trizas 2010 2011

25 años 25 años

de calidad de calidad

educativa educativa

TRIZREVISTA DEL IES

VILLA DE VALDEMORO

Jun i o d e 2 0 11S

Bodas de plata

Hace 25 años, no lesvoy a engañar, ni si-

quiera sabía dónde se en-contraba Valdemoro, ni queexistía un centro de secun-daria llamado Villa deValdemoro. Vemos los tele-diarios, leemos cada una delas secciones de un periódi-co y, por más que nos pese, las noticias son otras: polí-tica nacional, paro, desastres naturales… Créanme,hay otros eventos que no tienen tal relevancia mediáti-ca y que, sin embargo, merecerían ocupar la primeraplana de un periódico. Las bodas de plata de un insti-tuto, por ejemplo. Los 25 años de nuestro queridoVilla. ¿Por qué digo esto? Los centros educativos sonun espejo de la sociedad, pero también contribuyen amodelarla, a formar personas valiosas que, el día demañana, sean eficientes abogados o cajeros del super-mercado, economistas o mecánicos, profesores obarrenderos. ¿No debería ser noticia esto? Creo queestarán conmigo: claro que sí.En 2011, el IES Villa de Valdemoro cumple sus bodasde plata. Hemos procurado dar lo mejor de nosotrosmismos, agradecer a la sociedad valdemoreña todo loque ha hecho por nosotros. En definitiva, hemos saca-do el instituto a la calle. Diversos profesores de Centrohan impartido charlas destinadas a cualquier ciudada-no de la localidad sobre educación, pedagogía, alimen-tación, cine, historia o economía. El resultado ha sidomás que satisfactorio y ha reflejado nuestro principalvalor educativo: la calidad del equipo humano queforma parte del Villa.Espero que disfruten de la lectura de la revista que tie-nen en sus manos y que el Villa siga sumando cursos asu dilatada trayectoria. Toda la sociedad, especialmen-te la valdemoreña, se lo agradecerá.

Josu Baqué. Director del IES Villa de Valdemoro.

BIENVENIDA

SUMARIO2 JUNIO DE 2011 Trizas

EN PORTADA:El IES Villa de Valdemoro

cumple 25 años. Por ello,

nada mejor que celebrarlo

con un número especial de

‘Trizas’......................Pág. 3

TRIZAS

REVISTA DEL IES VILLA DE VALDEMORO

C/Herencia, s/n. 28341. Valdemoro (Madrid).

Telf.: 918954211 - Fax:918953396.

http://www.educa.madrid.org/web/ies.villadevaldemoro.valdemoro

e-mail: [email protected]

EN ESTE NÚMERO...

COORDI�ACIÓ�: JOSÉ ISMAELALONSO.DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.CORRECCIÓ� DE TEXTOS: BEATRIZ DEL RÍO.Imprime: Tramarkpublic. Tirada: 2.500 ejemplares.

Depósito Legal: M-14661-1992.

Ejemplar gratuito. Junio de 2011.

Publicación financiada con la ayuda del Ayuntamiento de Valdemoro.

ARTEVisita a la exposición

‘Los desastres de la

Guerra’, de Francisco

de Goya...................Pág. 17

PÁGINAS LITERARIAS�uestros estudiantes prome-

ten, hasta el punto de que ya

ganan reconocidos certáme-

nes literarios. Buena muestra

de ello, sus textos.......Pág. 22

NUEVOS ARTISTASAlgunas actividades de-

sarrolladas en el Centro

han descubierto a alumnos

con evidentes dotes para

el espectáculo........Pág. 14

Y ADEMÁS:RESEÑAS DE LIBROS, MÚSICA,OTROS ACENTOS,EXTRAESCOLARES,GRADUACIÓN DE 2º BTO,TECNOLOGÍA...

De Delhi a Denver (escala Valdemoro)

El pasado 22 de marzo,

Josu Baqué y Beatriz del

Río nos embarcamos en la

aventura de contaros nuestra

experiencia docente en el ex-

tranjero, en Denver (Colo-

rado, EE.UU.) y en Nueva

Delhi (India), respectivamente.

En esta charla no estuvimos

solos: Sarah Mac Gregor apor-

tó su experiencia como profe-

sora visitante en un instituto de

Pamplona.

Aunque la excusa para hacerlo

no era otra que dar comienzo al

ciclo de charlas programadas

para celebrar el 25 aniversario

de nuestro instituto, preparar

este encuentro se convirtió en

una pequeña delicia de recuer-

dos e impresiones que vino a

confirmar algo que habíamos

descubierto por separado: es

un auténtico privilegio aprove-

char la oportunidad de vivir y

trabajar fuera de tu entorno.

¿Cuál es el motivo para que

dos personas abandonen su

cómoda vida en España? Son

muchas las razones que impul-

san movimientos migratorios:

cuestiones económicas, políti-

cas, académicas o sentimenta-

les obligan a gentes de todo el

mundo a alejarse de su país.

En nuestro caso, personas de

espíritu inquieto y aventurero,

no necesitábamos más que un

pretexto para salir. Para Josu,

CHARLAS CONMEMORATIVAS

Con motivo del XXV aniversario del IES Villa de Valdemoro, algunos profesores

que trabajan en el centro han ofrecido una serie de conferencias con un

denominador común: la educación. La primera, celebrada el pasado mes de

marzo, llevaba como título Vivir y enseñar en otro país. India y EEUU.

XXV ANIVERSARIO 3JUNIO DE 2011Trizas

Es un privilegio aprovechar

la oportunidad para vivir y

trabajar fuera de tu entorno

acabábamos de iniciar una

especie de odisea llena de obs-

táculos y recompensas.

Mi idea de India era escasa:

antigua colonia inglesa, polite-

ísmo, vacas sagradas, elefantes

pintados con bonitos colores,

Gandhi, los maharajás, el Taj

Mahal…

Lo que me encontré, sin em-

bargo, fue un tráfico caótico a

las dos de la mañana, olores

penetrantes, basura y vacas en

la carretera, baches y viandan-

tes, ciclistas, camiones, co-

ches, motos, rickshows que

adelantaban a fuerza de boci-

nazos… y la Universidad Ja-

waharlal Nerhu, un verdadero

vergel en medio de tanto ruido:

su campus cerrado, chicos y

chicas sentados tomando té en

una calurosa madrugada, resi-

dencias y escuelas dispersas en

medio de una especie de selva

amurallada o sus cuatro entra-

das vigiladas por miembros de

seguridad salidos de una pelí-

cula ambientada en época co-

lonial.

Instalarme en el país no fue

difícil, a pesar de que mi apar-

tamento se alejaba bastante de

aquello a lo que nuestro ojo

está acostumbrado: un pisito

austero y destartalado, donde

lo primero que me sorprendió

fue la ausencia de ducha (dos

cubos de plástico pasaban por

trasladarse a Estados Unidos

suponía romper con la rutina

de su vida en Pamplona, cono-

cer la docencia desde otra pers-

pectiva y practicar allí el idio-

ma que enseñaba. Para mí,

vivir en un país en vías de de-

sarrollo y con una cultura apa-

sionante, significaba una estu-

penda manera de emprender

mi andadura profesional y

cumplir un deseo gestado

durante años.

De este modo, cargados de ilu-

sión y atrevimiento, llegamos a

nuestros destinos sin saber que

�

Beatriz y Josu, durante un momento de la charla.

XXV ANIVERSARIO4 JUNIO DE 2011 Trizas

toda ‘bañera’) y una terraza

mohosa por la humedad.

En pocas semanas, fui apren-

diendo que nuestro ojo está

viciado de la pulcritud occi-

dental; muchas de las situacio-

nes que entendemos como

pobreza y suciedad son en rea-

lidad dejadez, falta de interés

por lo puramente material, o

responden al deterioro prema-

turo por las condiciones clima-

tológicas.

Josu, en cambio, creía que

adaptarse a Denver sería coser

y cantar. Después de haber

vivido y trabajado en Londres,

trasladarse a Estados Unidos

no podía ser muy traumático.

Al fin y al cabo, todos creemos

saber mucho de América: escu-

chamos su música, vemos sus

películas y series de televisión,

conocemos a sus políticos más

destacados, bebemos sus re-

frescos, comemos sus hambur-

guesas… Y, aunque no se insta-

ló en un rascacielos, sino en un

barrio agradable de casas uni-

familiares, lo primero que le

sorprendió fue el look cowboy

generalizado y, sobre todo, un

instituto que en nada se parecía

al centro que había imaginado.

El Adams City High School

acusaba el problema social de

su entorno: ofrecía un servicio

de guardería para los hijos de

sus alumnos adolescentes y

presentaba resultados acadé-

micos desastrosos.

Josu tuvo que incorporarse a

un sistema educativo colmado

de normas, donde cada profe-

sor trabajaba en un aula mate-

ria (una especie de feudo para

el docente, decorado con sillo-

nes, plantas y acondicionado

con frigorífico y horno micro-

ondas).

El sistema de enseñanza ameri-

cano rompía el esquema jerár-

quico de las aulas tradiciona-

les. Durante las clases, los

alumnos utilizaban el microon-

das para calentarse la comida o

se interesaban por su limpieza

y el riego de las plantas a cam-

bio de créditos. En este centro,

además, cada viernes el profe-

sorado debía ir vestido de

verde o naranja, colores de la

bandera del instituto.

Durante las primeras semanas,

tanto en Nueva Delhi como en

Denver, vivimos lo que se

conoce como ‘luna de miel’ o

‘falsa alegría’: todo nos parecía

fascinante. ¡Qué extraños y

encantadores hábitos! ¡Qué

importaba que se fuera la luz

cada dos por tres en Delhi o

cualquier rincón fuera adecua-

do para montar un altarcito a

uno de sus dioses! ¡Qué ocu-

rrencia que unos vecinos en

Denver hubieran convertido su

casa en un escaparate patrióti-

co-religioso, con una virgen de

dos metros en el jardín y un

amplio letrero con la leyenda

‘God is the answer’!

Pero esta fase no duró mucho,

pronto llegaron los conflictos,

el choque cultural. Ni Josu ni

yo fuimos ajenos: para Josu era

un auténtico dislate que una

alumna decidiera echarse

crema hidratante en el aula o

comer y beber en medio de la

clase. En India, los problemas

burocráticos, la dificultad de

ser mujer y el sentido del tiem-

po en un país donde la puntua-

lidad no es necesaria acabaron

por agotar mi paciencia. ¿Por

qué si las clases empezaban a

las nueve, ningún alumno lle-

gaba antes de las nueve y

media? ¿Por qué podían levan-

tarse e ir a por té en medio de

cualquier explicación?

Cuando viajamos, pensamos

que los malentendidos surgen

fundamentalmente por el des-

conocimiento del idioma y

estamos preparados para asu-

mir ese tipo de equívocos. Sin

embargo, el conflicto es peor si

el error se debe al desconoci-

miento de los códigos de con-

ducta: un entramado de normas

no escritas sobre lo que es ade-

cuado o no en cada momento.

Así es como llegamos a una

fase de negociación que pasa,

primero, por el aprendizaje de

esos códigos. Josu tuvo la suer-

te en Denver de ser ‘alecciona-

do’ por un representante de su

claustro, que le invitó a dar una

vuelta por su instituto enseñan-

do cómo trabajaban otros com-

pañeros. De esta manera, se

dio cuenta de que también los

profesores comían en el aula y

practicaban tácticas de recom-

pensa para sacar algún prove-

cho académico de sus alum-

nos. Pronto entendió el juego;

no solo aprendió a comer en

clase, sino que cada viernes

preparaba cinco tortillas de

patata para motivar a sus alum-

nos, premiándolos con una

ración si atinaban en las tareas.

En mi caso, fue cuestión de

supervivencia. Tuve que nego-

ciar los horarios con los estu-

diantes, asumir que la hora del

té era sagrada, respetar cos-

tumbres y apropiarme de algu-

na de ellas (en la vestimenta,

los saludos, la gastronomía…)

Josu con sus alumnos y, más arriba, Beatriz con sari.

El peor conflicto se da cuando

se desconocen los códigos

de conducta del nuevo país


y ganar poco a poco la con-

fianza de mi entorno para que

entendieran mi situación de

mujer sola en India.

Sarah Mac Gregor también

pasó por un proceso similar en

España. A esta profesora esta-

dounidense le resultó sorpren-

dente el comportamiento de los

alumnos. No podía compren-

der que, a pesar de su presen-

cia, ninguno se callara. Tuvo

que aprender a elevar el tono

de voz y exigir silencio. Algo

que en Estados Unidos resulta-

ría inadecuado, aquí es una

conducta habitual.

Sin darnos cuenta, avanzamos

hacia la aceptación de la nueva

realidad. Josu supo apreciar el

trabajo en equipo, esa capaci-

dad de la cultura estadouniden-

se de creer que se puede conse-

guir aquello que se proponen.

En mi caso, ejercité la pacien-

cia y aprendí como nunca a

relativizar el tiempo.

Podríais pensar que aquellos

que viajamos lo hacemos por

nuestra propia insatisfacción

vital o porque somos inquietos.

Sea lo que sea, es evidente que

las ventajas de residir y respi-

rar en el extranjero son siempre

más que los inconvenientes, y

todo provecho conseguido

supera el profesional o econó-

mico: vencemos miedos, derri-

bamos barreras y desarrolla-

mos la empatía.

Animaos a salir al mundo,

igual que Sancho animaba a

don Quijote al final de su vida:

“… Mire, no sea perezoso,

sino levántese de esa cama, y

vámonos al campo vestidos de

pastores: quizás tras de alguna

mata hallaremos a la señora

Dulcinea desencantada…”

Beatriz del Río. Profesora de

Lengua Castellana y Litera-

tura del IES Villa de Val-

demoro.

Diversos detalles de Delhi (imágenes superiores) y Denver (debajo).

Animaos a salir al mundo,

igual que Sancho lo hacía con

don Quijote al final de su vida

Mens sana (in corpore sano)

La adolescencia se inicia

con la pubertad, y se

acompaña de una serie de

intensos cambios psicológicos,

emocionales y sociales. Termi-

na sobre los 20 años, cuando

cesa el crecimiento biológico y

la maduración psicosocial.

Durante este periodo, aumen-

tan, por tanto, las necesida-

des nutricionales, apareciendo

conductas y situaciones de

riesgo con respecto a la ali-

mentación.

La alimentación en el adoles-

cente debe favorecer el ade-

cuado crecimiento y desarro-

llo, así como promover hábitos

de vida saludables para preve-

nir los trastornos nutricionales.

Esta etapa es la última oportu-

nidad para preparar nutricio-

nalmente al joven para una

edad adulta más sana.

Las recomendaciones energéti-

cas en esta edad se sitúan en

torno a las 2.500 - 2.800 calo-

rías diarias, dependiendo de la

edad, constitución y actividad

física. Los últimos datos refe-

rentes a la dieta del adolescen-

te ponen de manifiesto los

siguientes problemas:

-Ingesta deficitaria de calcio.

En esta etapa de la vida, las

necesidades de calcio se ven

aumentadas por diferentes

razones, como la actividad físi-

ca intensa y una ingesta excesi-

va de proteínas…

En la actualidad, se recomien-

da alcanzar una cifra de 1.300

mg./día como cantidad adecua-

da; de esta manera, garantiza-

mos una masa ósea suficiente

para evitar problemas de osteo-

porosis y fracturas en la vida

adulta.

-Déficit de vitaminas: relacio-

nado, en muchos casos, con la

ingesta insuficiente de frutas y

verduras.

-Obesidad: supone un proble-

ma de salud pública por su

aumento en los últimos años,

su tendencia a la cronicidad y

sus graves repercusiones médi-

cas y sociales. Las cifras que

muestran algunos de los últi-

mos estudios afirman que la

prevalencia de obesidad en

este grupo de población está en

torno al 14%, y el sobrepeso,

sobre el 12%.

Entre las causas destacan no

sólo la predisposición genéti-

ca, sino el papel determinante

de hábitos de vida que ocasio-

nan un desequilibrio entre el

aporte energético y su gasto.

Es decir, muchos de nuestros

adolescentes ingieren más

calorías de las que consumen

por dos razones: por un lado, la

escasa práctica de ejercicio

físico y los hábitos sedentarios

en sus tiempos de ocio (juegos

electrónicos, ordenador, televi-

sión…); por otro, el consumo

de alimentos hipercalóricos

La segunda charla conmemorativa versó sobre la alimentación en la adolescencia,

que debe promover hábitos de vida saludables para prevenir trastornos nutricionales

como la comida rápida, preco-

cinados, refrescos, bollería…

-Trastornos del comporta-

miento alimentario: tienen su

inicio habitual en la adolescen-

cia, pues es en esta etapa cuan-

do aparecen hábitos dietéticos

disfuncionales, alteración de la

imagen corporal propia y cam-

bios en el peso que conducen a

los jóvenes a estas conductas

alimentarias incorrectas.

Se calcula que alrededor del

1% de las chicas de entre 12-

20 años padece anorexia, y un

3,5% de las mayores de 15

años bulimia. Varios estudios

sobre adolescentes han demos-

trado que un 50% de las chicas

con peso normal y el 40% de

las que tiene un peso bajo no

están satisfechas con su ima-

gen corporal y desearían estar

más delgadas.

Las recomendaciones para

esta edad se sitúan en torno

a las 2.500-2.800 calorías/día


ALIMENTACIÓN SANA Y DIVERTIDA


Además de observar las canti-

dades y frecuencias que se

exponen en los gráficos adjuntos,

debemos:

•Favorecer el consumo de frutas

y verduras.

•Limitar el consumo de “chuche-

rías”, bollería industrial y

refrescos.

•Asegurar una ingesta mínima

diaria de 750 ml. de leche y/o

derivados.

•Intentar que los cereales que

aportemos en la dieta sean,

siempre que sea posible, integra-

les, con el fin de aumentar el con-

sumo de fibra, tan necesaria para

evitar el estreñimiento, controlar

el peso y prevenir el cáncer de

colon.

•Utilizar como grasa de cocinado

el aceite de oliva.

•Consumir agua como bebida

habitual.

•El desayuno es una comida

clave, pues tiene que compensar

el periodo de ayuno nocturno, por

lo que debemos evitar que se

suprima o sustituya por el almuer-

zo del recreo. Además, y siguien-

do con la recomendación del

Ministerio, intentaremos que con-

tenga cereales, fruta y lácteos.

•Elegir pescados como alimento

proteico al menos unas 3-4

veces por semana, ya que sus gra-

sas son más saludables que las de

los productos cárnicos.

•Utilizar las guarniciones como

aliado para evitar el consumo

excesivo de proteínas.

Como truco para elaborar

menús equilibrados y amenos,

podemos dar la siguiente pauta:

DESAYUO:

Lácteo, fruta y cereales.

(Bol de cereales con dos yogures y

vaso de zumo natural).

COMIDA:

-Primer plato: cereales, legumbre

o verduras.

(Macarrones con tomate).

-Segundo plato: carne, pescado o

huevos con guarnición.

(Filete de pollo con ensalada).

-Postre: fruta o lácteo.

(Manzana o natillas).

CEA:

-Primer plato: cereales, legumbre

o verduras (ensalada variada).

-Segundo plato: carne, pescado o

huevos con guarnición.

(Tortilla de patata).

Postre: fruta o lácteo.

(Macedonia o yogur).

TETEMPIÉ DE MEDIAMAÑAA Y MERIEDA. Se

harán a base de frutas, lácteos y/o

cereales, hasta completar las racio-

nes recomendadas de cada grupo

de alimentos.

-Elegiremos platos para la cena

diferentes a los del almuerzo; es

decir, si el plato principal de la

comida fueron cereales y carne, en

la cena elegiremos verdura y pes-

cado, o verdura y huevos.

-Ayuden a sus hijos a crear una

adecuada imagen corporal de sí

mismos y aceptar sus diferencias.

-Fomentar la práctica regular de

ejercicio físico y las actividades al

aire libre.

Ana I. Martínez Urbina es profe-sora Técnica de FP del IES Villade Valdemoro.

Recomendaciones para las familias

Aprender a reinventarse

Alo largo de la vida, todos

estaremos en contacto

con situaciones conflictivas,

porque estas forman parte de la

vida cotidiana de los seres

humanos que han de convivir y

conciliar aquello que les dife-

rencia.

En general, nuestro pensa-

miento sobre los conflictos no

es en absoluto positivo. “Todos

querríamos no tenerlos”, dado

que producen perturbación y

falta de armonía en las relacio-

nes. Sin embargo, hay un enfo-

que positivo del conflicto.

Consiste en mirarlos como una

clave de transformación de

situaciones difíciles o insoste-

nibles, supone ver en ellos una

oportunidad de restablecer una

relación fuerte y duradera.

Pensemos que los conflictos

nos hablan de una relación que

se resiente.

Confundir persona con proble-

ma, considerar que es el otro el

equivocado y que la responsa-

bilidad no recae en nosotros, es

un enfoque negativo ante el

conflicto. “Estás conmigo o

contra mí”, pensamos cuando

uno cree que la “culpa” la tiene

el otro.

Ante este enfoque, lo positivo

sería separar la persona del

problema, estableciendo una

comunicación directa pese a

los desacuerdos; admitir mi

cuota de responsabilidad y

escuchar con interés y calma lo

que el otro desea exponer.

La mayoría de las personas ten-

demos a evitar el conflicto con-

fiando que aquello pasará sin

prestarle atención; en definiti-

va, “escondiendo la cabeza

bajo tierra”. Sin embargo, los

conflictos ahí siguen.

Si algo he aprendido en estos

22 años de experiencia docente

con adolescentes, es que de

nada nos sirve huir de una rea-

lidad incómoda. Encarar el

problema con calma y positivi-

dad suele acompañar al éxito.

Probablemente, la situación

conflictiva nos desborde sobre-

manera y nos desgaste emocio-

el centro escolar o en ambos

ámbitos.

Para resolver el conflicto, es

importante valorar si esta situa-

ción viene desde niño o apare-

ce con la edad. No se trabaja

igual con un adolescente con

problemas desde la infancia

que con uno que ha tenido una

niñez feliz, normalizada.

En este ámbito, es la familia la

que debe detectar el problema.

Las medidas de las que dispo-

nen las familias van desde el

pediatra o médico de cabecera

(para la detección de trastor-

nos de alimentación, nervio-

sismo, insomnio, hiperactivi-

dad…); psicólogo o terapeuta

(para abordar problemas de

conducta, ansiedad, falta de

motivación, miedos…); escue-

la de padres (grupos de apoyo

para padres con hijos en estas

edades); o servicios sociales,

cuando los problemas impli-

can a las familias directamente

(dificultades de comunicación,

violencia de género o entre

iguales…)

Por otro lado, para los proble-

mas en el centro hay medidas

de información a los padres

que pretenden comunicar el

conflicto para solucionarlo des-

pués, a través del boletín de

notas, tutoría, partes, comisión

para la convivencia, aula de

reflexión, orientación, educa-

dores sociales, policía tutor…

Todos ellos son medios de los

que dispone el centro y que

están a la mano de padres, pro-

fesores y alumnos.

Lo que sí es cierto es que los

CÓMO DAR RESPUESTA A LOS CONFLICTOS EN LA ADOLESCENCIA

La profesora Sonia García impartió una instructiva y práctica charla sobre las

dificultades que viven nuestros hijos y alumnos durante la adolescencia. En ella,

ofreció una serie de recomendaciones para abordar la relación con los jóvenes.


nalmente, es ese el momento

de buscar profesionales que

nos ayuden a encauzar el con-

flicto para solucionarlo.

Nuestra vivencia como padres

y educadores de adolescentes

nos obliga a estar alerta ante las

llamadas de atención de nues-

tros hijos y/o alumnos, que

aparecen en forma de rebeldía,

apatía, agresividad contra otros

o contra sí mismo… Esta con-

flictividad (propia de la edad)

puede manifestarse en casa, en

Encarar el problema con

calma y positividad suele

acompañar al éxito

padres podemos preparar el

terreno para que los conflictos

pasen de la mejor manera posi-

ble. Para ello, el adolescente

necesita y quiere (aunque a

veces muestre lo contrario):

a) �ormas y límites. El límite

en todo aquello que conlleve

peligro o riesgo para nuestro

hijo, todo lo demás puede pac-

tarse.

b) �ecesita ejemplos de vida,

no lecciones. No les pidamos

lo que nosotros no sabemos

dar.

c) Saber que los padres no son

perfectos. Reconocer las equi-

vocaciones y enseñarles que

los errores son modos de

aprender.

d) Sinceridad. Decir la verdad

y no prometer lo que no pode-

mos cumplir.

e) Saber que seremos su apoyo

incondicional. Así, en los

momentos difíciles nos busca-

rán.

¿Qué debemos hacer los

padres en estas situaciones?

1.- Hablar con otros adultos

de los problemas de nuestros

hijos que nos preocupan, para

darnos cuenta de que no somos

únicos y encontrar en los otros:

comprensión y posibles solu-

ciones.

2.- Dedicarles tiempo de cali-

dad frente a cantidad. Es

importante que no permanez-


can solos demasiado tiempo.

3.- Obligación responsable de

estar informados. Saber en qué

mundo vive nuestro hijo (músi-

ca, diversión…).

4.- Atentos a la comunicación

no verbal. Leer entre líneas.

Estar atentos a gestos, silen-

cios, sin entrar en obsesiones ni

en vigilancia extrema.

5.- Dar un margen de con-

fianza. Confiar es exigir madu-

rez y responsabilidad.

6.- Ayudar a gestionar el tiem-

po libre, canalizando las activi-

dades y recordando que ningu-

na de ellas debe sustituir la

relación con los demás.

7.- Educar en valores. Por

experiencia, creo que debe

darse en la práctica, enseñando

con el ejemplo, no abusando de

charlas aleccionadoras del tipo

“lo que tienes que hacer es…”

8.- �o proyectar en los hijos

falsas expectativas. Muchos

adolescentes se esfuerzan por

conseguir una imagen de sí

mismos que se ajuste a lo que

los padres quieren, hasta el

punto de generar en ellos

mucha frustración y ansiedad

La educación en valores

debe darse en la práctica,

enseñando con el ejemplo

por no acercarse a tal modelo.

9.- Por otro lado, nuestros

hijos no son nosotros, de tal

modo que no debemos identifi-

carnos con ellos, pues somos

identidades diferentes. Frases

como “yo a tu edad era igual y

mira en los que me he conver-

tido” hacen mucho daño, por-

que solo les muestra que su

conducta es previsible, deján-

doles poco margen de libertad.

10.- Trabajar la autoestima

desde la infancia hace que se

eviten muchos conflictos. De-

bemos ayudar al adolescente a

tener una imagen de sí mismo

lo más ajustada en función de

sus capacidades, limitaciones,

necesidades, devolviéndole

una imagen positiva.

Por último, deseo daros un

mensaje de esperanza a todos

los que hoy vivís conflictos con

preocupación. Puede que lo

que vivas lo hagas como si

fuera un sueño. Hay sueños

hermosos, hay pesadillas…,

pero no importa que se trate de

un sueño u otro; lo esencial es

la persona que está viendo el

sueño, esa es la única realidad.

Lo demás, pasará, y sólo que-

dará el amor que hayáis puesto

en esa relación tan “mágica”

entre vosotros y vuestros hijos.

Sonia García Méndez es pro-

fesora de Filosofía del IES

Villa de Valdemoro.

Si los adultos examinamos nuestras

carencias con los hijos, quizá la

asignatura pendiente de muchos sea la

de establecer una comunicación fluida

y verdadera con el adolescente. Las cla-

ves del éxito son:

1.- Escucha activa, donde sintonice-

mos con la otra persona, observando el

lenguaje no verbal del otro, escuchando

sin pensar en cómo rebatir lo que el

otro dice mientras habla.

2.- Paciencia. Desde fuera, el conflicto

parece fácil de resolver; sin embargo, la

prisa por los resultados es mala compa-

ñera para conseguir soluciones profun-

das y duraderas.

3.- Empatizar. Este punto no significa

ponerse de acuerdo con el otro o ceder,

sino comprender el mundo desde su

perspectiva.

4.- Creatividad. Abrirse a soluciones

originales para elegir la más adecuada.

5.- Replantear asuntos, revisando nue-

vamente el conflicto, las posturas y

comprobando si se ha llegado a la

mejor solución.

Algunas reglas generales para comuni-

car con adolescentes pueden ser:

�o cortes o reprimas con frases negati-

vas las iniciativas de comunicación de

tus hijos. Escucha y presta atención a

su punto de vista, por muy torpes e irri-

tantes que sean. Intenta ganarte su

confianza con paciencia. �o seas muy

insistente y extenso en tus reprimen-

das y consejos. Dosifica tus mensajes.

Claves de una comunicación fluida y verdadera

Él

Rodeado de viñas y olivos,

era una de las últimas

partes “colonizadas” de Valde-

moro. La urbanización “El

Soto”, una; el colegio “Lerena”

(ahora CEIP), la otra.

ÉL tenía (tiene) la típica edifi-

cación del MEC. De ladrillo

rojo visto, era pequeño: dos

pabellones, un gimnasio y una

pista de deportes. Estos dos

últimos se conservan como

antes. El primero, con sus mis-

mas colchonetas (ahora desco-

sidas), que acumulan el sudor

de antiguos y nuevos alumnos.

La segunda, con los nietos de

los charcos conocidos.

Era BUP : Música (sin aula), y

Hogar (sin comentarios).

Con discos de vinilo y casettes,

estuvimos dando clase en un

laboratorio cuyos lavabos

goteaban por causas propias o

ajenas.

Etapa con puertas abiertas y,

sin cafetería, los recreos tenían

dos destinos: El Castellanos o

un prehistórico Horóscopo.

Durante el verano, “crecían

cosas”

Los veranos eran bastante peli-

grosos: Madreselvas, verjas…

Pero hubo una que… nos la

encontramos. Situada en un

porche enfrente del gimnasio,

“apareció”: nada menos que el

Aula de Música”. Dejamos los

lavabos de la primera planta,

para bajar. Luminosa. Pasamos

de los vinilos a los CD. ¡Había

“tele”!

Casi era perfecta (es perfecta).

La insonorización. El suelo.

No el techo, o las paredes.

Diseñador ecologista, el opera-

rio vigilaba más las gateras que

los alumnos del primer piso.

Llegó la ESO y cambiaron

muchas cosas

ÉL creció, pero…

Personitas cuyo índice de masa

corporal era inferior al tamaño

de su mochila, comenzaron a

ser parte de nuestro entorno.

La proeza que realizaban hasta

que, todas las mañanas, llega-

ban –sin ningún percance–,

hasta el último escalón: era un

sinvivir.

Como deshojar una margarita:

¿se cae, no se cae, se cae, no se

cae…? Algunos lo conseguían

(lo consiguen); otros, no.

Con ellos, también cambió el

recreo. De pasar a: ¿qué te tal

te ha ido el finde?, ¿te la has

Nació en 1986 en la calle Herencia, s/n, esquina con Aguado. A lo largo de sus

25 años de vida, el Centro ha acogido en sus aulas a miles de alumnos de Valdemoro.

Los tiempos han cambiado, pero el espíritu del “Villa” sigue siendo el mismo.

ligado… ? O, ¿etc? Se pasó a

jugar al pilla, pilla; a los tazos,

al escondite (incluso utilizando

al profe como su lugar secre-

to); o si , nadie te veía, esnifar-

te el pica-pica de los chicles de

melón.

Y se cerraron las puertas, y

crecieron las madreselvas.

También con ellos llegaron las

palomas. Algunas (las más

presumidas), después de salir

en la tele, no volvieron. Las

que sí (junto a los tomates),

debieron acabar de formar

parte de algún guiso.

Y siguieron creciendo las ver-

jas, las madreselvas, los desco-

sidos de las colchonetas y los

charcos de la pistas.

Valdemoro creció. Pasó de ser

ÉL, a “El Viejo” y, luego, el

actual nombre: IES Villa de

Valdemoro. Sin embargo, aun-

que cambió de nombre, se

quedó con su denominación de

origen: Valdemoro. Y con su

identidad: Villa (los principios,

aunque no aparecen en el car-

tel de entrada, los sigue con-

servando).

Y llegaron los mayores

Y ÉL también cambió. El

pabellón C, con sus muñecos

de Auxiliar de Enfermería, y

algunos hijos diciendo a sus

padres que si habían estudiado

el examen. Cambio de papeles.

También con ellos cambiaron

los recreos: la puerta de atrás.

Y... os vais

Aquellas escaleras que hace

dos días no podías ni subir, se

Comenzaron a ser parte de

nuestro entorno personitas

cuyo índice de masa corporal

era inferior a su mochila


EL PRIMER ‘VILLA’. Vista aérea del instituto en 1986.

MEMORIAS DEL VILLA


convierten en un estudio foto-gráfico improvisado para vues-tra graduación de 2º deBachillerato.Algunos, con más de una, yotros -por desgracia-, ninguna.De niños a adolescentes, y deadolescentes a hombres ymujeres.Vaqueros y chándals se con-vierten en elegantes trajes dechaqueta. Con camisas neutraso llamativas (rosas), con o sincorbata.De deportivas, a unas piernaskilométricas (ocultas duranteaños) subidas en unos taconesinescalables haciendo juegocon un vestido más eleganteque el de Nochevieja.

Pero... Seguís siendo parte de

nuestras vidas…

-Cuando nuestra casa parecemás acogedora con el marcode un cuadro, unas cortinas ,una pintura en las paredes.-Cuando nos traéis a un pelle-ro de enfrente de vuestro traba-jo.-Cuando milagrosamente (enocasiones) nos arregláis elcoche… (o nos lo vendéis).-Cuando (y sin GPS) nos ayu-

dáis a encontrar los productosen el súper cuando los cam-bian de sitio.-Cuando nos sacáis sangre, noslimpiáis los dientes (¡qué den-tera!) o nos cuidáis a nosotroso a nuestros familiares en unhospital.-Cuandos nos cambiáis unlibro en la biblioteca o una pelien el videoclub

-Cuando habéis vuelto comocompañeros o como padres (osnecesitamos como abuelos: lajubilación).-Cuando nos sentimos orgullo-sos de vuestros triunfos depor-tivos.-Cuando os seguís acordandode ÉL, volviendo a Trizas, alCross o a las reuniones de anti-guos alumnos.-Cuando descubrimos vuestrafaceta artística escondida: poe-mas, fotografías, cuadros(¿música?) o diseñando cami-setas.-Cuando (espero que tarde) nosdeis la extremaunción.

Inés Urbelz es jefa del Depar-

tamento de Música del IES

Villa de Valdemoro desde el

año 1990.

EpílogoH

ay personas, tanto compañeros vuestros ynuestros, que durante este cuarto de siglo se

han quedado en el camino (tanto por causas propiascomo ajenas).Por ellos, valga un recuerdo. Seguro que, desde otrolugar y de otra manera, estarán celebrando estasbodas de plata de ÉL, su Instituto.

Se acerca el final de curso, sé que es un año memora-ble porque se celebra el XXV aniversario de nuestro

instituto. Por una gamberrada del destino, no he podidoconcluirlo allí. ¿O debería decir que mi buena suerte mepermitió estar con vosotros veinte años gozando de buenasalud?Es la vieja historia de la botella medio llena o medio vacía.Seamos positivos (eso siempre) y reflexionemos con laventaja que nos otorga esta pequeña distancia.Ahora he aprendido a volver mi mirada; más que a lostriunfadores, a los meda-llistas de final de curso–a los que de sincerocorazón felicito-; tam-bién, y sobre todo, aquienes han sufrido y aquienes sufren.Dirijo mi ternura a losprofesores que se venagobiados por el esfuer-zo de cada día, a losalumnos que perdieron o no encontraron su camino, atodos los enfermos, a los que han sufrido la muerte oenfermedad de algún ser querido.... Y no pienso en gené-rico, sino también con nombres y apellidos concretos.He escuchado un cuento de Soledad Puértolas en la JuanMarch. Ella contaba la historia de una huerfanita junto almuro de una ciudad. La niña extendía su pañuelo de sedaazul; al verla, un sapo empezó a sacar de la grieta del muro

BAILEMOS CON LOBOS

su tesoro. Extrajo una corona de oro y la depositó en elpañuelo. La huerfanita se quedó con la corona. El sapo, alver que ya no podía seguir sacando su tesoro de la grieta,se golpeó contra el muro y murió. Quizás, a la vista de unpañuelo de seda azul, todos pensemos que este es paranuestro propósito, y el de otros entorpezca el nuestro.Cuando era adolescente, este cuentecillo me lo ha recor-dado, escribí un poemita en que el pañuelo de seda pare-cía simbolizar una inocencia que no nos salva de lasamenazas: “¿Con qué derecho aúllan/ los lobos/ en el

monte/ si Rosa llevapañuelo de seda?/ Seráque tienen/ los lobos/ansias de sangre”.Ojalá mi escrito de hoy,un nuevo pañuelo deseda, sirva para todos,pues quisiera que la her-mosura de las palabrasnos transformara enpersonas mejores, más

llenas de amor por los otros; nos permitiera encontrarnuestros tesoros, lo más valioso de nosotros mismos, ymostrarlos a la luz; a pesar del dolor, a pesar de los lobos.

Pilar Sánchez Torres es catedrática de Lengua

Castellana y Literatura del IES Villa de Valdemoro.

Después de 21 años en el Centro, el curso 2010-11 es el

último en el que va a trabajar como docente.

Quisiera que la hermosura de

las palabras nos transformara

en personas mejores, más

llenas de amor por los otros

COCINERA ANTES QUE FRAILE...

Cruzar el umbralalgunos se convirtieron en mis

amigos.

Como en todos los entornos,

pude cruzarme con profesores

buenos y no tan buenos, agra-

dables y no tan agradables,

pero, eso sí, me ayudaron

poco a poco a ir tomando mis

decisiones de futuro, a coger

seguridad en mí misma y a

trabajar duro para alcanzar

mis metas.

Lo que encontré el curso pasa-

do a mi llegada al Villa de

Qué diferentes vivencias

las de aquel día de 1991

y las que experimenté el pasa-

do mes de septiembre de

2009, cuando atravesé el um-

bral de la puerta del instituto.

En 1991 era una adolescente,

llena de ilusiones, esperanzas,

y muchos, muchos miedos.

Cuando tienes esta edad, se

plantea la difícil decisión de

elegir a qué quieres dedicarte

el resto de tu vida. ¿Por qué

será así? ¿Por qué tenemos

que decidir algo tan importan-

te cuando tenemos problemas

para decantarnos por la ropa

que nos pondremos al día

siguiente?

Pero, con todas esas sensacio-

nes cargadas en mi mochila,

me dispuse a comenzar mis

estudios.

El instituto se dibujaba en mis

sueños como un enorme

monstruo que me devoraría en

el mismo instante en el que

entrara por aquella puerta…

Tenía miedo a no ser Ana

Isabel, como lo había sido

hasta entonces en mi colegio,

tan familiar, tan cercano…;

temía convertirme en un mero

número rodeada de chicos y

chicas a los que no conocía de

nada. Chicos que competirían

contra mí en esa dura carrera

que es la obtención de nota

para la universidad y que, en

ningún momento, podrían ser

mis amigos, sino mis más

feroces competidores…

Temores infundados

Como veis, mis expectativas

frente al nuevo ámbito escolar

no eran nada alentadoras, sino

más bien todo lo contrario…

La experiencia, después, no

fue tan negativa como yo

esperaba. Ni aquel monstruo

me devoró, sino que me aco-

gió calurosamente; ni mis

compañeros fueron mis fero-

ces competidores, sino que

nuevo, esta vez como profeso-

ra, fue una realidad muy dife-

rente y, desde luego, mejor.

Lo primero que llamaba la

atención era ver cómo había

crecido en instalaciones y per-

sonal. ¡De uno a tres pabello-

nes!, por no hablar de las dota-

ciones informáticas, deporti-

vas… y personales con las que

ahora contamos.

Los alumnos pueden elegir

entre múltiples asignaturas

optativas que les ayudan a ir

El instituto se dibujaba

en mis sueños como un

enorme monstruo que me

devoraría sin remedio

perfilando poco a poco sus

gustos, preferencias y voca-

ciones, a tomar contacto con

realidades diferentes.

Por otro lado, me sorprendió

ver a chicos y chicas tan jóve-

nes. Ahora llegan al instituto

con 12 años y no con 14,

como lo hice yo. Pensé en

cómo sería su imagen del ins-

tituto, cómo imaginarían ellos

su monstruo particular. Se los

ve a algunos de ellos tan vul-

nerables…

Y por último, y más satisfac-

torio, mis compañeros, los

profesores. La implicación, la

acogida que ofrecen a los chi-

cos hacen que el instituto no

sea ya un medio hostil, sino la

continuación de sus colegios y

hogares, donde van asumién-

dose responsabilidades de

manera tan gradual que no lle-



gan a sentir el desarraigo, tan

temido de mi época adoles-

cente.

La comunicación con las

familias es fluida, los padres

están informados en cada

momento de lo que pasa en las

aulas y se les brindan oportu-

nidades para participar de

manera activa en todo lo que

acontece en el instituto.

Cuando miro atrás, me enor-

gullece la evolución de mi

centro. Es un instituto tan

implicado en el desarrollo

como personas de sus alum-

nos que, a veces, parece una

gran familia. Yo no tengo

recuerdos de una relación tan

personal entre los distintos

miembros de la comunidad

educativa. Garantizaban nues-

tra educación, pero, ¿dónde

quedaba el resto de valores

que hacen vivir la experiencia

educativa como algo gratifi-

cante?

Realidad bien distinta

Es curioso cómo el umbral

que atravieso cada día y que

atravesé aquel mes de sep-

tiembre me conduce a una rea-

lidad tan diferente. Espero que

continúe evolucionando y

que, con el esfuerzo de todos,

nuestros alumnos se sientan

en el instituto como en casa,

nos sientan a los profesores

como vehículos de ayuda y

sirvamos de referencia en sus

vidas; que nos recuerden con

cariño, admiración y nave-

guen por el mundo con la

seguridad que les ha dado sen-

tirse queridos, escuchados e

importantes en su centro de

estudios.

¡Feliz 25 aniversario y enho-

rabuena! ¡Seguid así!

Ana I. Martínez Urbina es

profesora Técnica de FP del

IES Villa de Valdemoro y

antigua alumna.

Presente, Viejo, en cada paso

Cuándo hemos crecido; cuándo hemos

dejado de correr por tus pasillos;

cuándo de grabar en tus mesas las iniciales

de nuestro primer amor; cuándo han aca-

bado los recreos, los cinco minutos, las

guerras de tizas, la calma, las prisas, las

cuentas con dedos... Cuándo hemos creci-

do, dime, cuándo en antiguos alumnos nos

has convertido. Porque nunca sé qué es lo

que hace que las cosas se hagan importan-

tes, qué momento, qué persona, qué oca-

sión, las convierte en recuerdos; pero siem-

pre que te miro, Viejo, me haces sonreír.

Supongo que es

porque un año, de

no hace tanto tiem-

po, empecé a guar-

dar entre tus muros

todos mis sueños y

todos mis miedos;

porque tienes mi

adolescencia; por-

que me has visto

crecer pasando por

tus aulas; porque

callas los secretos

que una vez me

hicieron sonrojar; porque te enorgulleces

de lo que entonces y ahora me hace sonre-

ír. Y habría momentos en que no te apre-

ciara, en que sólo eras edificios, aulas, pro-

fesores; pero ahora que los días son cada

vez más cortos y del invierno al verano

apenas me da tiempo a contar los madru-

gones, tus edificios son reflejo de mil sen-

timientos indescifrables y me recuerdo en

tus aulas escuchando una voz lejana recitar

ese poema que jamás pude olvidar. Y aun-

que no alcanzo a saber cuántos alumnos

puede tener al año cada profesor, ni cuán-

tos a lo largo de toda su carrera, me gusta

saber que yo he sido una de esas caras que

aprendía al son de todas sus lecciones, con-

virtiéndome en presa de lo que ellos mis-

mos iban siendo e iban grabando en mí

mientras crecía, mirando por la ventana,

deseando que llegase el verano y poder

escaparme de las prácticas del laboratorio,

de los listening de inglés, de la sintaxis y

del test de Cooper.

Es curioso cómo empecé a formar parte de

tu mundo, creyéndome capaz de mirar a la

vida, cara a cara; y es curioso cómo me

lanzaste al infinito del resto de mi vida:

sabiendo que no sólo jamás la alcanzaría,

sino que se me escapaba de las manos y

tenía que correr detrás de ella para que me

diera tiempo a hacer tantas cosas como me

habías prometido. Porque de eso se trataba,

me dijiste, de darme alas para andar por ahí

persiguiendo sueños,

huyendo de miedos,

creyendo que todo es

posible, luchando por

ello. Que luego creces,

susurraste, y se esfuman

los sueños y escapas de

demasiados miedos y

quedarán tan lejos los

recreos, los cinco minu-

tos, las guerras de tizas,

la calma, las prisas, las

cuentas con dedos, los

grandes momentos... Y

sin darte cuenta, serás uno de mis antiguos

alumnos, aunque sigas recordando aquel

olor a lomo recién hecho de la cafetería y

eches de menos el timbre en la universidad.

Cuándo he crecido, Villa, cuándo he deja-

do de correr por tus pasillos, cuándo de

grabar en tus mesas las iniciales de mi pri-

mer amor; cuándo han acabado mis recre-

os, los cinco minutos, las guerras de tizas,

la calma, las prisas, las cuentas con dedos.

Cuándo he crecido, Villa, cuándo me he

ido; cuándo has hecho de tu presencia un

hecho importante; qué momento, qué per-

sona, qué ocasión te ha convertido en uno

de los recuerdos que van formando parte de

la antigua alumna que voy siendo, allí por

donde voy, con tu nombre, Viejo, marcan-

do cada paso, presente en cada menta.

Paula Gutiérrez es exalumna del Centro.

Porque tienes mi adolescencia,

porque me has visto crecer

pasando por tus aulas

MEMORIA RECIENTE

NUEVOS ARTISTAS14 JUNIO DE 2011 Trizas

En el espectáculo, partici-

paron alumnos de 1º y 2º

de ESO con propuestas de lo

más variadas y atractivas: co-

reografías, recitados de poesía,

monólogos, malabares y can-

ciones conformaron el progra-

ma de este Talent Show.

Como profesor de Música, este

tipo de espectáculos me resul-

tan muy interesantes desde el

punto de vista pedagógico. En

ellos, se puede observar al

alumnado mostrando habilida-

des y conocimientos que, debi-

do a la rigidez del sistema edu-

cativo en el que nos hallamos,

son difícilmente observables y,

por tanto, utilizables en el pro-

ceso de enseñanza-aprendizaje

del día a día.

Actualmente, vivimos en una

época en la que hay cierta

obsesión por “medir” y cuanti-

ficar las competencias mate-

mática y lingüística de los

alumnos, olvidándonos de

otras igualmente importantes

para su formación. Preci-

samente, el psicólogo y profe-

sor americano Howard Gard-

ner, recientemente galardona-

do con el Premio Príncipe de

Asturias de Ciencias Sociales

en 2011, explica en su ya

famosa Teoría de las inteligen-

cias múltiples que cada uno de

nosotros no tenemos única-

mente una sola inteligencia,

sino al menos ocho: además de

la lingüística y matemática,

también están la corporal,

visual, musical, interpersonal,

intrapersonal y naturalista.

Ahora bien, lo interesante de

todo esto es que, aunque

conectadas unas con otras,

cada persona desarrolla unas

inteligencias más que otras.

Lo más importante, túEl pasado 14 de abril se celebró el primer Talent Show en el Centro, una oportunidad

para descubrir a alumnos con propuestas artísticas verdaderamente sorprendentes

Dos alumnas, durante un momento de su actuación.

TALENT SHOW

Así, hay personas a las que el

aprender idiomas les resulta

relativamente sencillo y natu-

ral, mientras que otras son ver-

daderos portentos en el terreno

deportivo o en el baile y la

danza. Igualmente, todos cono-

cemos personas muy musica-

les sin necesidad de ir a un

conservatorio, o muy hábiles a

la hora de dibujar o construir

algo manualmente.

Bien, pues es exactamente ahí

donde creo que espectáculos

como el Talent Show pueden

ayudar a destapar y descubrir

este tipo de inteligencias que,

de otra manera, quedarían

ocultas para los demás e, inclu-

so, para uno mismo. Todos y

cada uno de los participantes

de este curso 2010-2011 nos

han mostrado sus “otras inteli-

gencias”, aquellas que no que-

dan reflejadas en los boletines

de notas o en las pruebas de

diagnóstico que se hacen cada

año, pero que, sin embargo,

forman parte esencial de nues-

tra existencia.

Para terminar, agradecer siem-

pre a los profesores Marian,

Valentín y Susana su inestima-

ble esfuerzo y disponibilidad

incondicional, así como a todo

el resto de docentes que coope-

raron para que el acto resultara

un éxito. Sin embargo, mi

mayor agradecimiento ha de

ser para los “talentosos” alum-

nos participantes, por contri-

buir a mejorar y engrandecer la

labor que entre todos hacemos

cada día en el instituto.

De alguna forma, nos habéis

dado un magnífico ejemplo de

trabajo, dedicación y discipli-

na. Seguramente, descubriréis

que tenéis una inteligencia

dentro de vosotros que podéis

explotar y disfrutar para el

resto de vuestras vidas.

Rafael Castro Tejero. Pro-

fesor de Música del IES Villa

de Valdemoro.

Los participantes han mostrado

“otras inteligencias” que no

forman parte de las notas

A través del objetivo

Cuando era pequeña, me

preguntaban qué quería

ser. Yo decía lo típico, que

deseaba convertirme en veteri-

naria. Al final, con el tiempo,

todo se fue definiendo y me

decidí por las artes. Luego, el

siguiente paso lo di cuando me

matriculé en 4º de ESO en la

asignatura Imagen y Expre-

sion, materia que recomiendo a

todos aquellos a los que le inte-

rese un poco la fotografia.

Un día, sin querer, hice mi pri-

mera sesión de fotos con una

buena amiga, entre risas...

Pero, al final, realicé algunas

más, muchas, hasta casi perder

la cuenta. Y claro, terminé

metida en esto hasta el fondo.

Me gusta la fotografía, pero

hasta el punto de que no puedo

imaginarme haciendo otra co-

sa. A mí me dan una cámara y

no paro de hacer fotos, simple-

mente necesito inmortalizar

cada momento. Como me dijo

una persona cercana, “una

fotografía no es una imagen

congelada, es un momento de

la vida de una persona eterni-

zado”. Así que he hecho

muchas fotos desde que empe-

zó todo esto, hace un año.

El 25 de marzo pasado, realicé

mi primera exposicion con

algunas de mis instantáneas.

Para mí, fue una experiencia

excelente, y animo a todo

aquel que sepa dibujar, hacer

fotos..., a que se acerque a la

Casa de la Juventud (enfrente

de nuestro instituto) y exponga

todo aquello que se le dé bien.

Por cierto, Imagen y Expresión

es una asignatura fascinante

que le gustará a más de uno.

Ruth Ramos Alameda. 4ºDE.

Una foto no es una imagen congelada, sino un

momento de la vida de una persona eternizado

Algunas de

las imágenes

expuestas

por esta

joven

fotógrafa.

NUEVOS ARTISTAS 15JUNIO DE 2011Trizas

La alumna Ruth Ramos ha realizado su primera exposición de fotografía

FOTOGRAFÍA

MATEMÁTICAS DIVERTIDAS16 JUNIO DE 2011 Trizas

Nuestros alumnos están bastante acostumbradosa estudiar biografías de grandes literatos, pin-

tores, reyes y otras figuras de primer orden, peropoco conocen acerca de los grandes científicos ymatemáticos que han influido enormemente en eldesarrollo científico y tecnológico de la sociedadactual. Sin ellos, no existirían Internet, ni los teléfo-nos móviles, ni los hornos microondas.Esta exposición, que se pudo ver en el Centro elpasado mes de marzo, constaba de caricaturas de losmatemáticos más importantes e influyentes en la his-toria de esta materia, con sus correspondientes bio-grafías. En ellas, se destacaba el campo concreto ysus logros personales dentro de la disciplina.Con motivo de la exposición, prácticamente todoslos alumnos del Instituto realizaron una gymkanamatemática en la que, mediante una guía con pre-guntas, debían averiguar el personaje y algunos desus descubrimientos. Esta interesante exposición sepuede visitar de forma virtual en:http://divulgamat.ehu.es/weborriak/Exposiciones/

ExpoHistoria/Caricaturas/

Este concurso, que naciócon el fin de fomentar el

gusto por las matemáticas, seha consolidado con firmeza.De nuevo, algunos profesoresde la materia nos reunimos conel Ayuntamiento y, juntos, tra-bajamos para que este curso elevento tuviese, al menos, elmismo éxito que en años ante-riores.La cita fue el viernes 6 demayo, por la mañana, en elpolideportivo Jesús España,cedido por el Ayuntamiento deValdemoro. Participaron nuevede los diez centros de secunda-ria de Valdemoro. Cada uno deellos llevó a 12 alumnos de 1º,2º, 3º y 4º de ESO. Los equiposse formaron de forma aleatoria,con alumnos de diferentes cur-sos y centros escolares. Comoen ediciones anteriores, estaforma de agrupación resultótodo un éxito.

El rostro humano de las matemáticas

ValdeMATES: ¡y ya van tres!Se realizaron tres eliminatoriasen las que nueve grupos parti-ciparon en una gymkana mate-mática. Esta consistió en laresolución de problemas lógi-co-matemáticos utilizando labaraja española y, en cada unade las fases, se clasificaban lostres primeros equipos para lafinal. La última, que teníacomo eje vertebrador el juegode la oca, fue muy reñida, puesel nivel de competencia resultómuy elevado y los alumnosresolvieron las pruebas conuna destreza asombrosa. Estafinal determinó los tres equi-pos ganadores, que recibieroninteresantes premios.Gracias a todos por vuestracolaboración. ¡Ánimo a todos,y a por ValdeMATES IV!

Raquel Muñoz. Jefa del De-

partamento de Matemáticas

del IES Villa de Valdemoro.

Caricatura de Pitágoras.

Los alumnos resolvieron

las pruebas con una

destreza asombrosa

Goya o el terror de la guerra

El pasado 5 de mayo, los

alumnos de 1º de Bachi-

llerato del Centro tuvimos la

suerte de poder conocer un

poco mejor a Francisco de

Goya en el Centro Cultural

Juan Prado. En esa mañana,

vimos aproximadamente unos

80 grabados del pintor. Estas

escenas reflejaban, con bastan-

te acierto, la Guerra de In-

dependencia, que comenzó en

1808 y terminó en 1814. Una

guerra que, tal y como se pudo

apreciar en estos grabados, fue

dura, de mucha miseria y sufri-

miento.

Durante la visita, contempla-

mos primero unos grabados en

los que se reflejaba la posición

de la mujer en la contienda.

Muchas lucharon y fueron ase-

sinadas de manera terrorífica.

Sin embargo, otras optaron por

quedarse en casa y esperar a

que sus maridos regresaran del

frente. También apreciamos las

diferentes formas de asesinato.

En esta época se populariza un

martirio que, a la vez que la

muerte, lleva consigo la veja-

ción de la víctima: la castra-

ción. Goya pintó un grabado

muy curioso: con motivo del

Congreso de Viena, trazó un

caballo blanco (símbolo de la

Francia vencida) y una manada

de lobos atacándola. Resalta la

dureza de los adversarios del

país galo.

Para finalizar la visita, disfruta-

mos de nueve grabados que

retrataban el final de la guerra

y sus consecuencias. Una con-

tienda que dejó atrás muchos

muertos, numerosas familias

rotas y el recuerdo de un drama

incomprensible para la razón y

la moral humana.

Después de esta visita a los Los

desastres de la guerra, nos

encaminamos a la iglesia

parroquial de Nuestra Señora

de la Asunción, en la cual pudi-

mos observar detenidamente

un lienzo del pintor en el que

aparece la Virgen y pudimos

apreciar los frescos que ilus-

tran el techo del templo.

Además, nos detuvimos en

otros aposentos como la sacris-

tía, la capilla del confesionario,

el coro o el altar.

Una visita, sin dura, muy enri-

quecedora, en la que nos dimos

un buen baño de cultura.

Silvano Rosas. 1ºBB.

Algunos de los grabados que se pudieron ver en la exposición organizada en el Centro Cultural Juan Prado.

Los alumnos de 1º de Bachillerato han visitado la serie de ‘Los desastres’

ARTE 17JUNIO DE 2011Trizas

Los grabados muestran una

contienda muy dura, de

mucha miseria y sufrimiento

DO YOU SPEAK ENGLISH?18 JUNIO DE 2011 Trizas

Este enero, los alumnos de 3ºy 4º de

ESO fuimos a la EOI a ver una obra

de teatro llamada Macbeth. Cuando esta

terminó, decidimos entrevistar a los pro-

tagonistas. Aquí tenéis la entrevista.

¿Por qué decidisteis venir a España?

¡Gran pregunta! Yo solía trabajar para

otra compañía que visitaba España y,

como resultado, decidí formar la mía pro-

pia. Es bueno estar aquí trabajando en

España.

¿Tardasteis mucho en acostumbraros a

vivir aquí?

Bien, yo aún no puedo hablar el idioma.

Viajo mucho. No estoy siempre en

España, con que, cada vez que me voy de

aquí, cuando vuelvo, mi español es peor.

Es un poco vergonzoso y algo típico de

los ingleses.

¿Preferís España o Inglaterra? ¿Por

qué?

Actriz: Bueno, yo vengo aquí solo de gira

y vivo en Inglaterra la mayoría del tiem-

po, pero me encanta España, en serio.

Nunca antes había estado, pero estaba

muy interesada en venir.

Actor: Me encanta España, pero echo

mucho de menos a mis amigos y a mi

familia. Es una combinación de los dos.

También echo de menos la comida ingle-

sa; bueno, no la comida inglesa, pero sí la

que se hace en Inglaterra, porque es muy

internacional, de diferentes países,

¿sabéis? Pero me encanta la comida espa-

ñola y el clima.

¿Cuánto tiempo tardáis en memorizar el

papel?

Actor: Normalmente, ensayamos durante

tres o cuatro semanas.

¿Tenéis algún tipo de amuleto para salir

al escenario?

Actor: No, afortunadamente no, porque

siempre estaría perdiéndolo y diciendo

aterrorizado: ¿Dónde está mi amuleto?

Last January, the students of

3º and 4º of ESO went to

the Official School of Langua-

ges to see a play called Mac-

beth. When it finished, we de-

cided to interview the protago-

nists and this is what they said.

Why did you decide to come to

Spain to act?

Big question! I used to work

for another company who tou-

red in Spain and as a result I

decided to form my own com-

pany and it’s good to be here

working in Spain.

Did it take you a long time to

get used to live here?

Well, I still can’t speak the lan-

guage. I move around. I’m not

always here so every time I

leave Spain, when I come back

my Spanish is even worse. It’s

embarrassing and typically

English.

Do you prefer England or

Spain and why?

¿Trabajáis con textos de escritores famo-

sos o con propios?

Actor: Nosotros usamos nuestras propias

obras. Yo estoy aquí seis meses ensayan-

do nuestros espectáculos y luego vuelvo a

Inglaterra y ensayo los míos.

Actriz: Yo trabajo en un circo en

Inglaterra.

¿Os gusta vuestro trabajo? ¿Por qué?

Actriz: Sí, es muy divertido porque pue-

des ver distintos lugares y conocer gente

interesante.

Actor: Cada espectáculo es diferente. Por

ejemplo, vuestros amigos hoy han estado

muy bien (y no lo digo por ser simpático),

han podido hablar inglés y cuando les

decíamos que bailaran, bailaban y respon-

dían. En otros casos, ellos no nos entendí-

an y el espectáculo duraba dos horas por-

que era muy complicado continuar.

Silvia Bantas e Irene Martínez. 3ºDE.

Macbeth se convierte en McDonald’s

Macbeth becomes McDonald’s

Actress: Well, I come here only

on tour and I live in England

most of the time but I love

Spain, I really do. I had never

been here before but I was very

interested in coming.

Actor: I love Spain but I miss

my friends and family. It’s a

combination of the two. And I

also miss English food, well,

not English food, really, but the

food they make in England

because it’s very international,

from many different countries,

you know? But I love Spanish

food and I love the weather.

How much time do you spend

memorizing the script?

Actor. We usually rehearse the

language for about three or

four weeks.

Have you got any kind of

amulet to get on stage?

Actor: No, luckily not. Be-

cause I would be always losing

it and panicking: where’s my

amulet?

Do you work with texts from

famous writers or with your

own texts?

Actor: We use our own work. I

usually stay here for six

months performing our shows

and then I go back to England

for another six and I performed

my own solo shows.

Actress: I work with a circus in

England.

Do you like your job and why?

Actress: Yes, it’s great fun

because you can see different

places and know interesting

people.

Actor: Every show is different.

For example, your friends

today were really good (and

I’m not saying this just to be

nice), they could speak English

and when we asked them to

dance, they danced and they

answered. In other cases they

don’t understand us and the

show lasts for two hours becau-

se it’s very hard to carry on.

EST-CE QUE TU PARLES FRANCAIS? 19JUNIO DE 2011Trizas

Cést une comédie romantique, cést un film amusant pourtout le monde dans lequel Audrey Tautou (Émilie

Dardrieux), Nathalie Baye (Maddy Dandrieux) et Sami Bouajila(Jean) offrent la possibilíté de profiter dúne histoire qui mon-trent de nouveaux sentiments, de "revenir à la vie" pour unefemme déçue et triste après un divorce. Cést un mélange de sen-timents et cést aussi lámour dúne fille pour sa mère. Cést unfilm très agrèable. Vous pouvez rire et vous amusez!

LA TÊTE EN FRICHE

Esta película narra la historia de un hombre que desconfía delas palabras y vive en una caravana en el jardín de su madre.

Su tiempo transcurre entre el café y el parque y es consideradopor la mayoría como un imbécil feliz. Muestra también el amora la lectura, a la cultura en general gracias a la ayuda de unaanciana que le conduce hacia la pasión por la literatura francesa.Es una película conmovedora y llena de humanidad, que muestramuchos sentimientos. A veces cómica, a veces dramática, ¡hayque ir a verla! ¡ Es magnífica!

Alejandro Díez Torralba y Joe OÓboyle Santana. 4ºBE.

DE VRAIS MENSONGES

Ce film raconte l´histoire dún homme qui se méfie des motset vit dans une caravane, dans le jardin de sa mère. Il passe

son temps entre le café et le parc et il est considéré par la plupartcomme un imbécile heureux. Cést aussi lámour à la lecture, àla culture en général gráce à láide dúne vieille dame qui le mènevers la passion pour la littérature française. Cést un film émou-vant et plein d´humanité qui montre beaucoup de sentiments, par-fois il est comique et parfois dramatique. Il faut le voir !. Il estgénial !

MIS TARDES CON MARGERITTE

UNA DULCE MENTIRA

Es una comedia romántica, una película divertida, para todos,en la que Audrey Tautou, Nathalie Baye y Sami Bouajila

ofrecen la posibilidad de disfrutar de una historia que muestranuevos sentimientos, un volver a la vida para una mujer decep-cionada y triste tras su divorcio. En ella encontramos un mezclade sentimientos y también el amor de una hija hacia su madre. Esun película muy divertida. ¡Os reiréis y os divertiréis!

Javier del Moral (4ºCE) y Jorge Collado (4ºB).

DIRECTOR: JEAN BECKER.ACTORES: GÉRARD DEPARDIEU, GISÈLE CASADESUS.AÑO: 2010.GÉNERO: COMEDIA Y DRAMA.BASADA EN LA NOVELA DE MARIE-SABINE ROGER.

DIRECTOR: PIERRE SALVADORI.ACTORES: AUDREY TAUTOU, NATHALIE BAYE, SAMIBOUAJILA.AÑO: 2010.GÉNERO: DRAMA.

LITERATURA: CATEGORÍA BACHILLERATO Y CICLOS FORMATIVOS

El amor según el dolor

Una de las últimas historias quehe leído ha sido El cielo está en

cualquier lugar. Es un libro que pasóal lado de todas las lecturas que herealizado a lo largo de mi vida, rozán-dolas sin reparar en ellas, dejando unanube de polvo a su paso y colándoseen el primer puesto de mi ranking per-sonal en tiempo récord. Su portada esatrayente y, aún así, puede llevar aerror: juzguémoslo entonces por sucontraportada, que incluye algunas delas buenísimas críticas que ha recibidodesde diferentes partes del mundo.Jandy Nelson ha escrito una historiasencilla de una manera simple y la haconvertido en una maravilla indiscuti-ble. La autora nos muestra una nuevamanera de sentir el dolor cuando estees causado por la pérdida de un serquerido debido a su muerte. A travésde la protagonista, Lennie, podemosconocer e incluso experimentar lige-ramente las sensaciones que produceel entorno en nosotros mismos cuandotodo lo que conocemos se relaciona,de forma inconsciente, con esa perso-na que nos falta.Lennie ha crecido,hasta los diecisieteaños con los que narrala historia, al lado de suhermana mayor, Bai-ley. Han jugado juntasa sobrellevar felizmen-te la temprana marcha de su madre yhan compartido la esperanza de cono-cerla junto a su abuela y su tío. Almorir Bailey repentinamente, Lenniese encuentra arrastrando su fantasmacon ella a dondequiera que vaya. Sonlas peleas internas y confusiones queexperimenta Lennie las que están pre-sentes a lo largo de toda la historia,

mostrándonos cómo viviría un gato alque le faltara el rabo que le proporcio-na equilibrio. El camino de la existen-cia de Lennie pasa de ser mediana-mente recto a curvarse cada pocosmetros, sin las señales que la personaque antes la guiaba le solía enviar.Lennie se limitaba a seguir a Bailey,pero, ahora que no está, la inestabili-

PRIMER PREMIO

CONCURSO DE RESEÑAS20 JUNIO DE 2011 Trizas

‘EL CIELO ESTÁ EN CUALQUIER

LUGAR’AUTOR: JANDY NELSON

EDITORIAL: EVEREST

dad domina su ánimo. El ejemplo másimportante y claro de su desvarío es suindecisión ante las situaciones amoro-sas: Lennie se siente atraída por Toby,que es ni más ni menos el novio deBailey. Toby está tan perdido sin laque era su novia, como Lennie sin laque era su hermana. Y, aunque en con-tra de la voluntad de ambos, encuen-tran un efímero alivio en los besos quecomparten en más de una ocasión des-esperada. En el otro extremo está Joe, un verda-dero encanto que se interesa porLennie, lo mismo que ella por él, yvivirán un romance manchado por eldesequilibrio emocional de Lennie,acentuado por los vaivenes entreambos pretendientes. La trayectoria deLennie desde el fallecimiento deBailey hasta que, por fin, parece cal-mar sus impulsos se nos narra en estaspáginas llenas de sentimiento, que vanacompañadas del sonido del clarinetede la protagonista, sus poéticos pensa-mientos anotados con letra nerviosa encualquier lugar y los dulces consejosde la abuela.Tres días me tomó la lectura de estelibro y tres minutos tardé en recomen-darlo a la primera persona que me

encontré. Ahora, heintentado ordenar misideas y opiniones paradescribir una obra queespero conservar siem-pre, para echarle unaojeada las veces que meapetezca o que lo nece-

site. No hace falta ser un completo afi-cionado a las palabras para disfrutar deEl cielo está en cualquier lugar comoyo lo he hecho. Solo tenéis que cogerun ejemplar y empezarlo para sumer-giros casi sin quererlo. Tan sencillocomo eso.

Paula Melo Corbalán. 1ºBB.

Tres días me tomó la lectura

de este libro y tres minutos

tardé en recomendarlo

CONCURSO DE RESEÑAS 21JUNIO DE 2011Trizas

LITERATURA: CATEGORÍA 1º Y 2º ESO

El libro olvidado

Me enamoré del librodesde la primera página

en la que, en un amanecer de1945, un muchacho de nueveaños llamado Daniel es condu-cido por su padre, un humildelibrero, a un misterioso lugar:El Cementerio de los LibrosOlvidados. Su padre le diceque cada libro tiene alma. Elalma de quien lo escribió, y elalma de quienes lo leyeron yvivieron y soñaron con él.Cada vez que un libro cambiade manos, cada vez quealguien desliza la mirada porsus páginas, su espíritu crece yse hace más fuerte.Allí, Daniel Sempere encuen-tra un libro maldito que cam-bia su vida. Es el primer libroque se abre camino hasta sucorazón; así que decide leertodas las novelas que hayaescrito su autor, Julián Carax.Pero, curiosamente, nadie sabenada acerca del tal escritorJulián Carax ni de sus novelas. Daniel comienza a investigarsobre éste y su pasado; y, apartir de ese momento, todotranscurre en torno al misterio-so libro.La sombra del viento estáescrita por el catalán CarlosRuiz Zafón, finalista delPremio Fernando Lara 2000 yconvertida en un fenómeno deventas extraordinario. Tradu-cida a varios idiomas, en Es-paña está editada por Planeta, .La verdad es que no me extra-ña su éxito, ya que es unaauténtica novela de misterio ysuspense con un final increí-ble. Mantiene la intriga hastala última página. Además, esalucinante cómo todo estáentrelazado.

‘LA SOMBRA DEL VIENTO’AUTOR: CARLOS RUIZ ZAFÓNEDITORIAL: PLANETA

ACCÉSIT

Se encuentra ambientada en laBarcelona de la primera mitaddel siglo XX, desde los últi-mos esplendores del Moder-nismo hasta las tinieblas de laposguerra. Es una novela para todosaquellos que conozcan o quie-ran conocer el placer de leer,de abandonarse a la imagina-ción, a la belleza y al misteriode la ficción y del lenguaje.Y, como bien dice Daniel, esuna historia de libros malditos,del hombre que los escribió,de un personaje (un fantochesin rostro) que se escapó de laspáginas de una novela paraquemarla, de una traición y deuna amistad perdida. Es una historia de amor, deodio y de los sueños que vivenen la sombra del viento.

Julia Díaz Miravalls. 4ºCE.

PRIMER PREMIO

Diccionario denombres propios

Infancia difícil, familia exigente, situa-ciones complicadas, desamor, infelici-dad y, sobre todo, una belleza prodigiosason las circunstancias entre las que nace,vive y muere la protagonista de esta nove-la, Plectrude, un nombre que, al igual queella, no pasa desapercibido.Plectrude es una joven con una gran perso-nalidad, una deslumbrante belleza y unavida que empieza con dos muertes: la de supadre a manos de su madre y la de esta,suicidándose. Estos hechos llevan a la niñaa vivir con su tía, quellega a obsesionarsecon la belleza de suhija adoptiva, antessobrina. Plectrude de-sarrolla durante suniñez un talento ocultopor la danza y elballet. Un talento en elque su tía vuelca todasu energía y su frustra-ción, al forzarla a bai-lar. Todo esto provocaen Plectrude la anore-xia, la obsesión por elfísico que, en el libro,puede confundirse con algo superficial,cuando no es más que una crítica sobre laimportancia que dan algunas personas alfísico.Este libro es divertido, en parte, pero trági-co e intrigante a la vez. Aunque lo mejor deesta obra es que te hace preguntarte algo:en la última parte, Plectrude se encuentra alborde del abismo entre vivir y morir; viviren las circunstancias pésimas en las que seencuentra, pero al fin y al cabo vivir, omorir y poder olvidarse de todo, suicidarsey que la muerte acabe con su vida y con susproblemas. La pregunta es: ¿qué es mejor,vivir sufriendo o dejar de vivir?

Sara del Rey Mateos. 2ºAE.

‘DICCIONARIO DE NOMBRES PROPIOS’AUTORA: AMÉLIE NOTHOMB

EDITORIAL: ANAGRAMA

Es una

obra para

abandonarse

a la belleza

el misterio

LITERATURA: CATEGORÍA 3º Y 4º ESO

PÁGINAS LITERARIAS22 JUNIO DE 2011 Trizas

SiempreDentro de un par horas estaría de

camino a Viena, celebrando veinte

años de un feliz matrimonio.

Habíamos quedado en el lago de Central

Park para ir a recoger a los niños, así que,

paraguas en mano, salgo al aire cálido de

la tarde.

Es increíble cómo suceden las cosas…

Parece tan cercano el día que nos reen-

contramos… Una época diferente, pero

no han cambiado tantas cosas.

Lo recuerdo todo con claridad… Todo lo

que hizo encajar las piezas del puzzle…

LAS BRILLA�TES LUCES de los

coches que circulaban por la gran aveni-

da iluminaban la que sería una oscura

noche. No me arrepentía de haberme

venido a Nueva York, ya que fue mi

sueño. Siempre tuve ganas de escapar de

ese pequeño pueblo, conocer el secreto

de la humanidad, lo enorme que es este

mundo. Quería encontrarme a mí misma.

Ya no era una niña, aunque creo que en

realidad nunca lo fui… Desde los tres

años, siempre tenía preocupaciones.

Algunos adultos dijeron que yo había

nacido con treinta años, pero una no

puede cambiar eso. Me gusta conocerlo

todo, saber mis posibilidades y optar por

lo mejor, lo que muchas veces traía com-

plicaciones. Pero, ¿es tan malo buscar

ese lugar deseado?

Algunos dicen también que mi problema

es que no vivo en la realidad, que no

puedo pasarme la vida buscando cosas

como el amor verdadero y la felicidad.

Aunque yo era una persona de pensa-

miento libre, y no escuchaba a aquellos

que se rindieron demasiado pronto y

ahora buscan llevar a la miseria a los

demás para no sentirse desgraciados…

Sí, en ocasiones pensaba en qué pasaría

si algún día me rindiera, si todo lo que

llevo una vida buscando resultara no

existir. Sin embargo, no podía permitir-

me ese lujo; la vida son experiencias,

aventuras y no pienso quedarme sentada

en una silla delante del ordenador inten-

tando sobrevivir, porque lo que quería

era disfrutar con lo que me gusta y no

conformarme con poco. Yo nunca me

conformo; mi ley es: alcanza lo mejor.

En las dos semanas en que llevaba

viviendo sola en la gran ciudad, había

aprendido mucho. Principalmente, a

comunicarme en inglés, aunque eso era

lo menos importante para mí. Lo esencial

es que había visto cuánta gente hay en la

Tierra, y que no sabes cuáles pueden

cambiar tu vida, o cuáles simplemente

están siguiendo su camino.

Siempre me gustó creer en el destino,

pero también tenía la convicción de que

hacen falta acciones de parte de uno

mismo y, sobre todo, el querer llegar a

alguna parte. Por eso estaba haciendo

exámenes de acceso a escuelas de aque-

lla zona, buscando oportunidades de

hacer grandes cosas…

Salía con amigos, caminaba por todas las

calles de Nueva York y, en pocos días, via-

jaría a otros lugares, buscando ese “algo”

que diera un giro de ciento ochenta grados

a todo, al igual que en el pasado…

RELATO

Mientras cruzaba la calle hacia el calor y

el olor a café y dulces recién hechos de

una cafetería, recordé momentos de mi

infancia.

Cuando, apenas sabía andar, comencé a

mover mi cuerpo al ritmo de la música y

decidí, de repente, que empezaría a ir a

clases de baile. Estuve diecisiete años en

danza.

Cuando, en mi etapa rebelde de los trece

años, descubrí el sonido fuerte de la bate-

ría y el rasgueo de una guitarra eléctrica

y decidí que yo tenía que ser capaz de

crear grandes canciones; entonces, empe-

cé a tocar diferentes instrumentos.

Cuando, a los catorce años, empecé a leer

novelas románticas, me prometí que

encontraría el calor de un verdadero

apoyo.

Cuando, poco después, me rompieron el

corazón por primera vez y, tras llorar

treinta minutos, me prometí no volver a

entristecerme por un final, pues quedaría

anclada en el pasado; tenía ante mí

muchas otras posibilidades, alguien sería

el indicado, podría suceder dentro de

cinco minutos o cincuenta años, pero lo

encontraría.

Cuando, a los ocho años, vi una película

americana sobre Nueva York, y com-

prendí al instante que tenía que vivir en

aquella ciudad donde los sueños se hacen

realidad.

Hasta los más nimios cambios de pensa-

miento y la más pequeña decisión pue-

den ser brutales en tu vida, si los llevas

con firmeza hasta el final.

Tras recibir mi dosis de cafeína en un

Algunos dicen que mi problema es

que no vivo en la realidad, que no

puedo pasarme la vida buscando

cosas como el amor o la felicidad

PÁGINAS LITERARIAS 23JUNIO DE 2011Trizas

vaso de cartón con mi nombre,me senté en una de las mesascon vistas a la ciudad. CentralPark seguía impresionándome:era tan grande… Parecía algo sacado de unsueño, un pequeño trozo denaturaleza sobreviviendo en elcentro de una ciudad llena detecnología y rascacielos. Enparte, me recordaba a mímisma.Me quité la cazadora y labufanda que rodeaba mi cuelloy empecé a mirar a las personasde mi alrededor, algo que siem-pre hacía. Para la mayoría de lagente, es difícil intentar pensarque otros tienen vida propia, su casa y sufamilia. Sí, es difícil asimilar que suce-dan tantas historias memorables en estemundo y muchos vivan encerrados en supersona.Un grupo de amigas hablando animada-mente sobre una fiesta de graduación,una madre con su hija compartiendo biz-cocho y chocolate y una enternecedorapareja de ancianos tomados de la mano.-¿Bonito, verdad?Mechones de pelo caoba se cruzaron pormi campo de visión, una cara conocida,mi primera amiga neoyorquina, Louise.-Es increíble cómo el amor de dos perso-nas es capaz de soportar tantos años, contodos los malos momentos que eso aca-rrea -recuerdo perfectamente que la chicase sentó en la silla situada frente a la míacon una cálida sonrisa en su cara. Eso eralo que me gustaba de ella, siempre lleva-ba la alegría consigo.Mi amiga giró los ojos y empezó ahablarme sobre alguna clase de viaje defin de semana, pero yo no atendía, puesun rostro había captado mi atención.Suaves y ondulados mechones como elcafé puro cayendo de forma descuidadasobre su frente, un rostro que siemprepareció más joven de lo que era. Sinduda, lo había reconocido por sus ojos,esos grandes y perfectos óvalos llenos depestañas que rodeaban unos ojos colo-reados de caramelo líquido.Me levanté de la mesa sin escuchar a miamiga, sin escuchar nada, pues en esemomento en mi cabeza sólo tenía un pen-

samiento. Había cruzado la sala y, senta-do en la esquina más alejada, el chicoestaba de repente susurrando mi nombrey mirándome a los ojos.Aquel niño del que me hice amiga a lostrece años en un hotel costero de España.Él era de California, estaba de vacacio-nes. Todas las tardes paseábamos por laplaya y compartíamos profundos pensa-mientos sobre nuestras vidas y lo queharíamos con ellas. Todas las veces queme dijo que nunca se rendiría para con-seguir lo que quería, conocer NuevaYork. Finalmente, lo había conseguido.Pero el verano no duraba para siempre, élvolvía a su hogar. Habíamos seguidohablando un año mediante mensajes.¿Cómo puede comprenderte alguien tanbien si vive a miles de kilómetros y nisiquiera conoce la vida tal como es dondetú estás? De alguna forma, sucedió y nopasó una sola semana en la que no nosayudáramos con nuestros problemas.La distancia siempre estuvo presente y,

poco a poco, las conversacionesquedaron en el olvido.

VOLVÍ a la realidad, treinta ycinco años de recuerdos comoese a mis espaldas; estoy enmedio de la carretera, había lle-gado sin darme cuenta por estarperdida en el pasado.Estaba dispuesta a seguir andan-do cuando me paralizo, un co-che desplazándose hacia mí auna velocidad increíble, estámuy cerca… Un duro golpe…Caía… Dolor… Frío.Mi corazón se acelera, todo sellena de pequeños puntitos deluz y, finalmente, solo negro.

¿Qué ha pasado? No soy capaz demoverme, pero al menos estoy despierta.Algo me estaba presiona el pecho, nopuedo respirar. Noto un pinchazo en mibrazo, y la neblina que se cierne sobre míse disipa parcialmente y puedo ver esoshermosos ojos brillantes de color cara-melo que me han acompañado duranteveinte años; ojos llenos de preocupaciónque yo deseo con todas mis fuerzas quedesaparezcan, pues, sea lo que sea lo quecausa esas lágrimas detenidas en susojos, no merece la pena llorar por ello.Intento mirar a mi alrededor, pero soloencuentro el cartel de la entrada al parquede Central Park y un montón de hombrescon uniforme amarillo arrodillados alre-dedor de mí. Vuelvo mi vista de nuevo hacia donde seencuentra el hombre que más amo en elmundo, me susurra algo al oído que nopuedo comprender.Junto mi mirada con la suya, llena deamor y, finalmente, entiendo claramentelas palabras que me dice…-No te rindas.¿Acaso alguna vez lo había hecho? Asíque, con la seguridad que una vida delucha me ha dado, haciendo un esfuerzosobrehumano, mis labios, finalmente,pronuncian mi ley de vida:-Nunca me rendiré.

Elena Romero. 3ºAE. Este texto ha obte-

nido el primer premio en el Concurso de

Relatos Miguel Hernández 2011 organi-

zado por el PSOE de Valdemoro.

Junto mi mirada

con la suya

y entiendo

claramente

las palabras

que me dice

La rosa y el río

Era una tarde de verano. Hacía calor.

Yo estaba sentada en el banco de

un parque con un amigo. Nos queda-

mos mirando atentamente la fuente.

-Esta fuente me recuerda a la historia de

un joven -hizo una pausa para mante-

nerme intrigada.

-Cuenta, cuenta.

-Esta es la historia de un joven llamado

Rubén. Era un chico muy simpático y

se podría decir que prácticamente per-

fecto. Todas las chicas

estaban locas por él.

Rubén era consciente del

éxito que tenía entre las

jóvenes. Sin embargo, no

había ninguna que hubiera

podido conquistarle. A

Rubén le encantaba el

agua, el mar… Frecuentemente, iba a

sentarse a la orilla de un riachuelo cer-

cano a su casa, para relajarse y pensar.

Cuenta la leyenda que una tarde Rubén

vio a una sirena sumergida en el agua.

Cuando esta sacó la cabeza, los dos se

quedaron observándose en silencio. La

sirena tenía unos ojos preciosos, tan lle-

nos de vida y de color que a Rubén le

cautivaron. El joven se levantó del

suelo y lentamente se acercó a la sirena.

-¿Cómo te llamas? -le preguntó.

La sirena, como si le hubiera leído el

pensamiento, contestó:

-Lo nuestro es imposible, yo soy libre

como el río, vivo por y para mí. Nadie

ha podido nunca enamorarme… -los

ojos de la sirena se volvieron a clavar

en los del joven. Ella se fue nadando, él

se quedó pensando en que no podía ser

cierto. Estaba enamorado; desconocía

ese sentimiento, pero sabía que no

podía pararlo. Se quedó dormido en la

orilla del río, con las estrellas como

único techo. Se despertó lentamente,

miró hacia río con la esperanza de que

allí se encontrara ella, pero no estaba.

Miró al cielo de la noche y se quedó

absorto observando una estrella. La

estrella era ella, él lo sabía. Vio sus ojos

en esa estrella y quiso volar para acari-

ciarla. Volvió a mirar a su alrededor

para asegurarse de que no era un sueño.

Se fijó en una flor, una rosa color rojo

pasión, que no recordaba haber visto

antes. La cogió y se acercó al agua. Se

clavó una espina en el dedo y le salió

sangre. Cuando esta tocó el agua, apa-

reció la sirena. Se acercó a Rubén y, con

un beso, le curó la herida.

-Antes, tú estabas en una estrella -dijo,

sin poder apartar la mirada de los ojos

de su amada.

-Soy una estrella, una sirena; soy la llu-

via… Puedo ser lo que tú quieras, pero

RELATO

PÁGINAS LITERARIAS24 JUNIO DE 2011 Trizas

cuando estés herido siempre te vendré a

curar.

La sirena volvió a desaparecer, fundién-

dose con el agua. Rubén se metió en el

río. Desesperado, la llamó. Abatido y

desolado, volvió a tumbarse en la orilla.

Recogió del suelo la rosa. Se acordó de

las palabras de su amada: “Siempre te

vendré a curar”. Se metió en el agua,

buceó hasta que la encontró, o ella a él.

La sirena le sacó del agua y le dejó en

la orilla. El corazón de

Rubén seguía latiendo. La

sirena se quedó a su lado

hasta que, finalmente,

despertó.

-Ahora que ya estás bien,

me puedo ir -dijo, aleján-

dose de Rubén.

-Espera. Si te vas ahora, me dejarás con

el corazón roto. Me dijiste que siempre

me vendrías a curar, quédate conmigo.

La sirena se volvió, miró a Rubén a los

ojos y le dijo:

-No puedo, tengo que volver a conver-

tirme en estrella, primavera, rayo de

luna… Mi vida es esto.

-Llévame contigo. Mi vida eres tú -le

rogó Rubén, sin dudarlo.

Así fue como la amada se convirtió en

sirena y el joven en río para abrazarla.

A veces, se transforman los dos en

estrellas, y ellos son las flores que salen

en la primavera.

Yuleica Pertierra. 3ºDE.

Cuando la sirena sacó la cabeza

del agua, los dos se quedaron

observándose en silencio

PÁGINAS LITERARIAS 25JUNIO DE 2011Trizas

Francisco de Quevedo

Con cabello revuelto y nariz achatada,

con gafas redondas que adornan su cara,

bigote y perilla bien recortada,

y boca pequeña que no vislumbraba.

Su rostro dibuja gran seriedad,

y en grandes versos se dejaba mostrar,

con vestimenta de época se presenta,

un jubón noble que expresa grandeza.

Hago esta descripción en modo de verso,

como hacía Francisco Quevedo,

y, como él dice, “'que la vida es siempre breve”',

no escribo más para demostrar que solo él puede.

Adrián Agúndez. 3ºDE.

POESÍA

OPINIONES

Condenada por su aciago destino, destinada al dolor

sin precedentes y traicionada por la suerte, cayó en

manos de un esperpento de deforme alma que, alimentado

por el odio de su ceguera, no podía advertir más allá de su

propia experiencia. Ahogada en su desesperación, perma-

necía sentada en el rincón oscuro de la habitación, un leve

destello iluminaba sus hematomas y cicatrices, sus casti-

gadas manos sostenían una imagen del día en que se cono-

cieron. Sumida en sus pensamientos, recordaba los prime-

ros momentos que compartieron, aquellos en que todo era

perfecto, aquellos en que nada presagiaba el dolor y la

condena, aquellos en los que fue inmensamente feliz.

Miles de quimeras esfumadas por culpa de un desatinado

sentimiento hacia un ser infrahumano, que refugiaba su

cobardía y prepotencia en los surcos de una mujer consu-

mida ya por el dolor de su existencia.

María, recostada aún en la afición a sus labios, era incapaz

de sentir odio hacia él. A pesar de todo, creía ver un atisbo

de esperanza en las pupilas de aquel hombre que, alguna

vez, lo fue, donde ahora solo había destrucción y misoginia

enmascarados por una fachada de persona humana.

Y ni su cara ni sus ojos recordaban esa contracción ner-

viosa llamada sonrisa, ni tampoco conocía su dulce voz

sin el temblor que guardaba el temor de sus días.

¡No permitamos que esto suceda más! ¡Ante el maltrata-

dor, tolerancia cero!

Diego Jiménez. 2ºAB.

Una historia verdadera

Es hora de hablar de la quimera de la otra vida. De lo

que no se opina, de lo que se expresa, de tragedias y

triunfos que duran un segundo; de alterar el destino y de

tener la incertidumbre del “qué pasará mañana”, si la

vida está escrita o las cosas pasan porque sí y de la fábri-

ca de hielo del olvido.

Es hora de hablar de las cosas rotas que no se pueden

arreglar, de que este humor no tiene que ver con la vida,

sino con la simpatía, fuerza y, sobre todo, ignorancia ante

desgracias que se pasean delante de nosotros. Que hace

tiempo que nada cabal se consigue si no es con supera-

ción y esfuerzo. Que la fama es el opio del triunfador y

más vale suerte que talento, y no me basta este momento

como una revelación.

Es hora de hablar de las voces de los hombres y su enga-

ño, de la verdad como forma de violencia, del dolor y de

la inocencia, del infinito entre los brazos de la gente y de

los límites de cada cuerpo y el regateo de la ficción, pura

ficción.

Es hora de hablar de la culpa y de la madre del castigo,

de hacerse viejo entre tus enemigos, del lento proceso de

derrumbe... Y que nunca hablamos de lo que hay que

hablar, de secuencias, de presagios que se cumplen, de

nunca desistir de tus sueños.

Si siempre nos guiamos por las opiniones ajenas, ¿para

qué tenemos las propias?

Ángela Díaz. 4ºAE.

Detente, piensa un momento

EL ÁLBUM26 JUNIO DE 2011 Trizas

El pasado 11 de abril, este

grupo colgó en su página

web (vetustamorla.com), de

forma totalmente gratuita, su

nuevo disco, Mapas.

Para los menos informados,

Vetusta Morla es un grupo de

rock alternativo que canta en

español y que, en 2008, con su

disco Un día en el mundo,

alcanzó gran repercusión en el

panorama musical nacional.

Vetusta Morla está integrado

por unos amigos de instituto

que decidieron mandar una

maqueta a un concurso llama-

do Proyecto Demo. Cómo no,

lo ganaron. Tiempo después, se

pusieron en manos de un pro-

ductor y, con la ayuda de emi-

sora Radio 3 y las redes socia-

les, consiguieron llegar a lo

más alto de las listas de ventas.

Este grupo es el ejemplo de que

la música no tiene que estar tan

sometida al dinero ni a las

superproductoras, y ha abierto

el abanico musical a otros

como Triángulo de amor biza-

rro, La bien querida, Layabouts

y muchos más.

Nuevo disco de Vetusta Morla

Para los que escuchéis el disco,

creo que, comparándolo con el

anterior, este es menos inme-

diato y no tiene el estribillo de

temas anteriores como Sálvese

quien pueda.

Sin embargo, Mapas sí contie-

ne unas letras que, si llegas a

escucharlas en más ocasiones,

te sorprenden por su profundi-

dad y la magnífica voz de su

cantante.

La canción que más me gusta y

que mejor define a Vetusta

Morla es Los días raros, que

empieza con unos primeros

instantes de quietud y calma

para acabar, después, con el

sello característico de este gran

grupo que te hace vibrar. El

disco no guarda ningún orden,

ya que el grupo ha cedido can-

ciones antes de su estreno y no

las ha catalogado como single.

Asimismo, ha realizado tam-

bién un par de videoclips. Otra

pieza que no debéis dejar de

escuchar y, para mí, la más

movidita es En el río.

Me reitero en lo que decía

antes: este disco no tiene los

estribillos de temas anteriores

como Valiente, Autocrítica o

Sálvese quien pueda, pero con

el tirón conseguido han dejado

un poco de lado el aspecto

musical para centrarse en letras

verdaderamente increíbles.

Si estáis aburridos de los mis-

mos grupos y queréis conocer a

gente con nuevas propuestas,

mirad el nuevo Proyecto Demo

de Radio 3 y empapaos de gru-

pos maqueteros, festivales,

nuevos estilos o electrónica.

Roberto García. 4ºAE.

En la actualidad, la enseñanza y el aprendizaje de las

Matemáticas tienen una triple finalidad: formativa, utilita-

ria y preparatoria para posteriores estudios.

Por ello, el Departamento de Matemáticas contactó con la

Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación

(ANECA), fundación estatal que tiene como objetivo contri-

buir a la mejora de la calidad del sistema de educación superior

mediante la evaluación, certificación y acreditación de ense-

ñanzas, profesorado e instituciones, y organizó una ponencia

para los alumnos de Bachillerato, el pasado día 18 de febrero,

a cargo de Doña Eva Díaz Martínez, licenciada en Ciencias y

Técnicas Estadísticas y Técnico de Calidad de ANECA. Los

objetivos de esta charla eran informar, asesorar y ayudar, así

como aconsejar a los alumnos sobre sus futuros estudios tras

acabar Bachillerato. En el siguiente enlace, se puede obtener

información sobre los estudios universitarios: http://astroma-

tes.blogspot.com/2011/03/universidad-plan-bolonia.html

ORIENTACIÓN ACADÉMICA

MÚSICA

Lo mejor de Mapas son las

letras y la voz de su cantante

EL ÁLBUM 27JUNIO DE 2011Trizas

El viernes 25 de marzo tuvo lugar una nueva edición (y la de

2011 fue la número XIX) del Cross Villa de Valdemoro.

Una cita ya clásica en el calendario deportivo local que congre-

gó a numerosos atletas de diversos centros educativos de la

población y de fuera de ella, hasta sumar más de cuatrocientos

deportistas participantes. A la entrega de premios acudieron

diversas personalidades, entre ellas el atleta local y exalumno

del Villa Jesús España (imagen de la derecha, dirigiéndose al

público).

III EDICIÓN DEL PROYECTO SOLIDARIO KATUWIRA

El 23 de diciembre de 2010, celebramos la III edición del

Proyecto Katuwira con una chocolatada navideña y un ras-

trillo solidario en el gimnasio del Centro. También se expusieron

los trabajos realizados por alumnos de 2º, 3º y 4º ESO sobre dife-

rentes aspectos de la cultura peruana. Por primera vez, se organi-

zó un pequeño festival de actuaciones entre las que destacaron

los villancicos cantados, algunos en inglés; canciones populares

peruanas, recital de poesías y bailes. Participaron más de cien

alumnos y fue seguido con gran entusiasmo. Con vuestra partici-

pación y ayuda, este año hemos recaudado 865 €, gracias a los

cuales se repartieron más de 2.000 juguetes entre los niños de

poblados marginales de Chiclayo (Perú).

CROSS DEL IES VILLA DE VALDEMORO

PROTAGONISTAS28 JUNIO DE 2011 Trizas

GRADUACIÓN DE SEGUNDO DE BACHILLERATO

2ºAB 2ºBB

2ºCB

Somos bastantes personas

aquí reunidas. Unos sois

padres, otros profesores; algu-

nos, las dos cosas al tiempo.

También estáis presentes, por

supuesto, los amigos. Pero

otros sois vosotros, las estrellas

de la conmemoración, sin las

cuales esto sería imposible.

Como auténticas estrellas os

habéis puesto las mejores galas

(a este paso, esto se va a llamar

la pasarela del Villa de

Valdemoro) para honrar este

final de ciclo. Pero, ¿qué senti-

do tiene celebrar un final de

ciclo y con alegría, como si se

estuviese diciendo: ¡Por fin!,

qué bien que haya acabado,

qué peso me he quitado de

encima?

Todo eso puede estar bien,

pero no creemos que sea este el

sentido de lo que se celebra,

Nuevos

retosEl 27 de mayo se celebró la graduación

de 2º de Bachillerato. Los tutores de este

nivel leyeron un emotivo discurso que

reproducimos a continuación.

como tampoco lo es la vertigi-

nosa transfiguración que ha-

béis tenido desde esta misma

mañana a esta misma tarde,

desde vuestras zapatillas y

vaqueros a vuestros trajes y

vestidos.

La transformación que esta-

mos celebrando es la que signi-

fica el cierre de todo un ciclo

vital. Desde ese niño o niña de

doce años, más o menos teme-

roso, que entró en el Centro, a

ese adulto de 18 ó 19 (o los que

sean) que sale preparado para

triunfar en la vida; es decir,

para luchar por abrirse camino,

para luchar por hacer felices a

las personas que quiere, y a sí

mismo. Es esa transformación

lenta, imperceptible, profunda,

que se ha ido produciendo

pasito a pasito casi sin daros

cuenta. Esa transformación

que vosotros, padres, habéis

alentado, disfrutado, admirado

y, por qué no decirlo, también

sufrido en ocasiones (pues el

paso es complicado). Es esa

transformación lo que hoy

celebramos.

Vuestros profesores también

hemos intentado contribuir a

ello. ¿Que cómo?: pues po-

niéndoos las cosas difíciles,

claro. Esos verbos irregulares

malditos que nunca se acaban,

por no hablar de las preposi-

ciones, esas que solo los ingle-

ses aciertan; esos problemas de

álgebra o de física, que cuando

ya crees que le has pillado el

truquillo, te llega uno y se te

ríe en la cara y te dice: “Ese

truquillo ya no vale, piensa en

otro”. Y qué decir de la ende-

moniada sintaxis del mismísi-

mo castellano; ¿para qué com-

plicarse analizando las subor-

dinadas, si aprendemos a utili-

zar la lengua en nuestra tierna

infancia?

Y, junto a todos esos obstácu-

los, problemas paralelos que

seguro que se os han ido inter-

poniendo. Que este chico o

chica es un cretino que me

hace la vida imposible; que los

más populares me hacen el

vacío; que al que quiero caer

bien no lo consigo, solo logro

hacerlo con el que no me inte-

resa. Que el que veo en el espe-

jo es guapo o guapa, pero…,

con esos defectillos que me

ponen, inseguro o insegura…

Para qué seguir. Y todo esto, y

por si fuera poco, junto a los

pesados de mis padres, los tos-

tones de los profesores...

Pero qué vida más complicada

e ingrata. La de sinsabores que

PROTAGONISTAS 29JUNIO DE 2011Trizas

Daniel Toribio, alumno de 4º de ESO del Villa, empezó prac-

ticar taekwondo, su deporte favorito, con sólo trece años.

Ahora, después de tres años de duros entrenamientos y competi-

ciones, ha conseguido su mayor logro, su primera medalla de

plata en los Campeonatos Escolares de la Comunidad de Madrid.

“Este premio, para mí, significa que voy mejorando”, asegura.

Nuestro campeón es todo un apasionado de este deporte.

También nos dice que, en su tiempo libre, lo que más le gusta es

salir a pasear: “Me encanta, sobre todo por el campo, me relaja

mucho”. Pero Daniel también estudia. Ahora cursa 4º de ESO y,

por lo que nos ha contado, le va muy bien y se está esforzando

para poder hacer Bachillerato el próximo curso. Daniel nos ha

confesado que leer no es una de aficiones preferidas; aún así, nos

ha recomendado La casa de Bernarda Alba: “Nos lo han manda-

do en clase y me ha gustado bastante”. Nuestro deportista nos

recomienda que practiquemos todos su amado deporte, el taek-

wondo: “Todos deberíais hacerlo, es un deporte muy divertido, te

lo pasas genial entrenando y compitiendo”. Todos desde el Villa

deseamos que sigas compitiendo durante muchos años y que esta

sea la primera de muchas medallas. ¡Enhorabuena, Dani!

Irene Salmerón. 1ºCB.

DANIEL TORIBIO: TODO UN CAMPEÓN

seguro habéis pasado todos

estos años, aunque sin olvidar,

también, los momentos bue-

nos, alegres e interesantes.

Todo esto termina hoy, y lo que

va a quedar (¡no seáis resenti-

dos, por favor, que hace mucho

daño a la salud!) son los

momentos buenos, muy den-

tro, y los no tan buenos se van

reconvertir en anécdotas sim-

páticas. Y, sobre todo, lo que

tiene que salir de aquí es una

persona que ha ido aprendien-

do a saltar barreras y está pre-

parado y dispuesto a seguir

dando los saltos que hagan

falta para intentar hacerse un

camino en la vida y continuar

extrayendo de ella todo lo

positivo que se pueda. Si no

sale eso, no habremos conse-

guido nuestro objetivo.

Vosotros os vais y nosotros nos

quedamos, más mayores, más

ancianitos y con las huellas

que todos habéis ido sembran-

do. Y ocurre que pasan los

años, que se nos olvidan los

nombres (seamos sinceros), ya

cada año es mucho aprenderse

más de cien nombres nuevos y

no solo nombres, que en la

misma clase hay tres Sergios o

tres Albas y, en total, tenemos

ocho, y todos con la misma

edad…. Nos cuesta aprender-

los y los olvidamos enseguida.

Pero, en cambio, los recuerdos

que nos quedan de cada uno de

vosotros, los aprendizajes que

recibimos de cada uno de vo-

sotros, se van acumulando con

más sencillez que los nombres.

Siempre seleccionamos los

buenos (si hay malos, los con-

vertimos en anécdotas simpáti-

cas). Y estas huellas que nos

vais dejando nos van confor-

mando como personas: esos

detalles de honradez, ese afán

de superación, esa pregunta

genial, esa curiosidad que se

transmite desde una mirada

que parece que es una esponja

que lo absorbe todo, ese exa-

men brillante que hace agrada-

ble la propia corrección.

Para finalizar, un par de cosas

importantes. La primera, los

profesores tenemos un conoci-

miento limitado de vosotros y

estamos obligados a poner una

nota, a impartir un programa, a

calificar unos objetivos. Pero

vosotros sois mucho más que

eso, sois personas que tenéis

que seguir mejorando día a día

en ese quehacer continuo que

es la vida.

La segunda -tranquilos, que es

el final-, que tenéis una vida

por delante que tendrá sus

cosas buenas y menos buenas,

alegres y menos alegres.

Además de suerte, que todos

necesitamos a raudales y os

deseamos de todo corazón, lo

que sea vuestro futuro, y cómo

lo viváis, depende en buena

medida de la persona que

habéis ido construyendo en

estos años, con la ayuda de

vuestros dichosos y sufridos

padres, y la que sigáis edifican-

do en esa larga vida que todos

os deseamos que sea lo más

feliz posible.

Ángel García, Ángel ebreday Begoña Rebollo. Tutores de2º de Bachillerato.

Vuestro futuro depende en

buena medida de la persona

que habéis construido

Ilumina tu vida

Un acto tan habitual como

tocar un interruptor ilu-

mina, como por arte de magia,

el camino que seguimos, las

cosas que leemos y condiciona

nuestra forma de ver el mundo.

Estamos tan acostumbrados a

la luz, que hemos olvidado el

impacto social que esto supuso

hace menos de un siglo, cuan-

do Thomas Edison patentó su

famosa Corriente Continua,

después perfeccionada por

Nikola Tesla mediante la

Corriente Alterna, la que llega

hoy a nuestras casas.

A pesar de que este invento es

tan cercano, sus principios no

siempre son sencillos de enten-

der. Hay que estudiarlos y

aprenderlos, pero, ¿de qué for-

ma hacerlo divertido?, ¿cómo

conseguir que los conocimien-

tos que adquirimos y no solo

sean una nota más y una mate-

ria aprobada?

El montaje de una lámpara es

algo relativamente sencillo.

Hubiera sido muy fácil dar a

los alumnos un pequeño esque-

ma y que simplemente constru-

yeran la idea de otro. De-

masiado simple, alguien piensa

y yo sólo obedezco. Lo real-

mente complicado es encontrar

dentro de nosotros mismos un

idea original, sacada de nuestra

propia imaginación y con nues-

tro esfuerzo. Era importante,

además, que entendieran cuál

es el proceso constructivo de

un lámpara o de cualquier obje-

to, no solo el montaje, sino la

parte creativa, el nacimiento

puro de un proyecto original.

Hubo días de recopilación de

ideas, de dibujarlas y expresar-

INSTALACIONES ELÉCTRICAS Y AUTOMÁTICAS

Los alumnos de Instalaciones Eléctricas y Automáticas (4ºESO) han tenido deberes:

construir una lámpara. Todos han acabado “enganchados” a la magia de la luz

Espero que lo recuerden:

¡el neutro (sí, sí, ese cablecito

azul) nunca se corta

en un interruptor!

a ser observados por todo el

mundo. Pensé en dar otra vuel-

ta de tuerca: que la segunda

parte de esta muestra sería

organizar una votación en todo

el Centro. Y volvió el miedo, y

regresó el entusiasmo...

Para conseguir que la consulta

fuera ordenada y coherente,

fue indispensable la ayuda de

los tutores, que recogieron las

papeletas para hacer el recuen-

to y poder premiar, por supues-

to, a los ganadores: ¡Punto

extra en la nota final! La parti-

cipación en la votación ha

superado todas nuestras expec-

tativas. Asimismo, el respeto

que los alumnos han mostrado

por el trabajo de sus compañe-

ros es digno de mencionar, ya

que ninguna lámpara ha sufri-

do daño alguno.

Creo que ellos han aprendido

algo en este trimestre, pero

también yo lo he hecho con

ellos. Después de fundir alguna

que otra bombilla, solo espero

que recuerden siempre que ¡el

neutro (sí, sí, ese cablecito

azul) nunca se corta en un inte-

rruptor!

Considero que, finalmente, he-

mos conseguido lo que se pre-

tendía: “engancharlos”, que

disfruten, que sientan que algo

hecho con sus manos tiene uti-

lidad, funciona y, además,

resulta atractivo a los ojos de

los demás. Y, sobre todo, que

no se aprende porque sí, sino

que tiene un claro propósito.

En este caso, iluminar nuestra

vida.

Laura Toribio es profesora del

Departamento de Tecnología.

las gráficamente, de buscar los

materiales adecuados, de pen-

sar cómo se montaría, diseñar

las uniones, las fijaciones, el

modo de ocultar los cables pre-

servando siempre la estética…

Cuando empezaron a plantear

sus proyectos, nos sorprendió

la originalidad de algunos. No

hay nada mejor que el plantea-

miento de un reto para sacar de

nosotros mismos ideas que ni

sabíamos que tenemos.

El día en que se anunció en

clase que podría haber una

exposición con los trabajos, la

opinión generalizada fue nega-

tiva y de rechazo. Cuando, al

fin, buscamos un sitio apropia-

do, empezó el nerviosismo y,

yo diría, en algunas caras

incluso miedo al ridículo. El

espacio elegido fue un lugar de

gran tránsito en el instituto,

cerca de las aulas de informáti-

ca, que todos los alumnos utili-

zan con frecuencia.

La verdad es que, después de

dos meses dedicados a la cons-

trucción del proyecto, los

alumnos ya se habían hecho a

la idea de que sus trabajos iban

TECNOLOGÍA30 JUNIO DE 2011 Trizas

Los profesores de Tecnología del Villa.

TECNOLOGÍA 31JUNIO DE 2011Trizas

La voz de los inventores

El primer día que nos dijeron que

teníamos que hacer una lámpara,

pensé al instante que no seríamos capa-

ces. Pero, gracias a nuestro esfuerzo,

sobre todo de mis compañeros, consegui-

mos hacer una que resultó la ganadora”.

Rafael Calvo.Dado amarillo con papel.

“Me ha enseñado a utilizar herramientas

y a poner circuitos; además, lo valoro

porque es algo que he hecho yo y que me

servirá para un futuro”. Daniel Volante.Caseta naranja con técnica Art-attack y

papel celofán azul.

“La construcción de la lámpara me ha

parecido entretenida y fácil de realizar.

“Exponer nuestros proyectos me ha pare-

cido una buena idea. De esta forma, nos

hacemos competentes. Hemos tenido que

trabajar duro y queremos que los demás

sean partícipes de este proyecto, dando

sus ideas y votos al mejor realizado”.

Marta Martínez.Cilindro rosa de papel de seda y círculos

de colores.

“Esta construcción en grupo de la lámpa-

ra ha estado bien, porque hemos trabaja-

do en equipo. Ha sido una pena no haber-

la terminado, ya que habría conseguido

más puntos en la votación”. ÁngelZamo-rano.Mesa azul con fluorescente.

LOS ALUMNOS OPINAN

Ha resultado una nueva experiencia, por-

que no sabía hacer este tipo de trabajo.

Además, hemos trabajado en grupo y nos

hemos distribuido muy bien el tiempo.

Me ha gustado exponer mi lámpara ante

todo el instituto”. Elena Perea.Simulación de un panel solar naranja

con pie verde.

“Ha sido una experiencia bonita, yo

nunca había hecho algo así. Fundimos

una bombilla por ser los primeros en

ponerla, mal por cierto, pero ya no me

volveré a equivocar al poner los cables en

el interruptor”. Fernando Torrico.Caseta Roja con pie de latas de Coca-

Cola.

Arriba,aspecto dela muestra.A laizquierda,las treslámparasganadoras.

“Me gusta gastar el tiempoen cosas productivas”

Cuánto tiempo lleva en la

enseñanza?

Treinta y un años. Desde 1980

hasta 1996 como maestro, y

desde 1996 hasta ahora como

profesor de Tecnología

¿Qué tal fue su experiencia

como director del Colegio

�uestra Señora del Rosario?

Me gustó, tenía mucha comu-

nicación con las familias y los

problemas solo eran de com-

portamiento, y nunca nada

grave.

Usted fue profesor de

Matemáticas y, después, de

Tecnología; ¿Qué le gusta

enseñar más?

Tecnología, porque fundamen-

talmente está dirigida a la prác-

tica, donde se reflejan las habi-

lidades del mundo del trabajo.

¿Alguna vez algún alumno le

ha sacado de quicio?

Sí, en los primer años, pero fue

por falta de experiencia...

Tiene mucha experiencia

como profesor, ¿qué le ha lla-

mado más la atención?

Descubrir que cada alumno

posee capacidades que él mis-

mo no llega a valorar, sencilla-

mente porque las desconoce.

¿Hay mucha diferencia entre

los alumnos de antes y los de

ahora?

No hay mucha diferencia,

todos los problemas o diferen-

cias son de comunicación.

Actualmente, los alumnos dis-

ponen de más medios, con lo

cual tienen información añadi-

da. Pero eso no quiere decir

que se comuniquen o interactú-

en mejor con sus padres o con

los profesores. Por lo tanto,

debemos perfeccionar los me-

canismos de comunicación pa-

ra educar para la vida.

�os han dicho que usted es un

manitas, ¿es eso cierto?

No, en absoluto. Aunque sí he

de reconocer que me gusta

emplear el tiempo en cosas

productivas.

Es secretario del Instituto,

profesor y ayuda con todo lo

que puede. ¿�o se ha sentido

agobiado con tanto trabajo?

No, al contrario. Me siento

muy honrado de poder ayudar

en cualquier problema.

Según nuestras fuentes, usted

es de Girona-Banyoles. ¿Le

costó adaptarse a Valdemoro?

No, de ninguna manera. Val-

demoro es un pueblo agradable

y las personas son muy acoge-

doras. Siempre he estado muy

agradecido a aquellos que me

ayudaron a conocer el pueblo.

Recuerdo un refrán que me

dijo don Quintín Torrejón: “En

una casa donde entra la luz del

sol, nunca falta el pan”.

¿�os podría hablar de sus

gustos y aficiones?

La lectura y el bricolaje.

También me gusta dar largos

paseos con mi mascota, el

perro “Pol”.

¿Qué tipo de libros le gustan?

Ahora me encuentro en una

fase en la que prefiero los ensa-

yos y la poesía. Supongo que

son cosas de la edad... (risas).

Por último, ¿se ha arrepenti-

do alguna vez de la profesión

que eligió hace más de treinta

años?

No, en absoluto. De volver a

empezar, seguramente trataría

con más generosidad a las per-

sonas con dificultades.

Bryan Martín Flores. 3ºDE.

ANDRÉS PUJOL • SECRETARIO DEL CENTRO Y PROFESOR DE TECNOLOGÍA

Lleva más de treinta años en la enseñanza y se resiste a colgar los bártulos. Los

cursos pasan, pero Andrés sigue ‘al pie del cañón’, con la ilusión del que empieza

EL PERSONAJE32 JUNIO DE 2011 Trizas

“Cada alumno

posee

capacidades

que ni él

mismo llega

a valorar”

‘EL MANITAS’. Para

Andrés, nuestro hombre

del bricolaje, cualquier

avería es un simple juego.

trizas 2010 2011

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