«leyendo con propósito, un acercamiento a la lectura de comprensión»

UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Anayeli Santana Figueroa Mayo de 2015

Para contextualizar un poco acerca de la situación didáctica es necesario mencionar que esta es un parte del plan didáctico:

Los componentes esenciales de un plan didáctico son:

a) Los objetivos o propósitosb) La organización de los contenidos c) Las actividades o situaciones de aprendizaje d) La evaluación de los aprendizajes

EL PLAN DIDÁCTICO

La situación didáctica es una situación construida intencionalmente con el fin de hacer adquirir a los alumnos un saber determinado.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Brousseau, en 1982, define la situación de aprendizaje como:

“Un conjunto de relaciones establecidas explícita y/o explícitamente entre un alumno o un grupo de alumnos, un cierto medio (que comprende eventualmente instrumentos u objetos) y un sistema educativo (representado por el profesor) con la finalidad de lograr que estos alumnos se apropien de un saber constituido o en vías de constitución.”

BROUSSEAU: TEORÍA DE LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS

Según los planteamientos de Azucena Rodríguez las situaciones de aprendizaje pueden organizarse como:

MOMENTOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Apertura Desarrollo Cierre

Las actividades de apertura deben orientarse a la construcción de una síntesis inicial, recuperando el conocimiento que ya traen los alumnos sobre el objeto y a ponerlas en colectivo mediante trabajos de discusión por equipos y grupales.

APERTURA

La visión global que se logre con la apertura, servirá para desarrollar las actividades de desarrollo o de análisis, mediante trabajos de búsqueda, análisis y discusión de información, comparando teorías diferentes, aclarando conceptos, realizando generalizaciones.

DESARROLLO

Las actividades de culminación son aquellas que propician la reconstrucción del objeto en una síntesis final más profunda y amplia que la primera y que se constituya en una fase se síntesis inicial en un nuevo proceso, por ejemplo en un curso más elevado.

CIERRE

Comencemos por contextualizar la propuesta:

Se lleva a cabo en el nivel medio superior en el tercer semestre.

La asignatura Proyectos Institucionales II se sitúa en el campo disciplinar de las ciencias sociales y humanidades; se imparte en el tercer semestre de Bachillerato General únicamente en el Estado de México, y consta de dos horas a la semana.

El modelo didáctico de la materia es centrado en la aplicación de la práctica; es un modelo basado en proyectos.

EJEMPLO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

PROGRAMA ESTUDIOS: UNIDAD TRES DE LA ASIGNATURA PROYECTOS INSTITUCIONALES II

Unidad 3: “Más vale libro en mano… que dudas volando”

Competencias genéricas:

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

*Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

*Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre

Segundo semestre

Total de horas: 12

Competencias disciplinares:

2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

Contenido

1. Leyendo con un propósito * Identificar el propósito del autor * Elaborar un mapa de contenido

* Desarrollar la lectura de profundidad

2. Lectura Reflexiva *. Pensando acerca de leer *Comprometiéndose con el texto * Lectura estructurada

3. Grados de lectura * Parafrasear un texto * Explicar las tesis de un párrafo o sección * Hablar en voz del autor.

Propósito:

Analiza un texto de forma reflexiva, identificando las ideas principales y propósito del mismo.

TEMA UNO DE LA UNIDAD TRES: SITUACIÓN DIDÁCTICA

Establecer objetivos del tema:

Asignatura Proyectos Institucionales II Segundo semestre: Total de horas: 14

Propósito de la asignatura: Que el estudiante se exprese y comunique acertadamente en

diferentes contextos, desarrollando habilidades de comprensión lectora, expresión oral y escrita;

estableciendo así la gestión y realización de un proyecto integrador.

Propósito de la unidad: Analiza un texto de forma reflexiva, identificando

las ideas principales y propósito del mismo; y realiza un producto como

evidencia de su lectura de comprensión.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Basándonos en las competencias establecidas para el nivel medio superior

El estudiante identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones

Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos a partir de ellas.

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

MOMENTOS DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA

1. Leyendo con un propósito * Identificar el propósito del autor * Elaborar un mapa de contenido * Desarrollar la lectura de profundidad

Inicio

Técnica: Lluvia de ideas

Se realiza una lluvia de ideas con el fin de conocer que nociones tienen acerca del término “lectura de comprensión” Se les hace la entrega de unas copias con las características de la lectura de comprensión. Por parte del docente queda a cargo la introducción de la novela 1984 de George Orwell. Se da inicio a la lectura de la novela 1984, leyendo cada uno de los compañeros de equipo con un tono de voz medio- alto, para no interferir la lectura de los demás equipos.

Desarrollo

Técnica : corrillos

-Durante la segunda sesión ya se lleva buen avance en la lectura y se solicita que se integren en equipos de siete estudiantes. -Se solicita a los estudiantes la realización de un mapa de contenido de la novela, este debe ser un mapa mental en el que expongan las ideas principales que maneja el autor hasta el momento en que se lleve de la lectura.

Cierre

-Se hace una breve exposición de los mapas mentales elaborados por equipo

Fotocopias del material de lectura

Libro de la novela 1984

Hojas, colores, plumines, tijeras,

revistas, imágenes, pritt.

Las situaciones de aprendizaje están contempladas como una fase de la planeación didáctica pero esta fase es relevante en el sentido que lleva consigo las actividades a realizar por parte de los estudiantes y el docente.

En esta etapa se da la libertad al docente para realizar diversas actividades que ayudaran a reforzar conocimientos y a adquirir nuevos.

Las actividades que se realicen deben estar constituidas para lograr un objetivo en este caso lograr que el estudiante adquiera la competencia requerida para su adecuada formación.

Estas actividades deben ser creativas, claras, divertidas para que provoquen en el estudiante el deseo de participar en su realización.

CONCLUSIONES

ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. http://www.sems.gob.mx/en_mx/sems/acuerdo_secretarial

Chan y Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G. en http://www.udgvirtual.udg.mx/siga/doc_sgc/Diseno_educativo/DED-01.swf

Chavarría Yessenia (s/f) Resumen del libro «Teoría de las situaciones didácticas 1» cuadernos de investigación y formación en educación matemática 2006, Año 1, Número 2.Consultado el 01 de mayo de 2015 en http://www.unige.ch/fapse/clidi/textos/teoria%20de%20las%20situaciones%20didacticas.pdf

Rodríguez, Azucena. “El proceso de aprendizaje en el nivel superior y universitario”, en Revista Colección Pedagógica, Nº 2. Centro de Estudios Educativos. Universidad Veracruzana. Jalapa, 1977.

REFERENCIAS