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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: BALZAR
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
PREVIO A LA OBTENCIÒN DEL TITULO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA
INFLUENCIA DEL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN
LA CALIDAD DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN EL
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DE LOS ESTUDIANTES DEL
TERCER GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA
ESCUELA “JUAN AGUSTÍN FALQUEZ” DEL CANTÓN
BALZAR, PROVINCIA DEL GUAYAS, DISTRITO
09D15, ZONA 5, PERIODO 2015 – 2016
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
CON LINEAMIENTO DEL
DESARROLLO EN
HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO
CÓDIGO: LP-22-07-022
AUTORES: BUENO CARDENAS PATY ELISA
OLIVO HOLGUIN JAMINTON STALIN
CONSULTORA ACADÉMICA: MSC. ZOILA FERNÁNDEZ ORDINOLA.
BALZAR, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CENTRO UNIVERSITARIO BALZAR
ESPECIALIZACION: EDUCACIÓN PRIMARIA
CENTRO UNIVERSITARIO: BALZAR
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA VICEDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL SIMEPRESENCIAL
iii
Arq.
Silvia Moy-Sang Castro MSc.
Decana de la Facultad de la Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Ciudad.
De mi consideración.
Las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación,
me designó consultor (a) de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de
la Educación, Carrera Educación Primaria
Tengo a bien de informar lo siguiente:
Que los estudiantes BUENO CARDENAS PATY ELISA y OLIVO HOLGUIN
JAMINTON STALIN diseñaron y ejecutaron el Proyecto con el tema: influencia
del desarrollo de habilidades del pensamiento en la calidad de las relaciones
interpersonales en el área de lengua y literatura en la Escuela de Educación
General Básica “Juan Agustín Falquez” ubicada en el Cantón Balzar,
Propuesta. Diseño de una guía didáctica con lineamiento en el desarrollo de
las habilidades del pensamiento.
El mismo que cumplió con las directrices dadas por el suscrito.
Los aspirantes satisfactoriamente han cumplido las diferentes las diferentes
etapas consecutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la aprobación del
Proyecto y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos
correspondientes.
Atentamente
MSc. Zoila Fernández Ordinola
Consultora Académica
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CENTRO UNIVERSITARIO ESPECIALIZACION: EDUCACIÓN PRIMARIA
ARQ.
SILVIA MOY-SANG CASTRO.
DECANA DE LA FACULTAD DE LA FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN.
CIUDAD.
.
De nuestras Consideraciones:
Para fines legales y pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales
de este Proyecto Educativo: influencia del desarrollo de habilidades del
pensamiento en la calidad de las relaciones interpersonales en el área de
lengua y literatura en estudiantes del tercer grado de la Escuela de
Educación General Básica “Juan Agustín Falquez” ubicada en el Cantón
Balzar provincia del Guayas sector La Primavera 2 en el año lectivo 2014 –
2015.
Propuesta: Diseño de una guía didáctica con lineamiento en el desarrollo de las
habilidades del pensamiento. Pertenecen a la Universidad de Guayaquil Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente.
___________________________ _________________________
Bueno Cárdenas Paty Elisa Olivo Holguín Jaminton Stalin
CI.0918109786 CI.0921418570
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: BALZAR
PROYECTO
TEMA: INFLUENCIA DEL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO EN LA CALIDAD DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES
EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA EN ESTUDIANTES DEL TERCER
GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “JUAN
AGUSTÍN FALQUEZ” UBICADA EN EL CANTÓN BALZAR PROVINCIA DEL
GUAYAS SECTOR LA PRIMAVERA 2 EN EL AÑO LECTIVO 2014 – 2015.
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON LINEAMIENTO EN EL DESARROLLO
DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO.
APROBADO
………………………………
Tribunal No 1
……………………… ………………………
Tribunal No 2 Tribunal No 3
______________________________ ______________________________
Bueno Cárdenas Paty Elisa Olivo Holguín Jaminton Stalin
CI.0918109786 CI.0921418570
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: _________________________________________
a) _____________________________________________________
b) _____________________________________________________
c) _____________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. Carlota Ayala
MSc. Fausto Moreno
MSc. Carlos Veintimilla
MSc. Alexandra Quezada
vii
DEDICATORIA
Mi tesis se la dedico con mucho amor a mi querida madrecita
Hermelinda Cárdenas, quien con sus palabras de aliento no me
dejaron decaer para que siguiera adelante y siempre sea
perseverante y cumpla con mis ideales. A mi amado hijo Héctor
por ser mi fuente de motivación e inspiración para poder
superarme cada día más y así poder luchar para la vida y un
futuro mejor para mi familia. A mis compañeros, amigos
presentes y pasados, quienes sin esperar nada a cambio
compartieron sus conocimientos, alegrías, tristeza y todas
aquellas personas que durante estos cinco años estuvieron a mi
lado apoyándome y lograron que este sueño se haga realidad.
Gracias a todos
Paty Elisa Bueno Cárdenas
Dedico este tan valioso trabajo de mucho esfuerzo dedicación y
satisfacción a Dios por permitirme seguir en pie de lucha por
darme salud, por obtener la capacidad de asimilar los
conocimientos a través de estos años de estudios, a mi familia en
general por su apoyo constante e incondicional y todos quienes
aportaron de una u otra manera para poder culminar esta carrera
de estudios superior de éxitos.
Jaminton Stalin Olivo Holguín
viii
AGRADECIMIENTO
A Dios por darme la dicha de seguir estudiando, a mis padres
por ser mis guías. A mis maestros-as, que nunca olvidare que
una y otra vez nos retaron y nos enseñaron a valorar a los
demás y a nosotros mismos, sin olvidar el amor incondicional
que nos brindaron, tampoco olvidare a mis compañeros, a esos
amigos de la vida que con quienes tantas veces hicimos
travesuras, esas risas y miradas cómplices que alguna vez nos
hicimos.
Patty Elisa Bueno Cárdenas
Este agradecimiento infinito a esta noble institución por
permitirme terminar mis estudios, a todas las personas que
brindaron su apoyo único desinteresado para poder realizar este
proyecto y su respectiva propuesta. A la Universidad de
Guayaquil, Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la
Educación por la oportunidad brindada para alcanzar las metas
deseadas y así llegar a la culminación de este importante
proyecto.
Jaminton Stalin Olivo Holguín
ix
INDICE GENERAL
PRELIMINARES
Portada ............................................................................................... ……….i
Directivos ........................................................................................... ……….ii
Informe del proyecto ........................................................................... ………iii
Carta de originalidad ........................................................................... ………iv
Aprobación del tribunal………………………………………………………..…....v
Página del tribunal………………………………………………………………….vi
Dedicatoria ........................................................................................ ……..vii
Agradecimiento……………….…………………………………………………...viii
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Introducción ........................................................................................ ………1
Contexto de la investigación ............................................................... ………3
Problema de la investigación .............................................................. ………5
Hecho científico…………………………………………………………………..…5
Causas. .............................................................................................. ………6
Formulación del problema .................................................................. ………7
Objetivo de la investigación ................................................................ ………7
Interrogantes de investigación ............................................................ ………8
Justificación ........................................................................................ .…..….8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio .................................................................... ……..11
Bases teóricas…..………………………………………………….……………...13
Definiciones de las habilidades del pensamiento ............................... ……..13
x
Importancia de las habilidades del pensamiento………………………...…….14
Desarrolladores de las habilidades del pensamiento………………………….15
Clasificación de las habilidades del pensamiento……………………………...16
Características de las habilidades del pensamiento………………………..….17
Espacio de desarrollo de las habilidades del pensamiento…………………..18
Influencia de las habilidades del pensamiento en el entorno educativo…..…20
Proponentes de la nueva pedagogía y las habilidades del pensamiento.......22
Procesos de habilidades del pensamiento en otras naciones………….….....23
Las habilidades del pensamiento en el quehacer de la educación básica.…25
La práctica de las habilidades del pensamiento en la escuela de educación
básica “Juan Agustín Falquez”…………………………………………………..27
Las relaciones interpersonales…………………………………………………..28
Definiciones torno a la calidad de Las relaciones interpersonales…………..28
Calidad de las relaciones interpersonales………………………………...……30
Desarrolladores de la calidad de las relaciones interpersonales…………….31
Ámbito de las relaciones interpersonales……………………………………….31
Proponentes de la nueva pedagogía en la calidad de las relaciones
interpersonales…………………………..……………………………...…………32
Las relaciones interpersonales en el quehacer de la educación básica........33
La práctica de las relaciones interpersonales en la institución………….…..34
Fundamentación Epistemológica……………………………………...………...34
Fundamentación Psicológica .............................................................. ……..35
Fundamentación Pedagógica ............................................................. ……..38
Fundamentación Legal ....................................................................... ……..40
Términos relevantes ........................................................................... ……..42
xi
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Diseño metodológico .......................................................................... ……..45
Tipos de la investigación..................................................................... ……..46
Población y muestra ........................................................................... ……..49
Cuadro de operacionalización de variables…………………………………….51
Métodos de investigación…………..…………………………………………….53
Técnicas e instrumentos de investigación ........................................... ……..54
Métodos empíricos ............................................................................. ……..54
Análisis e interpretación de los resultados .......................................... ……..56
Prueba Chi Cuadrado………………………………………………………….….86
Interpretación de resultados…………………………………………………...…88
Conclusiones ...................................................................................... ……..88
Recomendaciones .............................................................................. ……..89
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la propuesta ........................................................................ ……..90
Justificación ....................................................................................... ……..90
Objetivo de la propuesta .................................................................... ……..91
Fundamentaciones ............................................................................ ……..92
Factibilidad de su aplicación...….……………...………………………………...93
Descripción de la propuesta ……………………………………………… ….....95
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Pág.
CUADRO Nº1 Distributivo de la población…………….…..............................49
CUADRO Nº2 Distributivo de muestra ................................................ ……..50
CUADRO Nº3 Cuadro de Operacionalización de las variables ........... ……..51
CUADRO Nº4 Cuadro de escala de medición………………………..……….55
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA N° 1Goza de habilidades del pensamiento………………….………..56
TABLA Nº 2 Aprendizaje basado en problema ................................... ……..57
TABLA Nº 3 Actividades que impulsen el pensamiento ...................... ……..58
TABLA Nº 4 Métodos que contribuyen al desarrollo del pensamiento ……..59
TABLA Nº 5 Las relaciones interpersonales en el aprendizaje ........... ……..60
TABLA Nº 6 El entorno familiar y las relaciones interpersonales ....... ……..61
TABLA Nº 7 Goza de buenas relaciones interpersonales…….…..…............62
TABLA Nº 8 Actividades para mejorar las relaciones interpersonales ……..63
TABLA Nº 9 Guía didáctica basada en las habilidades del pensamiento......64
TABLA Nº 10 Implementación de nuevas estrategias... ...................... ……..65
TABLA Nº 11 Utilidad de las habilidades del pensamiento………………...…66
TABLA Nº 12 Aprendizaje basado en problemas .............................. ……..67
TABLA Nº 13 Técnicas de desarrollo de habilidades ......................... ……..68
TABLA Nº 14 Influencia de la familia .................................................. ……..69
xiii
TABLA Nº 15 El pensamiento y las relaciones .................................... ……..70
TABLA Nº16 Las relaciones interpersonales y el aprendizaje ............. ……..71
TABLA Nº 17Falta de actividades lúdicas………………..…...........................72
TABLA Nº 18 Aplicar habilidades del pensamiento en clases ............. ……..73
TABLA Nº 19 Aplicar una guía didáctica…………………...............................74
TABLA Nº 20 Perfeccionar las relaciones interpersonales..... ............. ……..75
TABLA Nº 21 Mejorar la interacción…………….……….................................76
TABLA Nº 22 Técnicas metodológicas…………….……….............................77
TABLA Nº 23 Realizar actividades juntos ........................................... ……..78
TABLA Nº 24 Llevarse bien con todos…………………..................................79
TABLA Nº 25 Los padres y las relaciones interpersonales.................. ……..80
TABLA Nº 26 Importante las buenas relaciones............................................81
TABLA Nº 27 Mejorar el nivel de aprendizaje………………………………….82
TABLA Nº 28 Actividades deportivas…………...............................................83
TABLA Nº 29 Guía de orientación…………...…………..……………..……….84
TABLA Nº 30 Contribuir en el diseño de un material………………………….85
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág.
GRAFICO Nº 1 Goza de habilidades del pensamiento……..................….…56
GRAFICO Nº 2 Aprendizaje basado en problema…………………….....…...57
GRAFICO Nº 3 Actividades que impulsen el pensamiento ................. …….58
GRAFICO Nº 4Métodos que contribuyen al desarrollo del pensamiento…..59
GRAFICO Nº 5 Las relaciones interpersonales en el aprendizaje ...... ……..60
GRAFICO Nº 6 El entorno familiar y las relaciones interpersonales .. ……..61
GRAFICO Nº 7 Goza de buenas relaciones interpersonales….……………..62
GRAFICO Nº 8Actividades para mejorar las relaciones interpersonales …..63
GRAFICO Nº 9 Guía didáctica basada en las habilidades del pensamiento.64
GRAFICO Nº 10 Implementación de nuevas estrategias.. .................. ……..65
GRAFICO Nº 11 Utilidad de las habilidades del pensamiento…….....…...…66
GRAFICO Nº 12 Aprendizaje basado en problemas ......................... ……..67
GRAFICO Nº 13 Técnicas de desarrollo de habilidades .................... ……..68
GRAFICO Nº 14 Influencia de la familia ............................................. ……..69
GRAFICO Nº 15 El pensamiento y las relaciones ............................... ……..70
GRAFICO Nº 16 Las relaciones interpersonales y el aprendizaje ....... ……..71
GRAFICO Nº 17Falta de actividades lúdicas……………..….........................72
GRAFICO Nº 18 Aplicar habilidades del pensamiento en clases ........ ……..73
xv
GRAFICO Nº 19Aplicar una guía didáctica…………………...........................74
GRAFICO Nº 20 Perfeccionar las relaciones interpersonales..... ........ ……..75
GRAFICO Nº 21 Mejorar la interacción ............................................... ……..76
GRAFICO Nº 22 Técnicas lúdicas metodológicas…………...........................77
GRAFICO Nº 23 Realizar actividades juntos....................................... ……..78
GRAFICO Nº 24 Llevarse bien con todos ........................................... ……..79
GRAFICO Nº 25 Los padres y las relaciones interpersonales…………….....80
GRAFICO Nº 26 Importante las buenas relaciones..... ....................... ……..81
GRAFICO Nº 27 Mejorar el nivel de aprendizaje..... ........................... ……..82
GRAFICO Nº 28 Actividades deportivas..... ........................................ ……..83
GRAFICO Nº 29 Guía de orientación..... ............................................. ……..84
GRAFICO Nº 30 Contribuir en el diseño de un material..... ................. ……..85
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: BALZAR
RESUMEN
El vigente trabajo investigativo tiene como objetivo alcanzar un desarrollo del pensamiento en el área de Lengua y Literatura de una manera más dinámica y divertida con la finalidad de mejorar la calidad de las relaciones interpersonales entre todos los miembros de la comunidad educativa, está investigación se apoya en la investigación de campo llevada a cabo en la escuela Juan Agustín Falquez, donde se pudo comprobar la carencia de buenas relaciones debido a la falta de utilización de estrategias metodológicas en el proceso de interaprendizaje en los estudiantes del tercer año de educación básica, estrategias que ayudaran a desarrollar las habilidades y destrezas del pensamiento las mismas que contribuirán a mejorar la calidad de las relaciones interpersonales. El desarrollo de las habilidades del pensamiento en el área de Lengua y Literatura en los estudiantes del tercer grado, está fundamentado inicialmente en los conocimientos previos, que lograron en sus hogares conjuntamente a sus progenitores las cuales son las primeras nociones básicas, esta servirá para asentar el conocimiento lingüístico posterior, para luego ponerla en práctica en su vida escolar, ya que en la escuela se perfecciona la formación integral del niño lo que le permitirá las bases para un desarrollo personal e integral en la sociedad. Las técnicas que se utilizaron en la propuesta son: la encuesta a padre de familia y a los docentes, estos datos nos dio a conocer el poco conocimiento a los docentes en cuanto a los métodos estratégicos para el desarrollo del pensamiento. Las habilidades del pensamiento incrementa el desarrollo intelectual del niño, este le servirá para interpretar e intervenir en el accionar de la vida cotidiana, he ahí la importancia de las estrategias metodológica mediante juegos didáctico para desarrollar el razonamiento lógico como estrategia eficaz para el aprendizaje de los estudiantes.
Estrategia Metodológica Desarrollo del Pensamiento Lengua y Literatura
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: BALZAR
SUMMARY
The current research work aims to achieve a development of thought in the area of language and literature in a more dynamic and fun with the aim of improving the quality of interpersonal relationships among all members of the educational community. This research is supported by the field research carried out at the school Juan Agustin Falquez where it was possible to verify the lack of good relations is due to the lack of use of methodological strategies in the process of interlearning in the third year students of basic education. The development of the thinking skills in the area of language and literature in third grade students is based initially on the previous knowledge that they obtained in their homes with their parents, which are the first basic notions. Put it into practice in your school life, in the school is perfected the integral formation of the child which will allow him the bases for a personal and integral development in the society. The techniques used in the proposal are: the survey of parents and teachers on strategic methods for the development of thinking. The thinking skills increase the intellectual development of the child, this will serve to interpret and intervene in the action of daily life and the importance of methodological strategies through didactic games to develop logical reasoning as strategies for student learning.
Methodological strategy Thought development Lenguage and literature
1
Introducción
Las relaciones interpersonal son una interacción recíproca entre
dos o más personas, donde interviene la comunicación, que es la
capacidad de las personas para obtener información respecto a su
entorno y compartirla con el resto de la gente, sin embargo en las últimas
décadas la comunicación ha cambiado considerablemente, este
reprobable situación nos ha motivado a desarrollar el presente proyecto
investigativo que tiene que ver con la influencia de las habilidades del
pensamiento en la calidad de las relaciones interpersonales.
La realización del presente trabajo es de suma importancia porque
las relaciones interpersonales que debe haber entre estudiantes,
docentes, representantes legales y comunidad educativa en general debe
ser de calidad, es decir debe haber una buena interrelación entre los
actores de la educación para que los procesos de enseñanza aprendizaje
tengan el éxito deseado.
La sociedad actual esta tan centrada en la búsqueda de prosperidad
material y física que se ha olvidado de los seres más vulnerables que los
rodean estos seres son los niñas y niños que muchas veces crecen sin el
afecto y el calor familiar pues sus padres están tan ocupados que no
tienen tiempo para nada, esta situación ha conducido a que se deteriore
la comunicación padre e hijo y por lo tanto no existe una buena relación
intrafamiliar, situación que llega hasta las instituciones educativas y que
da como resultado una baja calidad de las relaciones interpersonales
entre los miembros de la comunidad educativa.
El presente trabajo está estructurado en cuatro en cuatro capítulos,
que los detallamos de la siguiente. Manera:
2
Capítulo I: Este capítulo inicia haciendo una referencia al Contexto de la
investigación en donde esbozamos el problema que ha sido detectado en
nuestra investigación, además hacemos una evocación a la ubicación del
problema, las causas, la formulación del problema, planteamos los
Objetivos General y específicos, las interrogantes de la investigación y la
justificación.
Capítulo II: Esta parte la podríamos llamar el cuerpo del proyecto pues
aquí nos apoyamos en los antecedentes de estudio, las bases teóricas,
las Fundamentación: filosóficas, pedagógicas, psicológicas, sociológicas y
legales que van a respaldar nuestro trabajo sustento de nuestra
investigación.
Capítulo III: Aquí en esta parte nos referimos a la metodología que se
llevó a cabo para desarrollar el proyecto, a los tipos de investigación
aplicados, la población y muestra que fueron objeto de estudio y la e
interpretación detallada de los resultados.
Capítulo IV: En esta parte nos centramos en la propuesta de nuestro
proyecto: la justificación, objetivos, además realizamos una descripción
detallada de ella, el impacto social, políticas conclusiones y
recomendaciones.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación
Las relaciones interpersonales son las habilidades de sabernos
llevar bien con los demás, saber convivir, sin importar sus defectos o
virtudes, cuando desarrollamos las habilidades de socializarnos con la
gente sin tener problemas, y encontramos la manera de comunicar
nuestros pensamientos y sentimientos de manera asertiva, es decir las
cosas sin ofender, ni molestar a nadie, vamos a lograr establecer
relaciones interpersonales satisfactorias compartidas que están
caracterizadas por la intimidad de dar y recibir afecto, sin embargo poco o
casi nada de estos buenos hábitos en las instituciones educativas a nivel
local y nacional se los practica.
Esto no pasa desapercibido en la escuela de Educación Básica
“Juan Agustín Falquez” situada en el Cantón Balzar en la provincia del
Guayas, en el sector que lleva el nombre de Primavera II, este
establecimiento educativo está bajo la Coordinación educativa de la Zona
5 con sede en Milagro Administrada por el Distrito Educativo 09D13 con
sede en Balzar y pertenece al Circuito CO3.
Esta institución educativa está ubicada en unos de los sectores
rurales de nuestro cantón Balzar, donde es muy evidente la pobreza que
existe en el lugar lo que obliga a los padres de familia a desplazarse muy
lejos de sus hogares en busca del pan de cada día, esta situación hace
que los padres estén tan centrados en sus quehaceres que se pierde el
elemento primordial de las relaciones interpersonales como es la
comunicación, la cual es muy Importante en las relaciones
interpersonales.
4
A través de ellas, intercambiamos formas de sentir y de ver la vida;
también compartimos necesidades, intereses y afectos.
La baja calidad de las relaciones interpersonales en el sector es muy
evidente, la falta de comunicación entre los principales actores de la
educación de la comunidad en especial padres de familia y estudiantes ha
generado un gran malestar. Las dificultades están casi siempre
relacionadas con la falta de valoración y apreciación nombrar que
tenemos sobre nosotros mismos, o bien, con que no hemos aprendido a
ver las cosas como “el otro” las ve y a respetar su punto de vista.
El sentir de los estudiantes y docentes de la escuela “Juan Agustín
Falquez “esta situación nos motivó a llevar a cabo este proyecto
investigativo con el cual nos proponemos desarrollar en niños y niñas,
padres y madres de familia, comunidad en general las habilidades del
pensamiento para que estás influyan de manera acertada en la calidad de
las relaciones interpersonales.
Este trabajo investigativo se delimita en el campo educativo, siendo
un problema en el área de lengua y literatura con los aspectos socio-
afecticos en el tema: Influencia del desarrollo de habilidades del
pensamiento en la calidad de las relaciones interpersonales en los
estudiantes de tercer grado de Educación General Básica de la escuela
“Juan Agustín Falquez”, Zona 5 Distrito educativo 09D13, del cantón
Balzar periodo lectivo 2015-2016.
5
Problema de investigación
Situación conflicto
Una situación problemática que está generando incomodidad entre
los principales actores de la comunidad educativa de la escuela de
educación básica “Juan Agustín Falquez” es la baja calidad de las
relaciones interpersonales en el área de lengua y literatura
Con el paso del tiempo se está perdiendo la valiosa costumbre, de la
comunicación, pues el docente no utiliza juegos lúdicos de lenguaje que
animen a los estudiantes al trabajo en equipo, al trabajo integrador, pues
existe mucho individualismo entre los estudiantes y los mismos padres de
familia, por ello es vital que ayudemos a desarrollar en nuestros
estudiantes las habilidades del pensamiento que ayude encontrar las
herramientas necesarias que sirva para mejorar la calidad de las
relaciones interpersonales.
Este hecho se ha evidenciado en esta comunidad debido al bajo
desarrollo comunicacional especialmente en el área de lengua y
literatura, nos referimos esta área específica porque es la materia que se
centra en el desarrollo del lenguaje y comunicación, que nos enseña a
relacionarnos los unos con los otros, lamentablemente la falta de
estrategias metodológicas que inciten al trabajo en equipo por parte del
docente es muy evidente.
Hecho científico
Baja calidad de las relaciones interpersonales en el área de lengua y
literatura en tercer año de Educación General Básica de la escuela Juan
Agustín Falquez.
La comunicación corporal, antes que lenguaje en términos
evolutivos, es una parte esencial del sistema de comunicación, y el
6
vehículo para llevar acabo muchas actividades humanas fundamentales,
una sonrisa una mueca un gesto de aprobación que un padre o un
docente le brinde al niño o niña es de gran estímulo para el que el
discurso solo no puede comunicar. A pesar del papel tan importante que
tiene la comunicación en nuestra vida, no siempre se da ha manera fácil.
Desarrollar habilidades del pensamiento de nuestros estudiantes y
los impulsara a ser creativos, innovadores y mantener mejores relaciones
interpersonales con los diversos actores de la educación.
A veces al comunicarnos con personas con las que tenemos
diferencias (de edad, sexo, escolaridad) podemos pensar que no nos
entienden, eso nos puede desanimar y hacer sentir incomprendidos e
incluso a bajar nuestro autoestima.
Causas
A continuación damos a conocer algunos hechos que influyen sobre
el desarrollo del pensamiento creativo en el área de lengua y literatura:
• Escasa aplicación de aprendizajes basados en problemas por parte
del docente.- Lo que dificulta la acción formativa de educando.
• Poca utilización de estrategias metodológicas por eventos.- no
permiten el desarrollo de aprendizajes activos.
• Juegos lúdicos de lenguaje.- Contribuyen en mejorar la expresión
verbal y así superar la timidez, para de este modo mejorar la relación
entre los miembros de la comunidad educativa.
• Técnicas lúdicas.- Orientadas a desarrollar en los estudiantes
métodos de dirección y conducta correcta, estimulando así la disciplina
con un adecuado y veras nivel de decisión y autodeterminación.
7
• Desarrollo del pensamiento.- Habilidades que permiten mejorar las
capacidades cognitivas lo cual inciden muchísimo en el referente
educativo, estas habilidades nos permiten desarrollar destrezas, como
creatividad, análisis y razonamiento entre otras, que además de
mejorar el aprendizaje de los estudiantes incide en la calidad de las
relaciones interpersonales.
Formulación del problema
¿De qué manera influye el desarrollo de habilidades del pensamiento, en
la calidad de las relaciones interpersonales en el área de lengua y
literatura, en tercer año de educación general básica de la escuela “Juan
Agustín Falquez”, zona 5 distritos 09D13, cantón Balzar, durante el año
lectivo 2015-2016?
Objetivos de investigación
Objetivo general:
Examinar la influencia del desarrollo de habilidades del
pensamiento en la calidad de las relaciones interpersonales en el área de
lengua y literatura, mediante una investigación de campo y bibliográfica,
para diseñar una guía didáctica con lineamiento de desarrollo de
habilidades del pensamiento.
Objetivos específicos:
• Describir la influencia del desarrollo de habilidades del pensamiento en la
calidad de las relaciones interpersonales mediante un estudio
bibliográfico.
• Medir la calidad de las relaciones interpersonales en el área de lengua y
literatura, mediante, encuestas a docentes, estudiantes, representantes
legales, comunidad educativa, de la institución investigada.
8
• Seleccionar los aspectos más trascendentales de la investigación, para
diseñar una guía didáctica con lineamiento de desarrollo de habilidades
del pensamiento, a partir de los datos obtenidos.
Interrogantes de investigación
1) ¿Cómo se define al desarrollo de habilidades del pensamiento?
2) ¿Qué se conoce sobre habilidades del pensamiento?
3) ¿De qué modo las habilidades del pensamiento han llegado a formar
parte del entorno educativo?
4) ¿De qué manera influyen las habilidades del pensamiento en las
relaciones interpersonales?
5) ¿Qué son las relaciones interpersonales?
6) ¿De qué forma la baja calidad de las relaciones interpersonales afecta
los procesos de enseñanza aprendizaje?
7) ¿Qué estrategias metodológicas se pueden aplicar para desarrollar
buenas relaciones interpersonales entre los estudiantes?
8) ¿En qué medida el aprendizaje basado en problemas mejora la
calidad de las relaciones interpersonales?
9) ¿Cómo aportaría una guía con enfoque destrezas con criterio de
desempeño en el desarrollo de las habilidades del pensamiento?
10) ¿Cómo contribuiría una guía didáctica con enfoque destrezas con
criterio de desempeño en la calidad de las relaciones interpersonales?
Justificación
Este trabajo investigativo es de trascendental importancia pues
contribuirá a que nuestros estudiantes sean creadores de sus propias
ideas y así aportara a la ciencia. La organización del proceso de
enseñanza-aprendizaje debe dar respuesta a una enseñanza
caracterizada por métodos productivos, que potencien las posibilidades
de los estudiantes y aproveche óptimamente la riqueza espiritual que
brinda la cultura de la humanidad; que los prepare para enfrentarse a su
9
realidad educativa, interpretarla y transformarla en función del desarrollo
del pensamiento creativo. La carencia de las relaciones interpersonales
afectan el desarrollo cognitivo, social, todo lo que implica el desarrollo
integral de los educandos ya que unas de las principales bases de las
relaciones interpersonales es la comunicación y sin ella nada marchara
correctamente.
La pertinencia de este trabajo radica porque está estipulado en la
Constitución política que en el artículo 26 dice: la educación es un
derecho de las personas y es un deber ineludible e inexcusable del
estado. Las personas, la familia y la sociedad tienen derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
En el artículo 27 establece que la educación es indispensable para
el conocimiento, el ejercicio de los derechos y construcción de un país
soberano y constituyente un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Que la constitución y el marco legal amparan el trabajo educativo que
busque el desarrollo de las habilidades de estudiantes sin distinguir sus
conocimientos previos, la igualdad de derecho a la educación.
Dentro de este proyecto los beneficiarios son en primer lugar los
niños(as), docentes, padres familias y comunidad educativa, porque
tendrían la oportunidad de mejorar el nivel afectivo, motor, cognitivo en el
proceso educativo con una variedad de técnicas motivadoras y originales.
Este proyecto contribuye a la ciencia para llegar a un aprendizaje
significativo, no solo en el área planteada, sino también en las demás
áreas de la enseñanza aprendizaje lo que permitirá niños(as) felices,
creativos, socializadores, afectuoso e innovadores.
Hay que tener en cuenta que las relaciones interpersonales nos
permiten alcanzar ciertos objetivos necesarios para nuestro desarrollo en
una sociedad, y la mayoría de estas metas están implícitas a la hora de
10
entablar lazos con otras personas. La baja calidad de las relaciones
interpersonales en el área de lengua y literatura en los estudiantes de
tercer año de educación básica de la escuela Juan Agustín Falquez, está
ocasionando grandes problemas de aprendizaje en esta comunidad
educativa.
Este trabajo de investigación pretende inculcar, a los estudiantes y
demás miembros de la comunidad educativa a conocer los múltiples
beneficios de mantener excelentes relaciones interpersonales s y de cómo
el desarrollo de las habilidades del pensamiento ayudan a mejórala y con
este se beneficiaran toda la comunidad educativa tras ellos. Uno de los
aspectos más importantes de las relaciones entre las personas es la
comunicación, ya que a través de ella logramos intercambiar ideas,
experiencias y valores; transmitir sentimientos y actitudes, y conocernos
mejor. La comunicación nos permite expresarnos y saber más de nosotros
mismos, de los demás y del medio en que vivimos.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio.
El marco referencial, o teórico de nuestro proyecto se centra en una
serie de elementos conceptuales que sirven de base a la investigación
que estamos realizando en el presente año, que lleva como tema:
influencia del desarrollo de las habilidades del pensamiento en la calidad
de las relaciones interpersonales en el área de lengua y literatura el cual
se va a aplicar en la escuela de Educación General Básica Juan Agustín
Falquez donde se ha detectado el problema.
En la elaboración de este proyecto se tomó como referencia otros
trabajos que a pesar que no tienen el mismo enfoque guardan una
relación con esta investigación:
En la Universidad de Guayaquil se encuentra el siguiente trabajo
con el tema: “Desarrollo de habilidades del pensamiento crítico y su
incidencia en la fluidez verbal en los estudiantes de la facultad de filosofía
de la Universidad de Guayaquil, propuesta: guía de estrategias”- Autora:
Lic. Ivonne Marcela Parra Martínez (2013).
En síntesis esta autora dice que “Las habilidades del pensamiento
constituyen hoy en día una de las prioridades y retos de la educación en
el contexto de un mundo en constante cambio que demanda actualización
profesional permanente y en donde es necesario formar a los estudiantes
en los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para lograr un
pensamiento lógico, crítico y creativo que propicie la adquisición y
generación de conocimientos, la resolución de problemas y una actitud
de aprendizaje continuo que permita la autoformación a lo largo de toda
su vida.
12
Del mismo modo en la Universidad Nacional de Colombia en el año
2011, se analizó el proyecto con el tema: La lúdica como estrategia
didáctica para cultivar las buenas relaciones en la comunidad educativa,
siendo su autora Olga Patricia Ballesteros, el mismo que permite buscar
estrategias adecuadas para el desarrollo de las buenas relaciones entre
los principales actores educativas, llegando a la siguiente conclusión:
“Las relaciones interpersonales son el cimiento principal para el
desarrollo propicio del aprendizaje significativo y puesto que favorece a
que los estudiantes, docentes y padres de familia puedan interactuar sin
ninguna dificultad fomentando la capacidad del estudiantes de darle
sentido a su vida, pues las relaciones interpersonales son el ingrediente
principal en la educación y la base sólida donde se asienta y se sostiene
la sociedad”.
En esta parte se describe las investigaciones que han florecido y que
responden a este trabajo, tomando en cuenta el ambiente científico de la
actualidad, las ventajas y desventajas que este aporta a la comunicación
y la influencia que ejercen las habilidades del pensamiento en el salón de
clases como esta afecta en la calidad de las relaciones interpersonales,
vinculando al estudiante a la experiencia desde su primera explicación.
Es importante reconocer que a pesar de los avances tecnológicos en
el área comunicacional, nuestras clases de lengua y literatura, a pesar del
tiempo, siguen siendo muy importantes para los niños porque es de
donde conocemos la manera de relacionarnos, escribir, hablar de manera
amplia con las personas que están en el medio, lo que muestra el gran
aporte que se obtendrá con la realización de este proyecto, ya que se
comprenderá lo indispensable, de desarrollar la habilidades del
pensamiento para mejorar la calidad de las relaciones interpersonales en
la comunidad educativa de la escuela de Educación General Básica Juan
13
Agustín Falquez, constituyéndose en modelo a seguir para instituciones
educativas.
BASES TEÓRICAS
Definición de las habilidades del pensamiento
Definición.
Se puede definir la habilidad como la destreza que permite que
usemos nuestra capacidad de raciocinio para resolver cualquier situación
problemática. Las habilidades del pensamiento son un conjunto de
técnicas o pasos que permitirán orientar el pensamiento del estudiante, lo
cual le va a permitir asimilar mejor el conocimiento y tendremos como
resultados estudiantes activos, competitivos capaces de resolver
problemas y que sepan convivir de una mejor manera con todos los que
le rodean, contribuyendo además al aprendizaje activo e interactivo entre
los miembros de la comunidad educativa.
El desarrollo de las habilidades del pensamiento es un elemento
indispensable para el adecuado proceso de aprendizaje, además
favorecen en las relaciones interpersonales, porque si empezamos a
pensar correctamente sobre lo que dicen o creen los demás y
respetamos sus opiniones vamos a mejorar la calidad de relaciones
interpersonales.
(Dominguez & Barrios, 2011). En su obra “Una mirada al aula” expone:
Las habilidades del pensamiento son la capacidad de mejorar
la habilidad cognitiva que tiene una mayor importancia para las
metas educativas. Esta habilidad son las destrezas de
investigación, las de razonamiento, las de información, las de
organización y traducción, importantes para el proceso educativo.
(p.37)
14
Desarrollar las habilidades del pensamiento permiten mejorar las
capacidades cognitivas lo cual inciden muchísimo en el referente
educativo, estas pericias nos admiten desarrollar varias destrezas entre
las que se destacan las habilidades para ser un buen investigador, Por lo
que es sumamente importante desarrollar estas habilidades en los
discentes, para aumenten su creatividad y de esta manera logren
aprendizajes más significativos.
La habilidad del pensamiento se encuentra relacionada o asociada a
la capacidad de su desarrollo de procesos mentales que permiten resolver
distintas cuestiones. Se mencionan que las habilidades del pensamiento
suelen ser la forma de expresar las ideas con claridad, argumentar con
lógica, simbolizar situaciones, recuperar experiencias pasadas o realizar
síntesis. Para que cada habilidad sea importante para la vida cotidiana del
sujeto y pueda describirse en función del desempeño que pueda alcanzar
el humano es importante que la desarrollemos a plenitud.
Importancia de las habilidades del pensamiento
Las habilidades del pensamiento son importantes en la vida
cotidiana por que permiten al ser humano pensar y actuar de manera
generalizada, adquirir conocimientos, desarrollar habilidades y actitudes
necesarias en su vida personal y que posteriormente cobran importancia
para el desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y creativo y para
resolver problemas.
(Delgado Romero, 2012) Indica que:
Todo ser humano es un ser pensante y todas las actividades que
realiza dependen de la calidad de su pensamiento, es decir de la
forma razonada de utilizar dicho pensamiento, que lo lleva a la
realización de conclusiones en su vida cotidiana, por ello para
tener un pensamiento con calidad se debe empezar por
comprender las estructuras básicas que dan origen al
pensamiento y a la forma de descifrarlo. (blogspot.com/2012/05/)
15
Todo ser humano nace con la capacidad de pensar y actuar
correctamente, toda actividad que este desarrolla está íntimamente ligado
a la calidad del pensamiento que está desarrollando en su vida diaria, por
eso el autor aconseja que para tener un pensamiento de calidad es muy
importante conocer la estructura básica del pensamiento mediante
desarrollar las técnicas y destrezas que nos permiten visualizar como
comprender los alcances de las habilidades del pensamiento.
Las habilidades del pensamiento son intensamente importantes pues
se fundamentan en una de las primicias y desafíos de la educación actual,
pues vivimos en un mundo cambiante que requiere que estemos
profesionalmente actualizados formando a los estudiantes en los
conocimientos y habilidades lógicas, críticas y creativas que propicie la
adquisición de nuevos y más profundos conocimientos.
Desarrolladores de las habilidades del pensamiento
Sobre este tema es oportuno analizar los desarrolladores de las
habilidades del pensamiento apoyándonos en base a lo que manifiestan
algunos autores concernientes a este tema para de esta forma conocer
más a fondo lo que son las habilidades del pensamiento y los alcances
que tiene la calidad de relaciones interpersonales que permitan
informarse, razonar, ser organizados y sacar conclusiones adecuadas.
(Jiménez, Delgado y Alatorre ,2010) Manifiestan lo siguiente:
Las habilidades del pensamiento nos ayudan a reflexionar y
expresar las ideas con claridad y precisión, para leer con un punto
de vista crítico, se aplica las habilidades del pensamiento para
comprender mejor los enunciados de los problemas, para formular
las respuestas con más claridad y precisión para razonar y para
dar solución de problemas. (p. 6)
16
Las habilidades del pensamiento son herramientas indispensables la
cual nos ayuda a expresarnos más claramente y con precisión gracias a
estas habilidades vamos a comprender mejor los enunciados, formular
alternativas de respuestas más claras y precisas para dar solución a
cualquier problema que impida cumplir los objetivos educativos.
En resumen según lo expuesto por estos autores podemos agregar
las habilidades del pensamiento son un conjunto de estrategias, paso o
técnicas cognitivas que ayudan a mejorar la capacidad de aprender y
comprender cualquier situación problemática se está de índole educativa
o social, estas habilidades son muy útiles para tener más claras las
respuestas a la que queremos llegar ya que nos ayudara a mejorar
nuestra manera razonar, actuar y conllevarnos bien con todos.
Clasificación de las habilidades del pensamiento
Cuando hablamos de la clasificación nos referimos a las clases o
tipos de habilidades del pensamiento que se desarrollaron a través de los
tiempos las mismas que presentan características de acuerdo a como la
vamos a utilizar.
Las habilidades del pensamiento se clasifican en:
1.-Básicas, permiten comprender de manera general y son de gran
utilidad para la vida cotidiana, entre ellas destacan:
A.- Observación.- Es la adquisición activa de información a partir del
sentido de la vista.
B.-La comparación. Establecer diferencias o semejanzas entre dos o
más seres u objetos.
C.- La relación. En literatura es la narración de hechos.
17
D.-Clasificación. Se refiere a la acción de organizar o situar algo en una
determinada directiva.
E.- Descripción. Es la forma de explicar de manera detallada y ordenada
como son las personas, animales lugares y objetos.
2.- Habilidades del pensamiento analítico, que permiten pensar y
actuar con claridad, precisión, rigor lógico y epistemológico, necesario
para el pensamiento crítico, el cual generalmente se desarrolla en el
contexto educativo.
3.- Habilidades del pensamiento críticas y creativas, que permiten el
desarrollo de la originalidad y de propuestas.
Las habilidades del pensamiento son importantes en la vida cotidiana por
que permiten al ser humano pensar y actuar de manera generalizada,
adquirir conocimientos, desarrollar habilidades y actitudes necesarias en
su vida personal y que posteriormente cobran importancia para el
desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y creativo y para resolver
problemas.
Características de las habilidades del pensamiento
Características propias que presentan los diferentes tipos de
habilidades del pensamiento que podemos desarrollar nosotros mismos y
los estudiantes cada una presenta particularidades y destrezas de
acuerdo a como se la va a aplicar en el entorno educativo.
1. Pensamiento deductivo: Es el pensamiento que va de lo general a
lo particular. Es una forma de razonamiento de la que se desprende
una conclusión a partir de una o varias premisas.
18
2. Pensamiento inductivo: Es el proceso inverso del pensamiento
deductivo, es el que va de lo particular a lo general. La base es, la
figuración de que si algo es cierto en algunas ocasiones, lo será en
otras similares.
3. Pensamiento analítico: realiza la separación del todo en partes que
son identificadas o categorizadas.
4. Pensamiento creativo: aquel que se utiliza en la creación o
modificación de algo, introduciendo novedades, es decir, la producción
de nuevas ideas para desarrollar o modificar algo existente.
5. Pensamiento crítico: examina la estructura de los razonamientos
sobre cuestiones de la vida diaria, y tiene una doble vertiente analítica
y evaluativa. Intenta superar el aspecto mecánico del estudio de la
lógica. Es evaluar el conocimiento, decidiendo lo que uno realmente
cree y por qué. Se esfuerza por tener consistencia en los
conocimientos que acepta y entre el conocimiento y la acción.
6. Pensamiento social: se basa en el análisis de elementos en el ámbito
social, en este se plantean interrogantes y se hacen críticas que
ayuden en la búsqueda de soluciones a las mismas. Además puede
considerarse como el pensamiento que tiene cada persona dentro de la
sociedad.
Espacio de desarrollo de las habilidades del pensamiento
Cuando nos referimos al ámbito consideramos al espacio, el
contorno donde se procura desarrollar las habilidades del pensamiento y
el cual influye de manera positiva o negativa en la meta propuesta en este
caso el ámbito al cual hacemos mención es el entorno escolar, familiar y
social los cuales influyen enormemente en el aprendizaje de los
estudiantes.
19
(Larraz Rábanos, 2015) Expresa que:
Las posibilidades educativas en este nuevo entorno son enormes,
ya que el desarrollo de las habilidades del pensamiento puede
implicar el desarrollo de la inteligencia y del conocimiento, el
interés por promover una mejora en la efectividad de los centros
educativos ha puesto un renovado interés por potenciar el
desarrollo de los procesos cognitivos superiores. (p. 18)
El ámbito escolar es un espacio que influye mucho en el desarrollo
de las habilidades del pensamiento, la manera como actuamos y nos
desenvolvemos en la escuela implica el desarrollo cognitivo de nuestros
estudiantes por ello es importante mostrar interés sincero en lo que
hacemos, pues de esto depende incrementar el desarrollo de los
procesos del pensamiento en la comunidad educativa.
La escuela es el lugar donde se dan todos los eventos sociales y
educativos que permiten cumplir a cabalidad con los procesos educativos,
sin embargo es importante hacer hincapié al rol de los padres en este
procesos educativo, pues la educación inicia en la casa y son los padres
los principales gestores de la enseñanza, que deben inculcar los valores
morales, éticos y religiosos a sus hijos e hijas.
(Martín Quemada, 2014)Refiere que:
La educación es una actividad primordialmente paterna y materna
cualquier otro agente educativo lo es por delegación de los
padres. Los padres son los primeros y principales educadores de
sus propios hijos, y en este campo tienen incluso una
competencia fundamental, son educadores, son padres y
comparten su misión educativa con otras personas o instituciones,
como la iglesia y el estado.(p. 18)
20
Este autor pone de manifiesto el ámbito familiar en el proceso
educativo, según indica los padres son los principales educadores de su
propios hijos, como tales cumplen un papel importante en la forma como
se lleva a cabo el proceso de aprendizaje y de cómo debería ser la
relación entre los miembros que componen la sociedad, en busca del
desarrollo social e integral de la colectividad.
(Redondo, Vale, Navarro, & Madrigal, 2012) Estos autores
declaran:
En el ámbito social la escuela tiene un papel socializador
fundamental, que ha cobrado especial relevancia en las
sociedades modernas debido a que en ellas los niños participan
menos con las actividades e los alumnos. La escuela permite al
alumnado estar en contacto con una institución social diferente a
la familia basada en las relaciones entre los individuos. (p. 297)
La escuela juega un papel importante en el fomento del desarrollo de
las habilidades del pensamiento ya que tiene un papel socializador donde
los estudiantes participan en actividades juntos. Las habilidades del
pensamiento sean estos críticos, creativos o analíticos son proceso que
se deben cultivar en los diferentes ámbitos que existen sea este escolar,
familiar y social porque cada uno influye y aporta su granito de arena para
hacer de la carrera educativa un aspecto deleitable y llevadero, un medio
magnifico de comprensión razonamiento y buenas relaciones donde cada
uno aportamos con nuestras ideas para hacer de esta sociedad un mundo
donde todos podamos convivir en paz y amor.
Influencia de las habilidades del pensamiento en el entorno
educativo
La institución educativa se constituye en el lugar donde se va a
concebir el conocimiento, es el lugar donde se van a formar seres listos
para enfrentarse a la sociedad, por ello el entorno educativo es un medio
21
adecuado para desarrollar las habilidades del pensamiento, hacerlo hará
más efectiva la enseñanza en la institución y además contribuirá a
mejorar la calidad de la relaciones interpersonales.
Expresa que:
Las habilidades del pensamiento en la institución educativa
procura establecer situaciones didácticas mediantes los cuales los
estudiantes se ven forzados a pensar, no es un asunto de facilitar,
es enfrentarlos a contextos y demandas complejas en lo que
necesariamente tengan que adquirir el conocimiento pero
también pensar para saber qué hacer.(p. 13)
Fomentar las habilidades del pensamiento en el entorno educativo
proyecta implantar escenarios didácticos donde el estudiante desarrolle la
habilidad de pensar y actuar de acuerdo al pensamiento, solo así sabrá
cómo solucionar los problemas a los cuales se enfrenta el mismo que
impiden que se tenga una adecuada relación con los demás.
Es importante el uso de las estrategias del pensamiento analógico
que les ayudara a los estudiantes a pensar y razonar, permitiéndole al
niño un cambio de actitud referente a él porque es importante que
desarrollemos una buena calidad de relaciones interpersonales con todos
los miembros de la comunidad.
El pensamiento sea cual sea el giro que le queremos dar, debe
estar presente a cada una de las situaciones educativas sea cognitiva,
social o formal, porque es el núcleo del cambio que debería reinar dentro
y fuera del entorno educativo, no importante la edad ni el contexto donde
lo queremos aplicar.
22
Proponentes de la nueva pedagogía y las habilidades del
pensamiento
Los proponentes de la nueva pedagogía son las personas que a
través de su filosofía y grandes pensamientos han aportado con sus
ideales a que la educación sea cada vez mejor y contribuya al aprendizaje
significativo el cual contribuya a que se pueda cumplir los objetivos de
educación entre los pensadores citamos los siguientes.
DRA. MARÍA MONTESSORI. (1994)Expresa que: El método que ella propuso se basaba en el fomento de la
iniciativa y capacidad de respuesta del niño. Este método
proponía una gran diversificación del trabajo y la máxima libertad
posible, de modo que el niño a través de desarrollar sus habilidad
de pensar aprendiera en gran medida por sí mismo. (p. 78)
María Montessori propone el método basado en el desarrollo de la
iniciativa y capacidad del estudiante donde el niño tenga la libertada de
trabajar y aprender en gran medida por si ismo lo que contribuirá a
fomentar la capacidad de respuesta y de pensar y además contribuirá a
que este fomente las buenas relaciones con sus compañeros.
David P. Ausubel (1983) Planteo que “el conocimiento de los estudiantes
mediante la estructura cognitiva, y el desarrollo cognitivo es el producto
de la interacción del niño con el medio ambiente”. Solo a través de
desarrollar los procesos cognitivos el niño o niña puede aprender mejor y
llevar a lugar una buena relación interpersonal con la toda la comunidad
educativa, esto ayudara para que el individuo pueda desarrollar los
conocimientos adquiridos en el entorno en que se desenvuelva y así
pueda desarrollar al máximo su nivel cognoscitivo.
23
La influencia de los contextos sociales y culturales en la apropiación
del conocimiento y pone gran énfasis en el rol activo del maestro mientras
que las actividades mentales de los estudiantes se desarrollan
“naturalmente”, atreves de varias rutas de descubrimientos: la
construcción de significados, los instrumentos para el desarrollo cognitivo
y la zona de desarrollo próximo.
Este proponente enfatiza, en el rol principal que tiene el docente en
el dirigir a los estudiantes en la construcción de los nuevos conocimientos,
por medio de ayudar a que los estudiantes desarrollen los procesos
mentales a través del descubrimiento paulatino de los nuevos
conocimientos a fin de mejorar la calidad de las relaciones interpersonales
en la comunidad educativa siendo modelo para la sociedad entera.
En resumen podemos decir que para estos pensadores era
importante que el niño o niña desarrolle la capacidad de pensar y como
concordaron Ausubel y Vygotsky que para haya un desarrollo apropiado
del niño depende mucho de la interacción con los demás pues los
contextos sociales influyen mucho en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, además como lo dijo María Montessori los niños son un
precioso legado de dios a los cuales debemos enseñarles a ser parte
fundamental de la sociedad interactuando juntos y contribuyendo a hacer
de esta sociedad un mundo más digno con buenas relaciones
interpersonales donde todos podamos convivir sanamente y sin ninguna
discriminación sino que reina la armonía y el amor entre los seres
humanos .
Procesos de habilidades del pensamiento en otras naciones.
Es importante conocerla situación de otros países con respecto a la
aplicación o no de las habilidades del pensamiento los resultados y
beneficios obtenidos en otros lugares, este estudio nos permitirá tener
24
una idea de la realidad, educativa internacional, y el ejemplo recabado
servirá de modelo para su aplicación en la comunidad educativa en la cual
se basa este trabajo investigativo y se pretende dar solución al problema.
(Edel Navarro, 2011) Indica que:
Durante los últimos años en México se han puesto en marcha
propuestas educativas desde la educación básica, basada en el
desarrollo de competencias genéricas que desarrollan
conocimientos básicos sobre cómo aprender a aprender, las
habilidades del pensamiento las actitudes y los valores que
fomentan una ciudadanía más sensible a atender las necesidades
del entorno. (p. 57, 58)
En México se han formulado poner en marcha una propuesta
educativa que tiene como finalidad desarrollar los conocimientos básicos
que ayuden a impulsar las habilidades del pensamiento que fomenten
una ciudadanía más sensible y dispuestas a contribuir con las
necesidades de su entorno y mejorar de esta forma la convivencia de la
comunidad educativa y extendiéndose no solo al espacio donde se
encuentra la institución sino entorno que la rodea y forma parte esencial
de este.
(Castellano, 2010) Comenta que:
La National Assessment of educational informo que “pocos
estudiantes podían dar más de una respuesta superficial en las
tareas y que las mejores respuestas mostraban una pequeña
evidencia del desarrollo de estrategias del pensamiento crítico y
resolución de problemas esto demuestra según la comisión de
educadores la importancia de cultivar en el aprendiente las
habilidades del pensamiento. (p. 12)
25
Una prueba realizada a algún estudiante dio como resultado que
gracias que el poco desarrollo de las habilidades del pensamiento no
podían dar respuestas acertada a preguntas sencillas, lo que motivo a
buscar mejoras mediante cultivaren los educandos las habilidades del
pensamiento.
Las habilidades del pensamiento en el quehacer de la educación
básica
Las habilidades del pensamiento nos ayudan a desarrollar la
condición humana y preparar a los estudiantes de educación básica a
enfrentarse con éxito a la sociedad, donde pueda fomentar excelentes
relaciones con todos sus miembros, solo así podrán integrarse sin
ninguna dificultad a la sociedad cambiante que nos rodea en la
actualidad.
(Ramirez montoya, 2013) Expresa que:
Los estándares define aquellas habilidades que el alumno
demostraran saber al concluir un periodo escolar (…) el avance
de los estudiantes durante su tránsito en la educación básica
define los aprendizaje que se espera de cada alumno (…)
Creatividad e innovación, desarrollo de su pensamiento crítico,
solución de problemas y toma de decisiones. (p.197)
Durante su recorrido pedagógico en la educación básica se pretende
que el estudiante sea creativo y desarrolle las habilidades del
pensamiento y así pueda tomar buenas decisiones en su vida a base del
desarrollo del pensamiento crítico y creativo e innovación el cual permite
que el estudiante mejore su rendimiento y sus relaciones interpersonales
en todos los ámbitos, para que este pueda ser un excelente ser humano y
sea capaz de ayudar a mejorar o buscar soluciones en algún campo
educativo en el que se presente algún problema. .
26
(Torres, 2011)Afirma que es:
Una condición básica para el reforzamiento de las relaciones
interpersonales es que no existe una vía específica, ni un método,
ni un espacio particular con tales fines, pues es un proceso que
ocurre en todo tipo de actividad que realiza un profesional. (p. 12)
Para que las relaciones interpersonales mejoren es necesario que
se busque los métodos adecuados que tengan la finalidad de fomentar
actividades dinámicas pertinentes que permitan desarrollas en los
estudiantes las destrezas y habilidades que incidan en mejorar la calidad
de interrelacionarnos con los demás e incite a una sana y eficiente
convivencia cumpliendo los objetivos del régimen del buen vivir.
(Ramos, Ochoa, & Carrizosa, 2010) Manifiestan:
Desarrollar habilidades para los procesos de información, que
conlleva la toma de decisiones y la resolución de problemas en la
educación general básica. Se considera dos dimensiones que
orienta la práctica pedagógica: a) pensamiento lógico que
comprenda procesos mentales que permitan procesar,
transformar y crear información y b) pensamiento efectivo
constituido por acciones que requiere la combinación de procesos
mentales con factores afectivos y sociales. (p. 132)
Para que las decisiones y la solución de problemas el quehacer de
la educación básica se efectivo es vital tomar en cuenta dos puntos
importantes, el desarrollo de las habilidades del pensamiento lógico, y el
pensamiento efectivo, que ayudan a combinar los procesos mentales que
le permitan mejorar su aprendizaje y la forma de relacionarse con los
demás.
27
En resumen fomentar el desarrollo de las habilidades del
pensamiento en la educación contribuirá a que el estudiante incremente
su creatividad y gracias a esta sea más certero en la resolución de
problemas, además desarrollar las habilidades del pensamiento es una
condición básica para perfeccionar el interaprendizaje ya que permite que
vertamos opiniones acertadas y sin lastimar a otros contribuyendo a una
buena relación.
La práctica de las habilidades del pensamiento en la escuela
De educación básica “Juan Agustín Falquez”
Las habilidades del pensamiento es una técnica cognitiva que
hacen falta en muchas de las instituciones educativos, el poco desarrollo
de esta afecta el desarrollo social y afectivo de los estudiantes y es uno
de los problemas que aqueja a la escuela “Juan Agustín Falquez” por ello
pretendemos mediante este trabajo investigativo fomentar el desarrollo de
las habilidades del pensamiento en esta institución lo cual va a favorecer
en el mejoramiento del aprendizaje y en perfeccionar las relaciones
personales.
En la escuela “Juan Agustín Falquez” casi no se ve la práctica de las
habilidades de las habilidades del pensamiento las mismas que son muy
efectivas en el desarrollo cognitivo y social, practicar y fomentar las
habilidades delo pensamiento significa que el educando aprenderá a
tomar buenas decisiones en su vida decisiones que le permitirán
adaptarse a la sociedad y hacer crecer buenas relaciones interpersonales,
lo que le permitirá ser un buen estudiante ahora y un excelente ciudadano
a futuro.
28
LAS RELACIONES INTERPERSONALES
Relación interpersonal es una interacción recíproca entre dos o más
personas, donde desarrollan vínculos de afecto y cooperación lo cual
permite mejorar la forma como convivimos con los demás. Se trata de
relaciones sociales que, como tales, se encuentran reguladas por las
leyes e instituciones de la interacción social, sin embargo cabe mencionar
que las relaciones interpersonales poco a poco va perdiendo el
protagonismo que sería tener en el entorno educativo debido a muchas
razones que en el transcurso de esta sección analizaremos. .
Definiciones torno a la calidad de Las relaciones interpersonales
Se entiende por relaciones interpersonales a uno de los fenómenos
más importantes en la vida de cualquier ser humano: la socialización con
sus pares en diferentes situaciones, circunstancias y características, lo
cual acrecienta la interacción social y con ella el aprendizaje.
(EUNED, 2011) Explica:
Las relaciones interpersonales son reacciones de un individuo
frente a las de otro. Por eso el ser y actuar de las personas no se
puede explicar adecuadamente sin acudir a las relaciones del
sujeto con otras personas y grupos, porque en estas relaciones es
donde se constituye un ser social. (p.3)
Las relaciones interpersonales permiten convivir sanamente con
otras personas interactuar, compartir ideas estableciéndonos en seres
sociales capaz de intégranos y adoptar buenas relaciones con otras
personas o con el mismo grupo compañeros de estudio los que contribuye
a las buenas relaciones y la sana convivencia.
29
(Mingote Adan, 2013) Declara:
La presencia del bienestar, y la ausencia de enfermedad,
caracterizan un buen estado de salud personal y un
funcionamiento psicológico positivo caracterizado por, la
percepción de control sobre el entorno vital, el auto aceptación,
una buena calidad de relaciones interpersonales así como
capacidad para dar sentido a la vida. (p.16)
Las relaciones interpersonales producen un bienestar psicológico,
social Corporal, ya que cultivan una buena relación con los demás permite
una buena salud mental y a la vez beneficia a buen funcionamiento del
organismo dando sentido a la vida. Juegan un papel fundamental en el
desarrollo integral de la persona. A través de ellas, el individuo obtiene
importantes refuerzos sociales del entorno más inmediato que favorecen
su adaptación al mismo. En contrapartida, la carencia de estas
habilidades puede provocar rechazo, aislamiento y, en definitiva, limitar la
calidad de vida.
Las buena convivencia y las relaciones interpersonales envuelven un
papel importante en el desarrollo integral del estudiante por ello es tan
fundamental cultivar las relaciones interpersonales porque a través de
ellas obtenemos significativos roces sociales y nos podemos es adaptar a
los cambios sociales que surgen cada día.
En conclusión las relaciones interpersonales son mecanismo que nos
permiten estar más cerca de otras personas sin importar la etnia, raza o
condición social, vivimos en un país multicultural y multiétnico. Por lo que
importante que enseñemos a nuestros estudiantes a relacionarse con los
demás solo así aprenderán a convivir en armonía con los demás en esta
sociedad donde pulula la desigualdad y la falta de comunicación.
30
Calidad de las relaciones interpersonales
El ser humano es un ente social por naturaleza, pues hemos sido
formados desde el inicio de la raza humano con la necesidad de formar
parte de una familia, de un grupo o un conglomerados, demostrando de
esta manera que no podemos vivir aislados de los demás, esto nos indica
la importancia de cultivar buena calidad de relaciones interpersonales.
Las relaciones interpersonales cumplen un papel importante en la
formación integral del ser humano, si no contamos con una buena
relación interpersonal no vamos a tener éxito en el campo educativo,
social, familiar o laboral, porque las relaciones interpersonales favorecen
a la adaptación del individuos en todo marco social, y ayuda a que
seamos aceptados por los demás teniendo un mejor roce social que
contribuye a la calidad de vida.
En síntesis se puede afirmar que las relaciones interpersonales
juegan un papel fundamental en el desarrollo social, educativo, familiar y
laboral de todos los seres humanos, acrecentar esta habilidad contribuye
a que desarrollemos una buena relación en la comunidad lo que nos
permitirá convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y
plurinacional.
Finalmente no debemos olvidar que si los planes educativos desean
potenciar en los estudiantes ciertas competencias deseables en el
pensum académico se deberían potenciar las capacitaciones a los padres
y madres de familia. Para llegar a los niveles de los países desarrollados
se debe fomentar en los hogares la ingesta de alimentos saludables y
sobre todos nutritivos que contribuyan a un crecimiento deseable en los
niños y niñas desde edades tempranas.
31
Desarrolladores de la calidad de las relaciones interpersonales
Cultivar buenas relaciones interpersonales es muy importante para la
sana convivencia entre sus miembros, pues somos seres que nacimos
para interactuar con otros y estar en constante interrelación e inter-
aprendizaje, de ahí la necesidad de buscar técnicas y métodos que nos
ayude a cultivar las buenas relaciones interpersonales.
(Covey, 2014) Expresa
Las relaciones interpersonales son una necesidad para los
individuos. Hay una serie de factores que influyen en las
relaciones interpersonales. Las más importante son la
personalidad, las funciones cognitivas, el deseo y el estado
afectivo. La personalidad se crea en las relaciones y solo se
puede modificar en el seno de la misma. (p. 26)
La personalidad las funciones del pensamiento y el estado afectivo
influyen muchísimo en la calidad de las relaciones interpersonales, por
ello estamos seguros que fomentar las habilidades del pensamiento
mejoran las relaciones interpersonales en la comunidad educativa, ya que
incide directamente en la personalidad de cada individuos y en la forma
como nos integramos con los demás, lo cual además a un excelente
interaprendizaje.
Ámbito de las relaciones interpersonales
El ámbito se refiere al lugar el espacio el contorno donde se dan a
lugar las relaciones interpersonales y los mimos que influyen muchísimo
en la calidad y la forma como el estudiante va a interactuar con los demás
y desarrollar sus habilidades propias y adquiridas con el pasar del tiempo
en el ámbito educativo.
32
(Wiemann, 2011)Declara:
Las relaciones interpersonales tienen lugar en una gran variedad
de contextos, tales como la familia, los amigos, el matrimonio, las
amistades, el trabajo, las asociaciones, etc. Son la base de los
grupos sociales y de la sociedad en su conjunto. Es, por tanto,
primordial para cada uno de nosotros desarrollar y gestionar mejor
nuestra comunicación para conseguir que nuestras relaciones
interpersonales sean más satisfactorias en todos estos entornos.
(p.17)
Las relaciones interpersonales se desarrollan en todos los ámbitos
como son, familiares, educativos y sociales, el trabajo en la escuela en
cualquier espacio que se dé es fundamental estrechar los lazos de
comunicación y lograr que las relaciones interpersonales sean más
amenas ya que esto contribuye a la buena formación del estudiante
t6anto en la familia como en la sociedad.
Proponentes de la nueva pedagogía en la calidad
De las relaciones interpersonales
En esta sección trataremos de los pedagogos que han aportado en
la pedagogía actual y cuya contribución ha sido importantísima en el que
hacer educativo hasta la actualidad, lo que indicaron estos autores con
respecto a la importancia de relacionarnos con otros y como esto
contribuye al buen desempeño escolar.
(Del Valle Mejías, 2014)
GEORGE HERBERT MEAD, considerado el padre del
interaccionismo simbólico, publico diversos artículos sobre su
teoría que habla acerca de cómo la mente y el concepto de sí
mismo del individuo emerge de la relaciones con otros a través de
un proceso social. (p. 219)
33
En su teoría Herbert propuso la teoría en la cual la mente del
individuo está íntimamente ligada a los procesos sociales los mismos que
son influenciados por las relaciones interpersonales, y por ende en la
forma como el individuo se integra a la sociedad.
Las relaciones interpersonales en la educación básica
Las relaciones interpersonales afectan en gran medida la calidad de
aprendizaje la educación básica, pues de la calidad de afectos que los
estudiantes mantengan en la comunidad depende su manera de
aprender y de relacionarse con los miembros del entorno educativo.
(Pachacama Gualotuña, 2013) Indica que:
Las Relaciones Interpersonales juega un papel muy importante en
la vida de los estudiantes, y de ella depende un buen ambiente
potencializado. En toda relación interpersonal interviene la
comunicación, que es la capacidad de las personas para obtener
información respecto a su entorno y compartirla con el resto de la
gente. (p.42)
Las relaciones interpersonales juegan un papel importantísimo en la
vida estudiantil se obtienen importantes refuerzos sociales los mismos
que favorecen adaptarnos al medio que nos rodea, estamos convencidos
que si no existe buenas relaciones interpersonales entres todos los
actores del proceso educativo (estudiantes, docentes y padres de familia)
no existirá una aprendizaje de calidad y calidez como la ley lo requiere.
34
La práctica de las relaciones interpersonales
En la escuela de educación básica “Juan Agustín Falquez”
Es importante incentivar a la comunidad educativa en general a las
buenas prácticas de las relaciones interpersonales, pues como lo
habíamos dicho en el primer capítulo es muy evidente la falta de
relaciones entre los miembros de la comunidad educativa de la escuela
“Juan Agustín Falquez”, lo cual está afectando en gran manera en la
calidad de enseñanza-aprendizaje, cuando existe malas relaciones la
educación no es bueno, pues todo gira en contorno a le excelente
comunicación que exista.
Además fomentar la práctica de las relaciones interpersonales en la
mencionada institución educativa es nuestro objetivo a través de este
proyecto educativo, y lo conseguiremos mediante desarrollar las
habilidades del pensamientos destreza que es fundamental no solo para
el área cognitiva sino que nos ayudara también a resolver situaciones que
impiden, que los conocimientos se interioricen en los estudiantes y uno de
estos problemas es la baja calidad de relaciones interpersonales, que
existen en el plantel, no olvidemos que en base a las buenas relaciones
podemos interaccionar con otros e involucrarnos, con toda la sociedad sin
excluirnos de ella.
FUNDAMENTACIONES
Fundamentación Epistemológica
Los fundamentos epistemológicos dan cuenta de las condiciones a
través de las cuales se ha producido el conocimiento que va a ser
enseñado, precisa los niveles de cientificidad, en la epistemología se
interroga acerca de cómo la realidad puede ser conocida, acerca de la
relación entre quien conoce y aquello que es conocido, acerca de las
características, de los fundamentos, de los presupuestos que orientan el
proceso de conocimiento y la obtención de los resultados, acerca de la
35
posibilidad de que ese proceso pueda ser compartido y reiterado por otros
a fin de evaluar la calidad de la investigación.
Desde la perspectiva filosófica, hacemos referencia a las palabras
de Confucio quien dijo “la sabiduría se inicia amando a los padres
respetando al prójimo y cultivando el intelecto en los libros”. La educación
del ser humano es lo principal para conducirlo por el camino recto y
hacerlo hombre de bien que se integre con todos en la sociedad donde
nos desarrollamos. Este proyecto tiene soporte psicológico por lo que
según Jean Piaget es importante tomar en cuenta las etapas de desarrollo
cognitivas del niño o niña esto contribuye a que los procesos mentales de
las personas las cuales se desarrollen paulatinamente y con normalidad
lo cual inciden en la habilidad cognitiva y el aprendizaje.
Además contamos con la base sociológica, en la cual el Sociólogo
Mieles Macías nos indica que el ser humano no es un ente aislado sino
que es un ser social que debe de relacionarse con los demás a través de
los fenómenos colectivos producidos por la actividad social de los seres
humanos, dentro del contexto educativo al cual queremos hacer hincapié.
En cuanto a la fundamentación pedagógica nos permite determinar bajo
sus enfoques los beneficios que tendrá la aplicación de este trabajo para
mejorar las relaciones interpersonales en la comunidad educativa.
Fundamentación psicológica
Para el análisis del proceso de formación y desarrollo de las
habilidades del pensamiento es necesario realizar un análisis de las
diferentes teorías y corrientes psicológicas que han predominado hasta la
actualidad en especialmente para el desarrollo de este trabajo
investigativo nos vamos a sustentar en los fundamentos psicológicos bajo
el enfoque histórico cultural de L. Vygotsky, quien parte de la idea, que el
36
proceso cognitivo tiene su origen en la interacción del hombre con su
cultura y en la sociedad.
(Vygotsky, 2013)
La conciencia individual se construye desde fuera mediante las
relaciones con los demás el mecanismo del comportamiento
social y el mecanismo de la conciencia son los mismos (…)
Somos conscientes de nosotros mismos porque somos
conscientes de los demás y del mismo modo que conocemos a
los demás; y esto es así porque en relación a nosotros mismos
estamos en la misma posición. (p.40).
Según Vygotsky la conciencia social se construye desde afuera
hacia adentro por medio de las relaciones con los demás porque cuando
conocemos a los demás y también nos vamos a llegar a conocer a
nosotros mismos logrando estar al mismo nivel de la otra persona puesto
que lo vamos a conocer más como piensa como actúa y cual son sus
fines.
La psicología busca describir sensaciones, emociones,
pensamientos, percepciones y otros estados motivadores de la conducta
humana, esto nos hacer reflexionar que al educando no solo lo debemos
ver como un cuerpo, sino también como una estructura anímica de la cual
da cuenta la psicología, enfatiza en los hechos científicos producto de la
investigación que describen el crecimiento y desarrollo físico, cognoscitivo
y de la personalidad, incluyendo el desarrollo emocional y social.
Todo esto influye el entorno del estudiante es decir la comunidad
donde habita la familia, costumbres, tradiciones, religión, porque son
situaciones que aportan al estado anímico del individuo.
37
Piaget J (1964) indica que:
El desarrollo es, por lo tanto, en cierto modo, una progresiva
equilibrarían, un perpetuo pasar de un estado de menor
equilibrio a un estado de equilibrio superior, es importante
permitir al niño que exploren y que innoven y crear así la
necesidad de descubrir y aprender. Las distintas edades
imponen, demandas, crean expectativas y necesidades
fisiológicas, y condicionan ciertas conductas y movimientos.
(p.11)
Además según Piaget el desarrollo es un constante equilibrio de
menor a mayor por lo tanto es importante permitir que el estudiante
innoven y que despierte la curiosidad por aprender y desarrollar sus
habilidades cognitivas, paulatinamente a medida que va desarrollando en
edad, expectativas y necesidades fisiológicas, despertando y
condicionando su conducta.
Siguiendo la línea de Vygotsky, Jerome Bruneres uno de los
defensores del aprendizaje por descubrimiento, pues además de entablar
entre docente y alumno un diálogo activo, donde el docente guíe al
alumno a su perfeccionamiento es muy favorable que el niño tenga en su
aprendizaje participación activa y personal.
(Hilda, 2010)Citando a Bruner dijo
El aprendiz como receptor activo construye el conocimiento por
asociación; recibe la influencia del ambiente, la selecciona, forma
proposiciones, corrobora hipótesis, y toma decisiones, utilizando
categoría preexistentes en su estructura mental que se irán
modificando y creando otras nuevas, a medida que se incorporan
los nuevos conocimientos. (http://educacion.laguia2000.com).
38
Para Bruner aprender es que el estudiante desarrolle la capacidad
para resolver cualquier situación a la que tenga que hacerle frente porque
como receptor activo va a construir su propio conocimiento y esto también
lo lograra gracias al contacto con el medio en otras palabras mediante las
buenas relaciones con los demás.
El trabajo educativo, por tanto, ha de organizarse de manera que
beneficien los procesos productivos personales, mediante los cuales
maniobra el crecimiento. Las actividades de descubrimiento deben ser
por tanto, prioritarias. Esto no implica que el estudiante tenga que
aprender en solitario aislado de la sociedad no más bien es fundamental
que el educando a fin de que haya un óptimo aprendizaje es importante
que cultive las buenas relaciones con todos los miembros de la sociedad.
Fundamentación pedagógica
La Pedagogía se encarga de la educación, es decir, tiene por objeto
el planteo, estudio y solución del problema educativo. A través de un
conjunto de normas, leyes o principios que se encargan de regular el
proceso educativo y buscar la solución para que este se desarrolle a la
perfección y cumpla las expectativas previstas.
La experiencia ha enseñado que el ritmo del aprendizaje crece en
cantidad y calidad cuando viene de la mano de buenos y expertos
maestro mediadores que ayudan al estudiante para que desarrolle a
cabalidad en base a la estimulación que se le da. La vida es una sucesión
constante de cambios que se supera con la ayuda de los demás.
39
(Araujo Martinez, 2010) Indica
Las actividades constituyen la acción didáctica en si la reflexión y
a la puesta en práctica de las diferentes estrategias y dimensiones
desarrolladas. En este ámbito debe señalarse que la clave del
aprendizaje no son las actividades que el docente guía sino las
actividades mentales que realizan los alumnos mientras reciben la
enseñanza, o lo que es lo mismo, los procesos y estrategias que
aplican en el acto de aprender. (p. 11)
Estas actividades o estrategias que el docente debe aplicar están
representadas por el conjunto de métodos, técnicas, procedimientos
didácticos y demás acciones pedagógicas que tienen la finalidad de
garantizar el logro de un aprendizaje efectivo que beneficie al estudiante
en su entorno familiar y social.
Desde el punto de vista pedagógico Vygotsky demuestra que un
proceso de enseñanza-aprendizaje para ser efectivo requiere de una
mediación social. La misma que está constituida por la cultura, la cual
actúa como intermediaria en nuestras acciones diarias, estas permiten
que el estudiante se desarrolle a plenitud en su entorno y tengan muy
buenas relaciones con todos los que le rodean haciendo que este se
integre positivamente en la sociedad.
(Araujo Martinez, 2010) Citando a Vygotsky dijo:
Vygotsky afirma que en el aprendizaje se da u procesos de
internalización a partir de las interrelaciones sociales. Considera
que este proceso es de autoconstrucción y reconstrucción
psíquica: una serie de transformaciones progresivas internas,
originada en actividades que promueven la interrelación con otros.
(p. 19)
40
El aprendizaje significativo es un proceso que se consigue a través
de las buenas relaciones que una persona desarrolle con los demás es
muy importante las relaciones interpersonales entre los miembros de la
comunidad educativo, pues no solo garantizan la sana convivencia entre
sus miembros sino también que ayuda a que el aprendizaje de, los y las
estudiantes sea más eficiente efectivo e interactivo.
Fundamentación legal
Nuestro proyecto tiene base legal por lo cual se sustenta en las
normativas vigentes actualmente en el país como son:
CONSTITUCIÓN POÍTICA DEL ECUADOR (2008)
TÍTULO II DERECHOS
CAPÍTULO II
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
En el CAPÍTULO III sección quinta Niñas, niños y adolescentes, artículo
44 establece:
Art.44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria
el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y aseguraran el
ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés
superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derechos a su desarrollo integral,
entendiendo como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de
41
su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en su
entorno familiar, escolar, social, comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,
afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas
intersectoriales nacionales y locales.
LEY ORGANICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL.
TÍTULO I. de los principios generales
Capítulo único. Del ámbito principios y fines
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo.
w.- Calidad y calidez.- Garantizar el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles, subniveles o modalidades, y que incluya evaluaciones
permanentes. Así mismo, garantizar la concepción del educado como el
centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de
contenidos, procesos metodologías que se adapten a sus necesidades
realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de
respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el
proceso de aprendizajes.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA (2009)
TÍTULO III DERECHOS, GARANTÍAS Y DEBERES
CAPÍTULO II
Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 34.- Derecho a la identidad cultural.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a conservar, desarrollar, fortalecer y recuperar su
42
identidad y valores espirituales, culturales, religiosos, lingüísticos, políticos
y sociales y a ser protegidos contra cualquier tipo de interferencia que
tenga por objeto sustituir, alterar o disminuir estos valores.
Art. 43.- Derecho a la vida cultural.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a participar libremente en todas las expresiones de la vida
cultural.
En el ejercicio de este derecho pueden acceder a cualquier espectáculo
público que haya sido calificado como adecuado para su edad, por la
autoridad competente.
Es obligación del Estado y los gobiernos seccionales impulsar actividades
culturales, artísticas y deportivas a las cuales tengan acceso los niños,
niñas y adolescentes.
Términos Relevantes
A continuación hemos puesto en consideración algunos términos que son
relevantes en nuestro trabajo de investigación:
Actores educativos: aquellos quienes integran el contexto educativo,
involucrando, contexto, docente, contenidos, familia, comunidad.
Ámbito Social: Los diversos ámbitos o esferas de acción en que se
organiza la vida social.
Calidad.-Estado de una persona, naturaleza, edad y demás
circunstancias y condiciones que se requieren para un cargo o dignidad.
Capacidad: Circunstancia o conjunto de condiciones, cualidades o
aptitudes, especialmente intelectuales, que permiten el desarrollo de algo,
el cumplimiento de una función.
43
Cognitivo: es aquello que pertenece o que está relacionado al
conocimiento.
Comunidad educativo.-Se llama comunidad educativa al conjunto de
personas que forman parte, influyen y son afectadas por el ámbito
educativo.
Desarrollo.- Evolución progresiva hacia mejores niveles de vida.
Destrezas: Acciones motrices, movimientos de alta calidad eficiencia y
funcionalidad.
Espacio social.-Lugar donde se desarrollan y conviven los grupos
sociales que conforman a la misma sociedad, además es considerado
como el proceso de los resultados socioculturales.
Estrategia de aprendizaje.-Proceso de toma de decisiones, consciente e
intencional, en el que el estudiante elige y recupera los conocimientos que
necesita para hacer su trabajo.
Guía didáctica.- Constituyen un recurso que tiene el propósito de orientar
metodológicamente al estudiante en su actividad independiente, al mismo
tiempo que sirven de apoyo a la dinámica del proceso docente, guiando al
alumno en su aprendizaje.
Habilidad: Capacidad de una persona para hacer una cosa
correctamente y con facilidad.
Herramienta: Conjunto de instrumentos que se utilizan para desempeñar
un oficio o un trabajo determinado.
Método: Modo ordenado y sistemático de proceder para llegar a un
resultado o fin determinado. Procedimiento que se sigue para conseguir
algo.
44
Pensamiento: Capacidad que tienen las personas de formar ideas y
representaciones de la realidad en su mente, relacionando unas con
otras.
Razonar: Establecer relación entre ideas o conceptos distintos para
obtener conclusiones o formar un juicio.
Reforma.- Puesta a punto de un nuevo sistema o un nuevo enfoque
educativo o social, o el quitar inconvenientes sin cambiar el sistema
entero y/o la operativa de base, con el fin de mejorar el sistema que se
tiene, generalmente en forma progresiva y por etapas.
Relacionarse: Mantener [una persona] relación o trato con algo o alguien.
Relaciones Interpersonales.- Socialización con sus pares en diferentes
situaciones, circunstancias y características, y se caracterizan por darse
entre dos o más personas, suponen que un individuo interactúa con otro y
por tanto, entra en su vida al mismo tiempo que deja que esa otra persona
entre en la suya.
45
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISISY DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico
En el intervalo del desarrollo del presente proyecto en primer lugar
hemos intentado explicar el objeto que hemos considerado importante,
para luego determinar los elementos a ser estudiado ahora en esta
sección es importante conocer como hemos llevado a cabo o que diseño
metodológico hemos utilizado en la elaboración de esta investigación.
Este trabajo de investigación está basado dentro de la modalidad
cualitativa y cuantitativa, ya que el objetivo, los datos a recabar tienen las
dos dimensiones, porque desea conocer el promedio y estructura
dinámica, es un tipo de investigación factible de acuerdo a la definición
dada.
(Morán Márquez, 2010) Expresa que:
La metodología cualitativa busca la mayor precisión en su análisis
consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos,
personas, interacciones y comportamientos que son observables.
Además incorpora lo que los participantes dicen sus experiencias,
actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones, tal como son
expresadas por ellos mismos y no como uno la describe. (p. 136)
La metodología cualitativa como lo indica Moran permite que
nuestra investigación sea lo más precisa posible donde pudimos realizar
una descripción detallada de la situación existente en la escuela Juan
Agustín Falquez, mediante la observación detallada de los miembros de la
comunidad educativa donde pudimos percibir el comportamiento humano
basándonos en la observación de pequeños grupos de población reducido
en el salón de clases o en patios durante el receso, así comprobar la
problemática muy evidente en la comunidad educativa objeto de estudio y
problema que su busca las alternativas para dar solución.
46
(Canales Ceron 2007)
La metodología cuantitativa es un “paradigma”, es decir, un
modelo integral como realizar investigación científica y cómo
interpretar resultados, en este enfoque la investigación
cuantitativa no solo contienen técnicas de análisis de datos o de
producción de información, sino también una perspectiva
epistemológica respecto a la realidad que podemos obtener a la
investigación sociológica.(p.32)
El modelo cuantitativo se aplicó al diseño investigativo del presente
trabajo, porque nos facilita la búsqueda de posibles soluciones al
problema encontrado en la escuela Juan Agustín Falquez ya que esta
metodología de investigación no solo contiene técnicas de análisis y de
recolección de información sino que también se basa en el positivismo
epistemológico que es el énfasis de los procedimientos para la medición.
Tipos de investigación
La investigación lo expreso el Dr. Francisco Moran Márquez “es la
luz del progreso de los pueblos, el cual logra resolver, con la ayuda de la
ciencia un planteamiento hipotético, y obteniendo la debida verificación
llegamos a una conclusión que despeje la incógnita buscada.” Es así que
para poder realizar un trabajo de investigación veraz y a conciencia y
realizar exitosamente nuestro proyecto utilizado los siguientes tipos de
investigación.
Investigación de campo
Es el estudio profundo se realiza a través de distintas actividades
que buscan encontrar la solución de problemas para lo cual el
investigador debe acudir a observar los hechos y las personas
involucradas en el mismo lugar que se suscitan las cosa y ahí obtener
información autentica y veraz.
47
(Palella & Martins, 2010)Define:
La Investigación de campo consiste en la recolección de datos
directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin
manipular o controlar las variables. Estudia los fenómenos
sociales en su ambiente natural. El investigador no manipula
variables debido a que esto hace perder el ambiente de
naturalidad en el cual se manifiesta. (p.88)
Este tipo de investigación condujo a la observación de la comunidad
educativa de la escuela de educación básica “Juan Agustín Falquez” lugar
donde se suscitaron los acontecimientos y nos permitió recabar toda la
información necesaria lo cual contribuyo a visualizar la baja calidad de las
relaciones interpersonales y gracias a la información obtenida se pudo
establecer las causa y posible solución al mismo.
Investigación descriptiva
Una vez suscitada la investigación de campo fue importante
describir, analizar y desentrañar la naturaleza del problema para de esta
forma presentar una interpretación correcta, para cumplir con este
cometido empleamos la investigación descriptiva.
(Rodrigúez Mogel, 2010)
Comprende la descripción, análisis, e interpretación de la
naturaleza actual, composición o proceso de los fenómenos. El
enfoque se hace sobre conclusiones dominantes, o sobre una
persona, o grupo o cosa se conduce o funciona en el presente. La
investigación descriptiva trabajan sobre realidades y sus
característica fundamental que es la de presentarnos una
interpretación correcta. (p. 24 -25)
48
Como lo expresa el autor la investigación descriptiva se hace sobre
hechos reales, lo que requiere sacar conclusiones veraces sobre una o un
grupo determinado de personas para ahí describir la naturaleza del
problema como se dieron y lo hacemos a través de encuestas o
entrevistas donde los resultados son tabulados, analizados y descritos
usando cuadros estadísticos, para luego buscar la solución del problema.
Investigación explicativa Con los datos obtenidos ahora es importante llevar a cabo una
explicación detallada de los acontecimientos para sacar una conclusión
más allá de los datos analizados para ello nos acogemos de la
investigación explicativa que según:
(Del Rio Sadornil, 2013)
La investigación Explicativa tiene como objetivo la explicación de
los fenómenos y el estudio de sus relaciones, para conocer su
estructura y los factores que intervienen en la dinámica de
aquello. Pretende descubrir las causas que provocan los
fenómenos (explicación de lo mismo), así como sus relaciones
para llegar a establecer generalizaciones más allá de los sujetos y
datos analizados.(p. 210)
Este tipo de investigación tiene como objetivo explicar el porqué de
un fenómeno a través de conocer la estructura y los factores que
intervienen en el desarrollo de los acontecimientos esta investigación fue
muy necesaria su ejecución en la escuela Juan Agustín Falque porque
nos permitió determinar las causas del problema y buscar la solución al
mismo mediante proponer una guía didáctica que ayude a desarrollarlas
habilidades del pensamiento en los y las estudiantes involucrados.
49
Investigación bibliográfica.
(Pulido & Ballen, Abordaje hermaneutico de la investigacion, 2010)
Dicen que: “El diseño bibliográfico, se fundamenta en la revisión
sistemática, rigurosa y profunda del material documental de cualquier
clase. Se procura el análisis de los fenómenos o el establecimiento de la
relación entre dos o más variables” (p.87).
Puede afirmarse que las tareas de la investigación bibliográfica se
realizan tanto en la investigación cuantitativa y cualitativa en conjunto
pues, la metodología bibliográfica está presente en la elaboración del
marco teórico, ya que implica recabar una información precisa y veras de
los documentos bibliográficos existentes.
Población y Muestra Población La población de la investigación es generalmente una gran colección de
individuos u objetos que son el foco principal de una investigación. Los
datos estadísticos usan la palabra población para referirse no sólo a
personas sino a todos los elementos que han sido escogidos para su
estudio.
Es un conjunto de ciertas propiedades y de quienes deseamos estudiar
datos. Una población abarcan todo el conjunto de elementos de los cuales
podemos obtener información. La población inmersa en este trabajo y de
los cuales vamos a extraer información son: 1 directivo, 3 docentes, 40
representantes legales y 44 estudiantes.
Cuadro N° 1:
Distributivo de la población
N° Detalles Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 3
3 Representantes 40
4 Estudiantes 44
Total 88 Fuente: Escuela de educación básica Juan Agustín Falquez
Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
50
Muestra
Una muestra es simplemente un subconjunto de la población. La muestra
debe ser representativa de la población de donde se extrajo y debe tener
el tamaño adecuado para garantizar el análisis estadístico.
De la Cuadra (2012) explica que: “La muestra es el grupo de
individuos que realmente se estudiarán, es un subconjunto de la
población. Para que se puedan generalizar los resultados obtenidos,
dicha muestra de ser representativo de la población” (p. 66).
Los actores educativos de tercer grado no generan una cantidad grande
la cual permita aplicar la técnica del muestreo como se la aplica a
cantidades igual o mayor a cien.
Cuadro N° 2:
La muestra
N° Detalles Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 3
3 Representantes 40
4 Estudiantes 44
Total 88 Fuente: Escuela de educación básica Juan Agustín Falquez Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
La muestra que hemos aplicado al presente proyecto es una
muestra no probabilistica ya que los entes de estudios estan constituidos
por los actores educativos del tercer grado de la escuela de educacion
Básica Juan Agustin Falquez la misma que esta distribuida como se
indica en el cuadro anterior.
51
Cuadro de operacionalización de variables Cuadro N° 3
VARIABLES DIMENSIONES
INDICADORES
VA
RIA
BL
E I
ND
EP
EN
DIE
NT
E
LA
S H
AB
ILID
AD
ES
DE
L P
EN
SA
MIE
NT
O
Habilidades del
pensamiento
• Definición de las habilidades
del pensamiento
• Importancia de las
habilidades del pensamiento
• Clasificación de
habilidades del
pensamiento
-Habilidades básicas. - Habilidades del pensamiento analítico. - Habilidades del pensamiento críticas y creativas
• Características
de las
habilidades del
pensamiento
-Pensamiento deductivo
-Pensamiento inductivo
-Pensamiento creativo
• Espacio de
desarrollo de las
habilidades del
pensamiento.
Las habilidades del
pensamiento en el entorno
educativo
Proponentes de la nueva
educación y las habilidades del
pensamiento
Las habilidades del
pensamiento en el quehacer
de la educación básica
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
52
VA
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BL
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EP
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NT
E
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LA
CIO
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IN
TE
RP
ER
SO
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LE
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• Las relaciones
interpersonales
Definición en torno a las
relaciones interpersonales
Importancia de las relaciones
interpersonales
Historia de la calidad de las
relaciones interpersonales
• Clasificación de
las relaciones
interpersonales
-Relaciones íntimas/
-Relaciones superficiales.
-Relaciones personales
-Relaciones sociales.
-Relaciones amorosas
• Ámbito de las relaciones interpersonales.
.
Proponentes de la nueva
pedagogía en la calidad de las
relaciones interpersonales
La práctica de las relaciones
interpersonales en la escuela
de educación “Juan Agustín
Falquez”
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
53
Métodos de investigación
Según (Lendeau, 2007) el método puede considerarse como un
medio para aplicar, un procedimiento a una determinada acción con el
propósito de abordar circunstancias de validez formal, así como
comprobar la actuación de un hecho en el cual se trabaja (pág. 11) Para
desarrollar este proyecto nos hemos apoyarnos en la utilización de
métodos y técnicas que han sido nuestra guía en el camino que debíamos
seguir para alcanzar nuestros objetivos propuestos, entre estos métodos
tenemos los siguientes.
Método Deductivo
Para (Bernal Torres, 2006) la deducción “Es un método de
razonamiento que consiste en tomar conclusiones generales para
explicaciones particulares” (p. 86).Este método de investigación permitió
primero que emitiéramos una hipótesis general de la problemática
existente en la escuela Juan Agustín Falquez para luego hacer una
investigación minuciosa a partir de los rasgos particulares.
Método Inductivo
Según (Cegarra Sánchez, 2012) el método inductivo “consiste en
enunciados singulares tales como descripciones de los resultados de
observaciones o experiencias para plantear enunciados universales tales
como hipótesis o teorías” (p. 83). Una vez que emitimos un juicio de forma
general a través de la observación ahora corresponde hacer una
descripción escrupulosa de la situación para plantear un análisis general
de la situación que llevo a generar la problemática.
Métodos Estadísticos
La estadística es un método investigativo que verificar el proceso
que se llevó a cabo desde la recolección de datos hasta su análisis, en
este método de investigación se hace un estudio de las cinco fases que
nos llevaron a realizar nuestro trabajo como son:
La preparación del trabajo.
54
La Recopilación de datos.
La evaluación y depuración de los datos
La presentación de los datos
Y por último el análisis e interpretación de los datos obtenidos...
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Para (Lendeau, 2007) la técnica es un procedimiento específico,
introspectivo y confiable destinado al empleo de un instrumento, de una
herramienta con la que cuentas un investigador para emprender un
propósito específico (p.14) de estas anotamos las siguientes.
Métodos Empírico
La observación.- Según (Pascual, 2011)La observación “es el acto de
fijarse en un fenómeno, a menudo con instrumentos, y registrarlos con
finalidad científica, consiste en "ver" y "oír" los hechos y fenómenos que
queremos estudiar” (p.34). No solo consistió en observar con el órgano
visual los hechos sino también escuchar a los principales actores del
entorno educativo su opinión con respecto al fenómeno estudiado.
La encuesta.- Para (Pascual, 2011)la encuesta “es un estudio
observacional en el que el investigador busca recaudar datos por medio
de un cuestionario previamente diseñado, sin modificar el entorno ni
controlar el proceso que está en observación” (p. 34) la encuesta permitió
conocer más de cerca el pensar de los miembros de la comunidad
educativo con respecto al desarrollo de las habilidades del pensamiento y
su influencia en las relaciones interpersonales
La entrevista.- Para (Kaule, 2011) La entrevista, es la comunicación
interpersonal establecida entre el investigador y el sujeto de estudio a fin
de obtener respuestas verbales a los interrogantes planteados sobre el
problema propuesto. (p. 19) se considera que esta técnica investigativa
55
es más eficaz que el cuestionario, ya que permite obtener una
información más completa del objeto investigado.
Escala de Likert
Narres K (2009) Investigación de mercados dice: “Que la escala de Likert
es la escala de medición con cinco categorías de respuesta desde muy de
acuerdo hasta muy en desacuerdo lo que indica un grado de acuerdo o
desacuerdo en cada serie de enunciados. La escala de medición de Likert
utilizada en la presente investigación fue:
Cuadro # 4
Escala de medición Likert
1 Totalmente de acuerdo
2 De desacuerdo
3 Indiferente
4 En desacuerdo
5 Totalmente en desacuerdo
Fuente: Datos de la encuesta Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
56
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Encuesta realizada a los representantes legales
TABLA N° 1: Goza de habilidades del pensamiento
1.- ¿Considera que su representado goza de excelentes habilidades del pensamiento?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM # 1
Totalmente de acuerdo
2 5%
De acuerdo 10 25%
Indiferente 9 22%
En desacuerdo
19 48%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Padres de familia de la escuela Juan Agustín Falquez Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
GRAFICO Nº 1
Fuente: Padres de familia de la escuela Juan Agustín Falquez Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
Análisis
Del total de encuestados la gran mayoría estuvieron en desacuerdo con
qué sus representados gozan de excelentes habilidades del
pensamiento, y que estas deberían de incrementarse, pues las mismas
optimizan los procesos de enseñanza aprendizaje. Solo una mínima
cantidad indicaron estar de acuerdo con que gozan de excelentes
habilidades del pensamiento.
5%
25%
22%
48%
0%Totalmente deacuerdoDe Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
Goza de habilidades del pensamiento
57
TABLA N° 2: Aprendizajes basados en problema
2.- ¿Cree que los aprendizajes basados en problema fomentan el desarrollo de las habilidades del pensamiento?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
#2
Totalmente de acuerdo
28 69%
De acuerdo 9 19%
Indiferente 1 4%
En desacuerdo
1 4%
Totalmente en desacuerdo
1 4%
TOTAL 40 100%
Fuente: Padres de familia de la escuela Juan Agustín Falquez Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
GRAFICO Nº 2
Fuente: Padres de familia de la escuela Juan Agustín Falquez Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
Análisis e interpretación:
Según el análisis la gran mayoría de los padres encuestados
mencionaron estar totalmente de acuerdo con el hecho de que el
aprendizaje basado en problemas fomenta el desarrollo de las habilidades
del pensamiento, y otros manifestaron estar en desacuerdo con esta
sugerencia, mientras y un número minoritario se mantuvo indiferente al
69%
19%
4%
4% 4%
Totalmente deacuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
Aprendizaje basado en problemas
58
tema, Pues desconocen sobre el tema y no crees que el mismo sea de
importancia para la educación de sus hijos.
TABLA N° 3: actividades que impulse el pensamiento
3.- ¿Considera importante que los docentes implementen actividades que impulsen el desarrollo del pensamiento?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM # 3
Totalmente de acuerdo 28 69%
De acuerdo 9 19%
Indiferente 2 8%
En desacuerdo 1 4%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Padres de familia de la escuela Juan Agustín Falquez Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
GRAFICO Nº 3
Fuente: Padres de familia de la escuela Juan Agustín Falquez
Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
Análisis:
Un porcentaje grande de los padres encuestados consideraron estar
totalmente de acuerdo con la importancia de que los docentes
implementen actividades que impulsen el desarrollo de las habilidades del
pensamiento porque ayudan a conseguir mejores logros en los procesos
de enseñanza y la minoría dijo estar en desacuerdo porque consideran
69%
19%
8%
4% 0% Totalmente deacuerdoDe Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
actividades que impulsen el pensamiento
59
que hay otras alternativas de mayor importancia para el aprendizaje de
sus representados.
TABLA N° 4: Métodos y técnicas que contribuyan al desarrollo del
pensamiento
4.- ¿Concuerda en que se aplique métodos y técnicas que contribuyan al desarrollo de las habilidades del pensamiento?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
#4
Totalmente de acuerdo 29 73%
De acuerdo 9 19%
Indiferente 2 8%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Padres de familia de la escuela Juan Agustín Falquez Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
GRAFICO Nº 4
Fuente: Padres de familia de la escuela Juan Agustín Falquez Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
Análisis:
De los padres encuestados un porcentaje elevado afirmo estar de acuerdo
con que se apliquen métodos y técnicas que contribuyan al desarrollo de
las habilidades del pensamiento, otro porcentaje menor manifestó estar de
73%
19%
8%
0%0%Totalmente deacuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
metodos y tecnicas que contribuyan al desarrollo del pensamiento
60
acuerdo con esta aseveración y finalmente un pequeño porcentaje declaro
estar en diferente ante este tema planteado.
TABLA N° 5: Las relaciones interpersonales en el aprendizaje
5.- ¿Considera usted que las relaciones interpersonales influye en el
aprendizaje de su representado?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
#5
Totalmente de acuerdo
26 61%
De acuerdo 12 31%
Indiferente 1 4%
En desacuerdo 1 4%
Totalmente en desacuerdo
0 0
TOTAL 40 100%
Fuente: Padres de familia de la escuela Juan Agustín Falquez Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
GRÁFICO Nº5
Fuente: Padres de familia de la escuela Juan Agustín Falquez Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
61%
31%
4%
4% 0%
Totalmente deacuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
Las relaciones interpersonales en le aprendizaje
61
Análisis:
Los encuestados expresaron estar totalmente de acuerdo con que las
relaciones interpersonales influyen el aprendizaje del educando, así
mismo otro porcentaje intermedio dijo estar de acuerdo con esta iniciativa,
mientras que otro grupo demostró esta indiferente ante este tema y otro
dijo estar en desacuerdo con este criterio.
TABLA N° 6: El entorno familiar y las relaciones interpersonales
6.- ¿Concuerda con que el entorno familiar influye en la calidad de las relaciones interpersonales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
#6
Totalmente de acuerdo
21 42%
De acuerdo 12 31%
Indiferente 7 27%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Padres de familia de la escuela Juan Agustín Falquez Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
GRÁFICO Nº 6
Fuente: Padres de familia de la escuela Juan Agustín Falquez Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
42%
31%
27%
0%0% Totalmente deacuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
el entorno familiar y las relaciones interpersonales
62
Análisis:
Una buena cantidad de los encuestados concordaron estar totalmente de
acuerdo con que el entorno familiar influye mucho en la calidad de las
relaciones interpersonales de los estudiantes, además otro porcentaje
indico estar de acuerdo con eta declaratoria, sin embargo un pequeño
porcentaje decidió mantenerse indiferente ante esta pregunta.
TABLA N° 7: Goza de buenas relaciones interpersonales
7.- ¿Goza usted de buenas relaciones interpersonales en la comunidad?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
#6
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 9 27%
Indiferente 25 58%
En desacuerdo 6 15%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Padres de familia de la escuela Juan Agustín Falquez Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
GRÁFICO Nº 7
Fuente: Padres de familia de la escuela Juan Agustín Falquez
Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
0%
27%
58%
15% 0%
Totalmente deacuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
Goza de buenas relaciones interpersonales
63
Análisis:
Ante esta interrogante más de la mitad de los encuestados consideraron
estar indiferentes ante la pregunta de que si gozan de buenas relaciones
interpersonales, mientras otra cantidad menor afirmo si estar de acuerdo
con esta interrogante lo que indica que si tienen buenas relaciones y una
cantidad minúscula admitió no estar de acuerdo de tener buenas
relaciones con los demás miembros de la comunidad.
TABLA N° 8: Actividades que permitan mejorar las relaciones
interpersonales
8.- ¿Estaría de acuerdo en involucrarse en actividades que le permitan mejorar las relaciones interpersonales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
#7
Totalmente de acuerdo 25 58%
De acuerdo 15 42%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Padres de familia de la escuela Juan Agustín Falquez
Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
GRÁFICO Nº 8
Fuente: Padres de familia de la escuela Juan Agustín Falquez Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
58%
42%
0%
0%0%Totalmente deacuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
Actividades que permitan mejorar las relaciones interpersonales
64
Análisis:
El porcentaje mayor de los padres encuestados afirmaron estar totalmente
de acuerdo en involucrarse en actividades que permitan mejorar las
relaciones interpersonales en la comunidad educativa, de la misma
manera otro cantidad casi similar también dijo estar de acuerdo con esta
alternativa que busca mejorar la calidad de las relaciones interpersonales.
TABLA N° 9: Guía didáctica basada en las habilidades del
pensamiento
9.- ¿Aplicar una guía didáctica basada en las habilidades del pensamiento influiría en mejorar la calidad de las relaciones interpersonales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
#9
Totalmente de acuerdo 28 69%
De acuerdo 12 31%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Padres de familia de la escuela Juan Agustín Falquez
Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
GRÁFICO Nº 9
Fuente: Padres de familia de la escuela Juan Agustín Falquez
Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
69%
31%
0%
0%0%Totalmente deacuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
Guia didactica basada en las habilidades del pensamiento
65
Análisis:
Un gran porcentaje de los padres de familia encuestados indicaron estar
totalmente de acuerdo con que una guía didáctica basada en las
habilidades del pensamiento mejorara la calidad de las relaciones
interpersonales, así mismo otra cantidad igualmente grande también
afirmo estar de acuerdo con esta declaratoria
TABLA N° 10: Implementación de nuevas estrategias
10.- ¿Está dispuesto a colaborar con los docentes en la implementación de nuevas estrategias que beneficia a su hijo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
#10
Totalmente de acuerdo 26 61%
De acuerdo 12 31%
Indiferente 1 4%
En desacuerdo 1 4%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Padres de familia de la escuela Juan Agustín Falquez Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
GRÁFICO Nº 10
Fuente: Padres de familia de la escuela Juan Agustín Falquez Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
61%
31%
4%
4% 0%Totalmente deacuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
Implementación de nuevas estrategias
66
Análisis:
Un determinada cantidad de los encuestados consideraron estar
totalmente de acuerdo en colaborar con los docentes en la
implementación de nuevas estrategias que beneficien a los estudiantes
así mismo otro porcentaje elevado dijo estar de acuerdo con esta
propuesta, mientras un unas pequeñísimas cantidades se mantuvo
indiferente y otros semejante opino estar en desacuerdo.
PRESENTACION DE RESULTADOS
ENCUESTA A DIRECTIVO Y DOCENTES
TABLA N° 11: Utilidad de las habilidades del pensamiento
1.- ¿Considera que las habilidades del pensamiento son útiles al
momento de interactuar con otros?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
#11
Totalmente de acuerdo
3 75%
De acuerdo 1 25%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: docentes de la escuela Juan Agustín Falquez
Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
GRÁFICO Nº 11
Fuente: Docentes de la escuela Juan Agustín Falquez
Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
75%
25%
0%
0%0%Totalmente deacuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
Utilidad de las hbilidades del pensamiento
67
Análisis:
Un porcentaje muy alto de los docentes encuestados opinaron estar
totalmente de acuerdo con que las habilidades del pensamiento son muy
útiles en el momento de interactuar con otros y así mismo otra
determinada cantidad dijo estar de acuerdo con esta indicación.
TABLA N° 12: Aprendizajes basado en problemas
2.- ¿Cree que los aprendizajes basados en problema fomentan
el desarrollo de las habilidades del pensamiento?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
#12
Totalmente de acuerdo
2 50%
De acuerdo 2 50%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo
0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Docentes de la escuela Juan Agustín Falquez
Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
GRÁFICO Nº 12
Fuente: Docentes de la escuela Juan Agustín Falquez
Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
50%50%
0%
0%0%Totalmente deacuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
aprendizajes basado en problemas
68
Análisis:
De los docentes encuestados la mitad expresaron estar totalmente de
acuerdo con que el aprendizaje basado en problemas fomenta el
desarrollo de las habilidades del pensamiento, de la misma forma la mitad
restante opino estar de acuerdo con esta temática planteada.
TABLA N° 13: Técnicas de desarrollo de habilidades
3.- ¿Considera usted importante que los docentes realicen
técnicas que desarrollen las habilidades del pensamiento?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
#13
Totalmente de acuerdo
4 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Docentes de la escuela Juan Agustín Falquez
Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
GRÁFICO Nº 13
Fuente: Docentes de la escuela Juan Agustín Falquez
Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
100%
0%0%
0%0%Totalmente deacuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
Tecnicas de desarrollo de habilidades
69
Análisis:
En su totalidad los docentes manifestaron estar totalmente de acuerdo
con realizar técnicas apropiadas que contribuyan a desarrollar las
habilidades del pensamiento ya que esta sería una herramienta
indispensable en mejorar la calidad de las relaciones interpersonales.
TABLA N° 14: Influencia de la familia
4.- ¿Considera importante la influencia de la familia en el
desarrollo de las habilidades del pensamiento?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
#14
Totalmente de acuerdo
1 25%
De acuerdo 3 75%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo
0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Docentes de la escuela Juan Agustín Falquez
Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
GRÁFICO Nº 14
Fuente: Docentes de la escuela Juan Agustín Falquez
Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
25%
75%
0%
0%0%Totalmente deacuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
Influencia de la familia
70
Análisis:
Una determinada cantidad de los docentes encuestados afirmaron estar
de acuerdo con que la influencia de la familia es muy importante en el
desarrollo de las habilidades del pensamiento, mientras otro grupo
restante también indico estar totalmente de acuerdo con esta declaratoria
demostrando que la familia ejerce una gran influencia en lo que piensen o
dejen de pensar los niños.
TABLA N° 15: El pensamiento y las relaciones
5.- ¿Concuerda que al desarrollar las habilidades del
pensamiento mejora la calidad de las relaciones
interpersonales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
#15
Totalmente de acuerdo
2 50%
De acuerdo 2 50%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Docentes de la escuela Juan Agustín Falquez
Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
GRÁFICO Nº 15
F
Fuente: Docentes de la escuela Juan Agustín Falquez
Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
50%50%
0%
0%0%Totalmente deacuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
el pensamiento y las relaciones
71
Análisis:
La mitad de los encuestados están totalmente de acuerdo que el
desarrollo de las habilidades del pensamiento mejora la calidad de las
relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa
de la misma forma la otra mitad restante también está de acuerdo con
esta enunciado que demuestra lo importante del desarrollo de las
habilidades del pensamiento en el entorno educativo.
TABLA N° 16: Las relaciones interpersonales y el aprendizaje
6.- ¿Considera que la calidad de las relaciones interpersonales
influye en el aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
#16
Totalmente de acuerdo
3 75%
De acuerdo 1 25%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo
0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: docentes de la escuela Juan Agustín Falquez
Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
GRAFICO Nº 16
Fuente: docentes de la escuela Juan Agustín Falquez
Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
75%
25%
0%
0%0%Totalmente deacuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
Imlas relacioners interpersonales y el aprendizaje
72
Análisis:
Un gran porcentaje de los docentes encuestados concordaron estar
totalmente de acuerdo con que la calidad de las relaciones
interpersonales influye mucho en el aprendizaje de los estudiantes ya que
solo así se puede interactuar con otras persona y aprender de otros
gracias a las buenas relaciones interpersonales, del mismo modo la otra
cantidad restante también indico estar de acuerdo con esta declaratoria
expuesta en esta interrogante.
TABLA N° 17: Falta de actividades lúdicas
7.- ¿Está de acuerdo con que la falta actividades lúdicas afecta
a la calidad de las relaciones interpersonales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
#10
Totalmente de acuerdo
1 25%
De acuerdo 2 50%
Indiferente 1 25%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: docentes de la escuela Juan Agustín Falquez
Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
GRÁFICO Nº 17
Fuente: docentes de la escuela Juan Agustín Falquez
Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
25%
50%
25%
0%0%Totalmente deacuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
falta de actividades ludicas
73
Análisis:
Referente a esta interrogante la mitad de los docentes manifestaron estar
de acuerdo con que la falta de actividades lúdicas afecta la calidad de las
relaciones interpersonales, otra cantidad también indico estar totalmente
de acuerdo con esta declaratoria sin embargo otra cantidad igual al
anterior deicidio estar indiferente ante este planteamiento.
TABLA N° 18: Aplicar habilidades del pensamiento en clases
8.- ¿Cree que aumentaría las relaciones interpersonales de los
estudiantes al aplicar habilidades de pensamiento en el salón de
clases?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
#18
Totalmente de acuerdo
2 50%
De acuerdo 2 50%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: docentes de la escuela Juan Agustín Falquez
Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
GRAFICO Nº 18
Fuente: docentes de la escuela Juan Agustín Falquez
Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
50%50%
0%
0%0%
Totalmente deacuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
aplicar habilidades del pensamiento en clases
74
Análisis:
Una determinada cantidad de los encuestados consideraron estar
totalmente de acuerdo que las relaciones interpersonales de los
estudiantes aumentaría al aplicar las habilidades del pensamiento en el
salón de clases del mismo modo el otro porcentaje similar opino estar de
acuerdo con este enunciado que procura mejorar la calidad de las
relaciones interpersonales en la comunidad.
TABLA N° 19: Aplicar una guía didáctica
9.- ¿Cree que se tendría buenos resultados en las
relaciones interpersonales al aplicar una guía didáctica
basada en las habilidades del pensamiento?
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
CÓDIGO
ITEM
#10
Totalmente de acuerdo
2 50%
De acuerdo 1 25%
Indiferente 1 25%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: docentes de la escuela Juan Agustín Falquez
Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
GRAFICO Nº 19
Fuente: docentes de la escuela Juan Agustín Falquez
Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
50%
25%
25%
0%0%Totalmente deacuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
Aplicar una guía didáctica
75
Análisis:
La mitad de los docentes consideraron estar totalmente de acuerdo con
que aplicar una guía didáctica tendría buenos resultados en desarrollar las
habilidades del pensamiento y mejorar la calidad de las relaciones
interpersonales, otro determinada cantidad también expreso estar de
acuerdo con esta temática tratada y otro grupo igual al anterior restante
en cambio manifestó estar indiferente ante esta situación planteada.
TABLA N° 20: Perfeccionar las relaciones interpersonales
10.- ¿Considera que se tendrá un mejor resultado en perfeccionar
las relaciones interpersonales de los estudiantes si se aplicaran
técnicas establecidas mediante una guía didáctica?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
#20
Totalmente de acuerdo
2 50%
De acuerdo 2 50%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo
0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: docentes de la escuela Juan Agustín Falquez
Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
GRAFICO Nº 20
Fuente: docentes de la escuela Juan Agustín Falquez
Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
50%50%
0%
0%0%
Totalmente deacuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
perfecciobnar las relaciones interpersonales
76
Análisis:
Aplicar las técnicas establecidas en una guía didáctica perfeccionaran las
relaciones interpersonales la mitad de los docentes contestaron estar
totalmente de acuerdo con este enunciado, así mismo la otra mitad
restante indico estar de acuerdo con esta declaratoria manifestada en
esta interrogante
PRESENTACION DE RESULTADOS
TEST REALIZADO A LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO
Se procedió a tomar un test a los estudiantes de tercer grado para
conocer su opinión respecto a este tema en el cual se obtuvo los
siguientes resultados.
TABLA N° 21: Mejora la interacción
1.- ¿Desarrollar las habilidades del pensamiento
mejorara la interacción entre compañeros?
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 34 80%
A veces 7 15%
Nunca 3 5%
Total 44 100%
Fuente: Tercer grado de la escuela Juan Agustín Falquez
Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
GRAFICO Nº 21:
Fuente: Tercer grado de la escuela Juan Agustín Falquez
Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
80%
15%
5%Siempre
A veces
Nunca
Mejorar la interaccion
77
Análisis: Ante esta interrogante una gran mayoría de los estudiantes indicaron que
desarrollar las habilidades del pensamiento siempre mejorar la interacción
con otros compañeros, otro grupo manifestó que a veces lo logra,
mientras que una cantidad menor expreso que nunca mejorar la
interacción empleado las técnicas lúdicas.
TABLA N° 22: Técnicas metodológicas
2.- ¿Los docentes los motivan para desarrollar las
habilidades del pensamiento?
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 7 17%
A veces 17 38%
Nunca 20 45%
Total 44 100%
Fuente: Tercer grado de la escuela Juan Agustín Falquez
Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
GRAFICO Nº 22
Fuente: Tercer grado de la escuela Juan Agustín Falquez
Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
Análisis: De los estudiantes de tercer grado que participaron en el test un grupo
determinado afirmaron que el docente no frecuenta realizar técnicas que
permitan acrecentar las habilidades del pensamiento, mientras que otro
grupo manifestó que a veces el docente lo hace y finalmente una cantidad
17%
38%
45%
Siempre A veces
Nunca
Tecnicas LudicasMetodológicas
78
restante declaro que el docente siempre emplea estrategias
metodológicas para fomentar las habilidades del pensamiento.
TABLA N° 23: Realizar actividades juntos
3.- ¿Te agrada realizar actividades junto a tu docente
que incremente tus habilidades del pensamiento?
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 33 82%
A veces 11 18%
Nunca 0 00%
Total 44 100%
Fuente: Tercer grado de la escuela Juan Agustín Falquez
Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
GRAFICO Nº 23:
Fuente: Tercer grado de la escuela Juan Agustín Falquez
Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
Análisis:
Casi en su totalidad los estudiantes indicaron que les agradaría siempre
realizar actividades junto a sus docentes para impulsar el desarrollo de las
habilidades del pensamiento, otro grupo pequeño declaro que solo a
veces le agrada realizar estas actividades lo que demuestra que hay que
motivar al estudiante más a integrarse con los demás.
82%
18%
0%
Siempre
A veces
Nunca
Realizar activiades juntos
79
TABLA N° 24: Llevarse bien con todos
4.- ¿Te llevas bien con todos tus compañeros y
docentes?
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 14 28%
A veces 19 47%
Nunca 11 25%
Total 44 100%
Fuente: Tercer grado de la escuela Juan Agustín Falquez
Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
GRAFICO Nº 24:
Fuente: Tercer grado de la escuela Juan Agustín Falquez
Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
Análisis: Ante esta pregunta una cantidad considerable manifestó que a veces se
lleva bien con todos, mientras que otro porcentaje menor indico que
nunca se lleva bien con sus compañeros y solo una pequeña cantidad
declaro llevar siempre bien con todos. Lo que demuestra que es
importante buscar las técnicas que ayude a desarrollar las buenas
relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa.
25%
47%
28%
Siempre A veces
Nunca
Llevarse bien con todos
80
TABLA N° 25: Los padres y las relaciones interpersonales
5.- ¿Tus padres te permiten que tengas buenas
relaciones amistosas con tus compañeros de la
institución?
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 10 25%
A veces 22 47%
Nunca 12 28%
Total 44 100%
Fuente: Tercer grado de la escuela Juan Agustín Falquez
Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
GRAFICO Nº 25:
Fuente: Tercer grado de la escuela Juan Agustín Falquez
Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
Análisis:
Los estudiantes encuestados ante esta interrogante una determinada
cantidad manifestó que a veces los padres le permiten que se relacionen
con los demás, mientras que otro indicaron que sus padres no les
permiten nunca que tengan buenas relaciones con sus compañeros y solo
una minúscula cantidad declaro que sus padres si les permiten siempre
cultivar buenas relaciones interpersonales. Lo que indica que una
25%
47%
28%
Siempre
A veces
Nunca
Los padres y las relaciones interpersoanles
81
cantidad muy elevada de padres deben aprender a llevarse bien con los
demás e inculcar buen ejemplo a sus hijos.
TABLA N° 26: Importante las buenas relaciones
6.- ¿Consideras que es importante que desarrollemos
una buena calidad de relaciones amistosas con todos
los integrantes de la escuela?
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 31 70%
A veces 11 25%
Nunca 2 5%
Total 44 100%
Fuente: Tercer grado de la escuela Juan Agustín Falquez
Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
GRAFICO Nº 26:
Fuente: Tercer grado de la escuela Juan Agustín Falquez
Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
Análisis:
De los estudiantes que participaron una cantidad significativa manifestó
que es muy importante cultivar las buenas relaciones interpersonales, así
mismo otro 255 indico que a veces es importante, mientras que otro
porcentaje declaro que las relaciones interpersonales nunca son
70%
25%
5%
Siempre
A veces
Nunca
importante las buenas relaciones
82
importantes. Es importante incentivar y demostrar a una pequeña cantidad
delos encuestados que las relaciones interpersonales si son importantes
para nuestra subsistencia diaria
TABLA N° 27: Mejorar el nivel de aprendizaje
7.- ¿Crees que mejorara el nivel de aprendizaje
participado en actividades grupales?
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 23 52%
A veces 12 25%
Nunca 9 23%
Total 44 100%
Fuente: Tercer grado de la escuela Juan Agustín Falquez
Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton.
GRAFICO Nº 27:
Fuente: Tercer grado de la escuela Juan Agustín Falquez
Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton.
Análisis: Una cantidad considerable de los estudiantes expreso que participara en
actividades grupales e interactivas siempre mejora el nivel de aprendizaje
y la forma de relacionarse, otro número menor de participantes dijo que
solo lo hace a veces, mientras que un cantidad determinada expreso que
nunca mejora el aprendizaje participar en trabajos grupales e interacción.
52%
25%
23%
Siempre
A veces
Nunca
Mejorar el nivel de aprendizaje
83
TABLA N° 28: Actividades Deportivas
8.- ¿Te gustaría que tus padres participen en actividades deportivas con el propósito de mejorar las relaciones interpersonales entre todos los miembros de la comunidad?
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 24 57%
A veces 12 25%
Nunca 8 18%
Total 44 100%
Fuente: Tercer grado de la escuela Juan Agustín Falquez
Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
GRAFICO Nº 28:
Fuente: Tercer grado de la escuela Juan Agustín Falquez
Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton.
Análisis: De los participantes más de la mitad indicaron que le gustaría que sus
padres siempre participen en actividades cuyo propósito sea cultivar las
buenas relaciones interpersonales con todos los miembros de la
comunidad educativa, otra minoría dijo que le gustaría que solo a veces
los padres participen, mientras que otro grupo reducido dijo que nunca
les gustaría la participación de sus padres en actividades.
57%25%
18%
Siempre
A veces
Nunca
Activiades Deportivas
84
TABLA N° 29: Guía de orientación
9.- ¿Le agradaría que su docente tenga una guía que
le oriente el desarrollo de las habilidades del
pensamiento para mejorar sus relaciones?
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 28 65%
A veces 13 30%
Nunca 3 5%
Total 44 100%
Fuente: Tercer grado de la escuela Juan Agustín Falquez
Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton.
GRAFICO Nº 29:
Fuente: Tercer grado de la escuela Juan Agustín Falquez
Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
Análisis:
Una cantidad significativa de los estudiantes les agradaría que siempre el
docente tenga una guía didáctica que le oriente el desarrollo de las
habilidades dl pensamiento con el propósito de mejorar las relaciones
interpersonales, otro cantidad considerable indico que solo a veces le
gustaría la idea propuesta, por el contrario una pequeñísima cantidad
menciono que nunca le gustaría que se utilice una guía para orientar las
buena relaciones de los estudiantes.
65%
30%
5%
Siempre
A veces
Nunca
Guía de orientación
85
TABLA N° 30: Contribuir en el diseño de un material
10.- ¿Apoyarías en el diseño de un material que este
destinado a mejorar sus relaciones interpersonales en la
comunidad?
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 28 65
A veces 15 32
Nunca 1 2
Total 44 100%
Fuente: Tercer grado de la escuela Juan Agustín Falquez
Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton.
GRAFICO Nº 30:
Fuente: Tercer grado de la escuela Alfredo Veintimilla Moscoso
Elaborado por: Pilar García Arana
Análisis:
Ante esta interrogante la gran mayoría de los estudiantes opinaron que
estas dispuestos a contribuir siempre con diseñar una herramienta que
contenga actividades destinada a mejorar la calidad de las relaciones
interpersonales, otro determinada cantidad manifestó que a veces
apoyarían con esta idea, por otro lado un grupo reducido dijo que nunca
contribuirían con el diseño de esta herramienta.
65%
32%
3%Siempre
A veces
Nunca
Contribuir en el diseño de un material
86
PRUEBA CHI CUADRADO
Objetivo: Comprobar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable Independiente: Habilidades del pensamiento.
Variable Dependiente: Calidad de las relaciones interpersonales.
Fuente: Padres de familia de la escuela Juan Agustín Falquez
Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
87
Nivel de significancia: Alfa= 0,05 0 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi Cuadrado
Valor P o significancia
Fuente: Padres de familia de la escuela Juan Agustín Falquez Elaborado por: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
Dado que el nivel de significancia obtenido en este análisis es de 0,0%
nivel que no supera al nivel de significancia, podemos asegurar que si
existe concordancia entre las dos variables estudiadas por lo tanto
podemos afirmar que las habilidades del pensamiento influyen en la
calidad de las relaciones interpersonales-
88
Interpretación de resultados
Después de analizar cada una de las interrogantes expuestas en la
encuesta realizada a los representantes podemos deducir que las
habilidades del pensamiento influyen de manera efectiva en la calidad de
las relaciones interpersonales y gracias a estas el aprendizaje puede
mejorar enormemente.
En la encuesta a los representantes en especial las preguntas 5 y 9
se destaca la importancia que tienen el desarrollo de las habilidades del
pensamiento en la mejorar de la calidad de las relaciones interpersonales,
del mismo modo en las preguntas 1 y 8 de los docentes ellos demostraron
en su totalidad la importancia de desarrollar las habilidades del
pensamiento en, los estudiantes como medio efectivo para mejorar la
calidad de las relaciones interpersonales en la comunidad educativa.
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
• Falta que los docentes apliquen estrategias que contribuya al
desarrollo del pensamiento de parte de los estudiantes lo cual incida
en las relaciones interpersonales.
• La comunidad se involucra muy poco en las actividades lúdicas que
fomenten las buenas relaciones interpersonales.
• Los padres de familia tienen poca comunicación con los docentes y
estudiantes, están tan ocupados en sus oficios que no dedican un
tiempo a sus hijos.
• Los se excusan en que nos les alcanza el tiempo como para dedicar
un minuto de atención a las necesidades físicas y educativas de sus
representados.
89
• Métodos educativos tradicionales donde el estudiante es un simple
receptor del aprendizaje
Recomendaciones
• Es muy importante que los docentes utilicen las estrategias
necesarias que les permitan ayudar a sus estudiantes a desarrollas
aquellas habilidades del pensamiento que les permita mejorar la
calidad de las relaciones interpersonales con todos los miembros de la
comunidad educativa.
• Es indispensable que se involucre a toda la comunidad educativa en
actividades lúdicas recreativas que fomenten el trabajo en grupo y
cooperativo como aliciente al perfeccionamiento de las buenas
relaciones interpersonales.
• Seria vital realizar actividades que promuevan la comunicación entre
padres, docentes y estudiantes están ayudaran a que se desarrolle la
buena comunicación y por ende las relaciones interpersonales.
• El docente como factor importante en el proceso educativo debe
buscar las estrategias adecuadas para incentivar a los padres de
familia a integrarse masa con ellos en actividades que impulsen el
desarrollo de las relaciones interpersonales.
• Par que las estrategias o métodos utilizados den resultado positivo es
importante romper viejos paradigmas educativos y estar dispuestos a
innovar y a mirar al estudiante no como un recipiente que necesita
llenarse de conocimiento sino como un ser que necesita construir sus
propios aprendizaje y relacionarse con los demás para poder
desenvolverse en la sociedad.
90
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Título de la propuesta
Diseño de una guía didáctica con lineamiento en el desarrollo de las
habilidades del pensamiento para mejorar la calidad de las relaciones
interpersonales de los estudiantes de tercer grado de Educación General
Básica.
Justificación
La falta de compañerismo y confianza en los demás ha dado como
resultado la mala calidad de las relaciones interpersonales, la encuesta
realizada demostró la poca atención que los docentes dan a este tema
permitiendo que el problema avance a paso acelerado.
Las habilidades del pensamiento deberían ser el eje principal que
motive a los estudiantes y comunidad en general a la práctica de las
buenas relaciones entre sus miembros y así mejor la convivencia. Es por
tal motivo, que nuestro principal objetivo es dotar a los docentes y
estudiantes de una herramienta que les proporcione las destrezas y
técnicas que contribuyan a desarrollar las habilidades del pensamiento la
presente propuesta nos pareció que van cubrir las perspectivas de lo que
queremos aportar a la sociedad ya que esta propuesta pretende
desarrollar en los estudiantes aquellas habilidades pensamiento que les
permitan mejorar su forma de aprendizaje
El presente proyecto parte de la necesidad de fortalecer las
relaciones interpersonales con el uso adecuado de las habilidades del
pensamiento que todo ser humano tenemos pero que necesitamos de
métodos, destrezas y técnicas que nos permitan desarrollar estas
habilidades a plenitud, las relaciones interpersonales cumplen un papel
91
importante en el aprendizaje del estudiante porque estas preciadas
cualidades interactivas e de integración, lograran perfeccionar en
Estudiante a un ser listo y convencido de involucrarse activamente en los
procesos evolutivos de esta sociedad cambiante...
Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Diseñar una guía didáctica con lineamiento en el desarrollo de las
habilidades del pensamiento para mejorar la calidad de las relaciones
interpersonales de los estudiantes de tercer grado de Educación General
Básica.
Objetivos Específicos
• Concientizar en la comunidad educativa la importancia de las
relaciones interpersonales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Optimizar el aprendizaje en el área de Lengua y literatura a través de
mejorar la calidad de las relaciones interpersonales.
• Planificar talleres con enfoque destrezas con criterio de desempeño
que estimulen al desarrollo de las habilidades del pensamiento.
• Fundamentar la puesta en práctica de la guía didáctica en la
comunidad educativa Juan Agustín Falquez para obtener los
beneficios esperados.
92
Fundamentaciones
Nuestra propuesta se fundamenta en los siguientes aspectos que
analizamos a continuación.
Fundamentación Legal
Nuestra propuesta cumple con lo que indica la constitución de la
república del Ecuador en el capítulo dos, sección quinta articulo 27 donde
determina que: “Las niñas, niños y adolescentes tendrán derechos a su
desarrollo integral, entendiendo como proceso de crecimiento,
maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades,
potencialidades y aspiraciones, en su entorno familiar, escolar, social,
comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la
satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y
culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales”.
Por eso motivo nuestra propuesta tiene la finalidad de incrementar en
los y las estudiantes en intelecto a fin de que se desarrollen integralmente
y puedan fomentar sus capacidades en cualquier campo que se requiera
y así satisfacer sus necesidades sociales inherentes en los seres
humanos los cuales nacimos no para vivir aislados sino para formar parte
activa de la sociedad por surge la necesidad de perfeccionar la calidad de
las relaciones interpersonales.
Fundamentación Pedagógica
La pedagogía como bien es cierto tiene como finalidad el estudio y
solución de problemas educativo para hacer de este un aprendizaje
eficiente y significativo pero para ello es importante que contribuya al
desarrollo integral del estudiante.
Por lo tanto es indispensable que la institución educativa y sus
actores principales construyan un ambiente pedagógico adecuado donde
93
todos sus miembros estén dispuestos a la creación de nuevos paradigmas
que les permita desarrollar las habilidades del pensamiento lo cual
contribuirá a mejorar la calidad y calidez del aprendizaje en los
estudiantes en cualquier área de estudio a través de incrementar las
buenas relaciones interpersonales entre cada uno de los entes educativos
solo así se generara un ambiente propicio que busca el desarrollo integro
de los estudiantes.
Fundamentación Psicológica
El estudiante es una estructura psíquica y espiritual que necesita
siempre estar preparado para enfrentar cualquier reto que se le presente
en la vida por ello es importante permitir al estudiante que incremente su
potencial y se despierte en el deseo de aprender y descubrir.
Cada etapa del crecimiento de niño o niña asigna, peticiones, crean
expectativas y necesidades pues a medida que pasa el tiempo el
necesita conocer lo que es bueno o malo para él, por ello la práctica de
las buenas relaciones es la ruta fundamental para el desarrollo adecuado
del educando, pues cuando una persona interactúa con otros comprende
por sí mismo el porqué de las cosas entonces lo que hace en la vida
cobrara más significado y va a aprender a valorarla.
Factibilidad de su aplicación
Esta propuesta tiene mucha factibilidad ya requiere del empeño por
parte de las personas que realizamos el presente trabajo investigativo,
además contamos con los siguientes parámetros que permitieron poner
en práctica este proyecto en la institución examinada como son:
Factibilidad financiera.- Los recursos financieros necesarios para la
elaboración de este trabajo, no son tan reveladores además los recursos
94
a utilizar son de fácil adquisición y los encontramos en el entorno, además
no será necesario recurrir a gastos que impliquen grandes sumas.
Factibilidad Legal.- Además contamos con el sustento legal ya que el
artículo 207 de la LOEI indica que los docentes en conjunto de con los
padres de familia deben determinar las estrategias necesarias a fin de
promover el mejoramiento académico de su representados, Además es
derecho del estudiante contar con los recursos didácticos necesarios que
le permitan desarrollar sus potencialidades enmarcadas en el buen vivir.
Factibilidad Técnica.- Con la aplicación de esta guía didáctica se
pretende mejorar la calidad de las relaciones interpersonales en la
comunidad educativa objeto de estudio, a través de las técnicas y
estrategias didácticas propuestas en esta guía que tienen como propósito
desarrollar las habilidades del pensamiento que les permita solucionar los
problemas de aprendizaje.
Factibilidad Humana. Se cuenta con los recursos humanos necesarios
para su ejecución como:
Tutor del trabajo investigativo
Autores de la investigación
Director de la Escuela de educación básica “Juan Agustín Falquez”
Docente de tercer grado, padres y madres de familias.
Política. Son fines educativos del estado ecuatoriano, que las
instituciones brinden a la niñez una educación de calidad y calidez que le
permita preparase poder estar a la altura de lo que la sociedad exige.
Que los y las estudiantes tengan un nivel de aprendizaje óptimo para
cursar el año inmediato superior y si este no se lograr, propone el
programa de recuperación pedagógica cuya finalidad es que los
estudiantes adquieran aprendizajes significativos que les ayuden a
superar los aprendizajes requeridos.
95
Descripción de la propuesta
La presente propuesta tiene la finalidad de incentivar a la comunidad
educativa a través de talleres el desarrollo de las habilidades del
pensamiento la misma que aportara grandes beneficio a los y las
estudiantes, tanto en su interacción social como también en su
aprendizaje, esta propuesta está estructurada de la siguiente manera.
Bloque 1: Juegos del lenguaje
Bloque 2: Estrategias metodológicas que contribuyen al desarrollo del
pensamiento
Bloque 3: Aplicación juegos lúdicos de para la comprensión y la
construcción lógica de las ideas.
Bloque 4: Las técnicas lúdicas como técnicas activas del desarrollo del
pensamiento.
Bloque 5: Métodos aprendizaje básicos para el desarrollo del
pensamiento
96
d
97
INTRODUCCION
La sociedad a experimentando y sigue experimentando cambios en
sus bases, la tecnología a remplazado la comunicación frontal entre los
individuos pues los correos electrónicos, el teléfono el Facebook entre
otros medios se han constituido en la herramienta de comunicación actual
los mismos que ha hecho el trato directo personal que las personas, pues
se ha llegado al extremo que para comunicarse con los familiares dentro
de una misma casa se utilizan estos medios dando como resultado la
perdida de las relaciones interpersonales.
Las habilidades del pensamiento constituyen un paradigma
fundamental para recuperar las buenas relaciones entre los miembros de
la familia y la comunidad por ello tenemos el privilegio de presentar esta
guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño la misma
que está estructurada en cuatro bloque, cada uno de ellos contiene una
planificación y cuatro actividades que tiene la finalidad de desarrollar las
habilidades del pensamiento en los estudiantes del tercer grado de la
escuela de educación Básica “Juan Agustín Falquez”.
La presente guía contiene los siguientes bloques temáticos.
Bloque 1: Juegos del lenguaje
Bloque 2: Estrategias metodológicas que contribuyen al desarrollo del
pensamiento.
Bloque 3: Aplicación juegos lúdicos para la comprensión y la
construcción lógica de las ideas.
Bloque 4: Las técnicas lúdicas como técnicas activas del desarrollo del
pensamiento.
Bloque 5: Métodos aprendizaje básicos para el desarrollo del
pensamiento
98
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de filosofía letras y ciencias de la educación
Unidad Nº 1
INSTITUCION: Escuela Juan Agustín Falquez ASIGNATURA: Lengua y Literatura GRADO: Tercer Grado de EGB
APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS DOCENTES: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton FECHA: _____________________
BLOQUE: Juegos del lenguaje EJES CURRICULAR INTEGRADOR: Hablar, leer y escribir para la interacción social
OBJETIVO EDUCATIVO: Comprender, analizar y producir juegos de lenguaje (adivinanzas, trabalenguas, retahílas y rondas) diversos y apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.
DESTREZA CON CRITERIO DESEMPEÑO
CONTENIDOS
ESTRATEGIA METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÒN
• Escuchar adivinanzas, trabalenguas, retahílas y rondas desde la comprensión y construcción lógica de ideas.
• Narrar oralmente adivinanzas, trabalenguas, retahílas y rondas como una forma de adueñarse del lenguaje utilizarlo con finalidades estéticas.
• Inventar adivinanzas, retahílas trabalenguas, y rondas partiendo de la estructura propia de cada texto.
• Disfrutar del uso aparentemente absurdo del idioma en adivinanzas, retahílas trabalenguas, y rondas en función de reconocer los rasgos literarios en el juego.
• Adivinanzas
• Trabalenguas
• Retahílas
• Rondas
1.-Actividad preliminar: Leo en grupo la letra de una ronda le pongo música y luego salimos en grupo a jugar. Construcción del conocimiento. - Descubrir la lógica de las ideas
dentro de los objetivos, jugar con el lenguaje, entretenerse y usar la lengua con fines lúdicos.
- Planificación de los procesos de habla, estructura de la adivinanza, trabalenguas y retahílas para construir juegos lingüísticos.
- Crear una situación de una
incógnita mediante la presentación de varios tipos de pista.
-Carteles - hojas A4 -Tarjetas -imágenes -papelotes -marcadores
• Escucha……
• Narrar oralmente….
• Inventa…….
• Disfruta del uso aparentemente absurdo del idioma…….
Elaborado por: Patty Bueno Cárdenas y Olivo Holguín Jaminton
99
Fuente: Escuela Juan Agustín Falquez Elaborado por: Patty Bueno Cárdenas y Olivo Holguín Jaminton
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACION
Carrera: Licenciatura en Educación Primaria
ACTIVIDAD Nº 1
AUTORES: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton
Curso: Tercer grado de Educación Básica
Fecha: Duración: 40 minutos
CONTENIDO
Las Adivinanzas.
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO:
Escuchar adivinanzas, trabalenguas, retahílas y
rondas desde la comprensión y
construcción lógica de ideas.
OBJETIVO:
Comprender, analizar y producir adivinanzas,
apropiados con la especificidad literaria
para conocer, valorar, disfrutar y criticar
desde la expresión artística.
BLOQUE:
Lengua y literatura
RECURSOS.
Carteles, Imágenes, hojas A4, lápiz,
PROCEDIMENTOS:
- Formar grupos de trabajo.
- Pedir que cada grupo cree una determinada cantidad de adivinanza.
- Jugar con los compañeros de los otros grupos s las adivinanzas.
- Comprobar si las adivinanzas que creo cada grupo funciona
100
Las Adivinanzas
Una adivinanza es un tipo de acertijo con enunciado, generalmente
en forma de rima. Se tratan de enigmas sencillos en los que se describe
una cosa de forma indirecta para que alguien lo adivine. En el enunciado
se incluyen pistas para su resolución. Muchas adivinanzas están dirigidas
al público infantil, con un componente educativo, para representar
tradiciones y conceptos básicos como animales, frutas o toda clase de
objetos.
web.educacion.gob.ec
Ejemplos de adivinanza
.
1. As no soy,
as no fui,
as no seré
hasta el fin.
Respuesta: el asno.
2. Soy un animal muy
elegante, muy veloz y poco
fiero; y cuando quiero
calzarme voy a casa del
herrero.
Respuesta: el caballo
3. Antes huevecito,
después capullito,
más tarde volaré
como un pajarito.
Respuesta: la
mariposa.
4. ¿Cuál es el animal,
de campo o corral,
que si una zanahoria le das
sus dientecitos verás?
Respuesta: el conejo
101
Pasos para crear una adivinanza
A continuación se describen los pasos para construir adivinanzas.
Paso 1: Extrañamiento
Elegir un objeto pero con la sorpresa que nos produce algo por primera
vez. Separado de su significado y de su contenido habitual, el objeto
pierde esa familiaridad que tiene, que nos hace identificarlo, y de tan
conocido se transforma en misterioso.
Por ejemplo el paraguas protege de la lluvia, es de tela, tiene mango.
Paso 2: Asociación y comparación
Tomamos alguna característica del objeto elegido, pero que no lo defina
en su totalidad.
Por ejemplo la forma del paraguas. una especie de techito.
Paso 3: Metáfora final.
Finalmente se presenta el objeto desde un lugar totalmente distinto, con lo
cual se lo convierte en un desafío a la imaginación.
Cuarta operación:
Se trata de rimar la flamante creación, aunque no siempre sea
indispensable.
"Me llevan para la lluvia,
me usan de techito,
me cuelgan de la percha
cuando hay solcito."
(El paraguas)
102
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACION
Carrera: Licenciatura en Educación Primaria
ACTIVIDAD Nº 2
AUTORES: Bueno Cárdenas Paty y Olivo Holguín Jaminton
Curso: Tercer grado de Educación Básica
Fecha: Duración: 40 minutos
CONTENIDO
Los Trabalenguas
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO:
Escuchar adivinanzas, trabalenguas, retahílas y
rondas desde la comprensión y construcción
lógica de ideas.
OBJETIVO:
Comprender, analizar y producir Trabalenguas,
apropiados con la especificidad literaria para
conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la
expresión artística.
BLOQUE:
Lengua y literatura
RECURSOS.
Imágenes, carteles, marcadores
PROCEDIMENTOS:
- Explicar cómo se forman los trabalenguas.
- Escribir algunos trabalenguas y escribir las letras que se repiten.
- crear algunos trabalenguas de forma grupal
Fuente: Escuela Juan Agustín Falquez Elaborado por: Patty Bueno Cárdenas y Olivo Holguín Jaminton
103
Los Trabalenguas
Un trabalenguas es un conjunto de palabras, oraciones o un texto
breve creado especialmente para que su pronunciación en voz alta sea
difícil y nos haga equivocar fácilmente, pero a su vez tiene un sentido
didáctico pues ayuda a desarrollar una dicción ágil y clara, y desde luego
favorece el desarrollo de la memoria.
www.escuelaenlanube.com
Ejemplos de trabalenguas populares
• Trata de trabalenguas un trabalenguas, que a lenguas sin trabas, traba
las lenguas.
• El rey de Constantinopla se quiere desconstantinopolizar el que lo
desconstantinople un buen desconstantinopolizador será
• R con R cigarro, R con R barril, y rápido corren los carros cargados de
azúcar al ferrocarril.
• ¡Qué ingenuo es Eugenio! ¡Pero qué genio tiene el ingenuo Eugenio!
• Dábale arroz a la zorra el abad. (Este se puede leer tanto de izquierda
a derecha, como de derecha a izquierda. ¡Inténtenlo!)
• Compre pocas copas y pocas copas pague, pues si compras pocas
copas pocas copas pagarás
104
• Si tu gusto gustara del gusto que gusta mi gusto, mi gusto gustaría del
gusto que gusta tu gusto. Pero como tu gusto no gusta del gusto que
gusta mi gusto, mi gusto no gusta del gusto que gusta tu gusto.
• Mariana Magaña desenmarañará mañana la maraña que enmarañara
Mariana Magaña en la mañana.
• Pablito clavó un clavito en la calva de un calvito, pero el calvito lo
desclavo y se lo devolvió a Pablito.
Pasos para hacer un buen trabalenguas:
1. Elegir una palabra difícil de pronunciar y sonora, en lo posible. Por
ejemplo, "trigal".
2. Buscar otras palabras que se le parezcan. Siguiendo el ejemplo, "tres",
"tigre", "tragar", "trigo" (como ven, casi todas tienen "t", "r" y "g").
3. Agregarle más palabras y ordenar todas hasta que todo
tengan un sentido
Siguiendo estas pautas obtendremos bonitos trabalenguas.
105
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACION
Carrera: Licenciatura en Educación Primaria
ACTIVIDAD Nº 3
AUTORES: Bueno Cárdenas Paty y Olivo Holguín Jaminton
Curso: Tercer grado de Educación Básica
Fecha: Duración: 40 minutos
CONTENIDO
Las Retahílas
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO:
Escuchar adivinanzas, trabalenguas, retahílas y
rondas desde la comprensión y construcción
lógica de ideas.
OBJETIVO:
Comprender, analizar y producir Retahílas,
apropiados con la especificidad literaria para
conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la
expresión artística.
BLOQUE:
Lengua y literatura
RECURSOS.
Imágenes, carteles, marcadores
PROCEDIMENTOS:
- observar los gráficos expuestos en el cartel.
- Leer el texto sustituyendo los dibujos por
palabras.
- Siguiendo el ejemplo redactar junto a otro compañero una retahíla y exponerla a los compañeras
Fuente: Escuela Juan Agustín Falquez Elaborado por: Patty Bueno Cárdenas y Olivo Holguín Jaminton
106
Las Retahílas
Las retahílas son juegos de palabras que nombran sucesos
generalmente en forma de rima, son típicamente infantiles y son usadas
tanto como un juego, así como un recurso lingüístico y de fluidez verbal, la
imaginación y ejercicios de memoria, para niños pequeños.
materialparaprimero.wordpress.com
Al repetir estas frases de fácil comprensión para ellos, fomentan su
memoria, además de que ayudan a la dicción del infante, ya que el niño
presta cierta atención en la pronunciación de las palabras, así como son
una ayuda en la comprensión del mundo que los rodea, de maneras
consiente e inconsciente, al ir asimilando lo que es dicho en este tipo de
versificaciones.
1 Marinero que se fue a la mar y mar y mar,
Para ver que podía ver y ver y ver y
Lo único que pudo ver y ver y ver,
Fue el fondo de la mar y mar y mar.
107
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACION
Carrera: Licenciatura en Educación Primaria
ACTIVIDAD Nº 4
AUTORES: Bueno Cárdenas Paty y Olivo Holguín Jaminton
Curso: Tercer grado de Educación Básica
Fecha: Duración: 40 minutos
CONTENIDO
Las Rondas
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO:
Escuchar adivinanzas, trabalenguas, retahílas y
rondas desde la comprensión y construcción
lógica de ideas.
OBJETIVO:
Comprender, analizar y producir Retahílas,
apropiados con la especificidad literaria para
conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la
expresión artística.
BLOQUE:
Lengua y literatura
RECURSOS.
Imágenes, carteles, marcadores
PROCEDIMENTOS:
-Analizamos la estructura de una ronda.
- Escribimos en un cuaderno las palabras que terminan igual tomando en cuenta la vocal acentuada.
- - Escribimos en grupo una ronda que
identificara a tercer año básico seguimos los a paso aprendidos luego le ponemos música y salimos al patio a jugar.
Fuente: Escuela Juan Agustín Falquez Elaborado por: Patty Bueno Cárdenas y Olivo Holguín Jaminton
108
Las Rondas
La ronda es una de las composiciones populares más antiguas que
se conoce y que ha sobrevivido mediante las múltiples derivaciones del
romance. Son cantos rítmicos que se acompañan de una danza, casi
siempre en disposición circular, con gran carácter ritual, que recuerdan la
época en que las comunidades se reunían para hacer invocaciones a la
naturaleza o a alguna otra clase de ruegos. Se han modificado a través de
la transmisión oral tomando diversas formas en cada lugar donde se
practican.
www.innovacritico.org
Ejemplos de rondas 1.-Mambrú se fue a la guerra’ es otro clásico de las rondas infantiles. Te
enseñamos la letra para que puedas jugarlo con tus amigos.
2.- ‘Cucú, cantaba la rana’ es un ronda infantil muy conocida por los niños.
Disfruta junto a los peques de la letra de Cucú cantaba la rana ¡qué
divertida!
3.- ‘Arroz con leche’ es una ronda tradicional que jugábamos cuando
eramos pequeñas. Ahora que ya eres madre recuerda con tus niños estos
entrañables momentos.
109
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de filosofía letras y ciencias de la educación
Unidad Nº 2
INTITUCION: Escuela Juan Agustín Falquez ASIGNATURA: Lengua y Literatura GRADO: Tercer Grado de EGB
APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS DOCENTES: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton FECHA: _____________________
BLOQUE: instrucciones Orales y escritas, reglas de juego. EJES CURRICULAR INTEGRADOR: Hablar, leer y escribir para la interacción social
OBJETIVO EDUCATIVO: Saber comunicarse desde la comprensión y producción de textos de todo a través de las estrategias metodológicas
que permitan fomentar las relaciones interpersonales.
DESTREZA CON CRITERIO DESEMPEÑO
CONTENIDOS
ESTRATEGIA METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÒN
-Expresar con claridad sus ideas con la finalidad de superar la timidez de intervención frente al grupo. -Utilizar palabras claves recortarlas en tantas partes cuantas sean las letras que la componen y los significados para la enseñanza y comprensión de la asignatura. -Observar, identificar y construir palabras.
-La lectura comentada -El Rompecabezas. -La palabra mayor gana -Mesas de aprendizaje.
1.-Actividad preliminar: Dinámica de integración: Yo me llamo Construcción del conocimiento. -Evocar experiencias relacionada con la
lectura comentada.
-Motivar al estudiante a realizar
comentarios referentes a la lectura.
-Formar grupos de acuerdo a la cantidad
de estudiantes.
-Armar las palabras y determinar el
significado de cada uno de ellas
-Carteles - hojas A4 -Tarjetas
-imágenes -papelotes -marcadores
-Expresa con claridad sus ideas con la finalidad de superar la timidez de intervención frente al grupo. -Utiliza palabras claves recortarlas en tantas partes cuantas sean las letras que la componen y los significados para la enseñanza y comprensión de la asignatura. -Observa, identifica y construye palabras.
Fuente: Escuela Juan Agustín Falquez Elaborado por: Patty Bueno Cárdenas y Olivo Holguín Jaminton
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Fuente: Escuela Juan Agustín Falquez Elaborado por: Patty Bueno Cárdenas y Olivo Holguín Jaminton
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACION
Carrera: Licenciatura en Educación Primaria
ACTIVIDAD Nº 5
AUTORES: Bueno Cárdenas Paty y Olivo Holguín Jaminton
Curso: Tercer grado de Educación Básica
Fecha: Duración: 40 minutos
CONTENIDO
El rompecabezas.
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO:
Utilizar palabras claves recortarlas en tantas
partes cuantas sean las letras que la
componen y los significados para la
enseñanza y comprensión de la asignatura
OBJETIVO:
Desarrollar destrezas para armar palabras y
asociar con su significado. Fomentar la
participación grupal en tareas.
BLOQUE:
Lengua y literatura
RECURSOS.
Cartulina, tijera, marcadores.
PROCEDIMENTOS:
-Determinar las palabras claves -Recortarla de acuerdo al objetivo que persigue. -Formar grupos de acuerdo a la cantidad de estudiante. -Entregar un sobre con palabras recortadas a cada grupo. -Entregar un sobre con los significados. -Una vez armadas las palabras claves, los integrantes de cada grupo dialogaran y se pondrán de acuerdo y realizaran su comentario.
111
El rompecabezas
Es un juego de mesa cuyo objetivo es formar una figura combinando
correctamente las partes de ésta, que se encuentran en distintos pedazos
o piezas planas. Pero en nuestro caso nuestro rompecabezas además de
figuras contiene letras o palabras que facilitan la lectura atreves de
imágenes
Beneficios del rompecabezas.
-Jugar con un rompecabezas puede potenciar las habilidades de
motricidad fina del niño, ya que éste tiene que agacharse a recoger e
intentar colocar las piezas en el lugar exacto.
-Estimulan las habilidades cognitivas; los niños comienzan a tener
conciencia de las formas de las letras y de los números, de esta manera
su cerebro desarrollará más rápido los conceptos que se encuentran entre
las formas y colores de su rompecabezas.
-Un niño que juega con un rompecabezas aprende a manejar la
frustración de manera sana, es decir no explotará al no poder encajar las
piezas, sino que buscará la manera de lograr sus objetivos. Por otro lado,
al lograr armar su rompecabezas por si mismo se reforzará su autoestima
al saber que puede lograr lo que se propone.
112
Domino de palabras
Es un juego divertido que combina el clásico dominó con las técnicas
más avanzadas del aprendizaje de lecto-escritura. Una manera diferente
de aprender a leer las primeras palabras y de estimular la capacidad
asociativa.
wchaverri.wordpress.com
Instrucciones del juego
• Mezclar bien las piezas y cada jugador retira 7 fichas sin que los demás
las vean. Las fichas que sobran forman el pozo.
• El que tiene algún doble comienza y sigue la ronda en el sentido de las
agujas del reloj.
• El jugador coloca la pieza con la figura hacia arriba.
• El siguiente jugador debe poner una pieza que combine con la colocada
inicialmente, de manera que la palabra de una pieza quede al lado de la
figura de la otra pieza. Solo se pueden combinar figuras con palabras.
• Si alguno no tiene pieza que combine debe retirar una del pozo. Si le
sirve la coloca sino la guarda y pierde el turno.
• Gana el jugador que se quede sin ninguna pieza antes que los otros.
113
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de filosofía letras y ciencias de la educación
Unidad Nº 3
INSTITUCION: Escuela Juan Agustín Falquez ASIGNATURA: Lengua y Literatura GRADO: Tercer Grado de EGB
APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS DOCENTES: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton FECHA: _____________________
BLOQUE: Aplicación juegos lúdicos para la comprensión y la construcción lógica de las ideas TIEMPO APROXIMADO: Cuatro periodos
EJES CURRICULAR INTEGRADOR: Hablar, leer y escribir para la interacción social
OBJETIVO EDUCATIVO: Despertar el pensamiento creativo y la imaginación a través de realizar actividades que se requieran el trabajo en
grupo.
.DESTREZA CON CRITERIO
DESEMPEÑO
CONTENIDOS
ESTRATEGIA METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÒN
-Desarrollar la capacidad creativa y la rapidez del pensamiento. -Fomentar el juego en equipo.
-Desarrollar la rapidez y agilidad mental -.Proporcionar una distracción sana, constructiva y promover la participación grupal.
-Inventando historias utilizando imágenes
-Rescate del tesoro -Cuantas palabras -El crucigrama
1.-Actividad preliminar: Dinámica de integración: Yo me llamo Construcción del conocimiento. -Evocar experiencias relacionada con la
lectura comentada.
-Motivar al estudiante a realizar
comentarios referentes a la lectura.
-Formar grupos de acuerdo a la cantidad
de estudiantes.
-Armar las palabras y determinar el
significado de cada uno de ellas
-Lápiz, cinco pliegos de por equipo... -Una bolsa con cosa pequeñas como fichas, monedas
-
-Desarrolla la capacidad creativa y la rapidez del pensamiento. -Fomenta el juego en equipo.
-Desarrolla la rapidez y agilidad mental
-.Proporciona una
distracción sana, constructiva y promover la participación grupal
Fuente: Escuela Juan Agustín Falquez Elaborado por: Patty Bueno Cárdenas y Olivo Holguín Jaminton
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Fuente: Escuela Juan Agustín Falquez Elaborado por: Patty Bueno Cárdenas y Olivo Holguín Jaminton
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACION
Carrera: Licenciatura en Educación Primaria
ACTIVIDAD Nº 6
AUTORES: Bueno Cárdenas Paty y Olivo Holguín Jaminton
Curso: Tercer grado de Educación Básica
Fecha: Duración: 40 minutos
CONTENIDO:
Inventando historias a través de imágenes.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Desarrollar la capacidad creativa y la rapidez
del pensamiento.
OBJETIVO:
Despertar la creatividad e imaginación del
estudiantes a través de realizar actividades
que se requieran el trabajo en grupo...
BLOQUE:
Lengua y literatura
RECURSOS.
Lápiz, cinco pliegos de por equipo...
PROCEDIMENTOS:
-Formar equipo máximo seis grupos.
-Ubicar a los equipos en columna uno al lado
del otro con una distancia prudencial.
-Frente a cada equipo a una distancia,
prudencial, se coloca un pliego de papel bond.
- El docente nombra un tema en ese instante
el jugador que esta de primera en la columna
de su equipo sale corriendo y empieza a
realizar el dibujo correspondiente al tema
expresado por el docente
114
Inventando historias utilizando imágenes
Es una actividad que promueve además del desarrollo del pensamiento
creativo también el trabajo en equipo, por medio de esta actividad se
propone incentivar la capacidad creativa y la rapidez del pensamiento del
estudiante ya que ya que el solamente los estudiantes tienen que dejarse
llevar de su imaginación para desarrollar una historia a partir de la
observación de una imagen o dibujo prediseñado
https://ausube.blogspot.com =1456589195238004
Beneficios de esta actividad:
Las imágenes como recursos didácticos son eficaces para
comunicarnos y transmitir un mensaje o conocimiento, pues se ha
comprobado que los niños aprenden a leer figuras antes de que aprendan a
leer, desgraciadamente, dejamos de enseñar visualmente tan pronto los
niños pueden leer
-Facilitan el desarrollo del vocabulario del estudiante.
-Facilitan la narración de textos.
-Facilitan la integración del conocimiento previo y el obtenido
-Promueven una mejor comprensión y retención.
-Favorecen el pensamiento lógico y creativo.
-Favorecen la reflexión a través de la representación gráfico
115
Fuente: Escuela Juan Agustín Falquez Elaborado por: Patty Bueno Cárdenas y Olivo Holguín Jaminton
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACION
Carrera: Licenciatura en Educación Primaria
ACTIVIDAD Nº 7
AUTORES: Bueno Cárdenas Paty y Olivo Holguín Jaminton
Curso: Tercer grado de Educación Básica
Fecha: Duración: 40 minutos
CONTENIDO:
El crucigrama.
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO:
Proporcionar una distracción sana,
constructiva y promover la participación
grupal.
OBJETIVO:
Despertar la creatividad e imaginación del
estudiantes a través de realizar actividades
que se requieran el trabajo en grupo.
BLOQUE:
Lengua y literatura
RECURSOS.
Lápiz, cinco pliegos de por equipo.
PROCEDIMENTOS:
-Explicación del tema o lección.
-Deducción de las palabras claves.
- Elaboración del crucigrama de acuerdo al
grado de estudio.
-resolución del crucigrama de forma grupal-
Corregir los errores con la ayuda del maestro
guía.
116
El Crucigrama
Es una técnica de resolución de problema que ser utiliza después
de haber explicado un tema o contendido de alguna lección, esta técnica
consiste en escoger las palabras claves y ubicarlas horizontalmente con
dos o más distractores, de la misma manera se ubicaran palabras clave
de manera vertical con sus respectivos distractores, en los cuadros
pintados de negro no se debe anotar ninguna letra.
Fuente:www.notitarde.com
Esta actividad tiene como finalidad que el estudiante aprenda a
asociar la palabra con su significado, además que proporciona una
distracción sana y constructiva para el estudiante promoviendo la
participación grupal. Es importante que para el éxito del desarrollo del
crucigrama aplicarlo luego de haber explicado un tema y dar a conocer la
solución correcta no debemos improvisar el crucigrama.
117
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de filosofía letras y ciencias de la educación
Unidad Nº 4
INSTITUCION: Escuela Juan Agustín Falquez ASIGNATURA: Lengua y Literatura GRADO: Tercer Grado de EGB
APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS DOCENTES: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton FECHA: _____________________
BLOQUE: instrucciones orales y escritas, reglas de juego TIEMPO APROXIMADO: Cuatro periodos
EJES CURRICULAR INTEGRADOR: Hablar, leer y escribir para la interacción social
OBJETIVO EDUCATIVO: Comprender, analizar y producir instrucciones y reglas de juego adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para desarrollar la relación interpersonal, familiar y social en el contexto donde se encuentra y valorar distintos soportes de transmisión.
DESTREZA CON CRITERIO DESEMPEÑO
CONTENIDOS
ESTRATEGIA METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÒN
-Construir acuerdos y compromisos que facilite la integración de cada uno de los estudiantes. - Desarrollar el afecto entre los estudiantes y las buenas relaciones. -Escribir palabras que guarden relación a partir de una palabra generadora. -Ubicar correctamente los vocablos hasta construir un texto completo
-Trabajando en
equipo. -El sociodrama. -La palabra generadora.
-Texto incompleto.
1.-Actividad preliminar: Dinámica de integración: Yo me llamo Construcción del conocimiento. -Evocar experiencias relacionada con la
lectura comentada.
-Motivar al estudiante a realizar
comentarios referentes a la lectura.
-Formar grupos de acuerdo a la cantidad
de estudiantes.
-Armar las palabras y determinar el
significado de cada uno de ellas
-Hoja de papel bond A4, bolígrafos. - lápiz, colores, cuadernos de apuntes.
-Construye acuerdos y
compromisos que facilite la integración de cada uno de los estudiantes. - Desarrollar el afecto entre los estudiantes y las buenas relaciones. -Escribe palabras que guarden relación a partir de una palabra generadora. Ubica correctamente los vocablos hasta construir un texto completo
Fuente: Escuela Juan Agustín Falquez Elaborado por: Patty Bueno Cárdenas y Olivo Holguín Jaminton
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Fuente: Escuela Juan Agustín Falquez Elaborado por: Patty Bueno Cárdenas y Olivo Holguín Jaminton
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACION
Carrera: Licenciatura en Educación Primaria
ACTIVIDAD Nº 8
AUTORES: Bueno Cárdenas Paty y Olivo Holguín Jaminton
Curso: Tercer grado de Educación Básica
Fecha: Duración: 40 minutos
CONTENIDO:
Trabajando en equipo.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Construir acuerdos y compromisos que facilite
la integración de cada uno de los estudiantes.
OBJETIVO:
Despertar el pensamiento creativo y la
imaginación a través de realizar actividades
que se requieran el trabajo en grupo
BLOQUE:
Lengua y literatura
RECURSOS.
Hoja de papel bond A4, bolígrafos
PROCEDIMENTOS:
-Plantear una pregunta
- dividir el grupo en equipos de seis y solicitar
que propongan su idea para el tema.
Recordar a los equipos que son las normas
basadas en los derechos humanos, acuerdos
y convivencia.
-Revisar que las opciones de cada equipo son
respetuosas.
Facilitar la exposición de cada grupo
119
Trabajando en equipo
Formar equipos de trabajo en las clases de facilita el aprendizaje y
además estrecha las buenas relaciones entre los estudiantes además
permite la búsqueda de metas y objetivos comunes, lo cual produce un
mejor entendimiento entre compañeros de trabajo y una participación
activa. Logrando de esta forma mejorar su nivel de aprendizaje requerido.
.
Fuente: www.ite.educacion.es
Mediante esta actividad los estudiantes aprenderá a crea sus
propias técnicas y compromiso que facilite la integración y participación de
los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa, esta
actividad la podemos realizar en el trabajo de temáticas.
En cualquier aérea del conocimiento, de cualquier ciclo escolar es
recomendable encaminar al niño y proponer este tipo de trabajo que le
ayudará a enriquecer sus habilidades, lo hará competente para escuchar,
proponer, argumentar, intercambiar información y seguir o dar
instrucciones precisas para lograr los propósitos de la tarea. Los niños
aprenden a ser tolerantes, se relacionan armónicamente tanto personal
como emocionalmente, se ayudan y actúan democráticamente.
120
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACION
Carrera: Licenciatura en Educación Primaria
ACTIVIDAD Nº 9
AUTORES: Bueno Cárdenas Paty y Olivo Holguín Jaminton
Curso: Tercer grado de Educación Básica
Fecha: Duración: 40 minutos
CONTENIDO:
La Palabra generadora.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Escribir palabras que guarden relación a partir
de una palabra generadora.
OBJETIVO:
Despertar el pensamiento creativo y la
imaginación a través de realizar actividades
que se requieran el trabajo en grupo
BLOQUE:
Lengua y literatura
RECURSOS.
Hoja de papel bond A4, bolígrafos
PROCEDIMENTOS:
-Formamos dos grupos de hasta diez
integrantes cada uno.
-Armamos de cinco a seis estaciones donde
ubicamos pares de mesas de acuerdo al
número de estaciones y sobre ellas el
número o identificación de grupo (A y B).
-En cada mesa colocamos una hoja con el
nombre de una institución local ejemplo
mercado.
-en otra hoja anotamos los números del 1 al
10 de acuerdo al número de participantes. Fuente: Escuela Juan Agustín Falquez Elaborado por: Patty Bueno Cárdenas y Olivo Holguín Jaminton
121
La palabra generadora
Es una actividad competitiva que busca desarrollar en los
estudiantes la capacidad creativa y de análisis a través de escribir la
mayor cantidad de palabras posibles a través de una palabra generadora
que tenga relación con el lugar o establecimiento de quien nos referimos
además de realizar competencias sanas entre los estudiantes esta
actividad tiene la finalidad de integrar a los estudiantes en competencia
que necesiten de la cooperación de todo el grupo.
Fuente: sites.google.com
Para dar inicio a esta actividad en primer lugar se selecciona un
grupo de palabras que sea el nombre de una institución, para que desde
ahí el resto de participantes de manera paulatina todo lo que guarda
relación con esta palabra. Por ejemplo si el documento con tiene la
palabra Mercado el estudiante debe de escribir una palabra que tenga
relación con la palabra anotada ejemplo Mercado, se tiene que anotar
todo lo que tenga relación con el mercado, como papa, cebolla., aceite
arroz, si la palabra es almacén anotamos todas las palabras que guardan
relación con l el almacén ejemplo cama colchones, bicicleta etc.
122
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de filosofía letras y ciencias de la educación
Unidad Nº 5
INSTITUCION: Escuela Juan Agustín Falquez ASIGNATURA: Lengua y Literatura GRADO: Tercer Grado de EGB
APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS DOCENTES: Bueno Cárdenas Patty y Olivo Holguín Jaminton FECHA: _____________________
BLOQUE: Métodos de aprendizaje básicos para el desarrollo del pensamiento TIEMPO APROXIMADO: Cuatro periodos
EJES CURRICULAR INTEGRADOR: Hablar, leer y escribir para la interacción social
OBJETIVO EDUCATIVO: Desarrollar y entender los métodos para el aprendizaje de la lectura, mediante su estudio para lograr que los
educandos lo puedan desarrollar las habilidades del pensamiento y ser más eficientes.
DESTREZA CON CRITERIO
DESEMPEÑO
CONTENIDOS
ESTRATEGIA METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÒN
-Aplicar el método Global para motivar a la lectura. -Emplear el método sintetico-fonetico para motivar la lectura -Usar el método eclético en el desarrollo de la lectura
-Método global para el desarrollo de la comprensión. Método sintetico-fonetico -El método global. -
1.-Actividad preliminar: Dinámica de integración: Yo me llamo Construcción del conocimiento. -Evocar experiencias relacionada con la
lectura comentada.
-Motivar al estudiante a realizar
comentarios referentes a la lectura.
-Formar grupos de acuerdo a la
cantidad de estudiantes.
-Armar las palabras y determinar el
significado de cada uno de ellas
-Hoja de papel bond A4, bolígrafos. - lápiz, colores, cuadernos de apuntes. -
- Aplica el método Global para motivar a la lectura. -Emplea el método sintetico-fonetico para motivar la lectura -Usa el método eclético en el desarrollo de la lectura
Fuente: Escuela Juan Agustín Falquez Elaborado por: Patty Bueno Cárdenas y Olivo Holguín Jaminton
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Fuente: Escuela Juan Agustín Falquez Elaborado por: Patty Bueno Cárdenas y Olivo Holguín Jaminton
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACION
Carrera: Licenciatura en Educación Primaria
ACTIVIDAD Nº 10
AUTORES: Bueno Cárdenas Paty y Olivo Holguín Jaminton
Curso: Tercer grado de Educación Básica
Fecha: Duración: 40 minutos
CONTENIDO:
Método global para el desarrollo de la
comprensión.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Aplicar el método Global para motivar a la
lectura.
OBJETIVO:
Desarrollar y entender los métodos pares el
aprendizaje de la lectura, mediante su estudio para
lograr que los educandos lo puedan desarrollar las
habilidades del pensamiento y ser más eficientes.
BLOQUE:
Lengua y literatura
RECURSOS. Imágenes , palabras hechas en cartulina,
silabas, letras
PROCEDIMENTOS
PARA LA
APLICACIÓN DEL
METODO GLOBAL:
-Fase de la comprensión: En esta etapa se presentan a los estudiantes diversas palabras u oraciones relacionadas a los elementos que les rodea. -Fase de imitación: Se realizan copias de palabras y frases ya conocidas por los estudiantes para que ellos aparte de que reconozcan las palabras sean capaces de escribirlas. -Fase de la elaboración: Se refuerzan los conocimientos adquiridos en las dos etapas anteriores. -Fase de la Producción: Se llevan a la práctica todos los conocimientos adquiridos,
124
Método global
El método global es considerado como el método más natural para
incentivar el aprendizaje de la lectura, es te método parte de la palabra o
frase generadora para así llegar a sus elementos que son la silaba, las
letras y los sonidos.
Este método se apoya en imágenes que permiten que los
estudiantes identifiquen y comprendan el concepto desde el principio.
Este método se lleva a cabo en cuatro fases las mismas que no las
vamos a aplicar en solo día sino que necesita de un tiempo prudencial
hasta logara la asimilación del estudiante en cada una y así llegar hasta la
producción donde ese expone los resultados estas fases son:
Comprensión: Esta etapa es imprescindible para que los estudiantes
tomen su primer contacto con el lenguaje escrito y desarrollen interés.
Imitación: Esta etapa permite que el estudiante realice de forma
autónoma, las grafías componentes de la escritura.
Elaboración: Se centra en el trabajo con fonemas como con las silabas
Producción: En esta etapa se atiende a la comprensión de palabras y las
oraciones en el conjunto textos, que sean capaces de asimilar y
comprender lo que están leyendo.
125
Método sintetico-fonetico
Este método parte de las letras y de los sonidos para luego formar
con ellas silabas, letras, palabras y luego frases, este método es el
método más antiguo utilizado por los docentes a través de las
generaciones y a pesar de ser antiguo aún se obtiene excelentes
resultados. Dentro de este método tenemos el método alfabético que
consiste en enseñar primero las consonantes y luego todas las letras del
alfabeto.
Una vez que se aprende los sonidos de las consonantes y se
reconocen las vocales ahora entonces se enseña el método silábico que
consiste en aprender la pronunciación y escritura de las silabas.
Validación de la Propuesta
Para muchos es muy difícil llevarse bien con los demás por lo tanto
no se puede cultivar buenas relaciones. Por ello consideramos que esta
guía didáctica tienen gran validez en el campo educativo ya que tiene la
finalidad de ayudar a los docentes a construir buenas relaciones
interpersonales entre los estudiantes y todos los que le rodean ya que por
naturaleza todos los seres humanos somos seres sociales que
necesitamos de la aprobación, consejo y apoyo de las demás personas y
126
esto lo podemos lograr desarrollando una buena comunicación no
solamente con nuestra familia sino con todos los que nos rodean.
Impacto social y beneficiarios
Impacto Social
Esta Guía didáctica con enfoque destrezas tendrá un gran impacto
social en la comunidad educativa ya que con su puesta en práctica se
lograra mejorar la calidad de las relaciones interpersonales y sobre todo
influirá en el desarrollo integral, de los estudiantes
Estamos convencidos de que toda la comunidad educativa, valorará un
impacto en su interior, porque desarrollaran habilidades que le permitirán
mejorar inclusive su nivel de aprendizaje.
Beneficiarios
Esta guía beneficiará a todos los miembros de la comunidad
educativa de la escuela Juan Agustín Falquez.
-A los estudiantes porque mediante sus actividades propuestas se
fomentara el desarrollo del pensamiento y el trabajo en equipo que motive
a relacionarnos con los demás..
-A Los docentes porque contaran con una herramienta didáctica que
permita desarrollar en los estudiantes el trabajo cooperativo, en equipo y
la sana competencia que les permita trabajar de forma grupal y conocerse
más cada uno de ellos.
-Los padres de familia porque por que percibirán la importancia del
desarrollo de las habilidades del pensamiento en y sus beneficios para los
estudiantes y de los miembros de toda la comunidad.
127
Políticas de su aplicación
Este proyecto de investigación diseñado por Bueno Cárdenas Patty
Elisa y Olivo Holguín Jaminton, tiene el propósito de dar a conocer la
influencia del desarrollo de las habilidades del pensamiento en la vida
social de los seres humanos y los beneficios que obtendremos
desarrollando estas habilidades al mejorar la calidad de las relaciones
interpersonales. Esta guía didáctica se constituirá en un material didáctico
que servirá de modelo para otras instituciones a nivel local y nacional
Conclusiones
La guía didáctica con destrezas criterio de desempeño es una
herramienta importante que ayudara a los docentes a desarrollar en los
estudiantes de tercer grado aquellas habilidades del pensamiento que le
permitirán mejorar la calidad de las relaciones interpersonales entre ellos.
Esta guía contiene un conjunto de veinte actividades que proponen
estrategias y técnicas para desarrollar las habilidades del pensamiento,
las dieciséis primeras actividades son actividades para desarrollar en
grupo con la finalidad de desarrollar en el estudiante el valor de la
cooperación y el trabajo en equipo como metodología para el buen
aprendizaje y el desarrollo de las buenas relaciones interpersonales.
El uso adecuado de esta guía por parte de los docentes cumplirá
los objetivos propuestas que es mejorar la calidad de las relaciones
interpersonales entre los estudiantes.
128
BIBLIOGRAFÍA
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(Down21.org www. Down.org)
Delgado Romero, Juana (2012). blogspot.com/2012/05/habilidades-del-
pensamiento.html
131
132
LUGAR DE LA INVESTIGACION
EL DIRECTOR DEL PLANTEL
133
CON EL PERSONAL DOCENTE
CON LA DOCENTE DE TERCERO DE BÁSICA
134
Realizando actividades con los estudiantes
Trabajando con los estudiantes
135