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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
Estrategias de Lectura Comprensiva en el Desarrollo de la
Producción Escrita de Párrafos Narrativos Ficticios.
Trabajo de titulación previo a la obtención del Grado Académico de
Magíster en Lingüística y Didáctica de la Enseñanza de Idiomas
Extranjeros.
Autora: Lic. Quinata Encarnación Lourdes del Rocío
Tutor: MSc. Katherine Rosa Paz Alcívar
QUITO, 2017
ii
DERECHOS DE LA AUTORA
Yo, Quinata Encarnación Lourdes del Rocío en calidad de autora y titular de los derechos
morales y patrimoniales del trabajo de titulación: “ESTRATEGIAS DE LECTURA
COMPRENSIVA EN EL DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA DE
PÁRRAFOS NARRATIVOS FICTICIOS EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO
NIVEL DE INGLÉS DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA DE
QUITO EN EL SEMESTRE MARZO – AGOSTO 2017”, de conformidad con el Art.
114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la
Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el
uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservamos a mi favor
todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización
y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad
de toda responsabilidad.
Firma: ___________________
Lourdes del Rocío Quinata Encarnacióm
CC. 1803476215
Dirección electrónica: [email protected]
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por LOURDES DEL
ROCÍO QUINATA ENCARNACIÓN, para optar por el Grado Académico de Magíster
en Lingüística y Didáctica de la enseñanza de idiomas extranjeros; cuyo título es:
ESTRATEGIAS DE LECTURA COMPRENSIVA EN EL DESARROLLO DE LA
PRODUCCIÓN ESCRITA DE PÁRRAFOS NARRATIVOS FICTICIOS, considero
que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito a los 9 días del mes de Diciembre 2017
MSc. Katherine Rosa Paz Alcívar
DOCENTE-TUTORA
CC. 1718458662
iv
DEDICATORIA
Dedico la finalización de este proyecto de tesis a Dios por saberme guiar en
los momentos difíciles y a mis padres por sus consejos y apoyo
incondicional.
Lourdes
v
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DERECHOS DE LA AUTORA ............................................................................................ ii
DEDICATORIA ................................................................................................................... iv
ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................. v
ÍNDICE DE TABLAS .......................................................................................................... ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS ...................................................................................................... x
ÍNDICE DE ANEXOS ......................................................................................................... xi
RESUMEN .......................................................................................................................... xii
ABSTRACT ....................................................................................................................... xiii
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ......................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................................... 3
1.1. Planteamiento del Problema ........................................................................................... 3
1.2. Formulación del Problema.............................................................................................. 5
1.3. Objetivos ......................................................................................................................... 5
1.3.1. Objetivo General.......................................................................................................... 5
1.3.2. Objetivos Específicos .................................................................................................. 5
1.4. Hipótesis ......................................................................................................................... 6
1.4.1. Hipótesis Nula ........................................................................................................ 6
1.4.2. Hipótesis Alterna ................................................................................................... 6
1.5. Justificación .................................................................................................................... 6
CAPÍTULO II ........................................................................................................................ 8
MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 8
2.1. Antecedentes de la Investigación ................................................................................... 8
2.2. Fundamentación Teórica .............................................................................................. 10
2.3 Estrategias de Lectura Comprensiva ............................................................................. 10
2.3.1. Proceso de Enseñanza de las Estrategias de Lectura Comprensiva. .......... 11
2.3.1.1. Propósito de las Estrategias de Lectura. ....................................................... 12
2.3.1.2. El lugar de las estrategias en la enseñanza de la lectura. ............................ 12
2.3.2. Tipos de Estrategias ................................................................................................... 13
2.3.2.1. Estrategias Cognitivas. ........................................................................................... 13
2.3.2.2. Estrategias de Compensación ...................................................................... 15
2.3.2.3. Estrategias de Memoria. ................................................................................ 17
2.3.3 Metodología de trabajo ....................................................................................... 20
2.3.3.1. Seleccionar material adecuado al nivel de los estudiantes. ........................ 20
vi
2.3.3.2. Trabajar con textos que permitan el desarrollo de diferentes estrategias de
lectura comprensiva .................................................................................................... 21
2.3.3.3. Permitir el desarrollo de las actividades de forma grupal o autónoma. .. 21
2.3.3.4 Motivar a los estudiantes sobre el uso de las estrategias de lectura
comprensiva. ............................................................................................................... 22
2.4 Producción Escrita de Párrafos Narrativos Ficticios ..................................................... 22
2.4.1 Enseñanza de la Escritura ................................................................................... 22
2.4.1.1. El propósito de la escritura y su enseñanza. ................................................. 23
2.4.1.2. Actitud hacia la escritura. ............................................................................. 23
2.4.1.3. Tipos de párrafos. .......................................................................................... 24
2.4.1.4. Proceso de Escritura. .................................................................................... 25
2.4.1.5 Responder al trabajo escrito de los estudiantes. ........................................... 26
2.4.1.6. El propósito de enseñar a escribir párrafos narrativos ficticios. ................. 27
2.4.2 Lenguaje ............................................................................................................... 27
2.4.2.1. Lingüística. .................................................................................................... 28
2.4.3 Reglas de la mecánica (Writing mechanics).............................................................. 28
2.4.3.2. Capitalización. ............................................................................................... 29
2.4.3.2 Puntuación. ..................................................................................................... 29
2.4.3.3. Deletreo. ......................................................................................................... 29
2.4.4. Abreviaciones. ................................................................................................... 29
2.4.4. Propiedades de un texto escrito .......................................................................... 29
2.4.4.1. Coherencia. .................................................................................................... 30
2.4.4.2 Cohesión. ......................................................................................................... 30
2.4.4.3. Adecuación. .................................................................................................... 30
2.4.5 Estructura y elementos de un párrafo ficticio ................................................... 30
2.4.5.1. Introducción. .................................................................................................. 31
2.4.5.2. Conflicto. ........................................................................................................ 31
2.4.5.3. Clímax. ........................................................................................................... 31
2.4.5.4. Desenlace. ...................................................................................................... 31
2.4.5.5. Trama. ............................................................................................................ 31
2.4.5.6. Tiempo y espacio. ........................................................................................... 31
2.4.5.7. Narrador. ........................................................................................................ 32
2.4.5.8. Personajes. ..................................................................................................... 32
2.4.5.9. Diálogos. ........................................................................................................ 32
2.5 Definición de Términos Básicos................................................................................... 32
2.6 Caracterización de Variables ........................................................................................ 33
CAPÍTULO III .................................................................................................................... 35
METODOLOGÍA ................................................................................................................ 35
vii
3.1 Diseño de la investigación ............................................................................................ 35
3.1.1 Tipo de investigación ........................................................................................... 35
3.1.2 Modalidad de la investigación ............................................................................ 35
3.1.3 Nivel de profundidad de la investigación .......................................................... 35
3.1.4 Enfoque de la investigación ................................................................................ 36
3.2 Población y muestra ..................................................................................................... 36
3.3 Operacionalización de las variables .............................................................................. 37
3.4. Técnicas e instrumentos para la recolección de datos .................................................. 38
3.5 Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados .............................................. 39
3.6 Validez y confiabilidad de los instrumentos de evaluación ......................................... 39
CAPÍTULO IV .................................................................................................................... 41
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................... 41
4.1. Tests aplicados a los estudiantes .................................................................................. 41
4.1.1 Pre – Test .............................................................................................................. 42
4.1.2 Post – Test ............................................................................................................ 44
4.2. Análisis y Prueba de Hipótesis General ....................................................................... 46
4.2.1 Lenguaje Usual .................................................................................................... 46
4.2.2 Lenguaje Matemático .......................................................................................... 46
4.2.3. Determinación de valores críticos y sus regiones de rechazo .......................... 47
4.3. Cálculos con la prueba paramétrica Z. ......................................................................... 48
4.4. Toma de decisión estadística ........................................................................................ 49
4.5 Análisis de los niveles de la rúbrica para evaluar un párrafo narrativo ficticio ........... 50
4.6 Análisis de la entrevista aplicada a los docentes. .......................................................... 53
4.7 Discusión de Resultados. .............................................................................................. 54
CAPÍTULO V ..................................................................................................................... 57
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................ 57
5.1 Conclusiones ................................................................................................................. 57
5.1 Conclusions ................................................................................................................... 60
5.2 Recomendaciones .......................................................................................................... 62
5.2 Recommendations ......................................................................................................... 64
CAPÍTULO VI .................................................................................................................... 66
PROPUESTA ...................................................................................................................... 66
I INTRODUCTION ............................................................................................................ 68
1.1 Abstract .......................................................................................................................... 68
1.2 Research Place and Validation ...................................................................................... 68
1.3 Proposal Description ..................................................................................................... 69
1.4 Type of Proposal ............................................................................................................ 69
viii
1.5 Implementation lasting .................................................................................................. 69
II JUSTIFICATION ............................................................................................................ 70
IV THEORETICAL FRAMEWORK ................................................................................. 72
ANEXOS ........................................................................................................................... 158
ix
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Muestra poblacional. ............................................................................................. 36
Tabla 2: Operacionalización de Variables ........................................................................... 37
Tabla 3: Pre – Test en el Grupo Experimental. ................................................................... 42
Tabla 4: Pre – Test en el Grupo Control. ............................................................................. 42
Tabla 5: Post – Test en el Grupo Experimental. .................................................................. 44
Tabla 6: Post – Test en el Grupo Control. ........................................................................... 44
Tabla 7: Registro de los valores estadísticos obtenidos por los grupos de aplicación. ....... 46
x
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Pre – Test en los grupos de aplicación. .............................................................. 43
Gráfico 2: Post – Test en los grupos de aplicación.............................................................. 45
Gráfico 3: Interpretación Gráfica de los valores de la Z teórico y la Z calculado. .............. 49
Gráfico 4: Resultados Pre-test Grupo Experimental. .......................................................... 50
Gráfico 5: Resultados Pre-test Grupo Control. .................................................................... 50
Gráfico 6: Resultados Pre-test. Cuadro Comparativo por niveles. ...................................... 51
Gráfico 7: Resultados Post – Test Grupo Experimental. ..................................................... 52
Gráfico 8: Resultados Post – Test Grupo Control. .............................................................. 52
Gráfico 9: Resultados Post – Test. Cuadro comparativo por niveles .................................. 52
xi
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Autorización....................................................................................................... 159
Anexo 2: Pre Test .............................................................................................................. 160
Anexo 3: Post Test ............................................................................................................. 161
Anexo 4: Validador 1 ........................................................................................................ 163
Anexo 5:Validador 2 ......................................................................................................... 165
Anexo 6:Validador3 .......................................................................................................... 167
Anexo 7: Fotos .................................................................................................................. 169
Anexo 8: Resultados del Pre- test por niveles del Grupo Control y Experimental. .......... 170
Anexo 9: Resultados del Post- test por niveles del Grupo Control y Experimental. ......... 171
xii
TEMA: ESTRATEGIAS DE LECTURA COMPRENSIVA EN EL DESARROLLO DE
LA PRODUCCIÓN ESCRITA DE PÁRRAFOS NARRATIVOS FICTICIOS EN LOS
ESTUDIANTES DE SEGUNDO NIVEL DE INGLÉS.
Autora: Lourdes Quinata
Tutora: Katherine Paz Alcívar
RESUMEN
El presente proyecto de investigación tuvo como finalidad determinar la incidencia de las
estrategias de lectura comprensiva en el desarrollo de la producción escrita de párrafos
narrativos ficticios en inglés. Es así que la variable independiente es las estrategias de
lectura comprensiva y la dependiente la producción escrita de párrafos narrativos ficticios
En el marco teórico de esta investigación se detalla los tipos de estrategia de lectura
comprensiva que ayudan al desarrollo de párrafos narrativos ficticios y su proceso de
escritura. La investigación tiene un enfoque cuasi- experimental y alcanza un nivel
correlacional. Esta se llevó a cabo con estudiantes de segundo nivel de la Universidad
Politécnica Salesiana en el semestre Marzo – Agosto 2017. Para la recolección de datos de
la variable dependiente se tomó un pre –test y post –test a los dos grupos, experimental y
control. Tanto el pre-test como el post-test fueron evaluados a través de una rúbrica. En
cuanto a la variable independiente se realizó una entrevista a los docentes para conocer su
opinión sobre las estrategias de lectura comprensiva. Posteriormente, se hizo un análisis
sobre los resultados obtenidos utilizando el puntaje Z, y por medio de este se llegó a la
conclusión de que las estrategias de lectura comprensiva inciden de manera positiva en la
producción escrita de párrafos narrativos ficticios.
PALABRAS CLAVE: estrategia, párrafos narrativos ficticios, producción escrita.
xiii
TITLE: READING COMPREHENSION ESTRATEGIES IN THE WRITTEN
PRODUCTION DEVELOPMENT OF FICTIONAL NARRATIVE PARAGRAPHS IN
ENGLISH SECOND LEVEL STUDENTS.
Auhor: Lourdes Quinata
Tutor: Katherine Paz Alcívar
ABSTRACT
The objective of this project was to determine the incidence that the reading
comprehension strategies have in the written production of fictional narrative paragraphs in
English. The independent variable was the written production of fictional narrative
paragraphs and the dependent variable was the reading comprehension strategies. The
research has a correlational focus. It was done with second level students of Salesian
Polytechnic University in the March – August 2017 semester. The data collection of the
dependent variable was obtained through the pre –test and post –test results taken from the
control and experimental groups. In addition, both of them were evaluated through a
rubric. Furthermore, an interview was made to know what teachers think about the reading
comprehension strategies. Then, an analysis was made with the results gotten and with the
help of Z-score. The final conclusion was that reading comprehension strategies impact
positively in the written production of fictional narrative paragraphs.
KEY WORDS: strategies, fictional narrative paragraphs, written production
1
INTRODUCCIÓN
El propósito del presente trabajo investigativo es analizar si el uso de las estrategias de
lectura comprensiva tienen un efecto positivo en la producción escrita, y específicamente
en la producción de párrafos narrativos ficticios.
Es importante tener conocimiento de las estrategias de lectura comprensiva ya que las
mismas ayudan a entender un texto de forma más rápida y precisa, además permiten el
incremento de vocabulario. Lectores experimentados conocen de los beneficios que
brindan el uso y dominio de dichas estrategias y demuestran aptitud para poder dar un
resumen, encontrar ideas principales o encontrar información específica.
En el ámbito educativo no se ha puesto mucho énfasis en cuanto al uso de las
estrategias de lectura comprensiva en las horas de clase por lo que se debería elaborar un
plan para enlazar este tipo de estrategias con la enseñanza de materias tradicionales. El uso
de las mismas no solo es útil para la comprensión de textos en inglés sino también para la
comprensión de cualquier tipo de lecturas.
Se puso énfasis en el desarrollo de párrafos narrativos ficticios ya que no es muy usual
enseñar sobre la estructura y los elementos involucrados en los mismos, lo que se suele
enseñar es la estructura de un párrafo en general. Además, se procura identificar los
beneficios que tendrían la escritura de una historia ficticia. Finalmente se establecerá la
relación entre las dos variables de investigación. La investigación está compuesta por seis
capítulos detallados de la siguiente manera:
Capítulo I: En este capítulo se señala el planteamiento del problema desde el nivel macro
hasta llegar al micro y la formulación del mismo. Además se plantea el objetivo general y
objetivos específicos, y finalmente se especifica la justificación del problema.
2
Capítulo II: Este capítulo consta del marco teórico donde se observa antecedentes previos
sobre el tema de investigación y en la fundamentación teórica se puntualiza los tipos de
estrategias de lectura comprensiva y el desarrollo de la producción escrita de párrafos
narrativos ficticios.
Capítulo III: En este capítulo se encuentra la metodología donde se detalla el diseño de la
investigación, se describe la población con la que se trabajó para la obtención de datos y se
describe los instrumentos y técnicas utilizados.
Capítulo IV: En el cuarto capítulo se presentan los datos estadísticos de los resultados
obtenidos en la investigación haciendo el respectivo análisis e interpretación de los mismos
y se procede a hacer la discusión de los resultados.
Capítulo V: En el capítulo V se realizan conclusiones a las que se llega después de haber
terminado el estudio de investigación y se sugieren recomendaciones basadas en las
conclusiones.
Capítulo VI: En el último capítulo se presenta una propuesta con el fin de solucionar el
problema de investigación. Por medio de esta propuesta se espera que los estudiantes
puedan desarrollar la producción escrita de párrafos narrativos ficticios en el idioma inglés
con la ayuda de las estrategias de lectura comprensiva.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema
El diccionario de la Real Academia Española define a la lectoescritura como la
capacidad o la enseñanza y aprendizaje de la lectura simultáneamente con la escritura.
En el ámbito educativo a nivel mundial se conoce de la importancia de la lectoescritura
ya que si los estudiantes dominan las dos destrezas se garantiza un mejor desempeño en su
vida estudiantil. Es conocido que los estudiantes que ingresan a una universidad de gran
prestigio internacional deben obtener la mayor cantidad de información en su área de
estudio a través de la lectura y posteriormente hacer un resumen o elaborar algún proyecto
de lo leído. El problema se da cuando los estudiantes no han desarrollado su destreza para
leer y escribir por lo que los mismos se sienten frustrados y desmotivados.
En América Latina se ha llevado a cabo algunos estudios para determinar el grado de
impacto de la lectoescritura en la educación. Es de conocimiento general la carente
situación del pueblo latinoamericano en cuanto a la lectura, siendo así que muchos centros
educativos en la región buscan la mejor manera para incentivar a sus estudiantes a tener un
hábito en la lectura y desarrollar la destreza de escritura. El problema en América Latina se
presenta al no surgir con éxito de ésta situación y que la población estudiantil en todos sus
niveles sea la más afectada.
Ecuador no es la excepción sobre éste aspecto (Rodríguez, 2015), la Viceministra de
Cultura, en una publicación de un periódico digital a nivel nacional manifestó que Ecuador
implementaría un Plan Nacional de Lectura a partir del año 2016 debido a que este país es
el único país en la región que no cuenta con un plan de ésta categoría. Un tipo de plan
como el antes mencionado debe ser incluido en los centros educativos y primordialmente
en la educación primaria ya que es ahí donde se puede sembrar las bases de lectura y
4
escritura en los estudiantes; de lo contrario, acarrean problemas relacionados a éstos dos
aspectos hasta su futura vida estudiantil. Si no se cultiva la lectura, el resultado podría ser
tener una escritura deficiente.
En primera instancia, se ha abordado el tema de forma general sobre la necesidad del
desarrollo de la lectura y escritura en el idioma materno en los estudiantes, sin mencionar
específicamente a la lectura comprensiva. Es imprescindible señalar que si un estudiante
no tiene conocimiento de los beneficios de la lectura comprensiva y aplicación de la misma
en su propio idioma es poco probable que la pueda aplicar en un idioma diferente.
Hablando particularmente del idioma inglés se puede observar que muchos estudiantes
leen pero no comprenden lo que están leyendo y consecuentemente escribir sobre algo que
no comprenden va a ser inútil. Cuando los estudiantes aprenden inglés el desarrollo de las
destrezas del mismo no se puede dar de forma individual; por lo contrario, el
perfeccionamiento de una depende de las otras como son la destreza de escucha, la
escritura, lectura y el habla.
De ahí que es necesario tener conocimiento de diferentes estrategias de lectura
comprensiva que podrían ayudar a desarrollar otras habilidades tales como el reflexionar,
analizar, sintetizar, entre otras. Además, es indiscutible que el vocabulario se enriquece, así
como la capacidad de escribir de una forma correcta. Los maestros deben buscar los
métodos adecuados para promover la lectura comprensiva en el idioma inglés y por
consecuente el desarrollo de la producción escrita. Si no se aplica estrategias eficientes de
lectura comprensiva, tampoco existirá un eficaz desarrollo de la destreza de escritura del
idioma inglés, por lo que es fundamental revertir ésta situación y evitar que los mismos
continúen con deficiencias en la lectura y escritura del idioma inglés hasta la universidad y
su vida profesional.
Al llegar a la universidad, muchos estudiantes presentan un deficiente conocimiento del
idioma inglés, llegando a ser un reto para los docentes desarrollar las cuatro destrezas
básicas del idioma en los mismos. En el caso particular de la Universidad Politécnica
Salesiana, se ha podido evidenciar a través de pruebas de diagnóstico y evaluaciones
regulares durante el semestre de clase que un gran porcentaje de estudiantes presentan un
bajo rendimiento en el idioma inglés, siendo un caso particular los estudiantes que
provienen de provincias alejadas a la capital ya que no recibieron las bases del idioma
5
inglés en la escuela o colegio. Algunos presentan dificultades para expresarse de forma
correcta inclusive en español debido a que hablan diferentes idiomas ancestrales. De esta
forma, al tener grupos de estudiantes con desigual conocimiento del idioma, se torna difícil
poder desarrollar la lectura comprensiva y escritura al mismo nivel en todos los
estudiantes.
1.2. Formulación del Problema
¿Cómo inciden las estrategias de lectura comprensiva en el desarrollo de la producción
escrita de párrafos narrativos ficticios en los estudiantes de segundo nivel de Inglés de la
Universidad Politécnica Salesiana, de la ciudad de Quito, en el semestre marzo – agosto
2017?
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo General
Determinar la incidencia de las estrategias de lectura comprensiva en el desarrollo de la
producción escrita de párrafos narrativos ficticios en estudiantes de segundo nivel de Inglés
de la Universidad Politécnica Salesiana de Quito, en el semestre marzo - agosto 2017.
1.3.2. Objetivos Específicos
Diagnosticar el nivel de producción escrita de párrafos narrativos ficticios de los
estudiantes de segundo nivel de la Universidad Politécnica Salesiana.
Analizar la importancia de las estrategias de lectura comprensiva en el desarrollo de
la producción escrita de párrafos narrativos ficticios en inglés.
Identificar los tipos de estrategias de lectura comprensiva que permitan el
desarrollo de la producción escrita de párrafos narrativos ficticios.
Detallar la metodología de trabajo de las estrategias de lectura comprensiva.
6
Diseñar una propuesta metodológica que enlace las estrategias de lectura
comprensiva y la producción escrita de párrafos narrativos ficticios.
1.4. Hipótesis
1.4.1. Hipótesis Nula
La aplicación de las estrategias de lectura comprensiva no incide en el desarrollo de la
producción escrita de párrafos narrativos ficticios en inglés en los estudiantes de segundo
nivel de la Universidad Politécnica Salesiana de la ciudad de Quito.
1.4.2. Hipótesis Alterna
La aplicación de las estrategias de lectura comprensiva incide en el desarrollo de la
producción escrita de párrafos narrativos ficticios en inglés en los estudiantes de segundo
nivel de la Universidad Politécnica Salesiana de la ciudad de Quito.
1.5. Justificación
El desarrollo de la producción escrita tiene un proceso continuo, empezando desde la
escuela que es el lugar donde los estudiantes comienzan a escribir sus primeras palabras en
inglés y se espera que mejoren ésta destreza durante su vida estudiantil. Sin embargo,
muchos estudiantes tienen problemas con la producción escrita al llegar a la Universidad.
Por esta razón, es necesario aprovechar las ventajas de las estrategias de la lectura
comprensiva para perfeccionar la destreza de escritura.
La presente investigación es oportuna ya que estudiará la relación entre las estrategias
de lectura comprensiva y la producción escrita de párrafos ficticios narrativos. Se ha
escogido específicamente éste tipo de párrafos ya que en la universidad se acostumbra a
que los estudiantes escriban párrafos narrativos personales en los cuales normalmente se
narran experiencias propias, pero con la producción escrita de párrafos narrativos ficticios
se busca que los estudiantes sean capaces de desarrollar su imaginación y crear una historia
con personajes ficticios relatando una trama y desenlace interesantes. En cuanto a las
estrategias de lectura comprensiva es imprescindible mencionar que el conocimiento y uso
7
de las mismas permitirán que los estudiantes procesen la información de un texto leído de
forma rápida. En primer lugar, los beneficiarios de ésta investigación serán los estudiantes
de segundo nivel de la Universidad Politécnica Salesiana que formarán parte de la misma y
en el futuro, se espera que ésta investigación sea de utilidad para la mayoría de estudiantes
de la universidad o instituciones externas.
Igualmente, la investigación tiene importancia teórica por la búsqueda de los diferentes
tipos de estrategias de lectura comprensiva que puedan influir en la producción escrita de
párrafos narrativos ficticios. Además, se elaborarán hojas de trabajo con instrucciones
específicas que busquen la mejoría de la estructura de dichos párrafos.
Una de las limitaciones que la investigación presenta es la renuencia de los estudiantes
para producir textos escritos, factor que además se ve afectado por la falta de tiempo en las
horas de clase. De manera general, los docentes basan la enseñanza del idioma en la
explicación de estructuras gramaticales y en lo referente a escritura a la estructura de
párrafos básicos.
El presente estudio es viable debido al enfoque del mismo y al interés por parte de las
autoridades a incrementar el índice de lectura y escritura en los estudiantes de la
universidad. Uno de los factores que alarman a autoridades y docentes es el poco interés
hacia la lectura y escritura por parte de los estudiantes, lo que conlleva a obtener resultados
poco favorables en el ámbito académico e investigativo. Se espera que ésta necesidad de
mejorar la lectura comprensiva y el desarrollo de la escritura en los estudiantes a nivel
superior se pueda solucionar a través de ésta investigación. Si no se empieza con la
implementación de diferentes proyectos que puedan potenciar la destreza de lectura y
escritura, el hábito de los mismos puede decaer de forma alarmante.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la Investigación
Las investigaciones acerca de la lectura y escritura a nivel internacional y nacional en
su mayoría se han realizado de forma individual, existen pocas investigaciones en
referencia a la relación directa de la lectura y escritura. En cuanto a la relación directa entre
las estrategias de lectura comprensiva y la producción escrita de párrafos narrativos
ficticios en inglés no se han encontrado trabajos investigativos. Siendo éste un tema
trascendental en la educación se ha hecho una indagación meticulosa sobre el mismo y a
continuación se procede a indicar las conclusiones a las que han llegado.
En el proyecto de investigación: Second Language Reading Strategies: Evidence from
Vietnamese Learners of English (Nguyen, 2014), se manifiesta que se han realizado un
número considerable de investigaciones empíricas para examinar el conocimiento del rol
de las estrategias metacognitivas en la lectura del idioma materno y el segundo idioma. La
metacognición resulta ser importante para el éxito de la comprensión lectora ya que
permite a los lectores monitorear el progreso de lectura. Además, en el estudio se encontró
que el alto y bajo rendimiento en preguntas de lectura en los aprendices vietnamitas de
inglés como segunda lengua estaba asociado de forma significativa con un grupo de
estrategias de lectura.
Por lo antes expuesto se evidencia la importancia acerca del conocimiento de las
estrategias metacognitivas de lectura ya que permiten comprobar el progreso que tiene una
persona al leer, se menciona también la certeza que los resultados arrojados en estudiantes
vietnamitas sobre su avance en lectura tuvieron relación con el uso de ciertas estrategias de
lectura.
9
Según el trabajo de investigación: Analysis of the use of Reading and writing
techniques in both private and public Ecuadorian high schools and their influence on the
quality of the teaching-learning process (Salazar, 2016), se concluye que las destrezas de
lectura y escritura no son desarrolladas al mismo nivel que las destrezas de habla y
escucha. Ésta situación se da debido al poco interés que tienen los estudiantes en las
mismas por falta de material didáctico y recursos tecnológicos que ayudarían en la
motivación de su aprendizaje.
Con el análisis de ésta investigación se puede concluir que la enseñanza – aprendizaje
de las destrezas de lectura y escritura del idioma inglés se han quedado relegadas en un
segundo plano a consecuencia de no utilizar material didáctico y las pertinentes
herramientas tecnológicas que pueden motivar a los estudiantes al desarrollo de éstas.
El proyecto de investigación: Factors causing difficulties to productive writing skills
among EFL. Case Study of a comparison of a Public high school and Private high school
in Loja. (Pupiales, 2017) llega a la conclusión que los estudiantes de las escuelas públicas
no escribieron párrafos excelentes debido a la falta de conocimiento sobre técnicas de
escritura, mientras que los estudiantes de las escuelas privadas escribieron párrafos de una
forma admirable gracias al uso de las estrategias que de los profesores aplicaron.
La noción de diferentes estrategias para la producción escrita de párrafos es necesaria
para obtener resultados positivos. Es de conocimiento general que los estudiantes de
colegios públicos o privados presentan muchas falencias en cuanto a la escritura de
párrafos, pero si el docente está preparado y utiliza varias estrategias para mejorar la
destreza de escritura el cambio se puede notar.
En la tesis: Lectura comprensiva en el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes
de 8vo año de educación general básica por (Guerrero, 2014), se deduce que los diferentes
tipos de enfoques utilizados por el docente para la enseñanza – aprendizaje del idioma
inglés no son suficientes para el desarrollo de todas las destrezas del idioma, además indica
que es preciso cultivar la lectura, pero el componente de la lectura comprensiva el más
complejo; sin embargo, al impartir las estrategias de lectura comprensiva con una
metodología adecuada los estudiantes son los primeros beneficiados.
10
Es importante señalar que la lectura comprensiva no es un asunto de memorización
sino de aplicación, es notable que la carencia de lectura en español afecta a la lengua
extranjera que es el inglés, no se diga al hablar de la comprensión lectora que es un proceso
más minucioso pero que se lo puede desarrollar dependiendo del objetivo específico que
tenga la lectura de un documento.
2.2. Fundamentación Teórica
2.3 Estrategias de Lectura Comprensiva
El conocer las principales estrategias de lecturas comprensivas es indispensable si se
quiere llegar al entendimiento de un texto en particular, de nada sirve leer un libro, un
poema o cualquier tipo de texto si no se lo entiende. Se hace difícil llegar a una conclusión
clara sobre la lectura comprensiva y sus estrategias ya que muchos investigadores tienen
diferentes puntos de las mismas.
(Davis, 2011) define a las estrategias como: “Comportamientos consientes que los
lectores usan antes, durante y después de una lectura para obtener el sentido de un texto.
Estos son considerados procedimientos específicos aprendidos por los lectores para
fomentar una lectura activa, competente, intencional y auto-regulada”.
Es imprescindible que un lector sea consciente de la estrategia que usa para lograr
entender lo que lee. El proceso de uso de las estrategias debe ser metódico.
(Feng, 2016) en cuanto a las estrategias de lectura comprensiva, manifiestan que su
punto de vista ha cambiado a través de los años. Las estrategias de lectura comprensiva son
fundamentales en el proceso de lectura ya que éste no es un proceso estático sino dinámico.
La lectura comprensiva es la reconstrucción del conocimiento a través de un proceso
diligente y dinámico, esta además depende de la ejecución e integración de varios procesos
cognitivos.
11
Desde este punto de vista es indudable que el concepto de lectura comprensiva se ha ido
afianzando con el paso de los años, haciéndose cada vez más evidente la posición que
ocupa en diferentes ámbitos, ya sea personal, educativo o investigativo.
(Luchini, 2007) indica que no se puede hablar del uso de estrategias de lectura
comprensiva de forma separada ya que estos son procesos recursivos; es decir, la una
depende de la otra. Cada una tiene un objetivo específico, pero el desarrollo de las mismas
tiene un propósito global.
Mientras más pulido esté el uso de las estrategias en un individuo, el llegar a un
objetivo determinado se cumple de una manera simple, sin tener que volver en
retrospectiva sobre algo leído, de éste modo se efectiviza su aplicación y conocimiento.
2.3.1. Proceso de Enseñanza de las Estrategias de Lectura Comprensiva.
Bravo (2011) en su investigación entre cantidad y calidad del conocimiento léxico y la
comprensión de lectura en aprendices de inglés como lengua extranjera concluye que es
aconsejable que el docente de idiomas se interiorice de estudios realizados en el campo de
la comprensión de lectura y sus relaciones con la competencia léxica, ya que ello le
aportará información y criterios de referencia para monitorear y evaluar el desempeño de
sus estudiantes. Además, indica que los estudiantes desarrollan sus habilidades para leer
comprensivamente a lo largo de su vida estudiantil y este proceso debe ser cada vez mejor.
En este sentido, el uso de instrumentos para medir la cantidad de conocimiento léxico y su
calidad son instrumentos útiles y posibles de ser usadas en la sala de clase.
En educación, todo tiene un proceso, no se pueden impartir conocimientos al azar. Es
esencial tener un plan a seguir. Para enseñar las estrategias de lectura comprensiva el
proceso a realizarse tiene que ser detallado.
12
2.3.1.1. Propósito de las Estrategias de Lectura.
Si una persona entiende de lo que se trata un texto en particular es porque su cerebro
realiza procesos internos para llegar a una interpretación del mismo.
“Las estrategias de comprensión lectora son procedimientos que se pueden enseñar y
aprender; son actividades de elevada categoría en orden a conseguir un objetivo que es
claro, comprender bien lo que se lee”. (Liceo, 2013)
Es imprescindible recalcar que no todas las personas son capaces de entender cualquier
tipo de texto, muchos textos requieren mayor concentración para su entendimiento, pero si
conocen acerca de las estrategias de comprensión lograrán el objetivo final que es
comprender un texto en su totalidad. De ahí que es imprescindible tener claro el propósito
específico de cada una de las estrategias ya sea que uno quiera obtener una idea principal,
predecir, sintetizar, etc. Por lo que es una ventaja poderlas aplicar de una manera efectiva
para llegar a la comprensión global de un texto.
2.3.1.2. El lugar de las estrategias en la enseñanza de la lectura.
La lectura comprensiva y sus estrategias no es un proceso que aparece de la noche a la
mañana, sino que se las va desarrollando a medida que el lector ve la importancia de su
uso. Puede también suceder de una forma inconsciente en ciertos estudiantes que a medida
que las practican los procesos metacognitivos se dan de una manera espontánea sin mayor
esfuerzo. Las estrategias de lectura tienen un lugar determinante cuando se habla del
proceso de lectura. Los docentes cumplen un papel vital en cuanto a la conducción del
proceso lector, pero son los estudiantes quienes demuestran un progreso dependiendo de la
efectividad de transmisión de conocimientos; aún más importante es el papel protagónico
que tienen las estrategias ya que las mismas permiten que el estudiante sea un individuo
independiente en cuanto a la construcción de conocimiento y no un ente de recolección de
información sin ser productivo. (Solé, 1998)
Las estrategias de lectura comprensiva permiten que el estudiante sea el usuario
principal de las mismas y pueda evidenciar su propio progreso. Es incuestionable que todas
las personas aprendemos de forma diferente y por consiguiente se puede esperar que unas
13
personas tengan un desarrollo acelerado en cuanto al tipo de estrategias que utilicen o por
el contrario hay personas que presentan un progreso más pausado, pero esto no quiere decir
que no estén construyendo el conocimiento de forma significativa.
2.3.2. Tipos de Estrategias
Algunos expertos han clasificado las estrategias de lectura de diferente manera. La
clasificación más usada es la que divide a las estrategias en tres partes; antes de la lectura,
durante la lectura y después de la lectura. Zhicheng Zhang (1993) clasificó a las estrategias
en cognitivas, de compensación y de memoria.
2.3.2.1. Estrategias Cognitivas.
La lectura no puede estar desligada de la cognición. (Qanwal, 2014) explica que la
cognición demanda del lector ciertas actitudes y reacciones hacia el texto, no es solo el
hecho de ir a través del él sin realizar procesos mentales que activen un resultado real.
Por ésta razón, se debe tener claro lo que es la cognición y tomar ventaja de este aspecto
para realizar una lectura más profunda y no superficial.
Se conoce como cognición a los procesos mentales que ayudan a procesar la
información a través de la percepción o la experiencia, se puede deducir que es la forma en
la que usamos la información recibida por medio de los sentidos. Algunos expertos
manifiestan que la lectura es un proceso de pensamiento conceptual y activo, ésta envuelve
al lector en una especie de ejercicio mental. A continuación, se nombrará como están
divididas las estrategias cognitivas y sus beneficios al lector.
2.3.2.1.1. Activar los conocimientos previos.
La activación de conocimientos previos quiere decir establecer una conexión entre lo
nuevo y lo ya conocido. La información que uno ha adquirido o procesado es conocida
como conocimiento previo. (Qanwal, 2014) manifiesta que existen investigaciones en las
cuales se afirma que el conocimiento previo y la lectura comprensiva tienen una
correlación positiva.
14
Siendo que la lectura comprensiva y el conocimiento previo están relacionados, para
una persona que intenta captar la esencia de un texto puede llegar a este objetivo uniendo
éstos dos factores. Ésta es una estrategia básica que se debe dominar.
2.3.2.1.2. Predecir antes de leer.
(Davis ,2011) manifiesta que es imprescindible que los estudiantes puedan predecir de
que se trata un texto ya que aprenden a manipular y controlar los procesos internos de su
mente. Mediante el uso adecuado de ciertas técnicas aprenden a decir que se trata un libro
o texto en particular sin antes haberlo leído de forma completa.
Predecir antes de leer es adivinar de qué se trata un texto o un libro antes de realizar la
lectura de los mismos. Para hacer una predicción se puede utilizar ciertos indicios tales
como una pequeña parte de texto, gráficos, tablas de contenido, el índice, subtítulos,
información en la portada que permiten a un lector obtener una idea general sin realizar
una lectura exhaustiva.
Para un lector experimentado la predicción es un punto a su favor ya que ésta le ahorra
tiempo y la persona sabe dónde puede buscar la información requerida.
2.3.1.3. Predecir durante la lectura.
Sobre el mismo tema de predicción (Ibid., 2011) concluye que un buen lector es capaz
de vaticinar como podría terminar un texto que se encuentra en proceso de lectura, de
modo que este modo de predicción motiva al lector a concluir un texto y verificar si sus
ideas fueron acertadas.
Al contrario de la estrategia anterior, el predecir antes de leer es adivinar mientras se
está leyendo. Es decir, se puede anticipar o pensar por adelantado sobre los eventos a
suceder en un texto. La conclusión o anticipación a la que puede llegar el lector sucede de
una forma lógica de acuerdo al tema que se esté leyendo.
Este tipo de estrategia es muy usado con los niños en el aula de clase, mismos que al
encontrarse interesados sobre una lectura en particular suelen adelantarse a mencionar los
15
acontecimientos futuros. Esta situación debe ser aprovechada por los docentes ya que con
una buena guía pueden motivar a sus pupilos a continuar con la lectura de un texto y
comprobar si sus presagios fueron correctos.
2.3.2.1.4. Autocuestionarse.
Sobre el tema de autocuestionarse (Qanwal, 2014) indica que es necesario que un lector
sea capaz de profundizar sus ideas sobre un texto ya que eso le permite ser una persona
crítica.
Autocuetionarse es hacerse preguntas a uno mismo acerca de un tema o texto leído. En
varias ocasiones el autocuestionamiento se da para notar la comprensión sobre el mismo.
Las personas que tienen experiencia sobre estrategias de lectura o son lectores profundos
suelen autocuestionarse sobre el punto de vista que tienen sobre un tema en particular.
A medida que un lector adquiere extensa información a través de la lectura, es muy
frecuente que se haga preguntas a sí mismo sobre un tema. Por lo general, no le es fácil
aceptar todo lo escrito por un autor determinado y puede dar su propio punto de vista sobre
lo leído.
2.3.2.2. Estrategias de Compensación
Sobre este tipo de estrategias, (Zhang, 1993) declara que son aquellas que como su
nombre lo indica sirven para compensar ciertas dificultades o confusiones que se presentan
al obtener una idea en contexto.
Los lectores pueden tener dudas sobre el significado de ciertas palabras en determinado
contexto y siendo necesario que estas circunstancias no limiten la comprensión del texto de
forma global se debe tener claro que la aplicación óptima de las estrategias compensación
ayuda a superar esta situación.
16
2.3.2.2.1. Identificar Vocabulario
(Zhang, 1993) indica que existe una relación directa entre el desarrollo de vocabulario y
la lectura comprensiva, por lo que hay varios tipos de destrezas para la comprensión de
vocabulario que permiten su mejoramiento.
El reconocimiento de una palabra y la forma en la que esta se puede usar o derivar es de
gran ayuda para una persona que está adquiriendo información en contexto, es así que si se
puede hacer una diferencia entre prefijos y sufijos o identificar si una palabra es un verbo,
adjetivo o sustantivo es de gran ayuda para el desarrollo de la lectura comprensiva.
2.3.2.2.2. Hacer Inferencias.
En cuanto a poder hacer inferencias, (Davis, 2011) anima a los educadores a desarrollar
esta estrategia en lectores ya que ayuda a fortalecer la comprensión del texto aun cuando el
autor no manifieste de forma directa su intención, sino que espera a que el lector sea capaz
de entender su mensaje.
El hacer inferencias o leer entre líneas es la capacidad de llegar a conclusiones sobre
algo que un autor manifiesta, pero no es directo al decirlo. Se dice que una persona sabe
inferir cuando es capaz de dar sentido a las oraciones en un conjunto.
Ésta estrategia de compensación es una de las más complejas para poder desarrollarla
ya que se trata de construir conocimiento y ver el pensamiento que un escritor pretendió
transmitir en sus oraciones.
2.3.2.2.3. Hacer conexiones.
Con referencia esta estrategia, (Zhang, 1993) manifiesta que se la conoce como leer más
allá de las líneas. Es decir, el lector conecta un texto o tema con experiencias propias, con
otro texto leído con anterioridad o con su conocimiento cultural global.
Es mucho más fácil para un lector entender un tema de lectura si le recuerda alguna
experiencia vivida o simplemente lo relaciona con el medio en el que rodea. Esto le
permite entender de u a manera más profunda lo que el autor quiere transmitir.
17
Es importante que los docentes motiven a los estudiantes a relacionar los textos que
ellos leen con algo que les sea significativo para afianzar la comprensión de un texto.
2.3.2.3. Estrategias de Memoria.
Al hablar sobre las estrategias de memoria (Duke and Pearson, 2011) señalan que se
debe tomar como una ventaja el conocimiento de una correcta aplicación sobre las mismas
ya que desarrollan en forma significativa los procesos mentales y permiten que los lectores
sean conscientes de la forma en la que piensan y adquieren conocimiento.
Las estrategias de memoria son unas de las estrategitas más utilizadas y conocidas por los
lectores. Como su nombre lo indica, dichas estrategias ayudan a memorizar y almacenar
información.
2.3.2.3.1. Crear imágenes mentales.
(Ibid., 2011) indican que la comprensión puede ser desarrollada por medio del drama,
debates, teatro o las artes visuales. Involucrar a los estudiantes en trabajos de arte después
de la lectura fomentará y consolidará la comprensión.
La visualización o creación de imágenes mentales se da cuando una persona es capaz de
crear retratos, escenarios o dibujos en su mente. El visualizar mentalmente ayuda a
comprender, organizar y recordar datos con mayor detalle.
2.3.2.3.2. Determinar Importancia.
(Zhang, 1993) hace hincapié sobre el tema de aprender a determinar importancia sobre
algún texto leído porque no toda la información expuesta es necesaria retenerla.
La estrategia de determinar importancia tiene que ver con el hecho de diferenciar entre
ideas implícitas y explicitas. Las ideas implícitas se las expresa de forma directa en un
párrafo mientras que las implícitas se las deduce entre líneas. En el uso de ésta estrategia
una persona debe discrepar los detalles importantes de aquellos que no lo son.
18
2.3.2.3.3. Leer para obtener la idea principal .
(Duke and Pearson, 2011) revelan que lectores expertos y no expertos buscan entender
cuál es el tema principal de una lectura, es decir la esencia de un texto, ya que no tendría
sentido leer sin poder deducir de que se trata el mismo.
Para la obtención de la idea principal o sentido de un texto es imprescindible dar un
vistazo al mismo de una manera rápida, sin poner atención a los detalles. Es decir,
simplemente entender de qué se trata un texto. Generalmente la idea principal se encuentra
en el primer párrafo de un documento, pero en ocasiones su posición es diferente. Los
escritores experimentados son capaces de colocar una idea principal en el último párrafo,
lo que hace difícil la tarea para un lector.
Los lectores expertos aplican ciertas técnicas como leer el principio, la mitad y el final
de un texto, de la misma manera es muy común dar una pequeña ojeada a gráficos,
diagramas o tablas para obtener la idea principal. Esta estrategia es una de las más
conocidas por los lectores.
2.3.2.3.4. Leer para buscar información específica.
(Qanwal, 2014) expresa que la importancia de poder buscar información específica es
determinante para los lectores en algunos escenarios. Tener el conocimiento adecuado para
buscar la información concreta evita que se consuma tiempo de forma innecesaria.
El propósito de ésta estrategia es leer para obtener detalles específicos. Normalmente se
busca detalles específicos después de conocer la idea principal de un texto, al saber de qué
habla un texto, es mucho más factible volver al mismo y poner atención a los pormenores.
Existen técnicas específicas para la búsqueda de detalles haciendo la labor más sencilla.,
tales como mover los ojos en cierta dirección para encontrar la información precisa,
identificar datos importantes ya sean fechas, nombres, palabras resaltadas, negritas, entre
otras.
19
2.3.2.3.5. Resumir.
Según (Davis, 2011) resumir quiere decir agrupar las ideas más importantes de un texto
de forma cohesiva y coherente. Un resumen puede ser dado de forma oral o escrita.
Aprender a resumir de forma correcta ayuda a un lector a entender un texto en forma
global sin olvidar de poner atención a detalles importantes.
2.3.2.3.6 Sintetizar.
Para (Zhang, 1993) sintetizar tiene que ver con el hecho de reorganizar información
textual de una lectura y combinarlo con otros recursos de modo que todo forme un solo
elemento de forma lógica. Es la unión de dos fuentes diferente sobre un mismo tema, pero
tener la habilidad de conectarlos con el fin de formar uno solo.
Se debe mencionar que las dos estrategias anteriores tienen una intención diferente y no
se las debe confundir.
2.3.2.3.7. Evaluar.
En cuanto a la evaluación, (Ibid., 1993) aclara que no se debe confundir con el hecho de
dar un resumen sobre algún texto o preguntar sobre el entendimiento general del mismo.
Esta estrategia tiene un fin más profundo y permite que un lector se conozca de mejor
manera.
La evaluación tiene relación con el conocimiento previo y entendimiento del mundo.
Por medio de esta estrategia el lector puede emitir juicios de valor sobre un texto, es capaz
de discrepar o coincidir con las ideas plasmadas por el autor. Ya que cada persona es
diferente, no se puede esperar que dos personas tengan el mismo punto de vista sobre un
tema. Una persona puede diagnosticar su progreso en la comprensión lectora ya que dejó
de ser un ente receptor de información para convertirse en un emisor de ideas.
20
2.3.3 Metodología de trabajo
(Luchini, 2007) indica que cuando se trabaja con el proceso de lectura en una lengua
extranjera se puede tener varias dificultades para concretar un objetivo y es necesario tener
ciertos parámetros a seguir, teniendo en cuenta que en cuanto a la enseñanza de lectura no
se podría tener un modelo específico o estricto para todos los estudiantes.
Para poder desarrollar las estrategias de lectura comprensiva es necesario elaborar una
metodología de trabajo que permita a los estudiantes entender la importancia de la lectura
comprensiva y la aplicación de sus estrategias. Como este autor indica no es fácil aplicar el
mismo método de enseñanza de lectura para todos los estudiantes debido a que cada
persona tiene un modo distinto de captar la información. Se procede a puntualizar algunos
aspectos indispensables para cumplir este objetivo.
2.3.3.1. Seleccionar material adecuado al nivel de los estudiantes.
La selección de un material de lectura adecuado al nivel que los estudiantes poseen es
trabajo del docente. Un docente debe convertirse en un facilitador del aprendizaje. Cuando
se habla lectura, es indiscutible que los estudiantes en su mayoría se muestran renuentes a
colaborar, inclusive si la lectura es en el idioma materno, no se puede pretender que esta
situación cambie si se trata de leer textos en inglés. De modo que se debe hacer una
evaluación del tipo de estudiantes con los que se está trabajando y el nivel de inglés de los
mismos antes de iniciar la búsqueda del material. Suele suceder que los estudiantes pierden
el interés por un texto debido a que la estructura gramatical o vocabulario son muy
avanzados para ellos haciendo difícil su comprensión. En algunos casos el texto es
comprensible, pero simplemente el tema que se está leyendo no capta su atención.
(Brookfield, 2006), en su libro “The Skillful Teacher”, manifiesta que cuanto más se
conoce de aquellos que se enseña, mejor se puede responder a la resistencia que presenten.
Éste autor indica que, si se averigua sobre sus valores, expectativas o estilo de aprendizaje,
la probabilidad de encontrar material adecuado y agradable se incrementa.
21
2.3.3.2. Trabajar con textos que permitan el desarrollo de diferentes estrategias de
lectura comprensiva.
(Parisi, 2013), señala que un modelo de taller de lectura compromete y alienta a los
estudiantes a la construcción de conocimiento, pensar críticamente y discutir sobre una
variedad de tópicos. Igualmente, la apropiada elección de material permite desarrollar las
diferentes estrategias de lectura comprensiva.
Partiendo de esta premisa, es necesario añadir que un maestro puede tener noción sobre
las diferentes estrategias de lectura comprensiva, pero si no posee esa habilidad de
transmitir su conocimiento y valerse de lecturas que ayuden a tener una clase dinámica,
todo esfuerzo será en vano. Por otra parte, si el maestro sabe distinguir que tipo de lecturas
van a permitir el desenvolvimiento de específicas estrategias y logra que sus estudiantes
sean capaces de reconocer y aplicar dichas estrategias, estos estudiantes llegan a ser sujetos
conscientes y críticos en la consolidación de conocimiento.
2.3.3.3. Permitir el desarrollo de las actividades de forma grupal o autónoma.
Es conocido que en toda clase hay momentos donde los estudiantes deben trabajar de
forma individual o en grupo. La experiencia del docente para saber cuándo es posible
realizar actividades de forma grupal es valiosa. Las actividades en grupo permiten la
interacción entre los individuos además de reducir la tensión en la clase, tomando en
cuente de no perder el control de la clase. No se debe olvidar la necesidad de realizar un
trabajo autónomo con los estudiantes y observar la participación y desenvolvimiento de
cada persona. (Brookfield, 2006), revela que al trabajar de forma grupal
desafortunadamente se suele dividir la clase y dar la responsabilidad de cada grupo solo a
un miembro permitiendo que el aprendizaje no sea colaborativo. (Reid, 2007)), dice que el
trabajo independiente es uno de los mayores indicadores de que el aprendizaje efectivo ha
tomado lugar, si los estudiantes trabajan de forma independiente es una muestra de que
ellos han entendido y puedan enfrentar el nuevo conocimiento basados en sus experiencias
previas de entendimiento.
22
Para poder desarrollar las actividades de lectura en clase es necesario tener claro la
estrategia que en la que se va a trabajar y decidir si el trabajo en grupo o individual es el
que va a tener mayor productividad para el desarrollo de tal estrategia. No solo hay que
pensar en la aplicación de las estrategias, sino también en el estilo de aprendizaje de los
involucrados, esta situación puede garantizar un progreso continuo en la lectura.
2.3.3.4 Motivar a los estudiantes sobre el uso de las estrategias de lectura comprensiva.
(Reid, 2007) declara que la motivación debería ser intrínseca, es decir que provenga de
uno mismo, pero para lograr esto el estudiante debe tener una meta y deseo de triunfar. Las
dos, motivación extrínseca e intrínseca deben ser tomadas en cuenta en el programa de
enseñanza. Este autor además manifiesta que dos frases son cruciales para un aprendizaje
significativo; Motivar para aprender y Aprender a motivar.
En general, el factor de la motivación está inmerso en cada aspecto de la vida ya que sin
ella muchos objetivos se dejan de cumplir o se echan al olvido. El ámbito educativo no
puede estar exento de la motivación. Como se expone en el párrafo anterior, un educador
debe motivar a sus estudiantes para que aprendan, pero también debe aprender a motivar.
La motivación es un tema difícil de abordar con muchos educadores quienes todavía se
aferran a un método tradicionalista donde el motivar o estar motivado no tenía mucha
importancia. Si se quiere que los estudiantes adopten una actitud positiva ante el
aprendizaje de las estrategias de lectura comprensiva, es el docente quien en primer lugar
debe mostrar pasión por las mismas. De esta forma, transmite el deseo de aprender a sus
estudiantes al mismo tiempo que crea un ambiente propicio donde los estudiantes pueden
apreciar la lectura y entender los beneficios que brindan las estrategias de lectura
comprensiva.
2.4 Producción Escrita de Párrafos Narrativos Ficticios
2.4.1 Enseñanza de la Escritura
La escritura es una parte fundamental de los seres humanos para la comunicación. La
comunicación no se da solo de forma hablada sino también escrita. Es notable que con el
23
avance de la tecnología la comunicación, sea esta hablada o escrita se ha visto beneficiada
gracias a este factor. Ahora es posible tener un video conferencia con una persona en otra
parte del mundo o simplemente enviar un mensaje escrito para dar a conocer algo. En los
últimos años la creación de redes sociales ha hecho posible generar conexiones ente
diferente grupos de personas que envían y reciben información en tiempo real.
Ahora bien, cuando una persona empieza su vida estudiantil la única forma en la que se
puede comunicar es la hablada, pero a medida que progresa en su formación académica, la
enseñanza de la escritura. Lo que se debe señalar es que para que una persona desarrolle
esta destreza a lo largo de su vida tiene que pulirla a través de los años. Como se
mencionaba en el párrafo anterior, escribir un texto simple es una forma de comunicación,
pero si se espera que un estudiante sea capaz de escribir diferentes tipos de textos, un
proceso de enseñanza de escritura es necesario.
2.4.1.1. El propósito de la escritura y su enseñanza.
Nation et al (2009) menciona que es difícil encerrar la enseñanza de la escritura en un
solo propósito ya que ésta abarca varios componentes, por es factible simplificar su
enseñanza en principios tales como; el conocimiento enfocado a la experiencia, el
conocimiento enfocado a la producción, el aprendizaje enfocado en el lenguaje y el
desarrollo de la fluidez.
En la mayoría de instituciones en el Ecuador, la enseñanza de la escritura se encuentra
relegada. Es difícil enfocarnos a los principios anteriores debido a la falta de tiempo que se
tiene para su desarrollo. La importancia de su enseñanza se ve afectada ya sea por falta de
tiempo o el conocimiento adecuado de los maestros.
2.4.1.2. Actitud hacia la escritura.
Escribir no es tarea fácil para un gran porcentaje de estudiantes, si no son capaces de
expresar sus ideas de forma escrita de una manera coherente y respetando una estructura
determinada, su respuesta hacia la escritura no es positiva. Por el lado, los docentes suelen
evitar trabajar con esta destreza ya que demanda de tiempo para su planificación y
evaluación. (Hashemian & Heidari, 2012), señalan que la motivación es primordial para
24
adentrar a los estudiantes a la escritura. Si los estudiantes encuentran un motivo verdadero
para escribir, su desenvolvimiento y actitud hacia la lectura cambia, además añade que si
una persona se encuentra altamente motivado para escribir es porque tiene algo que
compartir con los demás y es necesario que el docente intervenga para hacer esto posible.
2.4.1.3. Tipos de párrafos.
Para expresar las ideas en una forma escrita utilizando una estructura adecuada ha sido
necesario hacer una clasificación de los tipos de párrafos según sea el caso. Los más
importantes por su uso son; párrafo narrativo (personal y ficticio), párrafo persuasivo,
párrafo expositivo, párrafo argumentativo, párrafo conceptual y párrafo descriptivo.
Esta investigación está enfocada al estudio del párrafo narrativo ficticio, por lo que se lo
estudiará de manera detallada, observando los beneficios de su aplicación en el aula. La
descripción de los siguientes tipos de párrafos se los tomó del libro “Treasures Grammar
and Writing Handbook – Mc Millan Mc Graw Hill”
Párrafo Personal Narrativo: Este tipo de párrafo narra eventos significativos que
pasaron en la vid a de una persona. Una narrativa personal es una forma de compartir
momentos particularmente memorables o hablar sobre sentimientos importantes.
Algunas características de los párrafos narrativos personales son:
El autor usa el punto de vista en primera persona.
Tiene un inicio, desarrollo y final.
Los eventos son narrados en orden cronológico.
Párrafo Persuasivo: En los párrafos persuasivos el autor trata de trata de convencer
de que tiene la razón sobre algún tema en particular. El autor usa argumentos lógicos para
soportar su opinión y convencer al lector.
Las características más importantes de los párrafos persuasivos son:
Manifiesta una opinión sobre un tema específico de manera clara.
Soportar su opinión con razones convincentes.
25
Mantener los argumentos más fuertes para el final.
Párrafo Expositivo: Los párrafos expositivos son aquellos que dan información
importante sobre un tema determinado. Este tipo de párrafos resume hechos de diferentes
recursos para llegar a una conclusión lógica.
Los rasgos principales son:
Introduce una idea principal y la desarrolla con detalles y hechos.
Da información relevante sobre el tema.
Resume la información basado en una variedad de recursos.
Da una conclusión basado en hechos.
Párrafo Descriptivo: Este tipo de párrafos ayudan a detallar el mundo de una manera
muy concreta.
Las características principales son:
Representar de forma detallada a alguien o algo.
Los elementos a detallas pueden ser tangibles o intangibles.
Utiliza una variedad de adjetivos para lograr una descripción precisa.
2.4.1.4. Proceso de Escritura.
(Galko, 2001) en su libro “Better Writing Right Now”, da a conocer las pautas para el
proceso de escritura paso a paso. Además, considera que los maestros deben estar
preparados para guiar a los estudiantes a mejorar sus habilidades en la escritura. Señala que
hay personas con un buen comando en su escritura, pero que necesitan pulir como plasmar
sus ideas de una forma más adecuada y con la confianza necesaria para compartirlas con
otros.
Escribir es un proceso progresivo. Los estudiantes deben aprender a seguir los pasos
correspondientes para tener un buen resultado al final.
26
El proceso de escritura tiene fases que son determinantes para lograr a desarrollar las
destrezas de escritura. Estos pasos son los siguientes.
A continuación, se indica los procesos de escritura y como la autora sugiere
desenvolverse en cada uno de ellos siendo que cada paso es determinante para lograr un
producto final adecuado.
Pre - escritura: En este paso se debe pedir a los estudiantes realizar una lluvia de ideas
para elegir un tema de escritura. Luego permite organizar las ideas del tema elegido.
Borrador: Los estudiantes escriben su primer texto. En cuanto a la historia ficticia
es importante que el estudiante recuerde su estructura y elementos. El primer
borrador no es perfecto y tendrá errores para ser corregidos.
Revisión: En esta fase el estudiante revisa la historia y la puede alterar o arreglar.
Esta puede ser mejorada añadiendo ideas o detalles. Es importante preguntar por
una segunda opinión y sugerencias.
Editar: El escritor puede volver a leer y corregir sus errores. Este proceso puede
ser repetido varias veces hasta lograr sentirse satisfecho con su texto.
Publicar: Este proceso que es el último tiene que ver con la finalización del texto y
que el escritor se sienta listo para compartirlo.
2.4.1.5 Responder al trabajo escrito de los estudiantes.
“Los maestros leemos redacciones escolares sabiendo que habrá errores…. Pocas veces
renunciamos a nuestra autoridad de maestros para aprender de lo que los alumnos escriben
o quieren escribir, para entenderlos y ayudarlos a saber decirlo. Simplemente tachamos las
faltas que han cometido y adjuntamos la solución correcta al lado. ¡Que frustrante para
alguien que está descubriendo el poder de la palabra escrita!” (Tabash, 2010)
La reflexión anterior muestra la realidad que viven la mayoría de los docentes y los
alumnos de estos. Es demandante tener que leer y corregir trabajos escritos aún más si la
cantidad es grande. Lo más fácil es poner una nota sin hacer notar al alumno la forma
27
correcta, no nos fijamos en el esfuerzo que los estudiantes han hecho. Es inútil pretender
recibir trabajos escritos de forma correcta sino se supo impartir el proceso de escritura a los
estudiantes. En la última oración que Tabash escribe es claro notar que se refiere a niños
que están empezando a escribir, de la misma forma se debe ver a los estudiantes que están
aprendiendo a escribir en inglés ya que no tienen las bases de vocabulario o gramática. Lo
que se debe hacer es mirar sus aciertos y animarlos a mejorar su producción escrita.
2.4.1.6. El propósito de enseñar a escribir párrafos narrativos ficticios.
El propósito esencial para enseñar a escribir párrafos narrativos ficticios es que los
estudiantes escriban una historia de su imaginación. Al contrario de los párrafos narrativos
personales donde los estudiantes se limitan a escribir sobre algún acontecimiento personal
que ocurrió en el pasado y donde simplemente deben recordar hechos, lugares o personas y
narrar su historia de forma cronológica, en los párrafos narrativos ficticios los estudiantes
deben aprender a construir.
La imaginación juega un papel importante en este tipo de párrafos evitando que el
estudiante intente copiar ideas de otras de otras personas ya que es él quien debe fantasear
sobre todos los elementos que un párrafo narrativo ficticio tiene. La enseñanza de este tipo
de párrafos en inglés no es muy común, se suele impartir la estructura de un párrafo y la
organización de ideas en el mismo, finalmente para medir la habilidad de escritura se le da
un tema específico a escribir. Por esta situación, lograr involucrar a los estudiantes en los
detalles de sus elementos y que puedan producir algo por sí mismo es un reto para un
docente. Adicionalmente, los estudiantes logran desarrollar su pensamiento crítico y
visualizar como la trama va cambiando a lo largo de su historia, así como dar un mensaje a
través de la misma.
2.4.2 Lenguaje
El lenguaje en forma global tiene que ver con la capacidad que tiene el ser humano para
comunicarse con los demás, ya sea de forma hablada, escrita o a través de signos. Debido a
que el tema principal de este estudio es la producción escrita, se pone énfasis en el lenguaje
escrito. A diferencia del lenguaje hablado que se aprende de forma espontánea por
exposición, el lenguaje escrito debe ser enseñado ya que fue inventado.
28
2.4.2.1. Lingüística.
La lingüística estudia todos los aspectos del lenguaje articulado. Se procede a nombrar
las ramas principales en las que se divide, pero nos enfocaremos en la gramática.
Gramática: La gramática estudia la estructura de las palabras y la manera en que estas
se combinan para formar oraciones.
Tipos de Oraciones: A pesar de existir un número extenso de tipo de oraciones,
todas se basan en cuatro categorías que son oraciones simples, compuestas,
complejas y compuestas – complejas. Para que un estudiante sea capaz de escribir
un texto es vital que aprenda a escribir oraciones, empezando por las más básicas y
con progreso continuo llegar a las más complejas. Se debe empezar con estructuras
básicas y el uso de un vocabulario sencillo para evitar confundir al estudiante y
poder garantizar una exitosa producción escrita.
Fonética: Estudia la producción y percepción de los sonidos de una lengua.
Fonología: Describe el modo en que los sonidos funcionan.
Morfología: Estudia la estructura interna de las palabras.
Semántica: Estudia el significado de los signos lingüísticos.
2.4.3 Reglas de la mecánica (Writing mechanics)
(Mc Carter, 2002) concluye que existen reglas que se deben respetar en un texto escrito
y tanto el escritor como el lector deben estar conscientes de su importancia ya que con la
ausencia de estas reglas un texto puede llegar a ser incompresible. Se debe tener
conocimiento sobre reglas de capitalización, puntuación, abreviación o deletreo.
En la enseñanza- aprendizaje de la escritura es imprescindible el saber respetar ciertas
reglas que hacen a un texto escrito más compresible. Se las explica a continuación.
29
2.4.3.2. Capitalización.
La capitalización o el uso de mayúsculas es una de las reglas que un escritor debe
dominar ya que es no se puede poner mayúscula a todas las palabras. El estudiante por
ejemplo tiene que diferenciar entre sustantivos propios o comunes, tampoco puede olvidar
que una oración inicia con mayúscula.
2.4.3.2 Puntuación.
La puntuación es quizás la regla más difícil a aprender, ya que existe un sin número de
signos que se debe colocar en el lugar preciso en un texto y saber cuándo hacerlo, esto
suele ser perturbador para a los estudiantes ya que aún en español les resulta complicado
saber cuándo poner una coma, un punto, o comillas.
2.4.3.3. Deletreo.
Es normal que se confunda la posición de ciertas letras en una palabra o se puede omitir
algunas al escribirlas. Cuando una persona escribe en otro idioma este problema llega a ser
más grande ya que al no ser el idioma materno, el dominar un gran rango de vocabulario y
escribir correctamente es un desafío.
2.4.4. Abreviaciones.
El hablar de abreviaturas se refiere al escribir una palabra en forma corta, el principal
problema radica en que no se puede dar una regla específica para un sin número de
palabras. El consejo más útil es aprender abreviaturas de palabras que se usan en la
comunicación diaria.
2.4.4. Propiedades de un texto escrito
Sobre las propiedades de un texto escrito, (Mc Carter, 2002) manifiesta que hay tres
componentes que hacen a un escrito más entendible y permite al lector conectarse de mejor
manera con el texto. En cuanto a la coherencia y cohesión Mc Carter expresa que los
30
escritores suelen confundirlos y tienen dificultad para diferenciarlos por lo que es preciso
que se tenga claro su uso.
Para lograr comunicar de una forma eficaz el mensaje que se quiere dar de forma
escrita, es preciso cumplir con tres propiedades. A continuación, se explica de qué se trata
cada uno de ellos.
2.4.4.1. Coherencia.
La coherencia se refiere a la lógica fluidez de ideas que hace un texto consistente y
comprensible. Es decir; que tan fácil es para un lector entender un texto.
2.4.4.2 Cohesión.
La cohesión por otra parte tiene que ver con la conectividad en un texto. La conexión
lógica que hay entre palabras, oraciones y párrafos.
2.4.4.3. Adecuación.
La adecuación es utilizar el vocabulario pertinente y el apropiado lenguaje para el tipo
de lector. Por ejemplo, si el texto está dirigido a niños, no se debe utilizar un vocabulario
avanzado.
2.4.5 Estructura y elementos de un párrafo ficticio
Para la elaboración de un párrafo ficticio se debe tomar en cuenta los elementos que la
componen y estructurar el mismo de forma correcta.
La editorial Mac Graw Hill, en su libro “Treasures – Grammar and Writing Handbook”
da a conocer las características esenciales de los párrafos narrativos ficticios. Señala cuales
son los elementos en una historia ficticia y a que se refieren cada uno de los mismos.
Asimismo, proporciona una rúbrica adecuada para la evaluación y proceso de escritura de
este tipo de párrafos.
31
A continuación, se indica los elementos a encontrarse en una historia ficticia y detalles
de cómo se debe desarrollar cada uno de ellos.
2.4.5.1. Introducción.
Para realizar la introducción de un párrafo ficticio es necesario tener un buen inicio, lo
garantiza captar la atención del lector.
2.4.5.2. Conflicto.
El escritor debe ser capaz de crear un problema en su historia, el mismo que debe ser
resuelto con cierta dificultad.
2.4.5.3. Clímax.
El clímax es el momento más supremo de una historia. Es aquí donde se presenta la
mayor intensidad y donde se debe dar solución al conflicto principal de las historias.
2.4.5.4. Desenlace.
El escritor demuestra su creatividad al darle a su historia un desenlace inesperado, no es
necesario que toda historia tenga un final feliz.
2.4.5.5. Trama.
La trama es la secuencia de eventos que se dan a lo largo de la historia. Es necesario
crear suspenso para que el lector no pierda interés en la misma. La mayoría de tramas giran
alrededor del problema creado por el autor, mismo que generalmente es resuelto al final de
la historia.
2.4.5.6. Tiempo y espacio.
El escritor de ficción debe crear el escenario propicio en el que su historia en el que su
historia se va a desarrollar y ubicar su historia en el tiempo preciso y lugar adecuado.
Normalmente una historia de ficción se desenvuelve en diferentes lugares, y estos a su vez
32
en diferente tiempo. Por este motivo, es importante que el escritor describir su historia de
forma cronológica.
2.4.5.7. Narrador.
La persona que relata una historia ficticia puede adoptar dos puntos de vista, el primero
y más común es el punto de vista como tercera persona en el que actúa como narrador y el
otro es el punto de vista como primera persona en el cual se incluye en la historia como el
personaje más importante.
2.4.5.8. Personajes.
El crear personajes es un aspecto crucial para el desarrollo de la historia ya que, si un
escritor no crea personajes atractivos y que cumplen diferentes roles a lo largo de la
historia, esta será muy sencilla. Debe incluir a personajes principales y secundarios.
2.4.5.9. Diálogos.
El uso de diálogos en una historia muestra acción y el uso de una trama avanzada en el
que hay interacción entre los personajes.
Como se puede evidenciar si se quiere lograr que un estudiante cree su propia historia,
hay muchos factores a tomar en cuenta. Es muy complejo conectar todos estos elementos
en una sola historia y no se puede pretender que los estudiantes logren este cometido en un
corto tiempo. Por esto, crear un plan en el que se evidencie un avance progresivo de los
estudiantes es imperioso.
2.5 Definición de Términos Básicos
Destreza: Capacidad práctica que se vincula a un desarrollo preciso de ciertas formas
de motricidad especializada, de agudeza visual, auditiva, gustativa, de esfuerzo físico, de
equilibrio.
33
Estrategia: Plan o proceso interno consciente que una persona realiza para facilitar la
construcción de conocimiento.
Técnica: Modalidad de recurso didáctico de carácter metodológico, eminentemente de
tipo práctico que ordena la actuación de enseñanza y aprendizaje concretando los
principios de intervención educativa y las estrategias expositivas que pueden ser la
determinación de ideas previas (cuestionario, mapas cognitivos, representaciones plásticas,
entre otras.)
Variable Independiente: Estrategias de Lectura Comprensiva.
Procesos conscientes por medio del cual se hace simple la comprensión de un texto, y
decodificación del mensaje de una forma crítica.
(Polette, 2002) considera que los estudiantes tienen éxito en la lectura y la comprensión de
un texto leído cuando se los provee de “vitaminas cognitivas”, es así que las estrategias de
aprendizaje llegan a ser esas vitaminas que ayudan al desarrollo de una comprensión
profunda y significativa.
Variable Dependiente: Producción Escrita de Párrafos Narrativos Ficticios.
La habilidad de escribir párrafos ficticios en inglés demuestra que el estudiante está
construyendo su propio conocimiento. Se le brinda un patrón a seguir que es flexible ya
que adapta su historia de acuerdo a su creatividad y compartir sus emociones con otros.
(Cassany, 1989) afirma que la escritura “constituye un código completo e independiente y
un verdadero medio de comunicación”
2.6 Caracterización de Variables
Estrategias de lectura comprensiva: Procesos mentales dinámicos que son aprendidos
con el fin de llegar a la comprensión total de un texto leído, al mismo tiempo que se
desarrolla el pensamiento crítico.
34
Producción escrita de párrafos narrativos ficticios: Es la capacidad de crear una
historia ficticia respetando su estructura y elementos correspondientes mediante un
lenguaje fluido y adecuado.
35
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación
3.1.1 Tipo de investigación
Por el lugar, es de tipo documental de campo; documental ya que se inquirió sobre
previos estudios realizados sobre el tema a ser investigado y es de campo puesto que la
investigación se realizó en el lugar donde sucede el problema siendo necesario tener una
relación directa con los estudiantes. Por el tiempo, es de tipo transversal porque fue
necesario aplicar la investigación durante un tiempo determinado. Esta teoría aplica para
las investigaciones de este tipo, pero pueden existir ciertas diferencias debido a la
viabilidad para la recolección de datos y factibilidad de trabajar con recursos adecuados
para lograr resultados positivos en los estudiantes que son objeto de estudio.
3.1.2 Modalidad de la investigación
La modalidad de la investigación es socio-educativa ya que se procura indagar un
escenario con estudiantes universitarios de diferentes estratos sociales, mismos que
presentan un problema específico y se procura dar solución a dicha dificultad. Siendo el
problema puntual en los estudiantes de segundo nivel de la Universidad Politécnica
Salesiana de la ciudad de Quito el bajo nivel de producción escrita de párrafos en inglés.
3.1.3 Nivel de profundidad de la investigación
Por el nivel de profundidad la investigación es correlacional, pasando primero por lo
exploratorio ya que se tuvo una visión global del tema de investigación con el propósito de
destacar aspectos esenciales de un problema determinado. Posteriormente, su nivel fue
descriptivo puesto que se menciona diferentes fenómenos sucedidos en el grupo que es
objeto de investigación y se señala sus características. Finalmente, termina en lo
correlacional ya que se puede identificar la relación que tiene la una variable frente a la
otra. En el caso particular de la presente investigación, se identificó que vínculo tiene la
36
variable independiente sobre las estrategias de lectura comprensiva y la variable
dependiente que es la producción escrita de párrafos narrativos ficticios.
3.1.4 Enfoque de la investigación
Es importante señalar que la investigación tiene un enfoque cuali – cuantitativo puesto
que se observó las condiciones del problema en estudio y se recolectó datos para
posteriormente ejecutar un análisis estadístico de los mismos y aceptar o rechazar las
hipótesis. Para aceptar la hipótesis nula o alterna se utilizará el puntaje Z con un margen de
error de 5 por ciento y un margen de validez del 95 por ciento. Para ello el Z teórico será
de más menos 1.96.
3.1.5 Diseño de la investigación
La presente investigación tiene un diseño cuasi – experimental. Es decir, se manipuló
la variable dependiente al trabajar con la destreza de escritura. Para esto, se escogió un
grupo de control y otro experimental. En los dos grupos se aplicó un pre-test y post- test en
base a la variable dependiente.
3.2 Población y muestra
La investigación se realizó con 35 estudiantes de segundo nivel de la Universidad
Politécnica Salesiana, el grupo experimental estuvo conformado por 13 estudiantes y el
control por 12 estudiantes. Debido que se escogieron los grupos, la población fue no
aleatoria, no al azar. Las edades de los mismos fluctuaban entre los 18 a 26 años. En su
mayoría los estudiantes pertenecían a un estatus social medio, pero hubo estudiantes
provenientes de provincias de un estrato social bajo que estudian gracias a la obtención de
una beca institucional. Al ser estudiantes de segundo nivel de inglés, su conocimiento es
elemental. El horario de clase del grupo control fue en la mañana de 7:00 a 9:00 de lunes a
jueves y del grupo experimental fue de 16:00 a 18:00 de lunes a jueves.
Tabla 1: Muestra poblacional.
Grupo Frecuencia
Grupo experimental 13
Grupo control 12
TOTAL 35 Fuente: Secretaría de la Universidad
Elaborado por: Lourdes Quinata
37
3.3 Operacionalización de las variables
Tabla 2: Operacionalización de Variables
VARIABLE
INDEPENDIENTE
DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO ÍTEMS
Estrategias de lectura
comprensiva
Procesos mentales
dinámicos que son
aprendidos con el fin de
llegar a la comprensión
total de un texto leído, al
mismo tiempo que se
desarrolla el pensamiento
crítico.
Proceso de
enseñanza de las
estrategias de
lectura
comprensiva
Propósito de las estrategias
de lectura
En
trev
ista
Cu
esti
on
ario
1
2
3
4
El lugar de las estrategias
en la enseñanza de la
lectura.
Tipos de
estrategias
ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
Activar conocimientos
previos.
Predecir (antes de leer)
Predecir (durante la
lectura)
Autocuestionarse
ESTRATEGIAS DE
COMPENSACIÓN
Identificar vocabulario.
Hacer inferencias.
Hacer conexiones
ESTRATEGIAS DE
MEMORIA
Crear imágenes mentales.
Determinar importancia.
Obtener la idea principal.
Buscar información
especifica
Resumir
Sintetizar
Evaluar
Metodología de
trabajo
Seleccionar material
adecuado al nivel de los
estudiantes.
Elegir textos que permitan
el desarrollo de las
estrategias de lectura
comprensiva
Permitir el desarrollo de las
actividades de forma
grupal y autónoma.
Motivar y persuadir a los
estudiantes sobre el uso de
las estrategias de lectura
comprensiva.
Elaborado por: Lourdes Quinata 1 de 2
38
VARIABLE
DEPENDIENTE
DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO ÍTEMS
Producción escrita de
párrafos narrativos
ficticios
Es la capacidad de crear
una historia ficticia
respetando su estructura
y elementos
correspondientes
mediante un lenguaje
fluido y adecuado.
Enseñanza del
proceso de
escritura
El propósito de la
escritura y su
enseñanza.
Pre
-tes
t y
Po
st-t
est
Rú
bri
ca
Rú
bri
ca
1
2
3
4
Actitud hacia la
escritura
Tipos de párrafos
Proceso de Escritura
Responder al trabajo
escrito de los
estudiantes.
El propósito de enseñar
a escribir párrafos
narrativos ficticios.
Lenguaje
LINGÜÍSTICA
Gramática - Tipos de
oraciones
Fonética
Fonología
Morfología
Semántica
Reglas de la
mecánica
Capitalización
Puntuación
Deletreo
Abreviaciones
Propiedades de
un texto escrito
COHERENCIA Lógica
fluidez de ideas.
COHESIÓN
Conectividad en el
texto.
Lógica conexión entre
palabras
ADECUACIÓN
Vocabulario pertinente
Estructura y
elementos
Introducción
Conflicto
Clímax
Desenlace
Trama
Tiempo y espacio
(Escenario)
Narrador
Personajes
Diálogos
Elaborado por: Lourdes Quinata 2 de 2
3.4. Técnicas e instrumentos para la recolección de datos
Para la obtención de datos de la variable dependiente se aplicó un pre-test y post-test
tanto al grupo control como al experimental. El pre-test se lo tomó antes de la aplicación
del plan de intervención para obtener información precisa del conocimiento de los
39
estudiantes sobre la producción escrita de párrafos narrativos ficticios y para medir la
producción escrita de este tipo de párrafos se utilizó una rúbrica que constó de cuatro
literales que comprendían con nivel 1 no satisfactorio, nivel 2 aceptable, nivel 3 bueno y
nivel cuatro excelentes. En esta variable la técnica utilizada fue la observación y el
instrumento la rúbrica.
Para la obtención de los datos de la variable independiente, se procedió a realizar una
entrevista a tres docentes de la Universidad Politécnica Salesiana, misma que tuvo cuatro
preguntas con referencia a las estrategias de lectura comprensiva y su objetivo fue conocer
la opinión de los docentes sobre la utilización de dichas estrategias en el aula de clase. En
la variable independiente la técnica fue la entrevista y el instrumento el guion de preguntas.
3.5 Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados
Para poder procesar y analizar los resultados del pre-test y post-test luego de haberlos
tomado fue necesario aplicar el puntaje Z. Aplicar este estadígrafo permite relacionar los
resultados de los grupos control y experimental, así como el programa Excel para la
elaboración de tablas de información, realización de gráficos de pasteles y sus porcentajes.
Además, la estadística inferencial permite relacionar las dos variables y comprobar las
hipótesis.
3.6 Validez y confiabilidad de los instrumentos de evaluación
Los instrumentos de la variable dependiente pre-test y post -test se obtuvieron del libro
“Practice Makes Perfect – Exploring Writing”. La rúbrica para evaluar la producción
escrita de párrafos narrativos ficticios se la obtuvo del libro “Treasures – Grammar and
Writing Handbook” Siendo estos textos especializados en el proceso de escritura
imaginativa o ficticia no fue necesario validar los instrumentos.
El instrumento de la variable independiente que es la entrevista fue realizado por la
investigadora, por lo que se procedió a su validación con la ayuda de tres expertos antes de
poder aplicarla. Los expertos fueron los siguientes:
40
Validador 1. Nelly Daniela Espinosa
Magíster en Lingüística y Didáctica de la Enseñanza de Idiomas.
Validador 2. Diana Álvarez
Magíster en Lingüística y Didáctica de la Enseñanza de Idiomas.
Validador 3. Martha Zambrano
Magister en Administración Educativa y Docencia Universitaria
41
CAPÍTULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Tests aplicados a los estudiantes
Después de aplicar los Test de evaluación se tabuló y organizó los resultados para ser
procesados en términos de medidas descriptivas como son: distribución de frecuencia,
porcentajes, medias aritméticas, desviación típica y varianza. El proceso utilizado, se
describe a continuación en los siguientes pasos:
En cada ítem, se determinó la calificación correspondiente según el nivel.
Se organizó la información de los valores de las calificaciones obtenidas por los
respectivos grupos de aplicación, en tablas de información.
Se utilizó el programa Excel, para procesar las tablas de información que resumen
los valores obtenidos en los diferentes instrumentos de evaluación, determinando la
frecuencia y luego los respectivos cálculos de frecuencia, media aritmética y
desviación estándar.
Se analizaron los datos obtenidos en términos descriptivos, con la finalidad de
interpretarlos y responder a los objetivos de la investigación.
Se confrontaron los hallazgos obtenidos con la teoría.
Para la prueba de hipótesis se eligió la prueba estadística de distribución normal Z, que
se denota con Z o simplemente Z al valor crítico que separa las áreas de rechazo y
aceptación de la hipótesis nula. En un ensayo a dos colas, para un nivel de significación del
5%, = 0,05.
42
4.1.1 Pre – Test
Tabla 3: Pre – Test en el Grupo Experimental.
Calificaciones Frecuencias (xi)(fi) (xi
2)(fi)
(xi) (fi)
1 0 0 0
2 0 0 0
3 8 24 72
4 0 0 0
5 4 20 100
6 0 0 0
7 0 0 0
8 1 8 64
9 0 0 0
10 0 0 0
Σ fi = 13 Σ xi. fi = 52 Σ xi
2 fi = 236
Fuente: Pre – Test (Grupo Experimental)
Elaborado por: Lourdes Quinata
Tabla 4: Pre – Test en el Grupo Control.
Calificaciones Frecuencias (xi)(fi) (xi
2)(fi)
(xi) (fi)
1 0 0 0
2 0 0 0
3 5 15 45
4 0 0 0
5 7 35 175
6 0 0 0
7 0 0 0
8 0 0 0
9 0 0 0
10 0 0 0
Σ fi = 12 Σ xi. fi = 50 Σ xi2 fi = 220
Fuente: Pre – Test (Grupo Control)
Elaborado por: Lourdes Quinata
Para el análisis se toma en cuenta la siguiente nomenclatura:
: Desviación típica. x: Variables (calificaciones).
f: Sumatoria de las frecuencias n: Número total de datos.
N: Número total de casos.
43
Cálculo para los grupos de aplicación, instrumento: Pre – Test.
1. CÁLCULO DE LA MEDIA ARITMÉTICA:
Grupo experimental
∑( )
Grupo de control
∑( )
2. CÁLCULO DE LA DESVIACIÓN TÍPICA:
Grupo experimental
√∑
√
Grupo de control
√∑
√
Gráfico 1: Pre – Test en los grupos de aplicación.
Fuente: Pre – Test
Elaborado por: Lourdes Quinata
El promedio que obtuvo el grupo experimental es de 4,00/10 y el grupo de control
obtuvo como promedio 4,17/10; se observa que la diferencia es de 0,17. Por lo tanto, se
concluye que los grupos experimental y grupo control disponen de los prerrequisitos
necesarios para comenzar el estudio.
4,00
4,17
3,90
4,00
4,10
4,20
Cal
ific
acio
nes
Grupo de aplicación
Pre – Test
Grupo Experimental Grupo Control
44
4.1.2 Post – Test
Tabla 5: Post – Test en el Grupo Experimental.
Calificaciones Frecuencias (xi)(fi) (xi
2)(fi)
(xi) (fi)
1 0 0 0
2 0 0 0
3 0 0 0
4 0 0 0
5 8 40 200
6 0 0 0
7 0 0 0
8 4 32 256
9 0 0 0
10 1 10 100
Σ fi = 13 Σ xi. fi = 82 Σ xi2 fi = 556
Fuente: Post – Test (Grupo Experimental)
Elaborado por: Lourdes Quinata
Tabla 6: Post – Test en el Grupo Control.
Calificaciones Frecuencias (xi)(fi) (xi
2)(fi)
(xi) (fi)
1 0 0 0
2 0 0 0
3 7 21 63
4 0 0 0
5 5 25 125
6 0 0 0
7 0 0 0
8 0 0 0
9 0 0 0
10 0 0 0
Σ fi = 12 Σ xi. fi = 46 Σ xi2 fi = 188
Fuente: Post – Test. (Grupo Control)
Elaborado por: Lourdes Quinata
45
Cálculo para los grupos de aplicación, instrumento: Post – Test.
1. CÁLCULO DE LA MEDIA ARITMÉTICA:
Grupo experimental
∑( )
Grupo de control
∑( )
2. CÁLCULO DE LA DESVIACIÓN TÍPICA:
Grupo experimental
√∑
√
Grupo de control
√∑
√
Gráfico 2: Post – Test en los grupos de aplicación.
Fuente: Post – Test.
Elaborado por: Lourdes Quinata
El promedio que obtuvo el grupo experimental es de 6,31/10 y el grupo de control
obtuvo como promedio 3,83/10. Se observa que el grupo experimental con el cual se aplica
la Estrategia metodológica de lectura comprensiva, obtuvo mejores resultados en el
desarrollo de la producción escrita de párrafos narrativos ficticios en inglés.
6,31
3,83
0,00
5,00
10,00
Cal
ific
acio
nes
Grupo de aplicación
Post – Test
Grupo Experimental Grupo Control
46
4.2. Análisis y Prueba de Hipótesis General
4.2.1 Lenguaje Usual
Hi: La aplicación de las estrategias de lectura comprensiva incide en el desarrollo de la
producción escrita de párrafos narrativos ficticios en inglés en los estudiantes de segundo
nivel de la Universidad Politécnica Salesiana de la ciudad de Quito.
Ho: La aplicación de las estrategias de lectura comprensiva no incide en el desarrollo de
la producción escrita de párrafos narrativos ficticios en inglés en los estudiantes de
segundo nivel de la Universidad Politécnica Salesiana de la ciudad de Quito.
4.2.2 Lenguaje Matemático
Hi: xe xc La media aritmética del grupo experimental es diferente a la media
aritmética del grupo de control.
A1: La media aritmética del grupo experimental es mayor que la media
aritmética del grupo de control.
A2: La media aritmética del grupo experimental es menor que la media
aritmética del grupo de control.
Ho: La media aritmética del grupo experimental es igual a la media
aritmética del grupo de control.
Tabla 7: Registro de los valores estadísticos obtenidos por los grupos de aplicación.
Test
Grupo Experimental Grupo Control
Media
Aritmética ( )
Desviación
Estándar ()
Media
Aritmética ( )
Desviación
Estándar ()
Pre – Test 4,00 1,468 4,17 0,972
Post – Test 6,31 1,718 3,83 0,999
Promedio 5,15 1,593 4,00 0,986
Fuente: Pre – Test y Post – Test
Elaborado por: Lourdes Quinata
47
4.2.3. Determinación de valores críticos y sus regiones de rechazo
Para establecer las regiones de rechazo utilizamos los criterios de niveles de confianza
definidos por la siguiente ecuación para un intervalo de 95% de aceptación:
Nivel de confianza = (1 - α) * 100%; donde el nivel de significancia “α” será igual al
5% se demuestra de la siguiente manera:
( ) ( )
Cuya proporción se delimita en función de la cola superior e inferior de la distribución:
El intervalo de confianza está en una distribución normal, la confianza se dividió para
dos, este valor corresponde a la simetría de cola superior e inferior de dicho repartimiento.
Para el nivel de confianza del 0,95 equivalente al 95% cociente entre dos, obtendremos
un valor resultante de 0,475 este valor pertenece a la tabla de distribución normal de
probabilidades a un número equivalente al 2,5%, valor teórico proporcionado a
las zonas de rechazo de una distribución normal Z.
Este valor encontrado lo ubicamos en la tabla Z y observamos el porcentaje de en la
fila, que es el 1,9%. Dentro de la misma tabla ubicamos el primer valor de la columna, que
es 6 y se crea el valor teórico ala unir estos dos valores tendremos .
48
4.3. Cálculos con la prueba paramétrica Z.
Para el siguiente análisis se toma en cuenta la presente nomenclatura:
Media aritmética del grupo experimental.
Media aritmética del grupo de control.
Desviación típica del grupo experimental.
Desviación típica del grupo de control.
Número de estudiantes del grupo experimental.
Número de estudiantes del grupo de control.
Los datos obtenidos de la investigación son:
Reemplazando los datos en la fórmula del puntaje z:
√
√( )
( )
49
4.4. Toma de decisión estadística
Comparando los valores: Zc (calculado) y Zt (teórico), tenemos que:
Lo cual conlleva a rechazar la hipótesis nula Ho: y simultáneamente a aceptar la
hipótesis de investigación Hi: con la alternativa A1: , es decir:
Hi: La aplicación de las estrategias de lectura comprensiva incide en el desarrollo de la
producción escrita de párrafos narrativos ficticios en ingles en los estudiantes de segundo
nivel de la Universidad Politécnica Salesiana de la ciudad de Quito.
El índice en el desarrollo de la producción escrita de párrafos narrativos ficticios
obtenido por los Estudiantes del segundo nivel de la Universidad Politécnica Salesiana que
desarrollaron la temática del idioma inglés con el uso de la estrategia metodológica de
lectura comprensiva (Grupo experimental) supera al índice obtenido por los estudiantes
que no utilizaron ésta estrategia en el desarrollo de la temática mencionada (Grupo
control).
Gráfico 3: Interpretación Gráfica de los valores de la Z teórico y la Z calculado.
Fuente: Cálculo de Z en el programa Geogebra.
Elaborado por: Lourdes Quinata
50
4.5 Análisis de los niveles de la rúbrica para evaluar un párrafo narrativo ficticio
Para la evaluación del pre-test y post-test se utilizó una rúbrica, misma que constaba con
cuatro niveles que fueron los siguientes: insatisfactorio nivel uno, regular nivel dos, bueno
nivel tres y excelente nivel cuatro.
Gráfico 4: Resultados Pre-test Grupo Experimental.
Fuente: Análisis estadístico de rúbrica
Elaborado por: Lourdes Quinata
Gráfico 5: Resultados Pre-test Grupo Control.
Fuente: Análisis estadístico de rúbrica
Elaborado por: Lourdes Quinata
61%
31%
8% 0%
Pre - test del grupo experimental
Unsatisfactory
Fair
Good
Excellent
42%
58%
0% 0%
Pre - test del grupo control
Unsatisfactory
Fair
Good
Excellent
51
Gráfico 6: Resultados Pre-test. Cuadro Comparativo por niveles.
Fuente: Análisis estadístico de rúbrica
Elaborado por: Lourdes Quinata
Análisis e interpretación:
Al comparar los resultados del pre- test tanto del grupo control y experimental se puede
apreciar que el grupo experimental obtuvo un porcentaje de 61% frente al 42% del grupo
control en el primer nivel correspondiente a insatisfactorio, lo que quiere decir que el
grupo experimental presenta mayor dificultad en realizar oraciones completas, comete
errores serios y repetitivos, además de no tener conocimientos sólidos de los elementos y
estructura de un párrafo narrativo ficticio. En el segundo nivel correspondiente a regular se
puede observar una situación similar, el grupo control obtuvo un porcentaje de 58% y el
experimental un porcentaje de 31%, estos resultados evidencian que el grupo control tiene
un mejor desempeño en la producción escrita de párrafos narrativos ficticios. El 31% de
los estudiantes del grupo experimental pueden hacer oraciones simples o cortas, utilizan
palabras ordinarias con algunos errores en uso y cuentan una historia, pero los escenarios y
personajes no son claros. En lo referente al tercer nivel concerniente a bueno, el grupo
experimental obtuvo 8% de porcentaje y el grupo control 0%, lo que significa que en
general los grupos carecen de conocimiento para producir una historia ficticia sólida
respetando su estructura y elementos así como el uso de un vocabulario variado y la
creación de diálogos naturales. Finalmente, los dos grupos obtuvieron un porcentaje de 0%
en el cuarto nivel de excelente, lo que refleja que sus historias carecen de detalles.
61%
31%
8% 0%
42%
58%
0% 0% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Unsatisfactory Fair Good Excellent
Pre - test
Grupo Experimental Grupo Control
52
Gráfico 7: Resultados Post – Test Grupo Experimental.
Fuente: Pre – Test y Post – Test
Elaborado por: Lourdes Quinata
Gráfico 8: Resultados Post – Test Grupo Control.
Fuente: Pre – Test y Post – Test
Elaborado por: Lourdes Quinata
Gráfico 9: Resultados Post – Test. Cuadro comparativo por niveles
Fuente: Pre – Test y Post – Test
Elaborado por: Lourdes Quinata
0%
61%
31%
8%
Post - test del grupo experimental
Unsatisfactory
Fair
Good
Excellent
58%
42%
0% 0%
Post - test del grupo control
Unsatisfactory
Fair
Good
Excellent
0%
61%
31%
8%
58%
42%
0% 0% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Unsatisfactory Fair Good Excellent
Post - test
Grupo Experimental Grupo Control
53
Interpretación:
Después de haber tomado el post-test a los dos grupos se puede observar que el grupo
experimental obtuvo un porcentaje de 0% frente al 58% del grupo control en el primer
nivel de insatisfactorio. Por lo que se concluye que los estudiantes del grupo control
presentan una mejoría notable al hacer oraciones, evitar errores repetitivos y tienen
conocimiento de los elementos de un párrafo ficticio. En el segundo nivel de regular, el
grupo control alcanzó un porcentaje de 42% y el experimental 61%. Esto evidencia la
mejoría en la producción escrita de párrafos ficticios en la mayoría del grupo. Los
estudiantes hacen oraciones más detalladas y describen a los personajes y escenarios de sus
historias con mayor claridad. Con referencia al tercer nivel de bueno, el grupo
experimental logró un porcentaje de 31% y el grupo de control 0%. Esto quiere decir que
los estudiantes del grupo experimental pueden identificar la estructura y los elementos de
una historia narrativa ficticia usando oraciones fluidas y un vocabulario variado. En el
último nivel referente a excelente, el grupo experimental alcanzó un porcentaje de 8%
frente al 0% del grupo control. Con estos resultados se puede deducir que fue difícil para
los estudiantes dominar los elementos y proceso para escribir párrafos narrativos ficticios
ya que los mismos deben ser escritos de forma detallada, utilizando una variedad de
oraciones que incluyan diálogos naturales y una historia entretenida.
Frente a estos resultados se puede determinar que después de haber aplicado el plan de
intervención existe un cambio positivo en los resultados del grupo experimental ya que los
estudiantes pasaron por un proceso de enseñanza del proceso de escritura sobre párrafos
narrativos ficticios y demuestran tener mejor noción que el grupo control sobre los
mismos.
4.6 Análisis de la entrevista aplicada a los docentes.
Para conocer la opinión de los decentes de la Universidad Politécnica Salesiana sobre
las estrategias de lectura comprensiva se realizó una entrevista a los mismos.
Después de haber realizado la misma a tres docentes se procede a analizar las opiniones
de los mismos.
54
Fuente: entrevista aplicada a los docentes.
Elaborado por: Lourdes Quinata
4.7 Discusión de Resultados.
Con los resultados obtenidos después de haber aplicado el pre-test tanto al grupo
experimental como al de control, se pudo apreciar que los estudiantes del grupo control
obtuvieron una ligera ventaja sobre el grupo experimental en cuanto a la producción de
párrafos narrativos ficticios. Los estudiantes de los dos grupos demostraron tener un
conocimiento empírico acerca de una historia narrativa ficticia. De acuerdo a los niveles
establecidos en la rúbrica que sirvió como instrumento de evaluación para la elaboración
de párrafos narrativos ficticios, se pudo establecer que la mayoría de estudiantes en los dos
PREGUNTAS Docente 1 Docente 2 Docente 3 Interpretación
1. ¿Qué tipos de
estrategias de lectura
comprensiva conoce? Y
cual/cuales de ellas
aplica en su clase?
Existen muchas
estrategias que se
podrían aplicar en
clase y son la de
pre-lectura y
post-lectura.
Conozco las
estrategias básicas
que normalmente
se aplica en clase
que son de
skimmimg,
scanning,
summarizing.
Dentro de las que
utilizo la oral donde
un estudiante mientras
lee va captando
conceptos y la
comprensiva donde
analiza el desarrollo
de la misma.
Los docentes conocen
las estrategias de
lectura comprensiva
básicos y que
normalmente aplican en
clase por medio del
libro.
2. ¿Cuáles considera son
los beneficios de utilizar
estrategias de lectura
comprensiva en la clase
de inglés?
Dentro de los
beneficios
mejorara el
vocabulario de los
estudiantes esto
conlleva a como
escribir una carta
o desarrollar un
ensayo.
Los beneficios son
múltiples de esto
se mejora su
pronunciación,
comprensión y se
determina una
mejor fluidez.
Un beneficio
importante que el
estudiante enriquece
su vocabulario y
puede reconocer la
composición del
mismo.
Los docentes
consideran que los
beneficios de aplicar las
estrategias de lectura
comprensiva en clase
son varios.
3. ¿Cree usted que las
estrategias de lectura
comprensiva permiten
desarrollar la escritura
de párrafos en inglés?
¿Cómo?
Para que un texto
sea comprensible
para un estudiante
se les indica
identificar ideas
principales y
secundarias esto
les permite
estructurar
párrafos
adecuadamente.
Cuando más
conocimiento
adquiera un
estudiante tendrá
mayor facilidad o
habilidad para
escribir
espontáneamente
Son de mucha ayuda
ya que permiten
identificar las ideas
principales así como
la estructura de los
párrafos y su
conclusión
En cuanto a la conexión
de las estrategias de
lectura comprensiva y
el desarrollo de la
escritura sus respuestas
son favorables debido a
que la una afecta
positivamente al a otra.
4. ¿La institución donde
labora dispone de un
material apropiado para
mejorar las estrategias
de lectura comprensiva y
la escritura del
estudiante en clase?
¿Qué tipo de material?
¿Se debería trabajar con
otro tipo de material?
Considero que si
existiese un
material
adecuado, el
tiempo no sería
suficiente para
desarrollar una
lectura
comprensiva
conllevando no
alcanzar el
objetivo que se
plantea.
Lamentablemente
no posee un
material adecuado.
Porque el mismo
debería estar
enmarcado a los
objetivos y
realidad
institucional.
Pienso que no hay un
material adecuado
para desarrollar la
habilidad en el
estudiante. Así como
el tiempo no se
dispone del ciento por
ciento para trabajar
las estrategias en un
estudiante.
Los tres docentes
consideran que no se
dispone de un material
adecuado para el
desarrollo de la lectura
comprensiva y la
escritura y que se
debería usar un material
pertinente siempre y
cuando se disponga de
tiempo para estas
actividades.
55
grupos se encontraban en un nivel insatisfactorio y regular. En cuanto a los niveles bueno
y excelente los resultados fueron muy bajos.
Para la elaboración de párrafos narrativos ficticios se debe respetar una estructura e
incluir varios elementos. Los estudiantes pudieron dar forma a sus historias gracias a sus
conocimientos previos sobre historias ficticias o imaginarias, pero no consiguieron dar
fluidez a las mismas. Un limitante para los estudiantes fue el pobre conocimiento de
vocabulario y tipo de oraciones así como el poder conectar sus ideas de forma coherente
llevando a sus historias a un final claro donde se evidencie la solución del conflicto.
Después de haber obtenido una visión clara de las carencias y limitaciones en los
estudiantes para producir una historia ficticia, se llevó a cabo un plan de intervención en el
grupo experimental con una duración de seis semanas. Siendo uno de los objetivos
principales de la presente investigación identificar la relación entre las estrategias de
lectura comprensiva y la producción escrita de párrafos narrativos ficticios, las seis
semanas de aplicación del plan estuvieron diseñadas para trabajar estas dos variables de
investigación al mismo tiempo.
En la entrevista realizada a los docentes para conocer su opinión sobre las estrategias de
lectura comprensiva, se pudo llegar a la conclusión que los docentes conocen las
estrategias básicas de lectura comprensiva y en la mayoría de casos es muy difícil aplicar
las mismas en clase por falta de tiempo. Los docentes son conscientes que este tipo de
estrategias ayuda a mejorar la producción escrita y que además se debería contar con un
material adecuado para trabajar con los diferentes tipos de estrategias y no limitarse a
aplicar las más conocidas, igualmente, consideran que este material debe tener una
relación directa con la escritura para que los estudiantes puedan desarrollar esta destreza
que en muchos casos ha sido desplazada de las horas de clase por el enfoque primordial
que se pone a la gramática.
Para lograr que los estudiantes puedan desarrollar las estrategias de lectura comprensiva
fue necesario buscar material adecuado que tenga relación con la producción escrita.
Además, con el fin de que los estudiantes puedan entender claramente de que se trata una
historia narrativa ficticia y al mismo tiempo lograr una mejoría en el conocimiento
56
gramatical y el desarrollo de vocabulario, se trabajó con textos enfocados en el proceso de
escritura y perfeccionamiento de este tipo de párrafos.
Al finalizar el plan de intervención, se procedió con la toma de un post-test a los dos
grupos para poder obtener resultados certeros del impacto de las estrategias de lectura
comprensiva en la producción escrita de los estudiantes.
Con los resultados arrojados del post-test en los dos grupos, se pudo evidenciar una
mejoría en el grupo experimental, que fue el grupo con el que se aplicó el plan, frente al
grupo control que sirvió como punto de referencia. Fue un reto para los estudiantes del
grupo experimental lograr un nivel excelente, que es la evaluación máxima del instrumento
de evaluación, puesto que todos los elementos de los que una historia ficticia está
compuesta y su estructura generaron un poco de confusión en los estudiantes. Asimismo, el
tiempo de aplicación que duró seis semanas fue limitado por todo el contenido a tratar, se
considera que ocho semanas hubiese sido un tiempo más adecuado.
57
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
Luego de haber realizado la investigación sobre las dos variables y con los resultados
obtenidos, se llega a las siguientes conclusiones.
5.1.1 Las estrategias de lectura comprensiva si tienen incidencia en la producción
escrita de párrafos narrativos ficticios en inglés. Se llega a esta conclusión después de
haber tomado el post-test a los estudiantes del grupo control y experimental de la
Universidad Politécnica Salesiana y en base a los resultados obtenidos a través del puntaje
Z, por lo que se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la nula. Los estudiantes de segundo
nivel que fueron objeto de estudio en esta investigación presentaron resultados diferentes.
Es así que, el grupo experimental presentó mejores resultados frente al grupo control, y se
llega a confirmar que la producción escrita de párrafos narrativos ficticios en los
estudiantes del grupo experimental tuvo un resultado positivo gracias al uso de las
estrategias de lectura comprensiva.
5.1.2 Los estudiantes del segundo nivel de la Universidad Politécnica Salesiana
presentaron un nivel bajo en la producción escrita de párrafos narrativos ficticios. Esto se
pudo apreciar luego de haber aplicado un pre-test y haber obtenido los resultados de los
mismos, en los que se determinó que la mayoría de calificaciones se encontraban en los
niveles insuficiente y regular. La media obtenida por los dos grupos, tanto control como
experimental fue de cuatro sobre diez puntos.
58
5.1.3 La importancia de las estrategias de lectura comprensiva radica en los beneficios
positivos que refleja en el desarrollo de la producción escrita de párrafos narrativos
ficticios ya que el grupo en el que se aplicó el plan de intervención mostró una mejoría en
la producción escrita. Los estudiantes del grupo experimental demostraron tener mayor
destreza para identificar los tres tipos de estrategias de lectura comprensiva y entre las que
lograron desarrollar con mayor efectividad fueron el predecir, hacer conexiones, identificar
vocabulario, crear imágenes mentales, obtener la idea principal y buscar información
específica. Por medio de la aplicación y práctica de estas estrategias, los estudiantes fueron
capaces de activar los procesos mentales, y alcanzar el objetivo de determinada estrategia
en menos tiempo siendo conscientes del progreso que logran.
5.1.4 Si bien es cierto, los tres tipos de estrategias estudiadas y aplicadas con el grupo
experimental permitieron el desarrollo de la producción escrita; no todas las estrategias
fueron adecuadas para desarrollar la escritura de una historia ficticia, por lo que los
estudiantes tuvieron que reconocer que tipo de estrategias eran determinantes en el
desarrollo de la producción escrita de párrafos narrativos ficticios. De modo que las
estrategias que más beneficios brindaron para el desarrollo de este tipo de párrafos son;
predecir (antes y durante la lectura), identificar vocabulario, crear imágenes mentales,
determinar importancia, resumir y evaluar.
5.1.5 Para poder trabajar con las estrategias de lectura comprensiva en clase y lograr el
desarrollo de las mismas fue preciso tener una metodología adecuada. En primer lugar, fue
necesario seleccionar un material adecuado al nivel de los estudiantes; es decir usar textos
que sean comprensibles y que permitan el desarrollo de las estrategias de lectura
comprensiva. Hay una gran variedad de lecturas, pero no todas las lecturas tienen
instrucciones específicas para predecir una lectura, identificar la idea principal, resumir,
hacer conexiones, entre otras. Posteriormente, durante el desarrollo de las clases, el trabajo
grupal e individual jugó un gran papel ya que los estudiantes mostraron mejor desempeño
al trabajar en grupos con ciertas estrategias y para otras que requerían de mayor
concentración fue indispensable trabajar de forma individual. Finalmente, el docente y los
estudiantes obtuvieron una retroalimentación sobre los beneficios obtenidos por medio de
las estrategias y la motivación fue mutua.
59
5.1.6 Dados los resultados de la investigación, se llega a la conclusión de que es
primordial diseñar una propuesta metodológica en la que los se pueda trabajar con las
estrategias de lectura comprensiva con el fin de mejorar la producción escrita de párrafos
narrativos ficticios. Esta propuesta contará con lecturas adecuadas para desarrollar los tres
tipos de estrategias de lectura comprensiva y material concreto para la producción escrita
de historias narrativas ficticias. La propuesta estará dirigida a docentes para que puedan
aplicar con sus estudiantes en clase.
60
5.1 Conclusions
After the research done over the two variables and with the results obtained, it was
possible to reach the following conclusions.
5.1.1 Reading comprehension strategies influence in the production of fictional narrative
paragraphs. It is the conclusion after taking a post –test to both groups, the experimental
group and the control one of “Universidad Politécnica Salesiana”. Based on the results of
the Z-score, it was possible to accept the alternative hypothesis and reject the null
hypothesis. The students of second level that took part in this investigation showed
different results. The experimental group obtained better results than the control one, with
this, it is evident that the production of fictional narrative paragraphs was positive due to
the use of reading comprehension strategies.
5.1.2 Second level students of “Universidad Politécnica Salesiana” had a low level in the
production of fictional narrative paragraphs. It was appreciated with the pre-test results,
where students got scores in the unsatisfactory and regular levels. This means, that in a
scale from one to ten the majority of students got a score of four.
5.1.3 The importance of reading comprehension strategies can be declared in the
development of fictional narrative paragraphs. This is because the experimental group
presented an improvement in the written production. Students belonging to the
experimental group showed a better ability to identify the three types of reading
comprehension strategies and the ones they developed effectively were predicting, making
connections, identifying vocabulary, getting the main idea and looking for specific details.
Through the application and practice of these strategies they could activate their mental
processes and reached the objective of a determined strategy in less time being conscious
of the progress they made.
5.1.4 The three types of reading comprehension strategies applied with the experimental
group were helpful in the writing production. It is known that not all the strategies conduct
to the development of fictional stories, so it was necessary that students could identify
61
which strategies were suitable for this objective. The strategies that were more beneficial to
develop a fictional narrative paragraphs were predicting (before and during), identifying
vocabulary, creating mental images determining importance, summarizing and evaluating.
5.1.5 To work with the reading strategies in class and develop them, it was necessary to
have an appropriate methodology. First, the material had to be according to the students’
level; that is to say, the books needed to be understandable and that allow the development
reading comprehension strategies. There is a great variety of readings, but not all of them
had specific instructions to predict a reading, identifying the main idea, summarizing,
making connections, between others. Then, during the classes process, group and
individual work played an essential paper because for certain strategies was better to work
in group while for other activities that required more concentration individual work was
important. Finally, there as a feedback about the benefits of reading comprehension
strategies between the teacher and students and also motivation was mutual.
.
5.1.6 With the results obtained, the design of a methodological proposal to work with
reading comprehension strategies and the improvement of writing production of
fictional narrative paragraphs was needed. This proposal will have the appropriate
readings and specific material to write fictional stories. This proposal will be aimed to
teachers so that they can apply in class with their students.
62
5.2 Recomendaciones
Luego de haber finalizado la investigación y llegado a las conclusiones de la misma, se
recomienda lo siguiente:
5.2.1 A los docentes del área de inglés, se recomienda utilizar las estrategias de lectura
comprensiva en sus horas de clase ya que son de gran ayuda en la producción escrita de
párrafos narrativos en inglés. Los estudiantes pueden lograr una conexión entre la lectura y
escritura de modo que se enfatiza en su uso para lograr una mejor producción escrita de
párrafos narrativos ficticios.
5.2.2 A los docentes del área de inglés se sugiere evaluar la producción escrita de párrafos
narrativos ficticios en inglés ya que no es usual realizar este tipo de párrafos en las horas
de clase y mucho menos diagnosticar el nivel de producción de los mismos en los
estudiantes. El obtener resultados de su nivel de producción escrita ayuda a los docentes a
conocer las debilidades que presentan en este tipo de párrafos y poder cambiar esta
situación.
5.2.3 A los estudiantes, identificar las ventajas que tienen las estrategias de lectura
comprensiva; tales como el incremento de vocabulario o resumir y reconocer que tipo de
estrategias son de mayor beneficio para mejorar la producción escrita de párrafos ficticios
en inglés.
5.2.4 Las autoridades de la institución y los docentes deben preocuparse del uso de las
estrategias de lectura comprensiva y destinar un espacio para las mismas en el plan
curricular. Es importante señalar que la lectura en general ha quedado relegada a segundo
plano en las instituciones educativas por lo que es necesario darle el lugar que se merece.
63
5.2.5 Las autoridades y docentes deben establecer una metodología adecuada para el
desarrollo de las estrategias de lectura comprensiva, puesto que los estudiantes pueden leer,
sin que esto signifique que sean capaces de entender lo que leen. Con la implementación de
una metodología adecuada que se lleve a cabo se puede motivar a los estudiantes y a la
vez los docentes al uso de las mismas.
5.2.6 Es aconsejable que la institución utilice la propuesta diseñada específicamente para
mejorar la producción escrita de párrafos narrativos ficticios mediante el uso de las
estrategias de lectura comprensiva. Esta propuesta metodológica no es de uso exclusivo de
la universidad sino que puede ser aprovechada por quien considere útil su aplicación en
las horas de clase.
5.2.7 Es esencial que los estudiantes puedan distinguir cuáles son los elementos y la
estructura de los párrafos narrativos ficticios, ya que presentan características específicas a
lo largo de una historia. Si los estudiantes van a escribir una historia que proviene de su
imaginación deben tener claro como estructurar la misma, puesto que su organización y
aparición de elemento es singular.
64
5.2 Recommendations
After finishing the investigation and the conclusions about it have been given, the
recommendations are the following:
5.2.1 To the English department teachers, the recommendation is to use the reading
comprehension strategies in their classes because they are of great benefit in the written
production of fictional narrative paragraphs. Students can make a connection between
reading and writing so teachers must emphasize in their use to obtain a better written
production of fictional narrative paragraphs.
5.2.2 It is recommended that English teachers evaluate the written production of
fictional narrative paragraphs since it is not very usual to make this type of paragraphs in
the class and they do not diagnose the written production in their students. Getting results
of the written production help teachers know the weaknesses students present in this type
of paragraphs and then change this situation.
5.2.3 Students must identify the advantages of reading comprehension strategies such
as the increase of vocabulary, identifying vocabulary or summarizing and identify what
type of strategies are beneficial to improve the written production of fictional narrative
paragraphs.
5.2.4 Institutional authorities and teachers must be aware of the use of reading
comprehension strategies and establish their use in the curricular plan. Reading has been
left aside in educational institutions. Therefore, it is necessary to give the importance it
deserves.
5.2.5 English teachers and authorities should establish an appropriate methodology for
the development of reading comprehension strategies because students can read, but that
does not mean that they understand what they read. Through this methodology teachers
and students will be motivated to use these strategies.
65
5.2.6 The institution should use the proposal designed for this investigation to improve
the writing production of fictional narrative paragraphs through the use of reading
comprehension strategies. This methodological proposal is not of exclusive use of the
institution. Anyone who considers that the application of this proposal can be beneficial for
students can apply it in class.
5.2.7 Students have to know about the elements and structure of fictional narrative
paragraphs so that they can share their stories with other classmates. If they do not know
the structure and elements to write fictional stories, it will be difficult for them to perform
well in this task because its organization and elements are particular.
66
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA DE
IDIOMAS EXTRANJEROS
PROPOSAL TOPIC
READING COMPREHENSON STRATEGIES COMPILATION AND
METHODOLOGICAL GUIDE TO WRITE FICTIONAL NARRATIVE PARAGRAPHS
(A story)
Author: Lourdes Quinata
Tutor: Msc. Katherine Paz Alcívar
Quito, December 2017
67
ÍNDICE DE CONTENIDOS
MODULE I .......................................................................................................................... 76
COGNITIVE STRATEGIES .............................................................................................. 76
OBJECTIVE ........................................................................................................................ 76
PROCEDURE ..................................................................................................................... 76
MODULE II ........................................................................................................................ 89
COMPENSATION STRATEGIES ..................................................................................... 89
OBJECTIVE ........................................................................................................................ 89
PROCEDURE ..................................................................................................................... 89
MODULE III ..................................................................................................................... 100
MEMORY STRATEGIES ................................................................................................ 100
OBJECTIVE ...................................................................................................................... 100
PROCEDURE ................................................................................................................... 101
MODULE IV ..................................................................................................................... 114
GRAMMAR AND MECHANICS .................................................................................... 114
OBJECTIVE ...................................................................................................................... 114
PROCEDURE ................................................................................................................... 115
MODULE V ...................................................................................................................... 130
FICTIONAL NARRATIVE PARAGRAPHS (A story) ................................................... 130
OBJECTIVE ...................................................................................................................... 130
PROCEDURE ................................................................................................................... 130
WRITNG RUBRIC ........................................................................................................... 149
68
I INTRODUCTION
1.1 Abstract
This Proposal has been designed to help teachers and students in the writing process of
fictional narrative paragraphs. Besides, teachers have to be prepared in order to transmit
their knowledge and guide students in the writing process. The present proposal has the
objective to connect the reading comprehension strategies and the written production of
fictional narrative paragraphs. Certain reading comprehension strategies are useful for the
general understanding of a text while others help to find details, create mental images or
activate students’ prior knowledge. Focused on this objective, it is divided into five
modules where students will develop the three types of strategies and will use the most
appropriate in order to write fictional narrative stories. Also, there are two modules where
students improve their knowledge about grammar and mechanics because they are very
important in the writing process. Students will use a rubric to give a score to the stories
they write, but at the same time it helps them to check their progress in the written
production of fictional stories.
1.2 Research Place and Validation
This research was held at Universidad Politécnica Salesiana with the cooperation of
second level students divided in a control group with a number of 12 students and an
experimental one with 13 students. Both groups were administered a pre-test before
applying the study, and after six weeks a post-test was taken to the students.
This proposal was validated by some experts in the English area as well as the tutor and
Linguistics Masters group. It is a relevant work for university teachers or those who may
69
find it beneficial for their educational needs since this proposal can be applied to students
with different English levels and teachers can adapt it if necessary.
1.3 Proposal Description
The use and knowledge of reading comprehension strategies is a practice that students
acquire through the years. Furthermore, these strategies are helpful to improve students’
writing skills.
1.4 Type of Proposal
This methodological guide is aimed to improve the writing process of fictional narrative
paragraphs. There is a set of reading comprehension strategies that are crucial in the
development of this specific type of paragraphs.
The reading strategies are distributed in three groups which are cognitive, compensation
and memory. Students will apply the reading comprehension strategies they consider
useful in the methodological method of writing fictional narrative paragraphs. Moreover,
to conduct students’ writing there is a stage in which students will learn the most important
types of sentences and the mechanic rules that make a paragraph more understandable.
The teacher will work as a guide to support students in this process. The teacher’s job is
to encourage students develop their reading skills, and to achieve this, there is a variety of
readings they can choose from depending on their level. Then, to develop their paragraphs
students need to follow an outline that can be adjusted because in imaginative writing the
role that the writer takes can vary.
1.5 Implementation lasting
This methodological guide has to be carried out in a minimum of eight weeks period for
the writing production of fictional narrative paragraphs with the execution of reading
comprehension strategies. It is recommended to apply this guide three hours per week.
70
II JUSTIFICATION
This proposal fosters the use of reading comprehension strategies and their impact in
the writing production. Students will be conscious of the benefits of reading
comprehension strategies because their correct use contributes in the expansion of
vocabulary, get the main idea and pay attention to specific details in a text. On the one
hand, they notice that their mental processes before, during and after reading is faster. On
the second hand, it is undeniable that good readers become good writers making it easier
for them to organize their ideas better and write something that is thoughtful, fluent and
coherent.
When students reach university, they are supposed to have a solid understanding about
writing, unfortunately, that is not the reality for most students. It is essential that they know
about the different types of paragraphs such as the narrative, persuasive or descriptive.
This will be an advantage for students in order to express their ideas accurately and using a
proper outline.
Writing fictional narrative paragraphs may be challenging for some students because
they are not used to writing this type of paragraphs. This proposal has originality because it
is a compilation of specific material to improve imaginative writing. It is important to tell
students how imaginative writing can help them develop their skills, not only writing
skills, but also thinking skills. The use of cognitive, compensation and memory reading
strategies expand their creativity and create connection between reading and writing.
Students are able to construct significant texts playing with their imagination and create
characters, give their stories a purpose or express their feelings through them.
When teachers are aware of their students ’capacity and encourage them to do their
best, great things can happen. As mentioned before, everyone has a story to tell and it is in
the teacher’s hand to explode the learners’ talent. Most students do not expect to write a
book and publish it, but what they do expect is to find someone they can share something
with and the English class can be the most suitable place in which they express their fears,
71
goals or failures through writing. At the end, the beneficiaries of this proposal will be both,
teachers and students.
72
III OBJECTIVES
To apply the three types of reading comprehension strategies for the development of
written production in order to enhance the written production about fictional narrative
paragraphs on students.
To create a fictional narrative story with the help of the reading comprehension
strategies that have a great impact on the writing production.
To share their stories with others in order to give a message and practice peer correction
and assessment.
IV THEORETICAL FRAMEWORK
Reading Comprehension Strategies
(Qanwal, 2014) manifests that learners face a difficult transition in the nature of reading
when they shift from high school to university, it is compulsory for them to learn
significant modules of a course. Some students are able to recognize the written symbols
and get a vague idea of a text, but not understanding the meaning of something that has
been written means they do not have much and the knowledge of reading strategies would
be vital for them at this level.
Reading is one of the most important skills students need to develop, but without
applying the appropriate techniques or strategies it is possible they fail in their studies. A
comprehensive reading of a text is an effective way to get to the point and teachers must
feel responsible of guiding students in the reading process. Acquiring reading
comprehension strategies is a cognitive process in which students have to recognize written
symbols, but they need to go to the next step that is understand and interpret those symbols
to decode their meaning. Being able to do this mental process will introduce learners into a
greater world where the information and knowledge can be absorbed effortless.
73
This proposal is also based on the guided reading approach. (Jeanne Biddulph, 2002)
expresses that reading is an engaging process where teachers and students have to be
involved and students can learn effective reading strategies in context with the use of
appropriate material where students develop complex thinking skills.
As this author mentioned, it is important to guide students in their reading process because
with an adequate teacher’s guide students will be willing to read more and they might be
motivated to read different types of texts by themselves. For this reasons, teachers must
look for interesting and suitable material that develops the readings strategies in students.
Furthermore, using appropriate texts help students learn more vocabulary in context and
become better writers. The most crucial benefit for students to use this proposal is to see
how they can improve their writing abilities through reading.
74
READING COMPREHENSION
STRATEGIES COMPILATION AND
METHOLOGICAL GUIDE TO WRITE
FICTIONAL NARRATIVE
PARAGRAPHS (A story)
75
HOW TO PROCEED WITH THIS PROPOSAL IN A PERIOD OF EIGHT WEEKS.
WEEK HOURS
PER
WEEK
CONTENTS TO STUDY PER WEEK
WEEK 1
3 Cognitive Strategies. (Module 1)
Grammar → Parts of Speech. (Module 4)
Nouns
Verbs
Pronouns
Adjectives
WEEK 2 3 Cognitive Strategies. (Module 1)
Grammar → Parts of Speech. (Module 4)
Adverbs
Prepositions
Conjunctions
Interjections
WEEK 3 3 Compensation Strategies (Module 2)
Grammar → (Module 4)
Types of Sentences
Cohesion
Coherence
WEEK 4 3 Compensation Strategies (Module 2)
Mechanics → (Module 4)
Spelling Rules
Punctuation
Contractions
WEEK 5 3 Memory Strategies (Module 3)
Fictional Narrative Paragraphs → (Module 5)
Elements and Structure
WEEK 6 3 Memory Strategies (Module 3)
Fictional Narrative Paragraphs → (Module 5)
The Writing Process WEEK 7 3 Fictional Narrative Paragraphs → (Module 5)
Story Development WEEK 8 3 Fictional Narrative Paragraphs → (Module 5)
Final Draft
76
MODULE I
COGNITIVE STRATEGIES
Reading comprehension is a cognitive process that requires different cognitive
strategies. In this module you will find strategic s readings that make possible to develop
the following cognitive reading strategies.
As the main purpose of using these strategies is to apply them while writing fictional
narrative paragraphs, it will be easier for students establish a connection between reading
and writing. Some of the benefits can be:
Use some previous information in order to write their fictional narrative paragraphs.
Make connections between a previous experience and the things recently learnt to create
something new.
Think ahead of what they are going to write in their stories.
Query about the whole story and the ideas within it.
OBJECTIVE
To understand the importance of cognitive reading skills and their impact on writing
production.
TIME: 20 -30 minutes
PROCEDURE
Choose a reading according to student´s level and the strategy you want them to
develop. Make students realize how the appropriate use of cognitive reading strategies
help in the writing production development.
Ask students to look at the pictures and guess what the story is about. There are some
reading that contain a few questions under the picture, tell them to read each question and
give their opinion.
Students can read individually or in groups. It is good to know the group you are
working with in order to create a good environment and students feel comfortable in the
77
reading class. Some students might need more help than their partners and it is important to
encourage and guide them in their reading process.
EVALUATION: You can evaluate students’ comprehension by asking questions about the
reading. Besides, you need to consider the reading strategy they are working with and
make sure students connect both reading and writing skills.
Activating Prior Knowledge.
This cognitive strategy permits readers make connection between something knew and
something known. Through this strategy, the new information is learnt by connecting it
with the information learnt previously.
Previewing
This strategy means “guessing before reading”. Using this strategy, learners can guess
what a reading is about looking at the book cover, pictures, charts or diagrams.
Prediction
Prediction means guessing ahead and anticipating information while reading. This
strategy is frequently used by readers because they usually think about what comes next in
a reading and their prediction can be correct.
Self – Questioning
Through this strategy, readers question themselves about the text during and after the
reading. They can look into the writer’s view or simply check their understanding of a text.
78
READING 1
Source: True Stories in the news. A beginner reader.
79
Source: True Stories in the news. A beginner reader.
80
READING 2
Source: True Stories in the news. A beginner reader.
81
READING 3
Source: Reading Challenge 1 (Second Edition)
82
Source: Reading Challenge 1 (Second Edition)
Source: Reading Challenge 1 (Second Edition)
83
READING 4
Source: Reading Challenge 1 (Second Edition)
84
Source: Reading Challenge 1 (Second Edition)
Source: Reading Challenge 1 (Second Edition)
85
READING 5
Source: Reading Challenge 2 (Second Edition)
86
Source: Reading Challenge 2 (Second Edition)
Source: Reading Challenge 2 (Second Edition)
87
READING 6
Source: Reading Challenge 2 (Second Edition)
88
Source: Reading Challenge 2 (Second Edition)
89
MODULE II
COMPENSATION STRATEGIES
Compensation Strategies are the ones learners use to compensate any limitation or
confusion they find when they want get meaning out of a text.
Students need to take advantage of these strategies to improve their understanding of a text
and writing skills. Talking about the creation of a fictional narrative story, these are the
improvements they can have in their writing process.
Understand words in context.
Identify the type of words they find in a reading, they can be nouns, adjectives, and
adverbs, verbs working as nouns or vice versa.
Get the message hidden in a text since the author does not manifest it openly.
Be able to make a connection between previous life experiences and cultural awareness
with new information in a written text.
OBJECTIVE
Be aware of reading compensation strategies advantages in order to improve the writing
skills.
TIME: 20 -30 minutes
PROCEDURE
Identify our students’ necessities in the reading skills and pay special attention to the
type of vocabulary they need to develop without forgetting that it has to adequate to their
level. Furthermore, explain students that words can have different meanings and they need
to get the right meaning of a word based in a context. When students are learning to make
inferences and connections, they might get frustrated a little because they are not used to
doing this mental processes, so it is vital that the teacher works a guide and help them in
the development of these strategies.
90
The material for this module has been chosen with a lot of care and it is easy to follow.
It is expected that teachers and students work together to be successful with the objective
of this module.
EVALUATION: The teacher can assess students’ knowledge of compensation strategies
as well as their vocabulary progress through the exercises they need to complete in the
module.
Vocabulary identification
Reading comprehension and vocabulary development have a direct connection. When
readers work with vocabulary identification strategy, they understand better how words
work. While learners are reading a text, they may find unfamiliar words and this is the
appropriate moment they need to apply this strategy. It helps them comprehend words in
context or recognize words with multiple meanings.
Drawing Inferences
Learners make inferences when they fill in the gaps an author left. Sometimes authors
do not mention something directly, but suggest it indirectly through words. This is also
called reading between lines. Then, it is the readers’ concern to infer this information.
Making Connections
This strategy allows readers associate their life experiences, something read before or their
general knowledge of the world with what an author says in a text.
91
READING 1
Source: True Stories in the news. A beginner reader.
Source: True Stories in the news. A beginner reader.
92
Source: True Stories in the news. A beginner reader.
READING 2
Source: True Stories in the news. A beginner reader.
93
Source: True Stories in the news. A beginner reader.
READING 3
Source: True Stories in the news. A beginner reader.
94
Source: True Stories in the news. A beginner reader.
READING 4
Source: Vocabulary Media and Marketplace Words. (Vocabulary in Context)
95
Source: Vocabulary Media and Marketplace Words. (Vocabulary in Context)
READING 5
Source: Vocabulary Media and Marketplace Words. (Vocabulary in Context)
96
READING 6
Source: Vocabulary Everyday Living Words (Vocabulary in Context)
97
98
READING 7
Source: Reading Challenge 2 (Second Edition)
99
Source: Reading Challenge 2 (Second Edition)
100
MODULE III
MEMORY STRATEGIES
Learners need to apply these memory strategies to improve their reading
comprehension. Memory strategies help readers gather, memorize and save important
information from a text.
Memory reading comprehension strategies are very useful to become good readers and
writers. Learners have to take advantage of these strategies in order to enhance their
writing skills. When writing a fictional narrative paragraph students may need to use some
of the memory strategies to realize if their writing material is good or not. These are some
the influences memory strategies has in the writing production of fictional stories.
Create mental images of the characters writers want to include in their stories likewise the
different settings.
Visualize the whole process of a story, beginning, middle and end.
Pay attention to relevant information learners want to mention in their stories to get
readers’ attention.
Read the story quickly to see if it makes sense and the message is clear.
Take a glance to the story in order to find information that probably needs some
improvement.
Be able to write a brief and coherent summary of a story they had already finished.
Be more conscious about the message writers want to give in their stories and think about
the readers’ reaction of it.
Consider readers’ interaction with the story and make some changes if people cannot feel
any connection with it.
OBJECTIVE
To foster a solid connection between memory strategies and the writing production of
fictional narrative paragraphs in order to create good story.
101
TIME: 20 -30 minutes
PROCEDURE
Make sure students are aware of the impact memory strategies have in the writing
process. In this compilation guide you will find several readings to improve specific
strategies. Explain students what they are going to achieve applying each strategy. There
are certain techniques students will develop with a continuous practice of memory
strategies. Monitor students’ reading process and guide the ones that do not work at the
same speed as the rest of the class.
Some strategies such as skimming, scanning and evaluating can be done with the whole
group. This is to check students’ understanding of the text, it is very common to ask the
group what the reading is about or tell them to find specific information in it. In the
evaluating strategy you can ask the group if they agree or disagree with the writer and
realize how critical they are. Helping students develop their critical thinking is very
important because it permits students be more creative, they can produce their own
judgments about others or about themselves.
The other strategies such as visualizing, determining importance or synthetizing have an
individual and different process in student’s mind. Some students might create better
mental images than others or link old and new information faster. For this reason, it is
suggested to work with these strategies in small groups where students can share their
ideas making it easier for the teacher to detect the students who are having problems with
the appliance of these strategies.
EVALUATION: Tel students to read the text you have chosen and after they have
finished ask for the main ideas or details. The activities have some options from which
students have to choose the right answer.
Visualizing
When readers visualize or create mental images in their minds, they can remember
specific details easily as well as organize information.
102
Determining Importance
Determining importance help readers identify significant details from the minor ones.
The correct practice of this strategy helps readers get the essence of a text.
Skimming
Skimming is also defined as reading for gist (general idea statement). This is one of the
most important reading strategies learners have to know. This involves glancing quickly
through a text to get the general idea of it. There are specific techniques that help readers
improve this strategy. See the picture below.
Source: Reading at second level: Strategies for success
103
Scanning
The use of this strategy is helpful to find out specific information. Readers need to know
some techniques to develop scanning as shown in the picture below.
Source: Reading at second level: Strategies for success
Summarizing
A summary is a short description of a text. It has to be a coherent and cohesive
association of essential ideas of a text, but readers need to use their own words.
Synthetizing
When readers synthetize information, they need to rearrange textual information from a
text and blend together with the new information to form a whole coherent pattern.
104
Evaluating
This strategy allows readers to make judgments about something they read as well as the
author’s point of view. Furthermore, readers can tie the information from a text with their
prior knowledge and understanding of the world. Readers usually become better critical
thinkers.
READING 1
Source: www.teach-nology.com
105
READING 2
Source: True Stories in the news. A beginner reader.
Source: True Stories in the news. A beginner reader.
106
READING 3
Source: True Stories in the news. A beginner reader.
Source: True Stories in the news. A beginner reader.
107
READING 4
Source: Reading Challenge 2 (Second Edition)
108
Source: Reading Challenge 2 (Second Edition)
109
READING 5
Read the story and then complete the template below.
Fear is soft and smooth
Marina was extremely afraid of the dark. When the lights went out, everything and every
shadow appeared to her as the most terrible of monsters. Her parents explained to her, every
day and with great patience, that these things were not monsters. Marina understood her
parents, but she could not stop feeling an awful fear whenever it was dark.
One day her Aunt Valerie came to visit. Valerie was an incredible woman. She was famous
for her courage, and for having gone on many journeys of adventure, some of which had been
made into books and movies. Marina wanted to conquer her fear of the dark, so she asked her
Aunt how she became so brave, and whether she had ever been frightened.
"A great many times, Marina," answered her Aunt, "I remember when I was small and I was
terribly afraid of the dark. I couldn't stay in the dark for even a moment".
Marina became very excited. How was it possible that someone so courageous could have
been afraid of the dark?
"I'll tell you a secret, Marina. It was some blind children who taught me how to be brave.
They can't see, so if they had never discovered the secret of how not to be afraid of the dark,
they would have been forever frightened".
"It's true!" said Marina, intrigued, "Can you tell me that secret?"
"Of course! The secret is to change your eyes. Since blind children can't see, their hands are
their eyes. All you have to do to conquer your fear is what they do. Shut the eyes of your face
and open the eyes of your hands. Let's make a deal: tonight, when you go to bed and put out
the light, if anything makes you afraid, close your eyes, carefully get out of bed, and try to
see what it is that's making you scared. But do it using your hands as eyes... and tomorrow
tell me how you're getting on with the fear".
Marina accepted, but she was rather worried. She knew she would need to be brave to close
110
her eyes and go and touch whatever it was that was frightening her; but she was willing to try
because she was already too old for this. When her parents took her to bed, she herself put out
the light. After a little while, she felt afraid of one of the shadows in the bedroom. Following
the advice of Aunt Valerie, she closed the eyes of her face and opened the eyes of her hands.
And, summoning up all her courage, she went over to touch that mysterious shadow...
The next morning Marina came running into the kitchen, a big smile on her face, and a song
on her lips. "The monster is so soft and smooth!..." she cried,
"It's my teddy bear!"
Author: Pedro Pablo Sacristán
Source: https://www.goodreads.com/author/list/7097439.Pedro_Pablo_Sacristan
111
Source: https://i.pinimg.com/originals/0f/65/7e/0f657e09de683c15d3683d0584d93035.jpg
112
READING 6
Read the story and then complete the template below.
Path to Heaven
Once upon a time a boy was walking through the countryside when he saw, between some
clouds, an angel singing a beautiful song. The angel soon disappeared.
The boy thought that it must be the doorway to heaven, and that it would be fun to see what
was up there. So he started building a great big tower of wood, reaching up to the clouds.
However, when the tower was very tall, it collapsed. He tried building it with adobe, with
bricks, and then with steel, but his tower always collapsed.
Just when he was about to give up, the angel returned, this time surrounded by other angels.
The angel sang again, and the boy listened closely. The message of the song was that one
could only reach that heavenly place if you really wanted to, with all your heart.
No longer was the boy just curious, now he desired with all his might to go up and visit
heaven with the angels. But he just couldn't manage it, and overcome by his sense of
powerlessness and sorrow, he sat down and began to cry. He cried and cried and cried, so
much so, that when the sun appeared from behind the clouds it created a magnificent
rainbow. The rainbow led directly up to the doors of heaven.
The boy traveled up the rainbow, filled with joy, and knowing that only with sincere, heartfelt
desire could one ever open the doors to heaven.
Author: Pedro Pablo Sacristán
Source: https://www.goodreads.com/author/list/7097439.Pedro_Pablo_Sacristan
113
Source: https://i.pinimg.com/originals/0f/65/7e/0f657e09de683c15d3683d0584d93035.jpg
114
MODULE IV
GRAMMAR AND MECHANICS
Grammar rules and mechanics of writing are two fundamental elements of writing.
Students need to learn both of them to have a good writing production.
PARTS OF SPEECH (Grammar)
When working on students’ writing teachers have to be sure their students know basic
parts of speech in order to write sentences. Students will not be able to express their ideas
in a written way if they do not have notion of basic vocabulary.
Teaching writing to students is not a simple process. Sometimes teachers expect their
students to write perfect paragraphs without realizing the students’ lack of knowledge in
writing and frustration comes along from both sides, teachers and students. Since the most
important goal of this guide is to teach students write fictional narrative paragraphs the first
part of this module is focused in teaching the basic parts of speech. Having a basic
knowledge of parts of the speech will be helpful to students in the following aspects.
Distinguish the eight parts of speech (Nouns, pronouns, verbs, adverbs, adjectives,
prepositions, conjunctions and interjections) in written texts.
Understand why parts of speech are important in order to improve the writing skills.
Learn how words function in meaning as well as grammatically in a sentence.
OBJECTIVE
To determine the importance of the use of parts of the speech in order to write a
meaningful and understandable fictional story.
TIME: 20 -30 minutes
115
PROCEDURE
Identify your students’ knowledge about parts of speech and notice what they need to
reinforce about this topic. For students with a low English level introduce the topic because
it might be new for them. For students who already know about the parts of speech just
make a quick revision of this topic to refresh their knowledge.
It is necessary to work the topics of this module together with the previous ones about
reading strategies. You need to check the topics about grammar and mechanics explained
in the present module and choose the activities that will be beneficial for your students’
reinforcement.
The worksheets have essential information about parts of speech and are easy to follow.
After reading each concept and explaining students their use and relevance in the writing
process make them do the exercises to enhance their skills.
EVALUATION: After students complete each activity check their answers and correct the
mistakes they have made, but at the same time make sure they understood the correct use
of each part.
Source: Beginning Writing – Chronological order (Saddleback)
116
Source: Beginning Writing – Chronological order (Saddleback)
Source: Beginning Writing – Chronological order (Saddleback)
117
Source: Beginning Writing – Chronological order (Saddleback)
Source: Beginning Writing – Chronological order (Saddleback)
118
Source: Beginning Writing – Chronological order (Saddleback)
Source: Beginning Writing – Chronological order (Saddleback)
119
Source: Beginning Writing – Chronological order (Saddleback)
TYPES OF SENTENCES
It is crucial for learners to know different types of sentences to build good paragraphs.
Furthermore, they need to place words in a sentence properly, this is called sentence
structure. Good writers use different types of sentences to express their ideas clearly and
communicate effectively with readers. Coherence and cohesion are two important
properties writers have to dominate in order to make a well- written text.
The types of sentences explained in this module are simple and compound sentences.
Since this project was applied on students of second level, there was no emphasis in
complex and compound –complex sentences. Besides, students need to distinguish
between declarative, imperative, interrogative and exclamatory sentences. Managing
different types of sentences and knowing about cohesion and coherence is an advantage in
writing, it can help writers in the next aspects.
Choose the right type of sentence depending on the impression writers want to make on
readers.
Use a variety of sentences to express their ideas clearly.
Make a paragraph more fluent and comprehensive for readers.
120
OBJECTIVE: To use a variety of sentences while writing a fictional narrative story in
order to make it livelier.
TIME: 20 -30 minutes
PROCEDURE: Start explaining simple and compound sentences with their structure. If
your students’ level is acceptable you only need to make a review of this type of sentences.
The moment you teach your students these sentences is necessary to introduce the topic of
cohesion and coherence. After your students have a clear understanding ask them to give
you some examples and finally work on the exercises.
If students know the structure of simple and compound sentences, they will distinguish
the other types of sentences; declarative, exclamatory, imperative and interrogative easily.
It is helpful to check their use and give additional examples in order to reinforce students’
knowledge. In this module there are some exercises you can practice in class.
EVALUATION: Make students give their own examples and do not forget to take into
account that the construction of sentences is a stressful issue for some students. Encourage
your students to use different types of sentences in their written assignments.
Simple Sentences
Compound Sentences
Declarative Sentences
Imperative Sentences
Interrogative Sentences
Exclamatory Sentence
121
SIMPLE SENTENCES
A simple sentence consists of one independent clause and it expresses a complete idea.
A simple sentence must have one subject – verb combination.
Example: The company is very successful.
Monique was really sad yesterday.
My father has opened a new restaurant.
A simple sentence can also have a compound subject.
Examples: Mary and Alice went to a party.
The manager and employees are in a meeting.
A simple sentence can have a compound verb.
Example: They worked hard and presented an excellent project.
Sabrina climbed a tree and found a nest.
COMPOUND SENTENCES
The second type of sentence is the compound sentence. This sentence is composed of two
simple sentences joined together by a comma and a joining word (coordinating
conjunction). We could also describe a compound sentence as two independent clauses
joined by a conjunction. In the table down, you will see the most common conjunctions.
122
COORDINATOR FUNCTION
AND Adds one thing to another
BUT Shows contrast or opposite idea.
OR Presents an alternative or a choice
SO Indicates effect, result or consequence
Examples:
The computer crashed, so I lost all of my work.
The computer crashed. = First simple sentence
I lost all of my work. = Second simple sentence
So = joining word (coordinating conjunction)
DECALRATIVE SENTENCES
A declarative or telling sentence expresses an opinion or simple makes a statement. In
other words, it makes a declaration. This type of sentence ends with a period.
Examples:
The dogs barked when the doorbell rang. (Makes a statement)
My friend is a really good writer. (Expresses an opinion)
IMPERATIVE SENTENCES
An imperative sentence makes a request or gives a command. This kind of statement
usually ends with a period, but in certain circumstances can end with an exclamation
point.
Examples:
Do your chores!
Please sit down.
I need to sit down now!
123
INTERROGATIVE SENTENCES
An asking or interrogative statement asks a question. This kind of sentence often starts
with words like who, when, why, what, how or do. It ends with a question mark.
Examples:
Does a mouse eat cheese?
When are you going to travel?
EXCLAMATORY SENTENCES
An exclamatory sentence expresses emotion such as surprise, happiness or anger. This kind
of sentence ends with an exclamation mark.
Examples:
Help, I’m falling!
I got an A on my exam!
COHESION AND COHERENCE
What is Cohesion?
Cohesion refers to the connectivity in a text. It is the logical connection between words,
sentences and paragraphs.
What is Coherence?
Coherence refers to how easy it is to understand the writing. It is the logical flow of ideas
that makes an argument consistent throughout.
Cohesion with NO Coherence.
Now, here is an example that has cohesion, but is not coherent.
124
My favorite color is blue. Blue sports cars go very fast. Driving in this way is dangerous
and can cause many car crashes. I had a car accident once and broke my leg. I was very
sad because I missed a holiday in Europe because of the injury.
As you can see, there is cohesion here, the sentences connect clearly together, but if you
read the paragraph, it really makes no sense. The person starts talking about blue color and
finishes talking about a holiday in Europe. There is no coherence in this example.
Coherence with NO Cohesion.
Now, let’s take a look at this example that is coherent, but it is not cohesive.
My favorite color is blue. I’m calm and relaxed. In the summer I lie on the grass and look
up.
Cohesion and Coherence
My favorite color is blue. I like it because it is calming and it relaxes me. I often go
outside in the summer and lie on the grass and look into the clear sky when I am stressed.
For this reason, I have to say that my favorite color is blue.
125
MECHANICS
Writing mechanics is a basic component learners have to dominate and its main purpose is
to write a clear message for readers avoiding mistakes that can cause confusion. Having a
simple knowledge of writing mechanics gives leaners more confidence to produce a
written text. These are some of the advantages of applying writing mechanics.
Use punctuation rules properly to write clear ideas.
Identify various forms of contractions depending on the grammar structure.
Avoid making common spelling mistakes in order to have an accurate writing.
OBJECTIVE: To use writing mechanics properly to produce an understandable written
work.
TIME: 15 - 20 minutes
PROCEDURE: Ask students to read the basic rules for spelling and check their
understanding about the topic. Most students already have some knowledge about
contraction and spelling, but it is necessary to reinforce their knowledge in this area. There
is a table containing words people tend to misspell and students can check them whenever
they consider necessary.
Punctuation is another important aspect students have to learn. Make students read the
most important punctuation rules. It is important that you only focus on the rules that are
significant according to your students’ level.
EVALUATION: Students need to improve their writing mechanics steadily and it is not
expected that they memorize or learn all the rules in once. On the contrary, the more they
write the more they learn, and they become aware of the mistakes they make and usually
correct themselves. The teacher must be a guide and be bright enough to correct students’
mistakes.
126
Source: 1000 Quick Writing Ideas (S. Krajnjan)
127
Source: 1000 Quick Writing Ideas (S. Krajnjan)
128
Source: 1000 Quick Writing Ideas (S. Krajnjan)
129
Source: 1000 Quick Writing Ideas (S. Krajnjan)
130
MODULE V
FICTIONAL NARRATIVE PARAGRAPHS (A story)
Before students start writing their fictional stories is necessary to teach them the structure
of this type of paragraphs as well as the writing process. Students need to know the
elements that a fictional story contains and identify each one while writing their stories.
The combination of reading comprehension strategies and writing production gives
students the opportunity to make connections and have a better production and
development in their writing. Learning to write a fictional narrative story with the help of
reading strategies can cause a positive effect in the following aspects.
Expand students’ imagination and critical thinking.
Give the students freedom to decide what they want to write about.
Create mental images in their minds.
Visualize their stories from the beginning, middle and end.
Interrogate themselves about their own texts.
Analyze the vocabulary they are using throughout their stories.
Evaluate the impression they want to create on readers and think about the reders’
judgments to their stories.
Distinguish between important details and irrelevant details.
OBJECTIVE
To connect reading comprehension strategies with the production of fictional narrative
paragraphs.
TIME: 20 - 30 minutes
PROCEDURE
Tell your students that now their writing process is going to be influenced by the
reading comprehension strategies. It is important that the teacher keeps in mind that the
most important goal in this project is to be able to create a connection between these two
131
elements. First, it is imperative that students learn the elements of a fictional narrative and
its structure. Make students read what each element is about and ask them different
question sin order to check their understanding. A fictional narrative story has a lot of
elements that students need to take into account.
Before your students start writing their students explain the process they have to follow
before their final draft is ready. Sometimes students do not understand the importance of
the writing process. The teacher needs to explain them the benefits of each stage and how
the writing production is improved by following them.
When students start with the pre – writing activities tell them to take advantage of their
previous knowledge about reading strategies, this will help them do the process faster. The
teacher must act as a guide and encourage students to connect the reading skills strategies
in order to develop a good story. Some students might do this automatically and without
making touch effort. For the students who have some difficulty it is imperative to give
them some advice of the strategy that can help students be more creative during their
writing process.
EVALUATION: Teachers must be conscious that the evaluation of a written story is not a
one step process. It is necessary students are aware of their mistakes and correct
themselves. Also, teachers have to expose students to peer correction and accept others’
feedback in order to improve their writing. The teacher has to monitor students self and
peer correction to increase their confidence between each other as well as the confidence in
writing better paragraphs.
132
STRUCTURE AND ELEMENTS
A story is a narrative that comes from the writers’ imagination. It has a beginning, middle
and end.
The Plot: The plot is an element that is present throughout the story. In other words, it is
the sequence of events that happen at the beginning, middle, and end of the story.
The title: Before writing a story, an author has to choose an appropriate title for the story.
Usually he takes second look to the tittle after finishing the story to see if it holds
significance.
The Authors’ Pont of View: This refers of how the author speaks to the readers. He needs
to decide from which point of view the story will be presented.
First Person Point of View: The author tells the story from the first character’s point of
view and uses first-person pronouns such as I and me. First person can make the story
more believable.
Third Person Point of View: The author acts as a narrator, not a character in the story. He
uses third- person pronouns such as he, she, they, as well as the characters’’ names. It is
very common for writers to choose the third-person point of view.
PARAGRAPH ONE : INTRODUCTION
In the first paragraph, the writer has to catch the reader’s attention. It can be with an
exciting event, an anecdote or an attention – grabbing dialogue.
In this paragraph, the writer has to introduce and describe the main characters and settings
with vivid details such as what they look like or how they act.
133
The Characters: In a story there are main characters and minor characters. The writer
needs to describe the characters using strong adjectives and verbs, not just simply tell who
they are.
The Setting: The setting involves time, place, weather, surroundings, it refers to
everything that helps to create a specific mood or atmosphere. The author can indicate the
mood or atmosphere with his choice of verbs, as well as nouns and adjectives. Strong verbs
are always best.
Example: The cat went across the lawn. (Weak mood)
The skinny cat slunk across the dark, rain-soaked loan. (Strong mood)
PARAGRAPH TWO: BODY / RISING ACTION
In the second paragraph the writer describes the first event that happens in the story. He
presents the main problem the character is facing. It is called the conflict.
Conflict: The conflict can be internal or external. It may be a person vs person conflict, a
person vs self-conflict, or a person vs nature conflict. To reveal the conflict, the writer can
describe the character’s actions, inner thoughts or use dialogue.
It is imperative for the writer to organize details in chronological order. This will make
the story clear and easy to follow. Readers must have a reason to continue reading the story
so suspense is important to keep them following the story.
PARAGRAPH THREE: BODY RISING / RISING ACTION
In the third paragraph the second event that happens in the story is described. Here the
writer includes details that make the conflict more complex and interesting and these cause
the characters to change. These events or issues arise as the character tries to solve the
conflict and create suspense. In addition, dialogues between the main character and minor
characters must be included in order to make the story more dynamic and move the plot
forward.
134
PARAGRAPH FOUR: BODY / CLIMAX AND FALLING ACTION.
At this point of the story the most important aspect is the climax
Climax: The climax is the turning point or the highest point of interest in a fictional
narrative. Here the conflict is resolved.
In this paragraph, the writer has two include at least one scene where the character faces
the situations that have been happening throughout the story including his inner thoughts
and feelings that help develop his personality. The writer has to use strong descriptions to
bring this scene to life and show how the conflict is solved.
Falling Action: It is the point in a fictional narrative of how the events after the climax
proceed toward the resolution.
PARAGRAPH FIVE : CONCLUSION / RESOLUTION
The conclusion paragraph follows the climax swiftly and here the loose ends are tied up.
The writer brings the story to a close and must include the main character in the final
paragraph. It is needed that that the writer mentions what the character learned in the end
because the central problem he had to deal with.
THE WRTING PROCESS
Teach your students how to start their wring. Do not just simply tell them to write a story,
this can be so exasperating for them and may refuse to do it. The teacher must create an
ideal environment where students feel confident enough to start generating ideas and
without being forced.
Pre-writing: It is the first stage where students produce their ideas. Brainstorming is the
generation of new ideas, it gives learners to decide on a topic to write about. Besides,
through brainstorming they can organize their ideas and know how their stories will be
developed.
Drafting: During drafting students have to write their previous generation of ideas into
complete thoughts. They have to be divided in sentences and paragraphs. Students need to
remember the five paragraphs a fictional narrative story contains and make sure their
135
stories follow that structure. At the end of this stage, the writers will have completed a
“rough draft”. At least two three drafts have to be done until the story is well written.
Revising: In this stage writers can review, alter or amend their stories. They can improve
their writing by adding some ideas or details as well as trying out a different beginning or
ending in their stories. When you finish your second draft ask for a new point of view. To
do so, ask a partner to read your draft and make suggestion for improvement. This is called
“peer conferencing”.
Editing: In this stage writers need to proofread or correct their stories. Editing is an on-
going process, not a one-time event. Proofreading will allow students to find and correct
any errors in mechanics, grammar or spelling.
Source: https://ecdn.teacherspayteachers.com
Publishing: Publishing a story means that writers are almost ready to share it with others
or the world, but before they do so, they need to review their writing one last time. Using a
check list will help students in this last process.
136
FICTIONAL NARRATIVE STORY EXERCISES AND DEVELOPMENT
Now it is time that your students start creating their own work and make connection between reading
comprehension strategies and the writing production of fictional narrative paragraphs.
In the first part of this section, students will find a fictional story sample. Ask your students to read the
story and then answer the questions about it. After you check your students’ understanding, make them
complete the second exercise to reinforce their knowledge about fictional stories.
The second part of this section is a guided writing. There are three topics your students can choose from;
Secrets, A travel calamity and A talking teddy. Then, students have to read the directions and answer
the questions. After your students know how their stories are going to be developed they need to go to
the next page and write their stories.
In the third part of this section, students will find two pre-writing charts. Ask your students to choose
one of them and think of a title for their stories and then complete the chart with the most important
information before writing the complete story.
DIRECTIONS
Help your students before, during and after they write their stories.
Remind students to take advantage of the reading comprehension strategies throughout their stories
development.
If students are having trouble with the development of their stories, guide and encourage them to use
the appropriate reading comprehension strategies that will affect positively in the writing production.
Students need to remember that a fictional story must be written in an organized way. Furthermore,
they have to make sure their stories have five paragraphs and each paragraph must contain different
elements.
Make your students follow the writing process. The processes of drafting, revising and editing need to be
done more than once. It is recommended that students switch their stories in order to correct each other
and improve their writing production together.
Familiarize your students with the editing marks so that the whole class understands the codes before
correcting their classmates’ mistakes.
There is a rubric for fictional narrative stories at the end of this section. Ask your students to use this
rubric to evaluate the improvement of their stories.
137
Source: Practice makes perfect - Exploring writing
138
Fictional Narrative Story
Write your story based on the questions you answered in the previous
exercise. Remember that your story needs a beginning, middle and end.
SECRETS
139
WRITTEN BY:
Source: Practice makes perfect - Exploring writing
140
Source: Practice makes perfect - Exploring writing
141
Fictional Narrative Story
Write your story based on the questions you answered in the previous
exercise. Remember that your story needs a beginning, middle and end.
TRAVEL CALAMITY
142
WRITTEN BY:
Source: Practice makes perfect - Exploring writing
143
Source: Practice makes perfect - Exploring writing
144
Fictional Narrative Story
Write your story based on the questions you answered in the previous
exercise. Remember that your story needs a beginning, middle and end.
TALKING TEDDY
145
WRITTEN BY:
Source: Practice makes perfect - Exploring writing
146
Source: https://i.pinimg.com/236x/c5/b6/26/c5b62601345daeb8438cfeffbee10e17--narrative-story-education-
sites.jp
147
Fictional Narrative Story
Write your story based on the pre-writing activity. Remember that your
story needs a beginning, middle and end.
TITLE:
148
WRITTEN BY:
Source: Practice makes perfect - Exploring writing
149
WRITNG RUBRIC
Source: Treasures – Grammar and Writing Handbook
150
ANSWER KEY
MODULE I
Reading 1: Fifty Good Friends
1. medicine
2. hair
3. shaved
4. heads
5. anything
Reading 2: I Ran for Everybody
1. Jeff Keith ran across the United States.
2. He talked to people about cancer.
3. People gave him money.
4. The money was for the American Cancer Society.
5. He ran for everybody.
Reading 3: Bugs for Sale
1. b
2. b
3. c
4. d
5. a
Reading 4: Mona Who?
1. Personal answer
2. Personal answer
3. Personal answer
Reading 5: Are Sports Bad for Kids?
Writing – (Personal answer)
Reading 6: Not all Hackers are the same.
1. b
2. c
3. a
MODULE II
Reading 1: Together Again
1. b
151
2. a
3. d
4. c
Reading 2: Thanks a million
1. gets
2. assistants
3. column
4. is called
5. successful
Reading 3: This is the place for me
1. b
2. a
3. b
4. a
Reading 4: Study the pet care chart
1. b
2. a
3. c
4. b
5. a
6. c
Reading 5: Read it and Buy!
1. It means to. (Thanks to Pal!)
2. To get the reader’s attention
3. quickly, conveniently, economically
4. To make the reader feel more confident to buy there.
5. Personal answer
Reading 6: Driver’s License
1. behind- the wheel
2. a driver’s license
3. provisional
4. state
5. a traffic accident
6. identify
7. before
8. does not
9. two
10. required
152
Reading 7: In the name of beauty.
1. in some cases
2. end up
3. in the name of
MODULE III
Reading 1: Finding the main idea
1. c
2. b
3. c
Reading 2: Lost and found
1. b
2. c
Looking for details
color eyes
smile
dark, curly hair
birthday
Reading 3: The Coin
1. a
2. c
Remembering Details
1. French Australian
2. Pie cake
3. Spoons coins
4. Breakfast dinner
5. Floor table
6. Sixth fourth
7. Days years
8. Cake coin
Reading 4: A fantastic mind
1. d
2. a
3. b
4. c
153
5. b
Summary
1. animated
2. supernatural
3. charming
4. reality
5. original
Reading 5: Fear is soft and smooth
(Visualizing) Personal answer
Reading 6: Path to heaven
(Visualizing) Personal answer
MODULE IV
Parts of Speech: Nouns
1. Emily – PN; spy CN
2. Teenager – CN; mission CN
3. Emily PN; shoes CN; carpet CN
4. Spy CN; door CN; bedroom CN
5. Margo PN; homework Cn; Emily PN; mother CN
6. Sneakiness CN; Margo PN; sister CN
Parts of Speech: Verbs
1. A / love
2. A / drank
3. S / is
4. S / is
5. A / prefer
Parts of Speech: Pronouns
1. Karen / Marvin / president
2. Teenagers / yellow /Rudy
3. Car / family / Charlene
Parts of Speech: Adjectives
1. ferocious
2. big
3. two
154
4. endangered
5. that
Parts of Speech: Adverbs
Part A
1. swiftly
2. today
3. nearly
Part B
1. How
2. To what degree
3. Where
4. when
Parts of Speech: Prepositions
1. up
2. against
3. out
4. near
5. under
Parts of Speech: Conjunctions
1. and
2. but
3. but
4. or
Parts of Speech: Interjections
1. Super!
2. Oh,
3. Hooray!
4. Well,
155
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158
ANEXOS
159
Anexo 1: Autorización
160
Anexo 2: Pre Test
161
Anexo 3: Post Test
162
163
Anexo 4: Validador 1
164
165
Anexo 5:Validador 2
166
167
Anexo 6:Validador3
168
169
Anexo 7: Fotos
170
Anexo 8: Resultados del Pre- test por niveles del Grupo Control y Experimental.
Resultados Pre-test Grupo Experimental.
Nivel Frecuencia Porcentaje
Insatisfactorio 8 61%
Regular 4 31%
Bueno 1 8%
Excelente 0 0% Fuente: Análisis estadístico de rúbrica
Elaborado por: Lourdes Quinata
Resultados Pre-test Grupo Control.
Nivel Frecuencia Porcentaje
Insatisfactorio 5 42%
Regular 7 58%
Bueno 0 0%
Excelente 0 0% Fuente: Análisis estadístico de rúbrica
Elaborado por: Lourdes Quinata
171
Anexo 9: Resultados del Post- test por niveles del Grupo Control y Experimental.
Resultados Post – Test Grupo Experimental.
Nivel Frecuencia Porcentaje
Insatisfactorio 0 0%
Regular 8 61%
Bueno 4 31%
Excelente 1 8%
Fuente: Pre – Test y Post – Test
Elaborado por: Lourdes Quinata
Resultados Post – Test Grupo Control.
Nivel Frecuencia Porcentaje
Insatisfactorio 7 58%
Regular 5 42%
Bueno 0 0%
Excelente 0 0%
Fuente: Pre – Test y Post – Test
Elaborado por: Lourdes Quinata