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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA DISEÑO GRÁFICO
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE INGENIERO EN DISEÑO GRÁFICO
TEMA:
LA PSICOMOTRICIDAD FINA Y SU APORTE EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES MOTRICES DE LOS NIÑOS
HIPERACTIVOS DE 5 A 6 AÑOS DE LA UNIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “CORDILLERA DEL CÓNDOR”
DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL AÑO 2015 - 2016
PROPUESTA:
DISEÑO Y ELABORACIÓN DE UN RECURSO MULTIMEDIA INTERACTIVO PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES
PSICOMOTRICES DE LOS NIÑOS HIPERACTIVOS.
AUTOR: Robinson Javier Pin Méndez
TUTORES: Ec. María del Carmen Aguilera Msc. (Tutoría Académica)
Ing. Jonathan Samaniego Msc. (Tutoría Técnica)
Guayaquil Ecuador Año – 2015
II
R E P O S I T O R I O N A C I O N A L E N C I E N C I A Y T E C N O L O G Í A
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
LAS TÉCNICAS LÚDICAS Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LAS MATEMÁTICAS DE
LOS NIÑOS DE PRIMERO DE BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA PEDRO FRANCO DÁVILA 2015
AUTOR/ES:
ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
TUTOR:
Ec. María del Carmen Aguilera Msc.
REVISORES:
Ing. Jonathan Samaniego Msc.
INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD:
COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA:
INGENIERÍA EN DISEÑO GRÁFICO
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGS:
100 PÁGINAS
ÁREAS TEMÁTICAS:
Con la aplicación de recursos interactivos multimedia se logrará reforzar el aprendizaje de los niños que
presentan características de hiperactividad y cuyo comportamiento permite que se le dé la atención que
requieren en su proceso de formación y aprendizaje.
PALABRAS CLAVE: Hiperactividad – Psicomotricidad Fina - Recurso Interactivo
RESUMEN:
El presente proyecto surgió como una problemática que se viene presentando desde hace mucho tiempo y por la
cual ha sido muchas veces motivo de exclusión en escuelas, y que tiene que ver con el problema de la hiperactividad en
los niños, catalogado este problema como síndrome o Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad. Por tal motivo,
sus consecuencias son muchas entre las que más se evidencia la falta de atención en las actividades escolares. Con esta
problemática se evidencia la importancia de la psicomotricidad fina en este grupo objetivo y lo que se consiguió es
plantear una propuesta no es la solución total pero sí lo que requieren estos niños en sus actividades diarias en el aula de
clases. Se realizó un análisis del problema en un contexto, así como la situación conflicto. Se analizó las causas y
consecuencias del problema en mención, se realizaron algunas interrogantes. Se trabajó en el marco teórico con los
sustentos que el tema requirió. Se desarrolló el marco metodológico donde se aplicaron métodos y técnicas, así como los
instrumentos de recolección de datos aplicados a la población de estudio. Se realizó la tabulación de los datos recogidos
para su análisis, y representación gráfica de los mismos, estableciendo la forma que sean autos explicativos. Se
desarrolló la propuesta donde se hace énfasis la importancia de los recursos multimedia en el ámbito educativo y para el
presente estudio, representó un reto el DISEÑO Y ELABORACIÓN DE UN RECURSO MULTIMEDIA INTERACTIVO
PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES PSICOMOTRICES DE LOS NIÑOS HIPERACTIVOS..
No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF:
SÍ
NO X
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
(04)
(593)
E-mail:
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre:
Teléfono: (04)
E-mail:
III
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO
PROYECTO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
INGENIERO EN DISEÑO GRÁFICO
TEMA: “LA PSICOMOTRICIDAD FINA Y SU APORTE EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES MOTRICES DE LOS NIÑOS HIPERACTIVOS DE 5 A 6 AÑOS DE LA UNIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “CORDILLERA DEL CONDOR” DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL AÑO 2015 - 2016”
AUTOR: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
CONSULTOR: Ec. María del Carmen Aguilera Msc.
PROMOCIÓN GUAYAQUIL – 2014
IV
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA DISEÑO GRÁFICO
DIRECTIVOS
MSc. Kléber Loor Valdiviezo MSc. Kristel Matute Zhuma DECANO SUBDECANA Ab. Isabel Marin, MSc. MSc. Oscar Vélez, MSc. COORDINADOR GENERAL DIRECTOR
Ab. Xavier González SECRETARIO GENERAL
V
ACEPTACIÓN DEL TUTOR
Guayaquil,…………………….
Máster Kléber Loor Decano de la Facultad de Comunicación Social Ciudad. Tengo bien informar que el (la) egresado(a): ROBINSON JAVIER PIN
MÉNDEZ con C.C. #0926288713; diseñó y ejecutó el Proyecto de
Investigación con el tema: LA PSICOMOTRICIDAD FINA Y SU APORTE
EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES MOTRICES DE LOS NIÑOS
HIPERACTIVOS DE 5 A 6 AÑOS DE LA UNIDAD DE EDUCACIÓN
BÁSICA FISCAL “CORDILLERA DEL CONDOR” DE LA CIUDAD DE
GUAYAQUIL AÑO 2015 - 2016, El mismo que ha cumplido con las
directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
El autor ha ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales
correspondientes.
Atentamente,
_______________________________ EC. MARÍA DEL CÁRMEN AGUILERA POSLIGUA
TUTOR ACADÉMICO
VI
ACEPTACIÓN DE LA PROPUESTA
Guayaquil,………………….
Máster Kléber Loor Decano de la Facultad de Comunicación Social Ciudad. Tengo bien informar que el egresado: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
con C.C. #0926288713; diseñó, elaboró e implementó la propuesta:
“DISEÑO Y ELABORACIÓN DE UN RECURSO MULTIMEDIA
INTERACTIVO PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES
PSICOMOTRICES DE LOS NIÑOS HIPERACTIVOS”
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones
técnicas dadas por el suscrito.
El autor ha ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas
constitutivas del desarrollo de la propuesta técnica; por lo expuesto se
procede a la APROBACIÓN y pone a vuestra consideración el informe de
rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
_____________________________ ING. JONATHAN SAMANIEGO MSc.
TUTOR TÉCNICO
VII
Guayaquil,………………….
Máster Kléber Loor Decano de la Facultad de Comunicación Social Ciudad.-
De mis consideraciones:
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto de Investigación: LA PSICOMOTRICIDAD FINA
Y SU APORTE EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES MOTRICES DE
LOS NIÑOS HIPERACTIVOS DE 5 A 6 AÑOS DE LA UNIDAD DE
EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “CORDILLERA DEL CONDOR” DE LA
CIUDAD DE GUAYAQUIL AÑO 2015 – 2016, pertenecen a la FACULTAD
DE COMUNICACIÓN SOCIAL.
Atentamente,
ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
C.C. # #0926288713
VIII
ACEPTACIÓN DEL GRAMATÓLOGO
CERTIFICADO DE REVISIÒN DE LA REDACCIÒN Y ORTOGRAFÌA
Yo, Lcdo. -------------------, Certifico: que revisé la redacción y ortografía del Contenido del Proyecto de Investigación con el tema: LA PSICOMOTRICIDAD FINA Y SU APORTE EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES MOTRICES DE LOS NIÑOS HIPERACTIVOS DE 5 A 6 AÑOS DE LA UNIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “CORDILLERA DEL CONDOR” DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL AÑO 2015 - 2016, elaborado por el egresado: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ, previo a la obtención del título de INGENIERO EN DISEÑO GRÁFICO. Para el efecto he procedido a leer y a analizar de manera profunda el estilo y la forma del contenido del texto:
Se denota la pulcritud en la escritura en todas sus partes.
La acentuación es precisa.
Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.
En todos los ejes temáticos se evitan los vicios de dicción.
Hay concreción y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
La aplicación de la sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo tanto de fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como Licenciada en Ciencias de la Educación Especialización Literatura y Castellano, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÀFICA del proyecto previo a la obtención del título de INGENIERO EN DISEÑO GRÁFICO.
Atentamente,
__________________________________ Lcda.
Reg. SENESCYT
IX
ACTA DEL TRIBUNAL EXAMINADOR UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
El TRIBUNAL EXAMINADOR, previo la obtención del título de: INGENIERO EN DISEÑO GRÁFICO, otorga al presente proyecto las siguientes calificaciones:
TOTAL:……………………………………………….( )
EQUIVALENTE:……………………………………..( )
……………………………….. MIEMBRO DEL TRIBUNAL
……………………………… ……………………………… MIEMBRO DEL TRIBUNAL MIEMBRO DEL TRIBUNAL
X
DEDICATORIA
A Dios por haberme dado la vida y la suficiente sabiduría e inteligencia
para salir adelante. A mi madre querida quien ha sido el pilar de mi vida y
de todo lo que logrado como hijo y como persona, haciendo de mí un
hombre de bien, gracias por su apoyo incondicional. A mi familia toda,
quienes se convirtieron en valores importantes para culminar este
proyecto que termina con la obtención de mi título académico y
profesional.
ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
XI
AGRADECIMIENTO
Mi gratitud incondicional a DIOS, por bendecir mis actos y todas las
acciones de mi vida, a los profesores por sus conocimientos, a la
universidad por ser una institución que está luchando por mantenerse
como la pionera del país.
De forma general, a todos los que estuvieron conmigo en esta parte de mi
proyecto de vida que era los estudios universitarios y su culminación
como profesional.
ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
XII
ÍNDICE GENERAL
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA .......... II
ACEPTACIÓN DEL TUTOR ..............................................................V
ACEPTACIÓN DE LA PROPUESTA ..................................................VI
ACEPTACIÓN DEL GRAMATÓLOGO .............................................VIII
ACTA DEL TRIBUNAL EXAMINADOR ............................................... IX
DEDICATORIA ................................................................................ X
AGRADECIMIENTO ........................................................................ XI
ÍNDICE DE CUADROS .................................................................. XIV
ÍNDICE DE GRÁFICOS .................................................................. XV
INTRODUCCIÓN ............................................................................. 1
CONTEXTUALIZACIÓN .................................................................... 4
PROBLEMÁTICA DE LA INVESTIGACIÓN ......................................... 5
CAUSAS Y CONSECUENCIAS ......................................................... 6
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ..................................................... 6
DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ............................................ 6
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN................................................. 7
HIPÓTESIS ..................................................................................... 7
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ................................................ 8
Objetivo General .............................................................................. 8
Objetivos Específicos ....................................................................... 8
JUSTIFICACIÓN .............................................................................. 8
APORTES ..................................................................................... 10
XIII
CAPÍTULO I .................................................................................. 11
MARCO TEÓRICO ......................................................................... 11
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO .................................................... 11
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ....................................................... 12
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA ................................................ 24
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA ............................................... 26
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA .................................................. 27
FUNDAMENTACIÓN SOCIAL ......................................................... 28
FUNDAMENTACIÓN TÉCNICA ....................................................... 29
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ........................................................... 31
CAPÍTULO II ................................................................................. 41
METODOLOGÌA, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE ....................... 41
RESULTADOS .............................................................................. 41
LA METODOLOGÍA ....................................................................... 41
EL MÉTODO ................................................................................. 41
TIPOS DE INVESTIGACIÓN ........................................................... 43
Investigación de Campo .................................................................. 43
Investigación Bibliográfica ............................................................... 44
Investigación Descriptiva ................................................................. 44
POBLACIÓN Y MUESTRA .............................................................. 46
TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN ..................................................... 48
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS .............................. 50
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN ..................................... 50
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .......................... 51
CAPÍTULO III ................................................................................ 72
XIV
LA PROPUESTA ........................................................................... 72
Justificación .................................................................................. 72
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ....................................................... 73
FUNDAMENTACIÓN TÉCNICA ....................................................... 74
OBJETIVO GENERAL .................................................................... 77
Objetivos específicos ...................................................................... 77
Importancia ................................................................................... 77
Factibilidad .................................................................................... 78
UBICACIÓN DE LA PROPUESTA .................................................... 79
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ............................................... 80
Prueba del funcionamiento del material multimedia ............................. 91
Misión ........................................................................................... 93
Visión ........................................................................................... 93
Beneficiarios .................................................................................. 93
Impacto Social ............................................................................... 94
Bibliografía .................................................................................... 97
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO 1: POBLACIÓN .......................................................................46
CUADRO 2: MUESTRA ...........................................................................47
CUADRO 3: TRATO DISCRIMINATORIO A NIÑOS CON PROBLEMAS
DE HIPERACTIVIDAD ......................................................................54
CUADRO 4: TALLERES RECREATIVOS COMO ACTIVIDADES EN
AULA ................................................................................................55
XV
CUADRO 5: ASPECTOS POSITIVOS DEL PROCESO ESCOLAR DE
LOS NIÑOS HIPERACTIVOS ...........................................................56
CUADRO 6: USO DE RECURSOS AUDIOVISUALES ............................57
CUADRO 7: EXPECTATIVAS CON EL USO DE RECURSOS
INTERACTIVOS ...............................................................................58
CUADRO 8: CAUSAS PARA EL DESINTERÉS DE LAS AUTORIDADES
.........................................................................................................59
CUADRO 9: CONOCIMIENTO SOBRE LA HIPERACTIVIDAD ...............60
CUADRO 10: PROBLEMAS DE HIPERACTIVIDAD EN EL NIÑO ...........61
CUADRO 11: NIVEL DE RENDIMIENTO ESCOLAR DEL NIÑO
HIPERACTIVO .................................................................................62
CUADRO 12: TIPO DE TRATAMIENTO QUE TIENE EL NIÑO...............63
CUADRO 13: PACIENCIA AL NIÑO CON HIPERACTIVIDAD ................64
CUADRO 14: EXPECTATIVAS DEL APRENDIZAJE DEL NIÑO
HIPERACTIVO .................................................................................65
CUADRO 15: ESCASES DE RECURSOS TECNOLÓGICOS EN LA
ESCUELA .........................................................................................66
CUADRO 16: TIPOS DE RECURSOS EDUCATIVOS NECESARIOS ....67
CUADRO 17: IMPORTANCIA DE LOS RECURSOS AUDIOVISUALES .68
CUADRO 18: MEJORA SIGNIFICATIVA EN EL ASPECTO COGNITIVO
DEL NIÑO ........................................................................................69
ÍNDICE DE GRÁFICOS GRÁFICO 1: TRATO DISCRIMINATORIO A NIÑOS CON PROBLEMAS
DE HIPERACTIVIDAD ......................................................................54
GRÁFICO 2: TALLERES RECREATIVOS COMO ACTIVIDADES EN
AULA ................................................................................................55
GRÁFICO 3: ASPECTOS POSITIVOS DEL PROCESO ESCOLAR DE
LOS NIÑOS HIPERACTIVOS ...........................................................56
GRÁFICO 4: USO DE RECURSOS AUDIOVISUALES ...........................57
XVI
GRÁFICO 5: EXPECTATIVAS CON EL USO DE RECURSOS
INTERACTIVOS ...............................................................................58
GRÁFICO 6: CAUSAS PARA EL DESINTERÉS DE LAS AUTORIDADES
.........................................................................................................59
GRÁFICO 7: CONOCIMIENTO SOBRE LA HIPERACTIVIDAD ..............60
GRÁFICO 8: PROBLEMAS DE HIPERACTIVIDAD EN EL NIÑO ............61
GRÁFICO 9: NIVEL DE RENDIMIENTO ESCOLAR DEL NIÑO
HIPERACTIVO .................................................................................62
GRÁFICO 10: TIPO DE TRATAMIENTO QUE TIENE EL NIÑO ..............63
GRÁFICO 11: PACIENCIA AL NIÑO CON HIPERACTIVIDAD ................64
GRÁFICO 12: EXPECTATIVAS DEL APRENDIZAJE DEL NIÑO
HIPERACTIVO .................................................................................65
GRÁFICO 13: ESCASES DE RECURSOS TECNOLÓGICOS EN LA
ESCUELA .........................................................................................66
GRÁFICO 14: TIPOS DE RECURSOS EDUCATIVOS NECESARIOS ....67
GRÁFICO 15: IMPORTANCIA DE LOS RECURSOS AUDIOVISUALES 68
GRÁFICO 16: MEJORA SIGNIFICATIVA EN EL ASPECTO COGNITIVO
DEL NIÑO ........................................................................................69
GRÁFICO 17: PROGRAMAS UTILIZADOS EN LA PROPUESTA ...........74
GRÁFICO 18: MENÚ INTRO ...................................................................83
GRÁFICO 19: MENÚ PRINCIPAL ...........................................................83
GRÁFICO 20: INTERFAZ MEMORIA ......................................................84
GRÁFICO 21: INTERFAZ RAZONAMIENTO...........................................84
GRÁFICO 22: INTERFAZ COORDINAR .................................................85
GRÁFICO 23: INTERFAZ COORDINA 1 .................................................85
GRÁFICO 24: INTERFAZ COORDINA 2 .................................................86
GRÁFICO 25: INTERFAZ GENERAL ......................................................86
GRÁFICO 26: INTERFAZ GENERAL OPCIÓN FIGURAS.......................87
GRÁFICO 27: INTERFAZ GENERAL OPCIÓN NÚMEROS ....................87
GRÁFICO 28: INTERFAZ GENERAL OPCIÓN COLORES .....................88
GRÁFICO 29: INTERFAZ SALIR .............................................................88
XVII
TEMA: LA PSICOMOTRICIDAD FINA Y SU APORTE EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES MOTRICES DE LOS NIÑOS HIPERACTIVOS DE 5 A 6 AÑOS DE LA UNIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “CORDILLERA DEL CONDOR” DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL AÑO 2015 - 2016
PROPUESTA: DISEÑO Y ELABORACIÓN DE UN RECURSO MULTIMEDIA
INTERACTIVO PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES PSICOMOTRICES DE LOS NIÑOS HIPERACTIVOS.
AUTOR: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ TUTOR: EC. MARÍA DEL CÁRMEN AGUILERA POSLIGUA
MSC.
RESUMEN
El presente proyecto surgió como una problemática que se viene presentando desde hace mucho tiempo y por la cual ha sido muchas veces motivo de exclusión en escuelas, y que tiene que ver con el problema de la hiperactividad en los niños, catalogado este problema como síndrome o Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad. Por tal motivo, sus consecuencias son muchas entre las que más se evidencia la falta de atención en las actividades escolares. Con esta problemática se evidencia la importancia de la psicomotricidad fina en este grupo objetivo y lo que se consiguió es plantear una propuesta no es la solución total pero sí lo que requieren estos niños en sus actividades diarias en el aula de clases. Se realizó un análisis del problema en un contexto, así como la situación conflicto. Se analizó las causas y consecuencias del problema en mención, se realizaron algunas interrogantes. Se trabajó en el marco teórico con los sustentos que el tema requirió. Se desarrolló el marco metodológico donde se aplicaron métodos y técnicas, así como los instrumentos de recolección de datos aplicados a la población de estudio. Se realizó la tabulación de los datos recogidos para su análisis, y representación gráfica de los mismos, estableciendo la forma que sean autoexplicativos. Se desarrolló la propuesta donde se hace énfasis la importancia de los recursos multimedia en el ámbito educativo y para el presente estudio, representó un reto el DISEÑO Y ELABORACIÓN DE UN RECURSO MULTIMEDIA INTERACTIVO PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES PSICOMOTRICES DE LOS NIÑOS HIPERACTIVOS. Términos claves: Hiperactividad – Psicomotricidad Fina - Recurso Interactivo
XVIII
TEMA: THE PSYCHOMOTOR ACTIVITY DIES AND HIS
CONTRIBUTION IN THE DEVELOPMENT OF MOTIVE SKILLS OF THE HYPERACTIVE CHILDREN GIVES 5 TO 6 YEARS OF THE UNIT OF BASIC FISCAL EDUCATION “CORDILLERA DEL CONDOR" GIVE THE CITY OF GUAYAQUIL YEAR 2015 - 2016
PROPUESTA: DESIGN AND PRODUCTION OF A RESOURCE
MULTIMEDIA INTERACTIVE TO DEVELOP THE SKILLS PSICOMOTRICES OF THE HYPERACTIVE CHILDREN.
AUTOR: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ TUTOR: EC. MARÍA DEL CÁRMEN AGUILERA POSLIGUA
MSC.
SUMMARY The present project arose as a problematics that one comes presenting for a lot of time and for which it has been often a motive of exclusion in schools, and that it has to see with the problem of the hyperactivity in the children, catalogued this problem as syndrome or Disorder of Deficit of Attention and Hyperactivity. For such a motive, his consequences are great between that more the lack of attention is demonstrated in the school activities. With this problematics there is demonstrated the importance of the thin psychomotor activity in this objective group and what was obtained is to raise an offer is not the total solution but yes what these children need in his daily activities in the classroom of classes. An analysis of the problem was realized in a context, as well as the situation conflict. There were analyzed the reasons and consequences of the problem in mention, some questions were realized. One was employed at the theoretical frame with the sustenances that the topic needed. The methodological frame developed where methods and technologies were applied, as well as the instruments of compilation of information applied to the population of study. There was realized the tabulation of the information gathered for his analysis, and graphical representation of the same ones, establishing the form that they are self-explanatory. The offer developed where emphasis does the importance of the resources to itself multimedia in the educational area and for the present study, a challenge represented the DESIGN AND PRODUCTION OF A RESOURCE MULTIMEDIA INTERACTIVE TO DEVELOP THE SKILLS PSICOMOTRICES OF THE HYPERACTIVE CHILDREN. Key terms: Hyperactivity – Psychomotor activity - Interactive resource
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de titulación tiene como finalidad describir la
importancia y rol que tiene la aplicación del diseño gráfico para motivar y
aprovechar las habilidades y destrezas que poseen y desarrollan los niños
hiperactivos, con la base fundamental que no solo deben ser visto como
niños con este tipo de problema o síndrome, sino que la interactividad que
demuestran permanentemente sea aprovechada para destacar y hacer
sobresalir esas cualidades innatas que tienen.
El aprendizaje que tienen los niños en las escuelas, se produce de
acuerdo al grado de comportamiento y madurez tanto biológica como
intelectualmente hablando, además de la psicomotriz y el aspecto socio
cultural. En este aspecto, cada niño aprende de acuerdo a la guía y
orientación de sus profesores, docentes, y sobre todo sus padres con
quienes conviven e interactúan a cada instante.
Todo este aprendizaje se lo considera de forma normal, hasta que se
presenta ciertas dificultades bajo circunstancias diferentes, como puede
ser en el aspecto motriz, lenguaje comunicacional y la hiperactividad.
La hiperactividad se considera unos de los trastornos de mayor
incidencia y presencia detectada al observar el comportamiento activo,
constante y muchas veces incontrolable del niño. Este trata un impetuoso
y claro estado de descontrol en las actividades diarias. Por lo tanto, son
los propios docentes los que detectan el problema cuando observan al
niño como interfiere en el correcto desarrollo de las actividades, es decir
las molestias que causan a los otros niños cuando están realizado un
trabajo en particular.
2
Es en la propia escuela donde se detecta o se origina la hiperactividad,
y son los docentes quienes mediante la observación y haciendo análisis
comparativos determinan la presencia del problema. Bajo estos
antecedentes y circunstancias, surgió la posibilidad de proponer un tema
que tiene que ver con lo anteriormente expuesto y de esta manera se
estructuró los contenidos de la siguiente forma:
Se inicia con la contextualización del problema y la descripción del
problema de investigación, planteamiento y formulación del problema, sus
causas y consecuencias, objetivos, hipótesis que sirven de bases en el
desarrollo del trabajo de investigación así como la justificación ratificando
por qué y para qué de su aplicación.
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO, donde se hace referencia a la
revisión de archivos y otras fuentes de información de la propia Facultad,
en cuanto a temas similares, así como la fundamentaciones que de orden
teórico permite sustentar y definir las bases teóricas en que se
fundamenta el proyecto propuesto. En este análisis en el aspecto
conceptual se hace referencia a todo lo que se puede exponer respecto
de las implicaciones e incidencia que tiene este síndrome de la
hiperactividad en el proceso y sobre todo en el rendimiento escolar del
niño y del cual se debe aprovechar su motricidad y habilidad con
actividades interactivas.
CAPÍTULO II: LA METODOLOGÍA, donde se explica lo que representa
el marco metodológico dentro de una investigación, los métodos teóricos y
empíricos a utilizar, el procedimiento metodológico desarrollado, tipo de
investigación aplicados, población y muestra, la presentación de los
resultados obtenidos en el trabajo de investigación de campo mediante la
aplicación de los instrumentos de investigación y la presentación de
cuadros y gráficas estadísticas.
3
CAPÍTULO III: PROPUESTA, que se constituye en la solución posible al
problema planteado, permitiendo a la institución educativa y la comunidad
en general. En ella se describe varios ítems que consolida lo que se
pretende mostrar como aporte del estudio.
También se presenta la bibliografía utilizada y los anexos que
sustentan y respaldan el trabajo realizado.
4
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
CONTEXTUALIZACIÓN
Son muchos los niños los que padecen de hiperactividad, saltan,
corren, brincan, hacen sonidos con los dedos, son kinestésicos es decir
manipulan y tocan todo lo que ven, no pueden estar en un solo sitio ni
estáticos, no atienden a las personas que les habla y en muchos de los
casos son agresivos.
La hiperactividad es considerada un problema de salud, no solo
preocupan a docentes y padres de familia, sino también a la colectividad,
quienes conviven cerca y que de una u otra forma afectan las relaciones
sociales e interpersonales y no se pueden desarrollar de forma integral.
Este trastorno constituye una de las causas más comunes de remisión
a médicos de familia, pediatras, psicólogos y psiquiatras infantiles. Por
otra parte, el fracaso escolar, el abandono de la escuela se encuentra
entre los resultados más preocupantes que se asocian con la
hiperactividad.
Su comportamiento hace que el problema persista en proporciones
preocupantes a futuro con su adolescencia y más difícil aun, en la etapa
adulta. Aunque los problemas de los niños hiperactivos suelen reducir su
severidad, muchas de sus dificultades que no se han tratado, se
mantienen en todos los estados de vida de ellos.
La inquietud exagerada, ocasiona preocupación y problemas
emocionales, que son calificados erróneamente como insoportables o
traviesos, por padres y docentes que no saben cómo enfrentar y tratar
5
este problema, convirtiéndose este panorama en el problema de
investigación el cual tiene como meta establecer de qué manera repercute
la hiperactividad en el rendimiento escolar y como las actividades
interactivas con elementos gráfico o visuales aportan positivamente en el
cambio de actitud y mejoramiento considerable en su desarrollo
psicomotriz.
PROBLEMÁTICA DE LA INVESTIGACIÓN
La dificultad de aprendizaje es un término general que hace referencia
a un grupo heterogéneo de alteraciones que se manifiestan en
dificultades en la adquisición y uso de habilidades de escucha, habla,
lectura, escritura, razonamiento o habilidades numéricas.
Estas alteraciones son intrínsecas al individuo debido a disfunciones
del sistema nervioso central y pueden tener lugar a lo largo de todo el
ciclo de vida del ser. Pueden manifestarse problemas en conducta de
pero estos hechos no constituyen por sí mismo una falencia en el
aprendizaje.
Los niños con estos problemas no necesitan solamente de un adulto
que comprenda una palabra o un término que intenta explicar. También
estas dificultades se clasifican en problemas generales de aprendizaje y
trastornos específicos y a su vez se la detecta en los niños hiperactivos.
Al realizar la visita a la Unidad de Educación Básica Fiscal “Cordillera
del Cóndor” de La Ciudad De Guayaquil, se observó que existen niños y
niñas que son muy hiperactivos, lo que permitió ser parte del problema y
como tal las circunstancias y origen del problema.
6
CAUSAS Y CONSECUENCIAS
CAUSAS
Carencia de recursos didácticos e interactivos para niños
hiperactivos.
Limitaciones en habilidades intelectuales en determinadas áreas de
aprendizaje.
Bajo aprendizaje en nociones básicas como la clasificación de
elemento.
Deficiencia en aspectos de atención y concentración.
CONSECUENCIAS
Pésima concentración en las actividades.
Escaso control en sus impulsos frente a los demás niños.
Dificultad para realizar sus tareas lo que no permite culminarlas.
Actitud indiferente entre lo bueno y lo malo.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera incide la Hiperactividad del niño en el desarrollo y
rendimiento escolar en la Unidad de Educación Básica Fiscal “Cordillera
del Cóndor” de la ciudad de Guayaquil?
DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Campo de acción: Educación a Niños Hiperactivos.
Área: Multimedia
7
Aspectos: Psicológico - Pedagógico – Didáctico
Tema: LA PSICOMOTRICIDAD FINA Y SU APORTE EN EL
DESARROLLO DE HABILIDADES MOTRICES DE LOS
NIÑOS HIPERACTIVOS DE 5 A 6 AÑOS DE LA UNIDAD
DE EDUCACION BÁSICA FISCAL “CORDILLERA DEL
CONDOR” DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL AÑO 2015 -
2016
Propuesta: DISEÑO Y ELABORACIÓN DE UN RECURSO
MULTIMEDIA INTERACTIVO PARA DESARROLLAR LAS
HABILIDADES PSICOMOTRICES DELOS NIÑOS
HIPERACTIVOS.
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Variable Independiente.- La Hiperactividad
Variable Dependiente.- Habilidades psicomotrices en niños 5 a 6 años
HIPÓTESIS
Con la aplicación de recursos interactivos multimedia se logrará
reforzar el aprendizaje de los niños que presentan características de
hiperactividad y cuyo comportamiento permite que se le dé la atención
que requieren en su proceso de formación y aprendizaje.
8
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Permitir el desarrollo de habilidades y destreza a través de recursos
interactivos multimedia que permitan minimizar la hiperactividad en los
niños de 5 a 6 años de la Unidad de Educación Básica Fiscal “Cordillera
del Cóndor” de la ciudad de Guayaquil.
Objetivos Específicos
Identificar las formas de manifestación del problema o síndrome de
la Hiperactividad en niños y niñas de la Unidad de Educación
Básica Fiscal “Cordillera del Cóndor” de la ciudad de Guayaquil.
Determinar el rendimiento del niño y niña con este problema en sus
actividades escolares.
Desarrollar recursos interactivos para una mejor comprensión de
elementos que no sean claros en su desarrollo escolar del niño
hiperactivo.
JUSTIFICACIÓN
En los procesos de enseñanza-aprendizaje se pueden detectar
múltiples situaciones problemáticas, específicamente en los niños; donde
lo que ha llamado más la atención son aquellos que muestra actitudes y
comportamiento de hiperactividad. Este problema, en muchos de los
casos, no ha merecido un trato adecuado que permita la superación del
mismo, o por lo menos mermar sus consecuencias negativas.
9
La importancia que tiene el contar con el conocimiento de herramientas
de diseño gráfico y de todo lo aprendido en este largo proceso
universitario, ha permitido que todo aporte se sume al propósito
fundamental que hace el presente trabajo de investigación y que se
justifique con el DISEÑO Y ELABORACIÓN DE UN RECURSO
MULTIMEDIA INTERACTIVO PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES
PSICOMOTRICES DE LOS NIÑOS HIPERACTIVOS.
No está por demás, sostener que para poder desarrollar este proyecto
se cuenta con la aprobación y el apoyo de las autoridades de la Escuela,
Docentes, la colaboración importante de los padres de familias y todos los
involucrados que hacen posible que el proyecto cumpla los objetivos
planteados.
Al observar a niños y niñas con algunos problemas o dificultades en su
proceso de aprendizaje, se puede decir entonces que se está frente a un
grupo vulnerable de la sociedad y como tal bastante heterogéneo, cuyas
características se presentan a temprana edad lo que conlleva a problemas
en el desempeño escolar.
Por eso desde temprana edad la dificultad de aprendizaje supone que
los estímulos ambientales hacen posible el cambio en las respuestas del
niño, por más buena estimulación que el niño reciba, si tiene una dificultad
de aprendizaje no podrá desarrollar el proceso de aprendizaje
normalmente.
Por eso hay que tener mucho cuidado a la hora de diagnosticar una
dificultad de aprendizaje puesto que la misma es una alteración o retardo
para la adquisición de nuevas funciones y conductas a partir de estímulos,
experiencias y enseñanzas adecuadas. Con la implementación de
10
propuestas innovadoras y apropiadas, el aprendizaje es más fácil y
exitoso.
APORTES
Como aportes, el aporte que tiene los recursos didácticos interactivos
en el mejoramiento en el aprendizaje de los niños Hiperactivos, conlleva
hacer uso de ellos, porque el apoyo y ayuda que brinda las tecnologías de
la información y la comunicación en el aspecto educativo es muy
significativo en los actuales momentos.
Se tiene a los recursos multimedia como el mejor aporte en el
desarrollo cognitivo del ser, porque la forma en que se presentan, motivan
a interactuar y a mantener las expectativas del movimiento de los
elementos en la pantalla del equipo informático, ya que los niños han
encontrado en la computadora un soporte a su creatividad y formas de
expresar sus destrezas y habilidades.
Los principios que rige el multimedia interactivo son aquellos que
permite que el usuario contemple y crea que tiene el poder y el control del
recurso y como tal, las respuestas que obtienen ante las órdenes son
inmediatas y positivas.
11
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Como antecedentes se puede hacer referencia a artículos científicos
que permitan exponer información que guarda relación con la temática
propuesta respecto al problema de la hiperactividad en niños de 5 a 6
años.
Un tema propuesto en un proyecto de titulación en la Universidad
Nacional de Loja hace mención a la psicomotricidad fina, un aporte al
tema que se presenta en el proyecto actual, dicho tema trata sobre:
(Chamba Cango & Pitizaca Nole, 2011) LA EXPRESIÓN PLÁSTICA Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA EN LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LAS ESCUELAS FISCALES DE LA PARROQUIA NAMBACOLA DEL CANTÓN GONZANAMÁ DE LA PROVINCIA DE LOJA, PERIODO LECTIVO 2010-2011.
En otro documento sobre la motricidad fina en el trastorno por déficit de
atención con hiperactividad, hace relación a la problemática, es decir que
para:
(Rev Cubana Neurol Neurocir, 2013):
“El trastorno por déficit de atención con hiperactividad es uno de los diagnósticos más frecuentes en el ámbito de la psicología clínica infantil y la neuropsiquiatría. Los síntomas esenciales son:
12
inatención, hiperactividad e impulsividad y entre los síntomas secundarios los trastornos motores finos, de conducta y dificultades emocionales”
Esto permite como aporte en el aspecto de la importancia de la
psicomotricidad fina en los niños en este nivel de educación general
básica y que tienen una edad donde hay que tratar muy bien el trabajo de
la psicomotricidad.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
¿Qué es la hiperactividad?
Se considera a la hiperactividad como un trastorno presente en la
conducta de los niños y niñas, a temprana edad. Esto se debe a que los
niños y niñas en su etapa inicial en actividades y desarrollo psicomotriz,
precisamente desarrollan una elevada actividad motora, con actividades
de movimiento continuo pero sin ninguna finalidad, criterio, sentido o
propósito.
Cada vez que inician alguna actividad, se mueven de un lugar a otro,
sin motivo alguno, dejan las tareas abandonadas, comienzan otra que
ellos consideren y de igual manera las dejan a un lado sin terminarlas.
Este comportamiento es considerado un síndrome de conducta, siendo
determinado como un trastorno de déficit de atención con hiperactividad
TDAH.
13
Es un problema que se transmite en familia es decir que es hereditario,
con altos componentes genéticos, además de factores ambientales
(prenatales, perinatales, y posnatales).
Sin embargo el tratamiento de los niños con hiperactividad, debe ser
diseñado exclusivamente para cada niño y como tal para cada familia
quien lo atiende permanentemente a él. Esta enfermedad o síndrome es
una de la más tratada y estudiada ya que es un trastorno biológico de
origen cerebral y por lo tanto siempre es estudiado.
¿Qué es el trastorno por déficit de atención?
Bajo este término es que se conoce y con la cual se hace referencia a
los problemas de conducta en los niños y niñas a temprana edad, más
conocida como TDAH. Por lo tanto tiene algunas definiciones
determinantes y que por su comportamiento deja claro la razón de ser de
este problema.
Para (Soutullo Esperón, 2008, pág. 3): “El TDAH, es un trastorno psiquiátrico de origen biológico, a nivel cerebral y con transmisión genética, que afecta a la capacidad del niño, adolescente o adulta de regular su nivel de actividad, por lo que tienen hiperactividad, inhibir o frenar sus ideas, pensamientos o comportamiento por lo que tienen impulsividad, y prestar atención a las acciones que realizan, por lo que sufren inatención”
De acuerdo a la cita, el autor considera que los niños y niñas con este
problema, posee gran dificultad para prestar atención o tienen
incapacidad para concentrarse por lo que hay que tomar muy en cuenta.
14
Tipos de hiperactividad
Para este caso muy en particular, se encuentra los tipos de
hiperactividad los que combinan síntomas de inatención con impulsividad
e hiperactividad, los predominantes desatentos con síntomas de
inatención con pocos síntomas de hiperactividad e impulsividad y los de
tipo predominante hiperactivo e impulsivos con síntomas de múltiples
hiperactividad e impulsividad con pocos o casi ninguna inatención.
Los niños/as con el tipo desatento a menudo no ponen atención a los
detalles; no pueden mantenerse enfocados en el juego o trabajo escolar;
ni siguen las instrucciones ni terminan el trabajo escolar o tareas; parecen
no poder organizar sus tareas y actividades; se distraen fácilmente; y
pierden cosas tales como sus juguetes, trabajo escolar, y libros.
Los niños y niñas con hiperactividad, con mucha frecuencia, pueden
estar inquietos; levantarse, dejar la silla a un lado, o andar subiéndose
por todos e incluso hablar mucho, interrumpir a las personas que están a
su alrededor y que están atendiendo las clase.
Las características de la hiperactividad
Son generalmente problemáticos, tienen a su haber, actitudes de
dañar las cosas con facilidad, poseen inestabilidad. Además son muy
difíciles de educar, ya que son pocas las veces en que pueden mantener
la atención en algo determinado, y como tal problema de rendimiento
escolar a pesar de expresar o dar a entender que están cociente y con
actitud normal. Esto unido a ciertos estados de ánimo muy intensos,
hacen que con frecuencia demuestren mucha tensión en el hogar o en el
colegio.
15
A nivel de atención está las carencias de atención más cercana, la
distracción, no escuchan cuando se les habla, y en la escuela fácilmente
cometen errores por no observar los trabajos.
A nivel de impulsividad, actúan de forma inmediata sin pensar en las
consecuencias, se encuentran inquietos y no pueden estar tranquilos o
estar quieto, están activos permanentemente, hablan muchos y dan
respuestas a preguntas antes que la otra persona termine de hacerla.
A nivel de hiperactividad, existe una excesiva actividad motriz, siempre
están en continuo movimiento corporal, corren mucho y saltan en todo
lugar donde se encuentre.
A nivel de estabilidad emocional, se observa ciertos cambios
exagerados en su estado de humor, y no aceptan perder cuanto están en
una competencia por obtener algo.
A nivel de memorización, no ponen la atención necesaria cuando están
recibiendo todo tipo de información, sea esta visual o auditiva, con mucha
dificultad para almacenarla o como tal casi imposible recuperarla.
Proceso evolutivo de la hiperactividad
En el nivel de 0 a 2 años
Actividades inconsciente cuando duermen
Inconvenientes con el ritmo cuando comen
Duermen poco y se despiertan sobresaltado
Se irritan con mucha facilidad
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En el nivel de 2 a 3 años
Son inmaduros en cuanto a la actividad o lenguaje expresivo
Actividad motriz exagerada
No son consciente del peligro
En el nivel de 4 a 5 años
Mínima adaptación en el aspecto social
Son desobedientes
Muchas inconvenientes en la aplicación de normas
En el nivel de los 6 años
Son impulsivos
Escasa atención
Comportamientos agresivos
Inconveniente para adaptarse socialmente
Desobedientes.
Inquietos
Con estos elementos se considera que existe trastorno frecuente en la
infancia, y que son objetos de interés por parte de doctos, médicos y
expertos psicólogos, los mismos que expresan que no se ha identificado
los motivos que lo originan.
Los síntomas que presenta la hiperactividad
Los síntomas que presenta hiperactividad tienen características de
dificultad y entre las cuales están la dificultad para mantenerse quieto sin
distraerse, dificultad para prestar atención y mantenerla, no culminan las
actividades y tareas a tiempo, poca coordinación motriz, dificultad en el
lenguaje, todas estas consideradas como síntomas.
17
Diagnóstico de la hiperactividad
La hiperactividad es un problema de trastorno que no es muy fácil de
medir, ya que el comportamiento o conducta no suele ser extraña en los
niños de la misma edad. La edad donde se presenta mayor dificultad esta
entre los cinco y seis años. Como tal es a ésta edad donde se exige
mayor comportamiento en cuanto a disciplina y donde los niños con este
problema no siempre tienen la capacidad de mantener una conducta
estable y apegada a las normas y reglas internas de la escuela.
La existencia o no de la hiperactividad no puede determinar o
establecerse mediante actividades evaluativas de inteligencia, o dialogo
con los padres, sino que existen evaluaciones muy rigurosas que
involucran muchos aspectos que va en un contexto más amplio donde
implican al hogar, la escuela, el proceso de enseñanza, el aprendizaje y
demás aspectos de convivencia.
Como tratar a los niños con hiperactividad
La forma de tratar a los niños con hiperactividad tiene muchos modos
y que parte del tratamiento con profesionales en el campo que le compete
y en tarea conjunta con los padres, entorno familiar, proceso escolar,
docentes y autoridades del plantel donde se educan y el tratamiento a
nivel médico.
Deben tratarlo de forma psicopedagógica, los docentes que trabaja
con niños que poseen estas características de hiperactividad, deben estar
preparados profesionalmente en este campo, ya que requiere de muchos
elementos que permite llevar el proceso de formación de forma eficiente y
con las técnicas del caso.
18
La misión que debe tener el tratamiento, es la capacidad de hacer que
mejor el aspecto cognitivo, los de conductas y los aspectos sociales que
lo envuelve. Además de recuperar la autoestima lo que promueve la
mejora significativa en el aspecto de las habilidades que poseen con
actividades prácticas y donde desarrollen trabajos que les permita la
movilidad en lo físico.
Accionar de los docentes ante los niños hiperactivos
Los docentes también juegan un papel muy importante en la trabajo a
nivel de terapia con este tipo de niño, en ciertos casos, son los propios
docentes que descubren el problema del niño y tienen que convencer a
los padres en la búsqueda de ayuda para su tratamiento con
profesionales en el tema.
En este sentido, los docentes deben estar claros que su trabajo implica
tener en cuenta algunas indicaciones para el correcto desarrollo de las
actividades del niño en el aula de clases. Debe lograr en primera instancia
comprender el problema que presenta el niño, ubicarlo en el espacio
adecuado y no mezclarlos o unirlo con los niños que no poseen el
problema.
No debe de presionarlo ni exigir que cambie de actitud
inmediatamente en el desarrollo de sus actividades, es decir las cosas
que debe hacer no solo en la escuela sino también en la casa. En lo
personal no propender a ser mal vistos por los demás ni utilizar términos
fuertes e inusuales.
19
Accionar de los padres frente al hijo hiperactivo
El convivir con niños que presentan síntomas o problemas de
hiperactividad, promueve mezclas de sentimientos en el ámbito familiar,
existen padres que reconocen los valores que poseen como persona y
demuestran amor sinceros ante ellos, sin embargo, también existen
padres que no saben de qué manera actuar ante ellos y cómo ayudarlos.
Como alternativas, están las actitudes que se debe tener ante ellos,
sabiendo de antemano que no pueden pretender querer eliminar el
problema, sino tratar de mantenerlo dentro de lo razonable y de
consideración.
Se debe aceptar las limitaciones que poseen y llevarlo a que siente
que puede dar más sin exagerar, ya que los padres no pueden llevarlo a
que hagan esfuerzos excesivos, por lo que lo único que se puede
presentar es mayor peligro a causa del desmedido trabajo al que lo
someten.
Se debe estar claro y aceptar que el niño con este problema, siempre
van a ser activos y con temperamento y carácter enérgico, y es casi un
hecho de que esta actitud siempre la demuestren, lo que demanda
enorme paciencia en su trato.
La psicomotricidad fina
La psicomotricidad fina permite trabajar mediantes actividades con las
partes del cuerpo humano como son las manos, y a través de ellas
actividades de escritura, también permite desarrollar en procesos donde
20
se requiere precisión y coordinación en diferentes ejercicios o actividades
recreacionales sean estos en el aspecto deportivo, como en lo creativo.
Si se analiza el desarrollo de la motricidad fina, esta es prácticamente
determinante para la habilidad y aprendizaje en el entorno del niño, y es el
punto central en el aumento permanente de la inteligencia. Aquí las
habilidades de psicomotricidad motricidad fina se desarrollan de manera
progresiva, sin embargo, tiene una característica especial y es el
desarrollo acelerado en ciertos casos y en otros, produce retrasos muy
frustrantes pero que no afectan ni causan daño.
El tema considera hacer un análisis para el caso de los niño de 5 a 6
años y donde la mayoría de los niños, con psicomotricidad fina han tenido
un avance considerable que cuando tenían la edad preescolar y en donde
se destacaba las habilidades motoras.
Los procesos están definidos en esta etapa y al desarrollo de
actividades que tienen que ver con el dibujo, y ellos con sus habilidades
también puede hacer cortes, pegado y realizar trazos relacionados con
las formas. Estas actividades están plenamente coordinadas por lo que
sin problemas les ha permitido dominar el movimiento de la mano, la
muñeca, el antebrazo y el brazo en ese orden.
Hay que hacer consideraciones importantes en cuanto a que las
exigencias del niño demanda en cuanto a su agilidad con sus
extremidades, actividades donde deba ser necesario que trabaje en
superficies o suelo ya que con ella se logra coordina el aspecto visual y
manual.
Se considera en ciertos aspectos esenciales que la motricidad
comprende la relación entre los movimientos, la psiquis, el desarrollo
21
como ser humano y como tal se combina lo cognitivo con el aspecto
social, la parte afectiva y lo motriz, todo esto como impacto en los niños a
esta edad como un todo.
Importancia de la psicomotricidad fina en el desarrollo del
niño
Al tratarse a todas las acciones y actividades que realiza el niño con
una parte de su cuerpo como son las la mano y con movimientos muy
pequeños y precisos, esta actividad al estar ubicada en una parte del
cerebro, donde se localizan e interpretan todas las emociones y los
sentimientos, la motricidad fina es el tipo de motricidad que permite hacer
movimientos pequeños y muy precisos. Se ubica en la Tercera Unidad
funcional del cerebro, donde se interpretan emociones y sentimientos.
Por lo tanto, su importancia está bien definida, ya que es en esta edad
escolar donde se estimulan y desarrollan ciertos factores entre los que se
destacan el desarrollo de la Motricidad y como tal el desarrollo de ciertas
partes o grupos musculares como son los músculos de la cara, de la
mano.
La psicomotricidad fina es muy fundamental en el desarrollo de las
habilidades del niño y niña y como tal, la importancia de estimular su
desarrollo conlleva a estar presente en todos sus procesos de formación
escolar, educativa y toda su vida en sociedad.
El desarrollo de las actividades en la psicomotricidad fina, contribuye
en cada una de las destrezas que tenga el niño, es decir, todo aquello que
le permita realizar movimientos y las habilidades con el paso del tiempo.
Por lo tanto, es de suma importancia el movimiento de los músculos como
22
parte de la motricidad fina en las etapas de formación escolar o estudio
inicial.
La psicomotricidad gruesa
Se considera a la motricidad gruesa a todos los movimientos de forma
general que realiza todo el cuerpo con la capacidad de mantener un
equilibrio y mucha coordinación. Aquí todos los músculos del cuerpo
trabajan en conjunto incluido los huesos y nervios, ya que de forma
coordinada y armónica, permite desarrollar actividades sin problema.
Este tipo de motricidad lleva un orden cronológico en cuanto al
crecimiento del cuerpo y por ende el desarrollo de las actividades
psicomotrices como juegos y donde todas las acciones se las realiza con
la totalidad del cuerpo como caminar, salta y correr entre otras.
El alcance que tiene esta motricidad va desde los movimientos
esenciales y básicos del cuerpo y de ahí la forma como puede sostenerse,
girar, sentarse, caminar, poder mantenerse de pie como levantarse, subir
y bajar escales y algunas actividades básicas en el aspecto deportivo.
Cuando se hace referencia a este tipo de motricidad, se la involucra de
forma general o global y tiene que ver con el control que se tienen sobre
los movimientos de los músculos de todo el cuerpo lo que hace que el
niño pueda tener control de todo su cuerpo y como tal un control fino sin
que se presente algún problema.
Es importante detallar las actividades con las que inicia este tipo de
motricidad.
23
Encontrar todas las posibilidades de actividad motriz que brinda el
cuerpo.
Activar la relajación del cuerpo.
Actividades con diferentes objetos y texturas donde tenga que
trabajar la presión de la mano.
Subir la escalera previo impulso y localizar con cual pie inicia o
comienza.
Realizar dibujos en la pizarra, sólo con una mano y posteriormente
con la otra y determinar con cuál de ellas tuvo menos problemas y
se sintió más cómodo o cómoda
Hacer trabajos con arena con ambas manos
Realizar actividades donde la imaginación y la creatividad debe ser
el elemento diferenciador.
Todas las actividades de movimiento que realizan los niños y niñas y
donde se su cuerpo actúa y se mueve permanentemente conlleva a
fomentar actividades psicomotrices y es donde más se destaca la
psicomotricidad gruesa.
La psicomotricidad fina vs. La psicomotricidad gruesa
Fina: Toda actividad específicamente con las manos, donde se requiere
del control visual y manual. Entre las que se puede describir actividades
artísticas como el dibujo y la pintura, motrices como cortar, uso de
herramientas cuando se desea coser, tomar con la mano todo tipo de
objetos.
Por lo tanto la psicomotricidad fina es esencial y determinante en el
desarrollo de tipo de habilidades y como tal se debe estimular este
proceso y desarrollo.
24
Gruesa: toda actividad desarrollada con el cuerpo y donde se destacan
muchas como correr, caminar, saltar, dar giros y, por lo tanto, requiere el
control total del cuerpo y la coordinación del mismo para poder mantener
un equilibrio.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
La Pedagogía permite estudiar a la educación como un proceso o
fenómeno complejo, indicando que existen conocimientos que provienen
de otras ciencias, que pueden ayudar a comprender y entender de forma
eficiente lo que significa la educación.
Para (Pedagogia., 2015)
“La idea que se tiene de pedagogía ha sido modificado porque la pedagogía misma ha experimento desde principios de siglo cambios favorables. Cada época histórica le ha impregnado ciertas características para llegar a ser lo que en nuestros días se conoce como: Ciencia multidisciplinaria que se encarga de estudiar y analizar los fenómenos educativos y brindar soluciones de forma sistemática e intencional, con la finalidad de apoyar a la educación en todos sus aspectos para el perfeccionamiento del ser humano”
De acuerdo a la cita antes descrita, esta hace énfasis a que la
pedagogía ha tenido cambios al momento de conceptualizarla en todos
sus estamentos y como tal es importante lo que representa la pedagogía y
su relación con el aspecto educativo, por lo que es a través del proceso
de enseñanza y aprendizaje donde se construye el verdadero
conocimiento y como tal son las estrategias didácticas y metodológicas
25
las que hacen posible desarrollar destrezas y habilidades en os
estudiantes.
En el marco de las sociedades, es preciso fundamentar un concepto
de todos los perfiles e impactos de cómo la sociedad se va a beneficiar
mediante la solución de la problemática como parte de la relación que
existe entre los grupos humanos y el medio ambiente.
El problema educativo se presenta por la poca importancia que se le
brinda al tema en el tratamiento y atención a los niños con problemas de
hiperactividad y su accionar en el aula de clases, por ende el problema
está en el nivel de lo pedagógico no sólo en la forma en que se debe
explicar la problemática sino el aprendizaje y el cuidado que se debe
tener al tratar a los niños con este problema en su desarrollo escolar.
Con esta problemática, la búsqueda de elementos para el aprendizaje
no requiere de la aplicación de modelos científicos para su transmisión,
haciendo referencia específica a la educación que debe recibir los niños
con problemas de hiperactividad, pero sí con el requerimiento de
materiales audiovisuales que permite el aprendizaje que ellos requieren y
de una asimilación que invite a mantener y mejorar estados de conducta
mediante elementos gráficos y donde precisamente son estos recursos
audiovisuales los que pueden aportar en el cambio de actitud de los niños
con este problema.
La aplicación del multimedia en el aspecto pedagógico, retroalimenta
el trabajo de transmisión de mensajes e información, la búsqueda de
información y toda actividad educativa se magnifica con la adaptación de
recursos interactivos en los procesos de formación educativa.
La multimedia como tal expande su aprendizaje, ya que el aspecto
26
tecnológico que mantiene es en base a un sinnúmero de actividades que
requieren de muchos parámetros como el tener las bases para determinar
qué tipo de material es el idóneo y para que grupo objetivo.
La pedagogía se destaca en la aplicación de fundamentos necesarios
para la elaboración de propuestas que aporten al desarrollo cognitivo. La
concepción de teorías dentro del análisis de la propuesta, implementan la
base de fundamentos que deben ser incorporados para los fines
educativos
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
La Psicología es la ciencia que se encarga de estudiar el desarrollo
mental en todas las etapas del desarrollo humano, todo esto como
resultado de la interactividad entre el estudiante y el medio, analizando su
desarrollo cognitivo y emotivo así como el grado de madurez alcanzado
en su proceso de aprendizaje y evaluación.
De esta manera la psicología proporciona a los docentes las
herramientas necesarias para el cumplimiento de esos procesos y
aprovechar las capacidades de los estudiantes. El estudiante en su
proceso de formación está comprometido con el difícil trabajo de aportar
con propuestas solucionadoras, basado en su creatividad y comprometer
en este cometido al propio grupo familiar.
El diccionario de la RAE, Real Academia Española de la Lengua
define los términos capacidad, habilidad y destreza como sinónimos y de
esa forma describe la aptitud para ejecutarlo correctamente.
27
Coll, C, (2008) manifiesta que: “Los mensajes multimedia que
minimizan la carga cognitiva e incrementan las posibilidades de aprender
son los que respetan una serie de principios relativo a la combinación y
articulación de textos escritos, narraciones orales, imágenes y recursos
gráficos” (pág. 257).
Desde el punto de vista de la psicología, las habilidades cognitivas son
aquellas que permiten al hombre conocer, pensar, guardar información y a
transformarla hasta generar nuevos resultados.
De esta manera en el proceso de aprendizaje depende en ciertas
formas de diversos factores y tienen una fuerte base en herencia, es
decir, que es hereditaria. Sin embargo está comprobado que el
conocimiento, la habilidad, la destreza son susceptibles a ser modificados.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
Se hace referencia a la forma en que el hombre bajo el criterio de
autorreflexiones, se puede hacer críticas y cómo esta influyen en su
accionar en sociedad.
También obedece a una necesidad plena de obtener información más
detallada de cada uno de los factores que han incidido para que el propio
hombre haya sido el causante del daño al ecosistema y de toda la
contaminación medio ambiental.
Todo siempre ha motivado al hombre a querer ver al mundo desde
diferentes aristas, y como tal se forman en el paradigmas que solo las
accionas permite romperlas siempre desde el análisis reflexivo y critico a
la vez.
28
Uno de los paradigmas con la que el hombre siempre ha estado ligado
es precisamente el paradigma socio crítico. Su importancia radica en
observar y directamente identificar todo tipo de situaciones en la que el
hombre se ha provistos de recursos y qué actitud es la que debe
prevalecer para su accionar.
Según Redalyc, (2008) expresa que:
El paradigma socio-crítico se fundamenta en la crítica social con un marcado carácter autorreflexivo; considera que el conocimiento se construye siempre por intereses que parten de las necesidades de los grupos; pretende la autonomía racional y liberadora del ser humano; y se consigue mediante la capacitación de los sujetos para la participación y transformación social (pág.190).
FUNDAMENTACIÓN SOCIAL
En este aspecto se debe hacer referencia a elementos determinantes
que inciden en el uso de tecnología para socializar temas contundentes
respecto al tratamiento que se debe dar a los niños con problemas de
hiperactividad. Las nuevas formas de convivir en el aspecto social no se
desarrollan de forma natural sino que son elaboradas, creadas o
construidas por el propio ser humano.
La finalidad de educar radica en la convivencia social y de construir
verdaderos procesos educativos que ayuden a todos como parte de una
estructura, ya que el aprendizaje no debe limitarse a aquellos que no
poseen algún tipo de síndrome o problema de aprendizaje, sino a otros
grupos considerados vulnerables y que representa una reto para el
docente lograr sostener y mantener activos a otros niños con
características especiales y que deben ser tratados muy sutilmente.
29
Todo proceso debe ser integrador, ya que permite no sólo la
participación de quienes hacen el proceso, docente-estudiante, sino
también de la colectividad. Este tipo de actitud por parte del hombre da
lugar a un trabajo autónomo, ya que el hombre es el constructor de su
propio conocimiento y con esto el descubrimiento de un sinnúmero de
potencialidades y logros.
Saskia, S (2007) expresa que: “En gran parte, la labor pendiente en
materia de investigación para los científicos sociales consiste
precisamente en explorar esta diversidad, con el objeto de señalar las
diferencias, más que para mostrar similitudes” (pág. 22).
Bajo estos parámetros, la necesidad que tiene la sociedad de adquirir
nuevos conocimientos, desarrollar actividades que permita crear
confianza a todos los que están involucrados en el uso de herramientas
interactivas, se ha convertido en una política de estado la cual tiene como
objetivo incentivar el uso de tecnología sin fines de lucro y al servicio de la
comunidad.
FUNDAMENTACIÓN TÉCNICA
Aporte de las Tecnologías en el proceso de aprendizaje
El aporte significativo que tienen las tecnologías en el aspecto
educativo es muy significativo y esta enlazado a la incidencia que tienen
las Tecnologías de la Información y Comunicación en los procesos
formación escolar con los modelos de enseñanza y adaptación de
estrategias educativas para un correcto aprendizaje.
30
El acceso que se tiene a todo tipo de materiales interactivos para el de
aprendizaje desde cualquier punto mediante tecnología de la información
y comunicación, conlleva a conocer una gama de posibilidades de
accesibilidad a nuevos recursos para el aprendizaje y establecer una
comunicación educativa con proyección hacia el futuro. La capacidad de
asimilación no depende únicamente de solucionar problema alguno, sino
cómo adaptarse a un mundo donde la información es compartida.
Los procesos educativos del siglo XXI deben desarrollar habilidades
que le permitan buscar, analizar, aplicar, integrar y usar información de
una manera responsable. Por lo tanto, todo este aprendizaje debe estar
enfocado en la creación de nuevos conocimientos. La implementación de
herramientas para el proceso de formación debe ofrecer muchas
posibilidades, por lo tanto, la relación que existe entre el docente y el niño
en esta etapa escolar siempre será importante.
De la misma manera, todo el contenido académico no debe perder su
valor, si se logra entender a las tecnologías de la información y la
comunicación como un soporte permanente para el aprendizaje. Estas
nuevas formas de aprendizaje consisten en la utilización algunos medios
digitales como gráficos, animaciones, videos, fotografías, sonidos, entre
otros elementos utilizados.
El éxito que tienen todo tipo de aplicaciones interactivas corresponde
al concepto de multimedia, y como tal siempre su área de conocimiento
será el educativo, y cuyo actor principal para cumplir el propósito son los
propios es estudiantes.
El docente debe conocer muchos aspectos en el campo en que se
desarrolla, debe conocer los aspectos técnicos además del pedagógico y
el didáctico. Con estos elementos es mucho más fácil la transmisión del
conocimiento y como tal fácil de asimilar el aprendizaje. Todo tipo de
31
material de apoyo para el trabajo del docente en el aula de clases, como
son los materiales audiovisuales e informáticos, ayuda y facilitan el trabajo
en clases.
Al hablar de estrategias pedagógicas y didácticas en el campo de la
educación, estas tienen varias formas de conceptualizarlas de tal manera
que puedan ser asimilados eficientemente por quienes reciben la
información.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
CONSTITUCIÓN DE LA REPÙBLICA DEL ECUADOR (2008)
TITULO I
ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL ESTADO
Capítulo primero
Principios fundamentales
Art. 3.- Son deberes primordiales del Estado:
1. Garantizar sin discriminación alguna el efectivo goce de los
derechos establecidos en la Constitución y en los instrumentos
internacionales, en particular la educación, la salud, la
alimentación, la seguridad social y el agua para sus habitantes.
TITULO II
DERECHOS
Capítulo segundo
Derechos del buen vivir
Sección segunda
32
Ambiente sano
Art. 14.- Se reconoce el derecho de la población a vivir en un ambiente
sano y ecológicamente equilibrado, que garantice la sostenibilidad y el
buen vivir, sumak kawsay.
Se declara de interés público la preservación del ambiente, la
conservación de los ecosistemas, la biodiversidad y la integridad del
patrimonio genético del país, la prevención del daño ambiental y la
recuperación de los espacios naturales degradados.
Sección cuarta
Cultura y ciencia
Art. 21.- Las personas tienen derecho a construir y mantener su propia
identidad cultural, a decidir sobre su pertenencia a una o varias
comunidades culturales y a expresar dichas elecciones; a la libertad
estética; a conocer la memoria histórica de sus culturas y a acceder a su
patrimonio cultural; a difundir sus propias expresiones culturales y tener
acceso a expresiones culturales diversas.
No se podrá invocar la cultura cuando se atente contra los derechos
reconocidos en la Constitución.
Art. 22.- Las personas tienen derecho a desarrollar su capacidad creativa,
al ejercicio digno y sostenido de las capacidades culturales y artísticas, y
a beneficiarse de la protección de los derechos morales y patrimoniales
que les correspondan por las producciones científicas, literarias o
artísticas de su autoría.
33
Art. 23.- Las personas tienen derecho a acceder y participar del espacio
público como ámbito de deliberación, intercambio cultural, cohesión social
y promoción de la igualdad en la diversidad. El derecho a difundir en el
espacio público las propias expresiones culturales se ejercerá sin más
limitaciones que las que establezca la ley, con sujeción a los principios
constitucionales.
Art. 25.- Las personas tienen derecho a gozar de los beneficios y
aplicaciones del progreso científico y de los deberes ancestrales.
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de la persona a lo largo de su vida y
un deber ineludible e inexcusable del estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art.27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y de
calidez; impulsara la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
34
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art.28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso in discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art.29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la libertad superior, y el derecho de las personas de aprender
en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger
para sus hijas e hijos una educación acorde a sus principios, creencias y
opciones pedagógicas.
Título VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Capítulo primero
Inclusión y equidad
35
Art.340.- El sistema nacional de inclusión y equidad social es el conjunto
articulado y coordinado de sistemas, instituciones, políticas, normas,
programas y servicios que aseguran el ejercicio, garantía y exigibilidad de
los derechos reconocidos en la Constitución y el cumplimiento de los
objetivos del régimen de desarrollo.
El sistema se articulará al Plan Nacional de Desarrollo y al sistema
nacional descentralizado de planificación participativa; se guiará por los
principios de universalidad, igualdad, equidad, progresividad,
interculturalidad, solidaridad y no discriminación; y funcionará bajo los
criterios de calidad, eficiencia, eficacia, transparencia, responsabilidad y
participación.
El sistema se compone de los ámbitos de la educación, salud, seguridad
social, gestión de riesgos, cultura física y deporte, hábitat y vivienda,
cultura, comunicación e información, disfrute del tiempo libre, ciencia y
tecnología, población, seguridad humana y transporte.
Art.341.- El Estado generará las condiciones para la protección integral
de sus habitantes a lo largo de sus vidas, que aseguren los derechos y
principios reconocidos en la Constitución, en particular la igualdad en la
diversidad y la no discriminación, y priorizará su acción hacia aquellos
grupos que requieran consideración especial por la persistencia de
desigualdades, exclusión, discriminación o violencia, o en virtud de su
condición etaria, de salud o de discapacidad.
La protección integral funcionará a través de sistemas especializados, de
acuerdo con la ley. Los sistemas especializados se guiarán por sus
principios específicos y los del sistema nacional de inclusión y equidad
social.
36
El sistema nacional descentralizado de protección integral de la niñez y la
adolescencia será el encargado de asegurar el ejercicio de los derechos
de niñas, niños y adolescentes. Serán parte del sistema las instituciones
públicas, privadas y comunitarias.
Art.342.- El Estado asignará, de manera prioritaria y equitativa, los
recursos suficientes, oportunos y permanentes para el funcionamiento y
gestión del sistema.
Sección primera
Educación
Art.343.- El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización
de conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá
como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y
dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde
con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a
los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art.344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones,
programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como
acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará
articulado con el sistema de educación superior.
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad
educativa nacional, que formulará la política nacional de educación;
37
asimismo regulará y controlará las actividades relacionadas con la
educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema.
Art.345.- La educación como servicio público se prestará a través de
instituciones públicas, fiscomicionales y particulares.
En los establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios
de carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de
inclusión y equidad social.
Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación
integral interna y externa, que promueva la calidad de la educación.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la
cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de
las instituciones educativas públicas.
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos
de ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros
educativos serán espacios de detección temprana de
requerimientos especiales.
3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una
educación en ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque
de derechos.
5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños,
niñas y adolescentes, en todo el proceso educativo.
6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y
velar por la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes
y los estudiantes.
38
7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los
procesos de pos alfabetización y educación permanente para
personas adultas, y la superación del rezago educativo.
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.
9. Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual
se utilizará como lengua principal de educación la de la
nacionalidad respectiva y el castellano como idioma de relación
intercultural, bajo la rectoría de las políticas públicas del Estado y
con total respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades.
10. Asegurar que se incluya en los currículos de estudio, de manera
progresiva, la enseñanza de al menos una lengua ancestral.
11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y
docentes en los procesos educativos.
12. Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y
regional que todas las personas tengan acceso a la educación
pública.
Art. 348.- La educación pública será gratuita y el Estado la financiará de
manera oportuna, regular y suficiente. La distribución de los recursos
destinados a la educación se regirá por criterios de equidad social,
poblacional y territorial, entre otros.
El Estado financiará la educación especial y podrá apoyar
financieramente a la educación fisco misional, artesanal y comunitario,
siempre que cumplan con los principios de gratuidad, obligatoriedad e
igualdad de oportunidades, rindan cuentas de sus resultados educativos y
del manejo de los recursos públicos, y estén debidamente calificadas, de
39
acuerdo con la ley. Las instituciones educativas que reciban
financiamiento público no tendrán fines de lucro.
La falta de transferencia de recursos en las condiciones señaladas será
sancionada con la destitución de la autoridad y de las servidoras y
servidores públicos remisos de su obligación.
Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles
y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y
mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de
acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley
regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema
nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los
niveles. Se establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia
docente.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Capítulo III
DERECHOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o
su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes,
con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una
situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
40
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones
y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación
inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán
programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los
padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el
décimo año de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su
equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles
educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se
garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación
que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica
y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para:
a. Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y
física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en
un entorno lúdico y afectivo;
b. Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la
valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la
autonomía y la cooperación;
41
CAPÍTULO II
METODOLOGÌA, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS
LA METODOLOGÍA
La metodología se ocupa de la parte operativa del proceso del
conocimiento, es decir a las técnicas, estrategias o actividades que son
empleadas como herramientas que intervienen en la presente
investigación, en ella se encuentra detallados el diseño, y el tipo de
investigación.
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación es un proyecto factible basado en una
investigación de campo. El proyecto fue planificado con la finalidad de que
cumpla los objetivos planteados y que la aplicación el uso y aplicación de
herramientas de diseño gráfico permitió de forma visual crear el ambiente
propicio para para la reflexión, motivación y el fomento de actividades
dinámicas, con la finalidad de lograr mantener la actitud positiva del niño
con hiperactividad dentro del aula de clases.
EL MÉTODO
El método es un procedimiento de forma general que está orientado y
dirigido a un fin, como tal es la utilización de todo recurso el mismo que
aporta durante todo el trabajo de investigación. De esta manera la
42
aplicación de cualquier método durante el trabajo de investigación debe
ser coherente con los objetivos descritos en el proyecto.
Por lo tanto, de no considerar la aplicación de un método en una
investigación, no se podría comprobar o demostrar si alguna lo que se
fundamentó tiene validez alguna.
Método Inductivo
Este método con respecto a lo planteado como tema, se lo aplicó para
el presente estudio, ya que permitió observar, el desconocimiento sobre el
tema de hiperactividad y todas las afectaciones, ya que este problema se
lo debe abordar muy sutilmente analizando los casos concretos.
Cegarra Sánchez, J. (2012): “Consiste en basarse en enunciados
singulares para plantear enunciados universales tales como hipótesis o
teoría” (pág.83).
Método Deductivo
La aplicación de este método, de debió a que se analizó la problemática
que se presenta entorno a la forma en que se debe tratar al niño con
problemas de hiperactividad en la escuela.
Bernal, C. (2009): “Se inicia con el análisis de los postulados,
teoremas, leyes, principios, de aplicación universal y de comprobada
validez, para aplicarlos a soluciones o hechos particulares” (pág.165).
43
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
El proyecto aplicó de los siguientes tipos de investigación:
Investigación de Campo
Investigación Bibliográfica
Investigación Descriptiva
Investigación Exploratoria
Investigación de Campo
Como su nombre lo indica, buscan encontrar las causas que
expliquen el comportamiento de un fenómeno se pueden diferenciar de
las anteriores por el hecho del poco o ningún control sobre la variable
independiente, y probablemente sobre la variable dependiente. Es decir,
que el investigador no puede manipular las causas para producir efectos,
simplemente se limita a buscar datos que le confirmen o refuten su
hipótesis.
Bartis, P. (2008) “Una vez determinado el tema de su investigación y
se ha preparado con investigaciones preliminares, está listo para
identificar a las personas que le pueden dar la información que busca”
(Pág.7).
Como se puede observar en la cita antes mencionada, el trabajo de
campo o investigación de campo, da la oportunidad al investigador
recopilar información en el lugar donde sucede el fenómeno u ocurre el
hecho.
44
Investigación Bibliográfica
Constituye la investigación de problema determinado por el propósito de
ampliar, profundizar y analizar su conocimiento, producido éste por la
utilización de fuentes primarias en el caso de documentos y secundarias
en el caso de libros, revistas, periódicos y otras publicaciones.
Este tipo de investigación tiene un ámbito determinado, su originalidad
se refleja en el manejo de documentos y libros, que permita conocer
comparar y deducir los diferentes enfoques, criterios, conceptualizaciones,
análisis, conclusiones, recomendaciones de los diversos autores e
instituciones estudiadas, con el propósito de ampliar el conocimiento y
producir nueva propuestas en el trabajo de tesis.
Se investigó en diferentes fuentes de consulta de tipo bibliográficos
todo lo concerniente al tema de investigación, sus causas y
consecuencias.
Lara, E. (2011):
”La investigación Bibliográfica consiste en un análisis de la información escrita sobre un determinado tema, con el propósito de establecer relaciones, diferenciales, etapas, posturas, o estado actual de conocimiento respecto al tema objeto de estudio. Las consultas documentales pueden ser de libros, revistas, periódicos, memorias, anuarios, registros, constituciones, etc.” (pág. 51)
Investigación Descriptiva
Dentro del proceso de investigación se describe todo el proceso de
investigación desde la selección del tema, la formulación del problema, el
45
proceso de selección y aplicación de los instrumentos de investigación, y
la solución al problema en estudio.
Tamayo, M. (2008):
“Comprende la descripción registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual y la composición o procesos de los fenómenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre como una persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente. La investigación descriptiva trabaja sobre realidades de hecho y su característica fundamental es la de presentarnos una interpretación correcta” (pág.46).
Investigación Exploratoria
Los estudios exploratorios se efectúan normalmente cuando el objetivo
es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o que
haya sido elaborado antes.
Los estudios exploratorios tienen la representación de realizar un viaje
a un lugar que no se conoce, es decir los estudios exploratorios sirven
para familiarizarse con fenómenos relativamente desconocidos.
La temática, motivo de estudio se encuentra en este tipo de
investigación, porque todavía no hay ninguna Facultad de la Universidad
de Guayaquil, que tenga esta especialidad como parte de su malla
curricular y que tiene que ver con educación a niños con problemas de
hiperactividad.
Stella, D. (2011): “La investigación exploratoria es un diseño de
investigación cuyo objetivo principal es reunir datos preliminares que
46
arrojan luz y entendimiento sobre la verdadera naturaleza del problema
que enfrenta el investigador, así como descubrir nuevas ideas o
situaciones”
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
La población que se investigó se encuentra estratificada en
autoridades, docentes y padres de familia de la Unidad De Educación
Básica Fiscal “Cordillera Del Cóndor” De La Ciudad De Guayaquil Año
2015 – 2016.
Cuadro 1: Población
# INFORMANTES POBLACIÓN
1 AUTORIDADES 1
2 DOCENTES 16
3 PADRES DE FAMILIA 76
Total 93
Fuente: Docentes y Padres de familia de la Unidad de Educación Básica Fiscal “Cordillera del Cóndor”
Elaborado por: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
Muestra
Es considerada de mucha utilidad en cualquier estudio o
investigación, porque la misma permite la selección una porción de la
población, es decir es un subconjunto de la población. Esta por su
condición, debe ser representativa y se da en tamaño y muestreo.
47
De acuerdo a lo que define (Arias, 2012, pág. 83), “La muestra es un
subconjunto representativo y finito que se extrae de la población
accesible”
Por lo tanto, la muestra en cualquier estudio es un recurso dado
que por razones diversas, muchas veces es casi imposible abarcar a
todos los elementos que conforman al universo o población.
Muestra No probabilística
(Arias, 2012, pág. 85), considera que el muestreo no probabilístico “es
un procedimiento de selección en el que se desconoce la probabilidad
que tienen los elementos de la población para integrar la muestra”.
Con lo anteriormente situado, se consideró este tipo de muestreo y
por ello es necesario utilizar un sub muestreo por casual o accidental, ya
que este permite que el investigador pueda seleccionar de forma arbitraria
y los elementos de muestreo.
Cuadro 2: MUESTRA
# ESTRATO MUESTRA
1 AUTORIDADES 1
2 DOCENTES 4
3 PADRES DE FAMILIA 60
Total 65
Fuente: Docentes y Padres de familia de la Unidad de Educación Básica Fiscal “Cordillera del Cóndor”
Elaborado por: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
48
TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
Las técnicas son todas las formas en que el investigador emplea para
obtener información en todo el proceso del proyecto y donde resalta más,
el trabajo de campo.
Se aplicaron las siguientes técnicas en el presente proyecto:
observación, entrevista, encuesta.
La Observación
La observación es considerada dentro de todo trabajo de investigación,
como una de las técnicas que más aporta en la recopilación de
información ya que cuando se la realiza de forma directa, es el
investigador quien observa como ocurren los hecho tal y cual, y en el sitio.
Mercado, A. (2008):
“Existe el peligro que se nos dé la sensación de que sabemos más de lo que hemos visto. Los datos son tan reales y tan vívidos y nuestros sentimientos acerca de los mismos son tan fuertes, que a veces confundimos la fuerza de nuestras emociones con la extensión de nuestros conocimientos” (pág. 183).
La Encuesta
La aplicación de la técnica de la encuesta, permitió al investigador
preparar la documentación donde se refleja las diferentes preguntas o
49
interrogantes que se requiere para obtener información necesaria y
relevante para el estudio de parte de la población considerada.
Lee, F. (2009):
“Como su nombre lo indica, los reactivos de alternativa fija ofrecen al entrevistado una opción entre 2 o más alternativas. A estos reactivos también se las llama preguntas cerradas o de encuesta. El tipo más común de reactivo de alternativa fija es dicotómico: plantea respuestas de 2 opciones, con frecuencia se añade una tercera posibilidad…” (pág. 632).
La Entrevista
La Entrevista es otra de las técnicas que el presente proyecto aplicó,
ya que también aporta en la forma de recolectar información. Esta técnica
permitió obtener resultados relevantes y óptimos.
Lara, E. (2011):
“Presupone la existencia de personas y la posibilidad de interacción verbal dentro de un proceso de acción recíproca. Las técnicas de recolección de datos van desde la interrogación estandarizada, uso de grabadoras a cinta, la toma de notas, hasta la conversión libre; en todos los casos se puede recurrir a una guía que puede ser un formulario o esquema de cuestiones que han de orientar la conversación” (pág. 11)
50
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
El Cuestionario
Como instrumento, se consideró el cuestionario, el mismo que es
considerado como un soporte esencial al momento de su aplicación en la
recolección de información.
Este instrumento es utilizado tanto en la entrevista como en la
encuesta, ya que en ellas se debe elaborar preguntas acordes al tema de
investigación. Las preguntas formuladas fueron de tipo de elección de
indicador de respuesta.
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
Título
Justificación
Fundamentación teórica de la propuesta
Objetivos: generales y específicos
Importancia
Factibilidad
Descripción de la propuesta
Visión
Misión
Aspectos legales
Beneficiarios
Impacto social
Conclusiones
51
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Los resultados fueron tabulados en las respectivas tablas de
frecuencia y porcentajes además de la representación gráfica para su
mejor ilustración.
RESULTADO DE LA ENTREVISTA REALIZADA
A LA DIRECTORA DE LA UNIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA
FISCAL “CORDILLERA DEL CÓNDOR”
1. ¿En esta Unidad Educativa se da espacios para que se integre en
el proceso de formación a niños con problemas de
hiperactividad?
En esta Unidad no se cierra las puertas a nadie y más aún cuando se
trata de dar espacio a niños con este problema, ya que es un reto de las
autoridades y docentes tratar este tipo de casos en virtud que los
docentes se encuentran preparados para trabajar con este tipo de
problemas de conducta.
2. ¿Cree usted que los docentes no dan el trato que se merece a
este tipo de estudiante por la condición de tener el problema de
conducta inestable respecto de los demás?
De ninguna manera, ningún docente tiene este tipo de actitud respecto
de la presencia de niños con problemas de hiperactividad. La imagen del
docente es servir, transmitir y aplicar todos sus conocimientos en
52
beneficio de la educación con el único fin de solucionar necesidades de
aprendizaje.
Por lo tanto, el trato que se da a los niños en su proceso escolar es el
mismo para todos, sin embargo, es a este caso en particular donde se
hace mayor énfasis en atender con especial cuidado a este tipo de
estudiante con la única finalidad de que tenga un proceso educativo
diferencial por la naturaleza del problema y donde se busca establecer
actividades para el aprovechamiento, fortalecer y potenciar las
debilidades.
3. ¿Considera usted que el estado apoya a este tipo proceso
educativo y sobre todo a niños que tienen problemas de
aprendizaje como lo es la hiperactividad?
Considero que el estado ha contribuido de la mejor manera a romper
muchos paradigmas y prejuicios, respecto a buscar la excelencia
académica en todos los aspectos. Esto tiene que ver con el cambio que
se ha dado en primera instancia a la atención brindada a las personas con
discapacidad, luego a terminar con el analfabetismo, garantizar el derecho
a una educación digna e incluso gratuita hasta el tercer nivel.
Esto ha permitido que todos aportemos en beneficio de quienes tienen
las expectativas que como docentes, se cambie de mentalidad y no se
discrimine a nadie por tener por uno u otro problema de aprendizaje.
53
4. ¿La Escuela cuenta en la actualidad con material o recursos
audiovisuales interactivos que ayuden en el desarrollo de las
actividades de los estudiantes con problemas de aprendizaje en
la que se encuentran los niños con hiperactividad?
Actualmente no, solo se tiene los recursos con la que se viene
trabajando de acuerdo a la planificación que se hace previo al inicio de
clases. Este tipo de recursos es que se requiere porque considero que es
la mejor forma en que los estudiantes pueden interactuar y mejorar
significativamente el desarrollo cognitivo.
5. ¿A su criterio, que tan significativo es contar con recursos
interactivos que ayuden positivamente a mejorar los problemas
que se presentan en el desarrollo de las actividades de los niños
con hiperactividad?
Es muy significativo, ya que no es fácil contar con materiales que por
sus características, demandan de mucho esfuerzo y sacrificio para
diseñarlos y elaborarlos. En lo personal, considero que son estos
recursos los que hacen que las actividades dentro del aula tengan otro
giro y aumenten la autoestima de los niños cuando observan y participan
de actividades diferentes a las tradicionales como el que se trabaja en la
pizarra.
54
ANÁLISIS DE LA ENCUESTA APLICADA A DOCENTES DE LA UNIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
“CORDILLERA DEL CONDOR”
1. ¿Considera usted que se debe aislar a los niños que presentan problemas de hiperactividad respecto de los otros dentro del aula de clases?
Cuadro 3: Trato discriminatorio a niños con problemas de
hiperactividad
Fuente: Docentes de la Unidad de Educación Básica Fiscal “Cordillera del Cóndor” Elaborado por: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
Fuente: Docentes de la Unidad de Educación Básica Fiscal “Cordillera del Cóndor” Elaborado por: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
Análisis: El 100% de los encuestados respondieron estar en desacuerdo que los niños que tengan problemas de aprendizaje como es la hiperactividad tengan un trato discriminatorio al aislarlo de sus compañeros dentro del aula de clases.
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
A EN DESACUERDO 4 100%
B INDIFERENTE 0 0%
C DE ACUERDO 0 0%
D MUY DE ACUERDO 0 0%
TOTAL 4 100%
Gráfico 1: Trato discriminatorio a niños con problemas de hiperactividad
100%
0% 0% 0%
EN DESACUERDO INDIFERENTE
DE ACUERDO MUY DE ACUERDO
55
2. ¿Cree usted que es necesario aplicar talleres recreativos mediante recursos audiovisuales para una mejor inclusión y desarrollo activo del niño con problema de hiperactividad?
Cuadro 4: Talleres recreativos como actividades en aula
Fuente: Docentes de la Unidad de Educación Básica Fiscal “Cordillera del Cóndor” Elaborado por: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
Fuente: Docentes de la Unidad de Educación Básica Fiscal “Cordillera del Cóndor” Elaborado por: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
Análisis: El 75% de los docentes que fueron encuestados, consideraron estar muy de acuerdo que se apliquen talleres recreativos con recursos audiovisuales para potenciar el trabajo en clases de los niños que presenten problemas de hiperactividad, el 25% respondió estar de acuerdo respecto de la propuesta a aplicar.
0% 0%
25%
75%
EN DESACUERDO INDIFERENTE DE ACUERDO MUY DE ACUERDO
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
A EN DESACUERDO 0 0%
B INDIFERENTE 0 0%
C DE ACUERDO 1 25%
D MUY DE ACUERDO 3 75%
TOTAL 4 100%
Gráfico 2: Talleres recreativos como actividades en aula
56
3. ¿Considera usted que los niños con problemas de hiperactividad pueden aportar aspectos positivos en su proceso escolar?
Cuadro 5: Aspectos positivos del proceso escolar de los niños
hiperactivos
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
A EN DESACUERDO 0 0%
B INDIFERENTE 0 0%
C DE ACUERDO 1 25%
D MUY DE ACUERDO 3 75%
TOTAL 4 100%
Fuente: Docentes de la Unidad de Educación Básica Fiscal “Cordillera del Cóndor” Elaborado por: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
Fuente: Docentes de la Unidad de Educación Básica Fiscal “Cordillera del Cóndor” Elaborado por: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
Análisis: El 75% de los docentes están muy de acuerdo que los niños con hiperactividad aportan de forma positiva en su propio proceso de aprendizaje, de la misma forma respondieron el 25% de los encuestados en estar de acuerdo en el trabajo diario que desarrollan estos niños.
Gráfico 3: Aspectos positivos del proceso escolar de los niños hiperactivos
0% 0%
25%
75%
EN DESACUERDO INDIFERENTE DE ACUERDO MUY DE ACUERDO
57
4. ¿Cree usted que es necesario utilizar recursos audiovisuales como opción para un aprendizaje significativo en beneficio de los niños con hiperactividad?
Cuadro 6: Uso de recursos audiovisuales
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
A EN DESACUERDO 0 0%
B INDIFERENTE 0 0%
C DE ACUERDO 0 0%
D MUY DE ACUERDO 4 100%
TOTAL 4 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Cordillera del Cóndor” Elaborado por: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
Fuente: Docentes de la Unidad de Educación Básica Fiscal “Cordillera del Cóndor” Elaborado por: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
Análisis: El 100% de los encuestados consideraron estar muy de acuerdo con la aplicación de recursos audiovisuales en el proceso de aprendizaje de los niños con hiperactividad, lo que se ve con positivismo el aporte significativo de este tipo de material.
Gráfico 4: Uso de Recursos audiovisuales
0% 0% 0%
100%
EN DESACUERDO INDIFERENTE DE ACUERDO MUY DE ACUERDO
58
5. ¿Considera usted que aplicar recursos didácticos interactivos en el
proceso de aprendizaje en niños con hiperactividad cumpla con las expectativas de autoridades y padres de familia?
Cuadro 7: Expectativas con el uso de recursos interactivos
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
A EN DESACUERDO 0 0%
B INDIFERENTE 0 0%
C DE ACUERDO 0 0%
D MUY DE ACUERDO 4 100%
TOTAL 4 100%
Fuente: Docentes de la Unidad de Educación Básica Fiscal “Cordillera del Cóndor” Elaborado por: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
Fuente: Docentes de la Unidad de Educación Básica Fiscal “Cordillera del Cóndor” Elaborado por: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
Análisis: El 100% de los encuestados respondieron estar muy de acuerdo en hacer uso de materiales interactivos y llena de expectativa a todos quienes son parte del proceso educativo y más para quienes tienen problema de aprendizaje como son los niños con hiperactividad.
Gráfico 5: Expectativas con el uso de recursos interactivos
0% 0% 0%
100%
EN DESACUERDO INDIFERENTE DE ACUERDO MUY DE ACUERDO
59
6. ¿Cree usted que con el aporte de recursos interactivos con características multimedia se logre estimular un cambio de actitud en el proceso de aprendizaje de los niños con hiperactividad?
Cuadro 8: Causas para el desinterés de las autoridades
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
A EN DESACUERDO 0 0%
B INDIFERENTE 0 0%
C DE ACUERDO 1 75%
D MUY DE ACUERDO 3 25%
TOTAL 4 100%
Fuente: Docentes de la Unidad de Educación Básica Fiscal “Cordillera del Cóndor” Elaborado por: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
Fuente: Docentes de la Unidad de Educación Básica Fiscal “Cordillera del Cóndor”
Elaborado por: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
Análisis: El 75% de los docentes encuestados respondieron estar muy de acuerdo que trabajar con recursos multimedia en el proceso escolar estimula y motiva a cambiar de actitud en las actividades que se desarrollan durante el proceso escolar de los niños que tienen problemas de hiperactividad. El 25% aprobo de forma también positiva a esta pregunta.
Gráfico 6: Causas para el desinterés de las autoridades
0% 0% 25%
75%
EN DESACUERDO INDIFERENTE DE ACUERDO MUY DE ACUERDO
60
ANÁLISIS DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA
“CORDILLERA DEL CÓNDOR”
1. ¿Usted tiene conocimiento de que es la HIPERACTIVIDAD?
Cuadro 9: Conocimiento sobre la HIPERACTIVIDAD
# ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 SI 42 70%
2 NO 18 30%
TOTAL 60 100%
Fuente: Padres de familia Unidad de Educación Básica Fiscal “Cordillera del Cóndor” Elaborado por: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
Fuente: Padres de familia Unidad de Educación Básica Fiscal “Cordillera del Cóndor” Elaborado por: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
Análisis: De todo los encuestados más de la mitad de ellos,
constituyendo el 70%, respondieron que sí tienen conocimiento sobre qué
es la hiperactividad. Mientras un 30% no lo tienen.
70%
30%
SI NOGráfico 7: Conocimiento sobre la HIPERACTIVIDAD
61
2. ¿Cree usted que su hijo tiene problemas de hiperactividad que no
le permite realizar correctamente las actividades escolares?
Cuadro 10: Problemas de hiperactividad en el niño
# ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 SI 48 80%
2 NO 12 20%
TOTAL 60 100%
Fuente: Padres de familia Unidad de Educación Básica Fiscal “Cordillera del Cóndor” Elaborado por: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
Fuente: Padres de familia Unidad de Educación Básica Fiscal “Cordillera del Cóndor” Elaborado por: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
Análisis: De todas las personas que fueron encuestadas, un considerable
porcentaje consideró que sus hijos efectivamente tienen problemas de
hiperactividad el cual no les permite realizar correctamente las actividades
escolares con normalidad, siendo este el 80%. Un bajo 20% de ellos
consideraron que no es así.
80%
20%
SI NO
Gráfico 8: Problemas de hiperactividad en el niño
62
3. ¿Cuál considera usted es el nivel de rendimiento escolar que tiene
su hijo(a) con hiperactividad?
Cuadro 11: Nivel de rendimiento escolar del niño hiperactivo
# ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 BAJO 22 37%
2 MEDIO 24 40%
3 ALTO 7 23%
TOTAL 60 100%
Fuente: Padres de familia Unidad de Educación Básica Fiscal “Cordillera del Cóndor” Elaborado por: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
Fuente: Padres de familia Unidad de Educación Básica Fiscal “Cordillera del Cóndor” Elaborado por: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
Análisis: El 30% de los encuestados contestó que considera que su hijo
tiene un bajo rendimiento escolar respecto a su hiperactividad, el 40% de
ellos considera su rendimiento escolar medio, mientras el 23% considera
el nivel de rendimiento escolar de su hijo alto.
37%
40%
23%
BAJO MEDIO ALTO
Gráfico 9: Nivel de rendimiento escolar del niño hiperactivo
63
4. ¿Qué tipo de tratamiento tiene su hijo para tratar el problema de
hiperactividad?
Cuadro 12: Tipo de tratamiento que tiene el niño
# ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 FÁRMACOS 6 10%
2 PSICOLÓGICO 18 30%
3 ACTIVIDADES RECREATIVAS 36 60%
TOTAL 60 100%
Fuente: Padres de familia Unidad de Educación Básica Fiscal “Cordillera del Cóndor” Elaborado por: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
Fuente: Padres de familia Unidad de Educación Básica Fiscal “Cordillera del Cóndor”
Elaborado por: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
Análisis: De todas las personas que fueron encuestadas, el 10% de ellos
considera que el mejor y más conveniente tratamiento que manejan con
sus hijos para tratar el problema de hiperactividad es mediante fármacos,
por otro lado el 30% de ellos considera tratamientos psicológicos, en
cambio el 60% considera las actividades recreativas como el mejor
tratamiento.
10%
30% 60%
FÁRMACOS PSICOLÓGICO ACTIVIDADES RECREATIVAS
Gráfico 10: Tipo de tratamiento que tiene el niño
64
5. ¿Los Docentes demuestran paciencia con su hijo(a), en el
desarrollo de sus actividades en la Escuela?
Cuadro 13: Paciencia al niño con hiperactividad
# ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 SI 44 73%
2 NO 16 27%
TOTAL 60 100%
Fuente: Padres de familia Unidad de Educación Básica Fiscal “Cordillera del Cóndor” Elaborado por: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
Fuente: Padres de familia Unidad de Educación Básica Fiscal “Cordillera del Cóndor” Elaborado por: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
Análisis: El 73% de las personas que fueron encuestadas, señalan que
los docentes demuestran ser muy pacientes con sus hijos en el desarrollo
de las actividades en la escuela, en cambio el 27% de ellos señaló que
los docentes de la escuela no demuestran paciencia en las actividades
desarrolladas por sus hijos.
73%
27%
SI NO
Gráfico 11: Paciencia al niño con hiperactividad
65
6. ¿La enseñanza que brinda la Escuela cubre las expectativas para
el buen aprendizaje y desarrollo cognitivo de su hijo(a)?
Cuadro 14: Expectativas del aprendizaje del niño hiperactivo
# ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 SI 42 70%
2 NO 18 30%
TOTAL 60 100%
Fuente: Padres de familia Unidad de Educación Básica Fiscal “Cordillera del Cóndor” Elaborado por: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
Fuente: Padres de familia Unidad de Educación Básica Fiscal “Cordillera del Cóndor” Elaborado por: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
Análisis: De todos los encuestados, más de la mitad de ellos
respondieron que la enseñanza que brinda la escuela sí cubre las
expectativas para el buen aprendizaje y desarrollo cognitivo de sus hijos,
mientras el 30% de ellos no lo considera de esta manera.
70% 30%
SI NO
Gráfico 12: Expectativas del aprendizaje del niño hiperactivo
66
7. ¿Los recursos tecnológicos que actualmente posee la Escuela
ayudan en gran medida en el desarrollo de las actividades en el
aula?
Cuadro 15: Escases de Recursos tecnológicos en la Escuela
# ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 SI 32 53%
2 NO 28 47%
TOTAL 60 100%
Fuente: Padres de familia Unidad de Educación Básica Fiscal “Cordillera del Cóndor” Elaborado por: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
Fuente: Padres de familia Unidad de Educación Básica Fiscal “Cordillera del Cóndor” Elaborado por: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
Análisis: El 53% de los encuestados consideran que los recursos
tecnológicos que actualmente posee la escuela sí ayudan en gran medida
en el desarrollo de las actividades en el aula, aunque el 47% de ellos
consideran que no es así.
53% 47%
SI NO
Gráfico 13: Escases de Recursos tecnológicos en la Escuela
67
8. ¿Qué tipo de recursos educativos considera usted que es el más
adecuado para que su hijo(a) mejore significativamente su
rendimiento escolar?
Cuadro 16: Tipos de Recursos Educativos necesarios
# ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 LIBROS 10 17%
2 GUÍAS DIDÁCTICAS 12 20%
3 RECURSOS AUDIOVISUALES 36 60%
4 CUENTOS 2 3%
TOTAL 60 100%
Fuente: Padres de familia Unidad de Educación Básica Fiscal “Cordillera del Cóndor” Elaborado por: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
Fuente: Padres de familia Unidad de Educación Básica Fiscal “Cordillera del Cóndor” Elaborado por: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
Análisis: El 17% de los encuestados señaló que los libros es el recurso
educativo más adecuado para que sus hijos mejoren su rendimiento
escolar, guías didácticas es el recurso que señaló el 20%, recursos
audiovisuales es el mejor recurso educativo para mejorar el rendimiento
escolar y sólo el 3% de ellos consideró como mejor recurso a los cuentos.
17%
20% 60%
3%
LIBROS
Gráfico 14: Tipos de Recursos Educativos necesarios
68
9. ¿Para usted, qué tan importante es que se desarrolle talleres
recreativos con la implementación de recursos audiovisuales en la
mejora de proceso escolar de su hijo(a)?
Cuadro 17: Importancia de los Recursos audiovisuales
# ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 NADA IMPORTANTE 0 0%
2 ALGO IMPORTANTE 0 0%
3 IMPORTANTE 22 37%
4 MUY IMPORTANTE 18 63%
TOTAL 60 100%
Fuente: Padres de familia Unidad de Educación Básica Fiscal “Cordillera del Cóndor” Elaborado por: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
Fuente: Padres de familia Unidad de Educación Básica Fiscal “Cordillera del Cóndor”
Elaborado por: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
Análisis: De las personas que fueron encuestados, el 63% de ellos
considera muy importante que se desarrolle talleres recreativos con la
implementación de recursos audiovisuales en la mejora del proceso
escolar de sus hijos, mientras solo importante lo consideró el 37% de
ellos.
0% 0%
37%
63%
NADA IMPORTANTE ALGO IMPORTANTEIMPORTANTE MUY IMPORTANTE
Gráfico 15: Importancia de los recursos audiovisuales
69
10. ¿Considera usted, que con la implementación de recursos
audiovisuales multimedia, se logrará mejorar el aspecto cognitivo
de su hijo(a)?
Cuadro 18: Mejora significativa en el aspecto cognitivo del niño
# ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 EN DESACUERDO 0 0%
2 INDIFERENTE 0 0%
3 DE ACUERDO 14 23%
4 MUY DE ACUERDO 46 77%
TOTAL 60 100%
Fuente: Padres de familia Unidad de Educación Básica Fiscal “Cordillera del Cóndor” Elaborado por: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
Fuente: Padres de familia Unidad de Educación Básica Fiscal “Cordillera del Cóndor” Elaborado por: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
Análisis: El 77% de los encuestados están muy de acuerdo en que con la
implementación de recursos audiovisuales multimedia se logrará mejorar
el aspecto cognitivo de sus hijos y el 23% de ellos por su parte están sólo
de acuerdo con esta medida.
0% 0%
23%
77%
EN DESACUERDO INDIFERENTE DE ACUERDO MUY DE ACUERDO
Gráfico 16: Mejora significativa en el aspecto cognitivo del niño
70
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Los docentes que fueron encuestados señalaron estar totalmente
en desacuerdo con que se deba aislar a los niños que presenten
algún problema de hiperactividad en diferencia a otros dentro de su
aula de clases.
De todos los docentes encuestados concordaron en que es
necesario aplicar algún tipo de taller recreativo mediante la
aplicación de recursos audiovisuales para tener una mejor inclusión
y desarrollo activo de los niños con problemas de hiperactividad.
Los docentes están de acuerdo con que los niños con problemas
de hiperactividad pueden aportar aspectos positivos en su proceso
escolar.
Efectivamente los docentes consideran estar de acuerdo e utilizar
recursos audiovisuales como una opción para el aprendizaje de los
niños con hiperactividad.
En consecuencia de esto, concuerdan en que con la aplicación de
recursos didácticos cumplirán las expectativas de las autoridades y
padres de familia.
Por lo tanto, los docentes están de acuerdo en que mediante el
aporte de recursos interactivos se logre estimular una mejor actitud
en el proceso de aprendizaje en los niños con hiperactividad.
Entre los padres de familia que fueron encuestados, más de la
mitad de ellos señalaron que sí conocen qué es la hiperactividad.
Un gran porcentaje de los padres indicaron que sus hijos tienen
problemas de hiperactividad que no les permite realizar
correctamente las actividades escolares que realizan.
Se discute mucho en el porcentaje del nivel de rendimiento escolar
que tienen los niños con hiperactividad, sus padres indican más un
nivel medio y un porcentaje inferior indica que el nivel es alto.
71
Más de la mitad de los padres de familia que fueron encuestados
señalan que el mejor tratamiento para tratar el problema de
hiperactividad en sus hijos son las actividades recreativas, seguido
de tratamientos psicológicos y un bajo porcentaje considera como
mejor tratamiento a los fármacos.
Ellos señalan que en la escuela los docentes sí demuestran
paciencia con sus hijos en el desarrollo de las actividades
realizadas.
Así mismo, ellos indican que la escuela sí cubre las expectativas
para el buen aprendizaje y desarrollo cognitivo de sus hijos.
Se debate entre los encuestados si los recursos tecnológicos que
actualmente posee la escuela ayudan en gran medida en el
desarrollo de las actividades en el aula, un poco más de la mitad
señalan que sí lo hace, a pesar de eso un porcentaje muy cercano
dice que no.
Los recursos educativos que los padres de familia consideran que
es el más adecuado para que sus hijos mejoren su rendimiento
escolar son los recursos educativos, las guías didácticas son bien
acogidas por ellos, dejando con algo menos de importancia los
libros y cuentos.
De mucha importancia consideran los padres de familia en que se
desarrolle talleres recreativos con la implementación de recursos
audiovisuales en la mejora del proceso escolar de sus hijos.
Los padres de familia que fueron encuestados consideran estar de
acuerdo en que con la implementación de recursos audiovisuales
multimedia se lograría tener un mejor aspecto cognitivo de sus
hijos con problemas de hiperactividad.
72
CAPÍTULO III
LA PROPUESTA
Título:
DISEÑO Y ELABORACIÓN DE UN RECURSO MULTIMEDIA
INTERACTIVO PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES
PSICOMOTRICES DE LOS NIÑOS HIPERACTIVOS.
Con la implementación de la presente propuesta se logrará aportar de
manera interactiva, actividades encaminadas a mejorar el rendimiento
escolar de los niños con problemas de hiperactividad y donde los
docentes juegan un papel importante en la obtención de los logros.
Justificación
La carencia de herramientas audiovisuales en esta etapa de educación,
es compleja, ya que cuando comienzan su proceso de formación, las
primeras actividades son prácticamente tradicionales, ya que cuando se
inicia el proceso escolar se empieza conociendo los elementos que
permite aprender a leer y a escribir, pero en la continuación del proceso
formativo, las actividades son más complejas y requieren de mayor
desarrollo de destrezas, y ciertos procesos como el de la lectura pasa a
un segundo plano y se trabaja con mayor énfasis en lo visual con el uso
de graficas e imágenes.
Por lo que, la relevancia que tienen en trabajar con propuestas
interactivas multimedia, rompe esquemas en los procesos de formación, y
se desarrollan otros aspectos en el estudiante como la creatividad.
73
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Bajo este aspecto se debe aprovechar el espacio que brinda las
tecnologías de la información y la comunicación como aspecto
significativo en un mundo globalizado. Cuando se hace uso de elementos
o medios interactivos como es el caso de la información que entrega el
internet, se dice que los elementos tienen características hipermedia y
cuando no se tiene conexión ni acceso a ella, sus características entran
en el campo del multimedia.
El alcance que tiene el uso de esa tecnología en los actuales
momentos permite no solo abarca un sector de la población cuando se
trata de un tema en particular como es el caso de la educación a niños
con problemas de hiperactividad, sino que el aprendizaje es más complejo
por las características que demanda enseñar a este grupo con el
problema antes mencionado.
Para el presente caso se diseñó una estructura directa y clara
manejando información necesaria en beneficio del grupo objetivo, donde
lo que debe ser relevante es la parte gráfica, así mismo con el uso de
recursos audiovisuales con características de múltiples medios que
permiten llamar la atención a quien observa su estructura y contenido.
La estructura jerárquica se da por la comodidad que debe tener el
usuario que hace uso de este tipo aplicaciones interactivas y en la cual la
estrategia en la organización de los contenidos, presenta un elemento
diferenciador de otras ya que tiene la ventaja que es de forma gráfica y
que es la tendencia de hoy en día en aplicaciones multimedia, que ya no
se usan los típicos elementos sin estar claro lo que se quiere informar.
74
FUNDAMENTACIÓN TÉCNICA
La aplicación de recursos audiovisuales como son las aplicaciones
multimedia, aporta significativamente en el aprendizaje en todo el proceso
académico, así como en el desarrollo de actividades pertinentes y que
tienen que ver con los procesos a seguir para mejorar el aprendizaje de
los niños con problemas de aprendizaje producto de la hiperactividad y
desnivel en su actividad motriz.
Las herramientas gráficas utilizadas son:
Adobe Photoshop CS6 (Programa de manipulación y tratamiento
de imágenes)
Adobe Illustrator CS6 (Software para diseño gráfico vectoriales)
Adobe Audition CS6 (Programa para la edición de audios)
Adobe Flash CS6 (Software para diseño gráfico y animaciones)
Adobe Director 11.5 (Programa para diseñar proyectos multimedia)
Elaborado por: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
Gráfico 17: PROGRAMAS UTILIZADOS EN LA PROPUESTA
75
La herramienta de Photoshop, herramienta en el tratamiento y
manipulación de imágenes y aportó en el trabajo en calidad y peso de las
fotografías tomas en la Escuela considerada en el estudio, ya que el
formato de las fotos son de alta calidad y por lo tanto un peso
considerable en megapixeles. Por lo tanto se tuvo que optimizar para que
el documento a presentar tenga menos peso y facilidad de impresión. Así
mismo se utilizó para varios de los temas de la propuesta a nivel de
titulares y textos principales con efectos y sombras.
Es una herramienta de características vectoriales, ya que casi la
totalidad de los elementos visuales considerados en la propuesta, fueron
trabajos con este programa. La facilidad de manejar los nodos hace que a
nivel gráfico se desarrolle aspectos creativos. Los textos también fueron
trabajados en esta herramienta ya que muchas de las fuente debían tener
características vectoriales, porque también existen fuentes de mapa de bit
lo que puede causar que los textos se pixelen y no tengan el aspecto
visual que se requiere.
76
Este programa permitió elaborar elementos audibles como la grabación
de palabras a utilizar en la programación de los botones y sus respectivos
rollovers, elementos multimedia muy utilizados en este tipo de propuestas.
Los audios tuvieron características de calidad es decir los formatos en
mp3.
Este software fue utilizado para el diseño de las animaciones que son
parte del producto final y que hace que tenga esas características de
multimedia y se aplique el principio de la vitalidad que hace el usuario
sienta la sensación de tener el control de lo que observa en la pantalla.
Programa de la compañía Adobe System, que fue adquirido por la
compra de la ex compañía MACROMEDIA, y muy utilizado en la
construcción de CD´s INTERACTIVOS, con un alto poder de interactividad
y facilidad en su lenguaje de programación, ya que trabaja bajo el
concepto de lenguaje C, trabaja con su lenguaje nativo LINGO y su
complemento JAVA SCRIPT.
77
OBJETIVO GENERAL
Implementar una aplicación multimedia de forma eficiente para el
mejoramiento cognitivo en los niños con problemas de hiperactividad de la
UNIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “CORDILLERA DEL
CONDOR” DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL.
Objetivos específicos
Proponer un aplicación multimedia que sirva de herramienta de
motivación y apoyo cognitivo en el aprendizaje en niños con
problemas de hiperactividad.
Evaluar el aprendizaje de los estudiantes de la UNIDAD DE
EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “CORDILLERA DEL CONDOR” DE
LA CIUDAD DE GUAYAQUIL, a través del uso de la aplicación
multimedia propuesta.
Lograr resultados significativos en el desarrollo de habilidades
psicomotrices de los niños hiperactivos.
Importancia
El diseño y elaboración de propuestas gráficas audiovisuales, como es
la aplicación multimedia propuesta, no solamente pretender adaptar un
cúmulo de información que no aporte en el cumplimiento de los objetivos
propuestos. Las características que brinda este medio educativo suponen
una serie de pasos y/o procesos previos para que el niño se conecte con
las actividades prácticas.
78
El cumplimiento de los objetivos debe ser de forma efectiva, ya que por
tratarse de una actividad de características técnicas en cuanto a diseño
de una aplicación multimedia, es un trabajo donde se debe pensar
siempre en la parte comunicativa y la transmisión de mensajes claros.
El presente trabajo presenta elementos referentes a la forma como la
actividad que tiene que ver con el diseño gráfico y razón por la cual puede
dejar más claro los espacios para la elaboración de propuestas educativas
diferenciadoras en el aspecto didáctico.
El nivel y alcance que tiene diseñar un determinado material interactivo
multimedia, es la oportunidad para transmitir el nivel de conocimiento que
puede alcanzar quien incursionan en el campo gráfico y de comunicación
visual, y que sabe que el proceso de aprendizaje desarrollado en las
aulas de la universidad ha sido bien aprovechado para el planteamiento
de la propuesta gráfica.
Factibilidad
El presente proyecto es factible, porque cuenta con la aprobación de
autoridades, docentes, representante legales de la UNIDAD DE
EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “CORDILLERA DEL CONDOR” DE LA
CIUDAD DE GUAYAQUIL, además de los recursos propios.
Este tipo de propuesta permite dentro de las actividades desarrolladas
por los niños, ser guiados por los docentes y a través de la observación,
valorar el rendimiento en el proceso de aprendizaje e identificar
debilidades si se presenta el caso.
79
UBICACIÓN DE LA PROPUESTA
Coop. Lincoln salcedo Sector Paraíso de la Flor Bloq. 1 Mz. 451 Sl. 8
80
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Para la elaboración inicial en la parte gráfica, se detalló algunas ideas
sobre los elementos posibles a intervenir en la propuesta. Este proceso
conllevó a elaborar bocetos tentativos sobre elementos visuales que
tengan coherencia con lo que se pretende presentar al final de su
elaboración, esto es la información que tiene que ver la elaboración de
actividades prácticas y entretenidas para el desarrollo cognitivo del niño
con problemas de hiperactividad.
Se consideró un aspecto importante y que son los colores, que para el
caso de esta propuesta participaron gran parte de los colores y criterios
cromáticos. Es decir fue importante el uso de colores cálidos y fríos.
Se consideró un elemento visual en el CD multimedia que es el medio
donde se almacenará la propuesta final. Este elemento nació de la
integración de los elementos que intervienen en actividades cognitivas
dirigidas al grupo objetivo considerado en el proyecto.
Se decidió como nombre de la propuesta interactiva: “AULA
Entrenamiento Cognitivo” ya que es donde el niño interactúa en una
serie de actividades prácticas, valorando el grado de dificultad con el que
lo observe pero con la facilidad de interpretación al momento de su
desarrollo.
El color
Definido el nombre del material interactivo, tiene que dejar claro la idea
central con respecto del color, el color es una herramienta necesaria e
importante a la hora de transmitir algún mensaje, este campo del diseño
81
gráfico es una de las áreas más relevante que debe manejar y conocer
quien trabaja en el entorno y medio gráfico, puesto que es un espacio
donde se puede aplicar y sacar ventaja o provecho del conocimiento a la
hora de construir algún diseño.
La mejor manera de asegurarse en la selección correcta del color es
eligiendo dichos colores donde en sus componentes exista un color
común entre ellos, para muchos de los casos siempre esos colores
comunes son el violeta y el amarillo; los mismo tienen mucha influencia
respecto de la luz, como por los colores adjuntos o que los
complementan.
Se debe reconocer que los colores comunican y transmiten
sensaciones que son parte activa de cualquier elemento comunicacional y
que cuando son bien utilizados ayudan significativamente en todo trabajo
cuidando siempre el aspecto en cuanto a diseño.
Uso de fuentes Tipográficas
Las tipografías o también llamadas en el campo del diseño gráfico
fuentes tipográficas o Font, son programas que contiene o manejan
códigos con información que es la que permita la comunicación con el
medio de impresión a la hora de representarla en el papel así como su
visualización en un monitor o pantalla.
Existen ocasiones en la que se trabaja con fuentes que han sido
facilitadas a través de un dispositivo de almacenamiento como CD o DVD
y no se sabe las veces en que han sido manipuladas, lo que puede
conllevar a que se produzcan daños internos en el código y a la hora de
presentarla no corresponde o hay problemas para que se instale en la
computadora.
82
Para el uso de la tipografía, hay que tener claro que se puede
trabajar con dos tipos de fuentes, las que corresponde a mapa de bits y
las que están en el formato vectorial. Las fuentes de mapa de bits son
matriciales, con el problema que se pixela al tratar de expandir su
estructura. En cambio las fuentes de tipo vectoriales, están definidas
trazos lineales y curvos, porque fácilmente pueden ser manipuladas sin
que sufran modificación alguna.
El presente proyecto utilizo fuentes con características vectoriales y
que no tienen problemas en su manipulación. Las diferentes interfaces
fueron diseñadas con herramientas de diseño gráfico al igual que los
criterios de diseño y conceptualización, todo esto como parte del proceso
de formación académica en la carrera.
83
Gráfico 18: Menú Intro
Gráfico 19: Menú principal
Presentación de las Interfaces de la aplicación interactiva
Elaborado por: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
Elaborado por: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
84
Gráfico 20: Interfaz MEMORIA
Gráfico 21: Interfaz RAZONAMIENTO
Elaborado por: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
Elaborado por: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
85
Gráfico 22: Interfaz COORDINAR
Gráfico 23: Interfaz COORDINA 1
Elaborado por: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
Elaborado por: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
86
Gráfico 24: Interfaz COORDINA 2
Gráfico 25: Interfaz GENERAL
Elaborado por: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
Elaborado por: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
87
Gráfico 26: Interfaz GENERAL OPCIÓN FIGURAS
Gráfico 27: Interfaz GENERAL OPCIÓN NÚMEROS
Elaborado por: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
Elaborado por: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
88
Gráfico 28: Interfaz GENERAL OPCIÓN COLORES
Gráfico 29: Interfaz SALIR
Elaborado por: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
Elaborado por: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
89
ASPECTOS LEGALES
LEY ORGÁNICA DE COMUNICACIÓN
TÍTULO I
Disposiciones preliminares y definiciones
CAPÍTULO III
REGULACIÓN DE LA PUBLICIDAD Y SU CONTENIDO
Art. 6.- Publicidad Prohibida.- Quedan prohibidas todas las formas
de publicidad engañosa o abusiva, o que induzcan a error en la
elección del bien o servicio que puedan afectar los intereses y
derechos del consumidor.
Art. 7.- Infracciones Publicitarias.- Comete infracción a esta Ley el
proveedor que a través de cualquier tipo de mensaje induce al error
o engaño en especial cuando se refiere a:
1. País de origen, comercial o de otra índole del bien ofrecido o
sobre el lugar de prestación del servicio pactado o la tecnología
empleada;
2. Los beneficios y consecuencias del uso del bien o de la
contratación del servicio, así como el precio, tarifa, forma de
pago, financiamiento y costos del crédito;
3. Las características básicas del bien o servicio ofrecidos, tales
como componentes, ingredientes, dimensión, cantidad, calidad,
utilidad, durabilidad, garantías, contraindicaciones, eficiencia,
idoneidad del bien o servicio para los fines que se pretende
satisfacer y otras; y,
90
4. Los reconocimientos, aprobaciones o distinciones oficiales o
privadas, nacionales o extranjeras, tales como medallas,
premios, trofeos o diplomas.
Art. 8.- Controversias Derivadas de la Publicidad.- En las
controversias que pudieren surgir como consecuencia del
incumplimiento de lo dispuesto en los artículos precedentes, el
anunciante deberá justificar adecuadamente la causa de dicho
incumplimiento.
El proveedor, en la publicidad de sus productos o servicios,
mantendrá en su poder, para información de los legítimos
interesados, los datos técnicos, fácticos y científicos que dieron
sustento al mensaje.
Ley de Propiedad Intelectual (Codificación N° 2006-013)
DERECHOS DE PROPIEDAD INTELECTUAL
LEGISLACION NACIONAL - ECUADOR
Capítulo I
DEL DERECHO DE AUTOR
Sección II
OBJETO DEL DERECHO DE AUTOR
Art. 8.- La protección del derecho de autor recae sobre todas las
obras del ingenio, en el ámbito literario o artístico, cualquiera que
sea su género, forma de expresión, mérito o finalidad. Los derechos
reconocidos por el presente Título son independientes de la
propiedad del objeto material en el cual está incorporada la obra y su
goce o ejercicio no están supeditados al requisito del registro o al
cumplimiento de cualquier otra formalidad.
91
Las obras protegidas comprenden, entre otras, las siguientes:
a) Libros, folletos, impresos, epistolarios, artículos, novelas,
cuentos, poemas, crónicas, críticas, ensayos, misivas, guiones para
teatro, cinematografía, televisión, conferencias, discursos, lecciones,
sermones, alegatos en derecho, memorias y otras obras de similar
naturaleza, expresadas en cualquier forma;
h) Ilustraciones, gráficos, mapas y diseños relativos a la geografía,
la topografía, y en general a la ciencia;
l) Adaptaciones, traducciones, arreglos, revisiones, actualizaciones
y anotaciones; compendios, resúmenes y extractos; y, otras
transformaciones de una obra, realizadas con expresa autorización
de los autores de las obras originales, y sin perjuicio de sus
derechos.
Prueba del funcionamiento del material multimedia
Una vez realizada la integración de todas las pantallas, se realizó la
etapa de prueba del trabajo realizado con el fin de comprobar el
funcionamiento, por lo que se consideró algunas actividades para dicha
prueba.
Evaluación de la propuesta
Consistió en probar la funcionalidad de trabajo realizado, y donde se
ejecutó el archivo .EXE o ejecutable en la que se visualizó la
interactividad de los elementos gráficos trabajados. De esta manera se
logró identificar errores presentados y su respectiva corrección.
92
Recursos humanos, tecnológicos y materiales de soporte
Para comprobar el correcto funcionamiento de la propuesta fue
necesario determinar algunos recursos para su ejecución.
El autor del proyecto
Consultas a docentes en la materia de Multimedia de la carrera
de Diseño Gráfico de la Facultad de Comunicación Social de la
Universidad de Guayaquil.
Tutor Técnico del proyecto de tesis
Hardware: computadora con procesador CORE I7, 4 GB de
RAM o superior, Disco duro, Monitor a color, resolución de
1.024x768, Unidad lectora y grabadora, Tarjeta de red
integrada, tarjeta gráfica, Teclado multimedia, Mouse USB
óptico, Tarjeta de sonido.
Impresora inject Jet HP full color
Materiales de almacenamiento: CD-RW o DVD-RW.
Requerimientos mínimos
La aplicación interactiva puede ser ejecutada en la plataforma
Windows y Mac, debido a que en su configuración también llamada
publish setting del programa Adobe Director permite obtener los archivos
ejecutables cuyas extensiones son: exe y .app.
Para el caso de Windows, se puede ejecutar sin problemas a partir
de Windows XP, Windows Vista, Windows 7 y 8 respectivamente.
93
Misión
Motivar a los estudiantes de la UNIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA
FISCAL “CORDILLERA DEL CONDOR” DE LA CIUDAD DE
GUAYAQUIL, a desarrollar habilidades y destrezas en el uso de recursos
interactivos multimedia.
Visión
Convertir a los materiales didácticos interactivos en herramientas
imprescindibles para el mejoramiento cognitivo a los niños con problemas
de interactividad, y donde el aprendizaje sea el elemento diferenciador en
las actividades educativas en el aula de clases.
Beneficiarios
Los estudiantes de la UNIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
“CORDILLERA DEL CONDOR” DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL.
Los docentes, ya que son quienes transmiten los conocimientos,
enseñanzas y experiencia y hacen posible el desarrollo formativo de sus
estudiantes en todos los niveles.
Los padres de familia, por el esfuerzo y empeño que ponen día a día
para ayudar a su hijo(a), en desarrollar las actividades y tareas en casa.
La Colectividad, por contar con instituciones educativas donde se
preocupan permanentemente en la formación académica en todas sus
etapas de estudio del niño sin excluir a ninguno por su condición natural.
94
Impacto Social
La forma de integrar recursos tecnológicos en el campo de la
educación tiene un impacto significativo en la formación integral de los
estudiantes en todas las etapas de estudio. No debe existir resistencia al
cambio, ya que la docencia y quienes hacen docencia deben estar
preparados para todos los retos que se le presentan en el campo
académico.
Estas propuestas tecnológicas han facilitado todos los procesos
académicos en la actualidad, ya que ha permitido plantear nuevas
estrategias y metodologías para un mejor aprendizaje, y a esto se suma
capacidad de asimilación de los estudiantes cuando se proponen a ser
parte activa en los trabajos de taller en clases con el uso de materiales
didácticos e interactivos.
La utilización de recursos interactivos en los procesos educativos
potencia activamente la capacidad de respuesta de los estudiantes en
clases, y por lo tanto mejores resultados a la hora de evaluar el
aprendizaje.
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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
El proyecto se planteó con un tema de mucha importancia en el
ámbito educativo y es la inclusión en la escolaridad de niños con
problemas de hiperactividad.
El trabajo de campo conllevo a recolectar información necesaria y
relevante, útil en su aporte para el planteamiento de la propuesta.
La metodología a seguir fue la idónea y permitió aplicar todas las
técnicas e instrumentos necesarios para la recolección de datos de
la población seleccionada.
Se planteó una propuesta que aporte significativamente en el
deseo enorme de minimizar el problema de la hiperactividad
mediante recursos interactivos con actividades acorde a la
problemática.
La importancia de la psicomotricidad fina respecto de la gruesa, ya
que este proceso es el que identifica el alcance de la problemática
e identificar el nivel de destrezas y habilidades de los niños con el
problema.
El aporte importante que hace la multimedia en el desarrollo de
propuestas interactivas y que de acuerdo a las necesidades del
hombre se puede plantear cualquier tema que se desea transmitir
en beneficio del conocimiento.
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RECOMENDACIONES
Motivar a los estudiantes que se preparan actualmente en la
carrera a desarrollar propuestas que permitan aportar a la
construcción de nuevos conocimientos en el campo de la
comunicación visual.
Solicitar a las autoridades a desarrollar propuestas que tenga
características de responsabilidad social, y donde la comunicación
no puede pasar desapercibida.
Reconocer que la problemática de la hiperactividad no sólo se da
en niños, sino que en su desarrollo, el proceso educativo continuo y
la educación superior no puede excluir a esta parte de la población.
Reconocer que como futuro profesional, el autoaprendizaje también
es necesario en la búsqueda de soluciones comunicacionales.
Orientar a los estudiantes a ser parte importante en el proceso
académico de la carrera y actor permanente en los procesos de
cambio de la calidad de la educación.
Fomentar eficientemente el uso de herramientas interactivas en el
proceso de aprendizaje, ya que en su gran mayoría los estudiantes
han perdido el principio de la lectura y por lo tanto los elementos
visuales interactivos cautiva y atrae a quien está haciendo de este
recurso.
Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación a
beneficio de la educación y que sin ella en los actuales momentos,
es casi imposible poder llegar con mayor facilidad a la información.
97
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Tamayo, M. (2008). El Proceso de la Investigacion Cientifica. Mexico:
Editorial Limusa.
ANEXOS
ANEXO #1: ENTREVISTA REALIZADA
A LA DIRECTORA DE LA UNIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA
FISCAL “CORDILLERA DEL CONDOR”
MSC. MARÍA LINDAO JIMENEZ
1. ¿En esta Unidad Educativa se da espacios para que se integre en
el proceso de formación a niños con problemas de
hiperactividad?
2. ¿Cree usted que los docentes no dan el trato que se merece a
este tipo de estudiante por la condición de tener el problema de
conducta inestable respecto de los demás?
3. ¿Considera usted que el estado apoya a este tipo proceso
educativo y sobre todo a un niños que tienen problemas de
aprendizaje como lo es la hiperactividad?
4. ¿La Escuela cuenta en la actualidad con material o recursos
audiovisuales interactivos que ayuden en el desarrollo de las
actividades de los estudiantes con problemas de aprendizaje en
la que se encuentran los niños con hiperactividad?
5. ¿A su criterio, que tan significativo es contar con recursos
interactivos que ayuden positivamente a mejorar los problemas
que se presentan en el desarrollo de las actividades de los niños
con hiperactividad?
Entrevistado por: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
ANEXO #2: ENCUESTA A DOCENTES
No. PREGUNTAS A B C D
1. ¿Considera usted que se debe aislar a los niños que presentan problemas de hiperactividad respecto de los otros dentro del aula de clases?
2.
¿Cree usted que es necesario aplicar talleres recreativos mediante recursos audiovisuales para una mejor inclusión y desarrollo activo del niño con problema de hiperactividad?
3. ¿Considera usted que los niños con problemas de hiperactividad pueden aportar aspectos positivos en su proceso escolar?
4.
4. ¿Cree usted que es necesario utilizar recursos audiovisuales como opción para un aprendizaje significativo en beneficio de los niños con hiperactividad?
5.
¿Considera usted que aplicar recursos didácticos interactivos en el proceso de aprendizaje en niños con hiperactividad cumpla con las expectativas de autoridades y padres de familia?
6.
¿Cree usted que con el aporte de recursos interactivos con características multimedia se logre estimular un cambio de actitud en el proceso de aprendizaje de los niños con hiperactividad?
Preparado por: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
ANEXO #3: ANÁLISIS DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA DE LA UNIDAD DE EDUCACIÓN
BÁSICA FISCAL “CORDILLERA DEL CONDOR”
1.- ¿Usted tienen conocimiento lo que es la HIPERACTIVIDAD?
SI ( ) NO ( )
2.- ¿Cree usted que su hijo tiene problemas de hiperactividad que no le
permite realizar correctamente las actividades escolares?
SI ( ) NO ( )
3.- ¿Cuál considera usted es el nivel de rendimiento escolar que tiene su
hijo(a) con hiperactividad?
BAJO ( )
MEDIO ( )
ALTO ( )
4.- ¿Qué tipo de tratamiento tiene su hijo para tratar el problema de
hiperactividad?
FÁRMACOS ( )
PSICOLÓGICO ( )
ACTIVIDADES RECREATIVAS ( )
5.- ¿Los Docentes demuestra paciencia con su hijo(a), en el desarrollo de
sus actividades en la Escuela?
SI ( ) NO ( )
6.- ¿La enseñanza que brinda la Escuela cubre las expectativas para el
buen aprendizaje y desarrollo cognitivo de su hijo(a)?
SI ( ) NO ( )
7.- ¿Los recursos tecnológicos que actualmente posee la Escuela ayudan
en gran medida en el desarrollo de las actividades en el aula?
SI ( ) NO ( )
8.- ¿Qué tipo de recursos educativos considera usted que es el más
adecuado para que hijo(a) mejore significativamente su rendimiento
escolar?
LIBROS ( )
GUÍAS DIDÁCTICAS ( )
RECURSOS AUDIOVISUALES ( )
CUENTOS ( )
9.- ¿Para usted, qué tan importante es que se desarrolle talleres
recreativos con la implementación de recursos audiovisuales en la mejora
de proceso escolar de su hijo(a)?
NADA IMPORTANTE ( )
ALGO IMPORTANTE ( )
IMPORTANTE ( )
MUY IMPORTANTE ( )
10.- ¿Considera usted, que con la implementación de recursos
audiovisuales multimedia, se logrará mejorar el aspecto cognitivo de su
hijo(a)?
EN DESACUERDO ( )
INDIFERENTE ( )
DE ACUERDO ( )
MUY DE ACUERDO ( )
Preparado por: ROBINSON JAVIER PIN MÉNDEZ
ANEXO #4: EVIDENCIA DE LA ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE LA UNIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA
FISCAL “CORDILLERA DEL CONDOR” MSC. MARÍA LINDAO JIMÉNEZ
ANEXO #5: ENCUESTA A DOCENTES DE LA UNIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “CORDILLERA DEL CONDOR”
ANEXO #6: ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA DE LA
UNIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “CORDILLERA
DEL CONDOR”
ANEXO #7: DOCUMENTOS LEGALES
