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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
TRABAJO DE TITULACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN COMUNICACIÓN SOCIAL
TEMA:
“ANÁLISIS DE LA PRODUCCIÓN AUDIOVISUAL
CULTURAL EDUCATIVA DE LOS PROCESOS
FORMATIVOS DE LAS CARRERAS DE PERIODISMO Y
COMUNICACIÓN SOCIAL EN LA CIUDAD DE
GUAYAQUIL, 2018”
AUTORES:
ZAMBRANO MEZA KARLA PAMELA
ZAMBRANO MEZA ALVARO GREGORY
TUTOR:
ECO. PINOS PINOS RAÚL, MSc.
GUAYAQUIL - MARZO 2019
Portada
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
TRABAJO DE TITULACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN COMUNICACIÓN SOCIAL
TEMA:
“ANÁLISIS DE LA PRODUCCIÓN AUDIOVISUAL
CULTURAL EDUCATIVA DE LOS PROCESOS
FORMATIVOS DE LAS CARRERAS DE PERIODISMO Y
COMUNICACIÓN SOCIAL EN LA CIUDAD DE
GUAYAQUIL, 2018”
AUTORES:
ZAMBRANO MEZA KARLA PAMELA
ZAMBRANO MEZA ALVARO GREGORY
TUTOR:
ECO. PINOS PINOS RAÚL, MSc.
GUAYAQUIL - MARZO 2019
Contraportada
iii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD COMUNICACIÒN SOCIAL CARRERA COMUNICACIÒN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
Análisis de la Producción Audiovisual Cultural Educativa de los procesos formativos de las carreras de Periodismo y Comunicación Social en la ciudad de Guayaquil, 2018
AUTORES: Zambrano Meza Karla Pamela Zambrano Meza Álvaro Gregory
TUTOR: Eco. Pinos Pinos Raúl MSc.
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
FACULTAD: Facultad de Comunicación Social
ESPECIALIDAD: Comunicación y Nuevas Tecnologías
TITULO OBTENIDO: Licenciados en Comunicación Social
FECHA DE PUBLICACIÓN:
No. DE PÁGINAS: 117
ÁREAS TEMÁTICAS: Comunicación Audiovisual/Producción y Postproducción
PALABRAS CLAVES Producción Audiovisual, Cultura Educativa, Procesos Formativos, Comunicación Social, Periodismo.
RESUMEN El problema: ¿Cuáles son los procesos formativos considerados por las carreras de Periodismo y Comunicación Social para la producción de piezas audiovisuales culturales educativas ante la formación de sus futuros profesionales?, el objetivo principal es analizar los procesos formativos que implementan las carreras de periodismo y comunicación social para el desarrollo de producciones audiovisuales culturales en la ciudad de Guayaquil. El enfoque metodológico de la investigación es mixto (cuantitativo y cualitativo), por su alcance y complejidad el diseño de la investigación es de carácter descriptivo; se utilizó los instrumentos de recolección de la encuesta y entrevista aplicada en los dos objetos de análisis, la Universidad de Guayaquil, y la Universidad Laica Vicente Rocafuerte, para aplicar como propuesta, un estudio descriptivo de las mallas curricular desde su aporte a la producción y postproducción de contenidos culturales educativos, en la formación de profesionales de Comunicación Social y Periodismo
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTORES: Teléfono: 0963043770 0962518874
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
Eco. Pinos Pinos Raúl MSc.
Teléfono: 0987207253
E-mail: [email protected]
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD COMUNICACIÒN SOCIAL CARRERA COMUNICACIÒN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
Guayaquil, febrero 20 del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado Lcdo. Jorge Enrique Rubianes Morales MSc., tutor
del trabajo de titulación: “Análisis de la Producción Audiovisual Cultural
Educativa, de los procesos formativos de las carreras de Periodismo y
Comunicación Social en la ciudad de Guayaquil, 2018.”, certifico que el
presente trabajo de titulación, elaborado por los señores estudiantes:
Zambrano Meza Karla Pamela C.C. 0923160113 y Zambrano Meza Álvaro
Gregory C.C.0925307456 con mi respectiva supervisión como requerimiento
parcial la obtención del título de Comunicadores Sociales , en la carrera de
Comunicación Social de la Facultad de Comunicación Social, ha sido
REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para
su sustentación.
______________________________
Lcdo. Rubianes Morales Jorge Enrique MSc. DOCENTE TUTOR REVISOR
C.I. N 170370408-8
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD COMUNICACIÒN SOCIAL CARRERA COMUNICACIÒN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
Carta al director de la carrera de Comunicación Social Guayaquil, febrero 26 del 2019
Licenciado
Julio César Armanza A. MSc.
Director de la Carrera de Comunicación Social.
Facultad de Comunicación Social
Universidad de Guayaquil
Ciudad.-
De mis consideraciones:
Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación, “Análisis de la producción audiovisual cultural educativa de los procesos formativos de las carreras de periodismo y comunicación social en la ciudad de
Guayaquil, 2018”. Los estudiantes Zambrano Meza Karla Pamela y Zambrano Meza Álvaro Gregory, indicando que han cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo del conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con él proceso de revisión final.
Atentamente,
Eco. Raúl Pinos Pinos, MSc.
Tutor de trabajo de titulación C.I. 0200513117
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD COMUNICACIÒN SOCIAL CARRERA COMUNICACIÒN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
LICENCIA GRATUITA INSTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA
PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO
ACADÉMICOS
Nosotros, Álvaro Gregory Zambrano Meza C.C. 0925307456 y Karla Pamela
Zambrano Meza C.C. 0923160113 certificamos que los contenidos
desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “Análisis de la
producción audiovisual cultural educativa de los procesos formativos de las
carreras de periodismo y comunicación social en la ciudad de Guayaquil”,
2018 son de nuestra absoluta propiedad y responsabilidad y según el Art.
114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, autorizamos el uso
de una licencia gratuita para el uso no comercial de la presente obra con
fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que
haga uso del mismo, como fuera pertinente.
Zambrano Meza Karla Pamela. C.C. No. 0923160113
Zambrano Meza Álvaro Gregory. C.C. No. 0925307456
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
vii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD COMUNICACIÒN SOCIAL CARRERA COMUNICACIÒN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado LCDO. PINOS PINOS RAÚL MSc, tutor del trabajo de
titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por:
ZAMBRANO MEZA KARLA PAMELA C.C.0923160113 Y ZAMBRANO MEZA
ALVARO GREGORY C.C. 0925307456, con mi respectiva supervisión como
requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIATURA EN
CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL.
Se informa que el trabajo de titulación: ANÁLISIS DE LA PRODUCCION
AUDIOVISUAL CULTURAL EDUCATIVA DE LOS PROCESOS FORMATIVOS
DE LAS CARRERAS DE PERIODISMO Y COMUNICACIÓN SOCIAL EN LA
CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2018.”. Ha sido orientado durante todo el periodo de
ejecución en el programa anti plagio URKUND quedando el 4%de coincidencia.
viii
DEDICATORIA
Dedicamos esta obra a Dios, Supremo Creador del Universo, por iluminarnos
plenamente, para brindarle a nuestra vida esperanza, sueños, y metas, que ahora
se cristalizaron.
No ha sido fácil el camino hasta ahora pero gracias a su amor, su bondad y
apoyo lo complicado de esta meta fue posible.
A nuestros padres quienes a lo largo de todas nuestras vidas nos han apoyado y
motivado en nuestra formación académica, creyeron en nosotros en cada momento
y no dudaron de nuestras habilidades.
A nuestros profesores a quienes les debemos gran parte de nuestros
conocimientos, gracias a su paciencia y enseñanza
Un eterno agradecimiento a esta prestigiosa Universidad la cual abre sus
puertas a jóvenes como nosotros, nos prepara para un futuro competitivo y nos
forman como profesionales y sentido de seriedad, responsabilidad y rigor
académico.
ix
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a Dios por cada uno de los eventos y personas, que llevaron a la
concepción, desarrollo y conclusión de esta investigación, que, con esfuerzo y
entusiasmo, se ha llevado a cabo.
Agradecemos a nuestro tutor Econ. Raúl Pinos Pinos MSc, que sin su ayuda y
conocimientos no hubiese sido posible realizar este proyecto.
A nuestros padres, por habernos proporcionado la mejor educación y lecciones
de vida, gracias por habernos enseñado que con esfuerzo, trabajo, amor y
constancia todo se consigue. Gracias amados padres por hacernos ver la vida de
una manera diferente, siempre con optimismo y perseverancia, gracias por confiar
en nosotros y apoyar en todos momentos nuestras decisiones.
A nuestros compañeros del MAC (Modulo Actualización de Conocimiento), con
los que hemos compartido grandes momentos.
A nuestros amigos, por estar siempre a nuestro lado. A nuestros familiares, por
su apoyo incondicional.
A todos aquellos que siguen estando cerca de nosotros y comparten nuestros
logros y alegrías.
x
Índice General
PORTADA .................................................................................................................... i
CONTRAPORTADA .................................................................................................... ii
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA ...................................... iii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR ................................................................. iv
CARTA AL DIRECTOR DE LA CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL ................ v
LICENCIA GRATUITA INSTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO
COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS .................................... vi
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD ........................................................ vii
DEDICATORIA ......................................................................................................... viii
AGRADECIMIENTOS ................................................................................................ ix
INDICE GENERAL ...................................................................................................... x
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................ xiii
RESUMEN .............................................................................................................. xvii
ABSTRACT ............................................................................................................ xviii
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 1
CAPÍTULO I............................................................. 3
EL PROBLEMA ....................................................... 3
1.1. Antecedentes ............................................................................................................................ 3
1.2. Planteamiento del Problema ................................................................................................. 4
1.3. Formulación del Problema ..................................................................................................... 5
1.4. Sistematización del Problema ............................................................................................... 5
1.5. Delimitación del Problema ..................................................................................................... 6
1.7. Objetivos ...................................................................................................................................... 7
1.7.1. Objetivo General ................................................................................................................... 7
1.7.2. Objetivos Específicos .................................................................................................................... 7
1.8. Variables ................................................................................................................................................. 8
1.9. Hipótesis ................................................................................................................................................... 8
1.10. Justificación de la Investigación ................................................................................................. 8
1.11. Líneas de Investigación del Proyecto ...................................................................................... 9
N.º Descripción Pág.
xi
CAPÍTULO II .......................................................... 10
MARCO TEÓRICO ................................................ 10
2.1. Medios de Comunicación Masivos ............................................................................................ 10
2.2. Etapas de la producción audiovisual ........................................................................................ 10
2.3. Tipos de producciones audiovisuales ....................................................................................... 12
2.4. El Guión como motor de las producciones audiovisuales .............................................. 13
2.5. Marco referencial ................................................................................................................................ 13
2.6. Producción audiovisual .................................................................................................................... 14
2.7. El cine como progenitor de la producción audiovisual ..................................................... 15
2.8. Primeras producciones audiovisuales en Ecuador: cine ................................................. 17
2.8.1.La Televisión en producciones audiovisuales: Ecuador y el mundo....................... 18
2.9. La presencia de la cultura en producciones audiovisuales ............................................ 19
2.10. Fundamentación legal ................................................................................................................... 20
2.11. Declaración delos Derechos Humanos ................................................................................. 20
2.12. Constitución de la República del Ecuador 2008 ............................................................... 21
2.13.Ley Orgánica de Educación Intercultural ............................................................................... 21
2.14. Ley Orgánica de Comunicación ................................................................................................ 21
2.15. Objetivos del Plan Nacional toda una vida (2017-2021) ............................................... 23
CAPÍTULO III ......................................................... 24
METODOLOGÍA .................................................... 24
3.1. Enfoque de la investigación .......................................................................................................... 24
3.2. Diseño de la investigación ............................................................................................................. 24
3.3. Tipos de investigación. .................................................................................................................... 24
3.4.Clasificación de la investigación por lugar de aplicación.................................................. 25
3.5. Métodos Teóricos ............................................................................................................................... 26
3.6. Métodos Empíricos ............................................................................................................................ 26
3.7. Técnicas de Investigación .............................................................................................................. 27
3.8. Población ................................................................................................................................................ 28
3.9. Muestra .................................................................................................................................................. 28
3.10. Muestreo .............................................................................................................................................. 29
N.º Descripción Pág.
N.º Descripción Pág.
xii
3.11. Resumen general de las encuestas ....................................................................................... 55
3.12. Comprobación de la hipótesis ................................................................................... 56
3.13. Entrevistas .................................................................................................................... 57
CAPÍTULO IV ........................................................ 67
PROPUESTA ........................................................ 67
4.1. Área de trabajo .................................................................................................. 67
4.1.1. Responsables................................................................................................. 67
4.1.2. Destinatarios .................................................................................................. 67
4.2. Descripción del proyecto ................................................................................... 67
4.3 Propuesta ........................................................................................................... 67
4.4 Beneficiados ....................................................................................................... 68
4.5. Justificación ....................................................................................................... 68
4.6. Objetivos: .......................................................................................................... 68
4.6.1. General .......................................................................................................... 68
4.6.2. Específicos ..................................................................................................... 68
4.7. Metodología ...................................................................................................... 69
4.8 Análisis de las mallas académicas .................................................................... 69
4.8 Conclusiones y Recomendaciones .................................................................... 76
Bibliografía ............................................................................................................... 79
N.º Descripción Pág.
xiii
Índice de tablas
Tabla 1: Muestra ..................................................................................................... 30
Tabla 2: Filtro: Semestre y Universidad ................................................................... 31
Tabla 3: Conocimiento en Producción Audiovisual .................................................. 33
Tabla 4: Conocimiento en Post- Producción Audiovisual ......................................... 35
Tabla 5: Aspectos de Producción ............................................................................. 37
Tabla 6: Conocimiento acerca de Proyectos Audiovisuales ..................................... 39
Tabla 7: A través de qué medios conoce acerca de producciones culturales .......... 41
Tabla 8: Plataformas digitales de información de producciones culturales ........ 43
Tabla 9: Medios tradicionales de mayor interacción en producción cultural ............. 45
Tabla 10: Plataformas digitales de mayor interacción cultural en Ecuador ................ 47
Tabla 11: Aporte de producción a la parrilla televisiva ............................................ 49
Tabla 12: Recursos y equipos que maneja su Universidad ..................................... 51
Tabla 13: Método de enseñanza que maneja su Universidad ................................. 53
N.º Descripción Pág.
xiv
Índice Gráfico
Gráfico 1: Ubicación Objetos de estudio .................................................................... 7
Gráfico 2: Semestre y Universidad ........................................................................... 31
Gráfico 3: Conocimiento en Pre-producción Audiovisual ......................................... 33
Gráfico 4: Conocimiento en Post-producción Audiovisual ........................................ 35
Gráfico 5: Aspectos de producción .......................................................................... 37
Gráfico 6: Conocimiento acerca de Proyectos Audiovisuales .................................. 39
Gráfico 7: A través de qué medios conoce acerca de producciones culturales ....... 41
Gráfico 8: Plataformas digitales de información de producciones culturales ..... 43
Gráfico 9: Medios tradicionales de mayor interacción en producción cultural .......... 45
Gráfico 10: Plataformas digitales de mayor interacción cultural en Ecuador ............. 47
Gráfico 11: Aporte de producción a la parrilla televisiva .......................................... 49
Gráfico 12: Recursos y equipos que maneja su Universid ...................................... 51
Gráfico 13: Método de enseñanza que maneja su Universidad .............................. 53
N.º Descripción Pág.
xv
Índice de Anexo
Anexo 1: Certificado Porcentaje de Similitud ........................................................... 81
Anexo 2: Ubicación de las Unidades ....................................................................... 82
Anexo 3: Entrevistas ................................................................................................ 83
Anexo 4: Encuesta ................................................................................................... 92
Anexo 5: Ilustraciones .............................................................................................. 96
N.º Descripción Pág.
xvi
Índice de Ilustraciones
Ilustración 1: El Sr. Alvaro Zambrano en tutoría con el Eco. Raúl Pinos ................. 96
Ilustración 2: La Sra. Karla Zambrano en tutoría con el Eco. Raúl Pinos ................. 96
Ilustración 3: En el proceso del Antiplagio ................................................................ 97
Ilustración 4: Entrevista Lcdo. Julio Cesar Armanza ................................................ 97
Ilustración 5: Entrevista con el Lcdo. Federico Varas Mg. ........................................ 98
N.º Descripción Pág.
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD COMUNICACIÒN SOCIAL CARRERA COMUNICACIÒN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
Análisis De La Producción Audiovisual Cultural Educativa, En Los Procesos
Formativos De Las Carreras De Periodismo Y Comunicación Social En La
Ciudad De Guayaquil.
Autores: Zambrano Meza Karla Pamela Zambrano Meza Álvaro Gregory
Tutor: Eco. Pinos Pinos Raúl MSc.
Resumen
El problema: ¿Cuáles son los procesos formativos considerados por las carreras de
Periodismo y Comunicación Social para la producción de piezas audiovisuales
culturales educativas ante la formación de sus futuros profesionales?, el objetivo
principal es analizar los procesos formativos que implementan las carreras de
Periodismo y Comunicación Social para el desarrollo de producciones audiovisuales
culturales en la ciudad de Guayaquil. El enfoque metodológico de la investigación es
mixto (Cuantitativo y cualitativa), por su alcance y complejidad el diseño de la
investigación es de carácter descriptivo; se utilizó los instrumentos de recolección de
la encuesta y entrevista aplicada en los dos objetos de análisis, como lo son la
Universidad de Guayaquil, y la Universidad Laica Vicente Rocafuerte, para aplicar
como propuesta, un estudio descriptivo de las mallas curricular desde su aporte a la
producción y postproducción de contenidos culturales educativos, en la formación
de profesionales de comunicación social y periodismo.
Palabras Clave: Producción audiovisual, cultura educativa, procesos formativos,
Comunicación Social, periodismo.
xviii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD COMUNICACIÒN SOCIAL CARRERA COMUNICACIÒN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
ANALISYS OF THE AUDIOVISUAL, CULTURAL AND ECUCATIONAL
PRODUCTION IN THE FORMATIVE PROCESS IS THE CAREER OF
JOURNALISM AND COMMUNICATION, IN GUAYAQUIL
Author: Karla Pamela Zambrano Meza
Álvaro Gregory Zambrano Meza
Cientific advisor: Eco. Raúl Pinos MSc.
Abstract
The problem is: what are the training processes considered by the careers of
journalism and social communication for the production of cultural audiovisual
educational pieces before the training of their future professionals? The main
objective is to analyze the formative processes that implement journalism and social
communication careers for the development of cultural audiovisual productions in the
city of Guayaquil. The methodological approach of the research is mixed
(quantitative and qualitative), because of its scope and complexity the design of the
research is descriptive; we used the instruments of survey collection and interview
applied in the two objects of analysis, such as the University of Guayaquil, and the
Vicente Rocafuerte Laica University, to apply as a proposal, a descriptive study of
the curricular meshes from its contribution to the production and postproduction of
educational cultural content, in the training of professionals of social communication
and journalism.
.
Keywords: Audiovisual production, educational culture, training processes, Social
Communication, journalism.
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación nace de la necesidad de una formación
cultural educativa, que debe estar presente en los procesos de integración y
actividad de las diferentes Universidades, que brindan y capacitan dentro de las
profesiones de Comunicación Social y Periodismo. Las demandas colectivas de
una programación educativa, formativa y cultural son los retos actuales que se
manifiestan en nuestro país, ya que se encuentran estipulados en su ley Orgánica
de Comunicación (LOC) y en la ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI),
siendo las Universidades las responsables principales de emitir una producción que
permita dilucidar desde la formación de sus estudiantes este tipo de propuestas,
permitiendo un campo más amplio de selección y no solo la programación renuente
en la televisión local nacional que no cambia sus estereotipos básicos de formatos
en producción y postproducción.
En la actualidad la entidad encargada de elaborar propuestas amparadas en
los dos concesos legales como la LOC y LOEI, es el Ministerio de Educación
Pública, que a través de propuestas como Veo Veo, Prende la tele o Educa (Anexo
1), brindan un formato estandarizado de contenidos, que es necesario destacar por
los autores del presente trabajo, no son ideas creativas del medio televisivo o de sus
agentes creativos, simplemente son secciones educativas retransmitidas en
diferentes horarios bajo el mismo formato en todos los canales nacionales,
estigmatizando un formato creativo lineal y simétrico que no permite brindar nuevas
propuestas o de selección por parte del público, ya que la mayoría de los medios
estatales no brindan propuestas culturales educativas, por los estereotipos básicos
que se consumen en nuestro país desde hace 50 años, como lo son: las novelas,
programas de comedia, y en la actualidad entretenimiento y farándula.
Los Institutos de Educación Superior que brindan un tercer nivel en nuestro
país, se han visto en la obligación estos últimos 10 años de realizar cambios, no
solo en sus métodos de enseñanza o infraestructura, sino también en las diferentes
asignaturas, que durante años estuvieron en su pensum académico o mallas
2
curriculares, dando paso a los rediseños de carrera, lo que ha permitido, nuevas
concepciones en la Educación Superior Nacional. Pero todo este cambio debe
observarse reflejado en las diversas propuestas que permitan mejoras en nuestro
país, tal es el caso de la producción de ideas creativas de formación cultural
educativa, que deben nacer y sustentarse a través de la académica, la cual es el
ente rector entre la educación y sociedad.
El primer capítulo abarcará todo lo relacionado con el planteamiento del
problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la investigación,
justificación, delimitación e hipótesis.
El segundo capítulo define la parte conceptual y entorno teórico sobre la
formación académica dentro de las universidades que brindan carreras de
Periodismo y Comunicación, la producción de programación cultural educativa, y su
relación con los planteamientos estipulados por la Ley Orgánica de Comunicación
(LOC).
El tercer capítulo: plantea los métodos de investigación utilizados para
efectos del presente proyecto, esta parte hace referencia: Al alcance de la
investigación, la metodología, la muestra o población y el detalle de las
herramientas empleadas en la recolección, se ponen en evidencia los resultados
obtenidos del proceso investigativo y de esta forma realizar la presentación final de
los mismos.
En el cuarto capítulo: se desarrolla la propuesta basada en la
investigación, teniendo como objetivo que el presente trabajo de investigación sea
acogido por las carreras de Comunicación y Periodismo de la Universidad de
Guayaquil y la Universidad Laica Vicente Rocafuerte como un plan piloto o proyecto
interinstitucional académico. Al finalizar se exponen las conclusiones y
recomendaciones del trabajo.
3 El Problema
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. ANTECEDENTES
Los diferentes antecedentes en la presente investigación permitirán
vislumbrar de forma más clara el contexto de estudio, así como sus referentes
principales que se han investigado en las áreas de Periodismo y Comunicación
Social. Realizo un estudio denominado “El periodismo cultural en los medios
ecuatorianos”. Donde se destacan dentro de la palestra visual lo que cada
canal brinda en tiempo y espacio a aspectos culturales, “a través de este
estudio se puede observar el orden de importancia que dan los medios
televisivos en sus telediarios, a las noticias culturales, durante el tiempo que
se estudió dichos medios, posicionando estos temas en los últimos bloques
del noticiero” (CIESPAL, 2010).
(Rosero , 2012) afirma. En su trabajo de investigación “Periodismo
cultural y su producción noticiosa” toma como referencias el análisis
del periódico “El Comercio” “donde la sección de Cultura mantiene una
portada asignada a una disciplina artística o manifestación cultural
distinta, semanalmente, lo cual implica, que el redactor responsable de
cubrir su correspondiente área, tiene que trabajar un tema de portada
por semana y aportar con noticias más cortas para el resto de días”.
Diario “El Comercio” si tiene una constante apertura a las noticias
culturales, lo cual demuestra que dentro del Ecuador, sí se maneja el
periodismo y producción cultural, a raíz de estas producciones
audiovisuales, también debe adoptar este modelo, destinando un día de
la semana a una temática específica respecto a la cultura, ya que los
medios influyen mucho en el accionar de las personas y en la
construcción de sus pensamientos, aunque no es tan notorio, debido a
4 El Problema
la gran confusión que se ha creado en la actualidad, con periodismo
cultural y las noticias de espectáculo. (Coello & Ramirez, 2015).
Bajo la antesala de estos estudios se puede tomar como referencia que en
los medios impresos existe producción cultural educativa a través de secciones,
pero en el caso audiovisual, las propuestas son mus precarios y los espacios
limitados, definir cuáles son las causas desde aspectos técnicos hasta posturas
creativas permitirán una mejor dilucidación de la temática. Revisados los archivos y
fuentes de información de la carrera de Comunicación Social de la Facultad de
Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil, se encontraron trabajos
similares al presente tema, pero con enfoques diferentes al que se presenta en el
siguiente estudio, brindado un aporte y relevancia acorde a las exigencias solicitada
por carreras de Comunicación Social.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La construcción de producción audiovisual cultural educativa es un contexto
que prevalece en el desarrollo y formación de la palestra audiovisual, tanto
tecnológica como tradicional (Offline – Online), su correspondencia se encuentra
mucho más clara en los artículos de la ley Orgánica de Comunicación aprobados el
25 de junio del 2013, donde prevalecen los contenidos de difusión en aspectos de
franjas horarias, regulación de contenidos y responsabilidades de los medios en la
presentación de este tipo de piezas educomunicacionales en los espacios
familiares-educativos.
Estas competencias audiovisuales específicas, predomina los organismos
pertinentes en temáticas educativas, sesgando como un mero aspecto técnico a las
IES (Institutos de Educación Superior), el aporte creativo o simplemente el
esquema o estructura que conlleva, elaborar un producción audiovisual en sus
diferentes asignatura de producción y post-producción, dentro de los procesos
formativos de las carreras de Periodismo y Comunicación Social ante esta demanda
colectiva que es poco considerada en el perfil competitivo-laboral del egresado de
estas carreras. Se toma como contexto de análisis y de valides del tema la
5 El Problema
producción elaborada por la UPS (Universidad Politécnica Salesiana) con su
producción radial “ Ñuca Ecuador” “Yo Ecuador” la cual recibió una distinción por
parte de la SUPERCOM por la formación de una comunicación más inclusiva,
destacando que su espectro es el radial el cual en aspectos de producción y post-
producción son diferentes en contextos técnicos mas no creativos, marcando una
brecha en el aspecto de producción para el presente estudio.
Bajo este sustento se toma como consideración el aporte que deben brindar
las IES donde sus carreras de Comunicación y Periodismo prevalecen, el estudio de
esta temática investigativa toma de forma correlacional dos IES (Instituto de
Educación Superior ) que aportan al desarrollo de estas carreras , La Facultad de
Comunicación Social FACSO de la UG (Universidad de Guayaquil) que forma
licenciados en Comunicación Social; La Facultad de Ciencias Sociales carrera de
Periodismo de la ULVR (Universidad Laica Vicente Rocafuerte) la cual forma
licenciados en Periodismo y actualmente está aplicando su rediseño de carrera, las
cuales permitirán una mejor extensión del desarrollo de las interrogantes planteadas
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuáles son los procesos formativos considerados por las carreras de
Periodismo y Comunicación Social para la producción de piezas audiovisuales
culturales educativas ante la formación de sus futuros profesionales?
1.4. SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA
Se bosquejan varias interrogantes dentro de los procesos formativos de las
carreras de Periodismo y Comunicación Social ante esta demanda colectiva que es
poco considerada en el perfil competitivo-laboral de egreso de estas carreras, entre
las cuales se destacan:
➢ ¿Cuáles son posturas académicas formativas que las carreras de Periodismo
y Comunicación Social han tomado ante este tipo de retos social
educomunicativos?
6 El Problema
➢ ¿Dentro de los rediseños de carreras se ha considerado estos aspectos
formativos en la producción y post-producción de contenidos culturales
educativos?
➢ ¿Se debe enfocar solamente el lado creativo o técnico por parte de las
carreras antes mencionadas y no su aporte educomunicacional?
➢ ¿Existen propuestas de piezas audiovisuales culturales educativas por parte
de las IES de Periodismo y Comunicación en la ciudad de Guayaquil?
1.5. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
➢ Objeto de la investigación: Definir cuáles son los procesos formativos
de las de las carreras de periodismo y comunicación para el desarrollo
de producciones audiovisuales culturales en la ciudad de Guayaquil
➢ Campo de Acción: Carrera de Comunicación Social FACSO
Universidad de Guayaquil / Carrera de Periodismo de la Universidad
Laica Vicente Rocafuerte.
➢ Área: Educomunicación, Producción y Comunicación cultural
➢ Tema: “Análisis de la producción audiovisual cultural educativa, en los
procesos formativos de las carreras de Periodismo y Comunicación
Social en la ciudad de Guayaquil”.
➢ Problema: Cuales son los procesos formativos que implementan las
carreras de Periodismo y Comunicación Social para el desarrollo de
producciones audiovisuales culturales en la ciudad de Guayaquil.
Ubicación: Cdla Quisquís Calle Eugenio Espejo E/Héctor Toscano y A.
Romeo Castillo / Av. de las Américas
➢ Parroquia: Tarqui
➢ Provincia: Guayas
➢ Cantón: Guayaquil
7 El Problema
1.6. UBICACIÓN DEL PROBLEMA
Gráfico 1: Ubicación Objetos de estudio
Autores: Zambrano Meza Karla Pamela y Zambrano Meza Álvaro Gregory Fuente: Google Maps
1.7. OBJETIVOS
1.7.1. OBJETIVO GENERAL
Analizar los procesos formativos que implementan las carreras de Periodismo
y Comunicación Social para el desarrollo de producciones audiovisuales culturales
en la ciudad de Guayaquil.
1.7.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
➢ Conceptuar las bases teóricas que sustenten el accionar del siguiente
proyecto y sus elementos técnicos-prácticos.
➢ Analizar las características principales que se plantean en la producción de
piezas audiovisuales culturales y educativas por parte de los organismos
nacionales competentes.
8 El Problema
➢ Identificar los procesos formativos que las diferentes IES planteadas en el
presente estudio, han definido en sus rediseños de carreras.
➢ Definir la estructura formativa de contenidos educomunicacional que puedan
bosquejar una propuesta de producción cultural educativa con aporte
académico universitario.
1.8. VARIABLES
➢ Variable Independiente: Producción audiovisual cultural
➢ Variable dependiente: Procesos formativos de las carreras de Periodismo
y Comunicación Social.
1.9. HIPÓTESIS
¿Cómo mejorarán los procesos formativos de producción audiovisual con la
implementación de propuestas culturales educativas con aporte académico
universitario de las carreras de Periodismo y Comunicación Social?
1.10. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
El sustento primordial en el presente estudio se representa a través de la
necesidad formativa con carácter social, que está vinculado al derecho irrevocable
de mantener a la ciudadanía informada en aspectos de relevancia, y esto se lo
enfocar desde la parte de producción de pilotos y ofertas audiovisuales con sustento
cultural y educativo para desarrollo y cumplimiento de la sostenibilidad social de
nuestro país, así como de sus contextos culturales y formativos ancestrales que
están en concordancia con él , por el poco o lento crecimiento de este tipo de
producciones, y la necesidad que los Institutos de Educación Superior a través de
sus diferentes carreras de Comunicación y Periodismo sean el aporte fundamental
de estos procesos de soporte social y académico, que son planteados en la LOC
(Ley Orgánica de Educación Superior), y las normativas principales del PNBV( Plan
Nacional del Buen Vivir 2017-2021).
9 El Problema
1.11. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN DEL PROYECTO
➢ (Línea Principal) Cultura, Democracia y Sociedad
➢ (Sub líneas de la carrera) Medios De Comunicación y Opinión Publica
➢ (Sub líneas de la carrera)Comunicación Cultura y Desarrollo Comunitario
➢ (Sub líneas de la carrera)Comunicación Para El Buen Vivir (Transversal)
10 Marco Teórico
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIVOS
Los medios Masivos o Mass Media son recursos o entidades por el cual se
puede informar a grandes masas de personas al mismo tiempo, en otras palabras,
son métodos de transmisión de mensajes que se propagan a muchos receptores a
través de diferentes sistemas y vías como: prensa escrita, radio, televisión, cine y el
internet. Para (Klein, 2010): “Los medios de comunicación, y sobre todo los medios de
comunicación de masas, representan un atributo inherente a la modernidad, o más bien, la
modernidad no puede pensarse sin ellos”. Este hecho siempre ha llamado la atención a las
ciencias sociales, dado que ellos forman parte esencial de la organización económica, política
y cultural de cualquier sociedad contemporánea” (p. 65).
Estos intervienen en la forma de actuar y pensar de las personas en la
sociedad; El buen uso de los medios de comunicación aporta en la edificación de un
aprendizaje cultural, y en el desarrollo de los diferentes procesos informativos que
solventan la comunicación educativa de las diferentes sociedades, dando paso a
diferentes tipos de formatos periodísticos, como reportajes, documentales y
producciones audiovisuales de cada región, que preservan los legados de cultura y
arte de las mismas.
2.2. Etapas de la producción audiovisual
El génesis de toda pieza audiovisual inicia por la pre-producción, lo cual es
todo el proceso de la planificación, una vez que se tiene la idea, le precede la pre-
producción que ya es todo el transcurso de ejecución del audiovisual a la totalidad
de la producción, finalizando en la post-producción que es el montaje y edición del
proyecto, que surge de algo simple que se amplía en cada etapa para llegar a las
masas.
11 Marco Teórico
➢ La Pre-producción, es profunda pero necesaria, sin esta no se origina
un audiovisual, ya que es el espacio más significativo donde se conciben
las plataformas de lo que se va generar, se planifican los medios, las
locaciones, el presupuesto, y el personal. Mientras que la producción se
construye ante los acuerdos tomados en pre- producción, es decir donde
se genera el trabajo audiovisual, donde destaca la mano de obra de los
equipos de sonido, iluminación, audio, vestuario, escenografía, entre
otros.
➢ La Post-producción, es la clasificación y elección de los mejores
fragmentos grabados que pasaran a edición, garantizando un panorama
agradable para el proyecto final, sin olvidar que en esta etapa deben estar
reflejados los correctos derechos de piezas musicales ya que existen los
derechos de autor o copyright los cuales son una compilación de normas
jurídicas que establecen los derechos patrimoniales y morales de parte de
la ley a los autores, pueden ser por la invención de proyectos literarios,
musicales, científicos, artísticos, o didácticos. Los derechos de autor
surgen en Occidente en el año de 1710 específicamente en Inglaterra y es
reconocido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
El proceso de producción se distingue según la pieza audiovisual, ya que
según el producto final el proceso que se ejecuta en una producción cinematografía
es diferente a una de carácter periodístico, deportivo o publicitario, puesto que todas
convergen en un audiovisual pero su proceso de creación es diferente según su
categoría e idea creativa.
Una producción audiovisual puede ser responsabilidad de una sola persona o
de un equipo grande, todo depende del presupuesto que maneja la productora o
televisora, cuando existe un gran capital se puede ofertar plazas de empleo como:
productor, coproductor, director de producción con sus asistentes, productor
ejecutivo, y un jefe de producción con sus ayudantes, entre otros; las actividades de
cada uno de estos roles facilitan la creación del audiovisual con excelentes
resultados, utilizando la creatividad en la exploración de medidas de solución a las
sucesos que acontecen con periodicidad en su ejecución .
12 Marco Teórico
2.3. Tipos de producciones audiovisuales
Los proyectos audiovisuales se categorizan en distintos géneros según su tipo
de contenido, la duración y el medio que lo transmite, los cinco más importantes
son: Largometraje, cortometraje, series de ficción, transmisiones de streaming y
documentales.
➢ El largometraje. Es un proyecto que dura más de 60 minutos,
mundialmente conocido como película o film, tiene su propia clasificación
como por estilos, formatos, géneros, y audiencia. Un ejemplo de
largometraje fue la película de drama más popular del mundo Titanic en
1997, dirigida y escrita por James Cameron, la cual marco la historia del
cine por lo taquillera que fue la obra.
➢ El Cortometraje.- Es una producción de corta duración, la cual es menor
a los 60 minutos, pueden ser de animación, independientes, ciencia
ficción entre otras categorías, el triunfo de estas obras son su capacidad
de contar una historia con sus etapas de inicio, desarrollo y clímax en tan
poco tiempo, un ejemplo es el famoso corto surrealista de Luis Buñuel
bajo guión del pintor Salvador Dalí que se tituló el “El Perro Andaluz” en
1929.
➢ Series de ficción o serie de televisión.- Son producciones compuestas
por capítulos que hasta el final de la misma poseen un único argumento o
temática.
➢ Los Documentales.- Se centran en la utilización de imágenes reales que
fueron anticipadamente documentadas, para desarrollar y contar una
historia, pueden tratar cualquier contexto según el director lo desee.
➢ Las transmisiones en directo o streaming.- Surgen con la suma de
creatividad, una cámara y acceso a internet, se lo utiliza comúnmente
para transmitir un evento en vivo a través de plataformas web o redes
13 Marco Teórico
sociales digitales, pueden ser de tipo: noticioso, deportivo, ruedas de
prensa, tutoriales y más.
2.4. El Guión como motor de las producciones audiovisuales
Sin la existencia del guión, ninguna producción audiovisual de ninguna índole
se puede ejecutar ya que el guión es la raíz del audiovisual, es indispensable en el
proceso, el éxito depende de un buen trabajo de guión, ya que en él está descrito
con detalle todo lo que emergerá en la pantalla.
Para realizar un Guión se debe considerar:
➢ La idea.- Que describe en escasas líneas lo que se aspira producir en la
trama del video; Le sigue la sinopsis la cual es una descripción
minuciosa sobre el proyecto audiovisual, se puntualizan los personajes,
acciones, y el problema.
➢ El Guión Literario.- Donde se describe lo que se trasmitirá en el
audiovisual con la repartición por escenas, acciones de personajes,
plática de personajes, ambiente, y el tiempo.
➢ Guión Técnico.- Gestiona luego del literario la base para la creación, en
el técnico se describe lo que la cámara va a captar como: las
secuencias, los planos, escenografía, encuadre, posición de cámara,
colorificación, iluminación, sonido, playback, efectos especiales,
iluminación, etcétera.
2.5. Marco referencial
El siguiente epígrafe puntualiza las concepciones teóricas principales que
respaldan el presente proyecto , partiendo con las nociones básicas de los medios
de comunicación, producción audiovisual, etapas de la producción, tipos y
características de las producciones audiovisuales, así como sus inicios en el mundo
14 Marco Teórico
hasta llegar al contexto nacional; los diferentes aportes del cine la prensa y las leyes
nacionales en los últimos años, y una descripción de sus objetos de estudio con sus
principales referentes para una mejor comprensión y síntesis de los parámetros de
análisis.
2.6. Producción audiovisual
Una producción audiovisual es un producto comunicacional para palestras
como televisión, cine, redes sociales y plataformas de video como: YouTube,
Dailymotion entre otros; un audiovisual como lo dice su nombre es un archivo el cual
es percibido por la vista y el oído, el cual es considerado como un arte que posee
sus debidas fases de creación, en cada etapa existen diferentes equipos humanos
que intervienen en el proceso para culminar el video, distinguiéndose en varias
categorías como: didácticas, informativas, entretenimiento y culturales , originadas
de una idea que quiere ser transmitida y compartida.
Las industrias culturales en tanto objeto de estudio, representan un tramo de la
cultura ligado a la transmisión de valores simbólicos, a la configuración de lo
imaginario y del cuerpo físico del hombre a través de una tecnología mecánico-
reproductora o mediante sistemas informáticos digitales. Hablamos de cine, de
televisión, de edición de música y de textos. Y en este concepto está implícito el
cambio en la forma de producción del hombre fabricante y en sus formas sociales
de vida. Es el traspaso de una sociedad industrial a una sociedad de la información
(…). Las industrias culturales son ahora capturadas por la computadora, ya sea para
ver o para oír; sus veteranos productos del siglo pasado deambulan en el
ciberespacio, conjuntamente con los creados especialmente para estos nuevos
medios, se trate de cine, música o libros. Oscilamos entre pantallas: la de la
computadora o la de la TV. Las pantallas funcionan en la vida a tiempo completa,
cubren tanto el trabajo como el ocio. La web se ha constituido en la gran interfaz
cultural. “La conjunción de medios de comunicación, informática e industrias culturales
genera un desarrollo exponencial masivo impresionante que, además, juega con la
instantaneidad de la comunicación electrónica”. Todo ocurre a la velocidad de la luz. Las
industrias culturales se emparejan con el fenómeno que nos permite ver videos en el celular
15 Marco Teórico
mientras subimos en el ascensor de un edificio de sesenta pisos y caminamos por el pasillo
hasta el lugar de destino (Moreno, 2010).
La importancia de una producción audiovisual recae netamente en su
proceso de producción ya que de esto depende el triunfo o la ruina de un proyecto,
por este motivo existe un riguroso análisis de cada etapa de producción que
requiere amplios estudios, habilidades y conocimientos para crear estas
producciones. “Toda producción audiovisual contiene necesariamente tres etapas:
preproducción, producción y posproducción. Cada una de estas etapas se presenta
generalmente de forma secuencial y se elaboran en momentos determinados.” Llevar a cabo
correctamente este trabajo tendrá resultados óptimos en el producto final” (Narváez, 2011).
2.7. El cine como progenitor de la producción audiovisual
El cine es el arte de personificar, o representar a través de fotogramas, o a su vez es el
"arte de representar imágenes en movimiento en una pantalla mediante la fotografía" (Lopéz,
2012). considerado también como un medio de cultura, educación, comunicación, arte y
espectáculo.
La cinematografía fue el punto de partida de la producción audiovisual, surgió
con el cine mudo que fueron las primeras obras que llegaron al mundo de parte de
los Hermanos Lumiére, y George Meléis en 1895, esta etapa se la denomino “Cine
Muestra”, ya que eran grabaciones espontaneas de situaciones cotidianas, sin guión
sin planos, con una cámara estática, buscando únicamente el asombro de las
personas, tuvo mucha influencia teatral, era mudo y en contraste blanco y negro, en
sus transmisiones una orquesta tocaba en vivo para ambientar la película las obras
más reconocidas de esta etapa son: La llegada de un tren y Viaje a la luna.
Luego continuó el Cine Narrativo en 1903 por Edwin S. Porter con su obra “La
vida de un bombero”, el cine continuaba mudo y sin planos, se diferenció por poseer
una trama, y el origen de la organización de un montaje, ya tenían etapas las
historias que se contaban, como el inicio, desarrollo, final; Para 1915 llega el Cine
Creativo de la mano de D.W. Griffith, en esta etapa se crean tres tipos de planos,
como el primer plano, general y medio, carecían de guión y las historias era muy
16 Marco Teórico
largas, puesto que eran la compilación de varias ideas condensada en una sola
película, que en cierto punto se perdía la secuencia y el sentido de la trama, pero ya
se planificaba el rodaje, los actores, escenarios, utilería, entre otros. La obra más
reconocida de esta etapa es “El Nacimiento de una nación”. Con el cine estamos ante
un autor que expresa el sentimiento que lleva en sí mismo, "creando un objeto artístico
material o inmaterial con fines estéticos, que penetra en el mundo de lo sensible y que
emociona al observador; en suma, reúne los referentes fundamentales para ser un arte". Pero
además, si consideramos que para hacer arte el hombre se vale de materia, sonido, imagen,
gesto o lenguaje (Ramírez, 1998).
Preceden a la historia del cine los primeros indicios de films investigativos o
periodístico con el cine documental por parte de Robert Flaherty, y John Gerson en
1922 , los documentales más importantes son Nanook of the north, Moana, y
Drifters, continuaban siendo blanco y negro pero los filmes ya incluían música
instrumental de la época ambientando los sucesos que se transmitían; se dividieron
en documentales etnográficos que muestran el estilo de vida de una comunidad de
un territorio, y documental social poético que se centró más en la tecnología y
mostrar en proceso las maquinas que aportaban la mano de obra humana en
tiempos de industrialización.
Para el período de 1929 a 1939 surge el Cine Sonoro con el film El cantante de
Jazz de Alan Crosland el cual incorporo música, diálogos, cantos, planos, se captó
la espontaneidad de una conversación común. Así surgieron más películas hasta la
actualidad donde el cine se ha convertido en una productora de marcas con tinte
comercial.
El cine fue el esparcimiento social más igualitario, porque tenía una distribución
territorial que alcanzaba desde los diferentes barrios de las grandes ciudades hasta los
pueblos más pequeños, era disfrutado por los grupos sociales diversos, interesaba a
ambos géneros y concitaba la atención del público de diferentes edades. Por supuesto,
el material audiovisual generaba adhesión en esta amplia gama de población según su
género, y los espacios de exhibición tenían diversidades de acuerdo con su locación y
segmento socioeconómico al que iba dirigido, pero la experiencia de ver imágenes en
movimiento proyectadas sobre una pantalla que relataban una historia en una sala
oscura era la misma. Según: (Onaindia & Madedo, 2013,p.95)
17 Marco Teórico
2.8. Primeras producciones audiovisuales en Ecuador: cine
En Ecuador el cine llega por primera vez en barco por medio del puerto más
grande del país, Guayaquil , cuando las grandes obras llegaban del extranjero por
barco y los elegantes y grandes teatros transmitían los filmes, la primera producción
ecuatoriana surge en 1920 con “El tesoro de Atahualpa”, dirigido por el ecuatoriano
Augusto San Miguel; luego el italiano Carlos Crespi filmo “Los invencibles Shuars
del alto Amazonas”; el primer documental en Ecuador fue grabado en Manabí,
muchos cinéfilos y estudiosos del tema ,definen que el cine ecuatoriano se originó
en Quito ya que al ser la capital con gran concentración de puntos y hechos
históricos la gente considera que es la cuna de la cultura cinematográfica nacional.
En 1950 Ecuador se dedica a producir películas argumentativas, durante dos
décadas el cine nacional se dedicó a los documentales otorgando el conocimiento a
la sociedad de hechos históricos de la nación, los noticieros para informar a la
sociedad, y los reportajes turísticos de los rincones del país. Para los años 60
Ecuador genero coproducciones mexicano-ecuatorianas, en 1977 se legitimó la
Asociación de Autores Cinematográficos del Ecuador y en los 80 hasta la actualidad
Ecuador ha producido grandes filmes ecuatorianos algunos en asociación con otros
países. Entre las más icónicas tenemos: “Dos para el camino 1981”, “La Tigra
1989”, “500 Años después”, “El regreso 1990”, “Ratas, ratones y rateros” de
Sebastián Cordero en 1999, “Crónicas 2004” , “Rabia” y “El Pescador”, teniendo una
gran aceptación por parte del público y a su vez siendo galardonadas y
reconocidas a nivel internacional por sus producciones audiovisuales.
La gran importancia que tiene el cine ecuatoriano dentro de lo social y cultural.
Se lo puede definir a través de su audiencia la cual es parte importante para poder
llegar a las grandes ambiciones que quieren tener las producciones nacionales; por
lo que sí se puede llegar a entender es que si la audiencia gusta de ver una
producción y tiene gran acogida, las compañías tienden a ganar la gran parte de
remuneraciones, de esta forma los directores, productores y parte de la producción
gana prestigio con sus películas. “La producción ecuatoriana no se alcanza a ver por estas
perversiones del mercado (refiriéndose a títulos de Hollywood)... Estuvo bien concentrarse en
18 Marco Teórico
el fomento a la producción cinematográfica, pero creo que hay que incidir en el consumo, el
mercado, la circulación, incluso por la inversión estatal hecha”. (El Universo, 2011, p.18).
2.8.1.LA TELEVISIÓN EN PRODUCCIONES AUDIOVISUALES: ECUADOR Y EL
MUNDO
La televisión dio un gran impulso y apoyo a la comunicación siendo
fundamental para su progreso. Las primeras manifestaciones públicas de televisión
las perpetró la BBC One en Inglaterra en 1927, sus inicios fueron en blanco y negro
pero con el progreso de la tecnología, se fue perfeccionando hasta la actualidad,
donde se accede a una variedad de opciones por aspectos de resolución e
interacción con plataformas de conexión o Streaming.
A Ecuador la televisión llegó en 1959 y sus transmisiones fueron los fines de
semana en Quito y Guayaquil en sincronización con fechas célebres dentro del país,
el 1 de junio de 1960 se concedió la autorización para maniobrar al Canal 4 que
pertenece actualmente a RTS, (Red Telesistema) denominado también como la
“Primera Televisión Ecuatoriana” en Guayaquil, luego nace Teleamazonas Canal 5
el 22 de Febrero de 1974, apreciada como la primera red televisiva a color dentro
del país.
Dentro del contexto audiovisual actual, se han realizado muchos cambios
significativos en materia de producción y postproducción, el más destacado es el
que se puede apreciar en la Ley Orgánica de Comunicación (LOC) la cual fue
aprobada el 24 de Junio del 2013 dentro de su artículo 97 el cual señala que los
medios de comunicación audiovisual, de origen nacional, deben destinar de manera
progresiva al menos el 60% de su programación diaria a la difusión de contenidos
de producción nacional. En el artículo 60 de la misma ley se contempla que los
contenidos deberán clasificarse en informativos, de opinión, culturales,
entretenimiento, deportivos y publicitarios. Esto otorga a la producción nacional un
nuevo espacio para obtener oportunidades de desarrollo de sus contenidos
audiovisuales. Las funciones clásicas de la televisión: educar, formar y entretener,
están lejos de ser realidad, es necesario procurar equilibrio en la producción y
emisión de contenidos porque hoy existen más programas de ficción y
19 Marco Teórico
entretenimiento, lo que implica desaprovechar el potencial del medio para emitir
información de salud, educación y en general acercar a la comunidad a una mejor
calidad de vida.
2.9. La presencia de la cultura en producciones audiovisuales
La cultura es:
(…) escenario de igualdad, en cuanto a intereses y consumo como los grupos
juveniles y lo ecológico. Donde los gustos, temas de importancia y valores van
de la mano con personajes que han aportado a la historia en nivel cultural en
diferentes medios como la escritura o la política , esto va más allá de la cultura
solamente interna de un sector como etnias , alimentación , religión o idioma ,
es elsentido parecido a nivel universal. (Rincón & Estrella, 2010,p.44 )
Las producciones audiovisuales son portales para la cultura, ya que la
televisión el cine y la redes sociales que son actualmente grandes exponentes de
los audiovisuales, están introducidos en el diario vivir la sociedad y en una
herramienta de culturización y educación para la humanidad. La publicidad y el
marketing aprovechan los audiovisuales para inyectar sus marcas e influir en el
pensamiento social, obteniendo consumidores, así mismo se puede utilizar esta
metodología para impregnar cultura en las mentes de las persona en la televisión
ecuatoriana, realizando diferentes formatos de programas a los ya existentes, que
están encargados de culturizar a la sociedad, en especial a los niños.
Claramente este aspecto puede influir en los procesos formativos universitario
como herramienta formativa y profesionalizantes ante la demanda de rediseños de
carreras y de competencias profesionales, el fortalecer esta área en el proceso
académico universitario prepara a los estudiantes a ser grandes gestores de la
cultura y la educación a través de producciones audiovisuales. Las producciones
audiovisuales llevan un alto de contenido cultural encargado de educar a la
sociedad la cual consume en masa estos proyectos y tienen una ganancia didáctica.
20 Marco Teórico
2.10. Fundamentación legal
Dentro del contexto legal en Ecuador, el "Plan Nacional de Desarrollo 2017-
2021 Toda una Vida" de Ecuador es el principal instrumento del Sistema Nacional
Descentralizado de Planificación Participativa (SNDPP), y su objetivo es contribuir al
cumplimiento progresivo de: 1. Los derechos constitucionales; 2. Los objetivos del
régimen de desarrollo y disposiciones del régimen de desarrollo (a través de la
implementación de políticas públicas); 3. Los programas, proyectos e intervenciones
que de allí se desprenden.
El plan cuenta con un sistema de seguimiento, monitoreo y evaluación a cargo
de SENPLADES, institución que también lidera la planificación. Sus funciones
relativas a la etapa de seguimiento del plan se encuentran respaldadas legalmente
por el Código Orgánico de Planificación (artículo 17) y tienen su sustento un plan de
indicadores presentes en el plan, que surgen de los Objetivos Nacionales de
Desarrollo y se asocian a cada meta.
Es así como políticamente se intenta rescatar y fomentar la cultura como un derecho de
toda una sociedad, como es mencionado en el art. 16 de la Constitución. Pese que el
gobierno tiene esta iniciativa de establecer una identidad cultural, aún no han podido
llegar a mayor escala, debido que los medios de comunicación no han brindado la
apertura necesaria que requiere esta propuesta. Según se menciona en el artículo 380
de la Constitución del Ecuador del 2008; se debe garantizar la diversidad en la oferta
cultural y promover la producción nacional de bienes culturales, así como su difusión
masiva. Para lograr este objetivo es necesaria la intervención de los medios de
comunicación, para así transmitir a la mayoría de la población, cuales son los productos
culturales que realizan los ecuatorianos. (Coello & Ramirez, 2015, pág. 90)
2.11. Declaración delos Derechos Humanos
Art. 27.- Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida
cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científico
y en los beneficios que de él resulten
21 Marco Teórico
2.12. Constitución de la República del Ecuador 2008
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen derecho a:
1. Una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa y participativa, en todos
los ámbitos de la interacción social, por cualquier medio y forma, en su propia
lengua y con sus propios símbolos.
Art. 21.- Las personas tienen derecho a construir y mantener su propia
identidad cultural. (…) a acceder a su patrimonio cultural; a difundir sus propias
expresiones culturales y tener acceso a expresiones culturales diversas. (…)
Art. 22.- Las personas tienen derecho a desarrollar su capacidad creativa, al
ejercicio digno y sostenido de las actividades culturales y artísticas.
2.13.Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 243.- Interculturalidad.- La interculturalidad propone un enfoque educativo
inclusivo que, partiendo de la valoración de la diversidad cultural y del respeto a
todas las culturas (…).
2.14. Ley Orgánica de Comunicación
Art. 5.- Medios de comunicación social.- Para efectos de esta ley, se
consideran medios de comunicación social a las empresas, organizaciones públicas,
privadas y comunitarias, así como a las personas concesionarias de frecuencias de
radio y televisión, que prestan el servicio público de comunicación masiva que usan
como herramienta medios impresos o servicios de radio, televisión y audio y vídeo
por suscripción, cuyos contenidos pueden ser generados o replicados por el medio
de comunicación a través de internet.
Art. 8.- Prevalencia en la difusión de contenidos.- Los medios de
comunicación, en forma general, difundirán contenidos de carácter informativo,
22 Marco Teórico
educativo y cultural, en forma prevalente. Estos contenidos deberán propender a la
calidad y ser difusores de los valores y los derechos fundamentales consignados en
la Constitución y en los instrumentos internacionales de derechos humanos.
Art. 14 .- El Estado, a través de las instituciones, autoridades y funcionarios
públicos competentes en materia de derechos a la comunicación, promoverán
medidas de política pública para garantizar la relación intercultural entre las
comunas, comunidades, pueblos 48 y nacionalidades; a fin de que éstas produzcan
y difundan contenidos que reflejen su cosmovisión, cultura, tradiciones,
conocimientos y saberes en su propia lengua, con la finalidad de establecer y
profundizar progresivamente una comunicación intercultural, que valore y respete la
diversidad que caracteriza al Estado ecuatoriano‖.
Art. 36.- Los pueblos y nacionalidades indígenas, afroecuatorianas y
montubias tienen derecho a producir y difundir en su propia lengua, contenidos que
expresen y reflejen su cosmovisión, cultura, tradiciones, conocimientos y saberes.
Todos los medios de comunicación tienen el deber de difundir contenidos que
expresen y reflejen la cosmovisión, cultura, tradiciones, conocimientos y saberes de
los pueblos y nacionalidades indígenas, afroecuatorianas y montubias, por un
espacio de 5% de su programación diaria, sin perjuicio de que por su propia
iniciativa, los medios de comunicación amplíen este espacio. El Consejo de
Regulación y Desarrollo de la Información y la Comunicación establecerá los
mecanismos y la reglamentación para el cumplimiento de esta obligación. La falta
de cumplimiento de este deber por parte de los medios de comunicación, será
sancionada administrativamente por la Superintendencia de la Información y la
Comunicación con la imposición de una multa equivalente al 10% de la facturación
promediada de los últimos tres meses presentada en sus declaraciones al Servicio
de Rentas Internas, sin perjuicio de que cumpla su obligación de difundir estos
contenidos.
Art. 60.- Identificación y clasificación de los tipos de contenidos.- Para efectos
de esta Ley, los contenidos de radiodifusión sonora, televisión, los canales locales
de los sistemas de audio y video por suscripción, y de los medios impresos, se
23 Marco Teórico
identifican y clasifican en: 1. Informativos -I; 2. De opinión -O; 3.
Formativos/educativos/culturales -F; 4. Entretenimiento -E; 5. Deportivos -D; y, 6.
Publicitarios –P
Art. 71.- Responsabilidades comunes.- La información es un derecho
constitucional y un bien público; y la comunicación social que se realiza a través de
los medios de comunicación es un servicio público que deberá ser prestado con
responsabilidad y calidad, respetando los derechos de la comunicación establecidos
en la Constitución, los instrumentos internacionales y contribuyendo al buen vivir de
las personas.
Art. 74.- Obligaciones de los medios audiovisuales.- Los medios de
comunicación audiovisuales de señal abierta tendrán la obligación de prestar
gratuitamente los siguientes servicios sociales de información de interés general:
Destinar una hora diaria, no acumulable para programas oficiales de tele-educación,
cultura, salubridad y derechos elaborados por los Ministerios o Secretarías con
competencia en estas materias.
2.15. Objetivos del Plan Nacional toda una vida (2017-2021)
Objetivo 2.- Afirmar la interculturalidad y plurinacionalidad, revalorizando las
identidades diversas
➢ Garantizar la interculturalidad y la plurinacionalidad en la gestión pública, para
facilitar el goce efectivo de los derechos colectivos de los pueblos y
nacionalidades.
➢ Promover el rescate, reconocimiento y protección del patrimonio cultural
tangible e intangible, saberes ancestrales, cosmovisiones y dinámicas
culturales.
➢ Impulsar el ejercicio pleno de los derechos culturales junto con la apertura y
fortalecimiento de espacios de encuentro común que promuevan el
reconocimiento, la valoración y el desarrollo de las identidades diversas, la
creatividad, libertad, estética y expresiones individuales y colectivas.
24 Metodología
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
El presente ítem aborda el planteamiento metodológico, su enfoque, nivel o
tipología, diseño y métodos que se aplicaran ante las necesidades que bosqueja la
investigación o su grado de complejidad; su aporte permitirá definir una perspectiva
clara del aporte que actualmente brindan o deben brindar proceso formativos de las
carreras de periodismo y comunicación social en la proyección de piezas
audiovisuales culturales educativas.
3.1. Enfoque de la investigación
El enfoque es mixto (cuantitativo y cualitativa) por su alcance y complejidad
puesto que se desarrollará desde la perspectiva correlacional por sus dos objetos de
estudio la Universidad de Guayaquil (UG) y Universidad Laica Vicente Rocafuerte
(ULVR).
3.2. Diseño de la investigación
El diseño de la investigación es de carácter descriptivo puesto que
establece las características y funciones del objeto de estudio, estableciendo
suficiente conocimiento acerca de la problemática, tal es el caso del presente
trabajo donde se analiza los aspectos formativos de Instituciones de Educación
Superior (Universidad Laica Vicente Rocafuerte y de la Universidad de Guayaquil)
en sus respectivas mallas y el aporte que brindan a la producción de piezas
audiovisuales culturales educativas.
3.3. Tipos de investigación.
Investigación Aplicada.- El énfasis del estudio, está en la resolución
práctica de problemas, centrándose específicamente en cómo se pueden llevar a la
práctica las teorías generales, la característica más destacada de la investigación
25 Metodología
aplicada es su interés en la aplicación y en las consecuencias prácticas de los
conocimientos que se han obtenido, la predicción de un comportamiento específico
en una situación definida.
Investigación exploratoria. - Se efectúa sobre un tema u objeto poco
conocido o estudiado, orientando a conocer las variables que intervienen en el
fenómeno de análisis, la característica exploratoria en el presente tema se presenta
porque es un tema poco analizado desde la parte audiovisual o de producción, ya
que los antecedentes principales están enfocados en producciones impresas como
secciones de diarios, o radiales a través de segmentos de transmisión definida por
la SUPERCOM.
Investigación Descriptiva. - Toma un hecho o fenómeno, con el propósito
de establecer su comportamiento, permitiendo a través de este estudio medir las
variables implícitas en los objetivos de la investigación, las cuales son Producción
audiovisual cultural y Procesos formativos de las carreras de periodismo y
comunicación social
Investigación Explicativa. - Busca el porqué de los fenómenos o hechos,
mediante las relaciones de causa – efecto, en este caso específico de como los
procesos formativos influyen la producción de piezas audiovisuales culturales dentro
de las carreras de periodismo y comunicación.
3.4.Clasificación de la investigación por lugar de aplicación
Investigación de Campo. - La población es el principal objeto de estudio
en este tipo de investigación, se toma en cuenta los pensamientos, el impacto que
tiene el tema no solo en las personas encuestadas sino a sus familiares, conocer su
perspectiva de la investigación o problemática planteada. Dentro del caso específico
del presente tema se toma como consideración los colectivos estudiantiles es decir
los estudiantes, que están cursando actualmente las asignaturas de producción
audiovisual en el caso de séptimo semestre de la carrera de comunicación social de
la UG y la asignatura de producción de televisión en octavo semestre de la carrera
26 Metodología
de periodismo de la ULVR, desde sus respectivas jornadas académicas dentro del
período lectivo 2018 – 2019.
Investigación Bibliográfica. - El campo de estudio, conlleva a una serie de
investigaciones históricas, evolutivas y de adaptación, es por eso que se han usado
varias técnicas de recolección de datos apoyadas en fuentes de primera mano, así
como ensayos y artículos científicos que sustentes el accionar y sustento del
presente tema.
3.5. Métodos Teóricos
Inductivo-Deductivo.- La implementación de estos métodos permite ir del
razonamiento lógico para estructurar conclusiones, en el presente caso a través de
las preguntas polémicas desarrolladas en la presente investigación y que se
sustentan en su hipótesis principal.
Analítico Sintético.- Se utilizó este método para separar cada uno de los
elementos que forman parte de la investigación donde se observó su problemática
su reacción su evolución para luego sacar conclusiones de tipo particular.
Histórico Lógico.- Se relaciona con el estudio de la trayectoria que siguen
los fenómenos y eventos a través de un período o línea de tiempo. Las leyes
generales que definen y explican el funcionamiento y desarrollo del fenómeno de
investigación está dado por lo lógico; ambos aspectos, histórico y lógico, se
complementan y relacionan mutuamente.
3.6. Métodos Empíricos
Observación.- Este método se lo ha utilizado de manera total para hacer un
diagnóstico del contexto actual a través de una observación simple de la realidad,
con la finalidad de establecer cuáles son las características que se presentan en el
contexto del tema investigado por los presentes autores, que permiten esquematizar
27 Metodología
la problemática de producción audiovisual cultural en el contexto académico
universitario.
3.7. Técnicas de Investigación
Las técnicas constituyen el conjunto de herramientas o recursos que
permiten la recolección, conservación, análisis y transmisión de los datos que se
obtienen del fenómeno u objeto investigado. Las técnicas representan el recurso
que emplea el investigador para poder acceder directamente a los hechos y al
conocimiento que implican. Entre las técnicas a utilizar se tiene la observación y la
encuesta, cuyos instrumentos corresponden al cuestionario y la entrevista, las
mismas que permitirán dilucidar todos los aspectos y características que manejan
los actuales procesos académicos de las dos Instituciones (Universidad de
Guayaquil y Universidad Laica Vicente Rocafuerte), que se abarcan en este estudio.
Encuesta
La encuesta es una técnica empleada para la obtención de datos es la
encuesta, que consiste en la recolección de información de interés proveniente de
varias personas. La utilización de esta técnica requiere de normas para acceder a la
información de una manera científica, como la elaboración de un formato
sistemático que sirva para cualquier investigador tanto en su aplicación como en la
obtención de resultados.
La información recabada en las encuestas tiene su fuente en las opiniones,
intenciones, actitudes, creencias, tabúes, etc. del grupo encuestado, en el caso
específico del presente tema de investigación, será aplicada a los estudiantes de
séptimo semestre de la carrera de comunicación social de la UG y de octavo
semestre de la ULVR de forma respectiva, destacando que se tomara como muestra
la jornada matutina de cada una, permitiendo de esta manera conocer cuáles son
los aspectos formativos que consideran los estudiantes, que han brindado sus
diferentes Almas Máter en el campo de producción audiovisual cultural educativa,
28 Metodología
como sustento de un desarrollo equitativo en nuestra sociedad ante futuras
generaciones de ecuatorianos
Entrevista
La entrevista es una técnica que consiste en el diálogo entre dos personas
con la finalidad de obtener información. Esta es empleada cuando es necesaria
algún tipo de interacción con la persona de la cual el investigador obtendrá
respuestas, tal es el caso del presente tema donde se la aplicara al director de
carrera de FACSO Lic. Julio Cesar Armanza MSc. para conocer los procesos
formativos que maneja la UG desde la licenciatura en Comunicación Social, y al
director de carrera de Periodismo de la Facultad de Ciencias Sociales y Derecho
Lic. Federico Varas Chiquito MSc. Para analizar la formación en aspectos de
producción por parte de la Licenciatura en Periodismo de la ULVR.
Para el presente trabajo se utilizaran el cuestionario y la guía de entrevistas
que permitirán el desarrollo metodológico e investigativo de la presente
investigación
3.8. Población
Dentro de una proyección investigativa la población comprende el conjunto
total de personas, eventos u objetos que tengan características en común, dentro de
una investigación es necesario tomar en cuenta las características esenciales para
realizar la selección como espacio, cantidad, tamaño homogeneidad y tiempo de la
misma.
3.9. Muestra
El subconjunto que representa a la población escogida en la proyección
investigativa se referencia como muestra, su tamaño o cantidad dependerá de la
certeza y precisión con la que el investigador trabaje su estudio.
29 Metodología
3.10. Muestreo
El muestreo representa la selección de la muestra a partir de la población. El
muestreo optimiza recursos, tiempo y esfuerzo. Al obtener una muestra, el estudio
del trabajo de investigación se enfoca directamente sobre ella. Se pueden plantear
dos tipos de muestreo: el probabilístico y el no probabilístico. Para el caso del
muestreo no probabilístico, los elementos que integran la muestra son
seleccionados de acuerdo a criterios determinados por el investigador, teniendo en
cuenta que la selección sea lo suficientemente representativa. En el muestreo
probabilístico, todos los individuos o elementos que integran la población disponen
de la misma probabilidad de ser incluidos en la muestra extraída, de manera
aleatoria pero representativa.
Para efectos de aplicación en el presente trabajo investigativo se ha definido
un muestreo probabilístico ya que se ha tomado como referencia la información
brindada por las dos entidades, en el caso de la Facultad de Comunicación Social
se toma la sección de séptimo semestre con la asignatura televisión II la cual consta
con 10 paralelos cada uno con 35 estudiantes por curso lo que da la cantidad de
350 estudiantes, entre todos los paralelos de las diferentes jornadas por parte de
FACSO, en el caso de la Carrera de Periodismo de la Facultad de Ciencias Sociales
y Derecho de la ULVR , se tomara como referencia la asignatura de prácticas de
televisión con el único curso de octavo semestre que actualmente tiene la Carrera y
que consta de 35 estudiantes. La muestra total es de 385 personas, se aplicará la
formula finita de selección puesto que la muestra es menor a 100.000 personas.
30 Metodología
Tabla 1: Muestra
Estudiantes Frecuencia Porcentaje
Séptimo semestre A1, A2, A3, A4 , B1, B2, C1, C2, C3, C4 (FACSO UG)
350 91%
Octavo Semestre C1 (Periodismo ULVR)
35 9%
Total de estudiantes 385 100% Autores: Zambrano Meza Karla Pamela y Zambrano Meza Álvaro Gregory Fuente: In Situ
De donde:
N: muestra total
n:muestra de estudio
e: margen de error.
N = 385
n = ?
E = 0,05
N
n = E2 (N-1)+1
n = 385
(0,05)2 (384)+1
n = 385
1,96
n = 196
Aplicada la formula, la muestra de estudio fue de 196 estudiante
31 Metodología
050
100150200
SeptimoSemestre UG
Octavo SemestreULVR
Semestre y Universidad
UG ULVR
Filtro: Semestre y Universidad
Tabla 2: Filtro: Semestre y Universidad
Institución Semestre Nº de estudiante Porcentaje
Universidad de
Guayaquil
Séptimo
semestre
178 91%
Universidad Laica Octavo
Semestre
18 9%
Total 196 100%
Autores: Zambrano Meza Karla Pamela y Zambrano Meza Álvaro Gregory Fuente: In Situ
Gráfico 2: Semestre y Universidad
Autores: Zambrano Meza Karla Pamela y Zambrano Meza Álvaro Gregory Fuente: In Situ
32 Metodología
Análisis
A través del presente gráfico se ratifica el porcentaje de selección y aplicación de
la muestra en función de lo ya expuesto en el capítulo III, con las dos instituciones
Universidad de Guayaquil donde tomaremos 178 estudiantes del séptimo semestre,
Universidad Laica Vicente Rocafuerte donde tomaremos una muestra de 18
estudiantes.
La propuesta está fijada en la creación de programas educomunicaconales con
una producción 100% realizada en el Alma Mater.
Se ha tomado como estudio 2 de los centros Universitarios con mayor acogida
por parte de los futuros Licenciados en Comunicación Social y Licenciados en
Periodismo respectivamente.
Tomaremos como muestra de estudio:
En la Facultad de Comunicación Social, la sección del séptimo semestre, con
la asignatura Televisión 2 la cual consta de 10 paralelos, cada uno con 35
estudiantes dando un total de 350 evaluados.
Y por su parte en la carrera de Periodismo de la Universidad Laica Vicente
Rocafuerte se ha tomado de referencia la asignatura: prácticas de televisión con 35
estudiantes del octavo semestre c1que es el único con el que cuenta en el
momento.
33 Metodología
Pregunta 1: ¿Considera usted que su conocimiento en Pre-producción
audiovisual brindado por su carrera es?
Tabla 3: Conocimiento en Producción Audiovisual
Autores: Zambrano Meza Karla Pamela y Zambrano Meza Álvaro Gregory Fuente: In Situ
Gráfico 3: Conocimiento en Pre-producción Audiovisual
Autores: Zambrano Meza Karla Pamela y Zambrano Meza Álvaro Gregory Fuente: In Situ
Opciones Frecuencia / A Frecuencia / R
Excelente 135 69%
Muy bueno 20 10%
Bueno 26 13%
Aceptable 15 8%
Regular 0 0%
Total 196 100%
69%
10%
13%
8%0%
CONOCIMIENTO EN PRE-PRODUCCIÓNExcelente Muy Bueno Bueno Aceptable Regular
34 Metodología
Análisis Pregunta 1
Bajo la premisa de conocimiento en pre-producción audiovisual de sus carreras
los estudiantes confirmaron tener un conocimiento excelente en materia de
elaboración y creación de ideas, y de forma continua como se puede observar en los
gráficos, el margen se encuentra entre muy bueno y aceptable.
Al tener nuestros estudiantes el conocimiento: teórico/práctico, necesario, ellos
pueden dirigir proyectos e involucrarse de manera activa en el proceso de formación
y profesionalización.
También es necesario entender que no se cuenta en los centros académicos
con equipos adecuados y la infraestructura necesaria.
Por ej. En el trabajo de campo en entrevistas, programas pre-grabados e
incluso realities podemos darnos cuenta de la programación que sale al aire no son
improvisados se trata de un trabajo arduo de horas e incluso semanas de
anticipación
35 Metodología
Pregunta 2: ¿Considera usted que su conocimiento en Post-producción
audiovisual brindado por su carrera es?
Tabla 4: Conocimiento en Post- Producción Audiovisual
Autores: Zambrano Meza Karla Pamela y Zambrano Meza Álvaro Gregory Fuente: In Situ
Gráfico 4: Conocimiento en Post-producción Audiovisual
20%
29%
Autores: Zambrano Meza Karla Pamela y Zambrano Meza Álvaro Gregory Fuente: In Situ
Opciones Frecuencia / A Frecuencia / R
Excelente 120 61%
Muy bueno 26 13%
Bueno 30 16%
Aceptable 20 10%
Regular 0 0%
Total 196 100%
61%13%
16%
10%0%
CONOCIM IENTO EN POST-PRODUCCIÓN A UDIOVISUAL
Excelente Muy Bueno Bueno Aceptable Regular
36 Metodología
Análisis Pregunta 2
En la presente interrogante se puede evidencia un cambio abismal en
aspectos de post-producción por parte de los estudiantes de los dos grupos de
análisis, así como también el desarrollo potencial de los dos procesos principales
ante la construcción de una propuesta audiovisual.
Nuestros televidentes están acostumbrados a ver su serie, novela o noticiario
favorito, pero nos hemos detenido a pensar que las luces se apagan o en este caso
el espacio televisivo termina pero que aun así tras cámara se sigue laborando.
Ya sea recogiendo los cables de audio, editando desmaquillándose, arreglo de
vestuario, movilizar a los colaboradores o dejar cargando los equipos para la próxima
jornada.
La frase de post-producción más conocida es “Tengo hora de entrada, pero no
de salida”.
37 Metodología
Pregunta 3: ¿Cuáles son los aspectos de producción, que considera
imprescindibles para la formación del estudiante en temas audiovisuales?
Tabla 5: Aspectos de Producción
Opciones Frecuencia / A Frecuencia / R
Producción de programas
infantiles
11 6%
Producción de programas
culturales
34 19%
Producción de noticieros o
informativos
126 70%
Todas las anteriores 10 5%
Ninguna de las anteriores 0 0%
Total 196 100%
Autores: Zambrano Meza Karla Pamela y Zambrano Meza Álvaro Gregory Fuente: In Situ
Gráfico 5: Aspectos de producción
Autores: Zambrano Meza Karla Pamela y Zambrano Meza Álvaro Gregory Fuente: In Situ
6%
19%
70%
5%0%
ASPECTOS DE PRODUCCIÓN IMPRESCINDIBL ES
P. Programas Infantiles P. Programas culturales
P. de Noticieros Todas las anteriores
Ninguna de las anteriores
38 Metodología
Análisis Pregunta 3
Ante la consulta de los aspectos imprescindible, de la producción de
programas, un 79% de estudiantes se inclinó por el aspecto noticioso e
informativo, mas no por el aspecto cultural que solo alcanzo el 19%,en programas
infantiles una aceptación del 6%, de decisión del grupo académicos de trabajo.
Nuestros métodos de aprendizaje y enseñanza se ven claramente evidenciados
hacia el campo informativo y noticioso, ya que hoy en día, el solo de tener un celular
nos da la oportunidad de documentar todo hecho noticioso.
La redacción de la noticia, pirámide normal o pirámide invertida, ya sea para
una noticia e incluso para un cuento corto, fue una de nuestras primeras experiencias
en el salón de clases.
Enfocados en el acontecer nacional y notas de interés social, el estudiante
comienza a formar su perfil periodístico.
En el proceso habrá los que se direccionen al campo de noticias o deportes en
su mayor parte y por otro lado a los que gustan de programaciones culturales y
artísticas.
39 Metodología
Pregunta 4: ¿Conoce usted cuáles son los proyectos que su facultad actualmente
tiene para consolidar la producción de propuestas audiovisuales informativas o
culturales?
Tabla 6: Conocimiento acerca de Proyectos Audiovisuales
Opciones Frecuencia / A Frecuencia / R
Si 46 23%
No 150 77%
Total 196 100%
Autores: Zambrano Meza Karla Pamela y Zambrano Meza Álvaro Gregory Fuente: In Situ
Gráfico 6: Conocimiento acerca de Proyectos Audiovisuales
Autores: Zambrano Meza Karla Pamela y Zambrano Meza Álvaro Gregory Fuente: In Situ
23%
77%
CONOCIM IENTO DE PROYECTOS A UDIOVISUALES DE SU CA RRERA
Si No
40 Metodología
Análisis de la pregunta 4
El 77% de los estudiantes encuestados considera que desconoce acerca de la
producción audiovisual que su carrera realiza, mientras que el 23%afirma tener
conocimientos de todos los proyectos que su carrera actualmente trabaja para una
mejor profesionalización.
El resultado de esta pregunta no es un porcentaje de escándalo, sino de
reflexión en función de los procesos de socialización, comunicación y
retroalimentación de los proyectos de cada institución Académica.
Podría ser el desconocimiento de la elaboración o presentación de estos
proyectos ya sea por: falta de difusión, o que hay una creación, pero de forma
minúscula en pequeñas cantidades o casi nula.
La promoción de todos estos proyectos por pequeños que sean da un plus
agregado al saber si los estudiantes ponen en prácticas sus conocimientos que van
adquiriendo como por ejemplos:
• Libretos
• Tiros de cámara
• Edición de reportajes
• Crear contenido, generador de caracteres
41 Metodología
Pregunta 5: ¿A través de qué medios de información masiva ha escuchado
información de producciones culturales de las diferentes entidades nacionales?
Tabla 7: A través de qué medios conoce acerca de producciones culturales
F
Autores: Zambrano Meza Karla Pamela y Zambrano Meza Álvaro Gregory Fuente: In Situ
Gráfico 7: A través de qué medios conoce acerca de producciones culturales
1
%
Autores: Zambrano Meza Karla Pamela y Zambrano Meza Álvaro Gregory Fuente: In Situ
Opciones Frecuencia / A Frecuencia / R
Diarios o periódicos 14 7%
Reportajes o programas de televisión
44 23%
Reportajes o programas radiales
116
59%
Otros 22 11%
Total 196 100%
7%
23%
59%
11%
MED IOS D E SOCIALZACIÓN PROD UCCIÓN CULTURAL
Diarios o periodicos Reportajes o programas de Tv
Reportajes o Programas radiales Otros
42 Metodología
Análisis de la pregunta 5
Ante la consulta de que medios promulgan propuestas de producción
cultural, el público encuestado destaco que su socialización es más frecuente, por
propuestas radiales en un 59%, seguido de programas televisivos en 23%, otros
medios como por ejemplo el internet en un 11% y los diarios o periódicos en un
7%.
Con el pasar de los años nuestra sociedad se ha vuelto tan proactiva que
podemos decir que vivimos en nuestros trabajos o centros educativos y solos vamos
de visita a nuestros hogares.
El tomar el colectivo día a día y al sentarse ir escuchando la “cajita mágica”,
como de cariño se le dice a la radio nos da la oportunidad de irnos enterando de las
noticias del día.
También tenemos la baja difusión de proyectos Audiovisuales Universitarios ya
que denota poco interés para promocionar esta clase de eventos y los participantes o
creativos utilizan la autogestión ya sea imprimiendo volantes o utilizando sus redes
sociales para dar a conocer sus creaciones.
43 Metodología
Pregunta 6: ¿A través de que plataformas digitales ha escuchado información de
producciones culturales por parte de las diferentes entidades nacionales?
Tabla 8: Plataformas digitales de información de producciones culturales
Opciones Frecuencia / A Frecuencia / R
Páginas Web 21 12%
Facebook 136 79%
YouTube 14 8%
Otros 25 1%
Total 196 100%
Autores: Zambrano Meza Karla Pamela y Zambrano Meza Álvaro Gregory Fuente: In Situ
Gráfico 8: Plataformas digitales de información de producciones culturales
Autores: Zambrano Meza Karla Pamela y Zambrano Meza Álvaro Gregory Fuente: In Situ
11%
69%
7%
13%
PL A TA FORMAS Q UE EM ITEN INFORMACIÓN DE PRODUCCIÓN CULTURAL
Páginas web Facebook YouTube Otros
44 Metodología
Análisis pregunta 6
En la presente pregunta se solicitó que se identifique a través de que medio
digital, se socializa más alternativas de producción audiovisual, entre las cuales la
opción más destacada fue la red social Facebook, como unas de las plataformas de
mayor interacción y funcionalidad.
En la presente pregunta se solicitó que se identifique a través de que medio
digital, se socializa más alternativas de producción audiovisual, entre las cuales la
opción más destacada fue la red social Facebook, como una de las plataformas de
mayor interacción y funcionalidad en este caso para promocionar sus eventos.
Ya que en la red de enlace de amistades y seguidores hace que la promoción
de eventos al publícalo y compartirlo en cuestión de minutos puede llegar a
centenares y miles de personas.
Aquí en Guayaquil esta red social es muy utilizada como difusión de eventos
por: discotecas, restaurantes, Policía Nacional y la promoción de esta nueva
tendencia creativa que está teniendo buena aceptación como son la presentación de
micro-obras teatrales en estos nuevos establecimientos llamados “CafeTeatros”.
45 Metodología
Pregunta 7: ¿Con cuál de los siguientes medios de información masiva considera,
que se obtiene una mayor interacción en programación o producción cultural en
nuestro país?
Tabla 9: Medios tradicionales de mayor interacción en producción cultural
Autores: Zambrano Meza Karla Pamela y Zambrano Meza Álvaro Gregory Fuente: In Situ
Gráfico 9: Medios tradicionales de mayor interacción en producción cultural
61
%
Autores: Zambrano Meza Karla Pamela y Zambrano Meza Álvaro Gregory Fuente: In Situ
Opciones Frecuencia / A Frecuencia / R
Diarios o periódicos 14 7%
Reportajes o programas de televisión
44 23%
Reportajes o programas radiales
116 59%
Otros 22 11%
Total 196 100%
7%
23%
59%
11%
M ED IOS TRAD IC IONAL ES D E M AY OR INTERAC C IÓN EN P ROD U C C IÓN C U L TU RAL
Diarios o periodicos
Reportajes o programas de Tv
46 Metodología
Análisis de la Pregunta 7
Ante la consulta de que medios tradicionales de mayor interacción tradicional
se interactúa con producciones culturales en nuestro país, el 59% de los
encuestados respondieron que, con radio, se sienten más identificados en este tipo
de propuestas, ya que la iniciativa presentada en la LOC en el 2013, partió desde
esa plataforma con mayor fuerza, seguido de reportajes o programas de televisión
en un 23%, otros medios en un 11% y diarios o periódicos en un 7%.
La iniciativa presentada en la LOC en el 2013, promueve la difusión de eventos
artísticos y culturales. Tenemos un nicho de oportunidad para así aprovechar ese
espacio y dar a conocer a la ciudadanía nuestros primeros pasos en la parte creativa.
Ya que en ocasiones el producto es de alta calidad, resolución y buen
contenido, pero la poca difusión hace que estos proyectos sean poco conocidos y por
lo tanto sea un gasto y no una inversión no solo en lo monetario sino también en el
interés social.
Es en ese momento donde nos percatamos que programas emiten su señal en
vivo no solo en la parrilla televisiva o radial sino también teniendo la opción de salir
en vivo desde el Facebook del medio teniendo así otra opción de ser vistos o
escuchados.
47 Metodología
Pregunta 8: ¿Con cuál de las siguientes plataformas digitales considera que se
obtiene una mayor interacción en programación o producción cultural en nuestro
país?
Tabla 10: Plataformas digitales de mayor interacción cultural en Ecuador
Opciones Frecuencia / A Frecuencia / R
Páginas Web 21 12%
Facebook 136 79%
YouTube 14 8%
Otros 25 1%
Total 196 100%
Autores: Zambrano Meza Karla Pamela y Zambrano Meza Álvaro Gregory Fuente: In Situ
Gráfico 10: Plataformas digitales de mayor interacción cultural en Ecuador
F
Autores: Zambrano Meza Karla Pamela y Zambrano Meza Álvaro Gregory Fuente: In Situ
11%
69%
7%
13%
PL A TA FORMAS DIGITALES DE M AYOR INTERA CCION CULTURAL EN ECUA DOR
Paginas web Facebook
48 Metodología
Análisis de la pregunta 8
La opción más destacada fue la red social Facebook, como unas de las
plataformas de mayor interacción y funcionalidad con el 79%, seguido del 12% en
páginas web, por su parte el sistema de video YouTube con un 8% y otros medios en
un 1%.
En la presente pregunta se solicitó que se identifique a través de un medio
digital, se socializa más alternativas de producción cultural en el país, la opción más
destacada fue la red social Facebook, como una de las plataformas de mayor
interacción y funcionalidad.
Los medios digitales ofrecen una gran rapidez, en la difusión de la información.
Han apostado y no a equivocarse los grupos culturales, musicales y actorales a
publicar sus eventos.
Incluso publicar videos de los lugares a promocionar o sketches de 1 o
2minutos como abre boca de su presentación.
Tanto internet como las redes sociales permite ofertar productos e innovar ideas
día a día.
49 Metodología
Pregunta 9: ¿Cuál es el aporte audiovisual en materia de producción que su
Universidad brinda a la parrilla televisiva?
Tabla 11: Aporte de producción a la parrilla televisiva
Autores: Zambrano Meza Karla Pamela y Zambrano Meza Álvaro Gregory
Fuente: In Situ
Gráfico 11: Aporte de producción a la parrilla televisiva
Autores: Zambrano Meza Karla Pamela y Zambrano Meza Álvaro Gregory Fuente: In Situ
Opciones Frecuencia / A Frecuencia / R
Noticieros o
programas
informativos
136 69%
Capsulas
Informativas
20 10%
Documentales 15 8%
Proyectos educativos 25 13%
Otros 0 0%
Total 196 100%
69%
10%
8%
13% 0%
APORTE D E PRODUCCIÓN A LA PARRILLA TELEVIS IVA
Noticieros o P. Infantiles
Capsulas Informativas
Documentales
Proyectos Educativos
50 Metodología
Análisis de la Pregunta 9
El aporte a la parrilla televisiva de sus Universidades, se enfoca al aspecto
informativo y noticioso, y solo un 13% a proyectos educativos o de índole cultural.
Los realities han copado los medios y por eso denotamos la falta de
programación de interés social, cultural, educativo.
Hay una palabra clave en la actualidad que se llama “Rating”, bueno o malo el
producto, si el televidente lo consume es de interés para los auspiciantes y ese es
un factor preponderante para la vida de esa propuesta.
51 Metodología
Pregunta 10: ¿Qué tipo de recursos y equipos maneja su Universidad para
proyectar su ejercicio y praxis en producción audiovisual?
Tabla 12: Recursos y equipos que maneja su Universidad
Autores: Zambrano Meza Karla Pamela y Zambrano Meza Álvaro Gregory Fuente: In Situ
Gráfico 12: Recursos y equipos que maneja su Universidad
9
Autores: Zambrano Meza Karla Pamela y Zambrano Meza Álvaro Gregory Fuente: In Situ
Opciones Frecuencia / A Frecuencia /
R Cámaras de video y
fotografía
100
51%
Laboratorios con
equipos y programas de
edición
60 31%
Pantallas de croma 18 9 %
Paneles de control y
micrófonos
5 2%
Todas las opciones
anteriores
13 7%
Total 196 100%
51%
31%
9%2%
7%
RECURSOS Y EQUIPOS QUE MANEJA SU UNIVERSIDADCamaras de video y fotografia
Laboratorios con equipos y programas
Pantallas de croma
52 Metodología
Análisis de la pregunta 10
Dentro de sus universidades predominan los utensilios de cámaras de video
y fotografía 51%, y también de laboratorios y programas de edición 31% y
pantallas de croma 9% paneles de control y micrófono 2%, lo llamativo es que no
se manifiesta en un porcentaje del 100%, sino de forma esporádica.
Los encuestados manifiestan en un gran porcentaje que dentro de sus
universidades predominan los utensilios de cámaras de video y fotografía, y también
de laboratorios y programas de edición, lo llamativo es que no se manifiesta en un
porcentaje del 100% sino de forma esporádica.
La televisión ha sido el medio de más fácil acceso a nuestra ciudadanía.
En su mayor parte, uno de los talleres que los estudiantes de Comunicación
Social, lo toman con mayor agrado.
La televisión ha sido por años una de las principales propuestas para creativos
e incluso publicistas, es por eso que los patrocinantes al saber de una nueva
propuesta o programa q esta pronto a salir al aire, se vuelcan a apostar en la
producción y tratan de pactar el auspicio.
53 Metodología
Pregunta 11: El método de enseñanza del claustro docente que brinda la catedra
de producción audiovisual de su carrera se enfoca en aspectos:
Tabla 13: Método de enseñanza que maneja su Universidad
Autores: Zambrano Meza Karla Pamela y Zambrano Meza Álvaro Gregory Fuente: In Situ
Gráfico 13: Método de enseñanza que maneja su Universidad
Autores: Zambrano Meza Karla Pamela y Zambrano Meza Álvaro Gregory Fuente: In Situ
Opciones Frecuencia / A Frecuencia /
R Teóricos
0
0%
Teórico – prácticos
con proyecto
audiovisual al fin de
semestre
196 100
%
Practico sin
concepciones
teóricos
0
0 %
Otros
0
0 %
Total
196
100%
0%
100%
0%
MÉTOD O D E ENSEÑANZA QUE MANEJA SU UNIVERSIDAD
Teóricos
Teórico - Práctico con proyecto audiovisual
Práctico sin Concepciones
54 Metodología
Análisis de la pregunta 11
A través de la siguiente pregunta los encuestados manifiestan en un gran
porcentaje que dentro de sus universidades predominan el modelo de enseñanza
teórico – práctico en un 100%, donde se evalúan sus conocimientos a través de
un proyecto áulico .
A través de la siguiente pregunta los encuestados manifiestan en un gran
porcentaje que dentro de sus universidades predominan el modelo de enseñanza
teórico/practico donde se evalúan sus conocimientos atraves de un proyecto
áulico.
Pero con el pasar del tiempo el cambio de mallas curriculares, ha permitido
que se ponga mayor énfasis en la práctica.
Podemos ver nuestros laboratorios con equipos de edición ,cámaras,
micrófonos, pero la demanda del número de estudiantes a utilizarlos es más que
la de equipos proporcionados a la Institución
55 Metodología
3.11. RESUMEN GENERAL DE LAS ENCUESTAS
✓ Se ratifica el porcentaje de selección y aplicación de la muestra en función
de lo ya expuesto en el capítulo III, con las dos instituciones Universidad de
Guayaquil, Universidad Laica Vicente Rocafuerte.
✓ En la premisa de conocimiento en pre-producción audiovisual de sus carreras,
los estudiantes confirmaron tener un conocimiento excelente en materia de
elaboración y creación de ideas.
✓ Se puede evidenciar que no es presenta un cambio abismal en aspectos de
post-producción por parte de los estudiantes de los dos grupos de análisis,
así como también el desarrollo potencial de los dos procesos principales ante
la construcción de una propuesta audiovisual.
✓ El público encuestado destaco que su socialización es más frecuente, por
propuestas radiales, seguido de programas televisivos.
✓ La red social Facebook destaco, como unas de las plataformas de mayor
interacción y funcionalidad en aspectos de producción según los encuestados.
✓ Los encuestados manifestaron que, con el medio radial, se sienten más
identificados en este tipo de propuestas culturales de producción, ya que la
iniciativa presentada en la LOC en el 2013, partió desde esa plataforma con
mayor fuerza.
✓ La parrilla televisiva de los planteles universitarios investigados, se enfoca al
aspecto informativo y noticioso, y solo un pequeño porcentaje a proyectos
educativos o de índole cultural.
✓ Los encuestados destacaron que en sus universidades predominan los
utensilios de cámaras de video y fotografía, y también de laboratorios y
programas de edición, lo llamativo es que no se manifiesta en un porcentaje
del 100%, sino de forma esporádica.
56 Metodología
✓ La comunidad encuestada manifestó que dentro de sus universidades
predominan el modelo de enseñanza teórico – práctico donde se evalúan sus
conocimientos a través de un proyecto áulico
3.12. COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS
La hipótesis se confirma luego de establecer los resultados de la investigación,
se cree que los procesos formativos se desarrollan por la influencia de propuestas
culturales audiovisuales educativas, en consecuencia, la unificación de criterios sobre
una base conceptual sólida, permitirá un avance significativo en la formación
educativa en las carreras investigadas.
57 Metodología
3.13. ENTREVISTAS
Universidad de Guayaquil Facultad de Comunicación Social Carrera de Comunicación Social
Lcdo. Julio César Armanza Astudillo MSc. Director de Carrera de Comunicación Social
Objetivo de la entrevista: Definir los esquemas y planteamientos académicos que
maneja actualmente la carrera de comunicación social de la Universidad de
Guayaquil, ante las diversas demandas sociales y culturales de producción y
postproducción de temáticas culturales educativas.
1.- ¿Cuáles son los aspectos formativos que la asignatura televisión 2 ofrece a
los estudiantes en materia de producción audiovisual?
Los docentes se reunieron a comenzar el ciclo como cada ocasión para actualiza,
refrescar y revisar y corregir los sílabos ,todos con las miras a los horarios, perfiles
egresados en televisión 1 comienzan a manejar todo tipo de producción manejo de
planos, esas son materias previas para avanzar en televisión 2 ya desde transiciones
en directo, transiciones diferido, manejo de salas de tv para allá tienen que apuntar
nuestros docentes para enseñarles a nuestros estudiantes el manejo de piezas
publicitarias, piezas noticiosas, noticiero revista televisiva, programas de
entretenimiento, trabajos en vivo. Esto debería ser el sentido de lo que es televisión
2.
58 Metodología
2.- ¿Dentro del ajuste curricular de la carrera, que aspectos o competencias
específicas se pueden destacar en materia de producción audiovisual?
El conocer el lenguaje audiovisual, conocer todos los planos, todo el contenido
audiovisual, el saber el manejo de cámaras de escenografía que más tiene que darle
clases de dicción en televisión 2. Manejo de cámaras de los futuros profesionales
todo eso forma parte de lo que tienen que enseñarles en el perfil de nuestros futuros
profesionales eso se llama el perfil de egreso de la materia. Se supone que el
estudiante que domina esas habilidades, destrezas y conocimientos debe ser
promovido al año siguiente
3.- ¿A través de qué proyectos la carrera fomenta el desarrollo de producciones
audiovisuales de carácter informativo y cultural?
Se les ha pedido a los docentes que comiencen a desarrollar ese tipo de proyectos,
como actividad de vinculación tienen eventos culturales pero no como parte de la
asignatura hay iniciativas de docentes que han hecho festivales de documentales ,
festivales de proyecciones de piezas cortas elaboradas por los estudiantes, algo de
cine elaborado en digitales con dispositivos celulares han participado parte de
nuestros estudiantes, docentes en algunos festivales nacionales, tengo entendido por
una producción nuestra la están sacando fuera el profesor Lenin Molina estoy seguro
que el grupo que él ha hecho cine como parte de la televisión.
Han avanzado en el octavo en cine y están participando en el mundo audiovisual
otros temas educativos, no los tengo muy presente, seguramente los docentes lo han
manejado otro proyecto en algo de actuación, periodismo cultura y multicultural los he
visto que han hecho ese tipo de producción.
59 Metodología
4.- ¿Qué sustento o bases teóricas principales considera la carrera, para el
desarrollo y direccionamiento de las tendencias en materia de producción
audiovisual, cultural y educativa?
En las materias que aportan a esa asignatura comienza con semiótica, comunicación
audiovisual, proyección audiovisual para que los estudiantes puedan manejar todas
las distintas escuelas de producción audiovisual y de producción en cine. La materia
de televisión termina en television7 y pasan los estudiantes a octavo.
Ya en octavo manejan un lenguaje ,los docentes en el silabo les revise y les enseñan
las distintas escuelas cinematográficas europeas, de misterios de grandes
personajes y les ayudan a los estudiantes ,el problema que se están encontrando ,un
problema cierto que vale y que quede claro, es que no tenemos una asignatura que
enseñen hacer libretos para cine, les damos mucho énfasis a televisión 1 y televisión
2 y saltamos al octavo en cine y en qué momento les enseñamos a escribir para cine,
guion ,a guionar, hacer guiones para cine. Y le pedimos la materia que se llama
realización de cine y video, y es un tema muy preocupante porque los profesores se
han encontrado con eso, vienen a querer desarrollar cine, pero para hacer cine tienen
lenguaje de cine, pero los chicos vienen hasta donde han aprendido hacer televisión.
Ese proceso si lo están sufriendo los estudiantes y tienen que mejorarlo en este
semestre vamos a ver como los estudiantes en el sexto, en el último semestre a la
asignatura de televisión un segmento para hacer guiones para preparar al estudiante
para octavo.
5.- ¿Qué contextos prácticos aplica FACSO, en su carrera de Comunicación
Social que permiten el desarrollo y ejecución de competencias y conocimientos
en materia de producción para el desarrollo del perfil profesional de sus
estudiantes?
Los profesores están estimulando a los estudiantes en producción de televisión de
cine les están dando mucho énfasis ya que han filmado películas cortas, micros en
nuestras propias instalaciones con nuestros propios alumnos, para estructurarlas en
esta nueva faceta que es el cine, ya que muchos trabajan pensando solo en la
prensa escrita, radial televisiva o radial digital entonces se les está ayudando
60 Metodología
estimulando para que atiendan esta nueva faceta ya que en Ecuador es una nueva
fuente de trabajo y q ha tenido muy buenos resultados. El problema es que no tienen
un estudio de cine en la carrera, de hecho estudio de televisión actualizado moderno
contemporáneo con instalación de primer orden, es lo que ha dicho Luis García que
estamos contemplando en el proceso de comprar y de adquisiciones para el año
2019 entonces ojala habiliten más cámaras y más recursos.
6.- ¿Que aporte teórico-práctico en materia de producción audiovisual brinda
actualmente su carrera a la parrilla televisiva nacional?
Específicamente tenemos un convenio con Telerama un programa que se llama 3,2,1
al aire que lo dirige el Magister Héctor Córdova sale semanalmente 2 o 3 veces,
nuestra producción es hecha por alumnos es hecha por ellos guiadas por los
docentes y procesada aquí se están buscando convenios entiendo que están a
consideración del consejo universitario del 17 de Agosto del 2018 nos tienen que
firmar un convenio con Tc y la Televisión Pública del Ecuador para que nos permitan
un espacio para nuestras producciones con nuestros estudiantes; no convenio solo
de pasantes ,sino de productos comunicacionales .De allí tenemos un aporte con el
periodismo en el Telégrafo con chicos que hacen página estudiantil algo de radios
digitales tenemos 2 proyectos de radios digitales, incluso se están haciendo redes
con otras universidades para seguir fomentando.
7.- En la actualidad ¿Con que recursos tecnológicos y equipos de edición
cuenta la facultad para el desarrollo y practica de producción y postproducción
audiovisual?
Tenemos: ahora se llama ambiente de aprendizaje ,tenemos el ambiente de
aprendizaje laboratorio de televisión, ambiente de laboratorio de edición para
televisión, ambiente de aprendizaje para cine ,no están equipados con mayor
tecnología no tenemos mayores cámaras eso lo pueden consultar con una visita en el
área en el edificio contiguo ,2 o 3 editoras,2 o 3 cámaras con trípode con una
escenografía solo tenemos una área para que los chicos trabajen ahí, pero no tengo
numéricamente la calidad de la maquinaria ,esa área no me compete a mí ,eso lo
maneja otra gestora de ambiente de aprendizaje con ella podrían precisar lo que yo si
61 Metodología
podría decir en términos generales es que no estamos debidamente equipados para
la formación ,profesional no tenemos la cantidad ni la calidad de equipos que
necesitaríamos cámara digital HD ,etcétera, boomer, edición ,no lo tenemos una
universidad pública con todas las limitaciones de una universidad pública en una
facultad, que no hemos sido de las primeras consideradas para mejorar .
8.- ¿Cuál es el método o modelo de enseñanza que se aplica dentro de las
materias de producción y postproducción (Televisión I / Televisión II) por parte
del claustro docente de su carrera para el desarrollo de las nociones y
herramientas principales de producción audiovisual en los estudiantes?
Bueno como en todas las clases magistral luego los talleres, las explicaciones se les
manda a investigar eso dicen los sílabos de los docentes y los planes analíticos
presentación de proyectos para irles corrigiendo como avanzan básicamente por ahí
lo que nos exige la ley de educación les damos la teoría tenemos que conducir lo
interesante del proceso académico es que el estudiante lo haga entonces se les
manda hacer que produzcan luego se ve lo que producen y se les ve que deberían
corregir entonces básicamente es todo lo que los docentes hemos presentado verdad
como parte del plan analítico forma de transmitir a los estudiantes casos de docentes
que tienen más experiencia otros que tal vez son más teóricos ojala todos tengamos
el mismo nivel en bien de los estudiantes.
9.- ¿Considera usted que puede ser viable la organización y creación de un
proyecto interinstitucional con otra universidad que aporte al desarrollo de
propuestas educativas culturales?
Claro las universidades de ley en base a lo que dice la ley de educación nos obliga a
formar redes académicas con miras a estos proyectos para periodismo digital, radio
multimedia, periodismo multicultural para todo tipo de enseñanzas nos piden que
formemos parte, lo que no lo tenemos no lo hemos desarrollado es un campo que
bien podrían estar ustedes incursionando necesitaríamos eso a mí me parecería si la
pregunta es: si yo lo considero, yo lo considero justo oportuno y vital es ya
impostergable deberíamos hacerlo así suplimos algunas carencias y nos
fortalecemos más, hay universidades que a lo mejor tienen más equipos menos
62 Metodología
experiencia, menos estudiantes hay universidades que tienen toda la experiencia
docente con buena experiencia pero sin mayor equipo y hay universidades que
tienen jóvenes muy hábiles nos reunimos sumamos fortalezas y hacemos un gran
producto eso sería lo ideal por el bien del Ecuador
63 Metodología
Universidad Laica Vicente Rocafuerte Escuela de Derecho y Periodismo
Carrera de Periodismo
Lcdo. Federico Guillermo Varas Chiquito Mg. Director de Carrera de Periodismo
Objetivo de la entrevista: Definir los esquemas y planteamientos académicos que
maneja actualmente la carrera de Periodismo de la Universidad Laica Vicente
Rocafuerte, ante las diversas demandas sociales y culturales de producción y
postproducción de temáticas culturales educativas.
1.- ¿Cuáles son los aspectos formativos que la asignatura Prácticas de
Televisión ofrece a los estudiantes en materia de producción audiovisual?
Dentro de lo que tiene que ver con la malla curricular tratamos de guardar
correspondencia con todo lo que se exige en la demanda laboral, lo más importante
del proceso no solo se da a nivel teórico sino también práctico existe una
concordancia entre uno y otro que pueden ser competitivos en el campo laboral.
2.- ¿Dentro del ajuste curricular de la carrera, que aspectos o competencias
específicas se pueden destacar en materia de producción audiovisual?
Que todos los estudiantes tienen la capacidad para realizar productos multimedia los
estudiantes no solo se preparan para hacer notas sino también para hacer cualquier
trabajo en producción y aquí no hay restricción por sexo delicadeza o tamaño, se
instruyen para hacer notas, cortometrajes, trabajos didácticos.
64 Metodología
3.- ¿A través de qué proyectos la carrera fomenta el desarrollo de producciones
audiovisuales de carácter informativo y cultural?
la carrera siempre realiza a nivel de programación anual Festival de Cortometrajes en
el mes de octubre y noviembre en los últimos 2 semestre séptimo y octavo se les
ayuda a contribuir en la parte cultural con estos proyectos, en la parte informativa
desde el 2do semestre con la cobertura de noticias y van a colaborar en el
departamento de televisión sin necesidad de ver la materia de televisión.
4.- ¿Qué sustento o bases teóricas principales considera la carrera, para el
desarrollo y direccionamiento de las tendencias en materia de producción
audiovisual, cultural y educativa?
EL sustento teórico son los textos que reposan en la biblioteca se materializan con el
trabajo del docente que en su nivel de preparación del 4to nivel cuentan con
Docentes preparados y que se viven preparando y convertir al estudiante competitivo
en lo laboral.
5.- ¿Qué contextos prácticos aplica la FCSD, en su carrera de Periodismo, que
permiten el desarrollo y ejecución de competencias y conocimientos en materia
de producción para el desarrollo del perfil profesional de sus estudiantes?
A los estudiantes se los involucra directamente con la realidad social desde los
primeros semestre siempre está involucrado en la realidad socioeconómica, realidad
social realidad sociopolítica y realizan todo tipo de cobertura en todas las
asignaturas entonces cuando llegan a la parte de lenguaje producción televisión que
es en el 3er y 4to semestre de la malla curricular rediseñada ya ellos conocen la
realidad sociopolítica y socioeconómica del ecuador los hacen consciente de lo que
está sucediendo, cuando van hacer sus coberturas acompañados de su docente
tutor y ya tienen un cocimiento real.
65 Metodología
6.- ¿Qué aporte teórico-práctico en materia de producción audiovisual brinda
actualmente su carrera a la parrilla televisiva nacional?
nosotros preparamos estudiantes muy versátil no distinguimos raza, sexo si es
grande o si es pequeño todos se preparan de la misma manera, mismas habilidades
y competencias en la parte de producción, en la parte teórica sin necesidad de
forzarlo poco apoco se va yendo a su nicho, en este caso todo lo teórico que es lo
que ve en clase y lo que construye todo lo que tiene que ver con investigación y
desarrollo de actividades y lo práctico no solo lo que aprende a nivel empírico con
una cámara en el hombro o consola de edición, sino también con las experiencias
vividas y las experiencias depositadas a través del docente.
7.- En la actualidad ¿Con qué recursos tecnológicos y equipos de edición
cuenta la facultad para el desarrollo y practica de producción y postproducción
audiovisual?
La carrera de Periodismo en la Universidad Laica cuenta con un laboratorio de
Televisión completo, tenemos sistema de edición digital multimedia, contamos con
cámaras semi profesional que como son muchos estudiantes los equipos no se
abastecen que los pueden utilizar en diferentes jornadas y diferentes horarios.
8.- ¿Cuál es el método o modelo de enseñanza que se aplica dentro de las
materias de producción y postproducción (Practicas de TV I / Practicas de TV II)
por parte del claustro docente de su carrera para el desarrollo de las nociones
y herramientas principales de producción audiovisual en los estudiantes?
Tenemos una sola práctica de televisión que es la que se realiza en el octavo
semestre de la malla curricular anterior y nosotros s recién estamos por un cuarto
semestre de la malla rediseñada y ahí si hay prácticas de televisión 1 y prácticas de
televisión 2 producción y post producción pero en la actualidad solo tenemos una
sola practica de televisión que es lenguaje y producción de televisión un tercer y
cuarto y quinto semestre y allí viene la producción multimedia radio periodismo digital
fusionado entre ellos, método 30% teórico y 70% practica activa.
66 Metodología
9.- ¿Considera usted que puede ser viable la organización y creación de un
proyecto interinstitucional con otra universidad que aporte al desarrollo de
propuestas educativas culturales?
En realidad sí, porque nosotros lo teníamos hace poco tiempo no se ha renovado
tenemos un convenio una especie de alianza con la Universidad Católica Santiago
de Guayaquil con su departamento en su estudio de televisión en la que los
estudiantes se intercambiaban y compartían experiencias tanto a nivel teórico y a
nivel práctico y vise versa entre universidades y la experiencia es completamente
satisfactoria y positiva para los estudiantes puesto que pueden diferenciar cuál es el
método de enseñanza de una universidad y comparar con la suya y aportar para las
mejoras y simplemente fluir con las novedades del asunto para ganar experiencias
que pueden ser explotadas a nivel profesional cuando ellos egresen o se incorporen
de su carrera .
67 Propuesta
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Análisis Proyectivo de una propuesta audiovisual de producción Cultural
4.1. Área de trabajo
Comunicación audiovisual
4.1.1. Responsables
Zambrano Meza Karla Pamela y Zambrano Meza Álvaro Gregory
4.1.2. Destinatarios
Colectivos académicos de Comunicación Social y Periodismo
4.2. Descripción del proyecto
El presente trabajo busca fundamentar la necesidad de un boceto de
producción audiovisual que esquematice y bosqueje las necesidades de ejecución
cultural en formatos audiovisuales de producción y postproducción, por parte de los
colectivos académicos universitarios de las carreras de Periodismo y Comunicación
Social, permitiendo establecer las bases fundamentales y necesarias para la
reorganización y direccionamiento metodológico de esta propuesta, desde los
currículos de cada Instituto de Educación Superior.
4.3 Propuesta
El Análisis Proyectivo de una propuesta audiovisual de producción cultural, se
enfoca en desarrollar un direccionamiento investigativo, fundamentado en el
presente trabajo, que muestra el ausente direccionamiento de la parte cultural de los
68 Propuesta
trabajos investigativos de las diferentes universidades que forman en áreas de
Comunicación Social y Periodismo, de la misma forma busca asentar la necesidad
de realizar propuestas investigativas que se pueden desarrollar en proyectos FCI o
semilleros de la Universidad de Guayaquil que proyecten la formación y necesidad
social de realizar este tipo de programas
4.4 Beneficiados
Comunidad universitaria en formación académica de las áreas de Comunicación
Social y periodismo.
4.5. Justificación
El actual contexto social, presente múltiples necesidades de formación cultural
ante los inminentes cambios y procesos de aculturación que manifiestan los
diferentes medios y plataformas informativas, que avanzan en proyecciones
globales.
4.6. Objetivos:
4.6.1. General
Bosquejar un proyecto audiovisual cultural para mejorar el proceso formativo
académico en las carreras de Comunicación social y Periodismo en la ciudad de
Guayaquil
4.6.2. Específicos
✓ Esquematizar las necesidades en bases de producción cultural audiovisual
ecuatoriana.
✓ Diseñar pautas y esquemas de formación académica que direccionen una
propuesta o plan piloto de un modelo proyectivo de producción audiovisual
cultural.
69 Propuesta
4.7. Metodología
Para la aplicación de esta propuesta se busca diseñar un esquema metodológico
de enfoque mixto donde prevalezcan las herramientas de índole cualitativo para la
medición del are de ciencias sociales.
4.8 Análisis de las mallas académicas
Para una mejor definición de los procesos investigativos, los autores del
presente proyecto realizaron un análisis de la última malla que está reflejada en
las diferentes paginas institucionales de la Universidad de Guayaquil (SIUG), y de
la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil (SEV), permitiendo
esclarecer cuales son las materias de índole profesional que se proyectan con
mayor fuerza en los diferentes procesos formativas y cuales pueden aportar al
procesos de producción audiovisual de índole cultural en los procesos de praxis y
desarrollo de los egresados y futuros profesionales.
Se ha tomado en consideración dentro de las dos mallas desde el cuarto
semestre, donde se proyectan las principales asignaturas de formación específica
de las dos instituciones.
70 Propuesta
Tabla 14. Mallas curriculares de Periodismo, último rediseño periodo 2018
Asignaturas de Especialización, Penúltima Malla Curricular
Semestre Universidad 1 (ULVR) Universidad 3 (UG) Comentario
4
Análisis
Socioeconómico
Taller de periodismo
digital
La tecnología, las nuevas plataformas
para comunicar, la narrativa Transmedia,
así como el periodismo inclusivo y cultural
fuer on considerados en las mallas
curriculares, correspondientes a los
procesos académicos del último rediseño
de las Universidades en mención. El caso
de la ULVR, incluyó el estudio social y
económico del país, previo a la
enseñanza del emprendimiento como
Emprendimiento Producción
audiovisual
Redacción y Estilo
Periodístico 1 Periodismo
comunitario
Periodismo Digital
71 Propuesta
Periodismo y Cultura 1 base para que los estudiantes puedan
liderar portales de noticias u otros medios
digitales, de la mano del aprendizaje de
las técnicas de redacción, periodismo
multiplataforma y periodismo de cultura;
las dos últimas materias como parte de la
especialización periodística que se debe
promover en la academia. Además,
profundizó el estudio en la historia del
deporte del Ecuador y en la composición
audiovisual, esta última le permite al
estudiante producir sus primeros videos.
La UG, direccionó su malla al periodismo
audiovisual, comunitario, digital y de
investigación, esta última materia se
conecta con el periodismo de datos, que
le permite al estudiante aprender
estrategias para obtener información en
base a las fuentes documentales y
Historia del Deporte en
Ecuador 2
Periodismo de
investigación
Periodismo Audiovisual
72 Propuesta
aprender a comunicar mediante
infografías interactivas, entre otras
animaciones para redes sociales y
noticias.
5
Redacción y Estilo
Periodístico 2 Taller de producción
periodística
En el quinto semestre la ULVR, orientó su
enseñanza a perfeccionar las técnicas de
redacción. Además propone en la malla la
comunicación radial y la ilustración en
diagramación para medios tradicionales y
digitales. La UCSG se enfocó en áreas
como televisión y radio. Adicional
introduce al estudiante a la escritura de
guiones y libretos para medios
audiovisuales. La UG direcciona al
discente en la producción de contenido
noticioso y oferta el marketing y publicidad
aplicado a los medios, a cómo vender
servicios a través de noticias o
Periodismo Informativo Marketing y publicidad
Comunicación
Radiofónica Comunicación política
Diagramación de
Medios Impresos y
Digitales
Investigación de la
comunicación
Comunicación
Multimedia I
73 Propuesta
información de valor. Asimismo, oferta la
comunicación política y multimedia, como
ramas de especialización.
6
Periodismo y
Creatividad
Producción
radiofónica I
En el sexto semestre la ULVR, presenta
materias que guardan simetría con las
asignaturas bases del semestre en curso.
El estudiante aprende a crear productos
impresos y audiovisuales con valor
agregado, teniendo como soporte a la
especialización, al ofertar al periodismo
político, televisivo y fotoperiodismo. De su
lado la UG, lleva al estudiante a elaborar
productos radiales, televisivos,
multimedia. Para ello inserta el periodismo
de opinión, a fin de que el discente pueda
consolidar su fluidez verbal y capacidad
para proponer argumentos. Alineada al
tema de emprendimiento, oferta la
administración de empresas a nivel de
Periodismo Político Producción de
televisión I
Fotoperiodismo
Periodismo de opinión
Periodismo científico
Periodismo y Lenguaje
de Televisión
Administración de
empresas de
comunicación
Seguridad y Cobertura
Periodística
Comunicación
multimedia II
74 Propuesta
comunicación.
7
Periodismo
Interpretativo
Producción
radiofónica II
En el séptimo semestre la ULVR, orientó
la enseñanza a consolidar el criterio
periodístico y la capacidad para interpretar
noticias. No sólo se enfocó en la
producción de medios como parte del
periodismo, sino que apuntó a que el
estudiante también se interese en
especializarse en experto en
comunicación organizacional. Por su
parte, la UG se centra en fortalecer los
conocimientos en el ámbito radial,
televisivo, y apuesta por la comunicación
corporativa, como alternativa para quienes
decidan ser Relacionistas Públicos o
Directores de Comunicación.
Comunicación
Campañas Políticas
Producción de
televisión II
Imagen Corporativa y
Relaciones Públicas Proyectos de
empresas de
comunicación Producción Audiovisual
de Medios de
Comunicación
Producción de Medios
Impresos y Digitales
Comunicación
organizacional
8 Composición del
Discurso
Realización de cine y
video
En el octavo semestre la ULVR, prioriza
el aprendizaje en la producción radial y en
75 Propuesta
Producción de Radio Relaciones
internacionales
la postproducción para medios
audiovisuales, esta última materia es
fundamental para la creación de
documentales, cortometrajes, etc.
Asimismo, lleva al estudiante a estructurar
discursos, siguiendo la línea de la
comunicación institucional u
organizacional. La. La UG oferta materias
de especialización en el ámbito
cinematográfico y organizacional.
Edición y Post
Producción
Organización de la
información en los
medios
Proyectos de
comunicación
organizacional
9 Gestión de los medios
de comunicación Producción de
Televisión
Sólo la ULVR, propone en su malla un
noveno semestre, ofertando materias para
administrar empresas de comunicación y
producir formatos para televisión.
76 Propuesta
4.8 Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
➢ La revisión de los procesos formativos de las mallas académicas de la
Universidad de Guayaquil y la Universidad Laica Vicente Rocafuerte
permitió identificar de forma latente la necesidad de enfocar esquemas
metodológicos y de trabajo de las diferentes IES (Institutos de Educación
Superior), en la producción de propuestas y materiales audiovisuales,
que no sean solamente informativos o de coyuntura noticiosa.
➢ La revisión de las nuevas tendencias a través del estado del arte y las
principales nociones de producción y postproducción destacan la
diversificación de propuestas que se deben desarrollar en la formación
periodística, dejando de lado los estigmas de producciones noticiosa e
informativas como las pautas de desarrollo principal, destacando la
construcción de propuestas culturales y ancestrales.
➢ Las encuestas a los colectivos universitarios de los dos grupos objetivos
destaco que la formación audiovisual sigue enfocada en las
proyecciones de coyuntura informativa y noticiosa más no cultural o
educativa.
➢ Las entrevistas a los directores de carrera de Comunicación Social y
Periodismo de la Universidad de Guayaquil Y la Universidad Laica
Vicente Rocafuerte, permitió esquematizar el modelo de trabajo y
formación profesional que ejecutan los centros formativos superiores, así
como los cambios regulares que se realizan constantemente en cada
uno de ellos, permitiendo seleccionar las competencias académicas y
temáticas de mayor interacción en estas asignaturas.
77 Propuesta
➢ Los rediseños curriculares y la aplicación de los mismo permitieron
establecer de forma contundente el aporte de cada universidad en
función de mejoras y propuestas audiovisuales de trabajos, que de
manera singular dejan asentado su formación netamente periodística y
no educomunicacional.
78 Propuesta
Recomendaciones
➢ Continuar con la presente investigación en un proceso experimental y de
ejecución, permitiendo definir a través del presente estudio las bases y
nociones de una propuesta cultural educativa desde la proyección
universitaria especializada.
➢ Desarrollar esquemas metodológicos del presente trabajo que tributen al
desarrollo de un proyecto de maestría o especialidad académica de
cuarto nivel.
➢ Servir como marco de referencia para proyecciones investigativas como
FCI o semilleros de la Universidad de Guayaquil.
➢ Desarrollar la parte diagnóstica de los procesos formativos, que pueden
alimentar las diferentes unidades de análisis que conforman los sílabos
o planes de académicos de cada asignatura para fomentar una
proyección más amplia en función de producción audiovisual.
79
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80
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Siboldi, J. (2013). Síndrome de Asperger y Habilidades Sociales: un Abordaje
Grupal. Paraná, Argentina:: Universidad Católica Argentina.
81
Anexo 1: Certificado Porcentaje de Similitud
82
Anexo 2: Ubicación de las Unidades
Gráfico 1. Ubicación de las unidades de análisis por bloque informativo
Autores: Zambrano Meza Karla Pamela y Zambrano Meza Álvaro Gregory
Fuente: CIESPAL, el periodismo cultural en los medios ecuatorianos, pág. 68)
83
Anexo 3: Entrevistas
Universidad de Guayaquil
Facultad Comunicación Social
Carrera de Comunicación Social
Lcdo. Julio Cesar Armanza Astudillo
Director de Carrera de Comunicación Social
Objetivo de la entrevista: Definir los esquemas y planteamientos académicos
que maneja actualmente la carrera de comunicación social de la Universidad
de Guayaquil, ante las diversas demandas sociales y culturales de producción
y postproducción de temáticas culturales educativas.
1.- ¿Cuáles son los aspectos formativos que la asignatura televisión II
ofrece a los estudiantes en materia de producción audiovisual?
Los docentes se reunieron a comenzar el ciclo como cada ocasión para
actualiza, refrescar y revisar y corregir los sílabos ,todos con las miras a los
horarios, perfiles egresados en televisión 1 comienzan a manejar todo tipo de
producción manejo de planos, esas son materias previas para avanzar en
televisión 2 ya desde transiciones en directo, transiciones diferido, manejo de
salas de tv para allá tienen que apuntar nuestros docentes para enseñarles a
nuestros estudiantes el manejo de piezas publicitarias, piezas noticiosas,
noticiero revista televisiva, programas de entretenimiento, trabajos en vivo.
Esto debería ser el sentido de lo que es televisión 2.
2.- ¿Dentro del ajuste curricular de la carrera, que aspectos o
competencias específicas se pueden destacar en materia de producción
audiovisual?
El conocer el lenguaje audiovisual, conocer todos los planos, todo el contenido
audiovisual, el saber el manejo de cámaras de escenografía que más tiene que
darle clases de dicción en televisión 2. Manejo de cámaras de los futuros
84
profesionales todo eso forma parte de lo que tienen que enseñarles en el perfil
de nuestros futuros profesionales eso se llama el perfil de egreso de la materia.
Se supone que el estudiante que domina esas habilidades, destrezas y
conocimientos debe ser promovido al año siguiente
3.- ¿A través de qué proyectos la carrera fomenta el desarrollo de
producciones audiovisuales de carácter informativo y cultural?
Se les ha pedido a los docentes que comiencen a desarrollar ese tipo de
proyectos, como actividad de vinculación tienen eventos culturales pero no
como parte de la asignatura hay iniciativas de docentes que han hecho
festivales de documentales , festivales de proyecciones de piezas cortas
elaboradas por los estudiantes, algo de cine elaborado en digitales con
dispositivos celulares han participado parte de nuestros estudiantes, docentes
en algunos festivales nacionales, tengo entendido por una producción nuestra
la están sacando fuera el profesor Lenin Molina estoy seguro que el grupo que
el ha hecho cine como parte de la televisión.
Han avanzado en el octavo en cine y están participando en el mundo
audiovisual otros temas educativos, no los tengo muy presente, seguramente
los docentes lo han manejado otro proyecto en algo de actuación, periodismo
cultura y multicultural los he visto que han hecho ese tipo de producción
4.- ¿Qué sustento o bases teóricas principales considera la carrera, para
el desarrollo y direccionamiento de las tendencias en materia de
producción audiovisual, cultural y educativa?
En las materias que aportan a esa asignatura comienza con semiótica,
comunicación audiovisual, proyección audiovisual para que los estudiantes
puedan manejar todas las distintas escuelas de producción audiovisual y de
producción en cine. La materia de televisión termina en television7 y pasan los
estudiantes a octavo.
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Ya en octavo manejan un lenguaje ,los docentes en el silabo les revise y les
enseñan las distintas escuelas cinematográficas europeas, de misterios de
grandes personajes y les ayudan a los estudiantes ,el problema que se están
encontrando ,un problema cierto que vale y que quede claro, es que no
tenemos una asignatura que enseñen hacer libretos para cine, les damos
mucho énfasis a televisión 1 y televisión 2 y saltamos al octavo en cine y en
qué momento les enseñamos a escribir para cine, guion ,a guionar, hacer
guiones para cine. Y le pedimos la materia que se llama realización de cine y
video, y es un tema muy preocupante porque los profesores se han encontrado
con eso, vienen a querer desarrollar cine, pero para hacer cine tienen lenguaje
de cine, pero los chicos vienen hasta donde han aprendido hacer televisión.
Ese proceso si lo están sufriendo los estudiantes y tienen que mejorarlo en este
semestre vamos a ver como los estudiantes en el sexto, en el último semestre
a la asignatura de televisión un segmento para hacer guiones para preparar al
estudiante para octavo.
5.- ¿Qué contextos prácticos aplica FACSO, en su carrera de
Comunicación Social que permiten el desarrollo y ejecución de
competencias y conocimientos en materia de producción para el
desarrollo del perfil profesional de sus estudiantes?
Los profesores están estimulando a los estudiantes en producción de televisión
de cine les están dando mucho énfasis ya que han filmado películas cortas,
micros en nuestras propias instalaciones con nuestros propios alumnos, para
estructurarlas en esta nueva faceta que es el cine, ya que muchos trabajan
pensando solo en la prensa escrita, radial televisiva o radial digital entonces se
les está ayudando estimulando para que atiendan esta nueva faceta ya que en
Ecuador es una nueva fuente de trabajo y q ha tenido muy buenos resultados.
El problema es que no tienen un estudio de cine en la carrera, de hecho,
estudio de televisión actualizado moderno contemporáneo con instalación de
primer orden, es lo que ha dicho Luis García que estamos contemplando en el
proceso de comprar y de adquisiciones para el año 2019 entonces ojala
habiliten más cámaras y más recursos.
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6.- ¿Que aporte teórico-práctico en materia de producción audiovisual
brinda actualmente su carrera a la parrilla televisiva nacional?
Específicamente tenemos un convenio con Telerama un programa que se
llama 3,2,1 al aire que lo dirige el Magister Héctor Córdova sale semanalmente
2 o 3 veces, nuestra producción es hecha por alumnos es hecha por ellos
guiadas por los docentes y procesada aquí se están buscando convenios
entiendo que están a consideración del consejo universitario del 17 de Agosto
del 2018 nos tienen que firmar un convenio con Tc y la Televisión Pública del
Ecuador para que nos permitan un espacio para nuestras producciones con
nuestros estudiantes; no convenio solo de pasantes ,sino de productos
comunicacionales .De allí tenemos un aporte con el periodismo en el Telégrafo
con chicos que hacen página estudiantil algo de radios digitales tenemos 2
proyectos de radios digitales, incluso se están haciendo redes con otras
universidades para seguir fomentando.
7.- En la actualidad ¿Con que recursos tecnológicos y equipos de edición
cuenta la facultad para el desarrollo y practica de producción y
postproducción audiovisual?
Tenemos: ahora se llama ambiente de aprendizaje ,tenemos el ambiente de
aprendizaje laboratorio de televisión, ambiente de laboratorio de edición para
televisión, ambiente de aprendizaje para cine ,no están equipados con mayor
tecnología no tenemos mayores cámaras eso lo pueden consultar con una
visita en el área en el edificio contiguo ,2 o 3 editoras,2 o 3 cámaras con trípode
con una escenografía solo tenemos una área para que los chicos trabajen ahí,
pero no tengo numéricamente la calidad de la maquinaria ,esa área no me
compete a mí ,eso lo maneja otra gestora de ambiente de aprendizaje con ella
podrían precisar lo que yo si podría decir en términos generales es que no
estamos debidamente equipados para la formación ,profesional no tenemos la
cantidad ni la calidad de equipos que necesitaríamos cámara digital HD
,etcétera, boomer, edición ,no lo tenemos una universidad pública con todas las
limitaciones de una universidad pública en una facultad, que no hemos sido de
las primeras consideradas para mejorar .
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8.- ¿Cuál es el método o modelo de enseñanza que se aplica dentro de las
materias de producción y postproducción (Televisión I / Televisión II) por
parte del claustro docente de su carrera para el desarrollo de las nociones
y herramientas principales de producción audiovisual en los estudiantes?
Bueno como en todas las clases magistral luego los talleres, las explicaciones
se les manda a investigar eso dicen los sílabos de los docentes y los planes
analíticos presentación de proyectos para irles corrigiendo como avanzan
básicamente por ahí lo que nos exige la ley de educación les damos la teoría
tenemos que conducir lo interesante del proceso académico es que el
estudiante lo haga entonces se les manda hacer que produzcan luego se ve lo
que producen y se les ve que deberían corregir entonces básicamente es todo
lo que los docentes hemos presentado verdad como parte del plan analítico
forma de transmitir a los estudiantes casos de docentes que tienen más
experiencia otros que tal vez son más teóricos ojala todos tengamos el mismo
nivel en bien de los estudiantes.
9.- ¿Considera usted que puede ser viable la organización y creación de
un proyecto interinstitucional con otra universidad que aporte al
desarrollo de propuestas educativas culturales?
Claro las universidades de ley en base a lo que dice la ley de educación nos
obliga a formar redes académicas con miras a estos proyectos para periodismo
digital, radio multimedia, periodismo multicultural para todo tipo de enseñanzas
nos piden que formemos parte, lo que no lo tenemos no lo hemos desarrollado
es un campo que bien podrían estar ustedes incursionando necesitaríamos eso
a mí me parecería si la pregunta es: si yo lo considero, yo lo considero justo
oportuno y vital es ya impostergable deberíamos hacerlo así suplimos algunas
carencias y nos fortalecemos más, hay universidades que a lo mejor tienen
más equipos menos experiencia, menos estudiantes hay universidades que
tienen toda la experiencia docente con buena experiencia pero sin mayor
equipo y hay universidades que
tienen jóvenes muy hábiles nos reunimos sumamos fortalezas y hacemos un
gran producto eso sería lo ideal por el bien del Ecuador.
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Universidad Laica Vicente Rocafuerte
Escuela Derecho y Periodismo
Carrera de Periodismo
Lcdo. Federico Guillermo Varas Chiquito
Director de Carrera de Periodismo
Objetivo de la entrevista: Definir los esquemas y planteamientos académicos
que maneja actualmente la carrera de Periodismo de la Universidad Laica
Vicente Rocafuerte, ante las diversas demandas sociales y culturales de
producción y postproducción de temáticas culturales educativas.
1.- ¿Cuáles son los aspectos formativos que la asignatura Prácticas de
Televisión ofrece a los estudiantes en materia de producción audiovisual?
Dentro de lo que tiene que ver con la malla curricular tratamos de guardar
correspondencia con todo lo que se exige en la demanda laboral, lo más
importante del proceso no solo se da a nivel teórico sino también práctico
existe una concordancia entre uno y otro que pueden ser competitivos en el
campo laboral.
2.- ¿Dentro del ajuste curricular de la carrera, que aspectos o
competencias específicas se pueden destacar en materia de producción
audiovisual?
Que todos los estudiantes tienen la capacidad para realizar productos
multimedia los estudiantes no solo se preparan para hacer notas sino también
para hacer cualquier trabajo en producción y aquí no hay restricción por sexo
delicadeza o tamaño, se instruyen para hacer notas, cortometrajes, trabajos
didácticos.
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3.- ¿A través de qué proyectos la carrera fomenta el desarrollo de
producciones audiovisuales de carácter informativo y cultural?
La carrera siempre realiza a nivel de programación anual Festival de
Cortometrajes en el mes de octubre y noviembre en los últimos 2 semestre
séptimo y octavo se les ayuda a contribuir en la parte cultural con estos
proyectos, en la parte informativa desde el 2do semestre con la cobertura de
noticias y van a colaborar en el departamento de televisión sin necesidad de
ver la materia de televisión.
4.- ¿Qué sustento o bases teóricas principales considera la carrera, para
el desarrollo y direccionamiento de las tendencias en materia de
producción audiovisual, cultural y educativa?
EL sustento teórico son los textos que reposan en la biblioteca se materializan
con el trabajo del docente que en su nivel de preparación del 4to nivel cuentan
con Docentes preparados y que se viven preparando y convertir al estudiante
competitivo en lo laboral.
5.- ¿Qué contextos prácticos aplica la FCSD, en su carrera de Periodismo,
que permiten el desarrollo y ejecución de competencias y conocimientos
en materia de producción para el desarrollo del perfil profesional de sus
estudiantes?
A los estudiantes se los involucra directamente con la realidad social desde los
primeros semestre siempre está involucrado en la realidad socioeconómica,
realidad social realidad sociopolítica y realizan todo tipo de cobertura en todas
las asignaturas entonces cuando llegan a la parte de lenguaje producción
televisión que es en el 3er y 4to semestre de la malla curricular rediseñada ya
ellos conocen la realidad sociopolítica y socioeconómica del ecuador los hacen
consciente de lo que está sucediendo, cuando van hacer sus coberturas
acompañados de su docente tutor y ya tienen un cocimiento real.
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6.- ¿Que aporte teórico-práctico en materia de producción audiovisual
brinda actualmente su carrera a la parrilla televisiva nacional?
Nosotros preparamos estudiantes muy versátil no distinguimos raza, sexo si es
grande o si es pequeño todos se preparan de la misma manera, mismas
habilidades y competencias en la parte de producción, en la parte teórica sin
necesidad de forzarlo poco apoco se va yendo a su nicho, en este caso todo lo
teórico que es lo que ve en clase y lo que construye todo lo que tiene que ver
con investigación y desarrollo de actividades y lo práctico no solo lo que
aprende a nivel empírico con una cámara en el hombro o consola de edición,
sino también con las experiencias vividas y las experiencias depositadas a
través del docente.
7.- En la actualidad ¿Con que recursos tecnológicos y equipos de edición
cuenta la facultad para el desarrollo y practica de producción y
postproducción audiovisual?
La carrera de Periodismo en la Universidad Laica cuenta con un laboratorio de
Televisión completo, tenemos sistema de edición digital multimedia, contamos
con cámaras semi profesional que como son muchos estudiantes los equipos
no se abastecen que los pueden utilizar en diferentes jornadas y diferentes
horarios.
8.- ¿Cuál es el método o modelo de enseñanza que se aplica dentro de las
materias de producción y postproducción (Practicas de TV I / Practicas de
TV II) por parte del claustro docente de su carrera para el desarrollo de las
nociones y herramientas principales de producción audiovisual en los
estudiantes?
Tenemos una sola práctica de televisión que es la que se realiza en el octavo
semestre de la malla curricular anterior y nosotros s recién estamos por un
cuarto semestre de la malla rediseñada y ahí si hay prácticas de televisión 1 y
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prácticas de televisión 2 producción y post producción pero en la actualidad
solo tenemos una sola practica de televisión que es lenguaje y producción de
televisión un tercer y cuarto y quinto semestre y allí viene la producción
multimedia radio periodismo digital fusionado entre ellos, método 30% teórico y
70% practica activa.
9.- ¿Considera usted que puede ser viable la organización y creación de
un proyecto interinstitucional con otra universidad que aporte al
desarrollo de propuestas educativas culturales?
En realidad sí, porque nosotros lo teníamos hace poco tiempo no se a
renovado tenemos un convenio una especie de alianza con la Universidad
Católica Santiago de Guayaquil con su departamento en su estudio de
televisión en la que los estudiantes se intercambiaban y compartían
experiencias tanto a nivel teórico y a nivel práctico y vise versa entre
universidades y la experiencia es completamente satisfactoria y positiva para
los estudiantes puesto que pueden diferenciar cuál es el método de enseñanza
de una universidad y comparar con la suya y aportar para las mejoras y
simplemente fluir con las novedades del asunto para ganar experiencias que
pueden ser explotadas a nivel profesional cuando ellos egresen o se
incorporen de su carrera
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Anexo 4: Encuesta
Semestre: Séptimo Octavo Universidad: UG ULVR
1.- ¿Considera usted que su conocimiento en producción audiovisual brindado por
su Alma Máter es:
➢ Excelente ____
➢ Muy bueno ____
➢ Bueno ____
➢ Aceptable ____
➢ Regular ____
2.- ¿Considera usted que su conocimiento en postproducción audiovisual brindado
por su Alma Máter es:
➢ Excelente ____
➢ Muy bueno ____
➢ Bueno ____
➢ Aceptable ____
➢ Regular ____
3.- ¿Cuáles son los aspectos de producción, que considera imprescindibles para la
formación del estudiante en temas audiovisuales?
➢ Producción de programas infantiles ___
➢ Producción de programas culturales ___
➢ Producción de noticieros o informativos ___
➢ Todas las anteriores ___
➢ Ninguna de las anteriores ___
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4.- ¿Conoce usted cuales son los proyectos que su facultad actualmente tiene para
consolidar la producción de propuestas audiovisuales informativas o culturales?
➢ Si
➢ No
5.- ¿A través de qué medios de información masiva ha escuchado o socializado
información de producciones culturales por parte de las diferentes entidades
nacionales encargadas?
➢ Diarios o periódicos
➢ Reportajes o programas de televisión
➢ Reportajes o programas Radiales
➢ Otros (menciónelo) __________________
6.- ¿A través de que plataformas digitales ha escuchado o socializado información
de producciones culturales por parte de las diferentes entidades nacionales
encargadas?
➢ Páginas Web
➢ YouTube
➢ Canales Streaming
➢ Otros (menciónelo) __________________
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7.- ¿Con cuál de los siguientes medios de información masiva considera, que se
obtiene una mayor interacción en programación o producción cultural en nuestro
país?
➢ Diarios o periódicos
➢ Reportajes o programas de televisión
➢ Reportajes o programas Radiales
➢ Otros (menciónelo) __________________
8.- ¿Con cuál de las siguientes plataformas digitales considera que se obtiene una
mayor interacción en programación o producción cultural en nuestro país?
➢ Páginas Web
➢ YouTube
➢ Canales Streaming
➢ Otros (menciónelo) __________________
9.- ¿Cuál es el aporte audiovisual en materia de producción que su Universidad
brinda a la parrilla Televisiva?
➢ Noticieros o programas informativos
➢ Capsulas Informativas
➢ Reportajes
➢ Documentales
➢ Proyectos educativos
➢ Otros (menciónelo) __________________
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10.- ¿Qué tipo de recursos y equipos maneja su Universidad para proyectar su
ejercicio y praxis en producción audiovisual?
➢ Cámaras de video y fotografía profesional o semiprofesional
➢ Laboratorios con equipos y programas de edición
➢ Pantallas de croma
➢ Paneles de control y micrófonos
➢ Todas las opciones anteriores
11.- El método de enseñanza del claustro docente que brinda la catedra de producción
audiovisual en su carrera se enfoca en aspectos:
➢ Teóricos
➢ Teórico - Prácticos (con un proyecto de composición audiovisual al fin de
semestre)
➢ Practico sin concepciones teóricas
➢ Otro (menciónelo) __________________
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Anexo 5: Ilustraciones
ANEXO 4
Ilustración 1: El Sr. Álvaro Zambrano en tutoría con el Eco. Raúl Pinos Pinos
Ilustración 2: La Sra. Karla Zambrano en tutoría con el Eco. Raúl Pinos Pinos
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Ilustración 3: En el proceso del Antiplagio
Ilustración 4: Entrevista Lcdo. Julio Cesar Armanza Director de la carrera de Comunicación Social
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Ilustración 5: Entrevista con el Lcdo. Federico Varas Mg. Director de Periodismo de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte