unidad: webquests y cazatesoros -...

Educación para la Ciudadanía Digital i

Webquests y cazatesoros Educación para la Ciudadanía Digital: uso seguro y responsable de las TIC

Edición 2014

Formación del Profesorado de la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad del Gobierno de Canarias.

Webquests y cazatesoros. Educación para la Ciudadanía Digital ii

Índice de contenidos

Introducción ............................................................................................... 1

0. Objetivos del tema .................................................................................. 2

1. Webquests ............................................................................................. 3

1.1 ¿Qué es una WQ? ............................................................................. 4

1.2 Tipos de WQ .................................................................................... 5

1.3 Estructura de una WQ ...................................................................... 6

1.4 Tipos de tareas en una WQ ............................................................... 7

1.5 Cinco reglas básicas .......................................................................... 9

1.6 Ejemplo práctico de WQ ............................................................... 10

1.7 Ejemplos y directorios de WQ ......................................................... 14

2. Cazatesoros ......................................................................................... 15

2.1 Estructura de un CT ....................................................................... 16

2.2 Ejemplo práctico de CT ................................................................. 17

2.3 Ejemplos y directorios de CT ......................................................... 20

Actividad: Diseño de una WQ o CT ........................................................ 21

Unidad: Webquests y Cazatesoros

La búsqueda, recopilación, procesamiento y presentación de información usando Internet como recurso es una competencia TIC

reconocida de forma unánime como fundamental en el ámbito educativo. Por tanto el diseño y puesta en práctica con el alumnado

de proyectos de investigación en la red debe resultar una práctica recomendada y habitual en el contexto de un escenario de

navegación segura. Internet es la gran enciclopedia que nos proporciona una inmensa cantidad de información. Sin embargo su uso

educativo presenta distintos inconvenientes:

Cantidad de información . Las búsquedas en Google, Yahoo, etc arrojan infinidad de referencias que lejos de satisfacer las

necesidades iniciales contribuyen en ocasiones a incrementar la dificultad de la búsqueda.

Constante cambio . No es posible seguir un orden de búsqueda ni siquiera en el mismo motor (p.e. Google) porque los

resultados varían de un día para otro debido entre otros factores a la dinámica de indexación del buscador, la permanente

aparición de nuevos contenidos y la volatilidad de los ya publicados.

Calidad de información . En ocasiones resulta difícil discriminar entre la buena información y la información poco científica o

seria.

Adecuación de los contenidos . También es frecuente que la información encontrada no esté adaptada a la edad del

alumnado participante.

En la idea de evitar los inconvenientes mencionados se propone las WebQuests (WQ) y CazaTesoros (CT) como actividades

estructuradas de enseñanza y aprendizaje basada en la búsqueda de información por Internet.

http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/ // CC BY-NC-SA


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0. Objetivos del tema

Objetivos

Reconocer la importancia de las tareas de búsqueda y procesamiento de información en el desarrollo de la

competencia TIC.

1.

Conocer los elementos básicos de una WQ.2.

Valorar la importancia del diseño de tareas originales y variadas para conseguir una buena WQ o CT.3.

Diseñar y aplicar en el aula una WQ.4.

Diseñar y aplicar en el aula un CT.5.

Conocer los principales repositorios de WQ y CT existentes en Internet.6.


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1. WebQuests (WQ)

Las webquests tuvieron su origen en la actividad docente de los profesores Bernie Dodge y Tom March (1995) de la Universidad

Estatal de San Diego. La tarea de investigación propuesta al alumno supone para el mismo:

Construir su propio conocimiento a la vez que realiza la actividad.

Navegar por Internet con una tarea en mente.

Emplear el tiempo en usar la información y no en buscarla.

A diferencia de la simple búsqueda de información utilizando un buscador, el alumno recibe una tarea concreta a realizar así como

recursos y consignas para resolverla. Se emplea más eficazmente el tiempo evitando la divergencia en la búsqueda y su

consecuente desmotivación.

WebQuest: Investigación mediante Internet de Educ@conTIC


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1.1 ¿Que es una WQ?

Bernie Dodge (1995) define una WQ como “una actividad de investigación en la que la información con la que interactúan los

alumnos proviene total o parcialmente de recursos de la Internet”.

Yoder (1999) afirma que es “un tipo de unidad didáctica... que incorpora vínculos a la World Wide Web. A los alumnos se les

presenta un escenario y una tarea, normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar. Los alumnos disponen de

recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la información y lleguen a sus propias soluciones creativas”. Además los

alumnos/as forman equipos de trabajo para resolver la WQ donde cada uno tiene su perspectiva o rol.

Jordi Adell (2004) se refiere a la WQ como "una actividad didáctica que propone una tarea factible y atractiva para los estudiantes

y un proceso para realizarla durante el cual, los alumnos harán cosas con información: analizar, sintetizar, comprender,

transformar, crear, juzgar y valorar, crear nueva información, publicar, compartir, etc". Es importante que las tareas planteadas

impliquen un esfuerzo cognitivo superior al simple "copia y pega".

A diferencia de otras estrategias didácticas, la WQ es una propuesta de investigación estructurada. Se concreta en un documento

elaborado para el alumnado, accesible a través de la web, que se organiza en apartados: introducción, descripción de la tarea, del

proceso para llevarla a cabo, cómo será evaluada y una conclusión. El éxito de las WQ también se debe en parte a que se publican

y comparten en Internet con otros profesores/as incluyendo una referencia didáctica que incluye objetivos, temporalización,

recursos, metodología, etc.


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1.2 Tipos de WQ

WebQuests a corto plazo . Su objetivo es la adquisición y organización del conocimiento (observación, análisis y síntesis).

Representa una actividad que se resuelve entre una y tres sesiones.

WebQuests a largo plazo . Su propósito es la extensión y procesamiento del conocimiento (deducción, inducción,

clasificación, abstracción, etc). Se diseña para realizarlo en un periodo entre una y cuatro semanas. Suele culi¡minar en la

realización de una presentación de diapositivas o similar.

MiniQuest . Es una versión reducida de las WQ que sólo consta de 3 apartados: escenario, tarea y producto. Supone para el

alumno/a trabajo durante una o dos sesiones. Se pueden utilizar como iniciación a las WQ de más duración.

Ejemplo de MiniQuest: 8 de marzo Día Internacional de la mujer


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1.3 Estructura de una WQ

El profesor/a elabora un documento con la propuesta de investigación para sus alumnos.

Los elementos de una WQ son:

IntroducciónSu propósito es establecer el contexto inicial y aportar información de sensibilización para el alumnado. El documento está

orientado a los alumnos/as y por ello debe contener información inicial, atractiva y sugerente sobre el tema de trabajo.

TareasEn este apartado se describen de forma clara y concisa las tareas finales que deben realizar los alumnos/as. Ejemplos de tareas:

resolver un problema o misterio, diseñar un documento o presentación, exponer argumentos a una postura, crear un resumen, etc.

Si el producto final implica el uso de alguna aplicación de software debe indicarse aquí: procesador de textos, generador de

presentaciones, etc.

ProcesoContiene una descripción detallada y ordenada de los pasos a seguir para cada tarea. Es decir: "qué hay que hacer y en qué

orden".

EvaluaciónExplica cómo serán evaluadas las tareas. Suele expresarse como una rúbrica de evaluación.

ConclusiónEn este apartado se recuerda o resume lo aprendido y se anima a continuar con el aprendizaje ampliando sus conocimientos.

Créditos y referenciasIncluye los datos del docente que ha elaborado esa WQ y también los enlaces a las fuentes de imágenes, música, textos,

webquests, etc. utilizados.

Fuente: http://peperonchis.blogspot.com.es/


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1.4 Tipos de tareas en una WQ

El diseño y asignación de tareas resulta la parte más importante de una WQ. A continuación se recogen las categorías o tipos de

tareas que se pueden incluir:

Tareas de repetición.Se trata de actividades fáciles donde el alumno debe buscar información para responder a un cuestionario de preguntas sencillas.

Es ideal para alumnado más pequeño o bien como introducción al uso de Internet como fuente de información. Se puede

enriquecer si se plantea un formato y vocabulario distinto de la fuente leída y si el alumnado debe resumir, extraer y elaborar las

respuestas evitando la tentación de copiar y pegar.

Ejemplo: Volcano Quest

Tareas de recopilación.Consiste en tomar información de varias fuentes y ponerla en un formato común. Por ejemplo: libro de cocina recopilando recetas

solicitadas a familiares, catálogo de hojas para la identificación de árboles, álbum de animales en peligro de extinción con su ficha

técnica, etc. La tarea se enriquece solicitando que se consulten formatos (digital, papel, libros, etc) y fuentes distintas, permitir que

el alumnado tome decisiones sobre la organización de la información, etc.

Ejemplo: Cooking with your three sisters

Tareas de misterio.Resulta motivante para el alumnado convertir la actividad en la resolución de un acertijo o historia de detectives. Por ejemplo se

recibe un paquete misterioso con distintos objetos en su interior que proceden de una civilización antigua y es necesario explicar su

significado y la esencia de esa cultura. Conviene elaborar la tarea para que sea necesario conectar varias fuentes de información

como requisito para resolverla y eliminar las pistas falsas para evitar la dispersión.

Ejemplo: King Tutankhamun Was It Murder?

Tareas periodísticas.Se plantea al alumnado que actúe como reportero para cubrir un evento. Esto supone recopilar y organizar los hechos de acuerdo

con los requisitos de un género periodístico concreto: noticia, reportaje, etc. Se sugiere consultar la información en distintos

periódicos y reelaborarla con exigencia de veracidad, exactitud y sin implicar los prejuicios personales.

Ejemplo: Investigating the Vietnam War

Tareas de diseño.Se requiere que los alumnos elaboren un producto o plan de acción final con intención de conseguir un objetivo previo y que se

ajuste a unas restricciones o requisitos preestablecidos. Por ejemplo se puede solicitar diseñar un itinerario de viaje para un grupo

de alumnos de acuerdo con unos intereses previos. También se puede plantear una investigación sobre las posibilidades de

distintas carreras universitarias para realizar recomendaciones a varios estudiantes de bachillerato. La clave en este tipo de tareas

es que satisfaga el objetivo inicial y que se ajuste a las limitaciones planteadas.

Ejemplo: Canada. A family Vacation

Tareas de productos creativos.En este caso el alumnado produce algo dentro de un formato determinado: pintura, obra de teatro, juego, canción, etc. Por ejemplo

se puede proponer una emisión de radio que incluya el diseño previo de guiones, el uso de efectos de sonido y los anuncios

publicitarios. Se evaluará sobre todo la creatividad y la forma en que se salvan las limitaciones y convenciones impuestas por el

medio elegido.

Ejemplo: Radio Days

Tareas para construcción de consenso.Los eventos de la convivencia actual y la historia reciente ofrecen múltiples temas en torno a los cuales se genera polémica como

consecuencia de la coexistencia de diferentes puntos de vista: aborto, matrimonio homosexual, eutanasia, etc. Se trataría de que el

alumnado reflejase las diferentes perspectivas de un problema y expresase como conclusión una posible solución de consenso.

Ejemplo: Vietnam

Tareas de persuasión.Es un trabajo en forma de carta, editorial, informe de prensa, presentación de diapositivas, vídeo, etc donde se trata de desarrollar

una argumentación de forma convincente con intención explícita de influir en la opinión del oyente. Resulta conveniente fijar de

antemano una audiencia verosímil a quien dirigir el mensaje.

Ejemplo: Conflict Yellowstone wolves

Tareas de autoconocimiento.Su objetivo es lograr un mayor conocimiento de sí mismo mediante la exploración guiada de recursos en línea y fuera de ella. Estas


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tareas se pueden desarrollar en torno a metas a largo plazo, temas éticos y morales, automejoramiento, apreciaciones artísticas,

etc.

Ejemplo: What Will I Be When I Get Big?

Tareas analíticas.Se solicita al alumnado observar con detalle varias entidades para tratar de encontrar similitudes/diferencias o relaciones de

causa/efecto. Por ejemplo: realiza un estudio comparativo entre dos pueblos o ciudades. A partir de ellas se descubrirán

implicaciones.

Ejemplo: San Diego-Biarritz A comparative Study

Tareas de emisión de juicio.Presentan al alumnado una serie de temas y se le solicita que los clasifique o valore teniendo que tomar una decisión informada

entre un número limitado de opciones. Es el caso de alumnado que tiene que investigar distintos juegos, elaborar un criterio de

evaluación y presentar sus recomendaciones. Se puede solicitar al alumnado elaborar una rúbrica de evaluación que fundamente la

conclusión final.

Ejemplo: Game Time: Evaluate Math Games

Tareas científicas.Exige del alumno la construcción de una hipótesis a partir de la comprensión de la información básica de una o varias fuentes en

línea. A continuación esta hipótesis se pone a prueba utilizando también las fuentes preseleccionadas. Para finalizar el alumno/a

presenta un informe científico donde expone la hipótesis confirmada, se describen los resultados y sus implicaciones.

Ejemplo: Finding the Lighthouse Diamond Thief

Nota

Es posible diseñar tareas que conjuguen dos o más tipos de los expuestos en esta taxonomía.


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1.5 Cinco reglas básicas

Las cinco reglas básicas para diseñar una buena WQ:

Buscar buenos sitios web.1.

Organizar a los estudiantes y los recursos.2.

Reta a tus alumnos/as a pensar en las tareas propuestas.3.

Usa los medios: textos, imágenes, animaciones, esquemas, mapas, audios, vídeos, etc.4.

Refuerza para el éxito: la búsqueda de información, la transformación y la producción.5.


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1.6 Ejemplo práctico de WQ

ENERGÍAS RENOVABLES (5º de Primaria)

Introducción

Tareas

Proceso

Recursos

Evaluación

Conclusión

Créditos

[volver]

INTRODUCCIÓNLa mayoría de actividades humanas en la sociedad actual necesitan consumir energía: la iluminación de los hogares, los

electrodomésticos, los ordenadores, los teléfonos, el transporte de personas y mercancías, la preparación de alimentos, la

producción de las fábricas, etc. Sin fuentes de energía no serían posibles muchas de estas tareas. El consumo energético global ha

crecido en los últimos años no solo porque ha aumentado la población sino también porque el consumo medio por persona

también lo ha hecho.

Las fuentes de energía basadas en el petróleo, el carbón y el gas natural necesitan millones de años para formarse lo cual hace

sospechar que al ritmo que se consumen en la actualidad, pronto terminarán por agotarse. Por otra parte los procesos de

combustión de estas materias primas genera una importante emisión de gases contaminantes perjudiciales para la salud y

responsable del efecto invernadero y del calentamiento global de la Tierra.

Es necesario investigar y desarrollar fuentes de energía alternativas que resuelvan estos problemas. Deben ser fuentes de energía

renovables que no se agoten fácilmente y además limpias para no emitir gases tóxicos a la atmósfera. En el futuro será la forma de

disponer de la energía suficiente para seguir con nuestro modo de vida.

[volver]

TAREASEl futuro de la humanidad depende en gran medida de esta fuentes energéticas: limpias, seguras, renovables, etc. Para conocer

mejor las energías renovables se propone este trabajo de investigación. En él debeis repartir las tareas entre los miembros del

grupo para elaborar un documento compartido en Google Docs donde se recojan toda la información que consideréis de interés


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sobre las energías renovables. Posteriormente cada grupo tendrá que exponer el trabajo a los demás compañeros/as de clase

utilizando el proyector. La información debe ser clara, sencilla y comprensible por todos.

[volver]

PROCESODebeis comenzar el trabajo creando un guión de contenidos en el documento de texto para luego ir completando los distintos

apartados. Se incluirán imágenes y gráficos para completar la información expuesta. El esquema de trabajo puede ser el siguiente:

¿Qué son las energías renovables?1.

Tipos de energías renovables2.

La energía solar: qué es, cómo funciona, ventajas e inconvenientes.3.

La energía eólica: qué es, cómo funciona, ventajas e inconvenientes.4.

La energía hidráulica: qué es, cómo funciona, ventajas e inconvenientes.5.

Las energías renovables en España.6.

Se pueden consultar algunos de los sitios web que se citan a continuación.

[volver]

RECURSOS

Energías renovables en Wikipedia

Sostenibilidad

Asociación de productores de energías renovables.

Las energías alternativas

Energías alternativas.Libros vivos de S.M.

Energías renovables

El periodismo de las energias limpias

IDAE: Instituto para la Diversificación y Ahorro de la Energía.

Ecoticias.com

eRenovable.com

Revista sobre las Energías Renovables

Fuentes de Energías Renovables de Eroski Consumer

[volver]

EVALUACIÓN

Los criterios para evaluar el trabajo realizado se recogen en la siguiente tabla:

Aspecto a evaluar Excelente Bien Suficiente Necesita mejorar

Fuentes consultadas

Se ha trabajado con

varias fuentes y se

respeta la información

original y se menciona

la procedencia

(95-100%)

Se ha trabajado con

varias fuentes y se


original y se

menciona la

procedencia (80-95%)

Se ha trabajado con

varias fuentes y se


original y se

menciona la

procedencia (70-80%)

No se han trabajado

varias fuentes y no

se respeta la

información original ni

se menciona la

procedencia.

Presentación de lainformación

Los contenidos se

presentan de forma

excepcionalmente

atractiva y

organizada.

Los contenidos se

presentan de forma

atractiva y bien

organizada.

Los contenidos se

presentan de forma

organizada.

Los contenidos se

presentan de forma

poco atractiva y su

presentación es

confusa.

Imágenes utilizadas

Los mapas y fotos

son significativos y se

combinan bien con el

Los mapas y fotos

son significativos

pero no se combinan

Los mapas y

fotografías son

significativos pero

Los mapas y

fotografías no son

significativos y son


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texto. bien con el texto son escasos. escasos.

OrtografíaNo contiene errores

ortográficos.

Contiene entre 1-2

errores ortográficos.

Contiene entre 3-4


Contiene más de 5


Claridad

Todos los apartados

tienen una estructura

clara: introducción,

desarrollo y

conclusión.

Entre el 80-95% de

apartados tienen una

estructura clara:

introducción,

desarrollo y

conclusión.

Entre el 50-75% de

los apartados tienen

una estructura clara:

introducción,

desarrollo y

conclusión.

Menos del 50% de

los apartados tienen

una estructura clara:

introducción,

desarrollo y

conclusión.

Argumentación

El discurso impacta,

es convicente e invita

a la acción a los

oyentes.

El discurso es

convicente e invita a

la acción a los

oyentes.

El discurso es

convicente pero no

invita a la acción a los

oyentes.

El discurso no es

convicente ni invita a

la acción a los

oyentes.

PertinenciaLos contenidos

expuestos se ajustan

al tema propuesto

El 95-99% de los

contenidos expuestos

se ajustan al tema.

El 90-94% de los


se ajustan al tema

Menos del 90% de

los contenidos

espuestos

GramáticaNo contiene errores

gramáticales

Contiene entre 1-2

errores gramaticales.

Contiene 3-4 errores

gramaticales.

Contiene más de 5


Precisión

Toda la información

presentada es

correcta.

El 95-99% de la

información es

correcta.

El 90-95% de la

información es

correcta.

Menos del 90% de la

información es

correcta.

Vocabulario

El vocabulario

utilizado es

comprensible y se

domina todo su

significado.

El vocabulario

utilizado es

comprensible y se

domina la mayoría de

su significado

El vocabulario

utilizado es

comprensible pero no

se domina la mayoría

de su significado

El vocabulario

utilizado no es

comprensible ni se

domina su

significado.

Grado de acabado

Se tratan todos los

apartados con una

excelente amplitud y

profundidad.

Se tratan todos los

apartados con una

buena amplitud y

profundidad.

Se tratan casi todos

los apartados con

cierta amplitud y

profundidad.

No se tratan los

apartados con la

amplitud y

profundidad debidas.

Dominio del tema

Todos los miembros

del grupo responden

adecuadamente a las

preguntas sobre la

información y el

proceso de

elaboración.

Todos los miembros

del grupo responden

adecuadamente a la

mayoría de las

preguntas sobre la

información y el

proceso de

elaboración.

Algunos miembros del

grupo responden

adecuadamente solo

a alguna preguntas

sobre la información y

el proceso de

elaboración.

Varios miembros del

grupo tienen poco

conocimiento sobre

la información y el

proceso de

elaboración.

Esfuerzo

El trabajo final

muestra que los

alumnos/as se

esforzaron al máximo.

El trabajo final

muestra que los

alumnos/as se

esforzaron pero no al

máximo.

El trabajo final

muestra que los

alumnos/as se

esforzaron

mínimamente.

El trabajo final

muestra que los

alumnos no se

esforzaron lo

suficiente.

[volver]

CONCLUSIÓN

Una vez finalizado el trabajo en un documento de Google Docs ...

Al final del documento recoger la fecha y nombre/apellidos de sus autores.1.

Escribir como título del documento: "Energías renovables por Luisa y Pepito" (nombre de los autores).2.

Definir su ámbito de visibilidad como "Público en la Web".3.

Cada miembro del grupo deberá enviar desde su cuenta en el aula virtual el enlace al tutor para su corrección.4.

Se expondrá el documento en clase al resto de grupos cuando se indique.5.

El documento servirá de base para abrir un debate en el foro sobre las ventajas e inconvenientes de las energías renovables.6.


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Después de concluir el trabajo reflexiona sobre los logros conseguidos:

Conocer los distintos tipos de energías renovables.1.

Analizar las ventajas e inconvenientes de cada una de esta fuentes.2.

Averiguar su importancia en el ámbito nacional.3.

Utilizar Internet como recurso para informarse y formarse sobre un tema.4.

[volver]

CRÉDITOSProfesor:Fernando Posada Prieto

Email: [email protected]

Blog personal: http://canaltic.com/blog

Mayo 2012

[volver]


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1.7 Ejemplos y directorios de WQ

Ejemplos de WQ

Erika y el holocausto

El ciclo del agua

El parque Nacional de Doñana

Cuerpos geométricos

Un fin de semana en Londres

Directorios de WQ

En castellano:

Eduteka

Aula21.net

AraWebquest de CATEDU

Edutic

Phpwebquest

Actividades TIC del CEIP San Walabonso

Biblioteca de Emilia Rodríguez

Webquest.es

En inglés:

Zunal.com

New Mexico Sate University

Poway Unified School District

WebQuest.org de Bernie Dodge


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2. CazaTesoros (CT)

El término "Caza del Tesoro " proviene del término inglés "Treasure Hunt", "Scavenger Hunt" o "Knowledge Hunt" y se traduce

como "Cazatesoros". Es una hoja de trabajo o página web con una serie de preguntas y una lista de páginas web en las que el

alumnado busca las respuestas. Al final se suele incluir una "gran pregunta" cuya respuesta no aparece en las páginas visitadas sino

que exige integrar y valorar lo aprendido durante la búsqueda. Las cazas del tesoro se pueden utilizar con alumnado más joven y

como iniciación al uso de webquests.

Caza del tesoro: Web de preguntas y respuestas de Educ@conTIC


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2.1 Estructura de un CT

Un cazatesoros se organiza en seis apartados:

Introducción.Describe la tarea de forma general y las instrucciones para realizarla. Se trata de información de interés y contexto.

Preguntas.Es el listado numerado de las preguntas o pequeñas actividades a realizar. Con alumnos jóvenes las preguntas serán simples y

directas: leer un mapa, efectuar un cálculo, consultar una tabla, averiguar el resultado de una pequeña simulación, etc. Con

alumnado mayor las preguntas podrán ser más complejas implicando conectar ideas: ¿por qué ha ocurrido?, ¿cómo puede

resolverse mejor?, ¿qué opción debo elegir?, etc. Las preguntas deben ser claras y sencillas.

Recursos.Son las URLs de las páginas que deben consultarse para encontrar las respuestas a las preguntas o para realizar las actividades.

La gran pregunta.Se trata de una pregunta final cuya respuesta no se encuentra en ninguna página de la lista de recursos. Conviene que coincida con

un objetivo final y que incluya aspectos relacionados con la educación en valores y la opinión personal.

Evaluación.El cazatesoros se puede evaluar en función de la cantidad y calidad de aciertos en las preguntas. Sin embargo resulta conveniente

añadir algunos indicadores de calidad al proceso: grado de elaboración de las estrategias de búsqueda, originalidad, trabajo en

equipo, presentación, soltura en el manejo, etc.

Créditos y referencias.Incluye los datos del docente que ha elaborado ese CT y también los enlaces a las fuentes de imágenes, música, textos,

cazatesoros, etc. utilizados.

https://flic.kr/p/26zVjg // CC BY-SA


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2.2 Ejemplo práctico de CT

La marea negra

En esta propuesta de investigación se plantean distintas preguntas para buscar e introducir las respuestas a partir de la información

ofrecida en unas páginas web y en un vídeo de Youtube.

Introducción

La marea negra es una masa de petróleo que flota en el agua marina y que se ha producido como consecuencia de un vertido

desde una plataforma petrolífera o desde un barco que lo transporta. Es una de las formas de contaminación más graves que

existen. En el siguiente vídeo se recoge la catástrofe que originó el hundimiento del petrolero Prestige frente a las costas gallegas

en el año 2.002.

Recursos

CETMAR: http://www.cetmar.org/documentacion/mareas_negras.htm

Prestige en Youtube : http://www.youtube.com/watch?v=ofJqBBIAQyQ

Preguntas

Descarga y abre con OpenOffice Writer el documento: cazatesorosHG.odt

Consulta la web de CETMAR para luego responder a las preguntas que se realizan sobre la marea negra.

Una vez que hayas concluido todas las preguntas podrás descifrar el mensaje secreto final.

A continuación visualiza con detalle el vídeo del Pretige en Youtube referenciado.

Responde a las preguntas que se realizan sobre el contenido del vídeo.

Guarda el documento en tu equipo y luego envíalo a tu profesor/a.

La Gran pregunta

¿Qué es la marea negra y qué consecuencias tiene?

Evaluación


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Los criterios para evaluar el trabajo realizado se recogen en la siguiente tabla:

Aspecto a evaluar Excelente Bien Suficiente Necesita mejorar

Fuentes consultadas

Se respeta la

información original.

(95-100%)

Se respeta la

información original

(80-95%)

Se respeta la

información original

(70-80%)

No se respeta la

información original.

Presentación de lainformación

Los contenidos se

presentan de forma

excepcionalmente

atractiva y organizada.

Los contenidos se

presentan de forma

atractiva y bien

organizada.

Los contenidos se

presentan de forma

organizada.

Los contenidos se

presentan de forma

poco atractiva y su

presentación es

confusa.

Imágenes utilizadas

Las fotos son

significativas y se

combinan bien con el

texto.

Las fotos son

significativas pero no

se combinan bien con

el texto

Las fotos son

significativas pero son

escasas.

Las fotos no son

significativas y son

escasas.

OrtografíaNo contiene errores

ortográficos.

Contiene entre 1-2


Contiene entre 3-4


Contiene más de 5


Claridad

Todos los apartados

tienen una estructura

clara.

Entre el 80-95% de


estructura clara.

Entre el 50-75% de los


estructura clara.

Menos del 50% de los


estructura clara.

PertinenciaLos contenidos

expuestos se ajustan al

tema propuesto

El 95-99% de los


se ajustan al tema.

El 90-94% de los


se ajustan al tema

Menos del 90% de los

contenidos espuestos

GramáticaNo contiene errores

gramáticales

Contiene entre 1-2


Contiene 3-4 errores

gramaticales.

Contiene más de 5


Precisión

Toda la información

presentada es

correcta.

El 95-99% de la

información es

correcta.

El 90-95% de la

información es

correcta.

Menos del 90% de la

información es

correcta.

Vocabulario

El vocabulario utilizado

es comprensible y se

domina todo su

significado.


es comprensible y se

domina la mayoría de

su significado


es comprensible pero

no se domina la

mayoría de su

significado


no es comprensible ni

se domina su

significado.

Grado de acabado

Se tratan todos los

apartados con una

excelente amplitud y

profundidad.

Se tratan todos los

apartados con una

buena amplitud y

profundidad.

Se tratan casi todos

los apartados con

cierta amplitud y

profundidad.

No se tratan los

apartados con la

amplitud y profundidad

debidas.

Dominio del tema

Se responde

adecuadamente a las

preguntas sobre la

información y el

proceso de

elaboración.

Se responde

adecuadamente a la

mayoría de las

preguntas sobre la

información y el

proceso de

elaboración.

Se responde

adecuadamente solo a

alguna preguntas sobre

la información y el

proceso de

elaboración.

Se tiene poco

conocimiento sobre la

información y el

proceso de

elaboración.

Esfuerzo

El trabajo final muestra

que el alumno/a se ha

esforzado al máximo.



esforzado pero no al

máximo.



esforzado

mínimamente.


que el alumno/a no se

ha esforzado lo

suficiente.

Créditos

Profesor:Fernando Posada Prieto

Email: [email protected]

Blog personal: http://canaltic.com/blog


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Mayo 2012


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2.3 Ejemplos y directorios de CT

Ejemplos de CazaTesoros:

La partida de ajedrez

Una mujer, un voto

Reciclaje

Paradojas y falacias

Efecto fotoeléctrico

Historia de la televisión

Directorios de CazaTesoros

Aula21.net

IES Gonzalo Nazareno 2007

Materiales de Lengua


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Actividad: Diseño de una WQ o CT

Elaboración y puesta en práctica de una WQ o CT

Elabora una WQ o CT sobre un tema de tu área y adaptado a tu alumnado. 1.

En el diseño del proyecto de investigación sigue las instrucciones recogidas en este tema.2.

El producto final será un documento de texto con los distintos elementos que componen una WQ o CT.3.

Se recomienda mimar las tareas de investigación para que resulten originales, creativas y enriquecedoras.4.

Reflexiona sobre cómo evitar copiar y pegar mecánicamente induciendo una mayor implicación cognitiva en la tarea.5.


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unidad: webquests y cazatesoros -...

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