a la siguiente manera.
Estrategias Metodológicas Así: Estrategias Socializadoras,
Estrategias Individualizadoras, Estrategias Creativas, Estrategias
De Tratamiento De La Información Y Competencia Digital,
Estrategias Por Descubrimiento, Estrategias Metodológicas Del
Saber, Estrategias Metodológicas Por Competencias, Estrategias
Cognitivas De Aprendizaje (p. 99).
Estrategias socializadoras:
Estas estrategias son orientadas a los postulados constructivistas
que se adaptan a las exigencias de los estudiantes en el ámbito social
donde aprenden a convivir y compartir, motivando a la responsabilidad
tanto individual como grupal, entre los objetivos de estas estrategias se
puede indicar los siguientes:
15
Capacidad de organización.
Identificación y clarificación de problemas.
Desarrollo de habilidades sociales potenciando las relaciones
humanas.
Fomenta los valores personales y sociales.
Los tipos de estrategias socializadoras son las siguientes: El Panel,
El Debate, El Taller, El Seminario, El Simposio Y La Mesa Redonda.
Estrategias individualizadoras
Estas estrategias son un instrumento de trabajo, con un principio
de educación individualizada, orientan a desarrollar la autonomía y
singularidad del estudiante, generan un juicio crítico y creatividad, entre
los tipos de estrategias individualizadoras las más conocidas son:
Orientada al trabajo personal.
Orientada a la creatividad.
Orientada al pensamiento crítico y a la transferencia del
conocimiento.
Estrategias creativas
Son aquellas estrategias que desarrollan la capacidad de relacionar
de manera innovadora algo conocido adaptarlo a los esquemas del
pensamiento y conducta o implementarlo de manera novedosa, el
docente al aplicar esta estrategia orienta a los estudiantes durante la
clase a adoptar una actitud positiva, motivándolos hacia el aprendizaje.
Estrategias de tratamiento de la información y competencia digital.
Esta estrategia se encuentra asociada a la selección, tratamiento o
análisis de la información, la implementación de estrategias y técnicas
para la búsqueda de información que puede ser oral, impreso,
audiovisual, digital o multimedia. Demanda que el docente y el estudiante
posean un dominio básico de lenguajes informáticos, estos escenarios
16
para el aprendizaje facilitan el desarrollo de competencias, mejorando el
desarrollo de los estudiantes.
Estrategias por descubrimiento
Esta estrategia se centra en las técnicas o modelos estructurales
para conseguir el conocimiento, el papel del docente es entregar todos los
recursos y herramientas necesarias al estudiante para que descubra por
sí mismo el nuevo aprendizaje.
Estrategias metodológicas del saber.
Estas estrategias metodológicas están relacionadas a cada saber.
Estrategias metodológicas aplicadas al saber conocer: son
utilizadas para desarrollar el conocimiento y son:
Los resúmenes.
Ensayos o monografías.
Elaboración de esquemas.
Identificación de palabras claves o ideas principales.
Elaboración de taxonomías.
Gráficos de relación.
Mapas conceptuales.
Juegos de antónimos/sinónimos.
Analogías.
Entrevistas.
Debates.
Simposios.
Exposición.
Estrategias metodológicas aplicables al saber hacer: estas
estrategias están orientadas a desarrollar actividad individual, y el
trabajo colaborativo, en donde le permiten a los estudiantes desde
su percepción individual analizar y desarrollar conocimientos, y
son:
El aprendizaje basado en problemas.
17
El método de proyectos.
El trabajo de campo.
Estrategias metodológicas aplicadas al saber ser: el uso de estas
estrategias depende de la actitud del docente quiera lograr de los
estudiantes, existes diversas estrategias para el saber ser estas
son:
Discusión de dilemas morales.
Diagnóstico de situaciones.
Habilidades sociales.
Estrategias metodológicas aplicables a las competencias básicas.
Son utilizadas para desarrollar y fortalecer las competencias
profesionales básicas, entre las más utilizadas se puede mencionar:
Método de preguntas.
Método de meta atención.
Método de meta memoria.
Método de meta comprensión.
Prácticas de laboratorios.
Estrategias cognitivas del aprendizaje.
Son las estrategias donde se desarrollan la conducta y operaciones
mentales, necesarias para que el estudiante desarrolle el aprendizaje y
los tipos de estrategias son:
Estrategias cognitivas: conocidas también como estrategias
de procesamiento, están dirigidas a la comprensión, la
retención y la reproducción del conocimiento e información,
estas se dividen en:
Estrategias de repetición.
Estrategias de elaboración.
Estrategias de organización.
Estrategias de control de recursos: son utilizadas por el
estudiante para adaptarse a las tareas y al entorno,
18
permitiendo realizar cambios precisos en el entorno para
adecuarlo a sus necesidades.
Estrategias meta-cognitivas: esta estrategia permite
autorregular el aprendizaje, es la capacidad de regular,
planificar y modificar sus procesos cognitivos.
Funciones de las estrategias metodológicas.
Entre las funciones que pueden cumplir las estrategias
metodológicas se pueden mencionar las siguientes:
Estimula la motivación del estudiante.
Facilita el procesar información.
Aumenta la autoestima de los alumnos
Desarrolla la capacidad de investigación
Impulsa la participación de los estudiantes.
Aumenta la socialización del estudiante.
Fomenta el desarrollo de las capacidades.
Estimula el desarrollo del aprendizaje.
Motivación estudiantil.
Vivar (2013) expreso que: La motivación es el proceso por el cual
se inicia y dirige una conducta al logro de una meta. Este proceso
involucra variables tanto cognitivas como afectivas: cognitivas en
cuando a las habilidades de pensamiento y conducta
instrumentales para alcanzar las metas propuestas; afectivas, en
tanto que comprende elementos como la autovaloración, auto –
concepto (p.12).
La motivación es considerada como el elemento principal para el
desarrollo de capacidades individuales por encima de otros constructores
mentales como los son la personalidad, la inteligencia y la memoria, las
motivación en el ámbito educativo es el comportamiento mediante el cual
se desarrolla actividades con la intencionalidad de alcanzar una meta, “se
19
entiende como el motor que impregna la fuerza necesaria para que los
estudiantes mejoren la percepción que tienen de sí mismos con relación
al objeto de estudio ″ (Zapata, 2016, p. 25).
Motivación intrínseca.
Skinner citado por Zapata (2016) reconoce que: La motivación se
relaciona con el estímulo del interés del alumno frente a un plan de
estudios determinado en los casos en que tal interés no existiera,
no ha sentido todavía por el o en cultivar el interés ya existente.
Dicha estimulación tiene característica de ser un proceso dinámico
y fluctuante, que, a su vez depende del o de los motivo(s) que lo
esté impulsando o que se debe satisfacer, lo que conlleva al
individua a realizar una conducta específica, (p. 32).
Motivación extrínseca
Se encuentra relacionada con la satisfacción de metas movilizadas
por factores externos tales como obtener una nota, un premio,
dinero, entre otros, lo que conlleva a que el estudiante opte por
tareas fáciles, de poca dificultad y compromiso cognitivo, cuya
solución asegure la obtención de dicha recompensa. (Zapata,
2016, p. 34).
Análisis y desarrollo de contenidos implantados por el docente
Los docentes son “gestores de los procesos de enseñanza
aprendizaje, lo que implica que todas las dimensiones y factores que se
incluyen en las escuelas eficaces pasan necesariamente por la praxis
docentes″ (Penalva, Hernández y guerrero, 2013, p. 81), el trabajo
fundamental de los docentes en el desarrollo de competencias de los
estudiantes, y de esa forma alcancen sus capacidades básicas para
desarrollar las destrezas, que le permitan afrontar los desafíos que surgen
en la sociedad.
20
Los contenidos que el docente facilita a sus estudiantes, deben ser
altamente productivos, deben presentarse de manera que le permita que
“exploren, indaguen y busquen para que sus pensamientos vayan en
aumento y alcancen un excelente grado de desarrollo de inteligencia y un
nivel de conocimiento creativo e innovador”. (Parrales y Rodríguez, 2016,
p. 25).
Si los educandos traen conocimientos ya sea de su casa algún
lugar donde se desarrollen socialmente, el docente debe tomarlos
en cuenta en el momento de impartir sus clases, para que él los
pueda relacionar y asociar, busque una manera motivadora,
creativa para llegar a un adecuado aprendizaje y nuevos
conocimientos. (Parrales y Rodríguez, 2016, p. 24).
En el sistema educativo actual se hace un mayor hincapié al rol
que cumple el docente y su desempeño, dándole más relevancia en el
proceso de enseñanza aprendizaje dejando atrás la labor de los
estudiantes que antes los cambios de sus docentes ellos también deben
modificar sus hábitos, dejar de ser indiferentes hacia el estudio, ellos
deben convertirse en el principal protagonista del proceso enseñanza
aprendizaje, para transformarse en el responsable del desarrollo de su
conocimiento.
Desarrollo del pensamiento crítico.
El pensamiento crítico no solo se desarrolla en el ámbito educativo
este posee “aplicaciones prácticas a la vida diaria, dado que todo el
tiempo estamos enfrentando problemas de diversa índole tomando
decisiones en distinto orden de cosas″. (Curiche, 2015, p. 21), este
pensamiento tiene la función de reunir la información para ponderarla y
poder hacer un juicio del conocimiento adquirido.
21
Mendoza (2015) expresa que: El pensamiento crítico no se basa
solo en repetir cierta actividad para ganar experiencia y reforzar la
habilidad del pensar que se trata de desarrollar, sino que debe
darse en conjunto con el conocimiento, la dedicación y la estrategia
para comprender que criterios son relevantes. (p. 41).
El pensamiento crítico lo utiliza el ser humano para analizar y
evaluar la información adquirida de diferentes fuentes, intentando aclarar
la veracidad de la información, se aplica el pensamiento crítico para
comprender la realidad de los que se percibe a través del análisis y la
crítica razonable.
El pensamiento crítico es la guía hacia el conocimiento de la
realidad para que una persona pueda desarrollar este tipo de
pensamiento debe seguir las siguientes pautas:
Comprender y evaluar diferentes puntos de vista.
Cuestionar el propio pensamiento.
Tener mente abierta y honestidad intelectual.
Evaluar y decidir razonada y reflexivamente.
Razonar lógica y coherentemente. (Mendoza, 2015, p. 41)
El aprendizaje.
Méndez citado por Arias y Carchi (2014), expresa que el
aprendizaje “es un proceso por medio del que se relaciona nueva relación
con algún aspecto ya existente en la estructura cognitiva de un individuo y
que sea relevante para el material que se intenta aprender″ (p. 91), se
puede decir que el aprendizaje es el proceso donde el individuo adquiere
información, la retiene y puede utilizar en cada momento, por medio de la
relación de experiencias personales, es un proceso continuo de
adquisición, construcción y mejoramiento del conocimiento.
22
Por otra parte Irbagüen (2013) expresa que: El aprendizaje
significativo fundamentalmente está referido a utilizar los
conocimientos previos del alumno para construir un nuevo
aprendizaje. El profesor se convierte solo en el mediador entre los
conocimientos y los alumnos, los alumnos participan en lo que
aprenden, pero para lograr la participación del alumno se deben
crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y
motivado para aprender. (p. 23).
La autora Dolores, citada por Lara, Tovar y Martínez (2015),
expone lo siguientes: Aprender significa adquirir información,
retenerla y recuperarla en un momento dado. Cuando en el aula se
logran aprendizajes significativos, los estudiantes han adquirido los
contenidos por que pudieron entender la información que se les ha
presentado al tener conocimientos previos suficientes y adecuados
(p. 33).
Se puede decir que el aprendizaje significativo es esencialmente la
construcción de nuevos conocimientos en base de experiencias e
información adquiridas anteriormente siendo el docente el facilitador de la
información para alcanzar conocimientos duraderos, es decir los nuevos
conocimiento estarán basados en los conocimientos anteriores del
estudiantes se hace una relación entre el nuevo conocimiento y el
anterior.
Tipos de aprendizaje.
Ausubel diferencio el aprendizaje entre aprendizaje receptivo, por
descubrimiento, memorístico y significativo.
El aprendizaje receptivo: es donde el alumno recibe el contenido
para asimilar e interiorizar, de parte del docente, materiales
impresos como los son los libros, la información de forma
multimedia y por otros medios.
23
Aprendizaje por descubrimiento: es un aprendizaje que puede ser
autónomo o guiado por el docente, en donde el alumno debe
descubrir su materia de estudio por sí mismo.
El aprendizaje memorístico: también conocido como repetitivo o
mecánico es memorización de la información, datos o conceptos
de una forma arbitraria.
El aprendizaje significativo: se genera cuando el alumno es el
constructor de sus propios conocimientos, relacionando los
conceptos que va a aprender con los conocimientos que ya posee.
Los autores Silva y Castro (2015), clasificaron a los aprendizajes, que
se pueden dar de forma significativa, de la siguiente manera:
Aprendizaje de representaciones: consiste en aprender el
significado de símbolos, generalmente palabras, o de lo que estos
representan, es el tipo de aprendizaje más básico y es el más
importante para los demás aprendizajes este es el más cercano al
aprendizaje por repetición.
Aprendizaje de conceptos: es el que extrae las características
esenciales y comunes de un objeto determinado. para que este
aprendizaje se cumpla existen dos vías: la formación de conceptos,
los mismos que se obtienen a partir de la experiencia directa con
objetos, hechos y situaciones. se da principalmente en los niños
pequeños. es la vía dominante a través de primaria, adolescencia y
edad adulta.
Aprendizaje de proposiciones: comprender en aprender el
significado de las ideas expresadas por un grupo de palabras
requiere previamente el concepto de los objetos implícitos en las
mismas. (p. 199).
24
Los autores Lara, Tobar y Martínez, (2015), expresaron que de
acuerdo a la teoría planteada por Ausubel, para alcanzar un aprendizaje
significativo son indispensables las siguientes condiciones:
Significatividad lógica del material: el material que presenta el
maestro al estudiante debe estar organizado, para que se dé una
construcción de conocimientos.
Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el
nuevo conocimiento con el previo y que lo comprenda. También
debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se
le olvidará todo en poco tiempo.
Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse
si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones
emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir
a través de la motivación. (p. 32)
Ventajas del aprendizaje significativo.
El aprendizaje significativo produce la retención más duradera
de la información.
Facilita la adquisición de nuevos conocimientos relacionados
con lo anteriormente adquiridos de forma permanente, ya que al
estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del
nuevo conocimiento.
La nueva información puede ser fácilmente relacionada con la
anterior, y puede ser guardada en la memoria a largo plazo.
Este aprendizaje es activo, pues depende de la asimilación de
la información por parte del alumno.
Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los
recursos cognitivos del estudiante.
Constructivismo
El constructivismo son diversa posturas que no solo se acepta en el
ámbito educativo, también se lo encuentra en diferentes disciplinas que
25
están desarrolladas con el ser humano y su desarrollo, “se expresa en un
ininterrumpido proceso de construcción individual que se produce día a
día como resultado de la interacción entre otros aspectos cognitivos,
afectivos y sociales de su comportamiento″ (Rivera, 2016, p. 611).
En la educación se puede hablar de varios tipos de
constructivismo, porque son posiciones que se adoptan de diferentes
tendencias educativas psicológicas, las más representativos son las
teorías de Vygotsky, Ausubel y Piaget.
Vygotsky citado por Rivera (2016) señalo que: Los procesos
psíquicos que desarrolla el ser humano primero tiene un carácter
interpsicológico y se producen en las relaciones sociales, en la
comunicación durante la realización una actividad conjunta.
Después, se interiorizan y adquieren un carácter interpsicológico,
forma parte de la individualidad de la persona, cuyas funciones
psíquicas superiores son mediatizadas por los signos que han
interiorizado. Para el, este proceso de interiorización constituye una
ley genética general del desarrollo. (p. 612).
En la teoría de Piaget se hace mayor realce a la importancia que
tienen los factores sociales en el desarrollo del conocimiento humano, el
“partió del hecho de que el desarrollo que logra el ser humano es
producto de una construcción perpetua” (Rivera, 2016, p. 611).
En la teoría de Ausubel se plantea que “la transmisión del
conocimiento por parte del profesor puede ser un modo adecuado y eficaz
de producir aprendizaje, siempre y cuando se tengan en cuenta los
conocimientos previos del alumno y su capacidad de comprensión″,
(Rivera, 2016, p. 611). Que la información debe estar basada en la
constante práctica.
26
El constructivismo en la educación concibe al alumno como el
protagonista principal del proceso de enseñanza aprendizaje y no como
un simple receptor de información, los docentes se convierten en
mediadores y facilitadores del conocimiento, entregándoles herramientas
necesarias para que desarrollen destrezas.
El constructivismo es posible por medio del triángulo interactivo,
estudiante, contenido, docente, el aprendizaje se construye cuando los
estudiantes utilizan sus capacidades, habilidades, valores y hábitos
adquiridos en distintas situaciones: tanto en la solución de problemas, así
como de apoyo para futuros aprendizajes asimilar, interpretar, relacionar,
seleccionar y valorar lo que aprenden. Para lograr este aprendizaje se
partirá de los conocimientos previos del estudiante y de una motivación
adecuada (Parrales, Rodríguez, 2016, p. 24).
Para que se puedan desarrollas los procesos constructivistas es
necesario cumplir las siguientes condiciones
Motivación por parte del alumno.
Actitud favorable por parte de los docentes.
Presentación de recursos potencialmente significativo, los
cuales requieren que:
Los materiales deben tener significado lógico, que esté
relacionado a las estructuras cognitivas.
Desarrollar ideas de anclaje adecuadas en los estudiantes
que permitan la relación con el nuevo conocimiento.
Actitud estudiantil
Las actitudes son desarrolladas en espacios socialmente
compartidos, como lo son las familias, las instituciones educativas, los
clubes. etc., donde se involucran factores emocionales, psicológicos,
cognitivas y sociales, que influyen directamente en el desarrollo del
27
aprendizaje del estudiante, “las actitudes influyen en el aprovechamiento
de los alumnos, en su autoestima, en la toma de decisiones y en la
percepción que tienen de los maestros” (Romero, Utrilla, Utrilla, 2014, p.
212).
Las actitudes son partes de nuestras representaciones implícitas,
esto hacen que tengan implicación en cualquier reacción que
realicemos, pues forman parte de nuestras ideas. Tanto los
profesores como los alumnos refuerzan las actitudes de manera no
consciente, como consecuencia de la exposición repetida a
situaciones en la vida cotidiana. (Romero, Utrilla y Utrilla, 2014, p.
211).
La actitud positiva de los estudiantes se puede evidenciar cuando
definen de manera clara sus objetivos, mantiene una alta autoestima, se
interesan en el aprendizaje, aumentan la participación durante la clase, se
interesan en actividades educativas y aumenta su curiosidad por conocer.
Recursos multimedia
Los recursos educativos son “todos los elementos materiales y
personales que están al servicios de los procesos de enseñanza
aprendizaje″ (Ayaca, 2015, p. 7). Estos sirve de apoyo a la dinámica del
proceso aprendizaje, favorecen y promueven la autonomía los recursos
se pueden clasificar según su soporte tecnológicos en manipulados,
textuales, visuales, auditivos, informáticos/digitales.
Para los autores Espinosa, Díaz y Aveiga (2016) “La multimedia es
el conjunto de varios medios de manera simultánea en la transmisión de
una información, estos pueden ser textos, imágenes, sonidos y
animaciones e incluso pueden ser interactivos” (p. 82). El término
multimedia se comenzó a utilizar en los sesenta para referirse a la
utilización combinada de medios digitales.
28
En base a los conceptos de los autores, puede decirse que los
recursos multimedia son las tecnologías digitales, visuales y auditivas,
imágenes, textos, animaciones, gráficos, sonidos y videos, que permiten
presentar la información de forma dinámica e interactiva, a través de la
computadora u otros medios electrónicos, que pueden ser utilizados por
los docentes para aumentar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
Estos productos poseen la cualidad de facilitar el desarrollo del
aprendizaje de forma activa, esto permite aumentar el interés, motivación,
comunicación, cooperación, permiten a los estudiantes el análisis, las
practica y la retroalimentación instantánea de información ayudado a que
aplique sus conocimientos en actividades que le ayudarán en el proceso
de enseñanza aprendizaje.
Las aplicaciones multimedia constan elementos que desempeñan
un papel significativo los cuales son:
El texto, son mensajes lingüísticos, que se presentan de forma
codificada mediantes caracteres o símbolos originarios de los
sistemas de escrituras.
Los gráficos, son las representaciones figurativas que mantienes
relación con los conceptos que describen.
Las animaciones, son las representaciones rápidas de secuencia
de gráficos 3D, en tan corto tiempo que genera la sanción de
movimiento.
Las imágenes, son representaciones visuales, creadas para
representar un entorno o suceso.
Los videos, Son la agrupación de imágenes de forma secuencial
captadas o codificadas en forma digital, para la transmisión de
información y conocimiento.
29
El audio, son mensajes de sonidos de diferentes naturalezas, como
música, voces, sonidos ambientales, etc.
Características de las multimedia
Entre las características más comunes de la multimedia son las
siguientes:
Integración de texto, imágenes y sonidos.
Interactividad.
Navegación.
La integración de texto, imágenes y sonidos. Se hace a interrelacionar
varias tecnologías como la comunicación, información, sistematización y
documentación, lo que genera una nueva tecnología de tipo digital que
será utilizada en computadoras y periféricos, que se conoce generalmente
como multimedia.
La interactividad. Permite a los programas desarrollarse de manera no
lineal, dándole la oportunidad al usuario abordar al programa o aplicación
de la manera que ellos lo deseen, permite la utilización del programa o
aplicación de manera sencilla y rápida
Navegación. Permite al usuario localizar la información que necesita
del software o aplicación de manera sencilla.
Tipos de multimedia de acuerdo a su finalidad
A las multimedia se puede clasificar según du finalidad.
Multimedia educativa: es la que permite que los estudiantes llevar
su propio orden en el modelo educativo, se caracteriza por que le
permite cierta libertad en la navegación dentro de la aplicación y
favorece el desarrollo del aprendizaje.
30
Multimedia publicitaria: se caracteriza por que se enfoca al
desarrollo de una campaña publicitaria.
Multimedia comercial: su finalidad es persuadir a la personas de
consumir un determinado bien, producto o servicio.
Multimedia informática: está relacionada a la transmisión de
información, en los medios de comunicación como son: noticias,
revistas, televisión y diarios.
Fundamentaciones
Fundamentación Filosófica
La filosofía está relacionada con el ser humano, de la realidad que
percibe y la verdad. Es por eso la evolución de la educación, la que ha
tomado todas las primeras concepciones desarrolladas por los filósofos a
través de la historia, para fijar su punto de partida de los procesos de
desarrollo de la inteligencia.
“La inteligencia pura es la fuente del conocimiento verdadero.
Puesto que el conocimiento estructurado en la naturaleza en la
inteligencia pura es innato, universal, inmutable y eterno″. (Ortega y
Poveda, 2015, p. 41), las estrategias metodológicas en el ámbito
educativo buscan el desarrollo de la inteligencia de los estudiantes.
Fundamentación Psicológica.
El aprendizaje no es la simple asimilación de paquetes de
información que nos llegan desde fuera, sino que se explica por una
dinámica en la que existe un encaje entre las informaciones nuevas
nuestras viejas estructuras de ideas. De esta manera, los saberes están
siendo construidos permanentemente.
El ser humano es constructivista, construye su propio aprendizaje a
partir del estímulo del medio social, mediatizado por agentes
sociales a través del lenguaje. El conocimiento no es algo que se
31
pueda transferir de uno a otro, este se constituye por medio de
operaciones y habilidades cognitivas que se inducen en la
interacción social. (Caicedo, 2012, p12)
Fundamentación Pedagógica.
En el contexto educativo el docente como facilitador del
aprendizaje y el estudiante, construye su significado y demuestra su
aprendizaje con su desarrollo de potencialidades, los docentes
desempeñan un rol importante dentro de la sociedad, es importante que
cumpla con las dos dimensiones fundamentales de su labor: la
capacitación y la formación.
La capacitación se refiere a la retención de conocimientos y al
desarrollo de habilidades prácticas y capacidades de acción en el mundo,
en cumplimiento de la importante función de socializar a las nuevas
generaciones en el conocimiento acumulado por la sociedad humana para
darle continuidad.
La formación, comprenden los procesos que contribuyen a la
construcción de identidad, a modelar su visión de la sociedad, contribuir a
la generación de nuevos sujetos sociales que tengan las capacidades
para mejorar la sociedad.
Fundamentación Sociológica.
El contexto social es importante en el campo educativo, los
estudiantes aprenden por medio de conversaciones formales e
informales, son los momentos adecuados que buscan soluciones de
manera conjunta mediante el diálogo, donde existen varios factores
inconmensurables y no visibles para formar relaciones de fuerza “Hoy se
sabe que las condiciones sociales que tiene un impacto mayor de lo que
se ha aceptado. Parece que tiene influencia en gran medida en los niveles
de estrés, la cognición, el estado de ánimo” (Caicedo, 2012, p13).
32
Para Vygotsky, donde existen varios factores inconmensurables y
no visibles para formar relaciones de fuerza El contexto forma parte del
proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos. El
contexto social debe ser considerado en diferentes niveles:
El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con
quien (es) el niño interactúa en esos momentos.
El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que
influyen en el niño, tales como la familia y la escuela.
El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en
general, como el lenguaje, el sistema numérico y la tecnología”.
Fundamentación Legal
En la constitución de la republica del ecuador (2008). Capítulo 2,
sección quinta.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los
derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia;
será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la
justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.
33
En el título VII del régimen del buen vivir en su capítulo primero de
e la sección primera de la educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización
de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá
como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y
dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Ley Orgánica de Educación Intercultural. Titulo I. de los principios.
Art. 2. Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo
a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo.
g) Aprendizaje permanente.- La concepción de la educación como
un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida;
o) Corresponsabilidad.- La educación demanda corresponsabilidad
en la formación e instrucción de las niñas, niños y adolescentes y el
esfuerzo compartido de estudiantes, familias, docentes, centros
educativos, comunidad, instituciones del estado, medios de comunicación
y el conjunto de la sociedad, que se orientaran por los principios de esta
ley;
Art. 3.- Fines de la educación.- son fines de la educación:
34
g) La contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible e
independiente de las personas para garantizar la plena realización
individual, y la realización colectiva que permita en el marco del Buen Vivir
o Sumak Kawsay;
Código de la niñez y adolescencia, capítulo III
Art. 37.-Derecho a la educación.-
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de
calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y
recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial
de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de
los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los
padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes.
35
CAPÍTULO III
Metodología, Proceso, Análisis e
Interpretación de Resultados
Diseño Metodológico
El presente proyecto está considerado como una investigación
científica. Se llevaran a cabo estudios aplicando los diferentes tipos,
métodos y técnicas de investigación, para así tener un resultado que
beneficia a los docente y estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal
Eduardo Kingman Riofrío y puedan aplicar mejor Las Estrategias
Metodológicas en el Área de Lengua y Literatura.
Tipos de Investigación
Entre los tipos de investigación que se aplicaron fueron: de campo,
experimental, exploratoria, descriptiva, explicativa, documental,
cuantitativa, cualitativa
Investigación de campo
Se aplicó la investigación de campo, porque permite obtener
nuevos conocimientos de la realidad social, o bien estudiar una situación
problemática para poder diagnosticar las necesidades, efectos
problemas. Son datos primarios que no son manipulados por el
investigador.
Investigación documental
Se aplicó la investigación documental porque se apoya en fuentes
de carácter documental, esto es, en documentos de cualquier especie.
Como subtipos de esta investigación encontrados en la consulta de libros,
artículos o ensayos de revistas, periódicos, cartas, oficios, circulares,
expedientes, etcétera, esta investigación procesa, recupera, análisis,
crítica e interpretación la información con el propósito de aportar
conocimientos.
36
Investigación descriptiva
Se aplicó la investigación descriptiva, porque permitió la
caracterización del fenómeno, hecho individuo o grupo, para establecer su
actuación, utiliza el análisis logrando caracterizar un objeto de estudio a
una situación concreta, señalando características y propiedades; también
pueden ser aplicadas en investigaciones que requieren un mayor nivel de
profundidad.
Investigación explicativa
Se aplicó la investigación explicativa, por busca establecer la
relación entre la causa y el efecto, buscando determinar los orígenes de
un cierto conjunto de fenómenos a través de la delimitación de relaciones
causales, es decir, trata de responder o dar cuenta de los porqués del
objeto que se investiga y los efectos que se producen en el sujeto a
investigar.
Investigación exploratoria
Al aplicar la investigación exploratoria, se pudo encontrar los
procedimientos adecuados, para realizar una investigación posterior, es
decir, establece contacto con el objeto de estudio dando una visión
general de tipo aproximado.
Investigación cuantitativa
Es el procedimiento de decisión que pretende señalar, entre ciertas
alternativas, usando magnitudes numéricas que se utilizan para la
exposición de datos que provienen de un cálculo o medición, y permite
examinar los datos de manera científica, o de manera más
específicamente en forma numérica, generalmente con ayuda de
herramientas del campo de la estadística, la investigación cuantitativa se
produce por la causa y efecto de las cosas.
37
Investigación cualitativa
Es aquella donde se estudia la calidad de las actividades,
relaciones, asuntos, medios, materiales, o instrumentos en una
determinada situación o problema. La misma procura por lograr una
descripción holística, esto es, que desea analizar exhaustivamente, con
sumo detalle, un asunto o actividad en particular.
Se aplicó la investigación cualitativa, porque es un método de
investigación usado principalmente en las ciencias sociales que se basa
en principios teóricos tales como la fenomenología, hermenéutica, la
interacción social emplea métodos de recolección de datos que son no
cuantitativos, con el propósito de examinar las relaciones sociales y
describir la realidad tal como la experimentan los correspondientes.
Población y muestra
Población
Arias (2012) expreso que “la población es el conjunto finito e infinito
de elementos es decir el total de individuos, objetos o medidas que
poseen algunas características comunes observables en un lugar y en un
momento determinado” (p. 81). Cuando se vaya a llevar a cabo alguna
investigación, deben tenerse en cuenta que posean algunas
características comunes, que se deban cumplir al momento de
seleccionarse la población de un trabajo investigación como:
Tener el total mínimo de personas necesarias para realizar la
investigación.
Presentes características comunes.
Tener accesibilidad a las personas que la conforma.
En la Unidad Educativa Fiscal “Eduardo Kingman Riofrío”, la
población total que se determinó para la realización de este proyecto de
38
investigación esta conformados por: 3 directivos, 3 docentes y 115
estudiantes, totalizando 121 personas, detalladas en el siguiente cuadro.
Población
TABLA 1 Distributivo de la población.
N° DETALLES PERSONAS
1 DIRECTIVOS 3
2 DOCENTES 3
3 ESTUDIANTES 115
TOTAL 121
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Eduardo Kingman Riofrío” Elaborado: Sugey Irene Murrieta Menoscal y Jorge Tomas Jaime Bajaña
Muestra
Se considera realizar una investigación de una muestra cuando no
se puede estudiar a toda la población completa por su número y entonces
se requieren estimar parámetros y seleccionar una muestra
representativa, las muestras pueden estudiarse con mayor rapidez que
las poblaciones. Toma menos tiempo de estudio según su tamaño y es
necesario que, represente a la población y para lograr esto, se deben
tener bien definidos los criterios de la investigación, así como también
realizar una buena técnica de muestreo.
El cálculo del tamaño de la muestra no es una simple operación
aritmética que nos proporcione un valor. Es una función
matemática, por lo tanto, el cambio de una variable,
necesariamente se acompaña del cambio de la otra considerada en
la ecuación. Permite una mejor aproximación al número que se
requiere, ajustando a su vez el poder estadístico con otros
parámetros. (García, Redung y López 2013, p. 218).
39
En el presente proyecto la muestra está conformada por la
población de directivos y docentes es decir 3 directivos y 3 docentes.
Mientras que para los estudiantes e aplico una técnica de muestreo no
probabilístico de tipo propositivo, para poder identificar la muestra que se
va a utilizar el cual será de 89, teniendo un total de 95 personas.
Cálculo de la muestra
Fórmula:
𝑵
𝒆𝟐(𝑵 − 𝟏) + 𝟏
Datos.
𝒏: Muestra
𝑵: Universo
𝒆 : Margen de error 0,05
𝒏 =𝑵
𝒆𝟐(𝑵 − 𝟏) + 𝟏
𝑛 =115
(0,05)2(115 − 1) + 1
𝑛 =115
0,0025(114) + 1
𝑛 =115
0,285 + 1
𝑛 =115
1,285
𝑛 =89,4941
40
TABLA 2 Distributivo De La Muestra
N° DETALLES PERSONAS
1 DIRECTIVOS 3
2 DOCENTES 3
3 ESTUDIANTES 89
TOTAL 95
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Eduardo Kingman Riofrío” Elaborado: Sugey Irene Murrieta Menoscal – Jorge Tomas Jaime Bajaña
Cuadro de Operacionalización de Variables
TABLA 3 Operacionalización De Las Variables
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
Estrategias Metodológicas
Tipos de Estrategias
Nivel de aplicación de las estrategias metodológicas.
Capacidad para comprender los contenidos importantes de la clase.
Funciones de las Estrategias Metodológicas en el aprendizaje.
Desarrollo De Destrezas
Motivación en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Análisis y sinteriza los conocimientos implantados por el docente.
Desarrollo del pensamiento de estudiante.
Aprendizaje Significativo
Actividad De Aprendizaje
Niveles del conocimientos anteriores de los estudiantes.
Motivación hacia el desarrollo del aprendizaje.
Utilización De Recursos Educativos durante la clase.
Construcción De Aprendizaje
Aplicabilidad del constructivismo por los estudiantes.
Actitudes y expresiones durante la clase.
Valoración del aprendizaje significativo de la asignatura.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Eduardo Kingman Riofrío” Elaborado: Sugey Irene Murrieta Menoscal – Jorge Tomas Jaime Bajaña
41
Métodos de Investigación
Son un conjunto de procedimiento lógico que se deben practicar
durante el desarrollo de una investigación ya que al utilizarlo de forma
correcta es más fácil demostrar que su argumento planteado es válido, en
el presente proyecto de investigación se utilizan las siguientes
metodologías:
Método Analítico
El método analítico “consiste en la extracción de las partes de un
todo, con el objeto de estudiarlas y examinarlas por separado, para ver,
por ejemplo, las relaciones entre éstas” (Gómez, 2012, p. 16). Es un
método de investigación, que consiste en descomponer el todo en sus
partes, con el único fin de observar la naturaleza y los efectos del
fenómeno. Sin duda, este método puede explicar y comprender mejor el
fenómeno de estudio, además de establecer nuevas teorías.
Método Deductivo
Gómez (2012) comenta que este método, a diferencia del inductivo,
es el procedimiento racional que va de lo general a lo particular.
Posee la característica de que las conclusiones de la deducción
son verdaderas, si las premisas de las que se originan también lo
son. Por lo tanto, todo pensamiento deductivo nos conduce de lo
general a lo particular. De este modo, si un fenómeno se ha
comprobado para un determinado conjunto de personas, se puede
inferir que tal fenómeno se aplica a uno de estos individuos. (p.19).
Método Inductivo
El método inductivo es un “procedimiento que va de lo individual a
lo general, además de ser un procedimiento de sistematización que, a
partir de resultados particulares, intenta encontrar posibles relaciones
generales que la fundamenten”. (Gómez, 2012, p. 18), de manera
específica, es el razonamiento que partiendo de casos particulares se
42
eleva a conocimientos generales; o, también, razonamiento mediante el
cual se pasa del conocimiento de un determinado grado de generalización
a un nuevo conocimiento de mayor grado de generalización que el
anterior.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Las técnicas de investigación, son acciones para recolectar,
procesar y analizar información, será pertinente comenzar por mencionar
que son las fuentes de información, estas proporcionan datos e
información sobre hechos, fenómenos, sucesos o conocimientos de un
área del conocimiento, de tipo emperico, teórico, trascendental, etcétera;
pueden ser escrito, sonoros entre otros.
Existen diversas técnicas para recolección de datos cuánticos y
cualitativos, por su aplicación y por el tipo de información que obtiene;
divididas en documentales y de campo.
Técnicas de campo
Permiten recabar información a partir del contacto directo con el
objeto de estudio, la información que se obtiene de carácter empírico
porque no está comprobado científicamente. Las más comunes son la
observación, guía de observación, diario de campo, entrevista y
cuestionario.
Para la construcción y aplicación de los instrumentos mencionados
anteriormente y de acuerdo a Campos, se tienen como normas
elementales:
Que las preguntas e instrucciones, sean claras y sencillas.
Preguntas no repetitivas o ambiguas.
Preguntas con relación al objeto de estudio.
Preguntas objetivas y neutrales.
43
Instrumentos de máximo 30 minutos de aplicación y no más de 40
preguntas.
Probar o pilotear el instrumento antes de su aplicación.
Cerrar todas las preguntas posibles para facilitar su conteo y
control.
La Encuesta
Método que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado
a obtener respuestas sobre el problema en estudio y que el sujeto
investigado llena por sí mismo, se puede aplicarse a grupos o individuos
estando presente el investigador o por otros medios.
Es un procedimiento de investigación, dentro de los diseños de
investigación descriptivos, los datos se obtienes realizando un
conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra
representativa o al conjunto total de la población estadística en
estudio, integrada a menudo por personas, empresas o entres
instituciones, con el fin de conocer estados de opinión, ideas,
características o hechos específicos. (Tóala, 2016, p. 68).
A través de esta técnica se conocerá las opiniones de los
miembros de la comunidad educativa, permitiendo saber sobre las
estrategias metodológicas que usa el docente, y el desarrollo de su
aprendizaje significativo en la materia de lengua y literatura, como su
opinión sobre la utilización de nuevos recursos multimedia didácticos que
facilitarían su aprendizaje.
La encuesta es el método de investigación que se emplea en varias
técnicas e instrumentos de recolección de datos como son: la entrevista,
el cuestionario, la observación, y el test.
44
Procedimientos de la investigación
La investigación que se presenta se llevó a cabo de acuerdo con
los siguientes pasos.
Se realizó el modelo de la encuesta a efectuarse.
Se detalla encuestas para la toma de decisiones para el proceso
de la producción.
Las encuestas fueron dirigidas a los estudiantes de octavo año de
educación básica y a profesores.
Luego de realizadas las encuestas se llevó a cabo un análisis de
los datos recopilados como base fundamental las respuestas.
Se procedió a realizar gráficos estadísticos que sirven para la
demostración de los datos recopilados.
Se procede a obtener conclusiones y recomendaciones.
Para llevar a cabo este proyecto se aplicó una encuesta a dirigida a
la comunidad, tomando como grupo representativo a 89 estudiantes de
octavo grado de educación básica, 3 directivos, 3 profesores de la
institución que implante la materia de Lengua y Literatura.
A continuación se presenta el modelo de la encuesta aplicada, con
su respectiva tabulación y gráficos.
Análisis e Interpretación de los Resultados
Presentación de resultados
Los resultados obtenidos han sido interpretados en porcentajes
para graficarlos y por lo consiguiente interpretarlos.
Resultados de encuestas aplicada a los y las estudiantes de primer
año de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal “Eduardo Kingman
Riofrío”, Parroquia Pascuales, Cantón Guayaquil, Período Lectivo 2017 –
2018. Este proceso permitirá una adecuada formulación de conclusiones
y recomendaciones
45
Encuesta realizada a los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa Fiscal “Eduardo Kingman Riofrío”. TABLA 4, Estrategias docentes
¿CONSIDERA NECESARIO CONOCER LOS TIPOS DE ESTRATEGIAS QUE APLICA EL DOCENTE DURANTE LA CLASE?
CÓDIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍTEM N 1
1 MUY DE ACUERDO 28 31%
2 DE ACUERDO 36 40%
3 INDIFERENTE 4 4%
4 EN DESACUERDO 9 10%
5 MUY EN DESACUERDO 12 13%
TOTAL 89 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Eduardo Kingman Riofrío”. Elaborado: Sugey Irene Murrieta Menoscal y Jorge Tomas Jaime Bajaña.
GRÁFICO 1, Estrategias docentes
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Eduardo Kingman Riofrío” Elaborado: Sugey Irene Murrieta Menoscal – Jorge Tomas Jaime Bajaña
COMENTARIO:
Mediante el análisis de los datos nos permite entender que la
mayoría de las y los estudiantes encuestados consideran que deben
ampliar más sus conocimientos sobre los diferentes tipos de estrategias
metodológicas aplicadas en el ámbito educativo.
31%
40%
5%
10%
14%
1 MUY DE ACUERDO
2 DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 EN DESACUERDO
5 MUY ENDESACUERDO
46
TABLA 5, Mejorar el aprendizaje
¿CREE USTED QUE LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DESARROLLADAS POR EL DOCENTE PERMITEN A LOS ESTUDIANTES MEJORAR SU APRENDIZAJE?
CÓDIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍTEM N 2
1 MUY DE ACUERDO 28 31%
2 DE ACUERDO 36 40%
3 INDIFERENTE 4 4%
4 EN DESACUERDO 9 10%
5 MUY EN DESACUERDO 12 13%
TOTAL 89 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Eduardo Kingman Riofrío” Elaborado: Sugey Irene Murrieta Menoscal – Jorge Tomas Jaime Bajaña
GRÁFICO 2, Mejorar el aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Eduardo Kingman Riofrío” Elaborado: Sugey Irene Murrieta Menoscal – Jorge Tomas Jaime Bajaña
COMENTARIO.
A partir de los resultados obtenidos de esta pregunta se puede
interpretar que gran parte de los estudiantes encuestados aseguran que
las estrategias metodológicas aplicadas por el docente durante la clase
pueden mejorando su aprendizaje.
28%
34%
13%
18%
7%
1 MUY DE ACUERDO
2 DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 EN DESACUERDO
5 MUY ENDESACUERDO
47
TABLA 6 Participación estudiantil
¿CONSIDERA USTED QUE LAS ESTRATEGIAS IMPLEMENTADAS POR EL DOCENTE MOTIVEN LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES? CÓDIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍTEM N 3
1 MUY DE ACUERDO 33 37%
2 DE ACUERDO 29 33%
3 INDIFERENTE 15 17%
4 EN DESACUERDO 5 6%
5 MUY EN DESACUERDO 7 8%
TOTAL 89 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Eduardo Kingman Riofrío” Elaborado: Sugey Irene Murrieta Menoscal – Jorge Tomas Jaime Bajaña
GRÁFICO 3, Participación estudiantil
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Eduardo Kingman Riofrío” Elaborado: Sugey Irene Murrieta Menoscal – Jorge Tomas Jaime Bajaña
COMENTARIO
Los estudiantes encuestados manifiestan que están muy de
acuerdo que las estrategias aplicadas por el docente motiven su
participación en la clase, o están de acuerdo, de los resultados de esta
pregunta se puede interpretar que la mayoría de los estudiantes
encuestados opinan que las estrategias aplicadas por el docente motivan
su participación en la clase.
37%
32%
17%
6%8%
1 MUY DE ACUERDO
2 DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 EN DESACUERDO
5 MUY EN DESACUERDO
48
TABLA 7, Estrategias metodológicas docentes
¿CREE USTED QUE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS UTILIZADAS POR EL DOCENTE INFLUYEN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LOS ESTUDIANTES? CÓDIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍTEM N 4
1 MUY DE ACUERDO 26 29%
2 DE ACUERDO 33 37%
3 INDIFERENTE 13 15%
4 EN DESACUERDO 10 11%
5 MUY EN DESACUERDO 7 8%
TOTAL 89 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Eduardo Kingman Riofrío” Elaborado: Sugey Irene Murrieta Menoscal – Jorge Tomas Jaime Bajaña
GRÁFICO 4, Estrategias metodológicas docentes
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Eduardo Kingman Riofrío” Elaborado: Sugey Irene Murrieta Menoscal – Jorge Tomas Jaime Bajaña
COMENTARIO.
De los resultados obtenidos de esta pregunta se puede asegurar
que un gran porcentaje de los estudiantes consideran que las estrategias
metodológicas aplicadas por el docente durante la clase influyen en el
proceso enseñanza – aprendizaje.
29%
37%
15%
11%8% 1 MUY DE ACUERDO
2 DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 EN DESACUERDO
5 MUY EN DESACUERDO
49
TABLA 8, Estimulación del aprendizaje
¿ESTA USTED DE ACUERDO QUE EL DOCENTE ESTIMULE DE FORMA PERMANENTE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES? CÓDIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍTEM N 5
1 MUY DE ACUERDO 25 28%
2 DE ACUERDO 28 31%
3 INDIFERENTE 14 16%
4 EN DESACUERDO 12 13%
5 MUY EN DESACUERDO 10 11%
TOTAL 89 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Eduardo Kingman Riofrío” Elaborado: Sugey Irene Murrieta Menoscal – Jorge Tomas Jaime Bajaña
GRÁFICO 5, Estimulación del aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Eduardo Kingman Riofrío” Elaborado: Sugey Irene Murrieta Menoscal – Jorge Tomas Jaime Bajaña
COMENTARIO.
Según el análisis estadístico de los datos obtenidos de la encuesta,
se puso en manifiesto que la mayoría de los y las estudiantes consideran
necesario que el docente estimule de manera constante su aprendizaje
significativo durante el proceso de enseñanza – aprendizaje.
28%
31%
16%
14%
11%1 MUY DE ACUERDO
2 DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 EN DESACUERDO
5 MUY EN DESACUERDO
50
TABLA 9 Actividades pedagógicas
¿CONSIDERA USTED QUE LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES? CÓDIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍTEM N 6
1 MUY DE ACUERDO 20 22%
2 DE ACUERDO 33 37%
3 INDIFERENTE 20 22%
4 EN DESACUERDO 7 8%
5 MUY EN DESACUERDO 9 10%
TOTAL 89 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Eduardo Kingman Riofrío” Elaborado: Sugey Irene Murrieta Menoscal – Jorge Tomas Jaime Bajaña
GRÁFICO 6, Actividades pedagógicas
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Eduardo Kingman Riofrío” Elaborado: Sugey Irene Murrieta Menoscal – Jorge Tomas Jaime Bajaña
COMENTARIO:
Basado en los resultados obtenidos del análisis estadístico de los
datos de la encuesta se ha podido determinar que un gran porcentaje de
los encuestados manifiestan que están de acuerdo que las actividades
didácticas desarrolladas durante la clase influyen en el aprendizaje
significativo de los estudiantes.
23%
37%
22%
8%
10% 1 MUY DE ACUERDO
2 DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 EN DESACUERDO
5 MUY EN DESACUERDO
51
TABLA 10, Aumento del aprendizaje
¿CONSIDERA USTED QUE EL AUMENTO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES FACILITA LA COMPRENSIÓN DEL CONTENIDO DE LA ASIGNATURA? CÓDIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍTEM N 7
1 MUY DE ACUERDO 36 40%
2 DE ACUERDO 30 34%
3 INDIFERENTE 6 7%
4 EN DESACUERDO 9 10%
5 MUY EN DESACUERDO 8 9%
TOTAL 89 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Eduardo Kingman Riofrío” Elaborado: Sugey Irene Murrieta Menoscal y Jorge Tomas Jaime Bajaña
GRÁFICO 7, Aumento del aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Eduardo Kingman Riofrío” Elaborado: Sugey Irene Murrieta Menoscal – Jorge Tomas Jaime Bajaña
COMENTARIO.
En Base en los resultados obtenidos del análisis estadísticos de los
datos de la encuesta se ha podido determinar que el porcentaje más alto
de encuestados consideran que están muy de acuerdo que el aumento
del aprendizaje significativo facilita más la comprensión de los contenidos
en la asignatura de Lenguas y Literatura durante la clase.
40%
34%
7%
10%
9% 1 MUY DE ACUERDO
2 DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 EN DESACUERDO
5 MUY EN DESACUERDO
52
TABLA 11, Recursos educativos
¿CREE USTED QUE SU APRENDIZAJE AUMENTARÍA SI EL DOCENTE UTILIZA DIFERENTES RECURSOS EDUCATIVOS? CÓDIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍTEM N 8
1 MUY DE ACUERDO 28 31%
2 DE ACUERDO 33 37%
3 INDIFERENTE 11 12%
4 EN DESACUERDO 6 7%
5 MUY EN DESACUERDO 11 12%
TOTAL 89 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Eduardo Kingman Riofrío” Elaborado: Sugey Irene Murrieta Menoscal – Jorge Tomas Jaime Bajaña
GRÁFICO 8, Recursos educativos
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Eduardo Kingman Riofrío” Elaborado: Sugey Irene Murrieta Menoscal – Jorge Tomas Jaime Bajaña
COMENTARIO.
Basado en los resultados obtenidos del análisis estadístico de los
datos de la encuesta se puede interpretar que la mayoría de los y las
estudiantes encuestados consideran que están muy de acuerdo que su
aprendizaje aumentaría si el docente utiliza diferentes recursos didácticos
durante el desarrollo de la clase.
32%
37%
12%
7%
12%
1 MUY DE ACUERDO
2 DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 EN DESACUERDO
5 MUY EN DESACUERDO
53
TABLA 12, Motivar el aprendizaje
¿CONSIDERA USTED NECESARIO QUE LOS DOCENTES UTILICEN RECURSOS MULTIMEDIA 2D, 3D, PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES? CÓDIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍTEM N 9
1 MUY DE ACUERDO 21 24%
2 DE ACUERDO 27 30%
3 INDIFERENTE 20 22%
4 EN DESACUERDO 12 13%
5 MUY EN DESACUERDO 9 10%
TOTAL 89 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Eduardo Kingman Riofrío” Elaborado: Sugey Irene Murrieta Menoscal – Jorge Tomas Jaime Bajaña
GRÁFICO 9, Motivar el aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Eduardo Kingman Riofrío” Elaborado: Sugey Irene Murrieta Menoscal – Jorge Tomas Jaime Bajaña
COMENTARIO.
En base a los resultados obtenidos del análisis estadístico de los
datos de la encuesta se puede interpretar, de esta pregunta se interpreta
que la mayoría de los y las estudiantes están de acuerdo que es
necesario que los docentes utilicen recursos multimedia 2D, 3D, para
motivar su aprendizaje.
24%
30%22%
14%
10% 1 MUY DE ACUERDO
2 DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 EN DESACUERDO
5 MUY EN DESACUERDO
54
TABLA 13 Recursos multimedia
¿CONSIDERA QUE LA UTILIZACIÓN DE RECURSOS MULTIMEDIA 2D, 3D, DURANTE LA CLASE PARA MEJORAR EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES? CÓDIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍTEM N 10
1 MUY DE ACUERDO 26 29%
2 DE ACUERDO 32 36%
3 INDIFERENTE 14 16%
4 EN DESACUERDO 9 10%
5 MUY EN DESACUERDO 9%
TOTAL 89 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Eduardo Kingman Riofrío” Elaborado: Sugey Irene Murrieta Menoscal y Jorge Tomas Jaime Bajaña
GRÁFICO 10 Recursos multimedia
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Eduardo Kingman Riofrío” Elaborado: Sugey Irene Murrieta Menoscal – Jorge Tomas Jaime Bajaña
COMENTARIO.
Basado en los resultados obtenidos del análisis estadístico de los
datos de la encuesta se puede interpretar que la mayor parte de los y las
estudiantes encuestados consideran que están de acuerdo la utilización
de recursos multimedia 2D, 3D, durante la clase para mejorar el proceso
enseñanza-aprendizaje
29%
36%
16%
10%
9%1 MUY DE ACUERDO
2 DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 EN DESACUERDO
5 MUY EN DESACUERDO
55
Encuesta realizada a los docentes y directivos Unidad
Educativa Fiscal “Eduardo Kingman Riofrío”.
TABLA 14, Tipos de estrategias
¿CONSIDERA NECESARIO QUE LOS ESTUDIANTES CONOSCAN LOS TIPOS DE ESTRATEGIAS QUE APLICA EL DOCENTE DURANTE LA CLASE? CÓDIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍTEM N 1
1 MUY DE ACUERDO 1 17%
2 DE ACUERDO 4 67%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 1 17% 5 MUY EN
DESACUERDO 0 0%
TOTAL 6 100% Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Eduardo Kingman Riofrío”.
Elaborado: Sugey Irene Murrieta Menoscal y Jorge Tomas Jaime Bajaña.
GRÁFICO 11, Los Tipos de estrategias
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Eduardo Kingman Riofrío” Elaborado: Sugey Irene Murrieta Menoscal – Jorge Tomas Jaime Bajaña
COMENTARIO:
Basado en los resultados obtenidos del análisis estadístico de los
datos de la encuesta se pudo determinar que 4 de los docentes
encuestados están de acuerdo en que los estudiantes conozcan los tipos
de estrategias metodológicas aplicadas en el ámbito educativo y sus
beneficios.
16%
67%
17%
1 MUY DE ACUERDO
2 DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 EN DESACUERDO
5 MUY EN DESACUERDO
56
TABLA 15, Las Estrategias Metodológicas
¿CREE USTED QUE LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DESARROLLADAS POR EL DOCENTE PERMITEN A LOS ESTUDIANTES MEJORAR SU APRENDIZAJE? CÓDIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍTEM N 2
1 MUY DE ACUERDO 4 67%
2 DE ACUERDO 2 33% 3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 6 100% Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Eduardo Kingman Riofrío” Elaborado: Sugey Irene Murrieta Menoscal – Jorge Tomas Jaime Bajaña
GRÁFICO 12, Las Estrategias Metodológicas
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Eduardo Kingman Riofrío” Elaborado: Sugey Irene Murrieta Menoscal – Jorge Tomas Jaime Bajaña
COMENTARIO.
Basado en los resultados obtenidos del análisis estadístico de los
datos de la encuesta se puede interpretar que la mayoría de los
encuestados manifiestan que las estrategias metodológicas aplicadas por
el docente mejoran su aprendizaje de los estudiantes.
67%
33%
1 MUY DE ACUERDO
2 DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 EN DESACUERDO
5 MUY EN DESACUERDO
57
TABLA 16 Las Estrategias Implementadas Por El Docente
¿CONSIDERA USTED QUE LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MOTIVEN LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES? CÓDIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍTEM N 3
1 MUY DE ACUERDO 3 50%
2 DE ACUERDO 2 33%
3 INDIFERENTE 1 17%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0% TOTAL 6 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Eduardo Kingman Riofrío” Elaborado: Sugey Irene Murrieta Menoscal – Jorge Tomas Jaime Bajaña
GRÁFICO 13 Las Estrategias Implementadas Por El Docente
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Eduardo Kingman Riofrío” Elaborado: Sugey Irene Murrieta Menoscal – Jorge Tomas Jaime Bajaña
COMENTARIO
Según el análisis estadístico de los datos la mayoría de los
docentes y directivos encuestados manifiestan estar muy de acuerdo en
que la implementación de estrategias metodológicas durante el desarrollo
de la clase aumenta la participación de los estudiantes.
50%
33%
17%
1 MUY DE ACUERDO
2 DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 EN DESACUERDO
5 MUY EN DESACUERDO
58
TABLA 17, Proceso de enseñanza
¿CREE USTED QUE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INFLUYEN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES? CÓDIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍTEM N 4
1 MUY DE ACUERDO 2 33%
2 DE ACUERDO 2 33% 3 INDIFERENTE 1 17%
4 EN DESACUERDO 1 17%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 6 100% Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Eduardo Kingman Riofrío” Elaborado: Sugey Irene Murrieta Menoscal – Jorge Tomas Jaime Bajaña
GRÁFICO 14, Proceso de enseñanza
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Eduardo Kingman Riofrío” Elaborado: Sugey Irene Murrieta Menoscal – Jorge Tomas Jaime Bajaña
COMENTARIO.
Según el análisis estadístico de los datos obtenidos de la encuesta
se pudo determinar de los docentes y directivos están de acuerdo en que
las estrategias metodológicas influyen en el proceso de enseñanza–
aprendizaje de los estudiantes durante el desarrollo de la clase
33%
33%
17%
17% 1 MUY DE ACUERDO
2 DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 EN DESACUERDO
5 MUY EN DESACUERDO
59
TABLA 18, El Aprendizaje Significativo
¿ESTA USTED DE ACUERDO QUE EL DOCENTE ESTIMULE DE FORMA PERMANENTE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES? CÓDIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍTEM N 5
1 MUY DE ACUERDO 4 67%
2 DE ACUERDO 1 17% 3 INDIFERENTE 1 17%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 6 100% Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Eduardo Kingman Riofrío” Elaborado: Sugey Irene Murrieta Menoscal – Jorge Tomas Jaime Bajaña
GRÁFICO 15, El Aprendizaje Significativo
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Eduardo Kingman Riofrío” Elaborado: Sugey Irene Murrieta Menoscal – Jorge Tomas Jaime Bajaña
COMENTARIO.
Según el análisis estadístico de los resultados de la encuesta los
docentes y directivos manifestaron estar de acuerdo que el docente
estimule el desarrollo del aprendizaje significativo de loa estudiantes
durante la clase.
67%
16%
17%1 MUY DE ACUERDO
2 DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 EN DESACUERDO
5 MUY EN DESACUERDO
60
TABLA 19 Las Actividades Didácticas
¿CONSIDERA USTED QUE LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES? CÓDIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍTEM N 6
1 MUY DE ACUERDO 5 83%
2 DE ACUERDO 1 17% 3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 6 100% Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Eduardo Kingman Riofrío” Elaborado: Sugey Irene Murrieta Menoscal – Jorge Tomas Jaime Bajaña
GRÁFICO 16 Las Actividades Didácticas
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Eduardo Kingman Riofrío” Elaborado: Sugey Irene Murrieta Menoscal – Jorge Tomas Jaime Bajaña
COMENTARIO:
Basado en los resultados obtenidos del análisis estadístico de los
datos de la encuesta se pudo determinar que la mayoría de los directivos
y docentes consideran que las actividades didácticas influyen de manera
notable al desarrollo del aprendizaje significativo.
83%
17% 1 MUY DE ACUERDO
2 DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 EN DESACUERDO
5 MUY EN DESACUERDO
61
TABLA 20, La comprensión del contenido
¿CONSIDERA USTED QUE EL AUMENTO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES FACILITA LA COMPRENSIÓN DEL CONTENIDO DE LA ASIGNATURA? CÓDIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍTEM N 7
1 MUY DE ACUERDO 3 50%
2 DE ACUERDO 3 50% 3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 6 100% Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Eduardo Kingman Riofrío” Elaborado: Sugey Irene Murrieta Menoscal y Jorge Tomas Jaime Bajaña
GRÁFICO 17 La comprensión del contenido
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Eduardo Kingman Riofrío” Elaborado: Sugey Irene Murrieta Menoscal – Jorge Tomas Jaime Bajaña
COMENTARIO.
Tomando en cuenta los resultados a esta pregunta, se puede
observar que el porcentaje más alto de encuestados consideran que el
aumento del aprendizaje significativo de los estudiantes aumenta la
comprensión de los contenidos en la asignatura de Lenguas y Literatura.
50%50%
1 MUY DE ACUERDO
2 DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 EN DESACUERDO
5 MUY EN DESACUERDO
62
TABLA 21, Recursos educativos
¿CREE USTED QUE AL UTILIZAR RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES AUMENTARAN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES? CÓDIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍTEM N 8
1 MUY DE ACUERDO 4 67%
2 DE ACUERDO 1 17% 3 INDIFERENTE 1 17%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 6 100% Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Eduardo Kingman Riofrío” Elaborado: Sugey Irene Murrieta Menoscal – Jorge Tomas Jaime Bajaña
GRÁFICO 18 El Docente Utiliza Diferentes Recursos Educativos
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Eduardo Kingman Riofrío” Elaborado: Sugey Irene Murrieta Menoscal – Jorge Tomas Jaime Bajaña
COMENTARIO.
De los resultados del análisis estadístico de la pregunta se pude
interpretar que las autoridades y docentes de la institución consideran que
al utiliza diferentes recursos didácticos digitales durante la clase
aumentaran el aprendizaje significativo de los estudiantes.
67%
16%
17% 1 MUY DE ACUERDO
2 DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 EN DESACUERDO
5 MUY EN DESACUERDO
63
TABLA 22 Recursos Multimedia 2D, 3D
¿CONSIDERA USTED NECESARIO LA IMPLEMENTACIÓN DE RECURSOS MULTIMEDIA 2D, 3D, PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES? CÓDIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍTEM N 9
1 MUY DE ACUERDO 3 50%
2 DE ACUERDO 2 33% 3 INDIFERENTE 1 17%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 6 100% Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Eduardo Kingman Riofrío” Elaborado: Sugey Irene Murrieta Menoscal – Jorge Tomas Jaime Bajaña
GRÁFICO 19. Recursos Multimedia 2D, 3D
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Eduardo Kingman Riofrío” Elaborado: Sugey Irene Murrieta Menoscal – Jorge Tomas Jaime Bajaña
COMENTARIO.
Basado en los resultados obtenidos del análisis estadístico de los
datos de la encuesta se puede interpretar pregunta se pudo determinar
que la mayoría de los docentes y directivos piensan que es necesario que
la utilización de recursos multimedia 2D, 3D, para motivar su aprendizaje
de los estudiantes.
50%
33%
17%1 MUY DE ACUERDO
2 DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 EN DESACUERDO
5 MUY EN DESACUERDO
64
TABLA 23 Proceso enseñanza-aprendizaje
¿CONSIDERA QUE LA UTILIZACIÓN DE RECURSOS MULTIMEDIA 2D, 3D, DURANTE LA CLASE PARA MEJORAR EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES? CÓDIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍTEM N 10
1 MUY DE ACUERDO 3 50%
2 DE ACUERDO 2 33%
3 INDIFERENTE 1 17%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 6 100% Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Eduardo Kingman Riofrío” Elaborado: Sugey Irene Murrieta Menoscal y Jorge Tomas Jaime Bajaña
GRÁFICO 20 Proceso enseñanza-aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Eduardo Kingman Riofrío” Elaborado: Sugey Irene Murrieta Menoscal – Jorge Tomas Jaime Bajaña
COMENTARIO.
Basado en los resultados obtenidos del análisis estadístico de los
datos de la encuesta se puede interpretar que la mayoría de los
encuestados piensan que la utilización de los recursos multimedia,
durante la clase mejoraría el proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes.
50%
33%
17%1 MUY DE ACUERDO
2 DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 EN DESACUERDO
5 MUY EN DESACUERDO
65
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
De la investigación realizada a los estudiantes de octavo año de
educación básica de la Unidad Educativa Fiscal Eduardo Kingman Riofrío,
y los docentes en el Área Lengua y Literatura, luego del análisis e
interpretación de los resultados se llegó a las siguientes conclusiones:
En la enseñanza de la asignatura Lengua y Literatura, los docentes
desarrollan y se ayudan de técnicas cotidianas, sin el uso apropiado de
las estrategias metodológicas y esto hace que la clase se vuelva
monótona, lo que lleva a que los estudiantes no estén motivado y no
construya su propio conocimiento, ante este problema se elabora recurso
multimedia para fortalecer el aprendizaje significativo en la asignatura de
Lengua y Literatura para los estudiantes de octavo año de educación
básica, como ayuda en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que le
permitirá no detraerse y mejorara su rendimiento académico.
Recurso multimedia para fortalecer el aprendizaje significativo en el
área de lengua y literatura, mejorara el proceso de enseñanza
aprendizaje, ya que ayudara a al docente a hacer más eficiente su clase,
permitiéndole implementar novedosas estrategias metodológicas. Por otra
parte los estudiantes tendrán una herramienta útil que le permita
desarrollar sus aprendizajes dentro y fuera del salón de clases del área
lengua y literatura.
Los representantes legales ya no deberán preocuparse, por el bajo
de rendimiento académico de los estudiantes porque gracias recurso
multimedia para fortalecer el aprendizaje significativo en el área de lengua
y literatura, desarrollaran sus destrezas, construirá su propio
conocimiento, y le permitirá al docente hacer más dinámica su clase.
66
El recurso multimedia para fortalecer el aprendizaje significativo en
el área de lengua y literatura. Dispone características únicas en diseño,
interactividad y sobre todo un fácil manejo para el usuario. Este recurso
multimedia educativo es una alternativa que permitirá solucionar los
problemas existentes en el proceso de enseñanza aprendizaje tanto para
los estudiantes como para los docentes.
Recomendaciones
De las conclusiones obtenidas en los instrumentos de investigación
se recomienda la innovación de recursos didácticos y tecnológicos para
mejorar el rendimiento académico, no solo en la determinada asignatura
de lengua y literatura sino en todo el proceso de enseñanza aprendizaje
del currículo del octavo año de educación básica de la Unidad Educativa
Fiscal Eduardo Kingman Riofrío.
Permitir la utilización de nuevas estrategias metodológicas hará la
clases más dinámicas, el docente explicaría de manera audiovisual el
tema a tratar y los estudiantes construirán su propio conocimiento al
desarrollar las diferentes actividades planteadas, el uso frecuente de
recursos multimedia educativo como herramienta de enseñanza
contribuirá a la participación grupal e individual y de esta manera mejorar
su nivel de comprensión.
Se debe implementar el recurso multimedia para fortalecer el
aprendizaje significativo en el Área de Lengua y Literatura para que el
docente tenga una herramienta que mejore el proceso de enseñanza
aprendizaje de la asignatura, así como usar el mismo recurso multimedia
para poner en mano de los estudiantes la información necesaria que
completen la adquisición del conocimiento.
Hacer más dinámicas las clases y permitir mayor comunicación
entre docentes y estudiantes ya que la finalidad de este recurso
67
multimedia es ser utilizado como medio didáctico y facilite el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Se recomienda utilizar los diferentes recursos tecnológicos
existentes en la Unidad Educativa Fiscal Eduardo Kingman Riofrío como
laboratorios de computación, proyectores, motivar al estudiantes a la
investigación individual, al desarrollo de proyectos, aumentar la practicas
en laboratorios mediante los recursos multimedia y tecnológico y de esa
forma fortalecer el aprendizaje de los estudiantes.
Se recomienda utilizar de estrategias metodológicas más
dinámicas para fortalecer el aprendizaje significativo en el área de lengua
y literatura permitiéndole a los estudiantes reforzar sus habilidades y
desarrollar capacidades, las instituciones educativas deben de dar
importancia e implementar más estrategias tecnológicas como
aplicaciones, programas entre otras que hagan que la educación progrese
y se fortalezca en todos los niveles de enseñanza.
68
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Título.
Recurso multimedia 2D 3D, para fortalecer el aprendizaje
significativo en la asignatura de Lengua Y Literatura.
Justificación.
Durante el proceso de enseñanza aprendizaje se puede encontrar
que los recursos educativos tienen un papel importante, durante la clase
se puede apreciar a los docentes y los estudiantes utilizar el pizarrón y
libros de textos, estos son muy importantes en el estabelecimiento de los
componentes del currículo educativo, como son: objetivos, estrategias,
contenidos, actividades etc., y a la ves estos componentes permiten la
selección de los recursos apropiados para facilitar el desarrollo de
pensamiento del estudiante.
Con la introducción de la TIC en el proceso educacional, se inicia
una nueva etapa en el proceso de Enseñanza Aprendizaje desde
edades temprana para los estudiantes, esto forma parte de las
transformaciones que se llevan a cabo en esta esfera con el
propósito de elevar la calidad de la educación. (Espinosa, Díaz,
Aveiga. 2016, p. 82).
En las últimas décadas se han desarrollado múltiples aplicaciones
multimedia, con diferentes funciones u objetivos didácticos, nuestra
propuesta se centra en el desarrollo de recurso multimedia 2D 3D, para
fortalecer el aprendizaje significativo en el área de lengua y literatura
presentando información y actividades dirigidas a la fomentación de
destrezas en los estudiantes.
69
La elaboración de este software educativo multimedia, incorpora
temas muy importantes en la actualidad como son la educación y la
tecnología, los recursos multimedia son el texto, la imagen, el sonido,
la animación y el video, los software utilizan de forma coherentes y
combinadas estos recursos, y permitiendo la interacción con el
usuario, estos software se le conocen como aplicaciones multimedia
interactivas.
Los recursos multimedia didáctico adecuado puede transmitir los
conocimientos de forma ordenada, facilitando el desarrollo intelectual de
los estudiantes, mejorando la motivación de los estudiantes, expandiendo
sus habilidades y capacidades lo que permite una clases más agradables
mejorado el desarrollo de las actividades didácticas propuestas por el
docente.
Por otra parte la asignatura lengua y literatura es una parte
fundamental para el desarrollo de los estudiantes en su vida diaria, ya que
le permite conocer las letras, ayuda a escribir con buena ortografía,
utilizar de forma correcta los signos de puntación, permite una correcta
comunicación, esta asignatura es la base de muchas actividades
educativas, por lo que es primordial que sea comprendida de forma
adecuada.
Es importante la ejecución de la propuesta porque se busca
enseñar a los estudiantes la importancia de los recursos multimedia y sus
beneficios, los cuales se deben aplicar siguiendo una estrategia
metodológica que permita organizar las actividades desarrolladas durante
la clase, buscando mejorar permanentemente la calidad del aprendizaje
significativo de los estudiantes.
Si bien los estudiantes de la institución educativa sobrellevan
muchas limitaciones que pueden influenciar en el desarrollo de los
70
aprendizajes, ellos también poseen habilidades, capacidades y talentos
que los docentes necesitan descubrir y potenciar de manera sistemática.
Objetivos
Objetivo general
Desarrollar recurso multimedia 2D 3D que permitan mejora el
aprendizaje significativo de los estudiantes en la materia de lengua y
literatura.
Objetivos específicos
Determinar los beneficios de recursos multimedia para el desarrollo
del aprendizaje significativo.
Elaborar los recursos multimedia 2D 3D.
Socializar con los docentes el recurso multimedia 2D 3D para el
desarrollo del aprendizaje significativo
Motivar por medio de los recursos multimedia 2D 3D el aprendizaje
significativo
Aspecto Teórico
Galván (2015) manifestó que los conocimientos que adquieren los
estudiantes son frutos de los procesos de ellos mismos, por su uso
de la creatividad para que adquieran nuevos conocimientos y
beneficie en el crecimiento intelectual, de cada niño y es importante
la formación integral para que así puedan desempeñarse ante la
sociedad. (p. 54).
Lo que se desea conseguir con los recursos multimedia 2D 3D es
mejorar el aprendizaje significativo, de los estudiantes y de esta forma
mejora su desenvolvimiento académico en materia de lengua y literatura,
“Crear procesos metodológicos que permitan mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes, a través de los recursos que ofrece la
multimedia en las diferentes áreas de estudios, aprovechando la
71
participación activa de los protagonistas de esta actividad docentes-
estudiantes”. (Espinosa, Díaz, Aveiga. 2016, p. 84)
Los recursos multimedia 2D 3D, facilitan el aprendizaje autónomo de los
estudiantes, y seguir su propio ritmo.
Factibilidad de su Aplicación
Financiera
Los recursos económicos que se utilizaran en el desarrollo de esta
propuesta serán cubiertos por los autores de la investigación, además
cuenta con el apoyo de los directivos de la institución educativa que
ayudaran a implementarlos en el laboratorio de cómputo.
Técnica
Para la realización de recurso multimedia 2D 3D, utilizaron materia
de hardware y software que serán provistos por los investigadores.
Los requerimientos de hardware que se necesitaran para el
desarrollo de los recursos multimedia serán los siguientes:
Intel Pentium d 3,2 GHZ o superior.
Memoria RAM de 2 GB o superior.
Disco duro de 500 GB.
Lector óptico, multigrabador.
Monitor LED.
Periféricos: teclado y mouse.
Equipo de audio y sonido.
Humano
El desarrollo de los recursos multimedia 2D 3D se realizó gracias al
apoyo del tutor de titulación, también se contó con el apoyo de la
directora, docentes y estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Eduardo
72
Kingman Riofrío, los que brindaron su apoyo de manera permanente para
la elaboración de este trabajo.
Descripción de la propuesta
Los recursos multimedia 2D 3D, que se ha elaborado se enfocan
en el desarrollo del aprendizaje significativo de los estudiantes en la
asignatura de lengua y literatura de la Institución Educativa Fiscal
Eduardo Kingman Riofrío, esta facilita la trasmisión de conocimiento a
través de video educativos, lectura de imágenes, audios de lecturas,
seleccionados para fortalecer el aprendizaje, despertando el interés de
los estudiante a la asignatura y de esa manera mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Estructura del recurso multimedia 2D – 3D
MANUAL DE USUARIO
Introducción
Este recurso multimedia educativo se ha diseñado para uso de
estudiantil multiplataforma, se ha programado en su totalidad en html5
con animaciones en flash, por lo que se puede ejecutar en un navegador
web.
El recurso multimedia tiene como objetivo fortalecer el aprendizaje
significativo de los estudiantes, complementar las labores docentes
fortaleciendo el conocimiento de los estudiantes, este recurso educativo
se caracteriza por su accesibilidad y fácil socialización, es interactivo,
sencillo de utilizar, porque su funcionamiento es intuitivo facilitando su
fácil dominación.
Este recurso cuenta con todo los conocimientos necesarios sobre
la materia de Lengua y Literatura su importancia, como el contenido del
bloque I, completando con videos, sonidos e imágenes, también contara
con una evolución de contenidos relacionados al tema, muy importante
para comprobar el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes.
73
Descripción de funcionamiento
En la caratula de presentación aparece el nombre de la aplicación
y donde se presenta los datos relacionados al recurso didáctico como la
información que presentara, en ella se encontrara los botones de
intoducción, bloque I, evaluación.
Al darle clic en el boton introducción al ingresar no encontramos
con la introducción del tema que trata el recurso multimedia, tambien se
encuentra el boton menu que te regresa a la pantalla principal.
74
En la ventana de menu del bloque I, podemos encontrar los
subtemas general que va a tratar a traves de aplicación, y los botones
menu, Lengua y Cultura, Litaratura, Lectura.
Al entrar en la ventana Lengua y cultura se encontrara el contenido
que se trataran para los estudiantes, también los botones Menú, y los
botones el arte rupestre y primeros signos de escrituras.
75
En la ventana el arte rupestre: precursor de la escritura,
encontraremos imágenes que presentan el tema, también un audio, junto
con los botones atrás y siguiente.
Al entrar en la ventana literatura se encontrara el contenido que se
trataran para los estudiantes, también los botones Menú, y los botones el
Clan del oso cavernario y Novela.
76
En la ventana el Clan del oso cavernario encontraremos, un video
sobre la obra literaria como al botón Menú.
Al entrar en la ventana Lectura se encontrara el contenido que se
trataran para los estudiantes, también los botones Menú, y los botones el
Reportaje y Verboide.
77
En la ventana evaluación se podrá encontrar las evaluaciones que
se realizaran sobre los temas que trato el recuso multimedia, para
comprobar el conocimiento de los estudiante.
En las ventanas de evaluaciones podrá encontrar, preguntas de opciones.
Múltiples.
78
Conclusiones
En la actualidad el desarrollo del aprendizaje significativo por parte
de los estudiantes en la asignatura de lengua y literatura de octavo año de
educación básica, se vuelve más complicado de poder hacer debido a la
motivación, por ello los recursos multimedia educativos se aplicaron para
mejoraron la concentración durante la clase, aumentando su participación,
y facilitar el aprendizaje significativo.
Los recursos multimedia elaborados tienen la finalidad de
desarrollar la inteligencia, mejorar las habilidades percepción,
razonamiento lógico, análisis de contenidos y la lectura, mejorando la
asimilación de información desarrollando el conocimiento de los
estudiantes.
Estos recursos multimedia son herramientas de mucha utilidad
para los docentes ya que fue creada basándose en el contenido
curricular de la materia de lengua y literatura, aumentado el dinamismos
de la clase, mejorando la motivación estudiantil, le permite a los docentes
controlar el avance de los conocimientos de los estudiantes.
Recomendaciones
Que los docentes y directivos principalmente utilicen recursos
multimedia como una parte primordial de su material didáctico durante el
desarrollo de sus clases y a su vez elaborar un plan curricular donde se
especifiquen horarios y metodología para que los estudiantes hagan uso
de estos recursos en el laboratorio de la institución.
Que los investigadores realicen una capacitación a los docentes
de la Unidad Educativa Unidad Educativa Fiscal Eduardo Kingman
Riofrío, sobre el software necesario para desarrollar recursos multimedia
para obtener un mejor provecho de estas importantes herramientas y
puedan mejorar el desarrollo de sus clases.
79
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Anexos
Fotografías
Tutorias
Infraestructura de la escuela
Entrevista con la directora
Encuesta a estudiantes de octavo año de educacion basica
Encuesta a estudiantes de octavo año de educacion basica
Docente de octavo año de educación básica
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN.
CARRERA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN INFORMÁTICA.
OBJETIVO: el objetivo de esta encuesta es conocer el criterio de los
alumnos sobre el tema: estrategias metodológicas en el aprendizaje
significativo de los estudiantes de octavo año de educación básica en la
materia de lengua y literatura.
INSTRUCCIÓN: señala la respuesta que a su criterio considere las más
adecuada.
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
1 Muy de acuerdo
2 De
acuerdo
3 Indiferente
4 En
desacuerdo
5 Muy
En desacuerdo
Preguntas Alternativas
1 2 3 4 5
1.- ¿Considera usted necesario conocer los tipos de estrategias metodológicas que aplica el docente durante la clase?
2.- ¿Cree usted que las estrategias metodológicas desarrolladas por el docente permiten a los estudiantes mejorar su aprendizaje?
3.- ¿Considera usted que las estrategias metodológicas implementadas por el docente motiven la partición de los estudiantes?
4.- ¿Cree usted que las estrategias metodológicas utilizadas por el docente influyen en el proceso de enseñanza de los estudiantes?
5.- ¿Está usted de acuerdo que el docente estimule de forma permanente el aprendizaje significativo de los estudiantes?
6.- ¿Considera usted que las actividades didácticas influyen en el aprendizaje significativo de los estudiantes?
7.- ¿Considera usted que el aumento del aprendizaje significativo de los estudiantes facilita la comprensión del contenido de la asignatura?
8.- ¿Cree usted que el aprendizaje significativo de los estudiantes aumentaría si utiliza recursos educativos digitales?
9.- ¿Considera usted necesario que los docentes utilicen recursos multimedia 2D, 3D, para motivar el aprendizaje de los estudiantes?
10.- ¿Cree usted que la utilización de recursos multimedia 2D, 3D, durante la clase mejora el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes?
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN.
CARRERA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN INFORMÁTICA.
OBJETIVO: el objetivo de esta encuesta es conocer el criterio de los
alumnos sobre el tema: estrategias metodológicas en el aprendizaje
significativo de los estudiantes de octavo año de educación básica en la
materia de lengua y literatura.
INSTRUCCIÓN: señala la respuesta que a su criterio considere las más
adecuada.
ENCUESTA DIRIGIDA A DIRECTIVOS Y DOCENTES
1 Muy en de acuerdo
2 De
acuerdo
3 Indiferente
4 En
desacuerdo
5 Muy
En desacuerdo
Preguntas Alternativas
1 2 3 4 5
1.- ¿Considera necesario que los estudiantes conozcan los tipos de estrategias que aplica el docente durante la clase?
2.- ¿Cree usted que las estrategias metodológicas desarrolladas por el docente permiten a los estudiantes mejorar su aprendizaje?
3.- ¿Considera usted que las implementación de estrategias metodológicas motiven la partición de los estudiantes?
4.- ¿Cree usted que las estrategias metodológicas influyen en el proceso de enseñanza - aprendizaje de los estudiantes?
5.- ¿Está usted de acuerdo que los docentes estimule de forma permanente el aprendizaje significativo de los estudiantes?
6.- ¿Considera usted que las actividades didácticas influyen en el aprendizaje significativo de los estudiantes?
7.- ¿Considera usted que el aumento del aprendizaje significativo de los estudiantes facilita la comprensión del contenido de la asignatura?
8.- ¿Cree usted que al utilizar recursos educativos digitales aumentaran el aprendizaje significativo de los estudiantes?
9.- ¿Considera usted necesario la implementación de recursos multimedia 2D, 3D, para motivar el aprendizaje de los estudiantes?
10.- ¿Considera que la utilización de recursos multimedia 2D, 3D, durante la clase mejora el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes?
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. DESARROLLO
DE RECURSO MULTIMEDIA 2D – 3D.
AUTOR/ES: JAIME BAJAÑA JORGE TOMAS. MURRIETA MENOSCAL SUGEY IRENE.
TUTOR: MSc. Jaime Gabriel Espinoza Izquierdo.
REVISORES: MSc. José Alvarado.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL.
FACULTAD: FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
CARRERA: INFORMÁTICA
FECHA DE PUBLICACIÓN:
No. DE PÁGS: 85
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN INFORMÁTICA
ÁREAS TEMÁTICAS: INFOPEDAGOGÍA.
PALABRAS CLAVE: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, RECURSO MULTIMEDIA
RESUMEN: La presente investigación tiene la intención de realizar un aporte educativo y tecnológico, mediante la utilización de las estrategias metodológicas en el desarrollo del aprendizaje significativo, con el objetivo de aumentar los conocimientos de los estudiantes y ampliar sus habilidades y destrezas, identificándose las falencia del proceso de enseñanza y aprendizaje, de los estudiantes de octavo año de educación general básica de la Institución Educativa Fiscal “Eduardo Kingman Riofrio”, el proyecto de investigación va a permitir identificar las estrategias metodológicas que ayuden a desarrollar el aprendizaje significativo permitiendo aumentar la motivación y concentración de los estudiantes. En este trabajo la investigación bibliográfica y de campo has sido fundamental para obtener datos verídicos sobre las variables de investigación, la aplicación de encuesta a los estudiantes y docentes de la institución permitió confinar: que existe la necesidad de aplicar estrategias metodológicas más eficaces para el desarrollo del aprendizaje significativo. Por lo tanto, se puede apreciar que las expectativas de los estudiantes no están siendo bien cumplidas. La propuesta es el diseño de recursos didácticos, que serán herramientas útiles para el docente, siendo el complemento idóneo para mejorar el aprendizaje significativo y fortalecer el desarrollo de destrezas.
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