UNITAT DIDÀCTICA

1-TÍTOL I PRESENTACIÓ

Programació i organització dels treballs de jardineria i restauració del paisatge.

Es correspon amb la unitat formativa 1 amb codi UF0023 (50 hores).

Aquesta unitat formativa forma part del Certificat Professional: Jardineria i restauració del paisatge. Pertany a la família professional Agrària.

2-FONAMENTS I JUSTIFICACIÓ.

Les societats comtemporànees demanden, cada vegada més, espais públics i privats amb uns contextos naturals d’esponjament ajustats a les necessitats actuals de la societat. Els jardins es converteixen en espais d’esbarjo, de passeig, de descans i reflexió. Els jardins i els espais restaurats formen part intrínseca dels hàbitats urbans constituint per si mateixos elements imprescindibles del puzle urbà.

Les zones rehabilitades, conseqüència de les activitats constructives, són espais que modelen el paisatge i que ajuden a fer que els impactes ambientals quedin minorats i integrats dins l’entorn, cosa que, cada vegada més, formen part dels projectes constructius tant d’infraestructures con de planificació urbana.

3-CONTEXTUALITZACIÓ

Aquest modul formatiu forma part del Certificat Professional de Jardinaria i restauració del paisatge i pretén millorar les competències i habilitats. Està orientat a aconseguir millorar la qualificació professional i l’ocupabilitat.

Està dirigit a treballadors amb atur i a col·lectius vulnerables.

Els requisits mínims d’accés per als alumnes:

- Competència en llengua castellana.- Competència en matemàtiques.- Competències bàsiques en ciències.- Competència en tecnologia.- Competència digital- Competència social dins l’àmbit geogràfic.

�1

4- OBJECTIUS D’APRENENTATGE I OBJECTIUS DIDÀCTICS

OBJECTIUS CONTINGUTS COMPETÈNCIES

1.O)- VALORAR I INTERPRETAR PROJECTES DE JARDINARIA I RESTAURACIÓ.

1.1 Element i materials bàsics dels PROJECTES.

1.C Gestionar un projecte exemple de jardinaria, identificant tots els elements bàsics del mateix.

1.1.1 Estructura dels projectes

1.1.2. Conceptes per interpretar i valorar els continguts dels projectes.

2.O) GESTIÓ DEL TEMPS. 2.1 Concepte d’activitat, activitats lligades, inici i fi d’una activitat, etc.

2.C Resoldre mitjançant una eina informàtica un cas pràctic de planificació de projectes de rehabilitació.

2.1.1 Indentificar les feines i el seu ordre de realització.

2.1.2 Eines informàtiques per planificar i gestionar les activitats.

3.O) CALCULAR I CONFIGURAR LES DESPESES DELS PROJECTES

3.1 Conèixer tots els material biòtics i abiòtics que intervenen al pressupost.

3.C Fer un pressupost d’un projecte exemple amb elements vegetals, mobiliaris, d’infraestructura i humans.

3.1.1 Conèixer tot el material vegetal.

3.1.2 Identificar i valorar els elements que intervenen a les infraestructures i el mobiliari.

3.1.3 Valorar en termes econòmics tots els elements que intervenen al projecte.

4.O) SABER INTERPRETAR I CONÈIXER LA NORMATIVA AMBIENTAL I DE SEGURETAT AL TREBALL.

4.1 Legislació de riscos laborals i normativa dins l’àmbit ambiental.

4.C) Identificar de la normativa ambiental i de seguritat les normes obligatòries que afecten al desenvolupament del projecte.

4.1.2 Llei 31/1995, de riscos laborals.

4.1.3 Elements bàsics de les normatives de residus, envasos, LECO.

4- OBJECTIUS D’APRENENTATGE I OBJECTIUS DIDÀCTICS

�2

5- METODOLOGIA DOCENT

S’utilitzarà un procés d’ensenyament-aprenentatge de tipus dinàmic, participatiu i interactiu.

L’objectiu és aconseguir que l’alumne tengui capacitat per resoldre problemes, i per això l’alumne s’ha de convertir amb un alumne estratègic.

L’aprenentatge guiat es converteix amb un puntal per aconseguir ancorar el nou coneixement; els coneixements previs, en aquest mòdul, sobre els quals construirem les noves propostes, tenen un paper molt rellevant i caldrà, de manera periòdica, fer un seguiment a l’alumne per assabentar-nos del grau d’autoaprenentatge.

Les diverses activitats que es duran a terme es desenvoluparan a partir d’uns materials bàsics, els continguts de partida, que es modelaran de manera individual i col·lectiva amb els objectius d’aconseguir assolir els nous aprenentatges. Les habilitats digitals i competències transversals són elements que es treballaran de forma habitual, de fet, a pràcticament totes les activitats l’ús de les eines digitals i el modelatge sostenible serà una constant.

5.O) GESTIONAR DE MANERA SOSTENIBLE ELS PROJECTES DE JARDINARIA I RESTAURACIÓ.

5.1 Identificar els element i parceles on es poden planificar millores envers el desenvolupament del projecte. (Tipus de plantes, sistemes d’estalvi hídric, materials biodegradables, plagues i malalties sense emprar fitosanitaris químics.

5.C) Ser capaç d’identificar 5 mesures de millora sostenible a un exemple propost de rehabilitació.

6.O) DESENVOLUPAR EL TREBALL EN EQUIP.

6.1 Principals tècniques de treball en grup.

6.C) Traballar de manera pràctica una tècnica de treball en grup.

4- OBJECTIUS D’APRENENTATGE I OBJECTIUS DIDÀCTICS4- OBJECTIUS D’APRENENTATGE I OBJECTIUS DIDÀCTICS

�3

6- ACTIVITATS D’APRENENTATGE

ACTIVITAT N 1Dinàmica de l’activitat:

Individual i col·laborativa.

Descripció: El formador farà una breu introducció del tema, explicant el context, els objectius i en què consisteix l’activitat.

L’activitat està relacionada amb exposar, desprès d’una lectura individual del projecte exemple de jardinaria repartit a tots els alumnes, les principals parts i continguts genèrics del projecte, on cada alumne farà un esquema en format de full de càlcul del què ha entès. De manera participativa es configurarà l’esquema definitiu partint dels esquemes fets, mitjançant crítiques participatives del grup.

Material d’ajut: Ordinador personal, full de càlcul, pissarra digital, connexió a xarxa. Google Earth.

Objectius específics:

Treballar en un entorn col·laboratiu, usar les eines digitals, treballadar les competencies actitudinals. Els objectius específics es centren en: 1.) Conèixa un exemple real d’un projecte de jardinaria. 2.) Entendre la configuració i estructura dels projectes. 3.) Reflexionar sobre els continguts i la seva manera d’implantar-los, les principals dificultats i problemàtiques.

Avaluació: S’avaluarà a cada alumne dins dos contextos específics: 1)- La seva participació dins el treball de grup. 2)- La seva capacitat d’entendre i exposar el projecte exemple.3) La facilitat de recerca i maneig de les eines digitals i del software específic.

Dedicació: Dues o tres sessions formatives.

Forma d’entrega: Els alumnes pujaran els seus esquemes de contingut a Google Drive, identificant l’activitat i usant un format predeterminat.

Pràctiques pedagògiques:

La utilització de l'estudi del cas conjuntament amb la resolució de problemes, formaran les principals pràctiques per assolir i entendre les parts claus del projecte proposat. Mitjançant la resolució de problemes (plantejats durant la pràctica) de manera interactiva i col·laborativa, es construirà l'esquema definitiu, objectiu bàsic de l'activitat.

�4

ACTIVITAT N 2Dinàmica de l’activitat:

Dinàmica grupal.

Descripció: Visita grupal al lloc físic del projecte.

L’activitat consisteix en visitar físicament el lloc geogràfic on està ubicat el projecte. Aquesta activitat requereix previament la haver fet part de la activitat n 1(Conèixer el projecte, llegir-lo, i començà a vislumbrar les potencials problemàtiques i les compeències prèvies per poder solucionar-les).

Material d’ajut: Idem activitat n 1. Cinta mètrica de 30 metres, transport per arribar al lloc.

Objectius específics:

Treballar les capacitats abstractives dels alumnes, reflexionant sobre problemàtiques d’implantació del projecte sobre el terreny. Reflexionar sobre el concepte SOSTENIBILITAT, i el que vol dir a dins l’entorn on planetjan i desenvolupan el projecte. Entendre la geomorfologia del espai: Pendent, talusos, materials, substrats, hàbitat, ecosistemes, ruralització, biodiversitat, etc. Reflexionar sobre el COM fer-ho i el QUANT.

Avaluació: Avaluació participativa.

Dedicació: Una sessió formativa

Forma d’entrega: Visita abligatòria al lloc establert.

Pràctiques pedagògiques:

Aquesta activitat està organitzada per utilitzar com a principal pràctica l'aprenentatge situat. Traslladant als alumnes al lloc físic, actua com una pràctica activa i pretén ser una simulació d'una l'experiència laboral. El tutor guiarà als alumnes per fer front a la resolució de problemes pràctics. Als alumnes se'ls  posicionarà a un lloc experimental, amb qüestions, preguntes directes, discussió, interacció grupal... Aquesta activitat pretén aconseguir un aprenentatge significatiu ancorant coneixements nous mitjançant un acompanyament guiat.

�5

ACTIVITAT N 3Dinàmica de l’activitat:

Individual i col·laborativa.

Descripció: El formador farà una breu introducció del tema, explicant el context, els objectius i en què consisteix l’activitat.

L’activitat consisteix a realitzar un pressupost del projecte. Es munten equips de 5 persones on cada un té assignat una part del pressupost a realitzar. Es treballa sobre un full de càlcul en xarxa ( pe: Gogle drive, icloud, on drive). Cada equip treballa de manera independent dels altres i sense compartir la feina. Desprès del temps assignar a la realització del pressupost i previa la discussió de cada equip del seu pressupost, es comperteixen els pressupostos realitzats i es fa una discusió grupal.

Material d’ajut: Ordinador personal, full de càlcul, pissarra digital, connexió a xarxa.

Objectius específics:

L’activitat està muntada per treballar de manera col·laborativa i individual. Cada alumne treballarà la part assignada del pressuposto (exemple: pressupost de material vegetals: recerca de proveïdors, espècies pressupostades, condicions de sembre, requisits hídrics, materials previs, condicions del terreny, etc.). Els objectius d’aprenentatge estan alineats amb: recerca d’informació mitjançant la xarxa, planificació d’activitats, coneixaments previs per poder fer pressupost competitiu, treball en grup, discussió crítica sobre cada element inclòs.

Avaluació: S’avaluarà a cada alumne dins dos contextos específics: 1)- La seva participació dins el treball de grup. 2)- La seva capacitat d’entendre i exposar el projecte exemple.3) La facilitat de recerca i maneig de les eines digitals i del software específic. La capacitat de resoldre correctement ( en temps,forma i lloc) el problema que se li ha asignat. La competèmncia de càlcul.

�6

Dedicació: D e u e s o t r e s sessions formatives

Forma d’entrega: Els alumnes pujaran els seus pressupost a la plataforma, previament asignada, identificant l’activitat, la persona que ho ha fet, i el grup de treball.

Pràctiques pedagògiques:

Aconseguir als grups col·laboradors la generació d’una experiència investigadora d’acord amb el mètode inductiu. La idea és centre, a partir d’elements bàsics, en la generació d’una proposta genèrica. La discussió grupal, les habilitats digitals i l’ús de fulls de càlcul complementaran els elements bàsics de l’activitat, la investigació, la resolució de problemes i la interacció col·lectiva.

ACTIVITAT N 3

�7

ACTIVITAT N 4Dinàmica de l’activitat:

Col.laborativa i individual.

Descripció: El formador farà una breu introducció del tema, explicant el context, els objectius i en què consisteix l’activitat.

L’activitat té dues parts contrastades. La primera part és un treball participatiu, on els alumnes de manera espontània participaran en la configuració del planificador de feines. Cada alumne descriurà dins un context obert (participatiu) com a mínim una tasque que considera imprescindible incloure dins el programa de planificació. El tutor recollirà les tasques i les escriurà a la pissarra virtual, i les compartirà amb tot el grup (prèvia discussió i reflexió).La segona part, cada alumne pujarà a la plataforma virtual el planing que ell cosidera adequat du a terme al projecte. El tutor proposara un ventall de softwares per gestionar els projectes.

Material d’ajut: Ordinador personal, full de càlcul, pissarra digital, connexió a xarxa. Software adequat sobre `planificació de projectes. Es pot utilitzar software lliure.

Objectius específics:

Treballar les competències digitals, competencies actitudinals, i principalment les competencies abstractives i sintetitzadores.

Avaluació: S’avaluarà a cada alumne dins dos contextos específics: 1)- La seva participació dins el treball de grup. 2)- S’avaluarà el projecte planificat que s’ha pujat a la plataforma virtual.

Dedicació: Dues o tres sessions formatives

Forma d’entrega: Els alumnes pujaran els seus planings a la plataforma, previament assignada, identificant la persona que ho ha fet.

Pràctiques pedagògiques:

A aquesta activitat treballarem l’aprenentatge cooperatiu i col·laboratiu. El tutor proposa un tema o problema i cada individu del grup proposa una solució o proposta que suma a la solució global del problema. L’objectiu és maximitzar el mateix aprenentatge i el de la resta.

�8

Davant els alumnes que presenten dificultats cognitives, aprenentatges difusos o els que presenten vertaders problemes per poder seguir el ritme de la resta dels companys; l'estratègia principal a l'hora de fer front en aquestes situacions serà:

ACTIVITAT N 5 n’Andreu el legislador

Dinàmica de l’activitat:

Col.laborativa i individual.

Descripció: El formador farà una breu introducció del tema, explicant el context, els objectius i en què consisteix l’activitat. Repartirà la documentació.

L’activitat consisirà amb treballar en equips els 3 o 4 documents que s’adjuntaran. La legislació de seguretat i la normativa més rellevant dins l’àmbit ambiental seran el tema principal dels texts. Prèvia la lectura individual es farà una exposició per grups de cada un dels documents presentats.

Material d’ajut: Ordinador personal, pissarra digital, connexió a xarxa.

Objectius específics:

Treballar les competències participatives i competències actitudinals. Conèixer les principals normatives, tasques i mesures a haver de fer per cumplir i gaudir de seguritat per desenvolupar els projectes de jardinaria i restauració.

Avaluació: S’avaluarà de la participació col·laborativa.

Dedicació: Una sessió formativa.

Forma d’entrega: Els alumnes pujaran els seus treballs a la plataforma, previament assignada, identificant l’equip i els seus components.

Pràctiques pedagògiques:

Mitjançant el treball col·laboratiu s'intentarà en aquesta activitat baixar de la temàtica conceptual genèrica a les premisses particulars, utilitzant el mètode deductiu. És una activitat que es comparteix el treball individual i el col·laboratiu, ja que la temàtica és espessa.

�9

En primer lloc, de manera periòdica, i en funció de les avaluacions de les proves d'autoaprenentatge, s'analitzaran els resultats obtinguts i es faran les propostes oportunes.

En segon lloc, es posaran en pràctica tot un seguit de pràctiques pedagògiques encaminades a aconseguir un alumne estratègic i amb capacitat d'aprendre a aprendre.

Les actuacions de reforçament amb estratègies de seguiment i guiatge, fins i tot personalitzat, poden ajudar a millorar la reflexió de l'alumne sobre el seu propi aprenentatge i millorar la motivació de l'alumne i, a la vegada, el flux cognitiu.

7- CRITERIS I MÈTODES D’AVALUACIÓ

La metodologia d’aprenentatge que s’ha inclòs en aquest document, fa referència de manera molt important al treball en grup i a la col·laboració participativa. No obstant això, el desenvolupament de les competèncias actitudinals, digitals, transversal i de coneixements formen un entorn imprescindible per poder du a terme, d’una manera òptima, el desenvolupament del projecte. D’acord a aquestes competències es desenvolupa una metodologia d’avaluació permanent. On mitjançant una matriu s’assigna de manera regular, especificant cada competència, la participació de l’alumne per una part i el grau d’implicació (poc, mig, bo i excel·lent). Per altra part, dins la mateixa matriu, s’avalua de manera numèrica les aportacions individuals que s’han sol·licitat. Es valorarà i ponderarà cada element de la matriu i el resultat es presentarà de forme numèrica (0 i 100), on 50 punts suposarà superar la unitat formativa.

Aquesta unitat formativa requereix de manera genèrica disposar d’una aula, connexió a xarxa i un ordinador personal.

7- DIBLIOGRAFIA I REFERÈNCIES

- Espanya. Llei orgànica 31/1995, de 8 de novembre, de prevenció de Riscos Laborals. BOE, de 9 de novembe, n 269, p 32590-32611.

- Espanya. Llei orgànica 11/1997, de 24 d’abril, d’envasos i residus d’envasos. BOE, de 25 d’abril, n 99, p 13270-13277.

- Illes Balears. Llei 1/2007, de 16 de març, contra la contaminació acústica. BOIB, de 24 de març, n 45, p 8-19.

- Espanya. Real Decret 1375/2008, de 4 de setembre, de certificats de professionalitat. BOE, de 5 de setembre, n 215, p 36032- 36216.

�10