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Portada
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
PENSAMIENTO ECOLÓGICO EN EL MANEJO DE RECURSOS
DE ACCESO LIBRE. GUÍA INTERACTIVA
AUTORES:
ÁNGEL DAMIÁN MEJÍA MORENO
ÁNGELA RAFAELA RODRÍGUEZ VILLAMAR
TUTORA:
MSc. BÉLGICA E. ARGÜELLO FIALLOS
GUAYAQUIL, ABRIL DEL 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Directivos
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lcda. Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORADE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, noviembre 27 del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
MSc. Bélgica E. Argüello Fiallos, tutora del trabajo de titulación Pensamiento ecológico en
el manejo de recursos de acceso libre. Guía interactiva, certifico que el presente trabajo
de titulación, elaborado por Ángel Damián Mejía Moreno con C.C. # 085022367-8 y Ángela
Rafaela Rodríguez Villamar con C.C. # 120565892-3, con mi respectiva asesoría como
requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciados en Ciencias de la
Educación, especialización Mercadotecnia y Publicidad, en la Carrera de Mercadotecnia y
Publicidad de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO
Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
Certificación del tutor
____________________________
MSc. Bélgica E. Argüello Fiallos
DOCENTE TUTORA
C.C. # 091215397-0
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, noviembre 27 del 2018
Sr. Dr. Santiago Galindo Mosquera DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad
Revisión final
De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación
Pensamiento ecológico en el manejo de recursos de acceso libre, de los estudiantes Ángel Damián Mejía Moreno y Ángela Rafaela Rodríguez Villamar. Las gestiones realizadas me
permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de once palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo cinco años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que los estudiantes Ángel Damián Mejía Moreno y Ángela Rafaela Rodríguez Villamar están aptos para continuar el proceso de
titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, ______________________________
MSc. Bélgica E. Argüello Fiallos DOCENTE TUTORA C.C. # 091215397-0
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MERCADOTECNICA Y PUBLICIDAD
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Licencia gratuita
Ángel Damián Mejía Moreno con C.C. # 085022367-8 y Ángela Rafaela Rodríguez
Villamar con C.C. # 120565892-3.Certificamos que los contenidos desarrollados en este
trabajo de titulación, cuyo título es “Pensamiento ecológico en el manejo de recursos
de acceso libre. Guía interactiva”, son de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y
según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia
gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con
fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo,
como fuera pertinente.
Ángel Damián Mejía Moreno Ángela Rafaela Rodríguez Villamar C.C. # 085022367-8 C.C. # 120565892-3
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Dedicatoria
Dedico este logro a mis padres,
quienes siempre estuvieron a mi lado
apoyándome, dándome ánimo. Años
de esfuerzo y dedicación plasmados
en este proyecto.
ÁNGEL DAMIÁN MEJÍA MORENO
Dedico este logro a mi mami y
hermano, quienes siempre estuvieron
a mi lado apoyándome, dándome
ánimo. Años de esfuerzo y
dedicación plasmados en este
proyecto.
ÁNGELA RAFAELA RODRÍGUEZ VILLAMAR
vii
AGRADECIMIENTO
Agradecimiento
Agradezco a Dios por sus infinitas
bendiciones. A mis padres, fuente de
inspiración para triunfar. A mi
compañera de tesis Rafaela.
ÁNGEL DAMIÁN MEJÍA MORENO
Agradezco a Dios por sus infinitas
bendiciones. A mi mami y hermano
ya que son fuentes de inspiración
para triunfar, a mi familia López
Castillo, López Calero por el apoyo
incondicional en mi vida estudiantil. A
mi compañero de tesis Damián.
ÁNGELA RAFAELA RODRÍGUEZ VILLAMAR
viii
ÍNDICE
Índice
Portada ............................................................................................................................... i
Directivos ........................................................................................................................... ii
Certificación del tutor ...................................................................................................... iii
Revisión final .....................................................................................................................iv
Licencia gratuita ............................................................................................................... v
Dedicatoria ........................................................................................................................vi
Agradecimiento ................................................................................................................ vii
Índice ................................................................................................................................ viii
Índice de tablas................................................................................................................. xi
Índice de gráficos ............................................................................................................ xii
Índice de imágenes ........................................................................................................ xiii
Índice de anexos ............................................................................................................ xiii
Resumen ......................................................................................................................... xiv
Abstract ............................................................................................................................. xv
Introducción .................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ...................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ............................................................................................................... 3
1.1. Planteamiento del problema de investigación ........................................... 3
1.2. Formulación del Problema .......................................................................... 6
1.3. Sistematización .............................................................................................. 6
1.4. Objetivos de la Investigación ...................................................................... 7
Objetivo General......................................................................................................... 7
Objetivos Específicos ............................................................................................... 7
1.5. Justificación e Importancia ......................................................................... 7
1.6. Delimitación del Problema ........................................................................... 9
1.7. Premisas de la investigación ...................................................................... 9
1.8. Operacionalización de las variables ....................................................... 10
ix
CAPÍTULO II ................................................................................................................... 12
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................ 12
2.1. Antecedentes de la investigación ................................................................ 12
2.2. Marco Teórico - Conceptual .......................................................................... 13
Fundamentación Pragmática ................................................................................ 41
Fundamentación Pedagógica – Didáctica ......................................................... 41
Fundamentación Sociológica ............................................................................... 42
2.3. Marco Contextual ............................................................................................. 42
2.4. Marco Legal ....................................................................................................... 43
CAPÍTULO III .................................................................................................................. 47
METODOLOGÍA ............................................................................................................ 47
3.1. Diseño de la investigación ............................................................................. 47
3.2. Modalidad de la investigación ...................................................................... 47
Investigación cuali-cuantitativa ........................................................................... 47
3.3. Tipos de investigación .................................................................................... 48
Bibliográfica .............................................................................................................. 48
Descriptivo ................................................................................................................. 49
3.4. Métodos de investigación .............................................................................. 50
Inductivo-Deductivo ................................................................................................ 50
3.5. Técnicas de investigación ............................................................................. 50
Entrevista ................................................................................................................... 50
Encuesta ..................................................................................................................... 51
3.6. Instrumentos de investigación ..................................................................... 51
Cuestionario .............................................................................................................. 51
Escalas ........................................................................................................................ 52
3.7. Población y Muestra ........................................................................................ 53
Población ................................................................................................................... 53
x
Muestra ....................................................................................................................... 55
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes de 9º EGB - Plantel Fiscal Francisco Huerta Rendón....... 56
3.9. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los docentes de 9º EGB - Plantel Fiscal Francisco Huerta Rendón ........... 66
ENTREVISTA ............................................................................................................. 76
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA
INVESTIGACIÓN ....................................................................................................... 78
Conclusiones ............................................................................................................ 78
Recomendaciones ................................................................................................... 79
CAPÍTULO IV ................................................................................................................. 81
LA PROPUESTA ........................................................................................................... 81
4.1. Título de la Propuesta ..................................................................................... 81
4.2. Justificación ...................................................................................................... 81
4.3. Objetivos de la propuesta .............................................................................. 82
Objetivo General de la propuesta ........................................................................ 82
Objetivos Específicos de la propuesta .............................................................. 82
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ............................................................ 82
Aspecto Pedagógico ............................................................................................... 83
Aspecto Sociológico ............................................................................................... 83
Aspecto Legal ........................................................................................................... 83
Factibilidad de su aplicación: ............................................................................... 84
Factibilidad Técnica ................................................................................................ 84
Factibilidad Financiera ........................................................................................... 84
Factibilidad Humana ............................................................................................... 84
4.5. Descripción de la Propuesta ......................................................................... 85
4.6. Referencias Bibliográficas ............................................................................. 89
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Índice de tablas
Tabla N.-1 Operación de las Variables ................................................... . 9
Tabla N.- 2 Población de la unidad Educativa ......................................... 53
Tabla N.- 3 Estrato de muestra de la unidad Educativa ........................... 54
Tabla N.- 4 Muestra de la unidad Educativa………………………………... 55
Tabla N.- 5 Fundamental ecológico en la educación………………………. 56
Tabla N.- 6 Aplicación de recursos del pensamiento ecológico 57
Tabla N.- 7 Inclusión del pensamiento ecológico y ambiental en clases….58
Tabla N.- 8 Recursos de acceso libre en la institución……………………...59
Tabla N.- 9 Aplicación de recursos de acceso libre ecológico potencia
Aprendizaje…………………………………………………………60
Tabla N.- 10 Importancia de la motivación en actividades ecologistas……61
Tabla N.- 11 Influencia de la naturaleza en el desempeño de aprendizaje 62
Tabla N.- 12 Importancia de la reflexión ecológica en proceso de
Aprendizaje………………………………………………………..63
Tabla N.- 13 Docentes aptos para brindar educación ecológica……………64
Tabla N.- 14 Guía interactiva con enfoque ambiental………………………..65
Tabla N.- 15 Pensamiento ecológico indispensable en la educación………66
Tabla N.- 16 Planteamiento de recursos innovadores con enfoques
Ecológicos…………………………………………………………67
Tabla N.- 17 Disponibilidad de incluir pensamientos ecológicos en clases 68
Tabla N.- 18 Recursos de acceso libre en la institución educativa……….. 69
Tabla N.- 19 Aplicación de técnicas con la naturaleza………………………70
Tabla N.- 20 Importancia de la motivación en actividades ambientales…...71
Tabla N.- 21 Influencia del método de enseñanza con la naturaleza………72
Tabla N.- 22 Disponibilidad de capacitarse sobre temas ecológicos……….73
Tabla N.- 23 Aptitud en brindar una educación con estrategias y técnicas
Ecologistas…………………………………………………………74
Tabla N.- 24 Guía interactiva con enfoque ambiental………………………...75
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Índice de gráficos
Gráfico N.- 1 Fundamental ecológico en la educación………………………..56
Gráfico N.- 2 Aplicación de recursos del pensamiento ecológico 57
Gráfico N.- 3 Inclusión del pensamiento ecológico y ambiental en clases….58
Gráfico N.- 4 Tabla N.- 8 Recursos de acceso libre en la institución………..59
Gráfico N.- 5 Aplicación de recursos de acceso libre ecológico potencia
Aprendizaje…………………………………………………………..60
Gráfico N.- 6 Importancia de la motivación en actividades ecologistas……..61
Gráfico N.- 7 Influencia de la naturaleza en el desempeño de aprendizaje .62
Gráfico N.- 8 Importancia de la reflexión ecológica en proceso de
Aprendizaje………………………………………..………………..63
Gráfico N.- 9 Docentes aptos para brindar educación ecológica……………64
Gráfico N.- 10 Guía interactiva con enfoque ambiental…..…………………..65
Gráfico N.- 11 Pensamiento ecológico indispensable en la educación…..…66
Gráfico N.- 12 Planteamiento de recursos innovadores con enfoques
Ecológicos……………………..……………………………………67
Gráfico N.- 13 Disponibilidad de incluir pensamientos ecológicos en clases.68
Gráfico N.- 14 Recursos de acceso libre en la institución educativa……….. 69
Gráfico N.- 15 Aplicación de técnicas con la naturaleza…..…………………70
Gráfico N.- 16 Importancia de la motivación en actividades ambientales.....71
Gráfico N.- 17 Influencia del método de enseñanza con la naturaleza……..72
Gráfico N.- 18 Disponibilidad de capacitarse sobre temas ecológicos…..….73
Gráfico N.- 19 Aptitud en brindar una educación con estrategias y técnicas
Ecologistas…………………………………………………………74
Gráfico N.- 20 Guía interactiva con enfoque ambiental……………………... 75
xiii
ÍNDICE DE IMÁGENES
Índice de imágenes
Imagen Nº 1 Ejes principales del Desarrollo sustentable……………….. 23
Imagen Nº 2 La economía ambienta………………………………………. 25
Imagen Nº 3 Logotipo……………………………………………………….. 85
Imagen Nº 4 Portal principal Guía interactivo…………………………….. 86
Imagen Nº 5 Desarrollo de 4 ejes principales de la Guía Interactiva….. 86
Imagen Nº 6 Eje Nº 1 Pensamiento Ecológico…………………………… 87
Imagen Nº 7 Eje Nº 2 Transformación Ecológica………………………… 87
Imagen Nº 8 Eje Nº 3 Producción Vegetal…………………………………88
Imagen Nº 9 Eje Nº 4 Emprendimiento Ecológico……………………….. 88
ÍNDICE DE ANEXOS
Índice de anexos
Anexo Nº1 Formato de evaluación de la propuesta………………………95
Anexo Nº2 Acuerdo del Plan de Tutoría………………………………………96
Anexo Nº3 Informe de avance de la gestión tutorial…………………………97
Anexo Nº4 Envio de informe a director de carrera…………………………...98
Anexo Nº5 Rúbrica de evaluación trabajo de titulación…………………….. 99
Anexo Nº6 Certificado porcentaje de similitud……………………………….100
Anexo Nº7 Rúbrica de evaluación memoria escrita…………………………101
Anexo Nº8 Carta de la carrera…………………………………………………102
Anexo Nº9 Carta de autorizacion del plantel………………………………...103
Anexo Nº10 Aplicación de encuestas a estudiantes…………………………104
Anexo Nº11 Aplicación de entrevista a las autoridades……………………..105
Anexo Nº12 Aplicación de entrevista…………...…………………………..106
Anexo Nº 13 Certificados de practica pre profesional………………………..107
Anexo Nº14 Certificado de vinculacion con la sociedad…………………….109
Anexo Nº15 Formato de instrumento de investigación………………………111
Anexo Nº16 Tutorías………………………………………………………….114
Anexo Nº17 Repositorio Nacional en Ciencias y Tecnologías…………..116
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
Tema: Pensamiento ecológico en el manejo de recurso de acceso libre. Guía Interactiva
Autores: Ángel Damián Mejía Moreno - Ángela Rafaela Rodríguez Villamar
Tutora:MSc. Bélgica E. Argüello Fiallos Guayaquil, Noviembre del 2018
RESUMEN
Resumen
El presente estudio muestra la importancia del pensamiento ecológico en la cimentación de una educación moderna y actualizada como recursos de acceso libre en los estudiantes de noveno grado del Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón de la provincia del Guayas; se puede confirmar mediante la información obtenida de manera empírica de los docentes, estudiantes y autoridades que el pensamiento ecológico influye mucho en la educación debido a las problemáticas ambientales que demanda el mundo global. Los altos niveles de contaminación se constata mediante marco bibliográfico, aportes de profesionales del tema y de campo verificando mediante instrumentos de investigación como la encuesta a estudiantes, docentes y entrevista a la autoridad sujeto en el tema a una muestra de 120 personas; de esta manera se puede constatar la correlación que hay entre las variables involucradas en el estudio. Motivo por el cual se recomienda el diseño de una guía interactiva con enfoque hacia el pensamiento ecológico, que permita al estudiante ser participe y sensibilizar hacia cuidado y protección del medio ambiente mediante optimización de recursos de acceso libre y reduciendo nivel de contaminación ambiental.
Palabras Claves: Pensamiento ecológico, recursos de acceso libre, guía interactiva
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED Theme: Pensamiento ecológico en el manejo de recurso de
acceso libre. Guía Interactiva Authors: Ángel Damián Mejía Moreno - Ángela Rafaela Rodríguez
Villamar Advisor:MSc. Bélgica E. Argüello Fiallos
Guayaquil, November, 2018
ABSTRACT Abstract
The present study shows the importance of ecological thinking in the foundation of a modern and up-to-date education as free access resources in the ninth grade students of the Francisco Huerta Rendón School in the province of Guayas; it can be confirmed by information obtained empirically from teachers, students and authorities that ecological thinking greatly influences education due to the environmental problems demanded by the global world. Every day uncontrolled pollution leads to a sick world obtaining unfavorable consequences for society. This is verified by means of a bibliographic framework, contributions from professionals in the field and by verifying through research instruments such as the survey of students, teachers and interviewing the authority subject to a sample of 120 people; In this way we can verify the correlation between the variables involved in the study. Reason why we recommend the design of an interactive guide with a focus on ecological thinking, which allows the student to participate and sensitize towards care and protection of the environment through optimization of free access resources and reducing the level of environmental pollution. Keywords: Eco-thinking, open access resources, interactive guide
1
Introducción
Introducción
El presente proyecto tiene como objetivo escudriñar la importancia
que tiene el pensamiento ecológico en el manejo de recursos de acceso
libre en los estudiantes de noveno grado de educación general básica del
Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, con el fin de crear conciencia
ambiental desde la educación, cimiento principal para mejoras ambientales
a nivel global. El pensamiento ecológico es una tendencia global que en los
últimos años han tomado relevancia dentro de los contextos ambientales,
países de Europa y América han desarrollado estrategias que permitan
cuidar el medio ambiente y que participan de manera activa en los
programas de reducción de niveles de contaminación, organismos
internacionales como la Organización Mundial del Medio Ambiente toma
iniciativas medioambientales quien controla la regulación de los recursos
naturales, países como Francia, Alemania, Italia, Estados Unidos y Brasil
se asocian para desarrollar desarrollo sostenible mediante el cuidado del
medio ambiente.
Según el ranking elaborado por Infolatam, en veinte años América
Latina cuenta con un 15% de superficie terrestre que da cabida a mayor
diversidad de especies protegidas. Dentro de ellos está Ecuador, quien con
el apoyo e impulso de la campaña “Protege Ecuador, la responsabilidad es
de todos” del Ministerio del Ambiente fomenta la protección de las especies.
Sin embargo el impacto del pensamiento ecológico en los
estudiantes del noveno grado carece de credibilidad, puesto que hay
estudiantes que utilizan recursos que perjudican al medio ambiente, como
el uso de plásticos y otros elementos perjudiciales. La población referente
de estudio es de 176, con una muestra de 120; esta investigación se realiza
con el objetivo de conocer el nivel de impacto del pensamiento ecológico
en los estudiantes con la optimización de recursos de acceso libre;
permitiendo así desarrollar una guía interactiva donde permita el estudiante
2
desarrollar estrategias y métodos que sean aplicables en la educación en
armonía con la ecología siendo más solidarios con la naturaleza.
Esto permitirá al estudiante crear una conciencia ecológica y
ambientalista y lleva a una sociedad responsable con desarrollo de
recursos sostenibles que reemplacen lo tradicional y perjudicial por algo
moderno y ecológico.
Capítulo I: El Problema entre otros aspectos abarca el
planteamiento del Problema, formulación y sistematización del mismo,
objetivos de la investigación, justificación, delimitación, las premisas de
investigación y su operacionalización.
Capítulo II: Marco Teórico se incorpora los antecedentes de la
investigación, el marco Teórico (bibliográfico), marco contextual, marco
conceptual, marco legal y sus respectivas fundamentaciones.
Capítulo III: Metodología se incluye algunos aspectos como el
diseño metodológico, tipo de investigación, detalle de la población y la
muestra, métodos de investigación, técnicas e instrumentos de
investigación (encuesta y entrevista) con su respectiva interpretación y
análisis de resultados con sus conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV: La Propuesta comprende el desarrollo de la Propuesta
de la investigación. Guía interactiva dirigida a estudiantes de noveno grado
de educación general básica del Unidad Educativa Francisco Huerta
Rendón; con su respectiva justificación, objetivos de la propuesta, aspectos
teóricos, factibilidad, descripción de la propuesta, conclusiones,
recomendaciones, referencias bibliográficas y documentos anexos
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
El ser humano se encuentra inmerso en un mundo cambiante en
todos sus aspectos, socio-económico, político, cultural, educativo y
ecológico. Siendo este último el que ha tenido más impacto en la vida de
las personas, sin brindar importancia ni el cuidado respectivo. El tema del
medio ambiente se lo ha considerado desde la década de los cincuenta, se
ha trabajado en campañas que exhorten a la sociedad a reflexionar y
realizar actividades que prevengan los graves daños en la naturaleza
causado por el mal comportamiento de los seres humanos. Y que a través
de redes sociales y otros medios de difusión se propagan videos –aunque
crueles y reales- sobre los daños que están dados en el medio ambiente:
Carros botando basura en lugares no establecidos, seres humanos
maltratando animales, dañando la vida marina, etc., y obviamente el daño
a la capa de ozono como producto de la industrialización y poca conciencia
ecológica, no medir impactos de la modernización.
Las campañas de concienciación incentivan a la sociedad
apoderarse del pensamiento para enfocarlo hacia el verdadero cuidado al
medio ambiente, pero aún y pesar de los años no lo ha logrado.
Es necesario tener claro que la ecología es una disciplina creada a
finales del siglo XIX por el biólogo alemán Haeckel, luego en 1935 el
botánico inglés Tansley concibió la noción central que distinguió el tipo de
objeto de esta ciencia de los de las otras disciplinas.
4
Según Edgar Morín citado por (Bellido, 2016) La ecología de la
acción la define cuando un individuo emprende una acción, una elección,
esta escapa de sus intenciones iniciales y entra en un universo de
interacciones. (Pág.6)
El pensamiento ecológico se alimenta y apoya a tres grandes fuentes
de conocimiento: la ciencia, la interacción y sentimientos sobre los valores
de la naturaleza y la ideología de organizaciones ecologistas o movimientos
verdes cuyo objetivo es transformar el pensamiento de cada individuo hacia
el cuidado y protección del medio ambiente siendo estos sujetos del cambio
ecológico.(Peregrín, 2011)
El grado de sensibilización en el que la humanidad ha llegado con
relación a la necesidad de proteger el entorno, es el resultado de un
proceso evolutivo en el pensamiento humano. Y por eso, según la Revista
(Infobae, 2017): “El Environmental Performance Index es uno de los
métodos más fiables para cuantificar y clasificar el desempeño ambiental”;
por lo tanto, este método se basa en algunos ejes principales para
cuantificar el desempeño ambiental en los países europeos, de la cual la
protección de la salud y la protección de los ecosistemas son los
indicadores que toman como referencia para su respectiva evaluación.
Es muy importante revisar el ámbito ecológico en América Latina,
con las colonizaciones y creación de nuevos estados, se propagó la
explotación de recursos ambientales, sin embargo, la historia fue notable
para que en la actualidad se forme un cambio institucional para proteger
los recursos naturales y ambientales. Es por ello que, los países de América
Latina y el Caribe crean marcos institucionales de normas que motive al
ciudadano a disfrutar del pleno desarrollo como sociedad en armonía con
la naturaleza y el medio ambiente. Países que, mediante organizaciones
no gubernamentales, movimientos ecologistas verdes y sector de la
educación trabajan desde sus ideales hacia una convivencia ecologista.
5
Ecuador es un país diverso y rico en microsistemas ecológicos y
ambientales, cuyas leyes de la Constitución garantizan dentro del Plan
Toda una vida, el cuidado y protección del medio ambiente, siendo este uno
de los ejes principales de un estado soberano que ama y cuida a la Paccha
Mama.
Actualmente, el Ministerio del Ambiente, en conjunto con el
Ministerio de Educación fortalece relaciones interinstitucionales para
sensibilizar en los ecuatorianos la importancia que tiene el cuidado,
protección y conservación del medio ambiente del país. Este pensamiento
es globalizado frente a la presencia de la era de la conectividad donde no
solo es la tecnología que logra mantenerla comunicación sino el despertar
y desarrollar el pensamiento reflexivo hacia la ecología.
Si para los gobiernos de los países les es complicado controlar de
manera efectiva la protección del medio ambiente, en el ámbito educativo
no se escapa a esta realidad. Gobiernos con políticas de estado,
contemplados en las Cartas Magnas o Constituciones propias aún no lograr
concienciar a toda la población para preservar el medio ambiente en todas
sus expresiones: aire, agua, tierra, fauna y flora.
Para desarrollar este proyecto de investigación fue necesario
realizar visitas constantes a la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón,
en donde se pudo observar y recabar información de primera mano y que,
a pesar de existir tachos rotulados, los estudiantes, lamentablemente, aún
dejan basura en el patio y además en otros lugares que no corresponden,
se pudo observar contaminación digital dentro de laboratorios de
computación, máquinas en mal estado que ocasionan radiación en los
estudiantes, el uso de dispositivos tecnológicos con mayor frecuencia,
abuso de hojas de cuadernos al ser arrancados innecesariamente,
espacios con tierras áridas y descuidadas, iluminarias en mal estado, toma
corrientes oxidados, no obstante se visibilizó la ausencia de espacios
6
ecológicos, todo estos factores visualizados a simple vista son perjudiciales
a nivel ecológico en la comunidad educativa. Además, el plantel cuenta con
amplias áreas que pueden ser reforestadas, sin dejar de destacar que en
los alrededores de las nuevas aulas cuentan con un pequeño huerto
escolar, producto de los proyectos escolares.
Aunque no es visible para los visitantes o padres de familia, se pudo
observar que los corredores, pasillos de los pisos altos e incluso en la planta
baja existían desechos y envases vacíos de bebidas refrescantes y agua e
incluso, desechos orgánicos como las cáscaras de guineo y de otros frutos.
El personal docente, tampoco es consciente de esta cultura al obligar
al estudiante a sacar copias de un material didáctico que puede ser digital,
al igual que los papelógrafos como herramienta de exposición de temas de
investigación
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera incide el pensamiento ecológico en el manejo de
recursos de acceso libre en los estudiantes de noveno grado de educación
general básica de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón de la
ciudad de Guayaquil, en el año lectivo 2018-2019?
1.3. Sistematización
¿Cómo conocer los cambios generados en el pensamiento ecológico
en nuestro país?
¿De qué manera se puede conocer el manejo de recursos de acceso
libre en los estudiantes?
7
¿Una guía interactiva mejoraría los conocimientos sobre ecología y
cuidado del medio ambiente?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la incidencia del pensamiento ecológico en el manejo de
recursos de acceso libre, mediante un estudio bibliográfico y de campo para
el diseño de una guía interactiva dirigida a los estudiantes y docentes del
plantel.
Objetivos Específicos
1. Establecer el pensamiento ecológico y el de los estudiantes y
docentes mediante una investigación bibliográfica.
2. Identificar el manejo de recursos de acceso libre mediante una
investigación de campo y bibliográfica.
3. Diseñar una guía interactiva dirigida a los estudiantes y docentes del
plantel.
1.5. Justificación e Importancia
La problemática que se presencia en esta investigación es el uso de
recursos de acceso libre en el aprendizaje de los estudiantes de noveno
grado de educación general básica de la Unidad Educativa Francisco
Huerta Rendón enfocado al pensamiento ecológico.
La educación del siglo XXI debe ser pragmática y constructivista que
despierte el interés del estudiante en los procesos de aprendizaje, tal es el
8
caso como el pensamiento ecológico en el manejo de recursos de libre
acceso, de esta manera el estudiante desarrolla una de las inteligencias
múltiples que el ser humano tiene, como es la inteligencia ambiental.
Conveniencia
El presente proyecto investigativo es conveniente porque tiene como
premisa mejorar el aprendizaje del estudiante mediante una educación
pragmática y constructivista de saberes mediante el manejo de recursoscon
un enfoque ecológico.
Relevancia Social
Es relevante ya que permite al docente conocer y guiar mediante
nuevos métodos pedagógicos y vanguardistas crear y manejar recursos
para el aprendizaje desde un enfoque de pensamiento ecológico y
ambiental. De esta manera la comunidad educativa observa y aprende
nuevos hábitos de cuidado y protección ambiental que los estudiantes
desarrollan dentro de los ejes de aprendizaje.
Implicaciones Prácticas
Teniendo como fundamento uno de los ejes principales del Plan Toda
una Vida, objetivo 3. Garantizar los derechos de la naturaleza para las
actuales y futuras generaciones, se consolida el enfoque de estudio en la
parte práctica teniendo como respaldo un plan de gobierno que cuida y ama
a la naturaleza.
Valor Teórico
9
Fue necesario consultar bibliografía pertinente, documentados,
artículos científicos, etc., que fundamente las variables del objeto de
estudio, de esta manera se puede validar lo teórico frente a lo práctico y
que sirva como base para la investigación y factible para la solución al
problema presentado.
Utilidad Metodológica
Es conveniente y factible realizar una investigación de bibliográfica y
aplicando el cuestionario como instrumento para las entrevistas y
encuestas a realizar (investigación de campo) sobre el pensamiento
ecológico y el manejo de recursos de acceso libre de los estudiantes de
noveno grado de educación general básica.
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Medio ambiente, educación
Aspectos: Pensamiento ecológico, recursos de acceso libre
y guía interactiva.
Título: El pensamiento ecológico en el manejo de recursos
de acceso libre.
Propuesta: Guía Interactiva
Contexto: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
1.7. Premisas de la investigación
10
1. Pensamiento y conciencia ecológica
2. Escuelas del pensamiento ecológico
3. La educación ambiental y ecología como ciencia
4. Pensamiento ecológico preserva del entorno
5. Recursos de acceso libre aplicados en la ecología
6. Tipos de recursos de acceso libre
7. Ejemplos de recursos de acceso libre
8. Recursos de acceso libre: apertura de la enseñanza y aprendizaje
9. Guía básica de Recursos de acceso libre
10. Acceso Libre a la información
11. Modelo de una Guía Interactiva
12. Estructura de una guía interactiva
1.8. Operacionalización de las variables
Tabla N° 1
Operacionalización de las variables
VARIABLES
DIMENSIÓN
CONCEPTUAL
DIMENSIÓN
OPERACIONAL INDICADORES
Pensamiento
ecológico
Es el
pensamiento
universal que
se ocupa de las
ideas acerca de
las relaciones
humanas en la
naturaleza
Pensamiento y
conciencia
ecológica
Escuelas
- Definiciones
-Línea de
Tiempo
-Enfoque
-Desarrollo
sustentable
-Economía
ambiental
-Economía
ecológica
11
Como ciencia
-Ecología
Política
- Teorías
- Fundamentos
- Metodología
Recursos de
acceso libre
Son
herramientas
informáticas,
repositorios y
bases de datos
con
información de
calidad.
Aplicados a la
ecología
Tipos de
recursos
Apertura de la
enseñanza y
aprendizaje
- Definición
- Objetivos
-Aspectos
-Herramientas
informáticas
-repositorios
-Base de datos
-Guía
educativas
-Oportunidades
-Características
- Diferencias
Fuente:Datos de la investigación Elaborado por: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Para elaborar este trabajo de titulación es necesario revisar tesis de
pre-grado en el ámbito internacional, nacional y local donde se encuentra
lo siguiente:
En la búsqueda de información relevante en los repositorios
internacionales se pudo observar el trabajo de tercer nivel previo a la
obtención del título de Licenciado en Educación secundaria en la
especialidad de Ciencia, Tecnología y Ambiente, de la Universidad César
Vallejo de Perú perteneciente al autor (Herrera, 2017), cuyo tema es:
“Conciencia ambiental en los estudiantes del tercer grado de educación
secundaria del plantel nacional Politécnico del Callao”. Este proyecto se
enfoca en determinar la predominancia de la conciencia ambiental en los
estudiantes del plantel antes mencionado, su metodología bibliográfica y
de campo enfocada a las variables y la técnica de estudio se basa en una
muestra de 100 estudiantes del tercer grado de secundaria mediante una
encuesta.
Dentro del contexto nacional se encontró una tesis de tercer nivel
previo a la obtención del título de Licenciado en ciencias de la Educación
mención en Docencia y Desarrollo comunitario intercultural bilingüe, de la
Universidad Politécnica Salesiana de Quito perteneciente al autor (Mantu,
2012), cuyo tema es: Texto para una educación con conciencia ecológica
(5to y 6to nivel). El motivo de este proyecto es elaborar textos de educación
ambiental para niños para que tomen acciones que contribuyan al cuidado
13
y protección de la selva ecuatoriana en especial la comuna Achuar. Su
metodología investigativa es bibliográfica y de campo.
En el ámbito local se encontró una tesis de tercer nivel previo a la
obtención del título de Ingeniería en Diseño Gráfico, en la Universidad de
Guayaquil perteneciente a la autora (Rodríguez, 2016), en la cual su tema
es: “Conciencia ecológica y su influencia en el proceso formativo en los
estudiantes del séptimo año de educación básica de la unidad educativa
Emilio Estrada Carmona” cuya propuesta es: “Diseño y elaboración de
campaña de concienciación sobre el cuidado del medio ambiente mediante
la utilización de medios impresos de material ecológico”. La presente
investigación tiene como propósito proveer a los estudiantes,
representantes legales y docentes de la escuela Fiscal “Emilio Estrada
Carmona” información sobre el cuidado del medio ambiente para motivar a
crear hábitos que ayuden a preservar el ecosistema. Cuya metodología
investigativa se basa en el estudio de campo y bibliográfico utilizando
técnicas de observación como la entrevista y la encuesta para su respectiva
recolección de datos, análisis y toma de decisiones.
Se puede observar que, los proyectos educativos analizados y
tomados como referente en las variables de la investigación, ninguno se
asemeja al pensamiento ecológico en la aplicación de recursos de libre
acceso, es por ello que este proyecto de investigación es original.
2.2. Marco Teórico - Conceptual
Pensamiento y Conciencia Ecológica
En el mundo, la problemática ambiental es un resultado general de la
globalización y un conjunto de problemas sistemáticos originados por las
actividades habituales del hombre. Cotidianamente el hombre lidia con la
contaminación del aire y del agua, con deficiencias del saneamiento del
14
hábitat en que se rodea y muchos otros problemas de salud que atentan
contra la armonía de la ecología.
El pensamiento ecológico trata de enfatizar en el hombre la integración
de sus actividades en armonía con los ecosistemas obteniendo una visión
ecológica, de esta manera se sostiene la capacidad cognitiva y emocional
que demanda la conciencia ecológica.
Conciencia Ecológica
La historia de esta ciencia se remonta a unos 300 años A.C., en los
escritos del padre de la Biología Aristóteles sobre la relación del organismo
con el ambiente. Sin embargo, por primera vez se menciona la palabra
ecología en 1869 por Ernest Haeckel en la redacción del estudio científico
sobre las interacciones entre los organismos y su medio ambiente; es decir
llamó ecología a la interacción que tienen los animales con el medio
ambiente sea positiva o negativa, directa o indirecta.
Para (Herrera, 2017) la conciencia ecológica: “Se define a la noción y
costumbres que el ser humano emplea en su vida cotidiana en la
conservación del hábitat, así como una convivencia armoniosa con la
creación”. (pág. 27)
En la actualidad existe preocupación por el cuidado y preservación del
ambiente, debido a la tala de bosques, contaminación del medio ambiente,
la erosión de la tierra por parte de gobiernos a nivel mundial; sin embargo,
la sociedad aún sigue inmersa en el consumismo descontrolado de un
sistema globalizado.
En las aulas existen deficiencias en el ámbito de conciencia ecológica,
se requiere de docentes comprometidos para desarrollar un pensamiento
ecológico comprometido con la naturaleza que ame y cuide la creación.
15
Pensamiento Ecológico
El pensamiento ecológico parte desde las experiencias, saberes y
prácticas que el hombre ejecuta en armonía con los temas ambientales.
Todo individuo debe tener una conciencia pro ambientalista en vida
cotidiana que permita convivir sosteniblemente y armoniosa con los
recursos que la naturaleza le brinda y para ello es indispensable retribuir al
ambiente el cuidado y protección considerándola como la casa de todos.
Tomando como referencia el significado de ecología dado por la Real
Academia de la Lengua Española: “es la ciencia que estudia los seres vivos
como habitantes de un medio, y las relaciones que mantienen entre sí y
con el propio medio” (RAE, 2017).
Sutton y Harmon, en el libro Fundamentos de Ecología, citado por
(León E. , 2016); la define como “la ciencia que estudia las interacciones
de los organismos vivos y su ambiente”(pág. 25)
Ambos autores enfatizan que los organismos no se encuentran
aislados, sino que dependen de otros factores que el medio les brinda para
poder desarrollarse denominándolo como el estudio de la estructura y
función de la naturaleza con el hombre.
Según la UNESCO citado por(Herrera, 2017) expresa que: “La
humanidad requiere adquirir nuevas sapiencias ambientales. Para este
objetivo la educación cumple un rol fundamental, gracias a ello la
información llegará a todos los rincones del planeta”(pág. 28).
De acuerdo con esto, el pensamiento ecológico debe fundamentarse
en la educación frente al cuidado y protección del medio ambiente, creando
un compromiso con la comunidad educativa. La finalidad de crear un
pensamiento ecológico es mejorar la calidad de vida entre los seres
16
humanos con el medio ambiente desde un enfoque educativo; por ello es
importante y pertinente tomar acciones con conduzcan al pensamiento de
preservación, protección y conservación de los recursos naturales
encaminados a la ecología.
(Narváez, 2012) Confirma en el literal C de la “Carta a la Tierra” de la
Integridad Ecológica: “Asegurar que la información de vital importancia para
la salud humana y la protección ambiental, incluyendo la información
genética, esté disponible en el dominio público”.
Este inciso confirma la relevancia que tiene la humanidad en la
adquisición de conocimiento, sin importar ideologías o culturas; el hombre
debe estar informado y ser proactivo para ayudar a que el pensamiento
ecológico se transmita y aporte hacia la preservación y conservación del
medio ambiente mediante acciones positivas, de esta manera se evidencia
que un pensamiento se desarrolla en base al conocimiento.
Línea de tiempo del pensamiento ecológico
A continuación, se presenta la línea de tiempo acerca de la evolución
de la ecología, si bien es cierto son muchas las definiciones de ecología y
es por ellos que se considera pertinente conceptualizar su evolución y
comparar argumentos hasta llegar al concepto de ecología reciente, ya que
el pensamiento ecológico se desarrolla dentro del marco que el entorno
ambiental se encuentra frente a las necesidades que demanda la sociedad.
A principios del siglo XIX, Jean Lamarck inició el pensamiento
transformista basado en la biología evolutiva, su estudio se enfocó en los
cuerpos vivos. En 1815 mediante su obra Historia natural de animales
vertebrados se crea el término “Biología” donde indicaba que las
circunstancias de los seres vivos se daban por los hábitos y costumbres
modificando la organización de los seres vivos. A estas circunstancias,él
17
consideraba diferentes parámetros ecológicos como el clima, la
temperatura, la vegetación, el suelo en relación al comportamiento de los
organismos.
La ecología surgió como ciencia apegada a la biología, es decir se la
consideraba como rama de la Biología, quien actualmente mantiene
independencia dentro del campo de las ciencias.
La ecología en la primera mitad del siglo XX
Luego del desarrollo de las teorías de Lamarck, Darwin Y Mendel se
creó la teoría sintética de la evolución, llevando a los biólogos enfocarse no
solo al organismo sino hacia la población de seres vivos. Siendo la
población referente de estudio se constituyó la ecología de poblaciones
llamada también Demoecología, y es ahí donde aparecen las primeras
revistas científicas en ecología.
Así mismo en la tercera década de este siglo aparece la Sinecología
que es la ecología de comunidades, en la década de los 40 Tansley
propone incorporar dentro de la ecología dos factores que estaban
quedando aislados como es la ecología animal y la ecología vegetal
unificándolos dentro de un solo concepto llamado “ECOSISTEMA”; quien
se encarga de estudiar las biocenosis y el biotopo que ocupan en el
entorno.
En los años 60 toma fuerza el término de ecosistema y en los años 80
se crea la teoría general de sistemas donde se organiza todo el ecosistema
de manera macro y desde ahí parte la visión ambientalista y ecologista que
se mantiene vigente.
18
La ecología actual
El avance y desarrollo del pensamiento ecológico es notable hoy en la
actualidad en comparación a las ideas de las décadas de los 50 y 60,
gracias al aporte de algunas disciplinas la ecología ha tomado una visión
renovada enfocada a la sustentabilidad de recursos naturales.
El desarrollo sustentable en todo gobierno debe ser sostenible con un
enfoque ecológico, de esta manera se optimiza recursos naturales sin
perjudicarlos.
Todas estas ideas que vienen de grupos verdes o gobiernos
ecologistas amplían las posibilidades hacia la comprensión de un mundo
que marcha humanísticamente hacia el cuidado y protección del ambiente.
Enfoque del Pensamiento Ecológico
(Amaral, Damasseno, & Tunes, 2014) indican que: El enfoque
ecológico trae en su marco teórico teorías cognitivas, relacionadas con
actividades individuales, así como socio interaccionistas, que implican
actividades colectivas llevadas a cabo en la convivencia social(pág. 59).
Por ello se considera analizar a continuación dos enfoques desde lo
sistémico de la gestión ecológica y estético ecológico.
Enfoque sistémico en la gestión ecológica
Al referirse al ambiente no solo se incluye los componentes
fisicoquímicos o biológicos, sino que también participa el ser humano y
todas las acciones que ejecuten. En consecuencia, cuando se habla del
enfoque sistémico en la gestión ecológica se habla de las interrelaciones
que se generan entre los factores.
19
Según Nicolau (2006) citado por (Arce, 2011) La mayor parte de los
conceptos o ideas más importantes y conocidas de la Ecología
implícitamente dan por sentado que el estado normal de los elementos de
un ecosistema se encuentra en equilibrio o cerca de él.
No obstante, la dinámica de los ecosistemas no está en equilibrio,
debido a un constante cambio desordenado, es por ellos que es pertinente
asociar lo sistémico, lo holístico con la complejidad y la incertidumbre y de
esta manera se describe el enfoque sistémico en la gestión ecológica.
En conclusión, la gestión ecológica descansa en la articulación
coordinación e integración sinérgica de estándares ecológicos para
prevenir y reparar daños ambientales, fortaleciendo capacidades
prospectivas con objetivos claros.
(Arce, 2011) afirma:
Cuando hablamos de enfoque sistémico estamos hablando de
considerar las diferentes dimensiones que están en juego sobre la
naturaleza y que de manera simplificada podemos aludir a lo social,
ambiental y económico. De manera ampliada el factor social puede
incluir las siguientes variables: cultural, político, legal, institucional.
Enfoque estético de la ecología
La propuesta del enfoque estético en la ecología se fundamenta en la
experiencia del arte y desde la experiencia sensible de la naturaleza. Este
enfoque se enmarca en concebir a la ecología desde la belleza; es por ello
que la tarea del hombre es expresar esta belleza ante la sociedad mediante
la motivación, conciencia y responsabilidad ecológica de los seres
humanos frente al descontrolado modernismo artificial. La belleza no es
20
solo un juicio de valor humano, sino una manera de aprobar la
compaginabilidad con la naturaleza.
Según (Arribas, 2014)afirma:
La positive aesthetics se ha esforzado por establecer
principios objetivos para la apreciación artística de la
naturaleza. Tales principios descansan en la determinación
del valor estético en función del grado de intervención
humana en el entorno físico. De este modo, la naturaleza
virgen constituiría el modelo ideal, mientras que los paisajes
profundamente modificados por la acción de las personas
serían ejemplos de degradación del valor estético inherente a
la naturaleza.(pág. 79)
Este modelo sostiene que el valor estético de la naturaleza se
disminuye a medida que se incrementa la intervención del hombre en el
entorno ambiental. A este hecho se le denomina paisaje humanizado, que
es la participación del hombre en la naturaleza que deja elementos físicos
dentro de los procesos ecológicos en el que se desarrollan.
Escuelas del Pensamiento Ecológico
Los primeros estudios ecológicos con mayor relevancia aparecieron
con los movimientos ecologistas en los años setenta donde se evidenciaba
las preocupaciones ambientales dentro del ámbito social. Cerca de los años
ochenta distintas escuelas de pensamiento ecológico se perfilaron y con el
tiempo se consolidaron. A continuación, se analiza cada una de estas
escuelas de pensamiento y su respectiva influencia en América y Ecuador.
21
Desarrollo Sustentable
Esta escuela denominada en sus siglas “MDDS” Modelo Dominante de
Desarrollo Sustentable, comenzó a tomar fuerza en la década de los
setenta en la conferencia de Estocolmo en donde se declararon los
principios básicos del desarrollo sustentable: el crecimiento económico, la
innovación tecnológica, la transferencia de tecnología del Norte al Sur,
mejor manejo de los recursos naturales, la reducción de la tasa de
crecimiento de la población mundial, la cooperación internacional y la
elaboración de las leyes ambientales, dando lugar a la creación de un
programa de las Naciones Unidad para la Protección del Medio Ambiente
(PNUMA) cuyo objetivo es coordinar programas ambientales entre las
Naciones Unidas y la cooperación internacional.
Según La Universidad Autónoma de Nuevo León(UANL, 2018) El
Desarrollo Sustentable: “Es el resultado de una acción concertada de las
naciones para impulsar un modelo de desarrollo económico mundial
compatible con la conservación del medio ambiente y con la equidad
social”.
El desarrollo sustentable es un estandarte que proclama a ciudadanos,
organizaciones, empresas y gobiernos para impulsar acciones que tenga
principios éticos en concordancia con el cuidado del entorno.
El desarrollo sustentable se afirma sobre tres ejes principales:
-Economía: Un desarrollo que considere la satisfacción de las
necesidades de las generaciones presentes en todo ámbito tanto político
como cultural que reduzca la exclusión social abordando aspectos como:
el patrón demográfico, la equidad social y nueva cultura civilizadora.
22
-Medio Ambiente: Un desarrollo respetuoso del medio ambiente, es
decir promover la reflexión sobre cómo cubrir las necesidades de la
sociedad sin afectar el sistema natural de nuestro ambiente.
-Sociedad: Un desarrollo que no perjudique los derechos de las futuras
generaciones.
Imagen Nº 1
Ejes principales del Desarrollo Sustentable
Fuente: (UANL, 2018)
En efecto, el desarrollo sustentable emerge como una propuesta
holística que articula dentro de sus ejes, cinco dimensiones como: la
económica, la ambiental, la social, la política y cultural abarcando temas
sociales como la equidad, oportunidad de empleo, acceso a bienes de
producción, impactos ambientales, igualdad de género, una sociedad civil
activa entre otros.
La ONU reconoce a Ecuador como modelo de desarrollo sustentable
en el XI Reunión Anual de las Naciones Unidas, Organizaciones Sociales
y Sociedad Civil; es por ello que el Ministerio del Ambiente del Ecuador, en
conjunto con la SENPLADES elaboran el Plan Nacional de Desarrollo 2017-
2021 enmarcados en la agenda 2030 de los objetivos de Desarrollo
23
Sostenible de la ONU; y a esta visión alternativa la denominan Plan Toda
Una Vida.
Según el Secretario Nacional de la SENPLADES Andrés Mideros
(2017)“Planteó la necesidad de contar con un modelo de desarrollo
respetuoso con el ambiente, que garantice un crecimiento económico
duradero y sustentable”.
Este Plan Nacional de Desarrollo Toda una Vida 2017-2021 fomenta
una verdadera igualdad y equidad de grupos vulnerables entre otros
aspectos para el Ecuador.
Economía Ambiental
La economía ambiental es un área de estudio e investigación donde se
aplican los principios económicos en temas ambientales, dentro de las
tomas de decisiones económicas se incorpora las consideraciones
ecológicas, esta escuela es una corriente reformista que busca responder
a las preocupaciones del cambio ambiental.
Según (Svartzman, 2015) La economía ambiental: “Es la rama del
análisis económico que aplica los instrumentos de la economía al área del
medio ambiente”.
La economía ambiental proporciona información necesaria y relevante
para la toma de decisiones en tres campos dentro de la Política Ambiental:
Identificar las causas económicas de un problema ambiental
Evaluar los costes de las pérdidas de recursos naturales o
ambientales
Analizar económicamente las medidas a tomar para revertir el
proceso de degradación ambiental.
24
Es indispensable identificar que la economía ambiental analiza
problemáticas ambientales con herramientas económicas, pero no participa
en el cuestionamiento del mercado económico, sino que busca estrategias
para corregir las externalidades ambientales negativas. Es decir, la
economía ambiental busca optimizar la explotación de recursos naturales
de una manera controlada y supervisada sin llegar a la contaminación
global.
Imagen Nº 2
La economía ambiental
Fuente: (Svartzman, 2015)
Economía Ecológica
Es la tercera escuela del pensamiento ecológico, y se diferencia de la
economía ambiental, ya que esta se encarga del análisis de los
instrumentos de la economía en base al medio ambiente; mientras que, la
economía ecológica estudia la relación que existe entre los ecosistemas
naturales y el sistema económico.
Según(Svartzman, 2015)“Considera que la economía es parte de un
sistema mayor, el ecosistema Tierra (o la biosfera), cuyos recursos
naturales y capacidad para asimilar desechos son limitados”.
25
Para (Amaro, 2018) “La economía ambiental y su rigor adquieren cada
vez más importancia por la necesidad surgida de hallar respuestas
aceptables y demostrables que sirvan para justificar o no el uso del medio
ambiente para generar riquezas”.
Este estudio económico utiliza valoraciones ambientales para tomar
decisiones eficientes sobre los recursos naturales; estas valoraciones se
estiman monetariamente de la ganancia o pérdida de bienestar que una
persona concibe a causa de un aspecto ambiental en el cual es inmerso.
La medida de valoración es el análisis costo beneficio en sus siglas
ACB, este análisis se enfoca en la recolección y medición de un proyecto
ajustado al valor actual en el tiempo.
De esta manera la economía ecológica, sirve como herramienta que
permite valorar económicamente los servicios ambientales.
Ecología Política
Es una escuela de pensamiento ecológico multidisciplinaria surgió en
los años ochenta como una herramienta de la economía política al análisis
de los problemas ambientales.
Según(Genis, 2017)La ecología política “es una herramienta teórico-
analítica de relevancia” para el estudio de la extracción y consumo de los
recursos naturales, permite hacer análisis de la situación ambiental
prevaleciente, identificando a los actores involucrados y explicando su
proceder.
Delgado (2013) citado por(Genis, 2017)plantea que: esta corriente de
pensamiento se empezó a estructurar en los años ochenta del siglo pasado,
cuando inicia el auge de los problemas ambientales relacionados con el
26
cambio climático surgido por la devastación de los ecosistemas y la emisión
de gases de efecto invernadero.
A partir de este periodo se toma iniciativa sobre la necesidad de realizar
un análisis sobre las consecuencias que la actividad del hombre ocasiona
sobre la naturaleza, es por ello que consideran factores sociales,
económicos y políticos con el enfoque ambiental. La ecología política
mantiene una postura en la distribución de costos y potenciales ecológicos.
Esto se debe a la distribución de riquezas naturales con los espacios
poblados por el hombre.
El autor (Calderón-Contreras, 2013)indica que: “Todos los procesos de
conflicto y degradación ambiental tienen un componente político; menciona
que la ecología política presenta una alternativa para entender mejor dichos
procesos, ya que, más que buscar los síntomas de los problemas, es
necesario buscar y entender mejor sus causas, sobre todo en aquellas
condiciones perniciosas donde los actores sociales explotan a otras
personas y a los ambientes para generar ganancias a costo de la
colectividad”. (Pág. 562)
En el Ecuador, se denomina Ecogestión entendiéndose así a la gestión
ambiental que son conjuntos de medidas y acciones globalizadas en la
responsabilidad y procesos de una política ambiental en el sector público o
privado.
Según el (Ministerio de Educación del Ecuador, 2018) “Los
instrumentos de ecogestión se clasifican en medidas preventivas y medidas
correctoras, según si la actuación se lleva a cabo antes o después de la
acción o el proyecto susceptible de dañar el medioambiente”(pág. 179).
Las medidas preventivas se desarrollan antes de la consecución de un
proyecto para evitar el daño de que se pueda producir en el medio ambiente
27
y estas son: Educación ambiental, Investigación científica y desarrollo
tecnológico, Ordenación del territorio y Espacios protegidos.
Las medidas correctoras son aquellas encaminadas a reparar o
compensar las alteraciones que sufre el entorno y estas son: La
restauración ecológica, Auditorías medioambientales, Eco-etiquetas y
análisis del ciclo de vida.
De esta manera, el Diario(El Telégrafo, 2016) afirma que: “Ecuador ha
sido reconocido internacionalmente por sus logros en materia ambiental,
uno de ellos fue establecer un nuevo Récord Guinness por la mayor
cantidad de personas sembrando plantas simultáneamente en todo el país,
además de posicionarse con propuestas innovadoras durante la
Conferencia Internacional sobre Cambio Climático (COP21) en París,
planteando sancionar los delitos contra los derechos de la naturaleza”.
El Pensamiento ecológico como ciencia
La ecología se la considera como ciencia que estudia la relación entre
el ser humano y la naturaleza hacia la optimización de recursos, durante
muchos años en las últimas décadas ha tomado impulso desde
organizaciones y gobiernos; es por ello que la conciencia ambiental y
ecológica es parte de la ciencia y es por ello que a continuación se analiza
la ecología humana como teoría.
Teoría de la ecología humana
Entre la década de los 40 y los 70, la ecología humana pasó por un
proceso de crecimiento, proponiendo modelos complejos, diversos
ecologistas han venido prestando atención a sociedades aisladas y no
aisladas; este interés se enfoca hacia el concepto de adaptación al unificar
las tradiciones de la ecología humana.
28
Según (Gómez, 2013)afirma:
La ecología humana debe tener presente la relación entre
individuo y sociedad, entre individuo y medio ambiente, entre
procesos a nivel local, regional, nacional e internacional. En
su desarrollo deben ser incluidos no sólo procesos materiales,
sino también valores simbólicos, sistemas morales, formas de
racionalidad provenientes de la lingüística y la historia
cultural(pág. 1)
La ecología humana se relaciona con el pensamiento ecológico que
permite al hombre desarrollarse e interactuar con la naturaleza desde los
valores, principios y moral que cada ser tiene como sociedad.
Estas tradiciones ecológicas han tenido influencia durante su
existencia por movimientos o grupos ecológicos y ambientales; sin
embargo, algunas entidades prefieren rechazar la perspectiva ecológica
por razones políticas. Un claro ejemplo es la Amazonía, paraíso
emblemático de recursos naturales que las ciencias humanas y las ciencias
biológicas deben fusionarse para crear una ecología humanista así de esta
manera se crea conciencia ecológica uniendo esfuerzos desde las
autoridades de los países vecinos de la Amazonía.
Fundamentos del Pensamiento Ecológico
Tomando como referente los avances que ha tenido el pensamiento
ecológico desde la década de los setenta, hoy en la actualidad se la
considera como la ecología aquella ciencia que estudia el comportamiento
de las actividades del hombre en todo aspecto con la naturaleza, dentro del
ámbito político, social, económico y cultural. Por ello fundamentaremos el
pensamiento ecológico desde su concepto, ética y partidos o movimientos
del mundo que lo respaldan.
29
Dentro de una variada información relevante y pertinente acerca de la
ecología, la que más se asemeja a la realidad es aquella en que se estudia
las interrelaciones entre el medio ambiente y los seres vivos para la
satisfacción de las necesidades humanas.
El ecologismo se aproxima a un nuevo enfoque político, reformista de
la sociedad donde el hombre participa con todos los recursos de la
naturaleza, pero organizadamente. Para ellos existen movimientos y
grupos ecologistas en el mundo.
El Fondo Mundial para la Naturaleza (The Worl Wide Fund for Nature)
es la mayor organización conservacionista independiente del mundo. Su
misión es detener la degradación del ambiente y del planeta llevando a los
ciudadanos del mundo a convivir en armonía con la naturaleza. Su objetivo
es ecologista y promueve dentro de sus actividades la más relevante del
mundo, La hora del planeta celebrada el último sábado de marzo donde
invitan a los países del mundo apagar las luces por una hora.
The Earth Action, organización ecológica cuyo objetivo es impulsar un
gran número de personas en todo el mundo a exigir a sus gobiernos
medidas efectivas para solucionar problemas mundiales con el ambiente y
otros factores sociales, fue creada en 1992 en Río de Janeiro.
“Amigos de la Tierra” es una red internacional holandesa que coordina
68 organizaciones ecologistas en el mundo, su objetivo es respaldar y crear
políticas y medidas de acción en defensa del ambiente.
PNUMA Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente, su
misión es dirigir y alentar la participación del ciudadano en el medio
ambiente sin poner en peligro a futuras generaciones.
30
Ecuador no se queda atrás, La Acción Ecológica con sede en Quito, es
una organización con 25 años de trabajo, su enfoque se basa en la
promoción y defensa de los derechos ligados al medio ambiente y la
naturaleza.
Metodología del Pensamiento ecológico en la educación
La educación y el pensamiento ecológico deben relacionarse en la
práctica posibilitando el desarrollo integral hacia la solución de
problemáticas ambientales desde diversos factores sociales como es la
justicia, la igualdad y el respeto, mejorando así la calidad de vida ecológica
sin afectar el entorno que rodea.
La ecología humana propone una educación que beneficie al ser
humano y al ambiente cuya intención es alcanzar el bienestar de todos.
Esta ecología humana nos lleva a una nueva educación donde se practique
una convivencia democrática sin abusos de los recursos.
Según (Cuervo & Gutiérrez, 2016) La metodología ecológica como:
práctica educativa busca que todas las relaciones en las que el ser humano
y demás especies―animales y vegetales― sean vistas y planteadas desde
la interdisciplinariedad de las áreas básicas del sector educativo para la
formación y transformación de un ser humano integral con miras a que éste
mantenga unas relaciones de armonía con el medio en el que vive.(Pág.
96)
El World Watch Institute en su informe de Educación Ecosocial propone
disminuir la ignorancia ecológica mediante una progresiva educación desde
la escuela. Mediante una metodología innovadora denominada
ECOEDUCACIÓN que rompe los esquemas memorísticos convencionales
y apunta a un aprendizaje práctico, activo y participativo con la tierra. De
31
esta manera (Carbonell, 2018)“Los alumnos aprenden activamente,
trabajando en proyectos colaborativos, recibiendo orientación de los
expertos locales y presentando sus conclusiones a la comunidad. Ello les
permite no solo aprender, sino internalizar profundamente los desafíos -y
las soluciones- a la crisis de sostenibilidad a la que se enfrentan”.
Considerando al ambiente ecológico como un sistema de múltiples
subsistemas cuyos factores del entorno desempeñan un rol importante en
el desarrollo de cada individuo; en ecuador se crea la facultad de ecología
humana, educación y desarrollo de la Universidad Casa Grande
promoviendo en cada uno de sus ofertas académicas el desarrollo
profesional con un enfoque ecológico.
El Ministerio de Educación presenta el programa de Educación
Ambiental “La cada de todos”. Según (Sosa, 2017) El ministro de
Educación, Fander Falconí, destacó que, con este plan de educación
ambiental, la niñez y la juventud del Ecuador integrarán a su cotidianidad
“un criterio responsable, una orientación ética, un sentido altruista, todo un
equipo de herramientas para ser socialmente responsables con la
naturaleza”.
La metodología TiNi es parte del programa de educación ambiental
“Tierra de Todos” implementado en septiembre del 2017, con esta
metodología los adultos entregan a las niñas, niños y jóvenes un espacio
de tierra en el que se les permita sembrar y criar vida en beneficios de la
comunidad y la naturaleza. De esta manera los docentes aprovechan el
espacio TiNi como un entorno pedagógico para darle sentido pragmático y
constructivista a las asignaturas que imparten, convirtiendo un aprendizaje
significativo superando las teorías de los textos y participando en el campo
de exploración.
32
La UNESCO (2017) El 30 de noviembre, el Ministerio de Educación y
la Oficina de la UNESCO en Quito, convocaron a dos delegados de cada
uno de los 140 distritos educativos del país, quienes serán los voceros de
la metodología en el territorio nacional y deberán impulsar su
implementación en todos los establecimientos educativos.
El programa ambiental abarca acciones para los próximos cuatro años,
cuyo objetivo es crear una sociedad global sostenible enmarcada en el
respeto hacia la naturaleza, la justicia ecológica y una cultura de paz.
El programa de educación comprende tres ejes:
-El fortalecimiento del currículo escolar mediante la implementación de
la metodología Tierra de niñas, niños y jóvenes para el Buen Vivir.
-Buenas prácticas ambientales en el sistema educativo que promuevan
la conciencia ambiental dentro de la comunidad.
-Educomunicación sobre la difusión de metodologías innovadoras y
constructivistas en la implementación de la educación ambiental.
Cabe recalcar que esta metodología se incorpora progresivamente en
las unidades educativas del Ecuador, pese que va a cumplir un año de
lanzamiento no todas las instituciones la ejecutan. Es una metodología de
concienciación por ende es impulsada por el Ministro de Educación y
autoridades educativas a espera de la aceptación de las comunidades.
La metodología desarrolla estrategias desde la experiencia dentro de
la comunidad educativa como es la sensibilización mediante la estimulación
de los sentidos con el ambiente, el proceso de aprendizaje vivencial, el
enfoque creativo de los estudiantes, la diversión y aplicación de recursos
didácticos, aprendizaje significativo y trabajo cooperativo.
33
Recursos de acceso libre
En un mundo donde la información es globalizada y la era vigentes es
la conectividad, no se puede estar ajeno a saber, conocer o acceder todo
tipo de información. La información que se facilita en los recursos de acceso
libres debe ser diferenciada y discernida entre lo que es y lo que no es
verídico.
Con el avance globalizado del internet, el acceso hacia la información
se modifica radicalmente. Tal es el caso de la información científica que ha
pasado de ser un limitado estudio de un mínimo número de personas a ser
un bien informativo público. Es por ello la necesidad que demanda la
sociedad al mejorar la calidad de las publicaciones y el acceso sin
restricciones para permitir la lectura de los artículos completos.
Para poder comprender, es recomendable analizar su historia y
evolución; la novedad del software libre y código abierto se remonta en los
años 80, época en que los softwares eran de carácter privado y solo unos
cuantos podían tener acceso a ella; con el pasar del tiempo y a la demanda
de usuarios que necesitaban información se crean proyectos que
impulsaran la creación de software libre y de fácil acceso para los usuarios
que requerían de información necesaria.
Definición
(Swan, 2013) En el ecosistema de educación e investigación, los REA
y el Acceso Abierto son dos importantes conjuntos de acciones que
trabajan en forma integrada para promover la calidad del aprendizaje y
generar nuevo conocimiento.(pág. 9)
34
Brasil es uno de los países de América Latina que potencia el acceso
abierto mediante el desarrollo de revistas y repositorios quien por medio del
internet en forma libre y gratuita ofrece información completa de
investigaciones financiadas por fondos públicos. Tal es el caso como
SciELO portal de colecciones de revistas científicas de 15 países siendo
considerada referente en la promoción del acceso abierto para la UNESCO.
Esta referente impulsada por la UNESCO permite que los países que
conforman este organismo sean precursores de desarrollo de
investigaciones científicas y sus conocimientos bibliográficos estén a
disposición de futuras generaciones.
Según (Lizaraso, 2014) El modelo de acceso abierto a la producción
científico – tecnológica implica que los usuarios de este tipo de material
pueden, en forma gratuita, leer, descargar, copiar, distribuir, imprimir,
buscar o enlazar los textos completos de los artículos científicos, y usarlos
con propósitos legítimos ligados a la investigación científica, a la educación
o a la gestión de políticas públicas, sin otras barreras económicas, legales
o técnicas que las que suponga Internet en sí misma
Según Alonso (2003) citado por (MATI, 2015)La accesibilidad se refiere
a que es de fácil acceso por cualquier persona. Es la característica que
permite que los entornos, los productos, y los servicios sean utilizados sin
problemas por todas las personas, para conseguir los objetivos para los
que están diseñados.
(GuiasBus, 2018) considera: Por acceso abierto (Open Access, OA) a
la literatura científica se entiende su libre disponibilidad en internet,
permitiendo a cualquier usuario su lectura, descarga, copia, impresión,
distribución o cualquier otro uso legal de la misma, sin ninguna barrera
financiera, técnica o de otro tipo.
35
Las ventajas que presenta el acceso abierto son: mayor visibilidad al
recuperar en los buscadores de internet y la interoperabilidad entre las
plataformas; son de mayor impacto es decir fácil de acceder al contenido y
con mayor probabilidad de ser citadas y por último mejor protección contra
el plagio.
Objetivos
El término general usado para describir el objetivo del acceso libre es
la literatura científica revisada por pares; esto permite cubrir revistas por
pares de conferencias.
Sin embargo, la literatura lleva la necesidad de discernir la diversidad
compleja que engloba dentro del campo informativo. Primero dentro del
aspecto como proceder con libros académicos, en las revistas los
científicos escriben artículos y lo hacen cuyo propósito ganar reputación y
ser referentes de su profesión académica, otros esperan una recompensa
económica.
Otro objetivo de los recursos de acceso libre es la categoría de los
resultados de investigación que sirven como foco para la política, para la
ciencia dentro de diferentes disciplinas cuya necesidad es compartir datos
para alcanzar los progresos de quien los necesite. Un claro ejemplo de este
objetivo es en el desarrollo del proyecto del Genoma Humano donde
muchos científicos colaboraron con datos para secuenciar la datación del
ADN humano en Bermuda en 1996.
En conclusión, el objetivo principal del acceso libre Según (Swan,
2013) Optimizar las condiciones para el progreso científico, y también
trabajan en políticas de apoyo para asegurar que los datos de investigación
36
sean puestos de manera accesible por los científicos que ellos
apoyan.(pág. 18)
Aspectos sobre el desarrollo del Acceso Libre
Los aspectos que se destacan en el acceso libre son:
La web ofrece oportunidades que permitan construir un sistema
adaptable a la ciencia comunicativa, con bases de datos científicos de
investigación vinculada y accesible para todos los usuarios.
Los científicos e investigadores utilizan estas oportunidades para
desarrollar rutas de acceso libre dentro de la literatura formal e informal en
la comunicación.
La preservación de la información es de largo plazo ya que el creciente
número de información es ilimitada.
El acceso libre es de carácter gratis y libre y son implicadas dentro de
políticas gubernamentales que garantizan la promoción de conocimiento.
El acceso libre contiene dos rutas prácticas “verde” y “dorada” quienes
son aceptadas por la comunidad investigativa y científica.
El blanco objetivo del acceso libre son las publicaciones en revistas,
tesis de maestrías y doctorados ampliando así datos de investigación y
títulos bibliográficos.
37
Tipos de recursos de acceso libre
Repositorios
Los repositorios son espacios centralizados donde se almacena,
organiza y difunde la información digital, habitualmente son contenidos
científicos. Estos espacios digitales inician en los años noventa con el
aporte de colegas de la física y matemáticas aprovechando formar una red
informativa para compartir sus conocimientos permitiendo la aceleración
del desarrollo de contenido científico y su respectiva revisión.
Scopus.- Es la más importante base de resúmenes y citas de literatura
científica revisada por patentes de calidad. Aporta al desarrollo científico de
los investigadores.
Redalyc.- es la red de revistas científicas de América Latina y el
Caribe, proyecto ejecutado por académicos de la Facultad de Ciencias
Políticas de la Universidad Autónoma de Estado de México. Esta
hemeroteca científica contiene artículos de libre acceso.
RepEc.- siglas en inglés ResearchPappers in Economics es una
colección inmensa de documentos de trabajos, artículos indexados
referentes a la economía, contiene más de 220000 registros y su acceso
es on-line.
SciELO.- La ScientificElectronic Library Online es una biblioteca virtual
que brinda la colección seleccionada de revistas científicas
latinoamericanas y del caribe. Es desarrollado por la FAPESP de Sao
Paulo.
38
CYBERTESIS.- portal de tesis con formato electrónico, auspiciada por
la UNESCO y supervisada por la Universidad de Chile, sirve de herramienta
de acceso libre para la investigación científica y estudios.
ESPE.- Ecuador no se queda atrás con un repositorio digital de la
Escuela Politécnica del Ejército, en ella se contiene información digital para
fortalecer al investigación científica y potencializar el desarrollo profesional
de docentes como académico en los estudiantes. Este repositorio fue
creado en el 2011.
Blogs educativos
Para (Carrera & Sisa, 2017)Es un sitio web que exhibe una serie de
funcionalidades distintivas, una dinámica peculiar, dominio y frecuencia de
actualización relativamente alta y un formato donde los contenidos se
organizan en orden cronológico, también llamado bitácora o web blog.
(Pág.10)
En este sitio web se recopila de orden cronológico la información de
los autores sobre un tema en particular al cual desean desarrollar mediante
a investigación.
Según (Delgado & Medina, 2017) los blogs educativos permiten:
Potenciar las habilidades de profesores y estudiantes, lográndose la
construcción colectiva del conocimiento que se sostiene en el aprendizaje
social(pág. 792)
39
Entre otras cosas, el blog es una herramienta muy interesante y flexible
porque permite al docente y al estudiante interactuar, producir y publicar
sin necesidad de ser expertos en el ámbito informático.
Guías educativas
Para (García Hernández, 2014)Las guías educativas: Constituyen un
recurso esencial del cual no se debe prescindir en los procesos de
aprendizaje. Sobre este medio se centra el presente artículo cuyo objetivo
es enfatizar en su uso por la significación que adquiere actualmente para
optimizar las labores del profesor y del estudiante(pág. 164).
Con el avance de la tecnología existen plataformas educativas donde
se publican variedad de recursos educativos, dentro de estas plataformas
existen guías que permiten al docente y estudiante desarrollar una
enseñanza y aprendizaje móvil.
Apertura de la enseñanza y aprendizaje
Oportunidades
El acceso abierto mejora la rapidez, eficiencia y eficacia de la
investigación, posibilita a la literatura investigativa, incrementa el impacto
de investigación interdisciplinaria facilitando a las comunidades
profesionales beneficiarse del contenido y permitiendo poner en práctica lo
comprendido en el compendio investigativo.
La herramienta e-learning es un sistema de formación realizada
mediante el internet, permitiendo la interacción del usuario con la
plataforma, en su término anglosajón lo denominan como formación a
distancia, formación virtual o enseñanza online.
40
Características
Este aprendizaje actualmente es electrónico e informático, llevando a
los estudiantes hacia una evolución educativa virtual e interactiva. Este tipo
de enseñanza permite enfocar a la niñez juventud y adulto hacia una
educación pragmática y vivencial mediante un sistema multimedia, sencillo
para el uso de los usuarios, interactivo y accesible.
Fomenta la autoformación del estudiante y evita la dependencia
educativa del estudiante hacia el maestro.
La pedagogía cambia con el implemento de estos recursos de acceso
libre informáticos ya que lo que comprende como información textual en un
libro de dos páginas puede ser resumido en un video dinámico e interactivo
de dos minutos promedio.
Diferencias
Hay que reconocer que, así como la tecnología y el conocimiento
avanza, es recomendable identificar qué diferencias tienen el aprendizaje
dentro de recursos de acceso libre y si son fiables para el desarrollo del
conocimiento.
No toda la información es fiable o contrastada, ya que hay información
que no cuenta con las bases de una correcta investigación.
Hay herramientas de acceso libre que no tiene una gran de manda de
socialización con los usuarios y por ellos la interacción es casi nula y no
retroalimenta el tema del cual se expone. La lectura virtual debe ser muy
interactiva y vistosa caso contrario el usuario como el estudiante perderá
interés en explotar la información que el recurso le ofrece.
41
Fundamentación Pragmática
El presente proyecto se fundamenta en el modelo pragmatista quien a
continuación comprenderemos su significado.
Según (Barrena, 2014), considera pragmatismo:
A la corriente filosófica iniciada a finales del siglo XIX
a raíz de la denominada «máxima pragmática»,
propuesta por el lógico y científico norteamericano
Charles S. Peirce. El pragmatismo original propugna
que la validez de cualquier concepto debe basarse en los
efectos experimentales del mismo, en sus consecuencias
para la conducta. (pág. 1)
Por lo tanto, el proyecto investigativo no sólo es bibliográfico, sino que
el conocimiento adquirido mediante el estudio conlleva a reconocer nuevas
formas de aprender desde la práctica constructivista de conocimiento
mediante el pensamiento ecológico y la interacción de recursos de libre
acceso.
Fundamentación Pedagógica – Didáctica
Esta corriente es la base de la educación en general siendo formadora
del conocimiento en toda área de preparación formativa.
Para (Caride, 2015) la pedagogía: “Es una ciencia que se ocupa de la
educación como una construcción histórica y social, poniendo de relieve
sus convergencias con otras ciencias sociales y humanas”.(pág. 5)
42
Reconociéndola como ciencia que reforma los principios de la
educación es fundamental su participación dentro de este proyecto puesto
que el desarrollo de un pensamiento ecológico apoyado con recursos de
libre acceso conlleva a una evolución humanista en la construcción de
nuevos saberes en el ámbito ecológico y ambiental.
Fundamentación Sociológica
Según Jensen citado por(Rojas-León, 2014) expresa: “Se interesa por
el desarrollo de los conocimientos de carácter sociológico y
psicosociológico que tienen relación directa o conexiones lógicas con los
problemas de la práctica educativa”, es decir, enfocada en la interacción y
problemática que acontece en la práctica educativa, siendo esta una
acción de índole social.
La presente investigación tiene fundamento sociológico ya que las
variables del proyecto en estudio interactúan no solo con los estudiantes
de noveno grado sino con una comunidad educativa de la ciudad de
Guayaquil mediante el análisis y solución de la problemática que se
presenta en convivencia educativa, presentando así una propuesta de
ámbito social.
2.3. Marco Contextual
La Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón es una institución de
nivel medio anexa a la Facultad de Filosofía Letras y Ciencia de la
Educación de la Universidad de Guayaquil, creada en mayo de 1971, y
cuenta actualmente con más de 2000 estudiantes.
Con la presente investigación se busca analizar y encontrar factores
que inciden el pensamiento ecológico en el manejo de recursos de libre
43
acceso de los estudiantes de noveno grado de Educación General Básica,
nivel superior.
2.4. Marco Legal
Con el compromiso de alcanzar veracidad en este estudio investigativo
dentro del ámbito conceptual es necesario apegarse en el contexto legal y
constitucional de la República del Ecuador 2008, Leyes orgánicas y
Reglamentos.
Constitución del Ecuador (2008)
Título II Derechos
Capítulo II Derechos del buen vivir
Sección II Ambiente sano
Art. 14.- Derecho a un ambiente sano.- Se reconoce el derecho de la
población a vivir en un ambiente sano y ecológicamente equilibrado, que
garantice la sostenibilidad y el buen vivir, SumakKawsay. Se declara de
interés público la preservación del ambiente, la conservación de los
ecosistemas, la biodiversidad y la integridad del patrimonio genético del
país, la prevención del daño ambiental y la recuperación de los espacios
naturales degradados;
Sección V Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
44
Sección IV Cultura y Ciencia
Capítulo IX Responsabilidades
Art. 83.- Son deberes y responsabilidades de las ecuatorianas y los
ecuatorianos, sin perjuicio de otros previstos en la Constitución y la ley:
6. Respetar los derechos de la naturaleza, preservar un ambiente sano y
utilizar recursos naturales de modo racional, sustentable y sostenible.
Plan Nacional para el Toda una Vida 2017-2021
Eje 1: Derechos para Todos Durante Toda una Vida
Objetivo 3 Garantizar los derechos de la naturaleza para las actuales y
futuras generaciones.
Existe una responsabilidad ética con las actuales y futuras
generaciones para: mantener, precautelar y dar soporte a la vida en todas
sus formas; reconocer el derecho de la población a vivir en un ambiente
sano y ecológicamente equilibrado, garantizando la sostenibilidad y el Buen
Vivir
3.3. Promover buenas prácticas ambientales que aporten a la
reducción de la contaminación, a la conservación, a la mitigación y a la
adaptación a los efectos del cambio climático, e impulsar las mismas en el
ámbito global.
3.4. Impulsar la economía urbana y rural, basada en el uso sostenible
y agregador de valor de recursos renovables y la bio-economía, propiciando
la corresponsabilidad social.
45
Ministerio del Ambiente
Acuerdo Ministerial Nº 131
Acuerda: Expedir las políticas Generales para promover las buenas
prácticas ambientales en entidades del sector Público
Art. 1.- El presente acuerdo ministerial tiene como objeto promover las
buenas prácticas en entidades del sector público para apoyar en la
reducción de la contaminación ambiental
Art. 5.- Se crea el reconocimiento: “Reconocimiento Ecuatoriano
Ambiental” -REA-, que se otorgará a la entidad que reduzca su porcentaje
de contaminación a través de buenas prácticas ambientales y frente a las
demás entidades públicas.
Ministerio de Educación
ACUERDO Nro. MINEDUC-MINEDUC-2018-00011-A
Artículo 1.- Institucionalizar el Programa de Educación Ambiental “Tierra
de Todos”, dirigido a niñas, niños y jóvenes de las instituciones educativas
del Sistema Nacional de Educación y demás miembros de la comunidad
educativa.
Artículo 2.- Objeto.- El Programa de Educación Ambiental “Tierra de
Todos”, tiene como objeto promover y fortalecer la cultura y conciencia
ambiental en la comunidad educativa mediante la integración y
transversalización de un enfoque ambiental basado en valores, orientación
ética, sentido altruista, innovación y calidad en todo el sistema educativo,
con la finalidad de formar ciudadanos/as ambiental y socialmente
responsables en la construcción de una sociedad que se compromete con
el bienestar de las generaciones presentes y futuras.
46
Artículo 3.- Ejes de acción.- El Programa de Educación Ambiental “Tierra
de Todos” se ejecutará en 3 ejes de acción:
1. Implementación de metodologías pedagógicas innovadoras con enfoque
afectivo, lúdico, práctico, intercultural, holístico e interdisciplinario.
2. Fortalecimiento del currículo nacional con un enfoque ambiental.
3. Buenas prácticas ambientales en el sistema educativo.
Para integrar estas acciones con la comunidad educativa será necesaria
además la implementación de la edu-comunicación como un eje
transversal.
Código Orgánico del Ambiente,
Suplemento del Registro Oficial No. 983 del 12 de abril de 2017
Art. 16.- La educación ambiental promoverá la concienciación, aprendizaje
y enseñanza de conocimientos, competencias, valores deberes, derechos
y conductas en la población, para la protección y conservación del ambiente
y el desarrollo sostenible. Será un eje transversal de las estrategias,
programas y planes de los diferentes niveles y modalidades de educación
formal y no formal.
47
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
Este trabajo de investigación parte desde el planteamiento de un
problema dentro de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, cuyos
objetivos se plantean para el respectivo proceso investigativo y
fundamentándose en un marco teórico, la investigación es bibliográfica ya
que se consulta en revistas científicas, documentos indexados, libros, a su
vez es descriptiva por cuanto se hace una descripción de las causas que
se presentan en el problema y es una investigación de campo porque el
objeto de estudio es la unidad educativa antes mencionada.
El método que se utiliza en la investigación es inductivo-deductivo que
va de lo general a lo particular, las técnicas de investigación a aplicar son
la entrevista y la encuesta por lo tanto es necesario realizar un instrumento
como es el cuestionario compuesto por diez preguntas congruentes a las
variables del proyecto para la encuesta y cinco preguntas para el
cuestionario de la entrevista.
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación cuali-cuantitativa
El autor (Ruiz, 2013) determina que este tipo de investigación se ve
reflejada en:
Se hace uso de este tipo de investigación para medir la magnitud, el
comportamiento de un sin número de causas y efectos a partir de datos
48
numéricos y de esa manera analizar y comprobar una información correcta,
por eso es necesaria llevar un previo estudio de este tipo de investigación
(pág. 20).
Por consiguiente, se va a emplear este tipo de investigación para así
obtener con datos reales cual es el porcentaje de estudiantes que poseen
dicho inconveniente que se viene presentando en la unidad educativa, para
luego dar inicio a una toma de decisiones la cual mejore las condiciones de
los estudiantes.
(Ibáñez, 2015) Argumenta que el método deductivo: “Es aquel que
parte de datos generales aceptados como válidos para llegar a una
conclusión de tipo particular, es decir a consecuencias lógicas aplicables a
la realidad”.(pág. 100)
Esta investigación se ajusta a la modalidad cuali-cuantitativa por
cuanto se va hacer entrevistas que no van a ser tabuladas, pero serán
analizadas y cuantitativa porque se van a realizar encuestas tanto a
docentes como estudiantes que serán tabulados para su respectivo
análisis, conclusión y recomendación.
3.3. Tipos de investigación
Bibliográfica
Según (Arias F. , 2012) define a la investigación bibliográfica: “como un
proceso sistemático y secuencial de recolección, selección, clasificación,
evaluación y análisis de contenido del material empírico impreso y gráfico,
físico y/o virtual que servirá de fuente teórica, conceptual o metodológica
para una investigación determinada”(pág. 28)
49
Para (Palella & Martins, 2012)la investigación bibliográfica: “Se
concreta exclusivamente en la recopilación de información en diversas
fuentes. Indaga sobre un tema en documentos -escritos u orales-“
Este trabajo de investigación se enmarca en la parte bibliográfica
porque fue necesario revisar libros, artículos científicos, documentos de
sitios web para dar fundamento teórico y científico a este proyecto.
Según su objetivo gnoseológico:
Según su objetivo gnoseológico, los investigadores consideran la
siguiente investigación para el desarrollo de su proyecto:
Descriptivo
Para (Palella & Martins, 2012) afirma: “el tipo de investigación
descriptivo “señala que este nivel de investigación consiste en la
caracterización de un hecho, fenómeno o grupo con el fin de establecer su
estructura o comportamiento”.(pág. 91)
Según (Ibáñez, 2015)el tipo de investigación es descriptiva: “A través
de una medición precisa de una o varias variables, bien en una población,
bien en una muestra”
A su vez, la investigación es de tipo descriptivo por cuanto se basa en
tener una minuciosa observación en el problema que presenta la Unidad
Educativa Francisco Huerta Rendón y de esta manera se pudo detectar el
origen del problema en los estudiantes de noveno grado.
50
3.4. Métodos de investigación
Inductivo-Deductivo
En cuanto al método Inductivo-Deductivo, (Bernal, 2010)menciona
que: “Este método de inferencia se basa en la lógica y estudia hechos
particulares, aunque es deductivo en un sentido (parte de lo general a lo
particular) e inductivo en sentido contrario (va de lo particular a lo general)”
(pág. 60)
Este método es uno de los métodos más frecuente en la aplicación que
los investigadores utilizan en sus proyectos de estudios, pudiendo llegar a
conclusiones generales desde las decisiones particulares.
3.5. Técnicas de investigación
Entrevista
Según(Díaz, Torruco, Martínez, & Varela, 2013)comentan que:
La entrevista es una técnica de gran utilidad en la investigación
cualitativa para recabar datos; se define como una conversación que
se propone un fin determinado distinto al simple hecho de conversar.
Es un instrumento técnico que adopta la forma de un diálogo
coloquial”(pág. 163)
Para (Ibáñez, 2015)“La entrevista es la interacción personal enfocada
a la obtención de una determinada información”(pág. 69)
En este caso se aplicará la entrevista al Rector del plantel,Mgs. Marcos
Yambay Herrera, para que amplíe un poco el tema con respecto a la
problemática planteada.
51
Encuesta
(Arias F. G., 2012) Afirma: “Es una técnica que pretende obtener
información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de sí
mismos, o en relación con un tema en particular”.(pág. 73)
Según(López-Roldán & Fachelli, 2015) afirma:
La encuesta se considera en primera instancia como una
técnica de recogida de datos a través de la interrogación de
los sujetos cuya finalidad es la de obtener de manera
sistemática medidas sobre los conceptos que se derivan de
una problemática de investigación previamente
construida”(pág. 9)
Se realizará la encuesta tanto a docentes como estudiantes del noveno
grado quienes son objeto del estudio, compuesto por un cuestionario de
diez preguntas enfocadas a las variables de la investigación.
3.6. Instrumentos de investigación
Cuestionario
Para Hernández (2014)el cuestionario es un: “Conjunto de preguntas
respecto de una o más variables que se van a medir”.(Pág. 217)
Gudiño y Fernández(2015) Argumentan que el cuestionario: “Solicita
a los participantes considerar hasta qué punto los enunciados leídos
reflejan, en una escala de importancia, su forma de pensar cuando
emiten un juicio sobre algo correcto o incorrecto, utilizando para ello
una escala Likert con valores que van de 0 a 5 (p.133)
52
Es decirse lo denomina un proceso estructurado de recogida de
información basados en una serie de preguntas, para este estudio se
realizará diez preguntas para los docentes y diez para los estudiantes
enfocados a las variables de la investigación.
A su vez Hernández, Fernández y Baptista(2014) hacen referencia a
las preguntas cerradas considerándolas como: “Aquellas que contienen
opciones de respuesta previamente delimitadas. Resultan más fáciles de
codificar y analizar”. (pág. 217)
Con estos parámetros se elaborará el instrumento de evaluación
considerando la escala de Likert.
Escalas
Siguiendo la metodología de la investigación de (Hernández Sampieri,
Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2014) la escala de Likert es un:
“Conjunto de ítems que se presentan en forma de afirmaciones para medir
la reacción del sujeto en tres, cinco o siete categorías.” (pág. 234)
Es un instrumento útil en la investigación científica, el cual es de suma
importancia para el investigador al momento de fundamentarse
exponencialmente; esta escala en el proyecto de investigación se compone
de cinco indicadores:
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
53
3.7. Población y Muestra
Población
La población objeto de estudio de la presente investigación se basa en
los estudiantes de noveno grado de Educación General Básica jornada
matutina, compuesta por tres paralelos cada uno de 55 estudiantes con un
total de 165 estudiantes, 9 docentes y 2 autoridades sumando así una
población de 176.
Tabla No. 2
Población de UE Francisco Huerta Rendón
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 Estudiantes 165 93.75%
2 Docentes 9 5.11%
3 Autoridades 2 1.14%
Total 176 100%
Fuente:Secretaría del Plantel Elaborado por: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
Fórmula
(Jany Castro, 2014) Argumenta que: “La fórmula a utilizarse en la
investigación será la del Ing. Francisco Silva Vera, por lo que es la que más
se ajusta a nuestra investigación, ya que se cuenta con una población finita”
(pág. 67)
Fórmula de Muestreo para población finita.
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.
54
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de nuestra
investigación sean ciertos
N = Población = 176
P = Probabilidad de éxito = 0,5
Q = Probabilidad de fracaso = 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E = Margen de error = 5,00%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z = Nivel de Confianza = 1,96
N = (1,96)2 * 0,5*0,5*1,76______
(0,05)2 (176-1) + (1,96)2 *0,5 *0,5
N = 3,8416 * 44______
(0,0025) (175) + 3,8416 *0,25
N = 169,0304______
0,4375 + 0,9604
N = 169,0304______
1,3975
N = 120
Tabla No. 3
Estratos de la muestra de la UE Francisco Huerta Rendón
Estratos Población Muestra
Estudiantes 165 113
Docentes 9 6
Autoridades 2 1
Total 176 120
Fuente:Datos de la fórmula Elaborado por: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
55
Muestra
Para (López, 2014) La muestra es: “un subconjunto o parte del
universo o población en que se llevará a cabo la investigación. Hay
procedimientos para obtener la cantidad de los componentes de la muestra
como fórmulas, lógica y otros que se verá más adelante. La muestra es
una parte representativa de la población”.
Obteniendo el cálculo del muestreo determinado se aplicará a 113
estudiantes de noveno grado y 6 docentes. La entrevista será realizada a
la autoridad del Plantel educativo.
Tabla No. 4
Muestra de la UE Francisco Huerta Rendón
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes %
1 Estudiantes 113 94,17%
2 Docentes 6 5%
3 Autoridades 1 0,83%
Total 120 100%
Fuente:Datos de la fórmula Elaborado por : Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
56
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada
a los estudiantes de 9º EGB - Plantel Fiscal Francisco Huerta Rendón
1.- Considera usted que la ecología es fundamental en la educación?
Tabla Nº 5
Fundamental la ecología en la educación
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Totalmente de acuerdo 90 79%
De acuerdo 20 18%
Indiferente 3 3%
Desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 0 0%
Total 113 100% Fuente: Encuestas Elaborado por: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
Gráfico Nº 1
Fundamental la ecología en la educación
Fuente: Encuestas Elaborado por: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
Análisis: Casi la totalidad de los encuestados afirmaron que la ecología es
fundamental en la educación y están conscientes del mismo.
79%
18%
3%
0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente desacuerdo
57
2.- Cree usted que el docente aplica recursos relacionados al
pensamiento ecológico?
Tabla N° 6
Aplicación de recursos al pensamiento ecológico
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 23 20%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 80 71%
Totalmente desacuerdo 10 9%
Total 113 100% Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
Imagen Nº 2
Aplicación de recursos al pensamiento ecológico
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
Análisis: Podemos analizar que la mayoría de los estudiantes
respondieron estar en desacuerdo a la pregunta planteada evidenciando
que los docentes no aplican recursos de acceso libre referentes al
pensamiento ecológico.
0%
20%
0%
71%
9%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente desacuerdo
58
3.- Considera usted que el docente incluye en sus clases
pensamientos ecológicos y ambientales?
Tabla N° 7
Inclusión del pensamiento ecológico y ambiental en clases
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 23 20%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 80 71%
Totalmente desacuerdo 10 9%
Total 113 100% Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
Imagen Nº 3
Inclusión del pensamiento ecológico y ambiental en clases
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
Análisis: En esta pregunta planteada se puede analizar una gran parte de
estudiantes respondieron estar en desacuerdo en que los docentes no
incluyen el pensamiento ecológico en sus clases.
0%20%
0%
71%
9%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente desacuerdo
59
4. Piensa usted que el plantel cuenta con recursos de acceso libre para orientar hacia el pensamiento ecológico en la comunidad educativa?
Tabla N° 8
Recursos de acceso libre en la institución
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 23 20%
Desacuerdo 10 9%
Totalmente desacuerdo 80 71%
Total 113 100% Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
Imagen Nº 4
Recursos de acceso libre en la institución
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
Análisis: Se analiza que aproximadamente la mayoría de los estudiantes
contestaron estar en desacuerdo a la pregunta planteada evidenciando que
la institución educativa no cuenta con recursos de acceso libre para orientar
hacia el pensamiento ecológico.
0%0%20%
9%
71%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente desacuerdo
60
5.- ¿Usted considera que aplicando recursos de acceso libre
ecológico y ambiental potencia su aprendizaje?
Tabla N° 9
Aplicación de recursos de acceso libre ecológico potencia
aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Totalmente de acuerdo 100 88%
De acuerdo 13 12%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 0 0%
Total 113 100% Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
Imagen Nº 5
Aplicación de recursos de acceso libre ecológico potencia
aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
Análisis: la mayor parte de los encuestados respondieron estar totalmente
de acuerdo que aplicando recursos de acceso libre con enfoque ecológico
y ambiental potenciará su aprendizaje. Esto confirma que los estudiantes si
aceptan esta premisa.
88%
12%
0%
0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente desacuerdo
61
6.- ¿Está de acuerdo que la motivación es importante para desarrollar
actividades ecologistas mediante interacción de recursos de acceso
libre?
Tabla N° 10
Importancia de la motivación en actividades ecologistas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Totalmente de acuerdo 100 88%
De acuerdo 13 12%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 0 0%
Total 113 100% Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
Imagen Nº 6
Importancia de la motivación en actividades ecologistas
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
Análisis: Los estudiantes encuestados se manifestaron positivamente
dentro de los rangos de totalmente de acuerdo y de acuerdo en que la
motivación es importante para desarrollar actividades ecológicas con la
interacción de recursos de acceso libre.
88%
12%
0%
0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente desacuerdo
62
7.- ¿Considera usted que su desempeño de aprendizaje influye con el
contacto de la naturaleza y el ambiente que lo rodea?
Tabla N° 11
Influencia de la naturaleza en el desempeño de aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Totalmente de acuerdo 90 80%
De acuerdo 13 11%
Indiferente 10 9%
Desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 0 0%
Total 113 100% Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
Imagen Nº 7
Influencia de la naturaleza en el desempeño de aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
Análisis: Se puede analizar que aproximadamente una gran parte de
estudiantes respondieron estar de acuerdo a la pregunta planteada
comprobando que la naturaleza o el entorno ambiental si influye en el
desempeño de aprendizaje del estudiante.
80%
11%
9%0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente desacuerdo
63
8.- ¿Considera usted que reflexionar ecológicamente es importante
dentro del proceso de aprendizaje?
Tabla N° 12
Importancia de la reflexión ecológica en proceso de aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Totalmente de acuerdo 100 88%
De acuerdo 13 12%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 0 0%
Total 113 100% Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
Imagen Nº 8
Importancia de la reflexión ecológica en proceso de aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
Análisis: La reflexión ecológica en el proceso de aprendizaje del estudiante
es aceptada por la totalidad de los encuestados, indicando estar totalmente
de acuerdo.
88%
12%
0%
0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente desacuerdo
64
9.- ¿Considera que los docentes están aptos para brindar una
educación ecologista mediante estrategias y técnicas de aprendizaje?
Tabla N° 13
Docentes aptos para brindar educación ecológica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 63 56%
Indiferente 50 44%
Desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 0 0%
Total 113 100% Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
Imagen Nº 9
Docentes aptos para brindar educación ecológica
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
Análisis: Se puede observar que la mitad más uno de los encuestados
indicaron estar de acuerdo en que los docentes están aptos en brindar una
educación ecológica, sin embargo una minúscula parte se muestran
indiferente, demostrando que desconocen que los docentes estén aptos.
0%
56%
44%
0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente desacuerdo
65
10.- ¿Cree usted que una guía interactiva con enfoque ambiental
despierte su interés hacia tener un pensamiento ecológico dentro de
su proceso de aprendizaje?
Tabla N° 14
Guía interactiva con enfoque ambiental
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Totalmente de acuerdo 113 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 0 0%
Total 113 100% Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
Imagen Nº 10
Guía interactiva con enfoque ambiental
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
Análisis: La totalidad de los estudiantes encuestados indicaron estar
totalmente de acuerdo en que una guía interactiva con enfoque ambiental
despertará el interés de cada uno de ellos hacia desarrollar un pensamiento
ecológico dentro del proceso de aprendizaje.
100%
0%
0%
0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente desacuerdo
66
3.9. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada
a los docentes de 9º EGB - Plantel Fiscal Francisco Huerta Rendón
1.- Considera usted que el pensamiento ecológico es indispensable
en la educación de los estudiantes?
Tabla N° 15
Pensamiento ecológico indispensable en la educación
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Totalmente de acuerdo 6 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 0 0%
Total 6 100% Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
Imagen Nº 11
Pensamiento ecológico indispensable en la educación
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
Análisis: Se puede observar que la totalidad de los docentes están
totalmente de acuerdo en que el pensamiento ecológico es indispensable
en la formación educativa de los estudiantes.
100%
0%0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente desacuerdo
67
2.- ¿Usted está de acuerdo en que se plantea recursos innovadores
con enfoques ecológicos y ambientales?
Tabla N° 16
Planteamiento de recursos innovadores con enfoques ecológicos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 6 100%
Totalmente desacuerdo 0 0%
Total 6 100% Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
Imagen Nº 12
Planteamiento de recursos innovadores con enfoques ecológicos
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
Análisis: Con respecto a los recursos innovadores si son aplicados por los
docentes con enfoques ecológicos, la totalidad de los encuestados
indicaron que están en desacuerdo, es decir no aplican dentro de sus
asignaturas estos recursos.
0%0%0%
100%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente desacuerdo
68
3.- ¿Estaría dispuesto a incluir en sus clases pensamientos e
ideologías ecológicas y ambientales?
Tabla N° 17
Disponibilidad de incluir pensamientos ecológicos en clases
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Totalmente de acuerdo 6 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 0 0%
Total 6 100% Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
Imagen Nº 13
Disponibilidad de incluir pensamientos ecológicos en clases
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
Análisis: La disponibilidad y disposición de los docentes en incluir en las
clases pensamientos e ideologías ecológicas es aceptada por los docentes
encuestados en su totalidad.
100%
0%0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente desacuerdo
69
4.- ¿Considera usted que el plantel debería contar con recursos de
acceso libre para incentivar en pensamiento ecológico en la
comunidad educativa?
Tabla N° 18
Recursos de acceso libre en la institución educativa
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Totalmente de acuerdo 6 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 0 0%
Total 6 100% Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
Imagen Nº 14
Recursos de acceso libre en la institución educativa
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
Análisis: los docentes encuestados indicaron estar totalmente de acuerdo
en que se debería contar con recursos de acceso libre que incentiven
mediante la información e interacción hacia el pensamiento ecológico.
100%
0%0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente desacuerdo
70
5.- ¿Usted considera que aplicando técnicas que conecte al estudiante
con la naturaleza potencie el aprendizaje de sus estudiantes?
Tabla N° 19
Aplicación de técnicas con la naturaleza
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Totalmente de acuerdo 6 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 0 0%
Total 6 100% Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
Imagen Nº 15
Aplicación de técnicas con la naturaleza
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
Análisis: los docentes unánimemente consideraron estar totalmente de
acuerdo en que utilizando técnicas ecologistas y naturales potenciarán el
aprendizaje de los estudiantes.
100%
0%0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente desacuerdo
71
6.- ¿Considera usted que la motivación de parte del docente es
importante para desarrollar actividades ambientales?
Tabla N° 20
Importancia de la motivación en actividades ambientales
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Totalmente de acuerdo 6 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 0 0%
Total 6 100% Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
Imagen Nº 16
Importancia de la motivación en actividades ambientales
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
Análisis: La motivación de parte del docente hacia los estudiantes con
enfoque reflexivo ambiental es aceptado por los encuestados mostrando
estar totalmente de acuerdo, ya que mediante la motivación permitirá
desarrollar en los estudiantes actividades de concientización ecológica.
100%
0%0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente desacuerdo
72
7.- ¿Considera usted que su método de enseñanza influye con el
contacto de la naturaleza y el ambiente que lo rodea?
Tabla N° 21
Influencia del método de enseñanza con la naturaleza
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 3 50%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 3 50%
Totalmente desacuerdo 0 0%
Total 6 100% Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
Imagen Nº 17
Influencia del método de enseñanza con la naturaleza
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
Análisis: la mitad de los docentes encuestados reconocieron que sus
métodos de enseñanza no influyen con el contacto de la naturaleza y medio
ambiente, mientras que el 50% restante indicaron que en algo influye.
0%
50%
0%
50%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente desacuerdo
73
8.- ¿Estaría dispuesto (a) a recibir capacitaciones sobre temas
ambientales y ecológicas para impartirlo y ponerlo en práctica con sus
estudiantes?
Tabla N° 22
Disponibilidad de capacitarse sobre temas ecológicos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Totalmente de acuerdo 6 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 0 0%
Total 6 100% Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
Imagen Nº 18
Disponibilidad de capacitarse sobre temas ecológicos
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
Análisis: La disponibilidad de capacitarse continuamente los docentes
encuestados se visualiza en su totalidad, ellos aducen que es importante la
formación continua.
100%
0%0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente desacuerdo
74
9.- ¿Se considera apto para brindar una educación ecologista
mediante estrategias y técnicas de aprendizaje?
Tabla N° 23
Aptitud en brindar una educación con estrategias y técnicas
ecologista
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Totalmente de acuerdo 6 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 0 0%
Total 6 100% Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
Imagen Nº 19
Aptitud en brindar una educación con estrategias y técnicas
ecologista
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
Análisis: los encuestados indican estar totalmente de acuerdo con brindar
una educación con estrategias y técnicas ecologistas para desarrollar en
los estudiantes un pensamiento ecologista y pro ambiental.
100%
0%0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente desacuerdo
75
10.- Cree usted que una guía interactiva con enfoque ambiental
despierte el interés en los estudiantes a tener un pensamiento
ecológico como parte de su formación en el aprendizaje?
Tabla N° 24
Guía interactiva con enfoque ambiental
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Totalmente de acuerdo 6 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 0 0%
Total 113 100% Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
Imagen Nº 20
Guía interactiva con enfoque ambiental
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
Análisis: La propuesta planteada en esta pregunta es aceptada
positivamente por los docentes encuestados donde indican en su totalidad
que están totalmente de acuerdo en que el diseño de una guía interactiva
permitirá despertar el interés ecológico en los estudiantes.
100%
0%0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente desacuerdo
76
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector o la Rectora de la institución.
Entrevistadores: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
Lugar: Rectorado
Fecha: 17 de Agosto del 2018
Entrevistado: MSc. Marcos Yambay Herrera
Cargo: Docente –Rector
1. ¿Conoce usted acerca del pensamiento ecológico?
Si conozco acerca del enfoque ecológico, direccionado desde lo que
corresponde a la enseñanza o trabajos con jóvenes de necesidades
educativas especiales que nos direccionan a trabajar con ellos y acercarlos
más a la naturaleza, entonces partiendo desde esa perspectiva se y
conozco sobre el enfoque ecológico, que no es otra cosa que direccionar a
los niños a los jóvenes hacia la naturaleza hacia su aprendizaje del medio
ambiente que tiene que interactuar con todos los procesos escolares, es
decir la escuela, la unidad educativa debe convivir y debe hacer que los
estudiantes convivan con el medio ambiente, y el convivir con el medio
ambiente forma una perspectiva, un Conocimiento hacia el lado ecológico,
la conservación de los recursos naturales del planeta.
2. ¿Cree usted que la educación actualmente tiene un enfoque
ecológico en el proceso escolar? ¿Por qué?
No podría decir si la educación en este momento tiene un enfoque
ecológico, pero lo que sí está trabajándose es mediante la transversalidad
las metodologías que han adaptado el ministerio de educación, como la
metodología TiNi, tierra de niñas, niños y adolescentes donde se hace
direcciona a trabajar en esa metodología y lo relacionamos con un enfoque
77
ecológico que viene a transmitirse en las aulas clases, ya que se trabaja
sinérgicamente en todas las asignaturas, entonces podría decirse que si
no está el enfoque ecológico establecido de manera íntegra en el currículo
educativo, si esta direccionándose hacia ese enfoque y esperamos que el
próximo reajuste curricular ya se lo tome de manera general en todo el
proceso educativo.
3. ¿El plantel cuenta con recursos de libre acceso para incentivar
el pensamiento ecológico en la comunidad educativa?
Podría decirte SÍ, pero con ciertas limitantes en este caso tenemos
apertura y libertad de implementar toda aquella estrategia y metodologías
que conlleven a la conservación del medio ambiente y que van direccionada
al pensamiento ecológico. Se trata de mantener un contacto con la
naturaleza y preservar un medio ambiente saludable donde se respire aire
puro con plantas ornamentales que representan a la jardinería.
Esto nos da una pauta para implementar y continuar en el trabajo del
enfoque ecológico de manera libre y apegada a los lineamientos del
ministerio.
4. ¿Estaría dispuesto (a) a recibir capacitaciones sobre temas
ambientales y ecológicos para impartirlo y ponerlo en práctica con
sus estudiantes?
Por supuesto que estaríamos dispuestos, dispuesto a liderar ese
acercamiento con la comunidad educativa y con el ministerio de educación
para recibir capacitaciones y cualquier ayuda que nos permita conservar el
medio ambiente con un enfoque ecológico.
78
5. ¿Cree usted que una guía interactiva con enfoque ambiental
despierte el interés en los estudiantes a desarrollar un pensamiento
ecológico como parte de su formación en el aprendizaje? ¿Por qué?
Yo creo que sí, es muy factible que sea una guía interactiva con
enfoque ecológico, siempre y cuando esta se lleve o tenga relación a
espacios similares donde ellos viven, no solamente vemos los bosques
protegidos, áreas verdes y montañas, sino que tiene que tratar de
enfocarse en los ambientes urbanos marginales donde se tienen que dar a
conocer que se puede practicar y direccionar un enfoque ecológico para la
conservación y protección del medio ambiente.
Sería lo ideal hacer una guía que permita conocer y como mejorar su
hábitat como puede mejorar su espacio y al mismo tiempo mejorar su
enfoque.
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
LA INVESTIGACIÓN
Conclusiones
Se puede concluir que los estudiantes consideraron fundamental la
ecología en la educación, sin embargo, argumentaron que los docentes no
aplican recursos referentes al pensamiento ecológico en sus asignaturas,
es por esto que la institución educativa no cuenta con recursos de acceso
libre con enfoque ecológico.
A su vez, confirman en su mayoría que la aplicación de recursos de
acceso libre con enfoque ecológico motivará positivamente a desarrollar
interacciones con actividades ecológicas influyendo positivamente en el
desempeño de aprendizaje del estudiante.
79
Así mismo, se concluye que la aplicación de una guía interactiva con
enfoque ambiental permitirá despertar el interés hacia el desarrollo del
pensamiento ecológico en los estudiantes dentro de su proceso de
aprendizaje, mostrando predisposición de los docentes para llevarlo a cabo
dentro de la malla curricular en las diferentes asignaturas.
En la encuesta aplicada a los docentes, mediante el análisis de
resultados se concluye que están de acuerdo que dentro de la formación
educativa es indispensable el pensamiento ecológico; sin embargo no
aplican recursos innovadores enfocados al pensamiento ecológico, pese a
que muestran estar dispuestos en incluir dentro de sus planes de clase un
enfoque ecológico.
Consideraron que la aplicación de este enfoque ecológico garantizará
el aprendizaje de los estudiantes, así mismo están dispuestos a capacitarse
dentro de una formación continua. Aceptando la propuesta del diseño de
una guía interactiva con enfoque ambiental que permita despertar el interés
ecológico en los estudiantes.
Recomendaciones
Se recomienda potencializar el enfoque ecológico en la formación
educativa de los estudiantes en sus diferentes asignaturas dentro de la
institución educativa.
Motivar a la aplicación y uso de recursos de acceso libre con enfoque
ecológico desarrollando así la interacción de la educación con actividades
ecológicas.
Aplicar recursos innovadores enfocados al pensamiento ecológico
dentro de la institución, así como la formación continua de los docentes
dentro de este enfoque ambiental y ecológico.
80
Implementar una guía interactiva con enfoque ambiental que permita
desarrollar el interés hacia un pensamiento ecológico en los estudiantes
dentro del proceso de aprendizaje beneficiando a la comunidad educativa.
81
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Guía Interactiva
4.2. Justificación
Mediante la investigación de campo aplicada en la Unidad Educativa
Francisco Huerta Rendón, se evidencia que los estudiantes de educación
general básica nivel superior, de noveno año presentan desconocimiento
sobre la importancia del cuidado y protección del medio ambiente, en los
docentes presentan escasos recursos de acceso libre que sean factibles
para desarrollar el pensamiento ecológico desde el ámbito educativo; esto
debido por la desorientación hacia una tendencia consumista y poco
ambientalista y ecológica.
La ejecución de este proyecto hizo partícipe a los estudiantes,
docentes y autoridades de la comunidad educativa y lleva a escudriñar el
por qué la importancia del pensamiento ecológico en el uso de recurso de
acceso libre de los estudiantes.
Para ello el diseño de una guía interactiva fomentará el desarrollo del
pensamiento ecológico mediante una socialización cultural y educativa a
nivel ambiental, motivando al estudiante aprender mediante la conexión con
la naturaleza e invitándolos a crear recursos ecológicos mediante la
interacción de esta guía de libre acceso para toda la comunidad educativa.
82
Con la presente propuesta se proyecta insertar dentro del campo
educativo el pensamiento ecológico en la comunidad educativa en especial
a los estudiantes quienes son los beneficiarios principales de la educación,
mediante el uso de una guía interactiva que sea una herramienta dinámica,
ecologista y pro-ambiental.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Concienciar, con enfoque hacia el pensamiento ecológico, a los estudiantes
y docentes, del noveno año de educación general básica superior de la
Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, mediante una guía interactiva
como soporte para los proyectos TiNi.
Objetivos Específicos de la propuesta
Crear el logotipo y la línea gráfica de la guía interactiva como blog.
Definir los temas y actividades referentes al pensamiento ecológico.
Presentar la guía ante las autoridades del plantel para su revisión y
sugerencias.
Diseñar la guía interactiva con enfoque de pensamiento ecológico
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Considerando a la ecología como ciencia que estudia la relación de los
seres vivos con el medio ambiente; esta permite revelarse como una
ciencia fundamental para poder predecir los cambios que se dan en los
ecosistemas como consecuencia de las alteraciones humanas.
Más allá de la educación convencional, el Ministerio de Educación
mediante un programa de Educación Ambiental denominado TiNi Tierra de
83
Niñas, Niños y Adolescentes por el Buen Vivir, permite relacionar al
estudiante con su entorno creando conciencia sobre la importancia de
preservar el medio natural en el que vivimos para así mejorar la calidad de
vida de futuras generaciones.
Por esta razón comprende a la pedagogía en general desempeñar un
papel importante en el proceso de concientización ambiental y ecológico,
donde todos participen en sinergia con la naturaleza.
Aspecto Pedagógico
Tomando como referencia la pedagogía como ciencia que estudia las
técnicas y métodos aplicadas en la enseñanza, este proyecto se alinea
dentro del marco educativo ya que la guía interactiva permitirá un
aprendizaje apegado a la demanda actual de la sociedad como es el uso
de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en un mundo
globalizado, de esta manera se aprende sin perjudicar el medio ambiente,
contrarrestando el uso de libros físicos por tutoriales educativos con
enfoque ecológico en la guía.
Aspecto Sociológico
La propuesta planteada tiene aspecto sociológico ya que permite
orientar a la comunidad educativa en especial a los estudiantes quienes
serán las futuras generaciones que con un enfoque ecológico realizarán
cambios que permitan armonizar la convivencia entre el hombre y la
naturaleza.
Aspecto Legal
Apegados al marco legal, este proyecto se respalda dentro del Objetivo
3 del Eje 1 Derechos para todos durante toda la vida del Plan Nacional Toda
84
una Vida para el 2017-2021, “Garantizar los derechos de la naturaleza para
las actuales y futuras generaciones”, y se lo hace mediante la
concientización de esta guía interactiva con enfoque ecológico.
Factibilidad de su aplicación:
La aplicación de la propuesta es viable una vez presentada a las
autoridades de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, por el cual
mostraron interés para su gestión y ejecución en provisoras fechas.
Factibilidad Técnica
Para la construcción del proyecto se utilizan recursos técnicos: laptop
e internet, por el cual se procede a diseñar el blog de una guía interactiva
con enfoque al desarrollo del pensamiento ecológico en los estudiantes de
noveno grado.
Factibilidad Financiera
El financiamiento del proyecto es costeado por los autores del proyecto,
con la elaboración del blog quien a continuación se detalla el valor
económico.
TRABAJO COSTO
Diseño del Blog Guía Interactiva $100
Factibilidad Humana
La participación humana de los investigadores quienes llevan a cabo
el proyecto y propuesta, las autoridades de la Unidad Educativa Francisco
Huerta Rendón, docentes y estudiantes sujetos de estudio para la
aplicación de los instrumentos de investigación y diseñador de la guía
interactiva.
85
4.5. Descripción de la Propuesta
La presente propuesta lleva en la guía interactiva un logotipo diseñado
por el autor, quien a continuación se detalla sus características:
El logotipo tiene como característica una hoja de árbol de color verde con
ojo saltarín, manos con guantes y zapatos blancos, cuyo color representa
la serenidad y armonía es un color relajante y refrescante, se relaciona con
la naturaleza y simboliza la vida, la fertilidad y la buena salud.
Psicológicamente se considera un color primario y lo denominamos como
el color de la ecología. Tiene un slogan: “ECOLOGÍZATE PENSANDO Y
ACTUANDO”
Imagen Nº 3 Logotipo “ECOEDUCA”
Elaborado por: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
El link al cual se puede acceder a la guía interactiva es:
http://guiainteractiva2018.epizy.com/
86
Imagen Nº 4
Portal principal de la Guía Interactiva
Link: http://guiainteractiva2018.epizy.com/
Elaborado por: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
Imagen Nº 5
Desarrollo de los 4 ejes principales de la Guía Interactiva
Link: http://guiainteractiva2018.epizy.com/ Elaborado por: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
87
Imagen Nº 6
EJE Nº 1 PENSAMIENTO ECOLÓGICO
Link: http://guiainteractiva2018.epizy.com/2018/11/15/pensamiento-
ecologico/
Elaborado por: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
Imagen Nº 7
EJE Nº 2 TRANSFORMACIÓN ECOLÓGICA
Link: http://guiainteractiva2018.epizy.com/2018/11/15/transformacion-
ecologica/
Elaborado por: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
88
Imagen Nº 8
EJE Nº 3 PRODUCCIÓN VEGETAL
Link: http://guiainteractiva2018.epizy.com/2018/11/15/produccion-
vegetal/
Elaborado por: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
Imagen Nº 9
EJE Nº 4 EMPRENDIMIENTO ECOLÓGICO
Link: http://guiainteractiva2018.epizy.com/2018/11/15/emprendimiento-
ecologico/
Elaborado por: Damián Mejía y Rafaela Rodríguez
89
4.6. Referencias Bibliográficas
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94
A
N
E
X
O
S
95
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
Pensamiento ecológico en el manejo de recursos de acceso libre. Guía interactiva
Nombre de los estudiantes
Ángel Damián Mejía Moreno Ángela Rafaela Rodríguez Villamar
Correo y celular: Correo y celular:
damiá[email protected] 0999476857 [email protected] 0982511226
Facultad Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Carrera
Dominio de la Universidad de Guayaquil
Línea de investigación de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Sublínea de investigación de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Sub-línea de investigación de la Carrera de Mercadotecnia y Publicidad
Modelos pedagógicos e inclusivos
Estrategias pedagógicas integrales inclusivas
Tendencias educativas y didácticas contemporáneas del aprendizaje
Desarrollo e impulso de métodos de enseñanza
Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación
26-09-2018 Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación
24-10-2018
APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación
Planteamiento del Problema
Justificación e importancia
Objetivos de la Investigación
Metodología a emplearse
Cronograma de actividades
Presupuesto y financiamiento
ANEXO 1
96
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, julio 12 del 2018
SRA. MSc. PILAR HUAYAMAVE NAVARRETE DIRECTORA DE CARRERA DE MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, Bélgica E. Argüello Fiallos, docente tutora del trabajo de titulación y Ángel Damián Mejía Moreno y Ángela Rafaela Rodríguez Villamar, estudiantes de la Carrera Mercadotecnia y Publicidad, comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales en el siguiente horario 20:00 a 21:00, el jueves.
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
Realizar un mínimo de cuatro tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación. Agradeciendo la atención, quedamos de Ud.
CC: Unidad de Titulación
ANEXO 2
97
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: MSc. Bélgica E. Argüello Fiallos Tipo de trabajo de titulación: Proyecto de Investigación Título del trabajo: Pensamiento ecológico en el manejo de recursos de acceso libre. Guía interactiva
ANEXO 3
98
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, noviembre 27 del 2018
SRA. MSc. PILAR HUAYAMAVE NAVARRETE DIRECTORA DE CARRERA DE MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación Pensamiento ecológico en el manejo de recursos de acceso libre. Guía interactiva delos estudiantes Ángel Damián Mejía Moreno y Ángela Rafaela Rodríguez Villamar, indicando han cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que los estudiantes están aptos para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente,
ANEXO 4
99
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: Pensamiento ecológico en el manejo de recursos de libre acceso. Guía interactiva
Autores: Ángel Damián Mejía Moreno – Ángela Rafaela Rodríguez Villamar
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera
0.4 0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.
1 1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV
1 1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1 1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4 0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5 4.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.
1 1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.
1 1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8 0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación 0.5 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.5 0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
FECHA: Noviembre 27 del 2018
ANEXO 5
100
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrada MSc. Bélgica E. Argüello Fiallos, tutora del trabajo de trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por Ángel Damián Mejía Moreno con C.C. # 085022367-8 y Ángela Rafaela Rodríguez Villamar con C.C. # 120565892-3, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciados en Ciencias de la Educación, especialización Mercadotecnia y Publicidad. Se informa que el trabajo de titulación: “Pensamiento ecológico en el manejo de recursos de acceso libre”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio URKUND quedando el 3 % de coincidencia.
https://secure.urkund.com/VIEW/46022780-962451-518205
ANEXO 6
101
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: Pensamiento ecológico en el manejo de recursos de libre acceso. Guía interactiva
Autores: Ángel Damián Mejía Moreno – Ángela Rafaela Rodríguez Villamar
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 0.6
Redacción y ortografía 0.6 0.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6 0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.7 0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7 0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7 0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7 0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos 0.4 0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5 0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3 0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3 0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
FECHA: 08-02-2019
ANEXO 7
102
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Oficio dirigido a la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
ANEXO 8
103
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Autorización Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
ANEXO 9
104
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Aplicación de encuestas a los estudiantes
ANEXO 10
105
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Aplicación de encuestas a docentes
ANEXO 11
106
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Aplicación de entrevista
ANEXO 12
107
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Certificado de práctica docente
ANEXO 13
108
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Certificado de práctica docente
ANEXO 13
109
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Certificado de vinculación
ANEXO 14
110
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Certificado de vinculación
ANEXO 14
111
Formato de instrumento de investigación
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 15
112
Formato de instrumento de investigación
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 15
113
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Formato de entrevista
ANEXO 15
114
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Tutorías
ANEXO 16
115
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Tutorías
ANEXO 16
116
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Pensamiento ecológico en el manejo de recursos de acceso libre. Guía interactiva
AUTORES: Ángel Damián Mejía Moreno Ángela Rafaela Rodríguez Villamar
TUTORA REVISORA:
MSc. Bélgica Elena Argüello Fiallos MBA. Estela del Rocío Yánez Benavides
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación – Mercadotecnia y Publicidad
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Mercadotecnia y Publicidad
GRADO OBTENIDO: Licenciados en Ciencias de la Educación
FECHA DE PUBLICACIÓN: 31 de mayo del 2019 No. DE PÁGINAS: 132
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación, Ecología
PALABRAS CLAVES KEYWORDS:
Pensamiento ecológico, Recursos de acceso libre, Guía Interactiva Eco-thinking, Open Access Resources, Interactive Guide
RESUMEN: El presente estudio muestra la importancia del pensamiento ecológico en la cimentación de una educación moderna y actualizada como recursos de acceso libre en los estudiantes de noveno grado del Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón de la provincia del Guayas; se puede confirmar mediante la información obtenida de manera empírica de los docentes, estudiantes y autoridades que el pensamiento ecológico influye mucho en la educación debido a las problemáticas ambientales que demanda el mundo global. Los altos niveles de contaminación se constata mediante marco bibliográfico, aportes de profesionales del tema y de campo verificando mediante instrumentos de investigación como la encuesta a estudiantes, docentes y entrevista a la autoridad sujeto en el tema a una muestra de 120 personas; de esta manera se puede constatar la correlación que hay entre las variables involucradas en el estudio. Motivo por el cual se recomienda el diseño de una guía interactiva con enfoque hacia el pensamiento ecológico, que permita al estudiante ser participe y sensibilizar hacia cuidado y protección del medio ambiente mediante optimización de recursos de acceso libre y reduciendo nivel de contaminación ambiental. ABSTRACT: The present study shows the importance of ecological thinking in the foundation of a modern and up-to-date education as free access resources in the ninth grade students of the Francisco Huerta Rendón School in the province of Guayas; it can be confirmed by information obtained empirically from teachers, students and authorities that ecological thinking greatly influences education due to the environmental problems demanded by the global world. Every day uncontrolled pollution leads to a sick world obtaining unfavorable consequences for society. This is verified by means of a bibliographic framework, contributions from professionals in the field and by verifying through research instruments such as the survey of students, teachers and interviewing the authority subject to a sample of 120 people; In this way we can verify the correlation between the variables involved in the study. Reason why we recommend the design of an interactive guide with a focus on ecological thinking, which allows the student to participate and sensitize towards care and protection of the environment through optimization of free access resources and reducing the level of environmental pollution.
ANEXO 17
117
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTORES: Teléfono: 0999476857 0982511226
E-mail: damiá[email protected] [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Carrera de Mercadotecnia y Publicidad.
Teléfono:04-229-3552
E-mail:[email protected]