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PSICOLOGIA DEL DESARROLLO

Unidad 1

Tema 1:

Aproximaciones en el estudio de la Psicología del

Desarrollo

En el presente tema haremos una aproximación a tres dimensiones de la Psicología del Desarrollo:

conceptual, histórica y metodológica.

Aproximación conceptual

A continuación se abordarán las cuestiones más básicas que se suelen plantear en el estudio del

desarrollo, enfocándonos en conceptos centrales como ser: desarrollo del ciclo vital, periodos críticos,

estadios del desarrollo, psicología evolutiva, crecimiento y maduración, entre otros.

El desarrollo a lo largo del ciclo vital

Debe entenderse como el campo de estudio que aborda las pautas de crecimiento, cambio y estabilidad

en la conducta que ocurren durante el trascurso de la vida, por lo que se puede conocer también como

desarrollo evolutivo. En este sentido, aunque existen especialistas dedicados al estudio evolutivo en

animales, la gran mayoría analiza el crecimiento y el cambio evolutivo en las personas (Feldman, 2007).

Los científicos del desarrollo, buscan entender la manera en que cambian los niños desde la concepción

hasta la adolescencia, al igual que las características que continúan bastante estables (Papalia, D.; Ols,

S.; Feldman, R.; 2004).

Los tipos de cambio que se incluyen en el estudio del desarrollo son los siguientes:

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Es de destacar que los procesos de cambio y estabilidad que estudian los científicos del desarrollo

ocurren en tres dominios a lo largo de los distintos periodos de la vida que están interrelacionados: el

dominio físico, que se caracteriza por el crecimiento del cuerpo y cerebro y que además incluye los

patrones de cambio en capacidades sensoriales, habilidades motoras finas (manos, dedos) y gruesas

(como el caminar, correr, danzar) y la salud.

El dominio cognoscitivo o cognitivo, referido al patrón de cambio en las capacidades mentales como ser:

el aprendizaje, la atención, memoria, lenguaje, pensamiento, razonamiento y creatividad. El desarrollo

psicosocial hace alusión a un patrón de cambio en relación a las emociones, personalidad y relaciones

sociales.

Estos dominios como se mencionó anteriormente están sujetos a cambios, variaciones y periodos de

estabilidad a lo largo del ciclo vital. El ciclo vital, se entiende como una serie de fases en la existencia del

ser humano de un orden subyacente al curso de la vida humana. Aunque cada vida humana es singular,

todas atraviesan de alguna manera la misma secuencia.

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Según Baltes, el enfoque del ciclo vital es un conjunto de principios para poder estudiar el cambio

evolutivo con independencia del punto temporal en el que se acontezca, incluida las últimas décadas de

la vida (Villar Posada, F. 2006). En esta línea de ideas, las etapas de la vida, harían referencia a un

segmento relativamente estable del ciclo vital, sin ser necesariamente estático.

El desarrollo como proceso se ha caracterizado de la siguiente manera:

o Es un proceso continuo a lo largo de la vida.

o Es un proceso que es influenciado por múltiples factores, como la maduración, es decir,

la aparición de pautas de comportamiento determinadas biológicamente (por ejemplo,

iniciar a gatear) y también factores ambientales como las experiencias presentes y

pasadas y las influencias de tipo social y cultural.

o Tiene periodos críticos o sensibles, es decir, momentos específicos en que un suceso

dado o su ausencia, tendrán un impacto específico en el desarrollo. Estos periodos

críticos condicionan si el desarrollo que se presenta es normal o anormal.

o Es un proceso que está marcado por experiencias normativas y no normativas las cuales

estudiaremos en la siguiente pantalla.

Las experiencias normativas: son aquellas que ocurren de manera similar para la mayoría de las personas en un grupo. Estas pueden ser:

Experiencias normativas graduadas por la edad, que incluyen sucesos biológicos como la pubertad

y sucesos sociales, como el ingreso a la Educación Primaria.

Experiencias normativas graduadas por la historia, referentes a eventos significativos que moldean

el comportamiento y actitudes de una generación histórica, es decir, un grupo de personas que

experimentan el acontecimiento durante los años formativos de sus vidas. Por ejemplo, una guerra,

una crisis política, etc.

Las experiencias no normativas: son sucesos inusuales que tienen un impacto importante en la vida

de los individuos y que pueden causar estrés debido a que son inesperados. Son acontecimientos típicos

que ocurren en un momento atípico de la vida (Papalia, et. al 2010). Ejemplo de estas experiencias son el

embarazo adolescentes, el fallecimiento de la madre o del padre a edad temprana.

Para cerrar nuestra gama de definiciones ofrecemos algunas definiciones de Psicología Evolutiva, la cual

es definida de múltiples formas por diferentes autores. Según se ocupa de los procesos de cambio

psicológico que ocurren a las personas a lo largo de la vida, sus objetivos principales consisten en describir

los cambios psicológicos y tratar de explicar porque ocurren, así como dar razón de las diferencias

existentes entre unas personas y otras, y sentar las bases para distintos tipos de intervención (Universidad

de Sevilla, 2011).

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La Psicología Evolutiva, se considera la parte de la Psicología que ocupa del estudio de los procesos de

cambio psicológico que ocurren a lo largo de la vida humana (Palacios, J., 1991). Se debe dejar claro que

cambio y desarrollo, en este sentido, no son sinónimos. Adicionalmente se debe destacar que los cambios

que estudia la Psicología Evolutiva, tienen las siguientes características:

Aproximación Histórica

La Psicología del Desarrollo tiene una amplia historia de conocimientos de tipo práctico, pero una corta

historia como ciencia. Algunos autores proponen una serie de periodos, sobre la historia del niño y

adolescentes que constituyen un marco de referencia inicial válido, en vista de que el estudio de la

Psicología del niño es considerada precursora del estudio de la Psicología del desarrollo humano global.

En este sentido el siguiente cuadro ofrece una propuesta de cómo algunos autores conciben estos

periodos de evolución de esta ciencia.

Juan Deval

Jean Piaget

Deval Piaget

Periodo de observaciones

esporádicas

Fase de observaciones aisladas

Primer hito de la Psicología. Algunas aproximaciones a la Psicología del Desarrollo desde lo práctico que

se pueden rastrear hasta la antigüedad, considerando las representaciones sociales que se tenían acerca

del niño y el joven. Este constituye uno de los hitos de la Psicología, donde se considera la imagen del

niño como la de “un adulto en miniatura”. Algunas de las apreciaciones más destacadas de este periodo

son las siguientes:

Platón en “La República” refiere a los aspectos educativos que deben seguir los hombres frente al

aprendizaje a través del deleite del juego.

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Aristóteles en “La Ética a Nicómano” y en “La política” destaca que en la tradición pedagógica, las

referencias a los niños remontan a la biblia, los griegos y los romanos (Delval, 1988 y Perinat,

1998, citados por Escobar Melo, 2003).

Bower (1983), plantea que el conocimiento que se tenía de la Psicología del Desarrollo desde la

antigüedad hasta la época del Renacimiento, era de sentido común (citado por Escobar Melo en

2003).

En el siglo XIV, se comienzan a recoger en Francia, los acontecimientos familiares más importantes a

través de las “Livres de raison”. Esta era una costumbre francesa, que aseguraba la transmisión del

patrimonio de una generación familiar a otra. Consistía en una serie de escritos o libros de la familia y su

vida, mantenidos actualizados por cada generación, lo cual garantizaba la transmisión de las tradiciones

familiares.

En el siglo XVI y principios del XVII, se ubican los primeros tratados médicos en relación al cuidado de

físico durante las primeras etapas de la vida. En este sentido, las raíces históricas de esta disciplina están

asociadas a los avances en medicina, la pedagogía y las prácticas familiares y culturales. La tradición

pedagógica, es la contribuye fuertemente en este sentido en planteamientos como los siguientes:

Luis Vives (1492-1540) plantea que debe existir una escuela que se adapte al niño.

Jan Amos Comenius (1593-1671), destaca la importancia de los sentidos y las imágenes visuales

para la educación del niño. Está en contra del Verbalismo en la escuela.

Erasmo de Rotterdam (1467-1536) plantea la importancia de las diferencias individuales y la

importancia de estas en las diferentes edades del infante, destacando la relación entre la

personalidad y los problemas educativos.

John Locke (1632-1704), plantea una teoría del entendimiento humano, negando la existencia de

las ideas innatas y desarrolla diversos tratados acerca de la educación.

Rosseu (1792), destaca la importancia de la infancia en su obra “Emilio”.

Deval Piaget

Aparición de las primeras

observaciones sistemáticas

Fase de las biografías

Siglo XVII y primera mitad del Siglo XIX. Durante el Renacimiento la infancia se constituye en una fase

independiente y autónoma de la adultez. En otras palabras, los niños son considerados “un invento” de la

modernidad, es decir, que adquieren una representación social propia.

Aquí se rompe el hito de considerar al niño “un adulto en miniatura”.

También se da curso a una racionalización generalizada de las normas de crianza, donde hay un fuerte

cambio en las prácticas de higiene, amamantamiento prolongado, la libertad de movimientos, la

estimulación temprana y las modernas prácticas de crianza.

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En otro sentido, la obra de Charles Darwin (1809-1882), El origen de las especies, va a marcar en la

concepción del ser humano en general, y en particular del niño y su desarrollo, un nuevo hito teórico y

epistemológico donde el mundo evoluciona, al igual que el ser humano como una de sus especies,

rompiendo la visión estática heredada de los griegos. En esta perspectiva el niño además de ser diferente

del adulto, es un organismo que se adapta y evoluciona (segundo hito en el estudio del desarrollo).

En esta línea de ideas, la aparición de un gran número de estudios sobre niños en el último cuarto del siglo

XVIII, se destaca especialmente por la aparición de las biografías de niños. Los precursores del estudio

científico del desarrollo en la infancia fueron los “biógrafos de bebés”. Estas personas, elaboraban diarios

para registrar el desarrollo temprano de un solo niño. Dentro de los autores más destacados en llevar

registro en diarios se encuentran:

Dietrich Tiedemann (1787-1897), quien publica un diario de registros acerca del desarrollo

sensorial, motor, del lenguaje y cognitivo de su hijo.

Daines Barrington (1770) con sus estudios y observaciones sobre Wolfgang Amadeus Mozart.

Jean Marie Itard (1801-1806) y sus observaciones sobre la Educación del niño salvaje de Aveyron.

Hipolytte Taine (1870 y 1876), con sus libros sobre la inteligencia y la adquisición del lenguaje en

el niño y la especie humana.

Adolf Kussmanue (1902) y su publicación monográfica sobre la vida espiritual de los recién

nacidos.

Charles Darwin, publicó las notas acerca del desarrollo sensorial, cognitivo y emocional de su hijo

Doddy, en su libro “Esbozo biográfico de un bebé”.

Deval Piaget

Constitución de la Psicología del niño como una

disciplina independiente.

Fase de los test mentales

estandarizados

Adquisición de conocimientos

cuantitativos no Explicativos del

desarrollo

Fase de los estudios clínicos.

Conocimientos acerca de: Contextos

de vida

Actividad

Maduración del sistema nervioso

Influencia del factor social y educativo

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A finales del siglo y principios del siglo XX, la Psicología del Desarrollo adquiere un estatus independiente

cuando se estudia de manera intencional y sistémica la evolución del niño, y un poco más tarde del joven

y del adulto. Delval (1988) y Perinat (1998), citan a los siguientes autores como los más destacados en

este periodo:

Wilhelm Preyer (1882), escribe “El alma del niño”, un estudio de observaciones sistemáticas y

complejas de los primeros tres años de vida.

Stanley Hall (1924), desarrolla una vasta obra acerca del conocimiento verbal y conocimiento

práctico, además de los diferentes tipos de respuesta infantiles, desarrollando obras significativas

sobre la adolescencia, vejez y senectud.

Alfred Binet (1857-1911), observación y estudio de sus dos hijas y más de 300 estudios

exhaustivos, elaborando la primera medida estandarizada, que media la inteligencia de

poblaciones infantiles (1905).

Thorndike (1914) y sus teorías de aprendizaje por asociación.

Simon (1905), que continúa con el trabajo de Binet.

Claparade (1912), seguidor de Rosseu y que 200 años desarrolla sus ideas sobre la Educación.

Buhler (1934)y su teoría del desarrollo del lenguaje

Gesell (1948) contribuye al conocimiento descriptivo del desarrollo, con pruebas empíricas y

observaciones controladas.

Un nuevo y tercer hito se constituye “Transformar el conocimiento del sentido común en conocimiento

científico, sin olvidar las representaciones sociales previas en relación al niño, el adolecente y el adulto,

tomados estos como objetos de estudio independiente dentro del marco de la evolución”.

Deval Piaget

Consolidación de la disciplina y los

primeros atisbos de una Psicología

Evolutiva.

Los estudios de la Psicología del Desarrollo en esta etapa están centrados en el niño. A partir de este

objeto de estudio los planteamientos giran en torno a preguntas, problemáticas y soluciones dadas a partir

de la medicina, pedagogía y de prevención social frente a las prácticas familiares y culturales de crianza.

Entre las preguntas que destacan se encuentran:

¿Cuáles son las primeras y más importantes preguntas científicas que hace la Psicología del

Desarrollo?

¿Cuál es el origen instintivo de los comportamientos?

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¿Cuál es el papel de la herencia en la estructuración de los comportamientos?

¿El comportamiento es heredado o adquirido?

Se trabajan temas en torno a las áreas de higiene, nutrición, crecimiento, la dentición, el sueño, la

psicomotricidad, las lesiones cerebrales, los desequilibrios hormonales, las disfunciones visuales y

auditivas, las mal formaciones genéticas, los síndromes, las exigencias de la pre-escolaridad, la

escolaridad, el desarrollo normativo y moral, las funciones cognitivas y su medición, los problemas de

aprendizaje, emocionales y culturales que afectan el rendimiento escolar, entre los temas más destacados

que dan origen a las indagaciones científicas a través de la contrastación empírica y control sistemático,

dando lugar a la consolidación de la disciplina.

Deval (1988) Piaget (1988)

El desarrollo sistemático, la pugna entre

acumulación de datos y teorías

Convergencia entre la Psicología Evolutiva y

la Psicología experimental

Fase de investigación acerca de la

construcción de estructuras del

comportamiento: pensamiento, representación

social, Juicio mental.

Época aproximada y acontecimientos relevantes

Al consolidarse en la segunda mitad del siglo XX, los paradigmas más fuertes en el campo de la Psicología,

en este caso, los planteamientos de Sigmund Freud, B.F. Skinner y Jean Piaget; además de emerger las

concepciones de Vygotsky y dentro la revolución cognitiva y del pensamiento crítico de J. Bruner, la

Psicología del Desarrollo, propone de esta forma mecanismos más refinados dentro de la aceptación

generalizada de que:

El niño, adolescente y adulto son pensadores lógicos, científicos naturales, procesadores de información

y además dotados de intersubjetividad que se acoplan armoniosamente a lo social desde el momento en

que nacen (este se constituye en el cuarto hito acerca del desarrollo).

En este sentido, el avance dentro de este periodo ha estado marcado por la revisión permanente de las

teorías existentes y el surgimiento de nuevas aproximaciones del estudio del desarrollo humano.

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Otros hitos dentro de la Psicología del Desarrollo se enumeran a continuación:

La identificación de las competencias neonatales insospechadas

Transición inevitable por la vejez y muerte

Aproximación metodológica

Los científicos e investigadores del desarrollo trabajan en el contexto de dos de las tradiciones

metodológicas más arraigadas:

La investigación cuantitativa trabaja con datos objetivos, es decir, que son susceptibles de medida. En este

sentido los investigadores pueden utilizar instrumentos que faciliten la medida de cambios fisiológicos

como la frecuencia cardiaca o pruebas estandarizadas, para medir aspectos como la inteligencia, las

aptitudes, el nivel y tipos de ansiedad.

Este tipo de investigación se basa en el método científico tradicional, y que ha caracterizado gran parte

del quehacer científico. Sus pasos habituales son:

Identificar un problema con base a una teoría o investigación

Formular hipótesis que se someter a una contrastación por medio de investigaciones anteriores

Recopilar datos

Analizar los datos para determinar si sustentan las hipótesis

Difundir los hallazgos de modo que otros observadores puedan verificar, aprender, replicar,

analizar y ampliar los resultados

Estos pasos son los que generalmente se denominan el método científico. Usualmente este tipo de

investigación trata de realizar un abordaje del fenómeno o problema desde el punto de vista experimental,

por lo que involucra una definición clara de las variables que se desean medir y que generalmente y según

la complejidad del problema se conocen como variable dependiente e independiente.

La investigación cualitativa, implica la interpretación o descripción de datos no numéricos, tales como la

naturaleza y calidad de la experiencia, sentimientos, pensamientos o creencias, que son de índole

subjetivo en las personas. En este sentido es más flexible. El propósito que se tiene con los datos que se

recogen es el siguiente:

Describir o explorar una situación

Comprobar hipótesis que se generan en torno a la situación

Generar una teoría o hipótesis en relación a la situación

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Hacer investigación de intervención de cambio/acción

En todo caso, se pueden superponer varios de estos propósitos en cualquier estudio en particular, ya que

los datos no son tan específicos como en un estudio cuantitativo.

Entre las técnicas que se utilizan en este tipo de investigación para la recolección de datos se encuentran:

entrevistas, grupos focales, observaciones de campo (participantes o no participantes), cuestionarios

abiertos, estudio de caso a profundidad, notas y diarios de los participantes.

Por otra parte, en el estudio del desarrollo a lo largo del ciclo vital se exige una medición del cambio. En

consecuencia, uno de los problemas más complicados que tienen este tipo de mediciones es establecer

las diferencias a lo largo de la edad y del tiempo. En este escenario, los investigadores han diseñado tres

estrategias de investigación:

o Los estudios longitudinales: estos evalúan los cambios de una misma muestra a lo largo

del tiempo (pueden ser meses y hasta años).

o Los estudios transversales: estos evalúan en una ocasión a personas de distintas edades

para identificar diferencias relacionadas con la edad.

o Los estudios secuenciales: este tipo de estudio combina técnicas y elementos de estudios

transversales y longitudinales.

Estimados estudiantes una vez que concluyan su revisión sobre los contenidos expuestos con anterioridad

le invitamos a que desarrolle las siguientes actividades de aprendizaje para determinar la asimilación

lograda en base a los contenidos vistos.

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Tema 2: Principales perspectivas teóricas relacionadas

con el estudio del desarrollo humano

Objetivos

Contrastar las principales perspectivas teóricas y los postulados que se proponen en torno al

estudio del desarrollo humano.

Justificar cómo las diferentes perspectivas teóricas operan como referencia para entender el

desarrollo humano.

Principales perspectivas teóricas relacionadas con el

estudio del desarrollo humano

En el presente tema abordaremos las distintas perspectivas teóricas, que con sus postulados y principios

han contribuido a ampliar en entendimiento que se puede tener acerca del desarrollo humano. Trataremos

de identificar las diferencias y similitudes que los diferentes enfoques ofrecen.

Perspectiva psicodinámica: argumentos de Sigmund Freud y

Erik Erikson

Desde esta perspectiva, el desarrollo es moldeado por fuerzas inconscientes que motivan la conducta

humana. Los principales exponentes en el tratado del desarrollo humano son:

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Sigmund Freud (1856-1939)

Este autor propone que las personas nacen con pulsiones biológicas (impulso o motivación psíquica

característica de los sujetos de la especie humana) que deben redirigirse para poder hacer posible que

vivan dentro de la sociedad.

Freud llegó a la conclusión de que los orígenes de las alteraciones emocionales provienen de las

experiencias traumáticas reprimidas de la temprana infancia. Propuso una serie de etapas del desarrollo

conocidas como etapas del desarrollo psicosexual.

Erik Erikson (1902-1994)

Erickson enfatizó la influencia de la sociedad sobre la personalidad en desarrollo. Fue pionero en la

perspectiva acerca del ciclo vital y sostenía que el desarrollo del yo era vitalicio y propuso una teoría que

divide el desarrollo vital en ocho etapas que se conoce como teoría del desarrollo psicosocial.

Perspectiva conductual argumentos de John Watson, B. F.

Skinner y Albert Bandura

Según las teorías que se agrupan en esta perspectiva, el desarrollo es el resultado del aprendizaje, un

cambio duradero en la conducta que se basa en la experiencia o la adaptación al ambiente. Trata de

encontrar leyes objetivas que gobiernan los cambios en la conducta observable.

El desarrollo es continuo y enfatizan el los cambios cuantitativos.

Es así que podemos hablar de diferentes puntos de vista:

Teoría conductista

Es una teoría mecanicista que describe la conducta observada como respuesta predecible ante la

experiencia. Perciben el ambiente como más influyente que los aspectos biológicos. Sus exponentes

destacados son:

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Fuente de diagrama: DIE, UNAH

John Broadus Watson (1878-1958) a través del conductismo clásico. El aprendizaje y, por lo tanto, el

desarrollo están basados en la asociación de un estimulo que, por lo común, no provoca una respuesta

específica con otro estímulo que si produce la respuesta.

Burrus Frederic Skinner (1904-1990) y el condicionamiento operante. El enfoque del desarrollo desde

esta teoría conductista se basa en la concepción del aprendizaje como un proceso que fortalece y alienta

la repetición de un comportamiento deseado.

Teorías del aprendizaje social

Plantean que las conductas se aprenden por medio de la observación e imitación de modelos. También se

les conoce como teorías socio-cognitivas. Dentro de sus principales exponentes se encuentra Albert

Bandura (1925). Este autor planteó un término al cual llamó determinismo recíproco, refriéndose al hecho

de que el ímpetu hacia el desarrollo es bidireccional: “el niño actúa sobre el mundo al mismo tiempo que

este actúa sobre el niño”.

Además de esto también hablaba de que las personas aprenden la conducta social apropiada

principalmente por medio de la observación e imitación de modelos. A este concepto le llamó

modelamiento o aprendizaje observacional.

Perspectiva cognitiva: argumentos de Piaget y Vygotsky

Esta perspectiva se centra en el abordaje del desarrollo desde los procesos de pensamiento y en las

conductas que reflejan dichos procesos. Sus principales exponentes son:

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Jean Piaget (1896-1980) en relación al desarrollo planteaba que “el desarrollo cognitivo infantil avanza en

una serie de cuatro etapas que involucran tipos cualitativamente distintos de operaciones mentales”. Estas

etapas o estadios son:

Sensoriomotor, donde combina sus habilidades motoras con el uso sentidos para obtener

información del mundo que lo circunda.

Preoperacional, se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa sensorimotora,

lo que da lugar a lagunas acciones mentales vagas.

Operaciones concretas, el niño demuestra un pensamiento más lógico ante objetos tangibles, es

decir, hace uso de símbolos o representaciones para la resolución de dificultades acertadamente.

Operaciones formales, en este punto existe o se desarrolla el pensamiento deductivo, un

pensamiento más abstracto puede hacer relaciones y construir conocimiento.

Esta teoría es antecesora a la actual “Revolución cognitiva” con su énfasis en los procesos mentales.

Considera que el desarrollo en los seres humanos es producto de los esfuerzos de los niños por

comprender su mundo y actuar sobre él.

Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934), dentro de la perspectiva cognitiva, propone una teoría

sociocultural, que destaca la participación activa de los niños en su ambiente. Describe el crecimiento

cognitivo como un proceso conjunto y plantea que los niños aprenden de acuerdo a la interacción social.

Colocó especial interés en el lenguaje. Describe el concepto: zona de desarrollo próximo (ZDP), como “La

diferencia entre lo que los niños pueden hacer por sí mismos y lo que pueden hacer con ayuda”

Perspectiva Contextual: argumentos de Urie Bronfenbrenner

Dentro de la perspectiva contextual o psicosocial podemos mencionar que:

1. Los contextualistas perciben al individuo, no como entidad separada que interactúa con el

ambiente, sino como parte inseparable de sí mismo. La teoría de Vygotski, también se puede

considerar contextual desde esta dimensión.

2. Se destaca la teoría bioecológica de Urie Bronfenbrenner.

Urie Bronfenbrenner (1917-2005) desde la Teoría Bioecológica, describe el rango de procesos

interrelacionados que afectan al niño en desarrollo. Cada organismo biológico se desarrollo dentro de un

contexto de sistemas ecológicos que sustentan o sofocan su crecimiento. Para entender la forma en que

el niño y la persona se desarrolla se debe comprender la ecología del ambiente humano.

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Perspectiva Humanista: argumentos de Carl Roger y Abraham

Maslow

En relación al desarrollo, esta perspectiva afirma que la persona posee la capacidad natural para tomar

decisiones acerca de su vida y para controlar su conducta. Cada individuo tiene la capacidad y motivación

para alcanzar niveles más avanzados de madurez, y por naturaleza, cada ser humano busca alcanzar su

pleno potencial. Enfatiza el libre albedrío, es decir, la capacidad de los seres humanos para hacer

elecciones y tomar decisiones acerca de su vida. Sus exponentes más importantes son los siguientes:

Abraham Harold Maslow (1908-1970) propone que la autorrealización es una meta primordial en la vida.

Es un estado de autosatisfacción en el cual la gente alcanza a su manera su máximo potencial.

Carl Roger (1902-1987) habla acerca de que todos los individuos tienen una necesidad de consideración

positiva que proviene del deseo subyacente de ser amado y respetado.

Perspectiva evolucionista: argumentos de Edward Wilson

Dicha perspectiva se centra en las bases evolutivas y biológicas de la conducta. Fue planteada por Edward

Osborne Wilson., influido por la teoría evolucionista de Charles Darwin. La misma plantea que “Las

especies se han desarrollado a partir de procesos relacionados de supervivencia del más apto y la

selección natural”.

Con el desarrollo de este tema podrás darte cuenta de que hay muchos estudios y teorías que tratan de

explicar el desarrollo del ser humano. Esto te permite tener un panorama más amplio sobre su complejidad

y que, a pesar de tantos conocimientos generados sobre esta temática, hay nuevos descubrimientos que

poco a poca van cambiando las teorías anteriormente planteadas.

A continuación le invitamos a que realice una revisión del capítulo 1, de su texto base, que ofrece un mayor

detalle en el abordaje de cada una de las perspectivas asociadas al desarrollo. Posteriormente desarrolle

la actividad de aprendizaje a la que se le invita a continuación.

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TAREA 1

Para la asimilación y alcance de los objetivos propuestos en el tema anterior, deberás

realizar la siguiente actividad académica:

Presenta un resumen con los aspectos más relevantes del tema aquí desarrollado,

reflexionando sobre aquellas posturas teóricas con las que estás de acuerdo o las que

no compartes. En cada uno de los casos explique el porqué de su opinión. Este

resumen debe desarrollarlo en no menos de una página. Para esto toma en cuenta lo

siguiente:

Debes usar letra Arial Narrow, tamaño 11, espaciado 1.15 y márgenes de 2.5.

El contenido debe llevar una secuencia lógica.

La redacción no debe haber sido copiada de ningún sitio web de lo contrario no

tendrá valor alguno.

Una vez haya finalizado su trabajo guárdalo en tu computadora o memoria USB,

nombrándolo de la siguiente forma:

tuApellido_tuNombre_U1T2a1

Ejemplo:

Castillo_Andrea_U1T2a1.doc o bien

Castillo_Andrea_U1T2a1.docx

Una vez que concluya la actividad, envíe su trabajo a la plataforma, para ello,

presione el botón Examinar, localice el archivo en tu computadora o memoria USB y

por último presione Subir este archivo.

IMPORTANTE: debe ingresar al Calendario para que sepa cuál será la fecha de

realización de esta y todas sus actividades de aprendizaje o trabajos.

Disponible en: Wednesday, 24 de September de 2014, 00:00

Fecha de entrega: Thursday, 2 de October de 2014, 23:55

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Tema 3: Principales debates en torno a las influencias en

el desarrollo humano

Objetivos

Adoptar una postura basada en argumentos válidos, sobre lo que considera son las principales

influencias y determinantes del desarrollo humano.

Principales debates en torno a las influencias en el

desarrollo humano

Interacción entre la genética y el ambiente y su impacto en el desarrollo

humano

En el presente tema abordaremos uno de los debates más controversiales cuando se aborda el estudio

del desarrollo humano: el debate Naturaleza vrs. Crianza.

Para introducir el estudio de éste tema, le invitamos a observar un video ilustrativo donde usted podrá

apreciar los puntos de vista de algunos expertos de diversas partes del mundo, en relación al debate

herencia-ambiente. Puedes acceder al mismo, haciendo clic aquí.

Y usted… ¿Qué reflexiones ha logrado usted hacer hasta este momento? ¿Se inclina por una de las dos

posturas? ¿Por qué? Le invitamos a seguir profundizando en este tema, abordando la primera parte de

nuestro debate: Los aspectos relacionados a la Herencia.

Generalidades acerca del estudio de la Genética

Los seres humanos de la misma edad y del mismo sexo, tienen una estructura y funcionamiento del cuerpo

muy semejante entre sí. Sin embargo, cada persona es única. De los padres se hereda una serie de rasgos

y características que determinan la apariencia física, la personalidad y otra serie de capacidades de

naturaleza cognitiva. El estudio de la forma en que estos rasgos pasan de una generación a otra, es decir,

de padres a hijos se le conoce como Genética.

La genética es un campo de estudio dentro de la Biología que se encarga del estudio de la herencia

biológica. Es justamente, a partir de esta ciencia que se generan los principales argumentos en torno al

debate herencia-ambiente. La Genética como ciencia tiene sus inicios formales a partir de las experiencias

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con guisantes desarrolladas por Gregorio Mendel, quien en 1866 publica su trabajo sobre hibridación de

guisantes. A partir de este estudio se derivan las reglas básicas de la herencia, que se conocen como las

leyes de Mendel.

Para comprender algunos aspectos generales sobre la genética como ciencia, es importante que el

estudiante tenga un dominio básico de los conceptos más generales de esta materia. A continuación

podrá escuchar una breve explicación en torno a este tema haciendo clic aquí

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Estimados estudiantes en este punto del desarrollo del tema le invito a que revise y haga una lectura

comprensiva del Capítulo 2: Inicio de la vida: Genética y desarrollo pre-natal, que se encuentra en el

libro de texto asignado para el desarrollo de la asignatura: Desarrollo Psicológico a través del ciclo vital

de Robert Feldman.

El estudio de la genética ha tenido grandes avances y aportaciones, desde los aportes iniciales de

Mendel. En 1990, más de un siglo después de la publicación de Mendel, se funda el proyecto Genoma

Humano por parte del Departamento de Energía y los Institutos Nacionales de Salud de los Estados

Unidos, bajo la dirección de James Dewey Watson, quien es famoso por haber descubierto en

colaboración con Francis Crick, la estructura molecular del Ácido Desoxirribonucleico (ADN), mismo que

contiene la información genética usada en el desarrollo de los seres vivos y que es responsable de la

herencia. Este proyecto tenía por objetivo determinar la secuencia de pares de bases químicas del ADN

humano e identificar los miles de genes que lo constituyen.

Ahora le invitamos a ver el siguiente video ilustrativo “El proyecto genoma humano”

Enfermedades relacionadas con la genética

Al hablar de herencia, no necesariamente todos los procesos relacionados siguen el patrón “normal” que

la transmisión de la información genética requiere. De igual manera se pueden suscitar anomalías, por lo

que este estudio debe contemplar el abordaje de las enfermedades que se pueden derivar a partir de la

misma. A continuación se hace una distinción conceptual importante entre enfermedades hereditarias,

congénitas y genéticas.

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Las enfermedad hereditarias son un conjunto de enfermedades genéticas caracterizadas por transmitirse

de generación en generación, es decir de padres a hijos, en la descendencia. Algunas se expresan desde

el nacimiento, pero otras lo hacen a lo largo del desarrollo durante la infancia o en la edad adulta. Ejemplos

de estas enfermedades pueden ser el albinismo, la diabetes, el daltonismo.

Niño con Albinismo

La enfermedad congénita es aquella enfermedad que se adquiere con el nacimiento, producida por un

trastorno durante el desarrollo embrionario o durante el parto. Estos trastornos se pueden derivar por la

exposición a químicos en el desarrollo prenatal por parte de la madre. Por consiguiente, se pueden producir

malformaciones congénitas en la persona. Entre estas malformaciones podemos mencionar: labio

leporino, fisura palatina, espina bífida.

La enfermedad genética es aquella enfermedad producida por alteraciones en el ADN, pero que no tienen

por qué haberse adquirido de los progenitores, como la mayoría de las enfermedades cancerosas

(Thompson, 2008).

Para ampliar información respecto a este tema le invitamos a ver el video “Genética humana”

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Para complementar el abordaje de esta sección le invitamos a que realice la lectura del capítulo 2 de su

libro de texto asignado, Desarrollo Psicológico a través del ciclo vital de Robert Feldman que aborda el

tema relacionado a los trastornos heredados y genéticos: Cuando el desarrollo se malogra.

Continuando con nuestro tema, a partir del debate naturaleza-ambiente, hay una serie de campos de

estudio de la Psicología que han ampliado sus discusiones, tratando de ofrecer respuestas adecuadas al

mismo. Tal es el caso de la Psicología diferencial, que trata de explicar las diferencias individuales

enfocándose en la inteligencia y la personalidad. Su objeto de estudio es explicar y predecir la variabilidad

en los sujetos como individuos distintos internamente entre sí y entre el sujeto y otro grupo de individuos.

Las principales argumentaciones de estas diferencias, se pueden encontrar en campos como la genética

de la conducta, que estudia la diversidad de los fenómenos de vitales de los organismos vivos (Genética)

y a su vez el comportamiento de los individuos y sus respectivas variabilidades (Psicología). En este

sentido, se le considera el estudio de las influencias genéticas sobre las características psicológicas y

conductuales.

Esta disciplina propone que los rasgos psicológicos tienen un componente biológico que los determina,

sin excluir la acción que ejercen factores de tipo ambiental.

Factores de tipo ambiental asociados al desarrollo

Todo aquello que acontece al niño en sus primeros años de vida es crucial para su desarrollo posterior a

lo largo del ciclo vital. Los primeros años de vida están marcados por un desarrollo veloz, especialmente

del sistema nervioso. Las condiciones ambientales a las cuales los niños están expuestos, inclusive la

calidad de las relaciones y del universo lingüístico, literalmente “esculpen” el cerebro en pleno desarrollo.

Los entornos responsables de propiciar condiciones enriquecedoras para la niñez abarcan desde el

espacio íntimo de la familia hasta el contexto socioeconómico extensivo determinado por gobiernos,

organismos internacionales y la sociedad civil. Estos ámbitos y sus características son los determinantes

del Desarrollo de la Primera Infancia (DPI). A su vez, es un determinante de la salud, el bienestar y las

aptitudes para el aprendizaje a lo largo del ciclo vital (Irwin, L., Siddiqui, A. y Hertzman, C., 2007).

A partir de esta apreciación se hará referencia al Modelo de Evaluación Global del Ambiente de Desarrollo

durante la primera infancia (con sus siglas en inglés TEAM- ECD), mismo que es utilizado por la Comisión

sobre los Determinantes Sociales de la Salud (CDSS), ya que facilita una forma de enmarcar los tipos de

entornos que son necesarios para el desarrollo durante la primera infancia. Este modelo se sustenta

especialmente en la perspectiva bioecológica de Urie Bronfenbrenner (1986).

A continuación se ofrece una representación gráfica del mismo:

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Como se observa en el gráfico hay una serie de entornos desde los inmediatos hasta los más distantes

que suponen determinantes ambientales relacionadas con el desarrollo

El entorno biológico o intelectual individual

Con base en una variedad de premisas se puede afirmar, de manera inequívoca y enérgica, que los

primeros años de vida se caracterizan por el desarrollo más importante y rápido que ocurre en el ciclo vital

humano, particularmente del sistema nervioso central. Los “períodos sensibles” para el desarrollo del

cerebro ocurren, casi exclusivamente, durante ese tiempo. Las experiencias (p. ej. una alimentación de

buena calidad) y las exposiciones ambientales (p. ej. apego a un cuidador) que un niño o niña recibe, serán

instrumentales en el desarrollo exitoso de la función cerebral temprana. No sólo estas experiencias

moldearán al niño psicológicamente, sino que éste también moldeará estas experiencias. El desarrollo que

se produce durante la primera infancia proporciona los cimientos esenciales para triunfar en muchas áreas

de la vida, tales como el bienestar físico, social y económico (Irwin, L., Siddiqui, A. y Hertzman, C., 2007).

Siguiendo la línea de ideas de este apartado, consideramos oportuno incluir el concepto de incrustación

biológica. La incrustación biológica se refiere a la interacción que sucede entre los rasgos individuales

(genéticos y fisiológicos) y las experiencias y exposiciones provenientes del ambiente son fundamentales

para el desarrollo infantil. El cerebro humano, en particular, es el “órgano maestro” del desarrollo. En los

primeros años de vida, en el cerebro se producen períodos sensibles programados genéticamente, durante

los cuales el niño en desarrollo es excesivamente sensible a las influencias del medio ambiente externo

(Barker, 1992; Bronfenbrenner, 1986; Wadsworth, 1997).

La interacción del cerebro en evolución con el medio ambiente representa la fuerza motriz del desarrollo;

su legado es una configuración única de sinapsis en el cerebro que, a partir de ese momento, influye y es

influido por funciones cognitivas, sociales y emocionales. El proceso de experiencias iniciales que se

solidifican y repercuten en la salud y el desarrollo a largo plazo se conoce como incrustación biológica

(Hertzman, 1999).

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El entorno familiar

La familia representa el influjo primordial en el desarrollo de un niño o niña (UNICEF, 2007). En este

informe, el término “familia” se define como todo grupo de personas que viven juntas, comen juntas y

participan juntas en otras actividades cotidianas en el hogar. La nueva Observación General #7 de la CDN

sobre la Primera Infancia, reafirma la posición hacia la familia como sigue: el “grupo fundamental” y el

“entorno natural” para el crecimiento y el bienestar, pero admite que el concepto de familia se extiende

más allá del modelo “nuclear”.

Los padres y los cuidadores son identificados como los actores principales en la formación de la identidad

y el desarrollo de habilidades, conocimientos y conductas, además de ser los garantes de la realización

de los derechos de la temprana infancia. Las familias aportan buena parte de los estímulos ambientales

para los niños y controlan, en gran medida, su contacto con el medio ambiente distante (Richter, 2004).

Los recursos sociales y económicos constituyen los rasgos más importantes del entorno familiar. Los

recursos sociales comprenden las aptitudes y la educación parental, las prácticas y los enfoques culturales,

las relaciones interfamiliares y el estado de salud de los miembros. Los recursos económicos incluyen el

patrimonio, el estatus ocupacional y las condiciones de la vivienda. Pese a que los recursos sociales y

económicos al alcance de los niños y niñas están entrelazados, implican estrategias de intervención

distintas.

El entorno de comunidad residencial

La comunidad residencial (donde viven el niño y la familia) y la comunidad relacional (establecida por nexos

sociales entre grupos de personas que poseen una identidad compartida), configuran el entorno familiar e

infantil. Las características fundamentales de las comunidades residenciales que han sido identificadas

como vitales para el DPI se extienden a los ámbitos socioeconómico, físico y de servicios (Kawachi &

Berkman, 2003). El ámbito socioeconómico de las comunidades residenciales se define en virtud del nivel

de ingreso promedio o mediano, el porcentaje de residentes que poseen un título de bachiller o el

porcentaje de individuos empleados o desempleados que residen en la comunidad (Leventhal & Brooks-

Gunn, 2000).

La comunidad relacional, por otra parte, tiene un influjo primordial en la manera como los niños y las

familias se identifican a sí mismos y a otros, y cómo los extraños identifican a los niños; es, por ende, una

fuente primordial de inclusión y exclusión social, autoestima y socialización entre los géneros. El grado en

que la población adulta e infantil de las comunidades se relacionan entre sí se determina a este nivel, bien

sea que haya o no intercambio recíproco (de información, servicios en especie u otras formas de apoyo),

control social informal y respaldo mutuo. Se ha comprobado que estos atributos, conocidos indistintamente

como capital social o eficacia colectiva, son enriquecedores para niños y sus familias, tanto en el contexto

de zonas urbanas en naciones de abundantes recursos (Samspon, Morenoff & Earls, 1999) como en el

contexto rural en naciones de escasos recursos (Carter & Maluccio, 2003).

En esencia, los resultados infantiles están vinculados con los nexos sociales existentes entre los residentes

de una comunidad, los cuales facilitan la vigilancia colectiva de normas y prácticas comunitarias

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compartidas y relativas a la niñez, así como la formación de modelos de conducta positivos (Bourdieu,

1984; Coleman, 1988, 1990; Jencks & Mayer, 1990; Putnam, 2000).

Con frecuencia, las comunidades relacionales constituyen un mecanismo vital mediante el cual se

transmite información concerniente a prácticas parentales y desarrollo y salud infantiles. Las tradiciones

respecto de la crianza de los hijos se pasan de una generación a otra, no sólo dentro de las familias sino

también entre grupos más extensos vinculados socialmente.

El entorno regional y nacional

El influjo de los entornos regional y nacional es fundamental al momento de determinar el alcance de los

servicios y los recursos disponibles para comunidades y familias. Muchos aspectos interconectados de los

ámbitos regionales revisten importancia para el DPI, inclusive los entornos físicos (p. ej., el nivel de

desarrollo urbano, l estado de salud de la población), sociales, políticos y económicos, y repercuten en él

a razón de su influencia sobre la familia, la comunidad y los servicios DPI.

Buena parte de las investigaciones realizadas hasta la fecha en torno a las características regionales

respecto del bienestar humano tiene que ver con el impacto del contexto sociopolítico. Por ejemplo, un

extenso volumen de literatura (procedente de Estados Unidos principalmente) confirma una correlación

entre la distribución desigual de ingresos a nivel estatal y una variedad de resultados en el área de la salud.

Estas investigaciones sugieren que, por encima de los recursos económicos de una región (en este caso,

el Estado), cuanto mayor sea la inequidad en la distribución de ingresos entre los hogares, peores serán

los logros registrados por la población en las áreas de salud, mortalidad infantil, mortalidad adulta,

nacimientos de bajo peso, neoplasmas malignos, enfermedades coronarias, gasto en atención médica,

homicidio y criminalidad violenta (Kaplan y otros, 1996; Kennedy, Kawachi & Prothrow-Stith,1996; Spencer,

2004).

El entorno mundial

El ámbito mundial puede influir en el DPI a razón de la forma en que repercute en las políticas nacionales.

Un rasgo importante del entorno mundial en relación con el bienestar infantil es el elemento de poder en

términos económicos, políticos y sociales. Las diferentes posiciones de poder entre los actores, y

particularmente entre naciones, acarrean numerosas consecuencias que incluyen la capacidad de algunas

naciones (sobre todo aquellas de recursos abundantes) para influir en las políticas de otras (en especial

las de menores recursos).

La comunidad internacional debe concertar mecanismos válidos para medir el DPI que sean análogos a

las mediciones internacionales existentes en materia de

salud y desarrollo humano, tales como las Tasas de Mortalidad Infantil (TMI), las Tasas de Mortalidad de

Niños Menores de 5 años (TMI5), el retardo en el crecimiento y el Índice de Desarrollo Humano. Esto es

fundamental para lograr el reconocimiento nacional e internacional de la magnitud de los desafíos que

enfrentamos en torno al DPI, así como para establecer objetivos internacionales viables. El problema

radica en que no contamos con un indicador comparable para el DPI; por consiguiente, sin medición, no

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hay datos; si no hay datos, no existe problema; si no existe un problema, no hay acción (Irwin, L., Siddiqui,

A. y Hertzman, C., 2007).

Como hemos estudiado, el debate naturaleza-ambiente genera reflexiones acerca del impacto que los

factores involucrados tienen en el desarrollo global de la persona. A lo largo del estudio de las diferencias

individuales y de la constitución de la Psicología del Desarrollo como ciencia se han dado una serie de

casos singulares que aportan información para ampliar las discusiones en tono a este debate. Tal es el

caso de la existencia de “niños salvajes”.

Para entender las particularidades de estos casos le invitamos a leer una breve narración de uno de los

casos más destacados dentro del estudio de la psicología del desarrollo: “El caso de Víctor el niño

Salvaje de Aveyron”

Si usted está interesado en ampliar su conocimiento acerca de otro caso, se le invita a que lean el caso

“Genie: La niña salvaje. El experimento prohibido (Un caso de maltrato familiar y

profesional)”

A continuación se presentan varios videos donde se expresan las experiencias de los expertos que

estuvieron a cargo del estudio de Genie, pueden ser consultados en:

Parte I - VI

A continuación realice la lectura del capítulo 1, de su texto de lectura obligatoria Desarrollo Psicológico a

través del ciclo vital de Robert Feldman que ofrece un mayor detalle acerca de las principales influencias

en el desarrollo. Reflexione acerca de lo leído en cada caso y haga un contraste con la lectura del texto.

Ahora le invitamos a desarrollar una actividad en torno al tema.

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Foro de debate sencillo

El nombre del foro es

“Influencias sobre el desarrollo”

Debes participar en el foro, tomando en cuenta los siguientes criterios:

Teniendo como base de la discusión los dos casos anteriormente

asignados, se le solicita un mínimo de tres participaciones en relación a las siguientes preguntas:

o ¿Qué predomina en el desarrollo humano: las influencias

biológicas o ambientales? Explique y argumente. o En nuestro contexto nacional ¿Cómo valora usted la situación del

desarrollo de la persona en los diferentes momentos de su ciclo evolutivo, de acuerdo a las influencias biológicas y ambientales?

Debe realizar tres intervención de las cuales, por lo menos en una de deberá brindar su opinión sobre la participación de cualquiera de sus

compañeros a la pregunta de análisis.

El máximo de intervenciones no tiene límite.

Para escribir tu aportación pulsa sobre el vínculo Responder y a

continuación redacta tu comentario. Al terminar pulsa el botón Enviar al foro.

IMPORTANTE: debes ingresar al Calendario para que sepas cuál será la

fecha de realización de esta y todas sus actividades de aprendizaje o trabajos.

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