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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTITUTO DE POST-GRADO, INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN CONTINUA
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
TEMA INCIDENCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER SEMESTRE DE LA FACULTAD PILOTO DE ODONTOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, EN EL AÑO 2015.DISEÑO DE UNA GUÍA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA ASIGNATURA DE ANATOMÍA DESCRIPTIVA.
TESIS DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO
ACADÉMICO DE MAGÍSTER EN EDUCACIÓN SUPERIOR.
AUTORA: SISA CHENCHE MIRIAM JOHANNA
CONSULTOR ACADÉMICO: MSC. MIELES MACÍAS VICENTE
GUAYAQUIL OCTUBRE, 2015
II
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO
En calidad de Consultor Académico de la tesis de investigación nombrada
por la autoridad de la Facultad de4 Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad de Guayaquil.
Certifico:
Que he revisado y dirigido la Tesis de Investigación, presentada por la
Od. Miriam Johanna Sisa Chenche con Cedula de Identidad N°
120503862-1, previo a la obtención del Grado Académico de Magister en
Educación Superior, por lo que procedo a la aprobación, salvo el mejor
criterio del Tribunal.
TEMA:
INCIDENCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL
DESEMPEÑO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER
SEMESTRE DE LA FACULTAD PILOTO DE ODONTOLOGÍA DE LA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, EN EL AÑO 2015.
PROPUESTA:
DISEÑO DE UNA GUÍA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA
ASIGNATURA DE ANATOMÍA DESCRIPTIVA.
-------------------------------------------------------------- MSc. Vicente Mieles Macías
Guayaquil, Octubre, 2015
III
AGRADECIMIENTO
Le agradezco a Dios por haberme acompañado y guiado a lo largo de mi tesis, por ser mi fortaleza en los momentos de debilidad y por brindarme una vida llena de aprendizajes, experiencias y sobre todo felicidad.
Le doy gracias a mi esposo e hijos por apoyarme en todo
momento, y por llenar mi vida de alegrías y amor cuando más lo he necesitado
A mis padres por ser una parte muy importante de mi vida, por haberme apoyado y sobre todo por ser un excelente ejemplo de vida a seguir.
Le agradezco la confianza, apoyo y dedicación de tiempo a mis profesores, por haber compartido conmigo sus conocimientos y sobre todo su amistad.
Od. Miriam Johanna Sisa Chenche
IV
DEDICATORIA
Dedico mi tesis a mis hijos quienes fueron un gran apoyo
emocional durante el tiempo de mi tesis.
A mi esposo quien me apoyo y alentó para continuar, cuando
parecía que me iba a rendir.
A mis padres quienes me apoyaron todo el tiempo.
Para ellos es esta dedicatoria de tesis, pues es a ellos a quienes se las debo por su apoyo incondicional.
Od. Miriam Johanna Sisa Chenche.
V
ÍNDICE GENERAL
Aprobación del consultor académico II
Agradecimiento III
Dedicatoria IV
Índice General V
Índice de Cuadros VIII
Índice de Gráficos IX
Resumen X
Abstract XI
Introducción 1
CAPÍTULO I
1. El problema
1.1. Contexto de la investigación 3
1.2. Situación Conflicto o Problema. 5
1.3. Causas de la situación conflicto 5
1.4. Formulación del problema de investigación 5
1.5. Tema de la investigación 6
VI
1.6. Hipótesis 6
1.7. Objetivos: Generales y Específicos 6
1.8. Justificación 7
CAPÍTULO II
2. Marco Teórico
2.1. Antecedentes 9
2.2. Bases teóricas 14
2.2.1 Fundamentación filosófica 39
2.2.2. Fundamentación pedagógica 42
2.2.3. Fundamentación Psicológica 47
2.2.4. Fundamentación sociológica 50
2.2.5. Fundamentación legal 51
2.3. Identificación y operacionalización de las variables 60
CAPÍTULO III
3. metodología
3.1. Diseño de la investigación 61
3.2. Tipos de investigación 62
3.3. Universo y muestra 63
3.4. Métodos y técnicas 64
VII
3.5. Instrumentos de investigación 66
3.6. Resultados: cuadros y gráficos 68
3.7. Análisis de resultados 89
3.8. Cruce de resultados 90
3.9. Respuesta a la hipótesis planteada 91
CAPÍTULO IV
4. Propuesta
4.1. Titulo 92
4.2. Justificación 92
4.3. Objetivos 93
4.4. Factibilidad de su aplicación 93
4.5. Descripción de la Propuesta 94
4.6. Implementación 95
4.7. Validación 108
Conclusiones 109
Recomendaciones 110
Bibliografía 111
Anexos 113
VIII
ÍNDICE DE CUADROS CUADRO N° 1 Operacionalización de las variables 59 CUADRO N° 2 Población 63 CUADRO N° 3 Muestra 64 CUADRO N° 4 Aprendizaje de la asignatura de anatomía 68 CUADRO N° 5 Profesor procura desarrollar el análisis crítico 69 CUADRO N° 6 Apropiada la enseñanza empleada por el docente 70 CUADRO N°7 Técnicas de aprendizaje activo de la asignatura 71 CUADRO N° 8 bajo desempeño académico 72 CUADRO N° 9 bajo desempeño por la inseguridad al exponer 73 CUADRO N°10 El profesor debe utilizar técnicas de enseñanza 74 CUADRO N°11 El docente desarrolla dominio del contenido 75 CUADRO N°12 Perfil académico de incluir dominio de las estrategias 76 CUADRO N°13 Las estrategias de aprendizaje 77 CUADRO N°14 Aplicar estrategias de aprendizaje 78 CUADRO N°15 Estrategias de aprendizaje son apoyo 79 CUADRO N°16 Factor económico afecta el desempeño académico 80 CUADRO N°17 Orienta al educando en la información 81 CUADRO N°18 Las manifestaciones conductuales 82 CUADRO N°19 Técnicas de enseñanza en el desarrollo de su clase 83 CUADRO N°20 El fortalecimiento académico del estudiante 84 CUADRO N°21 Las estrategias de aprendizaje 85 CUADRO N°22 El comportamiento emocional 86 CUADRO N°23 Promueve la participación del estudiante 87 CUADRO N°24 Cronograma de Actividades – Estrategia N°1 97 CUADRO N°25 Cronograma de Actividades – Estrategia N°2 99 CUADRO N°26 Cronograma de Actividades – Estrategia N°3 101 CUADRO N°27 Cronograma de Actividades – Estrategia N°4 103 CUADRO N°28 Cronograma de Actividades – Estrategias N°5 105 CUADRO N°29 Cronograma de Actividades – Estrategias N°6 107
IX
ÍNDICE DE GRÁFICOS GRAFICO N°1 Aprendizaje de la asignatura de Anatomía 68 GRAFICO N°2 Profesor procura desarrollar el análisis crítico 69 GRAFICO N°3 Apropiada la enseñanza empleada por el docente 70 GRAFICO N°4 Técnicas de aprendizaje activo de la asignatura 71 GRAFICO N°5 Bajo desempeño académico 72 GRAFICO N°6 Bajo desempeño por la inseguridad 73 GRAFICO N°7 El profesor debe utilizar técnicas de enseñanza 74 GRAFICO N°8 El docente desarrolla dominio del contenido 75 GRAFICO N°9 Perfil académico de incluir dominio de las estrategias 76 GRAFICO N°10 Las estrategias de aprendizaje 77 GRAFICO N°11 Aplicar estrategias de aprendizaje en la asignatura 78 GRAFICO N°12 Estrategias de aprendizaje son apoyo 79 GRAFICO N°13 Factor económico afecta el desempeño académico 80 GRAFICO N°14 Orienta al educando en la información 81 GRAFICO N°15 Las manifestaciones conductuales 82 GRAFICO N°16 Técnicas de enseñanza en el desarrollo de su clase 83 GRAFICO N°17 El fortalecimiento académico del estudiante 84 GRAFICO N°18 Las estrategias de aprendizaje 85 GRAFICO N°19 El comportamiento emocional 86 GRAFICO N°20 Promueve la participación del estudiante 87
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO, INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN CONTINUA
INCIDENCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER SEMESTRE DE LA FACULTAD PILOTO DE ODONTOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, EN EL AÑO 2015. DISEÑO DE UNA GUÍA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES PARA LA ASIGNATURA DE ANATOMÍA DESCRIPTIVA:
AUTORA: Od. Miriam Johanna Sisa Chenche CONSULTOR ACADÉMICO: Msc. Vicente Mieles
RESUMEN
El estudio del problema de la asignatura de Anatomía descriptiva y el desempeño académico que presentan los estudiantes que provienen del primer semestre de la Facultad Piloto de Odontología de la Universidad de Guayaquil es el punto de partida para el problema investigativo llevado a cabo. Diseñar una guía de estrategias de aprendizaje para la asignatura de anatomía descriptiva. El propósito de la investigación de las estrategias de aprendizaje tiene la finalidad de detectar, analizar y evitar el bajo desempeño académico que afectan a los estudiantes. El estudio se planta la posibilidad de que los estudiantes alcanzan un aprendizaje más efectivo con estrategias innovadoras que permitan mejorar el resultado del desempeño de la asignatura en estudio. El marco teórico describe diferentes aspectos y factores, además consta de temas como métodos, técnicas, estrategias y desempeño académico. La fundamentación para obtener la asimilación de las distintas formas de vida, el método Montessori ayuda al estudiante al desarrollo de su propia imagen y confianza para enfrentar retos y cambios con optimismo para su desarrollo en el proceso educativo, para evitar su bajo desempeño académico. Se utilizó métodos teóricos y empíricos tales como el inductivo deductivo, analítico sintético y la observación. Se cogió una muestra de la población; la tabulación e interpretación de datos aporto resultados favorables para conseguir las estrategias de aprendizaje además proporciono las conclusiones y permitió elaborar recomendaciones, producto del cual se planteó la propuesta en procura de solucionar el problema, que orienta y mejora la dimensión afectiva del aprendizaje.
Palabra clave: Aprendizaje, Innovación, talleres
XI
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO, INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN CONTINUA.
INCIDENCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER SEMESTRE DE LA FACULTAD PILOTO DE ODONTOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, EN EL AÑO 2015. DISEÑO DE UNA GUÍA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA ASIGNATURA DE ANATOMÍA DESCRIPTIVA.
AUTORA: Od. Miriam Johanna Sisa Chenche CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. Vicente Mieles
ABSTRACT
The study of the problem of the subject of descriptive anatomy and academic performance presented by students from the first half of the Pilot School of Dentistry at the University of Guayaquil is the starting point for the research conducted problem. Designing a learning strategy guide for the subject of descriptive anatomy. The purpose of the investigation of learning strategies is intended to detect, analyze and prevent poor academic performance that affect students. Studying the possibility that students achieve more effective with innovative strategies to improve the performance result of the subject under study learning plan. The theoretical framework describes different aspects and factors, further comprising issues such methods, techniques, strategies and academic performance. The foundation for the assimilation of the various forms of life, the Montessori Method helps students to develop their own image and confidence to face challenges and change with optimism for its development in the educational process, to avoid poor academic performance. Theoretical and empirical methods such as inductive deductive, analytic and synthetic observation was interpretation of data I bring favorable results for the learning strategies I provide also allowed to elaborate conclusions and recommendations as a result of which the proposal was raised in an attempt to solve the problem, guiding and improving the emotional dimension of learning.
Keyword: Learning, Innovation, Workshops
1
INTRODUCCIÓN
La educación del siglo XXI constituye una problemática en el
ámbito mundial. Todos los países están intentando transformar sus
propuestas para atender los nuevos desafíos que irrumpen en
la colectividad. Los expertos afirman al respecto que el terreno educativo,
inevitablemente, va a sufrir cambios drásticos que ya se han empezado a
vislumbrar, debido a tendencias como la imparable globalización, la
tecnología de Internet y los dispositivos móviles, que implica el libre
acceso a la formación y a la información, y la brecha creciente entre las
poblaciones con un alto nivel educativo y las poblaciones apenas
escolarizadas, entre otros.
Se aspira, que el presente trabajo se constituya en una fuente de
consulta para quienes se forman como profesores, así como para los
docentes, para que puedan implementar los cambios que las reformas
exigen y que la sociedad del siglo XXI espera que se den en el campo de
la educación, para alcanzar el pleno desarrollo personal y de la
comunidad
Así encontramos que inicia con la importancia de enseñar y
aprender; los objetivos educativos del año, las precisiones para enseñar y
aprender y los indicadores de evaluación; con el fin de facilitar la
preparación y desarrollo del trabajo en el aula con los estudiantes
Uno de los aspectos que más llamó la atención, corresponde a los
indicadores de evaluación; los mismos que están planteados en función
de las destrezas con criterio de desempeño; porque lo que se busca es
evaluar la calidad de los aprendizajes alcanzados, en base a la aplicación
de la destreza con la ayuda del contenido, demostrando un nivel mínimo
de dificultad.
2
Esta forma de evaluar, trata de cambiar la concepción que tiene el
docente con respecto al tema; porque no solo es medir la cantidad de
aprendizajes logrados o de conocimientos que se pueden repetir, sino que
es importante saber, cómo se utiliza y los resultados que se alcanza con
la apropiación de dichos conocimientos, siempre aplicados en forma
práctica para resolver problemas.
Las estrategias de aprendizaje constituyen la secuencia de
actividades planificadas y organizadas sistemáticamente, permitiendo la
construcción de un proceso escolar de calidad.
Se refieren a las intervenciones pedagógicas realizadas con la
intención de potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje y de
enseñanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la
inteligencia, afectividad, conciencia y competencias para actuar
socialmente, por cuanto se coordinan y aplican las habilidades. Se
vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender.
Consciente de nuestro rol, y ante la imperiosa necesidad de que el
maestro/a se actualice en conocimientos, metodología, procesos,
técnicas. Es de gran importancia que los educadores y educadoras
tengan presente que ellos son los responsables de facilitar los procesos
de enseñanza y aprendizaje, dinamizando la actividad de los actores
educativos.
Los estudiantes construyen conocimientos haciendo, jugando,
experimentando; las cuales implican actuar sobre su entorno, apropiarse
de ellos; conquistarlos en un proceso de inter relación con los demás
El propósito de esta tesis es dar un aprendizaje significativo al
estudiante requiere de docentes altamente capacitados que no solo
impartan clases.
3
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
Los numerosos fracasos académicos suscitados en las aulas de la
anatomía descriptiva generan la necesidad de reflexionar sobres las
modalidades de enseñanza tradicionales, con el fin de, buscar nuevas
alternativas metodológicas que aseguren una mejor calidad del
aprendizaje de esta ciencia.
Vivimos en un mundo que está en constante cambios y avances en
todos los campos como, la electrónica, tecnología, informática,
comunicaciones y también podemos palpar la realidad a nivel educativo.
Las Tics son instrumentos que se nos presentan para lograr la
motivación de los estudiantes, y llegar con esto a mejorar el desempeño
académico, ya que ofrecen un entorno de trabajo más novedoso y
atractivo para los estudiantes.
Entre los factores que influyen en el desempeño académico
encontramos factores demográficos, sociales y económicos, entre otros,
no se puede analizar el desempeño de un estudiante sin tener en cuenta
de donde viene el nivel socioeconómico, sus hábitos culturales.
4
El sistema educativo que ofertan son técnicos y ciencias y el pensum
programado por el ministerio de educación no consta en los bachilleratos
técnicos esta disciplinas y en ciencias si es que la imparten de manera
optativa es muy superficial, esto hace que los estudiantes tengan poco o
nada de conocimiento de la asignatura de anatomía descriptiva.
Por ello, es importante conocer el perfil del estudiante en relación a
sus inquietudes, intereses y hábitos para utilizar de manera más eficiente
las herramientas disponibles para la enseñanza y elaborar estrategias
para aquellos estudiantes con alto riesgo de fracaso.
Se hace necesario entonces conocer las características de nuestros
estudiantes, así como detectar factores que influyen en su desempeño
académico.
El bajo desempeño académico representa para el estado, la sociedad,
la familia y para el mismo individuo pérdidas económicas incalculable, de
tiempo y de recursos humanos al prolongar la estadía en la Universidad.
Por ello es necesario develar sus posibles causas, para
posteriormente poder plantear soluciones adecuadas al problema.
En el estudiantado existen factores internos y externos que inciden en
su desempeño académico y los docentes universitarios están en el deber
de identificas estos factores que obstaculizan el desarrollo del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
5
Se lograra superar las dificultades que afectan a los sectores
vinculados con la educación, entre ellas el desempeño académico, razón
por la que se investiga los factores socioeconómicos y pedagógicos que
inciden en el desempeño académico en los estudiantes de la carrera de
Odontología de la Universidad de Guayaquil.
1.2. SITUACIÓN CONFLICTO O PROBLEMÁTICA.
Bajo nivel de desempeño académico en los estudiantes del primer
semestre de la Facultad Piloto de Odontología de la Universidad de
Guayaquil en el año 2015.
1.3. CAUSAS DE LA SITUACIÓN CONFLICTO O PROBLÉMICA.
Poca de preparación para acceder a estudios superiores o niveles
no adecuados a las exigencias de la Universidad.
Desarrollo inadecuado de aptitudes especificas acorde con el tipo
de carrera elegida.
Poca motivación por aprender la asignatura.
Falta de aplicación de las estrategias de aprendizaje
Estilo de aprendizajes no acordes con la carrera elegida.
1.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
¿De qué manera incide las estrategias de aprendizaje en el
desempeño académico de los estudiantes del primer semestre de la
Facultad Piloto de Odontología de la Universidad de Guayaquil en el año
2015?
6
1.5. TEMA DE LA INVESTIGACIÓN.
Incidencia de las estrategias de aprendizajes en el desempeño
académico de los estudiantes del primer semestre de la Facultad Piloto de
Odontología de la Universidad de Guayaquil, en el año 2015. Diseño de
una guía de estrategias de aprendizajes para la asignatura de Anatomía
Descriptiva.
1.6. HIPÓTESIS.
La aplicación de estrategias de aprendizajes mejorará el desempeño
académico, en los estudiantes del primer semestre de la Facultad Piloto
de Odontología de la Universidad de Guayaquil en el año 2015.
1.7. OBJETIVOS
Objetivo General
Analizar la incidencia de las estrategias de aprendizaje a través de
una: investigación Bibliográfica, documental de campo para el
diseño de una guía de estrategias de aprendizaje para la
asignatura de anatomía descriptiva.
Objetivo Específicos
Determinar la incidencia de las estrategias de aprendizaje en el
desempeño académico de los estudiantes de primer semestre de la
Facultad Piloto de Odontología mediante entrevista a directivos.
7
Valorar los niveles de conocimientos de la asignatura de anatomía
Descriptiva de los estudiantes del primer semestre de la Facultad
Piloto de Odontología de la Universidad de Guayaquil, mediante
encuesta a los docentes y estudiantes.
Diseñar una guía de estrategias de aprendizaje para la asignatura
de Anatomía Descriptiva de los estudiantes del primer semestre de
la Facultad Piloto de Odontología de ña Universidad de Guayaquil,
a partir de los resultados obtenidos en la investigación.
1.8. JUSTIFICACIÓN
El desempeño académico estudiantil es un problema, que a través de
los tiempos y en todos los niveles de la educación, ha ocupado la
atención de quienes de una u otra forma, están comprometidos en la
difícil tarea de educar, sobre todo, en el subsistencia de educación
superior, por ser este un nivel terminal en la obtención de un título
universitario.
El aprender nuevas formas de procesar información contribuye de
manera significativa a la formación integral del estudiante por que le hace
capaz de desarrollar procesos cognoscitivos, para mejorar su condición
de estudiante.
Teniendo en cuenta que la actual situación educativa, nos induce a dar
respuestas a las necesidades de los estudiantes, desde los contenidos
programáticos de enseñanza como la labor de integración del joven a este
nuevo mundo de enseñanza en donde se hace cada vez más importante
8
el uso de técnicas y tecnologías donde se trabaje con material moderno,
programas informáticos e internet fomentando actividades que permitan
practicar las propias habilidades y por ende lleven a los estudiantes a un
conocimiento más actualizado.
Favoreciendo la interactividad y desarrollando competencias que le
permitan competir en una sociedad globalizada y mejorar la toma de
decisiones.
El propósito de la investigación de las estrategias de aprendizaje y su
incidencia en el desempeño académico de los estudiantes del primer
semestre de la Facultad Piloto de Odontología de la Universidad de
Guayaquil, tiene finalidad de detectar, analizar y evitar el bajo desempeño
académico que afectan a los estudiantes.
En este estudio se planta la posibilidad de que los estudiantes
alcanzan un aprendizaje más efectivo diseñando estrategias innovadoras
que permitan mejorar el resultado del rendimiento de la asignatura en
estudio y por ende mejorar la calidad de la educación lo que incidirán
directamente no solo para el ingreso de los estudiantes a la educación
superior, sino como agente productivo para el futuro del país el cual exige
cambios significativos en todas las índoles.
9
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES
Después de revisados los archivos y fuentes de información de la
Universidad de Guayaquil, sus diferentes Facultades y Escuelas, sobre la
tesis de Postgrado que pudieron tener similitud o relación con el presente
trabajo. Se encontró trabajos relacionados con la circunstancia semejante
o parecida, unos pocos con ejes cercanos pero con enfoques diferentes al
que se presenta en este proyecto con el tema: “incidencia de las
estrategias de aprendizaje en el desempeño académico de los
estudiantes del primer semestre de la Facultad Piloto de Odontología de
la Universidad de Guayaquil en el año 2015”.
Entre los trabajos similares respecto al problema se puede mencionar:
(Sanabria Martinez, 2009) Define:
La investigación tuvo como objetivo buscar si existe relación entre los
estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en estudiantes de
Ingeniería Civil y Psicología de la Universidad Pontificia Bolivariana de la
sección Bucaramanga. Participaron 150 estudiantes, se les aplicó el
cuestionario Honey y Alonso de estilos de Apr4endizaje, CHAEA, el cual
10
consta de 80 ítems que hacen referencia a los cuatro Estilos de
Aprendizaje Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático que proponen Honey
y Alonso (1986. Para establecer el rendimiento académico se sacó el
promedio de notas en las asignaturas correspondientes a la formación
disciplinar de cada carrera. Obteniendo este, para encontrar la existencia
o no de relación entre las dos variables, se procedió a realizar la
correlación entre ellas a través de la r de Pearson. Para detectar la
existencia de diferencias entre estilo de aprendizaje y rendimiento
académico entre estudiantes con alto y bajo rendimientos, se ordenaron
los promedios de mayor y menor, y se seleccionaron el 27% de cada
grupo, con los datos encontrados se realizó una diferencia de medidas,
para ello se trabajó con la t de Student. Los resultados mostraron el estilo
de aprendizaje reflexivo como el predominante, no se encontró diferencia
significativa entre el uso de estilos de aprendizaje y los grupos de
estudiantes con notas altas tienden a ser más reflexivo que activos y los
estudiantes del grupo de notas bajas tienden a ser más reflexivos que
teóricos. Finalmente se resalta la importancia de identificar los estilos de
aprendizaje con el objetivo de crear metodologías encaminadas a estos
estilos que permitan el fortalecimiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
(Treviños Noa, 2013) Define:
El tema tratado en la investigación comprendió, por un lado, las
estrategias de aprendizaje y la incidencia en el rendimiento académico en
estudiantes universitarios de Huancayo. Esto surgió debido a la necesidad
de evidenciar el desfase entre una y otra variable de estudio,
planteándose al siguiente problema de investigación: ¿Cuál es la relación
de las estrategias de aprendizaje con el rendimiento académico en los
estudiantes universitarios de Huancayo?, para ello se trabajó la hipótesis
de que las estrategias de aprendizaje se relacionaban directamente con el
11
rendimiento académico. Como objetivo general se propuso establecer la
relación de las estrategias de aprendizaje con el rendimiento académico
en estudiantes universitarios de Huancayo, por ello se hizo la
investigación sustantiva descriptiva ya que no se manipularon variables,
empleándose el método descriptivo, con un diseño descriptivo-
correlacional, además se trabajó con una muestra de 800 estudiantes
universitarios del primer semestre de todas las carreras profesionales de
la Universidad Continental de la cuidad de Huancayo. El instrumento
utilizado fue un cuestionario (sobre estrategias de aprendizaje) y
finalmente los resultados fueron procesados n con la estadísticas
descriptiva e inferencial mostrados a través de tablas y gráficos. La
importancia de la presente investigación permitió reorientar las
asignaturas de métodos y técnicas de estudio, tanto en sus contenidos,
como en su propia metodología, criterios e indicadores de evaluación, a
fin de contribuir en la formación integral del estudiante universitario.
Palabras claves: estrategias de aprendizaje, rendimiento académico,
aprendizaje significativo.
(Ossa Cornejo & Lagos Sam Martin, 2013) Señala:
Se realiza un estudio descriptivo-correlacional, de naturaleza
cuantitativa, cuyo objetivo fue identifica los estilos de aprendizaje y
estrategias de enseñanza usadas por docentes. En estudiantes de
pedagogía de una Universidad de Chilena, y relacionar los estilos de
aprendizaje con el rendimiento académico. Se tomó una muestra de 71
estudiantes del primer año de la carrera de Pedagogía General Básica
(primaria) de la Universidad del Bío – Bío (Chile). Los resultados muestran
un promedio del estilo de aprendizaje reflexivo, así como un predominio
de estrategias de enseñanza de los docentes basadas en la exposición;
así también se observa un nivel de relación positiva y significativa, aunque
mediamente baja, entre el rendimiento académico, y los estilos de
aprendizaje teórico (r=0,291) y reflexivo (r=0,237).
12
(Vidal Landin & Cacuango Cabezas, 2013) Señala:
El estudio está basado en la relación existente entre la evaluación de
los aprendizajes y el rendimiento académico en los estudiantes de la
Carrera de educación infantil de la Facultad de Ciencias Humanas y
Sociales de la Escuela Politécnica del Ejército. La población ora la
investigación está constituida por 624 estudiantes, 28 docentes, un
director y se analizó el rendimiento académico de los 37 asignaturas que
conforman la mala curricular de la Carrera de Educación Infantil. Se
aplicó: encuesta a los docentes y estudiantes, entrevista al Director de la
Carrera y una guía de observación a la planificación curricular, para
determinar el rendimiento académico se utilizaron actas consolidadas del
semestre propuesto en el tema de investigación. El, proceso de
investigación se caracterizó por el diseño, aprobación y validación de los
instrumentos que se utilizaron, luego se procedió a la recolección de dato
aplicando los instrumentos a los diferentes destinatarios y posteriormente
proceder a la tabulación y análisis de los datos. Se identificó que los
docentes desarrollaron la planificación basada en el modelo educativo
vigente en el ESPE. La encuesta aplicad a los docentes de la Carrera, el
21% indica que no han recibido capacitación papa evaluar aprendizajes
por competencias y el 7% HA recibido pero de manera desorganizada;
con los datos obtenidos de la encuestas aplicada a los estudiantes se
evidencia que el 86% del, proceso de evaluación de los aprendizajes está
enfocado a evaluar conocimientos, en 2% se evalúa evidencias de gestión
y un9% se evalúa evidencias de producto; en la entrevista con el Señor
Director de la Carrera se conoció que el proceso de planificación
curricular se desarrolla por competencias ya que ese es el modelo
educativo vigente, pero no se aplica en el aula para llevar a cabo la
evaluación de los aprendizajes; y en el rendimiento académico los
estudiantes se ubican en el nivel bueno. Luego del análisis de los datos
obtenidos, la relación entre las variables de estudio se las determina en
las conclusiones generales.
13
(Maquilón Sánchez & Hernández Pina, 2011) Define:
La formación profesional ha pasado de ser una alternativa para
aquellos estudiantes que no tenían nivel suficiente para curar bachillerato,
a convertirse en una opción de formación profesionalizada de calidad y
con elevados índices de empleabilidad. Analizar las motivaciones que
guían a los estudiantes hacia el aprendizaje es de gran utilidad para
diseñar propuestas hacia el aprendizaje es de gran utilidad para diseñar
propuestas de intervención que mejoren la calidad de sus aprendizajes.
Esta investigación surge como respuesta a ese planteamiento. Para ello
incluimos una revisión teórica sobre los aspectos básicos de la motivación
y su relación con el aprendizaje que culmina con un estudio empírico lo
suficientemente amplio cuyo formativos de grado medio, como de grado
superior necesitan una supervisión y una formación especializada en
todos los aspectos relacionados con las motivaciones y estrategias de
aprendizaje.
14
2.2. BASES TEÓRICAS
Se define como el camino que conduce a un propósito preestablecido.
Este camino consta de un conjunto de reglas ordenadas que permitan
alcanzar el fin deseado.
Según A. Alcoba, el método definirse como un orden de carácter
general que se establece en una complejidad de acotos para conseguir un
fin.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Las estrategias de aprendizaje deben ser diseñadas de tal manera
que estimules a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular
hipótesis, buscar soluciones y describir el conocimiento por sí mismo.
Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes
aprendan a aprender, también es muy importante y tarea del maestro
lograr que los estudiantes sean autónomos, que se hagan responsables
de su propio aprendizaje, que no se limiten sólo a escuchar lo que el
maestro dice y después lo repita, además que una clase tipo conferencia,
además de no generar más que el aprendizaje memorístico, genera
apatía y no se diga de la somnolencia, y este estado difícilmente logra
captar la atención del estudiante. Por eso las importancia de utilizar
estrategias diversas, siempre encaminadas a lograr un aprendizaje
significativo.
15
(Díaz Barriga, 2010), menciona que las estrategias de enseñanza pueden
aplicarse antes, durante o después del tema tratado.
Algunas de las estrategias pre instruccionales recomendadas son:
los objetivos y el organizador previo.
Los objetivos son enunciados que establecen condiciones,
tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del
estudiante, a través de ellos se los muestra a los
educandos que es lo que se espera de ellos, a la vez se les
traza el camino que deben seguir. ¿Por qué es importante
establecer objetivos?, además de ser una guía para el
maestro, el estudiante sabe previamente lo que tendrá que
hacer durante en curso y en cada sesión, de esta manera
se logra que ellos se responsabilice de su propio proceso
de aprendizaje, no está con la expectativa de ¿Qué se hará
hoy?, Porque ya lo sabe, y además el también el maestro
no anda improvisando, sino que ya tiene previamente
establecido lo que debe hacerse. Cuando el maestro
realmente se preocupa por el aprendizaje de los
estudiantes, realiza una planeación donde establece dichos
objetivos, siempre con miras a lograr aprendizajes
significativos en los mismos y el desarrollo de
competencias.
Organizador previo, es la información de tipo introductorio y
contextual, que se proporciona con la finalidad de reactivar
conocimientos previos, tienden un puente cognitivo entre la
información nueva y la previa, la importancia del
organizador previo radica en otorgar al estudiante una
perspectiva general de lo que se tratara en clase, además
de hacerlo participe de su aprendizaje. Tomando en cuenta
que el objetivo de las estrategias didácticas es fomentar el
16
pensamiento crítico y creativo, al realizar esta acción se
lograra que el estudiante participe activamente.
Las estrategias con instruccionales apoyan los contenidos curriculares
durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de
enseñanza. Cubre funciones como: detección de la información principal,
conceptualización de contenidos, delimitación de la organización,
estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de
la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como:
ilustrativas, redes semánticas, mapas conceptuales, analogías y
preguntas intercaladas.
Las estrategias pos instruccionales se presentan después del
contenido que se hace aprender, y permiten al estudiante formar una
visión sintética, integradora e incluso crítica del material, en otros casos le
permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias pos
instruccionales más reconocidas son: preguntas intercaladas, resúmenes
finales, redes semánticas o mapas conceptuales.
Estas estrategias ya se mencionaron, se manejan en la con
instruccionales, la diferencia radica en que aquí es solo para concluir,
para afianzar el conocimiento, y después de ya todo el análisis, discusión
y reflexión que se realizó durante la clase, al aterrizarlo al estudiante en
cualquier de ellas puede constatar por sí mismo su avance, que es lo que
se pretendió desde el inicio, que se responsabilice del mismo, además de
que el maestro puede estar satisfecho que realmente, La clase fue
productiva.
Las estrategias de aprendizaje son las acciones que realiza el
estudiante para aprehender el conocimiento, asimilar mejor la información
y hacer que sea significativo. Al igual que el maestro que se debe plantear
objetivos claros y bien definidos para que el estudiante tenga pleno
17
conocimiento de que se espera de él y además de trazarle un camino0, el
educando debe formularse sus propios objetivos, que el mismo se ponga
metas y retos para que, pueda autoevaluarse y percatarse de su grado de
avance.
De acuerdo con
Guillermo Michel (2010), el estudiante debe formularse una serie de
preguntas como:
¿Qué pretendo?
¿Qué quiero aprender?, ¿Para qué?, ¿Por qué?
¿Qué formas de actuar, de pensar y de sentir voy a
obtener como resultado de mis experiencias?, ¿A
dónde quiero llegar?
¿Cómo voy a lograr lo que quiero?, ¿Cuándo?, ¿En qué
momento?
Hacerse estas preguntas ayuda a determinar los objetivos, dado
que al responderlas delimitan el camino a seguir. El verdadero
aprendizaje, el que perdura, se logra mediante un proceso que transforma
el contenido de la enseñanza, de tal manera que adquiera sentido o
significado para el estudiante.
Métodos, Técnicas y Estrategias para un Aprendizaje Activo y
Participativo.
El currículo educativo, entendido como integración de: Programas,
objetivos, habilidades, valores, ejes transversales y evaluación, en un
contexto institucional denominado “comunidad de aprendizajes”, es un
18
proceso que se origina en el conocimiento de las necesidades sociales y
educativas del entorno, considera las experiencias individuales y
colectivas de los estudiantes.
Su carácter flexible admite modificaciones oportunas y necesarias
en el transcurso de su ejecución, para lo cual es recomendable que los
docentes desarrollen un clima institucional de la calidad y calidez
emocional de manera creativa, estimulante y amena.
Los métodos en general, etimológicamente interpretados, son
caminos para llegar al fin. Universalmente los métodos científicos
inductivos-deductivo han sido trasladados al campo didácticos. El método
inductivo va de las partes al todo, de lo concreto a lo abstracto, de lo
conocido a lo desconocido, de los hechos particulares a los principales y
leyes generales; por lógico dialéctica, el método deductivo sigue una
dirección inversa a la propuesta.
El proceso metodológico inductivo-deductivo se basa,
respectivamente, en síntesis y análisis, situación que permite ubicar
también al método dialectico en estos dos procesos.
Los procedimientos de análisis y síntesis se manifiestan a través de
varias formas: exposición, dialogo, observación, representación,
experimentación, demostración, refutación, comparación, abstracción,
concreción, discusión, comprensión, generalización particularización,
sistematización, resumen entre otras formas.
19
(Cisneros Infantas, 2010), lo acertado de la utilización de esto métodos es
el proceso de enseñanza-aprendizaje, radica en una especie de viaje de
ida y vuelta que configuran un procedimiento inductivo-deductivo-
inductivo, situaciones validas vigentes en la Escuela nueva y el
constructivismo, las cuales demuestran actividad y participación en el
proceso enseñanza-aprendizaje, es la organización racional, practica de
los recurso y procedimientos que utiliza el profesor, con el propósito de
dirigir el aprendizaje de los estudiantes para lograr los resultados
previstos de la mejor manera, dentro de sus capacidades y condiciones
reales, hasta alcanzar el dominio satisfactorio de la asignatura.
Pero es más conveniente hablar de metodologías que suponen
estrategias que se desarrollan a través de técnicas y se aplican mediante
actividades, de las cuales se derivan las tareas.
(Cisneros Infantas, 2010), las estrategias, en el campo educativo “son un
conjunto de técnicas y actividades que peritan la unidad y variedad de
acciones, ajustándose y acomodándose a situaciones y finalidades
contextualizadas del proceso de aprendizaje. Son disposiciones
intencionales e inteligentes de las personas involucradas en el proceso
enseñanza-aprendizaje; son demás los recursos que utiliza un docente
para seguir con eficacia y facilidad el logro de los objetivos deseados en
los procesos obstrucciónales”
El estudiante inicia el aprendizaje a partir de esquemas previo de
una representación mental que ha ido construyendo a lo largo de su
experiencia vital, educativa que se utiliza como instrumento de lectura y
de interpretación.
20
Debemos ver en las estrategias de aprendizaje una verdadera
colección cambiante y viva de acciones, tanto de carácter mental como
conductual, que utiliza al sujeto que pretende mientras transita por su
propio proceso de adquisición de conocimientos y saberes. Tendríamos
como estrategias básicas las siguientes:
Antes de aplicar algunas de las estrategias es preciso partir de un
diagnostico real de la situación donde “están” los/las estudiantes en el
campo de lectura y escritura, de acuerdo a los antecedentes trabajos y los
procesos ya adquiridos de conformidad con las edades, para lo cual se
trabajara en una verdadera prescripción de conocimientos, destrezas,
habilidades en los diferentes campos del saber, del hacer y de valores.
El trabajo pedagógico se debe en el aprendizaje más que en la
enseñanza, exige desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y
adaptadas a los distintos ritmos, estilos de aprendizaje de un estudiante
heterogéneo enriquecido el trabajo actual con diferentes actividades
basadas en la exploración búsqueda de información construcción de
nuevos conocimientos por parte de los estudiantes, tanto individuales
como colaborativamente y en equipo.
El aprendizaje buscando se orienta en función del desarrollo de
destrezas y capacidades de orden superior (tales como descripción,
clasificación, análisis, capacidad de abstracción y otras especificada en
cada sección de los objetivos fundamentales como los que trabajamos), a
través del c0onocimiento y dominio de contenidos.
El profesor en su calidad de facilitador o medidor, el apoyar al que
aprende creando situaciones de andamiaje, el promover conflictos
21
cognitivos para que este reconstruya los contenidos activamente tratados
en clase.
La interacción profesor y estudiante es vital pata el proceso de
aprendizaje.
El profesor, mediante preguntas, debe guiar a sus estudiantes a
pensar, es decir, a observar, compara, encontrar similitudes y diferencias,
a relacionar, hipótesis, a deducir inferior entre otros procesos de
regularidades de un proceso. En este proceso el estudiante va
construyendo nuevos conocimientos, encontrándole sentido al
relacionarlo con su propio conocimiento este le permitirá abordar otros
nuevos con mayor facilidad o aplicarlo para solucionar problemas de la
vida.
El profesor da a buscar la zona de desarrollo próximo, es decir que
estimule sanamente la actividad mental de cada estudiante a su propio
nivel.
El profesor, debe guiar a sus estudiante para que tomen conciencia
de sus propias habilidades, adquieren estrategias de aprendizaje que le
permitan aprender a aprender en forma autónoma.
Estas estrategias debe estar presentar durante todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Esto dependerá en gran medida de la calidad de la interacción
humana que se establezca entre los actores del proceso de enseñanza-
22
aprendizaje (profesor y estudiantes), en cuanto se sientan bien los
estudiantes en el aula, que debe ser positivo para el desarrollo personal.
Además, el estudiante guiado por el profesor, debe aprender a
revisar o supervisar si la estrategias que aplico fue la más adecuada y
finalmente darse cuenta si ha logrado contarla su propio proceso de
aprendizaje.
Si esto se toma en cuenta durante el proceso de aprendizaje de
cualquier contenido, los estudiantes llegaran a la autonomía de su propio
aprendizaje, es decir, a aprender a aprender. A si lograra a adquirir
estrategias de aprendizaje que les permita mejorar el desempeño
académico. Al inicio de clases el profesor debe explicar con sus
estudiantes el propósito del aprendizaje de una determinada habilidad o
tema, que los anime a participar estableciendo objetos para la clase, a
sugerir estrategias y procedimientos, las tareas a ejecutar para construir
conocimiento, en otra palabras, enseñarle al estudiante a planificar su
propio aprendizaje.
Técnicas y Estrategias de Aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades,
técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de
la población a la cual va dirigidas, los objetivos que se persiguen y la
naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más
efectivo el proceso de aprendizaje.
23
Al respecto Brandt (1998) las define como las estrategias
metodológicas, técnicas de aprendizajes andragogico y recursos varía de
acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la
formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y
limitaciones personales de cada quien
Es relevante mencionar que las estrategias de aprendizaje son
conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los
aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje
Son técnicas para estudiar y aprender mejor. Los tres tipos de
variables que se deben considerar al aplicar estas estrategias de
aprendizaje son el conocimiento, tanto retrospectivo (lo que el estudiante
ya sabe) como prospectivo (lo que se pretende que aprenda), la
motivación (sin la cual no pueden activarse ninguno de los procesos que
desencadenan el aprendizaje) y el dominio tanto del conocimiento como
de la motivación; estos tres aspectos deben reflejarse en los contenidos,
objetivo y recursos.
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DEL APRENDIZAJE ACTIVO
El conjunto de estrategias de enseñanza y técnicas que se
presentan a continuación, constituyen una herramienta importante para
la labor docente en sus tareas didácticas y pedagógicas cotidianas; le
permitirán abordar los contenidos curriculares desde perspectivas
creativas ya que las estimulaciones en los estudiantes dependen en su
mayor parte de aprendizajes significativos.
24
LA ENSEÑANZA COMO PRÁCTICA TEÓRICA.
La enseñanza entendida como una práctica teórica requiere de
unos modelos metodológicos diferentes ya que los métodos no se
pueden considerar fijos e inmutables, sino plurales y dinámicos, para que
sean fecundados y aplicados en la práctica didáctica.
Desde el punto de vista democrático, abierto, debe rechazarse el
concepto de método entendido como algo definido e inmóvil, ya que el
entorno educativo es siempre y cambiante.
Este razonamiento lleva a la conclusión de que en la práctica
pedagógica los modelos didácticos-metodológicos no se aplican en
estado puro, ya que son modelos ideales y teóricos basados en corrientes
filosóficas, epistemológicas, útiles como referencia a la práctica docente.
La experiencia lleva al docente a adecuar la metodología a su
propio contexto (estudiantes, clima de aula, procedencia conocimientos
previos, antecedentes), por lo que necesita extraer, ampliar, modificar e
innovar la tarea en el momento de su realización.
Al hablar de método didáctico es necesario tratar las diferentes
clasificaciones de que han sido objeto y que llevan a la enseñanza a una
difícil unificación, a menudo hay confusiones a la hora de diferenciar
entre métodos de inducción, análisis, síntesis y los métodos psicológicos
integrales.
25
A los primeros se los denomina métodos clásicos y a los segundos,
fundamentados en funciones cognoscitivas, afectivas, apelativas y
motrices, métodos moderno de la escuela activa.
Unesco, www.unesco.org/new/es/education/themes/leadingthe…/2013/
Menciona:
Aprender a ser
Es la formación del estudiante con las siguientes características:
analítico, critico, culto, reflexivo, comprometido, feliz generoso, honrado,
con amor por la vida, la paz, la libertad, creativo, espontaneo, libre,
sensible, curioso, imaginativo, autónomo, autosuficiente, con espíritu de
investigación.
Aprender a conocer
Es la formación del estudiante que: comprende, interpreta, infiere,
generaliza conceptos, reglas, principios, métodos; identifica elementos
vinculados con el lenguaje literario, científico, tecnológico, estético y
corporal.
Aprender a convivir
Formación del estudiante en la que promueve el: mejoramiento
personal y social a través de su participación activa, consiste en acciones
comunitarias: trabaja en grupos, mantiene relaciones interpersonales
abiertas y positivas; se reconoce como unos estudiantes productivo
integrador, transformador del ambiente natural, social; respetuoso de los
deberes, derechos propios y ajenos; responsables, sincero, solidario,
participativo, tolerante.
26
Aprender a hacer
Es la formación del estudiante en la que: adquiere, aplica, procesa,
produce información; aplica procesos de pensamiento experiencias,
conocimientos en las diversas situaciones; expresa su pensamiento de
manera clara y coherente.
Diferencia entre aprendizaje memorístico y significativo
Ausubel considera que toda situación de aprendizaje contiene dos
dimensiones, que pueden ubicarse en los ejes vertical hace referencia al
tipo de aprendizaje realizado por el alumno, es decir, los procesos
mediante los que codifica, transforma y retiene la información e iría del
aprendizaje meramente memorístico o repetitivo al aprendizaje
plenamente significativo.
Y la dimensión representada en el eje horizontal hace referencia a
la estrategia de instrucción planificada para fomentar ese aprendizaje, que
iría de la enseñanza puramente receptiva, en la que el profesor o
instructor expone de modo explícito lo que el alumno debe aprender a la
enseñanza basada en el descubrimiento espontaneo por parte del
estudiante.
27
Según (Pozo, 2010):
La distinción entre los dos ejes mencionados es unos
de los aportes más relevantes de Ausubel, que sería
bastante independientes uno del otro. Además, al
concebir el aprendizaje y la enseñanza como continuos
y no como variables dicotómicas, Ausubel evita
reduccionismo y establece la posibilidad de
interacciones entre asociaciones y reestructuraciones
en el aprendizaje (pag.210)
Partiendo de lo anterior, Ausubel muestra que aunque el
aprendizaje y la instrucción interactúan, son relativamente
independientes, de tal manera que ciertas formas de enseñanzas no
conduce por fuerza a un tipo determinado de aprendizaje.
Es decir, tanto el aprendizaje significativo como el memorístico son
posible en ambos tipos de enseñanza, la receptiva o expositiva y la
enseñanza ´por descubrimiento o investigación (pozo, 2010)
Ubicándonos en el eje vertical, Ausubel distingue entre aprendizaje
memorístico y significativo. El aprendizaje es significativo cuando puede
incorporarse a las estructuras de conocimiento que posee el sujeto, es
decir cuando el nuevo material adquiere significativo para el sujeto a partir
de su relación con conocimientos anteriores. Para ellos es necesarios que
el material que debe aprenderse posea un significado en sí mismo, es
decir, que haya una relación no arbitraria o simplemente asociativa entre
28
sus partes. Pero es necesario además que el estudiante disponga de los
requisitos cognitivos necesarios para asimilar ese significado.
En cuanto al aprendizaje memorístico o por repetición es aquel en
el que los contenidos están relacionados entre sí de un modo arbitrario,
es decir careciendo de significado para la persona que aprende. Sin
embargo, el aprendizaje memorístico también puede producirse con
materiales que posean un significado entre sí mismos, siempre que no se
cumplan las condiciones del aprendizaje significativo.
Según Novak y Gowin, 1984, citados por pozo (2010), otros
aspectos que diferencian fundamentalmente el aprendizaje significativo
del aprendizaje memorístico son: aprendizaje relacionado con
experiencias, con hechos u objetos e implicación afectiva para relacionar
los nuevos conocimientos con aprendizajes anteriores (pág. 212).
Ausubel señala que “el aprendizaje memorístico va perdiendo
importancia gradualmente a medida que el niño adquiere más
conocimientos, ya que el aumentar esto se facilita el establecimiento de
relaciones significativas con cualquier material” (pozo, 2010, Pág., 212).
Esa mayor eficacia se debería a las tres ventajas esenciales de la
compresión o asimilación sobre la repetición: producir una retención más
duradera de la información, facilitar nuevos aprendizajes relacionados y
producir cambios profundos o significativos, que persisten más allá del
olvido de detalles concretos (Novak, 1977, citado por pozo, 2010, pág.
213). En todo caso, según Ausubel el aprendizaje significativo y
memorístico no es excluyente.
29
Dimensiones de la estrategias de aprendizaje
Una vez que se refleja la estrategia, hay que desarrollarla por lo
cual se debe conocer profundamente desde tres dimensiones: la
declarativa, la procedimental y la condicional.
Conocimiento declarativo: se pueden presentar
diferentes definiciones.
Así mismo el uso de sinónimos de las estrategias
favorecerá el entendimiento por parte de los estudiantes.
Conocimiento procedimental: es el conjunto de cómo se
aplica, cuales son los procedimientos a seguir para aplicar
dicha estrategias.
Para esto hay que conocer la estructura de la estrategia, el
mejor método; para conocerla hay q practicarla.
Conocimiento condicional: es saber cuándo y por qué se
aplica es el/la maestro/a el/la que debe dejar claro a sus
estudiantes cuando y porque será útil utilizar esta
estrategias y no otra. Si el estudiante la conoce le será más
fácil su aplicación autónoma.
Una vez desarrollada la estrategia, hay que redactarla,
operativizarla, reajustándola, comprobándola en caso de
que sea necesario.
Principio de las estrategias
La enseñanza de las estrategias para adquisición de conocimientos
debe de atenerse a una serie de principios que garanticen el buen
resultado de las mismas:
30
- Funcionalidad: las estrategias de aprendizajes cumplen
múltiples funciones para mejorar la calidad de aprendizaje,
favorecer el aprendizaje significativo, señalan el papel
mediador de los/las profesores/as, facilitan el aprender.
- Utilidad: las estrategias que se enseñan deben ser
verdaderamente útiles para los objetivos educativos, los
sujetos quienes van dirigidos.
- Transferencia: una vez aprendidas, deberán ser utilizadas
en múltiples ocasiones para ser denominadas y
transferidas a otras áreas de aprendizaje.
- Auto-eficacia: las enseñanzas de estrategias deben estar
orientadas a la mejoras de los recursos de los estudiantes
para que puedan mejorar sus resultados. Estas
experiencias de éxito se desarrollara en ellos, un
sentimiento de autoeficacia.
Funciones de las estrategias
Una posible relación de funciones de las estrategias seria la
siguiente:
- Favorecer que el estudiante aprenda de forma significativa,
cuando selecciona el material a estudiar, lo organiza y lo
relaciona con los conocimientos que ya poseen del tema,
este favorece la retención del mismo.
- Permite identificar las causas de fracaso escolar c cuando
no está relacionado con las capacidades intelectuales sino
con el uso poco eficaz de las estrategias o por su falta de
aplicación.
- Promueven el aprendizaje autónomo por parte del
estudiante. Ya que cuando se enseñan las estrategias lo
que se pretende desde el primer momento es que el
estudiante sea autónomo en su utilización, cuando este es
así el estudiante ha aprendido a utilizar las estrategias.
31
- Acentúan el aprendizaje de procesos.
- Desarrollan el aprender a aprender. Esto es así porque
enseñan cuales son los procesos que se deben seguir para
su aprendizaje eficaz.
- Mejoran la motivación para el estudio, el hecho de conocer
que con el uso de las estrategias adecuadas resultan más
fácil estudiar e eficaz más tiempo.
- Orientan el papel del mediador del profesor.
- Las estrategias están directamente relacionadas con la
calidad del aprendizaje del estudiante, las potencialidades
podrían sacar diferentes calificaciones solo por el hecho de
utilizar diferentes estrategias de enseñanza aprendizaje.
Aprendizaje como adquisición de respuestas.
Se correspondería con el paradigma conductista en el que el
aprendiz es pasivo. Sería el/la maestra/o el que daría la recompensas
apropiadas cuando las respuestas son exitosas y los castigos necesarios
cuando se respondiese de forma inadecuada, el/la Maestro/a moderarla
por tanto la conducta del estudiantes en función de los premios y los
castigos.
Los mecanismos para aprender serian innatos y no estaría bajo el
control consciente del estudiante. Lo cual no tendría cabida hablar de
estrategias ni método de estudio para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes.
32
Aprendizaje como adquisición de conocimiento.
Aquí sujetaría las riendas, el cognitivismo desde el cual el aprendiz
es un procesador de la información.
El estudiante opta por un papel activo en su aprendizaje y el
profesor se convierte en sujeto que ofrece la información.
El control del aprendizaje sigue asentado en manos del profesor pero el
estudiante no se admite a responder sino adquirir los conocimientos que
se explican.
Aprendizaje como construcción de conocimiento
Las investigaciones hacen ver que el/la estudiante es activo,
creativo, qué busca información más allá de la que se le da, es
autónomo/a controla su aprendizaje. Conoce su propio cognitivo por lo
que en vez de adquirir conocimiento lo construyen utilizando las
experiencias previas.
El papel del docente el modelar la cognición, ayudar a que el/la
estudiante construya el conocimiento. El/la maestro/a deben instruir al
estudiante para que utilicen estrategias de aprendizaje en función del
material con el que se enfrente.
Teoría del aprendizaje significativo Ausubel
33
Ausubel fue influenciado por los expertos cognitivos de la teoría de
Piaget, y planteo su teoría del aprendizaje significativo por resección en la
afirman que el aprendizaje ocurre cuando el material se presenta en su
forma final y se relaciona con los conocimientos anteriores de los
estudiantes.
Desarrolló modelos instruccionales basados en estructuras
cognitivas. Se distingue de otros autores que destacan el hecho que el
aprendizaje debe construirse a partir de las relaciones sistemáticas que
se establezcan entre conocimientos previos. En efecto Ausubel pone el
acento en que la transmisión verbal es el vínculo normal y ordinario del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
EL DESEMPEÑO ACADÉMICO
(Ocaña, 2011), menciona que:
En la práctica, la mayoría de investigadores
destinados a explicar el éxito o el fracaso en los
estudios miden el desempeño académico a
través de las calificaciones o la certificación
académica de un estudiante (tejedor y García-
Valcárcel, 2007). De esta manera, parte
importante de las investigaciones evalúan los
resultados en un curso o en el conjunto de
asignaturas de una determinada entidad
educativa. (Pág.59).
34
Factores educativos que rodean directamente la intervención pedagógica
o docente. En consecuencia, las variables pedagógicas incorporan lo
interno: el esfuerzo del profesor; mientras que las variables académicas
tienden a abarcar lo externo a la práctica docente: el esfuerzo del
estudiante y la política académica de la institución.
Montes y Lerner (2011), afirman que normalmente el desempeño
académico suele entendido como:
La relación entre el proceso de aprendizaje y sus
resultados tangibles en valores predeterminados,
es un tema determinante en el ámbito de la
educación superior por sus implicaciones en el
cumplimiento de la función formativa de las
instituciones educativas y el proyecto educativo
de los estudiantes. (Pág.120)
(Garcia & Palacios, 2011)afirman que:
El desempeño académico es complejo en su
definición y forma de abordarlo, se modifica de
acuerdo al objetivo del estudio y el enfoque y
puede ser amplio o limitado, tener aspectos
netamente cuantitativo, cualitativos o de ambas
perspectivas. (Pág. 57)
35
El desempeño académico normalmente responde al proceso de
aprendizaje y se objetiva en un “producto” que es el puntaje o la nota,
según el modelo educativo vigente.
(Pizarro, 2009), conceptualiza el desempeño académico como:
La medida de las capacidades que manifiestan,
en forma estimativa, lo que una persona ha
aprendido como consecuencia de un proceso de
instrucción o formación en un proceso
educativo. Por tanto, el rendimiento académico
es el resultado cuantificado, producto de un
conjunto de acciones pedagógicas que el
docente utiliza como indicadores, entre los que
participan exámenes orales, escritos,
participación en clases; la realización de tareas y
de trabajos complementarios. Este rendimiento
académico está dado por los logros académicos
alcanzados. (Pág. 163).
Características académicas del colegio de procedencia.
Saber si el tipo de formación que se brinda en los colegios de
donde vienen los estudiantes, influyen en el desempeño académico
superior. Esto ha sido motivo de constantes investigaciones, porque por lo
general se suele conocer la calidad formativa que tienen algunas
instituciones de formación secundaria; así como su nivel de exigencia.
36
Tener información de la calidad educativa del colegio de
procedencia brinda una información de carácter general, para proyectar
un nivel de rendimiento posiblemente esperado.
El desempeño académico previo de los estudiantes.
Para las comprobaciones empíricas, es común que los
investigadores operacionalicen el desempeño previo a través de las
calificaciones de la educación escolar. Estas calificaciones son muchas
veces el indicador principal que permitan conocer si el estudiante
universitario podrá tener éxito en su vida universitaria o no.
Gracias a los resultados de los trabajos empíricos, existe consenso
entre los investigadores de que los resultados en la educación básica
secundaria y el rendimiento en la enseñanza superior previamente
obtenido están entre los mejores predictores del éxito académico en
educación superior.
Tejedor, citado por Ocaña (2011):
El desempeño académico previo constituye una
variable sintética, en la que concurren
numerosos factores (aptitud del estudiante,
voluntad, esfuerzo, características de la
enseñanza que ha recibido) y que no solo refleja
el resultado del aprendizaje sino que es una
expresión, en cierto sentido, de toda la persona
37
del estudiante en cuanto estudiante (tejedor,
2003:10).
En conclusión, el desempeño previo explica el rendimiento
presente, pues por un lado, sintetizar las aptitudes y el esfuerzo del
estudiante y, por otro, mide el nivel de conocimientos previos; es decir la
solidez de los pilares sobre los cuales se asociaran los nuevos
conocimientos.
El desempeño previo en cursos preuniversitarios.
Otro predictor muy fuerte del rendimiento académico universitario
es el rendimiento acumulado o pormedio ponderado en la misma
universidad.
Tejedor (2003), citado por Ocaña (2011), determino que la nota
media del estudiante en el periodo bianual anterior era el mejor explicador
del rendimiento académico universitario.
Dentro de las asignaturas que las investigaciones han determinado
mayor nivel de correlación están las matemáticas y las de economía. Por
ejemplo, Richard Attiyeh y Keith Lumsden (1971) encontraron que las
matemáticas y los estudios generales tenían un efecto positivo
significativo sobre los conocimientos de economía; mientras que Ballard y
Johnson (2010) encontraron que quienes tuvieron que cursar nivelación
en matemáticas (remedia maths) mostraban un desempeño inferior en un
curso de microeconomía.
38
Asimismo, determinaron que conocimientos específicos de cálculo
y el promedio ponderado acumulado en la universidad influían
positivamente en el desempeño académico de la mencionada asignatura.
Refiere Ocaña (2011) que:
Algunas investigaciones asocian el desempeño
promedio a la vocación, la cual puede
aproximarse mediante el interés, la motivación o
satisfacción del estudiante con su carrera. Una
primera aproximación es el trabajo de García
(1989), quien identifico que estaban relacionados
con un mejor rendimiento tener una opinión
favorable frente al sistema de enseñanza y una
visión optimista del futuro (Pág. 11).
Las facilidades académicas
Actualmente en educación se asocia la infraestructura de la
institución educativa, a la posibilidad de obtener un mayor rendimiento
académico. Las universidades privadas no escatiman recursos para
construir imponentes pabellones equipados con tecnología de punta, pero
las instituciones públicas también han mejorado con la inversión del
estado. Además, las universidades públicas, según sus posibilidades
presupuestales y sobretodo los recursos propios que pueda generar,
39
también hacen esfuerzo por construir pabellones dotados de moderna
tecnología y equipamientos.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA.
La presente investigación se fundamenta en el paradigma el
constructivismo tiene como fin que el estudiante construya su propio
aprendizaje, por lo tanto, el profesor en su rol de mediador debe apoyar al
estudiante para:
a. Enseñarle a pensar: desarrollar en el estudiante un conjunto de
habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de
razonamiento.
b. Enseñarle sobre el pensar: animar a los estudiantes a tomar
conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (meta-
cognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía),
mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
c. Enseñarle sobre la base del pensar: quiere decir incorporar
objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas
(meta-aprendizaje), dentro del currículo escolar.
La educación está expuesta a las corrientes y formas del pensamiento
de la sociedad. Las escuelas se encuentran orientadas en su actividad a
40
la formación integral del ser humano para contribuir al logro de la justicia
social y fortalecimiento del desarrollo y progreso de un país; el sistema
educativo tiene como misión la búsqueda permanente de la verdad, el
desarrollo de las culturas, preparar profesionales líderes con pensamiento
crítico y conciencia social, que favorezcan eficazmente al mejoramiento
de la producción intelectual de acuerdo con la necesidades presentes y
futuras, dando privilegio a la oferta académica en función de la demanda y
propiciar la inserción de los profesionales en el mercado ocupacional.
Las instituciones educativas deben asumir el reto de la sociedad,
de la información, el conocimiento y aprovechar su liderazgo intelectual y
tecnológico para hacer el bien a toda la comunidad e incorporar un fuerte
componente ético, social, moral intelectual y ambiental, por ende la razón
de ser instituciones educativas es formar profesionales altamente
capacitados, Con habilidades para el desarrollo de la investigación, cuyo
resultados estén a disposición y beneficio de la sociedad.
Ciertamente, la sociedad está sufriendo profundas
transformaciones en todos los aspectos que nos rodea: la economía, el
trabajo, la política y por supuesto, la educación. En este nuevo escenario
social centrado en la generación desconocimientos en el procesamiento
de la información, sin lugar a dudas; el papel de las instituciones
educativas va a ser clave para que los países puedan superarlas
exigencias que la nueva sociedad demanda.
“Las instituciones educativas es un centro de reflexión y, en tal sentido
de crítica social. Debe hacerse caro, sobretodo, de la reflexión más
trascendente, de largo plazo, más allá de la acción perceptible a nivel de
los mercados y de las generaciones presentes; debe estar por encima de
los valores transitorios y buscar el beneficio permanente del ser humano.
41
Las instituciones educativas tiene como rol fundamental el de proveer ese
espacio y el de construir la libertad más profunda para llevar a cabo esa
simple sociedad de seres vivientes.
Las instituciones es humanista por definición. Cuestiones como
conflicto social, el medio ambiente, la interpretación del origen del hombre
y de su fin, etc., pasan por la necesidad de grupos selectos que piensen y
proyecten esa reflexión como un pensamiento vital hacia el resto de la
comunidad.
Lo que aquí nos interesa destacar es lo siguiente: por lo general, la
noción de innovación curricular se tomaba como sinónimo de
incorporación de las novedades educativas del momento, sin una
reflexión profunda sobre sus implicaciones ni una previsión clara de su
incorporación a las estructuras curriculares o a la realidad del aula.
Los docentes son sujetos sociales y por lo tanto miembros de una
comunidad educativa, por lo que resulta claro que el ejercicio docente no
se puede reducir a simples ejecuciones técnicas o pedagógicas. Para
entender el que hacer del docente es importante identificar sus
significados y prácticas en el aula.
(Bruner.J, 2010): lo que el sujeto va aprender, el docente no lo debe
dar en su forma final, sino que debe de ser reconstruido por este, antes
de ser aprendido a incorporado significativamente en su estructura
cognitiva, produciéndose de esta manera el aprendizaje adecuado.
42
Tanto el docente como el aprendiz tienen que cumplir roles
fundamentales:
Rol del Docente: es considerado como un mediador entre el
conocimiento específico y las compresiones de los estudiantes
desde el momento en que se activa el potencial intelectual del
aprendizaje, es decir, el docente facilita el aprendizaje.
Además debe diseñar y elaborar métodos, técnicas, estrategias,
realizar actividades acorde con el conocimiento que se desea enseñar,
estar al pendiente de los problemas que surgen de los aprendices para
poder orientarlos, verificar si siguen correctamente las pautas, si hay
errores, guiarlos para que los aprendices lo corrijan.
Rol del Aprendiz: el aprendiz básicamente debe revisar, modificar,
enriquecer y reconstruir sus conocimientos.
El aprendizaje por descubrimiento reúne ciertas condiciones. El
ámbito de búsqueda de información debe ser restringido.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA.
Desde el punto de vista pedagógico para obtener la asimilación de
las distintas formas de vida de los hogares disfuncionales y moldear los
comportamientos son importantes las experiencias de vida y el ejemplo.
Sin embargo, todo esto no es suficiente dentro del ámbito escolar porque
es otra la realidad de los niños, sus formas de convivencia dentro de la
escuela varían al no estar con sus padres y es necesario desarrollar
actividades pedagógicamente motivadoras con procesos nuevos
43
intencionados a reflexionar sobre el sentido y valor que tienen sus
acciones y actitudes.
Modelo Pedagógico Constructivista.
Este modelo está centrado en las personas, en sus experiencias
previas de las que realiza nuevas construcciones mentales y considera
que se producen:
a. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Jean
Piaget)
b. Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Lev Vygotski)
c. Cuando es significativo para el sujeto (David Ausubel)
El constructivismo admite también un clima afectivo, armónico de
mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen en
el proceso educativo de forma creativa, organizada y con amplio nivel de
superación para su bienestar.
El aprendizaje por (David Ausubel, 1880), define que los
estudiantes construyen en su experiencia cotidiana, a partir de
las ideas previas, se refiere a estos como aprendizajes por
descubrimiento. En este caso, lo que va ser aprendido no se da
por recepción, sino que es el mismo estudiante quien debe
reordenar la información, integrarlas en sus estructuras
cognitiva y provocar las nuevas síntesis integradora que le
hará descubrir nuevas relaciones. Él establece una clara
44
distinción entre el aprendizaje memorísticos y el aprendizaje
significativos.
En este modelo el rol del docente cambia porque es:
Moderador.
Coordinador.
Facilitador.
Mediador y también un participante más.
El constructivismo tiene como fin que el estudiante construya su propio
aprendizaje.
El profesor en su rol de mediador debe apoyarse al estudiante para:
1.-Enseñarle a pensar: Desarrolla en el estudiante un conjunto de
habilidades cognitivas que le permitan optimizar sus procesos de
razonamiento.
2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los estudiantes a tomar
conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales para poder
controlarlos y modificarlos, mejorando el rendimiento y eficacia en el
aprendizaje.
3.- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar
objetivos de aprendizaje relativos o las habilidades cognitivas, dentro del
currículo escolar.
45
El estudiante en el modelo constructivista.
Esta teoría considera que el estudiante construye su conocimiento y
formación.
Desarrolla sus potencialidades dentro del aula, con el objetivo de generar
conocimientos científicos y tecnológicos.
Este modelo motiva a sus estudiantes a ser creativos.
El profesor como mediador del aprendizaje debe:
Conocer los intereses de alumnos- alumnas y sus diferencias individuales.
Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios y otros.
El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que
faciliten en el niño su aprendizaje.
Método Montessori: Método de la Pedagogía Científica
(Pla Maria Cano Elena, Lorenzo Nuria, 2007) La Educadora María
Montessori considera la educación como una ayuda activa para el
desarrollo del ser humano en proceso de crecimiento.
Los conceptos de esta gran filósofa son partes del movimiento
escuela nueva.
46
La “Escuela Nueva” consiste en una educación para la vida en
general, y en sociedad y se trata de una formación moral, social, física,
intelectual y espiritual.
El método Montessori ayuda al niño al desarrollo de su propia
imagen y confianza para enfrentar retos y cambios con optimismo. El
pequeño depende del adulto para muchas cosas, pero para él lo más
importante es que se le escuche y se le demuestre que él es importante
para el adulto.
Para María Montessori la educación se basa en un triángulo:
Ambiente.
Amor.
Niño- Ambiente.
Es importante el ambiente del niño para su desarrollo en valores y en el
proceso educativo.
Principios básicos de método Montessori.
- El papel del adulto: Guiar al niño, darle a conocer un ambiente cómodo,
estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal para crear la
humildad, responsabilidad y amor.
47
Es necesario el compromiso y el interés por participar en el
desarrollo de actividades tendientes a mejorar todos estos aspectos para
que las vivencias de los estudiantes en el ámbito escolar, familiar y social
sean de un continuo reconocimiento de los valores en cada persona y que
se practiquen a través del quehacer diario tales como el respeto,
honestidad, confraternidad, responsabilidad, etc.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA.
La fundamentación psicológica se centra en los procesos
emocionales de las personas. Se tienen en cuenta los sentimientos de
quienes aprenden la lengua en relación consigo mismos, en sus
relaciones con los otros miembros de la comunidad de hablantes, y en
relación con los lazos emocionales entre lengua y cultura. Entre los
principios afectivos se pueden citar:
El ego de la lengua: conforme la persona aprende a usar la
segunda lengua, desarrolla una nueva forma de pensar, sentir y actuar, es
decir, una nueva identidad. El nuevo “ego de la lengua”, entretejido con el
ego de su lengua materna, crea en quien aprende la segunda lengua un
sentido de fragilidad e indefensión, así como el surgir de inhibiciones,
debido a que sus creencias en la nueva lengua los hacen sentir
incapaces. Es por eso que necesitan todo el apoyo afectivo del maestro.
Autoconfianza: el eventual éxito que pueda alcanzar quien
aprende una segunda lengua depende, en mucho, de la confianza en sí
mismo y en sus habilidades para lograr su meta.
48
Correr el riesgo: un tercer principio afectivo, interrelacionado con
los dos anteriores, consiste en hacer que quienes aprenden la lengua
corran un riesgo calculado al intentar hacer uso de ella, tanto productiva
como receptivamente. Si se tiene conciencia de las limitaciones del ego
de la lengua y la determinación para aceptar el reto estarán listos pata
usar la nueva lengua con propósitos significativos.
Uno de los propósitos esenciales de nuestra educación es formar
un hombre libre, integro con principios y valores que les permitan
enfrentarlas complejas situaciones, asimilar los cambios y buscar
soluciones acertadas a los problemas complejos del mundo moderno.
La moral, como formación de la conciencia social, origina en el ser
humano motivaciones decisivas que permitan orientar su conducta hacia
objetivos claros y concretos. Su particularidad específica, como forma de
la conciencia social está dada en que refleja los vínculos del ser social,
sus relaciones con las demás personas, la actitud del individuo, ante el
trabajo colectivo y hacia su entorno natural y social.
Estamos de acuerdo con (Rey, 2012)) en su obre “La personalidad,
su educación y desarrollo” cuando plantea: “Es cierto que la moral, como
sistema supraindividual de valores, normas y principios, se determina por
la necesidad social a la que este sistema sirve”. Y agrega posteriormente
que “… el conjunto de expectativas, normas, valores y principios de la
sociedad son individualizadas por el sujeto y encuentran su lugar en la
regulación del comportamiento de la personalidad de quien los asume”
49
De aquí se deriva que en el análisis del desarrollo moral, a más de
las relaciones del ser humano, se tenga en cuenta, las formas en que
cada uno interiorice dichas normas, principios y valores, como los
instrumentos en sus acciones tanto externas como internas.
Si consideramos como un principio ético lo que sabiamente
expresa (Martl, 1855): “La educación, empieza con la vida y no acaba sino
con la muerte”, porque la educación de valores no escapa a las
exigencias del progreso tecnológico, al bienestar y al desarrollo ético de
los estudiantes, por la constante elevación de la calidad de vida realmente
humana.
“Según (Dewey, 2009) afirma: que la vida de una
sociedad depende de la transmisión de su
experiencia acumulada – costumbres, creencias,
ocupaciones e instituciones a los miembros
inmaduros. Así la educación constituye un medio
para asegurar la vida características del grupo
social, pues en la medida que es educando el
joven en los propósitos, informaciones, prácticas
sociales, se asegura a la renovación y la
continuación de un grupo social.”
Para formar un estudiante que sea capaz de reflexionar racional y
consistentemente ante el reclamo de los demás, de emitir juicios,
desensibilizarse con el compañero, de tomar decisiones justas y
acertadas hay que educarlo en una cultura de valores, para que pueda
poner en claro el sentido de la vida, para que construya su marco
referencial, más allá de lo puramente, material o inmediato y configure la
50
naturaleza misma de su ser. Para educar un estudiante con la capacidad
de situarse en una posición digna en el mundo contemporáneo.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA.
El aprendizaje es una interacción que otorga importancia al entorno
sociocultural y el lenguaje constituye la principal forma de medición, pues
asegura la participación de los individuos en los procesos de la sociedad y
de la historia.
El propósito social más importante es dar marcada prioridad a los
aspectos educativos, especialmente a la formación de valores, riqueza
legada por los pueblos, por lo mejor de sus tradiciones patrióticas,
culturales y familiares, por lo tanto es factible continuar fortaleciendo los
valores morales en el estudiante de hoy.
El proceso de formación de la personalidad deberá sustentarse en
determinados indicadores que expresan la dimensión humana que
requiere el individuo para incorporarse plenamente a la vida social, esos
indicadores lo constituye el sistema de valores humanos esenciales del
hombre en una época y lugar.
Preparar al hombre par la vida significa, ante todo, dotarlo de una
formación cultural, científica e intelectual que le permita asumir la realidad
con responsabilidad y entereza, para actuar como ser social, como ente
transformador y como productor y reproductor de la vida, es decir la
personalidad se forma bajo el conjunto de la relaciones sociales, ya que el
51
hombre es un producto bio-psico-social y responde a las condiciones del
momento y del lugar.
El proceso de formación de la personalidad tiene lugar por diversas
vías y cada una tiene si especificidad. Podemos citar: la familia, las
instituciones educacionales, las organizaciones políticas y de masas, los
medios de difusión masiva, las organizaciones empresariales.
Vale la pena hacer notar que el rasgo más importante de la
personalidad del estudiante adulto y que le sirve de características
principales es su capacidad y sentido de responsabilidad frente a os
hechos y acontecimientos de su vida y es quien responde por sus actos y
palabras como ser humano tiene sus intereses propios y desarrolla sus
cualidades que, lo distinguen del niño y de los adolescentes ya que es
capaz de ver con objetividad el mundo y los acontecimientos que acurren
a su alrededor. Él comportamiento se basa en que el adulto es capaz de
abstraer, generalizar, juzgar, deducir e incluir, seguir y construir todo tipo
de razonamientos
Por lo tanto, el desarrollo moral de los estudiantes constituye un
pilar fundamental para que de esta manera enfrenten con responsabilidad
los problemas educativos y venzan los obstáculos que deben encarar en
su formación profesional ya en muchos de los casos inciden en la
deserción estudiantes.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Es un conjunto de disposiciones jurídicas que rigen, regulan,
evalúan y controlan el cumplimiento de las diferentes normas que se
52
deben aplicar en el proceso educativo donde se sustenta la educación
superior.
El amparo legal garantiza su viabilidad, sirviendo de sustento para
la presente investigación educativa, la misma que se apoya en varios
enunciado con la finalidad de brindar a la sociedad una formación
académica actual y al mismo tiempo permita cumplir con las normas
del derecho que rigen el legal funcionamiento de las instituciones
educativas al nivel de las universidades públicas y privadas al igual que
las escuelas politécnicas, y de esa forma contribuyan a la solución
pragmática del problema que se detalla en la propuesta.
De la Constitución de la República
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco de respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico,. El arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y construye un
eje estratégico para el desarrollo Nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público, y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el
acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación
alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su
equivalente.
53
El derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no
escolarizada. La Educación pública será universal y laica en todos sus
niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger
para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias
opciones pedagógicas.
Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles
y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y
mejoramiento pedagógico y académico, una remuneración justa, de
acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La
ley regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema
nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los
niveles. Se establecerán políticas de promoción, movilidad y alternativa
docente.
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la
formación académica y profesional con visión científica y humanista; la
investigación científica y tecnológica, la innovación, promoción desarrollo
y difusión de los saberes y las culturas; las construcción de soluciones
para los problemas del país en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo.
54
Art. 351.- El sistema de Educación Superior estará articulado al
sistema nacional de educación al Plan Nacional de Desarrollo; la ley
establecerá los mecanismos de coordinación del sistema de educación
superior con la Función Ejecutiva. Este sistema se regirá por los
principios de autonomía responsable, cogobierno, igualdad de
oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad, autodeterminación
para la producción del pensamiento y conocimiento, en el marco del
diálogo de saberes, pensamiento universal y producción científica
tecnológica global.
Art. 352.- El sistema de educación superior estará integrado por
universidades y escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos,
tecnológicos y pedagógicos; y conservatorios de música y artes,
debidamente acreditados y evaluados. Estas instituciones, sean
públicas o particulares, no tendrán fines de lucro.
Art. 353.- El sistema de educación superior se regirá por:
- Un organismo público de planificación, regulación y coordinación
interna del sistema y de la relación entre sus distintos actores
con la Función Ejecutiva.
- Un organismo público técnico de acreditación y aseguramiento de
la calidad de instituciones, carreras y programas, que no podrá
conformarse por representantes de las instituciones objeto de
regulación.
Art. 357.- El Estado garantizará el financiamiento de las instituciones
públicas de Educación Superior.
Las universidades y escuelas politécnicas públicas podrán crear
fuentes complementarias de ingresos para mejorar su capacidad
académica, invertir en la investigación y en el otorgamiento de becas y
créditos, que no implicará costo o gravamen alguno para quienes
estudian en el tercer nivel. La distribución de estos recursos deberá
55
basarse fundamentalmente en le calidad y otros criterios definidos en la
ley. La ley regulará los servicios de asesoría técnica, consultoría y
aquellos que involucren fuentes alternativas de ingresos para las
universidades y escuelas politécnicas, públicas y particulares.
Educación superior
Art. 3.- Fines de la Educación Superior.- La educación superior de
carácter humanista, cultural y científica constituye un derecho de las
personas y un bien público social que, de conformidad con la Constitución
de la República, responderá al interés público y no estará al servicio de
intereses individuales y corporativos.
Art. 4.- Derecho a la Educación Superior.- El derecho a la educación
superior consiste en el ejercicio efectivo de la igualdad de oportunidades,
en función de los méritos respectivos, a fin de acceder a una formación
académica y profesional con producción de conocimiento pertinente y de
excelencia.
Las ciudadanas y los ciudadanos en forma individual y colectiva, las
comunidades, pueblos y nacionalidades tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo superior, a través de
los mecanismos establecidos en la Constitución y esta Ley.
Art. 5.- Derechos de las y los estudiantes.- Son derechos de las y los
estudiantes los siguientes:
a) Acceder, movilizarse, permanecer, egresar y titularse sin discriminación
conforme sus méritos académicos;
b) Acceder a una educación superior de calidad y pertinente, que permita
iniciar una carrera académica y/o profesional en igualdad de
oportunidades;
56
c) Contar y acceder a los medios y recursos adecuados para su formación
superior; garantizados por la Constitución;
d) Participar en el proceso de evaluación y acreditación de su carrera;
e) Elegir y ser elegido para las representaciones estudiantiles e integrar el
cogobierno, en el caso de las universidades y escuelas politécnicas;
f) Ejercer la libertad de asociarse, expresarse y completar su formación
bajo la más amplia libertad de cátedra e investigativa;
g) Participar en el proceso de construcción, difusión y aplicación del
conocimiento;
h) El derecho a recibir una educación superior laica, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, que impulse la equidad de género, la
justicia y la paz;
i) Obtener de acuerdo con sus méritos académicos becas, créditos y otras
formas de apoyo económico que le garantice igualdad de oportunidades
en el proceso de formación de educación superior.
Art. 8.- Serán Fines de la Educación Superior.- La educación superior
tendrá los siguientes fines:
a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la
producción científica y a la promoción de las transferencias e
innovaciones tecnológicas;
b) Fortalecer en las y los estudiantes un espíritu reflexivo orientado al
logro de la autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y
57
de pluralismo ideológico;
c) Contribuir al conocimiento, preservación y enriquecimiento de los
saberes ancestrales y de la cultura nacional;
d) Formar académicos y profesionales responsables, con conciencia ética
y solidaria, capaces de contribuir al desarrollo de las instituciones de la
República, a la vigencia del orden democrático, y a estimular la
participación social;
e) Aportar con el cumplimiento de los objetivos del régimen de desarrollo
previsto en la Constitución y en el Plan Nacional de Desarrollo;
f) Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter científico,
tecnológico y pedagógico que coadyuven al mejoramiento y protección del
ambiente y promuevan el desarrollo sustentable nacional;
g) Constituir espacios para el fortalecimiento del Estado Constitucional,
soberano, independiente, unitario, intercultural, plurinacional y laico; y,
h) Contribuir en el desarrollo local y nacional de manera permanente, a
través del trabajo comunitario o extensión universitaria.
Art. 9.- La educación superior y el buen vivir.- La educación superior es
condición indispensable para la construcción del derecho del buen vivir,
en el marco de la interculturalidad, del respeto a la diversidad y la
convivencia armónica con la naturaleza.
Art. 13.- Funciones del Sistema de Educación Superior.- Son funciones
del Sistema de Educación Superior:
a) Garantizar el derecho a la educación superior mediante la docencia, la
58
investigación y su vinculación con la sociedad, y asegurar crecientes
niveles de calidad, excelencia académica y pertinencia;
b) Promover la creación, desarrollo, transmisión y difusión de la ciencia, la
técnica, la tecnología y la cultura;
c) Formar académicos, científicos y profesionales responsables, éticos y
solidarios, comprometidos con la sociedad, debidamente preparados para
que sean capaces de generar y aplicar sus conocimientos y métodos
científicos, así como la creación y promoción cultural y artística;
d) Fortalecer el ejercicio y desarrollo de la docencia y la investigación
científica en todos los niveles y modalidades del sistema;
e) Evaluar, acreditar y categorizar a las instituciones del Sistema de
Educación Superior, sus programas y carreras, y garantizar
independencia y ética en el proceso.
f) Garantizar el respeto a la autonomía universitaria responsable;
g) Garantizar el cogobierno en las instituciones universitarias y
politécnicas;
h) Promover el ingreso del personal docente y administrativo, en base a
concursos públicos previstos en la Constitución;
i) Incrementar y diversificar las oportunidades de actualización y
perfeccionamiento profesional para los actores del sistema;
j) Garantizar las facilidades y condiciones necesarias para que las
personas con discapacidad puedan ejercer el derecho a desarrollar
actividad, potencialidades y habilidades;
59
k) Promover mecanismos asociativos con otras instituciones de educación
superior, así como con unidades académicas de otros países, para el
estudio, análisis, investigación y planteamiento de soluciones de
problemas nacionales, regionales, continentales y mundiales;
l) Promover y fortalecer el desarrollo de las lenguas, culturas y sabidurías
ancestrales de los pueblos y nacionalidades del Ecuador en el marco de
la interculturalidad;
m) Promover el respeto de los derechos de la naturaleza, la preservación
de un ambiente sano y una educación y cultura ecológica;
n) Garantizar la producción de pensamiento y conocimiento articulado con
el pensamiento universal; y,
ñ) Brindar niveles óptimos de calidad en la formación y en la
investigación.
Art. 14.- Son instituciones del Sistema de Educación Superior:
a) Las universidades, escuelas politécnicas públicas y particulares,
debidamente evaluadas y acreditadas, conforme la presente Ley; y,
b) Los institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes
y los conservatorios superiores, tanto públicos como particulares,
debidamente evaluados y acreditados, conforme la presente Ley.
60
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Cuadro N° 1
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
Variable Independiente.
Estrategias de
enseñanza aprendizaje.
Son las formas en que el
docente enseña al
estudiante para aprender
a aprender por ella
mismo.
Estrategias de
aprendizaje
Formación educativa
Participación
Trabajo grupal
Variable dependiente.
El desempeño
académico.
Es alcanzar un nivel
educativo eficiente,
donde el estudiante
puede demostrar sus
capacidades cognitivas,
conceptuales,
procedimentales y
actitudinales.
Formación en la
asignatura
Participación
Trabajo grupal
Mejor porcentaje del
desempeño académico
Elaborado por: Sisa Chenche Miriam Johanna
61
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.
Se trata de una investigación de carácter explicativo – analítico,
porque el proceso de análisis fue guiado por un esquema conceptual
adecuado al objeto de estudio (construcción del problema), como es la
Incidencia de la estrategias de aprendizaje en el desempeño académico
de los estudiantes del primer semestre de la Facultad Piloto de
Odontología. El diseño de la investigación el plan de estrategias para
obtener respuestas a las interrogantes y en el cual se utilizó un conjunto
de procedimientos cualitativos y cuantitativos.
Investigación Cualitativa
Cualitativo porque estos resultados pasaran a la criticidad con soporte
del marco teórico. Por qué detalla la población y la muestra de la
comunidad educativa encuestada determinada en directivos, docente y
estudiantes, describe sus cualidades, produce datos descriptivo la
investigación cualitativa busca explicar las razones de los diferentes
aspectos de tal comportamiento. Con el fin de asegurar la validez del
conocimiento obtenido.
Investigación Cuantitativa.
Cuantitativo por que se recaba información que está sometida un
análisis matemático, el objetivo de esta investigación es el de adquirir
62
conocimientos fundamentales y en la elección del modelo más adecuado
que nos permite conocer la realidad de una manera más imparcial.
La investigación se realizó en la Facultad Piloto de Odontología en la
Universidad de Guayaquil, localizada en el sector norte Av. Delta s/n y av.
Kennedy, Guayaquil, la Facultad mencionada brinda servicio educativos
en los niveles de estudios superiores provenientes en la salud entre otros,
para quienes se diseñó una guía de estrategias de aprendizaje para la
asignatura de anatomía descriptiva.
3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN.
Investigación Explicativa.
Es aplicable en esta investigación porque se conoce el efecto más
no la causa de la situación problemática porque dentro del marco teórico
se explica la importancia de las estrategias de aprendizaje en el
desempeño académico de los estudiantes del primer semestre de la
Facultad Piloto de Odontología de la Universidad de Guayaquil.
Investigación Bibliográfica.
Como parte esencial de un proceso de investigación científica,
constituyéndose en una estrategia donde se observa y reflexiona
sistemáticamente sobre realidades usando para ello diferentes tipos de
documentos, teniendo como finalidad obtener resultados que pudiesen
ser base para el desarrollo de la creación científica.
Investigación Documental.
63
Esta investigación es documental porque se sustenta en teorías ya
investigadas científicamente, en razón que la información ha sido extraída
de libros e internet la cual se utilizó para fundamentar científicamente el
marco teórico.
Investigación de Campo.
Esta investigación es de campo porque se toma directamente en el
contacto con la realidad con el fin de obtener datos reales de la
problemática que se investiga y a la vez proponer soluciones factibles.
3.3. UNIVERSO
Los sujetos de la investigación fueron los estudiantes del primer
semestre del primer año de la Facultad Piloto de Odontología, los
docentes del primer semestre del primer año y la jefa de área de Ciencias
básicas.
POBLACIÓN
Cuadro N° 2
ÍTEM DETALLE FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Autoridad 1 1%
2 Docentes 23 9%
3 Estudiantes 240 90%
Total 264 100%
Fuente: Secretaria de la Facultad Piloto de Odontología Elaborado por: Sisa Chenche Miriam Johanna
64
Muestra
Una muestra estadística es un subconjunto de casos o individuos
de una población estadística.
En la presente investigación como muestra se tomó a los estudiantes del
paralelo 1 de la jornada matutina y los estudiantes del paralelo 5 de la
jornada vespertina total 80 estudiantes; en cuanto a los docentes se tomó
como muestra a los profesores que laboran en el paralelo1 y 5 del primer
semestre total10 Profesores.
MUESTRA
Cuadro N° 3
ÍTEM DETALLE FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Autoridad 1 1%
2 Docentes 10 12%
3 Estudiantes 80 87%
Total 92 100%
Fuente: Secretaria de la Facultad Piloto de Odontología Elaborado por: Sisa Chenche Miriam Johanna
3.4. MÉTODOS Y TÉCNICAS.
Métodos teóricos y empíricos.
El método de enseñanza es el medio que utiliza la didáctica para la
orientación del proceso enseñanza-aprendizaje. La característica principal
del método de enseñanza consiste en que va dirigida a un objeto, e
incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de este, como son; la
planificación y sistematización adecuadas de los medios, las técnicas
docentes, los objetivos.
65
Entre los métodos de enseñanza más conocidos tenemos:
Métodos inductivo – Deductivo.
El método inductivo – deductivo se refiere a procesos lógicos de
razonamiento, son fundamentales para la construcción de una
argumentación.
Método Inductivo
Parte de los particulares a lo general. Comienza con la observación
de los hechos en forma libre y carente de prejuicios. El fundamento de la
inducción es la experiencia. El sujeto de investigación entra en el contacto
directo con el objeto de estudio. Los pasos que sigue: observación,
registro, análisis, derivación, contrastación y clasificación inductiva de los
hechos.
Método Deductivo.
Parte de lo general a lo particular. Se basa en ir encadenando
conocimientos que se suponen verdaderos de manera tal que se obtienen
de nuevos conocimientos. Los pasos que sigue: observación, hipótesis,
deducción y experimentación.
Método Analítico – Sintético.
Método filosófico dualista por medio del cual se llega a la verdad de
las cosas, primero se separan los elementos que intervienen en la
realización de un fenómeno determinado, después se reúnen los
elementos que tienen relación lógica entre sí (como un rompecabezas)
hasta completar y demostrar la verdad del conocimiento.
66
Analizar significa: observar y penetrar en cada una de las partes de un
objeto que se considera como unidad.
La síntesis es indispensable en cuanto reúne los elementos analizados y
produce nuevos juicios, criterios, tesis y argumentación.
Un proceso analítico-sintético hace posible la comprensión de todo hecho,
fenómeno, idea, caso, etc.
Métodos Empíricos.
Estos métodos posibilitan revelar las relaciones esenciales y las
características fundamentales del objeto de estudio, accesibles a la
detección de la percepción, través de procedimientos prácticos con el
objeto y diversos medios de estudios.
3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS.
Las técnicas constituyen el conjunto de mecanismos, medios o
recursos dirigidos a recolectar, conservar, analizar y trasmitir los datos de
los fenómenos sobre los cuales se investigan.
Por consiguiente, permiten recolectar la información, para acercarse a
los hechos y acceder a su conocimiento. La misma se aplicó a los
docentes y estudiantes, y la entrevista a la Directora del primer semestre
del primer año de la Facultad Piloto de Odontología.
Entrevista.
Es una técnica para obtener datos que consiste en un dialogo
directo, se usara las preguntas adecuadas para sensibilizar al
entrevistado, crear conciencia y que se reconozca el problema de los (as)
67
estudiantes, responderán libremente sus ideas y opiniones que nos
ayudan a descubrir sentimientos, emociones y experiencias sobre su
trabajo. La entrevista se realizó a la Directora de Área de la Facultad
Piloto de Odontología.
Encuesta.
Con esta técnica se pudo recopilar información mediante la
encuesta, tiene por objeto obtener información estadística indefinida, este
tipo de estadística pocas veces otorga de forma clara y precisa la
verdadera información que se requiere, este tipo de encuesta que se
ejecutó está formulada con preguntas cerradas y se la aplicó de acuerdo
a la investigación a 10 a los docentes y a 80 estudiantes del primer
semestre del primer año de la Facultad Piloto de Odontología.
68
3.6.- ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DEL PRIMER
SEMESTRE DE LA FACULTAD PILOTO DE ODONTOLOGÍA.
Pregunta N° 1: ¿Considera Ud. Que el aprendizaje de la asignatura de
Anatomía Descriptiva es parte primordial de su carrera?
Cuadro N° 4
Aprendizaje de la asignatura de anatomía Descriptiva es parte
primordial de su carrera
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 80 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Total 80 100% Fuente: Estudiantes de la Facultad Piloto de Odontología Elaborado por: Sisa Chenche Miriam Johanna
Gráfico N° 1
Fuente: Estudiantes de la Facultad Piloto de Odontología Elaborado por: Sisa Chenche Miriam Johanna
ANÁLISIS: De acuerdo con el cuadro N° 6 y gráfico N° 3, el 100% de los
encuestados, contestaron muy de acuerdo, que el aprendizaje de la
asignatura de Anatomía Descriptiva es parte primordial de su carrera.
100%
0%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
69
PREGUNTA N° 2: ¿Considera Ud. que el profesor procura desarrollar el
análisis crítico en el estudiante?
Cuadro N° 5
Profesor procura desarrollar el análisis crítico en el estudiante
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 75 94%
De acuerdo 5 6%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Total 80 100% Fuente: Estudiantes de la Facultad Piloto de Odontología Elaborado por: Sisa Chenche Miriam Johanna
Gráfico N° 2
Fuente: Estudiantes de la Facultad Piloto de Odontología Elaborado por: Sisa Chenche Miriam Johanna
ANÁLISIS: De acuerdo al cuadro N° 4 y gráfico N° 2, el 94% de los
encuestados, contestaron muy de acuerdo, que el Profesor procura
desarrollar el análisis crítico en el estudiante, mientras que el 6%
contestaron de acuerdo, lo que da relevancia a la presente investigación.
94%
6%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
70
PREGUNTA N° 3: ¿Considera apropiada la enseñanza empleada por el
docente?
Cuadro N° 6
Apropiada la enseñanza empleada por el docente
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 72 90%
De acuerdo 8 10%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Total 80 100% Fuente: Estudiantes de la Facultad Piloto de Odontología Elaborado por: Sisa Chenche Miriam Johanna
Gráfico N° 3
Fuente: Estudiantes de la Facultad Piloto de Odontología Elaborado por: Sisa Chenche Miriam Johanna
ANÁLISIS: De acuerdo con el cuadro N° 5 y gráfico N° 3, el 90% de los
encuestados, contestaron muy de acuerdo, que la apropiada la
enseñanza empleada por el docente, mientras que el 10% de acuerdo.
90%
10%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
71
PREGUNTA N° 4: ¿Considera Ud. Que las técnicas de aprendizaje activo
le ayudan desarrollar las competencias comunicativas de la asignatura de
anatomía descriptiva?
Cuadro N° 7
Las técnicas de aprendizaje activo de la asignatura de Anatomía
Descriptiva
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 76 95%
De acuerdo 4 5%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Total 80 100% Fuente: Estudiantes de la Facultad Piloto de Odontología Elaborado por: Sisa Chenche Miriam Johanna
Gráfico N° 4 Fuente: Estudiantes de
la Faculta
d Piloto
de Odontología Elabor
ado por: Sisa
Chenche
Miriam Johanna
ANÁLISIS: De acuerdo al cuadro N° 6 y gráfico N° 4, el 95% de los
encuestados, manifestaron muy de acuerdo, que las técnicas de
aprendizaje activo le ayudan desarrollar las competencias comunicativas
de la asignatura de anatomía descriptiva, mientras que el 5% de los
encuestados respondieron de acuerdo.
95%
5%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
72
PREGUNTA N° 5 ¿Considera Ud. Que su bajo desempeño académico es
consecuencia de no poder resolver problemas, aún los más sencillo?
Cuadro N° 8
Bajo desempeño académico por no poder resolver problemas.
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 76 95%
De acuerdo 4 5%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Total 80 100% Fuente: Estudiantes de la Facultad Piloto de Odontología Elaborado por: Sisa Chenche Miriam Johanna
Gráfico N° 5
Fuente: Estudiantes de la Facultad Piloto de Odontología Elaborado por: Sisa Chenche Miriam Johanna
ANÁLISIS: De acuerdo al cuadro N° 7 y gráfico N° 5, el 95% de los encuestados, contestaron muy de acuerdo, que el Profesor procura desarrollar el análisis crítico en el estudiante, mientras que el 5% contestaron de acuerdo, lo que da relevancia a la presente investigación.
95%
5%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
73
PREGUNTA N° 6: ¿Considera Ud. Que su bajo desempeño académico
es por la inseguridad al exponer un tema de la asignatura de Anatomía
Descriptiva?
Cuadro N° 9
Bajo desempeño por la inseguridad al exponer un tema de la
asignatura de Anatomía Descriptiva
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 70 87%
De acuerdo 10 13%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Total 80 100% Fuente: Estudiantes de la Facultad Piloto de Odontología Elaborado por: Sisa Chenche Miriam Johanna
Gráfico N° 6
Fuente: Estudiantes de la Facultad Piloto de Odontología Elaborado por: Sisa Chenche Miriam Johanna
ANÁLISIS: De acuerdo al cuadro N° 8 y gráfico N° 6, el 87% de los
encuestados, contestaron muy acuerdo, que su bajo desempeño
académico es por la inseguridad al exponer un tema de la asignatura de
Anatomía Descriptiva, mientras que el 10% de acuerdo.
87%
13% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
74
PREGUNTA N° 7: ¿Cree Ud. Que el profesor debe utilizar en las clases
áulicas técnicas de enseñanza que motivan su aprendizaje?
Cuadro N° 10
El profesor debe utilizar técnicas de enseñanza que motivan su
aprendizaje.
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 80 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Total 80 100% Fuente: Estudiantes de la Facultad Piloto de Odontología Elaborado por: Sisa Chenche Miriam Johanna
Gráfico N° 7
Fuente: Estudiantes de la Facultad Piloto de Odontología Elaborado por: Sisa Chenche Miriam Johanna
Análisis: De acuerdo con el cuadro N°9 y el gráfico N° 7, el 100% de los
encuestados, contestaron muy acuerdo, que el profesor debe utilizar en
las clases áulicas técnicas de enseñanza que motivan su aprendizaje, lo
que da relevancia a la presente investigación.
100%
0% 0% 0%
Muy deacuerdoDe acuerdo
Indiferente
75
PREGUNTA N° 8: ¿Considera Ud. Que el docente desarrolla en clases
dominio del contenido de la asignatura?
Cuadro N° 11
El docente desarrolla dominio del contenido de la asignatura
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 77 96%
De acuerdo 3 4%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Total 80 100% Fuente: Estudiantes de la Facultad Piloto de Odontología Elaborado por: Sisa Chenche Miriam Johanna
Gráfico N° 8
Fuente: Estudiantes de la Facultad Piloto de Odontología Elaborado por: Sisa Chenche Miriam Johanna
ANÁLISIS: De acuerdo al cuadro N° 10 y gráfico N° 8, el 96% de los
encuestados, contestaron muy de acuerdo, que el docente desarrolla en
clases dominio del contenido de la asignatura, mientras que el 4%
contestaron de acuerdo.
96%
4%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
76
PREGUNTA: N° 9: ¿Considera que el perfil académico de incluir dominio
de las estrategias de aprendizaje?
Cuadro N° 12
Perfil académico de incluir dominio de las estrategias de aprendizaje
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 77 96%
De acuerdo 3 4%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Total 80 100% Fuente: Estudiantes de la Facultad Piloto de Odontología Elaborado por: Sisa Chenche Miriam Johanna
Gráfico N° 9
F
uente: Estudiantes de la Facultad Piloto de Odontología Elaborado por: Sisa Chenche Miriam Johanna
ANÁLISIS: De acuerdo con el cuadro N° 11 y gráfico N° 9, el 96% de los
encuestados respondieron muy de acuerdo, que el perfil académico de
incluir dominio de las estrategias de aprendizaje, mientras que el 4%
contestaron de acuerdo, lo que da relevancia a la presente investigación.
96%
4% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
77
PREGUNTA N° 10: ¿Considera que las estrategias de aprendizaje
garantizan mejores resultados en el desempeño académico?
Cuadro N° 13
Las estrategias de aprendizaje garantizan mejores resultados en el
desempeño académico.
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 75 94%
De acuerdo 5 6%
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0%
Total 80 100% Fuente: Estudiantes de la Facultad Piloto de Odontología Elaborado por: Sisa Chenche Miriam Johanna
Gráfico N° 10
Fuente: Estudiantes de la Facultad Piloto de Odontología Elaborado por: Sisa Chenche Miriam Johanna
ANÁLISIS: De acuerdo con cuadro N° 12 y gráfico N° 10, el 94% de los
encuestados, contestaron muy de acuerdo, que las estrategias de
aprendizaje garantizan mejores resultados en el desempeño académico,
mientras que el 6% de los encuestados contestaron de acuerdo.
94%
5%
0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
78
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL PRIMER SEMESTRE
DE LA FACULTAD PILOTO DE ODONTOLOGÍA.
PREGUNTA N° 1: ¿Cree Ud. Que es importante aplicar estrategias de
aprendizaje en la asignatura de anatomía descriptiva de la facultad piloto
de odontología?
Cuadro N° 14
Aplicar estrategias de aprendizaje en la asignatura de anatomía
descriptiva de la Facultad Piloto de Odontología
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 8 80%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Total 10 100% Fuente: Docentes de la Facultad Piloto de Odontología Elaborado por: Sisa Chenche Miriam Johanna
Gráfico N° 11
Fuente: Docentes de la Facultad Piloto de Odontología Elaborado por: Sisa Chenche Miriam Johanna
ANÁLISIS: De acuerdo al cuadro N° 13 y gráfico N° 11, el 80% de los
encuestados, contestaron muy de acuerdo, que es importante aplicar
estrategias de aprendizaje en la asignatura de anatomía descriptiva de la
facultad piloto de odontología, mientras que el 20% contestaron de
acuerdo.
80%
20%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
79
PREGUNTA N° 2 ¿Considera Ud. Que las estrategias de aprendizaje son
de apoyo para el desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje?
Cuadro N° 15
Estrategias de aprendizaje son apoyo para el desarrollo del proceso
enseñanza – aprendizaje
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 8 80%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Total 10 100% Fuente: Docentes de la Facultad Piloto de Odontología Elaborado por: Sisa Chenche Miriam Johanna
Gráfico N° 12
Fuente: Docentes de la Facultad Piloto de Odontología Elaborado por: Sisa Chenche Miriam Johanna
ANÁLISIS: De acuerdo al cuadro N° 14 y gráfico N° 12, el 100% de los
encuestados, respondieron muy de acuerdo, Que las estrategias de
aprendizaje son de apoyo para el desarrollo del proceso enseñanza –
aprendizaje.
100%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
80
PREGUNTA N° 3: ¿Considera Ud. Que el factor económico afecta el
desempeño académico en los estudiantes?
Cuadro N° 16
Factor económico afecta el desempeño académico
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 6 60%
De acuerdo 4 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Total 10 100% Fuente: Docentes de la Facultad Piloto de Odontología Elaborado por: Sisa Chenche Miriam Johanna
Gráfico N° 13
Fuente: Docentes de la Facultad Piloto de Odontología Elaborado por: Sisa Chenche Miriam Johanna
ANÁLISIS: De acuerdo al cuadro N° 15 y gráfico N° 13, el 60% de los
encuestados, contestaron muy de acuerdo, Que el factor económico
afecta el desempeño académico en los estudiantes, de tal forma que el
40% contestaron de acuerdo.
60%
40%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
81
PREGUNTA N° 4: ¿Considera Ud. Que orienta al educando en el manejo
y asimilación de la información de manera objetiva y analítica?
Cuadro N° 17
Orienta al educando en la información de manera objetiva y analítica
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 8 80%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Total 10 100% Fuente: Docentes de la Facultad Piloto de Odontología Elaborado por: Sisa Chenche Miriam Johanna
Gráfico N° 14
Fuente: Docentes de la Facultad Piloto de Odontología Elaborado por: Sisa Chenche Miriam Johanna
ANÁLISIS: De acuerdo al cuadro N° 15 y gráfico N° 13, el 100% de los
encuestados, respondieron muy de acuerdo, Que orienta al educando en
el manejo y asimilación de la información de manera objetiva y analítica.
100%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
82
PREGUNTA N° 5: ¿Cree Ud. Que las manifestaciones conductuales y el
buen trato en el centro educativo son aspectos que debe tomar en cuenta
para desarrollar la inteligencia emocional en los estudiantes?
Cuadro N° 18
Las manifestaciones conductuales y el buen trato en el centro
educativo son aspectos que debe tomar en cuenta para desarrollar la
inteligencia emocional en los estudiantes
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 7 70%
De acuerdo 3 30%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Total 10 100% Fuente: Docentes de la Facultad Piloto de Odontología Elaborado por: Sisa Chenche Miriam Johanna
Gráfico N° 15
Fuente: Docentes de la Facultad Piloto de Odontología Elaborado por: Sisa Chenche Miriam Johanna
ANÁLISIS: De acuerdo al cuadro N° 17 y gráfico N° 16, el 70% de los
encuestados, manifestaron muy de acuerdo, Que las manifestaciones
conductuales y el buen trato en el centro educativo son aspectos que
debe tomar en cuenta para desarrollar la inteligencia emocional en los
estudiantes, mientras que el 30% de los encuestados respondieron de
acuerdo.
70%
30%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
83
PREGUNTA N° 6: ¿Aplica Ud. Técnicas de enseñanza en el desarrollo de
su clase?
Cuadro N° 19
Técnicas de enseñanza en el desarrollo de su clase
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 10 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Total 10 100% Fuente: Docentes de la Facultad Piloto de Odontología Elaborado por: Sisa Chenche Miriam Johanna
Gráfico N° 16
Fuente: Docentes de la Facultad Piloto de Odontología Elaborado por: Sisa Chenche Miriam Johanna
ANÁLISIS: De acuerdo al cuadro N° 18 y gráfico N° 16, el 100% de los
encuestados, respondieron muy de acuerdo, aplica Ud. Técnicas de
enseñanza en el desarrollo de su clase.
100%
0% 0% 0%
Muy deacuerdoDe acuerdo
Indiferente
84
PREGUNTA N° 7: ¿Considera que el fortalecimiento académico del
estudiante depende del buen manejo de las estrategias de aprendizaje
por parte del docente?
Cuadro N° 20
El fortalecimiento académico del estudiante depende del buen
manejo de las estrategias de aprendizaje por parte del docente.
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 8 80%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Total 10 100% Fuente: Docentes de la Facultad Piloto de Odontología Elaborado por: Sisa Chenche Miriam Johanna
Gráfico N° 17
Fuente: Docentes de la Facultad Piloto de Odontología Elaborado por: Sisa Chenche Miriam Johanna
ANÁLISIS: De acuerdo al cuadro N° 19 y gráfico N° 17, el 80% de los
encuestados, manifestaron muy de acuerdo, que el fortalecimiento
académico del estudiante depende del buen manejo de las estrategias de
aprendizaje por parte del docente, mientras que el 20% de los
encuestados respondieron de acuerdo.
80%
20%
0% 0%
Muy deacuerdoDe acuerdo
Indiferente
85
PREGUNTA N° 8: ¿Considera que las estrategias de aprendizaje son
apoyo para el proceso pedagógico?
Cuadro N° 21
Las estrategias de aprendizaje son apoyo para el proceso
pedagógico
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 9 90%
De acuerdo 1 10%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Total 10 100% Fuente: Docentes de la Facultad Piloto de Odontología Elaborado por: Sisa Chenche Miriam Johanna
Gráfico N° 18
Fuente: Docentes de la Facultad Piloto de Odontología Elaborado por: Sisa Chenche Miriam Johanna
ANÁLISIS: De acuerdo al cuadro N° 20 y gráfico N°18, el 90% de los
encuestados, contestaron m uy de acuerdo, que las estrategias de
aprendizaje son apoyo para el proceso pedagógico, mientras el 10%
respondió de acuerdo.
90%
10%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
86
PREGUNTA N° 9: ¿Considera Ud. Que el comportamiento emocional
afecta al desempeño académico?
Cuadro N° 22
Que el comportamiento emocional afecta al desempeño académico
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 8 80%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Total 10 100% Fuente: Docentes de la Facultad Piloto de Odontología Elaborado por: Sisa Chenche Miriam Johanna
Gráfico N° 19
Fuente: Docentes de la Facultad Piloto de Odontología Elaborado por: Sisa Chenche Miriam Johanna
ANÁLISIS: De acuerdo al cuadro N° 21 y gráfico N° 19, el 0% de los
encuestados, contestaron muy de acuerdo, que el comportamiento
emocional afecta al desempeño académico, mientras el 20%
respondieron de acuerdo.
80%
20%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
87
PREGUNTA N° 10: ¿Considera Ud. Que promueve la participación del
estudiante en la toma de decisiones?
Cuadro N° 23
Promueve la participación del estudiante en la toma de decisiones
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 9 90%
De acuerdo 1 10%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Total 10 100% Fuente: Docentes de la Facultad Piloto de Odontología Elaborado por: Sisa Chenche Miriam Johanna
Gráfico N° 20
Fuente: Docentes de la Facultad Piloto de Odontología Elaborado por: Sisa Chenche Miriam Johanna
ANÁLISIS: De acuerdo al cuadro N° 22 y gráfico N° 20, el 90% de los
encuestados, contestaron muy de acuerdo, Que promueve la participación
del estudiante en la toma de decisiones, mientras el 10% contestaron de
acuerdo.
90%
10%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
88
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRA Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTITUTO DE POSTGRADO,
INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN CONTINUA PROGRAMA DE
MAESTRÍA EDUCACIÓN SUPERIOR.
INSTRUMENTO DE ENTREVISTA DIRIGIDA A LA DIRECTORA DEL
ÁREA BÁSICA DE LA FACULTAD PILOTO DE ODONTOLOGÍA.
Dra. Idalia Murillo Sevillano MSc.
1.- ¿De qué manera cree Ud. Que los docentes deben potenciar el
aprendizaje de la asignatura de Anatomía Descriptiva?
Los docentes debemos potenciar el aprendizaje de manera productiva y
motivar a los estudiantes aplicando estrategias de aprendizaje.
2.- ¿Cuál es su opinión acerca de la aplicación de una guía de
estrategias de aprendizaje en la clase de Anatomía Descriptiva?
Es muy importante porque los estudiantes aprenden de diferente manera
con las estrategias que nosotros como docentes apliquemos
3.- ¿Cuál sería su aporte para la aplicación de una guía de
estrategias de aprendizaje en la facultad?
Mi aporte seria q todos los docentes tenemos que aplicar las estrategias
para que el estudiante tenga un buen desempeño académico
4.- ¿Por qué el uso de estrategias de aprendizaje garantizan mejores
resultados en el desempeño académico?
Por qué el estudiantes aprender en diferentes estrategias porque
aprenden aprendiendo
5.- ¿Cómo beneficia a los docentes y estudiantes el diseño de una
guía de estrategias de aprendizaje para la asignatura de anatomía
descriptiva?
A los Docentes no beneficia para dar una buena enseñanza y que los
estudiantes entiendan lo que nosotros les estamos enseñando.
Y a los estudiantes los beneficia en su desempeño académico
89
3.7. Análisis de Resultados.
Una vez aplicada la encuesta a los estudiantes y docentes de la
carrera de Odontología de la Facultad Piloto de Odontología de la
provincia del Guayas, permitieron establecer las siguientes condiciones
que tornan viable el uso de las estrategias de aprendizaje en el
desempeño académico de los estudiantes del primer semestre, el análisis
e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a estudiantes y
docentes de la Facultad Piloto de Odontología se la realizo en el
programa de Microsoft Office Excel 2007. A través de gráficos estadísticos
sectoriales y de barra, se demuestra en forma clara y detallada, la
cantidad y el porcentaje respectivo de las preguntas efectuadas en el
instrumento de recolección de datos con la encuesta.
Acorde a la población y muestra determinada previamente de la
investigación se determinaron las cantidades de individuos a los que se
les aplicaron instrumentos de recolección de información.
Al realizar el procedimiento y análisis se aplicó la técnica de la
estadística deductiva que trato de descubrir un grupo población dada.
Para las medidas en la estadística descriptiva que señala la tendencia
central se recurre a la modalidad que es el porcentaje con mayor
frecuencia en una distribución de datos sobre el promedio de las
preguntas de los conocimientos sobre el uso de las herramientas
tecnológicas.
En este capítulo se ha incorporado en forma resumida los
resultados y análisis obtenidos en esta investigación mediante tablas
estadísticas y gráficos a fin de evidenciar el trabajo desarrollado.
Facilitaran las conclusiones y recomendaciones para la ejecución de la
investigación y servirán como base para la propuesta.
90
3.8. Cruce de resultados.
La entrevista a la Directora de área del primer semestre del primer
año de la Facultad Piloto de Odontología, Dra. Idalia Murillo y la encuesta
a los docentes y estudiantes se pudieron constatar que es importante el
diseño de una guía de estrategias de aprendizaje para la asignatura de
Anatomía Descriptiva.
De acuerdo con la pregunta N° 1, 80% de los encuestados,
contestaron muy de acuerdo, que es importante aplicar estrategias de
aprendizaje en la asignatura de Anatomía Descriptiva de la Facultad
Piloto de Odontología.
Según la pregunta N° 4 realizada a los estudiantes, el 95% de los
encuestados, respondieron muy de acuerdo, que las técnicas de
aprendizaje activo le ayudan a desarrollar las competencias
comunicativas de la asignatura de Anatomía Descriptiva.
De acuerdo a la encuesta del docente en la pregunta N° 7, el 80%
de los encuestados, responden muy de acuerdo, que el fortalecimiento
académico del estudiante depende del manejo de las estrategias de
aprendizaje por parte del docente.
En la pregunta N° 9 realizada a los estudiantes, el 96% de los
encuestados manifestaron muy de acuerdo, que el perfil académico debe
incluir dominio de las estrategias de aprendizaje.
De acuerdo a la encuesta realizada a los docentes en la pregunta
N° 2, el 100% de los encuestados, coinciden en responder muy de
91
acuerdo, que las estrategias de aprendizaje son de apoyo para el
desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje.
Según los resultados de la pregunta N° 8 de los docentes, el 90%
de los encuestados, contestaron muy de acuerdo, que las estrategias de
aprendizaje son apoyo para el proceso pedagógico.
3.9. Respuesta a la hipótesis planteada
Una vez efectuada encuesta a los estudiantes y docentes del primer
semestre del primer año de la Facultad Piloto de Odontología los
resultados manifiestan el 80%, que se debe utilizar Estrategias de
Aprendizaje en los estudiantes del primer semestre de la Facultad Piloto
de Odontología para que incida positivamente el Desempeño Académico
de dichos estudiantes, lo que demuestra la aceptación de la Hipótesis
92
CAPÍTULO IV
4. PROPUESTA
4.1. TÍTULO
Diseño de una guía de estrategias de aprendizaje para la
asignatura de Anatomía Descriptiva.
4.2. JUSTIFICACIÓN.
Como actividad inicial se contempla el diseño implementación y
ejecución de una guía de estrategia de enseñanza aprendizaje dirigida a
los estudiantes y docente.
Esta investigación se justificará porque permitirá proponer
una estrategia metodológica que ayude a los docentes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, que pueden ser utilizadas por ellos en el aula de
clases a los fines de mejorar la didáctica durante este proceso.
Mediante la aplicación de las estrategias de aprendizaje se
mantendrá un alto nivel de comprensión lectora, analítica y reflexiva
esquematizada en la estructura cognitiva de cada uno de los estudiantes
Finalmente, es importante tener en cuenta que las estrategias de
aprendizaje no sólo sirven para evitar el bajo desempeño académico, si
no que favorecen una mejor organización en temas laborales, cotidianos
y formativos que puede aplicarse a lo largo de toda la vida: Cuando las
estrategias han sido interiorizadas, la persona puede adaptarlas a cada
momento y en relación a los contenidos que quiere aprender.
93
4.3. OBJETIVO DE LA PROPUESTA.
Objetivo
Diseño de una guía de estrategias de aprendizaje para mejorar el
desempeño académico de los estudiantes del primer semestre de
la Facultad Piloto de Odontología de la Universidad de Guayaquil.
Objetivos Específicos.
Identificar y relacionar las estrategias de aprendizaje adquisición de
información con desempeño académico
Establecer metodología de trabajo para mejorar la estabilidad
emocional de los estudiantes a través del conocimiento de la guía
de capacitación.
Fortalecer los procesos académicos con las estrategias de
aprendizaje.
4.4. FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN.
En la actualidad el docente cuenta con un amplio abanico de
estrategias que pueden ser aplicadas de manera general en una clase o
de manera específica en cada momento de la misma; pero es importante
elegir aquellas que conduzcan a los objetivos de aprendizaje y que cubran
los tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
La elección de una estrategia está definida por algunos aspectos
como el modelo pedagógico, la formación con la que cuenta el docente, el
nivel escolar al momento de aplicarse, todas estas condiciones están
contempladas para que cada una de las estrategias seleccionadas
cumpla la función de mejorar el aprendizaje significativo.
94
Por otro lado la propuesta cuenta con estrategias que servirán para
mejorar el proceso enseñanza – aprendizaje, logrando mejorar el
problema detectado.
Todas estas características científicas son conocidas por los
docentes por lo cual se facilita poder desarrollar la presente propuesta.
Financiera
La perspectiva financiera constituye una parte fundamental en la
investigación, esta es financiada por el investigador
4.5. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA.
La propuesta consta de una guía y varias estrategias de
aprendizaje para mejorar el desempeño académico en los estudiantes del
primer semestre de la Facultad Piloto de Odontología, la misma que se va
a socializar mediante la aplicación de talleres en cuatro sesiones, una
sesión por semana. La guía tiene su contenido la planificación de
actividades a realizarse en cada clase. La adecuación de una aula con
ambiente pedagógico tiene como finalidad la integración global de todas
las habilidades que realiza el educando mejorando de esta manera su
estructura cognitiva. Comprendiéndose como adecuación de un ambiente
pedagógico a todos los recursos didácticos que el estudiante necesita
para desarrollar su enseñanza y aprendizaje. En ella disponen del
material necesario para el desarrollo de diversas actividades,
además dispone de equipos audiovisuales, tanto de sonido como de
vídeo.
Con esto queremos que tanto el educando como el educador se
sientan íntimamente identificados con los objetivos y metas que desean
alcanzar en el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje.
95
GUÍA DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE de la asignatura de
anatomía descriptiva PARA
MEJORAR el desempeño académico
Autora:
Odont. Sisa Chenche Miriam Johanna.
96
4.6. IMPLEMENTACIÓN
DESARROLLO DE LA PROPUESTA.
Estrategia N° 1
ESTRATEGIA DE ENSAYO.
Imagen N° 1
OBJETIVO:
Un ensayo tiene por objetivo un escenario de reflexión donde se
emplea una adecuada información donde hay coherencia de ideas,
comprensión de procesos y situaciones la relación de conceptos y
categorías, y la argumentación permiten efectuar un seguimiento
adecuado a los procesos cognoscitivos de los estudiantes.
97
Este tipo de estrategia se basa principalmente en la repetición de
los contenidos ya sea escrito o hablado. Es una técnica efectiva que
permite utilizar la táctica de la repetición como base de recordatorio.
Tenemos leer en voz alta, copiar material, tomar apuntes, subrayar.
Una estrategia afectiva que puede mejorar la dimensión afectiva
del aprendizaje es la que tiene que ver con el control emocional,
especialmente de la ansiedad, ya que la ansiedad puede bloquear e
interferir en el aprendizaje, especialmente el aprendizaje significativo. La
estrategia afectiva frente a la ansiedad es la mantener el control
emocional durante las tareas del aprendizaje.
Cuadro N° 24
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES – ESTRATEGIA N° 1
Elaborado por: Sisa Chenche Miriam Johanna
TALLER
DESTREZA
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIÓN
DE PROCESOS
EVALUACIÓN DE
RESULTADOS
TIEMPO
Estrategia
de
ensayo.
mejorar la
eficacia del
aprendizaje
mejorando
las
condiciones
en las que se
produce
La motivación,
las actitudes y
el afecto,
enfocan la
atención,
mantienen la
concentración,
manejan la
ansiedad y el
tiempo de
manera
efectiva.
Pizarra
Marcadores.
Carteles
-Registro
desempeño
-Actuación en
clase
-Responsabilidad
del trabajo
-Responsabilidad
del trabajo en
grupo
-Análisis de
datos
-Prueba de
conocimientos
-Reportes
-Lección
Escrita
-Socio drama
1
semana
98
ESTRATEGIA N° 2
ESTRATEGIA DE ELABORACIÓN
Imagen N° 2
OBJETIVO:
Proceso que se aplica de forma activa y constructiva sobre una
información determinada, logrando nuevas informaciones repetición de la
información que se relaciona con otra información.
Consolidando relaciones significativas entre los conocimientos previos y la
nueva información.
Este tipo de estrategia se basa en crear uniones entre lo nuevo y lo
familiar, por ejemplo: resumir, tomar notas libres, responder preguntas,
describir como se relaciona la información. El escribir es una de las
mejores técnicas de refuerzo de memoria. El uso de estrategias de
aprendizaje, y especialmente de estrategias cognitivas de elaboración,
por el alumnado universitario constituye un factor diferencial de primer
orden para explicar el rendimiento académico. Interesa identificar si existe
99
un uso preferente de las mismas que pueda estar condicionado por la
naturaleza de los contenidos y otras variables moduladoras. Este estudio
hace una revisión teórica del tema y analiza el uso diferencial de las
"estrategias de elaboración" de la información por parte de estudiantes
universitarios en función de la naturaleza de los conocimientos, el curso y
el género.
Las estrategias de elaboración serían aquellas técnicas, métodos y
formas de representación de datos que favorecen las conexiones entre
los conocimientos previamente aprendidos por el sujeto y los nuevos
conocimientos, Con las estrategias de elaboración se van consolidando
relaciones significativas entre los conocimientos previos y la nueva
información, de ahí su importancia en todas aquellas tareas de
aprendizaje donde el sujeto deba reelaborar el material para obtener una
auténtica interpretación.
Cuadro N° 25
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES – ESTRATEGIA N° 2
Elaborado por: Sisa Chenche Miriam Johanna
TALLER
DESTREZA
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIÓN
DE PROCESOS
EVALUACIÓN DE
RESULTADOS
TIEMPO
Estrategia
de
elaboración
favorece la
generación
de nueva
información y
la
recuperación
de lo ya
aprendido
Parafrasear,
resumir, crear
analogías,
tomar notas no
literales,
responder
preguntas
Pizarra
Marcadores
Carteles
enfocus
-Registro
desempeño
-Actuación en clase
-Responsabilidad
del trabajo
-Responsabilidad
del trabajo en
grupo
-Análisis de
datos
-Prueba de
conocimientos
-Reportes
-Lección
Escrita
-Socio drama
1
semana
100
ESTRATEGIA N°3
ESTRATEGIA CUADRO COMPARATIVO.
Imagen N° 3
OBJETIVO:
Es un factor motivante y de orientación para el aprendiz. Deben
estar en concordancia con el comportamiento que se quiere lograr.
Propone al estudiante como constructor de su propio conocimiento.
Deben ser detallados y expresar la conducta observable del aprendiz.
Identificar los elementos que se desea comparar.
Un cuadro comparativo es la reunión de información en una tabla
realizada en forma de columnas, que permite la fácil distinción de las
diferencias. Es un cuadro comparativo organizador de información, que
permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o más objetos o
eventos.
El manejo de este cuadro, es muy variado, pero es principalmente
utilizado en la docencia e investigación, por lo cual esta es la aplicación
más difundida. La creación de este cuadro es fácil si se realiza en una
imagen, tabla u hoja de cálculo.
101
Los alumnos deben hacerlos como modo de repaso, al final la
lectura comprensiva del tema; o partir para el aprendizaje, de algún
cuadro aportado por el profesor, y sobre esa base, ampliar el tema, para
luego volver al cuadro con la finalidad de repaso, ya que se corre el riesgo
de que al estudiar solo el cuadro, no se entienda en profundidad el tema.
Es en definitiva una síntesis gráfica, a efectos de fijar en forma
relacional y comprensivamente el objeto a estudiar, y que se incorpore en
la estructura cognitiva relacionándose con las ideas previas; pero que
requiere de un análisis, pues si solo se toma el cuadro comparativo
aportado por otro, suele estudiárselo por repetición memorística.
El docente puede utilizar el cuadro, para ir armándolo mientras
explica; o a modo de síntesis, y como cierre de su exposición. También
puede proponer a sus alumnos, luego de la explicación, o de la
investigación de los temas, que elaboren el cuadro comparativo, dándoles
algunos aspectos a comparar, o algunos datos ya comparados, o de
alguno de los temas, y dejando en blanco algunos aspectos para
completar, a fin de que vayan habituándose con la técnica.
Cuadro N° 26 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES – ESTRATEGIA N° 3
Elaborado por: Sisa Chenche Miriam Johanna
TALLER
DESTREZA
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIÓN
DE PROCESOS
EVALUACIÓN DE
RESULTADOS
TIEMPO
Estrategia de
cuadro
comparativo
visualizar en
un golpe de
vista las
semejanzas
y/o
diferencias
entre dos o
más datos
Diferenciar los
aspectos de
unos de otro.
Pizarra
Marcadores
Carteles
enfocus
-Registro
desempeño
-Actuación en clase
-Responsabilidad
del trabajo
-Responsabilidad
del trabajo en
grupo
-Análisis de
datos
-Prueba de
conocimientos
-Reportes
-Lección
Escrita
-Socio drama
1
semana
102
ESTRATEGIA N° 4
ESTRATEGIA DEL CUENTO O RELATO.
Imagen N° 4
OBJETIVO:
Identificar los componentes del conocimiento de sí mismo y
analizar los conocimientos previos que poseen los estudiantes y
responder a una serie de cuestiones para ayudar a tener una
predicción para entrar en el tema del cuento y la lectura comprensiva
elaborar un cuento, como recurso didáctico dentro del aula.
Como estrategia didáctica creativa, diseñada para trabajar los
sentidos. El cuento como herramienta no solo para despertar los
sentidos en el aula universitaria, sino para cultivar diferentes áreas que
toman cuerpo a través del diseño, elaboración y posterior
escenificación de un cuento adaptado a las necesidades educativas
103
del estudiante y en función de diferentes áreas de trabajo. Así, la
plástica toma cuerpo con la elaboración de materiales; la escritura
toma cuerpo con la redacción del relato; la dramatización, la danza, la
música toman cuerpo con la escenificación grupal.
Estrategia, utilizada como integradora de aprendizajes, por cuyo
motivo se sitúa a final de curso.
Como estrategia creativa para trabajar los sentidos en educación
especial, complementada con una guía didáctica, ilustraciones y la
escenificación grupal. Se puede exponer el conjunto de la actividad,
imaginándonos que hacemos el recorrido mental como un cangrejo
pero teniendo en cuenta que la totalidad se encuentra en su conjunto
Cuadro N° 27
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES – ESTRATEGIA N° 4
Elaborado por: Sisa Chenche Miriam Johanna
TALLER
DESTREZA
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIÓN
DE PROCESOS
EVALUACIÓN DE
RESULTADOS
TIEMPO
Estrategia
el cuento
o relato
Diseño y
elaboración
de un
cuento
redacción del
relato; la
dramatización,
la danza, la
música
Pizarra
Marcadores
Carteles
enfocus
-Registro
desempeño
-Actuación en clase
-Responsabilidad
del trabajo
-Responsabilidad
del trabajo en
grupo
-Análisis de
datos
-Prueba de
conocimientos
-Reportes
-Lección
Escrita
-Socio drama
1
semana
104
ESTRATEGIA N° 5
ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN
Imagen N° 5
OBJETIVO:
Exposición concisa que articula un componente específico que la
estrategia debe llevar para lograr su éxito, Son representaciones graficas
que hacen visible la estructura de un tema y facilitan su comprensión y el
aprendizaje.
Este tipo de estrategia se basa en una serie de modos de actuación que
consisten en agrupar la información para que sea más sencilla estudiarla
y comprenderla.
El aprendizaje en esta estrategia es muy efectivo porque con las
técnicas de: resumir textos, esquemas, subrayado, etc...
105
Podemos incurrir un aprendizaje más duradero no sólo en la parte
de estudio sino en la parte de la comprensión.
La organización deberá ser guiada por el profesor aunque en última
instancia será el alumno el que con sus propios métodos se organice.
Cuadro N° 28
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES – ESTRATEGIA N° 5
Elaborado por: Sisa Chenche Miriam Johanna
TALLER
DESTREZA
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIÓN
DE PROCESOS
EVALUACIÓN DE
RESULTADOS
TIEMPO
Estrategia el
organización
serie de
modos de
actuación
resumir
textos,
esquemas,
subrayado
Pizarra
Marcadores
Carteles
enfocus
-Registro
desempeño
-Actuación en
clase
-Responsabilidad
del trabajo
-Responsabilidad
del trabajo en
grupo
-Análisis de
datos
-Prueba de
conocimientos
-Reportes
-Lección
Escrita
-Socio drama
1
seman
a
106
ESTRATEGIA N° 6
ESTRATEGIA LLUVIA DE IDEAS
Imagen N° 6
OBJETIVO:
Generar un gran número de ideas en un corto periodo de tiempo,
Es una técnica de grupo para generar ideas en un ambiente relajado, que
aprovecha la capacidad creativa de los participantes facilita el
surgimientos de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado
para alcanzar nuevas soluciones creativas e innovadoras rompiendo
paradigmas establecidos y un compromiso de responsabilidad
compartidos para todos.
La lluvia de ideas o también denominada tormenta de ideas es una
herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas
sobre un tema o problema determinado.
107
La "Lluvia de ideas" se usa para generar un gran número de ideas
en un corto periodo de tiempo. Se puede aplicar en cualquier etapa de un
proceso de solución de problemas. Es fundamental para la identificación y
selección de las preguntas que serán tratadas en la generación de
posibles soluciones. Es muy útil cuando se desea la participación de todo
el grupo
Cuadro N° 29
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES – ESTRATEGIA N° 6
Elaborado por: Sisa Chenche Miriam Johanna
TALLER
DESTREZA
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIÓN
DE PROCESOS
EVALUACIÓN DE
RESULTADOS
TIEMPO
Estrategia
lluvia de
ideas
de nuevas
ideas sobre
un tema o
problema
determinado
resumir
textos,
esquemas,
subrayado
Pizarra
Marcadores
Carteles
enfocus
-Registro
desempeño
-Actuación en clase
-Responsabilidad
del trabajo
-Responsabilidad
del trabajo en
grupo
-Análisis de
datos
-Prueba de
conocimientos
-Reportes
-Lección Escrita
-Socio drama
1
semana
108
4.7. VALIDACIÓN
La validación del instrumento de la presente investigación se
obtuvo a través del juicio de expertos, actividad que se realizó en todas
las fases de la investigación, a fin de someter el modelo a la
consideración y juicio de conocedores de la materia en cuanto a
metodología se refiere y así facilitar la utilización de la metodología y el
instrumento de tanto de forma como de fondo, con el fin único de su
evaluación y al considerar la misma, hacer las correcciones que tuvieron
lugar, para de esta forma garantizar la calidad y certidumbre del trabajo
de investigación, cada experto recibió una planilla de validación, donde se
recogió la información.
La planilla contiene los siguientes aspectos de información por
cada ítems, congruencia, claridad, tendenciosidad, observación, luego de
la revisión de parte de los expertos se procedió a: (a) en los ítems con
100% de coincidencia favorables entre los expertos, semejaron incluidos
en el cuestionario, (b) en los ítems donde hubo un 100% de coincidencia
desfavorable entre los expertos se excluyeron del instrumento, (c) donde
existió acuerdo parcial entre los expertos se revisaron los ítems, se
reformularon y nuevamente se validados.
109
5. CONCLUSIONES.
Después de haber logrado la realización del presente trabajo
de investigación, se ha llegado a las siguientes conclusiones:
* Implica que la planificación va inmersa a las estrategias, las
cuales deben ser adecuadas para el estudiante para que
pueda construir su propio aprendizaje.
* La planificación influye de manera positiva ya que ayuda a
mejorar la calidad de enseñanza y aprendizaje en la
asignatura de Anatomía Descriptiva.
* El objetivo de la investigación se ha cumplido de acuerdo l
desarrollo de los diferentes capítulos de la tesis de
maestría.
* El docente debe ser capaz, de analizar y tomar las medidas
necesarias según cada caso se vaya presentando,
logrando que ellos adquieran un aprendizaje.
* Finalmente es importante la planificación adecuada para la
enseñanza de la asignatura de Anatomía Descriptiva para
que los estudiantes puedan tener una mayor visión y
desenvolvimiento en la materia, resultando así significativo
y provechoso para su vida.
110
6. RECOMENDACIONES
La investigación resulto una gran experiencia personal, este
trabajo será un gran aporte para alcanzar el éxito en los
estudiantes, finalmente las recomendaciones son las siguientes:
* Los docentes deben actualizarse en conocimientos teóricos-
prácticos en cuanto a las distintas formas de planificar de acuerdo
a las técnicas, métodos y estrategias que sirvan de guía para
atraer la atención de los estudiantes y llegue de forma positiva la
enseñanza de la asignatura de Anatomía Descriptiva.
* Aplicar las estrategias como instrumento de aprendizaje.
* Los docentes deben tomar conciencia en cuanto a la capacitación
que se debe tener para realizar una buena planificación y buscar la
manera de solventar las dificultades, afianzando la práctica
pedagógica.
* Utilización de técnicas activas que con lleven a desarrollar en el
estudiante una actitud crítica, creativa y de participación
111
7. BIBLIOGRAFÍA
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Cisneros Infantas. (2010).
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• CISNEROS,
Luzhttp:/www.monografias.com/trabajos50/métodos-
didacticos.shtml.
113
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD PILOTO DE ODONTOLOGÍA
ANFITEATRO JULIAN CORONES
Entrevista dirigida a la Dra. Idalia Murillo jefe de Área de Ciencias Básicas
de la Facultad Piloto de Odontología de la Universidad deGuayaquil
Entrevista a los docentes del Área de Ciencias Básicas de la Facultad
Piloto de Odontología de la Universidad de Guayaquil
Encuesta dirigida a los estudiantes del primer semestre de la Facultad
Piloto de Odontología de la Universidad de Guayaquil
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRA Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTITUTO DE POSTGRADO,
INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN CONTINUA PROGRAMA DE
MAESTRÍA EDUCACIÓN SUPERIOR.
INSTRUMENTO DE ENTREVISTA DIRIGIDA A LA DIRECTORA DEL
ÁREA BÁSICA DE LA FACULTAD PILOTO DE ODONTOLOGÍA.
Dra. Idalia Murillo Sevillano MSc.
1.- ¿De qué manera cree Ud. Que los docentes deben potenciar el
aprendizaje de la asignatura de Anatomía Descriptiva?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2.- ¿Cuál es su opinión acerca de la aplicación de una guía de
estrategias de aprendizaje en la clase de Anatomía Descriptiva?
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………..
3.- ¿Cuál sería su aporte para la aplicación de una guía de
estrategias de aprendizaje en la facultad?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
4.- ¿Por qué el uso de estrategias de aprendizaje garantizan mejores
resultados en el desempeño académico?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
5.- ¿Cómo beneficia a los docentes y estudiantes el diseño de una
guía de estrategias de aprendizaje para la asignatura de anatomía
descriptiva?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
