UNIVERSIDAD ABIERTA INTERAMERICANA

Facultad de Desarrollo e Investigación Educativos

Profesorado Universitario para la Educación Secundaria ySuperior

El uso de las Netbooks en la educación secundaria.

Un estudio sobre la transformación curricular de las asignaturas, a partirde la inclusión de las Netbooks en la ESO N°421 Dr. Pablo Tiscornia de

Firmat.

Alumna: Maria Juana Menna Dirección: Ituzaingo 1363 2ATeléfono: 03465 15665800

Trabajo Final para la obtención del título de Profesor Universitario para la

Educación Secundaria y Superior

Agradecimientos

A los Directivos y Docentes de la escuela N°421 Dr. Pablo Tiscornia de la

ciudad de Firmat, por la predisposición y la colaboración para la realización de

esta investigación.

A los Directivos, Docentes y Compañeros de clases, de la Universidad Abierta

Interamericana, por los maravilloso encuentros de Formación Docente

compartidos.

A la Prof. Lic. Carina Cáceres, por su dedicación, su calidez, y predisposición

por compartir toda su sapiencia y experiencia que los años de docencia le van

dejando.

A mi Familia y amigos en quienes pude apoyarme en cada momento de este

recorrido, especialmente a mi hermana Rosana con quien compartimos esta

hermosa profesión.

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Índice:

Palabras Claves –------------------------------------------------------------------------- 04

Introducción –-------------------------------------------------------------------------------- 04

Abordaje Metodológico –----------------------------------------------------------------- 08

Marco Teórico –----------------------------------------------------------------------------- 08

Conocimiento Cognitivo –------–--------------------------------------------------- 08

Historia y Antecedentes ------------------------------------------------------------ 11

Conectar Igualdad ------------------------------------------------------------------- 16

Modelo 1 a 1 -------------------------------------------------------------------------- 20

La Recopilación de Datos –---------------------------------------------------------------- 23

Resultados obtenidos. Análisis e interpretación –------------------------------------ 23

Los nuevos recursos didácticos ----------------------------------------------------------- 30

La estrategia educativa del programa Conectar Igualdad -------------------------- 33

Desarrollo Profesional Docente ----------------------------------------------------------- 34

El Desafío de una Formación del Profesorado Incorporando las TIC ----------- 35

Especialización Docente ------------------------------------------------------------------- 39

Incorporación de las TIC en los Contenidos Curriculares -------------------------- 41

Consideraciones finales –--------------------------------------------------------------- 44

Anexo Documental --------------------------------------------------------------------------- 46

Bibliografía Consultada –----------------------------------------------------------------- 48

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Palabras Claves: Curriculum, formación del profesorado, tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC), modelo 1 a 1, integración de las

Netbooks.

Introducción:

El presente trabajo intenta una aproximación al estudio de la transformación

curricular que causó el uso de las Netbooks en el aula a través del programa

Conectar Igualdad.

Concretamente investigamos de qué manera los docentes incluyeron en sus

respectivos Currículos el uso didáctico y pedagógico de esta nueva

herramienta, a fin de aprovecharlas a diario y cumplir con las políticas

educativas indicadas por el Ministerio de Educación. También analizamos si

recibieron las capacitaciones necesarias para poder utilizar y aprovechar esta

poderosa herramienta TIC.

Las TIC son las Tecnologías de la Información y Comunicación, es decir,

aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan,

sintetizan, recuperan y presentan información de la más variada forma. Es un

conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la

información, para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos

digitalizados. Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y

no fines. Por lo tanto, son instrumentos y materiales de construcción que

facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de

aprender, estilos y ritmos de los aprendices.

Desde las perspectivas pedagógicas de la multimodalidad y de las

multialfabetizaciones, la escritura ya no puede considerarse el único modo de

representar el conocimiento. Es necesario tomar en cuenta el potencial de

todos los materiales con los que interactúan los estudiantes, los docentes, las

familias. Por esto, se consideran importantes los espacios y los modos de

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recepción, construcción e intercambio de saberes que tienen lugar en Internet,

en los medios de comunicación y en otros soportes enriquecidos como por

ejemplo las aplicaciones que vienen precargadas en las Netbooks del

programa Conectar Igualdad.

La incorporación de las TIC en la educación ha abierto grandes posibilidades

para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Sin embargo, no es

suficiente con dotar a las escuelas de computadores. Hace falta abordar, al

mismo tiempo, un cambio en la organización de las escuelas y en las

competencias digitales de los profesores.

Siendo conscientes de esta situación sabemos que en muchas escuelas del

nivel secundario donde se implementa el Programa Conectar Igualdad, con el

objetivo de que las Netbooks sean una herramienta para el desarrollo de las

clases, se presenta la dificultad de la falta de capacitación docente para hacer

uso de las TIC en el aula, la falta de conectividad, otras veces el mantenimiento

de los equipos, o simplemente los docentes prefieren no implementarlas ya que

los alumnos las utilizan con fines no educativos. Estas fueron algunas de las

cuestiones planteadas y discutidas por colegas mientras cursábamos la

Especialización docente en Educación y TIC, dictada por el Ministerio de

Educación de la Nación. Por esto, nos encontramos ante la necesidad de

abordar esta problemática que también podemos ver entre los docentes de la

ESO N°421 de la ciudad de Firmat, a fin de conocer si se encuentran, en

rasgos generales en las mismas situaciones en las que suponemos están otros

docentes.

Con el fin de definir los conceptos que harán de base de este trabajo y de

especificar el marco conceptual y referencial de nuestra investigación, es que

consideramos las siguientes definiciones:

La UNESCO, en 1948, define Curriculum como todas las experiencias,

actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por

el profesor o tenidos en cuenta por él en el sentido de alcanzar los fines de la

educación.

Partiendo de esta definición, comenzamos a investigar de qué se trata el

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programa Conectar Igualdad y de qué forma puede incluirse en el Currículo que

los docentes diseñan y utilizan. Por lo tanto, nos parece atinado definir que el

programa Conectar Igualdad, es una Política de Estado que busca recuperar y

valorizar la escuela pública con el fin de reducir las brechas digitales,

educativas y sociales en todo el país, a través del abastecimiento gratuito de

Netbooks a alumnos y docentes de las escuelas públicas..

Para la implementación del Programa se están llevando a cabo acciones de

formación y desarrollo profesional de docentes y directivos, asistencia técnica a

las escuelas, desarrollo de producciones y contenidos digitales a fin de proveer

nuevos recursos para la enseñanza y el aprendizaje, edición de materiales de

apoyo y fortalecimiento institucional a los equipos que trabajan en cada una de

las jurisdicciones.

Acompañando a esta política, el Modelo 1:1, que consiste en la distribución de

equipos de computación portátiles a estudiantes y a docentes en forma

individual, de modo que cada uno podrá realizar múltiples tareas, conseguir un

acceso personalizado, directo, ilimitado y ubicuo a la tecnología de la

información, dando lugar, de manera simultánea a una vinculación entre sí y

con otras redes, en un tiempo que excede el de la concurrencia escolar.

Con respecto a la formación docente necesaria, la misma contribuye al diseño

de los nuevos currículos y la práctica de la enseñanza donde se han de tener

en cuenta a los destinatarios. Ello no quiere decir que los objetivos y los

contenidos de aprendizaje deban acomodarse a los intereses de los jóvenes,

sino que en su concreción es preciso tenerlos en cuenta para incrementar la

motivación de los alumnos y lograr que un mayor número de jóvenes con alto

riesgo de abandono se mantenga en las aulas durante más tiempo. Para el

logro de estos objetivos, la incorporación innovadora de las TIC en la

enseñanza es una estrategia que debe reforzarse.

La tarea principal, por tanto, es lograr que los alumnos mejoren sus

aprendizajes con la utilización de las tecnologías de la información. Pero ello

supone configurar un nuevo escenario en las relaciones entre los profesores,

los alumnos y los contenidos de la enseñanza, y hacerlo también en la

evaluación de todo el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

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“La integración de las TIC en el ámbito de las instituciones

educativas implica repensar tanto la configuración institucional

como las prácticas que de ella derivan, el desarrollo curricular-

escolar, así como el trabajo de docentes y alumnos en las aulas,

orientados a integrar estas herramientas en la formación de

ciudadanos críticos, creativos y responsables, así como de nuevos

perfiles formativos para el mundo del trabajo” (Resolución 123 –

anexo I, Consejo Federal de Educación)

El objetivo general de este trabajo es conocer las políticas y técnicas

educativas referidas al uso de las Netbooks en el aula, basándonos en la

política y los modelos planteados por el Ministerio de Educación de la Nación.

Mientras que los objetivos específicos son:

1- Conocer las adaptaciones presentes en las planificaciones anuales, para

analizar la importancia que se le otorga al uso de las Netbooks en el aula.

2- Describir la didáctica implementada para la inclusión de las Netbooks en el

desarrollo de las clases.

3- Conocer el tipo de preparación que los educadores incorporaron para poder

implementar el uso de las Netbooks en el aula.

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Abordaje Metodológico:

Para realizar la presente investigación, utilizaremos el paradigma interpretativo

simbólico, con un enfoque tangible, y un diseño cuanti-cualitativo, de campo e

idiográfico, a fin de trazar las relaciones utilizadas por los docentes para

incorporar las Netbooks al desarrollo de las clases.

Utilizamos como técnica de obtención de datos el cuestionario, la finalidad de la

investigación será básica (pura) y estará orientada al descubrimiento , ya que

trataremos de analizar y explicar el fenómeno educativo que causa la

articulación del currículum con las Netbooks, en un momento específico; lo que

hace que la misma sea transversal y descriptiva.

De acuerdo al objetivo de esta investigación, basado en tener un primer

conocimiento de la situación actual del establecimiento, la misma es de

carácter descriptiva.

Marco Teórico:

Conocimiento Cognitivo

El cognitivismo incluye todas aquellas teorías que se centran en el estudio de la

mente humana para comprender cómo interpreta, procesa y almacena la

información en la memoria. Es decir, el objetivo principal de este tipo de

conocimiento es descubrir cómo la mente humana es capaz de pensar y

aprender.

Este modelo de teorías asume que el aprendizaje se produce a partir de la

experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple

traslado de la realidad, sino como una representación de dicha realidad. Así

pues, es de vital importancia descubrir el modo en que se adquieren tales

representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o

estructura cognitiva.

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En cualquier repaso de las teorías cognitivas del Aprendizaje es obligado

referirse a la obra de Ausubel (Ausubel, Novak y Henesian,1978) que está

centrada en el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o

información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y

sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce

considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la

misma, que reciben el nombre de ideas de anclaje.

Para que se produzca aprendizaje significativo han de darse dos condiciones

fundamentales:

Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o

sea, predisposición para aprender de manera significativa.

Presentación de un material potencialmente significativo. Esto requiere:

Por una parte, que el material tenga significado lógico, esto es, que sea

potencialmente relacionable con la estructura cognitiva del que aprende de

manera no arbitraria y sustantiva; Y, por otra, que existan ideas de anclaje

adecuados en el sujeto que permitan la interacción con el material nuevo que

se presenta.

Este autor en su obra “Psicología Educativa. Un punto de vista Cognoscitivo”,

plantea el aprendizaje significativo, como la cuestión central del aprendizaje

escolar, aludiendo a cuerpos organizados de material significativo, cuerpos de

conocimientos que incluyen conceptos, principios y teorías, y las relaciones

entre ellos (poder establecer relaciones entre lo que se aprende y lo que ya se

conoce). “El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el

alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia”.

El proceso cognitivo del aprendizaje significativo le permitirá al alumno

relacionar los conocimientos que ya posee con el nuevo material que irá

descubriendo. Este aprendizaje por descubrimiento, lo incitará al aprendizaje

constante, al aprendizaje para toda la vida, porque es un aprendizaje

gratificante.

Las Netbooks, han llegado a ser una herramienta fundamental para los

estudiantes de hoy, quienes saben mucho de aplicaciones y páginas web que

pueden brindarles lo que ellos buscan, por lo tanto, resultará muy provechoso

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contar con este saber previo, de parte de los alumnos para poder vincularlos

con los nuevos conocimientos que deseamos enseñarles.

Kress (2005) señala que los caminos de lectura a través de “las pantallas” no

son lineales (como los de una página impresa que recorremos con la vista de

arriba abajo y de izquierda a derecha); los establece el lector según ciertos

principios de relevancia que le permiten construir un significado. La pantalla –

dice Kress– también entrena al lector en función de sus usos, funciones y

propósitos.

Las TIC y por consecuencia las Netbooks, son muy beneficiosas para el

profesor y el estudiante siempre y cuando se les de el uso adecuado, ya que su

beneficio está en ofrecer el conocimiento en todas las formas posibles que

pueden manejar los sentidos. Ahí, es donde se vive la experiencia de

aprendizaje significativo, (Oído-oral-sonido, ojo- escrito-imágenes).

En un aprendizaje significativo:

•el objetivo es la comprensión, en contraposición con la memoria o la

repetición;

•la información nueva se vincula con conocimientos anteriores.

En un aprendizaje a través de las Netbooks:

•las herramientas multimedia despiertan la motivación, esencial para un

aprendizaje significativo;

•genera procesos de búsqueda e investigación;

•genera en los alumnos una actitud activa hacia el aprendizaje.

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Historia y Antecedentes

En las últimas décadas, las Tecnologías de la Información y la Comunicación

(TIC) han modificado sustancialmente las relaciones sociales en todos sus

aspectos llegando a redefinir la manera de interactuar con el medio.

Formar parte de esta nueva sociedad, no estar excluido, implica cada vez más

poder participar activamente a través de las nuevas tecnologías.

En una sociedad con fuertes desigualdades se entiende que la escuela es el

medio privilegiado para que el acceso al conocimiento pueda democratizarse.

Esta situación le otorga al Estado una nueva responsabilidad, la de preparar al

sistema educativo para que forme a sus estudiantes en la utilización

comprensiva y crítica de las nuevas tecnologías.

Educación con TIC no es solamente el uso instrumental de las nuevas

tecnologías sino que implica el aprendizaje de competencias de gestión de

información, comunicación, intercambio con otros en un mundo global,

capacidad de innovación y actualización permanente.

A lo largo de las últimas décadas se han venido desarrollando en el país

distintas experiencias de políticas destinadas a la incorporación de TIC en las

escuelas. Estas han atravesado diferentes etapas y desplegado diversas

estrategias vinculadas al equipamiento, capacitación e introducción de la

temática a los diseños curriculares.

El Ministerio de Educación de la Nación, de manera articulada con las

jurisdicciones, desarrolló diferentes planes y programas que incorporan las

nuevas tecnologías, ya se sea como objetivo central de la política o como una

línea dentro de ella. A continuación se hará un breve repaso de algunas de

estas iniciativas y experiencias a nivel nacional:

Portales y material multimedia.

Se refiere al desarrollo de plataformas y recursos digitales y audiovisuales

orientados a ofrecer recursos y acciones que acompañen la introducción de

TIC en el sistema. Entre estos se destacan el Portal Educ.ar y el Canal

Encuentro. El Portal Educ.ar se inicia en el año 2000 y es relanzado en 2003

convirtiéndose en el portal educativo del Ministerio de Educación de la Nación.

Como tal está destinado a ejecutar las políticas definidas por el Ministerio en

11

materia de integración de TIC en el sistema educativo. Está enfocado

fundamentalmente a brindar apoyo a docentes, directivos y supervisores de

instituciones educativas en la incorporación de las TIC en la práctica docente, a

través de varias líneas de trabajo: producción de contenidos multimediales,

capacitación a través de instancias presenciales y a distancia, participación en

la gestión de la Campaña Nacional de Alfabetización Digital, entre otras.

En 2005 se crea el Canal Encuentro -el canal de televisión del Ministerio de

Educación de la Nación- como parte del proyecto Educ.ar. Es un canal

educativo y cultural dirigido a todo el público, a la vez que constituye una

importante herramienta para la comunidad educativa. El objetivo central de esta

propuesta es desarrollar nuevos espacios multimedia para el enriquecimiento

de las tareas de los docentes, a partir de la producción y difusión de contenidos

televisivos para el uso en el aula, lo que se complementa con información y

recursos disponibles en la web http://www.encuentro.gov.ar. La señal tiene un

alcance masivo, llegando a más de seis millones de hogares de todo el país,

durante las 24 horas en la actualidad, y mediante franjas horarias en distintos

canales de televisión abierta y en Canal 7, la Televisión Pública de aire de

Argentina, de alcance nacional.

Experiencias basadas en el modelo de laboratorio.

Este grupo está conformado por aquellas experiencias desarrolladas

principalmente entre las décadas del noventa y la década actual. Se trata de

programas o líneas de acción que forman parte de políticas más abarcativas

que privilegian la atención a los sectores más vulnerables en los que parte de

la estrategia es garantizar mayor equidad en el acceso a las herramientas

digitales.

El modelo de distribución y localización del equipamiento informático dentro de

la escuela que caracterizó dichas experiencias fue el denominado modelo de

laboratorio, para lo cual los esfuerzos se concentraron en la provisión de

computadoras, y acciones complementarias a estas, como acondicionamiento

o construcción de laboratorios de informática, así como políticas focalizadas de

capacitación docente y de incorporación de las TIC a las prácticas educativas.

Entre estos se mencionan el Programa de Mejoramiento de la Enseñanza

Media (PRODYMES II) y el Plan Social Educativo (PSE), ambos desarrollados

en los años 90 con un fuerte componente de equipamiento. También el

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programa RedEs, desarrollado durante los años 1998 y 1999, centrado en la

distribución de equipamiento informático, sobre todo a través del armado de

laboratorios o gabinetes de computación. Luego, a partir del año 2003 y hasta

el 2009: el Programa de Mejoramiento de la Enseñanza Media II (PROMSE); el

Programa de Apoyo a la Política de Mejoramiento de la Equidad Educativa

(PROMEDU); el Proyecto de Mejoramiento de la Educación Rural (PROMER);

el Programa Integral para la Igualdad Educativa (PIIE); y el FOPIIE, Programa

para el Fortalecimiento Pedagógico de las Escuelas beneficiarias del PIIE,

finalizado en 2009.

Algunos de estos programas incorporaron otros objetivos además del

equipamiento: el PROMSE, por su parte, adicionalmente a la dotación recursos

informáticos, a partir del cual se distribuyó material multimedial (cámaras de

video digital, reproductor DVD, cámaras fotográficas, retroproyectores, entre

otros) a las casi 2000 escuelas de nivel secundario incluidas en el programa, se

proponía entre sus objetivos lograr un cambio de concepción, tanto de

docentes como de alumnos en el uso pedagógico de las TIC para lo cual

incluía acciones de capacitación docente y elaboración de material pedagógico.

Estas acciones, que promovían la elaboración de proyectos de incorporación

de TIC a las prácticas pedagógicas fueron desarrolladas a partir del trabajo de

más de 500 referentes territoriales en 21 provincias, alcanzando 11.000

docentes de 1700 escuelas secundarias durante 2008.

Asimismo, el PROMEDU continuó con esta línea de formación a partir de

perfiles técnico-pedagógicos TIC que acompañan a docentes de escuelas

secundarias, además de acciones de distribución de equipamiento informático

y multimedial para todos los niveles educativos, entre las cuales fueron

equipadas escuelas de todo el país en situación de mayor vulnerabilidad, a

partir de la distribución de 18.500 computadoras, además de impresoras,

pantallas de proyección, proyectores multimedia, entre otros dispositivos.

Destinado a las escuelas rurales, el PROMER, incluyó entre sus líneas de

acción el equipamiento informático de los ciclos básicos de la educación

secundaria en el ámbito rural de todo el país. Entre los años 2008 y 2010 se

distribuyeron 4000 computadoras, entre otro equipamiento informático y

multimedial, en el marco de las propuestas pedagógicas de "Horizontes" que

incluye materiales de desarrollo curricular para alumnos y docentes en

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diferentes formatos.

Entre estas líneas de acción también se destacan: el Programa Integral para la

Igualdad Educativa (PIIE), iniciado en 2004, que incluye un componente

específico destinado a promover la incorporación de TIC en las escuelas

primarias atendidas, mediante la habilitación de un gabinete informático y la

dotación de un equipamiento básico, a partir del cual se entregaron 16.000

computadoras, además de impresoras, televisores, cámaras y otros

dispositivos destinados a apoyar la introducción de estos contenidos en las

prácticas de los docentes. En el marco del mismo programa, el Programa de

Fortalecimiento Pedagógico de las escuelas beneficiarias del PIIE (FOPIIE),

desarrollado durante el período 2006-2009 y desde el cual se implementaron

acciones de capacitación en el uso pedagógico de las herramientas digitales en

el ámbito de la enseñanza para profundizar la incorporación de las TIC, alcanzó

a más de 11.000 docentes de 2.200 escuelas primarias de todo el país.

Asimismo, desde el Instituto Nacional de Formación Docente, se implementa

una línea de acción para la incorporación de las TIC en la formación. Se han

instalado campos virtuales en cada Instituto Superior de Formación Docente de

las jurisdicciones, en tanto espacios de comunicación y transferencia de

experiencias que reúnen a docentes de todo el país, que funcionan como

dispositivos de formación e intercambio donde se realizan acciones virtuales

específicas organizadas por el INFD. Actualmente 500 institutos tienen

operativos sus campus virtuales, y funcionan alrededor de 10.000 aulas

virtuales destinadas a la formación de docentes y estudiantes. Además de las

acciones señaladas hasta aquí, a lo largo del mismo período, las jurisdicciones

han diseñado y llevado a cabo acciones dirigidas a fortalecer la incorporación

de las TIC en las escuelas, a producir contenidos educativos, recursos

multimediales, concursos de proyectos innovadores y en algunos casos,

importantes inversiones tecnológicas.

Experiencias basadas en el modelo 1 a 1 y aulas digitales.

A partir del año 2008, el Ministerio de la Educación de la Nación a través de

Educ.ar comenzó a incorporar experiencias piloto de modelo 1 a 1 en escuelas

primarias. Aproximadamente mil laptops de distintos modelos fueron utilizadas

en proyectos localizados en varias provincias y en contextos sociales,

14

económicos y culturales diferentes.

El Ministerio de Educación de la Nación, a través del Instituto Nacional de

Educación Tecnológica (INET), implementa en 2009 el Programa Nacional “Una

computadora para cada alumno”, aprobado por Resolución CFE N° 82/09 e

implementado en escuelas técnicas públicas de gestión estatal de todo el país,

tendiendo hacia la implementación de una política universal destinada a

garantizar al acceso a las nuevas tecnologías a todos los estudiantes del nivel

secundario. El Programa tiene como propósito principal “incorporar una nueva

tecnología informática que potencie a las TIC como medio de enseñanza y de

aprendizaje, como herramienta de trabajo y como objeto de estudio en el

ámbito de la Educación Técnico Profesional”. Su implementación se realiza de

manera gradual, alcanzando a la totalidad de los alumnos que asisten al

segundo ciclo de las escuelas secundarias técnicas de gestión estatal del país,

y sus docentes, durante el año 2010. La provisión de las computadoras se

acompaña de procesos de capacitación docente, producción de aplicaciones,

contenidos digitales y recursos para el aprendizaje -adecuados a las

especialidades técnicas de cada escuela. Asimismo se promueve el desarrollo

de proyectos pedagógicos generados por las propias instituciones, coordinados

por los equipos jurisdiccionales en el marco de la política nacional.

Como ejemplo de este tipo de proyectos podemos ver lo realizado en países

como Chile a través del denominado Centro de Educación y Tecnología,

Enlace, creado en el año 2005 el cual ha llegado al 95% de los alumnos en

escuelas equipadas con computadoras, 75% de las cuales cuentan con

conexión de banda ancha.

Estos resultados son el producto de más de 16 años de una política integral

que incluye equipamiento escolar, capacitación docente, asistencia técnica en

escuelas y extensión de la alfabetización digital a toda la comunidad.

También se puede tomar como ejemplo a Uruguay con el denominado Plan

CEIBAL (señalado por algunos como uno de los mejores ejemplos a nivel

regional de incorporación de tecnologías en las aulas). CEIBAL es un proyecto

socioeducativo que ha contado con fuerte impulso desde la presidencia del

país. Los principales destinatarios del programa son los alumnos de 1º a 6º año

de las escuelas primarias estatales. Asimismo, el programa permitió la

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extensión de la red de conectividad, lo que se ha hecho privilegiando la

modalidad inalámbrica, sobre todo en las áreas rurales.

Con estos precedentes y ante la necesidad del Estado Nacional de brindar una

respuesta efectiva para abordar el uso y conocimientos de las TIC es que se

crea el Programa Conectar Igualdad, el cual tiene como objetivo proporcionar

una computadora a cada alumna, alumno y docente de educación secundaria

de escuelas públicas, de educación especial, y de instituto de formación

docente de todo el país, capacitar a los docentes en el uso de dicha

herramienta y elaborar propuestas educativas con el objeto de favorecer la

incorporación de las mismas en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Conectar Igualdad

En las últimas décadas, las Tecnologías de la Información y la Comunicación

(TIC) han modificado sustancialmente las relaciones sociales en todos sus

aspectos. Formar parte de esta nueva sociedad, no estar excluido, implica,

cada vez más, poder participar activamente a través de las nuevas tecnologías.

En una sociedad con fuertes desigualdades, la escuela es el medio privilegiado

para democratizar el acceso al conocimiento. Esta situación le otorga al Estado

una nueva responsabilidad, la de preparar al sistema educativo para que forme

a sus estudiantes en la utilización comprensiva y crítica de las nuevas

tecnologías.

Educación con TIC no es solamente el uso instrumental de las nuevas

tecnologías. Implica también el aprendizaje de competencias de gestión de

información, comunicación, intercambio con otros en un mundo global,

capacidad de innovación, y actualización permanente. Estos objetivos exceden

aunque incluyen las habilidades informáticas. Deben incluir, por lo tanto, un

conjunto de propuestas didácticas que apunten a formar a los estudiantes para

un escenario en el que existe cada vez mayor información disponible.

Con estos precedentes, y ante la necesidad del Estado Nacional de brindar una

respuesta efectiva para abordar el uso y el conocimiento de las TIC, en 2010 se

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creó en la República Argentina el Programa Conectar Igualdad. Su objetivo es

proporcionar una computadora a todos los alumnos y docentes de escuelas

públicas secundarias, de educación especial, e institutos de formación docente

de todo el país. Se propone, además, capacitar a los docentes en el uso de esa

herramienta, y elaborar propuestas educativas para favorecer su incorporación

en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

De esta manera, Conectar Igualdad se propone reducir la brecha digital y

mejorar la calidad de la educación pública en la escuela secundaria, al

promover valores como la integración y la inclusión social.

Finalidades del Programa

Las finalidades que sostienen el desarrollo de esta política son:

a) La revalorización de la escuela pública: La incorporación de las TIC como

una herramienta tecnológica potente en su capacidad de modificar y

acompañar los procesos de enseñanza de los docentes y de los aprendizajes

de los alumnos otorgará a las escuelas públicas un reconocimiento social y

educativo en la medida en que contribuye al mejoramiento de las condiciones

institucionales, pedagógicas y materiales en que se desenvuelven las prácticas

educativas.

b) La inclusión digital y el mejoramiento de la calidad de la educación: La

entrega masiva de computadoras portátiles en las escuelas promoverá un clima

propicio para el uso cotidiano de la tecnología integrando las actividades

pedagógicas en el aula, el aprendizaje de los alumnos, fortaleciendo procesos

de formación y de innovación en la práctica docente y multiplicando recursos

para la enseñanza.

c) El acercamiento a los intereses y necesidades de los alumnos de los

distintos niveles educativos y la promoción de una mayor participación en su

formación: Aprender, trabajar y socializarse con las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación constituye para los alumnos de nuestras

escuelas, un hecho cada vez más natural que impacta y modifica sus

trayectorias personales y educativas. La presencia de computadoras en el aula

favorece la generación de ambientes de aprendizaje más adecuados para

satisfacer los intereses, inquietudes, necesidades y expectativas de la niñez,

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adolescencia y juventud, así como para hacerlos partícipes de su formación, a

partir de la disponibilidad de herramientas que favorezcan en ellos la

producción individual y colectiva de conocimientos.

d) El impacto social de una política universal de inclusión educativa: Una

política masiva de inclusión digital no sólo modificará las formas de trabajo del

aula y de la escuela, sino que también busca impactar en la vida de las

familias. La posibilidad de que cada alumno lleve su computadora a su hogar

facilitará que las nuevas tecnologías complementen la utilización pedagógica

en las aulas y el uso de los miembros de su familia.

e) Disminuir las brechas de alfabetización digital de la población: La distribución

de un número significativo de computadoras portátiles constituye una estrategia

fundamental para asegurar la inclusión digital de los alumnos de la educación

secundaria, de la educación especial, de los estudiantes de formación docente

y de alto impacto social en las familias. El incremento de ciudadanos que

utilizarán las nuevas tecnologías contribuirá además, a disminuir la brecha

entre los que tienen acceso y los que no, contribuyendo a mejorar los

indicadores de alfabetización digital de la población y el desarrollo de nuestro

país.

f) Fortalecer el rol del docente: La política de inclusión digital educativa tiende a

la incorporación gradual de los docentes en los procesos de integración de las

nuevas tecnologías a la enseñanza y el aprendizaje en el aula. Este propósito

fortalecerá y enriquecerá el trabajo docente en el marco de los acuerdos

federales para la Educación Obligatoria de modo tal que les permita

reposicionarse desde su experiencia y conocimiento didáctico, constituyéndose

como mediadores entre la circulación de información y el proceso de

producción de conocimiento. Para ello se desarrolla una estrategia de

formación en el ámbito de los Institutos Superiores de Formación Docente y

múltiples acciones de desarrollo profesional para los maestros y profesores que

se desempeñan en los distintos niveles del sistema educativo a partir de

conceptos, herramientas y recursos que fortalezcan este rol y promueva su

participación en la producción de contenidos para la enseñanza.

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Objetivos del Programa Conectar Igualdad

En muchos casos, la Netbook que recibió un alumno significo la primera

computadora en ingresar a su casa. Fuera o no el caso, el Programa Conectar

Igualdad preparó los contenidos y los recursos de estas Netbooks para que

sirvieran como herramientas de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula.

Por otra parte, se pensó que las Netbooks fueran de exploración para todos los

miembros de la familia. Este es el sentido pleno de establecer un programa de

inclusión social de alcance federal:

Promover la igualdad de oportunidades entre todos los jóvenes del país, al

brindarles un instrumento que permita achicar la brecha digital.

Construir una política universal de inclusión digital de alcance federal.

Garantizar el acceso de todos a los mejores recursos tecnológicos y a la

información.

Formar sujetos responsables, capaces de utilizar el conocimiento como

herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno

social, económico, ambiental y cultural, y de situarse como participantes

activos en un mundo en permanente cambio.

Desarrollar las competencias necesarias para el manejo de los nuevos

lenguajes producidos por las tecnologías de la información y la

comunicación. En este sentido, brindarles a los alumnos las mayores

posibilidades de inserción laboral.

Mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de la modificación

de las formas de trabajo en el aula y en la escuela a partir del uso de las

TIC.

Incorporar y comprometer a las familias para que participen activamente del

proceso de aprendizaje de los alumnos.

Promover el fortalecimiento de la formación de los docentes para el

aprovechamiento de las TIC en el aula.

19

Modelo 1 a 1

Las computadoras son poderosas herramientas de almacenamiento y

distribución de la información. Además, son potentes generadoras de contacto

entre individuos –dispersos o cercanos en el espacio–. Sin embargo, la

introducción de las TIC (Tecnologías de la información y la comunicación ) en

las distintas actividades humanas no implica solamente la realización de las

mismas actividades que antes pero por otros canales, sino que modificó

rotundamente hábitos, procedimientos y la cantidad y calidad de información, lo

que dio lugar a transformaciones profundas, calificadas por algunos como un

cambio de paradigma e incluso como el paso de una época a otra: de la

sociedad industrial a la sociedad del conocimiento.

El modelo 1:1 hace referencia a una computadora por alumno; la dotación de

una computadora por alumno se asienta en principios basados en el acceso

universal a las tecnologías tanto dentro como fuera del ámbito escolar.

En educación, la introducción del modelo 1:1 consiste en la distribución de

equipos de computación portátiles a estudiantes y a docentes en forma

individual, de modo que cada uno podrá realizar múltiples tareas, conseguir un

acceso personalizado, directo, ilimitado y ubicuo a la tecnología de la

información, dando lugar, de manera simultánea a una vinculación entre sí y

con otras redes, en un tiempo que excede el de la concurrencia escolar.

Los modelos 1:1 facilitan la interacción, la colaboración de un grupo, la

formación de una red y la participación de todos los participantes de la red.

Multiplicidad de tareas. Las actividades que se pueden hacer con una

computadora incluyen: buscar información, leer textos, consultar libros, ver

imágenes estáticas y en movimiento, videos, mapas, imágenes satelitales,

realizar actividades en pantalla, tomar fotografías, filmar videos, grabar

experiencias, realizar publicaciones digitales, tomar parte en simulaciones, las

cuales pueden realizarse en forma clara y simple. No se requiere demasiada

capacitación técnica para iniciarse.

20

Acceso personalizado, directo e ilimitado. El equipo no requiere ser compartido.

El usuario se apropia de él, y este funciona como su ambiente de trabajo, su

archivo de información. Con los equipos portátiles los alumnos tendrán amplia

libertad de acceso a programas, aplicaciones y a Internet, no mediado por el

docente, fuera del ámbito áulico dentro de la escuela y fuera del ámbito escolar.

Fuente: El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativa

(2011)

Ubicuidad. Se producen y se consumen contenidos en cualquier lugar, lo que

facilita el trabajo dentro y fuera de la clase y la movilidad de puestos de trabajo

en el aula.

En relación con los distintos modelos de uso de TIC en actividades educativas,

el modelo 1:1 tiene similitudes y diferencias respecto de los que venían

utilizándose hasta el momento: las computadoras en el laboratorio y la

computadora en el aula (uso educativo que se popularizó en algunas

jurisdicciones de la Argentina en la última década, con un objetivo integrador en

el que el docente tenía un papel central).

En los modelos 1:1 el docente no es la única fuente de la información, como

sucede en un modelo de clases expositivas. En contextos educativos 1:1, los

estudiantes tienen un papel más activo que el que tradicionalmente cumplen en

21

los contextos áulicos. Con sus computadoras personales y portátiles tienen

acceso a construir sus propios conocimientos de forma autónoma y múltiple, y

muchas veces fuera del aula.

Fuente: El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativa

(2011)

22

La Recopilación de Datos

La presente investigación se realizó en aproximadamente seis meses desde la

presentación de la misma, pasando por su análisis y finalizando con las

conclusiones a las que hemos llegado. Debido a que el establecimiento se

encuentra en la ciudad de Firmat es que los tiempos de realización de las

encuestas hicieron que la misma se extienda mas de lo pensado.

La muestra extraída, es de tipo errático, ya que se tomaron los casos que se

tuvieron a mano.

Se realizaron 15 encuestas a los docentes del turno mañana de la Escuela

Nº421 Pablo Tiscornia de la ciudad de Firmat (Sta. Fe), siendo en su totalidad

mujeres, sobre un total de 48 docentes aproximadamente, lo que representa un

31% de la población total.

Para obtener la información necesaria se utilizó un cuestionario con seis

preguntas cerradas que se encuentra disponible al final de esta investigación.

Los datos que arrojaron las encuestas, será analizados a continuación, a fin de

cumplir con los objetivos planteados en esta investigación en la actualidad del

establecimiento.

Resultados Obtenidos: Análisis e Interpretación

De acuerdo a la encuesta realizada a los docentes del establecimiento, a

continuación detallamos en un análisis estadístico y su respectiva

interpretación, basándonos en los resultados obtenidos.

23

1) Utilización de las Netbooks en el aula.

A fin de introducirnos en las preguntas de esta investigación, planteamos como

punto de partida la utilización de las Netbooks en el aula.

El 80% de los docentes nos afirmaron que la utilizan, mientras que el 20%

restante, no hace uso de dicha herramienta.

Algunas de las razones planteadas por lo docentes para esta pregunta fueron:

Para el caso de las respuesta afirmativas, los docentes indican utilizarlas para

realizar guiás de ejercitante, trabajos colaborativos, análisis de videos, por

nombrar los usos más frecuentes.

En el caso de las respuestas negativas, los docentes nos comentan que en el

ala donde dictan clases la conexión con los servidores e Internet es muy mala y

esto hace a que la mayoría de los alumnos no pueda acceder a la información,

o guardar los documentos.

Cabe destacar que varios de los profesores comentaron que en algunos

casos, resulta difícil lograr que los alumnos traigan las Netbooks al aula y que

las mismas funcionen correctamente (falta de mantenimiento).

24

80%

20%

Utiliza las Netbooks en el aula?

SINO

2) Utilidad de las Netbooks en el aprendizaje educativo.

La totalidad de la muestra, encuentra muy positiva la incorporación de las

Netbooks al aprendizaje educativo; piensan que se ampliarán las

oportunidades de acceso al conocimiento por parte de los alumnos.

Algunas de las ventajas nombradas fueron: trabajos colectivos entre los

docentes, facilita la expresión de los alumnos, conecta la tecnología con el

aula, permite la realización de tareas en el hogar para alumnos con altos

índices de repitencia, favorece la comunicación, tanto entre docentes y

alumnos como entre los propios alumnos.

25

100%

Encuentra útil la implementación de las Netbooks en el aprendizaje educativo?

SINO

3) Recursos didácticos utilizados

Cada una de las Netbooks del Programa Conectar Igualdad tiene incorporados

diversos contenidos educativos y aplicaciones pedagógicas a las que el

estudiante puede acceder a través del Escritorio del alumno.

El Escritorio permite que cada alumno esté a un clic de contenidos que incluyen

libros clásicos de la literatura universal, nacional y latinoamericana, juegos

didácticos, videos educativos realizados por Conectar Igualdad en conjunto con

el Portal educ.ar y el Canal Encuentro, cursos de informática, ofimática y

técnicas de estudio y material obligatorio de todas las materias curriculares,

actividades y programas de uso básico que sirven para realizar tareas

vinculadas con cualquier proyecto o materia del colegio. Además, hay

programas para la edición de audio y video, cámaras web y navegadores, de

manera que cada alumno cuente con tanta cantidad de herramientas como sea

posible incluidas aquellas que permiten la navegación en Internet a la hora de

estudiar o de crear iniciativas propias en su casa.

Conociendo lo recién mencionado, pedimos a los docentes que nos comenten

cuales de todas estas herramientas era utilizadas en sus clases, y las

respuestas fueron:

Wopo, Movi maker (editor de video), Geogebra, Microsoft Mathematics, estos

dos últimos para graficar funciones y realizar calículos matemáticos);

herramientas para creación de blogs, WebCam para producción de

entrevistas, aulas virtuales, entre otros.

26

4) Capacitación Docentes

Relacionado con lo detallado en el punto anterior, se encuentran las

capacitaciones que los docentes deben recibir, a fin de poder aprender, para

luego transmitir el uso y las ventajas de cada una de estas herramientas que se

ofrecen con el programa conectar igualdad.

El 74% de los docentes recibieron, o se encuentran tomando algún tipo de

capacitación, entre las cuales nos nombran mayormente la Especialización

docente en TIC, la cual se cursa a través de un aula virtual, durante un

cuatrimestre y luego se realiza una jornada presencial para compartir los

conocimientos con el resto de los colegas. Esta especialización tiene una

duración aproximada de dos años.

Con respecto al 26% que no recibió capacitación, los mismos indican que no se

han puesto aún a capacitarse porque no pueden usar las Netbooks en sus

aulas por la falta de señal de los servidores (alcance), o porque simplemente ya

tienen conocimientos previos de las herramientas que hoy utilizan en clases.

27

74%

26%

Recibió capacitacion para implementar las Netbooks en el aula?

SINO

5) Utilidad de las capacitaciones recibidas

El 100% de los encuestados coincide en que las capacitaciones son muy útiles,

pero no queremos dejar pasar, que hubo un comentario en común y fue que

hay que preocuparse en buscar cursos y capacitarse, porque no existe un plan

de carrera de parte del Ministerio planteado a fin de incentivar al docente en la

mejora continua de su capacitación. Si bien la mayoría realiza los cursos y esta

conforme con la metodología de dictado, podemos notar un cierto descontento

hacia el plan de capacitación como así también, la utilización de las

herramientas que frecuentemente se dañan y no es fácil que se las reparen.

28

100%

Le fueron de utilidad las capacitaciones recibidas?

SINO

6) Modificación en la planificación anual

Según los datos que pudimos recabar, el 67% de los docentes no tuvo que

realizar modificaciones importantes en su planificación anual. Alguna de las

docentes nos comentaba que simplemente cada una de ellas adapta su

práctica diaria de acuerdo a las necesidades pedagógicas del momento y la

disponibilidad del recurso. Con lo que podemos interpretar, que si bien lleva

toda una dedicación y esfuerzo poder incorporar las Netbooks al trabajo diario

del aula, tal como lo solicita el programa conectar igualdad, luego la aplicación

de la herramienta,se hace casi de manera natural en el día a día.

Para el caso del 33% restante, que si realizaron cambios en la programación

anual, la misma se debe a que son modalidades en las cuales la herramienta

se hace de mucha utilidad, como por ejemplo en Matemáticas e Informática.

29

33%

67%

Considera que la planificación anual fue modificada notablemente a fin de incorporar las Netbooks?

SI

NO

Los Nuevos Recursos Didácticos

Dada la necesidad de formación que presenta el docente de hoy en día ante la

adecuada utilización de las TIC en las aulas surge, desde el Ministerio de

Industria, Turismo y Comercio, a través de la Entidad Pública Empresarial

red.es, junto con el Ministerio de Educación y las Comunidades Autónomas, un

proyecto de desarrollo de materiales de capacitación de la comunidad

educativa en el uso y aplicación didáctica de las TIC (didacticaTIC). Dichos

materiales nacen con el objeto de destinarse al profesorado de todas las

etapas educativas y a las figuras de Coordinador TIC y Asesor de Formación,

de modo que les permita capacitarse en el uso de las TIC aplicándolas a sus

áreas curriculares a través de propuestas didácticas concretas.

La principal novedad de este proyecto, entre otras, es que su núcleo central

está en orientar al profesorado en la aplicación de las TIC al área o materia

concreta que imparta, incidiendo en los aspectos pedagógicos y metodológicos

además de ofrecerle una formación técnica en su uso.

Es difícil conseguir un equilibrio óptimo entre las destrezas operativas y las

implicaciones pedagógicas en la formación del profesorado sobre las TIC.

Presentar ejemplificaciones de aula donde se desarrollan contenidos

curriculares concretos resulta formativo no sólo porque se presentan todos los

aspectos necesarios para su buen desarrollo, sino porque además se convierte

en un elemento orientativo que puede servir al profesorado como punto de

partida para la elaboración de nuevas ejemplificaciones didácticas y así reducir

la separación que puede llegar a existir entre los modelos teóricos y su

adecuación al aula.

Los objetivos por los que se guía la formación pretendida son:

Reforzar la seguridad del docente ante los medios tecnológicos,

habilitándole como usuario capaz de manejarlos de forma autónoma en las

tareas didácticas y organizativas.

Enriquecer el perfil docente con elementos metodológicos y didácticos

30

relacionados con las TIC.

Integrar las TIC en la tarea docente a partir de propuestas didácticas

concretas.

En una entrevista realizada y publicada en el libro “Las voces de los expertos”,

a Alberto Sileoni, el, nos informa acerca de los tipos de contenidos y

actividades que se pueden trabajar en el aula con las TIC: “ La incorporación

de las Netbooks en la cotidianeidad de las aulas, talleres y laboratorios genera

cambios en las dinámicas de trabajo de los estudiantes y profesores. Es una

nueva tecnología que permite la utilización de programas específicos, tanto en

forma individual como colectiva, para alumnos y docentes.

El Ministerio de Educación, a través del portal Educ.ar, desarrolló más de cinco

mil objetos de aprendizaje, para acompañar el trabajo con las Netbooks. Se

instalaron escritorios con contenidos específicos para alumnos, docentes,

familiares e integrantes de escuelas de educación especial.

Estos escritorios contienen recursos educativos, secuencias didácticas por

disciplina, juegos interactivos, videos de canal Encuentro y cursos

autoasistidos.

También se armaron galerías de imágenes históricas, se digitalizaron libros y

documentos incunables, se armaron colecciones de videos disciplinares y se

están desarrollando programas que potencian la producción de nuevos

contenidos por parte de alumnos y docentes.

Además, este año se distribuirán materiales impresos que vinculan el trabajo

de la disciplina con esta nueva forma de pensar la interacción en el aula.

Esta propuesta fuerte de producción de contenidos está vinculada con la

necesidad de brindar herramientas que faciliten la tarea diaria de los docentes.

Además, puede fortalecer el trabajo conjunto de jóvenes y educadores

explotando esa capacidad de interconectividad que tienen las computadoras

portátiles en el contexto de un sistema de redes informáticas.”

31

El software educativo

El uso de la Netbook desde un punto de vista didáctico pasa por el uso del

denominado software educativo, estos materiales que suponen utilizar la

Netbook con una finalidad didáctica. La funcionalidad del software educativo

vendrá determinada por las características y el uso que se haga del mismo, de

su adecuación al contexto y la organización de las actividades de enseñanza.

Lo que está claro es que la Netbook, entendida como herramienta en el sentido

dado por Vygotsky, introduce una nueva forma de interacción con las

informaciones, el conocimiento y con otras personas totalmente nueva y

diferente de otros medios. Al ser introducida en la escuela, la herramienta

opera con un conjunto de expectativas y presupuestos metodológicos y

organizativos que condicionan de forma importante su utilización. En este

sentido, en el contexto escolar, las situaciones de aprendizaje con Netbooks

que pueden considerarse más idóneas son aquellas que permiten al sujeto una

actividad estructurante, actividad guiada por el enseñante, con la colaboración

de otros compañeros, situaciones que se centran en un contenido determinado

de las materias del curricular escolar y que explicitan los objetivos de

aprendizaje de manera clara, situaciones que aprovechan las potencialidades

del medio informático, situaciones diseñadas teniendo en cuenta los

conocimientos previos de los alumnos sobre los contenidos a tratar y

situaciones integradas con el resto de las situaciones escolares.

Hemos podido observar en los últimos años como se ha pasado de las

aplicaciones informáticas que se ejecutaban de forma local, mediante

CDROM, a la incorporación de aplicaciones que se ejecutan a través de

Internet o desde las Intranets de los propios centros educativos, alojados en el

servidor del centro, o en la web del centro, basadas en estándares web.

También podemos comprobar la gran cantidad de aplicaciones disponibles en

los portales educativos.

Internet ha pasado a ser un gran centro de recursos, de información, pero sigue

siendo el profesorado el que ha de plantear las propuestas didácticas del uso

32

de Internet y el trabajo con la información para lograr el conocimiento, el

aprendizaje de nuestros alumnos. Otro aspecto importante de Internet es la

posibilidad de compartir los materiales, frente a los programas multimedia de

uso local y restringido a un usuario y una Netbook, el difundir las prácticas

docentes de uso de las TIC en las webs de los centros educativos, en los

portales educativos, facilita que estos materiales estén a disposición de otros

profesores, que puedan sugerir mejoras, cambios que puedan ser utilizados

con el alumnado de cualquier parte del mundo.

Algunos ejemplos de como transformar la didáctica convencional en didáctica

TIC, son:

Para la metodología didáctica Demostración (el profesor realiza una acción o

muestra un proceso), podemos aplicar los nuevos recursos didácticos como

son la muestra de videos, sonidos, de forma tal que los alumnos puedan repetir

la acción hasta ser comprendida.

En el caso de la Exposición Teórica del profesor (presentación oral de un

tema), donde se persigue la concentración del alumno a fin de que no pierda el

hilo de la exposición, serían de buen uso, las animaciones multimedias.

La estrategia educativa del Programa Conectar Igualdad

La propuesta pedagógica del Programa potencia la continuidad del trabajo

implementado en los últimos años en todo el territorio nacional que constituye

un punto de partida enriquecido para el diseño y la implementación de la

estrategia educativa del nuevo Programa.

El diseño de la propuesta educativa del Programa Conectar Igualdad presenta

tres componentes que le dan sentido a sus propósitos y configuran los

33

aspectos claves para su incorporación a las escuelas y a las familias y su

apropiación gradual en las prácticas docentes y en las dinámicas

institucionales:

Formación docente y desarrollo profesional Recursos Didácticos Fortalecimiento de los equipos de gestión del Programa

Según una entrevista realizada a la Educadora cubana Alicia Plasencia Vidal

opina “que no se puede hacer nada con estos programas de forma aislada. Eso

debe complementarse con dos elementos: tras darle al chico la computadora y

un profesor en el aula, hay que brindarle un software que lo ayude a aprender

historia y ciencias de su país, no solamente a teclear o jugar. Y darles también

capacitación al padre y la madre para que, en un momento dado, puedan

colaborar con el muchacho. Que la familia lo acompañe. Porque sino el joven

sabe del tema y los padres nada, y se va a abrir un abismo entre las

generaciones. También pasa cuando al docente no se lo prepara. Por eso a la

par que se entrega un recurso técnico, se necesita preparar no solamente al

que lo va a utilizar directamente sino también al entorno. Hay docentes que

rechazan las técnicas de información y comunicación. Y no es posible en este

mundo actual en el que vivimos rechazarlas. Lo que se debe aprender es a

usarlas, explotarlas, llevar todo tu conocimiento a estas técnicas, para que los

estudiantes sientan que estamos con ellos en esto, sino tú no eres el profesor

que ellos necesitan. Pero no haces nada con darle la computadora a ese niño

sin capacitar también a padres y docentes. Porque sino el chico la usa sólo

para jugar y termina cada vez más aislado de su familia. Hay que integrar no

desagregar.”

Desarrollo Profesional Docente

Se busca crear las condiciones que posibiliten el desarrollo profesional docente

garantizando la oferta de formación inicial, capacitación, disponibilidad de

recursos tecnológicos e infraestructura para favorecer su posicionamiento

como mediador entre la circulación de información, el proceso de producción

34

de conocimiento y la renovación de modelos educativos. Dicha apropiación de

las TIC se verá potenciada a través de su propia utilización en el desarrollo

profesional mismo.

Entre los conocimientos que los profesores tienen que manejar para integrar

las TIC en sus buenas prácticas, están las observaciones y el análisis de los

diferentes contextos de aplicación en lo que cada uno enseña. No existe una

solución única para resolver la introducción de las tecnologías en el currículo.

Se exige el esfuerzo de rediseñar continuamente el uso de los medios para

adaptarse a realidades cambiantes. Además, en el entorno escolar han de

convivir los «nativos digitales» (primera generación de estudiantes que han

vivido y crecido completamente alrededor de las tecnologías digitales) con los

«inmigrantes digitales» (profesores que han «migrado» a estas tecnologías en

edades más tardías).

El Desafío de una Formación del Profesorado Incorporando las TIC

Uno de los mayores desafíos para la formación del profesorado actual es

rediseñar su currículo formativo incorporando a las TIC de modo transversal a

fin de inscribirlas dentro de una perspectiva sustantiva y critica (y no

instrumental) de la tecnología y usarlas de modo articulado y pertinente en

términos socioculturales.

Por ello es necesario configurar y otorgar otro sentido al currículo en su

concepción y operatoria con uso de las TIC, es decir para que se inscriba en el

nuevo momento histórico social que se vive en la cultura digital. Ello conducirá

a reconocer el concepto y proceso curricular replanteando las categorías del

discurso pedagógico aun existente, para superar la visión y postura

instrumental y reduccionista “la computadora como panacea” de transferencias

tecnológicas lineales. Las mismas no replantean los nuevos marcos en los que

vivimos e interactuamos los usuarios actuales del sistema educativo, y por

35

ende de toda la sociedad de la información, si la contextualizamos en la región

de América latina.

Si se trata de abonar hacia esta superación, se pretende producir una síntesis

interdisciplinaria para explicar como se debería guiar o ayudar en la producción

de saber en general y científico-tecnológico en particular dentro de las

situaciones sociales cotidianas, formativas por antonomasia.

Para ello es necesario diferenciar entre el enfoque científico descriptivo y el

prescriptivo o normativo si se trata de rescatar lo valioso de la intersubjetividad

socio cultural y la perspectiva situada y distributiva en la producción de

conocimiento hoy reconocida como también dada a través de las TIC. Ello

también significa reconocer que en la producción de mediaciones tecnológico

educativas se debe aprender de la experiencia para integrar múltiples fuentes,

recursos y vertientes interpretativas en cuanto a como se generan y configuran

los fenómenos, los procesos, etc. lo que debe tener presencia fuerte en el

currículo. Además rescatando las “mejores practicas” socio políticas y éticas

dentro de roles formativos y transformativos, si de la formación ciudadana se

refiere hoy.

Todo currículo o recorte de una propuesta formadora (para cualquier nivel y

modalidad de la enseñanza, incluyendo la formación de los profesores)

representa una enorme complejidad epistemológica de gran cantidad de

variables que lo configuran y cuyo real sentido educativo se ve en la práctica.

Por ello debería ser construido por procesos reflexivos y de contrastación en

terreno capitalizando los nuevos agentes “instruccionales”, como espacio tanto

de encuentro como de fricción, de poder y libertad y así contribuyentes al

control y/o al cambio sociocultural.

Un diseño curricular es la elaboración de un apunte, boceto, bosquejo, croquis,

esbozo o esquema que representa un objeto/s, una acción/s, un proyecto para

guiar con efectividad acciones educativas requeridas para ciertos fines.

Se localiza en un espacio interdisciplinario intermedio respecto de una previa

idea y su practica, entre una intención y la realidad, del pensamiento y la acción

, en este caso, referido a mediaciones tecnológico educativas de las TIC como

transacciones entre lo real, lo planeado y lo experimentado en el proceso y

resultados de los programas cara a cara o de educación a distancia . En ambos

el planeamiento, el desarrollo y evaluación –investigación debe ser

36

permanente-, implica decisiones que enmarcan las características introducidas

por los objetos culturales seleccionados y distribuidos que así controlan, la

propuesta educativa y que por lo tanto incrementan enormes debates referidos

a tales cuestiones.

Cuando se trata de un currículo formal se apunta a una propuesta histórico-

socio cultural y pedagógica situada que forma personas en instituciones y

organizaciones, en nuestro caso, con mediaciones, medios y mediadores de

las TIC que interpenetran un diseño, producción, almacenamiento,

implementación, distribución, comunicación, evaluación e investigación de

dicha propuesta. Para nosotros es central que persiga el desarrollo de la crítica,

la recreación y la ruptura del paradigma artefactual dominante. El mismo no

necesariamente conlleva ni garantiza éxitos ni fracasos, ni beneficios ni daños-

como es fácil suponer-, sino que se trata de sembrar responsabilidades de

personas “sabias’ que deciden y evalúan, anticipan y planean, apropian y usan

artefactos como las TIC dentro de una propuesta formativa curricular

reconociendo las inherentes características y limites que aquellas poseen.

Evidentemente existen muchas cuestiones y preguntas más que respuestas

acerca de como diseñar los espacios tecnológicos, incluyendo sistemas o

plataformas tecnológicas, básicamente debido a los límites que a la creatividad

establecen ya que la mayoría de las veces tienen falta de sentido pedagógico

en su concepción y diseño y devienen en macanicidades.

Indudablemente no se puede pasar por alto en estos casos de inclusión de las

TIC en el currículo, la evidente relación entre las diferentes materias o áreas de

contenido al tiempo de formular los objetivos didácticos deseados. Para ello las

técnicas de la elaboración y asimilación del contenido, el procesamiento y

gerenciamiento de la información, el cultivo de actitudes y disposiciones éticas,

estéticas y creativas a fin de disfrutar del patrimonio cultural, entre otros

elementos, deberían estar presentes en el acceso y apropiación de las TIC en

el currículo de formación docente, replicable luego en otras situaciones

formativas.

De este modo, el currículo en términos de la tecnología en general y las TIC en

especial, deben fortalecer el razonamiento, la autonomía, la resolución de

problemas en cooperativos diálogos, subsanar deficiencias del sistema

educativo convencional hacia el mejoramiento de procesos y productos (como

37

por ejemplo: que la gente posea habilidades matemáticas fuertes y de

pensamiento independiente, que valores ejecutar, decisiones y acciones

transparentes, etc). Aunque por ahora sea difícil aislar estos logros.

Creemos que existen tres enfoques referidos a la integración de las TIC en el

currículo:

1- Usarlas para acceder a actualizada información en rápido modo,

2- Facilitar multi-remotas comunicaciones para trabajos colaborativos y de

investigación, y

3- Construir complejos entornos interactivos virtuales para e- y/o blended

aprendizaje a fin de desarrollar las funciones mas superiores del pensamiento

humano.

Concebir el currículo como una propuesta mas allá de la tecnocrática relación

medios/ fines e inscribirla en una particular contexto sociocultural e histórico en

transformación significa adoptar una perspectiva dialéctica de contraste con y

en la realidad ya que ahora la gente puede y debería realizar cosas cada vez

con experticia (y no de modo improvisado o rutinario) , como nunca antes fuera

posible pensarlo…y la tecnología y las TIC debería contribuir a tal

mejoramiento ello.

El punto es concebir la relación medios/ fines no como dada y final sino como

una construcción que el profesor/a conoce como configurarla apuntando a

desencadenar modos particulares de pensar y hacer con la tecnología y no

usarla de modo mecánico. El propósito de “éxito”, definido como el logro

efectivo y eficiente de específicos objetivos de aprendizaje o la satisfacción de

necesidades situadas en contextos cotidianos, debe superar acciones y

resultados lineales , intenciones y efectos rutinarios para respaldar una

perspectiva socio político cultural y educativa abierta, fractal e impredecible

para personas y grupos.

Entonces se visualiza a las TIC en educación como herramientas para

reestructurar y reinventar el currículo. Esto solo será posible si se repiensan las

relaciones entre la tecnología y los nuevos modelos pedagógicos (como el

aprendizaje colaborativo, las tendencias socio-constructivistas centradas en el

conocimiento, las teorías cognitivas del aprendizaje por descubrimiento y

basado en la resolución de problemas).

38

Tal vez la simple pregunta de cómo las TIC contribuirían a la formación

mediada por la PC y las telecomunicaciones para la formación de la gente? Se

relaciona con anticipar y reinventar lugares pedagógicos “virtuales” o “reales”,

donde los estudiantes modifiquen sus modelos mentales, a través de la

tecnología que ahora representaría un papel central.

Combinar el tipo de logro necesitado en términos de aprendizaje buscado,

articulando todos los modelos de enseñanza que establecen que todos los

recursos combinados son validos para aprender, en contraste en la práctica

socio-formativa mediada resultará en un currículo constructivo usando TIC para

recrear los procesos de enseñar y aprender.

También se vería alguna propuesta de superar ciertas oscuridades de tales

tecnología y de Internet - que nadie niega- , ocultadoras de representaciones

de un poder controlador y manipulador, que fortalecen disciplinamientos

culturales varios a través de las ideologías deterministas o dominantes

expresadas en experiencias pedagógicas tanto lúdicas como de enseñanza

formal.

Apelar al “afuera” de la escuela, o sea a la vida cotidiana para la formación de

los profesores que usen las TIC creemos que apuntaría a la practica de dicha

deconstrucción que debería incluir a los nuevos colectivos que cooperan en la

enseñanza, en espacios virtuales y no convencionales, las interactividades

múltiples y complejas entre los diversos sujetos educativos y el conocimiento.

Ello significa una propuesta de formación docente que apela a la convergencia

y a la reflexividad entendiendo al currículo como construcción socio-cultural, re-

creador de identidades y subjetividades.

Especialización docente en TIC

El Ministerio de Educación de la Nación crea la Especialización docente de

nivel superior en Educación y TIC. Una carrera de educación superior, que

tiene como propósito formar a los docentes que trabajan en Educación

Secundaria, Modalidad Especial y Formación docente para Secundaria y

Especial del sistema educativo argentino en el uso pedagógico de las

39

tecnologías de la información y la comunicación (TIC), promover la producción

de nuevos saberes para la enseñanza y el aprendizaje, y estimular la reflexión

sobre las prácticas. Esta especialización aspira a mejorar las trayectorias

educativas de los alumnos y enriquecer las prácticas institucionales mediante la

inclusión y utilización de las TIC en la tarea cotidiana.

El Estado nacional, a través del Ministerio de Educación de la Nación, ha

desarrollado una serie de medidas para garantizar el derecho de todos a una

educación de calidad. Una de las políticas que contribuyen significativamente al

cumplimiento de este objetivo es la universalización del acceso a las

tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Esta encuentra en el

Programa Conectar Igualdad el mecanismo democratizador por medio del cual

todos los alumnos y docentes de las escuelas públicas argentinas de nivel

secundario y de la modalidad de educación especial reciben una netbook, lo

mismo que los alumnos y docentes de los institutos de formación docente.

La especialización docente de nivel superior en Educación y TIC, aprobada por

Resolución N.° 856/2012 (publicada en el Boletín Oficial), asume la

responsabilidad educativa de brindar un espacio de formación y reflexión con

rigor académico que permita enriquecer las prácticas institucionales desde la

inclusión y utilización de las TIC en la tarea cotidiana de los docentes.

Objetivos

Actualizar la formación de los profesionales de la docencia, de diversos cargos

y funciones, en el uso pedagógico de las TIC, promoviendo la producción de

nuevos saberes para la gestión educativa y la enseñanza, el aprendizaje y la

reflexión sobre las prácticas, para lograr una mejora en las trayectorias

educativas de los alumnos.

Ofrecer un espacio de discusión crítica en torno a la inclusión de las TIC en la

gestión educativa, la enseñanza y las prácticas escolares.

Ampliar el campo de experiencia de los educadores a través del aprendizaje de

nuevos conocimientos e instrumentos que les permitan diseñar estrategias de

trabajo en las aulas y las escuelas.

Proponer múltiples recursos para la formación, producción e intercambio de

40

experiencias relacionadas con los aprendizajes mediados por nuevas

tecnologías.

Generar el registro y la sistematización de experiencias, recursos y contenidos

como herramienta privilegiada para acompañar procesos de evaluación y

autoevaluación institucional.

Incorporación de las TIC en los contenidos curriculares.

La Ley de Educación, en su artículo 88 manifiesta: “El acceso y dominio de las

tecnologías de la información y la comunicación formarán parte de los

contenidos curriculares indispensables para la inclusión en la sociedad del

conocimiento.” Dicho acceso y dominio excede los aspectos meramente

técnicos e instrumentales. Abordada desde una perspectiva pedagógica y

cultural, la incorporación de las TIC a los procesos de enseñanza exige el

desarrollo de habilidades analíticas, cognitivas, creativas y comunicativas de

alumnos, docentes y directivos. Para ello, se requiere generar propuestas de

contenidos curriculares para la totalidad de los niveles y modalidades del

sistema educativo y garantizar su integración a los desarrollos curriculares de

cada jurisdicción, considerando sus abordajes en espacios curriculares

transversales y específicos.

Surge entonces la necesidad de construir una definición propia de Integración

Curricular de las TIC. Es por ello que nos parece fundamental definir qué es y

qué no es integración curricular de las TIC, es el primer paso para decidir cómo

y cuándo integrarlas al curricular.

¿Qué es integración curricular de las TICs?

A partir del análisis anterior podemos proponer una definición de Integración

Curricular de las TIC: Es el proceso de hacerlas enteramente parte del

curricular, como parte de un todo, permeándolas con los principios educativos y

41

la didáctica que conforman el engranaje del aprender. Ello fundamentalmente

implica un uso armónico y funcional para un propósito del aprender específico

en un dominio o una disciplina curricular.

Asimismo, la integración curricular de las TIC implica:

• Utilizar transparentemente las tecnologías

• Usar las tecnologías para planificar estrategias para facilitar la construcción

del aprender

• Usar las tecnologías en el aula

• Usar las tecnologías para apoyar las clases

• Usar las tecnologías como parte del currículo

• Usar las tecnologías para aprender el contenido de una disciplina

• Usar software educativo de una disciplina

La literatura especializada nos provee de diversas definiciones de Integración

Curricular de las TICs (ICT). Grabe & Grabe (1996) señalan que la ICT ocurre

“cuando las TICs ensamblan confortablemente con los planes instruccionales

del profesor y representa una extensión y no una alternativa o una adición a

ellas”. Para Merrill et al., (1996) la ICT implica una “combinación de las TICs y

procedimientos de enseñanza tradicional para producir aprendizaje”, “ actitud

más que nada”, voluntad para combinar tecnología y enseñanza en una

experiencia productiva que mueve al aprendiz a un nuevo entendimiento.

La Sociedad Internacional de Tecnología en Educación (ISTE) define la ICT

como la “inclusión de las TIC como herramientas para estimular el aprender de

un contenido específico o en un contexto multidisciplinario. Usar la tecnología

de manera tal que los alumnos aprendan en formas imposibles de visualizar

anteriormente. Una efectiva integración de las TIC se logra cuando los alumnos

son capaces de seleccionar herramientas tecnológicas para obtener

información en forma actualizada, analizarla, sintetizarla y presentarla

profesionalmente. La tecnología debería llegar a ser parte integral de cómo

funciona la clase y tan asequible como otras herramientas utilizadas en la

clase” (www.iste.org). Gros (2000), en un libro reciente señala que la ICT es

“utilizar las TICs en forma habitual en las aulas para tareas variadas como

escribir, obtener información, experimentar, simular, comunicarse, aprender un

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idioma, diseñar....todo ello en forma natural, invisible.....va más allá del mero

uso instrumental de la herramienta y se sitúa en el propio nivel de innovación

del sistema educativo” (Gros, 2000).

Diversos autores plantean la necesidad de la integración curricular de las TICs

expresada en una planificación curricular de aula, de forma que su uso

responda a necesidades y demandas educativas (Reparaz et al., 2000;

Escudero, 1992, 1995; Martínez Sánchez, 1995). Vásquez (1997) señala que

“una adecuada integración curricular de las TIC debe plantearse no como

tecnologías o material de uso, sino como tecnologías acordes con los

conceptos y principios generales que rigen las acciones y los procesos

educativos”. Para Dockstader (1999) integrar curricularmente las TIC es

utilizarlas eficiente y efectivamente en áreas de contenido general para permitir

que los alumnos aprendan cómo aplicar habilidades computacionales en

formas significativas. Es incorporar las TIC de manera que facilite el

aprendizaje de los alumnos. Es usar software para que los alumnos aprendan a

usar los computadores flexiblemente, con un propósito específico y

creativamente”. Este autor también señala que integrar curricularmente las

TICs, es “hacer que el curriculum oriente el uso de las TIC y no que las TIC

orienten al curricular”, “Organizar las metas del curricular y las TICs en un todo

coordinado y armónico ”. Dockstader señala finalmente que esta integración es

el “uso de las TIC vinculado al currículo que no constituye factor de dispersión

en el aprender ”.

Finalmente, en esta misma línea, Escudero (1995) señala que una pertinente

integración curricular de las TIC implica una influencia de ambos: el currículo y

las TIC. Ello incluye un proceso complejo de acomodación y asimilación entre

ambos, donde el currículo ejerce sobre las TIC operaciones de reconstrucción.

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Consideraciones Finales

El Programa Conectar Igualdad ayuda a consolidar el proceso de cambio que

se está llevando a cabo en las escuelas secundarias argentinas. Las nuevas

condiciones pedagógicas que se instalan en las escuelas y en las aulas a partir

de la llegada de las netbooks demandan un profundo replanteo de los formatos

clásicos del trabajo escolar. Por este motivo la formación docente es central en

este proceso, el cual nos permitirá desestructurar la actual forma de concebir la

educación secundaria. Este modelo debería ser replanteado a fin de lograr un

mayor interés de los alumnos por conocer, despertarles inquietudes referidas a

descubrir el conocimientos por sí mismos y salir de la vieja estructura de

dictado de clases que claramente se nota agotada frente a la nueva realidad de

los adolecentes actuales.

Creemos que este es el desafío de hoy: si como docentes no podemos “traer” a

los chicos a este mundo del conocimiento (a nuestro viejo paradigma de

enseñanza-aprendijaje, a la forma que nosotros aprendimos), con estas

herramientas podemos nosotros “entrar” en su mundo, con lo que les

permitiríamos poder construir desde sus propias experiencias y desarrollar aun

más las capacidades de interactuar en un mundo informatizado como el actual.

Por eso es fundamental el cambio de paradigma de parte de los docentes: de

nada nos servirá la Netobook si seguimos haciéndolas usar como si fuera sólo

un procesador de texto, donde en definitiva, en el lugar de escribir en el

cuaderno a rayas, lo hacen tipeando un teclado.

La opinión de los docentes con respecto a la incorporación de las TIC en el

aula es muy favorable, por eso podemos notar que la predisposición al cambio

está, ellos piensan que las TIC ampliarán las oportunidades de acceso al

conocimiento por parte de los alumnos, facilitarán su tarea en el aula y

aumentará la motivación de los alumnos por las actividades escolares.

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El punto es concebir la relación medios/ fines no como dada y final sino como

una construcción que el profesor/a conoce como configurarla apuntando a

desencadenar modos particulares de pensar y hacer con la tecnología y no

usarla de modo mecánico. El propósito de “éxito”, definido como el logro

efectivo y eficiente de específicos objetivos de aprendizaje o la satisfacción de

necesidades situadas en contextos cotidianos, debe superar acciones y

resultados lineales, intenciones y efectos rutinarios para respaldar una

perspectiva socio político cultural y educativa abierta, e impredecible para

personas y grupos.

Visualizamos a las TIC en educación como herramientas para reestructurar y

reinventar el currículo. Esto solo será posible si se repiensan las relaciones

entre la tecnología y los nuevos modelos pedagógicos (como el aprendizaje

colaborativo, las tendencias socio-constructivistas centradas en el

conocimiento, las teorías cognitivas del aprendizaje por descubrimiento y

basado en la resolución de problemas), sin olvidarnos claro, el compromiso de

parte del Ministerio de Educación por seguir haciendo que este proyecto

crezca, que cada vez los recursos sean mejores y funcionen sin problemas,

que el sistema de mantenimiento comience a aceitarse hasta brindar un

correcto servicio a todos los docentes y alumnos que hoy no pueden disponer

de las Netbook por falta de repuestos o de personal capacitado para repararlas.

Vemos que el cambio es grande, el desafío también lo es, pero detrás de tan

gran proyecto de inclusión en la educación, nada puede ser en vano.

Sabemos que falta porque los profesores necesitan más capacitación, los

recursos mas dedicación a mantenerlos de forma adecuada y más compromiso

de los alumnos por querer aprender a través de las Netbooks, y claro está, esta

es la etapa del proceso por la cual estamos pasando en estos días.

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Anexo Documental

Cuestionario para las Profesores de la ESO Nº421 de la ciudad deFirmat (Sta. Fe) a fin de ser procesadas en la tesina del ProfesoradoUniversitario de la Universidad Abierta Interamericana.

Cuestionario Docentes

Nombre:

Asignatura:

¿Utiliza las Netbooks en el aula? (tachar lo que NO corresponda).

SI NO

En caso afirmativo, ¿cuáles son sus usos?

B- En caso negativo, ¿ por que?

¿Encuentra útil la implementación de las Netbooks en el aprendizaje

educativo ?

SI NO

En caso afirmativo, ¿Cuáles son sus ventajas?

¿Cuales son los recursos didácticos que emplea para la inclusión de las

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netbooks en la clase?

4- ¿Recibió o recibe algún tipo de capacitación docente para poder

implementar el uso de las netbooks en el aula? (tachar lo que NO

corresponda).

SI NO

A- En caso afirmativo, ¿Cuáles? ¿y con que frecuencia?

5- En caso de que la pregunta anterior fuera afirmativa. Le fueron de utilidad las capacitaciones recibidas?

SI NO

A- En caso afirmativo, Cambiaría algo en la modalidad /

modalidades cursadas?

6- Con respecto a la planificación anual realizada luego de recibir las

Netbook, considera que la misma fue modificada notablemente a fin de

incorporar el uso de las Netbooks en el aula?

SI NO

A- En caso afirmativa, podría nombrar alguna de las

adaptaciones realizadas?

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B- En caso negativo justifique porque.

Bibliografía:

Ausubel, D.P.; Novak, J. D. y Hanesian, H. Psicología educativa. Un punto de

vista cognoscitivo. Ed. Trillas. México. 1983

Consejo Federal de Educación, Anexo 1: LAS POLÍTICAS DE INCLUSIÓN

DIGITAL EDUCATIVA EL PROGRAMA CONECTAR IGUALDAD

Libros:

Investigación Educativa. Fundamentos y metodologías

Autores: Justo Arnal, Delio del Rincón y Antonio Latorre

Técnicas de Investigación (1995)

Autor: Ander Egg

Educación y Tecnología. Las voces de los expertos. (2012)

Entrevista a Alberto Sileoni: político y educador argentino, actual Ministro de

Educación de la Argentina.

El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativa (2011)

Autores: María Teresa Lugo y Valeria Kelly

Editor: IIPE - UNESCO Sede Regional Buenos Aires, Ministerio de la

Educación de la Nación Argentina

El modelo 1 a 1. Notas para comenzar. Serie estrategias en el aula para 1 a 1

Autor: Cecilia Sagol

48

Sitios Web:

Sitio Oficial del Ministerio de Educación de la Nación:

http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res10/123-10_01.pdf

Fecha de Captura: 11 de Enero 2014

Programa Conectar Igualdad. Principales Metas

http://www.conectarigualdad.gob.ar/seccion/sobre-programa-6

Fecha de captura 01/02/2014.

Diario La Capital:

http://www.lacapital.com.ar/ed_educacion/2012/9/edicion_170/contenidos/notici

a_5001.html

Fecha de captura 01/02/2013.

Portal Conectar Igualdad:

http://portales.educacion.gov.ar/conectarigualdad/

Fecha de Captura: A partir de Enero 2014 y reiteradas veces

Portal Razon y Palabra (México):

http://www.razonypalabra.org.mx/N/N74/VARIA74/54LopezV74.pdf

Fecha de Captura: 15/02/2014

Portal: Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y

Portugal

http://www.redalyc.org/pdf/1995/199516111056.pdf

Fecha de Captura: 20/03/2014

Portal: Escritorio Educación Domiciliaria y Hospitalaria

http://www.escritoriomdyh.educ.ar/recursos/articulos/aprender_y_ensena

49

r_con_tic.pdf

Fecha de Captura: 20/03/2014

Portal: Educ.ar

http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/debate

Fecha de Captura: 08/11/2014

Portal Eduteka:

http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=8&idSubX=247&ida=889&art=1

Fecha de Captura: 15/11/2014

Portal: Formación en DidacticaTIC

http://didacticatic.educacontic.es/acerca-de-didactica-tic

Fecha de Captura: 16/11/2014

Portal: Educo con TIC

http://www.educacontic.es/

Fecha de Captura: 15/11/2014

Portal: Biblioteca de libros digitales

http://bibliotecadigital.educ.ar/

Estrategia político-pedagógica y marco normativo del Programa

Conectar Igualdad

Fecha de Captura: 10/11/2014

Portal: Especialización Docente en Educación Docente y TIC

http://postitulo.educ.ar/

Fecha de Captura: desde 10/01/2014

Portal: Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación

http://www.iipe-buenosaires.org.ar/publicaciones/el-modelo-1-1-un-

compromiso-por-la-calidad-y-la-igualdad-educativas-la-gesti-n-de-las

Fecha de Captura: 08/11/201

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