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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:
RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL MEJORAMIENTO ESCOLAR EN
EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES. TALLER DE RECURSOS
DIDÁCTICOS.
CÓDIGO: LP1-17-480
AUTORAS: LÓPEZ BALDEÓN LIDA VIVIANA
SOLA GARCÍA CAROL YASMÍN
TUTORA: LCDA. DELFA MANTILLA PACHECO MSc.
Guayaquil, marzo del 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO SUB-DECANO
Lcdo. Alfonso Sánchez Ávila, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
iv
v
vi
DEDICATORIA
El presente trabajo está dedicado en primer lugar a
Dios, quien ha sido mi guiador llenándome de
sabiduría y fortaleza para emprender cada objetivo
impuesto en mi vida académica. A mis maestros y
amig@s que me alentaron a seguir adelante en mi vida
profesional.
Lida Viviana López Baldeón
Principalmente dedico este trabajo a Dios, la
virgen y a mi familia, puesto que son mi pilar
fundamental en la vida, me guiaron y
brindaron su apoyo y amor a lo largo de toda
mi vida estudiantil, ayudándome a concluir
satisfactoriamente con esta meta de ser una
profesional, en esta carrera que me
apasiona.
Carol Yasmín Sola García
vii
AGRADECIMIENTO
Quiero dejar constancia de mi agradecimiento a Dios,
por protegerme durante todo el trayecto de mi vida
estudiantil. A mi familia, por su comprensión y apoyo
incondicional, para culminar esta etapa de mi vida
profesional. A la Universidad Estatal de Guayaquil, la
cual me brindó la oportunidad de realizar mis estudios.
A todas las personas que de una u otra forma hicieron
posible la realización de esta tesis.
Lida Viviana López Baldeón
Doy infinitamente gracias a Dios, por haberme
dado la fuerza y valor para concluir esta etapa de
mi vida. Agradezco a las personas que han
formado parte de mi vida, a las cuales su amistad,
consejos, apoyo, y compañía en los momentos
más difíciles de mi vida me ayudaron a superar las
diversas situaciones que me acontecieron. Unas
están aquí conmigo, otras en mis recuerdos y en
mi corazón, sin importar en donde estén quiero
darles las gracias por formar parte de mí, por todo
lo que aportaron y por todas sus bendiciones.
. Carol Yasmín Sola García
viii
INDICE
Carátula ...................................................................................................... i
Hoja de Directivos...................................................................................... ii
Carta de certificación del tutor .................................................................. iii
Carta de aprobación del tutor ................................................................... iv
Derechos intelectuales ............................................................................. v
Dedicatoria ............................................................................................... vi
Agradecimiento ........................................................................................ vii
Índice general ......................................................................................... viii
Índice de cuadros .................................................................................... xii
Índice de tablas ...................................................................................... xiii
Índice de gráficos.................................................................................... xiv
Índice de anexos ..................................................................................... xv
Resumen ............................................................................................... xvi
Abstract ................................................................................................ xvii
Introducción .............................................................................................. 1
Capítulo I ..................................................................................................3
El Problema ...............................................................................................3
1.1. Planteamiento del problema.............................................................3
1.2. Formulación del problema ................................................................7
1.3. Sistematización ................................................................................7
1.4. Objetivos de la investigación ...........................................................8
Objetivo general ........................................................................................8
Objetivos específicos .................................................................................8
1.5. Justificación .....................................................................................8
1.6. Delimitación del problema .............................................................. 10
1.7. Operacionalización de las variables ...............................................11
1.8. Premisas ........................................................................................ 12
Capítulo II ................................................................................................13
Marco teórico ...........................................................................................13
2.1. Antecedentes de la investigación ...................................................13
ix
2.2. Marco conceptual ...........................................................................15
Recursos didácticos .................................................................................15
identificación de los recursos didácticos ..................................................15
Origen de su aplicación ...........................................................................16
Ventaja de la implementación de recursos ..............................................17
Funciones de los recursos didácticos ......................................................18
Herramientas y equipos de enseñanza ....................................................19
Beneficios de la aplicación de recursos didácticos...................................20
Clasificación de los recursos didácticos ...................................................22
Recursos didácticos de excelencia ..........................................................22
Aprendizaje..............................................................................................23
Aptitud .....................................................................................................24
Creatividad ..............................................................................................24
Destrezas ................................................................................................25
Enseñanza...............................................................................................26
Habilidad .................................................................................................26
2.2.2. Mejoramiento escolar .....................................................................27
Hábitos en el aprendizaje ........................................................................28
Activos .....................................................................................................28
Reflexivo ..................................................................................................29
Técnico ....................................................................................................30
Práctico ...................................................................................................30
Motivación en el mejoramiento escolar ....................................................31
Aprendizaje significativo ..........................................................................32
Variación de estímulos en la metodología didáctica aplicada ..................33
Motivación para alcanzar el éxito .............................................................34
Fundamentación epistemológica .............................................................34
Fundamentación pedagógica ...................................................................35
Fundamentación psicológica ...................................................................36
Fundamentación sociológica ...................................................................37
2.3. Marco Contextual ...........................................................................37
2.4. Marco Legal ...................................................................................38
x
Capítulo III ...............................................................................................41
Metodología .............................................................................................41
3.1. Metodología o enfoque de la investigación ....................................41
3.2. Tipos de investigación ...................................................................41
Descriptivo ..............................................................................................41
Correlacional ...........................................................................................42
Investigación de campo ...........................................................................43
3.3. Población y muestra ......................................................................43
Población .................................................................................................43
Muestra ...................................................................................................44
3.4. Métodos de investigación ...............................................................45
Método inductivo .....................................................................................45
Método deductivo ....................................................................................46
Método científico .....................................................................................46
3.5. Técnicas de investigación ..............................................................47
Entrevista ................................................................................................47
Encuesta .................................................................................................48
Observación directa .................................................................................48
3.6. Instrumento de investigación..........................................................49
Cuestionario ............................................................................................49
Escala de Likert .......................................................................................49
Conclusiones ...........................................................................................78
Recomendaciones ...................................................................................79
Capítulo IV ...............................................................................................80
La propuesta ............................................................................................80
Capítulo IV ...............................................................................................80
4.1. Título de la propuesta ....................................................................80
Introducción .............................................................................................80
4.2. Objetivo general de la propuesta ...................................................81
Objetivos específicos de la propuesta......................................................81
4.3. Aspecto teórico de la propuesta .....................................................82
Aspecto pedagógico ................................................................................82
xi
Aspecto psicológico .................................................................................82
Aspecto sociológico .................................................................................83
Aspecto andragógico ...............................................................................84
Aspecto legal ...........................................................................................84
4.4. Factibilidad de su aplicación ..........................................................86
Factibilidad técnica ..................................................................................86
Factibilidad financiera ..............................................................................86
Factibilidad humana .................................................................................87
Descripción de la propuesta ....................................................................87
Referencias bibliográficas ..................................................................... 118
xii
INDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Operacionalización de las variables ....................................11
Cuadro N° 2 Población ............................................................................43
Cuadro N° 3 Muestra ...............................................................................44
xiii
INDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Diferentes Recursos didácticos ............................................50
Tabla N° 2 Capacitación constante ........................................................51
Tabla N° 3 Actividades en el salón de clases.........................................52
Tabla N° 4 Herramientas y juegos didácticos.........................................53
Tabla N° 5 Clase activa y participativa ...................................................54
Tabla N° 6 Recursos didácticos .............................................................55
Tabla N° 7 Proceso educativo ...............................................................56
Tabla N° 8 Estimular el aprendizaje .......................................................57
Tabla N° 9 Estimular la participación en clase .......................................58
Tabla N° 10 Ambiente dinámico...............................................................59
Tabla N° 11 Recursos didácticos .............................................................60
Tabla N° 12 Proceso educativo ...............................................................61
Tabla N° 13 Estimular aprendizaje ...........................................................62
Tabla N° 14 Estimular la participación en clase .......................................63
Tabla N° 15 Ambiente dinámico...............................................................64
Tabla N° 16 Materiales necesarios ..........................................................65
Tabla N° 17 Capacitación docente ...........................................................66
Tabla N° 18 Materiales de aprendizaje ....................................................67
Tabla N° 19 Control de tareas de su hijo .................................................68
Tabla N° 20 Entorno escolar ....................................................................69
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICO
Gráfico N° 1 Diferentes Recursos didácticos .........................................50
Gráfico N° 2 Capacitación constante .....................................................51
Gráfico N° 3 Actividades en el salón de clases ......................................52
Gráfico N° 4 Herramientas y juegos didácticos ......................................53
Gráfico N° 5 Clase activa y participativa ................................................54
Gráfico N° 6 Recursos didácticos ..........................................................55
Gráfico N° 7 Proceso educativo .............................................................56
Gráfico N° 8 Estimular el aprendizaje ....................................................57
Gráfico N° 9 Estimular la participación en clase .....................................58
Gráfico N° 10 Ambiente dinámico ............................................................59
Gráfico N° 11 Recursos didácticos ..........................................................60
Gráfico N° 12 Proceso educativo .............................................................61
Gráfico N° 13 Estimular aprendizaje ........................................................62
Gráfico N° 14 Estimular la participación en clase .....................................63
Gráfico N° 15 Ambiente dinámico ............................................................64
Gráfico N° 16 Materiales necesarios ........................................................65
Gráfico N° 17 Capacitación docente ........................................................66
Gráfico N° 18 Materiales de aprendizaje..................................................67
Gráfico N° 19 Control de tareas de su hijo ...............................................68
Gráfico N° 20 Entorno escolar .................................................................69
xv
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1. Carta de la universidad dirigida a la escuela ....................... 121
Anexo 1-A Carta de la escuela dirigida a la universidad ....................... 122
Anexo 2. Certificado porcentaje de similitud ...................................... 123
Anexo 3. Evidencias fotográficas aplicando encuesta a estudiantes . 124
Anexo 3-A Evidencia fotográfica entrevista a docentes ........................ 125
Anexo 3-B Evidencia fotográfica entrevista a la directora ..................... 126
Anexo 3-C Evidencia fotográfica de tutorías ........................................ 127
Anexo 4. Instrumentos de investigación encuesta a estudiantes ....... 128
Anexo 4-A Formato de encuesta a padres de familia ............................ 129
Anexo 4-B Formato de entrevista dirigida a docentes ........................... 130
Anexo 4-C Formato de entrevista dirigida a directora ........................... 131
Anexo 5. Certificado de práctica docente .......................................... 132
Anexo 5-A Certificado de práctica docente ........................................... 133
Anexo 6. Certificado de vinculación comunitaria ................................. 134
Anexo 6-A Certificado de vinculación.................................................... 135
Anexo 7. Repositorio ......................................................................... 136
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
“RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL MEJORAMIENTO ESCOLAR
EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES. TALLER DE RECURSOS
DIDÁCTICOS”
Autoras: LIDA VIVIANA LÓPEZ BALDEÓN
SOLA GARCÍA CAROL YASMÍN
Tutora: LCDA. DELFA MANTILLA PACHECO
Guayaquil, marzo del 2019
RESUMEN La mayor parte de los docentes no desarrollan ni les interesan las circunstancias metodológicas que se pueden aplicar en las actividades de enseñanza aprendizaje del estudiante, se continúa ofreciendo las cátedras por medio del ejecutarles lecturas asociadas a dictados, las exposiciones, lo que conserva al escolar en un período de indiferencia, no consintiendo que tenga visión de comprensión del tema sobre el cual se da la clase y por ende no va tener un aprovechamiento académico excelente. Es esta situación es la que me llevó a realizar la presente investigación, teniendo una muestra de sexto año de educación básica, una vez realizadas las encuestas tanto a los docentes como a los estudiantes y el análisis respectivo, determinamos que los recursos didácticos Deben de ser siempre utilizados al impartir todas las clases para el mejorar el rendimiento escolar y es preocupante que la gran mayoría de las veces no los emplean. Palabras clave: Recursos didácticos, cátedras, análisis
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF
EDUCATION CAREER PRIMARY EDUCATION - BLENDED MODALITY
RESEARCH WORK
TEACHING RESOURCES FOR IMPROVEMENT IN THE AREA OF SOCIAL SCIENCES SCHOOL. TEACHING RESOURCES WORKSHOP
Authors: Lida Viviana López Baldeón
Sola García Carol Yasmin Advisor: LCDA. DELFA MANTILLA PACHECO
Guayaquil, March 2019
SUMMARY
Most teachers do not develop or are interested in the methodological
circumstances that can be applied in the student's teaching-learning
activities. Chairs are still offered by means of reading readings associated
with dictations, exhibitions, what keeps the student in school. a period of
indifference, not consenting to have a vision of understanding of the subject
on which the class is given and therefore not going to have an excellent
academic performance. It is this situation that led me to carry out the present
research, having a sample of the 4th year of basic education, once the
surveys were carried out both to the teachers and the students and the
respective analysis, we determined that the teaching resources must be
always used to teach all classes to improve school performance and it is
worrying that the vast majority of the time do not use them.
Keywords: Teaching resources, chairs, analysis.
1
INTRODUCCIÓN
Esta investigación se basa en la importancia de la aplicación de
recursos didácticos para el mejoramiento escolar en el área de Ciencias
Sociales en los niños de sexto grado del subnivel medio, lo cual es un
problema porque a pesar de que las instituciones educativas cuentan con
docentes que ayudan a desarrollar el intelecto, personalidad y ser parte de
una formación estable emocional, espiritual a niños, necesita tener
capacidad, creatividad, valores, habilidad, y calidad humana, para llegar a
cada uno de ellos de una manera segura y prepararlos a enfrentar los retos
del presente y del futuro.
Los materiales y recursos didácticos, son importantes, su uso queda
completamente justificado cuando son integrados, de forma adecuada, en
el proceso educativo, el cual debe ser compatible, a su vez, con el entorno
más amplio que lo rodea para mejorar el rendimiento escolar.
Por tanto, los recursos didácticos tienen que estar perfectamente
ensamblados en el contexto educativo para que sean efectivos, es decir,
que hagan aprender de forma duradera al educando, y contribuyan a
maximizar la motivación de los estudiantes. El reto es utilizar los, muy
numerosos, recursos didácticos que hay al alcance, aplicarlos
adecuadamente y buscar que su integración con el resto de elementos del
proceso educativo (contenido, objetivos, y metodología).
Esta investigación se realizó en dicho contexto educativo con el fin
de brindar a los docentes de sexto grado del subnivel medio talleres con la
creación y aplicación de recursos didácticos necesarios para alcanzar el
mejoramiento escolar en el área de Ciencias Sociales, considerando los
resultados obtenidos a través de entrevistas y fichas de observación en la
comunidad educativa mencionada.
2
Este trabajo educativo cuenta con cuatro capítulos que se detallan
de la siguiente manera:
Capítulo I. Se presenta el Problema del bajo aprendizaje escolar que se
investiga para descubrir las causas de la situación conflicto, tomando en
cuenta las actitudes y aptitudes de los estudiantes dentro del entorno
educativo, entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
Problema, formulación y objetivos de la investigación, delimitación,
hipótesis o premisas de investigación, justificación y su operacionalización.
Capítulo II. Se expone la Fundamentación Teórica, basada en hechos
científicos considerando las aportaciones de varios autores en relación al
tema de investigación, marco conceptual, marco contextual, así como el
legal que hace una referencia a las leyes, de la Ley Orgánica de educación
y los artículos de la constitución política del Ecuador.
Capítulo III. Corresponde al Diseño de la Investigación, en donde se
explica cada uno de los tipos y técnicas que se utilizaron para describir el
problema en el contexto investigativo, por otra parte, se presentan el
análisis de cada una de las respuestas y resultados de las encuestas
hechas a los docentes de sexto grado del subnivel medio de la Unidad
Educativa fiscal “María Teresa Sola de Estrada”.
Capítulo IV. Finalmente, en este último capítulo se presenta la propuesta
que tiene la finalidad de brindar una solución factible para el problema
encontrado, por medio de la utilización de recursos didácticos de fácil
acceso y de actividades didácticas, dinámicas, lúdicas que tanto docentes
como estudiantes se motiven dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje. Para que el aprendizaje sea lo más significativo posible, se
requiere que los contenidos tengan sentido y se cumplan una serie de
condiciones que permitan la adquisición de los mismos, mediante la
utilización de técnicas y recursos didácticos apropiados.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
Durante las últimas décadas en los países de América Latina uno de
los principales problemas que se han presentado en las instituciones
educativas, es la falta de implementación y utilización de recursos
didácticos en el proceso de enseñanza aprendizaje, sobre todo en el área
de Ciencias Sociales, con los que el docente debe contar para las distintas
actividades, limitando sus clases y haciéndolas monótonas y rutinarias; en
la pizarra, libro o cuaderno, cuando debería hacerla más emprendedora.
En el Estado ecuatoriano existen varias reformas que han sido
diseñadas para proponer la aplicación de técnicas, estrategias y recursos
que incentiven a prevalecer la participación dinámica activa y significativo
por parte de los estudiantes, estimulando su conocimiento para que sean
seguros y que hagan del aprendizaje una forma de contribuir a la
motivación y al trabajo integrador, demostrando la importancia que se
obtiene al implementar una actividad que involucre materiales mediadores
para el desarrollo y enriquecimiento de sus capacidades cognitivas.
De manera que en Ecuador los docentes recién se están adaptando
a nuevas metodologías de enseñanza, efectuando un cambio del
aprendizaje tradicional como espacio monótono a un recurso didáctico que
conlleve actividades dinámicas que faciliten la interpretación de los
contenidos que expone el docente, como la capacidad de interrelacionarse
entre estudiantes. De tal manera se transmiten actividades que captan la
atención y adecuación de estímulos para promover destrezas, habilidades
y capacidades innatas en su sistema.
4
Los recursos didácticos establecen la efectividad del estudiante y su
evolución personal, incentivando el rendimiento pedagógico en las
diferentes áreas de educación, brindando la comprensión para guiar su
aprendizaje y convertirlo en una experiencia de vida que le servirá a la hora
de plantearse un objetivo. Asimismo, el mejoramiento escolar, sirve de guía
para elaborar un trabajo de reflexión, análisis y razonamiento colocando
sus conocimientos como una actividad para propiciar la adquisición de
nuevas destrezas que le ayuden a percibir lo que falta por aprender.
Éstos recursos genera que el estudiante no sólo se centre en
conocer lo que el docente les imparte, más bien le sirve para investigar,
aumentar su interés por capacitarse, y además que exista una interacción
dinámica entre su tutor y él para impulsar un aprendizaje significativo que
contribuya a la creación de ideas, imaginación e incluso la habilidad de
crear experiencias alcanzando el mejoramiento escolar en todas las clases
y abriendo un espacio para profundizar los contenidos, evaluando todo el
proceso, logrando enriquecer los conocimientos del niño.
En las instituciones educativas debe ser fundamental que los
recursos didácticos se encuentren establecidos para el aprendizaje, ya que
estos desempeñan una función mediadora entre la intencionalidad
educativa y el proceso de enseñanza, entre el educador y el educando.
Esta acción que hace de mediador general se desglosa en numerosas
actividades específicas que pueden cumplir los recursos en el proceso de
gestión formativa en el área de Ciencias Sociales: estructuradora de la
realidad, motivadora, controladora de los contenidos de aprendizaje,
innovadora, etc.
Cabe mencionar que se señala como recurso didáctico a cualquier
material e instrumento, que se ha diseñado con la intención de proporcionar
y beneficiar al educador en su función y a su vez la del educando. Siendo
relevantes estos recursos en un contexto educativo. Para lograr un mejor
5
resultado se debe trabajar en conjunto, tanto docentes como padres de
familia en comprometerse a cumplir su rol, ya que no es tan solo en la
escuela que se lleva una disciplina sino desde el hogar se debe instruir al
niño(a). Dichos recursos van a canalizar la información y potenciar los
logros en el aprendizaje.
En la Unidad Educativa “María Teresa Sola de Estrada”, se ha
venido detectando el poco uso o errónea utilización de recursos didácticos,
lo cual impide el mejoramiento escolar en los estudiantes de sexto grado
del subnivel medio en el área de Ciencias Sociales.
La situación conflicto se origina debido al desconocimiento al
momento de utilizar los instrumentos adecuados, al igual que la limitación
por parte del docente de poner en práctica los recursos didácticos, que
fortalezcan y beneficien el aprendizaje en su formación académica,
provocando en los estudiantes una educación monótona y tradicional;
además de volverla mecánica y simple, dando como resultado desinterés
en su totalidad.
Sin embargo, cabe mencionar que el bajo rendimiento es un
problema que afecta a la mayoría de los estudiantes en las instituciones
educativas, muchas veces por la falta de atención o escases de recursos
didácticos, esto implica que los estudiantes no logren desarrollar las
destrezas, habilidades y razonamiento lógico, ya que si no se trabaja en
ello desde los primeros niveles de educación, puede repercutir en los
últimos años escolares; debido a que para desarrollar de manera adecuada
el currículo académico es necesario trabajar con varios recursos didácticos
para mejorar el proceso de aprendizaje, haciendo la clase dinamizada,
mejor entendida y comprendida por los estudiantes.
Para dicha consecuencia, resulta indispensable la aplicación de
recursos no didácticos. La educación exige el uso de herramientas que
6
estimulen la educación para poder ampliar las estrategias de aprendizaje
de manera interactiva y participativa, la implementación de lo creativo
ayuda en este proceso; sin embargo, lo único que puede afectar a este
nuevo método en el proceso de aprendizaje, es que las personas no se
quieran incluir al cambio, casi todas las rutinas dependen cada vez más de
la didáctica para desempeñarse a diario y obviamente la educación va
incluida en este quehacer.
El uso aplicado de los recursos didácticos tiene sus limitaciones en
ciertos docentes, quienes por diferentes circunstancias no se adaptan a los
cambios que el sistema educativo ha implementado para mejorar la
enseñanza educativa y de ahí la ardua tarea para motivar al alumno/a para
que utilice y valore el uso de las herramientas necesarias para su propia
acreditación, ante tal problema, se hace eminentemente necesario
implementar talleres didácticos que sirvan de ayuda para el docente,
acorde a las exigencias curriculares, a partir de la realidad y aprovechar los
recursos que permitan mejorar el proceso de aprendizaje, al presentar al
docente la facilidad de aprender las Ciencias Sociales a través de formas
interactivas e innovadoras.
Limitada aplicación de recursos didácticos, es un aspecto que afecta
al proceso de aprendizaje en el área de Ciencias Sociales, puesto que hace
las clases tediosas y aburridas.
Escasos recursos didácticos o herramientas inapropiadas dificultan
la implementación de actividades que potencien el mejoramiento escolar.
Técnicas tradicionales inadecuadas en la enseñanza de las Ciencias
Sociales, provoca ausencia de conocimientos en los educandos.
Poco interés por parte de los tutores en usar técnicas de enseñanza,
provocando la deficiencia de habilidades, velocidad y fluidez en la materia.
7
1.2. Formulación del problema
¿De qué manera incide la aplicación de recursos didácticos para el
mejoramiento escolar en los niños de sexto grado del subnivel medio en la
Unidad Educativa “María Teresa Sola de Estrada”, Zona 8, en el periodo
lectivo 2018-2019?.
1.3. Sistematización
Delimitado: Porque se especifica a una población determinada
considerando que este grupo será beneficiado con la investigación que se
realiza.
Claro: Por cuanto las variables en estudio muestran la real
necesidad en la institución educativa con el fin de que se logre trabajar para
su mejoramiento.
Evidente: Puesto que permite analizar una problemática como son
los recursos didácticos, que se puede considerar que está causando graves
dificultades en el aprendizaje de los estudiantes a nivel nacional.
Relevante: Con la investigación que se ejecuta se logra que se
planteen medidas que conllevarán al mejoramiento de las habilidades
cognitivas en los estudiantes, considerando que se necesita mejorar la
forma de la planificar las clases.
Original: El trabajo es único, se lo ha ejecutado porque no hay
investigación previa dentro de la Institución educativa que permita tener un
diagnóstico o una propuesta para el mejoramiento del sistema educativo,
permitiendo mejorar las relaciones entre los docentes y educandos de la
institución.
8
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la influencia de recursos didácticos en el mejoramiento
escolar de los niños de sexto grado del subnivel medio, a través de un
enfoque cuali-cuantitativo, investigación de campo, exploratorio, descriptivo
y probabilístico para la elaboración de un taller de recursos didácticos.
Objetivos Específicos
Determinar la influencia de la aplicación de recursos didácticos,
mediante la sistematización de diversas teorías.
Diagnosticar el nivel de mejoramiento escolar, a través de encuestas
estructuradas a docentes y representantes legales, estudiantes y
entrevista a directivos.
Implementar talleres de recursos didácticos para lograr el correcto
desarrollo pedagógico con los resultados de la investigación.
1.5. Justificación e Importancia
Después de haber encontrado el problema de la escasa aplicación
de recursos didácticos en las diferentes áreas académicas en los
estudiantes de sexto grado del subnivel medio, de la Unidad Educativa
“María Teresa Sola de Estrada”, Zona 8, distrito 09d24 Provincia del
Guayas, Cantón Durán, parroquia Eloy Alfaro, durante el periodo lectivo
2018-2019. Así mismo la problemática que existe sobre el
desconocimiento que tienen los docentes o la poca importancia que le dan
al manejo de la aplicación de recursos didácticos, esta información será de
utilidad a la comunidad estudiantil, a los padres de familia y docentes.
La relevancia de la presente investigación se enfoca en determinar
el nivel de importancia en cuanto a la implementación y utilización
adecuada de recursos didácticos en el proceso de aprendizaje enseñanza,
ya que esto favorecerá en el rendimiento escolar de los estudiantes, debido
a que, en la actualidad, la forma como trabaja el docente es resultado de
9
todo un proceso en el que se las ha modificado, producto de sus propias
necesidades educativas o de las exigencias del sistema educativo.
El proyecto de aplicación de recursos didácticos para el
mejoramiento escolar estará dirigido de carácter directo a la enseñanza, el
cual busca ayudar a la formación adecuada de los estudiantes relacionado
con su pensamiento, imaginación y socialización que perfeccionen el
conocimiento y contribuyan en su aprendizaje actual, la misma que busca
potencializar el accionar de la comunidad educativa dentro de un marco de
calidad total.
En cuanto al valor teórico se ha enfocado en el empleo de recursos
didácticos por parte del personal instructivo en el área de Ciencias Sociales,
lo cual permitirá contar con estudiantes metódicos, críticos, analíticos;
capaces de formar suposiciones, experiencias y comparar dentro de los
criterios de intervención para aportar, facilitar, potenciar el intercambio, la
argumentación, reflexión y atención que demanda el niño.
Su utilización será fundamental, porque permitirá mejorar su
preparación pedagógica en el subnivel medio de Educación General Básica
de la Unidad Educativa “María Teresa Sola de Estrada”, en su formación
pudiendo indagar, analizar, relacionar e interpretar, donde es primordial el
mejoramiento escolar en los educandos. En la mayoría de situaciones el
bajo rendimiento se debe a la limitada aplicación de recursos, herramientas
y estrategias que permitan motivar al aprendizaje diario, que la institución
debería poner en práctica para mejorar el aprovechamiento de los
educandos, la educación es el proceso fundamental diseñado para poder
impulsar las relaciones de aprendizaje en los educandos. Así mismo la
problemática que existe sobre el desconocimiento que tienen los docentes
o la poca importancia que le dan al manejo de la aplicación de recursos
didácticos, esta información será de utilidad a la comunidad estudiantil, a
los padres de familia y docentes
10
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educativo.
Área: Pedagógica
Aspectos: recursos didácticos, mejoramiento escolar, taller de recursos
didácticos.
Tema: Recursos didácticos para el mejoramiento escolar.
Propuesta: Taller de recursos didácticos.
Contexto: La investigación se realiza en la Unidad Educativa “María
Teresa Sola de Estrada de la provincia del Guayas, cantón Durán,
parroquia Eloy Alfaro, zona 8, Distrito 09D24, en el periodo lectivo 2018 –
2019.
11
1.7. Operacionalización de las variables
Cuadro N° 1 Operacionalización de variables
VARIABLES
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL ASPECTOS/DIMENSIONES
INDICADORES
Recursos
didacticos
Recursos y
materiales
didácticos son todo
el conjunto de
elementos, útiles o
estrategias que el
profesor utiliza, o
puede utilizar,
como soporte,
complemento o
ayuda en su tarea
docente.
Identificación de los recursos didácticos.
Origen de su
aplicación
Ventaja de la
implementación de
recursos
Funciones de los
recursos
didácticos.
Herramientas y equipos de enseñanza
Beneficios de
aplicar recursos
enseñanza
Clasificación de
los recursos
didácticos.
Recursos didácticos de
excelencia.
Aprendizaje
Aptitud
Creatividad
Destrezas
Enseñanza
Habilidad
Mejoramiento
escolar
Es un cambio de la
capacidad o
conducta de un ser
humano que
persiste pese al
tiempo transcurrido
y que no puede ser
explicado
simplemente por
procesos de
maduración.
Hábitos en el aprendizaje
Activo
Reflexivo
Técnico
Práctico
Motivación en el
mejoramiento escolar.
Aprendizaje
significativo
Variación de
estímulos en la
metodología
didáctica aplicada
Motivación para
alcanzar el éxito Fuente: Secretaría de la Unidad educativa “María Teresa Sola de Estrada” Elaborado por: Lida Viviana López Baldeón y Sola García Carol Yasmin
12
1.8. Premisas
La aplicación de recursos didácticos determina el mejoramiento
escolar.
El mejoramiento escolar permite una buena formación académica.
El taller de recursos didácticos perfecciona el desempeño
pedagógico.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
En las revisiones científicas de temáticas afines con investigaciones
sobre la aplicación de recursos didácticos para el mejoramiento escolar, se
ha estimado el análisis de trabajos, a criterio de los autores relevantes,
cuyos resultados aportan al presente estudio. Se describe el siguiente
proyecto encontrado a nivel internacional:
Universidad Virtual Tecnológico de Monterrey (México), Escuela de
Graduados en Educación, previo a la obtención de la Maestría en
Tecnología Educativa, con acentuación en medios innovadores para la
educación, cuya autora es: Susana Montiel Bautista, con el tema “recursos
educativos abiertos para potenciar habilidades de pensamiento crítico a
través de ambientes de educación básica enriquecidos con tecnología
educativa”. (2014).
El presente tema de investigación tiene como finalidad demostrar un
punto entre el mediador y la intencionalidad de educar generado por el
proceso de aprendizaje; es decir entre el mentor y el educando, por ende
esta función mediadora general se despliega en diversos factores
fundamentales para llevar a la práctica los recursos recreativos en el
proceso de formación; como lo son la estructuradora de la realidad, aquella
que cumple la acción de motivar y controlador los procesos de aprendizaje
e innovación.
Por otra parte, también se han establecido proyectos con temáticas
similares a nivel nacional:
14
Universidad Estatal de Milagro, Unidad Académica de Educación
Semipresencial y a Distancia, previo a la obtención del título de:
Licenciadas de la Educación, mención Educación Básica; cuyas autoras
son: Bonoso Astudillo Mayra Roxana y Carranza Jiménez Jadira Aracely,
con el tema “recursos didácticos y su influencia en el aprendizaje de la
expresión oral y escrita en los estudiantes del tercer año básico en la
asignatura de Lengua y Literatura”. (2015).
El proyecto se enfatiza en lo necesario que es aplicar instrumentos
que motiven y faciliten en el desenvolvimiento académico, logrando
alcanzar un aprendizaje significativo. Es decir, afinar el desempeño
educativo del estudiante en áreas específicas como lengua y literatura, a
través de los recursos didácticos, que les permita adquirir o conocer
destrezas, para que ellos mismos puedan elaborar su propio material
pedagógico basado en la integración de elementos, los cuales, al
interactuar entre sí, sirven de apoyo al proceso de aprendizaje de los
participantes.
Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación, previo a la obtención del título de Licenciada en Ciencias
de la Educación, mención Educación Básica; cuyas autoras son: Chipre
Cedeño Flerida María y Franco Ávila Blanca Inés, con el tema “Importancia
de los recursos didácticos en el aprendizaje de la matemática en los
estudiantes de tercer grado de educación básica” (2015).
Las iniciativas de las indagaciones propuestas para la elaboración
de este proyecto se evidencian por la necesidad de los docentes por
aprender a planificar y procesar recursos didácticos, que busquen el
mejoramiento en el ámbito pedagógico del educando, para poder ilustrar a
sus estudiantes de una manera adecuada, divertida y práctica; logrando en
ellos la actividad cognitiva, facilitando su proceso de enseñanza y
aprendizaje.
15
Marco Conceptual
Recursos didácticos
La conceptualización de los recursos didácticos, primero se debe
tomar como pie de inicio el término recurso, que, señala ser el medio de
cualquier clase, que, en caso de necesidad sirve para conseguir lo que se
pretende; y por otro lado lo didáctico, es relativo o perteneciente a la
enseñanza. En base a los términos se puede manifestar que un recurso
didáctico, es un medio que sirve para conseguir el fin del aprendizaje.
Según García (2014), manifiesta que:
Los materiales didácticos son utilizados como recursos de
aprendizaje, empleados para promover los ámbitos de educación
en los estudiantes, siendo utilizados de forma creativa e interactiva
con la intencionalidad de ampliar los conocimientos a partir de
actividades pedagógicas adaptadas en círculos sociales. (p. 54)
La utilización de los recursos didácticos en el campo académico es
de basta distribución y son el soporte dentro de la educación media. Con
esto se generaliza la lingüística establecida por los docentes, puesto que
se distingue la necesidad de establecer y construir una educación
adaptable y un modelo que en el futuro pueda ofrecerse y crezca en
estudiantes, siendo capaces de exteriorizar los diferentes conocimientos
adquiridos.
Identificación de los recursos didácticos
Los docentes desde sus diversos puntos de vista tienen la obligación
de generar en los educandos el realce de su creatividad, por medio de
prácticas pedagógicas, como garantía de atención por parte de cada uno
de los individuos que se desarrollan a través del aprendizaje. Siendo el
momento determinado, donde las perspectivas de la utilización de los
16
recursos didácticos se convierten en elementos claves de apoyo,
estrategias y vías de acción expresadas para que se efectúe la enseñanza.
Para Pazmiño (2015), hace una relación de los recursos didácticos
“como la actividad de establecer herramientas funcionales que identifiquen
las necesidades de los estudiantes, para que el docente proceda a diseñar
elementos significativos adaptados en la construcción de ideas,
pensamientos y concepciones”. (p. 12). De acuerdo a lo citado, el proceso
único de identificación parte de la explicación didáctica formativa, que es la
demostración del material establecido antes del ciclo escolar y por ende se
cuestiona, estudia y fundamenta la modernidad del mismo. Al respecto de
aquello el docente transmite su conocimiento de carácter variado, por la
priorización gradual en los estudiantes, dentro del aula de clase y así variar
en el contenido didáctico.
Origen de su aplicación
En períodos históricos el proceso de enseñanza se basaba
netamente en las diversas demostraciones y explicaciones orales vertidas
únicamente por la persona encargada de transmitir un conocimiento, es
decir el saber personal. Solo se enseñaba aquello que era considerado
como apropiado de expresar y que se había ido adquiriendo en el
transcurso de su vida, una enseñanza empírica; no tenían acceso al
aprendizaje de lo que estaba plasmado en libros.
Morales (2015) “La creación de los materiales didácticos en la
enseñanza ha sido considerado como un proceso de varios años e incluso
siglos, que fue creciendo de modo significativo para la consolidación del
conocimiento”. (p. 10). Todo tiene un origen y mantener el interés del mismo
puede incrementar y estimular un patrón comprensivo, concentrando de
forma correcta la significación de aprendizajes, transmitiendo el uso de los
recursos necesarios. La creatividad se fundamenta desde el comienzo de
la humanidad, las primeras experiencias sociales optimizaron la percepción
17
y la conectividad a tal punto que la mantuvo gran parte de la sociedad con
el objetivo de presenciar el aumento del conocimiento.
Si se proyectan imágenes:
Imágenes fijas: retroproyector
Imágenes en movimiento: Televisión, video, DVD, proyector.
Medios informáticos: multimedia, discos, ópticos, e-books,
Enseñanza asistida por Ordenador.
Si no se proyectan imagines
Libros, fotocopias y otros impresos.
Gráficos, esquemas, diagramas, mapas o planos.
Pizarras: de tiza, blanca, de hojas móviles, digital.
Fotografías.
Medios sonoros sin apoyo visual (radio fusión y difusión de audio).
Ventaja de la implementación de recursos
Se puede expresar como ventajas a los diversos tipos de ayudas que
se dan a partir de la presencia objetiva de las ideas, dándoles claridad y
realismo, para atraer el interés de los educandos, haciendo posible que los
objetivos del aprendizaje se alcancen en un tiempo más corto. Asimismo,
para que la enseñanza sea más perdurable, se emplean métodos para dar
respuesta a todos y cada uno de los elementos planteados en los diferentes
medios que existen e incluir aquellos que, desde un planteamiento realista,
pueden ser utilizados por los docentes.
Según Mendieta (2014) explica que:
Es considera un material de estudio se considera didáctico cuando
éste genera aprendizaje por medio de técnicas y métodos
pedagógicos, siendo capaz de mantener el interés, atención e intuición
18
de los educandos, a partir de sus estímulos provocando procesos
cognitivos. (p. 21).
Cabe resaltar que los medios de enseñanza tienen como misión
fundamental facilitar el aprendizaje de los educandos. En unos casos como
refuerzo de la acción del docente en clase y otras situaciones presenciales,
facilitando y mejorando la comunicación e interacción con su medio social.
En otros ámbitos aplicados por el docente se pueden mostrar
autosuficientes para la explicación de un contenido y, en una tercera
posibilidad, facilitar los vínculos a distancia, continua - permanente entre
los involucrados principales y los receptores en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Funciones de los recursos didácticos
Los medios educativos solo cumplen su función optimizadora del
proceso de enseñanza y aprendizaje si se incorporan estos medios al
sistema de inducción, pero de una manera racional, en función de las
necesidades de los destinatarios, a partir de las exigencias expresivas de
cada medio y de sus posibilidades didácticas.
Algunas funciones se caracterizan por:
Estimular el interés para el estudiante.
Procesar debidamente la información.
Fomentar la participación de los estudiantes.
Impulsar la socialización.
Aprobar la autonomía de los estudiantes
Ampliar el desarrollo de las capacidades.
Lograr de los aprendizajes deseados.
Según Rodríguez (2014). “Es necesario validar el material educativo
en funcionamiento o revisar el material en si para establecer si realmente
19
vale como instrumentos auxiliares en el proceso de aprendizaje.” (p. 48).
De esta manera se debe señalar por tanto que las herramientas educativas
ocupan un lugar importante en la formación del educando, al ser la
disciplina que estudia los medios y recursos didácticos que se pueden
utilizar en la capacitación pedagógica. No obstante, cabe mencionar que
los materiales educativos fundamentales son: libros, guías, impresos,
imágenes, láminas que son empleadas para que el estudiante construya su
conocimiento y tenga un mejor aprendizaje.
Herramientas y equipos de enseñanza
Los equipos de enseñanza que intervienen en la educación, se
impulsan inmediatamente de la identificación de los recursos didácticos, se
procede a definir la conceptualización de aquellas herramientas
establecidas para optimizar las características que son innatas de cada uno
de los individuos de manera que forman parte del proceso de enseñanza,
partiendo de este ámbito se aplica la clasificación en cuatro grandes grupos
que establecen diversas áreas de sustento teórico; como la interacción,
intervención, motivación y procesamiento.
Santamaría, T. M., Bravo, F. G., Lagos Reinoso, G., & González
Ruiz, V. (2018)
Para que sea posible el intercambio de información, se debe elegir
correctamente una codificación para la trasmisión de señales, la
cual dependerá del medio físico que se utilice para la trasmisión, la
garantía de la integridad de los mismos y además de la velocidad
con que serán trasmitidos los datos. (p. 3)
Recursos didácticos personales o mejor conocidos como
interacción; contienen el sistema de influencias educativas del
entorno donde se desenvuelven los estudiantes en el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
20
Recursos didácticos materiales o intervención, son aquellos
soportes establecidos en los diferentes tipos de manejos
técnicos que en dependencia de su plataforma de interacción
pueden ser expresados a través de la actividad.
Procesamiento se define a la puesta en práctica de los
diversos métodos previamente establecidos, con la finalidad
de obtener los resultados que han sido plasmados a través de
los conocimientos adquiridos.
Para Díaz (2014) “el proceso de instrucción formativa, establece la
función a planificar la aplicación de recursos didácticos como componentes
necesarios del aprendizaje” (p. 22). De acuerdo a lo citado por el autor, la
dependencia de las características empleadas como recursos de
aprendizaje, le permite a los involucrados interactuar de forma activa, para
que puedan clasificarse las herramientas de la orientación en la reflexión y
la valoración de lo presenciado durante los diversos pensamientos que se
han manifestado a través de la acción de emisión y recepción de los
procesos bidireccionales del educador - educando.
Beneficios de la aplicación de recursos didácticos.
La aplicación de los recursos didácticos le permite al docente
trasmitir una estructura de información que será necesaria para el
desarrollo de los educandos, a partir que diseña las situaciones de
aprendizaje diagnostica las habilidades, necesidades e ideas de los
educandos; tratando de apoyar la labor pedagógica del docente, se conoce
presentando los contenidos sobre materiales metodológicos que imparten
enunciados dinámicos, participativos e informativos para el proceso de
educación.
21
Establece Aguirre (2014) que;
Para atraer la atención del estudiante en el aula de clase, el
docente debe conocer y evaluar cada una de las actividades que
vaya a implementar en beneficio de su enseñanza. Por lo tanto, los
recursos didácticos presentan las siguientes pautas:
Facilitan el logro de los objetivos propuestos en el curso.
Fortalecen los conocimientos anteriores.
Benefician el vínculo de los conocimientos previos logrados con
nuevos conocimientos.
Provocan la entrega de los conocimientos a situaciones diferentes.
Estimulan el interés y llaman la atención de cada uno de los
estudiantes.
Muestran la información apropiada, aclarando los conceptos
confusos o ayudando a desenredar los puntos más controvertidos.
Presentan experiencias fingidas cercanas a la realidad, que
confortan la enseñanza influyendo prósperamente en la motivación,
conservación y comprensión por parte del alumno.
Favorece el desarrollo cognitivo, de la expresión de la creatividad e
imaginación. (p. 29).
Es indispensable manifestar que pese a todos los beneficios que
generan los recursos didácticos, por lo innovador, creativo e incluso
completo que pueda llegar a ser, nada de esto puede llenar los vacíos que
son capaces de ser obtenidos en su totalidad, a través de la acción de
fomentar la educación y el aprendizaje que ofrece el gestor formativo o
docente, son aquellos encargados de motivar a los estudiantes por medio
de la puesta en práctica de los determinados métodos académicos, puesto
que es el elemento significativo de la educación.
22
Clasificación de los recursos didácticos
Existen diversas clasificaciones que se presentan en la
implementación de los recursos didácticos o herramientas de aprendizaje;
sin embargo, cabe recalcar que es un procedimiento convencional donde
pueden dividirse los métodos utilizados; es así como surgen los objetos
naturales e industriales establecidos dentro de la formación educativa; los
objetos impresos y estampados, generados para producir la creatividad en
los estudiantes que se confeccionan de forma plana a través de láminas,
tablas, gráficos, guías, libros, cuadernos y un sinfín de instrumentos que
aumentan el intelecto de un individuo en cuestión.
Indica Guerrero (2013) que;
Los materiales didácticos que son empleados cumplen un rol
específico, lo que conlleva a mejorar los vínculos sociales de los
estudiantes, para fomentar su participación y así lograr el
desenvolvimiento áulico que es fundamental en el desarrollo
educativo que vaya a impulsar el niño. (p. 44).
El uso adecuado y correcto de los medios de instrucción formativa
eleva las posibilidades y calidad del trabajo establecido por los docentes,
es decir su eficacia pedagógica siendo la encargada de perfeccionar las
actividades cognoscitivas de los estudiantes, en las diferentes etapas del
proceso de asimilación educativa en el aprendizaje. Al exponer el nuevo
material, los docentes utilizan preferentemente, los medios demostrativos
destinados para interactuar con todo el grupo.
Recursos didácticos de excelencia
La aplicación de instrumentos y medios que promuevan el docente
la acción de generar y establecer criterios para la toma de decisiones, se
23
produce mediante la actividad de generar en los estudiantes la
planificación, como intervención directa del proceso empleado en el
aprendizaje adquiriendo nuevos conocimientos, pero cabe mencionar que
aquellas herramientas forman parte de la representación simbólica de la
educación o referentes directos de la estrategia de enseñanza, este tipo de
requisito de excelencia coadyuvan a la reconstrucción del conocimiento que
es inferido inadecuadamente.
Se definen la importancia de los recursos didácticos para Bautista,
Martínez y Torres (2014), afirman que: “Los materiales didácticos apoyan
el aprendizaje de los estudiantes y el aumento de su éxito.” (p. 192). De
acuerdo a lo citado por el autor, se debe enfatizar que el docente tiene la
labor de crear estos ambientes de aprendizaje, a través de los recursos
didácticos para incrementar el potencial de conocimientos y cumplir con los
objetivos previstos en la institución, permitiendo generar educandos aptos
para desenvolverse en cualquier ámbito de la vida.
Aprendizaje
El conocimiento escolar parte del concepto establecido por el
educador y su forma de impartir de manera secuencial la educación.
Enlazando y redirigiendo la habilidad necesaria del aprendizaje
constructivo, siendo aquella necesidad de recrear un nuevo contexto
formativo y educacional, a partir de conexiones instructivas el estudiante
descubra lo necesario, asimismo la planificación correcta del educador
dentro de cualquier institución facilita las diferentes capacidades que son
innatas del niño por medio del proceso didáctico.
Según Escobar (2014) “El proceso de entender, comprender y
manifestarse correctamente es denominado como aprendizaje, siendo
aquel que permite posibilitar el aprovechamiento del estudiante, a partir de
diversas posturas que impliquen teorías vinculadas con la actividad de
24
conocer y entender”. (p 30). En relación a lo mencionado, se puede
expresar que el aprendizaje según la psicología conductista es una
corriente que se basa en el análisis experimental del comportamiento del
ser humano tanto en el campo pedagógico, para así poder llegar a
interpretar de diversas maneras en las cuales se puede presentar el
aprendizaje, todo esto surge con el fin de modificar la conducta de un
individuo en particular.
Aptitud
Se establece a la aptitud como aquel comportamiento que emplea
un individuo, en relación a su sistema de creencias y valores. La aptitud es
una indicación innata que se adquiere relativamente, con el fin de que cada
individuo actué de una manera determinada, ya sea tanto positiva, como
negativa que se genera en el desenvolvimiento dentro de la sociedad en
ambientes específicos y en situaciones que lo ameriten.
Vera (2015), plantea que la aptitud “es considerada el sistema
psicosocial en el que un individuo actúa acorde a sus necesidad y en
particular busca un fin valorativo que se relacione al contexto del cual se
desarrolla” (p. 25). Estas conclusiones respecto de las diferencias en las
aptitudes según cada individuo, cooperan en la imprecisión del concepto.
En el que los temas elegidos por interés o por gusto en particular por parte
de los educandos, quedan asociados a la aptitud para desarrollar un modo
particular de pensamiento. Por estas reflexiones dejan ver
representaciones ligadas al sentido común de la época respecto de lo
masculino y lo femenino.
Creatividad
Un individuo se forma dentro de la costumbre escolar cuando lograr
percibir que algunas variables corresponden y diferencia internamente en
el campo del proceso cognitivo genero por medio del cerebro. La
25
creatividad a diferencia de la inteligencia y conocimiento regula las
destrezas de los niños y niñas en el aula de clase, creando, formando,
dibujando, trazando e incluso pintando. Considerado como actitudes
características de cada persona, para desarrollar y desenvolverse de forma
dinámica e interactiva con los demás.
Señala Coronel (2015): “El empleo correcto de las destrezas
aplicadas en la educación pueden generar resultados indispensables para
impulsar la creatividad de los niños y niñas” (p. 12). La creatividad es la
dimensión humana transformadora del ser y del medio para poder generar
ideas para posteriormente plasmarlas, es decir es conocido como un
proceso cognitivo afectivo y enérgico para la generación y desarrollo de
doctrinas originales, pertinentes y relevantes, para ello se pretende
demostrar y sobresalir en cualquier tipo de actividad que se vaya a realizar.
Destrezas
Las destrezas sociales no tienen una definición única y determinada,
puesto que existe una confusión conceptual a este respecto, pueden ser
las conductas o actitudes de las personas en el momento de relacionarse
con las demás personas, sin embargo no existe un consenso por parte de
la comunidad científica; pero pueden ser definidas según sus principales
características, y éstas son las destrezas sociales que se manifiestan en
situaciones interpersonales y están orientadas a la obtención de
reforzamientos académicos necesarios para la educación.
Según Rodríguez (2013) “Los recursos didácticos que generan
destrezas son considerados canales facilitadores que apoyan el
aprendizaje diseñado por el docente, el propósito es hacer más claro los
contenidos curriculares”. (p 34). Se considera destreza a la capacidad de
producción que cada uno de los individuos posee, es decir aquella habilidad
social manifestada a través de un comportamiento o tipo de pensamiento
que, expresado en su entorno o en diversos ambientes, conllevan a
26
resolver una situación de manera efectiva, aceptable para el propio sujeto
y para el contexto social en el que está. Así, las habilidades sociales han
sido vistas como comportamientos o pensamientos que son necesarios e
indispensables para resolver conflictos, situaciones o vivencias que se dan
en el día a día.
Enseñanza
Al hablar de enseñanza se menciona la transición de conocimientos,
valores, con el fin de interactuar de una manera afectiva fomentando el
aprendizaje de cada uno de los estudiantes que forman parte de un
contexto determinado, es así como al encontrarse en un ambiente
adecuado todo puede surgir de mejor manera, de esta manera lo adquirido
durante el proceso pedagógico pasa a ser parte del ser de un individuo en
cuestión.
Martínez (2014) Indica que:
Es importante tener en cuenta que el material didáctico debe contar
con los elementos que posibiliten los métodos de enseñanza que el
docente vaya a implementar, siendo posible que a través de su
implementación se agilice el proceso de comprensión en beneficio
de los contenidos expuestos en las clases (p. 3).
De acuerdo a lo mencionado por el autor, la enseñanza es un factor
primordial en la educación; debido a que es una actividad diseñada en
beneficio del aprendizaje, por la cual se puede transmitir información de
interés para un conjunto de personas que necesitan conocer de algo en
particular, con la finalidad de poder conocer y comprender nuevos
enunciados a partir de la implementación de recursos aplicados por el
docente.
Habilidad
Las habilidades son ciertos desplazamientos producidos por medio
del pensamiento, que básicamente es generado en el cerebro de un
27
individuo con la única idea de expresar la creatividad que cada individuo
posee, es decir son aquellas capacidades y prácticas para hacer las cosas,
a partir de la experiencia, comprensión, competitividad o la acción que
demuestra una persona.
Tomando otra perspectiva Muñoz & Mera (2016) expresan que las
habilidades del pensamiento: “permiten a las personas relacionarse con los
demás en donde sea capaz de realizar una comunicación interpersonal
adecuada con otro individuo que comparta sus intereses”. (p. 8). De
acuerdo a lo citado por el autor, las ventajas que brinda la aplicación de
recursos didácticos dirigidos por los docentes, es sin duda la ejecución del
desarrollo de un individuo, es así que el aplicar herramientas que fomenten
la acción de aprender en los estudiantes es la actividad que mayor efecto
adquiere dentro de las aulas, de manera que al compartir sus
conocimientos con los demás el gestor formativo se convierte en un
educador eficiente y sustentable.
Mejoramiento escolar
Para establecer los diferentes parámetros que se obtienen a través
de la clasificación de los recursos didácticos que son impuestos en las
aulas de clases, es indispensable conocer aquellos que se van a manejar
en función de obtener resultados positivos acorde a los diferentes aspectos
en los cuales se vaya desenvolver un estudiante, permitiendo beneficiar su
aprendizaje de forma correcta, cumpliendo con los objetivos que son
empleados por los docentes en función del mejoramiento escolar.
Según Cáceres (2013) “Existen varias versiones de tipologías para
agrupar a los recursos didácticos que son empleados en el mejoramiento
escolar” (p. 8). Partiendo de que aquello se determinan algunos grupos
como los autóctonos que son creados por el gestor formativo puestos en
acción de acuerdo al contexto en el cual se encuentre para fortalecer el
proceso de enseñanza; por otro lado, se encuentran aquellos componentes
que son diseñados por otros profesionales conscientes del tema al cual el
28
docente debe adaptarlos y expresarlos de una forma adecuada para que
llegue centralmente y se acomode el desarrollo cognitivo del estudiante.
Hábitos en el aprendizaje
El docente es aquella persona que tiene la capacidad de generar
cada una de estas acciones por medio de los hábitos de aprendizaje,
aquello que es de vital importancia que se debe de emplear a través de los
recursos que generen la actividad y el compromiso de los estudiantes, es
así que el impacto que posee el será fundamental para ser el uso de
técnicas impartidas, mejorando la función del aprendizaje significativo.
Para Escobar (2014) el hábito de aprendizaje se considera:
La enseñanza permite la transformación de ideas, pensamientos y
acciones que son establecidas en el sistema cognoscente de una
persona. En la educación el hábito de desarrollar la potencialidad
de imaginar es indispensable para aprender mientras crea,
resuelve y comparte con su entorno. (p. 19).
De acuerdo a lo citado anteriormente, los conocimientos, habilidades y
actitudes al ser empleadas de diferente manera generan cambios en el
desarrollo de los educandos, lo cual puede ser útil preguntarnos qué tienen
en común estas situaciones de aprendizaje, más allá de sus diferencias.
Por lo tanto, el educando nunca comienza de cero, sino que siempre tiene
una parte de ese camino recorrido, a esto se define conocimientos previos.
Activo
Se define como activo al avance del aprendizaje pedagógico que da
por difundirse en los espacios comprendidos de información, investigación
y análisis de forma que impulsa a la construcción de elementos que evalúan
las capacidades cognitivas y psicoanalítica del educando. Evaluando el
sentido común de cada estudiante, no define las capacidades que él pueda
29
tener por más que el cuerpo docente mantenga el lineamiento de regular a
los niños, siendo el único capaz de sobresalir de su zona de confort y
alcanzar la meta deseada.
Pérez (2014) Opina:
Se refiere al lugar y a los elementos que rodean a los educandos
durante los procesos de comprensión y enseñanza; empleadas
frente a las dificultades de aprendizaje que avanza a diferencia de
otro que tenga acceso a los beneficios de la educación. (p. 2).
De acuerdo a lo citado, se debe aclarar que es el docente quien lleva
un proceso educativo constructivo impartiendo conocimientos de manera
dinámica, haciéndolos participar interactivamente con el fin de construir
nuevos aprendizajes. Aunque es necesario tomar en consideración la meta
del docente, escoger el método que vaya acorde para evaluar a su grupo
de estudiantes y medir las destrezas, habilidades alcanzadas para poder
realizar ajustes, regular estrategias y así solventar otro análisis interno
grupal para determinar los niveles que faltan por superar.
Reflexivo
El aprendizaje es el principal elemento que se desarrolla en los
estudiantes, también conocido como la capacidad que se obtiene del
conocimiento de otra persona, a través de la información vertida y
expresada hacia otro individuo, en el ámbito de la acción ya concretada de
aprender surge del acto de tomar conciencia sobre algo en particular, para
posteriormente realizar el respectivo análisis, dependiendo de esta
actividad, establecer las decisiones a futuro que se van a desarrollar.
Pérez (2014) Expresa: “Los estudiantes reflexivos observan y
analizan detenidamente, para ellos lo más importante es la recolección de
datos”. (p. 8). El conocimiento es la exteriorización y la ventaja que un ser
30
humano puede compartir con los demás, mediante los símbolos que han
sido expresados por medio de la sociedad con la finalidad de establecer
ciertos rasgos que permitan diferenciar a uno del otro, asimismo la
interacción que es un factor de esparcimiento en un contexto determinado,
permitiendo en los estudiantes el acto de expresarse con facilidad,
alcanzando como punto final el formar parte de un grupo.
Técnico
El aprendizaje técnico es la actividad de desarrollar en los
estudiantes nuevos hábitos de estudios que favorezcan en el
desenvolvimiento activo por parte de los gestores formativos, que son los
encargados de generar ideas creativas, por medio de diversos factores
recreativos, alcanzando la estimulación y el deseo de querer crear nuevos
conocimientos con el fin de obtener el mejoramiento académico.
Jiménez (2014) “Los problemas deben plantearse de forma clara,
lógica y precisa. Se debe, por tanto, evitar la vaguedad y ambigüedad de
los conceptos y términos que se emplean”. (p. 52). Es importante establecer
que el aprendizaje forma parte de cada uno de los individuos, de igual
manera se puede generar por uno mismo o por personas encargadas de
producir el debido conocimiento por medio de estrategias o recursos que
faciliten el acto de adquirir nuevas capacidades intelectuales, al producir
saberes que han sido proporcionados adecuadamente se está logrando
comprender, entender, indagar e incluso alcanzar hábitos que no se
presentaban a simple vista.
Práctico
La práctica se la define como cualquier actividad que es puesta en
acción, es decir establecer un proceso, con el fin de obtener resultados ya
sean positivos o negativos, por medio del aprendizaje práctico se puede
contrastar de que han comprendido correctamente y adecuadamente la
información manifestada. Con las características desarrolladas en cada
31
clase, se relación lo teórico con la práctica, siendo este el mejor método de
enseñanza.
Por ende Pérez (2014), manifiesta que “desde la educación infantil
hasta la enseñanza universitaria; en la educación a distancia, en la
educación no formal, en definitiva, en cualquier actividad formativa suele
existir un material impreso de referencia para docentes y educandos” (p.
43). El generar nuevos conocimientos en los estudiantes es no solo tarea
de los gestores formativo, sino también de los padres de familia; de esta
manera forman parte del desarrollo cognitivo y la función de la inteligencia
emocional de los niños y niñas. Por ende, su finalidad consiste en
categorizar lo obtenido, para luego establecerlos en las respectivas aulas
de clases, demostrando lo captado durante su etapa pedagógica.
Motivación en el mejoramiento escolar
La motivación es una acción que se genera a través de la estabilidad
emocional de cada individuo, es decir aquellos impulsos que son
manifestados por medio del comportamiento y los estados anímicos
internos de cada persona, puesto que depende de cada comentario
emitido, para generar en una persona bajo autoestima sin saber que
pueden destruir en su totalidad a alguien con el simple hecho de expresar
una opinión que esté fuera de contexto.
Función motivadora: estimulan, atraen e incitan la atención de los
discentes; ya sea por sus colores, su forma; en resumen, por lo
llamativo con lo que se diseñó el recurso didáctico.
Función estructuradora: es importante que vinculen la realidad de
los hechos con los conocimientos que se van a adquirir.
Función estrictamente didáctica: pues los recursos deben estar
alineados para el cumplimiento de los objetivos previstos en el plan
de clase. Función facilitadora de los aprendizajes: se requiere de
32
materiales que produzcan el aprendizaje significativo, pues son
canales de conocimientos que reducen el impacto desertor de los
estudiantes.
Función de soporte al profesor: los recursos didácticos simplifican
la labor del docente, favoreciendo al proceso de inter aprendizaje.
Los recursos didácticos son intermediarios para el desarrollo y
enriquecimiento del proceso de enseñanza, que cualifican su dinámica
desde aquellas dimensiones conocidas como proceso formativo individual,
preventiva, correctiva y compensatoria, que expresan interacciones
comunicativas compendias para la delineación y diversificación de la acción
del docente y su disposición operativa hacia la atención a la diversidad de
estudiantes que aprenden y mejoran su participación en el aula.
Aprendizaje significativo
Conseguir que los estudiantes obtengan mejores resultados dentro
de su desempeño académico es un proceso que se genera a largo plazo,
de manera que la educación es considerada como un ciclo de vida que
busca impulsar y sostener la calidad del aprendizaje, en función de cada
uno de los niveles en el cual el educando vaya avanzando con el pasar del
tiempo; es así que al implementar técnicas de estudio y estándares de
competencia se generan planes de acción que permitirán identificar aquello
que se precisa como un ordenamiento sistemático para fomentar sus
tácticas de trabajo.
Argentina, G. (2013), sostiene que:
El rendimiento académico, es una medida de las capacidades del
alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del
proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para
responder a los estímulos educativos. En este sentido, el
rendimiento académico está vinculado a la aptitud. (p. 41)
33
De acuerdo a lo citado se debe hacer hincapié a que dentro del
proceso enseñanza se aplican técnicas motivacionales para generar mayor
funcionalidad dentro del desempeño escolar, con la finalidad de orientar,
promover y proyectar su aprendizaje, partiendo de instauración de
herramientas didácticas que sean de mayor comprensión para desarrollar
su habilidad cognoscitiva tanto interna como externa.
Variación de estímulos en la metodología didáctica aplicada
Los docentes son los encargados de presentar elementos que
fomenten la participación de los educandos, por medio de actividades que
promuevan la calidad de enseñanza a través de valores actitud. Asimismo,
el gestor es quien debe estar actualizarse consecutivamente para
implementar los diversos recursos didácticos en el aula y realizar proyectos
educativos.
Según (Soria, 2016) sostiene que “las variaciones de los estímulos
metodológicos aplicados en la enseñanza, es importante porque permite
establecer en qué medida los estudiantes han logrado cumplir con los
objetivos educacionales” (p. 59). Es aquella ilustración que por lo que
consiguiente significa la forma en que se recibe adquiere un sentido
especial, trascendental y de valor para una persona. La recepción de
información que posee el estudiante, es indispensable al utilizar una
actividad concreta y particular de instrucción en la cual es favorable que se
adecuen los medios por el cual es docente establece ideas a partir de sus
conocimientos.
Motivación para alcanzar el éxito
El proceso de mejoramiento académico diseñado por el docente, se
basa en una planificación organizada de aquellos elementos que serán
implementados con la finalidad de lograr objetivos y metas que han sido
establecidos por la institución; es así que al aplicar un desarrollo escolar
que promueva la enseñanza y el trabajo organizado servirá como punto eje
34
en el transcurso de aprendizaje de las competencias que fortalecen la
construcción de las estructuras cognoscitivas dentro del accionar
pedagógico en el cual cada uno forma parte.
Según Guerrero, E. (2013) sostiene que: “Es el nivel de conocimiento
expresado en los conocimientos que obtiene un estudiante como resultado
que mide el producto del proceso enseñanza aprendizaje en el que
participa” (p. 41). Es así que haciendo referencia a lo expresado en el texto
por el autor, se debe conocer que dentro de los diferentes términos que son
establecidos dentro de una institución son gestionados con la finalidad de
alcanzar los parámetros que son impuestos para fortalecer el aprendizaje
que se brinda, de manera que al alcanzar dichos conocimientos el
estudiante podrá desarrollar completamente sus habilidades y destrezas
motoras en función de un plan de mejoramiento educativo, en función de la
convivencia entre los diferentes actores que forman parte de este proceso
complejo.
Fundamentación epistemológica
La epistemología de la educación es el conjunto de reflexiones,
análisis y estudios acerca de los problemas suscitados por los conceptos,
métodos, teorías y desarrollo de las ciencias. En el ámbito de la formación
educativa, los gestores educativos tienen el compromiso y responsabilidad
de fomentar el desarrollo educativo, para mejorar la educación de los
estudiantes; por otro lado, son estrategias implementadas para impulsar el
desarrollo en los diferentes ámbitos que se presenten.
Según Castro (2015) manifiesta: “que la educación enfrenta una
crisis epistemológica, resultante de la confusión de educar, aprender y
conocer, su rol se encuentra en un contexto de abundancia, diversidad de
cambio continuo de información y conocimiento.” (p. 15). La crisis de
aprendizaje surge a raíz de la confusión de educar, pero de mala forma,
crear con egoísmo, conocer con miedo y compartir bajo la llave del
35
beneficio propio. Realmente los cambios sociales y digitales han generado
que cada individuo reaccione a su conveniencia, bajo sus propias reglas y
parámetros.
Fundamentación pedagógica
La pedagogía va de la mano con la educación, debido al desarrollo
que presenta en la educación como ideas del pensamiento moderno,
puesto que posibilita una nueva dimensión formativa de la literatura.
Definiéndola como un acto de auténtica acción recíproca entre docente-
alumno-texto, en un encuentro dialógico con la palabra, interactuando en
un escenario abierto, libre y multidimensional, donde sea posible el goce y
la reflexión y cuyo fundamento esencial sea la expresión del ser desde su
sentir y su pensar.
(Ramírez, 2014), aflora con notoria claridad que:
La institución es una real entidad social en la cual se deben
concentrar todos los medios disponibles que contribuyan y
posibiliten que el individuo exprese, con la mayor fuerza y alcance,
las potencialidades biológicas y cognitivas que posee, o lo que es
lo mismo, que el individuo llegue a desarrollar al máximo sus
capacidades para luego proyectarlas en la sociedad de manera tal
que contribuya a su desarrollo ulterior y al suyo propio. (p. 1).
Cuando el hombre se desarrolla en un ambiente poco convencional
requiere un amplio y complejo conocimiento para potenciar sus
capacidades, no es del todo imposible partiendo de que muchos individuos
pudieron demostrar frente a una sociedad el desarrollo de cada una de sus
habilidades en los campos que escogieron. Los retos que se imponen son
ambiciosos y los comparten con los ciudadanos de forma grupal o
individualmente proyectando y contribuyendo de forma positiva los logros
que alcanzará.
36
Fundamentación psicológica
Se ha definido a la psicología educativa como la actividad que tiene
como punto clave el desarrollo cognoscitivo de cada uno de los individuos
en su etapa académica, llevando a conocer cómo se desarrolla y
desenvuelve cada uno de ellos; sin embargo es fundamental tener
conciencia de que los niños actúan y piensan de una manera, mientras que
las niñas actúan y piensan de otra muy diferente, una vez comprendido
aquello los gestores formativos que se encuentren a cargos de los
estudiantes podrán implementar estrategias que se relacionen para la
orientación de la educación.
Las habilidades didácticas activas juegan un papel significativo en la
etapa escolar, puesto que se aprende de otra manera, es decir clases más
activas y participativas en el proceso educativo con el uso de estas
estrategias permite a los docentes y estudiantes desenvolverse
activamente durante la clase. El aprendizaje significativo desde el punto de
vista es un procesamiento activo de información y es posible adquirir al
aprender conceptos, habilidades relacionadas con las soluciones de
problemas y otras destrezas, proyectando mayor soltura hacia el
pensamiento abstracto y autónomo.
Fundamentación sociológica
En la vida moderna, cualquier profesión que tenga alguna
responsabilidad social exige una capacitación especializada en la cultura
de dicho campo profesional. El aprendizaje significativo es aquel proceso
mediante el cual, el estudiante adquieres nuevas capacidades a partir de
sus conocimientos previos y de los adquiridos recientemente logra una
integración y aprende mejor con lo que le rodea, para su mejoramiento
escolar, es decir que el aprendizaje significativo es aquel que proviene del
interés del estudiante, no todo lo que aprende es significativo, se dice así
37
cuando lo que aprende le sirve y lo utiliza porque es valorado como
primordial y útil.
Mejía (2015) manifiesta que: “La interacción social y el aprendizaje
social llegan a ser la esencia de la educación, en tanto que la materia de
estudio se convierte en un ingrediente de la interacción”. (p. 79). Se da a
entender que el aprendizaje siempre tiene que ser activo e interactivo en el
cual el alumno comparta una mayor cantidad de conocimientos con
diversas personas, para poder alcanzar la interactividad con los demás de
manera activa y dinámica dentro del campo social en el cual se encuentre
desarrollándose. Deducir que una persona desde que nace y a medida que
va creciendo va aprendiendo se encuentra en constante funcionamiento de
manera que alcanza a interpretar / representar lo perceptible y abstracto
con su educación.
Marco contextual
El presente proyecto será implementado, en la Unidad Educativa
“María Teresa Sola de Estrada”, Zona 8, distrito 09d24 Provincia del
Guayas, Cantón Durán, parroquia Eloy Alfaro, donde se investigará
directamente la influencia que tienen los recursos didácticos para impulsar
el mejoramiento escolar en los educandos de sexto grado de educación
básica en el área de Ciencias Sociales, por medio de la implementación de
talleres de recursos didácticos para potencializar el aprendizaje que estén
direccionadas al cuerpo docente y padres de familia, para fomentar la
instrucción pedagógica en los educandos.
Los representantes legales junto con el cuerpo docente son los
principales actores de promover la aplicación de actividades que estén
previamente planificadas y diseñadas para estimular los procesos de
aprendizaje en los educandos. Obteniendo a partir de su aplicación que el
docente conozca la manera de interactuar con cada uno de los encargados
de su aprendizaje, impulsando la actividad de enseñanza en los niveles
38
competitivos, es decir a través de una serie de herramientas expuestas con
la finalidad de generar destrezas, creatividad e incluso la imaginación,
siendo la clave fundamental para el desenvolvimiento personal en el aula
de clase.
Marco legal
El Presente proyecto se ampara en las normativas y reglamentos que
se encuentran vigentes en Ecuador:
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR DEL (2008)
“Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de
su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas.”
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo
integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue
de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en
un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo
- emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales
nacionales y locales.
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE
EDUCACIÓN DE LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL (2011)
Calidad y calidez. - Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
39
permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el
centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de
contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y
realidades fundamentales.
“Art 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla
atendiendo a los siguientes principios generales, que son fundamentos
filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen
las decisiones y actividades en el ámbito educativo”
h.- Interaprendizaje y multiaprendizaje. - Se considera al
Interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumento para potenciar las
capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la
información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para
alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo;
q.- Motivación. - se promueve el esfuerzo individual y la motivación
a las personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración
del profesorado, la garantía del cumplimiento de sus derechos y el apoyo a
su tarea, como factor esencial de calidad de la educación.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA (2003)
“Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho
demanda de un sistema educativo que”
1.- Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
3.- Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender;
40
4.- Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
41
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Metodología o enfoque de la investigación
El enfoque de la investigación es cualitativa porque denota a cada
una de las circunstancias o caracteres, naturales o adquiridos que
distinguen a las personas a diferenciar el desarrollo del pensamiento de
esta forma es el modo de ser y de aprender de una persona en las
circunstancias aplicadas, vividas en este caso en el entorno educativo,
además en esta investigación es significativo apuntar a las cualidades de
los estudiantes en las categorías del entendimiento, que hace posible el
conocimiento de una realidad percibida.
En esta investigación se ha considerado el enfoque cuantitativo que
se refiere a lo perteneciente o relativo a la cantidad, siendo la propiedad
de lo que es capaz de número y medida y puede ser mayor o menor que
algo con lo que se compara esta investigación por medio del análisis
estadístico que conlleva a la tabulación de la información obtenida del
problema de la institución educativa.
3.2. Tipos de investigación
La investigación se llevará a cabo por el tipo de investigación:
Descriptivo
Es descriptiva porque detalla el problema. El Diseño de investigación
descriptiva es un método científico que implica observar y describir el
comportamiento de un sujeto sin influir sobre él de ninguna manera. El
objetivo de esta investigación consiste en llegar a conocer las situaciones,
costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de
42
las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la
recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones
que existen entre dos o más variables. Los investigadores no son meros
tabuladores, sino que recogen los datos sobre la base de una hipótesis o
teoría, exponen y resumen la información de manera cuidadosa y luego
analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones
significativas que contribuyan al conocimiento.
El propósito que tuvo esta investigación, fue para conocer, analizar,
describir las causas y efectos que tiene este problema dentro de la
institución educativa y dar solución a esta problemática, con la
incorporación de nuevas estrategias didácticas ya que así ayudando a los
estudiantes a ser más analítico, para que así puedan desenvolverse en su
vida cotidiana. Para la credibilidad a estos resultados se lo realizó a través
de diferentes técnicas de la investigación como la observación, la
entrevista, encuestas con sus respectivos análisis estadísticos, los mismos
que fueron revisados, analizados, tabulados y procesados con la mayor
factibilidad y responsabilidad y otros tipos de información como fotografías.
Correlacional
Es un tipo de investigación social que tiene como objetivo medir el
grado de relación que existe entre dos o más conceptos o variables, en un
contexto en particular. En ocasiones solo se realza la relación entre dos
variables, pero frecuentemente se ubican en el estudio relaciones entre tres
variables. La utilidad de este tipo de investigación es saber cómo se puede
comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otra u
otras variables relacionadas.
En el caso de que dos variables estén correlacionadas, ello significa
que una varía cuando la otra también varía y la correlación puede ser
positiva o negativa. En el presente proyecto establece una correlación entre
43
la variable dependiente y la variable independiente, ya que el cambio de la
una influyó en la otra variable.
Investigación de Campo
La investigación de campo, busca dar a conocer la calidad de los
diferentes materiales o instrumentos que son implementados en una
determinada situación o problema. La misma que procura lograr una
descripción holística e intenta analizar exhaustivamente algún tema de
relevancia, además se la realiza para obtener información donde se
encuentra el problema, mediante esta investigación se ejecuta la
recolección de los datos que se encuentran donde ocurre el problema, la
persona que realiza la recopilación de información no debe de manipularla
por cualquier circunstancia. En relación al tema propuesto en la indagación
planteada.
La investigación de campo se centra en el estudio, en donde la
problemática se da de manera existente y radica en interpretar y solucionar
un problema en un momento determinado. Debido a que la investigación
se dará en el lugar donde se realizará su respectivo estudio, mediante la
herramienta de una encuesta dirigida a los docentes para de esta manera
evidenciar los diversos puntos de vista que presenta la realidad educativa,
ficha de observación a los estudiantes de séptimo grado del subnivel medio
y entrevistas a los directivos de la institución educativa donde se desarrolla
el proyecto y extraer conclusiones reales.
3.3. Población y Muestra
Población
Como población se consideran a todos los elementos que se
involucran en un problema o una investigación, por lo que debe
establecerse la totalidad para que el estudio pueda arrojar datos
44
concluyentes que permitan analizar desde el contexto global de la
problemática y los efectos que producen. Entre las características de la
comunidad esta institución escolar, destaca que existe un nivel económico
socio-cultural medio, el cual se proyecta en la población estudiantil. La
muestra corresponde a los 40 estudiantes de sexto grado del subnivel
medio, 10 docentes y un directivo y 38 padres de familia o representantes
legales.
Cuadro No. 2
Población de la Unidad Educativa “María Teresa Sola de Estrada”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directivo 1 1%
2 Docentes 2 2%
3 Estudiantes 40 49%
4 Representantes 38 48%
Total 81 100%
Muestra Fuente: Secretaría de la Unidad educativa “María Teresa Sola de Estrada” Elaborado por: Lida Viviana López Baldeón y Sola García Carol Yasmin
Muestra
La muestra se refiere a un grupo de una población que se escoge
para realizar el trabajo de campo, esto se da cuando los elementos de la
población son muy numerosos y no se puede llegar a todos ellos; sin
embargo, cuando las poblaciones son pequeñas (menores de 100
elementos) se pueden incluirlas para el proceso de estudio de campo.
Encuesta que se realizó a los docentes y estudiantes y entrevista a
directivo de la Unidad Educativa “María Teresa Sola de Estrada”, de la
ciudad de Guayaquil. Debido a que la población es pequeña se tomó como
muestra toda la población, antes mencionada. Por lo que no se aplicó
fórmula alguna.
45
Cuadro No. 3
Población de la Unidad Educativa “María Teresa Sola de Estrada”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directivo 1 1%
2 Docentes 2 2%
3 Estudiantes 40 49%
4 Representantes 38 48%
Total 81 100%
Muestra Fuente: Secretaría de la Unidad educativa “María Teresa Sola de Estrada” Elaborado por: Lida Viviana López Baldeón y Sola García Carol Yasmin
3.4. Métodos de investigación
Método Inductivo
Este método estudia los fenómenos o problemas desde las partes
hacia el todo, es decir analiza los elementos del todo para llegar a un
concepto o ley, además de ser considerado como un proceso de análisis
que parte del estudio de casos que al razonarlo o reflexionarlo da como
resultado conclusiones de particulares para llegar al origen de la ley que lo
rige. Mediante la aplicación de este método se puede identificar la
importancia de poder impulsar las nuevas estrategias que fomenten el
desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes.
En este método de investigación se realiza un análisis basado
netamente en indagaciones, exploraciones y experimentaciones
particulares. Mediante la aplicación del método inductivo se puede
identificar la importancia de poder impulsar estrategias didácticas en el
desarrollo del pensamiento crítico, cuando un maestro utiliza el método
inductivo, los alumnos descubren por sí mismo las reglas ortográficas y
otros conocimientos básicos generalizando sobre la base de lo observado
y comparado.
46
Método Deductivo
Cuando se habla de método deductivo se refiere a aquel método
donde se va de lo general a lo específico. Este comienza dando paso a los
datos en cierta forma válidos, para llegar a una deducción a partir de un
razonamiento de forma lógica o suposiciones. Este método es científico y
considera que la deducción se halla implícita dentro de las premisas, esto
quiere decir que las conclusiones son una consecuencia necesaria de las
premisas; es decir que cuando las premisas resultan verdaderas y el
razonamiento deductivo tiene validez, no hay forma de que la conclusión
no sea verdadera.
Método Científico
La investigación tuvo como método general el Método Científico,
teniendo en cuenta sus procedimientos los planteamientos del problema la
elaboración de la hipótesis, el marco teórico, el análisis, y la interpretación
de los datos. Al hablar del método científico es referirse a la ciencia (básica
y aplicada) como un conjunto de pensamientos universales y necesarios, y
que en función de esto surgen algunas cualidades importantes, como la de
que está constituida por leyes universales que conforman un conocimiento
sistemático de la realidad. Y es así que el método científico procura una
adecuada elaboración de esos pensamientos universales y necesarios.
El método científico es el medio por el cual se trata de dar respuesta
a las interrogantes acerca del orden de la naturaleza. Las preguntas que se
hacen en una investigación generalmente están determinadas por varios
intereses, y condicionadas por los conocimientos que ya se posee. Su valor
surge del hecho de explicar el significado de la ciencia, al igual que su
implementación en la investigación; por lo tanto, se refiere a una serie de
etapas que hay que llevar a cabo para poder llegar a una meta, en relación
a las estrategias didácticas su función se basa en obtener un conocimiento
47
valido desde el ámbito de la ciencia, es de esta manera que beneficiará a
que los estudiantes.
3.5. Técnicas de investigación
Las técnicas de investigación son procedimientos metodológicos y
sistemáticos que se encargan de organizar e implementar los métodos de
investigación y que tienen la facilidad de recoger información de manera
inmediata, las técnicas son también una invención del hombre y como tal
existen tantas técnicas como problemas susceptibles de ser investigados.
Todas las técnicas tienen ventajas y desventajas al mismo tiempo, pero
depende del nivel del problema que se investiga y al mismo tiempo de la
capacidad de investigador para utilizarlas en el momento más oportuno.
Las nuevas tendencias presentes en los congresos de ciencias
recomiendan la utilización de metodología que esté acorde con el avance
de la ciencia y la tecnología y, el desarrollo de habilidades - destrezas que
ayuden a tener una concepción real del medio. Por estas razones, se
decidió aplicar el método científico y sus procesos como la mejor forma de
generar ciencia a través del uso de métodos, técnicas de trabajo y el diseño
de actividades que se adecúen a la realidad educativa.
Entrevista
La entrevista es una técnica directa e interactiva de recolección de
datos, con una intencionalidad y un objetivo implícito dado por la
investigación, se realiza normalmente entre dos personas; en este proceso
el entrevistador obtiene información del entrevistado de forma directa, el
entrevistador domina el dialogo, domina el tema, hace las preguntas y
cierra la conversación. El entrevistado responde las preguntas, tiene
información de interés para el proyecto y tiene la experiencia en el tema.
La entrevista es básicamente una situación que se da, para
interactuar con diversos participantes, cada uno expresando su respectivo
48
repertorio argumentativo, en función de cumplir con las metas ya
propuestas. Su objetivo se centra en recopilar la mayor cantidad de
información necesaria, el proceso consiste en organizarse de forma
altamente estructura, con el fin de que sobresalgan los elementos que han
sido poco observados.
Encuesta
La encuesta es un método de investigación y recopilación de datos
utilizados para obtener información de personas sobre diversos temas. Las
encuestas tienen una variedad de propósitos y se pueden llevar a cabo de
muchas maneras dependiendo de la metodología elegida y los objetivos
que se deseen alcanzar.
Por lo tanto, su accionar es fundamental para brindar respuestas
necesarias. Por este motivo en el presente proyecto se la utilizará como
técnica de recolección de la información que será extraída de los actores
directos. Son técnicas que nos permite recoger los datos que nos lleva a
constatar las hipótesis planteadas en la investigación, la encuesta se la
realizó a los docentes, estudiantes y padres de familia.
Observación directa
La observación científica "tiene la capacidad de describir y explicar
el comportamiento, al haber obtenido datos adecuados y fiables
correspondientes a conductas, eventos y /o situaciones perfectamente
identificadas e insertas en un contexto teórico.
La observación es la acción de poder analizar algo para
consecutivamente realizar su respectivo una propia reflexión sobre una
determinada actividad previamente ejecutado, asimismo se puede
mencionar de acuerdo a lo citado que para sacar un juicio de valor es
indispensable conocer antes de emitir una información, por ende, se debe
49
indagar, conocer lo que se está tratando y así generar posibles hipótesis
que mejoren una determinada situación.
Instrumento de investigación
Un instrumento de investigación es la herramienta utilizada por el
investigador para recolectar la información de la muestra seleccionada y de
esta forma poder resolver el problema que se suscita en un determinado
lugar, esto es de gran ayuda porque facilita resolver el problema
investigado. Los instrumentos están compuestos por diferentes escalas de
mediciones.
Cuestionario
Un cuestionario es un conjunto de preguntas que se confecciona
para obtener información con algún objetivo en concreto. Existen
numerosos estilos y formatos de cuestionarios, de acuerdo a la finalidad
específica de cada uno. Se aplica para conocer edad, sexo, y poder
determinar la capacidad de desarrollo crítico del estudiante y conocer las
estrategias que utiliza el profesor durante sus clases.
El cuestionario es una técnica de investigación y recopilación de
información, comúnmente conocida por su función de analizar una serie de
datos, que serán de relevancia para desarrollar adecuadamente la
indagación del problema, permitiendo obtener y elaborar datos de forma
rápida y eficaz, la cual se puede contrastar a través de una observación
indirecta de los hechos.
Escala de Likert
La escala de Likert es una herramienta de medición que, a diferencia de
preguntas dicotómicas con respuesta sí/no, permite medir
actitudes y conocer el grado de conformidad del encuestado con
cualquier afirmación que proponga. Cuando se responde a un ítem de la
escala de Likert, el usuario responde específicamente en base a su nivel
de acuerdo o desacuerdo.
50
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes de la Unidad Educativa “María Teresa Sola de Estrada”
1.- ¿Los docentes emplean en sus clases diferentes recursos
didácticos que mejoran tu proceso de enseñanza y aprendizaje?
Tabla No. 1
Diferentes Recursos didácticos
Item Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 0 0%
2 A menudo 3 8%
3 Ocasionalmente 10 25%
4 Rara vez 20 50%
5 Nunca 7 17%
TOTAL 40 100% Fuente: Estudiantes de la Unidad educativa “María Teresa Sola de Estrada” Elaborado por: Lida Viviana López Baldeón y Sola García Carol Yasmin
Gráfico No. 1
Fuente: Estudiantes de la Unidad educativa “María Teresa Sola de Estrada” Elaborado por: Lida Viviana López Baldeón y Sola García Carol Yasmin
Análisis: Los docentes imparten de manera limitada lo que son
recursos didácticos, tal vez por el desconocimiento en el desarrollo de
diversas actividades que ayuden y beneficien adecuadamente al proceso
de aprender y comprender la enseñanza – aprendizaje.
Siempre0%
A menudo8%
Ocasionalmente25%
Rara vez50%
Nunca17%
Materiales didácticos
51
2.- ¿Consideras qué el docente debería capacitarse constantemente
sobre la utilización de recursos didácticos que ayuden en el desarrollo
de aprendizaje?
Tabla No. 2
Capacitación constante
Item Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 15 42%
2 A menudo 20 50%
3 Ocasionalmente 5 8%
4 Rara vez 0 0%
5 Nunca 0 0%
TOTAL 40 100% Fuente: Estudiantes de la Unidad educativa “María Teresa Sola de Estrada” Elaborado por: Lida Viviana López Baldeón y Sola García Carol Yasmin
Gráfico No. 2
Fuente: Estudiantes de la Unidad educativa “María Teresa Sola de Estrada” Elaborado por: Lida Viviana López Baldeón y Sola García Carol Yasmin
Análisis: Se ha podido evidenciar que en gran porcentaje los estudiantes
consideran que los docentes deben capacitarse constantemente para así
realizar actividades que sigan los lineamientos establecidos en relación al
mejoramiento escolar.
Siempre42%
A menudo50%
Ocasionalmente8%
Rara vez0%
Nunca0%
Capacitación constante
52
3.- ¿Crees que tu docente realiza actividades con diferentes recursos
didácticos para explicar la materia?
Tabla No. 3
Actividades en el salón de clase
Item Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 0 0%
2 A menudo 7 17%
3 Ocasionalmente 10 25%
4 Rara vez 20 50%
5 Nunca 3 8%
TOTAL 40 100% Fuente: Estudiantes de la Unidad educativa “María Teresa Sola de Estrada” Elaborado por: Lida Viviana López Baldeón y Sola García Carol Yasmin
Gráfico No. 3
Fuente: Estudiantes de la Unidad educativa “María Teresa Sola de Estrada” Elaborado por: Lida Viviana López Baldeón y Sola García Carol Yasmin
Análisis: La educación es un factor relevante en la sociedad, por
ende debe ir de la mano con la actividad escolar, es así como los
estudiantes consideran que la enseñanza ligada a lo comprensible, mejora
el ambiente formativo en el cual se desenvuelve diariamente.
Siempre0%
A menudo17%
Ocasionalmente25%Rara vez
50%
Nunca8%
Actividades en el salón de clase
53
4.- ¿Crees que el profesor debe usar más herramientas, juegos y
prácticas en la hora de clase?
Tabla No. 4
Herramientas y juegos didácticos
Item Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 15 42%
2 De acuerdo 20 50%
3 Indiferente 5 8%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100% Fuente: Estudiantes de la Unidad educativa “María Teresa Sola de Estrada” Elaborado por: Lida Viviana López Baldeón y Sola García Carol Yasmin
Gráfico No. 4
Fuente: Estudiantes de la Unidad educativa “María Teresa Sola de Estrada” Elaborado por: Lida Viviana López Baldeón y Sola García Carol Yasmin
Análisis: Al desarrollar cierto tipo de costumbres que generen en el
estudiante su actividad motriz y pensamiento creativo, mejora su
rendimiento escolar, de esta manera se considera que el implementar
herramientas que vayan de acuerdo a los educandos, ellos las asociaran
con su aprendizaje mejorándolo.
Muy de acuerdo42%
De acuerdo50%
Indiferente8%
En desacuerdo0%
Muy en desacuerdo
0%
Herramientas y juegos didácticos
54
5.- ¿Consideras qué el docente realiza una clase activa y participativa?
Tabla No. 5
Clase activa y participativa
Item Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 0 0%
2 A menudo 7 17%
3 Ocasionalmente 10 25%
4 Rara vez 20 50%
5 Nunca 3 8%
TOTAL 40 100% Fuente: Estudiantes de la Unidad educativa “María Teresa Sola de Estrada” Elaborado por: Lida Viviana López Baldeón y Sola García Carol Yasmin
Gráfico No. 5
Fuente: Estudiantes de la Unidad educativa “María Teresa Sola de Estrada” Elaborado por: Lida Viviana López Baldeón y Sola García Carol Yasmin
Análisis: El desenvolverse con los demás de forma correcta, crea
en los estudiantes ganas de motivarse a realizar actividades que antes
serían imposibles, es así como en las aulas de clase los educandos
adquieren la enseñanza necesaria para desarrollar su inteligencia
emocional, por ende, su desempeño escolar.
Siempre0%
A menudo17%
Ocasionalmente25%Rara vez
50%
Nunca8%
Clase activa y participativa
55
6.- ¿Tu docente utiliza recursos didácticos en sus enseñanzas?
Tabla No. 6
Recursos didácticos en su enseñanza
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
16
Muy de acuerdo 10 22%
De acuerdo 4 17%
Indiferente 6 20%
Muy en desacuerdo 15 40%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 38 100%
Fuente: Representantes legales de la Unidad educativa “María Teresa Sola de Estrada” Elaborado por: Lida Viviana López Baldeón y Sola García Carol Yasmin
Gráfico No. 6
Fuente: Representantes legales de la Unidad educativa “María Teresa Sola de Estrada” Elaborado por: Lida Viviana López Baldeón y Sola García Carol Yasmin
Análisis: Consideran que rara vez el docente utiliza recursos didácticos,
con la intención de perfeccionar un aprendizaje y de que sus enseñanzas
sean correctamente desarrolladas, por lo que reconocen que sus
procedimientos siguen siendo monótonos en clases.
23%
17%
20%
40%
0%
Recursos didácticos en su enseñanza
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
56
7.- ¿Realizas tareas en el hogar para seguir reforzando tu
aprendizaje?
Tabla No.7 .
Reforzar el aprendizaje
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
10
Muy de acuerdo 23 57%
De acuerdo 7 20%
Indiferente 8 22%
Muy en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 38 100%
Fuente: Representantes legales de la Unidad educativa “María Teresa Sola de Estrada” Elaborado por: Lida Viviana López Baldeón y Sola García Carol Yasmin
Gráfico No. 7
Fuente: Representantes legales de la Unidad educativa “María Teresa Sola de Estrada” Elaborado por: Lida Viviana López Baldeón y Sola García Carol Yasmin
Análisis: La mayoría de los estudiantes considera estar muy de acuerdo
que realiza las tareas en el hogar, aunque el sistema muchas veces no lo
permita, se debe seguir reforzando el aprendizaje porque de eso se basa
la práctica y teoría, más de lo primero para continuar con el desarrollo de
un nuevo contenido.
57%20%
23%0%0%
Reforzar el aprendizaje
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
57
8.- ¿Te gustaría aprender de forma dinámica y divertida?
Tabla No.8
Aprender de manera divertida
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
10
Muy de acuerdo 27 68%
De acuerdo 6 17%
Indiferente 4 11%
Muy en desacuerdo 1 2%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 38 100%
Fuente: Representantes legales de la Unidad educativa “María Teresa Sola de Estrada” Elaborado por: Lida Viviana López Baldeón y Sola García Carol Yasmin
Gráfico No. 8
Fuente: Representantes legales de la Unidad educativa “María Teresa Sola de Estrada” Elaborado por: Lida Viviana López Baldeón y Sola García Carol Yasmin
Análisis: Se puede observar que los estudiantes están de acuerdo que les
gustaría aprender trabajando de manera dinámica y divertida, una pequeña
parte les es indiferente y una mínima parte está muy en desacuerdo.
69%
17%
11% 3%0%
Aprender de manera divertida
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
58
9.- ¿Crees que es importante considerar el uso de los recursos
didácticos para fomentar tu hábito en los estudios?
Tabla No. 9
El uso de los recursos didácticos
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
Muy de acuerdo 25 62%
De acuerdo 7 20%
Indiferente 5 14%
Muy en desacuerdo 1 2%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 38 100%
Fuente: Representantes legales de la Unidad educativa “María Teresa Sola de Estrada” Elaborado por: Lida Viviana López Baldeón y Sola García Carol Yasmin
Gráfico No. 9
Fuente: Representantes legales de la Unidad educativa “María Teresa Sola de Estrada” Elaborado por: Lida Viviana López Baldeón y Sola García Carol Yasmin
Análisis: La mayoría el 62% cree que siempre sería importante considerar
el uso de los recursos didácticos, que mediante las mismas se puede
fomentar el hábito a los estudios, porque sus procesos se enfocan en la
formación del nuevo aprendizaje.
63%20%
14% 3%0%
El uso de los recursos didácticos
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
59
10.- ¿Aplica el docente actividades con recursos didácticos para
realizar el refuerzo académico para sus aprendizajes?
Tabla No. 10
Actividades para el refuerzo académico
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
Muy de acuerdo 6 17%
De acuerdo 4 11%
Indiferente 3 8%
Muy en desacuerdo 25 62%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 38 100%
Fuente: Representantes legales de la Unidad educativa “María Teresa Sola de Estrada” Elaborado por: Lida Viviana López Baldeón y Sola García Carol Yasmin
Gráfico No. 10
Fuente: Representantes legales de la Unidad educativa “María Teresa Sola de Estrada” Elaborado por: Lida Viviana López Baldeón y Sola García Carol Yasmin
Análisis: Rara vez, aplican las actividades con la intención de reforzar un
aprendizaje porque sus bases deben ser solo desarrolladas en la formación
de las clases, por ende la mayoría de los estudiantes mantienen problemas
en sus adquisiciones lo cual conducen a que esfuerzo en obtener un
aprendizaje significativo es deficiente.
17%
11%
9%63%
0%
Actividades para el refuerzo académico
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
60
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los representantes legales de la Unidad Educativa “María Teresa Sola
de Estrada”
1.- ¿Considera usted que los recursos didácticos influyen en el
mejoramiento escolar de sus hijos o representados?
Tabla N° 11
Recursos didácticos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 2 8%
A menudo 5 12%
Ocasionalmente 8 24%
Rara vez 8 24%
Nunca 15 32%
TOTAL 38 100% Fuente: Representantes legales de la Unidad educativa “María Teresa Sola de Estrada” Elaborado por: Lida Viviana López Baldeón y Sola García Carol Yasmin
Gráfico Nº 11
Fuente: Representantes legales de la Unidad educativa “María Teresa Sola de Estrada” Elaborado por: Lida Viviana López Baldeón y Sola García Carol Yasmin
Análisis: La mayoría de los encuestados consideran que los recursos
didácticos tienen poca influencia en el desarrollo de las habilidades
cognitivas, lo cual hace que existan dificultades en el proceso educativo
debido a que se desconoce el impacto que producen en el estudiante.
5%13%
21%
21%
40%
Recursos didácticos
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
61
2.- ¿Cree usted que los docentes aplican diferentes recursos
didácticos como parte del proceso educativo?
Tabla N° 12
Proceso educativo
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Siempre 3 12%
A menudo 10 24%
Ocasionalmente 5 16%
Rara vez 10 24%
Nunca 10 24%
TOTAL 38 100%
Fuente: Representantes legales de la Unidad educativa “María Teresa Sola de Estrada” Elaborado por: Lida Viviana López Baldeón y Sola García Carol Yasmin
Gráfico Nº 12
Fuente: Representantes legales de la Unidad educativa “María Teresa Sola de Estrada” Elaborado por: Lida Viviana López Baldeón y Sola García Carol Yasmin
Análisis: La mayoría de los docentes expresa que rara vez utiliza los
recursos didácticos como parte del proceso educativo, esto se debe a que
desconocen de los diferentes aspectos que conllevan a un mejoramiento
del proceso educativo.
8%
27%
13%26%
26%
Proceso educativo
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
62
3.- ¿Considera usted que el docente recursos didácticos adecuados
para estimular el aprendizaje de su representado?
Tabla N° 13
Estimular el aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Siempre 2 8%
A menudo 8 20%
Ocasionalmente 3 16%
Rara vez 10 24%
Nunca 15 32%
TOTAL 38 100%
Fuente: Representantes legales de la Unidad educativa “María Teresa Sola de Estrada” Elaborado por: Lida Viviana López Baldeón y Sola García Carol Yasmin
Gráfico Nº 13
Fuente: Representantes legales de la Unidad educativa “María Teresa Sola de Estrada” Elaborado por: Lida Viviana López Baldeón y Sola García Carol Yasmin
Análisis: Tomando en cuenta los datos mostrados, la mayoría de los
representantes indican que rara vez los docentes utilizan recursos
didácticos adecuados para estimular el aprendizaje de sus representados,
lo cual afecta su desenvolvimiento durante el proceso educativo.
5%21%
8%
26%
40%
Estimular el aprendizaje
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
63
4.- ¿Cree usted que la deficiente aplicación de la Recursos didácticos
influye en la participación de los estudiantes en clase?
Tabla N° 14
Estimular la participación en clase
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Siempre 15 32%
A menudo 10 24%
Ocasionalmente 3 16%
Rara vez 8 20%
Nunca 2 8%
TOTAL 38 100%
Fuente: Representantes legales de la Unidad educativa “María Teresa Sola de Estrada” Elaborado por: Lida Viviana López Baldeón y Sola García Carol Yasmin
Gráfico Nº 14
Fuente: Representantes legales de la Unidad educativa “María Teresa Sola de Estrada” Elaborado por: Lida Viviana López Baldeón y Sola García Carol Yasmin
Análisis: En su mayoría los representados indican que es esencial que
dentro del aula se estimule la participación en clase de forma continua,
potenciando el desarrollo intelectual y socio emocional de los estudiantes
mejorando el aprendizaje significativo.
40%
26%
8%
21%5%
Estimular la participación en clase
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
64
5.- ¿Piensa usted que los procesos de aprendizaje son más efectivos
dentro de un ambiente dinámico?
Tabla N° 15
Ambiente dinámico
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Siempre 19 50%
A menudo 19 50%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 38 100%
Fuente: Representantes legales de la Unidad educativa “María Teresa Sola de Estrada” Elaborado por: Lida Viviana López Baldeón y Sola García Carol Yasmin
Gráfico Nº 15
Fuente: Representantes legales de la Unidad educativa “María Teresa Sola de Estrada” Elaborado por: Lida Viviana López Baldeón y Sola García Carol Yasmin
Análisis: En su totalidad los representantes plantean que es necesario que
se desarrollen actividades que promuevan un entorno propicio para
fortalecer las habilidades cognitivas, optimizando la adaptación a los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
37%
36%0%
0%
27%
Ambiente dinámico
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
65
6.- ¿Usted le proporciona a su hijo o representado todos los
materiales necesarios?
Tabla No. 16
Materiales necesarios
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
6
Muy de acuerdo 18 48%
De acuerdo 11 26%
Indiferente 11 26%
Muy en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100 %
Fuente: Estudiantes de la Unidad educativa “María Teresa Sola de Estrada” Elaborado por: Lida Viviana López Baldeón y Sola García Carol Yasmin
Gráfico Nº 16
Fuente: Estudiantes de la Unidad educativa “María Teresa Sola de Estrada” Elaborado por: Lida Viviana López Baldeón y Sola García Carol Yasmin
Análisis:
El 48% de los padres de familia o representantes legales consideran que,
si le comparten materiales metodológicos de aprendizaje a los niños, por lo
tanto, le brindan un soporte de enseñanza que le sirve de base para
conocer las herramientas que vayan a ser implementadas luego por el
docente.
48%
26%
26%
0% 0%
Materiales necesarios
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
66
7.- ¿Conoce usted si el docente de su hijo se capacita para ser mejor
maestro?
Tabla N° 17
Capacitación docente
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
7
Muy de acuerdo 21 51%
De acuerdo 19 48%
Indiferente 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad educativa “María Teresa Sola de Estrada” Elaborado por: Lida Viviana López Baldeón y Sola García Carol Yasmin
Gráfico Nº 17
Fuente: Estudiantes de la Unidad educativa “María Teresa Sola de Estrada” Elaborado por: Lida Viviana López Baldeón y Sola García Carol Yasmin
Análisis:
Si se encuentran informados los padres de familia sobre las capacitaciones
constantes que deben tener los docentes para mejorar el desempeño
laboral áulico; lo que permitirá fortalecer el inter-aprendizaje en los niños.
51%49%
0% 0% 0%
Capacitación docente
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
67
8.- ¿Conoce usted si el maestro de su hijo utiliza materiales para
apoyar el aprendizaje?
Tabla Nº 18
Materiales de aprendizaje
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
8
Muy de acuerdo 21 51%
De acuerdo 9 23%
Indiferente 10 48%
Muy en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad educativa “María Teresa Sola de Estrada” Elaborado por: Lida Viviana López Baldeón y Sola García Carol Yasmin
Gráfico Nº 18
Fuente: Estudiantes de la Unidad educativa “María Teresa Sola de Estrada” Elaborado por: Lida Viviana López Baldeón y Sola García Carol Yasmin
Análisis:
Según las encuestas se ha podido verificar que la mayoría de los padres
de familia se encuentran inseguros del trabajo pedagógico desarrollado por
el docente de sus hijos, es indispensable que los representantes legales y
tutor trabajen en conjunto para fortalecer la enseñanza de los educandos.
51%
23%
26%
0% 0%
Materiales de aprendizaje
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
68
9.- ¿Usted revisa las tareas de su hijo de manera que exista un control
de los logros que va obteniendo?
Tabla N° 19
Control de tareas de su hijo
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
9
Muy de acuerdo 21 51%
De acuerdo 9 23%
Indiferente 10 26%
Muy en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad educativa “María Teresa Sola de Estrada” Elaborado por: Lida Viviana López Baldeón y Sola García Carol Yasmin
Gráfico Nº 19
Fuente: Estudiantes de la Unidad educativa “María Teresa Sola de Estrada” Elaborado por: Lida Viviana López Baldeón y Sola García Carol Yasmin
Análisis
El 50% de los representantes legales afirma que revisa los trabajos
enviados por el docente en la práctica de enseñanza. No obstante, se debe
delimitar que el desempeño de los educandos será funcional si recibe
motivación por parte de ambos contextos.
51%
23%
26%
0% 0%
Control de tareas de su hijo
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
69
10. ¿Su hijo disfruta ir a la escuela y considera que se siente bien en
el entorno escolar?
Tabla Nª 20
Entorno escolar
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
10
Muy de acuerdo 21 51%
De acuerdo 19 48%
Indiferente 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad educativa “María Teresa Sola de Estrada” Elaborado por: Lida Viviana López Baldeón y Sola García Carol Yasmin
Gráfico Nº 20
Fuente: Estudiantes de la Unidad educativa “María Teresa Sola de Estrada” Elaborado por: Lida Viviana López Baldeón y Sola García Carol Yasmin
Análisis:
Los educandos se sientes conformes al acudir a las clases; por lo tanto, al
desenvolverse adecuadamente el niño su rendimiento ser optimo y
asimismo su participación y actuación la conveniente para su enseñanza.
51%49%
0%0% 0%
Entorno escolar
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
70
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector o la Rectora de la institución.
Entrevistadoras: Carol Sola y Lida López
Lugar: Rectorado
Entrevistado: Lcda. Narcisa Calderón
Cargo: Directora
1. ¿A su criterio, cómo ve usted los recursos didácticos en el
aprendizaje de los estudiantes del subnivel básico medio en el
área de Ciencias Sociales para el mejoramiento escolar
Se pudo evidenciar que en el área de Ciencias Sociales, los estudiantes
se presentan con desmotivación, tal vez porque las clases son mecánicas
y repetitivas, dejando de manifiesto que los docentes no cumplen a
cabalidad una enseñanza de calidad como lo propone el Ministerio de
Educación.
2. ¿Considera adecuada una revisión correspondiente del
material de recursos didácticos dentro del espacio académico
por parte de los docentes?
La educación es un factor relevante en cualquier ámbito que se
desarrolle, es por ello que al realizar una adecuada organización y
planificación se puede conocer el material que se va a implementar en el
área de Ciencias Sociales, de esta manera se logra impartir las clases con
los recursos que faciliten el desarrollo cognitivo y pedagógico de los
estudiantes.
3. ¿El docente debe tener un tiempo para capacitarse y estar
actualizado para aplicar bien las estrategias metodológicas
para sus estudiantes?
71
No existe un tiempo establecido o determinado por parte de los
gestores académicos para capacitarse en relación a los recursos que
implementan en sus respectivas áreas; sin embargo, la planificación por
parte de cada uno de ellos es un factor que sobresale en la educación,
puesto que, al implementar estrategias adecuadas, se logra el
desenvolvimiento adecuado por parte de los docentes a sus estudiantes.
De esta manera facilitan y canalizan los conocimientos por medio de
recursos adecuados, para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
4. ¿Considera adecuado la implementación de talleres de
recursos didácticos para lograr el correcto desarrollo de
mejoramiento escolar
La educación se encuentra en diferentes cambios, siempre hay que
ir innovando sobre los materiales que se van a utilizar en las aulas de
clases, por ello considero que toda actividad que beneficie las habilidades
y destrezas de los estudiantes, es una acción que se debe ejecutar porque
ellos aprenden de lo que ven y manipulan, es de esa forma que se asocian
con la actividad que realizan los docentes y así obtienen resultados
positivos en su desarrollo pedagógico.
5. ¿Cuál es su opinión acerca del buen uso de los materiales
didácticos que aplica el docente dentro de la unidad educativa
para mejorar la enseñanza aprendizaje?
Considero que la enseñanza que se da en la institución es muy
positiva, pese a no desarrollar a plenitud todavía los recursos necesarios
que beneficien a los estudiantes; sin embargo, su aprendizaje es
significativo y como tal es una enorme responsabilidad para todos, mejorar
día a día este proceso académico, porque se refleja en la satisfacción de
los padres de familia cuando mantienen a sus hijos en la Escuela para los
siguientes períodos lectivos.
72
ENTREVISTA A DOCENTES N° 1
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a los
docentes de la Institución Educativa.
Entrevistadores: Carol Sola y Lida López
Lugar: Sala de profesores
Entrevistado: Elisa Ramírez
Cargo: Docente
Objetivo: Conocer si en la Institución Educativa se considera la aplicación
de Recursos didácticos como un factor importante para el desarrollo de las
habilidades cognitivas y así obtener el éxito académico de los estudiantes
del plantel.
1. ¿Cómo docente de la institución considera usted que es
importante aplicar diversos recursos didácticos que permitan el
mejoramiento escolar de los estudiantes? ¿Por qué?
Considero que los diferentes recursos didácticos son muy importantes para
impartir clases en cualquier área educativa, porque de esta manera se
consigue incentivar al estudiante sobre todo en el área de Estudios
Sociales, estas actividades que son aplicadas por nosotros los docentes
deben estar debidamente planificadas, para de esta manera conseguir los
objetivos propuestos.
Análisis: El docente manifiesta que los diferentes recursos didácticos son
herramientas de vital importancia en todo tipo de acción que se vaya a
realizar dentro de la gestión formativa de las Instituciones, también
menciona que estas actividades deben ser debidamente planificadas por el
docente.
2. ¿A su criterio considera que al trabajar con actividades que
incluya diferentes recursos didácticos se desarrollan las
destrezas cognoscitivas?
73
A nivel personal, considero que el juego con diferentes herramientas
educativas eleva el nivel académico de los estudiantes, pues estimula la
creatividad y la participación activa de los educandos.
Análisis: Referente a lo expuesto por el docente, el emplear herramientas
educativas significativas con los estudiantes, estos relacionan sus
conocimientos con el juego, permitiendo que funcione de manera natural el
razonamiento basado en la comprensión, permitiendo el desarrollo del
pensamiento creativo y crítico.
3. ¿Cree usted que la capacidad que posee como docente sirve
como base para promover nuevos métodos de aprendizaje?
¿Por qué?
Si, considero que nosotros los docentes somos los encargados de
incentivar al estudiante a través de nuevos recursos didácticos que
favorezcan la enseñanza-aprendizaje, logrando de esta manera cumplir
con los objetivos propuestos.
Análisis: Se puede deducir que es el docente quien debe hacer uso
eficiente de recursos didácticos, para que de esta manera el estudiante
adopte un papel activo de interacción en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
4. ¿Cómo ve usted desde el punto de vista de docente el
aprendizaje de los estudiantes que pertenecen a sexto grado del
subnivel medio?
Bueno, yo considero que la educación de los estudiantes de sexto grado
del subnivel medio está un poco lenta, sobre todo en su actividad motriz y
pensamiento crítico, por tanto, es necesario concientizar a los docentes
para aplicar nuevos recursos que incentiven al alumnado.
Análisis: El docente considera que al desarrollar cierto tipo de costumbres
que generen en el estudiante su actividad motriz y pensamiento crítico,
mejora su rendimiento en clase, de esta manera se considera que el
74
implementar herramientas que vayan de acuerdo a los educandos, ellos lo
asociarán con su aprendizaje, mejorándolo.
5. ¿Considera que la aplicación de un taller de actividades con
recursos didácticos permita ser soporte de aprendizaje para los
estudiantes?
Por supuesto que un taller de actividades con recursos donde se puedan
ver los diversos métodos didácticos, sería un buen soporte para el proceso
enseñanza-aprendizaje.
Análisis: El docente se encuentra sumamente de acuerdo en relación a la
implementación de un taller de actividades con recursos didácticos para el
desarrollo cognitivo que permitan mejorar las clases, volviéndolas activas y
participativas.
75
ENTREVISTA A DOCENTES N° 2
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a los
docentes de la Institución Educativa.
Entrevistadora: Lida López & Carol Sola
Lugar: Sala de maestros
Entrevistado: Lcda. Rebeca Espinoza
Cargo: Docente
1. ¿Cómo docente de la institución considera usted que es
importante aplicar diversos recursos didácticos que permitan el
mejoramiento escolar de los estudiantes? ¿Por qué?
La enseñanza juega un papel fundamental dentro del aprendizaje que cada
estudiante adquiere en las aulas de clase, ahora como docente considero
que es indispensable que mediante diversos recursos didácticos se permita
la instrucción de conocimientos que sirvan en un futuro para cada uno de
los involucrados en este acto de aprender.
Análisis: Tomando en cuenta la respuesta del docente se puede señalar
que es necesario fomentar en el aula de clases la autonomía, el
razonamiento, la planeación, la reflexión y el discernimiento fundamentales,
para que los estudiantes construyan ideas, los docentes podrán lograrlo,
con el empleo de diversos recursos didácticos que estén encaminadas a la
consecución de este propósito.
2. ¿A su criterio considera que al trabajar con actividades que
incluya diferentes recursos didácticos se desarrollan las
destrezas cognoscitivas?
Al trabajar con actividades que permitan poner en funcionamiento el
pensamiento crítico se están poniendo en habilidad la capacidad que cada
ser humano posee, es así como por medio de los recursos adecuados se
fomenta el sistema cognitivo en manera de pensar, actuar, interactuar y
crear por sí mismo.
76
Análisis: El docente propone que los educadores postulen la alternativa de
un aprendizaje activo y significativo que conduzca a una enseñanza
centrada en el pensamiento y razonamiento.
3. ¿Cree usted que la capacidad que posee como docente sirve como
base para promover nuevos métodos de aprendizaje? ¿Por qué?
Como docentes somos los encargados de gestionar nuevos métodos de
enseñanza para ser puestas en acción con la finalidad de fomentar el
aprendizaje de los estudiantes al igual que buscar la forma en que los
conocimientos que son impartidos lleguen a ser discernidos correctamente,
por lo tanto la mejor manera de enseñar es a base de la creatividad que
haga desarrollar las destrezas mentales de cada uno.
Análisis: El docente pone de manifiesto que el desarrollo de
diversas actividades ayuda y benefician adecuadamente al proceso de
aprender y comprender de una manera interactiva la enseñanza –
aprendizaje.
4. ¿Cómo ve usted desde el punto de vista de docente el aprendizaje
de los estudiantes que pertenecen a sexto grado del subnivel
medio?
La educación durante los primeros años de vida es la base del futuro de
una persona, siendo esta la etapa crucial para enseñar de diferentes formas
las cuales permitan crear las capacidades mentales y destrezas de los
niños y niñas.
Análisis: El desenvolverse con los demás de forma correcta, crea
en los estudiantes ganas de motivarse a realizar actividades que antes
serían imposibles, es así como en las aulas de clase los educandos
adquieren la enseñanza necesaria para desarrollar su inteligencia
emocional, y por ende su desempeño escolar.
77
5. ¿Considera que la aplicación de un taller de actividades con
recursos didácticos permita ser soporte de aprendizaje para los
estudiantes?
Por supuesto, siempre será importante contar con el apoyo de nuevos
métodos que sirvan de ayuda para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Análisis: El docente comparte la idea que se realicen talleres de
actividades con recursos didácticos que incentiven a los estudiantes y
fortalezcan sus conocimientos, Asimismo el obtener nuevas ideas,
pensamientos e incluso habilidades de destreza en cuanto a su desarrollo
cognitivo.
78
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
1. De acuerdo a los resultados obtenidos se ha podido verificar como
conclusión que los estudiantes del sexto grado del subnivel medio
en los procesos de clase, no logran desarrollar las destrezas,
habilidades y razonamiento lógico, debido a la falta de creatividad
de los docentes al impartir sus clases sobre todo en el área de
Ciencias Sociales, volviéndolas monótonas y aburridas.
2. Se ha verificado que la mayoría de los docentes continúan con una
visión tradicionalista y no utilizan recursos didácticos para el
mejoramiento escolar en los estudiantes de sexto grado del subnivel
medio, con lo cual los niños/as no se sienten motivados para
desarrollarse adecuadamente en relación a su educación.
3. Se puede indicar que el factor tiempo incide en que los estudiantes
no trabajen en equipo o en grupo en el aula, debido a que la hora
clase es insuficiente para esto, reduciendo así el nivel de motivación
necesaria de los estudiantes.
4. La escuela, no cuenta con un departamento de apoyo con
especialistas, que puedan guiar las actividades más convenientes
para cada estudiante con bajo rendimiento escolar.
79
RECOMENDACIONES
1. Implementar talleres de actividades con recursos didácticas para el
mejoramiento escolar de los estudiantes de sexto grado del subnivel
medio de la Unidad Educativa “María Teresa Sola de Estrada”
dirigida a los docentes.
2. Proponer en la institución cursos de capacitación a las docentes,
sobre Estrategias didácticas y actualización metodológica, pues es
necesario fomentar en el aula la autonomía, el razonamiento, la
planeación, la reflexión y el discernimiento; fundamentales para que
los estudiantes construyan ideas.
3. Con estos antecedentes existe la necesidad de proponer e
implementar talleres y círculos de estudios donde el estudiante sea
el constructor de su propio conocimiento, se ponga en práctica la
crítica, reflexión, autoconciencia, autodominio, auto motivación,
énfasis, trabajo cooperativo y así pueda expresar libremente sus
ideas en el aula de clase y en su vida cotidiana.
4. El docente debe conocer a cada uno de sus estudiantes (su tipo de
inteligencia, de aprendizaje, historia familiar, etc.) para elaborar un
informe preciso, que le ayude a sustentar la necesidad de la
intervención de un especialista ante el representante legal.
80
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Talleres de recursos didácticos
4.2. Introducción
Una vez obtenido los resultados a través de las diversas tipos de
encuestas establecidos a los docentes y estudiantes, se ha podido
evidenciar que los principales beneficiarios de esta propuesta son
directamente los niños y niñas de sexto grado del subnivel medio de la
Unidad Educativa “María Teresa Sola de Estrada” ya que los talleres
estarán direccionados hacia los docentes para que fomenten la aplicación
de recursos en los educandos logrando potencializar sus conocimientos
para que puedan aplicarlo de esta manera en la acción de enseñanza -
aprendizaje alcanzando el perfeccionamiento académico para cada uno de
los que forman parte del proceso de instrucción.
Para poder dar inicio al desarrollo de los recursos didácticos es
importante conocer que es fundamental para la educación, de manera que
permite el perfeccionamiento de las destrezas dentro del aprendizaje,
aquellas que son puestas en práctica por los estudiantes. De manera que
con la debida implementación de los recursos didácticos para lograr su
correcto desarrollo pedagógico se despertará el interés en la enseñanza
que ha sido impartida, brindando así oportunidades y alcanzando la
interacción entre los docentes y los educandos.
Es así como en el período escolar se da inicio a las primeras
funciones que son brindadas por el aprendizaje, aquellas que son llevadas
a la práctica en las diferentes áreas de la educación o de mejor manera
81
aquellas que son brindadas por la malla curricular, por lo tanto es el
momento adecuado para fomentar en las aulas de clase instrumentos
necesarios que generen mayores destrezas, habilidades y capacidades en
cada uno de los niños y niñas; de modo que exista una participación en
contextos y situaciones que permiten el mejoramiento escolar.
El objetivo de la elaboración de talleres de recursos didácticos que
fomenten en los estudiantes su correcto desarrollo pedagógico, surge de la
necesidad de generar en ellos el aumento de su capacidad cognitiva,
además del incremento a la participación y el desenvolvimiento escolar en
las aulas. Con la condición de que exista el complemento adecuado en el
área académica y con el fin de establecer mecanismos de motivación,
inducción y seguimiento en su actividad formativa.
Básicamente esta propuesta está fundamentada como un proceso
de aprendizaje en el cual el estudiante podrá participar activamente y de
esta manera logrará adquirir nuevos conocimientos, además de pensar e
interpretar por sí mismo. Por otra parte, busca incentivar a los gestores
formativos a escoger los recursos que vayan acorde a cada educando para
que puedan dominar las clases y le den un aporte significativo. El taller de
recursos didácticos Es una herramienta de ejecución que ayuda al docente
a potenciar y mejorar sus conocimientos al igual que socializarlos.
4.2. Objetivos generales de la propuesta
Implementar talleres de recursos didácticos dirigidos a los docentes
para lograr el correcto desarrollo pedagógico de los estudiantes de
sexto grado del subnivel medio.
Objetivos Específicos de la propuesta
Establecer las ventajas de los recursos didácticos que fomenten el
desarrollo pedagógico en los estudiantes del subnivel básico medio.
82
Instruir a los y las docentes en el correcto manejo de recursos
didácticos que fomenten el desarrollo pedagógico de sus
estudiantes y así lograr un mejoramiento escolar.
Detallar cada uno de los recursos didácticos establecidos mediante
la aplicación talleres para ser utilizados durante el proceso de
enseñanza – aprendizaje
4.3. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
Las prácticas usadas dentro de la pedagogía analizan algunos
parámetros interesantes y de gran relevancia como la enseñanza formativa.
Estos procesos de aprendizaje e indagaciones sitúan al alumnado en una
posición de estudio y control constante por parte de los padres de familia
que son los gestores e impulsadores de un eficiente vínculo que a pesar de
la persistencia siempre quedan cabos sueltos que generan cierto conflicto
y un posible resquebrajamiento educacional, formativo y personal.
La comunicación didáctica en el aula se caracteriza por una relación
terapéutica entre docente y estudiante constituyéndose en un auténtico
encuentro entre seres humanos que luchan por la misma causa que es la
optimización de los aprendizajes si la relación es adecuada, el trabajo del
docente es realizado eficientemente y las situaciones son desarrolladas
favorablemente. Ambos aspectos se relacionan íntimamente, pues los
vínculos entre los seres humanos son profundamente influidos por la
medida de la satisfacción personal que los bienes existentes hacen posible
Aspecto Psicológico
Todo parámetro que esté ligado al comportamiento de un individuo
dentro de un campo determinado en este caso la educación podrá
demostrar de qué manera las personas interactúan con los demás, los
diferentes pensamientos que generan, sus capacidades intelectuales al
83
momento de elaborar o diseñar ideas, es en este ámbito incluso donde se
manifiestan los principales factores de su personalidad es en ese momento
donde se puede dar a conocer e incluso de que forma interactuarán con
los demás presentando ciertos estímulos que los hace únicos.
Los comportamientos de los individuos son desarrollados en el
subconsciente de cada persona, partiendo de ahí surge lo que es la
personalidad y el carácter; debido a la presencia de ciertos estímulos que
son generados para diferenciar de cada ser la manera en la que van a
interactuar dentro de una sociedad; por otro lado, resumen la reacción
habitual frente a una situación determinada en cierto tipo de circunstancia.
Aspecto Sociológico
Surge de la necesidad de comprender elementos que no son
presenciados con facilidad en la sociedad, en la cual aborda la educación,
es decir aquellos conocimientos y comportamientos que son adquiridos
dentro de las diferentes instituciones, presentando como propósito
fundamental la transformación educativa de los estudiantes, logrando en
ellos capacidades como creatividad y reflexión; capaces de tomar
decisiones adecuadas y balanceadas por sí mismos.
Las personas son consideradas como un sujeto social que se
encuentra en permanente cambio y evolución; además de mantenerse en
contacto con los demás y es por ello que se analiza el estudio de las
acciones que son llevadas a cabo en el campo de la sociología en la
educación, siendo el factor que forma a los estudiantes dentro del contexto
en el cual se esté desenvolviendo cada individuo.
Aspecto Andragógico
Básicamente es la ciencia que surge para poder interpretar y
conocer las diversas formas en la que se desarrolla el aprendizaje en cada
individuo, para ello se llevan a cabo diferentes técnicas de conocimiento
84
incitando a la enseñanza, a través de la implementación de procesos de
indagación y discusión, incitando en los educandos la participación activa
de cada uno de ellos, para ello se necesitan recursos o herramientas que
fomenten su desenvolvimiento dentro de las aulas.
Aspecto Legal
Se sustenta en diversas concepciones POLITICA Y LEGAL del
quehacer educativo; en especial, se han considerado los fundamentos
políticos; que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca
de los nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo humano,
dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje, con
predominio de las vías cognitivistas y constructivistas.
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE
EDUCACIÓN DE LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL
Calidad y calidez. - Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el
centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de
contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y
realidades fundamentales.
Art 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo
a los siguientes principios generales, que son fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
h.- Interaprendizaje y multiaprendizaje. - Se considera al
Interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumento para potenciar las
85
capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la
información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para
alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo;
q.- Motivación. - se promueve el esfuerzo individual y la motivación
a las personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración
del profesorado, la garantía del cumplimiento de sus derechos y el apoyo a
su tarea, como factor esencial de calidad de la educación;
Los principios establecidos en la Constitución establecen claramente
los lineamientos que se debe seguir respecto al aprendizaje cuando se
refiere al Interaprendizaje que es el que se da entre todos los miembros de
la comunidad educativa y el multiaprendizaje que se refiere a los diversos
aprendizajes que adquiere el párvulo a lo largo de su vida escolar, utilizados
como medio de comunicación e información los cuales son motivo de
estudio en el presente proyecto.
Capítulo Cuarto: Derechos y Obligaciones de las y los
Docentes.
Art. 11.- Obligaciones. - Las y los docentes tienen las siguientes
obligaciones;
b. Ser actores fundamentales en una educación pertinente, de
calidad y calidez con las y los estudiantes a su cargo;
i. Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para
superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de
competencias, capacidades, habilidades y destrezas.
Los maestros somos una pieza fundamental de las transformaciones
educativas que se dan en nuestro país, pues con nuestro aporte estamos
logrando que cada día se eleve el nivel educativo de nuestras instituciones.
Capítulo Quinto: Derechos y Obligaciones de las madres,
padres y/o representantes legales.
Art. 13.- Obligaciones. - Las madres, padres y/o representantes de
las y los estudiantes tienen las siguientes obligaciones;
86
f. Propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado en su hogar,
organizando espacios dedicados a las obligaciones escolares y a la
recreación y esparcimiento, en el marco de un uso adecuado del tiempo;
4.4. Factibilidad de su aplicación:
a. Factibilidad Técnica
La implementación de talleres con estrategias didácticas que
desarrollen habilidades en el pensamiento crítico de los estudiantes del
subnivel básico elemental, será utilizada por los docentes de la Unidad
Educativa “Adalberto Ortiz Quiñónez”, los mismos que tienen la capacidad
y conocimientos necesarios para la utilización de esta herramienta de
trabajo.
Así mismo, se cuenta con el respaldo de la Universidad de Guayaquil,
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, y entre otros
aspectos legales que avalan este trabajo están las leyes que norman la
Constitución de la República del Ecuador, la Ley Orgánica de Educación
Intercultural y su Reglamento, como también el Código de la Niñez y
Adolescencia vigente.
b. Factibilidad Financiera
La ejecución de esta propuesta es posible llevarla a cabo porque
demanda un gasto financiero muy bajo que si se puede cubrir
económicamente. Del estudio y estimación de costos, se han obtenido los
siguientes resultados:
Presupuesto
Impresiones USD 20,00
Viáticos USD 100,00
Encuadernado USD 10,00
Material Didáctico USD 20,00
Cyber USD 30,00
Total USD 180,00
87
c. Factibilidad Humana
El recurso humano partícipe de esta propuesta lo conforma todos los
miembros de la comunidad educativa de una manera generalizada, pero
básicamente esta guía va dirigida a los estudiantes de séptimo grado del
subnivel medio de la Unidad Educativa “María Teresa Sola de Estrada” con
la participación activa y colaboración de los docentes del grado.
4.5. Descripción de la Propuesta
La implementación de talleres de recursos didácticos, cumple un
papel fundamental, cuyo principal objetivo es contribuir en la labor del
docente y facilitar el uso de materiales didácticos. En la aplicación de los
talleres con los docentes de la institución educativa, se utilizará el taller de
Recursos didácticos innovadores, elaborada como solución al problema, el
texto de estudio del subnivel básico medio, cuaderno de apuntes,
presentación de diapositivas, papelotes, entre otros materiales.
La propuesta de este proyecto se dará a conocer a la comunidad
educativa mediante una socialización general como primera actividad.
Luego, se incluyen una serie de talleres que van encaminados a beneficiar
a los estudiantes de sexto grado del subnivel medio. Los talleres plantean
un trabajo paralelo a lo que realiza el docente en todas las áreas, para
lograr el mejoramiento escolar.
La idea es que el docente cuente con una adecuada capacitación del
proceso que debe realizar para la utilización y socialización del material en
el aula con facilidad y con la guía necesaria para un manejo adecuado.
El ambiente escolar debe ser propicio, desde el punto de vista físico
y afectivo, para motivar a los estudiantes al aprendizaje. Debe trabajarse
con textos auténticos y completos. Esto quiere decir que es conveniente
utilizar textos reales, ya sea procedente de formas impresas de
comunicación o de la producción de los mismos alumnos. Los materiales
88
con los cuales se vaya a trabajar deben estar organizados según algún
criterio práctico, por ejemplo, su procedencia (periódicos, revistas,
publicidad, etc.) o su temática. Esto facilita la selección cuando se quiera
leer, o realizar cualquier otra actividad.
Aprovechar todos los medios de expresión que rodean al alumno
para obtener información variada y enfrentarse a distintos tipos de textos
escritos. El docente debe ser un mediador del aprendizaje, de modo que su
intervención en las actividades sólo tendrá el fin de orientar, de estimular y
de ayudar a entender los errores como recursos para tomar conciencia del
aprendizaje y autocorregirse.
La propuesta de los talleres de recursos didácticos, también servirá
para que los docentes tengan estudiantes motivados y concentrados en las
clases, incentivando el interés por aprender de forma divertida,
despertando su curiosidad por aprender y descubrir nuevos caminos para
adquirir los aprendizajes. Donde el ambiente de aprendizaje sea el
adecuado y resulte agradable para niños, niñas y docentes, donde se
pueda interactuar con respeto y creatividad.
Hoy en día se cuenta con muchos recursos, además de la creación
personal. Se debe confiar en esos recursos ya que hubo personas que
pensaron y crearon materiales para que sean utilizadas con los estudiantes,
lo importante es citar la fuente y contextualizarla. Será ahorro de tiempo y
esfuerzo al tomar esta decisión. Cabe resaltar que un taller se puede llevar
a cabo con un mínimo de recursos, incluso se debe adaptar lo existente a
la realidad; por ejemplo, actividades de textos de estudio, guías del
profesor, etc.
89
90
Introducción
Se procede a la realización de la propuesta considerando la creación
de un taller de Recursos didácticos para conseguir el mejoramiento escolar
de los estudiantes de sexto grado del subnivel medio de la Unidad
Educativa “María Teresa Sola de Estrada”, con la aplicación de actividades
que complementen la labor educativa de acuerdo a las capacidades de los
estudiantes.
Se establece que mediante este documento se organizarán los
procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de sexto grado del
subnivel medio con el buen uso de las actividades que sean parte principal
en el ejercicio de las clases, e incluso partiendo de la motivación como
fundamental elemento de la pedagogía del formador.
Por último, la formación del nuevo aprendizaje cuenta con el taller
elaborado principalmente para estudiantes con bajo rendimiento escolar,
que por medio de la implementación y buen uso de los recursos didácticos
se cumplirá en el desarrollo de un contenido de clases, se espera conocer
excelentes resultados por parte de la comunidad educativa que están
dispuestos a trabajar en el taller dirigido a los docentes de sexto grado del
subnivel medio de la Unidad Educativa “María Teresa Sola de Estrada”, en
el periodo lectivo 2018 – 2019.
91
Índice
Portada………………………………………………………………….…… 78
Introducción………………………………………………………………… 79
Índice……………………………………………………………..…… 80
Actividad N° 1 Los primeros pobladores…………………………………. 81
Plan de clase………………………………………………………………… 83
Actividad N° 2 Biografía de la tierra………………………………………… 84
Plan de clase………………………………………………………………… 85
Actividad N° 3 La diversidad de Latinoamérica…………………………… 86
Plan de clase………………………………………………………………… 87
Actividad N° 4 Señoríos étnicos…………………………………………… 88
Plan de clase………………………………………………………………… 89
Actividad N° 5 Vida republicana del Ecuador……………………………. 90
Plan de clase………………………………………………………………… 92
Actividad N° 6 Nacimiento del estado ecuatoriano……………………… 93
Plan de clase………………………………………………………………… 94
Actividad N° 7 El Garcianismo.................………………………………… 95
Plan de clase………………………………………………………………… 97
Actividad N° 8 La abolición de la esclavitud……………………………… 98
Plan de clase………………………………………………………………… 99
Actividad N° 9 Provincias del Ecuador…………………………………… 100
Plan de clase………………………………………………………………… 102
Actividad N° 10 Cultivar la paz……………………………………………. 103
Plan de clase………………………………………………………………… 105
92
ACTIVIDAD N° 1
Recurso didáctico: EL OVILLO
TEMA: Los primeros Pobladores
Objetivo: Incentivar al estudiante a través del desarrollo de preguntas que
contengan conocimientos sobre los primeros pobladores para la aplicación
de recursos apropiados para el mejoramiento escolar.
Materiales: Un ovillo de lana gruesa; papel y lápiz.
Desarrollo
Explicar a los estudiantes como se va a desarrollar el juego.
Los participantes se ubican en un círculo. Se toma un ovillo de lana
y se lo arroja hacia al primer participante del grupo al azar.
Una vez terminada la participación de uno de los participantes se lo
arroja a otro miembro reteniendo la punta del ovillo y así, hasta llegar
al último.
93
Se construye una red que une a todos los miembros donde tienen
que ir relatando como surgió los primeros Pobladores en el Ecuador.
Luego, se inicia el proceso inverso siguiendo el camino que trazó el
ovillo al inicio
Cuando cada participante recibe nuevamente la madeja, expresa
sus expectativas respecto del grupo, la reunión o el tema mientras
ovilla la lana que le han entregado.
De esta forma, concluye la reseña cuando la red fue desarmada y
el ovillo reconstruido.
94
ACTIVIDAD Nº 2
Recurso didáctico: Rompecabezas
UNIDAD EDUCATIVA
“MARÍA TERESA SOLA DE ESTRADA” AÑO LECTIVO
2018-2019
ACTIVIDAD N° 1
DOCENTE: Lida López y Carol Sola
ÁREA/ASIGNATURA: Ciencias Sociales
AÑO DE EDUCACIÓN
6to. grado
NÚMERO DE PERÍODOS:
6
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: Formación de una ciudadanía
democrática INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
I.CS.3.1.1. Explica la evolución de la organización económica y social de los primeros pobladores y sociedades agrícolas aborígenes mediante narraciones históricas con fundamento científico. (I.2.)
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
CS.3.1.1. Analizar el origen de los primeros pobladores del Ecuador, sus rutas de llegada, sus herramientas y formas de trabajo colectivo.
2 PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN Anticipación
Dialogar acerca de los primeros
habitantes que vivieron en la época de
las cavernas
Construcción
Escuchar instrucipon del juego a
realizar
Desarrollar la actividad comenzando
con el primer participante
contestando las preguntas sin que se
repita, hasta tejer una forma de tela
de araña
Realizar la actividad de forma inversa
hasta que quede todo desenredada
Mencionar la experiencia vivida.
Deducir conclusiones
Consolidación
Desarrollar un cuadro comparativo sobre los primeros pobladores
Lana Información sobre los primeros pobladores Tarjetas Cinta de embalaje
Reconozco a los primeros pobladores que vivieron en el actual Ecuador
Observación El ovillo Lluvia de idea Prueba INSTRUMENTO Cuestionario de base no estructurada
95
Biografía de la Tierra
Objetivo: determinar los cambios geológicos que ha tenido la Tierra,
mediante rompecabezas de las eras evolutivas.
Materiales:
Cartón
Imágenes.
Goma
Tijeras
Desarrollo:
Elaborar varios rompecabezas de las diferentes eras geológicas.
Formamos grupos de 2 estudiantes para que armen los rompecabezas. Dar
un tiempo apropiado para poder armarlo. Socializar cada rompe cabeza,
los cambios de cada periodo, los organismos que se evidencian, la
separación de los continentes, etc.
96
ACTIVIDAD Nº3
Recurso didáctico: Mapa étnico de cartón
UNIDAD EDUCATIVA
“MARÍA TERESA SOLA DE ESTRADA” AÑO LECTIVO
2018-2019
ACTIVIDAD N° 2
DOCENTE: Lida López y Carol Sola
ÁREA/ASIGNATURA: Ciencias Sociales
AÑO DE EDUCACIÓN
6to. grado
NÚMERO DE PERÍODOS:
6
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus características y relaciones históricas y geográficas, para comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: Formación de una ciudadanía
democrática INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
I.CS.3.6.1. Explica el proceso formativo de la Tierra, la gestación de los continentes y sus características generales, las eras geológicas, océanos, mares, movimientos y climas, y su impacto en posibles desastres naturales y planes de contingencia en los ámbitos geográfico, demográfico y económico. (I.1., I.2.)
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
CS.3.2.1.Examinar el proceso de formación de la Tierra, la gestación de los continentes y las sucesivas eras geológicas.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anticipación
Dialogar acerca de los cambios
geológicos que ha tenido el planeta
tierra.
Construcción
Formar grupos de trabajo de 2
estudiantes
Cada grupo armará un
rompecabezas de diferentes
cambios geológico de la tierra.
Socializar cada rompecabezas.
Mencionar las experiencias vivida.
Deducir conclusiones
Consolidación
Elaborar un resumen sobre el tema tratado en esta clase.
Cartón
Imágenes.
Goma
Tijeras.
Explico el proceso formativo de la Tierra, la gestación de los continentes y sus características generales, las eras geológicas, océanos, mares, movimientos y climas, y su impacto en posibles desastres naturales y planes de contingencia en los ámbitos geográfico, demográfico y económico
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO Lista de cotejo
97
La diversidad de Latinoamérica
Objetivo: a partir del mapa étnico de Latinoamérica, analizar la diversidad
cultural, flora, fauna.
Materiales:
Cartón,
Goma
Arena
Tempera,
Pincel.
Tijeras,
Figuras
Desarrollo.
Dibujar el mapa étnico en cartón, y luego proceder a recortarlo. Colocar
suficiente goma encima del mapa y distribuirla equitativamente. Colocar
una capa de arena en todo el mapa, dejar secar. Procedemos a pintar una
vez seco, con tempera, si desea le colocamos laca para que se fije la
pintura y la arena. Observar el mapa y dialogar sobre la diversidad cultural,
social, geográfica, e ir colocando las respectivas figuras donde
corresponden
98
ACTIVIDAD N° 4
Triángulo de madera
UNIDAD EDUCATIVA
“MARÍA TERESA SOLA DE ESTRADA” AÑO LECTIVO
2018-2019
ACTIVIDAD N° 3
DOCENTE: Lida López y Carol Sola
ÁREA/ASIGNATURA: Ciencias Sociales
AÑO DE EDUCACIÓN
6to. grado
NÚMERO DE PERÍODOS:
6
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
O.CS.2.1. Descubrir y apreciar el entorno natural, cultural y social, local, provincial y nacional, identificando los símbolos asociados a la riqueza del patrimonio, como medio para construir el sentido de la identidad y unidad nacional.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: Formación de una ciudadanía
democrática INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
I.CS.3.12.2. Reconoce al Ecuador como un país diverso, destacando el valor de sus bosques y desarrollando una cultura de respeto al ambiente. (J.3., S.1.)
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
CS.3.3.2. Distinguir al Ecuador como uno de los países con mayor diversidad (cultural, étnica, geográfica, florística y faunística).
3. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN Anticipación
Dialogar acerca de la diversidad
cultural, flora y fauna de Latinoamérica.
Construcción
Dibujar el mapa étnico de
Latinoamérica y luego proceder a
recortar.
Observar el mapa y dialogar sobre la
diversidad cultural, social, geográfica, e
ir colocando las respectivas figuras
donde corresponden
Mencionar la experiencias vivida
Deducir conclusiones
Consolidación
Desarrollar una reflexión sobre el tema
tratado.
Cartón,
Goma
Arena
Tempera,
Pincel.
Tijeras,
Figuras
Reconozco al Ecuador como un país diverso, destacando el valor de sus bosques y desarrollando una cultura de respeto al ambiente
TÉCNICA Observación Lluvia de idea Prueba INSTRUMENTO Cuestionario de base no estructurada
99
TEMA: Señoríos étnicos
Objetivo: Objetivo: describir la organización política y social de los señoríos
étnicos y establecer cuál era la finalidad de sus alianzas.
Preparación: Materiales: Rectángulos de madera, cartón o pumafon (15)
Figuras de los señoríos étnicos
Etiqueta con el nombre de cada organización social
Goma
Desarrollo: Pegar las etiquetas en un rectángulo de madera. Pegar las
imágenes étnicas en un rectángulo de madera. Proceder a formar la
pirámide correctamente como si se tratara de un puzle. Organizar a los
estudiantes de tal manera que puedan cada uno ir armando la pirámide e ir
dramatizando cada representación que le toque.
100
ACTIVIDAD N° 5
El ovillo de hilo
UNIDAD EDUCATIVA
“MARÍA TERESA SOLA DE ESTRADA” AÑO LECTIVO
2018-2019
ACTIVIDAD N° 4
DOCENTE: Lida López y Carol Sola
ÁREA/ASIGNATURA: Ciencias Sociales
AÑO DE EDUCACIÓN
6to. grado
NÚMERO DE PERÍODOS:
6
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
OG.CS.3.Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: Formación de una ciudadanía
democrática INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
I.CS.3.1.2. Analiza la relación entre organización social y política de los cacicazgos y la dominación incaica e invasión española, destacando sus enfrentamientos, alianzas y sitios arqueológicos, mediante narraciones históricas con fundamento científico. (I.2.)
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
CS.3.1.3. Identificar la ubicación, la organización social y política de los cacicazgos mayores o señoríos étnicos, con sus relaciones de comercio, alianzas y enfrentamientos.
4. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN Anticipación
Dialogar acerca de la diversidad
cultural, flora y fauna de Latinoamérica.
Construcción
Dibujar el mapa étnico de
Latinoamérica y luego proceder a
recortar.
Observar el mapa y dialogar sobre la
diversidad cultural, social, geográfica, e
ir colocando las respectivas figuras
donde corresponden
Mencionar la experiencias vivida
Deducir conclusiones
Consolidación
Desarrollar una reflexión sobre el tema
tratado.
Cartón,
Goma
Arena
Tempera,
Pincel.
Tijeras,
Figuras
Analizo la relación entre organización social y política de los cacicazgos y la dominación incaica e invasión española, destacando sus enfrentamientos, alianzas y sitios arqueológicos, mediante narraciones históricas con fundamento científico.
TÉCNICA Observación Lluvia de idea Prueba INSTRUMENTO Cuestionario de base no estructurada
101
TEMA: Vida Republicana del Ecuador
Objetivo: Fomentar la autoeducación y el trabajo en equipo mediante
recursos didácticos apropiados para el mejoramiento escolar.
Materiales: Un ovillo de hilo grueso o lana; papel, lápiz o bolígrafos.
Desarrollo
Los participantes se disponen en círculo. Se toma un ovillo de lana
y se lo arroja hacia un miembro del grupo al azar que se presenta el
tema a tratar.
Una vez terminada la participación de uno de los participante selo lo
arroja a otro miembro reteniendo la punta del ovillo y así, hasta llegar
al último.
Se construye una red que une a todos los miembros donde tienen
que ir relatando los procesos de la Vida Republicana del Ecuador.
Luego, se inicia el proceso inverso siguiendo el camino que trazó el
ovillo.
102
Cuando cada participante recibe nuevamente la madeja, expresa
sus expectativas respecto del grupo, la reunión o el tema mientras
ovilla la lana que le han entregado.
De esta forma, concluye la reseña, cuando la red fue desarmada y
el ovillo reconstruido.
103
ACTIVIDAD Nº 6
Línea de tiempo
UNIDAD EDUCATIVA
“MARÍA TERESA SOLA DE ESTRADA” AÑO LECTIVO
2018-2019
ACTIVIDAD N° 5
DOCENTE: Lida López y Carol Sola
ÁREA/ASIGNATURA: Ciencias Sociales
AÑO DE EDUCACIÓN
6to. grado
NÚMERO DE PERÍODOS:
6
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: Formación de una ciudadanía
democrática INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
I.CS.3.4.1. Analiza las condiciones del Ecuador de 1830 (población, territorio, diversidad étnica, grupos sociales, vida en las ciudades), el papel de la regionalización y sus oligarquías en la reproducción de la pobreza y desunión. (I.2.)
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA CS.3.1.32. Analizar la organización del Estado ecuatoriano
en sus primeros años de vida republicana.
5. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN Anticipación
Dialogar acerca de la sociedad del
naciente República
Construcción
Escuchar instrucción del juego a
realizar
Desarrollar la actividad comenzando
con el primer participante
contestando las preguntas sin que se
repita, hasta tejer una forma de tela
de araña
Realizar la actividad de forma inversa
hasta que quede todo desenredada
Mencionar la experiencias vivida.
Deducir conclusiones
Consolidación
Desarrollar un cuadro comparativo sobre los primeros pobladores
Lana Información sobre los primeros pobladores Tarjetas Cinta de embalaje
Identifico los actores sociales fundamentales en la vida cotidiana y la cultura popular del nuevo estado.
Observación El ovillo Lluvia de idea Prueba INSTRUMENTO Cuestionario de base no estructurada
104
Nacimiento del estado ecuatoriano
Objetivo: identificar los periodos fundamentales de la época
republicana.
Materiales: Texto guía Marcadores de colores Imágenes referentes
al tema.
Desarrollo: Elegimos a los estudiantes que llevaran a cabo esta
actividad. Organizar grupos para que realicen la línea de tiempo. El
grupo que en menor duración llene la línea de tiempo elige a los
compañeros para que establezcan una diferencia entre la época
republicana y la actual.
105
ACTIVIDAD N° 7
DRAMATIZACIÓN
UNIDAD EDUCATIVA
“MARÍA TERESA SOLA DE ESTRADA” AÑO LECTIVO
2018-2019
ACTIVIDAD N° 6
DOCENTE: Lida López y Carol Sola
ÁREA/ASIGNATURA: Ciencias Sociales
AÑO DE EDUCACIÓN
6to. grado
NÚMERO DE PERÍODOS:
6
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: Formación de una ciudadanía
democrática INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
I.CS.3.4.1. Analiza las condiciones del Ecuador de 1830 (población, territorio, diversidad étnica, grupos sociales, vida en las ciudades), el papel de la regionalización y sus oligarquías en la reproducción de la pobreza y desunión. (I.2.)
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA CS.3.1.32. Analizar la organización del Estado ecuatoriano en sus primeros años de vida republicana.
6. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN Anticipación
Dialogar acerca de la disolución de la
Gran Colombia y la creación de la
Nueva República
Construcción
Escuchar instrucción del juego a
realizar
Organizar grupos para que realicen
la línea de tiempo
establecer una diferencia entre la
época republicana y la actual.
Mencionar la experiencia vivida.
Deducir conclusiones
Consolidación
Elaborar un resumen sobre el tema tratado.
Texto guía Marcadores de colores Imágenes referentes al tema.
Identifico los procesos de transición del Ecuador a partir de su nacimiento hasta el primer periodo republicano.
Observación El ovillo Lluvia de idea Prueba INSTRUMENTO Cuestionario de base no estructurada
106
TEMA: El Garcianismo
Subnivel: Medio Grado: Sexto Tiempo: 2 Periodos
Objetivo: Desarrollar trabajo colaborativo mediante la utilización de la
técnica juego de roles permitiendo la creatividad y el trabajo en equipo para
aplicarlos en la resolución de problemas
Procedimiento: Consiste en que los participantes deben de ser
conscientes de las razones por las que quieren realizar una dramatización
improvisada de manera que puedan elegir una situación significativa para
integrar a los demás participantes.
Materiales:
Escenarios
Vesturaios del tema a desarrollar
Personajes
Cartulinas
Cambrelas
Fomix
Silicon
Pasos a seguir.
107
1. Al comienzo se explica la técnica que se va a utilizar y se asignan los
roles, incluidos los observadores.
.
2. Las personas con roles asignados salen de la sala, se preparan durante
unos minutos para meterse en el personaje y pensar cómo van a abordar
la situación durante la representación.
3. Se ambienta la sala y se hace pasar a los personajes para comenzar la
representación.
4. El animador o animadora puede congelar el juego mediante un ¡alto! y
una palmada cuando lo crea conveniente. En caso necesario se repetirá el
juego de roles, pero esta vez se intercambiarán los roles.
5. En caso de ser el final del juego, se procede a la evaluación. En primer
lugar, quienes han representado los roles, expresan cómo se han sentido
dentro de sus papeles.
ACTIVIDA Nº 8
Crucigrama
108
UNIDAD EDUCATIVA
“MARÍA TERESA SOLA DE ESTRADA” AÑO LECTIVO
2018-2019
ACTIVIDAD N° 7
DOCENTE: Lida López y Carol Sola
ÁREA/ASIGNATURA: Ciencias Sociales
AÑO DE EDUCACIÓN
6to. grado
NÚMERO DE PERÍODOS:
6
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: Formación de una ciudadanía
democrática INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
I.CS.3.5.1. Explica la vinculación del país al sistema mundial de producción, destacando el papel del floreanismo, el esfuerzo organizador de Rocafuerte, la Revolución marcista, el régimen de García Moreno y el auge cacaotero. (I.2.)
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA CS.3.1.35. Examinar el proceso de consolidación del Estado bajo el régimen de García Moreno y su proyecto.
7. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN Anticipación
Dialogar acerca de la vida republicana
del Ecuador
Construcción
Escuchar instrucciones para realizar
la técnica.
Conocer el tema que se va a
desarrollar en el juego de roles
Asignar los personajes para
desarrollar la actividad.
Dialogar acerca de la trama realizada
Cambiar los roles y analizar el tema
en estudio
Mencionar la experiencias vivida.
Deducir conclusiones
Consolidación
Elaborar un resumen sobre la obra dramatizada
Imágenes de las Formatos de cartulina Hojas Información sobre el tema a debatir Tijeras Goma Imágenes Biografía de García Moreno
Reconozco aspectos importantes sobre la vida de Gabriel García Moreno y las obras realizada en su gobierno.
Observación Lluvia de idea Prueba INSTRUMENTO Cuestionario de base no estructurada
109
La abolición de la esclavitud
Objetivo: establecer como se abolió la esclavitud y las consecuencias que
se dieron. Mediante el crucigrama de colores, que sale de lo común.
Materiales: Papelote con el crucigrama de colores dibujado. Marcador
negro. Texto guía.
Desarrollo: Comentar por qué y quien abolió la esclavitud Socializar como
llegaron los afrodescendientes al Ecuador Por qué se debía considerar a
los indígenas iguales. Con la participación de los estudiantes desarrollar el
crucigrama una vez socializado el tema.
110
ACTIVIDAD N° 9
LA PELOTA PREGUNTONA
UNIDAD EDUCATIVA
“MARÍA TERESA SOLA DE ESTRADA” AÑO LECTIVO
2018-2019
ACTIVIDAD N° 8
DOCENTE: Lida López y Carol Sola
ÁREA/ASIGNATURA: Ciencias Sociales
AÑO DE EDUCACIÓN
6to. grado
NÚMERO DE PERÍODOS:
6
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: Formación de una ciudadanía
democrática INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
I.CS.3.5.1. Explica la vinculación del país al sistema mundial de producción, destacando el papel del floreanismo, el esfuerzo organizador de Rocafuerte, la Revolución marcista, el régimen de García Moreno y el auge cacaotero. (I.2.)
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA CS.3.1.35. Examinar el proceso de consolidación del Estado bajo el régimen de García Moreno y su proyecto.
8. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN Anticipación
Dialogar acerca de la vida republicana
del Ecuador
Construcción
Escuchar instrucciones para realizar
la técnica.
Conocer el tema que se va a
desarrollar en el juego de roles
Asignar los personajes para
desarrollar la actividad.
Dialogar acerca de la trama realizada
Cambiar los roles y analizar el tema
en estudio
Mencionar la experiencias vivida.
Deducir conclusiones
Consolidación
Elaborar un resumen sobre la obra dramatizada
Imágenes de las Formatos de cartulina Hojas Información sobre el tema a debatir Tijeras Goma Imágenes Biografía de García Moreno
Reconozco aspectos importantes sobre la vida de Gabriel García Moreno y las obras realizada en su gobierno.
Observación Lluvia de idea Prueba INSTRUMENTO Cuestionario de base no estructurada
111
TEMA: Provincias del Ecuador
Subnivel: Medio Grado: Quinto Tiempo: 2 Periodos
Objetivo: identificar las diferentes provincias que existen en el ecuador,
valorarlas conociendo un poco más sobre sus tradiciones y culturas.
Materiales: Una pelota con poco peso, preguntas elaboradas.
Desarrollo:
1. Se organiza el espacio en círculo. El lider debe escribir en su
cuaderno una lista de preguntas que desea hacer para evaluar un
determinado tema.
2. Posteriormente se explica las reglas del juego a los participantes que
lanzará la pelota a uno de ellos y el que la reciba responderá a la
pregunta que le plantee.
3. Al ser respondida la pregunta, la misma persona lanzará la pelota a
otra persona que vea conveniente, quien responderá a otra pregunta
y así sucesivamente, hasta agotar todas las preguntas elaboradas.
112
4. Las preguntas deben ser explicadas claramente, para que el
participante pueda responder con facilidad.
5. Para hacer más interesante la presentación de las preguntas se
elaborará cartillas para ponerle mas interés a la actividad.
113
UNIDAD EDUCATIVA
“MARÍA TERESA SOLA DE ESTRADA” AÑO LECTIVO
2018-2019
ACTIVIDAD N° 9
DOCENTE: Lida López y Carol Sola
ÁREA/ASIGNATURA: Ciencias Sociales
AÑO DE EDUCACIÓN
6to. grado
NÚMERO DE PERÍODOS:
6
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y comprometida con los otros.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: Formación de una ciudadanía
democrática INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
I.CS.3.11.1. Analiza las ventajas y desventajas de la organización territorial del país, las características de sus gobiernos (provinciales, municipales y parroquiales) y sus formas de participación popular, reconociendo las concordancias o inconsistencias entre la división natural y territorial existente en el país. (J.1., I.2.)
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA CS.3.2.19. Establecer las ventajas y desventajas de la organización territorial del Ecuador en provincias, cantones, parroquias y regiones transversales, considerando su utilidad para el desarrollo nacional.
9. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN Anticipación
Entonar canción “Mi Tierra linda el
Ecuador”
Dialogar acerca de la canción
Construcción
Escuchar instrucción del juego a
realizar
Desarrollar la actividad siguiendo las
instrucciones
Repetir la actividad las veces que
sean necesarios
Mencionar las experiencias vividas.
Deducir conclusiones
Consolidación
Mencionar las provincias con sus
respectivas capitales
Una pelota con poco peso, preguntas elaboradas.
Comparo la división natural del Ecuador con su división territorial en función de establecer concordancias para el desarrollo del país
Observación Lluvia de idea Prueba INSTRUMENTO Cuestionario de base no estructurada
114
ACTIVIDAD N° 10
DIBUJO
TEMA: Un salón de clase atractivo para cultivar la paz
Subnivel: Medio Grado: Sexto Tiempo: 2 Periodos
Objetivo: Promover el trabajo cooperativo generando un ambiente festivo
en el aula de clases para integrar a todos los educando.
Materiales:
Cartulinas
Papel
Goma
Lana
Tijera
Cinta de embalage
Dibujos en Fomix
115
Desarrollo:
La técnica consiste en que cada estudiante elabore diferentes tipos de
dibujos relacionados con la paz, una vez elaborado los dibujos con
diferentes tipo de material se debe organizar y planificar el arreglo del salón
como un centro de convenciones para difundir una cultura de paz.
Procedimiento
Adornar el salón con todos los materiales elaborados, cabe mencionar que
hay que organizar grupos de trabajo para poder desarrollar la actividad con
creatividad y dinamismo, una vez arreaglado los integrantes deberán
improvisar una convención sobre los derechos de los niños, niñas y
adolescente, donde cada participante es un delegado de cada provincia del
Ecuador, de esta forma se promueve una cultura de paz dentro y fuera de
la escuela.
116
UNIDAD EDUCATIVA
“MARÍA TERESA SOLA DE ESTRADA” AÑO LECTIVO
2018-2019
ACTIVIDAD N° 10
DOCENTE: Lida López y Carol Sola
ÁREA/ASIGNATURA: Ciencias Sociales
AÑO DE EDUCACIÓN
6to. grado
NÚMERO DE PERÍODOS:
6
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su conocimiento y valoración, para garantizar una convivencia armónica y responsable con todas las formas de vida del planeta.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: Formación de una ciudadanía
democrática INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
I.CS.3.11.1. Analiza las ventajas y desventajas de la organización territorial del país, las características de sus gobiernos (provinciales, municipales y parroquiales) y sus formas de participación popular, reconociendo las concordancias o inconsistencias entre la división natural y territorial existente en el país. (J.1., I.2.)
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA CS.3.2.19. Establecer las ventajas y desventajas de la organización territorial del Ecuador en provincias, cantones, parroquias y regiones transversales, considerando su utilidad para el desarrollo nacional.
10. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN Anticipación
Dialogar acerca de la paz a nivel
mundial
Construcción
Escuchar instrución para realizar
diferentes dibujos relacionados a la
cultura de paz
Desarrollar los diferentes dibujos
Arreglar el salón de clase con los
dibujos elaborados
Programar una dramatización
improvisada sobre el fomento de los
derechos para provomer la paz
Mencionar la experiencias vivida.
Deducir conclusiones
Consolidación
Deasrrollar una reflexión sobre el tema
tratado
Lana Fomix Dibujos Letras Tarjetas Cinta de embalaje Mapa del Ecuador
Desarrollo habilidades para fomentar la cultura de paz decorando el salón de clases para trabajar en equipo
Observación Lluvia de idea Prueba INSTRUMENTO Cuestionario de base no estructurada
117
Bibliografía
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Vera. (2015). Aptitud campos de educación. Educación, 30.
A
N
E
X
O
S
121
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA UNIVERSIDAD DIRIGIDA A LA ESCUELA
ANEXO 1
122
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA ESCUELA DIRIGIDA A LA UNIVERSIDAD
ANEXO 1-A
Guayaquil, 10 de diciembre de 2018
123
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
ANEXO 2
124
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
APLICANDO ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO
LA UNIDAD EDUCATIVA “MARÍA TERESA SOLA DE ESTRADA”
ANEXO 3
Entrega de encuestas a los
estudiantes de sexto grado de
la Unidad Educativa “María
Teresa Sola de Estrada”
Realización de encuestas a
los estudiantes de sexto
grado de la Unidad Educativa
“María Teresa Sola de
Estrada”
Entrega de encuestas a los
estudiantes de sexto grado de
la Unidad Educativa “María
Teresa Sola de Estrada”
125
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
EVIDENCIA FOTOGRÁFICA DE ENTREVISTAS REALIZADAS A LOS
DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MARÍA TERESA SOLA DE
ESTRADA”
En la sala de profesores
Aplicando entrevista a la autoridad
Fuente: Unidad Educativa “María Teresa Sola de Estrada”
Elaborado por: Lida López & Carol Sola
ANEXO 3-A
126
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
EVIDENCIA FOTOGRÁFICA DE ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE
LA UNIDAD EDUCATIVA “MARÍA TERESA SOLA DE ESTRADA”
Fuente: Unidad Educativa “María Teresa Sola de Estrada”
Elaborado por: Lida López & Carol Sola
ANEXO 3-B
127
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
EVIDENCIA FOTOGRÁFICA DE TUTORÍAS
TUTORÍAS: LCDA. DELFA MANTILLA PACHECO MSc.
ANEXO 3-C
128
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTAS DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“MARÍA TERESA SOLA DE ESTRADA”
INSTRUCCIÓN: Marque con una X en el paréntesis la alternativa seleccionada.
1 (Muy de acuerdo) 2 (De acuerdo) 3 (Indiferente) 4 (En desacuerdo) 5 (Muy en desacuerdo)
No. PREGUNTAS
INDICADORES
1 2 3 4 5
1 ¿Los docentes emplean en sus clases materiales didácticos
que mejoran tu proceso de enseñanza y aprendizaje?
X
2
¿Consideras qué el docente debería capacitarse
constantemente sobre la utilización de actividades fáciles que
ayuden en el desarrollo de aprendizaje?
X
3 ¿Crees que tu docente realiza actividades en el salón de
clases para comprender la materia?
X
4 ¿Crees que el profesor debe usar más herramientas, juegos
y prácticas en la hora de clase?
X
5 ¿Consideras qué el docente realiza una clase activa y
participativa?
X
6 ¿Tu docente utiliza recursos didácticos en sus enseñanzas?
X
7 ¿Realizas tareas en el hogar para seguir reforzando tu
aprendizaje?
X
8 ¿Te gustaría aprender de forma dinámica y divertida?
X
9 ¿Crees que es importante considerar el uso de los recursos
didácticos para fomentar tu hábito en los estudios?
X
10 ¿Aplica el docente actividades con recursos didácticos para
realizar el refuerzo académico para sus aprendizajes?
X
¡Gracias por su colaboración!
ANEXO 4-A
129
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTAS DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “MARÍA TERESA SOLA DE ESTRADA”
INSTRUCCIÓN: Marque con una X en el paréntesis la alternativa seleccionada.
1 (Muy de acuerdo) 2 (De acuerdo) 3 (Indiferente) 4 (En desacuerdo) 5 (Muy en desacuerdo)
No. PREGUNTAS
INDICADORES
1 2 3 4 5
1 ¿Considera usted que los recursos didácticos influyen en el
mejoramiento escolar de sus hijos o representados?
X
2 ¿Cree usted que los docentes aplican diferentes recursos
didácticos como parte del proceso educativo?
X
3 ¿Considera usted que el docente recursos didácticos
adecuados para estimular el aprendizaje de su representado?
X
4
¿Cree usted que la deficiente aplicación de la Recursos
didácticos influye en la participación de los estudiantes en
clase?
X
5 ¿Piensa usted que los procesos de aprendizaje son más
efectivos dentro de un ambiente dinámico?
X
6 ¿Usted le proporciona a su hijo o representado todos los
materiales necesarios?
X
7 ¿Conoce usted si el docente de su hijo se capacita para ser
mejor maestro?
X
8 ¿Conoce usted si el maestro de su hijo utiliza materiales para
apoyar el aprendizaje?
X
9 ¿Usted revisa las tareas de su hijo de manera que exista un
control de los logros que va obteniendo?
X
10 ¿Su hijo disfruta ir a la escuela y considera que se siente bien
en el entorno escolar?
X
¡Gracias por su colaboración!
ANEXO 4-A
130
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTA DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“MARÍA TERESA SOLA DE ESTRADA”
Entrevistadores: Carol Sola y Lida López
Lugar: Sala de profesores
Entrevistado: Lcda. Elisa Ramírez & Lcda. Rebeca Espinoza
Cargo: Docente
Objetivo: Conocer si en la Institución Educativa se considera la aplicación de
Recursos didácticos como un factor importante para el desarrollo de las
habilidades cognitivas y así obtener el éxito académico de los estudiantes del
plantel.
1.¿Cómo docente de la institución considera usted que es importante aplicar
diversos recursos didácticos que permitan el mejoramiento escolar de los
estudiantes? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………
2.¿A su criterio considera que al trabajar con actividades que incluya
diferentes recursos didácticos se desarrollan las destrezas cognoscitivas?
………………………………………………………………………………………………
3.¿Cree usted que la capacidad que posee como docente sirve como base
para promover nuevos métodos de aprendizaje? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………
4.¿Cómo ve usted desde el punto de vista de docente el aprendizaje de los
estudiantes que pertenecen a sexto grado del subnivel medio?
………………………………………………………………………………………………
5.¿Considera que la aplicación de un taller de actividades con recursos
didácticos permita ser soporte de aprendizaje para los estudiantes?
………………………………………………………………………………………………
¡Gracias por su colaboración!
ANEXO 4-B
131
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Entrevistadoras: Lida Viviana López Baldeón y Sola García Carol
Yasmin
Lugar: dirección
Entrevistado:
Cargo: directora
1.¿A su criterio, cómo ve usted los recursos didácticos en el
aprendizaje de los estudiantes del subnivel básico medio en el área de
Ciencias Sociales para el mejoramiento escolar?
.......................................................................................................................
2.¿Considera adecuada una revisión correspondiente del material de
recursos didácticos dentro del espacio académico por parte de los
docentes?
.......................................................................................................................
3.¿El docente debe tener un tiempo para capacitarse y estar
actualizado para aplicar bien las estrategias metodológicas para sus
estudiantes?
................................................................................................................. ......
4.¿Considera adecuado la implementación de talleres de recursos
didácticos para lograr el correcto desarrollo de mejoramiento escolar
......................................................................................................... ..............
5.¿Cuál es su opinión acerca del buen uso de los materiales
didácticos que aplica el docente dentro de la unidad educativa para
mejorar la enseñanza aprendizaje?
......................................................................................................................
Gracias por su colaboración
ANEXO 4-C
132
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE
ANEXO 5
133
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE
ANEXO 5-A
134
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN
ANEXO 6
135
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN
ANEXO 6A
136
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: RECURSOS DIDACTICOS PARA EL MEJORAMIENTO ESCOLAR EN EL ÁREA
DE CIENCIAS SOCIALES. TALLER DE RECURSOS DIDACTICOS.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): LÓPEZ BALDEÓN LIDA VIVIANA SOLA GARCÍA CAROL YASMÍN
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
LCDA. DELFA MANTILLA PACHECO
MSc. MARIBEL MONTOYA
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: CARRERA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: Marzo 2019 No. DE PÁGINAS: 119
ÁREAS TEMÁTICAS: Ciencias Sociales
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Recursos didácticos, cátedras, análisis
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
La mayor parte de los docentes no desarrollan ni les interesan las circunstancias metodológicas que se pueden aplicar en las actividades de enseñanza aprendizaje del estudiante, se continúa ofreciendo las cátedras por medio del ejecutarles lecturas asociadas a dictados, las exposiciones, lo que conserva al escolar en un período de indiferencia, no consintiendo que tenga visión de comprensión del tema sobre el cual se da la clase y por ende no va tener un aprovechamiento académico excelente. Es esta situación es la que me llevó a realizar la presente investigación, teniendo una muestra de 4to año de educación básica, una vez realizadas las encuestas tanto a los docentes como a los estudiantes y el análisis respectivo, determinamos que los recursos didácticos Deben de ser siempre utilizados al impartir todas las clases para el mejorar el rendimiento escolar y es preocupante que la gran mayoría de las veces no los emplean. ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
042861230 (LIDA)
0960752485 (CAROL)
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUII. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL.
Teléfono: 2-287072 / 2-284505
E-mail: WWW.UG.EDU.EC
ANEXO 7