unidad didáctica - el león que quería valor
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UNIVERSIDAD DE VALENCIA – FACULTAD DE MAGISTERIO...
UNIDAD DIDÁCTICA
“El León que quería valor”
ASIGNATURA TALLER MULTIDISCIPLINARIO DEL ÁREA CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA
PERSONAL
GRUPO 3T LUIS BELENGUER BERMEJO
YOLANDA BELLOSO ALBENDEA
ARSENIO GARCÍA NAVARRO
Mª DOLORES MADERO RODRIGO
GEMA PONCE BALAGUER
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Índice
1. Introducción.............................................................................................................................2
2. Contextualización.....................................................................................................................3
2.1. Características del centro...........................................................................................3
2.2. Características del aula..............................................................................................3
2.3. Características del alumnado....................................................................................4
3. Justificación..............................................................................................................................5
4. Objetivos...................................................................................................................................6
5. Contenidos................................................................................................................................6
6. Competencias básicas..............................................................................................................8
7. Temporalización.......................................................................................................................9
8. Metodología.............................................................................................................................11
8.1. Interdisciplinariedad y Transversalidad.................................................................12
8.2. Tratamiento de la diversidad...................................................................................15
9. Materiales curriculares...........................................................................................................16
10. Sesiones.................................................................................................................................17
10.1. Primera sesión........................................................................................................17
10.2. Segunda sesión.......................................................................................................18
10.3. Tercera sesión........................................................................................................20
10.4. Cuarta sesión..........................................................................................................21
10.5. Quinta sesión.........................................................................................................23
11. Evaluación.............................................................................................................................24
12. Conclusiones.........................................................................................................................28
13. Fuentes documentales..........................................................................................................29
14. Anexos...................................................................................................................................30
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1. Introducción
Esta Unidad Didáctica está basada en el León del libro El Mago de Oz. Esto es porque
a partir de la elaboración propia del cuento “El León que quería valor”, que tiene como
protagonista al mismo León, este hará de hilo conductor entre las diferentes sesiones que
forman la Unidad Didáctica. Hemos preparado 5 sesiones donde se abordarán diferentes
cuestiones que tienen que ver principalmente con los contenidos del área curricular
“Conocimiento de sí mismo y autonomía personal” del segundo ciclo de Educación Infantil
pero también influye indirectamente en el desarrollo de las otras dos áreas curriculares.
Los diferentes aspectos que hemos decidido trabajar con los alumnos y alumnas son
los siguientes:
- ¿Quién soy?
- El cuerpo humano.
- Los sentimientos.
- La higiene y la salud.
- Resolución de tareas.
El hecho de trabajar estas cuestiones resulta muy eficaz en Educación Infantil, ya que
permite a los niños la adquisición de una mayor autonomía y conocimiento de uno mismo
desde una gran variedad de ejercicios que no se centran en un mismo tema.
Por otro lado, previamente a la aplicación esta UD, convocaremos una reunión
informativa con los padres de los alumnos y alumnas, para así poder garantizar que se
impliquen en este tema y faciliten a los niños que sigan practicando y/o mejorando las
actividades aprendidas durante y posteriormente a este tiempo de aplicación.
De esta manera, en los siguientes apartados expondremos primero la
contextualización de donde se va a llevar a cabo esta UD, destacando las características del
centro, del aula, de los alumnos y alumnas y de su entorno familiar. A continuación
justificaremos el porqué de este trabajo y del tema seleccionado. Además, decir que en base al
DECRETO 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el currículo del
segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat Valenciana, hemos fijado los
objetivos, contenidos, competencias básicas y criterios de evaluación en relación con el área
de “El conocimiento de sí mismo y la autonomía personal”. Por último analizaremos la
temporalización de las actividades, la metodología empleada y el sistema de evaluación
elegido, sin olvidar la explicación detallada de cada una de las sesiones didácticas.
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2. Contextualización
2.1. Características del centro
Esta unidad didáctica ha sido diseñada para alumnos de Segundo Ciclo de Educación
Infantil de L’Escoleta de l’Horta, centro privado-concertado que se encuentra ubicado en
Alboraya, Valencia. El centro se sitúa en un entorno natural que permite un acercamiento al
medio y las instalaciones están envejecidas pero son amplias y con espacios que permiten
dinámicas de trabajo con el alumnado fuera del aula-clase. En el centro se imparte
únicamente Educación Infantil (de 0 a 6 años). Se ofrece la posibilidad de escoger tanto el
programa lingüístico PEV (Programa d'Ensenyament en Valencià) como el PEC (Programa de
Enseñanza en Castellano). Asimismo, desde Infantil se inicia el aprendizaje del inglés.
Las instalaciones de las que el centro dispone son aula de audiovisuales, aula de
música, aula de movimiento y dramatización, aula de psicomotricidad, biblioteca, un aula
para cada grupo, patio de infantil con juegos, pistas polideportivas, invernadero y huerto
escolar. El centro también dispone de servicio de comedor. Hay 12 unidades en el centro, 2
por cada nivel de Infantil (cada una de las cuales sigue un programa lingüístico por lo que se
dividen en A y B). Las clases de primer ciclo tienen una ratio de 15 alumnos mientras que las
de segundo ciclo una de 25, con un total de 240 alumnos. La plantilla de personal que
interviene en el centro es la siguiente: 16 docentes (12 especialistas de Infantil, 2 maestros
especialistas de Pedagogía Terapéutica, 1 maestros especialistas de Lengua Extranjera y 1
maestro especialista de Audición y Lenguaje). Dentro del Gabinete Psicopedagógico
encontramos un psicopedagogo (a tiempo parcial) y como Personal No Docente cuentan con
2 cocineras, 2 monitores/as de apoyo de comedor a las maestras y dos limpiadoras. Además,
el horario es de 9:00 a 17:00, hay posibilidad de escuela mañanera (de 8 a 9 h) y
extraescolares de (17 a 18 h).
2.2. Características del aula
El aula de infantil de “Los Leones” tiene una dimensión de 7m de largo x 9m de
ancho, por lo que tiene forma rectangular. Es muy ancha y espaciosa, con muchas ventanas
que la hacen muy luminosa, alguns radiadores que dan calor los meses de frío y muchos
armarios para guardar tanto el material escolar, los juegos y juguetes y la ropa de recambio
de los ninos y niñas.
En el aula tiene una zona de asamblea, biblioteca, rincón de juego simbólico, de
construcción y manipulativo, ordenador y pizarra digital. Además, dentro del aula hay un
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rinconcito con lavabo. Anexos al aula están los baños tanto de niños como de niñas, junto con
una salida directa al patio de recreo (Anexo 1).
2.3. Características del alumnado y sus familias
La clase con la que trabajaremos esta unidad didáctica consta de 25 alumnos del
tercer curso de Segundo Ciclo, de 5 a 6 años, el grupo B llamado clase de “Los Leones” y en
lengua castellana. De los cuales 3 son extranjeros (2 sudamericanos y un rumano nacido en
España), 22 españoles (valencianos y uno de ellos con necesidades educativas especiales, en
concreto con Síndrome de Down).
En cuanto a las familias de los niños, la mayoría son de clase media y su situación
económica es buena y estable. A excepción de diez alumnos laicos, los demás son practicantes
de la religión católica.
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3. Justificación
Esta Unidad Didáctica ha sido creada como iniciativa de la asignatura Taller
multidisciplinario del área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, que estamos
cursando como estudiantes de Magisterio Infantil. Por lo que para profundizar más en
nuestro conocimiento sobre la asignatura, se ha escogido precisamente dicha área para
trabajar en la UD, como ya hemos comentado anteriormente. Asimismo pensamos que este
trabajo podría estar relacionado con nuestro blog Bienvenidos a Ciudad Esmeralda, donde
todo depende del cristal con que se mire..., que estamos llevando a cabo para la asignatura, y
que está basado en la historia de El Mago de Oz, de ahí que el protagonista de nuestro cuento
conductor sea el León de dicha historia.
La edad escogida para la aplicación es con alumnos de 5 a 6 años ya que consideramos
que, dentro del Segundo Ciclo, es la etapa en la que los alumnos y alumnas, por sus
características evolutivas, tienen mayor capacidad para realizar las actividades propuestas y
adquirir las distintas destrezas que les será útil en su vida cotidiana.
En cuanto a las áreas en las que se agrupan los contenidos de Educación Infantil
según el Decreto 38/2008, en esta UD se trabajarán las tres (aunque la primera de ellas es la
principal):
– El conocimiento de sí mismo y autonomía personal: Mediante las diferentes actividades
pretendemos que poco a poco vayan construyendo su propia identidad y su madurez
emocional, a la vez que establezcan relaciones afectivas con los demás.
– El medio físico, natural, social y cultural: Se pretende favorecer en niños y niñas el proceso
de descubrimiento y representación de los diferentes contextos que componen el entorno
infantil, así como facilitar su inserción en ellos, de manera reflexiva y participativa.
– Los lenguajes: comunicación y representación: Esta área tiene como objetivo mejorar las
comunicaciones del niño para relacionarse con el mundo exterior e interior expresando
pensamientos, sentimientos y vivencias.
El hecho de que se trabajen las tres áreas (independientemente de que se trabaje una
con mayor intención que las otras) es que debemos saber que en Educación Infantil
predomina el trabajo de forma globalizadora, de manera que los conceptos que se trabajan
sobre un área están interrelacionados con las otras dos áreas. Y en nuestro caso no se
pretende ofrecer un conocimiento parcelado, si no que propiciamos que todo el aprendizaje
posible se integre en las experiencias que ofrecemos a los niños y niñas.
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4. Objetivos
A continuación exponemos los objetivos generales en base al decreto citado
anteriormente, que pretendemos que los alumnos y alumnas consigan a través de esta UD.
Más adelante, en las tablas de las diferentes sesiones, se muestran los objetivos específicos de
dicha sesión.
o Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción.
o Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas.
o Adquirir progresivamente autoconfianza y una imagen ajustada y positiva de sí
mismo e identificar sus características y cualidades personales.
o Respetar las características y cualidades de las otras personas, aceptando y
valorando la variedad de sexos, etnias, creencias o cualquier otro rasgo
diferenciador.
o Adquirir coordinación y control en la ejecución de tareas de la vida cotidiana y
en las actividades en las que tenga que usar objetos con precisión, de acuerdo
con su desarrollo evolutivo.
o Conocer, manifestar y explicitar los propios sentimientos, emociones y
necesidades, y respetar los de los demás.
o Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales.
o Adquirir hábitos relacionados con el bienestar, la seguridad personal, la higiene
y la salud así como de orden, constancia y organización relacionados con las
diversas tareas.
o Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción para resolver tareas
sencillas y problemas de la vida cotidiana, reconociendo sus límites y
posibilidades y buscando la colaboración necesaria.
5. Contenidos
Teniendo en cuenta los contenidos generales que se tratan en el decreto citado
anteriormente, proponemos trabajar los siguientes mediante las actividades de esta UD. Más
adelante, en las tablas de las diferentes sesiones, se especifican los contenidos conceptuales,
actitudinales y procedimentales propios de dicha sesión.
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Sobre el primer bloque El cuerpo y la propia imagen:
o El cuerpo humano. Características diferenciales del cuerpo. El esquema corporal.
o Sensaciones y percepciones. Los sentidos y sus funciones.
o La confianza en las posibilidades y capacidades propias para realizar las tareas.
o Valoración y actitud positiva ante las demostraciones de sentimientos, de emociones
y de vivencias propias y de los demás.
o Aceptación y valoración ajustada y positiva de la propia identidad y de sus
posibilidades y limitaciones, así como de las diferencias propias y de los demás
evitando discriminaciones.
Sobre el segundo bloque El juego y el movimiento:
o La coordinación y control de las habilidades motrices de carácter fino y grueso.
o El desarrollo del juego protagonizado como medio para conocer la realidad.
o La aceptación de las normas implícitas que rigen los juegos de representación de
papeles.
o La actitud de ayuda y colaboración con los compañeros en los juegos y en la vida
cotidiana.
o El control dinámico y estático del propio cuerpo y de los objetos y su valoración en el
desarrollo funcional de las actividades cotidianas y en los juegos específicos y
generales.
Sobre el tercer bloque La actividad y la vida cotidiana:
o La adquisición de autonomía operativa mediante el desarrollo por sí mismos de un
creciente número de acciones de la vida cotidiana, especialmente en la satisfacción
de necesidades corporales, el vestido, la comida, etc.
o El conocimiento y el uso de los instrumentos, técnicas, habilidades y secuencias en
actividades propias de la vida cotidiana.
o La interacción y colaboración con actitudes positivas para establecer relaciones de
afecto con los otros.
Sobre el cuarto bloque El cuidado personal y la salud:
o La salud y el cuidado de uno mismo.
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o La habituación a la limpieza de las correspondientes y diversas partes del cuerpo y
del mismo en su totalidad.
6. Competencias básicas
Acorde con las ocho competencias básicas que propone el marco de la Unión Europea,
para ayudar a todos los estudiantes a integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con
distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios
en diferentes situaciones y contextos, en esta UD se identifican las siguientes (BOE
08/12/2006):
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
3. Competencia social y ciudadana.
4. Competencia cultural y artística.
5. Competencia para aprender a aprender.
6. Autonomía e iniciativa personal.
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7. Temporalización
La unidad didáctica consta de cinco sesiones que se llevarán a la práctica durante la
tarde del viernes de 15:30 a 16:30. Estas tienen una duración de una hora y se realizarán
semanalmente. La ubicación temporal de la unidad didáctica será en el tercer trimestre y se
iniciará al volver de Pascua. Cada semana se tratará un tema concreto a partir de un cuento.
A continuación se adjunta el calendario donde se señalan los días destinados a su aplicación:
Cada clase estará dividida en tres partes: una primera parte de iniciación a la
actividad con un cuento en la que se ambientará la sesión y se realizará con la ayuda de un
PowerPoint (5-10 minutos), una parte principal donde se desarrollarán las actividades
propuestas, es decir, el desarrollo de la sesión en sí (30-40 minutos). Todos estos tiempos
son aproximados y dependen de cada ejercicio en concreto y de la fluidez en su desarrollo con
los alumnos y alumnas. Al final de la clase se destinarán 10- 15 minutos para que los alumnos
y alumnas puedan recoger y realizar la autoevaluación de forma individual.
El horario semanal del aula en la que se llevará a cabo esta UD es el siguiente:
MAÑANA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00-9:15 Entrada Entrada Entrada Entada Entrada
9:15-9:45 Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea
9:45-10:30 Rincones Rincones Rincones Rincones Rincones
10:30-10:45 Aseo Almuerzo
Aseo Almuerzo
Aseo Almuerzo
Aseo Almuerzo
Aseo Almuerzo
10:45-11:15 P A T I O
11:15-11:30 Relajación Relajación Relajación Relajación Relajación
11:30-11:45 Cuento Canciones Lectoescritura Cuento Canciones
11:45-12:00 Recoger Aseo
Recoger Aseo
Recoger Aseo
Recoger Aseo
Recoger Aseo
10
12:00 Salida Salida Salida Salida Salida
TARDE
15:00-15:30 Entrada Asamblea
Entrada Asamblea
Entrada Asamblea
Entrada Asamblea
Entrada Asamblea
15:30-16:20 Juegos Psicomotricidad
Juegos Juego libre Sesión Unidad Didáctica
16:20-16:50 Canciones Película Cuento Película Recoger/ Autoevaluación
16:50 Recoger Aseo
Recoger Aseo
Recoger Aseo
Recoger Aseo
Canción para despedirnos hasta
el lunes 17:00 Salida Salida Salida Salida Salida
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8. Metodología
La metodología que se utilizará para llevar a cabo esta UD, se basará en los siguientes
principios1:
- Globalización: El método que utilizaremos es global, puesto que todos los contenidos
están interrelacionados y el alumno no sólo entiende, sino que también aprende de
una forma global los objetivos a alcanzar.
- Carácter lúdico: Utilizaremos el juego como recurso didáctico, es decir, el juego se
convertirá en el principal elemento motivador dentro del proceso enseñanza-
aprendizaje.
- Motivación: Es una condición necesaria para el proceso educativo, y se tratará de
llevar a cabo de manera que las sesiones resulten dinámicas y participativas. La
ambientación con la que se inicia cada sesión es fundamental para meter a los niños
en la historia.
Utilizaremos principalmente las siguientes técnicas de enseñanza2:
• Instrucción directa (para informar a los alumnos sobre las normas, condiciones y
tipos de juegos y propuestas que deberán de realizar).
• Descubrimiento guiado (propuestas de juego libre con pautas como eje de
aprendizaje).
• Resolución de problemas (para que el niño descubra su propia autonomía en el
juego y en el movimiento).
En definitiva, todas las técnicas de enseñanza-aprendizaje que utilizaremos
fomentarán que el alumno sea quién descubra la solución a sus posibilidades motrices, tanto
de forma guiada como de forma más autónoma en su propio aprendizaje. Además, se
fomentará el trabajo en equipo y la cooperación por parte de todos los alumnos para
conseguir cualquier objetivo.
Por último, consideramos que es muy importante conocer las características de
nuestro alumnado para poder ofrecerle la mejor ayuda educativa posible. Por este motivo,
trataremos a cada niño de forma individualizada entendiendo que cada uno sigue un
1 Romero, L., Escorihuela, Z., Ramos, A. (2009) La actividad lúdica como estrategia pedagógica en educación inicial, Revista Digital, 131, Buenos Aires.
2 Hernández, B. (2009) Los métodos de enseñanza en la Educación Física, Revista Digital, 132, Buenos Aires.
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desarrollo evolutivo distinto. Esto no quiere decir que los tratemos de forma individual, o a
unos mejores que a otros, simplemente que teniendo en cuenta tanto sus capacidades como
sus limitaciones les proporcionaremos el apoyo necesario.
Respecto a la metodología que vamos a llevar en el aula va a ser basada en diferentes
rincones al cual los niños y niñas dedicarán 45 minutos al día, los niños realizarán grupos e
irán rotando por los rincones, de manera que el maestro o la maestra guiará el trabajo en
estos rincones y controlará que todos pasen por todos. Combinaremos los rincones con
momentos dedicados para lectoescritura, la música, la psicomotricidad, visionado de
películas, las asambleas, así como las rutinas.
Para concluir este apartado recordar que, en nuestra aula, deberemos prestar especial
atención al alumno con Síndrome de Down, este podrá realizar la mayor parte de las
actividades propuestas pero en ocasiones necesitará más atención y explicaciones más
concretas y repetírselas. Así mismo, para contribuir a su total integración deberemos
motivarle y animarle para que participe, porque un rasgo característico de estos niños es que
son un tanto perezosos y nos les gusta realizar mucha actividad física, por lo que el maestro o
la maestra deberá tirar un poco de él para que participe.
8.1. Interdisciplinariedad y Transversalidad
Los Temas Transversales surgen de la necesidad de conseguir el gran fin de la
educación escolar, la educación global e íntegra del niño/a para desenvolverse como personas
responsables y democráticas en la realidad social y cultural en la que vivimos y estamos
inmersos. Por lo tanto, dicha educación no sería global, si no contemplara esta necesidad de
nuestra sociedad de generar y desarrollar actitudes, valores y hábitos para que el día de
mañana, los niños/as de hoy de forma responsable, hagan del mundo un mejor lugar para
vivir todos juntos.
Este nivel intermedio de organización de contenidos que constituyen los ejes
transversales del currículum es, a nuestro entender, el verdadero referente, en Educación
Infantil, para acometer el proceso de selección cultural que el diseño de una UD implica.
Los ejes transversales sí constituyen, frente a la organización en áreas curriculares; un
espacio cultural donde además de aglutinar objetivos y contenidos tanto conceptuales como
procedimentales relevantes para la comunidad educativa en particular y la sociedad en
general, informan de actitudes valiosas para constituirse en contenido educativo de una UD.
En bastantes ocasiones puede resultar necesario para un centro añadir a estos
programas algún otro eje o programa transversal que puede vertebrar ciertas actividades de
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los alumnos o reformular los propuestos para adaptarse mejor a una realidad social concreta
de forma que suponga un auténtico impulso para los planteamientos educativos en ese
contexto.
En cualquier caso, entendemos que la propuesta de ejes transversales como
organizadores de contenidos y objetivos educativos debe responder, por una parte, a aquellos
ámbitos que se consideran valiosos para toda la amplia comunidad social a la que va
destinada la UD, para a continuación, y esto es lo esencial, reconstruir cada ámbito desde la
realidad que vive el Centro y la necesidad no sólo de responder a las demandas que su
entorno social le formula, sino también de incidir en la transformación de ese entorno social.
Esta necesidad de incidencia sobre el entorno inmediato que parece estar limitada en
cualquier otra etapa del sistema educativo en las que se prioriza la perspectiva disciplinar de
organización de los contenidos, se imposibilitaría totalmente en Educación Infantil si no
existiera la referencia de los ejes transversales.
Pues bien, aun reconociendo la necesidad de la referencia ineludible a áreas
curriculares y metodologías globalizadas de trabajo en la organización de los contenidos para
la etapa, optamos por resaltar el nivel de los ejes/programas transversales como el nivel más
pertinente para estructurar la enseñanza en Educación Infantil.
Para nosotros el planteamiento educativo reside en la concreción de contenidos
actitudinales a partir de los cuales se va a justificar la selección de contenidos conceptuales y
procedimentales. Desde esta preocupación, la UD diseñada a partir de un interés compartido
por una actitud/valor/hábito asume las siguientes características:
1. En la programación de la UD está presente la tarea de adaptación a la diversidad, la
cual es tan difícil como enriquecedora a la vez y genera un cuadro de conocimiento
profesional muy estimable
2. El desarrollo de la UD, que se realiza mediante el uso de diversas metodologías
globalizadas, se implica de manera global en el funcionamiento cotidiano del Centro y
se manifiesta en cosas tales como:
o La adaptación de espacios, tanto interiores como exteriores al aula, al tópico
programado cambiando la decoración, preparando nuevos talleres y rincones,
habilitando nuevos espacios del Centro o modificando la distribución de
materiales, por ejemplo.
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o Es fundamental para el desarrollo de la UD la implicación de los padres de
alumnos (que son más veces las madres que los padres), que se realiza a varios
niveles:
o Son informados puntualmente de la programación a través del boletín periódico
del Centro y a través de los tablones de anuncios de las aulas. De hecho, es
difícil sustraerse a la información que envían los espacios y los materiales
cuando se modifican para una programación. Los momentos de entrada y salida
de la escuela se convierten así en contextos privilegiados para esta fase previa de
información.
o Se les pide la realización con sus hijos, en el hogar, de ciertas actividades
relacionadas con la programación que se concretan en materiales que son
aportados a la escuela para su uso en nuevas actividades (se trata de un material
altamente significativo para el alumno).
o Se les solicita su presencia y participación activa y, de hecho, se consigue que de
forma rotatoria a lo largo del curso hayan participado todas las familias (al
menos en una ocasión) en alguna de las actividades previstas en la
programación, de aula y/o de Centro.
La interdisciplinariedad supone la existencia de un grupo de disciplinas relacionadas
entre sí y con vínculos previamente establecidos, que evitan que se desarrollen acciones de
forma aislada, dispersa o segmentada.
Como todos sabemos, la etapa de infantil, es una etapa en la que los conocimientos se
van adquiriendo progresivamente y de forma globalizada, por tanto somos conscientes de la
gran importancia que presenta la interdisciplinariedad en estas etapas.
En nuestra UD, podemos observar como el niño, no solamente aprende una canción,
la cual fomenta el área de estimulación musical, si no que a la vez con esa canción estamos
potenciando el aprendizaje de las diferentes partes del cuerpo, así como el aseo personal de
cada niño para lograr que alcance una autonomía propia.
Como también podemos observar, ocurre algo parecido en la actividad que
planteamos del árbol genealógico, pues además de pintar y estimular el área plástica, los
niños aprenden a distinguir los miembros de sus familias, el parentesco que los une a todos
ellos, y no solamente eso, sino que también aprenden a escuchar activamente a otros
compañeros, y a respetar el turno de palabra.
Por todo esto, consideramos tanto los temas transversales como la
interdisciplinariedad, campos obligatorios en una unidad didáctica de infantil.
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8.2. Tratamiento de la diversidad
En primer lugar la diversidad del niño en Educación Infantil se entiende como
aquellas características excepcionales que presenta en cada etapa y que lo diferencia de los
demás.
Teniendo en cuenta este concepto, las características singulares pueden ser de
muchos tipos: culturales, familiares, sociales, físicas, etc. y frente a ello la actuación del
docente debe ser ejemplar en el sentido de que debe programar su clase con la intención de
que todos los niños puedan alcanzar los mismos objetivos que el resto de sus compañeros
(aunque esos objetivos estén adaptados según la necesidad). En esta situación el centro
educativo también juega un papel importante; es este quien debe proporcionar los
mecanismos necesarios para descubrir las dificultades de los niños, potenciar sus
posibilidades y facultades educativas y contribuir al desarrollo de sus capacidades personales.
La función del docente frente a la atención de la diversidad debe girar en torno a las
siguientes ideas:
o Es necesario crear un ambiente favorecedor de libertad, igualdad y justicia en el que el
alumnado pueda conocer su propia imagen y a partir de la cual se exprese.
o El tratamiento debe ser por igual hacia todos los niños/as, ya que todos ellos
necesitan que escuchemos sus necesidades.
o Hay que considerar que todos nosotros somos diversos, tanto los que son
diagnosticados con alguna necesidad como los que no y con ello tenemos en cuenta a
todos los miembros de la comunidad educativa: alumnado, profesorado y familias.
o La diversidad genera conflicto (afectivo, emocional o cognitivo) pero esto hay que
entenderlo como algo positivo desde donde poder avanzar.
o La atención a la diversidad no implica una atención personalizada excluyente de la
atención a la persona dentro de un colectivo (“yo soy yo, pero soy contigo”).
o La socialización es un aspecto clave del proceso educativo. Tanto la flexibilidad de las
agrupaciones como el intercambio entre grupos es algo que favorece la atención a la
diversidad, ya que los niños aprenden mucho de los otros niños.
o La sexualidad es un tema que también se debe tener en cuenta, es fundamental
mezclar en los grupos a niños y niñas para atender a la diversidad.
o El acondicionamiento de espacios es fundamental para que todos los niños puedan
realizar lo que está programado sin ningún tipo de problema.
o Hay que trabajar acorde a un currículo real, ajustado a la realidad concreta, que
atienda a la diversidad sobre todo desde los contenidos procedimentales y
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actitudinales, ya que los contenidos conceptuales son precisamente los que más
marcan las diferencias entre unos y otros.
Dicho todo esto, durante la programación/realización de nuestra UD hemos tenido en
cuenta al niño que, como ya hemos mencionado en las características del alumnado, fue
diagnosticado con Síndrome de Down. Las actividades que hemos planteado son flexibles,
por lo que pueden ser realizadas por este niño aunque en determinados momentos pueda
requerir ayuda del maestro. Asimismo las actividades están pensadas para que en caso de que
el niño se encuentre desorientado pueda ser ayudado por sus compañeros, formando así un
significado de aprendizaje cooperativo.
9. Materiales curriculares
Hojas de papel Ordenador
Cartulinas Pizarra digital
Papel continuo Reproductor de audio
Plastilina verde y amarilla Cuento El León que quería valor
Blu-Tack Pegamento
Revistas Tijeras
Palitos de madera Lápices y ceras de colores
Cajas de cartón Fotos de los alumnos/as y sus respectivas
familias
Globos Fotocopias del dibujo de la MANZANA
Botiquines médicos (pueden hacerse con
materiales de reciclado) Bits Partes de la cara
Muñecos de bebés Bits Partes del cuerpo
Ropa de muñeco Espejos
Goma-eva Lana
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10. Sesiones
10.1. Primera sesión
“¿QUIÉN SOY?”
SESIÓN
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
ESPACIO
1
Cuento El León que quería valor
Folios
Lápices y ceras de colores
Fotos de los alumnos/as y sus respectivas familias
Papel continuo
Pegamento y tijeras
Fotocopias del dibujo de la MANZANA
AULA
OBSERVACIONES
Para poder realizar esta sesión, previamente habremos mandado una circular informativa a los
padres para pedirles fotos de la familia, y que cuenten al niño o niña el motivo de su nombre y un
poco de su familia más directa que son los propios padres y los abuelos. También deberán rellenar
una ficha con sus nombres junto con los de otros familiares como los abuelos y las correspondientes
edades.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conocer nuestra propia familia y la del resto
de compañeros/as.
Respetar la diversidad de familias.
Identificar los distintos miembros de nuestra
familia.
Conocer nuestra propia identidad.
Conceptuales:
Conocimiento de nuestra familia y sus
distintos miembros.
Conocimiento de las familias de los demás
compañeros/as.
Conocimiento del concepto de familia.
Actitudinales:
Respeto por las diferencias con el resto de
compañeros/as.
Escuchar al resto de compañeros/as.
Procedimentales:
Describir correctamente a nuestra familia.
Situar a cada miembro de la familia donde le
corresponde.
Aprender qué es mi familia.
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10.2. Segunda sesión
ACTIVIDADES / TAREAS DURACIÓN
Actividad 1 – El León que quería valor: Contaremos el primer capítulo de
este cuento (Anexo 2).
Actividad 2 – Mi familia y yo: Hacemos un círculo y nos sentamos
cómodamente en el suelo para que cada alumno enseñe sus fotos y nos explique
quién sale en ellas, cuál es el lugar donde se encuentran, qué estaban haciendo en
ese momento... Y a continuación se le pedirá que explique a sus compañeros el
motivo de su nombre.
Actividad 3 – Mi árbol genealógico: La maestra o el maestro repartirá a cada
niño una ficha con una manzana (Anexo 3) y dentro de ella hay un pequeño árbol
genealógico, que deberán rellenar (con la ayuda del profesor/a si es necesario) y
colorear. A continuación, haremos un gran mural con árboles que simbolizará
nuestro gran árbol genealógico del grupo-clase y en él, cada niño/a deberá pegar
su propia manzana. Así todos juntos hemos creado un gran bosque genealógico
que pegaremos en nuestra clase.
Actividad 4 – Pinto a mi familia: Cada alumno hará un dibujo de sí mismo
junto a su familia.
5 minutos
20 minutos
15 minutos
10 minutos
“EL CUERPO HUMANO”
SESIÓN
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
ESPACIO
2
Cuento El León que quería valor
Espejos
Cartulinas
Bits Partes de la cara
Bits Cuerpo humano
Ordenador y Pizarra digital
Papel continuo
Blu-Tack
AULA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conocer e interactuar con el propio cuerpo.
Identificar las partes de la cara.
Identificar las partes del cuerpo humano.
Diferenciar los rasgos físicos entre el sexo
masculino y el sexo femenino.
Conceptuales:
Conocimiento de las partes de la cara y sus
correspondientes elementos: ojos, cejas, boca,
dientes, lengua, orejas y nariz.
Conocimiento de las partes del cuerpo:
19
Conocer para qué sirven las diferentes
partes del cuerpo.
Familiarizarse con el uso de las TIC.
cabeza, cuello, brazos, codos, manos, dedos,
ombligo, piernas, rodillas, tobillos, pies, pene
y vulva.
Conocimientos de los diferentes sentidos y sus
funciones.
Actitudinales:
Respeto hacia los compañeros teniendo en
cuenta sus diferentes rasgos físicos.
Procedimentales:
Colocar correctamente el nombre de las partes
del cuerpo.
ACTIVIDADES / TAREAS
DURACIÓN
Actividad 1 – El León que quería valor: Contamos el segundo capítulo de
este cuento.
Actividad 2 - ¿Cómo soy?: La actividad consiste en que los niños sean capaces
de reconocer su rostro y los diferentes elementos que lo integran, además de
cuáles son sus funciones.
En primer lugar, la maestra o el maestro repartirá a cada alumno y alumna un
pequeño espejo con el que se deberán de mirar. Mientras estos se miran, la
maestra o el maestro irá dando unas pautas en feedback con las que los niños
habrán de fijarse y reflexionar sobre ello. Se trata de que los niños vayan
contestando a las diferentes preguntas, identifiquen las diferentes partes de su
rostro y las toquen con sus manos. Así también podemos trabajar los sentidos de
la vista, el olfato, el gusto, el oído y el tacto, ejemplos:
- Venga niños vamos a mirarnos en el espejo, ¿qué tenemos en la cara?
- ¿Tenemos dos ojos? ¿O sólo tenemos uno? Adelante, señaladme donde tenéis los
ojos. ¿Y, de qué color son?
- ¿Y qué tenemos más debajo de los ojos? ¿Es la nariz? ¿Y para qué sirve la nariz?
- ¿Y la boca dónde está? ¿Para qué sirve?
- ¿Y qué otra cosa tenemos para poder oír música? ¿Las orejas, estáis seguros?
Y así mediante la contestación de las diferentes preguntas, finalmente los niños
harán una descripción oral de cómo se ven. Después de esto la maestra o el
maestro les enseñará a los alumnos una serie de bits (Anexo 4), de uno en uno,
con imágenes que representan las partes de la cara que acaban de repasar.
Después los pegará en un mural sobre “El cuerpo humano” (previamente hecho
con papel continuo por la maestra o el maestro).
Actividad 3 – Programa interactivo
La actividad consiste en que los alumnos conozcan las diferentes partes que
componen su cuerpo y sus funciones, además de conocer las diferencias físicas
5 minutos
15 minutos
10 minutos
20
10.3. Tercera sesión
entre niños y niñas. Para ello, la maestra o el maestro les enseñará las diferentes
partes del cuerpo en la pizarra digital mediante un programa interactivo. Los
alumnos podrán interactuar con la pizarra digital. Enlace al programa:
http://www.rena.edu.ve/nivelInicial/cuerpoHumano/act01.html
Al finalizar la actividad, la maestra o el maestro enseñará dos bits con imágenes
que diferencian a niños y niñas (Anexo 5). Después los pegará en el mural.
Actividad 4 - ¿Cómo es mi cuerpo?: Con la actividad anterior los niños y
niñas ya han identificado las diferentes partes del cuerpo y cuáles son sus
nombres. Ahora los alumnos se pondrán por parejas y describirán a su compañero
o compañera, para después decir qué es lo que más les gusta de él o de ella.
Actividad 5 – Mural “El cuerpo humano”: Para repasar todo lo aprendido, la
maestra o el maestro colgará en el mural una cartulina con dos imágenes del
cuerpo humano (una niña y un niño desnudos), previamente casi completado con
los bits de las actividades anteriores. Irá señalando las diferentes partes del cuerpo
y preguntando a los niños y niñas cuáles son. Después saldrán algunos voluntarios
para colocar los nombres en sus partes correspondientes (Anexo 6).
10 minutos
10 minutos
“LOS SENTIMIENTOS”
SESIÓN
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
ESPACIO
3
Cuento El León que quería valor
Revistas
Tijeras
Pegamento
Palitos de madera
Plastilina de dos colores: verde y amarilla
Dos cajas de cartón
AULA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Aprender a diferenciar e identificar las
distintas emociones.
Expresar y reflexionar sobre los propios
sentimientos.
Identificar los sentimientos y emociones en
otros.
Ser consciente de los puntos fuertes de uno
mismo.
Conceptuales:
Conocimiento de emociones básicas
(tristeza, alegría, enfado, sorpresa)
Actitudinales:
Reconocimiento de las emociones
básicas de las otras personas.
Actuación correcta ante las emociones
una vez reconocida.
21
10.4. Cuarta sesión
Asimilación de las normas del maestro.
Aceptación de su propia imagen y de la
de sus compañeros.
Procedimentales:
Cómo actuar frente a las emociones
negativas.
Autocontrol de las emociones.
ACTIVIDADES/TAREAS
DURACIÓN
Actividad 1 – Cuento El León que quería valor: Contamos el tercer capítulo
del cuento.
Actividad 2 – Expresiones faciales: La maestra o el maestro irá mostrando a
los niños y niñas fotos con varias caras que muestren las emociones básicas:
miedo, tristeza, alegría, sorpresa e ira. Y mediante feedback se les irá preguntando
a los alumnos qué expresiones son, porqué ponemos ese tipo de expresión... A
continuación, los alumnos representarán por medio de su capacidad facial las
emociones vistas anteriormente. Después se pondrán por parejas, uno de ellos
hará una expresión con su cara y el otro tendrá que imitarle y averiguar de cuál
expresión se trata (la maestra o el maestro puede guiarles y sugerirles expresiones)
(Anexo 7).
Actividad 4 – Mis cualidades: Formamos un círculo y nos sentamos
cómodamente. La maestra o el maestro colocará en medio del círculo dos cajas de
cartón (una deberá estar pintada de color verde y la otra de color amarillo). A
continuación repartirá a cada alumno trozos de plastilina de ambos colores.
Se les pedirá que hagan tres bolas de color verde y una bola de color amarillo para
después ir metiéndolas, de uno en uno, en la caja correspondiente.
Al introducir cada bola verde dirán en voz alta alguna cosa que hacen bien (se debe
cuidar que no resalten sólo cualidades referidas al deporte o al ámbito escolar,
sino que también destaquen otros aspectos referidos a la persona pero que
normalmente les pasan más desapercibidos, como pedir las cosas por favor, ser
amable...) y al introducir la bola amarilla dirán algo que no hacen del todo bien.
Cuando hayan terminado todos, se debe hacer notar la gran cantidad de cosas que
hacen bien frente a las que todavía pueden mejorar.
5 minutos
15 minutos
25 minutos
“LA HIGIENE Y LA SALUD”
SESIÓN
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
ESPACIO
22
4
Cuento El león que quería valor
Ordenador y Pizarra digital
Botiquines médicos
AULA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Concienciar en los niños la importancia de
cuidar de su salud personal, para que
nuestro cuerpo esté más activo y despierto.
Lograr que los niños entiendan la
importancia de realizar un aseo personal
diario.
Fomentar el hábito “lavarse los dientes” y
“lavarse las manos”.
Ser capaz de lavarse las manos y la cara solo.
Usar correctamente los materiales
específicos para la higiene.
Identificar la utilidad de los materiales.
Saber que el baño es el sitio adecuado para
la higiene.
Utilizar las palabras relacionadas con el
tema.
Conocer el propio cuerpo.
Conceptuales:
Conocimiento de los utensilios de higiene:
jabón, esponja, cepillo, etc.
Conocimiento del uso de los materiales.
Actitudinales:
Colaboración en el proceso del aseo corporal.
Respeto hacia las normas e instalaciones.
Procedimentales:
Uso correcto de los materiales.
Identificación de las cualidades de los
productos.
ACTIVIDADES / TAREAS
DURACIÓN
Actividad 1 – Cuento El León que quería valor: Contamos el cuarto
capítulo de este cuento.
Actividad 2 – “Pin Pon es un muñeco”: Enseñamos a los niños y niñas a
lavarse a través de esta canción en la que aparecen hábitos higiénicos. Enlace de la
canción:
http://www.youtube.com/watch?v=fB1bnxKg2Oo
Después de haber visto el vídeo, la maestra o el maestro preguntará a los alumnos
qué es lo que hace Pin Pon, es decir, qué hábitos practica cada día. Así los niños
habrán de copiarlo. Ejemplo:
- A ver niños, ¿qué es lo primero que hace Pin Pon?
- ¡Se lava la cara!
- ¿Ah sí? ¿Pero con qué se la lavaba?
- ¡Con agua y con jabón!
- ¡Muy bien! A ver cómo nos la lavamos, cómo se hace...
Actividad 4 – ¿Cómo me lavo los dientes? ¿Cómo me lavo las manos?:
La actividad comienza haciendo una pequeño recordatorio de cuáles son los pasos
a seguir para lavarnos los dientes y las manos. También podemos hacer preguntas
como: ¿Cuántas veces nos lavamos al día los dientes? ¿Y por qué hay que
5 minutos
5 minutos
15 minutos
23
10.5. Quinta sesión
lavárselos siempre después de comer? ¿Y las manos porqué nos las lavamos?
¿Está bien no lavarse las manos antes de comer?, etc.
Después para hacerlo de forma más dinámica, se dividirá la clase en grupos y cada
grupo tendrá que montar unos puzles sobre el aseo personal (Anexo 8).
Actividad 5 – Somos médicos: La maestra o el maestro enseñará el contenido
de un botiquín médico (betadine, tiritas, vendas, tijeras, etc.) y explicará a los
alumnos y alumnas para qué sirve cada cosa. Después se juntarán en grupos de 3 o
4 alumnos y se les repartirá a cada grupo un botiquín (sustituyendo las tijeras por
unas de juguete y vaciando los posibles botes). Los alumnos simularán que están
en el médico, unos harán de médico y otros de pacientes, y tendrán que decirles al
doctor dónde y qué es lo que les duele y, a su vez, el doctor les ayudará a curarse.
15 minutos
“RESOLUCIÓN DE TAREAS”
SESIÓN
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
ESPACIO
5
Muñecos de bebés
Ropa de muñeco
Globos
Goma-eva
Tijeras y pegamento
Cordones de lana
Reproductor de audio
AULA ORDINARIA
Y
AULA DE
PSICOMOTRICIDAD
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Aprendizaje de la secuencia “vestirse y
desvestirse”.
Desarrollar la habilidad motriz fina.
Aprendizaje de la secuencia “atarse los
cordones”.
Interiorizar las partes del cuerpo.
Cooperar activamente con nuestro
compañero para conseguir que no se caiga el
globo.
Conceptuales:
Conocimiento del uso de los materiales tanto
para vestir/desvestir como para atarse los
cordones de la zapatilla.
Imagen corporal global y partes del cuerpo
(cara, pelo, orejas, hombros…).
Actitudinales:
Colaboración y respeto hacia los compañeros
en los ejercicios grupales.
Aceptación de las normas e indicaciones del
maestro.
Actitud positiva ante las demostraciones de
afecto de los demás niños.
Aceptación positiva de su propia imagen.
24
11. Evaluación
Primero, sobre los criterios de evaluación en el Segundo Ciclo de Educación Infantil,
en el artículo 6 del decreto citado anteriormente se dan las siguientes pautas por las cuales
deberán guiarse las maestras y los maestros para llevar a cabo este proceso:
1. La evaluación será global, continua y formativa. La observación directa y
sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación.
2. Las maestras y los maestros evaluarán el proceso de enseñanza-aprendizaje, su
propia práctica educativa y el desarrollo de las capacidades de cada niña y de cada
niño.
Procedimentales:
Coordinación y control progresivo de las
habilidades manipulativas de carácter fino.
Representación e identificación de diferentes
partes del cuerpo.
ACTIVIDADES / TAREAS
DURACIÓN
Actividad 1 – Cuento El León que quería valor: Contamos el quinto y
último capítulo del cuento.
Actividad 2 – Globos: Esta actividad consiste en que los niños por parejas,
transporten un globo sin que se les caiga, con diversas partes del cuerpo que vaya
nombrando el maestro/a. Como variación podemos aumentar el número de
globos por pareja.
Actividad 3 – Nenucos: La clase se dividirá en grupos de 3 o 4 alumnos y se les
repartirá a cada grupo un muñeco de un bebé tipo Nenuco que ya estará vestido.
En medio de la clase habrá una caja llena de ropa para los muñecos. La actividad
consiste en que los niños y niñas desvistan y vistan a los muñecos con ropa
diferente de la caja. Cuando ya lo hayan hecho, cambiarán el muñeco con el de
otro grupo y volverán a hacer lo mismo. Y así sucesivamente hasta que por cada
grupo hayan pasado todos los muñecos.
Actividad 4 – Nos atamos los zapatos: Los alumnos harán una zapatilla de
goma-eva o cualquier material similar (Anexo 10), a partir de una plantilla
diseñada por el maestro/a. Se harán distintos agujeros por donde los alumnos y
alumnas habrán de pasar cordones de lana, así aprenderán a atarse sus propias
zapatillas. Después, cada uno se desatará/atará sus zapatillas para comprobar si
han aprendido a hacerlo.
5 minutos
10 minutos
20 minutos
20 minutos
25
3. Los maestros ejercerán la acción tutorial e informarán periódicamente a las
familias sobre la evolución educativa escolar del alumnado.
Asimismo, también se establecen los criterios de evaluación específicos del área que
se va a trabajar:
1. Utilizar el cuerpo como instrumento de relación con el mundo y como vehículo
para descubrir los objetos de aprendizaje a través de la percepción y de la sensación.
2. Aplicar unas actitudes básicas para la convivencia en las interrelaciones
humanas que repercutan en un ajuste de la propia imagen corporal.
3. Cuidar el cuerpo y aplicar la higiene corporal, fomentando hábitos y actitudes que
ayuden a mantener una adecuada salud mental y física.
4. Dar muestra del conocimiento personal en la construcción de la identidad y en la
pertenencia a un grupo social, manifestando sentimientos y normas de relación
social.
Por otra parte, creemos importante que se lleven a cabo dos evaluaciones, una por
parte del alumno hacia su propio trabajo y otra por parte del profesor hacia cada alumno y
hacia su propio trabajo.
La evaluación que realizará el docente será global, continua y formativa, siendo la
observación directa y sistemática la técnica principal del proceso de evaluación. Se valorará el
esfuerzo, la participación y el trabajo diario y, mediante el mismo desarrollo de los juegos y
actividades, se observará el nivel adquirido y aprendido de los alumnos, de forma que las
propias actividades de aprendizaje sean de evaluación. Para llevarlo a cabo, se realizará un
seguimiento personalizado de cada alumno mediante una ficha (con el nombre del alumno/a
y donde el docente anotará al final de cada sesión las observaciones tanto positivas como
negativas) que ayudará a analizar la evolución de cada niño o niña a lo largo de la UD y a
establecer la nota final.3 Por otra parte, la maestra o el maestro deberá valorar si la actividad
que ha propuesto ha funcionado correctamente o si, de lo contrario, debe introducir alguna
modificación.
Respecto a la autoevaluación de cada alumno, hemos diseñado una tabla para evaluar
los objetivos adquiridos en cada sesión. Para ello, al finalizar la sesión, en función de cómo
cree el alumno que ha participado, si ha trabajado bien en grupo y si ha llevado a cabo las
3 Clemente, L., Sáez, J.M. (2005) Modelo de Evaluación para la Educación infantil, Ministerio de Educación y Ciencia, Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo, Madrid.
26
rutinas de aseo personal. El alumno pondrá un gomet en una casilla de la plantilla que se
colgará en el aula. Para premiar la consecución de los objetivos y motivar al alumnado para
que participe activamente, los que consigan llegar a final de mes con todas las casillas
cumplimentadas podrán elegir un juego en la próxima sesión. Como es normal, a estas
edades los alumnos no podrán descifrar lo que ponen en cada casilla, por lo tanto la maestra
les ayudará a leer uno por uno hasta que interioricen el contenido. Con esta autocrítica
pretendemos que los alumnos reflexionen sobre su comportamiento, actitudes y trabajo
durante cada sesión y que así intenten mejorar aquellos aspectos en los cuales presentan
alguna dificultad.
Este es el modelo de tabla que elaboraríamos con todas las sesiones juntas en un
mismo mural:
SESIÓN 1
ALUMNO/A ¿Me ha gustado?
¿He participado?
¿He recogido? ¿He aprendido a
hacer un árbol
genealógico?
¿He mostrado las fotos de mi familia?
MIREIA FERRERO
JOAN PÉREZ
SESIÓN 2 ALUMNO/A ¿Me ha
gustado? ¿He
participado? ¿Se cuáles son las
distintas partes de mi cuerpo?
¿He recogido?
MIREIA FERRERO
JOAN PÉREZ
SESIÓN 3 ALUMNO/A ¿Me ha
gustado? ¿He
participado? ¿Conozco diferentes emociones?
¿Estoy contento?
¿He recogido?
MIREIA FERRERO
JOAN PÉREZ
27
SESIÓN 4 ALUMNO/A ¿Me ha
gustado? ¿He
participado? ¿Se lavarme los dientes?
¿He aprendido a
lavarme?
¿He recogido?
MIREIA FERRERO
JOAN PÉREZ
SESIÓN 5 ALUMNO/A ¿Me ha
gustado? ¿Le he
cambiado la ropa al
muñeco?
¿He aprendido a
atarme la zapatilla?
¿He participado?
¿He recogido?
MIREIA FERRERO
JOAN PÉREZ
28
12. Conclusiones
Con esta unidad didáctica hemos aprendido principalmente a diseñar actividades
relacionadas con el área conocimiento de sí mismo y autonomía personal, estableciendo
siempre entre ellas un hilo conductor (El León que quería valor). Las actividades que hemos
planteado pretenden que los niños aprendan de manera divertida los diferentes temas que
hemos trabajado a lo largo de la UD y que puedan incluso ponerlo en práctica en su vida
diaria junto con sus padres para que el desarrollo del niño no sólo sea una encomienda de los
maestros y maestras.
Asimismo, el hecho de haber encontrado un motivo de conexión entre las múltiples
actividades propuestas y los temas elegidos de esta unidad didáctica nos ha ayudado a
potenciar nuestra creatividad a la hora de conseguir diversos objetivos y contenidos que, a
través de diferentes experiencias significativas, ayudarán al alumnado a conocerse más, ser
más autónomos y en definitiva a sentirse protagonistas de su propio aprendizaje.
Respecto a las dificultades más significativas que nos hemos encontrado en cuanto a
la elaboración del trabajo, cabe señalar que no hemos podido encontrar actividades
novedosas sobre algunos temas como “La resolución de tareas” y por tanto, nos hemos
ceñido a preparar alguna ficha puntual pero evidentemente tampoco es negativo que una
parte del trabajo sea de este tipo.
En relación a los aspectos positivos, destacamos que ha sido un trabajo costoso pero
muy útil porque pensamos que podremos ponerlo en práctica en un futuro. Con su
realización también hemos aprendido a adaptar las diferentes actividades, contenidos y
objetivos a las necesidades del alumnado, como en el caso del niño que presenta Síndrome de
Down.
Por último, a la hora de realizar una Unidad Didáctica o cualquier otro tipo de trabajo,
hay que tener en cuenta diferentes aspectos, entre ellos que el resultado final no va a ser
siempre el planteado desde un principio. Esto es porque durante el proceso, ya sea de
creación o aplicación, van surgiendo nuevas ideas, retos, posibles inconvenientes y/o
aspectos que se pueden mejorar. Por todo esto, consideramos que este trabajo ha de ser
flexible en todo momento y estar abierto al cambio.
29
13. Fuentes documentales
Decreto 38/2008 de 28 de Marzo de 2008.
CLEMENTE, L., SÁEZ, J.M. (2005) Modelo de Evaluación para la Educación infantil,
Ministerio de Educación y Ciencia, Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del
Sistema Educativo, Madrid.
HERNÁNDEZ, B. (2009) Los métodos de enseñanza en la Educación Física, Revista Digital,
132, Buenos Aires.
ROMERO, L., ESCORIHUELA, Z., RAMOS, A. (2009) La actividad lúdica como estrategia
pedagógica en educación inicial, Revista Digital, 131, Buenos Aires.
SILVA SALINA, S. (2004). Atención a la diversidad en Educación Infantil. Necesidades
Educativas: Guía de actuación para docentes. Ideas Propias Editorial, Vigo.
http://www.nodo50.org/igualdadydiversidad/g_i-p_au.htm
14. Anexos
ANEXO 1: PLANO DEL AULA
1
ANEXO 2: CUENTO “EL LEÓN QUE QUERÍA VALOR”
Capítulo 1
Había una vez, en el maravilloso país de Oz, un pequeño
león que quería VALOR. Aquel pequeño león, llamado por el
mismo nombre, era un poco cobarde así que lo que más
ansiaba en este mundo era ser valiente. Pero para ello tenía
que crecer y hacerse mayor, para así ser autónomo y conocerse
a sí mismo. Pero como no sabía por dónde empezar, León fue
a preguntarle a su mamá:
- - Mamá, ¿qué puedo hacer para conseguir VALOR?
- - Lo primero que tienes que hacer es conocer bien a tú familia
y a ti mismo. – Le contestó la Leona.
- - Pero mamá, eso de conocerme a mí mismo, ¿qué quiere decir?
- - Pues, por ejemplo, saber cómo te llamas, cuántos años
tienes...
- - Pues... me llamo León y tengo cinco años, como cinco garras
tengo en mi mano (Y León empezó a contarlas: 1...2...3...4...
y 5).
Y así, poco a poco, León fue haciéndole más preguntas a su
mamá para satisfacer su curiosidad:
- - Mamá, ¿tú cómo te llamas? ¿Y cuántos años tienes? ¿Y
papá?...
Y su mamá le fue contestando a cada una de ellas para que así
León supiera más sobre su familia. Además, le contó un
pequeño secreto y es que, muy pronto, iba a tener un hermanito.
León se puso muy contento pero aun así le quedó una pequeña
duda y era que, su tío el gran mago de Oz, no era un león como
todos ellos:
- - Mamá, ¿por qué el tío Oz no es cómo nosotros?
- - Por qué, a veces, no todos tenemos que ser iguales para ser una
gran familia. – Le contestó la Leona.
Y así fue como, poco a poco, León fue conociendo más a su familia
y como estaba más cerca de conseguir el VALOR que tanto
ansiaba.
2
Capítulo 2
Una tarde, mientras León estaba tumbado tomando el sol, se
dio cuenta de que los animales que vivían a su alrededor no
eran iguales. Él se miraba y se remiraba; tenía una larga cola,
cuatro fuertes patas con cuatro pezuñas, un morro muy
grande con bigotes y una melena que empezaba a crecerle
hasta llegar a un punto en el que casi ni se le apreciaban sus
pequeñas orejas.
Entonces, como León no sabía para que servía cada una de
sus partes del cuerpo fue preguntando uno a uno a los
animales que se encontraba a su paso...
Primero se encontró con un búho, y viendo aquellos ojos tan
peculiares le preguntó:
- ¿Oye, y cómo es que tienes esos ojos tan grandes? ¿Para qué
te sirven?
- Me sirven para reconocer a mis amigos, así como para
observar y vigilar todo lo que pasa a mí alrededor. - Contestó
el búho.
León se dio cuenta de que sus ojos eran más pequeños pero
también le servían para lo mismo, así que reanudó su camino. De
pronto se encontró con un pájaro muy bonito, y le preguntó:
- ¿Disculpa señor pajarito, como cantas tan bien si no tienes
boca como yo?
A lo que respondió el pájaro:
- Pues porque tu boca es lo mismo que mi pico y con mis trinos
puedo alegrar a mis vecinos y amigos.
León descubrió que el pájaro podía hablar igual que él gracias a
su pico, así que siguió su camino. De repente se encontró con
una serpiente, a la que le preguntó:
- ¿Perdona señora serpiente, cómo puedes andar si no tienes
patas como yo?
- Gracias a mi larga cola y mi cuerpo flexible que me permiten
desplazarme como si tuviera patas - Contestó la serpiente.
La serpiente le hizo una demostración para que viera que era
verdad aquello que le estaba contando y le invitó a comer a su
casa.
[Escriba una cita del documento o el resumen de un punto
interesante. Puede situar el cuadro de texto en cualquier
lugar del documento. Use la ficha Herramientas de dibujo
para cambiar el formato del cuadro de texto de la cita.]
3
León le dio las gracias por haberle acogido tan bien y siguió
su camino hacia casa. Por el camino se paró en el río a tomar
un poco de agua, y de repente se encontró con un pececito que
estaba saltando y jugando con sus amigos. A lo que León le
preguntó:
- Hola señor pececito, te he visto saltando por el río con tus
amigos y me he dado cuenta de que no tienes nariz como yo,
¿Qué haces si no tienes nariz?
- Hola León, tengo que decirte que yo también tengo nariz
pero mucho más pequeña que la tuya. Mi nariz no me sirve
para respirar, pero sí para encontrar comida o para orientarme
y volver a casa. - Contestó el pez.
- Tú puedes respirar por tu nariz, y yo puedo respirar por mis
branquias que están al lado de mi cabeza. -Añadió el pez.
Después de este encuentro León volvió corriendo a casa porque se
le había hecho muy tarde y sus padres le estaban esperando.
Estaba más sorprendido que nunca de ver que muchos de los
animales eran diferentes a él pero podían hacer las mismas cosas.
Y con esto que había aprendido se puso muy contento porque
cada vez estaba más cerca de encontrar el VALOR que tanto
deseaba.
Capítulo 3
Con el paso del tiempo nuestro amigo León todavía no había
encontrado el VALOR que tanto quería, por lo que decidió
emprender un largo viaje a ver si así lo encontraba.
Caminando, caminando se encontró a una niñita muy sola y muy
triste con una cara que parecía a punto de llorar:
- Hola pequeña, ¿qué haces aquí tan sola y tan triste? –
Preguntó León.
- Me llamo Dorothy y estoy buscando mi CASA porque me he
perdido. ¿Y tú que haces caminando solo?
- Yo también estoy un poco triste porque llevo mucho tiempo
buscando VALOR y todavía no lo he conseguido.
Entonces decidieron ir los 2 juntos en busca de lo que más
querían.
Caminando, caminando se encontraron con un Espantapájaros
muy solo y muy triste que parecía a punto de llorar:
4
- Hola amigo, ¿qué haces aquí tan solo y tan triste? – Le
preguntaron.
- Estoy buscando un CEREBRO porque no quiero que me
tomen el pelo. – Contestó el Espantapájaros.
- Nosotros también estamos un poco tristes porque
buscamos VALOR y una CASA.
Entonces decidieron ir los 3 juntos en busca de lo que más
querían.
Caminando, caminando se sorprendieron al ver un Hombre
de Hojalata aporreando un árbol con su hacha. Parecía
muy enfadado, así que decidieron preguntarle:
- Hola amigo, ¿qué te sucede?
- Estoy furioso porque quiero encontrar un CORAZÓN y
no lo consigo. – Contestó el Hombre de Hojalata.
- Nosotros también nos sentimos así porque andamos
buscando VALOR, una CASA y un CEREBRO.
Entonces decidieron ir los 4 juntos en busca de lo que más
querían.
Al final del camino vieron una pequeña casita y decidieron
llamar a la puerta. Allí vivía una Bruja Buena que siempre
ayudaba a todos aquellos que se lo pedían. Así que a Dorothy la
llevó de vuelta a su CASA; al Espantapájaros le dio un
CEREBRO muy listo; al Hombre de Hojalata le dio un
CORAZÓN muy tierno; y a León le dio un poquito de VALOR.
Finalmente todos se pusieron muy contentos al conseguir aquello
que tanto querían, pero León... seguía sin tener todo el VALOR
que deseaba.
5
Capítulo 4
Un día soleado se despertó nuestro amiguito León, que le
dijo a su mamá la Leona que quería ponerse muy guapo para
ir al cole. Su mamá le dijo que le parecía muy bien, pero que
antes de vestirse debería darse una buena ducha , para oler
muy bien y lavar su cabecita para lucir su hermosa melena,
pero nuestro amigo León no quiso hacer caso a su mamá, así
que se vistió corriendo y se fue al cole.
Cuando llegó la hora de salir al patio, todos los niños se
pusieron a correr, a jugar y a saltar, y nuestro amigo León
también, pero... ¿Sabéis que ocurrió? Que como León no le
había hecho caso a su mamá y no se había duchado, al
empezar a sudar y a ensuciarse en el patio empezó a oler
mal y el resto de los animales no querían jugar con él,
además su larga melena estaba muy sucia y no lucia nada
bien.
León no comprendía porque nadie quería jugar con él, hasta
que una amiguita se le acercó y le dijo:
- ¿Sabes? A mí una vez me paso lo mismo.
- ¿Qué te paso? - Le pregunto León muy intrigado.
- Pues que una vez no quise ducharme por la mañana y empecé
a oler mal, y ninguno de mis amigos quiso jugar conmigo. Así
que ya sabes lo que tienes que hacer, cuando llegues a casa
debes darte una buena ducha con agua fresquita, porque está
llegando el verano y comienza a hacer calor. Y mientras te
duchas, te lavas bien la cabeza, detrás de las orejas, las axilas,
las manos, el culete y los pies... Tu mamá te puede preparar la
meriende y después cuando hayas lavado tus dientes podremos
salir a pasear un ratito. ¿Qué te parece?
León estaba muy contento de que su amiguita le hubiera dicho
lo que tenía que hacer, y por otro lado muy apenado porque eso
mismo es lo que le había dicho su mama y él no le había hecho
caso. Así que llegó cuando llegó a casa después del cole le pidió
perdón a su mamá y se fue directo a la bañera.
Y con esto que aprendió, ya estaba un poquito más cerca de
conseguir el VALOR que tanto quería.
6
Capítulo 5
A nuestro amiguito León le gustaba jugar a solas y con sus
amigos. También le gustaba mucho ver la televisión y jugar
en la calle, pero no parecía pasárselo muy bien en la escuela.
Le resultaba muy difícil permanecer sentado escuchando a
su maestro. Cuando sus compañeros y compañeras de clase
le quitaban el lápiz o le empujaban, nuestro amiguito se
enfadaba tanto que no tardaba en pelearse o en insultarles
hasta el punto de que luego le excluían de sus juegos.
León estaba muy molesto. Estaba furioso, confundido y
triste porque no podía controlarse y no sabía cómo resolver
el problema. Cierto día se encontró con una vieja tortuga
savia que tenía trescientos años y vivía al otro lado del
pueblo. Entonces le preguntó:
-¿Qué es lo que puedo hacer? La escuela no me gusta. No
puedo portarme bien y, por más que lo intento, nunca lo
consigo.
Entonces la anciana tortuga le respondió:
-La solución a este problema está en ti mismo. Cuando te
sientas muy contrariado o enfadado y no puedas controlarte,
haz como si tuvieras un caparazón como el mío y juega a que
puedes meterte dentro. Mira cuando yo me escondo en mi
caparazón hago tres cosas: En primer lugar, me digo – Alto -
luego respiro profundamente una o más veces si así lo necesito
y, por último, me digo a mi misma cuál es el problema.
A continuación los dos practicaron juntos varias veces hasta
que León dijo que estaba deseando que llegara el momento de
volver a clase para probar su eficacia.
Al día siguiente, León estaba en clase cuando otro niño
empezó a molestarle y, apenas comenzó a sentir el surgimiento
de la ira en su interior, que sus manos empezaban a calentarse
y que se aceleraba el ritmo de su corazón, recordó lo que le
había dicho su vieja amiga la Tortuga. Así que se replegó en
su interior, donde podía estar tranquilo sin que nadie le
molestase y pensó en lo que tenía que hacer. Después de
respirar profundamente varias veces, salió nuevamente de su
caparazón imaginario y vio que su maestro estaba
sonriéndole.
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León practicó una y otra vez. A veces lo conseguía y otras
no, pero, poco a poco, el hecho de replegarse dentro de su
concha imaginaria fue ayudándole a controlarse. Ahora que
ya ha aprendido, tiene más amigos y amigas y disfruta
mucho yendo a la escuela, pero eso no es todo porque
además les enseño esta técnica a todos sus amiguitos, los
cuales se dieron cuenta que al final siempre tenemos más
cosas positivas para compartir. Y desde ese día fueron
todos felices y muy pocas veces les hizo falta utilizar este
juego que nuestro amiguito les había enseñado por que
aprendieron a valorar todo lo bueno que había en ellos.
Con todo esto León creció y se hizo mayor, comprendió todo lo
que había aprendido en la vida: ya era autónomo e
independiente para hacer las cosas y se conocía bien a sí mismo.
Y por fin había conseguido el VALOR que tanto anhelaba.
Y colorín colorado,
este cuento se ha
acabado.
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ANEXO 3: FICHA MANZANA
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ANEXO 4: BITS PARTES DE LA CARA
ANEXO 5: BITS NIÑA Y NIÑO
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ANEXO 6: MURAL “EL CUERPO HUMANO”
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ANEXO 7: EXPRESIONES FACIALES
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ANEXO 8: PUZZLES “¿CÓMO ME LAVO LOS DIENTES?” Y “¿CÓMO ME LAVO LAS MANOS?”
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Anexo 10: Zapato goma-eva