universidad de guayaquil facultad de filosofÍa, letras...

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

ORTOGRAFÍA DIDÁCTICA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE.

MISCELÁNEA INTERACTIVA.

AUTOR:

MAY WONG ALARCÓN

TUTOR:

MSC. PILAR HUAYAMAVE NAVARRETE

GUAYAQUIL, ENERO 2019

ii

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

DIRECTIVOS

Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc

DECANO VICE-DECANO

Lcda.Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

GESTOR(A) DE CARRERA SECRETARIO

iii



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DEDICATORIA

A Dios por brindarme fortaleza para culminar este proyecto personal.

Con orgullo dedico este trabajo de investigación a mi querida familia, amigos

y docentes quienes supieron brindarme su apoyo durante el tiempo de mi

educación superior.

A mis padres Sr. Jorge Wong y Sra. Mercedes Alarcón, a mi hermana Allyson

por brindarme su permanente apoyo incondicional, motivándome a continuar,

venciendo obstáculos y barreras durante mi carrera, actitudes que hoy hacen

énfasis en mi vida profesional. A mis queridas Amigas con quienes compartí,

constantemente, etapas difíciles en el proceso de nuestra formación como

profesionales.

vii

AGRADECIMIENTO

A la Universidad de Guayaquil, por la acogida y la formación hasta culminar

una carrera profesional para un mejor bienestar, a los Docentes de la Carrera

de Mercadotecnia y Publicidad porque enriquecieron con sus experiencias

mis conocimientos, permitiéndome desarrollar habilidades y competencias

con mayor calidad humana, que hoy hacen de mí una profesional

competente.

A mis padres, gracias por su fuerte e inagotable apoyo en esta etapa de mi

caminar, por sus consejos oportunos y por motivarme a avanzar. Gracias por

ese valioso ejemplo que como padres supieron inculcar en mi vida.

Al personal Docente del Centro Educativo Francisco Huerta Rendón, por

proporcionarme información necesaria para el desarrollo del proyecto.

A la reconocida docente y tutora, Msc. Pilar Huayamave Navarrete, quien con

sus grandes conocimientos y espíritu colaborador supo orientarme y

motivarme en la realización de mi trabajo investigativo.

A mis amigas Andreina Román y Maricarmen Quinto, quienes hacen de mi

vida mejor, gracias por tanto apoyo y amor.

viii

ÍNDICE GENERAL

CARATULA…………………………………………………………...................i

DIRECTIVOS ............................................................................................. ii

DEDICATORIA ......................................................................................... vi

AGRADECIMIENTO ................................................................................ vii

ÍNDICE DE CUADROS ............................................................................ xii

ÍNDICE DE GRÁFICOS .......................................................................... xiii

RESUMEN............................................................................................... xv

ABSTRACT ............................................................................................ xvi

INTRODUCCIÓN ................................................................................... xvii

CAPÍTULO I ...............................................................................................1

EL PROBLEMA .........................................................................................1

1.1. Planteamiento del Problema de Investigación ...................................... 1

1.2. Formulación del Problema ................................................................... 3

1.3. Sistematización .................................................................................... 3

1.4. Objetivos de la Investigación................................................................ 3

1.6. Delimitación del problema .................................................................... 5

1.7. Premisas de la investigación ................................................................ 6

1.8. Operacionalización de las variables. .................................................... 7

CAPÍTULO II ..............................................................................................9

MARCO TEÓRICO ....................................................................................9

2.1 Antecedentes de la Investigación ......................................................... 9

2.2 Marco Teórico - Conceptual ................................................................... 10

2.2.1 Definición de Ortografía ................................................................ 10

2.1.1 Importancia de la Ortografía ..................................................... 12

2.1.1.1 Valor Lingüístico ................................................................... 13

2.1.1.2 Valor Social ........................................................................... 13

2.1.2 Procedimientos metodológicos para la enseñanza de la

Ortografía .............................................................................................. 14

ix

2.1.2.1 Método tradicional ................................................................. 14

2.1.2.2 Método Multisensorial ........................................................... 15

2.1.2.3 Método Constructivista .......................................................... 15

2.1.2.4 Método Psicolingüístico ........................................................ 16

2.1.3 Los errores ortográficos ........................................................... 17

2.1.3.1 Definición .............................................................................. 17

2.1.3.2 Causas .................................................................................. 18

2.1.3.3 Clasificación .......................................................................... 19

2.1.4 Evolución de la Ortografía ........................................................ 20

2.1.4.1 Evolución Cuantitativa ........................................................... 20

2.1.4.2 Evolución Cualitativa ............................................................. 21

2.2.6 Ortografía Didáctica ..................................................................... 21

2.2.6.1 Definición .................................................................................. 21

2.2.8 Método Viso Audio Motor Gnósico ............................................... 23

2.2.8.1 Concepto ................................................................................... 23

2.2.8.2 Ventajas .................................................................................... 24

2.2.10.3 Desventajas............................................................................. 25

2.2.8.4 Fase Visual ............................................................................... 25

2.2.8.5 Fase Auditiva............................................................................. 25

2.3 Fundamentación Pedagógica ................................................................ 27

2.4 Fundamentación Psicológica ................................................................. 28

2.5 Marco Contextual ................................................................................... 29

2.6 Marco Legal ........................................................................................... 29

CAPÍTULO III ...........................................................................................35

METODOLOGÍA ......................................................................................35

3.1. Diseño de la investigación ................................................................. 35

3.2. Modalidad de la investigación ............................................................... 36

Investigación Cualitativa ........................................................................ 36

Investigación Cuantitativa ..................................................................... 36

3.3. Tipos de investigación .......................................................................... 37

x

Investigación Bibliográfica ..................................................................... 37

Investigación de Campo ........................................................................ 37

Según su objetivo gnoseológico: ........................................................... 38

Descriptivo ............................................................................................ 38

3.4. Métodos de investigación ..................................................................... 38

Análisis-síntesis .................................................................................... 38

Deductivo-inductivo ............................................................................... 39

3.5. Técnicas de investigación ..................................................................... 40

Técnica de Observación: ....................................................................... 40

Técnica de Encuesta: ............................................................................ 40

3.7. Población y Muestra ............................................................................. 40

Población .............................................................................................. 40

Muestra ................................................................................................. 41

3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los

estudiantes del Segundo BGU, de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta

Rendón. ....................................................................................................... 42

CAPÍTULO IV ..........................................................................................54

LA PROPUESTA .....................................................................................54

4.1. Título de la Propuesta ........................................................................... 54

4.2. Justificación .......................................................................................... 54

4.3. Objetivos de la propuesta ..................................................................... 55

Objetivo General de la propuesta .......................................................... 55

Objetivos Específicos de la propuesta ................................................... 56

4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ....................................................... 56

Aspecto Pedagógico ............................................................................. 56

Aspecto Psicológico .............................................................................. 57

Aspecto Sociológico .............................................................................. 58

4.4. Factibilidad de su aplicación ................................................................. 58

a. Factibilidad Técnica ........................................................................ 58

b. Factibilidad Financiera .................................................................... 59

xi

c. Factibilidad Humana ....................................................................... 59

4.5. Descripción de la Propuesta ................................................................. 60

xii

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro 1 Operacionalización de las variables ............................................... 7

Cuadro 2 Poblacion ..................................................................................... 41

Cuadro 3 Clases de ortografía ..................................................................... 42

Cuadro 4 Importancia ortográfica ................................................................ 43

Cuadro 5 Horas de ortografía ...................................................................... 44

Cuadro 6 Aprendizaje de la ortografía ......................................................... 45

Cuadro 7 Talleres didácticos ....................................................................... 46

Cuadro 8 Uso de la tecnología .................................................................... 47

Cuadro 9 Promover la correcta escritura ..................................................... 48

Cuadro 10 Uso de diccionario ...................................................................... 49

Cuadro 11 Método didáctico ........................................................................ 50

Cuadro 12 Herramienta tecnológica ............................................................ 51

xiii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1 Clases de ortografía ..................................................................... 42

Gráfico 2 Importancia de la ortografía .......................................................... 43

Gráfico 3 Horas de ortografía ...................................................................... 44

Gráfico 4 Aprendizaje de la ortografía.......................................................... 45

Gráfico 5 Talleres didácticos ........................................................................ 46

Gráfico 6 Uso de la tecnología ..................................................................... 47

Gráfico 7 Promover la correcta escritura ...................................................... 48

Gráfico 8 Uso de diccionario ........................................................................ 49

Gráfico 9 Método didáctico .......................................................................... 50

Gráfico 10 Herramienta tecnológica ............................................................. 51

xiv

ÍNDICE DE IMAGEN

Imagen 1 Mapa satelital ............................................................................... 60

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

ORTOGRAFÍA DIDÁCTICA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

AUTOR(ES): MAY WONG ALARCÓN TUTOR(A): MSC. PILAR HUAYAMAVE NAVARRETE

GUAYAQUIL, 7 ENERO DEL 2019

RESUMEN

La ortografía es un aspecto de la lengua muy importante que siempre ha estado presente en la educación principalmente en el proceso de desarrollo de hábitos y habilidades de escritura. Actualmente el docente, al enfrentar el fenómeno ortográfico, se encuentra con varios obstáculos, entre los que se encuentra el lugar que ocupa la ortografía dentro del programa educativo, el tiempo necesario para realizar la corrección de los errores y el poco interés que los estudiantes le prestan a este aspecto. En el siguiente trabajo se analizará la importancia de conocer y comprender el proceso de enseñanza y aprendizaje de la ortografía, así como la complejidad y dificultad que encuentra el estudiante a la hora de su adquisición. Se presenta una miscelánea interactiva con participación activa del estudiante donde se imparte una enseñanza más óptima y clara de forma audiovisual sobre la importancia de una conciencia ortográfica.

Palabras Claves: Ortografía, enseñanza y aprendizaje, propuesta didáctica, aprendizaje significativo.

xvi

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES

CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED

DIDACTIC ORTHOGRAPHY IN THE TEACHING AND LEARNING PROCESS.

AUTHOR(S): MAY WONG ALARCÓN ADVISOR: MSC. PILAR HUAYAMAVE NAVARRETE

GUAYAQUIL, 7 ENERO DEL 2019

ABSTRACT

Spelling is a very important aspect of language that has always been present in education mainly in the process of developing writing habits and skills. Currently, the teacher, faced with the spelling phenomenon, is faced with several obstacles, among which is the place occupied by the spelling within the educational program, the time necessary to make the correction of errors and the little interest that students lend to this aspect. The following work will analyze the importance of knowing and understanding the teaching and learning process of spelling, as well as the complexity and difficulty encountered by the student at the time of acquisition. A technological didactic proposal is presented with active participation of the student where a more optimal and clear teaching on the importance of a spelling awareness is imparted. Keywords: Spelling, teaching and learning, didactic proposal, meaningful learning.

xvii

INTRODUCCIÓN

Nos encontramos en un mundo globalizado y las computadoras y sus

procesadores de texto han venido a colaborar con la corrección ortográfica,

esta misma ayuda se convierte también en una excusa para que las

personas, principalmente jóvenes, no se interesen a escribir correctamente.

La velocidad que exige en el mundo moderno ha afectado tanto positiva

como negativamente, esto último en cuanto al uso de ciertas tecnologías,

tales como móviles, particularmente el envío de mensajes de textos, que, por

comunicar rápidamente una gran cantidad de información, hacen uso de

abreviaciones y símbolos que sustituyen las palabras y frases completas.

Nuestro sistema educativo se encuentra entre los más deficientes de

América Latina debido a la poca o nada importancia hacia la correcta

escritura y lectura de textos. La ortografía es un elemento imprescindible que

sirve de ayuda para facilitar y mejorar la comprensión la comunicación, es

decir una herramienta poderosa para quienes se comunican con los demás a

través de este medio. Una buena ortografía es la mejor tarjeta de

presentación para las personas que se comunican por escrito; dentro de este

aspecto es importante resaltar la incorporación de nuevas estrategias

metodológicas que en el área de la enseñanza debe orientarse hacia una

práctica eficaz de la ortografía, que le permita al estudiante apropiarse de

elementos lingüísticos que les van a ser útiles para la comprensión en las

diferentes áreas del saber, siendo esencial para poder conocer

posteriormente cualquier materia o asignatura.

xviii

Para una acertada enseñanza de la ortografía, es necesario propiciar

ejercicios que resulten fuente de motivación hacia la realización de los

trabajos que desarrollen la creatividad y la autocorrección. Para su puesta en

práctica no solo será necesaria la actitud consciente del docente en función

de solucionar las dificultades de sus estudiantes y su falta de interés hacia la

misma. Lo que hace pensar que no solo podía pasar en esta Unidad

Educativa si no en varias instituciones del país donde no le demuestran nada

de importancia el tener una buena fluidez de palabras escritas y así como su

lectura y pronunciación sean las más adecuadas.

Esta investigación está orientada, precisamente, en las deficiencias que

presenta la enseñanza y aprendizaje del español, y de manera particular en

relación a la ortografía en la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón

distrito 6 zona 8 en el periodo lectivo 2018-2019 y puede ser utilizada como

herramienta o marco referencial para futuros proyectos de investigación.

Por esta razón es importante implementar formas adecuadas de enseñar

ortografía con empleo de estrategias nuevas, logrando que los estudiantes

aprendan significativamente.

La presente investigación está estructurada en cuatro capítulos que se

detallan a continuación

xix

Capítulo I En el presente capítulo se lleva a cabo el planteamiento del

problema con los respectivos objetivos tanto generales como específicos,

seguido de las premisas y del cuadro de la operacionalización de las

variables.

Capítulo II En este capítulo se encuentra presente la información

conceptualizada de las variables independiente y dependiente, que son

Variable Independiente (Ortografía Didáctica), Variable Dependiente

(Proceso de Enseñanza y Aprendizaje).

Capítulo III Permite establecer el desarrollo de la investigación, así como

también aplicar las técnicas y los instrumentos investigativos a partir de la

muestra calculada y luego a través del análisis e interpretación de resultados

obtener una información más detallada, con el fin de proponer la mejor

alternativa de solución al problema planteado.

Capítulo IV Es la construcción la propuesta la cual consta de estrategias

didácticas por medio de una miscelánea interactiva, posteriormente el final

con las conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas y sus

respectivos anexos.

1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del Problema de Investigación

La educación en América Latina tiene serias deficiencias y esa

realidad se verifica tras una evaluación que realiza PISA (Programme for

International Student Assessment) cada tres años en donde países como

Perú, Colombia, Argentina, Costa Rica indicaron un bajo desempeño

académico en la última evaluación espacialmente en el área de Lengua y

Literatura mostrando falencias en las faltas ortográficas y la mala redacción

de documentos.

La UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la

Educación, la Ciencia y la Cultura), indica que, el Ecuador está entre los

países donde el nivel de las faltas ortográficas se asocia al desconocimiento

de las normas ortográficas, falta de atención, de vocabulario y hábito de

escritura deficiente, todo esto genera no solo el mal uso de letras, sino

también de tildes, mayúsculas, minúsculas, signos de puntuación y demás.

Sin embargo, existen otros factores que inciden en la enseñanza de la

gramática. Por esto, es necesario implementar ejercicios que promuevan la

motivación hacia la realización de trabajo y actividades escolares, que

propician la creatividad y la autoayuda.

2

La presente investigación hace referencia al número de estudiantes

con problemas de ortografía en la escritura y la limitada capacidad de

mejorarla, uno de las mayores dificultades que se ha generado en la Unidad

Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón es el limitado dominio de estrategias

creativas por parte del docente, ya que se encuentran con obstáculos para

fomentar el uso correcto de la ortografía, esto va desde: las limitaciones por

medio de las planificaciones educativas, el escaso tiempo para poder hacer

hincapié en las correcciones de errores y sumado a esto el desinterés por

parte de los estudiantes a mejorar su incorrecta manera de escribir y por

ende como consecuencia de hablar.

La ortografía constituye en un aspecto muy importante dentro del

proceso enseñanza-aprendizaje de los individuos medio por el cual mejoran

sus capacidades, hábitos y habilidades en la escritura. Por lo general los

programas de enseñanza-aprendizaje tienen mayor orientación hacia las

habilidades orales de los estudiantes, dejando a un lado el hábito de la

escritura que también es muy importante en el proceso aprendizaje, debido a

que el buen uso de estas dos habilidades da como resultado un mejor

desempeño para sus actividades escolares.

Existen considerables evidencias del uso incorrecto de la ortografía en

los estudiantes de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón en

especial en los estudiantes del Segundo Año de Bachillerato General

Unificado que son la población del estudio del trabajo investigativo

propuesto. Ante esta problemática se toma en consideración implementar

una miscelánea interactiva abarcando temas ortográficos con el fin promover

3

una adecuada aplicación en las normas ortográfica, mejorando así la

redacción y por ende la escritura.

1.2. Formulación del Problema

¿Cómo influye el uso de la ortografía didáctica en el proceso de

enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de Segundo Año de

Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Dr. Francisco

Huerta Rendón distrito 6 zona 8 en el período 2018?

1.3. Sistematización

¿De qué manera afecta el uso de la ortografía en la redacción de

documentos?

¿Cómo afecta la ortografía en el desempeño de las actividades

educativas en el proceso de enseñanza y aprendizaje en los

estudiantes?

¿Qué beneficios genera aplicación el diseño de una miscelánea de

ortografía didáctica?

1.4. Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Analizar la incidencia de la ortografía didáctica en el proceso de

enseñanza y aprendizaje, mediante una investigación bibliográfica y de

campo utilizando una metodología exploratoria que genere la aplicación de

talleres didácticos dirigido a los estudiantes permitiendo una correcta

escritura.

4

.

Objetivos Específicos

1. Determinar los beneficios de la ortografía, mediante métodos de

campo y bibliográfico.

2. Identificar las causas del buen uso de la ortografía en el proceso de

enseñanza y aprendizaje, mediante el método descriptivo.

3. Diseñar talleres de ortografía didáctica dirigida a los estudiantes para

el mejoramiento y refuerzo del aprendizaje en el área de lenguaje y

literatura aplicando métodos auditivos, visuales, cognitivos y motrices

1.5. Justificación e Importancia

La información planteada en esta investigación refleja los problemas

ortográficos de los estudiantes y como este tema afecta directamente en su

rendimiento educativo. Esta investigación permitirá ofrecer estrategias que le

serán útiles a los docentes para abordar temas ortográficos de manera

didáctica que favorecerán al proceso de aprendizaje. La enseñanza de la

ortografía se relaciona con varios aspectos: la motivación, la conciencia

ortográfica y también la forma en la que el docente la enseña a los

estudiantes.

Si bien es cierto, se vive en un mundo globalizado en donde el uso de

la tecnología juega un papel preponderante dentro de las actividades

cotidianas del ser humano, se puede hacer énfasis al uso que le dan los

docentes a las herramientas tecnológicas al momento de impartir su clase,

5

en este caso la materia de Literatura que permiten a los estudiantes

despertar el interés por aprender y mejorar día a día.

Este proyecto servirá para que los docentes y los estudiantes tomen en

consideración la importancia de redacción de documentos y el estudio de

normas ortográficas, la cual se considera dentro del ámbito profesional como

la carta de presentación del individuo. Las metodologías y técnicas modernas

permiten al docente sumergirse en este amplio mundo donde la meta es

llegar a impartir y retroalimentar el conocimiento que se adquiere en las

aulas.

Todo lo antes expuesto justifica la realización y ejecución de la

investigación en mención, porque pone de manifiesto la necesidad de

enmarcar y dar la importancia a la ortografía como medio de mejorar la

calidad de escritura mediante el uso de nuevas metodologías que fomenten y

fortalezcan el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes del

Segundo Año de Bachillerato General Unificado.

1.6. Delimitación del problema

Campo: Educación

Área: Literatura

Aspectos: Motivación, interés, didáctica.

Título: Ortografía didáctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje

Propuesta: Miscelánea interactiva

Contexto: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón

6

1.7. Premisas de la investigación

1. Con la aplicación de métodos, técnicas innovadoras y modernas se

mejorará la ortografía de los estudiantes.

2. El uso de herramienta como diccionarios ayudará para impartir clases de

ortografía de manera dinámica para los estudiantes.

3. Una clara ortografía se considera como la carta de presentación en el

área personal y profesional.

4. El incentivo de la ortografía mejora la calidad de educación de los

estudiantes.

5. El diseño de una miscelánea interactiva ayudará a los estudiantes a

mejorar el proceso de aprendizaje.

6. Se debería mantener la enseñanza de la ortografía mediante propuestas

nuevas

7. Implementar estrategias didácticas con diferentes recursos aportará al

mejoramiento ortográfico

8. La construcción del aprendizaje ortográfico ofrecerá a los estudiantes

mayor capacidad de escritura y lectura

9. La enseñanza de la ortografía se encuentra en estrecha relación con el

docente

10. La insuficiencia de los métodos ortográficos influye en el aprendizaje de

los estudiantes.

11. El método Viso Audio Gnósico Motor dirigido como herramienta didáctica

será factible como estrategias de enseñanza-aprendizaje.

12. Tener una comprensión lectora y una escritura apropiada facilitará el

desenvolvimiento de los estudiantes a futuro.

7

1.8. Operacionalización de las variables.

Cuadro 1

VARIABLES DEFINICIÓN

CONCEPTUAL

DEFINICIÓN OPERACIONAL

ASPECTOS/DIMENSIONES

INDICADORES

Ortografía

didáctica

Se considera el

uso de diferentes

medios como

juegos,

actividades,

consultas, uso de

imágenes e

interacción para

aprender

Ortografía de una

manera más

eficiente y

dinámica.

- Concepto de Ortografía

- Definición de Ortografía

- Importancia de la ortografía

- Valor lingüístico

- Valor Social

- Procedimientos metodológicos

para la enseñanza de la

ortografía

- Método tradicional

- Método multisensorial

- Método constructivista

- Método psicolingüístico

- Los errores ortográficos

- Definición

- Causas

- Clasificación

- Evolución de la ortografía

- Evolución cuantitativa

- Evolución cualitativa

- Concepto Ortografía Didáctica

- Didáctica

- Importancia

- Medios

8

Proceso de

enseñanza y

aprendizaje

El proceso de

enseñanza-

aprendizaje está

compuesto por

cuatro elementos:

el profesor, el

estudiante, el

contenido y las

variables

ambientales

(características de

la escuela/aula).

(Elearning Master,

2017)

- Concepto de enseñanza-

aprendizaje

- Definición

- Concepto

- Habilidades Perspectivas

- Atención

- Percepción

- Aprendizaje

- Memoria

- Motivación

- El método viso audio Gnósico

Motor

- Ventajas

- Desventajas

- Fase Visual

- Fase auditiva

- Fase Gnósica

- Fase Motriz

Elaborado por: May Wong Alarcón

9

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la Investigación

La ortografía no ha dejado de estar ausente en la enseñanza y

aprendizaje, esto da como resultado que se siga buscando en diferentes

campos como estudios e investigaciones soluciones en reforma radicales en

la manera de su aplicación en proceso didácticos que permite proporcionar

resultados eficientes y eficaces en el aprendizaje.

Con el objetivo de tener referencias solidas contamos con la investigación

de Sena Medina Arroyo (2012) titulado “La ortografía en educación primara:

enfoques didácticos y propuesta para su enseñanza”, cuyo fin fue analizar el

proceso de enseñanza y aprendizaje desde lo tradicional hasta lo más

novedoso, contando con nuevas tecnologías y diferentes recursos didácticos.

El segundo aporte se realizó en Quito en el año 2012 que se presentó el

estado de Pila que hace referencia en estrategias motivacionales que

desarrollen los docentes en la enseñanza, a través de evaluaciones y

descubrimiento que se emplean a la motivación como estrategias de

comunicación, esto influye al manejo de las tic a la hora de impartir clases

utilizando nuevos métodos audiovisuales.

A continuación contamos con el tercer aporte de Valdivieso Solórzano

realizada en la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y

http://repositorio.ug.edu.ec/browse?type=author&value=Valdivieso+Sol%C3%B3rzano%2C+Letty+Marlene

10

Ciencias de la Educación sobre La ortografía y las habilidades en la

expresión oral y escrita en los estudiantes del octavo de educación general

básica en el área de Lengua y Literatura, la cual hace hincapié en una guía

interactiva para el aprendizaje de la ortografía con la ayudad de las TIC, con

el objetivo de lograr escritos de excelente calidad y exposiciones claras que

favorecerán de estímulo para un mejor desempeño estudiantil.

2.2 Marco Teórico - Conceptual

2.2.1 Definición de Ortografía

La Ortografía tiene su origen griego, componiéndose de las palabras

orthos que significa correcto y grapho escribir, lo que conlleva a definirla

como escribir correctamente. Por otro lado tanto, la Real Academia de la

Lengua Española da a conocer que la Ortografía es “Un conjunto de normas

que sirven para la regulación de la escritura de una lengua. La escritura se

representa mediante signos en lo concerniente a las letras y a los sonidos en

cuanto a la lengua hablada.”.

De acuerdo a lo que manifiesta la redacción de (Definicionabc.com,

2014) en su página web la ortografía es la pieza de la gramática normativa

procuradora de crear reglas que regulen el adecuado uso de las palabras y

de los signos de puntuación en la escritura. La base fundamental de la

ortografía está compuesta por una serie de acuerdos establecidos de

antemano por una comunidad lingüística con el objetivo de respetar y

mantener a través del tiempo la unidad de la lengua escrita que corresponda.

Se debe considerar que con el paso de los años ha sufrido evoluciones y

cambios de fondo y forma, que han sido adoptadas por los países para

11

enriquecer su lengua, considerando que esta facilita la comunicación

escrita entre las personas que usan una lengua, facilitándonos la escritura

de manera coherente y correcta.

Según manifiesta la redacción de (Definición MX, 2013) en su portal web

la ortografía es: “El sistema de reglas que regula la escritura, dentro del

marco de una lengua española. Las reglas de ortografía son convenciones

lingüísticas que con el tiempo se han consolidado, y han pasado a estar

escritas como es el caso de diccionarios.”.

En la actualidad el docente se ha visto en la necesidad de adoptar

metodologías modernas e innovadoras con el fin de crear el interés en los

alumnos por escribir de manera correcta, respetando las reglas que regulan

la ortografía a nivel mundial. Cabe mencionar que el escaso uso de los

diccionarios los cuales han sido relegados poco a poco por el uso excesivo

de parte de los estudiantes del internet, que es usado por parte de estos con

el fin de acelerar el desarrollo de las actividades curriculares olvidándose lo

importante que es conocer y aplicar una buena ortografía.

12

2.1.1 Importancia de la Ortografía

La ortografía es la carta de presentación en la vida personal y

profesional del individuo, la comunicación va de la mano con la forma de

escribir. De nada sirve que una persona pueda y sepa comunicarse de una

manera coherente si en el momento de escribir posee muchos errores

ortográficos donde se revela no solo la imagen sino la preparación que has

tenido en la vida estudiantil.

Según expresa el autor (Sánchez Castillo, 2013) en la página web: “La

importancia de ésta radica en que si no acatamos las reglas ortográficas

podemos cambiar el sentido de las palabras o, en algunas ocasiones, su

significando, alterando las oraciones y por lo tanto la idea que se quiere

transmitir. La ortografía toma en cuenta los signos de puntuación y el uso

correcto de las letras en cada palabra.”.

De acuerdo a lo que manifiesta la (Redaccion de Universia Argentina,

2017), los seres humanos tienen 5 beneficios con una buena escritura, la

misma que proviene de una correcta ortografía: “Muestra nuestro orden

mental, otorga carácter profesional a nuestro texto, muestra el trato que le

damos a los demás, sirve como ejemplo para los demás, brinda seguridad”.

La ortografía es importante dentro de la vida de los seres humanos, pues

nos enseña y permite escribir de manera correcta, la misma que se rige

mediante reglas que permiten seguir un estándar de la lengua en el entorno

que se manejan los individuos. Cabe mencionar que, si no se siguen las

13

reglas y normas de la ortografía se puede modificar el verdadero sentido de

las palabras o de lo que se trata de expresar.

2.1.1.1 Valor Lingüístico

Según manifiesta la Real Academia de la Lengua en el libro (Española,

2016) que la ortografía “Representa el pilar fundamental de la unidad de la

lengua. Mientras los demás planos lingüísticos (fonología, morfología,

sintaxis y léxico) se hallan los sujetos a los parámetros de variación

(geográfica, social, cultural, situacional), la ortografía es un código uniforme

en el que todas las variables se diluyen. “. (p. 87)

De acuerdo a lo que manifiestan los autores (Amalia, Asensio Uribe;

Manceras Portales, Maria José; Uribe Ortega, 2018) en su libro que: “Los

signos manuales pueden tener valor lingüístico o no; pueden representar

palabras, como es el caso de la lengua de signos, o representar letras, como

pasa en el caso de la dactilología. Por otro lado, también hay signos

manuales sin valor lingüístico, como los que usamos en la palabra

complementada, y que ayudan a eliminar confusiones o ambigüedad en el

uso del sistema.”. (p. 44).

2.1.1.2 Valor Social

Según expresa la (Española, 2016) en su libro que la ortografía: “ (…)

ocupa así un lugar esencial en el sistema educativo, puesto que es

indisociable de la adquisición de las destrezas básicas de la lectura y la

14

escritura, indispensables en la formación elemental de todo ciudadano. La

ortografía es, además, un bien social porque, mediante su concurso, las

lenguas alcanzan la máxima expresión de una unidad que se extiende por

encima de todas las variaciones geográficas, sociales y situacionales.”. (p.

61).

Según expresa la Real Academia en su libro (Española, 2016) “(…) el

aprendizaje de la ortografía se relaciona con procesos psicolingüísticos y

neurológicos propios, y da lugar a rutas que activan capacidades específicas,

que se encuentran con dificultades singulares y generan problemas no

compartidos. En otro orden de cosas, la ortografía se ha convertido en un

valor social de la mayor importancia.”. (p. 87)

2.1.2 Procedimientos metodológicos para la enseñanza de la Ortografía

2.1.2.1 Método tradicional

Este método se fundamenta en la repetir y memorizar palabras, silabas,

párrafos; mediante el uso del diccionario, búsqueda de sinónimos, subrayado

de letra, silaba o palabra que el estudiante se le dificulte aprender. Muchos

expertos consideran que no es método adecuado para el aprendizaje de la

Ortografía, pero en la actualidad los docentes siguen utilizándolo por la

facilidad que encuentran en el mismo o porque los conocimientos de ellos

han sido limitados o se encuentran desactualizados.

15

2.1.2.2 Método Multisensorial

Por lo tanto la autora (Mondragón Mullor, 2014) expresa sobre este

método lo siguiente: “Consiste en el aprendizaje de las unidades básicas de

sonidos a través de un programa fonológico en el que ya están relacionados

los símbolos visuales con los sonidos” (p. 288).

Por lo expuesto por la autora (Morales Lachino, 2014) expresa que: “La

enseñanza multisensorial es simultáneamente visual, auditiva y táctil-

quinestésica para mejorar la memoria y el aprendizaje. En el aprendizaje de

la lectura y la escritura se hacen vínculos firmes entre los canales visuales lo

que vemos- auditivos (lo que oímos) y táctiles quinestésicos (lo que

palpamos). Los maestros que utilizan este enfoque enseñan a los niños a

relacionar los sonidos de las letras con la escritura de la misma. Los niños

también asocian el sonido, el símbolo y lo que se siente al formar las letras. A

medida que los estudiantes aprenden una nueva letra o patrón,

cuidadosamente trazan, copian y escriben la letra al mismo tiempo que

emiten el sonido correspondiente.”. (p. 45)

2.1.2.3 Método Constructivista

De acuerdo a lo que expresa el autor en su libro (Mondragón Mullor, 2014)

“El aprendizaje significativo supone que en los procesos de adquisición de

conocimientos intervengan la memorización comprensiva y la funcionalidad;

los procesos de autorregulación requieren que el docente ponga en marcha

estrategias y procedimientos encaminados a proporcionar una ayuda eficaz

que desemboque en un grado progresivo del alumnado en las actividades

16

propuestas, lo que supone tener en cuenta una serie de variables como los

conocimientos previos del alumno, la justificación de los objetivos de

enseñanza, la valoración continua del trabajo y el uso permanente de la

evaluación formativa.”. (p. 24).

Según manifiestan los autores (Fernández,Ana; Navarro, 2015) en su

publicación el enfoque socio-constructivista pretenden alejarse de la visión

tradicional basando la adquisición de la ortografía en la construcción

comunicativa donde los errores se transforman en un elemento para

aprender, una enseñanza vinculada a procesos de comprensión y producción

textual. Junto a este enfoque, hallamos el comunicativo y funcional donde se

proponen situaciones comunicativas para que los alumnos pongan en juego

sus conocimientos y, a partir de la revisión holística de sus propios textos,

que le servirán como modelo para alcanzar la eficiencia en la comunicación.”.

(p. 10).

2.1.2.4 Método Psicolingüístico

Según expresa la autora (Mondragón Mullor, 2014) en su libro: “La

recepción auditiva (capacidad para entender las palabras), la recepción

visual (entender las palabras escritas), la asociación auditiva (capacidad de

relacionar las palabras), la asociación visual (asociación de símbolos

verbales), la expresión verbal (capacidad del niño para expresar sus ideas), y

el cierre gramatical (capacidad para predecir el mensaje como consecuencia

de nuestras experiencias previas).”. (p. 288).

17

De acuerdo a lo que manifiesta la autora (Medina Arroyo, 2013) en su

proyecto de grado, Gabarró y Puigarnau (2010) señalan que además de

abordar contenidos concretos como vocabulario ortográfico y sus reglas, es

necesario proporcionar a los alumnos estrategias de estudio y trabajo para

dominar de modo autónomo dichos contenidos. Así surge la Psicolingüística

o Programación Neurolingüística, un método que ha aparecido

recientemente, que enseña a recordar visualmente las palabras de manera

inconsciente, apreciándose de esta manera, que cualquier escrito posterior

ofrece mejores resultados en cuanto a ortografía (p. 22).

2.1.3 Los errores ortográficos

2.1.3.1 Definición

De acuerdo a lo que manifiesta la (Redaccion de Definicionabc, 2015) en

su portal web uno de los conocimientos más importantes que una persona

adquiere en su primera etapa escolar es aprender a leer y a escribir con el

objetivo de poder tener un buen dominio del lenguaje y tener una capacidad

de expresión que respeta las leyes de la gramática y de la ortografía. Una

falta de ortografía es un error que muestra un modo incorrecto de poner una

palabra por escrito o errores que no respetan las normas gramaticales.

De acuerdo a lo que manifiesta el autor (Carratalá Teruel, 2013) en su

libro Con los métodos pedagógicos actuales es difícil encontrar una

explicación satisfactoria para el abultado número de errores ortográficos que

los escolares cometen cuando traducen gráficamente sus pensamientos; o

para las continuas impropiedades de que hacen gala en el uso del léxico; o

18

para la presencia en sus escritos de todo tipo de construcciones aberrantes

desde un punto de vista gramatical. Esta situación viene a poner de

manifiesto carencias, más estructurales que coyunturales, en el proceso de

enseñanza-aprendizaje del lenguaje, desde los primeros niveles de

escolarización. (p. 17)

2.1.3.2 Causas

Según manifiesta la autora (Carriquí Palma, 2015) en su trabajo de grado,

los errores son causados por los siguientes motivos:

La aversión por la lectura de muchos escolares,

El descredito social de la convención ortográfica,

Los contenidos de la enseñanza de la ortografía,

El aprendizaje de determinadas reglas ortográficas a través del

método inductivo,

Los métodos empleados por ciertos docentes y bastantes libros de

texto,

Comunicación a través de las Tecnologías de la Información y de la

Comunicación. (p. 13)

De acuerdo a lo que expresa en autor (Ramo García, 2013) en su portal

web que: “los métodos pedagógicos actuales es difícil encontrar una

explicación satisfactoria para el abultado número de errores ortográficos que

los escolares particularmente los instalados en la Educación Secundaria

realizan cuando traducen gráficamente sus pensamientos; o para las

continuas impropiedades de que hacen gala en el uso del léxico; o para la

19

presencia en sus escritos de todo tipo de construcciones "aberrantes" desde

un punto de vista gramatical.”.

2.1.3.3 Clasificación

Existen varias clasificaciones en lo que concierne a los errores

ortográficos, para el desarrollo de este trabajo se tomaran en cuenta dos

clasificaciones: la de Galí y la de Balmaseda.

Según manifiesta la redacción de (Redaccion de EcuRed, 2014), Galí

divide la ortografía en natural y arbitraria:

Errores de ortografía natural

Transposiciones, omisiones, alteraciones o adiciones de letras o

palabras. *Enlazamiento o división de palabras.

Erratas en la escritura de gue, gui, que, qui.

Sustitución de r por rr o viceversa.

Errores de ortografía arbitraria

Uso de la “i” y “y”

Finales de palabras en t, p, c, que en castellano son

excepcionales.

Mayúsculas en nombres propios.

Grafismos de m, n seguida de consonante.

Sonidos x, g, j.

Sonidos s, c, z.

https://www.ecured.cu/Palabra

https://www.ecured.cu/Escritura

https://www.ecured.cu/Castellano

20

Pronombres débiles.

Verbos en infinitivo, pretérito y gerundios.

Acentos y diéresis.

Usos de la h, especialmente en las formas del verbo haber.

Otra de las clasificaciones declara la (Redaccion de EcuRed, 2014) es “La

clasificación de Osvaldo Balmaseda acerca de los errores referidos a la

ortografía de la letra y del acento ha sido concebida teniendo en cuenta

diversas taxonomías, así como los errores ortográficos cometidos en

numerosos trabajos escritos por estudiantes de diferentes niveles de

enseñanza. Esta clasificación incluye: Sustituciones, Confusión homonímica,

Omisiones, Condensaciones y segregaciones, Inserciones, Transposiciones,

Duplicaciones, Improvisaciones.”.

2.1.4 Evolución de la Ortografía

2.1.4.1 Evolución Cuantitativa

De acuerdo a lo que expresa la autora (Carriquí Palma, 2015) en su

proyecto de grado: “La evolución que se hace de los errores ortográficos es

en función de los errores que comete el alumno y no del proceso de

adquisición y afianzamiento que hace.”. (p. 16). Es así como los docentes en

ocasiones se olvidan muchas veces de esto y solo se enfrascan en el error,

por ello, en las aulas de clases suelen haber diferenciación entre estudiantes

regulares y promedios, además, este tipo de situaciones suelen ser visto

negativamente.

https://www.ecured.cu/Gerundio

21

2.1.4.2 Evolución Cualitativa

De acuerdo a lo que opina la autora (Carriquí Palma, 2015) en su proyecto

de grado: “En este tipo de evaluación se utiliza el error como fuente de

información para el docente, como un proceso de construcción. La

evaluación de la ortografía no debe basarse en el números de errores que se

obtienen, sino que el error nos debe servir para realizar una evaluación

formativa en la que alumno participe activamente.” (p. 17).

Por lo tanto, lo más recomendable para el estudiante es contar con

técnicas prácticas que generen facilidades a la hora de aprender, por otro

lado, el docente deberá de replantearse su manera de enseñar y de qué

forma esto afecta al momento de impartir clases.

2.2.6 Ortografía Didáctica

2.2.6.1 Definición

De acuerdo a lo que expresa (Real Academia Española, 2010) sobre la

ortografía didáctica: “En la presentación de sus reglas sigue prioritariamente

el orden de la codificación (desde el fonema a la letra), que es el proceso en

el que sobrevienen las dificultades de escritura y se producen los errores

ortográficos” (p. 8).

22

2.2.7 Habilidades perspectivas

Atención

Capacidad que tiene el individuo para entender las cosas o un objetivo,

tenerlo en cuenta o en consideración.

Percepción

Obedece a las persuasiones cerebrales logrados a través de los

cinco sentidos, vista, olfato, tacto, auditivo y gusto, los cuales dan una

realidad física del entorno.

Es la capacidad de recibir por medio de todos los sentidos, las imágenes,

impresiones o sensaciones para conocer algo.

Aprendizaje

Proceso por el cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,

conocimientos, conductas como resultado del estudio, la experiencia, la

instrucción, el razonamiento y la observación.

23

Memoria

Función del cerebro y, a la vez, un fenómeno de la mente que admite al

organismo codificar, almacenar y recuperar la información del pasado.

Motivación

Se puede definirse como el señalamiento que se descubre en un individuo

hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando con ello el

impulso necesario para poner en marcha esa acción, o simplemente para

que deje de hacerlo.

2.2.8 Método Viso Audio Motor Gnósico

2.2.8.1 Concepto

Se trata de un método moderno completo que pone de manifiesto el uso

de los sentidos de la vista, el oído, además del centro motriz y cognitivo del

individuo, que se basa en realizar una ortografía dinámica que sea motivante

para el estudiante y el cual se oriente a escribir bien para que sea

comprendido e interpretado por los demás.

Esto pone de manifiesto que la ortografía se convierte de acuerdo al

método en una cultura visual auditiva, motora y por ende semántica, por lo

que el estudiante se enfoca en ver, oír, comprender y escribir la palabra o

24

palabras; por lo antes expuesto es la denominación del método viso-audio-

motor-gnósico.

Por lo que expresa el autor (Mejia Inestroza, 2016) en su presentación de

prezi en la página web del sitio antes menciona que: “El método viso audio

motor fue creado en 1925 por el profesor argentino José D. Forgione, año en

el que se publicó por primera vez en el libro Ortografía intuitiva. Forgione

(1995) indica que este método comenzó llamándose Visomotor. El estudiante

ve y lee la palabra y luego la escribe, su procedimiento era la copia.

Posteriormente se denominó Audio-motor. El estudiante escucha pronunciar

una palabra y luego la escribe, su procedimiento es el dictado. Luego se

renovó nuevamente y se denominó Viso-audio-motor. El estudiante ve y lee

la palabra, la pronuncia en voz alta o la oye pronunciar y luego la escribe.

Últimamente se denomina viso-audio-motor-gnósico.

2.2.8.2 Ventajas

Por lo expuesto por la autora (Eixea Gil, 2016) en su proyecto de

titulación, sobre las ventajas:

En este método, pasando por cada una de sus fases, los alumnos

consiguen escribir la palabra estudiada correctamente por lo que

mejorará la ortografía de los estudiantes garantizando así la correcta

reproducción gráfica por parte de los mismos.

Perfeccionará la composición escrita, ya que al escribir palabras y

conocer su significado los alumnos podrán utilizarlas a la hora de crear

composiciones escritas y así poder ampliar su vocabulario.

25

Promoverá la práctica reflexiva sobre los mecanismos de la lengua. (p.

8)

2.2.10.3 Desventajas

Por lo expuesto por la autora (Eixea Gil, 2016) en su proyecto de

titulación, sobre las desventajas del método menciona que: “Este método

también puede tener alguna posible desventaja, ya que podría darse el caso

de producirse alguna pequeña confusión a la hora de ver, escuchar o escribir

la palabra, pero siempre sería en algún situación concreto.“.(p. 8)

2.2.8.4 Fase Visual

Según expresa la autora (Eixea Gil, 2016) en su proyecto de titulación, la

fase visual comprende que: “La fase visual es aquella en la que el alumno

percibe visualmente de una manera correcta la palabra”. (p. 8)

Esta fase es determinante porque al presentar la palabra se intentará

resaltar el interés del educando para conseguir unos resultados

satisfactorios. Las palabras a interpretar serán sacadas de un contexto que

les resulte familiar, es decir, que lo conozcan generalmente, y serán

personificadas en oraciones para despertar el interés de los educandos.

2.2.8.5 Fase Auditiva


fase auditiva comprende que: “El maestro jugará un papel importante debido

26

a que en primer lugar él será el encargado de interpretar la palabra para así

comprobar si se hacen buenas diferencias fónicas y buenas diferencias

gráficas. Después los alumnos serán los encargados de repetir y volver a

pronunciar la palabra mencionada anteriormente.”. (p. 9)

Para evitar desórdenes fónicos y gráficos el docente no deberá incidir en

errores de articulación como puede ser la omisión de fonemas o el trueque

de líquidas vibrantes. Se insistirá en una correcta pronunciación de las

palabras por parte de los docentes, ya que los docentes son modelos a

imitar por parte de sus estudiantes.

2.2.8.6 Fase Gnósica


fase gnósica comprende que: “Esta fase se trabaja la comprensión del

significado de las palabras.”.(p. 9)

Así que, es recomendable a la hora de presentar palabras a los

estudiantes que comprendan los significados ya que, si se les muestra una

palabra, pero no conocen qué significa, no la pueden poner en uso en su día

a día.

2.2.8.7 Fase Motriz

De acuerdo con lo expresado por la autora (Eixea Gil, 2016) en su

proyecto de titulación, la fase motriz comprende una serie de ejercicios como:

27

-De fijación, que sirven para reafirmar la escritura correcta de las

palabras aprendidas.

-De aplicación, a través de los cuales se propicia el uso de estas

palabras en trabajos de redacción.

-De mantenimiento, para que practiquen lo aprendido a lo largo del

curso y no se olvide.

-Remediales, que pueden ser individuales y colectivos, para así

subsanar los errores reiterados en la escritura de las palabras.

-De comprobación (dictado preventivo) para comprobar que han

conseguido satisfactoriamente los resultados. (p. 9)

2.3 Fundamentación Pedagógica

En la era globalizada en que nos desenvolvemos dan inicio a nuevos

paradigmas que nacen de las necesidades que los individuos adquieren,

nuevas metodologías surgen con el fin de ser incorporadas, con ello las

nuevas técnicas a emplearse se espera que surtan un efecto innovador entre

el docente y el alumno; donde el estudiante aproveche el uso de los recursos

que el docente pone a su consideración con fines pedagógicos, lo cual

permitirá mejorar el entorno enseñanza-aprendizaje, donde la participación e

interacción sean el eje que sirva para mejorar y con ello lograr fortalecer sus

habilidades cognitivas del conocimiento, enfocados en la motivación e interés

por la lectura.

En lo que refiere la autora (Valeria Gimenez, 2014) sobre el

Constructivismo menciona que: “Es un enfoque pedagógico que explica la

28

forma en que los seres humanos nos apropiamos del conocimiento. Este

enfoque enfatiza en el rol de todo tipo de interacciones para el logro del

proceso de aprendizaje. Esta teoría sostiene que el conocimiento no se

descubre, se construye.

2.4 Fundamentación Psicológica

El aprendizaje es el proceso en el cual se aplican la psicología y la

pedagogía para que mediante la educación se pueda obtener, de acuerdo a

las necesidades y capacidades del estudiante. Las teorías cognitivas

modernas acompañadas de las constructivistas dan un enfoque en el

estudio de procesos internos que conllevan como resultado el aprendizaje,

donde el primordial interés es basado en los fenómenos y procesos

internos que trascienden en la persona cuando aprende, determinando

como se suministra la información a aprender, siguiendo un camino para

lograr la trasformación del individuo, considerando al aprendizaje como el

proceso por el cual llegan a cambiar las estructuras cognoscitivas por la

interacción con los algunos factores del medio ambiente.

Según la (Wordpress.com, 2012) expresa la teoría del Karl Gross, filósofo

y psicólogo quien expresa que: “El juego es objeto de una investigación

psicológica especial, siendo el primero en constatar el papel del juego como

fenómeno de desarrollo del pensamiento y de la actividad, está basada en

los estudios de Darwin que indica que sobreviven las especies mejor

adaptadas a las condiciones cambiantes del medio.

29

2.5 Marco Contextual

La presente investigación se realizó en la Unidad Educativa Dr. Francisco

Huerta Rendón, siendo una Institución pública de nivel medio que se vincula

a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la

Universidad de Guayaquil, que fue fundada en 1971, ubicada en las calles

Av. Raúl Gómez Lince Av Las Aguas y Juan Tanca Marengo en el norte de

la ciudad, en donde actualmente labora como rector el Msc. Marcos Yambay

Herrera, institución la cual cuenta con más de 1900 estudiantes, la Unidad

Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón cuenta con Educación Básica

General y ofrece especialidades como Comercio exterior, Sistemas y

Contabilidad en la jornada matutina.

2.6 Marco Legal

La Constitución de la República del Ecuador Reformada en el año

2008

Artículo 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de

su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área

prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la

igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las

personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad

de participar en el proceso educativo. (pág. 16)

30

Artículo 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al

medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,

obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y

calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;

estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y

comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y

trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de

los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje

estratégico para el desarrollo nacional. (pág. 16)

Artículo 28.- La educación responderá al interés público y no estará al

servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso

universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la

obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.

Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y

participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo

intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de

forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será universal y

laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación

superior inclusive. (pág. 16)

Artículo 29.-El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de

cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender

en su propia lengua y ámbito cultural.

31

Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger

para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y

opciones pedagógicas. (pág. 17)

Capítulo tercero: Derechos de las personas y grupos de atención

prioritaria, Sección quinta: Niñas, niños y adolescentes

Artículo 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de

forma prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y

asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su

interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás

personas.

Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo Integral,

entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de

su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un

entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.

Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,

afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas

intersectoriales nacionales y locales. (pág. 21)

32

Artículo 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos

comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El

Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección

desde la concepción.

Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física

y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y

nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad

social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y

comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a

ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera

prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus

pueblos y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus progenitores

o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar. (pág.

22-23)

El Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural

Capítulo IV. De las acciones de evaluación, retroalimentación y

refuerzo académico.

Artículo 204.- Proceso de evaluación, retroalimentación y refuerzo

académico. A fin de promover el mejoramiento académico y evitar que los

estudiantes finalicen el año escolar sin haber cumplido con los aprendizajes

esperados para el grado o curso, los establecimientos educativos deben

cumplir, como mínimo, con los procesos de evaluación, retroalimentación y

refuerzo académico que se detallan en los artículos a continuación. (pág.

57)

33

Artículo 205.- Difusión del proceso y de los criterios de evaluación. Los

docentes obligatoriamente deberán notificar al estudiante y a sus

representantes legales, al inicio del año escolar, cómo serán evaluados

los estudiantes hasta el término del año escolar Además, los criterios de

cada evaluación deberán ser dados a conocer con anterioridad a los

estudiantes y a sus representantes legales. El incumplimiento de lo

establecido en el presente artículo será considerado falta grave y será

sancionado de conformidad con el presente Reglamento. (pág. 57-58)

Artículo 206.- Evaluación y retroalimentación continúa. La evaluación

definida como proceso prevé actividades constantes para observar, medir y

valorar el avance del estudiante en relación con las metas de aprendizaje

planteadas para cada asignatura. Este proceso continuo de evaluación

conduce a la retroalimentación que se debe realizar a través de informes

escritos, de entrevistas con sus representantes legales y del diálogo con el

propio estudiante, a fin de programar oportunamente las actividades de

mejoramiento o refuerzo académico que fueren del caso. (pág. 58)

Artículo 207.- Reuniones con los representantes legales de los

estudiantes. El docente debe convocar a los representantes legales de los

estudiantes a por lo menos dos (2) reuniones al año para determinar

estrategias conjuntas, a fin de promover el mejoramiento académico de sus

representados. Se debe dejar constancia escrita de las recomendaciones y

sugerencias que se formulen para el mejoramiento académico. (pág. 58)

34

Artículo 208.- Refuerzo académico. Si la evaluación continua determinare

bajos resultados en los procesos de aprendizaje en uno o más

estudiantes de un grado o curso, se deberá diseñar e implementar de

inmediato procesos de refuerzo académico. El refuerzo académico

incluirá elementos tales como los que se describen a continuación:

1. Clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que

regularmente enseña la asignatura u otro docente que enseñe la

misma asignatura;

2. Tutorías individuales con el mismo docente que regularmente

enseña la asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura;

3. Tutorías individuales con un psicólogo educativo o experto

según las necesidades educativas de los estudiantes; y,

El docente deberá revisar el trabajo que el estudiante realizó durante el

refuerzo académico y ofrecer retroalimentación oportuna, detallada y

precisa que permita al estudiante aprender y mejorar. Además, estos

trabajos deberán ser calificados, y promediados con las notas obtenidas en

los demás trabajos académicos.

El tipo de refuerzo académico se deberá diseñar acorde a las

necesidades de los estudiantes y lo que sea más adecuado para que mejore

su aprendizaje, según la normativa específica que para el efecto expida el

Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional. (pág. 58)

35

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Diseño de la investigación

El estudio respondió al objetivo principal, que fue obtener un análisis

general sobre la ortografía que presentan los estudiantes de bachillerato de

la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón. Para lo cual se definió las

variables que permitieron medir el conocimiento ortográfico de los

educandos. Seguido a esto, se diseñaron métodos en función a la

observación, trabajo de campo y encuestas, los cuales sirvieron para obtener

el diagnóstico de la situación problemática focalizada, y describir qué

estrategias y recursos didácticos emplean los docentes para el desarrollo de

la habilidad y la conciencia ortográfica.

El modelo de investigación cualitativa y cuantitativa va a ser el alcance del

estudio por el cual se realizará encuestas con preguntas cerradas

dicotómicas, además de los métodos factibles que se aplicaran. Para

confirmar los objetivos dados en esta problemática se contara con la ayuda

del método analítico, inductivo y empírico en donde se analizara las causas

del problema y los resultados obtenidos al aplicar las encuestas.

36

3.2. Modalidad de la investigación

Investigación Cualitativa

El método de investigación cualitativa es esencial ya que se aplicó en la

siguiente investigación realizada en la Unidad Educativa Dr. Francisco

Huerta Rendón, ya que mediante la encuesta aplicada a los estudiantes se

analizará la falta de ortografía didácticas realizando las respectivas

preguntas de tipo dicotómica correctas para buscar solución a dicho

problema.

Investigación Cuantitativa

La investigación cuantitativa implica el uso de herramientas informáticas,

estadísticas, y matemáticas para obtener resultados de datos contables, las

más comunes son las encuestas y los experimentos. Los experimentos

pueden aportar resultados específicos sobre la relación de causa y efecto de

varios factores independientes o interdependientes relacionados con un

problema particular.

Mientras que la encuesta es la recopilación de datos estadísticos que

permite el análisis de los mismos.

Permitirá conocer el nivel de los errores ortográficos de los estudiantes y

cuál o cuáles son las causas de este problema, permitiendo entender si va

37

más allá de la manera de enseñanza de los docentes o por otros factores a

su alrededor.

3.3. Tipos de investigación

Investigación Bibliográfica

Para el vigente proyecto se utilizó la investigación bibliográfica que fueron

trabajos de diferentes autores que guardaban relación con el problema a

resolver “Ortografía Didáctica en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje”,

contando con búsqueda de documentos, artículos, tesis, libros entre otros,

aportando al proyecto información relevante, nueva y necesaria.

Investigación de Campo

Se aplicó la siguiente investigación de campo acerca de la ortografía

didáctica en los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta

Rendón, para observarlos en su contexto original, revelando condiciones y

reacciones ante diferentes situaciones reales que tienen mediante este tipo

de investigación, lo que permite obtener soluciones y ejecutar el proyecto

buscando enderezar el problema o necesidad que surge en la misma,

detectando y resolviendo el problema de la falta de interés sobre la

ortografía.

38

Según su objetivo gnoseológico:

Descriptivo

El tipo de investigación aplicada en esta investigación fue descriptiva,

porque se logró determinar los rasgos característicos de la realidad que fue

objeto de estudio a través de la información recogida luego de la aplicación

de los instrumentos de evaluación a los estudiantes; así como también, se

determinó su incidencia durante el desarrollo. Los resultados vertidos en esta

parte de la investigación sirvieron para conocer la realidad de la enseñanza y

aprendizaje de la ortografía de los estudiantes de bachillerato.

3.4. Métodos de investigación

Análisis-síntesis

H.Max (2014) nos indica que el método analítico es igualmente aplicable

tanto al objeto de estudio concreto como al abstracto. Observación,

descripción, examen crítico y taxonomía o clasificación son etapas del

desarrollo y aplicación del método analítico; posteriormente puede

procederse a la comparación con otros fenómenos vinculados.

Permite analizar el aprendizaje significativo que desarrollan en el área de

literatura, ya que los docentes implantarán nuevas estrategias en sus horas

clases. La comprensión y la creatividad de los educandos se desarrollaran en

conjunto con la teoría del aprendizaje significativo, ya que los docentes

aplicaran nuevas estrategias metodológicas para la correcta escritura.

39

Deductivo-inductivo

Lifeder (2015) nos hace conocer que el método deductivo es el

razonamiento en el que las premisas son vistas como una manera de

proveer evidencia fuerte para la veracidad de una conclusión, mientras que la

conclusión de un argumento inductivo es segura, la verdad de dicha

conclusión en un argumento inductivo es probable, basado en la evidencia

provista.

Este trabajo de investigación se creó con el fin de desarrollar en los

estudiantes un aprendizaje más duradero y significativo, facilitando la

comprensión de los conceptos ortográficos.

En la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, se va a desarrollar de

manera eficaz todas las habilidades ortográficas de los estudiantes, incluso

aquella que está relacionada con la pronunciación, por lo que constituye a su

vez una vía efectiva para el desarrollo de una adecuada articulación de los

fonemas distintivos. En este proyecto se considera la observación directa, ya

que los resultados y la investigación se la recogen del mismo campo de

estudio.

Nivel Empírico:

Explorable (Sep. 21, 2014), nos indica como "la investigación basada en

la experimentación o la observación (evidencias)". Este tipo de investigación

es llevada a cabo para poner a prueba una hipótesis.

40

Se utilizó instrumentos como la observación para percibir la realidad en la

Unidad Educativa, donde se pudo palpar la incidencia de la ortografía y su

práctica con el fin cambiar una realidad decadente en la enseñanza.

3.5. Técnicas de investigación

Técnica de Observación:

Mediante esta técnica se observa las habilidades ortográficas de los

estudiantes.

Técnica de Encuesta:

Esta técnica contiene una serie preguntas, que son leídas y formuladas

por el entrevistador al entrevistado, las respuestas son anotadas por el

investigador en la entrevista. Puede ser llenado por la persona en ausencia

del investigador o en presencia, cuando la encuesta es dirigida.

3.7. Población y Muestra

Población

Según Tamayo (2012) señala que la población es la totalidad de un

fenómeno de estudio, incluye la totalidad de unidades de análisis que

integran dicho fenómeno y que debe cuantificarse para un determinado

estudio integrando un conjunto N de entidades que participan de una

determinada característica, y se le denomina la población por constituir la

totalidad del fenómeno adscrito a una investigación.

41

Para la investigación se tomó como población a los estudiantes de 2do

Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta

Rendón.

La población está formada por un total de 110 estudiantes de los paralelos

A y B.

Cuadro 2

Población de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón. Elaborado por: May Wong.

Muestra

Hernández (2012) Nos indica que la muestra en el proceso cualitativo es

un grupo de personas, eventos, sucesos, comunidades, etc., sobre el cual se

habrán de recolectar los datos, sin que necesariamente sea representativo

del universo o población que se estudia.

La investigación no cuenta con una muestra debido a que se trabajó con el

total de la población.

Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes

1 ESTUDIANTES 110 100%

Total 110 100%

42

3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a

los estudiantes del Segundo BGU, de la Unidad Educativa Dr. Francisco

Huerta Rendón.

1.- ¿Las clases de ortografía motivan tu aprendizaje?

Cuadro 3

Clases de ortografía

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

1 Muy De Acuerdo 40 36%

De acuerdo 35 32%

Indiferente 15 14%

En Desacuerdo 11 10%

Muy En Desacuerdo 9 8% TOTAL 110 100%

Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendon Elaborado por: May Wong

Gráfico 1


Los resultados obtenidos dejan constancia de que el 36% de estudiantes

estan muy de acuerdo, el 32% de acuerdo, el 14% indiferente, el 10% en

desacuerdoy un 8% muy en desacuerdo, lo que nos indica que la mayoria de

estudiantes son conciente de lo importante que es el estudio de la ortografia.

Es necesario respetar el tiempo de enseñanza que se toma el docente

particulamente en el área de Lengua y Literatura, ya que, desde este punto

se parte a que el estudiante demuestre interes o apatía hacia la misma

36%

32%

14%

10%8%

Clases de Ortografía

Muy De Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

En Desacuerdo

Muy En Desacuerdo

43

2.- ¿En tus años de estudios has notado la importancia de una buena

escritura?

Cuadro 4

Importancia ortográfica


2

Muy De Acuerdo 50 45%

De acuerdo 35 32%

Indiferente 10 9%

En Desacuerdo 6 6%

Muy En Desacuerdo 9 8%

TOTAL 110 100% Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendon Elaborado por: May Wong

Gráfico 2


Según los resultados obtenidos nos indica que el 45% de los estudiantes

están muy de acuerdo seguido del 32% que están de acuerdo, un 9% le es

indiferente, el 6% se encuentra en desacuerdo y el 8% muy en desacuerdo.

Cabe recalcar que la mayoría consideran a la ortografía como parte

importante de su educación, desarrollando beneficios en diferentes ámbitos,

teniendo una correcta escritura amplían sus oportunidades tanto en lo

académico como en lo laboral.

45%

32%

9%6%8%

Importancia ortográfica

Muy De Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

En Desacuerdo

Muy En Desacuerdo

44

3.- ¿Consideras que recibes las horas necesarias de ortografía?

Cuadro 5

Horas de ortografía



De acuerdo 20 20%

Indiferente 18 8%




Gráfico 3


Se puede concluir según los resultados de los estudiantes encuestados el

21% está muy de acuerdo, seguido del 20% que se encuentran de acuerdo

con las horas necesarias de ortografía, un 8% que le es totalmente

indiferente, seguido del 24% que se encuentra en desacuerdo y el 27% muy

en desacuerdo. Los estudiantes no creen tener las horas necesarias y

pertinentes de ortografía lo que podría ser esta la causa de sus falencias a la

hora de tener su aprendizaje ortográfico.

21%

20%

8%24%

27%

Horas de ortografía

Muy De Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy En Desacuerdo

45

4.- ¿Crees que los métodos y técnicas aplicadas por el docente te

motivan para aprender ortografía?

Cuadro 6

Aprendizaje de la ortografía



De acuerdo 38 35%

Indiferente 23 21%

En Desacuerdo 10 9%



Gráfico 4


El 31% de los estudiantes señalo que se encuentran muy de acuerdo con los

métodos y técnicas aplicadas por el docente para motivar el aprendizaje de

la ortografía, en concordancia con el 35% que se encuentran de acuerdo, un

21% de estudiantes encuentra esto como indiferente mientras que el 9% se

encuentran en desacuerdo, un 4% muy en desacuerdo. Los docentes

cuentan con métodos y técnicas a la hora de emprender sus horas de clases.

Lo que indica que existe un factor externo que impide el aprendizaje de los

estudiantes o simplemente no los encuentran muy didácticos y prácticos.

31%

35%

21%

9%4%

Aprendizaje de la ortografía

Muy De Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy En Desacuerdo

46

5.- ¿Estarías dispuesto a realizar talleres didácticos de ortografía?

Cuadro 7

Talleres Didácticos



De acuerdo 40 36%

Indiferente 7 6%

En Desacuerdo 8 7%



Gráfico 5


Según los resultados obtenidos se puede concluir que el 46% de los

estudiantes están dispuestos a realizar talleres didácticos, seguido de un

36% que se encuentran de acuerdo, un 6% lo toman como indiferente, en

desacuerdo un 7% y un 5% en muy desacuerdo. Los talleres didácticos son

herramientas que facilitarán el aprendizaje de la ortografía, creando

conciencia sobre la correcta escritura, despertando la motivación e interés de

los educandos.

46%

36%

6%7%5%

Talleres Didácticos

Muy De Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

En Desacuerdo

Muy En Desacuerdo

47

6.- ¿Considera que el uso de la tecnología te motivarían aprender

ortografía?

Cuadro 8

Uso de la tecnología



De acuerdo 40 36%

Indiferente 4 4%

En Desacuerdo 5 4%



Gráfico 6


Mediante los resultados obtenidos se puede concluir que más de la mitad de

los estudiantes encuestados con un 55% consideran que el uso de la

tecnología motivarían su aprendizaje ortográfico, seguido de un 36% que

están de acuerdo, consideran indiferente y en desacuerdo un 4%, mientras

un 1% muy en desacuerdo. Los estudiantes actualmente se encuentran

globalizados tecnológicamente lo que da pie a la creación de actividades

ortográficas web.

55%36%

4%4%

1%

Uso de la tecnología

Muy De Acuerdo

DE Acuerdo

Infirente

En Desacuerdo

Muy En Deacuerdo

48

7.- ¿Han existido actividades o campañas dentro de la institución que

promuevan la correcta escritura?

Cuadro 9

Promover la correcta escritura



De acuerdo 29 26%

Indiferente 12 11%

En Desacuerdo 10 9%



Gráfico 7


En constancia con los resultados obtenidos se determina que el 30% de los

estudiantes encuestados está muy de acuerdo con las actividades realizadas

en la institución promoviendo la correcta escritura al igual que el 26% que se

encuentran de acuerdo, un 11% les parece indiferente, el 9% están en

desacuerdo y el 24% muy en desacuerdo. Las actividades con propósito

comunicativo realizado por la institución educativa son importante porque

permiten a los estudiantes informarse sobre la ortográfica.

30%

26%11%

9%

24%

Promover la correcta escritura

Muy De Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

En Desacuerdo

Muy En Desacuerdo

49

8.- ¿Prefieres un diccionario al uso de navegadores de internet?

Cuadro 10

Uso de diccionario



De acuerdo 8 7%

Indiferente 11 10%




Gráfico 8


Muy pocos de los estudiantes encuestados con un 6% dice estar muy de

acuerdo con el uso de diccionario, un 7% de acuerdo y el 10% indiferente, el

35% afirma que está en desacuerdo con esta herramienta mientras que el

42% prefieren el uso de navegadores. El diccionario es una método o

herramienta tradicional que tiene un limitado uso, la facilidad que le brinda a

los estudiantes el navegar en la red hace que se vuelva una de sus

herramientas favoritas y más fáciles, aunque en muchas ocasiones pueden

brindar información errónea y que los estudiantes no se toma el debido

tiempo para leer lo que se investiga.

6%7%10%

35%

42%

Uso de diccionario

Muy De Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

En Desacuerdo

Muy En Desacuerdo

50

9.- ¿Conoce del método Viso Audio Gnósico Motor para aplicarlo en

clases?

Cuadro 11

Método didáctico



De acuerdo 12 11%

Indiferente 23 21%




Gráfico 9


Se determinó que el 18% de los estudiantes afirman conocer el método

didáctico en continuidad del 11%, a el 21% le es indiferente, mientras el 23%

se encuentran en desacuerdo con el conocimiento de dicho método

reforzándolo con el 27% como muy en desacuerdo. El aprendizaje de la

ortografía, se convierte en una actividad sociocultural, originada por el

resultado de procesos cognitivos tales como: la observación, conocimiento,

comprensión, aplicación, análisis, síntesis y la valoración.

18%

11%

21%23%

27%

Método Didactico

Muy De Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

En Desacuerdo

Muy En Desacuerdo

51

10.- ¿De aplicarse la tecnología te ayudaría a las clases de ortografía?

Cuadro 12

Herramienta tecnológica



De acuerdo 30 27%

Indiferente 5 5%




Gráfico 10


En la encuesta se observa que el 50% de los estudiantes encuestados están

dispuestos a utilizar la tecnología como herramienta facilitadora seguido del

27% que de igual manera se encuentran de acuerdo, existe un 5% de

indiferencia por la misma, un 10% en desacuerdo y el 8% en muy

desacuerdo. Con el mundo educativo globalizado, el estudio con técnicas

didácticas puede influir como método facilitador del aprendizaje de los

estudiantes creándoles la importancia de tener una conciencia ortográfica.

50%

27%

5%10%

8%

Herramienta tecnológica

Muy De Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

En Desacuerdo

Muy En Desacuerdo

52

Conclusiones:

En definitiva, se puede notar que los estudiantes se encuentran

interesados en participar en actividades que ayuden a mejorar su nivel

lingüístico, pero la no utilización de métodos eficaces, la falta de

actualización por parte del docente puede impedir de manera notable

el aprendizaje de los estudiados.

Los estudiantes prefieren la tecnología como método de enseñanza,

se encuentran más cómodos y seguros, hacienda el uso de la

computadora y del internet dejando de lado el uso común del

diccionario u otras fuentes físicas.

Los estudiantes presentan un alto interés es mejorar sus deficiencias

ortográficas, no obstante, los docentes se enfocan en la enseñanza

tradicional y no refuerzan las falencias presentadas en el proceso de

aprendizaje.

53

Recomendaciones:

Hacer seguimiento a los errores ortográficos que se encuentran en las

correcciones de tareas, deberes o lecciones, de esta manera

desarrollar actividades que refuercen sus conocimientos con el fin de

reducir el índice de desinformación y mejorar la escritura.

En la actualidad la tecnología es un gran aliado en los procesos de

enseñanza/educación, por lo cual es importante utilizar este recurso

para así llegar de manera más rápida y asequible, estimulando su

motivación por aprender.

Diseñar metodologías didácticas basadas en diversos factores

participativos como estímulos visuales y sonoros con el fin de que el

estudiante tenga interacción con lo que le guste, asegurando así una

mayor comprensión lingüística.

54

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

4.1. Título de la Propuesta

Miscelánea interactiva.

4.2. Justificación

La literatura, en toda su amplitud, es fundamental en la educación de

nuestros estudiantes. No sólo es una asignatura en sí, sino que también es el

vehículo para las otras materias y la base de gran parte de la estructuración

del pensamiento. Cuando se enseña literatura es algo más que una serie de

contenidos de carácter lingüístico; se dota a las personas de las

herramientas necesarias para estructurar su pensamiento y abordar con éxito

el conocimiento del mundo.

La expresión escrita es una parte de la lengua y dentro de esa parte, la

ortografía ocupa un espacio relativamente pequeño. Sin embargo, no

dominarla implica costes sociales y escolares muy elevados, como por

ejemplo la imposibilidad de acceder a estudios superiores y a numerosos

puestos de trabajo. De ahí se deriva su inmensa importancia. La producción

teórica que existe alrededor de la enseñanza de lenguaje y literatura da

cuenta de numerosas revisiones, análisis, evaluaciones, reformas y procesos

de renovación de las que ésta ha sido objeto y que intentan lograr que las

nuevas generaciones puedan enfrentar, consentido crítico y creativo, los

desafíos del mundo del siglo XXI.

55

En los nuevos métodos y manuales se viene poniendo en tela de juicio la

necesidad del dictado en la enseñanza de la ortografía. Algunas de las

críticas que se le hacen se relacionan con su escasa productividad didáctica

y su naturaleza sancionadora las podemos encontrar en el Marco ELE.,

(2015): Parte de la falta o el error del estudiante para después ejercer su

corrección, esto provoca que cometa de manera infinita los mismos errores.

Se hace necesario, entonces, la incorporación de estrategias didácticas o

actividades que faciliten el aprendizaje significativo de la ortografía, el

aprendizaje significativo implica una restauración activa de las percepciones,

ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura

cognitiva. El estudiante es concebido como un procesador activo de la

información y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado ya que es

muy complejo y no simples asociaciones memorísticas.

4.3. Objetivos de la propuesta

Objetivo General de la propuesta

Incentivar a los estudiantes al proceso de aprendizaje acerca de la

ortografía de una manera didáctica mediante una miscelánea interactiva

56

Objetivos Específicos de la propuesta

Facilitar a los estudiantes el aprendizaje de la ortografía didáctica

como herramienta novedosa.

Colaborar con la información adecuada a los docentes para que

ayuden a superar el nivel académico de sus educandos.

Incorporar en el aula de clases pausas dinámicas que permitan

fundamentar en los estudiantes la conciencia ortográfica.

4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta

Aspecto Pedagógico

En el aula se considera a la enseñanza como el proceso en el que el

docente intervine para facilitar la adquisición de conocimientos, habilidades,

actitudes y hábitos en los estudiantes por todo esto el método utilizado en

esta área de trabajo es el proceso enseñanza- aprendizaje dado que la

enseñanza es también un proceso que requiere mucha intuición de parte del

docente y buen juicio para desempeñarse en las situaciones impredecibles

del salón de clases, para seleccionar la actividad adecuada , para decir una

palabra de aliento o para expresar, con respeto, la firme llamada de atención

que permita un orden elemental en el aula.

57

La propuesta educativa permite minimizar los problemas y maximizar los

resultados, el diagnóstico como medio de información que determina

identificar las necesidades y potencialidades, priorizando los requerimientos

sociales, incorporando igualmente el análisis de la naturaleza del problema.

Aspecto Psicológico

Los estudiantes actualmente cuentan con edades entre 14 y 17 años, el

nivel de aprendizaje es básico pero como en la mayor parte de centros

escolares tiene serias deficiencias en cuanto a la escritura, de acuerdo a

Jean Piaget los estudiantes se encuentran en el cuarto periodo denominado:

de la inteligencia operatoria formal, esto quiere decir que ya se encuentran

insertos en la sociedad con auténticos intereses de reforma social y de

definición vocacional.

El proceso de aprendizaje en el que se encuentran es en la adaptación,

ellos actualmente buscan la manera de adaptarse en la sociedad

escuchando diferentes opiniones de diversas personas y a partir de allí tomar

sus propias decisiones, así mismo, tratan de participar en su comunidad

escuchando los discursos de los líderes comunitarios. En la adaptación ellos

tratan de mantener un equilibrio entre las acciones de las personas y los

objetos que lo rodean, los estudiantes al mantener un diálogo con cierta

persona inmediatamente buscan la manera de entablar un diálogo coherente.

58

Aspecto Sociológico

Al ser la escritura, en la actualidad, fundamental como soporte del

conocimiento y como instrumento de comunicación, el buen manejo de la

ortografía resulta condicionante para el completo desarrollo de la persona

como individuo social. (Ortografía de la lengua española, RAE, 2011) al ser

la ortografía el componente que se extiende por encima de las variedades de

la lengua, es vista como un bien social. Esto significa que la sociedad le

concede a la ortografía una importancia singular y, por lo tanto, su correcto

dominio se encuentra asociado a connotaciones positivas.

Otro motivo por el cual la propuesta mantiene aspecto sociológico es

porque busca dar a conocer a los estudiantes maneras factibles y didácticas

a través de una miscelánea interactiva para el aprendizaje de la ortografía

enriqueciendo sus conocimientos en su formación a lo largo del ámbito

educativo.

4.4. Factibilidad de su aplicación

a. Factibilidad Técnica

La creación de la miscelánea interactiva requirió materiales como fuente

de investigación de ciertas letras, su conceptualización, su acentuación y sus

respectivos sonidos.

59

Todo esto con el fin de generar al docente una herramienta novedosa para

abordar con éxito su enseñanza.

b. Factibilidad Financiera

Este proyecto de investigación es financiado directamente por su autora.

La creación de la miscelánea (página web) no tendrá costo alguno para

estudiantes ni docentes que deseen adquirirla.

c. Factibilidad Humana

Vale recalcar que el proyecto contó con la ayuda de autoridades, docentes

y estudiantes para desempeñar las encuestas que tendrán como beneficio la

implementación de una miscelánea interactiva.

Ubicación sectorial y física

La Unidad educativa Dr. Francisco Huerta Rendón se encuentra ubicado en:

Provincia: Guayas

Cantón: Guayaquil

Parroquia: Tarqui

60

Sector: Norte

Zona: 8

Distrito: 09HD06

Circuito:3

Dirección: Av. las Aguas Raúl Gómez

Imagen 1

Mapa satelital

Fuente: /www.google.com.ec/maps/place/

4.5. Descripción de la Propuesta

Es una propuesta de un prototipo de plataforma digital para aprender

ortografía de forma interactiva, mediante juegos y actividades, el contenido

está dividido en normas ortográficas y gramaticales, como por ejemplo

acentuación, uso correcto de palabras y juegos para identificar el

conocimiento de las reglas de los estudiantes.

61

Se puede ingresar al sistema web desde cualquier computadora o teléfono

móvil con acceso a internet, la plataforma usa un diseño web responsivo que

permite adaptarse a cualquier resolución.

Las tecnologías utilizadas en el prototipo son HTML para la estructura y

maquetación de la información. CSS para los estilos y JavaScript para las

funcionalidades como el juego de misceláneas de palabras.

Nombre de la página:

MISCELINT (Miscelánea Interactiva)

Isologo:

Libro abierto: Elemento simbólico de la educación

62

Colores utilizados en la página

Los colores utilizados fueron seleccionados basado en la psicología del

color y como afecta al usuario al momento de usar la plataforma. Hacer uso

de una correcta combinación y colores adecuados puede influir en el

compartimiento y atención de los estudiantes cuando están aprendiendo.

Verde: Color predominante es adecuado para mejorar la concentración y

armonía de los usuarios en las plataformas digitales de educación

Azul: Color secundario puede ser utilizado para ayudar a mejorar la

comprensión de la lectura ya que causa una sensación de relajación y calma

Tipografía:

La tipografía es “Circular Std Medium” un tipo de letra adecuado para

títulos y subtítulos y gran cantidad de texto, sus características curvas

brindan una lectura clara por sus líneas simples.

63

Prototipo plataforma

Página principal

64

Ingresar la cantidad de errores que se muestran en la cita.

¿Qué es MISCELINT?

65

Creación de cuenta para una expeciencia mas personalizada

66

Ingreso.

Actividades.

Reglas Ortográficas

67

Conceptualizacion.

68

Sonidos.

69

Selección de las palabras correctas.

70

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73

A N E X O S

74



FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN

Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación

Ortografía Didáctica en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje. Miscelánea Interactiva

Nombre del estudiante (s)

May Wong Alarcón

Facultad Filosofía. Letras y Ciencias de la Educación

Carrera Mercadotecnia y Publicidad

Línea de Investigación

Estrategia educativas integradoras e inclusivas

Sub-línea de investigación

Impulsar el rescate y construcción de saberes para campo social

Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación

24 – Septiembre – 2018 Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación

APROBADO

APROBADO CON OBSERVACIONES

NO APROBADO

_______________________ Docente Tutor

ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO

OBSERVACIONES SÍ NO

Título de la propuesta de trabajo de titulación

Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación

Planteamiento del Problema

Justificación e importancia

Objetivos de la Investigación

Metodología a emplearse

Cronograma de actividades

Presupuesto y financiamiento

ANEXO 1

76


INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL

Tutor: Msc. Pilarr Huayamave Navarrete Tipo de trabajo de titulación: TI2 Unidad de Titulación Título del trabajo: Ortografía Didáctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje

No. DE

SESIÓN

FECHA

DE

TUTORÍ

A

ACTIVIDADES DE

TUTORÍA

DURACIÓN OBSERVACIONES Y

TAREAS ASIGNADAS

FIRMA DEL

TUTOR(A)

FIRMA DEL

ESTUDIANTE

O DE LOS

ESTUDIANTES INICIO FIN

1

2

30/10/18 Capítulo 1

Planteamiento del

problema en la

investigación

09:00 10:00 -Redactar la introducción -Replantear los objetivos -Mejorar la justificación

3

06/11/18 Capítulo I

Revisión ya corregida

09:00 10:00 -Descripción de los capítulos -Mejorar las variables -Comenzar a redactar el marco teórico

4

13/11/18 Capítulo II

Corregir los

conectores

09:00 10:00 -Mejoramiento del

trabajo

-Avance de la

metodología

5

20/11/18 Capitulo II

Revisión completa del

capitulo

09:00 10.00 -Avance del capítulo III

-Formato de la

encuesta

6

27/11/18 Capítulo III

Desarrollo de la

investigación

09:00 10:00 Mejorar los conceptos

de técnicas de

investigación.

ANEXO 3

77


Guayaquil, 4 de enero del 2018 Sr. /Sra. DIRECTOR (A) DE LA CARRERA/ESCUELA FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación Ortografía didáctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje propuesta Miscelánea interactiva el (los) estudiante (s) May Wong Alarcón, indicando ha (n) cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:

El trabajo es el resultado de una investigación.

El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.

El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.

El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente, ____________________________________ Msc. Pilar Huayamave Navarrete C.C. ________________________________

ANEXO 4

78


RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN

Título del Trabajo: Ortografía didáctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje Autor(s): May Wong Alarcón

ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO

CALF.

ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5

Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3

Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera

0.4

Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.

1

Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV

1

Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión

1

Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4

Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.

0.4

RIGOR CIENTÍFICO 4.5

El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1

El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.

1

El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.

1

El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.

0.8

Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7

PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1

Pertinencia de la investigación 0.5

Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional

0.5

CALIFICACIÓN TOTAL * 10

* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.

______________________________________________

FIRMA DEL DOCENTE TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN

C.C. ________________ FECHA: ____________________

ANEXO 5

79


CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD

Habiendo sido nombrado Msc. Pilar Huayamave Navarrete, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por May Wong Alarcón, C.C: 0927480970, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciado en ciencia de la Educación con mención Mercadotecnia y Publicidad. Se informa que el trabajo de titulación: “Ortografía didáctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio (indicar el nombre del programa antiplagio empleado) quedando el 5% de coincidencia.

https://secure.urkund.com/view/46369872-985944-297745 Msc. Pilar Huayamave Navarrete

C.C. 0906354808

ANEXO 6

https://secure.urkund.com/view/46369872-985944-297745

80


RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN

Título del Trabajo: Ortografía didáctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Miscelánea interactiva Autor(s): May Wong Alarcón

ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO

CALF. COMENTARIOS

ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3

Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6

Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6

Redacción y ortografía 0.6

Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6

Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6

RIGOR CIENTÍFICO 6

El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5

La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece

0.6

El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar 0.7

Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general 0.7

Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación

0.7

Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación

0.7

El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4

Factibilidad de la propuesta 0.4

Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos 0.4

Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4

Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica

0.5

PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1

Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4

La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional

0.3

Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela 0.3

CALIFICACIÓN TOTAL* 10

* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.

______________________________ FIRMA DEL DOCENTE REVISOR No. C.C. 0908783624 FECHA: 18/02/2019

ANEXO 7

81


ANEXO 8

82


ANEXO 9

83



ANEXO 10

86




FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACÓN CARRERA DE MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

OBJETIVO: Analizar la incidencia de la ortografía didáctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

NOTA: La presente encuesta es ANÓNIMA.

INSTRUCCIONES: Lea cuidadosamente y marque con una X la alternativa que usted crea que responde a la pregunta.

5= Muy de acuerdo 4= De acuerdo 3= Indiferente 2= En desacuerdo 1= Muy en desacuerdo Preguntas. 5 4 3 2 1 1. ¿Las clases de ortografía motivan tu aprendizaje? 2. ¿En tus años de estudios has notado la importancia de una

buena escritura?

3. ¿Consideras que recibes las horas necesarias de ortografía?

4. ¿Consideras que los métodos y técnicas aplicadas por el docente te motivan para aprender ortografía?

5. ¿Estarías dispuesto a realizar talleres didácticos de ortografía?

6. ¿Considera que el uso de la tecnología te motivarían aprender ortografía?

7. ¿Han existido actividades o campañas dentro de la institución que promuevan la correcta escritura?

8. ¿Prefieres un diccionario al uso de navegadores de internet?

9. ¿Conoce del método Viso Audio Gnósico Motor para aplicarlo en clases?

10. ¿De aplicarse la tecnología te ayudaría a las clases de ortografía?

ANEXO 15

87

GRACIAS


ANEXO 16

88


REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: Ortografía didáctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Miscelánea interactiva

AUTOR(ES) (apellidos/nombres): May Wong Alarcón

TUTOR(A) (apellidos/nombres):

REVISOR(A) (apellidos/nombres):

Msc. Pilar Huayamave Navarrete

Msc. Marlene Solís Sierra

INSTITUCIÓN: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón

UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Mercadotecnia y Publicidad

GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Ciencias Pedagógicas con mención en Mercadotecnia y

Publicidad.

FECHA DE PUBLICACIÓN: Febrero 2019 No. DE PÁGINAS:

ÁREAS TEMÁTICAS: Bachillerado General Unificado

PALABRAS CLAVES:

KEYWORDS:

Ortografía, enseñanza y aprendizaje, propuesta didáctica,

aprendizaje significativo.

Spelling, teaching and learning, didactic proposal, meaningful learning.

RESUMEN (150-250 palabras):

La ortografía es un aspecto de la lengua muy importante que siempre ha estado presente en la educación principalmente en el proceso de desarrollo de hábitos y habilidades de escritura. Actualmente el docente, al enfrentar el fenómeno ortográfico, se encuentra con varios obstáculos, entre los que se encuentra el lugar que ocupa la ortografía dentro del programa educativo, el tiempo necesario para

ANEXO 17

89

realizar la corrección de los errores y el poco interés que los estudiantes le prestan a este aspecto. En el siguiente trabajo se analizará la importancia de conocer y comprender el proceso de enseñanza y aprendizaje de la ortografía, así como la complejidad y dificultad que encuentra el estudiante a la hora de su adquisición. Se presenta una miscelánea didáctica con participación activa del estudiante donde se imparte una enseñanza más óptima y clara de forma audiovisual sobre la importancia de una conciencia ortográfica. ABSTRACT (150-250 palabras):

Spelling is a very important aspect of language that has always been present in education mainly in the process of developing writing habits and skills. Currently, the teacher, faced with the spelling phenomenon, is faced with several obstacles, among which is the place occupied by the spelling within the educational program, the time necessary to make the correction of errors and the little interest that students lend to this aspect. The following work will analyze the importance of knowing and understanding the teaching and learning process of spelling, as well as the complexity and difficulty encountered by the student at the time of acquisition. A technological didactic proposal is presented with active participation of the student where a more optimal and clear teaching on the importance of a spelling awareness is imparted. ADJUNTO CD WORD Y PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTOR:

May Wong Alarcón

Teléfono:

0927480970

E-mail:

[email protected]

CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:


Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Teléfono: 04- MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

E-mail: [email protected]

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