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EFMD Global Focus_Iss.1 Vol.15www.globalfocusmagazine.com

¿Qué es la internacionalización? La definición de Knight de 2003 de la

internacionalización como "el proceso de integración de una dimensión internacional, intercultural o global en la finalidad, las funciones y la impartición de la educación postsecundaria" se ha aplicado ampliamente. Más recientemente, Knight ha reconocido que su definición original tiene la debilidad de que "los valores tradicionales asociados a la internacionalización, como las asociaciones, la colaboración, el beneficio mutuo y el intercambio no se articulan, sino que se asumen". Por ello, se amplió la descripción, añadiendo, "con el fin de mejorar la calidad de la educación y la investigación para todos los estudiantes y el personal y hacer una contribución significativa a la sociedad" (por De Wit).

Cada vez se presta más atención a la forma en que la internacionalización contribuye a la divulgación, la responsabilidad social y el compromiso, pero un reciente informe europeo (TEFCE) señala que "al no dar prioridad al compromiso sobre la excelencia en la investigación... algunas universidades no han logrado desarrollar las infraestructuras adecuadas para trasladar el conocimiento que producen al conjunto de contextos...". Las evaluaciones de la internacionalización se han centrado, por lo general, en cuestiones estructurales como la investigación y las publicaciones relevantes, la diversidad de los estudiantes y del profesorado, los socios y las redes internacionales y las conexiones

Internacionalización, acreditación y pandemia: Michael Osbaldeston y Adriana Kudrnová Lovera analizan los posibles beneficios que pueden surgir de los retos actuales

Un resquicio de esperanza

La internacionalización de la enseñanza superior lleva décadas en las agendas de

los gobiernos nacionales y de los dirigentes universitarios de todo el mundo, pero el tema ha adquirido mayor relevancia en los últimos años debido a la creciente conciencia de que las universidades tienen la responsabilidad de preparar a los estudiantes para desempeñar funciones de liderazgo en un mundo global. Esto se debe a varias razones: los problemas a los que se enfrentan los empleadores son cada vez más globales; las empresas y las ONG se organizan cada vez más a nivel internacional con un enfoque global; y los estudiantes adoptan cada vez más una perspectiva internacional a la hora de elegir dónde estudiar: a menudo en el extranjero. La mayor concienciación internacional sobre cuestiones como el cambio climático, la geopolítica, la pobreza, la desigualdad y la radicalización han potenciado el debate internacional dentro del sector de la educación y nos ha llevado a reexaminar las formas en que se conceptualiza, sistematiza y operativiza la internacionalización dentro del desarrollo estratégico de la mayoría de las universidades.

Si bien la actual pandemia de coronavirus ha supuesto una profunda conmoción para muchas de estas estrategias, los enfoques tradicionales de la educación internacional ya se enfrentaban a varios desafíos relacionados con las preocupaciones sobre la sostenibilidad, el impacto medioambiental, el elitismo y otras consideraciones éticas.

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Un resquicio de esperanza | Michael Osbaldeston y Adriana Kudrnová Lovera

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corporativas internacionales. Sin embargo, existe un argumento para reequilibrar la atención hacia procesos más relacionados con los resultados, centrándose más en el desarrollo de la relevancia y el alcance internacional.

La internacionalización de la formación en gestión

Aunque existen escuelas de negocios universitarias desde hace más de un siglo, es sólo en los últimos cincuenta años que se han convertido en uno de los mayores éxitos de la enseñanza superior, tanto desde el punto de vista académico: facultad, investigación y publicaciones; como empresarial: clientes, ingresos y rentabilidad. En las últimas décadas, las escuelas de negocios se han extendido rápidamente desde Estados Unidos, pasando por Europa, hasta Asia y más allá, y en la actualidad hay más de 15.000 en todo el mundo, con nuevas incorporaciones casi a diario, sobre todo en las economías emergentes. Sin embargo, a pesar de este éxito, también han aumentado las críticas en los últimos años, alimentadas en parte por las frustraciones causadas por la recesión económica mundial.

Las escuelas de negocios han sido acusadas de ser demasiado analíticas, insulares y teóricas; insuficientemente globales, integradoras y colaborativas; y carentes de valores, ética y responsabilidad social. No es de extrañar, por tanto, que muchas de las escuelas más importantes hayan centrado su atención en la internacionalización para ampliar su alcance y demostrar su valía. Además de los problemas globales que afectan a la educación superior en general, el profesorado y los estudiantes de la educación en gestión tienden a ser más móviles a nivel internacional, y aunque aceptan mayores costes, también esperan mayores beneficios (por ejemplo, algunos MBA son los más caros pero también los másteres más solicitados del mundo). Como la educación en gestión es cada vez más competitiva, se ha vuelto crucial utilizar la internacionalización para mejorar la diferenciación, empleándose toda una serie de estrategias internacionales diferentes. Al mismo tiempo, la investigación en gestión que se difunde a través de publicaciones de revistas, libros, casos y materiales de aprendizaje, se ha vuelto cada vez más transcultural.

Internacionalización y acreditación La acreditación de la formación en gestión

comenzó hace más de un siglo en las escuelas estadounidenses, a las que luego siguieron otros sistemas de acreditación de programas limitados a países concretos. No fue hasta la década de 1990 que la creciente demanda de un enfoque europeo de la acreditación llevó a la Fundación Europea para el Desarrollo de la Gestión (EFMD, fundada originalmente en 1971) a tomar la iniciativa y trabajar para lanzar el Sistema Europeo de Mejora de la Calidad (EQUIS) en 1997. EQUIS fue diseñado para proporcionar a las escuelas de negocios de Europa -y más tarde de todo el mundo- una herramienta rigurosa para evaluar y mejorar la calidad en todos los aspectos de sus operaciones. En un periodo de tiempo relativamente corto, EQUIS ha permitido a un grupo de élite de instituciones (actualmente 191 escuelas en 45 países) afirmar con confianza que forman parte del "1% de las escuelas de negocios líderes".

No pasó mucho tiempo antes de que la EFMD lanzara también el Sistema Europeo de Acreditación de Programas (EPAS) en 2005 -recientemente rebautizado como EFMD

15kEn las últimas décadas, las escuelas de negocios se han extendido rápidamente desde América del Norte, pasando por Europa, hasta Asia y más allá, contando actualmente con más de 15.000 en todo el mundo, con nuevas incorporaciones casi a diario, sobre todo en las economías emergentes

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Programme Accreditation- con 120 programas actualmente acreditados en 89 instituciones de 35 países. Tras más de veinte años de desarrollo continuo, el Financial Times afirmó que la acreditación quinquenal de EQUIS se considera ahora "el estándar de oro" para la acreditación de escuelas de negocios internacionales.

El objetivo de EQUIS es reconocer la calidad y promover la evaluación de la calidad en las mejores escuelas de negocios del mundo -mediante la concesión de un sello de calidad que es valorado en todo el mundo por los estudiantes, el profesorado, los empleadores y los medios de comunicación (habiéndose convertido ahora en un requisito previo para entrar en algunas clasificaciones prestigiosas)- y también reconocer la mejora mediante la necesidad de cumplir y seguir alcanzando los estándares de calidad acordados internacionalmente.

Desde el principio, EQUIS se concibió como un sistema de acreditación basado en el respeto a la diversidad de contextos institucionales y culturales. No promueve ningún "modelo óptimo" de escuela de negocios, sino que abarca la educación superior a todos los niveles sin imponer la estandarización del diseño de los programas, el contenido de los cursos o el modo de impartirlos. Sin embargo, también se basa firmemente en varias cuestiones transversales, una de las cuales es la búsqueda de una dimensión internacional en todas las actividades de una escuela. Aunque EQUIS se diseñó originalmente en un contexto europeo, también ha reconocido los dilemas que se derivan de la aplicación de normas universales en contextos internacionales muy diferentes, por lo que el sistema ha evolucionado para garantizar su aplicación en todas las regiones del mundo, especialmente en las economías rápidamente emergentes.

El criterio de "respeto a la diversidad" es un caso particular. Aunque EQUIS está diseñado para promover la diversidad de todo tipo, también

Aunque existen escuelas de negocios universitarias desde hace más de un siglo, sólo en los últimos cincuenta años se han convertido en uno de los mayores éxitos de la enseñanza superior


La internacionalización: Mini estudios de caso ilustrativos

Universidad de Maastricht (Países Bajos)

Misión Ayudar a los estudiantes a desarrollar las competencias y fortalezas de carácter para servir como líderes éticos, investigadores innovadores o profesionales empáticos que puedan ayudar a crear condiciones que mitiguen algunos de los muchos problemas a los que se enfrenta el mundo, como la desigualdad, la pobreza, la migración y la crisis climática.

La universidad pretende ir más allá de la suposición de que el mero hecho de reunir a personas de diferentes países y culturas convertirá a los estudiantes en ciudadanos globales. En cambio, la universidad ha optado por un enfoque más intencional para garantizar que la educación en un aula internacional promueva deliberadamente una interacción significativa. Con el apoyo de una subvención del gobierno holandés, los estudiantes y profesores de la UM y profesores identificaron un marco "evolutivo" estructurado en torno a tres pilares: alfabetización global (pensamiento sistémico), responsabilidad social (competencia normativa) y compromiso transformador. Cada pilar incluye elementos de conocimiento, habilidades y actitudes/características. La universidad trata de integrar en el plan de estudios sus señas de identidad: el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje experimental integrado en el trabajo y el compromiso de los estudiantes con las partes interesadas en proyectos internos y comunitarios. Los estudiantes también se benefician de las herramientas de enseñanza de las competencias individuales, así como del apoyo a las iniciativas dirigidas por los estudiantes a través de becas y asesoramiento.

Más información: www.maastrichtuniversity.nl/global-citizenship-

education/global-citizenship-education

35La EFMD también puso en marcha el Sistema Europeo de Acreditación de Programas (EPAS) en 2005 -recientemente rebautizado como Acreditación de Programas de la EFMD- con 120 programas actualmente acreditados en 89 instituciones de 35 países

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refleja inevitablemente la naturaleza de la diversidad que se encuentra en su región geográfica de origen. La evaluación de la calidad comienza con la comprensión de las particularidades del contexto local antes de pasar a evaluar la aplicación internacional en todas las dimensiones y garantizar así la posibilidad de reconocer escuelas de negocios de alto nivel en Europa, Asia y América. Sin embargo, esta flexibilidad inherente no implica una disminución de las expectativas en cuanto a los estándares de calidad debido a las limitaciones locales. Más bien es una característica de un proceso de evaluación capaz de aceptar las grandes diferencias en la organización e impartición de l a educación de gestión en todo el mundo.

En el centro del proceso de la acreditación de EQUIS se encuentra una cuestión que ha suscitado un debate continuo desde su fundación: ¿qué significa exactamente el término "internacionalización" y cuál es la mejor manera de evaluarla? A menudo se ha considerado que la internacionalización se refleja en la mezcla de nacionalidades entre los estudiantes y el profesorado, junto con los miembros del consejo asesor, las escuelas asociadas y las organizaciones de contratación. Aunque la diversidad cultural de una escuela, medida por la nacionalidad, es por supuesto importante, una comprensión mucho más profunda de la internacionalización es el resultado de una evaluación de cómo una escuela ha adaptado su educación e investigación a un mundo de gestión cada vez más global (y, una cuestión a la que volveremos más adelante, cómo una escuela responde a choques internacionales inesperados como la actual pandemia global).

Además, una prueba más profunda del grado de internacionalización puede reflejarse, por ejemplo, en la investigación que explora los retos internacionales, la educación que incorpora un plan de estudios internacional y es accesible en todo el mundo, y la exposición que fomenta la movilidad y el empleo internacionales. En este mismo contexto más amplio, hay que tener en cuenta otros acontecimientos más recientes, como el crecimiento de los programas conjuntos en las escuelas de negocios, la difusión de las metodologías de aprendizaje en línea, el establecimiento de campus satélites, el aumento de la colaboración y las asociaciones

institucionales, y la aparición de fusiones y otras formas de reestructuración (muchas de las cuales han tenido lugar a través de las fronteras internacionales), si queremos comprender y evaluar este concepto complejo y polifacético.

Una interpretación más amplia de la internacionalización

Con el fin de ayudar tanto a los líderes académicos como a los revisores de la acreditación a evaluar el grado de internacionalización de una escuela de negocios, EQUIS desarrolló un modelo (lanzado en 2018) que nos anima a pensar más allá de la mezcla de nacionalidades e incorporar una gama más amplia de medidas internacionales, agrupadas en cuatro grandes categorías:

• Aspectos de política que influyen en toda la escuela

• Aspectos de contenido del proceso de aprendizaje y desarrollo

• Cuestiones de contexto resultantes de la experiencia de los distintos interesados,

• Elementos de la red más amplia a la que pertenece la escuela

Cada categoría abarca otras tres dimensiones (todas ellas incluidas en el perfil de calidad de EQUIS). Cuando se evalúa en una escala simple de bajo/medio/alto, se obtiene un perfil general del grado de internacionalización de una escuela, junto con sus puntos fuertes relativos y las áreas que pueden mejorarse. Este modelo (que se conoce coloquialmente como el "diagrama de la araña") también permite a un centro educativo demostrar su trayectoria de mejora de la calidad internacional a lo largo del tiempo con perfiles pasados frente a los actuales, o ilustrar sus futuros objetivos estratégicos internacionales con perfiles presentes frente a los futuros previstos.

Política1. Estrategia - ¿tiene el centro educativo una estrategia bien definida para la internacionalización, junto con planes y recursos para su aplicación?2. Reconocimiento/Reputación - ¿Cuál es la competitividad, el reconocimiento y la clasificación de la escuela en los mercados internacionales?3. Gobierno/Consejo de Administración: ¿existe una dimensión internacional en el sistema de gobierno y asesoramiento de la escuela?

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Contenido4. Plan de estudios/recursos de aprendizaje - ¿cuáles son las perspectivas, los contenidos y los recursos internacionales de los programas de cualificación y de formación de directivos de la escuela y cómo se hace accesible/difunde el aprendizaje a nivel internacional?5. Investigación y desarrollo - ¿cuál es el alcance internacional, la difusión y el reconocimiento de la I+D de la escuela?6. Competencias - ¿se desarrollan una mentalidad global y sensibilidad cultural, se proporciona el aprendizaje de idiomas y se utiliza ampliamente el inglés para los materiales de aprendizaje, la enseñanza y la publicación?

Internacionalización: Mini estudios de caso ilustrativos

CEIBS (China)

Visión Convertirse en la escuela de negocios internacional más respetada vinculando Oriente y Occidente en la enseñanza, la investigación y la práctica empresarial y promoviendo el desarrollo social y económico de China mediante la creación y difusión de conocimientos de gran impacto.

La China Europe International Business School (CEIBS) fue cofundada por el gobierno chino y la Unión Europea en 1994, con la Universidad Jiao Tong de Shanghai y la EFMD como socios ejecutivos. La CEIBS se encuentra en una posición única para beneficiarse de los conocimientos técnicos tanto europeos como chinos. Fue la primera escuela de negocios de China continental con su propio campus. La máxima de la escuela, "China Depth, Global Breadth", se adoptó hace 10 años, pero hace tiempo que se hace patente en muchas facetas de la escuela, incluida su gobernanza compuesta por un 50% de chinos y un 50% de no chinos. El CEIBS se ha convertido en una opción atractiva para los estudiantes que desean de entender China en el contexto de una economía global; cabe destacar el requisito de que los estudiantes extranjeros de MBA aprendan chino.

Al hablar del campus de África, el decano Ding Yuan dice que "CEIBS es la única escuela de negocios de primera línea de un mercado emergente que puede proporcionar a los africanos una visión sustancial de cómo hacer negocios en otro mercado emergente". Además de África, CEIBS se centra en reforzar sus vínculos en Estados Unidos y Europa. En 2019, la escuela celebró su 25º aniversario estableciendo un nuevo campus europeo de entrada en Zúrich. La CEIBS cuenta con más de 24.000 antiguos alumnos, con 64 capítulos de su Asociación de Antiguos Alumnos en todo el mundo.

Más https://globalfocusmagazine.com/wp-content/

uploads/2016/07/Issue_2_2012_jquelch_ceibs.pdf

https://bit.ly/2Kt48d7

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Contexto7. Profesorado/profesores visitantes - ¿cuál es la mezcla intercultural y de experiencia del profesorado de base, adjunto y visitante?8. Estudiantes/intercambios/ex alumnos: ¿cuál es la combinación intercultural de los estudiantes que solicitan una titulación y de los que están de intercambio, así como la distribución internacional de los ex alumnos?9. Personal profesional: ¿existe una oficina internacional/de asociaciones/de intercambios con una combinación intercultural de personal profesional?

Red10. Educación ejecutiva/clientes/reclutadores - ¿tiene la escuela vínculos corporativos internacionales con clientes/empleadores, y que incluye empresas internacionales con oficinas nacionales? 11. Alianzas/socios: ¿cuál es la calidad de los socios académicos internacionales, las alianzas estratégicas y las redes profesionales de la escuela? 12. Actividades en el extranjero: ¿cuál es el nivel y la calidad de la internacionalización de la escuela fuera de su país de origen, como los campus satélites, los programas conjuntos y la oferta de franquicias (si procede)?


SKEMA (Francia) - Estructura multicampus

Visión Ofrecer a los estudiantes una experiencia verdaderamente global y multicultural combinando la vida académica con la experiencia profesional internacional.

SKEMA se fundó en 2009 tras la fusión de dos instituciones francesas ante las reformas gubernamentales y la creciente presión financiera. Dada la creciente competencia por los estudiantes locales e internacionales, una fusión podría permitir a las escuelas prosperar y perseguir su sueño compartido de convertirse en una escuela de negocios verdaderamente global. Las escuelas tuvieron que afrontar los retos de formar una sola escuela: perder sus marcas únicas y tener que establecer una gobernanza y unas normas compartidas, así como una identidad y una estrategia únicas en pos de una escuela global con múltiples campus. Trabajando juntas, las escuelas aprovecharon sus respectivas competencias y desarrollaron nuevas sinergias: ahora tenían un mayor conjunto de recursos, asociaciones en el extranjero y pudieron eliminar la duplicación de costes en términos de RRHH, marketing, etc. La escuela cuenta con programas multisede que ofrecen movilidad, experiencia profesional y programas interdisciplinarios (tecnología-gestión). SKEMA ha creado campus adicionales en "centros científicos" y busca continuamente sinergias con los entornos locales de la escuela en términos de investigación y asociaciones empresariales. La escuela involucra de forma proactiva a empresas globales en su gobernanza, programas, investigación, incubadoras, etc. Con siete campus en Brasil, China, Francia, Sudáfrica y Estados Unidos, SKEMA ofrece más de 50 programas y cuenta con más de 8.500 estudiantes de 120 nacionalidades diferentes. .

Más información: https://globalfocusmagazine.com/wp-content/

uploads/2015/10/Issue__3_2015_SKEMA.pdf

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Aunque en general las escuelas participantes han acogido con satisfacción esta interpretación más amplia de la internacionalización dentro del sistema de acreditación EQUIS (y EPAS), sigue habiendo presiones constantes para redefinir los estándares, introducir nuevas áreas de evaluación y evolucionar continuamente los procesos para reflejar e incluso anticiparse a la evolución de la educación en materia de gestión; nada más en el contexto de la actual pandemia de coronavirus. Como se anunció en la Conferencia de Decanos de la EFMD 2020, el equipo de Servicios de Calidad está utilizando actualmente fuentes externas y datos de EQUIS para seguir investigando y dar a conocer los beneficios y los retos de la internacionalización. Éstos se refieren a la internacionalización de las escuelas, a la intersección de la internacionalización con las normas transversales de ética, responsabilidad y sostenibilidad, y a las diversas estrategias que adoptan las escuelas para aumentar su internacionalización en contextos nacionales y regiones muy diferentes.

Los resultados de la investigación se utilizarán para identificar nuevas oportunidades y reforzar las dimensiones actuales de la internacionalización, concienciar sobre los retos y los posibles escollos de la internacionalización, destacar las estrategias exitosas de internacionalización a pesar de las limitaciones locales, y para difundir estudios de casos ilustrativos extraídos de escuelas de todo el mundo. Además, se ha creado un grupo de trabajo sobre la digitalización con el apoyo de un grupo de trabajo sobre la internacionalización para aprovechar las experiencias de los decanos de EQUIS de todo el mundo en relación con los

Algunas grandes escuelas de posgrado se han centrado en el desarrollo de programas en un único lugar en el que todo se diseña desde una perspectiva internacional -plan de estudios, profesorado, estudiantes, programa de investigación, etc.- de manera que la base nacional es en gran medida irrelevante para su funcionamiento. Estas escuelas han desarrollado una comunidad verdaderamente internacional en la que no predomina ninguna nacionalidad

beneficios de la digitalización para la investigación y la educación en materia de gestión internacional y las consecuencias del aprendizaje en línea para los estudiantes y el profesorado.

Este proyecto también puede conducir a una evolución del lenguaje de la internacionalización hacia la "participación y la experiencia" y alejarse de las ideas de "inscripción e intercambio". La actual y rápida transición que se observa en muchas escuelas de negocios de un entorno de aprendizaje presencial a un entorno de aprendizaje virtual, necesaria por la pandemia, también tendrá importantes consecuencias en la forma de entender la internacionalización.

Estrategias de internacionalización Más de veinte años de experiencia en

materia de acreditación en todo el mundo han demostrado claramente que no existe un "modelo único" para internacionalizar una escuela de negocios. Más bien hay una variedad de estrategias exitosas, dependiendo del alcance, el tamaño, los recursos y la ubicación de una escuela (como se ilustra en los breves ejemplos de casos "recuadrados" a lo largo de este texto). Sin embargo, algunos de estos enfoques pueden verse más afectados que otros por las limitaciones impuestas por la pandemia actual, especialmente los enfoques que dependen en gran medida de la contratación internacional y el intercambio de estudiantes y profesores a través de las fronteras. Aunque es demasiado pronto para evaluar si estos obstáculos se convertirán en permanentes, algunas escuelas están respondiendo al contexto actual reevaluando la viabilidad a largo plazo de sus estrategias de internacionalización y buscando nuevas oportunidades.

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Algunas grandes escuelas de posgrado se han centrado en el desarrollo de programas en un único lugar en el que todo se diseña desde una perspectiva internacional -plan de estudios, profesorado, estudiantes, programa de investigación, etc.- de manera que la base nacional es en gran medida irrelevante para sus operaciones. Estas escuelas han desarrollado una comunidad verdaderamente internacional en la que no predomina ninguna nacionalidad. Otras, tal vez localizadas originalmente en un especifico lugar, eligieron un camino diferente y establecieron una escuela "hermana" posterior en una región geográfica diferente. En este caso, los estudiantes y el profesorado pueden ser contratados inicialmente en cualquiera de las dos sedes y luego trasladarse sin problemas entre ellas para experimentar los contrastes culturales. Otra opción son las escuelas que han invertido en el apoyo a instituciones incipientes, a menudo situadas en países en desarrollo, con recursos financieros, humanos y de gestión, retirándose posteriormente una vez que la nueva escuela ha adquirido suficiente fuerza e independencia. Una variación de este último modelo es una empresa conjunta internacional en la que una escuela o fundación establecida en una región del mundo inicia un proyecto conjunto con uno o más socios, trabajando juntos para construir una nueva institución desde cero en otra región con el fin de mejorar la oferta de educación en gestión a nivel mundial.

Una estrategia más compleja de campus múltiples implica el establecimiento de una red global de campus interconectados, ya sea de forma independiente o en asociación con otras escuelas de cada región, donde los estudiantes pueden tener movilidad global, transfiriéndose de un lugar a otro para completar sus estudios sobre la base de la acumulación de créditos internacionales. El profesorado puede contribuir a la investigación y la docencia en cualquiera de las sedes o en todas ellas, o puede optar por desarrollar su carrera trasladándose periódicamente de una sede a otra. Un modelo algo menos complejo es el de las asociaciones seleccionadas, en las que una escuela independiente opta por trabajar con diversos socios internacionales (a menudo utilizando su

estatus de acreditación para la selección) para desarrollar diferentes actividades, como redes de investigación, programas conjuntos o instalaciones de intercambio de estudiantes. Algunos de estos programas de asociación están ya tan consolidados que se considera que ofrecen una calidad de enseñanza superior a la que podría ofrecer cualquiera de las escuelas asociadas por sí sola. Otra opción es la de las escuelas independientes que pueden optar por tener una base nacional, pero abierta a nivel internacional, fomentando la afluencia de estudiantes internacionales de intercambio y profesores visitantes y promoviendo la cesión de profesores en el extranjero para crear una comunidad internacional en constante cambio. La demanda de estudiantes chinos e indios, en particular, de estudiar en el extranjero, sobre todo a nivel de posgrado, ha animado a muchas escuelas de Europa y Australasia a expandirse internacionalmente sobre esta base.

La internacionalización: Efectos actuales y previstos de la pandemia

La aparición de la pandemia de coronavirus planteó nuevos interrogantes sobre los enfoques actuales de la internacionalización. Los esfuerzos por contener la propagación de la infección, incluidos los cierres nacionales, las restricciones a los viajes internacionales y los cierres de campus, han dejado a muchos estudiantes internacionales

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IE España

Lema Reinventar la educación superior

En los últimos 25 años, el IE, con sede en Madrid, ha invertido mucho en innovación tecnológica. La escuela se articula en torno a cuatro pilares: inmersión tecnológica y cultura de la innovación; mentalidad emprendedora; humanidades para entender el mundo; y diversidad de nacionalidades, culturas e ideas.

Con un alumnado mayoritariamente internacional la escuela ha tenido que adaptarse rápidamente a las restricciones de viaje durante la crisis de Covid. El IE anunció un nuevo modelo de aprendizaje líquido, en el que los estudiantes tienen la opción de asistir a clase en persona o en línea. Las aulas se han equipado para convertirse en "híbridas", con cámaras, micrófonos e incluso grandes pantallas que ayudan a "traer" a los estudiantes que se conectan en línea. Antes de la pandemia, la escuela ya había desarrollado un aula altamente interactiva, la Sala WoW (Window on the World), un aula virtual que consiste en un videowall de 45 metros cuadrados formado por 48 monitores dispuestos en forma de U. La Sala WoW permite a los estudiantes conectarse y colaborar sin importar dónde se encuentren. El espíritu pionero de la escuela la convierte hoy en día en un líder destacado de los modelos de aprendizaje innovadores. Desde 2002, más de 3.000 estudiantes de grado y posgrado han participado en módulos en línea cada año.

Más www.ie.edu/university/news-events/news/wow-room-

takes-ies-commitment-to-technology-immersion-in-

learning-environments-to-the-next-level/

en el limbo, mientras que muchas instituciones se han adaptado rápidamente para poder continuar sus actividades en línea. Hay que aplaudir esta rápida transición al aprendizaje virtual que luego puede difundirse por todo el mundo, acompañada de una formación pedagógica del profesorado para apoyar la revisión de sus metodologías de enseñanza. Sin embargo, al mismo tiempo, muchos estudiantes internacionales y de intercambio han buscado una mayor seguridad volviendo a sus países de origen. Al mismo tiempo, los organismos de acreditación, las agencias de clasificación y las asociaciones de escuelas de negocios han estado compartiendo experiencias y buenas prácticas en respuesta a esta perturbación educativa con el fin de proporcionar una "plataforma colaborativa de conocimiento y solidaridad". Más allá de estas repercusiones a corto plazo, las instituciones están lidiando ahora con las implicaciones para algunas estrategias de internacionalización, en

50%+Una encuesta reciente, realizada en octubre de 2020 por Times Higher Education, reveló que más del 50 por ciento de los futuros estudiantes internacionales están considerando cambiar sus planes y ahora desean posponer sus estudios o estudiar en un país diferente

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particular las que se centran en la movilidad internacional de estudiantes y profesores.

Antes de la pandemia, muchas universidades, especialmente las de Australia, Reino Unido y Estados Unidos, dependían cada vez más de los ingresos de los estudiantes internacionales, que en algunos casos pagan tasas más altas que sus homólogos locales. Las cifras publicadas en enero de 2020 muestran que, en 2017-2018, las tasas de los estudiantes chinos proporcionaron 1.700 millones de libras esterlinas a las instituciones de educación superior del Reino Unido, lo que supone alrededor del cinco por ciento de todos los ingresos. Las instituciones con un gran porcentaje de estudiantes internacionales corren el riesgo de sufrir una importante pérdida de ingresos por tasas de matrícula debido a la pandemia, con una disminución de la matrícula de estudiantes internacionales. Por ejemplo, la mundialmente conocida London School of Economics, al igual que muchas escuelas, ha invertido mucho en la contratación internacional, tiene un cuerpo estudiantil de más de dos tercios de estudiantes internacionales y podría perder una proporción sustancial de sus ingresos por tasas si las inscripciones disminuyeran significativamente.

Una encuesta realizada en marzo de 2020 por Studyportals reveló que la mayoría de los futuros estudiantes (el 73%) que tenían previsto matricularse en cursos en el extranjero en los

seis meses siguientes seguían con los mismos planes de estudio; el resto de los estudiantes (el 27%) estaban considerando posponer sus estudios o matricularse en cursos online. Una encuesta más reciente, realizada en octubre de 2020 por Times Higher Education, reveló que más del 50 por ciento de los futuros estudiantes internacionales están considerando cambiar sus planes y ahora desean posponer sus estudios o estudiar en un país diferente. Más de la mitad de los estudiantes encuestados no estaban interesados en estudiar en línea, y el 53 por ciento todavía esperaba viajar al extranjero para sus estudios en un futuro próximo.

Sigue siendo incierto si los futuros estudiantes internacionales optarán por estudiar en el país. Sin embargo, es posible que la pandemia, junto con otros factores, modifique los flujos de estudiantes hacia los distintos países. En agosto de 2020, una encuesta realizada por el IIE reveló que más de la mitad de las 520 instituciones de EE.UU. han visto un descenso en las solicitudes de estudiantes internacionales en 2020 en comparación con el año anterior, y algunos expertos advierten que las instituciones de educación superior de EE.UU. pueden ver un descenso mínimo del 30% en la matriculación de estudiantes internacionales en el próximo año académico. Además de las restricciones de movimiento a través de las fronteras impuestas por la pandemia, los estudiantes que pretenden

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estudiar en el extranjero podrían verse desanimados por los requisitos de visado cada vez más estrictos, la acumulación de visados por tramitar y las experiencias "poco acogedoras" o incluso discriminatorias de las que han informado en los últimos meses los estudiantes extranjeros en algunos países. Además, la percepción de que algunos países han gestionado mejor la pandemia también puede influir en los planes de los estudiantes. Países como Nueva Zelanda y Australia pueden aumentar su cuota de estudiantes internacionales a nivel mundial como resultado de su contención relativamente exitosa del virus. Otros países anglófonos, como Canadá, también pueden beneficiarse de su normativa más liberal en materia de inmigración y estudios.

Independientemente de los problemas a corto plazo, algunos comentaristas han sugerido que puede surgir un "resquicio de esperanza" para las escuelas de negocios a partir de los desafíos actuales. El ecosistema de la educación empresarial puede desarrollar su propio sistema inmunológico, con estrategias internacionales más flexibles, innovadoras y colaborativas. Las escuelas pueden ser más resistentes, más relevantes y estar mejor preparadas para futuros trastornos, mientras que los estudiantes pueden ser más abiertos, más selectivos y cada vez más flexibles en la planificación de su formación en gestión internacional.

Sobre los autores

Michael Osbaldeston, asesor principal de los servicios de calidad de la EFMD y antiguo decano de la Cranfield University School of Management

Adriana Kudrnová Lovera, Directora de EQUIS, EFMD

1.7bnLas cifras publicadas en enero de 2020 muestran que en 2017-2018, las tasas de los estudiantes chinos aportaron 1.700 millones de libras esterlinas a las instituciones de educación superior del Reino Unido, lo que supone alrededor del cinco por ciento de todos los ingresos

Las instituciones con un gran porcentaje de estudiantes internacionales corren el riesgo de sufrir una importante pérdida de ingresos por tasas de matrícula debido a la pandemia

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