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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Portada
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE HABILIDADES BÁSICAS
DEL PENSAMIENTO.
CÓDIGO: LP1-17-378
AUTORAS: SANTANA TROYA BETSY MARIBEL
QUILAMBAQUI GUZMÁN ROSA ZENAIDA
TUTOR: MSc. JEOMAR DUBER TOALA ZAMBRANO
Guayaquil, agosto del 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, agosto del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Habiendo sido nombrado MSc. Jeomar Duber Toala Zambrano tutor del
trabajo de titulación HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN EL
RENDIMIENTO ESCOLAR SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE
HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO, certifico que el presente
trabajo de titulación, elaborado por Betsy Maribel Santana Troya, con
C.C. 1203946585 y Rosa Zenaida Quilambaqui Guzmán, con C.C.
0910408889, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial
para la obtención del título de LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PRIMARIA , en la Carrera de Educación Primaria de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y
APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su
sustentación
_______________________________
Msc. Jeomar Duber Toala Zambrano
Docente Tutor
C.C. No. 0916050537
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, agosto del 2018
Revisión Final
Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO de las estudiantes Betsy Maribel Santana Troya y Rosa Zenaida Quilambaqui Guzmán. Las
gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 15 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes Betsy Maribel Santana Troya y Rosa Zenaida Quilambaqui Guzmán. están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, ___________________________________ Msc. Jeomar Duber Toala Zambrano C.I. No. 0916050537 Docente Tutor
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Nosotras, Betsy Maribel Santana Troya, con C.C. 1203946585 y
Rosa Zenaida Quilambaqui Guzmán, con C.C. 0910408889,
certificamos que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación,
cuyo título es HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN EL
RENDIMIENTO ESCOLAR SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE
HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO son de nuestra absoluta
propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra
con fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para
que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
_____________________________ ___________________________________
Santana Troya Betsy Maribel Quilambaqui Guzmán Rosa Zenaida
CC.1203946585 CC. 0910408889
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD
E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita,
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a nuestro Dios por haberme regalado la vida
y la oportunidad de llegar hasta este instante que constituye la
finalización de una meta.
A mi familia, mi esposo, compañero de la vida y ayuda idónea; a
mis hijos, a quienes amo y me motivan para ser mejor persona.
Betsy Santana Troya
Dedico este proyecto a mi Dios, a quien le debo cuanto soy y
cuanto tengo.
A mis queridos padres e hijos, por ser apoyo incondicional en
todos los momentos de la vida.
A mis compañeros y compañeras, con los que he compartido esta
etapa entre alegrías y sinsabores.
Rosa Quilambaqui
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por cubrirnos con sus dones y acompañarnos este largo
camino de aprendizaje, le agradecemos por darnos las fuerzas para
superar obstáculos y dificultades.
A nuestra familia por la comprensión y ayuda para llegar a la consecución
de esta meta.
A nuestros maestros, por su amabilidad y entrega a la docencia, por
guiarnos cuando hubo dudas.
A nuestros compañeros y compañeras que han sido no solo compañeros
de aula sino de vida, que nos instaban a seguir adelante cuando la duda y
el desánimo nos asaltaban.
Betsy Santana Troya & Rosa Quilambaqui Guzmán
viii
TABLA DE CONTENIDO
Contenido
Portada ....................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
Certificación del tutor ................................................................................ iii
Revisión Final ........................................................................................... iv
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de
la obra con fines no académicos................................................................ v
Dedicatoria ............................................................................................... vi
Agradecimiento ........................................................................................ vii
Tabla de contenido ................................................................................. viii
Índice de cuadros ..................................................................................... xi
Índice de tablas ........................................................................................ xi
Índice de gráficos...................................................................................... xi
Índice de imágenes .................................................................................. xii
Índice de ápendices o anexos ................................................................. xii
Resumen ................................................................................................ xiii
Abstract .................................................................................................. xiv
Introducción ............................................................................................. xv
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema .........................................................1
1.2. Causas .........................................................................................2
ix
1.3. Delimitación del Problema ............................................................4
1.4. Problema de Investigación ............................................................5
1.5. Objetivos de la Investigación ........................................................5
1.6. Premisas.......................................................................................6
1.7. Justificación ..................................................................................6
1.8. Operacionalización de las Variables .............................................7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Los Antecedentes Históricos ...............................................................8
2.2. Marco Conceptual .............................................................................11
Habilidades del pensamiento ...................................................................11
Definición .................................................................................................11
Importancia ..............................................................................................12
Ventajas de las habilidades del pensamiento ..........................................13
Clasificación del pensamiento .................................................................14
Habilidades del pensamiento ...................................................................15
Observación ............................................................................................15
Descripción ..............................................................................................16
Comparación ...........................................................................................17
Relación ..................................................................................................18
Clasificación ............................................................................................19
2.3. Marco Contextual ..............................................................................29
2.4. Marco Legal ......................................................................................30
x
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 Metodología o enfoque de la investigación ........................................33
3.2 Tipos de investigación .......................................................................33
3.3. Población y muestra .........................................................................34
3.4. Métodos de investigación: (Teóricos, empíricos y matemáticos
estadísticos) ............................................................................................35
3.5 Técnicas e instrumentos de investigación ..........................................36
3.6. Análisis e interpretación de los resultados ........................................38
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. Título de la Propuesta .......................................................................51
4.2. Introducción ......................................................................................51
4.3. Objetivos de la Propuesta .................................................................51
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ...................................................52
4.5. Factibilidad de su aplicación: ............................................................54
4.6. Descripción de la Propuesta .............................................................55
GUÍA DE HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO.........................1
CONCLUSIONES ....................................................................................82
RECOMENDACIONES ............................................................................82
Bibliografía...............................................................................................83
xi
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº1: Operacionalización ......................................................... 7
Cuadro Nº2: Población ..................................................................... 34
Cuadro Nº3: Muestra ........................................................................ 35
Cuadro Nº4: Técnicas e instrumentos ............................................... 36
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº1: Importancia en las habilidades del pensamiento ............. 38
Tabla Nº2: Relación en la calidad del rendimiento escolar ................ 39
Tabla Nº3: Habilidades del Pensamiento .......................................... 40
Tabla Nº4: Apoyo a los estudiantes .................................................. 41
Tabla Nº5: El rendimiento escolar ..................................................... 42
Tabla Nº6: Procesos de aprendizaje ................................................. 43
Tabla Nº7: Reflexión como parte del aprendizaje ............................. 44
Tabla Nº8: Procesos de Pensamiento .............................................. 45
Tabla Nº9: Guía didáctica mejora el rendimiento escolar .................. 46
Tabla Nº10: Guía didáctica beneficia el aprendizaje ......................... 47
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº1: Importancia en las habilidades del pensamiento........... 38
Gráfico Nº2: Relación en la calidad del rendimiento escolar ............. 39
Gráfico Nº3: Habilidades del Pensamiento ....................................... 40
Gráfico Nº4: Apoyo a los estudiantes ................................................ 41
Gráfico Nº5: El rendimiento escolar .................................................. 42
Gráfico Nº6: Procesos de aprendizaje .............................................. 43
Gráfico Nº7: Reflexión como parte del aprendizaje ........................... 44
Gráfico Nº8: Procesos de Pensamiento ............................................ 45
Gráfico Nº9: Guía didáctica mejora el rendimiento escolar ............... 46
Gráfico Nº10: Guía didáctica beneficia el aprendizaje ...................... 47
xii
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen Nº1: La clave secreta ............................................................. 5
Imagen Nº2: Contador Numérico ........................................................ 7
Imagen Nº3: La supermáquina de sumar ............................................ 9
Imagen Nº4: La supermáquina de restar .......................................... 11
Imagen Nº5: La supermáquina de multiplicar .................................... 13
Imagen Nº6: La supermáquina de la división .................................... 15
Imagen Nº7: ¿Mayor? ¿Menor? ........................................................ 17
Imagen Nº8: Contador de Monedas .................................................. 19
Imagen Nº9: Combinemos ................................................................ 21
Imagen Nº10: Relojito matemático .................................................... 23
ÍNDICE DE ÁPENDICES O ANEXOS
Anexo N° 1 Carta de aprobación del tutor. Carta de aceptación de la
institución educativa
Anexo N° 2 Resultado del Urkund
Anexo N° 3 Evidencias Fotográficas
Anexo N° 4 Instrumentos de Investigación
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE HABILIDADES BÁSICAS
DEL PENSAMIENTO. Autoras: Betsy Maribel Santana Troya - Rosa Zenaida Quilambaqui
Guzmán Tutor: Msc. Jeomar Toala Zambrano
Guayaquil, agosto del 2018
RESUMEN
En el presente proyecto se investigó sobre las habilidades del pensamiento en el rendimiento escolar, la investigación responde a la necesidad de mejorar el rendimiento escolar en el área de matemáticas. Dicho conflicto se presenta la escuela Estados Unidos, perteneciente a la Zona 8, por lo tanto, el estudio de las habilidades del pensamiento se analiza determinando que estas inciden de manera directa sobre el problema detectado. Con este proyecto se ha analizado la manera de enseñar, de aprender y los recursos que se utilizan, así como la relación de los padres a la institución. Se determinó que los estudiantes desconocen qué procedimiento es el más adecuado para cumplir con las exigencias del área de matemáticas. Con la guía didáctica se intenta dar solución al conflicto, a través de cuatro procedimientos. Las actividades sugeridas se ajustan a tales procedimientos didácticos. Con este proyecto se prevé no solo mejorar las calificaciones en el área de matemáticas, sino también en todas las otras áreas que requieran un procedimiento de aprendizaje similar. Debido a esto, la comunidad educativa ha abierto sus puertas y se han mostrado dispuestos a practicar tales procedimientos. Palabras Claves: habilidades del pensamiento, rendimiento escolar, guía de habilidades
xiv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER PRIMARY EDUCATION
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO.
Authors: Betsy Maribel Santana Troya - Rosa Zenaida Quilambaqui Guzmán
Advisor: Msc. Jeomar Toala Zambrano Guayaquil, August of 2018
ABSTRACT
In this project we investigated the thinking skills in school performance, the research responds to the need to improve school performance in the area of mathematics. This conflict presents the United States school, belonging to Zone 8, therefore, the study of thinking skills is analyzed determining that these directly affect the problem detected. This project has analyzed the way of teaching, learning and resources that are used, as well as the relationship of parents to the institution. It was determined that students do not know which procedure is the most appropriate to meet the demands of the area of mathematics. With the didactic guide we try to solve the conflict, through four procedures. Suggested activities are in accordance with such didactic procedures. With this project it is foreseen not only to improve the qualifications in the area of mathematics, but also in all the other areas that require a similar learning procedure. Because of this, the educational community has opened its doors and they have been willing to practice such procedures. Keywords: thinking skills, school performance, skills guide
xv
Introducción
A nivel mundial, hoy más que nunca se requiere de una educación
basada en la criticidad, la autonomía y la creatividad, pero cómo conseguir
todo ello dentro del aula, la respuesta se encuentra en la posibilidad de que
los estudiantes analicen, dialoguen y establezcan procesos para solucionar
conflictos escolares, pero muy sujetos a la cotidianeidad. Latinoamérica, la
región hispano hablante presenta también dificultades en el desarrollo de
las habilidades del pensamiento, la criticidad y la autonomía son factores
muy influyentes.
En el Ecuador, las habilidades del pensamiento son una serie de
procesos del ser humano y que tienen como fin el desarrollo de las
capacidades cognitivas para la solución de problemas. El desarrollar las
habilidades básicas del pensamiento: observación, caracterización,
diferenciación, clasificación, análisis y conclusión, requiere entrenamiento
desde los primeros años de escuela.
La escuela es el organismo encargado del desarrollo de estas
habilidades, más la familia debe participar activamente para que estos
procesos se desarrollen de manera óptima. El rendimiento escolar depende
de varios factores, en esta investigación se analiza cómo las habilidades
del pensamiento lo afectan.
En una época marcada por el pesimismo académico, el desarrollar
habilidades de pensamiento les provee a los estudiantes la posibilidad de
mejorar sus calificaciones, además, mejorar su calidad de vida, pues quien
soluciona los problemas siguiendo un proceso podrá hacer frente a toda
clase de dificultades. La presente investigación está estructurada de cuatro
capítulos en los que se detalla la situación de la escuela Estados Unidos y
se propone una solución.
xvi
Capítulo I El Problema: Tras una investigación realizada en la
Escuela Fiscal “Estados Unidos” se puede observar la deficiencia del
rendimiento escolar en los educandos, también se analizará el contexto de
investigación, problema de investigación, situación conflicto, hecho
científico, causas, formulación del problema, variables de la investigación,
objetivos de investigación, general, específicos, interrogantes de
investigación, justificación y la importancia
Capítulo II Marco Teórico: Con la gran ayuda de los investigadores
se establecen las bases teóricas del presente estudio, iniciando con los
antecedentes de la investigación, marco conceptual, marco contextual y las
bases legales que sustentan y respaldan el desarrollo del proyecto.
Capítulo III Marco Metodológico: Se encuentra descrito el diseño
metodológico de la investigación, haciendo énfasis en varios tipos
investigativos empleados durante el estudio, la población y la muestra que
participan en el presente trabajo.
Capítulo IV Propuesta: Se pone al manifiesto el Titulo de la guía la
introducción, objetivos, fundamentaciones, factibilidad de la aplicación
(financiera, técnica, humano, descripción). Validación de la propuesta,
impacto social y los beneficiarios, bibliografía y anexos.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema
En el enfoque mundial, las matemáticas son consideradas como la
asignatura más compleja, esto se debe a que existe poco desarrollo de las
habilidades del pensamiento en los estudiantes. La región Latinoamérica
también presenta de igual forma falencias en el rendimiento escolar de
niños y niñas, sobre todo de los primeros años de escolaridad. En el
Ecuador, esta realidad no es distinta, pues los estudiantes del subnivel
elemental también presentan las mismas dificultades.
Este problema se enfoca en las falencias asociadas al desarrollo de
las habilidades del pensamiento, lo cual inciden directamente en el proceso
de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas que se educan en la Escuela
Fiscal Estados Unidos, el problema es evidente en el subnivel elemental,
por ende los estudiantes se encuentran con serias dificultades en la
apreciación y desarrollo del pensamiento, lo cual incide de forma directa en
todas las asignaturas, pero de manera especial en la de Matemáticas, pues,
como tal, dicha asignatura evoca los conocimientos generales para el
desarrollo cognitivo y significativo de los estudiantes.
Esta investigación radica con los estudiantes del subnivel elemental
de educación general básica de la Escuela Fiscal Estados Unidos sección
vespertina zona N° 8 distritos 09D08 de la provincia del Guayas, del cantón
Guayaquil, parroquia Pascuales II. Esta institución tiene como vida
académica 28 años, ya que fue creada por el año de 1990 según decreto
ministerial del articulo 31 literal Q, cumpliendo con el decreto 020 el 25 de
septiembre del 2013, se encuentra ubicada en la Ciudadela del Club
Rotario de Guayaquil, Km. 23.5 vía Perimetral Norte.
2
Las familias en general son de escasos recursos y los padres deben
trabajar en jornada completa, por ello, los menores pasan las mañanas en
compañía de abuelos, tíos o vecinos, algunos incluso pasan solos en casa.
Debido a la ausencia prolongada de los padres, la falta de orientación y
demostraciones de afecto, los niños son bruscos en su trato, hoscos en sus
respuestas, llegando a ser violentos incluso. Ante esto los padres suelen
responder defendiendo conductas inadecuadas, pues, siente culpabilidad
por el abandono diario o sobreprotegen a sus hijos en un esfuerzo por
demostrarles afecto, sin embargo, esta conducta no permite corregir a los
niños, haciendo que el problema para relacionarse subsista en la escuela.
En la actualidad, la escuela cuenta con 2 autoridades, 10 docentes,
210 estudiantes resaltando a los representantes porque son el factor
principal en la vida de los educandos, pero no cuentan con departamento
de Consejería Estudiantil, ni psicopedagogía. Esta ausencia de
profesionales de la recuperación pedagógica lleva a los docentes a intentar
aplicar alguna solución en el aula para el bajo rendimiento académico, mas
no cuentan con la formación adecuada.
1.2. Causas
Las causas de esta problemática están basadas principalmente en
el desinterés por la asignatura impartida ya que los maestros no promueven
la compresión del significado y lo importante que es esta materia haciendo
difícil la enseñanza para los alumnos. Unos se aburren y hasta presencia
de sueño se detecta, algunos tienen afinidad por la asignatura, otra fobia la
consideran tediosa y aburrida. El entorno también es otro componente
negativo en la concentración, ya que la escuela está ubicada en un sector
donde hay mayor peligrosidad.
Se detallan las siguientes causas principales:
Limitada Aplicación en el Desarrollo y Habilidades del Pensamiento.
Inadecuado Manejo de las Técnicas Lúdicas.
Talento Humano paco Calificado en las Técnicas de Estudios.
Desconocimiento del Modelo de la Pedagogía Activa.
3
Esto señala y al mismo tiempo alienta a realizar la presente
investigación que pretende construir un nivel más alto en el rendimiento
académico a través de una guía didáctica en la que ponemos encontrar
destrezas, juegos etc., que permita al docente impartir de manera clara y
precisa su conocimiento de otra forma curricular y poder llegar a los
alumnos teniendo siempre el desarrollo del pensamiento significativo.
La baja calidad de rendimiento escolar académico en el área de
matemática del tercer grado de la escuela de Educación Básica Estados
Unidos, las ideas del conductismo se encuentran muy arraizada, con
planificación repetidas y no flexibles, con docentes tradicionales
desactualizados que no utilizan una guía de habilidades básicas ni recursos
didácticos para despertar el interés de los estudiantes y no desarrollan su
intelecto por aprender y descubrir dejando secuelas irremediables.
Cien por ciento a nivel nacional nos damos cuenta que cada año
aumenta la población de estudiantes con bajo rendimiento escolar por la
falta de capacitación y concientización de los docentes para que utilicen de
manera adecuada las habilidades básicas del pensamiento para que
mejoren el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes.
El propósito que se persigue en el siguiente estudio es lograr cultivar
y de diseñar la importancia del desarrollo de las habilidades básicas para
mejorar el rendimiento escolar para que el docente pueda conquistar con
tácticas, técnicas, estrategias metodologías a los estudiantes.
Baja calidad del rendimiento escolar en los estudiantes del subnivel
medio de educación general básica en el área de matemática, de la
escuela fiscal “Estados Unidos“, Zona 8, Distrito 09D08, Provincia Guayas,
parroquia Pascuales II, durante el periodo lectivo 2017 – 2018. Se ha dado
a conocer que los estudiantes de tercer grado presentan bajo rendimiento
escolar ocasionado por el poco interés de los maestros en mejorar la
metodología y la forma de enseñanza que se imparten los estudiantes
por lo que se asume a los problemas del bajo rendimiento escolar la falta
de una guía de habilidades básicas del pensamiento para mejorar el
4
rendimiento escolar y las actitudes negativas y los procesos conductuales
hacen que la clase se vuelva monótona con poco interés para aprender.
1.3. Delimitación del Problema
Delimitación Espacial: Escuela Fiscal Estados Unidos sección vespertina
zona N° 8 distritos 09D08 de la provincia del Guayas, del cantón Guayaquil,
parroquia Pascuales II.
Delimitación Temporal: Período Lectivo 2017-2018
Delimitación del Universo: Autoridad de la Institución, Docente, Padres
de Familia y Estudiantes de Tercer Grado de Educación General Básica.
Delimitación conceptual:
Aprendizaje: Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.
Criterios de desempeño: Estándar o calidad de la ejecución de una
competencia uniforme para todos.
Destrezas: Es la habilidad que se tiene para realizar correctamente algo.
Adquirida.
Educación: Acción y efecto de educar.
Guía Didáctica: recurso didáctico que estimula la autonomía.
Habilidades: Talento innato o capacidad que ostenta una persona para
llevar a cabo con éxito una determinada actividad, trabajo u oficio.
Matemática: Ciencia que estudia las propiedades de los números y las
relaciones que se establecen entre ellos.
Pensamiento: Capacidad para formar ideas y representaciones de la
realidad en su mente, relacionándolas unas con otras.
Rendimiento Escolar: Es el quantum obtenido por el individuo en
determinada actividad académica.
5
Delimitación disciplinaria: Matemáticas
1.4. Problema de Investigación
¿En qué medida importa el desarrollo de las habilidades del
pensamiento, en la calidad del rendimiento escolar en los estudiantes del
Subnivel Elemental de Educación General Básica de la Escuela Fiscal
Estados Unidos, en el periodo lectivo 2017-2018?
1.5. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Examinar la Importancia del desarrollo de las habilidades del
pensamiento en la calidad del rendimiento escolar mediante la
investigación bibliográfica, de campo, entrevista a directivos, encuestas
estructuradas dirigidas a docentes, padres de familia y estudiantes del
subnivel elemental de la Escuela de Educación General Básica de la
Escuela Fiscal Estados Unidos para diseñar una guía didáctica para el
desarrollo de las habilidades del pensamiento que mejore el rendimiento
escolar.
Objetivos Específicos
Definir el desarrollo de las habilidades del pensamiento mediante la
investigación bibliográfica.
Medir la calidad del rendimiento escolar mediante encuestas
estructuradas a docentes, entrevista a directivos, padres de familia y
ficha de observación a estudiantes.
Seleccionar los aspectos más relevantes de la investigación para el
diseño de una guía didáctica para el desarrollo de las habilidades del
pensamiento para mejorar el rendimiento escolar, a partir de los
resultados obtenidos en la investigación.
6
1.6. Premisas
1.- Las habilidades del pensamiento contribuye al desarrollo intelectual de
los estudiantes.
2.- Los docentes del área de Matemáticas deben buscar estrategias que
ayuden a mejorar el rendimiento escolar de los educandos,
3.- La implementación de una guía de habilidades básicas del pensamiento
fortalece el rendimiento escolar en el área de Matemáticas.
1.7. Justificación
Este proyecto es conveniente debido a que se aspira a mejorar el
desarrollo de las habilidades del pensamiento en los estudiantes, al mismo
tiempo elevar el rendimiento escolar, ya que contribuye a que los docentes,
puedan mejorar la forma de impartir las clases.
En cuanto a la relevancia social del presente proyecto se enfoca en
promover actitudes relacionadas con el rendimiento de las matemáticas,
cada habilidades y destreza desarrollada dan como beneficio un desarrollo
en el proceso de pensamiento donde se contribuyen a la consecución de
las metas y logros personales.
Este estudio desde un punto de vista práctico se tiene como
implicación práctica el enriquecimiento en el día a día de los docentes con
actividades sobre el desarrollo de las habilidades del pensamiento, que
permitirá formar a seres críticos e independientes que respondan a la
sociedad moderna.
El valor teórico es dar a conocer nuevas formas de implementar
estrategias lúdicas en el aula de clase y que el docente tenga apoyo para
lograr mejores resultados y para desarrollar las habilidades y destrezas
adquiridas en la resolución de problemas, conceptos abstractos.
7
La utilidad metodológica que se presenta en el siguiente estudio
radica en la elaboración de una guía de habilidades básicas del
pensamiento, para facilitar al docente en su función y a su vez la del
alumno, permitiendo establecer el aprendizaje de forma directa, motivadora
y poder desarrollar las destrezas de cada contenido, logrando un mejor
rendimiento escolar en el área de matemáticas.
1.8. Operacionalización de las Variables
Cuadro Nº 1: Operacionalización
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
INDICADORES
Habilidades
del
Pensamiento
Capacidad para
formar ideas y
representaciones
de la realidad en
su mente,
relacionándolas
unas con otras.
Generalidades de las
Habilidades del
Pensamiento
Definición
Importancia
Ventajas
Clasificación
Habilidades Observación
Descripción
Comparación
Relación
Clasificación
Rendimiento
Escolar Es el quantum
obtenido por el
individuo en
determinada
actividad
académica.
Aspectos Generales Definición
Características
Importancia
Calidad del Rendimiento
Académico
Bajo
Medio
Alto
Rendimiento Escolar en el
área de Matemáticas
Factores que inciden
en el rendimiento
escolar de
Matemáticas Fuente: Investigación Elaborado por: Betsy Santana T. y Rosa Quilambaqui G.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Los Antecedentes Históricos
En el marco teórico se podrá identificar las variables de la
investigación del presente proyecto, en donde se hace referencia a los
antecedentes que se han presentado en trabajo realizados anteriormente
en base al tema propuesto, con la finalidad de analizar las problemáticas,
metodologías y estrategias se implementaron para mejoras las habilidades
del pensamiento en el rendimiento escolar de los alumnos.
Para la elaboración del presente trabajo de investigación, se ha
considerado el tema desarrollado en la ciudad de Guayaquil, donde el tema
“Las habilidades del pensamiento y su incidencia en el aprendizaje de
lengua y literatura en los estudiantes de quinto grado de la Escuela de
Educación Básica Braulia Franco Solís” por lo cual, Arriaga Aspiazu &
Miranda García (2018) señalan que:
Las habilidades del pensamiento sean estas básicas o superiores
son indispensables dentro del desarrollo integral de los estudiantes
por ello es necesario la aplicación de estrategias o técnicas en el
proceso áulico que permitan estimularlas hasta llegar a un nivel
competencial (p.30).
El diseño metodológico que se implementó en el proyecto
mencionado en el párrafo anterior, fue realizado mediante la utilización de
técnicas e instrumentos de investigación, en la cual los investigadores
utilizaron la elaboración de encuestas a los miembros del plantel educativo
donde se realizó la investigación, en donde permitió determinar cuáles son
las causas que impiden a los niños que desarrollen las habilidades del
pensamiento dentro del aula.
9
En base al tema de investigación del presente proyecto se tomó
como referencia el trabajo realizado en la ciudad de Guayaquil en donde se
habla sobre “Entorno familiar en el rendimiento escolar”, en donde fue
elaborado por Álvarez Álvarez & Mora León (2018) en donde señalan que:
“el rendimiento se embarca en la escuela como eje principal de formación
y la motivación es una de las pieza por lo cual el estudiante tiene el interés
de asistir, participación y desenvolverse dando su opinión acerca de alguna
actividad” (p.17).
Según los autores, definen que el rendimiento escolar de los
alumnos está influenciado de acuerdo a la motivación e interés que tenga
el estudiante en participar en alguna actividad que se desarrolle dentro del
aula de clases.
La metodología que se llevó a cabo en el trabajo de investigación
que se menciona anteriormente, fue realizada mediante el estudio de una
investigación bibliográfica, en la cual los autores tomaron como referencia
diferentes fuentes que le permitieron conceptualizar y definir diversos
temas concernientes al proyecto, que permitió lograr un mejor
entendimiento y enfoque hacia los objetivos del proyecto.
En el repositorio virtual de la Universidad de Guayaquil se encontró
un proyecto de tesis realizado en la ciudad de Manta en donde habla sobre
“Influencia del desarrollo de habilidades del pensamiento en la calidad
de desempeño académico de los estudiantes del tercer año de
bachillerato de la unidad educativa fiscal mar territorial” en
donde Mero Quijije & Vera Mendoza (2016) señalan lo siguiente:
La habilidad es la capacidad y disposición para algo. El concepto
puede usarse para nombrar al grado de competencia de un sujeto
frente a un objetivo. Es importante destacar que la habilidad puede
ser innata o desarrollada a partir del entrenamiento, la práctica y la
experiencia. El pensamiento, por su parte, es el producto de la
10
mente. Las actividades racionales del intelecto y las abstracciones
de la imaginación son las responsables del desarrollo del
pensamiento (p.14).
Es muy importante tener en cuenta saber cuáles son los factores que
inciden en el desarrollo de la habilidad mental de los alumnos, para ello, los
autores que se hace referencia en el párrafo anterior destacan la práctica y
la experiencia como medio para poder mejorar la habilidad mental, en
donde también las actividades racionales influyen bastante al progreso y
desarrollo mental en donde los alumnos pueden mejorar esta habilidad de
acuerdo al rendimiento académico que tengan de forma individual.
Para poder conocer que aspectos influyen en el rendimiento de los
estudiantes en los países latinos y europeos, es necesario tener una
referencia bibliográfica que ayude a determinar diferentes problemas y
soluciones que se han planteado en estudios fuera del país, relacionados
con las habilidades del pensamiento en el rendimiento escolar.
Según el trabajo de investigación realizado en Trujillo – Perú en
donde habla sobre las “causas del bajo rendimiento académico universitario
en los alumnos del tercer año de la facultad de derecho y ciencias políticas
de la Universidad Nacional de Trujillo” en donde Echevarría Trujillo (2013)
indica que: “los estudiantes sostienen múltiples razones académicas y
también sociales para comprometerse en el aprendizaje, ya que existen
situaciones en las que la actividad de aprendizaje es poco estimulante o
interesante” (p.12).
La metodología que se implementó en el trabajo de investigación que
se menciona en el párrafo anterior en donde permitió definir las causas del
bajo rendimiento académico de los estudiantes, se lo pudo realizar
mediante entrevistas y encuestas debidamente elaboradas, donde
participaron los docentes y alumnos de la facultad, dando como resultado
las causas que impiden un rendimiento óptimo en el aula de clases,
permitiendo a los investigadores establecer nuevos objetivos y el
11
planteamiento de nuevas estrategias para mejorar la habilidad mental y el
rendimiento dentro del aula de clases.
2.2. Marco Conceptual
Habilidades del pensamiento
Definición
Para obtener un uso adecuado del pensamiento, es necesario poner en
práctica la lectura, actividades racionales, mentales, etc., en donde el
alumno pueda desarrollar de manera individual esta habilidad dentro del
aula de clases, lo que le permitirá obtener un adecuado desempeño
académico. El docente debe realizar actividades en donde el alumno pueda
sentirse motivado e interesado a pensar de forma lógica, en donde el
estudiante se sienta seguro de su capacidad mental.
La necesidad del desarrollo de las habilidades de los estudiantes para
el aprendizaje independiente, la selección de la información que
necesitan y la elaboración de sus propios conceptos y puntos de vista,
debe ser de cumplimiento prioritario en el trabajo docente, pues un
objetivo esencial es que los estudiantes puedan defenderse en lo
ideológico y dar respuestas eficaces a las exigencias sociales. (Orozco
Aballí, 2013, pág. 3).
Orozco hace énfasis a la necesidad que tiene el estudiante en el
desarrollo de un aprendizaje individual, en donde ellos mismo almacenan
la información necesaria que les permitirá elaborar sus propias ideas o
criterios, donde pueda destacar su habilidad mental y racional, para que el
alumno sea capaz de poder defenderse por sí solo, dado respuestas
coherentes y lógicas.
Según Castro Pinto & Intriago Vera (2016) señala que:
La habilidad del pensamiento está asociada a la capacidad de
desarrollo de procesos mentales de cada ser humano y que le permiten
resolver distintas situaciones de la su vida diaria. Existen habilidades
12
del pensamiento para expresar las ideas con claridad, argumentar a
partir de la lógica, simbolizar situaciones, recuperar experiencias
pasadas o realizar síntesis (p.27).
Según el autor que se menciona en el párrafo anterior señala que la
habilidad del pensamiento es una capacidad que posee cada ser humano
para poder resolver deferentes situaciones que se presentan diariamente,
en donde el individuo se siente con la libertad de compartir una idea o dar
una solución de forma coherente sobre una situación que se presente.
Importancia
Para definir correctamente la importancia del desarrollo de las
habilidades del pensamiento en los estudiantes es necesario evaluar el
entorno social y psicológico que rodea al estudiante, en donde puede influir
de manera significativa su proceso mental, es por eso que el docente debe
tener métodos y estrategias adecuadas para que el estudiante puede
mejorar su habilidad mental dentro y fuera de la institución educativa.
En base a lo señalado en el libro titulado “desarrollo de las habilidades
creativas y metacognitivas en la educación”, en donde Larráz Rábanos
(2015) menciona que:
El interés generalizado por desarrollar las habilidades del pensamiento
se manifiesta en numerosas publicaciones e investigaciones dirigidas a
la enseñabilidad del pensamiento, incluyendo programas y
metodologías para el desarrollo y el entrenamiento de dichas
habilidades, lo que estimula a las instituciones educativas a la creación
de instrumentos curriculares y pedagógicos (p.38).
De acuerdo a lo expresado por la autora que se hace énfasis en el
párrafo anterior, señala que el desarrollo del pensamiento tiene una
importancia de alto nivel, lo que conlleva a realizar diversos estudios que
permitan el progreso o mejoramiento de esta habilidad, permitiendo la
elaboración de nuevas metodologías y estrategias didácticas que fomenten
el progreso mental de cada alumno.
13
Para algunos autores, desarrollar la habilidad mental a temprana edad
es muy importante porque el niño puede comprender sin ningún problema
un hecho o concepto nuevo, es por eso que Braidot (2015) manifiesta que;
“Se ha comprobado que la exigencia intelectual evita el deterioro de las
funciones ejecutivas del cerebro, cuyo funcionamiento es crucial para
razonar, memorizar, hallar rápidamente las relaciones entre los hechos y
tomar decisiones” (p.10)
La habilidad mental es una capacidad que permite desarrollar un criterio
propio sobre los temas o concepto nuevos que experimenta una persona,
de forma rápida dinámica e imprevista, en donde el individuo puede razonar
libremente para que pueda ser capaz de tomar una decisión por su propia
cuenta.
Ventajas de las habilidades del pensamiento
Cuando el niño comienza a desarrollar nuevas habilidades mentales, su
desenvolvimiento escolar es notorio, debido a la facilidad de aprendizaje
que desarrolla mediante las actividades en donde se utilice el análisis
mental y analítico que adquiere dentro de la clase, en donde le permite al
alumno obtener un aprendizaje profundo.
Según la revista “Perspectiva educacional” hace referencia a las
ventajas que se obtiene al desarrollar las habilidades del pensamiento, en
donde Báez Alcaíno (2016, pág. 104) señala las siguientes ventajas:
Pensamiento relacionado con percepciones y actitudes positivas
frente al aprendizaje.
Aprendizaje de hábitos mentales productivos que se reflejan en un
pensamiento crítico, creativo y metacognitivo.
Pensamiento involucrado en la adquisición e integración del
conocimiento, en el que se distingue dos clases de conocimiento:
declarativo y procedimental.
Pensamiento involucrado en el uso significativo del conocimiento
mediante la toma de decisiones, la investigación, la indagación, la
invención y la resolución de problemas.
14
Aprendizaje de destrezas del pensamiento involucrados en la
profundización y extensión del conocimiento adquirido y que
estimulan el pensamiento de buena calidad.
En aporte a lo que ha mencionado en base a las ventajas de las
habilidades del pensamiento, se puede acortar que mejora el aprendizaje,
permitiéndole obtener al estudiante un aprendizaje significativo, en donde
exige al máximo la capacidad mental de cada estudiante de forma
individual.
Otros de las ventajas que se puede mencionar sobre las habilidades del
pensamiento, son las que indica Pérez (2017) en el siguiente enunciado:
Ayuda a generar más neuronas
Ayuda a tratar y prevenir la depresión
Mejora las funciones educativas
Mejora la capacidad de concentración
Aumenta la flexibilidad cognitiva
Mejora la memoria a largo plazo
Ayuda a mantener la materia gris
Frena el envejecimiento cerebral
Las ventajas de las habilidades del pensamiento que menciona Pérez
son más específicas y concretas, dando a conocer las diferentes ventajas
que proporciona el desarrollo de la habilidad mental, permitiéndole obtener
a los estudiantes memorizar, recordar, interpretar, evaluar y analizar las
diferentes situaciones que se presentan en el entorno educativo de los
niños.
Clasificación del pensamiento
La clasificación del pensamiento está basado al nivel de aprendizaje que
posee cada individuo, en donde le permita razonar de forma concreta y
segura en donde tenga el criterio necesario para la toma de decisiones, es
por eso que Sánchez Gómez (2015, pág. 19) indica que el pensamiento se
clasifica en:
15
Pensamiento lógico: tiene que ver con la secuencia correcta para
llevar a cabo algo, por lo que es útil para plantear y resolver
cuestiones de tipo organizativo.
Pensamiento económico-estratégico: sirve para analizar los
beneficios y costes de alternativas y situaciones, así como para
detectar fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades. El foco
de este tipo de pensamiento son los conceptos de importancia, valor
y posición.
Pensamiento creativo: Permite superar las limitaciones que, por su
propia naturaleza, presenta el pensamiento lógico. Este último se
basa en la solidez sistemática de las ideas en todas sus fases de
elaboración que se adquiere en la enseñanza escolar.
Pensamiento organizativo: Es útil para analizar el comportamiento
de las personas, esto es, las preguntas sobre lo organizativo sirven
para conocer a las personas; nos lleva a fijarnos en si son
cuidadosos, si piensan antes de actuar o el tipo de uso que hacen
del espacio.
Según Sánchez, el pensamiento lógico, pensamiento económico y
pensamiento creativo, son los más importantes que debe desarrollar el ser
humano, en base al análisis y creatividad que permiten elaborar
sistemáticamente todas las ideas que se plantea el individuo para poder
resolver una problemática a nivel colectivo o individual.
Habilidades del pensamiento
Observación
Las habilidades del pensamiento permiten identificar las destrezas que
puede ayudar estudiar diferentes comportamientos que se presentan en
una investigación o actividad, de los cuales la observación trata del estudio
de las acciones que se desarrollan en un ciclo o periodo mediante la
utilización de la vista como herramienta principal para poder examinar una
situación que se presenta.
Según Sánchez Gómez (2015) define a la observación como:
16
Observar nos permite identificar comportamiento (acciones u omisiones)
y procesos (la evolución de una acción o de un conjunto de acciones en
el tiempo). Observar es reparar en algo, mirar, examinar con cuidado y
por eso, es la base del análisis y de la creatividad (p.18)
Según lo mencionado en el contexto anterior se puede decir que la
observación es una habilidad que permite examinar cuidadosamente un
comportamiento que se está suscitando, en donde el individuo puede
realizar análisis que le ayude a definir el hecho de manera concreta y
especifica.
La observación es fundamental para los procesos educativos y de
forma especial para la enseñanza de la lengua y literatura toda vez que
en ella se utilizan para textos que tienen la intencionalidad de activar el
pensamiento crítico y analítico de los estudiantes a través de la
observación directa de la figura, o grafico que se utilice (Arriaga
Aspiazu & Miranda Garcia, 2018, pág. 31)
Según Arriaga & Miranda indican que la observación es fundamental
para la preparación de los estudiantes, debido que esta habilidad les ayuda
poder interpretar una imagen o un gráfico que se utilice como método
didáctico para el desarrollo de las habilidades del pensamiento de forma
individual.
Descripción
Como su palaba lo indica, por medio de esta habilidad el individuo puede
describir una situación que se presenta de forma específica, en donde
proporciona una información detallada de un hecho ocurrido. En las
instituciones educativas los docentes inducen a los alumnos para que
aprendan a reconocer y describir diversas situaciones que les permite
activar su capacidad visual y retentiva.
Según Mero Quijije & Vera Mendoza (2016) señalan que la descripción:
“son actividades relacionadas con redacción de características o
procedimientos, resúmenes de datos biográficos, organización de
17
información leída, reconocimientos de relaciones entre objetos, estimulan
este proceso” (p.19).
Según lo mencionado en el párrafo anterior la descripción es una
habilidad que le permite al estudiante a participar en diferentes actividades
en donde ellos puedan redactar o señalar una lectura o un dato bibliográfico
que se esté llevando a cabo dentro del aula. Por medio de la descripción el
alumno aprende a utilizar de manera analítica su capacidad visual y verbal,
proporcionando nuevos criterios y conocimientos.
Según Arriaga Aspiazu & Miranda García (2018) señala:
Es importante indicar que la descripción dentro de la enseñanza de la
lengua y literatura, permite al estudiante desarrollar habilidades
comunicaciones a la vez de potenciar la macro destrezas de escribir y
hablar logrando con ello mejorar de forma sustancial el aprendizaje de
esta área curricular (p.33)
De acuerdo a lo mencionado al párrafo anterior sobre la descripción
como habilidad del pensamiento, se puede acotar que el estudiante mejora
su habilidad de comunicación con las demás personas que lo rodean
potencializando todas las destrezas, sensoriales y visuales, en el cual le
ayude describir un hecho o fenómeno que ocurra dentro y fuera del salón
del clases.
Comparación
La comparación es una habilidad del pensamiento que permite definir las
diferencias que contiene un objeto con otro, por lo cual es necesaria la
observación y descripción para realizar una comparación razonable sobre
el hecho o situación que se está comparando con otra actividad.
Según Donna & Kabalen (2013) definen que:
La comparación es una estrategia que consiste en identificar pares de
características semejantes, mientras que el contraste implica la
identificación de características diferentes; cada para de características
18
corresponde a una variable. Tanto la comparación como el contraste son
estrategias basadas en la observación.
A nivel educativo se puede decir que los niños desarrollan esta habilidad
a temprana edad, en donde le permita identificar las características de un
juguete o un libro, el cual puede tener el mismo contenido pero con
conceptos diferentes.
Según el libro “las habilidades del pensamiento y su Incidencia en el
aprendizaje de lengua y literatura en los estudiantes de quinto grado de la
escuela de educación básica” en donde Arriaga Aspiazu (2018) define:
Esta habilidad se convierte en una técnica activa porque permite a los
estudiantes de forma cooperativa o individual identificar las semejanzas
o diferencias presentes entre personas o situaciones que se presenten
logrando con ello incentivar el trabajo cooperativo, así como estimular el
desarrollo de las destrezas de la lengua y literatura. Es muy útil para
determinar el punto de vista del autor a través del análisis textual
(Arriaga Aspiazu & Miranda Garcia, 2018, págs. 33-34)
El desarrollo de esta actividad generalmente es realizado con la finalidad
de que el alumno puede identificar por su propia cuenta las semejanzas
que poseen diversos objetos, dibujos, libros, etc., incentivándolos a la
participación colectiva, en donde ellos puedan dar una opinión de forma
libre o autónoma.
Relación
Por medio de la relación, como habilidad del pensamiento, el niño es
capaz de relacionar libros, temas, sonidos, lo cual le permitirá al estudiante
identificar y relacionar los diferentes objetos o herramientas que se utilizan
dentro del aula de clases. El docente como guía y evaluador debe
proporcionar de los materiales didácticos en el cual los estudiantes puedan
relacionar las características y funciones que cumple cada herramienta.
Esta habilidad básica es fundamental para la enseñanza de la lengua y
literatura puesto que dentro del trabajo textual los estudiantes deberán
19
establecer relaciones de causalidad entre los hechos descritos en el
texto. Para ello se establecen los siguientes pasos para trabajarlos
dentro del aula. (Arriaga Aspiazu & Miranda Garcia, 2018)
Según lo mencionado en el párrafo anterior se puede decir que esta
habilidad del pensamiento es fundamental para la enseñanza de la lengua,
debido que los estudiantes hacen relaciones textuales dentro de una
actividad grupal o individual en donde observa los hechos ocurridos
descritos en el libro.
No es tarea fácil relacionar un objeto con otro, debido que en ocasiones
el alumno puede confundirse y tener un criterio erróneo, es por eso que el
docente debe estar atento para que pueda guiar al estudiante
correctamente, y así fundamente sus bases teóricas y desarrolle su
habilidad intelectual.
Clasificación
La clasificación permite organizar las ideas o conceptos que el
estudiante ha adquirido en su ciclo académico, lo que le permitirá dar
una interpretación clara, organizada dentro del marco teórico y práctico.
Es muy importante tener claro las ideas y concepto que se están
desarrollando dentro del salón de clases en donde el estudiante sea
capaz de proporcionar las características sobre el tema que se está
tratando en una lectura
Para tener una idea más clara sobre la clasificación como habilidad
del pensamiento se toma como referencia a Arriaga Aspiazu & Miranda
García (2018) en donde señalan que:
Es importante señalar que la clasificación resulta una herramienta
importante en la enseñanza de la lengua, porque permite determinar un
número limitado de características de personajes dentro del análisis
textual, así como distinguir lo accesorio y distinguirlo de lo esencial
(p.35).
20
De acuerdo al autor que se menciona en el párrafo anterior en donde
define que la clasificación es una herramienta muy importante en la
enseñanza de la lectura, en donde puede establecer diferentes
características a un personaje que se mencione en un libro, permitiendo
el desarrollo de la habilidad del pensamiento de forma progresiva.
Esta habilidad del pensamiento es muy organizada que permite llevar
paso a paso una secuencia detallada y ordenada dependiendo de las
características que presenten un objeto o cosa, es por eso que Mero
Quijije (2016) define qué; “la clasificación es un proceso mental que
permite agrupar personas, objetos, eventos o situaciones con base en
sus semejanzas y diferencias, es una operación epistemológica
fundamental” (p.20).
Según el autor menciona que la clasificación permite la agrupación de
personas, objetos o cosas que puedan tener relación o una característica
particular con otra.
Rendimiento escolar
Aspectos Generales
El análisis del rendimiento escolar de los estudiantes es, por su
trascendencia y diversidad, uno de los temas de mayor debate en la
investigación educativa, muchos educadores buscan la manera de
desarrollar actitudes y aptitudes que vayan en el camino del progreso,
aplicando estrategias y técnicas que permitan alcanzar este propósito.
En la actualidad vivimos en una sociedad donde sólo se valora la
eficacia y sobre todo los resultados, los padres tienen el riesgo de hacer lo
mismo con las calificaciones de los estudiantes, se debe vigilar, todavía con
un mayor grado, para no obsesionarse con las calificaciones, sino valorar
el esfuerzo que hace el niño o adolescente en sus estudios. Es evidente
que, si sólo nos alegráramos por las buenas notas, podríamos dejar de lado
aquel estudiante que, con más dificultad para el aprendizaje, necesita más
tiempo para aprender y, por lo tanto, más atención por parte de profesores
21
y familia. También podría resultar, niños o jóvenes que, con más facilidad
para estudiar, resultara ser un perezoso.
Los profesionales de la educación destacan la relación existente entre
las variables motivacionales y el rendimiento académico, se debe tener
presente que no es hasta principios del siglo pasado cuando Thorndike
comprueba experimentalmente la conexión entre aprendizaje y motivación.
Sin embargo, su encuentro no gozó de un rápido beneplácito, pues no le
faltaron contrarios que se negaron a creer que la motivación fuese un factor
imprescindible para explicar el aprendizaje. A pesar de las críticas,
Thorndike aportó evidencias experimentales que avalaron su
descubrimiento, por lo que alrededor de 1929 la motivación se estableció
como un concepto fundamental para la Educación y la Psicología.
El rendimiento escolar es alcanzar un nivel educativo eficiente, donde el
estudiante puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales,
actitudinales, procedimentales y actitudinales. Es primordial que estos
aprendan a desarrollar sus habilidades y hacer que tengan la necesidad de
adquirir conocimientos, motivándolos a descubrir ese extenso campo de
conocimiento y no para saberlo todo, sino para adquirir una identidad propia
de la persona que piensa, reflexiona, asimila y se prepara para la vida.
Definición
El rendimiento académico, lo podemos definir, según la página web
definición de, como “la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito
escolar, terciario o universitario”. Es decir, el rendimiento académico es una
medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha
aprendido a lo largo del proceso formativo.
Un estudiante con un buen nivel de rendimiento estudiantil, es aquél que
obtiene buenas calificaciones en las evaluaciones de su proceso educativo.
En otras palabras, el rendimiento escolar es una herramienta para conocer
las aptitudes del alumno, y la capacidad de expresar el conocimiento que
éste ha adquirido a lo largo del proceso formativo y para responder a los
22
estímulos educativos, en este sentido, el rendimiento académico está
vinculado al talento.
Según Castejón Costa (2014) tomado de (Guskey, 2013) señala lo
siguiente:
El rendimiento académico del estudiante es un constructo multifacético,
que está relacionado con diferentes dominios de aprendizaje, que se
mide de formas distintas y con diferentes propósitos. A pesar de la falta
de una definición común, este autor considera que el término
«rendimiento» implica «la realización de algo», y en el ámbito de la
educación ese algo se refiere a algún objetivo de aprendizaje.
Hay factores que inciden en el rendimiento académico, desde
la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de
exámenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la extensión de
ciertos pensum educativos, son muchos los factores que pueden llevar a
un alumno a tener rendimiento académico deficiente. Otras cuestiones
están directamente relacionadas al factor psicológico, como la falta de
motivación, el desinterés o las distracciones en clase, que dificultan la
comprensión de los conocimientos impartidos por el docente y termina
afectando al rendimiento académico a la hora de las evaluaciones.
Actualmente el rendimiento escolar también lo relacionan con la jornada
de trabajo de los alumnos de todas las edades Carrillo Regalado & Ríos
Almodóvar (2013) señala que:
El 2012 el índice de alumnos que realizan una jornada laboral fue del
32% y en el 2009 de 35% y que esto impactó directamente en el
rendimiento escolar, ya que donde los alumnos aumentan su ingreso a
la jornada laboral se disminuye el rendimiento escolar.
Por otra parte, el rendimiento académico puede estar asociado a
la subjetividad del docente cuando corrige y también al nivel de cansancio
para los alumnos que desempeñan labores diarias. Es ahí donde el maestro
debe saber analizar para determinar si el estudiante ha comprendido o no
23
los conceptos. En todos los casos, los especialistas recomiendan la
adopción de hábitos de estudio saludables para mejorar el rendimiento
escolar; por ejemplo, no estudiar muchas horas seguidas en la noche previa
al examen, sino saber administrar el tiempo dedicado al estudio.
Características
Para definir rendimiento estudiantil, y desprendernos de las
prenociones, tenemos las características más externas al fenómeno que
permitirán conocer que tipo comportamiento muestran los estudiantes al
evaluar su nivel académico dentro de la unidad educativa, en donde el
docente es un pilar importante para la avaluación y desempeño escolar.
En el rendimiento su aspecto dinámico responde al proceso de
aprendizaje, y a su vez está ligada a la capacidad y esfuerzo del estudiante,
es por es que Perlaza (2013) menciona las siguientes características:
En su aspecto estático comprende al producto generado por el del
estudiante y expresa una conducta de aprovechamiento.
El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de
valorización.
El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo.
El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que
incluye expectativas económicas lo cual hace necesario un tipo de
rendimiento en función al modelo social vigente.
Estas características se pueden agregar una que es la socio-
económica, y todas forman un conjunto, las cuales se relaciona entre sí y
de ellas depende el buen rendimiento académico de una población, aunque
también depende de factores dentro de la familia, la convivencia, el aprecio
y dedicación de los padres hacia sus hijos va incidir directamente sobre su
rendimiento.
24
Importancia
El rendimiento académico se constituye en el indicador del desempeño
profesional, por lo que el estudiante, representa el nivel de eficacia en la
consecución de los objetivos curriculares. En la actualidad tanto el
estudiante de secundaria y el universitario suele ser conformista con las
calificaciones obtenidas en sus evaluaciones, ya que esperan lo mínimo
para poder pasar la materia o asignatura, no son consiente de la
importancia de tener un buen nivel académico.
El propósito del rendimiento escolar o académico es alcanzar una meta
educativa, un aprendizaje. En tal sentido, son varios los componentes
del complejo unitario llamado rendimiento. Son procesos de
aprendizaje que promueve la escuela e implican la trasformación de un
estado determinado en un estado nuevo; se alcanza con la integridad
en una unidad diferente con elementos cognitivos y de estructura (A.
Lamas, 2015, pág. 316)
Se carece de información sobre la importancia del rendimiento escolar
y hoy en día nos conformamos con la información que nos facilitan los
docentes, no se enriquecen estos conocimientos adquiridos a través de
mecanismos de investigación.
Según Antolín Alonso (2013) tomado de (Zapata, et al. 2009) definen la
importancia del rendimiento escolar en las unidades educativas como:
El rendimiento académico, es entendido como el sistema que mide los
logros y la construcción de conocimientos en los estudiantes, estos
conocimientos son creados por las intervenciones de didácticas
educativas que son evaluadas a través de métodos cualitativos y
cuantitativos en una materia (p.34).
Según lo mencionado por la escritora se puede decir que la evaluación
del rendimiento académico es importante porque permite saber el nivel de
conocimiento que poseen los estudiantes y si están preparados
25
psicológicamente para la clase que se está llevando a cabo dentro del salón
de estudio.
Calidad de Rendimiento
Al considerar como eje estratégico la “Calidad”, el Ministerio de
Educación busca mejorar los servicios que ofrece, los actores que lo
impulsan y los resultados que se generan, para cumplir con las metas
establecidas en el Plan Nacional del Buen Vivir y en el Plan Decenal de
Educación, como pasos fundamentales para el pleno desarrollo del país.
Según el Ministerio de Educación (2017) señala:
Los estándares de calidad educativa son parámetros de logros
esperados, Tienen como objetivo, orientar, apoyar y monitorear la
acción de los grupos de actores que conforman el Sistema Nacional de
Educación para su mejora continua. Se distribuyan en estándares de
aprendizaje, gestión escolar, desempeño profesional (p.13).
El ministerio de educación es el organismo de regular y evaluar a las
instituciones educativas, que tiene como finalidad de hacer cumplir a las
instituciones educativas que brinden una excelente educación de acuerdo
a la malla curricular al periodo lectivo
Considerando este aspecto debemos formar mejores seres humanos,
ciudadanos ejemplares con altos valores éticos, respetuosos y cordiales.
Teniendo por objetivos generar oportunidades de progreso y prosperidad
para ellos y el país.
Bajo
Un nivel bajo de rendimiento académico radica en varios factores, entre
los cuales se podemos nombrar a la alimentación; los estudiantes no tienen
acceso completo a diversidad de alimentos, es decir, no tienen una dieta
balanceada, causal de un bajo rendimiento.
26
Según la revista Enríquez, Cardona & Tovar (2013) en su artículo publicado
menciona que:
El bajo rendimiento escolar o académico, es el resultado de múltiples
factores y causas, entre los que se encuentran: los de carácter
individual con relación a su estado de salud, el contexto familiar, la
situación socioeconómica y otros asociados al propio sistema educativo
(p.656).
La falta de comunicación familiar y el apoyo de los padres constituyen
un factor para el rendimiento académico. En casos cuando los padres
tienen mayores expectativas en el desarrollo de sus hijos establece que,
mientras se quiere el mayor nivel, el aprendizaje se rezaga menos.
Medio
Se puede encasillar en este nivel al estudiante promedio, aquel que se
conforma con pasar el nivel raspando, obteniendo lo justo; buscando solo
el “ser alguien en la vida” o por complacer a sus padres que le exigen
mejorar su nivel académico. Que también puede haber factores como la
alimentación, la situación socio económica del núcleo familiar, influencias
externas que hacen que su rendimiento sea el normal y no trate de llegar a
la excelencia.
Cuando el alumno alcanza los logros mínimos con actividades
complementarias y desarrolla un pequeño número de actividades
curriculares requeridas. Manifiesta sentido de pertenencia institucional;
presenta faltas de asistencia justificadas e injustificadas u dificultades
de comportamiento. (Enriquez Guerrero, Segura Cardoña, & Tovar
Cuevas, 2013, pág. 660)
En este nivel el alumno solo alcanza el rendimiento minino, participa
muy poco en las actividades curriculares y demuestra poco interés en la
participación de la clase, el docente debe poner atención a los alumnos que
27
están en este nivel, ya que están propensos a disminuir más su
participación en clase.
Alto
Hay diversos criterios que pueden presentar ambiente familiar propicio
para un alto rendimiento académico y un posterior éxito personal y social
de los jóvenes. Debe haber una unidad de pensamiento entre los padres y
no demostrar diferencias frente a sus hijos, además tener definida el nivel
de autoridad el cual debe ser por igual entre los padres, y ejercida con
firmeza.
Según Enríquez, Segura & Tovar (2013) señalan que; “cuando el
alumno alcanza todos los logros propuestos con actividades
complementarias en el desarrollo de acciones curriculares específicas.
Manifiesta sentido de pertenencia institucional; presenta faltas de
asistencia justificadas y supera sus dificultades de comportamiento”
(p.660).
Además de ser constante en el cumplimiento de las obligaciones y
deberes de acuerdo a su edad y desarrollo, sin olvidar expresiones de
aprecio hacia sus hijos, estar abiertos al diálogo entre padres e hijos. Esto
crea estímulos para que por sus propios medios consigan su desarrollo
personal y lograr sus objetivos.
Superior
Un nivel superior en rendimiento académico es debido a una
alimentación adecuada, donde los niños o jóvenes tienen una dieta
balanceada para así poder rendir al máximo en su proceso académico. El
apoyo familiar, la buena comunicación hace que el estudiante se sienta en
un ambiente idóneo para tener un buen nivel de estudio.
El alumno alcanza todos los logros propuestos sin actividades
complementarias, desarrolla y participa en actividades curriculares y
extracurriculares, más allá de las exigidas. Manifiesta sentido de
pertenencia institucional; no tiene faltas de asistencia y aun teniéndolas
28
presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea
mermado; y no presenta dificultades de comportamiento (Enriquez
Guerrero, Segura Cardoña, & Tovar Cuevas, 2013).
En este nivel el alumno demuestra un desempeño óptimo, en el cual
demuestra su interés y preocupación por participar en todas las actividades,
también cumple y participa en todos los talleres obteniendo buenas
calificaciones lo cual lo motiva a seguirse esforzando.
Rendimiento escolar en el Área de Matemáticas.
En la enseñanza de las Matemáticas se deben considerar varios
aspectos para establecer algunos procesos para la mejora de los índices
educativos en el rendimiento en esta asignatura. En la actualidad el
rendimiento académico es un pilar fundamental para lograr calidad
educativa, tomado en consideración que esta se convierte en una pieza
importante para la formación en el bachillerato y posterior en educación
superior es necesario abordar la repercusión en el aspecto académico de
los niños y jóvenes.
El rendimiento educativo debe ser tomado como las acciones que han
manejado los estudiantes y que han evolucionado favorablemente en el
proceso del inter aprendizaje, el mismo que se evidencia en las
actitudes y en el fortalecimiento de la personalidad de cada uno de los
estudiantes. (p.20).
Es una materia fundamental en la formación personal y profesional de
los educandos, desarrollando así las habilidades, capacidad de
abstracción, desarrollo de competencias y destrezas para el cálculo
matemático. En este aspecto se reconoce la importancia y el impacto que
genera en la vida de la persona, aunque hay que resaltar que todas las
materias que integran el Plan de Educación son determinantes, existen
unas de mayor nivel de complejidad que generan un impacto en el
aprendizaje y rendimiento académico.
29
Factores que inciden en el desarrollo del rendimiento escolar en
Matemáticas.
Como puntos a evaluar podemos tomar en cuenta la metodología de
enseñanza, que juega un rol mediático en el rendimiento académico. Ya
que es el conjunto de procedimientos, técnicas y formas didácticas que el
docente utiliza en la explicación de su clase, para esto es necesario la
constante capacitación y desarrollo de estrategias que mejoren la
implantación de nuevas metodologías.
Según el proyecto de investigación titulado “técnicas lúdicas en la
calidad del rendimiento escolar en los estudiantes del sub nivel elemental
de la escuela de educación básica Said Hanna” en donde Flores Chávez
(2018) señala que:
El rendimiento escolar puede estar asociado a la subjetividad del
docente cuando corrige. Ciertas áreas, en especial aquéllas que
pertenecen a las ciencias sociales, pueden generar distintas
interpretaciones o explicaciones, que el profesor debe saber analizar
en la corrección para determinar si el estudiante ha comprendido o no
los conceptos (p.35)
Otro factor es la evaluación que utiliza el docente, hay que desarrollar una
forma de evaluación que permita determinar los logros que el estudiante
obtenga en el proceso de aprendizaje y de esta manera disminuir el alto
índice de reprobación de los estudiantes en esta materia en todos los
niveles de educación.
2.3. Marco Contextual
Este proyecto de investigación el marco contextual se focaliza mediante
un enfoque racional, en donde el entorno educativo y habitual contribuye
de manera significativa para que el estudiante aprenda a desarrollar las
habilidades del pensamiento, permitiéndole obtener un rendimiento
académico adecuado dentro del establecimiento educativo.
30
Se acuerdo a lo expuesto por el escritor Flores Chaves (2018) indica lo
siguiente:
Desde el punto de vista sociológico considerar a la niña y al niño donde
sea partícipe social y cultural. Desarrollar un plan educacional con una
dimensión temporal (pasado, presente y futuro) y espacial, que parta de
lo más cercano hasta llegar a lo nacional. Considerar el concepto de
cultura como un elemento significativo del país (p.42)
En base al fundamento teórico expuesto por el autor que se menciona
en el párrafo anterior en donde señala que los niños y niñas deben ser
incluidos en las actividades recreativas, educativas, sociales, culturales,
que se realicen dentro y fuera del establecimiento educativo, sin exclusión
alguna a ningún estudiante, dándoles la oportunidad que aprendan a
desenvolverse de manera individual en su entorno educativo y habitual.
“El entorno social y los medios de comunicación son un fuerte
condicionante del tiempo libre de los niños. Así, las experiencias de ocio
vinculadas a la edad se ven incrementadas o reducidas dependiendo del
entorno social en el que los niños se desenvuelven. Si el entorno social
tiene muchas opciones, recursos y estructuras de ocio, los niños
presentes en ese contexto tendrán más posibilidades de disfrutar de ello
que aquellos niños cuyo entorno social es más limitado en cuando a
oferta de actividades dinámicas” (Santos Barrigón, 2017, pág. 44).
Sin duda alguna el aspecto social influye mucho en el rendimiento
escolar de los alumnos, ya que le brinda libertad, seguridad y confianza a
los alumnos para que pueda desenvolverse de manera espontánea dentro
del curso.
2.4. Marco Legal
La base legal del presente trabajo de investigación en donde habla
sobre las habilidades del pensamiento en el rendimiento escolar se
encuentra respaldado por la Constitución de la República del Ecuador, lo
31
cual permitirá fundamentar los conceptos teóricos que se han llevado a
cabo en esta investigación, bajo el amparo de la presente ley, siendo de
vital importancia mencionar los diferentes artículos que están
contemplados en base al proyecto, con la finalidad de que el presente
marco legal guarde la integridad de este trabajo.
A continuación, se tomará en cuenta a los siguientes artículos
establecidos en la constitución:
El artículo 57, numeral 14 y 21 de la Constitución de la República del
Ecuador (2008), establece la obligatoriedad del estado a desarrollar,
fortalecer y potenciar el sistema de educación con criterios de calidad,
desde la estimulación temprana hasta el nivel superior, siempre orientadas
al respeto de las diferencias individuales y grupales en consonancia con
sus metodologías de enseñanza y aprendizaje.
De acuerdo a la Constitución de la República del Ecuador, señala que
el estado debe orientar al desarrollo de los sistemas de educación que se
implementan en los sistemas educativos, en donde el estado garantice una
educación digna y acorde a los niveles de educación exigidos para que los
alumnos desarrollen sus habilidades y destrezas de forma individual.
De la misma manera el artículo 343 de la Constitución establece que la
finalidad del sistema educativo es desarrollar las capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población que posibiliten el
aprendizaje, la generación y utilización de conocimientos, técnicas,
saberes, artes y cultura.
En el artículo que se menciona en el párrafo anterior de la Constitución
de la República del Ecuador se destaca el desarrollo de las capacidades
individuales de en donde los organismos de educación tienen la
responsabilidad y obligación de proporcionar un aprendizaje apropiado
para la generación de nuevos conocimientos.
El artículo 2 de la Ley Orgánica de Educación (2010), literal “f”, establece
que:
32
Los niveles de educación deben adecuarse a ciclos de vida de las
personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, a las
capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y las del 38 país
atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos poblacionales
(p.10).
Según la Ley Orgánica de Educación señala que los organismos de
educación deben proporcionar una enseñanza que esté acorde a los
niveles de educación del estudiante adaptándose a las capacidades físicas,
psicomotriz, cultural de manera equitativa sin distinción alguna.
El artículo 7, literal “a y b” de la citada ley establece que los estudiantes
deben ser actores fundamentales del proceso educativo, así como recibir
una educación integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo de su
personalidad, capacidades y potencialidades (p.16).
De acuerdo a lo establecido en la Ley Orgánica de Educación señala
que los alumnos deben participar de los procesos que educativos, en donde
le permita al estudiante obtener un rendimiento académico apropiado,
recibiendo una enseñanza integrada, para que pueda desarrollar las
habilidades del pensamiento.
33
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 Metodología o enfoque de la investigación
Para el desarrollo de la presente investigación se precisó trabajar en
el enfoque mixto, pues de la manera en la que se recolectaron los datos y
se procedió a tabular los resultados obtenidos de la indagación con la
ayuda de técnicas e instrumentos a una población definida, de la cual se
extrajo mediante procesos cuantitativos, tales como: la aplicación una
fórmula matemática, estratificación de los integrantes del universo
estudiado; para de esta manera con la ayuda de métodos de investigación,
alcanzar el resultado del estudio planteado
3.2 Tipos de investigación
Para el desarrollo del enfoque mixto, o también llamado cuanti-
cualitativo, se necesitó de determinados tipos de investigación, pues debido
al alcance significativo del estudio, se realizó con los tipos presentados a
continuación:
Investigación Bibliográfica: Esta investigación contribuyó a la
formación de un marco teórico sustentable, con bases teóricas sólidas
acerca de las variables de este trabajo, se sirvió de fuentes primarias, las
cuales son confiables, válidas y de crédito educativo e investigativo.
Investigación de Campo: Sin duda alguna, este tipo de
investigación se determina como eje central en el desarrollo del presente
estudio, pues al iniciar este trabajo se recurrió a la visita en la institución
favorecida, ya que, al indagar de manera previa se pudo determinar las
necesidades, al igual que las causas y efectos que producen el problema.
34
Investigación Descriptiva: La presente investigación presenta
características descriptivas, puesto que, atiende a la demanda por integrar
la solución factible al problema identificado en una población determinada
en la institución educativa, contribuyendo de forma significativa al avance
de la comunidad en general.
3.3. Población y muestra
Población
Luego de la identificación de los individuos participantes del presente
proyecto de investigación, se procedió a presentar según los datos
proporcionados por la secretaria del plantel educativo, la población del
subnivel elemental, conformada por la autoridad, docente, estudiantes y
padres de familia de 3er grado de Educación General Básica.
Cuadro Nº 2 Población de la Escuela de Educación Básica Fiscal Estados Unidos
Ítem Detalle Frecuencia
1 Autoridad 1
2 Docente 3
3 Estudiantes 60
4 Padres de Familia 60
Fuente: Escuela Fiscal Estados Unidos. Elaborado por: Betsy Santana T. y Rosa Quilambaqui G
Muestra
Por tratarse de una población poco representativa, toda es
considerada hemos considerado una muestra propositiva.
A continuación, se detalla la muestra seleccionada en el proceso de
investigación:
35
Cuadro Nº 3 Muestra de la Escuela de Educación Básica Fiscal Estados Unidos
Ítem Detalle Frecuencia Porcentaje
1 Autoridad 1 1,1%
2 Docente 3 1,7%
3 Estudiantes 35 48,6%
4 Padres de Familia 35 48,6%
Total 79 100%
Fuente: Escuela Fiscal Estados Unidos. Elaborado por: Betsy Santana T. y Rosa Quilambaqui G
3.4. Métodos de investigación: (Teóricos, empíricos y matemáticos-
estadísticos)
Métodos Teóricos
En esta parte, la presente investigación utilizó como métodos
teóricos al inductivo-deductivo, además de un proceso metodológico
basado en el análisis y la síntesis. Cabe destacar que, el método deductivo
e inductivo se usó con la finalidad de definir el alcance sustancial de la
investigación; por otra parte, el análisis y la síntesis se desarrolló en la
presentación de los resultados de las respectivas encuestas, tanto las que
fueron aplicadas a los estudiantes como a los padres de familia.
Métodos Empíricos
Para el desarrollo del enfoque mixto fue necesario acudir a la
aplicación de los siguientes métodos empíricos: la encuesta y la entrevista.
La encuesta como tal se diseñó para la recolección de datos en el estrato
de mayor cantidad que fue los padres de familia, mientras que, la entrevista
tuvo como objetivos a la autoridad educativa y los docentes del 3er grado
de Educación General Básica, la ficha de observación se desarrolló a los
estudiantes de aula.
36
Métodos Matemáticos-Estadísticos
Se aplicó el desarrollo mediante tablas y gráficos estadísticos, con
ello se expresaron los resultados obtenidos del proceso de investigación en
la encuesta aplicada a los padres de familia.
3.5 Técnicas e instrumentos de investigación
Las técnicas e instrumentos que se aplicaron en la ejecución del
presente estudio fueron:
Cuadro Nº 4 Técnicas e Instrumentos de Investigación
Métodos Técnicas Instrumentos
Observación Observación Aúlica Guía de observación
Encuesta Encuesta de
Respuesta Cerrada
Cuestionario
Entrevista Entrevista de
preguntas abiertas
Guía de entrevista
Fuente: Escuela Fiscal Estados Unidos. Elaborado por: Betsy Santana T. y Rosa Quilambaqui G
Debido al enfoque mixto, como ha sido detallado en este capítulo, la
observación como método fue desarrollada con la técnica de observación
aúlica, el instrumento que se aplicó fue la guía de observación a los
estudiantes de 3er grado, además para el grupos de padres de familia, se
recurrió al método de encuesta, con una encuesta de respuesta cerrada, la
cual usó un cuestionario como instrumento, para las autoridades y los
docentes, el método aplicado fue la entrevista, la cual fue de preguntas
abiertas, con una guía de entrevista como instrumento, cabe destacar que
todos los distintos elementos de esta población participaron de forma
adecuada y con predisposición.
La entrevista. En ella existe un diálogo entre dos personas: el
entrevistador y el entrevistado. Se realiza con el fin del obtener información
37
general de una persona entendida en la materia. En esta investigación, la
entrevista se usó para obtener información de los directivos.
La encuesta, en cambio, se usó para recolectar información
proveniente de los docentes y representantes. Según el material de
consulta de la Unidad de Titulación (2015), la encuesta es una técnica de
adquisición de información de interés sociológico, mediante un cuestionario
previamente elaborado, a través del cual se puede conocer la opinión o
valoración del sujeto seleccionado en una muestra sobre un asunto dado.
Observación: fue el instrumento idóneo para registrar los datos
obtenidos de los estudiantes puesto que ellos son menores de edad y no
pueden ser entrevistados o encuestados, las fichas de observación son
instrumentos de la investigación de campo. Se usan cuando el investigador
debe registrar datos que aportan otras fuentes como son personas, grupos
sociales o lugares donde se presenta la problemática.
38
3.6. Análisis e interpretación de los resultados
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA
DE EDUCACIÓN BÁSICA ESTADOS UNIDOS
1.) ¿Cree usted de las habilidades del pensamiento influyen en la calidad del rendimiento escolar?
Fuente: Escuela Fiscal Estados Unidos. Elaborado por: Betsy Santana T. y Rosa Quilambaqui G.
Gráfico N° 1” Importancia de las habilidades del pensamiento”
Fuente: Escuela Fiscal Estados Unidos. Elaborado por: Betsy Santana T. y Rosa
Quilambaqui G.
Análisis: Mediante la pregunta elaborada se muestra que las instituciones
educativas si toman en cuenta la importancia de las habilidades del
pensamiento con el único fin de mejorar la calidad del rendimiento escolar
10%; 7%5%; 4%0%; 0%0%; 0%20%; 15%
100%; 74%
Totalmente desacuerdo
Endesacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Tabla 1.- “Importancia en las habilidades del pensamiento”.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°1
Totalmente desacuerdo 10 28,57%
En desacuerdo 5 14,28%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 20 57,14%
TOTALES 35 100%
39
2.) ¿Considera usted que existe una relación entre los procesos básicos de pensamiento y la calidad del rendimiento escolar?
Fuente: Escuela Fiscal Estados Unidos. Elaborado por: Betsy Santana T. y Rosa Quilambaqui G.
Gráfico N° 2” Relación en la calidad del rendimiento escolar”
Fuente: Escuela Fiscal Estados Unidos. Elaborado por: Betsy Santana T. y Rosa
Quilambaqui G.
Análisis: Los padres de familia piensan que si existe una relación entre los
procesos básicos del pensamiento y la calidad del rendimiento escolar lo
cual es muy importante los docentes utilicen las técnicas y estrategias para
que los alumnos mejoren el rendimiento escolar.
3%; 1%5%; 3%1%3%
83%; 42%50%
Totalmente desacuerdo
Endesacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Tabla 2.-“ Relación en la calidad del rendimiento escolar”
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°2
Totalmente desacuerdo 1 2,85%
En desacuerdo 4 11,42%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 30 85,71%
TOTALES 35 100%
40
3).¿considera usted importante que las habilidades del pensamiento mejoran el proceso de aprendizaje?
Fuente: Escuela Fiscal Estados Unidos. Elaborado por: Betsy Santana T. y Rosa Quilambaqui G.
Gráfico N°3 “las habilidades mejoran el aprendizaje”
Fuente: Escuela Fiscal Estados Unidos. Elaborado por: Betsy Santana T. y Rosa Quilambaqui G.
Análisis: La comunidad de la escuela Estados Unidos se muestra
totalmente de acuerdo con darle mayor importancia a las habilidades del
pensamiento, porque de ellas depende el mejoramiento del rendimiento
escolar.
100%; 100%
0%0%0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Tabla 3.- “Las habilidades mejoran el aprendizaje”
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°3
Totalmente desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 %
Totalmente de acuerdo 35 100%
TOTALES 35 100%
41
4.) ¿La Institución educativa brinda apoyo de manera especial a los estudiantes con bajo rendimiento escolar?
Fuente: Escuela Fiscal Estados Unidos. Elaborado por: Betsy Santana T. y Rosa Quilambaqui G.
Gráfico N° 4 “Apoyo a los estudiantes con bajo rendimiento ”
Fuente: Escuela Fiscal Estados Unidos. Elaborado por: Betsy Santana T. y Rosa Quilambaqui G.
Análisis: Mediante la pregunta elaborada que la institución educativa nos
damos cuenta que la escuela fiscal Estados Unidos si da el apoyo que los
estudiantes necesitan para que mejoren su aprendizaje y alcancen sus
metas propuestas.
0%; 0%0%; 0%0%; 0%14%; 7%
86%; 43%100%; 50%
Muy de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
total
Tabla 4.- “Apoyo a los estudiantes con bajo rendimiento”
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°4
Totalmente desacuerdo 1 2,85%
En desacuerdo 2 5,71%
Indiferente 1 2,85%
De acuerdo 2 5,71%
Totalmente de acuerdo 29 82,85%
TOTALES 35 100%
42
5.) ¿Considera usted que la calidad del rendimiento escolar influye de manera positiva en el aprendizaje de los estudiantes?
Fuente: Escuela Fiscal Estados Unidos. Elaborado por: Betsy Santana T. y Rosa Quilambaqui G.
Gráfico N° 5 “El rendimiento escolar influye en el aprendizaje”
Fuente: Escuela Fiscal Estados Unidos. Elaborado por: Betsy Santana T. y Rosa Quilambaqui G.
Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos por los representantes
legales nos damos cuenta que la calidad del rendimiento escolar si influye
en el estudiante ya que es un medio de ayuda para que mejoren su bajo
rendimiento escolar.
3%; 1%5%; 3%1%3%
83%; 42%50%
Totalmente desacuerdo
Endesacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Tabla 5 “El rendimiento escolar influye en el aprendizaje”
CODIG
O
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°5
Totalmente desacuerdo 1 2,85%
En desacuerdo 4 11,42%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 30 85,71%
TOTALES 35 100%
43
6.) ¿Está de acuerdo con que para mejorar la calidad del rendimiento escolar el docente debe plantear actividades basadas en los procesos de aprendizaje?
Fuente: Escuela Fiscal Estados Unidos. Elaborado por: Betsy Santana T. y Rosa Quilambaqui G.
Gráfico N°6.-“Plantear actividades basadas en los procesos de aprendizaje”
Fuente: Escuela Fiscal Estados Unidos. Elaborado por: Betsy Santana T. y Rosa Quilambaqui G.
Análisis: Con respecto a la relación que existen entre la calidad del
rendimiento escolar y las estrategias didácticas, los representantes creen
que los estudiantes deben ser capaces de aprender independientemente
de las estrategias o técnicas que el profesor aplique.
10%; 7%5%; 4%0%; 0%0%; 0%20%; 15%
100%; 74%
Totalmente desacuerdo
Endesacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Tabla 6.”plantear actividades basadas en los procesos de aprendizaje”
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°6
Totalmente desacuerdo 10 28,57%
En desacuerdo 5 14,28%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 20 57,14%
TOTALES 35 100%
44
7.) ¿Está de acuerdo con que el docente estimula la reflexión del proceso
de enseñanza como parte del aprendizaje de su representado?
Fuente: Escuela Fiscal Estados Unidos. Elaborado por: Betsy Santana T. y Rosa Quilambaqui G.
Gráfico N° 6” Reflexión como parte del aprendizaje”
Fuente: Escuela Fiscal Estados Unidos. Elaborado por: Betsy Santana T. y Rosa Quilambaqui G.
Análisis: Los representantes de la escuela Estados Unidos se muestran
totalmente de acuerdo con que se estimule a la reflexión del proceso de
enseñanza como parte del aprendizaje del representado
100%; 100%
0%0%0%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Tabla 7.- “Reflexión como parte del aprendizaje”
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°7
Totalmente desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 35 100%
TOTALES 35 100%
45
8).-¿Está de acuerdo con el docente debe aplicar los procesos
básicos de pensamiento en ejercicios matemáticos?
Fuente: Escuela Fiscal Estados Unidos. Elaborado por: Betsy Santana T. y Rosa Quilambaqui G.
Gráfico N° 7 “El docente aplica procesos básicos de pensamiento”
Fuente: Escuela Fiscal Estados Unidos. Elaborado por: Betsy Santana T. y Rosa Quilambaqui G.
Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos es importante que la
calidad del rendimiento escolar en el área de matemáticas nos damos
cuenta en que la mayoría está totalmente de acuerdo en que los docentes
deben aplicar los procesos básicos del pensamiento con la finalidad de
llegar al estudiante.
0%0%0%1%
46%53%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Tabla 8.- “El docente aplica procesos básicos de pensamiento”
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°8
Totalmente desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 5 14,29%
Totalmente de acuerdo 30 85,71%
TOTALES 35 100%
46
9) ¿Cree Ud. que una guía didáctica con habilidades del pensamiento
mejorará la calidad del rendimiento escolar?
Fuente: Escuela Fiscal Estados Unidos. Elaborado por: Betsy Santana T. y Rosa Quilambaqui G.
Gráfico N° 9.-Guia didáctica mejora las habilidades del rendimiento escolar.
Fuente: Escuela Fiscal Estados Unidos. Elaborado por: Betsy Santana T. y Rosa Quilambaqui G.
Análisis: Los representantes se muestran totalmente de acuerdo con los
beneficios que puede traer consigo la propuesta didáctica, es decir, al
aplicar una guía didáctica es posible que se desarrollen las habilidades del
pensamiento y mejore la calidad del rendimiento escolar.
Tabla 9.-Guia didáctica mejora las habilidades del rendimiento
escolar”
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°9
Totalmente desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 2,86%
Totalmente de acuerdo 34 97,14%
TOTALES 35 100%
97%
3%
0%; 0%0%0%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
47
10) ¿Cree Ud. que una guía didáctica basadas en los procesos básicos de pensamiento beneficiará el proceso de aprendizaje de su representado?
Fuente: Escuela Fiscal Estados Unidos. Elaborado por: Betsy Santana T. y Rosa Quilambaqui G.
Gráfico N° 10 “Guía didáctica beneficia al aprendizaje”
Fuente: Escuela Fiscal Estados Unidos. Elaborado por: Betsy Santana T. y Rosa Quilambaqui G.
Análisis: Los representantes consideran pertinente la propuesta didáctica
para solventar las dificultades que atraviesan los estudiantes. El mayor
porcentaje se localiza en el rango totalmente de acuerdo. Por tal motivo,
se aplica la guía didáctica enfocada en el desarrollo de las habilidades del
pensamiento.
3%; 1%5%; 3%1%3%
83%; 42%50%
Totalmente desacuerdo
Endesacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Tabla.10 “Guía didáctica beneficia al aprendizaje”
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°10
Totalmente desacuerdo 1 2,85%
En desacuerdo 4 11,42%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 30 85,71%
TOTALES 35 100%
48
ENTREVISTA A LA DIRECTORA Y LOS DOCENTES
Objetivo: Verificar la atención pedagógica brindada al docente, en cuanto
al desarrollo de las habilidades del pensamiento en la calidad del
rendimiento escolar. El 18 de noviembre de 2017 se entrevistó a la directora
de la Escuela Fiscal Estados Unidos, Lic. Elizabeth Minchala Orellana.
Gracias a la apertura de la directora el proyecto fue posible y aplicado con
éxito, tanto los docentes como la directora respondieron las siguientes
interrogantes del Cuestionario que fue desarrollado por las investigadoras.
¿Considera usted importante desarrollar las habilidades del
pensamiento en el rendimiento escolar?
¿Cómo influye las habilidades del pensamiento en los estudiantes
de tercero de Básica?
¿cree usted que las habilidades del pensamiento ayudan a mejorar
las estrategias metodológicas?
¿Qué importancia tiene para usted el desarrollo de las habilidades
del pensamiento?
¿Qué estrategas metodológicas utiliza el docente para mejorar el
rendimiento escolar de los alumnos del subnivel elemental de
Educación General Básica?
¿Está usted de acuerdo que el uso de la guía didáctica ayuda tanto
a docentes como estudiantes?
¿Cada que tiempo reciben capacitaciones los docentes?
¿Considera usted necesario la implementación de una guía
didáctica para mejorar el rendimiento escolar?
¿Está usted de acuerdo con la implementación de talleres que
refuercen el aprendizaje de los estudiantes?
¿En qué medida la guía didáctica influye en el desarrollo de las
habilidades del pensamiento?
49
FICHA DE OBSERVACIÓN A LOS ESTUDIANTES.
Dirigido a: Estudiantes de la institución
Objetivo: Determinar la incidencia de las habilidades del pensamiento en el rendimiento escolar. Instrucciones: Observe el desarrollo de la clase, registre los eventos más relevantes de acuerdo con el objetivo de la investigación.
Número de Observados: 35 estudiantes
Nombre de los Observadores: Betsy Santana y Rosa Quilambaqui
INDICADORES
SIEMPRE EN OCASIONES NUNCA
Presta atención durante el
desarrollo del aprendizaje
X
Hace preguntas por su
propia iniciativa.
X
Muestra actitud crítica en
sus intervenciones
X
Respeta las opiniones de los
demás
X
Desarrolla las habilidades
del pensamiento
X
Trabaja de manera
individual siguiendo las
instrucciones
X
Participa de forma activa en
las clases.
X
50
Conclusiones
Tanto los docentes como los representantes legales desestiman la
importancia de las habilidades del pensamiento en el proceso de
aprendizaje, por ende, no son consideradas dentro del plan de clases
del área de matemática.
Se desconocen los procesos básicos de pensamiento y el efecto que
estos producen en la meta cognición de los estudiantes, por ello, no se
aplican en las aulas.
En clases se hace poco o ningún énfasis en los procesos seguidos, es
decir, no se reflexiona acerca de cómo se ha aprendido. Al no reflexionar
en el proceso de aprendizaje no se pueden extrapolar los procesos a
otros ámbitos o áreas del saber.
En clases no se siguen rutinas para la resolución de ejercicios
matemáticos, por ello, los estudiantes no conciben los procesos a seguir
ni aplican en ejercicios parecidos, es decir, no establecen relaciones.
Toda la comunidad educativa acepta y está dispuesta a la aplicación de
la guía didáctica para que esta se realice con éxito. Tanto docentes
como representantes se muestran abiertos y receptivos al proyecto de
investigación.
51
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. Título de la Propuesta
Guía de Habilidades Básicas del Pensamiento.
4.2. Introducción
El Currículo Vigente del Ecuador, se busca potenciar en los
estudiantes las habilidades del pensamiento, de tal manera que se pueda
lograr en los escolares un mejor desempeño a nivel general, es por esa
razón que la presente propuesta busca mejorar el rendimiento escolar en
los estudiantes de 3er grado de Educación general Básica de la Escuela
Fiscal “Estados Unidos” desarrollando las habilidades del pensamiento a
través de un conjunto de métodos didácticos plasmados en una Guía de
Habilidades Básicas del Pensamiento con enfoque en el área de
Matemáticas.
La transcendencia de la presente propuesta abarca la mejoría del
problema relacionado a las habilidades del pensamiento, pues se necesita
lograr que los estudiantes eleven su desempeño escolar en el área de
Matemáticas y por ende en todas las áreas del currículo se benefician pues
al desarrollar mejores habilidades se fomenta el pensamiento en los
estudiantes.
4.3. Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Elaborar una guía didáctica enfocada en el desarrollo de las
habilidades del pensamiento, para que los estudiantes mejoren el
desempeño académico en el área de matemáticas.
52
Objetivos Específicos
Identificar las habilidades del pensamiento a desarrollar para que se
mejore el pensamiento matemático y crítico.
Seleccionar las actividades que conformarán la guía de habilidades
del pensamiento, enfocada en el área de matemática.
Ejecutar las actividades para el uso de estrategias metodológicas
para el desarrollo del aprendizaje.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
De acuerdo con el Currículo Nacional Vigente (2016):
Para la elaboración de las programaciones didácticas, se atenderá
a la concreción curricular del proyecto educativo institucional. Las
instituciones educativas, en el ejercicio de su autonomía,
establecerán la secuenciación adecuada del currículo para cada
curso. El profesorado de la institución educativa desarrollará su
actividad de acuerdo con las programaciones didácticas
elaboradas. (p.15)
La educación actual necesita de cambios urgentes, de materiales
apropiados para el desarrollo de los estudiantes, no basta con querer hacer
las cosas de la manera tradicional, se debe innovar, es necesario cambiar
los métodos didácticos y comenzar a desarrollar programaciones didácticas
efectivas.
Aspecto Pedagógica
La fundamentación pedagógica de esta propuesta tiene como
iniciativa efectuar en los estudiantes un cambio de perspectiva de como en
la actualidad se observan las Matemáticas, y esto dará como resultado final
53
que los estudiantes fortalezcan las habilidades del pensamiento creativo,
siendo destacado en todo momento para establecer el trabajo mental, el
cálculo de operaciones y el razonamiento matemático desde el subnivel
elemental.
Esta propuesta tiene como finalidad pedagógica convertirse en un
instrumento útil para el desarrollo del profesorado, poder ser la guía hacia
la obtención de resultados positivos y transformadores de la educación en
el área de Matemáticas, que puedan alcanzar un elevado nivel en el
desarrollo de las habilidades del pensamiento creativo, para que cuando se
enfrenten a nuevos retos en las distintas asignaturas el estudiante pueda
valerse del ese desarrollo y ser activo y propositivo en todo sentido..
Aspecto Sociológica
La Guía de Habilidades Básicas de Pensamiento tiene como
finalidad social beneficiar directamente a los estudiantes del subnivel
elemental de la Escuela de Educación Básica Fiscal Estados Unidos, el
impacto que se espera lograr con la implementación de este trabajo es la
mejoría de las habilidades del pensamiento, puesto que, sin duda alguna
han sido un problema durante mucho tiempo que ha sido poco atendido,
por ende, se podrá trasformar la educación de los escolares y se les hará
mucho más fácil comprender distintas situaciones de la cotidianidad y poder
alcanzar un mejor desarrollo académico.
Aspecto Legal
La parte legal dentro de la presenta propuesta se sustenta en las
leyes nacionales vigentes tales como la Constitución de la República del
Ecuador (2008) en el artículo 26 de ella, además en la LOEI (2015) con el
artículo 6, literales d y n, y en el Plan Nacional del Buen Vivir con el objetivo
4 el mismo que afirma la necesidad de fortalecer la capacidades y
potencialidades de los ciudadanos.
54
Políticas de la Propuesta
1.- La propuesta no presenta costo alguno para los beneficiarios,
siendo la misma de distribución gratuita.
2.- Los docentes recibirán talleres de capacitación demostrativos
sobre el uso de las actividades de la propuesta.
3.- La autoridad educativa ha permitido la adaptación de las
actividades en el nivel elemental, específicamente en 3er grado.
4.- Los resultados esperados serán evaluados y monitoreados
durante y después de la aplicación.
4.5. Factibilidad de su aplicación:
a. Factibilidad Técnica
La propuesta está sujeta a los lineamientos dados por la Universidad
de Guayaquil, lo cual permite que sea factible su aplicación. Además, se
han considerado otros aspectos técnicos (logísticos) como tiempo y
espacio para desarrollar la propuesta.
b. Factibilidad Financiera
La propuesta es factible desde la perspectiva financiera porque no
demanda cuantiosos gastos. El estudio solo ha requerido inversión en
materiales de oficina, pues la guía está diseñada para ser aplicada con
cantidades ínfimas de material fotocopiable.
c. Factibilidad Humana:
Esta propuesta es factible debido a que el componente humano, es
decir, profesores, estudiantes, directores y padres de familia, están
dispuestos a llevar a cabo la propuesta.
55
4.6. Descripción de la Propuesta
Esta propuesta se la realiza con los alumnos de tercer grado de
educación general básica de la Escuela Fiscal Estados Unidos Esta
propuesta se hace realidad a través del diseño e implementación de una
guía didáctica. Con esta propuesta se espera alcanzar algunos beneficios:
Optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje, mejorar las relaciones
entre los estudiantes y sus familiares dentro y fuera de su hogar,
implementando métodos que servirán de ayuda para la importancia de las
habilidades del pensamiento y mejorando la calidad del rendimiento escolar.
Finalmente se estimulará a los docentes para que reciban más capacitaciones
para que planteen estrategias metodológicas que le sean de ayuda a los
alumnos.
En esta guía se presentan actividades, juegos y dinámicas que
desarrollan las habilidades del pensamiento siguiendo siempre un proceso.
Estas actividades se realizan en el salón de clases durante el horario
normal, algunas de ellas, incluso pueden ser realizadas en casa.
1
GUÍA DE HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO
2
Índice de la Guía
Índice .................................................................................................... 2
Introducción .......................................................................................... 3
Objetivos ............................................................................................... 4
Actividad Nº1: La clave ......................................................................... 5
Planificación.......................................................................................... 6
Actividad Nº2: Contador Numérico ........................................................ 7
Planificación.......................................................................................... 8
Actividad Nº3: La supermáquina de Sumar ........................................... 9
Planificación........................................................................................ 10
Actividad Nº4: La supermáquina de Restar ......................................... 11
Planificación........................................................................................ 12
Actividad Nº5: La supermáquina de Multiplicar ................................... 13
Planificación........................................................................................ 14
Actividad Nº6: La supermáquina de la División ................................... 15
Planificación........................................................................................ 16
Actividad Nº7: ¿Mayor? ¿Menor? ....................................................... 17
Planificación........................................................................................ 18
Actividad Nº8: Contador de Monedas ................................................. 19
Planificación........................................................................................ 20
Actividad Nº9: Combinemos ............................................................... 21
Planificación........................................................................................ 22
Actividad Nº10: Relojito Matemático ................................................... 23
Planificación........................................................................................ 24
Impacto de la Propuesta ..................................................................... 25
3
INTRODUCCIÓN
El Currículo Vigente del Ecuador, se busca potenciar en los
estudiantes las habilidades del pensamiento, de tal manera que se pueda
lograr en los escolares un mejor desempeño a nivel general, es por esa
razón que la presente propuesta busca desarrollar las habilidades del
pensamiento creativo a través de un conjunto de métodos didácticos
plasmados en una Guía de Actividades para el pensamiento creativo con
enfoque en el área de Matemáticas.
La transcendencia de la
presente propuesta abarca la
mejoría del problema
relacionado a las habilidades
del pensamiento creativo,
pues se necesita lograr que
los estudiantes eleven su
desempeño escolar en el
área de Matemáticas y por
ende en todas las áreas del
currículo se benefician pues
al desarrollar mejores
habilidades se fomenta el
pensamiento en los
estudiantes.
4
Objetivo General
Elaborar una guía didáctica enfocada en el desarrollo de las
habilidades del pensamiento, para que los estudiantes mejoren el
desempeño académico en el área de matemáticas.
Objetivos Específicos
Identificar las habilidades del pensamiento a desarrollar para que se
mejore el pensamiento matemático y crítico.
Seleccionar las actividades que conformarán la guía de habilidades
del pensamiento, enfocada en el área de matemática.
Ejecutar las actividades para el uso de estrategias metodológicas
para el desarrollo del aprendizaje.
5
ACTIVIDAD # 1
TEMA: La clave
Imagen Nº1: La clave
Objetivo: Fortalecer las habilidades del pensamiento creativo mediante las
actividades planteadas para mejorar el rendimiento en el área de
Matemáticas.
Contenido: En esta actividad los estudiantes podrán aprender a reconocer
patrones, ya sean numéricos o de formas, con ello, fortalecerán el
pensamiento creativo y a la vez matemáticos.
Método: Solución de Problemas
Procedimiento:
Preguntar: ¿Qué sucedía cada vez que decíamos boom?
¿Qué se formaba entre cada boom?
Entregar las actividades a cada estudiante
Pedir que observen los objetos y los nombren
Identificar la clave o patrón repetitivo
Evaluación: Describe patrones de objetos y figuras
6
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
ESTADOS UNIDOS
Tema de la
Actividad:
Buscando la Clave
Tiempo: 45 minutos Subnivel: Elemental
Destreza: M.2.1.2. Describir y reproducir patrones de objetos
y figuras basándose en sus atributos.
Actividades Metodológicas
Recursos Técnica
ERCA
Experiencia
Dinámica: El boom numérico
Reflexión
Preguntar: ¿Qué sucedía cada
vez que decíamos boom?
¿Qué se formaba entre cada
boom?
Entregar las actividades a cada
estudiante
Pedir que observen los objetos y
los nombren
Identificar la clave o patrón
repetitivo
Aplicación
Resolver la actividad.
Hoja con la
actividad
Útiles
escolares
Observación
Instrumento
Ficha de
Observación
Indicador de
Logro:
- Describe patrones de objetos y figuras
Fuente: Currículo (2016) Autor: Betsy Santana & Rosa Quilambaqui
7
ACTIVIDAD # 2
TEMA: Contador Numérico
Imagen Nº2: Contador Numérico
Objetivo: Fortalecer las habilidades del pensamiento creativo mediante las
actividades planteadas para mejorar el rendimiento en el área de
Matemáticas.
Aplicación: Para ejecutar la siguiente actividad se necesita previamente
elaborar con tubos de papel higiénico el siguiente contador, en fomix se
escriben los números del 0 al 9, y se los coloca alrededor del tubo, pero
permitiendo que se puedan girar, con este instrumento se logrará poder
enseñarle al niño el valor posicional y el reconocimiento de cantidades.
Método: Solución de Problemas
Procedimiento:
Dividir a los estudiantes en grupos
Realizar el contador numérico.
Una vez armado pedir que coloquen la mayor cantidad de números que
hayan podido formar.
Evaluación: Representa, lee y escribe números naturales.
8
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
ESTADOS UNIDOS
Tema de la
Actividad:
Contador Numérico
Tiempo: 45 minutos Subnivel: Elemental
Destreza: M.2.1.12. Representar, escribir y leer los números
naturales del 0 al 9 999 en forma concreta.
Actividades Metodológicas
Recursos Técnica
ERCA
Experiencia
Dinámica: Cuenta numeritos
Reflexión
Preguntar: ¿Alguna vez ha visto
un contador de números?
Conceptualización
Dividir a los estudiantes en grupos
Realizar el contador numérico.
Una vez armado pedir que
coloquen la mayor cantidad de
números que hayan podido
formar.
Aplicación
Escribir y representar números
del 0 al 9999.
Contador
numérico
Tubos de
papel
higiénico
Fomix
Marcadores
Regla
Tijera
Silicón
Observación
Instrumento
Ficha de
Observación
Indicador de
Logro:
- Representa, lee y escribe números naturales.
Fuente: Currículo (2016) Autor: Betsy Santana & Rosa Quilambaqui
9
ACTIVIDAD # 3
TEMA: La supermáquina de Sumar
Imagen Nº3: La supermáquina de Sumar
Objetivo: Fortalecer las habilidades del pensamiento creativo mediante las
actividades planteadas para mejorar el rendimiento en el área de
Matemáticas.
Aplicación: Mediante el uso de este recurso, los estudiantes podrán
aprender la suma de una manera didáctica y divertida, el desarrollo de este
instrumento es muy sencillo ya que los materiales que se usan son fáciles
de conseguir.
Método: Solución de Problemas
Procedimiento:
Mostrar a los estudiantes la Máquina de Sumar
Relacionar la operación suma con la acción de agregar elementos a un
conjunto.
Utilizar materiales concretos para la aplicación de la máquina
Evaluación: Resuelve sumas con la ayuda de material concreto.
10
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
ESTADOS UNIDOS
Tema de la
Actividad:
La supermáquina de Sumar
Tiempo: 45 minutos Subnivel: Elemental
Destreza: M.2.1.19. Relacionar la noción de adición con la de
agregar objetos a un conjunto.
Actividades Metodológicas
Recursos Técnica
ERCA
Experiencia
Dinámica: ¿Cuánto hay aquí?
Reflexión
Preguntar: ¿Alguna vez ha visto
una máquina de sumar?
Conceptualización
Mostrar a los estudiantes la
Máquina de Sumar
Relacionar la operación suma con
la acción de agregar elementos a
un conjunto.
Utilizar materiales concretos para
la aplicación de la máquina
Aplicación
Desarrollar sumas con la ayuda
de la máquina de sumar
Máquina de
Sumar
Material
Concreto para
sumar
Útiles
Escolares
Observación
Instrumento
Ficha de
Observación
Indicador de
Logro:
- Resuelve sumas con la ayuda de material
concreto.
Fuente: Currículo (2016) Autor: Betsy Santana & Rosa Quilambaqui
11
ACTIVIDAD # 4
TEMA: La supermáquina de Restar
Imagen Nº4: La supermáquina de Restar
Objetivo: Fortalecer las habilidades del pensamiento creativo mediante las
actividades planteadas para mejorar el rendimiento en el área de
Matemáticas.
Aplicación: Mediante el uso de este recurso, los estudiantes podrán
aprender la resta de una manera didáctica y divertida, el desarrollo de este
instrumento es muy sencillo ya que los materiales que se usan son fáciles
de conseguir.
Método: Solución de Problemas
Procedimiento:
Mostrar a los estudiantes la Máquina de Restar
Relacionar la operación resta con la acción de quitar elementos a un
conjunto.
Utilizar materiales concretos para la aplicación de la máquina
Evaluación: Resuelve restas con la ayuda de material concreto.
12
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
ESTADOS UNIDOS
Tema de la
Actividad:
La supermáquina de Restar
Tiempo: 45 minutos Subnivel: Elemental
Destreza: M.2.1.20. Vincular la noción de sustracción con la
noción de quitar objetos de un conjunto y la de
establecer la diferencia entre dos cantidades.
Actividades Metodológicas
Recursos Técnica
ERCA
Experiencia
Dinámica: ¿Cuánto se perdió?
Reflexión
Preguntar: ¿Alguna vez ha visto
una máquina de restar?
Conceptualización
Mostrar a los estudiantes la
Máquina de Restar
Relacionar la operación resta con
la acción de quitar elementos a un
conjunto.
Utilizar materiales concretos para
la aplicación de la máquina
Aplicación
Desarrollar restas con la ayuda de
la máquina de restas
Máquina de
Restar
Material
Concreto para
restar
Útiles
Escolares
Observación
Instrumento
Ficha de
Observación
Indicador de
Logro:
- Resuelve restas con la ayuda de material
concreto.
Fuente: Currículo (2016) Autor: Betsy Santana & Rosa Quilambaqui
13
ACTIVIDAD # 5
TEMA: La supermáquina de multiplicar
Imagen Nº5: La supermáquina de multiplicar
Objetivo: Fortalecer las habilidades del pensamiento creativo mediante las
actividades planteadas para mejorar el rendimiento en el área de
Matemáticas.
Aplicación: Mediante el uso de este recurso, los estudiantes podrán
aprender la multiplicación de una manera didáctica y divertida, el desarrollo
de este instrumento es muy sencillo ya que los materiales que se usan son
fáciles de conseguir.
Método: Solución de Problemas
Procedimiento:
Mostrar a los estudiantes la Máquina de Multiplicar
Relacionar la operación multiplicación con el uso de estrategias de cálculo.
Utilizar materiales concretos para la aplicación de la máquina
Evaluación: Resuelve multiplicaciones con la ayuda de material concreto
14
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
ESTADOS UNIDOS
Tema de la
Actividad:
La supermáquina de multiplicar
Tiempo: 45 minutos Subnivel: Elemental
Destreza: M.2.1.25. Relacionar la noción de multiplicación con
patrones de sumandos iguales o con situaciones de “tantas
veces tanto”.
Actividades Metodológicas
Recursos Técnica
ERCA
Experiencia
Dinámica: Te enseño a multiplicar
Reflexión
Preguntar: ¿Alguna vez ha visto una
máquina de multiplicar?
Conceptualización
Mostrar a los estudiantes la Máquina
de Multiplicar
Relacionar la operación multiplicación
con el uso de estrategias de cálculo.
Utilizar materiales concretos para la
aplicación de la máquina
Aplicación
Desarrollar multiplicaciones con la
ayuda de la máquina de multiplicar
Máquina de
Multiplicar
Material
Concreto para
multiplicar
Útiles Escolares
Observación
Instrumento
Ficha de
Observación
Indicador de
Logro:
- Resuelve multiplicaciones con la ayuda de material
concreto.
Fuente: Currículo (2016) Autor: Betsy Santana & Rosa Quilambaqui
15
ACTIVIDAD # 6
TEMA: La supermáquina de la división
Imagen Nº6: La supermáquina de la división
Objetivo: Fortalecer las habilidades del pensamiento creativo mediante las
actividades planteadas para mejorar el rendimiento en el área de
Matemáticas.
Aplicación: Mediante el uso de este recurso, los estudiantes podrán
aprender la división exacta de una manera didáctica y divertida, el
desarrollo de este instrumento es muy sencillo ya que los materiales que
se usan son fáciles de conseguir.
Método: Solución de Problemas
Procedimiento:
Mostrar a los estudiantes la Máquina de dividir
Relacionar la operación división con la acción de repartir en cantidad
iguales.
Utilizar materiales concretos para la aplicación de la máquina
Evaluación: Resuelve divisiones exactas con la ayuda de material
concreto
16
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
ESTADOS UNIDOS
Tema de la
Actividad:
La supermáquina de la división
Tiempo: 45 minutos Subnivel: Elemental
Destreza: M.2.1.30. Relacionar la noción de división con patrones de
resta iguales o reparto de cantidades en tantos iguales.
Actividades Metodológicas
Recursos Técnica
ERCA
Experiencia
Dinámica: Juan reparte Pan
Reflexión
Preguntar: ¿Alguna vez ha visto una
máquina de dividir?
Conceptualización
Mostrar a los estudiantes la Máquina de
dividir
Relacionar la operación división con la
acción de repartir en cantidad iguales.
Utilizar materiales concretos para la
aplicación de la máquina
Aplicación
Desarrollar divisiones exactas con la
ayuda de la máquina
Máquina de
Dividir
Material
Concreto para
dividir
Útiles
Escolares
Observación
Instrumento
Ficha de
Observación
Indicador de
Logro:
- Resuelve divisiones exactas con la ayuda de material
concreto.
Fuente: Currículo (2016) Autor: Betsy Santana & Rosa Quilambaqui
17
ACTIVIDAD # 7
TEMA: ¿Mayor? ¿Menor?
Imagen Nº7: ¿Mayor? ¿Menor?
Objetivo: Fortalecer las habilidades del pensamiento creativo mediante las
actividades planteadas para mejorar el rendimiento en el área de
Matemáticas.
Aplicación: En esta actividad los estudiantes podrán aprender a reconocer
cantidades mayores y menores entre sí, de la misma forma la relación de
igualdad.
Método: Solución de Problemas
Procedimiento:
Entregar las actividades a cada estudiante.
Pedir que observen los números y determinen cual es mayor o menor, o si
son iguales.
Identificar el uso de los símbolos matemáticos (=, <, >,).
Evaluación: Establece relaciones de orden con la simbología matemática
(=, <, >,).
18
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
ESTADOS UNIDOS
Tema de la
Actividad:
¿Mayor? ¿Menor?
Tiempo: 45 minutos Subnivel: Elemental
Destreza: M.2.1.15. Establecer relaciones de secuencia y de orden en un
conjunto de números naturales de hasta cuatro cifras, utilizando
material concreto y simbología matemática (=, <, >,).
Actividades Metodológicas
Recursos Técnica
ERCA
Experiencia
Dinámica: ¿En qué orden voy?
Reflexión
Preguntar: ¿Qué sucedía si nos ordenábamos
mal?
Conceptualización
Entregar las actividades a cada estudiante.
Pedir que observen los números y determinen
cual es mayor o menor, o si son iguales.
Identificar el uso de los símbolos matemáticos
(=, <, >,).
Aplicación
Resolver la actividad.
Hoja con la
actividad
Útiles
escolares
Observación
Instrumento
Ficha de
Observación
Indicador de
Logro:
- Establece relaciones de orden con la simbología matemática (=,
<, >,).
Fuente: Currículo (2016) Autor: Betsy Santana & Rosa Quilambaqui
19
ACTIVIDAD # 8
TEMA: Contador de Monedas
Imagen Nº8: Contador de Monedas
Objetivo: Fortalecer las habilidades del pensamiento creativo mediante las
actividades planteadas para mejorar el rendimiento en el área de
Matemáticas.
Aplicación: En esta actividad los estudiantes podrán aprender a reconocer
el valor monetario de la moneda oficial de nuestro país.
Método: Solución de Problemas
Procedimiento:
Entregar las actividades a cada estudiante
Pedir que nombren las cantidades de los billetes y monedas
Identificar las características de cada moneda o billete
Evaluación: Representa cantidades monetarias.
20
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
ESTADOS UNIDOS
Tema de la
Actividad:
Contador de Monedas
Tiempo: 45 minutos Subnivel: Elemental
Destreza: M.2.2.13. Representar cantidades monetarias con el uso de
monedas y billetes de 1, 5, 10, 20, 50 y 100 (didácticos).
Actividades Metodológicas
Recursos Técnica
ERCA
Experiencia
Dinámica: Juan tenía mucho dinero.
Reflexión
Preguntar: ¿Qué le pasaba a Juan por
no saber cuánto dinero tenía?
Conceptualización
Entregar las actividades a cada
estudiante
Pedir que nombren las cantidades de
los billetes y monedas
Identificar las características de cada
moneda o billete
Aplicación
Resolver la actividad.
Hoja con la
actividad
Billetes y
Monedas
didácticos
Útiles escolares
Observación
Instrumento
Ficha de
Observación
Indicador de
Logro:
- Representa cantidades monetarias.
Fuente: Currículo (2016) Autor: Betsy Santana & Rosa Quilambaqui
21
ACTIVIDAD # 9
TEMA: Combinemos
Imagen Nº9: Combinemos
Objetivo: Fortalecer las habilidades del pensamiento creativo mediante las
actividades planteadas para mejorar el rendimiento en el área de
Matemáticas.
Aplicación: En esta actividad los estudiantes aprenderán a realizar
combinaciones simples de elementos, desarrollando el pensamiento
creativo y lógico.
Método: Solución de Problemas
Procedimiento:
Proponer un problema sencillo donde utilicen la combinación.
Aplicar la tabla de combinación.
Establecer cuantas combinaciones se pueden establecer en 2x2, 2x3, 3x3
Evaluación: Realiza combinaciones simples y solucionar situaciones
cotidianas.
22
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
ESTADOS UNIDOS
Tema de la
Actividad:
Combinemos
Tiempo: 45 minutos Subnivel: Elemental
Destreza: M.2.3.2. Realizar combinaciones simples y solucionar
situaciones cotidianas.
Actividades Metodológicas
Recursos Técnica
ERCA
Experiencia
Dinámica: No sé con qué vestirme hoy.
Reflexión
Preguntar: ¿Qué pasaba al combinar la
ropa?
Conceptualización
Proponer un problema sencillo donde
utilicen la combinación.
Aplicar la tabla de combinación.
Establecer cuantas combinaciones se
pueden establecer en 2x2, 2x3, 3x3
Aplicación
Resolver la actividad.
Hoja con
la
actividad
Útiles
escolares
Observación
Instrumento
Ficha de
Observación
Indicador de
Logro:
- Realiza combinaciones simples y solucionar situaciones
cotidianas.
Fuente: Currículo (2016) Autor: Betsy Santana & Rosa Quilambaqui
23
ACTIVIDAD # 10
TEMA: Relojito Matemático
Imagen Nº10: Relojito Matemático
Objetivo: Fortalecer las habilidades del pensamiento creativo mediante las
actividades planteadas para mejorar el rendimiento en el área de
Matemáticas.
Aplicación: En esta actividad los estudiantes podrán aprender a reconocer
la hora en un reloj, se desarrolla el pensamiento lógico y creativo de los
estudiantes con la creatividad al diseñar un reloj diferente y creativo.
Método: Solución de Problemas
Procedimiento:
Entregar las actividades a cada estudiante
Mostar el reloj matemático.
Identificar cada cuanto avanza el reloj.
Explicar que la tabla del 5 está en un reloj
Evaluación: Lee horas y minutos en un reloj.
24
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
ESTADOS UNIDOS
Tema de la
Actividad:
Relojito Matemático
Tiempo: 45 minutos Subnivel: Elemental
Destreza: M.2.2.18. Leer horas y minutos en un reloj
analógico.
Actividades Metodológicas
Recursos Técnica
ERCA
Experiencia
Dinámica: ¿Qué hora es?
Reflexión
Preguntar: ¿Para qué usamos el
reloj?
Conceptualización
Entregar las actividades a cada
estudiante
Mostar el reloj matemático.
Identificar cada cuanto avanza el
reloj.
Explicar que la tabla del 5 está en
un reloj
Aplicación
Resolver la actividad.
Reloj
matemático
Hoja con la
actividad
Útiles
escolares
Observación
Instrumento
Ficha de
Observación
Indicador de
Logro:
- Lee horas y minutos en un reloj.
Fuente: Currículo (2016) Autor: Betsy Santana & Rosa Quilambaqui
25
IMPACTO DE LA PROPUESTA
En el aprendizaje constante y diario, con el desarrollo de la propuesta se
pudo observar un creciente interés de los educandos por la materia de
matemáticas, al sentirse motivados con el uso de novedosos métodos
didácticos, la experiencia de un aprendizaje innovador y realmente
significativo, tanto los docentes como los padres de familia han sido testigos
del avance notorio de los
estudiantes respecto a
las habilidades del
pensamiento creativo.
El impacto social
que se ha obtenido ha
sido muy favorable para
la comunidad educativa
de la Escuela de
Educación Básica Fiscal
Estados Unidos, pues se
han convertido en
pioneros en la aplicación
de una Guía de
Habilidades Básicas del
Pensamiento en el área
de Matemáticas.
26
82
CONCLUSIONES
La investigación presentada en el proyecto realizado en los interiores
de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Estados Unidos”, han servido
como un aporte significativo y teórico a lo expuesto por diferentes autores
en relación a las variables Habilidades del Pensamiento y la calidad de
Rendimiento Escolar.
Al desarrollar el proceso investigativo de campo, se determinó la
incidencia de diversos factores que afectan el rendimiento escolar en el
área de Matemáticas, el más relevante fue la poca capacitación de los
docentes frente a las exigencias del nuevo currículo.
En conclusión, este proyecto ayudó de manera significativa a la
comunidad educativa de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Estados
Unidos”, al proveer de una guía de habilidades básicas del pensamiento,
que ocasionó un impacto positivo en los estudiantes de 3er grado de
Educación General Básica correspondiente al subnivel elemental.
RECOMENDACIONES
Se recomienda, luego de revisar las diferentes fuentes bibliográficas y el
estudio realizado en relación a los antecedentes, continuar con un estudio
amplio de las habilidades, puesto que, las habilidades del pensamiento son
un factor determinante en el aprendizaje de la asignatura.
Se plantea que los docentes deben permanecer en constante
capacitación, pues sin duda alguna esto generará un impacto positivo en la
comunidad educativa.
Finalmente, luego de la ejecución de la propuesta, se espera que los
resultados permanezca, logrando que la calidad del rendimiento escolar,
mantenga una mejoría continua siendo ejemplo para la instituciones
aledañas.
83
Bibliografía
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A
N
E
X
O
S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, agosto del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Habiendo sido nombrado MSc. Jeomar Duber Toala Zambrano tutor del
trabajo de titulación HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN EL
RENDIMIENTO ESCOLAR SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE
HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO, certifico que el presente
trabajo de titulación, elaborado por Betsy Maribel Santana Troya, con
C.C. 1203946585 y Rosa Zenaida Quilambaqui Guzmán, con C.C.
0910408889, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial
para la obtención del título de LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PRIMARIA , en la Carrera de Educación Primaria de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y
APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su
sustentación
_______________________________
Msc, Jeomar Duber Toala Zambrano
Docente Tutor
C.C. No. 0916050537
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Autoras del Proyecto en la Visita a la Institución
Foto tomada con los padres de familia de tercer grado
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Personal docente de la escuela fiscal Estados Unidos.
Estudiantes del plantel trabajando en clase.
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Trabajando en clases con los estudiantes.
Personal docente recibiendo capacitación.
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Directora de la Escuela Fiscal Mixta Estados Unidos.
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Fotos de Tutoría con el MSc. Jeomar Toala Zambrano
Fotos de Tutoría con el MSc. Jeomar Toala Zambrano
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Fotos de Tutoría con el MSc. Jeomar Toala Zambrano
Fotos de Tutoría con el MSc. Jeomar Toala Zambrano
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO.
AUTORES: Santana Troya Betsy Maribel Quilambaqui Guzmán Rosa Zenaida
TUTOR: REVISOR:
MSc. Jeomar Toala Zambrano MSc. Pedro Rizzo
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención Primaria
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2018 No. DE PÁGINAS: 86
ÁREAS TEMÁTICAS: Educativo - Didáctico
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
habilidades del pensamiento, rendimiento escolar, guía de habilidades
RESUMEN/ABSTRACT
En el presente proyecto se investigó sobre las habilidades del pensamiento en el rendimiento escolar, la investigación responde a la necesidad de mejorar el rendimiento escolar en el área de matemáticas. Dicho conflicto se presenta la escuela Estados Unidos, perteneciente a la Zona 8, por lo tanto, el estudio de las habilidades del pensamiento se analiza determinando que estas inciden de manera directa sobre el problema detectado. Con este proyecto se ha analizado la manera de enseñar, de aprender y los recursos que se utilizan, así como la relación de los padres a la institución. Se determinó que los estudiantes desconocen qué procedimiento es el más adecuado para cumplir con las exigencias del área de matemáticas. Con la guía didáctica se intenta dar solución al conflicto, a través de cuatro procedimientos. Las actividades sugeridas se ajustan a tales procedimientos didácticos. Con este proyecto se prevé no solo mejorar las calificaciones en el área de matemáticas, sino también en todas las otras áreas que requieran un procedimiento de aprendizaje similar. Debido a esto, la comunidad educativa ha abierto sus puertas y se han mostrado dispuestos a practicar tales procedimientos.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0995774874
0994962911 E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
Nombre: Secretaria de la Facultad de Filosofía
Teléfono: ( 2393065 ) Telefax :2393065
E-mail: www.ug.edu.ec
ANEXO 5
