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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
FACTOR SOCIOAFECTIVO EN EL CLIMA AULICO.
CAMPAÑA DE CONCIENTIZACION.
AUTORES:
MOREIRA POZO KATHERINE MICHELLE
SANPRIETO MOROCHO YANINA JACQUELINE
TUTORA:
Lic. ALEJANDRA ELIZABETH GARCÍA SUÁREZ, MSc.
GUAYAQUIL, FEBRERO DE 2019
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
MSc. Santiago Galindo Mosquera Dr. Pedro Rizo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lcda., Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
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DEDICATORIA
Dedico este proyecto a Dios por brindarme y permitirme llegar hasta este
momento donde me encuentro actualmente, por haberme dado salud en
darme este logro y este objetivo personal y metas cumplidas.
De igual forma a mis padres por haberme apoyado en todo momento y
circunstancias de la vida por sus consejos, su tiempo, por sus ejemplos de
perseverancia y dedicación por su motivación constante que me han
permitido ser una persona de bien y de buenos valores
A mi familia, y principalmente a mi hija con todo el amor y cariño que ha
sido mi aliento para salir adelante y poder superarme como madre y
depararme un futuro mejor.
Gracias a todos.
Katherine Moreira pozo
Mi tesis se la dedico a mis padres, hija y esposo ya que me han apoyado
de una u otra manera en el transcurso de todo este tiempo.
Yanina Jacqueline Sanprieto Morocho
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AGRADECIMIENTO
Este proyecto es el resultado del esfuerzo conjunto de los que formamos el
grupo de trabajo Agradezco a la universidad de Guayaquil por lo cual abre
sus puertas a muchos jóvenes por prepararse para un futuro mejor a
nuestra “Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación” por
haberme dado la oportunidad de aprender de formarme y de poder adquirir
conocimientos para mi desarrollo personal y educativo.
También me gustaría agradecer mis maestros a quienes les debo gran
parte de mis conocimientos gracias por sus enseñanzas y sus consejos.
Katherine Moreira Pozo
Agradezco a Dios todo poderoso por darme unos padres excelentes por
ellos tengo mis estudios siempre me apoyaron en cada decisión de mi
vida, a mi esposo e hija por darme la iniciativa de terminar mi tesis
estando en cada momento a mi lado y a todos y cada uno de los docentes
que estuvieron en todos los años de estudios hasta la actualidad.
Yanina Jacqueline Sanprieto Morocho
viii
ÍNDICE
Directivos ................................................................................................... ii
Certificación del tutor ................................................................................ iii
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de
la obra con fines académicos ..................................................................... v
Dedicatoria ............................................................................................... vi
Agradecimiento ........................................................................................ vii
Índice ...................................................................................................... viii
Índice de tablas....................................................................................... xiii
Índice de gráficos .................................................................................... xiv
Introducción ........................................................................................... xvii
CAPÍTULO I .............................................................................................. 1
EL PROBLEMA ........................................................................................ 1
1.1. Planteamiento del problema de investigación................................... 1
1.2. Formulación del problema ................................................................ 5
1.3. Sistematización ................................................................................ 5
1.4. Objetivos de la investigación ............................................................ 5
1.5. Justificación ..................................................................................... 6
1.6. Delimitación del problema ................................................................ 9
1.7. Premisas de la investigación ............................................................ 9
1.8. Operacionalización de las variables ............................................... 11
CAPÍTULO II ........................................................................................... 13
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 13
2.1. Antecedentes de la investigación ...................................................... 13
ix
2.2. Marco Teórico – Conceptual ............................................ 17
Generalidades del Factor socioafectivos ................................................. 17
Fundamentos teóricos ............................................................................. 17
Importancia de la afectividad en el factor socioafectivo ............................ 18
Influencia del factor socioafectivo en el estudiante................................... 19
El factor socioafectivo y su relación con las dificultades de aprendizaje .. 20
La comunicación ...................................................................................... 20
Factores socioafectivos en el marco educativo ........................................ 21
Factores socioafectivos a nivel social ...................................................... 23
Elementos para el aprendizaje socioafectivo ........................................... 25
La motivación .......................................................................................... 25
Concentración ......................................................................................... 26
Inteligencia emocional ............................................................................. 27
Apego ...................................................................................................... 29
Nivel de relajación ................................................................................... 30
Agentes intervinientes en el factor socioafectivo ...................................... 30
La escuela ............................................................................................... 30
La familia ................................................................................................. 31
Docentes ................................................................................................. 32
Compañeros de aula ............................................................................... 33
Componentes del desarrollo socioafectivo ............................................... 34
Eje interpersonal ...................................................................................... 34
Eje intrapersonal ...................................................................................... 35
Comunicación asertiva ............................................................................ 35
Capacidad de resolución de problemas ................................................... 36
x
Teorías y enfoques del Clima áulico ........................................................ 37
Enfoques teóricos según autores ............................................................. 37
Importancia del clima áulico en la educación ........................................... 39
Características del clima áulico................................................................ 39
Factores condicionantes del clima áulico ................................................. 41
Autoridades ............................................................................................. 41
Infraestructura ......................................................................................... 42
Docentes ................................................................................................. 43
Programas ............................................................................................... 44
Compañeros ............................................................................................ 44
Modelo pedagógico ................................................................................. 45
Los niveles del clima áulico ..................................................................... 46
Relación docente – estudiante ................................................................. 46
Desempeño ............................................................................................. 48
Interacción ............................................................................................... 49
Elementos para el desarrollo del clima áulico .......................................... 49
Orientación .............................................................................................. 50
Relaciones interpersonales ...................................................................... 50
Motivación ............................................................................................... 52
Campaña de concientización ................................................................... 53
Fundamentos filosóficos .......................................................................... 53
Fundamentos psicológicos ...................................................................... 55
Fundamentos sociológicos ...................................................................... 57
Fundamentos pedagógicos...................................................................... 58
2.3. Marco Contextual ............................................................. 60
xi
2.4. Marco Legal ..................................................................... 61
Constitución de la República del Ecuador (2008) ..................................... 61
Ley Orgánica de Educación Intercultural.................................................. 63
Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural ....................... 66
Plan Nacional del Desarrollo .................................................................... 67
Código Orgánico de la Niñez y Adolescencia........................................... 68
CAPÍTULO III .......................................................................................... 71
METODOLOGÍA ..................................................................................... 71
3.1. Diseño de la investigación ................................................................ 71
3.2. Modalidad de investigación ............................................................... 72
3.3. Tipos de investigación ...................................................................... 72
3.4. Métodos de investigación ................................................................. 74
3.5. Técnicas de investigación ................................................................. 75
3.6. Instrumentos de investigación ........................................................... 76
3.7. Población y Muestra ......................................................................... 78
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los
docentes .................................................................................................. 80
3.8.1. Análisis de las encuestas realizadas a los estudiantes de octavo año
de educación básica ................................................................................ 90
ENTREVISTA ........................................................................................ 100
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................... 103
CAPÍTULO IV ........................................................................................ 105
PROPUESTA ........................................................................................ 105
4.3. Objetivo de la propuesta ................................................................. 106
¿Qué es una campaña de concientización? ........................................... 107
xii
Importancia de la campaña de concientización ..................................... 108
Políticas de la propuesta ....................................................................... 112
4.5. Factibilidad de su aplicación .......................................................... 112
4.6. Descripción de la propuesta ........................................................... 114
Logo ...................................................................................................... 117
Slogan ................................................................................................... 117
Tríptico .................................................................................................. 118
Afiche .................................................................................................... 119
Volante .................................................................................................. 119
Taller sobre la importancia de la afectividad en el factor socio entrega de
tríptico .................................................................................................... 120
Desarrollo de las actividades para la campaña ...................................... 120
IMPORTANCIA DE LA AFECTIVIDAD EN EL FACTOR SOCIOAFECTIVO
..............................................................................................................122
Concentración ....................................................................................... 124
Apego .................................................................................................... 124
Inteligencia emocional ........................................................................... 124
La motivación ........................................................................................ 124
Bibliografía............................................................................................. 128
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ...................... 11
Tabla 2. Factor socioafectivo ................................................................ 80
Tabla 3. Agentes de intervención ......................................................... 81
Tabla 4. Componentes para el desarrollo socioafectivo ..................... 82
Tabla 5. Lazos socioafectivos ............................................................... 83
Tabla 6. Clima áulico ............................................................................. 84
Tabla 7. Ambiente de aprendizaje ......................................................... 85
Tabla 8. Rol del docente ........................................................................ 86
Tabla 9. Mejorar el clima áulico ............................................................ 87
Tabla 10. Campaña de concientización ................................................ 88
Tabla 11. Contenido de la campaña de concientización ..................... 89
Tabla 12. Incidencia del factor socioafectivo ....................................... 90
Tabla 13. Estrategias emocionales ....................................................... 91
Tabla 14. Mejores resultados de aprendizaje ....................................... 92
Tabla 15. Desarrollo del aprendizaje .................................................... 93
Tabla 16. Participación activa ............................................................... 94
Tabla 17. Metodologías para construcción del aprendizaje ................ 95
Tabla 18. Agentes educativos ............................................................... 96
Tabla 19. Compromiso del docente ...................................................... 97
Tabla 20. Campaña de concientización ................................................ 98
Tabla 21. Ejecución de la campaña de concientización ...................... 99
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Factor socioafectivo............................................................ 80
Gráfico 2. Agentes de intervención ..................................................... 81
Gráfico 3. Componentes para el desarrollo socioafectivo................. 82
Gráfico 4. Lazos socioafectivos .......................................................... 83
Gráfico 5. Clima áulico ......................................................................... 84
Gráfico 6. Clima áulico ......................................................................... 85
Gráfico 7. Rol del docente .................................................................... 86
Gráfico 8. Mejorar el clima áulico ........................................................ 87
Gráfico 9. Campaña de concientización.............................................. 88
Gráfico 10. Contenido de la campaña de concientización ................. 89
Gráfico 11. Incidencia del factor socioafectivo .................................. 90
Gráfico 12. Estrategias emocionales ................................................... 91
Gráfico 13. Mejores resultados de aprendizaje .................................. 92
Gráfico 14. Desarrollo del aprendizaje ................................................ 93
Gráfico 15. Participación activa ........................................................... 94
Gráfico 16. Metodologías para construcción del aprendizaje ........... 95
Gráfico 17. Agentes educativos........................................................... 96
Gráfico 18. Compromiso del docente.................................................. 97
Gráfico 19. Campaña de concientización............................................ 98
Gráfico 20. Ejecución de la campaña de concientización ................. 99
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO FACTOR SOCIOAFECTIVO EN EL CLIMA AULICO. CAMPAÑA DE
CONCIENTIZACION.
Autoras: MOREIRA POZO KATHERINE MICHELL SANPRIETO MOROCHO YANINA JACQUELINE
Tutora: Lic. ALEJANDRA ELIZABETH GARCIA SUAREZ, MSc.
Guayaquil, 7 de enero del 2019
RESUMEN
Esta investigación está basada en el planteamiento de la problemática en la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón, ante los factores socioafectivos que no permiten mantener un clima áulico que garantice procesos de enseñanza – aprendizaje idóneo para los estudiantes del octavo año de bachillerato, se abordará la argumentación de las variables que son los factores socioafectivos, clima áulico y campaña de concientización aplicando técnicas, métodos e instrumentos que sean los necesarios para cumplir con los objetivos planteados para el desarrollo del proyecto que permita obtener un conocimiento sobre las causas – efectos del problema y cómo afecta el entorno de enseñanza. El diseño de una campaña de concientización para la creación de un clima áulico que permita mejorar la calidad educativa.
Palabras Claves: afectividad, factor socioafectivo, campaña de
concientización
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
SOCIO-AFFECTIVE FACTOR IN THE CLIMATE AULICO. CAMPAÑA
OF AWARENESS
Authors: MOREIRA POZO KATHERINE MICHELL SANPRIETO MOROCHO YANINA JACQUELINE
Advisor: Lic. Alejandra Elizabeth García Suárez, MSc.
Guayaquil, january 2019
ABSTRACT
This research is based on the approach of the problematic in the Dr. Francisco Huerta Rendón Educational Unit, before the socio-affective factors that do not allow to maintain an aulic climate that guarantees teaching-learning processes suitable for the students of the eighth year of the baccalaureate, the Argumentation of the variables that are the socio- affective factors, classroom climate and awareness campaign applying techniques, methods and instruments that are necessary to meet the objectives set for the development of the project to obtain knowledge about the causes - effects of the problem and how the teaching environment affects The design of an awareness campaign for the creation of a classroom climate that allows improving the quality of education.
Keywords : affectivity, socio-affective factor, awareness campaign
xvii
INTRODUCCIÓN
En el contexto educativo el papel del docente en la facilitación de
conocimientos es necesario y vital para que el estudiante sea capaz de
concebir ideas que sean aplicadas en la práctica. No obstante, el clima
áulico se ve afectado por la existencia de factores que repercuten en la
calidad educativa, como el caso de las dificultades socioafectivas que
obstaculizan el bienestar entre el educador y educando, que limita la
práctica didáctica idónea para orientar al aprendizaje.
Un estudio realizado en la Universidad de Guadalajara México refleja
que el clima áulico representa en la educación un elemento importante para
que los estudiantes de diferentes niveles de formación puedan alcanzar un
aprendizaje de primer nivel. Pero en las instituciones educativas la
inexistencia de un entorno ideal para la enseñanza puede repercutir en los
factores socioafectivos que no permiten que se cumplan con las
necesidades educativas y provocando comportamientos que obstaculizan
la labor docente. (Paneiva, 2018)
La presente investigación se realizará en la Unidad Educativa Dr.
Francisco Huerta Rendón, de la ciudad de Guayaquil, en el año 2018,
considerando el problema que impide que se mantenga un clima áulico
adecuado para el aprendizaje de los estudiantes de octavo año de debido
a factores socioafectivos que no son los adecuados lo que no puede ser
resuelto por el docente debido a la insuficiente práctica didáctica que sea
idónea y la ausencia de mecanismos de socialización de la importancia
sobre la convivencia en el ambiente educacional para una mejor
enseñanza.
Se procederá a realizar un análisis de variables emocionales,
sociales y educativas del clima áulico en la Unidad Educativa Dr. Francisco
xviii
Huerta Rendón, donde se empleará una modalidad de campo que permita
obtener información directa con el rector, docentes y estudiantes de octavo
año del periodo lectivo 2018 – 2019, para que a través de los resultados se
pueda validad la importancia de la concientización sobre los factores
socioafectivos que sean positivos para que así se cree un entorno donde
los procesos de enseñanza y aprendizaje sean los adecuados para la
formación estudiantil.
El proyecto se divide en cuatro capítulos que contienen toda la
información teórica-metódica aplicada para la investigación que son los
siguientes:
El Capítulo I donde se realizará el planteamiento de la problemática
en la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón, ante los factores
socioafectivos que no permiten mantener un clima áulico que garantice
procesos de enseñanza – aprendizaje idóneo para el estudiante, influyendo
en las emociones e interés en la concepción de conocimientos, lo que
obstaculiza la calidad educativa. Bajo estos precedentes se definieron los
objetivos de la investigación, tomando como base la formulación y
sistematización, seguido de la justificación, delimitación, premisas y
operacionalización de las variables.
El Capítulo II que es el marco teórico – conceptual de la
investigación donde se abordará la argumentación de las variables que son
los factores socioafectivos, clima áulico y campaña de concientización que
serán analizados bajo la cita de diferentes autores que han desarrollado
estudios relacionados con el tema para el aporte de nuevos conocimientos
que tengan sus bases epistemológicas, psicológicas, filosóficas y
pedagógicas.
xix
El Capítulo III la metodología de la investigación que se realizará
para el estudio realizado sobre los factores socioafectivos en el clima áulico
en la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón de la ciudad de
Guayaquil, aplicando técnicas, métodos e instrumentos que sean los
necesarios para cumplir con los objetivos planteados para el desarrollo del
proyecto que permita obtener un conocimiento sobre las causas – efectos
del problema y cómo afecta el entorno de enseñanza – aprendizaje de los
estudiantes de octavo año.
El Capítulo IV la propuesta orientada en el diseño de una campaña
de concientización para la creación de un clima áulico que permita mejorar
la calidad educativa en la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
de la ciudad de Guayaquil. Donde se realizará el detalle de la justificación,
aspectos teóricos, factibilidad, objetivos y descripción de todos los aspectos
que se desarrollarán en la idea como mecanismo de solución del problema.
El propósito del trabajo es a través de la revisión literaria y el
levantamiento de información en campo, tener un conocimiento sobre la
importancia del clima áulico para el mejoramiento de los procesos de
enseñanza – aprendizaje, atendiendo los factores socioafectivos que se
manifiestan en clases y afectan las relaciones interpersonales docente-
estudiante, así como también la percepción de conocimientos por variables
emocionales y sociales.
Se describirán los factores influyentes a nivel socioafectivos y los
problemas que acarrean en la educación de los estudiantes de octavo año,
teniendo en cuenta el análisis de conductas negativas que pueden
obstaculizar la capacidad del docente para emplear una didáctica idónea
que logre generar mejores relaciones interpersonales y calidad de
aprendizaje.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
La educación actualmente hace frente a diferentes retos que
permitan implicar el desarrollo de propuestas que estén orientadas a
mejorar la calidad de la enseñanza – aprendizaje. Pero no sólo se enfoca
en los modelos pedagógicos, también en el clima áulico que es esencial
para la consecución de modelos didácticos que posibiliten el fortalecimiento
de la formación del estudiante y las relaciones interpersonales con el
docente.
Anteriormente la educación se enfocada en un modelo pedagógico
tradicional que estaba relacionado con el conductismo; los vacíos
didácticos e institucionales, provocaban el insuficiente seguimiento de las
conductas y emociones del estudiante, por lo que era notable los casos
socioafectivos negativos que limitaban el clima áulico, haciendo incapaz al
docente lograr cumplir con las metas educativas como era lograr nuevos
conocimientos en un ambiente de armonía y compañerismo. (Urquiza,
2013)
De acuerdo con la Unesco, países como Perú, Chile, México y El
Salvador, presentan altos niveles de violencia escolar donde un estudio
refleja que del 8% al 10% de la población estudiantil en el aula de clases
presenta problemas socioafectivos debido a casos de bullying, acoso
escolar, discriminación, entre otros, esto hasta el 2013. Otros países como
es el caso de Colombia establecen una política educativa orientada a las
competencias ciudadanas y el ejercicio civil con el fin de fortalecer la
empatía y el pensamiento crítico del estudiante para blindar el entorno
educativo de una mejor convivencia. (Unesco, 2014)
2
La existencia de las brechas en el clima áulico también son un
problema a nivel mundial, lo que ha implicado el desarrollo de políticas
públicas con el fin de prevenir y combatir la violencia escolar, que en el
2015 generó la deserción del 7% de estudiantes. El Salvador es uno de los
países donde cada año aumentan los casos de problemas de convivencia
educacional con un 13% de casos por institución educativa, esto asociado
a las condiciones socioeconómicas y culturales. (Escalante, 2017)
En España, el sistema educativo actual ha innovado los mecanismos
empleados por el docente para garantizar la enseñanza en todos los niveles
de escolaridad, pero aún es enorme el reto de mantener existente un clima
áulico que sea positivo, donde se logre mantener una notable relación
interpersonal de los estudiantes con el educador. Lo que al ser aún un
problema influye negativamente en el desarrollo académico y rendimiento
en clases, así como la desmotivación del profesorado para mantener un
idóneo desarrollo didáctico para el aprendizaje. (Inserra, 2015)
Un caso similar se evidencia en México donde la violencia y el
fracaso académico es parte de los factores socioafectivos que afectan el
desarrollo educativo en las diferentes instituciones, en el que los
estudiantes en diferentes ocasiones manifiestan comportamientos
inadecuados que inciden en mayor medida en los niveles de enseñanza
que el docente emplea para el desarrollo de conocimientos. Esto además
es complejo, porque no aporta a mantener un clima áulico que genere
condiciones organizativas y culturales. (Mejía, 2015)
En Latinoamérica, los cuestionamientos ante los problemas que
mantener un clima áulico son parte de las situaciones que aún limitan la
calidad de enseñanza – aprendizaje en las instituciones educativas, que en
muchos casos no han logrado aciertos para disminuir las conductas
3
negativas que conllevan al fracaso académico y están facultados a factores
socioafectivos que son complejos de solucionar para el docente debido a
las bases pedagógicas que no se acoplan al contexto psicológico –
didáctico para rápidamente enfrentar causantes de la insuficiente
convivencia y acciones no propias de una persona con valores. (Tejero,
2016)
En Ecuador, a partir de las reformas curriculares en la educación en
el 2010 se han generado cambios que han llegado a la parte de la
convivencia y ambiente escolar, donde se confieren directrices que
permitan al docente aplicar técnicas psicosociales para identificar patrones
negativos a nivel socioafectivo que pongan en riesgo el ambiente donde se
desarrolla el clima áulico, pero que ante las variables estructurales es un
problema frecuente que influye en el entorno de aprendizaje, limitando la
calidad educativa.
Asimismo, la educación responde a las necesidades de
globalización donde el estudiante tenga una enseñanza peculiar en el que
los estilos de aprendizaje logren sus cometidos. También, influenciar las
conductas, valores y actitudes positivas que tenga un alto impacto en los
niveles sociales y físicos que están involucrados en el sistema educativo
del país.
La problemática se basa en la ausencia de un clima áulico en
eloctavo año de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón, de la
ciudad de Guayaquil, donde la atmósfera psicológica se manifiesta ante
factores socioafectivos que son negativos para el fortalecimiento de las
relaciones interpersonales estudiante y docente, lo que dificulta la
enseñanza, poniendo en riesgo el rendimiento académico que puede llegar
al fracaso, en el que los educandos opten por la deserción o el desinterés
en el aprendizaje.
4
En la Unidad Educativa se puede evidenciar la inexistencia de
campañas de concientización sobre la importancia del clima áulico y el
desarrollo de las conductas expresadas en la sociedad, lo que no permite
proyectar un mensaje para los estudiantes que fortalezca las relaciones
interpersonales y los valores que influyan notablemente en una mejor
interacción para garantizar la calidad de los procesos de aprendizaje a nivel
individual o colectivo.
Las dificultades de los docentes para facilitar los conocimientos a los
estudiantes se deben al insuficiente desarrollo de factores socioafectivos
que reflejan en el aula de clases conductas de desmotivación, desinterés y
baja autoestima, que puede provocar la incapacidad de integración en la
sociedad, y de cumplir con los roles académicos de acuerdo con la
metodología pedagógica empleada que estén reflejados en la excelencia
educativa.
Los factores socioafectivos en octavo año de la Unidad Educativa
son un influyente para que el docente no logre emplear estrategias de forma
exitosa para la creación del clima áulico, esto es también a consecuencia
de los conocimientos sobre la manera de emplear técnicas que promuevan
las buenas conductas y valores en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
De continuar el problema los estudiantes seguirán manifestando
actitudes inadecuadas, lo que no les permitirá desarrollar capacidades
socioafectivas para relacionarse con los demás. Además, a nivel
institucional esto afecta la calidad de la enseñanza impartida por el docente,
limitando la formación en octavo año y poniendo en riesgo los estilos de
enseñanza – aprendizaje por su baja respuesta ante los casos de
conductas inadecuadas.
5
Por lo tanto, se busca aportar con una propuesta orientada al diseño
de una campaña de concientización, creando un mensaje específico sobre
el tema de los factores socioafectivos en la creación del clima áulico que
tenga influencia en la comunidad estudiantil de octavo año, para que así se
logre un fortalecimiento del clima áulico como parte del impacto social en
el que los estudiantes puedan tener acceso a diferentes estrategias que
ayuden a suplir necesidades a nivel educativo y personal.
1.2. Formulación del problema
¿Cómo influye el factor socioafectivo en el clima áulico en los estudiantes
de octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Dr. de
Francisco Huerta Rendón, en el año 2018?
1.3. Sistematización
¿Los factores socioafectivos influyen en el proceso de enseñanza –
aprendizaje?
¿De qué manera el docente crea un clima áulico para los estudiantes
de octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
Dr. Francisco Huerta Rendón?
¿Cuáles son los beneficios de la campaña de concientización en el
fortalecimiento del clima áulico?
1.4. Objetivos de la investigación
Objetivo General
Analizar la influencia del factor socioafectivo en el clima áulico de los
estudiantes de octavo año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón, aplicando una investigación
6
bibliográfica y de campo, que permita en los resultados la planificación de
una campaña de concientización de clima áulico.
Objetivos Específicos
Identificar el factor socioafectivo en el contexto educativo, mediante
un proceso de investigación bibliográfico.
Determinar las estrategias empleadas por el docente para la
creación de un clima áulico, aplicando la modalidad de campo,
mediante encuestas y entrevistas.
Diseñar una campaña de concientización dirigido al fortalecimiento
del clima áulico a partir de los resultados que se obtengan en la
investigación.
1.5. Justificación
Conveniencia
A partir del problema detectado en la Unidad Educativa Dr. Francisco
Huerta Rendón, surge la preocupación de los gestores educativos, debido
a diferentes situaciones que desmejoran el clima áulico. Lo que hace
conveniente realizar una investigación con el fin de llevar a cabo un estudio
que permita conocer los obstáculos en mantener un clima áulico para que
los estudiantes octavo año de Educación General Básica estén inmersos
en un ambiente propicio, donde tengan todas las garantías a nivel de
enseñanza – aprendizaje y una relación positiva con el docente lo que dará
mayor calidad al sistema educativo.
7
Pues es conveniente analizar los factores socioafectivos de los
estudiantes y el entorno educativo al que se encuentran involucrados para
aportar con un mecanismo que provoque cambios de actitud y
comportamiento, que influyan en el fortalecimiento del clima áulico, que es
esencial para una formación integral en la etapa de Educación Básica
General.
Relevancia Social
El desarrollo de la investigación tiene su relevancia social al buscar
a través del estudio sobre los factores socioafectivos en el clima áulico
comprender bajo variables sociales, emocionales y educativas los motivos
por lo que el estudiante de octavo año de no tiene una base sólida en la
relación interpersonal que debe mantener en el entorno educativo lo que
no logra conllevar a un aprendizaje afectivo, y mediante un mecanismo de
concientización crear reflexión que provoque cambios en la conducta y
visión del estudiante.
La investigación es relevante porque busca contribuir al
fortalecimiento del clima áulico de la Unidad Educativa, tomando como
base los artículos 26 y 27 de la Constitución de la República del Ecuador,
aportando con mecanismos que tengan influencia en el desarrollo
socioafectivo para garantizar la calidad de la educación y convivencia como
establecen en la respectiva ley. Así como también, al eje uno del Plan
Nacional de Desarrollo 2017 – 2021 sobre los derechos para todos durante
toda la vida, garantizando iguales oportunidades para todos los
ecuatorianos con relación a derechos en este caso a una educación de
calidad. (SENPLADES, 2017)
8
Implicaciones prácticas
El desarrollo del proyecto también tendrá sus limitaciones con
relación a los datos que puedan proporcionar los involucrados en la
investigación, limitando el análisis de las variables y su comprensión bajo
aspectos educativos, siendo necesario la práctica de técnicas y métodos
que permitan identificar los principales factores socioafectivos que están
íntimamente relacionados con las dificultades para crear un clima áulico, y
así aportar con nuevos elementos de intervención que sean factibles para
mejorar la calidad educativa en el ámbito de los entornos de enseñanza –
aprendizaje.
Los retos en la presente investigación serán obtener información
fehaciente sobre los factores socioafectivos que limitan el clima áulico del
que se encuentran involucrados los estudiantes de octavo año de
Educación Básica General en la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta
Rendón, esto debido a la disponibilidad de tiempo y colaboración de los
involucrados para emplear mecanismos de análisis, diagnóstico e
interpretación de información que ayuden a exponer argumentos válidos
sobre el problema actual y los parámetros a considerar para el diseño de la
propuesta.
Valor Teórico
Mediante el desarrollo de la investigación se tiene previsto contribuir
con conocimientos bajo bases teóricas – conceptuales cuyo fin es reflejar
las consecuencias que pueden manifestarse de no lograr un clima áulico
integral para mantener la calidad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Así mismo el contenido del proyecto permitirá a los
beneficiarios directos que son las autoridades y docentes de la Unidad
Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón acceder a información que
9
demuestre la importancia de emplear mecanismos idóneos para prevenir
posibles factores socioafectivos que afecten el entorno educativo, y por
último se pretende que este documento tenga fuentes que sean de interés
para dar iniciativa a futuras investigaciones.
Utilidad metodológica
Con la presente investigación se tiene como propósito, además,
aportar con directrices para el desarrollo de la metodología, que sea útil por
su aplicación en el levantamiento de información que lleve a obtener
nuevos datos sobre el quehacer educativo empleado para prevenir
actitudes negativas que limiten el clima áulico en el que están involucrados
los estudiantes, apuntando al análisis de las variables que inciden en la
problemática partiendo de instrumentos que sean idóneos para llegar a
resultados que permitan la búsqueda de un medio de solución.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educativo
Área: Psicología
Aspectos: Factor socioafectivo, clima áulico, campaña de concientización
Título: Factor socioafectivo en el clima áulico
Propuesta: Campaña de concientización
Contexto: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
1.7. Premisas de la investigación
1. Factores socioafectivos están relacionados con los procesos de
enseñanza – aprendizaje.
2. Los factores socioafectivos influyen en el intercambio de información y
niveles de comunicación durante el proceso educativo.
10
3. En el ámbito educativo, el factor socioafectivo tiene estrecha
vinculación con las dificultades de aprendizaje.
4. Los componentes en el desarrollo socioafectivo promoverá el desarrollo
de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes responsables en
los estudiantes.
5. Existen estrategias metodológicas utilizadas por los docentes para
favorecer a un mejor clima áulico.
6. Los elementos que forman parte del desarrollo del clima áulico se
vinculan estrechamente con los niveles de aprendizaje.
7. El nivel de clima áulico que se genere dependerá de los roles y
compromisos adquiridos por los agentes educativos.
8. Existen factores condicionantes en el desarrollo del clima áulico.
9. La campaña de concientización permite que el estudiante reflexione
sobre la importancia del desarrollo socioafectivo.
10. El contenido de la campaña de concientización permitirá al estudiante
a insertarse de forma efectiva en la sociedad.
11
1.8. Operacionalización de las variables
Tabla 1. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DIMENSIONES INDICADORES
Independiente: Son parte de la Generalidades 1.- Fundamentos
Factor conducta y del factor teóricos
socioafectivo comportamiento socioafectivo 2.- Importancia del
de una persona f.s.
que están en un 3.- Influencia del
entorno donde factor socioafectivo
interactúa con El factor 1.- Comunicación
otras personas. socioafectivo y 2.- Inteligencia
(De la Caba, su relación con emocional
2014) las dificultades 3.- Interacciones
de aprendizaje 4.- Apego
5.- Motivación
6.- Nivel de
relajación
Agentes Triangulación:
intervinientes roles, funciones y
en el factor responsabilidades
socioafectivo 1.- La escuela
2.- La familia
3.- Docentes
4.- Compañeros de
aula
12
Componentes
del desarrollo
socioafectivo
1.- Eje
interpersonal
2.- Intrapersonal
3.- Comunicación
asertiva
4.- Capacidad de
resolución de
problemas
Dependiente: Representa a un Teorías y 1.- Enfoques
Clima áulico factor que está enfoques del teóricos según
condicionado a clima áulico autores
las necesidades 2.- Características
de la enseñanza 3.- Importancia en
y aprendizaje. la educación
(Inserra, 2015) Factores Factores externos
condicionantes Factores internos
del clima
áulico
Niveles del 1.- Relación
clima áulico docente –
estudiante
2.- Desempeño
3.- Interacción
Elementos 1.- Orientación
para el 2.- Relaciones
desarrollo del interpersonales
clima áulico 3.- Motivación
Fuente: Proceso de investigación Elaborado por: Sanprieto Morocho Yanina y Moreira Pozo Katherine
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
En la educación, el clima áulico es importante en el proceso de
aprendizaje, pero que puede variar de forma negativa si los factores
socioafectivos en el estudiante responden a emociones y conductas que
están fuera de contexto, lo que repercute en todo el campo educativo,
haciendo que el docente no logre influir con la enseñanza, teniendo
problemas para mantener una relación interpersonal con los estudiantes.
Para el desarrollo de este capítulo se abordará con un estudio
bibliográfico, recurriendo a fuentes obtenidas de proyectos, artículos y
libros con información importante para el análisis de las variables de la
investigación y con ello realizar la construcción de nuevas ideas teóricas
que proporcionen conocimientos al lector sobre los factores socioafectivos
en el clima áulico.
Según Tuc (2013) en la tesis titulada “Clima del aula y rendimiento
escolar” proveniente de la Universidad Rafael Landívar de Guatemala. Esta
investigación se realizó como objetivo general analizar los factores que
afectan la relación clima de aula con el desenvolvimiento del estudiante
para el aprendizaje a nivel de bachillerato, en el que se trabajó con una
muestra de 54 jóvenes que fueron encuestados lo que dio como resultado
un margen del 78% de ellos que consideran necesario emplear estrategias
que acondicionen el entorno educativo de manera que se prevenga y actúe
ante posibles comportamientos que afecten la calidad de la enseñanza.
La investigación llegó a la conclusión de que el ambiente de
enseñanza – aprendizaje puede verse afectado debido a los problemas
14
socioafectivos que conllevan a que el estudiante sea incapaz de desarrollar
capacidades para relacionarse de forma interpersonal con otras personas,
así como reducir la calidad de la formación académica, conllevando a una
reducción del rendimiento en clases que se puede apreciar en las
calificaciones y participación en actividades individuales y grupales.
Lagos (2013) de la Universidad Bío – Bío de Chile con el tema
“Mejoramiento del Clima Escolar en un Colegio Particular Subvencionado
de la Comuna de Bulnes, Octava Región del Bío – Bio”, desarrolla una
investigación con el objetivo de generar un ambiente propicio para el
aprendizaje de los estudiantes de cuarto y quinto grado de educación
básica, mejorando dimensiones relacionadas con la afectividad mediante
la intervención de los docentes, padres de familia y directivos que fueron
encuestados obteniendo un resultado de un 95% de validación de una
metodología pedagógica basada en la creación de talleres de
sensibilización social.
La autora con la investigación llegó a la conclusión de que la realidad
del colegio es la falta de participación de los docentes y padres de familia
en actividades de sensibilización que permitan mejorar el clima escolar, lo
que conlleva a una limitante en el desarrollo de valores, creencias y cultura
que permita a los estudiantes convivir de forma pacífica e integral para
mantener una buena calidad en los procesos de enseñanza – aprendizaje,
por lo que a través de una intervención educativa se tendrá una perspectiva
holística que conlleve al respeto mutuo y la solidaridad en la comunidad
educativa.
De acuerdo con Domínguez (2018) en el proyecto de investigación
con el tema “Dinámicas grupales para mejorar el clima social áulico en los
estudiantes de 6to año paralelo A de la Escuela de Educación Básica
Miguel Riofrio, Loja, 2017 – 2018”, planteó como objetivo determinar los
15
factores sociales y emocionales que repercuten en la calidad del trabajo en
clases para la propuesta de una variedad de dinámicas que conlleven al
fortalecimiento de la convivencia educativa.
La autora del proyecto desarrolló una metodología de investigación
cuantitativa, debido a que recurrió a las encuestas a docentes y estudiantes
para realizar un análisis y reflexión sobre los elementos que están
impidiendo que estén involucrados en un clima áulico que garantice una
correcta enseñanza – aprendizaje de forma participativa a nivel grupal
como elemento desarrollador de las conductas y emociones positivas en
clases, cuyos resultados demuestran que el 100% de los encuestados
concuerdan en que se debe fortalecer el clima educacional a través de
dinámicas grupales donde participen de forma activa profesor - alumno.
A través de la investigación la autora llegó a la conclusión de que es
conveniente desarrollar acciones que permitan prevenir posibles riesgos de
mantener un clima educacional integral, donde se promuevan los valores y
la responsabilidad social por parte de los estudiantes, para que así se
entable una convivencia en la que todos sean partícipes de forma dinámica,
alcanzando de esta manera un fortalecimiento de la calidad de formación
académica en todos los niveles.
En el trabajo realizado por Guerrero (2013) de la Universidad
Técnica Particular de Loja con el tema “Gestión pedagógica en el aula:
Clima social escolar desde la percepción de estudiantes y profesores del
séptimo año de educación básica de los centros educativos fiscales
Abraham Lincoln de la ciudad de Guayaquil y Presidente Tamayo de la
ciudad de Santa Elena, año lectivo 2011 – 2012”, que se desarrolló con el
objetivo de conceder mejores condiciones educativas a través del clima
social para la mejor aplicación de la pedagogía.
16
La metodología aplicada por el autor en la investigación fue de tipo
cuantitativo donde se realizó la consulta a docentes y estudiantes a través
de encuestas que se valoraron mediante el método de Likert, Matriz Foda
y Matriz EFE y EFI, donde los resultados fueron que se dio una valoración
del 6,21 sobre 10 puntos en la participación de la comunidad educativa para
garantizar el clima escolar mediante la capacidad de comprensión y
criticidad del docente con el fin de generar condiciones de convivencia que
no alteren el desarrollo de la enseñanza para la construcción de
conocimientos.
Habiéndose realizado la investigación el autor llegó a la conclusión
de que a través de las encuestas se demostró que en los dos colegios
existen problemas en la interacción social docente – estudiantes lo que
provoca que se presenten casos de discordia y discriminación, que afectan
las condiciones educativas. Conforme a los resultados se estableció como
propuesta el desarrollo de talleres que tengan como fin concientizar la
práctica de convivencia apuntando a combatir conflictos entre los
estudiantes.
Chóez y Triviño (2018) en el proyecto de investigación con el tema
“El clima áulico en la convivencia escolar. Campaña de concienciación y
prevención de estupefacientes”, plantearon como objetivo evidenciar la
incidencia del clima áulico dentro de la convivencia escolar con los
estudiantes de primer año de bachillerato de la Unidad Educativa Francisco
Huerta Rendón, mediante un proceso investigativo bibliográfico y de
campo.
En la presente investigación que se toma como antecedente para
cumplir con las metas propuestas las autoras procedieron a realizar la
indagación sobre el clima áulico y su importancia en la educación, así como
los efectos negativos de los estupefacientes para el entorno de aprendizaje
y los espacios de relación que tienen los estudiantes como medios de
17
convivencia escolar, de manera que con los resultados llegó a la solución
sobre el impacto que tienen las campañas en el cambio de pensamiento
del educando.
A través de este proyecto se pudo tener acceso a información
bibliográfica sobre lo referente al clima áulico, que está actualizada y su
relevancia es la de ser un trabajo elaborado en la carrera de Mercadotecnia
y Publicidad, lo que ayudó a una correcta estructuración del marco teórico
conforme a la identificación de las variables de la investigación que fueron
los factores socioafectivos y el clima áulico.
2.2. Marco Teórico – Conceptual
Generalidades del Factor socioafectivos
Fundamentos teóricos
En la familia es el lugar donde se establecen los primeros
intercambios comunicativos, se internalizan las normas de comportamiento
social y un clima de seguridad emocional, el cual actúa como un conductor
de actitudes, normas e ideas del contexto al que pertenece, y es necesario
proteger dentro de la educación esta imagen del estudiante para que sea
construida desde sí mismo y mediada por las relaciones con otros.
Los psicoanalistas afirman que la afectividad es la clave del éxito
para el aprendizaje, y establecen tres variantes: la motivación, la actitud y
la personalidad según (De la Caba, 2014) en sus investigaciones sobre los
postulados de Vygotsky expresa que “la experiencia social y la cultura
propia son determinantes en el desarrollo individual”, entonces, la cultura
transmite el pensar y como pensar, según el autor, el niño realiza su
aprendizaje y resuelve problemas de acuerdo a la experiencias vividas y
18
las cuales les proveen capacidad y habilidades a través de la experiencia
compartida.
Las principales ventajas que se obtiene de la afectividad es el rápido
aprendizaje para poder realizar macro destrezas como: hablar, escuchar,
leer y escribir y que permite el desarrollo integral y socio afectivo dentro del
núcleo familiar y del proceso de enseñanza – aprendizaje. (Inserra, 2015)
Las manifestaciones positivas internas y externas que ayudan a
desarrollar una alta autoestima, el control de las emociones y mejoras de
las capacidades intelectuales. Los componentes socio afectivo intrincados
en el aprendizaje están interrelacionados a 3 factores:
Intelectuales: en ellos intervienen en la percepción y comprensión
de los elementos de aprendizaje.
Emocionales: estos determinan el interés por la tarea, metas y
objetivo a lograr.
Sociales: la motivación ayuda a lograr el esfuerzo y la aceptación de
los que le rodean, mantener una buena convivencia, a ser capaces
de afrontar situaciones sean estas positivas o negativas, dentro de
un buen vinculo de comunicación; expresando sus emociones sin
afectar a los demás.
Importancia de la afectividad en el factor socioafectivo
La afectividad es muy importante según lo expuesto por la revista
colombiana (Barreda, 2012) “la relación entre padres e hijos es de vital
importancia, ya que desde el primer contacto se empieza a desarrollar un
vínculo afectivo,…es el legado más grande que podemos dejarles para su
vida, ya que le proporcionará confianza y seguridad”, es decir que los
19
factores afectivos ayudan en la construcción del equilibrio emocional, la
formación del carácter y la identidad.
Según (Domínguez, 2018) “el estado de nuestras emociones en
realidad es el que determina la capacidad de razonar y aprender”, por lo
tanto, se deduce que el manejo de las emociones y el factor socio afectivo
son importantes dentro del proceso de aprendizaje que dura toda la vida.
Dicho de otra manera, las emociones son muy trascendentales al
momento de descifrar el comportamiento humano puesto que se necesita
de la motivación para obtener de los estudiantes conductas motivadas al
momento de la impartición de un aprendizaje de eficacia. (Conti, 2014)
Los factores socio afectivos están muy relacionados con las
emociones puesto que integran todas las respuestas positivas internas que
generan la disponibilidad a realizar acciones productivas conductuales, de
acuerdo a los diferentes caracteres de personalidad del individuo. (Inserra,
2015) de nacionalidad Uruguaya hace referencia que "todas las acciones
humanas se fundan en lo emocional, independientemente del espacio
operacional en que surjan, y no hay ninguna acción humana sin una
emoción que la establezca como tal y la torne posible como acto", es decir,
que los factores afectivos favorecen al buen aprendizaje, mediante las
estrategias metodologías adecuadas que generan el ambiente afectivo,
emotivo y creativo, con actitudes positivas para el buen convivir.
Influencia del factor socioafectivo en el estudiante
La influencia del afecto es muy importante en la vida de los niños,
puesto que ayuda a mantener su equilibrio emocional, y fortalece su
autoestima, carecer de ello los perjudica, ya que somos seres emotivos
desde que nacemos y necesitamos el cariño y el amor de los padres para
20
crecer, los estudiantes faltos de afecto tienden a cometer acciones
equivocadas cuando son adultos.
El vínculo afectivo que establece el niño y la niña se llaman figuras
de apego como lo expresa en su libro (Montesdeoca, 2017) “El apego es el
lazo emocional que desarrolla el niño con sus padres (o cuidadores) y que
le proporciona la seguridad emocional indispensable para el desarrollo de
sus habilidades psicológicas y sociales.” Es decir que este vínculo lo
moldea y lo adapta a una participación adecuada en la sociedad.
La familia es la parte muy importante en el desarrollo integral del niño
y la revista digital de futuros maestros expresa: (Urquiza, 2013) “la familia
es vital tanto para la sociedad como en el desarrollo del ser humano, la
educación es tarea primordial de la familia aunque compartida de manera
significativa con la escuela, el entorno y con el contexto social” es decir,
que estos forman una trilogía inseparables en la formación del individuo, en
la familia comienza la educación es el primer contacto, donde emergen las
primeras transmisiones culturales, hábitos, valores y costumbres, es donde
realiza su primer aprendizaje que ayudará a relacionarse bien consigo
mismo y con los demás.
El factor socioafectivo y su relación con las dificultades de
aprendizaje
La comunicación
La comunicación en la familia comienza desde antes del nacimiento
del niño y esta debe mantenerse durante la infancia y la adultez, si no ha
sido fomentada por parte de sus padres el niño mantendrá una barrera que
impedirá la comunicación con sus padres cuando sea adolescente, la forma
21
como aprende a comunicarse en el círculo familiar ayudará a la
comunicación con la comunidad.
Según (López, 2013) “Los vínculos afectivos que establecen las
personas entre sí (con los padres, hermanos, otros familiares, amigos,
compañeros, pareja, y demás agentes sociales) son fundamentales para el
desarrollo social y constituyen uno de los motivos más importantes para
que las personas se comporten de manera pro social.” De manera que es
de suma importancia el trabajar con los niños desde la infancia las
habilidades prosocial en la prevención de la violencia y la promoción de
patrones de convivencia pacífica en los estudiantes.
La falta de comunicación bloquea las relaciones socio afectivas
dentro del vínculo familiar lo cual permite que el niño se frustre al no
encontrar con quien comunicarse o se realice de manera agresiva
causando en el niño sentimientos de inferioridad. Por lo tanto, una buena
comunicación y el apego afectivo con la familia, el entorno social y la
escuela, contribuirán a facilitar los procesos cognitivos para que el
estudiante pueda desarrollar todo su potencial creativo dentro de un
aprendizaje significativo y un marco de respeto, etapa importante en la vida
de un niño donde el crecimiento emocional y socio afectivo sellarán todos
sus actos.
Factores socioafectivos en el marco educativo
Los sistemas educativos en el Ecuador fundamentan sus valores que
discrepan de la realidad que hay en las aulas de clases y cuya realidad
puede ser mejorada mediante el desarrollo de habilidades y destrezas que
impulsen el sentir de seguridad y confianza, que sean fortalecidos a través
de competencias socio afectivas que permitan al estudiante desenvolverse
de la mejor manera dentro de la sociedad.
22
Por lo tanto, la labor de educar debe ser el desarrollar el factor
cognitivo, afectivo y físico de los estudiantes como lo afirma el psicólogo
estadounidense” (Grijalva, 2015) “las personas con habilidades
emocionales bien desarrolladas tienen más probabilidades a sentir
satisfechas y eficaces en la vida y dominar los hábitos mentales que
favorezcan su productividad”. Los factores socio afectivo, emocional y
conductuales son de gran preocupación en las instituciones educativas,
puesto que están relacionadas con la agresión verbal o física, la mentira,
fobia escolar y la desobediencia al educador creando dificultad al clima de
la clase y al proceso de aprendizaje.
La preocupación de la escuela es el desarrollo cognitivo tanto como
por el desarrollo armónico e integral y emocional de sus estudiantes,
asumiendo la tarea de enseñar los cuatros saberes fundamentales de la
educación como: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender ser y a
aprender a convivir.
La intelectualidad del niño se encuentra inevitablemente relacionada
a la afectividad, educar los afectos y sus relaciones es una petición que la
sociedad demanda a la educación, siendo necesario educar y formar
personas capaces de vivir en una sociedad cambiante y es necesario el
desarrollo de una personalidad alcanzada.
Según (Tejero, 2016) en su estudio sobre el aprender nombra tres
dominios cognitivos, psicomotriz y afectivo:
Dominio cognitivo: Refiere al desempeño realizado por las personas
como: conocimiento y comprensión, y los procesos que realiza
dentro del aula en forma cooperativa: aplicación, análisis, síntesis y
la evaluación.
23
Dominio psicomotriz: Este involucra a todas las destrezas físicas que
desarrolla el cuerpo humano y donde algunas partes del cuerpo
tienen que ser programadas través de la disciplina y la armonía, este
dominio psicomotor no puede ser llevado solo en la mente es
manifestado a través de las destrezas o la habilidad física e
intelectual.
Dominio afectivo: Involucra nuestras emociones, sentimientos y los
valores aprendidos, este dominio afectivo y el dominio cognoscitivo
están estrechamente ligados puesto que considera las habilidades,
los valores, la forma de pensar de los demás y el ser tolerante,
permitiendo adquirir sabiduría a través aprendizaje del conocimiento
de nuevas ideas, aunque muchas veces no se esté de acuerdo con
ellas.
La comunicación y el apego afectivo con la familia, el entorno social
y la escuela contribuyen a facilitar los procesos cognitivos para que el
estudiante pueda desarrollar todo su potencial creativo, aprendizaje
significativo y un marco de respeto, donde el crecimiento emocional y socio
afectivo marcaran todos sus actos.
Factores socioafectivos a nivel social
Según Peralta (2016) en la eficacia escolar “la sensibilización social
es parte de las variables que permite determinar los comportamientos
afectivos del estudiante y su rendimiento conforme a la forma en que está
involucrado en otros ambientes”.(p. 3)
En el desarrollo educativo, la formación integral del estudiante no
sólo está orientado a la construcción de conocimientos, sino también en su
personalidad y emociones que deben estar dirigidas bajo una instrucción
cognitiva, en el que se busque sensibilizar sobre la manera en que debe
24
convivirse en el entorno educacional, lo que provocará cambios en la
capacidad de relacionarse con otras personas, haciendo de esto una mejor
condición para la inclusión en la sociedad.
Hernández (2013) indicó que en la eficacia escolar “los factores
socioafectivos son variables determinantes para realizar una medición
sobre el comportamiento del estudiante en el entorno educativo que estén
involucrado y sus dimensiones para establecer la capacidad de
relacionarse en la sociedad”.
El interés de la identificación de los factores socioafectivos a nivel
social están orientados a establecer la manera en que el estudiante está
involucrado en un desarrollo integral. Se ha puesto atención a esta área
debido a los casos que se han presentado en las instituciones educativas
que son tangenciales y ausentes de la búsqueda de soluciones de forma
dinámica, para que se mantenga una mejor calidad del entorno de
convivencia, donde se oriente a la comunidad educativa a relacionarse
correctamente.
La influencia de los factores socioafectivos a nivel social están
relacionados con el nivel de asistencia a clases, el comportamiento,
motivaciones, actitudes, entre otros, que al estar distorsionados pueden
afectar el desempeño académico del estudiante y alterar el clima áulico, lo
que limitará el progreso estudiantil en el aula. Los resultados cognitivos se
pueden alcanzar si se presta atención a las necesidades educacionales a
nivel emocional y psicopedagógico para eliminar barreras en la inclusión
social de jóvenes capaces de relacionarse con los demás.
25
Elementos para el aprendizaje socioafectivo
La motivación
De acuerdo con Díaz (2015) el aprendizaje socioafectivo “debe
enfocarse en el desempeño de actividades orientadas a la motivación del
estudiante por parte del docente que permita reforzar conductas sociales”.
(p. 2)
El docente es el encargado de desarrollar un modelo de aprendizaje
socioafectivo donde se haga muestra de actitudes y decisiones que
permitan al estudiante mantener una motivación dirigida a la búsqueda de
valores y comportamientos que sean favorables para su desenvolvimiento
en el entorno educativo.
La educación no sólo debe estar encaminada a diseñar la forma en
el que se aprende, sino también en las condiciones y variables que
permitan la formación personal para el desarrollo de habilidades sociales,
por lo tanto la motivación es parte de los elementos que describen las
capacidades del estudiante para buscar mejorar su actitud ante diferentes
sucesos o entornos en los que se encuentre involucrado, garantizando un
adecuado e idóneo desenvolvimiento donde predomine el respeto y
responsabilidad.
Los esfuerzos han conllevado a desarrollar estilos de aprendizaje
que estén facultados a variables socioafectivas que permitan al estudiante
ser capaz de esforzarse para cumplir objetivos educacionales que son el
desarrollo personal, a través de la conciencia emocional que sea
autovalorada para determinar recursos y limitaciones personales en el aula
de clases.
26
Concentración
Se hace énfasis en las escuelas de aprendizaje donde es evidente
la existencia de la preocupación sobre temas sociales que no permiten al
estudiante tener la concentración sobre los medios de enseñanza que
emplea el docente, limitando el desarrollo de conocimientos. (De la Caba,
2014)
La concentración es elemental para el rendimiento académico del
estudiante, esto lo involucra en una concepción de conocimientos bajo el
enfoque de aprendizaje que determina su capacidad de desenvolvimiento
en clases. A nivel socioafectivo el docente es responsable de buscar
emplear metodologías pedagógicas que tengan resultados eficaces en los
que pueda atraer toda la atención del alumnado para que así se mantenga
la eficacia del clima áulico.
En el caso de Grijalva (2015) hace mención sobre las
investigaciones realizadas por Konu y Lintonen en el 2002 “que definen el
comportamiento del estudiante con su capacidad de concentración en el
proceso de enseñanza apuntando a la amigabilidad que se percibe en el
entorno áulico, donde se hace énfasis en la manera de aprender”. (p. 631)
Las investigaciones realizadas por los autores ponen en evidencia el
contexto análogo de la educación y el comportamiento de los estudiantes
con respecto a los procesos de enseñanza que el docente propone en
clases. Esto se entiende a que a través de la concentración como un
elemento socioafectivo, el aprendizaje del alumnado tendrá un efecto de
desarrollo integral de la personalidad social.
27
Inteligencia emocional
Según Mejía (2015) la inteligencia emocional “representa la
capacidad del estudiante para conciliar y comprender algún suceso y
manejarlo de forma correcta a través de emociones positivas que se
desarrollan mediante el aprendizaje”. (p. 81)
A través de la inteligencia emocional el estudiante es capaz de
fortalecer sus habilidades para manejar emociones en el entorno social,
llegando a ser capaz de buscar la conciliación como un elemento vital en la
resolución de problemas; y este, se encuentra asociado al aprendizaje
socioafectivo abordado por el docente que busca emplear metodologías
que permitan al alumnado adquirir experiencias a diario para que así tengan
conocimientos que impliquen la comprensión, percepción y tolerancia en el
aula de clases.
Sabater (2017) hace mención a la teoría de la inteligencia emocional
expuesta por Goleman (1995) “donde revela que el individuo alcanza un
elevado cociente intelectual a partir de la convivencia armónica a nivel
social, siendo parte del fundamento básico para definir el comportamiento”.
La inteligencia emocional es parte de las habilidades básicas que
tiene el individuo para comprender a elementos que forman parte de una
sociedad, con el fin de tener la capacidad de motivarlas mediante
manifestaciones de emociones que están presente en la personalidad y
costumbres.
Sabater (2017) también destaca la teoría de Payne (1985) donde
“utiliza el término de inteligencia emocional como factor para el desarrollo
del conocimiento a partir de la manifestación de conductas y
comportamientos que se desenvuelven en el entorno social”.
28
Entonces en el aprendizaje, la inteligencia emocional es parte de la
conciencia social que el estudiante muestra a través de la capacidad para
interrelacionarse con otras personas, adquiriendo conocimientos para
buscar mediante la motivación influir en otros estudiantes dentro del aula
de clases.
El aprendizaje socioafectivo abarca diferentes factores entre ellos la
inteligencia emocional que surge del proceso de enseñanza prosocial
donde el estudiante es capaz de vincular conocimientos que influyen en el
fortalecimiento de sus habilidades personales. A través de la gestión
psicopedagógica los métodos desarrollados en lo educacional hacen
énfasis en la posibilidad de mejorar las condiciones del entorno escolar
mediante el acondicionamiento del aula a través de metodologías
didácticas que aporten al manejo de las emociones.
Bajo la perspectiva de Knuver y Brandsma, Tejero (2016) hizo
mención de lo expuesto por los autores en investigaciones en 1993 que “el
estudiante está relacionado con los factores socioafectivos que van hacia
el aprendizaje como parte del bienestar escolar que es ampliamente
manejado en el desarrollo de experiencias esenciales para la vida
cotidiana”. (p. 16)
La suma de factores socioafectivos son parte de las necesidades y
expectativas que se incluyen en la educación actual, donde el estudiante
tiene perspectivas personales que son desarrolladas a través de bases
teóricas y vivenciales, lo que conlleva a una ampliación de la inteligencia
emocional para su comportamiento en el aula de clases como paso al
mejoramiento de la convivencia social.
29
Apego
De acuerdo con Rodríguez (2018) manifestó conforme a la teoría del
apego de Bowlby (1954) “que su pensamiento sobre las conductas de las
personas eran instintivas a la hora del apego y que son atribuidas a la
infancia que de ser excesiva podría generar inseguridad y miedo”.
Lo que se refería Bowlby con su estudio sobre la teoría del apego,
es que biológicamente los niños/as están programados para mantener una
capacidad de vinculación con otras personas como un mecanismo de
defensa o como parte de los procesos de interrelación. Entonces esto crea
una condición innata para mantener el contacto con individuos afectivos
para el infante.
Para Segura (2015) el apego representa en los factores
socioafectivos “como la figura significativa en el desarrollo social del
estudiante y que influye en sus emociones”. (p. 71)
En el aprendizaje socioafectivo el apego está vinculado a orientar al
estudiante a fortalecer sus emociones de manera que no desarrolle una
dependencia por estar con los padres, además de influir en su perfil
personal, ya que es capaz de desenvolverse en el entorno educativo sin
recurrir a la necesidad de estar con personas que sean como un escudo o
protección.
Ahora bien, el apego contextualizado a nivel educativo es influyente
en el fortalecimiento de las competencias sociales, que regula las
emociones del joven, para que así no tenga un retraso en el desarrollo de
las habilidades cognitivas y estados depresivos por la ausencia de un
elemento protector como son los padres. Con esto también tendrá la
30
capacidad de no depender de terceros para realizar acciones que ayuden
a resolver problemas.
El apego como parte del aprendizaje socioafectivo también previene
que el estudiante tenga un bajo nivel de competencias lingüísticas, lo que
lo hace incapaz de comunicarse con otras personas o expresar
sentimientos de forma clara. Por lo tanto, es importante poner atención a
este factor para un buen funcionamiento metacognitivo que haga frente a
problemas de apatías profundas.
Nivel de relajación
Agentes intervinientes en el factor socioafectivo
La escuela
Según (Fuentes, 2013) la escuela es un entorno “donde el estudiante
adquiere pautas, costumbres y valores que son compartidos y socializados
en una comunidad conformado por directivos, docentes y alumnos”. (p. 43)
Entre los agentes de socialización, la escuela al ser una institución
estructurada, enfoca la metodología en el desarrollo de la pedagogía, como
factor determinante para la transmisión de contenidos y valores que
generan una visión en el estudiante sobre la manera en que deben
comportante en el entorno donde se encuentre involucrados.
Las relaciones socioafectivas que desarrolla el estudiante
dependerán de las cualidades y metodología que el docente desarrolle para
mantener un entorno de aprendizaje donde predomine la convivencia. Es
papel importante de la escuela de buscar mejores mecanismos de
31
socialización para que la comunidad estudiantil trabaje en equipo como
parte del fortalecimiento de las competencias grupales.
En el desarrollo social, el estudiante asimila costumbres,
comportamientos y conductas que influyen en su actitud, a la vez tienen un
impacto en el aprendizaje. La parte esencial del proceso de enseñanza
pone en desarrollo la adaptación de diferentes medios de socialización, que
son empleados en las escuelas por parte de los docentes para garantizar
que los miembros que conforman un grupo de clases puedan aprender en
convivencia y armonía.
Las relaciones interpersonales en la escuela, son parte de la vida
cotidiana de los estudiantes, el entorno y ambiente que se promueva en el
lugar son determinantes en la formación académica, que crea una
motivación e interés por la búsqueda del aprendizaje para potenciar las
capacidades y cualidades que son trascendentales en las actitudes de los
jóvenes durante su etapa de formación.
La familia
Según Mena (2013) la familia es un factor que intervienen a nivel
socioafectivo del estudiante “porque es la célula básica en la socialización
y el desarrollo de las primeras experiencias que tienen los adolescentes
para su interacción con los demás”. (p. 313)
La familia al ser el núcleo de la socialización, es el pilar de formación
de los valores que refleja el estudiante en la sociedad. Son determinantes
los miembros del hogar, porque juegan un rol al influir en los adolescentes
de manera integral a través de las emociones, actitudes y comportamientos
que son adoptados por ser parte de los elementos de convivencia y que, al
ser negativos, limitarán el aprendizaje.
32
Los contextos familiares, son parte de las vivencias personales que
tienen los estudiantes y que influyen en su capacidad de aprendizaje, ya
que, en el entorno educativo, se pueden evidenciar personalidades distintas
que deben ser manejadas por el docente a través de estrategias
pedagógicas que por consiguiente, logren mantener una eficiente
enseñanza.
Por lo tanto, la familia es uno de los principales factores en el
fortalecimiento socioafectivo del estudiante, y que reflejará todas las
facetas de la vida de los adolescentes que son manifestados en clases y
que serán relevantes para que puedan trabajar de forma grupal y en equipo
como parte de los mecanismos para el desarrollo intelectual y social.
Docentes
De acuerdo con Montesdeoca (2014) el docente “tiene como rol
tener un conocimiento preciso sobre el desempeño de la afectividad en los
procesos de enseñanza – aprendizaje para mantener un control del aula de
clases reduciendo de esta manera algún comportamiento inadecuado”. (p.
32)
El docente forma parte de otro de los factores que intervienen en el
desarrollo socioafectivo, donde su papel es el desarrollo de prácticas
educativas que tengan como base la construcción de valores, mediante la
transmisión de un mensaje en el aula de clases, donde su actitud y
comportamiento influyan en la concepción de creencias en los estudiantes
que sean positivos para la creación de un ambiente de aprendizaje.
Finalmente, la metodología pedagógica desarrollada por el docente
forma parte del cúmulo de factores que tienen como fin centrar la
enseñanza no sólo en el área de conocimiento, sino también, en mejores
33
comportamientos que sean representativas para desarrollo afectivo en el
estudiante, donde será capaz de transmitir sus emociones de forma
positiva.
El dominio socioafectivo es un deber del docente, por lo tanto, sus
valores serán influyentes en la calidad educativa que reciba el estudiante,
y que sí no representa un ambiente de convivencia será imposible producir
conocimientos que logren mantener un integral rendimiento académico. A
esto, también se asocia lo primordial que es la educación el facilitador de
herramientas que influya en el fortalecimiento de las cualidades del ser
humano y los equilibrios emocionales que juegan un rol en la cognición y
socioafectividad.
Compañeros de aula
Para Ortegón (2017) los compañeros de aula “para los estudiantes
son parte del desarrollo interpersonal ya que a través de la interacción en
clases se logra concebir un autoconcepto que determina el fortalecimiento
de las cualidades sociales para su aplicación en la vida cotidiana”. (p. 15)
En el aula de clases el estudiante al interactuar con los compañeros
de clases logra crear un vínculo social que se fortalece mediante la relación
y trabajo grupal. Por lo tanto, son parte significativa en el desarrollo de los
valores y habilidades sociales, ya que están en constante contacto por lo
que su influencia puede ser positiva como negativa, dependiendo el
ambiente educativo en el que se encuentren inmersos.
La motivación y el sentimiento de logro en el estudiante se logrará
también con la influencia de los compañeros, que son un factor que
conlleva a la búsqueda de mejores soluciones y a conseguir metas a nivel
personal y académico. La creación de los ambientes de aprendizaje implica
34
también la autoeficacia reflejada en las creencias y valores del alumnado
por lo que al existir una variación de visiones, estos deberán estar
equilibrados para una mayor sensibilización sobre la importancia del
compañerismo.
Los factores que intervienen en el desarrollo socioafectivo también
tienen una influencia en el autoconcepto del alumno, donde dependerá de
cada uno de ellos para la valía personal y la sensibilidad ante el
comportamiento que debe demostrar en clases. Esto implica, que se hará
mención a mejores resultados en el rendimiento académico y la concepción
de conocimientos mediante estrategias de aprendizaje grupales.
Componentes del desarrollo socioafectivo
Eje interpersonal
Según Ortegón (2017) en el eje interpersonal “el desarrollo
socioafectivo responde a una relación de la empatía, cooperación y la
conciencia social del sujeto para mantener un equilibrio emocional que le
permita reflexionar sobre diferentes percepciones generadas en el
entorno”.
Una respuesta afectiva en el eje interpersonal del estudiante se ve
reflejado por su capacidad de sensibilización ante algún hecho o relación
con una persona, en este caso el docente, donde siente empatía para
socializar en el aula de clases con el fin de alcanzar un aprendizaje,
encontrando un equilibrio sobre las necesidades sociales que lo lleven a
trabajar en equipo.
Por lo tanto, el docente juega un papel importante en el desarrollo
de un estilo de aprendizaje que responda a la conciencia ética y social para
35
que logre sensibilizar al estudiante, para que este reflexione sobre sus
propios actos y realice cambios a nivel personal para derivar de esto
comportamientos positivos que ayuden a mantener la calidad del clima
áulico.
Eje intrapersonal
De acuerdo con De la Caba (2014) en el desarrollo socioafectivo de
los estudiantes “es necesario el fortalecimiento de diferentes habilidades
que les dé mejores condiciones en la identificaciones de emociones y
conductas que sean propicias en la solución de problemas en el aula de
clases”. (p. 63)
A través del componente de eje intrapersonal el estudiante regula
sus emociones mediante el fortalecimiento de habilidades que son propias
de su formación en el aula de clases, donde aprende a expresarlos de
forma correcta, conforme al ambiente en el que se encuentra dirigido a la
identificación de percepciones y valores que son naturales en el ser
humano.
En el aprendizaje socioafectivo también se incluye la motivación
como un factor que hace del estudiante una persona incentivada a realizar
una actividad académica. Así como también la tolerancia para mantener la
autoestima alta conforme a sucesos que pueden provocar alteraciones
emocionales, siendo también evidente que en el desarrollo personal en
clases el joven logra fortalecer la resiliencia como una habilidad para
autorecuperarse de algún hecho que puede repercutir en su conducta.
Comunicación asertiva
Según López (2013) la comunicación asertiva “se refiere a una
habilidad que tiene una persona para que a través de la firmeza tome
36
decisiones a nivel comunicativo buscando el respeto durante una actividad
o proceso a realizar”. (p. 61)
Como parte de los componentes de los factores socioafectivos
empleados en el aprendizaje, el estudiante desarrolla técnicas de
comunicación asertiva para lograr transmitir mensajes con respeto, claridad
y de forma pausada. Es una forma de mantener una charla sin salirse de
control, para que así se logre una conciliación ante posibles sucesos que
requieren de una solución inmediata.
Con la comunicación asertiva, se puede mantener un diálogo abierto
donde interviene la expresión no verbal, en el que el estudiante revela su
sinceridad e interés. En los procesos de aprendizaje esto está orientado a
nivelar el tono de voz con una adecuada modulación para que en el aula
de clases al momento de exponer una idea se logre ser convincente y claro
ante lo indicado por el docente que imparte la cátedra.
Es notable, que en el contexto educativo la comunicación asertiva es
importante, porque permite al estudiante expresar sus sentimientos e ideas
de forma adecuada. Entonces, es esencial para dirigirse al docente, sin
recurrir a un lenguaje que no sea idóneo, o que demuestre conductas
negativas, lo que se refiere a que a través de estas técnicas concebidas
mediante componentes de aprendizaje socioafectivo se llega con claridad
a las metas mediante este medio comunicativo.
Capacidad de resolución de problemas
El último eje como parte del aprendizaje socioafectivo es la
capacidad de resolución de problemas, donde Cruz (2016) indicó que “el
estudiante tiene la capacidad de tomar la perspectiva para conocer sobre
37
diferentes puntos de vista para identificar el más idóneo y dar por
solucionado un conflicto social”. (p. 33)
El estudiante aprende a ser creativo, logrando una habilidad notable
para buscar soluciones a problemas mediante técnicas orientadas a la toma
de decisiones y la negociación en el contexto social, que mediante la
autocrítica y percepción de la realidad define un medio que genere
beneficios mutuos y crear alguna oportunidad que de por resuelto algún
conflicto.
Entonces, el docente debe emplear mecanismos de enseñanza que
permitan al estudiante asimilar conocimientos que lo lleven a tomar
conciencia sobre lo importante que representa la evaluación de sucesos y
eventos para tomar decisiones que sean las adecuadas y determinantes
con el fin de solucionar problemas, esto enfocado en el análisis de
información que lo llevará a discernir y actuar de forma contundente ante
hechos que sean manifestados de forma indebida como son las conductas
inapropiadas en el aula de clases, y de esta manera llegar a una
conciliación.
Teorías y enfoques del Clima áulico
Enfoques teóricos según autores
Por clima áulico se entiende como el conjunto de características
psicosociales de un centro educativo. Son los aspectos tanto personales,
como funcionales de la institución, que, integrados en un proceso dinámico
determinado, confieren un peculiar estilo a la misma condicionado, a su
vez, los distintos productos educativos. El clima áulico juega un papel
importante en el aprendizaje de los alumnos de cualquier nivel y repercute
en sus logros tanto a nivel personal como social.
38
La expresión conceptual clima de aula es complejo de definir, debido
a que es un constructo multidimensional; está compuesto por una parte
material que abarca el mobiliario y la infraestructura y por otra inmaterial,
que incluye a las personas, sus características y el tipo de interacción que
construyen en el espacio de la sala de clases, destacando la interacción
entre el profesor y los estudiantes y entre los estudiantes. (Mejía, 2015)
Una persona se forma mediante la cantidad y calidad de las
relaciones sociales que haya tenido en su medio y es probable que tenga
un mejor desarrollo cuando entable relaciones amistosas, coopera y
colabora con los grupos y personal con las cuales convive.
Se deduce que el clima áulico es un conjunto de acciones más o
menos organizadas cuyo objeto de orientación es el desarrollo de
enseñanza-aprendizaje. Es por esta razón que se considera al clima áulico
como un elemento indispensable y primordial ya que tener un ambiente
positivo en el aula y tener una correcta interacción entre los directivos,
docentes, estudiantes y padres de familia es necesario para el
cumplimiento de los objetivos. (Paneiva, 2018)
Desde el punto de vista de un estudiante el clima que se desarrolla
de manera ya sea negativa o positiva en el aula de clases es el
consentimiento que le brinda la institución en los momentos de felicidad,
seguridad, preocupación, tristeza, en fin, muchas emociones y situaciones
que se viven en el proceso enseñanza-aprendizaje, es por ese motivo que
los docentes deberían observar, estudiar, analizar y comprender la
conducta que manifiesta el estudiante y su entorno percibiendo así el
porqué de sus actitudes.
39
Importancia del clima áulico en la educación
Díaz (2016) hace mención sobre la importancia del clima áulico que
“permite que se den buenas relaciones entre el docente y estudiante para
que las actividades académicas se puedan dar con normalidad a través de
la motivación esencial para una educación integral”.
De acuerdo con el autor es evidente que un clima áulico adecuado
satisface las necesidades educativas que tiene un estudiante, ya que lo
propicia de una mayor seguridad y confianza porque se encamina en
mantener un orden en los elementos integrales que son: seguridad,
aceptación, fisiológicas, reconocimiento, desarrollo potencial, habilidades
sociales, entre otros. Además, esto aporta a mantener la calidad de la
enseñanza impartida por el docente, por lo que es importante que se
favorezca este elemento educacional a través de la buena comunicación
para prevenir comportamientos negativos como es el caso del acoso,
bullying, etc.
En contraposición, cuando el clima áulico no favorece a la educación
conlleva a crear un ambiente de irritación y estrés, donde el docente es
incapaz de manejar los conflictos internos, limitando el aprendizaje de
calidad. Por lo tanto, es importante tomar en cuenta lo vital que representa
para la formación académica de los estudiantes, que estos no sólo tengan
un salón adaptado a las condiciones actuales del sistema educativo, sino
también a un ambiente de armonía capaz de reducir alteraciones de
comportamiento negativos influyentes en la capacidad de enseñanza.
Características del clima áulico
Las condiciones ambientales que se manifiestan en el aula de clases
posibilita el crear un vínculo personal agradable, afable, hospitalario y
40
cómodo entre los involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje y que
además se desarrolle un clima ideal para el cumplimiento del trabajo
necesario para que se manifiesta el mejor aprendizaje en el estudiante.
Para construir un clima de clase adecuado según estudios realizados
por Howard y colaboradores, citados en (Chóez Lady y Triviño María, 2018)
estos son los aspectos que caracterizan a las escuelas con clima social
positivo:
Respeto: Los profesores y alumnos tienen la sensación de que
prevalece una atmosfera de respeto mutuo en la escuela.
Confianza: Se cree que, lo que hace el otro, está bien y lo que dice
es verdad.
Moral Alta: Profesores y alumnos se sienten bien en la escuela. Hay
deseo por cumplir con las tareas asignadas y las personas tienen
autodisciplina.
Cohesión: La escuela tiene un alto nivel de atracción sobre sus
miembros prevaleciendo un espíritu de cuerpo y sentido de
pertenencia al sistema.
Renovación: La escuela es capaz de crecer desarrollarse y cambiar
Cuidado: Existe una atmosfera de tipo familiar, en que los profesores
se preocupan y se focalizan en las necesidades d los estudiantes, y
se trabaja de manera cooperativa en el marco de una organización
bien manejada.
Para que el clima áulico sea eficaz, es imprescindible que cada uno
de los miembros que conforman el triángulo educativo se comprometa de
manera eficaz y eficiente a trabajar bajo ciertos parámetros y estén
dispuestos a acatar todas las responsabilidades de manera asertiva.
41
Es por esta razón que el clima que se edifica y construye en el aula,
puede ser capaz de propiciar sociedades de paz, libertad, igualdad y
justicia; y además manifestara la posibilidad de practicar el respeto hacia la
comunidad educativa y la comprensión mutua según, los principios del
buen vivir.
Factores condicionantes del clima áulico
Autoridades
De acuerdo con García (2013) las autoridades “realizan el trabajo en
las instituciones educativas enfocados en el fortalecimiento de las
relaciones interpersonales mediante decisiones académicas y didácticas
que sean de cumplimiento por parte de los docentes”. (p. 204)
El clima áulico es esencial en la adquisición de un mejor aprendizaje,
donde la calidad educativa es influyente para que los estudiantes sean
capaces de concebir habilidades cognitivas, desarrollo socioafectivo,
capacidades, entre otros. Para esto la atmosfera de educación está sujeta
a control por parte de las autoridades de la institución, que, como cabezas
principales deben velar porque se cumplan con todos los factores
sustentados para el fortalecimiento de la convivencia y armonía en el aula
de clases.
El alumno que está en un ambiente productivo y de armonía, no
desarrolla frustración, desinterés, incomodidad y desmotivación, más aún,
logra orientarse sobre los roles y las reglas del aula para mantener la
convivencia. Pero es la autoridad quien a través de las decisiones
académicas y administrativas, emplea un conjunto de acciones que están
directamente relacionadas con la capacidad de mantener buenos índices
42
de comportamiento, fomentando la interacción y buenas relaciones
personales.
Por lo tanto, las decisiones que tomen las autoridades tendrán
influencia en el clima educacional, para que el microsistema de convivencia
en clases sea eficaz, promoviendo la interacción cara a cara entre los
estudiantes y con los docentes, abordando una manifestación de valores
que son esenciales en la personalidad y comportamiento del alumnado
para lograr altos niveles de formación en enseñanza – aprendizaje.
Infraestructura
De acuerdo con (Claro, 2013) indicó que “la infraestructura al ser
adecuada y cómoda crea un ambiente de convivencia donde al disponer de
todos los recursos no generará conflictos en cuanto al dominio y uso de los
mismos, lo que puede alterar el ambiente de aprendizaje”.
Esto quiere decir que una adecuada infraestructura tendrá influencia
en un mejor clima áulico, donde los estudiantes tengan la disponibilidad de
recursos para el aprendizaje. También, es determinante para el desarrollo
del compañerismo y el trabajo en equipo, donde el docente pueda emplear
diferentes acciones encaminadas a la formación académica y la calidad de
la educación.
La infraestructura es parte del clima áulico, por ser un factor en la
creación de un ambiente de aprendizaje que es particular en la educación
basada en competencias. El desarrollo socioafectivo del estudiante
también está basado en las condiciones de estímulo de emociones y del
pensamiento. Por lo tanto al originar un excelente ambiente a partir de los
recursos de la institución educativa se tendrá una enseñanza eficaz, que
implique también el predominio de los valores y creencias del alumnado.
43
La infraestructura corresponde a los espacios destinados para el
aprendizaje, creando un ambiente donde se desarrollan las actividades
áulicas. El salón de clases al contar con todos los recursos, permite al
docente disponer de escenarios de enseñanza que hagan uso de diferentes
elementos para la práctica de los valores y actitudes que son fortalecidos
mediante la convivencia.
Docentes
De acuerdo con (Fuentes, 2013) los docentes son “elementos que
gestionan el clima áulico a través de la orientación y animando a los
estudiantes a la búsqueda de conocimientos mediante un entorno eficaz
que acuda a conseguir metas”. (p. 32)
La metodología y gestión realizada en el docente, representa las
estrategias y acciones en el aula de clases con el fin de crear un clima
áulico que es vital para favorecer el aprendizaje y promover la cultura como
esencia de los valores personales que debe mantener el estudiante. El
respaldo institucional también es necesario con el fin de crear un plan de
convivencia que logre generar motivaciones e interés por la búsqueda de
conocimientos.
Al innovar las acciones educacionales el docente es capaz de
facilitar la comunicación con los estudiantes, logrando mantener una
disposición de aprendizaje integral que ayude a controlar el clima áulico,
garantizando de esta manera un cambio sustancial de los parámetros
pedagógicos y la institucionalidad, donde predomine la armonía y las
buenas relaciones entre los elementos que forman parte del aula de clases.
44
Programas
Alaminos (2016) indicó que los programas educativos “están
enfocados en la socialización de creencias y valores en los estudiantes
para que de forma equitativa relacionen la importancia de la convivencia en
el mejoramiento del aprendizaje”. (p. 82)
Los programas a nivel educativo están enfocados en desarrollar
actividades grupales que influyan en la interacción y relaciones
interpersonales entre los estudiantes. Esto donde es necesario promover
propuestas que condicionen el clima áulico como un ambiente esencial
para un aprendizaje integral y significativo donde los miembros estén en
constante contacto para que fortalezcan los lazos de fraternidad y
compañerismo.
Por último, los programas educativos desempeñan una función de
identificar realidades latentes en el comportamiento del estudiante a través
de un contexto social que es evaluado mediante actividades donde se
desarrollen las relaciones personales con personas que estén rodeando el
ambiente de aprendizaje. Esto promueve la diversidad y el respeto mutuo
entre todos los estudiantes.
Compañeros
(Montesdeoca, 2017) indicó que los compañeros “tienen influencia
en el clima áulico porque se desenvuelve la diversidad de pensamientos y
creencias que hacen énfasis en la adaptación a diferentes ambientes de
aprendizaje donde es importante las relaciones personales e interacción
con otras personas”. (p. 9)
45
La cultura y cualidades que sobresalen de los compañeros que
tienen los estudiantes, también son factores que reflejan la diversidad
cultural que influye en el clima áulico. Estas características son diferentes
de acuerdo con la personalidad y al final aportan a los esfuerzos
desarrollados por el docente para mantener la disciplina y multiculturalidad
que es un conductor a la convivencia y el fortalecimiento de los valores en
el aula de clases.
Pero si se reflejan actitudes negativas en clases, las influencias de
los compañeros en el estudiante son hostiles y pueden afectar el
aprendizaje, ya que es ausente el compañerismo como un ideal para crear
una clase de interés y buena actitud. Ante estos problemas el papel del
docente debe ir encaminado a convertir los conflictos en una mejor
convivencia que se apoye de las conjeturas familiares y la calidad
educacional.
A la hora de la clase el compañerismo denota en mejores
resultados en el clima áulico, de modo que se mantendrá una convivencia
y control sobre las emociones y estímulos que reflejan la actitud y
comportamiento del estudiante.
Modelo pedagógico
De acuerdo con (Castillo, 2017) los modelos pedagógicos “son parte
de las acciones desarrolladas en las instituciones educativas para
mantener el clima áulico y lograr crear un ambiente de aprendizaje notable,
que involucre a los estudiantes en el desarrollo de las habilidades
cognitivas”. (p. 23)
Los modelos pedagógicos son parte del fundamento desarrollado en
el sistema educativo que una institución maneja con el fin de conducir a
46
ideales en los estudiantes mediante la aproximación de la esencia y
reconocimiento del autoconcepto como parte de los elementos que llevan
a la reflexión a los adolescentes sobre las creencias y valores para ser
mejores personas.
En el proceso pedagógico, simplemente se mantienen modelos que
desarrollan bases en el estudiante para que así tenga un progreso en el
desenvolvimiento social, donde el entorno sea el eficaz para la construcción
de conocimientos. En sentido general, los cuestionamientos de la
educación hacen llegar a una reflexión sobre la realidad de la práctica social
en la enseñanza, para garantizar una mejor apreciación sobre la realidad e
importancia de la convivencia.
Por lo tanto, los modelos pedagógicos son parte del conjunto de
factores que describen la necesidad del fortalecimiento de las relaciones
personales dentro del clima áulico, tomando en cuenta posibles fenómenos
que puedan intervenir y afectar la convivencia. Siendo así, las facultades y
calidad educacional llevarán a dar mejores condiciones de aprendizaje para
el estudiante.
Los niveles del clima áulico
Relación docente – estudiante
Para que le alumno pueda abrirse al aprendizaje, lo importante es
que el alumno sienta que su experiencia es respetada y comprendida por
el profesor. El docente emocionalmente competente, es aquel que ve el
trasfondo emocional detrás de los actos de los alumnos. (Montesdeoca,
2017)
47
Con un clima escolar adecuado el docente expone los contenidos de
acuerdo con la estructura académica de la malla curricular, destacando las
habilidades y capacidades del estudiante, maximizando sus potenciales
intelectuales hasta convertirlo en un ser humano crítico y analítico.
De acuerdo con la opinión de ambos autores la relación entre el
docente y el estudiante es importante, significativo y primordial para que el
estudiantado pueda desenvolverse en un medio confortador, participativo y
significativo donde se sienta respetado, seguro y comprendido, propiciando
el interés en los nuevos contenidos del material de estudio de aprendizaje;
un docente preocupado en servir de nivel de apoyo no solo intelectual sino
a nivel personal es decir convertirse en un modelo a seguir por sus
estudiantes, creará un vínculo estable, agradable, motivador y lo más
importante de confianza.
Las instituciones educativas no solo tienen la función de enseñanza
aprendizaje, sino que cumplen con una función socializadora. Allí los
estudiantes aprenden a relacionarse a comunicarse y aprender juntos como
un grupo. Se adquieren habilidades sociales, así como competencias
emocionales que permiten alcanzar metas individuales, conjuntas y el
desarrollo de la personalidad.
En base a lo mencionado por los dos autores se concluye que el
desarrollo de las relaciones interpersonales entre estudiantes en el aula de
clases es primordial y fundamental para construir un ambiente escolar
apropiado y propicio para el correcto desarrollo de los conocimientos, las
relación que existan entre estos jóvenes desde que comienzan las clases
deben ser el inicio para que se pueda efectuar un ambiente sano de
compañerismo, que respalde el buen entendimiento social que se debe
manifestar durante las jornadas de clases que se les imparten en la
duración del correspondiente periodo lectivo.
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Desempeño
Alaminos (2016) indicó que el clima áulico “es influyente en el
rendimiento académico del estudiante, porque si se encuentra en un
entorno de aprendizaje propicio de seguridad y confianza, es capaz de
adaptarse y desenvolverse de forma correcta en las actividades
académicas obteniendo buenas calificaciones”.
En el fortalecimiento del clima áulico es papel del docente desarrollar
metodologías pedagógicas que influyan en el fomento del entorno de
convivencia educativo, donde su actitud transmita motivación y confianza
con el alumnado para que así se puedan identificar factores socioafectivas
que puedan ser determinantes en la manifestación de comportamientos
inadecuados que afecten la interrelación entre los estudiantes, donde
predomine el respeto, tolerancia y tranquilidad.
El clima áulico es clave en la gestión del conocimiento, donde
Sandoval (2014) mencionó que “al mantener una buena convivencia entre
los estudiantes se desarrolla el espacio de socialización, en el que
prevalecen las capacidades y habilidades de interacción social para una
mejor cooperación en las actividades de clases”.
Contribuir con el mejoramiento de la educación significa también que
el docente logre mantener el clima áulico para que se desarrolle un entorno
de comunicación y cooperación con el objetivo de fortalecer las habilidades
personales de los estudiantes para que sean capaces de mantener una
estabilidad emocional donde predomine el compañerismo como factor
clave de la gestión del conocimiento.
En las relaciones sociales, el estudiante dentro del aula está
enrolado en diversos sucesos que pueden poner a prueba su inteligencia
49
emocional, así como sus habilidades interpersonales. La cultura es
representativa en la educación, por lo que el trabajo pedagógico es
indispensable para socializar en el alumnado la relación de las experiencias
positivas con el mantener una convivencia escolar que signifique el
fortalecimiento del clima áulico.
Interacción
Indy (2017) indicó que en los niveles del clima áulico “la interacción
es parte de la extroversión social que refleja la conducta de los estudiantes
en un ambiente y cómo estos influyen en las variables sociales para el
rendimiento académico”.
La sociabilidad que desarrolle el estudiante significará una mejor
interacción con el docente y los compañeros, en función a la manifestación
de la personalidad. Cuando esto es positivo el rendimiento es óptimo y la
educación será esencial a partir de la metodología que enfoque el docente
para el aprendizaje. Así como medio para favorecer la percepción de
valores y creencias ante las expectativas que tienen los estudiantes en el
sistema educativo.
La integración social y los rasgos de personalidad son influyentes en
la interacción como parte de los niveles del clima áulico, que determinan
los resultados sobre la capacidad para interactuar con otras personas
mediante acciones sociales que se caracterizan con el apego, convivencia,
relaciones interpersonales, entre otros.
Elementos para el desarrollo del clima áulico
Los elementos para el desarrollo del clima áulico son los siguientes:
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Orientación
Indy (2017) recalcó que “la orientación del docente será parte
esencial en el desarrollo del clima áulico porque permitirá mantener la
motivación e interés del estudiante sobre el tema de estudio”.
La orientación educativa va más allá el conductismo, tiene como
meta guiar al estudiante a reconocer aspectos que son indispensables para
su formación académica y personal. En el desarrollo del clima áulico esta
variable comprende la sistematización de la pedagogía con el fin de inculcar
concepciones teóricas que sean puestas en práctica para fortalecer las
habilidades intelectuales que son vitales en el manejo de las emociones y
la resolución de problemas.
La metodología pedagógica implica además buscar mecanismos
que ayuden a sensibilizar en el alumnado sobre la importancia de mantener
una postura correcta como componente de los elementos personales que
son esenciales en la sociedad. Por lo tanto en la orientación se debe
proporcionar a través de estrategias educativas una enseñanza bajo un
entorno de clima áulico eficaz para que el estudiante logre concebir una
idea esencial sobre el manejo de las situaciones a través de acciones
idóneas.
Relaciones interpersonales
Las relaciones interpersonales docentes desembocan en un clima
escolar, el cual hace referencia al ambiente en el que se desarrolla el hecho
educativo, este clima puede tornarse bueno o malo al depender de distintas
situaciones, como por ejemplo, problemas entre los maestros al organizar
actividades o comisiones escolares, el acomodamiento de algunos
51
docentes para llevar a cabo tareas de la escuela o bien el tipo de
administración escolar por parte del director. (Domínguez, 2018)
Las relaciones interpersonales son el conjunto de interacciones
entre dos o más personas que constituyen un medio eficaz para la
comunicación, expresión de sentimientos y opiniones, las relaciones
interpersonales, son también el origen de oportunidades, diversión y
entretenimiento de los seres humanos, se consideran una fuente de
aprendizaje, el cual, en ocasiones puede molestar o incomodar a los
individuos, estas interacciones son un excelente medio de enriquecimiento
personal, trato humano, pautas de comportamiento social y la satisfacción
de la curiosidad, pues los demás son una fuente ilimitada de sorpresas,
novedades, información, cambio de impresiones así como de opiniones.
Por lo que las relaciones interpersonales en los docentes son
entonces el fruto de compartir, de trabajar en un mismo ambiente y de
interactuar de manera positiva o negativa con los demás, es importante
resaltar que en éstas intervienen factores de personalidad, valores,
ambiente, y otros.
Los estilos son muy importantes y más el poder identificar con qué
estilo de personas se relaciona, por ejemplo el agresivo y asertivo pueden
decir explícitamente que no, ante distintas situaciones, la deferencia es que
el asertivo sabe explicar muy bien antes de expresar la respuesta negativa,
pide la opinión de los demás, respeta los sentimientos, entre otros aspectos
positivos. El agresivo no tiene la habilidad para poder expresar
correctamente las ideas, además se le dificulta tomar en cuenta la opinión
de los otros, puede ser intimidante, amenazante, acusador y agresor ante
las situaciones, por lo general puede tomar las decisiones sin consultar a
su alrededor.
52
Motivación
Guillén (2012) indicó sobre la motivación en el clima áulico a través
de Feynman (1979) que “es una fuerza que conlleva a la persona a realizar
una serie de actividades basado en cuestiones académicos y que suelen
ser intrínsecas debido a que es parte inherente de la personalidad”.
El aprendizaje resulta útil, cuando interviene la motivación en el clima
áulico, donde aparecen bases intrínsecas y extrínsecas, que mejoran a
través de estrategias desarrolladas por el docente para lograr compartir una
emoción que tiene su impacto a nivel cognitivo. Feynman, siendo parte de
los físicos con mayor relevancia en el siglo XX, destaca que este indicador
refleja además el sentido del humor del estudiante para la búsqueda de
conocimientos.
El docente debe cuidar la autoestima del estudiante, adecuando el
clima áulico con actividades académicas que faciliten el aprendizaje y que
cumplan con las expectativas de logro. Esto se reconoce a partir de la
valoración del esfuerzo en clases que es motivado por un factor sociafectivo
que reduzca los riesgos de sentimientos de impotencia, frustración y
desinterés en la enseñanza.
Para Claro (2013) en el inicio del proceso de aprendizaje “la
motivación es una estrategia que debe mantenerse para la continuidad de
las actividades desarrolladas por el estudiante con el fin de obtener
conocimientos que son adquiridos mediante el acceso a contenido y
pedagogía impartida por el docente”.
Un estudiante se encuentra motivado al entender sobre un tema
específico y sabe de su utilidad para la vida cotidiana. Esto tiene influencia
por las acciones que desarrolle el docente para despertar su interés por el
53
aprendizaje, siendo parte de los procesos iniciales de la enseñanza que
busca dar un resultado óptimo en el rendimiento y el clima áulico. Por lo
tanto este entorno debe ser positivo y optimista, donde las actitudes
transmitidas sean útiles para tener un mayor acercamiento al saber.
Campaña de concientización
De acuerdo con De la Caba (2014) la concientización pública implica
crear “una campaña específica de mensajes sobre un tema en particular.
El aumento de la concientización puede ser una parte importante del
desarrollo del respaldo de la comunidad”. (p. 91)
Las campañas de concientización sin duda son clave para generar
impacto social. Además, es un proceso educativo mediante el cual las
personas y los grupos sociales toman conciencia crítica del mundo
histórico-cultural en que viven y asumen las responsabilidades y
emprenden las acciones necesarias para transformarlo.
Las campañas de concientización se caracterizan por contar con lo
siguiente:
Se desarrollan bajo un objetivo claro y determinante.
Es de desarrollo público.
Está dirigido a un segmento.
Hace uso de diferentes recursos publicitarios y de mercadotecnia.
Fundamentos filosóficos
La ampliación de las concepciones de la educación en la formación
del ser humano, conlleva al análisis de diferentes perspectivas y escenarios
como el que analiza Marx (1918) que mantiene una teoría basada en el
54
materialismo donde aduce al hombre como una circunstancia de la
educación, así como las capacidades para desarrollar experiencias y
culturas para la práctica social. (López I. , 2014)
La educación basada en los fundamentos filosóficos, dejan una
reflexión sobre la importancia de la ampliación y aplicación de elementos
pedagógicos que logren generar una capacidad para examinar las
estrategias y contenidos manejados en clases para despertar el
conocimiento. La investigación se centra en el idealismo que al ser un
sistema que establece la concepción de ideas a través de la experiencia,
mientras el estudiante se encuentre en un entorno donde el conductor
operante de la enseñanza esté orientada a una motivación e interés podrá
descubrir a partir del conocimiento nuevos saberes.
Ríos (2002) considera que la filosofía es un nexo con la educación y
que se guía de teorías representativas con bases psicopedagógicas en el
que se toma como referencia el proceso educativo que es orientador para
el estudiante con el fin de mantener una dirección sobre la importancia de
los valores adquiridos a través de la concepción de experiencias de forma
autónoma o con el apoyo docente que es coherente con el proceso de
enseñanza – aprendizaje para un entorno educativo integral. (Rivero, 2017)
Las personas son perceptores de ideas basados en una realidad o
experiencia, sí el estudiante está en una estructura de entorno de
aprendizaje que brinda elementos negativos como sentimientos de
impotencia y desinterés, no será capaz de desarrollar capacidades
analíticas – críticas para asimilar conocimientos que son ideales para su
formación académica.
Según Pérez (2014) tomando como referencia lo expuesto por Kant
como uno de los que aportó sobre el idealismo, indicó que “el ser humano
55
limita sus conocimientos a partir de la falta de sentido idealista para la
búsqueda del saber basado en los hechos y experiencias”.
En la educación, el saber ha tomado protagonismo, debido a la
necesidad existente del ser humano de buscar conocimientos a partir de la
experiencia, donde el docente desarrolla técnicas que han abordado a
nuevos modelos de aprendizaje y la creación de un entorno educativo que
tenga una posición a la búsqueda de experiencias que sean notables para
alcanzar una idea que influya en el desarrollo de las capacidades y
habilidades.
Fundamentos psicológicos
De acuerdo con Rodríguez (2018) mencionó basado en
Bronfenbrenner (1979) que “bajo la teoría ecológica determinó que el
desarrollo humano del infante tiende a cambiar de acuerdo con el contexto
o entorno en el que crece y condiciona la forma de percibir un suceso o
relación entre varias ideas”.
La influencia del entorno y contexto puede crear cambios en la
personalidad del estudiante, adoptando otro tipo de culturas, costumbres y
actitudes, que de ser negativas, conllevan a deteriorar la capacidad
receptora de conocimientos en clases. Los cambios en los roles sociales
tienden a darse con el contacto directo con otros alumnos y que se produce
sobre diferentes direcciones ya sea una conducta con la familia y otra en
clases.
A estas concepciones se toma base en la percepciones sociales de
Vygostky (1988) que son sustentadas bajo una cita que establece la
participación del estudiante en el aprendizaje de las relaciones
psicopedagógicas con el docente y alumnos para el manejo de dificultades
56
que puedan afectar el clima áulico, por ende, genera una limitada
interacción educativa que no logra ser contemporánea, conllevando a
problemas sociales que no generan una correcta concepción de las
enseñanza que son aprendidas dentro de la institución educativa.
(Sandoval, 2014)
La investigación se enfoca en la teoría psicológica que establece
Vygostky, donde refiere que es vital la relación docente – estudiante ante
la necesidad de eliminar obstáculos en el desarrollo de un clima áulico
integral que cumpla con las necesidades de los actores que están
involucrados en el proceso educativo. Además, busca relacionar las
respuestas de la importancia de una atmósfera educacional donde estén
adaptadas a las exigencias del alumnado para el desarrollo de habilidades,
conocimientos, destrezas, entre otros.
En el caso de Chóez & Triviño (2018) a partir Skinner “incluyen el
condicionamiento operante asociado al aprendizaje y su forma de
enseñanza que involucra al estudiante a desarrollar nuevas conductas
mediante estímulos”.
El condicionamiento operante en la educación es esencial por su
concepción de ideas para emplearlas en la enseñanza, para que el
estudiante tenga nuevas conductas que estén relacionadas en función a
consecuencias, y que ocurre por el reforzamiento de la disciplina ante el
factor socioafectivo que puede influir en el aprendizaje de la comunidad
estudiantil.
El estudiante está involucrado en entornos de aprendizaje que deben
operar de forma práctica y basado en estrategias que logren crear aquel
clima que sea eficaz para la concepción de ideas a partir de las
experiencias en clase. El docente con su rol de tutor, debe buscar reforzar
57
la pedagogía que permita modificar la conducta del alumnado y generar
procedimientos que sean motivacionales para mantener el interés por la
cátedra.
Fundamentos sociológicos
Según Pereda (2014) citando a Durkheim (1974) “estableció bajo
una concepción sobre los hechos sociales como fenómenos y su influencia
en el pensar y formas de actuar del individuo que se interioriza a través de
la moral y los valores”.
El aporte de la sociología en la educación es esencial porque parte
de la explicación de los hechos que influyen en el desarrollo de la moral,
colectividad, acción social, entre otros aspectos. Además, determina la
actitud del estudiante ante la conservación cultural basado en el entorno de
aprendizaje que destaca por la calidad educativa. El relacionarse con otras
personas tiene su incidencia en el fortalecimiento de las competencias
grupales, donde se plantean conceptos que proponen la importancia de las
interrelaciones para el fortalecimiento de la inteligencia.
En el caso de Simbaña & Vinueza (2017) indicó que de acuerdo a
los aportes de Durkheim sobre la sociología de la educación “se explica
como la necesidad que se mantiene perenne en una sociedad para buscar
medios que generen una formación en una persona capaz de adaptarse a
entornos y solucionar problemas”. (p. 11)
El objeto de la sociología en la educación denota en lo importante
que es para el estudiante adquirir una buena formación a nivel humano,
para que, a través de los aportes de las ciencias sociales, logre concebir
conocimientos que le ayuden a enfrentar problemas de forma práctica.
Siendo así, el docente deberá emplear técnicas didácticas a una
58
comunidad estudiantil contemporánea que esté articulada a diferentes
estratos sociales para que así se contextualicen comportamientos basados
en la realidad.
Con respecto a los fundamentos sociológicos, de las teorías
representativas Milicic (1999) establece que en el clima áulico la percepción
de los actores del proceso educativo se debe caracterizar en el desarrollo
de actividades dinámicas para que el docente sea capaz de actuar
mediante recursos de interacción para hacer frente a hábitos y
comportamientos que pueden afectar el correcto desenvolvimiento y
tranquilidad en el aula de clases. (Claro, 2013)
La transversalidad de la educación pretende la búsqueda de una
perspectiva sobre las relaciones entre docente – estudiante y como se
desenvuelven en el aula de clases, conforme al estado de ánimo que tiene
pertenencia a la incidencia sobre los procesos de enseñanza – aprendizaje.
El alumnado debe estar envuelto en experiencias positivas en el entorno
educativo para que se garantice la calidad educacional que es consecuente
en el mejoramiento de la calidad humana. Si se cumplen estas bases se
garantizará la calidad en la concepción de conocimientos que está
orientado a los objetivos del sistema educativo.
Fundamentos pedagógicos
De acuerdo con Rodríguez (2018) manifestó de acuerdo a los
criterios de Rousseau cuya teoría “se enfocada en la aplicación de la
educación como parte del dominio de los elementos sociales a través del
conocimiento”. (p. 43)
La pedagogía en la educación se destaca por emplear estrategias
que permiten al estudiante dominar lo social a partir del desarrollo de
59
conocimientos. El rol docente, en el fortalecimiento del entorno de
aprendizaje es esencial para que se logre un fortalecimiento de las
habilidades inherentes de forma apropiada, como base esencial en la
formación académica del estudiante, que debe estar involucrado en un
clima educativo donde predominen los valores, la concepción cultura, entre
otros.
Por lo tanto, la educación constituye una necesidad que está
apegada a la realidad, donde es esencial el desarrollo de conocimientos y
los valores sociales – humanos. Los estudiantes se apropian de
concepciones culturales que son día a día el entorno donde están
aprendiendo. De esto, el docente debe influenciar a partir de la enseñanza
que el alumnado compruebe las ideas a partir de la teoría como parte de
una condición constitutiva para llegar a generar cambios en el pensamiento
y percepción de la realidad.
Además, la teoría de Piaget (1988) tiene una proyección social en el
que es necesario la apertura de recursos idóneos para un bienestar
educacional donde se dé apertura a la universalidad de los aspectos
socioculturales que ayuden a garantizar la interacción entre el docente con
el alumnado, incorporándose a un entorno que es idea para la concepción
de nuevos conocimientos. (Sandoval, 2014)
Piaget tenía una postura basada en lo teórico – práctico donde hacía
referencia a la necesidad de renovar los procesos pedagógicos empleados
en el aula a través de la operatoria, encaminada a la formación y orientación
de los estudiantes para que desarrollen pensamientos autónomos que les
permitan producir ideas respecto a la necesidad de la reflexión sobre las
experiencias vividas en el aula de clases y con ello cooperar en el proceso
de aprendizaje para que así se tengan mejores resultados en la
organización intelectual y social.
60
En la investigación, la pedagogía, debe estar enmarcada de la
construcción de un clima áulico donde predominen prácticas didácticas que
influyan en el estudiante, para que desarrolle una visión clara sobre la
importancia de la apropiación y valores que son definitivos para su
desenvolvimiento en clases. Así como también, les dota de habilidades
para poder solucionar problemas a partir de la relación con otras personas,
dejando así una huella en el progreso social.
2.3. Marco Contextual
La Institución Educativa Francisco Huerta Rendón fue creada en el
mes de mayo de 1.971, anexo a la Facultad de filosofía letras y Ciencias
de la Educación de la Universidad de Guayaquil, se encuentra ubicado en
Av. Las Aguas y Av. Juan Tanca Marengo, atrás de la Facultad de Ingeniera
Industrial parroquia Tarqui en la Provincia del Guayas es de Tipo Fiscal,
labora en Jornada matutina.
Actualmente el establecimiento está dirigido por el Master Marcos
Yambay Rector del Establecimiento, Vicerrectora Juanita Guevara, La
Institución cuenta con la educación General Básica y el Bachillerato
Unificado, el plantel acoge estudiantes de sexo masculino y femenino el
centro Educativo en el periodo lectivo 2.018- 2.01 con 1156 matriculados
legalmente, existe 36 profesores en la actualidad y 2 Inspectores.
La Unidad Educativa lleva el nombre al Ilustre Profesor, Historiador,
arqueólogo, periodista literato y conferencista Francisco Huerta Rendón.
Alcanzo su deseo y obtuvo el título de Profesor con la nota máxima de diez,
por su talento indudable y sus constantes esfuerzos escalo las más altas
posiciones del magisterio, la cultura y el periodismo. Primer Decano de la
Facultad de Filosofía letras y Ciencias de la Educación de la Universidad
de Guayaquil. (repositorio.ug.edu.ec, 2018)
61
La Misión
El Colegio Francisco Huerta Rendón anexo a la Facultad de Filosofía
letras y Ciencias de la Educación está orientada a la formación científica –
tecnológico de los estudiantes en los niveles de Educación básica, media
superior y a la conducción de la práctica docente a través de una labor
educativa idónea, basado en un marco de principios y valores.
Visión
En el lapso de cinco años se proyecta como un ente educativo de
alto nivel en el que se involucra metodologías innovadoras basadas en la
teoría de las inteligencias múltiples en el desarrollo del pensamiento de la
educación de los adolescentes la orientación científico –metodológica de la
práctica docente y la formación de técnicas y tecnológicos altamente
capacitados. Su infraestructura cuenta con un complejo de tres aulas,
jardinera y patio adoquinado actualmente cuenta con una biblioteca, sala
de cómputo y departamento de Inspectoría General.
2.4. Marco Legal
Constitución de la República del Ecuador (2008)
Capítulo segundo
Derechos del buen vivir
Sección tercera
Comunicación e información
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen
derecho a:
1. Una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa y participativa,
en todos los ámbitos de la interacción social, por cualquier medio y forma,
en su propia lengua y sus propios símbolos.
62
2. El acceso universal a las tecnologías de información y comunicación.
3. Integrar los espacios de participación previstos en la Constitución en el
campo de la comunicación.
Art 19.- la ley regulará la prevalencia de contenidos con fines
informativos, educativos y culturales en la programación de los medios de
comunicación, y fomentará la creación de espacios para la difusión de la
producción nacional independiente. Se prohíbe la emisión de publicidad
que induzca a la violencia, la discriminación, racismo, la toxicomanía, el
sexismo, la intolerancia religiosa o política y toda aquella que atente contra
los derechos.
Sección quinta
Educación
Art.26.- La educación es un derecho de las personas a largo plazo
de su vida y un deber ineludible e inexcusable del estado. Constituye un
área prioritaria d la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el Buen Vivir.
Art.27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizara su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, concluyente y diversa, de calidad, de
calidez, impulsara la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz,
estimulara el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
63
Título VII
Régimen del Buen Vivir
Sección primera
Educación
Art.345.- la educación como servicio público se prestará a través de
instituciones públicas, fiscomisionales y particulares. En los
establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios de
carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de inclusión
y equidad social.
Art. 347.- Será responsabilidad del estado:
Literal 2.- Garantizar que los centros educativos sean espacios
democráticos de ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros
educativos serán espacios de detección temprana de requerimientos
especiales.
Literal 6.- Erradicar todas las formas de violencia en el sistema
educativo y velar por la integridad física, psicológica y sexual de las
estudiantes y los estudiantes.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Título I
De los principios generales
Capítulo único
Del ámbito, principios y fines
Art.1.-Ambito. - la presente ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan la educación
64
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
Art.2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo
a lo siguientes principios generales, que son los fundamentales filosóficos,
conceptuales y constitucionales en el ámbito educativo.
Literal b.-Educación para el cambio. - La comunicación constituye un
instrumento de transformación de la sociedad, contribuye a la construcción
del país, de los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos
y nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular, niñas,
niños, y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y sujetos
de derechos; y se organiza sobre la base de los principios constitucionales.
Literal i.- Educación en Valores. - La educación debe basarse en la
transmisión y practica de valores que promuevan la libertad personal, la
democracia, el respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la
tolerancia, el respeto a la diversidad de género, condición de migración y
creencia religiosa, la equidad, la igualdad y la justicia y la eliminación de
toda forma de discriminación.
Literal t.-Cultura de paz y Solución de Conflictos. - El ejercicio del
derecho a la educación debe orientarse a construir una sociedad justa, una
cultura de paz y no violencia, para la prevención, tratamiento y resolución
pacífica de conflictos, todos los espacios de la vida personal, escolar y
social. Se exceptúan todas aquellas acciones y omisiones sujetas a la
65
normativa penal y a las materias no transigibles de conformidad con la
Constitución de la Republica y la Ley.
Art. 3.- fines de la educación. - Son fines de la educación:
Literal a.- El desarrollo pleno de la personalidad de las y los
estudiantes, que contribuya a lograr el conocimiento de sus obligaciones,
el desarrollo de una cultura de paz entre los pueblos y de no violencia entre
las personas, y una convivencia social intercultural, pluricultural,
democrática y solidaria.
Literal l.- La inculcación del respeto y la práctica permanente de los
derechos humanos, la democracia, la participación, la justicia, la igualdad
y no discriminación, la equidad, la solidaridad, la no violencia, las libertades
fundamentales y los valores éticos.
Título II
De los derechos y obligaciones
Capítulo segundo
De las obligaciones del Estado respecto del derecho a la educación
Art.6.- Obligaciones. - La principal obligación del estado es el
cumplimiento pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías
constitucionales en materia educativa y de los principios y fines
establecidos en esta ley.
Literal a.- garantizar, bajo los principios de equidad, igualdad, no
discriminación y libertad, que todas las personas tengan acceso a la
educación pública de calidad y cercanía.
66
Capítulo tercero
De los derechos y obligaciones de los estudiantes
Art. 7.- Derechos. - Las y los estudiantes tiene los siguientes
derechos:
Literal b.- Recibir un formación integral y científica, que contribuya al
pleno desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades,
respetando sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la
igualdad de género, la no discriminación, la valoración de las diversidades,
la participación, autónoma y cooperación.
Literal n.- disponer de facilidades que le permitan la práctica de
actividades deportivas, sociales, culturales, científicas en representación
de su centro de estudios, de su comunidad, su provincia o del país, a nivel
competitivo.
Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural
Capítulo III
Del Currículo Nacional
Art. 9.- Obligatoriedad. Los currículos nacionales, expedidos por el
Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional, son de aplicación
obligatoria en todas las instituciones educativas del país
independientemente de su sostenimiento y modalidad. Además, son el
referente obligatorio para la elaboración o selección de textos educativos,
material didáctico y evaluaciones.
67
Plan Nacional del Desarrollo
Objetivo 1: Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para
todas las personas
El garantizar una vida digna en igualdad de oportunidades para las
personas es una forma particular de asumir el papel del Estado para lograr
el desarrollo; este es el principal responsable de proporcionar a todas las
personas –individuales y colectivas–, las mismas condiciones y
oportunidades para alcanzar sus objetivos a lo largo del ciclo de vida,
prestando servicios de tal modo que las personas y organizaciones dejen
de ser simples beneficiarias para ser sujetos que se apropian, exigen y
ejercen sus derechos.
Pacto por la Niñez y la Adolescencia
Emprender un cambio de este alcance requiere, claramente, de
docentes dispuestos a cambiar la metodología de enseñanza en las
escuelas y colegios, y la forma de entender su papel en el proceso de
aprendizaje; pero también se requiere de padres de familia comprometidos
con la educación de sus hijos en todo momento y de un Estado dinámico y
flexible que valore a los docentes y fomente una adecuada asignación de
recursos.
Cuando el estudiante modifica su rol y pasa de ser un simple
receptor de conocimientos a ser protagonista del proceso de aprendizaje,
la educación posibilita el crecimiento individual y el desarrollo social,
económico y cultural de la sociedad en su conjunto, en cuanto que la
educación se relaciona con la salud, la cultura, la recreación y la actividad
física, el trabajo, etc., y propicia un libre desarrollo personal.
68
Políticas
1.2.- Generar capacidades y promover oportunidades en condiciones de
equidad, para todas las personas a lo largo del ciclo de vida.
1.4 Garantizar el desarrollo infantil integral para estimular las capacidades
de los niños y niñas, considerando los contextos territoriales, la
interculturalidad, el género y las discapacidades.
1.5 Fortalecer el sistema de inclusión y equidad social, protección integral,
protección especial, atención integral y el sistema de cuidados durante el
ciclo de vida de las personas, con énfasis en los grupos de atención
prioritaria, considerando los contextos territoriales y la diversidad
sociocultural.
1.10 Erradicar toda forma de discriminación y violencia por razones
económicas, sociales, culturales, religiosas, etnia, edad, discapacidad y
movilidad humana, con énfasis en la violencia de género y sus distintas
manifestaciones.
Código Orgánico de la Niñez y Adolescencia
Título I
Definiciones
Art. 1.- Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral
que el Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños,
niñas y adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su
desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de
libertad, dignidad y equidad.
Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes
y responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes y los medios para
hacerlos efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al principio del
69
interés superior de la niñez y adolescencia y a la doctrina de protección
integral.
Capítulo II
Derechos de supervivencia
Art. 26.- Derecho a una vida digna.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una vida digna, que les permita disfrutar de las
condiciones socioeconómicas necesarias para su desarrollo integral.
Este derecho incluye aquellas prestaciones que aseguren una
alimentación nutritiva, equilibrada y suficiente, recreación y juego, acceso
a los servicios de salud, a educación de calidad, vestuario adecuado,
vivienda segura, higiénica y dotada de los servicios básicos.
Para el caso de los niños, niñas y adolescentes con discapacidades,
el Estado y las instituciones que las atienden deberán garantizar las
condiciones, ayudas técnicas y eliminación de barreras arquitectónicas
para la comunicación y transporte.
Capítulo III
Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
70
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años.
71
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
La investigación fue necesaria como parte de los objetivos del
estudio realizado en la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón, de
la ciudad de Guayaquil, que se enfocó en el análisis bajo el enfoque mixto
(cuanti-cualitativo) sobre el factor socioafectivo de los estudiantes de
octavo año de educación básica y cómo esto influye en el desarrollo del
clima áulico. Los resultados que se obtuvieron fueron importantes para su
respectivo análisis considerando que se englobo información
proporcionada por la autoridad, docentes y alumnos.
En el desarrollo de la investigación la metodología que se empleó
permitió identificar características de los estudiantes relacionados a
patrones de comportamiento asociados a elementos de convivencia. Así
como también, el trabajo realizado por las autoridades y docentes y cómo
influyen en el clima áulico. Esto aportó con información que permitió
determinar el medio de solución al problema.
La pertinencia del trabajo fue tomada como referencia para el
desarrollo de la metodología que se llevó a cabo bajo una modalidad de
campo que fue directamente realizado en la Unidad Educativa Dr.
Francisco Huera Rendón, donde se formularon un conjunto de preguntas a
partir de las variables independiente y dependiente, así como la propuesta
para recopilar datos que reflejaron aspectos importantes sobre la
interacción estudiantes – docentes y cómo se asocian diferentes factores
en el contexto socioafectivo.
72
3.2. Modalidad de investigación
Weiss (2018) indicó que la modalidad de investigación “es la
búsqueda bajo procesos sistemáticos y científicos que se aplica para
realizar un estudio basado en las relaciones causa – efectos del problema
mediante el análisis de los resultados obtenidos”. (p. 44)
La modalidad que se empleó en la investigación fue de campo,
donde se realizaron procesos de estudio mediante la recolección de
información de forma directa en la Unidad Educativa, para proceder a
emplear los métodos y técnicas determinadas que conllevaron a conocer
las causas de los problemas en el factor socioafectivo de los estudiantes, a
través de la observación y análisis del clima áulico en octavo año de
educación básica.
3.3. Tipos de investigación
Según finalidad:
Bibliográfica
De acuerdo con Hernández (2018) la investigación bibliográfica “es
parte del diseño riguroso y sistemático de la teoría a partir de la recopilación
de material bibliográfico que es utilizado por el investigador para el estudio
de las variables”. (p. 115)
Por medio de la investigación bibliográfica se tuvo suficiente material
documental que fue utilizado para el estudio de las variables
correspondientes al factor socioafectivo, clima áulico y campaña de
concientización. La recolección de información, también proporcionó una
73
idea sobre la manera en que se diseñó la metodología para el
levantamiento de datos.
De campo
Maldonado (2018) manifestó que la investigación de campo “es parte
de una práctica de estudio que implica el levantamiento de datos que son
realizados directamente con un grupo de personas o elementos para
conocer la realidad subyacente del problema y sus condiciones”. (p. 48)
En el proceso de investigación se estableció desarrollar una
investigación de campo que permitió corroborar la existencia de la
problemática en la Unidad Educativa, donde fue necesario realizar una
visita al lugar para mantener contacto directo con las autoridades, docentes
y estudiantes, en el que se estableció bajo un cronograma la indagación
referente al factor socioafectivo y su influencia en el clima áulico de octavo
año de educación básica. Los datos que se recopilaron fueron sometidos a
un análisis cuanticualitativo que fue acertado ante el uso de los
instrumentos de estudio.
Según su objetivo gnoseológico:
Exploratoria
Según Aracil (2017) la investigación exploratoria supone “el estudio
de un fenómeno que no ha sido analizado con profundidad, lo que permitirá
al investigador tener nuevas evidencias para establecer un criterio
concluyente”. (p. 621)
A través de este tipo de investigación se logró realizar una
exploración sobre el factor socioafectivo en los estudiantes de octavo año
74
de educación básica, que fue sustentado mediante la identificación de
comportamientos y actitudes a través de la observación y desarrollo de
técnicas que recopilaron información para determinar nuevos hallazgos que
fueron vitales para el sustento de la teoría y el análisis concluyente del
proyecto realizado en la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón.
3.4. Métodos de investigación
Teóricos:
Análisis – Síntesis
Según Ortiz (2016) con respecto al método análisis – síntesis indico
que “es parte de una investigación que empieza con la desmantelación de
todos los elementos de estudios partiendo del análisis para culminar con la
descripción interpretativa de las causas – efectos en el entorno que indaga
el investigador”. (p. 88)
Este método se aplicó en la investigación porque fue necesario
comprender que factor socioafectivo influye en los limitantes para que el
docente logre generar un clima áulico pertinente a las necesidades
educativas, tomando en cuenta las causas - efectos que fueron analizadas
para establecer nuevas teorías del estudio realizado en la Unidad
Educativa.
Deductivo
Lerma (2016) indicó que el método deductivo “es utilizado en la
investigación para realizar el detalle de una idea particular a través de su
derivación y resultados propuestos bajo un estudio que son formulados
previamente para llegar a una conclusión”. (p. 81)
75
Este estudio enfocó el método deductivo en el conocimiento previo
sobre el factor socioafectivo, deduciendo sobre las causas – efectos que
conllevan a su desarrollo en el clima áulico. De esta manera se logró
formular conclusiones que determinaron su influencia en el entorno de
educación de los estudiantes de octavo año de educación básica, como
parte del elemento sujeto a investigación.
3.5. Técnicas de investigación
Entrevista
Según Ortiz (2016) la entrevista se refiere a una “técnica que es
aplicada en el enfoque cualitativo con el fin de definir una idea basada en
la conversación que se mantiene con una persona de forma directa o
indirecta, para tratar un tema de investigación que es de carácter
importante”. (p. 43). Fue aplicada esta técnica de investigación con la
autoridad de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón, en un día
previa cita, donde se tuvo la finalidad de recopilar información sobre el
factor socioafectivo y su influencia en el clima áulico de octavo año de
educación básica, así como también la propuesta de una campaña de
concientización que reflejó datos importantes. Esto se logró mediante un
conjunto de preguntas abiertas al diálogo directo con el involucrado.
Encuesta
Lerma (2016) indicó que la encuesta se refiere “a una técnica
empleada para obtener datos de tipo cuantitativo sobre una muestra de
estudio que es de interés para conocer el problema en un entorno”. (p. 22)
Esta técnica fue empleada en la Unidad Educativa Dr. Francisco
Huerta Rendón, porque se requirió de datos cuantitativos referentes a las
76
variables de estudio, en el que se realizó de forma directa una encuesta a
los docentes y estudiantes de octavo año de educación básica, donde a
través de cuestionarios de diez preguntas que se elaboraron conforme a la
temática del proyecto se llegó a obtener información estadística para su
análisis y corroboración del problema.
3.6. Instrumentos de investigación
Cuestionario
Aracil (2017) indicó que el cuestionario “representa una estructura
de formato investigativo que incluye preguntas, ítems, objetivos,
instrucciones, entre otros, que se aplica para la recolección de información
mediante un sistema establecido de respuestas”. (p. 91)
Se formularon dos tipos de cuestionarios, el primero, de una
encuesta para docentes y estudiantes con un patrón de respuesta variado
que ayudó a realizar una fácil recolección de datos cuantitativos para su
análisis estadístico, segundo, de entrevista que fue sujeta a una estructura
de interrogación donde el entrevistado tuvo la libertad de expresar
abiertamente su opinión con relación a los sucesos que abarcan en el
problema actual en octavo año de educación básica de la Unidad Educativa
Dr. Francisco Huerta Rendón.
Escalas
Ortiz (2016) las escalas “son utilizados para una medición estadística
en una encuesta establecida por un barco de preguntas”. (p. 18)
Para la estructura de la encuesta se consideró establecer como
patrones de respuesta la escala de Likert que determinó opciones que
77
fueron seleccionadas de acuerdo al criterio de los docentes y estudiantes
encuestados durante el proceso de investigación en la Unidad Educativa
Dr. Francisco Huerta Rendón.
Preguntas dicotómicas
Maldonado (2018) estableció como preguntas dicotómicas “aquellas
que proponen dos preguntas sí o no, que son cerradas para obtener datos
específicos para su análisis estadístico”. (p. 61)
Las preguntas dicotómicas se aplicaron en la investigación porque
se definieron preguntas cerradas que de acuerdo a su enfoque
establecieron para los docentes y estudiantes, dos opciones de respuestas
que fueron sí o no, así se logró recopilar datos de forma pronta y fácil para
proceder a su respectiva tabulación y presentación mediante un análisis
cualitativo.
Cuadros estadísticos
Ortiz (2016) indicó sobre los cuadros estadísticos que “son un medio
de análisis cuantitativo que parten de la estructura de un instrumento que
refleja los datos recopilados a través de un proceso de investigación de
campo”. (p. 11)
Los cuadros estadísticos fueron utilizados en la investigación con el
fin de realizar la presentación numérica de los resultados de la encuesta
que se llevó a cabo en la Unidad Educativa, con los docentes y estudiantes
de octavo año de educación básica, que expuso cuantitativamente las
percepciones relacionadas a las variables factor socioafectivo, clima áulico
y campaña de concientización.
78
3.7. Población y Muestra
Población
La población representa al total de las unidades que conforman un
fenómeno de estudio, que se requieren de su cuantificación para ser
integrados a un proceso de investigación que determine resultados que
demuestren características específicas”. (Weiss, 2018)
Indagando sobre la población que fue considerada para la
investigación, en la secretaría de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta
Rendón, el registro de información que reflejó el periodo lectivo 2018 – 2019
fue de un total de 1134 que conforman, 2 autoridades, 10 docentes, 141
estudiantes de octavo año de educación básica.
Cuadro 1. Población de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta
Rendón
Ítem
Estratos
Frecuencias
Porcentajes
1
Estudiantes
1134
92%
2
Docentes
10
7%
3
Autoridades
2
1%
Total
1146
100%
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Sanprieto Morocho Yanina y Moreira Pozo Katherine
En este caso, de acuerdo con las necesidades de la investigación no
se consideró realizar algún tipo de cálculo a través de una fórmula finita,
porque se requirió de toda la población detallada en el cuadro 1, como parte
de un muestreo no probabilístico por conveniencia.
79
Muestra
Según Ortiz (2016) el muestro probabilístico por conveniencia “es
una técnica donde se realiza la selección de sujetos de estudio de acuerdo
a lo que es conveniente para el investigador con el fin de tener acceso a
información de interés para su análisis”. (p. 63)
Para Maldonado (2018) la muestra “es la selección de unidades de
estudio de forma específica o aleatoria para proceder al desarrollo de un
proceso de investigación que ayude a la proximidad de los resultados del
estudio”. (p. 101)
La muestra para el desarrollo de la investigación de campo estuvo
constituida por el total de 152 elementos de estudio que fueron 141
estudiantes, 10 docentes y 1 autoridad de la Unidad Educativa Dr.
Francisco Huerta Rendón, donde se elaboraron las técnicas de entrevista
y encuesta.
Cuadro 2. Muestra de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta
Rendón
Ítem
Estratos
Frecuencias
Porcentajes
1
Estudiantes
141
92%
2
Docentes
10
7%
3
Autoridades
1
1%
Total
152
100%
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Sanprieto Morocho Yanina y Moreira Pozo Katherine
80
Muy en desacuerdo
En desacuerdo 70%
Muy de acuerdo
De acuerdo
30%
0% 0%
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada
a los docentes
1.- ¿Cree usted que los factores socioafectivos tienen estrecha
vinculación con las dificultades de aprendizaje?
Tabla 2. Factor socioafectivo
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 3 30%
De acuerdo 7 70%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0% Total 10 100%
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Sanprieto Morocho Yanina y Moreira Pozo Katherine
Gráfico 1. Factor socioafectivo
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Sanprieto Morocho Yanina y Moreira Pozo Katherine
Análisis: Los 10 docentes se mostraron de acuerdo en que el factor
socioafectivo está vinculado con las dificultades del aprendizaje. Esto
demuestra que los cambios de comportamiento asociados a elementos
afectivos pueden afectar la asimilación de conocimientos en los
estudiantes, debido a comportamientos como desinterés o
desconcentración en clases.
81
Compañero de aula 80%
La institución
Familia
Docente
20%
0% 0%
2.- ¿Con cuál de estos agentes interviene en el factor socioafectivo?
Tabla 3. Agentes de intervención
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
2 La institución 8 80%
Familia 2 20%
Docente 0 0%
Compañero de aula 0 0%
Total 10 100% Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Sanprieto Morocho Yanina y Moreira Pozo Katherine
Gráfico 2. Agentes de intervención
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Sanprieto Morocho Yanina y Moreira Pozo Katherine
Análisis: 8 de los docentes indicaron que intervienen con la
institución cuando persisten problemas relacionados con el factor
socioafectivo, mientras que 2 con la familia. No se desarrollan acciones que
coordinen el trabajo conjunto de todos los agentes que intervienen en esta
variable, por lo que es notable que existan problemas para resolver
inconvenientes relacionados con conductas o actitudes negativas que
limitan el clima áulico.
82
Capacidad de resolución de problemas
30%
Empatía
Comunicación asertiva
30% 40%
3.- ¿Cuál de estos componentes considera relevante en el desarrollo
socioafectivo?
Tabla 4. Componentes para el desarrollo socioafectivo
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
3 Empatía 3 30%
Comunicación asertiva
3 30%
Capacidad de
resolución de problemas
4 40%
Total 10 100% Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Sanprieto Morocho Yanina y Moreira Pozo Katherine
Gráfico 3. Componentes para el desarrollo socioafectivo
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Sanprieto Morocho Yanina y Moreira Pozo Katherine
Análisis: 3 de los docentes considera necesaria la empatía en el
desarrollo socioafectivo, 3 la comunicación asertiva y 4 la capacidad de
resolución de problemas. Son diferentes las percepciones sobre los
componentes necesarios para lograr que el estudiante asimile valores y
actitudes que son indispensables para el aprendizaje, pero su combinación
es elemental para garantizar una integral educación basada en el factor
socioafectivo.
83
Muy en desacuerdo 60%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
10%
20% 10%
4.- ¿Incorpora usted estrategias basadas en fortalecer los lazos
socioafectivos?
Tabla 5. Lazos socioafectivos
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
4 Muy de acuerdo 2 20%
De acuerdo 1 10%
En desacuerdo 6 60%
Muy en desacuerdo 1 10%
Total 10 100% Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Sanprieto Morocho Yanina y Moreira Pozo Katherine
Gráfico 4. Lazos socioafectivos
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Sanprieto Morocho Yanina y Moreira Pozo Katherine
Análisis: 3 de los docentes encuestados indicaron que realizan
estrategias metodológicas para el fortalecimiento de los lazos
socioafectivos, mientras que 7 indicaron que no. Los problemas asociados
a la parte afectiva se deben a la insuficiente aplicación de mecanismos que
sean eficaces para crear un ambiente donde los estudiantes desarrollen
actividades que creen mejores condiciones para relacionarse con otras
personas.
84
Muy en desacuerdo 20%
De acuerdo
En desacuerdo 40%
Muy de acuerdo
30% 10%
5.- ¿Aplica usted estrategias metodológicas para promover el clima
áulico?
Tabla 6. Clima áulico
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 3 30%
De acuerdo 2 20%
En desacuerdo 4 40%
Muy en desacuerdo 1 10%
Total 10 100% Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Sanprieto Morocho Yanina y Moreira Pozo Katherine
Gráfico 5. Clima áulico
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Sanprieto Morocho Yanina y Moreira Pozo Katherine
Análisis: 5 de los docentes indicaron que sí emplean estrategias
metodológicas para promover el clima áulico, mientras que 5 restantes
manifestaron que no. Ante el insuficiente desarrollo de acciones que creen
un ambiente educativo integral donde se eliminen posibles obstáculos a un
aprendizaje de calidad, provocan que se presenten problemas que están
relacionados con el factor socioafectivo, lo que requiere de decisiones que
empleen bajo la pedagogía soluciones para una mejor calidad educativa.
85
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
70%
Muy de acuerdo
De acuerdo
10%
20%
0%
6.- ¿Considera que los elementos que forman parte del clima áulico se
vinculan estrechamente con los niveles de ambiente del aprendizaje?
Tabla 7. Ambiente de aprendizaje
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
6 Muy de acuerdo 2 20%
De acuerdo 1 10%
En desacuerdo 7 70%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100% Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Sanprieto Morocho Yanina y Moreira Pozo Katherine
Gráfico 6. Clima áulico
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Sanprieto Morocho Yanina y Moreira Pozo Katherine
Análisis: 3 de los docentes indicaron estar de acuerdo con el hecho
de que los elementos que forman parte del clima áulico están
estrechamente vinculados con el ambiente de aprendizaje, mientras que 7
de ellos indicaron que no. Esto se debe a los problemas socioafectivos que
generan consecuencias en la calidad educativa en octavo año, donde los
patrones de actitud de estudiantes impiden que se pueda generar una
enseñanza que cumplan con las metas curriculares.
86
Todas las anteriores
Promover valores y actitudes positivas
10%
Fortalecer habilidades y destrezas
30% 50%
Transmitir conocimientos 10%
7.- ¿Con cuál de estas acciones usted centra su rol como docente?
Tabla 8. Rol del docente
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
7 Transmitir conocimientos
1 10%
Fortalecer habilidades y destrezas
3 30%
Promover valores y actitudes positivas
1 10%
Todas las anteriores 5 50%
Total 10 100% Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Sanprieto Morocho Yanina y Moreira Pozo Katherine
Gráfico 7. Rol del docente
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Sanprieto Morocho Yanina y Moreira Pozo Katherine
Análisis: 5 de los docentes indicaron que todas las anteriores, esto
resulta poner en evidencia que, si se hacen esfuerzos en no sólo relacionar
la educación a la parte de los conocimientos, sino en buscar garantizar que
el estudiante reflexione sobre la importancia del correcto comportamiento
como indicador de fortalecimiento de valores.
87
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
De acuerdo 60%
Muy de acuerdo
40%
0% 0%
8.- ¿Cree usted que la educación en la actualidad permite desarrollar
propuestas orientadas a mejorar el clima áulico?
Tabla 9. Mejorar el clima áulico
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
8 Muy de acuerdo 4 40%
De acuerdo 6 60%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100% Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Sanprieto Morocho Yanina y Moreira Pozo Katherine
Gráfico 8. Mejorar el clima áulico
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Sanprieto Morocho Yanina y Moreira Pozo Katherine
Análisis: Los 10 docentes indicaron estar de acuerdo en que si se
pueden realizar propuestas que ayuden a fortalecer el clima áulico para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Esto refleja que existe el interés
por parte de los educadores para replantear acciones que desarrollen
estrategias que garanticen una calidad educativa para que así se cumplan
con las necesidades de enseñanza que se requieren y el fortalecimiento
socioafectivo.
88
En desacuerdo
Muy en desacuerdo 100%
Muy de acuerdo
De acuerdo
9.- ¿Cree usted que generando una campaña de concientización
permitirá a la comunidad desarrollar su vínculo socioafectivo?
Tabla 10. Campaña de concientización
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
9 Muy de acuerdo 10 100%
De acuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100% Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Sanprieto Morocho Yanina y Moreira Pozo Katherine
Gráfico 9. Campaña de concientización
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Sanprieto Morocho Yanina y Moreira Pozo Katherine
Análisis: Los 10 docentes encuestados indicaron estar de acuerdo
en que se realice como propuesta la campaña de concientización que
ayude a crear un mejor vínculo socioafectivo a partir del fortalecimiento del
clima áulico. Esto garantizará mejores resultados en el desarrollo de
valores y actitudes positivas en los estudiantes para que sean capaces de
relacionarse de forma correcta con los demás para fomentar un aprendizaje
de calidad.
89
0%
Si
No
100%
10.- ¿Considera usted que el contenido de la campaña de
concientización permitirá al estudiante insertarse de forma efectiva en
la sociedad?
Tabla 11. Contenido de la campaña de concientización
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
10 Si 10 100%
No 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Sanprieto Morocho Yanina y Moreira Pozo Katherine
Gráfico 10. Contenido de la campaña de concientización
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Sanprieto Morocho Yanina y Moreira Pozo Katherine
Análisis: Los 10 docentes indicaron estar de acuerdo que el
contenido de la campaña de concientización puede generar cambios que
lleven al estudiante a reflexionar sobre la manera en que deben
comportarse en la sociedad, a través de la transmisión de conocimientos
que logren desarrollar actitudes positivas y valores para que sean personas
integrales que sean capaces de relacionarse con otras personas en un
entorno.
90
Muy en desacuerdo 72%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
7% 21%
0%
3.8.1. Análisis de las encuestas realizadas a los estudiantes de octavo
año de educación básica.
1.- ¿Reconoce usted que el factor socioafectivo incide en su
desarrollo académico?
Tabla 12. Incidencia del factor socioafectivo
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
11 Muy de acuerdo 10 7%
De acuerdo 0 0% En desacuerdo 101 72%
Muy en desacuerdo 30 21%
Total 141 100% Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Sanprieto Morocho Yanina y Moreira Pozo Katherine
Gráfico 11. Incidencia del factor socioafectivo
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Sanprieto Morocho Yanina y Moreira Pozo Katherine
Análisis: 131 estudiantes indicaron estar en desacuerdo en que
reconocen el factor socioafectivo en el aprendizaje. El desconocimiento
sobre este tema refleja que no se han promovido en la Unidad Educativa
propuestas orientadas a la socialización de valores y actitudes positivas lo
que conlleva al problema que limita el clima áulico.
91
Pérdida de atención
Todas las anteriores
21%
Baja autoestima
Desinterés
Desmotivación
Aislamiento del grupo
Carencia de actividad
31% 7%
4% 7%
16% 14%
2.- ¿Al recibir las clases que estrategias emocionales se manifiestan
durante el proceso del clima áulico?
Tabla 13. Estrategias emocionales
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
12 Baja autoestima 22 16%
Desinterés 44 31%
Desmotivación 30 21%
Aislamiento del grupo 10 7%
Carencia de actividad 5 4%
Pérdida de atención 10 7%
Todas las anteriores 20 14%
Total 141 100% Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Sanprieto Morocho Yanina y Moreira Pozo Katherine
Gráfico 12. Estrategias emocionales
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Sanprieto Morocho Yanina y Moreira Pozo Katherine
Análisis: 40 de los estudiantes indicaron que las estrategias
emocionales están encaminadas a combatir el desinterés, 30 la
desmotivación y 20 todas las anteriores. Es evidente que existen problemas
con relación a la capacidad de mantener un buen clima áulico que demanda
de acciones educativas que logren generar cambios de conducta.
92
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
23%
De acuerdo 46%
Muy de acuerdo
23% 8%
3.- ¿Considera usted que los docentes se preocupan por su estado
emocional para obtener mejores resultados de aprendizaje?
Tabla 14. Mejores resultados de aprendizaje
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
13 Muy de acuerdo 32 23%
De acuerdo 33 23%
En desacuerdo 65 46%
Muy en desacuerdo 11 8%
Total 141 100% Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Sanprieto Morocho Yanina y Moreira Pozo Katherine
Gráfico 13. Mejores resultados de aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Sanprieto Morocho Yanina y Moreira Pozo Katherine
Análisis: 65 estudiantes indicaron que el docente si se preocupa por
su estado emocional para lograr fortalecer el aprendizaje, mientras que 76
de ellos manifestaron estar en desacuerdo. Hay dos posturas diferentes
con relación a este tema, pero que demuestra que es insuficiente las
acciones para buscar crear un ambiente educativo donde no se presenten
casos donde se manifiesten actitudes negativas. Lo que hace indispensable
la búsqueda de soluciones de forma inmediata.
93
Fortalecer destrezas y habilidades
Fomentar valores y actitudes positivas
Todas las anteriores
23%
51%
18% Transmitir conocimientos 8%
4.- ¿En cuál de estos aspectos los docentes se centran más en
desarrollarla en usted?
Tabla 15. Desarrollo del aprendizaje
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
14 Transmitir conocimiento 72 51%
Fortalecer destrezas y habilidades
32 23%
Fomentar valores y actitudes positivas
25 18%
Todas las anteriores 12 8%
Total 141 100% Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Sanprieto Morocho Yanina y Moreira Pozo Katherine
Gráfico 14. Desarrollo del aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Sanprieto Morocho Yanina y Moreira Pozo Katherine
Análisis: 72 estudiantes indicaron que el docente se centra en
transmitir conocimientos, mientras que 32 en fortalecer habilidades y
destrezas. El enfoque educativo empleado por el educador en el clima
áulico no interviene diferentes metodologías que se encarguen de suplir las
necesidades educativas con relación al fortalecimiento del aprendizaje.
94
32% Alguna vez
Nunca
A veces 25%
Siempre
Casi siempre
24% 8%
11%
5.- ¿Con qué frecuencia considera usted que los docentes promueven
su participación activa para una mejor integración con el grupo de
compañeros?
Tabla 16. Participación activa
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
15 Siempre 34 24%
Casi siempre 45 32%
A veces 36 25%
Alguna vez 15 11%
Nunca 11 8%
Total 141 100% Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Sanprieto Morocho Yanina y Moreira Pozo Katherine
Gráfico 15. Participación activa
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Sanprieto Morocho Yanina y Moreira Pozo Katherine
Análisis: 45 estudiantes indicaron que casi siempre el docente
fomenta la participación activa en clases, mientras que 36 manifestaron que
a veces y 34 siempre. Hay diferentes posturas sobre las actividades
propuestas por el docente, por lo tanto, es notable que al no mantenerse
una estrategia que sea grupal, limita el fortalecimiento socioafectivo en el
clima áulico.
95
24% Muy en desacuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
29%
Muy de acuerdo
31% 16%
6.- ¿Considera usted que los docentes integran metodologías que los invita a interactuar y construir con libertar su aprendizaje?
Tabla 17. Metodologías para construcción del aprendizaje
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
16 Muy de acuerdo 44 31% De acuerdo 34 24%
En desacuerdo 40 29%
Muy en desacuerdo 23 16%
Total 141 100% Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Sanprieto Morocho Yanina y Moreira Pozo Katherine
Gráfico 16. Metodologías para construcción del aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Sanprieto Morocho Yanina y Moreira Pozo Katherine
Análisis: 78 de los estudiantes indicaron que están de acuerdo con
el hecho de que los docentes emplean metodologías para la construcción
del aprendizaje y 63 de ellos indicaron estar en desacuerdo. Una alta
cantidad de alumnos discrepan sobre esta pregunta, lo que refleja lo
indicado anteriormente sobre los insuficientes esfuerzos para fortalecer el
aprendizaje en octavo año de educación básica, afectando la calidad de la
enseñanza.
96
Toda la comunidad
Docente
Compañeros de aula
Autoridades
Padres y/o representantes 12%
12% 42%
24% 10%
7.- ¿Cuál de estos agentes educativos cree traer mayor influencia en
su comportamiento?
Tabla 18. Agentes educativos
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
17 Docente 32 24%
Compañeros de aula 15 12%
Autoridades 16 12%
Padres y/o representantes
55 42%
Toda la comunidad 13 10%
Total 141 100% Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Sanprieto Morocho Yanina y Moreira Pozo Katherine
Gráfico 17. Agentes educativos
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Sanprieto Morocho Yanina y Moreira Pozo Katherine
Análisis: 55 estudiantes indicaron que los representantes legales
son influyentes en su comportamiento mientras que 32 manifestaron que
son los docentes. El papel de los dos agentes educativos es importante en
el fortalecimiento socioafectivo, aunque en un clima áulico todos los
elementos son esenciales para garantizar la calidad del aprendizaje en
octavo año de educación básica.
97
Indiferente
En desacuerdo 9%
De acuerdo 59%
Muy de acuerdo
32%
0%
8.- ¿Cree usted que los docentes sienten el compromiso de fortalecer su aprendizaje al momento de presentar dificultades?
Tabla 19. Compromiso del docente
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
18 Muy de acuerdo 45 32% De acuerdo 13 9%
En desacuerdo 83 59%
Indiferente 0 0%
Total 10 100% Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Sanprieto Morocho Yanina y Moreira Pozo Katherine
Gráfico 18. Compromiso del docente
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Sanprieto Morocho Yanina y Moreira Pozo Katherine
Análisis: 83 de los estudiantes encuestados indicaron que no
consideran de parte del docente que tienen el compromiso de resolver
dificultades relacionadas con el aprendizaje y el clima áulico. Es alto el
margen de datos que ponen en evidencia la importancia de buscar
propuestas que sean eficaces para lograr cambiar el ambiente educativo
de manera que predominen los valores y el desarrollo de conocimientos.
98
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
52% 38%
7% 3%
9.- ¿Considera usted que la Unidad Educativa debe realizar campañas
de concientización para contribuir al desarrollo de sus habilidades
sociales para alcanzar un clima áulico favorable?
Tabla 20. Campaña de concientización
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
19 Muy de acuerdo 74 52%
De acuerdo 53 38%
En desacuerdo 10 7%
Indiferente 4 3%
Total 141 100% Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Sanprieto Morocho Yanina y Moreira Pozo Katherine
Gráfico 19. Campaña de concientización
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Sanprieto Morocho Yanina y Moreira Pozo Katherine
Análisis: 127 estudiantes indicaron estar de acuerdo en que se lleve
a cabo una campaña de concientización que influya en el desarrollo de
habilidades sociales, para que así se alcance un mejor clima áulico, que
debe ser permanente para garantizar un aprendizaje eficaz que es esencial
en la calidad educativa para que así el alumnado pueda desenvolverse de
forma libre en la construcción de conocimientos.
99
0%
Si
No
100%
10.- ¿Participaría usted en la ejecución de una campaña de
concientización para involucrar a la comunidad educativa a través de
vínculos socioafectivos?
Tabla 21. Ejecución de la campaña de concientización
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
20 Si 141 100%
No 0 0%
Total 141 100%
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Sanprieto Morocho Yanina y Moreira Pozo Katherine
Gráfico 20. Ejecución de la campaña de concientización
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Sanprieto Morocho Yanina y Moreira Pozo Katherine
Análisis: Los 141 estudiantes indicaron que estarían de acuerdo en
participar de la campaña de concientización una vez ejecutado con el fin de
involucrarse en actividades que estén orientadas al fortalecimiento de
vínculos socioafectivos. Con respecto a la propuesta se puede corroborar
la necesidad de buscar soluciones inmediatas que estén orientada a
mantener un clima áulico favorable.
100
ENTREVISTA
La entrevista fue dirigida al rector de la Unidad Educativa Dr.
Francisco Huerta Rendón, el Msc. Marcos Yambay Herrera, donde lo
indicado fue lo siguiente:
1.- ¿Cómo incide el factor socioafectivo en el desarrollo educativo?
Influye mucho porque este factor le da más confianza al estudiante
y le ayuda a tener seguridad.
Análisis:
El rector considera importante el factor socioafectivo para garantizar
un mejor desenvolvimiento en clases, siendo esencial desarrollar
mecanismos que logren generar una reflexión sobre la importancia de
actuar ante dificultades en clases que sean manifestadas por actitudes
negativas.
2.- ¿Qué tipos de actividades se desarrollan en la institución educativa
para fortalecer los vínculos socioafectivos?
Se ha realizado escuela para padres, capacitado al docente y se ha
incorporado al padre de familia a las actividades de la institución, para que
el estudiante esté inmerso en la educación.
Análisis:
En la Unidad Educativa se han desarrollado diferentes actividades
que ayuden a mantener un mejor control en el desarrollo socioafectivo,
como es involucrar al padre de familia para que sea un aporte en el
101
desarrollo emocional del estudiante, logrando mantener su motivación e
interés por el aprendizaje.
3.- ¿De qué manera se considera que los componentes del desarrollo
afectivo generan un cambio en el estudiante?
Porque el estudiante se siente protegido en clase, las asignaturas
que son desarrolladas por el docente le dan una mayor capacidad
participativa y control a través de las evaluaciones.
Análisis:
De acuerdo con el rector, el docente juega un papel importante en el
desarrollo de su comportamiento para crear conciencia sobre la necesidad
de mantener una buena personalidad en clases que es esencial en la
manifestación de comportamientos que inciden en el desarrollo de las
relaciones interpersonales.
4.- ¿Cómo intervienen las autoridades y docentes para favorecer a un
clima áulico propicio?
A través de capacitaciones a los docentes porque se necesita estar
actualizado en conocimientos para responder de forma favorables ante
dificultades.
Análisis:
Las gestiones realizadas por las autoridades y docentes están
encaminadas a la capacitación continua, debido a que es el recurso
humano principal para que así se doten de conocimientos que les ayuden
102
a realizar metodologías que impliquen cambios favorables en el clima
áulico.
5.- ¿Qué tipo de acciones o campañas se han promovido en la
institución para involucrar a la comunidad educativa y fortalecer el
ambiente áulico?
Se han realizado seminarios donde han acudido los padres de
familia, actividades de integración para que todos trabajemos unidos con el
fin de mejorar la calidad del aprendizaje de los estudiantes.
Análisis:
Las acciones que se han realizado en la Unidad Educativa, están
encaminadas al desarrollo de actividades que han permitido al padre estar
involucrado para que oriente al estudiante a la búsqueda del aprendizaje,
así como también a mejorar su comportamiento mediante el vínculo
socioafectivo.
Los resultados de la entrevista demuestran que existe una necesidad
ante el mejoramiento de los factores socioafectivos en el aula de clases, de
manera que esto tenga implicaciones en el mejoramiento de la educación
mediante mejores vínculos que logren generar para los estudiantes una
socialización de conocimientos sobre la importancia de los valores en el
desenvolvimiento de clases.
La percepción de las personas que fueron consultadas también
ponen en evidencia que la propuesta representará una guía para el
mejoramiento de la calidad del ambiente de clases donde se promoverá las
buenas relaciones a partir de valores positivos y la participación de los
estudiantes de forma armónica.
103
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
De acuerdo con la investigación bibliográfica y de campo es evidente
de los factores socioafectivos repercuten en el comportamiento y
actitud de los estudiantes, donde están involucrados en un ambiente
de aprendizaje donde tienen influencia la institución educativa,
autoridades, docentes y compañeros, que transmiten emociones y
valores que son manifestados, y en caso de ser negativos tienen
influencia en la calidad del aprendizaje, siendo parte de la
problemática del estudio.
Los resultados de la investigación demuestran que existen
problemas con el clima áulico de los estudiantes, ante la insuficiente
aplicación de estrategias desarrolladas por el docente para el
fortalecimiento socioafectivo que genera baja autoestima y
desinterés ante la cátedra propuesta en clases, lo que tiene
repercusión en los resultados del desempeño académico y la
capacidad de percibir conocimientos como parte de las metas de
aprendizaje.
Mediante el proceso de investigación de campo se pudo llegar a la
conclusión que las personas que fueron involucradas en el estudio,
están de acuerdo en que se debe llevar a cabo una campaña de
concientización con el fin de fortalecer el clima áulico, teniendo
influencia en el mejoramiento de los factores socioafectivos en los
estudiantes, para que sean capaces de relacionarse de forma
positiva con todos los agentes que tienen intervención en el vínculo
afectivo.
104
Recomendaciones
Es importante que las autoridades consideren realizar actividades
basadas en las relaciones interpersonales y los vínculos afectivos
mediante campañas, talleres, charlas que involucren a los
estudiantes, docentes y padres de familia con el fin de concientizar
sobre la importancia de mantener una buena personalidad y actitud
en clases para mantener un ambiente educativo armónico que incida
en el mejoramiento de la enseñanza – aprendizaje.
El docente debe realizar actividades didácticas y estrategias
pedagógicas asociadas al trabajo colaborativo y participativo para
fortalecer los vínculos entre los estudiantes, disminuyendo los
problemas socioafectivos que limitan el fortalecimiento del clima
áulico, siendo esto la forma propicia de garantizar mejores
condiciones de enseñanza donde predominen las buenas relaciones
interpersonales.
Se recomienda el desarrollo de campañas de concientización que
tengan el propósito de promover el fortalecimiento socioafectivo de
los estudiantes de octavo año de educación general básica, a partir
de un conjunto de actividades que recurran al uso de herramientas
de marketing, educativas y sociales que tengan un impacto en el
mejoramiento del clima áulico que es indispensable en el
fortalecimiento de los procesos de enseñanza – aprendizaje en
clases.
105
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la propuesta
Campaña de concientización.
4.2. Justificación.
La propuesta se justifica de acuerdo a los resultados de la
investigación, que demuestran bajo los datos de las encuestas y entrevistas
que todas las personas involucradas en el estudio, consideran que la
campaña de concientización permitirá fortalecer el clima áulico que es
necesario para una mejor educación. Con un margen del 90% los docentes
y estudiantes afirman que esta propuesta tendrá un impacto positivo, así
como las opiniones del rector a cargo que mediante el diálogo corroboró la
viabilidad de este medio basado en el marketing.
El enfoque planteado de dicho trabajo investigativo se llevará a cabo
dicha propuesta, realizando una campaña de concientización en la Unidad
Educativa Francisco Huerta Rendón implementando talleres educativos a
los estudiantes del octavo año de bachillerato, con la única finalidad de
mejorar e incentivar dentro de la institución el factor socioafectivo en el
clima áulico, entre docente y estudiantes promoviendo el positivismo y la
convivencia dentro y fuera de la comunidad educativa.
Dicha campaña es una herramienta donde permite mostrar puntos
básicos para el implemento de la propuesta donde ofreceremos ventajas
para emprender una acción, se diseñó volantes, dípticos, trípticos y roll up
donde se promoverá contenidos aptos en donde se busca que los
106
estudiantes muestren interés para relacionarse aumentando la motivación,
la autoestima, la confianza, la afectividad.
El propósito de la propuesta es que sirva como un medio que
promueva la realización de campañas de forma periódica para que se
socialicen temas que son importantes en el clima áulico, logrando así
fortalecer los vínculos afectivos de los estudiantes que requieren de un
ambiente donde se puedan sentir cómodos y libres de posibles agresiones
o problemas interpersonales.
4.3. Objetivo de la propuesta
Objetivo general
Diseñar una campaña de concientización que genere actitudes y
comportamientos positivos en los diferentes actores educativos por medio
del fortalecimiento de los vínculos sociales hacia el desarrollo participativo
de un clima áulico óptimo.
Objetivo específicos
Incentivar el factor socioafectivo reforzando favorablemente las conductas
sociales y personales.
Establecer las actitudes a ejecutarse dentro de la campaña para la
interacción recíproca entre docentes y estudiantes desarrollando el
positivismo en el clima áulico.
Promover la participación activa de la comunidad educativa mediante la
realización de una campaña de concientización.
107
4.4. Aspectos teóricos de la propuesta
¿Qué es una campaña de concientización?
Estanyol (2015) la campaña de concientización es aquella que “se
enfoca en proyectar una idea o mensaje para un determinado nicho de
mercado que tenga conciencia sobre la importancia de mejorar aspectos
sociales”. (p. 43)
La campaña de concientización es aquella que se desarrolla bajo un
conjunto de etapas, donde se establecen estrategias de marketing que
tengan un impacto en la conciencia de las personas sobre un tema de
índole social que requiere de mucha atención por ser un problema que se
mantiene en un entorno.
En el desarrollo de la educación, las proyecciones de los mensajes
a través de una campaña de concientización tienen un efecto fundamental
en la mentalidad de los estudiantes, que son capaces de discernir sobre las
ideas que tienen sobre un problema social, como es el caso de los factores
socioafectivos y el insuficiente desarrollo de estrategias para su
fortalecimiento que tengan un impacto en el mejoramiento del clima áulico
como parte de las metas educativas.
Ferre (1996) expone que las campañas de concientización son una
estrategia de comunicación y publicidad que se diseña a través de un medio
de financiamiento que determina las etapas que se integran para involucrar
a las personas en las diferentes actividades. Esto es esencial en el marco
educativo para la sensibilización de temáticas que son necesarias de
focalizar para el mejoramiento de la calidad educativa. (Vilajona, 2014)
108
Por lo tanto los principios de la campaña de concientización son la
realización de acciones encaminadas en cambiar la forma de percibir la
realidad en las personas, creando un mensaje de conciencia que tenga un
efecto notable en el fortalecimiento de los vínculos sociales. La idea de su
aplicación parte de los problemas que afectan la calidad de vida de una
sociedad o sobre un tema que requiere de mucha atención.
Importancia de la campaña de concientización
Barfoot (2007) indicó que la importancia de la campaña de
concientización es mejorar el entorno social a partir de ideas innovadoras
y claras que tengan como base efectiva la aplicación del marketing directo
donde los involucrados puedan interactuar con las diferentes herramientas
publicitarias y socializar a partir de actividades dinámicas. (Alet, 2015)
La campaña de concientización es importante porque representa
una actividad dinámica que se apoya del marketing para crear un mensaje
que provoque un cambio en la mentalidad y pensamiento de las personas,
a partir de la sensibilización de temas que son importantes y requieren de
una solución inmediata.
Por lo tanto, la propuesta responde al interés social y las
necesidades de la comunidad educativa de la Unidad Educativa Dr.
Francisco Huerta Rendón que buscan mantener mejores condiciones
educativas a partir del fortalecimiento socioafectivo donde se garantizará
que los estudiantes sean capaces de socializar de forma efectiva, dejando
a un lado los comportamientos negativos y fomentando las buenas
relaciones interpersonales.
Mejorando los elementos socioafectivos en la Unidad Educativa, se
garantizará de esta manera que se den cambios en el clima áulico, donde
109
los estudiantes puedan aprender mejor, sin estar expuestos a problemas
sociales que tengan incidencia en su comportamiento, valores, actitudes y
responsabilidades.
Aspecto pedagógico
Piaget (1975) recalcó que la calidad de la educación depende del
clima áulico, por lo que es necesario desarrollar estrategias eficientes que
tengan resultados en corto tiempo sobre la forma en que deben vincularse
los estudiantes con los demás agentes socioafectivos. Esto es de carácter
multifacético porque se afirma la concepción de ideas que son relevantes
para concienciar sobre la importancia de favorecer los vínculos sociales en
las comunidades escolares.
El proyecto tiene un aspecto pedagógico porque está relacionado
con la enseñanza de los estudiantes, ayudando a la carencia de
comunicación que existe dentro y fuera del salón de clases, motivando a
los educandos a realizar trabajos grupales logrando una buena relación con
sus compañeros y poniendo en práctica el respeto entre ambos y hacia sus
docentes, de tal forma que se pueda lograr un mejor clima áulico.
Por lo tanto, en el desarrollo de la campaña de concientización el
desarrollo de estrategias pedagógicas colaborativas y participativas
permitirán que los estudiantes trabajen en equipo, logrando fortalecer sus
vínculos afectivos, correspondiendo a una estructura educativa que se
acople al nivel de escolaridad y formación académica que favorezca la
calidad de la enseñanza – aprendizaje.
110
Aspecto sociológico
Husserl hace referencia en la importancia de la conciencia como
factor para una mejor esencial de la sociedad, aproximando a la expresión
de los contextos humanos que demandan una atención para mejorar la
calidad en la forma de comunicarse y comportarse como algo innato de un
grupo de personas racionales. También, implica la importancia de la cultura
en el estudiante para el desarrollo de una verdadera personalidad. (Claro,
2013)
La implementación del aspecto sociológico dentro de nuestro
proyecto se da al momento de observar en los estudiantes una relación no
adecuada entre sus compañeros y docentes impidiendo un desarrollo en
los factores socioafectivos dentro y fuera de la institución educativa Dr.
Francisco Huerta Rendón de la ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas,
en el 2018.
Aspecto psicológico
En el caso de Bowlby (1989) indicó sobre el ámbito social y del saber
en la psicología que “los estudiantes tienen una fuerte manifestación de las
emociones asociadas a la interacción en un entorno que es parte de la
transición social y las realidades externas que deben ser acopladas según
el nivel de percepción y los valores”. (Alaminos, 2016)
El aspecto psicológico es vital en la realización de este proyecto ya
que se estudia el comportamiento de los educandos, concluyendo con un
análisis del porque la problemática dentro del clima áulico y la carencia de
comunicación asertiva dentro del clima institucional y en el ámbito familiar.
111
Aspecto legal
En los aspectos legales de la propuesta se encaminan en la Ley
Orgánica de Educación Intercultural que responde a las responsabilidades
y necesidades de mejorar el aprendizaje a través de la participación de la
comunidad educativa en actividades sociales como es el caso de la
campaña de concientización. Además de ser referente a lo indicado en el
artículo 28 de la Constitución de la República del Ecuador.
c. Apoyar y hacer seguimiento al aprendizaje de sus representados y
atender los llamados y requerimientos de las y los profesores y autoridades
de los planteles;
d. Participar en la evaluación de las y los docentes y de la gestión de las
instituciones educativas;
e. Respetar leyes, reglamentos y normas de convivencia en su relación con
las instituciones educativas;
f. Propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado en su hogar, organizando
espacios dedicados a las obligaciones escolares y a la recreación y
esparcimiento, en el marco de un uso adecuado del tiempo;
g. Participar en las actividades extracurriculares que complementen el
desarrollo emocional, físico y psico-social de sus representados y
representadas;
h. Reconocer el mérito y la excelencia académica de las y los profesores y
de sus representados y representadas, sin que ello implique erogación
económica;
i. Apoyar y motivar a sus representados y representadas, especialmente
cuando existan dificultades en el proceso de aprendizaje, de manera
constructiva y creativa;
j. Participar con el cuidado, mantenimiento y mejoramiento de las
instalaciones físicas de las instituciones educativas, sin que ello implique
erogación económica.
112
k. Contribuir y participar activamente en la aplicación permanente de los
derechos y garantías constitucionales.
Políticas de la propuesta
Hacer uso de todos los recursos de marketing propuestos en la
campaña de concientización.
Las autoridades pueden modificar alguna de las actividades si es
necesario.
Es obligatorio que todos los estudiantes participen en las diferentes
actividades de la campaña.
Cumplir con todas las actividades propuestas en el cronograma de
la campaña.
4.5. Factibilidad de su aplicación
a. Factibilidad Técnica
Para trabajar la propuesta tendremos al alcance las instalaciones del
colegio Francisco Huerta Rendón, en donde se desarrollará la campaña de
concientización, dentro de las aulas permitidas por la autoridad y docente
pertinente; a continuación a dicho trabajo educativo se utilizarán materiales
como papelógrafos, hojas de papel, bolígrafos, marcadores, impresiones
de los talleres a desarrollar y un cronograma de actividades para los
estudiantes con el fin de implementar de forma correcta dicho trabajo.
Por lo tanto, la campaña de concientización es factible a nivel técnico
porque se dispone de los recursos de marketing, tecnológicos y educativos
para el desarrollo de las diferentes actividades de la propuesta, basados en
la construcción de conocimientos que tengan una repercusión positiva en
113
el fortalecimiento de los factores socioafectivos para los estudiantes de
octavo año de educación básica.
b. Factibilidad Financiera
La ejecución de la campaña de concientización, tuvo un costo
mínimo, y será financiada por los ejecutores del proyecto educativo
optimizando al máximo recursos para cumplir y lograr los objetivos
planteados.
Cuadro 3. Presupuesto
No. DESCRIPCION CANTIDAD V.UNI VALOR
1 ROLL UP 1 $ 25,00 $25,00
2 RESMA DE HOJAS 3 $2,50 $7.50
3 TRIPTICO 153 $0.50 $76,50
4 DÍPTICO 153 $0.50 $76,50
5 VOLANTES 153 $0.25 $38,25
6 PLIEGO DE CARTULINA 4 $0.50 $2.00
7 CAJA DE MARCADORES 1 2,50 $2,50
8 VARIOS
$25,00
TOTAL
TOTAL $253,25
Elaborado por: Sanprieto Yanina y Moreira Katherine
c. Factibilidad Humana
El presente proyecto es factible porque surge ante la necesidad
tanto de los docentes como de los educandos de mejorar los factores
socioafectivos, además se encuentran implicados a cada una de las
siguientes personas. Las autoridades del colegio Dr. Francisco Huerta
Rendón que tuvieron la total predisposición de brindar la ayuda necesaria
para facilitar las actividades, los estudiantes y docentes de octavo año de
bachillerato y los asesores del proyecto tuvieron una participación
determinante en la realización del proyecto.
114
4.6. Descripción de la propuesta
La elaboración de la propuesta está dirigida al factor socioafectivo,
en donde se desarrollara una campaña de concientización compuesta por
diversos actividades y charlas con estrategias sociales y afectivas con un
cronograma establecido para comunicar a la población escogida, esta
expectativa causara un impacto para crear un interés que existe por parte
de los antes mencionados.
Esta campaña se desarrollará de la siguiente manera entrega de
trípticos a los estudiantes, los afiches y la ubicación del roll up; se los
posicionará en “puntos calientes” llamados así; donde hay zona de mayor
visibilidad y circulación de los estudiantes. Su desarrollo consiste en
identificar, captar y comunicar los objetivos planteados y las soluciones del
problema ya identificado dentro de la institución educativa.
Para incentivar a los estudiantes se buscó el desarrollo de un
logotipo que exprese el enfoque a implementar dentro de la campaña, cabe
recalcar que el diseño del logotipo y herramientas utilizadas como afiche,
díptico, tríptico se desarrollaron con una misma línea gráfica obtenida, así
creando fiabilidad en base a la psicología del color y psicología de las
formas como se indicara a continuación:
Verde: Representa a la naturaleza, al crecimiento, a la vitalidad y
esperanza que asociados con el bienestar social influye en la
necesidad de cambio.
Rojo: Reconocido como un estimulante, la cantidad de rojo está
directamente relacionado con el nivel de energía percibido, por su
capacidad de sobresalir en la gama d colores, fuertemente ligado al
amor.
115
Amarillo: Se traduce en emociones como optimismo, felicidad, brillo,
y alegría; se ha comprobado que provoca pensamientos creativos,
además se lo utiliza para evocar sensaciones agradables y es muy
eficaz para atraer la atención, por lo que puede usarse para resaltar
ciertos elementos importantes del diseño.
Naranja: Representa la parte extrovertida de los jóvenes que en gran
mayoría presentan esta característica por su vitalidad en cualquier
actividad.
Azul: Es un color asociado a la simpatía y confianza
Celeste: Está ligado a la conciencia y al intelecto es uno de los
colores más populares y poderosos. Es el color de la frescura, la
espiritualidad, la paciencia.
116
117
Logo
Elaborado por: Sanprieto Yanina y Moreira Katherine
Slogan
El slogan para la campaña de concientización es “Crece con afecto”
donde se busca reflejar un mensaje que demuestre lo importante que es la
participación de los diferentes actores que intervienen en la comunidad
educativa, este tiene un color azul bajo el tipo de letra Comic Sans MC
tamaño 18.
118
Tríptico
Elaborado por: Sanprieto Yanina y Moreira Katherine
119
Afiche
Elaborado por: Sanprieto Yanina y Moreira Katherine
Volante.
Elaborado por: Sanprieto Yanina y Moreira Katherine
120
Cuadro 4. Cronograma de la propuesta
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2019
No. ACTIVIDADES Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5
1 Apertura de la campaña “crece
con afecto” introducción de la
campaña
2 Taller sobre la importancia de la
afectividad en el factor socio
entrega de tríptico
3 Taller sobre Elementos para el
aprendizaje socioafectivo
4 Actividad fuera de clase, premios
de entrega de botones, camisetas,
gorras con el slogan
5 Término de la campaña con las
entrega de esferos con el slogan
de la campaña para los
estudiantes.
Elaborado por: samprieto Yanina y Katherine Moreira
Desarrollo de las actividades para la campaña
Se realiza un detalle de las cuatro actividades que se van a realizar
en la campaña de concientización para los estudiantes de octavo año de
educación básica de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón de
la ciudad de Guayaquil, esto bajo etapas que permitan de forma correcta y
ordenada desenvolverse a los involucrados en la propuesta, y garantizando
el cumplimiento de los objetivos.
121
TEMA: Apertura de la campaña
ACTIVIDAD 1
Objetivo: Socializar el desarrollo de la campaña de concientización
mediante actividades de apertura.
El primer día de la campaña se procederá en el patio de la unidad educativa
francisco huerta Rendón, durante el periodo de receso dar la respectiva
presentación de bienvenida e introducción de lo que se realizará el resto de
días, con la entrega de volantes a la comunidad educativa participante en
donde se indicará el propósito y objetivos de la campaña de concientización
para socializar la información en el transcurso de los siguientes días
Duración: 30 minutos
Lujar: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Participantes: Estudiantes del octavo año de Básica
Fecha; 2 de enero del 2019
Volante
122
TEMA:
IMPORTANCIA DE LA AFECTIVIDAD
EN EL FACTOR SOCIOAFECTIVO
Nuestras emociones en realidad es el que determina la capacidad de
razonar y aprender”, por lo tanto, se deduce que el manejo de las
emociones y el factor socio afectivo son importantes dentro del proceso de
aprendizaje que dura toda la vida
Dicho de otra manera, las emociones son muy trascendentales al
momento de descifrar el comportamiento humano puesto que se necesita
de la motivación para obtener de los estudiantes conductas motivadas al
momento de la impartición de un aprendizaje de eficacia. (Conti, 2014)
Los factores socio afectivos están muy relacionados con las emociones
puesto que integran todas las respuestas positivas internas que generan la
disponibilidad a realizar acciones productivas conductuales, de acuerdo a
los diferentes caracteres de personalidad del individuo
123
Tema de la actividad: El Tarro De Las Buenas
Noticias
Objetivo: Reconocer y valorar las situaciones
positivas que están viviendo. Para desarrollar un
espacio para hablar de dichas vivencias.
Reconocer y valorar las situaciones positivas que
nos ocurren
Alegrarse de las cosas positivas que le sucede a
los demás
Incentiva la disciplina, la autoestima y la percepción
externa e interna de su entorno, despierta la
esperanza y el optimismo por realizar acciones
positivas a las ya vividas experiencias.
Proporcionar un espacio para el dialogo sobre vivencias positivas y negativas como medio
de la reflexión
Materiales: 1 tarro o caja, papelitos y bolígrafo o lápiz
Duración:30 minutos
Lujar: salón o aula amplia que permita la interacción con los compañeros
Procedimiento: Cada vez que ocurra una buena noticia (se acerca un cumpleaños, se ha
portado bien, ha realizado bien una actividad o tarea, etc) el estudiante lo escribirá o
dibujara en un papelito y lo introducirá en el tarro o caja.
Durante el procedimiento de la actividad se realizará el “repaso” de nuestras buenas
noticias
Al finalizar la actividad se desarrollará un mural con lo necesario para recordar los aspectos
buenos que han vivido en el transcurso de su día
ACTIVIDAD 2
124
dependencia.
una desarrolle no el en desenvolvimiento
entorno educativo.
socioafectivo el apego está
vinculado a orientar al
estudiante a fortalecer sus
emociones de manera que que sean favorables para su
la búsqueda de
comportamientos
aprendizaje
Apego
En el estudiante
motivación
al
una
permitirá
mantener
dirigida a
valores y
manejar emociones en desenvolvimiento
el entorno social en clases.
La motivación
aprendizaje que
determina su
capacidad de
de fortalecer sus
habilidades para
Concentración
Involucra en una
concepción de
conocimientos
bajo el enfoque de
Inteligencia
emocional
A través de la
inteligencia emocional
el estudiante es capaz
Elementos para el aprendizaje socioafectivo
TEMA:
125
Tema de actividad: Mi imagen en el espejo
Objetivo: Juego educativo para trabajar la
inteligencia emocional, concentración y
autoestima
Favorecer el desarrollo de una imagen
positiva de sí mismo.
Desarrollar la capacidad de reflexión.
Favorecer el desarrollo de la identidad.
Materiales: espejo, ficha “mi imagen”
Duración:30 minutos
Lujar: salón o aula amplia que permita la
interacción con los compañeros
Procedimiento: explicamos a los estudiantes lo
siguiente: “Todos nos miramos al espejo todos los días, pero muchas veces nos mirarnos sin vernos.”
“ahora vamos a mirarnos al espejo, (para esto cada uno tiene un pequeño espejo) lo primero que vemos en nuestro aspecto físico, el color del pelo, la altura, la forma de la cara, ect. Después de mirarnos al espejo, anotamos en nuestra ficha como somos por fuera, y ahora nos ponemos cómodos para mirarnos por dentro. Para míranos por dentro tenemos ue mirar en un espejo que ha dentro de nuestra cabeza y para eso tenemos que cerrar los ojos y dedicamos un tiempo a mirarnos por dentro, empezaremos por mirar en que pensamos, que sentimos, que cosas queremos, ect...después de un rato abrimos los ojos y lo anotamos en la ficha.
Ficha para trabajar el juego educativo
MI IMAGEN
POR FUERA POR DENTRO
MI PELO ES:………………… QUE SIENTO:…………………
MI CARA ES:………………….. QUE PIENSO:………………….
MI CUERPO ES:………………. MIS MIEDOS SON:…………….
MIS OJOS SON:…………………. MI DESEOS SON:…………….
OTRAS COSAS:……………….. OTRAS COSAS:……………….
ACTIVIDAD 3
126
Tema: convivencia en armonía
procedimiento: Se realizará obras de teatro y dramatización y juegos por parte de los involucrados,
en este caso, docentes, estudiantes, con el objetivo sensibilizarlos utilizando algunos ejemplos
cotidianos de la sociedad y la afectividad
por ultimo unto se entregará a las participantes camisetas, botones con el slogan y gorras
respectivas.
Lujar: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Hora: 10:00 – 10:30
ACTIVIDAD 4
127
Criterios e indicadores de evaluación
Criterios Excelente Muy Bueno Bueno Regular Malo
Participan de
forma activa en
la inauguración
de la campaña.
Se involucran en las actividades desarrolladas en el taller sobre la importancia de la afectividad
Se muestran interesados por el taller de elementos para el aprendizaje socioafectivo
Participan en
las actividades fuera de clase
Participan de forma activa en el cierre de la campaña de concientización
Elaborado por: Sanprieto Yanina y Katherine Moreira
Impacto social
A través de la propuesta se busca socializar sobre la importancia del
fortalecimiento afectivo, con el fin de que tenga un impacto social en el que
se promuevan los valores y vínculos sociales como parte de las metas del
Buen Vivir, de manera que se pueda incluir en la comunidad a jóvenes con
personalidad y capaces de interrelacionarse con las demás personas.
128
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
CARTA DIRIGIDA AL PLANTEL
ANEXO 8
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145
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
FOTOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
ANEXO 10
146
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
FOTOS DE LAS AUTORIDADES DURANTE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
ANEXO 12
147
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
CERTIFICADO DE PRACTICAS DOCENTES
ANEXO 13
148
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
CERTIFICADO DE PRACTICAS DOCENTES
ANEXO 13
149
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
CERTIFICADO DE VINCULACION
ANEXO 14
150
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
CERTIFICADO DE VINCULACION
ANEXO 14
151
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
ANEXO 15
152
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ENCUESTA A DOCENTES
ANEXO 15
153
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ENCUESTA AL RECTOR DEL PLANTEL
ANEXO 16
154
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
FOTOS DE LAS TUTORIAS
ANEXO 17
155
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDU
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Factor socioafectivo en el clima áulico. Campaña de concientización.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Moreira Pozo Katherine Michell Sanprieto Morocho Yanina Jacqueline
TUTOR(A) (apellidos/nombres): REVISOR(A) (apellidos/nombres):
Lic. Alejandra Elizabeth García Suárez, MSc. Lic. Ericka Jazmín Figueroa
INSTITUCIÓN: Universidad De Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Mercadotecnia Y Publicidad
GRADO OBTENIDO: Licenciada En Ciencias De La Educación Con Mencion En Mercadotecnia Y
Publicidad
FECHA DE PUBLICACIÓN: 26 de Abril del 2019 No. DE PÁGINAS: 169
ÁREAS TEMÁTICAS: Psicología
PALABRAS CLAVES: KEYWORDS:
afectividad, factor socioafectivo, campaña de concientización affectivity, socio-affective factor, awareness campaign
RESUMEN Esta investigación está basada en el planteamiento de la problemática en la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, ante los factores socioafectivos que no permiten mantener un clima áulico que garantice procesos de enseñanza – aprendizaje idóneo para los estudiantes del octavo año de bachillerato, se abordará la argumentación de las variables que son los factores socioafectivos, clima áulico y campaña de concientización aplicando técnicas, métodos e instrumentos que sean los necesarios para cumplir con los objetivos planteados para el desarrollo del proyecto que permita obtener un conocimiento sobre las causa s – efectos del problema y cómo afecta el entorno de enseñanza. El diseño de una campaña de concientización para la creación de un clima áulico que permita mejorar la calidad educativa.
ABSTRACT This research is based on the approach of the problematic in the Francisco Huerta Rendón Educational Unit, before the socio- affective factors that do not allow to maintain an aulic climate that guarantees teaching-learning processes suitable for the students of the eighth year of the baccalaureate, the Argumentation of the variables that are the socio-affective factors, classroom climate and awareness campaign applying techniques, methods and instruments that are necessary to meet the objectives set for the development of the project to obtain knowledge about the causes - effects of the problem and how the teaching environment affects The design of an awareness campaign for the creation of a classroom climate that allows improving the quality of education.
ADJUNTO CD WORD Y PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR:
CONTACTO CON AUTOR:
Teléfono: 0980672106 Teléfono: 0993421563
E-mail: [email protected] E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN., CARRERA: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD.
Teléfono:
E-mail: [email protected]
ANEXO 18