universidad central del ecuador · iv autorizaciÓn de la autorÍa intelectual yo, sonia elizabeth...
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i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE PARVULARIA
Pedagogía Conceptual en el proceso de lecto-escritura en
niño/as de Primer Año de Educación General Básica
de la Unidad Educativa “Santo Domingo Savio de Pomasqui”
Quito primer quimestre
período 2015-2016
Trabajo teórico de titulación previo a la obtención de la
Licenciatura en Ciencias de la Educación.
Mención: Profesora Parvularia
Nieto Carrera Sonia Elizabeth
Tutora: M.Sc. Lucía Jannet Torres Anangonó
Quito, Junio 2016
ii
DEDICATORIA
El presente trabajo investigativo, se lo dedico en primer lugar a ese ser supremo que supo guiar mis
pasos, colocar a las personas adecuadas en mi camino y darme fuerzas para seguir adelante a pesar
de las adversidades.
A mi familia por ser incondicionales, no solo en este tiempo sino a lo largo de toda mi vida.
Con mucho cariño le dedico este trabajo a María Paula, mi luz, mi fuerza, mi razón de ser, la persona
que Dios puso en mi vida para enseñarme lo que es el verdadero amor.
Si quieres que algo ocurra, tienes que hacer que ocurra.
Sonia.
iii
AGRADECIMIENTO
La gratitud es una virtud que ennoblece al ser humano; por eso al culminar esta etapa académica de
mi vida quisiera expresar mi más sincero agradecimiento a las personas que de una u otra forma
figuraron en el logro que hoy me complace alcanzar.
A todos los miembros de mi familia, en especial a mi hija por su paciencia.
A mis maestros, porque ante todo supieron mostrarse como seres humanos y de alguna manera
aportaron a mi crecimiento profesional.
En la figura de los directivos, expreso mi agradecimiento a la Universidad Central del Ecuador, por
ser fuente de sabiduría.
A mis compañeras y amigas, por ser un grupo excelente y lleno de calidad humana, gracias, sin
ustedes estos cinco años no habrían sido lo mismo.
Sonia.
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Sonia Elizabeth Nieto Carrera, en calidad de autora del Trabajo de Titulación realizado
sobre: “Pedagogía Conceptual en el proceso de lecto-escritura en niño/as de Primer Año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa Santo Domingo Savio de Pomasqui Quito
periodo 2015-2016”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR,
hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contiene esta obra, con
fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y demás pertinentes
de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 04 de junio de 2016
Sonia Elizabeth Nieto Carrera
C.I.: 171831828-8
E-mail: [email protected]
v
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADO
En mi calidad del tutor del proyecto Socio educativo, presentado por la Srta. Sonia Elizabeth Nieto
Carrera para optar por el grado de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención: Parvularia;
cuyo título es: “PEDAGOGÍA CONCEPTUAL EN EL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA
EN NIÑO/AS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “SANTO DOMINGO SAVIO DE POMASQUI” QUITO PERIODO 2015-
2016” considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la
presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
Quito, 12 de marzo del 2016
MSc. Lucía Jannet Torres Anangonó
CC: 1709311862
vi
Quito, 04 de junio del 2016
CERTIFICACIÓN
Yo, MSc. Fadua Jarrín Presidenta del Tribunal certifico que la tesis cuyo tema es “PEDAGOGÍA
CONCEPTUAL EN EL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA EN NIÑOS/AS DE PRIMER
AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “SANTO
DOMINGO SAVIO DE POMASQUI” QUITO PERIODO 2015-2016”, perteneciente a la señora
SONIA ELIZABETH NIETO CARRERA cumple con las correcciones realizadas por el tribunal
examinador, por lo que la interesada puede realizar los trámites pertinentes para aprobar el empastado
del documento.
MSc. Fadua Jarrín
PRESIDENTA DEL TRIBUNAL
vii
viii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Contenido Pág.
CARÁTULA………………………………………………………………………………… i
DEDICATORIA……………………………………………………………………………... ii
AGRADECIMIENTO……………………………………………………………………….. iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ………………………………….. iv
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADO………………………..……. v
APROBACIÓN DEL JURADO ……………………………………………………………. vi
CERTIFICADO DE EJECUCIÓN DE INVESTIGACIÓN…………………………............ vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS …………………………………………………………........... viii
ÍNDICE DE ANEXOS ………………………………………………………………............ xii
ÍNDICE DE CUADROS ………………………………………………………………......... xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ……………………………………………………………............ xv
RESUMEN ………………………………………………………………………………….. xvii
ABSTRACT……………………………………………………………………………......... xviii
INTRODUCCIÓN ………………………………………………………………………….. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA …………………………………………………………………………….. 3
Planteamiento del Problema ………………………………………………………………… 3
Formulación del Problema…………………………………………………………………… 5
Preguntas Directrices ………………………………………………………………………... 5
Objetivos …………………………………………………………………………………….. 6
Objetivo General …………………………………………………………………………….. 6
Objetivos Específicos ……………………………………………………………………….. 6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO 8
Antecedentes del Problema …………………………………………………………………. 8
Fundamentación Teórica……………………………………………………………………. 10
Pedagogía ……………………………………………………………………………............ 10
Modelos Pedagógicos ……………………………………………………………………….. 10
Modelo Pedagógico Constructivista ………………………………………………………… 12
Modelo de Pedagogía Critica ………………………………………………………………... 12
Pedagogía Conceptual ………………………………………………………………………. 13
Antecedentes de la Pedagogía Conceptual …………………………………………………. 14
Postulados de la Pedagogía Conceptual …………………………………………………….. 14
ix
Principios de la Pedagogía Conceptual ………………………………………………............ 16
Propósitos de la Pedagogía Conceptual …………………………………………………….. 18
Periodos del Pensamiento …………………………………………………………………… 20
Periodo Nocional ……………………………………………………………………………. 20
Instrumentos del Conocimiento …………………………………………………………….. 22
Mentefactos Nocionales …………………………………………………………………….. 22
Beneficios de la aplicación de la Pedagogía Conceptual en el sistema educativo ………….. 23
Comunicación ……………………………………………………………………………….. 23
Pasos de la Comunicación …………………………………………………………………... 24
Lenguaje Oral ……………………………………………………………………………….. 24
Lenguaje Escrito …………………………………………………………………………….. 25
Lectoescritura ……………………………………………………………………………….. 25
Definición ……………………………………………………………………………............ 25
Madurez lectora ……………………………………………………………………………... 26
Proceso de Lecto escritura …………………………………………………………………... 29
Etapas del Proceso de Lectoescritura ………………………………………………………. 29
Logo gráfica ………………………………………………………………………………… 29
Alfabética ……………………………………………………………………………............ 30
Ortográfica ………………………………………………………………………………….. 31
Importancia de la Lectoescritura ……………………………………………………………. 31
Actores del Proceso de Lectoescritura ………………………………………………............. 31
El docente, la institución educativa y su papel en el proceso de lecto escritura ……………. 32
Métodos para la enseñanza del Proceso de Lecto escritura…………………………............. 33
Método alfabético o deletreo…………………………………………………………............ 33
Método fonético o fónico……………………………………………………………………. 33
Método silábico………………………………………………………………………............ 35
Método global……………………………………………………………………………….. 36
Método ecléctico…………………………………………………………………………….. 39
Discusión entre variables……………………………………………………………….......... 40
Definición de términos Básicos……………………………………………………………… 41
Fundamentación legal………………………………………………………………………... 42
Caracterización de variables…………………………………………………………………. 44
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA. 45
Diseño de la Investigación…………………………………………………………………. 45
Población y muestras…………………………………………………………………………. 46
x
Operacionalización de Variables……………………………………………………………... 47
Técnicas e Instrumentos de recolección de datos…………………………………………….. 49
Validación y confiabilidad de instrumentos………………………………………………...... 49
Técnicas para el procesamiento y análisis de datos………………………………………….. 50
Plan para recolección de información………………………………………………………... 50
Plan para el procesamiento y análisis de la información…………………………………….. 51
Plan de análisis e interpretación de resultados……………………………………………….. 52
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 53
Encuesta dirigida a docentes…………………………………………………………............. 53
Lista de cotejo aplicada a estudiantes………………………………………………………… 71
Entrevista a directivos………………………………………………………………………... 84
Informes de rendimiento académico…………………………………………………………. 86
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 94
Conclusiones…………………………………………………………………………………. 94
Recomendaciones……………………………………………………………………………. 95
CAPÍTULO VI
PROPUESTA 97
PRESENTACIÓN……………………………………………………………………………. 98
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………............ 99
Actividades a ejecutar por el docente……………………………………………………….. 99
JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………………. 100
OBJETIVOS…………………………………………………………………………………. 101
Objetivos Generales…………………………………………………………………………. 101
Objetivos Específicos………………………………………………………………………… 102
Metodología………………………………………………………………………………….. 102
Recomendación Metodológica………………………………………………………………. 102
Fundamentación Teórica……………………………………………………………………... 103
La pre escritura……………………………………………………………………………….. 103
Actividades pre dispositivas para la escritura………………………………………………... 104
Ejercicios para el dominio del esquema espacio-temporal………………………………….. 104
Importancia de la Escritura…………………………………………………………………… 105
Pre lectura…………………………………………………………………………………….. 105
Los seis niveles de lectura……………………………………………………………………. 105
Importancia de la lectura……………………………………………………………………... 106
xi
Métodos para la enseñanza de la lectura………………………………………………........... 107
Estructura y procesos del “Manual de acción del docente”………………………………….. 107
Estructura de la “Guía de pre escritura y escritura”………………………………………….. 108
Contenido de la guía de pres escritura y escritura……………………………………………. 108
BIBLIOGRAFÍA 115
NETGRAFÍA 116
ANEXOS……………………………………………………………………………………... 117
xii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexos Pág.
Anexo N.- 1 Instrumentos aplicados en la investigación …………………… 118
Anexo N.- 2 Validación de instrumentos…………………………………………. 119
Anexo N.- 3 Encuesta a docentes…………………………………………………. 145
Anexo N.- 4 Entrevista a directivos………………………………………………. 149
Anexo N.- 5 Lista de cotejo aplicada a estudiantes………………………………. 152
Anexo N.- 6 Prueba académica de ingreso……………………………………….. 154
Anexo N.- 7 Evaluación académica inicial……………………………………….. 158
Anexo N.- 8 Evaluación académica Primer Quimestre…………………………... 163
Anexo N.- 9 Informe cualitativo de logros de aprehendizaje…………………….. 170
Anexo N.- 10 Plan Anual de Expresión Oral y escrita (Perfil de salida)…………. 173
Anexo N.- 11 Informes de Rendimiento Académico …………………………… 177
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadros Pág.
Cuadro N.- 01 Evolución del pensamiento………………………………………... 19
Cuadro N.- 02 Población ………………………………………………………… 46
Cuadro N.- 03 Operacionalización de variables ………………………………….. 47
Cuadro N.- 04 Métodos utilizados para el desarrollo de destrezas cognitivas ……. 53
Cuadro N.- 05 Destrezas cognitivas que presentan dificultad ……………………. 54
Cuadro N.- 06 Actividades que aportan a la adquisición del conocimiento ……… 55
Cuadro N.- 07 Frecuencia de evaluación del dominio de conocimientos ………… 56
Cuadro N.- 08 Importancia de la adquisición de la lectura fonética ……………… 57
Cuadro N.- 09 Actividades que preceden a la asociación fonética ……………….. 58
Cuadro N.- 10 Visualización del alumno …………………………………………. 59
Cuadro N.- 11 Aspectos que deben desarrollarse en los alumnos ………………... 60
Cuadro N.- 12 Frecuencia de la aplicación de actividades de animación lectora…. 61
Cuadro N.- 13 Recursos didácticos utilizados en el proceso lecto escritor………... 62
Cuadro N.- 14 Utilización de textos de apoyo ……………………………………. 63
Cuadro N.- 15 Graficación de direccionalidad en muestras ………………………. 64
Cuadro N.-16 Estrategias para fomentar el pensamiento crítico ………………. 65
Cuadro N.- 17 Métodos de enseñanza de lectoescritura………………………….. 66
Cuadro N.- 18 Adecuación de planificaciones …………………………………… 67
Cuadro N.- 19 Valoración de la madurez de los estudiantes …………………….. 68
Cuadro N.- 20 Evaluaciones aplicadas a los niño/as ………………………….. 69
Cuadro N.- 21 Cantidad de fonemas considerados en el perfil de salida…………. 70
Cuadro N:- 22 Dominio de la destreza de introyección ………………………….. 71
Cuadro N.- 23 Dominio de la destreza de proyección ……………………………. 72
Cuadro N.- 24 Dominio de la destreza de Nominación …………………………... 73
Cuadro N.- 25 Reconocimiento de nociones ……………………………………… 74
Cuadro N.- 26 Comprensión de textos sencillos …………………………………. 75
Cuadro N.- 27 Asociación de la grafía y su representación………………………. 76
Cuadro N. -28 Pronunciación adecuada ………………………………………….. 77
xiv
Cuadro N.- 29 Ubicación en el espacio …………………………………………… 78
Cuadro N.- 30 Escritura del nombre ……………………………………………… 79
Cuadro N.- 31 Trazo correcto de vocales …………………………………………. 80
Cuadro N.- 32 Dictado vocálico ………………………………………….............. 81
Cuadro N.- 33 Trazo de consonantes M P S………………………………………. 82
Cuadro N.- 34 Dictado de palabras con los fonemas M P S………………………. 83
Cuadro N.- 35 Bloque 1 adaptación ………………………………………………. 109
Cuadro N.- 36 Bloque 2 Ubicación en el renglón ………………………………... 110
Cuadro N.- 37 Bloque 3 Proceso Lecto escritor 1…………………………………. 111
Cuadro N.- 38 Bloque 4 Proceso Lecto escritor 2………………………………… 112
Cuadro N.- 39 Bloque 5 Proceso Lecto escritor 3………………………………… 113
Cuadro N.- 40 Bloque 6 Proceso Lecto escritor 4………………………………… 114
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráficos Pág.
Gráfico N.- 01 Postulado 1 El triángulo humano …………………………………. 15
Gráfico N.- 02 Hexágono Pedagógico ……………………………………………. 16
Gráfico N.- 03 Etapa Nocional ……………………………………………………. 21
Gráfico N.- 04 Logotipo KFC…………………………………………………….. 30
Gráfico N.- 05 Métodos utilizados para el desarrollo de destrezas cognitivas …… 53
Gráfico N.- 06 Destrezas cognitivas que presentan dificultad ……………………. 54
Gráfico N.- 07 Actividades que aportan a la adquisición del conocimiento ……… 55
Gráfico N.- 08 Frecuencia de evaluación del dominio de conocimientos ………... 56
Gráfico N.- 09 Importancia de la adquisición de la lectura fonética ……………… 57
Gráfico N.- 10 Actividades que preceden a la asociación fonética ………………. 58
Gráfico N.- 11 Visualización del alumno ………………………………………… 59
Gráfico N.- 12 Aspectos que deben desarrollarse en los alumnos ………………... 60
Gráfico N.- 13 Frecuencia de la aplicación de actividades de animación lectora…. 61
Gráfico N.- 14 Recursos didácticos utilizados en el proceso lecto escritor……….. 62
Gráfico N.- 15 Utilización de textos de apoyo ……………………………………. 63
Gráfico N.- 16 Graficación de direccionalidad en muestras ……………………… 64
Gráfico N.- 17 Estrategias para fomentar el pensamiento crítico ………………… 65
Gráfico N.- 18 Métodos de enseñanza de lectoescritura………………………….. 66
Gráfico N.- 19 Adecuación de planificaciones …………………………………… 67
Gráfico N.- 20 Valoración de la madurez de los estudiantes …………………….. 68
Gráfico N.- 21 Evaluaciones aplicadas a los niño/as ……………………………. 69
Gráfico N.- 22 Cantidad de fonemas considerados en el perfil de salida…………. 70
Gráfico N.- 23 Dominio de la destreza de introyección ………………………….. 71
Gráfico N.- 24 Dominio de la destreza de proyección ……………………………. 72
Gráfico N.- 25 Dominio de la destreza de Nominación ………………………….. 73
Gráfico N.- 26 Reconocimiento de nociones …………………………………….. 74
Gráfico N.- 27 Comprensión de textos sencillos ………………………………… 75
Gráfico N.- 28Asociación de la grafía y su representación………………………. 76
Gráfico N.- 29 Pronunciación adecuada …………………………………………. 77
xvi
Gráfico N.- 30 Ubicación en el espacio ………………………………………… 78
Gráfico N.- 31 Escritura del nombre …………………………………………….. 79
Gráfico N.- 32 Trazo correcto de vocales ……………………………………….. 80
Gráfico N.- 33 Dictado vocálico …………………………………………………. 81
Gráfico N.- 34 Trazo de consonantes M P S……………………………………… 82
Gráfico N.- 35 Dictado de palabras con los fonemas M P S……………………… 83
Gráfico N.- 36 Informe de Rendimiento Académico Inicial 1AEGB “A”……….. 86
Gráfico N.- 37 Informe de Rendimiento Académico Inicial 1AEGB “B”……….. 88
Gráfico N.- 38 Informe de Rendimiento Académico Quimestral 1AEGB “A”…… 90
Gráfico N.- 39 Informe de Rendimiento Académico Quimestral 1AEGB “B”…… 92
Gráfico N.- 40 Estructura del manual de acción docente frente al proceso lecto
escritor……………….……………………………………………………………..
107
Gráfico N.- 41 Estructura de la guía de pre escritura y escritura para primer año de educación básica………………………………………………………………...
108
xvii
TEMA: “Pedagogía Conceptual en el proceso de lecto-escritura en niño/as de Primer Año de
Educación General Básica”
Autora: Nieto Carrera Sonia Elizabeth
Tutor/a: Lucía Jannet Torres Anangonó
RESUMEN
La presente investigación aborda un tema relevante en cuanto al desarrollo académico de los niño/as
y niñas en edades tempranas, este sumario denominado proceso de lecto escritura marca las pautas necesarias para que los dicentes desarrollen algunas habilidades a lo largo de su vida escolar. Por
otro lado se detallan los beneficios de la aplicación de un tipo de pedagogía para dar soporte al aprendizaje. El objetivo de esta investigación es demostrar como aporta la pedagogía conceptual en
el desarrollo de la lecto escritura, en los niño/as y niñas del Primer Año de Educación General Básica.
Este trabajo investigativo tiene un enfoque cuali cuantitativo de tipo descriptivo, permitiendo establecer las causas de la problemática; al finalizar la investigación se determinan los aspectos en
los cuales la pedagogía conceptual aporta y se establece que, la pedagogía conceptual influye de
manera directa y efectiva en el logro de los propósitos del proceso lecto escritor, al desarrollar en los niño/as una formación integral. Por lo establecido en la investigación es recomendable aplicar el
modelo pedagógico conceptual y para ello se propone la aplicación de la guía integral. Esta investigación ofrece bases cognoscitivas que ayudarán para otros estudios acerca de la misma
temática.
PALABRAS CLAVE: PEDAGOGÍA CONCEPTUAL/ INSTRUMENTOS DE APRENDIZAJE/ PROCESO DE LECTO ESCRITURA/ OPERACIONES INTELECTUALES/ MÉTODO DE
LECTURA/ LECTURA TEMPRANA.
xviii
CONCEPTUAL PEDAGOGY IN THE PROCESS OF READING AND WRITING IN
CHILDREN'S FIRST YEAR OF BASIC GENERAL EDUCATION.
Author: NIETO CARRERA, Sonia Elizabeth
IC. 171831828-8
Tutor/a: Lucía Torres. MSc.
ABSTRACT
This research deals with a very important topic in the academic development of children in early
ages, this summary named process of lecto writing emphasizes the necessary patterns so that the
students develop some skills along its school life. On the other hand, the benefits of the application
of a type of pedagogy to support the didactics of teaching, facilitating the learning process. The objective of this research is to demonstrate the contribution that provides the conceptual pedagogy
in the reading and writing development, in children of the first year of basic general education. This research work has a quali-quantitative – descriptive approach, establishing the causes of the
problems. At the end of this research are determined the principal aspects in which conceptual
pedagogy contributes in the process and establishes that, the conceptual pedagogy influences directly and effectively in the achievement of the purposes of the reading and writing process, to develop in
children a well-rounded education. This research provides cognitive basis, which will help for other studies on the same topic.
KEY WORDS: CONCEPTUAL PEDAGOGY/ LEARNING TOOLS/ READING AND WRITING
PROCESS/ INTELLECTUAL OPERATIONS/ READING METHOD/ EARLY READING.
I hereby certify that the above is a faithful translation of the original document in Spanish.
Mgs. Victoria M Carrillo C.
PROFESORA DE INGLÉS Registro N° 1005-13-1230296 SENESCYT
1
INTRODUCCIÓN
El proceso de lectoescritura es parte fundamental del desarrollo académico de los niños/as, de este
depende el éxito que tendrán los aprendizajes secuenciales que se van dando a lo largo del proceso
cronológico educativo; es decir constituye la base de lo que el niño/a aprenderá en el futuro.
La pedagogía conceptual constituye un modelo pedagógico integral, que al ser aplicado en el proceso
académico favorece el logro de los objetivos e incluso agilita algunos procesos mentales, mediante
esto se aprovechan las capacidades innatas de los niños/as y se tiende a obtener logros tempranos en
las áreas trabajadas.
Considerando la relevancia que tiene el proceso de lectoescritura en el desempeño académico de los
niños/as y, los beneficios que trae consigo la aplicación de la pedagogía conceptual, se realiza el
presente proyecto inquiriendo en cada capítulo establecer la relación que tienen estas dos variables,
para lo cual se estructura de la siguiente manera:
En el Capítulo I se detallan: el planteamiento del problema, la formulación del problema, se enuncian
las preguntas directrices para luego proceder al planteamiento de los objetivos y por último redactar
la respectiva justificación.
En el Capítulo II se establece y fundamenta el marco teórico, haciendo constar los antecedentes del
problema planteado, realizando luego la fundamentación teórica, definición de términos básicos los
mismos que serán mencionados en reiteradas ocasiones durante esta investigación; para darle un
sustento legal se formula en este capítulo la fundamentación legal y por último la caracterización de
las variables.
En el Capítulo III consta de la metodología de la investigación, para esto se establece la población o
sujetos de estudio considerados así a los niños/as de Primer Año de Educación General Básica
paralelos “A” y “B” de la institución en mención; es relevante en esta parte de la investigación la
operacionalización de las variables, así también constan las técnicas e instrumentos para la
recolección de datos; han sido validados los instrumentos y se establecen las técnicas para el
procesamiento y análisis de resultados; al finalizar el capítulo se muestra un esquema de la propuesta
a realizar.
2
En el Capítulo IV se aborda el análisis y la interpretación de datos de la investigación, una vez
empleados los instrumentos de recolección de información, se procede a formalizar el análisis
de los mismos, por cuanto la información que arroja constituye el fundamento principal para emitir
las recomendaciones y conclusiones de este trabajo investigativo.
En el Capítulo V constan las recomendaciones y conclusiones a las que se ha llegado en este trabajo
investigativo, esto luego de determinar y enfocar claramente el problema y establecer la causas
verídicas del mismo, a través, del detalle de las conclusiones que estarán directamente ligadas a los
objetivos planteados.
En el Capítulo VI se muestra la Guía integral para el desarrollo del proceso lecto escritor en niños/as
de Primer Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Santo Domingo Savio de
Pomasqui; diseñada a fin de mejorar los resultados que se obtienen con la enseñanza del proceso
lecto escritor mediante su aplicación.
Las fuentes de consulta constan en la bibliografía y se destina la última parte a aquellos documentos
considerados de importancia y que aparecerán como anexos de este trabajo investigativo.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El ser humano desde sus inicios ha sido un ser social y cultural, es más; a partir de su aparición en el
mundo empieza a efectuar una lectura usando para ello sus sentidos, este ser que está a punto de
surgir ya lee las palabras de sus progenitores, escucha y asimila el contenido de las canciones, analiza
y se cautiva con los sonidos que a su alrededor se escuchan.
Ya al nacer, los seres humanos intelectuales y críticos leen los gestos faciales y corporales de su
madre y familiares, a medida que crecen, a la par progresa su capacidad lectora; leen el mundo es
decir el entorno, leen imágenes, circunstancias, escenarios; por lo tanto son capaces de organizar lo
que ven y sienten, a fin de llegar a una lectura de la realidad, consecutivamente al ingresar a los
centros de educación formal, inician el proceso de lecto - escritura y aprehenden a graficar por medio
de un código simbólico llamado alfabeto todo aquello que antes solo sentían e interpretaban.
Es en este proceso donde la diferencia de los resultados la marcan las distintas pedagogías empleadas;
a nivel latinoamericano se encuentran tendencias pedagógicas como el constructivismo, la pedagogía
crítica, el paradigma ecológico y la pedagogía conceptual, en esta última nos enfocaremos en esta
investigación, la misma que tiene su origen en Colombia y sus promotores son los hermanos De
Zubiría Samper.
TEBEROSKY, A. (2002) se refiere a la lectura como un medio a través del cual el ser
humano procesa de manera sistematizada la información recibida a través de códigos gráficos, integrando otros procesos como la comprensión y el análisis de la información;
del mismo modo señala, que el hombre ha inventado máquinas para aumentar o
disminuir la distancia, como la rueda, la palanca o el propio automóvil, pero será la lectura la que lo llevará a comprender la ciencia y el sentido propios de la vida. (p. 35)
Con el trascurso del tiempo las sociedades han ido evolucionando, los avances han sido significativos
pero ha sido la lectura el proceso que ha marcado la diferencia entre la evolución de los individuos
por lo tanto se vuelve necesario destacar lo importante que se vuelve este aprendizaje para los seres
humanos.
TEBEROSKY, A. (1980) cuando se refiere a la escritura, refleja claramente la
importancia que la misma tiene en el hombre y la educación; sin la escritura el hombre
no sería capaz de crear ciencia, ya que no podría escribirla y explicarla como lo han hecho los científicos e investigadores en épocas anteriores; también recalca que la escritura
representa el medio perfecto para el desarrollo intelectual del ser humano, ya que a
través de ella, el hombre “escribe” lo que ha aprehendido, reconociendo sus aciertos y
4
errores, siendo capaz de corregirlos. Cuando el individuo aprende a leer y a escribir no
solamente está aprendiendo a decodificar mensajes y a escribir los mismos, sino que ya está capacitado para comprender los mensajes y crear sus propios criterios. (pág.45)
En este complejo proceso que se inicia alrededor de los 4 años, hay un aspecto trascendental que no
puede ser separado de la realidad, y es el entorno social y cultural del niño/a, sus costumbres,
educación, y todo esto enmarcado a la familia y sociedad a la cual pertenece, ya en la realidad
ecuatoriana observamos algunos errores inherentes a nuestra idiosincrasia, los mismos que se han
vuelto difíciles de erradicar.
Desde este punto de vista la pedagogía conceptual constituye una herramienta esencial ya que como
propuesta pedagógica guía al estudiante más allá del conocimiento científico e intelectual, esta
propuesta se plantea desplegar la inteligencia emocional y convertir a los alumnos en personas más
críticas, cuestionadoras y capaces para enfrentar los retos de sociedades cada vez más exigentes.
DE ZUBIRÍA, M. de (1999) en su texto Pedagogía Conceptual. Desarrollos filosóficos, pedagógicos y psicológicos nos dice: La tecnología, la globalización y la tendencia
mundial de la competencia a ultranza ha generado la descomposición familiar generada
por los países poderosos hacia los más débiles haciendo que muchos padres de familia tengan que salir a buscar con angustia el sustento para sus hijos sin importar si están
bien educados o no. Ahora, toda la responsabilidad recae en nosotros los maestros que de repente tuvimos que cambiar el papel de transmisores de conocimientos en
formadores de seres humanos y ser psicólogos para tratar de entender por qué la mayoría
de nuestros estudiantes, no progresan y se limitan a sacar una nota para salvar el promedio. Esto ha conllevado a crear profesionales y empleados mediocres o
desempleados producto de una transformación de la geopolítica mundial que exige seres
más competitivos pero al mismo tiempo mejores seres humanos". (pág. 63)
El proceso de lectoescritura es un acto que implica complejidad en su desarrollo, el cual va más allá
de la decodificación; por eso la pedagogía conceptual promueve una formación integral que
simplifica estos procesos por medio del establecimiento de propósitos afectivos, cognitivos y
praxitivos, los mismos que garantizan que los niño/as podrán establecer las razones de porqué es
importante aprender a leer y escribir, podrán valorar los conocimientos que les son impartidos de
manera afectiva y lo más importante estarán en la capacidad de leer y escribir de manera autónoma
e independiente a temprana edad.
En la Unidad Educativa Santo Domingo Savio de Pomasqui se presentan inconvenientes en el
proceso de lectoescritura, ante esta situación existen algunas posibilidades sobre cuáles pueden ser
las causas, entre las posibles razones se enumeran: la inmadurez de los grupos, la procedencia de los
niños/as, problemas de sobreprotección en el entorno de los educandos, la escasa aplicación de
técnicas y didácticas en el proceso de enseñanza aprendizaje, con este trabajo investigativo se
5
determinará la causa principal de este problema y se aplicará un modelo de propuesta que pretende
dar solución al mismo.
A pesar de que la institución aplica la pedagogía conceptual como modelo pedagógico aprobado
mediante un acuerdo ministerial, se pueden observar falencias en la aplicación de la misma en los
niveles de la sección Inicial y en el Primer Año de Educación General Básica, según se detalla en el
informe de rendimiento académico inicial realizado por la coordinación pedagógica en septiembre
del 2015.
Formulación del Problema
¿De qué manera la pedagogía conceptual influye en el proceso de lectoescritura de los niños/as de
Primer Año de Educación General Básica paralelos “A” y “B” de la Unidad Educativa Santo
Domingo Savio de Pomasqui, durante el Primer Quimestre, periodo lectivo 2015-2016?
Preguntas Directrices
¿Es la pedagogía conceptual un modelo pedagógico que arroja resultados óptimos en los procesos de
enseñanza aprehendizaje en los estudiantes de la Unidad Educativa Santo Domingo Savio de
Pomasqui?
¿Cuáles son los objetivos de la pedagogía conceptual que se pueden aplicar en el Primer Año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa Santo Domingo Savio?
¿Se puede iniciar un proceso de lectoescritura en el nivel educativo de Primer Año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Santo Domingo Savio de Pomasqui?
¿Es adecuado el nivel de comprensión fonética en los niños/as del Primer Año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa Santo Domingo Savio de Pomasqui?
¿Es posible aplicar los principios de la pedagogía conceptual en la enseñanza del proceso de
lectoescritura de los estudiantes de Primer Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
Santo Domingo Savio de Pomasqui?
6
Objetivo General
Determinar de qué manera la pedagogía conceptual influye en el proceso de lectoescritura en los
niños/as de Primer Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Santo Domingo Savio
de Pomasqui, durante el Primer Quimestre, periodo lectivo 2015-2016.
Objetivos Específicos
- Determinar cuáles son los resultados que arroja la pedagogía conceptual en el proceso de
lectoescritura de niño/as de Primer Año de Educación General Básica.
- Demostrar cómo los objetivos del nivel nocional de la pedagogía conceptual se aplican en el
proceso de lectoescritura en niño/as de Primer Año de Educación General Básica.
- Establecer las razones por las cuales se puede iniciar con el proceso lecto escritor en edades
tempranas.
- Analizar los niveles de comprensión fonética que tienen los alumnos del Primer Año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa Santo Domingo Savio.
- Describir aquellos principios de pedagogía conceptual que garantizarían el éxito del proceso
lecto escritor y la adquisición de la lectura a temprana edad.
- Aplicar la Guía de desarrollo integral para el desarrollo del proceso lecto escritor para niño/as
de Primer Año de Educación General Básica en la Unidad Educativa Santo Domingo Savio
de Pomasqui.
Justificación
La presente investigación, pretende demostrar la importancia de la aplicación de la pedagogía
conceptual en los procesos de formación académica del ser humano, en especial en el proceso de
lectoescritura en niño/as de Primer Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Santo
Domingo Savio de Pomasqui.
Este trabajo investigativo es el punto de partida para el fortalecimiento de las didácticas de enseñanza
de la lectoescritura, en los primeros años de vida escolar de la institución en mención, enmarcándolos
en la aplicación de los principios didácticos de la pedagogía conceptual los mismos que predican el
saber valorar lo que se aprehende; el ser secuenciales en la adquisición de conocimientos y por último
la utilización de instrumentos de aprehendizaje de acuerdo a las edades de los educandos.
7
Por otro lado con esta investigación se benefician los niño/as, niñas, docentes, autoridades y padres
de familia de la unidad educativa, ya al demostrar que la aplicación de la pedagogía conceptual
constituye una alternativa desde los primeros años se puede aprovechar al máximo la capacidad de
los educandos, favoreciendo los resultados obtenidos en un año lectivo; a nivel de planificación los
docentes toman en cuenta el desarrollo intelectual y afectivo de sus estudiantes y desarrollan
habilidades y destrezas que les permitirán mejorar su desempeño profesional al optimizar los
recursos y enfocarlos hacia el logro de los objetivos académicos.
Aporta a demás a la consolidación de la pedagogía conceptual en la educación ecuatoriana formando
seres que nos lleven no solo a un desarrollo económico o tal vez tecnológico, sino a algo mucho
mejor como es el desarrollo del conocimiento haciendo de nuestro país un semillero de producciones
intelectuales.
En caso de no desarrollar esta investigación no podremos determinar aspectos de la pedagogía
conceptual que ayudan a atender tres áreas importantes del desarrollo humano; la cognitiva y lo que
está inherente a ella como son las habilidades de indagar, analizar y reflexionar; el área del lenguaje
y el proceso de lectoescritura en la cual se enfoca este trabajo, es importante crear niños/as capaces
de resolver dificultades y dar a conocer estrategias; y por último el área afectiva, muy singular por
ligarse a la estimación del valor que tienen los conocimientos y lo que ellos representarán en el futuro
de una persona.
8
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
La educación en el Ecuador ha experimentado hace algunos años la conocida pedagogía
constructivista y recientemente se ha optado por el modelo de la pedagogía crítica; pero, ¿cuál es la
mejor? Estas pedagogías tienen aspectos positivos y son sustentadas científicamente, pero ante todo
se deben analizar las características de la sociedad, su cultura e idiosincrasia para de esta manera
aplicar una pedagogía que, más allá de favorecer el proceso cognitivo, favorezca a la sociedad
formando seres humanos integrales y capaces de crear, surgir y generar.
DE ZUBIRÍA, M. (2012) La educación tuvo su época, ya no. Dos recientes cambios
sociales la tornan obsoleta. Cambios enormes en la familia y en el modo de producción económico. Sin embargo, la educación se resiste tenazmente a cambiar. La educación que
reciben nuestros niño/as en las escuelas perpetúa un currículo industrial, aunque la época requiera otro enfoque radicalmente diferente, otro paradigma. (pág. 4)
La pedagogía conceptual tiene su origen en el instituto Alberto Merani en Colombia, más ha sido
aplicada desde su aparición en un sinnúmero de instituciones educativas colombianas; en Ecuador se
conoce de su aplicación en la ciudad de Quito en instituciones como la Unidad Educativa Lev
Vygotsky, el Centro Educativo Luis de la Torre o el Centro Educativo Merani School, y es en estas
instituciones donde se puede certificar la efectividad de la pedagogía, en áreas individuales como lo
es el área del lenguaje y por ende el proceso de lectoescritura.
De no ser por los aportes realizados en pedagogía conceptual por los hermanos Miguel y Julián de
Zubiría, la investigación acerca del tema es realmente escasa y por ende lo que se ha investigado en
pedagogía conceptual sobre todo en nuestro país es casi inexistente.
Adoptar modelos pedagógicos que no se acoplan a la realidad de una sociedad latinoamericana, nos
supone un riesgo de inejecución de los objetivos planteados ya que por un lado estarán los principios
de una pedagogía de otro origen versus los factores endógenos y exógenos propios de una sociedad
en este caso la sociedad ecuatoriana.
SAVATER, F. (1991) en su libro “El valor de Educar” agrega “... si los padres no contribuyen a los hijos con su autoridad amorosa a crecer y prepararse para ser adultos,
serán las instituciones públicas las que se vean obligadas a imponerles el principio de la
realidad, no con afecto sino por la fuerza... (...) ...de este modo sólo se logran niño/as llenos de resentimiento, no ciudadanos adultos libres. (pág. 64-65)
En la actualidad se debe propiciar una educación integral del ser humano enfocándose en obtener
resultados que no sean netamente académicos, puesto que la sociedad colocará a las personas en
9
situaciones sociales, afectivas y por supuesto académicas. Es por eso que adoptar el modelo
pedagógico conceptual permitirá desarrollar aspectos integrales en la formación de las personas.
Estos aspectos integrales hacen énfasis especial en la Lectoescritura inicial, que surge entre los 4 y
6 años y es en esta edad cuando se accede a leer y escribir. En la práctica no existe un concepto
definido sobre lectoescritura y más bien lo reconocemos como un proceso formado por secuencias
de pasos, que concluyen en diversas teorías científicas que sustentan la ejecución de tal proceso.
El docente es conocedor de la importancia de este período en la vida y formación de los niño/as y es
tal la relevancia de este proceso que sin él no se podrían generar los conocimientos subsiguientes,
como un estudiante podría desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales
o las ciencias sociales sin poder leer ni escribir, eso por citar dos de las asignaturas de un tronco
común de aprendizaje.
Por eso los docentes centran sus esfuerzos en el desarrollo de las didácticas adecuadas para llevar a
cabo la consolidación de la lectura y escritura a temprana edad; deben además observar al detalle los
avances y logros de sus alumnos en materia de lectoescritura; no estará por demás basarse en un
modelo pedagógico que guíe y ayude a estructurar estrategias en su práctica educativa respetando los
distintos enfoques como lo son el socio-cultural, el constructivista muy usado en nuestro medio y la
psicolingüística.
En relación a la lectoescritura se suscitan algunos métodos que fundamentan el proceso. En algunos
casos la enseñanza se enfoca en aspectos formales del proceso de aprendizaje y lo tratan de manera
deductiva, partiendo de letras, hacia sílabas, para posteriormente dar lugar a palabras y por último a
frases; es aquí donde aplicar las didácticas conceptuales podría fortalecer el proceso y como
consecuencia dejará vislumbrar resultados más eficaces como la lectura, dictado y copia a temprana
edad.
Otros métodos de lectoescritura son de tendencia constructivista y se fundamentan en teorías que
predican que la clarividencia del niño/a empieza concentrada, absorbiendo la totalidad y por ende no
se adentra en detalles es decir es inductiva. Aquí se promueve la presentación de palabras completas
al niño/a dándole a conocer el significado de las mismas. Los docentes son conscientes de que existe
la necesidad de conocer los distintos métodos ya que al identificar a sus estudiantes sabrá, con qué
método será más propicio el trabajo en el aula y escogerá las mejores estrategias para enseñar la
lectoescritura.
La pedagogía conceptual se basa en la comprensión de los conceptos y para llegar a esta comprensión
promulga un desarrollo nocional adecuado a edades tempranas.
10
Fundamentación Teórica
Pedagogía
Al mencionar la palabra pedagogía el ser humano asocia o proyecta en su mente imágenes
relacionadas con educación, pero ¿solo es este campo el que abarca la pedagogía? o acaso va más
allá de esta apreciación; al intentar definir lo que es la pedagogía como investigadores nos podemos
encontrar con un sinnúmero de criterios. Según la Real Academia de la Lengua la palabra pedagogía
es de origen griego. Esta palabra se componía por los términos paidos (niño/a) y gogía (llevar).
Entonces se entendía que era quien llevaba a los niño/as.
Pedagogía en nuestros tiempos constituye, algo más que aquello a lo que los griegos hacían
referencia; hoy al hablar de pedagogía se mencionan saberes, conocimientos y circunstancias
orientadas hacia la educación, se cataloga ya a la pedagogía como una ciencia que se aplica en los
ámbitos de formación de los seres humanos, donde la educación orienta a la formación de los seres
sociales.
La pedagogía, se considera por lo tanto, como una ciencia y disciplina designada, con diversas
características psicosociales que se orienta a la educación como base de su estudio.
Es relevante hacer referencia en este punto a aquellas ciencias que se relacionan con la pedagogía;
así tenemos a la antropología, la filosofía, la medicina y la sociología, la psicología. Estas ciencias
de alguna manera aportan y nutren a la pedagogía, se puede observar que estas son disciplinas
relacionadas directamente con el comportamiento humano.
A pesar de estas apreciaciones, vale la pena mencionar que existen autores que sostienen que la
pedagogía no llega a ser una ciencia, sino que es solamente un arte o una especie de conocimiento.
En materia de pedagogía se puede hablar de esta de acuerdo a diversos juicios. Se puede mencionar
a la pedagogía general y nos estaremos refiriendo a aquellos criterios amplios inmersos en el ámbito
de la educación, por otro lado podemos hablar de pedagogías específicas y entonces profundizaremos
en aquellas que se han ido desarrollando, con base en una estructura de conocimientos más particular.
Modelos Pedagógicos
Respecto a los modelos pedagógicos Rafael Flórez afirma que son: “categorías descriptivo –
explicativas, auxiliares para la estructuración teórica de la pedagogía”. (pág. 49)
11
Entonces hablar de modelos pedagógicos es hablar de condiciones y cualidades propias de un sistema
integral, el cual pretende alinear criterios en una misma dirección, a fin lograr la concreción de
objetivos planteados con la convicción de que, son los necesarios y adecuados en la formación del
ser humano.
MORIN, E. (2006). Señala que: Educar para comprender las matemáticas o cualquier
disciplina es una cosa, educar para la comprensión humana es otra; ahí se encuentra justamente la misión espiritual de la educación: enseñar la comprensión entre las
personas como condición y garantía de la solidaridad intelectual y moral de la humanidad. (p.56)
Mediante un proceso adecuado y una guía preestablecida de formación académica, la educación y
por lo tanto la sociedad, recibirá la garantía de una preparación integral del ser humano, los modelos
pedagógicos se enmarcan en fundamentos y preceptos previamente establecidos y aplicables, por
esto la selección de uno de ellos en enseñanza marcará la diferencia entre los resultados que se
obtengan en un determinado segmento de la sociedad.
Existen especialistas que se encargan de estructurar modelos pedagógicos aplicables a la sociedad,
considerando todos aquellos rasgos culturales que la definen. Entonces al referirse a un modelo se
hace referencia a una forma predominante de enseñar, se considera al modelo también como una
herramienta estratégica que permite concebir a la educación de un país.
En el Ecuador, se puede usar como base en la selección de un modelo a aquellos documentos que
norman y regulan la educación, así por ejemplo sabremos qué seres humanos pretenden formar la
sociedad ecuatoriana si nos dirigimos a la Constitución de la República, la Ley Orgánica de
Educación Intercultural y obviamente buscamos los perfiles que se pretenden entregar a la sociedad
al culminar los procesos educativos en los diferentes niveles de educación.
Empoderar a la sociedad y al sector educativo de un país con un modelo pedagógico, es crear
conciencia en los educadores y entusiasmarlos con el modelo; esta necesidad surge debido a que se
considera al docente como el eslabón entre el modelo y el educando.
Existen un sinnúmero de modelos pedagógicos, por ejemplo para Flórez la clasificación de los
modelos pedagógicos contemporáneos sería la siguiente:
- Modelo pedagógico tradicional (forma el carácter de los estudiantes en base a un ideal
humanista)
- Modelo pedagógico conductista (modelador de la conducta del estudiante)
- Modelo pedagógico romántico (promueve un desarrollo del niño/a dado naturalmente)
- Modelo pedagógico desarrollista (promueve un superior desarrollo intelectual del individuo)
12
- Modelo pedagógico socialista (promulga un desarrollo multifacético del individuo
relacionándolo con sus capacidades)
Sin embargo en este trabajo de investigación se detallan algunas características de los modelos que
han sido adoptados por el sistema educativo ecuatoriano, esto servirá como referente para establecer
algunas diferencias entre los resultados que pueden arrojar y los resultados que se obtienen con la
aplicación del modelo pedagógico conceptual.
Modelo pedagógico constructivista
Originalmente el modelo constructivista, manifiesta que se debe incentivar al estudiante para que
consiga aprendizajes significativos, dicho de otra manera, se busca que no realice un ejercicio
memorístico, sino que comprenda los conocimientos que se le imparten. No obstante se considera
que el aprendizaje no puede sintetizarse en el ejercicio de comprender, puesto que esto sería un
proceso básico, quien no comprende no aprende. En este sentido, MILLAR, R. (1989) señala que:
Un modelo constructivista del aprendizaje no implica, sin embargo, un modelo
constructivista de enseñanza. Desde luego, esto debe ser así, o los constructivistas se enfrentarán a un problema grave al tener que explicar cómo la mayoría de la gente que
se podría decir que comprende la ciencia lo ha logrado; puesto que es muy claro que la
mayoría de los que creemos que «entendemos» algunos conceptos científicos no llegamos a esta comprensión mediante programas de enseñanza basados en las líneas
constructivistas (pág. 589).
Es en relación a este argumento que, el sistema ecuatoriano optó por cambiar el modelo
constructivista que lo acompañó por algunos años, y hoy por hoy se acoge a un modelo de pedagogía
crítica; sin considerar que el modelo puede ser el adecuado sin embargo las estrategias que se usan
en su aplicación no han sido las correctas, partiendo del compromiso que debe generarse en los
docentes para que, por medio de su trabajo en aula, se reflejen los resultados en los perfiles de salida
de los niños/as y jóvenes ecuatorianos, garantizando así una cadena de éxito académico.
Modelo de Pedagogía Crítica
La Pedagogía Crítica engloba un sinnúmero de estrategias que buscan ubicar al estudiante en el papel
de protagonista a la hora de recabar nuevos conocimientos, aun así se mantienen orientaciones
cognitivistas y constructivistas; que se vuelven bases sólidas en la orientación que recibe el estudiante
sumadas a un accionar lógico, crítico y sumamente creativo. En nuestro país el Ministerio de
Educación han definido como base del diseño curricular a los fundamentos de la pedagogía crítica.
13
Pedagogía conceptual
Definición
La Pedagogía conceptual se considera como un modelo pedagógico, que es fruto de profundos
episodios de reflexión e investigación, realizados durante años en la Fundación Alberto Merani para
el Desarrollo de la Inteligencia, (FAMDI). Surge como alumbramiento ante la necesidad de dar
respuesta a aquellos desafíos educativos que la sociedad del siglo XXI traía consigo.
Según DE ZUBIRIA, M. (1999):
PEDAGOGÍA CONCEPTUAL es una teoría educativa original, formulada y
desarrollada por el autor, que cuenta hoy con 87 investigaciones empíricas de respaldo. La estructura básica de PEDAGOGÍA CONCEPTUAL comprende 24 proposiciones.
Dos postulados: uno psicológico, otro pedagógico. Doce macroproposiciones, siete
proposiciones y una definición. (p.15)
El modelo pedagógico conceptual en su propuesta, busca formar personas llenas de virtudes que las
hagan más humanas, más sensibles, anhela formar el carácter de los estudiantes y no el intelecto
únicamente.
En pedagogía conceptual los individuos se sienten valorados y amados, a la vez no le temen a ser
exigidos, por medio de sus capacidades hacen que sus logros sean aciertos consecutivos y no
cuestiones esporádicas. El modelo de Zubiría es entonces un enfoque de desarrollo integral para el
ser humano, por lo tanto se promueve un desarrollo de su entorno cercano también.
En pedagogía conceptual no solo se busca orientar a los educandos pues, son los docentes los
primeros que consiguen logros significativos, cuando se preparan para ser transmisores, guías y
facilitadores del conocimiento. Así el docente en pedagogía conceptual busca desarrollar habilidades
mentales que le permitan enseñar a utilizar los instrumentos del conocimiento y a desarrollar
operaciones intelectuales de forma precisa y oportuna; es decir en el momento en el que fluye el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Según DE ZUBIRÍA, M. (2007) la pedagogía conceptual nos lleva a:
Producir, distribuir y consumir conocimientos semeja lo que ocurre en una colmena.
Abejas vitales y entusiastas adquieren el polen y miel. Abejas jóvenes los procesan y
almacenan. A la vez que las abejas veteranas transfieren el alimento a las pequeñas crías, garantizando que la especie se perpetúe en el tiempo y que rompan las presiones brutales
para reducir las formas complejas para ser transmitidas de generación en generación. (p.82)
No estamos lejos de pensar según este criterio, que el modelo pedagógico es un cúmulo de beneficios
globales; busca entonces sostener sus fundamentos a lo largo del tiempo, siempre con el fiel
14
compromiso de guardar sus postulados, para que sus objetivos no se distorsionen con el transcurso
del tiempo.
Antecedentes de la pedagogía conceptual
El surgimiento de la pedagogía conceptual se da, luego de que se siente la necesidad de romper la
concepción que giraba en torno a la tecnología educativa, esta proponía que era trascendental facilitar
el conocimiento, pero facilitarlo sin el mínimo esfuerzo del educando, sin tocar el fondo y la base de
la estructuración de los aprendizajes que sería la verdadera comprensión de los conceptos.
Entonces una vez que se define como necesidad, la creación de una pedagogía que oriente a los
procesos mentales, a la comprensión de conceptos y por añadidura a los procesos lógicos que
corresponden al pensamiento formal, aparece la pedagogía conceptual con una propuesta
estructurada para las ciencias sociales a la cual se la llamó “Ciencias Sociales para pensar”.
Según DE ZUBIRÍA, M. (2005), la propuesta buscaba que los individuos además de comprender los
fenómenos sociales del momento “sean capaces de sensibilizarse y actuar (instrumentos cognitivos,
habilidades y valores) frente a éstos, desde lo abstracto hasta lo concreto”. (p. 74)
Una propuesta integral genera en los individuos la capacidad de resolver conflictos con mayor
facilidad así también los procesos mentales hacen posible una velocidad de respuesta efectiva y por
lo tanto un desempeño óptimo y manejo de conflictos acertado.
Postulados de la pedagogía conceptual
Los postulados dentro de pedagogía conceptual son dos:
Postulado 1: Postulado Psicológico: Del triángulo humano
En cuanto al triángulo humano la pedagogía conceptual hace referencia a tres sistemas que
compondrían al ser humano, según De Zubiría estos son: el sistema cognitivo, el sistema afectivo y
el sistema expresivo. Es en este postulado que se estudia el componente psicológico de la pedagogía
conceptual.
15
Gráfico N.- 01 El triángulo humano
Fuente: DE ZUBIRÍA M, 1999 Pedagogía conceptual desarrollos filosóficos, pedagógicos y psicológicos.
Es más que lógico que la pedagogía conceptual adopte un cimiento psicológico, puesto que los
modelos pedagógicos deben orientarse hacia la naturaleza se los seres que pretende educar y formar,
es decir enfocarse a la naturaleza humana.
Postulado 2 Postulado pedagógico: Modelo pedagógico del Hexágono
Existen compromisos por parte de los docentes en cuanto a la manera de impulsar el progreso de sus
alumnos mientras atraviesan sus diversas etapas evolutivas, en pedagogía conceptual es importante
dotar a cada quien con los saberes, valores también las destrezas necesarias; para esto se propone el
hexágono con sus seis componentes: propósitos, enseñanzas, evaluación, secuencia, didáctica y
recursos.
Esos propósitos propuestos en el hexágono plantean diferencias muy marcadas sobre otras teorías
del aprendizaje las mismas que se interesan en enseñar información y a acumularla de manera
progresiva.
Al evaluarse un docente en pedagogía conceptual debe responder a las preguntas propuesta en el
hexágono así sabrá si se está o no perfilando al logro de los objetivos.
Las réplicas que se den a estas preguntas garantizarán un nivel de coherencia lógica, así de acuerdo
a lo que nos hemos propuesto alcanzar podremos generar los contenidos, métodos, estrategias,
actividades lúdicas, refuerzos de conocimiento, etc.
16
Existe una secuencia u orden en que se trabajarán las preguntas y respuestas, este orden es esencial,
ya que al mantener la secuencia de cada una de ellas se puede visualizar un desarrollo creciente de
lo que espera generar el mencionado modelo.
Gráfico N.- 02 Hexágono Pedagógico
Fuente: DE ZUBIRÍA M, 1999 Pedagogía conceptual desarrollos filosóficos, pedagógicos y psicológicos.
Principios de pedagogía conceptual
La pedagogía conceptual basa su accionar en principios que se vuelven un referente en la
cristalización de objetivos.
Respecto a los principios de la pedagogía conceptual DE ZUBIRÍA, Alejandro en su libro “Enfoque
pedagógicos y didácticas contemporáneas”, menciona “lo más valioso que podemos lograr como
educadores es que nuestros estudiantes aprendan a hacer algo, basándose en un conocimiento, con
una actitud u orientados por un valor”. (pág 29)
Todo esto tiene un origen y de este origen surge la necesidad de evolucionar; en sus inicios la
educación por competencias contenía gran cantidad de saberes, privilegiaba la enseñanza de mucha
información, proponía el uso de la memoria para guardar fechas y datos específicos; al adelantar un
paso en este proceso de evolución surge la necesidad de organizar las ideas y la información es
cuando los mapas conceptuales hacen su aparición, así también surgen otros sistemas para
representar ideas e información.
Pero, surge la pregunta ¿es suficiente con tener las ideas e información organizadas?, la verdad no es
por eso que continuando con la evolución se ve de manera inevitable como aparece la necesidad de
17
que los estudiante desarrollen aspectos que vayan más allá de acumular información, ahora se
necesita que el estudiante aprenda otras destrezas, que desarrolle otras habilidades entre ellas que
concluya, investigue, proponga, argumente, cuestione, lea.
En pedagogía conceptual se proponen principios didácticos, el primer principio didáctico que
propone esta pedagogía se basa en que cualquier clase que el maestro dicte, debe proponer que los
estudiantes aprendan a hacer algo, por lo propuesto también que aprendan algo sobre algo, por último
que aprendan a valorar algo. Es decir, el maestro planificará con tres tipos de propósitos: el propósito
expresivo, el propósito cognitivo y el propósito afectivo, garantizando un nivel integro de
aprehendizaje. El segundo principio didáctico que esta pedagogía plantea es que se debe ejecutar una
secuencia con base afectiva, cognitiva y por supuesto expresiva.
En la fase afectiva será la tarea del maestro explicar y demostrar porqué es importante lo que va a
aprender el alumno, así también se le explicará que utilidad tendrá en su vida lo que va a aprender;
considerando que, los seres humanos nos interesamos y prestamos atención a determinadas
situaciones entonces, nadie aprende lo que no le va a servir, nadie aprende lo que no le interesa.
En la fase cognitiva el maestro procederá a presentar las enseñanzas y conocimientos de manera
concreta, usando didácticas adecuadas a fin de llegar al alumno con lo necesario y no más.
Ya en la fase expresiva, un docente que trabaje con pedagogía conceptual debe propiciar en sus
alumnos, un enfrentamiento hacia la solución de problemas, por medio de la utilización de los
conocimientos aprendidos en la fase anterior, aquí el alumno requiere emplear lo aprendido. En esta
fase todo aquello que el alumno aprendió se transfiere a la realidad. Al concluir con esta fase se
procede al cierre de los aprendizajes usando para esto cualquier esquema que se acople a las
necesidades de la asignatura y que permita sintetizar lo aprendido.
Algo muy importante que permite que este proceso se vuelva efectivo es la etapa de retroalimentación
con los estudiantes, a ellos se les recuerda el proceso, se propician conversatorios, se les menciona
que y como lo hicieron, haciendo relucir la parte afectiva se los incentiva por medio de un aliciente
verbal, pero así también se enlistan los aspectos en los que deben mejorar y se dejan expuestas cuales
son las expectativas para una próxima clase.
Un tercer y último principio es la aplicación de varios instrumentos del conocimiento, los mismos
que harán su aparición de acuerdo a las edades de los educandos. Al utilizar pedagogía conceptual
no se puede dejar de lado el desarrollo intelectual y afectivo de los estudiantes. En base a esta
información se convierte en fundamental, la identificación de logros en cuanto al desarrollo que los
estudiantes han logrado a un nivel intelectual y afectivo.
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De acuerdo a las edades, los aspectos afectivo, intelectual y demás situaciones inherentes al proceso
de enseñanza aprendizaje será el docente quien proponga una planificación que se base en estos
principios y cumpla con los objetivos.
Propósitos de la pedagogía conceptual
La educación en general y en especial la educación ecuatoriana requiere modelos integrales, los
mismos que orienten a los educadores y educandos hacia fines que estén claros y que se encuentren
de manera preestablecida.
La propuesta en pedagogía conceptual, es muy clara en cuanto a los propósitos, y para esto formula
dos cuestionamientos claves: ¿para qué enseñar? Y por supuesto ¿para qué aprender? Y estas
formulaciones respondiendo a un enfoque futurista pensando siempre de manera propositiva es decir
asumiendo la realidad que propone la sociedad a la cual se van a enfrentar los alumnos de hoy que
serán los hombres y mujeres del mañana.
Este modelo pedagógico orienta su acción pedagógica a perfilar a los alumnos desde edad temprana,
buscando siempre formar un ser humano que se enfrente con las armas necesarias a la sociedad del
conocimiento. La pedagogía conceptual se ha propuesto trabajar desde el preescolar para alcanzar
propósitos claros que se van concretando según las edades de los individuos.
Según DE ZUBIRIA, M. (1999), estos propósitos son los siguientes:
Formar individuos con capacidad de abstracción
Autónomos
Éticos
Desarrollar la lectura comprensiva
Tener sentido prospectivo
Ser flexibles
Desarrollar la creatividad
Formar habilidades del pensamiento
Adquirir sentido democrático
Aprender a trabajar en equipo (p.65)
Según CORAL, L. (1999):
El modelo de pedagogía conceptual ha comprobado en sus investigaciones la eficacia de
enfocar la adquisición de instrumentos del conocimiento acordes con la etapa de
19
desarrollo del pensamiento de cada sujeto, a la vez que practicar un tipo de operaciones
intelectuales propias para cada nivel. (p.74)
La pedagogía conceptual entonces propone desarrollar habilidades intelectuales en el ser humano
identificando las capacidades de los seres humanos y aumentando los niveles de complejidad.
Cuadro N.-01 Evolución del pensamiento
Edades
(aproximadas)
Periodos del
pensamiento
Instrumentos de
conocimiento
Operaciones Intelectuales
2-5 años
Nocional
Nociones
Introyección
Proyección
Nominación
Comprensión
6-9 años
Proposicional
Proposiciones
Codificación
Decodificación
Ejemplificación
Proposicionalización
10-11 años
Conceptual
Conceptos
Supraordinación
Exclusión
Isoordinación
Infraordinación
12-15 años
Formal
Razonamientos
Hipotéticos –
deductivos
Inducción
Deducción
Cadenas de razonamiento
15-18 años
Precategorial
Precategorías
Tesis
Argumentación
Derivación
Definición
Contra argumentación
Fuente: CORAL, L. (1999) Evolución del pensamiento
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No es fruto del azar el establecimiento de este cuadro de evolución del pensamiento, de hecho su
elaboración tiene una base fuerte en los estadios de Piaget; la pedagogía conceptual lo que trata es
de sintetizar el desarrollo de los instrumentos del conocimiento de cada ser humano ligado a las
operaciones intelectuales que puede efectuar.
A mayor avance de los niño/as y jóvenes mayor debe ser el nivel de pensamiento es así que, según
atraviesan las edades los conocimientos y su pensamiento mismo, se vuelven más complejo, más
neutro y más general.
Periodos del Pensamiento
En los textos de los hermanos De Zubiría se menciona que en pedagogía conceptual se reconocen
cuatro periodos del pensamiento los mismos que se detallan a continuación:
Periodo nocional
Este periodo aparece normalmente en el ser humano entre los dos y los seis años de vida. Es un
periodo en el que los niño/as empiezan a explorar y conocer su entorno usando como medio sus
sentidos, así llegan a la asimilación de los hechos que ocurren en su entorno inmediato y empiezan
a manifestar aseveraciones, estas se encuentran basadas en las nociones que han alcanzado. Pero aún
a esta edad los niño/as, no tienen la capacidad de generalizar dichos elementos y conseguir un
enfoque o idea global; las nociones que han desarrollado o adquirido en sus mentes no pasan de ser
nociones particulares.
Cada etapa en pedagogía conceptual se vale de instrumentos y en esta primera etapa son la base las
nociones, así también se desarrollan operaciones intelectuales que en el aspecto nocional son: la
introyección, la proyección, la nominación y la comprensión.
Por la relación estrecha que guarda el periodo nocional con el tema de esta investigación, se
desarrolla a continuación cada una de las operaciones intelectuales de este periodo.
Introyección
En esta operación intelectual el niño/a realiza un proceso psicológico mediante el que se encuentra
en la capacidad de hacer propios atributos, gestiones u otros recortes del mundo inmediato que los
rodea.
En este caso el niño/a debe identificar qué imagen mental le corresponde a cada objeto; de esta
manera va asimilando gran cantidad de nociones.
21
Proyección
En el proceso de introyección el niño/a mediante la imagen activa en el cerebro podrá ejecutar
algunos algoritmos, por ejemplo tráeme el saco rojo que está sobre la mesa pequeña. Las nociones
que se deben haber introyectado para que ejecute la orden son saco, rojo, mesa y pequeña.
Nominación
En la operación intelectual de nominación el ser humano es capaz de trasladar la imagen mental a la
palabra es decir, pude identificar una noción y expresarla de manera verbal para proceder a explicar
lo aprendido, o a nominar lo conocido en los procesos anteriores.
Comprehensión
Para verificar que esta operación intelectual está generándose de manera adecuada en el cerebro, se
debe verificar que el niño/a pueda escuchar una frase y dar respuesta inmediata a lo sugerido en ella.
Así por ejemplo si escucha la fras
e quieres un helado de leche o chocolate, su mente debe proyectarle la imagen de los dos helados y
a su vez debe comprehender que es lo que quiere, para poder seleccionar una de las opciones.
Comprehender va más allá del entender, lleva a un proceso mental más estructurado y complejo.
Como se puede observar en el gráfico que se expone posteriormente, lo que la pedagogía conceptual
propone a nivel nocional es evitar que el niño/a tenga que mirar un objeto para poder nominarlo, en
pedagogía conceptual no se forman seres que observen y repitan, se forman seres que realicen
procesos mentales y se orienten a un nivel más alto del procesamiento de la información.
El siguiente gráfico muestra de forma clara cuál es la relación que existe entre las operaciones
intelectuales que el niño/a realiza en el periodo nocional.
Gráfico N.- O3 Etapa Nocional
Fuente: DE ZUBIRÍA M, 1999 Pedagogía conceptual desarrollos filosóficos, pedagógicos y psicológicos.
22
Periodo proposicional
Este periodo se observa en los individuos de 6 a 9 años, el instrumento del conocimiento son las
proposiciones y las operaciones intelectuales que se desarrollan son: la codificación, decodificación,
ejemplificación y la Proposicionalización.
g
Periodo conceptual
En este periodo surge el pensamiento conceptual, normalmente entre los siete y once años, los niño/as
ya pueden generalizar nociones y luego de una operación intelectual las convertirán en conceptos,
de ahí el nombre que se le da a este periodo. Por esta razón los conceptos constituyen el instrumento
de esta fase. Las operaciones intelectuales a las cuales el cerebro recurre en este periodo son la
isoordinación, la supraordinación, la infraordinación y la exclusión. Surgen también como
instrumento por excelencia los mentefactos conceptuales que no son otra cosa que organizadores
gráficos.
Periodo Formal
Surge entre los 12 y 15 años hace uso de los razonamientos hipotéticos y el cerebro desarrolla
operaciones intelectuales más avanzadas como son: deducción, inducción y surgen aquí las cadenas
de razonamiento.
Periodo precategorial
En este periodo se manifiesta en el ser humano entre los 15 y 18 años, acompañan como instrumento
las precategorías y el cerebro realiza operaciones intelectuales como: tesis, argumentación,
derivación, definición y la contraargumentación.
Instrumentos de conocimiento
Ya que el enfoque de esta investigación son los niños/as de entre 5 y 6 años se desarrolla a
continuación un detalle de los instrumentos nocionales que se usan en el proceso académico de los
mismos.
23
Mentefactos nocionales
Los mentefactos nocionales son instrumentos que sirven de apoyo en el proceso académico de
niños/as en etapa nocional, la ventaja de su utilización radica en que se genera la capacidad de
discriminar nociones, clasificarlas y seleccionarlas mediante una operación intelectual del primer
proceso mencionado.
Un mentefacto nocional es aplicable a casi todos los conocimientos impartidos, en la primera infancia
el ser humano capta de manera gráfica las nociones y cualquier otro conocimiento, es así que el
mentefacto nocional se considera un instrumento irremplazable en el accionar del docente.
Beneficios de la aplicación de la pedagogía conceptual en el sistema educativo
En este momento de la investigación no se pueden determinar a ciencia cierta los beneficios que
proporciona la pedagogía conceptual en nuestros sujetos de estudio, pero se puede hacer referencia
a las apreciaciones que tienen los directivos de la institución estudiada.
Respecto a los beneficios de la pedagogía conceptual Hugo Cajas Guerra Rector de la Unidad
Educativa Santo Domingo Savio de Pomasqui menciona:
“La Pedagogía conceptual es un mecanismo que en la actualidad ha hecho frente a la crisis que se ha
notado en la escuela ya que se ha denotado una errada metodología, que no muestra ninguna relación
entre el nivel de desarrollo intelectual de los dicentes, los conocimientos de las teorías, metodologías
y el rendimiento en la culminación de nuevos conceptos, y sólo está permitiendo una adquisición de
información y en la mayoría de los casos impide a las personas el acceso cabal al conocimiento.
Hasta el momento, no se ha dado paso a otro modelo pedagógico más coherente que el de Pedagogía
Conceptual. Mientras no exista una nueva opción, continuaremos por largo tiempo alimentando
nuestra afinidad con ella.”
Es importante mencionar que en la práctica se pueden palpar las evidencias y los beneficios que
acarrea la aplicación de la pedagogía conceptual, en el lapso de tiempo que se ejecutó esta
investigación se pudo observar situaciones positivas como: capacidad de resolución de conflictos,
resolución de problemas con procesos intelectuales, uso de materiales cognitivos complicados como
mini arco en niños de 5 años.
24
Comunicación
Al referirse a la comunicación se establece la actividad sensata de intercambiar información entre
dos o más personas; la finalidad será siempre transmitir o recibir información o cualquier otro tipo
de significado.
Según LOMONOSOV, B. y otros, 1989
Comunicación es todo proceso de interacción social por medio de símbolos y sistemas de mensajes. Incluye todo proceso en el cual la conducta de un ser humano actúa como
estímulo de la conducta de otro ser humano. Puede ser verbal, o no verbal,
interindividual o intergrupal. (p.89)
La comunicación, es propia de los seres humanos más no exclusiva de estos; por el hecho de ser seres
sociales nos vemos en la necesidad de transmitir ideas, pensamientos y sentimientos, esto lo
realizamos entre dos personas o entre varias personas, la conducta del ser humano le incita a
comunicarse y para esto ha de desarrollar algunas destrezas y hará uso de algunas herramientas; la
principal el lenguaje, del cual se hablará más adelante en esta investigación.
Pasos de la comunicación
En la comunicación se pueden identificar pasos básicos; así el primero de ellos es la formación de
una intención de comunicar, es decir el ser humano genera en su ser una necesidad de expresar algo
motivado por varios aspectos, pueden ser sociales, afectivos, depende del caso pueden llegar a ser
incluso aspectos laborales. El segundo paso es la composición del mensaje, es decir qué es lo que el
emisor quiere decir específicamente, para luego en un tercer paso que es la codificación del mensaje,
pueda establecer la forma y el instrumento que usará para la transmisión de la señal, este traspaso
constituye el cuarto paso.
Por parte del receptor se dan otros pasos en la comunicación, el por su parte lo primero que
desarrollará será la recepción de la señal, ya en un segundo paso procederá a decodificar el mensaje
y, finalmente, en un paso estratégico procederá a la interpretación del mensaje. Se puede hablar de
comunicación efectiva cuando el receptor interpretó exactamente el mensaje como el emisor había
planeado enviarlo.
Lenguaje Oral
La comunicación humana posee un factor muy relevante: el lenguaje oral, la capacidad de hablar le
posibilitan al ser humano expresar y comprender ideas, pensamientos, sentimientos, actividades y
25
conocimientos. El lenguaje hablado no es una ciencia; constituye el fruto de un proceso de imitación
y maduración, esta maduración se da por medio de estímulos que se reciben del ambiente.
PUYUELO, M. (1998), define el lenguaje como:
Una conducta comunicativa, una característica específicamente humana que desempeña importantes funciones a nivel cognitivo, social y de comunicación; que permite al hombre
hacer explicitas las intenciones, estabilizarlas, convertirlas en regulaciones muy complejas de acción humana y acceder a un plano positivo de autorregulación cognitiva
y comportamental, al que no es posible llegar sin el lenguaje. (p.77)
Entonces, la adquisición del lenguaje oral es definido como el desarrollo de la capacidad de
comunicarse verbal y lingüísticamente, en esta comunicación se usa la conversación como
instrumento por excelencia; en una determinada situación y con relación a un aspecto y contexto
determinados en un espacio de tiempo definido.
En su sentido más desarrollado, el lenguaje oral se lo describe como la capacidad de entender y
comprender una cantidad de símbolos verbales como instrumentos de comunicación, por otra parte
se los puede precisar como un sistema con estructura de símbolos que describen a los objetos o cosas,
las relaciones o también los sucesos y hechos de una sociedad y un mundo cultural. Por esto se
genera una comunidad lingüística.
Lenguaje escrito
Según VIGOTSKI L.S. (1979), “el lenguaje escrito es el álgebra del lenguaje” (pág. 26).
Según LURIA A.R. (1980) “lo consideró un nuevo y poderoso instrumento del pensamiento, con
más posibilidades, en ocasiones, que el lenguaje oral” (pág. 56). De acuerdo a los autores este
lenguaje se constituye por dos elementos clave: lectura, escritura y estos dos a su vez usan los mismos
instrumentos (grafías y signos de puntuación). Estos instrumentos se fusionan facilitando uno la
realización del otro. Aquel que escribe a la vez lee lo escrito, la lectura solo puede suceder después
de la escritura.
Lectoescritura
Definición
La comunicación es un proceso que se genera en el ser humano por este medio los individuos
expresan sus emociones y sentimientos para sí mismos y para el resto de personas; usando una
variedad de lenguajes. Cabe destacar y hacer énfasis en que la comunicación es la función y la
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herramienta influye de manera relevante en la conducta humana. Por lo tanto, adquirir la destreza de
la escritura y la lectura en los niño/as y niñas es uno de los logros importantes que se deben alcanzar
en un proceso educativo ya sea este formal o informal.
Al definir lectoescritura RUIZ, A. (2015) dice:
La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso lo utilizamos para
acercarnos a la comprensión del texto. Como estrategia de enseñanza-aprendizaje, enfocamos la interrelación intrínseca de la lectura y la escritura, y la utilizamos como un
sistema de comunicación y metacognición integrado. (p. 16)
Sin embargo, hay que considerar que los procesos de enseñanza aprendizaje que suceden en el aula
tienen su base en este proceso conocido como lectoescritura, y que las herramientas del lenguaje son
la clave en la adquisición de nuevos conocimientos en la diferentes asignaturas, por este motivo es
casi imposible deslindara a la comunicación efectiva del proceso académico en las instituciones
educativas.
La lecto-escritura hace uso de diferentes mecanismos motores con sus respectivos órganos así usará
los ojos, las manos y en ocasiones los oídos, ya que genera un proceso de cifrar, descifrar e incluso
se llega a la interpretación, todo esto como función propia del intelecto. Si hablamos de un propósito,
la lecto escritura apunta a uno fundamental que es la construcción de significados.
El proceso de enseñanza de lectoescritura consiste en dotar de actividades a los alumnos que
estimulen el desempeño y desarrollo de destrezas de codificación, descodificación e interpretación
de contenidos textuales. Hay que mencionar que la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura tiene
su génesis a partir de que el bebé descubre el lenguaje, y se extiende a lo largo de toda su vida.
Madurez lectora
Cuando escuchamos la palabra madurez la asociamos con un estado óptimo de crecimiento y con
frecuencia los padres y los profesores se cuestionan acerca de que si tal niño/a es lo suficientemente
maduro para leer o no, si será o no conveniente enseñarle a diferenciar ya las letras o fonemas y a
jugar con ellos empezar a hacer sílabas y formar más tarde palabras; o si, es preferible esperar y no
acelerar su desarrollo. La pregunta normalmente surge cuando el niño/a por curiosidad comienza a
manifestar interés por los textos, libros o por los periódicos, busca y cuestiona lo escrito para
divertirse con ellos.
Y con mayor frecuencia hoy por hoy existen padres que tienen premura por iniciar la labor lectora
con sus niño/as, consideran que serán capaces de leer su nombre e identificar otras palabras, incluso
consideran que los niño/as pueden hacer todo esto a los 3 años. A veces se lo hace como un acto de
27
vanidad creyendo que este logro denotará una singular inteligencia que el niño/a aparentemente
cultiva a temprana edad. A pesar de estos argumentos en ocasiones sostienen aseveraciones de tipo
científico que se relacionan con un proceso de estimulación precoz de las actitudes y de las destrezas
lectoras.
Existen padres y docentes que rechazan los procesos precipitados y no están de acuerdo con la
aceleración de la lecto escritura; creen que es fatigar a los hijos para una operación tal, y hacen su
recomendación para no tener prisas y creen que a los 5 y 6 años el niño/a no debe preocuparse aún
por el trabajo escolar de las letras, pues el tiempo no se acaba y ellos tendrán toda su vida para
dedicarse a ello. Tres son las situaciones que hay que resolver en cuanto a estas dos posturas
contrarias:
La primera situación hace que se responda a la siguiente interrogante ¿qué es la madurez lectora y
cómo se define?
Como investigadora puedo concluir que la madurez lectora debe ser comprendida como una
capacidad que integra: la capacidad fisiológica, psicológica y social y atendiendo a las tres el niño/a
se interesará espontáneamente por contenidos escritos y así entonces se dará tiempo a los niño/as
para que quieran saber qué se dice en los libros y por qué los adultos le dedican su tiempo a
descifrarlos.
Madurez fisiológica
Al decir madurez fisiológica se quiere decir que los estudiantes en este caso los niños/as llegan a un
momento en que son capaces por si mismos de diferenciar de manera espontánea algunas nociones
como tamaños, direcciones y por ende asocian los sonidos que escuchan con sus respectivos rasgos
gráficos.
Esto no quiere decir otra cosa diferente al hecho de que el niño/a tiene los suficientemente maduros
los ojos es decir su sentido visual para fijarse por largos periodos de tiempo, de dos a tres minutos al
menos, en un mismo objeto y así logra diferenciar sus formas más complejas.
A demás que el niño/a percibe de alguna forma las diferencias que se pueden hallar entre la b de la
d, la p de la q, la p de la d, la q de la d o de la b, la u de la n, genera así un proceso de discriminación
de los rasgos que componen los fonemas. Sólo con el análisis crítico de estos grafemas sabemos que
el niño/a aplica nociones básicas de lateralidad y saben que hay rasgos hacia la derecha y hacia la
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izquierda, desarrollan direccionalidad y sabrán que existen rasgos hacia arriba y hacia abajo. Se
quiere mencionar aquí que, solo quien es capaz de percibir esas distas ha desarrollado la suficiente
discriminación visual y está ttan maduro como se necesita para identificar los grafemas.
Cuando todas estas destrezas se han consolidado se puede interpretar que los ojos del niño/a están
maduros y una operación mental o intelectual le permite concebir la realidad de esos rasgos.
Madurez Psicológica
Al mencionar la madurez psicológica, se hace referencia a la expresión que el niño/a pretende
alcanzar y ya ha identificado de manera adecuada su entorno, pasa a una etapa en la que nace en el
niño/a el deseo de descubrir e imitar lo que hacen las demás personas, observa y a la vez descubre
objetos, situaciones y emociones que despiertan su curiosidad.
Al alcanzar un estado de madurez psicológica el niño/a demostrará con sus acciones el interés nace
y lo hace acercarse a las situaciones de adultos, el niño/a querrá tener en sus manos un libro, descubrir
su contenido e interpretar sus letras; así también su lado emocional fluirá al nivel de generar en su
ser estados emocionales que variarán de acuerdo al contenido de lo que lee y la forma en la que su
cerebro lo interprete.
Madurez Social
Como complemento a un estado de madurez integral no puede faltar la madurez social. El estudiante
ya se ha asumido como un miembro de un grupo social, y se va paulatinamente integrando y
apegando a los lenguajes del grupo, a las características que definen el mencionado grupo como los
vestidos, adornos, comidas, juegos, televisión, así también se apega a un código simbólico
compuesto de dibujos y escritos. El niño/a ya quiere aportar y dejar algo escrito ya sea por generación
autónoma o por simple imitación.
La lectura es un proceso importante en el ámbito social dentro de la individualidad de cada ser
humano. La lectura cumple una función de promotora de conocimiento y por ende da paso al
descubrimiento de nuevos mundos por medio del uso de la palabra y de los conversaciones, discursos,
disertaciones y demás que ahí se forman. Con la lectura se adquieren las destrezas y habilidades más
importantes que se manifiestan a lo largo de la vida de las personas y de forma diaria.
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Respecto a este tema RUBIO, M. (2010) afirma que:
El fracaso relativo en el sistema educativo seguramente obedece a múltiples causas, pero, está claro que la comprensión detallada de los procesos de la lectura, más allá de las
meras especulaciones o intuiciones, facilitara la introducción de técnicas de enseñanza
más eficaces, que permitirán la implantación colectiva de hábitos de lectura en la población. Afortunadamente, en los últimos años se ha avanzado mucho en la
comprensión psicológica de la lectura. (p.25)
La madurez lectora tiene que ver entonces con tres escenarios que deben mostrarse propicios para
iniciar un proceso; las habilidades se obtienen por medio de los ejercicios, para leer de manera
adecuada y de forma analítica se necesita estimular al niño/a y despertar en el la curiosidad por
hacerlo; hay que recordar que nadie aprende lo que no le interesa; es importante destacar el papel del
docente en el alcance de la madurez lectora; esto se da en la mayoría de los casos en la edad de 5 a 6
años.
Por lo tanto cabe señalar que la madurez lectora se alcanza en el momento del desarrollo cuando el
niño/a y la niña están preparados para leer eficientemente, por lo tanto, de acuerdo a esto los infantes
pasan de una lectura pasiva a una lectura más participativa y analítica.
Cabe mencionar que el desarrollo sensorial cumple un papel importante en el desarrollo de la lectura,
pues los estímulos internos y externos provocan al cerebro para que funcione en base a las
experiencias en el conocimiento de las palabras y por ende el análisis y la comprensión a través de
la lectura.
Por lo tanto, se puede inferir que la edad, el tiempo y los sentidos que son guiados por el cerebro
juegan un papel importante en la lectura pues, su desarrollo permite al niño/a o la niña tener un mejor
desempeño en el aprendizaje.
Proceso de lecto escritura
Etapas del proceso de lectoescritura
Logo gráfica
Según PEARSON, S. (1998):
Se caracteriza por el reconocimiento visual de algunos rasgos gráficos conducentes al significado verbal en las palabras escritas. Una estrategia logográfica aprendida en este
período permite al niño/a presumir la palabra total a partir de algunos elementos gráficos
más simples y de fácil reconocimiento visual. Para establecer este proceso de relación entre significantes gráficos y significados verbales, son importantes la atención y la
memoria visual. (p.76)
30
En esta etapa los niño/as y niñas tienen la capacidad de leer gráficos que están en su entorno; los más
populares son los que con mayor facilidad pueden interpretar, los logos y marcas comunes del
mercado constituyen los primeros textos que ellos pueden leer.
Gráfico N.- 04 Logotipo KFC
Fuente: http://kfcbuenisimo.com/
Por otra parte se OLIVERA, F. (2012) argumenta que:
El niño/a aprende a reconocer unas cuantas palabras muy familiares y muy frecuentes
en su presentación gráfica: su nombre, ciertas etiquetas comerciales« Pero para ello toma en consideración rasgos como su perfil, la longitud, el contorno global y sobre todo en el
caso de algunas etiquetas comerciales, su color. (p.36)
Así entonces, la primera etapa del proceso debe ser reforzada con la presentación de este tipo de
estímulos, el acercamiento del niño/a a ellos será clave, el papel del docente será importante y tendrá
que generar un ambiente letrado por medio de gráficos propios del medio y propios de los estudiantes.
Alfabética
Esta etapa según PEARSON, F (1998) “Se caracteriza por un proceso de mayor complejidad, el que
implica el aprendizaje de los fonemas correspondiente a las letras, y de las asociaciones letra a letra
y palabra a palabra con sus respectivos fonemas.” (Pág. 43)
En este período los niños/as deben aprender a establecer estrategias cognitivas que les permitan
reconocer y operacionalizar sobre elementos auditivos que se vuelven significativos. Su aprendizaje
está en un nivel en el cual se abren las puertas necesarias para decodificar mediante operaciones
mentales las múltiples combinaciones de fonemas que constituyen un idioma y así con esas bases al
niño/a se le facilita al niño/a el inicio de la lectura formal.
Ortográfica
PEARSON, F (1998) al respecto dice:
Las relaciones entre los signos y su significado pierden arbitrariedad al responder
a normas gramaticales ortográficas. Para aprender las reglas alfabéticas es indispensable
registrar las asociaciones más permanentes entre las letras y su pronunciación, lo cual depende también de las reglas ortográficas de los diferentes idiomas. (p.45)
31
Durante este proceso, los niño/as y las niñas deben leer varias veces las mismas palabras realizando
un ejercicio repetitivo y reciben palabra por palabra la información de la asociación fonética, a través
del deletreo el alumno aprende la correcta pronunciación por ende la correcta escritura así van
ampliando el conocimiento de las palabras que leen.
Importancia de la lecto escritura
La lecto escritura se concibe como un eje fundamental en el proceso escolar, las razones están
establecidas, una de ellas y talvez la más relevante es que constituye el conocimiento primario que
se transmite; además es por excelencia un instrumento de aprendizaje de otros conocimientos. La
lecto escritura se convierte en un esquema que presenta estrategias para la obtención, evaluación,
adquisición y posterior utilización de la información.
La actividad de escritura y lectura se complementa con periodicidad diaria, si alguien puede escribir,
entonces, cual es el factor que le puede impedir leer. Una vez que el individuo consolida la escritura
el próximo paso es leer, para hacer modificaciones a lo que escribe, leer para saber si lo escrito es
realmente lo que quiere expresar.
Actores del proceso de lecto escritura
El niño/a y el proceso de lecto escritura
El saber leer es uno de las objetivos fundamentales de la enseñanza escolar en las instituciones
educativas puesto que es una de las bases del aprendizaje y de la cultura; saber leer no es solo la
decodificación de un conjunto de grafías, establece también la pronunciación de manera correcta y
lo más importante se trata de comprender lo que se lee, construir o reconstruir el significado del texto.
En este aspecto el niño/a es quien protagoniza este acontecimiento y es el quien debe descifrar el
código de la letra impresa para que así esta tenga significado y se genere la consecuencia positiva es
decir la comprehensión del texto.
El proceso lector constituye una actividad o proceso que necesita de procesos intelectuales de alto
grado de complejidad en la que quien lee genera un concepto idóneo del libro, párrafo o contenido
y que este debe concretar un similar significado con lo que el autor propone. El niño/a en su papel
protagónico realiza una acción variada, debido a que se desenredan algunos procesos como son:
comprehensión de lo leído, identificación de las letras en sonidos, construcción de las representación
fonológica de las palabras, acceso al significado de la palabra, selección de significados apropiados
al contexto, asignar un valor sintáctico a cada palabra, construcción del significado de la frase ,
realización de inferencias.
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Estos procesos se generan en forma inconsciente en el niño/a y se dan de manera veloz. La
comprensión de lo leído tiene un lugar muy importante porque da la pauta al docente de que ese
fonema está comprendido. Para comprender lo leído el lector debe comprender casi al mismo tiempo
que desplaza su vista por las palabras.
El docente, la institución educativa y su papel en el proceso de lecto escritura
Hace mucho tiempo que en las instituciones educativas empezó a concientizarse sobre importancia
de formar la “comprensión”. Hace mucho tiempo atrás el sistema educativo enseñaba a leer, y la
comprensión que el estudiante desarrollaba quedaba implícita, el alumno tenía que comprender o
entender y eso no era algo de lo que el docente se preocuparía ya que este no estaba presente.
La lectura comprensiva hoy por hoy se trabaja desde el nivel inicial aplicándola, a la lectura de
cuentos. Aun así la escuela se debe ocupar de reforzar las habilidades cognitivas que aportan a la
comprensión lectora y luego proceder a su extensión hacia el desarrollo de la personalidad. El papel
del docente en el proceso es protagónico pero no rebasa la importancia que tiene el alumno; además
el docente cumple un papel de guía.
La institución educativa en el proceso lecto escritor
La institución educativa es el lugar más adecuado en donde se debe fomentar la formación cultural,
considerando la diversidad del estudiantado, también es el lugar ideal no solo para que los
estudiantes generen un proceso de adquisición de conocimientos, sino que este ambiente se vuelve
propicio para la adquisición de valores, forjando así seres íntegros y preparados para asumir la
responsabilidad de adquirir conocimiento, quien adquiere conocimiento debe saber que utilidad le
puede dar y hasta donde pude usarlo.
La escuela es la institución más importante a la que el ser humano pertenecerá; es aquí donde se
colocan los cimientos, que sostendrán la vida académica de las personas; se colocarán entonces las
bases que sustentarán el resto de saberes, el proceso de lecto escritura marcará la diferencia entre
instituciones, aunque parezca algo subjetivo este argumento es certero y se lo demuestra con facilidad
cuando se aplican pruebas de rendimiento entre alumnos de diferentes escuelas; por eso el papel de
la institución educativa es relevante, en cuanto es allí donde se selecciona un método de lecto
escritura, es allí donde se eligen los instrumentos, las técnicas y la didáctica; pero lo más relevante
y destacable es que la institución educativa seleccionará un modelo pedagógico que guiará todo este
accionar.
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Métodos para la enseñanza de proceso de lecto escritura
Método alfabético o deletreo
Es un método que se viene usando desde hace mucho tiempo atrás; desde que se originó la enseñanza
de la lectoescritura. De manera sistematizada, se ha usado el Método alfabético. El mencionado
método se ha venido utilizando desde la edad Antigua, Media y Moderna, ha recibido este nombre
porque sigue el orden del alfabeto.
Pero según este método cuando aprendemos a leer, ante todo, grabamos los nombres de las letras en
nuestro cerebro, después su grafía o su forma y por último estudiamos las palabras junto con sus
propiedades, cuando hemos entendido este proceso comenzamos a leer y escribir sílabas por sílaba
al principio".
Método fonético o fónico
A quien se considera como el padre de este método es a Blas Pascal; se dice que al preguntarle su
Hermana Jacqueline Pascal como se podía facilitar el aprendizaje de la lectoescritura en los niños/as
recomendó: “los niños/as deben pronunciar solo vocales y luego diptongos, pero no las consonantes”,
respecto a esto decía que se debe hacer que los niño/as pronuncien la familia silábica de cada
consonante. También el método fonético apunta a facilitar la pronunciación de las grafías
consonantes, especialmente de aquellas que no poseen sonido; así se logra que el niño/a asocie los
sonidos de las consonantes y los asocie de manera seguida a una vocal.
Proceso para la enseñanza del método fonético o fónico:
-En primer lugar se introducen las letras vocales dando a conocer su sonido, se pueden usar varios
instrumentos, entre ellos los más usados son las láminas con figuras o gráficos cuyo nombre inicie
con las letras en estudio.
-El proceso de lectura se va dando a la par del proceso de escritura.
-Una vez que se ha brindado el conocimiento de los sonidos y fonemas vocálicos se procede con la
enseñanza del resto de fonemas, así mismo se da a conocer el nombre de la consonante y su sonido
empleando también ilustraciones de animales u objetos cuyo nombre inicie con el fonema en estudio
o que en su estructura lleve la familia silábica de la consonante. Por ejemplo: una lámina que
contenga una mesa; ayudará a la enseñanza del fonema M m.
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-Cuando las consonantes en estudio no pueden ser pronunciadas solas como; c, ch, j, k, ñ, p, q, w,
x, y, etc., se procede a enseñar en sílabas combinadas con una vocal, ejemplo: chino, con la figura
de un chino.
Cada una de las consonantes que se van introduciendo forman una familia silábica al combinarse con
las focales así por ejemplo la familia silábica de la consonante P p será: pa pe pi pop u.
-Luego se pueden ya combinar las sílabas que se han aprendido para ir formando palabras por
ejemplo: mamá, ámame, mimo, momia, etc.
-Una vez que el vocabulario es más amplio y se cuenta con varias palabras aprendidas es muy fácil
la estructuración de oraciones por ejemplo: Mamá ama a mi momia.
-Así el proceso coloca al niño/a en la capacidad de discriminar las sílabas directas y se puede proceder
a la enseñanza de sílabas inversas y mediante la secuencia de este proceso se dará oportunamente, la
posibilidad de enseñar las sílabas mixtas, las complejas, los diptongos y triptongos.
-Este proceso faculta al niño/a a realizar una lectura mecánica, con la ejercitación se va mejorando
esta lectura y da pie a realizar posteriormente una lectura expresiva, es así que va atendiendo los
signos y llega a un proceso de comprensión lectora.
Ventajas del método
-Se presenta como una opción sencilla en relación a otros métodos pues evita el deletreo y otros
procesos tediosos.
-Es de fácil adaptación a la lengua castellana debido a que este es un idioma fonético por excelencia
es decir que la escritura y la pronunciación son muy similares, se lee tal como está escrito.
-Al producir un enlace entre sonidos el alumno puede aprender de forma rápida y fácil, la lectura se
realizará de manera rápida y oportuna.
-El aumento del tiempo disponible para orientar al alumno hacia la comprensión de lo leído facilita
el proceso y lo mejora.
Desventajas
-Por ir de las partes al todo es sintético y por consiguiente está contra los procesos mentales del
aprendizaje.
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-Por ir de lo desconocido (el sonido) a lo conocido (la palabra), está contra los principios didácticos.
-Ya que el proceso requiere hacer énfasis en los sonidos, las sílabas y el desciframiento de las
palabras se puede caer en un descuido de la comprensión de los textos.
-La repetición de los sonidos para analizar los vuelve el proceso mecánico restando con ello el valor
al gusto por la lectura.
-Existe la necesidad de que el profesor posea un dominio del método y por consiguiente busque el
material de apoyo necesario y suficiente, como son las láminas con imágenes para proceder a un
refuerzo del aprendizaje.
Método silábico
Surge como resultado de la insatisfacción por los resultados obtenidos con los dos métodos
anteriores.
El método silábico se les adjudica a los pedagogos: Federico Gedike (1779) y Samiel Heinicke, el
método se lo concibe como el proceso que enseña la lectoescritura y consiste en una enseñanza
secuencial de vocales, seguido de la enseñanza de las consonantes se van combinando con las vocales
formado las sílabas y luego se formarán palabras.
Proceso que sigue el método silábico
-En este método se procede a una enseñanza de las vocales haciendo énfasis en su escritura y su
lectura.
-Las consonantes se van introduciendo considerando su fácil pronunciación, luego se pasa a la
formulación de palabras, para que estimule el aprendizaje.
-Cada consonante o fonema introducido se combina con las cinco vocales en sílabas directas así: pa,
pe, pi, po, pu, etc.
-Similar al método anterior se procede a formar palabras cuando ya se dominan algunas sílabas, así
se llega al proceso de estructurar oraciones.
-En este orden se llega a enlazar este método con el método silábico y el proceso se repite, llegando
a la enseñanza de sílabas inversas y así se forman nuevas palabras y nuevas oraciones.
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-Continuando con el proceso se repiten los pasos anteriores y llegamos a la enseñanza de las sílabas
mixtas o compuestas y por ende a diptongos y triptongos.
-Se llega entones a una lectura por medio del silabeo, se procede a la lectura mecánica, la misma que
da paso nuevamente a una lectura expresiva y posteriormente a una lectura comprensiva.
Ventajas
-Omite el deletreo del método alfabético y la pronunciación de los sonidos de las letras por separado,
tal como lo propone el método.
-Sigue un orden lógico en su enseñanza y en la organización de los ejercicios.
-Las sílabas son unidas sonoras que los sentidos captan con facilidad.
-Se adapta al idioma castellano, siendo una lengua fonética.
-Es fácil de aplicar y unos alumnos lo pueden enseñar a otros.
Desventajas
-Por ir de lo particular a lo general se rompe el sincretismo de la mente infantil.
-Al partir de las sílabas es abstracto y artificioso, por lo que su motivación se hace muy difícil y no
se puede despertar el interés en el niño/a.
-Aun partiendo de la sílaba, el aprendizaje es muy lento.
-Por ser muy mecánico, da lugar a que se descuide la comprensión.
Método global
Un método global es una forma general de enseñar a leer, este método es de reciente aplicación se
sabe de su introducción por parte de Ovidio Decroly. Se conoce como los precursores de este método
a:
Jacotot (1770-1840) el religioso Fray. José Virazloing (1750) y Federico Gedike. Este método data
del siglo XVIII, aunque fue hasta el siglo XIX que se organizó definitivamente.
Decroly, afirma que sólo se puede aplicar el método Global analítico en la lecto - escritura si toda la
enseñanza concreta e intuitiva se basa en los principios de globalización en el cual, los intereses y
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necesidades del niño/a y la niña son vitales cuando se utilizan los juegos educativos que se ocupan
como recursos complementarios para el aprendizaje de la lecto - escritura.
Este papel global y central no tiene sentido, puesto que el niño/a posee otros aprendizajes que hacer
adicionales a la lecto escritura en ese determinado momento de su crecimiento. Además, el método
global de enseñanza de la lectura no coloca al estudiante frente a las letras y sus sonidos, sino que lo
coloca frente a una frase escrita con toda su complejidad, pero también con todo lo que ella contiene
es decir su carga significativa y de sentido.
La manera en la que se aplica la lectura global puede modificarse así como el interés de leer para
conocer que dice en una frase que se creó entre toda la clase. El periodo inicial de la lectura global
propone e insiste en la memorización y reproducción tanto oral como escrita de la frase para luego
proceder a un análisis de las palabras que la componen.
Para que un método de lectura y escritura global llegue a ser exitoso, es pertinente que las frases con
las que se inicia el proceso sostengan fuerza, sean además interesantes para los estudiantes, están han
de ser frases cotidianas en su vida con una carga extraordinaria de afecto.
El método global constituye un proceso de enseñanza-aprendizaje dinámico y si se trabaja de manera
adecuada es atractivo para los niños/as porque se realizan varias actividades lúdicas. Se trabaja con
una visión integral, desarrollando la capacidad de comunicación del alumno fomentando su expresión
oral, la lectura y la escritura.
Con su enfoque comunicativo y funcional, coloca al alumno frente a diversas situaciones lingüísticas,
que lo obligan a realizar un proceso de análisis, reflexión y utilización del sistema definido como
convencional de escritura. Algo importante de este método es que se basa en un modelo pedagógico
constructivista, por lo tanto es el alumno quien está construyendo su aprendizaje por medio de
diversas actividades.
El método global analítico es considerado en algunas ocasiones como el que mejor contempla las
características del pensamiento del niño/a que está en primer año de educación básica; esta
concepción se la hace en base a los siguientes argumentos:
Según PIAGET J. (1971); A esa edad percibe sincréticamente cuanto le rodea.
(Sincretismo: "Tipo de pensamiento característico de los niño/as; en la mente de los
mismos todo está relacionado con todo, pero no de acuerdo con los conceptos adultos de tiempo, espacio y causa". Piaget). Las formas son totalidades que su pensamiento capta
antes que los elementos o partes que lo integran (p.39)
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Bajo este criterio entonces el niño/a asocia de manera anticipada algunas situaciones propias de la
lectoescritura, identifica antes y con facilidad los colores que las diferencias de las formas que se le
puedan mostrar en los objetos; más aún no percibe con mucha facilidad aquellas diferencias que son
muy pequeñas.
Un claro ejemplo es lo que un niño/a de cinco años puede llegar a identificar en cuanto a dos frutas
conocidas; él puede llegar a ser iguales si estas son redondas o si son rojas. Al presentarle frases es
algo muy similar lo que ocurre, las oraciones siguientes son un ejemplo claro de esta asimilación
realizada por el niño/a.
1.- Mi papá come 2.- Mi mínimo monono
En la segunda oración se presentará mayor dificultad para distinguir diferencias.
La mayoría de los infantes son intuitivos a la edad de 5 o 6 años, ellos aún tienen una precepción
global de las cosas, es así que lo primero que descubrirán serán las diferencias por esto es más sencillo
para ellos diferenciar entre las palabras gato y cerdo que entre las palabras mono y mano, esta
situación se da debido al desarrollo de un pensamiento sincrético.
El método global garantiza en los niños/as el no agotarlos de manera prematura, no se somete a los
estudiantes a un sinnúmero de ejercicios y de procesos analíticos y mecánicos, esta situación por otro
lado está presente en los métodos sintéticos y analíticos, y por ende también en el método ecléctico.
Estos métodos lo que hacen es apresurar el análisis de los elementos que componen la palabra y
conducen a la realización temprana de asociaciones artificiales, las cuales carecen de efectividad y
dinamismo.
El método global es considerado como un proceso. La duración, amplitud e intensidad del mismo
dependerá del nivel de maduración total: la capacidad de imitación que tenga el alumno, el tipo de
inteligencia que haya desarrollado o esté desarrollando, la ubicación suya frente al tiempo y a el
espacio, el dominio de su esquema corporal, etc., es el docente quien decide la aplicación o no de
este método, considerará para esto las características propias del grupo que tenga a su cargo.
Se debe considerar a la enseñanza de la lectura y escritura como un proceso que parte del caudal del
lenguaje oral que el grupo de estudiantes traen consigo al llegar a la escuela, este caudal sebe ir
creciendo gradualmente a través de las etapas subsecuentes. Lo que pueden saber otros niño/as de
primer año de educación básica en la misma escuela o en otras instituciones educativas de ambiente
sociocultural y económico distintos, no debe preocupar al docente, pero debe alertarlo acerca de las
39
capacidades que se pueden ir desarrollando en sus alumnos; es decir se puede realizar una sana
comparación de resultados entre pares; considerando para ello las individualidades del caso.
La característica común de los método analíticos o globales está en su propuesta de que se presente
al niño/a de manera anticipada unidades o palabras con significados completos haciendo referencia
a oraciones o frases completas. Este método usa el proceso natural que siguen las personas cuando
empiezan a hablar, es decir se refiere a un proceso natural que todo ser humano realiza. La memoria
visual es un instrumento esencial cuando se utiliza el método en cuestión.
Método ecléctic|o
El método ecléctico se convierte en un sistema que permite el logro de objetivos más amplios en la
enseñanza de la lectura en relación a los métodos altamente especializados a los que se ha hecho
mención en esta investigación. Por lo tanto, la tendencia ecléctica se da cuando se buscan resultados
profundos venciendo las limitaciones que presuponen los métodos especializados; este método se
vuelve esperanzador al suponer un alcance de mayores niveles de lectoescritura.
Se entiende como ecléctico a la suma de algunos aspectos de varios métodos, es decir se realiza un
proceso de selección de características trascendentes de varios métodos y por lógica de las
actividades, procedimientos e incluso de algunas técnicas que se creen adecuadas. Los instrumentos
de aprendizaje utilizados en cada método son seleccionados de manera rigurosa a fin de sacar el
mayor beneficio de cada uno de ellos.
Al aparecer el método ecléctico surgen también una cantidad de metodologías eclécticas mitigadoras
de los inconvenientes de una y de otra orientación; así como se seleccionan los instrumentos y las
características más relevantes de los otros métodos; las metodologías también aparecen como una
mescla o combinación de las otras metodologías y con el valor agregado que le coloca la tendencia
ecléctica.
Este método propicia la enseñanza aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultánea.
Todos los métodos que se han propuesto, los del pasado y los del presente, poseen un sinnúmero de
ventajas y limitaciones, cada uno de ellos se enfoca en la iniciación del estudiante en la lecto
escritura, en el desarrollo de habilidades necesarias para el aprendizaje de la misma.
De manera general un método basado en el eclecticismo es una fusión de elementos seleccionados
cuidadosamente para formar un método que se acople a las necesidades de las instituciones
educativas y sus estudiantes, esta fusión marca la diferencia en los resultados obtenidos. Antes de
40
seleccionar al método ecléctico se estructurará una búsqueda de los elementos que lo conformarán,
esto no se ejecutará si no hay una idea clara acerca de lo que se quiere obtener y sobre cuál de los
métodos será el método base.
Discusión entre variables
La pedagogía conceptual en la enseñanza del proceso de lecto escritura
El proceso de lecto escritura implica una serie de pasos muy relevantes en el desarrollo de los niño/as
y niñas, consolidar las destrezas de lectura y escritura serán situaciones decisivas en el futuro
académico de los seres humanos, es cierto que en algún momento las personas dominaran estas
destrezas, sin embargo el aprovechamiento máximo de las capacidades intelectuales a edades
tempranas puede incrementar el nivel de dominio de las mencionadas destrezas.
Leer temprano, desarrollar capacidades intelectuales, aprovechar el tiempo, los recursos y los
conocimientos son solo algunos argumentos que sustentan lo mencionado anteriormente, entonces,
si el proceso exige un mecanismo secuencial, una ejercitación constante y una estimulación
adecuada; ¿sería posible concatenar las aseveraciones del marco teórico en relación a las dos
variables?; ¿será posible que guarden relación, o se complementen la una con la otra?; al observar
las características de las variables; su enfoque y sus argumentos podemos enlazarlas de la siguiente
manera:
La pedagogía conceptual es un modelo pedagógico que se enmarca en dos postulados;
aparentemente efectivos según sus seguidores; el proceso de lectoescritura implica una serie de pasos
y requisitos o prerrequisitos; entonces según los mencionados postulados la pedagogía conceptual
estaría en capacidad de preparar al ser humano de manera integral y en este escenario el proceso de
lectoescritura podría desarrollarse de manera adecuada y lo que es más gratificante se desarrollará
de manera efectiva y eficaz.
Un modelo pedagógico sumado a un método de enseñanza de lecto escritura efectivo sería una
combinación realmente positiva, eta combinación arrojaría resultados adecuados, mejoraría el
proceso de enseñanza y podría ofrecer la oportunidad a los docentes de enseñar cualquier asignatura
a unos alumnos críticos, y que están inmersos en un proceso de formación integral, que valora el
aspecto afectivo, cognitivo y el praxitivo, nadie aprehende lo que no ejercita.
41
Definición de términos básicos
Aprehendizaje.- la distinción entre aprehender y simplemente aprender es importante en pedagogía
conceptual, el aprehender es una actividad propia del ser humano; equivale y requiere la aprehensión
en este caso del conocimiento y su respectiva incorporación
Comprehensión.- En un acto comunicativo este término supone la decodificación adecuada del
mensaje por parte del receptor, en pedagogía conceptual supone un proceso avanzado de
comprehender lo que se le ha transmitido al alumno.
Instrumentos de aprendizaje.- se consideran instrumentos de aprendizaje a aquellas herramientas
que permiten que el trabajo del docente se encamine de manera clara y objetiva hacia el logro de los
objetivos en el proceso de enseñanza aprendizaje; para el fin de este estudio los principales
instrumentos de aprendizaje serán los mentefactos nocionales.
Lectura temprana.- constituye la iniciación del proceso de lectoescritura en edades tempranas,
entendiendo como tales al rango de los 3 a 5 años de edad.
Mentefactos nocionales.- instrumentos de aprendizaje utilizados en el periodo nocional cuando se
aplica pedagogía conceptual; facilitan el aprendizaje de nociones básicas y son aplicables a cualquier
tipo de conocimiento que se quiera introducir en el niño/a.
Método de lectura.- es un modelo de enseñanza que se usa específicamente para enseñar dicente el
proceso de lectoescritura. Existen algunos métodos.
Operaciones intelectuales.- son ejercicios mentales que el ser humano realiza en el proceso de
enseñanza aprendizaje; implican una operación que permite al estudiante acceder al conocimiento de
forma significativa.
Pedagogía conceptual.- es un modelo pedagógico que sostiene entre otros argumentos que el
desarrollo integral del niño/a se da por medio del desarrollo de tres aspectos: el afectivo, expresivo
y cognitivo; además se basa en dos postulados bien definidos uno psicológico y uno pedagógico.
Proceso de lecto escritura.- La lectura y la escritura son dos habilidades esenciales que los seres
humanos desarrollan; el proceso de lectoescritura es una serie de pasos secuenciales que se
introducen en la formación del niño/a a partir de los 4 y 5 años de vida; se lo establece de manera
secuencial y se refuerza con la ejercitación diaria a fin de conseguir que el niño/a lea y escriba usando
el código simbólico de un determinado idioma.
42
Fundamentación legal
La sociedad ecuatoriana rige su accionar encuadrada en un grupo de leyes, normas y reglamentos es
por eso que la presente investigación se realiza enmarcándose en un respaldo legal, el cual se expresa
claramente en los artículos de los documentos que son citados a continuación:
LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR menciona en su Título VII,
Régimen del Buen Vivir, Capítulo primero, Inclusión y equidad
Art. 351.-El sistema de educación superior estará articulado al sistema nacional de educación y al
Plan Nacional de Desarrollo; la ley establecerá los mecanismos de coordinación del sistema
de educación superior con la Función Ejecutiva. Este sistema se regirá por los principios de
autonomía responsable, cogobierno, igualdad de oportunidades, calidad, pertinencia,
integralidad, autodeterminación para la producción del pensamiento y conocimiento, en el
marco del diálogo de saberes, pensamiento universal y producción científica tecnológica global.
En este artículo se incentiva a los estudiantes universitarios a producir conocimiento, a investigar y
a generar resultados acordes a su formación.
EL REGLAMENTO GENERAL DE LA LEY DE EDUCACIÓN. Según Título I. En el Capítulo II
de los Principios de la Educación. Literal:
i) La educación tendrá una orientación democrática, humanística, investigativa, científica y técnica,
acorde con las necesidades del país; y,
j) La educación promoverá una auténtica cultura nacional; esto es enraizada en la realidad del pueblo
ecuatoriano.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
De Calidad
Art. 2.- Principios.- literal w. Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una educación
de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el
proceso educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el centro del proceso educativo
con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus
necesidades y realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de respeto, tolerancia y
afecto, que generen un clima escolar propicio en el proceso de aprendizajes;
43
Art. 11.- Obligaciones.- literal b. Ser actores fundamentales en una educación pertinente de calidad
y calidez con las y los estudiantes a su cargo;
El Estatuto de la Universidad Central del Ecuador en su Capítulo décimo primero:
De los Estudiantes
Art. 182. Los(as) estudiantes.
Son estudiantes de la Universidad Central del Ecuador las personas naturales matriculadas en una
determinada carrera impartida por la institución.
Art. 183. Derechos.
Los(as) estudiantes tienen los siguientes derechos:
1. Educación superior de calidad que significa formación científico-técnica y humanista para estar
en capacidad de producir conocimiento y cultura y de ejercer una profesión, sin discriminación de
ninguna naturaleza por capacidades especiales, raza, etnia, nacionalidad, género, estrato socio-
económico, orientación política o religiosa. Todos los estudiantes tienen igualdad de condiciones y
oportunidades.
2. Participación en actividades de investigación y la vinculación a la sociedad
17. Obtener los títulos profesionales y grados académicos para los cuales se hubieren hecho
acreedores, de conformidad con la Ley, este Estatuto y los reglamentos.
Art. 185. Obligaciones.
Los(as) estudiantes tienen las siguientes obligaciones:
1. Cumplir las disposiciones establecidas en la Ley de Educación Superior y su Reglamento General,
este Estatuto y sus reglamentos, y las disposiciones de las autoridades universitarias.
2. Participar creativamente y cumplir las tareas académicas, de investigación y de vinculación con
la sociedad que le sean asignadas por los docentes y las autoridades.
3. Participar en eventos científicos, técnicos, culturales, deportivos, artísticos, por concurso o
delegación de las autoridades de la institución.
5. Dedicarse responsablemente a adquirir conocimiento de la ciencia, habilidades, destrezas y
competencias que se imparte en la institución orientada a servir a la sociedad durante sus estudios
profesionales.
44
7. Obtener en pre y posgrado un promedio de calificaciones y aprovechamiento académico de
acuerdo al reglamento respectivo.
Caracterización de variables
Pedagogía conceptual
La pedagogía conceptual es un modelo y propuesta pedagógica que traslada al ser humano más allá
de un simple conocimiento científico y se sustenta en lo intelectual, plantea el desarrollo de la
inteligencia emocional y hace de los alumnos o educandos personas con la capacidad de enfrentar
los retos que supone la sociedad actual.
Proceso de lectoescritura
La lectoescritura es un proceso que por medio de la estructuración de habilidades del pensamiento,
logra que el individuo asocie los fonemas con su respectivo grafema, haciendo que lea y escriba el
código simbólico de un idioma es decir el abecedario además construye un tipo de pensamiento
crítico que permite enlazar actividades que ocurren de manera secuencial antes, durante y después
de lo que se lee o escribe.
45
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
La presente investigación tiene un enfoque cualicuantitativo de tipo descriptiva pues se busca recabar
información acerca del comportamiento de los sujetos de estudio, y establecer un análisis
comparativo de dos grupos de estudiantes los mismos que se definen a continuación y se establecen
las razones que rigen este comportamiento. Esta investigación ofrece bases cognoscitivas que
ayudan para otros estudios.
Respecto al enfoque cualitativo SAMPIERI, Roberto. (2003) en su libro Metodología de la
investigación menciona lo siguiente: “Enfoque cualitativo: utiliza recolección de datos sin medición
numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación y puede o no probar hipótesis en su
proceso de interpretación.” (pág. 42).
En el caso de este trabajo investigativo el enfoque cuali cuantitativo es aplicable y preciso debido a
que no se busca probar ninguna hipótesis y los parámetros de medición no se podrán expresar de
manera cifrada únicamente.
Se trabaja mediante una modalidad bibliográfica y de campo, de nivel experimental debido a que en
el proceso se pudo evaluar a dos grupos con características similares; a los cuales se utilizó
metodologías diferentes y, al determinar los beneficios obtenidos en el grupo que aplicó pedagogía
conceptual se creó la guía integral de desarrollo del proceso lecto escritor para Primer Año de
Educación General Básica para ser aplicada en la Unidad Educativa Santo Domingo Savio.
El autor MARTINS, Feliberto. (2010), define: el diseño bibliográfico, se fundamenta en
la revisión sistemática, rigurosa y profunda del material documental de cualquier clase.
Se procura el análisis de los fenómenos o el establecimiento de la relación entre dos o más variables. Cuando opta por este tipo de estudio, el investigador utiliza documentos, los
recolecta, selecciona, analiza y presenta resultados coherentes. (pa.87)
Al analizar los documentos bibliográficos se puede llegar a varias conclusiones, las mismas que
permiten convertir el presente proyecto en un documento operativo y funcional. El estudio y análisis
de investigaciones y publicaciones preexistentes en relación al tema, permite establecer mecanismos
adecuados para el logro de los objetivos que se han planteado.
Respecto a la investigación de campo FIDIAS, G. (2012), en su libro Diseño de Proyectos expresa
lo siguiente:
46
La investigación de campo es aquella que consiste en la recolección de todos directamente
de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variables alguna, es decir, el investigador obtiene la
información pero no altera las condiciones existentes. De allí su carácter de investigación
no experimental.
Claro está, en una investigación de campo también se emplea datos secundarios, sobre
todo los provenientes de fuentes bibliográficas, a partir de los cuales se elabora el marco
teórico. No obstante, son los datos primarios obtenidos a través del diseño de campo, lo esenciales para el logro de los objetivos y la solución del problema planteado.
La investigación de campo, al igual que la documental, se puede realizar a nivel exploratorio, descriptivo y explicativo. .(pag.31)
La aplicación del tipo de investigación y modalidad antes descrito, favorece el análisis del problema,
la concreción del objetivo y la determinación de las causas y efectos que se desencadenan del estudio
del mismo. Nos ayuda a determinar de manera específica la injerencia de la variable independiente
sobre la variable dependiente.
Población y muestra
En el presente trabajo investigativo se ha definido como población al grupo de 11 niño/as y 10 niñas,
pertenecientes al Primer Año de Educación General Básica Paralelo “A” y al grupo de 11 niñas y 10
niño/as pertenecientes al Primer Año de Educación General Básica Paralelo “B” de la Unidad
Educativa Santo Domingo Savio de Pomasqui.
Considerando el número de estudiantes objeto de estudio, no se realizó un trabajo de muestreo y se
procedió con un censo de la población seleccionada para determinar características relevantes para
esta investigación.
La investigadora trabajó entonces con toda la población, para esto cuenta con la colaboración de la
comunidad educativa y de aprendizaje que se detalla en el Cuadro 6.
Cuadro N.- 02 Población
INFORMANTES FRECUENCIA Rector de la institución 1
Coordinadora Pedagógica 1
Coordinadora del Primer año de EGB. 1
Docentes de primer año de EGB 3
Niño/as de primer año de EGB paralelo “A” 21
Niño/as de primer año de EGB paralelo “A” 21
Total Población 48 Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: NIETO, Sonia
47
Cuadro N.- 03 Operacionalización de las variables
Operacionalización de Variables
Definición de
las variables
Dimensión Indicadores Ítems Técnicas e
instrumentos D P.D. E
Variable
Independiente
La pedagogía
conceptual es un
modelo y
propuesta
pedagógica que
traslada al ser
humano más allá
de un simple
conocimiento
científico y se
sustenta en lo
intelectual,
plantea el
desarrollo de la
inteligencia
emocional y hace
de los educandos
personas con la
capacidad de
enfrentar los
retos que supone
la sociedad
actual.
Operaciones
cognitivas
(nocional)
Proyectar
introyectar
nominar
Proyección de imágenes
mentales
Expresión verbal de los
elementos que se observan en el
ambiente.
Diagramación de lo que se
expresa verbalmente.
1
2
1
1
2
Técnica:
Observación
Instrumentos
Encuesta
Entrevista
Lista de
Cotejo
Hojas de
actividades
dirigidas
Conocimiento
científico
Interiorización del
conocimiento científico.
Dominio del conocimiento
científico.
3
4
2
3
4
15
16
Teoría de las
seis lecturas
Lectura fonética
Asociación adecuada de
fonemas
5
6
3
5
13
48
Triángulo
humano
Sistema
cognitivo,
afectivo,
expresivo.
Técnicas para el desarrollo de la
expresividad.
Técnicas para el desarrollo
afectivo.
Técnicas para el desarrollo
cognitivo.
7
8
4
7
8
9
Variable
Independiente
La lectoescritura
es un proceso
que por medio de
la estructuración
de habilidades
del pensamiento,
logra que el
individuo asocie
los fonemas con
su respectivo
grafema,
haciendo que lea
y escriba el
código simbólico
de un idioma es
decir el
abecedario
además
construye un tipo
de pensamiento
crítico que
permite enlazar
actividades que
ocurren de
manera
secuencial antes,
durante y
Estructuración
de habilidades
del
pensamiento
Comprensión de textos
sencillos.
Asociación de gráficos con
expresiones escritas.
Expresión escrita de ideas.
9
10
5
10
14
11
Asociación de
fonemas y
grafemas
Introducción adecuada del
código simbólico (alfabeto).
Diagramación de trazos
11
12
5
12
16-
21
Pensamiento
crítico
Estrategias para el desarrollo
del pensamiento crítico en los
alumnos.
Aprovechamiento de la
capacidad crítica del alumno.
13
5
23
27
49
después de lo
que se lee o
escribe.
Métodos de
lectura
Selección de un método de
lectura adecuado.
Consideración de las
particularidades del grupo.
Adecuación del método de
lectura a los principios de
pedagogía conceptual.
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: NIETO, Sonia
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
En el presente trabajo de investigación se utilizó como técnica de recolección de datos la encuesta,
la misma que usa como instrumento el cuestionario; mediante esta técnica se obtuvo la información
necesaria que proviene de las docentes de la institución, los mismos que laboran en el Primer Año
de Educación General Básica.
Se utilizó la entrevista como técnica adecuada, para recabar información de la autoridad máxima de
la institución, (rector); se realizó un cuestionario enfocado a la obtención de datos precisos y
relevantes respecto al tema de investigación y a los objetivos planteados en este trabajo.
Así también se define como técnica de investigación para este estudio, a la observación, aplicable
mediante la utilización de una matriz o lista de cotejo y las evaluaciones de desempeño de los
estudiantes aplicadas al inicio de la investigación y al final de la misma, en este caso es la técnica
adecuada para recolectar datos y características de los estudiantes que son objeto de estudio.
Validación y confiabilidad de instrumentos
La validación de los instrumentos se realizó por expertos, en este caso el tutor del proyecto junto a
otros profesionales en la materia fueron quienes luego de un análisis determinaron la validez de los
instrumentos a aplicarse; mientras que para la confiabilidad se la determinó mediante la aplicación
de una prueba piloto en especial de la encuesta que es un instrumento indispensable en este proceso;
con esta actividad se garantizó la efectividad de la misma.
50
Los profesionales que realizaron la validación de los instrumentos fueron: M.Sc. Rosa Andrade
Psicóloga Psicoterapeuta; M.Sc. Lucía Torres Maestría en Educación; M.Sc. Oswaldo Borja Maestría
en Gerencia de Proyectos Educativos y Sociales.
Técnicas para el procesamiento y análisis de datos
Para el procesamiento y análisis de los datos de esta investigación, se usaron los criterios de la
estadística descriptiva, que proporciona una visión amplia y gráfica de la información obtenida
mediante la aplicación de los instrumentos. Mediante el registro de datos en tablas se pudo
representar los datos en pasteles, esto en el caso de la encuesta aplicada a las docentes. En el caso de
la lista de cotejo se hacía necesaria la comparación de los datos por lo tanto se utilizó barras
estadísticas que permiten visualizar de mejor manera los resultados obtenidos en la observación.
Plan para recolección de información
En esta investigación se siguió un accionar secuencial para recolectar la información, esto a fin de
alcanzar los objetivos planteados, en primer lugar la información que se recolectó es de las Docentes,
estudiantes de Primer Año de Educación General Básica de los paralelos “A” y “B”, y de los
directivos de la institución en este caso del Rector y Vicerrectora de la misma.
La información que se recogió fue acerca de los indicadores que están plasmados en la matriz de la
operacionalización de las variables, la persona encargada de la recolección de la información es la
investigadora, sin dar cabida a que esta actividad la realice una tercera persona.
El proceso de estudio y elaboración de este trabajo investigativo se lo realizó durante el Primer
Quimestre del periodo lectivo 2015 2016 en la institución mencionada anteriormente.
En el caso de la periodicidad de aplicación de los instrumentos se lo realizó de la siguiente manera:
la entrevista una sola vez durante el periodo establecido; la encuesta dirigida a los docentes se la
realizó en una sola ocasión y en cuanto al instrumento de observación aplicado a los alumnos se la
realizó en dos ocasiones para poder establecer un proceso de comparación de resultados a fin de
determinar la evolución de los parámetros de estudio de los sujetos de investigación.
Los medios utilizados fueron los cuestionarios tanto en la entrevista como en la encuesta y la lista de
cotejo para el proceso de observación realizado en los cursos de estudio.
51
Plan para el procesamiento y análisis de la información
Los datos recabados en la aplicación de los instrumentos fueron obtenidos luego de un riguroso
procedimiento el mismo que se detalla a continuación:
Una vez validados los instrumentos por los especialistas se procedió a la socialización de los mismos
con los directivos de la Unidad Educativa Santo Domingo Savio, ellos por su parte dieron la
autorización para la su aplicación, se informó a las docentes en cuestión y en los horarios establecidos
por la autoridad las mismas procedieron a llenar las encuestas.
En cuanto a la aplicación de la lista de cotejo, se comunicó a las docentes que sus alumnos serían
sujetos de estudio de esta investigación y que debían colaborar propiciando un espacio de tiempo
para que estos sean observados, a fin de tener una información confiable acerca de su desarrollo; así
mismo se establecieron horarios de aplicación tratando de no interferir en la jornada normal de
trabajo. Cabe destacar que existió total apertura en la institución y por parte de las docentes para la
aplicación de dichos instrumentos.
Para realizar la entrevista se agendó una cita con el Sr. Rector con un espacio de 30 minutos de
atención a fin de recabar información fidedigna y confiable; en este caso la entrevista se desarrolló
de manera efectiva y en los horarios establecidos.
Una vez obtenida la información se realizó una revisión crítica de la misma; dando lectura y
analizando de forma breve los resultados que se obtuvieron con cada instrumento.
Luego del análisis se procedió a la tabulación y elaboración de cuadros estadísticos, esto por medio
de la herramienta Excel de Microsoft Office, con la que se elaboraron cuadros y gráficos estadísticos,
los que permitieron tener un panorama más claro y objetivo de los resultados. El manejo de la
información se lo realizó de manera confidencial, evitando colocar los nombres de los alumnos, ya
que se deben guardar las reservas y privacidad del caso.
El estudio estadístico de datos se lo hizo considerando, los parámetros claves de esta investigación,
así un aspecto importante para realizar este estudio fueron la operacionalización de las variables y
los objetivos que se quieren cumplir.
La presentación de datos con representación gráfica es uno de los pasos más relevantes en este
proceso, ya que con ello se puede ampliar la visión del estudio y tener una apreciación numérica
52
porcentual de los mismos, esto se lo realizó por medio de barras estadísticas en el caso de la lista de
cotejo y por medio de pasteles en el caso de la encuesta aplicada a Docentes.
Plan de análisis e interpretación de resultados
El análisis de los resultados estadísticos, se lo realizó destacando las tendencias o relaciones
fundamentales de acuerdo con los objetivos y la pregunta directriz; ya que guardan una relación
directa con estos.
Al realizar la interpretación de resultados se consideró como respaldo el marco teórico de la
investigación puesto que al argumentar en el análisis se deben tener fundamentos valederos respecto
a lo estudiado.
Existen en esta investigación preguntas directrices que guían a la investigadora hacia la concreción
de objetivos, por este motivo se cotejó de manera visual las propuestas de las preguntas versus el
resultado de las preguntas de cada instrumento, se concluyó de manera primaria en que guardan
directa relación y son referente claro para establecer más adelante una propuesta.
53
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta dirigida a docentes
Pregunta 01 ¿Cómo desarrolla en sus alumnos las destrezas cognitivas de proyección,
introyección y nominación?
jCuadro N.- 04 Métodos utilizados para desarrollar las destrezas cognitivas en los alumnos
Códigos Categorías f %
1 Uso de material concreto en cada una de las destrezas 1 17%
2 Por medio de actividades de observación, graficación y expresión 2 33%
3 Por medio de ejemplificación, Identificación, motivación 1 17%
4 Desde la imagen a la palabra y de la palabra al objeto 2 33%
Totales 6 100% Fuente: Encuestas aplicadas a docentes
Elaborado por: NIETO, Sonia
Gráfico N.- 05 Métodos utilizados para desarrollar las destrezas cognitivas en los alumnos.
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes
Elaborado por: NIETO, Sonia
Análisis e interpretación
Dentro del proceso de aprehendizaje es importante la aplicación de métodos o técnicas para
desarrollar destrezas; los resultados de la pregunta 1 han sido asociados en categorías según la
tendencia que han mostrado las personas encuestadas así: el 33% de los encuestados menciona usar
actividades de observación, graficación y expresión, otro 33% menciona que usa actividades que van
de la imagen a la palabra y de la palabra al objeto (tripleta cognitiva), el 17% usa material concreto
según la destreza que desea desarrollar, el otro 17% realiza actividades como ejemplificación,
identificación y motivación.
Según la pedagogía conceptual, las destrezas de proyección, introyección y nominación, son
desarrolladas por parte de las docentes usando una diversidad de mecanismos, que en su mayoría se
ven ligados a la pedagogía conceptual.
17%
33%17%
33%
Métodos para desarrollar destrezas cognitivas
1 Uso de material concreto en cada una de lasdestrezas
2 Por medio de actividades de observación,graficación y expresión
3 Por medio de ejemplificación, Identificación,motivación
4 Desde la imagen a la palabra y de la palabra alobjeto (tripleta cognitiva)
54
Pregunta 02 ¿Al evaluar las destrezas cognitivas en sus alumnos, en cuál de ellas presentan
mayor dificultad?
Cuadro N.- 05 Destrezas cognitivas con dificultad al ser adquiridas por el alumno.
Códigos Categorías f %
1 Proyectar 0 0%
2 Introyectar 1 17%
3 Nominar 5 83%
Totales 6 100% Fuente: Encuestas aplicadas a docentes
Elaborado por: NIETO, Sonia
Gráfico N.- 06 Destrezas cognitivas con dificultades al ser adquiridas por el alumno.
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes
Elaborado por: NIETO, Sonia
Análisis e interpretación
En la pregunta 2 se muestran los siguientes resultados, en cuanto a la destreza en la que los
estudiantes presentan mayor dificultad, un 83% de los encuestados identifica a la nominación como
la destreza con mayor dificultad, el 17% a la introyección, frente a un 0% en la proyección.
La destreza de nominación presenta dificultad en la mayoría de los casos, por lo que se pude percibir
que las destrezas que deben desarrollarse con anterioridad no han sido trabajadas de manera efectiva
y esto ha trascendido al punto de generar un ruptura en el proceso; es decir si el alumno no llega a
nominar, difícilmente comprenderá los conocimientos.
0%
17%
83%
Destrezas cognitivas con dificultades
1 Proyectar
2 Introyectar
3 Nominar
55
Pregunta 03 ¿Señale cuál de las siguientes actividades aporta más en la adquisición del
conocimiento de sus alumnos?
Cuadro N.- 06 Actividades que aportan en la adquisición del conocimiento en los alumnos.
Códigos Categorías f %
1 Actividades lúdicas 0 0%
2 Actividades vivenciales en distintos entornos 4 80%
3 Actividades académicas en el aula 2 20%
Totales 6 100% Fuente: Encuestas aplicadas a docentes
Elaborado por: NIETO, Sonia
Gráfico N.- 07 Actividades que aportan a la adquisición del conocimiento de los alumnos.
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes
Elaborado por: NIETO, Sonia
Análisis e interpretación
En la adquisición del conocimiento los alumnos en general son partícipes de un sinnúmero de
actividades propuestas por sus maestros, en la pregunta 03 se observa un 63% de Docentes que le
apuestan a las actividades vivenciales en distintos entornos, frente a un 33% que manifiesta propiciar
actividades académicas en el aula por considerarlas de mayor aporte en la adquisición del
conocimiento, preocupa por otro lado el descubrir que un 0% de docentes consideran a las actividades
lúdicas como aporte en la adquisición del conocimiento.
En los primeros años de educación básica de la Unidad Educativa Santo Domingo Savio de
Pomasqui, se realizan actividades vivenciales para desarrollar los conocimientos en los alumnos, las
actividades lúdicas tienen un espacio mínimo o casi inexistente, según el criterio de las docentes
encuestadas. Así también se denota que las actividades académicas en el aula aún se consideran como
trascendentes para algunas docentes.
0%
67%
33%
Actividades que aportan en la adquisición del conocimiento en los
alumnos
1 Actividades lúdicas
2 Actividades vivenciales en distintosentornos
3 Actividades académicas en el aula
56
Pregunta 04: ¿Con qué frecuencia evalúa el dominio del conocimiento en sus alumnos?
Cuadro N.- 07 Frecuencia de evaluación del dominio de conocimientos de los alumnos
Códigos Categorías f %
1 Diaria 5 83%
2 Semanal 1 17%
3 Quincenal 0 0%
4 Mensual 0 0%
Totales 6 100% Fuente: Encuestas aplicadas a docentes
Elaborado por: NIETO, Sonia
Gráfico N.- 08 Frecuencia de evaluación del dominio de conocimientos en los alumnos.
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes
Elaborado por: NIETO, Sonia
Análisis e interpretación
En la actividad educativa es muy importante el proceso de evaluación y su frecuencia de aplicación
representa la oportunidad de reforzar conocimientos a tiempo; la información recolectada indica que
el 83% de los docentes evalúa el dominio de conocimientos en sus alumnos de forma diaria; el 17%
de docentes evalúa a sus alumnos de forma semanal y las evaluaciones quincenales y mensuales
representan un 0% según las docentes encuestadas.
Un proceso oportuno de evaluación y seguimiento proporciona al docente la capacidad de retomar
situaciones que no estén consolidadas en el proceso de enseñanza aprehendizaje, el estudio indica
que la mayoría de docentes revisa diariamente el desempeño de sus alumnos; esto se considera como
un aspecto positivo en el análisis de resultados de esta investigación.
83%
17%
0%0%
Frecuencia de evaluación del dominio de conocimientos en los alumnos
1 Diaria
2 Semanal
3 Quincenal
4 Mensual
57
Pregunta N.- 05 ¿Considera importante la adquisición de la lectura fonética en el primer año
de educación básica?
Cuadro N.- 08 Importancia de la adquisición de la lectura fonética
Códigos Categorías f %
1 Si 6 100%
2 No 0 0%
Totales 6 100% Fuente: Encuestas aplicadas a docentes
Elaborado por: NIETO, Sonia
Gráfico N.- 09 Importancia de la adquisición de la lectura fonética
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes
Elaborado por: NIETO, Sonia
Análisis e interpretación
Las docentes de la institución consideran importante iniciar un proceso formal de lecto escritura en
el Primer Año de Educación General Básica, esto lo demuestra el estudio donde la cifra representa
un 100% a favor del SI versus un 0% a favor del NO al cuestionar si, es importante iniciar el proceso
en el primer año de educación básica.
El aprovechamiento de la capacidad de los niños/as en sus primeros años de formación escolar, es
una prioridad para las Docentes de la Unidad Educativa Santo Domingo Savio, como se demuestra
en el resultado de esta interrogante.
100%
0%
Importancia de la adquisición de la lectura fonética
1 Si
2 No
58
Pregunta N.- 06 ¿Qué actividades realiza con sus alumnos antes de proceder a la asociación
fonética?
1 4
Cuadro N.- 09 Actividades que preceden a la asociación fonética
Códigos Categorías f %
1 Ninguna 0 0%
2 Enseñanza de vocales 4 37%
3 Lectura de pictogramas 4 36%
4 Dictados vocálicos 3 27%
Totales 11 100% Fuente: Encuestas aplicadas a docentes
Elaborado por: NIETO, Sonia
Gráfico N.- 10 Actividades que preceden a la asociación fonética
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes
Elaborado por: NIETO, Sonia
Análisis e interpretación
En esta interrogante las opiniones están divididas, el mayor porcentaje se presenta en la enseñanza
de vocales con el 37%, seguida de la lectura de pictogramas con el 36%; el dictado de vocales
presenta un 27%, la última opción que sugiere que no se ejecuta la enseñanza de ninguna actividad
presenta un 0%.
Estos resultados sugieren que cada maestra selecciona y aplica una actividad diferente de acuerdo a
su criterio, antes de iniciar los ejercicios de asociación fonética.
0%
37%
36%
27%
Actividades que preceden a la asociación fonética
1 Ninguna
2 Enseñanza de vocales
3 Lectura de pictogramas
4 Dictados vocálicos
59
Pregunta N.- 07 ¿Para usted en el proceso de enseñanza aprehendizaje cómo son considerados
sus alumnos?
Cuadro N.- 10 Visualización del alumno ante el trabajo docente
Códigos Categorías f %
1 Instrumentos de trabajo 0 0%
2 Personas en proceso de formación 5 83%
3 Seres sociales autónomos e independientes 1 17%
Totales 6 100 Fuente: Encuestas aplicadas a docentes
Elaborado por: NIETO, Sonia
Gráfico N.- 11 Visualización del alumno ante el trabajo docente
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes
Elaborado por: NIETO, Sonia
Análisis e interpretación
En esta interrogante se puede observar que la visión de los Docentes acerca de sus estudiantes es
muy marcada al considerarlos en un 83% como personas en proceso de formación y un 17% los
consideran seres sociales autónomos e independientes. Ninguna docente considera a sus alumnos
como un instrumento de trabajo, así lo constata el 0% que el gráfico nos permite visualizar.
Los estudiantes son considerados por la mayoría de Docentes como personas en proceso de
formación, es decir en la labor educativa se consideraran sus características individuales así como
sus necesidades; un pequeño porcentaje cree que sus alumnos son seres autónomos e independientes,
este criterio es incierto ya que el ser humano a esta edad aún se encuentra desarrollando su autonomía
e independencia.
0%
83%
17%
Visualización del alumno ante el trabajo docente
1 Instrumentos de trabajo
2 Personas en proceso de formación
3 Seres sociales autónomos eindependientes
60
Pregunta N.- 08: ¿En su trabajo como docente cuál de los siguientes aspectos considera que es
más importante desarrollar en sus alumnos?
Cuadro N.- 11 Aspectos importantes que deben ser desarrollados en los alumnos
Código1s Categorías f %
1 Afectivo 0 0%
2 Cognitivo 1 16%
3 Expresivo 1 17%
4 Los tres 4 67%
Totales 6 100% Fuente: Encuestas aplicadas a docentes
Elaborado por: NIETO, Sonia
Gráfico N.- 12 Aspectos que deben ser desarrollados en los alumnos
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes
Elaborado por: NIETO, Sonia
Análisis e interpretación
En esta interrogante la tendencia del docente es hacia la opción n.- 4 que sugiere el desarrollo de los
aspectos afectivo, cognitivo y expresivo al mismo tiempo con un 67%, aun así existe un 16% que
menciona desarrollar más el aspecto cognitivo y otro 17% que menciona trabajar en el desarrollo del
aspecto expresivo. Ninguno de los encuestados hace referencia a desarrollar únicamente el aspecto
afectivo ya que se muestra un 0% en esta opción.
Las docentes en su mayoría establecen la necesidad de trabajar los tres aspectos; y en el trabajo
académico sería lo más adecuado, hay que mencionar que el 34% de los encuestados da prioridad a
uno solo de los aspectos, por lo tanto se define ya una particularidad para ser atendida mediante la
propuesta de este trabajo.
0%
16%
17%
67%
Aspectos importantes que deben ser desarrollados en los alumnos
1 Afectivo
2 Cognitivo
3 Expresivo
4 Los tres
61
Pregunta N.- 09 ¿Con qué frecuencia realiza actividades de animación a la lectura en sus
alumnos?
Cuadro N.- 12 Frecuencia de realización de actividades de animación a la lectura
Códigos Categorías f %
1 Diaria 2 33%
2 Semanal 4 67%
3 Quincenal 0 0%
4 No realiza 0 0%
Totales 6 100% Fuente: Encuestas aplicadas a docentes
Elaborado por: NIETO, Sonia
Gráfico N.- 13 Frecuencia de realización de actividades de animación a la lectura
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes
Elaborado por: NIETO, Sonia
Análisis e interpretación
Existen actividades claves en el desarrollo del proceso lecto escritor, una de ellas es la animación a
la lectura; el estudio arroja una tendencia en la realización de este tipo actividades con una frecuencia
semanal del 67%; un 33% menciona realizar actividades de este tipo de forma diaria; las opciones
quincenal y no realiza muestran un 0% cada una.
El proceso lecto escritor necesita de un acompañamiento diario y nuestras encuestadas solo en un
33% refuerzan el mencionado proceso con esta frecuencia; realizar una actividad de estas con una
frecuencia semanal no sería muy recomendable en este sentido se puede mencionar que el espacio
de tiempo se prolonga y se rompe la secuencia de las enseñanzas.
33%
67%
0% 0%
Frecuencia de realización de actividades de animación a la lectura
1 Diaria
2 Semanal
3 Quincenal
4 No realiza
62
Pregunta N.- 10 ¿Qué recursos didácticos utiliza para desarrollar el proceso lecto escritor en
sus alumnos?
Cuadro N.- 13 Recursos didácticos utilizados en el proceso lecto escritor
Códigos Categorías f %
1 Cajas alfabéticas 2 22%
2 Tarjetas (memory cards) 4 45%
3 Videos (material tecnológico) 1 11%
4 Otros 2 22%
Totales 9 100% Fuente: Encuestas aplicadas a docentes
Elaborado por: NIETO, Sonia
Gráfico N.- 14 Recursos didácticos utilizados en el proceso lecto escritor
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes
Elaborado por: NIETO, Sonia
Análisis e interpretación
Existe una diversidad de recursos didácticos que dan soporte a los procesos de enseñanza en el aula;
en el caso del proceso lecto escritor las docentes encuestadas mencionan que las tarjetas o memory
cards sirven de apoyo en su trabajo en un 45%; un 22% menciona el uso de cajas alfabéticas; otro
22% afirma que utiliza otro tipo de recursos y un 11% se apoya en videos y material tecnológico.
La selección de un material didáctico adecuado y sobre todo funcional es muy importante cuando se
trata de desarrollar las destrezas cognitivas en el aula; el estudio indica que las maestras no usan los
mismos recursos y que cada una selecciona su material de acuerdo a su criterio o necesidad; ahora
bien, se tendrá que determinar en lo posterior que tan funcionales son estos recursos y si es o no
adecuado su utilización.
Pregunta N.- 11 ¿Utiliza algún texto para guiar el proceso lecto escritor en sus alumnos?
22%
45%
11%
22%
Recursos didácticos utilizados en el proceso lecto escritor
1 Cajas alfabéticas
2 Tarjetas (memory cards)
3 Videos (material tecnológico)
4 Otros
63
Cuadro N.- 14 Utilización de textos de apoyo para el desarrollo del proceso lecto escritor
Códigos Categorías f %
1 Si 6 100%
2 No 0 0%
Totales 6 100% Fuente: Encuestas aplicadas a docente
Elaborado por: NIETO, Sonia
Gráfico N.- 15 Utilización de textos de apoyo en el desarrollo del proceso lecto escritor
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes
Elaborado por: NIETO, Sonia
Análisis e interpretación
El 100% de las docentes encuestadas asegura que utiliza un texto de apoyo para trabajar en el proceso
de lectoescritura.
El resultado ratifica la necesidad de guiar el proceso por medio de un texto de apoyo; hay que
determinar entonces si la selección de este texto se la ha realizado mediante un estudio de las
necesidades de los estudiantes o solo por un apego a una determinada editorial.
Pregunta N.- 12
100%
0%
Utilización de textos de apoyo en el desarrollo del proceso lectoescritor
1 Si
2 No
64
¿Al trabajar muestras en los cuadernos de sus alumnos usted, grafica la direccionalidad de los
trazos?
Cuadro N.- 15 Graficación de la direccionalidad de los trazos
Códigos Categorías f %
1 Siempre 4 67%
2 Ocasionalmente 2 33%
3 Nunca 0 0%
Totales 6 100% Fuente: Encuestas aplicadas a docentes
Elaborado por: NIETO, Sonia
Gráfico N.- 16 Graficación de la direccionalidad de los trazos
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes
Elaborado por: NIETO, Sonia
Análisis e interpretación
En el proceso de lecto escritura, las docentes mencionan que grafican la dirección de los trazos
siempre que colocan una muestra en un 67%; y existe un 33% de las encuestadas que lo hacen de
manera ocasional.
El proceso de escritura es clave en el Primer Año de Educación General Básica; por lo tanto mostrar
a los alumnos la dirección de los trazos es una de las actividades que no pueden faltar; el estudio nos
revela un importante 33% de docentes que solo grafica el trazo y su dirección de manera ocasional;
en este aspecto se deben estandarizar las muestras y normar que se aplique su graficación de manera
permanente.
67%
33%
0%
Graficación de la direccionalidad de los trazos
1 Siempre
2 Ocasionalmente
3 Nunca
65
Pregunta N.- 13 ¿Cuál de las siguientes estrategias utiliza usted para fomentar el pensamiento
crítico en sus alumnos?
Cuadro N.- 16 Estrategias para fomentar el pensamiento crítico en los alumnos
Códigos Categorías f %
1 Conversatorios organizados 2 33%
2 Conversatorios espontáneos 4 67%
3 Exposiciones de temas definidos 0 0%
Totales 6 100% Fuente: Encuestas aplicadas a docentes
Elaborado por: NIETO, Sonia
Gráfico N.- 17 Estrategias para fomentar el pensamiento crítico en los alumnos
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes
Elaborado por: NIETO, Sonia
Análisis e interpretación
El pensamiento crítico en los alumnos debe desarrollarse en todas las áreas de trabajo del docente,
en esta interrogante cuestionamos qué tipos de actividades se realizan para fomentarlo; un 67% de
los docentes menciona el uso de conversatorios espontáneos; el 33% restante menciona que planifica
conversatorios para desarrollar el pensamiento crítico; un 0% de los encuestados se acoge a la
realización de exposiciones de temas definidos.
En lecto escritura es importante que el alumno cuestione lo que aprende; más aún cuando se trata de
desarrollar destrezas verbales de comunicación por lo que fomentar el pensamiento crítico en los
alumnos debe ser una actividad permanente y se la debe desarrollar permitiendo siempre que el
alumno se exprese; en este caso los docentes permiten esa expresión.
33%
67%
0%
Estrategias usadas para fomentar el pensamiento crítico en los alumnos
1 Conversatorios organizados
2 Conversatorios espontáneos
3 Exposiciones de temas definidos
66
Pregunta N.- 14 ¿Cuál de los siguientes métodos de lectura utiliza usted?
Cuadro N.- 17 Métodos de enseñanza de lectura utilizados
Códigos Categorías f %
1 Método alfabético o deletreo 2 14%
2 Método fonético o fónico 6 45%
3 Método silábico 2 14%
4 Método global 3 22%
5 Método ecléctico 1 7%
Totales 14 100% Fuente: Encuestas aplicadas a docentes
Elaborado por: NIETO, Sonia
Gráfico N.- 18 Métodos de enseñanza de lectura utilizados
Cronograma de Actividades
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes
Elaborado por: NIETO, Sonia
Análisis e interpretación
Es importante analizar el resultado de esta interrogante puesto que los métodos de lectura que se usan
en la enseñanza académica marcan los parámetros de efectividad del proceso, las Docentes
encuestadas manifiestan que utilizan el método fonético en un 43%; el método silábico es usado en
un 14% de los casos; otro 14% muestra apego por el alfabético o deletreo; un 22% se inclina por el
método global y un escaso 7% usa el método ecléctico.
La selección de uno o varios métodos es trascendente a la hora de concretar los objetivos en lecto
escritura; es bueno definir un método como guía del proceso, en el caso de combinar dos o más
métodos deberían estar claras las razones por las cuales se lo hace.
14%
43%14%
22%
7%
Métodos de enseñanza de lectura utilizados en el proceso lectoescritor
1 Método alfabético o deletreo
2 Método fonético o fónico
3 Método silábico
4 Método global
5 Método ecléctico
67
Pregunta N.- 15 ¿En sus planificaciones, considera las particularidades del grupo y hace las
adecuaciones necesarias?
Cuadro N.- 18 Adecuación de planificaciones a la realidad el grupo de alumnos
Códigos Categorías f %
1 Si 4 67%
2 No 2 33%
Totales 6 100% Fuente: Encuestas aplicadas a docentes
Elaborado por: NIETO, Sonia
Gráfico N.- 19 Adecuación de las planificaciones a la realidad del grupo de alumnos
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes
Elaborado por: NIETO, Sonia
Análisis e interpretación
Al cuestionar respecto a las adecuaciones realizadas en las planificaciones el 67% de las docentes
encuestadas dice que realiza las adecuaciones necesarias; el 33% restante asegura trabajar con un
solo tipo de planificación, sin realizar adecuaciones.
Dentro de las funciones de las docentes, esta preestablecida la obligación que tienen de observar las
particularidades del grupo, y realizar las adecuaciones necesarias; en este caso algunas docentes están
evadiendo esta obligación; esta interpretación se la hace a priori, debido a que se pueden determinar
argumentos que sustenten esta omisión.
67%
33%
Adecuación de las planificaciones a la realidad del grupo de alumnos
1 Si
2 No
68
Pregunta N.- 16 ¿Antes de iniciar con el proceso de lectura temprana se realiza una valoración
de la madurez de los niño/as y niñas?
Cuadro N.- 19 Valoración de la madurez de los niño/as antes de iniciar el proceso de lectura
temprana
Códigos Categorías f %
1 Si 3 50%
2 No 3 50%
Totales 6 100% Fuente: Encuestas aplicadas a docentes
Elaborado por: NIETO, Sonia
Gráfico N.- 20 Valoración de la madurez de los niño/as antes de iniciar el proceso de lectura
temprana
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes
Elaborado por: NIETO, Sonia
Análisis e interpretación
El 50% de las docentes encuestadas menciona que se realiza una valoración de la madurez de los
niño/as; el otro 50% indica que por el contrario no se evalúa el estado de madurez de los niño/as.
En cuanto a los resultados, se observa un preocupante 50% de docentes que aseveran que no existe
evaluación alguna que determine la madurez de los niño/as antes de iniciar un proceso lecto escritor
con ellos; este aspecto es determinante por lo que la institución una vez más debe considerar una
estandarización en sus procesos.
50%50%
Valoración de la madurez de los niño/as antes de inciar el proceso de lectura temprana
1 Si
2 No
69
Pregunta N.- 17 ¿Qué tipo de evaluación se realiza a los niño/as y niñas al iniciar el año lectivo?
Cuadro N.- 20 Evaluaciones que se realizan a los niño/as al inicio del año lectivo
Códigos Categorías f %
1 Prueba de funciones básicas 2 33%
2 Evaluación de conocimientos iniciales con retest 2 33%
3 Evaluación de conocimientos y madurez 1 17%
4 Solo evaluación de conocimientos 1 17%
Totales 6 100% Fuente: Encuestas aplicadas a docentes
Elaborado por: NIETO, Sonia
Gráfico N.- 21 Evaluaciones que se realizan a los niño/as al inicio del año lectivo
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes
Elaborado por: NIETO, Sonia
Análisis e interpretación
Al interrogar acerca de evaluaciones realizadas a los alumnos; las maestras mencionan algunas
opciones un 33% de las docentes asegura que a los niño/as se les aplica una prueba de funciones
básicas; otro 33% menciona que se evalúan conocimientos con aplicación de retest en los 15 días
posteriores; un 17% dice que los alumnos son evaluados únicamente en sus conocimientos; el 17%
restante dice que sus alumnos son evaluados en madurez y conocimiento.
Es importante realizar una evaluación a los alumnos al inicio del periodo lectivo y, no hay que
referirse solo a una prueba diagnóstica, que arrojará resultados acerca de conocimientos, a esta edad
es un factor determinante la madurez de cada niño/a; no solo un desarrollo físico es necesario si no
un desarrollo intelectual acorde a la edad y al proceso de enseñanza aprendizaje que va a atravesar.
33%
33%
17%
17%
Evaluaciones que se realizan a los niño/as al inicio del año lectivo
1 Prueba de funciones básicas
2 Evaluación de conocimientos iniciales conretest
3 Evaluación de conocimientos y madurez
4 Solo evaluación de conocimientos
70
Pregunta N.- 18 ¿En el perfil de salida de los estudiantes de primer año de educación básica
cuántos fonemas son considerados (tome en cuenta las vocales)?
Cuadro N.- 21 Cantidad de fonemas considerados en el perfil de salida
Códigos Categorías f %
1 de 17 a 19 fonemas 2 33%
2 de 20 a 22 fonemas 3 50%
3 Más de 22 fonemas 1 17%
Totales 6 100% Fuente: Encuestas aplicadas a docentes
Elaborado por: NIETO, Sonia
Gráfico N.- 22 Cantidad de fonemas considerados en el perfil de salida
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes
Elaborado por: NIETO, Sonia
Análisis e interpretación
Las docentes encuestadas mencionan en un 50% que sus alumnos dominarán entre 20 y 22 fonemas
durante el primer año de educación básica; un 33% menciona que sus alumnos aprenderán de 17 a
19 fonemas; y por último un 17% asegura que sus alumnos conocerán más de 22 fonemas.
La cantidad de fonemas que cada maestra contempla en el perfil de salida de sus alumnos no se
encuentra estandarizado; al encontrar respuestas tan diversas se puede observar la falta de
organización y coordinación en temas tan básicos como este. Por otro lado esta situación se genera
por el ingreso de personal nuevo a la institución, mismo que aún no se ha empoderado con la
institución y sus políticas.
33%
50%
17%
Cantidad de fonemas considerados en el perfil de salida de los alumnos de primer año de educación básica
1 de 17 a 19 fonemas
2 de 20 a 22 fonemas
3 Más de 22 fonemas
71
Lista de cotejo aplicada a estudiantes
Ítem 1: Domina la operación intelectual introyección
Cuadro N.- 22 Dominio de la Introyección
Alternativas
Paralelo A
frecuencia
Paralelo "A"
%
Paralelo B
frecuencia
Paralelo
"B" %
Avanzado 7 33% 8 38%
Básico 7 33% 8 38%
Elemental 7 33% 5 24%
Totales 21 100% 21 100% Fuente: Observación; Lista de cotejo
Elaborado por: NIETO, Sonia
Grafico N.- 23 Dominio de la introyección
Fuente: Observación; Lista de cotejo
Elaborado por: NIETO, Sonia
Análisis e interpretación
La observación realizada a los sujetos de estudio revela que los alumnos del paralelo A alcanzan un
33% en el nivel avanzado y los alumnos del paralelo B un 38%; en el nivel básico los alumnos del
paralelo A alcanzan un 33%y el paralelo B un 38%; la diferencia más marcada se da en el nivel
elemental donde los alumnos del paralelo A alcanzan un 33% y los del paralelo B alcanzan un 24%.
Llegar al dominio de una operación intelectual es un logro significativo en pedagogía conceptual,
por lo que el gráfico nos señala que el paralelo en donde se aplica pedagogía conceptual alcanza unos
percentiles más elevados en los niveles avanzado y básico.
AvanzadoBásico
Elemental
33%33%
33%
38% 38%
24%
Dominio de la introyección
Paralelo "A" Paraelo "B"
72
Ítem 2: Domina la operación intelectual proyección
Cuadro N.- 23 Dominio de la proyección
Alternativas
Paralelo A
frecuencia
Paralelo
"A" %
Paralelo B
frecuencia
Paralelo
"B" %
Avanzado 5 24% 6 29%
Básico 8 38% 9 43%
Elemental 8 38% 8 38%
Totales 21 100% 21 100% Fuente: Observación; Lista de cotejo
Elaborado por: NIETO, Sonia
Gráfico N.- 24 Dominio de proyección
Fuente: Observación; Lista de cotejo
Elaborado por: NIETO, Sonia
Análisis e interpretación
El gráfico señala que los alumnos del paralelo A alcanzan un 24% en el nivel avanzado y los alumnos
del paralelo B un 29%; en el nivel básico los alumnos del paralelo A alcanzan un 38%y el paralelo
B un 43%; en el nivel elemental los dos paralelos alcanzan un 38%.
Considerando los resultados de este ítem se pude mencionar que el paralelo B que es donde se aplica
pedagogía conceptual, alcanza mayores porcentajes en los niveles avanzado y básico que se
consideran como niveles de aprendizaje aceptables dentro de lo que es la evaluación de destrezas.
AvanzadoBásico
Elemental
24% 38%38%
29% 43%38%
Dominio de la proyección
Paralelo "A" Paraelo "B"
73
Ítem 3: Domina la operación intelectual nominación
Cuadro N.- 24 Dominio de nominación
Alternativas
Paralelo A
frecuencia
Paralelo
"A" %
Paralelo B
frecuencia
Paralelo
"B" %
Avanzado 8 38% 8 38%
Básico 5 19% 7 33%
Elemental 8 38% 6 29%
Totales 21 100% 21 100% Fuente: Observación; Lista de cotejo
Elaborado por: NIETO, Sonia
Gráfico N.- 25 Dominio de nominación
Fuente: Observación; Lista de cotejo
Elaborado por: NIETO, Sonia
Análisis e interpretación
En el gráfico anterior se puede observar que el dominio de la operación intelectual nominación se
encuentra más consolidado en el paralelo B, alcanzando un 38% en el nivel avanzado, un 33% en el
nivel básico y un 29% en el nivel básico, por otro lado en el paralelo A los alumnos arrojan un 38%
en el nivel avanzado, un 19% en el nivel básico y un 38% en el nivel elemental.
Por lo establecido en este gráfico se puede mencionar que en el curso donde se aplica pedagogía
conceptual alcanza porcentajes más elevados en los niveles avanzado y básico, situación que no
sucede en el paralelo donde no se aplica pedagogía conceptual.
AvanzadoBásico
Elemental
38%
19%
38%
38%33%
29%
Dominio de la nominación
Paralelo "A" Paraelo "B"
74
Ítem 4: Reconoce y ejercita las nociones aprendidas y elabora los respectivos mentefactos
Cuadro N.- 25 Reconocimiento de nociones
Alternativas
Paralelo A
frecuencia
Paralelo
"A" %
Paralelo B
frecuencia
Paralelo
"B" %
Avanzado 3 14% 8 38%
Básico 4 19% 6 29%
Elemental 14 67% 7 33%
Totales 21 100% 21 100% Fuente: Observación; Lista de cotejo
Elaborado por: NIETO, Sonia
Gráfico N.- 26 Reconocimiento de nociones
Fuente: Observación; Lista de cotejo
Elaborado por: NIETO, Sonia
Análisis e interpretación
Al analizar la aplicación de instrumentos de aprendizaje nocionales (mentefactos nocionales) el
paralelo B alcanza un porcentaje del 38% en el nivel avanzado, un 29% en el nivel básico y un 33%
en el nivel elemental; por otro lado el paralelo A donde no se aplica pedagogía conceptual arroja un
14% en el nivel avanzado, un 19% en el nivel básico y un 67% en el nivel elemental.
Según la pedagogía conceptual la aplicación de instrumentos de aprendizaje es un pilar fundamental
en el logro de sus objetivos, en el caso del paralelo donde se aplica pedagogía conceptual el
reconocimiento de las nociones y aplicación de instrumentos de aprendizaje alcanza porcentajes más
elevados, relacionándolos con el paralelo donde no se aplica la pedagogía conceptual.
AvanzadoBásico
Elemental
14%19%
67%
38%29% 33%
Reconocimiento de nociones
Paralelo "A" Paraelo "B"
75
Ítem N.- 5 Entiende, comprehende y repite textos sencillos
Cuadro N.- 26 Comprensión de textos sencillos
Alternativas
Paralelo A
frecuencia
Paralelo
"A" %
Paralelo B
frecuencia
Paralelo
"B" %
Avanzado 3 14% 8 38%
Básico 4 19% 6 29%
Elemental 14 67% 7 33%
Totales 21 100% 21 100% Fuente: Observación; Lista de cotejo
Elaborado por: NIETO, Sonia
Gráfico N.- 27 Comprensión de textos sencillos
Fuente: Observación; Lista de cotejo
Elaborado por: NIETO, Sonia
Análisis e interpretación
La comprensión de textos en el paralelo B se encuentra desarrollada a un nivel avanzado en un 38%,
en un nivel básico en un 29% y en un nivel elemental en un 33%; en el paralelo A solo un 14%
alcanza el nivel avanzado, el 19% de los alumnos se encuentra en un nivel básico y la mayoría de los
sujetos de estudio se encuentra en el nivel elemental arrojando un 67%.
Según la pedagogía conceptual llegar a la operación intelectual de comprensión supone un manejo
adecuado de la tripleta cognitiva, el gráfico señala que los alumnos del paralelo B han desarrollado
con mayor profundidad este proceso, por otro lado los alumnos del paralelo A aun no alcanzan este
desarrollo.
AvanzadoBásico
Elemental
14%19%
67%
38%29% 33%
Comprensión de textos sencillos
Paralelo "A" Paralelo "B"
76
Ítem 6: Asocia la grafía de las palabras con su representación gráfica
Cuadro N.- 27 Asociación de la grafía y su representación
Código Alternativas
Paralelo A
frecuencia
Paralelo
"A"
Paralelo B
frecuencia
Paralelo
"B"
1 Avanzado 5 24% 12 57%
2 Básico 3 14% 5 24%
3 Elemental 13 62% 4 19%
Totales 21 100% 21 100% Fuente: Observación; Lista de cotejo
Elaborado por: NIETO, Sonia
Gráfico N.- 28 Asociación de la grafía y su representación
Fuente: Observación; Lista de cotejo
Elaborado por: NIETO, Sonia
Análisis e interpretación
En este ítem de la observación se marcan los siguientes porcentajes en el paralelo B, un 57% de
alumnos que alcanzan el nivel avanzado, un 24% alcanzan el nivel básico y un 19% se ubica en nivel
elemental, por otra parte los alumnos del paralelo A se ubican en un 24% en el nivel avanzado, un
14% en el nivel básico y un 62% en el nivel elemental.
La aplicación de pedagogía conceptual en el paralelo B permite a los alumnos ubicarse en su mayoría
en los niveles avanzado y básico al asociar la grafía de las palabras con su representación gráfica,
por otro lado los alumnos del paralelo A se ubican en su mayoría en un nivel elemental es decir que
la mayoría de ellos no ha consolidado dicha destreza.
Ítem 7: Habla con claridad y fluidez adecuada a su edad
AvanzadoBásico
Elemental
24%
14%
62%
57%
24%19%
Asociación de la grafía y su representación
Paralelo "A" Paralelo "B"
77
Cuadro N.- 28 Pronunciación adecuada
Código Alternativas Paralelo A frecuencia
Paralelo "A"
Paralelo B frecuencia
Paralelo "B"
1 Avanzado 2 10% 6 29%
2 Básico 6 29% 9 43%
3 Elemental 13 62% 6 29%
Totales 21 100% 21 100% Fuente: Observación; Lista de cotejo
Elaborado por: NIETO, Sonia
Gráfico N.- 29 Pronunciación adecuada
Fuente: Observación; Lista de cotejo
Elaborado por: NIETO, Sonia
Análisis e interpretación
En cuanto a la fluidez del lenguaje de los niño/as y niñas del paralelo B se ubican en un 29% en el
nivel avanzado, el 43% en el nivel básico y el 29% en el nivel elemental; por otra parte los alumnos
del paralelo A han desarrollado su lenguaje en los siguientes porcentajes: el 10% de ellos en un nivel
avanzado, el 29% en un nivel básico y el 62% en un nivel elemental.
Si bien es cierto el desarrollo del lenguaje es un proceso propio de cada individuo, según la pedagogía
conceptual existen operaciones intelectuales que ayudan a desarrollarlo, por lo tanto el alcance de
niveles más altos en el paralelo B nos da la pauta de que la aplicación de pedagogía conceptual ayuda
a desarrollar las destrezas del lenguaje.
Ítem 8: Se ubica correctamente en el espacio de trabajo
AvanzadoBásico
Elemental
10% 29%62%
29% 43%
29%
Reconocimiento de nociones
Paralelo "A" Paralelo "B"
78
Cuadro N.- 29 Ubicación en el espacio
Código Alternativas Paralelo A frecuencia
Paralelo "A"
Paralelo B frecuencia
Paralelo "B"
1 Avanzado 5 24% 9 43%
2 Básico 4 19% 7 33%
3 Elemental 12 57% 5 24%
Totales 21 100% 21 100% Fuente: Observación; Lista de cotejo
Elaborado por: NIETO, Sonia
Gráfico N.- 30 Ubicación en el espacio
Fuente: Observación; Lista de cotejo
Elaborado por: NIETO, Sonia
Análisis e interpretación
Según la observación a los sujetos de estudio los alumnos del paralelo B logran su ubicación en el
espacio en un 43% a un nivel avanzado, un 33% a un nivel básico y solo un 24% lo hace a un nivel
elemental, los alumnos del paralelo A por otra parte se ubican en 24% en un nivel avanzado, el 19%
de ellos se ubican en el nivel básico y la mayoría de ellos es decir el 57% lo hace en un nivel
elemental.
Los alumnos del paralelo B alcanzan niveles altos en su ubicación en el espacio y por otra parte los
alumnos del paralelo A se ubican en el nivel elemental en este aspecto, esto hace presumir que la
aplicación de la pedagogía conceptual aporta al desarrollo de esta destreza aunque sea una destreza
más motriz que intelectual. Se sustenta así que la pedagogía conceptual es un modelo pedagógico
integral.
Ítem 9: Escribe rasgos vocales y consonantes aplicados a su nombre
AvanzadoBásico
Elemental
24%19%
57%
43%33%
24%
Ubicación en el espacio
Paralelo "A" Paralelo "B"
79
Cuadro N.- 30 Escritura del nombre
Código Alternativas Paralelo A frecuencia
Paralelo "A"
Paralelo B frecuencia
Paralelo "B"
1 Avanzado 5 24% 9 43%
2 Básico 4 19% 7 33%
3 Elemental 12 57% 5 24%
Totales 21 100% 21 100% Fuente: Observación; Lista de cotejo
Elaborado por: NIETO, Sonia
Gráfico N.- 31 Escritura del nombre
Fuente: Observación; Lista de cotejo
Elaborado por: NIETO, Sonia
Análisis e interpretación
En el gráfico se puede observar que en el paralelo B los niño/as han desarrollado esta destreza en un
43% a un nivel avanzado, en un 33% en un nivel básico y un 24% a un nivel elemental, los alumnos
del paralelo B por su parte la han desarrollado a un nivel avanzado en un 24%, a un nivel básico en
un 19% y la mayoría de ellos la a desarrollado a un nivel elemental constituyendo el 57%.
Por experiencia se puede mencionar que el niño/a atraviesa un proceso de pre escritura antes de pasar
a la escritura formal, este proceso se ve normado por un sinnúmero de ejercicios y trazos, por lo
expuesto en el gráfico la pedagogía conceptual aporta de alguna manera para que este proceso sea
significativo y efectivo.
Ítem 10 Escribe las vocales usando el trazo correcto en imprenta y cursiva
AvanzadoBásico
Elemental
24%19%
57%
43%33%
24%
Escritura del nombre
Paralelo "A" Paralelo "B"
80
Cuadro N.- 31 Trazo correcto de las vocales
Alternativas Paralelo A frecuencia
Paralelo "A"
Paralelo B frecuencia
Paralelo "B"
Avanzado 1 5% 15 71%
Básico 4 19% 4 19%
Elemental 16 76% 2 10%
Totales 21 100% 21 100% Fuente: Observación; Lista de cotejo
Elaborado por: NIETO, Sonia
Gráfico N.- 32 Trazo correcto de las vocales
Fuente: Observación; Lista de cotejo
Elaborado por: NIETO, Sonia
Análisis e interpretación
En el gráfico se puede observar que en el paralelo B los niño/as han desarrollado esta destreza en un
71% a un nivel avanzado, en un 19% en un nivel básico y un 10% a un nivel elemental, los alumnos
del paralelo A por su parte la han desarrollado a un nivel avanzado en un 5%, a un nivel básico en
un 19% y la mayoría de ellos la a desarrollado a un nivel elemental constituyendo el 76%.
Similar a la apreciación de la pregunta anterior, el paralelo B donde se aplica pedagogía conceptual
muestra un desarrollo más avanzado en la escritura de las vocales y lo interesante es que realizan los
trazos de las vocales cursivas; por otra parte en el paralelo A los niño/as no han desarrollado aún la
escritura correcta de las vocales y la mayoría de los alumnos se encuentran en el nivel elemental de
desarrollo.
Ítem 11 Toma dictado vocálico
Cuadro N.- 32 Dictado Vocálico
AvanzadoBásico
Elemental
5% 19%
76%
71%
19%10%
Trazo correcto de las vocales
Paralelo "A" Paralelo "B"
81
Código Alternativas
Paralelo A
frecuencia
Paralelo
"A"
Paralelo B
frecuencia
Paralelo
"B"
1 Avanzado 2 10% 12 57%
2 Básico 3 14% 7 33%
3 Elemental 16 81% 2 10%
Totales 21 100% 21 100% Fuente: Observación; Lista de cotejo
Elaborado por: NIETO, Sonia
Gráfico N.- 33 Dictado Vocálico
Fuente: Observación; Lista de cotejo
Elaborado por: NIETO, Sonia
Análisis e interpretación
Según el gráfico anterior en el paralelo B los niño/as han desarrollado la destreza del dictado vocálico
a un nivel avanzado en un 57%; a un nivel básico un 33% y un 10% lo ha hecho a un nivel elemental.
Los alumnos del paralelo B por otra parte han desarrollado esta destreza en un 10% a un nivel
avanzado, un 14% a un nivel básico y un 81% de ellos se ubica en un nivel elemental.
En el proceso de lecto escritura es muy importante que los alumnos reconozcan visual, fonética y
auditivamente a los fonemas vocálicos, los alumnos del paralelo B muestran un desarrollo superior
en el alcance de esta destreza, por otro lado en el paralelo A los alumnos aun no consolidan esta
destreza y la mayoría de ellos se encuentra en un nivel elemental.
Ítem 12 Escribe y lee sílabas y palabras con la familia silábica de la M m, P p y Ss
Cuadro N.- 33 Trazos de la familia silábica de las consonantes M, P, S.
AvanzadoBásico
Elemental
10%14%
81%
57%
33%
10%
Dictado vocálico Paralelo "A" Paralelo "B"
82
Código Alternativas
Paralelo A
frecuencia
Paralelo
“A”
Paralelo B
frecuencia
Paralelo
"B"
1 Avanzado 2 10% 10 48%
2 Básico 4 19% 9 43%
3 Elemental 15 71% 2 10%
Totales 21 100% 21 100% Fuente: Observación; Lista de cotejo
Elaborado por: NIETO, Sonia
Gráfico N.- 34 Trazos de la familia silábica de las consonantes M, P, S
Fuente: Observación; Lista de cotejo
Elaborado por: NIETO, Sonia
Análisis e interpretación
En la investigación realizada se encontró que los alumnos del paralelo B han desarrollado el proceso
lecto escritor de la siguiente manera: un 48% en un nivel avanzado, un 43% a un nivel básico y un
10% a un nivel elemental. Por otro lado en el paralelo A los alumnos alcanzan un nivel avanzado en
un 10%, un nivel básico en un 19% y en el nivel elemental se encuentran la mayoría de ellos
representando el 71%.
El proceso de lecto escritura, implica ejercitación y aplicación de técnicas para cimentar el
aprendizaje de los primeros fonemas según Rosario Guayasamín coordinadora pedagógica de la
Unidad Educativa Santo Domingo Savio, por lo tanto el paralelo B ha alcanzado niveles aceptables
en la adquisición de los primeros fonemas, por el contrario en el paralelo A se observa que los
alumnos en su mayoría apenas alcanzan un nivel elemental, esto supondría un retraso en el proceso.
Ítem 13 Toma dictados con los fonemas M m, P p y S s
Cuadro N.- 34 Dictado usando los fonemas M, P, S
AvanzadoBásico
Elemental
10% 19%
71%
48%43%
10%
Trazos de la familia silábica de las consonantes M, P, S
Paralelo "A" Paralelo "B"
83
Código Alternativas
Paralelo A
frecuencia
Paralelo
"A"
Paralelo B
frecuencia
Paralelo
"B"
1 Avanzado 1 5% 11 52%
2 Básico 4 19% 8 38%
3 Elemental 16 76% 2 10%
Totales 21 100% 21 100% Fuente: Observación; Lista de cotejo
Elaborado por: NIETO, Sonia
Gráfico N.- 35 Dictado usando los fonemas M, P, S.
Fuente: Observación; Lista de cotejo
Elaborado por: NIETO, Sonia
Análisis e interpretación
En la gráfica anterior se puede observar que los alumnos del paralelo B alcanzan un nivel avanzado
en el desarrollo de la destreza de la toma de dictado representando en este nivel un 52%, el 38% de
los alumnos llegan a un nivel básico y un 10% se ubica en un nivel elemental. Los alumnos del
paralelo A por su parte alcanzan el nivel avanzado solo el 5% de ellos, el 19% alcanza el nivel básico
y el 76% restante solo llega al nivel elemental.
Según Hugo Cajas Guerra una de las destrezas que se deben desarrollar en el primer año de educación
básica es la lectura, logrando identificar elementos explicativos y nuevo vocabulario, en
consecuencia se puede observar que en el paralelo B donde se trabaja con pedagogía conceptual, los
niño/as adquieren esta destreza en su mayoría, cosa que no sucede en el paralelo A donde la mayoría
de niño/as llega solo a un nivel elemental.
Entrevista a directivos
MSc. Hugo Salomón Cajas Guerra (Rector de la Unidad Educativa Santo Domingo Savio de
Pomasqui)
AvanzadoBásico
Elemental
5% 19%
76%
52%38%
10%
Dictado usando los fonemas M, P, S
Paralelo "A" Paralelo "B"
84
1.- ¿Considera usted al modelo de pedagogía conceptual como un modelo integral en la
formación del alumnado? ¿Por qué?
Si porque la pedagogía conceptual abarca los tres ejes fundamentales en los estudiantes: Afectivo,
cognitivo praxitivo.
2.- ¿Cuáles son las expectativas a mediano plazo que tienen en cuanto a la aplicación de la
pedagogía conceptual en el primer año de educación básica?
Que los niño/as desarrollen sus habilidades lectoras; la tripleta cognitiva, (objeto, imagen, palabra);
las operaciones intelectuales de introyección, nominación, comprensión y proyección.
3.- ¿Qué destrezas deben desarrollar los alumnos del primer año de educación básica para
cumplir con la Teoría de las seis lecturas?
Escuchar, comprender conversaciones. Hablar, es decir comunicar eficazmente sus ideas u
opiniones. Leer, identificar elementos explicativos y vocabulario nuevo.
4.- ¿Cómo se pone en funcionamiento al triángulo humano en las planificaciones que presenta
el personal docente?
Tienen que desarrollar: 1 la fase afectiva, 2 la fase expresiva / praxitiva, 3 fase cognitiva.
La tarea del profesor en la fase afectiva apunta a captar la atención del niño/a. (estudiante); en la
fase cognitiva, a ejemplificar la noción y evaluar cada intento espontáneo o inducido del estudiante.
En la fase expresiva o praxitiva apunta a consolidar el empleo de la noción y darle criterios para
usarla.
5.- ¿Por qué considera que es importante el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes?
Porque en una sociedad del conocimiento, la creación y divulgación del conocimiento se vuelven
esenciales. Porque la educación podría ser un proceso de desarrollo personal a través de un proceso
de socialización.
6.- ¿Cómo se asocia la selección del método enseñanza de lecto escritura con los principios de
pedagogía conceptual?
Mediante la matriz de correlación entre la edad, niveles de pensamiento y niveles de lectura. Edad
(3,4,7) año inicial, primero y segundo de básica, instrumentos nociones, proposiciones, etc.
Operaciones intelectuales (introyectar, nominar, proyectar, desnominar, etc.) Mentefactos, niveles
de lectura, técnicas.
7.- ¿Cuáles son las bondades que ofrece la lectura temprana?
85
Las bondades de la lectura temprana son incalculables para toda la vida: lleva al niño/a a querer leer,
a buscar el saber, a adentrarse en el mundo del arte, del dibujo y de la imagen (introyectar).
Aumenta su habilidad de escuchar, desarrolla su sentido crítico, aumenta la variedad de experiencias
y crea alternativas de diversión y placer para él.
Aprende valores comunes y desarrolla conciencias, conociéndose a si mismo, etc.
Informes de rendimiento académico de los alumnos del Primer Año de Educación Básica de
la Unidad Educativa Santo Domingo Savio
86
Informe de Rendimiento Académico Inicial Primer Año de Educación Básica Paralelo “A”
Gráfico N.- 36 Informe de Rendimiento Académico Inicial 1AEGB “A”
UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR "SANTO DOMINGO SAVIO DE POMASQUI"
PERÍODO LECTIVO 2015-2016
NOMBRE DEL DOCENTE: Lic. Irene Peña ASIGNATURA: Exp. Oral y E.
CURSO 1er. AEGB "A" FECHA : 15-sep-15
TOTAL DE ESTUDIANTES 21
1 NN 1 E 7,54
2 NN2 A 6,80
3 NN 3 A 9,15
4 NN 4 B 5,75
5 NN 5 A 4,50
6 NN 6 E 3,10
7 NN 7 A 8,00
8 NN 8 A 5,90
9 NN 9 B 6,95
10 NN 10 E 8,50
11 NN 11 E 6,85
12 NN 12 E 8,00
13 NN 13 E 7,95
14 NN 14 B 6,98
15 NN 15 B 6,95
16 NN 16 E 6,00
17 NN 17 E 5,50
18 NN 18 A 9,50
19 NN 19 E 6,00
20 NN 20 A 7,40 TOTALES PORCENTAJES
21 NN 21 E 6,00 2 10
6 29
12 57
1 5
6,82 21 100
NÚMERO DE DESTREZAS EVALUADAS
NÚMERO DE
DESTREZAS
LOGRADAS EN
EL BLOQUE O
QUIMESTRE
18
DOCENTE
Nº APELLIDOS
EVALUACIÓN
CUALITATIVA
APLICADA A LA
SECCIÓN
1 Q.
Esta es una evaluación inicial por lo que no se pueden determinar los
factores solicitados
PROMEDIO DE RENDIMIENTO DEL CURSO
ESCALA CUANTITATIVA
INFORME DE RENDIMIENTO ACADÉMICO INICIAL
PRIMER QUIMESTRE
TOTALES
RECTORADO
ESCALA CUALITATIVA 10,00 - 9,00
8,99 - 7,00
6,99 - 4,01
4,00 - 0,00
Domina
Alcanza
Esta próximo alcanzar
No alcanza
FACTORES QUE NO PERMITIERON EL 100% DE DESARROLLO
DE DESTREZAS
Domina9%
Alcanza29%
Esta próximo alcanzar
57%
No alcanza 5%
Domina
Alcanza
Esta próximo alcanzar
No alcanza
87
Análisis e interpretación.- En el informe de rendimiento académico emitido el 15 de septiembre del
año 2016; respecto al paralelo “A” se obtienen datos no muy alentadores respecto a la situación del
grupo frente a los prerrequisitos que deben reunir para iniciar el nivel de primer año de educación
básica; en este informe se ha considerado el desempeño de los niño/as y niñas de este paralelo en la
asignatura de Expresión oral y escrita; debido a que es en este ámbito donde se quieren medir
resultados al finalizar el periodo del primer quimestre.
El promedio del curso es de 6,82 puntos sobre 10, es decir que los alumnos en su mayoría están
próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos, el estudio de este grupo a lo largo del primer
quimestre nos permitió determinar que logros se pudieron alcanzar sin la utilización de las técnicas
e instrumentos que brinda la pedagogía conceptual, este es uno de los grupos de estudio que fue
comparado al finalizar el periodo.
Cabe recalcar que al hacer un análisis comparativo con el paralelo “B” este grupo inicia con un
promedio mayor en sus evaluaciones iniciales.
88
Informe de Rendimiento Académico Inicial Primer Año de Educación Básica Paralelo “B”
Gráfico N.- 37 Informe de Rendimiento Académico Inicial 1AEGB “B”
UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR "SANTO DOMINGO SAVIO DE POMASQUI"
PERÍODO LECTIVO 2015-2016
NOMBRE DEL DOCENTE: Lic. Sandra Lamiña ASIGNATURA: Exp. Oral y E.
CURSO 1er. AEGB "B" FECHA : 15-sep-15
TOTAL DE ESTUDIANTES 21
1 NN 1 E 5,60
2 NN2 A 7,60
3 NN 3 A 5,60
4 NN 4 B 6,60
5 NN 5 A 7,00
6 NN 6 E 8,40
7 NN 7 A 5,60
8 NN 8 A 7,70
9 NN 9 B 4,50
10 NN 10 E 7,50
11 NN 11 E 6,85
12 NN 12 E 7,00
13 NN 13 E 5,50
14 NN 14 B 8,00
15 NN 15 B 6,95
16 NN 16 E 7,50
17 NN 17 E 6,50
18 NN 18 A 7,00
19 NN 19 E 2,40
20 NN 20 A 7,40 TOTALES PORCENTAJES
21 NN 21 E 9,00 1 5
10 48
9 43
1 5
6,68 21 100
NÚMERO DE DESTREZAS EVALUADAS
NÚMERO DE
DESTREZAS
LOGRADAS EN
EL BLOQUE O
QUIMESTRE
18
DOCENTE
FACTORES QUE NO PERMITIERON EL 100% DE DESARROLLO
DE DESTREZAS
Esta es una evaluación inicial por lo que no se pueden determinar los
factores solicitados
RECTORADO
6,99 - 4,01 Esta próximo alcanzar
4,00 - 0,00 No alcanza
PROMEDIO DE RENDIMIENTO DEL CURSO TOTALES
ESCALA CUANTITATIVA ESCALA CUALITATIVA 10,00 - 9,00 Domina
8,99 - 7,00 Alcanza
INFORME DE RENDIMIENTO ACADÉMICO INICIAL
PRIMER QUIMESTRE
Nº APELLIDOS
EVALUACIÓN
CUALITATIVA
APLICADA A LA
SECCIÓN
1 Q.
Domina5%
Alcanza47%
Esta próximo alcanzar
43%
No alcanza 5%
Domina
Alcanza
Esta próximo alcanzar
No alcanza
89
Análisis e interpretación.- En el informe de rendimiento académico emitido el 15 de septiembre del
año 2016; respecto al paralelo “B” se obtienen datos no muy alentadores; similares a los del otro
paralelo en estudio, respecto a la situación del grupo frente a los prerrequisitos que deben reunir para
iniciar el nivel de primer año de educación básica; en este informe se ha considerado el desempeño
de los niño/as y niñas de este paralelo en la asignatura de Expresión oral y escrita; debido a que es
en este ámbito donde se quieren medir resultados al finalizar el periodo del primer quimestre.
El promedio del curso es de 6,68 puntos sobre 10, es decir que los alumnos en su mayoría están
próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos, el estudio de este grupo a lo largo del primer
quimestre nos permitió determinar que logros se pudieron alcanzar con la utilización de las técnicas
e instrumentos que brinda la pedagogía conceptual, este es uno de los grupos de estudio que fue
comparado al finalizar el periodo.
Cabe recalcar que al hacer un análisis comparativo con el paralelo “A” este grupo inicia con un
promedio menor en sus evaluaciones iniciales.
90
Informe de Rendimiento Académico del Primer Quimestre del Primer Año de Educación Básica
Paralelo “A”
Gráfico N.- 38 Informe de Rendimiento Académico Quimestral 1AEGB “A”
UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR "SANTO DOMINGO SAVIO DE POMASQUI"
PERÍODO LECTIVO 2015-2016
NOMBRE DEL DOCENTE: Lic. Irene Peña ASIGNATURA: Exp. Oral y E.
CURSO 1er. AEGB "A" FECHA : 29-ene-15
TOTAL DE ESTUDIANTES 21
1 NN 1 E 6,00
2 NN2 A 7,60
3 NN 3 A 5,60
4 NN 4 B 8,25
5 NN 5 A 7,00
6 NN 6 E 6,00
7 NN 7 A 5,60
8 NN 8 A 6,00
9 NN 9 B 5,85
10 NN 10 E 5,80
11 NN 11 E 6,75
12 NN 12 E 7,50
13 NN 13 E 5,50
14 NN 14 B 8,00
15 NN 15 B 6,95
16 NN 16 E 8,00
17 NN 17 E 6,75
18 NN 18 A 7,00
19 NN 19 E 5,25
20 NN 20 A 7,40 TOTALES PORCENTAJES
21 NN 21 E 7,00 0 0
9 43
12 57
0 0
6,66 21 100
NÚMERO DE DESTREZAS EVALUADAS
NÚMERO DE
DESTREZAS
LOGRADAS EN
EL BLOQUE O
QUIMESTRE
36 28
DOCENTE
FACTORES QUE NO PERMITIERON EL 100% DE DESARROLLO
DE DESTREZAS
Uso de metodología convencional, programas culturales, sociales y
deportivos que restaron tiempo de clases.
RECTORADO
6,99 - 4,01 Esta próximo alcanzar
4,00 - 0,00 No alcanza
PROMEDIO DE RENDIMIENTO DEL CURSO TOTALES
ESCALA CUANTITATIVA ESCALA CUALITATIVA 10,00 - 9,00 Domina
8,99 - 7,00 Alcanza
INFORME DE RENDIMIENTO ACADÉMICO quimestral
PRIMER QUIMESTRE
Nº APELLIDOS
EVALUACIÓN
CUALITATIVA
APLICADA A LA
SECCIÓN
1 Q.
Domina0%
Alcanza43%
Esta próximo alcanzar
57%
No alcanza 0%
Domina
Alcanza
Esta próximo alcanzar
No alcanza
91
Análisis e interpretación.- En el informe de rendimiento académico quimestral emitido el 29 de
enero del año 2016; respecto al paralelo “A” se obtienen datos realmente preocupantes; respecto a la
situación del grupo frente a los conocimientos que debieron ser adquiridos durante el primer
quimestre en el primer año de educación básica; en este informe se ha considerado el desempeño de
los niño/as y niñas de este paralelo en la asignatura de Expresión oral y escrita; los niño/as han
iniciado durante este periodo el proceso de lecto escritura y en este paralelo se ha optado por manejar
un sistema de enseñanza tradicional puesto que la maestra a cargo en una docente que ha ingresado
a la institución en este periodo lectivo y no ha sido capacitada en la utilización de la pedagogía
conceptual; situación que ha sido aprovechada para poner en marcha esta investigación.
El promedio del curso es de 6,66 puntos sobre 10, es decir que los alumnos en su mayoría están
próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos, y se concluye en que el método tradicional usado
con este paralelo no ha favorecido los promedios de los alumnos es decir no se han logrado con éxito
consolidar las destrezas lecto escritoras en los niño/as.
Cabe recalcar que al hacer un análisis comparativo con el paralelo “B” este grupo termina el
quimestre con un promedio menor en sus evaluaciones quimestrales.
92
Informe de Rendimiento Académico del Primer Quimestre Primer Año de Educación Básica
Paralelo “B”
Gráfico N.- 39 Informe de Rendimiento Académico Quimestral 1AEGB “B”
UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR "SANTO DOMINGO SAVIO DE POMASQUI"
PERÍODO LECTIVO 2015-2016
NOMBRE DEL DOCENTE: Lic. Sandra Lamiña ASIGNATURA: Exp. Oral y E.
CURSO 1er. AEGB "B" FECHA : 29-ene-15
TOTAL DE ESTUDIANTES 21
1 NN 1 E 8,50
2 NN2 A 8,25
3 NN 3 A 8,50
4 NN 4 B 9,00
5 NN 5 A 8,50
6 NN 6 E 8,00
7 NN 7 A 9,50
8 NN 8 A 9,75
9 NN 9 B 8,00
10 NN 10 E 8,75
11 NN 11 E 9,25
12 NN 12 E 7,50
13 NN 13 E 6,75
14 NN 14 B 6,95
15 NN 15 B 9.15
16 NN 16 E 8,25
17 NN 17 E 6,75
18 NN 18 A 7,95
19 NN 19 E 8,50
20 NN 20 A 9,00 TOTALES PORCENTAJES
21 NN 21 E 8,25 5 24
12 57
3 14
0 0
8,30 20 95
NÚMERO DE DESTREZAS EVALUADAS
NÚMERO DE
DESTREZAS
LOGRADAS EN
EL BLOQUE O
QUIMESTRE
36 36
DOCENTE
FACTORES QUE NO PERMITIERON EL 100% DE DESARROLLO
DE DESTREZAS
RECTORADO
6,99 - 4,01 Esta próximo alcanzar
4,00 - 0,00 No alcanza
PROMEDIO DE RENDIMIENTO DEL CURSO TOTALES
ESCALA CUANTITATIVA ESCALA CUALITATIVA 10,00 - 9,00 Domina
8,99 - 7,00 Alcanza
INFORME DE RENDIMIENTO ACADÉMICO quimestral
PRIMER QUIMESTRE
Nº APELLIDOS
EVALUACIÓN
CUALITATIVA
APLICADA A LA
SECCIÓN
1 Q.
Domina25%
Alcanza60%
Esta próximo alcanzar
15%
No alcanza 0%
Domina
Alcanza
Esta próximo alcanzar
No alcanza
93
Análisis e interpretación.- En el informe de rendimiento académico quimestral emitido el 29 de
enero del año 2016; respecto al paralelo “B” se obtienen datos muy alentadores respecto a la situación
del grupo frente a los conocimientos que debieron ser adquiridos durante el primer quimestre en el
primer año de educación básica; en este informe se ha considerado el desempeño de los niño/as y
niñas de este paralelo en la asignatura de Expresión oral y escrita; los niño/as han iniciado durante
este periodo el proceso de lecto escritura y en este paralelo se ha optado por la aplicación de algunos
principios de la pedagogía conceptual puesto que la maestra a cargo en una docente que ha trabajado
en la institución durante cuatro años consecutivos; hay que dejar el precedente de que la docente
asume el cargo de maestra de primer año de educación básica por primera vez en el periodo lectivo
2015- 2016, en años anteriores ha trabajado con los grupos de inicial 1 e inicial 2; la docente en
mención conoce sobre pedagogía conceptual más no la ha aplicado en este año de estudio; esta
situación también ha sido aprovechada para poner en marcha esta investigación.
El promedio del curso es de 8,30 puntos sobre 10, es decir que los alumnos en su mayoría alcanzan
los aprendizajes requeridos en el periodo estudiado; y se concluye en la aplicación de la pedagogía
conceptual para la enseñanza del proceso lecto escritor ha favorecido los promedios de los alumnos
es decir que se han logrado con éxito consolidar las destrezas lecto escritoras en los niño/as.
Cabe recalcar que al hacer un análisis comparativo con el paralelo “A” este grupo termina el
quimestre con un promedio mayor en sus evaluaciones quimestrales.
Conclusión
La apertura presentada en la institución para realizar este estudio descriptivo ha sido un factor
determinante para establecer los beneficios que brinda la pedagogía conceptual; al implementar la
propuesta en la institución se garantizará que los resultados obtenidos superen los datos encontrados;
esto debido a que la aplicación de esta pedagogía será guiada y además se aplicarán sistemas de
evaluación permanente; se delimitarán algunos campos de acción en cuanto a maestros y alumnos y
se incrementará el dominio de estos últimos en su proceso lecto escritor.
Es trascendental observar detenidamente los beneficios que aporta la pedagogía conceptual en los
procesos de aprendizaje, esto nos permite dimensionar de manera más amplia su utilización en un
futuro.
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
94
Conclusiones
La pedagogía conceptual, influye de manera directa y efectiva en el proceso de lectoescritura de los
niño/as y niñas del Primer Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Santo Domingo
Savio de Pomasqui; esto, debido a que su aplicación genera un proceso integral de formación del
individuo y por ende señala las directrices de acción tanto de las planificaciones como de las técnicas,
estrategias y didácticas que utiliza el docente para llevar a cabo el proceso de lectoescritura.
En lo que respecta a los resultados que arroja la pedagogía conceptual en el proceso de lectoescritura;
se evidencian: mayor dominio de destrezas en el proceso de escritura, una ubicación adecuada en el
espacio, desarrollo adecuado de la discriminación auditiva, capacidad de tomar dictados ortográficos,
esto en el caso de los niño/as en los cuales se trabajó con la aplicación de pedagogía conceptual, por
otra parte el rendimiento de los niños/as en los que no se aplicó la pedagogía conceptual el desarrollo
general del proceso presenta un sinnúmero de falencias.
Los objetivos de la pedagogía conceptual en todos sus niveles se enmarcan en promover el
pensamiento, las habilidades y los valores en sus educandos, de esta manera se diferencia a sus
alumnos, por lo tanto en el nivel nocional se demuestra con este estudio que los niño/as han
alcanzado un nivel superior al de sus pares, en cuanto al dominio de las destrezas que implica el
desarrollo del proceso lecto escritor y, a su edad mental, los sujetos de estudio han actuado de manera
consecuente garantizando además que su aprehendizaje llegue a ser significativo y duradero.
En cuanto a la iniciación de la lectura a edades tempranas, se determina según este estudio que todo
proceso lecto escritor iniciado a temprana edad tiene cabida, debido a que los niño/as tienen la
capacidad innata de adquirir conocimientos; es el adulto quien determina por medio de la
estimulación y un correcto proceso de enseñanza, hasta donde es capaz de llegar el infante. La
preparación adecuada del terreno, determina el alcance de los objetivos establecidos en el proceso de
lectoescritura, es decir que se puede iniciar un proceso de lectura temprana mediante un trabajo
conjunto y la colocación de bases cognitivas que permitan hacerlo.
Procediendo al análisis de los logros de los estudiantes se concluye en que: la comprensión fonética
se adquiere con éxito, una vez que se desarrolla en los niño/as la destreza de la discriminación
auditiva, planteando para esto ejercicios y actividades planificadas, mediante la delimitación de un
proceso adecuado que va desde la discriminación de los sonidos vocálicos y la selección de un
método de enseñanza de lectoescritura adecuados hasta el apoyo que puede brindar el contar con un
texto guía; esto en definitiva aporta a la concreción de dichos objetivos.
Los principios de pedagogía conceptual apuntan a la formación de seres con desarrollo integral,
aquellos principios de este modelo pedagógico que garantizan el éxito del proceso lecto escritor,
95
proponen que, lo más valioso que podemos lograr como docentes y formadores de seres humanos,
es que nuestros dicentes aprendan a hacer algo con base en un conocimiento, logrando generar una
actitud de empoderamiento por dicho conocimiento otorgándole un valor a lo que aprenden; nadie
aprende lo que cree que no le va a servir; por esta razón se procura enseñar al niño/a el valor del
conocimiento que se la va a introducir a fin de despertar el interés por aprenderlo.
Recomendaciones
Debido a la influencia que la pedagogía conceptual ejerce en el proceso de lectoescritura y en el
desarrollo integral de los niño/as y niñas del primer año de educación básica de la Unidad Educativa
Santo Domingo Savio de Pomasqui; es recomendable la aplicación de este modelo pedagógico, con
base en un proceso descrito previamente; también con una socialización adecuada de los mecanismos
de aplicación hacia los docentes y las características de evaluación que se deben aplicar.
La evidencia de un mayor dominio de destrezas con la aplicación de pedagogía conceptual, orienta
a la delimitación y selección de las mismas; para que en base a ellas se proceda al diseño de un plan
de acción; el mismo que debe hacer constar un proceso de seguimiento, ejercitación, refuerzo y
retroalimentación a fin de pulir y consolidar los logros obtenidos en los estudiantes.
Se ha demostrado en este estudio que, los objetivos de la pedagogía conceptual en todos sus niveles
apuntan a un desarrollo integral, por lo tanto se debe seleccionar actividades que propicien la
aplicación de estos principios en el primer año de educación básica; concientizando al niño/a desde
temprana edad de sus cualidades cognitivas, afectivas y praxitivas, haciendo que actúe como
miembro activo de una comunidad educativa empodera del modelo pedagógico conceptual.
Socializar con la comunidad educativa, especialmente con los padres de familia los beneficios que
conlleva la iniciación del proceso de lecto escritura a temprana edad, será una estrategia valedera
para efectivizar la aplicación de este proceso; debido a que se debe partir de la aceptación de la
propuesta por parte de los directamente involucrados para proceder a una aplicación efectiva.
Seleccionar textos, guías y una metodología adecuada, debe ser prioridad para quienes se inclinen
por la pedagogía conceptual como modelo pedagógico; en cuanto a la comprensión fonética se debe
seleccionar uno o varios métodos de enseñanza del proceso lecto escritor que al fusionarse con los
principios y postulados de la pedagogía conceptual, arrojen un mecanismo de acción completo
medible, flexible y sobre todo adecuado a la realidad del estudiantado.
Para efectivizar los principios de pedagogía conceptual en los estudiantes; el primer paso es lograr
que el docente se empodere del proceso y de la pedagogía, por medio de la capacitación, motivación
96
y ejercitación; de esta manera será más factible la transmisión de todos los aspectos de pedagogía
conceptual; enseñar bien al que enseña, debe ser la máxima en una institución que abra las puertas a
la aplicación de este modelo pedagógico.
A fin de garantizar el éxito del proceso lecto escritor en la institución, se recomienda la utilización
de la guía integral detallada en la propuesta y el cumplimiento de las indicaciones dirigidas a los
maestros del primer año de educación básica en el manual de acción del docente.
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
97
PROPUESTA
GUÍA INTEGRAL PARA EL DESARROLLO DEL PROCESO LECTOESCRITOR PARA LA APLICACIÓN EN NIÑO/AS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
“UNIDAD EDUCATIVA SANTO DOMINNGO SAVIO DE POMASQUI”
Autora: NIETO CARRERA Sonia Elizabeth C.C. 171831828-8
Quito – 2016
PRESENTACIÓN
La presente propuesta es el resultado de la investigación realizada en la Unidad Educativa Santo
Domingo Savio de Pomasqui, respecto a la aplicación de la pedagogía conceptual en el proceso lecto
escritor de los niño/as de Primer Año de Educación General Básica; en este documento se describen
los pasos que el docente debe seguir durante el periodo lectivo de manera secuencial desde que el
niño/a postulante se somete a las pruebas de ingreso, es declarado idóneo e ingresa a la institución;
98
atraviesa por un periodo de adaptación y se integra a la metodología de trabajo; por último, el niño/a
se convierte en un ente activo del proceso académico en la institución y es evaluado al final del
periodo lectivo cumpliendo con el perfil de salida propuesto.
Datos informativos
Título: GUÍA INTEGRAL PARA EL DESARROLLO DEL PROCESO LECTOESCRITOR
EN NIÑO/AS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA “UNIDAD
EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO DE POMASQUI”
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EJECUTORA: “Unidad Educativa Santo Domingo Savio de
Pomasqui”
BENEFICIARIOS:
DIRECTOS: niño/as y niñas de Primer Año de Educación General Básica
INDIRECTOS: Docentes del primer año de educación básica
Padres de familia
UBICACIÓN: Pusuquí Pedro Porras S6-784 y Juan de Velasco
RESPONSABLE: Sonia Elizabeth Nieto Carrera
INTRODUCCIÓN
El proceso de lecto escritura y su desarrollo óptimo, implican la asociación de un sinnúmero de
actividades, las mismas que deben atender tres áreas relevantes del desarrollo la cognitiva, la afectiva
y la praxitiva; las mismas que son la base de la aplicación de la pedagogía conceptual en el proceso
académico y por ende en el proceso lecto escritor que es el enfoque al que se dirige esta propuesta.
99
La presente propuesta ha sido diseñada en base a cada una de las etapas que el niño/a atraviesa cuando
va a ingresar a la institución y, a aquellas que atraviesa una vez que ya es parte de ella. Las
evaluaciones sugeridas, los mecanismos, los momentos de aplicación así como las técnicas y
didácticas han sido adecuados a los requerimientos que los grupos de alumnos presentan al ingresar
al primer año de educación básica.
Al implementar este sistema integral de enseñanza del proceso lecto escritor con base en los
principios aplicables de pedagogía conceptual se estima concretar objetivos ambiciosos en cuanto a
los resultados y dominio de fonemas por parte de los alumnos, por esta razón la estructura se enfoca
en dos aspectos importantes:
Actividades a ejecutar por el docente
Las actividades que el docente ejecutará para propiciar el correcto desempeño del proceso lecto
escritor, se detallan en el “Manual de acción del docente frente al proceso lecto escritor en el Primer
año de educación básica de la Unidad Educativa Santo Domingo Savio de Pomasqui”. Este manual
tiene características conductivas al orientar las acciones del docente, proponiendo actividades que
solo las puede realizar él, estas actividades tienen una delimitación secuencial y un espacio
determinado de tiempo para ser realizadas o ejecutadas.
Actividades a ejecutar por el alumno guiado por el docente
En cuanto a las actividades que el alumno realizará, se propone una “Guía de preescritura y escritura”,
la misma que responde a los ejercicios que se proponen para alcanzar el perfil de salida de los niño/as
del Primer Año de Educación General Básica en cuanto a sus avances y logro de destrezas en el área
de expresión oral y escrita.
Los niño/as todo el tiempo están en constante interacción con el mundo que los rodea, por lo tanto la
guía que los niño/as usarán se acopla a la realidad de su entorno, a la realidad de sus trazos y no a la
percepción que muchos autores tienen al publicar textos de pre escritura. A demás esta guía aplica
instrumentos de conocimiento que son propuesto por la pedagogía conceptual; el más importante a
nivel nocional es el mentefacto nocional que se aplica a cualquier conocimiento que se quiera
introducir; en el caso de esta guía se la aplica a cada uno de los trazos que anteceden a la escritura
formal y luego a cada uno de los fonemas que van aprendiendo.
100
La capacidad de aprender y conocer en el niño/a es inagotable y algunos de los objetivos de la
aplicación de esta guía se enfocan en la explotación máxima de las capacidades de los infantes, la
forma de percibir y sentir el mundo a través de sus sentidos, le permite al niño/a recibir la información
y procesarla de manera eficiente siempre y cuando sea estimulado correctamente para realizar estos
procesos mentales.
El reto que supone el iniciar al niño/a desde temprana edad en la lecto escritura es muy grande, como
grandes son las capacidades de los niño/as con la aplicación de esta guía integral le estaremos
encaminado al alumno hacia la lectura temprana sin descuidar su individualidad, aplicando como
modelo pedagógico a la pedagogía conceptual y como método de lecto escritura el método fonético,
mismo que junto al método ecléctico dejan evidenciar grandes beneficios al ser aplicados.
La combinación de un método de lectura y un modelo pedagógico, en este caso el de pedagogía
conceptual, permiten delimitar algunas acciones propias de ellos, sin dejar abierta la posibilidad al
docente de aportar con sus propios conocimientos para mejorar los resultados del proceso; es decir
esta guía no constituye una camisa de fuerza, sin embargo permite encontrar resultados similares en
los grupos en los que será aplicada.
Al proponer la presente guía la investigadora busca estandarizar el perfil de salida de los niño/as y
niñas del Primer Año de Educación General Básica de la institución en cuestión; así también propone
actividades claras y la ejecución de procesos que no den pie a vacíos en la adquisición de la destreza
lecto escritora de los educandos, considerando a este proceso como la base de la adquisición de
nuevos conocimientos en las diferentes asignaturas.
JUSTIFICACIÓN
La investigación realizada a niño/as y niñas del Primer Año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa Santo Domingo Savio de Pomasqui, mediante un proceso de observación y
algunas prácticas experimentales, permitieron comparar los resultados obtenidos en cuanto al
desarrollo del proceso lecto escritor, de dos grupos de similares características, en un periodo igual
de tiempo.
Los resultados obtenidos luego de la aplicación de las evaluaciones inicial y final así como los
obtenidos en la lista de cotejo, hacen que se llegue a una conclusión relevante, al observar que el
grupo de estudio del paralelo “B” tuvo un desempeño exitoso en su proceso de lecto escritura, frente
101
al grupo del paralelo “A” que tuvo un desempeño deficiente frente al mismo proceso; la característica
que marcó la diferencia en los dos grupos de estudio fue la aplicación de la pedagogía conceptual en
uno de los grupos.
La factibilidad de aplicar un proceso comparativo entre dos grupos, se generó por situaciones
casuales que se dieron en la institución; por una parte la docente a cargo del grupo del paralelo “A”
es una maestra nueva en la institución, la cual no pudo ser capacitada con antelación a la ejecución
de sus funciones; por lo tanto se le había dado la apertura para que trabaje en base a su experiencia
y aplique sus conocimientos; por otro lado la docente a cargo del grupo del paralelo “B” lleva
trabajando 5 años en la institución y encamina su trabajo a la aplicación de la pedagogía conceptual
en sus clases; aun así existen muchos aspectos que se pueden pulir en base a su trabajo.
Lo descrito en el párrafo anterior es el antecedente que permitió establecer los beneficios que se
obtuvieron de la aplicación de la pedagogía conceptual, los cuales fueron muy alentadores por lo que
se propone su aplicación en todos los paralelos de la institución, pero para esto se delimitan sus
campos de acción en la presente propuesta.
Al aplicar los resultados obtenidos en la investigación como base de esta propuesta, se consideraron
los aspectos positivos que ya se trabajaban en la institución en cuanto a pedagogía conceptual, se
sumó a ellos los procesos iniciales que no se estaban ejecutando y se aumentaron guías de acción
para docentes y alumnos, las mismas que son un marco accionario que permite medir los resultados
y el nivel de ejecución operativa que se ha realizado a lo largo del año lectivo.
OBJETIVOS
Objetivo General
Diseñar una guía integral para el desarrollo del proceso lecto escritor para la aplicación en niño/as
de primer año de educación básica de la Unidad Educativa Santo Domingo Savio de Pomasqui.
Objetivos Específicos
-Establecer los parámetros que se consideran en la elaboración de la guía a nivel afectivo, cognitivo
y praxitivo a fin de aplicar los principios de pedagogía conceptual.
102
-Diseñar el “Manual de acción del docente frente al proceso lecto escritor en el Primer año de
educación básica de la Unidad Educativa Santo Domingo Savio de Pomasqui”, para delimitar el
accionar del docente frente al proceso de enseñanza aprendizaje.
-Diseñar la “Guía de Pre escritura y escritura para Primer año de Educación Básica de la Unidad
Educativa Santo Domingo Savio de Pomasqui”, para familiarizar al niño/a con los instrumentos del
conocimiento propios de la pedagogía conceptual.
-Aplicar la metodología propuesta en la guía integral en la institución, por parte de los docentes de
primer año de educación básica; a fin de optimizar los resultados obtenidos por los alumnos y facilitar
el trabajo del docente.
Metodología
Para la enseñanza- aprendizaje del proceso de lecto escritura se tomó como referencia a la
metodología que aplica la pedagogía conceptual, la cual nos dice que el aprendizaje debe ser en base
al desarrollo de los tres aspectos de la formación del ser humano el afectivo, cognitivo y praxitivo.
Esta metodología garantiza que el niño/a sea participe directo de cada una de las actividades que se
planifican; haciendo así que las tareas pedagógicas sean dinámicas y a la vez integrales, cabe recalcar
que este método permite al niño/a ser el actor principal del proceso de enseñanza aprendizaje.
El maestro por otro lado será el hilo conductor de este proceso; adoptará una postura de guía, ejemplo
y facilitador en la adquisición del conocimiento.
Recomendaciones metodológicas
Para el trabajo y aplicación de pedagogía conceptual en el primer año de educación básica se deben
considerar las siguientes recomendaciones metodológicas:
-Promover las acciones institucionales, centrándose en el desarrollo académico de los primeros
años de educación básica y sus características individuales.
-Combinar experiencias significativas de enseñanza/aprendizaje, en cada una de las fases del
proceso de enseñanza aprendizaje las mismas que deben trascender y
generar conocimiento de manera interdisciplinar.
-Construir y aprovechar a la vez las habilidades, competencias y el interés que los estudiantes
muestren por el proceso de lectura.
103
-Apoyar al alumno en la resolución de situaciones y problemáticas en las que se encuentran, se deben
conocer las múltiples acciones pedagógicas que permitan evitar el condicionamiento del estudiante
ya que ellos responderán según el grado de complejidad.
-Convendría considerar a la autoevaluación como instancia de seguimiento continuo y monitoreo de
los aprendizajes, esto se considera como una práctica que permite el crecimiento personal del docente
y la optimización de resultados.
-Se propone una serie de acciones que buscan mejorar algunos escenarios y dimensiones, entre ellas
la utilización de guías previamente elaboradas en base a los requerimientos de los grupos y
enfocándolas al alcance del perfil de salida de los alumnos.
-El docente puede realizar modificaciones a la presente propuesta de trabajo
siempre y cuando se respeten aquellas condiciones que marquen los lineamientos y los objetivos
es decir se puede variar la estrategia pero el logro debe ser el mismo o mejor que el planteado.
Fundamentación Teórica
La Pre escritura
La Pre escritura es la preparación para la escritura inicial. Este aprendizaje hace referencia a un
proceso creciente que se desarrolla de manera gradual. Está conformado por partes claramente
definidas que empiezan con ejercicios de garabateo y los trazos carentes de significado efectuadas
por los niño/as sobre un trozo de papel o sobre el lienzo por excelencia; el pizarrón, esto se evidencia
cuando ellos juegan a escribir, estos pasos avanzan hasta la escritura utilizada por el adulto.
No todos los niño/as desarrollan un ritmo similar en el control y desarrollo de las habilidades que se
deben involucrar en la escritura, es así que surge el requerimiento de generar un programa de
adiestramiento que englobe una acción preparativa para la escritura, que pueda ser lo bastante flexible
y de esta manera se vaya adecuando a los distintos ritmos de trabajo que los niño/as muestren.
Actividades pre dispositivas para la escritura:
Ejercicios de manipulación: picar, recortar, pegar dibujos, juegos de plastilina. Completar figuras
punteadas.
104
Ejercicios para el dominio del esquema espacio- temporal.
Ejercicios perceptivos
La percepción se desarrolla en los infantes por medio de un sinnúmero de actividades, tales como:
establecer semejanzas y diferencias entre gráficos, figuras y representaciones. El uso de técnicas
pictográficas, grafoplásitcas y técnicas escriptográficas ayudan a desarrollar habilidades motoras
finas, para demostrar que la motricidad gráfica va evolucionando a partir de factores de orden
interno, que empujan hacia el aprendizaje y el auto entrenamiento pasando, naturalmente del dibujo
al trazado de los signos de la escritura.
Técnicas Pictográficas cuyos objetivos son: Desarrollar el agrado por la actividad gráfica. Favorecer
el hábito de una postura adecuada y la fluidez y distensión del movimiento. Dichas técnicas son:
Pintura y dibujo libres Arabescos Rellenos de superficie.
Técnicas Escriptográficas
Cuyos objetivos son: Mejorar la postura y los movimientos gráficos. Aún no abordan directamente
la escritura, pero están más próximas a ella. Estas técnicas se refieren a: Los trazados deslizados. Los
ejercicios de progresión (de amplia y pequeña progresión). Los ejercicios de inscripción.
Es necesario que el niño/a tome contacto con diferentes formatos antes de llegar al cuaderno de los
más amplios a los más reducidos en tamaños como: Papel Kraft. Papel mantequilla. Cartulinas.
Cartón piedra. Hojas tamaño oficio y carta. Cuadernos.
Para lograr la escritura es necesario que el niño/a experimente con materiales que vayan desde los
más grandes y gruesos a los más pequeños y delgados como: plumones gruesos, tiza, témpera, lápices
de cera gruesos, pinceles, lápices de cera delgados, lápices de colores, lápiz grafito.
En cuanto a las manchas y trazos, va pasando progresivamente de: La pintura con los dedos que exige
grandes tiras de papel pegadas sobre la pizarra. A los ejercicios grafo motrices en horizontal con los
instrumentos propios de la escritura.
La Escritura
Al hacer referencia a una definición de lo que es la escritura, se encuentra a la misma determinada
como un sistema que, mediante ciertos signos gráficos, trazos o figuras hace que se materialice la
lengua. La escritura, de este modo, posibilita desarrollar un tipo de comunicación cuyos antecedentes
más remotos tienen más de 6.000 años.
105
Importancia de la Escritura
El hombre siente la necesidad de expresarse mediante sus ideas y pensamientos, en la escritura esta
necesidad se plasma de modo escrito, es decir sobre papel principalmente pero también sobre otros
soportes de diverso tipo, en la antigüedad era común que se usen elementos como la madera, la
arcilla, la corteza, la tierra, la sociedad actual ha incluso hoy en día las personas pintan sobre variados
soportes digitales y tecnológicos. La escritura es uno de los elementos que han permitido al hombre
un desarrollo de sus sociedades más complejas debido a la abstracción necesaria para llevarla a cabo.
La clave del éxito en un proceso de aprehendizaje como la lectura radica en el desarrollo de las
capacidades de los niño/as durante la etapa pre escolar. Entre estas capacidades se encuentra el
desarrollo del lenguaje oral, conciencia fonológica, memoria verbal, visual capacidad para
diferenciar sonidos, poder conocer semejanzas y diferencias, etc.
Pre lectura
Al tratarse de una guía que se enmarca en los principios de pedagogía conceptual, es pertinente
desglosar de manera breve el método de los seis niveles de lectura propuestos por Zubiría.
Los seis niveles de lectura
Los seis niveles de lectura se han establecido para básicamente encontrar en los estudiantes
habilidades primordiales que se irán desarrollando a lo largo del proceso, las mismas que aportarán
para la interpretación de complejas estructuras derivativas tipo ensayo, mediante las cuales se logran
expresiones de la ciencia, la tecnología y por supuesto el arte.
Los seis niveles de lectura se dividen por el grado de complejidad y en esta propuesta se detallarán
los componentes del primer nivel de los seis niveles de lectura, el mismo que se divide de la siguiente
manera:
Lectura fonética, Decodificación primaria Decodificación secundaria Decodificación
terciaria
Lectura Fonética
En la lectura fonética el lector es capaz de convertir secuencias de signos gráficas en palabras, o más
bien es la descripción del texto como tal (imágenes, número de párrafo, títulos resaltantes entre otros).
106
La lectura fonética es importante en la democratización del conocimiento; leer consiste en procesos
neurológicos secuenciales muy rápidos en donde se llevan a cabo procesos analíticos-sintéticos.
Decodificación Primaria
Con la decodificación primaria comienza lo que comúnmente se llama “comprensión de lectura” y
es adecuada la denominación pues decodificar primariamente en texto es convertir, traducir e
interpretar. La decodificación primaria asume una tarea al convertir cada término leído o escuchado
a su respectivo concepto.
Nivel Fonológico.- La adquisición de los fonemas o sonidos propios de la lengua implica una
capacidad para distinguir entre dos sonidos y reproducirlos el niño/a adquiere los fonemas de forma
global, el no pronuncia letras, sino palabras y frases. Lo que es importante a la hora de la lectura
Nivel léxico semántico.- Es el enriquecimiento y dominio del vocabulario. El niño/a relaciona el
significante y el significado. Nivel sintáctico.-es la estructuración de lenguaje gramatical. Estudia
las combinaciones y orden de las vocales en la oración. Se refiere a las variaciones de género y
número. Nivel pragmática.-considera el lenguaje con distintas funciones. (Inicia y mantiene una
conversación).
Importancia de la lectura
La mayoría de los procesos necesarios para que los niño/as aprendan a leer, ocurre antes de que estos
entren en el sistema escolar, la tarea empieza en la casa, el entorno del niño/a se suma al propiciar
elementos logográficos que serán sus primeras lecturas; el proceso sigue en las instituciones de
Educación Inicial y posteriormente se consolida en la escuela en el nivel básico, el cual inicia con el
primer año de educación básica o conocido también como el nivel de Preparatoria.
Métodos para la enseñanza de la lectura
Método Eclético
Este método es analítico y sintético, asocia la grafía de la palabra con la idea que representa, toma
los procesos de cada uno de los métodos seleccionados previamente; señalando uno como base.
Método fonético
Utiliza los recursos onomatopéyicos para pronunciar y enlazar las letras.
107
Método silábico
Utiliza la enseñanza de las consonantes respetando su fácil pronunciación.
Método global
Etapa de compresión se utiliza la técnica de los cartoncitos con nombres de los niño/as y objetos, el
empleo de carteles con poesías etc.
Estructura y proceso del “Manual de acción del docente frente al proceso lecto escritor en el
Primer año de educación básica de la Unidad Educativa Santo Domingo Savio de Pomasqui”
Gráfico N.- 40 Estructura y proceso del manual de acción del docente
Aplicación de pruebas
académicas de ingreso
Revisión de pruebas
académicas de ingreso
Aplicación de pruebas
psicológicas
Revisión de pruebas
psicológicas
Aplicación de prueba de funciones
básicas
Aplicación de plan de
refuerzo y nivelación
Periodo de adaptación; estandarizar prerequisitos
Aplicación de guía de trabajo
Aplicación de evaluaciones
108
Elaborado por: NIETO, Sonia
Estructura de la “Guía de pre escritura y escritura para el Primer año de educación
básica de la Unidad Educativa Santo Domingo Savio de Pomasqui”
Gráfico N.- 41 Estructura de la guía de pre escritura y escritura para primer año de educación
básica.
109
Elaborado por: NIETO, Sonia
Contenido de la guía de pre escritura y escritura
La guía que se propone se encuentra dividida en seis bloques; los mismos que contemplan los
siguientes contenidos, competencias y propósitos:
Bloque N.- 1 Adaptación
Ubicación espacial; garabateo
Contenidos:
Técnicas Grafo plásticas
Repisado de líneas verticales
Repisado de líneas horizontales
Repisado de líneas combinadas
Repisado de líneas inclinadas
Repisado de líneas onduladas
Repisado de líneas mixtas
Competencia:
Realizar en conjunto los compromisos de trabajo, tomando en cuenta las opiniones de todos y
motivando la comunicación, para que asuman responsabilidades.
Cuadro N.- 35 Bloque N.- 1 Adaptación
110
PROPÓSITOS ELEMENTAL BÁSICO AVANZADO
AFECTIVO
Reconocer su nuevo
entorno y asumirse como parte de él.
Valorar las relaciones
sociales dentro de su nuevo entorno.
Interiorizar la
importancia de mantener un
ambiente de trabajo idóneo.
COGNITIVO
Familiarizarse con la organización del
establecimiento educativo, las personas que lo
componen, los diferentes
ambientes y su funcionamiento, para
relacionarse y ubicarse en el
espacio escolar.
Determinar las funciones de cada uno
de los miembros de la comunidad escolar.
Elaborar el mentefacto
nocional.
PRAXITIVO Identificar a sus maestros y a sus nuevos compañeros e
interactuar con ellos.
Discriminar las acciones correctas de las
incorrectas dentro de su
entorno escolar.
Sistematizar los compromisos
acordados.
Elaborado por: NIETO, Sonia
Bloque N.- 2
Ubicación en el renglón; definición de trazos
Contenidos:
Ubicación en el espacio
El Punto hoja parvularia a cuadros
Dos puntos esquinados hoja parvularia a cuadros
Dos puntos centrados hoja parvularia a cuadros
Tres puntos esquinados hoja parvularia a cuadros
Cuatro puntos hoja parvularia a cuadros
Trazo línea horizontal y vertical hoja parvularia a cuadros
Trazo líneas vertical y horizontal cruzada hoja parvularia
Trazo cuatro líneas hoja parvularia a cuadros
Trazo líneas inclinadas de arriba hacia abajo y viceversa hoja parvularia
Trazo líneas combinadas hoja parvularia a cuadros
Trazo líneas onduladas hoja parvularia a cuadros
Ubicación en el renglón con rasgos altos, medios y bajos
Competencia:
Expresar y comunicar ideas y sentimientos y vivencias a los demás de forma comprensible.
Cuadro N.- 36 Bloque N.- 2 Ubicación en el renglón
111
PROPÓSITOS ELEMENTAL BÁSICO AVANZADO
AFECTIVO
Reconocer la importancia de realizar trazos precisos y
definidos.
Valorar la importancia del uso del renglón
como referente de ubicación.
Interiorizar la importancia de
aprender a escribir.
COGNITIVO
Familiarizarse con los ejercicios de escritura y
ponerlos en práctica en su
vida escolar.
Determinar ubicación en el espacio de los trazos
aprendidos.
Elaborar el mentefactos
nocionales de los
fonemas estudiados.
PRAXITIVO
Identificar los fonemas que
componen su nombre y apellido.
Discriminar los fonemas que componen su
nombre y apellido.
Sistematizar la
forma correcta de escribir su nombre
Elaborado por: NIETO, Sonia
Bloque N.- 3
Proceso lecto-escritor 1
Contenidos:
Comprender el significado de frases y expresiones (conciencia semántica)
Identificar el número de palabras que componen una cadena sonora. (Conciencia léxica).
Identificar, discriminar, suprimir y aumentar fonemas, al inicio, al final y al medio de las palabras.
(Conciencia fonológica)
Escritura correcta del nombre y apellido
Vocales A a, E e, I i, Oo, Uu mayúsculas y minúsculas
Repisados de vocales en cursiva
Trazo de vocales en cursiva
Combinación de vocales
Dictado de vocales
Dictado de combinación de vocales
Competencia:
Expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias a los demás de forma comprensible.
Cuadro N.- 37 Bloque N.- 3 Proceso Lecto escritor 1
112
PROPÓSITOS ELEMENTAL BÁSICO AVANZADO
AFECTIVO
Expresar interés por el conocimiento del
alfabeto y los fonemas que lo componen.
Valorar la importancia de leer y escribir.
Interiorizar la importancia de
aprender a leer y escribir.
COGNITIVO
Familiarizarse con los
ejercicios de escritura de los fonemas m, p, s y
ponerlos en práctica en
su vida escolar.
Determinar ubicación en
el espacio de los trazos de los fonemas m, p, s.
Elaborar el
mentefactos nocionales de los fonemas
estudiados.
PRAXITIVO
Identificar la familia
silábica de los fonemas m, p, s.
Discriminar los fonemas
m, p, s del resto de fonemas que componen
el alfabeto.
Copiar y tomar dictado
de palabras y oraciones usando los fonemas m,
p, s.
Elaborado por: NIETO, Sonia
Bloque N.- 4
Proceso lecto-escritor 2
Contenidos:
Diferenciar los sonidos de su nombre
Consonantes Mm, Pp, Ss, fonética y grafía
Lectura de palabras con las consonantes Mm; Pp; Ss
Dictado de palabras con las consonantes Mm; Pp; Ss
Trazo de las consonantes en Mm; Pp; Ss en cursiva.
Resolución de crucigramas
Resolución de sopas de letras
Copias
Direccionalidad de los trazos
Competencia:
Expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias a los demás de forma comprensible.
Cuadro N.- 38 Bloque N.- 4 Proceso lecto-escritor 2
PROPÓSITOS ELEMENTAL BÁSICO AVANZADO
113
AFECTIVO
Expresar interés por el conocimiento del
alfabeto y los fonemas
que lo componen.
Valorar la importancia de leer y escribir.
Interiorizar la importancia de
aprender a leer y
escribir.
COGNITIVO
Familiarizarse con los ejercicios de escritura de
los fonemas r, l, n, t, d, f y ponerlos en práctica en
su vida escolar.
Determinar ubicación en el espacio de los trazos
de los fonemas r, l, n, t, d, f.
Elaborar el mentefactos nocionales
de los fonemas estudiados.
PRAXITIVO
Identificar la familia
silábica de los fonemas r, l, n, t, d, f.
Discriminar los fonemas
r, l, n, t, d, f del resto de fonemas que componen
el alfabeto.
Copiar y tomar dictado
de palabras y oraciones usando los fonemas r, l,
n, t, d, f.
Elaborado por: NIETO, Sonia
Bloque n.- 5
Proceso lecto-escritor 3
Contenidos:
Consonantes Rr; Ll; Nn; Tt; Dd; Ff; Jj; Hh; Bb; Zz; Yy; Vv; (fonética y grafía)
Lectura de palabras con las consonantes Rr; Ll; Nn; Tt; Dd; Ff; Jj; Hh; Bb; Zz; Yy; Vv
Dictado de palabras con las consonantes Rr; Ll; Nn; Tt; Dd; Ff; Jj; Hh; Bb; Zz; Yy; Vv
Trazo de las consonantes en Rr; Ll; Nn; Tt; Dd; Ff; Jj; Hh; Bb; Zz; Yy; Vv en cursiva.
Resolución de crucigramas
Resolución de sopas de letras
Copias
Lectura
Dictado
Direccionalidad de los trazos
Competencia:
Expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias a los demás de forma comprensible.
Cuadro N.- 39 Bloque N.- 3 Proceso Lecto escritor 3
114
PROPÓSITOS ELEMENTAL BÁSICO AVANZADO
AFECTIVO
Expresar interés por el conocimiento del
alfabeto y los fonemas que lo componen.
Valorar la importancia de leer y escribir.
Interiorizar la importancia de
aprender a leer y escribir.
COGNITIVO
Familiarizarse con los
ejercicios de escritura de los fonemas j, h, b, z, y,
v. y ponerlos en práctica
en su vida escolar.
Determinar ubicación en
el espacio de los trazos de los fonemas j, h, b, z,
y, v.
Elaborar el
mentefactos nocionales de los fonemas
estudiados.
PRAXITIVO
Identificar la familia
silábica de los fonemas j, h, b, z, y, v.
Discriminar los fonemas
j, h, b, z, y, v del resto de fonemas que componen
el alfabeto.
Copiar y tomar dictado
de palabras y oraciones usando los fonemas j,
h, b, z, y, v.
Elaborado por: NIETO, Sonia
Bloque n.- 6
Proceso lecto-escritor 4
Contenidos:
Consonantes Cc; Chch; Gg; Qq; Kk;(fonética y grafía)
Lectura de palabras con las consonantes Cc; Chch; Gg; Qq; Kk
Dictado de palabras con las consonantes Mm; Pp; Ss
Trazo de las consonantes en Cc; Chch; Gg; Qq; Kk en cursiva.
Resolución de crucigramas
Resolución de sopas de letras
Copias
Dictado
Lectura
Direccionalidad de los trazos
Competencia:
Expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias a los demás de forma comprensible.
115
Cuadro N.- 40 Bloque N.- 6 Proceso Lecto escritor 4
PROPÓSITOS ELEMENTAL BÁSICO AVANZADO
AFECTIVO
Expresar interés por el
conocimiento del
alfabeto y los fonemas que lo componen.
Valorar la importancia
de leer y escribir.
Interiorizar la
importancia de
aprender a leer y escribir.
COGNITIVO
Familiarizarse con los
ejercicios de escritura de los fonemas c, ch, g, q, k.
y ponerlos en práctica en su vida escolar.
Determinar ubicación en
el espacio de los trazos de los fonemas c, ch, g,
q, k.
Elaborar el
mentefactos nocionales de los fonemas
estudiados.
PRAXITIVO
Identificar la familia silábica de los fonemas
c, ch, g, q, k.
Discriminar los fonemas c, ch, g, q, k del resto de
fonemas que componen
el alfabeto.
Copiar y tomar dictado de palabras y oraciones
usando los fonemas c,
ch, g, q, k.
Elaborado por: NIETO, Sonia
BIBLIOGRAFÍA
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Disponible en Internet: www.valorestic.wordpress.com/2008/01/14/una-pedagogia-de-las-
emociones.
ANEXOS
118
Anexo N.- 01
119
Instrumentos Aplicados en la
Investigación
Anexo N.- 02
120
Validación de instrumentos
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
Anexo N.- 03
145
Encuesta a docentes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE PARVULARIA
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
OBJETIVO.- Determinar de qué manera la pedagogía conceptual influye en el proceso de
lectoescritura en los niños de primer año de educación básica de la Unidad Educativa Santo Domingo
Savio de Pomasqui durante el primer quimestre periodo lectivo 2015-2016.
Instrucciones:
El presente documento constituye únicamente, un instrumento para recabar información que sirva de base en la investigación sobre el tema: Pedagogía Conceptual en el desarrollo de la Lectoescritura.
Por favor sírvase llenar la presente encuesta de forma clara utilizando esferográfico de color azul.
146
Marque con una X en la respuesta que usted considere adecuada según su propia experiencia laboral
y según su criterio como docente.
Cuestionario
1.- ¿Cómo desarrolla en sus alumnos las destrezas cognitivas de proyección, introyección y
nominación?
…………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………
2.- ¿Al evaluar las destrezas cognitivas en sus alumnos, en cuál de ellas presentan mayor dificultad?
Proyectar Introyectar Nominar
3.- ¿Señale cuál de las siguientes actividades aporta más, en la adquisición del conocimiento de sus
alumnos?
Actividades lúdicas
Actividades
vivenciales en
distintos entornos
Actividades
académicas en el aula
4.- ¿Con qué frecuencia evalúa el dominio del conocimiento en sus alumnos?
Diaria Semanal Quincenal Mensual
5.- ¿Considera usted importante la adquisición de la lectura fonética en el primer año de educación básica? ¿Por qué?
Si No
……………………………………………………………………………………………………..
6.- ¿Qué actividades realiza con sus alumnos antes de proceder a la asociación fonética?
Ninguna Enseñanza de
vocales
Lectura de
pictogramas
Dictados vocálicos
7.-¿Para usted en el proceso de enseñanza aprehendizaje, cómo son considerados sus alumnos?
Instrumentos de trabajo Personas en proceso de
formación
Seres sociales autónomos
e independientes
8.- ¿En su trabajo como docente, cuál de los siguientes aspectos considera que es más importante
desarrollar en los alumnos?
Afectivo Cognitivo Expresivo Los tres
147
9.- ¿Con qué frecuencia realiza actividades de animación a la lectura con sus alumnos?
Diaria Semanal Quincenal No realiza
10.- ¿Qué recursos didácticos utiliza para desarrollar el proceso lecto escritor en sus alumnos?
Cajas
alfabéticas
Tarjetas
(memory cards)
Videos; material
tecnológico.
Otros
11.- ¿Utiliza algún texto para guiar el proceso lecto escritor en sus alumnos?
Si No
12.-¿Al trabajar muestras en los cuadernos de sus alumnos usted, grafica la direccionalidad del trazo?
Siempre Ocasionalmente Nunca
13.- ¿Cuál de las siguientes estrategias utiliza usted para fomentar el pensamiento crítico en sus
alumnos?
Conversatorios organizados
Conversatorios espontáneos
Exposiciones de temas definidos
14.- ¿Cuál de los siguientes métodos de lectura utiliza usted?
Método alfabético o deletreo
Método fonético o fónico
Método silábico
Método global
Método ecléctico
15.-¿En sus planificaciones considera las particularidades del grupo y hace las adecuaciones necesarias?
Si No
16.-¿Antes de iniciar con el proceso de lectura temprana se realiza una valoración de la madurez de
los niños y niñas?
Si No
17.- ¿Qué tipo de evaluación se realiza a los niños y niñas al iniciar el año lectivo?
……………………………………………………………………………………………………
148
18.- ¿En el perfil de salida de los estudiantes de primer año de educación básica cuántos fonemas son
considerados (tome en cuenta las vocales)?
………………….fonemas
¡Muchas gracias por su colaboración!
Instrumento elaborado por: Sonia Nieto
149
Anexo N.- 04
Entrevista a directivos
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
ESCUELA DE PARVULARIA
ENTREVISTA DIRIGIDA A PERSONAL DIRECTIVO
OBJETIVO.- Determinar de qué manera la pedagogía conceptual influye en el proceso de lectoescritura en los niños de primer año de educación básica de la Unidad Educativa Santo Domingo
Savio de Pomasqui durante el primer quimestre periodo lectivo 2015-2016.
Instrucciones:
El presente documento constituye únicamente, un instrumento para recabar información que sirva de
base en la investigación sobre el tema: Pedagogía Conceptual en el desarrollo de la Lectoescritura.
Cuestionario
1.- ¿Considera usted al modelo de pedagogía conceptual como un modelo integral en la formación
del alumnado? ¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
150
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
2.- ¿Cuáles son las expectativas a mediano plazo que tienen en cuanto a la aplicación de la pedagogía
conceptual en el primer año de educación básica?
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
3.- ¿Qué destrezas deben desarrollar los alumnos del primer año de educación básica para cumplir con la Teoría de las seis lecturas?
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………
4.- ¿Cómo se pone en funcionamiento al triángulo humano en las planificaciones que presenta el
personal docente?
…………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
5.- ¿Por qué considera que es importante el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes?
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
151
……………………………………………………………………………………………………..
6.- ¿ Cómo se asocia la selección del método enseñanza de lecto escritura con los principios de pedagogía conceptual?
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
7.- ¿Cuáles son las bondades que ofrece la lectura temprana?
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
Instrumento elaborado por: Sonia Nieto
Anexo N.- 05
152
Lista de cotejo aplicada a
estudiantes
Par
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NN
NN
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153
Anexo N.- 06
154
Prueba académica de ingreso
UNIDAD EDUCATIVA “SANTO DOMINGO SAVIO DE
POMASQUI”
“La santidad consiste en vivir siempre alegres”
EVALUACIÓN DE INGRESO A PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA PERIODO LECTIVO 2015-2016
DATOS GENERALES:
NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE:
155
ÁREA O ASIGNATURA: EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
FECHA:…….................................. Tiempo de evaluación: 40 minutos
A.E.B./ CURSO: Primer Año de EGB Paralelo: A , B, C Puntaje: _____ /10 puntos
NOMBRE DEL PROFESOR EVALUADOR: Lic. Irene Peña / Lic. Sandra Lamiña
A. PREGUNTAS NIVEL ELEMENTAL RESPONDER LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
1.- Garabatee libremente al lado derecho del rectángulo (1pt.)
2.- Repise las líneas horizontales con lápiz (1pt.)
3.- Repise las líneas verticales con lápiz (1pt.)
INSTRUCCIONES:
Estimados niños esta evaluación es para conocer todas las habilidades y destrezas que aprendieron en compañía de su maestra durante este periodo.
Al desarrollar esta evaluación deben seguir las indicaciones de su maestra, no distraerse y poner todo su esfuerzo. ¡¡ SUERTE PEQUEÑOS!!
156
B. PREGUNTAS NIVEL BÁSICO
3.- Repise con color rojo las líneas inclinadas que encuentre (1pt.)
4.- Repise el gráfico con varios colores. (1pt.)
5.- Coloque un punto preciso dentro de cada cuadro; use lápiz. (1pt.)
6.- Coloree los renglones número 2 (1pt.)
1
2
3
1
2
3
C) NIVEL AVANZADO
Escritorio lápiz
planchador
esfero
X1 X2
X4 X5
X7
X8 X9
X10
157
7.- Encierre las etiquetas que pueda leer (1pt.)
8.- Escriba su nombre y apellido usando correctamente el renglón (2pt.)
1
2
3
FIRMA DEL DOCENTE FIRMA DEL
ESTUDIANTE
FIRMA DEL
REPRESENTANTE
Anexo N.- 07
158
Evaluación académica
inicial
159
160
161
162
Anexo N.- 08
163
Evaluación académica
Primer Quimestre
164
165
166
Anexo N.- 09
167
168
169
Anexo N.- 09
170
Informe cualitativo de logros
de aprehendizaje
NOMBRE:
Subnivel: PREPARATORIA Paralelo:……... PROFESORA:………………………………………………………………
EJES DE APREHENDIZAJE P4 P5 P6 EX
Se integra al trabajo en grupo
Demuestra confianza y seguridad
Acepta sus errores
Demuestra actitudes de respeto y cortesía
Identifica y reconoce a los miembros de la familia
Reconoce los diferentes tipos de familia que existen en la sociedad
Conversa y comparte acontecimientos relacionados con la naturaleza
Discrimina los seres bióticos y abióticos en su entorno
Identifica su género
Reconoce los órganos de los sentidos con su respectiva función
Identifica los animales con su respectiva clasificación
Reconoce los animales y sus derivados
Identifica las plantas y las partes que la componen
Conoce el ciclo de vida de las plantas
Establece la relación que existe entre los alimentos y su origen
Identifica los tipos de vivienda según su ubicación en el entorno
Reconoce cuales son las dependencias de la casa
Identifica a los miembros de su comunidad
Discrimina las características de los oficios, profesiones y servidores públicos
Reconoce los tipos de medios de transporte
Identifica y reconoce los símbolos patrios
Identifica al Ecuador como su país de origen
Valora la necesidad de nocionalizar sus conocimientos y transferirlos a su vida diaria
Comprehende las nociones espaciales: (cerca, lejos, delante, detrás, arriba y abajo ) sujeto-objeto objeto- objeto
Lateralidad (izquierda, derecha)
Cantidad (mucho, poco, nada)
Temporales (mañana, tarde, noche)
Cuantificación (número, numeral, conteo, agrupación)
Identifica las figuras geométricas (círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo, rombo, óvalo)
Dibuja las figuras geométricas
Identifica los cuerpos geométricos
Resuelve sumas en la serie del 0 al 10
Reconoce los antecesores y sucesores en la serie del 0 al 10
Establece la diferencia entre los signos mayor y menor que
Resuelve restas en la serie del 0 al 10
Reconoce los numerales en la serie del 11 al 20
Reconoce las decenas puras (10-100)
Reconoce y ejercita las nociones aprehendidas y elabora los respectivos mentefactos
Expresa sus emociones y sentimientos a través de expresión oral
Asume responsabilidades en los juegos y rondas
Reconoce y realiza el código simbólico de su nombre
Realiza trazos verticales, horizontales, inclinados, curvos, combinados
Tiene coordinación en su manejo óculo manual
Habla con claridad y fluidez adecuada a su edad
Se ubica correctamente en el espacio dentro de la hoja de trabajo
Memoriza canciones, poemas, cuentos, trabalenguas
Decodifica pictogramas
Reconoce, e identifica el fonema M m y su familia silábica en una cadena sonora
Reconoce, e identifica el fonema P p y su familia silábica en una cadena sonora
Reconoce, e identifica el fonema S s y su familia silábica en una cadena sonora
Reconoce, e identifica el fonema R r y su familia silábica en una cadena sonora
Reconoce, e identifica el fonema L l y su familia silábica en una cadena sonora
Reconoce, e identifica el fonema N n y su familia silábica en una cadena sonora
Reconoce, e identifica el fonema T t y su familia silábica en una cadena sonora
Reconoce, e identifica el fonema D d y su familia silábica en una cadena sonora
Reconoce, e identifica el fonema F f y su familia silábica en una cadena sonora
Reconoce, e identifica el fonema J j y su familia silábica en una cadena sonora
Reconoce, e identifica el fonema H h y su familia silábica en una cadena sonora
Reconoce, e identifica el fonema B b y su familia silábica en una cadena sonora
Reconoce, e identifica el fonema Z z y su familia silábica en una cadena sonora
Reconoce, e identifica el fonema Y y y su familia silábica en una cadena sonora
Reconoce, e identifica el fonema V v y su familia silábica en una cadena sonora
Reconoce, e identifica el fonema C c y su familia silábica en una cadena sonora
Reconoce, e identifica el fonema Ch ch y su familia silábica en una cadena sonora
Reconoce, e identifica el fonema G g y su familia silábica en una cadena sonora
Reconoce, e identifica el fonema Q q y su familia silábica en una cadena sonora
Reconoce, e identifica el fonema K k y su familia silábica en una cadena sonora
Participa con alegría en actividades prácticas
Realiza sus trabajos con precisión, gusto y orden
Manifiesta creatividad en sus actividades
Aplica la pinza motriz con precisión
Diseña y elabora trabajos
Ejecuta las siguientes técnicas grafoplásticas: arrugado, rasgado, troceado, pintura dactilar, modelado, entorchado,
amasado, recortado, punzado, plegado, collage
Diseña y elabora tareas según su creatividad e imaginación
Participa con alegría y predisposición en actividades artísticas como baile, canto, etc
UNIDAD EDUCATIVA "SANTO DOMINGO SAVIO DE POMASQUI"
PREPARATORIA 2014-2015
OBJETIVO: Ejercitar las principales nociones de tiempo, espaciales de cantidad, clasificación seriación, correspondencia y cuantificación
OBJETIVO: manejar códigos verbales y no verbales que permitan la comunicación cotidiana
INFORME CUALITATIVO DE LOGROS DE APREHENDIZAJE ALCANZADOS EN EL SEGUNDO QUIMESTRE 2014-2015
OBJETIVO: Transferir habilidades psicomotrices finas y prácticas relacionadas con las áreas del currículo
CALIFICACIÓN
OBJETIVO: Manejar las principales nociones sociales y naturales para convertirlas en prácticas de vida
DESCUBRIMIENTO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL
RELACIÓN LÓGICO- MATEMÁTICO
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
COMPRENSION ARTISTICA
171
Siente gusto al recitar canciones en el idioma inglés.
Reconoce el vocabulario enseñado.
Comprende y ejecuta comandos dados por su maestra.
Reconoce la diferencia entre ambos sexos.
Reconoce colores primarios y secundarios
Identifica sus sentimientos en el idioma inglés.
Reconoce la importancia de amar y respetar a su familia.
Reconoce e identifica a los animales de granja
Identifica números del 1 al 10
Conoce reglas y normas de comportamiento en la sala de computación
Demuestra interés por la computadora.
Identifica el mouse como parte del computador.
Usa el mouse adecuadamente.
Reconoce las partes del computador y las relaciona con la función que realiza
Ejecuta actividades direccionadas para el uso correcto del computador
Expresa sus emociones y sentimientos a través del juego
Asume responsabilidades en los juegos y rondas
Pone en práctica las reglas del juego
Util iza de forma adecuada los recursos que se le proporciona
Cuida los materiales que se le suministran para actividades lúdicas
Aplica el concepto de respeto en su diario vivir
Aprecia la importancia de manifestar actos decentes
Valora la relación entre compañeros
Comprehende la importancia de las palabras que contribuyen al crecimiento personal
Reconoce la importancia de la educación en la vida cotidiana
Reconoce la importancia de la vida y el respeto a todo ser vivo
Demuestra actitudes de respeto y cortesía hacia las personas que conforman el entorno escolar
Fomenta actos de urbanidad
Sigue correctamente las consignas de ritmo indicadas
Canta con expresividad melodías infantiles, aplicando ejercicios de vocalización
Reconoce los sonidos naturales y artificiales
Imita los sonidos naturales y artificiales
Identifica las cualidades del sonido fuerte suave lento rápido
Se interesa por ejercitarse
Respeta la participación y turnos
Conoce los ejercicios como las carreras y realiza movimientos con materiales
Identifica los movimientos
Util iza adecuadamente los materiales COMPORTAMIENTO: P1 …………… P2 …………… P3 …………… Control de asistencia Fj Fi A
PARTICIPACION DE LOS PADRES DE FAMILIA O REPRESENTANTES EN LOS ASPECTOS: SIEMPRE A VECES NUNCACulturales
Académicos
Religiosos
Ecológicos
OBSERVACIONES:
PROM II QUIM: ……………
OBJETIVO: Iniciar el conocimiento y práctica de los movimientos naturales mediante la ejecución de carreras saltos y lanzamientos para lograr un desarrollo
armónico del cuerpo
NE - NO EVALUADO
OBJETIVO : Permitir al niño desarrollar su autonomía a través del juego
OBJETIVO: determinar la importancia que le dá a la sana convivencia con sus semejantes en el entorno de la escuela
OBJETIVO: Reproducir sonidos de los animales, de la naturaleza, y de las cosas por medio de su cuerpo para desarrollar su oído y pueda deleitarse de los
Objetivo: Comprender el vocabulario adecuado para poder cantar, recitrar y seguir ordenes en Inglés.
Objetivo: Determinar el uso correcto del mouse mediante la aplicación de programas infantiles.
INGLÉS
CLAVE
A - AVANZADO
COMPUTACIÓN
EXPRESIÓN LÚDICA
VALORES (CONVIVENCIA)
EXPRESÓN MUSICAL
CULTURA FÍSICA
E - ELEMENTAL
B - BÁSICO
MSC.HUGO CAJAS PROFESORA DIRIGENTE REPRESENTANTE
172
Anexo N.- 10
173
Plan Anual de Expresión
Oral y escrita (Perfil de
salida)
174
175
176
177
Anexo N.- 11
Informes de rendimiento
académico
UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR "SANTO DOMINGO SAVIO DE POMASQUI"
PERÍODO LECTIVO 2015-2016
NOMBRE DEL DOCENTE: Lic. Irene Peña ASIGNATURA: Exp. Oral y E.
CURSO 1er. AEGB "A" FECHA : 15-Sept-15
TOTAL DE ESTUDIANTES 21
1 NN 1 E 7,54
2 NN2 A 6,80
3 NN 3 A 9,15
4 NN 4 B 5,75
5 NN 5 A 4,50
6 NN 6 E 3,10
7 NN 7 A 8,00
8 NN 8 A 5,90
9 NN 9 B 6,95
10 NN 10 E 8,50
11 NN 11 E 6,85
12 NN 12 E 8,00
13 NN 13 E 7,95
14 NN 14 B 6,98
15 NN 15 B 6,95
16 NN 16 E 6,00
17 NN 17 E 5,50
18 NN 18 A 9,50
19 NN 19 E 6,00
20 NN 20 A 7,40 TOTALES PORCENTAJES
21 NN 21 E 6,00 2 10
6 29
12 57
1 5
6,82 21 100
NÚMERO DE DESTREZAS EVALUADAS
NÚMERO DE
DESTREZAS
LOGRADAS EN
EL BLOQUE O
QUIMESTRE
18
INFORME DE RENDIMIENTO ACADÉMICO INICIAL
PRIMER QUIMESTRE
TOTALES
ESCALA CUALITATIVA 10,00 - 9,00
8,99 - 7,00
6,99 - 4,01
4,00 - 0,00
Domina
Alcanza
Esta próximo alcanzar
No alcanza
FACTORES QUE NO PERMITIERON EL 100% DE DESARROLLO
DE DESTREZAS
Nº APELLIDOS
EVALUACIÓN
CUALITATIVA
APLICADA A LA
SECCIÓN
1 Q.
Esta es una evaluación inicial por lo que no se pueden determinar los
factores solicitados
PROMEDIO DE RENDIMIENTO DEL CURSO
ESCALA CUANTITATIVA
Domina9%
Alcanza29%
Esta próximo alcanzar
57%
No alcanza 5%
Domina
Alcanza
Esta próximo alcanzar
No alcanza
178
UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR "SANTO DOMINGO SAVIO DE POMASQUI"
PERÍODO LECTIVO 2015-2016
NOMBRE DEL DOCENTE: Lic. Sandra Lamiña ASIGNATURA: Exp. Oral y E.
CURSO 1er. AEGB "B" FECHA : 15-Sept-15
TOTAL DE ESTUDIANTES 21
1 NN 1 E 5,60
2 NN2 A 7,60
3 NN 3 A 5,60
4 NN 4 B 6,60
5 NN 5 A 7,00
6 NN 6 E 8,40
7 NN 7 A 5,60
8 NN 8 A 7,70
9 NN 9 B 4,50
10 NN 10 E 7,50
11 NN 11 E 6,85
12 NN 12 E 7,00
13 NN 13 E 5,50
14 NN 14 B 8,00
15 NN 15 B 6,95
16 NN 16 E 7,50
17 NN 17 E 6,50
18 NN 18 A 7,00
19 NN 19 E 2,40
20 NN 20 A 7,40 TOTALES PORCENTAJES
21 NN 21 E 9,00 1 5
10 48
9 43
1 5
6,68 21 100
NÚMERO DE DESTREZAS EVALUADAS
NÚMERO DE
DESTREZAS
LOGRADAS EN
EL BLOQUE O
QUIMESTRE
18
INFORME DE RENDIMIENTO ACADÉMICO INICIAL
PRIMER QUIMESTRE
Nº APELLIDOS
EVALUACIÓN
CUALITATIVA
APLICADA A LA
SECCIÓN
1 Q.
PROMEDIO DE RENDIMIENTO DEL CURSO TOTALES
ESCALA CUANTITATIVA ESCALA CUALITATIVA 10,00 - 9,00 Domina
8,99 - 7,00 Alcanza
FACTORES QUE NO PERMITIERON EL 100% DE DESARROLLO
DE DESTREZAS
Esta es una evaluación inicial por lo que no se pueden determinar los
factores solicitados
6,99 - 4,01 Esta próximo alcanzar
4,00 - 0,00 No alcanza
Domina5%
Alcanza47%
Esta próximo alcanzar
43%
No alcanza 5%
Domina
Alcanza
Esta próximo alcanzar
No alcanza
179
UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR "SANTO DOMINGO SAVIO DE POMASQUI"
PERÍODO LECTIVO 2015-2016
NOMBRE DEL DOCENTE: Lic. Irene Peña ASIGNATURA: Exp. Oral y E.
CURSO 1er. AEGB "A" FECHA : 29-Ene-15
TOTAL DE ESTUDIANTES 21
1 NN 1 E 6,00
2 NN2 A 7,60
3 NN 3 A 5,60
4 NN 4 B 8,25
5 NN 5 A 7,00
6 NN 6 E 6,00
7 NN 7 A 5,60
8 NN 8 A 6,00
9 NN 9 B 5,85
10 NN 10 E 5,80
11 NN 11 E 6,75
12 NN 12 E 7,50
13 NN 13 E 5,50
14 NN 14 B 8,00
15 NN 15 B 6,95
16 NN 16 E 8,00
17 NN 17 E 6,75
18 NN 18 A 7,00
19 NN 19 E 5,25
20 NN 20 A 7,40 TOTALES PORCENTAJES
21 NN 21 E 7,00 0 0
9 43
12 57
0 0
6,66 21 100
NÚMERO DE DESTREZAS EVALUADAS
NÚMERO DE
DESTREZAS
LOGRADAS EN
EL BLOQUE O
QUIMESTRE
36 28
INFORME DE RENDIMIENTO ACADÉMICO quimestral
PRIMER QUIMESTRE
Nº APELLIDOS
EVALUACIÓN
CUALITATIVA
APLICADA A LA
SECCIÓN
1 Q.
PROMEDIO DE RENDIMIENTO DEL CURSO TOTALES
ESCALA CUANTITATIVA ESCALA CUALITATIVA 10,00 - 9,00 Domina
8,99 - 7,00 Alcanza
FACTORES QUE NO PERMITIERON EL 100% DE DESARROLLO
DE DESTREZAS
Uso de metodología convencional, programas culturales, sociales y
deportivos que restaron tiempo de clases.
6,99 - 4,01 Esta próximo alcanzar
4,00 - 0,00 No alcanza
Domina0%
Alcanza43%
Esta próximo alcanzar
57%
No alcanza 0%
Domina
Alcanza
Esta próximo alcanzar
No alcanza
180
UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR "SANTO DOMINGO SAVIO DE POMASQUI"
PERÍODO LECTIVO 2015-2016
NOMBRE DEL DOCENTE: Lic. Sandra Lamiña ASIGNATURA: Exp. Oral y E.
CURSO 1er. AEGB "B" FECHA : 29-Ene-15
TOTAL DE ESTUDIANTES 21
1 NN 1 E 8,50
2 NN2 A 8,25
3 NN 3 A 8,50
4 NN 4 B 9,00
5 NN 5 A 8,50
6 NN 6 E 8,00
7 NN 7 A 9,50
8 NN 8 A 9,75
9 NN 9 B 8,00
10 NN 10 E 8,75
11 NN 11 E 9,25
12 NN 12 E 7,50
13 NN 13 E 6,75
14 NN 14 B 6,95
15 NN 15 B 9.15
16 NN 16 E 8,25
17 NN 17 E 6,75
18 NN 18 A 7,95
19 NN 19 E 8,50
20 NN 20 A 9,00 TOTALES PORCENTAJES
21 NN 21 E 8,25 5 24
12 57
3 14
0 0
8,30 20 95
NÚMERO DE DESTREZAS EVALUADAS
NÚMERO DE
DESTREZAS
LOGRADAS EN
EL BLOQUE O
QUIMESTRE
36 36
INFORME DE RENDIMIENTO ACADÉMICO quimestral
PRIMER QUIMESTRE
Nº APELLIDOS
EVALUACIÓN
CUALITATIVA
APLICADA A LA
SECCIÓN
1 Q.
PROMEDIO DE RENDIMIENTO DEL CURSO TOTALES
ESCALA CUANTITATIVA ESCALA CUALITATIVA 10,00 - 9,00 Domina
8,99 - 7,00 Alcanza
FACTORES QUE NO PERMITIERON EL 100% DE DESARROLLO
DE DESTREZAS
6,99 - 4,01 Esta próximo alcanzar
4,00 - 0,00 No alcanza
Domina25%
Alcanza60%
Esta próximo alcanzar
15%
No alcanza 0%
Domina
Alcanza
Esta próximo alcanzar
No alcanza