una investigación acción para mejorar la enseñanza de la comprensión lectora

8/18/2019 Una Investigación Acción Para Mejorar La Enseñanza de La Comprensión Lectora

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Una investigación acción para mejorar la enseñanza de lacomprensión lectora

1.1. “ Una Investigación Acción para Mejorar lasEstrategias de la Enseñanza de laComprensión Lectoraen las Estudiantes del Cuarto Grado del Nivel Primaria de la I.

E. “Sagrado Corazón” Del Distrito De Chorrillos”INSTITUCION EDUCATIVA :

“SAGRADO CORAZÓN” – CHALETRESPONSABLES : - Susana Nelly Coyla

Calapuja - Rocío Margarita Olaya Sánchez - Flor de María Sánchez Llerena

CHORRILLOS - LIMA

2.2. “Dedicamos nuestro Proyectoa nuestro Señor Jesús y a nuestra querida familia.”

3.3. I. DATOS GENERALES I.1 TÍTULO Una investigación acción para mejorar las

estrategias de la enseñanza de la comprensión lectora en los estudiantes del

cuarto del nivel primaria de la I.E. “Sagrado Corazón” del distrito de Chorrillos. I.2

GRUPO DE INVESTIGACIÓN Profesoras del Programa de Especialización enEnseñanza y Aprendizaje para la comprensión de la Universidad PeruanaCayetano Heredia. 1.3 FACILITADORA Srta. Blanca Franco Díaz. 1.4 ACTORES

INVOLUCRADOS Profesoras de aula. Estudiantes del cuarto grado del nivel

Primaria de la I.E.”Sagrado Corazón”. Padres de familia. 1.5 ÁMBITO DE

EJECUCIÓN Programas y talleres sobre técnicas y estrategias para desarrollar las

capacidades de comprensión lectora, en los niveles de literalidad, inferencia y

apreciación

4.4. crítica, dirigidos a estudiantes y padres de familia del cuarto grado del nivel

Primaria de la Institución Educativa “Sagrado Corazón” del distrito de Chorrillos.II.

DESCRIPCIÓN Las investigaciones desarrolladas en años recientes, nos hanpermitido superar la concepción del dominio de la lectura y la escritura en términosde aprendizaje de una técnica. Actualmente sabemos que el proceso de

alfabetización es un proceso de adquisición lingüística y conceptual. Este cambioen nuestra visión de lo que acontece en las aulas, y fuera de ellas, está

estrechamente ligado a un cambio de conceptualización de lo que entendemos

como mejor calidad educativa. La emergencia educativa en nuestro país exige

importantes cambios en el proceso de comprensión lectora. El factor determinante

para que un sistema educativo alcance metas de calidad radica en un equilibrio

entre docentes, estudiantes y padres de familia. La Investigación Acción que nos

encontramos aplicando en nuestra IE., se presenta como una alternativa desolución en nuestra práctica educativa, que busca mejorar y transformar el proceso

de la comprensión lectora; así mismo, apuntando al desarrollo de estrategias y

técnicas que impulsen el desarrollo y entrenamiento de los niveles de comprensión

lectora como son: Literalidad, Inferencia y Apreciación crítica. Finalmente,

asumimos una posición de análisis donde la exploración reflexiva nos motiva acontinuar buscando mejoras progresivas en la enseñanza aprendizaje de la

comprensión lectora.5.5. III. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA3.1 PROBLEMA PRIORIZADOLuego de

un análisis reflexivo de nuestra práctica en el aula, observamos que

nuestrasalumnas tienen dificultad para la lectura, parafrasean; por ello, lacomprensión lectora esdeficiente, no pueden hacer un análisis del texto leído, es

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decir no lo comprenden.En estos términos nos hacemos la siguiente pregunta

¿Cómo promover el desarrollo delas capacidades de comprensión de textos en los

estudiantes del 4º grado “B” deEducación Primaria de la Institución Educativa

“Sagrado Corazón” en Chorrillos?3.2 CAUSAS Y EFECTOS 3.2.1 Causas¬

Técnicas tradicionales e inadecuadas estrategias en la enseñanza de comprensión

lectora.¬ Falta de actualización y revisión del material de lectura por parte del

docente.¬ Carecen de motivación, modelo y seguimiento, con respecto a los

hábitos de la lectura en casa. 3.2.2 Efectos¬ Desinterés por la lectura silenciosa

sostenida.¬ Dificultad para reconocer datos explícitos, inferir y realizar una

apreciación crítica.¬ Bajo nivel de información.

6.6. Causas (desde el docente) Efectos (en el discente) Desconocimiento por parte

del Sesiones de aprendizaje docente de estrategias y tradicionales y rutinarias.técnicas de animación a la lectura. Falta de capacitación y Falta de interés por las

actualización por parte del lecturas, que en muchas docente para elegir los textos,

oportunidades no son las más de acuerdo a su edad. apropiadas.43.3

DIAGNÓSTICO En la presente investigación nos ha permitido reconocer que las

alumnas de 4to grado “B” del nivel primaria de la IE. “Sagrado Corazón”- Chorrillos,

presentan dificultades en la capacidad de comprensión lectora, específicamente en

los niveles de literalidad, inferencia y apreciación crítica. Es un problema latente

debido a que últimamente las cifras sobre cómo y de qué manera comprenden los

niños se ve

7.7. reflejado en un bajo nivel educativo, por consiguiente, esto trae consigo el atraso

yel desnivel educativo.Así mismo, haciendo un análisis de los campos de acción en

donde se fundamentael problema, pudimos discernir que las estudiantes presentan

una baja Impresióny percepción sobre los procesos, habilidades y estrategias de lacomprensiónlectora. Como también, pocas posibilidades para desarrollar las

capacidades parainterpretar el nivel de inferencia y apreciación crítica,

específicamente cuandoproponen sus opiniones sobre el valor, significado e

importancia en el proceso decomprensión lectora.Además, analizando el ámbito de

los docentes observamos la forma y maneracomo se enseña el proceso y

desarrollo de la comprensión lectora, analizamos silos docentes cuentan con la

especialidad pedagógica en el nivel Primaria y si hanllevado cursos de

capacitación en estrategias para desarrollar la comprensiónlectora, todo esto nos

pareció trascendental e importante para conocer el contexto.Continuando con la

investigación, respecto al ámbito de padres de familiarealizamos una encuestapidiendo su opinión sobre el seguimiento que realizanellos como padres de familia,respecto a los hábitos de lectura de sus hijas encasa.Por consiguiente, realizando

el diagnóstico frente a los espacios Institucionalesreconocimos que tienen ladisposición y apertura adecuada para que se lleven acabo los dispositivos y

espacios institucionales para la capacitación docente encuanto a técnicas y

estrategias para la comprensión lectora.Finalmente, deseamos que la problemática

señalada se supere y haya unincremento positivo en la enseñanza de la

comprensión lectora, donde se fomentela formación de lectores estratégicos,

donde aprendan a procesar la informaciónrecibida en una computadora o en un

libro, en un artículo o en una guía técnicapara que, siendo lectores estratégicos,

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puedan formar lectores estratégicos. El usode estrategias de enseñanza

aprendizaje facilitará a los docentes en múltiples

8.8. oportunidades para mejorar su formación, crecer profesionalmente y para

promover y potenciar su disposición al cambio. Si esto se produce, los estudiantesson los ganadores. Ellos se convierten en aprendices y lectores independientes,

pensadores críticos y personas que puedan resolver problemas ingeniosamente enel transcurso de sus vidas.3.4 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL Y

METODOLÓGICO 3.4.1 Comprensión Lectora 3.4.1.1 Concepto de lectura Leer es

entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es

antes que nada, establecer un diálogo con el autor, comprender sus pensamientos,

descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el

texto. “Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso

mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura, el

significado del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el

texto en sí no tenga sentido o significado, lo que intento explicar es que el

significado que un escrito tiene para el lector no es una traducción o réplica del

significado que el autor quiso imprimirle, sino una construcción que implica al texto,

a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos conque seenfrenta a aquél. (Solé, Isabel 2004)

9.9. Leer es también relacionar, criticar y superar las ideas expresadas; noimplica,aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va a criticar u

ofrecerotra alternativa, una comprensión cabal de lo que está valorando o

cuestionando.La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a

través delcual el lector elabora un significado en su interacción con el texto.La

interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. Enesteproceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor presenta

conla información almacenada en su mente; este proceso de relacionar la

informaciónnueva con la antigua es el proceso de la comprensión.La comprensión

es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender lasideas relevantes

del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen, es elproceso a través delcual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud obrevedad del párrafo,

el proceso se da siempre de la misma forma.Por lo tanto, además de la habilidadpara recuperar el significado del texto, implicaobtener información del texto y saber

cómo utilizarla y darle forma para que seajuste a las necesidades del lector.

Reflexionar sobre los propósitos y audiencias alos que se dirigen los textos. 3.4.1.2Niveles de comprensión lectoraa. Nivel LiteralLeer literalmente es hacerlo conforme

al texto, donde se recupera la informaciónexplícitamente planteada en el texto y se

la reorganiza mediante clasificaciones,resúmenes y síntesis.Podríamos dividir este

nivel en dos:Nivel 1 lectura literal en un nivel primarioSe centra en las ideas e

información que están explícitamente expuestas en eltexto, por reconocimiento o

evocación de hechos. El reconocimiento puede ser, de

10.10. detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de

ideasprincipales: la idea más importante de un párrafo o del relato; de

secuencias:identifica el orden de las acciones; por comparación: identifica

caracteres, tiemposy lugares explícitos; de causa o efecto: identifica razonesexplícitas de ciertossucesos o acciones.Realizamos entonces una lectura

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elemental: seguimos paso a paso el texto, losituamos en determinada época, lugar,

identificamos (en el caso de un cuento ouna novela) personajes principales y

secundarios; nos detenemos en elvocabulario, las expresiones metafóricas.

Muchos de los fracasos en la escuelaresponden al desconocimiento del léxicoespecífico de cada disciplina (por ejemploel lenguaje matemático) o a la

interpretación de ciertos vocablos dentro dedeterminado contexto. El alumno tieneque adiestrarse en el significado de losvocablos y cuál es la acepción correcta de

las que figuran en el diccionario deacuerdo al significado total de la frase en el cual

se halla inserta.Nivel 2 Lectura literal en profundidadEfectuamos una lectura más

profunda, ahondando en la comprensión deltexto, reconociendo las ideas que se

suceden y el tema principal, realizandocuadros sinópticos, mapas conceptuales,

resúmenes y síntesis.La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para

textos expositivos quepara textos literarios.b. Nivel InferencialBuscamos relaciones

que van más allá de lo leído, explicamos el texto másampliamente, agregando

informaciones y experiencias anteriores, relacionando loleído con nuestros saberes

previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La metadel nivel inferencial será la

elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensiónes muy poco practicado en

la escuela, ya que requiere un considerable grado deabstracción por parte dellector. Favorece la relación con otros campos del saber yla integración de nuevos

conocimientos en un todo.11.11. Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:* Inferir detalles adicionales,

que según las conjeturas del lector, pudieron haberseincluido en el texto para

hacerlo más informativo, interesante y convincente.* Inferir ideas principales, no

incluidas explícitamente.* Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber

ocurrido si el textohubiera terminado de otras manera.* Inferir relaciones de causay efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones ocaracteres y sus relaciones

en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturassobre las causas que indujeron

al autor a incluir ciertas ideas, palabras,caracterizaciones, acciones.*Predecir

acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa,deliberadamente o no.*

Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.c.Nivel CríticoEmitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero

confundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde intervienelaformación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.Los juicios toman en

cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad.Los juicios pueden ser:*

De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lorodeano con los relatos o lecturas.* De adecuación y validez: compara lo que está

escrito con otras fuentes deinformación.* De apropiación: requiere evaluación

relativa en las diferentes partes, paraasimilarlo.* De rechazo o aceptación: depende

del código moral y del sistema de valores dellector.

12.12. 3.4.1.3 Comprensión lectora y el aprendizaje significativo”El aprendizaje

significativo subyace bajo la integración constructiva del pensar, delsentir y el

actuar, a través dela lectura.”( David Ausubel )El aprendizaje significativo es

formarse una representación, un modelo propio, deaquello que se presenta como

objeto de aprendizaje; implica poder atribuirlesignificado al contenido en cuestión,

en un proceso que condice a una construcciónpersonal, subjetiva, de algo queexiste objetivamente. Este proceso remite a laposibilidad de relacionar de una



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forma no arbitraria y sustantiva lo que ya se sabe ylo que se pretende

saber.Cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo, es decir se activa

elaprendizaje en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse

almundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas uopinionessobre determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura, siempre

es unacontribución esencial a la cultura propia del lector. En la lectura se da unproceso deaprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer.En una

gran variedad de contextos y situaciones, leemos con la finalidad clara deaprender.

No sólo cambian los objetivos que presiden la lectura, sino generalmentelos textos

que sirven a dicha finalidad presentan unas características específicas(estructura

expositiva) y la tarea, unos requerimientos claros, entre ellos controlar

yfrecuentemente demostrar que se ha aprendido. Debemos observar si

enseñamosa un alumno a leer comprensivamente y a aprender, es decir, que

pueda aprenderde forma autónoma en una multiplicidad de situaciones (éste es el

objetivofundamental de la escuela).Es por ello, que la comprensión de un texto es

un proceso cognitivo complejo decarácter constructivo, en el que interaccionar

características del lector, del texto yde un contexto determinado.La compresión de

un texto es una actividad estratégica porque el lector reconocesus alcances ylimitaciones de memoria y sabe que de no utilizar y organizar sus

13.13. recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, elresultado desu comprensión no será alcanzado y no ocurre un aprendizaje

significativo.En el campo de la acción educativa, la comprensión lectora está

vinculada al logrode los aprendizajes y por intermedio de ella se puede: interpretar,

retener, organizary valorar lo leído. Es por eso un proceso base para la asimilación

y procesamientode la información en el aprendizaje.3.4.2 Procesos deComprensión Lectora“Las dos fuentes de información de la lectura que se activan

en el proceso lectorson la información visual y no visual.” (Smith,1990)La primera

es la que se obtiene a través de los ojos y consiste en la informaciónproveniente

del texto, aunque también se puede tener serias dificultades para lalectura, ya que

se precisa de la otra fuente de información (no visual) que hacereferencia alconocimiento de la lengua en la que está escrito el texto, a lafamiliaridad con el

tema tratado y con haber aprendido a descifrar el código.El proceso de lecturacomienza antes de que percibamos el texto, pues el lectortiene cuenta con unos

objetivos y unas expectativas elaboradas a partir de lo quese sabe sobre el

contexto, sobre el autor y sobre la tarea que ha de realizar-Inclusoel soportematerial de la escritura y la disposición tipográfica del texto

proporcionaninformación. A eso se añade lo que llamamos el sentido amplio el

intertexto dellector, el conjunto de saberes con que se enfrenta a la lectura.A partir

de aquí, las descripciones del funcionamiento del proceso de lectura se

lasdebemos a la psicología que no ha tenido en cuenta hasta hace bien

poco(cognitivismo) estos conocimientos previos del lector. Las siguientes

fasesinteractúan. 3.4.2.1 Movimientos oculares

14.14. El proceso mismo de leer empieza materialmente con la aplicación de la vista

en unsoporte escrito. Hace tiempo que la investigación psicológica demostró que

los ojosno se desplazan a lo largo de las líneas, sino que se fijan en determinadospuntos“fijaciones” y se desplazan de unos a otros con movimientos sacádicos



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(entre dosfijaciones) de forma que la recogida de información de una página se

producecomo una sucesión de instantáneas. El número de palabras que se ven en

unafijación es de 0,55 palabras en lectores jóvenes e inexpertos y pasa 1,33

enlectores expertos. 3.4.2.2 Acceso al léxicoEs el reconocimiento de palabras, alque se llega a través del desarrollo fonológicoque permite distinguir sonidos,

combinarlos en sílabas y éstas en palabras, tras locual se busca el significado dela memoria.3.4.2.3 Procesamiento sintácticoEl significado de las palabras se puede

extrae del contexto a través de las reglassintácticas que las combinan. Hay que

señalar que la competencia sintáctica en ellenguaje escrito interviene en mayor

grado que en el oral porque en éste laentonación, el acento, el tono, etc.

Proporcionan también significado, algo que noocurre en el escrito, sólo las

relaciones sintácticas permiten ese conocimiento.Esta competencia permite captar

las relaciones sintagmáticas dentro de unenunciado, así como las relaciones que

se producen en el interior de un texto. Semanifiesta en la capacidad para: utilizar el

orden de palabras y la concordanciapara reconocer las relaciones funcionales en el

interior de un enunciado; remitircorrectamente las informaciones identificando

diferentes elementos gramaticales ycontextuales y reconstruir mentalmente la

estructura sintáctica lineal a partir de untexto hablado convencionalmenteimperfecto.

15.15. 3.4.2.4 Proceso semánticoLa competencia semántica consiste en saber captarla relación entre lossignificantes y los significados aplicando la propia experiencia y

los modelosconceptuales adquiridos.Las capacidades que le corresponden son:

diferenciar los grupos de letrasdotados de significado; saber prever lo que seguirá

en la cadena escrita; reconocerel significado de los signos de puntuación y los

espacios en blanco; caparglobalmente el significado y la función de un enunciado;reconocer la aceptabilidado inaceptabilidad semántica deuna secuencia; reconocer

el significado de los elementos deícticos, reconocer en untexto el significado de un

lexema conocido con anterioridad y reconocer los lexemascuyo significado se

desconoce. 3.4.2.5 Realización de inferenciasDeviene del método inductivo que de

la observación y estudio de los fenómenoshace ascender el nuevo conocimiento,noción o entendimiento de los seres y lascosas.Aquí, es el proceso de

comprensión lectora mediante el cual se induce y desprendealgo del texto, detalleque no estaba explícito pero que es inherente, que estáinmerso y relacionado

directamente al texto. Mediante la inferencia se extrae,devela y aclara algo que

estaba contenido aunque velado y oscuro en un escrito.Derivamos algoespontáneo y pertinente del texto, refiriéndose a aspectos queestán allí, pero no de

manera clara.3.4.3 Condicionantes de la Comprensión Lectora 3.4.3.1 Variables

contextuales

16.16. a. Características del texto: En sentido amplio, todo texto constituye una

unidadcomunicativa, semántico-pragmática, intencional y de interacción. Desde

estaperspectiva, todo texto debe presentar un lenguaje dotado de

intencionalidadcomunicativa.b. Contexto escolar: La promoción de la lectura en el

contexto escolar es una laborque encontramos presente en las finalidades

educativas explicitadas en elcurrículum y también en los objetivos de las distintas

materias de cada etapa.Se trata de una labor educativa que pretende iniciar eimpulsar la lectura en unperíodo de tiempo y en un contexto concreto y que en el



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centro educativo puededesarrollarse en dos ámbitos de acción diferenciados pero

totalmentecomplementarios. Se trata por un lado del desarrollo funcional de la

lectura quegarantice óptimos niveles de competencia lecto-escritora y por otro el

desarrollode hábitos lectores que promuevan aficiones lectoras y la práctica de lalecturacomo un hecho cotidiano.c. Entorno familiar:Thorndike (1979) postula que

los recursos de lecturas existentesen el hogar y el status socioeconómico de lafamilia son los dos factores que serelacionan más estrechamente con la

comprensión lectora. Entre los primerosconsidera el número de libros existentes en

el hogar, la posesión de un diccionarioy enciclopedia y la suscripción a un

periódico.Así mismo, se ha encontrado que existe una fuerte correlación entre las

actividadesrealizadas en casa y el nivel de comprensión lectora. El planteamiento

central esque la lectura en los primeros años es fundamental para promover tal

habilidad:aquel sujeto que durante la infancia, lee, escucha que le leen, comenta

los textos,observa o escucha a las personas cercanas leyendo y disfruta esta

actividad alconsiderarla recreativa y realizarla en los momentos adecuados, se

forjará comolector experto en lo sucesivo, impactando así positivamente su

desempeñoacadémico. “……la posibilidad de practicar la lectura en casa ocasiona

unatransferencia positiva sobre actividades similares en el aula”( Condemarín,1987).

17.17. d. Ambiente sociocultural: El aspecto sociocultural de los padres y laexposiciónprevia a la lectura, guardan también estrecha relación con la

comprensión lectora.En el primer aspecto se toman en cuenta los años de

escolaridad de los padres ysu nivel educativo; en segundo el número de autores y

de periódicos conocidos porlos padres y su preferencia por la lectura ante otras

actividades. Los padres quevaloran más las actividades escolares, los deberes y eléxito académico, adquierenuna mayor experiencia en el uso del lenguaje

descontextualizado y abstracto.( Castello, 2002) 3.4.3.2 Variables subjetivasa.

Conocimientos previosLeer no es la simple citación de significantes, sino la

revelación de significados o, almenos, el esfuerzo por conseguir esa revelación. La

lectura errónea es la que creaun discurso que no corresponde al significado.(Pinzás J. 2007)El proceso de comprensión lectora necesita de conocimientos

previos relevantesque son los abordajes que hacemos y elaboramos a medidaquela cotidianeidad nos lo va proponiendo. “El factor individual más

importantequeinfluye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe” (D.

Ausubel).b. MotivaciónLa lectura es una actividad motivada. Esto significa que, deun modo u otro,siempre leemos con un propósito: entender lo que leemos, obtener

informaciónpara resolver un problema –saber cómo programar una máquina, el

vídeo, etc.,significa pasarlo bien con la historia que cuenta el texto, memorizar el

contenidopara realizar posteriormente un examen, quedar bien cuando los padres

pidan quese lea ante un familiar. El tomar conciencia de este hecho es importante,

porquelas metas que perseguimos influyen en cómo leemos.La memoria visual:

predictor del aprendizaje

18.18. La percepción visual es un proceso cognitivo que precede al aprendizaje de

lalectura. Mediante ella es posible efectuar el procesamiento y memoria visual de

laspalabras escritas y de los demás signos ortográficos. Este procesoconsisteprincipalmente en la discriminación visual, la atención y el almacenamiento



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en lamemoria de la información gráfica para el reconocimiento de las palabras. No

selimita sólo a un proceso de percepción, pues requiere también un cierto grado

dereconocimiento de las características ortográficas de los signos gráficos.

Porejemplo, la percepción tiene que hacer la distinción entre letras consonantesyvocales, entre letras y números, o en secuencias invertidas como "ca-sa" y "sa-ca"

o "mil-lim". El componente visual de este proceso sería fundamental paraestableceruna adecuada relación visual-ortográfica, que es un proceso previo

alreconocimiento léxico, por cuanto no incluye necesariamente el

conocimientosemántico de las palabras percibidas, sino su configuración gráfica

que las distingade otras palabras. El conocimiento visual- ortográfico implica la

habilidad del sujetopara almacenar en la memoria visual la configuración de letras,

sílabas y palabras.De esta manera, establece las bases parala lectura de palabras

de uso frecuente,lo cual sucede una vez que reconoce sus componentes

fonémicos y es capaz depronunciarlas. Este procesamiento visual de la

información escrita escomplementario al procesamiento fonológico, considerado

fundamental para elaprendizaje de la lectura comprensiva y comprende el

reconocimiento por víavisual de las diferencias entre conjuntos de signos gráficos

cuyos componentesfonológicos se pueden decodificar. (Castello, 1993).3.4.4Dificultades en la Comprensión Lectora 3.4.4.1 Capacidadesa. Habilidades

decodificadoras19.19. Todo proceso de lectura comienza con la identificación de símbolos impresos.

Paraello, el lector debe realizar un mapeo de las correspondencias entre la forma

gráficay el sonido. Este proceso puede ser más o menos complejo dependiendo de

laprofundidad ortográfica del sistema de escritura.En efecto, los niños que se

inician en la lectura deben adquirir conciencia de quelas palabras estáncompuestas por letras, cada una de las cuales representa (por logeneral, en

nuestra lengua) un sonido. Por otra parte, el proceso de recodificaciónfonológica

consiste en utilizar las correspondencias grafo/fonémicas para encontrarla

pronunciación correcta de la palabra y en esto se aprecia cierta dificultad.b.

Efectuar inferenciasSi en la actualidad sigue siendo un reto el dilucidar el tipo deinteracción entre loscomponentes del proceso lector, otros de los aspectos que los

estudiantespresentan dificultad es el conocimiento que aporta al enfrentarse a untexto y lainformación previa respecto a los elementos fundamentales dentro de

sucapacidad de comprensión lectora. Una vez que está claro que el conocimiento

dellector es fundamental en la construcción del significado del texto, esposiblegenerar el esquema de conocimientos previos, los estudios sobre

inferencias sehan centrado preferentemente en los niveles discursivos. Van Dijk,

(1989),menciona que hay dos tipos de inferencias: las inferencias puentes, que

vertebra lainformación que aparece de forma explícita y permite establecer

coherencia textual;y las inferencias elaborativas, que aportan nuevos

conocimientos sin los cuales noes posible interpretar la información explícita.c. La

atención y concentración:Definir la atención, incluso en lenguaje llano, es difícil, y

debemos valernos demetáforas. En el lenguaje cotidiano implica percepción

selectiva y dirigida, interéspor una fuente particular de estimulación y esfuerzo, o

concentración sobre unatarea. El individuo es ‘bombardeado’ durante la vigilia por

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señales sensorialesprovenientes del exterior e interior del organismo; sin embargo,

la cantidad de

20.20. información entrante excede la capacidad de nuestro sistema nervioso

paraprocesarla en paralelo, por lo que se hace necesario un mecanismo neuronalqueregule y focalice el organismo, seleccionando y organizando la percepción,

ypermitiendo que un estímulo pueda dar lugar a un ‘impacto’; es decir, quepuedadesarrollar un proceso neural electroquímico. Este mecanismo neuronal es

laatención, cuya capacidad podría irse desarrollando progresivamente desde

lainfancia al adulto y cuya actividad no se ciñe únicamente a regular la entrada

deinformación, sino que también estaría implicada en el procesamiento mismo de

lainformación. Según Mesulam, los aspectos que definirían la integridad de

laatención serían la orientación, la exploración, la concentración o la

vigilancia;mientras que la ‘distractibilidad’, la impersistencia, la confusión y la

negligenciareflejarían sus déficits 3.4.4.2 Conocimientos previosLos conocimientos

previos del sujeto son tan importantes en el acto lector. Muchade la información

necesaria para comprender un texto no es proporcionada por eltexto, sino que se

obtiene del conocimiento que tiene el sujeto sobre el tema.El conocimiento de que

dispone el sujeto y el texto, interactúan siendo el resultadouna representación deeste último en la memoria. Los conocimientos previos son elmejor indicador de la

comprensión lectora, cuanto mayor es el conocimiento previodel lector, mayor es laprobabilidad de que conozca las palabras relevantes, de queconstruya inferencias

adecuadas mientras lee y de que construya modelos designificados

correctos.3.4.4.3 Estrategias cognitivasa. Toma de notasLa habilidad para tomar

notas de diversas fuentes es una destreza importante parala recogida de la

información, y en ella suele confiarse a medida que los niños21.21. avanzan por el sistema educativo. Sin embargo, presentan dificultad para

tomarnotas de los textos que lee y desconocen la forma activa de aplicarlo.b.

Resumen de textosEl resumen es una de las actividades más importantes y claves

en el proceso decomprensión lectora. Los alumnos presentan dificultas en este

campo por les escomplicado realizar la técnica del subrayado. Se tiene que intentarresumir sinvolver a mirar lo que has leído, y si lo haces, lo menos posible. Este

resumen debeser breve pero completo con las ideas fundamentales y utilizando tupropiovocabulario y modo de estructuración de las oraciones. Redactado en

formapersonal.c. Formulación y contestación de preguntasPromover el aprendizaje

a través de la formulación y contestación de preguntasmuchas veces puede sercomplicado para el alumno. Primero, es necesariocentrar la atención y

concentración en el proceso de la lectura, además lasrespuestas pueden ser

inferidas de la experiencia o de los conocimientos anterioresa la lectura.Planteando

buenas preguntas se les induce a la generación de auto preguntas, esdecir la

activación del conocimiento donde indagan en el porqué de un suceso,estimulan

en el uso del conocimiento previo y la realización de inferencias. Esimportante

conseguir que el alumno sea consciente del tipo de información que sele solicita y

del lugar en donde puede encontrar esa información. Entrenarlo enestrategias de

búsqueda y recuperación de información, que tiene que ver a vecescon el

aprendizaje significativo y con el establecimiento de relaciones entre lainformaciónnueva y la conocida, lo hará un lector competente. 3.4.4.4 Estrategias meta

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cognitivas Las estrategias meta cognitivas en la comprensión lectora se

fundamentan en elconocimiento de los aspectos relevantes del texto (si es fácil, o

difícil, que

22.22. elementos son esenciales y cuales accesorios), en la aplicación oportuna delas mismas (auto preguntarse, tomar notas, subrayar) y el control de lo que el lector

hace o debe hacer todavía es una constante de dificultad. Es recomendabledesarrollar investigaciones en donde se considere el uso de estrategias meta

cognitivas en formatos tradicionales e hipertextos de otra secuencia (narrativa,

argumentativa, entre otras), donde se pueda manipular la variable uso de

estrategias meta cognitivas mediante su instrucción y posterior utilización.IV.

JUSTIFICACIÓN A lo largo de nuestro trabajo como docentes de aula, hemos

podido comprobar una dificultad sumamente inquietante y alarmante; las

estudiantes demuestran indiferencia y apatía frente a la lectura, no la practican y

muestran desinterés frente a los hábitos de lectura, por lo tanto, difícilmente

pueden comprender lo que leen, sus estrategias son muy limitadas y al apreciar el

desarrollo de los niveles de comprensión lectora, hemos podido confirmar que su

acceso léxico, su interpretación, la realización de inferencias como el de análisis

crítico, argumentativo y reflexivo son insuficientes, considerando que son alumnasque podrían rendir satisfactoriamente. Al mismo tiempo, los modelos que copian

son muy cómodos y prácticos, pues prefieren encender la televisión para ver lasnoticias en vez de leer un artículo periodístico o prefieren adquirir un video en lugar

de leer una novela o una historia corta, y esta formación, respecto a los hábitos de

lectura, se infunden desde el entorno familiar. También, es importante reconocer

que la mejora en la comprensión lectora puede darse si se considera que nuestros

estudiantes puedan elegir con libertad los textos de sus preferencias ypredilecciones, esto fomentará una lectura más placentera y gozosa. Así mismo, la

emergencia educativa en nuestro país exige importantes cambios, es por ello que

es necesario aplicar un entrenamiento en estrategias de

23.23. comprensión lectora, donde se activen sus niveles a través de sus respectivas

fases. Es por ello, que hemos visto conveniente abordar este tema y tratar estaproblemática a través de talleres de comprensión lectora dirigido a las estudiantes

del cuarto grado del nivel primario de la I.E. “Sagrado Corazón”, como tambiénllevar a cabo el programa ”Leemos en familia” dirigido a los miembros del entorno

familiar de los estudiantes. Finalmente, reconociendo que la lectura es primordial y

es la herramienta para enfrentarse a los nuevos desafíos del mundo, es importanteimpulsar el gusto por la lectura, el desarrollo del pensamiento crítico, como

también, la búsqueda de una experiencia que las transformen en “lectoras

estratégicas”.V. BENEFICIARIOS Las estudiantes, son niñas que pertenecen en su

mayoría a los niveles económicos B y C, donde predomina la ausencia de adquirir

textos con el fin de realizar una lectura placentera y recreativa, carecen de modelos

de hábitos de lectura en el hogar, por lo tanto, presentan dificultad al efectuar los

niveles de comprensión lectora como de Literalidad, Inferencia y apreciación crítica,

les resulta complicado realizar predicciones de lo implícito en el texto, como

también, muestran una carencia al efectuar sus argumentaciones, les falta

desarrollar el aspecto crítico y reflexivo. Al mismo tiempo, podemos apreciar quelas estudiantes intentan esforzarse y tienen un interés particular por aprender, se



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proyectan para ser lectoras estratégicas porque tienen una buena motivación

personal y deseos de superación. Las alumnas del colegio “Sagrado Corazón”, se

reconocen alumnas con gran potencial y son conscientes que tienen capacidades

que pueden proyectar si tienen una buena actitud de perseverancia y superación.24.24. La alumna chalecina es observadora, está en un proceso de ser crítica,

analítica y con capacidad para tomar sus propias decisiones haciendo que lalectura sea el centro de su motivación. VI. OBJETIVOS DE LA INNOVACIÓN6.1

OBJETIVO GENERAL Incrementar la capacidad de comprensión lectora en los

niveles de inferencia y apreciación crítica, en las estudiantes del cuarto grado del

nivel Primaria de la Institución Educativa “Sagrado Corazón” del distrito de

Chorrillos.6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: a. Seleccionar y ejecutar talleres sobre

estrategias y técnicas para el desarrollo de los niveles: de literalidad, de inferencia

y de apreciación crítica. b. Organizar la Biblioteca del aula con textos actuales,

interesantes y significativos, acordes a su edad y en función a sus intereses y

necesidades. c. Aplicar un programa de sensibilización para motivar la lectura en

casa “Leemos en familia”, orientado a las alumnas y miembros de la familia.6.3

RESULTADOS ESPERADOS

25.25. “Aplicando estrategias de promoción para el desarrollo de la comprensiónlectora, permitirá que mis estudiantes logren promover las capacidades de

comprensión lectora en los niveles literales, inferenciales y criteriales.” 6.3.1Hipótesis de acción Campos de acción Hipótesis de acción1. Estrategias y 1.1 El

desarrollo del taller “Somos lectoras estratégicas” que activemetodologías

estrategias, habilidades y procedimientos innovadores en lapara la adecuación de

la comprensión lectora por niveles, facilitará que lasenseñanza de estudiantes

logren una buena capacidad de comprensión lectora,la comprensión una mayorinterpretación y reflexión al interactuar con el texto.lectora.2.Textos de 2.1 La

implementación de la Biblioteca del Aula, integrando una lectura variedad de textos

continuos y discontinuos, adecuados a los conocimientos, preferencias e intereses,

permitirá que las estudiantes conserven una mayor conexión, articulación y gusto

por la lectura.3. Entorno 3.1 El diseño de un programa para padres de familia“Leemos en familiar familia”, que incentive la lectura silenciosa sostenida, el

seguimiento y estimulación, proporcionará en las estudiantes26.26. hábitos de lectura permanente, con autonomía, libertad e independencia.6.3.2

Acciones Hipótesis Acción Ejecución de un taller “Somos lectoras estratégicas” que

Hipótesis 1 active estrategias, habilidades y procedimientos innovadores, en laadecuación de la comprensión lectora por niveles. Implementación de la Biblioteca

del aula, integrando una Hipótesis 2 variedad de textos continuos y discontinuos,

adecuados a los conocimientos, preferencias e intereses. Ejecución de un taller

para padres de familia “Leemos en Hipótesis 3 familia”, que incentive la lectura

silenciosa sostenida, el seguimiento y estimulación.6.3.3 Resultados esperados

Hipótesis Resultados Esperados Las estudiantes logran una buena capacidad de

Hipótesis 1 comprensión lectora, una mayor interpretación y reflexión al interactuar

con el texto. Las estudiantes conservan una mayor conexión, Hipótesis 2

articulación y gusto por la lectura. Las estudiantes adquieren el hábito de lectura

Hipótesis 3 silenciosa sostenida permanente, con autonomía, libertad eindependencia.



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27.27. VII. ACTIVIDADES, CRONOGRAMA, RESPONSABLES HIPÓTESIS DE

ACCIÓN 1El desarrollo de un taller “Somos lectoras estratégicas” que active

estrategias, habilidades y procedimientos innovadores en laadecuación de la

comprensión lectora por niveles, facilitará que las estudiantes logren una buenacapacidad de comprensiónlectora, una mayor interpretación y reflexión al

interactuar con el texto.ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOSTEMPORALIZACIÓN

28.28. Meses Mar. Ab. Ma. Jn. Jl. Ag. Se. Oc No. Dic.ACCIÓN: Ejecución de untaller

“Somos lectorasestratégicas” que activeestrategias, habilidades

yprocedimientosinnovadores, en laadecuación de lacomprensión lectora

porniveles.ACTIVIDADES:1. Capacitación docente en • Asesora de • Separatas

Xnuevas estrategias, letras. • Textoshabilidades y • Profesoras de

diversos.procedimientos para comunicación • Radiofavorecer la comprensión •

Ponentes • Cd de Xlectora. invitados. cuentos

29.29. 2. Planificación y • Discos deorganización del Programa cuentos.“Somos

lectoras • Títeres. x x xestratégicas”.3. Ejecución de unprograma “Somos

lectorasestratégicas”, que incorporeestrategias metodológicaspara el desarrollo de

lacomprensión lectora por Xniveles.4. Concurso decomprensión de lecturayredacción de textos libres. HIPÓTESIS DE ACCIÓN 2

30.30. La implementación de la Biblioteca del Aula, integrando una variedad de textoscontinuos y discontinuos, adecuados a losconocimientos, preferencias e intereses,

permitirá que las estudiantes conserven una mayor conexión, articulación y gusto

por lalectura.ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS TEMPORALIZACIÓN

31.31. ACCIÓN MesesImplementación de la Biblioteca Mardel aula, integrando una

variedad . Ab. Ma. Jn. Jl. Ag. Se. Oc No. Dic.de textos continuos ydiscontinuos,adecuados a los conocimientos,preferencias e intereses. • Equipo de •

Afiches docentes. • VolantesACTIVIDADES: • Trípticos1. Campaña de

sensibilizaciónsobre la necesidad de contar con Xuna Biblioteca.

32.32. 2. Organización de una feria de • Editoriales • Solicitudes y Xventa de libros en

la Institución invitados. permisos.Educativa. • Textos • Profesoras del diversos. X4.Campaña de recolección de área de • Recursostextos. comunicación financieros •

Sub-Dirección. personales. X5. Organización de la Biblioteca • Comité de aula •Forros dedel aula. (Padres de libros. familia). • Ficheros • Bibliotecario del aula. •

Cuaderno de préstamos.

33.33. HIPÓTESIS DE ACCIÓN 3El diseño de un programa para padres de familia“Leemos en familia”, que incentive la lectura silenciosa sostenida, elseguimiento y

estimulación, proporcionará en las estudiantes un hábito de la lectura permanente,

bajo la autonomía, libertad eindependencia.ACTIVIDADES RESPONSABLES

RECURSOS TEMPORALIZACIÓN

34.34. Meses Mar.ACCIÓN Ab. Ma. Jn. Jl. Ag. Se. Oc No. Dic.Ejecución de un taller

parapadres de familia “Leemos enfamilia”, que incentive la lecturasilenciosa

sostenida, elseguimiento y estimulación. X • Equipo • Fichas deACTIVIDADES

capacitador. lectura.1.Diseño e implementación de untaller de integración familiar

quepromueva la comprensión lectora. • Psicólogo • El cuaderno X especialista.

viajero.2. Taller de fortalecimiento e • Profesoras del Xintegración familiar que

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app01/95/una-investigacin-accin-para-mejorar-la-enseanza-de-la-comprensin-lectora-33-728.jpg?cb=1300723597http://image.slidesharecdn.com/unainvestigacinaccinparamejorarlaenseanzadelacomprensinlectora-copia-110321160401-phpapp01/95/una-investigacin-accin-para-mejorar-la-enseanza-de-la-comprensin-lectora-34-728.jpg?cb=1300723597


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modele área.los hábitos de lectura.3.Lectura en familia: desarrollo defichas de

comprensión de lecturacompartida por el estudiante y su

35.35. VIII. PRESUPUESTO Actividades Costo en solesCapacitación sobre

estrategias para la S/. 100,00 nuevos solescomprensión lectora(Niveles).Capacitación Taller “ Leemos en familia”. -------------- (Lic. Roxana Vigil )

IX. EVALUACIÓN DEL PROYECTO Este proceso se da de manera espiralada yaque en el tiempo se registra y analiza reflexivamente cada acción (planificación y

ejecución) para promover el mejoramiento. Recordemos, que para evaluar los

resultados de la aplicación del proyecto, hemos previsto: 1) Hacer una observación

entre pares, registrar las observaciones de cada sesión en la que se consignen las

respuestas a: ¿Qué se había planeado? Reconocer que las alumnas de 4to grado

“B” del nivel primaria de la IE. “Sagrado Corazón”- Chorrillos, presentan dificultades

en la capacidad de comprensión lectora, específicamente en los niveles de

literalidad, inferencia y apreciación crítica. Así mismo, presentan una baja

Impresión y percepción sobre los procesos, habilidades y estrategias de la

comprensión lectora. ¿Qué se logró ejecutar?

36.36. Ejecución de un taller : “ Somos lectoras estratégicas” que active estrategias,

habilidades y procedimientos innovadores, en la adecuación de la comprensiónlectora por niveles. Implementación de la Biblioteca del aula, integrando una

variedad de textos continuos y discontinuos, adecuados a los conocimientos,preferencias e intereses Con los resultados en comunidad de aprendizaje, se hizo

la reflexión para tomar decisiones y hacer los cambios necesarios para alcanzar las

metas de comprensión previstas. Asimismo, 2) Hacer una auto reflexión

permanente sobre la manera cómo se desarrolló cada una de las sesiones. 3)

Reuniones de equipo al interior de la comunidad de aprendizaje, se plantean loscambios para el mejoramiento de la intervención basándonos en criterios de

valoración continua. ACCIONES INDICADORES DE FUENTES DE PROCESO

VERIFICACIÓN* Ejecución de un taller 1. Diseño del taller “Somos -Prueba de

entrada.“ Somos lectoras lectoras estratégicas” con la -Prueba de

salida.estratégicas” que active participación de las - Registro de lasreunionesestrategias, habilidades y profesoras del área de con especialistas

yprocedimientos Comunicación y profesoras del área deinnovadores, en laespecialistas. Comunicación.adecuación de lacomprensión lectora por 2.

Aprobación del programa - Documento deniveles. por la Subdirección del

autorización emitido por la37.37. Nivel. Subdirección. 3. Implementación de los - Plan de trabajo. recursos

necesarios para la realización del taller.* Implementación de la 1. Organización y

ejecución - Registro de asistenciaBiblioteca del aula, de la campaña de y

participación en laintegrando una variedad sensibilización. campaña dede textos

continuos y 2. Participación del 95% de sensibilización.discontinuos, adecuados a

las estudiantes en la visita a - Volantes y avisos delos conocimientos, la planta

editorial. invitación para conformarpreferencias e intereses. 3. Planificación y

ejecución la Biblioteca del aula. de la colecta de libros. - Lista de asistencia de las

estudiantes a la planta editorial. - Fotos y grabación de un video sobre la

conformación de la Biblioteca del aula.* Ejecución de un taller 1. Diseño yaprobación del - Documento depara padres de familia taller “Leemos en familia”.



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autorización emitido por la“Leemos en familia”, que Subdirección.incentive la

lectura 2. Asistencia del 80% de los - Lista de asistencia de lossilenciosa sostenida,

el padres de familia al taller padres de familia al tallerseguimiento y estimulación.

“Leemos en familia”. “Leemos en familia”. 3. Participación del 80 % en - Fotos ygrabación de un las actividades derivadas del video sobre actividades taller.

provenientes del taller.38.38. X. SOSTENIBILIDAD Se inicia con la I-A para proseguir transversalmente con

el proyecto de Innovación:Planteamiento de nuevas CaracterísticasaccionesAcción

1 Las investigaciones desarrolladas respecto al tema de comprensión lectora nos

hacen replantear que podemos seguir efectuando nuevas acciones que nos

permiten alcanzar las metas trazadas, para ello, proponemos un manual de

comprensión lectora, exclusivamente para que lo desarrollen las estudiantes con

intervención de la maestra, donde permitirá que las alumnas activen sus

potencialidades y capacidades en el planteamiento de estrategias para el

desarrollo de los niveles de comprensión lectora: Literalidad, Inferencia y

Apreciación Crítica.Acción 2 Visita guiada a una planta Editorial (El Comercio), con

la finalidad de que las estudiantes interaccionen con los representantes y

personalidades que redactan y transcriben la producción de un periódico. Estavisita contribuye a que las estudiantes puedan tener contacto con otros tipos de

textos como es el periódico, puedan tener interés en conocer los diferentesfascículos que presenta la revista y finalmente puedan estar informadas de lo que

los diarios intentan transmitir.A nivel de comunidad de aprendizaje realizaremos

diversas capacitaciones para losmaestros que complementen la información dada

por la Investigación Acción

39.39. desarrollada. Además trataremos de que las estrategias se apliquen en lasdiferentesáreas y así poder lograr mayores resultados. Con las niñas podremos

realizarexposiciones sobre los trabajos realizados con respecto a la comprensión

lectora, dondeellas darán a conocer sus capacidades logradas.A nivel de

institución educativa, para culminar la aplicación de “Somos lectorasestratégicas”,

podemos involucrar a los padres de familia para que ellos continúen yrefuercen eltrabajo realizado por las docentes. XI. RENDICIÓN DE CUENTAS A continuación

presentaremos el análisis de los resultados obtenidos a partir de la investigaciónacción, basados en las fortalezas y debilidades que se observaron durante y

después del desarrollo de nuestro trabajo, lo cual nos llevará a la mejora de

nuestro objetivo. Resultados esperados que se lograron: Durante el desarrollo deltrabajo se tuvo que modificar el cronograma de las sesiones, pues según la fecha

dispuesta por UPCH se tenía que dar un informe antes. Es así que se aplicaron

todas las sesiones programadas sobre un nuevo cronograma. El Manual

presentado en las sesiones a las profesoras del nivel primario, sirvió para aclarar

algunas dudas sobre los conocimientos que tenían acerca de los niveles de

comprensión y conocer nuevas estrategias para desarrollar dichos niveles. Es así

que podemos afirmar que las profesoras están capacitadas para aplicar una

excelente metodología en la enseñanza de la comprensión lectora en los

estudiantes de nuestra Institución Educativa. Esto se logró gracias a la disposición

y expectativa por parte de los docentes quienes esperaban conocer estrategias



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40.40. novedosas como la Técnica PREP, Palabras claves, Técnica del

escenario,Asociación de palabras, Predicciones, Lluvia de ideas, Discusión sobre

ideasprincipales, etc. Dichas estrategias se encuentran en el manual

presentado.También debemos resaltar que las sesiones desarrolladas por lasmaestras sevolvieron más participativas, dinámicas y motivadoras para sus

alumnos. Ya que seobservó la realización de trabajos en grupo que les permitieroncrear, organizar ydirigir debates sobre diversos temas, realizar diversas actividades

que involucren suparticipación activa, resolver problemas empleando caminos

diversos, participar dediálogos informales abiertos, creativos, acaparar la atención

de los alumnos condiálogos amenos, aprender tópicos nuevos que constituyan un

reto, etc.Debemos informar que tuvimos un mayor plazo para ejecutar las sesiones,

lo cualnos sirvió para poder afianzar algunos aspectos que nos faltaba reajustar. Es

porello que consideramos que nuestro trabajo ha sido muy enriquecedor para

todos, yaque se ha logrado desarrollar lo programado y las alumnas mejoraron en

los tresniveles de comprensión lectora.Resultados esperados que no se lograron:A

pesar de la poca aplicación de las estrategias se pudo evidenciar los

resultadosesperados casi en su totalidad. Pero consideramos de todas maneras

aplicar estetrabajo a inicios del año y no en los últimos meses para poderdesarrollarlosdiariamente. Esto aseguraría que nuestro trabajo obtenga los

resultadosesperados.Resultados no esperados que se observaron:Durante eldesarrollo del trabajo se pudo observar que dichas estrategias lograronaspectos no

esperados como: afianzaron más el trabajo en grupo y a su vezpermitió a los

estudiantes expresar su opinión sin timidez. Por ejemplo durante eldesarrollo de la

estrategia: “Diversas versiones de una misma historia” las niñas sin

41.41. temor explicaban sus predicciones acerca del contenido de la historia y conmuchosentusiasmo comunicaban sus diversas versiones sobre la historia.Para el

buen desarrollo de las estrategias se tuvo que reforzar el cumplimiento delas

normas de convivencia, pues para las estrategias grupales se evidenciabamucho

desorden.Despertó el interés y la motivación por parte de las docentes de estar

másinformadas y en constante actualización para incrementar se repertoriodeestrategias.Pudimos notar que falta incorporar la participación de los padres de

familia en elpresente trabajo.Impacto de la experiencia en la InstituciónEducativa.Logramos obtener algunas apreciaciones por parte de la directora,

docentes yalumnado, pero de los padres de familia nos faltó ya que el tiempo no lo

permitió.venía trabajando este tema en la hora del La subdirectora de nuestrainstitucióneducativa “Sagrado Corazón” realizó una observación a la aplicación del

laInvestigación Acción que se desarrolla en el 4to grado de primaria sobre la

mejora elos niveles de comprensión y comentó lo siguiente: “Nuestra institución

educativaPlan Lector, donde las niñas leían solo por placer y quedaba ahí. Faltaba

que lasmaestras trabajen este aspecto de manera más profunda, aplicando

nuevasestrategias que sean motivadoras para poder mejorar ciertos niveles. Creo

que elproyecto de innovación que ustedes han aplicado ha servido de mucho, pues

estacomplementando lo que faltaba y espero que el otro año lo retomemos desde

uninicio.”La docente Karla Núñez fue invitada a observar una sesión de clase del

4to gradodonde se aplicaban las estrategias del manual presentado. En esaocasión lamaestra aplicaba la estrategia: “Discusión sobre las ideas principales” Al



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término dela sesión de clase la maestra felicitó por la forma de trabajar la

identificación de la

42.42. ideas principales, se trabajó desde textos sencillos a más complejos, lo cual

lasniñas lo trabajaron sin dificultad. Solo tuvo una observación con el tiempo yaque noalcanzó el tiempo para la metacognición. Por otro lado, la maestra manifestó

que eltrabajo que se ha realizado ha enriquecido su repertorio de estrategias quetenían yque esto va ayudar a desarrollar en las niñas los niveles inferencial y

criterialbásicamente que es donde ellas están más bajas.La Estudiante Andrea

Mena manifestó: “La clase ha estado muy linda y entretenida.Hemos leído una

lectura muy linda y todos hemos estado atentos. Despuésidentificamos las ideas

principales de una manera muy divertidaCONCLUSIONESEn el análisis de los

resultados de la aplicación de la Investigación – Accióndirigido a los alumnas del

4to grado de educación primaria de la I.E “SagradoCorazón”, nos permite concluir

en lo siguiente:1. Las alumnas a las cuales se les aplicó las estrategias del manual

muestran estar en un inicio de mejorar su comprensión lectora, específicamente en

los niveles de literalidad, inferencia y apreciación crítica.2. El desarrollo de las

estrategias motivadoras seleccionadas en el manual contribuyeron favorablemente

en identificar los hechos de un texto, expresar su43.43. opinión, inferir posibles situaciones, lo cual conllevará a mejorar su

comprensión lectora.3. El empleo de las dinámicas y el trabajo en grupo ayudó atener confianza y seguridad para que puedan expresarse sin timidez lo que han

comprendido y aclarar sus dudas. Esto permitió que puedan expresarse de manera

oral y luego de manera escrita.4. El personal docente logró aclarar ciertas dudas

con respecto a los niveles de comprensión lectora y a tener un amplio repertorio de

estrategias, que le permitan mejorar la comprensión lectora en sus alumnas.5. Elejecutar una visita a la playa, donde desarrollamos una lectura sobre temas

relacionados al cuidado y protección del medio ambiente, las estudiantes

experimentaron una nueva forma de vivenciar la lectura comprensiva, frente al mar,

siguieron la secuencia lógica y participaron en la recreación de la lectura y se

sintieron motivadas a desarrollar una efectiva comprensión lectora.6. Los padres defamilia de nuestras estudiantes recibieron un taller de capacitación docente

llamado: “Leemos en familia”, donde se les brindó estrategias y7. habilidades paradesarrollar la lectura en casa, así mismo, se les invitó y convocó a que continúen

realizando un seguimiento permanente en casa, donde finalmente se activó el

hábito lector de sus hijas, donde el principal objetivo era que las estudiantesleyeran por placer y gusto. Así mismo, al efectuarse el taller: “Leemos en familia”,

dirigido a padres de familia y estudiantes, es decir, padres acompañados con sus

respectivas hijas; manifestaron y declararon a través de una encuesta que se

sintieron muy comprometidos y responsables de continuar desarrollando diversas

actividades donde se incentiva la lectura en familia; ahora, tienen una nueva visión

de lo que significa “leer”, reconocen que es trascendental que las estudiantes

escojan sus propias lecturas favoritas, como también, asumen que

44.44. leer en familia, les hace vivir y prevalecer de momentos gratos donde se

fortalecen los lazos familiares.Finalmente, este taller fue ofrecido a los padres de

familia para que les ayude aformar a sus hijas en lectoras estratégicas, que sesientan motivados en elmomento previo a lectura, que reconozcan que con

http://image.slidesharecdn.com/unainvestigacinaccinparamejorarlaenseanzadelacomprensinlectora-copia-110321160401-phpapp01/95/una-investigacin-accin-para-mejorar-la-enseanza-de-la-comprensin-lectora-42-728.jpg?cb=1300723597http://image.slidesharecdn.com/unainvestigacinaccinparamejorarlaenseanzadelacomprensinlectora-copia-110321160401-phpapp01/95/una-investigacin-accin-para-mejorar-la-enseanza-de-la-comprensin-lectora-42-728.jpg?cb=1300723597http://image.slidesharecdn.com/unainvestigacinaccinparamejorarlaenseanzadelacomprensinlectora-copia-110321160401-phpapp01/

una investigación acción para mejorar la enseñanza de la comprensión lectora

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