UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO

PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

EL EMPLEO DEL BLOG COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE LOS DOCENTES DE BIOTECNOLOGÍA EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE MEDICINA. PROPUESTA. GUÍA PARA EL DOCENTE

Tesis de grado que se presenta como requisito para optar el grado académico de Magíster en Docencia y Gerencia en Educación Superior.

Autor: Anita María Salame Sánchez.

Tutor: MSc. Rosa Elena Terán Araujo.

Guayaquil, Octubre del 201

ii

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS

TÍTULO Y SUBTÍTULO: "El empleo del Blog como estrategia metodológica de los docentes de Biotecnología en el aprendizaje de los estudiantes de la Escuela de Medicina" AUTOR/ ES:

Dra. Anita María Salame Sánchez REVISORES:

MSC. Rosa Terán Araujo INSTITUCIÓN:

Universidad de Guayaquil FACULTAD:

Unidad de Postgrado, Investigación y Desarrollo

CARRERA:

MAESTRIA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

FECHA DE PUBLICACION: Octubre del 2012

Nª DE PÁGS: 272 PÁGINAS

ÁREAS TEMÁTICAS: Aprendizaje, Pedagogía, Tecnología

PALABRAS CLAVE:

BLOG APRENDIZAJE BIOTECNOLOGÍA GUÍA DEL DOCENTE RESUMEN:

La razón de este proyecto es revisar el programa de Biotecnología de la Escuela de Medicina de la Universidad de Guayaquil, para emplear el blog como estrategia metodológica para mejorar el aprendizaje de los alumnos en la clase presencial. El marco teórico está compuesto por el uso del blog en las clases, su historia e importancia, el aprendizaje de la Biotecnología y la guía para el docente. El instrumento a utilizar, la encuesta a directivos, docentes y estudiantes. La modalidad de proyecto factible, tipo descriptivo, la propuesta la guía del docente para el empleo del blog, beneficiarios los estudiantes, los docentes, la Escuela de Medicina y la Universidad de Guayaquil. N° DE REGISTRO(en base de datos): N° DE CLASIFICACIÓN:

DIRECCIÓN URL (tesis en la web):

ADJUNTO PDF: SI x

NO

CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 2693119 E-mail: asalame40@hotmail.com

CONTACTO DE LA INSTITUCIÓN: Nombre: Unidad de Postgrado, Investigación y Desarrollo

Teléfono: 042325530 - 042325538 - 042325539 ext. 114

iii

CERTIFICADO DEL TUTOR

En mi calidad de tutor del programa de maestría en Docencia y Gerencia

en Educación Superior, nombrado por el Director General de la Unidad de

Postgrado, Investigación y Desarrollo, CERTIFICO: que he analizado la

tesis presentada como requisito para optar por el grado académico de

Magister en Docencia y Gerencia en Educación Superior, titulada: “El

empleo del blog como estrategia metodológica de los docentes de

Biotecnología en el aprendizaje de los estudiantes de la Escuela de

Medicina”, la cual cumple con los requisitos académicos, científicos y

formales que demanda el reglamento de postgrado.

MSc. Rosa Elena Terán Araujo. Guayaquil, 8 de octubre de 2012

C.I. 1704135118

Tutor

iv

CERTIFICACIÓN

Mercedes Solís Plúas, Diploma Superior en Docencia Universitaria, con el

registro del SENESCYT No. 1006-09-690248, por medio del presente

tengo a bien CERTIFICAR: Que he revisado la redacción, estilo y

ortografía de la tesis de grado elaborada por la SRA. ANITA MARÍA

SALAME SÁNCHEZ con C.I. # 0906015656, previo a la obtención del

título de MAGISTER EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN

SUPERIOR

TEMA DE TESIS: “EL EMPLEO DEL BLOG COMO ESTRATEGIA

METODOLÓGICA DE LOS DOCENTES DE BIOTECNOLOGÍA EN EL

APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE

MEDICINA”

Trabajo de investigación que ha sido escrito de acuerdo a las normas

ortográficas y de sintaxis vigentes.

Mercedes Solís Plúas

C.I. # 0900616483

NÚMERO DE REGISTRO: 1006-09-690248

NÚMERO DE TELÉFONO FIJO Y CELULAR: 2216561-098620593

v

AUTORÍA

Los pensamientos, ideas, criterios, datos y análisis de la presente

investigación; así como la propuesta, incorporados en la presente tesis,

son de exclusiva responsabilidad de la autora.

____________________________

DRA. SALAME SÁNCHEZ ANITA MARÍA

C.C. 0906015656

Guayaquil, Octubre del 2012

vi

ÍNDICE GENERAL

PÁG

CARÁTULA i

CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR iii

AUTORÍA v

ÍNDICE GENERAL vi

ÍNDICE DE CUADROS xi

ÍNDICE DE GRÁFICOS xvi

RESUMEN xxi

ABSTRACT xxii

INTRODUCCIÓN 1

CAPÍTULO I – EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 5

Ubicación del problema en un contexto 5

Situación Conflicto 6

Causas del Problema, Consecuencias 6

Causas y Efectos 7

Delimitación del Problema 8

Planteamiento del Problema 8

vii

Población 9

Evaluación del problema 10

Objetivos de la investigación 12

Justificación e importancia de la investigación 14

CAPÍTULO II – MARCO TEÓRICO

Antecedentes del estudio 16

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 16

EL BLOG

Definición de Blog 16

Historia 17

El Blogger 20

Características del blog 22

Partes del blog 22

Clasificación 23

Contenidos del blog 24

Creación y manejo del blog 24

Recomendaciones del uso 26

Ventajas y Desventajas del Blog 34

Evaluación del aprendizaje mediante el blog 42

Comunidades de aprendizaje más 43

viii

APRENDIZAJE

Definición 54

Análisis conceptual e histórico 55

Tipos de aprendizaje 56

Estrategias de enseñanza-aprendizaje 69

El blog como herramienta para el aprendizaje 70

BIOTECNOLOGÍA

Concepto-Historia 73

Recombinación del ADN en la naturaleza 77

Biotecnología moderna 80 Aplicaciones 81 Biorremediación y biodegradación 83

Bioinformática 85

Bioingeniería 86 Ventajas de la biotecnología 88

Organismo genéticamente modificado (OGM) 89 Riesgos para el medio ambiente 90 Riesgos para la salud 91 Paradigma biomédico y cibermedicina 92 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Facultad de Ciencias Médicas 94 Misión y Visión 97 Prácticas de campos ocupacionales 99

ix

Plan de estudios 99 GUÍA DEL DOCENTE Estructura y Funciones de una Guía 101 Utilización de la guía 103 Fundamentación Legal 106 Planteamiento de hipótesis 110 Variables de Investigación 111 Definiciones conceptuales 111

CAPÍTULO III – METODOLOGÍA

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 113

Modalidad de la Investigación 114

Tipos de Investigación 114

Población y Muestra 115

Operalización de las Variables 117

Instrumentos de Recolección de Datos 118

Recolección de la Información 120

Criterios para la elaboración de la propuesta 120

CAPÍTULO IV – ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADO

Análisis de las encuestas, Cuadros y Gráficos 122

x

Prueba de Hipótesis 164

CAPÍTULO V- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones 169

Recomendaciones 175

CAPÍTULO VI - LA PROPUESTA

GUÍA PARA EL DOCENTE 180

UNIDAD No 1

¿QUÉ ES EL BLOG? 188

UNIDAD No 2

CREACIÓN y MANEJO DEL BLOG 209

UNIDAD No 3

EL BLOG COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA 235

UNIDAD No 4

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE MEDIANTE EL BLOG 245

BIBLIOGRAFÍA 260

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 262

ANEXOS 268

xi

ÌNDICE DE CUADROS

Pág.

CUADRO No 1

Cuadro de la Población 115

CUADRO No 2

Definición de la Muestra 115

CUADRO No 3

Cuadro de la Muestra 116

CUADRO No 4

Condición del Informante 122

CUADRO No 5

SEXO 123

CUADRO No 6

EDAD (Directivos y Docentes) 124

CUADRO No 7

EDAD (Estudiantes) 125

CUADRO No 8

¿Usted sabe lo que es un Blog? 126

CUADRO No 9

¿Utilizas la tecnología en tu práctica diaria? 127

xii

CUADRO No 10

¿En su formación educativa ha utilizado un blog educativo? 128

CUADRO No 11

¿Con qué frecuencia visitas un blog de alguna asignatura? 129

CUADRO No 12

¿Según su experiencia cree que es necesario el uso del blog en las diferentes asignaturas curriculares? 130

CUADRO No 13

¿Crees que los contenidos presentados en un blog pueden ser claros y de fácil comprensión? 131

CUADRO No 14

¿Le gustaría estudiar alguna asignatura mediante el empleo del blog? 132

CUADRO No 15

¿Los contenidos presentados en el blog son suficientes para estudiar la signatura desde casa? 133

CUADRO No 16

¿A la hora de comunicarse por medio del blog lo considera una herramienta tecnológica adecuada? 134

CUADRO No 17

¿Usted cree que el empleo de blog sirve para compartir conocimiento y ayudar en el aprendizaje? 135

CUADRO No 18

¿Cómo herramienta tecnológica usar el blog en el aula es útil para el aprendizaje significativo? 136

xiii

CUADRO No 19

¿Para aprender Biotecnología u otra asignatura, usarías un blog educativo para el aprendizaje? 137

CUADRO No 20

¿Mediante el uso del blog, le gustaría utilizar las diferentes técnicas para el estudio de Biotecnología? 138

CUADRO No 21

¿Se hará fácil la investigación y el trabajo colaborativo con el blog? 139

CUADRO No 22

¿Se facilitará el estudio de Biotecnología en casa mediante el blog? 140

CUADRO No 23

¿Las deficiencias pedagógicas la podrían superar con el uso del blog educativo? 141

CUADRO No 24

¿Le gustaría capacitarse sobre el uso de las TIC’s como herramienta de apoyo para el aprendizaje? 142

CUADRO No 25

¿Le gustaría capacitarse sobre la utilización del blog en el aula? 143

CUADRO No 26

¿Mejoraría su aprendizaje en alguna asignatura si se utiliza el blog educativo? 144

CUADRO No 27

¿Obtendría mejores resultados en la enseñanza-aprendizaje si utiliza el blog? 145

xiv

CUADRO No 28

¿Las evaluaciones mejorarían con la utilización del blog educativo? 146

CUADRO No 29

¿Conoce algunas de estas comunidades de aprendizaje? 147

CUADRO No 30 ¿Usa alguna de estas comunidades de aprendizaje? 152 CUADRO No 31 ¿Según su criterio, evalué el grado de importancia de estas herramientas para mejorar el aprendizaje? 1.- Moodle 157 CUADRO No 32

¿Según su criterio, evalúe el grado de importancia de estas herramientas para mejorar el aprendizaje? 2.-Blogger 158 CUADRO NO 33

¿Según su criterio, evalúe el grado de importancia de estas herramientas para mejorar el aprendizaje? 3.-YouTube 159 CUADRO No 34

¿Según su criterio, evalúe el grado de importancia de estas herramientas para mejorar el aprendizaje? 4.- Google docs. 160 CUADRO No 35

¿Según su criterio, evalué el grado de importancia de estas herramientas para mejorar el aprendizaje? 5.- Wiki 161 CUADRO No 36

¿Cuál es el impacto que tiene la enseñanza-aprendizaje por medio de un blog interactivo, según su opinión? 162

xv

CUADRO No 37

Sugiera dos opciones para mejorar la enseñanza-aprendizaje de una asignatura por medio de la TIC’s 163

xvi

ÌNDICE DE GRÁFICOS

Pág.

GRÁFICO No 1

Plano de Guayaquil 94

GRÁFICO No 2

Condición del Informante 122

GRÁFICO No 3

Sexo 123

GRÁFICO No 4

Edad (Directivos y Docentes) 124

GRÁFICO No 5

Edad (Estudiantes) 125

GRÁFICO No 6

¿Sabe usted lo que es un blog? 126

GRÁFICO No 7

¿Utilizas la tecnología en tu práctica diaria? 127

GRÁFICO No 8

¿En su formación educativa ha utilizado un blog educativo? 128

GRÁFICO No 9

¿Con qué frecuencia visitas un blog de alguna asignatura? 129

xvii

GRÁFICO No 10

¿Según su experiencia, cree que es necesario el uso del blog las diferentes asignaturas curriculares? 130

GRÁFICO No 11

¿Crees que los contenidos presentados en un blog pueden ser claros y de fácil comprensión? 131

GRÁFICO No 12

¿Le gustaría estudiar alguna asignatura mediante el empleo del blog? 132

GRÁFICO No 13

¿Los contenidos presentados en el blog son suficientes para estudiar la asignatura desde casa? 133

GRÁFICO No 14

¿A la hora de comunicarse por medio del blog lo considera una herramienta tecnológica adecuada? 134

GRÁFICO No 15

¿Usted cree que el empleo del blog sirve para compartir conocimiento ayudar en el aprendizaje? 135

GRÁFICO No 16

¿Como herramienta tecnológica usar el blog en el aula para el aprendizaje significativo es útil? 136

GRÁFICO No 17

¿Para aprender biotecnología u otra asignatura, usarías un blog educativo para tu aprendizaje? 137

GRÁFICO No 18

¿Mediante el uso del blog, le gustaría utilizar las diferentes técnicas para el estudio de biotecnología? 138

xviii

GRÁFICO No 19 ¿Se hará fácil la investigación y el trabajo colaborativo con el blog 139

GRÁFICO No 20

¿Se facilitará el estudio de biotecnología en casa mediante el blog? 140

GRÁFICO No 21

¿Las deficiencias pedagógicas la podrían superar con el uso del Blog educativo? 141

GRÁFICO No 22

¿Le gustaría capacitarse sobre el uso de las TIC’s como herramientas de apoyo para el aprendizaje? 142

GRÁFICO No 23

¿Le gustaría capacitarse sobre la utilización del blog en el aula? 143

GRÁFICO No 24

¿Mejoría su aprendizaje en alguna asignatura si utiliza el blog educativo? 144

GRÁFICO No 25

¿Obtendría mejores resultados en la enseñanza-aprendizaje si utiliza el blog? 145

GRÁFICO No 26

¿Mis evaluaciones mejorarían con la utilización del blog educativo? 146

GRÁFICO No 27

¿Conoce algunas de estas comunidades de aprendizaje? comunidades de aprendizaje (más importante) 147

xix

GRÁFICO No 28

¿Conoce algunas de estas comunidades de aprendizaje? comunidades de aprendizaje (menos importante) 149

GRÁFICO No 29

Comunidades de aprendizaje (considerando la suma de los dos aspectos) 151

GRÁFICO No 30

¿Usa alguna de estas comunidades de aprendizaje? comunidades de aprendizaje (más importante) 152

GRÁFICO No 31

¿Usa alguna de estas comunidades de aprendizaje? comunidades de aprendizaje (menos importante) 154

GRÁFICO No 32

Comunidades de aprendizaje (considerando la suma de los dos aspectos) 156

GRÁFICO No 33

¿Según su criterio, evalué el grado de importancia de estas herramientas para mejorar el aprendizaje? 1.- Moodle 157

GRÁFICO No 34

¿Según su criterio, evalué el grado de importancia de estas herramientas para mejorar el aprendizaje? 2.- Blogger 158

GRÁFICO No 35

¿Según su criterio, evalué el grado de importancia de estas herramientas para mejorar el aprendizaje? 3.- YouTube 159

xx

GRÁFICO No 36

¿Según su criterio, evalué el grado de importancia de estas herramientas para mejorar el aprendizaje? 4.- Google docs. 160

GRÁFICO No 37

¿Según su criterio, evalué el grado de importancia de estas herramientas para mejorar el aprendizaje? 5.- Wiki 161

GRÁFICO No 38

Según su opinión, ¿cuál es el impacto que tiene la enseñanza-aprendizaje por medio de un blog interactivo? 162

GRÁFICO No 39

Sugiera dos opciones para mejorar la enseñanza-aprendizaje de una asignatura por medio de la TIC’s 163

xxi

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO

PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN

EDUCACIÓN SUPERIOR

EL EMPLEO DEL BLOG COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE LOS DOCENTES DE BIOTECNOLOGIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE MEDICINA. PROPUESTA GUÍA PARA EL DOCENTE.

Autor: Anita María Salame Sánchez.

Tutor: Msc. Rosa Elena Terán Araujo.

RESUMEN

La razón de este proyecto es revisar el programa de Biotecnología de la Escuela de Medicina de la Universidad de Guayaquil para emplear el blog como estrategia metodológica para mejorar el aprendizaje de los alumnos en la clase presencial. El marco teórico está compuesto por el uso del blog en las clases, su historia e importancia, el aprendizaje de la Biotecnología, y la guía para el docente. Los objetivos generales: Valorar los procesos de aprendizaje aplicados por los docentes de Biotecnología en la Escuela de Medicina de la Universidad de Guayaquil, evaluar la utilización de medios informáticos como el blog en el aprendizaje de Biotecnología de los estudiantes de la Escuela de Medicina de la Universidad de Guayaquil, diseñar una guía sobre el empleo del blog como estrategia metodológica de aprendizaje para los docentes de la Carrera. Los específicos: Establecer estrategias metodológicas de aprendizaje para el uso del blog como apoyo a los docentes de Biotecnología en la Escuela de Medicina de la Universidad de Guayaquil, diseñar actividades interactivas que apoyen la participación del docente y estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, evaluar los conocimientos sobre del uso de las TIC’s de los docentes de Biotecnología en la Escuela de Medicina de la Universidad de Guayaquil, evaluar los conocimientos previos del uso del blog educativo en los docentes de Biotecnología en la Escuela de Medicina de la Universidad de Guayaquil, diseñar un manual del uso del blog como medio de guía para el docente de Biotecnología en la Escuela de Medicina de la Universidad de Guayaquil para utilizar la herramienta. El instrumento a utilizar será la encuesta a Directivo, a los docentes y estudiantes. La modalidad de proyecto factible, tipo descriptivo, la población es de 1210, el tamaño de la muestra es de 1 directivo, 6 docentes, y 113 estudiantes. Variable independiente el empleo del blog, variable dependiente estrategia metodológica de aprendizaje de Biotecnología, propuesta la guía para el docente, beneficiarios los estudiantes, los docentes, la Escuela de Medicina, y la Universidad de Guayaquil. PALABRAS CLAVES: BLOG APRENDIZAJE BIOTECNOLOGÍA GUÍA PARA EL DOCENTE

xxii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO

PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN

EDUCACIÓN SUPERIOR

EL EMPLEO DEL BLOG COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE LOS DOCENTES DE BIOTECNOLOGIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE MEDICINA. PROPUESTA GUÍA PARA EL DOCENTE.

Autor: Anita María Salame Sánchez.

Tutor: Msc. Rosa Elena Terán Araujo.

ABSTRACT

The purpose of this project is to go over the Biotechnology program of the Medicine of School in Guayaquil University by using the blog as methodological strategy for improving the learning of the students who attend classes regularly. The theoretical framework consists of the use of the blog in classes, its history and importance in the learning of Biotechnology, and the guide for the professor. The general objectives are: to assess the learning processes applied by the teachers of Biotechnology in the Medicine of School the University of Guayaquil; to evaluate the use of media such as a computer learning blog for Biotechnology students of the Medicine of School the University of Guayaquil; to design guidance on the use of the blog as methodological strategies for the members of the faculty. The specific objectives: to establish learning methodological strategies for using the blog as a support for teachers of Biotechnology in the Medicine of School the University of Guayaquil; to create interactive activities designed to support the participation of teachers and students in the teaching-learning process; to assess knowledge about the use of ICT for teaching Biotechnology in the Medicine of School the University of Guayaquil; to assess prior knowledge of the use of educational blog in teachers of Biotechnology in the School of Medicine of the University of Guayaquil; to design a blog using the manual as means for the Biotechnology professor at the Medicine of School the University of Guayaquil to use it as a tool. The instruments that we are going to use are direct interviews to ICT professionals, interviews to Principals, and polls to students and professors. The project´s design is descriptive, the population is 1.210, 6 professors and 1 principal. We will take a sample of 113 students. The independent variable will be the use of the blog in biotechnology classes; the dependent variable will be the biotechnology learning, using the guide for the professors. The beneficiaries will be the students and the professors from the Medicine of School, at Guayaquil University. BLOG LEARNING BIOTECHNOLOGY GUÍDE FOR THE PROFESSOR

1

INTRODUCCIÓN

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC’s),

actualmente ejercen una influencia cada vez mayor en la educación, y de

manera especial en la enseñanza, en lo que respecta a la mejora del

aprendizaje por parte de los estudiantes, y también en la formación inicial

y permanente del docente.

Por eso, el siguiente trabajo de investigación desarrolla “El empleo

del Blog como estrategia metodológica de los docentes de

Biotecnología en el aprendizaje de los estudiantes de la Escuela de

Medicina” y la propuesta es una Guía para el Docente en el empleo del

Blog.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC’s) con

adecuados enfoques pedagógicos, y en un ambiente cultural y

multidisciplinario pueden mejorar la calidad y el acceso a los programas

educativos y, en particular, al desarrollo de la educación continua como

respuesta a la demanda del aprendizaje a lo largo de toda la vida, lo cual

genera la sociedad del conocimiento, así como promueve la difusión del

conocimiento y la interacción con los actores relevantes de la sociedad

civil.

Por lo expuesto anteriormente es necesario que los docentes

desarrollen blogs como soporte para las clases presenciales, y al tomar

conciencia de la necesidad de integrar las TIC’s en el aula, también se

den cuenta de las limitaciones técnicas y profesionales en el manejo de

éstas, se tratará de ver cómo el uso del blog puede formar parte de las

actividades docentes en la enseñanza y aprendizaje de la

2

Biotecnología para los estudiantes de primer año de la Escuela de

Medicina.

Al trasladar este problema al proceso de enseñanza-aprendizaje a

los estudiantes que inician el primer año en la Escuela de Medicina de la

Universidad de Guayaquil, se encuentra el hecho de que a pesar de la

importancia de una asignatura como es la Biología Celular y Molecular los

estudiantes no responden con el interés necesario para la materia.

La falta de motivación en un tema especifico en las clases

presenciales, la pobreza en equipamiento tecnológico y la escasa

preparación tecnológica por parte de los docentes, hacen que el

estudiante no responda adecuadamente y se produzca una escasa

actuación en las clases, de manera que el docente tiene más

participación que el estudiante.

Se encuentran numerosos programas y herramientas sobre el uso

de los blogs para hacer una clase interactiva donde el estudiante participa

con mayor motivación en el proceso de la enseñanza-aprendizaje de

cualquier asignatura. Un blog es una jerarquía de texto, imágenes, objetos

multimedia y datos ordenados cronológicamente, soportados por un

sistema de distribución de contenidos capaz de proporcionar al autor, la

funcionalidad necesaria para distribuir esos contenidos con cierta

frecuencia, exigiéndole unas capacidades técnicas mínimas, y que puede

facilitar la construcción de conexiones sociales significativas o

comunidades virtuales alrededor de cualquier tema de interés.

La práctica de la enseñanza universitaria es significativamente

impactada por el constante desarrollo de conocimientos y de nuevas

tecnologías que atraviesa actualmente nuestra sociedad. En el ámbito de

la enseñanza de las Ciencias Biológicas en particular, los avances en

Biotecnología, Ingeniería Genética y áreas afines, presuponen el manejo

3

de conceptos específicos, cuya transposición didáctica se torna una

cuestión relevante.

Por lo tanto, es importante que los docentes utilicen las TIC’s en

sus clases presenciales y como estrategia implementen el blog en el

aula, así se logrará cambios importantes como: Mayor universalización de

la información, trabajo con metodologías y enfoques crítico-aplicativos

para el autoaprendizaje, generación de interacción en el aula,

actualización de los programas de estudio conforme avanza la tecnología,

el fomento del trabajo colaborativo a través de foros de discusión, la

construcción personalizada de aprendizajes, motivación para la

actualización continua de los docentes y de los estudiantes, aplicación de

herramientas para la web como blogs, wikis y redes sociales con el

propósito de socializar el conocimiento.

Es necesario motivar a una formación didáctico-tecnológica de los

docentes, sea cual sea el nivel de integración de las TIC’s en los centros

educativos. El profesorado necesita también una alfabetización digital y

una actualización didáctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los

instrumentos tecnológicos y los nuevos elementos culturales en general

en su práctica docente.

La tecnología hoy en día es usada por los adolescentes para

socializar, y se ha generado una gran variedad de utilizaciones, recursos

y herramientas no siempre para un buen uso. En nuestros días ellos

viven en medio de una civilización tecnológica y globalizada, inmersos en

un universo perturbador de imágenes seductoras, por lo tanto les será

fácil adaptarse a los cambios que ofrecen día a día el uso de las TIC’s.

La estructura general de los capítulos que contiene el proyecto son:

Capítulo I, El Problema, el Planteamiento del Problema, Ubicación del

problema en el contexto, Situación conflicto, Causas del problema,

consecuencias, Delimitación del problema, Planteamiento del problema,

4

Evaluación del problema, Objetivos generales y específicos, Justificación

e importancia.

Capítulo II, Marco teórico, Antecedentes del Estudio,

Fundamentación Teórica, Fundamentación Legal, Hipótesis, Variables de

la investigación, Definiciones conceptuales.

Capítulo III, Metodología, Diseño de la Investigación, Población y

Muestra, Operacionalización de variables, Instrumentos de la

Investigación, Procedimiento de la Investigación, Recolección de la

información, Procesamiento y Análisis, Criterios para la elaboración de la

propuesta caso proyecto factible.

Capítulo IV, Análisis e Interpretación de resultados.

Capítulo V, Conclusiones y Recomendaciones.

Capítulo VI, La propuesta, Guía para el Docente

Bibliografía, Referencias Bibliográficas y Anexos.

5

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Ubicación del problema en un contexto

Este mundo cambiante sobre todo en el aspecto tecnológico, obliga

a todos a revisar lo planeado con antelación. Las tecnologías de la

información y la comunicación (TIC’s), actualmente ejercen una influencia

cada vez mayor en la educación, y de manera especial en la enseñanza,

en lo que respecta a la mejora del aprendizaje por parte de los

estudiantes. El empleo del blog con adecuados enfoques pedagógicos

será un soporte metodológico y estrategia de aprendizaje de la clase

presencial en una temática especial en diferentes asignaturas y

disciplinas. Como modelo de enseñanza-aprendizaje mediadas por las

tecnologías Web, reforzará sus conocimientos a través de la

retroalimentación y su participación activa en los blogs.

Se observó en la Universidad de Guayaquil en la Facultad de

Ciencias Médicas en la Escuela de Medicina la ausencia del uso de las

TIC´s en las clases presenciales, pobreza en el equipamiento de

recursos tecnológicos, y utilización de recursos obsoletos como el

retroproyector y láminas de acetato, escasa preparación tecnológica por

falta de los docentes en sus clases de Biología.

La clase totalmente magistral, sólo el profesor participaba en el

pizarrón con el marcador las 2 horas de la clase teórica en la asignatura,

con un número de alumnos de 40 a 50 en el aula, y participación nula por

parte de los estudiantes.

6

SITUACIÓN CONFLICTO

El problema se encontró en el primer año en la Escuela de

Medicina, de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad de

Guayaquil. El masivo ingreso de estudiantes matriculados para el año

lectivo 2011-2012, repartidos en 30 paralelos, con 40 a 50 estudiantes

cada uno, 9 docentes en la asignatura de Biología, con una carga horaria

de 4 horas semanales: 2 horas para clases teóricas y 2 horas para las

clases prácticas, con escasos materiales y reactivos para las prácticas de

laboratorio, y equipos tecnológicos para la asignatura en Biología Celular

y Molecular.

En el momento de aplicar el instrumento hubo muchas dificultades:

Se logró trabajar sólo con el 10% de los estudiantes divididos en 30

paralelos. De los 9 docentes, 1 se había retirado por jubilación, 1 se negó

a atendernos y otro no asistió por enfermedad, y 1 directivo,

encuestando un total de 120 personas entre directivo, docentes y

estudiantes.

CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL PROBLEMA

Durante la revisión de la planificación de la asignatura de Biología

Celular y Molecular en el tema # 21 sobre Biología Computacional Básica,

sólo existe la introducción a la Investigación en Biotecnología y

Generalidades, a pesar de que este tema es de gran importancia y de

actualidad a nivel mundial en la parte teórica y práctica, no se enseña los

contenidos sobre esta temática, solo el manejo de sitios Web de

investigación para Biotecnología, es importante para la enseñanza de

7

este tema el uso de las TIC’s, ya que la parte tecnológica para su estudio

es muy avanzada.

CAUSAS

Falta de motivación

Predominio de clases magistrales.

Desconocimiento de la importancia del estudio de Biotecnología

No uso de las TIC’s en las clases

Desconocimiento por parte del profesor sobre simulaciones usadas en

un tema

Desconocimiento de animaciones en la clase presencial sobre

Biotecnología.

Falta de clases prácticas sobre el tema de Biotecnología

Inadecuada metodología para facilitar el estudio de la Biotecnología.

Desconocimientos del uso de las TIC’s

EFECTOS

Poca motivación.

Poco interés en la clase.

Poca participación en clase.

Desconocimiento del estudio de la Biotecnología.

Pocas actividades en clase.

Docente que utiliza retroproyector y láminas de acetato.

Falta motivación para el uso de las TIC’s.

8

Insuficiente prácticas de laboratorio sobre el tema.

Poca participación en clase

Desconocimiento del manejo de páginas web

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

CAMPO: Educación Superior, Escuela de Medicina, Facultad de

Ciencias Médicas - primer año

ÁREA: Aprendizaje

ASPECTO: Biotecnología

TEMA: “EL EMPLEO DEL BLOG COMO ESTRATEGIA

METODOLÓGICA DE LOS DOCENTES DE BIOTECNOLOGÍA

EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA

DE MEDICINA. PROPUESTA GUÍA PARA EL DOCENTE”.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ||||

¿Cómo incide el empleo del Blog como estrategia metodológica de los

docentes de Biotecnología en el aprendizaje de los estudiantes de la

Escuela de Medicina? Propuesta: Guía para el Docente.

Variable Independiente: El empleo del Blog

9

Variable Dependiente: Estrategia metodológica de los docentes de

Biotecnología en el aprendizaje de los estudiantes de la Escuela de

Medicina.

Variable Dependiente: Guía para el Docente.

POBLACIÓN

La población de estudio estuvo compuesta por alumnos del primer

año de la Escuela de Medicina de la Facultad de Ciencias Médicas de la

Universidad de Guayaquil del año lectivo 2011-2012, 1 directivo que es

jefe de área y 9 docentes de la asignatura, 1200 alumnos distribuidos en

varios paralelos, con una carga horaria de 4 horas semanales, 2 horas

para las clases teóricas y 2 horas para las clases prácticas. No cuentan

con recursos tecnológicos para las clases de Biología Celular y Molecular

o Biotecnología.

En el momento de aplicar el instrumento hubo muchas dificultades,

se logró solo trabajar con el 10% de los estudiantes de cada paralelo, es

decir 4 alumnos por aula, que constituyó una población de 120

estudiantes, pero al momento de aplicar el instrumento faltaron 7

alumnos, de manera que la población estuvo representada por 113

estudiantes.

Se trata de una población pequeña de 9 docentes en la asignatura,

de los que, 1 se había retirado por jubilación, 1 se negó a colaborar y 1 no

asistió por enfermedad, para este estudio sólo se consideró un total de 6

docentes.

Y al final aplicó el instrumento solo 1 directivo, que da un total de

120 personas que fue la muestra entre estudiantes, directivo y docentes

10

EVALUACIÓN DEL PROBLEMA

Delimitado: La presente investigación se refiere a un problema específico

y concreto, perfectamente delimitado, se realizó en la Universidad de

Guayaquil, Facultad de Ciencias Médicas, Escuela de Medicina, primer

año, en marzo del 2012, con estudiantes matriculados en el periodo

lectivo 2011-2012. En la actualidad, las clases presenciales son

impartidas por el docente con escasa participación de los alumnos, se

utiliza metodología andragógicas tradicionales, que las hacen

desmotivadoras, con escasos recursos tecnológicos como un problema

real, visible y que origina como alternativa de solución una propuesta, la

guía para el docente en el empleo del blog en las clases.

Claro: El tema está redactado en forma clara, precisa y fácil de

comprender.

“El empleo del Blog como estrategia metodológica de los docentes de

Biotecnología en el aprendizaje de los estudiantes de la Escuela de

Medicina”. Propuesta Guía para el Docente.

En las instituciones se encuentran docentes cuyas metodologías

tradicionales y obsoletas que incluyen la falta de empleo de las TIC’s, la

escasez de recursos económicos y la insuficiente capacitación en la

alfabetización virtual, hace que las clases sean magistrales y

desmotivadoras.

Evidente: Manifestaciones claras y observables de la necesidad que los

docentes se actualicen con el uso de las TIC’s para hacer sus clases

presenciales más dinámicas, participativas y colaborativas con los

estudiantes.

Concreto: El tema de esta tesis es redactado de manera breve, precisa,

directa, adecuada y fácil.

11

Relevante: El tema que se investigó tuvo relevancia y actualidad al

tratarse de un problema que con frecuencia se presenta en el aula, la

ausencia de los recursos tecnológicos durante las clases de los docentes

de biotecnología del primer año de la Escuela de Medicina. Es importante

el empleo de las TIC’s en la actualidad porque los jóvenes están inmersos

en el uso de las mismas, por lo que el docente tiene que estar actualizado

en todos sus aspectos y usar las TIC’s como herramientas en sus clases.

Original: En la ciudad de Guayaquil las instituciones educativas usan las

TIC’s, por medio de plataformas moodle, web mail, blog, foros, wiki,

existe una constante comunicación en toda la comunidad educativa,

profesores, alumnos y directivos, y además algunas instituciones

educativas de nivel medio, con los padres de familia o con los

representantes legales.

Contextual: El posgrado de la Universidad de Guayaquil, por medio de

su Vicerrectorado Académico, ofertan la Maestría en Docencia y Gerencia

Educativa a Nivel Superior, la que ofrece una excelente oportunidad al

docente de su mejoramiento continuo para optimizar su práctica, revisar y

reflexionar sobre los distintos métodos y técnicas que aplican los

docentes y también una alfabetización digital, y una actualización

didáctica que les ayuden a conocer, dominar e integrar los instrumentos

tecnológicos y los nuevos elementos culturales en general en su práctica

docente.

Factible: La realización de la presente investigación se estimó factible de

llevar a cabo, se consideraron aspectos definidos, entre los más

importantes la predisposición de la investigadora, los recursos financieros

disponibles, las fuentes de información actualizadas que fueron utilizadas

para el desarrollo del sustento teórico científico de la investigación, el

apoyo y ayuda del personal y de los docentes de la asignatura. Si la

institución donde se trabaja carece de internet de banda ancha, el

docente puede crear un blog personal por internet sin costo alguno, las

12

posibilidades de obtener los recursos necesarios para la compra de una

laptop pequeña, y un dispositivo móvil de alguna empresa de bajo costo

mensual, así solucionar en tiempo y en recursos necesarios para utilizar

las TIC’s en las clases presenciales.

VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN:

El presente problema tiene las siguientes variables:

Variable Independiente: El empleo del blog

Variable Dependiente: Estrategia metodológica de los docentes

de Biotecnología en el aprendizaje de los estudiantes de la Escuela

de Medicina.

Variable Dependiente: Guía para el docente.

OBJETIVOS

GENERALES

Valorar los procesos de aprendizaje aplicados por los docentes de

biotecnología en la Escuela de Medicina de la Universidad de Guayaquil.

13

Evaluar la utilización de medios informáticos como el blog en el

aprendizaje de Biotecnología de los estudiantes de la Escuela de

Medicina de la Universidad de Guayaquil.

Diseñar una guía sobre el empleo del blog como estrategia metodológica

de aprendizaje para los docentes de la Carrera.

ESPECÍFICOS

Establecer estrategias metodológicas de aprendizaje para el uso del blog

como apoyo a los docentes de Biotecnología en la Escuela de Medicina

de la Universidad de Guayaquil.

Diseñar actividades interactivas que apoyen la participación del docente y

estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Evaluar los conocimientos sobre del uso de las TIC’s de los docentes de

Biotecnología en la Escuela de Medicina de la Universidad de Guayaquil.

Evaluar los conocimientos previos del uso del blog educativo en los

docentes de biotecnología en la Escuela de Medicina de la Universidad

de Guayaquil.

Diseñar un manual del uso del blog como medio de guía para el docente

de Biotecnología en la Escuela de Medicina de la Universidad de

Guayaquil para utilizar la herramienta.

14

Diseñar un taller de capacitación para los docentes de Biotecnología con

el objeto de que conozcan las implicaciones didácticas del uso del blog

educativo.

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA

Las razones por las que se escogió como tema el empleo del blog

como estrategia metodológica de los docentes de Biotecnología en el

aprendizaje de los estudiantes de la Escuela de Medicina. Propuesta guía

para el docente, se enfoca en que las tecnologías de la información y la

comunicación (TIC’s), actualmente ejercen una influencia cada vez mayor

en la educación, y de manera especial en la enseñanza, tanto como en lo

que respecta a la mejora del aprendizaje por parte de los estudiantes,

como el manejo de éstas por docentes de cualquier asignatura.

El blog visto desde las teorías del aprendizaje puede servir como

un modelo de enseñanza dentro de una pedagogía constructivista, desde

la cual el blog sería un medio personal y propio del docente, del

estudiante o de un grupo de estudiantes. En las teorías constructivistas el

aprendizaje se entiende como un proceso en el cual el estudiante

construye activamente nuevas ideas y conceptos basándose en

conocimientos presentes y pasados (previos).

Los estudiantes aprenden a través de la soluciones de problemas

reales o simulaciones, normalmente en colaboración con otros alumnos.

De este modo los estudiantes pueden clarificar y ordenar sus ideas y

presentar soluciones y conclusiones con otros estudiantes y elaborar lo

que aprendieron en el blog. El aprendizaje en grupo, un aprendizaje

desde la experiencia, muy importante y como resultado las actividades

realizadas a través del blog.

15

El blog del profesor que se dirige a los alumnos o bien a otros

profesores, presenta información para la clase como programas, recursos,

herramientas, actividades, enlaces para ser un lugar de comunicación

constante entre el profesor y los estudiantes, así también como un

espacio de reflexión y diálogo entre docentes.

Los blogs de los alumnos individuales o colectivos sirven para un

espacio de trabajo, comunicación y colaboración elaborado por el profesor

y los estudiantes normalmente en el marco de una asignatura o curso de

información. El docente crea y coordina este blog, propone tareas y

proyectos, acompaña a los alumnos en la resolución de problemas y

puede desarrollar diferentes funciones como tutor, moderador y

evaluador.

Estos resultados beneficiarán a todos los integrantes del proceso

educativo: A la Universidad que mejorará su nivel académico y su

credibilidad ante la comunidad científica de la ciudad y del país, ya que el

empleo del blog con su contenido se puede difundir por internet al mundo,

a los docentes que imparten una asignatura en la Escuela de Medicina de

la Universidad de Guayaquil, a los estudiantes del primer año de la

Escuela de Medicina de la Universidad de Guayaquil, a la Universidad de

Guayaquil como ente formador de docentes y estudiantes y al Gobierno

Central, en concordancia con el afán de mejorar la educación y llevarla a

la excelencia académica.

De no darse solución a este problema, continuará el atraso a nivel

tecnológico, porque por parte de los docentes al seguir utilizando el estilo

de clases magistrales, el poco uso de recursos tecnológicos para hacerlas

más dinámicas e interactivas con el uso de las TIC’s para el mejoramiento

pedagógicos.

16

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTE DEL ESTUDIO

No se conoce que existan estudios de investigación sobre este

tema, o se haya realizado esta investigación en la Escuela de Medicina de

la Universidad de Guayaquil, o en otras universidades sobre el empleo

del blog en las clases presenciales, hay estudios del uso de las TIC’s solo

para clases a distancia o semipresenciales, en la Universidad de Loja.

Aunque se haya investigado empíricamente sobre el empleo del

blog como estrategia metodológica de aprendizaje de los docentes de

Biotecnología, no se desconoce que haya estudios sobre este tema en la

Escuela de Medicina de la Facultad de Ciencias Médicas en La

Universidad de Guayaquil.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

¿QUÉ ES EL BLOG?

Se conoce como blog un sitio web que exhibe una serie de

funcionalidades distintivas, una dinámica peculiar, dominio y frecuencia de

17

actualización relativamente alta y un formato donde los contenidos se

organizan en orden cronológico.

Otra definición: Un blog, también llamado bitácora o weblog, es un

sitio web donde se recopilan cronológicamente mensajes de uno o varios

autores, sobre una temática en particular.

Frente a estas definiciones, otros autores definieron al blog como:

MERRILAM WEBSTER, (2005) “Un sitio web que contiene un diario

personal con reflexiones, comentarios y, a menudo, enlaces

hipertextuales incluidos por el autor”. (p. 2)

En Blog HERALD (2005) se pudo encontrar una definición más precisa:

Un blog es una jerarquía de texto, imágenes, objetos multimedia y datos, ordenados cronológicamente, soportados por un sistema de distribución de contenidos capaz de proporcionar (al autor) la funcionalidad necesaria para distribuir esos contenidos con cierta frecuencia, exigiéndole unas capacidades técnicas mínimas, y que puede facilitar la construcción de conexiones sociales significativas o comunidades virtuales alrededor de cualquier tema de interés. (p.3)

HISTORIA

Los blog aparecieron por primera vez en el año 1993. En el año

1998 fue el primer weblog el primer sitio web donde Tim Berners-Lee

18

actualizaba una lista de las páginas accesibles. En 1999 se produce una

serie de hitos que marcarían la futura explosión de lo que se ha

convertido en un verdadero fenómeno en Internet. Comienza el año con la

inauguración del primer portal dedicado a los blogs, Eaton Web Portal.

En julio aparece Pitas, la primera herramienta web para la

publicación personal en este formato y en agosto, como hito más

destacado, se produjo el lanzamiento comercial de Blogger, el servicio

gratuito de publicación vía web de Pyra Labs.

En la historia de la blogosfera hispana se puede constatar el mismo

retraso histórico que, con respecto al mundo anglosajón, se pudo

observar en la adopción de nuevas tecnologías e Internet. En abril de

1999 nacía Barrapunto y en octubre del mismo año lo hacía Bitácora

Tremendo, de Carlos Tirado. El primer servicio de alojamiento de

bitácoras fue Blogalía, lanzado en enero de 2002, meses después

Zonalibre. En el 2003 veía la luz Blogia, el servidor hispano de blogs más

popular, tal como reflejan las estadísticas de Blogómetro.

Comenzaban a aparecer los primeros portales sobre blogs. El

primero fue Bitácoras.net, con noticias, un directorio de blogs y un

agregador de contenidos.

Como refiere ANTÚNEZ, (2003).

Se creaba Bitácoras.com, con un objetivo y unos contenidos similares, como proyecto colaborativo para el análisis de lo que, a tenor de su repercusión mediática, se consideraban como un verdadero fenómeno ciber-social. (pág. 49)

19

Nacía en mayo de 2003 Blogosfera.org, un proyecto de libro y un blog

dirigidos por un grupo de influyentes blogueros.

Como refiere el Co-fundador ANTÚNEZ, (2004).

En febrero del 2004 lanzaba Bitácoras.org, un blog de blogs o metablog, un metablog colectivo que agrupa a los mayores expertos hispanos en el análisis del fenómeno blog, y diseñador de diferentes iniciativas de blogosféricas, entre ellas y a instancias de sus administradores, las versiones actuales BlogMexico.com y BlogDominicanos.com. (pág49).

La tecnología hoy en día es usada por los adolescentes para

socializar, y se ha generado una gran variedad de utilizaciones, recursos

y herramientas no siempre para su buen uso.

Los jóvenes en la actualidad viven en medio de una civilización

tecnológica y globalizada, inmersos en un universo perturbador de

imágenes seductoras, por lo tanto les es fácil adaptarse a los cambios

que ofrece el uso de TIC’s.

Sería muy útil integrar las TIC’s en la educación en todos los

niveles, especialmente en el nivel universitario, para hacer la clases más

interactivas e innovadoras, pasar las animaciones y simulaciones que se

relacionan directamente con los contenidos que se hacen más difícil

aprender con solo la explicación del docente.

20

UNA PÁGINA QUE REVOLUCIONA: BLOGGER

Blogger es una página Web que desde su lanzamiento, hace

prácticamente cinco años, ha permitido que los Blogs transformen

Internet, han influido en la política, han revolucionado el periodismo y la

educación, y han permitido a millones de personas expresar sus

opiniones y ponerse en contacto entre sí. Todo ello de modo gratuito, con

una interfaz fácil de utilizar y publicación en tiempo real.

HOURIHAN recordaba en febrero de 2003:

Blogger nunca se hizo con la mente puesta en los negocios, ni focalizado para que se utilizase en un servidor interno. Fue construido para facilitar a la gente la publicación on line, para que no importara donde se ubicaba el contenido. Teníamos sueños sobre su potencial, pero exactamente no sabíamos que papel jugaría fuera. (pág. 57)

Ver algunas de las bondades de Blogger:

• Publicar las opiniones.

• Obtener comentarios

Es una forma de conocer otros puntos de vista y entrar en contacto

con personas que comparten sus ideas, es posible desarrollarlo bajo las

opciones:

Comentarios de Blogger permite a los usuarios de todo el mundo

que visitan su sitio expresar su opinión sobre la información que usted

comparte en su Blog.

21

Los grupos de Blogs pueden ser excelentes herramientas de

comunicación para equipos reducidos, familias u otros colectivos.

• Enviar fotografías

En ocasiones, simplemente desea compartir una fotografía. Hay un

botón para subir fotografías en la interfaz de Blogger.

Si bien los Blogs surgieron en el campo periodístico, el rol de

docentes creativos es adaptarlo de manera útil en las actividades

educativas. Los Blogs permiten cristalizar en la red dos campos

complementarios destinados a la unión: la Comunicación y la Educación;

se han convertido en una herramienta comunicativa que potencia las

habilidades de docentes y estudiantes.

Permite la construcción colectiva del conocimiento y se sostiene

en el aprendizaje social o por observación de modelos, direccionándolo

hacia la práctica de la ética digital, la convivencia libre y tolerante.

Por eso es imperativo que los educadores de los diversos niveles

de la educación básica y superior puedan acceder a la llamada

alfabetización digital, como opción personal y profesional. De ese modo

se accedería a espacios gratuitos que ofrece la Red, en este caso, la

creación y mantenimiento de Blogs, llamados a convertirse en edublogs

conducidos por blogsfesores entusiastas y responsables.

Algunas herramientas educativas fáciles de crear con Blogger son:

Libros electrónicos, periódicos electrónicos escolares, museos virtuales,

clases virtuales utilizando positivamente YouTube, etc. Sólo depende de

tu dedicación y creatividad. Este es un curso guiado con ejemplos y

prácticas que no requieren más que conocimientos básicos de informática

para llevarlo a cabo y cubre desde los aspectos más básicos para la

creación de su Blog hasta los más avanzados.

22

Las entradas o visitas se localizan en la parte superior de la página,

ordenadas de la última a la primera. El diseño visual se define por una

plantilla o template y los contenidos se cargan con un formulario muy

simple, al que accede el usuario.

CARACTERÍSTICAS DE UN BLOG

El blog es un espacio de internet que se caracteriza por tener

información actualizada por temáticas especificas. Su actualización puede

ser diaria o varias veces al día. El blog admite comentarios de los

lectores.

Como expresa MONGE, (2007):

El ser Humano es sociable por naturaleza. Es lógico, por tanto que también utilicemos las nuevas tecnologías para conocer gente de ideas y gustos similares. Un blog especializado en un tema concreto es un instrumento ideal para que encuentres personas con las que compartes esa ficción. (pág. 22).

PARTES DEL BLOG

El post o entrada:

La parte principal en la que el autor escribe el texto según la

finalidad que le de a su blog, diario personal, opiniones, noticias,

educación.

23

Comentarios de los visitantes del blog:

La mayor parte de los blogs permiten que los visitantes realicen y

dejen publicados comentarios para cada entrada. La interacción entradas-

comentarios representa todo un sistema de comunicación con los lectores

que dejan sus impresiones y enriquecen la entrada.

Su temporalidad:

Fijada en hora, día, mes, para cada entrada y está unida a la

inmediatez de su publicación.

CLASIFICACIÓN

Temporal:

La clasificación de las entradas por semanas, meses años.

Temática:

Clasificada a través de etiquetas y por palabras clave que se

asimilen a potenciales búsquedas.

24

CONTENIDOS DEL BLOG

Tu blog debe tener un tema central. Este puede ser científico y/o

tecnológico, cuidado del medio ambiente, protección de especies

vegetales y animales, música preferida, deporte favorito, la familia,

amigos, comunidad o ciudad, colegio, universidad, educación.

Todos los artículos que se escriban deben estar bien

documentados con las citas de las fuentes si obtuviste información de

otros sitios. Junto a estos temas centrales puede incluirse anuncios,

avisos o recordatorios. El blog se puede utilizar para anunciar las

actividades de tu curso. También para recordar los contenidos, fechas de

entrega de deberes, exámenes, para anunciar extraescolares como

torneos deportivos. En el blog puede incluir fotos, música, videos, siempre

escoger lo que tenga mejor calidad.

COMO CREAR UN BLOG

Elaborar una lista de los temas posibles para crear un blog, en

internet existen muchos espacios donde se pueda crear y albergar un

blog. Los sitios mas usados son Blogger, Wordpress y Bitácoras.

El primer paso para hacer un blog es sacar una cuenta en

cualquiera de los espacios antes mencionados, luego se debe elegir el

nombre o temática del blog y finalmente encontrar una plantilla que se

adecue a lo que queremos comunicar y “Cómo crear un blog”, está

detallado en la unidad #2 de la propuesta en la guía para el docente.

25

COMO MANEJAR UN BLOG

Cuando uno da Clic en empezar a publicar, aparece la siguiente

pantalla con la ficha CREACIÓN DE ENTRADAS, superpuesta, donde

puedes desarrollar las siguientes acciones:

Crear la Primera entrada.-

En el enlace Crear está el Editor de Entrada que se trabaja como

cualquier procesador de textos, reconozca sus elementos y continúe los

siguientes pasos:

1.- Coloca el Título que llevará tu entrada.

2.- BARRA DE HERRAMIENTAS.- Para Añadir Imagen y dar Formato al

Texto. Sus elementos se explican mas adelante.

3.- Ficha Redactar.- Es el AREA DE EDICION.- Donde se desarrolla el

contenido de tu Entrada: Texto – Imágenes – Vídeos - Enlaces.

4.- Publique para ver su blog.

5.- Despliegue el enlace Opciones de entrada.- Para controlar los

comentarios y cambiar el orden de las Entradas modificando su fecha y

hora de creación.

6.- Coloque una etiqueta para su entrada si lo desea. Esta aparecerá al

final de su entrada.

7.- Ficha Edición de HTML.-Para agregar códigos de HTML de otras

funciones o de servicios de otras páginas como YouTube.

26

“Cómo manejar un blog” está detallado paso a paso, en la unidad

# 2 de la propuesta en la guía para el docente, de manera fácil y sencilla.

RECOMENDACIONES PARA USAR UN BLOG

Enlaces: Citas de fuentes o copias de contenidos de otra página,

enlace de la fuente original.

Reproducción de contenidos: Si se copia contenidos de otro

sitios, bien para difundirlos o bien para hacer algún comentario personal al

respecto, se debe al menos informar al autor original. Supone una

cortesía y también implica la posibilidad de que el autor original incluya

una mención sobre el blog.

Citas específicas: Se citan la opinión de una tercera persona,

utilizando comillas.

Estilo: Se elije un estilo desde el principio formal, o informal, y

luego se lo respeta. Los visitantes empezaran a esperar un cierto estilo de

redacción y contenidos.

Como refiere VIVERO, (2011)

Es conveniente señalar que hacer un blog esta generalmente bajo una filosofía de contenidos abiertos. Al crear un blog se necesita solicitar una licencia CC de esta manera se hace oficial el blog. Cuando se utiliza material de terceros hay que asegurarse que tenga CC. Creative Commons. (pág. 111-112)

27

EL BLOG EN EL AULA

Al tomar conciencia de la necesidad de integrar las TIC’s en el aula

en las clases presenciales, hay muchas limitaciones tanto técnicas como

profesionales en el manejo de éstas. Se trata de ver cómo el uso del blog

puede formar parte de las actividades docentes, como estrategia para la

enseñanza aprendizaje de la Biotecnología para los estudiantes de primer

año de la Escuela de Medicina.

En el mundo de la educación hay serios requerimientos a los

docentes sobre el uso de las TIC’s para la investigación y el aprendizaje.

Los docentes, al elaborar materiales en línea o virtuales, contribuirán a

profundizar el conocimiento de los estudiantes, así como su aplicación a

la solución de problemas de la vida real.

Con materiales en línea se identificarán las características

principales que contribuirán a que los estudiantes profundicen la

comprensión, se motiven para que trabajen en grupos en línea de

conceptos esenciales y el desarrollo de competencias en las asignaturas.

Los blog son espacios web con múltiples potenciales para la clase

de Biotecnología, fáciles de utilizar, abiertos al diálogo y a la interacción.

Los weblogs pueden conjugar diferentes elementos audiovisuales y

multimedia, e integrar todo tipo de actividades y tareas pedagógicas.

28

El blog del profesor presenta información para la clase como

programas, recursos, herramientas, actividades y enlaces para ser un

lugar de comunicación constante entre el profesor y los estudiantes y así

también como un espacio de reflexión y diálogo entre docentes.

El modelo participativo y dinámico de la Web 2.0 entra en el

ámbito de la educación mediante tecnología de software libre que ofrecen

servidores alojados en Internet.

La accesibilidad a estos servicios ha popularizado la creación de

páginas web gestionadas por profesores y estudiantes que colaboran

juntos en la creación de contenidos educativos, con apoyo de nuevas

tecnologías, combinando plataformas no educativas tipo: Blogger,

Youtube, Flickr. Y con otras pertenecientes al entorno académico como

WebCT y Moodle.

Se ha diseñado una metodología centrada en la participación activa

y socio-comunicativa a través de estos servicios en internet y dentro de la

TIC’s, los blog constituyen una de las herramientas de esta nueva

generación de la web.

El software social para la formación del profesorado universitario se

ha convertido en factor clave en las experiencias universitarias de

innovación pedagógica, en el contexto de los nuevos retos del Espacio

Europeo.

Se ofrece en este estudio una experiencia de uso didáctico de

blogs de 136 estudiantes del curso 2008-09 desde una perspectiva socio-

constructivista e investigadora.

29

Como expresa GÒMEZ, (2009).

Utilizando los blogs en diferentes asignaturas universitarias, bajo este paradigma, se ha podido concluir que los blogs son herramientas de fácil manejo y uso en la docencia universitaria, que favorecen significativamente el desempeño de un rol activo en los estudiantes y que son privilegiados instrumentos de evaluación de la propia práctica. Los blogs son un recurso emergente en el ámbito educativo. (p.165).

Estar inmersos en un mundo globalizado exige que el modelo

educativo de la universidad sea un instrumento de desarrollo que conciba

una cultura de competitividad y eficiencia, al mismo tiempo promueve el

respeto y el desarrollo de la dignidad humana y las potencialidades

críticas e investigativas.

El problema radica en los dos actores del proceso educativo; los

profesores y los estudiantes. La institución educativa lleva un control por

temas de clase de acuerdo a lo planificado en el Syllabus, pero lo ideal es

llevar un seguimiento (bitácora) de lo que se dice y se hace en el aula de

clases. Como consecuencia de ésto con la propuesta se generará

material didáctico para cada clase, que ayudará en la realimentación del

conocimiento y que se publicará en los blogs.

Los blogs constituyen así una de las herramientas paradigmáticas

de esta nueva generación de la web. Estos espacios se presentan como

un formato de publicación en Internet, que permite crear contenidos

multimedia y/o hipertextuales acerca de un tema. Su configuración

técnica, basada en el sistema de entradas y comentarios, les otorga un

carácter conversacional o dialógico, que favorece la interacción y la

30

construcción compartida del conocimiento sobre una cuestión

determinada.

En octubre de 1998, la UNESCO convocó a la Conferencia Mundial

sobre la Educación Superior. Todos los países que participaron en el

encuentro apuntaron que era necesario crear entornos pedagógicos para

que a partir del uso de las tecnologías de la información y de

comunicación se constituyan estrategias para hacer frente a los desafíos

de la educación.

Gracias al auspicio de la UNESCO para la educación superior en

América latina y del Caribe se efectuó este estudio, La educación superior

virtual en América Latina y el Caribe, se llevó a cabo el Seminario

internacional sobre Universidades virtuales en América Latina y el Caribe.

La educación superior se desenvuelve en un ambiente que exige

cambios importantes en su estructura y funcionamiento interno, así como

su proyección hacia la sociedad, esta sociedad que exige renovación

constante del conocimiento y una mayor rapidez y fluidez de los procesos

educativos para responder a las exigencias dinámicas del mundo del

trabajo.

En virtud del avance de las tecnologías digitales de la información y

de la comunicación, ahora es posible disponer de fuentes de la

información inaccesibles en otros tiempos. Esta globalización del

conocimiento se ha posibilitado gracias a nuevos paradigmas de gestión

del conocimiento, nuevas tecnología y nuevos medios tecnológicos.

31

Las TIC’s comprenden el conjunto de equipos y aplicaciones

digitales de microelectrónica, informáticos, telecomunicaciones,

optoelectrónica. Los recientes avances de la Nanotecnología y la

Biotecnología se consolidan como tecnología de utilización general y se

convierten en base material de un nuevo paradigma técnico-económico, a

partir del cual se desarrolla un proceso de revolución industrial.

Las investigaciones biotecnológicas tienen una gran diversidad de

aplicaciones en el área de Medicina Humana, protección del medio

ambiente, la energía, y la agricultura. Una mayor producción de alimentos,

un mejor control de enfermedades que afectan al ser humano y nuevas

fuentes renovables son beneficios que ayudarían a resolver problemas

más urgentes.

Dentro de la TIC’s, los blogs constituyen una de las herramientas

de esta nueva generación de la web. El empleo de blogs como entornos

virtuales de formación se encuadra dentro de un nuevo modelo de

educación virtual, el denominado e‐learning 2.0.

Tal como señala GARCÍA ARETIO (2007).

El e-learning 2-0 situará el centro de interés en la comunidad de aprendizaje y en la capacidad de los sujetos de producir conocimientos fruto de la participación social en un entorno rico en estimulaciones con altas dosis de interactividad y libertad para producir y recibir contenidos educativos. (pág.100)

32

Esta modalidad de aprendizaje electrónico se caracteriza no sólo

por utilizar como soporte las tecnologías sociales de la web 2.0, sino

adoptar las prácticas o actitudes propias de aquella; es decir, el fomento

de la creación, la participación y la interacción.

De esta forma, el e‐learning 2.0 promueve la conformación de

comunidades de aprendizaje, ya que éstas pueden definirse así.

De acuerdo con:

WENGER, (2001) “Como un dominio de intereses compartidos,

donde los miembros interactúan y aprenden conjuntamente y

desarrollan un repertorio de recursos comunes” (p. 100‐101)

De allí que posean tres dimensiones fundamentales: compromiso

mutuo, cada miembro de la comunidad comparte su conocimiento y recibe

el de los otros; se aprende “con”, “de” y “para” los demás; empresa

conjunta representada por objetivos e intereses comunes, que actúan

como fuentes de unidad y estímulo para el trabajo de los integrantes de la

comunidad y repertorio compartido, conocimientos y producciones

generados por los miembros, como así también vocabulario, normas de

trabajo, herramientas, empleados habitualmente por los mismos.

Los blogs pueden utilizarse como soportes de propuestas potentes

de e‐learning 2.0. En efecto, se presentan como escenarios para el

planteamiento de una gama muy diversa de actividades de

enseñanza‐aprendizaje, las cuales se caracterizan por demandar que el

33

estudiante asuma un rol activo e interactivo en la apropiación del

conocimiento. Entre ellas cabe mencionar, por ejemplo, la discusión, el

debate, la entrevista a expertos, la confección de diarios de aprendizaje y

portafolios electrónicos, la resolución de problemas, el análisis de casos,

la elaboración de proyectos colaborativos, la solución de actividades de

aprendizaje basadas en Internet (cacerías, webquests, miniquests).

Resulta evidente que los blogs, empleados como propuestas en

las clases presenciales, promueven la adopción de un modelo didáctico

centrado en el estudiante, ya que éste se focaliza en el aprendizaje y, por

lo tanto, en el diseño de estrategias que permitan al alumno construirlo a

partir de la participación activa y el intercambio colaborativo con los

compañeros de clase.

Este paradigma busca trascender la mera repetición de contenidos,

y alienta el desarrollo de la comprensión, así como la creación de

conocimiento por parte de los estudiantes.

La adopción de un modelo centrado en el alumno, supone un

docente que no se limita a transmitir información, sino que es capaz de

diseñar situaciones de aprendizaje significativos, así como de orientar las

actividades de los estudiantes que ellas implican hacia el logro de los

objetivos formativos que se haya propuesto. Asimismo, involucra un

alumno que no se limita a reproducir información, sino que puede generar

nuevo conocimiento a partir de ella, a través del desarrollo de procesos de

pensamiento y de la interacción con el docente.

34

Los blogs pueden convertirse en una herramienta sumamente

eficaz para promover la innovación curricular en la educación superior

presencial. En efecto, empleados como soporte de un modelo didáctico

centrado en el estudiante, encierran un gran potencial para el

mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje de cualquier asignatura.

Tradicionalmente, la enseñanza universitaria se ha basado en un

modelo metodológico centrado en el docente, con énfasis en la

transmisión de contenidos y su reproducción por los estudiantes, la

lección magistral y el trabajo individual. Enseñar en un blog demanda una

serie de cambios que generan una ruptura de este modelo, al mismo

tiempo que suponen un mejoramiento en el desempeño de profesores y

estudiantes.

VENTAJAS DEL BLOG

Los blog son simples y fáciles de utilizar, algunas ventajas son:

Gratuitos accesos desde cualquier lugar.

Publicación cronológica.

Permite crear enlaces.

Provee interactividad entre visitante.

Integra otras herramientas.

Fomenta creatividad.

Es un trabajo en progreso.

Estimula la colaboración.

No se necesita tener conocimiento del lenguaje técnico (HTML).

Ofrece una gran variedad de temas.

Permiten coordinar, borrar o escribir los artículos.

35

Tienen un estilo informal.

El blog como herramienta digital o tecnológica ayuda al estudiante

y al profesor a introducir una variedad de recursos que con el debido

diseño instruccional, puede ofrecer muchas ventajas para promover el

aprendizaje significativo del estudiante, dejando de lado los esquemas

meramente memorísticos de los contenidos, entre estas ventajas se

pueden mencionar las siguientes:

El blog puede ser utilizado como apoyo didáctico para que el

estudiante autoevalúe su propio proceso de aprendizaje realizando las

correcciones y mejoras que los profesores consideren convenientes,

pueden recibir los comentarios, críticas y reflexiones de sus pares.

El uso del blog ayuda a mejorar el dominio en el uso de las

tecnologías de información y comunicación de una manera personalizada,

ayuda al estudiante a ganar seguridad e incursionar en el uso de otras

herramientas relacionadas o complementarias al blog como por ejemplo la

producción de videos, imágenes, mapas conceptuales, producciones en

Power Point.

Sirve como recurso didáctico para promover el trabajo colaborativo,

permite introducir nuevas formas de evaluación en los cursos, promueve

una relación más directa entre el profesor y el estudiante, lo cual ayuda a

que el estudiante pueda realizar luego de una retroalimentación efectiva

los cambios pertinentes en su aprendizaje, el blog puede permitir una

comunicación real, mediante el chat, entre estudiantes y profesores lo

cual enriquece el ambiente de estudio y humaniza la educación.

36

Como explica TORIBIO, (2012).

Muchas redes incluyen un blog colaborativo, que es la suma de los diferentes artículos o post que podemos publicar en nuestra página personal. En los artículos normalmente se pueden incluir textos, imágenes, videos, presentaciones. (pág. 96)

Estas ventajas que aporta este tipo de integración de la enseñanza

virtual en la educación presencial son aumentar la posibilidad de

comunicarse e interactuar de modo horizontal y personalizado, para

conocer, guiar y apoyar a los estudiantes; facilitar el acceso a los

contenidos y su actualización; aprovechar lo anterior para llevar adelante

un feedback de seguimiento inmediato y enriquecer las formas

evaluativas.

El uso de blogs contribuye a enriquecer y potenciar la enseñanza

ofrecida en el aula física en muchos aspectos. En primer lugar, su

utilización permite ampliar los límites espacio‐temporales del aula

presencial, ya que los procesos de enseñanza‐aprendizaje pueden

extenderse más allá de su ámbito físico y fuera del horario asignado para

el dictado de cualquier asignatura que utilice la herramienta del blog.

A su vez, el sistema de entradas y comentarios característico de

los blogs, así como la habitual inclusión de enlaces al correo electrónico

de cada participante, permiten que docentes y estudiantes puedan

comunicarse entre sí con distintos fines, tales como indicar consignas,

responder consultas, plantear dudas, y acordar criterios para la

realización de trabajos grupales.

37

De este modo, la ampliación de las posibilidades de comunicación

contribuye a generar nuevas oportunidades de aprendizaje. Asimismo,

favorece la evaluación continua de los procesos formativos, de tal forma

que docentes y alumnos puedan verificar que éstos se encaminen

efectivamente hacia el logro de los objetivos propuestos.

La incorporación de un blog en el currículo ofrece al profesor la

posibilidad de plantear nuevas estrategias metodológicas, más allá de la

habitual lección magistral, tales como discusiones, resolución de

problemas o análisis de casos, entrevistas a expertos, elaboración de

proyectos grupales, confección de portafolios electrónicos.

La enseñanza en un blog, cuando se sustenta en un modelo

centrado en el estudiante, exige que el profesor revise sus concepciones

acerca de su propia función docente: enseñar no se trata sólo de

transmitir información, sino de ayudar a aprender, de facilitar el

aprendizaje, es decir de diseñar situaciones para que los alumnos

aprendan y orientarlos en la realización de las actividades que dichas

situaciones suponen, de tal modo que puedan alcanzar los objetivos

previstos.

Como expresa:

MORALES, (2006) “El docente es, ante todo, un creador de

oportunidades de aprendizaje” (p. 13‐15)

38

Estos weblogs como herramienta de gran potencial en el ámbito

de la enseñanza, se pueden adaptar a cualquier disciplina, nivel educativo

y metodología docente, y usar fácilmente en el aprendizaje de los

estudiantes de primer año de la Escuela de Medicina para la enseñanza

de la Biotecnología en la Universidad de Guayaquil.

El formato del blog favorece su aprovechamiento en procesos de

enseñanza-aprendizaje dentro de una pedagogía constructivista y de

acuerdo con las necesidades educativas. Es necesario que las

instituciones educativas promuevan la investigación en nuevas didácticas

para el aprendizaje con y sobre weblogs.

En el nuevo paradigma educativo es necesario aprender a

aprender, puesto que la formación no se ciñe a un espacio y tiempo

determinado, sino que exige mantener cierta capacidad de aprendizaje a

lo largo de toda la vida, desarrollando habilidades y destrezas para

aplicarlo a la vida diaria.

Profesor y estudiante son considerados como habitantes de un

nicho ecológico, el aula. El objeto de aprendizaje no es algo externo sino

que forma parte del contexto. El alumno aprende del contexto aprendizaje

socializado o compartido. El profesor ejerce su función mediadora

actuando en el contexto de dos formas: espontáneamente, como

habitante del nicho ecológico e intencionalmente interviniendo en la

creación de un clima de aprendizaje.

En este paradigma tecnológico el concepto clave de reciprocidad

o interacción entre profesores y estudiantes, es considerado como un

39

ámbito o contexto comunicativo, en el que se construyen los

acontecimientos de la vida diaria como parte de las interacciones entre

profesores y estudiantes.

En 1963, Ausubel hizo su primer intento de explicación de una

teoría cognitiva del aprendizaje verbal significativo publicando la

monografía “The Psychology of Meaningful Verbal Learning”

AUSUBEL, (1968) explica:

Cuarenta años de vigencia tiene esta teoría, justifica su fuerza explicativa, por eso se hace necesario adentrarnos en la teoría en sí y profundizar en la misma, de manera que la aprendamos significativamente para, con ello, lograr que los aprendizajes que pretendemos de nuestros estudiantes sean realmente significativos.(p. 55)

Con lo expuesto anteriormente las características propias de los

weblogs hacen de esta herramienta un instrumento de gran valor para su

uso educativo dentro de un modelo constructivista. Los blogs sirven de

apoyo y establecen un canal de comunicación informal entre profesor y

estudiante, promueven la interacción social, dotan al estudiante con un

medio personal para la experimentación de su propio aprendizaje y, son

fáciles de asimilar basándose en algunos conocimientos previos sobre

tecnología digital.

En los últimos años se ha utilizado mucho el término edublog, que

nace de la unión de educación y blog. En este sentido, se podría

40

entender los edublogs como aquellos weblogs cuyo principal objetivo es

apoyar un proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto educativo.

Hoy en la educación superior obligan a las universidades

europeas a modificar, programas y metodologías docentes de acuerdo

con la Declaración de Bolonia de 1999 en la utilización de los edublogs.

El Espacio Europeo de Educación Superior sitúa al estudiante en el

centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Este cambio de paradigma

educativo viene ligado a un cambio metodológico que potencie el papel

activo del estudiante, la iniciativa y el pensamiento crítico.

En este nuevo panorama, las Tecnologías de la Información y de la

Comunicación juegan un papel clave, ofreciendo nuevos contextos y

posibilidades para el desarrollo de estas competencias.

La utilización de weblogs en educación requiere del marco de una

pedagogía constructivista que pueda aprovechar las características

propias de esta herramienta, entendida ésta como un formato y como un

proceso.

Este enfoque necesita el apoyo de las instituciones educativas para

promover la investigación en nuevas didácticas que favorezcan el

aprendizaje con y sobre weblogs como una vía de aproximación a las

necesidades de la sociedad del futuro.

41

Con el proyecto de implementar blogs en el aula se logrará

cambios importantes como:

Mayor universalización de la información, trabajar con

metodologías y enfoques crítico-aplicativos para el autoaprendizaje,

generar interacción en el aula, mantener actualizados los programas de

estudio conforme avanza la tecnología, fomentar el trabajo colaborativo a

través de foros de discusión, provocar la construcción personalizada de

aprendizajes, motivar a la actualización continua de los docentes y de los

estudiantes, aplicación herramientas para la web como blogs, wikis y

redes sociales con el propósito de socializar el conocimiento.

DESVENTAJAS EN EL USO DEL BLOG

De las desventajas que se pueden encontrar en el uso del blog en

la educación, se pueden mencionar las siguientes:

El blog por sí solo no promueve el aprendizaje significativo. Es

necesario complementarlo dentro de un diseño instruccional que

promueva y guíe la obtención de los objetivos educativos planteados en el

programa de estudio, esto significa que es necesario tomar en cuenta los

principios paradigmáticos que orientan el proceso de enseñanza

aprendizaje.

El blog no puede ser manejado simplemente como un cuaderno o

diario, debe promover el aprendizaje independiente, autónomo y

42

autorregulado con la orientación docente y su respectivo seguimiento, lo

cual es posible por las mismas características de la herramienta.

La evaluación de los avances del estudiante demanda tiempo

importante del docente lo cual debe ser tomado en cuenta dada la carga

académica que a menudo recae sobre un docente.

Deben ser consideradas las habilidades y destrezas que el

estudiante tiene en el manejo de otras herramientas complementarias del

blog, como los wikis, y redes sociales con el propósito de socializar el

conocimiento.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE MEDIANTE EL BLOG

La evaluación de aprendizaje mediante el blog se lo realiza por

medio de una matriz de valoración ya establecida. Una Matriz de

Valoración o Rúbrica que facilita la Calificación del desempeño del

estudiante en las áreas del currículo, materias o temas que son

complejas, imprecisas y subjetivas.

En la propuesta guía para el docente, en la unidad # 4 Evaluación

del aprendizaje mediante el blog, se encuentra los contenidos de la

matriz de valoración para publicar en blog y como hacer una Matriz de

Valoración. Se analizará más detalladamente en la respectiva unidad.

43

COMUNIDADES DE APRENDIZAJES MÁS IMPORTANTES

FACEBOOK

Es un sitio web de redes sociales creado por Mark Zuckerberg y

fundado por Eduardo Saverin, y colaboradores. Originalmente era un sitio

para estudiantes de la Universidad de Harvard, pero actualmente está

abierto a cualquier persona que tenga una cuenta de correo. Los usuarios

pueden participar en una o mas redes sociales, en relación con su

situación académica, su lugar de trabajo o región geográfica.

Ha recibido mucha atención en la blogosfera y en los medios de

comunicación al convertirse en una plataforma sobre la que terceros

pueden desarrollar aplicaciones y hacer negocios a partir de la red social.

A mediados del 2007 lanzo las versiones en francés, alemán y

español, principalmente para impulsar su expansión fuera de Estados

Unidos, ya que sus usuarios se concentran en Estados Unidos, Canadá y

Reino Unido.

RISSOAN, (2011) Expresa:

El termino red social fue acuñado en 1954 por un antropólogo llamado John A. Barnes. Este concepto de res se define mediante dos elementos los contactos y las relaciones entre contactos. En 2010, Facebook se convierte en el sitio web mas visitado del mundo por encima de google. (p. 361)

44

En julio del 2010, Facebook cuanta con más de 500 millones

de miembros, y traducciones a 70 idiomas. En noviembre del 2011,

alcanza los 800 millones de usuarios. Su infraestructura principal

esta formada por una red de más de 50 mil servidores que usan

distribuciones del sistema operativo GNU Linux.

El 9 de abril del 2012, se anuncio que Facebook Instagram

por mil millones de dólares.

MOODLE

Es un ambiente educativo virtual, sistema de gestión de

cursos, de distribución libre, que ayuda a los educadores a crear

comunidades de aprendizaje en línea.

Este tipo de plataforma tecnologías también se conocen como

LMS que significa Learning Management System.

Moodle fue creado por Martin Dougiamas, que fue

administrador de WebCT en la Universidad Tecnológica de Curtin.

Basó su diseño en las ideas del constructivismo en pedagogías que

afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante

en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o

enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo.

45

Como expresa RODRÍGUEZ,

La Implantación de una herramienta web de estas características ha permitido, al menos, el seguimiento de una docena de aulas virtuales de los campos conocimiento humanístico, experimental y ciencias sociales. Moodle una herramienta basada en web, no ha requerido ningún equipamiento no software especial en los ordenadores clientes, salvo los requerimientos mínimos de un PC con conexión a internet. (p.111)

Un profesor que opera desde este punto de vista crea un ambiente

centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento con

base en sus habilidades y conocimiento propios en lugar de simplemente

publicar transmitir la información que se considera que los estudiantes

deben conocer.

Por lo expuesto anteriormente se saca la conclusión final que hay

que utilizar el Moodle como plataforma educativa para crear comunidades

de aprendizaje en línea para el aprendizaje colaborativo.

YOU TUBE

YouTube es una web dedicada a videos, donde usuarios comunes

y empresas pueden publicar y compartir videos en formato digital. Fue

creada en febrero del 2005, por tres pioneros de la famosa web de

gestión de transferencias online, ellos son Chad Hurley, Steve Chen y

Jamed Karin.

46

Como expresa MARSÉ SERRA, (2012).

Se trata de una herramienta muy poderosa, ya que más de un tercio del total de visitas con obtención de ingresos de YouTube proviene de la identificación de contenidos. Y las cifras van aumentando día tras día. (p.115)

YouTube tiene como formato de video estándar a Adobe Flash, y

es la web más popular debido a la gran variedad y a la facilidad para

publicar videos. Se puede encontrar una gran variedad de videos, desde

producciones muy antiguas, actuales, documentales, filmaciones caseras,

instrucciones de funcionamiento de productos, programas y videoclips y

cualquier tipo de filmación.

Existen muchos videos que fueron eliminados de la web y en

algunos casos sólo el audio, debido a contenido protegido por derechos

de autor, pero a pesar de eso, aún existe una infinidad de contenido

ilegal.

Los videos cargados en YouTube están limitados a una durabilidad

máxima de 10 minutos y archivos 2 Gb como tamaño máximo, con casi

cualquier tipo de formato. También es posible cargar un video

directamente desde el teléfono celular a través del soporte del formato

3Gp. El 9 de octubre del 2006 YouTube fue comprado por Google.

47

TUENTI

Es una red social española a la que solo se podía acceder por

invitación hasta el 14 de noviembre del 2011, y para la cual era necesario

Tener una edad mínima de 16 años. Hasta febrero del 2012, Tuenti tiene

más 13 millones de usuarios, obteniendo un crecimiento del 33% hasta la

actualidad.

Indica ÁLVAREZ, (2012)

Los usuarios escolares españoles de la red Tuenti evitan agregar como contactos a las personas adultas. Aceptar una persona mayor les creaba cierto recelo puesto que la consideraba un potencial vigilante de sus actividades en red. En otras palabras un posible espía. (pág. 103)

El sitio está enfocado principalmente a la población española

mayor de 16 años. Permite al usuario crear su propio perfil, añadir a otros

usuarios como amigos e intercambiar mensajes. Además, los usuarios se

pueden unir a páginas de intereses comunes, gestión de eventos, subida

de fotos y vídeos. Inaugurado en noviembre del 2006, Tuenti es uno de

los sitios web mas visitados en España.

GOOGLE DOCS

Es un programa gratuito basado en web para crear documentos en

línea con la posibilidad de colaborar en grupo. Incluye un procesador de

48

textos, una hoja de cálculo, programa de presentación básico y un editor

de formularios destinados a encuestas.

Google Docs junto con GMail, Google calendar y Google talk, el 7

de julio del 2009, dejaron su calidad de Beta y pasaron a ser productos

terminados. A partir de enero del 2010, Google ha empezado a aceptar

cualquier archivo en Google Docs, entrando al negocio del

almacenamiento online con un máximo de 1 Gb con expansiones por

costo adicionales y preparando el camino para Google Chrome OS.

WIKI

Un wiki o una wiki del hawaiano wiki, que significa rápido, es un

sitio web cuyas páginas pueden ser editadas por múltiples voluntarios a

través del navegador web. Los usuarios pueden crear, borrar o modificar

un mismo texto que comparten.

Como manifiesta MORAL (2007).

El concepto parte del término rápido hawaiano wikiwiki que significa rápido. Un software que permitiera conseguir que varias personas pudieran contribuir introduciendo información a la vez, y los consigue creando la “wikiwikiweb” que con el tiempo se quedó con wiki, la plataforma de base que serviría unos años mas tarde para que se creara la Wikipedia. (p.122)

Los textos o páginas wiki tienen títulos únicos. Si se escribe el título

de una página wiki en algún lugar del wiki entre corchetes o paréntesis,

esta palabra se convierte en un enlace web a la página wiki.

49

Como refiere SALDAÑA, (2008)

“Pienso que Wiki representa un nuevo medio para la escritura y

promocionara su estilo de escritura distintivo”. (p.26)

La aplicación de mayor peso y a la que le debe su mayor fama

hasta el momento ha sido la creación enciclopedias colectivas, género al

que pertenece Wikipedia. Existen muchas otras aplicaciones más

cercanas a la coordinación de informaciones y acciones, o la puesta en

común de conocimientos o textos dentro de grupos.

La mayor parte de los wikis actuales conservan un historial de

cambios que permite recuperar fácilmente cualquier estado anterior y ver

qué usuario hizo cada cambio, lo cual facilita enormemente el

mantenimiento conjunto y el control de usuarios nocivos. Habitualmente,

sin necesidad de una revisión previa, se actualiza el contenido que

muestra la página wiki editada.

GOOGLE BOOK O GOOGLE LIBROS

Google Libros antes conocido como Google Book Search y Google

Print, es un servicio de Google, que busca el texto completo de los libros

que Google escanea, convierte el texto por medio de reconocimiento

50

óptico de caracteres y los almacena en su base de datos en línea. El

servicio era conocido como Google Print cuando fue introducido en la

Feria del libro de Fráncfort en octubre de 2004.

Cuando es relevante para la búsqueda de palabras clave de un

usuario, se muestran hasta tres resultados del índice de Google Libros en

el servicio de búsqueda web de Google (google.com). Un usuario también

puede buscar solo libros en la página dedicada a Google Libros.

Al realizar una búsqueda allí, se abre una interfaz en la cual el

usuario puede visualizar páginas del libro, así como anuncios publicitarios

relacionados con el contenido y enlaces a la página web de la editorial y

librerías que lo vende. A través de una serie de limitaciones de acceso y

medidas de seguridad, algunas basadas en seguimiento de usuarios,

Google limita el número de páginas visibles y se intenta impedir la

impresión de páginas y el copiado de material con derechos de autor.

TWITTER

Es una aplicación web gratuita de microblogging que reúne las

ventajas de los blogs, las redes sociales y la mensajería instantánea. Esta

nueva forma de comunicación, permite a sus usuarios estar en contacto

en tiempo real con personas de su interés a través de mensajes breves

de texto a los que se denominan Updates o actualizaciones o Tweets, por

medio de una sencilla pregunta.

51

RISSOAN, (2011) Expresa:

“Twitter es ante todo una herramienta de microblogging que

pretende ser simple, así que sus funcionalidades son minimalistas,

lo que le ha permitido tener tanto éxito”. (p.148)

Los usuarios envían y reciben updates de otros usuarios a través

de breves mensajes que no deben superar los 140 caracteres, vía web,

teléfono móvil, mensajería instantánea o a través del correo electrónico, e

incluso desde aplicaciones de terceros, como pueden ser Twitterrific,

Facebook, Twitterlicious, Twinkle, y muchas otras.

En al sección de tu perfil puedes estar al día tanto de tus

seguimientos following profile como de tus seguidores follower profile.

Además de buscar amigos, familiares, compañeros u otras personas de tu

interés. Twitter también ofrece otras opciones, como buscar en otras

redes, invitar a amigos por email o seleccionar a usuarios recomendados.

Twitter ofrece diversas aplicaciones que permiten desde buscar

noticias o eventos hasta encontrar trabajo, pero también existen infinidad

de aplicaciones online basados en twitter que amplían sus posibilidades y

para todos los sistemas operativos.

Algunas de las muchas aplicaciones de Twitter son: Search Twitter,

TwitPic, Twitter, Job Search o Twitmail. Otras aplicaciones conocidas

basadas en Twitter son: The Twitter Updater, Twitterrific, Twitterfox o

Twitterlicious.

52

Twitter fue fundado en marzo del 2006 por los estudiantes de la

Universidad de Cornell en Nueva York, por Jack Dorsey, Biz Stone, Evan

Willian y Noah Glass. Los tres primeros cofundaron la compañía Obvious

que luego derivaría en Twitter Inc.

Actualmente el equipo de twitter está compuesto por 18 personas.

Jack Dorsey es además de cofundador el presidente de la empresa.

Cuando Dorsey vio la puesta en marcha de la mensajería

instantánea, éste se preguntó si el rendimiento del software del usuario

podría ser compartido entre amigos fácilmente. Entonces se reunió con

los fundadores de Odeo (website de agregación y publicación podcast)

Noah Glass y Evan Williams, quienes además habían sido previos

fundadores de Audioblog y Blogger y Pyra Labs respectivamente.

Jack Dorsey y Biz Stone construyeron un prototipo de twitter en

marzo de 2006 en tan sólo dos semanas y en agosto de 2006 lanzaron el

producto. En octubre de ese mismo año, Odeo se reformó pasando a

llamarse Obvious Corp.

El servicio adquirió popularidad rápidamente, ganando en marzo de

2007 el premio South by Southwest Web Award en la categoría de blog.

En mayo de 2007 Obvious derivó en la compañía Twitter Incorporated.

En abril de 2008 Twitter anunció en su blog que había creado una

versión de twitter para los usuarios japoneses. El rápido crecimiento de

53

Twitter para muchos radica en su simplicidad. La generación de SMS ha

visto en este recurso una vía rápida de comunicación a tiempo real.

Pero las estadísticas han demostrado que este tipo de fenómenos

(Myspace, Facebook) han sufrido un paulatino declive alrededor del año

de su auge.

FLICKR

Es un sitio web que permite almacenar, ordenar, buscar, vender y

compartir fotografías y videos en línea.

Actualmente Flickr cuenta con una importante comunidad de

usuarios que comparte las fotografías y videos creados por ellos mismos.

Esta comunidad se rige por normas de comportamiento y condiciones de

uso que favorecen la buena gestión de los contenidos.

La popularidad de Flickr se debe fundamentalmente a su capacidad

para administrar imágenes mediante herramientas que permiten al

autor etiquetar sus fotografías y explorar y comentar las imágenes de

otros usuarios.

Flickr cuenta con una versión gratuita y con otra de pago, llamada

Pro. Actualmente, los suscriptores de cuentas gratuitas pueden subir

videos en calidad normal y 100 MB en fotos al mes, con un máximo de

200 imágenes como tope por cada cuenta gratuita.

54

Luego de alcanzado ese límite de 200 imágenes, sólo permanecen

visibles las últimas 200 imágenes subidas, es decir, las primeras cargas

pasan a estar ocultas, pero no son eliminadas.

Esto se remedia actualizando la cuenta a una Pro. De igual

manera, un usuario con cuenta gratuita sólo puede cargar imágenes con

una resolución máxima de 1024 x 768 píxeles. Es decir, si el usuario

carga una imagen de mayor resolución, el sitio la redimensiona a la

resolución anteriormente señalada.

Por otro lado, los suscriptores de cuentas Pro, disponen de espacio

de almacenamiento y ancho de banda ilimitado, así como la opción de

subir videos en HD y la posibilidad de cargar y visualizar imágenes en su

resolución original. Hoy, una actualización a cuenta Pro bordea los 24

dólares estadounidenses.

APRENDIZAJE

¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?

El aprendizaje es un proceso de construcción de representaciones

personales significativas y con un sentido de un objeto o situación de la

realidad.

55

La enseñanza es la comunicación de conocimientos, habilidades,

ideas y experiencias, es un método que sirve para enseñar, aprender

conocimientos, medios, personas y actividades que hacen posible la

educación.

La Educación es un proceso de socialización de las personas

donde se desarrollan capacidades físicas e intelectuales, habilidades,

destrezas, técnicas de estudios y formas de comportamiento ordenado,

regulación fisiológica con un fin corporativo (valores, moderación del

diálogo-debate, jerarquía, trabajo en equipo, regulación fisiológica,

cuidado de la imagen).

NISBET, (1986).

Distingue un buen aprendizaje de otro malo o inadecuado a la capacidad de examinar las situaciones, las tareas y los problemas, y de responder en consecuencia, y esta capacidad raramente es enseñada o alentada en la escuela. (p.39).

ANÁLISIS CONCEPTUAL E HISTÓRICO

El término aprendizaje se emplea mucho en el lenguaje cotidiano,

se usa para describir el desarrollo de los niños cuando empiezan a hablar,

a reconocer a los padres, cuando inician sus primeros pasos.

56

También se utiliza en el ámbito de educación para hablar acerca

del aprovechamiento de los estudiantes y de su desempeño durante sus

años de estudios y sus exámenes. Asimismo se habla de aprender en las

situaciones laborales, para referirse a la capacitación de los trabajadores.

En el uso ordinario, se dice que alguien no aprende cuando

persevera en un error o no mejora sus condiciones de vida, en contraste

con alguien que aprendió de la experiencia y se iguala el aprendizaje con

sensatez y el buen sentido.

El concepto de aprendizaje, como cambio, está profundamente

ligado a la metáfora de la adquisición. Se habla de aprendizaje cuando

alguien tiene algo adicional a lo que ya tenía. En este sentido, aprender

se vuelve sinónimo de adquirir algo nuevo.

El aprendizaje, para la tradición intelectualista, consiste en adquirir

conocimiento acerca de las cosas y de cómo aplicarlo. Se aprende algo y

eso que se aprende incluye el conocimiento de la manera de aplicarlo o

hacerlo.

TIPOS DE APRENDIZAJE

Durante los años conductistas en la psicología, los estudios en el

campo educativo se centraron, principalmente, en áreas como la

programación y evaluación, la dinámica de grupos, la orientación y el

57

desarrollo de la personalidad, quedando casi completamente abandonado

el estudio del aprendizaje en el aula.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Constructivismo y aprendizaje significativo. En sus orígenes, el

constructivismo surge como una corriente epistemología, preocupada por

discernir los problemas de la formación del conocimiento en el ser

humano.

Según DELVAL, (1997).

Algunos elementos del constructivismo en el pensamiento de autores como Vico, Kant, Marx o Darwin, así como en los actuales exponentes del constructivismo en sus múltiples variantes, existe la convicción de que los seres humanos son productos de su capacidad para adquirir conocimientos y para reflexionar sobre sí mismos, lo que les ha permitido anticipar, explicar y controlar propositivamente la naturaleza. (p.3) Y construir la cultura. Destaca la convicción de que el conocimiento

se constituye activamente por sujetos cognoscentes, no se recibe

pasivamente del ambiente.

Ausubel desarrolla una teoría cognitiva del aprendizaje humano en

el aula, partiendo precisamente, de la crítica a la aplicación mecánica en

la escuela de los resultados encontrados en tareas no significativas.

58

Dos son las características más relevantes de la obra de Ausubel,

su carácter cognitivo, como se manifiesta en la importancia que en su

concepción tiene el conocimiento y la integración de los nuevos

contenidos en las estructuras previas del sujeto, y su carácter aplicado,

centrándose en los problemas y tipos de aprendizaje que se plantean en

una situación determinada como es el aula, en la que el lenguaje es el

sistema básico de comunicación y transmisión de conocimientos, la teoría

de la asimilación cognoscitiva de Ausubel ha alcanzado un puesto

relevante en el campo educativo, aunque su importancia y consideración

haya sido mayor.

Esta creciente valoración de la teoría de Ausubel, centrada en el

aprendizaje verbal significativo, no ha sido algo que se haya conseguido

de una manera fácil, ni inmediata; sino en constante confrontación con las

concepciones conductistas, que en el campo educativo han ofrecido una

notable resistencia, y con las concepciones teóricas que, con amplia

tradición e importante predicamento actual entre los docentes, ponen el

acento en forma casi exclusiva en el aprendizaje por descubrimiento.

El aprendizaje significativo se distingue por dos características, la

primera es que su contenido puede relacionarse de un modo sustantivo,

no arbitrario o al pie de la letra, con los conocimientos previos del alumno,

y la segunda es que éste ha de adoptar una actitud favorable para tal

tarea, dotando de significado propio a los contenidos que asimila. El

aprendizaje repetitivo se produce cuando los contenidos de la tarea son

arbitrarios, pares asociados, números, cuando el estudiante carece de los

conocimientos necesarios para que los contenidos resulten significativos,

o si adopta la actitud de asimilarlos al pie de la letra y de modo arbitrario.

59

Ausubel pone el acento en los aprendizajes significativos, poniendo

su empeño en la eliminación del aula, siempre que sea posible, de los

aprendizajes repetitivos o memorísticos tan característicos de la

enseñanza tradicional. Asimismo, Ausubel considera evidente que la

principal fuente de conocimientos proviene del aprendizaje significativo

por recepción.

El aprendizaje por descubrimiento y, en general, los métodos de

descubrimiento tienen una importancia real en la escuela, especialmente

durante la etapa prescolar y los primeros años de escolaridad, así como

para establecer los primeros conceptos de una disciplina en todas las

edades, y para evaluar la comprensión alcanzada mediante el aprendizaje

significativo.

La tarea del docente consiste en programar, organizar y secuenciar

los contenidos de forma que el estudiante pueda realizar un aprendizaje

significativo, al encajar los nuevos conocimientos en su estructura

cognoscitiva previa y evitar, por tanto, el aprendizaje memorístico o

repetitivo.

Para que el aprendizaje significativo tenga lugar, tienen que darse

tres condiciones, una de ellas se refiere a los nuevos conocimientos que

se tratan de adquirir y las otras dos se refieren al sujeto.

Los nuevos materiales que van a ser aprendidos deben ser

potencialmente significativos; es decir, suficientemente sustantivos y no

arbitrarios para poder ser relacionados con las ideas relevantes que

posee el sujeto.

60

La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las

necesarias ideas relevantes para que puedan ser relacionadas con los

nuevos conocimientos.

El sujeto debe manifestar una disposición significativa hacia el

aprendizaje, lo que plantea la exigencia de una actitud activa y la

importancia de los factores de atención y motivación.

Como refiere: AUSUBEL, NOVAK Y HANESIAN, (1978)

El resultado de la interacción que tiene lugar entre el nuevo material que va a ser aprendido y la estructura cognoscitiva existente es una asimilación entre los viejos y los nuevos significados para formar una estructura cognoscitiva más altamente diferenciada. (p. 67-68)

Este proceso de asimilación cognoscitiva característico del

aprendizaje significativo puede realizarse de tres formas diferentes,

mediante la subsunción o el aprendizaje subordinado, mediante el

aprendizaje supraordenado y el combinatorio. Ausubel postula, tal y como

lo hace la psicología cognitiva actual, que la estructura cognoscitiva

humana está organizada en forma jerárquica respecto al nivel de

abstracción, generalidad e inclusividad de las ideas o conceptos.

De esta manera, el aprendizaje subordinado o subsunción se

produce cuando las nuevas ideas son relacionadas subordinadamente

con ideas relevantes de mayor nivel de abstracción, generalidad, e

inclusividad. Estas ideas o conceptos previos de superior nivel son

61

llamadas inclusores y sirven de anclaje para las nuevas ideas o

conceptos.

Existen dos tipos de aprendizaje subordinado o por subsunción:

subsunción derivativa y subsunción correlativa. La subsunción derivativa

se produce cuando los nuevos conceptos tienen un carácter de ejemplo o

ilustración de los conceptos ya existentes o inclusores; es decir, pueden

ser derivados de forma relativamente fácil a partir de los inclusores ya

existentes. No obstante, el tipo de aprendizaje subordinado más frecuente

se da cuando los nuevos conocimientos son una extensión, elaboración,

modificación o cualificación de los conocimientos que ya posee el sujeto.

Esta subordinación correlativa implica que los nuevos

conocimientos no pueden ser derivados de los conocimientos

supraordenados ya existentes o inclusores.

Además del aprendizaje subordinado, que es la principal forma de

aprendizaje significativo, Ausubel postula la existencia del aprendizaje

supraordenado y el combinatorio. En el aprendizaje supraordenado los

conceptos o ideas relevantes existentes en la estructura cognoscitiva del

sujeto son de menor nivel de generalidad, abstracción e inclusividad que

los nuevos conceptos a aprender. Este tipo de aprendizaje se da cuando

el sujeto integra conceptos ya aprendidos anteriormente dentro de un

concepto integrador más amplio e inclusivo.

El aprendizaje combinatorio, por su parte, está caracterizado por el

hecho de que los nuevos conceptos no pueden relacionarse, ya sea de

forma subordinada o supraordenada, con ideas relevantes específicas en

62

la estructura cognoscitiva del sujeto. Por el contrario, estos nuevos

conceptos pueden ser relacionados de una forma general con la

estructura cognoscitiva ya existente, lo cual hace que sea más fácil

aprenderlos y recordarlos que en el caso del aprendizaje subordinado o

supraordenado.

La teoría de la asimilación de Ausubel sostiene que la interacción

entre los nuevos conceptos y los ya existentes se realiza siempre de

forma transformadora y que el producto final supone una modificación

tanto de las nuevas ideas aprendidas, como de los conocimientos ya

existentes.

En cualquier caso, siguiendo a Ausubel y a la psicología cognitiva

actual, la tarea del docente debe consistir en programar las actividades o

situaciones de aprendizaje adecuadas que permitan conectar activamente

la estructura conceptual de una disciplina con la estructura cognoscitiva

previa del estudiante.

POZO, (2006) considera:

La Teoría del Aprendizaje Significativo como una teoría cognitiva de restructuración, para él, se trata de una teoría psicológica que se construye desde un enfoque organicista del individuo y que se centra en el aprendizaje generado en un contexto escolar. (p. 162).

Se trata de una teoría constructivista, ya que es el propio individuo-

organismo el que genera y construye su aprendizaje. El origen de la

Teoría del Aprendizaje Significativo está en el interés que tiene Ausubel

63

por conocer y explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje, que

se pueden relacionar con formas efectivas y eficaces de provocar de

manera deliberada cambios cognitivos estables, susceptibles de dotar de

significado individual y social.

Lo que define a la teoría ausubeliana es el aprendizaje significativo,

una etiqueta que está muy presente en el diálogo de docentes,

diseñadores del currículum e investigadores en educación y que, sin

embargo, son muchos también los que desconocen su origen y su

justificación.

El aprendizaje significativo tiene lugar cuando el estudiante

considera el tema estudiado como importante para sus objetivos.

Entiende que los contenidos deben ser no amenazantes, porque los

aprendizajes que necesitan cambios amenazantes encuentran resistencia

y son rechazados. Se hace rígido frente a las amenazas y obstaculiza el

aprendizaje que pueda alterarlo. Al contrario, cuando las amenazas

desaparecen, amplía sus límites y el aprendizaje se hace más fácil.

El aprendizaje significativo será mayor cuando el estudiante elige

su dirección, ayuda a descubrir sus recursos de aprendizaje, formula sus

propios problemas, decide su curso de acción y vive la consecuencia de

cada una de sus elecciones.

Por ello sostiene que el aprendizaje social más útil en el mundo

moderno es el aprendizaje del proceso de aprendizaje, que significa

adquirir una continua actitud de apertura frente a las experiencias e

incorporar a sí mismo el proceso de cambio.

64

Para:

ROGERS, (1972) “El núcleo de la relación educativa está centrada en

el aprendizaje, no en la enseñanza, o sea, la falsa hipótesis”. (p.29)

Aquello que se enseña es idéntico a aquello que se aprende, entre

lo que el maestro enseña y el estudiante aprende existe siempre una gran

diferencia, que no es más sino el reflejo de la separación entre el uno y el

otro. Por tanto, si la enseñanza carece de interés y de efectividad, no

debe extrañarnos que uno de los principios más queridos por Rogers sea

aquél que no se puede enseñarle a otra persona directamente, sólo es

posible facilitar su aprendizaje.

En cambio el aprendizaje memorístico tiene algo que ver con

repetición de fórmulas o fechas, que se realiza con el fin de presentar un

examen; se trata de un aprendizaje estéril, sin vida, logrado por la

coerción, y olvidado en cuanto las condiciones que lo hacían obligatorio

desaparecen, se trata de un ejercicio puramente mental, sin significación

personal alguna.

El aprendizaje significativo introduce una verdadera diferencia en la

vida de quien lo realiza, introduce una diferencia de la conducta del

individuo en sus actividades futuras, en las actitudes y en su

personalidad.

65

El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo son las tres

grandes teorías de aprendizaje utilizadas más a menudo en la creación de

ambientes instruccionales.

Estas teorías, sin embargo, fueron desarrolladas en una época en

la que el aprendizaje no había sido impactado por la tecnología.

En los últimos veinte años, la tecnología ha reorganizado la forma

en la que vivimos, nos comunicamos y aprendemos. Las necesidades de

aprendizaje y las teorías que describen los principios y procesos de

aprendizaje, deben reflejar los ambientes sociales subyacentes.

Enfatiza: VAILL, 1996.

El aprendizaje debe constituir una forma de ser un conjunto permanente de actitudes y acciones que los individuos y grupos emplean para tratar de mantenerse al corriente de eventos sorpresivos, novedosos, caóticos, inevitables, recurrentes. (p.42).

El constructivismo se nutre de las aportaciones sobre el

aprendizaje de distintas teorías: desde los estudios cognitivos de Piaget y

la relevancia de la interacción social en la educación defendida por

Vygotsky, hasta las corrientes de la psicología educativa que destacan la

importancia del aprendizaje significativo proclamada por Ausubel.

El constructivismo defiende que el conocimiento es una

construcción del ser humano y que se realiza a partir de los esquemas

previos que ya posee. Según la pedagogía constructivista, el docente

66

actúa como mediador, facilitando los instrumentos necesarios para que

sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje.

Especial importancia la capacidad del docente para diagnosticar los

conocimientos previos del estudiante y garantizar un clima de confianza y

comunicación en el proceso educativo.

La teoría del aprendizaje constructivista viene ha indicar cómo el

conocimiento está construido de forma activa por el estudiante, un

conocimiento no estático incorporado de forma pasiva mediante el estudio

y asimilación teórico-práctica de libros y manuales de estudio, en este

sentido el estudiante se va a erigir como un actor activo, consciente y

responsable de su propio aprendizaje, el quehacer del estudiante en su

evolución formativa será de una implicación casi total, los resultados de

dicha implicación vendrán a ser los conocimientos que él mismo ha

podido confeccionar, todo ello bajo la supervisión tanto del docente como

del centro educativo / formativo en el que se halla inmerso.

La construcción del conocimiento se efectúa sobre hechos, ideas y

creencias que el estudiante posee, en función de estos preconceptos

dados y los que se ponen a disposición del estudiante, este finalmente

construirá su conocimiento, característica principal de esta teoría que se

contrapone a las premisas formuladas desde la teoría conductista, que

hace referencia a cómo el conocimiento es explícitamente un proceso de

construcción del conocimiento.

Esta teoría ha sido arduamente estudiada e implantada en

disciplinas tales como son las matemáticas y ciencias sociales, algo que

67

no supone desde un principio limitar su idoneidad y aplicación a

disciplinas del ámbito de la Informática, áreas que parten en su mayoría

del estudio y aplicación de ejemplos o problemas reales en busca de una

solución no única y limitante. En este sentido se ha comprendido la

necesidad de indicar una serie de aspectos que dicha teoría posee de

forma inherente y que son aplicables en el desarrollo de las disciplinas de

la Informática TIC’s.

Con lo expuesto anteriormente las características propias de los

weblogs hacen de esta herramienta un instrumento de gran valor para su

uso educativo dentro de un modelo constructivista. Los blogs sirven de

apoyo y establecen un canal de comunicación informal entre profesor y

estudiante, promueven la interacción social, dotan al estudiante con un

medio personal para la experimentación de su propio aprendizaje y, son

fáciles de asimilar basándose en algunos conocimientos previos sobre

tecnología digital.

En los últimos años se ha utilizado mucho el término edublog, que

nace de la unión de educación y blog. En este sentido, se podría entender

los edublogs como aquellos weblogs cuyo principal objetivo es apoyar un

proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto educativo.

Para CASTRO, (1998)

El paradigma del constructivismo se presenta como el enfoque más propicio para explicar el aprendizaje apoyado en tecnologías colaborativas como las bitácoras. Éste evidencia el enorme potencial que tiene utilizar los edublog desarrollar aptitudes cognoscitivas de orden superior, donde el conocimiento es explorado construido por el educando y no impartido por el maestro. (p. 28)

68

La educación debe asumir el reto de la alfabetización digital de los

ciudadanos para que puedan hacer un uso libre y responsable de los

recursos en Internet.

Hoy en la educación superior obligan a las universidades

europeas a modificar, programas y metodologías docentes de acuerdo

con la Declaración de Bolonia de 1999 en la utilización de los edublogs.

El uso de las TIC’s se han incomparado a la docencia como un

potente instrumento para facilitar el aprendizaje como la comunicación

entre docentes y estudiantes.

El conocimiento que adquieren los estudiantes es dado por la

interacción que éstos mantienen, no hay que olvidar que en la mayoría de

las ocasiones los trabajos y prácticas de laboratorio puntuables son

efectuadas en grupo, un sistema de trabajo colaborativo que permite el

intercambio de opiniones, ideas y discusiones que enriquecen y amplían

los puntos de vista de los estudiantes.

El conflicto cognitivo viene a ser el estímulo para el aprendizaje,

proporcionando la organización y la naturaleza de los contenidos, tareas y

conceptos aprendidos. Un elemento más que considerable en los

estudiantes de Informática, puesto que el estudiante ha de estar situado

en un ambiente de aprendizaje que incremente sus estímulos y metas

para sí mismo.

69

El entendimiento de las materias de estudio se ve influenciado por

los procesos correlativos al aprendizaje colaborativo, tal y como se ha

recalcado en el primer punto. Los laboratorios virtuales, el uso de un

sistema de mensajería instantánea que conecta a los estudiantes

pertenecientes a un grupo de trabajo, vienen a ser la imagen de un

ambiente de trabajo que crea a su vez diversos ambientes individuales, lo

cual permite proporcionar al estudiante una visión global e individual del

desarrollo del conocimiento.

Trabajo sobre un problema real o la simulación, representación de

problemas reales en busca de soluciones al mismo, no orientadas a la

respuesta única dispuesta por el docente, sino que se orienta al

enriquecimiento de dicha solución partiendo de diversos puntos de vista,

una vez más se considera la necesidad de referirse a cómo los

estudiantes mediante el uso del correo electrónico o foros de discusión

pueden proponer sus soluciones y puntos de vista, lo cual permite

descentralizar el conocimiento y hacerlo más plural y multidisciplinar.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Es posible definir las estrategias de aprendizaje como procesos de

decisiones consciente e inconsciente, en los cuales el estudiante elige y

recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para

cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las

características de las situaciones educativas en que se produce la acción.

70

Es importante darse cuenta de que ésto implica considerar las

características de cada situación concreta de enseñanza-aprendizaje y

que es el análisis de estas situaciones particulares el que permite tomar

decisiones para actuar de forma estratégica.

Son muchos los autores que han explicado qué es y qué supone la

utilización de estrategias a partir de esta primera distinción entre una

técnica y una estrategia. Las técnicas pueden ser utilizadas de forma más

o menos mecánicas, sin que sea necesario para su aplicación que exista

un propósito de aprendizaje por arte de quien las utiliza; las estrategia en

cambio, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo

relacionado con el aprendizaje.

Según NISBET (1991).

Esto supone que las técnicas pueden considerarse elementos subordinados a la utilización de estrategias; también los métodos son procedimientos susceptibles de formar parte de una estrategia. Es decir, la estrategia se considera como una guía de las acciones que hay que seguir, y que, obviamente, es anterior a la elección de cualquier otro procedimiento para actuar. (p.23)

LOS BLOGS COMO HERRAMIENTA PARA EL APRENDIZAJE

Entre los grandes protagonistas de esta tecnología, los blogs

ofrecen enormes posibilidades que se incrementan si interactúan con

otros software libres.

71

En el actual entorno de aprendizaje el trabajo que realiza la clase

permanece oculto dentro del propio ámbito del aula, impidiendo que los

estudiantes interactúen y enriquezcan su formación con personas o

entidades externas a la universidad y en muchas ocasiones que

interactúen entre ellos. Este tipo de sistema tradicional y formal ha

limitado el desarrollo de las competencias sociales y el pensamiento

crítico.

Las nuevas tecnologías, especialmente algunas herramientas

nacidas bajo el amparo de internet, han permitido que los estudiantes

accedan a un entorno global.

Adicionalmente, la aparición de las tecnologías Web 2.0 ha

supuesto un gran avance mediante el desarrollo por parte de los usuarios

de un contenido colaborativo y abierto al público.

Dentro de estas nuevas herramientas colaborativas, los blogs y su

correspondiente versión educativa, los edublogs, permiten que se

evolucione de un aprendizaje activo en que se muestra “cómo aprender” a

un aprendizaje creativo que les permita “aprender haciendo”.

Como definen ORIHUELA Y SANTOS, (2004)

Los weblogs, blogs o bitácoras, son sitios web autogestionados por sus administradores o autores, compuestos por anotaciones o artículos que se organizan siguiendo una cronología inversa y que puede permitir comentarios de los lectores a las distintas anotaciones (p.12).

“El blog como herramienta didáctica” está detallado paso a paso,

en la unidad # 3 de la propuesta en la guía para el docente, de manera

fácil y sencilla.

72

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE MEDIANTE EL BLOG

La evaluación de aprendizaje mediante el blog se lo realiza por

medio de una matriz de valoración ya establecida. Una Matriz de

Valoración (Rúbrica - Rubric en inglés) facilita la Calificación del

desempeño del estudiante en las áreas del currículo (materias o temas)

que son complejas, imprecisas y subjetivas.

Como expresa CHURCHES, ANDREW (2009) “Una Matriz de

Valoración (Rúbrica - Rubric en inglés) facilita la Calificación del

desempeño del estudiante en las áreas del currículo (materias o

temas) que son complejas, imprecisas y subjetivas” (p.1).

Podría explicarse como un listado del conjunto de criterios

específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los

conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un

trabajo o materia particular.

Con ese fin establece una gradación o niveles de la calidad de los

diferentes criterios con los que se puede desarrollar un objetivo, una

competencia, un contenido o cualquier otro tipo de tarea que se lleve a

cabo en el proceso de aprendizaje.

“Evaluación del aprendizaje mediante el blog” está detallado paso

a paso, en la unidad # 4 de la propuesta en la guía para el docente, de

manera fácil y sencilla.

73

BIOTECNOLOGÍA

CONCEPTO

Biotecnología puede ser definida como un conjunto de técnicas que

permiten la utilización de seres vivos ya sean estos microrganismos,

células vegetales o animales con propósitos industriales o comerciales.

Como expresa AUDESIRK (2008).

“En su sentido más amplio, biotecnología es cualquier uso o

alteración de organismos, células o moléculas biológicas para lograr

objetivos prácticos y específicos”. (p.252)

HISTORIA

A principios de la década de 1950, muchos biólogos comprendieron

que la clave para entender la herencia estaba en la estructura del ADN.

Asimismo, sabían que quien dedujera la estructura correcta del ADN se

haría acreedor a un reconocimiento y este sería el Premio Nobel.

A partir del establecimiento de la estructura del ADN por Watson y

Crick en la década de los cincuenta, y se entendió que estaba formado

por cuatro nucleótidos, ha sido posible conocer la organización y el

74

funcionamiento del material genético tanto de los seres vivos complejos

como de los más simples. Además, aprovechando las propiedades

químicas de los ácidos nucleicos y del descubrimiento del funcionamiento

de la información genética emergió la Biotecnología molecular que ha

proporcionado nuevos productos y servicios no vistos antes en la historia

de la humanidad.

Uno de los campos del conocimiento donde el impacto de los

avances de la biología molecular ha sido más evidente y profundo, es sin

duda la medicina humana. Hoy en día gracias a la comprensión de los

diferentes niveles de organización de nuestro genoma, de los

mecanismos de la expresión génica y sus formas de regulación, se está

en capacidad de entender la fisiología humana y las interacciones de los

seres vivos con el medio que lo rodea. Y si se añade la información

generada sobre la biología molecular y celular de los microrganismos, se

obtiene un panorama más exacto de las variables biológicas que

gobiernan las relaciones huésped-patógeno.

Por lo tanto, el estudio de la biología molecular cobra gran interés

para la preparación del estudiante de medicina, porque lo inicia en el

estudio del funcionamiento de los seres vivos a nivel celular y molecular,

permitiéndole comprender desde una mejor perspectiva los procesos

fundamentales del estudio de la Biotecnología.

Este estudio es complementado con la introducción del estudiante

en el terreno de las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante

en medicina, tanto en la obtención de productos, como metodologías que

ayuden al control y prevención de enfermedades.

75

El interés por los programas de Biotecnología en la Escuela de

Medicina, pretende que el estudiante adquiera bases sólidas en el

conocimiento del ADN y RNA, estructura y funcionamiento, la síntesis de

las proteínas, los mecanismos de regulación de la expresión génica, el

clonaje de genes y los métodos de amplificación de ácidos nucleicos.

En la planificación de la asignatura de Biología celular y molecular

para los estudiantes de primer año de Medicina, en el tema # 21 de

Biología Computacional Básica, está la enseñanza de la Introducción de

la investigación en Biotecnología y sus generalidades, y el manejo de

sitios web para la investigación.

Algunos aspectos de la Biotecnología son antiguos como el que

comenzó al fermentar las uvas para obtener vino, como el empleo de

levaduras para la elaboración del pan, o la fabricación de cerveza a partir

de la fermentación de cereales que el ser humano empezó a elaborar

hace muchos años atrás y la fermentación de jugo de manzana para la

fabricación de la sidra, así mismo la reproducción selectiva de plantas y

animales tienen una larga y antigua historia se encontraron fragmentos de

calabazas de 8000 a 10.000 años de antigüedad en una caverna y sus

semillas y cortezas eran más grandes y más gruesas que la calabaza

silvestre, lo cual sugiere una reproducción selectiva para lograr un

contenido nutricional más elevado.

En la actualidad la reproducción selectiva sigue siendo una

herramienta importante en la Biotecnología. Sin embargo la Biotecnología

moderna con frecuencia emplea ingeniería genética, ésta se refiere a los

métodos directos que emplean para alterar el material genético. Las

76

células o los organismos sometidos a la ingeniería genética podrían tener

genes suprimidos, agregados o modificados.

Esta ingeniería genética sirve para conocer más acerca de las

formas en que funcionan las células y los genes, con la finalidad de

desarrollar mejores tratamientos para las enfermedades, desarrollar

moléculas biológicas valiosas y mejorar las plantas y los animales para la

agricultura.

Una herramienta clave para la ingeniería genética es el ADN

recombinante, es decir ADN modificado para que contenga genes o

segmentos de genes provenientes de diferentes organismos.

Pueden producirse grandes cantidades de ADN recombinante en

bacterias, virus o levaduras, para luego transferirlas a otras especies. Las

plantas y los animales que tienen ADN modificado o derivado de otras

especies se llaman transgénicos u organismos genéticamente

modificados OGM.

AUDESIRK, 2008 refiere:

Desde el año 1970 la tecnología del ADN recombinante ha crecido en forma explosiva, brindando así nuevos métodos, aplicaciones, y posibilidades para la ingeniería genética. Actualmente los investigadores en casi todos los campos de la Biología utilizan de forma rutinaria la tecnología del ADN recombinante en sus experimentos. (p. 252)

77

En la industria farmacéutica, la ingeniería genética se ha convertido

en la forma preferida para elaborar muchos productos, incluso varias

hormonas humanas como la insulina y algunas vacunas, como la vacuna

de la hepatitis B, enzimas que se usan para elaborar quesos. Sin

embargo, también crece la preocupación acerca de la prudencia y la

seguridad de algunos de estos métodos y productos.

¿CÓMO SE RECOMBINA EL ADN O DNA EN LA NATURALEZA?

Siempre se piensa que la constitución genética de una especie es

relativamente estable y estática, muchos procesos naturales transfieren

ADN de un organismo e incluso de una especie a otra. Muchas de las

tecnologías de ADN recombinante que se utilizan en el laboratorio se

basa en estos procesos naturales de recombinación de ADN.

El ADN se recombina de forma natural mediante procesos como la

reproducción sexual, la transformación bacteriana y la infección viral,

como quiera que se lleve a cabo, la recombinación modifica la

constitución genética de los organismos. En munchas especies la

recombinación del ADN se lleva a cabo durante la reproducción sexual, el

entrecruzamiento durante la meiosis I, intercambia ADN de cada

cromosoma materno con el ADN homólogo del cromosoma paterno.

Después de la recombinación, los cromosomas contienen nuevas

combinaciones de alelos, diferentes de las de ambos progenitores. Por lo

tanto se puede considerar todo óvulo y espermatozoides producido por

meiosis como recombinante. Se considera la recombinación dentro de

78

una especie durante la reproducción sexual como natural y por lo tanto

buena, pero piensan que las recombinaciones que se efectúan en el

laboratorio entre diferentes especies son antinaturales y por lo tanto

intrínsecamente malas. Sin embargo, en la naturaleza también se da la

recombinación entre especies.

Como refiere AUDESIRK (2008).

La Transformación Bacteriana puede combinar DNA de diferentes especies bacterianas, las bacterias sufren varios tipos de recombinaciones que hacen posible la transferencia de genes entre especies no afines. Un proceso conocido como transformación permite capturar DNA libre del ambiente. El DNA libre puede ser parte del cromosoma de otra bacteria, incluso ADN de otra especie bacteriana. (p.256)

El descubrimiento de esta transformación cromosómica fue uno de

los primeros indicios de que el ADN contiene genes. También puede

haber transformación cuando las bacterias capturan diminutas moléculas

circulares de ADN llamadas plásmidos.

Muchos tipos de bacterias contienen plásmidos, que también se

encuentran en algunos hongos, algas y protistas. El tamaño de los

plásmidos varía entre mil y cien mil nucleótidos de longitud, en

comparación el cromosoma de una bacteria llamada E. coli tiene una

longitud de cuatro millones seiscientos mil nucleótidos, una bacteria

puede contener docenas o incluso cientos de copias de plásmidos.

79

Cuando la bacteria muere, libera estos plásmidos en el ambiente,

donde pueden ser capturados por bacterias de la misma o de otra

especie. Además las bacterias vivas suelen ser capaces de transmitir una

copia de su plásmido directamente a otras bacterias vivas, también se

transmiten plásmidos de bacterias vivas a levaduras vivas.

Las herramientas para crear y analizar moléculas de ADN

recombinantes son objetos de constante mejoramiento, lo que en otra

época se la hacía en el laboratorio universitario dedicado a la

investigación, ahora se lo realiza en las clases de Biología o incluso en la

secundaria.

Para determinar los genes que se encuentran dentro del ADN se lo

puede realizar de tres formas: Los polimorfismo de la longitud del

fragmento de restricción permiten identificar genes, la electroforesis en

gel, y la reacción de cadena de polimerasa.

La Biotecnología usada en agricultura, farmacia, ciencia de

alimentos, medioambiente, y medicina, involucra varias disciplinas y

ciencias como Biología, Bioquímica, Genética, Virología, Agronomía,

Ingeniería, Física, Química, Medicina y Veterinaria.

Probablemente el término Biotecnología fue usado por primera vez

por el ingeniero húngaro Karoly Ereki en 1919, en el año 1984 señalan

que en el futuro el mayor mercado de productos biotecnológicos será

relacionado con la producción de alimentos, y la agroindustria

80

BIOTECNOLOGÍA MODERNA

Actualmente los científicos comprenden mucho más cómo ocurren

los procesos biológicos que permiten la fabricación de productos

biotecnológicos. Ésto les ha permitido desarrollar nuevas técnicas a fin de

modificar o imitar algunos de esos procesos y lograr una variedad mucho

más amplia de productos.

Los científicos hoy saben que los microorganismos sintetizan

compuestos químicos y enzimas que pueden emplearse eficientemente

en procesos industriales. Estos conocimientos dieron lugar al desarrollo

de la Biotecnología moderna.

A diferencia de la Biotecnología tradicional, la Biotecnología

moderna surge en la década de los ochenta y utiliza técnicas

denominadas en su conjunto ingeniería genética, para modificar y

transferir genes de un organismo a otro.

A través de la Biotecnología moderna es posible producir la insulina

humana en bacteria y consecuentemente mejorar el tratamiento de la

diabetes. Por ingeniería genética también se fabrica la quimosina, enzima

clave para la fabricación de queso y que evita el empleo de cuajo en este

proceso.

La ingeniería genética es hoy una herramienta fundamental para el

mejoramiento de cultivos vegetales. Por ejemplo es posible transferir un

gen proveniente de una bacteria a una planta, tal como el maíz Bt. En

81

este caso los bacilos del suelo fabrican una proteína que mata a las larvas

del insecto que normalmente destruye los cultivos de maíz. Al transferirle

el gen la planta del maíz Bt fabrica la proteína y por lo tanto resulta

refractaria al ataque de la larva del insecto.

La biotecnología moderna avanza y en la actualidad son muchos

los países que utilizan las técnicas de ingeniería genética para la

obtención de diferentes productos que tiene aplicación en la producción

de alimentos, de medicamentos y de productos industriales.

APLICACIONES

La Biotecnología tiene aplicaciones en importantes aéreas

industriales como son la atención de la salud, el desarrollo de nuevos

enfoques para el tratamiento de enfermedades, ganadería, la agricultura

con el desarrollo de cultivos y alimentos mejorados, usos no alimentarios

de los cultivos, como por ejemplo plásticos biodegradable, aceites

vegetales y biocombustibles, y el cuidado medioambiental a través de la

biorremediación, como el reciclaje, el tratamiento de residuos y la limpieza

de sitios contaminados por actividades industriales.

Para el uso específico de plantas en la Biotecnología se le llama

Biotecnología vegetal. Además se aplica en la genética para modificar

ciertos organismos y moléculas biológicas.

82

Es en el sector salud, especialmente el área farmacéutica, donde

se han producido los mayores avances como la insulina, hormonas,

interferón, vacunas antibióticos.

Las aplicaciones en Biotecnología se clasifican en:

Biotecnología roja.- Se aplica a la utilización la biotecnología de

biotecnología en procesos médicos, un ejemplo son el diseño de

organismos para producir antibióticos, el desarrollo de vacunas más

seguras y nuevos fármacos, los diagnósticos moleculares, las terapias

regenerativas y el desarrollo de la ingeniería genética para curar

enfermedades genéticas a través de la manipulación génica con el uso de

los virus.

Biotecnología blanca.- Conocida también como Biotecnología

industrial, es aquella aplicada a procesos industriales, un ejemplo es el

diseño de microorganismos para producir un producto químico o el uso de

enzimas como catalizadores industriales, ya sea para producir químicos

valiosos o destruir contaminantes químicos peligrosos por ejemplo como

las óxido-rreductasas, también en la industria textil en la creación de

nuevos materiales como plásticos biodegradables y en la producción de

biocombustibles.

Su principal objetivo es la nueva creación de productos fácilmente

degradables que consuman menos energía, y generen menos desechos

durante la producción. La Biotecnología blanca tiende a consumir menos

recursos que los procesos tradicionales utilizados para producir bienes

industriales.

83

Biotecnología verde.- Es la Biotecnología aplicada a procesos

agrícolas. Ejemplo un diseño de plantas transgénicas capaces de crecer

en condiciones ambientales desfavorables o plantas resistente a plagas y

enfermedades. Se espera que la Biotecnología verde dé soluciones más

amigables para el medio ambiente que los métodos tradicionales de la

agricultura industrial. Un ejemplo de ingeniería genética en plantas para

expresar plaguicidas, con lo que se elimina la necesidad de la aplicación

externa de los mismos para disminuir intoxicaciones de las personas que

las aplican a las plantas.

Biotecnología azul.- También llamada Biotecnología marina,

aplicada a los ambientes marinos y acuáticos. Sus aplicaciones son

prometedoras para la acuicultura, cuidados sanitarios, cosmética y

productos alimentarios.

BIORREMEDIACIÓN Y BIODEGRADACIÓN

La biorremediación es el proceso por el cual son utilizados

microrganismos para limpiar sitios contaminados.

Como refiere CASTILLO, (2005)

Cualquier método que usa microrganismos para reciclar materiales orgánicos y separar iones inorgánicos. Los microorganismos deben estar presentes en suficiente cantidad y diversidad. Para que ocurra este proceso en condiciona óptimas se requiere que la concentración de oxígeno residual sea 1 ppm o superior que estén presentes los nutrientes inorgánicos esenciales, y que los microorganismos y el sustrato estén en contacto. (p. 366).

84

Los procesos biológicos desempeñan un papel importante en la

eliminación de contaminantes y la Biotecnología aprovecha la versatilidad

catabólica de los microorganismos para degradar y convertir dichos

compuestos.

En el ámbito de la microbiología ambiental, los estudios basados

en el genoma abren nuevos campos de investigación in situs ampliando el

panorama de las redes metabólicas y su regulación, así como pistas

sobre las vías moleculares de los procesos de degradación y las

estrategias de adaptación a las cambiantes condiciones ambientales. Los

enfoques de genómica funcional y meta-genómica aumentan la

comprensión de las distintas vías de regulación y de las redes de flujo del

carbono en ambientes no habituales y para compuestos particulares, que

sin duda acelerarán el desarrollo de tecnologías de biorremediación y los

procesos de biotransformación.

Los entornos marítimos especialmente vulnerables ya que los

derrames de petróleo en regiones costeñas y en mar abierto son difíciles

de contener y sus daños difíciles de mitigar. Además de la contaminación

a través de las actividades humanas, millones de toneladas de petróleo

entran en el medio ambiente marino través de filtraciones naturales.

A pesar de su toxicidad, una considerable fracción de petróleo que

entra en los sistemas marinos se eliminan por la actividad de degradación

de hidrocarburos llevada a cabo por comunidades microbianas, en

particular, por las llamadas bacterias hidrocarbono clásticas (HCB).

Además varios microorganismos como pseudónimas, Flavobacterium,

Arthrobacter y Azotobacter pueden ser utilizados para degradar petróleo.

85

El derrame del barco petrolero Exxon Valdez en Alaska en 1989

fue el primer caso en el que se utilizó biorremediación a gran escala de

manera exitosa, al estimular la población bacteriana y suplementarle

nitrógeno y fósforo que eran los limitantes del medio.

Como expresa CASTILLO, (2005) “La Biodegradación es un

mecanismo de respuesta de los seres vivos ante la presencia de

sustancias químicas potencialmente toxicas o toxicas per se, ya

sean naturales o artificiales”. (p.14)

BIOINFORMÁTICA

La bioinformática es el campo que se ocupa de los problemas

biológicos usando técnicas computacionales y hace posible la rápida

organización y análisis de los datos biológicos. Este campo denominado

Biología computacional puede definirse como la conceptualización de la

Biología en término de moléculas y a continuación la aplicación de

técnicas informáticas para comprender y organizar la información

asociada a estas moléculas a gran escala.

La Bioinformática desempeña un papel clave en diversas áreas,

tales como la genómica funcional, la genómica estructural y la proteómica,

y forman un componente clave en el sector de la biotecnología y la

farmacéutica.

86

BIOINGENIERÍA

La Ingeniería Biológica o Bioingeniería es una rama de la

Ingeniería que se centra en la Biotecnología y en las Ciencias Biológicas,

incluye diferentes disciplinas, como la ingeniería bioquímica, la ingeniería

biomédica, la ingeniería de procesos biológicos, la ingeniería biosistemas,

dando un enfoque integrado de los fundamentos de las ciencias

biológicas y los principios tradicionales de la ingeniería.

La ingeniería genética trabaja principalmente por medio de la

inserción de material genético, generalmente de fuentes sin precedentes,

es decir, material genético que proviene de especies, familias e incluso

reinos que anteriormente no podían ser fuentes de material genético para

una especie en particular.

El proceso involucra el uso de una pistola inserta genes (gene

gun) y un gen promotor de un virus y un marcador como parte del paquete

o construcción que se inserta en la célula de la planta hospedera.

Las actuales tecnologías del ADNr consisten en la inserción al azar

de genes en ausencia de secuencias normales del promotor y los genes

reguladores asociados. Como hay pocos ejemplos de caracteres de

plantas en las cuales se han identificado los genes reguladores

asociados, actualmente no es posible introducir un gen totalmente

funcional usando las técnicas de ADNr.

87

Estas técnicas también involucran la inserción simultánea de

promotores virales y marcadores selectivos que facilitan la introducción de

genes de especies no compatibles.

HANSEN (1999). “Estas transformaciones genéticas no pueden

suceder cuando se usan los métodos tradicionales, lo cual explica

ampliamente la forma tan abismal en que estos dos procesos

difieren. (p. 13).

Los bioingenieros con frecuencia trabajan los procesos biológicos

en el laboratorio a escala de producción industrial y también atienden

problemas de gestión, económicos y jurídicos, debido a que las patentes y

los sistemas de regulación son cuestiones de vital importancia para las

empresas de biotecnologías, los bioingenieros deben tener conocimientos

de estos temas legales.

Existe un creciente número de empresas de Biotecnologías y

muchas universidades de todo el mundo proporcionan programas en

Bioingenierías y Biotecnología de forma independiente.

Los materiales plásticos no son fácilmente degradables en el medio

ambiente, tardan años en ser consumidos por los sistemas naturales,

creando un gran problema en relación con el medio ambiente y la

economía

Como refiere DÍAZ, ALBERTO (2005).

88

La Biología y la biotecnología están comenzando una revancha hacia los productos sintéticos creados por la industria basada en el petróleo, proveyendo nuevos materiales y fuentes de energía renovables, de manera amigable con el medio ambiente (p.81).

VENTAJAS DE LA BIOTECNOLOGÍA

Entre las principales ventajas de la Biotecnología están:

Rendimiento superior.- Mediante los OGM el rendimiento de los

cultivos aumenta, dando más alimentos por menos recursos,

disminuyendo las cosechas perdidas por enfermedades o plagas, así

como por factores ambientales.

Reducción de pesticidas.- Cada vez que un OGM es modificado

para resistir una determinada plaga se contribuye a reducir el uso de

plaguicidas asociados a la misma que suelen ser causantes de grandes

daños ambientales y de salud como de intoxicación o de cáncer a la piel.

Mejora en la nutrición.- Se puede llegar a introducir vitaminas y

proteínas adicionales en alimentos así como reducir los alérgenos y

toxinas naturales. También se puede llegar a cultivar en condiciones

extremas lo que auxiliaría a los países que tienen menos disposición de

alimentos.

89

Mejora en alimentos naturales.- La aplicación de la Biotecnología

presenta riesgos que pueden ser: Los efectos en la salud en los humanos

y de los animales y las consecuencias ambientales. También en buen uso

ético de la Biotecnología moderna.

ORGANISMOS GENÉTICAMENTE MODIFICADO (OGM)

O TRANSGÉNICOS

Los alimentos transgénicos de los que empezó a hablarse en los

últimos años, derivan de organismos transgénicos o genéticamente

modificados.

Un organismo genéticamente modificado (OMG) es aquella planta,

animal, hongo, bacteria o virus al que se le ha agregado por ingeniería

genética uno o unos pocos genes con el fin de producir proteínas de

interés industrial o bien mejorar ciertos rasgos, como la resistencia a

plagas, la calidad nutricional, la tolerancia a heladas.

Comúnmente se habla de alimento transgénicos para referirse a

aquellos provienen de cultivos vegetales modificados genéticamente, es

importante recalcar que también se emplean enzimas y aditivos obtenidos

de microorganismos transgénicos en la elaboración y procesamiento de

muchos alimentos se ingiere.

90

Las percepciones de los problemas alimentarios dependen de

múltiples factores y dimensiones que son motivo de discusión e

investigación por parte de las ciencias sociales.

Según WILDAVSKY y K. DAKE, (1990)

Algunos son los relativos a la incidencia de la cultura o de la ética de cada individuo, mientras que otros están en relación con aspectos más específicos como es el caso de la posición social del individuo, la influencia de los intereses corporativos o la formación profesional del grupo en cuestión. (p.754) En los últimos años, la investigación social en torno a la percepción

de riesgos ha aportado cinco grandes grupos de teorías que explican el

por qué los individuos perciben o temen determinados problema y no

otros.

RIESGOS PARA EL MEDIO AMBIENTE

Entre los riesgos para el medio ambiente la posibilidad de

polinización cruzada, por medio de la cual el polen de los cultivos

genéticamente modificados OGM se difunde a cultivos no OGM en

campos cercanos, por lo que pueden dispersarse ciertas características

como resistencia a los herbicidas de plantas GM a aquellas no son GM,

ésto podría dar lugar al desarrollo de maleza más agresiva o de

parientes silvestres con mayor resistencia a las enfermedades o a los

estreses abióticos trastornando el equilibrio del ecosistema.

91

Al gen de la población con genes que producen toxinas

insecticidas, como el gen de una bacteria llamada Bacillus thuringiensis,

ésto puede hacer que se desarrolle una resistencia al gen en poblaciones

de insectos expuestos a cultivos GM, también puede haber riesgos para

especies como aves y mariposas por plantas con genes insecticidas.

También se puede perder biodiversidad como consecuencia

genéticamente del desplazamiento de cultivos tradicionales por un

pequeño número de cultivos modificados.

RIESGOS PARA LA SALUD

Existen riesgos de transferir toxinas de una forma de vida a otra, de

crear nuevas toxinas o de transferir compuestos alergénicos de una

especie a otra, lo que podría dar lugar a reacciones alérgicas imprevistas.

Existen riesgos de que bacterias y virus modificados escapen de

los laboratorios de alta seguridad a infecten a la población humana o

animal.

Los agentes biológicos se clasifican, en función de los riesgos de

infección en cuatro grupos:

Agentes Biológicos del grupo 1: Aquel que resulta poco probable

que cause una enfermedad en el ser humano.

92

Agentes Biológicos del grupo 2: Aquel que pueda causar una

enfermedad en el ser humano y puede suponer un peligro para los

trabajadores, siendo poco probable que se propague a la colectividad y

existiendo generalmente profilaxis o tratamiento eficaz.

Agente Biológico del grupo 3: Aquel que pueda causar una

enfermedad grave en el ser humano y presenta un serio peligro para los

trabajadores, con riesgos de que se propague a la colectividad y existe

generalmente una profilaxis o tratamiento eficaz.

PARADIGMA BIOMÉDICO Y CIBERMEDICINA

La biomedicina depende cada vez más de los ordenadores y

mediciones electrónicas y de su digitalización en todos los aspectos,

trátese de la composición de los gases sanguíneos, los ritmos cardiacos,

las ondas cerebrales o el código genético que conducen hacia una

cibermedicina.

CHRIS HABLES GRAY (2007) sostiene que:

La medicina contemporánea depende de la matematización del cuerpo humano, y este proceso crecerá solamente tanto como los instrumentos científicos de scanner en tiempo real se perfeccionen y avancen profundizando más y más en los nanoprocesos que vitalizan nuestra carne, potencien nuestros sentimientos y hagan posibles nuestros pensamientos. Toda la medicina de alta tecnología es cibermedicina, y comprende esta digitalización. (p. 38)

93

La Cibernética, término acuñado por Norman Wiener (1948), para

denominar una nueva ciencia que unía la teoría de la comunicación con la

Teoría de control, planteó de esta manera comprender dentro de ella

mente y cuerpo.

NORMAN, WIENER (1948). “La cibernética comprendía la mente

humana, el cuerpo humano y el mundo de las máquinas automáticas

e intentó reducir los tres a un común denominador de control y

comunicación”. (p.39)

Trabajando una unidad didáctica de Biotecnología con la

metodología de enseñanza como investigación se puede diseñar un

programa de actividades de iniciación, desarrollo y acabado de cultivos de

tejidos vegetales.

Así mismo, los laboratorios orientados mediante preguntas-

problemas no sólo permiten a los estudiantes reconocer y adquirir

destrezas en el manejo de aparatos, reactivos, material de vidrio y

cálculos de proporciones sino que motiva y despierta creatividad.

Como dice GARRET (1998).

Los laboratorios se proponen como espacios abiertos, que van más allá de la aplicación de protocolos tipo recetas y que se formulan dentro de una temática que está siendo abordada; para trabajar con microorganismos que fueron observados microscópicamente y que permitió evidenciar la presencia de los mismos. (p.226

94

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

UBICACIÓN

La Universidad de Guayaquil, fundada en 1867, se encuentra

ubicada en la zona norte de la ciudad de Guayaquil en la ciudadela

universitaria, cercana al puente 5 de junio, junto al parque Guayaquil, en

la intersección de la Av. Kennedy y la Av. Delta.

PLANO DE LA UBICACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

GRÁFICO No 1

FUENTE: Plano de Guayaquil

ELABORACIÓN: Investigador

95

RESEÑA HISTÓRICA

Guayaquil, siempre exigió que se crearan institutos de estudios,

es así que a partir de la Independencia (1822) se fundaron algunas

escuelas y colegios, entre éstos el colegio de Varones (hoy colegio

Nacional Vicente Rocafuerte).

Conseguido ésto, Guayaquil insistió en importancia de la

Universidad, decretándose su creación en 1843, pero no se materializó.

En 1854 se abrieron estudios de Derecho en el Colegio de Varones y los

estudiantes debían rendir sus grados en la Universidad Central de Quito.

Como ésto era dispendioso, Guayaquil insistió en la creación de la

Universidad.

Es así como en 1867, el Congreso Nacional, presidido por Pedro

Carbo decreta la fundación de la Junta Universitaria del Guayas, que se

instala el primero de Diciembre y que tiene el privilegio de otorgar grados

y títulos, por lo que se considera ésta la fecha de la fundación de la

Universidad de Guayaquil. La primera Facultad en instalarse fue la de

Jurisprudencia en 1868.

Luego de un período de inestabilidad política, la Ley Orgánica de

Instrucción Pública vigente desde febrero de 1877, crea nuevamente la

Junta Universitaria de la Provincia del Guayas, instalándose por segunda

ocasión, bajo la presidencia del Rector Dr. Francisco de Campos Coello,

contando con dos Facultades: Jurisprudencia y la de Medicina y Farmacia

fundadas el 7 de noviembre de 1877.

96

La Universidad de Guayaquil fue creada como tal por Pedro Carbo,

Jefe Supremo del Guayas en 1883, pero este decreto no fue ratificado por

la Asamblea Constituyente de 1884; sin embargo, el pueblo ya no dejó de

llamar Universidad de Guayaquil a la modesta Junta Universitaria del

Guayas.

Con el triunfo de la Revolución Liberal se dictó en 1897 la Ley que

creó la Universidad de Guayaquil, y fue una de las primeras en acoger la

Reforma Universitaria de Córdova de 1918 que se levantó bajo la

consigna de "Una sociedad mejor para una educación mejor".

Es así como Guayaquil, la mayor ciudad del Ecuador, tiene hoy la

primera Universidad del país con diecisiete Facultades que ofertan 31

carreras de pregrado, 7 a nivel tecnológico con diferentes

especializaciones y 8 carreras cortas, de uno y dos años, cuenta con 6

Extensiones Universitarias en la Costa, y provincia de Galápagos, 14

Centros de estudios a distancia, 5 Institutos Superiores de Postgrado, y

18 Institutos de Investigaciones; además tiene laboratorios, talleres,

consultorios, bibliotecas, farmacia, librería, comedores estudiantiles;

también cuenta con, grupos artísticos, equipos deportivos y otros servicios

a la comunidad.

Actualmente la Universidad lleva a cabo Reformas Académicas y

Administrativas, e impulsa el estudio de nuevas carreras. Como se puede

apreciar la Universidad de Guayaquil es obra del pueblo y corresponde a

sus intereses, al darle enseñanza, información y servicios.

97

MISIÓN

La Universidad de Guayaquil es un centro del saber que genera,

difunde y aplica el conocimiento, habilidades y destrezas, con valores

morales, éticos y cívicos, a través de la docencia, investigación y

vinculación con la colectividad, promoviendo el progreso, crecimiento y

desarrollo sustentable sostenible del país, para mejorar la calidad de vida

de la sociedad.

VISIÓN

La Universidad de Guayaquil es un centro del saber que genera,

difunde y aplica el conocimiento, habilidades y destrezas, con valores

morales, éticos y cívicos, a través de la docencia, investigación, y

vinculación con la colectividad, promoviendo el progreso el progreso,

crecimiento y desarrollo sustentable del país, para mejorar la calidad de

vida de la sociedad.

FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS

La Facultad de Ciencias Médicas “Dr. Alejo Lazcano Bahamonde”

fue fundada el 7 de Noviembre 1877, siendo Rector de la Junta

Universitaria del Guayas, El Dr. Francisco Campos Coello. Fue el primer

Decano el Dr. Alejo Lazcano Bahamonde.

98

Esta Facultad está orientada a formar profesionales en medicina

integral, con juicio crítico y sólida preparación con conocimientos

científicos, destrezas y aplicaciones tecnológicas, capaces de resolver

problemas de salud del individuo y la comunidad, bajo principios éticos y

humanistas.

ESCUELA DE MEDICINA

La Escuela de Medicina de la Facultad de Ciencias Médicas de la

Universidad de Guayaquil está orientada a formar médicos con

conocimientos científicos y tecnológicos capaces de velar por la salud de

la comunidad.

Imparte la carrera de MEDICINA y otorga el título de DOCTOR EN

MEDICINA Y CIRUGÍA.

La carrera tiene una duración de 6 años. El régimen de estudios es

anual con horarios a tiempo completo, las clases se dictan en la mañana,

tarde y noche.

Para optar por el título de DOCTOR EN MEDICINA Y CIRUGÍA se

requiere haber aprobado el pensum académico y el año de internado

rotativo, debiendo desarrollar un trabajo clínico-epidemiológico.

99

PRÁCTICAS

Durante el desarrollo de la carrera el estudiante realiza prácticas en

los laboratorios, sobre microscopía, disección, pruebas funcionales,

fisiología y bioquímica y farmacología; en los hospitales realiza prácticas

de medicina general y cirugía, en la comunidad, también realiza prácticas,

en escuelas, colegios, fábricas y en los diferentes barrios de la ciudad.

CAMPO OCUPACIONAL

La ubicación laboral puede ser en los sectores públicos y privados

en unidades de prestación de servicios tales como: Centros y Subcentros

de Salud, Hospitales generales, Clínicas privadas y Consultorios privados

y/o libre ejercicio profesional.

En el primer año de ejercicio profesional todos los médicos son

ubicados en unidades de salud del "Ministerio de Salud Pública" como

parte del servicio médico rural o social.

PLAN DE ESTUDIOS

El plan y programa de estudio de la Escuela de Medicina se

encuentra en proceso de trabajo y aprobación.

100

GUÍA PARA EL DOCENTE

CONCEPTO

Se denomina Guía del docente a una planificación detallada de

cualquier asignatura que se imparte en una institución educativa,

mediante guías didácticas que faciliten el aprendizaje de los estudiantes.

Una guía docente es un recurso que se pone en las manos de los

estudiantes para su información y orientación en el proceso de

aprendizaje.

La planificación de la docencia está orientada al desarrollo de

Proyectos formativos, a organizar la actuación docente no como un

conjunto de acciones imprevisibles y desconectadas entre sí, sino como la

puesta en práctica de un plan bien pensado y articulado. Es por eso que

planificar es uno de los compromisos más importantes que se debe

asumir en cualquier asignatura que se imparta en una institución

educativa e importante en el ámbito universitario.

Para GARCÍA, ARETIO (2002) “Una Guía Didáctica es el

documento que orienta el estudio, acercando a los procesos

cognitivos del alumno el material didáctico, con el fin de que pueda

trabajarlos de manera autónoma” (p. 241)

La Guía Docente como cualquier planificación docente

básicamente representa una delineación básica de los principios que

regirán el desarrollo de la asignatura o módulo. Para el profesor o

101

profesores responsables de diseñarla, la guía significa estructurar en un

mismo paquete:

Una selección y ordenación de contenidos académicos.

Una oferta didáctica, ésto es, cómo van a ser trabajados esos

contenidos y cómo van a ser evaluados los estudiantes.

El programa trataría de clarificar las cuestiones siguientes:

¿Cuál es la estructura de contenidos que constituyen la asignatura?

¿Qué es importante enseñar y aprender desde esos contenidos?

¿Qué desarrollo didáctico se propone para alcanzar los aprendizajes?

¿Cuál es la dedicación necesaria del estudiante?

¿Cuáles son los procedimientos para evaluar y calificar el aprendizaje?

FUNCIONES DE LA GUÍA DEL DOCENTE

La Guía Docente básicamente es un documento donde se concreta

la oferta docente referida a una asignatura o módulo. Entre otros aspectos

constituye la forma en la que la institución hace pública su oferta

formativa, tanto en lo referente a la concreción de los contenidos que se

seleccionan desde una determinada asignatura, como en los objetivos

que se persiguen, así como formas de enseñanza y criterios de

evaluación.

La Guía Docente se constituye en un instrumento al servicio del

estudiante, ello en la medida en que a través del mismo se le ofrecen los

elementos informativos suficientes como para determinar qué es lo que se

102

pretende que aprenda, cómo se va a hacer, bajo qué condiciones y cómo

va a ser evaluado.

El programa representa el compromiso del profesor –y del

departamento- en torno a diferentes criterios como los contenidos, formas

de trabajo, evaluación y sobre los que desarrollará su enseñanza

.

Institucionalmente la Guía Docente representa un documento

público, donde se explica la estructura general de una oferta académica

particular de un proceso como es la enseñanza universitaria, que a su

vez, es público y por tanto sujeto a análisis, crítica y mejora, esta Guía

Docente se constituye en un instrumento de transparencia, fácilmente

comprensible para toda la comunidad educativa

ESTRUCTURA DE UNA GUÍA

La estructura que se propone para esta guía docente es la

siguiente:

Datos descriptivos de la materia y de su docencia.

Sentido de la materia en el Plan de Estudios.

Objetivos de la materia.

Contenidos (teóricos y prácticos). Incluyendo la bibliografía.

Metodología y recursos disponibles.

Evaluación.

Otras informaciones de interés.

103

La Guía Docente de una asignatura o módulo representa tanto un

compromiso del profesor en cuanto a la orientación de su enseñanza

como el instrumento más importante para el estudiante en cuanto a la

orientación de su aprendizaje.

La Guía Docente representa no sólo la propuesta pedagógica y

formativa de una asignatura o módulo sino que forma parte de la oferta de

la cultura propia de la Universidad.

En una Guía Docente hay tres ejes sobre los que se diseña la

enseñanza:

Una selección de contenidos, destrezas, competencias que tomen

como referencia unos contenidos.

Una estructura de tareas y actividades encaminadas a facilitar el

aprendizaje.

Una visión realista sobre lo que el estudiante es capaz de hacer.

UTILIZACIÓN DE LA GUÍA

Una Guía Docente será mejor sí realmente es útil como

instrumento de trabajo y orientación para el estudiante.

· Parte de un trabajo en equipo por parte de los profesores y profesoras

de una misma asignatura o módulo, curso, ciclo o titulación.

· Es entregada al estudiante antes del comienzo de las clases o, en todo

caso, dispone de ella desde el primer día de clase.

104

· Es accesible de forma gratuita en formato papel y en formato

electrónico a través de la red.

· Mantiene una estructura y formato similar que el resto de Guías de la

misma asignatura o módulo, curso, ciclo o titulación.

Esta experiencia de empleo del blog combina recursos

audiovisuales e informáticos, como el Libro Electrónico, con recursos

tradicionales como el imprescindible material impreso que es el sustento

de los soportes visuales.

Por otra parte el uso de material instruccional audiovisual facilita al

estudiante apropiarse del conocimiento de manera independiente. El

diseño y producción de los materiales multimedia específicos sobre el

tema que se trate en la asignatura.

Recursos Materiales:

Los materiales didácticos impresos incluyen:

Objetivos de aprendizaje

Ejes conceptuales y contenidos

Relación con los otros medios usados.

Actividades de autoaprendizaje y autoevaluaciones que deben

resolverse en el período no presencial.

Los materiales didácticos audiovisuales incluyen:

Libro Electrónico en página Web, de uso restringido a alumnos del

curso, con temas de Biología Celular y Molecular- Biotecnología.

Durante el curso se incluirá en el Libro Electrónico una instancia

105

de evaluación on line destinada a indagar el rendimiento

académico de los alumnos al final del curso.

Videos que responden a los núcleos temáticos

Micrografías

Transparencias

Blog informativo, que incluye material audiovisual (presentaciones

en Power Point, mapas conceptuales y videos digitalizados) sobre

procesos biológicos celulares y moleculares, enlaces a websities

Foro para la discusión de temas curriculares y el trabajo

colaborativo.

Actividades Docentes:

Los docentes son responsables de:

Planificar, organizar y coordinar las actividades de las clases

teórico- prácticas presenciales obligatorias.

Elaborar los materiales para el libro electrónico y los distintos

soportes.

Coordinar las clases de consulta presenciales optativas con las

siguientes actividades:

- Resolución de trabajos prácticos en forma individual y/o grupal

- Discusión de temas de las guías de estudio

- Orientación en metodología de estudio

- Orientación en el uso del material didáctico en soporte digital.

Ejercer la acción tutorial tanto en la instancia presencial como a

través del Foro.

Participar en la investigación de la propia práctica

106

A través de esta experiencia se logrará modificar el escenario antes

referido, mediante prácticas activas, tendientes a abarcar varios aspectos

de la cuestión.

Se logrará mejorar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje,

se elevará los niveles de rendimiento y producción, y se reducirá el nivel

de deserción y desaprobación, generando un impacto positivo en el inicio

de las carreras que los estudiantes comienzan a cursar en la Facultad de

Ciencias Médicas de la Universidad de Guayaquil.

El uso del Libro Electrónico y otros recursos multimediales, en

combinación con el material impreso específico y la acción tutorial,

resultan instrumentos muy valiosos, que contribuirán a mejorar la calidad

de la enseñanza universitaria, posibilitando una mayor retención de

estudiantes y mejores resultados académicos.

El trabajo conjunto de docentes de Biología y expertos en el área

multimedia, permitirá el diseño y producción de materiales

específicamente destinados a estudiantes del primer año universitario, en

el marco brindado por el espacio institucional.

Esta modalidad alienta la investigación en el uso de nuevas

tecnologías para la enseñanza de Biología. La aplicación de esta

modalidad de blended learning, se direcciona de modo tal que los

estudiantes aprendan sin un docente expositor, pero no sin docente.

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

En la Constitución Ecuatoriana del 2008 en la sección quinta de

Educación en el Art. 26.- lo dice claramente: La Educación es un derecho

107

de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable

del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la

inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición

indispensable para el buen vivir. Las personas, la familia y la sociedad

tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso

educativo.

Titulo VII.- RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR. Capítulo primero. Sección

primera. Educación en el Art 347.- Será responsabilidad del estado:

1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el

mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la

infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones

educativas públicas.

8. Incorporar la tecnología de la información y la comunicación

(TIC), el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza

con las actividades productivas o sociales.

Art. 349.- El estado garantizará al personal docente, en todos los

niveles y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y

mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa de

acuerdo, de acuerdo a la profesionalización, desempeño, y méritos

académicos.

Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la

formación académica y profesional con visión científica y humanística; la

investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción,

desarrollo y difusión de los saberes y la cultura; la construcción de

108

soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del

régimen de desarrollo.

Sección octava. Ciencia, tecnología, innovación, y saberes

ancestrales. Art. 385.- El sistema nacional de ciencias, tecnología,

innovación y saberes ancestrales, en el marco de respeto al ambiente, la

naturaleza, la vida, las culturas y la soberanía. Tendrá como finalidad:

1.- Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y

tecnológicos.

2.- Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes ancestrales.

3.- Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la

producción nacional, eleven la eficiencia y productividad, mejoren

la calidad de vida y contribuyan la realización del buen vivir.

En octubre de 1998, la UNESCO convocó a la “Conferencia

Mundial sobre la Educación Superior” todos los países que participaron en

el encuentro apuntaron que era necesario crear entornos pedagógicos

para que a partir del uso de las tecnologías de la información y de

comunicación (TIC’s) se constituyan estrategias para hacer frente a los

desafíos de la educación.

Gracias al auspicio de la UNESCO para la educación superior en

América latina y del Caribe se efectuó este estudio, La educación superior

virtual en América Latina y el Caribe, y se llevo a cabo el Seminario

internacional sobre Universidades virtuales en América Latina y el Caribe.

La Conferencia Mundial sobre Educación Superior realizada en

París del 5 al 8 de julio del 2009 en la sede de la UNESCO, reconociendo

que los resultados y la Declaración de la Conferencia Mundial sobre la

109

Educación Superior de 1998 conservan toda su pertenencia y teniendo en

cuenta las conclusiones y recomendaciones de las seis conferencias

regionales, Cartagena de Indias, Macao, Dakar, Nueva Delhi, Bucarest y

el Cairo, así como los debates y resultados de la presente conferencia

titulada “La Nueva dinámica de la educación superior y la investigación

para el cambio social y el desarrollo”. Acceso, equidad y calidad. Dice: El

aprendizaje abierto y a distancia y el uso de las TIC´s ofrecen

oportunidades de ampliar el acceso a la educación de calidad, en

particular cuando los recursos educativos abiertos son compartidos

fácilmente entre varios países y establecimientos de enseñanza superior.

La aplicación de las TIC’s a la enseñanza y el aprendizaje encierra

un gran potencial de aumento del acceso, la calidad y los buenos

resultados. Para lograr que la aplicación de las TIC’s aporte un valor

añadido, los establecimientos y los gobiernos deberán colaborar a fin de

combinar sus experiencias, elaborar políticas y fortalecer infraestructuras,

en particular en materia de ancho de banda.

Los establecimientos de educación superior deben invertir en la

capacitación del personal docente y administrativo para desempeñar

nuevas funciones en sistemas de enseñanza y aprendizaje que se

transforman.

Es esencial para todas las sociedades que se haga hincapié en los

ámbitos de las ciencias, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas, así

como las ciencias sociales y humanas.

110

Los resultados de la investigación científica deberían difundirse

más ampliamente mediante las TIC’s y el acceso gratuito a la

documentación científica.

PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS

La Hipótesis No 1: Más 70% de los encuestados utilizan herramientas

tecnológicas en su práctica diaria, como el celular y las redes sociales,

pero no como herramienta educativa, en primer año de la Escuela de

Medicina.

La Hipótesis No 2: Más del 70% de los encuestados sabe lo que es un

blog, pero no un blog educativo en una asignatura, en el primer año de la

Escuela de Medicina.

La Hipótesis No 3: Más del 70% de los encuestados plantea la

necesidad de capacitarse sobre la utilización del blog de aula, para

facilitar la enseñanza- aprendizaje de alguna asignatura, en el primer año

de la Escuela de Medicina

La Hipótesis No 4: Más del 70% de los encuestados obtendría mejores

resultados en la enseñanza-aprendizaje si utiliza el blog en las clases

de Biotecnología, siendo más motivadoras e interactivas en el primer año

de la Escuela de Medicina

111

VARIABLE DE LA INVESTIGACIÓN

Variable Independiente: El empleo del Blog

Variable Dependiente: Estrategia metodológica de los docentes de

Biotecnología en el aprendizaje de los estudiantes de la Escuela de

Medicina.

Variable Dependiente: Guía para el Docente.

DEFINICIONES CONCEPTUALES

Blog. Un sitio web que exhibe una serie de funcionalidades

distintivas, una dinámica peculiar, dominio y frecuencia de actualización

relativamente alta y un formato donde los contenidos se organizan en

orden cronológico.

Metablog. Blog de blogs

Edublogs. La unión de educación y blog

Biotecnología. Es cualquier uso o alteración de organismos,

células o moléculas biológicas para lograr objetivos prácticos y

específicos.

ADN O DNA. Acido Desoxirribonucleico

ADN Homólogo. Acido Desoxirribonucleico igual o parecido.

ADNr. Acido Desoxirribonucleico recombinante

112

ARN. Acido ribonucleico

Ácidos nucleicos. Componentes del ADN

Biorremediación. El proceso por el cual son utilizados

microorganismos para limpiar sitios contaminados.

Biotransformación. Es la transformación metabólica que en el

organismo sufre la mayoría de los agentes xenobióticos.

Agentes Xenobióticos. Mutagénicos, carcinogénicos,

teratogénicos; inhibidores, activadores e inductores de enzimas.

Versatilidad catabólica. Capacidad de adaptarse con rapidez a

las reacciones catabólicas.

Interferón. Proteína con actividad antivírica producidos por células

animales en respuesta a la infección por virus. Impide la multiplicación de

las células cancerosas y puede retardar el crecimiento de un tumor.

Pseudomonas. Género que agrupa a bacterias gram-negativas

bacilares, aerobias, quimiorganótrofas (o quimiolitotrofas facultativas),

oxidasa positivas, con metabolismo respiratorio y, generalmente, dotadas

de movilidad mediada por uno o varios flagelos polares.

La Bioinformática. Es el campo que se ocupa de los problemas

biológicos usando técnicas computacionales y hace posible la rápida

organización y análisis de los datos biológicos.

Ingeniería biológica o bioingeniería. Es una rama de la

ingeniería que se centra en la biotecnología y en las ciencias biológicas,

incluye diferentes disciplinas, como el ingeniería bioquímica, la ingeniería

biomédica, la ingeniería de procesos biológicos, la ingeniería biosistemas,

dando un enfoque integrado de los fundamentos de las ciencias

biológicas y los principios tradicionales de la ingeniería.

OGM. Organismos genéticamente modificados o transgénicos.

113

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Modalidad de la investigación

Este proyecto es una investigación de campo y bibliográfica, un

estudio sistemático de problemas, donde se producen los acontecimientos

con el propósito de descubrir, explicar causas y efectos, entender su

naturaleza e implicaciones, establecer los factores que los motivan.

El investigador toma contacto en forma directa con la empírica,

para obtener datos directos a través de la observación o acudir a fuentes

secundarias.

En esta modalidad existe algún grado de subjetividad, el sujeto se

relaciona con la apariencia del problema y con la esencia del mismo.

Hay diferentes tendencias en la taxonomía de la investigación, al

encontrarse tipos, niveles, carácter, que tienen relación con los objetivos:

lugar, naturaleza, alcance, factibilidad.

La institución carece de internet de banda ancha, el docente puede

crear un blog personal por internet en cualquier lugar, no tiene costo

alguno, las posibilidades de obtener los recursos necesarios para la

compra de una laptop pequeña, y un dispositivo móvil de alguna empresa

114

de bajo costo mensual, y poder tener los recursos necesarios para utilizar

las TIC’s en sus clases.

Tiene una característica bibliográfica, además esta investigación

también corresponde al desarrollo de una hipótesis con módulo lógico y

luego plantea una propuesta de intervención.

Según YÉPEZ (2011)

Comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. Para su formulación y ejecución debe apoyarse en investigaciones de tipo documental. De campo o un diseño que incluya ambas modalidades. (p. 18)

TIPO DE INVESTIGACIÓN

Para el presente trabajo es Descriptivo, según:

YÉPEZ (2011)” Describe, registra, analiza e interpreta la

naturaleza actual, la composición y los procesos de los

fenómenos para presentar una interpretación correcta, se

pregunta ¿Cómo es cómo se manifiesta?”. (p.14)

115

POBLACIÓN Y MUESTRA

POBLACIÓN

CUADRO # 1

CUADRO DE LA POBLACIÓN

No Detalle No Porcentaje %

1 Directivo 1 0.08

2 Docentes 9 0.75

3 Estudiantes 1200 99.17

TOTAL 1210 100

Fuente: Escuela de Medicina

Elaboración: Investigador

CUADRO # 2

DEFINICIÓN

No Detalle No Porcentaje

%

1 Directivo 1 0.08

2 Docentes 9 0.75

3 Estudiantes 1200 99.17

TOTAL 1210 100

Fuente: Escuela de Medicina

Elaboración: Investigador

El problema que se encontró en el primer año de la Escuela de

Medicina, de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad de

Guayaquil, fue en la asignatura de Biología en su clase de Biotecnología,

116

9 docentes para la asignatura, con una carga horaria de 4 horas

semanales, 2 horas para las clases teorías, con escasos materiales

didáctico y recursos tecnológicos, con un ingreso de estudiantes

matriculados para el año lectivo 2011-2012 de aproximadamente 40

estudiantes por paralelo con un total de 1200 estudiantes repartidos en 30

paralelos, 2 horas para las clases prácticas de laboratorio, con

insuficientes materiales, instrumentos, reactivos para los experimentos de

Biología molecular y celular y recursos tecnológicos para el mejor

desenvolviendo de las prácticas y experimentación aplicando el método

científico.

En el momento de aplicar el instrumento hubo muchas dificultades

con los docentes y estudiantes, logrando trabajar sólo con el 10% de los

estudiantes por paralelos, un total de 120, 7 estudiantes no llenaron la

encuesta, de los 9 docentes, 1 se había retirado por jubilación, 1 se negó

a colaborar y otro no asistió por enfermedad, y 1 directivo, encuestando

un total de 120 personas entre estudiantes, directivo y docentes.

Se trabajó, con el directivo la población, representada por los docentes, y

estudiantes con una muestra del 10% de los alumnos de cada paralelo.

CUADRO # 3

CUADRO DE LA MUESTRA

No Detalle No Porcentaje

1 Directivo 1 0.83

2 Docentes 6 5.00

3 Estudiantes 113

94.17

TOTAL 120 100

Fuente: Escuela de Medicina

Elaboración: Investigador

117

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

VARIABLES:

Variable Independiente: El empleo del blog

Variable Dependiente: Estrategia metodológica de aprendizaje de los

docentes de Biotecnología en el aprendizaje de los estudiantes de la

Escuela de Medicina.

Variable Dependiente: Guía para el docente

No. VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

1 El empleo del Blog Esta variable se

medirá con la

Frecuencia del

empleo del blog

Retroalimentación

Socialización

2 Estrategia metodológica de

aprendizaje de los

docentes de Biotecnología.

Esta variable se

medirá a través

de la frecuencia

del uso blog

como material

de apoyo en las

clases

Trabajo

colaborativo

Análisis crítico

3 Guía para el Docente. Esta variable se

medirá el

cumplimiento de

los objetivos de

las unidades de

la guía.

Actividades Y

Recursos que se

emplean

118

INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

El instrumento que se utilizó para obtener la información fue la encuesta,

dirigida a directivo, docentes y estudiantes, de la Escuela de Medicina de

la Facultad de Ciencias Medicina de la Universidad de Guayaquil, el jefe

de área de la cátedra de Biología, docentes de la cátedra y estudiantes

del primer año de la Escuela de Medicina.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Se utilizó la encuesta.

Una encuesta es un estudio observacional en el cual el

investigador busca recaudar datos de información por medio de un

cuestionario prediseñado, y no modifica el entorno ni controla el proceso

que está en observación (como sí lo hace en un experimento). Los datos

se obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas

dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de la población

estadística en estudio, formada a menudo por personas, empresas o

entes institucionales, con el fin de conocer estados de opinión,

características o hechos específicos. El investigador debe seleccionar las

preguntas más convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la

investigación.

119

PROCEDIMIENTO DE LA INFORMACIÓN

El procedimiento fue el siguiente:

Oficio al Decano de la Facultad de Ciencias Médica, para informarle

acerca de la investigación que se realizó y solicitarle autorización para

poder tener acceso a la información que se requirió en la Escuela de

Medicina.

Reunión con el jefe de cátedra de Biología de primer año de Medicina

informándole sobre las actividades realizadas.

Diseño de la encuesta que se utilizó para la recolección de datos.

Se encuestó al Directivo.

Se encuestó a los docentes.

Se encuestó a los estudiantes.

Se recopiló y se tabuló los datos.

Se elaboró el informe de la investigación.

120

RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

Una vez que se realizó la entrevista y las encuetas a la muestra

seleccionada, se procedió a tabular dichos datos y se elaboró las tablas,

los cuadros y los gráficos que mostraron los resultados obtenidos.

PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS

Para el procesamiento de datos, el análisis de los resultados y las

conclusiones se utilizó el apoyo de las TIC’s, se hizo a través del

computador en Excel y en SPSS las tablas y gráficos, y el análisis de

cada una de ellas.

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA

La propuesta es una guía para el docente para el empleo del blog como

estrategia metodológica de aprendizaje, y una delineación básica de los

principios que regirán el diseño para crear, manejar y emplear un blog el

docente en sus actividades de enseñanza.

121

CAPÌTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

El instrumento que se utilizó fue la encuesta, que es un estudio

observacional en el cual el investigador no modifica el entorno ni controla

el proceso que está en observación como se lo hace en un experimento.

Los datos se obtuvieron a partir de un conjunto de preguntas

normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de

la población estadística en estudio, formada a menudo por personas

como Directivo, Docentes y estudiantes de la Escuela de Medicina, con el

fin de conocer sus opiniones, características o hechos específicos.

Se elaboró el instrumento, la encuesta, estructurada en 3

secciones con un total de 29 preguntas.

I.- INFORMACIÓN GENERAL. Datos del informante, sexo etc. Con

un total de 4 preguntas.

II.- INFORMACION ESPECÍFICA. Datos referentes a la

problemática de la investigación y posible solución con un total de 20

preguntas.

III.- INFORMACION COMPLEMENTARIA. Datos adicionales que

contribuirán a la solución del problema. Con un total de 5 preguntas.

El modelo de encuesta que se realizó se encuentra en el anexo 1,

dirigida a Directivo, Docentes y estudiantes de la Escuela de Medicina de

la Facultad de Ciencias Medicas de la Universidad de Guayaquil.

122

ANÁLISIS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A DIRECTIVOS, DOCENTES Y

ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD DE

GUAYAQUIL

CUADRO No 4

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina

Elaboración: Investigador

GRÁFICO No 2

Análisis e Interpretación de Resultados:

La totalidad de los encuestados contestaron sobre la condición del

informante y los resultados fueron: el 94% corresponde a estudiantes, el

5% Docentes y el 1% Directivos.

El mayor porcentaje de los informantes encuestados es el 94 %

corresponde a estudiantes.

9 de cada 10 estudiantes dieron la información sin ningún problema.

Frecuencia

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Directivo 1 1% 1%

Docentes 6 5% 6%

Estudiante 113 94% 100%

Total 120 100%

1. ¿CONDICIÓN DEL INFORMANTE?

Válidos

1% 5%

94%

1. ¿CONDICIÓN DEL INFORMANTE?

Directivo Docentes Estudiante

123

CUADRO No 5

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina

Elaboración: Investigador

GRÁFICO No 3

Análisis e Interpretación de Resultados:

La totalidad de los encuestados por sexo contestaron: El 51%

corresponden al género masculino y el 49% al género femenino.

El mayor porcentaje entre los directivos, docentes y estudiantes es de

género masculino.

5 de cada 10 de los encuestados son de género masculino.

Frecuencia

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Masculino 61 51% 51%

Femenino 59 49% 100%

Total 120 100%

2.- SEXO

Válidos

51%49%

2.-SEXO

Masculino Femenino

124

CUADRO No 6

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina

Elaboración: Investigador

3.- EDAD (DIRECTORES Y DOCENTES)

GRÁFICO No 4

Análisis e Interpretación de Resultados:

Del total de personas (Directores y Docentes) encuestados por edades,

los resultados obtenidos fueron: 100 % están comprendidas entre las

edades de 41 y más años.

Todos los docentes de la cátedra de Biología son mayores de los 41

años.

Frecuencia

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos 41 y más años 7 100% 100%

3.- EDAD (DIRECTIVOS Y DOCENTES)

0%

100%

41 y más años

2

125

CUADRO No 7

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina

Elaboración: Investigador

GRÁFICO No 5

Análisis e Interpretación de Resultados:

Del total de estudiantes encuestados por edades los resultados obtenidos

fueron: El 77 % está entre los 17 y 20 años, y el 23 % entre las edades

de 21 a 30 años.

El mayor porcentaje de los estudiantes encuestados por edades fue de

77 % que está entre los 17 a 20 años.

Es decir 7 de cada 10 estudiantes están en el rango de edad de 17 a 20

años.

En conclusión es la edad estándar 17 años, que ingresan todos los

bachilleres a la Universidad de Guayaquil.

Frecuencia

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

17 - 20 años 87 77% 77%

21 - 30 años 26 23% 100%

Total 113 100%

3.- EDAD (ESTUDIANTES)

Válidos

77%

23%

3.-EDAD (ESTUDIANTE)

17 - 20 años 21 - 30 años

126

CUADRO No 8

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina

Elaboración: Investigador

GRÁFICO No 6

Análisis e Interpretación de Resultados:

Del total de personas (Directivos, docentes y estudiantes) encuestados

los resultados obtenidos fueron: El mayor porcentaje fue el 70% tiene

conocimiento de lo que es un blog, porque la mayoría de los estudiantes

maneja la tecnología pero no un blog educativo.

7 de cada 10 estudiantes tienen conocimiento de un blog pero no

educativo y no lo aplican en ninguna asignatura.

Frecuencia

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Mucho 84 70% 70%

Poco 18 15% 85%

Muy poco 10 8% 93%

Nada 8 7% 100%

Total 120 100%

4.- ¿USTED SABE LO QUE ES UN BLOG?

Válidos

70%

15%

8%7%

4.-¿USTED SABE LO QUE ES UN BLOG?

Mucho Poco Muy poco Nada

127

CUADRO No 9

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina

Elaboración: Investigador

GRÁFICO No 7

Análisis e Interpretación de Resultados:

Del total de personas (Directivos, docentes y estudiantes) encuestados

los resultados obtenidos fueron: El 70% siempre utiliza una herramienta

tecnológica.

La mayor tendencia fue el 83 % que siempre y casi siempre utilizan una

herramienta tecnológica en su práctica diaria.

8 de cada 10 personas entre estudiantes y docentes la utilizan en su vida

diaria, generalmente un celular y redes sociales pero no como

herramienta educativa.

Frecuencia

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Nunca 6 5% 5%

Ocasionalmente 14 12% 17%

Casi Siempre 16 13% 30%

Siempre 84 70% 100%

Total 120 100%

5.- ¿UTILIZAS HERRAMIENTAS TECNÓLOGICAS EN TU PRÁCTICA DIARIA?

Válidos

5%12%

13%

70%

5.-¿UTILIZAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EN TU PRÁCTICA DIARIA?

Nunca Ocasionalmente Casi Siempre Siempre

128

CUADRO No 10

6.- ¿EN SU FORMACIÓN EDUCATIVA HA UTILIZADO UN BLOG EDUCATIVO?

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina

Elaboración: Investigador

GRÁFICO No 8

Análisis e Interpretación de Resultados:

Del total de personas (Directivos, docentes y estudiantes) encuestados

los resultados obtenidos fueron: El porcentaje más alto fue el 42%

ocasionalmente ha utilizado en su formación educativa un blog educativo.

4 de cada 10 estudiantes y docentes ocasionalmente han utilizado el blog

educativo en alguna asignatura. Hay que tomar conciencia de la

necesidad de integrar las TIC’s en el aula en las clases presenciales, hay

muchas limitaciones tanto técnicas como profesionales en el manejo de

éstas.

Frecuencia

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Nunca 36 30% 30%

Ocasionalmente 51 43% 73%

Casi Siempre 18 15% 88%

Siempre 15 13% 100%

Total 120 100%

Válidos

30%

42%

15%

13%

6.-¿UTILIZACIÓN DE UN BLOG EDUCATIVO?

Nunca Ocasionalmente Casi Siempre Siempre

129

CUADRO No 11

7.- ¿CON QUÉ FRECUENCIA VISITAS UN BLOG DE ALGUNA ASIGNATURA?

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina

Elaboración: Investigador

7.- ¿CON QUÉ FRECUENCIA VISITAS UN BLOG DE ALGUNA ASIGNATURA?

GRÁFICO No 9

Análisis e Interpretación de Resultados:

Del total de personas (Directivos, docentes y estudiantes) encuestados

los resultados obtenidos fueron: El porcentaje más alto el 36%

ocasionalmente ha visitado un blog de alguna asignatura.

Cerca 4 de cada 10 estudiantes y docentes ocasionalmente lo visitan, Se

tratará de enseñar de forma sencilla en la guía del docente, cómo el uso

del blog puede formar parte de las actividades docentes, como estrategia

para la enseñanza aprendizaje de la Biotecnología para los estudiantes

de primer año de la Escuela de Medicina.

Frecuencia

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Nunca 37 31% 31%

Ocasionalmente 44 37% 68%

Casi Siempre 26 22% 89%

Siempre 13 11% 100%

Total 120 100%

Válidos

31%

36%

22%

11%

Nunca Ocasionalmente Casi Siempre Siempre

130

CUADRO No 12

8.- ¿SEGÚN SU EXPERIENCIA, CREE QUE ES NECESARIO EL USO DEL BLOG EN LAS DIFERENTES ASIGNATURAS CURRICULARES?

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina

Elaboración: Investigador

8.- ¿SEGÚN SU EXPERIENCIA, CREE QUE ES NECESARIO EL USO DEL BLOG EN LAS DIFERENTES ASIGNATURAS CURRICULARES?

GRÁFICO No 10

Análisis e Interpretación de Resultados:

Del total de personas (Directivos, Docentes y estudiantes) encuestadas

los resultados obtenidos fueron: El porcentaje más alto fue el 38% que

corresponde que siempre será necesario usar el blog en las diferentes

asignaturas curriculares.

4 de cada 10 estudiantes y docentes encuestados aseguran que es

necesario usar un blog educativo en las asignaturas curriculares. En el

mundo de la educación hay serios requerimientos de los docentes sobre

el uso de las TIC’s para la investigación y el aprendizaje.

Frecuencia

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Nunca 8 7% 7%

Ocasionalmente 23 19% 26%

Casi Siempre 46 38% 64%

Siempre 43 36% 100%

Total 120 100%

Válidos

7%

19%

38%

36%

Nunca Ocasionalmente Casi Siempre Siempre

131

CUADRO No 13

9.- ¿CREES QUE LOS CONTENIDOS PRESENTADOS EN UN BLOG PUEDEN SER CLAROS Y DE FÁCIL COMPRENSIÓN?

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina

Elaboración: Investigador

9.- ¿CREES QUE LOS CONTENIDOS PRESENTADOS EN UN BLOG PUEDEN SER CLAROS Y DE FÁCIL COMPRENSIÓN?

GRÁFICO No 11

Análisis e Interpretación de Resultados:

Del total de personas (Directivos, docentes y estudiantes) encuestados

los resultados obtenidos fueron: El porcentaje más alto en esta pregunta

fue el 41% que manifiesta que los contenidos presentados en un blog

pueden ser claros y de fácil comprensión.

4 de cada 10 encuestados piensan que pueden ser claros. El blog

del profesor puede presentar información para la clase como programas,

recursos, herramientas, actividades y enlaces para ser un lugar de

comunicación constante entre el docente y los estudiantes y así también

como un espacio de reflexión y diálogo.

Frecuencia

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Nunca 9 8% 8%

Ocasionalmente 29 24% 32%

Casi Siempre 49 41% 73%

Siempre 33 28% 100%

Total 120 100%

Válidos

7%

24%

41%

28%

Nunca Ocasionalmente Casi Siempre Siempre

132

CUADRO No 14

10.- ¿LE GUSTARÍA ESTUDIAR ALGUNA ASIGNATURA MEDIANTE EL EMPLEO DEL BLOG?

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina

Elaboración: Investigador

10.- ¿LE GUSTARÍA ESTUDIAR ALGUNA ASIGNATURA MEDIANTE EL EMPLEO DEL BLOG?

GRÁFICO No 12

Análisis e Interpretación de Resultados:

Del total de personas (Directivos, docentes y estudiantes) encuestados

los resultados obtenidos fueron: El porcentaje más alto es el 30% que

afirma que siempre les gustaría estudiar alguna asignatura mediante el

empleo del blog. 3 de cada 10 de los encuestados están interesados en

estudiar una asignatura mediante el blog educativo. Resulta evidente que

los blogs empleados como propuestas en las clases presenciales,

promueven la adopción de un modelo didáctico centrado en el estudiante,

ya que éste se focaliza en el aprendizaje y, por lo tanto, en el diseño de

estrategias que permitan al estudiante construirlo a partir de la

participación activa y el intercambio colaborativo con los compañeros de

clase.

Frecuencia

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Nunca 12 10% 10%

Ocasionalmente 37 31% 41%

Casi Siempre 35 29% 70%

Siempre 36 30% 100%

Total 120 100%

Válidos

10%

31%

29%

30%

Nunca Ocasionalmente Casi Siempre Siempre

133

CUADRO No 15

11.- ¿LOS CONTENIDOS PRESENTADOS EN EL BLOG SON SUFICIENTES PARA ESTUDIAR LA ASIGNATURA DESDE CASA?

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina

Elaboración: Investigador

11.- ¿LOS CONTENIDOS PRESENTADOS EN EL BLOG SON SUFICIENTES PARA ESTUDIAR LA ASIGNATURA DESDE CASA?

GRÁFICO No 13

Análisis e Interpretación de Resultados:

Del total de personas (Directivos, docentes y estudiantes) encuestados

los resultados obtenidos fueron: 40% casi siempre los contenidos

presentados en el blog son suficientes para estudiar la asignatura desde

casa, 4 de cada 10 estudiantes, refieren que casi siempre los blog son

claros y entendibles, los blogs como herramienta son de gran potencial

en el ámbito de la enseñanza, se pueden adaptar a cualquier disciplina,

nivel educativo y metodología docente, y se pueden usar fácilmente en el

aprendizaje, si los contenidos presentados en el blog son claros, los

estudiante podrán estudiar una asignatura desde la casa.

Frecuencia

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Nunca 12 10% 10%

Ocasionalmente 39 33% 43%

Casi Siempre 48 40% 83%

Siempre 21 18% 100%

Total 120 100%

Válidos

10%

32%

40%

18%

Nunca Ocasionalmente Casi Siempre Siempre

134

CUADRO No 16

12.- ¿Al COMUNICARSE POR MEDIO DEL BLOG LO CONSIDERA UNA HERRAMIENTA TECNOLÓGICA ADECUADA?

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina

Elaboración: Investigador

12.- ¿Al COMUNICARSE POR MEDIO DEL BLOG LO CONSIDERA UNA HERRAMIENTA TECNOLÓGICA ADECUADA?

GRÁFICO No 14

Análisis e Interpretación de Resultados:

Del total de personas (Directivos, Docentes y estudiantes) encuestados

los resultados obtenidos fueron: El mayor porcentaje el 42% casi siempre

lo considera una herramienta tecnológica adecuada.

4 de cada 10 estudiantes lo consideran una herramienta

tecnológica adecuada. Los blogs pueden convertirse en una herramienta

tecnológica sumamente eficaz para promover la innovación curricular en

la educación superior presencial. En efecto, empleados como soporte de

un modelo didáctico centrado en el estudiante, encierran un gran

potencial para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje de

cualquier asignatura.

Frecuencia

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Nunca 9 8% 8%

Ocasionalmente 29 24% 32%

Casi Siempre 50 42% 73%

Siempre 32 27% 100%

Total 120 100%

Válidos

7%

24%

42%

27%

Nunca Ocasionalmente Casi Siempre Siempre

135

CUADRO No 17

13.- ¿USTED CREE QUE EL EMPLEO DEL BLOG SIRVE PARA COMPARTIR CONOCIMIENTO Y AYUDAR EN EL APRENDIZAJE?

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina

Elaboración: Investigador

13.- ¿USTED CREE QUE EL EMPLEO DEL BLOG SIRVE PARA COMPARTIR CONOCIMIENTO Y AYUDAR EN EL APRENDIZAJE?

GRÁFICO No 15

Análisis e Interpretación de Resultados:

Del total de personas (Directivos, Docentes y estudiantes) encuestados

los resultados obtenidos fueron: El 37% siempre cree que el empleo del

blog sirve para compartir conocimiento y ayudar en el aprendizaje.

Cerca de 4 de cada 10 encuestados creen que se comparte

conocimiento y ayuda al aprendizaje, si se diseña una metodología

centrada en la participación activa y socio-comunicativa a través de estos

servicios en internet y dentro de la TIC’s, los blog constituyen una de las

herramientas de esta nueva generación de la web, para ayudar al

aprendizaje.

Frecuencia

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Nunca 12 10% 10%

Ocasionalmente 22 18% 28%

Casi Siempre 42 35% 63%

Siempre 44 37% 100%

Total 120 100%

Válidos

10%

18%

35%

37%

Nunca Ocasionalmente Casi Siempre Siempre

136

CUADRO No 18

14.- ¿COMO HERRAMIENTA TECNOLÓGICA USAR EL BLOG EN EL AULA ES ÚTIL PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina

Elaboración: Investigador

14.- ¿COMO HERRAMIENTA TECNOLÓGICA USAR EL BLOG EN EL AULA PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ES ÚTIL?

GRÁFICO No 16

Análisis e Interpretación de Resultados:

Del total de personas (Directivos, Docentes y estudiantes) encuestados

los resultados obtenidos fueron: El mayor porcentaje 40% contestaron

que siempre como herramienta tecnológica usar el blog en el aula para el

aprendizaje significativo es útil. 4 de cada 10 encuestados respondieron

que el blog como herramienta tecnología ayuda al estudiante al

aprendizaje, el profesor puede introducir una variedad de recursos, que

con el debido diseño instruccional, puede ofrecer muchas ventajas para

promover el aprendizaje significativo del estudiante, dejando de lado los

esquemas meramente memorísticos de los contenidos.

Frecuencia

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Nunca 6 5% 5%

Ocasionalmente 28 23% 28%

Casi Siempre 38 32% 60%

Siempre 48 40% 100%

Total 120 100%

Válidos

5%

23%

32%

40%

Nunca Ocasionalmente Casi Siempre Siempre

137

CUADRO No 19

15.- ¿PARA EL PARENDIZAJE DE BIOTECNOLOGÍA U OTRA ASIGNATURA, USARÍAS UN BLOG EDUCATIVO?

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina

Elaboración: Investigador

15.- ¿PARA APRENDER BIOTECNOLOGÍA U OTRA ASIGNATURA, USARÍAS UN BLOG EDUCATIVO?

GRÁFICO No 17

Análisis e Interpretación de Resultados:

Del total de personas (Directivos, Docentes y estudiantes) encuestados

los resultados obtenidos fueron: El mayor porcentaje 39% expresan que

casi siempre para aprender Biotecnología u otra asignatura usarían un

blog educativo para el aprendizaje.

Cerca de 4 de cada 10 encuestados usarían el blog educativo para el

aprendizaje, estos weblogs como herramienta de gran potencial en el

ámbito de la enseñanza se pueden adaptar a cualquier disciplina, nivel

educativo y metodología docente, y se pueden usar fácilmente en el

aprendizaje de los estudiantes en cualquier asignatura en especial en la

Biotecnología.

Frecuencia

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos Nunca 13 11% 11%

Ocasionalmente 24 20% 31%

Casi Siempre 47 39% 70%

Siempre 36 30% 100%

Total 120 100%

11%

20%

39%

30%

Nunca Ocasionalmente Casi Siempre Siempre

138

CUADRO No 20

16.- ¿MEDIANTE EL USO DEL BLOG, LE GUSTARÍA UTILIZAR LAS DIFERENTES TÉCNICAS PARA EL ESTUDIO DE BIOTECNOLOGÍA?

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina

Elaboración: Investigador

16.- ¿MEDIANTE EL USO DEL BLOG, LE GUSTARÍA UTILIZAR LAS DIFERENTES TÉCNICAS PARA EL ESTUDIO DE BIOTECNOLOGÍA?

GRÁFICO No 18

Análisis e Interpretación de Resultados:

Del total de personas (Directivos, Docentes y estudiantes) encuestados

los resultados obtenidos fueron: El mayor porcentaje 33% siempre

expresa que mediante el uso del blog, le gustaría utilizar las diferentes

técnicas para el estudio de biotecnología. A 3 de cada 10 encuestados

les gustaría utilizar diferentes técnicas para el estudio de Biotecnología.

La práctica actual en la actividad de la enseñanza-aprendizaje requiere

los blog, que son espacios web con múltiples potenciales para la clase de

Biotecnología o de otra asignatura, fáciles de utilizar, abiertos al diálogo y

a la interacción. Los weblogs pueden conjugar diferentes elementos

audiovisuales y multimedia, e integrar todo tipo de actividades y tareas

pedagógicas.

Frecuencia

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Nunca 12 10% 10%

Ocasionalmente 30 25% 35%

Casi Siempre 38 32% 67%

Siempre 40 33% 100%

Total 120 100%

Válidos

10%

25%

32%

33%

Nunca Ocasionalmente Casi Siempre Siempre

139

CUADRO No 21

17.- ¿SE HARÁ FÁCIL LA INVESTIGACIÓN Y EL TRABAJO COLABORATIVO CON EL BLOG?

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina

Elaboración: Investigador

17.- ¿SE HARÁ FÁCIL LA INVESTIGACIÓN Y EL TRABAJO COLABORATIVO CON EL BLOG?

GRÁFICO No 19

Análisis e Interpretación de Resultados:

Del total de personas (Directivos, Docentes y estudiantes)

encuestados los resultados obtenidos fueron: El mayor porcentaje 45%

expresa que casi siempre se le hará fácil la investigación y el trabajo

colaborativo con el blog. A 4 de cada 10 encuestados se les hará fácil la

investigación y el trabajo colaborativo con el blog. Resulta evidente que

los blogs, empleados como propuestas en las clases presenciales,

promueven la adopción de un modelo didáctico centrado en el estudiante,

ya que éste se focaliza en el aprendizaje y, por lo tanto, en el diseño de

estrategias que permitan al educando construirlo a partir de la

participación activa y el intercambio colaborativo con los compañeros de

clase.

Frecuencia

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Nunca 9 8% 8%

Ocasionalmente 24 20% 28%

Casi Siempre 54 45% 73%

Siempre 33 28% 100%

Total 120 100%

Válidos

7%

20%

45%

28%

Nunca Ocasionalmente Casi Siempre Siempre

140

CUADRO No 22

18.- ¿SE FACILITARÁ EL ESTUDIO DE BIOTECNOLOGÍA EN CASA MEDIANTE EL BLOG?

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina

Elaboración: Investigador

18.- ¿SE FACILITARÁ EL ESTUDIO DE BIOTECNOLOGÍA EN CASA MEDIANTE EL BLOG?

GRÁFICO No 20

Análisis e Interpretación de Resultados:

Del total de personas (Directivos, Docentes y estudiantes) encuestados

los resultados obtenidos fueron: El mayor porcentaje 34% contestó que

siempre se facilitará el estudio de Biotecnología en casa mediante el blog.

3 de cada 10 encuestados respondieron que el blog utilizado en casa

ayuda al estudio de la Biotecnología.

Estos weblogs como herramienta de gran potencial en el ámbito de la

enseñanza-aprendizaje, se pueden adaptar a cualquier disciplina, nivel

educativo y metodología docente, y se pueden usar fácilmente en el

aprendizaje de los estudiantes de Biotecnología en casa.

Frecuencia

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Nunca 11 9% 9%

Ocasionalmente 32 27% 36%

Casi Siempre 36 30% 66%

Siempre 41 34% 100%

Total 120 100%

Válidos

9%

27%

30%

34%

Nunca Ocasionalmente Casi Siempre Siempre

141

CUADRO No 23

19.- ¿LAS DEFICIENCIAS PEDAGÓGICAS LAS PODRÍAN SUPERAR CON EL USO DEL BLOG EDUCATIVO?

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina

Elaboración: Investigador

19.- ¿LAS DEFICIENCIAS PEDAGÓGICAS LAS PODRÍAN SUPERAR CON EL USO DEL BLOG EDUCATIVO?

GRÁFICO No 21

Análisis e Interpretación de Resultados:

Del total de personas (Directivos, Docentes y estudiantes) encuestados

los resultados obtenidos fueron: El mayor porcentaje 38% expresan que

casi siempre las deficiencias pedagógicas las podrían superar con el uso

del blog educativo. Casi 4 de cada 10 encuestados si podrían superar las

deficiencias pedagógicas con el uso del blog educativo.

El blog puede ser utilizado como apoyo didáctico para que el estudiante

autoevalúe si propio proceso de aprendizaje realizando las correcciones y

mejoras que los docentes consideren convenientes, pueden recibir los

comentarios, críticas y reflexiones.

Frecuencia

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Nunca 13 11% 11%

Ocasionalmente 34 28% 39%

Casi Siempre 46 38% 78%

Siempre 27 23% 100%

Total 120 100%

Válidos

11%

28%

38%

23%

Nunca Ocasionalmente Casi Siempre Siempre

142

CUADRO No 24

20.- ¿LE GUSTARÍA CAPACITARSE SOBRE EL USO DE LAS TIC´s COMO HERRAMIENTAS DE APOYO PARA EL APRENDIZAJE?

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina

Elaboración: Investigador

20.- ¿LE GUSTARÍA CAPACITARSE SOBRE EL USO DE LAS TIC´s COMO HERRAMIENTAS DE APOYO PARA EL APRENDIZAJE?

GRÁFICO No 22

Análisis e Interpretación de Resultados:

Del total de personas (Directivos, Docentes y estudiantes) encuestados

los resultados obtenidos fueron: El mayor porcentaje 43% siempre, dice

que le gustaría capacitarse sobre el uso de las tics como herramientas de

apoyo para el aprendizaje. 7 de cada 10 encuestados quieren capacitarse

en el uso de las TIC’s. El uso del blog ayuda a mejorar el dominio en el

uso de las tecnologías de información y comunicación de una manera

personalizada, ayuda al docente y al estudiante a ganar seguridad e

incursionar en el uso de otras herramientas relacionadas o

complementarias al blog como por ejemplo la producción de videos,

imágenes, mapas conceptuales, producciones en Power Point.

Frecuencia

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Nunca 8 7% 7%

Ocasionalmente 26 22% 28%

Casi Siempre 35 29% 58%

Siempre 51 43% 100%

Total 120 100%

Válidos

7%

22%

29%

42%

Nunca Ocasionalmente Casi Siempre Siempre

143

CUADRO No 25

21.- ¿LE GUSTARÍA CAPACITARSE SOBRE LA UTILIZACIÓN DEL BLOG EN EL AULA?

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina

Elaboración: Investigador

21.- ¿LE GUSTARÍA CAPACITARSE SOBRE LA UTILIZACIÓN DEL BLOG EN EL AULA?

GRÁFICO No 23

Análisis e Interpretación de Resultados:

Del total de personas (Directivos, Docentes y estudiantes)

encuestados los resultados obtenidos fueron: El mayor porcentaje 67%

contestó que siempre le gustaría capacitarse sobre la utilización del blog

en el aula. A casi 7 de cada 10 encuestados les gustaría capacitarse con

el blog para utilizarlo en clase.

Al tomar conciencia de la necesidad de integrar las TIC’s en el aula en las

clases presenciales, hay muchas limitaciones tanto técnicas como

profesionales en el manejo de éstas. Se trato de ver cómo el uso del blog

puede formar parte de las actividades docentes, como estrategia para la

enseñanza aprendizaje de la Biotecnología para los estudiantes de primer

año de la Escuela de Medicina.

Frecuencia

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Nunca 8 7% 7%

Ocasionalmente 16 13% 20%

Casi Siempre 16 13% 33%

Siempre 80 67% 100%

Total 120 100%

Válidos

7%13%

13%

67%

Nunca Ocasionalmente Casi Siempre Siempre

144

CUADRO No 26

22.- ¿MEJORÍA SU APRENDIZAJE EN ALGUNA ASIGNATURA SI UTILIZA EL BLOG EDUCATIVO?

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina

Elaboración: Investigador

22.- ¿MEJORÍA SU APRENDIZAJE EN ALGUNA ASIGNATURA SI UTILIZA EL BLOG EDUCATIVO?

GRÁFICO No 24

Análisis e Interpretación de Resultados:

Del total de personas (Directivos, Docentes y estudiantes) encuestados

los resultados obtenidos fueron: El mayor porcentaje fue el 41% que

contesta que siempre mejoría su aprendizaje en alguna asignatura si

utiliza el blog educativo. 4 de cada 10 encuestados respondieron que

siempre mejorarían su aprendizaje con blog en cualquier asignatura.

Utilizando los blogs en diferentes asignaturas universitarias, se ha podido

concluir que son herramientas de fácil manejo y uso en la docencia

universitaria, que favorecen significativamente el desempeño de un rol

activo en los estudiantes y que son privilegiados instrumentos de

evaluación de la propia práctica. Los blogs son un recurso emergente en

el ámbito educativo. (p.165).

Frecuencia

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Nunca 6 5% 5%

Ocasionalmente 26 22% 27%

Casi Siempre 39 33% 59%

Siempre 49 41% 100%

Total 120 100%

Válidos

5%

22%

32%

41%

Nunca Ocasionalmente Casi Siempre Siempre

145

CUADRO No 27

23.- ¿OBTENDRÍA MEJORES RESULTADOS EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE SI UTILIZA EL BLOG?

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina

Elaboración: Investigador

23.- ¿OBTENDRÍA MEJORES RESULTADOS EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE SI UTILIZA EL BLOG?

GRÁFICO No 25

Análisis e Interpretación de Resultados:

Del total de personas (Directivos, Docentes y estudiantes) encuestados

los resultados obtenidos fueron: El mayor porcentaje fue 70 % que

contesta que siempre obtendría mejores resultados en la enseñanza-

aprendizaje si utiliza el blog, 7 de cada 10 encuestados obtendría mejores

resultados en la enseñanza-aprendizaje con el uso del blog. Los blogs

pueden convertirse en una herramienta sumamente eficaz para promover

la innovación curricular en la educación superior presencial. En efecto,

empleados como soporte de un modelo didáctico centrado en el

estudiante, encierran un gran potencial para el mejoramiento de la

enseñanza y el aprendizaje de cualquier asignatura.

Frecuencia

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Nunca 6 5% 5%

Ocasionalmente 10 8% 13%

Casi Siempre 20 17% 30%

Siempre 84 70% 100%

Total 120 100%

Válidos

5% 8%

17%

70%

Nunca Ocasionalmente Casi Siempre Siempre

146

CUADRO No 28

24.- ¿LAS EVALUACIONES MEJORARÍAN CON LA UTILIZACIÓN DEL BLOG EDUCATIVO?

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina

Elaboración: Investigador

24.- ¿LAS EVALUACIONES MEJORARÍAN CON LA UTILIZACIÓN DEL BLOG EDUCATIVO?

GRÁFICO No 26

Análisis e Interpretación de Resultados:

Del total de personas (Directivos, Docentes y estudiantes)

encuestadas los resultados obtenidos fueron: El mayor porcentaje fue el

39 % que contestó que siempre sus evaluaciones mejorarían con la

utilización del blog educativo. Cerca de cada 4 de 10 encuestados

mejorarían sus evaluaciones con el uso del blog, es decir, la ampliación

de las posibilidades de comunicación contribuye a generar nuevas

oportunidades de aprendizaje. Asimismo, favorece la evaluación continua

de los procesos formativos, de tal forma que docentes y estudiantes

puedan verificar que éstos se encaminen efectivamente hacia el logro de

los objetivos propuestos.

Frecuencia

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Nunca 8 7% 7%

Ocasionalmente 27 23% 29%

Casi Siempre 38 32% 61%

Siempre 47 39% 100%

Total 120 100%

Válidos

7%

22%

32%

39%

Nunca Ocasionalmente Casi Siempre Siempre

147

CUADRO No 29

25.- ¿CONOCE ALGUNAS DE ESTAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE? (SELECCIONE 2 ALTERNATIVAS, DONDE 2 ES LA MÁS IMPORTANTE Y 1 ES LA DE MENOR IMPORTANCIA).

Fuente: Encuesta realizada en Escuela de Medicina

Elaboración: Investigador

25.- COMUNIDADES DE APRENDIZAJE (MÁS IMPORTANTES)

GRÁFICO No 27

Análisis e Interpretación de Resultados:

Según el total de encuestados (Directivos, Docentes y estudiantes) las

comunidades de aprendizaje más importantes que conocen son las

siguientes:

R # 2 % R # 1 % Suma %

Válidos Facebbok 60 50% 0 0% 120 33%

Moodle 40 33% 0 0% 80 22%

Google docs 5 4% 17 14% 27 8%

google bocks 0 0% 10 8% 10 3%

blogger 15 13% 0 0% 30 8%

wiki 0 0% 0 0% 0 0%

twitter 0 0% 0 0% 0 0%

tuenti 0 0% 90 75% 90 25%

flick 0 0% 3 3% 3 1%

120 100% 120 100% 360 100%

Totales

50%

33%

4%0%

13%0%

0% 0% 0%

Facebbok Moodle Google docs

google bocks blogger wiki

twitter tuenti flick

148

Facebook 50%

Moodle 33%

Blogger 13%

Google docs 4%

Los porcentajes más altos ubican a estas dos alternativas prioritarias más

importantes como comunidades de aprendizaje que conocen el Facebook

con el 50% y el Moodle con el 33%.

Facebook como comunidad de aprendizaje más importante: 50%. Es

un sitio web de redes sociales creado por Mark Zuckerberg y fundado por

Eduardo Saverin, Chris Hughes, Dustin Moskovitz y Mark Zuckerberg.

Originalmente era un sitio para estudiantes de la Universidad de Harvard,

pero actualmente está abierto a cualquier persona que tenga una cuenta

de correo electrónico. Los usuarios pueden participar en una o más redes

sociales, en relación con su situación académica, su lugar de trabajo o

región geográfica.

Moodle como comunidad de aprendizaje más importante: 33%. Es

un ambiente educativo virtual, sistema de gestión de cursos, de

distribución libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades

de aprendizaje en línea. Este tipo de plataformas tecnológicas también se

conoce como LMS (Learning Management System).

Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien fue administrador

de WebCT en la Universidad Tecnológica de Curtin. Basó su diseño en

las ideas del constructivismo en pedagogía que afirman que el

conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser

transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas y en

el aprendizaje colaborativo. Un profesor que opera desde este punto de

vista crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir

ese conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios

149

en lugar de simplemente publicar y transmitir la información que se

considera que los estudiantes deben conocer.

Por lo expuesto anteriormente la conclusión final es utilizar el Moodle

como plataforma educativa para crear comunidades de aprendizaje en

línea para el aprendizaje colaborativo.

25.- COMUNIDADES DE APRENDIZAJE (MENOS IMPORTANTE)

GRÁFICO No 28

Análisis e Interpretación de Resultados:

Según el total de encuestados las comunidades de aprendizaje menos

importantes que conocen son las siguientes:

Tuenti 75%

Google Docs 14%

Google books 8%

Flickr 3 %

Los porcentajes más altos ubican a estas dos alternativas prioritarias

menos importantes como comunidades de aprendizaje que conocen el

Tuenti con el 75% y el Google Docs con el 14%.

0% 0%

14%8%

0%0%

0%

75%

3%

Facebbok Moodle Google docs

google bocks blogger wiki

twitter tuenti flick

150

Tuenti como comunidad de aprendizaje menos importante: 75% Es

una red social española a la que sólo se podía acceder por invitación

hasta el 14 de noviembre de 2011, y para la cual era necesario tener una

edad mínima de 16 años. Hasta febrero de 2012, Tuenti tiene más de 13

millones de usuarios, obteniendo un crecimiento del 33% en el último

año. El sitio está enfocado principalmente a la población española.

Permite al usuario crear su propio perfil, añadir a otros usuarios como

amigos e intercambiar mensajes. Además, los usuarios se pueden unir a

páginas de intereses comunes, gestión de eventos, subida fotos y vídeos.

Inaugurado en noviembre de 2006, Tuenti es uno de los sitios web más

visitados en España.

Google Docs como comunidad de aprendizaje menos importante:

14% Google Docs y Hojas de cálculo, oficialmente Google Docs &

Spreadsheets. Es un programa gratuito basado en Web para crear

documentos en línea con la posibilidad de colaborar en grupo. Incluye

un procesador de textos, una hoja de cálculo, programa de

presentación básico y un editor de formularios destinados a encuestas.

Google Docs junto con GMail, Google Calendar y Google Talk; el 7 de

julio de 2009, dejaron su calidad de Beta y pasaron a ser productos

terminados. A partir de enero del 2010, Google ha empezado a aceptar

cualquier archivo en Google Docs, entrando al negocio del

almacenamiento online con un máximo de 1 GB con expansiones por

costos adicionales y preparando el camino para Google Chrome OS.

Por lo expuesto anteriormente la conclusión final es, que no conocen

estas comunidades de aprendizaje por eso las ponen como menos

importantes.

151

25.- COMUNIDADES DE APRENDIZAJE (CONSIDERANDO LA SUMA DE LOS DOS ASPECTOS)

GRÁFICO No 29

Análisis e Interpretación de Resultados:

Según el total de encuestados, las comunidades de aprendizaje más o

menos importantes que deben conocer los directivos, los docentes y

estudiantes son las siguientes:

Facebook 33%

Tuenti 25%

Moodle 22%

Blogger 8%

Google docs 8%

Google Books 3%

Flick 1%

33%

22%

8%3%

8%

0%

0%25%

1%

Facebbok Moodle Google docs

google bocks blogger wiki

twitter tuenti flick

152

CUADRO No 30

26.- ¿USA ALGUNA DE ESTAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE? (SELECCIONE 2 ALTERNATIVAS, DONDE 2 ES LA MÁS IMPORTANTE Y 1 ES LA DE MENOR IMPORTANCIA).

Fuente: Encuesta realizada en Escuela de Medicina

Elaboración: Investigador

26.- COMUNIDADES DE APRENDIZAJE (MÁS IMPORTANTES)

GRÁFICO No 30

R # 2 % R # 1 % Suma %

Válidos Facebbok 20 17% 0 0% 40 11%

Moodle 60 50% 0 0% 120 33%

Google docs 5 4% 20 17% 30 8%

google bocks 0 0% 0 0% 0 0%

blogger 35 29% 0 0% 70 19%

wiki 0 0% 40 33% 40 11%

twitter 0 0% 10 8% 10 3%

tuenti 0 0% 50 42% 50 14%

flick 0 0% 0 0% 0 0%

120 100% 120 100% 360 100%

Total

17%

50% 4%

0%

29%

0% 0% 0% 0%

Facebbok Moodle Google docs google bocks blogger

wiki twitter tuenti flick

153

Análisis e Interpretación de Resultados:

Según el total de encuestados (Directivos, Docentes y estudiantes) las

comunidades de aprendizaje más importantes que utilizan son las

siguientes:

Moodle 50%

Blogger 29%

Facebook 17%

Google docs 4%

Los porcentajes más altos ubican a dos alternativas prioritarias más

importantes como comunidades de aprendizaje que utilizan y son el

Moodle con el 50%, el Blogger el 29%

Moodle como uso de comunidad de aprendizaje más importante:

50%. Es un Ambiente Educativo Virtual, sistema de gestión de cursos, de

distribución libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades

de aprendizaje en línea. Este tipo de plataformas tecnológicas también se

conoce como LMS (Learning Management System).

Un profesor que opera desde este punto de vista crea un ambiente

centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento con

base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente

publicar y transmitir la información que se considera que los estudiantes

deben conocer.

Por lo expuesto anteriormente la conclusión final es utilizar el Moodle

como plataforma educativa para crear comunidades de aprendizaje en

línea para el aprendizaje colaborativo.

Blogger como uso de comunidad de aprendizaje más importante:

29 % Blogger es una página Web que desde su lanzamiento, hace

prácticamente cinco años, ha permitido que los Blogs transformen

Internet, han influido en la política, han revolucionado el periodismo y la

educación, y han permitido a millones de personas expresar sus

154

opiniones y ponerse en contacto entre sí. Todo ello de modo gratuito, con

una interfaz fácil de utilizar y publicación en tiempo real.

Por lo expuesto anteriormente la conclusión final hay que utilizar el

Blogger como plataforma educativa o como blog del profesor o del

estudiante, para crear comunidades de aprendizaje en línea para

el aprendizaje colaborativo.

26.- COMUNIDADES DE APRENDIZAJE (MENOS IMPORTANTES)

GRÁFICO No 31

Análisis e Interpretación de Resultados: Según el total de encuestados

(Directivos, Docentes y estudiantes) las comunidades de aprendizaje

menos importantes que utilizan son las siguientes:

Tuenti 42 %

Wiki 33%

Google Docs 17%

Twitter 8%

Tuenti como uso de comunidad de aprendizaje menos importante

que no utilizan: 42% Es una red social española a la que sólo se podía

acceder por invitación hasta el 14 de noviembre de 2011, y para la cual

era necesario tener una edad mínima de 16 años. Hasta febrero de 2012,

0% 0%

17%0%

0%

33%

8%

42%

0%

Facebbok Moodle Google docs google bocks blogger

wiki twitter tuenti flick

155

Tuenti tiene más de 13 millones de usuarios, obteniendo un crecimiento

del 33% en el último año. El sitio está enfocado principalmente a la

población española. Permite al usuario crear su propio perfil, añadir a

otros usuarios como amigos e intercambiar mensajes. Además, los

usuarios se pueden unir a páginas de intereses comunes, gestión de

eventos, subida de fotos y vídeos.

Inaugurado en noviembre de 2006, Tuenti es uno de los sitios web más

visitados en España.

Wiki como uso de comunidad de aprendizaje menos importante que

no utilizan: 33% un wiki o una wiki del hawaiano wiki, 'rápido' es un sitio

web cuyas páginas pueden ser editadas por múltiples voluntarios a través

del navegador web. Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un

mismo texto que comparten.

Los textos o páginas wiki tienen títulos únicos. Si se escribe el título de

una página wiki en algún lugar del wiki entre dobles corchetes ([[...]]), esta

palabra se convierte en un enlace web a la página wiki.

La aplicación de mayor peso y a la que le debe su mayor fama hasta el

momento ha sido la creación de enciclopedias colectivas, género al que

pertenece la Wikipedia. Existen muchas otras aplicaciones más cercanas

a la coordinación de informaciones y acciones, o la puesta en común de

conocimientos o textos dentro de grupos.

La mayor parte de los wikis actuales conservan un historial de cambios

que permite recuperar fácilmente cualquier estado anterior y ver qué

usuario hizo cada cambio, lo cual facilita enormemente el mantenimiento

conjunto y el control de usuarios nocivos. Habitualmente, sin necesidad

de una revisión previa, se actualiza el contenido que muestra la página

wiki editada.

156

Por lo expuesto anteriormente la conclusión final es, no conocen, ni

utilizan estas comunidades de aprendizaje por eso las ponen como

menos importantes.

26.- COMUNIDADES DE APRENDIZAJE (CONSIDERANDO LA SUMA DE LOS DOS ASPECTOS)

GRÁFICO No 32

Análisis e Interpretación de Resultados:

Según el total de encuestados, las comunidades de aprendizaje que

utilizan, que consideran más o menos importantes y que deben conocer

los directivos, los docentes y estudiantes son las siguientes:

Moodle 33%

Twitter 20%

Tuenti 14%

Wiki 11%

Facebook 11%

Google Docs 8%

11%

33%

8%

0%

20%

11%

3% 14%

0%

Facebbok Moodle Google docs google bocks blogger

wiki twitter tuenti flick

157

CUADRO No 31

27.- ¿SEGÚN SU CRITERIO, EVALÚE EL GRADO DE IMPORTANCIA DE ESTAS HERRAMIENTAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE?

1.- MODDLE

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina

Elaboración: Investigador

1.- MODDLE

GRÁFICO No 33

Análisis e Interpretación de Resultados:

Del total de personas (Directivos, Docentes y estudiantes) encuestadas

los resultados obtenidos fueron: El mayor porcentaje fue para el Moodle,

el 75 %. 7 de cada 10 encuestados contestaron que el moodle es una

herramienta importante para el aprendizaje, es un ambiente educativo

virtual, sistema de gestión de cursos, de distribución libre, que ayuda a los

educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea.

Frecuencia

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Muy Importante 90 75% 75%

Importante 21 18% 93%

Algo Importante 5 4% 97%

Nada Importante 4 3% 100%

Total 120 100%

Válido

75%

18%

4% 3%

Muy Importante Importante Algo Importante Nada Importante

158

CUADRO No 32

27.- ¿SEGÚN SU CRITERIO, EVALÚE EL GRADO DE IMPORTANCIA DE ESTAS HERRAMIENTAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE?

2.- BLOGGER

Fuente: Encuesta realiza en la Escuela de Medicina

Elaboración: Investigador

2.- BLOGGER

GRÁFICO No 34

Análisis e Interpretación de Resultados:

Del total de personas (Directivos, Docentes y estudiantes) encuestadas

los resultados obtenidos fueron: El mayor porcentaje fue para el Blogger,

el 73 %, 7 De cada 10 encuestados contestaron que el Blogger es una

herramienta importante para el aprendizaje, Blogger es una página Web

que desde su lanzamiento, hace prácticamente cinco años, ha permitido

que los Blogs transformen Internet, al influir en la política, revolucionar el

periodismo y la educación, y permitir a millones de personas expresar sus

opiniones y ponerse en contacto.

Frecuencia

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Muy Importante 88 73% 73%

Importante 20 17% 90%

Algo Importante 6 5% 95%

Nada Importante 6 5% 100%

Total 120 100%

Válido

73%

17%

5% 5%

Muy Importante Importante Algo Importante Nada Importante

159

CUADRO No 33

27.- ¿SEGÚN SU CRITERIO, EVALÚE EL GRADO DE IMPORTANCIA DE ESTAS HERRAMIENTAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE?

3.- YOU TUBE

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina

Elaboración: Investigador

GRÁFICO No 35

Análisis e Interpretación de Resultados:

Del total de personas (Directivos, Docentes y estudiantes) encuestadas

los resultados obtenidos fueron: El mayor porcentaje fue 66 % que

contestan que el YouTube tiene alto grado de importancia como

herramienta para mejorar el aprendizaje, 6 de cada 10 encuestados

contestaron, que el muy importante es el YouTube que es una web

dedicada a videos, donde usuarios comunes y empresas pueden publicar y

compartir videos en formato digital.

Frecuencia

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Muy Importante 79 66% 66%

Importante 21 18% 83%

Algo Importante 15 13% 96%

Nada 5 4% 100%

Total 120 100%

Válido

66%

17%

13%4%

Muy Importante Importante Algo Importante Nada Importante

160

CUADRO No 34

27.- ¿SEGÚN SU CRITERIO, EVALÚE EL GRADO DE IMPORTANCIA DE ESTAS HERRAMIENTAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE?

4.- GOOGLE DOCS

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina

Elaboración: Investigador

4.- GOOGLE DOCS

GRÁFICO No 36

Análisis e Interpretación de Resultados:

Del total de personas (Directivos, Docentes y estudiantes) encuestadas

los resultados obtenidos fueron: El mayor porcentaje fue 40 % que

contesta que el Google Docs es algo importante como herramienta de

aprendizaje. Google Docs es un programa gratuito basado en Web para

crear documentos en línea con la posibilidad de colaborar en grupo.

Incluye un procesador de textos, una hoja de cálculo, programa de

presentación básico y un editor de formularios destinados a encuestas.

Frecuencia

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Muy Importante 16 13% 13%

Importante 24 20% 33%

Algo Importante 48 40% 73%

Nada Importante 32 27% 100%

Total 120 100%

Válido

13%

20%

40%

27%

Muy Importante Importante Algo Importante Nada Importante

161

CUADRO No 35

27.- ¿SEGÚN SU CRITERIO, EVALÚE EL GRADO DE IMPORTANCIA DE ESTAS HERRAMIENTAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE?

5.- WIKI

Fuente: Encuesta realizada en Escuela de Medicina

Elaboración: Investigador

5.- WIKI

GRÁFICO No 37

Análisis e Interpretación de Resultados:

Del total de personas (Directivos, Docentes y estudiantes) encuestadas

los resultados obtenidos fueron: El mayor porcentaje fue 49 %, cerca de

5 de cada 10 encuestados contestaron que el wiki no es nada importante.

Un wiki o una wiki del hawaiano wiki, es un sitio web cuyas páginas

pueden ser editadas por múltiples voluntarios a través del navegador web.

Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo texto que

comparten.

Frecuencia

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Muy Importante 10 8% 8%

Importante 18 15% 23%

Algo Importante 33 28% 51%

Nada Importante 59 49% 100%

Total 120 100%

Válido

8%

15%

28%

49%

Muy Importante Importante Algo Importante Nada Importante

162

CUADRO No 36

28.- SEGÚN SU OPINIÓN, ¿CUÁL ES EL IMPACTO QUE TIENE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE POR MEDIO DE UN BLOG INTERACTIVO?

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina

Elaboración: Investigador

28.- SEGÚN SU OPINIÓN, ¿CUÁL ES EL IMPACTO QUE TIENE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE POR MEDIO DE UN BLOG INTERACTIVO?

GRÁFICO No 38

Análisis e Interpretación de Resultados:

Del total de personas (Directivos, Docentes y estudiantes) encuestadas

los resultados obtenidos fueron: El mayor porcentaje fue el 40 %. 4 de

cada 10 encuestados contestaron que el impacto que tiene la enseñanza-

aprendizaje por medio de un blog interactivo es de información. En un

blog interactivo hay una gama muy diversa de actividades de

enseñanza‐aprendizaje, las cuales se caracterizan por demandar que el

estudiante asuma un rol activo e interactivo en la apropiación del

conocimiento. Entre ellas cabe mencionar, por ejemplo, la discusión, el

debate, la entrevista a expertos, la confección de diarios de aprendizaje y

portafolios electrónicos, la resolución de problemas, el análisis de casos,

la elaboración de proyectos colaborativos, la solución de actividades de

aprendizaje basadas en Internet.

Frecuencia

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Aprendizaje 22 18% 18%

Información 58 48% 67%

No conozco 30 25% 92%

No contestaron 10 8% 100%

Total 120 100%

Válidos

18%

49%

25%

8%

Aprendizaje Información No conozco No contestaron

163

CUADRO No 37

29.- SUGIERA DOS OPCIONES PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE DE UNA ASIGNATURA POR MEDIO DE LAS TIC’s

Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina

Elaboración: Investigador

29.- SUGIERA DOS OPCIONES PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE DE UNA ASIGNATURA POR MEDIO DE LAS TIC’s

GRÁFICO No 39

Análisis e Interpretación de Resultados:

Del total de personas (Directivos, Docentes y estudiantes) encuestadas

los resultados obtenidos fueron: El mayor porcentaje fue el 75 %, para el

Moodle y Blogger, para mejorar la enseñanza-aprendizaje de una

asignatura por medio de las TIC’s.

El Moodle es un Ambiente Educativo Virtual, sistema de gestión de

cursos, de distribución libre, que ayuda a los educadores a crear

comunidades de aprendizaje en línea. Este tipo de plataformas

tecnológicas también se conoce como LMS (Learning Management

System), y el Blog ha revolucionado en el periodismo y en la educación,

que han permitido a millones de personas expresar sus opiniones y

ponerse en contacto.

Frecuencia

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Moddle y Blogger 90 75% 75%

Google docs y You Tube 30 25% 100%

Total 120 100%

Válidos

75%

25%

Moddle y Blogger Google docs y You Tube

164

PRUEBAS DE HIPÓTESIS

HIPÓTESIS No 1.

La Hipótesis No 1: Más 70% de los encuestados utilizan herramientas

tecnológicas en su práctica diaria, como el celular y las redes sociales,

pero no como herramienta educativa, en primer año de la Escuela de

Medicina.

La tendencia que poseen los encuestados sobre utilización de las

herramientas tecnológicas en su práctica diaria, mostró que la mayoría

de ellos el 83 % usan la tecnología, el 70 % siempre y el 13% casi

siempre.

La pregunta # 25, la pregunta # 26 y la pregunta # 27 se

relacionan con esta hipótesis ya que la totalidad de los encuestados

conocen algunas comunidades de aprendizajes y usan algunas de estas

como el Facebook, otras redes sociales, y otras herramientas

complementarias del blog como los wiki, moodle, google Docs, y bocks,

Blogger y el YouTube, para saber sobre esta información quiere decir que

los informantes usan la tecnología y navegan en internet por curiosidad o

por socializar.

La tecnología hoy en día es usada por los adolescentes para

socializar, y se ha generado una gran variedad de utilizaciones, recursos

y herramientas no siempre para un buen uso.

En nuestros días ellos viven en medio de una civilización

tecnológica y globalizada, inmersos en un universo perturbador de

imágenes seductoras, por lo tanto les será fácil adaptarse a los cambios

que ofrecen día a día el uso de las TIC’s aplicadas a los procesos

educativos.

165

HIPÓTESIS No 2.

La Hipótesis No 2: Más del 70% de los informantes directivos, docentes

y estudiantes sabe lo que es un blog, pero no un blog educativo en una

asignatura, en el primer año de la Escuela de Medicina.

En la pregunta # 4 se pregunta si saben lo que es un blog? El 70%

tiene conocimiento de lo que es un blog, pero no un blog educativo,

porque la mayoría de los estudiantes maneja la tecnología en su práctica

diaria, como los celulares y las redes sociales.

7 de cada 10 estudiantes tienen conocimiento de un blog pero no

de un blog educativo y no lo utilizan en la ninguna asignatura.

La tendencia que poseen los encuestados sobre el conocimiento

de lo que es un blog, mostró que la mayoría conoce lo que es un blos, el

30 % poco, muy poco o nada.

La preguntas # 6 dice: En su formación educativa ha utilizado un

blog educativo? y La pregunta # 7 dice : Con qué frecuencia visita un

blog de alguna asignatura, éstas se relacionan con esta hipótesis ya que

la totalidad de los encuestados conoce el blog, pero no un blog educativo,

ni cómo aplicarlo en alguna asignatura.

Es necesario tomar conciencia de la necesidad de integrar las

TIC’s en el aula en las clases presenciales, hay muchas limitaciones tanto

técnicas como profesionales en el manejo de éstas.

Los blogs constituyen así una de las herramientas paradigmáticas

de esta nueva generación de la web. Estos espacios se presentan como

un formato de publicación en Internet, que permite crear contenidos

multimedia o hipertextuales acerca de un tema. Su configuración técnica,

basada en el sistema de entradas y comentarios, les otorga un carácter

conversacional o dialógico, que favorece la interacción y la construcción

compartida del conocimiento sobre una cuestión determinada.

166

HIPÓTESIS No 3.

La Hipótesis No 3: Más del 70% de los encuestados plantea la

necesidad de capacitarse sobre la utilización del blog de aula, para

facilitar la enseñanza- aprendizaje de alguna asignatura, en el primer año

de la Escuela de Medicina

La tendencia que predomina en los encuestados es el interés en

capacitarse sobre la utilización del blog en el aula, mostró que la mayoría

de ellos el 80% siempre y casi siempre. 8 de cada 10 encuestados

muestran interés por la capacitación de esta herramienta tecnológica.

Las siguientes preguntas se relacionan con esta hipótesis: La

pregunta # 20. ¿Le gustaría capacitarse en el uso de las TIC’s como

herramienta de apoyo para el aprendizaje?, La pregunta # 22 ¿Mejoraría

su aprendizaje en alguna asignatura si utiliza el blog educativo?, y la

pregunta # 24 ¿Sus evaluaciones mejorarían con la utilización del blog

educativo?, Los informantes manifestaron que les gustaría capacitarse

sobre la utilización del blog en el aula, para facilitar el aprendizaje

significativo de los estudiantes.

En los últimos años se ha utilizado mucho el término edublog, que

nace de la unión de educación y blog. En este sentido, se podría entender

los edublogs como aquellos weblogs cuyo principal objetivo es apoyar el

proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto educativo. Las

características propias de los weblogs hacen de esta herramienta un

instrumento de gran valor para su uso educativo dentro de un modelo

constructivista.

Los blogs sirven de apoyo y establecen un canal de comunicación

informal entre profesor y alumno, promueven la interacción social, dotan

al alumno con un medio personal para la experimentación de su propio

aprendizaje y, son fáciles de asimilar basándose en algunos

conocimientos previos sobre tecnología digital. Este enfoque necesita el

apoyo de las instituciones educativas para promover la investigación en

167

nuevas didácticas que favorezcan el aprendizaje con y sobre weblogs

como una vía de aproximación a las necesidades de la sociedad del

futuro.

HIPÓTESIS No 4.

La Hipótesis No 4: Más del 70% de los encuestados obtendría mejores

resultados en la enseñanza-aprendizaje si utiliza el blog en las clases

de Biotecnología, siendo más motivadoras e interactivas en el primer año

de la Escuela de Medicina

La tendencia de los encuestados si obtendrían mejores resultados

en la enseñanza –aprendizaje si utiliza el blog, nos mostró que la mayoría

de ellos el 87 % es siempre y casi siempre. 9 de cada 10 encuestados si

considera que mejoraría su aprendizaje con el uso del blog en la

asignatura.

Las siguientes preguntas se relacionan con la hipótesis: La

pregunta # 22 ¿Mejoraría su aprendizaje en alguna asignatura si utiliza el

blog educativo?, y la pregunta # 24 ¿Sus evaluaciones mejorarían con la

utilización del blog educativo?, los informantes manifestaron que les

gustaría obtener mejores resultados en la enseñanza-aprendizaje si utiliza

el blog educativo.

La práctica de la enseñanza universitaria es significativamente

impactada por el constante desarrollo de conocimientos y de nuevas

tecnologías que caracteriza actualmente a nuestra sociedad. En el ámbito

de la enseñanza de las Ciencias Biológicas en particular, los avances en

Biotecnología, Ingeniería Genética y áreas afines, presuponen el manejo

de conceptos específicos, cuya transposición didáctica se torna en una

cuestión relevante.

168

Por lo tanto, es importante que los docentes utilicen las TIC’s en

sus clases presenciales y como estrategia implementen el blogs en el

aula, así se logrará cambios importantes como, mayor universalización de

la información, trabajo con metodologías y enfoques crítico-aplicativos

para el autoaprendizaje, generación de interacción en el aula,

actualización de los programas de estudio conforme avanza la tecnología,

el fomento del trabajo colaborativo a través de foros de discusión, la

construcción personalizada de aprendizajes, motivación para la

actualización continua de los docentes y estudiantes.

169

CAPÌTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Luego del análisis e interpretación de los resultados realizado en las

encuestas, se concluye que todos los docentes y directivos manifiestan

su disposición de continuar con su capacitación académica, y la

necesidad de capacitarse sobre el empleo del blog, como estrategia de

aprendizaje significativo de Biotecnología, al manejar la tecnología de

manera globalizada, para llevarlo a un alto grado de formación a los

estudiantes de primer año de la Escuela de Medicina y contribuir a su

formación integral.

Toda institución universitaria tiene la obligación primordial, no solamente

de capacitar a los docentes, sino lograr una excelencia académica y ésto

se consigue al planificar y ejecutar de manera exigente las clases con los

estudiantes, retroalimentando en talleres, seminarios, y cursos para

enfrentar los cambios y desafíos de la sociedad, que egresen

profesionales comprometidos en trasmitir sus conocimientos y desarrollar

sus habilidades en los nuevos profesionales, es el facilitador del

conocimiento académico, que fomenta los valores morales, espirituales y

éticos que deben distinguir a los futuros profesionales para que sirvan de

ejemplo a las futuras generaciones.

1.-En lo que se refiere a la pregunta # 3. Del total de personas (Directivos,

docentes y estudiantes) encuestados, en lo que se refiere a las edades de

los estudiantes, el mayor porcentaje por edades fue de 77 % que

170

están entre los 17 a 20 años, edad estándar en que los bachilleres en el

Ecuador se gradúan de los colegios y entran a las universidades,

mientras que las edades de los Docentes y directivos fluctúa entre los 41

a más años, la mayoría está en un promedio de 55 años.

2.- En lo que se refiere a la pregunta # 4 y pregunta # 6. Del total de

personas (Directivos, Docentes y estudiantes) encuestados, el mayor

porcentaje fue el 70% tiene conocimiento de lo que es un blog, porque la

mayoría de los estudiantes maneja la tecnología como celulares y redes

sociales como el Facebook y Twitter, pero no ha utilizado un blog

educativo.

7 de cada 10 estudiantes tienen conocimiento de un blog, pero no un blog

educativo y no lo aplican en ninguna asignatura.

El usodeunblogdecátedrapermitealosdocentesen su clases

presenciales crearunaula virtualizada, en la que se integre y potencien

entre si las actividades planteadas en el contexto del aula física y del

entorno virtual.

Esta herramienta se presenta como instrumento excepcional para la

innovación didáctica, en la medida que su utilización puede servir de

soporte para la adopción de un modelo de enseñanza-aprendizaje

centradoenelestudiante, asícomoparalaintroducción denuevas

prácticas basadas en dicho modelo.

Ello se traduce en la superación de paradigmas puramente

transmisivos, centrados en el profesor y la lección magistral, con

diseños didácticos que apuntan a promover la participación, la interacción

y la colaboración como bases de aprendizaje.

Se recomienda preparar a los docentes en la TIC’s

171

3.- La pregunta # 5 de la encuesta tuvo mayor porcentaje el 83 %, que

siempre y casi siempre utilizan una herramienta tecnológica en su

práctica diaria.

8 de cada 10 personas entre estudiantes, docentes y directivos, la utilizan

en su vida diaria, generalmente un celular con internet y una computadora

para las redes sociales, pero no para el aprendizaje en alguna asignatura.

4.- En la pregunta # 8, el porcentaje más alto fue el 38% casi siempre será

necesario usar el blog en las diferentes asignaturas curriculares.

La integración de un blog en el curriculum de una asignatura se presenta

como un instrumento capaz de propiciar el cambio y la mejora de

concepciones y experiencias pedagógicas.

Así mismo, contribuirá a optimizar la enseñanza y el aprendizaje

en distintas dimensiones de este modo será un espacio para gestar y

dinamizar la innovación curricular en el marco de la enseñanza

universitaria presencial.

5.- En la pregunta # 9. El porcentaje más alto en esta pregunta fue el 41%

que los contenidos presentados en un blog pueden ser claros y de fácil

comprensión. 4 de cada 10 encuestados piensan que pueden ser claros.

El blog del profesor puede presentar información para la clase como

programas, recursos, herramientas, actividades y enlaces para ser un

lugar de comunicación constante entre el profesor y los estudiantes y así

también un espacio de reflexión y diálogo.

6.- La pregunta # 10 y # 11. La mayor tendencia fue el 70% que siempre

les gustaría estudiar alguna asignatura mediante el empleo del blog y sus

contenidos son suficientes para estudiarlos desde casa.

7.- En la pregunta # 13. El 37% siempre cree que el empleo del blog sirve

para compartir conocimientos y ayudar en el aprendizaje.

172

Cerca de 4 de cada 10 encuestados expresan que, se comparte

conocimiento y ayuda al aprendizaje, si se diseña una metodología

centrada en la participación activa y socio-comunicativa a través de estos

servicios en internet y dentro de la TIC’s, los blog constituyen una de las

herramientas de esta nueva generación de la web, para ayudar al

aprendizaje.

8.- En la pregunta # 14, el mayor porcentaje 40% contestó que siempre,

como herramienta tecnológica usar el blog en el aula para el aprendizaje

significativo es útil. 4 de cada 10 encuestados respondieron que el blog

como herramienta tecnología ayuda al estudiante al aprendizaje, el

profesor puede introducir una variedad de recursos, que con el debido

diseño instruccional, puede ofrecer muchas ventajas para promover el

aprendizaje significativo del estudiante, dejando de lado los esquemas

meramente memorísticos de los contenidos.

9.- En la pregunta # 15, el mayor porcentaje 39% casi siempre para

aprender Biotecnología u otra asignatura usaría un blog educativo para el

aprendizaje. Cerca de 4 de cada 10 encuestados usarían el blog

educativo para el aprendizaje.

Estos weblogs como herramienta de gran potencial en el ámbito de la

enseñanza, se pueden adaptar a cualquier disciplina, nivel educativo y

metodología docente, y usar fácilmente en el aprendizaje de los

estudiantes en cualquier asignatura, en especial en la Biotecnología.

10.- En la pregunta # 16, el mayor porcentaje 33% siempre, mediante el

uso del blog le gustaría utilizar las diferentes técnicas para el estudio de

Biotecnología.

La práctica actual en la actividad de la enseñanza-aprendizaje, los blog

son espacios web con múltiples potenciales para la clase de

Biotecnología o de otra asignatura, fáciles de utilizar, abiertos al diálogo

y a la interacción. Los weblogs pueden conjugar diferentes elementos

173

audiovisuales y multimedia, e integrar todo tipo de actividades y tareas

pedagógicas.

11.- En la pregunta # 17, el mayor porcentaje 45% casi siempre se le hará

fácil la investigación y el trabajo colaborativo con el blog. Resulta

evidente que los blogs, empleados como propuestas en las clases

presenciales, promueven la adopción de un modelo didáctico centrado en

el estudiante, ya que éste se focaliza en el aprendizaje y, por lo tanto, en

el diseño de estrategias que le permitan construirlo a partir de la

participación activa y el intercambio colaborativo con los compañeros de

clase.

12.- En la pregunta # 19, el mayor porcentaje 38% casi siempre, las

deficiencias pedagógicas las podrían superar con el uso del blog

educativo. Casi 4 de cada 10 encuestados si podrían superar las

deficiencias pedagógicas con el uso del blog educativo.

El blog puede ser utilizado como apoyo didáctico para que el estudiante

autoevalúe si propio proceso de aprendizaje realizando las correcciones y

mejoras que sus profesores consideren convenientes, pueden recibir los

comentarios, críticas y reflexiones.

13.- En la pregunta # 20, el mayor porcentaje 43% siempre, le gustaría

capacitarse sobre el uso de las TIC’s como herramientas de apoyo para el

aprendizaje. El uso del blog ayuda a mejorar el dominio en el uso de las

tecnologías de información y comunicación de una manera personalizada,

ayuda al profesor y al estudiante a ganar seguridad e incursionar en el

uso de otras herramientas relacionadas o complementarias al blog como

por ejemplo la producción de videos, imágenes, mapas conceptuales,

producciones en Power Point.

14.- En la pregunta # 21, el mayor porcentaje 67% contestó que siempre

le gustaría capacitarse sobre la utilización del blog en el aula. Casi 7 de

cada 10 encuestados les gustaría capacitarse con el blog para utilizarlo

en sus clases.

174

Al tomar conciencia de la necesidad de integrar las TIC’s en el aula en las

clases presenciales, hay muchas limitaciones tanto técnicas como

profesionales en el manejo de éstas. Se trató de ver cómo el uso del blog

puede formar parte de las actividades docentes, como estrategia para la

enseñanza aprendizaje de la Biotecnología para los estudiantes de primer

año de la Escuela de Medicina.

15.- En la pregunta # 23, el mayor porcentaje fue 70 % que contesta que

siempre obtendría mejores resultados en la enseñanza-aprendizaje si

utiliza el blog. 7 de cada 10 encuestados obtendrían mejores resultados

en la enseñanza-aprendizaje con el uso del blog. Los blogs pueden

convertirse en una herramienta sumamente eficaz para promover la

innovación curricular en la educación superior presencial. En efecto,

empleados como soporte de un modelo didáctico centrado en el

estudiante, encierran un gran potencial para el mejoramiento de la

enseñanza y el aprendizaje de cualquier asignatura.

16.- En la pregunta # 25, según el total de encuestados (Directivos,

Docentes y estudiantes) las comunidades de aprendizaje más

importantes que conocen son las siguientes:

Facebook 50%

Moodle 33%

En la pregunta # 26. Según el total de encuestados (Directivos, Docentes

y estudiantes) las comunidades de aprendizaje más importantes que

utilizan son las siguientes:

Moodle 50%

Blogger 29%

17.- En la pregunta # 29, el mayor porcentaje fue el 75 %, para el

Moodle y Blogger, fueron las dos opciones de mayor porcentaje para

mejorar la enseñanza-aprendizaje de una asignatura por medio de la

175

TIC’s. El Moodle es un ambiente educativo virtual, sistema de gestión de

cursos, de distribución libre, que ayuda a los educadores a crear

comunidades de aprendizaje en línea. Este tipo de plataformas

tecnológicas también se conoce como LMS (Learning Management

System),

Y el Blog ha revolucionado en el periodismo y en la educación, que han

permitido a millones de personas expresar sus opiniones y ponerse en

contacto.

RECOMENDACIONES

Por lo expuesto anteriormente es necesario que los docentes desarrollen

blogs como soporte para las clases presenciales, y tomar conciencia de

la necesidad de integrar las TIC’s en el aula.

1. Al tomar conciencia de la necesidad de integrar las TIC’s en el

aula en las clases presenciales, hay muchas limitaciones tanto

técnicas como profesionales en el manejo de éstas. Se recomienda

capacitar a los docentes en el uso de las TIC’s.

2. Se trató de ver cómo el uso del blog puede formar parte de las

actividades docentes, como estrategia para la enseñanza

aprendizaje de la Biotecnología para los estudiantes de primer año

de la Escuela de Medicina. En el mundo de la educación hay serios

requerimientos para los docentes sobre el uso de las TIC’s para la

investigación y el aprendizaje. Se recomienda capacitar a los

docentes universitarios en el empleo del blog educativo en las

176

asignaturas para el aprendizaje significativo de los estudiantes en

la asignatura de Biotecnología.

3. Una de las recomendaciones es que las universidades permitan el

ingreso de docentes más jóvenes que están capacitados para

enfrentar el reto, la mayoría de los docentes están en un promedio

de 55 años en adelante.

4. Las instituciones poseen docentes cuyas metodologías

tradicionales y obsoletas que incluyen la falta de empleo de las

TIC’s, la carencia de recursos económicos y la insuficiente

capacitación de los docentes en la alfabetización virtual, todo hace

que las clases sean magistrales y desmotivadoras. Se recomienda

las clases más motivadoras, dinámicas, y participativas con el

empleo de la TIC’s.

5. Se recomienda aumentar el presupuesto para implementar clases

virtuales en las asignaturas, para que el docente utilice las TIC’s

como simulaciones y animaciones en sus clases teóricas y

prácticas.

6. La integración de un blog en el curriculum de una asignatura se

presenta como un instrumento capaz de propiciar el cambio y la

mejora de concepciones y experiencias pedagógicas.Así mismo,

contribuirá a optimizar laenseñanzay el aprendizaje del

estudiante. Se recomienda la planificación del curriculum

integrando las TIC’s en los contenidos de la asignatura.

7. Los blogs pueden convertirse en una herramienta sumamente

eficaz para promover la innovación curricular en la educación

superior presencial. En efecto, empleados como soporte de un

modelo didáctico centrado en el estudiante, encierran un gran

177

potencial para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje de

cualquier asignatura. Se recomienda a los profesores ser

innovadores para mejorar sus clases presenciales.

8. Se recomienda mejorar los sueldos de los maestros para trabajar

con motivación y con docentes más preparados y comprometidos,

y tener los recursos para estar con la tecnología en casa, y estar

comunicados al hacer la evaluación y la retroalimentación de los

estudiantes en línea.

9. Se recomienda a los docentes asistir a todos los cursos nacionales

e internaciones de capacitación para mejorar la enseñanza-

aprendizaje.

10. Aprovechar los cursos que el gobierno nacional pone on line en su

página web para los docentes.

11. Interesarse por las becas que da el gobierno nacional para los

docentes para su capacitación continua.

12. Se recomienda apoyo económico para que la práctica docente

permita realizar investigaciones científicas permanentes, formación

continua y mejoramiento pedagógico y académico, con el apoyo de

las instituciones educativas.

13. Se recomienda que los resultados de la investigación científica

deberían difundirse más ampliamente mediantes las TIC’s y el

acceso gratuito a la documentación científica para el estudiante.

14. Se recomienda utilizar una plataforma educativa con mail, moodle,

y blog, para crear comunidades de aprendizaje en línea para

el aprendizaje colaborativo.

178

15. Se recomienda capacitar a todo el personal docente en el uso de

una plataforma, para hacer uso de una agenda semanal de los

contenidos de las asignaturas por cada docente, subir información

en diapositivas, talleres, videos, trabajos del estudiante y las

calificaciones de todos sus trabajos, el mail para estar toda la

comunidad comunicada, y el blog para el trabajo colaborativo.

179

CAPÍTULO VI

LA PROPUESTA

GUÍA PARA EL DOCENTE

Autor: Anita María Salame Sánchez.

Guayaquil, Octubre del 2012

180

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO

PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN

EDUCACIÓN SUPERIOR

GUÍA PARA EL DOCENTE: EMPLEO DEL BLOG COMO

ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE LOS DOCENTES DE

BIOTECNOLOGÍA

Autor: Anita María Salame Sánchez.

Guayaquil, Octubre del 2012

181

ÍNDICE GENERAL

PÁG

INFORMACIÓN GENERAL 181

INTRODUCCIÓN 182

OBJETIVOS 185

UNIDADES DEL CURSO

UNIDAD 1:

¿QUÉ ES EL BLOG? 188

UNIDAD 2:

CREACIÓN y MANEJO DEL BLOG 209

UNIDAD No 3:

EL BLOG COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA 235

UNIDAD No 4:

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE MEDIANTE EL BLOG 245

182

INFORMACIÓN GENERAL

FICHA TÉCNICA

NOMBRE: Guía para el docente

AUTOR: Dra. Anita Salame Sánchez

INVOLUCRADOS: Directivos, Docentes y estudiantes

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS: Compuesta por 4 unidades de trabajo

cada una con sus objetivos, contenidos (teóricos y prácticos), incluyendo

la bibliografía, metodología y recursos disponible, Evaluación.

NIVEL: Superior

BENEFICIARIOS: Directivos, Docentes y Estudiantes

TIEMPO DE EJECUCIÓN: 4 meses

NÚMERO DE UNIDADES: Cuatro Unidades

CARACTERIZACIÓN: El proyecto es Diseñar una guía para el docente

que contenga 4 unidades, donde cada una describa cómo se puede

manejar con facilidad la guía, para que el docente emplee el blog como

estrategia metodológica para el aprendizaje de la Biotecnología de los

estudiantes de la Escuela de Medicina, y así pueda trabajar sus clases

más interactivas para que los estudiantes se sientan más motivados en el

aprendizaje y en el trabajo colaborativo entre estudiante-estudiante y

docente-estudiantes.

183

INTRODUCCIÓN

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC´s),

actualmente ejercen una influencia cada vez mayor en la educación, y de

manera especial en la enseñanza, en lo que respecta a la mejora del

aprendizaje por parte de los estudiantes, que también desempeñan un

papel importante en la formación inicial y permanente del docente.

Por eso, el presente trabajo de investigación desarrolla “El empleo

del Blog como estrategia metodológica de los docentes de Biotecnología

en el aprendizaje de los estudiantes de la Escuela de Medicina” y la

propuesta es una guía para el docente en el empleo del blog.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC’s) con

adecuados enfoques pedagógicos, y en un ambiente cultural y

multidisciplinario pueden mejorar la calidad y el acceso a los programas

educativos y, en particular, al desarrollo de la educación continua como

184

respuesta a la demanda del aprendizaje a lo largo de toda la vida, lo cual

genera la sociedad del conocimiento, así como promueve la difusión del

conocimiento y la interacción con los actores relevantes de la sociedad

civil.

Por lo expuesto anteriormente es necesario que los docentes

desarrollen blogs como soporte para las clases presenciales, y al tomar

conciencia de la necesidad de integrar las TIC’s en el aula, también

apreciar las limitaciones técnicas y profesionales en el manejo de éstas, y

tratar de ver cómo el uso del blog puede formar parte de

las actividades docentes en la enseñanza y aprendizaje de la

Biotecnología de los estudiantes de primer año de la Escuela de

Medicina.

Si se traslada este problema al proceso de enseñanza-aprendizaje

de los estudiantes que empiezan el primer año en la Facultad de Medicina

de la Universidad de Guayaquil, se encuentra con el hecho de que a

pesar de la importancia de una asignatura como es la Biología Celular y

Molecular los estudiantes no responden con el interés necesario para

estudiar la materia. La falta de motivación de un tema especifico en las

clases presenciales, la pobreza en equipamiento tecnológico y la

insuficiente preparación tecnológica por parte de los docentes, hacen que

el estudiante no responda como debería y tenga, con una escasa

participación en las clases, al no generarse la interacción necesaria en el

aula.

Se encuentran numerosos programas y herramientas sobre el uso

de los blogs para hacer una clase interactiva donde el estudiante participa

con más motivación en el proceso de la enseñanza-aprendizaje de

cualquier asignatura. Un blog es una jerarquía de texto, imágenes, objetos

multimedia y datos ordenados cronológicamente, soportados por un

sistema de distribución de contenidos capaz de proporcionar al autor, la

funcionalidad necesaria para distribuir esos contenidos con cierta

185

frecuencia, exigiéndole unas capacidades técnicas mínimas, y que puede

facilitar la construcción de conexiones sociales significativas o

comunidades virtuales alrededor de cualquier tema de interés.

La práctica de la enseñanza universitaria es significativamente

impactada por el constante desarrollo de conocimientos y de nuevas

tecnologías que caracteriza actualmente a nuestra sociedad. En el ámbito

de la enseñanza de las Ciencias Biológicas en particular, los avances en

Biotecnología, Ingeniería Genética y áreas afines, presuponen el manejo

de conceptos específicos, cuya transposición didáctica se torna en una

cuestión relevante.

Por lo tanto, es importante que los docentes utilicen las TIC’s en

sus clases presenciales y como estrategia implementen el blogs en el

aula, así se logrará cambios importantes como, mayor universalización de

la información, trabajo con metodologías y enfoques crítico-aplicativos

para el autoaprendizaje, Generación de interacción en el aula,

actualización de los programas de estudio conforme avanza la tecnología,

el fomento del trabajo colaborativo a través de foros de discusión, la

construcción personalizada de aprendizajes, motivación para la

actualización continua de los docentes y de los estudiantes, aplicación de

herramientas para la web como blogs, wikis y redes sociales con el

propósito de socializar el conocimiento.

Es necesario motivar a una formación didáctico-tecnológica de los

docentes, sea cual sea el nivel de integración de las TIC’s en los centros

educativos. El profesorado necesita también una alfabetización digital y

una actualización didáctica que le ayuden a conocer, dominar e integrar

los instrumentos tecnológicos y los nuevos elementos culturales en

general en su práctica docente.

La tecnología hoy en día es usada por los adolescentes para

socializar, y se ha generado una gran variedad de utilizaciones, recursos y

herramientas no siempre para un buen uso. En nuestros días ellos viven

186

en medio de una civilización tecnológica y globalizada, inmersos en un

universo perturbador de imágenes seductoras, por lo tanto les será fácil

adaptarse a los cambios que ofrecen día a día el uso de las TIC’s.

OBJETIVOS

Desarrollar 4 unidades de trabajo para la guía del docente para el

uso del Blog.

Incorporar la herramienta virtual web 2.0 Blog como apoyo a

las clases de Biotecnología.

Capacitar a los docentes de Biotecnología en el manejo de la

herramienta virtual web 2.0 Blog como estrategia metodológica de

aprendizaje.

DIAGNÓSTICO

Lo que se observó fue el poco uso de las TIC’s por parte de los

docentes en las clases, la participación escasa de los alumnos, y

metodología tradicional que hace perder el interés en la materia.

La institución posee recursos obsoletos, la falta del uso de las

TIC’s, la carencia de recursos económicos y la insuficiente preparación de

los docentes en la alfabetización virtual, todo esto hace que las clases

sean memorísticas y desmotivadoras.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación TIC’s

actualmente ejerce una influencia cada vez mayor en la educación a nivel

mundial, y de manera especial en la enseñanza, tanto en lo que respecta

a la mejora del aprendizaje por parte de los estudiantes como el manejo

de éstas por docentes en cualquier asignatura.

187

El blog visto desde las teorías del aprendizaje puede servir como

un modelo de enseñanza dentro de una pedagogía constructivista, desde

la cual el blog sería un medio personal y propio del docente, del

estudiante o de un grupo de estudiantes. En las teorías constructivistas el

aprendizaje se entiende como un proceso en el cual el estudiante

construye activamente nuevas ideas y conceptos basándose en

conocimientos presentes y pasados.

Con el análisis e interpretación de los resultados que se obtuvo en

la investigación, que más del 70% de los docentes y directivo tiene la

necesidad de capacitarse en el empleo del blog como estrategia de

aprendizaje en la asignatura para la enseñanza de Biotecnología, por lo

tanto diseñar una guía para el docente en el empleo del blog se hace

pertinente.

ESTRUCTURA

Esta guía para el docente consta de 4 unidades.

UNIDAD No 1:

¿QUÉ ES BLOG?

UNIDAD No 2:

CREACIÓN y MANEJO DEL BLOG

UNIDAD No 3:

EL BLOG COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA

UNIDAD No 4:

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE MEDIANTE EL BLOG

188

UNIDAD No 1

¿QUÉ ES UN BLOG?

“El simple hecho de ser blogger demuestra la pasión

por su profesión” José María Aguilar.

Un Blog puede definirse de forma sencilla como un sitio Web donde

el usuario puede hacer publicaciones diarias, con un orden cronológico de

archivos, sobre cualquier tema: Un diario personal, un espacio de

colaboración, una fuente de noticias impactantes, una colección de

vínculos, además de tener la posibilidad de insertar un sistema de

comentarios para que los lectores puedan participar.

OBJETIVOS:

Comprender que un blog permite opinar, colaborar, contribuir,

intercambiar información y compartir conocimiento.

189

CONTENIDOS:

1. ¿Para qué sirve un blog en el aula?

2. La labor del centro educativo

3. La labor del docente

4. La labor del estudiante

5. Consecuencias prácticas

6. Ventajas y desventajas del blog en el aula

7. El blog como diario de clase

8. Tipos de actividades propias de un blog en el aula.

9. Una página que revoluciona: BLOGGER

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS:

1. ¿PARA QUÉ SIRVE UN BLOG DE AULA?

190

Una de las mayores novedades que hay ahora en el ámbito educativo

de internet es el blog de aula.

Como expresa EL TINGLADO, (2006). “Los blogs o bitácoras sirven

para que los llamados blogsfesores se comuniquen y publiquen sus

opiniones o sus experiencias, pero los blogs de aula se utilizan para

trabajar con estudiantes”. (p.1)

Esto implica que los estudiantes crean su propio blog, supervisados

por su profesor, o que forman parte de un blog colectivo junto al profesor.

La labor del profesor y de los estudiantes en ambos casos es variada,

aunque se la pueda resumir en varios aspectos prácticos.

2. LA LABOR DEL CENTRO EDUCATIVO

Formar mesas de trabajo donde intervengan en todo nivel desde el

estudiante hasta los directivos con el fin de generar inclusión en los

procesos de alfabetización digital.

191

Desarrollar estrategias que permitan incluir en desarrollo curricular el

uso de las TIC’s

3. LA LABOR DEL PROFESOR

Tiene que encontrar el alojamiento web más apropiado. En este

sentido, caben dos posibilidades:

Puede utilizar un servidor propio o el de una institución

educativa que le permita instalar aplicaciones libremente. En este

caso, el docente tiene libertad para configurar las herramientas

necesarias para su labor. Lo habitual es que se valga de gestores

de contenidos gratuitos y de código abierto ya existentes.

Puede registrarse en un sitio que ofrezca servicio de blogs, la

mayoría gratuitos, donde dispone de un número limitado de

posibilidades, aunque éstas suelen ser suficientes para realizar la

labor con los estudiantes.

192

Decidir si hace un blog colectivo o varios individuales. En el caso

de que elija esta última posibilidad, puede optar por reunir en un

superblog todos los blogs de estudiantes y así facilitar su

supervisión. Esta decisión es importante porque implica una serie

de distintas posibilidades en el trabajo de los estudiantes y de los

docentes.

En el blog colectivo, los estudiantes trabajan en comunidad y

contribuyen a desarrollar el mismo blog, el mismo proyecto, en

definitiva. No pierden su identidad, pero conviven en el mismo

entorno.

En los blogs individuales, los estudiantes trabajan sobre un

mismo proyecto pero desde blogs distintos, manteniendo de esta

forma una individualidad más destacada. Existe la posibilidad de

incluir las entradas de los distintos blogs en un agregador que se

encarga de publicarlas como si de un mismo blog se tratara.

Tiene que enseñar los rudimentos de un blog:

Escribir artículos: concienciar a los estudiantes de que deben

revisar y repasar lo que escriben, que es un texto público y puede

ser leído por muchas personas. Guardar unas convecciones para

este soporte diferente al SMS y Messenger.

Las normas básicas de las netetiquetas en un blog:

Citar y enlazar el artículo o web de donde se obtiene la información o

aquellas a las que se haga referencia.

Enlazar correctamente (poner URL y título).

193

Contestar los comentarios en un tiempo razonable.

La ética o el ideario del Blogger: ofrecer y prestar ayuda, dar

información, buscar y propiciar la colaboración.

publicar artículos: es una operación que la realiza el gestor de

contenidos. Hay que tener en cuenta una serie de instrucciones

para que se publique: categorías, tags, palabras clave, entre otras.

Leer comentarios y artículos: indicarles la interacción que se

produce y animarles participar de ella. Enseñarles a colaborar.

Saber "navegar" por el blog: elementos del blog que nos

permiten buscar artículos ya escritos y no se ven en la primera

página. Puede haber una búsqueda por fechas, por categorías, por

usuarios, por palabras claves en el buscador del blog. Otros

elementos de navegación: enlaces.

Mostrar cómo funciona el gestor de contenidos elegido:

Cómo centro en la administración del blog: usuario y

contraseña.

Elementos para editar y publicar: formato de texto, imágenes en

un artículo, cómo poner enlaces en un artículo, cómo se clasifican y

archivan los artículos del blog.

Adiestrar en la obtención de información a través de Internet:

Cómo utilizar un buscador.

Seleccionar y guardar las web de interés: Favoritos, del.icio.us.

194

Distintas formas de guardar una página web.

La obtención de material multimedia en Internet: distintos formatos,

cómo capturar o descargar, y colocar en blog. Las distintas

licencias de uso.

4. LA LABOR DEL ESTUDIANTE

Según nuestra experiencia, la labor de los estudiantes que trabajan

con un blog, ya sea colectivo o individual, se puede dividir en varios

aspectos:

Trabajo personal. El estudiante utiliza el blog de las siguientes

maneras:

Como un cuaderno de trabajo en donde deja constancia de la

realización de las actividades que le propone el profesor.

Como diario de clase, y en este caso el estudiante ofrece

información y apuntes del desarrollo de sus actividades paso a

paso, trabajo colectivo, rendimiento académico, creatividad y

formación personal.

195

5. CONSECUENCIAS PRÁCTICAS

Los blogs de aula, en definitiva, se utilizan siempre como instrumento

práctico.

Se los puede considerar de varias formas:

· Un escaparate para colgar los textos creados en clase, cuya utilidad es la

de archivador de textos.

· Un panel de noticias de todo tipo, cuya finalidad es informar.

· Un espacio de comunicación entre estudiantes- estudiantes y estudiantes -

docentes lo que proporciona retroalimentación.

· Una herramienta para introducir a los estudiantes en el conocimiento de

los blogs y el uso de las TIC’s.

196

Como expresa el TINGLADO (2008) “El sistema educativo debe salvar

las desigualdades económicas y poner al alcance de todas las

nuevas tecnologías” (p.1)

Las estadísticas de alumnos que no tienen ordenador en casa son, en

muchos centros educativos, alarmantes. En este sentido, la pretensión es

la de romper desigualdades.

· Un espacio abierto a la participación de todos. Y no sólo de aquellos que

siempre levantan la mano en clase. El blog da voz a los que no se atreven

a expresarse en clase por timidez, inseguridad y otros motivos. ¿No es

ésto lo que se conoce como socialización?

· Una herramienta de expresión escrita que permite introducir textos que

son fruto de una reflexión o comentarios en los que prima la

espontaneidad, lo que se puede utilizar como pretexto para introducir a

los estudiantes en la comunicación hipertextual.

6. VENTAJAS DEL BLOG DE AULA:

197

El blog en el aula, por sí mismo o en combinación con otros recursos

web, aporta en el aula una serie de ventajas que aquí se puede ver

detalladas:

· Sirve como medio para materializar en las clases el apoyo de los

recursos audiovisuales que siempre han tenido excelente acogida entre

los estudiantes. Complementar el desarrollo de una clase con una

proyección o audición bajo video o cd es ya una vieja práctica que

refuerza el desarrollo de contenidos y facilita las adquisiciones de los

estudiantes.

Se trata de aplicar el viejo lema pedagógico de facilitar la

transmisión de conocimientos por y a través del mayor número posible de

sentidos, lo cual implica un reforzamiento en la capacidad de comunicar y

una mejora en las posibilidades de comprensión a la vez que

un enriquecimiento instrumental potenciado por el uso de unos u otros

medios.

· Ahora se tiene una nueva opción que amplía y mejora las anteriores

opciones. Son los blogs y la red, la edición web y sus posibilidades de

interacción. Aquí se incorporan las ya clásicas virtudes pedagógicas de

los medios audiovisuales y se añaden las posibilidades de editar

contenidos en la red con disponibilidad y capacidad de accesos

prácticamente ilimitada. Ya no hay que empujar el carrito del video entre

unas y otras clases, tampoco buscar la película en el cuarto de

audiovisuales.

Tampoco es necesario ya representar gráficos sobre papel de acetato

para el retroproyector ni pasar a diapositivas nuestras fotografías de

clase. Sin descartar nada de lo anterior, ahora se tiene el ordenador y la

red con cantidad de recursos educativos ya desarrollados y útiles en las

198

clases, publicados y al alcance de todos, además de quedar abiertas las

opciones de creación, desarrollo y edición de los propios recursos.

Tres ventajas sustanciales hay que destacar;

La capacidad de edición ilimitada. Prácticamente lo que se ponga

en la red tiene un alcance universal. Las posibilidades

de interacción y comunicación. Los contenidos ya no son estáticos,

cerrados y acabados. En el blog todo está abierto y en desarrollo

en un permanente proceso de transformación.

Se pueden materializar realizaciones, entre estudiantes y docentes,

de forma colaborativa, quedando abierta la posibilidad de trabajar

sobre un mismo espacio (la red) desde cualquier punto del mundo

donde haya una terminal de ordenador.

En Bachillerato y en la Universidad puede constituir un buen

instrumento de seguimiento del trabajo realizado por el

estudiantado y medio de comunicación docente-educando.

Ventajas específicas en el uso de los blog:

Son un espacio para:

Colgar las propuestas de escritura.

Realizar ejercicios interactivos (podcast, hotpotatoes).

Valorar la marcha de las clases.

Continuar conversando de temas que quedaron pendientes en

clase.

199

Proponer ejercicios o lecturas de textos complementarios.

Exponer interrogantes y resolver dudas.

Comentar la actualidad.

Los estudiantes deben trabajar en casa, tenemos que ganar terreno

a la cultura de pasar de todo y que se empiece a valorar el esfuerzo y las

ganas de:

Investigar, repasar, hacer esquemas, consultas, hacer deberes

(aunque suene mal, los deberes son necesarios, hay muchas formas de

deberes pero los clásicos también siguen siendo necesarios).

Como expresa:

El TINGLADO (2008) “Los blogs de aula entran de lleno en este

apartado de la autonomía y los hábitos de trabajo” (p.1)

Se utiliza los blogs en este espacio, una vez que saben funcionar

con la bitácora se suele hacer sesiones en clase con ella, salvo para

volver a insistir sobre aspectos puntuales, cuando se ha propuesto alguna

tarea, bien en el aula o a través del blog, es comentando en clase.

DESVENTAJAS EN EL USO DEL BLOG DE AULA

Entre las desventajas que se pueden encontrar en el uso del blog

en la educación, se pueden mencionar las siguientes:

200

El blog por sí sólo no promueve el aprendizaje significativo. Es

necesario complementarlo dentro de un diseño instruccional que

promueva y guíe la obtención de los objetivos educativos planteados en el

programa de estudio, ésto significa que es necesario tomar en cuenta los

principios paradigmáticos que orientan el proceso de enseñanza

aprendizaje.

El blog no puede ser manejado simplemente como un cuaderno o

diario, debe promover el aprendizaje independiente, autónomo y

autorregulado con la orientación docente y su respectivo seguimiento, lo

cual es posible con las mismas características de la herramienta.

La evaluación de los avances del estudiante demanda tiempo

importante del docente lo cual debe ser tomado en cuenta dada la carga

académica que a menudo recae sobre un docente.

Deben ser consideradas las habilidades y destrezas que el

estudiante tiene en el manejo de otras herramientas complementarias del

blog, como los wikis, y redes sociales con el propósito de socializar el

conocimiento.

7. EL BLOG COMO DIARIO DE CLASE

· Diario del profesor. Con este fin, el blog se convierte en una

herramienta en la que el profesor deja constancia de la actividad realizada

en el aula. El hecho de transcribir el acontecer diario invita a la reflexión

sobre la práctica docente. Y es esa reflexión la que ayuda al profesor a

201

valorar si el planteamiento y realización de ciertas actividades es o no

acertado.

· Diario del estudiante. Si el blog es el diario del alumno, éste le sirve

para desarrollar capacidades de autorreflexión sobre su propio

aprendizaje. Puede ser una de las herramientas de evaluación incluidas

en el portafolio del estudiante.

202

8. TIPOS DE ACTIVIDADES PROPIAS DE UN BLOG DE AULA

A las características de facilidad de uso e interactividad, se añade la

posibilidad de incorporar materiales multimedia, cada vez de una manera

más sencilla, lo que hace que este medio se convierta en un instrumento

privilegiado para determinadas áreas como pueden ser lengua extranjera

o música.

Trasladar el laboratorio de idiomas, o parte del aula de música, a un

blog permite, como se señalaba anteriormente, ejercitar o reforzar fuera

del aula los contenidos trabajados dentro de ella.

Pueden suponer también un buen medio de atención a la diversidad y

al alumnado con necesidades educativas especiales, al posibilitar una

gama más amplia de actividades que utilizan distintos canales y códigos

de comunicación.

Esta plataforma es absolutamente compatible con las actividades más

conocidas que utilizan Internet como recurso educativo: webquests, cazas

del tesoro o los más recientes viajes virtuales, en toda su diversidad, pero

además es un medio que se adapta al diseño y la realización de esa

multitud de pequeñas actividades, que a modo de ejercicios, cuestiones o

203

problemas, todo docente propone y realiza en el aula cotidianamente:

Traducir un pequeño texto, expresar una opinión, dar la respuesta a una

cuestión.

El abanico de la tipología de actividades es enormemente amplio. A

pesar del reducido número de docentes que hoy por hoy utiliza esta

herramienta, hay ya actividades para todas las materias y de una gran

variedad, como podrá comprobar cualquiera que decida explorar un poco

en este ámbito. Por citar sólo algunas de las más habituales, podemos

hacer referencia a:

· Buscar, recoger o comunicar información.

· Ofrecer recursos de interés disponibles en Internet, ordenados y si es

posible comentados.

· Expresar conocimientos, opiniones y emociones a través de distintos

lenguajes.

· Elaborar nuevos contenidos, generar formas distintas de transmitir,

organizar o reformular.

· Investigar.

· Analizar.

· Buscar soluciones.

· Desarrollar contenidos.

· Sintetizar contenidos.

· Plantear cuestiones, situaciones problemáticas, casos prácticos.

· Escribir por el placer de escribir.

· Leer diferentes tipos de textos, algunos de ellos nuevos dentro de la

tipología textual.

· Diferenciar para el estudiante entre qué es escribir un artículo y escribir

204

un comentario dentro de un blog.

· Seguir un comentario entre varios blogs individuales siguiendo enlaces

o tags o trackbacks.

9. UNA PÁGINA QUE REVOLUCIONA: BLOGGER

Como expresa VEGA, ALDO (2010)

Blogger es una página Web que desde su lanzamiento, hace prácticamente cinco años, ha permitido que los Blogs transformen Internet, al influir en la política, revolucionar el periodismo y permitir a millones de personas expresar sus opiniones y ponerse en contacto entre sí. (p2)

Todo ello de modo gratuito, con una interfaz fácil de utilizar y

publicación en tiempo real.

Ver algunas de las bondades de Blogger:

• Publicar sus opiniones.

• Obtener comentarios

205

Es una forma de conocer otros puntos de vista y entrar en contacto

con personas que comparten sus ideas, se lo puede desarrollar bajo las

opciones:

Comentarios de Blogger.- permite a los usuarios de todo el mundo que

visitan su sitio expresar su opinión sobre la información que usted

comparte en su Blog.

Los grupos de Blogs.- pueden ser excelentes herramientas de

comunicación para equipos reducidos, familias u otros colectivos.

• Enviar fotografías

En ocasiones, simplemente desea compartir una fotografía. Hay un

botón para subir fotografías en la interfaz de Blogger.

Si bien los Blogs surgieron en el campo periodístico, el rol de los

docentes creativos es adaptarlo de manera útil en las actividades

educativas. Los Blogs permiten cristalizar en la red dos campos

complementarios destinados a la unión: la Comunicación y la Educación.

Se han convertido en una herramienta comunicativa que potencia las

habilidades de docentes y estudiantes.

Permite la construcción colectiva del conocimiento y se sostiene

en el aprendizaje social o por observación de modelos, direccionándolo

hacia la práctica de la ética digital, la convivencia libre y tolerante.

Por eso es imperativo que los educadores de los diversos niveles

de la educación básica y superior puedan acceder a la llamada

alfabetización digital, como opción personal y profesional. De ese modo

se accedería a espacios gratuitos que ofrece la Red, en este caso, la

creación y mantenimiento de Blogs, llamados a convertirse en edublogs

conducidos por blogsfesores entusiastas y responsables. Algunas

206

herramientas educativas fáciles de crear con Blogger son: Libros

electrónicos, periódicos electrónicos escolares, museos virtuales, clases

virtuales utilizando positivamente YouTube, sólo depende de tu

dedicación y creatividad. Este es un curso guiado con ejemplos y

prácticas que no requieren más que conocimientos básicos de informática

para llevarlo a cabo y cubre desde los aspectos más básicos para la

creación de su Blog hasta los más avanzados.

HOURIHAN recordaba en febrero de 2003:

Blogger nunca se hizo con la mente puesta en los negocios, ni focalizado para que se utilizase en un servidor interno. Fue construido para facilitar a la gente la publicación on line, para que no importara donde se ubicaba el contenido. Teníamos sueños sobre su potencial, pero exactamente no sabíamos que papel jugaría fuera. (pág. 57)

METODOLOGÍA:

Participación activa individual o grupal

ACTIVIDADES:

Formar equipos de trabajo

Discusión en grupo

Reflexionar sobre el uso del blog como apoyo en el aula

207

UNIDAD # 1

TEMA: Diagnóstico e Introducción EL BLOG Profesor: Dra. Anita Salame

Tiempo de clase: 45 minutos Nro. De Sesiones: 4 Día Probable: Viernes

Objetivo Actividades Recursos Tiempo Evaluación

Opinar, colaborar, contribuir, intercambiar información y compartir conocimiento.

Evaluar los conocimientos previos sobre el uso de las TIC’s

Evaluar los conocimientos previos del uso del blog

1.- El profesor dará las indicaciones sobre la forma en la que se llevará la Unidad # 1. 2.- Individualmente, deberán realizar una lectura sobre los contenidos de la Unidad # 1

3.- Usos de la TIC’s Presentación de un Blog PLENARIA: Conocimientos previos Preguntas:

¿QUÉ ES UN BLOG?

¿PARA QUÉ SIRVE UN BLOG EN EL AULA?

¿QUIÉNES LO USAN?

TAREA INDIVIDUAL:

Buscar en internet el uso que se le puede dar al blog

de aula

TAREA EN GRUPO: Socializar la investigación,

Cada grupo expone su trabajo

Escribir las ventajas y desventajas del blog en el

aula, ¿Que uso le daría en las clases?

REFLEXIÓN: Sobre el uso del blog como apoyo en

el aula

Bitácora ¿Que aprendí? ¿ Que uso le daré al

blog en mi clase’

Lectura Complementaria: Para que sirve un blog de aula. Tomado de http://www.tinglado.net/?id=para-que-sirve-un-blog-de-aula

Pizarra,

marcadores

Guía del Docente

Material de lectura

Infocus

Laptop

Internet

10 minutos

10 minutos

15 minutos

10 minutos

Plenaria

Compartir

conocimientos

Trabajo

colaborativo

Bitácora

CUADRO No 38 Elaborado por: Investigador

208

EVALUACIÓN:

Plenaria

Bitácora de reflexión

LECTURAS COMPLEMENTARIAS:

Para qué sirve un blog de aula. Tomado de

http://www.tinglado.net/?id=para-que-sirve-un-blog-de-aula recuperado en

Marzo-14-2012

209

UNIDAD No 2

CREACIÓN Y MANEJO DEL BLOG

“Un rincón virtual donde los seres pensantes trabajan, para hacer

real la expresión”. Anónimo

A la hora de crear un blog lo primero es decidir dónde lo va a crear,

a continuación se muestran algunos sitios de creación de blogs:

Blogger

Blogia

Wordpress

La Coctelera

Nireblog

210

OBJETIVO:

Aprender a crear y manejar un blog utilizando la aplicación Blogger

CONTENIDOS:

1. Como crear una cuenta de GMail.

2. Como crear y publicar un Blog con Blogger.

3. Manejo del Blog

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS:

1. CÓMO CREAR UNA CUENTA EN GMAIL.

211

PASOS PARA LA CONFIGURACIÓN DE GMAIL

Es un servicio gratuito de correo web basado en búsquedas que

combina las mejores funciones del correo electrónico tradicional con la

tecnología de búsqueda de Google.

1. Iniciar sesión en GMail (http://www.gmail.com).

2. Acceder, dentro del menú superior a la sección de Configuración.

GRÁFICO No 40 Fuente: Cómo crear una cuenta en GMail Elaborado por: Dolores Zambrano

3. En la pestaña General, se pueden cambiar las preferencias de idioma,

seleccionar las imágenes que representan al usuario y a sus

contactos, o configurar un mensaje de respuesta automática que

puede ser útil si se va a estar ausente del correo por un tiempo.

También se encuentran en esta pestaña las opciones de visualización

y navegación de la carpeta "Recibidos".

212

GRÁFICO No 41 Fuente: Cómo crear una cuenta en GMail Elaborado por: Dolores Zambrano

4. Para personalizar la imagen que se mostrará en su sesión, haga

clic en Cambiar imagen del bloque Mi Imagen.

GRÁFICO No 42 Fuente: Cómo crear una cuenta en GMail Elaborado por: Dolores Zambrano

GRÁFICO No 43 Fuente: Cómo crear una cuenta en GMail Elaborado por: Dolores Zambrano

213

5. Haga clic en seleccionar archivo y escoja la imagen que desea

subir desde la carpeta donde se encuentre almacenada.

6. Inserte una firma en todos sus correos enviados, haga clic en el

botón de opción Firma.

GRÁFICO No 44 Fuente: Cómo crear una cuenta en GMail Elaborado por: Dolores Zambrano

7. En el espacio de texto escriba la información que desee que

aparezca al final de cada correo que envíe.

8. Cuando necesite informar a los demás de que no puede responder

de inmediato sus correos, para ello, seleccione Respuesta

automática habilitada en la sección Respuesta automática:

9. Escriba el texto que proceda en los

campos Asunto: y Mensaje: del correo.

a. Si ha habilitado una firma personalizada en la configuración

de su cuenta, GMail la incluirá automáticamente al final del

mensaje de respuesta automática.

214

10. Marque la casilla situada junto a Enviar una respuesta sólo a

mis contactos si no quiere que todos los que envían correos

electrónicos sepan que se encuentra ausente.

11. Haga clic en Guardar cambios. Mientras esta función esté

habilitada, aparecerá un banner en la parte superior de cualquier

página de GMail con el asunto de su respuesta automática. Para

que GMail deje de enviar la respuesta automáticamente, haga clic

en Finalizar ahora, dentro del banner. También puede editar la

respuesta si lo desea; para ello, haz clic en Configuración de

vacaciones.

GRÁFICO No 45 Fuente: Cómo crear una cuenta en GMail Elaborado por: Dolores Zambrano

12. Si es necesario, cambie su contraseña haciendo clic en la pestaña

Cuentas e Importación y haga clic en Contraseña:

GRÁFICO No 46 Fuente: Cómo crear una cuenta en GMail Elaborado por: Dolores Zambrano

215

13. En la nueva ventana, introduzca su contraseña actual y la nueva.

GRÁFICO No 47 Fuente: Cómo crear una cuenta en GMail Elaborado por: Dolores Zambrano

14. Habilite las funciones Labs que le interesa seleccionando la

pestaña "Labs" y localice las funciones que desea habilitar. Haga

clic en el botón de selección "Habilitar" para activar una función y,

a continuación, en "Guardar cambios" en la parte inferior de la

página.

GRÁFICO No 48 Fuente: Cómo crear una cuenta en GMail Elaborado por: Dolores Zambrano

216

GRÁFICO No 49 Fuente: Cómo crear una cuenta en GMail Elaborado por: Dolores Zambrano

15. Cambie el tema de GMail seleccionando la pestaña Temas. Haga

clic en el botón de acción del tema de su elección.

Automáticamente se guardará su preferencia.

GRÁFICO No 50 Fuente: Cómo crear una cuenta en GMail Elaborado por: Dolores Zambrano

SE HA CREADO TU GMAIL. (VIDEOS TUTORIALES)

CÓMO CREAR UNA CUENTA DE CORREO ELECTRÓNICO DE GMAIL - ADULTOS MAYORES 1ra parte.

http://www.youtube.com/watch?v=z6VYjl21O

CÓMO CREAR UNA CUENTA DE CORREO ELECTRÓNICO DE GMAIL - ADULTOS MAYORES 2da parte.

http://www.youtube.com/watch?v=D4QEdTP

217

2.- CÓMO CREAR Y PUBLICAR UN BLOG CON BLOGGER

En menos de cinco minutos entrarás a formar parte de un

fenómeno que está transformando Internet y los medios de comunicación

en una actividad participativa.

INGRESAR A BLOGGER Y RECONOCER SU INTERFAZ

Para ingresar a BLOGGER Abre Internet Explorer

y en la barra de Dirección digita:

www.blogger.com (Luego presione [ENTER])

Revisa las partes Principales de la interfaz de Blogger, eso hará

más rápido EL trabajo.

1.- Botón Crear un Blog: aquí iniciarás la creación de tu Blog en tres

pasos.

2.- Bloque Acceder a tu cuenta creada en Blogger: Con tu Correo

Electrónico y Contraseña.

218

3.- Estos enlaces te permiten hacer la búsqueda de Blogs importantes.

4.- Bloque Informativo de Blogger.

NOTAS:

Cada cuenta a crear en Blogger requiere de un Correo Electrónico

(E-mail) diferente, puede ser en: GMail, Hotmail, Terra, o Yahoo.

En una cuenta de Blogger puedes crear muchos Blogs

independientes, sólo comparten el perfil.

GRÁFICO No 51 Fuente: Manual para elaborar un Blog Elaborado por: Aldo Vega Rosales

219

2.- CREA TU BLOG EN 3 PASOS

En la Interfaz de Blogger, dirigirse al bloque Crear UN Blog, que te

guiará de manera sencilla y en 3 pasos todo el proceso de creación de tu

Blog. Empezar:

1.- Da un Clic sobre el botón naranja.

GRÁFICO No 52 Fuente: Manual para elaborar un Blog Elaborado por: Aldo Vega Rosales

Paso 1: Crea tu Cuenta

Aparecerá el siguiente cuadro que debes completar siguiendo las

indicaciones:

1.- Nombre de usuario: Digite el Correo Electrónico que será su Nombre

de usuario. Anótalo aquí:

2.- Contraseña: Como mínimo 8 caracteres y segura. Para que no se te

olvide, Anótalo

3.- Nombre que registrará Blogger en las entradas de tu Blog.

220

4.- Digite los caracteres que aparecen encima

5.- Active el cuadro de aceptación de las condiciones del servicio.

6.- Una vez culminado da un clic en Continuar

GRÁFICO No 53 Fuente: Manual para elaborar un Blog Elaborado por: Aldo Vega Rosales

221

Paso 2: Asignándole un nombre a tu Blog

1.-El Título se ubicará en la Cabecera de tu Blog, por ello debe tener

relación con la información a publicar.

2.- La dirección URL será para que tú y el resto puedan acceder al Blog a

través de Internet Explorer, sea creativo y digite sin www: Anótelo aquí:

_________________.blogspot.com para no olvidarlo.

3.- Una vez culminado da un Clic en Continuar

GRÁFICO No 54 Fuente: Manual para elaborar un Blog Elaborado por: Aldo Vega Rosales

222

Paso 3: Elegir una Plantilla para tu Blog.

Puedes elegir la plantilla que más te agrade sólo selecciónalo y

continúa:

1.- Selecciona una plantilla, dando un Clic sobre él. Para nuestro ejemplo

selecciona: Rounders 3

2.- Una vez culminado da un Clic en Continuar

GRÁFICO No 55 Fuente: Manual para elaborar un Blog Elaborado por: Aldo Vega Rosales

223

Debes esperar hasta que aparezca el siguiente mensaje.

GRÁFICO No 56 Fuente: Manual para elaborar un Blog Elaborado por: Aldo Vega Rosales

SE HA CREADO TU BLOG. (VIDEO TUTORIAL).

3 PASOS PARA CREAR UN BLOG EN BLOGGER EN ESPAÑOL

http://www.youtube.com/watch?v=nU7VNErii5I&feature=colik

224

3. MANEJO DEL BLOG

CREAR ENTRADAS

Cuando uno da Clic en EMPEZAR A PUBLICAR, aparece la

siguiente pantalla con la ficha CREACIÓN DE ENTRADAS,

superpuesta, donde puedes desarrollar las siguientes acciones:

Crear la Primera entrada.-

En el enlace Crear está el Editor de Entrada que se trabaja como

cualquier procesador de textos, reconozca sus elementos y continúe los

siguientes pasos:

1.- Coloca el Título que llevará tu entrada.

2.- BARRA DE HERRAMIENTAS.- Para Añadir Imagen y dar Formato al

Texto. Sus elementos se explican más adelante.

3.- Ficha Redactar.- Es el ÁREA DE EDICIÓN.- Donde se desarrolla el

contenido de tu Entrada: Texto – Imágenes – Vídeos - Enlaces.

4.- Publique para ver su blog.

225

5.- Despliegue el enlace Opciones de entrada.- Para controlar los

comentarios y cambiar el orden de las Entradas modificando su fecha y

hora de creación.

6.- Coloque una etiqueta para su entrada si lo desea. Ésta aparecerá al

final de su entrada.

7.- Ficha Edición de HTML.-Para agregar códigos de HTML de otras

funciones o de servicios de otras páginas como YouTube.

GRÁFICO No 57 Fuente: Manual para elaborar un Blog Elaborado por: Aldo Vega Rosales

226

GRÁFICO No 58 Fuente: Manual para elaborar un Blog Elaborado por: Aldo Vega Rosales

Añadir una Imagen a tu entrada

1. Da un clic en el botón Añadir Imagen de la barra de herramientas del editor.

2. Aparece el panel Añadir una imagen desde su equipo o añadir una imagen de la Web.

Donde debes seguir los siguientes pasos para añadir una imagen desde tu equipo:

227

GRÁFICO No 59 Fuente: Manual para elaborar un Blog Elaborado por: Aldo Vega Rosales

3. Esperar, aparecerá el siguiente mensaje:

GRÁFICO No 60 Fuente: Manual para elaborar un Blog Elaborado por: Aldo Vega Rosales

228

Añadir texto a tu entrada

El Editor de Entradas es un Procesador de textos, así que con los

conocimientos que tengas de cualquier procesador de textos el trabajo

será muy fácil.

Si queremos ver nuestro avance damos clic en el Enlace Vista

previa de la Barra de Herramientas, si deseamos volver da un Clic al

enlace Ocultar vista preliminar.

Una vez culminado da un Clic en el botón Publicar Entrada para

terminar.

Publicar la Entrada y Ver tu BLOG

Una vez publicado tu Blog aparecerá la siguiente pantalla con la

Ficha Creación de entradas superpuesta que te indica que tu Blog ha sido

publicado.

GRÁFICO No 61 Fuente: Manual para elaborar un Blog Elaborado por: Aldo Vega Rosales

229

Visualizar tu Blog (Importante)

1.-Para ver tu Blog publicado, en la pantalla anterior se tiene dos opciones

directas:

Ver blog: Permite ver tu Blog, pero en la Misma Ventana, debemos

utilizar el botón Atrás del Internet Explorer para volver a la

Ventana anterior. (Ver gráfico anterior)

(En una ventana nueva): Permite ver tu Blog en Otra Ventana, es

la más recomendable para el trabajo. (Ver gráfico anterior).

2.-Por el momento utiliza la segunda opción para revisar tu Blog publicado

y cierra la ventana.

Crear una nueva entrada a tu BLOG

1.- En la pantalla anterior de la Ficha Creación de entradas se selecciona

la opción Nueva entrada o el enlace celeste Crear una entrada nueva,

veamos el primer caso:

230

GRÁFICO No 62 Fuente: Manual para elaborar un Blog Elaborado por: Aldo Vega Rosales

Editar una Entrada Creada

Si deseas realizar algunos cambios a cualquiera de las Entradas

creadas, sigue los siguientes pasos:

1.- En la Ficha Creación de entradas selecciona el enlace Editar entradas,

veamos:

231

GRÁFICO No 63 Fuente: Manual para elaborar un Blog Elaborado por: Aldo Vega Rosales

2.- Aparecerá la siguiente pantalla donde podrás modificar cualquier

entrada creada y otros cambios importantes en tu Blog.

Sólo sigue el paso 1:

GRÁFICO No 64 Fuente: Manual para elaborar un Blog Elaborado por: Aldo Vega Rosales

232

3.- Se ingresará al Editor de la entrada elegida, donde podrás realizar los

cambios necesarios para finalmente volver a publicarlo.

Entrar a tu BLOG a través de Mozilla Firefox

Una vez publicado tu Blog, cualquier persona de cualquier parte del

mundo que conozca la dirección URL de tu Blog puede acceder a él. De

la siguiente manera:

1.-Abre Internet Mozilla Firefox y en la barra de dirección digitar la

dirección de tu Blog creado:

www._____________________.blogspot.com

MANEJO DE TU BLOG.

CÓMO CREAR ENTRADAS EN BLOG DE BLOGGER (VIDEO

TUTORIAL CREANDO MI BLOG –CREACIÓN DE ENTRADAS 2da

PARTE).

http://www.youtube.com/watch?v=jeGG9ldnQtE&feature=colike

METODOLOGÍA:

Participación activa individual

ACTIVIDADES:

Trabajo individual

Evaluación entre pare

233

UNIDAD # 2

TEMA: CREACIÓN Y MANEJO DEL BLOG Profesor: Dra. Anita Salame

Tiempo de clase: 45 minutos Nro. De Sesiones: 4 Día Probable: viernes

Objetivo Actividades Recursos Tiempo Evaluación

Aprender a crear

y manejar un blog

utilizando la

aplicación Blogger

1.- El profesor dará las indicaciones sobre la forma en la que se llevará la Unidad # 2 2.- Individualmente, deberán realizar una lectura sobre los contenidos de la Unidad # 2

3.- Presentación de Videos Tutoriales ( llenar tabla SEQUyA para el video didáctico?

PLENARIA: Conocimientos previos Preguntas:

¿Tiene una cuenta de correo en GMail?

TAREA INDIVIDUAL: Con la ayuda del video

tutorial

1. Cómo crear una cuenta de GMail.

2. Cómo crear y publicar un Blog con

Blogger.

3. Manejo del Blog

TAREA EN GRUPO: Socializar

¿Qué uso le daría en las clases?

REFLEXIÓN:

Bitácora ¿Qué aprendí? ¿ Qué uso le daré al blog

en mi clase’

Lectura Complementaria. Manejos del blog. Comentarios y resumen sobre el

curso de cómo crear y organizar blogs.

http://cursoblogsjaume.blogspot.com/

Pizarra,

marcadores

Guía del Docente

Material de lectura

Infocus

Laptop

Internet

Tabla SEQUyA

10 minutos

10 minutos

15 minutos

10 minutos

Plenaria

Compartir

conocimientos

Trabajo

colaborativo

Bitácora

CUADRO No 39 Elaborado por: Investigador

234

EVALUACIÓN:

Criterios de evaluación establecidos en el cuadro de actividades.

Plenaria

Bitácora de reflexión

LECTURAS COMPLEMENTARIAS:

Manejos del blog. Comentarios y resumen sobre el curso de cómo

crear y organizar blogs.

http://cursoblogsjaume.blogspot.com/

Tabla SEQUyA (Uso didáctico del video)

235

UNIDAD No 3

EL BLOG COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA

“Las sillas anclaron a los estudiantes, el pizarrón ancló al maestro,

los libros de texto anclaron el contenido, las calificaciones anclaron

la atención de los alumnos y familia…Enseñar lo mismo cada año,

del mismo modo, ancló el concepto de lo que es un maestro”

David Warlick

EL Blog, denominado también bitácora, es un formato de

publicación web que se actualiza periódicamente y en el que se recopilan

cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores. Supone por

tanto, un sitio web personal o colectivo que simplifica y facilita la

publicación de contenidos en Internet.

OBJETIVO:

Analizar el grado de desarrollo de los blogs educativos

236

CONTENIDOS:

1. El Blog como herramienta educativa

2. Metodología Didáctica

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS:

1. EL BLOG COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA

EL Blog, denominado también bitácora, es un formato de publicación

web que se actualiza periódicamente y en el que se recopilan

cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores. Supone por

tanto, un sitio web personal o colectivo que simplifica y facilita la

publicación de contenidos en Internet.

Los weblogs existen casi desde el mismo momento en el que nace la

web. No obstante es el nacimiento de la web 2.0 y la tecnología basada

en comunidades de usuarios, el impulso definitivo a la generalización del

uso de esta herramienta.

237

Desde nuestro punto de vista, los blogs tienen dos características

importantes.

La primera es que en todas las entradas se invita a la conversación

porque los usuarios que lo visitan disponen de un espacio para comentar.

Se ha evolucionado de la simple lectura a la posibilidad de combinar

lectura y escritura.

La segunda es que ofrecen la posibilidad de suscribirse a sus

contenidos mediante la tecnología RSS, lo que facilita la labor de

búsqueda y selección de contenidos en la red; pero son sus posibles

aplicaciones didácticas, y sus múltiples características educativas, donde

una herramienta como ésta, se muestra lo suficientemente flexible para

ofrecer alternativas a las modalidades de enseñanza y evaluación que

están vigentes y que requieren algún tipo de replanteamiento.

Los blogs como herramienta para el aprendizaje

Como define GONZÁLEZ ROCÍO (2010).

La Web 2.0 se define con la nueva plataforma, segunda generación de la www, que involucra los dispositivos conectados permitiendo la creación, colaboración y publicación de contenidos frente al tradicional modelo 1.0 que cuenta con mayor potencia pero con la desventaja de su elevado costo y la dificultad de aprendizaje (p.10).

238

Entre los grandes protagonistas de esta tecnología, los blogs

ofrecen enormes posibilidades que se incrementan si interactúan con

otros software libres.

En el actual entorno de aprendizaje el trabajo que realiza la clase

permanece oculto dentro del propio ámbito del aula, impidiendo que los

estudiantes interactúen y enriquezcan su formación con personas o

entidades externas a la universidad y en muchas ocasiones que

interactúen entre ellos.

Este tipo de sistema tradicional y formal ha limitado el desarrollo de

las competencias sociales y el pensamiento crítico.

Las nuevas tecnologías, especialmente algunas herramientas

nacidas bajo el amparo de internet, han permitido que los estudiantes

accedan a un entorno global.

Adicionalmente, la aparición de las tecnologías Web 2.0 ha

supuesto un gran avance mediante el desarrollo por parte de los usuarios

de un contenido colaborativo y abierto al público.

Dentro de estas nuevas herramientas colaborativas, los blogs y su

correspondiente versión educativa, los edublogs, permiten que se

evolucione de un aprendizaje activo en que se muestra “cómo aprender” a

un aprendizaje creativo que les permita “aprender haciendo”.

239

CUADRO No 40. Análisis comparativo herramientas-metodologías.

Fuente: Elaboración propia a partir de Karpova et al. (2009).

Herramienta tecnológica Metodologías

enseñanza

Ventajas de uso Desventajas de

uso

E-mail E-learning y

complementaria a la presencial

Asincronía -Impersonal

-Necesidad conexión internet

Pizarra electrónica Presencial -Más elaborada, ordenada y legible

que la pizarra tradicional -Actualización inmediata

-Sincronía -No intuitiva (tiempo

de aprendizaje)

Vídeo Presencial y e-

learning

Fácil uso -Ausencia de contacto

visual

-Impersonal

Audio o Podcast Todas Fácil uso -Ausencia de contacto visual

Chat E-learning y complementaria a la presencial

Fácil uso -Sincronía -Únicamente comunicación textual -Necesidad conexión

internet

Messenger E-learning Fácil uso -Sincronía -Necesidad conexión internet

WebCT E-learning y complementaria a la presencial

Asincronía -No intuitivo -Necesidad conexión internet

Moodle E-learning y complementaria a la presencial

-Potencia la comunicación -Software libre -Estimula y potencia el trabajo independiente

-Falta de atención a la diversidad -No incorpora importantes herramientas pedagógicas

Wikis E-learning y complementaria a la presencial

-Modificaciones instantáneas -Desarrollo de trabajo colaborativo -Carácter abierto

-Falta de supervisión de contenidos -Gestores de texto limitados -Limitaciones con los

archivos multimedia

Blog Distancia y complementaria a la

presencial

-Fácil uso -Asincronía

-Posibilidad atención personalizada

-Múltiples medios para presentar información -Fácil actualización de contenidos -Control contenidos

-Necesidad conexión internet

-Cantidad limitada de información en

perfiles e intereses -Servidores con capacidades limitadas

240

Esta es una tabla de herramientas tecnológicas y metodología con sus

ventajas y desventajas.

Como definen ORIHUELA Y SANTOS, (2004)

Los weblogs, blogs o bitácoras, son sitios web autogestionados por sus administradores o autores, compuestos por anotaciones o artículos que se organizan siguiendo una cronología inversa y que puede permitir comentarios de los lectores a las distintas anotaciones (p.12).

El potencial del como herramienta para la enseñanza está en su

carácter bidireccional de la comunicación tanto por la conversación que se

establece dentro de cada blog, a través de los comentarios, como por la

interrelación que se establece entre las distintas bitácoras o de las

bitácoras con otras páginas web, a través de los hipervínculos.

Como expresan FRANGANILLO Y CATALÁN, (2005)

Por otro lado, su sencillez en el uso y su bajo costo (en la mayoría de las ocasiones utilizando instrumentos gratuitos y de libre acceso), permiten que cualquier usuario con unos mínimos conocimientos de edición pueda lograr un blog atractivo y actualizado (p.12).

241

2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

El objetivo fundamental de este trabajo como expresa:

CHICKERING Y GAMSON (1991). “El análisis del grado de

desarrollo de los blogs educativos, así como sus principales áreas

de mejora, tomando como referencia el modelo de los Siete

Principios de Buenas Prácticas en la Educación Superior” (p.13).

Los principios comprenden aspectos tales como la relación entre

estudiantes y estudiantes-docentes, la organización temporal de las

tareas y las actividades que facilitan la motivación o la atención a la

diversidad en el aprendizaje.

A partir del análisis de los puntos en común de los siete principios,

identificamos tres factores esenciales a la hora de mejorar la calidad de la

educación superior: interactividad, desarrollo competencial y flexibilidad.

Se entiende por interactividad la posibilidad de establecer una

interacción, a modo de diálogo virtual, entre el profesor y los alumnos o

242

entre los propios usuarios. Esta interacción se logra con la utilización de

diferentes herramientas, tales como, correo electrónico, la posibilidad de

realizar tutorías online o la presencia de un chat. Dentro de la

interactividad hemos incluido los principios de contacto alumno-profesor,

la cooperación entre estudiantes y la retroalimentación rápida.

El desarrollo competencial debe proporcionar herramientas

individuales y colectivas que permitan favorecer el desarrollo de un

conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes,

habilidades y destrezas que un individuo logra mediante su experiencia de

aprendizaje, y que le permitirán desenvolverse en contextos diversos de

una forma eficiente y autónoma. En el presente estudio, comprendería el

aprendizaje activo, la orientación temporal y la motivación.

En último lugar, se incluye la flexibilidad, que está representada a

través de la atención a la diversidad. La diversidad es un concepto

enraizado y presente en el ámbito educativo. Puede estar motivada por

diversos factores, tales como aspectos económicos, sociales, culturales,

geográficos, raciales y religiosos, así como de las diferentes capacidades

intelectuales, psíquicas y sensoriales. La integración de todos los factores

y tipos de diversidad implica alcanzar una flexibilidad que ofrezca una

respuesta adecuada a una nueva realidad educativa más compleja.

En los últimos años, son numerosas las experiencias que se han

generado en todos los niveles educativos europeos, y muchos los

docentes que han elaborado Edublogs como guía de los procesos de

enseñanza aprendizaje, encaminadas en su mayoría a la construcción de

webs personales dinámicas, para compartir ideas y proyectos, o como un

instrumento de soporte para los contenidos curriculares (Orihuela, 2006).

243

Se ha preferido centrar el uso del Blog como conjunto, en el que

se aúnan los conceptos de Blog docente y Blog de aula, dando lugar a

una red de interacción e intercambio de información entre las

herramientas creadas por cada alumno de forma individual y el grupo

clase de forma colectiva.

METODOLOGIA:

Participar en el trabajo en equipo

ACTIVIDADES:

Formar equipos de trabajo

Discusión en grupo

Reflexionar sobre el uso del blog como herramienta didáctica en el

Aula

EVALUACIÓN:

Criterios de evaluación establecidos.

Plenaria

Bitácora de reflexión

LECTURA COMPLEMENTARIA:

Propuesta de un modelo de medición del desarrollo de los blog

educativos.

244

UNIDAD # 3

TEMA: EL BLOG COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA Profesor: Dra. Anita Salame

Tiempo de clase: 45 minutos Nro. De Sesiones: 4 Día Probable: viernes

Objetivo Actividades Recursos Tiempo Evaluación

Analizar el grado

de desarrollo de

los blogs

educativos

1.- El profesor dará las indicaciones sobre la forma en la que se llevará la Unidad # 3 2.- Individualmente, deberán realizar una lectura sobre los contenidos de la Unidad # 3

3.- Los blogs como herramienta para el aprendizaje

PLENARIA: Conocimientos previos Preguntas:

¿Usaría el blog como herramienta para el

aprendizaje?

TAREA INDIVIDUAL:

1. El Blog como herramienta educativa

2. Metodología Didáctica

TAREA EN GRUPO: Socializar la investigación,

Cada grupo expone su trabajo

¿Qué uso le daría en sus clases?

REFLEXIÓN: Reflexionar sobre el uso del blog

como herramienta didáctica en el Aula

Bitácora ¿Qué aprendí? ¿ Qué uso le daré al

blog en mi clase’

Lectura Complementaria:

Propuesta de un modelo de medición del desarrollo

de los blog educativos.

Pizarra,

marcadores

Guía del Docente

Material de lectura

Infocus

Laptop

Internet

10 minutos

10 minutos

15 minutos

10 minutos

Plenaria

Compartir

conocimientos

Trabajo

colaborativo

Bitácora

CUADRO No 41 Elaborado por: Investigador

245

UNIDAD No 4

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE MEDIANTE EL BLOG

“Mejor lo intenso que lo extenso. La perfección no consiste en la

cantidad sino en la calidad”

Baltasar Gracián.

La evaluación de aprendizaje mediante el blog se lo realiza por

medio de una matriz de valoración ya establecida. Una Matriz de

Valoración (Rúbrica - Rubric en inglés) facilita la Calificación del

desempeño del estudiante en las áreas del currículo (materias o temas)

que son complejas, imprecisas y subjetivas.

OBJETIVO:

Diseñar una Matriz de Valoración

246

CONTENIDOS:

1. Matriz de Valoración

2. Como hacer una Matriz de Valoración

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS:

1. MATRIZ DE VALORACIÓN PARA PUBLICAR EN BLOGS.

GRÁFICO No 65

Fuente: Rúbrica para evaluar un blog

Elaboración: Escuela Alemania D-774. Grupo de Educación Diferencial.2011

247

Como expresa CHURCHES, ANDREW (2009) “Una Matriz de

Valoración (Rúbrica - Rubric en inglés) facilita la Calificación del

desempeño del estudiante en las áreas del currículo (materias o

temas) que son complejas, imprecisas y subjetivas” (p.1).

Podría explicarse como un listado del conjunto de criterios

específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los

conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un

trabajo o materia particular.

Con ese fin establece una gradación o niveles de la calidad de los

diferentes criterios con los que se puede desarrollar un objetivo, una

competencia, un contenido o cualquier otro tipo de tarea que se lleve a

cabo en el proceso de aprendizaje.

Generalmente se diseña de manera que el estudiante pueda ser

evaluado en forma objetiva y consistente. Al mismo tiempo permite al

profesor especificar claramente qué espera del estudiante y cuáles son

los criterios con los que se van a calificar un objetivo previamente

establecido, un trabajo, una presentación o un reporte escrito, de acuerdo

con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos.

En el nuevo paradigma de la educación las Matrices de Valoración

se utilizan para darle un valor más auténtico o real, a las calificaciones

tradicionales expresadas en números o letras.

248

De acuerdo pues con lo anteriormente expuesto, una Matriz de

Valoración sirve para averiguar cómo aprende el estudiante, y en ese

sentido se puede considerar como una herramienta de evaluación

formativa, cuando se convierte en parte integral del proceso de

aprendizaje. Ésto se logra en las siguientes situaciones: cuando a los

estudiantes se les involucra en el proceso de evaluación de su propio

trabajo (auto evaluación), del trabajo de sus compañeros o cuando el

estudiante, familiarizado ya con la Matriz de Valoración, participa en su

diseño.

Si se parte de la premisa de que la evaluación tiene como propósito

fundamental proporcionar información sobre los distintos momentos del

aprendizaje del estudiante, esta herramienta ofrece ventajas claras como

son:

Es poderosa para el maestro y para evaluar

Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cuáles son

los objetivos del maestro y de qué manera pueden alcanzarlos los

estudiantes

Enfoca al maestro para que determine de manera específica los

criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del

estudiante

Permite al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de

logro que el estudiante debe alcanzar

Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificación con

que serán evaluados

249

Aclara al estudiante cuáles son los criterios que debe utilizar al evaluar

su trabajo y el de sus compañeros

Permite que el estudiante evalúe y haga una revisión final a sus

trabajos, antes de entregarlo al profesor.

Indica con claridad al estudiante las áreas en las que tiene falencias y

con éste conocimiento planear con el maestro los correctivos a aplicar

Provee al maestro información de retorno sobre la efectividad del

proceso de enseñanza que utiliza.

Proporciona a los estudiantes retro alimentación sobre sus fortalezas y

debilidades en las áreas que deben mejorar

Reduce la subjetividad en la evaluación

Promueve la responsabilidad

Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado

en los estándares de desempeño establecidos y en el trabajo del

estudiante.

Proporciona criterios específicos para medir y documentar el progreso

del estudiante

Es fácil de utilizar y de explicar

Puede hablarse de dos tipos de Matrices de Valoración, la

Comprehensiva (total) y la Analítica.

En la Comprehensiva el profesor evalúa la totalidad del proceso o

producto sin juzgar por separado las partes que lo componen. En

250

contraposición, con la Matriz de Valoración Analítica el profesor evalúa

inicialmente, por separado, las diferentes partes del producto o

desempeño y luego suma el puntaje de estas para obtener una

calificación total.

2. CÓMO HACER UNA MATRIZ DE VALORACIÓN

Existen diversas formas de hacer una Matriz de Valoración; sin

embargo, todas incluyen algunas características comunes que son:

1. Busque un buen Modelo e identifique las características que definen un

buen trabajo. Permita que los estudiantes se familiaricen con él.

2. Revise detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar.

3. Establezca con claridad dentro de esa área o unidad un (unos)

objetivo(s), desempeño(s), comportamiento(s), competencia(s) o

actividad(es) en los que se va a enfocar. Determine cuáles va a

evaluar.

251

4. Describa lo más claramente posible, los criterios de desempeño

específicos que va a utilizar para llevar a cabo la evaluación de esas

áreas. Estos deben permitir establecer qué tanto ha aprendido el

estudiante del tema que se trabaja.

5. Diseñe una escala de calidad para calificarlas, ésto es, establezca los

niveles de desempeño que puede alcanzar el estudiante. Estos pueden

ir por ejemplo, de excelente hasta pobre.

6. Revise lo que ha plasmado en la matriz para asegurarse de que no le

falta nada

7. Practique el modelo o matriz.

Cuando haya clarificado los pasos anteriores comience a construir la

Matriz teniendo en cuenta lo siguiente:

Por lo general, la escala de calidad para calificar los diversos aspectos

a evaluar, se ubica en la fila horizontal superior, con una gradación que

vaya de mejor a peor. Es muy importante que la gradación de esta

escala sea obvia y precisa para que haya diferencia en los distintos

grados que se pueden lograr en el aprendizaje de un tema propuesto.

En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos que

se han seleccionado para evaluar.

En las celdas centrales se describe de la forma más clara y concisa

posible los criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos.

Recuerde que estas celdas centrales explican cuáles son las

características de un trabajo excelente, de uno malo y las variaciones

intermedias entre el uno y el otro.

252

GRÁFICO No 66

Fuente: Rúbrica para evaluar un blog

Elaboración: Escuela Alemania D-774. Grupo de Educación Diferencial.2011

Como expresa LÓPEZ, JUAN (2002) “La Publicación en blogs

se utiliza como la práctica de reflexionar sobre las actividades de

clase y el aprendizaje, en lugar de enfocarse en una publicación

personal” (p.1).

Existen muchas otras aplicaciones para usar blogs en el aula

escolar y en los ambientes de aprendizaje.

A continuación esta es una Matriz de Valoración (Rúbrica) para

publicar en un blog. Tiene por objeto examinar el proceso de registrar y

reportar eventos y procesos, utilizando herramientas de blog. La

Publicación en blogs se utiliza aquí como la práctica de reflexionar sobre

las actividades de clase y el aprendizaje, en lugar de enfocarse en una

publicación personal. Existen muchas otras aplicaciones para usar blogs

en el aula escolar y en los ambientes de aprendizaje.

253

Rúbrica para la evaluación de un blog

Alumno: ____________________________________ Curso: _______________

1= Deficiente 2= Regular 3= Bueno

Fuente: Rúbrica para evaluar un blog

Elaboración: Escuela Alemania D-774. Grupo de Educación Diferencial.2011

Criterios 1 2 3

Objetivos del Blog No ofrece información sobre los objetivos del blog.

Ofrece información sobre los objetivos pero la misma es vaga e imprecisa.

Ofrece información clara, precisa y completa sobre los objetivos del blog.

Gramática y ortografía

Presenta frecuentes errores gramaticales y ortográficos

Incluye algunos errores gramaticales y ortográficos.

La gramática y la ortografía son casi siempre correctas.

Frecuencia en la que publica

Publica extremadamente poco.

Publica de 1 a 2 artículos semanales.

Publica frecuentemente (tres artículos semanales)

Títulos de los artículos

Los títulos de los artículos no son descriptivos.

Los títulos de los artículos son poco descriptivos.

Los títulos de los artículos describen muy adecuadamente los mismos

Comentarios en otros blogs

No ofrece comentarios significativos en respuesta a los artículos de los blogs de otros estudiantes.

Generalmente ofrece comentarios significativos en respuesta a los artículos de los blogs de otros estudiantes

Comenta en todos los blogs de sus compañeros.(puede aquí incluir el número de comentarios que requiere) Los comentarios facilitan la discusión y fomentan el pensamiento crítico.

Comentarios en su blog

En muy pocas ocasiones responde a los comentarios en su blog.

Generalmente responde a los comentarios en su blog.

Siempre responde a los comentarios y preguntas de su blog.

Extensión de los artículos

La mayor parte de las veces los artículos son breves (menos de un párrafo)

Más del cincuenta por ciento de los artículos tienen dos o más párrafos.

La mayor parte de los artículos tienen dos o más párrafos

Calidad de los artículos (Organización y coherencia)

Las ideas son difíciles de seguir ya que tienden a ser incoherentes o están pobremente organizadas

Pierde el foco en algunas ocasiones. Hay un desarrollo lógico de ideas pero no fluye o no se presenta de forma cohesiva.

Se mantiene el foco a través del blog. Desarrollo lógico de las ideas. La redacción se caracteriza por la fluidez y la cohesión.

254

TAXONOMÍA DE BLOOM Y BLOGGEAR

GRÁFICO No 67

FUENTE: Eduteka.org/ Taxonomía de Bloom para la era digital

ELABORACIÓN: Andrew Churches

ANTECEDENTES DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM

En el año de 1956, Benjamín Bloom, psicólogo educativo que trabajaba

en la Universidad de Chicago, desarrolló su taxonomía de Objetivos

Educativos. Dicha taxonomía se convirtió en herramienta clave para

estructurar y comprender el proceso de aprendizaje. En ella propuso que

255

este último encajaba en uno de los tres dominios psicológicos, el

Cognitivo. Recordar cuáles son estos tres dominios:

El dominio Cognitivo – procesar información, conocimiento y

habilidades mentales.

El dominio Afectivo – actitudes y sentimientos

El dominio Psicomotor - habilidades manipulativas, manuales o

físicas.

Como expresa CHURCHES, ANDREW (2009) “Benjamín Bloom es

mejor conocido por su Taxonomía de Bloom que examina diferentes

miradas al dominio cognitivo” (p.1).

Este dominio categoriza y ordena habilidades de pensamiento y

objetivos. Su taxonomía sigue el proceso del pensamiento.

Es sencillo, usted no puede entender un concepto si primero no lo

recuerda y de manera similar, usted no puede aplicar conocimientos y

conceptos si no los entiende.

La propuesta es un continuo que parte de Habilidades de Pensamiento

de Orden Inferior (LOTS, por su sigla en inglés), y va hacia Habilidades de

Pensamiento de Orden Superior (HOTS, por su sigla en inglés). Bloom

describe cada categoría como un sustantivo y las organiza en orden

ascendente, de inferior a superior.

256

GRÁFICO No 68

FUENTE: Eduteka.org/ Taxonomía de Bloom para la era digital

ELABORACIÓN: Andrew Churches

Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior (LOTS)

Recordar – Reconocer listar, describir, identificar, recuperar,

denominar, localizar, encontrar.

Entender – Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar,

comparar, explicar, ejemplificar.

Aplicar – Implementar, desempeñar, usar, ejecutar.

Analizar – Comparar, organizar, de construir, atribuir, delinear,

encontrar, estructurar, integrar.

Evaluar – Revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar,

probar, detectar, monitorear.

Crear – Diseñar, construir, planear, producir, idear, trazar, elaborar.

257

GRÁFICO No 69

FUENTE: Eduteka.org/ Taxonomía de Bloom para la era digital

ELABORACIÓN: Andrew Churches

METODOLOGÍA:

Participación activa individual o grupal

ACTIVIDADES:

Trabajo individual

Evaluación entre pares

258

LECTURA COMPLEMENTARIA:

Taxonomía de Bloom. Niveles de la Taxonomía de Bloom.

Matriz de Valoración para publicar en blogs.

EVALUACIÓN:

Criterios de evaluación establecidos.

Plenaria

Bitácora de reflexión

259

UNIDAD # 4

TEMA: EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE MEDIANTE EL BLOG Profesor: Dra. Anita Salame

Tiempo de clase: 45 minutos Nro. De Sesiones: 4 Día Probable: viernes

Objetivo Actividades Recursos Tiempo Evaluación

Diseñar una

Matriz de

Valoración

1.- El profesor dará las indicaciones sobre la forma en la que se llevará la Unidad # 4 2.- Individualmente, deberán realizar una lectura sobre los contenidos de la Unidad # 4

3.- Matriz de Valoración PLENARIA: Conocimientos previos Preguntas:

¿Qué es una Matriz de Valoración?

¿Conoce una matriz de valoración?

TAREA INDIVIDUAL:

1. Matriz de Valoración

2. Cómo hacer una Matriz de Valoración

TAREA EN GRUPO: Socializar la investigación,

Cada grupo expone su trabajo

¿Qué uso le daría en sus clases?

REFLEXIÓN: Reflexionar sobre el uso de una Matriz

de Valoración

Bitácora ¿Qué aprendí? ¿Qué uso le daré a la

matriz en el blog de la clase?

Lectura Complementaria:

Taxonomía de Bloom. Niveles de la Taxonomía de

Bloom.

Matriz de Valoración para publicar en blogs.

Pizarra,

marcadores

Guía del Docente

Material de lectura

Infocus

Laptop

Internet

10 minutos

10 minutos

15 minutos

10 minutos

Plenaria

Compartir

conocimientos

Trabajo

colaborativo

Bitácora

CUADRO No 42 Elaborado por: Investigador

260

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268

ANEXOS

269

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

UNIDAD DE POSGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO

MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN

SUPERIOR

OBJETIVO: El objetivo de este estudio es conocer el empleo del blog en

las clases presenciales por parte de los Directivos, Docente y estudiantes

para el aprendizaje de Biotecnología en los estudiantes de primer año de

la Escuela de Medicina.

INTRUCTIVO: Para llenar este instrumento, sírvase escribir el número

que corresponda a la alternativa correcta en el cuadrado de la derecha.

I.- INFORMACIÓN GENERAL

1.-Condición del Informante

1.- Directivo

2.- Jefe de área

3.- Docentes

4.- Estudiante

2.- Sexo 1- Masculino 2- Femenino 3.- Edad 1- 17 a 20 2- 21 a 30 3- 31 a 40 4- 41 y más años 4.- ¿Usted sabe lo que es un Blog?

1.- Mucho

2.- Poco

3.- muy poco

4.- Nada

270

II.- INFORMACIÓN ESPECÍFICA

INSTRUCTIVO: Por favor lea cada una de las preguntas que ha continuación se plantean,

y seleccione la respuesta que usted considere correcta escribiendo una X en el recuadro

que se anota al final de las interrogantes, según esta escala:

4 Siempre 3 Casi Siempre 2 Ocasionalmente 1 Nunca

No. Preguntas Siempre Casi

Siempre Ocasio- nalmente

Nunca

EL BLOG 5 ¿Utilizas herramientas tecnológicas en tu práctica

diaria?

6 ¿En su formación educativa ha utilizado un blog educativo?

7 ¿Con qué frecuencia visitas un blog de alguna asignatura?

8 ¿Según su experiencia, cree que es necesario el uso del blog en las diferentes asignaturas curriculares?

9 ¿Crees que los contenidos presentados en un blog pueden ser claros y de fácil comprensión?

APRENDIZAJE 10 ¿Le gustaría estudiar alguna asignatura mediante el

empleo del blog?

11 ¿Los contenidos presentados en el blog son suficientes para estudiar la asignatura desde casa?

12 ¿Al comunicarse por medio del blog lo considera una herramienta tecnológica adecuada?

13 ¿Usted cree que el empleo del blog sirve para compartir conocimiento y ayudar en el aprendizaje?

14 ¿Como herramienta tecnológica usar el blog en el aula para el aprendizaje significativo es útil?

BIOTECNOLOGÍA

15 ¿Para aprender Biotecnología u otra asignatura, usarías un blog educativo?

16 ¿Mediante el uso del blog, le gustaría utilizar las diferentes técnicas para el estudio de Biotecnología?

17 ¿Se hará fácil la investigación y el trabajo colaborativo con el blog?

18 ¿Se facilitará el estudio de Biotecnología en casa mediante el blog?

19 ¿Las deficiencias pedagógicas la podrían superar con el uso del blog educativo?

GUÍA PARA EL DOCENTE 20 ¿Le gustaría capacitarse sobre el uso de las Tics como

herramientas de apoyo para el aprendizaje?

21 ¿Le gustaría capacitarse sobre la utilización del blog en el aula?

22 ¿Mejoría su aprendizaje en alguna asignatura si utiliza el blog educativo?

23 ¿Obtendría mejores resultados en la enseñanza-aprendizaje si utiliza el blog?

24 ¿Mis evaluaciones mejorarían con la utilización del blog educativo?

271

III.- INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA

Sírvase escribir dos alternativas prioritarias mas importante

25.- ¿Conoce algunas de estas comunidades de aprendizaje?

1. - Facebook

2. - Moodle

3. - Google docs

4. - Google books

5.- Blogger

6.- Wiki

7.- Twitter

8.- Tuenti

9.- Flickr

26.- ¿Usa alguna de estas comunidades de aprendizaje en el aula?

1. - Facebook

2. - Moodle

3. - Google docs

4. - Google books

5. - Blogger

6. - Wiki

7. - Twitter

8. - Tuenti

9.- Flickr

27.- ¿Según su criterio, evalúe el grado de importancia de estas herramientas para

mejorar el aprendizaje?

MUY IMPORTANTE

IMPORTANTE

ALGO IMPORTANTE

NADA IMPORTANTE

1.-MODDLE 2.- BLOGGER

3.-YOU TUBE 4.-GOOGLE DOCS 5.- WIKI

28.- ¿Cuál es el impacto que tiene la enseñanza-aprendizaje por medio de un blog

interactivo, según su opinión?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

29.- Sugiera dos opciones para mejorar la enseñanza-aprendizaje de una asignatura

por medio de la TIC’s

1_____________________________________________________________________

2)_________________________________________________________________

272

Tabla SEQUyA (Uso didáctico del video)

Fecha: _______________

Nombre:_______________Asignatura:____________

Curso:_________________Paralelo:______________

Profesor(a):__________________________________

Titulo del video: ______________________________

Tema:_______________________________________

LO QUE SÉ LO QUE QUIERO

SABER LO QUE

APRENDÍ

FUENTE: Uso didáctico del video

ELABORADO POR: Discovery