UNA MIRADA ECOSISTÉMICA E INTERDISCIPLINAR A LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA.

Jornadas sobre Conducta y Educación. Incidencia en el abandono escolar temprano.

Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa.Consejería de Educación. Junta de Castilla y León

Manuel Armas Castro12 de noviembre del 2009

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NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO NO ES UN DESASTRE?

CRISIS: fracaso escolar, violencia en los Centros, descenso niveles educativos, profesorado desmotivado, absentismo, abandono escolar,…

MIRADA ECOSISTÉMICA: evaluación global positiva de los niveles de satisfacción y convivencia; necesidad do trabajo cooperativo, interdisciplinar e interinstitucional.

CONFLICTO Y NUEVO PARADIGMA: sociedad multiétnica y multicultural, escuela inclusiva, competencias básicas para la vida,

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PROBLEMAS DE CONDUCTAComportamientos que afectannegativamente a uno mismo y al entornoen el que uno vive (familia, escuela) porromper las normas de convivencia ydeteriorar el desarrollo personal ysocial.Hay que evaluar la intensidad, duración,frecuencia, edad a la que se presenta ymedio sociocultural. Estables yresistentes a la intervención, peromenos persistentes que los trastornosestructurales.

Prevención

I.- Primaria (80%)

II.- Secundaria (15%)

III.- Terciaria (5%)

Sistema inclusivopara todos los alumnos

Sistema de grupopara alumnos con riesgo

Sistema individualizadopara alumnos con alto riesgo

Visión negativa-positiva de la conducta

- NEGATIVA:- El niño ES un problema.- Pienso que lo hace a propósito.- Me siento enfadado, retado.- Conducta: castigo, amenaza.

- POSITIVA:- El niño TIENE un problema.- Pienso que está desanimado, infeliz.- Siento preocupación, empatía.- Conducta: ayuda, apoyo, ánimo.

Enfoque reactivo: qué hago para parar esa conducta.

Enfoque proactivo: modificar el entorno para prevenir (habilidades y adaptación del entorno).

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LA MIRADA COMPLEJA“Lo esencial es invisible a los ojos” (El Principito)

ANÁLISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA: (ABC) La conducta cumple un objetivo, identificar la finalidad de la conducta, buscar cambiar el estilo de vida no sólo la conducta problema.

VISIÓN ECOSISTÉMICA: constelación de sistemas y subsistemas, evolución, visión global, multicausalidad, reajuste de relaciones en los sistemas familiar, escolar y sociosanitario.

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NIVELES DE CONOCIMIENTO E INTERVENCIÓN

DATOS: Cambios CORRECTIVOSINFORMACIÓN: Cambios PROFESIONALESCONTEXTO: Reformas ESTRUCTURALESCOMPLEJIDAD: Reformas SISTÉMICASSABIDURÍA: Reformas ECOSISTÉMICASCambiar el Paradigma: complejidad integradora creadora, versus simplificación desintegradora destructiva.

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PARADIGMA DE CAMARIÑASEvaluación interdisciplinar contextualizada.Intervención correctiva: salir del sistema.Intervención profesional con las personas.Transformación de la estructura y del sistema.Desarrollarse en el ecosistema recreado.Cambiar el sistema para que puedan cambiar las personas.

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INFORME SOCIOPSICOPEDAGÓGICO: “Nombrar mal las cosas es contribuir a las desgracias del mundo”

1. Procedencia o no de elaborar Informe.2. Romperlo si no tiene tres líneas de cosas positivas.3. Descriptivo: capacidades más que C.I, conductas no

descalificaciones globales (“hiperactivo”).4. De lo individual a lo sistémico: aula, Centro, familia,…5. Coordinación centro-familia-servicios apoyo.6. Pronóstico: abrir una ventana al día, subir al mirador.

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Caso práctico: Informe Conducta

Adrián tiene 5 años. Presenta un acusado Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad, que augura una vida totalmente desajustada y problemática, que afectará a la familia y entorno. Además es probable que tenga la lateralidad cruzada.

Adrián, con 9 años, ha evolucionado positivamente en lo académico, y mejorado algo en la conducta. Es difícil hacer un pronóstico sobre su futuro, no descartando la aparición de patología aún más “gruesa”, aunque nuestra postura optimista espera que con el tratamiento farmacológico, y la coordinación entre educadores y familia, le permita llegar a ser un adulto equilibrado y responsable.

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MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN

Escuelas inclusivas con los recursos necesarios para atender la diversidad funcional.

Escolarización combinadaCentros sanitario-pedagógicosCentros de educación especialAtención domiciliaria

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“O Pelouro”: escuela inclusiva.Transformando el sistema se cura la vida (Normosaludable).

Currículum centrado en el niño, dentro de un grupo y enriqueciéndose con la diversidad. Espacio-escuela para llegar a SER UNO MISMO.Programación flexible en contenidos, espacios, duración, agrupamientos.Y después del Pelouro qué?

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PROBLEMAS MÁS FRECUENTES

Síndrome del EmperadorConductas disruptivasTDA-H, negativismo desafiante, trastorno disocialAcoso escolar Ansiedad, fobias, mutismo selectivo,..Violencia sistémica: estilos educativos familiar y escolar, adaptación del currículo, fracaso escolar,…

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EVALUACIÓN ECOSISTÉMICA

Análisis de Informes Previos: profesores, orientador, director, salud mental, servicios sociales.Observación dentro del aula: situación, antecedentes-conducta- consecuentes, reacciones del profesor y compañeros, tutoría entre iguales, clima del aula, recreos, diferencias en la visión del profesorado.Análisis de trabajos escolares, cuadernos, exámenes, partes de clase, rincón de reflexión, tiempo fuera.Entrevistas con orientador, profesor tutor y de apoyo, equipo directivo, familia y servicios socio-sanitarios.Reunión con equipo directivo, docente y orientador.

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REACCIONES FAMILIARES

NegaciónCulpabilizaciónHostilidadTristeza y alivioRecrear estrategias contextualizadas.

REACCIÓNS DO PROFESORADO E DOS CENTROS EDUCATIVOS

Evitación/ Tóxicas- Reproductoras

Compromiso/ Aprenden- Creadoras

Colaboración/ Redes Interdisciplinares

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Síntomas del Trastorno por Déficit de Atención

Déficit deatención

ImpulsividadSobreactividad

motora

Tratamientos del TDAH

Multidisciplinar Psicoeducativo: Pediatra, psiquiatra, psicólogo, orientador, profesores, familia (cognitivo-conductual, normas, habilidades emocionales y sociales, entrenar a familias y profesores).

Farmacológico (psiquiatra)Clorhidrato de metilfenidato (Ritalín, Concerta, Rubifén, Medikinet.Clorhidrato de atomoxetina (Strattera).

Bioterapia y control de dietaAminoácidos, vitaminas y dieta básica para mejorar el funcionamiento cerebral a nivel de neurotransmisores (neurólogo y bioquímico).

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ADAPTACIONES AL TDAH

Situarse en la primera fila del aula.Asegurarse de la comprensión.Permitir algún desplazamiento y responsabilidade.Desglosar las tareas en subtareas.Priorizar la cantidade y calidad de tareas.Adaptar la evaluación.Tutoría entre iguales.

DISPOSICIÓN FÍSICA DEL AULA:

•Ubicación próxima al profesor en la aula

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PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN

Estilo educativo recreador: normas x diálogo x autonomía.Unificación criterios de actuación Centro-familia-apoyos.Apoyo familiar: contención, diálogo, consecuencias, modelo de conducta reflexiva.Currículo adaptado s las necesidades del alumno: refuerzo, ACI.Educación en valores: habilidades sociales y de solución de conflictos. Consensuar normas, trabajo cooperativo.Formación profesorado y de las familias: autoestima, responsabilidades, control crisis, tiempo fuera,contratos conducta, tutoría iguales, responsabilidades.Organización: acogimiento, elección tutoría, cambio etapa,…Redes interdisciplinares: coordinar las intervenciones de profesores, orientadores, directores, salud mental, servicios sociales, justicia,…

INTERVENCIÓN CON LA FAMILIA

Coordinación familia-escuela en los aspectos académicos y conductuales:

La agenda escolar.

Entrenamiento en técnicas conductuales:-Normas,diálogo y autonomía.-Aplicar consecuencias:premios y castigos.-Unificación de criterios.

Asociacionismo.Apoyo externo.

PLAN INTEGRAL DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN GALICIA

Creación del Observatorio Gallego de la Convivencia Escolar.

3 niveles

AUTONÓMICO: En PlenoEn Comisión Permanente (5 miembros)

PROVINCIAL: En Pleno(= nº Muj/Hom) CENTRO EDUCATIVO: En Pleno.

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Curriculares Organización Y participación en el centro

Relación con las familias y

la comunidad

Plan de Convivencia

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN

LÍNEAS DE ACTUACIÓN

RECURSOS

EVALUA C I Ó N

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A todos los que afortunadamente nunca pudimos poner en las puertas de nuestras casas y escuelas un letrero que dijera: aquí nunca tuvimos problemas.

GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN Y PARTICIPACIÓN!

Manuel Armas Castromanuelarmas@edu.xunta.esEdu.xunta.es-temáticos-EOE

Jefe del D.O.

Dirección del centro

Inspector/a de zona

Inspector/a coordinador del Equipo

E.O.E.

INTERVENCIÓN EOE

Orientación vocacional y profesional.

Sobredotación intelectual.

Discapacidades sensoriales.

Discapacidades motóricas.

Trastornos generalizados del desarrollo.

Trastornos de conducta.

Dificultades de audición y lennguaje.

Orientación socioeducativa y familiar.

Especialidades de los Equipos de Orientación Específicos