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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: SANTA ELENA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: INFORMÁTICA
TEMA
INFLUENCIA DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR, EN LA CALIDAD DE LA
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA, DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO
GRADO EN LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS EN LA UNIDAD
EDUCATIVA EUGENIO ESPEJO DE LA PROVINCIA SANTA
ELENA PARROQUIA CHIPIPE, ZONA 5, DISTRITO 24D03
AÑO LECTIVO 2015-2016. DISEÑO DE UN SISTEMA
INFORMÁTICO DIDÁCTICO PARA INCENTIVAR
A LOS ESTUDIANTES Y CAPACITAR
A LOS DOCENTES EN EL USO
DE ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS.
CÓDIGO: NMINF1-9-006
AUTOR: NAHIN ADRIÁN CASTRO PINZA
CONSULTOR: MSC. MORAN FARÍAS HENRY JAVIER
SANTA ELENA, 2017
i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: SANTA ELENA
DIRECTIVOS
_______________________________ _____________________________
Arq. Silvia Moy - Sang Castro Msc. Dr. Wilson Romero Dávila Msc.
DECANA VICEDECANO
________________________________ __________________________________
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
ii
Guayaquil, 08 de Diciembre de 2016.
Arq.
Silvia Moy-Sang Castro Msc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Informática el día.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que el Integrante Nahin Adrián Castro Pinza con C.C. 0927235614 diseñó el
proyecto educativo con el Tema: Influencia de la adaptación curricular, en la
calidad de la recuperación pedagógica, de los estudiantes de octavo grado en la
asignatura de matemáticas en la unidad Educativa “Eugenio Espejo” de la
provincia Santa Elena, Parroquia Chipipe. Propuesta: Diseño de un sistema
informática Didáctico para incentivar a los estudiantes y Capacitar a los docentes
en el uso de estrategias pedagógicas.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el
suscrito.
El participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo que procedo a la APROBACIÓN del proyecto,
y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales
correspondiente.
Atentamente
…………………………………………….
Msc. Moran Farías Henry Javier
Consultor Académico.
iii
Guayaquil, 08 de Diciembre de 2016.
Arq.
Silvia Moy-Sang Castro Msc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHO DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema:
Influencia de la adaptación curricular, en la calidad de la recuperación
pedagógica, de los estudiantes de octavo grado en la asignatura de matemáticas
en la unidad Educativa “Eugenio Espejo” de la provincia Santa Elena Parroquia
Chipipe. Diseño de un sistema informático didáctico para incentivar a los
estudiantes y capacitar a los docentes en el uso de estrategias pedagógicas.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
___________________________________
NAHIN ADRIAN CASTRO PINZA
C.I. 0927235614
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN
SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: SANTA ELENA
PROYECTO
TEMA:
INFLUENCIA DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR, EN LA CALIDAD DE LA
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA, DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO
GRADO EN LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS EN LA UNIDAD EDUCATIVA
EUGENIO ESPEJO DE LA PROVINCIA SANTA ELENA PARROQUIA CHIPIPE,
ZONA 5, DISTRITO 24D03 AÑO LECTIVO 2015-2016.
PROPUESTA:
DISEÑO DE UN SISTEMA INFORMÁTICO DIDÁCTICO PARA INCENTIVAR
A LOS ESTUDIANTES Y CAPACITAR A LOS DOCENTES EN EL USO DE
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS.
APROBADO
_____________________
Tribunal No 1
__________________________ _______________________
Tribunal No 2 Tribunal No 3
___________________________________
NAHIN ADRIAN CASTRO PINZA
C.I. 0927235614
v
EL TRIBUNAL EXAMINADOR
OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: ________________
EQUIVALENTE A: ________________
DOCENTES DE LA UNIDAD DE TITULACIÓN
• MSC. MAGDALENA NAVARRETE
• MSC. PATRICIO SARMIENTO VERA
• MSC. TULA PILLASAGUA
• MSC. VERONICA CLAUDIO
• MSC. JOSE MIGUEL CRUZ PILLASAGUA
vi
DEDICATORIA
A DIOS TODO PODEROSO, por haberme bendecido, por darme las fuerzas
que necesitara para Salir Adelante.
A mi familia por tener fe en mí, por darme el apoyo anímico que necesitaba para
culminar mi Profesión.
Y a todos aquellos que de una u otra manera me incentivaron a no desmayar
hasta culminar este objetivo, aun en las circunstancias adversas estuvieron
dando apoyo necesario para seguir y terminar este objetivo.
.
NAHIN ADRIAN CASTRO PINZA
vii
AGRADECIMIENTO
A Dios, porque a pesar de los momentos difíciles ha estado conciliando mi
descansar, calmando mis angustias y dando fuerzas para salir victorioso de todo
lo que impedía a que terminara mi Profesión.
A mi madre Joyce Pinza por el cariño, paciencia, comprensión, ejemplo y la guía
que me han brindado durante toda mi vida, aún en lo poco me ha dado mucho.
A mi esposa Gabriela Yungaizaca, por darme el apoyo que complementa en la
vida ahora que ya somos una familia, a mi Hijo que ahora tengo motivos para
salir adelante y esforzarme cada día.
A mi Abuelita Flor que ha sido como mi madre y me ha brindado el apoyo que
necesitaba.
A mis tías Grey Castro y Paola Castro que han puesto su granito de arena para
poder cumplir con este objetivo.
NAHIN ADRIAN CASTRO PINZA
viii
ÍNDICE GENERAL
Directivos .................................................................................................... i
Aprobación del consultor académico ......................................................... ii
Derecho de los Autores ............................................................................ iii
Aprobado por el Tribunal ......................................................................... iiv
Calificación de Tribunal Examinador .......................................................... v
Dedicatoria .............................................................................................. vii
Agradecimiento ........................................................................................ vii
Índice general ......................................................................................... viii
Índice de Cuadros..................................................................................... xi
Índice de Tablas ...................................................................................... xii
Índice de Gráficos ................................................................................... xiii
Resumén ................................................................................................ xiv
Summary ................................................................................................. vii
Introducción .............................................................................................. 1
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Contexto de la Investigación ..................................................................... 3
Problema de la Investigación ..................................................................... 5
Situación Conflicto ..................................................................................... 6
Hecho Científico ........................................................................................ 6
Causas ...................................................................................................... 7
Objetivo General ........................................................................................ 7
Objetivos Especificos ................................................................................. 7
Interrogantes de la Investigación ............................................................... 8
ix
Justificación ............................................................................................... 9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio ....................................................................... 11
Bases Teóricas ........................................................................................ 12
Definiciones de Adaptación Curricular ..................................................... 12
Concepto Adaptación Curricular .............................................................. 13
Tipos de Adaptación Curricular ................................................................ 14
Adaptación Curricular en educación secundaria ...................................... 16
Niveles de Adaptaciones curriculares ...................................................... 19
Adaptación Curricular de Centro .............................................................. 19
Adaptación Curricular de Aula ................................................................. 21
Estudiantes con Necesidades Especiales Educativas ............................. 24
Pasos a tener en cuenta en la elaboración de adaptaciones curriculares 24
Recuperación Pedagógica ....................................................................... 25
Objetivos y Errores Frecuentes de la Recuperación Pedagógica............. 25
Frases Sueltas de La Recuperación Pedagógica .................................... 27
Funciones de la Recuperación Pedagógica ............................................. 28
Clases de Adaptaciones curriculares ....................................................... 29
Actividades para la Recuperación Pedagógica ........................................ 30
Fundamentación Epistemológica ............................................................. 30
Fundamentación Filosófica ...................................................................... 31
Fundamentación Pedagógica .................................................................. 31
Fundamentación Sociológica ................................................................... 32
Fundamentación Psicológica ................................................................... 33
Fundamentación Tecnológica .................................................................. 34
x
Fundamentación Legal ............................................................................ 35
Términos relevantes ................................................................................ 40
CAPÍTULO III METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación ....................................................................... 42
Tipos de Investigación ............................................................................. 43
Población y Muestra ................................................................................ 44
Metodos de la Investigación .................................................................... 47
Técnicas e Instrumentos de la Investigación............................................ 48
Análisis E Interpretación de Resultados ................................................... 52
Recolección de la Información ................................................................. 52
Procesamiento de Datos.......................................................................... 52
Procesamiento de la Información ............................................................. 53
Tabulación y Análisis de Encuestas ......................................................... 54
Chi Cuadrado .......................................................................................... 75
Conclusiones ........................................................................................... 76
Recomendaciones ................................................................................... 77
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Título ....................................................................................................... 78
Justificación ............................................................................................. 78
Objetivos ................................................................................................. 79
Aspectos teoricos .................................................................................... 79
Factibilidad Financiera, Técnica, Humana, Legal ..................................... 80
Descripción .............................................................................................. 82
Manual de Usuario................................................................................... 82
xi
Cinta de Opciones del Sistema Informático didáctico .............................. 83
Herramientas Básicas del Sistema Informático didáctico ......................... 86
Funciones del Sistema Informático didáctico ........................................... 88
Destrezas con criterios de desempeño, actividades, recursos y evaluación
................................................................................................................ 98
Conclusiones ......................................................................................... 122
Bibliografía............................................................................................. 124
Referencias Web ................................................................................... 126
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1, Cuadro distributivo de la Población .................................... 45
Cuadro N° 2, Cuadro distributivo de la Muestra ....................................... 47
Cuadro N° 3, Cuadro de Operacionalización de las Variables ................. 51
Cuadro N° 4, Plan de destrezas con criterio de desempeño .................... 98
Cuadro N° 5, Plan de destrezas con criterio de desempeño .................. 101
Cuadro N° 6, Plan de destrezas con criterio de desempeño .................. 104
Cuadro N° 7, Plan de destrezas con criterio de desempeño .................. 107
Cuadro N° 8, Plan de destrezas con criterio de desempeño .................. 110
Cuadro N° 9, Plan de destrezas con criterio de desempeño .................. 113
Cuadro N° 10, Plan de destrezas con criterio de desempeño ................ 116
Cuadro N° 11, Plan de destrezas con criterio de desempeño ................ 119
Cuadro N° 12, Plan de destrezas con criterio de desempeño ................ 122
Cuadro N° 13, Plan de destrezas con criterio de desempeño ................ 125
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1, Adaptación Curricular no Significativa refuerzo de clases. .... 54
Tabla N° 2, Adaptación Curricular y Elementos didácticos....................... 55
xii
Tabla N° 3, Adaptaciones Metodológicas en Clases integrales y en grupo
................................................................................................................ 56
Tabla N° 4, Adaptaciones en la Evaluación y la Actuación en Clases ...... 57
Tabla N° 5, Recuperación Pedagógica y rendimiento académico ............ 58
Tabla N° 6, Actividades de Recuperación pedagógica y mejoramiento del
rendimiento académico ............................................................................ 59
Tabla N° 7, Planteamientos de Actividades de Recuperación Pedagógica
................................................................................................................ 60
Tabla N° 8, Estrategias Metodológicas y dominio de contenido ............... 61
Tabla N° 9, Refuerzo de Clases y Visualizador de Videos didácticos ...... 62
Tabla N° 10, Videos didácticos y Clases interactivas ............................... 63
Tabla N° 11, Estrategias Metodológicas y Recuperación Pedagógica ..... 64
Tabla N° 12, Importancia de la Adaptación Curricular en la recuperación
pedagógica .............................................................................................. 65
Tabla N° 13, Estrategias Metodológicas en la Adaptación Curricular ....... 66
Tabla N° 14, Capacitación a docentes y Estrategias Metodológicas ........ 67
Tabla N° 15, Recuperación Pedagógica y Rendimiento Académico ........ 68
Tabla N° 16, Recuperación Pedagógica y Rendimiento Académico ........ 69
Tabla N° 17, Materiales didácticos y Adaptación Curricular ..................... 70
Tabla N° 18, Adaptación Curricular y Procesos de Enseñanza Aprendizaje
................................................................................................................ 71
Tabla N° 19, Implementación de un Sistema Informático para refuerzo de
conocimientos adquiridos ........................................................................ 72
Tabla N° 20, Sistema Informático como Herramienta Didáctica y de
Planificación ............................................................................................ 73
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1, Adaptación Curricular no Significativa refuerzo de clases... 54
xiii
Gráfico N° 2, Adaptación Curricular y Elementos didácticos. ................... 55
Gráfico N° 3, Adaptaciones Metodológicas en Clases integrales y en
grupo ....................................................................................................... 56
Gráfico N° 4, Adaptaciones en la Evaluación y la Actuación en Clases ... 57
Gráfico N° 5, Recuperación Pedagógica y rendimiento académico ......... 58
Gráfico N° 6, Actividades de Recuperación pedagógica y mejoramiento
del rendimiento académico ...................................................................... 59
Gráfico N° 7, Planteamientos de Actividades de Recuperación
Pedagógica.............................................................................................. 60
Gráfico N° 8, Estrategias Metodológicas y dominio de contenido ............ 61
Gráfico N° 9, Refuerzo de Clases y Visualizador de Videos didácticos .... 62
Gráfico N° 10, Videos didácticos y Clases interactivas ............................ 63
Gráfico N° 11, Estrategias Metodológicas y Recuperación Pedagógica .. 64
Gráfico N° 12, Importancia de la Adaptación Curricular en la recuperación
pedagógica .............................................................................................. 65
Gráfico N° 13, Estrategias Metodológicas en la Adaptación Curricular .... 66
Gráfico N° 14, Capacitación a docentes y Estrategias Metodológicas ..... 67
Gráfico N° 15, Recuperación Pedagógica y Rendimiento Académico ...... 68
Gráfico N° 16, Recuperación Pedagógica y Rendimiento Académico ...... 69
Gráfico N° 17, Materiales didácticos y Adaptación Curricular .................. 70
Gráfico N° 18, Adaptación Curricular y Procesos de Enseñanza
Aprendizaje.............................................................................................. 71
Gráfico N° 19, Implementación de un Sistema Informático para refuerzo
de conocimientos adquiridos ................................................................... 72
Gráfico N° 20, Sistema Informático como Herramienta Didáctica y de
Planificación ............................................................................................ 73
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN
SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA
RESUMEN
El presente proyecto fue realizado para detectar los motivos de la baja calidad en la recuperación pedagógica, se investigó para determinar si los docentes están capacitados para aplicar las estrategias adecuadas para la Enseñanza de los Estudiantes, además para observar si los docentes cuentan con los recursos didácticos necesarios y si están cumpliendo con las planificaciones conforme a los temas de Matemáticas planteados en el Pensum Académico de Octavo grado. Se realizó la Encuestas, a Docentes, Estudiantes y Padres de Familia o Representantes legales, y una Entrevista al Vicerrector de la Institución para determinar valores cuantitativos sobre posibles problemas de Recuperación Pedagógica que se están presentando en la institución Educativa. Se detectó que los docentes no cuenta con los suficientes materiales didácticos para la enseñanza de los Estudiantes en la Materia de Matemáticas, los docentes si aplican actividades de Recuperación pedagógica dentro de sus horas clases, mas no en actividades extracurriculares por prioridades Personales de Cada docente y los índices de mejoras en el rendimiento académico muestran un resultado favorable por actividades de recuperación pedagógica que los docente aplican con sus estudiantes, el Vicerrector si cuenta con el apoyo de los docentes pero aún falta mucho para Alcanzar la Excelencia. Se recomendó aplicar la Propuesta, por la falta de Recursos Didácticos, el Sistema Informático puede ser una Herramienta Didáctica fundamental y clave para Influir la Adaptación Curricular, y así mejorar la calidad de la Recuperación Pedagógica, que los Docentes y Estudiantes sean parte de este Proyecto mediante a Capacitaciones sobre uso del Software.
Adaptación Curricular Recuperación Pedagógica Herramienta Didáctica
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE
FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE
EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA
SUMMARY
The present project was carried out to detect the reasons for the low quality of pedagogical recovery. It was investigated to determine if teachers are qualified to apply the appropriate strategies for the Teaching of Students, in addition to observe if the teachers have the didactic resources Necessary and if they are complying with the planning according to Mathematics subjects raised in the Academic Pensum of Eighth Year. Surveys were carried out, teachers, students and parents or legal representatives, and an interview with the Vice-rector of the institution to determine quantitative values on possible problems of Pedagogical Recovery that are being presented at the educational institution. It was detected that teachers do not have enough teaching materials for teaching students in Mathematics Mathematics, teachers if they apply pedagogical Recovery activities within their class hours, but not in extracurricular activities by personal priorities of each teacher and The indexes of improvements in academic performance show a favorable result for activities of pedagogical recovery that teachers apply with their students, the Vice-Chancellor has the support of teachers but there is still a lot to Reach Excellence. It was recommended to apply the Proposal, due to the lack of Didactic Resources, the Computer System can be a fundamental and key Didactic Tool to Influence Curricular Adaptation, and thus improve the quality of Pedagogical Recovery, that Teachers and Students are part of this Project Through Training on use of the Software.
Curricular Adaptation Pedagogical Recovery Didactic Tool.
1
INTRODUCCIÓN
La Materia de matemáticas ha sido siempre compleja y muchas veces
difícil de aprender y comprender, puesto que la enseñanza se lo ha
realizado con estrategias metodológicas no adecuadas para el estudiante
afectando así su aprendizaje, dejando así vacíos cognitivos.
Estos vacíos cognitivos producen en los estudiantes frustración
porque no serán capaces de resolver un problema y realizar los
procedimientos de resolución de problemas adecuadamente para esta
necesidad es necesario aplicar la Recuperación Pedagógica.
La recuperación pedagógica deberá retroalimentar los conocimientos
del estudiante y llenando los vacíos cognitivos para ese proceso educativo
es necesario aplicar la adaptación Curricular.
La adaptación curricular es muy importante en la enseñanza de los
estudiantes, y principalmente para los que se encuentra en Octavo grado
de Educación Básica, porque es una transición, un cambio en la forma de
enseñar donde hay un solo docente por cada materia, y necesariamente
adaptarse a la manera de enseñar de cada docente.
La recuperación pedagógica en la adaptación curricular de la
asignatura de matemáticas, debe ser desarrollada y potencializada en la
unidad educativa en estudio por tal razón se hace imperecedero el presente
trabajo de investigación, que se basara en la tecnología activa, fomentando
calidad y calidez, formando y desarrollando empatía, eficacia y efectividad
del hecho educativo (Estudiante y Docente) (Docente y estudiante).
Es importante realizar un estudio profundo para poder dar un aporte
a la Educación con un proyecto bien estructurado, que sea fácil de entender
y de aplicar.
Este proyecto constara de cuatro capítulos que son los siguientes:
2
Capítulo I, se abordara el contexto de la investigación donde se
describirán las circunstancias que rodean las problemáticas de la Institución
Educativa, se detectará el posible problema, la situación conflicto donde se
identificará quienes son los afectados, basándonos en un hecho científico
con datos estadísticos por el Instituto Nacional de Estadísticas y Censos
INEC, determinar las posibles causas, dando un planteamiento del
problema, con objetivos generales y específicos, realizando las
interrogantes de la investigación y la justificación.
Capítulo II, de surte de los antecedentes del estudio que son tesis
con temas referentes a presente estudio de otras universidades que avalan
la importancia de la vigente investigación, además de las bases teóricas
que están inmersas todas las fundamentaciones incluyendo la legal, que
corresponde al desarrollo de la matriz de Operacionalización de las
variables.
Capítulo III, se aplicará el método Inductivo-Deductivo para realizar
la investigación en la Institución Educativa, conforme a datos reales se
elaborará los cuadros de Población y Muestras, se definirá las técnicas de
investigación usando como instrumentos de investigación la observación,
las encuestas y las entrevistas, se elaborará el cuadro de
Operacionalización de Variables, se realizará cuestionarios de preguntas
con cinco opciones de respuestas para medir los resultados, se recopilará,
ordenara y analizará los resultados para llegar una conclusión y dar las
respectivas recomendaciones.
Capítulo IV, en la propuesta se diseñará un Sistema Informático que
sirve como herramienta didáctica utilizada por el docente para la enseñanza
del estudiante, donde se justificará la necesidad de implementación, se
definirán los objetivos que se desean llegar, se describirá cuáles son los
aspectos teóricos del sistema informático, cual es la factibilidad en su
aplicación, descripción y elaboración de un manual de usuario, llegando a
una conclusión para su implementación, bibliografía y anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
En el contexto educativo actual la recuperación pedagógica es
definida como un espacio educativo extracurricular para el refuerzo
académico para los estudiantes que no aprende en los horarios
establecidos.
Los estudiantes que presentan dificultades en aprender, se demoran
en comprender los ejercicios explicados en clases. Además, los
estudiantes no comprenden los procedimientos como resolver los
ejercicios. Finalmente, los estudiantes se frustran al no comprender los
ejercicios en clases, y bajando su rendimiento escolar.
Se ha observado que existen falencias en los educandos de octavo
grado de educación básica en la asignatura de Matemáticas, al comenzar
el año presentaron bajo rendimiento en las evaluaciones y tareas
incumplidas.
Por lo cual existe ausencia de Material didáctico para en la
recuperación pedagógica dejando un alto porcentaje de estudiantes con
esta problemática.
La Institución Educativa se encuentra ubicada en la provincia de
Santa Elena, Cantón Salinas, Barrio Chipipe. Perteneció algunos años al
Ejército Ecuatoriano, se caracterizaba por su disciplina militar ahora con el
nuevo Gobierno de Rafael Correa esta institución dejó de llamarse Colegio
Militar # 9 Técnico Experimental Eugenio Espejo, con un nuevo nombre
Unidad Educativa Eugenio Espejo dejó de pertenecer al ejército para
pertenecer al estado como una Institución Educativa Fiscal, está
proyectado a convertirse en una Unidad Educativa del Milenio.
4
El bajo nivel de la recuperación pedagógica en la asignatura de
Matemáticas en los estudiantes de octavo grado de básica hace referencia
a los jóvenes que no han logrado adquirir las destrezas en el razonamiento
lógico, desarrollo de ejercicios planteados. Además no ha desarrollado la
capacidad de reflexión y análisis acerca de una situación determinada.
Según El Instituto Ecuatoriano de Estadísticas y Censo (INEC, 2010),
en la Provincia Santa Elena Cantón Salinas el NBI es del 18.8% es decir el
índice de pobreza es bajo por lo que no puede ser causa de ausentismo de
estudiantes, en cierto lugares como en la parroquia Santa Rosa el mayor
porcentaje de Familias viven de la Pesca, donde los jefes del hogar son
pescadores muchos de ellos no terminaron el colegio o la Escuela, por lo
que al enseñarles Matemáticas a los hijos se les hace complicado, motivo
en el cual los estudiantes no comprenden las clases y es muy difícil que
alguien de la familia les explique.
La tecnología y la Educación debe ir de la mano, con los grandes
avances de la Tecnología, llega ser parte fundamental en la Educación,
mediante las tecnología de Información y la comunicación (Tics) son de
gran ayuda para la Investigación y compartir información.
En el cantón Salinas se ha observado algunos negocios que son los
denominados CYBER CAFÉ, se encuentran en cada barrio, los CYBER
CAFÉ son negocios con cabinas de Ordenadores con servicio a Internet
donde el usuario puede realizar investigaciones y tareas, estos locales son
de gran ayuda para estudiantes que no cuenta con internet en casa.
Se puede ver que las falencias en la problemática estudiada van
desde los docentes que usan pedagogía tradicional, los padres que no
pueden enseñarles por falta de conocimiento y estudios, los directivos que
no hacen funcionar el área tecnológica para mejorar la calidad de la
educación.
5
Este proyecto de investigación educativa tendrá gran interés para la
comunidad educativa donde se ha detectado la problemática, de esta
manera se ha podido dar a conocer las clases de adaptación curricular,
métodos y estrategias para el aprendizaje de los estudiante. A través de un
Sistema Informático como Herramienta didáctica que motive a los
estudiantes a investigar y a los docentes a evaluar a cada estudiante.
Para que este trabajo sea entendible se ha tratado que sea lo más
claro posible, por lo tanto ha sido redactado en lenguaje fácil de entender
y preciso para captar e identificar con opiniones breves en los diferentes
métodos de calidad, que se van a implantar en la comunidad educativa.
Este trabajo es evidente, porque se manifiestan las diferentes
dificultades detectadas en los estudiantes y motiva al estudiante a auto
educarse, también de exteriorizar en las técnicas que se ha manejado en
el estudio como es la observación.
Es factible porque será elaborado con materiales cercanos y una
planificación acorde al nivel de los estudiantes.
Problema de investigación
Se refleja que algunos estudiantes de octavo grado tienen problemas
en entender las clases de matemáticas impartidas en horarios regulares,
muchos de ellos porque no tienen familiares en casa que les refuerce lo
aprendido.
Los docentes consideran que la mayoría de los estudiantes con este
problema son jóvenes que no se dedican en sus estudios y no le ponen
empeño a mejorar su rendimiento académico, incumpliendo con las tareas
dando poca importancia a las clases de Matemática, los docentes no
visualizan que existen otros factores que son motivos para que los
estudiantes tengan bajo rendimiento académico, cuando existe este tipo de
problema los docentes usan como estrategia enviar deberes a los
6
estudiantes como ejercicios prácticos o tareas investigativas y así poder
mejorar el rendimiento académico.
Situación Conflicto
En la Unidad Educativa “Eugenio Espejo” por la baja calidad en la
Recuperación Pedagógica que está afectando a los estudiantes de octavo
grado, directamente por falta de recursos didácticos para la enseñanza de
los estudiantes, esto hace que los estudiantes no puedan entender los
ejercicios de una manera eficaz, contemporánea y original.
Otras de la causas es la poca capacitación docente, la mayoría de
ellos trabaja con clase tradicionales y consideran que todos los estudiantes
aprenden con la misma estrategia aplicada y no diferencia los distintos
estilos para aprender, esto es reflejado por las bajas calificaciones en la
materia de Matemáticas.
Los docentes del área de Matemáticas no se reúnen para estructurar
un plan de trabajo para los estudiantes, donde planifican sus clases por si
solo y evaluando a su manera, por el cual es un problema porque cada
docente tiene un estilo diferente de enseñar, sin que uno aprenda del otro.
Hecho Científico
Baja calidad de la Recuperación Pedagógica en los estudiantes del
octavo grado, de la Unidad Educativa Eugenio Espejo, Zona 5, Distrito
24D03, Provincia Santa Elena, Cantón Salinas, Barrio Chipipe, periodo
lectivo 2015 – 2016
Tenemos datos del Instituto Ecuatoriano de Estadísticas y Censo
(INEC, 2010) que nos indica lo siguiente: Según las actividades realizadas
en el cantón Salinas Provincia Santa Elena el 23.1% de la población se
encuentra en el grupo de las Actividades de Agricultura, Ganadería,
Silvicultura y Pesca, 16.12% al comercio al por mayor y menor, 10.5% a la
construcción, 8.6% administración pública, 8.2 industrias manufacturera,
7
5.2% en actividades de comidas y alojamiento, 5% en servicios
administrativos y de apoyo, el 4.8% en transporte y almacenamiento, el
4.8% enseñanza, el 4.1% actividades de los hogares como empleadores y
9.4% otros.
Según lo mencionado anteriormente la mayoría de los habitantes se
dedican a la pesca, al comercio y a la construcción muchos de ellos no
terminan su educación básica, ni el bachillerato, afectando el aprendizaje
de sus hijos, muchos de estos padres no permite que sus hijos vayan a la
recuperación pedagógica, porque se las llevan a trabajar en las tardes en
las diferentes actividades de trabajo, esto hace difícil que los estudiantes
se recuperen.
Causas
• La necesidad de implementar la tecnología en clases como
herramienta educativa para un aprendizaje didáctico e interactivo y
fuera de clase para reforzar lo aprendido.
• Deficiente aplicación de estrategias metodológicas en el proceso de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes de octavo grado.
• Falta de Socialización entre docentes para discutir temas y
mejoramiento de estrategias pedagógicas.
• Limitado manejo de pedagogía activa en el aula de clase.
• Falta de compromiso de los padres de familias para el mejoramiento
del rendimiento académico de sus hijos.
• Inasistencia e incumplimiento de tareas de los Estudiantes en las
actividades de recuperación pedagógica asignadas por el docente.
Objetivos de investigación
Objetivo general
Examinar la influencia de la adaptación curricular en la calidad de la
recuperación pedagógica, mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadísticos y de campo para diseñar una guía didáctica.
8
Objetivos específicos
• Definir la influencia de la adaptación curricular, mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadísticos y encuestas a docentes y
estudiantes, entrevistas a autoridades de la unidad educativa.
• Establecer calidad de la recuperación pedagógica mediante un
estudio bibliográfico, análisis estadístico y encuestas a docentes y
estudiantes
• Diseñar una guía didáctica con enfoque y destrezas con criterios de
desempeño a partir de los datos obtenidos.
Interrogantes de investigación
• ¿Cuáles son los beneficios de una buena adaptación curricular?
• ¿Qué importancia tiene la calidad de desempeño escolar en la
actualidad?
• ¿Qué utilidad tiene la tecnología como influencia en la adaptación
curricular?
• ¿Cuáles son los beneficios de tener una buena calidad de
desempeño escolar?
• ¿Cuál es la importancia que tiene el diseño de un Herramienta
Didáctica e interactiva mediante un Sistema Informático para el
desarrollo educativo de los adolescentes?
• ¿Qué conoce referente a la problemática sobre la baja calidad de la
recuperación pedagógica?
• ¿Cómo influye la Adaptación Curricular en la calidad de la
recuperación pedagógica?
• ¿Cómo afecta la falta de aplicación de actividades de recuperación
pedagógica a los estudiantes de octavo grado?
• ¿Cuán importante es la recuperación pedagógica para los
estudiantes de octavo grado de educación básica superior?
• ¿Qué resultados se obtendrá después de la implementación del
Sistema informático como herramienta didáctica?
9
Justificación
El presente proyecto educativo tiene como propósito influir la
adaptación curricular en calidad en la recuperación pedagógica de los
estudiantes de octavo grado en la asignatura de Matemáticas de la Unidad
Educativa, “Eugenio Espejo”, de la provincia de Santa Elena, cantón
Salinas, parroquia Chipipe, año lectivo 2015-2016.
La investigación es conveniente para la comunidad educativa porque
es de carácter científico educativo, y constituye como un aporte tanto para
las Autoridades, los docentes y los estudiantes, los representantes legales
o padres de familia sentirá la satisfacción en que la enseñanza que se
imparte en la Institución va en mejora constante en la educación.
Podemos decir que la educación es importante para la matriz
productiva por este motivo este proyecto colabora para los avances en
materia de la educación, gracias a su aporte tecnológico, relacionando la
educación con la tecnología.
Sera una plataforma donde el docente puede plantear bien sus
metodologías de enseñanza. Que el Estudiante adquiera el mayor
porcentaje de conocimientos de lo que se enseña. La Adaptación curricular
influye en la recuperación pedagógica de manera positiva en los jóvenes,
permite la nivelación de conocimientos y mejorar sus puntajes en las
calificaciones.
Como puede influir la adaptación curricular en la calidad de
recuperación pedagógica, es moldeando al estudiante a un pensum
académico donde la enseñanza sea significativa, fácil de entender y
comprender.
La recuperación pedagógica es importante que se implemente
durante los años de estudio de la educación básica e intermedia de un joven
porque ayuda que el estudiante no llegue con vacíos en la educación
10
superior y pueda culminar la carrera que escoja sin problemas de
aprendizaje.
Actualmente el Presidente en conjunto con el ministerio de la
Educación trabaja para erradicar la pobreza y que mejor medicina es la
educación, la cultura, la ciencia, la tecnología y la información consideradas
como elementos que está cambiando la matriz productiva, a este proceso
se enmarca nuestro proyecto.
La importancia de elaborar un sistema informático didáctico, que sirva
como una herramienta didáctica y de planificación de clase, con el objetivo
de llegar a una enseñanza de calidad y el aprendizaje del estudiante sea
significativa como bases para su vida profesional, los resultados que
tendremos es la mejora del rendimiento académico.
La idea de aplicar este proyecto es integrar a los estudiantes, sin
discriminación por color, raza, cultura, religión, capacidades especiales, es
decir que todos aprendan por igual y en conjunto en un ambiente de respeto
y alegría, donde la educación es inclusiva y abarca hasta estudiantes con
necesidades especiales educativas, el docente tiene que estar
constantemente capacitados para enfrentes los más duros retos
educativos.
Este proyecto pretende concientizar a los docentes, representantes
legales y a los estudiantes que el aula de clase es para fortalecer una
cultura de respeto mutuo donde el docente enseña y el estudiante aprende,
y el representante legal se compromete en la educación de su
representado, no salirse del marco del buen vivir, que significa mucho para
el desarrollo de una vida plena y así poder sembrar un buen futuro para los
estudiantes de octavo grado de la Unidad Educativa “Eugenio Espejo”.
Además se pretende dar un aporte científico para futuros proyectos
educativo, la educación debe constantemente mejorar y evolucionar para
el bienestar de nuestras futuras generaciones.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Al iniciar la presente labor investigativa se ha realizado una búsqueda
de información para que avale el trabajo que se desea realizar para eliminar
una posible falencia dentro de la unidad educativa en estudio, de ahí que
se ha visualizado los siguientes trabajos referentes a la adaptación
curricular.
En la universidad Politécnica Salesiana se ha visualizado el tema de
análisis de las adaptaciones curriculares aplicadas en estudiantes con
discapacidad de educación general básica de escuelas fiscales y
particulares del cantón Esmeraldas, siendo los autores Sevilla y Cabezas
(2005).
Sevilla y Cabezas colaboraron en la recopilación de información y en
la elaboración de nuestras estrategias metodológicas para la enseñanza en
Estudiantes con discapacidad en la Educación general básica y que si es
posible la integración con los demás estudiantes, la aplicación de la
adaptación curricular es importante para estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales.
De igual manera en la Universidad Técnica de Loja se ha localizado
un tema adaptaciones curriculares para necesidades educativas especiales
autores Morales y Albán (2014) garantizando que el trabajo que se va a
realizar es de suma importancia en la educación.
Morales y Albán en su tesis menciona a estudiantes con necesidades
educativas especial y consiste en dar las respuestas individuales a este
tipo de alumnado, que sean integrados con los demás, que se realice una
evaluación diagnostica y de buscar el mejor método de enseñanza porque
la educación ellos debe seguir sin excluirlo porque no es un estanco
12
educativo, es un reto con eso se demuestra el profesionalismo de los
docentes.
Así mismo en la Universidad de Cuenca se encuentra un tema.
Adaptaciones curriculares como apoyo para el aprendizaje significativo
siendo autora Bermeo Rosa (2011). Como se ha indicado anteriormente la
adaptación curricular dentro del proceso enseñanza - aprendizaje es de
sumo interés para la comunidad educativa y quienes se encargan en la
innovación educativa.
Bermeo Rosa va más allá, es dotar al estudiante de un aprendizaje
significativo que no le dure un tiempo, sino para toda una vida, por este
motivo es necesario adaptar y dotar a los estudiantes con los mejores
métodos y Estrategias al Currículo vigente para que un futuro puedan
solucionar los problemas de la vida cotidiana y puedan ser de aporte a la
sociedad.
Bases teóricas
La teoria acerca de las adaptaciones curriculares se utilizan varias
estrategias metodologicas para adecuar el curriculo formal a las
necesidades que presentan los estudiantes, porque la diversidad de
sereshumanos que hay en un aula es muy diverso, razón por la cual la
presente investigacion es de ayuda para la recuperacion pedagogica en la
asignatura de matematicas.
Adaptación curricular
El término adaptación curricular es relativamente nuevo dentro del
ámbito de la enseñanza, no teniendo antecedentes en épocas pasadas. En
España, fue la Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE,
1990) la que introdujo estos dos vocablos. Constituye una de las principales
estrategias a la hora de enseñar con la diversidad del alumnado.
Definiciones
13
Adaptación curricular como su nombre lo indica es un conjunto de
estrategias que se ajustan al proceso de aprendizaje del estudiante,
sirviendo como apoyo al docente en el conjunto de fases del mismo proceso
enseñanza aprendizaje.
Según Vázquez, M. (2010), la adaptación curricular se aplica para
facilitar la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos con necesidades
educativas específicas.
Quezada, R. (2011), define a la adaptación curricular como el uso de
varias estrategias metodología para adecuar el currículo formal a las
necesidades que presenta en los estudiantes, porque la diversidad es un
fenómeno que se constata en la cotidianeidad de todos los educadores.
Como aporte también puedo definir a la adaptación Curricular, como
un proceso educativo para adaptar al estudiante al actual currículo
académico, cubriendo las necesidades educativas de los estudiantes en
todas las etapas de estudio.
Concepto
Se entiende por adaptación curricular la acomodación o ajuste de la
oferta educativa común a las posibilidades y necesidades de cada uno. En
realidad era lo que siempre se ha hecho: tener en cuenta las limitaciones
del alumno a la hora de planificar la metodología, los contenidos y, sobre
todo, la evaluación. Este concepto de adaptación curricular es amplio,
partiendo de él podríamos hablar de diferentes niveles de acomodación o
ajustes, es decir, de diferentes niveles de adaptación curricular.
El currículum escolar propuesto por las administraciones adquiere un
carácter abierto, flexible o adaptable a las necesidades o características de
la comunidad educativa en la que están inmersos los centros educativos.
Esta concepción permite la puesta en marcha de un proceso de adaptación
curricular desde el primer nivel de concreción (Decretos de Enseñanzas)
hasta la Adaptación Curricular Individual o de Grupo. Así pues, las
14
adaptaciones curriculares son intrínsecas al propio currículum. Los Equipos
Docentes, Departamentos, profesores o tutores adecuan el currículo de
acuerdo a las características de los alumnos del ciclo y/o aula.
Puedo decir que la adaptación curricular en la Educación Actual es
una palabra clave y se menciona constantemente en el ambiente educativo
pero a que se refiere. Adaptación curricular es aplicar las mejores
estrategias metodológicas para el proceso de enseñanza – aprendizaje con
la finalidad de adaptar al estudiante al Currículo actual vigente y así no
tengan problemas de aprendizaje, este currículo debe ser flexible y
adaptable a las necesidades educativas.
Esta investigación sobre Adaptación Curricular debe ir más al fondo
no es necesario solo la definición o concepto, también es necesario saber
cuántas clases y tipos de adaptación curricular existe para dar un valor
científico a nuestro proyecto.
Tipos de Adaptación Curricular
Para Fernández, J. (2010), existen tres Tipos de Adaptación
Curricular: Acceso al Currículo, Acceso a la Comunicación y la
Individualizada.
Para tener un concepto de los tres tipos de Adaptación Curricular se
respalda Según Orjales Villa, I. (1999), el siguiente contenido:
Acceso al Currículo: Son modificaciones o provisión de recursos
espaciales, materiales, personales o de comunicación que van a facilitar
que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan
desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado.
Acceso al Currículo: Material específico de enseñanza aprendizaje,
Ayudas técnicas y tecnológicas, Sistemas de comunicación
complementarios, alternativos y aumentativos.
15
Adaptación curricular individualizada: Son todos aquellos ajustes
o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la
propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a
sus necesidades educativas especiales (n.e.e.) y que no pueden ser
compartidos por el resto de sus compañeros.
Pueden ser de 2 sub tipos:
No Significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del
currículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la
metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación. En un momento
determinado, cualquier alumno tenga o no necesidades educativas
especiales puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para conseguir
la individualización de la enseñanza y por tanto, tienen un carácter
preventivo y compensador.
Significativas o Muy Significativas: Modificaciones que se realizan
desde la programación, previa evaluación psicopedagógica, y que afectan
a los elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos
generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes
áreas curriculares y criterios de evaluación. Estas adaptaciones pueden
consistir en:
• Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
• Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de
evaluación.
• Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.
• Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o
ciclo correspondiente.
• Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles
o ciclos anteriores.
Arnáiz Sánchez, P y Grau Company, S. (1997), también dan un aporte
científico para aplicar la Adaptación curricular en la educación secundaria
se basan en la Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE).
16
Adaptaciones curriculares en educación secundaria
Las adaptaciones curriculares en la educación secundaria obligatoria
son posibles gracias a la existencia de un currículo más abierto y flexible
que permite la adecuación a las personas y a los grupos sociales
destinatarios de la acción educativa.
En el Diseño Curricular Base MEC (1989), se nos asegura que son
una estrategia educativa que tiene el profesorado, con el objetivo de
individualizar el proceso de enseñanza aprendizaje. Las adaptaciones
curriculares están íntimamente relacionadas con la calidad de la
enseñanza.
Efectivamente, en la LOGSE (Art. 57) se reconocen que entre los
factores educativos que favorecen la calidad y la mejora de la enseñanza,
están los que se refieren a la programación docente y a la necesidad de las
adaptaciones curriculares.
Según Lorenzo (1992), si nos centramos en la calidad de la
enseñanza, desde el punto de vista de la programación docente, podemos
comprobar que depende de una serie de criterios, pautas e indicadores,
entre los que destacamos los siguientes:
a) Criterios para conocer la calidad de la enseñanza, podemos señalar los
siguientes: si la educación favorece el desarrollo personal y el acceso al
patrimonio cultural de un pueblo; si la programación didáctica se adapta
a las peculiaridades e intereses de los alumnos, favoreciendo el
desarrollo máximo de las capacidades de cada uno; otro criterio que
indica la calidad de la enseñanza es si el centro educativo responde a
las necesidades de una sociedad democrática, compleja y tecnificada; y
por último, si la educación recibida prepara a los alumnos de la forma
más adecuada para su inserción en la vida activa.
b) Entre los factores que contribuyen a la calidad de la enseñanza,
destacamos entre otros: si los contenidos curriculares están adaptados
17
a los niveles educativos y a los objetivos perseguidos; y si existe una
buena coordinación entre los distintos elementos que pueda necesitar el
centro educativo en un momento determinado.
c) Por último, entre los indicadores de la calidad de la enseñanza podemos
reseñar si hay un grado de satisfacción de las personas que participan
en el proceso educativo; si existe un grado de participación y de
consenso en la elaboración de los proyectos educativos, y por último, si
hay un ajuste a las capacidades de los alumnos y a las demandas del
entorno social y laboral.
Todo este conjunto de criterios, factores o indicadores que inciden en
la calidad educativa, exige que la comunidad educativa oferte a su
alumnado un sistema escolar diversificado que atienda a sus
peculiaridades y, por lo tanto, capaz de ofrecer posibles adaptaciones
curriculares.
Por esta razón, la Ley General de Ordenación del Sistema Educativo
ofrece una serie de principios por los que se respeta el pluralismo cultural
y personal de los sujetos, que debe atender y dar una respuesta educativa
teniendo en cuenta la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones.
Las adaptaciones curriculares son, en consecuencia, el conjunto de
estrategias que la comunidad educativa o el profesorado deciden aplicar
para modificar, ya sea el diseño curricular base, en función de las
capacidades, intereses y motivaciones del grupo de alumnos al que se
dirige la acción educativa o, por otra parte, el Proyecto Curricular de Centro,
en función del alumno o los alumnos que, dentro del aula, presentan
necesidades educativas especiales.
Parece evidente resaltar que las adaptaciones curriculares responden
al principio de comprensividad, ya que se establece una progresiva
diferenciación de los objetivos y contenidos, según los intereses y
necesidades del alumnado. La enseñanza comprensiva se hará posible si
se establecen diversos niveles de rendimiento dentro de cada ciclo o curso,
18
adoptando organizaciones flexibles en el aula y utilizando el criterio de las
adaptaciones curriculares y, en su caso, el de la opcionalidad e incluso el
de la diversificación curricular.
En base al estudio las autoras: Arnaiz Sánchez, P. y Grau Company,
S (1997) tenemos la siguiente información:
Una adaptación identificada como "eficaz" por los profesores, padres,
psicopedagogos y estudiantes cumple una o más de las siguientes
funciones:
a) Ayuda a la persona a compensar los retos intelectuales, físicos,
sensitivos o de comportamiento.
b) Permite a la persona usar sus habilidades actuales mientras
promueve la adquisición de otras nuevas.
c) Previene la disfunción entre las habilidades del estudiante y el
contenido de la lección de educación general.
d) Reduce el nivel de información abstracta para hacer que el contenido
sea relevante para la vida actual y futura del estudiante.
e) Crea un emparejamiento entre el estilo de aprender del estudiante y
el estilo de enseñar del instructor.
Formular y entender el propósito de la adaptación en la relación con las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes es un paso esencial en el
diseño y el proceso de selección. (p.6)
Nivel de las Adaptaciones Curriculares
Según Marchena, R. (2006), aporta que las adaptaciones de acceso
también se clasifica en dos niveles: Adaptación de Centro y Adaptación de
Aula.
Esas adaptaciones de acceso o de los elementos básicos,
significativas o no significativas, pueden a su vez clasificarse siguiendo el
criterio de a qué unidad organizativa escolar va destinada o desde dónde
19
van a ser desarrolladas (en el Centro, el Aula o con el Alumno
Individualmente). En función de este discernimiento decimos que las
adaptaciones curriculares poseen tres niveles: adaptaciones curriculares
de Centro, adaptaciones curriculares de aula, y adaptaciones curriculares
individuales (ACI). Dada la importancia de éstas últimas, le dedicaremos un
epígrafe independiente.
Adaptaciones Curriculares de Centro
Si tenemos en cuenta que en los actuales planteamientos educativos
los centros tienen un mayor grado de autonomía en la toma de decisiones
respecto a la planificación de la acción educativa más adecuada a su
realidad, es viable que éstos prevean también una serie de adecuaciones
con la intención de responder a la diversidad del alumnado. Cuando esto
ocurre, decimos que estamos ante las Adaptaciones Curriculares de Centro
y éstas van a quedar reflejadas en los correspondientes Proyectos
Educativos de Centro (PEC), Proyectos Curriculares de Centro (PCC) o en
la Programación General Anual.
Desde la Orden del 7 de Abril de 1997 se advierte que las finalidades
básicas de estas adaptaciones son las siguientes:
• Prevenir la aparición o evitar la consolidación de las dificultades de
aprendizaje
• Facilitar el proceso de socialización y autonomía de los alumnos-as.
• Asegurar la coherencia, progresión y continuidad de la intervención
educativa.
• Fomentar actitudes de respeto a las diferencias individuales.
Así por ejemplo, cuando un Centro establece desde su Proyecto
Curricular de Centro (PCC) que se incorporarán métodos de aprendizaje
por descubrimiento basados en la observación y experimentación con la
finalidad de concretar opciones metodológicas que faciliten la respuesta
normalizada frente a las necesidades especiales educativas del alumnado,
20
estamos ante una adecuación curricular de Centro que persigue prevenir la
aparición de dificultades de aprendizaje, dada la idoneidad de estas
estrategias en este sentido. A su vez, es una fórmula muy adecuada si se
escolariza en este colegio o instituto alumnado con discapacidad intelectual
o con discapacidad auditiva, entre otros. Estaríamos en el mismo caso sí,
también en el PCC, se explica que los criterios de promoción que adopta el
Centro serán siempre flexibles y orientativos.
Cuando en este mismo documento, en el apartado de evaluación, se
expone que se elaborarán y/o adaptarán los instrumentos de evaluación
teniendo en cuenta las necesidades educativas especiales presentes en el
estudiantado del Centro, estamos igualmente ante otra adaptación de
centro que, en este caso, trata de asegurar la coherencia, progresión y
continuidad de la intervención educativa de estos niños.
Pero desde el Proyecto Educativo de Centro (PEC), tal como
advertimos anteriormente, también se van a explicitar adaptaciones
curriculares de Centro. Según la Orden que estamos refiriendo, se
recogerían aquí los acuerdos referidos a medidas de flexibilidad
organizativa, de coordinación entre los profesionales que incidan en la
atención a las necesidades educativas especiales, proyectos de atención a
la diversidad, procedimientos y criterios de información, participación y
coordinación con la familia.
Muchas de las adaptaciones curriculares de acceso, serían también
responsabilidad de los Centros, sobre todo aquellas que consisten en la
modificación o provisión de recursos materiales para el acceso al espacio
educativo o a la comunicación. Igualmente aquellas que requieran la
eliminación de barreras arquitectónicas
A través de estos ejemplos vemos que, tal como indica el Ministerio
de Educación y Ciencia (1997) esta toma de decisiones en función de los
alumnos con necesidades educativas especiales desde el Centro, puede
ofrecer dos posibilidades:
21
a) Realizar opciones que siendo especialmente relevantes para los
alumnos con necesidades educativas especiales pasan a formar parte de
los planteamientos curriculares a seguir con todos los alumnos de la etapa,
bien porque también son beneficiosos para ellos, bien porque pueden
favorecer más la interacción de los alumnos con nee. Garrido (1993)
denominaría a esta modalidad adaptaciones generales
b) Realizar opciones para el colectivo de alumnos con nee que no reviertan
en los planteamientos curriculares a seguir con todos los alumnos. Garrido
(1993) denominaría a esta modalidad adaptaciones específicas
Adaptaciones Curriculares de Aula
Son las adaptaciones que se realizan de una manera más específica
en la Programación de Aula; se refieren tanto a actividades relacionadas
con el proceso de enseñanza-aprendizaje, como a aspectos relacionados
con la evaluación, contenidos y objetivos. Estas adaptaciones van a ser
muy importantes porque el aula es un contexto en el que se produce la
relación educativa más intensa entre docente y estudiantes.
Diferenciamos dos tipos de adaptaciones curriculares:
1. Temporales: modifican el tiempo previsto en la consecución de objetivos,
distinguimos dos variantes:
a) Adaptación temporal poco significativa, donde el alumno supera los
objetivos en un tiempo superior al resto de sus compañeros, pero en
el mismo ciclo;
b) Adaptación significativa, necesita otro ciclo o curso para superar los
objetivos previstos.
2. Adaptaciones curriculares de algunos objetivos, áreas o contenidos
propias del currículo escolar. Distinguimos dos variantes:
a) La opcionalidad en algunas materias o contenidos.
22
b) La diversificación curricular como caso extremo, se adaptan otra
serie de actividades.
En este nivel se van a desarrollar, en primer lugar, todas las
decisiones, ajustes o adecuaciones que se hayan tomado desde el Centro.
Pero, por otro lado, también se van a poner en prácticas todas aquellas
medidas que desde el conjunto de las unidades didácticas se hayan
previsto en este sentido, por lo que podemos establecer que las
adaptaciones curriculares de aula deben reflejarse en la Programación de
Aula
Al igual que ocurre con las Adaptaciones Curriculares de Centro, las
adaptaciones de aula podrán ofrecer dos posibilidades. Una, que las
decisiones tomadas para los alumnos con necesidades educativas
especiales pasen a formar parte de los planteamientos curriculares a seguir
con todos los alumnos del aula. Siguiendo nuevamente a Garrido (1993)
hablaríamos, por tanto, de adaptaciones de aula generales.
Una muestra típica de esta situación sería cuando se introduce en el
cómo enseñar de la programación de aula estrategias para centrar o
focalizar la atención del grupo. Recurrir a imágenes desde los medios
audiovisuales, introducir focalizaciones verbales en las explicaciones del
tipo “fíjense bien en esto que es muy importante”, serían ejemplos de estas
estrategias. No cabe duda que a partir de éstas se beneficiarán aquellos
estudiantes con dificultades de atención derivadas tanto de una
hiperactividad como de una discapacidad sensorial. Pero a la vez, el resto
de los compañeros estará también beneficiándose de ello.
Cuando se utiliza un material variado en las clases, se combinan
grupos homogéneos con otros heterogéneos a la hora de realizar
determinadas tareas, se realizan trabajos cooperativos, se cuida la relación
entre el alumnado y el profesorado, se personalizan las clases, etc,
estaremos también ante unas adaptaciones de aula generales, esto es, que
23
afectan a todo el alumnado aunque, en un principio, se estén utilizando para
responder a las necesidades educativas de algunos de ellos
Pero como venimos argumentando, las adaptaciones curriculares de
aula pueden no revertir en los planteamientos curriculares a seguir con
todos los alumnos, lo que Garrido (1993) denominaría adaptaciones
específicas. El uso de una mesa de mayor tamaño para un estudiante que
posee una discapacidad motórica o visual, es obvio que solo le afecta a
éstos. Lo mismo ocurriría con la utilización de unas tijeras o un instrumento
gráfico adaptado. O con el cambio en la temporalización a la hora de
adquirir los objetivos de lectoescritura por parte de un chico que está
presentando dificultades en este ámbito
Llegados a este punto del discurso en torno a las adaptaciones
curriculares, tanto sobre las de Centro como de Aula, nos gustaría hacer
una reflexión a la luz de los referentes teóricos de la Educación Inclusiva.
Las adaptaciones curriculares generales, esas que afectan a los
planteamientos curriculares de todo el alumnado, son las que se podrían
defender desde esta innovadora corriente educativa.
Pensemos que a través de ellas estamos consiguiendo dos avances
importantes. Por un lado, se está produciendo una mejora del contexto
educativo gracias a la presencia de esa diversidad del alumnado. Y, por
otro, se está dando respuesta a todos y cada uno de los estudiantes que
asisten a un centro escolar. O lo que es lo mismo, se está haciendo una
escuela para todos a través de la mejora de las prácticas escolares,
principio educativo básico de la Educación Inclusiva.
En consecuencia, los maestros deberían darle una relevancia mayor
a las adaptaciones generales y no tanto a las específicas, ya que sin las
primeras, éstas generan poco éxito escolar en los estudiantes con N.E.E.
Estudiantes con Necesidades Especiales Educativas
24
Consisten en las respuestas individuales que se les ofrecen a este
tipo de alumnado. El proceso de adaptación del alumnado con N.E.E no
debe entenderse como procesos estancos, sino integrados en torno el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
1. Después de un Diagnóstico pedagógico inicial, se debe elegir el método
más adecuado para conseguir los objetivos generales según sus
posibilidades.
2. No se deben realizar adaptaciones curriculares desde la óptica de los
contenidos, sino en función de los objetivos educativos o el desarrollo de
capacidades. (p.7)
Pasos a tener en cuenta en la elaboración de la adaptación curricular
a) Definición del Proyecto Educativo de Centro (PEC).
b) Adoptar una organización que sea muy flexible, en función de las
necesidades y actividades del alumnado.
c) Atender y dar prioridad a aspectos como los relacionados con el
desarrollo de las capacidades, los procesos de pensamiento, los
valores, la metodología y los contenidos que creamos más
prioritarios.
d) Utilizar una metodología que potencie el aprendizaje significativo y
que mejore los niveles de aprendizaje, no en cantidad de
conocimientos, sino como expresión del desarrollo de capacidades.
(p.7)
Recuperación Pedagógica
La recuperación pedagógica es un proceso de realimentación
inmediata realizado durante el proceso de aprendizaje hasta alcanzar los
aprendizajes significativos que se define como el "desarrollo de aptitudes y
habilidades en los estudiantes con dificultades de aprendizaje, utilizando
para ello medios dirigidos a estimular su desarrollo integral". Jacqueline
Pacheco
25
En la Web se encontró publicado por Rafael Rio frio Tacurú en una
recopilación de Información lo siguiente:
La recuperación pedagógica atiende a los estudiantes con dificultades
de aprendizaje y porque no decirlo, a la diversidad de estudiantes que se
encuentran en el aula, para ello es necesario implementar adaptaciones
curriculares diferentes y diferenciadas. (Luis Alves Mattos)
A toda recuperación pedagógica debe antecederle una evaluación
que guíe las acciones pedagógicas individuales y colectivas, diseñadas por
el profesorado para ayudar al estudiantado en sus dificultades de
aprendizaje. (Serorre Rative)
La recuperación pedagógica procede cuando se presenta un
desajuste negativo entre el desempeño escolar y la capacidad real del
estudiante para desarrollar las destrezas con criterios de desempeño, este
desajuste generalmente acarrea problemas de comportamiento y
adaptación. (p.2)
Objetivos de la Recuperación Pedagógica
Potenciar las capacidades de los estudiantes para mejorar sus
destrezas en la construcción del conocimiento.
Generar nuevas estrategias educativas para los estudiantes a fin de
que "aprendan a aprender" de manera autónoma y colaborativa.
Propiciar el desarrollo del pensamiento creativo, la resolución de
problemas y la toma de decisiones respecto de su formación integral y de
la sociedad. (p.2)
Errores frecuentes acerca de la Recuperación Pedagógica
26
Creer que los estudiantes con problemas de aprendizaje, o que
presenten una serie de dificultades no son capaces de evolucionar
adecuadamente en la asimilación de nuevos aprendizajes.
Mezclar a estudiantes de distintos niveles en el mismo grupo. El
problema de formar grupos semejantes es que los estudiantes más
avanzados se aburren y los de nivel inferior se pierden. Se desmotivan y lo
más probable es que empiecen a faltar a la recuperación pedagógica, con
lo cual, ninguno logrará los resultados deseados.
La mayoría de los docentes y padres de familia de los estudiantes con
dificultades de aprendizaje pretenden que las clases de recuperación
pedagógica se realicen en el horario que asisten a la clase regular. Cabe
recalcar que para la recuperación pedagógica la metodología es diferente
e implica operar con una nueva lógica.
Algunos docentes creen que para la recuperación pedagógica no es
necesaria la utilización de recursos didácticos, técnicas, estrategias,
planificación y la confunden con clases dirigidas, a la cual hay que ayudar
al estudiante a desarrollar los deberes o despejar alguna inquietud que ellos
tengan.
A todo lo anterior se suma la preocupación de que no pocos
profesores con muy poca vocación y experiencia para "enseñar a pensar"
se sienten importantes porque enseñan, aunque son inexpertos en crear
espacios y tiempos necesarios para observar su propia práctica docente:
qué hacen, por qué lo hacen, qué resultados logran, etc. (p.2)
Frases sueltas acerca de la Recuperación Pedagógica
Lo ideal durante la retroalimentación es hacer y permitir los
comentarios mutuos del qué y por qué no se aprendió, hacer que los
estudiantes reconozcan lo que han hecho mal y que ellos por si mismos se
den cuenta de lo que necesitan para mejorar.
27
Es importante establecer la confianza entre el profesor y el estudiante
antes de proceder a la recuperación pedagógica, es más eficaz si se centra
en la intención de aprender de la tarea y se da con regularidad, mientras
que sigue siendo relevante.
La recuperación pedagógica es más efectiva cuando se confirma que
los estudiantes están en el camino correcto y cuando se estimula la
corrección o mejora de destrezas no logradas o trabajos no comprendidos.
No debe dar las soluciones completas tan pronto como se ha bloqueado el
aprendizaje; debe permitirse que aprendan a pensar por sí mismos.
La recuperación pedagógica debe ayudar a los estudiantes a
encontrar soluciones alternativas puesto que en caso de repetir
explicaciones simplemente se continuara directamente al fracaso. Durante
la recuperación pedagógica deben hacerse comentarios sobre los
progresos realizados, esto es más eficaz que hacer comentarios acerca de
un intento errado.
La evaluación durante el proceso de recuperación pedagógica debe
tender a promover el éxito de cada estudiante, es decir se debe evaluar los
logros de su desempeño respecto de su aprendizaje anterior en lugar de
ser en comparación con los demás. (p.2)
Funciones de la Recuperación Pedagógica
En libro de Jaqueline Duarte se encuentran variedad de pensamientos
acerca de la función de la recuperación pedagógica que ella en las de su
libro ambiente del aprendizaje nombre a variedad de autores. Jacqueline
(2010)
Rosa María Torrealba "La recuperación pedagógica, no obliga a
cumplir con los contenidos de los programas de estudio, sino a lograr que
los estudiantes desarrollen sus capacidades fundamentales durante el
proceso de aprendizaje y enseñanza".
28
"Desarrollar una tarea de descubrimiento, evaluación y reorientación
en las estrategias y destrezas académicas para el buen desempeño de los
estudiantes durante la construcción del conocimiento" Cayetano & Pérez
Abril
"La función no es de recalificación de trabajos ni "exámenes" sino
implementar adaptaciones curriculares que garanticen los aprendizajes de
acuerdo a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes." Paulo Freire (p.2)
Adaptaciones Curriculares
“Las adaptaciones curriculares como el conjunto de modificaciones
que se realizan en los diversos elementos del currículo con la finalidad de
dar respuesta a las dificultades de aprendizaje que se presentan en
diferentes situaciones, grupos y/o personas” (Marchena, R, 2006, pp.3).
"Una vez identificadas y analizadas las dificultades y necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, estas se concretan en la medida de las
posibilidades en un plan individualizado de adaptaciones curriculares"
Pacheco, Jacqueline
"La recuperación pedagógica con un enfoque constructivista, supone
por parte del profesor la creación de un ambiente que estimule las
experiencias previas del estudiante, a fin de facilitarle oportunidades
pedagógicas para la construcción del conocimiento y el desarrollo de sus
capacidades e intereses". Pérez De la Cruz (1990, pp.1)
Clases de Recuperación Pedagógica
Pérez de la Cruz (1990) señala que "Las adaptaciones curriculares se
planifican en consideración de los destinatarios… pueden ser generales
cuando las dificultades de aprendizaje afectan a un grupo mayoritario de
estudiantes; y, particulares cuando afectan a un grupo pequeño…"(p.1) y
dentro de estas podríamos añadir el refuerzo educativo grupal e individual
29
En una publicación realizada en la Web por Rafael Rio frio Tacurú en
encontramos las clases de recuperación pedagógica:
1. Recuperación pedagógica general.- las actividades o adaptaciones
curriculares que se planifican son previas al trabajo en el aula, es decir,
el profesor/a se anticipa a las dificultades de aprendizaje que pueden
presentar los estudiantes, para aplicarlas durante el proceso. (Según la
gravedad de las dificultades de aprendizaje, estas deben realizarse en
períodos extra clase) (pp.1).
2. Recuperación pedagógica particular.- Las actividades o adaptaciones
curriculares que se planifican son posteriores al trabajo en el aula, es
decir, el profesor/a actúa en consecuencia con las dificultades de
aprendizaje que se detectan durante la evaluación continua.
(Dependiendo del ritmo de aprendizaje del estudiante se propiciará una
planificación individualizada) (pp.1).
3. Refuerzo educativo grupal.- Se delimita el grupo o grupos y áreas en
las que se precisa refuerzo pedagógico. Se prioriza las situaciones de
mayor necesidad que se desean atender, para determinar las estrategias
a utilizar y la metodología que se desea promover en cada una de las
actividades planificadas (pp.1).
4. Refuerzo educativo individualizado.- Se establecen los modos,
momentos y lugares en que se realizarán las acciones de refuerzo. Se
responsabiliza al profesor o tutor que se hará cargo de las actividades
de refuerzo. Se debe presentar un plan de recuperación para cada
estudiante (pp.1).
Cualquiera sea el tipo de estrategia a utilizar para la recuperación
pedagógica, esta debe estar bajo alguna supervisión que haga el
seguimiento de forma periódica y sistemática.
Actividades para la Recuperación Pedagógica
Las adaptaciones curriculares y las actividades para la recuperación
pedagógica las planifica el profesor involucrado con asesoría y
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coordinación de los departamentos de planeamiento y de Consejería
Escolar (Orientación Educativa).
Las adaptaciones curriculares y las actividades para la recuperación
pedagógica deben reflejar los lineamientos pedagógico-curriculares del
plantel y de la Ley Orgánica de Educación.
Las actividades para la recuperación pedagógica contemplarán las
"destrezas con criterios de desempeño" que los estudiantes deben
desarrollar para la construcción del conocimiento, esta planificación debe
especificar con claridad el proceso metodológico a cumplirse y distan
mucho de la recepción de tareas atrasadas, pruebas mal dadas o nuevos
exámenes
Fundamentación Epistemológica
Según Izquierdo (1990) indica que: “La enseñanza de las ciencias
(…) requiere de un currículo especifico, diseñado por especialista, que
puede ser muy diferentes de los que configuran los estudios de ciencias
universitarios, pero unos y otros han de tener algo en común, puesto a que
la aceptación y la comprensión social de la ciencia en el futuro dependerá
de la formación que hayan recibido los ciudadanos”
La epistemología se toma como función filosófica, siendo una
explicación general de la práctica del conocimiento científico; y como
función crítica al ser la explicación del análisis con que cada ciencia en
particular procede.
Para aportar a esta investigación podemos decir que el ser humano
desde su inicio es un ser Adaptable conforme a las circunstancia y
necesidades esto ha permitido su desarrollo y evolución con este
pensamiento podemos decir que la palabra Adaptación curricular nace de
una necesidad educativa, para poder adaptarse a un currículo educativo.
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Siendo una ciencia del conocimiento ayuda a la investigación de todo
estudio hasta poder satisfacer cognitivamente al individuo que lo realiza en
este caso los individuos son las investigadoras que desean saber cómo
eliminar una falencia observable como es la influencia de las habilidades
del pensamiento de los estudiantes de la institución en estudio.
Fundamentacion Filosófica
Asbell (2011), señala que dentro de una fundamentación: El animal
surge de la Naturaleza como un todo estructurado - como un ser acabado.
Desde el primer instante sabe lo que debe saber y encuentra así los
instintos, que en forma implacable le regirán su comportamiento. El
hombre, en cambio, surge como un ser incompleto y es ante todo un
proyecto, una tarea educativa y social sin fin. En su estructura
psicosomática sólo encuentra un conjunto de predisposiciones, de
posibilidades en germen que varían de un individuo a otro y que sólo
pueden desarrollarse a partir del mundo que le es propio, a saber: el mundo
de la cultura (p.1)
Como producto de la cultura el hombre puede, a su vez, crear cultura,
conservarla, transformarla y perfeccionarla. Por tal razón al hablar del
hombre como ser cultural, se lo divide en un ser histórico y social, para así
crear y crearse a el mismo a partir de un aprendizaje.
Fundamentación Pedagógica
Asbell (2011), señala dentro de las teorías pedagógicas que: “La
concepción del hombre y de la sociedad exige comprenderla en su
multidimensionalidad y en su integridad. En todas ellas subyace una
postura como individuo, como ser social y cultural del hombre” (p.1)
A partir de esta dimensión Socio-Antropo-Pedagógica del ser humano
se elaboran las teorías pedagógicas.
Sin una teoría pedagógica que explique el aprendizaje, la formación
de intereses y la personalidad; sin una teoría sociológica que comprenda al
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individuo como ser social y que explique sus relaciones con la sociedad;
sin una teoría antropológica que percibida al hombre como ser cultural, no
es posible elaborar una teoría pedagógica.
Las teorías pedagógicas, le asignan, así, funciones distintas a la
educación porque parten de concepciones diferentes del ser humano y del
tipo de hombre y de sociedad que se quiera contribuir a formar.
De ahí la importancia de estudiar la mejor manera de impartir un
aprendizaje y que este sea significativo, pero siempre debiendo estar de
acorde con el individuo.
Fundamentación Sociológica
Este proyecto tiene importancia en la parte social, porque estudiará
directamente el entorno del Estudiante con el docente, y en toda la
Institución Educativa quienes intervienen en el proceso de la enseñanza-
aprendizaje.
Ausubel (1983), acerca del aprendizaje del Estudiante plantea: “Que
depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
información” (p.1). La estructura cognitiva es el conjunto de conceptos,
ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento,
así como su organización.
En referencia con la teoría del aprendizaje significativo, se manifiesta
de distintas formas, dependiendo del contexto que rodea al alumno y a los
tipos de experiencia que este ya posee.
Los fundamentos sociológicos se basan en la sociedad donde
vivimos, de las personas que nos rodea, la preparación es necesaria para
potenciar sus habilidades y destrezas y así poder resolver situaciones que
se nos presenta en la vida diaria.
El estudiante debe tener la capacidad de llevar a la práctica sus
conocimientos, toda actividad que se realice para la construcción de los
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conocimientos tiene la importancia de formar integralmente al joven,
convirtiendo en una pieza importante para la sociedad, quien aportará con
sus conocimientos y valores.
Fundamentación Psicológica
En la Educación actual, se diseña los currículos en los distintos
sistemas educativos, tomando en cuenta las bases de diferentes corrientes
psicológicas para el aprendizaje, donde el docente transmite conocimiento
y el estudiante lo recibe interactuando en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Según Vygotsky, Lev. (1979) indica que Todo aprendizaje que el niño
encuentra en la escuela tiene siempre una historia previa (p.1). Tanto el
Docente y Estudiantes se enfrentan a factores que influyen en el proceso
de enseñanza – aprendizaje porque condicionan que este se realice con
éxito.
Según Ausubel (1983), en las teorías que le dan primicia al
desarrollo y al aprendizaje determina lo siguiente:
1. El desarrollo humano, a diferencia del aprendizaje, casi siempre se
conceptualiza como un proceso más espontáneo, determinado por
factores internos de maduración biológica.
2. Las teorías e investigaciones contemporáneas de la psicología del
desarrollo humano reconocen el papel jugado por las experiencias
físicas y sociales, las cuales pueden facilitar u obstaculizar las
condiciones internas del desarrollo individual.
3. El aprendizaje humano, a diferencia del desarrollo humano, casi
siempre se ha conceptualizado como un proceso resultante de la
manera como se plantea, se organiza o se programa el ambiente.
4. El aprendizaje se considera más un proceso desencadenado desde las
condiciones externas al organismo, que un proceso espontáneo y
dirigido por factores internos.
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5. La pedagogía siempre se ha basado en las ideas que la sociedad tiene
sobre la infancia y el desarrollo humano general.
6. El conocimiento de la influencia y el desarrollo ha generado una cultura
pedagógica que orienta el diseño del currículo y el proceso de
enseñanza-aprendizaje
7. El desarrollo humano se trata en relación con la psicomotricidad,
inteligencia, socio afectividad
8. La educación debe propiciar en los alumnos el desarrollo de la
flexibilidad en la postura, ya que la rigidez y las posturas tensas
obstaculizan el aprendizaje.
9. El desarrollo intelectual tiene que ver con las formas o estructuras de
asimilación.
10. El desarrollo social y afectivo relacionado directamente con la
personalidad tiene que ver con el establecimiento de relacionas y
vínculos emotivos con otras personas (relaciones interpersonales)
La motivación, el estado de ánimo, problemas personales entre otros
factores que influyen en el desempeño escolar. Es importante que el
Estudiante se encuentre preparado para el desarrollo del razonamiento
lógico, del Pensamiento y la construcción del conocimiento y así poder
enfrentar las dificultades que se le pueden presentar en la vida
Fundamentación Tecnológica
El concepto de profesor pierde protagonismo para centrarse en el
aprendizaje de los estudiantes, favoreciendo la posibilidad de lograr un
aprendizaje significativo que pueda ser aterrizado en su vida personal y
profesional.
Según García, A. (2003) indica que: “Los adolescentes son nativos
digitales, incorporar la tecnología a la educación aporta una serie de
beneficios que ayudan a mejorar la eficiencia y la productividad en el aula,
así como a aumentar el interés de los niños y adolescentes en las
actividades académicas.”
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El gran avance de la tecnología durante estos años, que ha permitido
involucrarse en diferentes ramas de la ciencia, y la educación no se queda
atrás.
La tecnología facilita el aprendizaje de los niños, jovenes y adultos,
la información está al alcance de todos a traves de la web y muchos medios
tecnológicos de información como son las redes sociales, correos
electronicos, chat entre otros.
Las TIC`S o mayor conocidas como tecnologias de la información y
comunicación que son herramientas tecnologicas como las antes
mencionadas que permiten que la información llegue en un corto tiempo y
de la manera eficaz y efectiva sin que esta se distorcione o llegue al lugar
o persona no indicada.
La aparición y uso de las nuevas Tecnologías de Información y
Comunicación ha generado cambios en las formas de ser y de actuar, a
nivel individual y social, en el ámbito personal y profesional.
Se ha encontrado que las oportunidades de permanencia y evolución
de las TIC radica en la posibilidad de favorecer el progreso acelerado del
siglo XXI en diferentes contextos: políticos, sociales, culturales y
educativos.
El uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) ha
evolucionado al interior de las aulas, anteriormente en las escuelas se
limitaban a algunas horas por semana, en la actualidad, las diferentes
herramientas de las TIC y los medios que estas se ocupan son
fundamentales en el desarrollo social y su implementación favorece el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Fundamentación Legal
La Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo viene
a configurar un nuevo Sistema, reformando niveles y estructuras escolares
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y, sobre todo, ofreciéndonos, entre otras novedades, un currículo más
adecuado a las demandas educativas que la sociedad española requiere.
Una de las innovaciones más deseadas, ha sido la descentralización de la
Administración educativa y la autonomía de los centros y profesores.
Efectivamente, la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema
Educativo (1990) precisa que los centros escolares tendrán un mayor
margen de decisión para organizar las enseñanzas en relación con el
medio, ya que gracias a la existencia de un currículo abierto y flexible,
permitirá la adaptación de programas y actividades a las del alumnado.
Este protagonismo que adquieren los centros y profesores de Secundaria
para decidir los procesos de enseñanza-aprendizaje, hace que la
planificación didáctica se convierta en el principal instrumento organizador
y vertebrador de la educación y de los procesos que permiten llevarla a
cabo.
En la educación secundaria, uno de los principales fines educativos
es asegurar que la mayoría del alumnado alcance los objetivos propuestos
en el Diseño Curricular Base (1989), en sus concreciones y adaptaciones,
estos cambios hacen una etapa nueva, un reto más en nuestro sistema
educativo que servirá, en cierta medida, para comprobar el éxito o fracaso
de la propia reforma educativa.
De esta manera, sus objetivos de la Educación Secundaria
trascienden el ámbito académico y engloban diferentes aspectos como son:
de tipo sociológico Lorenzo (1992), ya que debe dar respuesta a las
demandas sociales y culturales que nuestra sociedad reclama; de tipo
psicológico, pues tiene que tener en cuenta el propio proceso de desarrollo
y aprendizaje de los alumnos, así como sus características personales; de
tipo pedagógico, fundamentados en una serie de técnicas y conocimientos
que aseguren la obtención de los objetivos programados; y epistemológico,
ya que parte de unos conocimientos científicos integrados dentro de las
áreas del currículo de esta etapa educativa.
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La Educación Secundaria, por lo tanto, debe atender a un nuevo
sector de población escolar, lo que supone una serie de modificaciones en
su planteamiento y planificación y, sobre todo, no ignorar las características
e intereses de los propios alumnos, incluidos los alumnos con necesidades
educativas especiales.
Oficial (2003), Desde esta perspectiva, se necesita considerar la
educación como un proceso social complejo, histórico, concreto y clasista
a través del cual tiene lugar la transmisión y apropiación de la herencia
cultural atesorada por el ser humano. Pero los contenidos de la herencia
cultural son cada vez más diversos y complejos, por lo que se necesita
cambiar las formas de enseñarlos y aprenderlos, se necesita de un cambio
educativo acorde con las exigencias que la sociedad le impone a la
educación.
El Ministerio de Educación y Cultura (MEC) ha propuesto el Plan
Decenal para mejorar el sistema de educación en el Ecuador, entre cuyos
objetivos se encuentra el mejoramiento de la infraestructura educativa. En
un proceso de reforma educativa, es necesario considerar al recurso físico
como elemento clave de apoyo para obtener una cobertura del 100% y
mejorar la Calidad de la educación, con una infraestructura que ofrezca
adecuadas condiciones de confort para el desenvolvimiento de las
actividades de enseñanza aprendizaje, así como contar con modernos
apoyos tecnológicos. La distribución de los recursos no ha cumplido con el
objetivo de crecimiento con equidad, lo que ha ocasionado que la
educación para los más pobres se convierta en una pobre educación.
Constitución del Ecuador (2008)
Art. 280.- EI Plan Nacional de Desarrollo es el instrumento al que se
sujetarán las políticas, programas y proyectos públicos; la programación y
ejecución del presupuesto del Estado; y la inversión y la asignación de los
recursos públicos; y coordinar las competencias exclusivas entre el Estado
central y los gobiernos autónomos descentralizados. Su observancia será
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de carácter obligatorio para el sector público e indicativo para los demás
sectores.
El buen vivir lo hacemos todos
a) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la
valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía
y la cooperación;
b) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo.
En el Capítulo Segundo de la Constitución Política del Estado,
referente a los derechos del Buen Vivir, sección primera, Art. 13 dice: "las
personas y colectividades tienen derecho al acceso seguro y permanentes
alimentos sanos suficientes y nutritivos proferentemente producidos a nivel
local y en correspondencia con sus diversas tradiciones culturales”.
Responsabilidad del Estado "Mejorar las capacidades y
potencialidades de la población" y, específicamente en el objetivo 2.1
“Asegurar una alimentación sana, nutritiva, natural y con productos del
medio para disminuir drásticamente las deficiencia nutricionales.”
En la Sección octava, Ciencia, tecnología, innovación y saberes
ancestrales, se dispone:
Artículo 385, el sistema nacional de ciencia, tecnología, innovación
y saberes ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza,
la vida, las culturas y la soberanía, tendrá como finalidad:
1. Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y tecnológicos.
2. Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes ancestrales.
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción
nacional, eleven la eficiencia y productividad, mejoren la calidad de
vida y contribuyan a la realización del buen vivir.
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Artículo 387, Será responsabilidad del Estado:
1. Facilitar e impulsar la incorporación a la sociedad del conocimiento
para alcanzar los objetivos del régimen de desarrollo.
2. Promover la generación y producción de conocimiento, fomentar la
investigación científica y tecnológica, y potenciar los saberes
ancestrales, para así contribuir a la realización del buen vivir, al
sumak kawsay.
3. Asegurar la difusión y el acceso a los conocimientos científicos y
tecnológicos, el usufructo de sus descubrimientos y hallazgos en el
marco de lo establecido en la Constitución y la Ley.
4. Garantizar la libertad de creación e investigación en el marco del
respeto a la ética, la naturaleza, el ambiente, y el rescate de los
conocimientos ancestrales.
5. Reconocer la condición de investigador de acuerdo con la Ley.
Finalmente en lo que se refiere a la constitución el Capítulo sexto,
Derechos de libertad, en el artículo 66 garantiza:
• Numeral 11. El derecho a guardar reserva sobre sus convicciones.
Nadie podrá ser obligado a declarar sobre las mismas. En ningún
caso se podrá exigir o utilizar sin autorización del titular o de sus
legítimos representantes, la información personal o de terceros
sobre sus creencias religiosas, filiación o pensamiento político; ni
sobre datos referentes a su salud y vida sexual, salvo por
necesidades de atención médica.
• Numeral 19. El derecho a la protección de datos de carácter
personal, que incluye el acceso y la decisión sobre información y
datos de este carácter, así como su correspondiente protección. La
recolección, archivo, procesamiento, distribución o difusión de estos
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datos o información requerirán la autorización del titular o el mandato
de la ley.
Términos relevantes
Adaptación.- Acomodarse o ajustarse a un lugar o una situación
distintos de los habituales.
Adaptación Curricular.- es un tipo de estrategia educativa
generalmente dirigida a estudiantes con necesidades educativas
especiales, que consiste en la adecuación en el currículum de un
determinado nivel educativo con el objetivo de hacer que determinados
objetivos o contenidos sean accesibles para todo el grupo, o bien modificar
aquellos elementos del currículum que no sean funcionales para la totalidad
de los estudiantes.
Recuperación Pedagógica.- es un proceso de realimentación
inmediata realizado durante el proceso de aprendizaje hasta alcanzar
aprendizajes significativos.
Estrategia Pedagógica.- Son aquellas acciones del maestro con un
propósito de facilitar la formación y el aprendizaje, utilizando técnicas
didácticas los cuales permitan construir conocimiento de una forma creativa
y dinámica.
Herramienta didáctica.- Permite distribuir, ampliar, generar
conocimientos, debatir, investigar y elaborar la información. Herramienta
que potencia entre alumnos y docentes un proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Razonamiento.- Establecer relación entre ideas o conceptos
distintos para obtener conclusiones o formar un juicio.
Razonamiento Lógico.- Es la actividad mental que permite lograr la
estructuración y la organización de las ideas para llegar a una conclusión.
41
Razonamiento Verbal.- Es el conjunto de actividades mentales que
consisten en la conexión de ideas de acuerdo a ciertas reglas.
Diversidad.- Que está constituida por elementos de la misma
naturaleza pero con características diferentes.
Aprendizaje significativo.- Es un tipo de aprendizaje en que un
estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee; reajustando
y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.
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CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSION DE
RESULTADOS
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Los estudiantes de octavo grado en la asignatura de Matemáticas en
la Unidad Educativa Eugenio Espejo de la Provincia Santa Elena Cantón
Salinas Barrio Chipipe.
Para el desarrollo del presente proyecto se realiza de acuerdo a los
pasos de la metodología de la investigación, se utilizará una investigación
cuantitativa es aquella que utiliza predominantemente información de tipo
cuantitativo directo y participativa porque es un estudio que surge a partir
de un problema que se origina en la misma institución, con el objeto de que
en la búsqueda de la solución se mejore el nivel de vida de las personas
involucradas.
Este proyecto es factible porque permite el diseño de la propuesta y
ofrece una solución posible donde se busca solucionar un problema ,
porque constituye una alternativa para elevar propuesta a nivel institucional.
Durante la investigación, se ha buscado de fuentes primarias y
secundarias, a través de datos por internet, monografías de Universidades
e investigación de campo, datos que serán recopilados, ordenados,
analizados y evaluados para llegar a generalizaciones.
Dentro de la investigación cualitativa se emplea la entrevista como el
método más apropiado para obtener la información suficiente, generar
teorías e hipótesis, se elaboran interrogantes que se van depurando hasta
que se conviertan en hipótesis de trabajo; Con respecto a la investigación
43
cuantitativa podemos manifestar que este método usa la estadística y
el análisis de los datos.
Es preciso porque se utilizaron los métodos teóricos porque son los
esenciales dentro del objeto de la investigación.
Tipos de Investigación
Los tipos de investigación usados para el presente trabajo de
investigación comprenden las características metodológicas que el
investigador utiliza para dar una solución a la problemática planteada. Los
tipos de investigación difícilmente se presentan puros, generalmente se
combinan entre sí y obedecen sistemáticamente a la aplicación de la
investigación. Tradicionalmente se presentan tres tipos de investigación y
que de estos se desprende la totalidad de la gama de estudios
investigativos que trajinan los investigadores, son a) Histórica (que describe
lo que era), b) Descriptiva (interpreta lo que es) y c) Experimental (describe
lo que será).
Por esta razón este proyecto investigativo tiene una gran relevancia
en el ambiente educativo porque permite que encontremos los problemas
que afectan a la Unidad Educativa “Eugenio Espejo”, y poder encontrar las
soluciones acerca de la Influencia de la Adaptación Curricular en Calidad
de la Recuperación Pedagógica.
A continuación se detallara los tipos de investigación que se
utilizaron en el presente trabajo y que a su vez sirvieron para el análisis de
las distintas variables a investigar.
Investigación Cuantitativa
Es aquella que utiliza predominantemente información de tipo
cuantitativo directo, se basa en los diseños experimentales,
la encuesta Social donde se aplicar una serie de técnicas específicas con
el objeto de recoger, procesar y analizar características que se dan en
personas de un grupo determinado.
44
En esta investigación se aplicó la encuesta y la entrevista estos
instrumentos se aplicaron como técnica de estudio que permitieron obtener
una información cuantitativa, realizar un análisis a los resultados y
encontrar las necesidades educativas que principalmente afectan al
estudiante.
Investigación Participativa
Es un estudio que surge a partir de un problema que se origina en la
misma comunidad, con el objeto de que en la búsqueda de la solución se
mejore el nivel de vida de las personas involucradas en la Institución.
La participación de la comunidad educativa, tales como directivos,
docentes, representantes legales o padres de familia y estudiantes fue de
gran ayuda para seguir con la investigación y poder encontrar más
necesidades educativas en la Institución.
La idea de hacer participar a la comunidad educativa es para
comprometerlos en la mejora de los procesos educativos enseñanza-
aprendizaje donde el mayor afectado es el estudiante.
Investigación de Campo:
Se trata de la investigación aplicada para comprender y resolver
alguna situación, necesidad o problema en un contexto determinado. Esta
investigación se aplicó en instalaciones de la Unidad Educativa “Eugenio
Espejo” a los Estudiantes de octavo grado, docentes, directivos y
representantes legales o padres de familia, donde se obtuvo datos
relevantes para ser analizados y llegar a una conclusión.
Población y muestra
Las estadísticas de por sí no tienen sentido si no se consideran o se
relacionan dentro del contexto con que se trabajan. Por lo tanto es
necesario entender los conceptos de población y de muestra para lograr
45
comprender mejor su significado en la investigación educativa o social que
se lleva a cabo.
Población
Según Velázquez A. (Abril 2017), En estadística una población es un
conjunto de sujetos o individuos con determinadas características
demográficas, de la que se obtiene la muestra o participantes en un estudio
estadístico interno a la que se quiere extrapolar los resultados de dicho
estudio (inferencia estadística).
La población en el presente proyecto de investigación estuvieron
constituidos por miembros de la comunidad educativa del Unidad Educativa
Eugenio Espejo y se estratificó en los estudiantes de octavo grado,
docentes y representantes legales o padres de familia.
Cuadro N° 1 – Distributivo de la Población
ITEM ESTRACTO POBLACIÓN
1 DIRECTIVOS 2
2 DOCENTES 3
3 ESTUDIANTES 134
4 REPRESENTANTES LEGALES 134
TOTAL 273
MUESTRA
En términos estadísticos la muestra es una parte de la población, o
sea, un número de individuos u objetos seleccionados científicamente,
cada uno de los cuales es un elemento del universo.
El tamaño de la muestra está relacionado directamente con el tamaño
de la población tenemos la siguiente fórmula para hallar el número
estimado de la muestra:
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo”
Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza
.
46
𝑛 =𝑁
𝑒2(𝑁 − 1) + 1
Dónde: N = Es la población; n = Es el tamaño estimado de la
muestra; e = Es el margen de error.
𝑛 =273
0.052(273 − 1) + 1= 162.5 = 163
Se aplicará el estudio de campo a 163 integrantes de la Unidad
Educativa Eugenio Espejo comprendidos entre: Autoridades, Docentes,
Estudiantes y Representantes.
Tenemos la siguiente información que nos permitirá hallar el tamaño
de la muestra a cada integrante de la comunidad educativa considerada
estadísticamente como la población:
n = Estimación del Tamaño de la Muestra 163 N = Tamaño de la Población 273 e = margen de error permitido 0,5 F = n/N *100 = 163/273 *100 59,71%
Explicación para hallar el tamaño de la muestra.
Directivos tiene como frecuencia 2 personas en la tabla de población
que son el rector y vicerrector para hallar el tamaño de muestra
multiplicamos frecuencia * f Ejemplo:
• Directivos: Frecuencia = 2 y F= 59,71%
Tamaño de muestra de Directivos es: 2 * 59,71% = 1,19 = 1
La muestra de Directivos es = 1
Entonces hallaremos el resto:
• Docentes: Frecuencia = 3 y F= 59,71%
Tamaño de muestra es: 3 * 59,71% = 1,79 = 2
La muestra de docentes es = 2
• Estudiantes: Frecuencia = 134 y F= 59,71%
47
Tamaño de muestra es: 134 * 59,71% = 80,01 = 80
La muestra de estudiantes es = 80
• Representantes Legales: Frecuencia = 134 y F= 59,71%
Tamaño de muestra es: 134 * 59,71% = 80,01 = 80
La muestra de representantes legales es = 80
La sumatoria de los valores Hallados debe dar el total de n que es el
tamaño de estimación de la muestra equivalente a 163 lo detallaremos en
el siguiente cuadro.
Cuadro N° 2 - Distributivo de la Muestra
ITEM ESTRACTO MUESTRA
1 DIRECTIVOS 1
2 DOCENTES 2
3 ESTUDIANTES 80
4 REPRESENTANTES LEGALES 80
TOTAL 163
Métodos de la investigación
Son procedimientos metodológicos y sistemáticos que se encargan
de operativizar e implementar los métodos de Investigación y que tienen la
facilidad de recoger información de manera inmediata, las técnicas son
también una invención del hombre y como tal existen tantas técnicas como
problemas susceptibles de ser investigados. Las Técnicas tienen ventajas
y desventajas al mismo tiempo, y ninguna de ellos puede garantizar y
sentirse más importante que otros, ya que todo depende del Nivel del
problema que se investiga y al mismo tiempo de la capacidad del
investigador para utilizarlas en el momento más oportuno. Esto significa
entonces que las técnicas son múltiples y variables que actúan para poder
recoger información de manera inmediata.
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo”
Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza
.
48
Método Inductivo
Para Hernández, S. (1991) “el método inductivo se aplica en los
principios descubiertos a casos particulares, a partir de un enlace de
juicios”. En esta investigación se usa cuando se procesan y se analizan los
datos obtenidos de los cuestionarios aplicados y en el análisis e
interpretación de la información.
Método Deductivo
De acuerdo a Hernández, S. (2014) “es el razonamiento que,
partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos generales. Este
método permite la formación de hipótesis, investigación de leyes científicas,
y las demostraciones. La inducción puede ser completa o incompleta”. Este
método se utiliza en la revisión de la literatura y en la presentación del
informe final.
En la presente investigación se utilizaron los siguientes métodos:
Método Inductivo-Deductivo
Este método es fundamental para poder establecer los principios que
guiaron el proceso de ésta tesis, haciendo un análisis de lo particular a lo
general, se empleó el método deductivo permitiendo definir y extraer
conclusiones, la utilización de éste método permitió conocer el problema
desde lo general hasta lo particular. Estableciendo que lo general es la
comunidad educativa y lo particular es la negatividad de aprendizaje en la
materia de matemáticas.
Técnicas e instrumentos de la investigación
En opinión de Rodríguez Peñuelas, (2008:10) las técnicas, son los
medios empleados para recolectar información, entre las que destacan la
observación, cuestionario, entrevistas, encuestas. En opinión de Rodríguez
Peñuelas, (2008:10) las técnicas, son los medios empleados para
recolectar información, entre las que destacan la observación, cuestionario,
entrevistas, encuestas.
49
Son procedimientos metodológicos y sistemáticos que se encargan
de operativizar e implementar los métodos de Investigación y que tienen la
facilidad de recoger información de manera inmediata, las técnicas son
también una invención del hombre y como tal existen tantas técnicas como
problemas susceptibles de ser investigados.
Las Técnicas tienen ventajas y desventajas al mismo tiempo, y
ninguna de ellos puede garantizar y sentirse más importante que otros, ya
que todo depende del Nivel del problema que se investiga y al mismo
tiempo de la capacidad del investigador para utilizarlas en el momento más
oportuno. Esto significa entonces que las técnicas son múltiples y variables
que actúan para poder recoger información de manera inmediata. Los
instrumentos que se utilizaron para la investigación fueron los siguientes:
La entrevista, La observación y La encuesta.
La encuesta, es el método más utilizado en la investigación de
ciencias sociales. A su vez, ésta herramienta utiliza los cuestionarios como
medio principal para conseguir información. Ésta hace referencia a lo que
las personas son, hacen, piensan, opinan, sienten, esperan, desean,
quieren u odian, aprueban o desaprueban, o los motivos de sus actos,
opiniones y actitudes" (Visauta, 1989: 259).
Es uno de los instrumentos de recolección de datos que vamos a
utilizar en este proyecto. El cuestionario realizado consta de diez preguntas
cerradas, es decir, que se da la opción al encuestado de seleccionar una
respuesta.
Se la realizó en la Unidad Educativa “Eugenio Espejo” a 80
estudiantes de Octavo grado comprendidos en cuatro cursos, a 80
representantes legales o padres de familia y a 2 docentes de Matemáticas
de Octavo grado estos datos provienen de la muestra.
La entrevista, Según Kerlinger (1985), “Es una confrontación
interpersonal en la cual una persona formula a otra preguntas cuyo fin es
conseguir respuestas relacionadas con el problema de la investigación”
50
Es la comunicación interpersonal establecida entre el investigador y
el sujeto de estudio a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes
planteadas.
Se aplicó al Vicerrector Ing. Julio Cortez de la Unidad Educativa
“Eugenio Espejo”, que nos permitió determinar el grado de compromiso a
ser asumido durante la aplicación del presente proyecto.
La observación, de acuerdo con el Pequeño Larousse Ilustrado
(2005), se refiere a la “capacidad, indicación que se hace sobre alguien o
algo; anotación o comentario que se realiza sobre un texto”.
Se empleó para conocer de forma directa el hecho u objeto de estudio
de la investigación, permitió indagar las causas y consecuencias del
problema.
Con la visita a la institución Educativa pudimos palpar la situación real
del problema, visitamos los cursos con la ayuda de la directora de Octavo
grado, se realizó una visita al área de vicerrectorado donde se dialogó
sobre la situación actual académica de los estudiantes.
Es tan importante la observación porque nos permite ver de otra
perspectiva la situación real, se observó el gran trabajo de autoridades y
docentes, para que los estudiantes tenga una enseñanza de calidad, aun
con los pocos materiales didácticos que disponen, las estrategias
pedagógicas que utilizan complementan esta necesidad.
La entrevista, La observación y La encuesta ayudaron de gran
manera a la investigación la respuesta no se la consigue aplicando una sola
técnica de investigación porque cada técnica tiene diferente forma de
obtener respuesta y nos permite visualizar el problema en diferentes
ángulos, por ejemplo la Observación es amplia y se puede encontrar
diferentes tipos de problemas como la falta de materiales didácticos, o la
forma de dar clases un docente, con eso determina si el docente domina
las estrategias metodológicas para el proceso enseñanza-aprendizaje.
51
Cuadro N° 3 - Cuadro de Operacionalización de las variables
Variable Dimensiones Indicadores
Adaptación Curricular
Tipos de Adaptación Curricular
• De acceso al currículo
• De acceso a la comunicación
• Adaptación curricular individualizada
Niveles de Adaptación Curricular
• Las que afectan al Centro Educativo
• Las realizadas en el aula
• Las destinadas a alumnos con necesidades educativas especiales
Calidad en la recuperación pedagógica.
• Potenciar las capacidades de los estudiantes.
Objetivos • Generar nuevas estrategias educativas para los estudiantes.
• Generar nuevas estrategias educativas para los estudiantes.
Errores Frecuentes
• Creer que los estudiantes no son capaces de evolucionar adecuadamente en la asimilación de nuevos aprendizajes. • Mezclar a estudiantes de distintos niveles en el mismo grupo. • Creer que para la recuperación pedagógica no es necesaria la utilización de recursos didácticos, técnicas, estrategias, planificación y la confunden con clases dirigidas
Funciones
• Lograr que los estudiantes desarrollen sus capacidades fundamentales durante el proceso de aprendizaje y enseñanza • Desarrollar una tarea de descubrimiento, evaluación y reorientación en las estrategias y destrezas académicas. • Implementar adaptaciones curriculares que garanticen los aprendizajes de acuerdo a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes
Clases de Recuperación
Pedagógica
• Refuerzo educativo grupal
• Refuerzo educativo individualizado
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo”
Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza
.
52
Análisis e interpretación de los resultados
En una investigación para obtener una respuesta clara y concisa de
lo que se está buscando es importante que se realice un proceso de
Análisis e Interpretación de resultados para no tomar lo investigado a la
ligera es fundamental que el procedimiento sea minucioso en la información
obtenida. En el proceso de análisis e interpretación de los resultados se
realizará el siguiente procedimiento:
• Ordenar la información
• Clasificar la información
• Realizar el conteo de los resultados
• Elaborar tablas estadísticas
• Elaborar gráficos porcentuales
• Analizar la información
Recolección de la información
Una vez realizadas las encuestas a los 2 docentes, 80 estudiantes y
80 representantes legales de la institución y la entrevista al vicerrector de
la Institución educativa se realizará la recolección de información, luego se
procesaran los datos, después realizaremos la categorización y la
tabulación de los resultados, para concluir con los cuadros estadísticos y
gráficos en general y para finalizar la interpretación que permite acabar en
el análisis de cada uno de ellos.
Procesamiento de datos
Al tener la recolección de datos donde los valores numéricos
obtenidos serán tabulados para hallar una información estadística
porcentual, luego para realizar un análisis y la interpretación de manera
correcta de los resultados a esto se denomina procesamiento de datos.
Este proceso, se realizará el siguiente procedimiento:
53
▪ Recopilación de datos.
▪ Tabulación de datos.
▪ Diseño de tablas y gráficos estadísticos.
▪ Análisis e interpretación de Resultados
Procesamiento de la información
El presente trabajo de investigación “Diseño de un sistema informático
Didáctico para incentivar a los estudiantes y Capacitar a los docentes en el
uso de estrategias pedagógicas.” para mejorar la adaptación Curricular de
los niños de Octavo grado de la Unidad educativa, estuvo dirigido a una
muestra de 2 docentes de la Asignatura de Matemáticas, al Vicerrector de
la institución, 80 estudiantes comprendidos en cuatro cursos de Octavo
grado y 80 representantes legales, quienes contestaron en forma individual
y personal un cuestionario elaborado por 10 preguntas referente a la
situación actual del Proyecto.
También contamos con la colaboración de la Rectora Msc. Katiuska
Tómala que me dio la autorización y la oportunidad de realizar las
encuestas a los estudiantes de octavo grado de la Institución Educativa
“Eugenio Espejo”, pero estuvo indispuesta de salud motivo que no se
realizó la entrevistas con ella y la colaboración del Vicerrector de la
institución Lcdo. Julio Cortez mediante una entrevista relacionada al tema
de investigación, respondiendo de una manera amable cada una de las
interrogantes del cuestionario de preguntas diseñado para esta
investigación.
Los datos recopilados sirvieron para efectuar la interpretación que
permite conducir al análisis de cada una de las preguntas las cuales fueron
tabuladas gráficamente. Para graficar los diferentes resultados a través de
frecuencias y porcentajes se utilizaron hojas de cálculo en Excel con la
aplicación del programa Microsoft Office Excel 2010.
Análisis de Resultados
54
Resultados de las Encuestas
ENCUESTA A ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “EUGENIO
ESPEJO”
Tabla N° 1 Adaptación Curricular no Significativa refuerzo de clases.
¿Crees que el Docente de la Materia de Matemáticas, debería reforzar durante unos minutos la clase anterior?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
TOTALMENTE DE ACUERDO 30 38%
DE ACUERDO 32 40%
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO
12 15%
EN DESACUERDO 4 5%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 2 3%
TOTAL 80 100%
Gráfico N° 1 Adaptación Curricular no Significativa refuerzo de
clases.
Análisis e Interpretación: En los datos obtenidos, tenemos un gran
porcentaje de estudiantes de octavo grado que están totalmente de
acuerdo y de acuerdo que el docente refuerce la anterior durante unos
minutos, se observa la necesidad de los estudiantes para que el docente
refuerce lo enseñado en la clase anterior.
Tabla N° 2 Adaptación Curricular y Elementos didácticos.
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza .
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza .
55
¿Estás de acuerdo que el Docente utilice más elementos didácticos para tu enseñanza?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 2
TOTALMENTE DE ACUERDO 50 63%
DE ACUERDO 15 19%
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO
10 13%
EN DESACUERDO 4 5%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 1 1%
TOTAL 80 100%
Gráfico N° 2 Adaptación Curricular y Elementos didácticos.
Análisis e Interpretación: En los datos obtenidos, tenemos
un gran porcentaje que los estudiantes de octavo grado están totalmente
de acuerdo y de acuerdo que el docente utilice más elementos para la
enseñanza. Se identifica la necesidad de elementos didácticos en la hora
de clases.
Tabla N° 3 Adaptaciones Metodológicas en Clases integrales y en
grupo
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza .
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza .
56
¿Crees que las actividades en clases en la materia de Matemáticas, deben ser integrales y en grupo?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 3
TOTALMENTE DE ACUERDO 7 9%
DE ACUERDO 10 13%
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO
40 50%
EN DESACUERDO 20 25%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 3 4%
TOTAL 80 100%
Gráfico N° 3 Adaptaciones Metodológicas en Clases integrales y en
grupo
Análisis e Interpretación: En los datos obtenidos, la mitad
de los estudiantes de octavo grado no están de acuerdo, ni en desacuerdo
que las actividades deben ser integrales y en grupo. Se identifica una
indecisión de los estudiantes en que las clases sean integrales y en grupo,
prueba que el docente no usa adecuadamente las estrategias pedagógicas.
Tabla N° 4 Adaptaciones en la Evaluación y la Actuación en Clases
¿Estás de acuerdo que en la clase de Matemáticas el docente permita la actuación de los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza .
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza .
57
Ítem N° 4
TOTALMENTE DE ACUERDO 38 48%
DE ACUERDO 21 26%
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO
15 19%
EN DESACUERDO 6 8%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 80 100%
Gráfico N° 4 Adaptaciones en la Evaluación y la Actuación en Clases
Análisis e Interpretación: En los datos obtenidos, tenemos
un mayor porcentaje de los estudiantes de octavo grado están totalmente
de acuerdo que el docente permita la actuación en clases. Con la
información identificamos la necesidad de que exista una interacción entre
docente y estudiante.
Tabla N° 5 Recuperación Pedagógica y rendimiento académico
¿Crees que deberías Recibir clases, de Recuperación Pedagógica para mejorar el rendimiento académico?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza .
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza .
58
Ítem N° 5
TOTALMENTE DE ACUERDO 30 38%
DE ACUERDO 22 28%
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 10 13%
EN DESACUERDO 12 15%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 6 8%
TOTAL 80 100%
Gráfico N° 5 Recuperación Pedagógica y rendimiento académico
Análisis e Interpretación: En los datos obtenidos tenemos que
más de la mitad de estudiantes desear tener clases de recuperación
pedagógica para mejorar su rendimiento académico y un mínimo
porcentaje están en desacuerdo. Esta información identifica la necesidad
de que debe existir una interacción entre docente y estudiante.
Tabla N° 6 Actividades de Recuperación pedagógica y mejoramiento
del rendimiento académico
¿Crees que las actividades de recuperación pedagógica te ayudan de gran manera al mejoramiento del rendimiento académico?
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza .
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza .
59
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 6
TOTALMENTE DE ACUERDO 32 40%
DE ACUERDO 20 25%
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 8 10%
EN DESACUERDO 18 23%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 2 3%
TOTAL 80 100%
Gráfico N° 6 Actividades de Recuperación pedagógica y
mejoramiento del rendimiento académico
Análisis e Interpretación: En los datos obtenidos, un mayor
porcentaje creen que las actividades de recuperación pedagógica ayudan
de gran manera al mejoramiento del rendimiento académico, mientras un
mínimo porcentaje nos indicaron su desacuerdo, los resultados identifica
una gran necesidad de los estudiantes en mejorar el rendimiento
académico a través de actividades de recuperación pedagógica.
Tabla N° 7 Planteamientos de Actividades de Recuperación
Pedagógica
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza .
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza .
60
¿Crees que tu docente debería analizar con los Estudiantes las actividades de recuperación pedagógica planteadas para las clases de Matemáticas?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 7
TOTALMENTE DE ACUERDO 40 50%
DE ACUERDO 24 30%
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 10 13%
EN DESACUERDO 5 6%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 1 1%
TOTAL 80 100%
Gráfico N° 7 Planteamientos de Actividades de Recuperación
Pedagógica
Análisis e Interpretación: En los datos obtenidos, más de la mitad
de los encuestados nos indicaron que el docente debería analizar con los
Estudiantes las actividades de recuperación pedagógica planteadas para
las clases de Matemáticas, mientras un mínimo porcentaje indican que
están en desacuerdo. Los resultados es un indicador de que no se está
analizando las actividades de recuperación pedagógica planteadas en la
materia de Matemáticas.
Tabla N° 8 Estrategias Metodológicas y dominio de contenido
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza .
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza .
61
¿Está de Acuerdo que el docente debe ser claro en sus explicaciones?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 8
TOTALMENTE DE ACUERDO 47 59%
DE ACUERDO 33 41%
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 80 100%
Gráfico N° 8 Estrategias Metodológicas y dominio de contenido
Análisis e Interpretación: En los datos obtenidos, todos los
encuestados indican de que el docente debe ser claro en clases. El
resultado es indicador que el docente debe mejorar sus estrategias
metodológicas en el dominio de contenidos y es necesario una capacitación
constante.
Tabla N° 9 Refuerzo de Clases y Visualizador de Videos didácticos
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza .
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza .
62
¿Te gustaría reforzar las clases de Matemáticas en tu casa a través de un programa para poder Videos Didácticos en tu PC?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 9
TOTALMENTE DE ACUERDO 34 43%
DE ACUERDO 21 26%
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 10 13%
EN DESACUERDO 11 14%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 4 5%
TOTAL 80 100%
Gráfico N° 9 Refuerzo de Clases y Visualizador de Videos didácticos
Análisis e Interpretación: En los datos obtenidos, un mayor
número de los encuestados indican que le gustaría reforzar las clases de
Matemáticas en tu casa a través de un programa para poder Videos
Didácticos en tu PC, es un indicador de que la propuesta en este proyecto
debe aplicarse con éxito.
Tabla N° 10 Videos didácticos y Clases interactivas
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza .
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza .
63
¿Estás de acuerdo que el docente, durante sus clases utilice recursos didácticos tecnológicos, como videos didácticos o juegos interactivos mediante un sistema informático?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 10
TOTALMENTE DE ACUERDO 27 34%
DE ACUERDO 23 29%
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 20 25%
EN DESACUERDO 9 11%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 1 1%
TOTAL 80 100%
Gráfico N° 10 Videos didácticos y Clases interactivas
Análisis e Interpretación: El mayor número de los encuestados
indicaron que, el docente durante sus clases utilice recursos didácticos
tecnológicos, como videos didácticos o juegos interactivos mediante un
sistema informático, por el cual es necesario que nuestra propuesta tenga
la capacidad de cumplir las necesidades del estudiante.
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA O REPRESENTANTES LEGALES
DE LA UNIDAD EDUCATIVA EUGENIO ESPEJO
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza .
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza .
64
Tabla N° 11 Estrategias Metodológicas y Recuperación Pedagógica
¿Está de acuerdo que el docente, aplique nuevas estrategias en las actividades de Recuperación Pedagógica en la Materia de Matemáticas?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
TOTALMENTE DE ACUERDO 35 44%
DE ACUERDO 15 19%
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 8 10%
EN DESACUERDO 20 25%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 2 3%
TOTAL 80 100%
Gráfico N° 11 Estrategias Metodológicas y Recuperación Pedagógica
Análisis e Interpretación: El gran número de los encuestados
indicaron que, el docente debe aplicar nuevas estrategias en las
actividades de Recuperación Pedagógica en la Materia de Matemáticas. Se
evidencia que los docentes utilizan metodologías tradicionales y no se
actualizan.
Tabla N° 12 Importancia de la Adaptación Curricular en la
recuperación pedagógica
Fuente: Padres de Familia de la Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza .
Fuente: Padres de Familia de la Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza .
65
¿Cree Ud. que la Adaptación Curricular es importante para mejorar la calidad de la Recuperación Pedagógica del Estudiantes de Octavo Grado en la Materia de Matemática?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 2
TOTALMENTE DE ACUERDO 50 63%
DE ACUERDO 21 26%
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 2 3%
EN DESACUERDO 7 9%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 80 100%
Gráfico N° 12 Importancia de la Adaptación Curricular en la
recuperación pedagógica
Análisis e Interpretación: El mayor número de encuestados
indicaron que la Adaptación Curricular es importante para mejorar la calidad
de la Recuperación Pedagógica. Resultado indica que se debe influir la
adaptación curricular para mejorar la calidad de la recuperación
pedagógica.
Tabla N° 13 Estrategias Metodológicas en la Adaptación Curricular
Fuente: Padres de Familia de la Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza .
Fuente: Padres de Familia de la Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza .
66
¿Está de acuerdo que en las reuniones, el docente debe indicar a los representantes, las Estrategias que se Utiliza para la Adaptación Curricular de los Estudiantes de Octavo grado en la Materia de Matemática?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 3
TOTALMENTE DE ACUERDO 50 63%
DE ACUERDO 22 28%
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 8 10%
EN DESACUERDO 0%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0%
TOTAL 80 100%
Gráfico N° 13 Estrategias Metodológicas en la Adaptación Curricular
Análisis e Interpretación: En los resultados obtenidos, el mayor
número de los encuestados indicaron que en las reuniones deben estar
informados en las estrategias metodológicas que aplica el docente mientras
un mínimo porcentaje están indecisos. Los resultados identifican la
importancia que el padre de familia estar informado con respecto a la
educación de sus hijos.
Tabla N° 14 Capacitación a docentes y Estrategias Metodológicas
Fuente: Padres de Familia de la Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza .
Fuente: Padres de Familia de la Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza .
67
¿Considera que los docentes constantemente deben recibir algún tipo de Capacitación para el Uso de Métodos y Estrategias en la Recuperación Pedagógica de los Estudiantes de Octavo grado en la Materia de Matemática?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 4
TOTALMENTE DE ACUERDO 41 51%
DE ACUERDO 29 36%
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 7 9%
EN DESACUERDO 3 4%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0%
TOTAL 80 100%
Gráfico N° 14 Capacitación a docentes y Estrategias Metodológicas
Análisis e Interpretación: En los resultados obtenidos, el mayor
número de los encuestados indicaron que los docentes constantemente
deben recibir algún tipo de Capacitación para el Uso de Métodos y
Estrategias en la Recuperación Pedagógica, mientras un mínimo
porcentaje están en desacuerdo, los resultados nos muestran que los
padres de familia son cada vez más exigente donde una institución necesita
docentes mejor preparados
Tabla N° 15 Recuperación Pedagógica y Rendimiento Académico
Fuente: Padres de Familia de la Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza .
Fuente: Padres de Familia de la Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza .
68
¿Cree Ud. que en las actividades de Recuperación Pedagógicas realizadas por el docente, ayuda de gran manera en las calificaciones de su representado?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem N° 5
TOTALMENTE DE ACUERDO 35 44%
DE ACUERDO 16 20%
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 15 19%
EN DESACUERDO 10 13%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 4 5%
TOTAL 80 100%
Gráfico N° 15 Recuperación Pedagógica y Rendimiento Académico
Análisis e Interpretación: En los resultados obtenidos, el mayor
número de encuestados indicaron que en las actividades de Recuperación
Pedagógicas realizadas por la docente ayuda de gran manera en las
calificaciones de su representado, mientras un mínimo porcentaje están
totalmente en desacuerdo. Punto a favor porque el docente si se encuentra
realizando actividades de recuperación pedagógica.
Tabla N° 16 Estrategias Pedagógicas en la Adaptación Curricular
Fuente: Padres de Familia de la Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza .
Fuente: Padres de Familia de la Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza .
69
¿Está de acuerdo con las medidas que se toma en la Institución Educativa al momento de Plantear Planificaciones para el Uso de Nuevas Estrategias Pedagógicas en la Adaptación Curricular en la Materia de Matemáticas para los Estudiantes de Octavo grado?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 6
TOTALMENTE DE ACUERDO 30 38%
DE ACUERDO 12 15%
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 36 45%
EN DESACUERDO 2 3%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 80 100%
Gráfico N° 16 Estrategias Pedagógicas en la Adaptación Curricular
Análisis e Interpretación: En los resultados obtenidos, el mayor
número de los encuestados indicaron sus dudas en que las medidas que
se toma en la institución educativa para plantear el uso de nuevas
estrategias Pedagógicas mientras un mínimo porcentaje están en
desacuerdo. Resultados nos indican una falta de comunicación que tienen
los padres de familias en las medidas tomadas por la institución en plantear
el uso de nuevas estrategias.
Tabla N° 17 Materiales didácticos y Adaptación Curricular
Fuente: Padres de Familia de la Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza .
Fuente: Padres de Familia de la Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza .
70
¿Está de acuerdo que el docente utilice materiales didácticos necesarios para el proceso de Adaptación Curricular en la Materia de Matemáticas?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 7
TOTALMENTE DE ACUERDO 40 50%
DE ACUERDO 22 28%
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 15 19%
EN DESACUERDO 3 4%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 80 100%
Gráfico N° 17 Materiales didácticos y Adaptación Curricular
Análisis e Interpretación: En los resultados obtenidos, el mayor
número de los encuestados indicaron que el docente debe utilizar
materiales didácticos necesarios para el proceso de Adaptación Curricular
en la Materia de Matemáticas, mientras un mínimo porcentaje están en
desacuerdo. Resultado que nos indica que la institución debe facilitar
materiales didácticos necesarios al docente para una buena enseñanza.
Tabla N° 18 Adaptación Curricular y Procesos de Enseñanza
Aprendizaje
Fuente: Padres de Familia de la Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza .
Fuente: Padres de Familia de la Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza .
71
¿Está de Acuerdo que la Institución considere como parte fundamental la Adaptación Curricular en los Procesos de Enseñanza Aprendizaje para mejorar la calidad de la recuperación Pedagógica en los Estudiantes de Octavo Grado?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 8
TOTALMENTE DE ACUERDO 60 75%
DE ACUERDO 15 19%
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 5 6%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 80 100%
Gráfico N° 18 Adaptación Curricular y Procesos de Enseñanza
Aprendizaje
Análisis e Interpretación: En los resultados obtenidos, el mayor
número de los encuestados indicaron que la Institución debe considerar
como parte fundamental la Adaptación Curricular en los Procesos de
Enseñanza Aprendizaje para mejorar la calidad de la recuperación
Pedagógica en los Estudiantes. Resultado que nos indica la necesidad de
considerar la adaptación curricular como parte fundamental donde se debe
mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.
Tabla N° 19 Implementación de un Sistema Informático para refuerzo
de conocimientos adquiridos
Fuente: Padres de Familia de la Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza .
Fuente: Padres de Familia de la Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza .
72
¿Está de Acuerdo que se implemente un Sistema Informático para que su Representado pueda reforzar sus clases de Matemáticas observando videos Didácticos en la PC de la Casa?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 9
TOTALMENTE DE ACUERDO 45 56%
DE ACUERDO 23 29%
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 10 13%
EN DESACUERDO 2 3%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 80 100%
Gráfico N° 19 Implementación de un Sistema Informático para
refuerzo de conocimientos adquiridos
Análisis e Interpretación: Según los datos obtenidos en la
Encuesta realizada a los Padres de Familia. El mayor número de los
encuestados indicaron que se implemente un Sistema Informático para que
su Representado pueda reforzar sus clases de Matemáticas observando
videos Didácticos en la PC de la Casa, solo un mínimo porcentaje están en
desacuerdo. Resultados nos muestra la importancia que se implemente un
sistema informático.
Tabla N° 20 Sistema Informático como Herramienta Didáctica y de
Planificación
Fuente: Padres de Familia de la Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza .
Fuente: Padres de Familia de la Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza .
73
¿Está de Acuerdo que se implemente un Sistema Informático, para que el docente pueda usarlo como Herramienta Didáctica y como Herramienta de Planificación de las clases de Matemáticas?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem N° 10
TOTALMENTE DE ACUERDO 43 54%
DE ACUERDO 22 28%
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 13 16%
EN DESACUERDO 2 3%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 80 100%
Gráfico N° 20 Sistema Informático como Herramienta Didáctica y de
Planificación
Análisis e Interpretación: Según los datos obtenidos, en su mayor
porcentaje nos indican que están totalmente de acuerdo que se
implemente un Sistema Informático, para que el docente pueda usarlo
como Herramienta Didáctica y como Herramienta de Planificación de las
clases de Matemáticas, por lo que se constata el interés de parte de los
padres de familia sobre implementar un sistema informático como
herramientas didáctica.
Prueba del Chi Cuadrado.
Fuente: Padres de Familia de la Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza .
Fuente: Padres de Familia de la Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza .
74
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable Independiente: Adaptación Curricular
Variable Dependiente: Recuperación pedagógica
Nivel de significancia: Alta= 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi cuadrada
Ilustración N° 1 – Chi Cuadrado Encuesta a Estudiantes
La prueba de chi o Ji cuadrado (Χ2), es sin duda la más conocida y
probablemente la más utilizada para el análisis de variables cualitativas.
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo”
Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza
75
Como el valor de p es menor que 0,05 afirmo que si existe relación entre
las variables y por tanto la Adaptación curricular, si influyen en la
recuperación pedagógica.
Correlación entre las variables
Objetivo 1.- Descubrir la influencia de la adaptación curricular mediante
entrevista al directivo y a docentes.
En la entrevista hecha a la autoridad del plantel y la encuesta efectuada a
los docentes se puede observar que un 66% están de acuerdo en que se
debe aplicar procesos de adaptación curricular para mejorar la
recuperación pedagógica en los estudiantes de octavo grado de educación
básica.
Objetivo 2.- Identificar la calidad de la recuperación pedagógica mediante
una encuesta a estudiantes y padres de familia. Según la encuesta
efectuada a docentes y estudiantes coincide en un 82% están de acuerdo
que falta un plan estructurado y faltan materiales didácticos para fortalecer
la recuperación pedagógica.
Objetivo 3.- Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación,
para diseñar una Sistema Informático con enfoque destrezas con criterio
de desempeño, a partir de los datos obtenidos.
Los resultados de las encuestas a los participantes del proyecto indican que
el 85% está de acuerdo con el diseño de un sistema informático como una
herramienta didáctica y de capacitación a docentes y que es necesario
implementarla.
Conclusiones y recomendaciones
Después de realizar el análisis de todos los resultados de las
Encuestas realizada a Estudiantes, Padres de Familia y las entrevistas
76
realizadas al vicerrector y docentes de octavo grado de la Institución
Educativa “Eugenio Espejo” se obtuvo las siguientes conclusiones:
Conclusiones
• En las encuestas realizadas a los docentes, padres de familia y en
la entrevista realizada al Vicerrector de la Institución coincidían el
mayor porcentaje que la Unidad Educativa cuenta con poco
materiales didácticos necesarios para el proceso de enseñanza en
la adaptación curricular.
• Los docentes no se han capacitado de forma adecuada según las
demandas de los adelantos tecnológicos que le permitan el manejo
de herramientas digitales con juegos y estrategias metodológicas
para fortalecer la Recuperación Pedagógica que beneficiara al
rendimiento académico de los estudiantes en la materia de
Matemática.
• Los docentes no utilizan las horas complementarias para aplicar
recuperación pedagógica para estudiantes que requieran ayuda.
• La institución educativa no cuenta con una guía didáctica con
actividades que promuevan el gusto por aprender matemáticas.
• Los estudiantes demuestran interés por aprender por otros medios
metodológicos (videos didácticos, juegos interactivos, etc...)
• Todas las personas implicadas en el proceso educativo declaran
estar de acuerdo en que el diseño de un sistema informático
didáctico como parte de las estrategias metodológicas permita la
aplicación de las Adaptación Curricular en la Calidad de la
Recuperación Pedagógica mediante el uso de medios digitales
ayudara a los estudiantes en su proceso de aprendizaje en la
materia de matemáticas.
Recomendaciones
Mediante las conclusiones tomadas en este proceso de investigación se
recomendará lo siguiente:
77
• Complementar la falta de materiales didácticos a través del Sistema
Informático para ser usado como herramienta didáctica para el
proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
• Capacitar al docente por medio del sistema informático que
también puede ser usado como herramienta de capacitación, este
puede ser usado por el vicerrector que es el encargado de la parte
académica para las capacitaciones a los docentes.
• Los docentes deben cumplir con las horas complementarias
planificando de acuerdo a las necesidades pedagógicas del
estudiante.
• Los docentes deben seleccionar estrategias metodológicas
innovadoras para elevar el interés por aprender.
• Implementar la visualización de Videos Didácticos y Juegos
interactivos a través de enlaces web por medio de las
planificaciones esto con la opción de enseñar a los estudiantes por
medios tecnológicos por medio de juegos interactivos y videos
didácticos.
• El diseño del sistema informático didáctico deberá estar enfocado
en dos temas relevantes: la capacitación al docente de como
deberá emplearse las Influencia de la Adaptación Curricular en la
Calidad de la Recuperación Pedagógica y enfocarse a las
destrezas de desempeño para ayudar a los estudiantes en su
proceso de aprendizaje en la materia de matemáticas.
78
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Diseño de un sistema informático Didáctico para incentivar a los
estudiantes y Capacitar a los docentes en el uso 5de estrategias
pedagógicas.
Justificación
En base a los resultados obtenidos es necesario que se implemente
la propuesta, porque la Unidad Educativa Eugenio Espejo no cuenta con
los Recursos Didácticos necesarios para la Enseñanza de los Estudiantes
de Octavo grado.
El diseño de este sistema informático Didáctico, ayudara de gran
manera a los Estudiantes y Docentes, será un apoyo para incentivar a los
estudiantes a Adaptarse en gran manera el Pensum académico en la
Materia de Matemáticas para Octavo grado y es conveniente para la
institución educativa porque es de aporte Científico Educativo, y constituye
como una Guía tanto para el docente y estudiante.
Con el objetivo de colaborar en impulsar la adaptación Curricular en
la Institución, se resalta la importancia de la presente Propuesta, en el cual,
se propone el Diseño de un sistema informático Didáctico para incentivar a
los estudiantes y Capacitar a los docentes en el uso de estrategias
pedagógicas, utilizando los siguientes elementos: Videos Didácticos
mediante a temas según el pensum Académico, Videos de Estrategias
didácticas y Pedagógicas para el docente, Navegador Incluido,
Herramienta para Actualización de Módulos o temas con referencia a las
Matemáticas, Evaluaciones Diagnosticas, Ejercicios Interactivos,
Planificaciones Diarias de Clases.
79
Objetivos
Objetivo general
Diseñar un sistema informático Didáctico que permita incentivar a los
estudiantes y Capacitar a los docentes en el uso de estrategias
pedagógicas.
Objetivos específicos
• Realizar una propuesta que se acople al pensum académico de la
Institución en la materia de Matemáticas.
• Diseñar un sistema Informático que contribuya de gran manera al
Aprendizaje de los Estudiantes y a la Capacitación de los docentes.
• Contribuir al proyecto de Adaptación Curricular que la Institución
requiere mediante uso de elementos multimedios.
Aspectos teóricos
Un sistema informático es un sistema que permite almacenar y
procesar información; es el conjunto de partes interrelacionadas: hardware,
software y personal informático.
El hardware incluye computadoras o cualquier tipo de dispositivo
electrónico, que consisten en procesadores, memoria, sistemas de
almacenamiento externo, etc. El software incluye al sistema operativo,
firmware y aplicaciones, siendo especialmente importante los sistemas de
gestión de bases de datos. Por último, el soporte humano incluye al
personal técnico que crean y mantienen el sistema (analistas,
programadores, operarios, etc.) y a los usuarios que lo utilizan.
Un sistema informático sirve para:
❖ Agilizar un sistema ya existente, por lo general un sistema antiguo,
obsoleto o manual; empleando las herramientas de la informática
80
para tal fin. En general, se debería poder reemplazar el sistema
antiguo por el nuevo casi en su totalidad.
❖ Crear un sistema nuevo, para resolver algún problema específico.
❖ Reducir la cantidad de errores posibles en un sistema, ya que al ser
informatizado, muchas de las tareas se hacen por computadora. Lo
más importante de un sistema informatizado, es que reduce la
cantidad de tareas "manuales", las cuales son muy proclives a
errores.
❖ En menor medida, un sistema informático puede aumentar la
productividad de la empresa, reducir la cantidad de trabajadores u
horas de trabajo necesarias, ahorro de dinero.
Factibilidad de su aplicación
❖ Financiera
Conocemos que un Sistema Informático tiene un costo elevado
según su funcionalidad, Al Diseñar el Sistema Informático, no tendrá
costo para la Institución, la propuesta le dará un ahorro a la
Institución los gastos serán asumido por el Estudiante de la
Universidad de Guayaquil Facultad de filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación, cabe mencionar que la Unidad Educativa cuenta con
la infraestructura necesaria para poner en marcha este proyecto
tecnológico.
❖ Técnica
La propuesta es un Sistema Informático Global que permite a todos
los usuarios visualizar el contenido de Cada Libro observarlo
mediante archivo PDF, como ver enlaces en la web relacionados a
temas específicos de la Materia de Matemáticas conforme al
pensum académico de la Institución, Permite Ingresar nuevos Libros
y relacionar su contenido a la Web, y así hace del Sistema, un
Software Didáctico. El software contiene ejercicios interactivos
81
relacionados a la Materia de Matemáticas para estudiantes de
Octavo grado.
En el Hardware es Factible porque el Software puede ser Instalado
en Cualquier Pc o Laptops con Windows7 o Windows 10, el software
contiene contenidos relacionados a la Web por lo que necesita que
los Ordenadores estén conectados a una red con Internet o red Wifi.
Puede ser usado por el docente través de un proyector, donde puede
ser visualizado por los Estudiantes y puede ser de uso Multimedia y
didáctico.
❖ Humana
La propuesta se pondrá en marcha previamente a la capacitación de
docentes, será una herramienta didáctica y puede estar presente en
el uso de Estrategias Pedagógicas.
El docente puede programar sus clases mediante a planificaciones
diarias, Mensuales, Semestrales y Anuales.
Puede Auto Educarse y constantemente capacitarse mediante la
WEB, y tener una lista llena de Links Guardados con detalles para
ser revisados una y otra vez.
El estudiante, puede visualizar el contenido del Sistema mediante
proyecciones del docente, o puede hacer uso de esta herramienta
novedosa, que le permitirá aprender de manera didáctica mediante
la web o mediante Ejercicios Interactivos y Autoevaluarse.
❖ Legal
En relación a la factibilidad legal está amparada en la Constitución
de la República del Ecuador, la Ley de Educación Superior y el
Estatuto Orgánico de la Universidad de Guayaquil. Factibilidad
Técnica: La Unidad Educativa posee varios laboratorios de
computación donde el proyecto puede funcionar correctamente.
Descripción
82
El diseño de la propuesta que se plantea a continuación ha sido
elaborado para resolver los problemas identificados en la etapa de
diagnóstico de la situación actual y proporciona los Elementos necesarios
para mejorar los Proyectos de adaptación curricular de la Institución.
El sistema informático propuesto tiene las siguientes Funciones:
❖ Navegación por la Web: Lleva incluido un pequeño navegador que
permitirá al Usuario navegar por la Web solo poniendo la dirección
del Sitio Web en la barra de navegación.
❖ Temas relacionados: El sistema Informático permite Visualizar y
Guardar links o enlaces de Sitios Web que permite al usuario
direccionarse a videos o paginas referentes a temas relacionados a
las matemáticas, el docente puede también guardar enlaces varios.
❖ Control de Usuarios: Permite el control de Usuario existen dos tipos
de Usuarios: Docentes y Estudiantes. El docente investigará temas
específicos a clases y guardarlos como también relacionarlos con
videos de la web, los estudiantes podrán practicar través de
ejercicios interactivos.
❖ Planificaciones: Permitirá al docente realice sus planificaciones de
clases diarias, semanales, mensuales, semestrales y anuales.
Para uso del Sistema Informático, se diseñó un manual de Usuario para
Explicar a detalle su Funcionalidad.
Manual de usuario
Presentación
La propuesta fue diseña, codificada bajo el lenguaje de Programación
Visual Basic en la Plataforma Visual Studio 2010 con base de datos
Microsoft Access 2007 su compatibilidad para ser instalada en sistema
operativo Windows7 y Windows 10.
83
PAC 8M es un sistema informático diseñado para incentivar a
estudiantes y capacitar a docentes, comienza con una presentación con
logotipo propio, indica el proyecto y el tema para que fuera diseñado.
Ilustración N° 2
Formulario Principal:
Funciona como contenedor principal de ventanas, contiene un
fichero con tres Opciones: Archivos, Opciones y Perfiles que a continuación
detallaremos sus funciones.
Cinta de Opciones del Sistema Informático didáctico
Archivos: Encontraremos botones generales tales como: Nuevo,
Crear, Limpiar, Eliminar, Buscar y Salir. Estos botones cumplen su función
en cada ventana que se activa cuando el usuario trabaja en ella.
• Nuevo: Botón general cuya función es generar un código nuevo para
un nuevo registro y prepara la ventana para ingresar nueva
información borrando todos los espacios.
• Crear: Su función es guardar la información a la base de datos.
• Limpiar: Su función es preparar la ventana para ingresar nueva
información borrando todos los espacios pero no genera código
nuevo.
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo”
Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza
84
• Eliminar: Su función es eliminar la información de la base de datos.
• Buscar: Su función es buscar la información a través de una
característica o función.
• Salir: Su función es salir de la ventana Activa.
Ilustración N° 3
Opciones: Encontraremos cuatro imágenes que se desplegará un
menú por cada imagen entre ellas tenemos: Computadora, Libro,
Herramientas y Tuerca.
• Computadora: Se despliega un menú cuya función es cambiar de
usuario y salir del Sistema.
• Libro: Menú desplegable donde se encuentra las funciones
principales de la propuesta, como crear usuario, crear curso, asignar
listado, evaluaciones, propuesta entre otras.
• Herramientas: Se despliega un menú donde se encontrará las
herramientas que utiliza el sistema como parte de las funciones
principales de la propuesta, tales como: Navegador, Lector de texto,
reproductor, navegador, juegos interactivos online etc...
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo”
Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza
.
85
• Tuerca: Menú con características para personalizar el sistema
informático, colores de fichas, imagen de fondo, conexiones de base
de datos.
Ilustración N° 4
Perfiles: Encontraremos la información del Usuario que se
encuentra utilizando el sistema con el que se ingresó con la clave de
seguridad y la información de la institución a la que pertenece.
Ilustración N° 5
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo”
Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza
.
86
Herramientas Básicas del Sistema Informático didáctico
Adicional el software contará con las siguientes herramientas:
Lector de Texto: Herramienta que usa el sistema, muy útil para los
estudiantes que aprende escuchando en lugar de leer, existen opciones
donde el sistema permite el uso de lector de texto, para activar y desactivar
el lector de texto tenemos los siguientes pasos:
Ilustración N° 6
Abrir PDF: El sistema informático permite abrir archivos PDF, se
necesita tener instalado un software que permita visualizar este tipo de
archivos tal como el Adobe Acrobat PDF
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo”
Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza
.
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo”
Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza
.
87
Ilustración N° 7
Navegador Web: Herramienta que usa el sistema, muy útil que sirve
para navegar por la Web para buscar e investigar temas, este también
buscará los enlaces que recomendará el administrador para capacitación
del docente y los enlaces que el docente recomendará al estudiante para
que pueda reforzar sus conocimientos.
Ilustración N°8
Funciones del Sistema Informático didáctico
Perfil tipo de usuario:
Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza
.
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo”
Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza
.
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo”
Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza
88
Como perfiles de usuario el sistema informático se maneja con
cuatro tipos: Mantenimiento, Administrador, Docente, Estudiante.
• Mantenimiento: Es el usuario encargado de Configurar las opciones
del sistema, configuraciones del Perfil de cada usuario.
• Administrador: El usuario Administrador, estará encargado de
crear el Perfil Docente, de crear los cursos existentes, Es Aquel que
visualizará el movimiento de cada Docente, sus planificaciones de
Clases, reportes porcentuales de las calificaciones de Cada Curso y
así poder realizar el análisis del trabajo de cada docente.
• Docente: El usuario Docente, estará encargado de crear el Perfil
Estudiante por cada curso, Es Aquel que planificará sus clases,
designará Tareas a los estudiantes y recomendará Videos
Didácticos para que los estudiantes refuerce lo aprendido.
Ilustración N° 9
Ingreso al Sistema:
Seguridad de Usuarios e ingreso al Sistema, antes de comenzar
el sistema informático el usuario bien sea de mantenimiento,
Administrador, Docente o estudiante deberá ingresar a la institución que
pertenece el tipo de usuario, usuario y contraseña.
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo”
Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza
89
Ilustración N° 10
Creación de Usuario:
Cada Usuario está asignado Crear los usuarios configurados en cada
Tipo de Usuario:
• Mantenimiento: Puede crear todos los tipos de Usuarios
• Administrador: Puede crear solo el usuario de Docente
• Docente: Puede crear solo el usuario de Estudiante
• Estudiante: No Puede crear Usuario
El sistema permite ingresar usuarios conforme a los parámetros
mencionados, el buen uso del sistema es responsabilidad de cada usuario
y las capacitaciones realizadas a cada uno.
Ilustración N° 11
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo”
Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza
90
Visualizar Usuario:
Según lo mencionado anteriormente cada usuario puede crear
usuarios más bajo que su perfil esto con el fin de interactuar con ellos, el
sistema da la Opción de verlos.
Ilustración N° 12
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo”
Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza
.
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo”
Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza
.
91
Visualizar y Crear Listado:
Esta herramienta permite que el usuario cree un listado de estudiantes
para evaluarlos, estará programado para que el Docente que ingresa al
Sistema pueda crear un listado de solo estudiantes es decir el sistema
automáticamente leerá los códigos de los usuarios creados como tipo
estudiantes.
El usuario de Mantenimiento puede hacer una excepción y puede
programar el sistema para que pueda hacer el listado de usuarios de un
rango inferior es decir:
• El administrador puede crear listados de usuarios creados como
docentes.
• El docente puede crear listados de usuarios creados como
Estudiantes.
Estos usuarios pueden ser consultados por la Institución y Curso a Que
pertenecen.
Ilustración N° 13
Crear Institución:
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo”
Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza
.
92
La creación de la institución es sumamente importante con ella puede
ser registrados los tipos de usuarios y es uno de los parámetros de
seguridad para el ingreso al sistema:
Ilustración N° 14
Crear Curso:
La creación de los cursos es muy importante, porque los usuarios
crean sus planificaciones mediante los cursos en donde ellos dan clases
Ilustración N° 15
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo”
Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza
.
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo”
Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza
.
93
Enlaces a la Web:
Según la planificación de la clase o capacitación que se prepare nos
da la opción de enlazar los temas con un link relacionado puede ser este:
• Enlace a un video Didáctico Educativo
• Enlace a Juegos Interactivos.
Enlace a un video Didáctico Educativo:
Estos enlaces donde el docente puede en sus planificaciones agregar
un Video Didáctico para que el estudiante pueda reforzar de manera
divertida las clases recibidas, y así poder llenar algún vacío o proceso
matemático que no entendió.
Enlace a Juegos Interactivos.
El sistema nos permite enlazarnos con juegos interactivos online para
que así el estudiante pueda practicar mediante se divierte es una manera
práctica para retroalimentarse estos juegos interactivos pueden ir como
enlaces en las planificaciones del docente. Para este tipo de juegos es
necesario tener instalada la última versión de Flash Player.
Ilustración N° 16
94
Cabe mencionar que los videos didácticos fueron los principales
elementos propuestos con el fin de incentivar al estudiante a la
recuperación pedagógica, mejorando su rendimiento académico
retroalimentando lo visto en clases.
Ilustración N° 17
Ilustración N° 18
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo”
Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza
.
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo”
Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza
.
95
Ilustración N° 19
Como Herramienta didáctica el sistema informático tiene la capacidad de
que los docentes puedan realizar planificaciones, para ser aplicada en
clases mediante actividades de recuperación pedagógica a los estudiantes
por este motivo se presentará una planificación ejemplo.
Planificaciones: Herramienta que usa el sistema, muy útil que sirve
para ver el resumen de los módulos o planificaciones creados por el
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo”
Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza
.
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo”
Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza
.
96
Administrador como ayuda al docente y creado por el docente como ayuda
para el estudiante.
Planificación para actividades de Recuperación Pedagógica.-
El objetivo del sistema informático es registrar planificaciones tal
como el docente lo realiza digitalmente en Microsoft Word con el fin de tener
en un mismo usuario todas las actividades a realizar en el proceso de
recuperación pedagógica.
En este proyecto se realizó una planificación de ejemplo para
actividades de recuperación pedagógica con el tema: Números Enteros que
se implementará en estudiantes de octavo grado en la materia de
Matemáticas en la Unidad Educativa “Eugenio Espejo”
A continuación se presentará la imagen de la planificación en
formato PDF, es realizada por el docente digitalmente en Microsoft Word
que servirá para impartir clases de Matemática.
Ilustración N° 20
I
La planificación digital es registrada al sistema informático para tener
un respaldo de las actividades que se están realizando, está
conformado por la Cabecera y el Cuerpo.
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo”
Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza
.
97
Cabecera: Se registra los datos principales de una planificación
tales como fecha de ingreso, fecha desde hasta de la planificación,
nombre de la institución, nombre del docente, tipo de usuario, Área,
Asignatura y tema de la clase.
Cuerpo: Se registra la información del contenido tales como:
Objetivos, criterios de evaluación, destrezas con criterios de
desempeño, actividades, recursos y evaluación.
Una vez registrada la planificación al sistema informático quedaría
de la siguiente manera:
Ilustración N° 21
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo”
Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza
.
98
Cuadro N° 4 - Plan de destrezas con criterio de desempeño
LOEI: Artículo 11 literal i, Artículo 40 y 42
1. Datos Informativos:
Grado: 8avo Fecha: 08/05/2017
Unidad Didáctica: Números Enteros Año Lectivo: 2017
Área/Asignatura: Matemáticas
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números enteros, ordenar estos números y operar con ellos para lograr una mejor comprensión de procesos algebraicos y fomentar el pensamiento lógico y creativo.
Emplea las relaciones de orden, las propiedades algebraicas (adición y multiplicación), las operaciones con distintos tipos de números (Z, Q, I) y expresiones algebraicas, para afrontar inecuaciones y ecuaciones con soluciones de diferentes campos numéricos, y resolver problemas de la vida real, seleccionando la forma de cálculo apropiada e interpretando y juzgando las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema; analiza la necesidad del uso de la tecnología.
2. Planificación:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Reconocer los elementos del conjunto de números enteros (ℤ), ejemplificando situaciones reales en las que se utilizan los números enteros negativos.
• información de revistas o periódicos con datos numéricos • tarjetas con números enteros positivos y negativos • recta numérica • texto del estudiante • guía del docente
Ejemplifica situaciones reales en las que se utilizan los números enteros; establece relaciones de orden empleando la recta numérica. • Reconoce los elementos que pertenecen y no pertenecen a ℤ. • Ubica números enteros en la recta numérica. • Resuelve problemas que implican el uso de números enteros.
Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escrita
Adaptaciones Curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Equivocaciones en la interpretación de las variables. La experiencia de los educandos en la Educación Básica Media con las letras de ecuaciones se reduce a fórmulas como A = b × h. Esto puede provocar que traten a las letras en las ecuaciones como incógnitas con un valor fijo, más que como números generalizados o como variables.
• Utilizar reglas con ejercicios sencillos de transposición de términos: factores o divisores. • Interpretar el significado de equivalencia del signo = y la relación de simetría entre los miembros de la igualdad. • Emplear reglas o propiedades y verificar su validez.
De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo”
Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza
.
99
Actividad No. 1
Título: Números Enteros Positivos y Negativos
Objetivo
Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números
enteros, ordenar estos números y operar con ellos para lograr una mejor
comprensión de procesos algebraicos y fomentar el pensamiento lógico,
creativo, conceptos y definiciones.
Desarrollo
Durante esta actividad los estudiantes desarrollaran lo siguiente:
o Reconocer números enteros en distintos documentos.
o Describir en distintas informaciones los números enteros.
o Enumerar los números enteros encontrados en periódicos y revistas.
o Localizar números enteros en diversos tipos de información.
o Expresar distintos tipos de información con números enteros.
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo”
Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza
.
100
o Utilizar material concreto adecuado para definir los números enteros
positivos y negativos.
o Diferenciar números enteros positivos y negativos.
o Determinar números enteros positivos y negativos.
o Reconocer al cero como número entero.
o Ejemplificar números enteros positivos y negativos en situaciones
cotidianas.
o Establecer el conjunto de números enteros por extensión.
o Aplicar los pasos para representar números enteros en la recta
numérica.
o Representar los números enteros en la recta numérica.
o Clasificar números enteros positivos y negativos.
o Emplear la recta numérica para resolver ejercicios con números
enteros.
o Representar situaciones con números enteros.
o Descubrir números enteros en cualquier contexto.
o Elaborar rectas numéricas para ubicar enteros positivos y negativos.
o Argumentar dentro de un contexto por qué un número es entero
positivo o negativo.
o Resolver problemas con números enteros.
Recursos:
Se implementarán los siguientes recursos para esta actividad:
o Información de revistas o periódicos con datos numéricos
o Tarjetas con números enteros positivos y negativos
o Recta numérica
o Texto del estudiante
o Guía del docente
o Videos didácticos
Evaluación: Prueba Escrita
101
Cuadro N° 5 - Plan de destrezas con criterio de desempeño
LOEI: Artículo 11 literal i, Artículo 40 y 42
1. Datos Informativos:
Grado: 8avo Fecha: 09/05/2017
Unidad Didáctica: Números Enteros Año Lectivo: 2017
Área/Asignatura: Matemáticas
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números enteros, ordenar estos números y operar con ellos para lograr una mejor comprensión de procesos algebraicos y fomentar el pensamiento lógico y creativo.
Emplea las relaciones de orden, las propiedades algebraicas (adición y multiplicación), las operaciones con distintos tipos de números (Z, Q, I) y expresiones algebraicas, para afrontar inecuaciones y ecuaciones con soluciones de diferentes campos numéricos, y resolver problemas de la vida real, seleccionando la forma de cálculo apropiada e interpretando y juzgando las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema; analiza la necesidad del uso de la tecnología.
2. Planificación:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Reconocer los elementos del conjunto de números enteros (ℤ), ejemplificando situaciones reales en las que se utilizan los números enteros negativos.
• material concreto: fichas
• tarjetas con números enteros positivos y negativos
• plano cartesiano • parejas ordenadas
en cartulina • figuras geométricas • texto del estudiante • guía del docente
Ejemplifica situaciones reales en las que se utilizan los números enteros; establece relaciones de orden empleando la recta numérica. (I.4.)
• Reconoce los elementos del conjunto de los números enteros.
• Reconoce el cuadrante donde se ubican los enteros.
• Ubica números enteros en el plano cartesiano.
Resuelve problemas cuya resolución implica a los números enteros.
Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escrita
Adaptaciones Curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Equivocaciones en la interpretación de las variables. La experiencia de los educandos en la Educación Básica Media con las letras de ecuaciones se reduce a fórmulas como A = b × h. Esto puede provocar que traten a las letras en las ecuaciones como incógnitas con un valor fijo, más que como números generalizados o como variables.
• Utilizar reglas con ejercicios sencillos de transposición de términos: factores o divisores. • Interpretar el significado de equivalencia del signo = y la relación de simetría entre los miembros de la igualdad. • Emplear reglas o propiedades y verificar su validez.
De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo”
Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza
.
102
Actividad No. 2
Título: Plano Cartesiano con Números Enteros
Objetivo
Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números
enteros, ordenar estos números y operar con ellos para lograr una mejor
comprensión de procesos algebraicos y fomentar el pensamiento lógico,
creativo, conceptos y definiciones.
Desarrollo
Durante esta actividad los estudiantes desarrollaran lo siguiente:
o Reconocer números enteros en situaciones reales.
o Definir el orden de los números naturales.
o Enumerar situaciones con números enteros.
o Localizar números enteros en diferentes contextos.
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo”
Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza
.
103
o Reconocer los elementos del plano cartesiano.
o Identificar el nombre de los ejes del plano cartesiano.
o Localizar los cuadrantes en el plano cartesiano.
o Distinguir las parejas ordenadas en las dos coordenadas del plano
cartesiano.
o Diferenciar entre la abscisa y la ordenada.
o Representar puntos en el plano cartesiano, con los pasos que
muestra el texto.
o Descubrir la pareja de ordenadas de puntos en el plano cartesiano.
o Establecer el cuadrante de un punto en el plano cartesiano.
o Diferenciar entre ordenada y abscisa.
o Descubrir puntos en plano cartesiano y nombrarlos.
o Analizar puntos en el plano cartesiano y descubrir el cuadrante
donde están localizados.
o Descubrir vértices de figuras geométricas en el plano cartesiano.
o Diferenciar las coordenadas de los vértices de una figura y
escribirlos.
o Resolver situaciones que implican representar puntos en el plano
cartesiano.
Recursos:
Se implementarán los siguientes recursos para esta actividad:
o Material concreto: fichas
o Tarjetas con números enteros positivos y negativos
o Plano cartesiano
o Parejas ordenadas en cartulina
o Figuras geométricas
o Texto del estudiante
o Guía del docente
o Video Didáctico.
Evaluación: Prueba Escrita
104
Cuadro N° 6 - Plan de destrezas con criterio de desempeño
LOEI: Artículo 11 literal i, Artículo 40 y 42
1. Datos Informativos:
Grado: 8avo Fecha: 10/05/2017
Unidad Didáctica: Números racionales Año Lectivo: 2017
Área/Asignatura: Matemáticas
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números enteros, ordenar estos números y operar con ellos para lograr una mejor comprensión de procesos algebraicos y fomentar el pensamiento lógico y creativo.
Emplea las relaciones de orden, las propiedades algebraicas (adición y multiplicación), las operaciones con distintos tipos de números (Z, Q, I) y expresiones algebraicas, para afrontar inecuaciones y ecuaciones con soluciones de diferentes campos numéricos, y resolver problemas de la vida real, seleccionando la forma de cálculo apropiada e interpretando y juzgando las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema; analiza la necesidad del uso de la tecnología.
2. Planificación:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Reconocer el conjunto de los números racionales (ℚ) e identificar sus elementos.
• información de revistas o periódicos con números racionales
• tarjetas con números racionales
• tarjetas con números equivalentes
• hojas cuadriculadas
• texto del estudiante
• guía del docente
Establece relaciones de orden en un conjunto de números racionales, con el empleo de la recta numérica (representación geométrica). (I.4.)
• Asocia los números fraccionarios
con los racionales.
• Reconoce números racionales.
• Representa números racionales.
• Distingue los elementos de un número racional.
Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escrita
Adaptaciones Curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada Generalización equivocada de procedimientos aritméticos Haber aprendido a pensar y operar con números específicos en una de las principales fuentes de dificultad.
Facilitar actividades que provoquen conflicto y hagan repensar la estructura cognitiva errónea, para forzar al estudiante a participar activamente en la solución de los propios conflictos, tratando de sustituir los conceptos falsos por la comprensión conceptual adecuada.
De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo”
Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza
.
105
Actividad No. 3
Título: Introducción a números racionales
Objetivo
Reconocer el conjunto de los números racionales (ℚ) e identificar
sus elementos.
Desarrollo
Durante esta actividad los estudiantes desarrollaran lo siguiente:
o Identificar números fraccionarios en una situación significativa.
o Reconocer las partes de un número fraccionario.
o Expresar cantidades en forma fraccionaria.
o Distinguir la fracción que divide a una cantidad.
o Asociar números racionales con la relación entre dos cantidades.
o Demostrar la definición de un número racional.
o Diferenciar los elementos de un número racional.
o Explicar el concepto de números racionales.
o Demostrar que todo número entero se puede escribir como un
número racional.
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo”
Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza
.
106
o Ejemplificar números racionales con situaciones reales.
o Explicar el concepto de fracciones equivalentes.
o Demostrar la equivalencia entre fracciones.
o Formular una regla para simplificar fracciones.
o Interpretar la amplificación de fracciones.
o Deducir cuándo una fracción es irreducible.
o Clasificar fracciones equivalentes según una clave.
o Descubrir números racionales dentro de una situación gráfica.
o Escribir el número racional que corresponde a una situación real.
o Descubrir fracciones equivalentes.
o Resolver ejercicios con amplificación y simplificación de números
racionales.
o Analizar el valor de una incógnita dentro de una pareja de números
racionales.
o Determinar proposiciones verdaderas o falsas que implican el uso
de números racionales.
o Demostrar fracciones equivalentes.
o Seleccionar fracciones irreducibles dentro de un grupo de números
racionales.
o Resolver problemas que contengan números racionales.
Recursos:
Se implementarán los siguientes recursos para esta actividad:
o Información de revistas o periódicos con números racionales
o Tarjetas con números racionales
o Tarjetas con números equivalentes
o Hojas cuadriculadas
o Texto del estudiante
o Guía del docente
Evaluación: Prueba Escrita
107
Cuadro N° 7 - Plan de destrezas con criterio de desempeño
LOEI: Artículo 11 literal i, Artículo 40 y 42
1. Datos Informativos:
Grado: 8avo Fecha: 11/05/2017
Unidad Didáctica: Números racionales Año Lectivo: 2017
Área/Asignatura: Matemáticas
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números enteros, ordenar estos números y operar con ellos para lograr una mejor comprensión de procesos algebraicos y fomentar el pensamiento lógico y creativo.
Emplea las relaciones de orden, las propiedades algebraicas (adición y multiplicación), las operaciones con distintos tipos de números (Z, Q, I) y expresiones algebraicas, para afrontar inecuaciones y ecuaciones con soluciones de diferentes campos numéricos, y resolver problemas de la vida real, seleccionando la forma de cálculo apropiada e interpretando y juzgando las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema; analiza la necesidad del uso de la tecnología.
2. Planificación:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Reconocer el conjunto de los números racionales (ℚ) e identificar sus elementos.
• tarjetas con representaciones de números racionales
• tarjetas con números mixtos
• tarjetas con fracciones impropias
• hojas cuadriculadas
• información de revistas o periódicos con números racionales
• texto del estudiante
• guía del docente
Establece relaciones de orden en un conjunto de números racionales, con representaciones geométricas.
• Representa números mixtos.
• Relaciona números mixtos con la fracción impropia correspondiente.
• Convierte fracciones propias a números mixtos.
• Clasifica números racionales en positivos y negativos.
• Resuelve problemas que implican la clasificación de números racionales.
Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escrita
Adaptaciones Curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada Generalización equivocada de procedimientos aritméticos Haber aprendido a pensar y operar con números específicos en una de las principales fuentes de dificultad.
Facilitar actividades que provoquen conflicto y hagan repensar la estructura cognitiva errónea, para forzar al estudiante a participar activamente en la solución de los propios conflictos, tratando de sustituir los conceptos falsos por la comprensión conceptual adecuada.
De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo”
Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza
.
108
Actividad No. 4
Título: Números racionales representación en gráficos
Objetivo
Graficar números racionales (ℚ) e identificar sus elementos.
Desarrollo
Durante esta actividad los estudiantes desarrollaran lo siguiente:
o Identificar fracciones en gráficos.
o Definir fracciones propias e impropias.
o Seleccionar fracciones de un grupo de números racionales.
o Localizar números racionales.
o Describir fracciones propias e impropias.
o Explicar la clasificación de números racionales.
o Demostrar con ejemplos cuándo un número es un racional positivo.
o Distinguir los racionales negativos.
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo”
Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza
.
109
o Interpretar cuándo un número racional es nulo.
o Establecer cuándo un número racional es un entero.
o Seguir los pasos para transformar números fraccionarios a números
mixtos y números mixtos a fraccionarios.
o Convertir números fraccionarios a mixtos.
o Trasformar números mixtos a fraccionarios.
o Ejemplificar la transformación de fracciones.
o Representar números mixtos en gráficos.
o Analizar gráficos que representan números mixtos y escribirlos.
o Comparar números fraccionarios con el mixto correspondiente.
o Discriminar entre fracciones impropias y números mixtos.
o Seleccionar, de un grupo de números racionales, las fracciones
impropias.
o Clasificar fracciones propias, impropias y mixtas de un grupo de
números racionales.
o Construir gráficos que representen fracciones impropias.
o Proponer situaciones reales que impliquen el uso de números
racionales.
o Resolver problemas que impliquen el uso de números racionales.
Recursos:
Se implementarán los siguientes recursos para esta actividad:
o Tarjetas con representaciones de números racionales
o Tarjetas con números mixtos
o Tarjetas con fracciones impropias
o Hojas cuadriculadas
o Información de revistas o periódicos con números racionales
o Texto del estudiante
o Guía del docente
Evaluación: Prueba Escrita
110
Cuadro N° 8 - Plan de destrezas con criterio de desempeño
LOEI: Artículo 11 literal i, Artículo 40 y 42
1. Datos Informativos:
Grado: 8avo Fecha: 12/05/2017
Unidad Didáctica: Introducción al Álgebra Año Lectivo: 2017
Área/Asignatura: Matemáticas
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reconocer y aplicar las cuatro operaciones básicas y la potenciación y radicación para la simplificación de polinomios, a través de la resolución de problemas.
Emplea las relaciones de orden, las propiedades algebraicas (adición y multiplicación), las operaciones con distintos tipos de números (Z, Q, I) y expresiones algebraicas, para afrontar inecuaciones y ecuaciones con soluciones de diferentes campos numéricos, y resolver problemas de la vida real, seleccionando la forma de cálculo apropiada e interpretando y juzgando las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema; analiza la necesidad del uso de la tecnología.
2. Planificación:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Expresar enunciados simples en lenguaje matemático (algebraico) para resolver problemas.
• Expresiones matemáticas en cartulina
• Expresiones algebraicas en cartulina
• Hojas cuadriculadas
• Texto del estudiante
• Guía del docente
Aplica las propiedades algebraicas de los números enteros en la solución de expresiones con operaciones combinadas, empleando correctamente la prioridad de las operaciones; juzga la necesidad del uso de la tecnología. (I.4.)
•Clasifica expresiones algébricas.
•Descubre expresiones algebraicas. •Expresa enunciados simples en lenguaje matemático.
Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escrita
Adaptaciones Curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Aplicación inapropiada de un esquema previo Es causada por la persistencia de algunos aspectos del contenido o del proceso de solución de una situación, aun cuando las condiciones fundamentales de la tarea matemática en cuestión se hayan modificado. Esto ocurre en la aplicación de las propiedades a situaciones nuevas.
• Evitar o minimizar los obstáculos para que puedan ser superados. Por ejemplo, conocer primero las propiedades algebraicas de adición y multiplicación de números enteros. • Dotar de sentido a los objetos y al pensamiento matemático. • Crear un clima de actitudes afectivas y emocionales positivas hacia la Matemática.
De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo”
Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza
.
Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza
.
111
Actividad No. 5
Título: Introducción al Álgebra
Objetivo
Reconocer y aplicar las cuatro operaciones básicas y la potenciación
y radicación para la simplificación de polinomios, a través de la resolución
de problemas.
Desarrollo
Durante esta actividad los estudiantes desarrollaran lo siguiente:
o Proponer expresiones matemáticas sencillas.
o Definir una expresión matemática. Describir algunas de ellas.
o Escribir, con símbolos, expresiones matemáticas sencillas.
o Diferenciar entre una expresión matemática y una algebraica.
o Descubrir el concepto de expresión algebraica.
o Clasificar expresiones algebraicas de acuerdo a su definición, y
escribir ejemplos.
o Examinar expresiones algebraicas con términos semejantes.
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo”
Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza
.
112
o Escribir ejemplos de la clasificación de expresiones algebraicas.
o Reconocer el valor numérico de una expresión algebraica.
o Seguir los pasos para encontrar el valor numérico de una expresión
algebraica.
o Ejemplificar el cálculo del valor numérico de expresiones
algebraicas.
o Expresar enunciados simples en lenguaje matemático.
o Diferenciar expresiones matemáticas algebraicas.
o Encontrar los términos de una expresión algebraica.
o Descubrir el coeficiente en expresiones algebraicas.
o Crear enunciados para una expresión matemática.
o Escribir la parte literal y el signo de expresiones algebraicas.
o Clasificar las expresiones algebraicas en monomios, binomios,
trinomios y polinomios.
o Construir proposiciones verdaderas que impliquen expresiones
algebraicas.
o Crear expresiones algebraicas para ciertos enunciados.
o Calcular el valor numérico de expresiones algebraicas.
o Encontrar el volumen de pirámides a partir del valor numérico de una
expresión algebraica.
o Resolver problemas que impliquen calcular expresiones algebraicas.
Recursos:
Se implementarán los siguientes recursos para esta actividad:
o Expresiones matemáticas en cartulina
o Expresiones algebraicas en cartulina
o Hojas cuadriculadas
o Texto del estudiante
o Guía del docente
Evaluación: Prueba Escrita
113
Cuadro N° 9- Plan de destrezas con criterio de desempeño
LOEI: Artículo 11 literal i, Artículo 40 y 42
1. Datos Informativos:
Grado: 8avo Fecha: 13/05/2017
Unidad Didáctica: Introducción al Álgebra Año Lectivo: 2017
Área/Asignatura: Matemáticas
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reconocer y aplicar las cuatro operaciones básicas y la potenciación y radicación para la simplificación de polinomios, a través de la resolución de problemas.
Emplea las relaciones de orden, las propiedades algebraicas (adición y multiplicación), las operaciones con distintos tipos de números (Z, Q, I) y expresiones algebraicas, para afrontar inecuaciones y ecuaciones con soluciones de diferentes campos numéricos, y resolver problemas de la vida real, seleccionando la forma de cálculo apropiada e interpretando y juzgando las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema; analiza la necesidad del uso de la tecnología.
2. Planificación:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Expresar enunciados simples en lenguaje matemático (algebraico) para resolver problemas.
• figuras geométricas
• monomios en cartulina
• hojas cuadriculadas
• texto del estudiante
• guía del docente
Formula y resuelve problemas aplicando
las propiedades algebraicas de los números enteros; juzga e interpreta las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema. (I.2.)
• Describe los pasos
a seguir para realizar sustracciones de dos o más binomios.
• Resuelve adiciones de dos o más binomios siguiendo los pasos respectivos.
• Aplica las propiedades en la suma y resta
de expresiones algebraicas.
• Formula y resuelve problemas de adición y sustracción de expresiones algebraicas.
Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escrita
Adaptaciones Curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada Aplicación inapropiada de un esquema previo Es causada por la persistencia de algunos aspectos del contenido o del proceso de solución de una situación, aun cuando las condiciones fundamentales de la tarea matemática en cuestión se hayan modificado. Esto ocurre en la aplicación de las propiedades a situaciones nuevas.
• Evitar o minimizar los obstáculos para que puedan ser superados. Por ejemplo, conocer primero las propiedades algebraicas de adición y multiplicación de números enteros. • Dotar de sentido a los objetos y al pensamiento matemático. • Crear un clima de actitudes afectivas y emocionales positivas hacia la Matemática.
114
Actividad No. 6
Título: Suma Resta y Multiplicación de expresiones algebraicas,
Objetivo
Aplicar las propiedades algebraicas (adición y multiplicación) de los
números enteros en la suma de monomios homogéneos y la multiplicación
de términos algebraicos.
Desarrollo
Durante esta actividad los estudiantes desarrollaran lo siguiente:
o Definir, a través de una expresión algebraica, el área de un
rectángulo.
o Expresar el área de figuras geométricas como una expresión
algebraica.
De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo”
Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza
.
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo”
Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza
.
115
o Presentar varias figuras geométricas cuyos lados sean expresiones
algebraicas, y definir cada una de sus áreas.
o Seleccionar el área de figuras geométricas de acuerdo a la medida
de sus lados, expresada en forma algebraica.
o Explicar el proceso de la multiplicación de monomios.
o Demostrar con ejemplos el proceso para realizar multiplicaciones de
un monomio por un polinomio.
o Realizar la multiplicación de polinomios siguiendo los pasos.
o Recordar la regla para multiplicar potencias con una misma base
literal.
o Ejemplificar la multiplicación de polinomios.
o Explicar los pasos para realizar la multiplicación de polinomios.
o Completar ejercicios de multiplicación de polinomios.
o Resolver ejercicios de multiplicación de polinomios y escoger la
respuesta correcta.
o Determinar el factor de una multiplicación de polinomios de acuerdo
a su resultado.
o Encontrar el resultado de una multiplicación de binomios.
o Aplicar las propiedades de la multiplicación de polinomios para
encontrar el área de figuras geométricas.
o Resolver problemas que impliquen el uso de las propiedades de la
multiplicación entre polinomios.
Recursos:
Se implementarán los siguientes recursos para esta actividad:
o Figuras geométricas
o Monomios en cartulina
o Hojas cuadriculadas
o Texto del estudiante
o Guía del docente
Evaluación: Prueba Escrita
116
Actividad No. 7
Cuadro N° 10- Plan de destrezas con criterio de desempeño
LOEI: Artículo 11 literal i, Artículo 40 y 42
1. Datos Informativos:
Grado: 8avo Fecha: 15/05/2017
Unidad Didáctica: Lógica y conjuntos Año Lectivo: 2017
Área/Asignatura: Matemáticas
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números enteros, racionales, irracionales y reales; ordenar estos números y operar con ellos para lograr una mejor comprensión de procesos algebraicos y de las funciones (discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lógico y creativo.
Valora la importancia de la teoría de conjuntos para definir conceptos e interpretar propiedades; aplica las leyes de la lógica proposicional en la solución de problemas y la elaboración de argumentos lógicos.
2. Planificación:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Definir y reconocer proposiciones simples a las que se puede asignar un valor de verdad para relacionarlas entre sí con conectivos lógicos: negación, disyunción, conjunción, condicionante y bicondicionante; y formar proposiciones compuestas (que tienen un valor de verdad que puede ser determinado).
• guía del docente
• texto del estudiante
• textos de consulta
• pizarrón
• marcadores
Representa, de forma gráfica y
algebraica, las operaciones de unión, intersección, diferencia y complemento entre conjuntos; utiliza conectivos lógicos, tautologías y la lógica proposicional en la solución de problemas, comunicando resultados y estrategias mediante el razonamiento lógico. (I.3., I.4.)
• Define qué es una proposición.
• Reconoce proposiciones simples a las que se puede asignar un valor de verdad.
• Utiliza conectivos lógicos para la solución de problemas.
Técnica: Prueba Instrumento: Selección múltiple
Adaptaciones Curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada Dificultades en los procesos de memoria de corto y largo plazos • Mucha dificultad con la retención de información auditiva. • Dificultad para recordar hechos y episodios. • Dificultades para la captación inmediata de mensajes y para su utilización posterior en forma de respuesta o la elaboración de un concepto.
• Utilizar al máximo todos los canales sensoriales, en especial el visual, para que la información se pueda fijar y almacenar en las distintas memorias (auditiva, motriz, táctil, visual, etc.). •Reforzar o repasar periódicamente los conceptos trabajados aplicándolos a otras situaciones para facilitar la fijación y la transferencia de la información. •Los estudiantes con dificultades en el aprendizaje presentan con frecuencia dificultades en sus procesos de memoria, por esta razón es tan necesario planear actividades u hojas de refuerzo en que deba aplicar y poner en práctica los contenidos trabajados.
De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo”
Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza
.
117
Título: Conjuntos de Números enteros, racionales, irracionales y
Reales.
Objetivo
Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números
enteros, racionales, irracionales y reales; ordenar estos números y operar
con ellos para lograr una mejor comprensión de procesos algebraicos y de
las funciones (discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lógico y
creativo.
Desarrollo
Durante esta actividad los estudiantes desarrollaran lo siguiente:
o Leer el problema propuesto, dibujar una circunferencia en sus
cuadernos y realizar tres trazos hasta conseguir ocho partes iguales.
Repetir el procedimiento hasta alcanzar el objetivo.
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo”
Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza
.
118
o Escribir expresiones a las que se les pueda asignar un valor de
verdad.
o Leer el texto que se presenta en las páginas 124 a 127.
o Reconocer que las oraciones o expresiones en la lógica matemática
se llaman proposiciones, y que se nombran con letras minúsculas
del alfabeto.
o Definir que una proposición se puede decir si es falsa o verdadera.
o Identificar que las proposiciones simples, tienen un solo sujeto y un
solo predicado.
o Diferenciar que las proposiciones compuestas están constituidas
por dos o más proposiciones simples, o por la negación de una
proposición simple.
o Clasificar las proposiciones en simples y compuestas.
o Consolidación
o Resolver las actividades de la página 128 en grupos. Comprobar las
respuestas con otros grupos.
o Evaluar las fórmulas lógicas.
o Definir y reconocer proposiciones simples a las que se puede asignar
un valor de verdad para relacionarlas entre sí con conectivos lógicos
y formar proposiciones complejas.
o Seleccionar las oraciones que sean proposiciones.
Recursos:
Se implementarán los siguientes recursos para esta actividad:
o Guía del docente
o Texto del estudiante
o Textos de consulta
o Pizarrón
o Marcadores
Evaluación: Selección múltiple
119
Cuadro N° 11- Plan de destrezas con criterio de desempeño
LOEI: Artículo 11 literal i, Artículo 40 y 42
1. Datos Informativos:
Grado: 8avo Fecha: 16/05/2017
Unidad Didáctica: Lógica y conjuntos Año Lectivo: 2017
Área/Asignatura: Matemáticas
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números enteros, racionales, irracionales y reales; ordenar estos números y operar con ellos para lograr una mejor comprensión de procesos algebraicos y de las funciones (discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lógico y creativo.
Valora la importancia de la teoría de conjuntos para definir conceptos e interpretar propiedades; aplica las leyes de la lógica proposicional en la solución de problemas y la elaboración de argumentos lógicos.
2. Planificación:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Definir y reconocer proposiciones simples a las que se puede asignar un valor de verdad para relacionarlas entre sí con conectivos lógicos: negación, disyunción, conjunción, condicionante y bicondicionante; y formar proposiciones compuestas (que tienen un valor de verdad que puede ser determinado).
• guía del docente
• texto del estudiante
• textos de consulta
• computadora
• Internet • pizarrón •
marcadores
Representa, de forma gráfica y algebraica, las
operaciones de unión, intersección, diferencia y complemento entre conjuntos; utiliza conectivos lógicos, tautologías y la lógica proposicional en la solución de problemas, comunicando resultados y estrategias mediante el razonamiento lógico. (I.3., I.4.)
• Utiliza conectivos lógicos para formar conjunciones.
• Reconoce proposiciones simples a las que
se puede asignar un valor de verdad para relacionarlas entre sí con conectivos lógicos de conjunción.
• Comunica resultados y estrategias mediante el razonamiento lógico.
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionarios.
Adaptaciones Curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada Dificultades en los procesos de memoria de corto y largo plazos • Mucha dificultad con la retención de información auditiva. • Dificultad para recordar hechos y episodios. • Dificultades para la captación inmediata de mensajes y para su utilización posterior en forma de respuesta o la elaboración de un concepto.
• Utilizar al máximo todos los canales sensoriales, en especial el visual, para que la información se pueda fijar y almacenar en las distintas memorias (auditiva, motriz, táctil, visual, etc.). •Reforzar o repasar periódicamente los conceptos trabajados aplicándolos a otras situaciones para facilitar la fijación y la transferencia de la información. •Los estudiantes con dificultades en el aprendizaje presentan con frecuencia dificultades en sus procesos de memoria, por esta razón es tan necesario planear actividades u hojas de refuerzo en que deba aplicar y poner en práctica los contenidos trabajados.
De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo”
Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza
.
120
Actividad No. 8
Título: Proposiciones lógicas.
Objetivo
Definir y reconocer proposiciones simples a las que se puede asignar
un valor de verdad para relacionarlas entre sí con conectivos lógicos:
negación, disyunción, conjunción, condicionante y bicondicionante; y
formar proposiciones compuestas (que tienen un valor de verdad que
puede ser determinado).
Desarrollo
Durante esta actividad los estudiantes desarrollaran lo siguiente:
o Plantear otras proposiciones con información que hayan escuchado
en noticias o leído en revistas. Intercambiar sus ejemplos con otros
compañeros y verificar sus respuestas buscando la información que
plantearon.
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo”
Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza
.
121
Formar proposiciones como:
o Las plantas son verdes por la presencia de clorofila y realizan la
fotosíntesis.
o Para reducir términos semejantes de expresiones algebraicas, se
suman sus coeficientes y se deja la misma parte literal.
o Las matemáticas es una ciencia que estudia las propiedades y
relaciones entre números.
o Reconocer la importancia del uso de conectivos lógicos.
o Definir la conjunción y utilizar para relacionar dos proposiciones
simples y construir una proposición compuesta.
o Diagramar la tabla de verdad para la conjunción.
o Identificar el valor de verdad de una conjunción según el valor de
cada una de las proposiciones simples que la conforman.
o Resolver los ejercicios de la página 131.
o Reconocer proposiciones y formar conjunciones afirmativas y
negativas.
o Formar la tabla de verdad para la conjunción y determinar los valores
de verdad de las actividades propuestas.
o Comunicar los resultados y las estrategias utilizadas para la solución
de los problemas mediante el razonamiento lógico.
Recursos:
Se implementarán los siguientes recursos para esta actividad:
o Guía del docente
o Texto del estudiante
o Textos de consulta
o Computadora
o Internet
o Pizarrón
o Marcadores
Evaluación: Cuestionario
122
Cuadro N° 12- Plan de destrezas con criterio de desempeño
LOEI: Artículo 11 literal i, Artículo 40 y 42
1. Datos Informativos:
Grado: 8avo Fecha: 13/05/2017
Unidad Didáctica: Geometría Año Lectivo: 2017
Área/Asignatura: Matemáticas
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
. Aplicar el teorema de Pitágoras para deducir y entender las relaciones trigonométricas (utilizando las TIC) y las fórmulas usadas en el cálculo de perímetros, áreas, volúmenes, ángulos de cuerpos y figuras geométricas, con el propósito de resolver problemas. Argumentar con lógica los procesos empleados para alcanzar un mejor entendimiento del entorno cultural, social y natural; y fomentar y fortalecer la apropiación y cuidado de los bienes patrimoniales del país. Aplicar las conversiones de unidades de medida del SI y de otros sistemas en la resolución de problemas que involucren perímetro y área de figuras planas, áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, así como diferentes situaciones cotidianas que impliquen medición, comparación, cálculo y equivalencia entre unidades.
Emplea la congruencia, semejanza, simetría y las características sobre las rectas y puntos notables, en la construcción de figuras; aplica los conceptos de semejanza para solucionar problemas de perímetros y áreas de figuras, considerando como paso previo el cálculo de longitudes. Explica los procesos de solución de problemas utilizando como argumento criterios de semejanza, congruencia y las propiedades y elementos de triángulos. Expresa con claridad los procesos seguidos y los razonamientos empleados. Utiliza estrategias de descomposición en triángulos en el cálculo de áreas de figuras compuestas, y en el cálculo de cuerpos compuestos; aplica el teorema de Pitágoras y las relaciones trigonométricas para el cálculo de longitudes desconocidas de elementos de polígonos o cuerpos geométricos, como requerimiento previo a calcular áreas de polígonos regulares, y áreas y volúmenes de cuerpos, en contextos geométricos o en situaciones reales. Valora el trabajo en equipo con una actitud flexible, abierta y crítica.
2. Planificación:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Reconocer y trazar líneas de simetría en figuras geométricas para completarlas o resolverlas.
guía del docente • texto del
estudiante • textos de consulta • pizarrón • marcadores • tijera • goma • papel milimetrado • regla
• escuadras
Construye figuras simétricas; resuelve problemas
geométricos que impliquen el cálculo de longitudes con la aplicación de conceptos de semejanza y la aplicación del teorema de Tales; justifica procesos aplicando los conceptos de congruencia y semejanza. (I.1., I.4.)
• Reconoce líneas de simetría en figuras geométricas. • Grafica la reflexión y rotación de figuras simétricas.
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionarios.
Adaptaciones Curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada Dificultades en atención e iniciativa • Falta de iniciativa para comenzar una tarea con un objetivo definido. • Inconsistencia en la realización. • Tendencia a la distracción. • Tendencia a la hiperactividad y al movimiento, sin objetivos claros.
• Evitar los estímulos distractores que pueden dispersar al estudiante durante la ejecución de una tarea. Esto se aplica: - Al ambiente de aprendizaje. Entre menos estímulos distractores tenga el estudiante, que rivalicen con la tarea que debe realizar, mejor será su concentración en ella. - A la orden o la instrucción. Llamar la atención del estudiante y establecer contacto visual con él. Explicar la tarea en forma clara y escueta, preferiblemente con conductas observables y precisas. Evitar dar más de dos instrucciones simultáneamente; a medida que el estudiante vaya mejorando, aumentarlas y jerarquizarlas.
De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo”
Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza
.
123
Actividad No. 9
Título: Líneas de Simetría en figuras geométricas.
Objetivo
Reconocer y trazar líneas de simetría en figuras geométricas para
completarlas o resolverlas.
Desarrollo
Durante esta actividad los estudiantes desarrollaran lo siguiente:
o Dibujar un plano cartesiano en la pizarra, graficar la figura
geométrica del ejercicio de la página 166 y su traslación.
o Indicar la dirección, la magnitud y el sentido de la traslación de la
figura geométrica.
o Definir que la rotación es una transformación rígida en el plano, que
consiste en girar una figura alrededor de un punto.
o Diferenciar que la reflexión es una transformación rígida en el plano,
que consiste en dar media vuelta a una figura a partir de una recta
llamada eje de simetría.
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo”
Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza
.
124
o Recortar figuras simples. Graficar un plano cartesiano y ubicar las
figuras.
o Graficar la reflexión y rotación de las figuras seleccionadas trazando
las líneas de simetría.
o Para resolver los ejercicios 6, 7 y 8, construir cada figura en papel
milimetrado para efectuar la reflexión o rotación solicitada.
o Escribir aplicaciones en las que encuentren triángulos y de qué tipo
son.
o Clasificar polígonos de acuerdo a su número de lados. Justificar sus
respuestas en cada una de las figuras.
o Leer los elementos de los triángulos de la página 169 y señalar en
un triángulo dibujado en sus cuadernos de apuntes.
o Definir las propiedades de los triángulos, realizar tarjetas y graficar
triángulos identificando cada una de las propiedades.
o Resolver los ejercicios planteados de las páginas 170 y 171.
o Identificar y aplicar las propiedades de los triángulos para resolver
los problemas propuestos de la sección Para tu cuaderno de la
página 171.
Recursos:
Se implementarán los siguientes recursos para esta actividad:
o Guía del docente
o Texto del estudiante
o Textos de consulta
o Pizarrón
o Marcadores
o Tijera
o Goma
o Papel milimetrado
o Regla
o Escuadras
Evaluación: Cuestionario
125
Cuadro N° 13- Plan de destrezas con criterio de desempeño
LOEI: Artículo 11 literal i, Artículo 40 y 42
1. Datos Informativos:
Grado: 8avo Fecha: 14/05/2017
Unidad Didáctica: Geometría Año Lectivo: 2017
Área/Asignatura: Matemáticas
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
. Aplicar el teorema de Pitágoras para deducir y entender las relaciones trigonométricas (utilizando las TIC) y las fórmulas usadas en el cálculo de perímetros, áreas, volúmenes, ángulos de cuerpos y figuras geométricas, con el propósito de resolver problemas. Argumentar con lógica los procesos empleados para alcanzar un mejor entendimiento del entorno cultural, social y natural; y fomentar y fortalecer la apropiación y cuidado de los bienes patrimoniales del país. Aplicar las conversiones de unidades de medida del SI y de otros sistemas en la resolución de problemas que involucren perímetro y área de figuras planas, áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, así como diferentes situaciones cotidianas que impliquen medición, comparación, cálculo y equivalencia entre unidades.
Emplea la congruencia, semejanza, simetría y las características sobre las rectas y puntos notables, en la construcción de figuras; aplica los conceptos de semejanza para solucionar problemas de perímetros y áreas de figuras, considerando como paso previo el cálculo de longitudes. Explica los procesos de solución de problemas utilizando como argumento criterios de semejanza, congruencia y las propiedades y elementos de triángulos. Expresa con claridad los procesos seguidos y los razonamientos empleados. Utiliza estrategias de descomposición en triángulos en el cálculo de áreas de figuras compuestas, y en el cálculo de cuerpos compuestos; aplica el teorema de Pitágoras y las relaciones trigonométricas para el cálculo de longitudes desconocidas de elementos de polígonos o cuerpos geométricos, como requerimiento previo a calcular áreas de polígonos regulares, y áreas y volúmenes de cuerpos, en contextos geométricos o en situaciones reales. Valora el trabajo en equipo con una actitud flexible, abierta y crítica.
2. Planificación:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Clasificar y construir triángulos, utilizando regla y compás, bajo condiciones de ciertas medidas de lados y/o ángulos. Aplicar el teorema de Pitágoras en la resolución de triángulos rectángulos.
guía del docente • texto del
estudiante • textos de consulta • computadora • Internet • pizarrón • marcadores • tarjetas
• regla
Construye triángulos dadas algunas medidas de ángulos o lados; dibuja sus rectas y puntos notables como estrategia para plantear y resolver problemas de perímetro y área de triángulos; comunica los procesos y estrategias utilizados. (I.3.)
• Reconoce los elementos de los triángulos. • Construye triángulos dadas algunas de sus propiedades.
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionarios.
Adaptaciones Curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada Dificultades en atención e iniciativa • Falta de iniciativa para comenzar una tarea con un objetivo definido. • Inconsistencia en la realización. • Tendencia a la distracción. • Tendencia a la hiperactividad y al movimiento, sin objetivos claros.
• Evitar los estímulos distractores que pueden dispersar al estudiante durante la ejecución de una tarea. Esto se aplica: - Al ambiente de aprendizaje. Entre menos estímulos distractores tenga el estudiante, que rivalicen con la tarea que debe realizar, mejor será su concentración en ella. - A la orden o la instrucción. Llamar la atención del estudiante y establecer contacto visual con él. Explicar la tarea en forma clara y escueta, preferiblemente con conductas observables y precisas. Evitar dar más de dos instrucciones simultáneamente; a medida que el estudiante vaya mejorando, aumentarlas y jerarquizarlas.
De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo”
Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza
.
126
Actividad No. 10
Título: Teorema de Pitágoras.
Objetivo
Aplicar el teorema de Pitágoras en la resolución de triángulos
rectángulos.
Desarrollo
Durante esta actividad los estudiantes desarrollaran lo siguiente:
o Observaremos un video didáctico que nos enseñará aplicar el
teorema de Pitágoras en un triángulo rectángulo.
o Conceptos del Teorema de Pitágoras
o Escribir aplicaciones en las que encuentren triángulos y de qué tipo
son.
o Clasificar polígonos de acuerdo a su número de lados. Justificar sus
respuestas en cada una de las figuras.
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo”
Elaborado por: Nahin Adrián Castro Pinza
.
127
o Recortar estructuras o imágenes de periódicos o revistas donde se
encuentren triángulos e identificar sus elementos.
o Escribir conclusiones sobre la importancia de los triángulos.
o Transcribir las tablas de la página 172 en cartulinas. Construir
triángulos de colores y clasificarlos.
o Definir el teorema de Pitágoras, en donde, todo triángulo rectángulo,
el cuadrado de la longitud de la hipotenusa es igual a la suma de los
cuadrados de las longitudes de los catetos:
c2 = a2 + b2.
o Identificar los catetos y la hipotenusa de las imágenes de los
ejercicios resueltos de la página 173 antes de los ejercicios de
consolidación.
o Resolver los ejercicios de la Consolidación en hojas para ser
evaluados como trabajo grupal.
o Aplicar el teorema de Pitágoras para el desarrollo de los problemas
propuestos.
Recursos:
Se implementarán los siguientes recursos para esta actividad:
o Guía del docente
o Texto del estudiante
o Textos de consulta
o Computadora
o Sistema Informático
o Internet
o Pizarrón
o Marcadores
o Tarjetas
o Regla
o Videos Didácticos
Evaluación: Cuestionario
128
Conclusiones
Los estudiantes carecen de una motivación eficiente para el
aprendizaje de las matemáticas y esta propuesta despertará el interés por
aprender de una manera placentera, mientras los docentes no utilizan
estrategias metodológicas como juegos pasatiempos, crucigramas que
desarrollen en el estudiante la atención, la memoria y el razonamiento
lógico.
La falta de programas tecnológicos no permite que los estudiantes
acudan al refuerzo pedagógico en caso de no haber captado la información
primaria en clase, por tal motivo este programa permitirá que el estudiante
pueda realizar enlaces en la web las veces que sea necesaria hasta que el
tema quede totalmente claro.
El sistema informático es una herramienta que necesita fomentarse
en los procesos de enseñanza aprendizaje en beneficio del estudiante, por
si solos no van a ser que se mejore la calidad de enseñanza del estudiante
es una herramienta importante que le permite al docente dedicar más
tiempo a tareas productivas.
De manera estricta si la implementación de este sistema permite que
los docentes puedan dedicarse más a cumplir con las expectativas en la
enseñanza al estudiante podemos decir que entonces el proyecto ha sido
exitoso.
Otro punto que consideramos clave para llevar a cabo un proyecto
como este, consiste en dar una buena capacitación a los Docentes, si
hacemos todo correctamente para desarrollar e implementar el sistema
didáctico pero no le damos herramientas al docente para que trabaje con
ellos es muy probable que todo el trabajo realizado se venga abajo y
encuentren la manera de realizar sus tareas sin usarlos.
129
Bibliografía
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Curriculares Aplicada en Estudiantes con Discapacidad de educación
general básica de escuelas fiscales y particulares del cantón Esmeraldas,
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Noviembre de 2016.
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Programación docente y a la necesidad de las adaptaciones curriculares
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Instrumento para Investigar a Estructura Cognitiva en Física. Disertación de
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EPyVp-VkGEd7mLtb8FgM/edit?hl=es
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URL: http://www.monografias.com/trabajos98/orientaciones-pedagogicas-
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pedagogicas-y-didacticas-jornadade-planificacion-trabajo-
academico2.shtml
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ANEXOS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENTREVISTA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA EUGENIO ESPEJO Esta encuesta tiene la Importancia de: Determinar la Influencia de la adaptación curricular en calidad de la recuperación pedagógica de los Estudiantes de Octavo grado de la Unidad Educativa Eugenio Espejo en la Materia de Matemáticas.
CUESTIONARIO
ITEM DESCRIPCIÓN
1 ¿La institución Educativa en la que Labora, se preocupa en mejorar la calidad de la recuperación Pedagógica en los Estudiantes a través de la Adaptación Curricular?
2
¿Estás de acuerdo que se debe Planificar métodos y Estrategias para mejorar la calidad de la Recuperación Pedagógica?
3
¿Cree usted que es importante influir la Adaptación Curricular en calidad a la Recuperación Pedagógica?
4
¿Cree Ud. Que deben realizar planificaciones para la recuperación Pedagógica en los Estudiantes de Octavo grado?
5
¿Cree Ud. que en las actividades de Recuperación Pedagógicas realizadas, ayuda de gran manera en las calificaciones del Estudiante?
6
¿Crees que la institución educativa debe contar con los materiales didácticos necesarios para el proceso de enseñanza en la Adaptación Curricular?
7
¿Está de acuerdo que todos los que conforma la comunidad educativa son los responsables del rendimiento Académico de los estudiantes?
8
.-¿Está de Acuerdo que la Institución considere como parte fundamental la Adaptación Curricular en los Procesos de Enseñanza Aprendizaje, y que los docentes sean el canal para mejorar la calidad de la recuperación Pedagógica en los Estudiantes de Octavo grado?
9
¿Está de Acuerdo que se implemente un Sistema Informático, para que se pueda usar como Herramienta Didáctica y como Herramienta de Planificación de las clases de Matemáticas?
10
¿Está de Acuerdo que en caso que se implemente un Sistema Informático como Herramienta didáctica cumpla las Expectativas en el proceso de Adaptación Curricular?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENTREVISTA A DIRECTIVOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA EUGENIO ESPEJO Esta encuesta tiene la Importancia de: Determinar la Influencia de la adaptación curricular en calidad de la recuperación pedagógica de los Estudiantes de Octavo grado de la Unidad Educativa Eugenio Espejo en la Materia de Matemáticas.
CUESTIONARIO
ITEM DESCRIPCIÓN
1 ¿Está de Acuerdo que la Institución que Ud. Administra se elabore un Proyecto para mejorar la calidad de Recuperación Pedagógica a través de la Influencia de la Adaptación Curricular?
2
¿Cree Ud. que la Adaptación Curricular es importante para la Recuperación Pedagógica del Estudiante?
3
¿Está de acuerdo con el desempeño de los docentes en el mejoramiento de la calidad de la Recuperación Pedagógica?
4
¿Está de acuerdo que se realice planificaciones para llevar a cabo la adaptación curricular a los Estudiantes de Octavo grado?
5
¿Está de acuerdo que el apoyo de los docentes es necesario para poner en práctica actividades de adaptación curricular?
6
¿Crees que la institución educativa debe contar con los materiales didácticos necesarios para el proceso de enseñanza en la Adaptación Curricular?
7
¿Está de acuerdo que todos los que conforma la comunidad educativa son los responsables del rendimiento Académico de los estudiantes?
8
¿Cree Ud. que en las actividades de Recuperación Pedagógicas realizadas, ayuda de gran manera en las calificaciones del Estudiante?
9
¿Está de Acuerdo que se implemente un Sistema Informático, para que se pueda usar como Herramienta Didáctica y como Herramienta de Planificación de las clases de Matemáticas?
10
¿Está de Acuerdo que en caso que se implemente un Sistema Informático como Herramienta didáctica cumpla las Expectativas en el proceso de Adaptación Curricular?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA O REPRESENTANTES LEGALES DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA EUGENIO ESPEJO
Esta encuesta tiene la Importancia de: Determinar la Influencia de la adaptación curricular en calidad de la recuperación pedagógica de los Estudiantes de Octavo grado de la Unidad Educativa Eugenio Espejo en la Materia de Matemáticas.
CUESTIONARIO
ITEM DESCRIPCIÓN
OPCIONES
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
NI DE ACUERDO, NI EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
1 ¿Está de acuerdo que el docente, aplique nuevas estrategias en las actividades de recuperación pedagógica en la materia de matemáticas?
2
¿Cree Ud. que la Adaptación Curricular es importante para mejorar la calidad de la Recuperación Pedagógica del Estudiantes de Octavo grado en la Materia de Matemática?
3
¿Estás de acuerdo que en las reuniones, el docente indica a los representantes, las Estrategias que se Utiliza para la Adaptación Curricular de los Estudiantes de Octavo grado en la Materia de Matemática?
4
¿Considera que los docentes constantemente deben recibir algún tipo de Capacitación para el Uso de Métodos y Estrategias en la Recuperación Pedagógica de los Estudiantes de Octavo grado en la Materia de Matemática?
5
¿Cree Ud. que en las actividades de Recuperación Pedagógicas realizadas, ayuda de gran manera en las calificaciones del Estudiante?
6
¿Está de acuerdo con las medidas que se toma
en la Institución Educativa al momento de Plantear Planificaciones para el Uso de Nuevas Estrategias Pedagógicas en la Adaptación Curricular en la Materia de Matemáticas para los Estudiantes de Octavo grado?
7
¿Está de acuerdo que el docente utilice materiales didácticos necesarios para el proceso de Adaptación Curricular en la Materia de Matemáticas?
8
¿Está de Acuerdo que la Institución considere como parte fundamental la Adaptación Curricular en los Procesos de Enseñanza Aprendizaje, y que los docentes sean el canal para mejorar la
calidad de la recuperación Pedagógica en los Estudiantes de Octavo grado?
9
¿Está de Acuerdo que se implemente un Sistema Informático, para que se pueda usar como Herramienta Didáctica y como Herramienta de Planificación de las clases de Matemáticas?
10
¿Está de Acuerdo que en caso que se implemente un Sistema Informático como Herramienta didáctica cumpla las Expectativas en el proceso de Adaptación Curricular?
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA A ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA EUGENIO ESPEJO
Esta encuesta tiene la Importancia de: Determinar la Influencia de la adaptación curricular en calidad de la recuperación pedagógica de los Estudiantes de Octavo grado de la Unidad Educativa Eugenio Espejo en la Materia de Matemáticas.
CUESTIONARIO
ITEM DESCRIPCIÓN
OPCIONES
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
NI DE ACUERDO, NI EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
1
¿Crees que el docente de la Materia de matemática, debería reforzar durante unos minutos la clase anterior?
2
¿Estás de Acuerdo que el Docente utilice más elementos didácticos para tu enseñanza?
3
¿Crees que las actividades en clases en la materia de matemáticas, deben ser integrales y en grupo?
4
¿Estás de acuerdo que en la clase de Matemáticas el docente permita la actuación de los estudiantes?
5
¿Crees que deberías Recibir clases de Recuperación Pedagógica en la Materia de Matemáticas?
6
¿Crees que las actividades de recuperación pedagógica te ayudan de gran manera al mejoramiento del rendimiento académico?
7
¿Crees que el docente debería analizar con los Estudiantes las actividades Planteadas para las clases de Matemáticas?
8
¿Estás de acuerdo que el docente debe ser claro en sus explicaciones?
9
¿Te gustaría reforzar las clases de Matemáticas en tu casa a través de un programa para poder Videos Didácticos en tu PC?
10
¿Estás de acuerdo que el docente, durante las clases utilice recursos didácticos tecnológicos, como videos didácticos o juegos interactivos mediante un sistema informático?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
Unidad Educativa “Eugenio Espejo”
Entrevista con el Vicerrector Ing. Julio Cortez.
Imagen N° 1 Imagen N° 2
Imagen N° 3
Se realizó la entrevista al vicerrector de la Unidad Educativa, Ing. Julio Cortez,
donde me atendió amablemente y estuvo dispuesto a colaborar con la
información que se necesitaba para la investigación donde nos mostró datos
estadísticos de reportes recibidos con el fin de evaluar los índices de mejora del
rendimiento académico, y nos concedió la autorización para realizar las
encuestas a Estudiantes, Docentes y Padres de Familia.
Encuestas con Estudiantes de Octavo Grado
Imagen N° 4 Imagen N° 5
Encuesta con Lcdo. Ramiro Guerra Docente de Matemática de Octavo
Grado
Imagen N° 6
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO:
INFLUENCIA DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR, EN LA CALIDAD DE LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA, DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO EN LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS EN LA UNIDAD EDUCATIVA EUGENIO ESPEJO DE LA PROVINCIA SANTA ELENA PARROQUIA CHIPIPE AÑO LECTIVO 2015-2016. DISEÑO DE UN SISTEMA INFORMÁTICO DIDÁCTICO PARA INCENTIVAR A LOS ESTUDIANTES Y CAPACITAR A LOS DOCENTES EN EL USO DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS.
AUTORAS: NAHIN ADRIAN CASTRO PINZA.
TUTORA: Lcda. Magdalena Navarrete Msc.
REVISORES: Moran Farías Henry Javier
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN INFORMATICA
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2017
No. DE PÁGS: 131 PAGS
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN INFORMATICA
ÁREAS TEMÁTICAS: (el área al que se refiere el trabajo.): MATEMATICAS UNIDAD EDUCATIVA FISCAL EUGENIO ESPEJO AMBITO EDUCATIVO
PALABRAS CLAVE: (ADAPTACION CURRICULAR) (RECUPERACION PEDAGÓGICA) ( GUIA PEDAGOGICA) RESUMEN: EL PRESENTE PROYECTO FUE REALIZADO PARA DETECTAR LOS MOTIVOS DE LA BAJA CALIDAD EN LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA, SE INVESTIGÓ SI LOS DOCENTES ESTÁN CAPACITADOS EN APLICAR LAS ESTRATEGIAS ADECUADAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS ESTUDIANTES, SI LA INSTITUCIÓN CUENTA CON LOS RECURSOS DIDÁCTICOS NECESARIOS, ADEMÁS SI LOS DOCENTES ESTÁN PLANIFICANDO CONFORME A LOS TEMAS DE MATEMÁTICAS PLANTEADOS EN EL PENSUM ACADÉMICO DE OCTAVO AÑO. SE REALIZÓ LA ENCUESTAS, A DOCENTES, ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA O REPRESENTANTES LEGALES, Y UNA ENTREVISTA AL VICERRECTOR DE LA INSTITUCIÓN PARA DETERMINAR VALORES CUANTITATIVOS SOBRE POSIBLES PROBLEMAS QUE SE ESTÁN PRESENTANDO POR BAJA CALIDAD EN LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA. SE DETECTÓ QUE LA INSTITUCIÓN NO CUENTA CON LOS SUFICIENTES MATERIALES DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO EN LA MATERIA DE MATEMÁTICAS, LOS DOCENTES SI APLICAN ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA DENTRO DE SUS HORAS CLASES, MAS NO EN ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES POR PRIORIDADES PERSONALES DE CADA DOCENTE Y LAS MEJORAS EN LAS CALIFICACIONES EN LOS ESTUDIANTES POR ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA VA EN AUMENTO, EL VICERRECTOR SI CUENTA CON EL APOYO DE LOS DOCENTES PERO AÚN FALTA MUCHO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA. SE RECOMENDÓ APLICAR LA PROPUESTA, POR LA FALTA DE RECURSOS DIDÁCTICOS, EL SISTEMA INFORMÁTICO PUEDE SER UNA HERRAMIENTA DIDÁCTICA FUNDAMENTAL Y CLAVE PARA INFLUIR LA ADAPTACIÓN CURRICULAR, Y ASÍ MEJORAR LA CALIDAD DE LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA, QUE LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES SEAN PARTE DE ESTE PROYECTO MEDIANTE A CAPACITACIONES SOBRE USO DEL SOFTWARE.
No. DE REGISTRO (en base de datos):
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0968684542 E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: [email protected]
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