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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRÍZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TEMA:
INCIDENCIAS DEL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA
EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER AÑO DE BACHILLERATO TÉCNICO, UNIDAD
EDUCATIVA “6 DE OCTUBRE “ZONA 4, DISTRITO 23D01, CIRCUÍTO 07, PARROQUIA RÍO VERDE, CANTON SANTO DOMINGO, PROVINCIA SANTO
DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS, PERIODO LECTIVO 2015 - 2016. GUÍA DIDÁCTICA PARA CONTRIBUIR AL USO DE LAS TIC EN
LA ASIGNATURA EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN MEDIANTE EL
ENFOQUE DE AULA INVERTIDA
CÓDIGO: MP- T - DO - 0070 AUTOR: CUENCA MARTÍNEZ JORGE MAURICIO CONSULTORA: ING. ELIZABETH GARCÉS SUÁREZ, MSc.
GUAYAQUIL - 2016
Portada
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRÍZ GUAYAQUIL
________________________ ________________________ Arq. Silvia Moy- Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc. DECANA VICEDECANO ______________________________ _________________________ Lda. Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado GESTORA DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL
Directivos
iii
Guayaquil, 15 de agosto del 2017 Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Ciudad.
De mi consideración: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, me designaron Consultora académica del Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Mercadotecnia y Publicidad, el día 11de julio del 2017 Tengo a bien informar lo siguiente: Que el integrante: Cuenca Martínez Jorge Mauricio, con C.I.172323931-3. Diseño el proyecto educativo con el Tema: Incidencias del uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Emprendimiento y Gestión en los estudiantes de tercer año de Bachillerato Técnico, Unidad Educativa “6 de Octubre “zona 4, Distrito 23D01, Circuito 07, Parroquia Río Verde, Cantón Santo Domingo, Provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, periodo lectivo 2015 – 2016. Guía didáctica para contribuir al uso de las TIC en la asignatura Emprendimiento y Gestión mediante el enfoque de Aula Invertida.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
El participante satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente
Ing. Elizabeth Garcés Suárez, MSc. CONSULTORA ACADEMICA
Aprobación del consultor académico
iv
Guayaquil a, de 15 agosto del 2017
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Ciudad.
Derecho del autor
Para los fines legales pertinentes, comunico a usted que los derechos
intelectuales del presente proyecto educativo con el tema: Importancia de
las estrategias de aprendizaje autorregulado en la formación de destrezas
de la asignatura Emprendimiento y Gestión, en los estudiantes de segundo
año de Bachillerato Técnico, Unidad Educativa “6 de Octubre”, zona 4,
Distrito 23D01, Circuito 07, Parroquia Río Verde, Cantón Santo Domingo,
Provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, periodo lectivo 2015 – 2016.
Guía didáctica para contribuir al uso de estrategias de aprendizaje
autorregulado.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas
Atentamente
____________________________ Cuenca Martínez Jorge Mauricio
C.I. 172323931-3
Derecho de Autores
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRÍZ GUAYAQUIL
PROYECTO
TEMA: INCIDENCIAS DEL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE
EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER
AÑO DE BACHILLERATO TÉCNICO, UNIDAD EDUCATIVA “6 DE
OCTUBRE “ZONA 4, DISTRITO 23D01, CIRCUITO 07, PARROQUIA RÍO
VERDE, CANTÓN SANTO DOMINGO, PROVINCIA SANTO DOMINGO
DE LOS TSÁCHILAS, PERIODO LECTIVO 2015 – 2016.
PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA PARA CONTRIBUIR AL USO DE LAS
TIC EN LA ASIGNATURA EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN MEDIANTE
EL ENFOQUE DE AULA INVERTIDA.
APROBADO
________________________ Tribunal N° 1
______________________ ______________________ Tribunal N° 2 Tribunal N° 3
__________________________ Cuenca Martínez Jorge Mauricio
C.I. 172323931-3
Aprobación por el Tribunal
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL
PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ____________________________________________
a)._________________________________________________________
b)._________________________________________________________
c)._________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE LA UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. Eugenio Rafael Mora Zambrano
MSc. María Zambrano Rodríguez
MSc. José Raúl Troya.
MSc. Ana Macías Moreira
Calificación del Tribunal Examinador
vii
Dedicatoria
Dedico este logro muy importante principalmente a mis padres, a mis
hermanos, tíos y a todos mis familiares que siempre estuvieron
apoyándome en los buenos y malos momentos de este duro proceso de
preparación universitaria, a mis compañeros de clase, que de una u otra
manera me apoyaron, con sus consejos, para que no desmaye, que no me
quede en el camino y que llegue hasta el final de una de mis metas porque
sé que este no es el fin sino el comienzo de una nueva etapa de mi vida.
Cuenca Martínez Jorge Mauricio
Dedicatoria
viii
Agradecimiento
Agradezco a Dios y a la Universidad de Guayaquil Centro - Santo Domingo,
a todo su rol administrativo, que me permitieron culminar la carrera de
Licenciatura en Mercadotecnia y Publicidad, a los docentes que
compartieron sus conocimientos, por esa gran paciencia que tuvieron para
soportar mis errores y enseñarme a corregirlos, nunca olvidaré a mis
compañeros de clase, que de una u otra manera me apoyaron, para seguir
adelante y llegar a cumplir con una de mis metas propuestas.
Cuenca Martínez Jorge Mauricio
Agradecimiento
ix
Índice general
Portada ....................................................................................................... i
Directivos .................................................................................................... ii
Aprobación del consultor académico ........................................................ iii
Derecho de Autores ................................................................................... iv
Aprobación por el Tribunal ......................................................................... v
Calificación del Tribunal Examinador ......................................................... vi
Dedicatoria ................................................................................................ vii
Agradecimiento ........................................................................................ viii
Índice general ............................................................................................ ix
Índice de cuadros .................................................................................... xiv
Índice de tablas ........................................................................................ xiv
Índice de gráficos ...................................................................................... xv
Resumen ................................................................................................ xvii
Abstract .................................................................................................. xviii
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I .............................................................................................. 3
EL PROBLEMA ......................................................................................... 3
Contexto de la investigación ...................................................................... 3
Hecho científico ......................................................................................... 5
Causas ....................................................................................................... 5
Formulación del problema ......................................................................... 5
Situación conflicto ...................................................................................... 5
Objetivos de la investigación ..................................................................... 7
Objetivo general ......................................................................................... 7
Objetivos específicos ................................................................................. 7
Interrogantes de la investigación ............................................................... 7
Justificación ............................................................................................... 8
x
CAPÍTULO II ........................................................................................... 11
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 11
Antecedentes del estudio ......................................................................... 11
Bases Teóricas ........................................................................................ 13
Definiciones de las TIC ............................................................................ 13
Breve historia de la tecnología ................................................................. 14
Las tecnologías de la información y comunicación en el aprendizaje ...... 15
Tecnologías de la información ................................................................. 16
Educación y TIC´S ................................................................................... 17
Plataformas .............................................................................................. 17
Sonoramas............................................................................................... 17
Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación
docente .................................................................................................... 18
Aprendiendo sobre las TIC ...................................................................... 19
Gobierno y desarrollo de políticas en materia de educación TIC ............. 19
Modelo de enseñanza aprendizaje tradicional ......................................... 20
La incorporación de las TIC en las unidades educativas ........................ 21
La incorporación de tic en el aula ............................................................ 21
Las características de las TIC y sus posibilidades educativas ................. 22
Posibilidades que brindan o potencian las TIC en relación con el enfoque
educativo ................................................................................................. 23
Interactividad interpersonal a partir de las TICs ....................................... 23
La interactividad con los programas/máquinas ........................................ 24
Agentes inteligentes´ en educación ......................................................... 24
Los nuevos recursos o nuevas herramientas de que disponen los
profesores ................................................................................................ 24
El uso de herramientas TIC ..................................................................... 25
Utilización de las TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje ............ 26
La dimensión de la comunicación ............................................................ 27
Interactividad............................................................................................ 28
Internet ..................................................................................................... 29
Cambiar del modo de codificar la información ......................................... 29
xi
Aplicaciones multimedia .......................................................................... 30
Integración de las TIC en la educación .................................................... 30
Uso de las tic en la enseñanza presencial ............................................... 32
Usos de las TIC en la educación redes sociales..................................... 34
Procesos enseñanza-aprendizaje. ........................................................... 35
Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje ...................................... 36
El aprendizaje cooperativo ....................................................................... 36
Emprendimiento y gestión ....................................................................... 37
Emprendedor ........................................................................................... 38
El perfil del emprendedor ......................................................................... 38
Emprender ............................................................................................... 39
Gestión .................................................................................................... 40
Desarrollo del espíritu educativo y empresarial ....................................... 40
Capacitación a profesores y líderes empresariales de la comunidad ...... 41
Creación del laboratorio empresarial ....................................................... 41
La formación de emprendedores ............................................................. 41
Habilidades requeridas por los emprendedores....................................... 41
La ausencia de creatividad en la unidad educativa y en las organizaciones
................................................................................................................. 43
Fundamentación Filosófica ...................................................................... 43
Fundamentación Psicológica ................................................................... 44
Fundamentación Legal ............................................................................ 44
Términos relevantes ................................................................................ 46
CAPÍTULO III ........................................................................................... 49
METODOLOGÍA PROCESO ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
................................................................................................................. 49
Diseño metodológico ............................................................................... 49
Tipos de investigación ............................................................................. 49
Exploratorio .............................................................................................. 49
Descriptivo ............................................................................................... 50
De campo ................................................................................................ 50
xii
Bibliografía documental ........................................................................... 50
Población y muestra ................................................................................ 51
Población ................................................................................................. 51
Muestra .................................................................................................... 51
Métodos de investigación ........................................................................ 53
Método inductivo – deductivo;.................................................................. 53
Método empírico; ..................................................................................... 53
Método explorativo; .................................................................................. 53
Técnicas e instrucciones de investigación ............................................... 54
Técnicas .................................................................................................. 54
La encuesta ............................................................................................. 54
Análisis e interpretación de resultados .................................................... 55
Encuesta dirigida a Estudiantes ............................................................... 55
Encuestas realizadas a los docentes ....................................................... 65
Encuestas dirigidas a representantes legales .......................................... 75
Prueba del Chi-cuadrado ......................................................................... 85
Conclusiones ........................................................................................... 87
Recomendaciones ................................................................................... 87
CAPÍTULO IV .......................................................................................... 89
PROPUESTA ........................................................................................... 89
Justificación ............................................................................................. 89
Objetivos .................................................................................................. 90
Objetivo general ....................................................................................... 90
Objetivos específicos ............................................................................... 91
Aspectos teóricos ..................................................................................... 91
Guía didáctica .......................................................................................... 91
Aspectos caracterizan a la guía didáctica ................................................ 92
Aula invertida ........................................................................................... 92
Factibilidad de su aplicación .................................................................... 93
Financiera ................................................................................................ 93
Descripción de Recursos Financieros ...................................................... 94
xiii
Técnica .................................................................................................... 94
Humanas ................................................................................................. 95
Legal ........................................................................................................ 95
Portada de la guía didáctica .................................................................... 96
Índice de guía didáctica ........................................................................... 97
Introducción. ............................................................................................ 99
Descripción de la guía didáctica ............................................................ 101
Justificación ........................................................................................... 101
Objetivo. ................................................................................................. 102
Plan operativo de la propuesta .............................................................. 103
Presupuesto. .......................................................................................... 106
Conclusiones y Recomendaciones ........................................................ 137
Conclusiones ......................................................................................... 137
Recomendaciones: ................................................................................ 138
Bibliografía ............................................................................................. 140
ANEXOS ................................................................................................ 144
xiv
Índice de cuadros
Cuadro 1 Población ................................................................................ 51
Cuadro 2 Muestra ................................................................................... 51
Cuadro 3 Operacionalización de variables ............................................. 52
Índice de tablas
Tabla 1 Uso de las tecnologías ............................................................... 55
Tabla 2 Tecnología de la información y la comunicación ......................... 56
Tabla 3 Uso de las TICs .......................................................................... 57
Tabla 4 Bajo rendimiento académico ....................................................... 58
Tabla 5 Proceso de enseñanza-aprendizaje ............................................ 59
Tabla 6 Falta de las TICs en Emprendimiento y Gestión ......................... 60
Tabla 7 Cualidades de un emprendedor .................................................. 61
Tabla 8 Enseñanza-aprendizaje .............................................................. 62
Tabla 9 Guía didáctica de Aula Invertida ................................................. 63
Tabla 10 Evaluación de la Guía Didáctica ............................................... 64
Tabla 11 Tecnologías de la información y la comunicación ..................... 65
Tabla 12 Las TICs en el ámbito educativo ............................................... 66
Tabla 13 La tecnología como motivación de los estudiantes ................... 67
Tabla 14 Evaluación de aporte tecnológico por el Estado ....................... 68
Tabla 15 Incidencias de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje
................................................................................................................. 69
Tabla 16 Evaluación a los estudiantes en la asignatura de
Emprendimiento y Gestión ....................................................................... 70
Tabla 17 Cualidades de un emprendedor ................................................ 71
Tabla 18 Recursos tecnológicos .............................................................. 72
Tabla 19 Guía didáctica con enfoque de Aula Invertida ........................... 73
Tabla 20 Guía didáctica con enfoque de Aula Invertida en el uso de las
TICs ......................................................................................................... 74
Tabla 21 Evolución de las TICs en la enseñanza-aprendizaje ................ 75
Tabla 22 Las TICs minimiza el tiempo en el ámbito educativo ................ 76
Tabla 23 La tecnología como motivación al estudiante ........................... 77
Tabla 24 Evolución de dotación de tecnología por el Estado .................. 78
xv
Tabla 25 Proceso de enseñanza-aprendizaje .......................................... 79
Tabla 26 Falta de interés de los estudiantes en Emprendimiento y
Gestión .................................................................................................... 80
Tabla 27 Las TICs en la enseñanza-aprendizaje de Emprendimiento y
Gestión .................................................................................................... 81
Tabla 28 Importancia de la tecnología en la enseñanza-aprendizaje ...... 82
Tabla 29 Guía didáctica con enfoque de Aula Invertida ........................... 83
Tabla 30 Evaluación de la Guía didáctica ................................................ 84
Tabla 31 Resumen de procesamiento de casos ...................................... 85
Tabla 32 Incidencias del uso de las tecnologías ...................................... 86
Tabla 33 Prueba del chi cuadrado .......................................................... 86
Tabla 35 Recursos financieros................................................................. 94
Índice de gráficos
Gráfico 1 Modelo de enseñanza aprendizaje ........................................... 20
Gráfico 2 Habilidades requeridas por los emprendedores ....................... 42
Gráfico 3 Uso de tecnologías ................................................................... 55
Gráfico 4 Tecnología de la información y la comunicación ...................... 56
Gráfico 5 Uso de las TICs ........................................................................ 57
Gráfico 6 Bajo rendimiento académico .................................................... 58
Gráfico 7 Proceso de enseñanza aprendizaje ......................................... 59
Gráfico 8 Falta de las TICs en Emprendimiento y Gestión ...................... 60
Gráfico 9 Cualidades de un emprendedor ............................................... 61
Gráfico 10 Enseñanza- aprendizaje ......................................................... 62
Gráfico 11 Guía didáctica de Aula Invertida ............................................. 63
Gráfico 12 Evaluación de la Guía didáctica ............................................. 64
Gráfico 13 Tecnologías de la información y la comunicación .................. 65
Gráfico 14 Las TICs en el ámbito educativo ............................................ 66
Gráfico 15 La tecnología como motivación en los estudiantes ................ 67
Gráfico 16 Evaluación del aporte tecnológico de parte del Estado .......... 68
Gráfico 17 Incidencia de las TICs en el proceso de enseñanza-
aprendizaje .............................................................................................. 69
xvi
Gráfico 18 Evaluación a los estudiantes en la asignatura Emprendimiento
y Gestión .................................................................................................. 70
Gráfico 19 Cualidades de un emprendedor ............................................. 71
Gráfico 20 Recursos tecnológicos ........................................................... 72
Gráfico 21 Guía didáctica de Aula Invertida ............................................. 73
Gráfico 22 Guía didáctica con enfoque de Aula Invertida en el uso de las
TICs ......................................................................................................... 74
Gráfico 23 Evaluación de las TICs en la enseñanza-aprendizaje ........... 75
Gráfico 24 Las TICs minimiza el tiempo en el ámbito educativo .............. 76
Gráfico 25 La tecnología motiva al estudiante ......................................... 77
Gráfico 26 Evaluación de dotación de tecnología por el Estado ............ 78
Gráfico 27 Proceso de enseñanza-aprendizaje ....................................... 79
Gráfico 28 Falta de interés de los estudiantes en Emprendimiento y
Gestión .................................................................................................... 80
Gráfico 29 Las TICs en la enseñanza-aprendizaje de Emprendimiento y
Gestión .................................................................................................... 81
Gráfico 30 Incidencias de los recursos tecnológicos en enseñanza-
aprendizaje .............................................................................................. 82
Gráfico 31 Guía didáctica con enfoque de Aula Invertida ........................ 83
Gráfico 32 Evaluación de la guía didáctica .............................................. 84
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TEMA: Incidencias del uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Emprendimiento y Gestión en los estudiantes de tercer año de Bachillerato Técnico, Unidad Educativa “6 de Octubre “zona 4, Distrito 23D01, Circuito 07, Parroquia Río Verde, Cantón Santo Domingo, Provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, periodo lectivo 2015 – 2016. Propuesta: Guía didáctica para contribuir al uso de las TIC en la asignatura Emprendimiento y Gestión mediante el enfoque de Aula Invertida. AUTOR: Cuenca Martínez Jorge Mauricio. CONSULTOR: Ing. Elizabeth Garcés Suárez, MSc.
Resumen
El propósito de esta investigación es demostrar la Incidencias del uso de la tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Emprendimiento y Gestión en los estudiantes de tercer año de Bachillerato Técnico, Unidad Educativa “6 de Octubre “zona 4, Distrito 23D01, Circuito 07, Parroquia Río Verde, Cantón Santo Domingo, Provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, periodo lectivo 2015 – 2016. Mediante los métodos, técnicas de investigación se realizaron encuestas a 59 integrantes de la comunidad educativa logrando determinar el grave problema que atraviesa la institución educativa, la ausencia de las TIC que dan como consecuencia bajo rendimiento académico de los estudiantes, como solución desarrollaremos un proyecto educativo, para contribuir al uso de las TIC en la asignatura Emprendimiento y Gestión. Este proyecto consta de 4 capítulos.- Contexto de la investigación, marco teórico expresa los antecedentes de la investigación, fundamentaciones Psicológicas, pedagógicas, objetivos, métodos, técnica inductivo-deductiva, empíricos, estadísticos, cuadro operacional de variables, encuestas, interpretación de resultados, análisis, conclusión, recomendaciones, entre otros. Además la propuesta, guía didáctica con enfoque de Aula Invertida para contribuir al uso de las TIC, mejorar rendimiento académico de los estudiantes, mediante actividades educativas y recreativas, utilizando herramientas didácticas, tecnológicas, aprendizaje significativo, trabajo en grupo, olvidándose de la enseñanza tradicional repetitiva, desarrollando habilidades y destrezas en estudiantes, enseñándoles a ser Visionarios, emprendedores. Capacitar a la comunidad educativa, ayudara a mantener buenas relaciones sociales y confianza entre ellos Palabras claves
TIC Proceso enseñanza-aprendizaje Guía didáctica
Resumen
xviii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF THE EDUCATION BLENDED LEARNING EDUCATION SYSTEM
SPECIALIZATION: MARKETING AND ADVERTISING THEME: Incidents of the use of information and communication technologies in the teaching-learning process of the subject of Entrepreneurship and Management in third year students of Technical, Educational Unit "6 October "Zone 4, District 23D01, circuit 07, Green River Parish, Canton Santo Domingo Santo Domingo de los Tsáchilas, Period 2015 - 2016 school year. Proposal: Didactic Guide for contributing to the use of ICT in the subject Entrepreneurship and Management through the Inverted Classroom approach.
Author: Martinez Jorge Mauritius.
Consultant: Ing. Elizabeth Garcés Suarez, MSc.
ABSTRACT
He purpose of this research is demonstrate the incidents of the use of the technologies of the information and the communication in the process of teaching-learning of it subject entrepreneurship and management in them students of third year of high school technical, unit educational "6 of October" area 4, district 23D01, circuit 07, parish River Green, Canton Santo Domingo, province Santo Domingo of them Tsáchilas, 2015-2016 term. Through them methods, technical of research is conducted surveys to 59 members of the community educational achieving determine the serious problem that crosses it institution educational, the absence of them TIC that dan as consequence low performance academic of them students, as solution will develop a project educational, for contribute to the use of them ICT in it subject entrepreneurship and management. This project consists of 4 chapters.-context of the research, frame theoretical express them background of the research, foundations psychological, pedagogical, objectives, methods, technical inductivo- deductiva, empirical, statistical, box operational of variables, surveys, interpretation of results, analysis, conclusion, recommendations, among others. In addition proposal, teaching with focus on classroom inverted Guide to contribute to the use of ICT, improving academic performance of the students, through educational and recreational activities, using tools didactic, technological, significant learning, group work, forgetting the repetitive traditional teaching, developing abilities and skills in students, teaching them to be visionaries, entrepreneurs. Train to the community education, will help to maintain good relations social and confidence between them. Keywords:
TIC Process teaching and learning Guide teaching
Abstract
1
Introducción
La investigación efectuada se enmarca en las incidencias del uso de
las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Emprendimiento y Gestión en
los estudiantes de tercer año de Bachillerato Técnico, Unidad Educativa “6
de Octubre” zona 4, Distrito 23D01, Circuito 07, Parroquia Río Verde,
Cantón Santo Domingo, Provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, período
lectivo 2015 – 2016. Razón por lo cual el tema investigado está orientado
en el derecho al buen vivir y educación de calidad y calidez para todos. Con
la finalidad de que la investigación determine la incidencia del uso de las
TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje, no solo en esta institución
sino que puede aplicarse en otras instituciones y favorecer de esta forma a
la comunidad educativa.
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación TICS son
consideradas medios o herramientas tecnológicas de la informática y la
comunicación, las cuales pueden utilizarse en los procesos de enseñanza,
su funcionalidad radica en la accesibilidad de establecer, procesar, publicar
información, originando que sea más fácil poder obtener nuevos
conocimientos, favoreciendo el desarrollo de destreza y habilidad en el
educando, esta base nos sirve para llevar a efecto este proyecto educativo
que está dividido en IV capítulos.
Capítulo I.- Está dividido por el problema en donde se describe el
alcance de la investigación, desde una perspectiva analítica con el fin de
determinar la incidencia que tiene la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
detallando el contexto del estudio, también objetivos, situación conflicto,
hecho científico, las causas que originan el problema existente, entre otros
puntos relevantes.
2
Capítulo II.- Se efectuó un análisis bibliográfico para sustentar
legalmente el proyecto de investigación, teóricamente se utilizaron libros,
revistas, monografías para desarrollar el marco teórico, fundamentación
legal epistemológicos y termina con las palabras relevantes.
Capítulo III.- En este capítulo se detalla la metodología, la técnica de
investigación utilizada, la operacionalización de variables, las encuestas
realizadas a la muestra de la población total de la comunidad educativa
tablas y gráficos estadísticos, análisis e interpretación de resultados, se
determina la relación de la variable independiente entre la variable
dependiente, conclusión y recomendaciones para analizar la problemática
del proyecto el cual radica en la incidencia que tiene las Tics en la
educación.
Capítulo IV.- Este capítulo se refiere a la propuesta, justificación
objetivos, fundamentaciones, factibilidad financiera, técnica, humana y
legal enmarcada en la Constitución de la República del Ecuador, Ley de
Educación en el que garantiza la educación de calidad y calidez para todos.
Mediante este proyecto educativo proponemos elaborar una guía didáctica
con enfoque de Aula Invertida con la tecnología de la información y la
comunicación, para el proceso de enseñanza aprendizaje, la utilización de
recursos didácticos y tecnológicos para impartir las clases es de suma
importancia, con la guía didáctica tendrán la oportunidad de desarrollar su
destrezas y habilidades, ser creativos economizar el tiempo y cumplir a
cabalidad con sus tareas y obligaciones alejados del resentimiento y la
educación tradicional.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
La aplicación de recursos tecnológicos en la actualidad inciden en la
información y comunicación de los estudiantes de tercer año de Bachillerato
Técnico, Unidad Educativa “6 de Octubre “zona 4, Distrito 23D01, Circuito
07, Parroquia Río Verde, Cantón Santo Domingo, Provincia Santo Domingo
de los Tsáchilas, período lectivo 2015 – 2016. Guía didáctica para
contribuir al uso de las TIC en la asignatura Emprendimiento y Gestión
mediante el enfoque de Aula Invertida.
Los educandos en la asignatura de emprendimiento y gestión
requieren instruirse en innovadoras competencias que favorezcan el
desarrollo de capacidades para poder afrontar de manera eficiente desafíos
empresariales, por lo que ellos deben emplear las TIC, ya que ellas juegan
un papel muy importante en la educación, el no acceso a la información
hace que los estudiantes estén en retroceso, la enseñanza actual exigen
que los contextos estructurales pedagógicos apliquen de manera adecuada
las tecnologías de comunicación e información.
Al momento de mencionar las Tics no se puede ignorar la
trascendencia que tienen no únicamente en el campo educativo, donde su
aplicación es casi que obligatoria, la tecnología sea impulsado y se torna
evidente como incide; eliminando las barreras del espacio-tiempo,
facilitando la instrucción docente-estudiante y la comunicación. Durante
algunos años la institución educativa ha venido atravesando por una serie
de inconveniente, en el ámbito educativo, una comunidad carente de
Contexto de la investigación
4
información y comunicación no puede avanzar, se encuentra truncada en
sus aspiraciones, cuando en la actualidad el mundo se mueve al su
alrededor tecnológicamente, en base a diferentes medios informativos.
Muchos autores hoy en día recalcan la importancia y las necesidades,
en cuanto a las continúa capacitación que tienen que tener los docentes en
su labor educadora, principalmente para aplicar de manera correcta la
tecnología en sus procesos instructivos, pero esto también tiene que ver
en las fuerzas económicas de orden mundial, que permitan el acceso a las
nuevas tecnologías en todos los aspectos de la sociedad, así como en otros
países, el manejo de mecanismos tecnológicos apertura una fuente de
ingresos en la economía de su nación; en segunda instancia, el uso de las
TICs en centros educativos permite mejorar la calidad de enseñanza –
aprendizaje en los educandos, incentivándolos a ser personas creativas,
que para un futuro emprenderán, porque la tecnología avanza día con día.
Además es importante que los centros educativos proyecten
estrategias para el implemento de estas tecnologías dentro de los procesos
educativos formadores y asimismo quien los instruya sea una persona
capacitada y formada dentro de este ámbito para dar un buen uso en ello.
Actualmente dentro de este estudio hay un descuido en los procesos
académicos, por lo que aún se basan en estudios tradicionales, lo que
detiene al estudiante el no poder incorporarse con el avance que se va
dando.
Dentro de esta investigación se podrá hallar las incidencias en cuanto
al uso de las TIC dentro del establecimiento educativo que se está
estudiando, por lo que, este método permite llevar la educación a un nivel
más adelante, en cuanto a que los deberes sean ordenados, organizados
y procesos tecnológicos aumentan los enfoques tradicionales de
comunicación.
5
Hecho científico
La incidencia de las tics en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de
la asignatura de Emprendimiento y Gestión en los estudiantes de segundo
año de Bachillerato Técnico, Unidad Educativa “6 de Octubre “zona 4,
Distrito 23D01, Circuito 07, Parroquia Río Verde, Cantón Santo Domingo,
Provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, periodo lectivo 2015 – 2016.
Causas
Inadecuada metodología por parte del docente
Insuficiente uso de recursos tecnológicos utilizados por parte del
docente.
Desmotivación por parte del estudiante hacia la asignatura
Emprendimiento y Gestión.
Desvinculación de la teoría y la práctica
Contenidos desactualizados y de poco interés.
Formulación del problema
Situación conflicto
La investigación busca analizar y evaluar las variaciones instructivas
producidas por la implementación de las TICS y a su vez como estás
influyen en la adquisición de conocimiento en los estudiantes de tercer
año de Bachillerato de la unidad educativa 6 de Octubre zona 4, Distrito
23D01, Circuito 07, Parroquia Río Verde, Cantón Santo Domingo,
Provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, periodo lectivo 2015 – 2016.
6
La falta de las TICs en la comunidad educativa, no permite resolver
los problemas de los estudiantes a tiempo, la problemática del proyecto
radica en la incidencia que tiene el uso de Inadecuada metodología por
parte del docente e insuficiente utilización de la tecnología de la información
y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura
emprendimiento y gestión.
En la investigación realizada se logró detectar desmotivación por
parte del estudiante hacia la asignatura Emprendimiento y Gestión, lo que
nos dio la pauta para indagar a profundidad cual es la causa de aquello
obteniendo como resultado que es el uso de los recursos metodológicos
aplicados para impartir la clase.
Además las clases impartidas teóricamente no son captadas por los
estudiantes con entusiasmo, por lo que piden que se utilicen los recursos
tecnológicos para realizar las prácticas haciéndolas más divertidas y
saliendo de la rutina, combinando mutuamente la teoría con la práctica.
En la actualidad es de suma importancias que los docentes utilicen
instrumentos educativos de acorde al siglo XXI para la enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes, nuevos métodos que les permitan
desarrollar sus destrezas y habilidades, dejar la enseñanza memorística y
adaptarse al método significativo mediante el enfoque de Aula Invertida.
La falta de un laboratorio bien adaptado y de internet fluyente es una
de las causas que no permite a los estudiantes envolverse en el mundo
tecnológico así como la insuficiencia de recursos didácticos tecnológicos
en sus hogares es un problema grave para los estudiantes, razón por la
cual muchas de las veces no pueden cumplir con sus aspiraciones y
objetivos trazados en su vida estudiantil impidiéndoles muchas de las veces
lograr sus sueños de ser, emprendedores, visionarios y profesionales útiles
a la sociedad.
7
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Determinar la influencia del uso de las tecnologías de la información
y comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura
de Emprendimiento y Gestión mediante la investigación de campo y
bibliográfico para el diseño de una guía didáctica.
Objetivos específicos
Caracterizar el uso de las tecnologías información y comunicación en
la asignatura Emprendimiento y Gestión, mediante métodos teóricos
y métodos empíricos mediante una investigación bibliográfica.
Diagnosticar el estado en que se encuentra el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la asignatura Emprendimiento y Gestión, a través de
la aplicación de encuestas.
Diseñar una guía didáctica, para potenciar el uso de las TIC en la
asignatura Emprendimiento y Gestión mediante el enfoque de Aula
Invertida.
Interrogantes de la investigación
1. ¿Cómo identificar el uso de las estrategias de la Investigación y
Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
2. ¿Qué importancia tiene la capacitación por parte del docente para el
uso de las tecnologías en la información y comunicación?
3. ¿La utilización de las tics optimiza el rendimiento académico en los
estudiantes de tercer año de bachillerato en la asignatura de
emprendimiento y Gestión?
8
4. ¿Cómo incentivar al estudiante a tener mayor interés en las clases de
emprendimiento y Gestión?
5. ¿Qué ocurre cuando se aplica de manera incorrecta los recursos
tecnológicos en el proceso educativo?
6. ¿Por qué es importante que los docentes apliquen recursos
tecnológicos?
7. ¿Cómo demostrar a la comunidad educativa la incidencia de utilizar
tecnología de la información y comunicación en las clases de
Emprendimiento y Gestión?
8. ¿Considera importante la propuesta de una guía didáctica para
contribuir al uso de las TIC en la asignatura Emprendimiento y Gestión
mediante el enfoque de Aula Invertida?
9. ¿Por qué se debe elaborar una guía didáctica con enfoque de aula
invertida que será utilizada para mejorar el rendimiento académico de
los estudiantes de tercer año de bachillerato técnico?
10. ¿Cuándo los docentes utilizaran la guía didáctica con enfoque de
aula invertida?
Justificación
Después de investigar minuciosamente se ha llegado a la conclusión
de realizar este proyecto educativo en la Unidad Educativa 6 de octubre,
debido a la necesidad de conocer la incidencia de las tics que presenta la
institución; ya que es de imperiosa necesidad de evaluar la influencia en el
aprendizaje educativo mediado con la tecnología, información y
comunicación en la asignatura de Emprendimiento y Gestión en los
estudiantes de segundo año de Bachillerato Técnico en la Unidad educativa
“6 de Octubre”.
9
Mediante esta investigación se seleccionaran métodos de enseñanza-
aprendizaje, mismos que servirán como medio didáctico para brindar al
estudiante una oportunidad de aprender con un estudio dirigido utilizando
a la tecnología, la información y la comunicación desarrollando
capacidades educacionales que antes se desconocían.
A través de este conocerá la problemática de un grado escolar en
específico y se obtendrán los datos necesarios para poder elaborar una
guía didáctica educativa la cual contribuirá con el uso de métodos y
estrategias de enseñanza con principios de proximidad mediante Aula
Invertida, los mismos que tratan de integrar la enseñanza lo más posible
con la vida cotidiana.
Los beneficiarios serán toda la comunidad educativa al inmiscuir la
educación con los avances tecnológicos, ya que en la actualidad la mayoría
de personas utilizan algún tipo herramienta tecnológica para comunicarse,
entonces por qué no aprovechar la tecnología para educar
pedagógicamente a los futuros emprendedores, además se prevé modificar
estrategias didácticas educacionales implementando nuevos métodos de
enseñanza y dejando de lado la educación tradicionalista incentivando al
estudiante a ser innovador, investigativo, cooperativo en su educación así
como en su entorno diario.
El aprendizaje educativo mediado con la tecnología contribuye para
resolver problemas como el escaso uso tecnológico, además incentiva al
docente a prepararse más en el ámbito tecnológico para poder ser una guía
ejemplar para sus estudiantes, el dar uso y mantenimiento a este tipo de
herramientas tecnológicas brinda seguridad a los estudiantes para poder
utilizarlas en diferentes lugares no solo en la unidad educativa, además el
manipular algún tipo de tecnología da apertura a que el docente brinde y
reciba más confianza al trabajar conjuntamente en equipo rompiendo los
10
paradigmas de que la tecnología es algo muy difícil y complicado de
entender.
Con esta investigación se conocerá que tanto influye la tecnología con
el aprendizaje educativo, pero a la vez conoceremos que tan importante es
la tecnología en la educación estudiantil, los resultados que se obtendrán
servirán como dato adecuados para establecer un proceso claro de
enseñanza tecnología a seguir, conoceremos las falencias y los beneficios
aprovechables institucionalmente y como el docente evolucionará
conjuntamente con los estudiantes a medida que se inmiscuya más en el
tema de la, comunicación e información.
La enseñanza innovadora, comunicativa, participativa, brindará un
mejor rendimiento en el educando dando como resultado estudiantes con
mentalidad positiva, emprendedora y capaz de desenvolverse en cualquier
ámbito frente a la sociedad. Los recursos tecnológicos, son capaces de
inculcar la enseñanza- aprendizaje con mayor facilidad.
Es de suma importancia incentivar a la comunidad a unir esfuerzos,
trabajar juntos en beneficio de la Institución educativa, para brindar mayor
confianza y seguridad en los estudiantes. Con la elaboración de una guía
didáctica con enfoque de Aula Invertida se espera contribuir a la comunidad
educativa con un material que optimice el rendimiento académico en los
estudiantes brindándoles una educación de calidad y calidez, con docentes
capacitados de acuerdo al nuevo milenio.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Para los antecedentes de estudio se procedió a la investigación de
repositorios de diversas instituciones superiores, en los cuales se
encontraron los siguientes temas:
En el proyecto de investigación de Bernal (2014) con el tema “Estudio
de las estrategias de aprendizaje en la asignatura de emprendimiento y
gestión, en los estudiantes de segundo año de bachillerato del colegio
“UTN”, de la ciudad de Ibarra, de la provincia de Imbabura, establece que
la carencia de TICs dentro del ámbito educativo imposibilita la adquisición
de conocimientos y habilidades en los educandos, para poder desarrollar
sus conocimientos en temas relevantes al estudio del emprendimiento y
gestión, lo cual al implementarlos en el centro educativo, les permitiría
mejorar en su rendimiento académico. Como objetivo general dispone
potenciar el aprendizaje significativo en la asignatura de emprendimiento y
gestión en los estudiantes del centro de estudio tomado como referencia
para la investigación.
Este proyecto presento que las estrategias que aplican los docentes
en los salones de clase se basan en mapas conceptuales (35,4%) y lluvia
de ideas (15,92%), emplean carteles (44,24%) e impresiones/copias
(26,54%), evalúa por medios de lecciones escritas (51,33), el 88,50%
indico que las herramientas didácticas ayudarían en el aprendizaje de la
asignatura de emprendiendo y gestión, lo cual concluyo que la utilización
de una guía didáctica en esta materia mejorarían el aprendizaje en los
educando, por medio del uso de la TICs.
12
En la Universidad de Guayaquil, se encontró el tema de Ávila (2013)
con el título “El uso de las tecnologías de información y comunicación en el
aprendizaje significativo de los estudiantes del instituto pedagógico "Los
Ríos", propuesta de guía didáctica para docentes sobre el uso de Tic´s”, en
el cual indica que el manejo de la tecnología actualmente es preciso dentro
de los diversos ámbitos para la sociedad, como una herramienta que
permite realizar las labores de una manera fácil y sencilla. Como objetivo
general tiene como establecer el manejo de las tecnologías de la
información y comunicación en los procesos académicos del personal
docente de la institución en estudio.
Este estudio se basó en una investigación descriptiva para conocer el
impacto de la tecnología dentro de la comunidad educativa, lo que dio como
resultado que más del 65% de los docentes no emplean las Tics en los
procesos de enseñanza y el 100% indico que los docentes nunca usan blog
educativos como herramienta de apoyo en el proceso académico, pero más
del 75% de los educadores presentan interés para capacitarse en el
manejo de la TIC´s por medio de una guía didáctica que fortalezca el
aprendizaje significativo de los educandos. Con lo cual concluyo que es
idóneo determinar métodos que propicien en los docentes el incentivo para
dictaminar las clases por medio de información virtual actualizada para
mejorar los contenidos programáticos de las diversas asignaturas y que así
los estudiantes se motiven a dar importancia al estudio monótono.
En los repositorios de la Universidad de Ambato se encontró el
proyecto de Gualsaqui, (2015) con el tema: “Las estrategias didácticas
apoyadas en las tecnologías de la información y comunicación y el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de informática en los primeros
cursos de bachillerato general unificado del régimen Costa del Liceo Naval
de Quito”, lo cual indica el autor que, los docentes cumplen un papel
relevante dentro del saber de los estudiantes, por lo que es importante el
uso de las TICs dentro del proceso educativo, como una alternativa
13
pedagógica para el aprendizaje significativo de las diversas asignaturas.
Como objetivo general señala determinar la incidencia del uso de las
estrategias didácticas en relación a las TIC´s para fortalecer el PEA en la
asignatura de informática en la institución indicada.
Esta investigación tuvo un enfoque cuantitativo, el cual mediante las
encuestas logro determinar que solo el 17% de los docentes emplea el
computador para desarrollar las clases, el 30% utiliza como material
didáctico herramientas tecnológicas disponibles en el centro educativo, el
51% no emplea otros dispositivos tecnológicos en la clase y el 52%
considera que es relevante el uso de la TICs en las diversas asignaturas
de la malla; por lo que concluyo que el uso o manejo de las TICs en el
ámbito educativo apertura una educación dinámica en los estudiantes,
permitiéndoles desenvolverse y desarrollando competencia y habilidades.
Bases Teóricas
Definiciones de las TIC
En un lineamiento general se podría puntualizar que las tics son
básicamente información y comunicación tecnológica.
El autor (Sunkel, 2014) expone que:
La nueva tecnología de la información y comunicación está comprendido por tres factores fundamentales, el primero el procesamiento de datos, el segundo la micro-electrónica y por último la tele-comunicación, interactuando entre sí, con lo cual se accede a la disponibilidad de innovadoras condiciones comunicativas” (p.13).
Como lo expone el autor las tics es la tecnología informática con las
cual la sociedad se desarrolla, política, social y educativamente,
involucrándose en aspectos esenciales en el progreso comunicacional; las
14
tics se relacionan directamente con la computación, el diseño y fabricación
de material electrónico y la emisión, trasmisión y recepción de datos.
Para el autor Vega, (2015) “las tics hallan su rol en la educación como
una especialidad dentro del entorno didáctico y de otros estudios aplicados
en la enseñanza, haciendo referencia fundamentalmente a la elaboración
y aplicación de recurso en procedimientos instructivos”(p.17), los recursos
que se implementan de forma pedagógica conciernen a los audiovisuales,
multimedia y fuentes informáticas interactivas de distinta índoles que traten
conceptos, indagaciones y faciliten el conocimiento.
Breve historia de la tecnología
El aparecimiento de las nuevas tecnologías de información y
comunicación han dado lugar a ver la educación desde otra perspectiva.
En especial en la educación de forma consciente, critica, como resultado
significativo en el estudiante, es por ello que toda institución educativa debe
estar actualizada con la tecnología que surge en el medio y en la propia
sociedad.
Para (Tezén, 2014)
El objetivo del trabajo es presentar una experiencia docente en la realidad de una escuela de calidad con el uso de nuevas tecnologías, especialmente la informática y la Internet. El artículo también apuntará que tales herramientas no sólo sirven para la realización de investigaciones, sino también como instrumentos de producción de conocimiento, verificando diferentes posibilidades para introducirlo y difundirlo” (p. 13).
Con las TIC la educación es diferente, tanto en las instituciones
educativas como en los hogares, lo primordial es la preparación que el
educando reciba en el transcurso de las transformaciones sufridas por la
"sociedad global".
15
Las tecnologías de la información y comunicación en el aprendizaje
Según (Contera ,2012) Demerval Saviani, dice que:
"la unidad educativa está vinculada a los cambios sociales" como "agencia educativa". Por lo tanto la institución educativa está adscrita a las transformaciones generales como organización pedagógica y unida a las necesidades de su tiempo. Además, se conecta a la función política de la educación escolar en cuanta formación para el desarrollo integral del hombre (p.12). El avance tecnológico que actualmente ha revolucionado a nivel
mundial, ha favorecido en la denominada “revolución social” con el
desarrollo de la sociedad de la información. Por eso se hace referencia a
que la tecnología es un pilar fundamental en el desarrollo de la sociedad,
lo que permitiría el desarrollo mismo de los individuos que se desenvuelven
en él, accediendo a generar funciones y trabajos que se reajusten a las
profesiones existentes.
La dimensión social de las TIC se vislumbra atendiendo a la fuerza e
influencia que tiene en los diferentes ámbitos y a las nuevas estructuras
sociales que están emergiendo, produciéndose una interacción constante
y bidireccional entre la tecnología y la sociedad. La influencia de la
tecnología sobre la sociedad ha sido claramente explicitada por en su ley
sobre la relación entre tecnología y sociedad: “La tecnología no es buena
ni mala, ni tampoco neutral” Kranzberg, (2013), por lo tanto el uso de la
tecnología es dirigida según las necesidades de quien la utiliza.
Pero esta relación no debe entenderse como una relación fatalista y
determinista, sino que a nuestro entender nos conduce a nuevas
situaciones y planteamientos que deben llevarnos a través de la
investigación y el análisis de sus efectos a tomar posiciones que marquen
el camino y la dirección a seguir atendiendo a la sociedad que deseamos
16
construir. Se podría definir las TIC como: Tecnologías para el
almacenamiento, recuperación, proceso y comunicación de la información.
Tecnologías de la información
Hasta hace algunos años las tecnologías de la información se han
adentrado poco a poco en el uso de la enseñanza de diferentes áreas. El
uso de herramientas tecnológicas en la educación ha ayudado a que los
estudiantes aprendan de una forma diferente a la tradicional.
Aun así que los medios convencionales como la pizarra, el
retroproyector, los portafolios siguen utilizándose, los medios audiovisuales
y tecnológicos se consideran también motivacionales para el logro del
aprendizaje de los alumnos en cualquier nivel de educación.
A su vez (Sánchez, 2014) menciona que:
El hecho de trabajar con las computadoras y el hacer uso del acceso a Internet para aprender y enseñar, ha creado un impacto sorprendente, sobre todo porque actualmente la mayoría de las actividades giran en torno al uso de la tecnología. Existen diferentes medios tecnológicos para la enseñanza y el aprendizaje entre los que se pueden mencionar las plataformas educativas que son entornos virtuales que se apoyan de sistemas informáticos y en donde el Internet es requisito primordial” (p.2).
Las tecnologías de la información y comunicación han venido a
ampliar la oferta educativa para los estudiantes, de manera que se les
ofrece nuevos modelos de enseñanza desde el modelo presencial hasta el
modelo a distancia, sin dejar de mencionar la modalidad mixta en donde
los estudiantes realizan parte de sus actividades en el aula y otras
actividades apoyándose del Internet y es aquí donde entra el uso de las
plataformas educativas.
17
Educación y TIC´S
Entre las tecnologías de la información aplicadas a la educación
tenemos:
Plataformas
Son utilizadas para educación a distancia o virtual, aunque se
aconseja que los profesores que no estén familiarizados con este medio de
enseñanza, utilicen la plataforma comenzando con uno o dos temas de su
asignatura para igual los alumnos se vayan acostumbrando a este tipo de
modalidad.
Para (Sánchez, 2014)
En las plataformas, cada profesor administra el contenido de su asignatura organizándola por fechas, por sesión, tareas, trabajos, control de entregas por parte de los alumnos, archivos, foros, chats, lo cual es un beneficio porque el alumno no tiene que estar en el aula para realizar la actividad, sino que se conecta a la plataforma con su nombre de usuario y contraseña y puede acceder a la asignatura que está cursando para llevar a cabo sus tareas” (p. 1)
También se puede hacer uso de materiales audiovisuales creados por
nosotros mismos, como son los sonoramas, los videos, software educativo,
los cuales son elaborados con herramientas tecnológicas y nos
proporcionan otra forma de enseñanza.
Sonoramas
Son una serie de diapositivas ordenadas de manera lógica e incluyen
audio (voz, música o efectos especiales).
Para Sánchez, (2014) “Este tipo de material se puede realizar con
Microsoft Power Point o con Microsoft Movie Maker (software para edición
de videos) y tienen una cierta duración en donde se expone información
18
(imágenes, texto), mientras las diapositivas van recorriéndose
automáticamente”.
Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación
docente
En el sector educativo, el objetivo estratégico de la UNESCO se
direcciona a la optimización de la calidad pedagógica a través de las
variantes en como trasmitir conocimiento en los estudiantes, el autor LMG.
Gallardo (2014) dice que:
La UNESCO busca la difusión y el uso compartido de información y de buenas prácticas, y estimular un diálogo fluido sobre las políticas a seguir. Los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan actualmente al desafío de utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TICs) para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios para el siglo XXI”(p. 23)
Con la llegada de las innovaciones tecnológicas y la Importancia o
relieve que se concede al profesionalismo pedagógico, la forma de instruir
sufre variaciones desde una perspectiva centralizada en el docente y
basada en clases magistrales a una instrucción enfocada mayormente al
educando dentro de un contexto en el cual puede interactuarse con la
enseñanza.
Los planteles educativos en la actualidad tienen que adjudicarse un
rol de liderazgo en lo cambios de la formación académica caso contario su
metodología de enseñanza quedara obsoleta y marginada por las
innovaciones tecnológicas. Para que la pedagogía logre sacar el mayor
provecho tecnológico brindado por las tics en los procedimientos de
ilustración, es indispensable que el docente que se halla actualmente
exponiendo una clase este familiarizado e implemente estos recursos
tecnológicos en clase, e inclusive que continúe capacitándose.
19
Aprendiendo sobre las TIC
Es mencionado como el aprendizaje que se halla contenido en el
aprendizaje de la malla curricular, lo cual conlleva la enseñanza en el área
tecnológica (el empleo de la TICs en general), acorde al conocimiento de
los ordenadores (computador) y su oportuno uso en la recopilación de
información. Posee dos puntos, una instrumental y otra sustantiva.
Primeramente por que nace la enseñanza de los software y segundo,
porque la informática es un objeto de conocimiento que educa a los
estudiantes a programar y conocer cuestiones metodologías del hardware.
Dentro del empleo de las TICs, contiene sistemas de multimedia,
internet o la web, como un instrumento para suplir y optimizar la enseñanza,
sin que haya cambios en los enfoques y metodologías de enseñanza-
aprendizaje.
Desde este punto de vista, se debe hacer referencia al desarrollo de
las competencias en cuanto a la inserción de las TICs como elementos
primordiales en las diversas asignaturas, por lo que formarían parte integral
de los procesos de transmisión y construcción del conocimiento en los
centros educativos y fuera de ella.
Gobierno y desarrollo de políticas en materia de educación TIC
La invasión acelerada de la tecnología de comunicación y de
información en la comunidad, establece que actualmente ninguna nación
puede darse el lujo de dejar a un lado la utilización de la tecnología de
información y comunicación en la modalidad educativa, desde esta
perspectiva.
El autor Mora (2015) menciona que: En Latinoamérica “muchos gobiernos se plantan ante el umbral del siglo XXI sin planes y estrategias claramente definidos relativos al uso de las tecnologías en la enseñanza” por ende su progreso se ve obstaculizado por la aplicación de la enseñanza tradicional” (p. 4
20
El gobierno no únicamente debe incorporar nuevas tecnologías sino
también docentes que sepan administrar estas herramientas tecnológicas,
con lo cual se repercute de manera positiva en los procedimientos de
aprendizaje-enseñanza, el grado de eficiencia de la aplicación de las tics
se ve reflejado en la comprensión de conceptos y la práctica de lo
asimilado.
Modelo de enseñanza aprendizaje tradicional
La metodología tradicionalista se basa en la instrucción mas no en el
aprendizaje, este sistema se caracteriza por direccionar al docente como el
eje principal y al educando como eje secundario, desde una perspectiva
artística podría decirse los estudiantes son un lienzo en blanco el cual debe
llenarse con conocimiento trasmitido directamente por el pedagogo. En
relación a esta conceptualización es factible diferenciar dos orientaciones
esenciales.
Gráfico 1 Modelo de enseñanza aprendizaje
Fuente: Pensadores católicos Maritain, Mounier. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio
21
La incorporación de las TIC en las unidades educativas
La inclusión de las tics en las instituciones educativas es adaptable
porque pueden manejarse de manera efectiva es las diversas asignaturas
programadas en la malla curricular, además que el aprendizaje adopta
escenarios abiertos que permitan el desarrollo óptimo del conocimiento,
como forjador y constructor del mismo.
El autor Baquero (2014) expone que:
La colaboración mutua entre los actores – el triángulo interactivo de Coll – y sobre todo flexibles a todas esas nuevas posibilidades; la perspectiva del proyecto que aquí se presenta contempla al docente y al estudiante en una interacción permanente, donde se valora el conocimiento adquirido de ambos en un plano de aprendizaje mutuo, máxime cuando, como se verá más adelante, los estudiantes poseen un conocimiento previo acerca del manejo de TICs” (p.18).
Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTICs)
han dado paso a estos cambios posibilitando el trabajo en red en ambientes
virtuales de aprendizaje, a través de espacios colaborativos y flexibles, que
permiten una mayor autonomía del estudiante, a la vez que posibilitan la
asesoría permanente del docente, quien se convierte en un facilitador del
proceso de aprendizaje para que el estudiante construya su conocimiento.
Si bien es cierto el estudio empírico se vuelve necesario para valorizar
la incidencia de las tics en los procesos educativos así también lo considera
Zumba (2014) exponiendo que la medición del desarrollo real de la
implementación tecnológica en docentes y estudiantes enfatizan en la
forma que se empleen las mismas, en la práctica educativa, en las
variaciones y en las mejoras. Adjudicando que la enseñanza de los
estudiantes se vincula de manera directa con y dependiendo de la calidad
de la práctica que efectúa dentro del salón de clase.
La incorporación de tic en el aula
El incorporar la tics en el salón de clase establece una realidad
obligatoria, que repercute tanto en la manera de interactuar entre los
22
estudiantes y el docente y de cualquier procedimiento instructivo, y es que
la implementación de herramientas tecnológicas en el aula termina
beneficiando a toda una comunidad educativa que busca el desarrollo
óptimo del futuro de una nación, si bien es cierto la enseñanza tradicional
tenía sus pro y sus contras, los avances perfeccionan estos aspectos;
creando autonomía en el aprendizaje. La incorporación de las tics exige
capacitación para su utilización, involucran una aproximación del individuo
y el objeto que va mucho más allá de lo presencial.
Las características de las TIC y sus posibilidades educativas
De manera o proyectada, la Tecnología de la información y la
comunicación se emplea como herramienta en el aprendizaje-enseñanza
tanto por parte del docente como de los estudiantes, esencialmente en la
indagaciones de información. De esta forma se puede recalcar que la
Tecnología de la información y la comunicación podrían conjeturar una
incidencia más considerable si se aprovecha al máximo su potencialidad
de manera para profundizada, imaginaría y análoga.
Según Curiel (2014) las posibilidades que permite radica en:
“Pensar informáticamente supone operaciones mentales distintas y por lo tanto una propuesta pedagógica específica. No se puede pensar que el poder de la tecnología por sí sólo va a conseguir que los viejos procesos funcionen mejor. Su uso debe servir para que las organizaciones sean capaces de romper los viejos moldes y creen nuevas formas de trabajo y funcionamiento” (p.22).
Se debe plantear la implementación tecnológica para mejorar las
actividades que usualmente realizamos, considerando que la perspectiva
esencial debe vincularse con las metas personales y sociales de la
enseñanza, apoyándose en concepciones adecuadas de los seres
humanos, convirtiéndose en un aporte direccionado a la optimización de
factores instructivos, mejorando los recursos y sacando el mayor provecho
de los mismos.
23
Posibilidades que brindan o potencian las TIC en relación con el
enfoque educativo
Al hablar desde una perspectiva generalizada, los beneficios
tecnológicos de la información y la comunicación no son estrictamente
exclusivos de ellos, sin embargo al aplicarse correctamente puede reducir,
gastos, tiempo y sobre todo esfuerzo e incrementa las viabilidades de
cantidad, versatilidad, extensión espacial entre otras cualidades. Los
recursos tecnológicos reaccionan espectacularmente cuando están
vinculados con el internet extendiendo su capacidad interactiva.
Interactividad interpersonal a partir de las TICs
Debido al desarrollo informático, la interactividad entre las personas y
los soportes tecnológicos (ordenadores, celulares, otros) se ha
incrementado el autor Zambrano (2014) expone que:
Interactividad que permiten las TIC es cualitativamente inferior, en principio, al que permite la relación personal presencial. Es decir, nadie puede negar que, en la relación educativa, la interacción entre el alumnado o entre éste y el profesorado es infinitamente superior a la que se da con la máquina (p.7).
Es importante destacar que la tecnología de información y
comunicación acceden a mayores interacciones que los materiales
impresos o los audiovisuales tradicionales. No obstante se debe tener
presente que bajo ciertos parámetros, la interactividad establecida por las
computadores, facilita la superación de limitantes de las relaciones
presenciales, pero manteniendo ciertas particularidades propias de las
interacciones entre personas. Las interacciones presenciales suelen ser
muy infrecuentes, pero la tecnología de información y comunicación mejora
este aspecto brindando una experiencia sincrónica (intercambio de
información por Internet en tiempo real).
24
La interactividad con los programas/máquinas
La interactividad radica como lo expresan los autores (Ramirez &
Fuentes, 2015) “En la reproducción de la interacción por parte de
procesamientos mecánicos o electrónicos que contemplen como meta
esencial o adyacente el accionar comunicativo con los usuarios”
Agentes inteligentes´ en educación
El agente inteligente puede interpretarse como a “compañero del
aprendizaje” o también como hipertexto adaptativo, el autor Shein, (2013)
los define como: “fragmentos de software con características humanas que
facilitan el aprendizaje. Las características pueden expresarse
desplegando texto, gráfico, iconos, voz, animación, multimedio o realidad
virtual” (p.21).
Entre las aplicaciones características de agente inteligente podemos
encontrar al sistema inteligente de tutoría con sus siglas en ingles ITS y
también al sistema compañero de instrucción LCS. El primero en mención
opera de acuerdo a las particularidades tutoras autoritarias que poseen
metodologías de ilustración uno a uno, esta aplicación interactúa como un
orientador y tiene la capacidad de adaptación de acuerdo a los
requerimientos del educando. Mientras que el sistema compañero de
instrucción LCS, es un agente pedagógico no autoritario e inclusive suele
aplicar equivocaciones, puede adaptar actividades de aprendizaje
colaborativo o competitivo, funcionando diferente a la tutoría uno a uno,
convirtiéndose en una alternativa educativa.
Los nuevos recursos o nuevas herramientas de que disponen los
profesores
Pizarras digitales dentro del salón de clase.
Web pedagógica como soporte a los procesos instructivos.
25
Tutorías online mediante correo electrónico.
Foro de discusión online como instrumentos de actividad colaborativa.
Internet como fuente de datos para el docente y los estudiantes.
Plataforma de teleformación.
Red online de contribución entre docentes.
El uso de herramientas TIC
El uso de herramientas TIC en el aula como apoyo a los procesos de
aprendizaje han generado controversia en los docentes. Piscitelli (2010),
señala que las TIC, en el campo educativo, no se ven como herramientas
que apoyan la investigación y la interacción entre personas y contenidos,
sino como objetos que remplazarán el papel del docente en la enseñanza
de aprendizajes.
En cuanto al cambio del papel del docente en la educación mediada
por TIC, Mautino (2010), muestra que, el docente que sabe aprovechar la
innovación pedagógica con TIC desde la creación y distribución de
materiales multimedia o medios electrónicos innovadores, los utiliza como
recursos en el proceso de enseñanza aprendizaje para evidenciar
aprendizajes significativos en los estudiantes, lo cual genera satisfacción
en el docente no frustración por sentirse remplazado.
Según Marchesi (2003), “las investigaciones sobre efectividad del
uso de algún medio electrónico innovador no sustentan una teoría sobre
cómo se deben incluir las TIC a los currículos y cuáles son los procesos de
innovación que generan aprendizajes significativos.
En este recorrido por distintas apreciaciones sobre el uso de las TIC
en la educación se concluye que, la concentración de estudios en el uso
26
del computador y del internet en el aula de clase ha abierto la posibilidad
de estudiar distintas maneras de interactuar con el conocimiento y con los
demás a través de internet.
Utilización de las TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje
Hoy en día las TICs se han convertido en herramientas precisas
dentro de los centros educativos, por lo que este medio consiente alcanzar
nuevas posibilidades para la enseñanza, abriendo canales de
comunicación para intercambiar opiniones, razonar y además favorecerlos
en la toma de decisiones.
La comunidad actual, la sociedad llamada de la información, solicita
cambios dentro de los sistemas educativos de modo que se tornen más
flexibles y accesibles, menos costosos y a los que puedan incorporarse las
personas en cualquier instancia de su vida. Los establecimientos
educativos para responder los desafíos de la nueva tecnología deben
examinar los currículos actuales y originar experiencias innovadoras en el
desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje basados en las TICs,
para que las autoridades y docentes tomen cartas sobre el asunto en
cuanto a los cambios de estrategias didácticas para potencializar las
tecnologías en el ámbito educativo.
Como señala (Cabero A., 2013)
En todo procedimiento de enseñanza-aprendizaje, un elemento esencial es la comunicación, tomada como el componente a través del cual el educador y el estudiante contribuyen comúnmente sus conocimientos. Actualmente, ésta suele estar influida o valerse de herramientas o medios que sirvan de enlace para intercambiar acuerdos, concretamente por medio de la utilización de la tecnología” (p. 3).
La incorporación de las TICs en el proceso de intervención, conmueve
los elementos que forman parte de la comunidad educativa, como
características, necesidades e intereses de los educandos, tipo de
ambiente y asimismo metodologías o medios técnicos que se emplearan.
27
La dimensión de la comunicación
La comunicación es esencial en todas las áreas educativas, el
aprendizaje de los estudiantes adolescentes debe ser totalmente
comunicativo, mediante intercambio de críticas, ideas. Que los lleve al
aprendizaje significativo y hacer miembros útiles y responsable de la
sociedad.
Gracias a las TIC la educación es menos monótona, esta favorece la
interacción de trabajo en grupo en forma positiva, así como las destrezas,
de relación y colaboración con sus semejantes. Con las TIC el mundo
investigativo aumentan los medios de comunicación.
En RELPE, (2013) se dice que “se ha evidenciado que los videojuegos
levantan a los jóvenes a interaccionar con sus semejantes, a crear espacios
de encuentro, a intercambiar experiencias y a reforzar las habilidades de
comunicación y de colaboración” (p. 8)
En el mundo de los videojuegos el jugador comunica lo que está al
corriente de lo que los otros jugadores con suficiente experiencia saben y
unen esfuerzos para enmendar desafíos complejos, es por eso que la
expresión que se usa en este proceso es la meta-juego. Esta acción es
similar a la meta-entendimiento, proceso de reflexión sobre el aprendizaje
personal en la educación psicológica.
Para la comunicación efectiva lo ideal es una clase en la cual se
utilicen herramientas adecuadas de habilidades prácticas, el correcto uso
del lenguaje y demás aspectos que hay que considerar para el éxito de un
trabajo grupal en clase o en la realización de tareas en el hogar. La cultura
digital depende de la interacción en grupo de amigos con ideas e intereses
similares y la capacidad para interaccionar.
28
Interactividad
La interactividad se basa en los mecanismos de hipertexto, que
acceden en la decisión y selección de labores que se desean efectuar,
fragmentando estructuras lineales de los datos.
En relación a la definición del hipertexto el autor Burgos (2015)
menciona que:
El término hipertexto fue utilizado en 1967 por Theodor Nelson, haciendo referencia su estructura interactiva que permite la lectura no secuencial atendiendo a las decisiones del usuario. El hipertexto es una red de información formada a partir de un conjunto de unidades de texto que se conectan por múltiples enlaces” (p.6).
En la aplicación multimedia interactiva se logra determinar distintas
clases de interrelaciones entre los usuarios y la programación, ofreciendo
mayor o menor autonomía a los usuarios para poder instituir su propio
camino y direccionamiento dentro de la aplicación, es decir la persona tiene
la facultad de tomar las decisiones y el rumbo en el cual tiene que orientarse
le programa o viceversa dependiendo de la programación que se haya
aplicado. El sistema de navegación que utiliza el usuario por el programa
viene determinado por la estructura de la aplicación, que debe atender a la
finalidad y características de la aplicación multimedia interactiva.
Al emplear materiales interactivos se establecen comunicaciones e
intercambio de datos entre los usuarios y el ordenador, esta comunicación
se produce a consecuencia de la programación, la misma que responde a
determinadas acciones, que pueden producirse por iniciativa propia del
usuaria o ya estén programadas para tal, generando la exposición de
innovadores estímulos en el monitor de la computadora y creando la
interacción máquina y persona.
29
Internet
La tecnología está cambiando, necesitamos actualizarnos y conocer
los nuevos funcionamientos de los avances tecnológicos. Es importante
hacer uso de las herramientas que nos proporciona una computadora, con
Microsoft Office 2007 se pueden realizar trabajos con mayor facilidad y
presentación.
A su vez Paredes, (2013) dice que Internet “Es un conjunto de
computadoras que se encuentran conectadas en todo el mundo y están en
constante intercambio de información, esta red es libre ya que permite el
acceso a cualquier persona”. Y por lo tanto, se publica información de toda
índole y sin restricción alguna, de ahí que no toda la información sea
confiable. ¿Cómo accesar a Internet? ¿Cómo buscar información a través
de ella?, existen diferentes navegadores y todos los puedes utilizar
exactamente para lo mismo, sin embargo se diferencian por características
de funcionalidad y facilidad de acceso.
Cambiar del modo de codificar la información
Todavía muchos educadores perciben que el cambio consiste en
algún tipo de insistencia nociva en que se lea en pantalla en vez de en
papel.
Para Aliaga & Bartolomé (2012) Este es un tema irrelevante. De
hecho posiblemente volvamos a un soporte parecido al papel en su textura
y presentación, como podría ser el papel electrónico. No, el auténtico
cambio no se refiere al soporte sino al modo como se codifica la
información. Y existen hoy dos entornos de codificación muy diferentes:
El mundo audiovisual.
Internet y el multimedia
30
Aplicaciones multimedia
Concepto de Aplicación multimedia actualmente, el término
multimedia hace referencia al uso combinado de diferentes medios de
comunicación: texto, imagen, sonido, animación y video.
Para Bartolomé (2012)
Los sistemas Multimedia, en el sentido que hoy se da al término, son básicamente sistemas interactivos con múltiples códigos”. Según Fred Hoffstetter: “Multimedia es el uso del ordenador para presentar y combinar: texto, gráficos, audio y vídeo con enlaces que permitan al usuario navegar, interactuar, crear y comunicarse” (p. 2)
Permiten utilizar diferentes medios (texto, voz, imágenes...) Permiten
la intervención individualizada. Facilitan el trabajo autónomo. Mayor
motivación para el usuario. Mayor retroalimentación al realizar las
actividades. Facilitan el seguimiento, conociendo los niveles alcanzados en
las diferentes actividades realizadas y el procedimiento seguido por el
sujeto en la realización de las actividades. También se observan algunos
inconvenientes que es necesario tener presentes y calibrar en cada caso
concreto: Sistema artificial, lejano al contexto natural. Pueden producir
sensación de aislamiento. Precisan un conocimiento del uso básico de los
ordenadores.
Integración de las TIC en la educación
El avance tecnológico que se ha dado actualmente ha consentido
establecer instrumentos cada vez más intensos y versátiles, como el
avance de definitivos aspectos concernientes con el computador:
Mínimo valor junto a mayor potencia.
Ambientes más condicionados y sencillos.
31
Procedimientos de información multimedia.
”Acceso a internet y a servicios telemáticos, que hacen de los
ordenadores herramientas con grandes posibilidades en múltiples
ámbitos o sectores sociales ”.
De este modo, el manejo de ordenadores dentro del sistema
educativo, permite acceder nuevos cambios en la malla curricular y
metodologías que implementan los docentes en las aulas de clase, lo que
cambiara la educación tradicional en una educación moderna de acuerdo
con la actualidad.
Sin embargo Grané (2014) señala que:
La ayuda institucional en los establecimientos educativos tiene que presentar siempre importancia en la capacitación de los docentes y aprendizaje de los estudiantes. Más allá de la retribución de recursos, constan desde cierto punto las necesidades de formación de la docencia, correspondiente las planificaciones y metodologías que implementan en su labor educadora, y que insertando la tecnología en la educación a través de audiovisuales u otros medios reincide concisamente sobre los usos concretos y no sobre los medios en sí mismos” (p. 2)
Constan varios factores que poseen una autoridad directa sobre el
procedimiento de integración de las TIC, como:
Políticas y propósitos institucionales que concedan de recursos y
fortalezcan la integración de las TIC en la educación.
Centros facilitadores del procedimiento que estimulen y originen la
innovación mediante las TIC.
Docentes renovadores formados en TIC y en el manejo pedagógico.
Para los educadores, es un gran desafío la implementación de estas
nuevas tecnologías en el sistema educativo. Pero lo primordial de este rol
32
tecnológico es fundamentalmente alcanzar el desarrollo integral de los
individuos, instruyéndolos para la sociedad y su buen desenvolvimiento en
la misma. Entonces la tecnología informática en la educación tiene como
propósito primordial instruir a los educandos para su adaptación al mundo
tecnológico en el cual se encuentran inmersos, por lo tanto, se requiere
brindar una alfabetización para evitar que estos medios sean utilizados de
forma errónea en ciertos casos.
Uso de las tic en la enseñanza presencial
Existen diferencias en relación al uso que se ha realizado de las TIC
en la modalidad de enseñanza presencial y la enseñanza a distancia,
puesto que las características propias de cada una de las modalidades han
llevado al uso de determinadas aplicaciones y servicios. No obstante, la
influencia de la TIC ha dado lugar a sistemas de enseñanza semi-
presenciales (blendeg learning) que suponen cambios organizativos y
estructurales de gran calado en relación a las enseñanzas presenciales y a
distancia.
Según Belloch, (2012)
En la enseñanza presencial el uso de las TIC produce una ruptura de las limitaciones físicas del espacio ‘aula’, actuando como un espacio de comunicación e intercambio de información entre los miembros de la comunidad educativa (padres, profesores, alumnos). El uso pedagógico de las redes de comunicación puede propiciar que la relación entre educadores y educandos encuentre un ambiente que estimule la función del estudiante, como un agente activo de su propia instrucción, y la del maestro, como un guía más como una autoridad inapelable” (p. 8)
Internet no solo provee herramientas, medios, recursos y contenidos
sino, principalmente, entornos y ambientes que promueven interacciones y
experiencias de interconexión e innovación educativa. El ordenador puede
ser en el aula una ventana a la sociedad, en donde el estudiante acceda a
informaciones y contenidos relevantes para su formación. Asimismo, el
33
profesor puede utilizar en su aula una fuente importante de recursos
educativos de gran calidad y con un alto contenido multimedia, lo cual
resulta extraordinariamente motivador para los estudiantes.
Belloch (2012) dice "Pienso que tenemos una sobrecarga de datos y,
sin embargo, hay muy pocas personas que son capaces de utilizar la
información de una forma satisfactoria" (pág.9). Considero que tenemos un
exceso de datos y por lo tanto existen una diminuta cantidad de seres
humanos que son idóneas para de sacarle provecho a la indagación de
forma agradable. La ayuda del profesor, constante y flexible, para que los
estudiantes desarrollen estrategias de acceso e integración de la
información, de resolución de problemas complejos, de interacción con
otros, etc., resultará clave en el desarrollo de estas posibilidades.
Para ello ISTE (1992) ha elaborado una serie de directrices
curriculares, que contienen el conjunto de habilidades y nociones
fundamentales en la aplicación de la tecnología informática en escenarios
educativos. La introducción de los ordenadores en la educación produce
una serie de efectos, favorecen el enfoque constructivista y en
consecuencia la renovación del concepto de educación. Así, el autor
plantea los siguientes cambios:
Cambio de la instrucción global a la instrucción individualizada.
Observándose una reducción de las actividades dirigidas por el
profesor del 70% al 10% cuando se utilizan los ordenadores en el aula.
Cambio de la clase magistral y la exposición oral al entrenamiento y
la instrucción.
El uso de los ordenadores favorece que el profesor asuma el rol de
instructor, encontrando un incremento del 20% al 50% en las
actividades facilitadas por los profesores.
34
Cambio de trabajar con los mejores alumnos a trabajar con los
alumnos menos aventajados.
Cambio hacia estudiantes más comprometidos con las tareas.
Cambio de una evaluación basada en exámenes a una evaluación
basada en productos, en el progreso y en el esfuerzo del alumno.
Cambio de una estructura competitiva a una estructura cooperativa.
Cambio de programas educativos homogéneos a la selección
personal de contenidos.
Cambio de la primacía del pensamiento verbal a la integración del
pensamiento visual
Usos de las TIC en la educación redes sociales
Wasserman & Faust, (2013), define las redes sociales como “lazos
que unen actores sociales fundados en datos empíricos sistemáticos,
ligados con las imágenes y con el uso de modelos computacionales”.
Las redes sociales son estructuras compuestas por personas, las
cuales están intercomunicadas por intereses de cualquier tipo, mediante
aplicaciones propias de la red social, se abren espacios en el ciberespacio
donde se crea movimiento comunitario en internet Hine, (2012). A su vez,
se reconocen como comunidades que generan lazos interpersonales que
llevan a la sociabilidad, a la relación entre personas y a una identidad social
en internet, ésta es la función de las redes sociales estrictas; mientras que,
existen herramientas 2.0 con aplicaciones de redes sociales pero cuyo fin
principal no son las relaciones sociales sino el movimiento de información
Pérez & Borges, (2013)
35
Procesos enseñanza-aprendizaje.
En la actualidad el proceso de aprendizaje-enseñanza es el proceso
por el cual se logra trasmitir conocimiento especial o general sobre un tema
o estudio en particular, construyendo un vínculo entre el pedagogo que es
la guía o el orientador y los estudiantes que son el envase que necesita ser
llenado con conocimientos.
El César Coll (2014) lo define como:
Un proceso de construcción permanente donde intervienen múltiples factores y actores, sobrepasando los límites tradicionales, valorando y resinificando las experiencias particulares de unos y otros, particularmente del alumno y del docente. Se requiere de una práctica reflexiva que dé cuenta de los procesos de formación, genere prácticas permanentes de estudio y formación como medio para lograr el cambio y transformación institucional” (p.15).
Enseñar y aprender tiene a su haber entender al educando y al
docente en una dialéctica constante, incluyendo los intercambios de
experiencia, conocimiento y discernimiento, es importante destacar que de
forma permanente se valora no únicamente lo asimilado, sino también las
aptitudes notorias y de participación en los procesos pedagógicos; de tal
forma que si la tecnología de información y comunicación involucra estas
estimaciones de los aspectos en mención, por obvias razones debe
aplicarse. La utilización tecnológica a medida que pasa el tiempo, es
empleada a tempranas edades esto hace que los estudiantes se adapten
desde muy jóvenes a estas variaciones instructivas optimizando los
procesos de aprendizaje-enseñanza.
Las instituciones educativas tiene la obligación de edificar sociedades
académicas de aprendizaje-enseñanza, desarrollando los saberes
colectivos y autónomos, incentivando el progreso de los estudiantes, esto
implica adaptar metodologías que faciliten el proceso instructivo, evaluativo
y de formación.
36
Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje
El entorno virtual del aprendizaje-enseñanza, se refiere a la
implementación del aula virtual, lo cual quiere decir que la instrucción es
efectuada en espacios comunicativos que involucran extensos conjuntos
de recursos elaborados para facilitar la accesibilidad de contenidos. Los
autores Pérez & Borges (2013) expone que: “el entorno virtual en la
enseñanza implican distintos soportes como textuales, audiovisuales,
digitales, al igual que sus funciones radican en crear innovadoras
interacciones entre los individuos que conforman la formación (docentes-
estudiantes)” (p.16).
Es importante destacar que el entorno virtual busca favorecer la
comunicación, creando nuevas dimensiones interactivas e innovadores
vínculos entre los contenidos y las respectivas labores académicas, a esto
se le puede sumar que favorecen enormemente las evaluaciones y los
seguimientos a los educandos.
El aprendizaje cooperativo
Aprender es una actividad que los estudiantes realizan por su cuenta,
con la colaboración de un guía, el aprendizaje solicita participaciones
directas y activas de los educandos. Funciona de una forma similar al
alpinismo, es decir el estudiante escala más rápidamente la cima cuando
son parte de grupo de trabajo. El autor Johnson (2013) menciona que “la
cooperación formativa radica en efectuar actividades en conjunto para
obtener metas comunes, buscando el benéfico colectivo” (p.19).
El aprendizaje cooperativo es la utilización didáctica de agrupaciones
de estudio en donde los educandos laboran de manera colectiva para
desarrollar su propia ilustración. Esta metodología es diferente al
aprendizaje por competitividad, en el cual los estudiantes trabajan con el
propósito de superar a sus compañeros y sobresalir para conseguir metas
académicas.
37
En lo concerniente al aprendizaje cooperativo los docentes valorizan
a los estudiantes según criterios establecidos, mientras que en el
aprendizaje por competencia los estudiantes son evaluados de acuerdo a
ciertas normativas. Es importante destacar que los pedagogos pueden
organizar de manera cooperativa cualquier labor didáctica, de cualquier
asignatura y dentro de cualquier planificación de estudio.
Emprendimiento y gestión
El emprendimiento y la gestión es una asignatura desarrollada
durante los tres cursos del Bachillerato General Unificado la misma se
enfoca en tres indicios esenciales como lo menciona el autor Aguilar (2015):
El perfil de salida que alcanzó el estudiante al concluir la Educación General Básica (EGB), el legítimo afán de autonomía y autorrealización de la juventud, y, fundamentalmente, la confianza en el país tanto por la constitucionalidad que le caracteriza, como por los ejemplos exitosos de conciudadanos que concretaron sus sueños y son fuente de inspiración” (p.12).
Uno de los ejes esenciales que se procura obtener es que al concluir
el bachillerato general unificado, los estudiantes hayan desplegado sus
habilidades de emprendimiento y que, con la diligencia habitual de estas
destrezas adquiridas, logren convertirse en individuos dinamizadores de la
comunidad en su conjunto, de sus familias, del sector geográfico o de la
localidad, contribuyendo en la generación de fuente labórales.
El emprendimiento puede considerarse como el principio y la
ejecución de una actividad atrayente al educando en el entorno
socioeconómico, puede estar conformado por particularidades individuales,
familiares, comunitarias o asociativas y que incluyen ciertos parámetros de
riego monetario.
La aportación de la asignatura de gestión y emprendimiento mantiene
como propuesta principal desarrollar talento conjugado con valoraciones
38
congénitas a la ejecución de emprendimientos, desarrollando capacidades
de líder, innovadoras y creativas, habilidad gerencial para platear metas
ambiciosas y afrontar contratiempos. Esta asignatura está enfocada a la
práctica y la auto-valoración para lograr profundizar en el talento que
garantice el triunfo del emprendedor como por ejemplo brindar servicio,
adquirir recursos apropiados, desarrollar atención de calidad y el manejo
financiero.
Emprendedor
El término emprendedor hace alusión al individuo que efectúa
gestiones directivas de los diversos recursos con los que cuenta una
determinada entidad independiente si está diseñada con fines lucrativos o
sociales. El grado de éxito del emprendimiento gira entorno de las
habilidades y los riesgos puestos en marcha por el emprendedor. El
emprendedor debe saber interpretar particularidades reales del entorno,
con la capacidad de afrontar inconvenientes sin temor a fracasar, sin olvidar
de que tiene que contar con la destreza de ser un ente motivador para su
grupo de trabajo.
El perfil del emprendedor
El perfil que debe tener a su disposición el individuo que emprende
involucra aspectos creativos, habilidad comunicativa y de negociación,
talento al momento de seleccionar una decisión, afrontamiento al fracaso y
dirección mercantil. En el momento que uno más individuos aborden un
plan corporativo es de vital importancia realizar auto-evaluaciones de sí
mismos y responder ciertas interrogantes relacionadas a la conducta
personal, conocimiento y destreza. Como las presentadas a continuación:
¿Posees la habilidad para trabajar en conjunto
¿Posees habilidades organizativas?
39
¿Conoces la forma de organizar tu tiempo?
¿Te consideras una persona con creatividad?
¿Pasees basta confianza en las labores que realizas?
¿De qué forma reaccionarias ante variaciones administrativas?
¿Te consideras una persona flexible?
¿Te gusta adoptar el rol de persona que afronta riesgos?
¿Cuentas con las capacidades de administración de los recursos
tanto material, humano y económico?
¿Cuentas con las capacidades para orientar un grupo de trabajo?
¿Cuentas con la disposición de motivar a tu grupo laboral y sacar el
mayor provecho?
¿Te consideras una persona comprometida con sus labores?
¿Muestras destrezas en las negociaciones?
¿Posees la capacidad de administrar labores a tu grupo laboral?
Emprender
Es un acto de decisión. Planificación e iniciativa propia. Este es el
calificativo que se le da a una persona proactiva que dirige sus metas hacia
objetivos claros y reales.
Para Córdoba (2015)
Es salir de la zona de confort (aquella en la que estamos cómodos pero no nos permite crecer). Es agregar valor a lo que hacernos para diferenciamos. Es asumir riesgos, comprometerse y perseverar. Es transformar realidades. Es querer mejorar nuestra situación, la de nuestra familia y la de nuestro entorno. Es trabajar en equipo complementando habilidades” (p. 15)
40
En cierto modo todo ser humano es emprendedor con don e
inteligencia para decidir, arriesgar y enfrentar los obstáculos que puedan
obstruir sus objetivos. La actitud que tenga el emprendedor es resultado de
conocimientos previos que le den inspiración, imaginación y creatividad
para llevar sus ideas a la implementación. El emprendedor se pone metas,
hace cosas que quizás nunca pensó en hacer con tal de llegar a cumplir
sus objetivos.
En este sentido lo clave es el trabajo en equipo, pero aun cuando el
emprendedor este solo tiene que planificar sus actividades y estrategias
comerciales, estimar valores para saber si va a tener éxito financiero, de lo
contrario puede sufrir un fracaso que afectara al o a los que se encuentra
en su alrededor.
Gestión
Es la acción de gestionar y administrar una actividad profesional
destinado a establecer los objetivos y medios para su realización, a precisar
la organización de sistemas, con el fin de elaborar la estrategia del
desarrollo y a ejecutar la gestión del personal. Asimismo en la gestión es
muy importante la acción, porque es la expresión de interés capaz de influir
en una situación dada.
Desarrollo del espíritu educativo y empresarial
Desarrollo del Espíritu Educativo y Empresarial: Principalmente
apoyado en los siguientes lineamientos: La misión y la visión del programa
de Administración de establecimiento educativo deben estar relacionados
con el desarrollo regional para que así pueda interactuar y responder al
entorno como:
41
Capacitación a profesores y líderes empresariales de la comunidad
La cátedra empresarial creada y que por segundo año se implementa
con buen recibo por parte de la comunidad universitaria y tunjana constituye
un aporte a este propósito Asesoría curricular en los colegios, que permita
involucrar los elementos necesarios para desarrollar en todos los
estudiantes una verdadera cultura empresarial. Debe implementarse la
alfabetización empresarial que permita a los estudiantes de niveles primario
y secundario iniciar la formación en la cultura empresarial.
Creación del laboratorio empresarial
El laboratorio empresarial es una empresa real, que permite el acceso
de alumnos a sus instalaciones, haciendo viable la realización de una
práctica experimental curricular progresiva que complementa la teoría con
la aplicación práctica. Así, permite al estudiante, poner en práctica los
conocimientos teóricos, para conocer, estudiar, analizar, realizar trabajos,
desarrollar la creatividad y el liderazgo y en general utilizar la información
que surge de las actividades empresariales.
La formación de emprendedores
La formación de emprendedores tiene como objetivo específico el
desarrollo de habilidades, actitudes y valores para iniciar, poseer, manejar,
conducir y desarrollar de manera exitosa una iniciativa de negocios sujeto:
persona la creación de empresas se refiere a la educación y/o
entrenamiento para formalizar la operación de una iniciativa de negocios
conforme a un contexto legal en un ambiente de mercado sujeto: entidad
económica.
Habilidades requeridas por los emprendedores
Es muy importante que los emprendedores tengan las siguientes
habilidades:
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Gráfico 2 Habilidades requeridas por los emprendedores
Fuente: https://www.oitcinterfor.org/sites/default/files/file_publicacion/comp_empre_cobo.pdf
Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio
Para (Erosa, 2012)
Habilidades Técnicas.- Comunicación escrita y verbal, técnicos
administrativas y habilidades organizacionales;
Habilidades para la administración de negocios e Instituciones
educativas.- Habilidades para la planeación, toma de decisiones,
mercadotecnia y contabilidad.
Habilidades personales para emprendimiento.- Autocontrol,
innovación, toma de decisiones, orientación al cambio, toma de riesgo
persistencia y liderazgo visionario” (p. 33)
43
La ausencia de creatividad en la unidad educativa y en las
organizaciones
Son varios los ámbitos o áreas en las que la institución puede y suele
carecer de creatividad: la publicitaria, la directiva, la investigadora, la
inversora, suelen recurrir al sentido común ofreciendo unos stop
publicitarios que no atraen en absoluto. Las Instituciones o empresas
grandes recurren a agencias de especialistas. En el área de la publicidad
es donde la empresa moderna ha volcado sus recursos económicos para
conseguir una publicidad de una alta calidad como creación plástica y
original, que atrae la atención y es efectiva psicológicamente.
Fundamentación Filosófica
La presente investigación tiene como fundamentación filosófica el
pragmatismo, debido a que este expone la fusión de la teoría con la
práctica, recreando controlando y dirigiendo la experiencia, con el
objetivo de ayudar al estudiante a desarrollar sus capacidades y destrezas.
De acuerdo a (Peirce, 2012):
El pragmatismo enfocado desde una perspectiva filosófica educativa busca la eficacia y utilidad de los recursos para sacar el mayor provecho posible de los mismos, se produce ante un contexto empírico real resultado de las experiencias, por otra parte, surge de acumular la sabiduría producida a partir de la superación de contratiempos.(p.7)
Como lo expone el autor estos principios aplicados en la enseñanza
actual implica el desarrollo de conocimientos, esto puede conseguirse a
través de la adecuada utilización de la tecnología de información y
comunicación en busca de la eficiencia académica, según esta doctrina
filosófica, el docente debe lograr que los educandos identifiquen por sí
mismos las problemáticas, encuentren soluciones y procuren el bienestar
de la comunidad educativa.
44
Fundamentación Psicológica
La psicología, es una ciencia que estudia la conducta y los procesos
mentales, a la vez que analiza las particularidades que exponen los
individuos en las diversas etapas evolutivas incluyendo en el aprendizaje.
De acuerdo a (Coll, 2013):
La psicología en la educación encierra un sin número de aspectos empezando desde la infancia o los primero años de estudio que pueden influir en su desarrollo psicomotriz más adelante, la forma de instruir puede motivar o desmotivar a los estudiantes, por eso es importante que el docente se encuentre capacitado para ello (p.3).
En este contexto se ha ido configurando de manera progresiva,
innovadoras manera de socializar en donde los individuos se hallan en la
obligación de convivir, aprender e interrelacionarse con la implementación
de recursos tecnológicos que facilitan el intercambio de información, la
aplicación adecuada de metodología instructiva actualizada favorece a la
adquisición de conocimiento y el desarrollo de destrezas y habilidades en
los estudiantes; preparándolos apara el afrontamiento profesional y
productivo.
Fundamentación Legal
La presente investigación se ampara en la Constitución de la
República como se puede apreciar en los siguientes artículos:
Constitución de La Republica del Ecuador (2008)- Sección tercera
Comunicación e Información
Art. 16.-
Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen derecho
a:
45
1. Una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa y
participativa, en todos los ámbitos de la interacción social, por cualquier
medio y forma, en su propia lengua y con sus propios símbolos.
2. El acceso universal a las tecnologías de información y
comunicación
Constitución de la República del Ecuador
Sección quinta - Educación
Art. 26.-
La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y
un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria
de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir, as personas,
las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo.
Art. 27.-
La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Art. 93.- Principio de calidad.
El principio de calidad consiste en la búsqueda constante y
sistemática de la excelencia, la pertinencia, producción óptima, transmisión
46
del conocimiento y desarrollo del pensamiento mediante la autocrítica, la
crítica externa y el mejoramiento permanente.
Términos relevantes
TIC. Tecnología de la información y la comunicación.
Tecnología. – Es el estudio de los medios, técnicas y procesos
empleados en cualquier campo y orientados al progreso y al desarrollo.
Técnica.
Plataformas virtuales.- Las plataformas virtuales se refieren a la
tecnología utilizada para la creación y desarrollo de cursos o módulos
didácticos en la Web (sibal) que se usan de manera más amplia en la Web
2.0 mejora de la comunicación aprendizaje y enseñanza.
Sonoramas.- Son una serie de diapositivas ordenadas de manera
lógica e incluyen audio (voz, música o efectos especiales.
Enseñanza.- a enseñanza es la acción y efecto de enseñar (instruir,
adoctrinar y amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y
método de dar instrucción, formado por el conjunto de conocimientos,
principios e ideas que se enseñan a alguien.
Aprendizaje – Es el proceso de adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseñanza o la experiencia.
Programas.- (Es un software Se trata de aplicaciones y recursos que
permiten desarrollar diferentes tareas en una computadora (ordenador), un
teléfono u otros equipos tecnológicos.
Internet.- Se trata de un sistema de redes informáticas
interconectadas mediante distintos medios de conexión, que ofrece una
47
gran diversidad de servicios y recursos, como, por ejemplo, el acceso a
plataformas digitales. .Es una red de redes que permite la interconexión
descentralizada de computadoras a través de un conjunto de protocolo.
Interactividad.- En dispositivos, sistemas y programas, interactividad
hace referencia la interacción (a modo de diálogo) entre la máquina y el
usuario. En tanto, la interactividad en la computación, hace referencia a
los programas que aceptan y responden entradas en datos y comandos por
parte de los humanos. La interactividad está.
Dimensión.- Magnitud que, junto con otras, sirve para definir un
fenómeno físico; especialmente, magnitud o magnitudes que se consideran
en el espacio para determinar el tamaño de las cosas.
Codificar.- Es el proceso por el cual la información de una fuente es
convertida en símbolos para ser comunicada.
Aplicación.- Programa informático que permite a un usuario utilizar
una computadora con un fin específico. Las aplicaciones son parte del
software de una computadora, y suelen ejecutarse sobre el sistema
operativo.
Multimedia. Es la combinación de dos o más medios para transmitir
información tales como texto, imágenes, animaciones, sonido y video que
llega al usuario a través del computador u otros medios electrónicos.
Comunicación.- La comunicación es toda interacción que realiza el
hombre gracias a símbolos o palabras para transmitir una idea
Entornos virtuales.- entorno virtual de aprendizaje es un espacio
educativo alojado en la web, conformado por un conjunto de herramientas
informáticas que posibilitan la interacción didáctica.
48
Aula Invertida.- "Aula invertida" o "aula volteada" - nos estamos
refiriendo a una estrategia didáctica, un método de enseñanza que está
cambiando el modelo tradicional de clase. Consiste en proporcionar
material sobre un tema dado para que los alumnos accedan en su hogar.
Emprendimiento.- Inicio de una actividad que exige esfuerzo o
trabajo, o tiene cierta importancia o envergadura.
Gestión.- Acción o trámite que, junto con otros, se lleva a cabo para
conseguir o resolver una cosa.
Psicológica.- La psicología es la ciencia que se ocupa tanto teórica,
como prácticamente, al estudio de los aspectos biológicos, sociales y
culturales del comportamiento humano, tanto a nivel social como individual,
así como también del funcionamiento y desarrollo de la mente humana.
Filosófica.- La filosofía es una ciencia que estudia la totalidad de las
cosas por sus causas últimas o primeras con la sola luz natural de la razón.
49
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA PROCESO ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
La investigación presenta un enfoque cualitativo-cuantitativo.
Cuantitativo, por lo que se van a elaborar encuestas, a los individuos en
que estudio y de esa manera conocer la incidencias del uso de las
tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Emprendimiento y Gestión en
el rendimiento escolar de los educandos, posterior a ello se analizarán los
resultados obteniendo, con relación a los porcentajes de las preguntas que
se efectúen entorno al estudio.
Y cualitativa porque mediante las entrevistas se podrá obtener
información más clara, relevante y puntual del estudio en base a la
comunidad educativa y sobre todo abarcas a los educandos del tercer año
de Bachillerato que pertenecen a la Unidad Educativa “6 de Octubre”.
Tipos de investigación
Exploratorio
A través de este método de investigación se podrá determinar el
procedimiento que emplean los docentes en cuanto a la inserción de las
asignaturas y aún más que todo en emprendimiento y gestión; esta materia
recientemente se incorporó en los curriculares académicos de los
50
estudiantes de tercero de bachillerato para incentivarlos a ser personas
emprendedoras en los distintos ámbitos de la sociedad.
Descriptivo
A través de la investigación descriptiva se podrá dar conocer la
situación actual de la enseñanza-aprendizaje en relación a la asignatura de
emprendimiento y gestión, en los estudiantes de tercero de bachillerato de
la Unidad Educativa “6 de Octubre”.
De campo
Para el estudio, fue idóneo direccionarme a las instalaciones de la
Unidad Educativa “6 de Octubre” con la finalidad de observar el desarrollo
de los procedimientos de enseñanza- aprendizaje para lograr obtener
información clara y concisa de los estudiante, docentes, representantes
legales y autoridades de la unidad educativa; asistiendo a las aulas de
clase, para examinar los métodos de enseñanzas empleados por los
tutores, analizar el interés o la poca motivación que presentan los
educandos en la asignatura de emprendimiento y gestión.
Bibliografía documental
Mediante el análisis bibliográfico se puede comprobar la posición de
diferentes autores sobre las variables y la propuesta que determinan el
vigente trabajo de investigación, logrando ampliar algunos de los conceptos
investigados referentes al este tema con el fin de llegar con un mensaje
más claro y contundente; para sustentar la investigación se tomó los
contenidos de; textos, revistas, internet y otras fuentes de referencias con
temas pedagógicos, técnicos, didácticos y tecnológicos.
51
Población y muestra
Población
La población estudiada en este trabajo de investigación está
conformada 2 autoridades, 6 docentes y 43 estudiantes, dando un total
de 51 involucrados.
Cuadro 1 Población
Ítems Involucrados Población
1 Autoridades 2
2 Docentes 6
3 Estudiantes 43
4 Representantes legales 40
Total de involucrados 91
Fuente: Unidad Educativa “6 de Octubre”
Auto: Jorge Mauricio Cuenca Martínez
Muestra
Debido a que la población no sobrepasa los 100 individuos se optó
por escoger como muestra la población en su totalidad.
Cuadro 2 Muestra
Fuente: Unidad Educativa “6 de Octubre” Auto: Jorge Mauricio Cuenca Martínez
Ítems Involucrados Población
1 Autoridades 2
2 Docentes 6
3 Estudiantes 43
4 Representantes legales 40
Total de involucrados 91
52
Operacionalización de variables
Cuadro 3 Operacionalización de variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Variable
Independien
te
Incidencia
del uso de
las
tecnologías
de la
información y
comunicació
n
Las tecnologías
de la información
y comunicación
en el aprendizaje
Comunicación
Tecnologías de la información
Educación y TIC´S
Plataformas - Sonoramas
Las tecnologías de la información y la
comunicación en la formación docente
Aprendiendo sobre las TIC
Modelo de enseñanza aprendizaje tradicional
La incorporación de tic en el aula
Posibilidades que abren o potencian las TIC
en relación con el enfoque educativo
Interactividad
entre personas
por medio de las
TICS
La interactividad con los
programas/máquinas
Agentes inteligentes´ en educación
Los nuevos recursos o nuevas herramientas
de que disponen los profesores
El uso de herramientas TIC
Variable
Dependiente
Proceso de
enseñanza –
aprendizaje.
Utilización de las
TIC en el proceso
de enseñanza
La dimensión de la comunicación
Interactividad
Internet
Cambiar del modo de codificar la información
Aplicaciones multimedia
Uso de las tic en la enseñanza presencial
Entornos virtuales de enseñanza y
aprendizaje
Emprendimiento y
gestión
Emprendedor, Emprender
Gestión
Desarrollo del espíritu educativo y
empresarial
Creación del laboratorio empresarial
La formación de emprendedores.
Habilidades requeridas por emprendedores
Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio
53
Métodos de investigación
Método inductivo – deductivo;
A través de este método se busca obtener conclusiones que parten
de hechos particulares aceptados como válidos, los cuales dan
conclusiones de carácter general, por lo tanto, su utilización permitirá
conocer cuál es la incidencia del manejo de las tecnología de información
y comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la materia de
emprendimiento y gestión.
Método analítico-sintético;
Mediante este método se podrá conocer cuál es la incidencia de las
tics en los estudiantes se vean y su participación dentro de la asignatura de
emprendimiento y gestión.
Método empírico;
La manera más eficiente y relevante de obtener información necesaria
para resolver el problema latente se la obtendrá de las personas que
integran la comunidad educativa siendo los involucrados directos e
indirectos en problema investigado, ya que ellos pueden aportar con sus
conocimientos y experiencias, práctica diaria de parte de los docentes en
la que se observa el desempeño tanto del docente como de los estudiantes
en la clase de recuperación pedagógica.
Método explorativo;
Con este método analice de forma directa la información desde el
lugar de los hechos obteniendo una visión clara del problema detectado en
la Institución Educativa.
54
Técnicas e instrucciones de investigación
Técnicas
Las técnicas para la recolección de datos fueron las siguientes:
Ficha de observación de clase, aplicada al docente de aula y a
estudiantes del tercer año de Bachillerato Técnico de la Unidad
Educativa “6 de octubre”.
Encuestas aplicadas a los Autoridades, Docentes, Representantes
Legales y estudiantes del tercer año de bachillerato Técnico.
La encuesta
La conformación del formato de observación de clases, está
constituido en función diagnosticar las incidencias del uso de las
tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje mediante la observación directa en el salón de
clases y poder recaudar toda la información contundente para la solución
del problema.
En la observación se evidenció como el docente se desenvuelve al
iniciar, impartir y cierre de la clase, notándose claramente que se imparte
de trace de forma tradicional en la cual el estudiante no tiene la oportunidad
de opinar, desarrollar sus habilidades creativamente e impartir toda la
información adquirida para mejorar la calidad comunicativa e intelectual de
acuerdo al siglo XXI.
55
Análisis e interpretación de resultados
Encuesta dirigida a Estudiantes
Tabla 1 Uso de las tecnologías
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Gráfico 3 Uso de tecnologías
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Análisis.- Según los datos que se logró recopilar, el 63% de los
encuestados respondieron que seguro que sí incide el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, mientras que el 25% responden
que sí incide el uso en los estudiantes de tercer curso de Bachillerato
técnico, solo 5 contestan que no incide lo que significa a un 12%, lo que
nos demuestra que si hay dependencia de variable, además comprobamos
que el 99% nos da la razón.
25%
63%
12%
Si
Seguro que si
No
1. ¿Incide el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes?
Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Si 11 25%
2 Seguro que si 27 63%
3 No 5 12%
Total 43 100
56
Tabla 2 Tecnología de la información y la comunicación
2. ¿Piensa usted, en que la tecnología de la información y la Comunicación es primordial para minimizar el tiempo y lograr que los estudiantes cumplan con sus tareas educativas?
Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Si 10 23%
2 Seguro que si 29 68%
3 No 4 9%
Total 43 100
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Gráfico 4 Tecnología de la información y la comunicación
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Análisis.- Si nos basamos en las respuestas obtenidas de los 43
encuestados lo cual representa al 100%; 29 contestaron que seguro que sí
en que la tecnología de la información y la Comunicación es primordial para
minimizar el tiempo y lograr que los estudiantes cumplan con sus tareas
educativas siendo un porcentaje de 68%; además 10 afirmaron que si
inciden y 4 responden que no correspondiendo al 9%, lo que ratifica la
importancia de las TIC en ayudar al estudiante a minimizar no solo tiempo
sino también recursos.
23%
68%
9%
Si
Seguro que si
No
57
Tabla 3 Uso de las TICs
3. ¿Cree usted que el uso de las TIC es pilar fundamental para motivar al estudiante y lograr un excelente rendimiento académico?
Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Si 17 39%
2 Seguro que si 17 40%
3 Casi Siempre 9 21%
Total 43 100%
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Gráfico 5 Uso de las TICs
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Análisis.- Luego de haber efectuado las encuestas a 43 estudiantes
que son el 100%; concluyen en que 17 afirmaron que sí creen en que el
uso de las TIC es pilar fundamental para motivar al estudiante y lograr un
excelente rendimiento académico que significa el 39% además 17
responden que seguro que sí siendo el 40% y 9 que casi siempre que da
un 21%, estas resultados nos dan una versión clara para poder llevar a
efecto nuestro proyecto.
39%
40%
21%
Si
Seguro que si
Casi Soempre
58
Tabla 4 Bajo rendimiento académico
4. ¿Considera usted que el bajo rendimiento académico es causado por la falta de las TIC en la Institución?
Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Si 35 82%
2 Siempre 4 9%
3 A veces 4 9%
Total 43 100%
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Gráfico 6 Bajo rendimiento académico
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Análisis.- Tomando como base 43 estudiantes que equivale al 100%;
de los integrantes de tercero de Bachillerato Técnico, en la encuesta
número cuatro 35 testificaron que sí, consideran el bajo rendimiento
académico es causado por la falta de las TIC en la Institución Educativa
siendo el 82%, además 4 contestan a veces el bajo rendimiento académico
es causado por la falta de las TIC en la Institución siendo el 9%, y 4
personas reconocen que siempre, dando 9%;
82%
9%
9%
Si
Siempre
A veces
59
Tabla 5 Proceso de enseñanza-aprendizaje
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Gráfico 7 Proceso de enseñanza aprendizaje
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Análisis.- De un total de 43 encuestados que son el 100% 32
personas manifiestan estar totalmente de acuerdo que el proceso de
enseñanza-aprendizaje utilizando las TIC es fundamental para lograr
obtener profesionales eficientes y emprendedores que es el 74%, 8
expresan estar de acuerdo que dan un 19% y sin embargo 3 encuestado
respondo que les es indiferente, siendo este un 7% de los encuestados.
74%
19%
7%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Me es indiferente
5. ¿El proceso de enseñanza-aprendizaje utilizando las TIC es fundamental para lograr obtener profesionales eficientes y emprendedores? Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo
32 74%
2 De acuerdo 8 19%
3 Me es indiferente 3 7% Total 43 100%
60
Tabla 6 Falta de las TICs en Emprendimiento y Gestión
6. ¿Está usted de acuerdo que la falta de las TIC es la causa del bajo rendimiento académico en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de Emprendimiento y Gestión?
Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 40 93%
2 De acuerdo 3 7%
Total 43 100%
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Gráfico 8 Falta de las TICs en Emprendimiento y Gestión
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Análisis.- Los datos logrados que corresponden a la encuesta
efectuada a 43 estudiantes de tercero de bachillerato de la educativa “6 de
Octubre” verificando que corresponde el 100%; 40 respondieron estar
totalmente de acuerdo que la carencia del manejo de las TICs es la causa
principal del bajo rendimiento académico en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes de emprendimiento y gestión, siendo así el
93%, 3 expresan que están de acuerdo, lo que nos da a entender que 100%
están lo aprueban.
93%
7%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
61
Tabla 7 Cualidades de un emprendedor
7. ¿Piensa usted, que un emprendedor debe ser creativo, innovador, hábil y aprovechar a lo máximo la enseñanza-aprendizaje de los docentes de Emprendimiento y Gestión?
Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Sí 38 88%
2 Siempre 5 12%
Total 43 100%
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Gráfico 9 Cualidades de un emprendedor
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Análisis.- Para llevar a efecto este trabajo investigativo se realizó una
encuesta a 43 estudiantes siendo el 100%; 38 respondieron
afirmativamente, que un emprendedor debe ser creativo, innovador, hábil
y aprovechar a lo máximo la enseñanza-aprendizaje de los docentes de
Emprendimiento y Gestión que significa el 88% y 5 dicen que siempre, que
es 12%, llegando a comprobar que la mayoría afirma nuestras dudas.
88%
12%
Sí
Siempre
62
Tabla 8 Enseñanza-aprendizaje
8. ¿Sabe usted que es enseñanza-aprendizaje?
Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 No 33 77%
2 No lo sé 6 14%
3 Si 4 9%
Total 43 100%
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Gráfico 10 Enseñanza- aprendizaje
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Análisis.- Inmediatamente después de haber obtenidos los datos de
las encuestas realizadas a los 43 estudiantes consultados que significa un
100%, 33 expresan definitivamente no saben que es enseñanza-
aprendizaje que es el 77% sabe usted que es enseñanza-aprendizaje,
mientras que 6 responden que no siendo el 14% y 4 afirma sí, siendo el
9%, dando la pauta a que es importante realizar este proyecto educativos
en la institución.
77%
14%
9%
No
No lo sé
Si
63
Tabla 9 Guía didáctica de Aula Invertida
9. ¿Sabe usted que es una guía didáctica de Aula Invertida?
Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Sí 8 19%
2 No, no tengo ni idea 10 23%
3 Definitivamente no 25 58%
Total 43 100%
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Gráfico 11 Guía didáctica de Aula Invertida
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Análisis.- Habiendo realizado las encuestas a 43 estudiantes que
forman parte de la Unidad educativa siendo estas el 100% de los
encuestados, 10 respondieron no, que no tienen idea de lo que es una guía
didáctica de aula invertida, habiendo el 23%; 8 personas respondieron que
sí, lo que da un resultado de 19%; al mismo tiempo 25 aseguraron
definitivamente no conocer que es una guía didáctica de aula invertida, que
es un 58%; por tal razón se concluye que la mayoría, no están en cuenta
de lo que es una guía didáctica con enfoque de aula invertida, esta nos da
la pauta que existe falta de preparación intelectual de acuerdo a la edad
moderna.
19%
23%58%
Sí
No, no tengo ni idea
Definitivamente no
64
Tabla 10 Evaluación de la Guía Didáctica
10. ¿Si la guía didáctica con enfoque de Aula Invertida ayudara al
uso de las TIC y solucionara el problema de rendimiento
académico en la signatura de emprendimiento y Gestión de los
estudiantes, sería?
Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Excelente 29 68%
2 Muy bueno 10 23%
3 Bueno 4 9%
Total 43 100%
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Gráfico 12 Evaluación de la Guía didáctica
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Análisis.- Los 43 estudiantes encuestados del centro educativo, 29
opinaron que sería excelente que la guía didáctica con enfoque de aula
invertida ayudara al uso de las TIC y remediará los inconvenientes que se
presenten en el rendimiento académico en la signatura de emprendimiento
y Gestión de los estudiantes, que es el 68%; agregando los 10 que
respondieron que sería muy bueno, dando un porcentaje del 23%; y se
completa la afirmación cuando 4 responden bueno, que conforma el
porcentaje de 9%, Con estas respuestas nos están confirmando lo
indispensable que son las TIC para mejorar el rendimiento académico de
los estudiantes en la asignatura Emprendimiento y Gestión.
68%
23%
9%
Excelente
Muy bueno
Bueno
65
Encuestas realizadas a los docentes
Tabla 11 Tecnologías de la información y la comunicación
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Gráfico 13 Tecnologías de la información y la comunicación
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Análisis II
Análisis: De las personas encuestadas el 33% indico que se incide el
uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, mientras el 67% señalo qué
seguramente si estos factores inciden en el proceso metodológico, por lo
que la tecnología avanza día con día y es necesario que los estudiantes
sigan su ritmo, para evitar quedarse en un estudio tradicional.
33%
67%Si
Seguro que si
1. ¿Incide el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes?
Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Si 2 33%
2 Seguro que si 4 67%
Total 6 100%
66
Tabla 12 Las TICs en el ámbito educativo
2. ¿Piensa usted, en que la tecnología de la información y la Comunicación minimiza el tiempo en el ámbito educativo?
Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Si 4 67%
2 Seguro que si 2 33%
Total 6 100%
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Gráfico 14 Las TICs en el ámbito educativo
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Análisis: Respondieron si en un 67% en que la tecnología de la
información y la comunicación minimiza el tiempo en el ámbito educativo,
mientras que el 33 % determino que seguramente si reduce, por lo que los
estudiantes se sienten atraídos, a ese nuevo mecanismo que les permite
estar conectados las 24 horas del día, y de igual manera comunicarse con
quien sea.
67%
33%
Si
Seguro que si
67
Tabla 13 La tecnología como motivación de los estudiantes
3. ¿Cree usted que la tecnología es pilar fundamental para motivar al estudiante y lograr educación de calidad?
Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Si 2 34%
2 Seguro que si 2 33%
3 A veces 2 33%
Total 6 100%
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Gráfico 15 La tecnología como motivación en los estudiantes
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Análisis: Según el criterio de las personas encuestadas el 34% indico
responder si en qué tecnología es pilar fundamental para motivar al
estudiante y lograr educación de calidad, asimismo respondió el 33%, a
diferencia del restante 33% que dispuso que a veces, desde este punto se
puede ver, que su mayoría están de acuerdo en que el uso de la tecnología
mejoraría el estudio para los educandos.
34%
33%
33%
Si
Seguro que si
A veces
68
Tabla 14 Evaluación de aporte tecnológico por el Estado
4. ¿Considera usted, conveniente en qué el Estado debe dotar de recursos tecnológicos, e internet fluyente a las Unidades Educativas para que puedan mantener información y comunicación mutua?
Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Si 4 67%
2 A veces 2 33%
Total 6 100%
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Gráfico 16 Evaluación del aporte tecnológico de parte del Estado
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Análisis: De las personas encuestadas el 67% expresó que si
considera conveniente en qué el Estado debe dotar de recursos
tecnológicos, e internet fluyente a las Unidades Educativas para que
puedan mantener información y comunicación mutua, a diferencia del 33%
que señalo que a veces; es importante que el Estad vele por la educación
y seguridad de los estudiantes, fomentando un mejor futuro para ellos.
67%
33%
Si
A veces
69
Tabla 15 Incidencias de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Gráfico 17 Incidencia de las TICs en el proceso de enseñanza- aprendizaje
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Análisis: El 67% respondió estar totalmente de acuerdo en que la
utilización de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje es
fundamental para lograr un buen rendimiento académico en los
estudiantes, mientras que el 33% indico solo estar de acuerdo. Es
importante tener en cuenta que el uso de las TICs es relevante en el estudio
educativo, porque permite a los jóvenes obtener más conocimientos en
diversas áreas académicas.
67%
33%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
5. ¿La utilización de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje es fundamental para lograr un buen rendimiento académico en los estudiantes?
Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo
4 67%
2 De acuerdo 2 33%
Total 6 100%
70
Tabla 16 Evaluación a los estudiantes en la asignatura de Emprendimiento y Gestión
6. ¿Está usted de acuerdo que la falta de interés de los estudiantes en la asignatura de Emprendimiento y Gestión de debe a la ausencia de las TIC?
Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 5 83%
2 De acuerdo 1 17%
Total 6 100%
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Gráfico 18 Evaluación a los estudiantes en la asignatura Emprendimiento y Gestión
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Análisis: De las personas encuestadas el 83% está muy de acuerdo
que la falta de interés de los estudiantes en la asignatura de
Emprendimiento y Gestión de debe a la ausencia de las TIC, el 17% indico
estar de acuerdo. Desde este punto de vista se puede ver que sí, que la
falta de las TICs dentro del salón de clases perjudica a los estudiantes en
su desempeño escolar, por lo que no se sienten motivadas a trabajar,
porque no son incentivas mas solo con la tecnología tradicional.
83%
17%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
71
Tabla 17 Cualidades de un emprendedor
7. ¿Piensa usted, que un emprendedor debe ser creativo, innovador, hábil y aprovechar a lo máximo las TIC en la enseñanza aprendizaje en la Emprendimiento y Gestión?
Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Sí 2 34%
2 Siempre 2 33%
3 A veces 2 33%
Total 6 100%
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Gráfico 19 Cualidades de un emprendedor
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Análisis: Las personas encuestadas en un 34% indicaron que un
emprendedor debe ser creativo, innovador, hábil y aprovechar a lo máximo
las TIC en la enseñanza aprendizaje en la Emprendimiento y Gestión,
asimismo el 33% evidencio responder que sí, mientras que el 33% dijo que
a veces.
34%
33%
33%
Sí
Siempre
A veces
72
Tabla 18 Recursos tecnológicos
8. ¿Los recursos tecnológicos son de suma importancia para que los docentes cumplan a cabalidad con su enseñanza-
aprendizaje?
Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Sí 2 34%
2 Bastante 2 33%
3 Definitivamente sí 2 33%
Total 6 100%
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Gráfico 20 Recursos tecnológicos
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Análisis: El 34% indicaron que sí, que los recursos tecnológicos son
de suma importancia para que los docentes cumplan a cabalidad con su
enseñanza-aprendizaje, el 33% dijo que bastante y el 33% definitivamente
sí. De esta manera se puede que los docentes deben emplear
metodologías que les permita a los estudiantes estar expectante del modo
en el cual ellos implementan sus clases, para evitar la educación tradicional
que genera en ellos una desmotivación en las asignaturas por presentarlas
simples.
34%
2; 33%
33%
Sí
Bastante
Definitivamente sí
73
Tabla 19 Guía didáctica con enfoque de Aula Invertida
9. ¿Le gustaría enseñar a sus estudiantes con una guía didáctica con enfoque de Aula Invertida?
Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Sí 2 34%
2 Definitivamente sí 4 33%
Total 6 100%
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Gráfico 21 Guía didáctica de Aula Invertida
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Análisis: De los docentes entrevistados el 34% señalo que les
gustaría enseñar a los estudiantes mediante una guía didáctica con
enfoque de Aula Invertida, mientras el 33% dijo que definitivamente sí, ya
que esto les permitiría que los jóvenes ya no empleen el mismo mecanismo
educativo, que desmotivan su estudio, perjudicando su desempeño
escolar.
33%
67%Sí
Definitivamente sí
74
Tabla 20 Guía didáctica con enfoque de Aula Invertida en el uso de las TICs
10. ¿Si la guía didáctica con enfoque de Aula Invertida ayudara al uso de las TIC y solucionara el problema de rendimiento académico en la asignatura de emprendimiento y Gestión de los estudiantes, sería?
Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Excelente 5 83%
2 Bueno 1 17%
Total 6 100%
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Gráfico 22 Guía didáctica con enfoque de Aula Invertida en el uso de las TICs
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Análisis: De las personas encuestadas el 83% señalo que de manera
excelente la guía didáctica con enfoque de aula invertida ayudará al uso de
las TIC y solucionará el problema de rendimiento académico en la
asignatura de emprendimiento y Gestión de los estudiantes, mientras el
17% dijo que bueno. Por lo que considero que va a ser fructífera esta guía
para la enseñanza aprendizaje en la época actual
83%
17%
Excelente
Bueno
75
Encuestas dirigidas a representantes legales
Tabla 21 Evolución de las TICs en la enseñanza-aprendizaje
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Gráfico 23 Evaluación de las TICs en la enseñanza-aprendizaje
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Análisis: III
Análisis: De los representantes legales encuestados 51,22%
respondieron seguro que si saben es la tecnología de la información y la
comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes;
el 46,3% que sí; y no 2,4% correspondiendo al 100% de los encuestados
1. ¿Sabe usted, que es la tecnología de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes?
Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Si 19 46,3%
2 Seguro que si 21 51,2%
3 No 1 2,4%
Total 41 100%
76
Tabla 22 Las TICs minimiza el tiempo en el ámbito educativo
2. ¿Piensa usted, en que la tecnología de la información y la Comunicación minimizan el tiempo en el ámbito educativo? Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje
% Si 16 39,0%
2 Seguro que si 21 51,2%
3 No 1 2,4%
4 Seguro que no 3 7,3%
Total 41 100,0%
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Gráfico 24 Las TICs minimiza el tiempo en el ámbito educativo
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Análisis: El 51,22% de los encuestados respondieron que seguro
que si la tecnología de la información y la Comunicación minimizan el
tiempo en el ámbito educativo, el 39,02% expresaron sí, mientras que el
2% manifestó que no, el 7,3% seguro que no. Significa que las TICs son de
mucha importancia para ahorrar tiempo y dinero en los hogares e
instituciones educativas.
77
Tabla 23 La tecnología como motivación al estudiante
3. ¿Cree usted que las tecnología es pilar fundamental para motivar al estudiante y lograr educación de calidad.
Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Si 16 39,0%
2 Seguro que si 19 46,3%
3 Neutral 6 14,6%
Total 41 100%
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Gráfico 25 La tecnología motiva al estudiante
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Análisis: 46,34% de los representantes entrevistados manifestaron
que seguro que sí la tecnología es pilar fundamental para motivar al
estudiante y lograr educación de calidad, el 39,2% dijo que sí, el 14,63%
expresó estar neutral sumando entre todos el 100% de los encuestados.
Los estudiantes con los recursos tecnológicos aprenden con entusiasmo y
no escatiman tiempo.
78
Tabla 24 Evolución de dotación de tecnología por el Estado
4. ¿Considera usted, conveniente en qué el Estado debe dotar de recursos tecnológicos, e internet fluyente a las Unidades Educativas?
Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Si 30 73,2%
2 Siempre 9 22,0%
3 Neutral 2 4,9%
Total 41 100,0%
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Gráfico 26 Evaluación de dotación de tecnología por el Estado
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Análisis: De los representantes legales encuestados el 73, 17 %
respondieron afirmativamente el Estado debe dotar de recursos
tecnológicos, e internet fluyente a las Unidades Educativas, el 21,95%
contesto siempre y el 4,88% neutral. Por lo que la mayoría afirma la
necesidad de tener recursos tecnológicos y está a la espera que se dé la
educación de calidad y calidez.
79
Tabla 25 Proceso de enseñanza-aprendizaje
5. ¿El proceso de enseñanza - aprendizaje que utiliza el docente es el adecuado?
Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Me es indiferente 1 2,4%
2 En desacuerdo 22 53,7%
3 Totalmente en desacuerdo
18 43,9%
Total 41 100 %
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Gráfico 27 Proceso de enseñanza-aprendizaje
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Análisis: De un total de 41 encuestados el 53,66% contestaron estar
en desacuerdo en que el proceso de enseñanza - aprendizaje que utiliza
el docente es el adecuado; El 43,90% expresó estar totalmente desacuerdo
y al 2,44% le es indiferente. Esto nos da la pauta que es necesario diseñar
la guía didáctica de aula invertida que ayudará al docente a utilizar métodos
apropiados a la nueva era.
80
Tabla 26 Falta de interés de los estudiantes en Emprendimiento y Gestión
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Gráfico 28 Falta de interés de los estudiantes en Emprendimiento y Gestión
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Análisis: 73,17% de las personas encuestadas están totalmente de
acuerdo en que la falta de interés de los estudiantes en la asignatura de
Emprendimiento y Gestión de debe a la ausencia de las TIC, el 17, 07%
están de acuerdo y al 7,76% le es indiferente.
6. ¿Está usted de acuerdo que la falta de interés de los estudiantes en la asignatura de Emprendimiento y Gestión de debe a la ausencia de las TIC?
Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo
30 73,2%
2 De acuerdo 7 17,1%
3 Me es indiferente 4 9,8%
Total 41 100%
81
Tabla 27 Las TICs en la enseñanza-aprendizaje de Emprendimiento y Gestión
7. ¿Piensa usted, que un emprendedor debe ser creativo, innovador, hábil y aprovechar a lo máximo las TIC en la enseñanza aprendizaje en Emprendimiento y Gestión?
Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Sí 33 80,5
2 Siempre 8 19,5
Total 41 100%
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Gráfico 29 Las TICs en la enseñanza-aprendizaje de Emprendimiento y Gestión
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Análisis: El 80,49% expresa que sí, un emprendedor debe ser
creativo, innovador, hábil y aprovechar a lo máximo las TIC en la
enseñanza aprendizaje y el 19,51% si siempre. Ratificando la elaboración
de este proyecto que ayudará al estudiante a incentivar su habilidad y
destrezas en todos los ámbitos educativos con miras a ser buenos
emprendedores.
82
Tabla 28 Importancia de la tecnología en la enseñanza-aprendizaje
8. ¿Los recursos tecnológicos son de suma importancia para que los docentes cumplan a cabalidad con su enseñanza-aprendizaje?
Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 No lo sé 2 4,9%
2 Si 4 9,8%
3 Bastante 21 51,2%
4 Definitivamente sí
14 34,1%
Total 41 100%
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Gráfico 30 Incidencias de los recursos tecnológicos en enseñanza-aprendizaje
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Análisis: De los 41 representantes legales encuestados 51,22%
bastante importancia son para que los docentes cumplan a cabalidad con
su enseñanza-aprendizaje; el 34,15% responden que definitivamente el
9,76% responden que sí y el 4,88% que no lo saben
83
Tabla 29 Guía didáctica con enfoque de Aula Invertida
9. ¿Le gustaría que para enseñar los docentes utilicen un guía didáctica con enfoque de Aula Invertida?
Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Sí 37 90,2%
2 Definitivamente sí 4 9,8%
Total 41 100%
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Gráfico 31 Guía didáctica con enfoque de Aula Invertida
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Análisis: 90,24% contestaron que si le gustaría que para enseñar
los docentes utilicen un guía didáctica con enfoque de Aula Invertida y el
9,6% respondieron que definitivamente sí, concluyendo estar todos de
acuerdo.
84
Tabla 30 Evaluación de la Guía didáctica
10. ¿Si con la guía didáctica de aula invertida los docentes enseñaran a realizaran sus tareas a los estudiantes de forma dinámica y divertida sería?
Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Excelente 36 87,8%
2 Muy bueno 4 9,8%
3 Bueno 1 2,4%
Total 41 100%
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Gráfico 32 Evaluación de la guía didáctica
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Análisis: Se encuestaron a 41 representantes legales de los cuales
el 87,80% dijo que sería excelente que con la guía didáctica de aula
invertida los docentes enseñaran a realizaran sus tareas a los estudiantes
de forma dinámica y divertida sería 9,76% expreso que sería muy bueno y
el 2,44% que sería bueno.
85
Prueba del Chi-cuadrado
Objetivo
Comprobar mediante un proceso estadístico si existe relación entre la
variable independiente y la variable dependiente.
Variable independiente
Incidencias del uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.
Variable dependiente
Proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de
Emprendimiento y Gestión en los estudiantes de tercer año de Bachillerato
Técnico.
Tabla 31 Resumen de procesamiento de casos
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
86
Tabla 32 Incidencias del uso de las tecnologías
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”.
Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
Medir
Nivel de significancia: Alfa = 0,05 o5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi cuadrado
Valor P o Significancia.
Tabla 33 Prueba del chi cuadrado
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
El valor de P es menor que 0,05 afirmo que si existe relación de la
variable incidiendo el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes
de la asignatura de emprendimiento y Gestión.
87
Conclusiones
Luego de la finalización de las encuestas efectuadas a los
estudiantes, representantes Legales, Docentes y Autoridades de la Unidad
Educativa “6 de Octubre”, se concluye lo siguiente:
1. El aprendizaje mediante la utilización de la tecnología de información
y comunicación, activa de forma significativa los procesos
cognoscitivos, brindando la oportunidad de que se desarrollen nuevos
enfoques y la adaptabilidad a nuevas metodologías, con el propósito
de que los educandos optimicen su rendimiento académico.
2. Los educadores y los educandos, expresan la importancia en el uso
de la tecnología de la información y comunicación (TICS), en los
procesos instructivos, con el objeto de dinamizar los contenidos
expuestos y potencializarlos para su mayor comprensión y practica en
la asignatura de emprendimiento y gestión.
3. Las personas que conforman parte de la unidad educativa “6 de
Octubre” (autoridades-docentes-estudiantes) perteneciente a la
parroquia Río Verde, muestran un apoyo rotundo a la propuesta de
diseño de una guía didáctica con enfoque de Aula Invertida en donde
se desarrollen Competencias de habilidades y destrezas en los
educandos del tercer año de Bachillerato Técnico.
Recomendaciones
Habiendo realizado un análisis minucioso de las investigaciones
efectuadas en la Unidad Educativa “6 de Octubre” el resultado de las
encuestas nos da la pauta para realizar las siguientes recomendaciones:
88
1. Los resultados de este proyecto sugiere una revisión de los recursos
didácticos empleados por los pedagogos en los procesos instructivos,
por tanto es recomendable que se efectúen procedimientos de
actualización y de capacitación pedagógica con enfoques
tecnológicos, impulsando el desarrollo informático en los docentes.
2. Es importante implantar desafíos en los estudiantes que impulse el
trabajo colaborativo, enseñarles a elaborar proyectos a corto y largo
plazo con el propósito de que desarrollen control económico,
financiamiento, consolidación y liderazgo, brindando la oportunidad de
que la sociedad cuente con profesionales mayormente capacitados.
3. Aplicar espacios académicos interactivos, los cuales acceden la
implementación de recursos tecnológicos de comunicación e
información en los procesos instructivos, vinculando a los pedagogos
y los educandos, mediante la utilización de estos instrumentos,
creando mayor competitividad, habilidades y destrezas.
89
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Guía didáctica para contribuir al uso de las TIC en la asignatura
Emprendimiento y Gestión mediante el enfoque de Aula Invertida.
Justificación
Esta Propuesta se ha proyectado en el tercer año de Bachillerato
Técnico en la Unidad Educativa 26 de Octubre de la provincia de los
Tsáchilas para mejorar las Incidencias del uso de las tecnologías de la
información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
la asignatura de Emprendimiento y Gestión.
Se utilizaran los recursos tecnológicos para impartir las clases de
Emprendimiento y Gestión como ejemplo de los contenidos curriculares,
permitiendo a los estudiantes desarrollar sus actividades escolares en la
casa así como en el aula, con entusiasmo, de manera dinámica, creativa
visionaria, participativa, espontanea, respetuosa, comprensiva,
emprendedora, motivados para lograr obtener excelentes resultados en el
rendimiento escolar.
La práctica pedagógica del docente debe estar incluida en el plan
curricular e interactuar entre los contenidos de aprendizaje aprovechando
los recursos tecnológicos en la información y la comunicación en el
proceso de enseñanza- aprendizaje de los estudiantes.
Para realizar sus actividades educativas los estudiantes de tercer año
de Bachillerato Técnico necesitan de los recursos tecnológicos como base
fundamental para realizar sus tareas, siendo estas individual, grupal,
colectiva, de allí la incidencia del uso de las TIC en la enseñanza-
90
aprendizaje que permite al docente dejar que los estudiantes desarrollen
sus habilidades creativas con responsabilidad y respeto, logrando así en
cambio de actitudes y aptitudes de forma positiva en beneficio de toda la
comunidad educativa.
El uso de las TIC en la asignatura de Emprendimiento y Gestión
mediante el enfoque de Aula Invertida es pilar fundamental para la
enseñanza - aprendizaje utilizando además el método significativo y
cognitivo en los estudiantes de Bachillerato Técnico, esto permite que el
estudiante tenga más confianza en la comunidad educativa y por ende en
sí mismo para desenvolverse en la educación, en el futuro en lo profesional
y por ende en la vida cotidiana.
Lograr un perfeccionamiento en el ámbito educativo mediante la
inclusión de las TIC en la enseñanza- aprendizaje de los estudiantes es
una de las metas de este trabajo de investigación, lograr que no haya
discriminación de ninguna índole, lograr que todos los estudiantes tengan
educación de calidad y calidez de acuerdo al siglo XXI en el que tanto la
ciencia como la tecnología avanza con pasos agigantados y por lo tanto los
estudiantes de la Unidad Educativa “6 de Octubre” no deben de ser una
excepción, ya que todos tenemos derechos a la educación activa,
participativa, creativa, innovadora de la nueva era. Por lo tanto esta
propuesta está diseñada para facilitar la enseñanza aprendizaje mediante
la contribución de las TIC invirtiendo la enseñanza tradicional.
Objetivos
Objetivo general
Diseñar una guía didáctica con enfoque de Aula Invertida en la que
se determine influencia del uso de las tecnologías de la información y
comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de
91
Emprendimiento y Gestión mediante la investigación de campo, para
mejorar la calidad educativa en los estudiantes.
Objetivos específicos
Desarrollar los conocimientos cognitivos en los estudiantes.
Determinar la importancia de las incidencias de las TIC en la
enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
Fomentar el trabajo cooperativo y el aprendizaje a través de las redes
sociales en los estudiantes del tercer año de Bachillerato Técnico.
Desarrollar Competencias de habilidades y destrezas mediante el
modelo de Aula Invertida.
Aspectos teóricos
Guía didáctica
La guía didáctica es una herramienta que se orienta en metodologías
para el educando, el cual contiene información relevante para el correcto
manejo y uso provechoso de textos, integrándolo al complejo de
actividades de aprendizaje para el estudio independiente de los contenidos
que se ven a lo largo del estudio.
Esta guía apoya al educando a decidir qué, cómo, cuándo y con ayuda
de qué o quién, estudiar e investigar los contenidos de un curso, con el
propósito de optimizar el aprovechamiento del tiempo disponible y extender
el aprendizaje y su aplicación.
92
Aspectos caracterizan a la guía didáctica
Las particularidades de una guía didáctica se presentan a
continuación:
Brindar información acerca del contenido, enfoque del libro y su
relación con el programa de estudio para el cual fue elaborado.
Mostrar orientaciones en concordancia con la metodología y enfoque
de la asignatura.
Presentar instrucciones acerca de cómo lograr el desarrollo de las
habilidades y capacidades del estudiante.
Precisar los objetivos específicos y las actividades de estudio
independiente para:
o Orientar la planificación de las lecciones
o Comunicar al estudiante de lo que logrará
o Orientar la valoración
Aula invertida
El aula invertida según (Lage & Platt, 2014) “se fundamenta en la
necesidad de nivelar los diversos tipos de aprendizaje de los múltiples
educandos reunidos en un grupo y el estilo de enseñanza del educador”.
Con dicho antecedente, el manejo de multimedia es estimado como una
herramienta que consiente al educando optar por la metodología y espacio
para obtener el conocimiento declarativo a su propio ritmo,
fundamentalmente si el material se halla en las diversas páginas web o es
de fácil acceso; transportando el compromiso de la percepción de
contenidos al practicante; y al educador, la organización de su práctica con
la finalidad de regir las actividades hacia la meta diseñada.
93
Factibilidad de su aplicación
Esta propuesta es factible ya que la ciencia y la tecnología avanzan
con pasos agigantados y es importante incidir las TIC en la formación de
destrezas del aprendizaje de los estudiantes.
Los métodos a utilizar son fáciles de captar, se basa en la enseñanza
significativa, la creatividad, las habilidades innatas del estudiante, el trabajo
en grupo, las buenas interrelaciones con la comunidad educativa, la
motivación y más que todo la utilización de las TIC en todos los medios
educativos, así como en el Aula, en el hogar. El costo de esta propuesta es
bastante bajo los recursos son del medio.
El contenido de esta propuesta obtiene recursos sin costo alguno, solo
necesita del esfuerzo del docente y los estudiantes por mejorar su
enseñanza – aprendizaje, adaptar los conocimientos adquiridos con los de
la propuesta para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes,
utilizando el 100% del tiempo en las actividades educativas,
motivacionales, comunicativas, ilustrativas y compartir los conocimientos
adquiridos con los planteamientos pedagógicos de la malla curricular de la
asignatura emprendimiento y Gestión.
La guía didáctica es sencilla, clara precisa, contundente enmarcada
en los conocimientos y en las estrategias de aprendizaje del nuevo milenio,
la tecnología prevalece en el proceso de enseñanza - aprendizaje mediante
el estudio dirigido en la inclusión de las TIC. Además contribuirá con
métodos y técnicas de enseñanza, con los principios de proximidad de Aula
Invertida.
Financiera
La factibilidad de esta propuesta se debe a que los costos generados
son muy bajos, teniendo en cuenta el apoyo brindado por los entes que
94
integran la Unidad Educativa, que ha hecho posible en menor tiempo la
recopilación de la información para el diseño y elaboración de este proyecto
que ayudara al desempeño académico de los estudiantes.
Descripción de Recursos Financieros
Tabla 34 Recursos financieros
Descripción Valor
Copias 12,25
Impresiones 47,30
Internet 46.30
Cd, Flash Memory 12,50
Anillado 12,00
Empastado 36,00
Plumas 00,50
Cuaderno 3,50
Total 170,35
Fuente: Unidad educativa “6 de Octubre”. Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio
Técnica
Laboratorio
Computadora.
Proyector.
Aula amplia y buena ventilación.
Pizarras acrílicas.
Mesas.
Grabadora
95
Humanas
Ejecutores de Proyectos – docentes.
Administradores educativos.
Docentes.
Estudiantes.
Padres y madres de Familia.
Legal
La educación está amparada en la Constitución de la República del
Ecuador la misma se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio
ambiente sustentable y a la democracia, El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.El aprendizaje se desarrollará d
e forma escolarizada y no escolarizada.La educación pública será univers
al y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educació
n superior inclusive.
Incidencias del uso de las tecnologías de la información y la
comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de
Emprendimiento y Gestión en los estudiantes de tercer año de Bachillerato
Técnico, Unidad Educativa “6 de Octubre “zona 4, Distrito 23D01, Circuito
07, Parroquia Río Verde, Cantón Santo Domingo, Provincia Santo Domingo
de los Tsáchilas, periodo lectivo 2015 – 2016. Guía didáctica para
contribuir al uso de las TIC en la asignatura Emprendimiento y Gestión
mediante el enfoque de Aula Invertida.
.
96
Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio
GUÍA DIDÁCTICA PARA
CONTRIBUIR AL USO DE LAS TIC
EN LA ASIGNATURA
EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN
MEDIANTE EL ENFOQUE DE AULA
INVERTIDA
Portada de la guía didáctica
FUENTE: google.com
AÑO - 2016
97
Índice de guía didáctica
Portada de la guía didáctica ………………………………………………….96
Introducción…………………………………………………………………….99
Descripción de la guía didáctica ……………………………………………101
Justificación…………………………………………………………………...101
Objetivo………………………………………………………………………. 102
Plan operativo de la propuesta ……………………………………………..103
Presupuesto ……………………………………………………………… ..105
Plan de clase # 1………………………………………………………….…106
Actividad # 1 tema; el primer día de clase……………………………......107
Plan de clase # 2…… ………………………………………………...……..109
Actividad # 2 tema; conceptos financieros…………….……………….....110
Plan de clase # 3…………………………...….……………………………..112
Actividad # 3 tema; normas tributaria contables ………………………….113
Plan clase # 4………………………………...……………………….………115
Actividad # 4 tema; conceptos financieros……………………….………..116
Plan clase # 5………………..…………..……………………………………118
Actividad # 5 la partida doble……..…………………………………………119
Plan clase # 6………...……………………………………………………….121
Actividad # 6 mirador .empresarial……...…..…………….………………..122
Plan clase # 7…………………………………...…...……….……………...124
Actividad # 7 impuesto al valor agregado……………………..…………125
98
Plan clase # 8……………...………………………………………….………127
Actividad # impuesto a la renta……………...……………………….....…128
Plan clase # 9…………………………….…………………………………..130
Actividad # 9 cultura tributaria…………………………………………...…131
Plan de clase # 10……….…………………………………….……………..133
Actividad # 10…………………..……….………………………………….…134
Conclusiones y Recomendaciones…………………………………………136
Conclusiones……………………………………………………….…………136
Recomendaciones………………………………………...….………………137
99
Introducción.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han
propiciado profundos cambios en nuestra sociedad; no lo en el país sino a
nivel mundial especialmente el siglo XXI, ha dado un impacto en diversos
ámbitos, como el económico, político, cultural y social. Por tan razón las
amplias posibilidades de la tecnología no pueden darse en todos los
contextos de la misma forma, ya que no todas las personas tienen acceso
a los avances tecnológicos de forma equitativa, y de manera especial los
estudiantes de tercer año de bachillerato de la Unidad educativa 6 de
“Octubre”.
El aula invertida y en las estrategias de aprendizajes con uso de TIC,
en esta investigación se busca identificar la posibilidad de mejoras en los
procesos educativos, “La humanidad viene alterando significativamente
los modos de comunicar, de entretener, de trabajar, de negociar, de
gobernar y de socializar, sobre la base de la difusión y uso de las TIC a
escala global.” (Carneiro, 2008:15) El autor expresa que la sociedad viene
destruyendo elocuentemente los modos de informar, de comprender, de
ocuparse, de mercantilizar, de administrar y socializar sobre la base de la
propagación y utilización de las TICs a graduación integral.
Esto implica un doble reto para el docente quien enfrenta la necesidad
de profesionalización y formación en la inserción de las TIC en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, No se puede aseverar que el solo hecho de
insertar las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje potencialice al
mismo, pues puede considerarse que éstas son solo un medio para el
aprendizaje de los alumnos en un escenario en el que intervienen muchas
variables
(Villaseñor, 2004). Desde luego las TIC han propiciado el surgimiento
de diversos modelos pedagógicos como el e-learning, el b-learning y el
modelo que se retoma en esta investigación, el aula invertida o flipped
100
classroom, que consiste en modificar la estructura que tradicionalmente se
conoce de las clases, en las cuales se suele avanzar de manera lineal a
través de las explicaciones que acerca de conceptos realizan los docentes,
y continuar hacia la resolución de ejercicios de práctica en la clase, a la
retroalimentación, y finalmente que los alumnos se vayan a sus casas con
tareas a realizar fuera del aula.
En el aula invertida, el procedimiento se basa en “invertir” o “voltear”
la clase tradicional, en el hecho de que los alumnos identifiquen contenidos
disciplinares a través de soportes tecnológicos utilizados fuera del salón de
clases, de forma que el docente pueda destinar ese tiempo a otras
actividades de participación y colaboración durante la clase (Raad, 2015).
Algunos de los servicios en línea que más han sustentado estas
iniciativas son plataformas como YouTube, donde los docentes y alumnos
pueden consultar o colocar videos con explicaciones de temas o
procedimientos bajo formatos de presentación muy variados. A partir de las
consideraciones señaladas, en esta propuesta el interés se centra en ¿el
uso de una estrategia innovadora, como es el caso de una guía didáctica
para contribuir al uso de las TICs en la asignatura de Emprendimiento y
Gestión, mediante el enfoque de Aula Invertida, podrá presentar una
diferencia en el aprovechamiento de los estudiantes con quienes se
aplique. Lo importante es comprender que no es propiamente en las TIC,
sino las actividades realizan tanto estudiantes o profesores que lo llevaran
a obtener el objetivo propuesto.
Coll, (2015). Manifiesta lo siguiente:
“Gracias a las posibilidades de comunicación, reciprocidad, acceso y procesamiento de la información que les ofrecen las TIC, donde hay que buscar las claves para comprender y valorar el alcance de su impacto en la educación escolar, incluido su eventual impacto sobre la mejora de los resultados del aprendizaje” (p5)
101
Según el autor el agradecimiento a los medios de información,
intercambio, camino y proceso de la información que le brindan las TICs
donde se puede percibir, apreciar, la transcendencia del impacto en el
ámbito educativo, dentro de su esporádico impacto en el avance del
rendimiento de la enseñanza.
Descripción de la guía didáctica
La incidencia del uso de las tecnologías de la Información y la
comunicación en el proceso de enseñanza- aprendizaje es fundamental ya
que con esta guía didáctica contribuiremos al uso de las TIC mediante el
enfoque de Aula Invertida. Esta guía didáctica cuenta con 10 temas
propuestos con sus destrezas y actividades tomando como referencia la
malla curricular de la asignatura Emprendimiento y Gestión, utilizando la
Tecnología de la Información y la Comunicación para impartir las clases a
los estudiantes de tercer año de Bachillerato Técnico.
Se desarrollaran juegos y se observan videos de motivación en el aula
para iniciar la clase con entusiasmo permitiendo al estudiante desarrollar
la creatividad individual y grupal., mediante el enfoque de aula invertida.
Los recursos a utilizar especialmente son los tecnológicos como:
Computador, internet, proyector, software educativo, material didáctico
digital y material del medio.
Justificación
Luego de la investigación realizad a la comunidad educativa se ha
llegado a la conclusión de diseñar esta guía didáctica para incorporación a
la asignatura de Emprendimiento y Gestión del tercer año del Bachillerato
Técnico ya que en la actualidad es un gran desafío, para los docentes que
tienen que buscar métodos, técnicas, recursos didácticos y sobre todo
tecnológicos para adaptarlos al aprendizaje significativo y poder lograr sus
objetivos de acuerdo al aprendizaje de calidad y calidez del siglo XXl. Que
propone el Ministerio de Educación del Ecuador.
102
El grave problema detectado a través de la investigación de campo
efectuad en la institución educativa nos llevó a determinar que es necesario
realizar un proyecto educativo con el tema: Incidencias del uso de las
tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Emprendimiento y Gestión en
los estudiantes de tercer año de Bachillerato Técnico, Unidad Educativa “6
de Octubre “zona 4, Distrito 23D01, Circuito 07, Parroquia Río Verde,
Cantón Santo Domingo, Provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, periodo
lectivo 2015 – 2016. Guía didáctica para contribuir al uso de las TIC en la
asignatura Emprendimiento y Gestión mediante el enfoque de Aula
Invertida.
La guía didáctica está basada en los contenidos de la malla curricular
establecida para tercer año de Bachillerato Técnico, la cual servirá de
orientación a los docentes para impartir la clase de forma dinámica
mediante el método de Aula Invertida. Esta guía se sustenta en el uso de
las TICs, que son el objetivo esencial que soluciona el problema de
investigación, incidencias del uso de las tecnologías de la información y
las comunicaciones (TICs), logrando integrar el Plan Curricular Institucional
(PCI), la Planificación Curricular, el diseño contextualizado de la
planificación micro curricular que se realiza para la asignatura de
Emprendimiento y Gestión.
Objetivo.
Proveer al docente de la asignatura Emprendimiento y Gestión, un
instrumento didáctico de carácter estratégico, donde se usen las TIC, y que
se logre con ello, un aprendizaje significativo y eficiente en los estudiantes
con liderazgo de pensamiento visionario, emprendedor, decisivo en la
toma de decisiones para logra así solucionar el grave problema existente,
siendo solucionadores de problemas personales y laborales, generadores
de fuentes de empleo con gran aporte a la sociedad y la economía de
Ecuador
Plan operativo de la propuesta TALLER TEMA OBJETIVO MATERIALES EVALUACIÓN
1.- Elaborar video de presentación personal
Manejo de software de archivos multimedia.
Reproducción de audio y video en proyector.
El Primer día de
clases.
Realizar presentación entre
estudiantes y docentes para
elaborar actividades que sirvan
de integración utilizando
dispositivos multimedia.
Ordenador, celular.
Internet
Proyector
Software de
presentaciones
Recurso humano
Práctico
2.- Búsqueda de conceptos específicos financieros a través de la web. Análisis del contenido investigado
Conceptos
financieros
Conocer e identificar los
conceptos financieros básicos
Ordenador
Celular, Tablet
Internet
Texto guía
Recurso humano
Práctico
3.- Ingresar a la plataforma del SRI a través del
enlace.
Encuentra las capacitaciones gratuitas que brinda
el SRI y comparte en clase la información sobre un
curso de tu interés
Normas
tributarias
contables
Instruir las normativas tributarias
y su impacto en el desarrollo
económico del país.
Ordenador
Internet
Proyector
Recurso Humano
Práctico
4.- Observar video motivacional
Explicar los principales conceptos y
ecuaciones contables que allí se indican
La contabilidad y
el uso de las
principales
cuentas
contables
Establecer conceptos generales
de la contabilidad y ecuaciones
contables en las transacciones
comerciales
Ordenador
Internet
Recurso Humano
Laboratorio de
computación.
Práctico
10
3
4.- Observar en el siguiente video de la ecuación
contable algunos ejemplos útiles para la gestión
adecuada.
www.mayaediciones.com/1empyges/63p
Explicar los principales conceptos y ecuaciones
contables que allí se indican
La contabilidad y
el uso de las
principales
cuentas
contables
Establecer conceptos generales
de la contabilidad y ecuaciones
contables en las transacciones
comerciales
Ordenador
Internet
Recurso Humano
Laboratorio de
computación.
Práctico
5.- Identificar las etapas del proceso contable y
definir cuáles son los ingresos, egresos y gastos
que se generan en cada una de ellas.
Realizar ejercicios de ingresos y gastos mensuales
de los estudiantes para asociar su actividad
económica con el proceso contable a desarrollar.
La partida doble
Instruir sobre los procesos
contables: La partida doble; debe,
haber y saldo utilizando
herramientas ofimáticas.
Ordenador
Internet
recurso humano
Proyector
Material didáctico del
medio
Herramientas
ofimáticas
Práctico
6.- Conoce más sobre los tipos de empresa
ingresando a
www.mayaediciones.com/1empyges/90p
Encuentra toda la información sobre una empresa
de tu interés.
Comparte con tus compañeros ¿Qué datos pudiste
encontrar? ¿Fue fácil el uso de esta página?
Mirador
empresarial
Incentivar a los estudiantes a ir
visualizando el tipo de empresa a
realizar acorde a sus exigencias y
expectativas
Ordenador
Internet
Recurso Humano
Proyector
Video
Práctico
7.- Mira el video y opina en clase acerca de la
cultura tributaria vigente en el país
www.mayaediciones.com/1empygues/128p
Impuesto al
valor agregado
Educar a los estudiantes sobre la
importancia del impuesto al valor
agregado y su incidencia en la
comercialización por medio
Ordenador
Internet
Recurso Humano
Práctico
10
4
¿Se cumple lo que dice la ley? Pizarra
Marcadores
8.- Diseñar una hoja electrónica que calcule
automáticamente el impuesto a la renta
Impuesto a la
renta
Proporcionar una formación
práctica a los estudiantes que
necesitan conocer y aplicar el
Impuesto sobre la Renta como
parte esencial del
emprendimiento y gestión
Recurso Humano
Recursos
tecnológicos.
Material del Medio
Práctico
9.- Mira el video y comenta en clase qué opinas
acerca de la gestión del SRI respecto a la
recaudación de impuestos y la evasión fiscal.
www.mayaediciones.com/1empyges/160p
Cultura tributaria Establecer los principios
tributarios mediante el uso de las
tecnologías en la información y
comunicación.
Ordenador
Internet
Recurso Humano
Dispositivo multimedia
Practico
10.- Ingresar a:
www.mayaediciones.com/1empyges/172p y
descargar la versión acorde al sistema operativo.
Promover el trabajo colaborativo utilizando las TIC
y redes sociales, buscador web.
Sigue los pasos detallados en clase y
posteriormente realiza un análisis y gestión de
presupuesto de un negocio que se desee plasmar.
Software libre
para la creación
y gestión de
presupuestos
Diseñar presupuesto de negocio
para potenciar el uso de las Tic y
la comunicación en el proceso de
enseñanza con la asignatura de
emprendimiento y gestión.
Ordenador
Internet
Recurso Humano
Práctico
AUTOR: Cuenca Martínez Jorge Mauricio
10
55
106
Presupuesto.
La realización de esta guía didáctica fue factible gracias a la colaboración
de la comunidad educativa que supieron ayudar con los recursos
necesarios para la elaboración tales como el laboratorio que aportó la
Unidad educativa “ 6 de Octubre” dotado de internet y computador, el
proyector facilitó los representantes legales.
Descripción Valor
Impresiones 18,00
copias 10,00
Internet 0,00
Cd, Flash Memory 8,00
Empastado 10,00
Plumas 00,50
laboratorio 0,00
Transporte 16,00
Total 42,50
UNIDAD EDUCATIVA “6 DE OCTUBRE”
PLAN CLASE N° 1
Datos informativos
Tema : El Primer día de clases.
Asignatura: Emprendimiento y gestión Tiempo: 45 minutos
Objetivo: Realizar presentación entre estudiantes y docentes para elaborar actividades que sirvan de integración utilizando dispositivos multimedia.
DESTREZAS CON CRITERIO
DESEMPEÑO
CONOCIMIENTOS ESENCIALES
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
-Mantener buenas relaciones humanas entre docentes y estudiantes -Facilidad de palabra y desarrollo de actividad grupal
Presentación de personal entre estudiantes y tutores Conocimientos sobre las “Tic” incluyendo en la materia de emprendimiento y gestión Manipulación de aparatos multimedia
Elaborar video de presentación personal Manejo de software de archivos multimedia. Reproducción de audio y video en proyector.
Celular, Tablet u Ordenador Internet Proyector Software de presentaciones Recurso humano
-Diferencia la estrategia de aula invertida y las aulas clásicas Manipula correctamente aparatos multimedia Expuso eficientemente su trabajo dentro del aula de clase
Técnica Exposición Instrumento -Escala descriptiva
Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio
10
77
108
UNIDAD EDUCATIVA “6 DE OCTUBRE”
ACTIVIDAD Nº 1
Fuente: https://es.pinterest.com/pin/15621929936056887/
TEMA: El Primer día de clases.
Objetivos:
Realizar presentación entre estudiantes y docentes para elaborar
actividades que sirvan de integración utilizando dispositivos multimedia.
Desarrollo de la clase:
Saludo inicial, explicación de la actividad a realizar.
Actividad:
Realizar un video de 30 segundos con la ayuda de un dispositivo
multimedia en el que cada estudiante se autopresente para posteriormente
reproducirlo ante sus compañeros de clase.
109
Destreza:
Mantener buenas relaciones humanas entre docentes y estudiantes;
facilidad de palabra, dinamismo y desarrollo de actividad grupal sin
dificultad.
Estrategia:
Utilización de recursos tecnológicos.
Ensaya controla y revisa el video
elaborado.
Indicadores esenciales de
evaluación:
Diferencia la estrategia de aula invertida
y las aulas clásicas; Manipula correctamente aparatos multimedia, expuso
eficientemente su trabajo dentro del aula de clase
Recursos:
Celular, Tablet u
Ordenador,
internet,
proyector,
software de
presentaciones,
recursos
humanos
Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio
http://roditel.bg/wp-
content/uploads/2015/05/milenium.jpg
UNIDAD EDUCATIVA “6 DE OCTUBRE”
PLAN CLASE N° 2
Datos informativos Tema : Conceptos financieros Asignatura: Emprendimiento y gestión Tiempo: 45 minutos Objetivo: Conocer e identificar los conceptos financieros básicos
DESTREZAS CON CRITERIO
DESEMPEÑO
CONOCIMIENTOS
ESENCIALES
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUACIÓN
INDICADORES
ESENCIALES
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Descubrir y explicar los conceptos
capacitando a los jóvenes sobre la
importancia de la comunicación en
los proyectos financieros básicos
en el emprendimiento utilizando
método de clase en unas aulas
invertida.
-Planificacion estrategicas del
emprendimiento
Conocimientos sobre
conceptos y
requerimientos de
emprendimiento y
Gestión incluyendo
conceptos básicos
financieros
Búsqueda de conceptos
específicos financieros a
través de la web.
Análisis del contenido
investigado
Ordenador
Celular,
Tablet
Internet
Texto guía
Recurso
humano
-Expone de forma
sintetizada
conceptos
financieros básicos
Describe
componentes de
emprendimiento
Compara
conceptos
financieros.
Técnica
Exposición
Instrumento
-Escala descriptiva
Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio
11
0
111
Unidad educativa “6 de octubre”
ACTIVIDAD Nº 2
Fuente: http://www.relpe.org/category/destacados/page/15/
TEMA: Conceptos financieros
Objetivos:
Conocer e identificar los conceptos financieros básicos
Desarrollo de la clase:
Saludo inicial, charla sobre el concepto financiero y transcendencia del
emprendedor.
Actividad:
Realizar una investigación en la web sobre conceptos financieros,
presentar video de conceptos financieros básicos fundamentales al final
conocer y analizar significado de ingreso, costo, gasto e inversión.
112
Destreza:
Descubrir y explicar los conceptos
capacitando a los jóvenes sobre la
importancia de la comunicación en
los proyectos financieros básicos
en el emprendimiento utilizando
método de clase en un aula
invertida. Planificación estratégica
del emprendimiento
Estrategia:
Búsqueda de conceptos específicos financieros a través de la web. Análisis
del contenido investigado
Indicadores esenciales de evaluación:
Expone de forma sintetizada conceptos financieros básicos. Describe
componentes de emprendimiento.
Compara conceptos financieros.
Recursos:
Ordenador
Celular
Tablet
Internet
Texto Guía
Recursos humanos.
Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio
UNIDAD EDUCATIVA “6 DE OCTUBRE”
PLAN CLASE N° 3
Datos informativos
Tema: Normas tributarias contables Asignatura: Emprendimiento y gestión Tiempo: 45 minutos Objetivo: Instruir las normativas tributarias y su impacto en el desarrollo económico del país.
DESTREZAS CON
CRITERIO
DESEMPEÑO
CONOCIMIEN
TOS
ESENCIALES
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUACIÓN
INDICADORES
ESENCIALES
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
-Analizar y segmentar
las normas tributarias
sobre la obligatoriedad
de llevar contabilidad.
-Cualidades
del
emprendedor
Ingresar a la plataforma del SRI
a través del enlace
Encuentra las capacitaciones
gratuitas que brinda el SRI y
comparte en clase la información
sobre un curso de tu interés
Ordenador
Internet
Proyector
Recurso
Humano
-Reconoce la
diferencia de
persona natural
y persona
jurídica y la
importancia de
llevar
contabilidad
Técnica
-Observación
Instrumento
-Escala
descriptiva
Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio
11
3
114
UNIDAD EDUCATIVA “6 DE OCTUBRE”
ACTIVIDAD Nº 3
Fuente:http://www.elmundo.es/sociedad/2015/12/22/56784df7268e3e693f8b466
2.html
Tema: Normas tributarias contabilidad
Objetivos:
Instruir las normativas tributarias y su impacto en el desarrollo económico del país.
Desarrollo de la clase:
Saludo inicial, Recuento de la clase anterior, Investigación utilizando
recursos tecnológicos, explicación de la actividad a realizar.
Actividad:
Ver el video analizar el contenido y elaborar un resumen del contenido de
normas tributarias, la importancia de llevar contabilidad.
115
Destreza: Analizar y segmentar las normas tributarias sobre la
obligatoriedad de
llevar contabilidad.
Estrategia:
Ingresar a la
plataforma del SRI a
través del enlace.
Encuentra las capacitaciones gratuitas que brinda el SRI y comparte en
clase la información sobre normas tributarias.
Indicadores esenciales de evaluación:
Reconoce la diferencia de persona natural y persona jurídica y la
importancia de llevar contabilidad.
Recursos:
Ordenador
Internet
Proyector
Texto guía
Recurso Humano.
Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio
https://www.youtube.com/watch?v=DvFy3KbXdZk
UNIDAD EDUCATIVA “6 DE OCTUBRE”
PLAN CLASE N° 4
Datos informativos
Tema: La contabilidad y el uso de las principales cuentas contables Asignatura: Emprendimiento y gestión Tiempo: 45 minutos Objetivo: Establecer conceptos generales de la contabilidad y ecuaciones contables en las transacciones comerciales
DESTREZAS CON CRITERIO
DESEMPEÑO
CONOCIMIENTOS ESENCIALES
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
-Explicar que es la contabilidad, las fases de los procesos contables y publicarlos en la pagina del grupo cerrado de facebook, profundizando su contenido.
- Resumen de la clase anterior. -Investigación exploratoria con ayuda de las tics “herramientas ofimáticas y tecnológicas”; aula invertida
Observar video motivacional Observar en el siguiente video de la ecuación contable algunos ejemplos útiles para la gestión adecuada. www.mayaediciones.com/1empyges/63p
Explicar los principales conceptos y ecuaciones contables que allí se indican.
-Ordenador
-Internet
-Recurso Humano Laboratorio de computación.
Comprende el concepto de contabilidad. Describió conceptos generales, ecuación contable, representación gráfica de una cuenta contable y la afectación de la partida doble.
Técnica -Búsqueda de información y recopilación Instrumento -Escala descriptiva
Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio
11
6
117
UNIDAD EDUCATIVA “6 DE OCTUBRE”
ACTIVIDAD Nº 4
Fuente: https://www.nubemia.com/aula-invertida-otra-forma-de-aprender/
Tema: Conceptos financieros y ecuaciones contables
Objetivos:
Establecer conceptos generales de la contabilidad y ecuaciones contables
en las transacciones comerciales
Desarrollo de la clase:
Saludo inicial, reproducción de video motivacional “Nunca digas no puedo”
https://www.youtube.com/watch?v=aAx-BYuwF3w
Estudiar el concepto de contabilidad, fases de procesos contables y
ecuaciones, ver el video:
118
Destreza:
Explicar que es la contabilidad, las fases de los procesos contables y
desde cualquier dispositivo publicarlos en la página del grupo cerrado de
Facebook, profundizando su contenido.
Estrategia:
Observar video motivacional. Explicar los principales conceptos y
ecuaciones contables que allí se indican.
Indicadores esenciales de evaluación:
Comprende el concepto de contabilidad. Describió conceptos generales, ecuación
contable, representación gráfica de una cuenta contable y la afectación de la
partida doble.
Recursos:
Dispositivos
multimedia
internet
folleto
pizarra
marcador.
Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio
www.mayaediciones.com/1empyges/63p
UNIDAD EDUCATIVA “6 DE OCTUBRE”
PLAN CLASE N° 5
Datos informativos
Tema : La partida doble Asignatura: Emprendimiento y gestión Tiempo: Objetivo: Instruir sobre los procesos contables: La partida doble; debe, haber y saldo utilizando herramientas ofimáticas.
DESTREZAS CON CRITERIO
DESEMPEÑO
CONOCIMIENTOS ESENCIALES ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES
TÉCNICAS E INSTRUMENTO
S
-Proponer los principios de asociación de ingresos ,gastos y saldo en base al analisis de la investigacion necesaria.
- Resumen de la clase anterior La información del uso de las Tic en procesos contables.
Identificar las etapas del proceso contable y definir cuáles son los ingresos, egresos y gastos que se generan en cada una de ellas. Realizar ejercicios de ingresos y gastos mensuales de los estudiantes para asociar su actividad económica con el proceso contable a desarrollar.
Ordenador
Internet
Recurso Humano Proyector Material didáctico del medio Herramientas ofimáticas
Identifico los ingresos, egresos y gastos relacionados con el ingreso generado Reconoce partes proceso contable; manipula con facilidad herramientas ofimáticas, elabora partida doble en
hoja de cálculo.
Técnica -Observación y búsqueda de información Instrumento Evaluación formativa
Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio
11
9
120
UNIDAD EDUCATIVA “6 DE OCTUBRE”
ACTIVIDAD Nº 5
Fuente: http://www.eafit.edu.co/proyecto50/compartir-experiencias/Paginas/
Tema: La partida doble.
Objetivos:
Instruir sobre los procesos contables: La partida doble; debe, haber y saldo
utilizando herramientas ofimáticas.
Desarrollo de la clase:
Saludo inicial, recuento de la clase anterior, realizar dinámica interactiva
“Yo tengo un Tic”. https://www.youtube.com/watch?v=n5yar5FsnxU
Actividad:
Elaborar ejercicios de partida doble explicando sus partes: debe, haber y
saldo para posterior mente elaborar ejercicios asociando actividades
económicas de los estudiantes con la utilización de herramientas ofimáticas
en este caso utilizando una hoja de cálculo en “Excel”.
121
Destreza:
Utiliza hoja de cálculo y herramientas ofimáticas en el ordenador.
Estrategia:
Utilización de recursos tecnológicos. Ensaya, elabora y registra proceso
contable “Partida doble”
Indicadores esenciales de evaluación:
Reconoce partes proceso contable; manipula con facilidad herramientas
ofimáticas, elabora partida doble en hoja de cálculo.
Recursos:
Ordenador
Internet
recurso humano
Proyector
Material didáctico del medio
Herramientas ofimáticas.
Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
https://www.youtube.com/watch?v=9_GkIntW3Zg
UNIDAD EDUCATIVA “6 DE OCTUBRE”
PLAN CLASE N° 6
Datos informativos. Tema : Mirador empresarial Asignatura: Emprendimiento y gestión Tiempo: Objetivo: Incentivar a los estudiantes a ir visualizando el tipo de empresa a realizar acorde a sus exigencias y expectativas.
DESTREZAS CON
CRITERIO DESEMPEÑ
O
CONOCIMIENTOS ESENCIALES
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Acceder a toda la información sobre pequeñas, medinas y grandes empresas en el Ecuador
Cualidades para la información del tema “TIC y aulas invertidas”
Conoce más sobre los tipos de empresa ingresando a www.mayaediciones.com/1empyges/90p
Encuentra toda la información sobre una empresa de tu interés. Comparte con tus compañeros ¿Qué datos pudiste encontrar? ¿Fue fácil el uso de esta página?
Ordenador
Internet
Recurso Humano Proyector Video
-comprendo y explico los catálogos de empresas con la utilización de las TIC mediante modelos de emprendimiento
Técnica Recopilación de información. Instrumento -Escala descriptiva
Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio
12
2
123
UNIDAD EDUCATIVA “6 DE OCTUBRE”
ACTIVIDAD Nº 6
Fuente: http://www.thinkstockphotos.es/image/ilustraci%C3%B3n-de-stock
Tema: Mirador empresarial
Objetivos:
Incentivar a los estudiantes a ir visualizando el tipo de empresa a realizar
acorde a sus exigencias y expectativas.
Desarrollo de la clase:
Saludo inicial, recuento de la clase anterior, presentación de video “Lucha
por tu sueño” https://www.youtube.com/watch?v=Q7kBpPfAzr8
124
Actividad:
Elaborar grupos equitativos para dar a conocer mediante dispositivos
multimedios los tipos de empresas los cuales podrán encontrar en la
siguiente dirección web www.mayaediciones.com/1empyges/90p
Escoger la que más les llame la atención para asignarle nombre y entender
lo fácil que puede ser e escoger la empresa que podría formar un
emprendedor.
Destreza:
Realiza investigación acorde a lo solicitado.
Estrategia:
Utilización de las TIC. Manejo de información en página web.
Indicadores esenciales de evaluación:
Comprendo y explico los catálogos de empresas con la utilización de las TIC
mediante modelos de emprendimiento.
Recursos:
Ordenado
Internet
recurso humano
proyector
video.
Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio
UNIDAD EDUCATIVA “6 DE OCTUBRE”
PLAN CLASE N° 7
Datos informativos Tema : Impuesto al valor agregado Asignatura: Emprendimiento y gestión Tiempo: 45 minutos Objetivo: Educar a los estudiantes sobre la importancia del impuesto al valor agregado y su incidencia en la comercialización por medio de las tics.
DESTREZAS CON CRITERIO
DESEMPEÑO
CONOCIMIENTOS ESENCIALES
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
-Estableces conceptos basicos de la cultura tributaria a travez de las TIC en el enfoque de la educacion.
-Cualidades estratégicas de la información a través de las TIC.
Mira el video y opina en clase acerca de la cultura tributaria vigente en el país www.mayaediciones.com/1empygues/128p ¿Se cumple lo que dice la ley?
Ordenador
Internet
Recurso Humano Pizarra Marcadores
Comprende la definición del IVA y estableció cinco ejemplos de emprendimientos con declaración mensual o semestral del IIVA
Técnica -Prueba -Observación y búsqueda de información. Instrumento -Escala descriptiva
Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio
12
5
126
UNIDAD EDUCATIVA “6 DE OCTUBRE”
ACTIVIDAD Nº 7
Fuente: http://www.portaldetrabajo.com/images/okm
Tema: Impuesto al valor agregado.
Objetivos:
Educar a los estudiantes sobre la importancia del impuesto al valor
agregado y su incidencia en la comercialización por medio de las
tics.
Procedimiento: Mira el video y opina en clase acerca de la cultura
tributaria vigente en el país www.mayaediciones.com/1empygues/128p.
y luego envía un análisis ¿Se cumple lo que dice la ley?
Desarrollo de la clase:
Saludo inicial, recuento de la clase anterior, presentación de un elemento
tecnológico desconocido para llamarla atención de los estudiantes y
descubrir su utilización y el cómo sería fuente de emprendimiento.
127
Actividad:
Elaborar una presentación multimedia sobre la cultura tributaria vigente en
el país y los beneficios que se obtiene de esta, visitar la página web del SRI
para obtener información tributaria. A demás elaborar un análisis y
guardarlo en formato (.pg.) para posterior publicarlo en un blog gratuito
creado por el docente con anterioridad.
Destreza:
Comprende normas tributarias vigentes, investiga beneficios a obtener si
se realiza una declaración del IVA a tiempo.
Estrategia:
Utilización de recursos tecnológicos. Y portal web del SRI para analizar las
preguntas frecuentes de normas tributarias vigentes.
Indicadores esenciales de evaluación:
Comprende la definición del IVA y estableció cinco ejemplos de emprendimientos
con declaración mensual o semestral del IIVA
Recursos:
Ordenador
Internet
Recurso humano
Proyector
Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio
UNIDAD EDUCATIVA “6 DE OCTUBRE”
PLAN CLASE N” 8
Datos informativos Tema : Impuesto a la Renta Asignatura: Emprendimiento y gestión Tiempo: 45 minutos Objetivo: Proporcionar una formación práctica a los estudiantes de que necesitan conocer y aplicar el Impuesto sobre la Renta como parte esencial del emprendimiento y gestión.
DESTREZAS CON CRITERIO
DESEMPEÑO
CONOCIMIENTOS ESENCIALES
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
-Determinar la estructura interactiva y la facilitacion de la informacion en los estudiantes. Realiza investigación de Impuesto a la renta utilizando recursos tecnológicos; elabora presentación digital de impuesto a la renta
-Investigación sobre el impuesto a la renta y su incidencia en las personas naturales
Diseñar una hoja electrónica que calcule automáticamente el impuesto a la renta
Recurso Humano Recursos tecnológicos. Material del Medio
Expuso sobre la obligatoriedad del impuesto a la renta y analizo detalles sobre las distintas clases de contribuyentes.
Técnica -Observación Instrumento Evaluación formativa
Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
12
8
129
UNIDAD EDUCATIVA “6 DE OCTUBRE”
ACTIVIDAD Nº 8
Fuente:http://www.elmundo.es/sociedad/2015/12/22/56784df7268e3e693f8b4662.html
Tema: Impuesto a la Renta
Objetivos:
Proporcionar una formación práctica a los estudiantes que
necesitan conocer y aplicar el Impuesto sobre la Renta como parte
esencial del emprendimiento y gestión.
Desarrollo de la clase:
Saludo inicial, motivación: realizar juegos mentales cortos y divertidos
https://www.youtube.com/watch?v=5rcX3mjgiOw recuento de la clase
anterior explicación de la actividad a realizar.
130
Actividad:
Los estudiantes deben investigación sobre impuesto a la renta, diapositiva
de la investigación y elaborar una hoja electrónica que calcule
automáticamente el impuesto a la renta, acto seguido debe realizar una
exposición digital en grupo para presentar la investigación realizada y
explicar cómo se elaboró la hoja electrónica.
Reforzar el contenido investigado y aclararlas dudas que se presentaran al
momento.
Destreza:
Realiza investigación de Impuesto a la renta utilizando recursos
tecnológicos; elabora presentación digital de investigación y crea hoja
electrónica que calcule el impuesto a la renta de manera automática..
Estrategia:
Utiliza recursos tecnológicos para diseñar una hoja electrónica que calcule
automáticamente el impuesto a la renta.
Indicadores esenciales de evaluación:
Expuso sobre la obligatoriedad del impuesto a la renta y analizo detalles sobre las
distintas clases de contribuyentes.
Recursos:
Recurso Humano
Recurso Tecnológico
Material del medio.
Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
UNIDAD EDUCATIVA “6 DE OCTUBRE”
PLAN CLASE N° 9
Datos informativos. Tema : Cultura tributaria Asignatura: Emprendimiento y gestión Tiempo: 45 minutos Objetivo: Establecer los principios tributarios mediante el uso de las tecnologías en la información y comunicación.
DESTREZAS CON CRITERIO
DESEMPEÑO
CONOCIMIENTOS ESENCIALES
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Participar activamente con el uso de las tecnologias y la influencia de la informacion y la comunicación en el proceso de enseñanza. Comunicar los principios de suficiencia reacudadora y de la cultura y tributaria. Analisis de ventajas y desventajas tributarias en proyectos de emprendimiento
Observación de análisis descriptivos.
Mira el video y comenta en clase qué opinas acerca de la gestión del SRI respecto a la recaudación de impuestos y la evasión fiscal. www.mayaediciones.com/1empyges/160p
Ordenador
Internet
Recurso Humano Dispositivo multimedia
-Presento los principios de generalidad, de simplicidad administrativa, de irretroactividad y de equidad en relación a la cultura tributaria.
Técnica -Observación descriptiva del simulacro. Instrumento -Escala descriptiva
Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio
13
1
132
UNIDAD EDUCATIVA “6 DE OCTUBRE”
ACTIVIDAD Nº 9
Fuente: http://www.educacionfiscal.org/files/2016-02/Foto%20Rene%20WEB%281%29.jpg
Tema: Cultura tributaria. Objetivos:
Establecer los principios tributarios mediante el uso de las tecnologías en la
información y comunicación.
Desarrollo de la clase:
Saludo inicial, recuento de la clase anterior, motivación “contar en resumen
el recuerdo más importante de su vida” para afianzar la confianza y
seguridad en los estudiantes.
133
Actividad:
Realizar la presentación de un video ubicado en el siguiente link
www.mayaediciones.com/1empyges/160p , para en lo posterior discutir el tema clase
sobre la gestión del SRI respecto a la recaudación de impuesto y la elevación
fiscal. Identificando sus ventajas y desventajas para un emprendedor y su
proyecto de emprendimiento.
Destreza:
Participar activamente con el uso de las tecnologias y la influencia de la
informacion y la comunicación en el proceso de enseñanza.
Comunicar los principios de suficiencia reacudadora y de la cultura y
tributaria.
Analisis de ventajas y desventajas tributarias en proyectos de
emprendimiento
Estrategia:
Utilización las TIC, portal web, presentación de clase mediante aula
invertida.
Indicadores esenciales de evaluación:
Presento los principios de generalidad, de simplicidad administrativa, de
irretroactividad y de equidad en relación a la cultura tributaria.
Recursos:
Ordenador
Internet
Recurso humano
Dispositivo multimedia.
Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
UNIDAD EDUCATIVA “6 DE OCTUBRE”
PLAN CLASE N° 10
Datos informativos
Tema : Software libre para la creación y gestión de presupuestos Asignatura: Emprendimiento y gestión Tiempo: 45 minutos Objetivo: Diseñar presupuesto de negocio para potenciar el uso de las Tic y la comunicación en el proceso de enseñanza con la asignatura de emprendimiento y gestión.
DESTREZAS CON CRITERIO
DESEMPEÑO
CONOCIMIENTOS ESENCIALES
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
-Establecer conecciones directas con la informacion y el uso de las Tic y la comunicación en la asignatura de emprendimiento.
Cualidades para la información del tema “TIC y aulas invertidas
Ingresar a: www.mayaediciones.com/1empyges/172
p y descargar la versión acorde al sistema operativo. Promover el trabajo colaborativo utilizando las TIC y redes sociales, buscador web. Sigue los pasos detallados en clase y posteriormente realiza un análisis y gestión de presupuesto de un negocio que se desee plasmar.
Ordenador
Internet
Recurso Humano
-Aplica el proceso del diseño sobre las fuentes de información y el uso tecnológico.
Detallo estadísticamente el presupuesto de su negocio
Técnica - Búsqueda de información -Observación Instrumento -Escala descriptiva
Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
13
4
135
UNIDAD EDUCATIVA “6 DE OCTUBRE”
ACTIVIDAD Nº 10
Fuente: https://gesvin.wordpress./aula-invertida-errores-comunes-que-cometerse-articulo/
Tema: Software libre para la creación y gestión de presupuestos.
Objetivos:
Diseñar presupuesto de negocio para potenciar el uso de las Tic y la
comunicación en el proceso de enseñanza con la asignatura de
emprendimiento y gestión utilizando redes sociales como fuente y
transmisor de ideas.
Desarrollo de la clase:
Saludo inicial, motivación: dinámica “Romper el hielo y dividir en grupos”
https://www.youtube.com/watch?v=MSqHRLH37tw: Los estudiantes empezarán a
Caminar en distintas direcciones cuando el docente diga un número
136
inmediatamente se agruparan según el número que escuchen y el docente
ira anotando los grupos de trabajo
Actividad:
Ingresar a una hoja de cálculo en google drive, elaborar un presupuesto
ideal el cual utilizaría el estudiante en un negocio de emprendimiento
mismo que presentaría como próximo a desarrollar y se publicara en una
red social para que sea calificado por los suscriptores o miembros que
puedan visualizarlo, a la vez recibirán comentarios o sugerencias entre sí.
Destreza:
Utiliza hoja de cálculo en línea; manipula contenidos investigados; sigue
instrucciones específicas; utiliza redes sociales para publicar trabajo en
clase desarrollado.
Estrategia: Promover el trabajo colaborativo utilizando las TIC y redes sociales, buscador web. Indicadores esenciales de evaluación:
Manipula con facilidad dispositivo multimedia elabora videos en dispositivo
multimedia; edita video multimedia.
Recursos:
Dispositivos digital
Aplicación multimedia.
Recurso
Autor: Cuenca Martínez Jorge Mauricio.
137
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
La guía didáctica para contribuir al uso de las TIC en la asignatura
Emprendimiento y Gestión mediante el enfoque de aula divertida, mejorará
el aprendizaje de los estudiantes, la apreciación de los educandos da la
pauta de la necesidad de una herramienta como la guía didáctica para el
refuerzo de sus conocimientos.
Con ella se dará a conocer a los estudiantes mediante “aulas
divertidas” conocimientos sobre las TIC y el aporte de la comunicación en
el aprendizaje de acuerdo a la educación del Nuevo Milenio. Fomentar en
los educando la tecnología y la enseñanza de punta permitiendo que el
desarrolle su mentalidad de manera positiva y la ponga en práctica,
volviéndose competitivo en el ámbito estudiantil y en el futuro laboral.
Al trabajar el Aula Invertida se pone de manifiesto la importancia de
las competencias que el docente tenga para insertar las TIC en el proceso
de enseñanza-aprendizaje; esta consideración cabe en el hecho de que
cada asignatura posee sus propias características y objetivos a alcanzar, y
que si bien existe abundante material educativo en la red, que puede ser
útil para explicar al alumno aspectos teóricos o prácticos, no siempre se
encuentra el más adecuado para explicar lo que el docente requiere
expresar, lo cual le lleva a diseñar y desarrollar su propio material. En ese
sentido, el aula invertida representa una oportunidad de aprendizaje para
el docente en el manejo de tecnologías dentro y fuera del aula.
Para los docentes de dentro y fuera del aula la presente
investigación resultó una enriquecedora, un desafío para innovar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, para implementar métodos que buscan
privilegiar el aprendizaje del alumno por encima de la enseñanza del
138
docente (Raad, 2015) y que ponen de manifiesto la inserción relevante de
las TIC en el acto educativo.
Al aplicar la estrategia tradicional, absorbe el tiempo para que los
alumnos realicen ejercicios prácticos. En este sentido, es importante tomar
en cuenta que en todo proyecto donde se integren TIC, además de una
correcta aplicación de estrategias didácticas, es preciso que docentes,
alumnos e instituciones, cuenten con las competencias e infraestructura
necesaria para las propuestas que lleven a la innovación y al cambio, la
disposición de la comunidad es básica para el emprendimiento de cualquier
iniciativa.
La participación y disposición de los estudiantes, el trabajo del
docente, los representantes legales y el respaldo institucional, fueron
factores determinantes para el desarrollo del proyecto descrito.
Recomendaciones:
Como resultado se describen algunos de los puntos que se consideran
relevantes al trabajar con aula invertida (flipped classroom):
Dotar de los recursos tecnológicos e internet fluyente a la institución
dando cumplimiento a la educación de calidad y calidez para todos dejar la
educación tradicional y poner en práctica esta guía didáctica en donde
tanto docentes como estudiantes ahorraran tiempo trabajaran activamente
con entusiasmo desarrollando todas sus habilidades y destrezas, logrando
cumplir con la meta de entregar al País excelentes profesionales.
Los estudiantes deben aprovechar al máximo las enseñanzas y los
recursos tecnológicos en el uso de las TICs mediante el enfoque de Aula
Invertida. Aprovechar el aula para innovar el proceso de Enseñanza-
Aprendizaje mediante la inclusión de las TIC, pero antes de hacerlo el
docente debe documentarse sobre el modelo.
139
El Aula Invertida propone al docente que rompa el paradigma tradicional
y se centre en el aprendizaje del alumno y no en la enseñanza del docente.,
al invertir el aula, la clase magistral queda relegada, es el alumno el que
deberá dedicar tiempo en casa a consultar las veces que desee los
materiales sugeridos o no dados por el docente con carga teórica- práctica,
con libertad en el proceso de aprendizaje.
En el flipped classroom el alumno se convierte en autodidacta del
aprendizaje., el flipped classroom es una oportunidad para que el docente
aprenda junto con sus alumnos a emplear las TIC en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La inclusión de materiales para los alumnos exige un método formal
para la correcta selección de éstos o para su diseño, con fundamentación
pedagógica y reflexión acerca de la forma más efectiva de llegar a los
alumnos sin descuidar la diversidad dentro de ellos.
Realizar actividades prácticas en el aula con los alumnos en lugar
de exponer, pone de manifiesto el saber hacer del docente de lo que está
enseñando, los alumnos pueden tener un manejo distinto, al del docente
respecto a alguna herramienta TIC, incluso mayor, lo cual debe
considerarse como una oportunidad de aprender con ellos es importante
que sepan que en el Aula Invertida la clase va más allá del aula.
El aula invertida marca un ritmo de trabajo más acelerado para el
alumno y lo lleva a involucrarse en una dinámica de aprendizaje constante,
además flipped classroom propicia la creación de un ambiente de
aprendizaje colaborativo y se enriquece aún más con el desarrollo de
proyectos.
140
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ANEXOS
ANEXOS
Carta de solicitud de tutor presencial
Carta de designación de tutor
Carta de aprobación de consultor académico
Carta de solicitud a la Institución educativa
Carta de aceptación de la Institución Educativa
CAPTURA DEL URKUND
Firmado por el responsable del sistema
CAPTURA DEL URKUND
Resultado de antiplagio
Evidencias fotográficas
Unidad Educativa “ 6 de Octubre
Encuesta a docentes
Encuestas a estudiantes
Instrumentos de investigación
Encuesta a estudiantes
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD ENCUESTA
Dirigido a: Los estudiantes de tercer año de Bachillerato Técnico, Unidad
Educativa “6 de Octubre”, zona 4, Distrito 23D01, Circuito 07, Parroquia
Río Verde, Cantón Santo Domingo, Provincia Santo Domingo de los
Tsáchilas, periodo lectivo 2015 – 2016
Objetivo: Diagnosticar el nivel de conocimientos adquiridos en
estudiantes, así como los métodos y recursos utilizados en impartir la
clase de la asignatura Emprendimiento y Gestión.
CONTROL DEL CUESTIONARIO
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas:
Lea y seleccione con una (X) la respuesta correcta según su opinión.
Número de Encuesta: Fecha de encuesta:
1. ¿Incide el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes?
Si
Seguro que si
No
Seguro que no
Nunca
2. ¿Piensa usted, en que la tecnología de la información y la Comunicación es primordial para minimizar el tiempo y lograr que los estudiantes cumplan con sus tareas educativas?
Si
Seguro que si
No
Seguro que no
Nunca
3. ¿Cree usted que el uso de las TIC es pilar fundamental para motivar al estudiante y obtener un excelente rendimiento académico?
Sí
Seguro que sí
Casi siempre
A veces
No
4. ¿Considera usted que el bajo rendimiento académico es causado por la falta de las TIC en la Institución?
Sí
Siempre
A veces
No
Nunca
5. ¿El proceso de enseñanza-aprendizaje utilizando las TIC es fundamental para lograr obtener profesionales eficientes y emprendedores?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Me es indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
6. ¿Está usted de acuerdo que la falta de las TIC es la causa del bajo rendimiento académico en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de Emprendimiento y Gestión?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Me es indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
7. ¿Piensa usted, que un emprendedor debe ser creativo, innovador, hábil y aprovechar a lo máximo la enseñanza-aprendizaje de los docentes de Emprendimiento y Gestión?
Sí
Siempre
A veces
No
Nunca
8. ¿Sabe usted que es enseñanza-aprendizaje?
No
No lo sé
Si
Bastante
Definitivamente sí
9. ¿Sabe usted que es una guía didáctica de Aula Invertida?
Si
Definitivamente sí
Me es indiferente
No, no tengo ni idea
Definitivamente no
10.¿Si la guía didáctica con enfoque de Aula Invertida ayudara al uso de las TIC y solucionara el problema de rendimiento académico en la signatura de Emprendimiento y Gestión de los estudiantes, sería?
Excelente
Muy bueno
Bueno
Malo
Muy malo
Encuestas a docentes
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ENCUESTA
Dirigido a: Los docentes de tercer año de Bachillerato Técnico, Unidad Educativa “6 de Octubre”, zona 4, Distrito 23D01, Circuito 07, Parroquia Río Verde, Cantón Santo Domingo, Provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, periodo lectivo 2015 – 2016
Objetivo: Diagnosticar el nivel de conocimientos adquiridos en estudiantes, así como los métodos y recursos utilizados en impartir la clase de la asignatura Emprendimiento y Gestión.
CONTROL DEL CUESTIONARIO
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Lea y seleccione con una (X) la respuesta correcta según su opinión.
Número de Encuesta: Fecha de encuesta: 1. ¿Incide el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes?
Si
Seguro que si
No
Seguro que no
Nunca
2. ¿Piensa usted, en que la tecnología de la información y la Comunicación minimiza el tiempo en el ámbito educativo?
Si
Seguro que si
No
Seguro que no
Nunca
3. ¿Cree usted que las tecnología es pilar fundamental para motivar al estudiante y lograr educación de calidad?
Sí
Seguro que sí
Casi siempre
A veces
No
4. ¿Considera usted, conveniente en qué el Estado debe dotar de recursos tecnológicos, e internet fluyente a las Unidades Educativas para que puedan mantener información y comunicación mutua?
Sí
Siempre
A veces
No
Nunca
5. ¿La utilización de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje es fundamental para lograr un buen rendimiento académico en los estudiantes?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Me es indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
6. ¿Está usted de acuerdo que la falta de interés de los estudiantes en la asignatura de Emprendimiento y Gestión de debe a la ausencia de las TIC?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Me es indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
7. ¿Piensa usted, que para un emprendedor debe ser creativo, innovador, hábil y aprovechar a lo máximo las TIC en la enseñanza aprendizaje en la Emprendimiento y Gestión?
Sí
Siempre
A veces
No
Nunca
8. ¿Los recursos tecnológicos son de suma importancia para que los docentes cumplan a cabalidad con su enseñanza-aprendizaje?
No
No lo sé
Si
Bastante
Definitivamente sí
9. ¿Le gustaría enseñar a sus estudiantes con una guía didáctica con enfoque de Aula Invertida?
Si
Definitivamente sí
Me es indiferente
No, no tengo ni idea
Definitivamente no
10. ¿Si la guía didáctica con enfoque de Aula Invertida ayudara al uso de las TIC y solucionara el problema de rendimiento académico en la signatura de emprendimiento y Gestión de los estudiantes, sería?
Excelente
Muy bueno
Bueno
Malo
Muy malo
Encuestas a representantes legales
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ENCUESTA
Dirigido a: Los representantes legales de tercer año de Bachillerato Técnico, Unidad Educativa “6 de Octubre”, zona 4, Distrito 23D01, Circuito 07, Parroquia Río Verde, Cantón Santo Domingo, Provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, periodo lectivo 2015 – 2016
Objetivo: Diagnosticar el nivel de conocimientos adquiridos en estudiantes, así como los métodos y recursos utilizados en impartir la clase de la asignatura Emprendimiento y Gestión.
CONTROL DEL CUESTIONARIO
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Lea y seleccione con una (X) la respuesta correcta según su opinión.
Número de Encuesta: Fecha de encuesta:
1.¿Sabe usted, que es la tecnología de la información y la
comunicación y el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes?
Si
Seguro que si
No
Seguro que no
Nunca
2. ¿Piensa usted, en que la tecnología de la información y la Comunicación minimiza el tiempo en el ámbito educativo?
Si
Seguro que si
No
Seguro que no
Nunca
3. ¿Cree usted que las tecnología es pilar fundamental para motivar al estudiante y lograr educación de calidad?
Sí
Seguro que sí
Casi siempre que si
Neutral
No
4. ¿Considera usted, conveniente en qué el Estado debe dotar de recursos tecnológicos, e internet fluyente a las Unidades Educativas?
Sí
Siempre
Neutral
No
Nunca
5. ¿El proceso de enseñanza - aprendizaje que utiliza el docente es adecuado?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Me es indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
6. ¿Está usted de acuerdo que la falta de interés de los estudiantes en la asignatura de Emprendimiento y Gestión de debe a la ausencia de las TIC?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Me es indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
7. ¿Piensa usted, que para un emprendedor debe ser creativo, innovador, hábil y aprovechar a lo máximo las TIC en la enseñanza aprendizaje en Emprendimiento y Gestión?
Sí
Siempre
Neutral
No
Nunca
8. ¿Los recursos tecnológicos son de suma importancia para que los docentes cumplan a cabalidad con su enseñanza-aprendizaje?
No
No lo sé
Si
Bastante
Definitivamente sí
9. ¿Le gustaría que para enseñar los docentes utilicen un guía didáctica con enfoque de Aula Invertida?
Si
Definitivamente sí
Me es indiferente
No, no tengo ni idea
Definitivamente no
10. ¿Si con la guía didáctica de aula invertida los estudiantes realizaran sus tareas de forma dinámica y divertida sería?
Excelente
Muy bueno
Bueno
Malo
Muy malo
Entrevista a autoridades
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Entrevista a las autoridades
Director y Vicerrector de la Unidad Educativa “6 de Octubre”
1. ¿Considera usted que el conocimiento y la utilización de las TICs,
en los procesos de aprendizaje, dinamizaría la gestión de aula?
R1 Sí, claro por que permitiría a los estudiantes la adquisición de nuevos
conocimientos, destrezas y habilidades, volviendo al estudiante en un
investigador, con interés y comprometido con sus labores académicas.
R2 Si, porque hay que hacer que el estudiante aprenda a hacer las cosas
con la tecnología y para ello se debe organizar en el aula experiencia de
trabajo con la cual el estudiante desarrolle junto con las tics, como por
ejemplo buscar datos manipular objetos digitales, resolver problemas,
debates virtuales, trabajo en equipo, contestar cuestionarios, entre otros.
2.- ¿Los docentes de la Unidad Educativa “6 de Octubre” aplican
en el desarrollo de sus clases recursos tecnológicos como las
Tecnologías Informáticas para la Comunicación?
R1 Sí, todos los docentes utilizan recursos tecnológicos en el salón de
audiovisuales, para presentar sus clases sean documentales, videos
educativos en relación a la asignatura que se está implantado.
R2 Si, los docentes con los que cuenta hoy en día la institución, asisten
cada dos meses a seminarios gestionados por el distrito del sector y el
Ministerio de Educación para ir asimilando nuevas técnicas pedagógicas.
3.- ¿Existen en la Unidad Educativa “6 de Octubre” los equipos y
materiales tecnológicos adecuados para que el docente pueda
impartir sus clases de forma innovadora?
R1 Si gracias a las gestiones que hace el Gobierno junto al Ministerio de
Educación la institución cuenta con recursos tecnológicos actuales e
innovadores, para el aprendizaje de los estudiantes.
R2 Hoy en día el aula de computación cuenta en la actualidad con treinta
máquinas para la educación integral de los estudiantes, esto es un apoyo
significativo del Ministerio de Educación y del Gobierno.
4.- ¿Considera indispensable que los docentes de la Unidad
Educativa “6 de Octubre” conozcan y apliquen las TICs, como
recursos que ayudan en la comunicación y gestión docente para
optimizar los procesos de aprendizaje?
R1 Si, actualmente la educación moderna y globalizada ofrece
oportunidades y retos que ameritan conocimiento de técnicas y estrategias
de primer mundo, que de alguna manera hay que trasmitírsela a los jóvenes
con una visión emprendedora que fomente el desarrollo económico y social
en el país.
R2 Para lograr este objetivo, el docente tiene que salir de su rol clásico
como única fuente de conocimiento, e incorporarse a los recursos
tecnológicos en los procesos de enseñanza y aprendizaje que requieren
una serie de principios basados en el uso de las tics, que facilitan el proceso
de aprendizaje por descubrimiento.
5.- ¿Estaría de acuerdo con la implementación de una Guía
didáctica para contribuir al uso de las tic en la asignatura
emprendimiento y gestión mediante el enfoque de aula invertida?
R1 Si porque hay que restructurar la educación tradicional con enfoques
actualizados, temas de importancia para los jóvenes estudiantes y que más
que la aplicación de recursos tecnológicos como facilitadores del
aprendizaje mientras se está adquiriendo los conocimientos.
R2 Si en esta asignatura es indispensable la interacción del estudiante con
la tecnología digital e información porque dentro de ella debe haber
estrategias didácticas con actividades acorde a la malla curricular, que
impulsen y apoyen al estudiante en futuros emprendimientos.
Control de asistencia de egresados
Certificado de vinculación con la sociedad
Certificado de prácticas docentes
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO: Incidencias del uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Emprendimiento y Gestión en los estudiantes de tercer año de Bachillerato Técnico, Unidad Educativa “6 de Octubre “zona 4, Distrito 23D01, Circuito 07, Parroquia Río Verde, Cantón Santo Domingo, Provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, periodo lectivo 2015 – 2016. Guía didáctica para contribuir al uso de las TIC en la asignatura Emprendimiento y Gestión mediante el enfoque de Aula Invertida.
AUTOR: Cuenca Martínez Jorge Mauricio REVISORES:
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil FACULTAD: Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
CARRERA: Mercadotecnia y Publicidad
FECHA DE PUBLICACIÓN: N° DE PÁGS.: 190
TITUTLO OBTENIDO: Licenciado en Ciencias de la Educación Mención; Mercadotecnia y Publicidad
AREAS : Emprendimiento y Gestión UNIDAD EDUCATIVA FISCAL: “6 de Octubre” AMBITO EDUCATIVO
PALABRAS CLAVES:
RESUMEN: El propósito de esta investigación es demostrar la Incidencias del uso de la tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Emprendimiento y Gestión en los estudiantes de tercer año de Bachillerato Técnico, Unidad Educativa “6 de Octubre “zona 4, Distrito 23D01, Circuito 07, Parroquia Río Verde, Cantón Santo Domingo, Provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, periodo lectivo 2015 – 2016. Mediante los métodos, técnicas de investigación se realizaron encuestas a 91 integrantes de la comunidad educativa logrando determinar el grave problema que atraviesa la institución educativa, la ausencia de las TIC que dan como consecuencia bajo rendimiento académico de los estudiantes, como solución desarrollaremos un proyecto educativo, para contribuir al uso de las TIC en la asignatura Emprendimiento y Gestión. Este proyecto consta de 4 capítulos. Contexto de la investigación, marco teórico expresa los antecedentes de la investigación, fundamentaciones Psicológicas, pedagógicas, objetivos, métodos, técnica inductivo-deductiva, empíricos, estadísticos, cuadro operacional de variables, encuestas, interpretación de resultados, análisis, conclusión, recomendaciones, entre otros. Además la propuesta, guía didáctica con enfoque de Aula Invertida para contribuir al uso de las TIC, mejorar rendimiento académico de los estudiantes, mediante actividades educativas y recreativas, utilizando herramientas didácticas, tecnológicas, aprendizaje significativo, trabajo en grupo, olvidándose de la enseñanza tradicional repetitiva, desarrollando habilidades y destrezas en estudiantes, enseñándoles a ser Visionarios, emprendedores. Capacitar a la comunidad educativa, ayudara a mantener buenas relaciones sociales y confianza entre ellos
N° DE REGISTRO(en base de datos): N° DE CLASIFICACIÓN: Nº
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SI
NO
CONTACTO CON AUTOR/ ES: Cuenca Martínez Jorge Mauricio
Teléfono: 0967686369/ 09/ 23761404
Email: [email protected]
CONTACTO DE LA INSTITUCIÓN:
Nombre: Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Mención: Mercadotecnia y Publicidad
Teléfono: 229 409
E-mail: mercadotecnia94@gmail,com