• Una o varias personas

• Agreden a otro/a

• Repetida y sistemáticamente

• Quien usualmente es indefenso/a

(desbalance de poder)

Física

Verbal

La agresión puede ser…

Relacional

Indirecta

La agresión puede ser…

Virtual

VALE: QUEREMOS QUE ESTA CARTA LA PUEDAS LEER CON TUSPARIENTES CERCANOS:sobretodo tu mama o tu papa y/o amigosHola en este dia tan especial te queremos pedir perdon por todas lascosas que dijimos de ti, como te tratamos en el curso, todas las vecesque te molestamos y rechazamos las sentimos ahora, que seas felizdonde estes siempre, se ha notado mucho tu ausencia, siempre fuisteuna buena compañera pero no supimos apreciarte, te deberiamoshaber prestado mas atencion y estar mas tiempo contigo y compartirtodo sobretodo la comida jajaja, te queremos como curso y

esperamos que nos perdones algun dia, por todas las cosas

malas que alguna vez te hicimos, queriamos saber si tu curso aya

en el AIS te acepto y acogio como nosotros nunca pudimos

hacerlo, esperando tu comprencion y apoyo, ademas de tu

perdon.

Queremos que leas las 5 cartas que escribieron en una carta

de despedida: todas fueron echas por una diferente persona, las

cuales pr respeto no diremos nombres.

Tu querido curso

PD: todo lo que te acabamos de decir es una completa y

aceptable MENTIRRA!!!!!!!!! (…) cada dia de nuetra vida nos

damos gracias a nosotros mismo por haberte echo sufrif tanto que

te haya echo irte del curso eres una perrac ompletamente fea y

rechazada (…) NO DEBISTE ABER PENSADO EN NACER

PERRA FEA

PD2:en este dia tan especial ke kerremos recordar ke tu eres una

deformidad de la naturaleza y ke esperamos ke te mueras y ke tus

bizeras se exparsan en la calle y nosotros celebraremos

quemandolas (…) PORFAVOR SUICIDATE!!

PD3: (…)Desde nuestros corazones sabemos y sentimos que

eres una PERRA, QUE DEBES SUICIDARTE, Y KE DEBERIAS

HABER PENSADO EN HABER NACIDO, Y PENSADO EN

HABERTE CORTADO EL PELO xD

PD4: (…) tambien me acurdo cuando tu padre te echo la putiada

diciendo ke eras una perra ke no valia nada y que tu ermana era

una genia y linda no como tu.

TU CURSO KERIDO^^

Una combinación de todas las anteriores

No es un conflicto entre iguales

No es una pelea o agresión esporádica

No es el trato rudo entre amigos que ambas

partes reconocen como amigable

SABER Competencias Ciudadanas 5º y 9º (ICFES)

53.316 estudiantes (5% del total de estudiantes en Colombia en estos grados) en 1711 instituciones, en 589 municipios.

29,10%

21,90%

49,90%

Han sido víctimas Han intimidado Han observado

16,30%

26,20%

61,70%

Han sido víctimas Han intimidado Han observado

Fuente: Craig, W. & Harel, Y. (2004) HBSC

Fuente: Craig, W. & Harel, Y. (2004) HBSC

0

0,2

0,4

0,6

0,8

1

1,2

1,4

5° 9°

Público

Privado

~

***

0

1

2

3

4

5° 9°

FemeninoMixtoMasculino

a a

b

a

b

c

En el pequeño grupo de “nerds” había un niño muy particular. Tenía las características típicas de la película “Los nerds”. Mis amigos y yo molestábamos a todos, todo el día. Pero este personaje tenía algo que llamaba principalmente mi atención.

No podría decir exactamente qué era. Me parecía lento, indefenso, sin alientos de defenderse. Me pasé todo ese año llamándolo “gafufo”, “dientón”…Y una cantidad de sobrenombres que ya ni recuerdo.

Al siguiente año, en sexto, mis dos mejores amigas y yo estábamos un día en mi casa buscando algo qué hacer. No se de dónde surgió la idea de llamar a Camilo (de ahora en adelante lo llamaré así, aunque no es su verdadero nombre) a molestarlo. Se nos ocurrió una “fantástica” idea:

¿Por qué no llamarlo y decirle que yo quería ser su novia?

Testimonio

Eso hicimos. Una de mis amigas adoptó el papel de intermediaria. Lo llamamos y ella le dijo que en realidad lo que pasaba era que él me gustaba y que quería ser su novia.

Al siguiente día en el colegio mi amiga fue y le preguntó que si él quería ser mi novio. Increíblemente, después de tanto tiempo de maltrato y burlas, Camilo dijo que SI.

Durante unas horas estuvimos muy entretenidas escribiéndole cartas, diciéndole lo mucho que me gustaban los dulces y los chocolates. Finalmente me cansé del jueguito y lo que hice fue tal vez el momento que recuerdo con mayor dolor.

Fui donde Camilo y delante de otros niños le dije algo así: “Usted y yo no somos novios, creyó que yo me cuadraría con alguien como usted? Jajajaja!!!

Inofensivo, no hace realmente daño (“a mí me pasó y mire que soy normal”) ◦ Existen consecuencias muy graves tanto para la

víctima como para el/la intimidador/a

Forma carácter, prepara para la dura vida◦ Genera ansiedad, baja autoestima e inseguridad

(debilidad en vez de fortaleza)

Lo más efectivo es darle “más duro”◦ Escala la violencia, intimidadores responderán con

mayor agresión

Las víctimas se lo buscan◦ Estrategia para trasladar la responsabilidad a la

víctima Eso es problema de otros

◦ Es responsabilidad de colegio y familia◦ Es común que los adultos no conozcamos la

intimidación que ocurre en el salón de nuestros hijos/as

Es cosa de hombres, no de mujeres◦ Entre niñas también hay bastante intimidación

(indirecta) Los observadores no pueden hacer nada

◦ La intimidación es un asunto de grupo. Quienes observan juegan un papel fundamental

Intimidadores Víctimas

Testigos

Riesgo

de violencia

intrafamiliar

Riesgo de

venganza

violenta

Riesgo de

depresión

y suicidio

Riesgo

de carrera

criminal

Riesgo de

bajo rendimiento

académico

Riesgo de

desensibilización

Intimidadores Víctimas

Testigos

Asertividad

Empatía

Maneras

constructivas

de destacarse

Deslegitimación

de agresión

Redes de

amigos

Manejo de

emociones

•Frente a la intimidación: −Puede no verla o decir que no es grave “No le pare bolas”−Reacción inconsistente “Por favor no lo molesten más”−No consecuencias posteriores

•General:−No hay normas o son poco claras−Trato amable y amoroso a los estudiantes−Retroalimentación solo hacia lo positivo

•Frente a la intimidación: −Reacción: Llamado fuerte de atención o indiferencia frente a la queja “Defíendase ud. solo”.−Castigos a los intimidadores.−Regaño a las víctimas sin tener en cuenta sus emociones

•General:−Normas abstractas, exageradas y/o desconocidas para los estudiantes−Trato lejano, gritos, burlas −Retroalimentación hacia lo negativo

•Frente a la intimidación: −Reacción: Llamado de atención con empatía, freno de la situación−Medidas reparatorias a víctimas−Participación de todo el grupo (integración)

•General:−Normas concretas y construidas−Trato amable y firme−Modelo de habilidades−Retroalimentación enfocada en lo positivo y reconociendo qué se puede mejorar

Cuidado

Estructura

AutoritarioNegligente

Permisivo Asertivo

democrático

Medidas para aplicar en la escuela

Estudio: cuestionarioImplicación y compromiso de toda la comunidadJornada escolar de debate sobre los problemas de agresores y de víctimas.Mejor vigilancia durante el recreo y la hora de comer.Zonas de ocio en la escuela más atractivas.Teléfono de contacto para atender llamadas de padres o alumnos.Reunión de padres y personal de la escuela.Círculos de padres.

Hablar seriamente con agresores y víctimas.

Hablar seriamente con los padres de los implicados.

Uso de la imaginación por parte deprofesores y de padres.

Ayuda de alumnos “neutrales”.

Ayuda y apoyo para los padres (folleto para padres, etc.)

Cambio de clase o de escuela.

Programa de Olweus (Bullying at School)

Parte II: Lo que podemos hacer sobre el matoneo

Medidas en las Clases

1

2

1 Sugiere tres reglas como punto de partida: (1) No acosaremos a otros estudiantes (2) Trataremos de ayudar a quienes sean acosados (3) Trataremos de incluir a

los estudiantes que fácilmente son excluidos. 2 La mejor manera de cambiar el comportamiento de estudiantes agresivos es mediante una combinación de elogios de los actos positivos y de sanciones

consistentes para las conductas agresivas que infringen las reglas.

Reglas de la Clase

sobre Matoneo

(en sitio visible) Elogios Sanciones Reuniones de la

Clase

Aprendizaje

Cooperativo

Actividades

Positivas

Compartidas

Reuniones

Padres-

Profesores de la

Clase (y

estudiantes) Co-construidas

(mayor

compromiso)

Aclarar lo que

significan mediante

discusión

Videos Literatura

Juegos de

Roles

La profesora elogia

comportamientos que

sigan las reglas sobre

matoneo

Imp.: Elogia a los

niños agresivos

cuando no están

siendo agresivos

Se discuten

con la clase

1.Fáciles de

administrar

2.Generen

incomodidad, no

hostiles

3.Diferenciar

comportamiento de

la persona

4. Adaptar a edad,

sexo, personalidad

1.Discutir reglas

2. Mantener

conciencia del

problema

3. Ejercer control

social sobre los

matones

Una vez a

la semana,

hacia el

final (para

evaluarla)

Agrupación

de estudiantes

es clave

Rodear a

matones de

estudiantes

seguros que

no se dejaran

matonear

Adaptarse al curso

Mejora

relaciones

entre

estudiantes

Ojo con

exclusión

de

estudiantes

Ej.: Acampar,

fiestas

Puente

entre

casa y

colegio

Discutir

atención a

matoneo en

términos

generales:

propuestas

Iniciativas

Olweus, Dan (1998) Conductas de acoso yamenaza entre escolares. Madrid: EdicionesMorata.

Ortega, Rosario (2000) Educar la convivenciapara prevenir la violencia. Madrid: MachadoLibros

1. Emails (anónimos o firmados)

2. Páginas web (Facebook)

3. Salas de chat

4. Mensajes de texto por celulares (SMS)

5. Mensajes instantáneos (Messenger)

6. Suplantación de identidades

7. Fotos o video clips (tomados con celulares, “happy slapping”)

Anonimato

Velocidad de propagación

Alcance

Queda escrito

Menos escape

24 horas

Víctimas de cyberbullying también son víctimas de bullying tradicional

Cyberbullies también son bullies tradicionales

¿Cyberbullies son víctimas de bullying tradicional?

Mismas dinámicas de grupo

Control por parte de los estudiantes:

Sensibilización, empatía

Asertividad

Rol de testigos

Estrategias de reporte de abusos

Conocimiento sobre riesgos

Control por parte de adultos:

• Supervisión parental

• Control de acceso

• Seguimiento a navegación

• Comunicación con hijos(as)/estudiantes

• Normas y sanciones