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Universidad Abierta Interamericana
Facultad de Desarrollos e Investigación Educativos.
Sede Rosario - Campus Roca.
Carrera: Profesorado Universitario para la Educación
Secundaria y Superior.
Tesina Título:
“LAS REDES SOCIALES Y LAS TIC: UNA OPORTUNIDAD PARA EL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE”
Alumna: Silvia Beatriz Zito [email protected]
Domicilio
Prof. y Tutora Metodológica: Mg. Lic. Ana María Trottini
Diciembre 2014
2
INDICE
Página
RESUMEN 4
AGRADECIMIENTOS ........................................................................................................ 5
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 6
CAPITULO I
Las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) ........................ 12
Redes Sociales 12
Estrategias para el Aprendizaje a través de la Redes Sociales y el trabajo
colaborativo 18
CAPITULO II
Estrategias didácticas y metodológicas con el uso de las TIC .......................... 23
Estrategias docentes a la hora de enseñar 25
Procedimientos y técnicas 27
Estrategias docentes o modelos de enseñanza 27
¿Cuál es el sentido de usar TIC en la enseñanza y el aprendizaje? 29
“Desconectarse” en la puerta de la escuela no es una opción 31
CAPITULO III
Construcción del conocimiento y Aprendizaje Colaborativo ............................. 36
a través de Redes Sociales .......................................................................................... 36
ANÁLISIS DE RESULTADOS DE TRABAJO DE CAMPO 47
RECOMENDACIONES .................................................................................................... 53
3
ANEXO................................................................................................................................ 54
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................. 57
4
RESUMEN
Estamos en la era de la comunicación y la información, las nuevas
tecnologías son dominantes y es en este marco donde las redes sociales cobraron
una gran importancia.
Dada la importancia de las redes sociales en la actualidad, no podemos
luchar en contra de las mismas, sino que tenemos que trabajar con ellas y usarlas
para motivar al alumnado en el proceso de aprendizaje.
Con la presente investigación pretendemos hacer ver cómo las redes
sociales en la enseñanza secundaria pueden ser una fuente de conocimiento y
aprendizaje entre el alumno, no solamente de un mismo aula, sino también entre
alumnos de diferentes lugares, y de esta forma potenciar la motivación, el
aprendizaje cooperativo, a la vez que se mejoran las relaciones sociales.
Pensar en las redes sociales como facilitadoras de aprendizajes de las
asignaturas, en donde los docentes y alumnos trabajen a través de proyectos y de
esta manera hacer que el aprendizaje sea más enriquecedor.
Palabras claves: Redes sociales, TIC (Tecnologías de la Información y la
Comunicación), aprendizaje, motivación, educación, conocimiento, colaborativo.
5
AGRADECIMIENTOS
Quisiera agradecer, primeramente a mi familia que me acompañan día a
día. En especial a mi esposo, hijas; Ana, Mili y Mariu que me tuvieron mucha
paciencia.
A mi amiga y compañera Juana, que me ayudó y destrabó mis dudas.
A mis profesoras que me tutelaron con paciencia durante el desarrollo de
este trabajo.
A mi padre que tristemente se me fue durante el trayecto del proyecto, pero
estoy segura que compartiría con mucho orgullo este logro.
Silvia Zito
6
INTRODUCCIÓN
La presente investigación tiene como objeto indagar sobre la aplicación de
las TIC en las aulas de la escuela secundaria. Considerando que las nuevas
tecnologías compromete el desempeño del docente, se analizan aspectos
referentes a la familiaridad de los docentes y directivos en el uso de las
tecnologías, como también aquellos resultados y experiencias obtenidas como
consecuencia de la utilización del recurso.
Las TIC no sólo cambiaron la vida cotidiana de las personas, sino que las
instituciones educativas no quedaron al margen de estos cambios y empezaron su
proceso de transformación con la dotación de infraestructura tecnológica
necesaria y programas de capacitación.
Los docentes nos enfrentamos al desafío de incorporar estas tecnologías
en las aulas, de manera transversal, clases tradicionales y un nuevo tipo de
alumno, el que utiliza cotidianamente las TIC como medio de comunicación.
Los docentes son responsables del quehacer en el aula y portadores de
determinados conocimientos, pero para guiar el aprendizaje de los alumnos tienen
que saber utilizar y adecuar las nuevas herramientas digitales, con el fin de
generar prácticas que propicien nuevos aprendizajes. Sólo con equipamiento e
infraestructura no alcanza para incorporar las TIC en las aulas ni para crear
aprendizajes más relevantes en los estudiantes. En consecuencia, la
incorporación de las nuevas tecnologías, como parte de un proceso de innovación
pedagógica, requiere entre otras cuestiones instancias de formación continua,
acompañamiento y materiales de apoyo que permitan asistir y sostener el desafío
que esta tarea representa.
7
Durante años, las escuelas optaron como modalidad la enseñanza de las
herramientas informáticas como un área aparte a cargo de un especialista en el
área de sistemas. En cierto modo, se trató de una disciplina específica, dictada por
un docente proveniente de un campo de conocimiento delimitado y reconocible,
espacio/tiempo separado para su transmisión (la hora y el laboratorio de
Informática). El saber informático era en muchas escuelas, “sagrado”; no podía
mezclarse o contaminarse con otros saberes, sino que debía mantenerse aislado
para asegurar su identidad y transmisión.
El desarrollo como una materia aparte de las demás asignaturas
tradicionales facilitó, entre otras cosas, la selección del perfil profesional a cargo;
sin embargo, no permitió una integración curricular de las técnicas.
Hoy las propuestas de incorporación de las TIC en el día a día en las aulas
traen consigo la necesidad de reflexionar acerca de los estilos de enseñanza y las
posibilidades de incorporar a estos las TIC, no como simples herramientas, sino
como verdaderos asistentes digitales en el aula; es decir, que los procesos
actuales de integración de las TIC tienden a considerar a los docentes como
principales responsables de la alfabetización tecnológica y digital de los
estudiantes, independientemente de las formaciones disciplinares que cada uno
tenga.
Es indudable que las Nuevas Tecnologías de la Información y de la
comunicación (NTIC) se están instalando en nuestras escuelas, el modelo 1 a 1,
surge en el marco del programa Conectar Igualdad, hace referencia a una
computadora por alumno y se viene implementando de la década de 1990. Sin
embargo este modelo se fue transformando durante la primera década del siglo
XXI, ya que fue pasado de la computadora de escritorio a equipos portátiles con
conexión a internet; es una estrategia de inclusión de tecnología en la escuela que
tiene como condición necesaria la distribución masiva de computadoras. La
dotación de una netbook por alumno se asienta en principios basados en el
acceso universal a las tecnologías tanto dentro como fuera del ámbito escolar.
Los modelos 1 a 1 facilitan la interacción, la colaboración de un grupo, la
formación de una red y la participación de todos los participantes de la red.
Utilizando este modelo cada alumno puede:
8
• Acceder a información en línea en cualquier momento y
en cualquier lugar.
• Se puede descargar software y contenidos digitales;
recibir y enviar trabajos por correo electrónico, trabajar en forma
colaborativa y participar de redes.
• El aprendizaje se puede extender fuera de los límites
del aula y es posible que siga trayectos nuevos e inesperados,
producto de cierto trabajo autónomo de los alumnos que el docente
deberá recuperar, reorganizar y vincular con los contenidos áulicos.
En relación con los distintos modelos de uso de TIC en actividades
educativas, este modelo tiene similitudes y diferencias respecto de los que venían
utilizándose hasta el momento: la computadora en el laboratorio y la computadora
en el aula. Es un esquema de trabajo, una nueva forma de construir conocimiento
y no únicamente un sistema de distribución de computadoras sino que también
pretende aumentar la equidad y mejorar la calidad educativa, disminuyendo la
brecha digital y transformando el proceso de aprendizaje destinado una
computadora a cada alumno de cada escuela independientemente de los
objetivos, metodologías y abordajes escogidos.
Mediante el siguiente cuadro explicamos las ventajas que presenta el
modelo 1 a 1: se expresan los diferentes recursos con TIC, el rol docente y el uso
progresivo de los equipos.1
1Serie estrategias en el aula para 1 a 1. Conectar Igualdad. www.conectarigualdad.gob.ar
9
Al disponer de un equipo por persona, alumnos y docentes tienen acceso
constante e ilimitado a la tecnología, al mismo tiempo y compartiendo estándares
comunes de software y hardware, lo cual facilita la colaboración. El objetivo
principal del modelo 1:1, es que tanto docentes como estudiantes trabajen en red
Computadora en el laboratorio
Computadora en el aula Modelo 1 a 1
Contacto con el equipo
• Ocasional • Limitado al horario
• Permanente
Uso del equipo
• Asistido por el docente.
• Grupal
• Asistido por el docente.
• Grupal. • Integrado a
las asignaturas.
• No Asistido. • Individual/grupal: los
roles se definen en el marco de la interacción.
• Trabajo en red. • Integrado a los
espacios curriculares.
Espacio de trabajo
• Equipos en un lugar fijo.
• Mantiene la organización tradicional del aula de clase.
• La computadora es un espacio/ambiente de trabajo.
• Nuevo esquema de trabajo en el aula.
• Ubicuidad.
Articulación con otras áreas y con TIC
• Difícil. • Limitada • Optima
10
de manera colaborativa, articulando el trabajo en red con la capacidad de
modificar espacio y tiempo en las prácticas educativas. Esto otorga el carácter
diferencial a este modelo.
En este contexto, el programa Conectar Igualdad 2 fue creado en abril de
2010 a través del Decreto Nº 459/10, surge como una política destinada a
favorecer la inclusión social y educativa; tiene el objetivo de entregar una netbook
a todos los estudiantes y docentes de las escuelas “públicas” secundarias, de
educación especial, y de los institutos de formación docente. Con esta
implementación se propicia además, capacitar a los docentes en el uso de esta
herramienta, y elaborar propuestas educativas que favorezcan su incorporación en
los procesos de enseñanza y aprendizaje. Promueve el aprovechamiento
pedagógico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el Sistema
Educativo, además supone el gran desafío de promover el acceso de todos los
alumnos a equipos personales.
Estas políticas profundizan las estrategias que el Ministerio de Educación
de la Nación viene llevando adelante respecto de las TIC, buscando reducir las
brechas sociales, digitales y educativas. Un programa que le otorga a la escuela el
desafío de ofrecer herramientas cognitivas y el desarrollo de competencias para
actuar de modo crítico, creativo, reflexivo y responsable frente a la información y
sus usos para la construcción de conocimientos socialmente válidos.3
El objetivo general de este trabajo se centra en describir la incorporación de
los recursos tecnológicos en general desde la perspectiva de los actores de la
institución como: directivos, docentes y alumnos.
Nuestros objetivos específicos son: Observar los problemas en el aula que
puedan vincularse con el desvío de los alumnos hacia las redes sociales sin fines
2 www.conectarigualdad.gob.ar El Programa Conectar Igualdad entrega netbooks a todos los
docentes de escuelas secundarias, técnicas, de educación especial e institutos de formación
docente.
3 Ibídem pág. 6
11
educativos, describir estrategias didácticas con redes sociales y su correlación con
el trabajo colaborativo.
Nuestra hipótesis se centra en que los alumnos no se encuentran
motivados con la metodología que usan los docentes al aplicar las TIC y por
consiguiente se desvían hacia las redes sociales.
El presente trabajo es de carácter cualitativo.
El tipo de investigación es descriptiva y correlacional; se analizan
problemas detectados en el aula que puedan ser atribuidos a cuestiones de falta
de interés, utilizando indicadores tales como el porcentaje de alumnos que utilizan
los recursos disponibles para otros fines, porcentaje de docentes que ofrecen este
recurso como propuesta educativa.
Se enfoca nuestra investigación en dos escuelas secundarias de la ciudad
de Rosario, una pública y otra privada, analizando la mirada que tienen sobre la
problemática directivos, docentes y alumnos. Seleccionamos una muestra de
manera no probabilística e intencional. La recolección de datos se plasma a través
de planillas de observación de clases para determinar la participación de los
alumnos frente a consignas, la realización de tareas, la propuesta del docente, los
tiempos de la clases; encuestas a los alumnos para recabar sus opiniones,
intereses y sugerencias; y entrevistas a docentes y directivos con la misma
finalidad.
Asimismo, se describen las políticas educativas que se llevaron a cabo,
Conectar igualdad, Modelo 1 a 1 y las investigaciones realizadas sobre el tema en
este mismo contexto. En base a los resultados obtenidos proponemos
orientaciones para introducir en las escuelas.
Tratamos de articular el conocimiento generado a través de este trabajo con
ciertas orientaciones que puedan servir para la mejora de las prácticas docente.
Nuestro trabajo pretende ser un aporte para la carrera del Profesorado
Universitario, ya que se investigó una cuestión de actualidad, como las redes
sociales y el trabajo colaborativo, como mecanismo para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje dentro de las aulas. Analizar cómo los estudiantes de dos
escuelas secundaria construyen el conocimiento a través de las tecnologías y qué
experiencias escolares favorecen u obstaculizan esa construcción.
12
CAPITULO I
Las tecnologías de la información y de la comunicación
(TIC)
Las tecnologías de la información y comunicación son un factor de
dinamización de la vida actual, en el campo de la educación las TIC contribuyeron
en el desarrollo de áreas tales como las habilidades sociales e intelectuales,
compromiso con el aprendizaje, motivación, enseñanza y colaboración, además
de tener un impacto positivo en el rendimiento de los estudiantes. Uno de los
fenómenos asociados frecuentemente al uso de las TIC, tiene que ver con el
interés que despiertan, sobre todo en los jóvenes quienes son los que más
fácilmente las incorporan en su cotidianidad.
Redes Sociales
Las redes sociales son estructuras sociales formadas por personas que se
agrupan por intereses comunes que permiten la comunicación entre las partes. O
de otra forma: son sitios web donde las personas se sociabilizan en el mundo
virtual o más conocido como mundo 2.0 (dos punto cero). 4
“Si deseas estar donde está la gente debes estar también ahí y con la
mejor presencia posible… como en la vida real”..Rafa Bordes
Una teoría , inicialmente propuesta en
1930 por el escritor húngaro Frigyes
Karinthy, por la que se le llama “Seis
grados de separación” a la hipótesis
que intenta probar que cualquier
persona en la Tierra puede estar
conectado a cualquier otra persona del
4 Bordes, Rafa, El ABC de las redes sociales, Cap. I, Pág. 15
13
planeta a través de una cadena de conocidos que no tiene más de cinco
intermediarios, conectando a ambas personas con sólo seis enlaces. Esto significa
que una persona de cualquier lugar del mundo se conecta con una cadena de
personas que no exceda los seis intermediarios y así sucesivamente se
relacionará la población mundial.
Pierre Levy alega que la comprensión de que no todo lo que se encuentra
en línea es real o bueno, los mecanismos que ayuden a ser críticos al recibir el
impacto de la publicidad en redes sociales, y el desarrollo de la auto confianza y
autoestima para no caer en trucos de terceros, son bases robustas para no correr
riesgos innecesarios al navegar por la web.5
En la actualidad las redes sociales tienen gran importancia en la sociedad,
reflejan la necesidad del ser humano de expresión y reconocimiento. Se han
transformado en sitios donde muchos se sienten identifi cados y comparten
intereses en común como música, opiniones y preferencias personales. En
realidad hoy en día formar parte de una red social se ha convertido en una
necesidad, las personas necesitan estar actualizadas y presentes socialmente.
El uso de las redes sociales se convirtió en un factor fundamental en el
proceso de sociabilización entre jóvenes, sitios donde ellos comparten intereses
en común. En el año 2001 surgen los primeros sitios para jóvenes, los cuales no
demoraron en volverse populares como MySpace, Frienster, Tribe. Luego
apareció Facebook que actualmente es la red social número uno en el mundo y
que nace como parte de un proyecto para mantener contacto entre universitarios.
Más Twitter que en poco tiempo se transformó en una red social muy popular.
Pero como todo tiene ventajas y desventaja, el uso de estos nuevos medios
de comunicación no es la excepción. Entre algunas de ellas nombraremos las
siguientes ventajas y desventajas.
Las ventajas son:
• Atraviesan fronteras geográficas y sirven para conectar gente sin importar la
distancia.
• Son perfectas para establecer conexiones con el mundo profesional.
• La comunicación puede ser en tiempo real.
5 Lévy, Pierre, Cibercultura, “La cultura en la sociedad digital”, pág. 16. Edición 2007.
14
• Dinámicas para producir contenidos en Internet.
Las desventajas son:
• Son peligrosas si no se configura la privacidad correctamente, pues
exhiben nuestra vida privada.
• Pueden darse casos de falsificación de personalidad.
• Pueden ser adictivas e insumir gran parte de nuestro tiempo, de ocio.
Pero hasta ahora los intentos de utilizar redes sociales en las prácticas de
la docencia son poco conocidos, no deja de ser llamativo que aunque las redes
sociales de docentes sean numerosas, no sabemos si las son llevadas a las aulas.
La capacidad de poner en contacto a personas es algo inherente a los
servicios de redes sociales y tienen una aplicación inmediata a la sociedad
educativa, formada por docentes y alumnos en un centro educativo. De forma que
más que el interés por el uso de las herramientas que nos ofrecen las redes
sociales, pondremos nuestra inquietud en la utilidad como medio para fomentar el
contacto, el diálogo y la comunicación entre docentes y alumnos. Especialmente
como favorecedor de la comunicación en su vertiente docente de enseñanza y
aprendizaje.
Las redes sociales ponen a nuestra disposición numerosas herramientas
para que sus miembros puedan estar en contacto directo. Cada vez que hay una
actuación directa sobre un usuario, este recibe un mensaje de correo electrónico,
esto puede ser a través de los objetos que admiten comentarios (blog, fotos,
vídeo), mediante la página del perfil de cada uno, en la que se pueden escribir
mensajes y a través el correo electrónico interno, con el que se pueden mandar
mensajes privados. La sencillez que existe en la red para ponerse en contacto con
alumnos y docentes le da una gran potencia comunicadora. Disponer de todos los
alumnos en un mismo espacio, así como ellos tener a sus docentes en el mismo,
confiere a las redes de un enorme potencial comunicador y de puesta en
contacto.6
6 De Haro, Juan José, Las redes sociales aplicadas a la práctica docente, pág. 4. Edición 2009
15
Es muy probable que los jóvenes utilicen redes en contextos de ocio, como
las redes sociales o las de juegos. Es significativo que desde la escuela se las
utilice con fines de realizar intercambios referidos a contenidos educativos, un
problema que hay que resolver, una discusión para tomar una decisión y llevar
adelante un proyecto.
Las redes agrupan a los alumnos de nuevos y diferentes modos. Es
interesante, que algunos de los chicos y chicas del curso pertenezcan a unas
redes y otros alumnos y alumnas a otras. Esta diferenciación enriquecerá
enormemente el saber y las experiencias del curso.
La Ley Nacional de Educación Nº 26.206 instituye el derecho de enseñar y
aprender, a la vez que establece como uno de los fines y objetivos de la política
educativa nacional, el desarrollo de las competencias necesarias para el manejo
de los nuevos lenguajes producidos por las Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
El Programa nace como respuesta a estos requerimientos. Propone
el desarrollo de contenidos digitales que puedan utilizarse en propuestas
didácticas las cuales apuntan a transformar los modelos de enseñanza y a
dinamizar nuevos procesos de aprendizaje .
Con la llegada de las Netbooks a las escuelas todo cambió, la forma de
enseñar, la forma de aprender, el acceso a las fuentes de información, la
distracción de los alumnos, la diversión de otros, el temor de los docentes, la
incertidumbre de los docentes, el miedo al absurdo o a quedar expuesto a
informaciones que ellos no poseen, el trabajo para y con el alumno, los tiempos,
los espacios. Pero la forma de tomar la profesión, planificar, organizar y prever los
tiempos sigue siendo de la misma manera. La diferencia es que ahora lo hacen
mediados por estas herramientas que algunos docentes se resisten a usarla .
Pero también a pesar de tener el recurso e intentar armar prácticas
novedosas y que sean ricas para los alumnos, los docentes muchas veces
sostienen que ellos no se motivan, a muchos no les interesa la forma de trabajo
que les plantean con las netbooks y hay casos donde los alumnos puedan mostrar
producciones maravillosas valiéndose de la herramienta. Se dan todas las
posibilidades pero también a pesar de que el recurso habita en el aula no hay
16
forma de sostener el grupo clase y muchas veces la clase se cae. Los jóvenes son
de la generación del clic, de la inmediatez, del aburrimiento, de las tareas cortas.
No es una novedad que los jóvenes de hoy encontraron una nueva forma
de comunicarse a través de las redes sociales. Se apropiaron de estas tecnologías
modificando notoriamente el modo de relacionarse entre ellos, transformando los
límites entre lo público y lo privado. El trabajo en las aulas con servicios y
aplicaciones de redes sociales educativas ofrece una serie de ventajas muy
notables desde el punto de vista educativo.
Ofrecen herramientas interactivas y eficaces para la enseñanza y el
aprendizaje. Además, la integración de herramientas y aplicaciones (foros, blogs,
chat, email, mensajería electrónica), por parte de dichos servicios proporciona un
escenario muy adecuado para la práctica de la mayoría de las actividades propias
del trabajo en entornos online. Permiten que el profesor que utiliza estos recursos
enseñe a sus estudiantes a adquirir capacidades para que se valgan por sí
mismos, y sigan aprendiendo en un mundo sometido a un proceso acelerado de
cambio y transformación.
Para que las redes puedan convertirse en parte de la transformación
educativa, es importante resaltar que el docente tiene un papel significativo,
puesto que participa en el proceso de generar conocimientos junto con el
estudiante de forma construida y compartida; a partir de esto, se entiende que los
procesos centrales del aprendizaje son la organización y comprensión del material
informativo, ya que el aprendizaje es el resultado de la interpretación.
Sin embargo, en este tipo de situaciones de aprendizaje, el esfuerzo del
profesor está centrado en ayudar al estudiante a desarrollar talentos y
competencias utilizando nuevos esquemas de enseñanza, lo cual lo convierte en
un guía del proceso de enseñanza-aprendizaje. A la par, el estudiante se vuelve
un ser más autónomo y autosuficiente que construye sus propios conocimientos.
De igual forma, el cambio que provocan las redes sociales en el papel del
docente es determinante. Hay que tener en claro que el docente sigue siendo la
17
fuente de transmisión del saber para su alumnado, sólo que al implementar este
recurso en el aula, él pasará a ser una guía, tutor y mediador en el aprendizaje.
Con base en lo anterior, sería enriquecedor que el docente se comprometa
a desarrollar habilidades y competencias que le permitan llevar a cabo su labor,
siempre dispuesto al cambio. No anclarse en métodos/sistemas hoy ya caducos
ante el avance informativo, comunicativo e interaccional que ofrece la Red y más
aún, las redes sociales.
Respecto al papel del estudiante en las redes sociales y al ser éste quien
representa el eje central del proceso de enseñanza-aprendizaje, es necesario que
desarrolle conocimientos ligados a la posibilidad de acceder a las fuentes de
información soportadas por tecnologías y que, además, muestre competencias
tecnológicas que le permitan consumir, usar y producir más información.
Los estudiantes en el contexto de las redes sociales requieren desarrollar
habilidades como el encontrar, asimilar, interpretar y reproducir información y
además un compromiso con el grupo de trabajo, por lo que es necesario que ellos
reconozcan sus estilos de aprendizaje, puesto que cada uno tiene un modo
distinto de percibir y procesar. Lo anterior implica, también, que dependiendo del
contexto y tipo de información, el estudiante combine sus estilos de aprendizaje
particulares: visual, auditivo o kinestésico, según su canal de percepción, o
teóricos, pragmáticos, reflexivos, activos, a partir de la interiorización que efectúen
en una etapa específica.7
Por lo tanto, las redes sociales, y en general las herramientas de la Web
2.0, pueden considerarse una estrategia de aprendizaje, porque tendrían el papel
de facili tadoras de información, medios para la integración y comunicación; de
forma voluntaria, los estudiantes accederían a ellas y darían un valor agregado a
sus procesos de aprendizaje.8
7 La noción de estilos de aprendizaje tiene sus antecedentes etimológicos en el campo de la
psicología. Como concepto comenzó a ser utilizado en la bibliografía especializada en los años 50
del pasado siglo por los llamados “psicólogos cognitivistas”. De todos, fue H. Witkin (1954), uno de
los primeros investigadores que se interesó por la problemática de los “estilos cognitivos", como
expresión de las formas particulares de los individuos de percibir y procesar la información. Fuente:
Notas tomadas en clase del Profesorado para la Educación secundaria y superior. (UAI).
8 Artero, B. N. (2011). www.educaweb.com
18
Hacen posible que los estudiantes desarrollen habilidades y aptitudes tales
como la socialización, el trabajo en equipo o la importancia de compartir. Ayudan a
profesores y estudiantes a tomar conciencia sobre la importancia de la identidad
digital y los procesos sociales de participación, formación de la opinión y toma de
decisiones que caracterizan a una sociedad avanzada y democrática.
Permiten que los estudiantes aprendan “haciendo cosas”. De este modo,
los procesos cognitivos evolucionan a través de la transformación y manipulación
de la información, desarrollando lo que se conoce como capacidades cognitivas de
alto nivel, tales como el razonamiento, la capacidad de síntesis y análisis y la toma
de decisiones.
“Siempre hemos formado redes –comenta Freire–. Pero con la tecnología
se han desarrollado más, se han eliminado barreras como las geográficas y
podemos tener una mayoría de vínculos débiles que en conjunto pueden ser más
importantes. Por ejemplo, me pueden afectar más en una decisión 200 pequeños
amigos que una opinión fuerte de un amigo”). 9
A través de las redes se pueden realizar trabajos colaborativos e
innovadores, usar o crear una aplicación propia en Facebook o crear una Wiki
para realizar trabajos grupales. Responder preguntas, dejar tareas, subir
actividades, ejercitaciones, vínculos de sitios educativos, anunciar fechas de
eventos y exámenes, en Facebook y/o Twitter. Compartir libros, PDFs., videos u
otro material interesante usando una wiki, blogs o creando una comunidad virtual.
“Las tecnologías no cambian la manera de enseñar, pero pueden ayudar a
introducir nuevas metodologías y entornos de aprendizaje”.
Estrategias para el Aprendizaje a través de la Redes Sociales y el trabajo colaborativo
Las redes sociales se han convertido en una herramienta que permite el
aprendizaje colaborativo e involucra espacios de intercambio de información que
fomentan la cooperación, es importante resaltar que el docente tiene un papel
9 Rodriguez, Marcela; Especialización docente de nivel superior en educación y TIC – Ministerio de
Educación de la Nación. Año (2012)
19
significativo puesto que participa en el proceso de generar conocimientos junto
con el estudiante de forma construida y compartida; a partir de esto, se entiende
que los procesos centrales del aprendizaje son la organización y comprensión del
material informativo, ya que el aprendizaje es el resultado de la interpretación. Sin
embargo, en este tipo de situaciones de aprendizaje, el esfuerzo del docente está
centrado en ayudar al estudiante a desarrollar talentos y competencias utilizando
nuevos esquemas de enseñanza, lo cual lo convierte en un guía del proceso de
enseñanza-aprendizaje. A la par, el estudiante se vuelve un ser más autónomo y
autosuficiente que construye sus propios conocimientos. El profesor ahora tiene la
labor de ayudarle a aprender.
El método de la resolución de problemas a través de las redes sociales
puede ser una interesante estrategia colaborativa de aprendizaje y trabajo,
consiste en formar de 2 o 5 integrantes de la red social. Estos equipos de trabajo
deberán resolver problemas que estén en
el contexto del alumno, quienes deberán
formular la respuesta utilizando las
distintas herramientas que nos ofrecen
las TIC (videos, textos, hipervínculos,
blogs, redes sociales), el objetivo final es
lograr la construcción de un aprendizaje
social entre los integrantes del grupo y de
esta manera se compartirá con el resto
de la clase. En esta instancia es donde el
docente presenta las consignas de
presentación de los resultados de la experiencia y crea un ambiente propicio para
que los alumnos expongan con libertad. Por ejemplo, en una clase de biología se
podría mostrar un video en el cual se muestre el proceso de la fotosíntesis de las
plantas y su relación con la energía solar, en una clase de informática se podría
observar el proceso de mantenimiento de un equipo. Posterior a la observación los
alumnos deberán subir al muro una pequeña síntesis del proceso, teniendo en
cuenta cinco pilares, ¿qué observé?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿cómo?, ¿cuándo y
dónde?, en una clase de inglés el docente puede subir al grupo de trabajo,
ejercitaciones y luego corregir y evaluar desde allí. En esta instancia es importante
20
la participación del docente, él estimulará a los alumnos a hacer las aportaciones
en las redes sociales y de esta manera entre todos colaboren en el aprendizaje
individual y colectivo.10
Para ello, el uso de las TIC en la escuela debe ser pensado en relación con
la alfabetización en los nuevos lenguajes, con el contacto con nuevos saberes y
como repuesta a ciertas demandas del mundo del trabajo. De aquí la necesidad
de que los jóvenes puedan contar con herramientas cognitivas y competencias
que les permitan accionar de un modo crítico, reflexivo, creativo y responsable
sobre la abundancia de datos, para aplicarlos a distintos contextos y entornos de
aprendizaje, así como para construir conocimientos relevantes basados en ellos,
proceso en el que la escuela adquiere un lugar fundamental.
Dado que las TIC están presentes en las aulas, realizamos una
investigación, exploratoria descriptiva, de carácter cualitativo, intentando
establecer como las nuevas tecnologías y el trabajo colaborativo influyen en la
construcción del conocimiento.
La población es de dos directivos, escuela pública y privada, cuatro
docentes y diez y seis alumnos de una escuela pública de enseñanza secundaria
de la ciudad de Rosario.
Como instrumento para la recolección de datos utilizamos entrevistas que
nos permitieron la reflexión tomando las consideraciones relevantes aportadas por
los entrevistados. (Anexo).
En cuanto a las preguntas los directores respondieron:
En el marco del programa Conectar Igualdad en el año 2013 se recibió la
primera entrega de netbooks, a través de los laboratorios pedagógicos los
docentes fueron capacitados con la creación de sitios web, con el fin de realizar
10 Zañartu Correa, L. (2003) Aprendizaje colaborativo: una nueva forma de Diálogo Interpersonal y
en Red. En Contexto Educativo. Disponible en: http://contexto-educativo.com.ar/2003/4/nota-
02.htm
*Los gráficos presentados a lo largo de este trabajo fueron realizados con técnicas digitales que permiten expresar mediante imágenes los diferentes momentos en el proceso de investigación cualitativa. El conocimiento sobre esas herramientas digitales fue impartido en clases por la Prof. Laura M. Berizzo.
21
trabajos colaborativos entre docentes y alumnos de otras escuela públicas. En el
año 2014 se recibieron otras tantas para completar el estudiantado.
El uso de los dispositivos queda a criterio del docente, pero asevera un
director que todos los docente debieran formular unidades didácticas dentro de
sus planificaciones con el uso de las TIC.
Las nuevas tecnologías han llegado a las escuelas no sólo desde la
llegada de las netbooks a los alumnos, sino mucho antes, con el uso de
grabadores, cañón, pizarras digitales, para desarrollar clases especiales, de
música, idiomas, arte. También cuando se comenzaron a dictar clases de TIC en
5to año de las escuela secundaria, antes que estas pasaran a ser transversales a
todas las asignaturas y se acondicionaran salas de informática en las escuelas,
con conexión a internet y red wifi.
Los docentes afirmaron que las TIC aportan saber, y forman parte de la
cultura tecnológica que manejan hoy los jóvenes, con la que debemos convivir, es
un aprendizaje que los lleva a obtener destrezas necesarias que le servirán para
su desempeño en la vida estudiantil y laboral. Sabemos que nuestros estudiantes
deben tener más conocimientos de índole tecnológico por el mundo en el que les
toca desarrollarse. Más aún ellos, que son nativos digitales, en cambio que la
mayoría de los docentes actuales no lo somos.
Un docente de Filosofía opinó que los libros irán dejando camino libre a los
ordenadores y pizarras portátiles, lo cual conllevará a una manera más dinámica y
entretenida de dar clase desde el punto de vista del alumnado, e incluso del de los
docentes, aunque dice que es muy importante que se inculque desde muy
pequeños que los materiales digitales de las aulas son únicamente para trabajar, y
no para entretenerse mirando páginas web que no sean útiles.
Este paso hacia lo digital, obligará a que los docentes en un futuro no muy
lejano se tengan que adaptar a estas nuevas formas de enseñar.
Respecto al uso de las redes sociales en las aulas, son una nueva manera
de comunicación, de uso horizontal, con su advenimiento han surgido actitudes
positivas y negativas. Positivas: nuevos encuentros, docentes que han creado
grupos cerrados para trabajar con sus alumnos; llevando adelante proyectos
educativos y atractivos tanto para los docentes y alumnos. También se plantearon
22
aspectos negativos con el uso de las redes sociales en donde se generaron
discusiones y algunos casos de cyberbulling a través de la red.
23
CAPITULO II
Estrategias didácticas y metodológicas con el uso de las TIC
“Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos.
Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando
Enseñar exige seguridad, capacidad profesional y generosidad.
Enseñar exige saber escuchar”. Paulo Freire.11
Estrategia didáctica: Es la planificación del proceso de enseñanza-
aprendizaje para la cual el docente elige las técnicas y actividades que puede
utilizar a fin de alcanzar los objetivos de su curso.
Estrategias metodológicas para la enseñanza: son secuencias
integradas de procedimientos y recursos utilizados por el formador con el
propósito de desarrollar en los estudiantes capacidades para la adquisición,
interpretación y procesamiento de la información
El psicólogo y pedagogo J. Bruner considera que los estudiantes deben
aprender por medio del descubrimiento guiado, que tiene lugar durante una
exploración motivada por la curiosidad. Así, desde el punto de vista del
aprendizaje por descubrimiento, en lugar de explicar el problema, de dar el
contenido acabado, el docente al proporcionar el material adecuado y estimular a
los alumnos para que, mediante la observación, la comparación, el análisis de
semejanzas y diferencias, lleguen a descubrir cómo funciona algo de un modo
activo.
Este material que proporciona el profesor constituye lo que J. Bruner
denomina el andamiaje.12
11 Blog de Formación Inicial Docente. 12 Citas tomadas en clase en la asignatura Pedagogía General. Universidad Abierta Interamericana
(UAI), año 2013.
24
Decidir estrategias metodológicas con TIC, redes sociales,
planificarlas para llevarlas a cabo, no es una tarea fácil. Las estrategias suponen
la planificación y organización de métodos, en un contexto determinado y con
alumnos concretos, con el fin de garantizar el logro de los objetivos. La
metodología de enseñanza es definir el modo de trabajo de los docentes y
alumnos, teniendo en cuenta los recursos que voy a utilizar y la forma de organizar
las tareas y actividades.
Podemos llamar un recurso educativo TIC a cualquier contenido en formato
digital, web, aplicaciones o plataforma que pueden usarse como recurso didácticos
dentro de una clase con la intención de motivar e interesar al estudiante,
proporcionar información, organizar, relacionar, aplicar y crear nuevos
conocimientos, hacer simulaciones virtuales controladas.
Aun cuando se demostró que las TIC constituyen un fenómeno social de
gran trascendencia que ha transformado la vida de millones de personas, también
se ha reconocido que su impacto en la educación ya es notable.
La introducción de las TIC en la educación abre muchas posibilidades, pero
también plantea nuevas exigencias. Uno de los desafíos más importantes se
refiere a la tarea docente. Las nuevas exigencias a la profesión docente
demandan que sean precisamente los profesores los responsables de la
alfabetización tecnológica de sus estudiantes y del dominio de una diversidad de
competencias requeridas en el contexto de las demandas de la sociedad del
conocimiento.
En los sistemas educativos, todavía prevalecen las formas de enseñanza
centradas en la transmisión del conocimiento declarativo y en las evaluaciones del
aprendizaje a través de exámenes de opción múltiple o de recuperación casi literal
de información puntual. En algunos casos, los profesores y alumnos en general,
emplean las TIC para hacer más eficiente lo que tradicionalmente venían
haciendo, sobre todo, para recuperar información o presentarla. Pero los usos más
constructivos e innovadores vinculados con el aprendizaje complejo, la solución de
problemas, la generación de conocimiento original o el trabajo colaborativo, son
poco frecuentes. Asimismo, encontramos que muchos profesores están
25
experimentando una falta de seguridad técnica y didáctica en relación a la
introducción de las TIC en el aula, dada la falta de programas de habilitación
docente apropiados y debido a que no se han logrado crear las condiciones
favorables para su uso pedagógico. Con relativa frecuencia, los profesores
muestran menor seguridad y una baja percepción de competencia o auto eficacia
frente a las TIC en comparación a sus estudiantes.
Examinamos cómo las TIC facilitan y promueven algunas prácticas de
enseñanza, de aprendizaje y modifican otras. En El oficio de enseñar, Edith
Litwin (2008) cita la reflexión de un docente en el marco de una investigación
educativa. Este docente decía:
“Deberíamos evitar la tentación de dictar clases magistrales. La clase
magistral tiene una cuota de autoengaño: el docente percibe que dio la clase bien
y entiende que el tema, por añadidura, se aprendió bien. A una exposición prolija,
un aprendizaje pulcro y ordenado. Pero es muy común que los estudiantes digan:
“sabe mucho del tema, pero no le entendemos nada”. “Uno debería invertir más
tiempo en pensar: ¿cómo debo enseñar el contenido de mi clase? Un ejercicio
posible es pensar qué y cómo enseñar si sólo tengo una única oportunidad de dar
clase a estos estudiantes, o cuáles son las cinco cosas que no deberían dejar de
saber (RL, Universidad ORT, Uruguay).”13
Estrategias docentes a la hora de enseñar
Dice Daniel Feldman, en Didáctica general, que “enseñanza” son las
acciones ligadas con las distintas posibilidades para guiar, ayudar o conducir las
tareas de aprendizaje. De esta caracterización acerca de la tarea de enseñar que
propone Feldman, puntualicemos dos aspectos centrales: gestionar la clase y
generar situaciones de aprendizaje.
Gestionar la clase consiste en organizar las tareas de aprendizaje,
promover la interacción con el material de trabajo y establecer un tiempo y un
13 En El oficio de enseñar, Edith Litwin. Año (2008) cita la reflexión de un docente en el
marco de una investigación educativa.
26
ritmo adecuados, graduar el tiempo y el ritmo de trabajo de acuerdo con las
posibilidades de distintos alumnos e intervenir eficazmente en situaciones
cambiantes de la clase.
Generar situaciones de aprendizaje mediante el uso de distintas
estrategias, procedimientos y técnicas de enseñanza. El desafío no consiste en
encontrar la propuesta ideal, sino en elegir y usar de forma válida métodos válidos.
El repertorio de estrategias, procedimientos y técnicas de que disponen los
docentes es muy amplio; sin embargo, de todo ese menú de opciones debemos
considerar aquellas que se adecuen a los propósitos educativos (los de la
institución y los de las políticas educativas vigentes), a la situación educativa y a
los alumnos que integran nuestra clase.
Para precisar ese reperto rio, junto con Feldman, diferenciemos los
procedimientos y técnicas de las estrategias y modelos. Luego, analizaremos de
qué manera todos ellos intervienen en la programación de clases con TIC.14
Juan Ignacio Pozo clasifica las estrategias según el tipo de aprendizaje en
el que se basan: por asociación y por reestructuración. En cuanto a las estrategias
asociativas, las de repaso son las más simples y sirven para reproducir más
eficazmente información verbal o rutinaria. Si la tarea consiste en relacionar
elementos, el aprendizaje asociativo será ineficaz.
Por su parte, las estrategias por reestructuración conectan los materiales de
aprendizaje con conocimientos anteriores. En particular, las de elaboración simple
brindan una estructura externa o una organización de algún material cuyos
elementos aún no están organizados, sin llegar a proporcionarle un nuevo
significado. Las diferentes tácticas de memori zación así como también el repaso
se han destacado como recursos básicos para el aprendizaje reproductivo.15
Las estrategias de elaboración compleja dan un nuevo significado a lo aprendido y
así es posible relacionar lo nuevo con lo previo. Una analogía, por ejemplo, evoca
14 Feldman, Daniel. (2010), en Didáctica general, www.las estrategias docentes a la hora de enseñar.com 15 Especialización docente de nivel superior en educación y TIC – Ministerio de Educación de la
Nación
27
algo familiar para comprender algo aún desconocido. Las estrategias de
organización establecen de modo explícito relaciones internas entre los materiales
de aprendizaje; a través de un mayor número de conexiones internas, se
construyen nuevos significados para ese material. Los mapas conceptuales, por
ejemplo, sirven para reorganizar y analizar la comprensión de nuevos contenidos o
materiales.
“Pozo, Juan Ignacio hace también hincapié en que la educación no consiste
Solamente en adquirir conocimientos; esos conocimientos deben llevar al
estudiante a cuestionar y generar nuevos aprendizajes de manera tal de
integrarlos en la vida práctica”.16
Procedimientos y técnicas
Los procedimientos y las técnicas se definen en función de un curso de
acción (preguntar, exponer, mostrar) que el docente se plantea para llevar
adelante la clase y el aprendizaje. Según Feldman algunos de estos
procedimientos y técnicas son: formulación de preguntas didácticas, narraciones,
exposiciones breves sobre distintos temas, actividades basadas en la formulación
y resolución de problemas, actividades de discusión grupal, actividades de
observación, uso de recursos tradicionales (láminas, mapas, maquetas, objetos,
modelos), uso de herramientas informáticas, lectura y escritura de textos
específicos (informes, narraciones, descripciones).17A diferencia de las
estrategias, que detallamos a continuación, estos recursos no se identifican con
una orientación pedagógica ni con un enfoque de enseñanza en particular.
Estrategias docentes o modelos de enseñanza
A diferencia de los procedimientos y técnicas, las estrategias o los modelos
de enseñanza son producto de orientaciones pedagógicas definidas. Las
16 Pozo, Juan Ignacio, Enseñar y aprender con TIC. Las TIC en acción: para (re)inventar prácticas
y estrategias. Año (1990), Buenos Aires. 17 Ibídem pág. 18
28
estrategias: valoran algunos propósitos educativos por sobre otros, enfatizan
ciertas dimensiones del aprendizaje, poseen su propia fundamentación, una
secuencia específica de actividades, una forma particular de intervención del
docente, una estructuración definida del ambiente de la clase, principios acordes
para regular la comunicación. Algunos ejemplos de estrategias son: enseñanza
por descubrimiento, formación de conceptos o enseñanza inductiva, investigación
científica, organizadores previos o métodos de exposición-discusión, simulación,
trabajo por proyectos, método de casos. Estas distintas estrategias no deben
entenderse como “métodos” o “actividades”, sino como maneras generales de
enfocar la enseñanza; por lo tanto, cada una de ellas puede expresarse en
distintas metodologías, enfoques o tipos de actividades. Es importante agregar
dos dimensiones de la tarea docente 18y que resultan claves para pensar las
estrategias didácticas con TIC: por una parte, promover la actividad grupal y, por
otra, proponer un orden para realizarla.
Como vimos hasta aquí, las estrategias de enseñanza y las estrategias de
aprendizaje se resignifican cuando agregamos una nueva herramienta: las TIC.
Tal como indica Feldman,19 casi todas las estrategias de enseñanza que
incluimos en el listado pueden pensarse también a partir de propuestas que
integren alguna tecnología: un videojuego puede ser un vehículo excelente para
incluir una estrategia de simulación. Lo mismo sucede para la clasificación que
realiza Pozo acerca de las estrategias de aprendizaje: un mapa conceptual puede
realizarse en el pizarrón, en la carpeta o en la netbook con CmapTools.
Los requerimientos para una verdadera integración de las nuevas
tecnologías en las escuelas incluyen lo siguiente, la provisión de suficientes
recursos tecnológicos que sean confiables, de fácil acceso y estén disponibles
cuando se los necesita, tanto para los docentes como para los estudiantes. Las
tecnologías de la información y comunicación deben estar incluidas en el proceso
de desarrollo del currículum y en su subsiguiente implementación. El uso de estas
herramientas informáticas debe reflejarse en la forma en que los estudiantes son
18 Feldman (2010). Especialización docente de nivel superior en educación y TIC – Ministerio de
Educación de la Nación. 19 Ibídem Pag.18
29
examinados y evaluados. Además, son excelentes recursos para la evaluación de
los aprendizajes.
¿Cuál es el sentido de usar TIC en la enseñanza y el aprendizaje?
El acceso a recursos tecnológicos, programas y materiales en el aula puede
ofrecer un entorno mucho más rico para el aprendizaje y una experiencia docente
más dinámica. La utilización de contenidos digitales de buena calidad enriquece el
aprendizaje y puede, a través de simulaciones y animaciones, ilustrar conceptos y
principios que de otro modo serían muy difíciles de comprender para los
estudiantes.
Hay algunas evidencias de aprendizajes enriquecidos y profundizados por
el uso de estos recursos que son fuertemente motivadoras para los estudiantes y
brindan encuentros de aprendizaje más activos. El uso de herramientas
informáticas en el aprendizaje basado en proyectos y en trabajos grupales permite
el acceso a recursos ya expertos que llevan a un encuentro de aprendizaje más
activo y creativo tanto para los estudiantes como para los docentes. La evaluación
del aprendizaje es una dimensión clave para cualquier dominio de aprendizaje
personalizado. La integración de las tecnologías pueden ser especialmente
efectivas para atender algunas de las dificultades de aprendizaje asociadas con la
inclusión social y la igualdad de oportunidades educativas. Los resultados de
varias investigaciones demuestran gran participación, involucramiento y logros
subsecuentes en tales escenarios (The Liberties Learning Initiativeen Dublín,
Irlanda, es uno de esos ejemplos).
El uso de las TIC logra apoyar el aprendizaje de conceptos, la colaboración,
el trabajo en equipo y el aprendizaje entre pares. Pueden ofrecer simulaciones,
modelados y mapas conceptuales que animen y provoquen respuestas más
activas y relacionadas con el aprendizaje por exploración por parte de los
estudiantes, al igual modo pueden ser utilizadas para crear situaciones de
aprendizaje que estimulen a los estudiantes a desafiar su propio conocimiento y
construir nuevos marcos conceptuales. El uso de estos recursos en la educación
son necesarios porque nos encontramos en la era del conocimiento, existiendo un
30
consenso en lo indispensable de su utilización para ayudar en los procesos de
aprendizaje y de la enseñanza. Igualmente los ambientes virtuales están a la
orden del día, por ello es que en la escuela los alumnos tomaron ventaja a sus
docentes en este aspecto en el sentido que a los primeros por haber nacido en
medio de la tecnología informática se le facilita su aprendizaje, por ello los
docentes deben prepararse y orientar sobre el buen uso de las TIC. También hay
que considerar que "el aprendizaje en ambientes virtuales genera en el alumno
responsabilidad y autonomía, donde el tutor desempeña el papel de integrador,
facilitador y dinamizador del conocimiento", lo cual permite trabajar
colaborativamente.
En las clases colaborativas los profesores comparten la autoridad con los
estudiantes de muchas formas diversas. En las clases más tradicionales, por el
contrario, el profesor es principalmente, sino totalmente, el responsable del
aprendizaje de sus alumnos, definiendo los objetivos del aprendizaje o de las
unidades temáticas, diseñando las tareas de aprendizaje y evaluando lo que se ha
aprendido por parte de los alumnos.
En este modelo de colaboración, los profesores “invitan” a sus alumnos a
definir los objetivos específicos dentro de la temática que se está enseñando,
brindando opciones para actividades y tareas que logren atraer la atención de los
alumnos, animando a los estudiantes a evaluar lo que han aprendido. Los
profesores animan a los estudiantes al uso de su propio conocimiento, asegurando
que los alumnos compartan su conocimiento y sus estrategias de aprendizaje,
tratando a los demás con mucho respeto y enfocándose en altos niveles de
entendimiento. Ellos ayudan a los estudiantes a escuchar diversas opiniones, a
soportar cualquier crítica de una temática con evidencia, a comprometer en
pensamiento crítico y creativo, a participar en diálogos abiertos y significativos.
Supongamos por ejemplo, que los estudiantes deben leer un capítulo sobre
el descubrimiento de América y deben preparar un producto sobre este tópico.
Mientras que el profesor en los esquemas tradicionales les pediría un informe
escrito de 10 o más páginas, un profesor bajo este “nuevo esquema” preguntaría a
los estudiantes cómo definir el producto. Algunos podrían realizar un video,
algunos podrían dramatizar algunos eventos que sucedieron en la época del
descubrimiento, otros podrían investigar las fuentes originales que soportan o no
31
soportan el capítulo leído y hacer comparaciones entre ellas y algunos podrían
escribir un ensayo de 10 o más páginas. Hay aquí dos puntos importantes: los
alumnos tienen la oportunidad de preguntar y de investigar temas de interés
personal, y tienen voz y voto en el proceso de toma de decisiones. Estas
oportunidades son esenciales tanto para el aprendizaje auto regulado como para
la motivación. Los fines de este aprendizaje es que los alumnos armen grupos de
tal forma que trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los
demás.
Este tipo de aprendizaje no se opone al trabajo individual ya que puede
observarse como una estrategia de aprendizaje complementaria que fortalece el
desarrollo global del alumno.
Como consumidores demandamos y recibimos servicios y productos
acordes con nuestros requerimientos personales. De forma inevitable se requerirá
que la educación apunte a ajustar las experiencias de aprendizaje a las
necesidades individuales de los estudiantes. El currículum actual de la escuela
secundaria está centrado en el alumno, por esto los docentes se esfuerzan por
brindar una experiencia de aprendizaje personalizada para cada estudiante en
respuesta a sus necesidades individuales. Estas multifacéticas aplicaciones
ofrecen una caja de herramientas fundamental para brindar este tipo de
experiencias de aprendizaje. Adquirir las competencias para llevar adelante un
aprendizaje autónomo a lo largo de toda la vida depende en gran medida del uso
integrado de recursos tecnológicos.
“Desconectarse” en la puerta de la escuela no es una opción
Involucrarse con los nuevos medios digitales es una actividad interactiva y
colaborativa. A lo largo del día, muchos jóvenes se conectan con sus amigos y
compañeros en sitios web de intercambio social y en blogs. Constantemente
intercambian y comparten ideas, puntos de vista e información. Sus opiniones se
debaten, se ponen a prueba y se van ajustando hasta lograr el punto en el que se
alcanza un acuerdo. Los jóvenes se han convertido en activos productores,
editores y publicadores de contenido digital en la Web y, a través de estas.
32
Un informe reciente de la National School Boards Association de los
Estados Unidos, que atiende a cuarenta y siete millones de alumnos, descubrió
que el 96% de los estudiantes con acceso a Internet usa herramientas de
interacción social con texto, imágenes y video. Muchos, incluso los niños, son
creadores de contenidos multimediales. Curiosamente, el informe destaca que los
estudiantes que suelen romper las reglas de uso de las TIC en la escuela, eran en
su mayoría también los de menor rendimiento, pero en cambio, sus competencias
en el uso de la Web y la creación de contenidos eran excelentes, así como sus
habilidades creativas, de comunicación y liderazgo. Sin embargo, mientras que los
docentes les asignan a sus alumnos tareas para la casa que requieren del uso de
Internet, en cambio las escuelas prohíben que los estudiantes accedan a sus
propios sitios de interacción social en las computadoras de la escuela.
El problema que enfrenta la educación entonces es encontrar formas de
nivelar e incorporar las numerosas competencias y metodologías para el
aprendizaje basado en TIC que los estudiantes pueden traer al aula. Esto presenta
un desafío enorme y creciente para los docentes como facilitadores del
aprendizaje.
Si los estudiantes están obligados a “desconectarse” de sus teléfonos
celulares o dispositivos electrónicos portátiles en la puerta de la escuela, las
escuelas cada vez más serán vistas como irrelevantes, aburridas y alejadas de
ese mundo guiado por la tecnología en el que viven los jóvenes. Los síntomas de
este desencuentro se verán cada vez más a través de la poca asistencia y los
crecientes problemas de disciplina en las escuelas.
Hasta el momento, cuando hablamos de TIC en las escuelas,
invariablemente nos referimos a computadoras y a datos o información que se
presenta en formato de texto. Por algún motivo, no les prestamos demasiada
atención en las escuelas a los formatos visuales o audiovisuales. Sin embargo, las
cámaras digitales, por ejemplo, son relativamente accesibles y presentan infinitas
ventajas para la innovación con TIC en el aula. Con una cuidadosa planificación
por parte del docente, el uso de una cámara digital puede ayudar a alcanzar
muchos de los objetivos de aprendizaje, por ejemplo, habilidades básicas para la
fotografía, registrando imágenes para ilustrar proyectos de trabajo, fotografiando
sitios históricos, paisajes o situaciones familiares.
33
Docentes y alumnos pueden armar juntos un “banco de imágenes” con
fotografías, que, con el correr del tiempo, puede convertirse en un recurso
interesante para toda la escuela. Incluso se puede invitar a los padres y la
comunidad local a que contribuyan con sus fotos. A medida que el banco crece,
puede ser aprovechado tanto por docentes como por estudiantes para dar clase
armar proyectos.
En las clases colaborativas los profesores comparten la autoridad con los
estudiantes de muchas formas diversas. En las clases más tradicionales, por el
contrario, el profesor es principalmente, sino totalmente, el responsable del
aprendizaje de sus alumnos, definiendo los objetivos del aprendizaje o de las
unidades temáticas, diseñando las tareas de aprendizaje y evaluando lo que se ha
aprendido por parte de los alumnos.
Con respecto a las estrategias didácticas se tomó una experiencia con el
modelo 1 a 1:
Propuesta para el modelo 1 a 1.
Organización Temporal:
Los 80 minutos de la clase se aprovechan al máximo, debido a que los
alumnos y el docente no deberán trasladarse, ni tener que controlar las
computadoras o ver si tienen los programas instalados.
Uso de Recursos:
La propuesta sería trabajar con E-Learning, este software instalado en la
netbooks con:
• Salas de clases virtuales y colaboración digital a través de
foros y chats en los que participarían los alumnos o que hagan
trabajos de investigación del tema “Impacto ambiental”
• Con las mismas preguntas, realizar gráficos, diagramas y
utilizar los vínculos web de actualidad que tiene dicho software.
Ejemplos www.encarta.com.ar
• Hacer gráficos estadísticos en Excel sobre el impacto
ambiental en el mundo y de esta manera trabajar de forma
colaborativa con el docente.
34
• Navegar en sitios: Realizar un trabajo sobre la contaminación
comparando la situación actual con otras del pasado y las
posibles del futuro.
• Consultar en:
www.aldeaseducativas.com/aldea/contaminación atmosférica
• www.aldeaseducativas.com/aldea/contaminación del agua
• www.aldeaseducativas.com/aldea/contaminación producida
por el tráfico.
• Aún se puede mejorar considerablemente integrando otros
ámbitos de aprendizaje con estas herramientas.
• En las netbooks además tienen un tutorial para diseñar
plantillas, presentaciones y sobre todo podrían seguir con el
proyecto desde su casa.
Dinámica:
La clase sería más dinámica que la anterior, porque el docente no
tendría que estar pendiente de los aspectos técnicos de las máquinas, los
alumnos interactúan directamente con el software que están en las
netbooks y trabajarían con autonomía.
La clase:
Los alumnos primero harían un trabajo de investigación del “Impacto
ambiental”, con e-learning, con el fin de enriquecer los contenidos dados,
podrían debatir que tipo de plantillas usar y utilizar las guías de los
tutoriales, de cómo hacer un trabajo de investigación. Además este
software le permite al docente interactuar con las netbooks de sus alumnos.
El grupo de alumnos:
Los 36 alumnos de la clase se quedarían en el salón y todos podrían
hacer el trabajo todas las semana sin tener que dividirlos.
Síntesis de la propuesta
Con el módulo 1 a 1 se pueden utilizar todos los recursos de las TIC,
utilizando internet, software, sitios web, vídeos.
Organizando la secuencia de la clase, señalando las distintas etapas
de trabajo, destinando los tiempos a cada unas de las actividades.
35
También indicar como se avalúa, en que instancia de trabajo está el
alumno cuando finalice la clase. Ellos se motivarán al renovar la clase, el
docente al generar propuestas con el uso de las TIC; conocer otros
lenguajes del mundo digital y generar en forma autónoma contenidos
audiovisuales.
36
CAPITULO III
Construcción del conocimiento y Aprendizaje Colaborativo
a través de Redes Sociales
L.S. Vygotsky “El aprendizaje despierta una variedad de procesos de
desarrollo que son capaces de operar sólo cuando el niño interactúa con otras
personas y en colaboración con sus compañeros”.
Comenzaremos definiendo dos conceptos:
Aprendizaje colaborativo: es aquel que se construye a través de una interacción
en un contexto social. Incluye elementos importantes, como la
responsabilidad compartida y el establecimiento de consensos como meta
común.
Aprendizaje colaborativo con la incorporación de la tecnología: consiste en
que dos o más personas compartan la responsabilidad de la construcción
del aprendizaje, basándose en la interacción y la toma de decisiones,
utilizando los recursos tecnológicos como mediadores de este proceso.
“… y este proceso social trae como resultado la generación de
conocimiento compartido, que representa el entendimiento común de un grupo con
respecto al contenido de un dominio específico… para lograr una meta que
trascienda las posibilidades individuales”. Luz María Zañartu Correa20.
20Zañartu Correa, Luz María (2003) “Aprendizaje colaborativo: una nueva forma de diálogo
interpersonal y en red”, revista Contexto Educativo, número 28.
37
Podemos mencionar varios aspectos importantes que identifican al
aprendizaje colaborativo:
Colaboración entre los miembros del grupo: Los alumnos trabajan en conjunto
dentro y fuera del aula, y el método puede variar en cuanto a su organización
desde poco estructurado por el docente, hasta muy estructurado, en lo que se
conoce como aprendizaje cooperativo. Ya sea que el método este poco o muy
estructurado, el conocimiento es descubierto por los alumnos y transformado en
conceptos con los que pueden relacionarse. Luego es reconstruido y expandido a
través de nuevas experiencias de aprendizaje.
1. Aprendizaje activo: Se basa en la experiencia directa y la interacción.
2. Interdependencia positiva: Los miembros del grupo se necesitan los unos a
los otros y deben considerar aspectos como el establecimiento de metas,
tareas, recursos, roles, se establece una interdependencia que no debe ser
competitiva.
3. Responsabilidad: Todos los integrantes del grupo son responsables de
hacer su parte del trabajo, pero además deben dominar el todo.
4. Aprendizaje activo: Se basa en la experiencia directa y la interacción.
5. Interdependencia positiva: Los miembros del grupo se necesitan los unos a
los otros y deben considerar aspectos como el establecimiento de metas,
tareas, recursos, roles, se establece una interdependencia que no debe ser
competitiva.
6. Responsabilidad: Todos los integrantes del grupo son responsables de
hacer su parte del trabajo, pero además deben dominar el todo.
El aprendizaje colaborativo promueve la interacción, mientras más medios
de interacción se posean, más rica será la experiencia. Valora la contribución
individual de cada alumno que asume tareas y responsabilidades. Desarrolla
habilidades persona les y de grupo tales como escuchar, participar, coordinar
actividades, liderar, dar seguimiento, evaluar. Invita a la autoevaluación, ya que el
alumno necesita cuestionarse continuamente sobre su desempeño personal y el
del grupo. En el trabajo colaborativo el rol del docente es un tutor o facilitador que
está convencido de la bondad de este enfoque y decidido a adoptar los cambios
que se requieran para implementar esta metodología.
38
Ordena y guía el trabajo, orientando y retroalimentando en todo momento a
los grupos ya los alumnos. Provee de recursos a sus alumnos y promueve el
desarrollo de habilidades.
Selecciona adecuadamente el recurso tecnológico que permita un mejor
desarrollo de la tarea propuesta en un ambiente interactivo, creati vo y
colaborativo. Introduce los temas que se abordarán y los problemas que se deben
resolver con claridad y precisión, cuidando que emanen de los intereses de los
alumnos.
El rol de los alumnos consiste en trabajar en equipo para cumplir el objetivo
común, siendo responsables de hacer su parte del trabajo y compartir lo que
hayan investigado con los demás, de manera que todos dominen el conjunto del
proyecto. Intercambiando información, razonamientos y puntos de vista para
fomentar la retroalimentación entre los miembros del grupo.
Deben colaborar en los procesos de dirección, toma de decisiones,
comunicación y manejo de las dificultades que se presenten.
Los miembros del grupo deben fijar objetivos para el corto y largo plazo
deberán revisar periódicamente su cumplimiento, identificando los cambios
necesarios, con el fin de optimizar sus acciones en el futuro.21
A la hora de planificar un proyecto colaborativo, es importante conocer una
buena colección de herramientas en línea para poder seleccionar las que se
adapten mejor a las condiciones de los integrantes y a los objetivos del proyecto.
Podemos considerar dos variables para intentar categorizar estas
herramientas; en primer lugar, la posibilidad de uso sincrónico o no y, en segundo
lugar, si la función principal de la herramienta es la producción de contenidos
digitales, la comunicación entre los miembros del grupo o el facilitar la gestión
interna del proyecto.
Herramientas sincrónicas: Son aquellas que permiten a los usuarios
interactuar al mismo tiempo desde distintos equipos conectados a la Web.
Requieren acordar previamente el encuentro y optimizar tiempos.
21 Educ.ar - Aprendizaje colaborativo – recursos para el aula con MS Office - CD 6 Colección
educ.ar http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD6/contenidos/teoricos/modulo-3/m3-1.html
39
Herramientas asincrónicas: En este caso, es posible interactuar en
distintos tiempos. Cuando un usuario accede, puede colaborar en la producción o
dejar su mensaje sin necesidad de que los demás miembros estén conectados;
cuando ellos accedan, verán los aportes. Son adecuadas cuando es difícil hacer
coincidir horarios disponibles por estar en diferentes zonas horarias o por cursar
en diferentes turnos. También sirven para que los integrantes sigan colaborando o
revisando lo producido más allá de los horarios previstos para los encuentros.
Herramientas para la producción colaborativa: La imagen de varios
estudiantes inclinados sobre una mesa mientras arman un “afiche”, construyen
una maqueta o se pasan una hoja o cuaderno en el que cada uno va dejando sus
anotaciones o corrigiendo lo que hizo el compañero, ahora es posible actualizarla.
Con estos instrumentos mantenemos el mismo objetivo de construir entre todos
una producción, pero en formato digital y que, al estar alojada en la Web, está
disponible siempre en su última versión, para acceder desde cualquier lugar y en
cualquier momento. La mayoría de estas herramientas permite configurar la
privacidad de las producciones y quiénes tendrán acceso a ellas. Además,
incluyen formas muy simples de publicarlas en redes sociales, blogs o páginas. La
variedad de formatos es grandísima y va desde los clásicos documentos de texto,
planillas y presentaciones hasta murales, líneas de tiempo, mapas, dibujos y más.
Muchas de ellas permiten también comunicarse con los otros colaboradores
mediante notas, comentarios o chats y se adaptan al trabajo tanto sincrónico como
asincrónico.
Herramientas de comunicación en línea: La comunicación a través de
internet, se puede aprovechar en los distintos momentos de nuestros proyectos
colaborativos: inmediatez, bajo costo y diferentes formatos adaptables a nuestras
necesidades. A los servicios de e-mail, chat y foros, las nuevas aplicaciones les
suman el plus del audio y el video. Esto permite organizar encuentros virtuales con
estudiantes, colegas y expertos de distintas áreas, que mantienen muchas de las
características de la presencialidad ya que permiten percibir los rostros, gestos y
tonos de voz de quienes están del otro lado. El contacto entre los integrantes de
los equipos, que muchas veces no se conocen personalmente, se vuelve mucho
más “humano” y provoca un mayor involucramiento en el proyecto y más
motivación para el trabajo.
40
Herramientas para la gestión de proyectos colaborativos: En esta
categoría incluimos las agendas, los repositorios de archivos o enlaces en la nube
y las pizarras que permiten comentar o evaluar contenidos compartidos. Aunque
estos artificios pueden usarse individualmente para organizar el trabajo personal,
utilizadas en forma colaborativa optimizan el desarrollo de los proyectos.
La tecnología que media en estos proyectos, y el modelo 1 a 1 en especial,
extiende las posibilidades de colaboración más allá de las paredes del aula. El
primer desafío para los docentes será, entonces, encontrar las oportunidades para
concretar este tipo de intercambios.
¿Dónde encontrar otros grupos para encarar juntos un proyecto de este
tipo?:
o En las mismas escuelas en las que trabajamos: con colegas que
trabajen en otros grupos o bien con los distintos grupos que
coordinamos nosotros mismos.
o En escuelas de nuestra localidad: conocer a los colegas y poder
encontrarnos para planificar el proyecto es una oportunidad para
aprovechar y estrechará vínculos entre las instituciones y los
alumnos.
o En las redes sociales o portales educativos: estar suscripto a las
páginas de Facebook o los newsletter de portales educativos nos
permite contactarnos con colegas de todo el mundo entre los que es
posible encontrar a muchos con intereses afines. Un anuncio en esas
redes o un comentario en un artículo seguro nos permiten encontrar
uno o varios compañeros dispuestos a aventurarse.
o En capacitaciones presenciales o virtuales: son los espacios con
mayor probabilidad de encontrar gente con inquietudes similares a
las nuestras.
Después de acordar el gran grupo que participa, tendremos que decidir la
manera de formar los grupos de trabajo en concreto que, en función de los
objetivos del proyecto, pueden modificarse en distintas instancias Las
posibilidades son:
o Individual o estudiante a estudiante: Cada estudiante de una clase se
comunica con un par perteneciente a la otra clase.
41
o Grupo a grupo: Cada clase se divide en grupos pequeños de no más
de cinco o seis estudiantes y cada grupo se comunica con un grupo
similar y correspondiente de otra escuela o curso.
o Clase a clase : El aula de clase completa de una escuela se comunica
con otra aula de clase completa.
o Clase a experto: Los estudiantes de toda la clase se comunican con
un experto en el tema.22
Lo importante es tener en cuenta la formación de grupos heterogéneos y
considerar que a mayor número de equipos formados, mayor será el trabajo
necesario para el seguimiento y retroalimentación de nuestra parte.
Podemos decir que en el aprendizaje colaborativo se produce la unión e
intercambio de esfuerzos entre los integrantes que conforman un grupo; de tal
manera que el objetivo común y grupal que se persigue, produzca, al final del
proceso, un beneficio individual en todos y cada uno de los participantes. El
aprendizaje colaborativo se sirve de estrategias cooperativas, entendiendo que
cooperar significa trabajar juntos para alcanzar objetivos compartidos. La
colaboración y la cooperación son, pues términos afines, en muchos casos se
utilizan indistintamente, aunque algunos autores ven en la colaboración un
componente de filosofía de la interacción y un estilo de vida personal en el que las
personas son responsables de sus acciones, incluido el aprendizaje, y respetan
las contribuciones de sus igua les; mientras que la cooperación la identifican con
una estructura de interacción diseñada para facilitar el logro de un producto final o
de una meta, a través del trabajo en grupo.
Situándonos en contextos de enseñanza y aprendizaje, entendemos que no
es suficiente con que docentes y alumnos dominen, desarrollen en las aulas las
competencias necesarias para manejar grandes cantidades de información de
forma lógica, sino que las actividades de aprendizaje en el aula tendrían que ir
dirigidas a desarrollar prácticas didácticas más innovadoras, facilitando, por
ejemplo, el desarrollo de procesos de aprendizaje que incentive, favorezcan la
reflexión y el aprendizaje autónomo del alumno; faciliten la participación y
22 Educ.ar, Aprendizaje colaborativo, CD Nº 6 de la Colección educ.ar. En:
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD6/contenidos/teoricos/modulo-3/m3-2.html.
42
colaboración en la construcción de conocimientos, aprovechando para ello las
posibilidades que nos ofrece la web 2.0.23. Formar a los estudiantes para el
prácticas colaborativas, requiere motivar e incentivar el dominio de estrategias de
comprensión y expresión escrita en los nuevos entornos comunicativos. “El
aprendizaje en red está comprometido con una visión de la colaboración y el
compromiso social”; y para que el alumno pueda beneficiarse de sus ventajas
necesita saber expresar las propias ideas y defenderlas razonadamente, saber
escuchar las que aportan otros, valorarlas e intercambiarlas para reconstruir
conocimiento y solucionar problemas complejos. En las aplicaciones colaborativas
alumnos y docentes realizan el trabajo junto, se trata de compartir la tarea, las
mismas deben estar entrelazadas entre sí.
Los alumnos están permanentemente conectados (online), las redes
sociales serían un buen recurso didáctico, medio que promueva la enseñanza.
Entonces las redes sociales facilitan el trabajo colaborativo en un entorno virtual,
presentando información, estrategias, para que los alumnos participen en forma
activa, interactiva y que de esta forma le permita construir una práctica en forma
individual pero además aportando hacia la formación colaborativa.
Para alcanzar los objetivos de un trabajo colaborativo, el proceso de
enseñanza-aprendizaje debería estar basado en un teoría, la teoría constructivista
de Bruner, esta teoría se basa en que el alumno construye nuevos conceptos
basados en sus conocimientos anteriores. El estudiante posee estructuras
mentales previas que se modifican a través del proceso de adaptación.
En las clases colaborativas el docente comparte la autoridad con los
alumnos de muchas formas diversas. En las clases más tradicionales, por el
contrario, el docente es principalmente el responsable de la educación de sus
alumnos, definiendo los objetivos o de las unidades didácticas, diseñando las
tareas de la enseñanza y evaluando lo que se ha aprendido por parte de los
alumnos.
23 Ana García-Valcárcel, Revista Complutense de Educación, Vol. 23 Núm. 1 (2012) 161- 188, La
metodología de aprendizaje colaborativo
43
El proceso de evaluación en proyectos colaborativos
Cuando pensamos en la evaluación de aprendizajes en entornos no
estructurados, es necesario tener en cuenta las particularidades de cada proyecto
colaborativo.
Así, muchas veces la lógica de trabajo habitual en las aulas se subvierte en
uno o varios aspectos cuando se trabaja por proyectos, en general y en proyectos
colaborativos en particular. Es por ello que uno de los ejes centrales para pensar
cómo evaluar consistirá, en tener en cuenta criterios de distinto tipo, tanto aquellos
que se centren en contenidos específicos ligados al currículum como a contenidos
transversales que atiendan al trabajo en equipo, la tolerancia, la organización de
roles para el desarrollo de las distintas tareas.
Es por ello que la evaluación de estos proyectos será un diagnóstico que
tome en cuenta diferentes dimensiones de los conocimientos, tales como la
planificación, la producción, integre las propuestas de los participantes
involucrados (motivaciones, objetivos y demandas cognitivas),24 observe modos
de realización tanto individuales como colaborativos.
Las características que tendremos en cuenta para el desarrollo de procesos
de evaluación en contextos en los que se desarrollan proyectos colaborativos
pueden ser: continuidad, comunicación y opciones de autoevaluación. Cuando
pensamos en la evaluación de aprendizajes en entornos no estructurados, es
necesario tener en cuenta las particularidades de cada proyecto colaborativo. Así,
muchas veces la lógica de trabajo habitual en las aulas se subvierte en uno o
varios aspectos cuando se trabaja por proyectos - en general - y en proyectos
colaborativos en particular. Es por ello que uno de los ejes centrales para pensar
cómo evaluar consistirá, en tener en cuenta criterios de distinto tipo, tanto
aquellos que se centren en contenidos específicos ligados al currículum como a
contenidos transversales que atiendan al trabajo en equipo, la tolerancia, la
organización de roles para el desarro llo de las distintas tareas.
24 Demanda cognitiva “Nivel de complejidad que demanda una tarea a partir del tipo de
habilidad cognitiva que se exige al alumno” Citas tomadas en clase, asignatura, Psicología social,
UAI, año 2014.
44
Por eso es importante que los proyectos engendren actividades útiles para
la tarea diaria con los alumnos.
En algunos casos el vínculo con el currículo está explicitado en la
propuesta. Sin embargo, es recomendable que antes de encarar la participación
en proyectos de este tipo se analicen en profundidad las posibilidades de generar
aprendizajes a partir de las tareas que el proyecto propone en relación con los
contenidos planificados para el trabajo en clase.
Se trata, de abordar los contenidos del currículo a partir del proyecto y no
viceversa. Por ello, resulta central encarar la tarea teniendo en cuenta que la
participación en el proyecto no sea una actividad extraescolar que se sume a lo
que ya se hace. Eso hará posible la continuidad dentro del proyecto y favorece las
instancias de evaluación, en tanto suma criterios específicos asociados a nuestra
planificación curricular.
En este sentido, el punto de partida para trabajar en proyectos colaborativos
consiste sin duda en plantear objetivos específicos. Como habitualmente cuando
nos embarcamos en este tipo de iniciativas, los proyectos cuentan con objetivos
propios que debemos acatar y cumplir para llegar a buen puerto, resulta también
fundamental plantear una serie de objetivos ligados a los procesos que
pretendemos desarrollar en el marco de nuestro propio trabajo en el aula.
Seguramente, muchos de éstos serán convergentes con los objetivos generales
del proyecto, pero es importante tener en cuenta que la apertura y flexibilidad con
que demarquemos nuestros propios objetivos, tanto para el trabajo en el aula
como para el trabajo con docentes, será lo que posibilite luego re planificar,
reorientar y re discutir los alcances y necesidades a partir de conocer el desarrollo
real del trabajo con nuestros alumnos.
Los proyectos colaborativos suelen estar orientados a la actividad constante
de búsqueda de información y producción de los alumnos, pero también al
aprendizaje colaborativo en la interacción entre docentes y alumnos, centrado en
general en el análisis de problemáticas de carácter local. En este sentido, y en
función de lo antedicho el tipo de proceso de evaluación que proponemos aquí se
organiza a partir de un aprendizaje en entornos no estructurados, con objetivos
específicos pero flexibles y abiertos, que busca la actividad constante de los
45
alumnos, que fomenta el aprendizaje colaborativo de docentes y alumnos, que
apunta el uso de conocimientos a contextos reales.
Una de las particularidades que distinguen a los proyectos colaborativos es
que la mayoría de ellos involucran el trabajo específico de gran cantidad de
actores: instituciones que se coordinan con otras instituciones y a la vez con los
miembros de cada una; docentes que trabajan con sus pares de otras disciplinas
(tanto de su escuela como de otras escuelas); estudiantes que aportan
producciones individuales a las de los grupos en los que trabaja, todos ellos
embarcados en lograr los objetivos de una misma tarea.
Una de las cuestiones centrales a la hora de evaluar proyectos
colaborativos es delimitar claramente los criterios que utilizaremos. Así, los
objetivos que delimitamos pueden convertirse en una fuente fundamental para
jerarquizar los puntos que deseamos evaluar.
La disponibilidad de una netbook para cada alumno favorece la
participación efectiva de cada estudiante en los proyectos. Si bien cualquier
herramienta en línea podría volverse “colaborativa” accediendo con un único
usuario registrado compartido por varios integrantes, el acceso masivo e individual
a los dispositivos permitirá el registro personal en las aplicaciones, la efectiva
utilización de estas y la posibilidad de que los docentes hagamos un seguimiento
individualizado de los aportes de cada alumno.
En relación al trabajo colaborativo se recabó una experiencia con docentes
y un alumno:
Este problema se presentó en la comunidad docente de una escuela
pública de la ciudad de Rosario, con un alumno, que por estar con una debida
rehabilitación domiciliaria no podía concurrir al establecimiento escolar. El docente
de la asignatura Educación Tecnológica le propuso al equipo directivo y a los
docentes de las demás asignatura trabajar con el alumno en forma colaborativa,
incorporando las nuevas tecnología a los contenidos.
“Es necesario definir dos conceptos; el aprendizaje colaborativo en sí
y el aprendizaje colaborativo con la incorporación de las nuevas
tecnología.”
46
Cuando se habla de aprendizaje colaborativo se entiende que es aquel que
se construye a través de una interacción en un contexto social. Incluye elementos
importantes, como la responsabilidad compartida y el establecimiento de
consensos como meta común.
Podríamos decir que el aprendizaje colaborativo con la incorporación de las
TIC consiste en que dos o más personas compartan la responsabilidad de la
construcción del aprendizaje, basándose en la interacción y la toma de decisiones,
utilizando los recursos tic como mediadores de este proceso.
Abordando y consensuando con los docentes en armar una unidad virtual,
se armó en una red social (Facebook) un grupo, con los docentes que trabajarían
en forma colaborativa. Se armó una página Web en google site, para que el
alumno entrara y realizara las actividades del tema que estában dando; Sistema
De Telecomunicación, en 4to Año, la asignatura Sistema de información, la
pagina tenía en su primera parte una descripción de los contenidos, definiciones y
cuadros compara tivos del tema, luego una serie de actividades como preguntas,
contestar verdadero y falso. Los docentes de las otras asignaturas armaron sus
unidades didácticas y las enviaron a través de la red social. Las devoluciones de
los trabajo se realizaron a través de la pagina Web, o de la red social. URL de la
página es www.googlesite.com.ar/telecomunicación546.
Recursos tics que se utilizaron: Correo electrónico, Red sociales, páginas
web y programas de aplicación como procesador de texto, Planilla de cálculos y
diseñador de diapositivas.
Qué se evaluó
• Motivación del alumno.
• El resultado de la actividad diaria.
• Desarrollo de las actitudes.
• Tiempo que se emplea y entrega de los trabajos.
• El proceso de desarrollo de las actividades.
47
Se aborda a la conclusión, que la estrategia didáctica de armar una unidad
virtual fue positiva tanto para el docente como para el alumno, para alumno porque
debido a las actividades, pudo seguir en la escuela y seguir con sus estudios y su
rehabilitación al mismo tiempo y para el docente, la experiencia fue un gran
desafío al poder conectar recursos de las tics, en el proceso de educación-
aprendizaje.
Es importante decir que los docentes que integran el grupo, se necesitan
los unos a los otros y deben considerar aspectos como el establecimiento de
metas, tareas, recursos, roles, etcétera. Todos los integrantes del grupo son
responsables de hacer su parte del trabajo, pero además, deben dominar el todo.
En cuanto a los alumnos responden a las entrevistas reconociendo la
importancia de trabajar en grupo de manera colaborativa. Con el advenimiento de
la web 2.0, y al tener todos sus recurso a su alcance, pretenden que los docentes
replanteen muchos aspectos sobre sus prácticas, modificando la forma de enseñar
y de aprender generando espacios propicios para el aprendizaje cooperativo. Y en
este sentido, aprovechar las posibilidades que nos brindan las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación. Enseñar y aprender, en este momento, exige
una mayor flexibilidad espacio-temporal, personal y grupal, menos contenidos fijos
y procesos más abiertos de investigación y de comunicación. La tecnología nos
puede proporcionar datos, imágenes y resúmenes de una forma rápida y atractiva
pero el principal papel del profesor es auxiliar al alumno a interpretar esos datos,
a relacionarlos, a contextualizarlos.
ANÁLISIS DE RESULTADOS DE TRABAJO DE CAMPO
CUADRO Nº 1
Este cuadro comparativo muestra las opiniones de directivos de una
Escuela privada y una Escuela pública, en relación al uso de las TIC y las redes
sociales aplicadas a la educación.
48
Preguntas Director Privado Director Público Conoce las TIC SI SI
¿Recibieron netbooks/utilizan?
No las recibieron, tienen netbooks en la escuela
Si, a través del programa Conectar igualdad
Es obligatorio el uso de las TIC No No
Opinión respecto a las redes sociales aplicadas a la educación Podrían aplicarse Se aplican
GRÁFICO Nº 1
Gráfico correspondiente a entrevistas realizadas a cuatro docentes de una escuela
pública secundaria, orientación ciencias naturales.
0%20%40%60%80%
100%120%
Obtuvo resultados beneficiosos utilizando
las tics en su clase?
Considera a las redes sociales como una
estrategia de aprendizaje?
Piensa que las redes sociales fomentan el trabajo colaborativo?
Docentes
49
GRÁFICO Nº 2
Grafico correspondiente a entrevistas realizadas a 16 alumnos de dos escuelas
públicas edades entre 13 años y 16 años, de modalidades Ciencias sociales y
Humanística y Ciencias Sociales.
0%20%40%60%80%
100%120%
Utilizan netbooks Frecuencia con que usan las redes
sociales
Aplicacion de redes sociales con usos educativos
Actividades que realizan
colaborativamente con docentes
Beneficios que obtuvieron
Alumnos
50
CONCLUSIONES
Como resultado de la investigación presentada es posible concluir
considerando que el desarrollo de las nuevas tecnologías,(las redes sociales), ha
producido el mayor impacto en la vida de los jóvenes, desde la escuela es de gran
importancia generar estrategias de aprendizaje para una mejor apropiación de las
variadas posibilidades que proporcionan las TIC.
Es decir, la escuela puede constituirse en un espacio de aprendizaje, de
análisis y reflexión crítica de las TIC, generando actividades que integren saberes
y planteen una formación integral. Cuando nos dedicamos a aprender “las”
tecnologías, se da un aprendizaje conjunto, compartido entre docentes y alumnos
y cuando está destinado a aprender “con” las tecnologías, el docente organiza y
da sentido a las actividades.
El uso de estas herramientas de comunicación que son las redes sociales,
abren nuevos desafíos a los docentes, tanto en sus estrategias de enseñanza
como en los contenidos a enseñar, ya que en la interacción entre los jóvenes y las
TIC, aparecen nuevos espacios de expresión y producción. Así como también el
acceso a Internet que nos ubica frente a un elevado cúmulo de información que
crece y circula continuamente. Además la conectividad permanente propicia el
intercambio de información, facilitando la construcción de un entorno colaborativo.
A través de un proyecto sobre uso de redes sociales se logró un intercambio
cultural con alumnos de escuelas de otros países.
Es importante aplicar las TIC desde dos perspectivas:
• Desde el conocimiento : Es preciso entender cómo se genera, se almacena,
se transforma, se transmite y se accede a la información en sus
múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) para lograr
un máximo aprovechamiento de las mismas.
51
• Desde su uso: Este es un aspecto más técnico. Se deben usar las TIC para
el aprendizaje de cualquier materia. Esto tiene que ver con la
informática educativa, es decir Las Tecnologías de la Información y
la Comunicación permiten la transversalidad para el desarrollo de
los contenidos.
Las redes sociales pasaron a ser parte de las estrategias de aprendizaje ya
que los alumnos las tienen tan incorporadas como un medio de comunicación que
desde la escuela se las utiliza para intercambio de información y ejercitación.
Se procura además concientizar a los jóvenes del uso criterioso de las
redes sociales, para emplearlas desde un lugar creativo, enriquecedor y no con un
fin puramente social.
Los resultados no son los esperados en un comienzo, pero paulatinamente
se van logrando los objetivos. Los alumnos en general tienen muy buena
predisposición al uso de las TIC, ya que están incorporadas en su vida cotidiana.
Pero cuando fue necesario el trabajo colaborativo con otros docentes
aparecieron las resistencias a los cambios en el desarrollo de ciertas
metodologías, a pesar de que los docentes fueron capacitados para el uso de las
TIC, a través de los laboratorios pedagógicos con la creación de sitios web y del
programa conectar igualdad, todo en la modalidad virtual.
El trabajo colaborativo es muy útil entre docentes y alumnos ya que permite
la integración cultural; utilizar las redes sociales desde las prácticas es buscar
mejorar la calidad de la tarea, desde la enseñanza, por el empleo de nuevas
metodologías acorde a los tiempos que corren y desde el aprendizaje, porque el
alumno encuentra un trayecto hacia el conocimiento más acorde a sus hábitos.
Esto hace que tanto las actividades propuestas como las experiencias de los
contenidos trabajados están inmersas en una realidad en la que el alumno se
encuentra.
Concluimos con una reflexión de Edith Litwin, sobre el uso de las nuevas
tecnologías en la escuela.
“Un docente puede no haberla incorporado la
tecnología en el salón de clases para la enseñanza como
estrategia, pero puede mostrar su pasión por el conocimiento,
52
dando cuenta de cómo él accede a las nuevas tecnologías y su
utilización. Si el docente no reconoce cuánto valen para él, y
cuánto le perm iten a él aprender mejor y encontrar nuevos
caminos de aprendizajes, difícilmente lo pueda trasmitir en la
enseñanza…”
53
RECOMENDACIONES
Proponemos que desde la escuela los docentes trabajen de manera
colaborativa aplicando las nuevas tecnologías, que puedan transparentar y
mostrar cuales son los usos que hacen de la información y cuando él las utiliza ,
para mejorar sus propuestas de aprendizaje.
Sería enriquecedor un trabajo de a pares, colaborativo , en donde con otra
persona especializada en el manejo y uso de estas tecnologías, y el docente
especializado en el curriculum poder generar una propuesta que ayude a resolver
situaciones desafiantes que es la incorporación de las nuevas tecnologías en el
aula. Tratar de recuperar las diferencias con el alumno respecto al uso de la
tecnología. En este sentido, tal vez sea de utilidad nutrirse de ideas de otros
colegas que han incursionado en la incorporación de las TIC a nivel curricular y
aprender de "las buenas prácticas".
Por ello, la importancia de que las instituciones educativas se conviertan en
"comunidades que aprenden", donde el directivo como líder institucional pone a
disposición estos espacios para la mejora y el aprendizaje permanente. Como se
menciona en uno de los capítulos que el saber informático era en muchas
escuelas “sagrado”; no podía mezclarse o contaminarse con otros saberes, sino
que debía mantenerse aislado para asegurar su identidad y transmisión, hoy todo
cambió debido a la transversalidad de las TIC en todas las áreas, se propone
trabajar colaborativamente, en donde docentes y alumnos se apropien de estos
recursos con el fin de fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.
54
ANEXO
MODELOS DE INSTRUMENTOS PARA RECOLECCIÓN DE DATOS
Universidad Abierta Interamericana
Facultad de Desarrollos e Investigación Educativos.
Profesorado Universitario para la Educación Secundaria y Superior.
Modelo de entrevista a Director
Preguntas:
¿Qué conoce de las nuevas tecnologías de la información y comunicación?
En su opinión ¿Qué aportan las TIC en la educación?
¿De qué se trata el programa conectar igualdad?
¿Es obligatorio el uso de las netbook en alguna asignatura o queda a criterio del docente?
¿Qué opina Ud. sobre las redes sociales?
¿De qué manera podrían aplicarse con usos educativos?
¿Qué opina del trabajo colaborativo?
55
Universidad Abierta Interamericana
Facultad de Desarrollos e Investigación Educativos.
Profesorado Universitario para la Educación Secundaria y Superior.
Modelo de entrevista a docentes
Preguntas:
¿Hoy día que beneficios aportan las TIC en la educación?
¿Cuáles son los beneficios de contar con herramientas como, cañon-proyector, acceso a internet?
¿Cómo utilizan estas herramientas en clase?
¿Qué actividades con Tic, desarrolla en sus clases?
¿Qué resultados obtuvo?
¿De qué manera recibe capacitación respecto al tema?
¿De qué manera las redes sociales podrían considerarse una estrategia de aprendizaje?
¿Qué estrategias didácticas aplicaría desde su asignatura?
¿Qué opinión tiene sobre el trabajo colaborativo entre docentes y alumnos?
En cuanto a los procesos de aprendizaje de los alumnos, ¿Cuáles cambios observó?
¿Ud. Usted de qué manera se considera un docente que innova y promueve el cambio al usar redes sociales en sus prácticas?
56
Universidad Abierta Interamericana Facultad de Desarrollos e Investigación Educativos.
Profesorado Universitario para la Educación Secundaria y
Superior.
Modelo de entrevista a alumnos
Preguntas:
¿Qué usos les dan a las netbook?
¿Conoces la web 2.0?
¿Qué posibilidades hay de utilizarlas en la educación?
¿Cómo usan las TIC en el aula?
¿Cómo usan las TIC fuera de la escuela?
¿De qué manera utilizan las redes sociales en aula?
¿Qué opinas del trabajo colaborativo en línea?
¿Cuáles cambios observaron al trabajar de manera colaborativa?
57
BIBLIOGRAFÍA
Libros
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teórico para las buenas prácticas con TIC”, Teoría de la Educación.
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Educación de la Nación.
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elaborar todo tipo de escritos”, Ed. Panapo, Caracas, 1994, 240 págs.
Editado también por Panamericana, Bogotá, y Lumen, Buenos Aires.
SHULMAN, Lee S. (2005), “Conocimiento y enseñanza: “Fundamentos de una
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Profesorado.
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58
Recursos educativos TIC
http://www.educared.org.ar
www.conectarigualdad.gob.ar
www.citejournal.org
Citas tomadas en clase
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Investigación Educativas”. 1° Año Profesorado Universitario. (UAI) Universidad
Abierta Interamericana. Sede Regional Rosario. Año 2014.