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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
PORTADA
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:
INFLUENCIA DEL BUEN VIVIR EN LA CALIDAD DE LA CONVIVENCIA
ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE E. B. DE LA
ESCUELA “CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA”, PERÍODO LECTIVO
2019-2020. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DEL BUEN VIVIR EN LA
CALIDAD DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
CÓDIGO: LP1-17-350
AUTORES: PILAR SUSANA YANZAGUANO GALARZA
SONIA ANABEL TENE YANZAGUANO
TUTOR: DRA. HILDA ÁLVAREZ CARRIEL MSC.
Guayaquil, septiembre del 2019
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lic. Alfonso Sánchez Ávila, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, septiembre del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
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GRATUITA INTRANSFERIBL
EDEDICATORIA
Todo este esfuerzo está dedicado a Dios por estar siempre conmigo,
guiándome en mi camino, a mis Padres son el pilar fundamental en mi vida,
sumamente orgullosa y agradecida con Dios por los Padres que me dio y que
hoy forman parte de todos mis logros.
SONIA ANABEL TENE YANZAGUANO
A mis Padres Luis y Nancy quien con su amor, paciencia y esfuerzo me han
permitido llegar a cumplir hoy un sueño más, gracias por inculcar en mí el
ejemplo de esfuerzo y valentía, de no temer las adversidades porque Dios está
conmigo siempre. A mi Esposo que, con su apoyo, sus concejos y paciencia
me ayudo a concluir esta meta junto a mi hijo.
PILAR SUSANA YANZAGUANO GALARZA
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por su misericordia y sus bendiciones, a mis Padres que han
sabido darme su ejemplo de trabajo y honradez, también es necesario
expresar mi agradecimiento a mi Tutora Dra. Hilda Álvarez quien con su ayuda
hemos logrado culminar este proceso.
SONIA ANABEL TENE YANZAGUANO
El presente trabajo agradezco a Dios por ser mi guía y acompañarme en el
transcurso de mi vida. A mis padres que han sabido darme su ejemplo de
trabajo y honradez, a mi esposo Carlos Lituma y mi hijo Mathias Lituma que
es la razón de mi vida.
PILAR SUSANA YANZAGUANO GALARZA
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ÍNDICE GENERAL
PORTADA ....................................................................................................... i
DIRECTIVOS .................................................................................................. ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR ..................................................... iii
GRATUITA INTRANSFERIBLEDEDICATORIA ............................................ vi
AGRADECIMIENTO ...................................................................................... vii
ÍNDICE GENERAL ....................................................................................... viii
ÍNDICE DE TABLAS .................................................................................... xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................ xv
ÍNDICE DE ANEXOS ................................................................................... xvi
RESUMEN ................................................................................................... xvii
ABSTRACT ................................................................................................ xviii
INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 1
CAPITULO I .................................................................................................... 3
EL PROBLEMA .............................................................................................. 3
1.1. Planteamiento de la Investigación ..................................................... 3
Situación conflicto ........................................................................................ 5
1.2. Formulación del Problema ................................................................. 9
1.4. Objetivos de la Investigación ........................................................... 10
Objetivo General .................................................................................... 10
Objetivos Específicos: ............................................................................ 10
1.5. Justificación ..................................................................................... 11
1.6. Delimitación del problema ............................................................ 12
1.7. Premisas de la Investigación ........................................................... 12
ix
1.8. Operacionalización de las variables ............................................ 14
Cuadro 1. Operacionalización de las variables ............................................. 14
CAPÍTULO II ................................................................................................. 15
MARCO TEÓRICO ....................................................................................... 15
2.1. Marco Contextual ................................................................................ 15
Antecedentes del Estudio .......................................................................... 15
2.2. Marco Conceptual ............................................................................... 17
Definición e importancia del buen vivir. ..................................................... 17
Sumak Kawsay ....................................................................................... 21
Proyecto Escolar .................................................................................... 21
Integración de la comunidad educativa. .................................................... 24
Equilibrio con la naturaleza ........................................................................ 24
Eje filosófico del pensamiento ...................................................................... 25
Historia del Buen vivir (Sumak Kawsay) .................................................... 28
El Buen vivir (Sumak Kawsay) en el entorno educativo............................. 29
Definiciones entorno del Calidad de Convivencia Escolar ......................... 31
Importancia de la Convivencia Escolar ...................................................... 31
Destrezas que mejoran la calidad de la Convivencia Escolar ................... 33
Principios de la Convivencia Escolar ......................................................... 33
Calidad de Convivencia Escolar en el entorno educativo .......................... 34
2.2.1. Fundamentación Epistemológica. ................................................ 37
2.2.2. Fundamentación Filosófica ........................................................... 40
2.2.3. Fundamentación Pedagógica ....................................................... 43
2.2.4. Fundamentación Psicológica ........................................................ 48
2.3. Marco Legal ..................................................................................... 50
x
El Buen Vivir en la Constitución 2008 .................................................... 50
CAPITULO III ................................................................................................ 59
METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN ..................................... 59
3.1. Diseño de la investigación .................................................................. 59
3.2. Modalidad de la Investigación ............................................................ 59
Investigación de Campo ......................................................................... 60
Investigación Documental ...................................................................... 60
Investigación Bibliográfica ...................................................................... 61
3.3. Tipos de investigación ........................................................................ 61
Investigación Descriptiva ........................................................................ 62
Investigación Descriptiva ........................................................................ 62
Investigación Explicativa ........................................................................ 62
3.4. Métodos de investigación ................................................................... 63
Métodos Inductivo: ................................................................................. 63
Método analítico sintético ....................................................................... 64
3.5. Técnicas de Investigación. ................................................................. 64
3.6. Instrumentos de Investigación. ........................................................... 65
3.7. Población y Muestra ........................................................................... 65
Población: ............................................................................................... 65
Cuadro # 2. Población .................................................................................. 66
Muestra: ..................................................................................................... 66
Cuadro # 3. Muestra. ................................................................................. 67
Formula ........................................................................................................ 67
xi
3.8. Análisis e Interpretación de los Resultados de la Encuesta aplicada a
Autoridad y Docentes del Centro Educativo “Carlos Julio Arosemena Tola”
.................................................................................................................. 68
Tabla # 1 Desarrollo de destrezas ................................................................ 68
Gráfico # 1 Desarrollo de destrezas ......................................................... 68
Tabla # 2 Calidad y calidez ........................................................................... 69
Grafico # 2 Calidad y calidez ....................................................................... 69
Tabla # 3 Diseño de Guía Didáctica ............................................................. 70
Gráfico # 3 Diseño de Guía Didáctica ......................................................... 70
Tabla # 4 Influencia del Buen Vivir ............................................................... 71
Gráfico # 4 Influencia del Buen Vivir ............................................................ 71
Tabla # 5 Autoridad como docentes .......................................................... 72
Gráfico # 5 Autoridad como docentes....................................................... 72
Tabla # 6 Impacto del Buen Vivir .................................................................. 73
Gráfico # 6 Impacto del Buen Vivir .............................................................. 73
Tabla # 7 Destrezas del Docente ................................................................. 74
Gráfico # 7 Destrezas del Docente .............................................................. 74
Tabla # 8 Transformación en la Institución ................................................... 75
Gráfico # 8 Transformación en la Institución ............................................... 75
Tabla # 9 Convivencia Escolar ..................................................................... 76
Gráfico # 9 Convivencia Escolar .................................................................. 76
Tabla # 10 Calidad en enseñanza-aprendizaje ............................................ 77
Gráfico # 10 Calidad en enseñanza-aprendizaje ......................................... 77
Ficha de observación dirigida a los estudiantes del centro educativo “Carlos
Julio Arosemena Tola” .................................................................................. 78
xii
Conclusiones. ............................................................................................... 80
Recomendaciones: ....................................................................................... 81
CAPITULO IV ............................................................................................... 82
LA PROPUESTA .......................................................................................... 82
4.1. Título de la Propuesta ......................................................................... 82
4.2. Justificación: ....................................................................................... 82
4.3. Objetivos ............................................................................................. 82
Objetivo General .................................................................................... 82
Objetivos Específicos: ............................................................................ 83
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ....................................................... 83
4.5. Factibilidad de su Aplicación .............................................................. 85
4.6. Descripción ............................................................................................ 86
Tema 1. El Buen Vivir ................................................................................. 90
TEMA 2. ERRADICACIÓN DE TODA FORMA DE VIOLENCIA .................. 92
TEMA 3. CULTURA DE PAZ ........................................................................ 95
TEMA 4. IMPORTANCIA DE LA FAMILIA EN EL FORTALECIMIENTO DE
LOS VALORES ............................................................................................ 99
TEMA 5. IMPORTANCIA DE LOS VALORES EN LA ESCUELA ............... 102
TEMA 6. EL RESPETO A LA OPINIÓN DE LOS DEMÁS ......................... 105
TEMA 7. VALORES EN EL BUEN VIVIR “LA IGUALDAD” ........................ 108
TEMA 8. VALORES EN EL BUEN VIVIR “LA SOLIDARIDAD” .................. 110
TEMA 9. VALORES EN EL BUEN VIVIR “LA CONVIVENCIA” .................. 113
TEMA 10. VALORES EN EL BUEN VIVIR “TOLERANCIA” ....................... 115
CONCLUSIONES ....................................................................................... 117
Referencias Bibliográficas .......................................................................... 118
xiii
CARTA DE LA UNIVERSIDAD DIRIGIDA A LA ESCUELA ....................... 126
CARTA DE LA ESCUELA DIRIGIDA A LA UNIVERSIDAD ....................... 127
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD ......................................... 128
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS DE ESTUDIANTES ................................. 129
ENCUESTA A LAS AUTORIDADES .......................................................... 131
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL .............................. 132
ENCUESTA DIRIGIDA A LA AUTORIDAD Y DOCENTES ........................ 133
FICHA DE OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES .......................................... 134
CERTIFICADO DE PRÁCTICAS DOCENTES PRIMER ESTUDIANTE .... 135
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN PRIMER ESTUDIANTE ..................... 137
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN SEGUNDO ESUDIANTE ................... 138
REPOSITORIO DE FICHA DE REGISTRO DE TESIS .............................. 139
xiv
ÍNDICE DE TABLAS
Cuadro 1. Operacionalización de las variables ............................................. 14
Cuadro # 2. Población .................................................................................. 66
Cuadro # 3. Muestra. .................................................................................... 67
Tabla # 1 Desarrollo de destrezas ................................................................ 68
Tabla # 2 Calidad y calidez ........................................................................... 69
Tabla # 3 Diseño de Guía Didáctica ............................................................. 70
Tabla # 4 Influencia del Buen Vivir ............................................................... 71
Tabla # 5 Autoridad como docentes ............................................................. 72
Tabla # 6 Impacto del Buen Vivir .................................................................. 73
Tabla # 7 Destrezas del Docente ................................................................. 74
Tabla # 8 Transformación en la Institución ................................................... 75
Tabla # 9 Convivencia Escolar ..................................................................... 76
Tabla # 10 Calidad en enseñanza-aprendizaje ............................................ 77
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico # 1 Desarrollo de destrezas ............................................................ 68
Grafico # 2 Calidad y calidez ....................................................................... 69
Gráfico # 3 Diseño de Guía Didáctica ......................................................... 70
Gráfico # 4 Influencia del Buen Vivir ............................................................ 71
Gráfico # 5 Autoridad como docentes .......................................................... 72
Gráfico # 6 Impacto del Buen Vivir .............................................................. 73
Gráfico # 7 Destrezas del Docente .............................................................. 74
Gráfico # 8 Transformación en la Institución ............................................... 75
Gráfico # 9 Convivencia Escolar .................................................................. 76
Gráfico # 10 Calidad en enseñanza-aprendizaje ......................................... 77
xvi
ÍNDICE DE ANEXOS
CARTA DE LA UNIVERSIDAD DIRIGIDA A LA ESCUELA ........................ 126
CARTA DE LA ESCUELA DIRIGIDA A LA UNIVERSIDAD ........................ 127
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD .......................................... 128
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS DE ESTUDIANTES ................................. 129
ENCUESTA A LAS AUTORIDADES .......................................................... 131
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL ............................... 132
ENCUESTA DIRIGIDA A LA AUTORIDAD Y DOCENTES ........................ 133
FICHA DE OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES........................................... 134
CERTIFICADO DE PRÁCTICAS DOCENTES PRIMER ESTUDIANTE ..... 135
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN PRIMER ESTUDIANTE ...................... 137
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN SEGUNDO ESUDIANTE .................... 138
REPOSITORIO DE FICHA DE REGISTRO DE TESIS .............................. 139
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN INFLUENCIA DEL BUEN VIVIR EN LA
CALIDAD DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE E. B. DE LA ESCUELA “CARLOS JULIO
AROSEMENA TOLA”. PERÍODO LECTIVO 2019-2020. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DEL BUEN VIVIR EN LA CALIDAD DE LA
CONVIVENCIA ESCOLAR AUTORES: Sonia Anabel Tene Yanzaguano
Pilar Susana Yanzaguano Galarza TUTOR: Dra. Hilda Álvarez Carriel Guayaquil, septiembre del 2019
RESUMEN
El presente proyecto educativo trata sobre la influencia del buen vivir en la calidad de la convivencia escolar, y se investigó en la Unidad Educativa “Carlos Julio Arosemena Tola”, donde se han detectado problemas de falta de aplicación del buen vivir, al observar que los estudiantes presentan un comportamiento agresivo, indisciplinaría, con un entorno escolar poco favorable para el proceso educativo, lo que dificulta la labor del docente y el rendimiento académico de los estudiantes y problemas de convivencia escolar. Dentro de la metodología se investigó entre los estudiantes de sexto año, por medio de la aplicación de estrategias que permitan mejorar la relación armónica y una calidad académica de los niños en esta institución, teniendo como eje central la educación integral de los estudiantes en su proceso de formación. Se emplea como método de investigación la observación directa y la encuesta. La propuesta contiene una guía didáctica que permitirá mejorar la práctica del buen vivir y lograr mejorar la calidad de la convivencia escolar en los estudiantes, creando un buen clima de armonía para lograr que los estudiantes puedan recibir una educación de calidad y calidez.
Palabras Claves: Buen Vivir, convivencia, Guía didáctica.
xviii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF EDUCATION
CAREER PRIMARY EDUCATION - BLENDED MODALITY RESEARCH WORK
INFLUENCE OF GOOD LIVING IN THE QUALITY OF SCHOOL LIVING IN THE STUDENTS OF SIXTH GRADE OF E. B. DE EL ESCUELA "CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA". READING PERIOD 2019-2020. DESIGN OF
A DIDACTIC GUIDE OF GOOD LIVING IN THE QUALITY OF SCHOOL LIVINGUALITY OF SCHOOL LIVING IN STUDENTS
AUTHORS: Sonia Anabel Tene Yanzaguano
Pilar Susana Yanzaguano Galarza TUTOR: Dr. Hilda Álvarez Carriel
Guayaquil, September 2019
ABSTRACT
The present educational project is about the influence of good living in the quality of school life, and it was investigated in the Educational Unit "Carlos Julio Arosemena Tola", where problems of lack of application of good living have been detected, observing that Students exhibit aggressive, undisciplinary behavior, with a school environment that is not very favorable to the educational process, which makes it difficult for the teacher to work and the academic performance of the students and problems of school life. Within the methodology, it was investigated among sixth-year students, through the application of strategies to improve the harmonic relationship and academic quality of children in this institution, with the central axis of the integral education of students in their process deformation. Direct observation and survey are used as the research method. The proposal contains a didactic guide that will improve the practice of good living and improve the quality of school life in students, creating a good climate of harmony to ensure that students can receive an education of quality and warmth. Keywords: Good Living, coexistence, Didactic Guide
1
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto pretende dar a conocer un enfoque para el
desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño en la Educación
General Básica, buscando mejorar la enseñanza y de esta manera obtener
un resultado favorable de los educandos, así como perfeccionar el proceso
de enseñanza-aprendizaje, prioridad para los principales directivos y
docentes en la actualidad.
El presente trabajo aporta a la Pedagogía actual ecuatoriana y constituye
un material de insoslayable importancia para el perfeccionamiento del
proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación General Básica,
además de ser una guía importante para el desarrollo de las habilidades y
destrezas en los escolares dentro del proceso docente educativo.
La Guía se elabora y se sustenta en las últimas tecnologías de la
Pedagogía y la Didáctica, incluye una plataforma teórica valiosa para
respaldar cada una de las propuestas metodológicas que se lleven adelante
en la Educación Básica de la República de Ecuador. Además, contribuye a
la formación de la Educación de los estudiantes, aspecto tan necesario en
la formación de las presentes y futuras generaciones que aspiramos en la
actualidad, defensores de un Desarrollo Sostenible que garantice el
presente si poner en peligro el futuro. Por lo tanto, adquiere mayor
relevancia, mayor actualidad, cientificidad y valía para el proceso docente
educativo en la Educación Ecuatoriana.
Considerando que la educación en la actualidad requiere de cambios en
el proceso de enseñanza para mejorar la calidad de aprendizaje, y dado es
el caso que en la institución que se detectó el problema es necesario
generar una serie de estrategias para que los/las estudiantes mejoren su
desempeño y a su vez los docentes las implementen dentro de sus
planificaciones; ya que el desarrollo de las destrezas con criterio de
desempeño se las debe desarrollar encaminadas en el “saber hacer”. La
guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño es un
2
instrumento que podemos desarrollarlo de manera digital o impreso que
contiene orientación práctica dirigida para el docente. Incluye toda la
información necesaria para el correcto uso y manejo de los elementos y
actividades que la conforman.
El primer capítulo se refiere al planteamiento del problema, de dónde
surge el problema, se determinan los objetivos que se desea alcanzar, para
luego dar la debida justificación al tema planteado.
El segundo capítulo describe al marco teórico, que constituyen los
antecedentes, las fundamentaciones y variables que buscan responder
varias interrogantes del porqué de la investigación.
El tercer capítulo establece la metodología y el estudio directo con los
involucrados, medidas que se aplicarán para poder analizar e interpretar
los resultados de la investigación.
El cuarto capítulo plantea la propuesta a realizarse, en donde se
puntualizarán los pasos a seguir: los antecedentes, justificación, el objetivo
de la propuesta y el desarrollo de la guía didáctica.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento de la Investigación
En la búsqueda de la felicidad humana, el Buen Vivir ha surgido como
una propuesta revolucionaria y utópica, que pretende no solo recoger
esperanzas y anhelos, sino además llenar necesidades humanas reales y
la de su entorno; es decir lograr una vida plena en comunidad y armonía
con el medio ambiente que nos rodea como seres humanos. En este
contexto esta investigación indaga la percepción de los educandos frente a
la idea en el Buen Vivir en familia dentro de la trilogía educativa para
mejorar la calidad en la Convivencia Escolar.
No existen criterios unánimes aceptados que permitan cuantificar la
calidad en el buen vivir, pero entre los factores que cabe considerar figuran
los materiales pedagógicos, la formación del personal, las estructuras y el
nivel de educación y participación de los padres. El material de aprendizaje
debería ser adecuado en cuanto a la cantidad, la cultura y el grado de
desarrollo, y debería centrarse en la interacción con el niño en la
convivencia escolar.
La UNESCO de la comisión internacional sobre la Educación para el
siglo XXI, precisada por Jacques Delors, se afirma d manera contundente
que la mayor parte de los sistemas educativos están orientados a la
adquisición de contenidos y la calidad de convivencia escolar para:
Aprender a conocer: como el arte de saber pensar, de dar
herramientas para que el alumno logre aprender a aprender,
aprender a comprender, con un enfoque centrado en las ciencias.
Aprender hacer: es el saber hacer lo que cada quien necesita en los
diferentes ámbitos en los que un ser humano se desarrolla.
4
Aprender a vivir juntos: se enfoca al saber comprender al otro, al
saber trabajar para y por los demás estableciendo metas comunes,
donde se respete el pluralismo, se desarrolla comprensión y
prevalezca la paz.
Aprender a ser: es el saber florecer a la luz propia personalidad para
actuar con autonomía, juicio y responsabilidad personal.
Secretaria de Educación Pública de México (SEP), en el programa de
estudio del 2011, establece que las competencias que deben estar
presentes en los procesos de enseñanza-aprendizaje y a lo largo de la vida,
facilitando las oportunidades para su desarrollo.
Esta competencia para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se
requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en
más de una lengua, habilidades digitales y aprende a aprender.
Muchos países latinoamericanos han venido experimentando en su
educación, metodologías de la escuela tradicional que ha permitido que
muchas de las generaciones de estudiantes no sean responsable de su
aprendizaje, honesta, constante, asuman un papel participativo y
colaborativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, presentan
problemáticas en la calidad educativa.
En el Ecuador, aunque se han implementado nuevas metodologías con
el objetivo de lograr una revolución en la educación, hay algunos aspectos
que frenan el alcanzar una verdadera calidad de la educación. Entre ellos,
se acentúa el Déficit la calidad en la convivencia escolar, existe una
cantidad considerable de estudiantes en diversas instituciones con
conflictos sociales, psicológicos violentos que afectan a un porcentaje de
niños- niñas dentro del aula de clases.
Las principales preocupaciones de los educadores en las instituciones
escolares han sido y aún continúan siendo los asuntos relacionados con la
disciplina escolar. La convivencia escolar implica considerar algunos
principios fundamentales, tales como: el respeto a las ideas y sentimientos
5
de los demás, la tolerancia frente a las diferencias, la aceptación y
valoración de la diversidad y la solidaridad. Estos valores y principios
deberían ser asumidos por la totalidad de la comunidad.
Situación conflicto
Este problema se detecta en los estudiantes del sexto año de básica y
la comunidad educativa de la Escuela de Educación Básica “Carlos Julio
Arosemena Tola” de la Zona 5 del Distrito 09D12-Provincia del Guayas-
Cantón Naranjal-Parroquia Santa Rosa de Flandes-Recinto Villanueva,
probablemente la mayoría no conocen que la educación se encuentra en
un proceso de cambios constantes, el docente a la hora de planificar su
clase debe seleccionar las destrezas a desarrollar en el educando, los
recursos y materiales didácticos que tiene pensado.
Muchos piensan que no tiene importancia el desarrollo de destrezas,
material o recursos que se escoja, pues lo importante es dar la clase, pero
se equivocan, es fundamental elegir adecuadamente el desarrollo de
destrezas con criterio de desempeño, porque constituye una herramienta
fundamental para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de
enseñanza- aprendizaje de los educandos.
Entre los problemas o situaciones que se dan en la escuela de educación
básica no solo está la falta de docentes, sino también la infraestructura
física de aulas y baterías sanitarias, los conflictos entre docentes, deficiente
rendimiento académico, los problemas en la enseñanza-aprendizaje y la
convivencia escolar por parte de los estudiantes del sexto año de básica,
para lograr mejorar la calidad en la convivencia escolar es que se deben
aplicar destrezas con criterio de desempeño ya que muchos de los
estudiantes presenta conflictos de convivencia escolar, esto asociado al
bajo rendimiento académico.
En efecto, al docente le corresponde desempeñar sus funciones y roles
para poder contribuir con el logro de los objetivos planteados por el nivel
del sistema educativo y por ello, se pretende que posea la formación
6
personal y académica necesaria que le facilita el trabajo de orientar el
proceso educativo, en especial del estudiante, quien debe ser formado con
hábitos, costumbres, valores, normas, conocimientos y habilidades
conforme con los requerimientos de la sociedad del tercer milenio.
En la actualidad se han ampliado los estudios acerca de los problemas
de convivencia, y el buen hacer escolar, y para obtenerlo proponemos en
un tipo de disciplina democrática, que de alguna forma ayude en las
diferentes actuaciones conflictivas que van apareciendo en la escuela. Es
hora de que los maestros expresen sus experiencias y sus reflexiones
sobre la solución de problemas que afrontan en el aula. Su perspectiva es
necesaria porque contribuirá de esta manera acortar el distanciamiento
entre la teoría y la práctica.
El docente dedica mucho esfuerzo y energía para velar por el
cumplimiento de las normas, por hacerse respetar, en consecuencia, los
profesores tratamos de gozar de la autoridad suficiente para poder
garantizar un buen funcionamiento del aula, para controlar el buen
comportamiento de los estudiantes para que ellos demuestren respeto
hacia los demás.
La convivencia es algo que se aprende, en la escuela debemos
relacionarnos, a seguir órdenes y con la autoridad a compartir, dialogar y
respetar a los demás en fin muchas actitudes y valores relacionado con la
convivencia. No todo lo que se aprende en las escuelas es positivo, se
aprende también a engañar, a obedecer acríticamente, entre otras
conductas y actitudes que nos perjudican como sociedad por ello,
necesitamos observar y cuidar los espacios de convivencia para
fortalecernos socialmente. La convivencia en la escuela puede generar
grandes oportunidades de desarrollo a los estudiantes.
La Escuela de Educación General Básica “Carlos Julio Arosemena Tola”,
ubicada en el Cantón Naranjal, Provincia del Guayas, tiene una población
escolar de 785 estudiantes de los cuales, según las estadísticas viven o
7
manifiestan situaciones problemáticas que afectan la existencia cotidiana,
tales como; crisis familiares, maltrato infantil, violencia intrafamiliar, etc.
Teniendo este marco como referencia podemos ver en los estudiantes
las dificultades de socialización que se presentan en la escuela
produciéndose una convivencia agresiva, donde no conocen otras formas
de solucionar conflictos, debido a que no existe el DECE para enfrentar los
conflictos y situaciones de violencias generadas en el plantel.
Se puede decir que el mal comportamiento de los niños y niñas ha
influido el medio ambiente en sus vidas cotidianas; de esa manera ha sido
transmitida al contexto del establecimiento, por lo que se visualiza un alto
nivel de agresividad, percibidos en los juegos en el patio que consiste en
su mayoría en golpes de manos y pies, involucrándose ambos sexos;
además la agresividad transciende de lo físico a lo verbal, produciéndose
un vocabulario de descalificaciones entre ellos, siendo un claro ejemplo del
conflicto social que se vive día a día entre estudiantes, debido a la poca
formación de valores educativos que deben ser inculcados desde la niñez
hasta la adolescencia, ya que desde el hogar cada niño debe ser motivado
para poner en práctica lo enseñado antes y después de la etapa escolar.
Con motivo de la investigación se hizo un amplio esfuerzo de
sensibilización en representantes legales, docentes, y administrador lo que
da lugar a una toma de conciencia generalizada sobre la convivencia
escolar se refiere al vivir-con-otros. Por lo tanto, es fundamental
comprender la necesidad de la cooperación y la solidaridad como base del
funcionamiento social. En la construcción de un sistema de convivencia
escolar inciden múltiples factores y aspectos que permiten realmente
acompañar al crecimiento de los niños y jóvenes promoviendo su desarrollo
socio moral como personas responsables.
La experiencia ha demostrado que no es fácil ni sencillo y por eso queda
muchas veces olvidado; es una tarea compleja, pero es necesaria y posible
8
y es una rica y valiosa experiencia educativa ya que la escuela es una
formación social y padece los efectos del espacio de participación.
Este año por primera vez los resultados del Simce fueron acompañados
por nuevos indicadores que abordan el desarrollo emocional y social de los
estudiantes. Son tres las nuevas dimensiones que se considera: autoestima
académica y motivación escolar, participación y formación ciudadana, y
clima de convivencia escolar. Esta última, a su vez, contempla tres sub
dimensiones referidas a ambiente organizado, ambiente de respeto y
ambiente seguro.
Según la Agencia de la Calidad, la sub dimensión Ambiente Seguro
considera percepciones sobre el grado de seguridad, violencia física y
psicológica al interior del establecimiento y sobre la existencia de
mecanismos para prevenir y actuar ante la violencia escolar. Ésta es
elemental a la hora de diagnosticar el grado de convivencia escolar de los
establecimientos.
Si observamos los resultados de convivencia para todo el sistema
educativo, vemos que el mayor porcentaje de estudiantes con una
percepción de convivencia escolar baja pertenece a establecimientos
municipales. La situación es preocupante con respecto al ambiente seguro.
Si bien estos resultados se basan en percepciones, es señal inequívoca
de que un número considerable de estudiantes se sienten inseguros en sus
colegios y convengamos que un ambiente tal no favorece en nada el
aprendizaje.
Es importante esta investigación ya que enseña a los representantes
legales y docentes a concienciar lo importante que es tener una excelente
convivencia escolar, durante la educación de los niños, se tiene que dar el
ejemplo y ser consistentes, es decir mantenerse firmes en las decisiones
que se toma, de tal manera que si establece actividades en bienestar y
progreso de la institución. De allí la importancia del Diseño de una Guía
9
Didáctica con Enfoque a destrezas con criterio de desempeño orientada a
la convivencia escolar.
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera influye el Buen Vivir en la calidad de la convivencia
escolar en los estudiantes de sexto año de EGB de la Escuela “Carlos Julio
Arosemena Tola” Zona 5, Distrito 09D12, Provincia del Guayas, Cantón
Naranjal, Parroquia Santa Rosa de Flandes, Recinto Villanueva, Periodo
lectivo 2019-2020?
1.3. Sistematización
Delimitado: el presente proyecto de investigación esta aplicada en la
Escuela “Carlos Julio Arosemena Tola” Zona 5, Distrito 09D12, Provincia
del Guayas, Cantón Naranjal, Parroquia Santa Rosa de Flandes, Recinto
Villanueva, Periodo lectivo 2019-2020 y está dirigido al campo de la
educación básica, debido a que se analizará la calidad de la convivencia
escolar en los estudiantes y con la implementación de una propuesta
dirigida a solucionar el problema detectado.
Claro: Se ha constatado el problema, además se reconoce los objetivos
planteados en el estudio investigativo, donde no se necesitan de establecer
términos de difícil comprensión, y procurando proponer una propuesta
acorde a las necesidades en la convivencia escolar
Evidente: A través de las observaciones realizadas se pudo constatar
que los estudiantes presentan dificultades de socialización al momento de
convivir en la escuela produciéndose situaciones de comportamiento
inadecuadas que produce una baja calidad en la convivencia escolar.
Relevante: El trabajo de investigación tiene una gran relevancia a nivel
educativo en el Ecuador, debido a que ayuda al desempeño académico y a
la sana convivencia dentro y fuera del salón de clases en los estudiantes
de sexto año de educación básica de la Escuela “Carlos Julio Arosemena
10
Tola”, permitiendo que las relaciones socio afectivas entre estudiantes y
con docentes sean de suma importancia para el entorno educativo.
Original: En la institución educativa existe un claro desconocimiento de
pautas que ayuden a mejorar la calidad educativa, para lo cual se establece
una propuesta basada en una Guía Didáctica con Enfoque a destrezas con
criterio de desempeño orientada a la convivencia escolar, de esta manera
se desarrolla habilidades y actitudes que ayuden a la participación
interactiva y social en los estudiantes.
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Examinar la influencia del Buen Vivir en la calidad de la convivencia
escolar en los estudiantes del sexto grado mediante una investigación
cuanticualitativa para diseñar una guía didáctica orientada a mejorar el
clima áulico.
Objetivos Específicos:
Identificar la influencia del Buen Vivir mediante un estudio
bibliográfico.
Determinar la calidad de la convivencia escolar en la comunidad
educativa mediante encuestas, fichas de observación y entrevistas.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
el diseño de una guía didáctica orientada a mejorar la convivencia
escolar
11
1.5. Justificación
El presente proyecto permitirá desarrollar las potencialidades humanas
garantizando la igualdad de oportunidades con el propósito de establecer
una enseñanza-aprendizaje para toda la población implementando así el
Plan del Buen Vivir (PBV), dentro de nuestra comunidad educativa para el
desenvolvimiento del docente con el educando.
En el ámbito educativo los estudiantes deben tener una educación de
calidad y calidez para desarrollar sus destrezas y puedan aplicar en su vida
cotidiana, sabiendo que el buen vivir que aplica el gobierno nacional desea
la tranquilidad, la paz alrededor de su entorno, de esa manera el estudiante
aplicara el buen vivir.
La comunidad educativa se verá beneficiada por medio de métodos y
técnicas donde se aplicara el buen vivir desarrollando aptitudes del docente
hacia el estudiante, el logro está en convivir entre la trilogía educativa, que
promueve la equidad de género y la inclusión de esa manera lograremos
los objetivos propuestos y así lograremos aumentar los procesos básicos
del respeto hacia los demás, adquiriendo valores en el desarrollo de su
aprendizaje en un rendimiento de calidad y calidez en su ámbito social.
Aprender a actuar de manera analítica, crítica y creativa, ya que son
habilidades que se adquieren a través del procesamiento de la información
y el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño, lo cual
lamentablemente no se logra en los niveles esperados en nuestra
institución educativa.
Esta investigación tiene como finalidad desarrollar el buen vivir de los
estudiantes en su entorno general de esa manera, el docente tiene el papel
principal de guiar al estudiante para que logre poner en práctica las
destrezas con criterio de desempeño y tenga buenas relaciones con sus
compañeros.
En conclusión, si aplicamos el buen vivir tendremos un aprendizaje
12
significativo, logrando orientar a mejorar la convivencia escolar, el maestro
lograra ayudar al estudiante a tener una buena convivencia escolar y
generar la guía necesaria para poder desarrollar el buen vivir que aplica el
Gobierno Nacional.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Pedagogía
Aspectos: Buen Vivir - Convivencia escolar
Título: Influencia el Buen Vivir en la calidad de la convivencia escolar en
los estudiantes de sexto año de EGB de la Escuela “Carlos Julio
Arosemena Tola” Zona 5, Distrito 09D12, Provincia del Guayas, Cantón
Naranjal, Parroquia Santa Rosa de Flandes, Recinto Villanueva.
Propuesta: Diseño de una guía didáctica con criterios de desempeño
orientada al Buen Vivir para mejorar la calidad de la convivencia escolar en
los estudiantes.
Contexto: Escuela “Carlos Julio Arosemena Tola” Zona 5, Distrito 09D12,
Provincia del Guayas, Cantón Naranjal, Parroquia Santa Rosa de Flandes,
Recinto Villanueva.
1.7. Premisas de la Investigación
Una gran mayoría de los docentes tienen un claro
desconocimiento de la aplicación del Buen Vivir en las actividades
en el entorno educativo.
La calidad de la convivencia escolar afianza los aprendizajes de
los estudiantes de sexto año de EGB
13
La utilización de una guía didáctica con criterio de desempeño
orientada a mejorar la convivencia escolar es una herramienta
primordial para fortalecer las relaciones socio afectivas y
comunicacionales.
14
1.8. Operacionalización de las variables
Cuadro 1. Operacionalización de las variables
Variables Definición
Conceptual
Dimensiones Indicadores
Buen Vivir
El buen vivir propone
un modelo de vida
mucho más para
todos/as, se guía por
conseguir o asegurar
los mínimos
indispensables, lo
suficiente, para que la
población pueda
llevar una vida simple
y modesta, pero
digna y feliz
Ámbito del
Buen Vivir
Nivel de
desarrollo del
Buen Vivir
Nivel interacción
Realidad
nacional
Aplicación de
Proyecto escolar
Casos en
Formación del
liderazgo
Integración a la
comunidad
Convivencia
Escolar
La convivencia
escolar permite el
desarrollo integral de
los niños y jóvenes en
su proceso de
integración a la vida
social, en la
participación
responsable en la
vida ciudadana y en
el desarrollo de su
propio proyecto de
vida.
Ámbito de la
convivencia
escolar
Nivel de la
convivencia
escolar
Desarrollo de la
convivencia
escolar
Realidad
Nacional
Reforma de LOEI
en la convivencia
escolar
Práctica de la
convivencia
escolar
Fuente: Estudio de investigación Elaborado por: Pilar Susana Yanzaguano Galarza y Sonia Anabel Tene
Yanzaguano
15
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Marco Contextual
Antecedentes del Estudio
Dentro de los antecedentes de estudio se encontraron varias trabajos
que se relacionan al tema de la problemática, tales como la tesis de las
autoras ecuatorianas Gass y Torres (2013) de la Universidad Estatal de
Milagro cuyo tema es “Buen Vivir y su incidencia en el desarrollo socio
afectivo de los estudiantes”, este trabajo investigativo cuyo enfoque
metodológico es cualitativo, de tipo descriptivo, además de establecer la
población la cual está formada por las docentes autoridades, padres de
familia y estudiantes del séptimo año de educación básica, trata sobre el
posicionamiento del Buen Vivir en la Escuela Abdón Calderón Garaicoa de
la ciudad de Milagro, periodo lectivo 2012 – 2013, donde se encontró la
problemática de que los estudiantes de séptimo año de educación básica y
docentes presentaban problemas en sus relaciones sociales, lo cual estaba
afectando en el desarrollo socio afectivo de los niños y por ende a la
institución educativa, la metodología a utilizar tiene un enfoque tuvo como
propuesta la aplicación de unos talleres que permitan consolidar las buenas
relaciones entre los miembros de la comunidad educativa basados en el
Buen Vivir para lograr su posicionamiento, se dejó definido el lugar en el
cual e realizó la investigación, las actividades que contienen los talleres, el
presupuesto, los recursos económicos, humanos y materiales, así como los
beneficios que se originan en este trabajo.
Otra tesis que aporta a la investigación es de la autora ecuatoriana
Oquendo, Francisca (2017) de la Universidad de Guayaquil cuyo tema “El
Buen Vivir, Sumak Kawsay en la calidad de convivencia escolar en los
estudiantes de Octavo grado de educación General Básica de la Unidad
16
Educativa Balao, zona 5, Distrito 09D12, provincia Guayas, cantón Balao,
parroquia Balao, periodo lectivo 2015 – 2016, Diseño de una guía
interactiva”, donde se han detectado problemas de falta de aplicación del
buen vivir, al observar que los estudiantes presentan un comportamiento
agresivo, indisciplinario, con un entorno escolar poco favorable para el
proceso educativo, lo que dificulta la labor del docente y el rendimiento
académico de los estudiantes y problemas de convivencia escolar por ello
se plantea como objetivo examinar la influencia del buen vivir en la calidad
de la convivencia escolar, la metodología de la presente investigación es
de tipo factible basada en la investigación de campo, se emplea como
método de investigación la observación directa y la entrevista que permitan
mejorar la relación armónica y un calidad académica de los niños en esta
institución.
Además se encontró la tesis de la autora Cevallos, Tatiana (2017) de la
Universidad Central del Ecuador, cuyo tema es “Influencia de los
estereotipos de género en la Convivencia escolar de los estudiantes del
Bachillerato de la Unidad Educativa Gran Colombia”, En la presente
investigación se determina la influencia de los estereotipos de género en la
convivencia escolar en las y los estudiantes de la Unidad Educativa Gran
Colombia, que desde sus inicios fue colegio femenino, inclusive habiendo
más mujeres maestras que maestros y ofertando formación técnica
tradicionalmente concebida para las mujeres como un estereotipo más a la
feminidad, La investigación tiene un enfoque cuantitativo, y en función de
los objetivos es explicativa. La obtención de datos sobre la problemática se
dio mediante la aplicación de encuestas a las y los estudiantes del tercero
de bachillerato, esto permitió describir la realidad de la convivencia escolar
en la comunidad educativa. se elaboró una propuesta con talleres de
sensibilización con enfoque de género. Con esto se espera brindar
conocimientos y reflexiones referentes al tema, creando espacios de
derechos en equidad de manera justa, adecuados tanto para hombres
como para mujeres.
17
Al realizar la investigación se puede dar cuenta que la influencia del Buen
Vivir en la calidad de la convivencia escolar está muy deteriorada en el
educando y en el medio donde se está elaborando, no consta ninguna
investigación acerca del problema que preocupa, es posible que se pueda
presentar algún tipo de trabajo con cierta similitud pero el enfoque que se
le da al trabajo es creativo ya que está determinando al estudiante que es
el sujeto que aprende, y con enfoques de destrezas con criterio de
desempeño.
2.2. Marco Conceptual
Definición e importancia del buen vivir.
El concepto del Buen Vivir ha cobrado notoriedad a partir de los debates
en América del Sur, y en especial por sus recientes formulaciones
constitucionales.
Es justamente desde la visión de los marginados por la historia, desde
los pueblos y nacionalidades indígenas, desde donde se plantea el Buen
Vivir como una oportunidad para construir una nueva sociedad sustentada
en la convivencia del ser humano en diversidad y armonía con la
naturaleza, a partir del reconocimiento de los diversos valores culturales
existentes en cada país y el mundo. (Rojas 2011)
Para tener un mejor conocimiento del tema que se está tratando, se debe
tomar concepciones claras, globalizadoras de lo que significa el Buen Vivir
en la calidad de la convivencia escolar su influencia y sus ventajas que
brinde al desarrollo de los estudiantes. Todo cuanto se pueda investigar
acerca del desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño en los
alumnos, la realidad educativa, la dificultad en la convivencia escolar para
el Buen Vivir.
Según (Aristegui, Bazán y Leivo 2005) propone distinguir dos modos de
pensar: el pensar calculador y el pensar reflexivo. El primero consiste en
18
un mero contar o calcular pues, cuando se planea, se investiga de una
empresa, se cuenta siempre con determinadas circunstancias;
Esas circunstancias las tomamos en cuenta partiendo de una
calculada intención hacia determinados fines. Operamos
anticipadamente en la línea del éxito. En cambio, el pensar
reflexivo es un pensamiento que medita sobre el sentido que
impera en todo cuanto existe. Es con relación a este pensar que
Heidegger juzga al hombre de nuestra época como falto de
pensamiento, en fuga de pensar. (Acevedo 1999, 89)
De acuerdo lo que dice Heidegger en sus modelos de pensar deja como
enseñanza distinguir en los educandos su comportamiento de acuerdo a la
circunstancia, para determinar la falta que se tiene en el desarrollo del
pensar para actuar según su relación con los demás entes de su entorno,
Se debe tener clara estas conceptualizaciones para poder definir la
importancia que es educar basado en valores que lo conlleve a ser siempre
un ser con pensamientos críticos y reflexivos.
Según (Acevedo, Jorge. 2016) quien ha terciado fecundamente en la
discusión sobre los problemas de racionalidad, presentes en el debate
sobre la modernidad. Partiendo de un cuestionamiento sobre el valor del
tipo de racionalidad que la ciencia representa, Von Wright reconoce que:
Que el debate sobre la racionalidad ha demostrado, al menos, que la
racionalidad humana tiene dimensiones distintas de las que están
incorporadas en la ciencia occidental. Una faceta de esta multi
dimensionalidad puede expresarse con el uso diferenciado de las
palabras racional y razonable. (Aristegui, Bazán y Leivo 2005)
Por consiguiente, la racionalidad está orientada hacia fines, en tanto que
los juicios de razonabilidad, se orientan hacia valores, atañen a formas de
vivir y a lo que es bueno o malo para el hombre desarrollarse dentro de su
sociedad para ser un ente con la capacidad de convivir en armonía con su
comunidad educativa y el respeto a quienes comparten su diario vivir. Los
19
Estados Latinoamericanos en la actualidad transitan en tres direcciones, un
Estado Social Político comunal indoamericano, un Estado Social
Demócrata y un Estado Capitalista Neo-liberal, por lo que plantea;
El pensar latinoamericano, debe construir los ejes para el buen vivir,
una alter modernidad, ya que el buen vivir es el horizonte anhelado,
la invitación a un modo de co-existencia cuyo sentido nos ofrece una
visión conectiva, solidaria y ecológica de la vida, una utopía que nos
permita resistir los límites y desobedecer los empeños de los
enfoques euro centristas- asimilados con fanatismo por la mayoría
de países latinoamericanos, que se enfocan en consolidar una
maquinaria educativa al servicio del “progreso”, la competencia y la
explotación para así avanzar hacían un vivir comunitario en
reciprocidad y armonía con el planeta. (Delgado 2017, 322)
El autor manifiesta sobre el buen vivir como horizonte anhelado debe ser
para cada docente esa meta de llegar a los educandos con el progreso en
la convivencia escolar de cada uno de ellos en el respeto y la armonía hacia
la comunidad educativa y social en la que se desarrolla como ente de la
humanidad.
(García 2015) en su artículo del buen vivir reflexiona sobre la
construcción de la idea del desarrollo y del progreso, como un paradigma
civilizatorio colonial que no ha logrado satisfacer las necesidades humanas
y por el contrario está siendo cuestionado por su nefasto impacto en la
naturaleza. En este contexto, Acosta recoge la propuesta andino
amazónica del Sumak Kawsay; “como una alternativa que permita plantear
otras formas de vida, más acordes con los derechos de la naturaleza y con
las aspiraciones de una vida en comunidad” (Plan Nacional del Buen Vivir
2013, 133).
De acuerdo con las expresiones del economista Alberto Acosta sobre la
vida en la comunidad esta cuenta que tan importante es vivir acordes a
nuestra realidad, teniendo en consideración el respeto a los derechos de
los demás y de la misma naturaleza que conlleve a ser personas con
20
valores para poder convivir dentro del ámbito educativo con ideas de
desarrollo y progreso.
Según Freddy Hehlers Zurita plantea que América Latina y la Unión
Europea reflexionen sobre el modelo de vida que debemos adoptar, tras
constatar que el actual no sirve y propone la idea del buen vivir que está
desarrollando Ecuador.
El Gobierno Ecuatoriano, con su Plan del buen vivir propone redefinir lo
que es el progreso y el desarrollo, que han estado vinculado al dinero y
dice:
Pero el dinero no hace la felicidad, y el afirme la pobreza es un
impedimento para alcanzar la felicidad y recordó que su país ha
puesto como primer objetivo el combata a la pobreza. El buen vivir
no es una ideología nueva, es un proyecto en construcción, que se
remonta al comienzo de los tiempos, es un sinónimo de felicidad. (El
Universo 2015)
Analizando las expresiones de Freddy Hehlers en el Buen Vivir lo
fundamental es tener claro la conceptualización para lograr en los
estudiantes el progreso y desarrollo de su entorno educativo, para todo el
ente que los rodea en la sociedad para ser de ellos seres que emanen
felicidad y paz hacia la buena calidad educativa.
Según (Martines 2018) el buen vivir es un concepto que se está
debatiendo, que está en construcción, es un concepto completamente
móvil, que llama a reflexionar con estas precisiones que por buen vivir
afirma que:
La satisfacción de las necesidades, la consecuencia de una calidad
de vida y muerte digna, el amar y ser amado, el florecimiento
saludable de todos y todas, en paz y armonía con la naturaleza y la
prolongación indefinida de las culturas humanas. (Valverde 2018)
21
De acuerdo al criterio de Edison Valverde hay que tener en cuenta que
el buen vivir conlleva a fomentar en nuestros educandos la convivencia
escolar que se debe tener en nuestra institución para poder llegar a tener
armonía y respeto hacia los demás y lograr que sean una comunidad
educativa en valores hacia nuestro entorno para un convivir de calidad y
calidez.
El buen vivir propone un modelo de vida mucho más justo para todos/as,
se guía por conseguir o asegurar los mínimos indispensables, lo suficiente,
para que la población pueda llevar una vida simple y modesta, pero digna
y feliz.
“El buen vivir es un cambio, muchísimo más equitativo, es vez de
propugnar el crecimiento continuo, busca lograr un sistema desde la súper
estructura del estado que este en equilibrio” (Oquendo 2017). El buen vivir
es entonces vivir en plenitud, integrando todos los actores y factores tanto
interno como externo.
Sumak Kawsay
El buen vivir toma su terminología Sumak Kawsay de la cosmovisión
ancestral kichwa de la vida según sus proponentes está presente de forma
similar entre los Aymara como suma gamaña y entre los Guaranies como
teko para o teko kavi en su significado quehua original, Sumak hace
referencia a la realización ideal y hermosa del planeta, mientras que
kawsay significa “vida”, una vida digna en plenitud. (Leitón 2014)
Proyecto Escolar
Para (Marciniak 2017) “un proyecto puede ser una idea, un plan o un
programa, el concepto se emplea para nombrar al conjunto de las acciones
que se ejecutan coordinadamente con el objetivo de alcanzar una cierta
meta”, puede decirse que un Proyecto Educativo consiste en la
planificación de un proceso para que los alumnos alcancen ciertos objetivos
de aprendizaje.
22
Características:
Las características del Buen Vivir, según (Chiriboga 2015) son las
siguientes:
1.-Democrático.
Propone políticas públicas que atiendan la equidad.
Propone estructuras participativas.
Atiende la demanda en función de los intereses de los alumnos.
Es un espacio para plantar conflictos, cooperar y negociar.
Valora la diversidad.
2.-Reflexivo.
A través de la discusión y el análisis reflexiona sobre sí mismo, sus
resultados, sus prácticas su experiencia profesional, crea conocimientos.
3.-Generardor.
Permite la construcción de políticas educativas públicas.
Genera en cada plantel las condiciones que ahí se necesitan para esos
alumnos.
4.-Autonomo.
Propone la posibilidad de definir encada centro escolar políticas
educativas propias.
Conjuga lo nacional y regional con lo local.
5.-Organizador
Crea un clima organizacional motivador.
Trabajo coordinado entre los actores.
6.- Sistemático
Es una metodología coherente con una misión clara.
23
La formación en Liderazgo directo.
La esencia del liderazgo está en aumentar la influencia (autoridad) por
encima del nivel de obediencia mecánica a las órdenes rutinarias venidas
de organización. Líder es la persona, liderazgo es el proceso. (Chiriboga
2015)
Liderazgo
Es el proceso de ejercer una influencia mayor que lo que permite la
estructura de dirección, más de lo que ella posibilita. En el caso específico
de la formación técnica y profesional, el liderazgo rebasa los límites de la
escuela politécnica y va a la empresa, ya que este se ejerce en el proceso
pedagógico profesional.
Cualidades
Para (Choquehuanca 2015) las cualidades de las personas que practican
el Buen Vivir son:
Está dispuesto a correr riesgo.
Audaz e inteligente.
Vence su desánimo y las ideas negativas.
Es paciente y consistente.
Buen carácter.
No le asusta ser un inconformista.
Lucha por la calidad.
Prevé las necesidades a largo plazo.
Sabe enmarcar los objetivos del grupo.
Apasionado por el cambio y lo nuevo.
Hábil en la toma de decisiones.
Arrastra y no empuja.
Tiene autoridad moral.
Aprender constantemente.
Desarrollo de las personas e involucra.
24
Adaptabilidad y creatividad.
Integración de la comunidad educativa.
En el sistema educativo nacional existe una larga tradición en las
escuelas de entablar proyectos con la comunidad desde diferentes
perspectivas. Es así que se establecieron diferentes modalidades de
vinculación que han sido importantes y han contribuido a generar formas
creativas que colaboren tanto en el que hacer educativo de la escuela como
en mejoras en la vida de la comunidad.
“Una de las modalidades que se reconoce es aquella que piensa a la
escuela y a su cultura como un elemento externo a la comunidad. La
función de la escuela es socializar según los valores de la sociedad” (Filmus
2014, 12). En esta modalidad la escuela se propone generar algunas
actividades de extensión hacia la comunidad sin la participación de la
misma. En este tipo de vínculo al no tomar en cuenta las condiciones
sociales de los alumnos a la hora de aprender no siempre la relación
redunda en un beneficio educativo.
Es importante, notar el esfuerzo de muchas escuelas por seguir
formando y enseñando en el marco de esta modalidad con una actitud de
preservación hacia los fundamentos de la escuela pública. Una frase que
reflejaría esta modalidad sería "cuando cierro las puertas de la escuela no
me importa nada lo que ocurre afuera o de donde vienen los niños solo es
importante enseñar".
Equilibrio con la naturaleza
(Serrano 2013), menciona “La naturaleza es una comunidad de seres
vivos que dependen del medio en el que habitan y si se altera alguno de
sus componentes, por ejemplo, el agua, todo el conjunto se viene abajo”
(p.46).
25
La vida de los seres humanos depende de los recursos naturales que el
planeta ofrece. Las energías fósiles, como el gas, el petróleo, etc. la energía
del agua, el sol, el viento, los recursos alimenticios, etc. todo ello forma
parte de lo que conocemos como el círculo trófico, esto es, el sistema de
relaciones que existe entre los seres vivos y los elementos materiales sin
los cuales no podemos sobrevivir, veamos lo elementos que lo constituyen:
Eje filosófico del pensamiento
El pensamiento filosófico, es un pensamiento crítico, activo, inquieto,
inconformista, libre, racional, no empírico, y especialmente especulativo
(poco práctico) que indaga buscando respuestas sobre aquellos hechos
esenciales que la ciencia aún no ha podido responder, y que eleva al
hombre como ser racional en su plenitud. No se apoya en supuestos para
sustentar sus afirmaciones, sino en verdades comprobadas, para buscar
los principios y las causas., basándose en la confianza puesta en la
capacidad de la razón para encontrarlos.
(DeConceptos.com 2019) “menciona en sus comienzos, con
Pitágoras, en la Antigua Grecia, la reflexión filosófica abarcaba todos
los campos del saber humano: (Matemática, Astronomía, Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales). Actualmente del tronco común de la
Filosofía se han desprendido distintas ramas, para el pensamiento
particular de cada tema, como la Metafísica, la Gnoseología, la
Axiología o la Teodicea”. (p.38)
En Grecia floreció el pensamiento filosófico pues había una categoría de
ciudadanos que disponía de tiempo libre para dedicarse a lo que llamaban
ocio creador, que les servía para la búsqueda de esas respuestas a través
de su intelecto. El actual mundo agitado que nos toca vivir, con poco tiempo
libre para la meditación, y de alto contenido utilitario y materialista, no es
propicio para el desarrollo de este pensamiento, tan necesario para que el
hombre se contacte con los aspectos esenciales de su existencia.
26
El pensamiento filosófico se basa en intentar responder a dos preguntas
básicas, de dónde se origina y hacia dónde se debe ir, siendo las primeras
preguntas que se formuló el hombre sobre la materia primera para luego
extenderse a todo tipo de cuestiones, transformándose en un pensamiento
universal que abarca todos los aspectos de la realidad, susceptibles de
cuestionamiento.
En la dimensión humana de la realización afectiva y espiritual
El auténtico “desarrollo humano” siempre ha sido sesgado a través de la
historia, en una u otra dirección, con una u otra perspectiva limitante que, a
veces, dejan fuera de su vista aspectos centrales y fundamentales del
mismo. Por ello, la “educación” así “desarrollada” quizá merezca otro
nombre menos ilustre y, sobre todo, menos comprometedor. (Martínez,
Miguel. 2009)
(Martínez 2009) menciona el ser humano, como todo ser vivo, no es
un agregado de elementos yuxtapuestos; es un todo integrado que
constituye un suprasistema dinámico, formado por muchos
subsistemas perfectamente coordinados: el subsistema físico, el
químico, el biológico, el psicológico, el social, el cultural, el ético-
moral y el espiritual. Todos juntos e integrados constituyen la
personalidad, y su falta de integración o coordinación desencadena
procesos patológicos de diferente índole: orgánica, psicológica,
social, o varias juntas. (p.43)
Por esto, el llevar a un ser humano a su pleno desarrollo y madurez, en
su realidad integral, constituye la empresa más difícil y ambiciosa que
pueda proponerse una persona, una institución e, incluso, una sociedad
completa. Sin embargo, caminar en esa dirección, abriendo horizontes e
iluminando caminos, es la meta que se propone, en general, toda verdadera
educación y desarrollo pleno del ser humano.
El cerebro de un simple animal está formado por áreas perfectamente
delimitadas y circunscritas: son áreas comprometidas con un desempeño
27
genéticamente determinado para mantener su vida en perfecto estado y
propagar la especie. El cerebro del ser humano, en cambio, está
compuesto prevalentemente por áreas no comprometidas, disponibles para
el desempeño y funciones que adquiere a través de la formación familiar y
social; y es un hecho desafiante el que sólo una mínima parte de estas
áreas no comprometidas (inferior, quizá, a la minoría) se desarrolle
plenamente. (Martínez, Miguel. 2011)
Esta diferencia y situación señalan los alcances y posibilidades sin
límites que se le ofrecen al ser humano por su misma estructura genética
cerebral. Indica, asimismo, la magnitud de las metas y el nivel de los
objetivos de su posible desarrollo futuro. Por ello, todo desarrollo del ser
humano deberá tener en cuenta, en su programación, primero, las
posibilidades del mismo y, en un segundo lugar, los medios más adecuados
que faciliten y conviertan en realidad ese posible desarrollo. (Martínez,
Miguel. 2011)
En este sentido, el concepto mismo de desarrollo, cuando está referido
al ser humano, debe ser bien entendido. Deberá ser entendido en sentido
estricto (como despliegue o desenvolvimiento) en los niveles de las
estructuras físicas, químicas y biológicas; pero deberá ser entendido en
sentido sólo metafórico al referirse a la configuración de estructuras
psíquicas, sociales, culturales, éticas, espirituales u otras de nivel superior,
ya que, en este nivel, no existe una sola meta prefijada genéticamente,
como es el caso de las estructuras inferiores, sino múltiples posibilidades,
entre las cuales se deberá escoger basándose en criterios u opciones y
alternativas, unas veces de naturaleza ideológica y otras, incluso, con
trasfondo ético. (Martínez, Miguel. 2009)
La amplitud y complejidad del desarrollo humano ha propiciado que
múltiples disciplinas se hayan abocado a estudiar y tratar de desentrañar
su realidad y enigmática naturaleza. La filosofía de la educación, la
pedagogía, la biología genética, la psicología del desarrollo, la sociología
28
educativa y muchas otras han dado aportes muy valiosos para guiar la
acción práctica de las profesiones de ayuda.
Historia del Buen vivir (Sumak Kawsay)
El concepto de Sumak Kawsay también permite una mirada diferente a
los pueblos indígenas que han sido inscritos en la mirada de occidente
como “movimientos sociales”, y a su praxis política como “acción colectiva”.
En efecto, los movimientos indígenas han sido considerados desde la
academia occidental y moderna, como parte de los nuevos movimientos
sociales con una agenda novedosa y susceptible de ampliar el horizonte de
los derechos humanos hacia los derechos de tercera generación; sin
embargo, esta definición de movimientos sociales oculta el sentido histórico
de sus demandas y los convierte en un momento más del liberalismo.
(Hidalgo, Guillén y Deleg 2014)
Se debe mencionar que en el Ecuador la aplicación del Buen Vivir
también se ha generado la noción del multiculturalismo para procesar las
demandas indígenas como propuestas particulares que ellos a lo largo han
promovido como miembros del país y que tienen los mismos derechos que
los demás.
(Oquendo, Francisca. 2017) afirma El "Buen Vivir" toma su
terminología Sumak Kawsay palabra que se deriva del quechua de
la palabra ancestral kichwa de la vida. Según sus proponentes está
presente de forma similar entre los aymará como suma qamaña y
entre los guaraníes como teko porâ o teko kavi. En su significado
quechua original, sumak hace referencia a la realización ideal y
hermosa del planeta, mientras que kawsay significa "vida", una vida
digna, en plenitud. El "sumak kawsay" ancestral considera a las
personas como un elemento de la Pachamama o "Madre Tierra"
(pág. 76).
Así, a diferencia de otros paradigmas, el buen vivir moderno, inspirado
en la tradición indígena, buscaría el equilibrio con la naturaleza en la
29
satisfacción de las necesidades ("tomar solo lo necesario" con vocación
para perdurar), sobre el mero crecimiento económico. Sin embargo, varios
académicos críticos, han planteado que el concepto de interculturales
kawsay no corresponde a una propuesta indígena ancestral, sino que es
una estrategia discursiva creada para legitimar el proyecto político de
Rafael Correa.
(Dávalos 2008) afirma El “buen vivir” expresa, refiere y concuerda
con aquellas demandas de “décroissance” de Latouche, de
“convivialidad” de Iván Ilich, de “ecología profunda” de Arnold Naes.
El “buen vivir” también recoge las propuestas de descolonización de
Aníbal Quijano, de Boaventura de Souza Santos, de Edgardo
Lander, entre otros. El “buen vivir”, es otro de los aportes de los
pueblos indígenas del Abya Yala, a los pueblos del mundo, y es
parte de su largo camino en la lucha por la descolonización de la
vida, de la historia, y del futuro. (p.48)
Es probable que el Sumak Kawsay sea tan invisibilizado (o lo que es
peor, convertido en estudio cultural o estudio de área), como lo fue (y es)
el concepto del Estado Plurinacional. Más, en la prosa del mundo, en su
signatura de colores variados como el arcoíris, en su tejido con las hebras
de la humana condición, esa palabra, esa noción del “buen vivir”, ha
empezado su recorrido.
El Buen vivir (Sumak Kawsay) en el entorno educativo
La historia de la educación comienza con los chamanes de la comunidad
primitiva. Mientras más cerrado ha sido el bloque de la educación, mayor
solidez ha tenido el sistema. El pensamiento platónico y aristotélico
coincide con la época del esplendor griego, esto es, con la curva más alta
de su civilización. A ninguno de los filósofos de esta época se le pudo ocurrir
que el esclavo era sujeto de derechos.
El motor propulsor del conocimiento debe ser la relación entre sujeto
y sujeto. No importa si la parte contraria es animal, vegetal o mineral.
30
Ambos están en condiciones de asimilar y proporcionar
conocimientos en un proceso dialéctico de intercambio o
transmisión. Lo que uno es, se refleja en lo que el otro es y
viceversa. Este método implica el respeto al otro, no importa si es
diferente. Si se sigue educando en la idea de que el ser humano es
el rey de la creación, se sigue destruyendo al otro, hasta que la
soledad aniquile. (Oquendo, Francisca. 2017)
Se debe educar en la idea del estar, no en la del llegar a ser. Estar feliz
es cualitativamente diferente a querer ser feliz. Se está feliz porque se tiene
conciencia de que se forma una parte del todo y a la vez es el todo. El yo
entiende el mundo porque se sabe parte del todo y el mundo entiende al yo
porque sin él el mundo no está completo.
La educación cartesiana ha eliminado los vasos comunicantes que
existen entre los sujetos del conocimiento convirtiendo a cada uno
en una isla. No se resuelve esta mutilación ontológica pidiéndole al
ser que tome conciencia de la misma, mientras se refuerza la
educación deshumanizada. Se resuelve humanizando la educación y
educando a las nuevas generaciones en sus principios, de tal
manera se obtenga como resultado una práctica humana. (Oviedo
2013)
Para sustentar lo trascendental y construir los cimientos de la sociedad
dentro de la perspectiva de la perpetuidad de la vida social y natural. Es
construir teniendo la capacidad de decidir a quién creer, aportando
concomitantemente las acciones capaces de conservar la naturaleza
sabiéndose incluido en ella. Alienta la Historia y la oportunidad que se debe
ofrecer a las nuevas generaciones, educar para la competencia de escoger
la guía más eficiente de líderes, filosofías, planteamientos éticos y estéticos
que beneficien a la Humanidad.
31
Definiciones entorno del Calidad de Convivencia Escolar
La Calidad Educativa es un concepto multidimensional y polisémico que
encierra una variedad de significados (Tiana, 1995), que abarca una serie
de aspectos y factores relacionados con la calidad del personal docente, la
calidad de los programas educativos, la calidad de la metodología de
enseñanza, la calidad de la infraestructura, la calidad de los medios y
materiales instruccionales, la calidad en la administración, la calidad de
dirección gobierno y gestión y la calidad de los estudiantes. La calidad en
los estudiantes está referida a los logros alcanzados en el aprendizaje y
adquisición de conocimientos y destrezas académicas (comprensión
lectora, razonamiento matemático) principalmente.
Importancia de la Convivencia Escolar
Si bien todos podemos estar en principio de acuerdo en que es
importante impulsar la calidad educativa, el significado de la expresión
“calidad educativa” es controvertido porque siempre tendrá una
connotación histórica ya que puede evolucionar en el tiempo y representará
un cierto ideal o aspiración de la sociedad en su conjunto o de grupos y por
sí mismo. La diversidad de posturas existentes siempre le va a condicionar
a lo que cada persona o grupo de personas considera que debe ser el fin o
propósito principal de la educación como actividad humana. Por lo tanto,
no se trata de un concepto neutro, sino que tiene una fuerte carga social,
económica, cultural y política.
(Llambo 2016), menciona el propósito que definamos para la
educación es determinante para dar sentido a la expresión “calidad
educativa”. Muchos creen equivocadamente que existe un consenso
sobre cuáles deben ser los fines de la tarea educativa, cuando en
realidad esto depende de la manera como las personas conciben la
sociedad ideal, a cuya consecución debería contribuir el sistema
educativo como mecanismo de socialización y de creación de
32
capacidades y emprendimiento para transformar y mejorar la
sociedad. (p.38)
En el Ministerio de Educación trabaja mediante con un concepto de
calidad educativa complejo y multidimensional, según el cual el sistema
educativo será de calidad en la medida en que los servicios que ofrece, los
actores que lo impulsan y los productos que genera contribuyan a alcanzar
ciertas metas o ideales conducentes a un tipo de sociedad democrática,
armónica, intercultural, próspera, y con igualdad de oportunidades para
todos.
Todo esto implica que, para que el sistema educativo sea de calidad,
se debe tomar en cuenta no solo aspectos tradicionalmente
académicos (rendimientos estudiantiles en áreas académicas como
matemáticas y lengua, usualmente medidos mediante pruebas de
opción múltiple), sino también otros como el desarrollo de la
autonomía intelectual en los estudiantes y la formación ética para
una ciudadanía democrática, por citar solamente dos ejemplos.
(Zambrano 2015, 48)
También son ejemplos de contribución a la calidad las buenas
actuaciones de los docentes en su acción profesional o la efectiva gestión
de los centros escolares. Los sistemas educativos de las sociedades
contemporáneas son sistemas complejos que en la práctica confieren un
alto nivel de autonomía a los agentes en los centros escolares, y por eso
cualquier cambio profundo debe ser gestado desde su interior.
Tradicionalmente, los intentos de mejorar la calidad educativa en el país
han sido procesos predominantemente verticales, dirigidos desde el Estado
central.
Se quiere impulsar desde los propios centros educativos, y con la
participación de la comunidad. Para que esto sea posible, el Ministerio,
como institución rectora de la educación en el país, tiene el compromiso de
formular criterios orientadores para la acción y al mismo tiempo indicar
33
niveles de cumplimiento claros y públicamente conocidos que materialicen
en la práctica el concepto de calidad educativa.
Estos criterios y niveles de cumplimiento denominado estándares
servirán para orientar y apoyar a los actores del sistema en su desempeño
y también para monitorear la calidad de su actuación a través de un sistema
de evaluación adecuado y pertinente. (Zambrano 2015)
Destrezas que mejoran la calidad de la Convivencia Escolar
Según (V. López 2014) para mejorar y potenciar las relaciones
interpersonales de los actores de la convivencia escolar, es necesario que
la educación promueva el desarrollo de algunas destrezas que pueden ser:
Capacidad de auto evaluación y auto critica
Pensamiento critico
Capacidad para fundamentar y defender posturas
Respeto a las posiciones diferentes y al pensamiento
divergente
Capacidad para análisis
Capacidad para utilizar el lenguaje de manera correcta y
precisa.
Principios de la Convivencia Escolar
Para elevar la calidad de la convivencia y superar las limitaciones
tradicionalistas en nuestras instituciones educativas, es necesario que
poner en práctica los siguientes principios:
Todos los miembros de la comunidad educativa son sujetos de derecho
y determina que el principio del Interés Superior del Niño está orientado a
satisfacer el ejercicio efectivo del conjunto de los derechos de los niños,
niñas, y adolescentes; e impone a todas las autoridades administrativas y
judiciales y a las instituciones públicas y privadas, el deber de ajustar sus
34
decisiones y acciones para su cumplimiento. (Ministerio de Inclusión
Económica y Social 2017)
Calidad de Convivencia Escolar en el entorno educativo
Siendo la convivencia escolar el resultado de la relación entre todos los
miembros de la comunidad educativa, surgen preguntas relativas a: ¿Cómo
se convive al interior de los establecimientos? ¿Dichos estilos de
convivencia favorecen procesos de aprendizajes de calidad y al logro de
los Objetivos Fundamentales Transversales refiriendo a la formación
ciudadana activa, respetuosa, crítica y solidaria? ¿Qué se ha hecho, desde
el rol de cada uno de los actores, por favorecer climas de convivencia de
calidad? La respuesta a estas preguntas interpela a todos los actores de la
comunidad educativa y revela la necesidad de evaluar, analizar, reflexionar
y ordenar las prácticas cotidianas y evidenciar y modificar, de manera
participativa, aquellos aspectos de la convivencia que no están aportando
ni fortaleciendo procesos educativos de calidad.
Los Estándares de Calidad de la Convivencia Escolar son un
instrumento que sugiere horizontes de calidad y es probable que al
evaluar la convivencia por medio de este instrumento se constate
que existen muchos elementos que están logrados y otros de más
débil presencia. Sin embargo, el aprendizaje profundo de la
comunidad educativa es el desarrollo de habilidades permanentes
para visualizar participativamente las fortalezas y oportunidades para
mejorar y reconstruir pedagógicamente los estilos de convivencia
escolar y, de esta manera, estimular aprendizajes de calidad en los
niños, niñas y jóvenes del país. (Oquendo, Francisca. 2017)
Dentro de este contexto una educación de calidad es aquella que
establece objetivos socialmente relevantes, que logra que estos objetivos
sean alcanzados por un mayor número de estudiantes, que permite ayudar
diferencialmente según sus requerimientos individuales y de su entorno
sociocultural. La calidad educativa supone, así mismo, un ambiente
35
motivador y seguro y un clima socio-emocional proactivo que permite a los
estudiantes establecer relaciones interpersonales productivas y a los
docentes estimular a los estudiantes en su autonomía y a guiarlos en su
desarrollo como personas.
(Fernández, Luquez y Leal 2010) “la escuela es por lo tanto no
solamente un escenario de instrucción, de adquisición de conocimientos,
es también un ámbito de desarrollo personal y de aprendizaje social, de
convivencia”, por lo cual hay que comprender que sus efectos no deben
ceñirse a saberes concretos, sino también hay que visualizar y evaluar sus
efectos en el desarrollo general de la personalidad individual y social de sus
actores.
En los momentos actuales de una sociedad en donde abundan los
modales agresivos y competitivos no solo los investigadores, sino
también líderes educativos, sociales y políticos están descubriendo
la importancia de las actitudes y comportamientos sociales por tanto
el potencial que ofrece de una convivencia más armónica por su
valor preventivo de higiene mental para la persona en particular
sometido a fuertes presiones de una sociedad que no siempre
facilita espontáneamente las conductas raras. (García y Insagua
2014)
La convivencia en el seno de las instituciones escolares se ha convertido
actualmente en una de las mayores preocupaciones del profesorado,
especialmente cuando se trata de alumnado adolescente. La disciplina o
para ser exacto, su ausencia, también es una inquietud sentida por
numerosos docentes. Convivencia y disciplina son dos cuestiones
íntimamente relacionadas, aunque tanto una como la otra admiten
interpretaciones muy distintas.
36
Optimizar la convivencia social en nuestras comunidades,
posiblemente sea uno de los desafíos que mayor trascendencia que
tiene a lugar la sociedad actualmente. Las dificultades que se
presentan en los demás y para remediar los problemas de
convivencia social establecen niveles de preocupación para mejorar
en el avance social apoyado en la justicia y en el respeto mutuo.
(García y Insagua 2014)
La institución escolar forma parte de la sociedad y, en parte, es un reflejo
de ella. No es extraño, por lo tanto, que, en su interior, también se
produzcan conflictos. Pero, el conflicto por sí mismo no tiene por qué ser
negativo, al contrario: puede convertirse en un elemento favorecedor del
aprendizaje. Se vive en una sociedad sometida a cambios vertiginosos, que
produce con facilidad grandes inestabilidades y que, sobre todo, genera
continuamente nuevos contextos educativos.
Si se refiere a los más pequeños se podría decir que son hijos de las
nuevas familias. Aquellas que ya no giran en torno al centrismo, sino
que son pactos de economía y afecto entre dos. Aquellas que están
sometidas a desunión y recomposición. Aquellas que tienen
ambiente de tensión y dificultad. (Antúnez 2007, 12)
Sería no reconocer la realidad negar que en el aula se abocan todo tipo
de motivaciones, de valores, de tensiones, que el alumno no deja su “alma”
en un armario para venir a clase. Afirmar que los alumnos actuales son más
complejos no es decir que son más difíciles. Que la expresión de sus
dificultades sea de una manera importante en términos de disciplina no
quiere decir que se caractericen por la conflictividad.
Ahora bien, conflicto no es, necesariamente, sinónimo de indisciplina.
Según (Antúnez 2007) “un conflicto se produce cada vez que hay un
choque de intereses” (mis intereses contra los de un colega, un alumno, la
dirección, etc.), cada vez que se produce un enfrentamiento a causa de un
desacuerdo ideológico o futbolístico….
37
Sin embargo, este conflicto entre personas civilizadas puede dar lugar a
un enriquecimiento mutuo. Cada una de las personas enfrentadas cede un
poco de terreno: reconoce no tener toda la razón, acepta la legitimidad de
los intereses del otro, busca primar los puntos de acuerdo que permitan un
consenso y seguir trabajando juntos (el grupo de profesores, profesores y
alumnos, docentes y padres de familia, etc.).
2.2.1. Fundamentación Epistemológica.
La investigación será asumida desde un enfoque epistemológico de
totalidad concreta, busca las causas del acompañamiento familiar en la
calidad de la recuperación pedagógica en los estudiantes de octavo grado
de Educación General Básica Superior de la Unidad Educativa “José María
Velasco Ibarra”, son diversas.
La práctica de la investigación científica tiene sentido cuando se la
comprende en la interrelación con las diferentes dimensiones del
contexto en general, en donde todos los factores relacionados y las
influencias educativas (familia, escuela, sociedad), entre ellos, los
estudiantes y el objeto de estudio, la correcta nutrición, la
gimnasia mental y su incidencia en el aprendizaje significativo en el
aula de clase serán favorables para interactuar entre sí, (Meza y
Páez 2016, 84)
Lo anteriormente planteado nos hace referencia a que la investigación
científica tiene validez cuando nos direccionamos en todos los aspectos de
estudio, es decir, en los estudiantes, padres de familias y la comunidad
educativa, también explica la importancia de una adecuada nutrición en los
niños y como incide directamente en el aprendizaje significativo para la
resolución de operaciones de toda índole dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje y que el interactuar docente y estudiante en el aula logra una
clase constructivista, también es indispensable estar en constante
innovación para lograr un desarrollo eficiente y eficaz en las habilidades de
los educandos, así como ofrecer a las familias las herramientas necesarias
38
acerca de la influencia de una buena alimentación y nutrición, de una
adecuada Educación y de los hábitos y habilidades para que enfrenten el
proceso docente educativo de forma exitosa.
Este hecho se desarrolla en diferentes escenarios, produce múltiples
consecuencias; por lo tanto, en función de este estudio se busca la
transformación positiva tanto del objeto como del sujeto de la investigación.
Epistemológicamente define que el conocimiento es una
interrelación entre sujeto y objeto para lograr transformaciones, y
que los conocimientos científicos van más allá de la comprobación
experimental y formulación matemática para llegar a una
comprensión critica de ciencia, como un conjunto de conocimientos
destinados a la transformación social y al mejoramiento de la calidad
de vida del ser humano. (Labajo 2016)
La Epistemología suele ser confundida en ocasiones con la
metodología, la filosofía de las ciencias y más recientemente con la
gnoseología, ya que todas estas ciencias tienen en común que estudian el
proceso de construcción del conocimiento. Sin embargo, la epistemología
tiene diferencias que la vuelven única, siendo una herramienta
indispensable para el análisis de la ciencia y de sus formas de desarrollo
en general.
La función de la Epistemología es cristalizar, es decir esclarecer cuales
son las circunstancias en que se puede conocer y cuáles son sus límites,
es decir que determina el alcance y la validez del conocimiento. Para ello
utiliza como medio para determinar la validez o invalidez del conocimiento
las argumentaciones. Las mismas pueden ser demostrativas, intuitivas,
utilizando recursos de autoridad, entre otras. (López 2016)
Su conocimiento científico y tecnológico es la base del desarrollo social,
de modo que las necesidades que produzcan el conocimiento sean las
aventajadas. Es urgente promover la investigación como recurso para la
39
producción autónoma de conocimientos que dependan de la eficiente
gestión y organización de los procesos investigativos, es ahí donde
interviene la epistemología, conocida como teoría que explica el
conocimiento científico.
Los escolares primarios, al egresar de la enseñanza primaria tienen que
haber transitado por un proceso de enseñanza–aprendizaje de la
producción del texto escrito edificado desde una educación desarrolladora
Al respecto, la definición de la Dra. María Díaz Reyes sobre el aprendizaje
desarrollador expresa que:
El tipo de aprendizaje que propicia el despliegue en el sujeto de
configuraciones de excelencia se denomina aprendizaje
desarrollador que no es más que el proceso mediante el cual el
sujeto se apropia de contenidos (conocimientos, autoconocimientos,
habilidades, sentimientos, actitudes, valores, formas de relacionarse)
actuales y potenciales que le posibilitan actuar acertadamente,
transformar y crear en diferentes contextos. (Díaz 2014)
Según (Leiva 2014) entre lo técnico y lo práctico. Lo técnico se orienta
hacia el control o dominio de la realidad, como el rendimiento en el trabajo,
las tácticas y las estrategias y el tipo de decisiones que son racionales con
relación a fines. En cambio, lo práctico se orienta a establecer y ampliar la
comprensión entre los sujetos como la sujeción a normas en la vida social
y familiar, la convivencia democrática, la educación, entre otras.
Por consiguiente, el autor manifiesta sobre lo técnico y lo práctico en las
relaciones con el sujeto que ayuda a darse cuenta lo importante que es
dominar cada conceptualización para guiar al educando en el buen vivir en
la calidad de la convivencia escolar para la toma de decisiones en cuanto
a la buena relación que debe tener cada uno con el ente que convive al
diario de su entorno.
40
Según (Aristegui, Bazán y Leivo 2005) “quien ha terciado fecundamente
en la discusión sobre los problemas de racionalidad, presentes en el debate
sobre la modernidad”. Partiendo de un cuestionario sobre el valor del tipo
de racionalidad que la ciencia representa, reconoce que el debate sobre la
racionalidad ha demostrado, al menos, que la racionalidad humana tiene
dimensiones distintas de las que están incorporadas en la ciencia
occidental. La racionalidad está orientada hacia fines, en tanto que los
juicios de razonabilidad, se orientan hacia valores que atañen las formas
de vivir y a lo que es bueno o malo para el hombre desarrollarse dentro de
su sociedad para ser un ente con la capacidad de convivir en armonía con
su comunidad educativa y el respeto a quienes comparten su diario vivir.
2.2.2. Fundamentación Filosófica
Para (Valdés 2014) la Filosofía de la Educación es un instrumento
efectivo en la comprensión y transformación de la actividad
educacional desde el enfoque filosófico, a lo cual ha llamado los
fundamentos filosóficos de la educación, entendidos como el
análisis filosófico de la educación, y en particular del proceso de
enseñanza-aprendizaje que allí tiene lugar, que ofrece un conjunto
de instrumentos teórico-prácticos (metodológicos) que permiten
desenvolver la actividad educacional de un modo eficiente y
esencialmente sostenible. (pág. 46)
Muy variadas, y no siempre adecuadas, son las formas de concebir en
interpretar a la filosofía de la educación en el transcurso de su larga historia.
Entre ellas se puede encontrar su comprensión como la enseñanza del
pensamiento filosófico en el contexto de la educación en general o en los
cursos que preparan a profesores, como sistema teórico o escuela de
pensamiento que reflexiona acerca de las bases o significados formativos
y/o existenciales de la educación, como modo de vida o comportamiento al
interior de la escuela o del proceso docente, como disciplina sobre la
apreciación de valores en la educación, como las asunciones o creencias
41
que conscientemente o no se encuentran presentes en el proceso
educacional,
Como análisis lingüístico o conceptual de la educación, como
estudio de carácter ya sea empírico y/o lógico del fenómeno
educativo, como filosofía moral en el contexto educativo, como teoría
de la educación, como disciplina acerca de los fines y funciones de
la educación, como forma de reflexión crítica y justificación de los
propósitos de la educación, como base o instrumento del
establecimiento de políticas educacionales a diferentes niveles,
como disciplina que vincula la educación con el sistema social en
que se desenvuelve, como meta, discurso de análisis de la actividad
educacional, como instrumento para perfeccionar la formación del
individuo, entre otras muchas. (Borja, Vásquez y Zeballos 2017)
La importancia del fundamento filosófico de la educación puede
apreciarse claramente por ejemplo mediante la significación de la
demostración, entendida como la capacidad de asumir conscientemente
una posición, explicación o actitud, sobre la base de comprender y
argumentar consecuentemente la misma.
(Seminario 2013) A partir de ello emerge toda la trascendencia de
reconocer y llevar a la práctica la exigencia de que la enseñanza debe
atender, más que a la descripción y la transmisión acrítica de información,
a la demostración teórica y práctica de los contenidos; que el aprendizaje
auténtico incluye ante todo aprender a demostrar; la necesidad de
instrumentar un sistema de actividades docentes que viabilicen e
implementen la formación de la capacidad de demostración; la importancia
de la creación de un clima propicio de libertad y respeto que facilite y
estimule esta labor; así como que la evaluación debe tomar en
consideración la realización de la capacidad de demostración por el
estudiante como un elemento central.
42
Por último, los fundamentos sociológicos de la actividad educativa se
encuentran referidos en el plano filosófico a aquellos presupuestos más
generales que enmarcan a lo educativo como un fenómeno humano y
social, en tanto actividad direccionada a fundamentar y potenciar la esencia
del hombre y la correspondencia con su existencia, a lo cual contribuye
decididamente la educación. La Filosofía se orienta bajo una concepción
humanística de la persona para el logro pleno de su ser y con una
valoración crítica.
Dentro de los filosóficos, citado por (Gómez 2014) quien señala:
La actividad humana debe ser considerada en tres dimensiones que
están inseparablemente ligada: lo biológico, lo psicológico y lo ético.
Cuando el individuo actúa tiene una singular carga de sentimientos,
su vida diaria está acompaña por sentimientos. De allí que la
enseñanza de la psicología es fundamental para la filosofía. Ambas
disciplinas tienen una influencia sobre la realidad. La filosofía será la
referencia teórica para la resolución de los problemas sociales,
educativos, económicos, políticos o morales que posee toda
sociedad. (p. 48)
Lo expuesto por la autora implica una filosofía de la acción, la cual
propone que muchos problemas sociales se pueden solucionar mediante
la utilización de los métodos científicos de investigación aplicados a la
educación y a la ciencia que deben buscar interpretar y explicar la realidad.
Así el Pragmatismo como corriente filosófica aplicada al campo
educativo concibe al docente como el orientador de actividades promotoras
de la integración educador alumno-comunidad a través de proyectos
elaborados en base a las necesidades de las instituciones, donde el
docente es la guía y orientador de sus educandos e interpreta a cada uno
como un factor de cambio y transformación en la convivencia con su
comunidad, la adaptación al entorno y aprovechamiento de sus recursos.
43
Según (Ávila 2014), tiene como objetivo analizar el papel jugado por la
obra martiana en la educación de los tiempos, su transcendencia y
vigencia. En la múltiple forma que expresa su filosofía de la educación y
dice que: “El que sabe más, vale más. Saber es tener. La moneda se funde
y el saber no”. La educación tiene como objetivo formar:
Según (Socarrás y Socarrás 2010) manifiesta que “los hombres vivos,
directos, independientes y amantes- eso han de haces las escuelas, pero
de una manera científica. La educación tiene que ser; natural, científica,
integral, desarrolladora para la vida y con un sentido elevado practico”. De
acuerdo lo que dice el autor la educación concebida científicamente, no
situó al hombre de manera pasiva ante la naturaleza y la sociedad, sino que
este tiene que asumir una posición activa y protagónica en el proceso de
su propio aprendizaje, además sostiene que el hombre tiene que ser
integral y con un concepto muy amplio sobre la libertad y el papel de la
educación en la formación de un hombre y de una sociedad nueva que nos
permite dar cuenta que la educación debe ser en valores.
2.2.3. Fundamentación Pedagógica
Ausubel (1983) y citado por (Carrizalez 2017) manifiesta que:
Cuando el significado potencial se convierte en contenido
cognoscitivo nuevo, diferenciado e idiosincrático dentro de un
individuo en particular como resultado del aprendizaje significativo, se
puede decir que ha adquirido un significado psicológico de esta forma
el emerger del significado psicológico no solo depende de la
representación que el alumno haga del material lógicamente
significativo, sino también que tal alumno posea realmente los
antecedentes ideativos necesarios. (Pág. 55)
Al ser el aprendizaje un proceso activo y dinámico a través del cual los
conocimientos, habilidades, destrezas, valores y hábitos adquiridos pueden
ser utilizados por los alumnos en diversas situaciones que se les presenten,
para la solución de problemas; éste se convierte en un Aprendizaje
44
Significativo. Por tanto, durante la labor docente el ideal de los maestros es
que sus alumnos adquieran aprendizajes significativos, los mismos que se
dan cuando la información nueva por aprender se relaciona con la
información previa que ya existe en la estructura cognitiva del alumno, no
de forma arbitraria ni al pie de la letra; para llevarlo a cabo debe existir una
disposición favorable del aprendiz como significación lógica en los
contenidos o materiales de aprendizaje. Ausubel, (1986) citado por (Valenti
2016) dice que: “Para aprender un concepto, tiene que haber inicialmente
una cantidad básica de información acerca de él, que actúa como material
de fondo para la nueva información”. (Pág. 158)
Los fundamentos pedagógicos de la asociación se basan en el
humanismo pedagógico, coincidiendo en su idea general de lograr una
educación integral, y resaltando lo que otras propuestas han marginado: el
desarrollo de la persona (autorrealización) y la educación de los procesos
socio-afectivos. Más concretamente, compartimos los siguientes
fundamentos (Trianes y García 2002):
Especial atención al dominio socio-afectivo y a las relaciones
interpersonales.
La persona es una totalidad que excede a la suma de sus partes.
Los procesos de la persona son entendidos de manera integral.
La persona es consciente de sí misma y su existencia, tiene
facultados para decidir y es intencional. La persona es, por lo tanto,
un ser libre, consciente, electivo y responsable.
La persona tiende de forma natural hacia su autorrealización.
La persona es un ser en contexto humano.
Todas las personas son diferentes y únicas.
Las personas responden al ambiente tal y como ellas lo perciben y
lo comprenden, y no en función de un ambiente objetivo (percepción
subjetiva).
La educación debe promover el desarrollo de una conciencia ética,
altruista y social.
45
El educador es un facilitador de la capacidad potencial de
autorrealización de los alumnos y alumnas, abierto a nuevas formas
de enseñanza u opciones educativas. Se muestra ante ellos tal y
como es, auténtico y genuino.
Son acciones educativas en forma individual y colectiva que adoptan los
profesores dirigidas a estudiantes con dificultades escolares y problemas
de aprendizaje.
Según (Morocho 2015), la recuperación pedagógica se entiende
como: La actuación de un conjunto de personas y estructuras
integradas en el propio sistema educativo cuya finalidad es facilitar la
concreción efectiva de la orientación tanto a través del
asesoramiento y apoyo a los profesores en el desempeño de la labor
tutorial ordinaria como a través de tareas que posibiliten ese
complemento.
Se trata de desarrollar esta acción con el fin de mejorar las condiciones
de las personas atendidas, logrando aprendizajes significativos. Desde
esta posición la recuperación pedagógica es la respuesta educativa y
consiste en diseñar y ejecutar acciones de enseñanza aprendizaje.
(Cárcel 2016) define a la recuperación pedagógica como: el
desarrollo de aptitudes y habilidades en los alumnos que presentan
dificultades de aprendizaje, utilizando para ello medios de acceso al
currículo dirigido a estimular el desarrollo integral de niñas y niños
con dificultades.
La recuperación pedagógica convoca una serie de elementos
alternativos direccionados hacia el ejercicio del educar. Esa vertiente
alternativa implica la implementación de procesos en los cuales los
educandos establecen un relacionamiento distinto en el proceso educativo.
46
Lo alternativo está mediado por una serie de condicionamientos
circunstanciales, el conjunto de ciertas características de una institución y
de una determinada coyuntura social.
(Gallego 2003) Las adaptaciones curriculares son las modificaciones
necesarias realizar en los diversos elementos del currículo básico
para adecuarlos las diferentes situaciones, grupos y personas para
las que se aplica, las adaptaciones curriculares son intrínsecas al
nuevo concepto de currículo, en efecto, un currículo comprensivo
debe contar con adaptaciones para atender a la diversidad de los
establecimientos, las aulas y los alumnos. (pág. 147)
También se lo denomina refuerzo educativo: Son las medidas
educativas, individuales y colectivas, diseñadas por el profesorado,
dirigidas a ayudar al alumnado en sus dificultades escolares ordinarias.
(Edel 2019) define que la educación es el conjunto de
conocimientos, órdenes y métodos por medio de los cuales se ayuda
al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales,
morales y físicas. La educación no crea facultades en el educando,
sino que coopera en su desenvolvimiento y precisión. (pág. 15)
(Edel 2019) esta teoría da lugar a la formulación del principio de la
motivación, principio básico de todo proceso de enseñanza consiste
en estimular a un sujeto para que éste ponga en actividad sus
facultades, el estudio de la motivación comprende en los factores
orgánicos de toda conducta. De aquí la importancia que en la
enseñanza tiene el incentivo, no tangible, sino de acción, destinado
a producir, mediante un estímulo en el sujeto que aprende.
Es una propuesta de enseñanza cuya finalidad es prestar ayuda al
estudiante intentando que éste cuestione, a fin de que alcance una
conciencia crítica. El rol de docente en esta práctica es el guiar, el de
conductor, el animador de ese grupo de estudiantes cuestionará las teorías
y prácticas consideradas represivas.
47
El docente logrará sacar respuestas liberadoras que pueden ser
tanto individuales o colectivas. Esta propuesta de enseñanza quiere
llegar a que el propio individuo logre desarrollarse y tener un mejor
desenvolvimiento en el transcurso de su vida escolar, porque es en
el inicio de su estudio que se empiezan a crear actitudes y aptitudes
contundentes para su vida escolar. (López y Basto 2010)
Si el punto de revelación dejó una profunda marca por transformar lo que
está en condiciones imperfectas, sólo entonces se podrá sentir las ganas
infinitas y el conocimiento certero de compartir el intento de cambiar la
naturaleza opresiva de nuestra sociedad.
El Constructivismo es un cuerpo de teorías que tienen en común la idea
de que las personas, tanto individual como colectivamente, construyen sus
ideas sobre su medio físico, social o cultural. De esa concepción de
construir el pensamiento surge el término que ampara a todos. Puede
denominarse como teoría constructivista, por tanto, toda aquella que
entiende que el conocimiento es el resultado de un proceso de construcción
o reconstrucción de la realidad que tiene su origen en la interacción entre
las personas y el mundo.
Según (Rimer 2009) en el Currículo Básico Nacional de Venezuela
expresa:
Si se considera una visión pedagógica de la educación, puede
afirmarse que sus fines o funciones inherentes lo constituye la
adaptación, la socialización y la endoculturización, así como también
la creación y transformación cultural y la integración personal como
parte de la misión renovadora, innovadora y transformadora que la
educación debe cumplir. (pág. 11)
Las consideraciones planteadas en esta cita apuntan a la promoción
del desarrollo humano, como fin último de la educación. Para lograrlo, los
agentes involucrados en la educación (alumnos- docentes-familia-
comunidad), necesitan tener una visión clara del hombre o persona en sus
48
dimensiones pedagógicas, es decir, las condiciones necesarias para la
construcción de nuevos conocimientos, la integración de la comunidad
educativa en el buen vivir que permitirá al docente afianzar la importancia
de educar con criterios a una convivencia escolar a sus estudiantes para
rescatar en ellos valores de respeto para su entorno y ende social que lo
rodea en su ámbito educativo.
Según propone la educación integral como la única capaz de asegurar
un mejor futuro para el país. Esto lo dice en base a sus propias experiencias
durante un movimiento renovador llamado "Escuela Nueva", el cual no
permaneció debido a sus principios filosóficos y éticos, que estaban
orientados hacia la formación de un ser crítico y capaz contribuir con el
desarrollo del país, por eso manifiesta que:
La educación integral es, un modelo pedagógico, cuyo objetivo
principal es desarrollar la total personalidad de hombres y mujeres,
de manera que éstos estén preparados para desenvolverse ante
cualquier situación de la vida. (Dussán 2014, 89)
De acuerdo a esta cita la educación involucra todas las áreas del saber,
no intenta depositar conocimientos que no puedan ser entendidos y que no
sean de provecho para los estudiantes, sino que pretende enseñar a
aprender para que así sigan aprendiendo a lo largo de la vida, y además
enaltece en gran medida el trabajo y los valores propios de la comunidad
educativa para un buen vivir en su convivencia escolar dentro de su vida
diaria.
2.2.4. Fundamentación Psicológica
Este aprendizaje depende de la forma en que el alumno incorpora a la
estructura cognitiva los nuevos conocimientos, determinando un amplio
cuerpo de teorías que donde se tomó en cuenta como base primordial el
proceso de aprendizaje de los alumnos tienen en común la idea de que las
personas, tanto individual como colectivamente, construyen sus ideas
sobre su medio físico, social o cultural, así tenemos el conocimiento es el
49
resultado de un proceso de construcción o reconstrucción de la realidad
que tiene su origen en la interacción entre las personas y el mundo.
El Constructivismo rescata, por lo general, la idea de enseñanza
transmisora o guiada, centrando las diferencias de aprendizaje entre
lo significativo y lo memorístico. El educando debe lograr un
conocimiento compresivo, no mecánico por lo cual debe relacionarse
lo que ya sabe y valorar lo que aprende, pero de manera lógica.
(Tünnermann 2011)
El modo social de vida de los hombres condujo a que el progreso de la
humanidad empezara a determinarse no solo por las leyes biológicas sino,
mayoritariamente, por las sociales. La experiencia de especie, del hombre,
dejó de fijarse mediante los mecanismos de herencia, comenzando a
consolidarse con los métodos sociales específicos: en los productos de
cultura material y espiritual. El desarrollo de los individuos siguió el camino
de la asimilación de la experiencia social, fijada en los medios de
producción, en los libros, el lenguaje.
Vygotsky enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales
en la apropiación del conocimiento y pone gran énfasis en el rol
activo del maestro mientras que las actividades mentales de los
estudiantes se desarrollan naturalmente, a través de varias rutas de
descubrimientos: la construcción de significados, los instrumentos
para el desarrollo cognitivo y la zona de desarrollo próximo, basada
en el estudio de los estados actuales de desarrollo de los niños y el
estado potencial de desarrollo que se desea alcanzar en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. (Quenta 2014)
Su concepto básico es según la cual cada estudiante es capaz de
aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de
desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser
asimilados con ayuda de un adulto o de iguales más aventajados. En este
tramo entre lo que el estudiante puede aprender por si solo y lo que puede
aprender con ayuda de otros, es lo que se denomina. En este sentido la
50
teoría de Vygotsky concede al maestro un papel esencial al considerarlo
facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el estudiante para
quesea capaz de construir aprendizajes más complejos.
Se enfatiza y se valora entonces, la importancia de la interacción
social en el aprendizaje; el estudiante aprende más eficazmente
cuando lo hace en forma cooperativa. Vygotsky propone también la
idea de la doble formación, al defender de toda función cognitiva
aparece primero en el plano interpersonal y posteriormente se
reconstruye en el plano interpersonal, es decir se aprende
interacción con los demás y se produce el desarrollo cuando
internamente se controla el proceso, integrando nuevas
competencias a la estructura existente. (Rosete 2014)
Es precisamente sobre esta base psicológica que se enmarca la
enseñanza problemática con su sistema de categorías y métodos que la
distinguen como una enseñanza que tiende al desarrollo integral de los
estudiantes, la cual se somete por los pedagogos a un perfeccionamiento
constante, teniendo en cuenta que el proceso de enseñanza-aprendizaje
no consiste solamente en la asimilación por los estudiantes de
conocimientos, sino también, asimilan los procedimientos de la actividad
que encierran los conocimientos y la formación de convicciones y
sentimientos en correspondencia con nuestra sociedad.
2.3. Marco Legal
El Buen Vivir en la Constitución 2008
En Ecuador se ha aceptado la Filosofía y la cosmovisión de todos los
pueblos y su pluriculturalidad, tanto es así que se establece en la
constitución aprobada en el año 2008 con un 72% de aceptación por la
población es decir 10080000 de Ecuatorianos aprobaron en las urnas, la
transformación de su Carta Magna en la cual se redactó en el capítulo
segundo los Derechos del buen vivir que está constituida por los art. desde
51
12 hasta el art. 34. Los cuales enunciamos a continuación para establecer
su ámbito de aplicación.
Seguidamente se indican dos campos principales de acción en un mismo
nivel de jerarquía: por un lado, el “régimen del Buen Vivir”, y por el otro, el
“régimen de desarrollo”. Este último es definido como “el conjunto or-
ganizado, sostenible y dinámico de los sistemas económicos, políticos,
socio-culturales y ambientales, que garantizan la realización del Buen Vivir,
del sumak kawsay” (Art. 275).
Se postula una directa vinculación entre las estrategias de desarrollo y
los derechos; el “Buen Vivir requerirá que las personas, comunidades,
pueblos y nacionalidades gocen efectivamente de sus derechos, y ejerzan
responsabilidades en el marco de la interculturalidad, del respeto a sus
diversidades, y de la convivencia armónica con la naturaleza” (Art. 275).
Este régimen de desarrollo debe atender una planificación participativa y
se expresa en las áreas del trabajo y de las soberanías alimentaria,
económica y energética. En paralelo, el régimen del Buen Vivir incluye las
cuestiones de inclusión y equidad (por ejemplo, educación, salud, vivienda,
cultura, etcétera) y biodiversidad y recursos naturales.
Sección primera: Agua y alimentación
Art. 12.- El derecho humano al agua es fundamental e irrenunciable. El
agua constituye patrimonio nacional estratégico de uso público, inalienable,
imprescriptible, inembargable y esencial para la vida.
Art. 13.- Las personas y colectividades tienen derecho al acceso seguro
y permanente a alimentos sanos, suficientes y nutritivos; preferentemente
producidos a nivel local y en correspondencia con sus diversas identidades
y tradiciones culturales. El Estado ecuatoriano promoverá la soberanía
alimentaria.
Sección segunda: Ambiente sano.
52
Art. 14.- Se reconoce el derecho de la población a vivir en un ambiente
sano y ecológicamente equilibrado, que garantice la sostenibilidad y el buen
vivir, sumak kawsay. Se declara de interés público la preservación del
ambiente, la conservación de los ecosistemas, la biodiversidad y la
integridad del patrimonio genético del país, la prevención del daño
ambiental y la recuperación de los espacios naturales degradados.
Art. 15.- El Estado promoverá, en el sector público y privado, el uso de
tecnologías ambientalmente limpias y de energías alternativas no
contaminantes y de bajo impacto. La soberanía energética no se alcanzará
en detrimento de la soberanía alimentaria, ni afectará el derecho al agua.
Se prohíbe el desarrollo, producción, tenencia, comercialización,
importación, transporte, almacenamiento y uso de armas químicas,
biológicas y nucleares, de contaminantes orgánicos persistentes altamente
tóxicos, agroquímicos internacionalmente prohibidos, y las tecnologías y
agentes biológicos experimentales nocivos y organismos genéticamente
modificados perjudiciales para la salud humana o que atenten contra la
soberanía alimentaria o los ecosistemas, así como la introducción de
residuos nucleares y desechos tóxicos al territorio nacional.
Sección tercera: Comunicación e información.
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen
derecho a:
1. Una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa y
participativa, en todos los ámbitos de la interacción social, por cualquier
medio y forma, en su propia lengua y con sus propios símbolos.
2. El acceso universal a las tecnologías de información y comunicación.
3. La creación de medios de comunicación social, y al acceso en
igualdad de condiciones al uso de las frecuencias del espectro
radioeléctrico para la gestión de estaciones de radio y televisión públicas,
53
privadas y comunitarias, y a bandas libres para la explotación de redes
inalámbricas.
4. El acceso y uso de todas las formas de comunicación visual, auditiva,
sensorial y a otras que permitan la inclusión de personas con discapacidad.
5. Integrar los espacios de participación previstos en la Constitución en
el campo de la comunicación.
Art. 17.- El Estado fomentará la pluralidad y la diversidad en la
comunicación, y al efecto:
1. Garantizará la asignación, a través de métodos transparentes y en
igualdad de condiciones, de las frecuencias del espectro radioeléctrico,
para la gestión de estaciones de radio y televisión públicas, privadas y
comunitarias, así como el acceso a bandas libres para la explotación de
redes inalámbricas, y precautelará que en su utilización prevalezca el
interés colectivo.
2. Facilitará la creación y el fortalecimiento de medios de comunicación
públicos, privados y comunitarios, así como el acceso universal a las
tecnologías de información y comunicación en especial para las personas
y colectividades que carezcan de dicho acceso o lo tengan de forma
limitada.
3. No permitirá el oligopolio o monopolio, directo ni indirecto, de la
propiedad de los medios de comunicación y del uso de las frecuencias.
Art. 18.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen
derecho a:
1. Buscar, recibir, intercambiar, producir y difundir información veraz,
verificada, oportuna, contextualizada, plural, sin censura previa acerca de
los hechos, acontecimientos y procesos de interés general, y con
responsabilidad ulterior.
54
2. Acceder libremente a la información generada en entidades públicas,
o en las privadas que manejen fondos del Estado o realicen funciones
públicas. No existirá reserva de información excepto en los casos
expresamente establecidos en la ley. En caso de violación a los derechos
humanos, ninguna entidad pública negará la información.
Art. 19.- La ley regulará la prevalencia de contenidos con fines
informativos, educativos y culturales en la programación de los medios de
comunicación, y fomentará la creación de espacios para la difusión de la
producción nacional independiente.
Se prohíbe la emisión de publicidad que induzca a la violencia, la
discriminación, el racismo, la toxicomanía, el sexismo, la intolerancia
religiosa o política y toda aquella que atente contra los derechos.
Art. 20.- El Estado garantizará la cláusula de conciencia a toda persona,
y el secreto profesional y la reserva de la fuente a quienes informen, emitan
sus opiniones a través de los medios u otras formas de comunicación, o
laboren en cualquier actividad de comunicación.
Sección cuarta: Cultura y ciencia.
Art. 21.- Las personas tienen derecho a construir y mantener su propia
identidad cultural, a decidir sobre su pertenencia a una o varias
comunidades culturales y a expresar dichas elecciones; a la libertad
estética; a conocer la memoria histórica de sus culturas y a acceder a su
patrimonio cultural; a difundir sus propias expresiones culturales y tener
acceso a expresiones culturales diversas.
No se podrá invocar la cultura cuando se atente contra los derechos
reconocidos en la Constitución.
Art. 22.- Las personas tienen derecho a desarrollar su capacidad
creativa, al ejercicio digno y sostenido de las actividades culturales y
artísticas, y a beneficiarse de la protección de los derechos morales y
55
patrimoniales que les correspondan por las producciones científicas,
literarias o artísticas de su autoría.
Art. 23.- Las personas tienen derecho a acceder y participar del espacio
público como ámbito de deliberación, intercambio cultural, cohesión social
y promoción de la igualdad en la diversidad. El derecho a difundir en el
espacio público las propias expresiones culturales se ejercerá sin más
limitaciones que las que establezca la ley, con sujeción a los principios
constitucionales.
Art. 24.- Las personas tienen derecho a la recreación y al esparcimiento,
a la práctica del deporte y al tiempo libre.
Art. 25.- Las personas tienen derecho a gozar de los beneficios y
aplicaciones del progreso científico y de los saberes ancestrales.
Sección quinta: Educación.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
56
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y
gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender
en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger
para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y
opciones pedagógicas.
Sección sexta: Hábitat y vivienda.
Art. 30.- Las personas tienen derecho a un hábitat seguro y saludable, y
a una vivienda adecuada y digna, con independencia de su situación social
y económica.
Art. 31.- Las personas tienen derecho al disfrute pleno de la ciudad y de
sus espacios públicos, bajo los principios de sustentabilidad, justicia social,
respeto a las diferentes culturas urbanas y equilibrio entre lo urbano y lo
rural. El ejercicio del derecho a la ciudad se basa en la gestión democrática
57
de ésta, en la función social y ambiental de la propiedad y de la ciudad, y
en el ejercicio pleno de la ciudadanía.
Sección séptima: Salud.
Art. 32.- La salud es un derecho que garantiza el Estado, cuya
realización se vincula al ejercicio de otros derechos, entre ellos el derecho
al agua, la alimentación, la educación, la cultura física, el trabajo, la
seguridad social, los ambientes sanos y otros que sustentan el buen vivir.
El Estado garantizará este derecho mediante políticas económicas,
sociales, culturales, educativas y ambientales; y el acceso permanente,
oportuno y sin exclusión a programas, acciones y servicios de promoción y
atención integral de salud, salud sexual y salud reproductiva. La prestación
de los servicios de salud se regirá por los principios de equidad,
universalidad, solidaridad, interculturalidad, calidad, eficiencia, eficacia,
precaución y bioética, con enfoque de género y generacional.
Sección octava: Trabajo y seguridad social.
Art. 33.- El trabajo es un derecho y un deber social, y un derecho
económico, fuente de realización personal y base de la economía. El
Estado garantizará a las personas trabajadoras el pleno respeto a su
dignidad, una vida decorosa, remuneraciones y retribuciones justas y el
desempeño de un trabajo saludable y libremente escogido o aceptado.
Art. 34.- El derecho a la seguridad social es un derecho irrenunciable de
todas las personas, y será deber y responsabilidad primordial del Estado.
La seguridad social se regirá por los principios de solidaridad,
obligatoriedad, universalidad, equidad, eficiencia, subsidiaridad,
suficiencia, transparencia y participación, para la atención de las
necesidades individuales y colectivas.
El Estado garantizará y hará efectivo el ejercicio pleno del derecho a la
seguridad social, que incluye a las personas que realizan trabajo no
remunerado en los hogares, actividades para el auto sustento en el campo,
58
toda forma de trabajo autónomo y a quienes se encuentran en situación de
desempleo.
59
CAPITULO III
METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN
3.1. Diseño de la investigación
En el presente trabajo investigativo la investigación cualitativa es elegida
como el método de investigación para analizar los problemas sucedidos, la
investigadora será la principal recolectora de datos e información mediante
diversas estrategias como las entrevistas individuales, grupos de discusión
y observación. Con esta investigación se obtienen datos más completos y
detallados del problema, ya que tiene un carácter más exploratorio.
Por medio de la investigación cualitativa se estudia la calidad de las
actividades, relaciones, materiales e instrumentos en una
determinada situación del problema. Se centra en conocer como
ocurre el proceso en el que se desarrolla el asunto o problema. De
qué manera se dan las situaciones por las que una familia empieza a
alterar sus hábitos alimenticios hasta el punto de no consumir los
nutrientes necesarios que da paso a una malnutrición progresiva.
(Vera, 2018)
Este tipo de investigación realiza la recolección de datos mayormente
verbal y de observación que cuantitativa. Cuando se analizan los datos se
da de manera inductiva. La importancia a conocer es el punto de vista de
los involucrados en el asunto o problema detectado en la institución
educativa.
3.2. Modalidad de la Investigación
La modalidad de esta investigación con el tema: La influencia del Buen
Vivir en la Calidad de la Convivencia Escolar en los estudiantes del sexto
año de básica del centro educativo “Carlos Julio Arosemena Tola” del
Recinto Villanueva cantón Naranjal. Este trabajo de grado es una
60
investigación cualitativa, cuantitativa, de campo, documental y bibliográfica
que se apoya en los lineamientos bibliográfico, documental.
Investigación de Campo. - La aplicación de la investigación de campo
es necesaria en esta investigación porque se empleó básicamente la
información obtenida a través de las técnicas de observación, entrevista y
encuestas, las cuales son necesarias para dar resolución al problema
planteado.
(Chávez, 2015) sostiene que:
Reúne la información necesaria recurriendo fundamentalmente al
contacto directo con los hechos o fenómenos que se encuentran en
estudio, ya sea que estos hechos y fenómenos estén ocurriendo de
una manera ajena al investigador o que sean provocados por éste
con un adecuado control de las variables que intervienen. (Pág. 42).
Según el autor es el análisis sistemático de problemas de la realidad,
con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos o
predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de
cualquiera de los paradigmas de investigación conocidos.
Investigación Documental. - Es el estudio de problemas con el
propósito de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, con
apoyo, principalmente, en trabajos previos, información y datos divulgados
por medios impresos, audiovisuales o electrónicos este tipo de
investigación tiene como objetivo el desarrollo de las capacidades
reflexivas y críticas a través del análisis, interpretación y confrontación de
la información regida.
(Baena, 2016)
61
La investigación documental es una técnica que consiste en la
selección y recopilación de información por medio de la lectura
y crítica de documentos y materiales bibliográficos, de
bibliotecas, hemerotecas, centros de documentación e
información. (Pág. 49).
Según Baena es una variante de la investigación científica, cuyo objetivo
fundamental es el análisis de diferentes fenómenos (de orden histórico,
psicológico, sociológico, etc.). que ayudan con aportar nueva información
relativo al tema de la investigación
Investigación Bibliográfica. - es aquella etapa de la investigación
donde se explora qué se ha escrito en la comunidad científica sobre un
determinado tema o problema, para facilitar información valedera que
ayude con aportes al problema detectado.
(Villalón, 2005)
Debe concebirse la investigación bibliográfica, en función de este
tiempo, como una disciplina de realizaciones que sobrepasa los
límites de una simple ciencia auxiliar de la historia, como base de
todo trabajo intelectual y como una técnica dinámica. (Pág.7)
Según Villalón A. durante la investigación la necesidad por conocer más
acerca del tema se hace presente en cada uno de los textos encontrados,
de esta forma se estudian las variables de estudio investigativo con aportes
de expertos científicos relacionados al tema.
3.3. Tipos de investigación
Será utilizada hasta recolectar los datos suficientes que factores son
importantes en el problema y crear un marco teórico. Los tipos de
investigación se caracterizan por abarcar toda la información, lo que
permitirá realizar investigaciones posteriores que ampliaran el
conocimiento del tema.
62
Investigación Descriptiva
Describe los hechos exactos de un problema o situación. Tal como lo
observamos sin influir en su comportamiento. Se conoce la relación de dos
o más variables. Mediante la investigación descriptiva se seleccionan las
variables y se las mide a cada una independiente de la otra, con el fin de
describirlas. Se describen de forma separada para conocer cómo surge y
como se manifiesta cada suceso. Se identifican las características
individuales, determina los comportamientos que permitirá conocer a fondo
sobre como interactúa una variable con otra. (Hernández, 2015)
Describiendo el impacto que tienen en la vida de la gente a la que rodea
el problema. Pudiendo investigar sobre cómo solucionar y prevenir el
problema en cuestión. Esto no dará una respuesta definitiva para negar la
hipótesis, pero será una herramienta significativa para el desarrollo de
preguntas y determinar sus conclusiones.
Investigación Descriptiva
La presente investigación utilizo la investigación descriptiva para realizar
las frecuencias, promedios y los cálculos estadísticos para obtener un
mejor enfoque, de la investigación.
Según (Vásquez, 2015) en relación con la investigación descriptiva
dice:
Tiene por propósito describir, registrar, analizar, interpretar los
diferentes elementos del problema, para lo cual se apoya en
taxonomías, esquemas descriptivos o tipologías. Esta investigación
tiene como interés el establecer las propiedades del objeto a ser
clasificadas al interior de los esquemas, aspectos que da como
resultado un diagnóstico. (P 16)
Investigación Explicativa
Para la elaboración de la investigación se eligió la investigación
63
descriptiva porque determino la relación entre causa y efecto, entre
antecedentes y consecuentes de hechos de la problemática de la
investigación, y mediante la cual permitió diagnosticar la intervención de las
dos variables: Dependientes, independientes. “Se buscan las causas, el
porqué de los fenómenos o hechos, mediante las relaciones de causa –
efecto” (Danel, 2015)
3.4. Métodos de investigación
Se considera métodos de investigación a los pasos sistemáticos a
seguir, que nos brindan un conocimiento científico. Existen diversos
métodos de investigación que se centran en cumplir ciertos criterios y
brindan datos importantes para resolver las preguntas. Se han escogido
tres métodos de investigación científica, estos permitirán observar,
recolectar, analizar y deducir posibles hipótesis para validar las variables.
Estos métodos servirán como herramienta y ayudarán al investigador en el
proceso investigativo.
Métodos Inductivo:
El método inductivo, es el que crea leyes a partir de la observación de
los hechos, mediante la generalización del comportamiento observado; en
realidad, lo que realiza es una especie de generalización, sin que por medio
de la lógica pueda conseguir una demostración de las citadas leyes o
conjunto de conclusiones
El método inductivo como metodología de aprendizaje.
La inducción es una forma de razonamiento en la que, a partir de
determinadas experiencias u observaciones particulares, se extrae
una ley o principio general común a todas. Al contrario que en la
deducción, en la inducción se va de lo particular a lo general.
(Peralta, 2014)
En efecto como se señala en la cita, la observación basada en
experiencia implica también delimitar a través de dicha observación como
64
el estudiante se desenvuelve en el salón de clases, si bien es cierto no
todos los estudiantes tienen un buen comportamiento, se debe observar a
través de lo particular a lo general como la participación y la socialización
pueden generar situaciones favorables en el estudiante.
Método analítico sintético
El método analítico comprende el análisis por secciones sobre el
problema en estudio, mientras que el método sintético es todo lo contario
al analítico. “Es la reconstrucción de las partes de un todo hasta formarlo
como parte fundamental, implica un conocimiento del funcionamiento para
lograr realizar la reconstrucción” (García, 2009).
En esta investigación se emplearon estos dos métodos cuando se
analizaron por separado las variables independiente y dependiente con la
finalidad de elaborar el marco conceptual, partiendo del tema estudiado en
el estudio investigativo.
3.5. Técnicas de Investigación.
Para realizar la investigación en curso, se diseñó el instrumento para dar
respuestas a los objetivos planteados. Este instrumento fue:
Encuestas
Según (Acevedo, 2014) “es una técnica destinada a obtener datos
recogidos entre varias personas, cuando el universo es amplio, se
encuentra realizada siempre en función de un cuestionario”. En el presente
trabajo de investigación la encuesta estuvo diseñada con un cuestionario
de diez preguntas dirigido a docentes y estudiantes de la Escuela “Carlos
Julio Arosemena Tola” Zona 5, Distrito 09D12, Provincia del Guayas,
Cantón Naranjal, Parroquia Santa Rosa de Flandes, Recinto Villanueva,
Periodo lectivo 2019-2020.
65
3.6. Instrumentos de Investigación.
Cuestionario
Se aplicó esta técnica de investigación a los estudiantes y docentes de
la institución educativa con el objetivo de conocer qué aspectos importantes
influyen en la calidad de la convivencia escolar. Esta técnica se realizó en
base a cuestionarios o preguntas cerradas previamente elaboradas, de fácil
comprensión con un total de 10 preguntas.
Escala de Likert
Esta escala fue inventada por el psicólogo estadounidense Rensis Likert
en 1932, quién consideró que es la mejor manera de medir la conducta de
los seres humanos. (Behar, 2008) En la encuesta se utilizaron varias
escalas ubicando valoraciones desde la más alta a la más baja. Se
establece los siguientes parámetros:
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Indiferente
4) De acuerdo
5) Totalmente de acuerdo.
3.7. Población y Muestra
Población:
Según (Rojas, 2006) la población es “la totalidad de elementos que
poseen las principales características objeto de análisis y sus valores que
son conocidos como parámetros”. (pag.286). Es el universo de personas o
grupo de personas que tienen similitud para la realización de una
investigación. Es la totalidad de los elementos que posee principales
características objeto de análisis y sus valores que son conocido cómo
parámetros, en este caso los estudiantes, docentes de sexto grado de
educación general básica “Carlos Julio Arosemena Tola”.
66
Cuadro # 2. Población
Nº Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 22
3 Estudiantes 107
Total de Población 130
Fuente: Estudio dirigido a la Autoridad, Docentes y estudiantes.
Elaborado por: Yanzaguano Pilar, Tene Sonia.
Muestra:
Las muestras tienen un fundamento matemático estadístico. Esto
consiste en que obtenidos de una muestra elegida correctamente y en
proporción adecuada, determinados resultados, se puede hacer la
inferencia o generalización, fundada matemáticamente, de que dichos
resultados son válidos para el universo del que se ha extraído la muestra,
dentro de los límites de error y probabilidad que se pueden determinar
estadísticamente en cada caso.
Para (Vega, 2010) la muestra es una parte representativa de un
conjunto o población debidamente elegida que se somete a
investigación científica en representación del conjunto con el
propósito de obtener resultados válidos, también para el universo
total investigado.
Para seleccionar la muestra del estudio de investigación se ha utilizado
a los siguientes miembros del Centro de Educación Básica “Carlos Julio
Arosemena Tola”; a partir de la población seleccionada, donde existen 10
docentes relacionados con el tema,1 directivo y 88 estudiantes que se les
ha realizado una encuesta.
67
Cuadro # 3. Muestra.
Nº Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 10
3 Estudiantes 86
Total de Población 97
Fuente: Estudio dirigido a la Autoridad, Docentes y estudiantes.
Elaborado por: Yanzaguano Pilar, Tene Sonia.
Formula.
Para seleccionar la muestra del estudio de investigación se va a utilizar
el procedimiento llamado selección de muestra estadística, a partir de la
población seleccionada, cuando la población supera a los 100 miembros
como es este caso, es conveniente utilizar la siguiente fórmula:
Dónde:
N: corresponde a la población del estudio. 130
P: Probabilidad de éxito 0.5
Q: Probabilidad de fracaso 0.5
P*Q: Varianza de la población 0.25
E: es el error aceptable 5.00%
Z: Nivel de confianza. 1.96
(130) (0.5) (0.5) (1.96)2
n = --------------------------------------------------------
(130 - 1) (0.05) 2 + (0.5) (0.5) (1.96)2
(130) (0.25) (3.8416)
= ------------------------------------------ =
(0,0025) (129) + (3.8416) (0.25)
124.852 124.852
= ------------------------------------------ = ------------------- = 97.32
(0,3225) + (0.9604) 1.2829
68
3.8. Análisis e Interpretación de los Resultados de la Encuesta
aplicada a Autoridad y Docentes del Centro Educativo “Carlos Julio
Arosemena Tola”
1. ¿Considera usted importante que los docentes promueven el
desarrollo de destrezas con criterio de desempeño para mejorar el
buen vivir?
Tabla # 1 Desarrollo de destrezas
Ítem Alternativas Frecuencia Porcentaje
1
Muy de acuerdo 8 73%
De acuerdo 2 18%
Indiferente 1 9%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 11 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes. Elaborado por: Yanzaguano Pilar, Tene Sonia
Gráfico # 1 Desarrollo de destrezas
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes. Elaborado por: Yanzaguano Pilar, Tene Sonia
Análisis. -
De la encuesta realizada a Autoridad y docentes la mayoría indica que
es importante que los docentes promuevan el desarrollo de destrezas con
criterio de desempeño para mejorar el buen vivir en la comunidad
educativa.
73%
18%9%
0%0%
PROMUEVEN DESARROLLO DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
69
2.- ¿Considera usted necesario que el educando mejore permanente
la convivencia escolar para educar en un buen vivir de calidad y
calidez?
Tabla # 2 Calidad y calidez
Ítem Alternativas Frecuencia Porcentaje
2
Muy de acuerdo 9 82%
De acuerdo 2 18%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 11 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes. Elaborado por: Yanzaguano Pilar, Tene Sonia
Grafico # 2 Calidad y calidez
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes. Elaborado por: Yanzaguano Pilar, Tene Sonia
Análisis. -
De la encuesta realizada a Autoridad y docentes un alto porcentaje están
de acuerdo que se mejore permanentemente la convivencia escolar para
tener la educación en un buen vivir de calidad y calidez en los estudiantes.
82%
18%
0% 0%0%
MEJORAR PERMANENTEMENTE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
70
3.- ¿Cree usted que es importante que se diseñe una guía didáctica
con destrezas con criterio de desempeño para promover una
educación de calidad?
Tabla # 3 Diseño de Guía Didáctica
Ítem Alternativas Frecuencia Porcentaje
3
Muy de acuerdo 8 73%
De acuerdo 2 18%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 1 9%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 11 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes. Elaborado por: Yanzaguano Pilar, Tene Sonia
Gráfico # 3 Diseño de Guía Didáctica
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes. Elaborado por: Yanzaguano Pilar, Tene Sonia
Análisis. - De la encuesta realizada a Autoridad y docentes manifestaron en que un
diseño de la guía didáctica con destrezas con criterio de desempeño
mejoraría la calidad de educación y por ende la participación y socialización
dentro del salón de clases.
73%
18%
0%
9%
0%
DISEÑO DE UNA GUIA DIDACTICA
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
71
4.- ¿Considera usted que es necesaria la influencia del buen vivir para
mejorar la calidad de la convivencia escolar en los estudiantes del
sexto año básico?
Tabla # 4 Influencia del Buen Vivir
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
4
Muy de acuerdo 8 73%
De acuerdo 3 27%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 11 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes. Elaborado por: Yanzaguano Pilar, Tene Sonia
Gráfico # 4 Influencia del Buen Vivir
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes. Elaborado por: Yanzaguano Pilar, Tene Sonia
Análisis. -
De la encuesta realizada a Autoridad y docentes manifestaron que es
necesaria la influencia del buen vivir para mejorar la calidad de la
convivencia escolar en los estudiantes del sexto año de básica, de esta
manera tener la educación de calidad y calidez en la comunidad educativa.
73%
27%
0%0% 0%
INFLUENCIA DEL BUEN VIVIR
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
72
5. ¿Piensa usted que es importante que tanto la Autoridad como
docentes deban ser partícipes del diseño de la guía didáctica de
destrezas con criterio de desempeño?
Tabla # 5 Autoridad como docentes
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
5
Muy de acuerdo 9 82%
De acuerdo 2 18%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 11 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes. Elaborado por: Yanzaguano Pilar, Tene Sonia
Gráfico # 5 Autoridad como docentes
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes. Elaborado por: Yanzaguano Pilar, Tene Sonia
Análisis. -
De la encuesta realizada a Autoridad y docentes señalaron que es
importante que tanto la Autoridad como los educadores deban ser
partícipes en el diseño de una guía didáctica con criterio de desempeño
para tener la convivencia escolar de armonía entre cada miembro de la
comunidad educativa.
82%
18%
0%0% 0%
PARTICIPAR EN EL DISEÑO DE GUIA DIDACTICA
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
73
6.- ¿Tendrá algún impacto el buen vivir en los estudiantes del sexto
año de básica?
Tabla # 6 Impacto del Buen Vivir
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
6
Muy de acuerdo 8 73%
De acuerdo 3 27%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 11 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes. Elaborado por: Yanzaguano Pilar, Tene Sonia
Gráfico # 6 Impacto del Buen Vivir
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes. Elaborado por: Yanzaguano Pilar, Tene Sonia
Análisis. –
De la encuesta realizada a Autoridad y docentes manifiestan la
importancia del tema, indicando que si habrá un impacto positivo en los
estudiantes del sexto año de básica con el aporte del buen vivir en su
comunidad educativa en cuanto a su convivencia escolar y con los demás.
73%
27%
0% 0%0%
IMPACTO DEL BUEN VIVIR
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
74
7.- ¿Considera usted que es necesario que el docente renueve sus
destrezas con criterio de desempeño para mejorar la convivencia
escolar?
Tabla # 7 Destrezas del Docente
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
7
Muy de acuerdo 8 73%
De acuerdo 2 18%
Indiferente 1 9%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 11 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes. Elaborado por: Yanzaguano Pilar, Tene Sonia
Gráfico # 7 Destrezas del Docente
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes. Elaborado por: Yanzaguano Pilar, Tene Sonia
Análisis. -
De la encuesta realizada a Autoridad y docentes existe un alto interés en
fortalecer la calidad educativa y por ende es necesario que el docente
renueve sus destrezas con criterios de desempeño para mejorar la
convivencia escolar y desarrollar nuevas estrategias pedagógicas que
fortalezcan los procesos de aprendizajes.
73%
18%
9%
0%0%
RENOVAR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
75
8.- ¿Cree usted que para lograr una transformación en la institución
es preciso que los docentes se involucren en la aplicación de la guía
didáctica de destrezas con criterio de desempeño?
Tabla # 8 Transformación en la Institución
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
8
Muy de acuerdo 9 82%
De acuerdo 2 18%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 11 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes. Elaborado por: Yanzaguano Pilar, Tene Sonia
Gráfico # 8 Transformación en la Institución
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes. Elaborado por: Yanzaguano Pilar, Tene Sonia
Análisis. –
De la encuesta realizada a Autoridad y docentes manifestaron que para
lograr una transformación en la institución es preciso que los docentes se
involucren en la aplicación de las destrezas con criterio de desempeño en
la comunidad educativa a través de la ayuda de una guía didáctica que
fortalezca los procesos educativos.
82%
18%
0%0% 0%
DOCENTES SE INVOLUCREN EN LA APLICACION DE DESTREZAS
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
76
9.- ¿Considera usted que la convivencia escolar no es la adecuada en
los estudiantes del sexto año de básica?
Tabla # 9 Convivencia Escolar
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
9
Muy de acuerdo 10 91%
De acuerdo 1 9%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 11 100% Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes. Elaborado por: Yanzaguano Pilar, Tene Sonia
Gráfico # 9 Convivencia Escolar
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes. Elaborado por: Yanzaguano Pilar, Tene Sonia
Análisis. –
De la encuesta realizada a Autoridad y docentes manifestaron que la
convivencia escolar de los estudiantes de sexto de básica no es la
adecuada para compartirla en su comunidad educativa, porque esto no
permite tener un buen vivir con armonía entre ellos.
91%
9%
0%
0%0%
CONVIVENCIA ESCOLAR NO ADECUADA
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
77
10. ¿Cree usted que la guía de didáctica de destrezas con criterio de
desempeño favorecerá a una educación de calidad en enseñanza-
aprendizaje?
Tabla # 10 Calidad en enseñanza-aprendizaje
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
10
Muy de acuerdo 10 91%
De acuerdo 1 9%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 11 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes. Elaborado por: Yanzaguano Pilar, Tene Sonia
Gráfico # 10 Calidad en enseñanza-aprendizaje
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes. Elaborado por: Yanzaguano Pilar, Tene Sonia
Análisis. -
De la encuesta realizada a Autoridad y docentes manifestaron que existe
un gran interés y motivación en la aplicación de la guía didáctica
favoreciendo a la educación de los estudiantes del sexto año básico para
su desarrollo en su diario vivir.
91%
9%
0%0%
0%
GUIA DIDACTICA FAVORECERA A LA EDUCACION
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
78
Ficha de observación dirigida a los estudiantes del centro educativo
“Carlos Julio Arosemena Tola”
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA”
FICHA DE OBSERVACIÓN
OBJETIVO: Analizar los procesos del buen vivir en la calidad de la
convivencia escolar en el sexto año de educación básica de la escuela
“Carlos Julio Arosemena Tola”.
ESCALA DE VALORACIÓN:
5 Excelente
4 Muy bueno
3 Bueno
2 Regular
1 insuficiente
Variables
Preguntas
Frecuencia
5 4 3 2 1
CO
NV
IVE
NC
IA
Participa de forma voluntaria en las actividades
Presenta conducta agresiva en el aula o fuera de ella
Expresa sus deseos y emociones
Se integra a los grupos de trabajos y juegos
Se adecua a las normas y valores en el salón de clases
BU
EN
VIV
IR
Muestra actitud respetuosa ante los demás
Realiza actividades que le indica la docente
Establece acuerdos y compromisos
Asiste con regularidad a clases
Trae los materiales para trabajar en clase
Fuente: Estudiantes de Sexto año de educación básica Elaborado por: Yanzaguano Pilar, Tene Sonia
79
Resultados
Mediante la ficha de observación aplicada a los estudiantes de sexto año
de educación básica se pudo apreciar que dentro de la variable de
convivencia escolar existe un alto porcentaje de niños que no participan de
manera voluntaria en las actividades, sino que es necesario estimular a los
estudiantes para realizar las tareas académicas.
Otro problema detectado por el instrumento de observación es que los
estudiantes en su mayoría presentan conductas agresivas en el aula o
fuera de ella, cuando realizan trabajos grupales o de equipo, esto por la
falta de valores relacionados con el compañerismo, por consiguiente, se
producen situación conflictos que deben ser solucionados con la ayuda del
docente de aula.
Los estudiantes no tienen muy en claro las normas y valores en el salón de
clases, por esta razón expresan muy poco sus deseos y emociones ante
situaciones presentados en las actividades diarias, se observa que los
procesos educativos no se están complementando para el proceso de
aprendizaje.
Con la variable del Buen Vivir se pudo observar que los niños en su mayoría
realizan actividades con las indicaciones del docente, le hace falta tener
una mejor autonomía y tienen una actitud poco favorable para el respeto
hacia los demás, esto reduce el tiempo de participación y socialización
entre compañeros afectando la sana convivencia.
Los estudiantes casi en su totalidad asisten a clases casi todos los días,
esto ayuda a que los contenidos educativos sean impartidos de manera
satisfactoria para los docentes, además trae los materiales para trabajar en
clase, pero el comportamiento dentro de clases no está sujeto a normas y
compromisos, por ello existen problemas en el trabajo organizado y
colaborativo.
80
Conclusiones.
Después de realizado el trabajo y aplicando los diferentes métodos del
nivel teórico y del nivel empírico arribamos a las siguientes ideas
conclusivas sobre nuestra investigación científica. Una vez realizada la
encuesta a los docentes y la Ficha de observación en los estudiantes del
Centro de Educación Básica Carlos Julio Arosemena Tola se llegó a las
siguientes conclusiones:
1. Los docentes no desarrollan con facilidad las destrezas con criterio
de desempeño, lo que influye en la calidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje actual.
2. La gerente educativa, los docentes y los estudiantes desconocen
que destrezas con criterio de desempeño deben aplicar en los
estudiantes para mejorar y perfeccionar su desempeño.
3. Falta el pleno desarrollo de destrezas en el aula de clases de manera
muy precisa en el buen vivir en la calidad de la convivencia escolar.
4. No existe en la institución un grupo de docentes con la facultad de
desarrollar las destrezas con criterio de desempeño, de ahí las
limitaciones e insuficiencias que aparecen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
5. Se hace necesario diseñar una guía didáctica con enfoque a buscar
estrategias, técnicas que ayuden al docente adquirir con facilidad el
desarrollo de destrezas con criterio de desempeño para lograr la
convivencia escolar.
81
Recomendaciones:
A continuación, se detalla las siguientes recomendaciones del
proyecto de investigación:
1. Socializar la guía didáctica con enfoque de destrezas con
criterio de desempeño a docentes, directivo y estudiantes.
2. Incluir como destrezas en las planificaciones diarias para
lograr el buen vivir en la calidad de la convivencia escolar.
3. Elaborar actas de compromisos que cada hora clase
desarrollando el enfoque de destrezas con criterio de
desempeño en los educandos.
4. Seleccionar un grupo de docentes que realice el seguimiento
a la ejecución de las destrezas con criterio de desempeño.
5. Aplicar en clase la guía didáctica con criterio de desempeño
para lograr el buen vivir en la calidad de la convivencia
escolar.
82
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Diseño de una Guía Didáctica con criterio de desempeño orientada al
Buen Vivir para mejorar la calidad de la convivencia escolar en los
estudiantes.
4.2. Justificación:
La guía didáctica que se propone se ha denominado taller metodológico
interactivo, el cual tiene gran importancia para el desarrollo de la
preparación científico pedagógica de estos docentes. Es preciso suponer
el valor de las interacciones sociales que se dan en las actividades que
realiza el sujeto, en especial aquella que se considera como más
significativa en el desarrollo de la práctica educativa para la implementación
de los conocimientos adquiridos.
Al planificar es necesario considerar cómo desarrollar el proceso de
preparación científico pedagógica que modifique la esfera de las
necesidades e intereses de los docentes, al lograr que mediante la
adquisición de los conocimientos teóricos y metodológicos se vea en su
labor la posibilidad de sentirse útiles al cumplir con el encargo social de la
formación integral del futuro profesional y se garantice su independencia
en el trabajo con los estudiantes.
4.3. Objetivos
Objetivo General
Diseñar una Guía Didáctica a través de estrategias relacionadas al
Buen Vivir para mejorar la calidad en la convivencia escolar
83
Objetivos Específicos:
Categorizar estrategias de aprendizaje para mejorar la calidad de la
convivencia escolar.
Desarrollar destrezas con criterio de desempeño mediante la
aplicación de técnicas de aprendizaje
Socializar la guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Teniendo en cuenta estos argumentos la contextualización es analizada
a través de la visión de numerosos autores como: Ramos A. B. y Font
V, además Rioseco M, Romero R (2015), los cuales ofrecen disímiles
significados.
Los autores consideran que cuando se hace referencia a contextualizar,
se apunta a la acción de poner algo o alguien en una delimitación espacio-
temporal específica. Esto significa rodearlo de un entorno conformado por
un conjunto de elementos que han sido combinados de manera única y
probablemente irrepetible, a fin de permitir que se obtenga una mejor
comprensión del todo. La contextualización es una herramienta
característica de las ciencias sociales que supone que los individuos nunca
pueden ser aislados de su entorno y por tanto, deben ser analizados en
relación con el conjunto de fenómenos que los rodean.
La contextualización es un aspecto a incluir, en la preparación de los
docentes en la Educación Básica. De ahí que, al hacer uso de la lógica
dialéctica, se asume el criterio de considerar el desarrollo de los contenidos
en la GUÍA DIDÁCTICA, a partir de premisas del entorno que hagan posible
formular nuevas regularidades, facetas y propiedades del fenómeno
estudiado. De esta manera, el profesor guía aprenderá el manejo adecuado
de los diferentes componentes del trabajo educativo y su contextualización
en la Educación Básica.
84
Se definen las guías pedagógicas interactivas como las formas de
organizar y conducir la actividad con enfoque sistémico, participativo y de
constante intercambio entre los sujetos logrando debates, reflexiones y
propuestas creativas para elevar la calidad del trabajo educativo. En este
tipo de guías es posible promover el cambio en las actitudes y aptitudes de
los sujetos en relación con el desarrollo del trabajo educativo y se estimula
a la búsqueda de opciones que favorecen el desarrollo personal de los
participantes, en un contexto de colaboración.
Una vez que se realiza cada sesión de la guía, el docente interviene para
dar por terminado el plazo acordado para socializar temáticas e invita a los
participantes a plantear su valoración de las conclusiones obtenidas, hace
las recomendaciones que considere necesarias y propone una evaluación
colectiva donde se señale, de manera objetiva, los aciertos y errores de
cada integrante.
Si bien el trabajo en equipo se hace enriquecedor para los participantes,
el manejo de técnicas adecuadas es imprescindible ya que el uso de las
estrategias de interacción es necesario para que las potencialidades del
grupo se hagan realidad. El trabajo grupal es una de las características,
pero, eso no excluye actividades y tareas que se realicen individualmente.
Como en todas las formas pedagógicas, el aprendizaje es, en última
instancia, un proceso personal que genera una necesidad de
complementariedad entre lo individual y lo grupal.
Para la ejecución de la guía didáctica se elaboró una metodología que
considera el enfoque participativo, orientado a la acción, en el cual toda
actividad se realiza para favorecer la sensibilización de los miembros con
los objetivos de cada taller. Es necesario disponer del tiempo y la
sistematización necesarios en el trabajo de orientación.
El diseño de la Guía Didáctica ayuda a mejorar la calidad de convivencia
escolar con enfoque con criterio de desempeño en el Buen Vivir del
educando de sexto año de educación básica de la Escuela de Educación
85
Básica “Carlos Julio Arosemena Tola” del Cantón Naranjal de la Provincia
del Guayas, será de gran ayuda para los docentes que laboran en la
institución. La propuesta plantea el desarrollo de las destrezas con criterio
de desempeño, contenidos y ejes transversales que responden a la lógica
de la organización propuesta en el documento, por medio de estrategias de
aprendizaje en el buen vivir en la calidad de la convivencia escolar.
Los maestros no sólo podrán buscar el requerimiento en el contenido
científico sino en el desarrollo de destrezas que enriquecerá el desempeño
crítico reflexivo en convivir con los demás y en su entorno que se educa.
La guía del docente se constituye en una herramienta de auto-capacitación
y asistencia efectiva para su educando, ya que lograra en ellos desarrollar
con facilidad las destrezas con criterio de desempeño en la hora clase y en
su preparación para ser entes valorativos en el convivir diario con sus
compañeros.
Esperando que esta Guía Didáctica con criterio de desempeño sea de
gran apoyo efectivo en la labor de los docentes y en el proceso de
aprendizaje del estudiante.
4.5. Factibilidad de su Aplicación
La propuesta tendrá una factibilidad acorde con los parámetros del
estudio realizado por los autores de la investigación, quienes contienen
todos los recursos y materiales tanto técnicos, económicos, legales,
humanos para lograr el cumplimiento de la propuesta.
Económica
La aplicación de la propuesta es factible y muy significativa para la
comunidad educativa, primero no va generar gastos económicos de
ninguna índole, porque con la puesta en práctica con el enfoque de las
destrezas con criterios de desempeño permitirá a los docentes y
86
estudiantes mejorar el buen vivir en la convivencia escolar en su comunidad
educativa.
Técnica
Es factible en la parte técnica existiendo recursos tecnológicos para la
elaboración de la guía didáctica, donde se utilizarán materiales tales como
computadora, proyector, impresora y hojas para la realización de los
talleres de la guía didáctica.
Recursos humanos
Dentro de la aplicación del estudio de la propuesta es factible con
relación al factor humano adecuado para el diseño e implementación de la
guía didáctica, esto debido al apoyo de los docentes, autoridades y quienes
demostraron interés en la aplicación de la propuesta en el entorno
educativo.
Legal
De acuerdo con la factibilidad legal, la propuesta está enmarcada dentro
de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, contemplada como una
herramienta pedagógica que ayude a fortalecer el proceso de aprendizaje
en los estudiantes, permitiendo mejorar la convivencia escolar
4.6. Descripción
La propuesta está establecida en una serie de talleres que será
desarrollado a los estudiantes que ayudarán a mejorar la calidad de
convivencia escolar, donde están involucrados los estudiantes de sexto año
de educación general básica, fortaleciendo las relaciones interpersonales y
fomentando las habilidades socio afectivas. La propuesta será aplicada con
el fin de mejorar la convivencia escolar entre los estudiantes a través de
actividades que involucren el Buen Vivir, siendo necesario la realización de
10 talleres interactivos que logren un beneficio óptimo para la comunidad
educativa.
87
Guía Didáctica con criterio de desempeño orientada al Buen Vivir para mejorar la calidad de la convivencia escolar en los estudiantes.
AUTORES. Pilar Susana Yanzaguano
Galarza Sonia Anabel Tene
Yanzaguano
88
Índice General
Tema 1. El Buen Vivir .............................................................................. 90
Tema 2. Erradicación de toda forma de violencia .................................... 92
Tema 3. Cultura de paz ........................................................................... 95
Tema 4. Importancia de la familia en el fortalecimiento de los valores .... 99
Tema 5. Importancia de los valores en la escuela ................................. 102
Tema 6. El respeto a la opinión de los demás ....................................... 105
Tema 7. Valores en el buen vivir “la igualdad” ....................................... 108
Tema 8. Valores en el buen vivir “la solidaridad” ................................... 110
Tema 9. VAlores en el buen vivir “la convivencia” ................................. 113
Tema 10. VAlores en el buen vivir “tolerancia” ...................................... 115
89
Misión
Brindar una Guía Didáctica con criterio de desempeño orientada al Buen
Vivir de manera eficaz y eficiente, satisfaciendo las necesidades para
mejorar la calidad de la convivencia escolar en los estudiantes, con
actividades que estimulen los valores en el entorno educativo”.
Visión
“Ser un referente nacional que aporte con estrategias metodológicas para
la sana convivencia, ofreciendo una educación integral a los estudiantes
relacionados a los valores, comprometidos con el desarrollo de la realidad
social”
90
Tema 1. El Buen Vivir
¿Qué es el Buen Vivir?
El Buen Vivir es una metodología que ayuda al desarrollo en la convivencia
del entorno que rodea a las personas, conllevando a actividades que
fortalezcan vínculos mediante el aprendizaje de experiencias propias y
mantener un conocimiento sobre cómo vivimos en el mundo, por ello la
importancia del buen vivir radica en que los individuos sean parte de modo
de existencia acorde al ambiente social y cultural que promueva una
participación activa entre los diferentes actores.
Es importante el conocimiento de los derechos que atribuye el Buen Vivir
como parte de una estrategia para llevar una vida en armonía y de sana
convivencia entre las personas.
LOS DERECHOS DEL BUEN VIVIR
91
INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA
Nombre del docente
Pilar Yanzaguano-Sonia Tene
Fecha
Área Lenguaje AÑO/Grado Sexto año de E.G.B. Año Lectivo 2019-2020
Asignatura: Lenguaje Tiempo 2 periodos
Unidad didáctica
N° 1 DESCRIPCIÓN CIENTÍFICA/NOTAS DE ENCICLOPEDIA/NOTAS (APUNTES)
Objetivo de la unidad
Reconocer los derechos relacionados al Plan del Buen Vivir
Criterios de Evaluación
Identifica información, establece relaciones y comprende el mensaje global en descripciones científicas relacionadas al Plan del Buen Vivir
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RECURSOS
EVALUACIÓN
Indicadores de Evaluación de la unidad/ Indicadores de logro
Técnicas e instrumentos de Evaluación
Escuchar y observar descripciones científicas en función de jerarquizar información relevante, comprender el significado global de los mensajes y analizar el uso del lenguaje.
Anticipación
Conversar sobre los derechos de los niños.
Analizar lo útil que es saber de sus derechos Construcción
Explicar cómo el buen vivir es una necesidad del desarrollo humano y determinar cómo se configura, desde el análisis de las normas de convivencia
Leer el documento
Subrayar las ideas principales y secundarias
Realizar una lectura basada en un ejemplo del buen vivir.
Realización de un organizador gráfico Consolidación
Exponer argumentos de lo leído.
Elaborar un informe sobre la actividad
Computadora
Diapositivas
Carpeta
Hojas de trabajo
Proyector
Marcador acrílico
Documento para subrayar
Reconoce la intencionalidad de las descripciones científicas de los derechos del Buen Vivir
Comprende el significado global de los mensajes relacionados a los derechos
Jerarquiza información y comprende el mensaje global de las descripciones
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario Investigar artículos relacionados con el Plan del Buen Vivir
92
TEMA 2. ERRADICACIÓN DE TODA FORMA DE VIOLENCIA
Violencia Escolar
La violencia escolar está sujeta a diversos factores en los establecimientos
educativos. Entre las cuales existen problemas de conducta entre
compañeros, la venta de drogas, el consumo de estupefacientes, la
agresividad, el robo o amedrentamiento, entre otros, los cuales provocan
inseguridad, incertidumbre y hasta miedo, lo cual hace que el clima escolar
se vea deteriorado.
Actualmente, en todo entorno educativo existen situaciones conflictivas que
van quebrantando la sana armonía, esto debido a que la sociedad está
influenciada por la violencia en sus actos, las peleas, insultos y gestos
agresivos son parte de comportamientos entre los estudiantes. Sin embargo,
es necesario que las autoridades y docentes se encuentren capacitados en
estrategias con actividades que ayuden a fortalecer la sana convivencia en
el entorno educativo.
Prevención a la violencia escolar
Dentro de los aspectos principales a tener en cuenta en la prevención contra
la violencia escolar. Es mantener en orden las actividades académicas que
desarrollan los estudiantes dentro y fuera del salón de clases, por ello es
necesario un ambiente lleno de armonía donde las condiciones del entorno
sean favorables a la protección de los miembros de la comunidad educativa.
Otro aspecto importante es la interacción del alumno con los docentes y
autoridades, donde se ve sujetos a nuevas reglas en el cumplimiento de un
normal comportamiento, por ello es necesario que se cumplan todos los
parámetros para el desarrollo y aplicación de valores que estimule y colabore
en el contexto escolar, familiar y social, es decir debe haber actividades
dirigidas a fomentar el bienestar y la sana convivencia para lograr un
93
ambiente de armonía y paz.
Los siguientes aspectos se deben considerar para la prevención de la
violencia escolar:
La familia y el entorno escolar son dos aspectos que influyen en el
comportamiento de los niños y jóvenes, siendo la base para la
educación en la corrección de situaciones conflictivas, donde se debe
promulgar con el ejemplo y las buenas acciones, para de esta forma
el estudiante logre comprender su actitud ante los demás.
La concientización en los estudiantes de que los derechos y
obligaciones son para todos de forma equitativa, y la ley es para
todos, así se evitaría situaciones donde existan discriminación,
violencia en los actos, por ello es importante fomentar campañas o
charlas que involucren al estudiantado en valores como la tolerancia,
solidaridad y el buen compañerismo.
La educación de los estudiantes se debe originar del ejemplo mismo
promulgado por cada uno de los actores educativos, que exista un
compromiso asumido por todos los miembros escolares, donde la
corrección de las faltas disciplinarias sea manejada de tal forma, que
el uso de normas y reglamentos no afecte en la actitud del educando,
sino más bien provoque un cambio asertivo entre los estudiantes y
personal docente de la institución.
Los docentes deben formar un plan de contingencia en los recesos o
actos oficiales del centro educativo, siempre vigilantes a conductas
inapropiados que puedan suceder entre los estudiantes, por ello es
necesario la participación de cursos o charlas que estimulen a los
docentes y educandos al fortalecimiento de la convivencia.
94
INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA
Nombre del docente Pilar Yanzaguano Sonia Tene
Fecha
Área Lenguaje AÑO/Grado Sexto año de E.G.B. Año Lectivo 2019-2020
Asignatura: Lenguaje Tiempo 2 periodos
Unidad didáctica
N° 1 DESCRIPCIÓN CIENTÍFICA/NOTAS DE ENCICLOPEDIA/NOTAS (APUNTES)
Objetivo de la unidad
Reconocer la violencia escolar y como poder prevenirla en el entorno educativo
Criterios de Evaluación
Identifica información, establece relaciones y comprende el mensaje global en descripciones científicas relacionadas a la prevención de la violencia escolar
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RECURSOS
EVALUACIÓN
Indicadores de Evaluación de la unidad/ Indicadores de logro
Técnicas e instrumentos de Evaluación
Escuchar y observar descripciones científicas en función de jerarquizar información relevante, comprender el significado global de los mensajes y analizar el uso del lenguaje.
Anticipación
Conversar sobre la violencia escolar.
Presentar temas relacionados a la violencia escolar
Construcción
Explicar cómo el buen vivir desde el análisis de las normas de convivencia, puede ayudar a mejorar la convivencia escolar.
Leer el documento
Subrayar las ideas principales y secundarias
Realizar una actividad escrita basándose en ejemplos de las normas de convivencia
Consolidación
Exponer argumentos de lo leído basados en la prevención de la violencia escolar.
Elaborar un informe sobre la actividad
Computadora
Diapositivas
Carpeta
Hojas de trabajo
Proyector
Marcador acrílico
Documento para subrayar
Reconoce la intencionalidad de las descripciones científicas de los derechos del Buen Vivir
Comprende el significado global de los mensajes relacionados a la prevención de la violencia escolar
Jerarquiza información y comprende el mensaje global de las descripciones relacionadas a la violencia escolar
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario Investigar artículos relacionados con el Plan del Buen Vivir basados en la prevención de la violencia escolar
95
TEMA 3. CULTURA DE PAZ
Se trata de elementos formados por valores, conductas y actitudes para
fortalecer la convivencia en las personas, propiciando un entorno de vida
en armonía y el rechazo a los actos violentos, poniendo énfasis en acciones
donde la participación activa entre las personas tenga todos los elementos
que estimulen valores tales como la igualdad, la justicia, el respeto entre
cada uno de los miembros activos de la sociedad en general.
La cultura de paz viene en acuerdos internacionales donde las Naciones
Unidas mediante acuerdos firmados por los países, establecen parámetros
que deben respetarse entre las personas sean de diferentes culturas, raza
o religión pero que mantengan lazos de confraternidad, solidaridad, por
ellos es necesario llevar a cabo compromisos que fomenten el respeto a la
vida, la inclusión de acciones que rechacen a la violencia, realizar actos
generosos y solidarios sin esperar nada a cambio y la preservación del
planeta.
Es importante acotar que los compromisos que deben plantearse la
sociedad y el entorno escolar está basado en lineamientos que promuevan
acciones dirigidas a fortalecer la convivencia, entre ellos existen los
siguientes aspectos:
La educación para la paz, los derechos humanos y la democracia, la
tolerancia y la comprensión mutua entre los estudiantes y con los
demás miembros educativos.
La lucha contra toda forma de discriminación dentro y fuera del
entorno familiar y escolar.
La promoción de los principios y las prácticas solidarias en todos los
ámbitos de la sociedad.
Acciones que ayuden a la participación activa de los estudiantes y
demás miembros educativos, en campañas promoviendo
información y conocimientos compartidos para una cultura de paz.
96
La movilización de la sociedad con el fin de forjar en los jóvenes el
deseo ferviente de buscar nuevas formas de convivencia basadas
en la conciliación, la generosidad y la tolerancia.
10 acciones que fomentan la cultura de la paz en el aula
Fuente: inevery.crea
97
Fuente: inevery.crea
98
INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA
Nombre del docente
Pilar Yanzaguano-Sonia Tene
Fecha
Área Lenguaje AÑO/Grado Sexto año de E.G.B. Año Lectivo 2019-2020
Asignatura: Lenguaje Tiempo 2 periodos
Unidad didáctica
N° 1 DESCRIPCIÓN CIENTÍFICA/NOTAS DE ENCICLOPEDIA/NOTAS (APUNTES)
Objetivo de la unidad
Reconocer la cultura de paz en el aula a través del Plan del Buen Vivir
Criterios de Evaluación
Identifica información, establece relaciones y comprende el mensaje global en descripciones científicas relacionadas a la cultura de paz en el Plan del Buen Vivir
DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RECURSOS
EVALUACIÓN
Indicadores de Evaluación de la unidad/ Indicadores de logro
Técnicas e instrumentos de Evaluación
Escuchar y observar descripciones científicas en función de jerarquizar información relevante, comprender el significado global de los mensajes y analizar el uso del lenguaje.
Anticipación
Conversar sobre ideas relacionadas a la cultura de paz escolar de los niños.
Analizar mediante pancartas la fomentación de la cultura de la paz en el aula
Construcción
Explicar cómo el buen vivir es una necesidad del desarrollo humano y determinar las normas de convivencia mediante una cultura de paz escolar.
Leer el documento
Subrayar las ideas principales y secundarias de la pancarta alusiva a las acciones de la cultura de paz
Realizar boletines informativos que ayuden a una cultura de paz
Consolidación
Exponer argumentos de lo leído.
Elaborar un informe sobre la actividad
Computadora
Diapositivas
Carpeta
Hojas de trabajo
Proyector
Marcador acrílico
Documento para subrayar
Reconoce la intencionalidad de las descripciones científicas relacionadas a la cultura de paz en el Buen Vivir
Comprende el significado global de los mensajes relacionadas a la cultura de paz escolar
Jerarquiza información y comprende el mensaje global de las descripciones basados a la cultura de paz
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario Investigar artículos relacionados a la cultura de paz en el Plan del Buen Vivir
99
TEMA 4. IMPORTANCIA DE LA FAMILIA EN EL FORTALECIMIENTO
DE LOS VALORES
Las familias son fundamentales para que los niños y niñas reciban una
educación afectuosa y desarrollen habilidades que necesitan para ser parte
de la sociedad. Estas ayudan en el aprendizaje para el desarrollo de su
personalidad y les brinda apoyo emocional. El ambiente en que crecen los
niños define elementos fundamentales para el resto de su vida, por ello es
fundamental que crezcan en un ambiente protector familiar, donde el
afecto, el respeto, el cuidado, el amor y la protección les permitan
desarrollarse plenamente hasta lograr una vida independiente y autónoma.
El trabajo educativo por parte de los educadores y autoridades
competentes se basa en el desarrollo de valores como: dignidad, justicia,
honestidad, solidaridad, honradez, humanismo. La formación de estos
valores es el eje alrededor del cual debe girar toda la vida en el entorno
educativo, tanto en lo curricular como extracurricular, comenzando por el
ejemplo personal de los profesores y el ambiente escolar que se cree.
En este proceso, intervienen diversos factores, tales como: familia, escuela,
comunidad, organizaciones políticas y sociales, el Estado y otras
instituciones de la sociedad. Sin embargo, el entorno donde se centran la
atención para beneficiar nuevas actitudes y comportamientos corresponde
a la familia, la que está sujeta a la formación y desarrollo del individuo,
específicamente en el proceso de fortalecimiento de valores
Importancia de la familia en los valores a sus hijos
Porque al ser la primera experiencia de socialización que tienen los hijos,
es ahí donde aprenden por ejemplo sobre respeto, formas de
comunicación, formas de relacionarse con los demás, es ahí en la familia
donde el ser humano se prepara y obtiene los conocimientos necesarios
para enfrentarse al mundo.
100
Entonces ¿Qué situaciones provoca si la familia no vive la experiencia en
la aplicación de los valores?
Ocurrirá que los hijos no sabrán como relacionarse o comunicarse
de manera armoniosa y afectiva con las personas.
No sabrán tomar decisiones o resolver conflictos.
No conocerán los beneficios de vivir una vida en valores en contraste
con vivir una vida sin valores.
Algunos de los consejos para educar en valores a los niños son:
Leer historias y cuentos, en los que se muestra los valores que
posee el protagonista. Los cuentos son significativos, sobre todo en
la época de la infancia.
Predicar con el ejemplo es siempre la mejor opción. Además, se
debe hablar con los hijos sobre el por qué ciertos valores como el
respeto, la honradez o la responsabilidad son tan importantes.
Enseñar desde muy pequeños los valores que se deben seguir. Por
eso es importante que, desde los padres, profesores y entornos más
cercanos, se les vaya instruyendo en ciertos valores, siempre con
una justificación.
Decirles claramente (y en un lenguaje que ellos entiendan) lo que
significan ciertos valores. Es mejor dar una definición clara y sencilla
de lo que significan ciertas palabras, poner ejemplos de cuándo se
es así, e incluso apoyar en ciertas historias con moralejas para que
lo entiendan mejor.
Ofrecerles apoyo. La confianza es esencial, y a través de los adultos
los niños deben recibir ayuda y guías adecuadas para saber cómo
reaccionar ante ciertas situaciones, e ir forjando poco a poco su
personalidad.
Educar en valores conlleva una enseñanza continua, no solo cuando
son niños.
101
INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA
Nombre del docente
Pilar Yanzaguano-Sonia Tene
Fecha
Área Lenguaje AÑO/Grado Sexto año de E.G.B. Año Lectivo 2019-2020
Asignatura: Lenguaje Tiempo 2 periodos
Unidad didáctica
N° 1 DESCRIPCIÓN CIENTÍFICA/NOTAS DE ENCICLOPEDIA/NOTAS (APUNTES)
Objetivo de la unidad
Reconocer la importancia de la familia en la inculcación de valores mediante el Plan del Buen Vivir
Criterios de Evaluación
Identifica información, establece relaciones y comprende el mensaje global en descripciones científicas relacionadas la importancia de la familia en la inculcación de valores mediante el Plan del Buen Vivir
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RECURSOS
EVALUACIÓN
Indicadores de Evaluación de la unidad/ Indicadores de logro
Técnicas e instrumentos de Evaluación
Escuchar y observar descripciones científicas en función de jerarquizar información relevante, comprender el significado global de los mensajes y analizar el uso del lenguaje.
Anticipación
Conversar sobre la importancia de la familia en la inculcación de valores en los niños.
Analizar lo útil que es saber de la importancia de los valores
Construcción
Explicar cómo el buen vivir es una necesidad del desarrollo humano y determinar cómo se configura, desde el análisis de las normas de convivencia y la inculcación de valores.
Leer el documento
Subrayar las ideas principales y secundarias
Realizar una lista de acciones que ayuden a fortalecer los valores en la escuela
Consolidación
Exponer argumentos de lo leído.
Elaborar ejemplos relacionados a la importancia de la familia en la inculcación de valores
Computadora
Diapositivas
Carpeta
Hojas de trabajo
Proyector
Marcador acrílico
Documento para subrayar
Reconoce la intencionalidad de las descripciones científicas de la importancia de la familia en la inculcación de valores en el Buen Vivir
Comprende el significado global de los mensajes relacionados a la importancia de la familia
Jerarquiza información y comprende el mensaje global de las descripciones de la inculcación de valores
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario Investigar artículos relacionados con el Plan del Buen Vivir sobre la importancia de la familia en la inculcación de valores
102
TEMA 5. IMPORTANCIA DE LOS VALORES EN LA ESCUELA
El entorno educativo está basado en acciones encaminadas a fortalecer un
aprendizaje que ayude a las personas a mejorar la calidad de vida, es un
proceso innovador y surge como estrategia fundamental para la formación
de valores en los estudiantes. Por ello es necesario que la práctica de la
docencia es la vía ideal para transmitir los valores, y que se vayan
construyendo, transmitiendo desde los principios que ayuden a un normal
desarrollo de las habilidades y capacidades del alumno, es decir, establecer
procedimientos que incentiven al normal desempeño académico y
conductual para favorecer procedimientos integrales que favorezcan nuevos
contenidos curriculares
Se reconoce así, que los valores son cualidades peculiares, y se originan en
la relación que se establece, entre el sujeto que valor y el objeto valorado.
Sin embargo, es necesario reconocer la existencia de valores con respecto
a los actos representativos de la conducta humana, esencialmente de la
conducta moral. Todo acto humano implica la necesidad de elegir entre
varios actos posibles, por ende, hay selección, pues prefiere uno a otro acto,
el cual se presenta como un comportamiento más elevado moralmente.
Los docentes en el ámbito educativo deben poseer una serie de capacidades
que van a posibilitar una educación de valores, estas son:
1. Crear un clima en el salón de clases adecuado: Los estudiantes
pueden expresarse libremente y debe dar lugar a la aparición de
debates dentro de salón de clases donde puedan percibir los
diferentes posicionamientos de los compañeros y cómo el diálogo es
el medio para lograr un acuerdo.
2. La escuela debe ser como un taller moral donde el alumno se enfrenta
a problemas de valor, siendo necesario plantear si está usando los
103
procedimientos apropiados a la hora de la resolución de un problema.
3. Escuchar, aconsejar y ayudar en la formación: El estudiante debe
sentir que el docente escucha sus demandas y le ayuda a resolver
sus dudas. Siempre teniendo en cuenta a los demás como punto de
referencia a la hora de educar en valores.
4. Personalizar su propio modelo para la mediación de situaciones
educativas concretas, donde el docente debe partir siempre de la
realidad de su propia aula y de las condiciones de su alumnado para
desarrollar estrategias que estimulen su comportamiento.
5. Realizar autocrítica de su práctica docente, siendo necesario tener en
cuenta su escala de valores para determinar cuáles serán los
procedimientos importantes para sus estudiantes.
104
INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA
Nombre del docente
Pilar Yanzaguano-Sonia Tene
Fecha
Área Lenguaje AÑO/Grado Sexto año de E.G.B. Año Lectivo 2019-2020
Asignatura: Lenguaje Tiempo 2 periodos
Unidad didáctica
N° 1 DESCRIPCIÓN CIENTÍFICA/NOTAS DE ENCICLOPEDIA/NOTAS (APUNTES)
Objetivo de la unidad
Reconocer la importancia de los valores en la escuela mediante el Plan del Buen Vivir
Criterios de Evaluación
Identifica información, establece relaciones y comprende el mensaje global en descripciones científicas relacionadas la importancia de los valores en la escuela mediante el Plan del Buen Vivir
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RECURSOS
EVALUACIÓN
Indicadores de Evaluación de la unidad/ Indicadores de logro
Técnicas e instrumentos de Evaluación
Escuchar y observar descripciones científicas en función de jerarquizar información relevante, comprender el significado global de los mensajes y analizar el uso del lenguaje.
Anticipación
Conversar sobre la importancia de los valores en la escuela.
Analizar lo útil que es saber de la importancia de los valores escolares
Construcción
Explicar cómo el buen vivir es una necesidad del desarrollo humano y determinar cómo se configura, desde el análisis de las normas de convivencia y la importancia de los valores en la escuela
Leer el documento
Subrayar las ideas principales y secundarias
Establecer normas de convivencia a través de valores en el aula de clases
Consolidación
Exponer argumentos de lo leído.
Elaborar ejemplos relacionados a la importancia de los valores en la escuela
Computadora
Diapositivas
Carpeta
Hojas de trabajo
Proyector
Marcador acrílico
Documento para subrayar
Reconoce la intencionalidad de las descripciones científicas de importancia de los valores en la escuela en el Buen Vivir
Comprende el significado global de los mensajes relacionados a la importancia de los valores en la escuela
Jerarquiza información y comprende el mensaje global de las descripciones de la inculcación de valores
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario Investigar artículos relacionados con el Plan del Buen Vivir sobre la importancia de los valores en la escuela
105
TEMA 6. EL RESPETO A LA OPINIÓN DE LOS DEMÁS
El respeto es uno de los valores más importantes que se debe cultivar
desde el hogar y la escuela, con nuestra familia, amigos y todas las
personas que están alrededor. Es la base sobre la que se sustentan las
relaciones entre las personas y, por tanto, es esencial para que exista una
sana convivencia y para que haya armonía dentro de la sociedad.
Para promover el valor del respeto en la escuela, los estudiantes, los
educadores, las autoridades o el personal de servicio son responsables de
contribuir en acciones que beneficien a todos los actores educativos. Para
ello, existen una serie de normas que se pueden cumplir. La primera de
todas, respetar a todas las personas que conforman el establecimiento
educativo. Los docentes deben reconocer las cualidades de cada alumno
y felicitarles mientras se ayuda a todos los demás a saber valorar las
cualidades del otro. Las críticas, burlas, y los juicios que no tienen carácter
constructivo no se deben permitir. Enseñar a respetar las reglas de los
juegos y las actividades que se realicen es importante, por consiguiente,
fomentar la integración y la comunicación entre ambas partes.
Dentro de los consejos para la promoción de acciones basadas en el
respeto en la escuela son:
1. Respetar a todas las personas que conforman la escuela.
2. No permitir por ningún motivo la crítica, chisme, burla o juicios ante
los compañeros, docentes, personal o cualquier otra persona que se
encuentren en la institución educativa.
3. Fomentar la integración, la comunicación y el trabajo en equipo
ayudándose a conocerse y valorar las características de cada uno.
106
4. Enseñar a pedir prestadas las cosas que se necesiten y deben
cuidarlas hasta regresarlas a tiempo y en buen estado.
5. Enseñarles a participar en los juegos respetando las reglas de la
actividad que está en ese momento.
6. Exigir el cumplimiento fiel del reglamento del centro educativo y el
cuidado de las instalaciones.
7. Propiciar el respeto a los demás compañeros en el salón de clase.
Cuando alguien hable escucharle con atención, respetar el turno,
esperar el propio turno para hablar.
8. Reconocer las cualidades de cada compañero en público y felicitarlo
por ellas, ayudando a todos a valorar las cualidades de los demás.
9. Valorar el trabajo y servicio de las personas que laboran en el
establecimiento educativo, en la limpieza, orden, oficinas
107
INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA
Nombre del docente
Pilar Yanzaguano-Sonia Tene
Fecha
Área Lenguaje AÑO/Grado Sexto año de E.G.B. Año Lectivo 2019-2020
Asignatura: Lenguaje Tiempo 2 periodos
Unidad didáctica
N° 1 DESCRIPCIÓN CIENTÍFICA/NOTAS DE ENCICLOPEDIA/NOTAS (APUNTES)
Objetivo de la unidad
Reconocer la importancia del respeto a la opinión de los demás "democracia"
Criterios de Evaluación
Identifica información, establece relaciones y comprende el mensaje global en descripciones científicas relacionadas la importancia del respeto a la opinión de los demás "democracia" mediante el Plan del Buen Vivir
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RECURSOS
EVALUACIÓN
Indicadores de Evaluación de la unidad/ Indicadores de logro
Técnicas e instrumentos de Evaluación
Escuchar y observar descripciones científicas en función de jerarquizar información relevante, comprender el significado global de los mensajes y analizar el uso del lenguaje.
Anticipación
Conversar sobre la importancia del respeto a la opinión de los demás "democracia" en los niños.
Analizar lo útil que es saber de la importancia del valor del respeto
Construcción
Explicar cómo el buen vivir es una necesidad del desarrollo humano y determinar cómo se configura, desde el análisis de las normas de convivencia y del respeto a la opinión de los demás "democracia"
Leer el documento
Subrayar las ideas principales y secundarias
Realizar actividades prácticas que ayuden al respeto.
Consolidación
Exponer argumentos de lo leído.
Elaborar ejemplos relacionados a la importancia del respeto a la opinión de los demás "democracia"
Computadora
Diapositivas
Carpeta
Hojas de trabajo
Proyector
Marcador acrílico
Documento para subrayar
Reconoce la intencionalidad de las descripciones científicas de la importancia del respeto a la opinión de los demás "democracia" en el Buen Vivir
Comprende el significado global de los mensajes relacionados a la importancia del valor del respeto
Jerarquiza información y comprende el mensaje global de las descripciones de la inculcación de valores como el respeto
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario Investigar artículos relacionados con el Plan del Buen Vivir sobre la importancia del respeto a la opinión de los demás "democracia"
108
TEMA 7. VALORES EN EL BUEN VIVIR “LA IGUALDAD”
Dentro del salón de clases, el trato hacia las niñas y los niños suele ser
diferente. El docente debería dirigirse a sus estudiantes en términos de
igualdad, sin favoritismos ni consideraciones ligadas al género. Es
necesario que muestre su desaprobación ante los chistes, las bromas o los
dichos de contenido sexista. No haga distinciones entre hombres y mujeres
en el aprendizaje intelectual. Muestre a los alumnos que entre los grandes
benefactores de la humanidad se encuentran no sólo hombres, sino
también mujeres.
Se podría considerar seis consejos que ayudarán a promover la igualdad
de género dentro de las aulas.
1. Todas las materias que se imparten en la escuela pueden servir para
fomentar la igualdad. Un ejemplo de práctica sería la creación de grupos
entre hombres y mujeres de forma equitativa para los trabajos académicos.
2. Promover la distribución equitativa de las actividades y deportes
3. Fomentar la participación de las niñas en las elecciones escolares. Por
ello, es importante impulsar la participación de las niñas y adolescentes en
actividades socio culturales y una buena oportunidad serían las elecciones
del consejo estudiantil.
4. Promover un debate constante desde las aulas para pensar a dónde
llevan estos prejuicios y analizar cómo contribuir al cambio.
5. Concientizar sobre las consecuencias de la violencia, además de los
daños físicos y psicológicos que causa la violencia
6. La participación activa de los padres. La familia es un componente pilar
en la formación de los estudiantes. Si no se da un buen ejemplo en casa o
no se pone en práctica lo enseñado, no se tendrán resultados halagadores.
109
INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA
Nombre del docente
Pilar Yanzaguano-Sonia Tene
Fecha
Área Lenguaje AÑO/Grado Sexto año de E.G.B. Año Lectivo 2019-2020
Asignatura: Lenguaje Tiempo 2 periodos
Unidad didáctica
N° 1 DESCRIPCIÓN CIENTÍFICA/NOTAS DE ENCICLOPEDIA/NOTAS (APUNTES)
Objetivo de la unidad Reconocer la importancia de los valores en el Buen Vivir “La Igualdad”
Criterios de Evaluación Identifica información, establece relaciones y comprende el mensaje global en descripciones científicas relacionadas la importancia de los valores en el Buen Vivir “La Igualdad”
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RECURSOS
EVALUACIÓN
Indicadores de Evaluación de la unidad/ Indicadores de logro
Técnicas e instrumentos de Evaluación
Escuchar y observar descripciones científicas en función de jerarquizar información relevante, comprender el significado global de los mensajes y analizar el uso del lenguaje.
Anticipación
Conversar sobre la importancia de los valores en el Buen Vivir “La Igualdad” en los niños.
Analizar lo útil que es saber de la importancia del valor de la igualdad
Construcción
Explicar cómo el buen vivir es una necesidad del desarrollo humano y determinar cómo se configura, desde el análisis de las normas de convivencia y de los valores en el Buen Vivir “La Igualdad”
Leer el documento
Subrayar las ideas principales y secundarias.
Realizar actividades prácticas relacionadas a la igualdad
Consolidación
Exponer argumentos de lo leído.
Elaborar ejemplos relacionados a la importancia de los valores en el Buen Vivir “La Igualdad”
Computadora
Diapositivas
Carpeta
Hojas de trabajo
Proyector
Marcador acrílico
Documento para subrayar
Reconoce la intencionalidad de las descripciones científicas de la importancia de los valores en el Buen Vivir “La Igualdad”
Comprende el significado global de los mensajes relacionados a la importancia de los valores en el Buen Vivir “La Igualdad”
Jerarquiza información y comprende el mensaje global de las descripciones de la inculcación de valores como la igualdad
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario Investigar artículos relacionados con el Plan del Buen Vivir sobre la importancia de la igualdad en el entorno escolar
110
TEMA 8. VALORES EN EL BUEN VIVIR “LA SOLIDARIDAD”
La solidaridad es un valor que se puede definir como la toma de conciencia
de las necesidades de los demás y el deseo de contribuir y de colaborar
para su satisfacción. Se trata de un valor que hay que fomentar tanto en la
familia como en la escuela, así como en otros ámbitos. La solidaridad debe
ser enseñada y transmitida a los niños sobre todo a través del ejemplo. Los
padres deben ejercitar la solidaridad entre ellos, con sus hijos, vecinos,
amigos y otros familiares.
La solidaridad también significa ver y aceptar a los demás como
semejantes, estar determinados y comprometidos con el bien común y
recordar que la responsabilidad entre unos de otros como una sola y gran
familia.
Consejos en la enseñanza de la solidaridad
1. Ejemplo. Es esencial que la solidaridad se practique cada día en casa,
y que los padres sean los primeros que lleven este importante valor con sus
hermanos, hijos, vecinos, compañeros o incluso con los desconocidos. Ver
una actitud solidaria a diario hará que los niños la aprendan desde el primer
momento.
2. Compartir desde pequeños. Es esencial enseñar al niño a compartir el
juguete con el primo o con el amigo del aula, premiar esta clase de
comportamientos también le reforzará la idea de la solidaridad.
3. Empatía. Es necesario que sean solidarios, pues la solidaridad es una
forma de ponerse en el lugar del otro. Enseñarles a preocuparse por los
demás cuando están tristes o enfermos, a que ayuden a sus compañeros
con los deberes o tareas de clase.
111
4. Realidad. Otra forma de ser solidarios es conocer su propia realidad,
pero también la de otros niños con menos suerte. Explicarles que hay niños
que no tienen lo que ellos, que sufren necesidades graves y que es nuestra
responsabilidad ayudarles
5. Regalar. Aunque es cierto que muchas veces se siente pena en
separarse de objetos que han sido especiales, es bueno darlos a otras
personas que realmente harán uso de ellas, y enseñar a los hijos que deben
sentirse bien porque su juguete hará feliz a otro niño.
112
INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA
Nombre del docente
Pilar Yanzaguano-Sonia Tene
Fecha
Área Lenguaje AÑO/Grado Sexto año de E.G.B. Año Lectivo 2019-2020
Asignatura: Lenguaje Tiempo 2 periodos
Unidad didáctica
N° 1 DESCRIPCIÓN CIENTÍFICA/NOTAS DE ENCICLOPEDIA/NOTAS (APUNTES)
Objetivo de la unidad
Reconocer la importancia de los valores en el Buen Vivir “La Solidaridad”
Criterios de Evaluación
Identifica información, establece relaciones y comprende el mensaje global en descripciones científicas relacionadas la importancia de los valores en el Buen Vivir “La Solidaridad”
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RECURSOS
EVALUACIÓN
Indicadores de Evaluación de la unidad/ Indicadores de logro
Técnicas e instrumentos de Evaluación
Escuchar y observar descripciones científicas en función de jerarquizar información relevante, comprender el significado global de los mensajes y analizar el uso del lenguaje.
Anticipación
Conversar sobre la importancia de los valores en el Buen Vivir “La Solidaridad” en los niños.
Analizar lo útil que es saber de la importancia del valor de la Solidaridad
Construcción
Explicar cómo el buen vivir es una necesidad del desarrollo humano y determinar cómo se configura, desde el análisis de las normas de convivencia y de los valores en el Buen Vivir “La Solidaridad”
Leer el documento
Subrayar las ideas principales y secundarias,
Realizar una lista de cosas u objetos que podría donar para las personales especiales
Consolidación
Exponer argumentos de lo leído.
Elaborar ejemplos relacionados a la importancia de los valores en el Buen Vivir “La Solidaridad”
Computadora
Diapositivas
Carpeta
Hojas de trabajo
Proyector
Marcador acrílico
Documento para subrayar
Reconoce la intencionalidad de las descripciones científicas de la importancia de los valores en el Buen Vivir “La Solidaridad”
Comprende el significado global de los mensajes relacionados a la importancia de los valores en el Buen Vivir “La Solidaridad”
Jerarquiza información y comprende el mensaje global de las descripciones de la inculcación de valores como la Solidaridad
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario Investigar artículos relacionados con el Plan del Buen Vivir sobre la importancia de la Solidaridad en el entorno escolar
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TEMA 9. VALORES EN EL BUEN VIVIR “LA CONVIVENCIA”
Convivir significa compartir vivencias juntos; convivir es, por lo tanto,
encontrarse y conversar. Si se conversa en la escuela, se está
construyendo la convivencia escolar; si lo realiza en la sociedad, en la
comunidad, se construye la ciudadanía, la convivencia armónica y
democrática. Se trata de sumar esfuerzos para dar respuestas favorables,
conscientes de que la educación para la convivencia democrática y la
ciudadanía, para la igualdad entre hombres y mujeres, son desafíos que la
escuela no puede obviar si quiere encontrar alternativas, positivas y
constructivas, a los problemas escolares y sociales
Hay que tener presente ciertos aspectos para fomentar una mejor
convivencia:
Solidaridad: es una actitud buena que hay que tener con los
compañeros, profesores etc.
Trabajar en equipo: significa participar de manera mancomunada
con amor y ayudar a la gente
Respeto: hay que respetarse, porque todos somos seres humanos
iguales
Responsabilidad: es cumplir toda la actividad dada y no decir que lo
vas a realizar y luego no lo practicas.
Disciplina: es el esfuerzo personal que cada persona debe hacer
para conseguir sus metas.
Autoestima: es la valoración positiva de uno mismo
Amistad: es tener amigos y tratarse bien para desarrollar nuevas
relaciones socio afectivas
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Nombre del docente
Pilar Yanzaguano-Sonia Tene
Fecha
Área Lenguaje AÑO/Grado Sexto año de E.G.B. Año Lectivo 2019-2020
Asignatura: Lenguaje Tiempo 2 periodos
Unidad didáctica
N° 1 DESCRIPCIÓN CIENTÍFICA/NOTAS DE ENCICLOPEDIA/NOTAS (APUNTES)
Objetivo de la unidad
Reconocer la importancia de los valores en el Buen Vivir “La Convivencia”
Criterios de Evaluación
Identifica información, establece relaciones y comprende el mensaje global en descripciones científicas relacionadas la importancia de los valores en el Buen Vivir “La Convivencia”
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RECURSOS
EVALUACIÓN
Indicadores de Evaluación de la unidad/ Indicadores de logro
Técnicas e instrumentos de Evaluación
Escuchar y observar descripciones científicas en función de jerarquizar información relevante, comprender el significado global de los mensajes y analizar el uso del lenguaje.
Anticipación
Conversar sobre la importancia de los valores en el Buen Vivir “La Convivencia” en los niños.
Analizar lo útil que es saber de la importancia del valor de la Convivencia
Construcción
Explicar cómo el buen vivir es una necesidad del desarrollo humano y determinar cómo se configura, desde el análisis de las normas de convivencia y de los valores en el Buen Vivir “La Convivencia”
Leer el documento
Subrayar las ideas principales y secundarias
Realizar una lista de actividades que fomenten la buena convivencia escolar
Consolidación
Exponer argumentos de lo leído.
Elaborar ejemplos relacionados a la importancia de los valores en el Buen Vivir “La Convivencia”
Computadora
Diapositivas
Carpeta
Hojas de trabajo
Proyector
Marcador acrílico
Documento para subrayar
Reconoce la intencionalidad de las descripciones científicas de la importancia de los valores en el Buen Vivir “La Convivencia”
Comprende el significado global de los mensajes relacionados a la importancia de los valores en el Buen Vivir “La Convivencia”
Jerarquiza información y comprende el mensaje global de las descripciones de la inculcación de valores como la Convivencia
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario Investigar artículos relacionados con el Plan del Buen Vivir sobre la importancia de la Convivencia en el entorno escolar
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TEMA 10. VALORES EN EL BUEN VIVIR “TOLERANCIA”
Fuente: http://misitiodebuenvivir.blogspot.com/
Tolerancia se refiere al respeto hacia lo opuesto a lo que uno cree, pero
manteniendo siempre que las ideas de las personas son propias de la
personalidad de cada uno, por ello es importante saber soportar situaciones
que le puede agradar o incomodar, manteniendo siempre tranquilidad en
los actos personales
La tolerancia es un valor moral que implica el respeto íntegro hacia el otro,
hacia sus ideas, prácticas o creencias, independientemente de que sean
diferentes de las personales. En este sentido, la tolerancia es también el
reconocimiento de las diferencias inherentes a la naturaleza humana, a la
diversidad de las culturas, las religiones o las maneras de ser o de actuar.
Por ello, la tolerancia es una actitud fundamental para la vida en sociedad.
Una persona tolerante puede aceptar opiniones o comportamientos
diferentes a los establecidos por su entorno social o por sus principios
morales.
116
INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA
Nombre del docente
Pilar Yanzaguano-Sonia Tene
Fecha
Área Lenguaje AÑO/Grado Sexto año de E.G.B. Año Lectivo 2019-2020
Asignatura: Lenguaje Tiempo 2 periodos
Unidad didáctica
N° 1 DESCRIPCIÓN CIENTÍFICA/NOTAS DE ENCICLOPEDIA/NOTAS (APUNTES)
Objetivo de la unidad
Reconocer la importancia de los valores en el Buen Vivir “La Tolerancia”
Criterios de Evaluación
Identifica información, establece relaciones y comprende el mensaje global en descripciones científicas relacionadas la importancia de los valores en el Buen Vivir “La Tolerancia”
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RECURSOS
EVALUACIÓN
Indicadores de Evaluación de la unidad/ Indicadores de logro
Técnicas e instrumentos de Evaluación
Escuchar y observar descripciones científicas en función de jerarquizar información relevante, comprender el significado global de los mensajes y analizar el uso del lenguaje.
Anticipación
Conversar sobre la importancia de los valores en el Buen Vivir “La Tolerancia” en los niños.
Analizar lo útil que es saber de la importancia del valor de la Tolerancia
Construcción
Explicar cómo el buen vivir es una necesidad del desarrollo humano y determinar cómo se configura, desde el análisis de las normas de convivencia y de los valores en el Buen Vivir “La Tolerancia”
Leer el documento
Subrayar las ideas principales y secundarias
Realizar una lista de actividades que promuevan la tolerancia en el entorno escolar
Consolidación
Exponer argumentos de lo leído.
Elaborar ejemplos relacionados a la importancia de los valores en el Buen Vivir “La Tolerancia”
Computadora
Diapositivas
Carpeta
Hojas de trabajo
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Reconoce la intencionalidad de las descripciones científicas de la importancia de los valores en el Buen Vivir “La Tolerancia”
Comprende el significado global de los mensajes relacionados a la importancia de los valores en el Buen Vivir “La Tolerancia”
Jerarquiza información y comprende el mensaje global de las descripciones de la inculcación de valores como la Tolerancia
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario Investigar artículos relacionados con el Plan del Buen Vivir sobre la importancia de la Tolerancia en el entorno escolar
117
CONCLUSIONES
Los miembros de la comunidad educativa que conforman la escuela “Carlos
Julio Arosemena Tola”, deben fomentar actividades que les permitan reforzar
y fortalecer su desarrollo social y de sana convivencia para beneficio de todos.
A través de actividades de integración propuesta por la guía didáctica se podrá
posesionar el Buen Vivir entre todos los miembros de la comunidad educativa,
para lograr fortalecer las relaciones socio afectivas de los diferentes actores
educativos.
La participación de los padres de familia es fundamental para apoyar el trabajo
de los docentes, por lo que es recomendable que ellos incentiven a sus hijos
el respeto y valorización el trabajo de otros.
El desarrollo socio afectivo de los estudiantes es fundamental para fomentar
el Buen Vivir, por lo que es recomendable que constantemente se dé la
participación estudiantil en actividades que les permitan expresar sus
sentimientos, emociones e ideas a través de valores inculcados por toda la
comunidad educativa.
118
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126
A N E X O S
126
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA UNIVERSIDAD DIRIGIDA A LA ESCUELA
ANEXO 1
127
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA ESCUELA DIRIGIDA A LA UNIVERSIDAD
ANEXO 1-A
128
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
ANEXO 2
129
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS DE ESTUDIANTES
Fuente: Escuela “Carlos Julio Arosemena Tola” Elaborado por: Tene Sonia, Yanzaguano Pilar
Fuente: Escuela “Carlos Julio Arosemena Tola” Elaborado por: Tene Sonia, Yanzaguano Pilar
ANEXO 3
130
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS DE ESTUDIANTES
Fuente: Escuela “Carlos Julio Arosemena Tola”
Elaborado por: Tene Sonia, Yanzaguano Pilar
ANEXO 3
131
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA A LAS AUTORIDADES
Fuente: Escuela “Carlos Julio Arosemena Tola” Elaborado por: Tene Sonia, Yanzaguano Pilar
Fuente: Escuela “Carlos Julio Arosemena Tola” Elaborado por: Tene Sonia, Yanzaguano Pilar
ANEXO 3-A
132
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: Dra. HILDA ÁLVAREZ CARRIEL Tipo de trabajo de titulación: INVESTIGACIÓN Título del trabajo: INFLUENCIA DEL BUEN VIVIR EN LA CALIDAD DE LA CONVIVENCIA
ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE E. B. DE LA ESCUELA “CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA”. PERÍODO LECTIVO 2019-2020. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DEL BUEN VIVIR EN LA CALIDAD DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
ANEXO 3-B
133
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A LA AUTORIDAD Y DOCENTES
OBJETIVO: Recabar información mediante encuestas sobre la Influencia del buen vivir en la calidad de la convivencia escolar. INSTRUCTIVO: Marque con una X en el casillero correspondiente a la respuesta que usted considere más adecuada, las respuestas tendrán la siguiente escala:
5 Totalmente de acuerdo
4 De acuerdo
3 Indiferente
2 En desacuerdo
1 Totalmente en desacuerdo
No
Preguntas
Indicadores
5 4 3 2 1
1 ¿Considerar usted importante que los docentes promueven el
desarrollo de destrezas con criterio de desempeño para mejorar el
buen vivir?
2 ¿Considera usted necesario que el educando mejore permanente la
convivencia escolar para educar en un buen vivir de calidad y calidez?
3 ¿Cree usted que es importante que se diseñe una guía didáctica con
destrezas con criterio de desempeño para promover una educación
de calidad?
4 ¿Considera usted que es necesaria la influencia del buen vivir para
mejorar la calidad de la convivencia escolar en los estudiantes del
sexto año básico?
5 ¿Piensa usted que es importante que tanto la Autoridad como
docentes deban ser partícipes del diseño de la guía didáctica de
destrezas con criterio de desempeño?
6 ¿Tendrá algún impacto el buen vivir en los estudiantes del sexto año
de básica?
7 ¿Considera usted que es necesario que el docente renueve sus
destrezas con criterio de desempeño para mejorar la convivencia
escolar?
8 ¿Cree usted que para lograr una transformación en la institución es
preciso que los docentes se involucren en la aplicación de la guía
didáctica de destrezas con criterio de desempeño?
9 ¿Considera usted que la convivencia escolar no es la adecuada en los
estudiantes del sexto año de básica?
10 ¿Cree usted que la guía de didáctica de destrezas con criterio de
desempeño favorecerá a una educación de calidad en enseñanza-
aprendizaje?
ANEXO 4
134
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FORMATO DE FICHA DE OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA” FICHA DE OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES
OBJETIVO: Analizar los procesos del buen vivir en la calidad de la convivencia
escolar en el sexto año de educación básica de la escuela “Carlos Julio Arosemena
Tola”.
ESCALA DE VALORACIÓN:
5 Excelente
4 Muy bueno
3 Bueno
2 Regular
1 insuficiente
Variables
Preguntas
Frecuencia
5 4 3 2 1
CO
NV
IVE
NC
IA
Participa de forma voluntaria en las actividades
Presenta conducta agresiva en el aula o fuera de ella
Expresa sus deseos y emociones
Se integra a los grupos de trabajos y juegos
Se adecua a las normas y valores en el salón de clases
BU
EN
VIV
IR
Muestra actitud respetuosa ante los demás
Realiza actividades que le indica la docente
Establece acuerdos y compromisos
Asiste con regularidad a clases
Trae los materiales para trabajar en clase
ANEXO 4-A
135
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE PRÁCTICAS DOCENTES PRIMER ESTUDIANTE
ANEXO 5
136
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE PRÁCTICAS DOCENTES SEGUNDO ESUDIANTE
ANEXO 5-A
137
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN PRIMER ESTUDIANTE
ANEXO 6
138
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN SEGUNDO ESUDIANTE
ANEXO 6-A
139
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
REPOSITORIO DE FICHA DE REGISTRO DE TESIS
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
INFLUENCIA DEL BUEN VIVIR EN LA CALIDAD DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE E. B. DE LA ESCUELA “CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA”. PERÍODO LECTIVO 2019-2020. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DEL BUEN VIVIR EN LA CALIDAD DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR.
AUTOR(ES)
(apellidos/nombres): YANZAGUANO GALARZA PILAR SUSANA /TENE YANZAGUANO SONIA ANABEL
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
TUTORA: DRA. HILDA ÁLVAREZ CARRIEL REVISOR: M.SC EDDER JOFFRE GILCES LOOR
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
GRADO OBTENIDO: LICENCIADOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN:
SEPTIEMBRE 2019 No. DE PÁGINAS:
125
ÁREAS TEMÁTICAS: CONVIVENCIA ESCOLAR
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
Buen Vivir, convivencia, Guía didáctica Good living, coexistence, didactic guide.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):El presente proyecto educativo trata sobre la influencia del buen vivir en la calidad de la convivencia escolar, y se investigó en la Unidad Educativa “Carlos Julio Arosemena Tola”, donde se han detectado problemas de falta de aplicación del buen vivir, al observar que los estudiantes presentan un comportamiento agresivo, indisciplinaría, con un entorno escolar poco favorable para el proceso educativo, lo que dificulta la labor del docente y el rendimiento académico de los estudiantes y problemas de convivencia escolar. Dentro de la metodología se investigó entre los estudiantes de sexto año, por medio de la aplicación de estrategias que permitan mejorar la relación armónica y una calidad académica de los niños en esta institución, teniendo como eje central la educación integral de los estudiantes en su proceso de formación. Se emplea como método de investigación la observación directa y la encuesta. La propuesta contiene una guía didáctica que permitirá mejorar la práctica del buen vivir y lograr mejorar la calidad de la convivencia escolar en los estudiantes, creando un buen clima de armonía para lograr que los estudiantes puedan recibir una educación de calidad y calidez. This educational project deals with the influence of good living on the quality of school coexistence, and was investigated in the Educational Unit "Carlos Julio Arosemena Tola", where problems of lack of application of good living have been detected, observing that the students exhibit aggressive, undisciplined behavior, with an unfavorable school environment for the educational process, which hinders the work of the teacher and the academic performance of students and problems of school coexistence. Within the methodology, researchers were investigated among sixth-year students, through the implementation of strategies to improve the harmonious relationship and academic quality of children in this institution, having as its central axis the comprehensive education of students in their training process. Direct observation and surveying are used as a research method. The proposal contains a teaching guide that will improve the practice of good living and improve the quality of school coexistence in students, creating a good climate of harmony to ensure that students can receive a quality education and Warmth
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: TENE SONIA YANZAGUANO PILAR
Teléfono: 0980107140 0993843188
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
NOMBRE: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD - SEMIPRESENCIAL
Teléfono: 2-287072 2-284505
E-mail: WWW.FILOSOFIA.EDU.EC
ANEXO 7
140