unit 16 - texas intervention - benchmark education...

escrito por Alberto Brito

TEXTO INFORMATIVO

Las partes de una planta

¿Te gustan las plantas? Lee este libro para saber cosas interesantes sobre las plantas.

¡También puedes leer estos libros!Un puente en San Francisco

El mariachi

Un barrio lleno de amigos

¿Dónde viven los animales?

Nivel E/7

Textos

Textos

TMAUTÉNTICOS

TMAUTÉNTICOS

TextosTMAUTÉNTICOS

AUTÉNTICOSTM

Textos

Textos

AUTÉNTICOS TM

Textos

AUTÉNTICOS TM

Textos

®

Las partesde una planta

b e n c h m a r k e d u c a t i o n c o m p a n y

Y15091_CV.indd 1-2 08.05.14 17:18

escrito por Alberto Brito • ilustrado por Héctor Berlosca

Ficción

El gran viaje de Gus

Un pequeño gusano sale de su casa para explorar. ¿Qué encontrará? Lee el libro para saberlo.

¡También puedes leer estos libros!¿Dónde está el Presidente?

La banda de música

El pastor y el lobo

Mi gato dice miau

Nivel E/7

Textos

Textos

TMAUTÉNTICOS

TMAUTÉNTICOS

TextosTMAUTÉNTICOS

AUTÉNTICOSTM

Textos

Textos

AUTÉNTICOS TM

Textos

AUTÉNTICOS TM

Textos

®

El gran viaje de Gus

b e n c h m a r k e d u c a t i o n c o m p a n y

Y15092_CV.indd 1-2 08.04.14 10:25

UNIT 16Spanish Intervention BILINGUAL TEACHER’S GU IDE

Y15731®

B e n c h m a r k e d u c a t i o n c o m p a n y

©2015 Benchmark education company

La manzanaDentro de la manzana

hay muchas semillitas.

Ellas duermen tranquilas

y sueñan cosas bonitas.

Pasan días y semanas.

Se despiertan finalmente

y crecen contentas

buscando el sol que las caliente.

Aunque hoy son pequeñas,

con el tiempo crecerán,

y estos brotes chiquitos

grandes manzanos serán.

Poster: Side 1

Poster: Side 2

Materials Needed• Poster 1: Poem poster• Poster 2: Informational poster (2nd side)• 2 level E7 books: Las partes de una planta

and El gran viaje de Gus• Take-home books: Las partes de una planta

and El gran viaje de Gus • Set of letter cards• Progress Monitoring Handbook: • Concepts about Print checklist • Comprehension Strategy checklist • Phonics Observation sheet • Graphic Organizer • Emergent Reading Behaviors rubric • Emergent Reading Behaviors writing

rubric

GRADE 1Las partes de una plantaEl gran viaje de Gus

Comprehension Strategy• Author’s Point of View

Metacognitive Strategy• Visualize

Phonics• Open syllables using l, ll

Tier 1 Vocabulary• partes, hacia, se, del, cuál, había,

otro, su, pero, quiero, llegó

Tiers 2 & 3 Vocabulary• raíz, tallo, debajo, tierra, crece,

tronco, ramas, frutos, árbol, explorar, subió, salió, manzana, pronto

Concepts about Print• First and Last Letter

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Unit 16:

Level E/7 Nonfiction

Level E/7 Fiction

©2015 Benchmark Education Company, LLC 3Las partes de una planta | El gran viaje de Gus

Poesía (5–10 minutos)

Nota al maestro: Es importante facilitar a los estudiantes el acceso al género de poesía.

Estructura del texto y requisitos cognitivosPara facilitar la comprensión del texto, puede ser necesario explicar la estructura de este género literario. Los estudiantes deben observar que las oraciones pueden tener estructuras diferentes según el ritmo o el patrón de rimas del poema (ejemplo: grandes manzanos serán).Apoye la comprensión de los estudiantes señalándoles que algunas de las oraciones del poema tienen estructuras muy distintas; algunas son largas y otras son cortas. Facilite la lectura haciendo una pausa al final de cada oración.Pregunte a los estudiantes si saben qué es un manzano. Si es necesario, dígales que es el árbol de las manzanas. Pregúnteles cómo se imaginan un manzano grande. Deles tiempo para pensar.

Objetivos para la lectura compartida: Conceptos acerca de lo impreso, visualizar (5-10 minutos)

Materiales: poema “La manzana”

• Diga: Vamos a leer un poema sobre una manzana. ¿Cómo imaginan que será la manzana del poema?

• Deles tiempo para responder. Recuérdeles que hay muchas manzanas diferentes. Las hay grandes o pequeñas, rojas o verdes, dulces o ácidas. Después, diga: Un buen lector visualiza en su mente lo que va leyendo.

• Antes de empezar a leer, diga: Voy a leer este poema. ¿Cuál es la primera palabra del título? (La) ¿Con qué letra empieza esa palabra? (L) ¿Cuál es la segunda letra? (a)

• Lea el poema en voz alta con la velocidad y prosodia adecuadas.

• ¿Qué palabras riman en este poema? • Diga: Vamos a leer el poema otra vez. ¿Quién podría

señalar la primera letra de la primera palabra del título?• Anime a los estudiantes a leer con usted durante una

segunda lectura mientras usted señala las palabras.• Pregunte: La primera palabra del título, ¿empieza con una

letra mayúscula? • Pregunte: ¿Dónde dice el poema que están las semillitas?• Anime a los estudiantes a conversar sobre cómo son las

semillitas dentro de la manzana. Pídales que las visualicen.

Poetry (5–10 minutes)

Teacher’s Note: It is important to facilitate students’ access to genre of poetry.

Text Structure and Knowledge Demands To facilitate text comprehension, it may be necessary to explain the structure of this literary genre. The students should observe that the sentences may have different structures according to the rythm or the rhyme pattern of the poem (example: grandes manzanos serán.)Support students’ comprehension by pointing out that a few of the poem’s sentences have distinct structures; some are short and some are long. Facilitate the reading by pausing at the end of each sentence. Ask the students if they know what a manzano is. If necessary, tell them that it is a tree that grows apples. Ask them what they imagine a large apple tree looks like. Give them time to think about it.

Shared Reading Objectives: Concepts about print, visualize (5-10 minutes)

Materials: poem “La manzana”• Say: We are going to read a poem about an apple. What do

you visualize the apple is like in this poem? • Give them time to respond. Remind them that there are many

different kinds of apples. They can be large or small, red or green, sweet or sour. Then, say: A good reader visualizes what they are about to read.

• Before beginning to read, say: I am going to read this poem, What is the first word of the title? (La) What letter does this word start with? (L) What is the second letter? (a)

• Read aloud the poem accurately using appropriate speed and prosody.

• What words rhyme in this poem? • Say: We are going to read this poem again. Who can point

to the first letter of the first word of the title? • Encourage the students to read along with you during a

second reading while you point to the words. • Ask: Does the first word of the title start with a capital letter? • Ask: Where does the poem say the little seeds are?• Encourage the students to talk about what the little seeds

inside the apple are like. Ask students to visualize the seeds.

Lección 1 | Lesson 1

©2015 Benchmark Education Company, LLC. All rights reserved. No part of the guide may be reproduced or transmitted in whole or in part in any form or by any means, electronic or mechanical, including photocopy, recording, or any information storage or retrieval system, without permission in writing from the publisher.

ISBN: XXX-X-XXXX-XXX-X

Fijar las bases de la lectura y comprender el texto complejo

Build Reading Foundations and Access Complex Text

Lección 1 | Lesson 1

2

Conciencia fonológica y fonética (5 minutos)Materiales: Las partes de una planta, tarjetas de fotos• Muestre a los estudiantes la tarjeta de fotos para la sílaba

abierta lo.• Pida a los estudiantes que nombren otra palabra que

empiece igual que esta palabra (ejemplos: “loma” o “lobo”).• Repita la actividad con otras palabras que tengan sílabas

abiertas con l (ejemplos: lana, leña, lima, lucero).

Lenguaje y vocabulario de nivel 1 (5 minutos)Materiales: letras magnéticas o fichas de letras: s, e• Use las fichas de letras o letras magnéticas s, e y demuestre

cómo se forma la palabra “se”. • Coloque las dos letras delante de cada estudiante y pídales

que formen la palabra “se”. • Muestre cómo señalar la palabra con el dedo mientras la lee.

Pida a los estudiantes que la lean con usted. • Pida a los estudiantes que mezclen las letras y vuelvan a

formar la palabra “se”. Diga: ¿Cuál es la primera letra de la palabra “se”? ¿Cuál es la última letra? Después pídales que señalen la palabra y la lean.

• Repita la actividad un par de veces para facilitar el reconocimiento automático de la palabra “se”.

• Después, diga: Van a ver la palabra se en el libro que vamos a leer hoy.

• Vaya a la página 8 y pida a los estudiantes que localicen y enmarquen la palabra (poniendo un dedo índice a cada lado de la palabra) y después lean la palabra “se”.

• Pida a los estudiantes que vayan a la página 16 y vuelvan a buscar y enmarcar la palabra (poniendo un dedo índice a cada lado de la palabra) y después lean la palabra “se”. Diga otra vez: ¿Cuál es la primera letra de la palabra “se”? ¿Cuál es la última letra?

Phonological Awareness and Phonics (5 minutes)Materials: Las partes de una planta, picture cards• Show the students the photo cards for the open syllable lo.• Ask the students to name another word that has the same

beginning as this word (examples: “loma” or “lobo”.)• Repeat this activity with other words that have open syllables

with l (examples: lana, leña, lima, lucero).

Language and Tier 1 Vocabulary (5 minutes)Materials: Magnetic letters or letter tiles s, e• Use the tiles or magnetic letters s, e and demonstrate how to

form the word “se.” • Place the two letters in front of each student and ask them to

form the word “se.” • Show them how to point to the word with your finger while

you read. Ask the students to read along with you. • Ask the students to mix the letters up and form the word “se”

again. Say: What is the first letter of the word “se”? What is the last letter? Then ask that they point to the word and read it.

• Repeat this process a few times to help students’ automaticity with the word “se.”

• Then, say: You are going to see the word se in the book we are going to read today.

• Go to page 8 and ask the students to locate and frame the word (placing an index finger on each side of the word) and then read the word “se.”

• Ask the students to go to page 16 and look for and frame (placing an index finger on each side of the word) and then read the word “se.” Say again: What is the first letter of the word “se”? What is the last letter?

4 ©2015 Benchmark Education Company, LLC ©2015 Benchmark Education Company, LLC 5Las partes de una planta | El gran viaje de Gus Las partes de una planta | El gran viaje de Gus

Lección 1 (continuación) | Lesson 1 (continued)Lección 1 | Lesson 1(continuación) (continued)

Comprender la complejidad del textoAccess Text Complexity

Niveles semánticos, enseñanza del vocabulario de los niveles 2 y 3 (10-15 minutos)Materiales: Las partes de una planta• Distribuya el libro a los estudiantes e invítelos a mirar la

portada. Diga: El título de este libro es “Las partes de una planta”. Sé que este libro es informativo o de no ficción. Lo sé porque este libro tiene fotografías. Esta es una pista que nos indica que el libro es informativo.

• Lea el título y diga: Al leer un libro, los buenos lectores miran la portada y visualizan en su mente de qué va a tratar el libro.

• Invite a los estudiantes a mirar la portada y leer el título. Diga: Al mirar la portada, ¿de qué creen que va a tratar este libro? Mire varias páginas del libro con los estudiantes y ayúdelos a identificar las partes de una planta en las fotos.

• Señale la palabra “debajo” en la página 4. Después, pídales que vean la foto de la página 5. Pregunte: ¿Qué parte de la planta crece debajo de la tierra? ¿Pueden señalar en la foto la parte que crece debajo de la tierra?

• Señale la palabra “tierra” en la página 8. Después, pídales que vean la foto de la página 9. Pregunte: ¿Podemos ver en esta foto la raíz que crece debajo de la tierra?

• Vuelva a la portada y diga: Al leer un libro, los buenos lectores empiezan en la portada y lo primero que leen es el título. También empiezan a leer por la izquierda. A la izquierda está la primera palabra del título. Señale la primera palabra del título. Después, pídales que señalen la letra mayúscula en el título.

• Diga: Vamos a buscar la segunda palabra en el título. Señale la palabra “partes”. Ayude a los estudiantes a señalar la palabra. Diga: ¿Cuál es la primera letra de la palabra partes? ¿Está en mayúscula?

• Diga: Ahora vamos a la página 2 y busquemos la palabra partes. Ayude a los estudiantes a señalarla. Dígales que la palabra “partes” aparece una vez más en esta página del libro. Ayúdelos a buscarla.

• Muestre la página 3 del libro, señale la foto y diga: Esta foto muestra las tres partes de una planta. Las partes son ____. Procure no señalar las palabras ni leerlas. Deles el apoyo oral que necesiten para poder leer el libro por su cuenta.

• Pida a los estudiantes que lean el libro. Supervise y pídales que sigan el texto a medida que lo leen. (No es una lectura a coro). Ayúdelos si es necesario.

• Diga: Leyeron el libro muy bien. ¡Son muy buenos lectores! Ahora díganme, ¿cómo se imaginan la raíz del árbol de la página 8?

• Comente las respuestas con los estudiantes.

Levels of Meaning, Tier 2 and Tier 3 Vocabulary Instruction (10-15 minutes)Materials: Las partes de una planta• Distribute the book to the students and invite them to look

at the cover. Say: The title of this book is “Las partes de una planta.” I know this book is informational and nonfiction. I know this because this book has photographs. This is a clue that tells us the book is informational.

• Read the title and say: When reading a book, good readers look at the cover and visualize what the book is about.

• Invite the students to look at the cover and read the title. Say: By looking at the cover, what do you think this book will be about? Look through various pages of the book with the students and help them identify the parts of a plant in the photos.

• Point to the word “debajo” on page 4. Then, ask them to look at the photo on page 5. Ask: What part of the plant grows under the soil? Can you point to the part that grows under the soil in the photograph?

• Point to the word “tierra” on page 8. Then, ask them to look at the photo on page 9. Ask: Can we see the root that grows under the soil in this photo?

• Go back to the cover and say: When reading a book, good readers begin at the cover and the first thing they read is the title. They also start to read on the left side. The first word of the title is on the left. Point to the first word of the title. Then, ask them to point to the capital letter in the title.

• Say: We are going to look for the second word in the title. Point to the word “partes.” Help the students point to the word. Say: What is the first letter of the word partes? Is it capitalized?

• Say: Now we are going to page 2 and looking for the partes. Help the students to point to it. Tell them that the word “partes” appears one more time on this page of the book. Help them look for it.

• Show them page 3 of the book, point to the photo and say: This photo shows the three parts of a plant. The parts are ____. Try not to point to the words or read them. Give them the oral support they need to read the book on their own.

• Ask the students to read the book. Supervise and ask them to follow the text while you read it. (It is not a choral reading.) Help them if necessary.

• Say: You read the book very well. You are very good readers! Now tell me, how do imagine the roots of the tree on page 8?

• Discuss the answers with the students.

Conectar la lectura y la escritura: Conceptos acerca de lo impreso, visualizar (5–10 minutos)Materiales: papel blanco sin rayas, cartulina, marcador, cinta adhesiva correctora• Seleccione una de las respuestas de los estudiantes en la que

visualizan la raíz. Intente elegir una respuesta que empiece con las palabras La raíz es... Después pida a los estudiantes que repitan la oración con usted.

• Diga: ¿Cuántas palabras tiene su oración? Muestre los dedos mientras cuenta las palabras con los estudiantes. Después diga: Vamos a escribir nuestras oraciones.

• Prepare papel de gráficas o cartulina grande y diga: ¿Dónde debería empezar a escribir? Deje que un estudiante señale la parte superior izquierda del papel.

• Diga: La primera palabra de la oración es La. ¿Cuál es la primera letra de esta primera palabra? ¿Debemos escribir esta letra en mayúscula? Si es necesario, recuérdeles que la primera palabra de una oración empieza con mayúscula. Diga: ¿Alguien me podría ayudar a escribir esta palabra?

• Pregunte cuál es la segunda palabra. Diga: ¿Alguien sabe cómo se escribe? ¿Debemos usar mayúscula o minúscula para la primera letra de la segunda palabra?

• Cuando termine de escribir una palabra, señálela y léala con los estudiantes. Continúe con las otras palabras.

• Si cometen un error, tape el error con cinta correctora y deje que un estudiante lo corrija.

• Cuando terminen la oración, vuélvala a leer con los estudiantes.

Tarea: Libro para leer en casa, Las partes de una planta

Connect Reading and Writing: Concepts about Print, Visualize (5–10 minutes)Materials: plain white paper, construction paper, marker, white out• Select one of the students’ answers in which they visualize the

roots. Try to choose an answer that begins with the words La raíz es... Then ask the students to repeat the sentence with you.

• Say: How many words are there in your sentence? Hold up your fingers while you count the words with the students. Then say: Let’s write our sentences.

• Prepare graph paper or a large construction paper and say: Where should we start to write? Let one student point to the top left corner of the paper.

• Say: The first word of the sentence is La. What is the first letter of this first word? Should we write that letter with a capital letter? If it is necessary, remind them the first word of a sentence begins with a capital letter. Say: Can someone help me write this word?

• Ask what the second word is. Say: Does someone know how to write it? Should we use a capital or lowercase letter for the first letter of the second word?

• When you finish writing the word, point to it and read it with the students. Continue on to the other words.

• If a mistake is made, cover it with white out and let a student write over it with the correction.

• When you finish the sentence, read it with the students again.

Homework: Book to be read at home, Las partes de una planta


Lección 2 | Lesson 2Lección 2 | Lesson 2 Fijar las bases de la lecturaBuild Reading Foundations

Lectura compartida

Conceptos acerca de lo impreso, evaluar el propósito del autor (5–10 minutos)Materiales: poema “La manzana” • Diga: Vamos a volver a leer el poema “La manzana”. ¿Por

qué creen que el autor escribió este título para su poema? • Deles tiempo para responder. Coménteles que quizá el autor

quiso que supiéramos dónde nacen las manzanas. Después diga: Un buen lector piensa en el próposito del autor para elegir el título de su poema.

• Antes de empezar a leer, diga: Voy a leer este poema. ¿Dónde debería empezar a leer el poema? ¿Cuál es la primera palabra del título? (La) ¿Con qué letra empieza esa palabra? (L) ¿Cuál es la segunda letra? (a)

• Lea el poema en voz alta con la velocidad y entonación adecuadas.

• ¿Qué palabras riman en este poema? • Diga: Vamos a leer el poema otra vez. ¿Quién podría

señalar la primera letra de la primera palabra del título?• Pida a los estudiantes que lean con usted durante una

segunda lectura mientras usted señala las palabras.• Diga: La primera palabra del título siempre empieza con

una letra mayúscula.• Pregunte: ¿Dónde dice el poema que están las semillitas?• Anime a los estudiantes a conversar sobre por qué el autor

nos dice que dentro de la manzana hay muchas semillitas.

Conciencia fonológica y fonética (5 minutos)Materiales: Las partes de una planta, tarjetas de fotos• Muestre a los estudiantes la página 4 del libro. Lea “La raíz

está debajo de la tierra.”.• Pregunte: ¿Pueden señalar la palabra que tiene la sílaba

“la”?• Muestre tarjetas de fotos para sílabas abiertas con l y pida a

los estudiantes que nombren otras palabras que tengan las sílabas abiertas la, le, li, lo, lu.

Shared Reading

Concepts about Print, evaluate author’s purpose (5–10 minutes)Materials: poem “La manzana” • Say: We are going to read the poem “La manzana” again.

Why do you think the author wrote this title for his or her poem?

• Give them time to respond. Tell them that maybe the author wanted us to know where apples are grown. Then say: A good reader thinks about the author’s purpose in choosing the title.

• Before beginning to read, say: I am going to read this poem. Where should I start to read the poem? What is the first word of the title? (La) What letter does this word begin with? (L) What is the second letter? (a)

• Read aloud the poem accurately using appropriate speed and intonation.

• What words rhyme in this poem? • Say: We are going to read the poem again. Who can point

to the first letter of the first word of the title? • Ask the students to read along with you during a second

reading while you point to the letters. • Say: The first word of the title always begins with a capital

letter. • Ask: Where does the poem say the little seeds are? • Encourage the students to talk about why the author tell us

that there are many little seeds inside of an apple.

Phonological Awareness and Phonics (5 minutos)Materials: Las partes de una planta, picture cards• Show the students page 4 of the book. Read “La raíz está

debajo de la tierra.”• Ask: Can you point to the word that has the syllable “la”?• Show them the photo cards for the open syllables with l and

ask the students to name other words that have the open syllables la, le, li, lo, lu.

Lenguaje y vocabulario de nivel 1 (5 minutos)Materiales: Letras magnéticas o fichas de letras: h, a, c, i, a, d, e, l• Use las fichas o letras magnéticas y muestre cómo se forma la

palabra “hacia”. • Coloque las letras delante de los estudiantes y pídales que

formen la palabra “hacia”. • Muestre cómo señalar la palabra con el dedo mientras la lee.

Pida a los estudiantes que la lean con usted. • Pida a los estudiantes que mezclen las letras y formen otra

vez la palabra “hacia”. Luego, pídales que señalen la palabra con el dedo y que la lean.

• Repita la actividad un par de veces para facilitar el reconocimiento automático de la palabra “hacia”.

• Luego diga: Van a ver la palabra hacia en el libro que vamos a leer hoy.

• Vaya a la página 6 y pida a los estudiantes que localicen y enmarquen (con los dedos índice a ambos lados de la palabra) la palabra “hacia”.

• Pida a los estudiantes que vayan a la página 8 y localicen y enmarquen otra vez la palabra “hacia”. Después pida a los estudiantes que lean la palabra “hacia”.

• Repita esta actividad para facilitar el reconocimiento automático de la palabra “del” en la página 10.

Language and Tier 1 Vocabulary (5 minutes)Materials: Magnetic letters or letter tiles: h, a, c, i, a, d, e, l• Use the letter tiles or magnetic letters and show how to form

the word “hacia.” • Place the letters in front of the students and ask them to form

the word “hacia.” • Show them how to point to the word with their finger while

they read. Ask the students to read along with you. • Ask the students to mix the letters up and form the word

“hacia.” Then, ask them to point to the word with their finger and read it.

• Repeat the process a few times to help students’ automaticity with the word“hacia.”

• Then say: You are going to see the word hacia in the book we are going to read today.

• Go to page 6 and ask the students to locate and frame (with their index fingers on either side of the word) the word “hacia.”

• Ask the students to go to page 8 and locate and frame the word “hacia” again. Then ask the students to read the word “hacia.”

• Repeat this activity to facilitate automatic recognition of the word “del” on page 10.


Lectura atenta y análisis del texto informativoRead Closely and Analyze Informational Text


Lectura atenta y enseñanza del vocabulario de los niveles 2 y 3 (10–15 minutos)Materiales: Las partes de una planta, cartulina, marcadores• Reparta los libros a los estudiantes y pídales que vuelvan

a observar la portada. Diga: El título de este libro es “Las partes de una planta”. ¿Es este un libro de ficción o de no ficción? ¿Cómo saben que es un libro de no ficción o informativo? Vuelva a leer el título y diga: Al leer un libro, los buenos lectores intentan entender de qué va a tratar el libro. Pida a los estudiantes que miren la portada y lean el título.

• Mire algunas páginas del libro con los estudiantes y ayúdelos a identificar las partes de una planta. A medida que vean las fotos, pregúnteles, por ejemplo, por qué es importante cada una de las partes de una planta.

• Señale la palabra “raíz” en las páginas 4 y 6. Lea ambas páginas. Diga: El autor repite la palabra “raíz” varias veces y nos da mucha información sobre ella. ¿Qué creen que busca el autor?

• Señale la palabra “tallo” en la página 8. Lea la página haciendo énfasis en la palabra “tallo”. Diga: ¿Qué nos quiere enseñar el autor? ¿Que el tallo de un árbol es muy grande o que el tallo de un árbol busca el sol para crecer?

• Vuelva a leer el título y diga: Al leer un libro, los buenos lectores empiezan en la portada y lo primero que leen es el título. También empiezan a leer por la izquierda. Vamos a leer otra vez el título. Pase a la página del título y pida a los estudiantes que la lean.

• Diga: Cuando lean hoy, quiero que señalen la primera palabra de cada página. ¿Qué tiene de especial la primera palabra de cada página? Señale que la primera palabra de cada página empieza con mayúscula.

• Pida a los estudiantes que lean el libro. Muestre y pídales que sigan el texto a medida que lo leen. (No es una lectura a coro).

• Diga: Leyeron el libro muy bien. ¡Son muy buenos lectores! Ahora díganme, ¿por qué creen que el autor escribió este libro?

• Vaya a la página 16 y vuelva a leerla. Luego, pregunte: ¿Creen que el autor escribió este libro para preguntarnos cuál es nuestra fruta favorita? ¿O para enseñarnos acerca de las plantas en general? Guíe a los estudiantes a evaluar el propósito del autor.


Close Reading and Tier 2 and Tier 3 Vocabulary Instruction (10–15 minutes)Materials: Las partes de una planta, construction paper, markers • Distibute the book to the students and ask them to look at

the cover again. Say: The title of this book is “Las partes de una planta.” Is this book fiction or non-fiction? How do you know it is a non-fiction or informational book? Read the title again and say: When reading a book, good readers try to understand what the book will be about. Ask the students to look at the cover and read the title.

• Look through some pages of the book and help them identify the parts of a plant. While they look at the photos, ask them, for example, why each part of the plant is important.

• Point to the word “raíz”on pages 4 and 6. Read both pages. Say: The author repeats the word “raíz” several times and gives us a lot of information about it. What do you think the author is looking for?

• Point to the word “tallo” on page 8. Read the page placing emphasis on the word “tallo.” Say: What does the author want to show us? That the stem of a tree is very big or that the stem looks for the sun to grow?

• Read the title again and say: When reading a book, good readers begin at the cover and the first thing they read is the title. They also start reading on the left side. We are going to read the title again. Turn to the title page and ask the students to read it.

• Say: When you read today, I want you to point to the first word of each page. What is special about the first word of each page? Show that the first word of each page begins with a capital letter.

• Ask the students to read the book. Supervise and ask them to follow the text while you read it. (This is not a choral reading.)

• Say: You read the book very well. You are very good readers! Now tell me: why do you think the author wrote this book?

• Go to page 16 and read it again. After, ask: Do you think the author wrote this book to ask us what our favorite fruit is? Or to teach us about plants in general? Guide the students to evaluate the intention of the author.


Conectar la lectura y la escritura: conceptos acerca de lo impreso, evaluar el propósito del autor (5–10 minutos)Materiales: papel blanco sin rayas, marcador, cinta adhesiva correctora• Elija una respuesta de los estudiantes. Después escríbala con

las palabras del estudiante. Anímelos a que usen el marco de oración _____ para _____.

• Diga: ¿Cuántas palabras tiene nuestra oración? Muestre los dedos mientras cuenta las palabras con los estudiantes. Después diga: Vamos a escribir nuestra oración.

• Prepare papel de gráficas o cartulina grande y pregunte: ¿Dónde debería empezar a escribir? Deje que un estudiante señale la parte superior izquierda del papel.

• Pregunte: ¿Cuál es la primera palabra? Cuando los estudiantes respondan, pregunte: ¿Me puede ayudar alguien a escribir esta palabra? ¿Cuál es la siguiente palabra? ¿Quién me puede ayudar a escribir la palabra?

• Pregunte si esta segunda palabra debe empezar con mayúscula o minúscula.

• A medida que completa una palabra, señálela y léala con los estudiantes. Siga con las siguientes palabras.

• Si un estudiante comete un error, cubra el error con cinta correctora y deje que el estudiante lo escriba en la cinta adhesiva correctora.

• Cuando terminen la oración, vuelva a leerla con los estudiantes.

Tarea: Libro para leer en casa Las partes de una planta

Connect Reading and Writing: Concepts about Print, evaluate author’s purpose (5–10 minutes)Materials: plain white paper, marker, white out• Choose one of the students’ responses. Then write it with the

students’ words. Encourage them to use the sentence frame _____ para _____.

• Say: How many words are there in our sentence? Hold up your fingers while counting the number of words with the students. Then say: Let’s write our sentence.

• Prepare graph paper or construction paper and ask: Where should I start to write? Let one student point to the top left corner of the page.

• Ask: What is the first word? When the students respond, ask: Can someone help me write this word? Which is the second word? Can someone help me write this word?

• Ask if the second word should begin with a capital or lowercase letter.

• Once a word is finished, point to it and read it with the students. Continue to do this with the following words.

• If a student makes a mistake, cover the mistake with white out and let the student to write over the white out.

• When the sentence is finished, read it with the students again.

Homework: Take-home book Las partes de una planta


Texto informativo (5–10 minutos)

Nota al maestro: Es importante facilitar a los estudiantes el acceso al género de texto informativo.

Estructura del texto y requisitos cognitivosPara facilitar la comprensión del texto, puede ser necesario explicar que hay muchos tipos de plantas. Que la variedad de plantas es muy grande y que depende, entre otras cosas, del tamaño, la forma y el lugar donde viven las plantas.Buscar fotos en Internet o en libros especializados puede ayudar a ampliar los conocimientos sobre los diferentes tipos de plantas.

Objetivos de lectura compartida: Conceptos acerca de lo impreso, visualizar (5–10 minutos)Materiales: cartel “Las plantas” • Diga: Vamos a leer un texto informativo sobre las plantas

y su gran variedad. Seguramente podremos ver muchas plantas en un jardín. ¿Cómo se imaginan un jardín lleno de plantas?

• Dé tiempo para que respondan. Después, diga: Un buen lector se hace imágenes en la mente sobre lo que va leyendo. A esto se le llama visualizar.

• Antes de empezar a leer, diga: Vamos a leer el texto. ¿Por dónde debo empezar? ¡Sí! Empiezo por arriba. También empiezo por la izquierda. Señalen el título del texto.

• Lea el texto en voz alta con la velocidad y entonación adecuadas, señalando cada palabra.

• Comente con los estudiantes las partes más importantes del texto.

• Diga: Piensen en las plantas que nombra el texto. ¿Pueden imaginarse un jardín lleno de flores? ¿O una playa llena de palmeras?

Informational text (5–10 minutes)

Teacher’s note: It is important to facilitate students’ access to the informational text genre.

Text structureTo facilitate text comprehension, it may be necessary to explain that there are many types of plants. Tell students that this large variety depends, among others, of the size, shape, and place where plants live.Looking for photos on the Internet or in specialized books can help to support knowledge about different types of plants.

Shared Reading Objectives: Concepts about Print, visualize (5–10 minutos)Materials: “Las plantas” poster • Say: We are going to read the informational text about

plants and their great variety. Surely we can see many plants in a garden. How do you imagine a garden full of plants?

• Allow time for them to respond. Then, say: A good reader creates images in their mind about what they are reading. This is called visualize.

• Before beginning to read, say: We are going to read the text. Where should we start? Yes! We start at the top. We also start on the left side. Point to the title of the text.

• Read the text in a loud, clear voice and with adequate speed and intonation, pointing to each word.

• Discuss the most important parts of the text with the students.• Say: Think about the plants that are named in the text. Can

you imagine a garden filled with flowers? Or a beach full of palm trees?

Día 3 Fijar las bases de la lectura y comprender el texto complejoBuild Reading Foundations and Accessing Complex Text

Lección 3 | Lesson 3Lección 3 | Lesson 3

Conciencia fonológica y fonética (5 minutos)Materiales: El gran viaje de Gus, tarjetas de fotos• Muestre a los estudiantes la tarjeta de fotos para la sílaba

abierta lla.• Pida a los estudiantes que nombren otra palabra que

empiece con esta misma sílaba (ejemplos: “llama” o “llano”).• Repita la actividad con otras palabras que tengan sílabas

abiertas con ll (ejemplos: lluvia, lleno, pollo).

Lenguaje y vocabulario de nivel 1 (5 minutos)Materiales: Letras magnéticas o fichas de letras: h, a, b, í, a, p, e, r, o• Use las fichas de letras o letras magnéticas h, a, b, í, a y

demuestre cómo se forma la palabra “había”. • Coloque las letras delante de los estudiantes y pídales que

formen la palabra “había”. • Muestre cómo señalar la palabra con el dedo mientras la lee.

Pida a los estudiantes que la lean con usted. • Pida a los estudiantes que mezclen las letras y vuelvan a

formar la palabra “había”. Después pídales que señalen la palabra y la lean.

• Repita la actividad un par de veces para facilitar el reconocimiento automático de la palabra “había”.

• Después diga: Van a ver la palabra había en el libro que vamos a leer hoy.

• Vaya a la página 2 y pida a los estudiantes que localicen y enmarquen la palabra (poniendo un dedo índice a cada lado de la palabra) y después lean la palabra “había”.

• Repita la actividad. Esta vez comente que el acento en la letra “í” es para indicarnos que debemos hacer énfasis en esa letra.

• Repita esta actividad con la palabra “pero” en la página 6.

Phonological Awareness and Phonics (5 minutes)Materials: El gran viaje de Gus, picture cards• Show the students the picture card of the open syllable lla.• Ask the students to name another word that has the same

beginning as this word (examples: “llama” or “llano”.)• Repeat this activity with other words that have open syllables

with ll (examples: lluvia, lleno, pollo.)

Language and Tier 1 Vocabulary (5 minutes)Materials: magnetic letters and letter tiles: h, a, b, í, a, p, e, r, o• Use the letter tiles or magnetic letters h, a, b, í, a and

demonstrate how to form the word “había.” • Place the letters in front of the students and ask them to form

the word “había.” • Show them how to point to the word with their finger while

they read. Ask the students to read along with you.• Ask the students to mix the letters up and form the word

“había” again. Then ask the students to point to the word and read it.

• Repeat the process a few times to help students’ automaticity with the word “había.”

• Then say: We are going to see the word había in the book we are going to read today.

• Go to page 2 and ask the students to locate and frame (placing an index finger on each side of the word) and then read the word “había.”

• Repeat this activity. This time discuss that the accent over the letter “í” is an indication that we should place emphasis on that letter.

• Repeat this activity with the word “pero” on page 6.


Fijar las bases de la lectura y comprender el texto complejoBuild Reading Foundations and Accessing Complex Text


Niveles semánticos, convenciones del lenguaje y requisitos cognitivos (5 minutos)Materiales: El gran viaje de Gus• Reparta el libro a los estudiantes y pídales que miren la

portada. Diga: El título de este libro es “El gran viaje de Gus”. Sé que este libro es de ficción. Lo sé porque este libro tiene dibujos y no fotografías. Esa pista me dice que el libro es de ficción.

• Vuelva a leer el título y diga: Al leer un cuento, los buenos lectores miran la portada y los dibujos del libro para saber de qué va a tratar. Pida a los estudiantes que miren la portada y lean el título. Diga: Al leer el título, me pregunto ¿adónde irá Gus? Mire algunas páginas del libro con los estudiantes y ayúdelos a identificar a Gus.

• Muestre las páginas 4 y 5 del libro, señale el dibujo y diga: Uno de estos dos gusanos se va de viaje. ¿Cuál es? ¿Cómo lo saben? (Su buzón de correo dice: Gus). Procure no señalar ni leer las palabras. Ofrézcales el apoyo oral que necesiten para poder leer el libro por su cuenta.

• Pida a los estudiantes que observen las páginas 2 y 3. Diga: ¿Cómo se imaginan el hogar de los gusanos? ¿Será una raíz muy grande?

• Pida a los estudiantes que lean el libro. Observe, supervise y pídales que sigan el texto a medida que lo lean. (No es una lectura a coro).

• Diga: Leyeron el libro muy bien. ¡Son muy buenos lectores! Ahora díganme, ¿creen que el árbol que recorrió Gus es muy alto y fuerte?


Enseñanza del vocabulario de los niveles 2 y 3 (5 minutes)

• Mientras miran el dibujo de las páginas 4 y 5, señale la palabra “explorar”. Pregunte a los estudiantes qué significa la palabra “explorar”. Pregúnteles si conocen otra palabra que tenga un significado parecido a la palabra “explorar” (buscar, investigar, recorrer).

• Mientras miran el dibujo de las páginas 6 y 7, señale las palabras “subió” y “salió”. Pregúnteles de dónde venía Gus que tuvo que subir, y adónde salió. Guíe a los estudiantes para que entiendan que Gus se fue de viaje a explorar fuera de su hogar.

Levels of Meaning, Language Conventionality, and Knowledge Demands (5 minutes)Materials: El gran viaje de Gus • Distribute the book to the students and ask them to look at

the cover. Say: The title of this book is “El gran viaje de Gus.” I know that this book is fiction. I know this because this book has drawings and no photographs. This clue tells me that the book is fiction.

• Read the title again and say: When reading a story, good readers look at the cover and look at the drawings to know what the book will be about. Ask the students to look at the cover and read the title. Say: By looking at the title, I ask myself where will Gus go? Look through a few pages of the book with the students and help them identify Gus.

• Show them pages 4 and 5 of the book, point to the drawing and say: One of these two worms is going on a journey. Which one is going? How do you know? (His mailbox says: Gus). Try not to point to or read the words. Offer the necessary oral support for them to read on their own.

• Ask the students to look at pages 2 and 3. Say: How do you imagine the home of a worm? Would it be a big root?

• Ask the students to read the book. Observe, supervise and ask them to follow the text as you read. (It is not a choral reading.)

• Say: You read the book very well. You are very good readers! Now tell me, do you think the tree that Gus traveled to is very tall and strong?


Tier 2 and Tier 3 Vocabulary Instruction (5 minutes)

• While looking at the drawing on pages 4 and 5, point to the word “explorar.” Ask the students what the word “explorar” means. Ask them if they know another word that has a similar meaning to “explorar” (buscar, investigar, recorrer.)

• While looking at the drawing on pages 6 and 7, point to the words “subió” and “salió.” Ask them where Gus came from that he had to climb, and where he left. Guide the students so that they understand that Gus went on a journey to explore outside his home.

Conectar la lectura y la escritura: conceptos acerca de lo impreso, visualizar (5–10 minutos)Materiales: papel blanco sin rayas, cartulina, marcador, cinta adhesiva correctora• Seleccione una de las respuestas de los estudiantes donde

visualizan el árbol. Intente elegir una respuesta que empiece con las palabras El árbol es... Después pida a los estudiantes que repitan la oración con usted.

• Diga: ¿Cuántas palabras tiene su oración? Muestre los dedos mientras cuenta las palabras con los estudiantes. Después, diga: Vamos a escribir nuestras oraciones.


• Diga: La primera palabra es El. ¿La primera palabra de una oración debe empezar con mayúscula o minúscula? Cuando los estudiantes respondan, pregunte: ¿Alguien me podría ayudar a escribir esta palabra?

• Pregunte si la segunda palabra de una oración debe empezar con mayúscula o minúscula. Cuando un estudiante responda que con minúscula, ayúdelo a escribir esa palabra en el papel.

• Cuando termine de escribir una palabra, señálela y léala con los estudiantes. Continúe con las otras palabras.

• Si cometen un error, tape el error con cinta correctora y deje que el o la estudiante lo corrija.

• Cuando terminen la oración, pida a los estudiantes que vuelvan a leerla.

Tarea: Libro para leer en casa, El gran viaje de Gus

Connect Reading and Writing: Concepts about Print, visualize (5–10 minutes)Materials: plain white paper, construction paper, marker, white out• Select one of the students’ answers in which they visualize the

tree. Try to choose an answer that begins with the words El árbol es... Then ask the students to repeat the sentence with you.

• Say: How many words are there in this sentence? Hold up fingers while you count the number of words with the students. Then, say: Let’s write our sentences.

• Prepare graph paper or construction paper and ask: Where should I start to write? Let one student point to the top left corner of the paper.

• Say: The first word is El. Should the first word of a sentence start with a capital or lowercase letter? When the students respond, ask: Can someone help me write this word?

• Ask if the second word of a sentence should begin with a capital or lowercase letter. When a student responds with a lowercase letter, help him or her write this word on the paper.

• When you finish writing the word, point to it and read it with the students. Continue to do this with the other words.

• If an error occurs, cover the error with white out and let the student correct it.

• When the sentence is finished, ask the students to read it again.

Homework: Book to be read at home, El gran viaje de Gus


Fijar las bases de la lecturaBuild Reading Foundations

Día 3 Lección 4 | Lesson 4Lección 4 | Lesson 4

Lectura atenta de un texto informativo

Objetivos para la lectura compartida: conceptos acerca de lo impreso, evaluar el propósito del autor (5–10 minutos)Materiales: cartel de “Las plantas”• Diga: Vamos a volver a leer el texto sobre las plantas.

Después vamos a pensar por qué escribió el autor este texto informativo. ¿Qué motivó al autor: informar o entretener?

• Dé tiempo para que respondan. Después, diga: Un buen lector piensa en cuál puede haber sido el propósito del autor. Esto lo puede ayudar a entender el texto.

• Antes de empezar a leer, diga: Quiero leer el texto. ¿Por dónde debo empezar? Empiezo por arriba. También empiezo por la izquierda. Señalen otra vez el título del cartel.

• Lea el cartel en voz alta con la velocidad y entonación adecuadas, señalando cada palabra.

• Vuelva a leer el cartel, haciendo énfasis en el regreso a la izquierda.

• Comente con los estudiantes las partes más importantes del texto.

• Diga: El autor dice que hay muchos tipos de plantas y que pueden crecer en muchos lugares. ¿Les parece que al contarnos esto el autor quiso entretenernos o informarnos?

• Diga: Un cuento de fantasía es escrito para entretenernos. Una noticia en el periódico se escribe para informarnos. ¿El texto de las plantas fue escrito para entretenernos o para informarnos? Deje que los estudiantes respondan y al hacerlo evalúen el propósito del autor.

Conciencia fonológica y fonética (5 minutos)• Muestre a los estudiantes una tarjeta de fotos para las sílabas

abiertas con ll.• Muestre otras imágenes para palabras que empiezan con

sílabas abiertas con ll e imágenes para palabras que no empiezan así. Pida a los estudiantes que elijan las palabras que empiezan con sílabas abiertas con ll.

• Pida a los estudiantes que elijan una tarjeta de fotos que muestre una palabra con una sílaba abierta con ll.

Close Reading of Informational Text

Shared Reading Objectives: Concepts about print, evaluate author’s purpose (5–10 minutes)Materials: poster “Las plantas” • Say: We are going to read the text about plants again.

Then we are going to think about why the autor wrote this informational text. What motive did the author have: to inform or to entertain?

• Allow time for them to respond. Then, say: A good reader thinks about what the intention of the author could have been. This could help to understand the text.

• Before beginning to read, say: I want to read the text. Where should I start? I start at the top. I also start on the left side. Point to the title of the poster again.

• Read aloud the poster accurately using appropiate speed and prosody, using pointer to indicate each word.

• Read the poster again, placing emphasis on returning to the left side.

• Discuss the most important parts of the text with the students.• Say: The author says that there are many types of plants

and they can grow in many places. Do you think that by telling us this the author wanted to inform us or entertain us?

• Say: A fantasy story is written to entertain us. An article in a newspaper is written to inform us. Was the text about plants written to entertain us or inform us? Let the students respond and make an evaluation about the the author’s purpose.

Phonological Awareness and Phonics (5 minutes)• Show the students a picture card for open syllables with ll.• Show other images for words that begin with open syllables

with ll and images for words that do not begin like that. Ask the students to choose the open syllable words with ll.

• Ask the students to choose a picture card and show a word with an open syllable with ll.

Lenguaje y vocabulario de nivel 1 (5 minutos)Materiales: El gran viaje de Gus, letras magnéticas o fichas de letras: ll, e, g, ó• Use las fichas o letras magnéticas y muestre cómo se forma la

palabra “llegó”. • Coloque las letras delante de los estudiantes y pídales que

formen la palabra “llegó”. • Muestre cómo señalar la palabra con el dedo mientras la lee.

Pida a los estudiantes que la lean con usted. • Pida a los estudiantes que mezclen las letras y formen otra

vez la palabra “llegó”. Luego, pídales que señalen la palabra con el dedo y que la lean.

• Repita la actividad un par de veces para facilitar el reconocimiento automático de la palabra “llegó”.

• Luego, diga: Van a ver la palabra llegó en el libro que vamos a leer hoy.

• Vaya a la página 10 y pida a los estudiantes que localicen y enmarquen (con los dedos índice en ambos lados de la palabra) la palabra “llegó”.

• Repita la actividad para formar y reconocer automáticamente la palabra “quiero” en la página 8.

• Pida a los estudiantes que pasen las páginas y que localicen y enmarquen de nuevo las palabras “llegó” y “quiero”. Después pídales que lean las palabras “llegó” y “quiero”.

Language and Tier 1 Vocabulary (5 minutes)Materials: El gran viaje de Gus, magnetic letters and letter tiles: ll, e, g, ó• Use the letter tiles or the magnetic letters and show how to

form the word “llegó.” • Place the letters in front of the students and ask them to form

the word “llegó.” • Show them how to point to the word with their finger while

they read. Ask the students to read along with you.• Ask the students to mix the letters up and form the word

“llegó”again. Then, ask them to point to the word with their finger and read it.

• Repeat this activity a few times to facilitate automaticity with the word “llegó.”

• Then, say: We are going to see the word llegó in the book we are going to read today.

• Go to page 10 and ask the students to locate and frame (with their index fingers on each side of the word) the word “llegó.”

• Repeat this activity to form and recognize the word “quiero” automatically on page 8.

• Ask the students to go through the pages locating and framing the words “llegó” and “quiero” again. Then ask them to read the words “llegó” and “quiero.”


Lectura atenta y análisis del texto narrativoRead Closely and Analyze Informational Text


Lectura atenta y enseñanza del vocabulario de los niveles 2 y 3 (10–15 minutos) Materiales: El gran viaje de Gus • Reparta los libros a los estudiantes y pídales que vuelvan a

observar la portada. Diga: Esta es la portada, donde está el título del libro: “El gran viaje de Gus”. ¿Es este un libro de ficción o de no ficción? Al mirar solo la portada, ¿cómo saben que es un libro de ficción?

• Pídales que lean el título y diga: Al leer un libro, los buenos lectores intentan entender de qué trata el libro.

• Pida a los estudiantes que miren la página del título y lo lean.• Mire algunas páginas del libro con los estudiantes y ayúdelos

a identificar las actividades que hace Gus. Pregúnteles por qué creen que el autor escribió sobre un gusano.

• Cuando vean el dibujo de las páginas 4 y 5, diga: Acá está Gus hablando con otro gusano. ¿Creen que el autor eligió contarnos esto para informarnos o para entretenernos?

• Después miren el dibujo de las páginas 14 y 15 y diga: Gus ve una manzana. Señale la palabra “manzana” y diga: ¿Qué usa Gus para ver la manzana? Gafas. ¡Pero los gusanos no usan gafas! El autor no nos está informando que los gusanos usan gafas, porque eso no es cierto. Está contando un cuento para divertirnos.

• Pídales que pasen a las páginas 6 y 7. Señale la palabra “subió”. Diga: Gus subió por la raíz hasta salir de la tierra. Pídales que pasen ahora a las páginas 10 y 11 y señale la palabra “subió”. Diga: Gus subió por un tronco hasta llegar a una rama. Luego, comente con ellos por qué habrá querido el autor que Gus explorara un árbol.

• Pase a la página del título y pida a los estudiantes que vuelvan a leer el título, y diga: Al leer un libro, los buenos lectores empiezan por la parte de arriba de la página. También empiezan por la izquierda. Señalen por dónde hay que empezar a leer el título. Ahora lean el título.

• Diga: Cuando lean hoy, quiero que señalen con el dedo la parte de arriba y la izquierda de la página. Demuestre cómo hacerlo.

• Pida a los estudiantes que lean el libro y señalen la parte de arriba a la izquierda a medida que leen.

• Observe, supervise y apoye a los estudiantes a medida que lean el libro por su cuenta (No es una lectura a coro).

• Diga: Leyeron el libro muy bien. ¡Son muy buenos lectores! ¿Encontraron en el libro alguna otra pista que indique cuál fue el propósito del autor (entretener)?


Close Reading and Tier 2 and Tier 3 Vocabulary Instruction (10–15 minutes)Materials: El gran viaje de Gus • Distribute the books to the students and ask them to look at

the cover again. Say: This is the cover, where the title of the book is: “El gran viaje de Gus.” Is this a fiction book or a non-fiction book? By looking at the cover, how do you know that this book is fiction?

• Ask them to read the title again and say: When reading a book, good readers try to understand what the book will be about.

• Ask the students to look at the title page and read it.• Look through some pages of the book with the students and

help them identify Gus’s activities. Ask them why they think the autor wrote about a worm.

• When they see the drawing on pages 4 and 5, say: Here is Gus talking to another worm. Do you think the author chose to tell us this to inform us or to entertain us?

• After look at the drawing on pages 14 and 15 and say: Gus sees an apple. Point to the word “manzana” and say: What does Gus use to see the apple? Glasses. But worms don’t wear glasses! The autor is not informing us that worms wear glasses, because that is not true. He is telling a story to entertain us.

• Ask them to turn to pages 6 and 7. Point to the word “subió.” Say: Gus climbed up the root until he came through the dirt. Ask them to turn to pages 10 and 11 and point to the word “subió.” Say: Gus climbed up a tree trunk until he reached a branch. Then, discuss with them why the author wanted Gus to explore a tree.

• Turn to the title page and ask the students to read the title again, and say: When reading a book, good readers start at the top of the page. They also start on the left side. Point to where you must begin to read the title. Now read the title.

• Say: When you read today, I want you to point to the top left corner of the page with your finger. Model how to do that.

• Ask the students to read the book and to point to the top left corner of the book as they read.

• Observe, supervise and support the students while they read the book on their own (It is not a choral reading.)

• Say: You read the book very well. You are very good readers! Did you find another clue to indicate the author’s purpose in the book (to entertain)?


Conectar la lectura y la escritura: Conceptos acerca de lo impreso, evaluar el propósito del autor (5–10 minutos)Materiales: papel blanco sin rayas, cartulina, marcador, cinta adhesiva correctora• Elija una de las oraciones que los estudiantes mencionaron

sobre el propósito del autor. Después, pida a los estudiantes que repitan la oración con usted.

• Pregunte: ¿Cuántas palabras tiene nuestra oración? Muestre los dedos mientras cuenta las palabras con los estudiantes. Después, diga: Vamos a escribir nuestra oración.


• Pregunte: ¿Cuál es la primera palabra? Cuando los estudiantes respondan, pregunte: ¿Me puede ayudar alguien a escribir esta palabra? ¿Debemos escribirla con mayúscula o minúscula inicial? ¿Cuál es la siguiente palabra? ¿Quién me puede ayudar a escribirla? ¿La escribimos con mayúscula o minúscula inicial?

• A medida que completa una palabra, señálela y léala con los estudiantes. Siga con las siguientes palabras. Complete la oración para los estudiantes si no le queda suficiente tiempo.

• Si un estudiante comete un error, cubra el error con cinta correctora y deje que el estudiante lo corrija escribiendo sobre la cinta adhesiva correctora.

• Cuando terminen la oración, pida a los estudiantes que vuelvan a leerla.

Tarea: Libro para leer en casa El gran viaje de Gus

Connect Reading and Writing: Concepts about Print, evaluate author’s purpose (5–10 minutes)Materials: plain white paper, construction paper, marker, white out• Choose one of the students’ answers that mentioned the

author’s purpose. Then, ask the students to repeat the sentence with you.

• Ask: How many words are there in our sentence? Hold up your fingers while you count the words with the students. Then, say: Let’s write our sentence.

• Prepare graph paper or construction paper and ask: Where should I begin to write? Let one student point to the top left corner of the page.

• Ask: What is the first word? When the students respond, ask: Can someone help me write this word? Should we write it with a capital or lowercase letter? What is the next word? Who can help me write it? Should we write it with a capital or lowercase letter?

• Once the word is finished, point to it and read it with the students. Continue with the next word. Complete the sentence for the students if there is not enough time.

• If a student makes a mistake, cover the mistake with white out and let the student correct the mistake by writing over the white out.

• When the sentence is finished, read it with the students again.

Homework: Book to be read at home El gran viaje de Gus


Fonética (5 minutos)Materiales: Letras magnéticas o fichas de letras ll, n, e, g, ó, p, d, j• Coloque las letras ll, n, e, g, ó, p, d, j (una letra por cada

estudiante en el grupo) desordenadas sobre la mesa. • Diga: Busquen las letras que necesitarán para formar la

palabra llegó.• Pida a los estudiantes que señalen la palabra que han

formado para ver si está bien.• Pida a los estudiantes que quiten la letra ll. Diga: ¿Qué

letra necesitan para escribir negó? Ahora vuelvan a formar la palabra llegó. (En este nivel, es importante volver a la palabra original). Ahora cambien la ll por una p. ¿Qué palabra formaron? Ahora vuelvan a formar llegó.

• Observe quiénes forman la palabra correctamente y ayude a los que tengan dificultades para formar la palabra. Tome nota de los estudiantes que sigan teniendo dificultades.

• Diga: Ahora miren la palabra llegó. ¿Qué letras podrían cambiar para formar la palabra dejó? Busquen esas letras y formen la palabra dejó. Anime a los estudiantes a cambiar las letras sin mover las otras letras que tienen.

• Observe quiénes forman las palabras correctamente y ayude a aquellos que tengan dificultades para formar las palabras. Tome nota de los estudiantes que sigan teniendo dificultades.

• Pida a los estudiantes que vuelvan a colocar todas las letras en el centro de la mesa.

• Diga: Busquen las letras que necesitarán para formar la palabra llegó.

• Pida a los estudiantes que repitan la palabra con usted, mirando la palabra que han formado.

• Observe quiénes forman la palabra correctamente y ayude a aquellos que tengan dificultades para formar la palabra. Tome nota de los estudiantes que todavía requieran apoyo.

Phonics (5 minutes)Materials: Magnetic letter and letter tiles ll, n, e, g, ó, p, d, j• Place the letters ll, n, e, g, ó, p, d, j (one letter for each

student in the group) in no particular order on the table• Say: Look for the letters that you will need to form the word

llegó.• Ask the students to point to the word that they have formed

to check if it is correct.• Tell the students to take the letter ll away. Say: What letter do

you need to write negó? Now form the word llegó again. (At this level, it’s important to return to the original word.) Now exchange the ll for a p. What word did you form? Now form the word llegó again.

• Observe who formed the word correctly and who had difficulty forming the word. Take note of the students who continue having difficulty.

• Say: Now look at the word llegó. What letters can you exhange to form the word dejó? Look for those letters and form the word dejó. Encourage the students to replace the letters without moving the other letters they have in place.

• Observe who formed the words correctly and who had difficulty forming the words. Take note of the students who are still having difficulty.

• Ask the students to place all the letters at the center of the table again.

• Say: Look for the letters that you need to form the word llegó.

• Ask the students to repeat the word with you, looking at the word they have formed.

• Observe who formed the word correctly and help those who had difficulty forming the word. Take note of the students who still need help.

Evaluación informal

Lenguaje y vocabulario de nivel 1 (5 minutos)• Pida a los estudiantes que busquen y enmarquen con los

dedos índice las palabras “se” y “del” en el libro Las partes de una planta.

• Después pida a los estudiantes que busquen y enmarquen con los dedos índice las palabras “pero” y “quiero” en el libro El gran viaje de Gus.

• Pida a los estudiantes que escriban las palabras “se”, “del”, “pero”y “quiero”.

• Observe a los estudiantes y tome notas informales.

Conceptos del texto impreso, comportamiento de lectura y estrategias (10 minutos)Materiales: Las partes de una planta o El gran viaje de Gus• Diga: Díganle a un compañero por qué es importante

visualizar al leer.• Distribuya ambos libros a los estudiantes y pídales que elijan

un libro para leer.• Diga: Con un compañero, visualicen algo que cuente el

libro.• Pida a los estudiantes que lean el libro a su ritmo. (No es una

lectura a coro).• Observe, supervise y tome notas informales sobre el

comportamiento de los estudiantes al leer el libro (ver la pág. 24).

• Anote si dominan los siguientes conceptos del texto impreso: • Dónde empezar a leer • De izquierda a derecha • El título • Diferencia entre una palabra y una letra • Primera letra de una palabra • Última letra de una palabra • Letras mayúsculas y minúsculas• Puede evaluar la lectura en este momento para indicar qué

comportamientos de lectura logran practicar los estudiantes de manera independiente al leer un libro que les resulta conocido (ver formularios para tomar notas de la lectura, pág. 24).

• Mientras evalúa a un estudiante, los demás estudiantes pueden leer en parejas.

Level 1 language and vocabulary (5 minutes)• Ask the students to look for and frame with their fingers the

words “se” and “del” in the book Las partes de una planta. • Then ask the students to look for and frame with their index

fingers the words “pero” and “quiero” in the book El gran viaje de Gus.

• Ask the students to write the words “se”, “del”, “pero” and “quiero”.

• Observe the students and take informal notes.

Concepts about Print, Reading Behavior, and Strategies (10 minutes)Materials: Las partes de una planta or El gran viaje de Gus• Say: Tell a partner why it is important to visualize while

reading.• Distribute both books to the students and ask them to choose

one to read.• Say: With a partner, visualize something told in the story.• Ask the students to read the book at their own pace. (It is not

a choral reading.)• Observe, supervise and take informal notes about the

behavior of the students while they read (see p. 24).• Note if they exhibit control of the following concepts about

print: • Where to begin reading • From left to right • The title • Difference between a word and a letter • First letter of a word • Last letter of a word • Capital and lowercase letters• You may evaluate the reading at this time to indicate which

reading behaviors the students achieved in practice when independently reading a book they recognize (see formulas for taking notes about the reading, p. 24).

• While one student is being evaluated, the rest of the students may read in pairs.

Informal Assessment

Lección 5 | Lesson 5Lección 5 | Lesson 5

20 ©2015 Benchmark Education Company, LLCLas partes de una planta | El gran viaje de Gus

Conectar la lectura y la escritura: Evaluar de maneras informal y formal las estrategias de lectura atenta y escritura y el vocabulario de los niveles 2 y 3 (15–20 minutos) Materiales: Diagrama de Venn, tarjetas de palabras de vocabulario de los niveles 1 y 2, Las partes de una planta, El gran viaje de Gus.• Pida a los estudiantes que comparen el propósito del autor

de los libros: Las partes de una planta y El gran viaje de Gus. Ayude a los estudiantes a evaluar la información de un libro de no ficción y el entretenimiento en uno de ficción.

• Use un diagrama de Venn. Diga a los estudiantes que van a comentar en qué se parecen y en qué se diferencian los libros.

• Complete el diagrama de Venn con los estudiantes.• Pida a los estudiantes que escriban sobre los parecidos y las

diferencias entre los libros.• Muestre las palabras de vocabulario de nivel 1 que

necesitarán para escribir, como “del”, “otro”, “su” y “pero”. En este nivel, no se espera que los estudiantes escriban las palabras de vocabulario de nivel 2 y 3, pero es importante saber qué sonidos oyen los estudiantes y qué sonidos no oyen. También es importante notar el orden en el que oyen los sonidos.

• Luego pida a los estudiantes que escriban de manera independiente, usando el organizador gráfico para comentar.

• Observe el trabajo de los estudiantes y tome notas informales.

• Use la rúbrica de las páginas 26 y 27 para evaluar la escritura de los estudiantes.

Connect Reading and Writing: Informally and Formally Assess Close Reading and Writing Strategies and Tier 2 and Tier 3 Vocabulary (15–20 minutes) Materials: Venn diagram, tier 1 and tier 2 vocabulary word cards, Las partes de una planta, El gran viaje de Gus.• Ask the students to compare the authors’ purpose for Las

partes de una planta and El gran viaje de Gus. Ask them to evaluate the information of a non-fiction book and the entertainment of a fiction book.

• Use a Venn diagram. Tell the students that they will discuss how the books are similar and how they are different.

• Complete the Venn diagram with the students.• Ask the students to write about the similarities and differences

between the books.• Show them the tier 1 vocabulary words that they will need

to write, such as “del,” “otro,” “su” and “pero.” At this level, it is not expected for the students to write the tier 2 and tier 3 vocabulary words, but it is important to know what sounds they hear and what sounds they do not hear. It is also important to note the order in which they hear these sounds.

• After ask the students to write independently, using the graphic organizar to discuss.

• Observe the students’ work and take informal notes.• Use the rubric on pp. 26–27 to evaluate student writing.

Fijar las bases de la lectura y comprender el texto complejoBuild Reading Foundations and Access Complex Text

Lección 5 | Lesson 5(continuación) (continued)

unit 16 - texas intervention - benchmark education...

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