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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TAMAULIPAS Unidad Multidisciplinaria de Ciencias, Educación
y Humanidades
“Efectos del PACAEP en la Práctica Educativa de los Maestros
de Actividades Culturales en Ciudad Victoria, Tamaulipas”
TESIS PARA OBTENER EL GRADO DE
MAESTRA EN DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
PRESENTA
MARÍA DE LOS ANGELES DE LA GARZA TORRES
ASESOR
MTRO. ELEUTERIO ZÚÑIGA REYES
Cd. Victoria, Tamaulipas. Julio de 2009
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INDICE
INTRODUCCIÓN
CAPITULO I MARCO CONTEXTUAL PROBLÉMICO: PLAN DE
ACTIVIDADES CULTURALES DE APOYO A LA EDUCACIÓN
PRIMARIA (PACAEP)
1.1 Antecedentes y características del PACAEP
1.2 Caracterización
1.3. Planteamiento y delimitación del problema
1.4. Justificación
1.5 Objetivos
1.6. Hipótesis de Investigación
CAPITULO II MARCO TEÓRICO
2.1 La tendencia humanista como una perspectiva sociocultural.
2.2 Formación/ Corrientes pedagógicas orientadas al aprendizaje.
sociocultural (creatividad).
2.3 Vinculación escuela-comunidad / El arte en la formación de
profesionales competentes.
2.4 Práctica Educativa / Interacción sistemática y planificada de los
actores del proceso educativo, en torno a la realización de tareas
de aprendizaje.
2.5 Práctica Docente / Desarrollo y desempeño de la docencia
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CAPITULO III DISEÑO DEL ESTUDIO
3.1 Universo
3.2 Muestra
3.3 Estrategia de Investigación
3.4 Diseño
3.5 Técnica e Instrumento de Recolección de Datos y Análisis de
Datos
CAPITULO IV ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Y RESULTADOS
4.1 Análisis por Ítem
4.2 Análisis por Indicador
4.3 Análisis por Variables
CAPITULO V CONCLUSIONES
5.1 Comprobación de las hipótesis
5.2 Respuesta a la pregunta de Investigación
5.3 Logro de los objetivos
5.4 Alcances y limitaciones de la Investigación
CAPITULO VI: PROPUESTA
Alternativa Educativa-Cultural Formadora de Maestros Facilitadores del
Desempeño Educativo en la Escuela Primaria.
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BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
1. Tabla de Definición Operacional para Maestros de Actividades
Culturales-08
2. Solicitud para aplicar la encuesta
3. Autorización para aplicar la encuesta
4. Acuse de la autorización recibida por los Jefes de Sector 10 y 22
5. Encuesta para Maestros de Actividades culturales 08
6. Síntesis Ítem 30
7. Tabla de conclusiones
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INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo se plantea un problema derivado de la Crisis educativa
que se vive en México y que tiene su origen en el fracaso de la capacitación al
magisterio, derivado de la imposición de reformas, que no toman en cuenta la
realidad de las aulas, la cotidianidad docente, ni la importancia de invertir más
en el elemento humano (Melgar, 1997: 1B)
Esta situación propicia que las innovaciones educativas no lleguen a las aulas y
por lo tanto se refleja en el bajo aprendizaje de los alumnos.
Como una alternativa a la crisis educativa, se describe un programa nacional
de capacitación que ofrece a maestros y alumnos un abanico de posibilidades y
oportunidades de creación y recreación de la cultura el cual se denomina: Plan
de Actividades Culturales de Apoyo a la Educación Primaria (PACAEP) que
desde sus inicios, fue creado tomando en cuenta las peticiones emanadas de
una consulta popular, atendiendo las principales recomendaciones expresadas
en el Foro Nacional de Consulta Popular en 1982, en relación a la cultura.
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Este programa fue creado con el fin de recuperar y sistematizar la experiencia
que el magisterio había estado desarrollando a favor de la sociedad en las
décadas anteriores, en donde el magisterio extiende por el medio rural, los
progresos de la cultura y los medios necesarios para acceder a ella.
Actualmente dejó de funcionar en el año 2003, sin embargo durante los 20
años que duró su estancia en nuestro país y particularmente en Cd. Victoria,
Tamaulipas, se pudo advertir que su propuesta Metodológica, motiva a los
maestros a renovar sus métodos y prácticas pedagógicas cotidianas y que
además los conduce a generar experiencias de aprendizaje integradoras, de
acuerdo con los intereses de sus alumnos, con los recursos y posibilidades que
les ofrece el entorno.
El principio fundamental del PACAEP es el vínculo escuela comunidad,
entendiéndolo como la manera en la cual los contenidos escolares pueden
tener un mayor significado para cada uno de los niños en relación con su
contexto inmediato; es decir el vínculo que se pretende reforzar es el de
comunicación, específicamente de intercambio de significados.
Desafortunadamente como se expresa en este trabajo, llegó a un número
limitado de docentes, cuando se constituye, a través de su estrategia
metodológica, en uno de los programas pioneros, en vincular la educación con
la cultura y la escuela con la comunidad; en ese sentido, va más allá de
considerar el entorno inmediato del niño haciendo interactuar los significados
escolares y los de la comunidad con el fin de complementarlos; además, lo
realiza con la participación de los propios actores del proceso enseñanza
aprendizaje: los niños.
Por otra parte, motiva al maestro para su actualización en las corrientes
pedagógicas contemporáneas y le da la oportunidad de abrir la ventana de su
escuela y ver a la comunidad cultural que lo rodea. Asimismo es interesante
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observar al término de la capacitación el cambio de actitud de cada
participante.
Por lo que representa un cambio real para las escuelas y por lo tanto una
respuesta a la crisis educativa que se vive en México y que tiene su origen en
“el fracaso de la capacitación al Magisterio” (Melgar, 1997: 1B)
Visto de esta manera, representa una oportunidad para que los profesores de
educación primaria revitalicen su práctica docente y se motiven a renovar sus
métodos y prácticas pedagógicas cotidianas, acción que resulta ser una
alternativa que puede dar respuesta a sus necesidades de actualización y
superación profesional.
El desarrollo de este trabajo se presenta en VI capítulos:
En el Capítulo I se desarrolla el marco contextual problémico, denominado
Plan de Actividades Culturales de Apoyo a la Educación Primaria, en el mismo
se dan a conocer detalladamente los antecedentes y características del
PACAEP, el Planteamiento y delimitación del problema, la justificación, los
objetivos, así como la Hipótesis de la investigación.
En el Capítulo II, se desarrolla el marco teórico que sustenta la investigación.
Para tal efecto se proporciona una panorámica de la tendencia humanista, al
considerarse de acuerdo a los autores que se abordan, como una perspectiva
sociocultural, también se exponen las corrientes pedagógicas que se originan
en este enfoque, el papel que desempeña el arte en la formación de
profesionales competentes y cómo la interacción sistemática y planificada de
los actores que intervienen en el proceso educativo, contribuye en el
desarrollo y desempeño de la docencia en lo referente a la puesta en práctica
de las tareas de aprendizaje.
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En el Capítulo III se ofrece el diseño del estudio, el cual argumenta la
población de estudio, la selección de la muestra, la estrategia utilizada, el
diseño de la investigación, así como el instrumento y técnica empleada en la
recolección de datos y análisis de datos.
En el Capítulo IV se realiza un análisis de la información y resultados derivados
del instrumento que se aplicó a los Maestros de Actividades Culturales
(MAC) de las generaciones 1983 a 2003 que participaron en la capacitación del
Plan de Actividades Culturales de Apoyo a la Educación Primaria (PACAEP) en
Cd. Victoria, Tamaulipas.
En este apartado se realiza un análisis minucioso por ítem, por indicador y por
variables, con sus respectivas tablas y gráficas, que expresan cuantitativa y
cualitativamente los resultados alcanzados en la investigación.
En el Capítulo V se enuncian las conclusiones en esta sección, mediante los
resultados más significativos de este trabajo, los cuales reflejan los alcances
logrados como son: la comprobación de las hipótesis, la respuesta a la
pregunta de investigación, el logro de los objetivos y los alcances y limitaciones
del estudio.
En el Capítulo VI se presenta una propuesta, denominada: Alternativa
educativa-cultural formadora de maestros facilitadores del desempeño
educativo en la escuela primaria,
Esta propuesta va dirigida a los docentes y asesores técnico pedagógicos de
educación primaria así como a los estudiantes de las escuelas normales, al
igual que se plantean algunas consideraciones que se deberán tomar en
cuenta para su aplicación.
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La propuesta es una experiencia pedagógica que permite la participación de
alumnos y maestros en los procesos educativos teniendo como punto de
partida la vinculación escuela-comunidad; educación-cultura, por lo que
representa una alternativa para enriquecer el papel que se le ha dado a la
escuela y para que los procesos de enseñanza aprendizaje se conviertan en
prácticas de formación más que de información.
Esta propuesta es resultado de la investigación y da respuesta a la pregunta de
investigación ¿Cuáles son los efectos del PACAEP en la actualización y
superación profesional de los Maestros de Actividades Culturales (MAC) en
Ciudad Victoria, Tamaulipas?
Para finalizar este trabajo se presenta la bibliografía consultada que
fundamenta la investigación, así como los anexos de los documentos
requeridos durante este proceso.
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CAPITULO I
MARCO CONTEXTUAL PROBLÉMICO: PLAN DE ACTIVIDADES
CULTURALES DE APOYO A LA EDUCACIÓN PRIMARIA
En este capítulo se presentan los antecedentes que dieron origen al Plan de
Actividades Culturales de Apoyo a la Educación Primaria (PACAEP) la
justificación que motivó realizar este trabajo de investigación, sus objetivos y
preguntas de investigación.
1.1. Antecedentes y características del PACAEP
La Secretaría de Educación Pública a través de las Subsecretarías de
Planeación, Educación Elemental y Cultura crearon e instrumentaron en 1983
el Plan de Actividades Culturales de Apoyo a la Educación Primaria (PACAEP),
tomando como base los lineamientos generales de la política educativa del
Plan Nacional de Desarrollo y Programa de Educación Cultura Deporte y
Recreación 1982-1988 tales como :“buscar una mayor vinculación entre la
política educativa y la acción cultural, así como un mejor aprovechamiento para
promover la cultura”(SEP, 1985)1
1 Plan Nacional de Desarrollo y Programa de Educación Cultura Deporte y Recreación 1982-
1988, citado en SEP. PACAEP. México, 1985
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Los creadores del PACAEP se inspiraron en la época de oro de la educación
mexicana precisamente con la organización de la Secretaría de Educación
Pública en 1921 cuando se establecieron como metas fundamentales del
programa educativo de la Revolución Mexicana: organizar la educación pública
en todo el territorio nacional fomentando a la vez la cultura y las artes.
Se inspiraron también en la obra realizada por José Vasconcelos, primer
Secretario de Educación Pública en México, cuya ideología sobre la educación
consistía en elevar la imagen del maestro de escuela primaria.
Tomaron en cuenta una de las acciones valiosas de Vasconcelos que fue la de
impulsar la relación entre las actividades culturales y educativas a través de las
misiones culturales.
La misiones culturales fueron implementadas en 1922 (Meneses, 1988) con el
propósito de buscar el mejoramiento profesional de los maestros federales y,
de modo secundario pero no por eso menos importante el de llevar una
propaganda útil, cultural e higiénica a las comunidades entre las cuales
trabajaban.
En ese orden se pretendía combatir la miseria, la ignorancia y la insalubridad;
dignificar la vida de la familia; superar la vida cívica dentro del más elevado
concepto de unidad, servicio social, amor a la patria y dedicación al trabajo
como fuente de riqueza, fomentar la sana recreación y las expresiones
artísticas y estéticas; así como capacitar a los pueblos para su propio
desarrollo, mediante hábitos de organización para resolver problemas. En
síntesis, se buscaba crear un mínimo de cultura indispensable para satisfacer
las necesidades de orden vital.
Los aspectos fundamentales del programa de las misiones culturales
comprendía cinco grandes objetivos: la salud, el hogar, la economía, la
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recreación y los conocimientos de cultura básica general; tenían la finalidad de
extender por el medio rural los progresos de la cultura y los medios necesarios
para acceder a ella, de tal manera que con las misiones culturales se fomentó
masivamente la música, el canto, las artes plásticas, la lectura trabajando éstas
en beneficio de las mayorías.
En las dos primeras décadas de la Secretaría de Educación Pública se realizó
una labor educativa saturada de fe en el poder transformador de la educación
(Oria Razo, 1990) porque durante ese tiempo el magisterio se llena de mística
de servicio al pueblo.
Con estos antecedentes surge el PACAEP en 1983 con una propuesta para
los maestros federales de educación primaria en servicio, apoyada en un
programa de capacitación anual a través del cual mediante sus diferentes
etapas, aborda los aspectos conceptuales y metodológicos del quehacer
cultural vinculándolos con la práctica docente cotidiana.
Durante la capacitación ha proporcionado al participante, elementos e
instrumentos necesarios para valorar, preservar y enriquecer el patrimonio
cultural, para que promueva en sus alumnos, las diversas manifestaciones
culturales del presente y pueda participar activamente en los cambios y en la
cultura del mañana.
La misión de este programa consiste en propiciar que los maestros
participantes apliquen en sus escuelas una propuesta metodológica que genere
experiencias de aprendizaje integradoras, acordes con los intereses de los
alumnos, con los recursos y posibilidades que le ofrezca el entorno.
Con la creación de este programa, se pretendió entre otras cosas, recuperar
y sistematizar la experiencia que el magisterio había estado desarrollando a
favor de la sociedad en las décadas anteriores, en donde el magisterio
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extiende por el medio rural, los progresos de la cultura y los medios necesarios
para acceder a ella; al mismo tiempo se consideró, que entre los participantes
de la comunidad nacional, se encuentra el niño mexicano, quien para su
incorporación a la sociedad necesita aprender normas, reglas, formas de
ordenar la realidad, de percibirla, de interpretarla y de vivirla.
Es por ello que el Plan va dirigido a una población en plena etapa formativa
como lo es la escuela primaria, con la intención de fomentar un mayor contacto
con los niños, promoviendo en ellos, el conocimiento, el aprecio y el disfrute de
nuestra riqueza cultural, alentando al mismo tiempo, las posibilidades de
creación de las nuevas generaciones.
En la elaboración del Plan participaron: la Dirección General de Promoción
Cultural en Coordinación con la Dirección General de Educación Primaria,
Dirección General de Planeación, Dirección General Adjunta de Contenidos y
Métodos, Dirección General de Materiales Didácticos y Culturales y la
Coordinación General para la Descentralización Educativa, con la colaboración
del Consejo Nacional de Fomento Educativo, Dirección General de Culturas
Populares, Instituto Nacional de Antropología e Historia (Museos Escolares e
Investigaciones Históricas) Dirección General de Publicaciones y Dirección
General de Bibliotecas.
Todas estas instancias fueron involucradas atendiendo las principales
recomendaciones expresadas en el Foro Nacional de Consulta Popular en
1982 en relación a la cultura.
Entre las sugerencias que más destacan y que fueron tomadas en cuenta
para la elaboración del Plan se citan estrategias siguientes:
Incrementar las acciones educativas y culturales tendientes a la
afirmación de la identidad nacional.
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Fortalecer en la escuela la conciencia de los valores nacionales y de la
historia de México.
Promover entre la niñez el conocimiento del patrimonio cultural nacional
y universal.
Fortalecer los contenidos culturales del currículum de la escuela primaria
en cada nivel y desarrollar actividades culturales en apoyo a éstos.
Propiciar la mayor participación regional en la determinación de los
contenidos culturales para que respondan a las peculiaridades y
necesidades de cada entidad federativa del país.
Sistematizar las actividades culturales mediante planes y programas que
respondan a los intereses, expectativas y características de los alumnos.
Desarrollar un currículum integral que ofrezca oportunidades de trabajo
creativo.
Fomentar en los alumnos el aprecio por su cultura regional y el arraigo a
su lugar de origen.
Buscar una mayor vinculación entre la escuela y la comunidad,
considerando que la primera puede participar en la recopilación,
preservación y difusión de la cultura regional.
Fomentar la participación de los maestros en la promoción de las
culturas populares en sus ámbitos de acción.
Considerar la ciencia y la tecnología como parte de la cultura y arraigar
el conocimiento científico y tecnológico como parte de la cultura
nacional y en la formación de los niños.
Tomando como base las peticiones emanadas de una consulta popular, el
Plan en su momento fue estructurado de acuerdo a las siguientes
orientaciones:
2. Su naturaleza y alcance en cuanto a apoyos y componentes sustanciales
del currículum de primaria, dando énfasis a la vinculación entre la educación y
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la cultura a partir de los objetivos, los contenidos y las actividades de los
programas de educación primaria.
3. Las necesidades y las recomendaciones planteadas durante la realización
del Foro Nacional de Consulta Popular del Sector Educación, Cultura, Recrea-
ción y Deporte en 1982.
4. El contexto de aplicación: escuelas primarias federales.
5. Las principales características de los recursos humanos responsables de la
ejecución del Plan: Maestros de educación primaria con plaza federal en
servicio activo, con interés por revitalizar su práctica docente, por promover
actividades culturales en la escuela primaria, por fortalecer y revalorar nuestra
identidad cultural.
6. Los recursos materiales disponibles para llevar a la práctica el Plan.
De estos cimientos educativos el PACAEP toma sus raíces operativas e inicia
en el ciclo escolar 1983-1984 en la República Mexicana.
1.2 CARACTERIZACIÓN
Su propósito general radica en impulsar la diversificación y sistematización de
las actividades culturales que se llevan a cabo en la escuela, complementando
y revitalizando los contenidos culturales de los programas de educación
primaria, con el fin de contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación.
(SEP/PACAEP, 1996: 39)
Algunos de sus propósitos son:
Fortalecer la identidad cultural de maestros y alumnos en su proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Brindar al educador y al educando oportunidades de acceso al patrimonio y
quehacer cultural.
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Revitalizar la práctica docente a través de nuevas herramientas
metodológicas que repercutan en la formación integral del educando.
La estructura del modelo de capacitación del PACAEP comprende cuatro
etapas y una reunión general; dicha capacitación está integrada tanto por
momentos de capacitación directa como a distancia.
La capacitación directa se caracteriza por el establecimiento de una
relación entre todos los participantes en donde se intercambian experiencias,
vivencias, actitudes, emociones e informaciones para lograr un aprendizaje
grupal.
La capacitación a distancia se caracteriza porque no existe una relación
permanente entre el instructor y los maestros, sino que éstos asumen una
participación activa que propicia su formación autodidacta.
1. La etapa de capacitación inicial es el primer momento de capacitación
directa, proporciona al docente un conocimiento general de las propuestas y
estructura del Plan, de las funciones que desarrollará como Maestro de
Actividades Culturales (MAC) y se inicia el análisis y reflexión en torno al eje
rector: Cultura y sus dos Estrategias Metodológicas: Caracterización Cultural
de la Comunidad y Método de Proyectos.
Durante esta etapa se revisa la Antología Módulo Rector, que contiene una
guía didáctica de contenidos para apoyar el proceso de enseñanza –
aprendizaje, esta guía es una extracción de los contenidos culturales del Plan y
Programas de Estudio de Educación Primaria, los cuales orientan el trabajo de
los Maestros para la aplicación del Método de Proyectos y la Caracterización
Cultural de la Comunidad.
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2. La etapa de capacitación intensiva es el segundo momento de
capacitación directa durante esta etapa se proporcionan los elementos teórico-
metodológicos que sustentan el Plan, a través de los siguientes módulos:
Pedagógico, Histórico-Social, Científico Tecnológico y Lenguajes Artísticos.
El módulo Pedagógico tiene como finalidad propiciar el encuadre teórico
metodológico de los demás módulos; se inicia mediante una reflexión práctico
vivencial de la labor docente de los participantes; mediante el mismo, se busca
una alternativa de cambio en el quehacer educativo del Maestro de Actividades
Culturales.
Para tal efecto este módulo ofrece, el Método de Proyectos como una
propuesta que se fundamenta en principios pedagógicos y culturales
destacando su concepción del proceso enseñanza -aprendizaje, la relación
maestro-alumno, la escuela como espacio educativo cultural, los contenidos de
la escuela primaria y su relación con las áreas de interés2 propuestas en el
PACAEP.
Lo anterior es fortalecido con los elementos conceptuales, metodológicos y
prácticos proporcionados por los demás módulos.
2 Las áreas de interés son núcleos integradores que permiten abordar las distintas manifestaciones culturales y constituyen un reordenamiento de los contenidos programáticos de educación primaria.
Surgen como modelo de organización del trabajo del maestro en el aula: histórico-social, científico tecnológico y artístico.
Las áreas de interés tienen tres elementos fundamentales:
1. Establecer un vínculo muy estrecho entre la escuela y la vida de la comunidad.
2. Tomar en cuenta los contenidos culturales de los programas de educación primaria
para conformar espacios de aprendizaje. 3. Que el aprendizaje parta de los intereses, inquietudes y necesidades de los educandos.
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Módulo Histórico-Social, en él se reflexiona sobre la importancia de
revalorar a la historia como producto de los procesos sociales y no como una
mera sucesión de datos y fechas.
También se establecen alternativas conceptuales y metodológicas que
permiten al maestro participante, percibir a la historia de manera viva,
mediante la reconstrucción de los procesos cotidianos dentro de la familia, la
comunidad y la nación, a fin de ubicar al presente como consecuencia del
pasado y sustento del futuro, lo cual permite que el alumno “se interese en la
historia, en la realidad actual y en el porvenir de su país, comprendiendo su
papel social, la importancia que tiene su propia cultura y la relación de los
fenómenos culturales y el contexto social, económico político e histórico en que
se generan”(PACAEP, 1998: 9)
En este módulo se da continuidad al desarrollo del concepto de Cultura, Eje
Rector del PACAEP desde una perspectiva práctico-vivencial, proyectada
hacia la realidad pluricultural de nuestro país y su problemática.
El análisis de este concepto se sustenta en los propósitos del PACAEP
concernientes a enriquecer la identidad cultural de maestros y alumnos en el
proceso enseñanza aprendizaje.
También se proporciona al participante, las herramientas conceptuales y
metodológicas que le permitan, articular su labor docente con el contexto
cultural inmediato.
Mediante acciones específicas como la Caracterización Cultural de la
Comunidad facilita el conocimiento de la comunidad y fortalece la participación
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de los maestros, como una actividad importante para propiciar la vinculación
entre educación-cultura y escuela-comunidad.
En el Módulo Científico - Tecnológico se analiza el quehacer cultural
científico-tecnológico como parte inherente a la cultura y su presencia en la
vida cotidiana.
En el Módulo Científico-Tecnológico, se facilitan los elementos conceptuales y
metodológicos que permiten al maestro, abordar la enseñanza de la ciencia
con una perspectiva dinámica, participativa, vivencial y creativa; que hace
posible, no sólo el manejo de información, sino también el fortalecimiento de
los procesos cognoscitivos mediante los cuales el niño conoce y construye
mejor su entorno, permitiendo ver la ciencia a su alcance y no como algo
lejano y difícil de entender.
En el módulo Lenguajes Artísticos (Teatro, Artes Plásticas, Danza,
Música y Literatura) se analizan y ponen en práctica las disciplinas artísticas,
como medios para fortalecer la capacidad creativa, de expresión y de
comunicación del niño; para que el maestro, descubra las posibilidades que le
ofrecen éstas como recurso didáctico en su labor docente; y también para que
reflexione sobre la importancia de las manifestaciones artísticas, como
elementos del patrimonio cultural.
3. La capacitación continua es la tercera etapa de la capacitación, durante
la misma se fortalecen los contenidos de la capacitación intensiva, mediante
unidades de auto-enseñanza, que abordan contenidos orientados hacia el
trabajo cotidiano de los participantes, como parte de su retroalimentación y
actualización, se revisan los proyectos y algunos son puestos en práctica
durante las sesiones.
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4. La capacitación en el trabajo, viene siendo la puesta en práctica de la
propuesta metodológica: método de proyectos y caracterización cultural de la
comunidad, dicha capacitación constituye un elemento formativo de vital
importancia en el proceso de capacitación del Maestro de Actividades
Culturales (MAC) siendo esta etapa donde el maestro y sus alumnos recrean y
reconstruyen las propuestas conceptuales y metodológicas del Plan
enriqueciéndolas con sus vivencias.
5. La Reunión General de Evaluación es la etapa final de la capacitación,
se contempla como un momento de retroalimentación del trabajo docente del
Maestro de Actividades Culturales(MAC) también representa un análisis de los
alcances y perspectivas del plan a la vez que proporciona a los maestros, un
espacio para el intercambio de experiencias.
¿Qué quiere el PACAEP?
El PACAEP quiere llevarles a los profesores de educación primaria una
alternativa educativa cultural que los ayude a transformar el trabajo escolar en
múltiples situaciones útiles y variadas, en la que tanto los profesores y los
alumnos puedan enfrentar preguntas y retos interesantes que pongan en juego
la capacidad de razonamiento y expresión.
Esto es porque la propuesta teórico-metodológica, va más allá de considerar el
entorno inmediato del niño, al pretender establecer una relación natural y
directa entre la educación sistemática y la formación cultural asistemática.
Para ello busca pro medio de los MAC que el proceso educativo se vincule a la
vida social y a su realidad sociocultural mediante una investigación que
conduzca al maestro y a los alumnos a elaborar la caracterización cultural de la
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comunidad3 para que de este proceso de observación surjan cuestionamientos
de los niños que los lleven a desarrollar proyectos de trabajo mediante
actividades de redescubrimiento del medio, en las que se amplíe su visión de
mundo, se estimule su curiosidad, capacidad de asombro y sensibilidad,
haciéndolos tomar conciencia del proceso constante de deterioro de nuestra
cultura, destrucción del medio ambiente y sobre todo la necesidad de enfrentar
los problemas con creatividad y dinamismo.
El PACAEP aspira a la formación de individuos responsables,
autodisciplinados, imaginativos, interesados en conocer el mundo en que viven,
en cambiar las cosas, capaces de disentir y proponer alternativas, con gusto
por la vida, arraigados a su comunidad, que aprecien su patrimonio cultural que
participen en su rescate y conservación., sin prejuicios raciales e ideológicos,
con alto sentido de solidaridad, abiertos al cambio cultural, que propicie el
disfrute de su estancia en el espacio escolar.
De tal manera que el Plan es una propuesta que busca la integración nacional,
concibiendo una nacionalidad donde todos se expresen.
3 La Caracterización Cultural de la Comunidad, es una teoría antropológica del concepto de
cultura y constituye en el PACAEP una metodología de investigación que utiliza el Maestro de Actividades culturales, y que despierta en los niños la curiosidad por investigar y conocer el medio ambiente al que pertenecen.
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¿Quiénes enseñan a los Profesores?
Los encargados de la formación de los futuros Maestros de Actividades
Culturales se les llama Instructores de Maestros de Actividades Culturales
(IMAC); sobre ellos recae esta tarea educativa.
La labor de estos maestros constituye un puente entre los profesores que
participan durante un ciclo escolar y las propuestas, características, filosofía y
fundamentos del PACAEP; buscando desde un inicio, la participación de los
profesores y el intercambio de información.
¿Qué enseñan?
Los contenidos de los diversos módulos que integran el programa de
capacitación Inicial e Intensiva del PACAEP, de una manera interdisciplinaria,
que incluye: dinámicas grupales, que propician la participación activa,
permanente y comprometida de los Maestros de Actividades Culturales (MAC).
Para tal efecto se les entrega una Carta programática que contiene la temática
a tratar durante la capacitación inicial e intensiva, así como actividades a
realizar y recursos de que puede disponer para abordar los temas propuestos.
También incluye una columna denominada “observaciones para el instructor”
en la que se mencionan las posibles reacciones, tanto individuales como
grupales, que puedan tener los participantes, en los diferentes momentos del
aprendizaje grupal
El IMAC se auxilia de otras fuentes como son: las antologías de textos, el
Documento Rector así como la experiencia de los mismos maestros buscando
en todo momento lograr óptimos niveles de producción en sus grupos.
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El PACAEP inició su ciclo operativo en agosto de 1983 con la participación de
mil 112 maestros federales de 12 entidades y el Distrito Federal, habiéndose
atendido más de 184 mil 500 niños de escuelas primarias federales. Para el
ciclo 1884-1985 alcanza una cobertura nacional con 29 estados y el Distrito
Federal participando 2 mil 663 maestros, lo cual representó atender a más de
500 mil niños de 2 mil 315 escuelas del país.
Es a partir del ciclo 1985-1986 que se plantea la incorporación anual de 3 000
maestros en cada ciclo escolar.” (SEP/PACAEP, 1985: 12)
En Tamaulipas da inicio el PACAEP con la participación de un grupo de 211
profesores de educación primaria, que asistieron a dos cursos regionales de
Capacitación Inicial e Intensiva: realizados el primero en la Ciudad de Saltillo
Coahuila y el segundo, llevado a cabo en 1984, en la Ciudad de Monterrey,
Nuevo León. Ambos cursos con una duración de 3 semanas de trabajo con
horarios de 8 a 10 horas diarias. Contando en estos lugares con la participación
de los Estados de Nuevo León, Coahuila y Tamaulipas (ARCHIVO.
COORDINACION ESTATAL DEL PACAEP EN TAMAULIPAS)
Dicho trabajo estuvo bajo la responsabilidad de la Unidad de Servicios
Educativos a Descentralizar, Dirección Federal de Educación Primaria y la
Subjefatura de Proyectos Académicos.
En su inicio, los maestros que recibieron la capacitación Inicial-Intensiva del
PACAEP, se les comisionó en escuelas primarias de los distintos municipios
de la entidad tamaulipeca, pero a un mayor número de docentes, se les ubicó
en la capital del estado, en donde iniciaron su trabajo como Maestros de
Actividades Culturales atendiendo cuatro grupos, que podrían ser del mismo
grado o de dos o tres grados, con la metodología propuesta por el Plan.
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Una de estas experiencias la constituye el trabajo desarrollado por los
primeros maestros que recibieron la capacitación, los cuales empezaron a
trabajar en sus escuelas muy motivados, desarrollando actividades que
resultaron ser atractivas para los alumnos y demás maestros de la escuela.
Al respecto se pudo observar en Ciudad Victoria que las acciones que
realizaron estos profesores se distinguían por salir de la rutina, de entrar a un
salón de clases y encontrar frente al grupo a un maestro recitando la clase,
convertido en el personaje que todo lo sabe y a unos alumnos al interior del
aula, aprendiendo de memoria los apuntes y cuestionarios, y repitiendo lo
que el profesor les enseñó, sin darse la oportunidad de cuestionarse ambos.
En contraposición a la situación descrita, los Maestros de Actividades
Culturales (MAC) que así se les denomina, generalmente realizan visitas a
diversos lugares que resultan de interés para los alumnos; como
supermercados, tortillerías, panaderías, fábricas, dependencias de servicios
públicos, teatros, exposiciones, museos, ruinas; entrevistas con diferentes
personas de la comunidad; actividades artísticas: teatro, música, artes
plásticas, danza, literatura; durante las cuales se van dando una gran cantidad
de producciones por parte de los alumnos y maestros, así como una relación
de afecto y comprensión de maestro-alumno, alumno-maestro, propiciando un
ambiente solidario y creativo.
Durante estas visitas educativas, se establece un vínculo entre la escuela y la
comunidad a través de una investigación que los conduce a elaborar la
Caracterización Cultural de su Comunidad (CCC) durante este proceso; los
niños observan, tocan, huelen, gustan y escuchan a las personas de la
comunidad; el producto de esta caracterización los lleva junto con sus
maestros a desarrollar proyectos escolares, que partiendo de su interés,
atienden aspectos culturales de la comunidad.
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La CCC permite un acercamiento a los bienes y servicios de la comunidad
propiciando proyectos significativos para el niño, en la medida en que los
transportan a su realidad sociocultural.
El maestro capacitado por el PACAEP vincula los aspectos culturales de la
comunidad con los contenidos programáticos de educación primaria,
permitiendo que el niño experimente, plantee problemas, proponga estrategias
para su abordaje y solución, a fin de que el aprendizaje en el aula parta del
conocimiento del entorno cultural en que se desarrolla éste, permitiendo así
que conozca, valore y disfrute el quehacer cultural de su comunidad; al
mismo tiempo que le sea significativo lo que está aprendiendo.
Al apoyar la incorporación de la cultura a la práctica docente involucra;
tradiciones, costumbres, valores; permitiendo al maestro participante generar
experiencias de aprendizaje integradoras.
Esta experiencia en Tamaulipas ha llegado a las aulas y en particular en
Ciudad Victoria, donde radica un 25% de los maestros participantes en el
PACAEP, dejando aprendizajes significativos, que han contribuido a elevar
la calidad de la educación en las escuelas donde laboran.
Sin embargo, a pesar de todas las bondades que ha aportado en Tamaulipas a
la educación primaria que es donde radica su apoyo, ha sido muy limitada su
cobertura, en 20 años de su operatividad, capacitó a un 13% de un universo
de 15 mil 121 docentes.
1.3 Planteamiento y delimitación del problema.
El Plan de Actividades Culturales de Apoyo a la Educación Primaria (PACAEP)
es un programa nacional de capacitación anual, que convoca a los maestros
26
que laboran en escuelas primarias federales y estatales, a participar en su
Modelo de Capacitación para formar Maestros de Actividades Culturales (MAC)
Este programa cuando inició en Tamaulipas, le fue destinado para su
operatividad un presupuesto amplio, otorgándose para el estado 300 plazas,
para comisionar maestros en el desarrollo de la propuesta metodológica del
Plan y hacerla rotativa.
Lo anterior, con el fin de dar la oportunidad de participar a un número mayor
de profesores quienes después de un año de capacitación deberían regresar a
su grupo y enriquecer la propuesta al aplicarla en su grupo; sin embargo el
Plan no funcionó como se tenía previsto, porque los participantes al terminar
su capacitación, tuvieron obstáculos para regresar a sus lugares de
adscripción, porque éstos ya estaban ocupados por otros profesores, por lo que
tuvieron que continuar comisionados como MAC hasta que hubiera una
vacante para poder reintegrarse al grupo.
Esta situación generó cierta renuencia a participar, por el temor de perder su
centro de trabajo; entonces se implementó otra estrategia para continuar con
las actividades del Plan que fue la aplicación de la propuesta metodológica
pero en el grupo y grado a su cargo, lo cual redujo la cobertura de atención,
aunque también se siguió capacitando con la propuesta original, de maestro
comisionado, atendiendo cuatro grupos en una escuela, pero a un número
muy reducido de maestros.
Por otra parte empezaron otros problemas relacionados con el aspecto
económico; los primeros ocho años que se impartió esta capacitación, se
contó con un presupuesto suficiente, que permitió un amplio desarrollo y por
lo tanto el logro de los propósitos del Plan, para tal efecto, se concentraba en
Ciudad Victoria, capital del estado, un número de profesores de educación
primaria de los distintos municipios de la entidad, que no excedía de 150, con
27
gastos pagados de hospedaje, alimentación, transporte y materiales didácticos
que incluían la bibliografía básica del Plan ( seis antologías)
La capacitación tenía una duración de tres semanas de lunes a sábado con un
horario de trabajo de ocho a diez horas, sin embargo se pudo observar que a
pesar de lo extenso de los horarios y también de la carga académica, los
resultados obtenidos en estos cursos fueron siempre alentadores; en su
mayoría, los participantes terminaban el curso motivados a renovar sus
métodos y prácticas pedagógicas cotidianas y con nuevas ideas para hacer
más agradable el proceso educativo a sus alumnos.
También se observó que mediante este programa los participantes logran
romper esquemas antiguos de trabajo, pero lo más impactante fue el cambio de
actitud que se dio en los profesores, los cuales al sentirse identificados como
miembros de una comunidad y valorados en la misma, atienden y resuelven los
problemas que enfrentan en las aulas.
Todo fue muy bien, hasta en 1992 cuando se inicia la descentralización
educativa en México, ya no se contó con el apoyo presupuestal inicial, pero el
PACAEP debía continuar, por lo que se optó por la regionalización.
Siendo así que en Tamaulipas, se establecieron tres sedes para la
capacitación, en lugares estratégicos como son: Ciudad Victoria, Tampico y
Nuevo Laredo; con el inconveniente de que los cursos fueron impartidos las
dos últimas semanas de julio y la primera semana de agosto, tiempo
vacacional de los maestros; donde las temperaturas son muy altas y al no
contar con un presupuesto para atender las condiciones mínimas como la
infraestructura requerida para el desarrollo del curso con un horario de 8 o más
horas diarias de trabajo, empezó a decrecer la participación y por lo tanto la
cobertura de este programa.
28
Para tal efecto, el Equipo Técnico de la Coordinación Estatal, apoyados por el
Director de Educación Primaria y la Jefa del Departamento Técnico
Pedagógico, a partir de 1997, implementaron otra estrategia de capacitación
para ampliar la cobertura de atención.
Para tal efecto, se impartió la capacitación inicial e intensiva en una semana,
con horarios de 8 a 10 horas diarias de Lunes a Sábado para darle continuidad
bimestralmente por dos días consecutivos, en tiempo laboral, hasta terminar
en junio con la reunión general de evaluación.
Al principio dio buen resultado, pero debido a factores externos, ya no
permitieron darle seguimiento quedando inconclusa la capacitación de
aproximadamente 450 docentes en el ciclo escolar 2000-2001 distribuidos en:
Villa Jaumave, Cd. Tula, Villa Antiguo Morelos, Cd. Mante y Cd. Xicoténcatl,
Tamaulipas, quienes se quejaron, pero no hubo respuesta para ellos.
Pero esta situación no sólo ocurrió en Tamaulipas, sino también en el ámbito
nacional, debido a problemas políticos y financieros su permanencia terminó
en agosto de 2003 y con ello una propuesta metodológica, única en su género,
no sólo en México sino en América Latina y el Caribe que propicia la
vinculación educación-cultura y escuela-comunidad.
Por ello la necesidad de evaluar sus efectos en la práctica educativa de los
Maestros de Actividades Culturales (MAC) en Ciudad Victoria, Tamaulipas y
con ello estar en posibilidades de proponer alternativas que como ésta
propicien un cambio de actitud en los profesores de educación primaria que los
lleve a sentirse identificados como miembros de una comunidad y valorados en
la misma, atendiendo y resolviendo los problemas que enfrentan en las aulas.
En el caso de Ciudad Victoria, Tamaulipas donde se concentra el 25 % de los
maestros capacitados por el Plan, se cuenta con muchos testimonios de las
29
bondades que ha dejado en el MAC y en sus alumnos; sin embargo no se
cuenta con una investigación que de cuenta de sus resultados.
Por lo anterior nos planteamos los siguientes interrogantes:
¿Qué ha logrado el PACAEP?
¿Qué pretenden los participantes?
¿De qué manera impactan los cursos de capacitación del PACAEP a los
profesores participantes en Cd. Victoria, Tamaulipas?
¿En qué consisten los cambios que experimentan los profesores usuarios al
término de su capacitación?
¿Se mejora o empeora la educación con el interés de los MAC de vincular los
contenidos programáticos, con las actividades culturales?
¿Qué pasa después de la capacitación?
¿Cuánto tiempo permanecen motivados?
En síntesis nos interesa dar respuesta a la pregunta de investigación que
engloba lo anterior
¿Cuáles son los efectos del PACAEP en la práctica educativa de los Maestros
de Actividades Culturales (MAC) en Ciudad Victoria, Tamaulipas?
1.4 Justificación.
Muchos de los problemas educativos se manifiestan en el proceso de
enseñanza aprendizaje, lo cual está relacionado con las dificultades y
limitaciones de las prácticas educativas de los maestros.
30
Dichas dificultades y limitaciones, tienen su origen en la falta de adecuación
del trabajo de la escuela a la realidad de los niños; los cuales diariamente
asisten a ella buscando una formación que los prepare para la vida, para que
cuando sean adultos puedan incorporarse a la actividad productiva y también
en la vida de la comunidad.
Precisamente uno de los problemas más fuertes que se están presentando, es
el cuestionamiento sobre la calidad de la educación que están recibiendo los
niños en las escuelas primarias del país. Los problemas de educación giran
en torno preguntas como ¿cuál es el alcance de las acciones pedagógicas?
¿Cómo se llevan a cabo? ¿Cuáles son sus limitaciones? ¿Cómo se usan y de
qué sirven las enseñanzas de la escuela?
Al respecto, la sociedad ha estado cuestionando -si realmente la escuela está
preparando para la vida a los niños y jóvenes. Esta opinión es muy válida si
consideramos desde el punto de vista de lo que está aprendiendo el niño en el
aula no le es significativo, porque está alejado de su realidad, necesita saber
para qué le va a servir lo que está aprendiendo y si con ello va a contribuir a
mejorar las condiciones de su comunidad ¿pero qué pasa?
Si tanto el maestro como sus alumnos no conocen su comunidad ni los
problemas que hay en ella.
Pero ¿cómo van a conocerla? Si al maestro no se le proporciona y apoya con
la metodología adecuada para establecer una vinculación entre la educación
con la cultura y entre la escuela con la comunidad, porque es determinante
esta relación para acercar la cultura a la práctica docente.
Esta situación es crítica porque se manifiesta claramente una desvinculación
que existe entre la educación con la cultura y entre la escuela con la
comunidad, debido a que la cultura constituye un lazo indisoluble con la
31
educación, que en la práctica se ha separado; al reducir a la cultura al folklore y
el arte en todas sus manifestaciones, cuando la cultura está en cada objeto que
no es natural; justamente; la ciencia, la tecnología, las matemáticas, la
arquitectura, las costumbres, las tradiciones, los valores, la religión, etc.,
forman parte de la cultura, dado que la cultura “es un conjunto de creaciones
humanas, en donde no hay grupo humano desde la familia hasta la más
compleja nación pluriétnica que carezca de ella”(PACAEP, 1997: 99).
También puede observarse esta desvinculación, en la aplicación de los
contenidos culturales, que son presentados a los alumnos en forma
fragmentada y desconectada de la realidad, si bien los maestros, en muchas
ocasiones tratan de integrarlos; se dan pocos espacios para las actividades
culturales, cuando son aspectos esenciales, para la formación integral de los
alumnos.
Esta inquietud se manifiesta en un serio señalamiento pronunciado el 28 de
mayo de 1997 en el Foro Internacional de Innovación y Calidad Educativa,
convocado por el Instituto de Fomento e Investigación Educativa que nos dice
que:
“La crisis educativa de países como México tiene su origen en el fracaso de la
capacitación al magisterio resultado del descuido institucional de sus
condiciones de trabajo. Desmotivados, los profesores padecen imposición de
reformas que no se traducen en cambios reales para las escuelas” (Melgar,
1997: 1B)
A los asistentes a este Foro el titular de la SEP Miguel Limón Rojas, pidió que
evaluaran las mejorías del magisterio.
También en este Foro el experto mexicano y consultor del Banco Mundial Juan
Prawda consideró como“un analfabetismo funcional que afecta a más de la
32
mitad del profesorado que, en vez de solucionar de forma independiente las
carencias económicas de este sector, lo condiciona a cursos que en los hechos
no modifican las ineficiencias educativas” (Melgar, 1997: 1B)
El autor citado explicita en otros comentarios que desde hace 30 años, las
escuelas han sido expuestas a nuevos planes de estudio, pero los cambios no
se han dado, al continuar vigente en nuestros días la misma problemática,
pese a todos los cursos que han sido impartidos a los maestros, continua
existiendo esa desvinculación entre la educación con la cultura y entre la
escuela y la comunidad “al no tomar en cuenta la realidad de las aulas, la
cotidianidad docente, ni la importancia de invertir más en el factor
humano”(Melgar,1997:1B)
A su vez el Francés Gabriel Carrón consultor de la UNESCO, cuestionó la
incapacidad gubernamental para reconocer las deficiencias con que operan las
escuelas provocando una situación de apariencia y por lo tanto de resultados
nada halagadores para nuestro país, sin embargo subrayó que:
“Da la impresión de que se tiene más fe en las cosas que en la gente, por lo
que se descuida la formación y el apoyo a los maestros. El desequilibrio
también se advierte en su distribución: los más competentes y experimentados
están en las zonas privilegiadas, mientras en las rurales persiste la
inestabilidad, si bien las condiciones materiales afectan el éxito escolar, resulta
todavía más grave el deterioro del compromiso y la motivación magisterial”
(Citado en Melgar, 1997: 1B)
Por lo que el especialista francés recomendó “atender a los profesores, en
virtud de que su calidad es deficiente al igual que su vinculación con la práctica
“Hay que escucharlos más e involucrarlos en el diseño de los cambios” (…)
33
Los comentarios generados en este Foro Internacional de Innovación y Calidad
Educativa, convocado por el Instituto de Fomento e Investigación Educativa
pone de manifiesto que las limitaciones que se dan en las prácticas
educativas, siguen siendo una triste realidad objetiva, que a pesar de que en
los últimos sexenios se hizo un esfuerzo por estrechar los vínculos entre la
educación con la cultura y entre la escuela y la comunidad a través de la
Propuesta Metodológica: Plan de Actividades Culturales de Apoyo a la
Educación Primaria (PACAEP) sus efectos educativos y culturales llegaron a
un número relativamente limitado.
En Tamaulipas sólo el 13% del total de docentes de educación primaria y el
.01% de educación preescolar recibieron la formación integral como Maestros
de Actividades Culturales (MAC) que así se les denomina al término de la
capacitación anual que ha impartido este programa.
Por otro lado cabe aclarar que aun cuando los docentes tamaulipecos han
recibido los Talleres Generales de Actualización, que de momento les
resuelven determinado problema en la práctica docente, no les han
proporcionado una metodología que restablezca -el equilibrio- entre la
información que proporciona la escuela mediante los contenidos programáticos,
la interacción con el entorno y la realidad cotidiana de los alumnos; nexo
indispensable, para su conocimiento y transformación de la práctica educativa.
Contrario a lo anterior se ha observado que los profesores que han participado
en la capacitación que imparte el PACAEP, logran vincular los aspectos
culturales de la comunidad con los contenidos del Plan y programa de estudios,
dando por resultado que al alumno le sea más significativo lo que está
aprendiendo, porque le permite entender a la comunidad y aprender de ella,
debido a su participación en actividades culturales que desarrollan, guiados
por el MAC.
34
Dicha participación, les ha ofrecido a los alumnos, un abanico de posibilidades,
porque durante dichas actividades, se va descubriendo un aspecto muy
importante como es la sensibilidad para apreciar nuestra cultura y al mismo
tiempo que se genera la creatividad en las actividades que se llevan a cabo.
Al respecto Celia Blanco Escandón nos dice que “un conocimiento ligado a la
experiencia en el que se relaciona el contenido con las necesidades generando
un cambio en la capacidad perceptiva, favorece el surgimiento de nuevas
actitudes” (1991: 1)
Experiencias como la del Plan de Actividades Culturales de Apoyo a la
Educación Primaria son necesarias para motivar a los maestros a renovar sus
métodos y prácticas pedagógicas cotidianas y a la vez los conduzca a generar
experiencias de aprendizaje integradoras, de acuerdo con los intereses de sus
alumnos, con los recursos y posibilidades que les ofrezca el entorno y por ende
pueda representar un cambio real para las escuelas.
Dicha experiencia y su aplicación en la educación primaria nos refiere que
sus efectos en la capacitación y actualización de los profesores participantes
en este programa es una razón importante por la cual habría que evaluar:
Los efectos del PACAEP en la práctica educativa de los docentes
participantes en Ciudad Victoria, Tamaulipas.
Si reflexionamos que son muchos los síntomas de la crisis educativa que nos
advierten la necesidad de implementar acciones para mejorar la educación,
vemos que hay actitudes que no permiten avanzar.
Don Jesús Reyes Heroles quien fue titular de la SEP manifiesta al respecto
que “lo más grave de todo viene siendo la evidente falta de fe y de emoción en
35
el poder transformador de la educación” considerando que “es una tarea
fundamental en el sector educativo lograr que vuelva esa emoción, este
entusiasmo, ese phatos, por hoy ausente, con la conciencia de lo que en la
educación se juega y que es nada menos que el destino de México” (Citado en
Oria Razo, 1990:18) y en el PACAEP se logra despertar esa emoción y esa
mística del maestro de la escuela rural mexicana.
1.5 Objetivos.
Evaluar en qué medida ha contribuido el PACAEP en la formación de
Maestros de Actividades Culturales (MAC) participantes de Ciudad Victoria,
Tamaulipas.
Conocer sus efectos en la práctica educativa
Rescatar sus enseñanzas teóricas y prácticas
Dar a conocer los resultados y derivar de ellos una propuesta alternativa
que eleve y revalore la calidad de la práctica educativa de educación primaria.
1.6 Hipótesis General.
El PACAEP mediante su propuesta metodológica, ha generado procesos
creativos, participativos y comprometidos en los profesores participantes de
Ciudad Victoria, Tamaulipas, que los estimula a renovar su práctica
educativa.
1.5.1 Hipótesis particulares
Desarrollo docente de los MAC (actitudes, conocimientos, habilidades).
36
Cambian su forma de relacionarse con los demás, principalmente con
sus alumnos, ya no los ve como un recipiente que tiene que llenar de
conocimientos sino como un ser creativo capaz de desarrollar toda su
inventiva.
Logran despertar su emotividad, incentivándose a ser mejor no sólo
en el ámbito profesional, sino también en el personal, familiar y
comunitario.
Descubren un panorama más amplio así como una diversidad de
actividades que son posibles de desarrollar, durante el proceso
enseñanza aprendizaje.
Generan procesos creativos durante su práctica docente.
Propician que en cada una de las actividades propuestas esté presente
la creatividad como una condición para la enseñanza aprendizaje.
Generan proyectos que requieren de ciertos materiales y trámites en los
que siempre se destaca por su dinamismo y creatividad. Al utilizar el
material disponible en el entorno.
Reafirmación del vínculo escuela-comunidad
Ponderan aquellos proyectos de contenido cultural por ser de interés del
maestro, alumnos y comunidad en general.
Desarrollo académico de los alumnos atendidos por MAC
Forman niños más entusiastas, dinámicos y participativos, menos
introvertidos, que trabajan con material que les provee el entorno.
Mejoran su desempeño académico.
37
Tipo de proyectos escolares generados durante el ciclo escolar
(participación comunitaria, de padres y madres de familia, autoridades, etc.)
Desarrollan proyectos orientados al rescate de nuestras costumbres
y tradiciones, fechas a conmemorar, cuidado y mejoramiento del entorno,
salud, etc.
Vinculación con otras dependencias o programas del sector educativo y/o
cultural en el estado.
Realizan visitas a monumentos, lugares históricos, servicios públicos,
supermercados, tortillerías, panaderías, fábricas, museos, teatros,
exposiciones ruinas; entrevistas con diferentes personas de la
comunidad; actividades artísticas: teatro, música, artes plásticas, danza,
literatura; trámites para solicitar la salida de la escuela, transporte, así
como la persona o personas que proporcionen la información requerida
en el proyecto.
Visto de esta manera el PACAEP constituye una oportunidad para que los
profesores de educación primaria, independientemente de su ubicación
geográfica y su estructura administrativa, impulsen la relación entre las
actividades culturales y educativas extendiendo por la comunidad los
progresos de la cultura y también los medios para acceder a ella, ponderando
la identidad del alumno y de la población con sus propios valores y productos
culturales. En general, es una metodología que genera personas
humanizadas, positivas, entusiastas, dispuestas a lograr un cambio para el
bienestar de nuestros alumnos y de todo ser humano.
38
CAPITULO II
M A R C O T E Ó R I C O
En este capítulo se proporciona un panorama acerca de la tendencia
humanista como una perspectiva sociocultural y las corrientes pedagógicas
que se derivan de este enfoque, así como el papel que desempeña el arte en la
formación de profesionales competentes y cómo la interacción sistemática y
planificada de los actores que intervienen en el proceso educativo, influye en
el desarrollo y desempeño de la docencia en cuanto a la realización de tareas
de aprendizaje.
2.1 LA TENDENCIA HUMANISTA COMO UNA PERSPECTIVA
SOCIOCULTURAL.
Al hablar de tendencia humanista en la educación y conceptualizarla como una
perspectiva sociocultural se encuentra, que el enfoque sociocultural del
aprendizaje de Vygotsky citado en Romo Pedraza Abel, ofrece esta
alternativa, “debido a que el ser humano es ante todo un ser cultural, lo que
39
establece la diferencia entre el ser humano y todo tipo de seres vivientes,
incluyendo a los primates” (2002: 2)
Su fundamento parte de la idea de considerar al individuo, como resultado del
proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial en la
interrelación humana, su teoría se basa en que el desarrollo del niño o de la
niña está mediatizado por importantes determinaciones culturales.
Para Vygotsky como después para Brunner y para toda la sociología
constructivista el desarrollo filogénico y ontogénico del ser humano está
regulado por la cultura.
Los antropólogos dicen que la cultura lo abarca todo y que “si la educación
transmite todo lo que es producto de la vida social de un pueblo, entonces
podríamos decir que estamos ante un proceso de autoeducación del pueblo
porque la humanidad crea, asimila y reconstruye la cultura, dándole sentido y
significado” (Martínez Jiménez, 1992: 16)
También Vygotsky considera a la cultura como factor determinante del
desarrollo individual, “en donde los seres humanos somos los únicos que
creamos cultura y es en ella donde nos desarrollamos, y a través de la cultura,
los individuos adquieren el contenido de su pensamiento, el conocimiento, más
aun, la cultura es la que nos proporciona los medios para adquirir el
conocimiento, la cultura nos dice qué pensar y cómo pensar; nos da el
conocimiento y la forma de construir ese conocimiento” (Romo Pedraza, 2002:
5)
Por esa razón Vygotsky sostiene que el aprendizaje es mediado. Esta
mediatización está muy relacionada con el desarrollo individual que se adquiere
en la “interacción con otras personas más hábiles en el uso de los instrumentos
culturales” (Rogoff Bárbara, 1993: 50)
Por ello, Vygotsky pondera en su teoría la idea de que “la participación infantil
en actividades culturales bajo la guía de compañeros más capaces, permite al
40
niño interiorizar los instrumentos necesarios para pensar y acercarse a la
resolución del problema de un modo más maduro que el que se pondría en
práctica si actuara por sí solo. Lo que el niño interioriza es aquello que
realmente ha realizado en el contexto social” (Rogoff, Bárbara, 1993: 38)
De aquí se desprende el concepto de participación guiada que incluye tanto el
papel que desempeña el individuo y la influencia que éste tiene, en el
contexto sociocultural en el que se desarrolla.
“El papel del guía es el de facilitar el desarrollo infantil, pero también los niños
contribuyen en su propio desarrollo, apoyándose y sirviéndose del contexto
social. Frente a este enfoque considero, que las aportaciones del niño
individual, los compañeros y el medio cultural constituyen contribuciones
inseparables a las actividades en las que tiene lugar el desarrollo infantil”
(Rogoff, Bárbara, 1993: 43)
En el estudio realizado se encontró que el enfoque sociocultural con tendencia
humanista, son variables que tienen que ver con el ejercicio del PACAEP en el
ámbito de la educación primaria.
Mediante estas herramientas y otras más el PACAEP hace niños felices y
maestros más humanos; que conocen la naturaleza de las familias de donde
provienen sus alumnos, el trabajo de los papás, la ocupación de las mamás, la
situación económica, la atmósfera emocional, las costumbres y los ritos, las
inquietudes y los pensamientos, la vida de la escuela, su historia, sus
miembros, organización, filosofía de la vida, necesidades y ceremonias.
2.2. CORRIENTES PEDAGÓGICAS ORIENTADAS AL APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL.
Los investigadores han estudiado durante siglos problemas relacionados con el
desarrollo humano, para conocer en qué consisten las destrezas y actividades
específicamente humanas.
41
Hasta hace poco tiempo los investigadores han empezado a tomar en cuenta el
contexto social con respecto al logro individual y también a desarrollar métodos
que permiten estudiar la compleja realidad de la vida.
Por ejemplo, “Vygotsky se fija más en la base social de la mente mientras
Piaget toma al individuo como punto de partida” (Rogoff Bárbara, 1993: 182)
Además la investigación piagetiana prestó poca atención al papel que
desempeña el mundo social en cuanto a que contribuye a estructurar la
realidad o ayuda al niño a atribuir a ésta un sentido (Rogoff Bárbara, 1993: 28)
Durante la pasada década se ha reconocido ampliamente que “los procesos
cognitivos pueden variar en relación con el dominio del pensamiento y la
especificidad del contexto de la tarea. Los trabajos actuales muestran que el
desarrollo cognitivo lleva consigo un mayor dominio de las destrezas y un
aumento en el conocimiento de dominios específicos, más que incrementos de
una capacidad general” (Feldman, 1980; Fisher, 1980, Rogoff, 1982b; Singler,
1981; citados en Rogoff, 1993: 28)
Las perspectivas que enfatizan el contexto social del desarrollo cognitivo de los
individuos, derivan de la teoría sociohistórica de Vygotsky, Lont’ev y Luria;
de la teoría cultural de Cole y Scribner y de los escritos de Wertsh, así como de
la investigación de la variabilidad humana, a través de culturas y periodos
históricos.
Los teóricos de la concepción cognitiva del aprendizaje, creen que “el
aprendizaje tiene lugar cuando las personas actúan e interactúan con el
entorno en una tentativa de dar un sentido al mundo. Tienden a preocuparse
por cuestiones relativas a la forma en que las personas comprenden y
recuerdan la información. En contraste con las concepciones conductistas
estrictas, los psicólogos cognitivos se interesan también por las diferencias
individuales en el aprendizaje” (Woolfolk y Lorraine, 1983: 196)
42
Estos autores “consideran a las personas como seres activos, iniciadores de
experiencias que conducen al aprendizaje, buscando información para resolver
problemas, disponiendo y reorganizando lo que ya saben para lograr un nuevo
aprendizaje. En vez de ser pasivamente influenciados por los hechos del
entorno, las personas optan activamente, deciden, practican, prestan atención
y llegan a muchas otras respuestas mientras persiguen sus objetivos” (Woolfolk
y Lorraine, 1983: 164)
Desde esta perspectiva, “la educación tiene como uno de sus principales
objetivos promover y facilitar el proceso de aprendizaje significativo sin el cual
el desarrollo integral del ser humano no se hace posible” (González A y otros,
1999: 1)
La experiencia vertida en el PACAEP en este sentido, ha demostrado que la
participación infantil en actividades culturales, ofrece a los niños una oferta
permanente de posibilidades, debido a que las vivencias que estos
experimentan durante interacción grupal que se da mediante la puesta en
práctica de la propuesta metodológica de vinculación educación-cultura,
escuela-comunidad; les permite darse cuenta, que lo que están aprendiendo
es significativo para ellos, desde el punto de vista de que comprenden que lo
que están aprendiendo en la escuela, es susceptible de aplicar en su vida
cotidiana, debido a que despierta en ellos la curiosidad por investigar y
conocer el medio ambiente al que pertenecen.
Al respecto Celia Blanco Escandón nos dice que “un conocimiento ligado a la
experiencia en el que se relaciona el contenido con las necesidades,
generando un cambio en la capacidad perceptiva favorece el surgimiento de
nuevas actitudes” (1991: 1)
El aprendizaje significativo está muy relacionado con aquello que nos es
familiar, incluso se desprende de esa vivencia ya sea consciente o
inconsciente que se experimenta cuando se interactúa con el medio ambiente
y que nos deja algo. También es importante mencionar “la acción del docente
encaminada a la producción de aprendizajes socialmente significativos en los
43
alumnos, también genera cambios en él, ya que posibilita aprender de la
experiencia de enseñar, por la confrontación de su teoría con su práctica. La
participación de los alumnos en este proceso de aprendizaje <enseñan> es
decir intervienen en los procesos de aprender del profesor” (Pérez Juárez,
1986: 87)
En la escuela se puede decir que la relación que los alumnos establecen con el
conocimiento en el salón de clase, influye en ella la interacción con el docente.
Pero también “el desempeño de los alumnos en el aula depende del manejo
de habilidades interpretativas que implican procesos cognitivos sociales y
psicológicos que se tienen que estudiar por si mismos. Esta capacidad
interpretativa requiere de la creación de un sentido cultural y normativo para
actuar en diferentes situaciones y hacer juicios acerca del significado de la
información” (Cicourel, 1974: 17)
Por ejemplo en el PACAEP para facilitar el desarrollo de esa capacidad
creativa en los niños, utiliza la articulación de las actividades artísticas con las
científico tecnológicas, que se le ofrecen para recrear el mundo que le rodea y
para darle sentido al saber que la escuela le proporciona.
También en este sentido las los MAC a partir de sus vivencias en los grupos
de aprendizaje, como en forma autogestora, van descubriendo la facilidad
para establecer relaciones humanas y propiciar actitudes creativas y
constructivas en ellos y en sus alumnos, al mismo tiempo que van
encontrando respuestas a necesidades y exigencias de la vida social que se
relacionan con su práctica docente.
44
En este sentido Guilford (1978: 25) nos dice que “el sentido de la creatividad
está muy desarrollada en los niños, que tienen que encontrar respuesta a
nuevas situaciones en la vida diaria, incluso se encuentra estrechamente
relacionada con el medio sociocultural del individuo por lo que esta capacidad
requiere condiciones favorables para expresarse y aunque corre el riesgo de
coartarse por el miedo a la desviación social y por el conformismo.
Otros estudios destacados en lo que a la creatividad se refiere expresan que “
La creatividad es un proceso que vuelve sensible a los problemas, deficiencias,
grietas o lagunas en los conocimientos y los lleva a identificar dificultades,
buscar soluciones, hacer especulaciones o formular hipótesis, aprobar y
comprobar esas hipótesis o modificarlas si es necesario además de comunicar
resultados”(Torrance, citado en Esquivias, S.M.T. 1999:1)
Complementando las definiciones anteriores, es necesario mencionar el punto
de vista de Csikszenmihalyi, M. (1998: 46), quien propone que en lugar de
definir qué es la creatividad, es necesario precisar ¿dónde está? Para
responder esta interrogante dice que “la creatividad sólo se puede observar en
las interacciones de un sistema compuesto por tres partes principales: el
campo, el ámbito y la persona”
El campo. Se refiere a la disciplina en la que se está trabajando, la cual
constituye todo un conjunto de reglas y procedimientos simbólicos
característicos de la temática de referencia, como pueden ser las matemáticas,
la pintura, la literatura, la música, etcétera.
El ámbito. Se refiere a la cultura en que se encuentran ubicados los expertos,
críticos y profesores, quienes emitirán un juicio de los productos considerados
o no como creativos. A su vez, no se debe olvidar que estos expertos
comparten un conocimiento simbólico de una sociedad particular.
45
La persona. Se refiere al talento individual, en el que la combinatoria de
símbolos de determinada área de dominio, resulta en un producto innovador.
Esta parte incluye también todos los recursos y estilos cognitivos que utiliza la
persona en un momento de creación, así como los rasgos de la personalidad y
la motivación intrínseca, siendo este último uno de los aspectos más
importantes en la actividad creadora. (Amabile, 1983, citada en Gardner, 1993
y Romo, 1997)
Este esquema propuesto por Csikszenmihalyi, nos permite hacer un análisis
más preciso de los resultados en esta investigación, especialmente por
considerar al aspecto sociocultural, el cual es determinante, desde nuestro
punto de vista, para fomentar o bloquear el proceso creativo.
Considerando a otros autores Fletcher, opina que “la actividad creadora
implica tres procesos mentales: experiencia, recuerdo y expresión. Estos tres
procesos comprenden la totalidad de la existencia mental. En cuanto al
intelecto se refiere, la vida consiste en recibir impresiones, pensar en ellas y
actuar sobre la base de ellas”. (Sánchez Hidalgo, 1982: 529)
Esta opinión destaca la capacidad que tiene cada individuo para poder crear,
porque desde el punto de vista que nos concierne “todos los seres humanos
tienen hasta cierto grado capacidades creadoras. Por consiguiente, la labor de
creación no debe limitarse a algunos individuos considerados excepcionales.
Casi todas las personas nacen con alguna capacidad para crear. Una de las
funciones de la escuela consiste en proporcionar un ambiente que estimule el
desarrollo de estas potencialidades creativas, casi todo individuo es capaz de
crear y de hecho lo hace diariamente” (Sánchez Hidalgo, 1982: 529)
46
En el PACAEP estas concepciones se consideran muy válidas desde el punto
de vista que las principales ideas que maneja con respecto al desarrollo del
potencial creativo en el individuo parten de la premisa de que “el niño posee
sus propias explicaciones sobre el mundo natural y social, así como una forma
particular de conocerlo, Estas representaciones y formas de razonar tienen que
ver con lo que espera de la sociedad de acuerdo al grupo social al que
pertenece, dependiendo de su desarrollo cognoscitivo, Para ello el MAC ha de
propiciar que los niños expresen sus ideas, las valoren, y a partir de ellas,
generen procesos de aprendizaje.
Por otra parte también es importante considerar que “la experiencia humana
tiene un aspecto cognoscitivo que consta de hechos, percepciones,
asociaciones, conceptos, juicios, etcétera. Pero hay otro aspecto de la
experiencia de gran significación en el acto creador, cuyo rasgo distintivo es el
sentimiento en lugar del conocimiento. La emoción predomina en esta clase de
experiencia” (Sánchez Hidalgo, 1982: 529)
Sánchez Hidalgo también considera a la expresión como el paso final en la
labor creadora, pero también toma en cuenta la importancia de la originalidad
como la expresión del talento creador. De tal manera que en la escuela debe
permitírsele al alumno, experimentar las cosas emocionalmente y enseñarle
como revivir tales experiencias a fin de que brote su expresión creadora. Tal
aprendizaje no debe dejarse a la casualidad. Una función de la escuela es
estimular el desarrollo de las capacidades creadoras del alumno”. (Sánchez
Hidalgo, 1982: 529)
Thurstone cree que en gran parte “el talento creador es determinado por rasgos
temperamentales que se asocian con el intelecto. Sería erróneo buscar el
talento creador exclusivamente en los dominios cognoscitivos o intelectuales”
(Sánchez Hidalgo, 1982: 529)
47
Sin embargo aun cuando en la vida escolar Weisskope Editha nos dice “La
educación puede y debe enriquecer la experiencia emocional del alumno. Nos
hemos concentrado excesivamente en exhortarlo a que sea laborioso y a que
desarrolle hábitos regulares de estudio y una actitud crítica controlada,
sofocando así en gran parte su espíritu creador “(Sánchez Hidalgo, 1982: 530)
Los autores citados exponen sus puntos de vista y ponderan la importancia que
tiene el aspecto sensible y el desarrollo de la creatividad en las actividades
escolares, pero también expresan que existe un déficit en la educación formal
en lo que se refiere al desarrollo de estos aspectos, sin embargo es necesario
hacer énfasis que con la aplicación de la propuesta metodológica del PACAEP
en la escuela primaria es posible desarrollar la sensibilidad y el gusto por
aprender en los educandos mediante la práctica de los lenguajes artísticos
como son : literatura, música, teatro, artes plásticas y danza, los cuales son
utilizados como su nombre lo dice, como un lenguaje y expresión necesaria del
mismo ser, pero principalmente con la consideración del niño como ser humano
y valorándolo como tal.
2.3. EL ARTE EN LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES COMPETENTES.
Uno de los conflictos que están enfrentando actualmente las universidades y
escuelas de formación de profesores es la acusación de que no están
respondiendo a las necesidades del mundo profesional “Se les acusa de no
saber enseñar las nociones elementales de una práctica eficaz y ética” (Donald
Shön, 1992: 21)
Posterior a estas críticas le subyace, que “lo que más necesitan aprender los
aspirantes a profesionales de la práctica es aquello que los centros de
formación de estos profesionales parecen menos capaces de enseñar”
(Donald Schön, 1992: 21)
48
Al mismo tiempo “los que se dedican a la profesión de la enseñanza han
manifestado cada vez con más insistencia, su preocupación sobre la falta de
conexión entre la idea de conocimiento profesional que prevalece en las
escuelas profesionales y aquellas competencias que se le exigen a los
prácticos en el terreno de la realidad” (Donald Schön, 1992: 21)
“En los últimos años ha aumentado la sospecha de los investigadores, que se
supone proveen a las escuelas profesionales de un conocimiento útil, tienen
cada vez menos que decir sobre aquello que los prácticos encuentran útil”
(Donald Schön, 1992: 21)
También en este mismo documento, “los profesores se quejan de que los
psicólogos cognitivos tienen poco que enseñarles sobre cuestiones de utilidad
práctica, sin embargo resulta sorprendente que también entre los egresados de
los centros superiores de formación de profesionales existan profesionistas que
destacan y que no por eso tienen más conocimiento profesional que otros, sino
que tienen más <sabiduría> <talento> < intuición> o <arte>” (Donald Schön,
1992: 24)
Pero por otro lado existen profesionales con determinado perfil que sí cubren
las expectativas y que también son egresados incluso de las misma
universidades que otros que no lo reúnen; al respecto el autor en cuestión
menciona que “en la práctica de aquellos profesionales que reconocemos
como especialmente competentes, existe una fundamentación artística, debido
a que el arte es considerado como una forma de ejercicio de la inteligencia”
(Donald Schön, 1992: 26)
De la misma manera expresa que “no sólo la relación que existe entre una
práctica competente y el conocimiento profesional necesita que se le dé vuelta,
sino también la cuestión de la preparación profesional” este autor insiste en el
49
hecho de que “del mismo modo se debería investigar las manifestaciones del
arte profesional, así como examinar las distintas maneras a través de las
cuales los profesionales lo adquieren” (Donald Schön, 1992: 26)
Esto es porque “en las primeras décadas de este siglo, las profesiones
comenzaron a apropiarse del prestigio de la Universidad instalando sus centros
de formación en el marco universitario, la <profesionalización> significó la
sustitución del arte por el conocimiento sistemático, preferentemente científico”
(Donald Schön, 1992: 26)
A medida que se ha ido produciendo una toma de conciencia de la crisis de
confianza en el conocimiento profesional, los formadores han empezado una
vez más a ver “el arte como un componente esencial de la competencia
profesional, y a preguntarse si las escuelas profesionales pueden o deberían
hacer algo sobre ello y, en este caso, ¿cómo la preparación para el arte puede
hacerse en coherencia con el currículum profesional básico de ciencia
aplicada y tecnología?” (Donald Schön, 1992: 26)
La respuesta a esta pregunta la tenemos en el ejemplo y la belleza que nos
brindan las pirámides prehispánicas y las catedrales góticas que fueron
construidas en tiempos donde no existía la tecnología actual; sin embargo son
pruebas palpables del ingenio y capacidad del hombre para crear obras de tal
magnitud, aquí cabría la pregunta ¿Estas obras eran o son, arte, o ciencia?
De lo anterior podríamos derivar claramente cómo el principio de las mismas
arte y ciencia, surge de la necesidad del ser humano de transformar su
entorno, ya sea mediante estructuras de conocimiento, invenciones
tecnológicas (ciencia y tecnología) o codificaciones gráficas, sonoras, motrices,
gestuales, etcétera, que a su vez se reflejan a través de manifestaciones
expresivas y artísticas del ser humano, que le dan sentido a su vida y por tanto
al mundo que lo rodea.
50
Al respecto Elizondo Huerta Aurora4, afirma que “cabe preguntarnos las
razones por las cuales la articulación de las actividades artísticas con las
científico tecnológicas” en el caso del PACAEP, “facilitan el desarrollo de la
capacidad creativa del niño” (1994: 15)
La Ley General de Educación también contempla dentro de sus fines
“Fomentar y difundir las actividades artísticas, culturales y físico deportivas en
todas sus manifestaciones” (Fracción IX, 1993: 6)
Sin embargo en práctica son muy pocos los espacios que se dan para su
desarrollo, porque generalmente se elige a los alumnos que ya poseen ciertas
habilidades deportivas y artísticas y son los que participan y el resto de los
alumnos no se les brinda la oportunidad de desarrollarse en esos campos.
Ciertamente Esquivias nos dice, que “la creatividad y la educación artística han
sido los aspectos más descuidados en las escuelas oficiales de nuestro país”
(1997: 1)
Al mismo tiempo un documento emitido en la Internet por el
Docentes/Ramas/Artística/expresa que “en los actuales lineamientos que
impulsa la Rama Artística, sostiene que la creatividad, la espontaneidad, la
sensibilidad y la libertad no son privativas de lo artístico, sino que, por el
contrario, estos aspectos deben atravesar todos los campos disciplinares del
sistema educativo. En este mismo sentido, se entiende que, aunque estos
rasgos forman una parte implícita de los contenidos y las didácticas de los
lenguajes artísticos, no son las únicas características que el arte puede
desarrollar” (abc.gov.ar.10081)
4 Maestra investigadora de la Universidad Pedagógica Nacional. Asesora e instructora invitada
por el PACAEP en 1994.
51
Desde los documentos de la Rama se sostiene que <el aprendizaje de los
lenguajes artísticos contribuye a alcanzar competencias complejas que
permiten desarrollar la capacidad de abstracción, la construcción de un
pensamiento crítico y divergente, la aproximación de significados y valores
culturales y la interpretación de mensajes significativos>; estos aspectos
constituyen hoy aportes esenciales para la formación integral de los alumnos”
(abc.gov.ar.10081)
Al respecto podemos decir que los profesores que han participado en el Plan
adquieren una formación que los capacita como Maestros de Actividades
culturales (MAC)
El MAC es una persona que investiga, que está acostumbrada a una
metodología seria, porque cuestiona, critica, propone, sabe hacer juicios y
además posee las herramientas teórico metodológicas que fundamentan su
práctica docente y su hacer cotidiano, por lo que sus resultados propician el
desarrollo de niños más participativos, activos, responsables, cooperativos,
sensibles a los valores de su propia cultura, etc.
De la misma manera el Programa de Cultura en el Plan Nacional de
Desarrollo, destaca de manera especial y amplia la importancia de la
vinculación de la educación con la cultura, mencionando que “La integración de
la acción cultural y de la acción escolar es indispensable para promover el
desarrollo armónico de las capacidades del individuo, que estipula la
Constitución General de la República. Cuando el contacto con las artes, con los
bienes de la cultura, es parte de la educación y la vida del niño se afinan sus
capacidades intelectuales, sensoriales, perceptuales e imaginativas” (1995: 47)
Para concluir este aspecto podríamos decir que teóricamente el arte y la cultura
son fundamentales para desarrollar en forma integral al individuo, despertando
en él la sensibilidad, valores, creatividad, el gusto por aprehender, etcétera.
52
2.3 INTERACCION SISTEMATICA Y PLANIFICADA DE LOS ACTORES DEL PROCESO EDUCATIVO, EN TORNO A LA REALIZACIÓN DE TAREAS DE APRENDIZAJE.
Rogoff (1993 ) Encontró que las actividades cognitivas tienen lugar en
situaciones previamente estructuradas, en ellas se incluyen sistemas de
valores de la interpretación que se realiza en torno a las relaciones sociales en
que éstas se planifican.
Por ello, se debe poner especial énfasis en el desarrollo infantil pues éste
“implica la apropiación de los instrumentos y habilidades intelectuales de la
comunidad que rodea al niño. Por ello es esencial considerar el papel de las
instituciones formales de la sociedad y las interacciones informales de sus
miembros como aspectos centrales del proceso de desarrollo cognitivo
(Rogoff, 1993: 34 )
En realidad “la mayoría de las destrezas estudiadas en la investigación
cognitiva están estrechamente relacionadas con la tecnología, los libros, el
sistema numérico, el lenguaje, la lógica propia de la cultura en la que los niños
se desarrollan y desde ella llegan a poseer esas destrezas con la ayuda de
compañeros más expertos” (Rogoff, 1993: 180 )
La teoría de Vygotsky concede gran importancia al desarrollo como un proceso
de aprendizaje, relacionado con el uso de instrumentos proporcionados a
través de la historia de la sociedad.
Desde este punto de vista, se espera que “la interacción social favorezca el
desarrollo, a través de la guía que aporta la interacción con aquellas personas
que ya han logrado cierta destreza en la utilización de dichos instrumentos
intelectuales. Así el modelo de interacción social más eficaz es resolver
conjuntamente los problemas bajo la guía de una persona que es más capaz”
(Rogoff, 1993: 182)
53
Por otro lado Piaget ponderó a “la cooperación como la forma ideal de
interacción social para fomentar el desarrollo; en su opinión, las relaciones
sociales que están presentes en la cooperación son las mismas que las
relaciones lógicas que los niños construyen en relación al mundo físico”
(Rogoff, 1993: 183)
También consideró que “la cooperación es una forma paralela de lógica en la
que los niños discuten las frases que provocan el conflicto cognitivo y su
resolución lógica, logrando el equilibrio” (Rogoff, 1993: 183 )
Aquí tanto la perspectiva de Piaget como la de Vygotsky hacen hincapié en la
importancia que tienen las relaciones entre compañeros que interactúan en un
pensamiento compartido y también en lo valioso que es la comprensión del
niño como punto de partida.
En la actualidad existen pruebas suficientes que permiten expresar que “ las
experiencias de aprendizaje cooperativo, favorecen el establecimiento de
relaciones entre los alumnos, mucho más positivas y caracterizadas por la
simpatía, la atención, la cortesía y el respeto mutuo, así como por los
sentimientos recíprocos y de ayuda. Estas actitudes positivas se extienden
además a los profesores y al conjunto de la institución escolar (Coll, César,
1990: 108)
También está demostrando que “las situaciones cooperativas son superiores a
las individualistas en lo que se refiere al rendimiento y a la productividad, lo
cual es aplicable a todos los grupos de edad y para todos los contenidos
estudiados. La superioridad es mayor cuando la tarea a realizar no es de
naturaleza mecánica, sobre todo cuando encontramos que se produce una
relación tutorial entre los participantes y cuando la tarea no obliga a una
división del trabajo”(Coll, César, 1990: 110)
En ocasiones, la superioridad de la producción grupal se debe a que uno de los
miembros impone a los restantes una solución más correcta, pero con
54
frecuencia, esto no es así nos dice Doise y Mugny “lo que sucede es que el
simple hecho de actuar conjuntamente, cooperativamente, obliga a todos los
miembros del grupo a estructurar mejor sus actividades, a explicitarlas, a
coordinarlas, sin que la responsabilidad pueda atribuirse en exclusiva a uno de
los participantes” (Coll, César, 1990: 115)
Estudios realizados por los autores citados nos dicen que “es interesante
destacar que el trabajo colectivo no siempre da sus frutos de manera
inmediata durante la realización en grupo de tarea, sino que en algunos casos
se manifiestan en las producciones individuales del postest. Cuando esto
sucede, la interacción social que se produce durante la realización colectiva de
la tarea parece ser, siempre en opinión de estos autores, el punto de partida de
“una coordinación cognitiva”, cuyos efectos se manifiestan posteriormente, en
las producciones individuales (Coll, César, 1990: 115)
Estas producciones se hacen presentes cuando se propicia una metodología
adecuada para que se pueda dar una interacción sistemática y planificada de
quienes intervienen en el proceso educativo y que en este caso puedan
favorecer sobre todo, la interacción entre ellos.
Tal es el caso del Método de proyectos cuyo planteamiento tiene como base el
desarrollo de un conocimiento globalizado y relacional. Dewey fue el creador
del método de proyectos influenciado por Kilpatrick.
“El método de proyectos representa la más alta expresión del trabajo colectivo
y quizá de los métodos de educación nueva, Inspirado en las ideas de Dewey,
formulado pedagógicamente por Kilpatrick en 1918, aplicado por numerosos
educadores Stevenson, Wells, Kradowitzer, etc. El método de proyectos ha
llegado a ser una forma de trabajo activo incorporada definitivamente a la
educación. El método ha recibido diversas interpretaciones y aplicaciones, pero
el fundamento es siempre el mismo; la actividad colectiva con el propósito real
en un ambiente natural” (Luzuriaga Lorenzo, s.a.,1998: 89)
55
“Teóricamente sus raíces se hallan en la filosofía de la vida y más
concretamente en la filosofía pragmática, cuyo más alto exponente es Dewey,
quien definió las condiciones generales que debe reunir el método tales como:
Primero, que el alumnos tenga una situación auténtica de experiencia, es decir,
una actividad continua en la que está interesado por su propia cuenta;
segundo, que se desarrolle un problema auténtico dentro de esta situación
como un estímulo para el pensamiento; tercero, que el alumno posea la
información y haga las observaciones necesarias para manejarla; cuarto, que
las soluciones sugeridas se le ocurran a él lo cual le hará responsable para
desarrollarlas de un modo ordenado; y quinto, que tenga la oportunidad y la
ocasión de comprobar sus ideas por sus aplicaciones para aclarar su sentido y
descubrir por sí mismo su validez” (Luzuriaga Lorenzo, s.a., 1998: 89)
Por otra parte y para fundamentar un poco más esta metodología, una
investigación realizada por la Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo
de la Vicerrectoría Académica del Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Monterrey nos dice, que “el método de proyectos puede darles a
los estudiantes una experiencia de aprendizaje más enriquecedora y auténtica
que otros métodos de aprendizaje, porque esta experiencia ocurre en un
contexto social donde la interdependencia y la cooperación son cruciales para
hacer las cosas. Este contexto permite a los estudiantes prevenir y resolver
conflictos interpersonales. En un ambiente de apoyo, los estudiantes ganan la
confianza necesaria para desarrollar sus habilidades individuales,
preparándolos para el mundo más allá de la escuela (Luzuriaga Lorenzo,
s.a.,1998: 18)
“El método de proyectos al ser una estrategia <transdisciplinaria> tiene relación
con una amplia gama de técnicas de enseñanza-aprendizaje, como lo son el
estudio de casos, el debate, el aprendizaje basado en problemas, etcétera”
(Hernández, F. 1986:20)
“El trabajar una o más de estas técnicas en conjunto con el método de
proyectos crea un ambiente altamente propicio para la adquisición y el
56
desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes en todos los participantes”
(Hernández, F., 1986: 26)
Este mismo autor reitera la importancia de trabajar con el método de proyectos
citando que “al trabajar con proyectos puede cambiar las relaciones entre los
maestros y los estudiantes, puede también reducir la competencia entre los
alumnos y permitir a los estudiantes colaborar más que trabajar unos contra
otros. Además los proyectos pueden cambiar el enfoque del aprendizaje, la
puede llevar de la simple memorización de hechos a la exploración de ideas”
(Hernández, F., 1986: 4)
“El método de proyectos, al igual que la aplicación de los centros de interés
abren un abanico de posibilidades a la innovación didáctica, poniendo en
práctica términos tan conocidos como: globalización, interés, motivación,
aprendizaje significativo, etcétera” (Hernández F., 1988: 28)
De acuerdo a las experiencias generadas en torno al método de proyectos, y
también en torno a la propuesta metodológica del PACAEP, podemos afirmar
que efectivamente este método tiene todas las bondades expresadas por
varios autores.
En el caso del PACAEP el método de proyectos forma parte de una propuesta
metodológica que tiene como punto central la vinculación educación- cultura,
escuela-comunidad y como eje rector la cultura.
Para el desarrollo de la misma hace uso de dos estrategias metodológicas: el
método de proyectos como estrategia didáctica y la caracterización cultural de
la comunidad como estrategia de investigación.
Ambas estrategias interactúan; por ejemplo, la caracterización cultural de la
comunidad le proporciona al método de proyectos, los elementos que permiten
guiar, conocer, identificar y participar en el entorno general de la comunidad.
57
En cambio la caracterización cultural de la comunidad mediante diversas
formas de organización maestro-alumno y a través de la aplicación de una
serie de técnicas de investigación, logra despertar en los niños la curiosidad
por investigar y conocer el medio ambiente al que pertenecen.
En cuanto al método de proyectos es un instrumento que ordena y sistematiza
las inquietudes del niño, que se van construyendo a través del proceso de la
caracterización cultural de la comunidad.
El trabajo específico a realizar en el método de proyectos, se vincula con los
contenidos del Plan y programa de estudios de educación primaria, de acuerdo
al grado escolar que se atienda; de esta manera se busca propiciar la
comprensión de los contenidos escolares como parte constitutiva del entorno
sociocultural, científico y tecnológico del educando.
Mediante este método es posible vincular las tareas a un propósito concreto y
claro, en donde los alumnos motivados por el propósito o problemática, van
reemplazando la información memorística, por la observación, el
razonamiento, la creatividad, pero también se vuelven más participativos y
cooperativos, de tal manera que se establece un ambiente democrático en
donde en su mayoría son capaces de expresarse. Esta metodología propicia
un aprendizaje grupal.
2.5 DESARROLLO Y DESEMPEÑO DE LA DOCENCIA.
La docencia por lo general se ha caracterizado por la transmisión y la
investigación sobre el desarrollo de nuevos conocimientos, en la cotidianidad
se ha demostrado al descubrir cómo algunos profesores han sido constructores
de conocimientos (Ríos Everardo, Maribel, 1994: 20)
La docencia como profesión se encuentra ubicada en un contexto social
institucional grupal e individual, de ahí que un docente no puede desconocer
58
las relaciones y determinaciones en ninguno de estos niveles (Eusse Zuluaga
Ofelia, 1994: 32)
Cualquier problema que se le presente al docente y lo analice en los cuatro
niveles, le permitirá conocer las posibilidades de su práctica y las limitaciones
con las que se puede encontrar en el momento de ejercer su profesión,
también le permitirá comprender que “el ejercicio docente es una practica
social que va más allá del solo trabajo del aula” (Eusse Zuluaga Ofelia, 1994:
32)
“La docencia entendida como proceso educativo es expresión de una práctica
social que se da en momentos y condiciones determinadas diferentes” (Pérez
Rivera G., 1987: 15)
“Como práctica la docencia no se encuentra restringida sólo a la relación que
pueda haber entre el profesor y el alumno en el aula, el taller o en el
laboratorio, sino que va más allá al implicar durante la misma “determinaciones
sociales, históricas, teóricas, epistemológicas, psicológicas, y didácticas que
la configuran, por lo que para su ejercicio se requiere un enfoque integral
multirrelacional y multidisciplinario” (Pérez Rivera G., 1987: 15)
El desarrollo de “la docencia conlleva la construcción, la apropiación del
conocimiento y por tanto tiene una manifestación principal en el proceso
enseñanza-aprendizaje. Este si bien requiere de una propuesta plasmada en el
currículum y de una dirección ejercida por el profesor, también propicia un
espacio en el que el profesor aprende a la vez que enseña y el alumno enseña
a la vez que aprende” (Pérez Rivera G., 1987: 15)
Estas afirmaciones se apoyan en la observación de que “el aprendizaje del
alumno consiste en la aprehensión del conocimiento en la lógica de
construcción del mismo, el aprendizaje del profesor consiste en descubrir el
proceso de construcción del conocimiento por los alumnos con el fin de
transformar su propia práctica docente y propiciar las condiciones para que
ésta se dé” (Pérez Rivera G., 1987: 15)
59
Por otra parte la docencia como práctica educativa requiere que “el docente
domine el campo disciplinario correspondiente, y que cuente con una formación
en el área educativa que le permita construir un marco teórico conceptual y
metodológico con el cual organizar su materia-objeto de enseñanza,
seleccionar y diseñar materiales didácticos y desarrollar formas de enseñanza
y evaluación . Es decir que le permita propiciar las condiciones para la
reconstrucción del conocimiento por parte de los alumnos” (Pérez Rivera G.,
1987: 15)
Esta necesidad en la práctica educativa tiene su origen en que “ la ausencia de
conocimientos teóricos y metodológicos sobre el proceso educativo, puede
convertir a la práctica docente en un ejercicio basado en ideas primarias
insuficientemente razonadas, que guían a una docencia que reproduce
prácticas tradicionales que propician pasividad en los estudiantes” (Pérez
Rivera G., 1987: 15)
Por ello la pretensión de reconocer a la práctica educativa como quehacer
humano, que pueda plantear plantee la posibilidad de su conocimiento y de su
transformación, lo cual implica que puede ser abordada con una perspectiva
totalizadora ya sea para fines de investigación o de transformación y no sólo
con un enfoque que la circunscriba al aula o a la escuela y que tienda a
parcializar y a reproducir las estructuras sociales, tal como se ha venido
haciendo en gran parte, dentro de perspectivas puramente axiológicas o
meramente técnicas” (Eusse; Murillo y Uribe, 1987: 28)
En cuanto al docente, Gibaja Georgina, supone que “la mayoría de los
maestros están convencidos de que la influencia más importante de su
formación como docentes y en su dominio de la enseñanza reside en su propia
experiencia” (Eusse; Murillo y Uribe, 1987: 28)
De hecho Martínez Carlos Ernesto, refiere que las experiencias de docentes
han demostrado que cuando el profesor deja a un lado la monotonía al
impartir las clases y se preocupa por mejorar el aprendizaje de sus alumnos,
60
entonces ya no puede seguir enseñando con los mismos métodos tradicionales
que resultan poco satisfactorios”(2002: 8)
De tal manera que la formación del docente, de acuerdo con Fernández Neri,
“implica la preparación académica y una formación humana que le permita
tener interrelaciones saludables y generar un ambiente de verdadero
intercambio, aceptación y ayuda mutua” (1995: 9)
Todo este sustento teórico tiene mucho que ver con el desempeño del MAC,
sobre todo que después de haber realizado su capacitación ya no vuelve a ser
el maestro tradicional que hace que sus alumnos reciten la clase, sino que
transforma su práctica docente.
Por otro lado cambia su relación con el alumno, padre de familia y autoridades
educativas, porque para desarrollar su trabajo los involucra a todos, dándoles
el lugar que les corresponde a cada uno en la sociedad como principales
actores del Sistema Educativo Nacional, de esa manera facilita su trabajo
docente y el de sus alumnos.
61
CAPITULO III
DISEÑO DEL ESTUDIO
En este capítulo se hace una descripción de la población de estudio, la selección de
la muestra, la estrategia utilizada, el diseño de la investigación, así como el
instrumento y técnica empleada en la recolección de datos y análisis.
3.1Universo
El tamaño poblacional que comprende la cantidad total de participantes en el Plan
de Actividades Culturales de Apoyo a la Educación Primaria como Programa
Nacional de Capacitación, fue de 2119 profesores, desde 1983 a 2003, tiempo que
duró su estancia y operatividad en Tamaulipas.
Para efectos de esta investigación se delimitó, el objeto de estudio a Cd. Victoria;
municipio en el que participaron el 25 % de los profesores seleccionados.
3.2 Muestra
De acuerdo a Hernández Sampieri (2007: 562) “Las primeras acciones para elegir la
muestra ocurren desde el planteamiento mismo y cuando seleccionamos el contexto,
en el cual esperamos encontrar los casos que nos interesan”
Por esta razón, desde el planteamiento, la muestra estuvo dirigida a profesores de
educación primaria en servicio, que participaron en la capacitación que impartió el
Plan de Actividades Culturales de Apoyo a la Educación Primaria (PACAEP) con el
62
fin de conocer los efectos que les produjo en su actualización y superación
profesional.
El contexto que se eligió para la aplicación de la muestra, fueron los Sectores 10 y
22 de Cd. Victoria, donde fue posible localizar la unidad de estudio.
Desde el inicio de la investigación se pensó en la aplicación de un cuestionario que
diera respuesta a los fines perseguidos; para lo cual se determinó emplear una
muestra, no probabilística.
El tamaño del universo estuvo conformado por 530 profesores de los cuales de
acuerdo a la tabla 1 (Arrazola García y Córdova Osnaya en Izacara Palacios, Simón
Pedro, 2007) El error de muestreo, corresponde al de 5% de una muestra de 181
participantes, con un nivel de confianza del 90% y una varianza de la población 0.50
y 0.50 de máxima variabilidad.
3.3 Estrategia de Investigación
De acuerdo Hernández Sampieri (2003:130) son dos los factores que influyen
para que una investigación se inicie como exploratoria, descriptiva,
correlacional o explicativa: El conocimiento actual del tema, que nos revele la
revisión de la literatura y el enfoque que el investigador pretenda dar a su
estudio.
En el presente caso, la investigación se inició como exploratoria y
posteriormente como descriptiva.
La exploración y elección de algunas fuentes de información, tales como:
libros, revistas, periódicos, folletos, documentos, textos, testimonios; facilitó el
conocimiento del tema, favoreciendo la elaboración de un Proyecto de
Investigación, en el que se enuncia el Título, el Planteamiento del problema, la
63
Justificación, los Objetivos y su conceptualización, la Hipótesis, la
estructuración del Marco teórico, el Marco contextual, la Metodología,
Bibliografía y el Cronograma.
Este proyecto orientó de manera significativa la investigación a realizar, así
como la búsqueda de literatura de interés para la elaboración del marco teórico.
En cuanto al enfoque, se eligió a la Sociología Empírica, considerando que
podría apoyar en el problema de investigación, por tratarse de un tema
socioeducativo.
Para la definición conceptual y operacional de las variables, se construyó la
Tabla de Definición Operacional para Maestros de Actividades Culturales
(Anexo # 1 ) la cual jugó un papel muy importante en la investigación; porque
durante el proceso de elaboración de la Tabla, se fue definiendo el papel de
cada variable para comprobar la hipótesis, así como sus respectivos
indicadores, que fueron dando margen a cada uno de los ítems que formaron
parte de la versión definitiva del instrumento que se aplicó para la de
recolección de datos.
3.4 Diseño de investigación
Para la elección del diseño de investigación, primero se realizó una
investigación documental, para conocer el universo a investigar; es aquí donde
se decidió utilizar el método transversal para aplicar un sólo instrumento, en un
momento y tiempo único.
64
Lo anterior se realizó de esa manera, por tratarse de entidades que fueron
localizadas, gracias al apoyo brindado por la Subdirección de Educación
Primaria (Anexo # 2 y 3) el Departamento Técnico Pedagógico, los Sectores
10 y 22 con sus respectivas Supervisiones Escolares (Anexo # 4) quienes
apoyaron directamente para hacerles llegar a los participantes la encuesta para
ser contestada y entregada de regreso por la misma vía.
3.5 Técnica e Instrumento de Recolección de Datos y Análisis de Datos
Para la recolección de datos se utilizó un cuestionario (Anexo #5) conformado por
30 preguntas cerradas y una opción abierta en el Ítem número 30, la cual aportó
muchos fundamentos para la investigación.
Para facilitar la diversidad de respuestas contestadas en el ítem 30, se puntualizó
para su estudio, como Síntesis Ítem 30 (Anexo # 6) organizándose la información
en 6 categorías de análisis, quedando agrupadas de la siguiente manera:
1) Aprendizaje, Formación y Desarrollo Profesional
2) Práctica Educativa y Desempeño Profesional
3) Metodología
4) Cultura
5) Procesos Participativos y Creativos
6) Innovación Educativa
Estas categorías facilitaron y respaldaron el Análisis de la Información y Resultados
que se realizaron por ítem.
65
Los datos se analizaron mediante un formato en Excel que contenía el número de
participantes (181) así como las respuestas de cada uno de 30 Ítems, incluyendo la
respuesta abierta, que posteriormente se vació a otro formato y analizó conforme a
las categorías ya referidas.
Se graficó de acuerdo a las frecuencias obtenidas en cada Ítem y se procedió a
realizar el análisis mostrado en las tablas y gráficas del Capítulo IV.
66
CAPITULO IV
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Y RESULTADOS
En este capítulo se presentan los resultados que se obtuvieron de la aplicación
del instrumento dirigido a Maestros de Actividades Culturales (MAC) de las
generaciones 1983 a 2003 que participaron en la capacitación del Plan de
Actividades Culturales de Apoyo a la Educación Primaria (PACAEP) en Cd.
Victoria, Tamaulipas.
La información se muestra en 3 tipos de análisis: por ítem, por indicador y por
variable de estudio.
En lo que respecta al análisis por ítem, primero se trató de mostrar todos los
datos cualitativos recabados en la muestra; posteriormente en cada tabla se
presentan las frecuencias y porcentajes obtenidos de cada ítem, así como las
gráficas que reflejan objetivamente cada una de las 30 preguntas del
Instrumento de recolección de datos.
En el análisis por indicador, se presentan conceptos y opiniones de los
encuestados, que fundamentan la investigación y que permiten acercarnos al
objeto de estudio.
67
En cambio en el análisis por variable, se reafirman los conceptos y opiniones
expresadas por los encuestados y se define operacionalmente la hipótesis.
4.1 Análisis por Ítem:
En este apartado se presenta un análisis cuantitativo y otro cualitativo, los
cuales son resultado de las opiniones que expresaron los Maestros de
Actividades Culturales en la encuesta de 30 preguntas cerradas, con una
opción abierta en el ítem # 30 , que facilitó este tipo de análisis.
En cuanto al análisis cuantitativo se presenta por medio de tablas y graficas de
acuerdo a las frecuencias obtenidas de cada Ítem.
4.1.1 Sexo
Como se puede observar las dos terceras partes de los participantes son
mujeres, lo cual es común en las escuelas primarias por la predominancia
femenina del profesorado que existe en este ámbito educativo.
Tabla 1
Sexo Masculino Femenino Total
Frecuencia 49 132 181
Porcentaje 27.07 % 72.93 % 100.00 %
A, 49
B, 132
C, 0 D, 0 E, 0 F, 00
20
40
60
80
100
120
140
Preg 1
A
B
C
D
E
F
68
4.1.2 Antigüedad en el servicio
El Plan de Actividades Culturales de Apoyo a la Educación Primaria (PACAEP)
inició en 1983 y se extinguió en el año 2003, por esta razón el 64.10% de los
participantes cuenta con más de 20 años de antigüedad en el servicio; 31.49 %
con 16 a 20 años y sólo el 4.41% como se puede observar en la tabla y
gráfica, cuentan con una antigüedad de 1 a 15 años.
Tabla 2
Antigüedad 1-5
años
6-10
años
11-15
años
16 -20
años
Más de
20 años
Total
Frecuencia 2 5 1 57 116 181
Porcentaje 1.10 % 2.76 % 0.55% 31.49% 64.10% 100.00%
A, 2 B, 5 C, 1
D, 57
E, 116
F, 00
20
40
60
80
100
120
Preg 2
A
B
C
D
E
F
69
4.1.3 Preparación
De los 181 profesores encuestados 9 tienen Profesorado, 84 tienen
Licenciatura, 69 Maestría, 12 Doctorado, 7 Otros; tales como Diplomados,
Cursos Nacionales y Estatales de Actualización, Seminarios y Superación
Personal.
Aquí se puede observar que el 44.74 % de los participantes cuentan con un
posgrado, 50.29% con Licenciatura y 4.97 % con el profesorado; lo cual nos
reporta un dato interesante, si lo comparamos con la preparación que tenían
antes de participar en la capacitación del PACAEP y que se expresa en el Item
número 29.
Tabla 3
Escala Profesorado Licenciatura Maestría Doctorado Otros Total
Frecuencia 9 84 69 12 7 181
70
4.1.4 ¿En qué grado de calidad, la aplicación de la Propuesta Metodológica
del PACAEP enriquece la identidad cultural de maestros y alumnos en el
proceso enseñanza aprendizaje?
El 43.64 % de los encuestados considera como excelente la aplicación de la
Propuesta Metodológica en cuanto a que enriquece la identidad cultural de
maestros y alumnos en el proceso enseñanza aprendizaje, un 37.01% la
califica como muy buena, un 17.68% como buena y 1.67% como regular.
Los porcentajes coinciden con las repuestas abiertas que expresaron los
encuestados, comentando que efectivamente les abrió nuevos campos para
solucionar los problemas áulicos con la participación directa de los educandos
y la comunidad.
Porcentaje 4 .97% 46.43 % 38.12 % 6.62% 3.86 % 100.00%
A, 9
B, 84
C, 69
D, 12E, 7
F, 00
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Preg 3
A
B
C
D
E
F
71
También manifestaron, que al poner en práctica la propuesta metodológica,
les permitió valorar la cultura y las tradiciones, que son muy importantes por la
interrelación que se desprende de ellas, al adquirir otras herramientas tales
como confianza en sí mismo, apertura académica y humana que propician un
cambio de actitud, sobre todo en el actuar como maestro.
Igualmente opinaron que con esta propuesta, el maestro se esfuerza por
educar culturalmente a los niños en base a sus raíces y al respeto a la
diversidad cultural, de manera que en la marcha, se van descubriendo
muchas actividades orientadas a la investigación, al conocimiento del entorno
social y cultural, donde se desarrolla su práctica docente; lo que enriquece su
labor dentro y fuera del aula, permitiendo que entienda más el proceso de
aprendizaje que se da en sus alumnos,
Tabla 4
Escala En forma
Deficiente
Regular Buena Muy
Buena
Excelente Total
Frecuencia 0 3 32 67 79 181
Porcentaje 0.00% 1.67 % 17.68
%
37.01 % 43.64 % 100.00%
A, 0 B, 3
C, 32
D, 67
E, 79
F, 00
10
20
30
40
50
60
70
80
Preg 4
A
B
C
D
E
F
72
4.1.5 ¿De qué manera cumple la Propuesta Metodológica del Plan, el
propósito de vincular la educación con la cultura?
Las respuestas de los encuestados evidencian que efectivamente el Plan
cumple con el propósito de vincular la educación con la cultura y la escuela
con la comunidad; por ejemplo vemos en las tablas, que un 48.09% de los
participantes la considera como excelente, además de un 37.01 % como muy
buena 13.25% buena, sin embargo 1.65% la califica como regular.
Al respecto algunos de los encuestados opinan, que la propuesta es aplicable
a todos los grados de educación primaria, porque facilita el desarrollo de los
contenidos al adecuarse a la curricula escolar; lo que les permite una visión
más amplia del proceso educativo, por la experiencia grupal que se desarrolla
en la interrelación que se da entre la escuela y la comunidad, la educación y la
cultura durante su aplicación.
73
También expresan que valoran más el quehacer educativo con el contexto
cultural, lo que les facilita su trabajo docente, así como su desempeño
profesional.
Tabla 5
Escala En forma
Deficiente
Regular Buena Muy
Buena
Excelente Total
Frecuencia 0 3 24 67 87 181
Porcentaje 0.00% 1.65 % 13.25
%
37.01 % 48.09 % 100.00%
A, 0 B, 3
C, 24
D, 67
E, 87
F, 00
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Preg 5
A
B
C
D
E
F
74
4.1.6 ¿Se logra con la aplicación del Plan, fomentar en los alumnos el aprecio
por su cultura regional y el arraigo a su lugar de origen?
De acuerdo a las respuestas emitidas por los participantes, con la aplicación
del Plan, las posibilidades de fomentar en los alumnos el aprecio por su
cultura regional y el arraigo a su lugar de origen son muchas; porque sólo 2 de
181 de los encuestados, califican como regular este procedimiento, en tanto
que 53 la califican como buena, 62 muy buena y 64 como excelente.
Como testimonio de lo anterior, los encuestados opinan, que a partir de su
capacitación como Maestros de Actividades Culturales, su práctica la realizan
en un ambiente acorde a las necesidades de sus alumnos, en el sentido de que
la consideran más real, objetiva y llena de interés, comentando que el conocer
más las raíces de los problemas de la comunidad y al conocerla más, motiva a
maestros y alumnos a buscar una solución real a los mismos y por lo tanto a
identificarse como miembros de una cultura determinada.
Tabla 6
Escala En forma
Deficiente
Regular Buena Muy
Buena
Excelente Total
Frecuencia 0 2 53 62 64 181
Porcentaje 0.00% 1.10 % 29.28
%
34.25 % 35.37 % 100.00%
75
4.1.7 ¿Cómo calificaría las actividades que realizó como Maestro(a) de
Actividades Culturales encaminadas al rescate y recreación de la
cultura?
En general el 97.80 % de los encuestados considera como buena, muy buena y
excelente la participación que tuvieron en las actividades que realizaron como
Maestros de Actividades Culturales (MAC) las cuales estuvieron encaminadas
al rescate y recreación de la cultura, sólo un 2.20% opinaron que las
actividades que efectuaron las llevaron a cabo de una forma regular.
También manifestaron que a través de las actividades desarrolladas como
MAC utilizaron la microhistoria, como una herramienta más de la metodología
del PACAEP, con la cual los niños tuvieron oportunidad de conocer más sus
raíces, tradiciones y costumbres y por lo tanto el patrimonio cultural de su
comunidad, dando por resultado, experiencias de aprendizaje que no sólo
favorecieron a los alumnos sino también a ellos como docentes, haciéndolos
más comprensivos y por lo tanto más humanos.
A, 0 B, 2
C, 53
D, 62E, 64
F, 00
10
20
30
40
50
60
70
Preg 6
A
B
C
D
E
F
76
Tabla 7
Escala En forma
Deficiente
Regular Buena Muy
Buena
Excelente Total
Frecuencia 0 4 61 66 50 181
Porcentaje 0.00% 2.20% 33.70% 36.48% 27.62% 100.00%
4.1.8 ¿Cumple la Propuesta Metodológica del PACAEP con la incorporación
de la cultura a la práctica docente?
Desde el punto de vista que 49.19 % de los participantes responden que de
manera excelente y el 32.59 % de manera muy buena y el 17.67% de manera
buena; entonces quiere decir que el 99.45 % de los encuestados opinan que la
Propuesta Metodológica del PACAEP sí cumple con la incorporación de la
cultura a la práctica docente.
Sin embargo algunos de los MAC expresan que los grupos de trabajo actúan
como tales, pero que falta el decidido apoyo institucional a la labor de asesoría.
A, 0 B, 4
C, 61D, 66
E, 50
F, 00
10
20
30
40
50
60
70
Preg 7
A
B
C
D
E
F
77
Por otra parte comentan que efectivamente con la incorporación de la cultura a
la práctica docente el niño tiene la oportunidad de ser más feliz, porque
aprende de una manera más espontánea, libre, cuando puede participar en las
decisiones, cuando sabe que puede salir de las cuatro paredes a explorar su
mundo y cuando puede elaborar sus propias interpretaciones de ese mundo,
no solamente en un aburrido pupitre con un aburrido cuaderno.
Tabla 8
Escala En forma
Deficiente
Regular Buena Muy
Buena
Excelente Total
Frecuencia 0 1 32 59 89 181
Porcentaje 0.00% 0.55% 17.67% 32.59% 49.19% 100.00%
A, 0 B, 1
C, 32
D, 59
E, 89
F, 00
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Preg 8
A
B
C
D
E
F
78
4.1.9 ¿Con la incorporación de la cultura a la práctica docente, se fortalece la
conciencia de los valores nacionales y la historia de México en la
escuela?
De acuerdo a las respuestas que emitieron 181 profesores encuestados que
participaron en la capacitación que impartió el PACAEP en Cd. Victoria,
Tamaulipas, con la incorporación de la cultura a la práctica docente, sí se
fortalece la conciencia de los valores nacionales y la historia de México en la
escuela; como se puede observar en las tablas y en la gráfica, 92 de ellos la
califican como excelente; 63 como muy buena; 26 como buena y en la escala
más baja no hubo respuestas.
Los docentes encuestados comentan, que los programas actuales les piden
desarrollar actividades dentro de la comunidad así como conocer su historia y
tradiciones, en este sentido expresan, que en la capacitación del PACAEP
aprendieron la dinámica de la microhistoria y que al aplicarla con sus alumnos
79
les permite ver a la historia de una manera viva, a través de la reconstrucción
de la vida cotidiana dentro de la familia, la comunidad y la nación, así como
concebir a la pluriculturalidad en México no como un problema, sino como
una situación que nos enriquece como mexicanos que somos y que permite el
desarrollo de nuestro país, con la participación de toda la sociedad.
Asimismo afirman, que la microhistoria les ayudó a fortalecer los valores
nacionales y la capacidad creativa e imaginativa de sus alumnos e introducirlos
a la macrohistoria, no con el fin de ampliar los capítulos de la historia nacional,
con infinidad de fechas y datos sino para ubicar el presente, como una
consecuencia del pasado y una base para el futuro.
Tabla 9
Escala En forma
Deficiente
Regular Buena Muy
Buena
Excelente Total
Frecuencia 0 0 26 63 92 181
Porcentaje 0.00% 0.00% 14.36% 34.80% 50.84% 100.00%
A, 0 B, 0
C, 26
D, 63
E, 92
F, 00
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Preg 9
A
B
C
D
E
F
80
4.1.10 ¿En qué forma le apoyó el Método de Proyectos para vincular los
contenidos programáticos escolares con los aspectos culturales
de la comunidad?
El 16.57% de los participantes contesta que le apoyó de una manera excelente
el Método de Proyectos, para vincular los contenidos programáticos
escolares con los aspectos culturales de la comunidad, 49.18% califica como
muy buena, 27.07% buena y 7.8% regular; de tal manera que las respuestas se
centran en mayor porcentaje en que su forma de apoyar es muy buena.
Al respecto los encuestados opinan que el Método de proyectos hace posible la
vinculación significativa de los contenidos programáticos escolares, con los
aspectos culturales de la comunidad, porque hay objetivos que se relacionan
81
mucho con la realidad comunitaria, también nos comentan que al utilizar el
método de proyectos se enriquece la enseñanza aprendizaje porque se le
brinda al alumno la posibilidad de interactuar con los elementos de su contexto
comunitario así como de crear y recrear la cultura.
Tabla 10
Escala En forma
Deficiente
Regular Buena Muy
Buena
Excelente Total
Frecuencia 0 13 49 89 30 181
Porcentaje 0.00% 7.18% 27.07% 49.18% 16.57% 100.00%
A, 0
B, 13
C, 49
D, 89
E, 30
F, 00
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Preg 10
A
B
C
D
E
F
82
4,1,11 ¿Cómo evaluaría usted al Método de Proyectos cuando se dice que
brinda un servicio educativo con equidad y pertinencia?
La gráfica nos muestra que el 8.83 % de los encuestados evalúa como regular
al Método de Proyectos como una metodología que brinda un servicio
educativo con equidad y pertinencia, el 30.93 % como buena, el 42.57 % muy
buena y el 17.67 % como excelente, lo que da un resultado positivo.
A su vez opinan, que con el Método de Proyectos se volvieron investigadores
junto con sus alumnos, propiciando un cambio de actitud que los hizo sentirse
mejores maestros, porque les permitió tener más confianza en sí mismos, así
como una mayor apertura académica y humana.
Al mismo tiempo expresan que con el Método de Proyectos modificaron sus
técnicas de enseñanza al darles más oportunidad de participar a sus alumnos,
porque aprendieron que cuando se confrontan y exponen las ideas se aprende
también de los propios errores, lo que facilita la construcción del conocimiento
con equidad y pertinencia.
También expresan que cuando se cuestiona la realidad en la aplicación del
Método de Proyectos, se intercambian puntos de vista, se evocan y
comparten experiencias, se analizan diversas situaciones y proponen
alternativas, derivadas de un proceso grupal que genera a su vez un
compromiso colectivo de los participantes, lo que favorece el surgimiento de
nuevas actitudes y el desarrollo de habilidades
Tabla 11
Escala En forma Regular Buena Muy Excelente Total
83
Deficiente Buena
Frecuencia 0 16 56 77 32 181
Porcentaje 0.00% 8.83% 30.93% 42.57% 17.67% 100.00%
4.1.12 ¿Le facilitó el Método de Proyectos, la adecuación del trabajo docente
a las necesidades del medio socioeconómico de sus alumnos?
De acuerdo a la gráfica, la mayor frecuencia en el grupo de encuestados se
cifra en la escala de muy buena, al considerar 71 de los 181 participantes,
que el Método de Proyectos les facilitó la adecuación del trabajo docente a las
necesidades del medio socioeconómico de sus alumnos.
Al ser cuestionados opinaron que a través del Método de Proyectos, se
establece un vínculo directo entre la escuela y el mundo cotidiano del niño y
que la experiencia grupal que desarrollaron durante las actividades realizadas
en cada uno de los proyectos, se tradujeron en experiencias significativas, que
les permitieron a sus alumnos, dar respuesta a sus interrogantes sobre su
mundo y su historia, con el apoyo de los contenidos escolares.
A, 0
B, 16
C, 56
D, 77
E, 32
F, 00
10
20
30
40
50
60
70
80
Preg 11
A
B
C
D
E
F
84
También expresaron, que tuvieron la oportunidad de acercarse a la
comunidad, conocer las necesidades que sus alumnos tienen en sus
comunidades, a manejar y usar los recursos de los que dispone la comunidad,
que apoyan la economía de sus alumnos; además de permitir el desarrollo de
habilidades para producir a partir de materiales de desecho; además de lograr
con esta metodología romper con una programación rígida.
Tabla 12
Escala En forma
Deficiente
Regular Buena Muy
Buena
Excelente Total
Frecuencia 0 13 58 71 39 181
Porcentaje 0.00% 7.18% 32.04% 39.24 21.54 100.00%
A, 0
B, 13
C, 58
D, 71
E, 39
F, 00
10
20
30
40
50
60
70
80
Preg 12
A
B
C
D
E
F
85
4.1.13 Influyó la Caracterización Cultural de la Comunidad para lograr un mayor
conocimiento del contexto sociocultural de sus alumnos?
En la gráfica se puede observar que la mayoría de los encuestados, se ubica
en la escala D y E, 44.22% y 37.56% respectivamente, lo cual nos da un
resultado de 81.78% en las escalas más altas; en la C, 13.81% y en la B,
4.41% que corresponden a las medias y 0% la más baja.
Lo que significa que si influyó la Caracterización Cultural de la Comunidad
(CCC) para lograr un mayor conocimiento del contexto sociocultural de sus
alumnos.
Al respecto los participantes expresan que la CCC les permitió acercar a los
niños a las diversas manifestaciones de la cultura de su comunidad, la cual
les ofrece muchas cosas que se pueden querer y conocer, por lo que les
resulta significativo a los educandos, porque involucra la realidad de la que
forman parte, a la vez que los estimula a investigar, los enriquece con
conocimientos de la comunidad y sobre todo, permite que participen maestros y
alumnos en los procesos educativos.
Tabla 13
Escala En forma
Deficiente
Regular Buena Muy
Buena
Excelente Total
Frecuencia 0 8 25 80 68 181
Porcentaje 0.00% 4.41% 13.81% 44.22% 37.56% 100.00%
A, 0B, 8
C, 25
D, 80
E, 68
F, 00
10
20
30
40
50
60
70
80
Preg 13
A
B
C
D
E
F
86
4.1.14 ¿Le permitió la Caracterización Cultural de la Comunidad ( CCC)
promover la participación de alumnos, maestros, padres de familia,
autoridades educativas y demás miembros de la sociedad de la que forma
parte?
La respuesta por parte de los participantes nos dice que sí permitió la
Caracterización Cultural de la Comunidad, la promoción y la participación de
alumnos, maestros, padres de familia, autoridades educativas y demás
miembros de la sociedad de la que forma parte; desde el momento que los 181
encuestados emitieron una respuesta válida, porque no hubo un solo
participante que la considerara deficiente.
Al mismo tiempo que manifestaron que la CCC les ha permitido tener una
relación más estrecha con la comunidad en donde se desarrolla su práctica
docente, aprendiendo en esta interrelación, que la comunicación y el contacto
que tienen con la comunidad maestros y alumnos les facilitó evidenciar los
hechos que suceden en el entorno y que son constantes aprendizajes.
87
Tabla 14
4.1.15 ¿Favorece la Caracterización Cultural de la Comunidad el interés de los
alumnos por aprender, investigar y crear?
El 44.77% de los profesores que participaron en la muestra opinan que la
Caracterización Cultural de la Comunidad, favorece en forma excelente, el
interés de los alumnos por aprender, investigar y crear, el 38.12% de manera
muy buena, el 15.46% buena y 1.65% regular.
Asimismo sostienen que cuando se realizan visitas a diversos lugares que
resultan de interés para los alumnos, así como entrevistas con diferentes
personas de la comunidad, se descubren muchas actividades que enriquecen a
niños y maestros acercando la cultura al aula, lo que ayuda a producir una
clase más dinámica y participativa. Al mismo tiempo que despierta la capacidad
de asombro en los niños y por lo tanto su capacidad de transformar el
conocimiento.
Escala En forma
Deficiente
Regular Buena Muy
Buena
Excelente Total
Frecuencia 0 6 34 70 71 181
Porcentaje 0.00% 3.31% 18.78% 38.67% 39.24% 100.00%
A, 0B, 6
C, 34
D, 70 E, 71
F, 00
10
20
30
40
50
60
70
80
Preg 14
A
B
C
D
E
F
88
Además afirman, que la CCC les ayuda a desarrollar experiencias de
aprendizaje integradoras, al considerar siempre los intereses de los alumnos,
así como los recursos y las posibilidades que les ofrece su entorno social y
cultural.
Tabla 15
Escala En forma
Deficiente
Regular Buena Muy
Buena
Excelente Total
Frecuencia 0 3 28 69 81 181
Porcentaje 0.00% 1.65% 15.46% 38.12% 44.77% 100.00%
A, 0 B, 3
C, 28
D, 69
E, 81
F, 00
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Preg 15
A
B
C
D
E
F
89
4.1.16 ¿Contribuye en el desempeño de los alumnos en el aula la
participación en actividades culturales?
De acuerdo a los resultados de la encuesta el 50.85% de los participantes
califican como excelente el desempeño de los alumnos en el aula con la
participación en actividades culturales, el 30.93% como muy buena, 16.57%
Buena y 1.65% regular.
Derivado de lo anterior, los encuestados comentan, que las experiencias
vertidas en relación a las actividades culturales les han permitido conocer la
comunidad donde laboran, conocer sus necesidades, así como los hechos que
suceden en la misma y que constituyen constantes aprendizajes.
Tabla 16
Escala En forma
Deficiente
Regular Buena Muy
Buena
Excelente Total
Frecuencia 0 3 30 56 92 181
Porcentaje 0.00% 1.65% 16.57% 30.93% 50.85% 100.00%
A, 0 B, 3
C, 30
D, 56
E, 92
F, 00
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Preg 16
A
B
C
D
E
F
90
4.1.17 ¿Con el desarrollo de actividades culturales logró fomentar el
intercambio cultural y la convivencia de los niños con sus padres y con la
comunidad?
En la gráfica se puede observar hacia qué escala se inclinan las respuestas de los
encuestados. Por ejemplo vemos que la D es la que presenta mayor frecuencia con 70
de 181 participantes, después la E con 60 de 181, luego la C con 44 de 181 y en última
instancia la B con 7de 181 de los MAC encuestados, por lo que se entiende que
efectivamente con el desarrollo de actividades culturales se logró fomentar el
intercambio cultural y la convivencia de los niños con sus padres y con la comunidad.
Al respecto los participantes en la encuesta opinan; que las estrategias aprendidas en
el desarrollo de actividades culturales, les han permitido interactuar y convivir con
padres de familia, maestros, autoridades educativas y personas de la comunidad, en un
espacio donde existe la democracia, porque el niño se vuelve reflexivo y aprende
relacionándose con los demás, al tener que preguntar sobre la cultura y tradiciones de
su comunidad.
Al mismo tiempo comentan que las actividades culturales pueden llevarse a cabo en
todos los grados de educación primaria, por el grado de importancia que reviste que el
alumno conozca su entorno y pueda apreciar su patrimonio cultural e interesarse en su
contexto y productos culturales derivados del mismo.
Tabla 17
Escala En forma
Deficiente
Regular Buena Muy
Buena
Excelente Total
Frecuencia 0 7 44 70 60 181
Porcentaje 0.00% 3.86% 24.30% 38.70% 33.14% 100.00%
91
4.1.18 ¿En qué medida su participación como maestra(o) de actividades
culturales les ofreció a sus alumnos oportunidades de trabajo
creativo y participativo?
Como se puede observar en la gráfica, las respuestas a este ítem estuvieron
más centradas en la escala D, 90 después en forma muy competida la E,47 y
C,40 respectivamente lo que nos reporta que la participación como maestra/o
de actividades culturales, (MAC) sí les ofreció a sus alumnos, oportunidades
de trabajo creativo y participativo.
También expresan que su participación como MAC les ayudó a desarrollar en
sus alumnos habilidades comunicativas y la creatividad artística, dando por
resultado niños más sociables, investigadores y participativos.
A la vez que comentan que esta forma de trabajar les ha motivado para ser
mejores como maestros.
Tabla 18
Escala En forma Regular Buena Muy Excelente Total
A, 0B, 7
C, 44
D, 70
E, 60
F, 00
10
20
30
40
50
60
70
Preg 17
A
B
C
D
E
F
92
Deficiente Buena
Frecuencia 0 4 40 90 47 181
Porcentaje 0.00% 2.20% 22.09% 49.75% 25.96% 100.00%
4.1.19 ¿Considera usted determinante el aspecto sociocultural en el proceso
creativo?
La gráfica es elocuente y expresa de manera muy marcada que las escalas con
mayor frecuencia se centran en la E 94 y D 68 de 181 participantes y en forma
descendiente pero con menor frecuencia C 23 y B 6 por lo que los encuestados
consideran como determinante el aspecto sociocultural en el proceso creativo.
Por otra parte opinan que el aspecto sociocultural es sumamente importante,
porque cuando se investiga acerca de la vida de la escuela, su historia, sus
miembros, organización, filosofía de la vida, necesidades, tradiciones,
costumbres, ceremonias, etcétera, se pone en juego las capacidades de
razonamiento y expresión de los niños, porque se enfrentan con preguntas y
retos que transforman su tarea cotidiana.
Tabla 19
Escala En forma Regular Buena Muy Excelente Total
A, 0 B, 4
C, 40
D, 90
E, 47
F, 00
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Preg 18
A
B
C
D
E
F
93
Deficiente Buena
Frecuencia 0 8 29 63 81 181
Porcentaje 0.00% 4.41% 16.02% 34.80% 44.77% 100.00%
4.1.20 ¿Fue importante para usted la actividad artística para estimular las
capacidades creadoras de sus alumnos?
Desde el punto de vista que 180 de 181 de los encuestados respondieron
afirmativamente, se da por entendido, que efectivamente la actividad artística
estimula las capacidades creadoras de los niños, sin embargo, uno de los
encuestados respondió que nunca.
El participante referido expresa que no hay tiempo para realizar este tipo de
actividades, entonces se deduce que si no las lleva a cabo, tampoco puede ver
los resultados que se logran con este tipo de prácticas.
Por otra parte otros encuestados opinan, que las actividades artísticas:
música, danza, artes plásticas, literatura y teatro son utilizados para trabajar el
aspecto sensible del niño, por lo que les ayuda a desarrollar en sus alumnos
el gusto por aprender, porque afinan sus capacidades creadoras e
A, 0B, 8
C, 29
D, 63
E, 81
F, 00
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Preg 19
A
B
C
D
E
F
94
imaginativas; además de ser utilizados como una introducción para que
disfruten de todos los bienes de la cultura, incluyendo los contenidos del Plan y
programas de educación primaria.
Tabla 20
Escala Siempre Casi
Siempre
Frecuentemente Casi
Nunca
Nunca Total
Frecuencia 95 70 15 0 1 181
Porcentaje 52.50% 38.67% 8.28% 0.00% 0.55% 100.00%
A, 95
B, 70
C, 15
D, 0 E, 1 F, 00
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Preg 20
A
B
C
D
E
F
95
4.1.21 ¿Propician las actividades artísticas, el desarrollo de la capacidad
creativa del niño?
La gráfica nos muestra que 110 de 181 encuestados opinan, que las
actividades artísticas siempre propician el desarrollo de la capacidad creativa
del niño, 60 contestaron que casi siempre y 11 frecuentemente.
También los participantes opinaron que la actividad artística les ofrece los
medios para apoyar el desarrollo de la creatividad en sus alumnos y en todos
sentidos, ya que tanto con las artes y lo sociocultural se está en constante
innovación
Tabla 21
Escala Siempre Casi
Siempre
Frecuentemente Casi
Nunca
Nunca Total
Frecuencia 110 60 11 0 0 181
Porcentaje 60.79% 33.14% 6.07% 0.00% 0.00% 100.00%
A, 110
B, 60
C, 11
D, 0 E, 0 F, 00
20
40
60
80
100
120
Preg 21
A
B
C
D
E
F
96
4.1.22 ¿En qué medida su participación como Maestra(o) de Actividades
Culturales les ofreció a sus alumnos oportunidades de trabajo creativo y
participativo?
La respuesta que cuenta con más frecuencias es la D con 109 elementos, que
nos dice que el haber participado como Maestra(o) de Actividades Culturales
les ofreció muy buenas oportunidades de trabajo creativo y participativo a sus
alumnos. Asimismo afirman que a través de las manifestaciones expresivas y
artísticas, el ser humano logra darle sentido a su vida y por lo tanto al mundo
que lo rodea, es por ello que con las práctica de actividades culturales, se
logran experiencias de aprendizaje integrales, porque consideramos los
intereses de los alumnos con los recursos y posibilidades que le ofrece su
entorno.
Tabla 22
Escala En forma
Deficiente
Regular Buena Muy
Buena
Excelente Total
Frecuencia 0 5 37 109 30 181
Porcentaje 0.00% 2.76% 20.44% 60.23% 16.57% 100.00%
A, 0 B, 5
C, 37
D, 109
E, 30
F, 00
20
40
60
80
100
120
Preg 22
A
B
C
D
E
F
97
4.1.23 ¿Qué tan relevante es para usted el arte como un componente esencial
de la competencia profesional?
El 98.35% de los encuestados opinaron que el arte es un componente esencial
de la competencia profesional comentando que las actividades artísticas les
ayudaron a descubrir tanto sus capacidades para expresarse como para
disfrutar junto con sus alumnos: la música danza, teatro, literatura, las artes
plásticas.
También expresan que se incrementó el interés y el gusto por conocer y
disfrutar las manifestaciones artísticas, al mismo tiempo que comprendieron la
importancia social del trabajo de los artistas y artesanos en la vida cultual del
país.
Tabla 23
Escala Muy
Importante
Importante Medianamente
Importante
Poco
Importante
Nada
Importante
Total
Frecuencia 120 58 2 1 0 181
Porcentaje 66.31% 32.04% 1.10% 0.55 0.00% 100.0
0%
A, 120
B, 58
C, 2 D, 1 E, 0 F, 00
20
40
60
80
100
120
Preg 23
A
B
C
D
E
F
98
4.1.24 ¿Cómo clasificaría la capacitación que adquirió como Maestra(o) de
Actividades Culturales en el PACAEP?
El 52.50 % de los participantes opinan que la capacitación que adquirieron
como Maestra(o) de Actividades Culturales en el PACAEP fue excelente,
37.01% como muy buena, 9.94% buena y 0.55% regular.
Por lo que se deduce que efectivamente la capacitación fue de calidad, porque
señalaron que aprendieron a planificar su trabajo, a utilizar las estrategias que
plantea la capacitación, para trabajar con el grupo y que les permitieron
desarrollar experiencias pedagógicas que facilitaron su trabajo docente.
Al mismo tiempo que opinan que aprendieron que la metodología del
PACAEP se adapta a todos los grados y que el conocimiento de la comunidad
y el contacto con ella, desarrolla el sentido crítico, observador y constructor del
conocimiento, además de que los ayudó a cambiar sus expectativas
profesionales.
Tabla 24
Escala En forma
Deficiente
Regular Buena Muy
Buena
Excelente Total
Frecuencia 0 1 18 67 95 181
Porcentaje 0.00% 0.55% 9.94% 37.01% 52.50% 100.00%
99
4.1.25 ¿Logró involucrar a las personas de la comunidad en el rescate,
valoración y preservación del patrimonio cultural, durante su práctica como
Maestra(o) de Actividades Culturales?
En forma global las repuestas de los encuestados muestran, que efectivamente
lograron involucrar a las personas de la comunidad en el rescate, valoración y
preservación del patrimonio cultural, durante su práctica como Maestra/o de
Actividades Culturales, además de opinar que los proyectos culturales que
desarrollaron con los niños, les dieron la oportunidad de retomar el papel de
promotores de la cultura en un sentido amplio; no como organizador de
eventos escolares, o como el maestro que organiza la fiesta del día de las
madres, la fiesta del maestro o la celebración de una efeméride; sino como el
maestro de corazón, que ama su trabajo, que no se limita a cumplir con un
programa escolar, sino que busca cómo enriquecer la educación de sus
alumnos y le apasiona estimular en los niños el deseo de aprender.
Tabla 25
Escala En forma Regular Buena Muy Excelente Total
A, 0 B, 1
C, 18
D, 67
E, 95
F, 00
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Preg 24
A
B
C
D
E
F
100
Deficiente Buena
Frecuencia 0 15 41 101 24 181
Porcentaje 0.00% 8.28% 22.65% 55.82% 13.25% 100.00%
4.2.26 ¿Cómo definiría su práctica educativa después de la capacitación que
adquirió como Maestra(o) de Actividades Culturales?
31 de los 181 encuestados expresan que consideran excelente su práctica
educativa después de la capacitación adquirida en el PACAEP, 110 como muy
buena, 38 buena, 2 regular.
Al mismo tiempo testifican que después de la capacitación, se sintieron
renovados, muy motivados para ejercer su práctica docente, con elementos
adicionales que pudieran dar vida a los contenidos que trabajan en el aula y
también para sacar a los niños de su rutina escolar, incluso comentan que
cuando llegaban al aula los niños aplaudían, por el gozo que les producía esas
nuevas experiencias de aprendizaje.
Tabla 26
Escala En forma Regular Buena Muy Excelente Total
A, 0
B, 15
C, 41
D, 101
E, 24
F, 00
20
40
60
80
100
120
Preg 25
A
B
C
D
E
F
101
Deficiente Buena
Frecuencia 0 2 38 110 31 181
Porcentaje 0.00% 1.10% 20.99% 60.79% 17.12% 100.00%
4.1.27 ¿En que forma influyó la capacitación que adquirió como Maestra(o) de
Actividades Culturales para mejorar su desempeño profesional?
La gráfica nos muestra que el 39.22 % de los encuestados opina, que fue
excelente la capacitación que adquirió como Maestra(o) de Actividades
Culturales para mejorar su desempeño profesional, 44.76% de manera muy
buena, 16.02% buena.
Además de comentar que una vez que probaron otras formas de trabajo,
dejaron de lado las prácticas anteriores, para dar paso a otra modalidad de
trabajo en la que cada día descubren muchas actividades, que enriquecen a
sus alumnos, derivadas del conocimiento del contexto sociocultural.
Tabla 27
Escala En forma
Deficiente
Regular Buena Muy
Buena
Excelente Total
A, 0 B, 2
C, 38
D, 110
E, 31
F, 00
20
40
60
80
100
120
Preg 26
A
B
C
D
E
F
102
Frecuencia 0 0 29 81 71 181
Porcentaje 0.00% 0.00% 16.02% 44.76% 39.22% 100.00%
4.1.28 ¿De qué manera su trabajo como Maestra(o) de Actividades Culturales
contribuyó en el desarrollo cultural infantil?
Los resultados obtenidos en la encuesta nos reportan que 109 de 181 de los
profesores participantes en la muestra expresan que su trabajo como MAC,
contribuyó de manera muy buena en el desarrollo cultural infantil, 27 afirmaron
que fue excelente su contribución, 43 que fue buena, 2 regular.
Al respecto los docentes opinan, que la vinculación educación cultura, escuela
comunidad; tuvo mucho que ver en el desarrollo de la cultura infantil, porque
comentan que cuando los niños realizan el recorrido por su comunidad junto al
maestro, pueden ir reconociendo que la cultura es parte de su vida y parte del
aula y cuando se interrelaciona la vida sociocultural cotidiana, con los
contenidos del Plan y programas de estudio, el niño comprende que lo que
está aprendiendo en la escuela le es significativo, porque da respuesta a las
necesidades de su contexto social.
A, 0 B, 0
C, 29
D, 81
E, 71
F, 00
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Preg 27
A
B
C
D
E
F
103
Tabla 28
Escala En forma
Deficiente
Regular Buena Muy
Buena
Excelente Total
Frecuencia 0 2 43 109 27 181
Porcentaje 0.00% 1.10% 23.75% 60.24% 14.91% 100.00%
A, 0 B, 2
C, 43
D, 109
E, 27
F, 00
20
40
60
80
100
120
Preg 28
A
B
C
D
E
F
104
4.1.29 ¿Cuándo participó como Maestra(o) de Actividades Culturales cuál era
su preparación académica?
La preparación académica que tenían los encuestados cuando participaron en
la capacitación del PACAEP estuvo centrada en un 67.41% en el
profesorado y 32.59% en la Licenciatura, 0% Doctorado y 0% Otros.
Al respecto comentaron que este curso los motivó a superarse
profesionalmente, porque se dieron cuenta que las herramientas con las que
contaban para su desempeño profesional no eran suficientes, por lo que
posteriormente buscaron actualizarse.
Lo anterior es factible de comprobar, si se cruzan estos datos con el Ítem
número 3, de tal manera que concluiríamos interpretando que un 4.97 % de
los participantes en la capacitación del PACAEP conservó su preparación
académica; la Licenciatura creció un 13.81 % entonces juzgaríamos que el
81.22% de los participantes, se superó académicamente al escalar del
profesorado a la Licenciatura, Maestría, Doctorado así como Otras opciones
de actualización.
Tabla 29
Escala Profesorado Licenciatura Maestría Doctorado Otros Total
Frecuencia 122 59 0 0 0 181
Porcentaje 67.41% 32.59% 0.00% 0.00% 0.00% 100.00%
A, 122
B, 59
C, 0 D, 0 E, 0 F, 00
20
40
60
80
100
120
140
Preg 29
A
B
C
D
E
F
105
4.1.30 ¿Le apoya actualmente en el desarrollo de sus funciones la capacitación
adquirida en el PACAEP?
El 95.89% de los encuestados opinaron que la capacitación adquirida en el
PACAEP les apoya actualmente en el desarrollo de sus funciones de una
manera buena, muy buena y excelente; sólo el 1.10% de los participantes
opina que le apoya en forma regular.
Por lo que podemos concluir que efectivamente dicha capacitación sigue
influyendo positivamente desde el punto de vista que los encuestados opinan,
que las herramientas adquiridas durante la capacitación, les cambiaron su
manera de conducirse; porque les dieron confianza y apertura académica y
humana; además de facilitarles el desarrollo de sus actividades docentes, por
las habilidades y actitudes que adquirieron y que benefician su desempeño
profesional.
Al mismo tiempo comentan que han aprendido a desarrollar más habilidades,
mejorar las relaciones humanas y comprender mucho los intereses de sus
alumnos.
Tabla 30
Escala En forma
Deficiente
Regular Buena Muy
Buena
Excelente Total
Frecuencia 0 2 33 101 45 181
Porcentaje 0.00% 1.10% 18.23% 55.80% 24.86% 100.00%
A, 0 B, 2
C, 33
D, 101
E, 45
F, 00
20
40
60
80
100
120
Preg 30
A
B
C
D
E
F
106
4.2 Análisis por Indicador
En este apartado se presenta, un análisis cualitativo y cuantitativo de los
indicadores que guiaron la investigación y que permitieron expresar las
opiniones de los encuestados así como estimar el alcance de las variables en
estudio, porque permitieron abarcar una mayor cantidad de elementos a
medir.
4.2.1 Datos Generales de los Docentes
Los resultados obtenidos en la muestra nos reportan que 132 de 181
profesores encuestados pertenecen al sexo femenino y 49 al masculino, lo que
nos indica que la mayoría de los participantes en la capacitación del PACAEP
son mujeres.
107
En cuanto a la antigüedad en el servicio, como este Programa surgió en 1983,
tuvo una duración de 20 años y dio por terminado su ciclo capacitación en el
año 2003, por lo que un gran número de profesores que participaron en sus
primeros años de operación ya están jubilados y de los 181 encuestados 116
tienen más de 20 años de servicio, 57 tienen 16 a 20 años; 1 de 11 a 15; 5
de 6 a 10 años y 2 de 1 a 5 años de antigüedad en el servicio.
Por lo que se deduce que la mayoría de los encuestados cuenta con más de 20
años de servicio, así como otra parte importante, con 16 a 20 años de laborar
en la educación.
Otro de los datos importantes, es la preparación con la que cuentan
actualmente, de tal manera que los resultados nos dicen, que 84 tienen
licenciatura mientras 69 maestría, 12 doctorado, 7 otros y 9 profesorado.
Los que contestaron que otros, los podemos ubicar en licenciatura porque
comentan que tienen alguna especialidad en la Normal Superior.
4.2.2 Eje Rector Cultura
De acuerdo a los comentarios emitidos en las encuestas, los profesores
opinan que la cultura como eje rector del PACAEP, es un puerta para
redescubrir la vida cotidiana de nuestros alumnos, para revalorar lo que somos
y lo que fuimos en el ayer, para comunicarnos e interrelacionarnos con el
medio físico y social, para crearla y recrearla, por lo que constituye un medio
para valorar más el quehacer educativo con el contexto cultural.
108
También expresan que el trabajo realizado como Maestros de Actividades
Culturales los llevó a la reflexión de que la cultura es quien determina las
formas de aproximarse a la comunidad, porque al acercar las manifestaciones
de la cultura al aula, se vinculan los aspectos culturales de la comunidad con
los contenidos del Programa de estudios de educación primaria, permitiendo
que el niño experimente, plantee problemas, proponga estrategias para
abordarlos y solucionarlos, y que favorece a su vez sentirse como parte de su
comunidad y de su historia, desarrollando un sentido de identidad tanto local
como nacional.
4.2.2 Método de Proyectos
El Método de Proyectos es una estrategia didáctica de aprendizaje
constructivista que utiliza la propuesta metodológica del PACAEP para vincular
los contenidos programáticos escolares con los aspectos culturales de la
comunidad, lo que provoca que los niños le encuentren un mayor significado
por tratarse de actuar e interactuar con su entorno inmediato.
Al respecto los profesores encuestados opinan, que el método de proyectos
les facilitó la comprensión de los contenidos escolares porque les permitió
ordenar, sistematizar y orientar la información que el niño va recibiendo,
considerando desde luego, sus intereses e inquietudes.
Además comentan que con la aplicación de los proyectos se aligera la carga de
contenidos porque se van cubriendo muchos de ellos.
109
4.2.3 Caracterización Cultural de la Comunidad
De los 181 encuestados 74 opinaron que los apoyó de una manera excelente,
73 muy buena, 29 buena, 5 regular y 0 deficiente.
Los resultados obtenidos en los Ítems 13, 14 y 15 nos muestran que el 100%
de los participantes considera que la Caracterización Cultural de la Comunidad
les apoyó a lograr un mayor conocimiento de la comunidad, propiciando a su
vez, el interés de los educandos por aprender gracias a las experiencias de
aprendizaje que se ponen en juego cuando intentan conocer el mundo que los
rodea.
Al mismo tiempo que expresan que les permitió promover la participación de
alumnos, padres de familia, autoridades y comunidad, durante las
investigaciones llevadas a cabo sobre los recursos, prácticas e intereses
culturales de la comunidad en la cual se encuentra la escuela.
4.2.4 Actividades Culturales
De acuerdo a los resultados emitidos por los profesores participantes en la
investigación, efectivamente las actividades culturales, ofrecen al maestro,
los medios para apoyar a sus alumnos en el desarrollo de su creatividad, su
desempeño en el aula y la convivencia con sus padres y con la comunidad;
al ofrecerles los medios para participar en el rescate de tradiciones, costumbres
e historia oral de la vida de la comunidad.
Al mismo tiempo que comentan que les ha permitido mejorar en muchos
aspectos relacionados con lo sociocultural, apoyándolos para conocer más de
110
las raíces de los problemas de la comunidad y para buscar una real solución a
los mismos.
También afirman que se dieron cuenta que el conocimiento de la comunidad,
permite la integración del individuo a la misma, a la vez que como maestros se
dieron la oportunidad de abrir la ventana de la escuela y ver a la comunidad
cultural que los rodea.
4.2.5 Actividades Artísticas
Las opiniones de los profesores participantes en la muestra expresan, que
evidentemente las actividades artísticas, propician y estimulan la capacidades
creadoras de sus alumnos porque enriquecen el trabajo docente del maestro, a
partir de las experiencias de aprendizaje que generan como un medio lúdico
de observación, experimentación, investigación y expresión constante; a la vez
que les ofrecen elementos de apoyo, para que hacer más interesante y
participativa su clase al abordar los contenidos programáticos de educación
primaria.
4.2.6 Capacitación
82 de 181 de los participantes opinan que la capacitación que adquirieron
como Maestra(o) de Actividades Culturales en el PACAEP fue excelente, 78 de
181como muy buena, 19 de 181buena y 2 de 181 regular.
Por lo que se concluye, que la capacitación del PACAEP, les ofreció a los
docentes elementos metodológicos para desempeñarse como Maestros de
Actividades Culturales o Promotores de la Cultura Infantil; quienes a su vez
acercaron las manifestaciones artísticas al aula, favoreciendo y
estimulando, el desarrollo de la capacidad creativa en sus alumnos, así como
111
el desarrollo de competencias que determinan su capacidad expresiva en el
ámbito escolar.
4.2.7 Desempeño
Considerando las diversas opiniones en relación al desempeño, los profesores
encuestados opinan que cuentan con más apertura profesional y humana y
que sí se ha modificado su trabajo docente, con la capacitación del PACAEP
porque su práctica la realizan en un ambiente más acorde a las necesidades de
sus alumnos siendo ésta; más real, objetiva y llena de interés, a la vez que les
permite tener una relación más estrecha con la comunidad en donde se
desarrolla su trabajo docente.
También expresan que elevó la calidad de su preparación profesional, porque
sintieron la necesidad de ser mejores maestros y buscaron la forma de
continuar actualizándose, lo anterior se muestra en la siguiente tabla:
ANTES
Escala Profesorado Licenciatura Maestría Doctorado Otros Total
Frecuencia 122 59 0 0 0 181
Porcentaje 67.41% 32.59% 0.00% 0.00% 0.00% 100.00%
DESPUÉS
Escala Profesorado Licenciatura Maestría Doctorado Otros Total
Frecuencia 9 91 69 12 0 181
Porcentaje 4 .97% 50.29% 38.12 % 6.62% 0.00% 100.00%
112
4.3 Análisis por Variables
En el presente trabajo se realiza un análisis cualitativo y cuantitativo, que
expresa desde un marco conceptual, las opiniones y experiencias de los
participantes en la investigación; producto de la operacionalización de las
variables que dieron origen al Instrumento de medición denominado: Encuesta
para Maestros de Actividades Culturales (MAC) Generaciones 1983-2001.
4.3.1 PROPUESTA METODOLÓGICA DEL PACAEP
De acuerdo a los resultados obtenidos en la muestra, los participantes opinan
que la Propuesta Metodológica del PACAEP enriquece la identidad cultural de
los maestros y alumnos durante el proceso de aprendizaje, mediante la
incorporación de la cultura a la práctica docente, con lo cual se logra la
vinculación de la educación con la cultura.
También expresan que con su aplicación se fortalecen la conciencia de los
valores nacionales y la historia de México en la escuela, a la vez que se logra
fomentar en los alumnos el aprecio por su cultura regional y el arraigo a su
lugar de origen.
Como parte de la propuesta comentan que el Método de Proyectos, les apoyó
para vincular los contenidos escolares con los aspectos culturales de la
comunidad, facilitando a su vez la adecuación del trabajo docente a las
necesidades del medio socioeconómico de sus alumnos, al ofrecerles un
servicio educativo con equidad y pertinencia.
En cuanto a la Caracterización Cultural de la Comunidad respondieron, que es
una estrategia de investigación, que favorece el interés de los alumnos por
aprender, investigar y crear, favoreciendo su desempeño en el aula, también
113
expresan que les apoyó para conocer ampliamente el contexto sociocultural de
sus alumnos y promover la participación, de maestros, padres de familia,
autoridades educativas y miembros de la comunidad.
4.3.2 PROCESOS CREATIVOS Y PARTICIPATIVOS
Las respuestas de los docentes encuestados coinciden en que su participación
como Maestros de Actividades Culturales les ofreció a sus alumnos
oportunidades de trabajo creativo y participativo, al acercar al aula las diversas
manifestaciones de la cultura a su práctica docente, a través de la Propuesta
Metodológica del PACAEP considerando primero el interés de los niños por
conocer el medio que los rodea.
También afirman que con el desarrollo de las actividades culturales, lograron
fomentar el intercambio cultural y la convivencia de los niños con sus padres y
la comunidad, sobre todo al finalizar y evaluar cada uno de los proyectos
culturales llevados a cabo.
Sin embargo hacen énfasis, en que la actividad artística y el aspecto
sociocultural influyeron de una manera decisiva para estimular la capacidad
creativa de sus alumnos, porque especifican que a través de las artes y lo
sociocultural, es posible innovar; sobre todo, si se reconoce a la cultura como
parte de la vida, incluyendo el aula y sosteniendo que los niños aprenden
haciendo, construyendo su conocimiento; ya sea, pintando, danzando,
haciendo poemas y teatro, contando narraciones, etcétera; es posible que
puedan reconstruir y aprender la forma en que el hombre ha construido la
sociedad y cómo la puede recrear.
4.3.3 PRÁCTICA EDUCATIVA
114
16.57 % de los profesores participantes en la encuesta opinan, que su
participación como Maestros de Actividades Culturales, les ofreció excelentes
oportunidades de trabajo creativo y participativo a sus alumnos, 60.23%
manifiestan que muy buenas, 20.44% afirman que fueron buenas y 2.76%
opinan que fueron regulares.
A la vez aclaran que con la capacitación que adquirieron como MAC
aprendieron a valorar lo que se tiene por cultura, así como a cada individuo o
ser y en general a toda la comunidad.
También manifiestan que cambiaron su manera de conducirse como maestros,
debido a que les dio más confianza, apertura académica y humana, a la vez
que mejoró sustancialmente su desempeño profesional, porque han
desarrollado una dinámica de superación profesional que los ha llevado en
muchos casos a responsabilizarse de áreas académicas, de investigación y de
elaboración de nuevos proyectos.
También manifiestan que se volvieron más investigadores, conocedores de sus
alumnos, respetuosos de su personalidad, a quitarse los tabús que eran
demasiados y ahora a proporcionar nuevas formas de abordar los contenidos
de aprendizaje, en los cuales el arte desempeña un papel preponderante ya
que les ofrece los medios para apoyar la creatividad y la cultural infantil lo que
les permite motivar a sus alumnos y hacer más dinámica y participativa su
clase.
De igual forma manifiestan que durante el desarrollo de la Propuesta
Metodológica coordinaron visitas con fines didácticos y recreativos a zonas
históricas, arqueológica y urbanas, promovieron muestras pedagógicas,
115
participaron junto con sus alumnos en la recuperación cultural de la comunidad
tales como: la recuperación de la palabra, de la memoria histórica, del espacio
del conocimiento y por tanto de la identidad cultural, involucrando en estas
actividades a las personas de la comunidad con el objeto de rescatar, valorar y
preservar el patrimonio cultural.
Asimismo opinan que actualmente la capacitación adquirida en el PACAEP les
sigue apoyando, debido a que las herramientas metodológicas, habilidades y
actitudes adquiridas; les permiten tener una visión más amplia de todo el
proceso educativo y por lo tanto constituyen un soporte permanente en su
trabajo docente, como académico.
CAPITULO V
CONCLUSIONES
En este capítulo se reportan los resultados más relevantes de este trabajo de
investigación derivados de las respuestas que emitieron los Maestros de
Actividades Culturales durante el proceso de recolección de datos.
Los resultados globales por indicador, reflejan los alcances de esta
investigación.
5.1 Comprobación de las hipótesis
Después de analizar la información arrojada en las encuestas y realizar un
análisis por ítem, por indicador y por variable que se detalla en el Capítulo IV,
116
se puede observar que la hipótesis que generó este trabajo de investigación ha
sido comprobada derivándose las siguientes conclusiones:
5.1.1 Hipótesis General
El PACAEP mediante su propuesta metodológica, ha generado procesos
creativos, participativos y comprometidos en los profesores participantes
de Ciudad Victoria, Tamaulipas, que los estimula a renovar su práctica
educativa.
En lo que respecta a la variable Propuesta Metodológica el promedio de las
respuestas de los ítem 4 a 15 (Anexo # 7) nos reportan que el 35.91 % de los
encuestados, consideran excelente su aplicación, mientras el 38.69 % la
califican como muy buena, el 22.09 % como buena y el 3.31 % como regular.
Las respuestas estuvieron orientadas a contestar que con la aplicación de la
propuesta se enriquece la identidad cultural de maestros y alumnos en el
proceso enseñanza aprendizaje, se vincula la educación con la cultura, se
fomenta en los alumnos el aprecio por su cultura y su lugar de origen, se
incorpora la cultura a la práctica docente, se fortalece la conciencia de los
valores nacionales, la historia de México en la escuela, se rescata y recrea la
cultura.
En lo referente a la variable procesos creativos y participativos las respuestas
de los encuestados expresan, que con la participación en actividades
culturales se logra un mejor desempeño de los alumnos en el aula, se fomenta
el intercambio cultural y la convivencia de los niños con los padres y con la
comunidad, al mismo tiempo que les ofrece oportunidades de trabajo creativo
y participativo, por lo que consideran determinante el aspecto cultural en el
proceso creativo.
117
Para llegar a este resultado se sacó el promedio de los ítem 16 a 21 (Anexo #7)
quedando por consiguiente, que el 44.78 % de los encuestados califiquen a
las actividades culturales como excelentes, 37.56 % como muy buenas,
15.46% como buenas 2.20 % como regulares, y 0.55 % como deficientes para
desarrollar los procesos creativos y participativos.
En lo que corresponde a la variable Práctica Educativa (Anexo # 7) el 30.38%
de los encuestados definen como excelente su práctica educativa, 51.40%
como muy buena, 16.57% como buena y 1.65% como regular.
Derivado de lo anterior los docentes que participaron en la encuesta opinan;
que la capacitación que adquirieron como maestros de actividades culturales,
influyó para mejorar su práctica educativa, su desempeño profesional, su
preparación académica; lo que les permitió ofrecerles a sus alumnos
oportunidades de trabajo creativo y participativo, contribuyendo en su
desarrollo cultural infantil.
Al mismo tiempo manifiestan, que el arte jugó un papel relevante en su
competencia profesional, porque pudieron acercar las manifestaciones de la
cultura a los recintos escolares, propiciando que cambiaran su forma de
relacionarse con los demás, principalmente con sus alumnos; comentando que
al despertar su emotividad, se incentivaron a ser mejores, no sólo en el
ámbito profesional sino también en el personal, familiar y comunitario.
Lo que favoreció formar niños más entusiastas, dinámicos y creativos, menos
introvertidos que trabajan con el material que les provee el entorno y que
además les permitió promover la participación de maestros, padres de familia,
autoridades educativas y demás miembros de la comunidad vinculando así el
proceso educativo a la vida social y a su realidad sociocultural.
5.1.2 Hipótesis particulares.
Después de la capacitación los participantes:
118
- Cambian su forma de relacionarse con los demás, principalmente con sus
alumnos, ya no los ven como un recipiente que se tiene que llenar de
conocimientos sino, como seres humanos capaces de desarrollar toda su
inventiva.
- Logran despertar su emotividad, incentivándose a ser mejores no sólo
en el ámbito profesional, sino también en el personal, familiar y
comunitario.
- Descubren un panorama más amplio así como una diversidad de
actividades que son posibles de desarrollar, durante el proceso
enseñanza aprendizaje.
- Generan procesos creativos durante su práctica docente.
- Propician que en cada una de las actividades propuestas esté presente la
creatividad como una condición para la enseñanza aprendizaje.
- Generan proyectos que requieren de ciertos materiales y trámites en los
que siempre se destaca por su dinamismo y creatividad. Al utilizar el
material disponible en el entorno.
- Ponderan aquellos proyectos de contenido cultural por ser de interés del
maestro, alumnos y comunidad en general.
- Forman niños más entusiastas, dinámicos y participativos, menos
introvertidos, que trabajan con material que les provee el entorno.
- Mejoran su desempeño académico.
- Desarrollan proyectos orientados al rescate de nuestras costumbres y
tradiciones, fechas a conmemorar, cuidado y mejoramiento del entorno,
salud, etc.
- Realizan visitas a monumentos, lugares históricos, servicios públicos,
supermercados, tortillerías, panaderías, fábricas, museos, teatros,
exposiciones ruinas; entrevistas con diferentes personas de la
comunidad; actividades artísticas: teatro, música, artes plásticas, danza,
literatura; trámites para solicitar la salida de la escuela, transporte, así
como la persona o personas que proporcionen la información requerida
en el proyecto.
119
Para comprobar estas hipótesis, en el ítem # 30 se expresa una pregunta
abierta a los encuestados en la cual se les cuestiona, si la capacitación
adquirida en el PACAEP les apoya actualmente en el desarrollo de sus
funciones y ¿por qué?
Estas respuestas permitieron contar con más elementos para evidenciar los
resultados de la investigación los cuales pueden ser consultados en el Anexo #
6 como Síntesis ítem 30 con los siguientes títulos:
7) Aprendizaje, Formación y Desarrollo Profesional
8) Práctica Educativa y Desempeño Profesional
9) Metodología
10) Cultura
11) Procesos Participativos y Creativos
12) Innovación Educativa
Estos títulos expresan el alcance de la investigación y sobre todo las
experiencias que generó dicha capacitación.
En lo referente a la preparación profesional, el perfil de los encuestados
cuando participaron como Maestros de Actividades Culturales era de 122 de
profesorado y 59 con licenciatura, ahora sólo 9 de los 181 participantes
continúan solo con el nivel de profesorado, 91 cuentan con licenciatura, 69 con
maestría y 12 con doctorado como se puede apreciar en la siguiente tabla
Escala Profesorado Licenciatura Maestría Doctorado Otros Total
Antes 122 59 0 0 0 181
Después 9 91 69 12 0 181
120
En este contexto el 27.07 % de los participantes pertenecen al sexo masculino
y 72.93% al femenino; así como el 64.10 % cuenta con más de 20 años de
servicio, 31.49% con 16 a 20 años, 0.55% con 11 a 15, 2.76% con 6 a 10 y
1.10% con 1 a 5 años.
Estas cifras nos reportan que son más las mujeres que se interesan por este
tipo de cursos y que la mayoría de los participantes cuenta con más de 20 años
de servicio.
Este grupo de maestros de acuerdo a las respuestas expresadas en el anexo
Síntesis del ítem 30, cuentan con una preparación académica y humana que
les permite generar relaciones entre los alumnos, mucho más positivas y
caracterizadas por mejorar el aprendizaje de sus alumnos.
Asimismo, manifiestan que la aplicación de la Propuesta Metodológica del
PACAEP les aportó elementos teórico-metodológicos, así como experiencias
pedagógicas, con la puesta en práctica de proyectos culturales, los cuales
tienen mucho éxito con los niños y con la comunidad, debido a que se
descubren cada día muchas actividades que conducen hacia un aprendizaje
significativo, porque permiten palpar los hechos que suceden en el entorno y
que son constantes aprendizajes.
De acuerdo a las respuestas de los encuestados, las actividades culturales,
ofrecen los medios para apoyar el desarrollo de la creatividad en los alumnos,
porque si éstas son planeadas como es el caso del Método de Proyectos y la
Caracterización Cultural de la Comunidad, conducen al desarrollo de
experiencias de aprendizaje integrales, al considerar los intereses de los
alumnos, así como los recursos y posibilidades que ofrece el contexto
sociocultural.
121
La actividad cultural también ofrece a los maestros constantes aprendizajes,
que cambian su actitud hacia una postura más humana, que los identifica con
su comunidad, motivándolos a ser mejores en su labor profesional.
En resumen; los encuestados opinan, que la aplicación de la Propuesta
Metodológica del PACAEP les aportó elementos teórico-metodológicos y
prácticos, así como experiencias pedagógicas que les facilitaron el desarrollo
de los contenidos programáticos, permitiendo a su vez la vinculación de la
educación con la cultura, la teoría y la práctica lo que favoreció el desarrollo
de la creatividad y el gusto por aprender de sus alumnos.
Con la incorporación de la cultura a la práctica docente, dio como resultado que
se fortalecieran los valores nacionales y la historia de México en la escuela, la
identidad cultural de maestros y alumnos, el aprecio por su cultura regional y el
arraigo a su lugar de origen: de tal manera que las actividades que este tipo
de docentes realizan en la escuela primaria, están encaminadas al rescate y
recreación de la cultura, de esta manera se cumple con el propósito del Plan
de vincular la educación con la cultura.
5.2 Respuesta a la pregunta de Investigación
De acuerdo al análisis de los datos que aportó esta investigación, podemos
concluir que los efectos del PACAEP en la actualización y superación
profesional de los Maestros de Actividades Culturales en las escuelas primarias
del municipio de Victoria, han trascendido a través de los 20 años de
operatividad del programa.
122
Ha logrado que los participantes, al acercar las diversas manifestaciones de
la cultura a las aulas, tomen en cuenta las características culturales de sus
localidades, lo que les permite contar con una visión más amplia de su realidad
y de las necesidades de sus alumnos, debido a que se identifican y valoran su
labor profesional , que redunda en una mayor apertura para la innovación
educativa y para el desarrollo de proyectos educativos que impliquen la
necesidad de transformar el trabajo escolar y la solución de problemas.
Por esta razón la Propuesta metodológica del PACAEP es una de las
estrategias pedagógicas más innovadoras y efectivas para desarrollar la
capacidad crítica y constructiva del sujeto como ser social; puesto que el
conocimiento en el Plan, es construido durante un proceso de enseñanza-
aprendizaje con y por el saber de todos los participantes llámese, maestros,
alumnos, autoridades, padres de familia, comunidad; lo que incide en una
formación afectiva y conductual que es indispensable para el cambio de de
actitud como profesional de la educación.
Al respecto, uno de los encuestados expresa en Síntesis del Ítem 30, que lo
aprendido en el PACAEP, “es factible de aplicar no solo en el aula sino en las
relaciones sociales, con los amigos, y en la vida familiar, el trato a nuestros
hijos y una toma de conciencia de nuestro rol y papel en cada lugar” (Anexo,
apartado 1)
5.3 Logro de los objetivos
Objetivamente la investigación refleja el impacto que ha producido en la
actualización y superación profesional de los docentes que participaron en la
capacitación en Cd. Victoria, Tamaulipas.
123
Los resultados y efectos que este programa legó a la educación en el tiempo
que duró su operatividad y aun después, sigue dando frutos en las funciones
docentes o de asesoría en las que laboran los Maestros de Actividades
Culturales que se encuentran activos.
Basta recordar que el PACAEP dio inicio en 1983 y finalizó en el año 2003,
actualmente han pasado 26 años de su creación y los resultados mostrados en
el capítulo IV son un argumento de estos logros, sin embargo llegó a un
número muy limitado de docentes.
5.4 Alcances y limitaciones de la Investigación
Desde el punto de vista personal se contaron con todos los apoyos por parte de
la autoridad educativa para la aplicación del cuestionario y la recolección del
mismo, sin embargo el factor tiempo influyó para que pasaran años para
concluir este trabajo, lo que ocasionó que la gran mayoría de los Maestros de
Actividades Culturales que se capacitaron en los primeros años de operatividad
del PACAEP ya se habían jubilado, por lo que la encuesta, fue aplicada sólo a
aquéllos que se encontraron activos.
Sin embargo debido al impacto que en nuestra persona y en la de muchos
compañeros, ha tenido este programa, no podíamos dejarlo en la caja de los
recuerdos; porque quisiéramos que todas estas experiencias que han
modificado para bien la práctica docente de muchos profesores, Maestros de
Actividades Culturales, algún día sean consideradas por la política educativa,
para lograr mejores niveles de aprendizaje, con mejores prácticas educativas.
124
Al respecto podemos decir que los problemas de la educación giran en torno
preguntas como ¿Cuál es el alcance de las acciones pedagógicas? ¿Cómo se
llevan a cabo? ¿Cuáles son sus limitaciones? ¿Cómo se usan y de qué sirven
las enseñanzas de la escuela?
Justamente uno de los problemas más fuertes que se están presentando, es el
cuestionamiento sobre la calidad de la educación que están recibiendo los
niños en las escuelas primarias del país, debido a que presenta cada vez
mayores rezagos frente a otras naciones de Latinoamérica, como Chile,
informó la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
(OCDE)
Para dar solución a este problema, México cuenta con experiencias
pedagógicas que han dejado muchas bondades en la educación y que debido a
diversas situaciones de tipo político, han dejado de operar; una de ellas es el
Plan de Actividades Culturales de Apoyo a la Educación Primaria (PACAEP)
Que representa una de las mejores opciones, para mejorar la calidad de la
educación, a pesar del tiempo que ha pasado es pertinente afirmar que sigue
siendo una propuesta cultural, única en su género, no sólo en México sino en
América Latina y el Caribe, que puede desarrollar experiencias de aprendizaje
integradoras y por lo tanto contribuir en el desarrollo armónico de los
educandos.
125
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
Alternativa Educativa-Cultural Formadora De Maestros Facilitadores Del
Desempeño Educativo En La Escuela Primaria.
En el presente capítulo se presenta una propuesta, cuyo modelo de
capacitación fue creado en 1983 inspirándose en la época de oro de la
educación mexicana; para ser exactos con la organización de la Secretaría de
Educación Pública en 1921, cuando se establecieron como metas
fundamentales del programa educativo de la Revolución Mexicana: organizar la
educación pública en todo el territorio nacional fomentando a la vez la cultura y
las artes así como elevar la imagen del maestro en la escuela primaria.
Considerando estos antecedentes y los resultados que arrojó esta investigación
se propone rescatar esta propuesta metodológica, que produjo grandes
beneficios en el ámbito de la educación primaria en México.
Al preguntarnos ¿Qué tantos cambios se han realizado en las últimas décadas
en la actualización y formación docente y qué tanto se reflejan sus resultados
en el desempeño educativo de los estudiantes?
126
Encontramos avances importantes, sin embargo, el desempeño educativo en
México no ha cambiado de posición “al permanecer en el lugar 29 de 30 países
que participan en la OCDE” (Valdez, Karina, 2007: 1)
El título de este documento publicado en una página de la UNAM denominada
jornada se informó en noviembre de 2007:
“OCDE: México se encuentra estancado en materia educativa desde hace 40
años” En el mismo documento, la directora del organismo en México, Blanca
Heredia, afirma que “Haya habido o no políticas educativas, a lo que hay que
atenerse es a los resultados”
Caso similar en 1997 (Melgar, 1997: 1B) hace 10 años expresaba “Que la
capacitación a maestros es un fracaso, producto del descuido institucional de
sus condiciones de trabajo. Desmotivados, los profesores, padecen la
imposición de reformas que no se traducen en cambios reales para las
escuelas” “al no tomar en cuenta la realidad de las aulas, la cotidianidad
docente, ni la importancia de invertir más en el factor humano”
Entonces ¿qué está sucediendo? Creo que ya es tiempo de utilizar nuestros
propios insumos. Aquí en México hemos contado con magníficas experiencias
que han dejado muchas bondades en la educación una de ellas es el Plan de
Actividades Culturales de Apoyo a la Educación Primaria (PACAEP)
Este programa ha propiciado una forma diferente de enseñar y un aprendizaje
basado en el desarrollo de la cultura, facilitando así el proceso educativo,
constituye una acción que garantiza “un impacto significativo en las prácticas
de enseñanza de los docentes y el logro de los aprendizajes de los alumnos”
como lo plantea Elmore, Peterson y McCarthey, (s/a: 12)5
Para tal fin cuenta con un programa de capacitación Inicial, Continua y en el
Trabajo y se sustenta en una Propuesta metodológica que favorece la
actividad, el desarrollo de la imaginación, la creatividad y el juicio crítico de los
alumnos.
5 En Cuadernos de Discusión 3. La buena enseñanza y el éxito escolar de los estudiantes en
América Latina.
127
Durante la capacitación se le proporciona al docente, los elementos e
instrumentos necesarios para valorar, preservar y enriquecer el patrimonio
cultural, con el fin de que promueva en sus alumnos, las diversas
manifestaciones culturales del presente y participe también en los cambios y
en la cultura del mañana.
La aplicación de la propuesta genera experiencias de aprendizaje integradoras,
que toman en cuenta los intereses de los alumnos los recursos y posibilidades
que les ofrece el entorno.
Los creadores de este programa han pretendido entre otras cosas, recuperar
y sistematizar la experiencia que el magisterio había estado desarrollando a
favor de la sociedad, en las décadas de la Escuela Rural Mexicana, que trajo
muchos beneficios al pueblo de México.
Es por ello que el Plan está dirigido a una edad en plena formación como es
educación primaria, con la intención de propiciar un equilibrio entre la
educación formal y la educación no formal, mediante el acercamiento de la
cultura a los recintos escolares, es decir, todo aquello a través de lo cual vive
un sentido de pertenencia social.
El PACAEP ha dado muchos frutos y existen múltiples testimonios de lo que ha
significado para los maestros, pero desafortunadamente no se le ha sacado el
máximo provecho debido a imponderables; entre éstos, el hacerse cargo a
nivel nacional, de personas que no lo conocieron, que lo menospreciaron
porque creyeron que era un plan de actividades artísticas, no académicas,
cuando el arte en el PACAEP es utilizado como recurso didáctico en la labor
docente para fortalecer la capacidad creativa, de expresión y de comunicación
del niño; mediante la vinculación del arte con la ciencia y la escuela con la
cultura.
128
Por otra parte la concepción que se tiene de cultura siempre está relacionada
con la actividad artística, sin embargo la cultura es todo lo que está a nuestro
alrededor, sin considerar lo natural.
Por otra parte la educación y la cultura siempre irán de la mano porque de
acuerdo a Octavi Fullat, (1992:191) “Hombre, cultura y educación constituyen
tres conceptos interrelacionados tan fuertemente que uno no se entiende sin
los otros dos. El hombre fabrica cultura y educación. La cultura produce
hombre y educación. Esta origina hombre y cultura”
Por esta razón es importante acercar la cultura a las aulas, porque significa la
adecuación del trabajo de la escuela a la realidad de los niños respondiendo a
sus necesidades y expectativas, de tal manera que la enseñanza se convierta
en mensajes con sentido, donde los niños sean los principales actores del
aprendizaje.
Así como esta experiencia en la formación de maestros que propicia un buen
desempeño educativo, debe haber otros programas de capacitación
importantes que han dado buenos frutos aquí en México y que debido a una
deficiente administración se los han acabado, dando lugar a modelos
educativos externos, que no toman en cuenta la realidad del pueblo mexicano.
Por esta razón se considera valioso proponer:
Que se incorpore a la estructura curricular de las escuelas formadoras
de docentes la Propuesta Metodológica del PACAEP y su Programa de
Capacitación, de Estructura Modular, para que sea impartida a los alumnos en
los últimos dos semestres de su formación, a fin de que a su egreso, cuenten
con una capacitación integral que transforme el trabajo escolar y se vea
reflejado en la participación infantil en actividades culturales, que le permitan
tanto al alumno como al docente, recrear su entorno y darle sentido al saber
que la escuela le proporciona, independientemente de su ubicación geográfica
y su estructura administrativa.
129
Que sea considerada la Propuesta metodológica del PACAEP como
Curso Nacional de Actualización para Carrera Magisterial, dirigido a todos los
docentes de Educación Básica, como una metodología de vanguardia, que
propicie la transformación del trabajo escolar; estimulando a los participantes,
a renovar sus métodos y prácticas pedagógicas cotidianas con nuevas ideas,
para hacer más agradable y fructífero el proceso educativo a sus alumnos.
Que se revise el PACAEP y su Propuesta Metodológica, se hagan los
ajustes necesarios a nivel nacional para cada caso y sean llevados a cabo por
personas que participaron en su elaboración o que estuvieron al frente en su
inicio y que en todo caso son las personas idóneas para realizar los ajustes
necesarios.
Que sea objeto de seguimiento, la aplicación de la propuesta en el aula
por los equipos técnicos estatales, de sector y de la supervisión.
Que organicen encuentros magisteriales en cada Zona Escolar donde se
expongan las dificultades que enfrentan en la puesta en práctica de la
Propuesta, así como los aciertos y experiencias que genera, las cuales
servirán de motivación para darle sentido a la labor docente.
Que se organicen muestras pedagógicas para que la comunidad pueda
observar el desempeño educativo que se está logrando y se eleve la función
del maestro.
Que los Equipos de Asesores Técnicos Estatales se capaciten en
reuniones nacionales, para unificar y definir criterios de operatividad y
evaluación en cada estado de la República Mexicana.
Recomendaciones
México se caracteriza por la heterogeneidad de su pueblo y por la diversidad
de costumbres y tradiciones de ahí la necesidad e importancia de que los
130
maestros conozcan las características culturales específicas de las
comunidades en las que trabajan, con el fin de permitir un mejor desempeño y
aprovechamiento de la labor docente.
Este programa es muy completo, pero a la vez muy extenso, por lo que se
requiere de una revisión y sistematización de los contenidos así como
concentrarse en la metodología para ponerla en práctica en los grupos de 1º a
6º Grado de Educación Primaria,
Dicha metodología tiene como e Eje Rector a la Cultura, y sus estrategias
metodológicas son: el Método de Proyectos, que se utiliza como una
metodología didáctica; y la Caracterización Cultural de la Comunidad, como
estrategia de investigación; ambas al interactuar con los contenidos
programáticos de educación primaria, propician que al niño se le dé la
oportunidad de experimentar, proponer, de plantear problemas y su solución, a
fin de que el aprendizaje en su grupo, se inicie a partir del conocimiento de su
contexto social, lo que le permitirá que conozca, valore y disfrute el quehacer
cultural de su comunidad, al mismo tiempo que le será más significativo lo
que está aprendiendo.
Esta experiencia pedagógica permite la participación de alumnos y maestros en
los procesos educativos teniendo como punto de partida el medio ambiente
físico y social en que se encuentran, por lo que representa una magnífica
opción para enriquecer el papel que se le ha dado a la escuela y para que los
procesos de enseñanza aprendizaje se conviertan en prácticas de formación
más que de información.
Son muchos los factores que intervienen para mejorar la calidad de la
educación y uno de ellos se sustenta en el nivel de preparación de los
maestros, por lo que esta propuesta trata de incidir directamente en elevar
este importante aspecto, y por ende en la formación integral de los educandos.
Sin embargo en un principio, es difícil romper con esquemas establecidos de
mucho tiempo, por temor a no obtener los resultados deseados; pero una vez
131
puesto en práctica el Plan de Actividades de Educación Primaria, nos damos
cuenta que facilita el trabajo al maestro y el aprendizaje del alumno;
aprendizaje significativo que perdura, puesto que el alumno es quien lo
construye.
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____(1993) Ley General de Educación, México: Gobierno Federal.
____(1995) Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000. México: Talleres
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Woolfolk Anita E. y Nicolich Lorraine McCune (1983) Concepciones Cognitivas
del aprendizaje. México: Antología Teorías del Aprendizaje UPN. SEP.
136
ANEXOS
Anexo 1
TABLA DE DEFINICIÓN OPERACIONAL PARA MAESTROS DE ACTIVIDADES
CULTURALES-08
HIPÓTESIS VARIABLES INDICADORES ÍTEMS ESCALA
EL PACAEP
MEDIANTE SU
PROPUESTA
METODOLÓGI
CA, HA
GENERADO
PROCESOS
CREATIVOS,
PARTICIPATIV
OS EN
DATOS
GENERALES DE
LOS DOCENTES
1.- SEXO
2.- ANTIGÜEDAD
EN EL SERVICIO
A) MASCULINO
B) FEMENINO
A)1-5 B)6-10 AÑOS C) 11-15 AÑOS D) 16-20 AÑOS E) MÁS DE 20
137
PRÁCTICA
EDUCATIVA
DE LOS
PROFESORE
S
PARTICIPANT
ES DE
CIUDAD
VICTORIA,
TAMAULIPAS.
PROPUESTA
METODOLÓGI
CA DEL
PACAEP
EJE RECTOR:
CULTURA
3.- PREPARACIÓN
4.- ¿EN QUÉ
GRADO DE
CALIDAD, LA
APLICACIÓN DE
LA PROPUESTA
METODOLÓGICA
DEL PACAEP
ENRIQUECE LA
IDENTIDAD
CULTURAL DE
MAESTROS Y
ALUMNOS EN EL
PROCESO
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE?
5.- ¿DE QUÉ
MANERA CUMPLE
LA PROPUESTA
METODOLÓGICA
DEL PLAN, EL
PROPÓSITO DE
AÑOS A) PROFESORADO B) LICENCIATURA C) MAESTRÍA D) DOCTORADO E) OTROS, ESPECIFIQUE A)EN FORMA DEFICIENTE B) REGULAR C) BUENA
D) MUY BUENA
E) EXCELENTE
A) EN FORMA DEFICIENTE B) REGULAR C) BUENA
D) MUY BUENA
138
VINCULAR LA
EDUCACIÓN CON
LA CULTURA?
6.- ¿SE LOGRA
CON LA
APLICACIÓN DEL
PLAN, FOMENTAR
EN LOS ALUMNOS
EL APRECIO POR
SU CULTURA
REGIONAL Y EL
ARRAIGO A SU
LUGAR DE
ORIGEN??
7.- CÓMO
CALIFICARÍA LAS
ACTIVIDADES QUE
REALIZÓ COMO
MAESTRO(A) DE
ACTIVIDADES
CULTURALES
ENCAMINADAS AL
RESCATE Y
RECREACIÓN DE
LA CULTURA?
8.- ¿CUMPLE LA
PROPUESTA
METODOLÓGICA
DEL PACAEP CON
LA
INCORPORACIÓN
DE LA CULTURA A
LA PRÁCTICA
DOCENTE?
E) EXCELENTE
A) EN FORMA DEFICIENTE B) REGULAR C) BUENA
D) MUY BUENA
E) EXCELENTE
A) EN FORMA DEFICIENTE B) REGULAR C) BUENA
D) MUY BUENA
E) EXCELENTE
A) EN FORMA DEFICIENTE B) REGULAR C) BUENA
D) MUY BUENA
E) EXCELENTE
139
9.- ¿CON LA
INCORPORACIÓN
DE LA CULTURA
A LA PRÁCTICA
DOCENTE, SE
FORTALECE LA
CONCIENCIA DE
LOS VALORES
NACIONALES Y LA
HISTORIA DE
MÉXICO EN LA
ESCUELA?
A) EN FORMA DEFICIENTE B) REGULAR C) BUENA
D) MUY BUENA
E) EXCELENTE
MÉTODO DE
PROYECTOS
10.- ¿EN QUÉ
FORMA LE APOYÓ
EL MÉTODO DE
PROYECTOS PARA
VINCULAR LOS
CONTENIDOS
PROGRAMÁTICOS
ESCOLARES CON
LOS ASPECTOS
CULTURALES DE
LA COMUNIDAD?
11.- ¿CÓMO
EVALUARÍA USTED
AL MÉTODO DE
PROYECTOS
CUANDO SE DICE
QUE BRINDA UN
SERVICIO
EDUCATIVO CON
EQUIDAD Y
A) EN FORMA DEFICIENTE B) REGULAR C) BUENA
D) MUY BUENA
E) EXCELENTE
A) EN FORMA DEFICIENTE B) REGULAR C) BUENA
D) MUY BUENA
E) EXCELENTE
140
PERTINENCIA?
12.- ¿LE FACILITÓ,
EL MÉTODO DE
PROYECTOS, LA
ADECUACIÓN DEL
TRABAJO
DOCENTE A LAS
NECESIDADES
DEL MEDIO
SOCIOECONÓMIC
O DE SUS
ALUMNOS?
A) EN FORMA DEFICIENTE B) REGULAR C) BUENA
D) MUY BUENA
E) EXCELENTE
CARACTERIZACIÓN
CULTURAL DE LA
COMUNIDAD
13.- INFLUYÓ LA
CARACTERIZACIÓ
N CULTURAL DE
LA COMUNIDAD
PARA LOGRAR UN
MAYOR
CONOCIMIENTO
DEL CONTEXTO
SOCIOCULTURAL
DE SUS
ALUMNOS?
14. ¿LE PERMITIÓ
LA
CARACTERIZACIÓ
N CULTURAL DE
LA COMUNIDAD
PROMOVER LA
PARTICIPACIÓN
DE ALUMNOS,
MAESTROS,
A) EN FORMA DEFICIENTE B) REGULAR C) BUENA
D) MUY BUENA
E) EXCELENTE
A) EN FORMA DEFICIENTE B) REGULAR C) BUENA
D) MUY BUENA
E) EXCELENTE
141
PADRES DE
FAMILIA,
AUTORIDADES
EDUCATIVAS Y
DEMÁS MIEMBROS
DE LA SOCIEDAD
DE LA QUE FORMA
PARTE?
15.- FAVORECE LA
CARACTERIZACIÓ
N CULTURAL DE
LA COMUNIDAD EL
INTERÉS DE LOS
ALUMNOS POR
APRENDER, ,
INVESTIGAR Y
CREAR?
A) EN FORMA DEFICIENTE B) REGULAR C) BUENA
D) MUY BUENA
E) EXCELENTE
PROCESOS
CREATIVOS Y
PARTICIPATI
VOS
ACTIVIDADES
CULTURALES
16.- ¿CONTRIBUYE
EN EL
DESEMPEÑO DE
LOS ALUMNOS EN
EL AULA LA
PARTICIPACIÓN
EN ACTIVIDADES
CULTURALES?
17.- ¿CON EL
DESARROLLO DE
ACTIVIDADES
CULTURALES
LOGRÓ
FOMENTAR EL
INTERCAMBIO
CULTURAL Y LA
CONVIVENCIA DE
LOS NIÑOS CON
SUS PADRES Y
CON LA
A) EN FORMA DEFICIENTE B) REGULAR C) BUENA
D) MUY BUENA
E) EXCELENTE
A) EN FORMA DEFICIENTE B) REGULAR C) BUENA
D) MUY BUENA
E) EXCELENTE
142
COMUNIDAD?
18.- ¿EN QUÉ
MEDIDA SU
PARTICIPACIÓN
COMO
MAESTRA(O) DE
ACTIVIDADES
CULTURALES
LES OFRECIÓ A
SUS ALUMNOS
OPORTUNIDADES
DE TRABAJO
CREATIVO Y
PARTICIPATIVO?
19.- ¿CONSIDERA
USTED
DETERMINANTE
EL ASPECTO
SOCIOCULTURAL
EN EL PROCESO
CREATIVO?
A) EN FORMA DEFICIENTE B) REGULAR C) BUENA
D) MUY BUENA
E) EXCELENTE
A) EN FORMA DEFICIENTE B) REGULAR C) BUENA
D) MUY BUENA
E) EXCELENTE
ACTIVIDADADE
S ARTÍSTICAS
20.- ¿FUE
IMPORTANTE
PARA USTED LA
ACTIVIDAD
ARTÍSTICA PARA
ESTIMULAR LAS
A) SIEMPRE B) CASI SIEMPRE C)
FRECUENTEMENT
E
143
CAPACIDADES
CREADORAS DE
SUS ALUMNOS?
21.- ¿PROPICIAN
LAS ACTIVIDADES
ARTÍSTICAS, EL
DESARROLLO DE
LA CAPACIDAD
CREATIVA DEL
NIÑO?
D) CASI NUNCA
E) NUNCA
A) SIEMPRE B) CASI SIEMPRE C)
FRECUENTEMENT
E
D) CASI NUNCA
E) NUNCA
PRÁCTICA
EDUCATIVA
CAPACITACIÓN
22.- ¿EN QUÉ
MEDIDA SU
PARTICIPACIÓN
COMO
MAESTRA(O) DE
ACTIVIDADES
CULTURALES LES
OFRECIÓ A SUS
ALUMNOS
OPORTUNIDADES
DE TRABAJO
CREATIVO Y
PARTICIPATIVO?
23.- ¿QUÉ TAN
RELEVANTE ES
PARA USTED EL
ARTE COMO UN
COMPONENTE
ESENCIAL DE LA
COMPETENCIA
PROFESIONAL?
A) EN FORMA DEFICIENTE B) REGULAR C) BUENA
D) MUY BUENA
E) EXCELENTE
A) MUY
IMPORTANTE
B) IMPORTANTE
C)MEDIANAMENTE
D) IMPORTANTE
E) NADA
IMPORTANTE
144
24.- ¿CÓMO
CLASIFICARÍA LA
CAPACITACIÓN
QUE ADQUIRIÓ
COMO
MAESTRA(O) DE
ACTIVIDADES
CULTURALES EN
EL PACAEP?
A) EN FORMA DEFICIENTE B) REGULAR C) BUENA
D) MUY BUENA
E) EXCELENTE
DESEMPEÑO 25.- ¿ LOGRÓ
INVOLUCRAR A
LAS PERSONAS
DE LA
COMUNIDAD EN
EL RESCATE,
VALORACIÓN Y
PRESERVACIÓN
DEL PATRIMONIO
CULTURAL,
DURANTE SU
PRÁCTICA COMO
MAESTRA(O) DE
ACTIVIDADES
CULTURALES?
26.- ¿CÓMO
DEFINIRÍA SU
PRÁCTICA
EDUCATIVA
DESPUES DE LA
CAPACITACIÓN
QUE ADQUIRIÓ
COMO
A) EN FORMA DEFICIENTE B) REGULAR C) BUENA
D) MUY BUENA
E) EXCELENTE A) EN FORMA DEFICIENTE B) REGULAR C) BUENA
D) MUY BUENA
145
MAESTRA(O) DE
ACTIVIDADES
CULTURALES?
27. ¿EN QUE
FORMA INFLUYÓ
LA
CAPACITACIÓN
QUE ADQUIRIÓ
COMO
MAESTRA(O) DE
ACTIVIDADES
CULTURALES
PARA MEJORAR
SU DESEMPEÑO
PROFESIONAL?
28.- ¿DE QUÉ
MANERA SU
TRABAJO COMO
MAESTRA(O) DE
ACTIVIDADES
CULTURALES
CONTRIBUYÓ EN
EL DESARROLLO
CULTURAL
INFANTIL?
29.- ¿CUÁNDO
PARTICIPÓ COMO
MAESTRA(O) DE
ACTIVIDADES
CULTURALES
CUÁL ERA SU
PREPARACIÓN
ACADÉMICA?
E) EXCELENTE
A) EN FORMA DEFICIENTE B) REGULAR C) BUENA
D) MUY BUENA
E) EXCELENTE
A) EN FORMA DEFICIENTE B) REGULAR C) BUENA
D) MUY BUENA
E) EXCELENTE
A) PROFESORADO
B) LICENCIATURA
C) MAESTRÍA
D) DOCTORADO
E) OTROS:
Especifique_______
________________
146
30.- ¿LE APOYA
ACTUALMENTE EN
EL DESARROLLO
DE SUS
FUNCIONES LA
CAPACITACIÓN
ADQUIRIDA EN EL
PACAEP?
A) EN FORMA DEFICIENTE B) REGULAR C) BUENA
D) MUY BUENA
E) EXCELENTE
¿PORQUÉ?______
________________
147
148
149
150
ENCUESTA PARA MAESTROS DE ACTIVIDADES CULTURALES (MAC)
Generaciones 1983-2001
ESTIMADO MAESTRO(A)
EL PRESENTE CUESTIONARIO, TIENE COMO PROPÓSITO
FUNDAMENTAL, EVALUAR EN QUÉ MEDIDA HA CONTRIBUIDO EL
PACAEP EN LA FORMACIÓN DE MAESTROS DE ACTIVIDADES
CULTURALES (MAC) PARTICIPANTES EN CD. VICTORIA, TAMAULIPAS.
AGRADECEMOS DE ANTEMANO SU COLABORACIÓN Y EL TIEMPO QUE
DEDICA PARA DAR RESPUESTA A ESTE CUESTIONARIO. SUS
OPINIONES SERÁN SUMAMENTE VALIOSAS. MUCHAS GRACIAS POR SU
COLABORACIÓN.
DATOS GENERALES:
1.- SEXO: A) MASCULINO_________ B)
FEMENINO________
2.- ANTIGÜEDAD EN EL SERVICIO: A) 1-5 AÑOS________B) 6-10
AÑOS_________ C) 11-15 AÑOS________ D) 16-20 AÑOS_______ E) MÁS
DE 20 AÑOS___________
3.- PREPARACIÓN: A) PROFESORADO ( ) B) LICENCIATURA (
) C) MAESTRÍA ( ) D) DOCTORADO ( )
E) OTROS,
ESPECIFIQUE________________________________________________
________________________________________________________________
INSTRUCCIONES: DE ACUERDO A LAS VIVENCIAS ADQUIRIDAS
DURANTE SU CAPACITACIÓN COMO MAC EN EL PACAEP, MARQUE CON
UNA X LA RESPUESTA QUE USTED CONSIDERA QUE RESPONDE A
CADA UNA DE LAS PREGUNTAS QUE SE LE PLANTEAN.
151
4.- ¿EN QUÉ GRADO DE CALIDAD, LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
METODOLÓGICA DEL PACAEP ENRIQUECE LA IDENTIDAD CULTURAL DE
MAESTROS Y ALUMNOS EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE?
A) DEFICIENTE ( ) B) REGULAR ( ) C) BUENA( )
D) MUY BUENA ( ) E) EXCELENTE ( )
5.-. ¿DE QUÉ MANERA CUMPLE LA PROPUESTA METODOLÓGICA DEL
PLAN, EL PROPÓSITO DE VINCULAR LA EDUCACIÓN CON LA CULTURA?
A) DEFICIENTE ( ) B) REGULAR ( ) C) BUENA ( )
D) MUY BUENA ( ) E) EXCELENTE ( )
6.-.¿SE LOGRA CON LA APLICACIÓN DEL PLAN, FOMENTAR EN LOS
ALUMNOS EL APRECIO POR SU CULTURA REGIONAL Y EL ARRAIGO A SU
LUGAR DE ORIGEN??
A) DEFICIENTE ( ) B) REGULAR ( ) C) BUENA ( )
D) MUY BUENA ( ) E) EXCELENTE ( )
7.- CÓMO CALIFICARÍA LAS ACTIVIDADES QUE REALIZÓ COMO
MAESTRO(A) DE ACTIVIDADES CULTURALES ENCAMINADAS AL
RESCATE Y RECREACIÓN DE LA CULTURA?
A) DEFICIENTE ( ) B) REGULAR ( ) C) BUENA ( )
D) MUY BUENA ( ) E) EXCELENTE ( )
8.- ¿CUMPLE LA PROPUESTA METODOLÓGICA DEL PACAEP CON LA
INCORPORACIÓN DE LA CULTURA A LA PRÁCTICA DOCENTE?
152
A) DEFICIENTE ( ) B) REGULAR ( ) C) BUENA ( )
D) MUY BUENA ( ) E) EXCELENTE ( )
9.- ¿CON LA INCORPORACIÓN DE LA CULTURA A LA PRÁCTICA
DOCENTE, SE FORTALECE LA CONCIENCIA DE LOS VALORES
NACIONALES Y LA HISTORIA DE MÉXICO EN LA ESCUELA?
A) DEFICIENTE ( ) B) REGULAR ( ) C) BUENA ( )
D) MUY BUENA ( ) E) EXCELENTE ( )
10,.- ¿EN QUÉ FORMA LE APOYÓ EL MÉTODO DE PROYECTOS PARA
VINCULAR LOS CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS ESCOLARES CON LOS
ASPECTOS CULTURALES DE LA COMUNIDAD?
A) DEFICIENTE ( ) B) REGULAR ( ) C) BUENA ( )
D) MUY BUENA ( ) E) EXCELENTE ( )
11.- ¿CÓMO EVALUARÍA USTED AL MÉTODO DE PROYECTOS CUANDO
SE DICE QUE BRINDA UN SERVICIO EDUCATIVO CON EQUIDAD Y
PERTINENCIA?
A) DEFICIENTE ( ) B) REGULAR ( ) C) BUENA ( )
D) MUY BUENA ( ) E) EXCELENTE ( )
12.-¿LE FACILITÓ, EL MÉTODO DE PROYECTOS, LA ADECUACIÓN DEL
TRABAJO DOCENTE A LAS NECESIDADES DEL MEDIO
SOCIOECONÓMICO DE SUS ALUMNOS?
A) DEFICIENTE ( ) B) REGULAR ( ) C) BUENA ( )
153
D) MUY BUENA ( ) E) EXCELENTE ( )
13.- ¿INFLUYÓ LA CARACTERIZACIÓN CULTURAL DE LA COMUNIDAD
PARA LOGRAR UN MAYOR CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO
SOCIOCULTURAL DE SUS ALUMNOS?
A) DEFICIENTE ( ) B) REGULAR ( ) C) BUENA ( )
D) MUY BUENA ( ) E) EXCELENTE ( )
14.- ¿LE PERMITIÓ LA CARACTERIZACIÓN CULTURAL DE LA COMUNIDAD
PROMOVER LA PARTICIPACIÓN DE ALUMNOS, MAESTROS, PADRES DE
FAMILIA, AUTORIDADES EDUCATIVAS Y DEMÁS MIEMBROS DE LA
SOCIEDAD DE LA QUE FORMA PARTE?
A) DEFICIENTE ( ) B) REGULAR ( ) C) BUENA ( )
D) MUY BUENA ( ) E) EXCELENTE ( )
15.- ¿FAVORECE LA CARACTERIZACIÓN CULTURAL DE LA COMUNIDAD
EL INTERÉS DE LOS ALUMNOS POR APRENDER, INVESTIGAR Y CREAR?
A) DEFICIENTE ( ) B) REGULAR ( ) C) BUENA ( )
D) MUY BUENA ( ) E) EXCELENTE ( )
16.- ¿CONTRIBUYE AL DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS EN EL AULA LA
PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES CULTURALES?
A) DEFICIENTE ( ) B) REGULAR ( ) C) BUENA ( )
D) MUY BUENA ( ) E) EXCELENTE ( )
154
17.- ¿CON EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES CULTURALES LOGRÓ
FOMENTAR EL INTERCAMBIO CULTURAL Y LA CONVIVENCIA DE LOS
NIÑOS CON SUS PADRES Y CON LA COMUNIDAD?
A) DEFICIENTE ( ) B) REGULAR ( ) C) BUENA ( )
D) MUY BUENA ( ) E) EXCELENTE ( )
18.- ¿EN QUÉ MEDIDA SU PARTICIPACIÓN COMO MAESTRA(O) DE ACTIVIDADES CULTURALES LES OFRECIÓ A SUS ALUMNOS OPORTUNIDADES DE TRABAJO CREATIVO Y PARTICIPATIVO?
A) DEFICIENTE ( ) B) REGULAR ( ) C) BUENA ( )
D) MUY BUENA ( ) E) EXCELENTE ( )
19.- ¿CONSIDERA USTED DETERMINANTE EL ASPECTO
SOCIOCULTURAL EN EL PROCESO CREATIVO?
A) DEFICIENTE ( ) B) REGULAR ( ) C) BUENA ( )
D) MUY BUENA ( ) E) EXCELENTE ( )
20.- ¿FUE IMPORTANTE PARA USTED LA ACTIVIDAD ARTÍSTICA PARA
ESTIMULAR LAS CAPACIDADES CREADORAS DE SUS ALUMNOS?
A) SIEMPRE ( ) B) CASI SIEMPRE ( ) C) FRECUENTEMENTE
( ) D) CASI NUNCA ( ) E) NUNCA ( )
21.- ¿PROPICIAN LAS ACTIVIDADES ARTÍSTICAS EL DESARROLLO DE LA
CAPACIDAD CREATIVA DEL NIÑO?
A) SIEMPRE ( ) B) CASI SIEMPRE ( ) C)
FRECUENTEMENTE ( ) D) CASI NUNCA ( ) E)
NUNCA ( )
155
22.- ¿EN QUÉ MEDIDA SU PARTICIPACIÓN COMO MAESTRA(O) DE
ACTIVIDADES CULTURALES LES OFRECIÓ A SUS ALUMNOS
OPORTUNIDADES DE TRABAJO CREATIVO Y PARTICIPATIVO?
A) DEFICIENTE ( ) B) REGULAR ( ) C) BUENA ( )
D) MUY BUENA ( ) E) EXCELENTE ( )
23.- ¿QUÉ TAN RELEVANTE ES PARA USTED EL ARTE COMO UN
COMPONENTE ESENCIAL DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL?
A) MUY IMPORTANTE ( ) B) IMPORTANTE ( )
C) MEDIANAMENTE IMPORTANTE ( ) D) POCO IMPORTANTE
( )
E) NADA IMPORTANTE ( )
24.- ¿CÓMO CLASIFICARÍA LA CAPACITACIÓN QUE ADQUIRIÓ COMO
MAESTRA(O) DE ACTIVIDADES CULTURALES EN EL PACAEP?
A) DEFICIENTE ( ) B) REGULAR ( ) C) BUENA ( )
D) MUY BUENA ( ) E) EXCELENTE ( )
25.- ¿LOGRÓ INVOLUCRAR A LAS PERSONAS DE LA COMUNIDAD EN EL
RESCATE, VALORACIÓN Y PRESERVACIÓN DEL PATRIMONIO
CULTURAL, DURANTE SU PRÁCTICA COMO MAESTRA(O) DE
ACTIVIDADES CULTURALES?
A) DEFICIENTE ( ) B) REGULAR ( ) C) BUENA ( )
D) MUY BUENA ( ) E) EXCELENTE ( )
156
26.- ¿CÓMO DEFINIRÍA SU PRÁCTICA EDUCATIVA DESPUES DE LA
CAPACITACIÓN QUE ADQUIRIÓ COMO MAESTRA(O) DE ACTIVIDADES
CULTURALES?
A) DEFICIENTE ( ) B) REGULAR ( ) C) BUENA ( )
D) MUY BUENA ( ) E) EXCELENTE ( )
27.- ¿EN QUE FORMA INFLUYÓ LA CAPACITACIÓN QUE ADQUIRIÓ
COMO MAESTRA(O) DE ACTIVIDADES CULTURALES PARA MEJORAR SU
DESEMPEÑO PROFESIONAL?
A) DEFICIENTE ( ) B) REGULAR ( ) C) BUENA (
) D) MUY BUENA ( ) E) EXCELENTE ( )
28.- ¿DE QUÉ MANERA SU TRABAJO COMO MAESTRA(O) DE
ACTIVIDADES CULTURALES CONTRIBUYÓ EN EL DESARROLLO
CULTURAL INFANTIL?
A) EN FORMA DEFICIENTE ( ) B) REGULAR ( ) C) BUENA
( ) D) MUY BUENA ( ) E) EXCELENTE ( )
29.- ¿CUÁNDO PARTICIPÓ COMO MAESTRA(O) DE ACTIVIDADES
CULTURALES CUÁL ERA SU PREPARACIÓN ACADÉMICA?
A) PROFESORADO ( ) B) LICENCIATURA ( )
C) MAESTRÍA ( ) D) DOCTORADO ( )
(
OTROS,Especifique________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
157
________________________________________________________________
________________________________________________________________
30.- ¿LE APOYA ACTUALMENTE EN EL DESARROLLO DE SUS FUNCIONES
LA CAPACITACIÓN ADQUIRIDA EN EL PACAEP?
A) EN FORMA DEFICIENTE ( ) B) REGULAR ( ) C) BUENA
( ) D) MUY BUENA ( ) E) EXCELENTE ( )
¿PORQUÉ______________________________________________________
______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¡MUCHAS GRACIAS! POR SU PARTICIPACIÓN
158
SÍNTESIS ITEM 30
1. APRENDIZAJE, FORMACION Y DESARROLLO PROFESIONAL
Aprendí a valorarme y eso lo llevo presente en mi quehacer diario.
Sigo retomando la mística de mi identidad como maestra lo cual me motiva a ser mejor cada día en mi labor profesional.
Tengo una visión más amplia de mi realidad y de mis alumnos.
Las herramientas adquiridas durante la capacitación cambiaron mi manera de conducirme, me dieron confianza y apertura académica y humana.
Me facilita el desarrollo de mis actividades por las habilidades y actitudes que adquirí y que benefician mi desempeño profesional.
Comprendo mucho los intereses de mis alumnos.
He aprendido a desarrollar más habilidades en mis alumnos.
En las relaciones humanas.
Se dio un cambio de actitud en mí, sobre todo de ser mejor maestra.
Aprendí a reconocer muchos de los errores que todos cometemos con respecto al desarrollo del niño y ahora los comprendo.
Entiendo más el proceso de aprendizaje que se da en ellos.
Aprendí a valorar la cultura y las tradiciones que son muy importantes por la interrelación social que se desprende de ellas.
Me apoya permanentemente en mi trabajo académico.
Me volví más investigadora, conocedora de mis alumnos y ellos conocen más su entorno social y cultural.
Aprendí bastante quizá no en conocimientos, pero sí en la forma de conducir las clases.
Me permite fortalecer las experiencias tanto positivas como negativas en mi trabajo docente.
Aprendí que cuando uno expone sus ideas aprende también de sus propios errores.
159
Hubo un cambio en mí en la forma de trabajar, Di más oportunidad a mis alumnos de participar, de trabajar en equipos para con ello confrontar el trabajo y de ahí construir su propio conocimiento.
Aprendí a valorar lo que se tiene por cultura, cada individuo o ser y en general a toda la comunidad.
Me permite aprender de las experiencias de los demás compañeros.
Conceptualizo diferente el proceso de enseñanza aprendizaje.
Actitudes críticas y creativas en mi quehacer docente.
Habilidades y destrezas que favorecen mi desarrollo profesional.
He aprendido a respetar la personalidad de mis alumnos.
Se dio un cambio de actitud en mí, sobre todo de ser mejor maestra.
Se dio un cambio de actitud en mí, sobre todo de ser mejor maestra.
Aprendí a respetar la diversidad cultural.
Aprendí a enriquecer lo ya conocido y por lo tanto a mejorar mi quehacer docente.
Porque veo las cosas de diferente manera.
Me ha dejado un conocimiento teórico y práctico con el cual puedo dar respuesta a mis necesidades como docente comisionada.
Me volví más investigadora, conocedora de mis alumnos y ellos conocen más su entorno social y cultural.
Comprendí porqué los niños actúan de tal o cual manera, entendiendo más su forma de ser.
Porque me dio elementos de autodidactismo que me siguen apoyando.
A quitar los tabús que eran demasiados y ahora a proporcionar nuevas formas de abordar los contenidos de aprendizaje.
Soy más participativa en los cursos que nos dan.
La capacitación del PACAEP forma parte de mi preparación profesional y siempre ha estado vigente su aplicación en la práctica docente.
160
Me ha dado la oportunidad de ampliar mis conocimientos y al mismo tiempo el criterio y la ética profesional.
Es factible de aplicar no solo en el aula sino en las relaciones sociales, con los amigos, y en la vida familiar, el trato a nuestros hijos y una toma de conciencia de nuestro rol y papel en cada lugar.
Me ha ayudado superarme profesionalmente.
2. PRÁCTICA EDUCATIVA Y DESEMPEÑO PROFESIONAL
Porque lo que he aprendido en el PACAEP me permite establecer un vínculo entre la teoría y la práctica.
Me permite una visión más amplia del proceso educativo
Me enriqueció mi práctica docente
Incorporo algunas estrategias generales en el diseño de mis planes de trabajo.
Adquirí habilidades y actitudes que me apoyan permanentemente en mi trabajo académico.
Me permite vincular la teoría con la práctica lo que hace mi práctica docente más amena e interesante.
Cambió mi trabajo docente ahora doy más oportunidad de participación a mis alumnos.
Me ayuda a hacer más dinámica y participativa la clase.
A partir de que tomé la capacitación del PACAEP mi práctica se realiza en un ambiente más acorde a las necesidades del alumno.
Se retoma lo más importante de los contenidos o temas a trabajar y de esta manera se logran los objetivos propuestos.
En la vinculación de contenidos y actividades con las diferentes asignaturas.
Se enriquece el trabajo en el aula.
He modificado de mi trabajo muchas cosas docentes, tal vez para bien porque tengo más comunicación con mis alumnos y padres de familia.
He enriquecido mi práctica educativa porque con esta metodología se abordan
161
los contenidos de una manera integral.
Ha permitido tener una relación más estrecha con la comunidad en donde se desarrolla mi trabajo docente.
Me aligera la carga de contenidos porque con la aplicación de los proyectos se van cubriendo muchos de ellos.
Para no caer en el tradicionalismo.
Hacer más activa mi clase diaria.
Soy más participativa en todos los aspectos relacionados con mi trabajo.
Me ha ayudado a no ser tradicionalista.
Hacer más activa mi clase diaria.
Me ayuda a hacer más ameno mi trabajo.
Adquirí elementos teórico metodológicos y prácticos para mejorar mi práctica profesional de Asesor Técnico Pedagógico.
Si porque tengo más apertura profesional y humana y cuento con más herramientas para mi desempeño docente.
Me ha servido para ver a la educación de manera más completa e integral y a tomar en cuenta los intereses y las etapas de desarrollo de mis alumnos para que participen activamente dentro como fuera del aula.
Me facilita el desarrollo de mis actividades por las habilidades y actitudes que adquirí y que benefician mi desempeño profesional.
Me ha dejado un conocimiento teórico y práctico con el cual puedo dar respuesta a mis necesidades como docente comisionada.
Tengo una visión más amplia de mi realidad y de mis alumnos.
Valoro más ampliamente el quehacer educativo con el contexto cultural, lo cual facilita mi trabajo en el grupo y mi desempeño como Directora Técnica.
Apoya mi trabajo al proporcionarme alternativas con mejores opciones de desarrollo académico y proyectos que voy desarrollando con mis alumnos.
Me facilita el desarrollo de mis actividades por las habilidades y actitudes que adquirí y que benefician mi desempeño profesional.
162
Comprendo más a mis alumnos, a la vez que tengo más elementos para organizar mi trabajo.
Ha mejorado mi desempeño por las bondades que ofrece.
Siento que soy mejor maestra y entiendo más a mis alumnos.
Ha mejorado mi desempeño por las bondades que ofrece.
Me ha permitido ver mis errores, saber que el papel del maestro debe estar en constante cambio.
A partir de mi capacitación como MAC mi práctica la realizo en un ambiente más acorde a las necesidades de mis alumnos; es más real, objetiva y llena de interés.
Lo que he aprendido en el PACAEP me permite establecer un vínculo entre la teoría y la práctica.
Me permite abrir nuevos espacios con las herramientas adquiridas y no temer a la innovación.
Siento que soy mejor maestra y entiendo más a mis alumnos.
Cambió mi trabajo docente ahora doy más oportunidad de participación
a mis alumnos.
Comprendo más a mis alumnos, a la vez que tengo más elementos para organizar mi trabajo.
Ha mejorado mi desempeño por las bondades que ofrece.
Me apoya en mis contenidos y me ayuda mucho en mi clase diaria.
Me ha permitido tener una relación más estrecha con la comunidad en donde se desarrolla mi trabajo docente.
Elevó la calidad de mi preparación profesional, además del cambio de actitud que se dio en mi persona en mi trato con mis alumnos.
3. METODOLOGÍA
Por los elementos teórico metodológicos que plantea en las propuestas de trabajo.
163
Aplico actividades y estrategias que proponen los módulos de la propuesta del PACAEP en el desarrollo de mi Práctica docente (Histórico social, Científico Tecnológico, Artísticas, Artes plásticas, etc.)
Incorporo algunas estrategias generales en el diseño de mis planes de trabajo.
Porque aprendí a planear mi trabajo lo cual facilita todas mis actividades además que me ayudó a ser más extrovertida.
Porque a partir de mi capacitación como MAC cambiaron mis expectativas profesionales.
Me ayuda a entender más el proceso educativo.
Las experiencias pedagógicas que viví en la capacitación facilitan mi labor docente.
Facilita el desarrollo de los contenidos y permite vincular las asignaturas y proporciona a los alumnos un aprendizaje integral.
Me permite utilizar las estrategias que plantea para mi trabajo con el grupo.
Por la experiencia grupal que desarrollamos.
Porque me ofrece más elementos pedagógicos.
Porque su propuesta es aplicable en la escuela y en el trato a las demás personas.
Me permite una visión más amplia del proceso educativo.
Utilizamos actividades artísticas en el desarrollo de cursos por asignaturas.
Adquirí elementos teórico metodológicos y prácticos para mejorar mi práctica profesional como Asesor Técnico Pedagógico.
Por los elementos teórico metodológicos que plantea en las propuestas de trabajo.
Ya que sigo retomando elementos técnico, metodológicos y prácticos aprendidos en este curso.
164
Me ha servido para apoyar a mis compañeros de 1o. A 6o. Dándoles a conocer las ventajas del método de proyectos y a tomar en cuenta al alumno y sus intereses.
Porque lo que he aprendido en el PACAEP me permite establecer un vínculo entre la teoría y la práctica.
Las estrategias que aprendí me han permitido interactuar en un espacio donde existe democracia, el niño se vuelve reflexivo y aprende relacionándose con los demás.
Me apoya en mis contenidos y me ayuda mucho en mi clase diaria.
Por la metodología que se aplica en el aprendizaje significativo.
La metodología del PACAEP se adapta a todos los grados y es de suma importancia que el alumno conozca su comunidad, cultura e historia, y se interrelacione socialmente.
Tengo presentes muchas herramientas aprendidas que me sirven de base para desarrollar con éxito mi trabajo.
Adquirí un mejor conocimiento metodológico.
Me proporciona una modalidad de trabajo.
La propuesta se adecua a la curricula escolar.
Por las formas de enseñanza que sigo aplicando con mis alumnos.
En gran medida ya que esta forma de laborar es más motivante para los alumnos.
El conocimiento de la comunidad y el contacto con ella, desarrolla el sentido crítico observador y constructor del conocimiento.
Me facilita la organización- planeación, en sí todas las funciones inherentes a mis actividades docentes.
Me proporciona una modalidad de trabajo.
4 CULTURA
La multiculturalidad del país debe promoverse a través de los contenidos de las diversas asignaturas (enfoque de respeto a la diversidad cultural)
Me volví más investigadora, conocedora de mis alumnos y ellos conocen más su entorno social y cultural.
165
Me ayuda a ser más participativa se me quitaron inhibiciones con la práctica de actividades culturales.
Propicia la vinculación entre la educación y la cultura y entre la escuela y la comunidad.
Utilizo la mística adquirida durante mi capacitación.
Valoro cada día mi labor profesional.
Pongo en práctica lo aprendido tratando de educar culturalmente a los alumnos tomando en cuenta sus raíces.
Valoro más ampliamente el quehacer educativo con el contexto cultural, lo cual facilita mi trabajo en el grupo y mi desempeño como Directora Técnica.
Sigo retomando la mística de mi identidad como maestra lo cual me motiva a ser mejor en el aspecto social y cultural principalmente.
Porque valoro más mi contexto social y los productos culturales derivados del mismo.
Si porque los programas actuales piden desarrollar actividades dentro de la comunidad así como conocer su historia y tradiciones, etc.
Me apoya en gran medida para fortalecer los valores nacionales y la capacidad creadora e imaginativa de mis alumnos.
Pongo en práctica proyectos culturales los cuales tienen mucho éxito con los niños y la comunidad.
Puedo vincular los contenidos del Plan y programas de estudio con los proyectos culturales.
Por medio de la cultura logro despertar en mi al maestro que quiere que sus alumnos sean primero seres humanos, capaces de desarrollar su creatividad y el gusto por la escuela.
Si porque logro interesar a mis alumnos en su entorno para que aprecien su patrimonio cultural.
Descubro cada día muchas actividades que los enriquecen derivadas de las actividades culturales.
Acerco la cultura al aula.
166
Me ha servido para que mis alumnos tengan una visión más amplia de la realidad.
Me apoya para conocer más de las raíces de los problemas de la comunidad y para buscar una real solución a los mismos.
Me ha permitido mejorar en muchos aspectos relacionados con lo sociocultural.
Porque conozco la comunidad donde laboro.
Porque me di cuenta que el conocimiento de la comunidad permite la integración del individuo a la misma.
Me dio la oportunidad de abrir la ventana de mi escuela y ver a la comunidad cultural que nos rodea.
A partir de que tomé la capacitación del PACAEP mi práctica se realiza en un ambiente más acorde a las necesidades del alumno.
En el aspecto social y cultural principalmente.
Porque aprendí que la comunicación y el contacto que tiene el alumno y nosotros como maestros con la comunidad nos permite palpar los hechos que suceden a nuestro alrededor que son constantes aprendizajes.
Porque el conocimiento de la comunidad transforma en un mejor ser
humano.
Aprendí a ser más práctico y creativo.
Me ha dado la pauta para trabajar con materiales de desecho y ayudar así en la economía del hogar de mis alumnos
5. PROCESOS PARTICIPATIVOS Y CREATIVOS
Me ayuda a formar niños más entusiastas y participativos.
Mis alumnos son más desenvueltos y esto repercute en la comunidad escolar creando cosas nuevas.
Cambió mi trabajo docente ahora doy más oportunidad de participación a mis alumnos.
Me ayuda a desarrollar habilidades comunicativas y la creatividad artística en los niños.
167
He logrado cambios en los niños se vuelven más sociables y más investigadores.
Cuento con más elementos para formar niños más participativos.
A despertar la creatividad del niño y su capacidad de transformar el conocimiento.
El jugar con el conocimiento y despertar al niño a la creatividad.
Me ayuda a formar niños más entusiastas y participativos.
Mis alumnos son más desenvueltos y esto repercute en la comunidad escolar creando cosas nuevas.
Las actividades culturales me ofrecen los medios para apoyar el desarrollo de la creatividad de mis alumnos.
Me ayuda a hacer más dinámica y participativa la clase.
Me facilita la investigación.
Me ayuda a desarrollar experiencias de aprendizaje integrales considerando los intereses de mis alumnos, los recursos y posibilidades que ofrece su entorno.
Porque les doy más oportunidad de ser más creativos, sociales y de fomentar el espíritu de cooperación y el trabajo grupal.
Aprendí a ser más práctico y creativo.
En gran medida ya que esta forma de laborar es más motivante para los alumnos.
Creo que sí pues el alumno se transforma en un persona participativa donde expone sus problemas y se buscan las posibles soluciones.
Me ha motivado para ser mejor como docente y como persona.
6. INNOVACIÓN EDUCATIVA
Porque su propuesta es aplicable en la escuela y en el trato a las demás personas.
Permite incorporar los conocimientos adquiridos en la elaboración de proyectos innovadores.
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Tengo una mayor apertura para la innovación educativa y para el desarrollo de proyectos educativos.
El PACAEP constituye en su conjunto una alternativa de innovación para el aula escolar.
Me ayuda a innovar mi práctica educativa.
Está presente en las actividades de creación y recreación que llevamos a cabo mis alumnos y yo.
En todos sentidos ya que uno innova tanto con las artes y lo
sociocultural.
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TABLA DE CONCLUSIONES
PROPUESTA METODOLÓGICA
ÍTEM/ESCALA En forma
Deficiente
Regular Buena Muy
Buena
Excelente Encuestados
4 0 3 32 67 79 181
5 0 3 24 67 87 181
6 0 2 53 62 64 181
7 0 4 61 66 50 181
8 0 1 32 59 89 181
9 0 0 26 63 92 181
10 0 13 49 89 30 181
11 0 16 56 77 32 181
12 0 13 58 71 39 181
13 0 8 25 80 68 181
14 0 6 34 70 71 181
15 0 3 28 69 81 181
SUMA 0 72 478 840 782 2172
PROMEDIO 0 6 40 70 65 181
Porcentaje
0.00%
3.31%
22.09%
38.69%
35.91%
100%
170
PROCESOS CREATIVOS Y PARTICIPATIVOS
ÍTEM/ESCALA En forma
Deficiente
Regular Buena Muy
Buena
Excelente Encuestados
16 0 3 30 56 92 181
17 0 7 44 70 60 181
18 0 4 40 90 47 181
19 0 8 29 63 81 181
20 1 0 15 70 95 181
21 0 0 11 60 110 181
SUMA 1 22 169 409 485 1086
PROMEDIO 0 4 28 68 81 181
Porcentaje 0.55% 2.20% 15.46%
37.56%
44.78% 100%
PRÁCTICA EDUCATIVA
ÍTEM/ESCALA En forma
Deficiente
Regular Buena Muy
Buena
Excelente Encuestados
22 0 5 37 109 30 181
23 0 1 2 58 120 181
24 0 1 18 57 95 181
25 0 15 41 101 24 181
26 0 2 38 110 31 181
27 0 0 29 81 71 181
28 0 2 43 109 27 181
30 0 2 33 101 45 181
SUMA 0 28 241 736 443 1448
PROMEDIO 0 3 30 93 55 181
0.00% 1.65% 16.57% 51.40% 30.38% 100%