pecee 2010-2011

5/10/2018 PECEE 2010-2011 - slidepdf.com

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓNSUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN

EDUCACIÓN PRIMARIACICLO ESCOLAR 2010 - 2011

Centro Educativo ESC. PRIM. LUIS J. TREVIÑO TREVIÑO C. C. T. 19DPR1345V Zona 96 Turno MAT.

Subsistema TRANSFERIDO Sector 1 Unidad Regional 11

Proyecto Escolar con Enfoque EstratégicoPECEE

MARIA FELIX CASTILLO HERNANDEZ PROFR. ANGEL GONZALEZ MARQUEZSupervisor(a)/Inspector(a) Director(a)

MONTERREY, NUEVO LEON A 12 DE NOVIEMBRE DEL 2010Lugar y fecha

ESC. PRIM. LUIS J. TREVIÑO TREVIÑO PECEE 2010-20111





INDICE

INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................................... 2

Identificación y jerarquización de áreas de oportunidad* .................................................................................6

Identificación y jerarquización de fortalezas* .................................................................................................10

Identificación y jerarquización de áreas de oportunidad* ................................................................................13


Identificación y jerarquización de áreas de oportunidad* ................................................................................27


Conclusión(es) de la Autoevaluación inicial por dimensión ..............................................................................31

MISIÓN .................................................................................................................................................. 33

VISIÓN .................................................................................................................................................. 34

VALORES* .............................................................................................................................................. 35

Acuerdos y compromisos* ...............................................................................................................................36

INTRODUCCIÓN







La diversidad de nuestro sistema educativo se refleja en las características y necesidades de cada comunidad, lo que

requiere acciones de gestión escolar que sean propias a las problemáticas presentes en el interior del plantel educativo. Por

lo que se debe determinar la situación actual de nuestra institución a partir de criterios de evaluación para diseñar una

planeación estratégica a mediano y a largo plazo con objetivos claros, estableciendo compromisos bajo la premisa del

trabajo colaborativo dirigido este por un liderazgo compartido.

Nuestra Escuela Primaria Luis J. Treviño Treviño se localiza en la Col. Valle de Infonavit 4º. Sector en la parte Este de

la Cd. de Monterrey, por su ubicación es una escuela urbana; su organización es completa con un grupo por grado.

El contexto social presenta problemáticas de pandillerismo y drogadicción, ambientes que no son ajenos a las familias

de nuestros niños. En el aspecto económico un alto porcentaje de las familias son de escasos recursos que van de un nivel

medio a bajo. Una de las características de la población es que entre sus jóvenes existe un alto índice de deserción escolar a

nivel secundaria y preparatoria

Este Proyecto con Enfoque Estratégico (PECEE) buscará un proceso de cambio con la participación de todos los

miembros de la comunidad escolar, está dirigido a orientar y organizar el trabajo colegiado en atención a los problemas en

los procesos pedagógicos, administrativos y de participación comunitaria. Con ello busca responder a las necesidades de

formación que tienen nuestros educandos para cumplir con la función social que corresponde a nuestra escuela. Nuestro

Proyecto plantea la transformación de las prácticas cotidianas para atender las áreas de oportunidad en cada una de lasdimensiones.

Cabe señalar que nuestro Proyecto con Enfoque Estratégico (PECEE) será una herramienta que nos permitirá

establecer las orientaciones metodológicas y a la vez generar un proceso de transformación en nuestra gestión escolar y

pedagógica.

Uno de los aspectos que hemos tomado en cuenta al elaborar nuestro proyecto escolar es que los problemas más

relevantes que se identifican en las prácticas escolares se presentan en tres dimensiones: Pedagógica Curricular,

Organizativa-Administrativa y Participación Social Comunitaria.

Otro aspecto importante es que el Modelo de la Gestión Escolar está integrado por siete componentes: La atención de

las necesidades de los alumnos y padres de familia, el liderazgo institucional, el impacto en la comunidad, el desarrollo del

personal, el proceso de enseñanza aprendizaje, la planeación del centro educativo y los resultados del plantel.

A partir de la autoevaluación en la elaboración del Proyecto Escolar se ha tomado en cuenta que los factores de

“atención a las necesidades de los alumnos”, “el desarrollo del personal y “el impacto a la comunidad así como los

resultados del plantel son áreas de oportunidad las cuales deberemos de atender.

Los resultados de las últimas evaluaciones manifiestan que los problemas más relevantes se suscitan en las prácticas

escolares y en su seguimiento. Por ello existe la necesidad de abordar la comprensión lectora como punto de partida para

3





*Se recomienda que contenga al menos los siguientes puntos: contexto escolar, antecedentes (en relación con el Proyecto Escolar y resultados académicos…), justificación(¿por qué es importante este Proyecto Escolar con Enfoque Estratégico?), presentación del documento (una breve descripción de las partes que contiene).






Tabla de concentrados de AutoevaluaciónColumna A Columna B Columna C

Dimensiones que inciden encada factor

F a c t o r

Puntos

máximos aobtener

Puntosobtenidos

por el Plantel(renglón de

subtotal)

% de avancecontra elmáximo(dividir Bentre A y

multiplicarpor 100)

ORGANIZATIVAADMINISTRATIVA

1Atención de las necesidades dealumnos y padres de familia

9 5.16 57%

ORGANIZATIVA

ADMINISTRATIVAPARTICIPACIÓN SOCIALCOMUNITARIAPEDAGÓGICACURRICULAR

2 Liderazgo Institucional 10 6.88 69%


3 Planeación del Centro Educativo 9 8.40 93%


4 Desarrollo del Personal 10 3.64 36%

PEDAGÓGICACURRICULAR 5 Procesos del Centro Educativo 10 5.23 52%

PARTICIPACIÓN SOCIALCOMUNITARIA

6 Impacto en la comunidad 2 0.81 41%







PEDAGÓGICACURRICULAR

7 Resultados del plantel 50 28.54 57%

*Una vez hecha la Autoevaluación se deberá transcribir los resultados obtenidos de las columnas B y C del Simulador.

Identificación y jerarquización de áreas de oportunidad*En la siguiente tabla se pueden jerarquizar las áreas de oportunidad identificadas en la Autoevaluación inicial.

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR(factores 2, 5 y 7)Factores Criterio de

evaluaciónEscenario actual Estándar

(escenario confiable)Expectativas

2. LIDERAZGOINSTITUCIONAL

2.4.1. El director promueve laparticipación del centroeducativo en los programasy/o concursosextracurriculares convocadospor la SENL.

DESARROLLO. El centroeducativo participa enprogramas y/o concursosextracurriculares en uno delos rubros:- Académicos.- Arte, culturales y cívicos.- Ecológicos y/oremozamiento

El centro educativo participa enprogramas y/o concursosextracurriculares en los tres rubros:- Académicos.- Arte, culturales y cívicos.- Ecológicos y/o remozamiento.

Participar en programas y/o concursosextracurriculares en dos de los rubros:- Académicos.- Arte, culturales y cívicos.- Ecológicos y/o remozamiento.


2.4.2 Validación de laplaneación de los docentes.

DESARROLLO: 2.4.2 En laescuela el directivo validaeventualmente laplaneación de algunos delos docentes verificando lacongruencia con las

necesidades educativas delos alumnos.

En la escuela se tienen evidencias deque el director realiza 6 visitas deasesoría al grupo por mes (Formato

TP04), en las que revisa la planeaciónde los docentes y su aplicación acordea las necesidades del grupo. Seregistran observaciones sobre el

trabajo dentro del grupo, así comosugerencias pertinentes a lasnecesidades de los docentes.

Realizar las 6 visitas técnico pedagógicode apoyo al trabajo docente en el aula.Revisión de la planeación y su aplicación.Dar sugerencias en cuanto a metodologíao uso de materiales.

5. PROCESOS DELCENTRO EDUCATIVO

5.1.3. Utilización del sistema deretroalimentación de las

evaluaciones censales (Enlace).

5.1.3. DESARROLLO: Algunosdocentes del centro de trabajoutilizan el reporte deretroalimentación de lasevaluaciones censales paradeterminar las necesidades deaprendizaje de los alumnos.

Todos los docentes del centro de trabajoutilizan el reporte de retroalimentación de lasevaluaciones censales para determinar lasnecesidades de aprendizaje de los alumnos.

Utilizar las evaluaciones censales paradeterminar necesidades de aprendizajede los alumnos.






5. PROCESOS DELCENTRO EDUCATIVO

5.1.4. Análisis de lainformación relativa a las

necesidades de aprendizaje

iniciales de los alumnos.

5.1.4. Algunos de los docentescuentan con expedientes dondese analizan la informaciónrelativa a las necesidades de

aprendizaje de los alumnos,identificando fortalezas .

Todos los docentes cuentan con expedientesde los alumnos donde se analizansistemáticamente la información relativa alas necesidades de aprendizaje de los

alumnos, identificando y documentandofortalezas y necesidades más importantes.

Que todos los docentes cuenten conexpedientes de los alumnos donde se analizansistemáticamente la información relativa a lasnecesidades de aprendizaje de los alumnos,

identificando y documentando fortalezas ynecesidades más importantes.

Factores Criterio deevaluación

Escenario actual Estándar(escenario confiable)

Expectativas

5. PROCESOS DELCENTROEDUCATIVO

5.2.2. Contenidospromovidos en laplaneación y prácticacotidiana de los docentes.

5.2.2 La planeación ytrabajo cotidiano de losdocentes del plantel sepromueven solo algunosde los siguientes tipos decontenidos: conceptuales(conceptos),procedimentales(habilidades) y

actitudinales (actitudes yvalores).

Todos los docentes del plantelincluyen dentro de su planeación ytrabajo cotidiano los siguientes trestipos de contenidos: conceptuales(conceptos), procedimentales(habilidades) y actitudinales(actitudes y valores).

Que los docentes incluyan en suplaneación los tres tipos decontenidos: conceptuales(conceptos), procedimentales(habilidades) y actitudinales(actitudes y valores).


5.2.4. Planeación del usode los recursos didácticosy materiales de apoyo a laclase.

5.2.4. DESARROLLO: Enla planeación de losdocentes sólo solo sedefinen las referenciasbibliográficas, sinconsiderar otrosmateriales didácticos yde apoyo.

En la planeación de todos losdocentes del plantel, se definen losdiferentes recursos a utilizar:referencias bibliográficas, así comomateriales didácticos y de apoyo.

Lograr que en la planeación docentese definen los diferentes recursos autilizar: referencias bibliográficas,así como materiales didácticos y deapoyo.

5. PROCESOS DELCENTRO

EDUCATIVO

5.3.2. Material didácticoen el aula.

5.2.4. Los salonescuentan con materialdidáctico pero estadesorganizado y son

poco utilizados.

}El material didáctico es utilizadooportunamente por todos losmaestros en las situaciones deaprendizaje, es adecuado y

suficiente para apoyar el desarrollode la clase fortaleciendo elrazonamiento de los alumnos

Los maestros generan materialdidáctico y lo utilizan en situacionesde aprendizaje apoyando el

desarrollo de sus clases.


5.3.4. Fomenta laparticipación de padres defamilia en tareaseducativas.

5.3.4. En el plantel seinvita ocasionalmente alos padres de familia aparticipar en actividadesacadémicas, pero sólopidiéndoles sólo apoyo

En la escuela se invita a los padresde familia a participar activamenteen las tareas educativas de losalumnos y existe apertura paraque sean escuchadas y atendidassus opiniones.

Invitar a los padres de familia aparticipar en las tareas educativasde los alumnos.






de materiales.

Factores Criterio deevaluación Escenario actual Estándar(escenario confiable) Expectativas


5.4.2 Análisis del nivel dedesempeño de losaprendizajes de losalumnos.

5.4.2 DESARROLLO:Algunos de los docentesanalizan eventualmentelos resultados de lasevaluaciones de losaprendizajes algunos delos alumnos,identificando fortalezas yáreas de oportunidad.

Todos los docentes analizansistemáticamente los resultados delas evaluaciones de losaprendizajes de los alumnos,identificando y documentandofortalezas y áreas de oportunidad.

Lograr que los docentes analicensistemáticamente los resultados delas evaluaciones de los aprendizajesde los alumnos, identificando ydocumentando fortalezas y áreas deoportunidad


5.4.3. Atención a las áreasde oportunidadencontradas con respectoal desempeño de losaprendizajes de losalumnos.

5.4.3. DESARROLLO:Los docentes aplicanacciones eventuales paraatender algunas de lasáreas detectadas através de la evaluaciónde los-aprendizajes delos alumnos. Pero no seregistran ni en laplaneación diaria ni enlos expedientes.

Todos los docentes cuentan con unprograma de trabajo para atenderlas áreas de oportunidadprioritarias detectadas a través dela evaluación de los aprendizajesde los alumnos, éstos sonregistrados en su planeación, y/oen los expedientes de los alumnos.

Que los docentes registren en laplaneación o en los expedientes delos alumnos las acciones aplicadasen la atención de las áreas deoportunidad.


5.5.1 Identificación de lasnecesidades de losalumnos con respecto alos requerimientos delsiguiente nivel educativo.

5.5.1 DESARROLLO:En la escuela se utilizan

instrumentos no formales(comentarios de padresde familia, ex-alumnosy/o docentes) paradetectar oportunidadesde los alumnos en elcumplimiento derequerimientos delsiguiente nivel.

Se cuenta con evidencia de laaplicación sistemática de

instrumentos (reuniones formalescon directivos y/o docentes deescuelas del siguiente nivel,resultados de avance académicode alumnos graduados) paradeterminar áreas de oportunidadrespecto a los requerimientos delsiguiente nivel.

Que los docentes apliqueninstrumentos para determinar lasáreas de oportunidad respecto alsiguiente nivel educativio.








Expectativas


5.5.3 Atención a lasnecesidades de losalumnos con respecto alos requerimientos delsiguiente nivel educativo.

DESARROLLO: En el plantelse llevan a cabo accionespara atender algunas de lasnecesidades másimportantes de los alumnoscon respecto a losrequerimientos del siguientenivel educativo.

La escuela cuenta con evidencia dellevar a cabo sistemáticamenteacciones para atender lasnecesidades más importantes delos alumnos con respecto a losrequerimientos del siguiente niveleducativo.

Llevar a cabo acciones para atenderlas necesidades de los alumnosrespecto al siguiente niveleducativo.


5.5.4. El plantel comunicaal siguiente niveleducativo la atención dadaa las necesidades de losalumnos con respecto a

los requerimientos delsiguiente nivel.

5.5.4 DESARROLLO:El plantel fomenta enforma esporádicareuniones de informacióncon el siguiente niveleducativo para informarla atención dada a las

necesidades de losalumnos con respecto alos requerimientos delsiguiente nivel.

El plantel fomenta en formasistémica reuniones de informacióncon el siguiente nivel educativopara informar la atención dada alas necesidades de los alumnos

con respecto a los requerimientosdel siguiente nivel.

Fomentar reuniones de informacióncon el siguiente nivel educativo paraatender las necesidades de losalumnos con respecto a los

requerimientos del siguiente nivel.


5.6.1. Evaluación de lasestrategias de enseñanzay aprendizaje en el aula.

5.6.1. DESARROLLO:Algunos de los docentesevalúan la eficacia de lasestrategias deenseñanza y aprendizaje;sin embargo esto serealiza de manerainformal.

Todos los docentes de la escuelaevalúan sistemáticamente susestrategias de enseñanza –aprendizaje en el aula, verificandola efectividad de éstas, en losaprendizajes de los alumnos.

Lograr que todos los docentes de laescuela evalúen sistemáticamentesus estrategias de enseñanza –aprendizaje, verificando laefectividad de éstas, en losaprendizajes de los alumnos.


5.6.3. Atención a las áreasde oportunidad prioritariascon respecto a lasestrategias de enseñanzay aprendizaje.

5.6.3. DESARROLLO:Algunos docentes

realizan accioneseventuales para atenderlas áreas de oportunidadprioritarias para mejorarlas estrategias deenseñanza y aprendizajeen el aula.

Todos los docentes cuentan con unprograma de trabajo para atenderlas áreas de oportunidadprioritarias para mejorar lasestrategias de enseñanza yaprendizaje en el aula.

Que todos los docentes logrenatender las áreas de oportunidadpara mejorar las estrategias deenseñanza y aprendizaje en el aula.






Identificación y jerarquización de fortalezas*Las fortalezas son aquellos criterios de evaluación que se encuentren en el escenario confiable. En la siguiente tabla se

registran y jerarquizan esas fortalezas.DIMENSIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR(factores 2, 5 y 7)Factores Criterio de

evaluaciónEscenario confiable Forma en que la fortaleza puede contribuir a atender

las áreas de oportunidad

2.1.LIDERAZGO

INSTITUCIONAL

2.3.1. Participaciónactiva del director(a)

en procesos decapacitación y

desarrollo en losCursos Nacionales y

Estatales deActualización.

El director del plantel participóeste ciclo escolar tanto en losCursos Nacionales como en los

Cursos Estatales de Actualización.

Al ser partícipe de los Cursos Nacionales y Estatales, el Director podrállevar a cabo su función técnica-pedagógica que le corresponde. Dar apoyo

técnico a los maestros.

2.1.LIDERAZGO

INSTITUCIONAL

2.2.6 Instalación yfuncionamiento delConsejo Técnico.

La escuela cuenta con un Consejo

Técnico formalizado (actaconstitutiva TP01) y concomisiones definidas. Cuenta con

documentos de seguimiento (actassesión del consejo técnico TP02 y

Registro de avance de lasactividades de las comisionesAT02) y opera mensualmente.

El Consejo Técnico es la herramienta principal de todo el accionar en elinterior del plantel, nuestro objetivo principal es lo técnico pedagógico, quenuestros niños aprendan. Y es en este órgano escolar en el que se definentodos los planteamientos educativos. El proyecto escolar, las estrategias,las metas, los objetivos y las actividades que se realizarán para apoyar el

proceso de adquisición de aprendizaje de los niños.

2.1.LIDERAZGO

INSTITUCIONAL

2.2.7. Seguimiento altrabajo del Consejo Técnico.

El director da seguimiento a todoslos acuerdos y propuestasplanteadas en el Consejo Técnico.

Es de suma importancia que el Director ejerza el liderazgo académico, sinesto no puede haber avance en un proyecto educativo.

2.1.LIDERAZGO

INSTITUCIONAL

2.2.8 Participación activadel director(a) enprocesos de capacitación

y desarrollo en el CursoBásico de FormaciónContinua (CBFC).

Se cuenta con evidencia de que eldirector del plantel tomó lacapacitación para directivos del

CBFC y de que multiplicó el CBFC asu personal.

El Director con capacitador de docentes, esto le permite ser líder

académico.

2.1.LIDERAZGO

INSTITUCIONAL

2.3.3 Participación delpersonal en capacitacióny desarrollo en el CursoBásico de FormaciónContinua (CBFC).

La escuela cuenta con evidencias deque arriba del 90% de los docentesrecibieron la capacitación relativa alCBFC en el presente ciclo escolar.

Cinco maestros y el Director asistieron a cursos de actualización, estopuede ser reflejado en el trabajo en el aula.







Escenario confiable Forma en que la fortaleza puede contribuir a atenderlas áreas de oportunidad

5. PROCESOSDEL CENTROEDUCATIVO

5.1.1. IdentificaciónInicial de lasnecesidades deaprendizaje de losalumnos (diagnósticoinicial).

Se tienen evidencias de que losdocentes del centro de trabajo

aplican sistemáticamenteinstrumentos formales paradeterminar las necesidadeseducativas de sus alumnos.

Se aplicó el examen de diagnóstico, existe trabajo colegiado con lamaestra de Educación Especial. Lo que permite plantear estrategias y

actividades para apoyar en aprendizaje de los niños.


5.1.2. En la identificacióninicial de las necesidades

de aprendizaje de losalumnos se incluye a

aquellos conNecesidades Educativas

Especiales.

Los docentes del centro de trabajoconsideran, dentro del diagnóstico

inicial, la detección de las necesidadesde aprendizaje de todos los alumnos

con Necesidades EducativasEspeciales.

Se aplicó el examen de diagnóstico, existe trabajo colegiado con lamaestra de Educación Especial. Lo que permite plantear estrategias y

actividades para apoyar en aprendizaje de los niños.


5.3.1. En el plantel seestablecen reglas de

convivencia en elaula.

Todos los grupos de la escuelatienen establecidas reglas detrabajo y convivencia claras y

éstas son respetadas tanto por losalumnos como los docentes.

Establecer reglas de trabajo en el interior del aula, permite organizar eltrabajo, orientar el mismo a través de valores como la responsabilidad, el

respeto, la tolerancia, la solidaridad, el compañerismo. Etc.


5.3.3. Uso del aulainteligente.

El plantel cuenta con lasinstalaciones de aula inteligente

(5° y 6° año) pero esta sonutilizadas en ambos grados de

acuerdo al plan de estudio vigente.

Las actividades de aprendizaje de los alumnos son apoyadas por losmateriales de las Enciclomedias, es más atractivo para los alumnos utilizar

las TIC´s


5.4.1. Evaluación delos aprendizajes de

los alumnos.

Existen evidencias de que todoslos docentes evalúan

sistemáticamente los aprendizajesde los alumnos en los tres

momentos de evaluación (inicial,en proceso y final).

En realidad los maestros evalúan en cinco momentos, además de lasevaluaciones parciales en el aula. Esto permite saber en qué momento de

aprendizaje se encuentran los alumnos, que contenidos manejan y quecompetencias requieren ser estimuladas.








7. RESULTADOSDEL PLANTEL

7.8.1. Reprobaciónescolar en el centroeducativo en el ciclo

escolar anterior.

La reprobación escolar en el centroeducativo es igual o menor a1.6%.

Los resultados del plantel se están viendo reflejados en los resultados delos alumnos. No sólo en las evaluaciones internas sino también en lasexternas como ENLACE.


7.8.2. Tendencia de lareprobación escolar

en el centroeducativo.

La reprobación escolar del centroeducativo ha estado por abajo de

la media estatal (1.6%).en losúltimos tres años.

El índice de reprobación ha sido menor a 1.6%, esto a pesar de que en losúltimos tres años hemos matriculado en promedio más de 60 alumnos. Los

resultados del plantel se están viendo reflejados en los resultados de losalumnos. No sólo en las evaluaciones internas sino también en las

externas como ENLACE.


7.8.3 Deserciónescolar en el centroeducativo en el ciclo

escolar anterior.

La deserción escolar en el centroeducativo es igual o menor a

0.6%.

Nuestra deserción escolar es mínima, los alumnos que salen del plantelson por cambio de domicilio.Esto ayuda a que los alumnos tengan continuidad en el trabajo en clases.


7.8.5. Eficienciaterminal en el centroeducativo en el ciclo

escolar anterior.

La eficiencia terminal es mayor a97.2%.

Los alumnos que terminan su educación primaria en nuestra escuela hantenido buenas calificaciones en el siguiente nivel educativo.


7.8.6 Tendencia de laeficiencia terminal enel centro educativo.

La eficiencia terminal del centroeducativo ha estado por arriba dela media estatal (97.2%).en los

últimos tres años.

En los últimos tres años hemos visto incrementar la población y el númerode alumnos que han terminado se educación primaria en nuestro plantel.

Tanto las conclusiones del análisis de los instrumentos como los resultados de la tabla anterior servirán de base para laredacción de la Misión, Visión y Valores del centro educativo.

*Constituyen los escenarios confiables en relación a un criterio de evaluación, que pueden servir de base para atender las áreas de oportunidad.






Identificación y jerarquización de áreas de oportunidad*En la siguiente tabla se pueden jerarquizar las áreas de oportunidad identificadas en la Autoevaluación inicial.

DIMENSIÓN ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA(factores 1, 2, 3, 4 y 7)Factores Criterio deevaluación


Expectativas

1. ATENCIÓN DELAS NECESIDADES

DE LOS ALUMNOS YPADRES DE

FAMILIA.

1.1.3. Atención de lasnecesidades de servicio delos alumnos (trato delpersonal, condiciones físicasde salones, baños, patios,áreas verdes y de juegos,servicio de biblioteca,transporte, entre otros ysegún aplique).

1.1.3 DESARROLLO. En elcentro educativo setoman acciones paraatender algunas de lasnecesidades de serviciomás importantes de losalumnos que fuerondetectadas.

La escuela cuenta con evidenciasde que sistemáticamente se tomanacciones para atender lasnecesidades más importantes deservicio de los alumnos que fuerondetectadas

Reunir evidencias de quesistemáticamente se toman accionespara atender las necesidades másimportantes de servicio de losalumnos que fueron detectadas.

1. ATENCIÓN DELAS NECESIDADES

DE LOS ALUMNOS YPADRES DE

FAMILIA.

1.2.3. Atención de áreas deoportunidad detectadasrespecto a la satisfacciónde los alumnos.

1.2.3 DESARROLLO. En elcentro educativo se generan

acciones de mejora paraatender solo algunas de lasáreas de oportunidad másimportantes que sedetectaron a través de losinstrumentos de evaluaciónde los niveles de satisfacciónde los alumnos.

En el centro educativo se generanacciones para atender las áreas de

oportunidad más importantes quese detectaron a través de losinstrumentos de evaluación de losniveles de satisfacción de losalumnos. Esto se realiza de manerasistemática.

Generar acciones para atender lasáreas de oportunidad másimportantes que se detectaron através de los instrumentos deevaluación de los niveles desatisfacción de los alumnos.

FACTOR 1.ATENCIÓN DE LASNECESIDADES DELOS ALUMNOS YPADRES DEFAMILIA.

1.3.1. Identificación de lasnecesidades de los padres defamilia (entre otras:instalaciones, seguridad,servicios administrativos, tratodel personal, según aplique).

1.3.1 DESARROLLO En lasecundaria se usan soloinstrumentos subjetivos paradeterminar las necesidadesde los padres de familia(comentarios de los padresde familia). No se guardanlos las evidencias de dichos

comentarios.

En el centro educativo cuenta coninstrumentos formales para determinarlas necesidades de los padres de familia(encuestas, entrevistas formales, etc.).Se mantienen registros y evidencias dela aplicación sistemática de los mismos.

Aplicar instrumentos formales paradeterminar las necesidades de los padresde familia. Llevar registros y evidenciasde la aplicación sistemática de losmismos.

FACTOR 1.ATENCIÓN DE LASNECESIDADES DELOS ALUMNOS YPADRES DEFAMILIA.

1.3.3 Atención a lasnecesidades de los padres defamilia.

1.3.3 DESARROLLO:La escuela toma accionespara atender algunas de lasnecesidades de servicio másimportantes de los padres defamilia que fuerondetectadas.

El centro educativo mantiene evidenciasde que sistemáticamente se tomanacciones para atender las necesidadesy expectativas más importantes de lospadres de familia.

Reunir evidencias de quesistemáticamente se toman accionespara atender las necesidades yexpectativas más importantes de lospadres de familia.








Expectativas

FACTOR 1.ATENCIÓN DE LASNECESIDADES DELOS ALUMNOS Y

PADRES DEFAMILIA.

1.4.3 Atención de áreas deoportunidad detectadasrespecto a la satisfacciónde padres de familia.

1.4.3 DESARROLLO: En el

plantel educativo segeneran acciones demejora para atender soloalgunas de las áreas deoportunidad másimportantes que sedetectaron a través delos instrumentos deevaluación de los nivelesde satisfacción de lospadres de familia con elservicio educativoprestado.

En el plantel educativo se generanacciones de mejora para atenderlas áreas de oportunidad másimportantes que se detectaron através de los instrumentos deevaluación de los niveles desatisfacción de los padres defamilia con el servicio educativoprestado. Esto se realiza de manerasistemática.

Generan acciones de mejora paraatender las áreas de oportunidaddetectadas a través de losinstrumentos de evaluación de losniveles de satisfacción de los padresde familia con el servicio educativoprestado.

FACTOR 1.ATENCIÓN DE

LASNECESIDADES DELOS ALUMNOS Y

PADRES DEFAMILIA.

1.5.1 Identificación de lasquejas y sugerencias de lospadres de familia.

1.5.1 DESARROLLO En laescuela aplican mediosinformales para detectarquejas o solo sugerenciasde los padres de familia(comentarios directos delos padres de familia alpersonal); no se registranni se tiene evidencia deestos comentarios.

En la escuela cuentan conmecanismos que se aplican demanera sistemática para captar lasquejas y sugerencias de los padresde familia (buzones de quejas,encuestas, libretas de quejas, entreotros); se cuenta con registros yevidencias de la aplicación dedichos mecanismos.

Captar las quejas y sugerencias delos padres de familia (buzones dequejas, encuestas, libretas de quejas,entre otros).Registrar y reunir evidencias de laaplicación.

FACTOR 1.ATENCIÓN DE

LASNECESIDADES DELOS ALUMNOS YPADRES DEFAMILIA.

1.5.3 Atención a las quejasy sugerencias de lospadres de familia.

1.5.3. DESARROLLO: Laescuela toma accionespara atender algunas de

las quejas y sugerenciasmás importantes de lospadres de familia quefueron detectadas.

El centro educativo mantieneevidencias de que

sistemáticamente se tomanacciones para atender las quejas ysugerencias más importantes de lospadres de familia.

Reunir evidencias de quesistemáticamente se toman

acciones para atender las quejas ysugerencias más importantes de lospadres de familia.



Expectativas







2.2.4 Evaluación de cómo elpersonal pone en práctica losvalores institucionales.

Inicio: En el centro escolarse efectúan evaluaciones dela vivencia y puesta enpráctica de los valores a una

parte del personal y sinregistro de evidencia.

La institución educativa tiene evidenciay registro de las evaluacionessistemáticas llevadas a cabo para medirla puesta en práctica de los valores enel personal.

Efectuar evaluaciones sistemáticas de lavivencia y puesta en práctica de losvalores de la institución de todo el

personal. Registrar las evaluaciones yrecabar evidencias.


2.2.5. Atención de lasáreas de oportunidadrelativas a la puesta enpráctica de los Valoresinstitucionales.

2.2.5. DESARROLLO. Enel centro educativo seefectúan acciones paraatender algunas de lasáreas de oportunidadmás importantes relativasa la puesta en práctica delos Valores entre elpersonal.

La secundaria cuenta con evidenciade llevar a cabo sistemáticamenteacciones para atender las áreas deoportunidad más importantesrelativas a la puesta en práctica delos Valores institucionales entre elpersonal.

Llevar a cabo sistemáticamenteacciones para atender las áreas deoportunidad más importantesrelativas a la puesta en práctica delos Valores institucionales entre elpersonal.


2.2.8 Funcionamiento delos equipos de trabajo.

2.2.8 DESARROLLO: Elcentro de trabajo cuentacon equipos de trabajo

distintos al Consejo Técnico (reuniones denivel o grado, comisiones,entre otros), pero no secuenta con documentosque permitan evidenciarsu funcionamiento(minutas, actas dereuniones).

El plantel educativo cuenta conequipos de trabajo distintos alConsejo Técnico (reuniones de nivelo grado, comisiones, entre otros) ycuenta con evidencias quepermiten observar unfuncionamiento sistemático(minutas, actas de reuniones).

Establecer equipos de trabajo

distintos al Consejo Técnico(reuniones de nivel o grado,comisiones, entre otros) y reunirevidencias que permiten observar unfuncionamiento sistemático (minutas,actas de reuniones).


2.3.4. Participación en redesde intercambio de prácticas deoperación. (Ej. Prácticas deintercambio de experiencias deregión o zona, presentación de

ganadores de premiosestatales y/o nacionales,congresos de educación y/ocalidad, etc.)

DESARROLLO 2.3.4.Laescuela participa en una redde intercambio con escuelasde su zona para fortalecer lamejora de la práctica

docente, directiva, de losaprendizajes de los alumnosy de relación con los padresde familia.

La escuela participa en una red deintercambio con escuelas de la zona,región así como en el ámbito estatal y/onacional para fortalecer la mejora de lapráctica docente, directiva, de los

aprendizajes de los alumnos y derelación con los padres de familia.

Participar en una red de intercambio conescuelas de la zona, región así como enel ámbito estatal y/o nacional parafortalecer la mejora de la práctica docente,directiva, de los aprendizajes de los

alumnos y de relación con los padres defamilia.



Expectativas







2.4.1 El director promueve laparticipación del plantel en losprogramas y/o concursosextracurriculares convocadospor la SENL.

2.4.1 DESARROLLO: El plantelparticipa en programas y/oconcursos extracurriculares en

uno de los rubros:- Académicos.- Arte, culturales y cívicos.- Ecológicos y/o remozamiento

Participa en programas y/o concursosextracurriculares en los tres rubros:- Académicos.- Arte, culturales y cívicos.- Ecológicos y/o remozamiento.

Participar en programas y/o concursosextracurriculares en los tres rubros:- Académicos.- Arte, culturales y cívicos.- Ecológicos y/o remozamiento.


2.5.3 Atención a las áreas deoportunidad detectadas en leevaluación del liderazgo.

2.5.3. DESARROLLO:El centro de trabajo tomaacciones para atenderalgunas de las áreas deoportunidad de mejoradetectadas en la evaluaciónde liderazgo.

El centro educativo mantiene evidenciasde que sistemáticamente se tomanacciones para atender las áreas deoportunidad de l iderazgo másimportantes.

La institución recaba evidencia de lasacciones llevadas a cabo para atender lasáreas de oportunidad de liderazgo másimportante.

3. PLANEACIÓNDEL CENTROEDUCATIVO

3.2.8. Evidencia delseguimiento de lasactividades.

Desarrollo: Se cuenta con

seguimiento mensual(Registro de avance de lasactividades de lascomisiones AT02), paraalgunas de las actividadescontempladas en el mesdentro del PAT, sin generarcompromisos para lasactividades no realizadas.

Se cuenta con evidencia de seguimientomensual (Registro de avance de lasactividades de las comisiones AT02),para todas las actividadescontempladas para el mes en el PAT,generando compromisos para lasactividades no realizadas.

Recabar evidencias de todas lasactividades del PAT y establecercompromisos para la realización.

4. DESARROLLODEL PERSONAL

4.1.1 Proceso de Inducción delpersonal de nuevo ingreso.

4.1.1. DESARROLLO: Serealizan algunas actividadesde inducción para el personalde nuevo ingreso, pero no se

tienen documentadas, esdecir, se lleva a cabo demanera informal y algunasveces.

La escuela cuenta con un procesoformal para dar inducción al personal denuevo ingreso y tiene evidencia de que

lo aplica sistemáticamente a la totalidaddel personal de nuevo ingreso.

Desarrollar un proceso formal deinducción al personal de nuevo ingreso.

Reunir evidencia de las actividadesrealizadas.



Expectativas







4.1.2 Detección deNecesidades de Capacitaciónpara el personal docente.

4.1.2. DESARROLLO:Para definir las necesidadesde capacitación para el

personal docente del plantel,cada persona plantea loscursos que requiere,documentado estainformación en alguna minutade trabajo.

En el centro de trabajo existe evidenciade que se identifican las necesidades decapacitación del personal docente,considerando las necesidades delproceso educativo (resultadosacadémicos, visitas a grupo y desupervisión, entre otras fuentes deinformación), así como las peticiones delos docentes.

Detectar las necesidades de capacitacióndel personal docente, orientar respecto alos cursos de actualización, promover quelos maestros se inscriban en estos cursos.


4.1.4. Atención de las necesidadesde capacitación para el personaldocente.

Inicio: La institución ofrececapacitación para el personaldocente pero no es con base ennecesidades de capacitación.

La institución cuenta con un programa decapacitación con el que atiende todas lasnecesidades de capacitación detectadas paratodo el personal docente.

Registrar el programa de capacitaciónPRONAP, llevar a cabo bitácora. Establecer el

Trayecto Formativo del Personal Docente.


4.1.5. Detección de necesidadesde capacitación para el personal

administrativo y de apoyo.

INICIO: En la escuela no existeevidencia de la realización de undiagnóstico de necesidades de

capacitación.

Existe evidencia de que se identifican lasnecesidades de capacitación para elpersonal administrativo y de apoyo del plantelconsiderando las actividades realizadas por

estos entre otras fuentes de información, asícomo las peticiones del personal.

Recabar evidencias de que se han identificadolas necesidades de capacitación del personaladministrativo y de apoyo del plantel

considerando la actividad que realizan y laspeticiones de actualización del mismo personal.


4.1.7. Atención de lasnecesidades de capacitaciónpara el personal administrativoy de apoyo.

4.1.7. DESARROLLO:Dentro del programa decapacitación del centroeducativo se atiendenalgunas de las necesidadesde capacitación detectadaspara una parte del personaladministrativo y de apoyo.

En el programa de capacitación delplantel atiende todas las necesidades decapacitación detectadas para todo elpersonal administrativo y de apoyo(cursos y su duración tanto internoscomo cursos externos).

La SEP ha implementado algunos Talleresde capacitación. La escuela no cuenta conla capacidad para desarrollar Talleres decapacitación para el personal de apoyo.

4. DESARROLLO

DEL PERSONAL

4.1.8. Seguimiento delprograma de capacitación del

centro escolar.

4.1.8 INICIO: Si bien secuenta con un plan decapacitación en el plantel, no

se le da seguimiento paraverificar su cumplimiento.

En la escuela se tiene evidencia de unseguimiento periódico para verificar elavance en el cumplimento del programa

de capacitación y se documentanacuerdos cuando se encuentranincumplimientos en cuanto a laejecución de dicho plan.

El programa de capacitación para los

docentes se realiza en los CECAM y através del PRONAP.



Expectativas






4. DESARROLLO

DEL PERSONAL

4.1.9. Evaluación del programade capacitación del centro

escolar.

4.1.9.La escuela no evalúa laefectividad de la capacitaciónofrecida.

La escuela utiliza herramientas paraevaluar la efectividad del programa decapacitación y documenta losresul tados. (Ej . personal concompetencias dominadas, dominio decurrículo, diseño de planes de trabajoinnovadores, etc.),

La escuela estimula la participación de losdocentes en el PRONAP y en los cursosestatales de Actualización.


4.3.2. Reconocimiento a docentesalineado a su desempeño.

Inicio: La escuela no cuenta conningún sistema dereconocimiento para el personaldocente.

La institución cuenta con reconocimientosque se entregan sistemáticamente alpersonal docente con base en una evaluaciónobjetiva de su desempeño.

Establecer un sistema de reconocimientos parael personal docente.


4.3.4. Reconocimiento al personaladministrativo y de apoyo alineado

a su desempeño.

Inicio: La escuela no cuenta conningún sistema dereconocimiento para el personaladministrativo y de apoyo.

La institución cuenta con reconocimientosque se entregan sistemáticamente alpersonal administrativo y de apoyo con baseen su evaluación de desempeño.

Establecer reconocimientos para personaladministrativo y de apoyo en base a laevaluación de su desempeño.Programar o calendarizar la entrega de losmismos.


4.3.5. Retroalimentación deldesempeño individual (por ejemplo: entrevistas personales,

retroalimentación por escrito, entreotros).

Inicio: La institución no otorgaretroalimentación al personalsobre su evaluación del

desempeño.

El centro educativo cuenta con evidencia dellevar a cabo sistemáticamente actividades deretroalimentación a todo el personal sobre su

desempeño.

Establecer acciones de retroalimentación sobreel desempeño individual del personal.


4.4.1 Evaluación de lasatisfacción del personalrespecto al ambiente detrabajo.

4.4.1 DESARROLLO: Lainstitución aplica demanera ocasionalinstrumentos paraevaluar el ambiente detrabajo (encuesta declima organizacional,entre otros) y éstas seaplican a una parte delpersonal.

La institución cuenta conevidencias de la aplicaciónsistemática de instrumentos paraevaluar la satisfacción del personalcon el ambiente de trabajo, que sonaplicados a todo su personal.

Aplicar instrumentossistemáticamente para evaluar elambiente de trabajo.


4.4.3. Atención a las

necesidades del personalrespecto al ambiente detrabajo.

4.4.3. INICIO: No cuentancon ningún plan de accionespara atender las necesidadesdetectadas a través de losinstrumentos para evaluar elambiente de trabajo.

La institución cuenta con un programade trabajo para atender las necesidades

prioritarias de su personal detectadas através de los instrumentos para evaluarel ambiente de trabajo y se encontróevidencia de su ejecución.

Atender las necesidades del personal

respecto al ambiente de trabajoestableciendo un programa o plan deatención. Documentando con evidenciassu ejecución.



Expectativas







4.4.4. Bienestar delpersonal (campañas desalud, seguridad, orden y

limpieza, programas devalores, fomento dehábitos, etc.)

4.4.4. DEARROLLO: En lainstitución se realizanalgunas vecesactividades que lepermiten propiciar elbienestar personal. Sintener una planeación delas mismas.

En la institución se cuenta con unplan de actividades para propiciarel bienestar personal;

documentando evidencias de suejecución y los resultadosalcanzados.

Establecer un plan de actividadespara propiciar el bienestar delpersonal(campañas de salud, seguridad,orden y limpieza, programas devalores, fomento de hábitos)


7.1.2. Satisfacción de losalumnos. Tendencia de los tresúltimos ciclos.

7.1.2 DESARROLLO: Elmejor resultado logradoen la satisfacción de losalumnos es el delsegundo ciclo escolarevaluado.

Los resultados de la satisfacción delos alumnos de los tres ciclosescolares tienen una tendenciapositiva. (El resultado del segundociclo supera al del primero, y el deltercer ciclo supera al del segundo).

Lograr que la satisfacción de losalumnos se vea reflejada en losresultados de ENLACE durante tresciclos.


7.1.3. Satisfacción padresde familia.

Número de mediciones dela satisfacción.

7.1.3. Cuentan conresultados de satisfacciónde padres de familia deun ciclo escolar.

Se cuenta con resultados sobre lasatisfacción de padres de familia deal menos tres ciclos escolares.

Contar con resultados sobre lasatisfacción de padres de familia deal menos tres ciclos escolares.


7.1.4. Satisfacción de losPadres de Familia Tendencia de los tresúltimos ciclos.

7.1.4. DESARROLLO: Elmejor resultado logradoen la satisfacción de lospadres de familia es eldel segundo ciclo escolarevaluado.

Los resultados de la satisfacción delos padres de familia de los tresciclos escolares tienen unatendencia positiva. (El resultado delsegundo ciclo supera al delprimero, y el del tercer ciclo superaal del segundo).

Contar con resultados satisfactoriospara los padres de familia con tresciclos de tendencia positiva.


7.1. 5.Número demediciones de quejas.Quejas alumnos y Padresde familia.

7.1.5. DESARROLLOCuentan con resultadosde la incidencia de quejasde alumnos y/o padres defamilia de un cicloescolar.

Se cuenta con resultados sobre laincidencia de quejas de alumnosy/o padres de familia de al menostres ciclos escolares.

Contar con resultados sobre laincidencia de quejas de alumnos y/opadres de familia de al menos tresciclos escolares.



Expectativas







7.1.6. Tendencia de los tresúltimos ciclos.No se cuenta con

información sobre laincidencia de quejas dealumnos y/o padres defamilia ningún cicloescolar.

7.1.6. INICIO: No secuenta con informaciónsobre la incidencia dequejas de alumnos y/opadres de familia ningúnciclo escolar.

Los resultados de la incidencia dequejas de alumnos y/o padres defamilia de los tres ciclos escolares

tienen una tendencia positiva. (Elresultado del segundo ciclo superaal del primero, y el del tercer ciclosupera al del segundo).

Buscar tener una tendencia positiva

en los resultados de la incidencia dequejas de alumnos y/o padres defamilia de tres ciclos escolares.


7.1.7 Número demediciones de lasatisfacción.Satisfacción del siguientenivel educativo.

7.1.7. INICIODESARROLLO: No secuenta con informaciónsobre la satisfacción delsiguiente nivel educativode ningún ciclo escolar.

Se cuenta con resultados sobre lasatisfacción del siguiente niveleducativo de al menos tres ciclosescolares

Registrar y llevar bitácora de losresultados de satisfacción delsiguiente nivel educativo en tresciclos escolares.


7.18 Tendencia de los tresúltimos ciclos.Satisfacción del siguientenivel educativo.

7.1.8 INICIO1 No secuenta con informaciónsobre la satisfacción delsiguiente nivel educativode ningún ciclo escolar.

Los resultados de la satisfacción delsiguiente nivel educativo de los tresciclos escolares tienen unatendencia positiva. (El resultado delsegundo ciclo supera al delprimero, y el del tercer ciclo superaal del segundo).

Buscar que los resultados de lasatisfacción del siguiente niveleducativo de los tres ciclos escolarestienen una tendencia positiva.


7.2.1. Número demediciones decumplimiento del programa

de capacitación.Resultados del programa demejora.

7.2.1 DESARROLLOCuentan con resultadosdel cumplimiento delprograma de capacitaciónde un ciclo escolar.

Cuentan con resultados delcumplimiento del programa decapacitación de tres ciclos

escolares.

Llevar a cabo un registro conresultados del cumplimiento delprograma de capacitación de tres

ciclos escolares.



Expectativas


7.2.2. Tendencia de lostres últimos ciclos.

7.2.2. DESARROLLO Elmejor resultado logrado

Los resultados del cumplimiento delprograma de capacitación de los

Cumplir con el programa decapacitación durante tres ciclos






Resultados del programa demejora.

en el cumplimiento delprograma de capacitaciónes el del primer ciclo

escolar evaluado.

tres ciclos escolares tienen unatendencia positiva. (El resultado delsegundo ciclo supera al del

primero, y el del tercer ciclo superaal del segundo).

escolares.


7.2.4. Tendencia de lostres últimos ciclos.Resultado de horas hombrede capacitación.

7.2.4. INICIO No secuenta con informaciónsobre las horas-hombrecapacitación de laescuela.

Los resultados en las horas-hombrecapacitación de los tres ciclosescolares tienen una tendenciapositiva. (El resultado del segundociclo supera al del primero, y el deltercer ciclo supera al del segundo).

Cumplir con el programa decapacitación durante tres ciclosescolares buscar tener un atendenciapositiva.


7.3.1. Número demediciones de lasatisfacción del personal.Satisfacción delpersonal/ambiente de

trabajo.

7.3.1. DESARROLLOCuentan con resultadosde la satisfacción delpersonal con respecto alambiente de trabajo de

un ciclo escolar.

Cuentan con resultados de lasatisfacción del personal conrespecto al ambiente de trabajo detres ciclos escolares.

Lograr la satisfacción del personalcon respecto al ambiente de trabajode tres ciclos escolares.


7.3.3. Número demediciones de resultadosde la participación delpersonal en proyectos.Proyectos de mejora

7.3.3. DESARROLLO:Cuentan con resultadosde la participación delpersonal en proyectos demejora de un cicloescolar.

Cuentan con resultados de laparticipación del personal enproyectos de mejora de tres ciclosescolares.

Que el personal participe enProyectos de mejora durante tresciclos

7. RESULTADOS

DEL PLANTEL

7.3.4. Tendencia de los

tres últimos ciclos.Proyectos de mejora

7.3.4. DESARROLLO:El mejor resultadologrado en la

participación del personalen proyectos de mejoraes el del segundo cicloescolar evaluado.

Los resultados en la participacióndel personal en proyectos demejora de los tres ciclos escolares

tienen una tendencia positiva. (Elresultado del segundo ciclo superaal del primero, y el del tercer ciclosupera al del segundo).

Que el personal participe enProyectos de mejora durante tres

ciclos logrando una tendenciapositiva.



Expectativas







7.5.3. Participación delcentro educativo en losprogramas de arte,culturales y cívicosconvocados por la Secretaríade Educación (brigadasculturales, visitas culturales,clubes artísticos, concursos ymuestras, muestras detradiciones, talleres deverano).

7.5.3. INICIO 2 El centroeducativo participa en losprogramas normativos dearte, cultura o cívicos.(Escolta, Banda de Guerrae Himno Nacional).

El centro educativo participa en 2 omás programas adicionales a los

normativos de arte, cultura o cívicos,involucrando en forma activa a masdel 50% de los alumnos del plantelen las tareas sustantivas de losprogramas.

Buscar que nuestra escuela participeen 2 o más programas adicionales a losnormativos de arte, cultura o cívicos,involucrando en forma activa a más del50% de los alumnos del plantel en lastareas sustantivas de los programas.


7.5.4. Participación delcentro educativo en losprogramas ecológicos y/o deremozamiento, convocadospor la Secretaría deEducación (clubesecológicos, campañas

ecológicas, huertosescolares).

7.5.4. DESARROLLO Elcentro educativo participaen un programa ecológicoy/o de remozamiento.

El centro educativo participa en 2 omás programas ecológicos y/o deremozamiento, involucrando en formaactiva a más del 50% de los alumnosdel plantel en las tareas sustantivasde los programas.

Buscar que nuestra escuela participeen 2 o más programas ecológicos y/ode remozamiento, involucrando enforma activa a más del 50% de losalumnos del plantel en las tareassustantivas de los programas.


7.5.5. Logros obtenidos enpremios y reconocimientos.

7.5.5. DESARROLLO: Elcentro educativo no halogrado estar dentro de lostres primeros lugares de laUnidad Regional a la quepertenece, en ninguno de losprogramas promovidos porla Secretaría de Educaciónen los que ha participado.

El centro educativo ha logradoestar dentro de los tres primeroslugares de la Unidad Regional a laque pertenece, en al menos unprograma promovido por laSecretaría de Educación.

Lograr que nuestro plantel estedentro de los tres primeros lugaresde la Unidad Regional a la quepertenece, en al menos un programapromovido por la Secretaría deEducación.






Identificación y jerarquización de fortalezas*Las fortalezas son aquellos criterios de evaluación que se encuentren en el escenario confiable. En la siguiente tabla seregistran y jerarquizan esas fortalezas.

DIMENSIÓN ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA(factores 1, 2, 3, 4 y 7)Factores Criterio de

evaluaciónEscenario confiable Forma en que la fortaleza puede contribuir a atender las

áreas de oportunidad

2.1.LIDERAZGO

INSTITUCIONAL

2.2.1 Definición de laMisión, Visión y

Valores institucionalesdel centro.

La Misión, Visión y Valoresinstitucionales del centro educativo se

definen en forma colegiada en elconsejo técnico, con la participación

del director.

Definir la misión, visión y valores es definir el rumbo a seguir en elproyecto escolar, en el trabajo dentro del aula, en el proceso de enseñanza

aprendizaje, en particular en nuestra escuela.

3.PLANEACIONDEL CENTROEDUCATIVO

3.1.1 Misión

La Misión del plantel estárelacionada tanto con la formaciónintegral de los alumnos en cuanto

al desarrollo de competenciaspromovidas en los propósitoseducativos (características del

alumno a formar), señalados en elPlan y Programas de Estudio, así

como la información referente a laparticularidad del centro educativo

(contextualización).

La misión es a dónde debemos de llegar, buscamos la formación integralde los niños y el desarrollo de competencias. Una alumno que aprenda aaprender y que desarrollo habilidades y destrezas necesarias para resolver

problemas, comunicarse adecuadamente entre otras competencias.


3.1.2. Visión (Entérminos medibles.)

La Visión de futuro del centroeducativo describe tanto las

características deseadas para losalumnos a formar, como las

características de la institución(expectativas de los actores

escolares).

Establecer la visión del futuro, nos ha permitido determinar el tipo deescuela que estamos construyendo.


3.1.3. Valores

El centro educativo cuenta conValores establecidos y éstos están

debidamente definidos por elcolegiado, lo que facilita suaplicación en la cultura de la

institución.

Los valores son la piedra angular sobre la que estamos construyendo ysobre la cual trabajamos a diario.









3.1.4. Diagnósticoestratégico del

centro escolar en lastres dimensiones

En el centro educativo se realiza

un diagnóstico estratégico en lastres dimensiones, identificando y

documentando sus principalesáreas de oportunidad.

El diagnóstico se ha realizado en juntas de consejo técnico en las tresdimensiones lo que ha permitido que el personal comprenda mejor lo que

se busca lograr.


3.1.5. Utilización deherramientas parael desarrollo del

diagnósticoestratégico en elcentro educativo.

En el diagnóstico estratégico seutilizan además de laautoevaluación del modelo degestión escolar, instrumentosformales, así como la estadísticaescolar (formato 911), paradetectar las áreas de oportunidadpor dimensión.

Al trabajar la autoevaluación se fue abriendo un abanico de posibilidades yuna fuente de información sobre los factores que inciden en el hecho

educativo, en el aprendizaje de los niños.


3.1.6. Jerarquización

de las áreas deoportunidad y

fortalezas.

En el centro educativo se jerarquizan

las áreas de oportunidad y fortalezasencontradas en el diagnóstico

estratégico en las tres dimensiones.

Realizando la jerarquización es posible establecer, estrategias yactividades de atención para las áreas de oportunidad.


3.1.7.Determinación de

Objetivos a medianoplazo pordimensión.

En el centro educativo sedeterminan Objetivos a medianoplazo en las tres dimensiones.

Determinar los objetivos a mediano plazo, nos permite trabajar a tres añosy observar los avances.


3.1.9 Congruenciade las Metas a

mediano plazo conlas Estrategias

planteadas.

Las Metas definidas soncongruentes con las Estrategias en

las tres dimensiones.La concordancia permite dar continuidad en el trabajo, tanto metas como

objetivos y estrategias deben de estar acordes.


3.2.1. Registro de losObjetivos a medianoplazo en el Programa

Anual de Trabajo(PAT), del ciclo escolar

actual.

Se registran los Objetivos para el PATrelacionados con el diagnósticoestratégico definido, en las tres

dimensiones.

Establecer los objetivos por dimensión es dar atención a los múltiplesfactores que inciden en el proceso enseñanza aprendizaje.









3.2.2. Definición de

Actividades para cadaEstrategia.

En el PAT se describen Actividades

congruentes con las Estrategias en lastres dimensiones.

La puesta en funcionamiento del PAT refiere la aplicación de lasactividades.


3.2.3 Definición deMetas a corto plazo

para las Estrategias delPAT.

En el PAT se definen las Metas paratodas las Estrategias establecidas y se

cuantifican.Esto permite llevar a cabo un seguimiento de los logros alcanzados en

cada ciclo escolar.


3.2.5.Definición de recursospara cada una de las

Actividades por dimensión.

En el PAT se definen recursos para lasActividades contempladas en las tres

dimensiones.Al definir los recursos, se planea la aplicación de cada actividad y esto

permite evitar inconvenientes en el desarrollo.


3.2.6. Definición deresponsables paracada una de lasActividades por

dimensión.

En el PAT se definen responsablespara todas las Actividades en las

tres dimensiones.

Es muy importante definir a los responsables de llevar a cabo cadaactividad por dimensión, esto ayuda a que la actividad no se disperse y

provoque que no se lleve a cabo, una persona responsable debesupervisar el accionar.


3.2.7.Calendarización de

Actividades delPrograma Anual de

Trabajo (PAT).

En el PAT se calendarizan fechaspara todas las Actividades en las

tres dimensiones.

El PAT determina todo el accionar de nuestra escuela, al calendarizar lasactividades nos permite llevar un registro de nuestro avance en las tres

dimensiones.


4.3.1. Evaluaciónindividual deldesempeño del

personal docente.

Se cuenta con evidencia de larealización de evaluaciones

individuales del desempeño paratodo el personal docente de lainstitución. Dichas evaluaciones se

realizan con respecto aindicadores objetivos de

desempeño.

Evaluar el desempeño docente es un instrumento muy valioso en laestructura del proceso de la enseñanza. Permite al directivo conocer lasnecesidades de actualización de los docentes, las necesidades

pedagógicas de su grupo y permite atender las áreas de oportunidad deldesempeño docente.









7.4.1. Resultados de

faltas no justificadasdel personal durante

el ciclo escolaractual.

No existen faltas injustificadas delpersonal de la escuela durante el

ciclo escolar.La asistencia del personal al plantel permite la continuidad del trabajo, laplaneación se lleva a cabo a tiempo y las actividades se realizan en los

tiempos estipulados. Además sirve de modelo en la adquisición de hábitos.


7.4.2. Resultados defaltas no justificadasdel personal durante

los últimos tresciclos escolares.

En el plantel no se presentanfaltas injustificadas en los tres

últimos ciclos escolares.

La asistencia del personal al plantel permite la continuidad del trabajo, laplaneación se lleva a cabo a tiempo y las actividades se realizan en los

tiempos estipulados. Además sirve de modelo en la adquisición de hábitos.


7.7.2. Consistenciadel Índice de

Aciertos de lasúltimas tresevaluacionesCENSALES de

español.

Los resultados del Índice deAciertos de evaluaciones

CENSALES de español de losúltimos tres ciclos escolares estápor arriba de la Media Estatal.

Nuestra escuela ha logrado rebasar en los tres ciclos anteriores elpromedio estatal en la asignatura de Español






Identificación y jerarquización de áreas de oportunidad*

En la siguiente tabla se pueden jerarquizar las áreas de oportunidad identificadas en la Autoevaluación inicial.

DIMENSIÓN PARTICIPACIÓN SOCIAL COMUNITARIA(factores 2 y 6)Factores Criterio de

evaluaciónEscenario actual Estándar

(escenario confiable)Expectativas

FACTOR 2.LIDERAZGOINSTITUCIONAL

2.1.5. Constitución delConsejo Consultivo Escolar deParticipación Ciudadana parala Educación y el desarrollo deEstrategias y programa detrabajo.

2.1.5. DESARROLLO. Eldirector cuenta con el actaconstitutiva del ConsejoConsultivo Escolar deParticipación Ciudadanapara la Educación.

El director en colaboración con elConsejo Consultivo Escolar deParticipación Ciudadana para laEducación desarrolla un programa detrabajo y se cuenta con documentos deseguimiento (minutas, actas dereuniones) que permitan evidenciar sufuncionamiento.

Que en forma conjunta el Director y elCCEPCE desarrollen un programa detrabajo y se cuenta con documentos deseguimiento (minutas, actas dereuniones) que permita evidenciar sufuncionamiento.

FACTOR 2.LIDERAZGO

INSTITUCIONAL

2.1.4. Conocimiento yaplicación del Acuerdo sobrela creación de los ConsejosConsultivos, Estatal,Municipales y Escolares deParticipación Ciudadana parala Educación

2.1.4. DESARROLLO: En laescuela se conoce elAcuerdo sobre la creación delos Consejos Consultivos,Estatal, Municipales yEscolares de ParticipaciónCiudadana para laEducación. Sin embargo,éste no es puesto enpráctica.

En la escuela se conocen los acuerdos sobrela creación de los Consejos de Participación

Social (consejos consultivos escolares) yestos son aplicados en su totalidad.

Llevar a cabo las asambleas y sesionesdel Consejo de Participación Social, hacer

partícipe a toda la comunidad escolar.

FACTOR 2.LIDERAZGOINSTITUCIONAL

2.1.5 Constitución delConsejo Consultivo Escolar

de Participación Ciudadanapara la Educación y eldesarrollo de estrategias yprograma de trabajo.

2.1.5 DESARROLLO:El director cuenta con elacta constitutiva del

Consejo ConsultivoEscolar de ParticipaciónCiudadana para laEducación.

El director en colaboración con elConsejo Consultivo Escolar deParticipación Ciudadana para laEducación desarrolla un programa

de trabajo y se cuenta condocumentos de seguimiento(minutas, actas de reuniones) quepermitan evidenciar sufuncionamiento.

Establecer un programa de trabajoen conjunto; Director y CCEPC,aplicarlo y darle seguimiento.








Expectativas

6. IMPACTO EN LACOMUNIDAD.

6.2.1. Identificación de lasnecesidades de lacomunidad en el aspectosocial (tráfico vehicular, laseguridad peatonal, laprevención delpandillerismo y sus pintas,la violencia, ladiscriminación, campañasde vacunación, apoyos adamnificados,conservación detradiciones, entre otros).

En el centro educativo seutilizan mediosinformales para

determinar cuáles son lasnecesidades sociales de

la comunidad(comentarios demiembros de la

comunidad al personaldel centro) en cuestiones

sociales.

En el centro educativo sedeterminan sistemáticamente las

necesidades sociales de lacomunidad, aplicando instrumentosformales (encuestas, entrevistas,

inspecciones visualesdocumentadas, etc.). Se conservan

evidencias de la aplicación dedichos instrumentos.

Determinar las necesidades socialesde la comunidad, aplicando

instrumentos formales (encuestas,entrevistas, inspecciones visuales

documentadas, etc.). Guardarevidencias de la aplicación


6.2. 2 Análisis de lainformación relativa a lasnecesidades de lacomunidad educativa en elaspecto ecológico.

6.2.2.

INICIO/DESARROLLO. Laescuela no analiza lainformación derivada delos instrumentos deidentificación denecesidades de lacomunidad en el aspectoecológico.

La escuela analizasistemáticamente la informacióngenerada a través de losinstrumentos de detección denecesidades de la comunidad enaspecto ecológico; identificando ydocumentando fortalezas ynecesidades más importantes.

Que la escuela analicesistemáticamente la informacióngenerada a través de losinstrumentos de detección denecesidades de la comunidad enaspecto ecológico; identificandofortalezas y necesidades másimportantes.


6.2.3. Atención a lasnecesidades de lacomunidad en el rubrosocial.

Desarrollo. En la escuelase cuenta con algunoseventos o actividadesaisladas para atender lasnecesidades sociales dela comunidad que fueron

detectadas.

En la escuela se cuentan conprogramas bien definidos paraatender las principales necesidadessociales detectadas, mantienenregistros y evidencias de larealización de dichas actividades.

Establecer un programa de atencióna las necesidades de la comunidaden el aspecto social. Llevar a cabo unregistro de la realización deactividades y recabar evidencias.


6.2.4. Cultura de calidadhacia la comunidad.

DESARROLLO. La escuelarealiza algunas actividadesaisladas en las que compartesus valores y su cultura decalidad a la comunidad, porejemplo participa enconferencias, boletines,revistas, etc.

La escuela cuenta con evidencia deun programa de actividades paracompartir sus valores y su culturade calidad a la comunidad, porejemplo participación enconferencias, elaboración deboletines, revistas, etc.

Establecer un plan de acción parapromover hacia la comunidad lacultura de calidad y los valores denuestra institución (conferencias,boletines, revistas, periódico escolar,etc.) Contar con evidencias de laaplicación.






Identificación y jerarquización de fortalezas*Las fortalezas son aquellos criterios de evaluación que se encuentren en el escenario confiable. En la siguiente tabla seregistran y jerarquizan esas fortalezas.

DIMENSIÓN PARTICIPACIÓN SOCIAL COMUNITARIA(factores 2 y 6)Factores Criterio de

evaluaciónEscenario confiable Forma en que la fortaleza puede contribuir a atender las

áreas de oportunidad

2.1.LIDERAZGOINSTITUCION

AL

2.1.1 Conocimiento yaplicación delreglamento de laAsociación de Padresde Familia y de loslineamientos para elmanejo de losrecursos financieros.

En la escuela se conoce y se ponenen práctica el reglamento deAsociaciones de Padres de Familia,así como los lineamientos para elmanejo de los recursos financieros.

Existe un reglamento que rige el funcionamiento de la APF y el uso de losrecursos financieros, esto permitirá que la aplicación de los recursos se

aplique en las áreas de prioridad y este sea transparente.

2.LIDERAZGOINSTITUCION

AL

2.1. 2.Constitución de

la Asociación dePadres de Familia ydesarrollo de

estrategias y planesde trabajo.

La escuela en colaboración con laAsociación de Padres de Familiadesarrolla el plan de trabajo y se

cuenta con evidencia dedocumentos de seguimiento

(minutas, actas de reuniones, etc.)que permitan observar su

funcionamiento sistemático.

Al desarrollar un plan de trabajo se disminuye el rango de errores en eldesarrollo de actividades en el proyecto escolar. Se estimula el apoyo ytrabajo de los padres de familia para apoyar el proceso de enseñanza

aprendizaje en el plantel.


AL

2.1.3. Seguimiento delas estrategias y

planes de trabajo dela Asociación de

Padres de Familia.

El director da seguimiento a todoslos acuerdos y propuestas

planteadas en las reuniones de laAsociación de Padres de Familia.

Esta acción beneficia la coordinación del trabajo entre todos losparticipantes en la acción educativa.


AL

2.1.6. Seguimiento alas estrategias y

programa de trabajodel CCEPCE.

El director da seguimiento a todoslos acuerdos y propuestas

planteadas en elConsejo Consultivo Escolar de

Participación Ciudadana para laEducación y el desarrollo de

estrategias y programa de trabajo.CCEPCE.

Dar seguimiento a los órganos como la APF y el CCEPCE permite lavinculación y organización del trabajo esto en cuanto a los acuerdos y

propuestas planteadas.









AL

2.1.7. El director

promueve la aperturade información a lasociedad rindiendo

cuentas de su gestiónacadémica así comola administración de

recursos.

El director establece mecanismospermanentes de información parasu comunidad educativa, tanto la

gestión académica como laadministración de recursos.

Una comunidad informada, es una comunidad que puede tener confianzaen el trabajo que se realiza en el interior del plantel.

6.1 IMPACTOEN LA

COMUNIDAD

6.1.1. Identificación delas necesidades de la

comunidad en elaspecto ambiental.

En el centro educativo se determinan,en forma sistemática, las necesidades

que la comunidad en el aspectoambiental, a través de instrumentos

formales como encuestas, entrevistas,etc.

La escuela se encuentra en el nivel de estable.Se han aplicado las encuestas y se han determinado las necesidades de lacomunidad, esto permitirá trabajar con campañas ambientales, como la

reforestación y el mantenimiento de los jardines.

6.1 IMPACTOEN LA

COMUNIDAD

6.1.2. Análisis de lainformación relativa a las

necesidades de lacomunidad en el

aspecto ambiental.

En el centro educativo se analiza en

forma sistemática la informacióngenerada a través de los instrumentosformales, sobre las necesidades de la

comunidad en el aspecto ambiental;identificando y documentando las

fortalezas y necesidades másimportantes.

En este factor la escuela se encuentra en el nivel de estableIniciar los trabajos de reforestación y limpieza, así como el mantenimientode las áreas verdes.

6.1 IMPACTOEN LA

COMUNIDAD

6.1.3. Atención a lasnecesidades de la

comunidad en el aspectodel cuidado y mejora del

medio ambiente(concientización

ecológica, conservación

de áreas verdes, cuidadodel agua, etc.).

En el centro educativo se analiza enforma sistemática la información

generada a través de los instrumentosformales, sobre las necesidades de la

comunidad en el aspecto ambiental;identificando y documentando las

fortalezas y necesidades más

importantes.

Nos encontremos en el nivel de estable, aun no hemos alcanzado el nivelde confiable.Se pueden realizar distintas acciones, como la de operación hormiga,reciclaje, pintura de la escuela, rehabilitación de salones…etc.

Tanto las conclusiones del análisis de los instrumentos como los resultados de la tabla anterior servirán de base para laredacción de la Misión, Visión y Valores del centro educativo.

*Constituyen los escenarios confiables en relación a un criterio de evaluación, que pueden servir de base para atender las áreas de oportunidad.






Conclusión(es) de la Autoevaluación inicial por dimensión

DIMENSIONESPEDAGÓGICA CURRICULAR ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA

PARTICIPACIÓN SOCIALCOMUNITARIA

• Implementar el análisis de la informaciónrelativa a las necesidades de los alumnosrespecto al siguiente nivel educativo.

• Llevar a cabo acciones para atender lasnecesidades más importantes de losalumnos con respecto a los requerimientosdel siguiente nivel educativo.

• Aplicación de instrumentos formales paradeterminar los niveles de satisfacción delos alumnos (encuestas, entrevistas) y seregistra y guarda evidencia de suaplicación.

• Analizar la información generada a travésde los instrumentos de evaluación desatisfacción de alumnos; identificandofortalezas y áreas de oportunidad.

• Generar acciones de mejora para atenderlas áreas de oportunidad detectadas con

los instrumentos de evaluación de losniveles de satisfacción de los alumnos.Realizar esto de manera sistemática.

• Analizar la información generada a travésde los instrumentos de detección denecesidades y expectativas de los padres

• Efectuar evaluaciones sistemáticas de lavivencia y puesta en práctica de los valores dela institución de todo el personal. Registrar lasevaluaciones y recabar evidencias.

• Recabar evidencias al llevar a cabosistemáticamente acciones para atender lasáreas de oportunidad más importantes relativasa la puesta en práctica de los valoresinstitucionales entre el personal.

• Analiza la información generada a través de losinstrumentos del desempeño del liderazgo,identificando fortalezas y áreas de oportunidad.

• La institución recaba evidencia de las accionesllevadas a cabo para atender las áreas deoportunidad de liderazgo más importante.

• Que la escuela realice un diagnósticoconsiderando además del desempeño delproceso de enseñanza-aprendizaje, lasnecesidades y quejas del los usuarios,identificando y documentando sus principalesfortalezas y áreas de oportunidad.

•

Definir y documentar objetivos y metasestratégicos de la institución para el cicloescolar actual y los siguientes ciclos,relacionados con el desempeño del proceso deenseñanza-aprendizaje y con la satisfacción deusuarios.

• Recabar evidencias de todas las actividades del

• Identificar las necesidades de la comunidadeducativa en el aspecto ecológico por mediode instrumentos formales (encuestas,entrevistas, etc.). Documentar conevidencias.

• Que la escuela analice sistemáticamente lainformación generada a través de losinstrumentos de detección de necesidades

de la comunidad en aspecto ecológico;identificando fortalezas y necesidades másimportantes.

• Aplicar instrumentos formales paradeterminar las necesidades de la comunidaden el aspecto social. Guardar evidencias dela aplicación de los instrumentos.

• Establecer un programa de atención a lasnecesidades de la comunidad en el aspectosocial. Llevar a cabo un registro de larealización de actividades y recabar

evidencias.

• Establecer un plan de acción para promoverhacia la comunidad la cultura de calidad ylos valores de nuestra institución(conferencias, boletines, revistas, periódicoescolar, etc.) Contar con evidencias de la






DIMENSIONES

PEDAGÓGICA CURRICULAR ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVAPARTICIPACIÓN SOCIAL

COMUNITARIA

de familia; identificando fortalezas y PAT y establecer compromisos para la aplicación.ESC. PRIM. LUIS J. TREVIÑO TREVIÑO PECEE 2010-201132





MISIÓN

La misión de la Esc. Prim. Luis J. Treviño Treviño es la de ofrecer a sus estudiantes una educación de calidad

en la que se aborden los contenidos de cada asignatura en un ambiente propicio para el proceso de

enseñanza – aprendizaje que le permita a los alumnos el desarrollo de competencias (hablar, leer, escribir,

resolver situaciones problemáticas, pensar críticamente) y la adquisición de aprendizajes significativos.

Tomando en cuenta las necesidades del educando y el nivel de desarrollo en el que se encuentra. En donde

los procesos de comunicación y acción se propician entre el personal, los alumnos y los padres de familia en

base a valores fundamentales como el respeto, la responsabilidad, la equidad, la cooperación y el

compromiso ético.

Para lograr nuestra misión buscamos permanentemente la superación constante de nuestro personal, tanto en

el dominio de los contenidos programáticos como en el manejo de herramientas tan importantes como la

planeación docente, la aplicación de estrategias y técnicas de enseñanza.






VISIÓN

Nuestra escuela establece un proyecto a largo plazo (6 años) en el que participan, maestros, padres de familia ypersonas de la comunidad, todos ellos uniendo sus esfuerzos para estimular a nuestros alumnos a desarrollar yadquirir las competencias contenidas en el programa de estudio de educación primaria; conocimientos,habilidades, destrezas y actitudes. El alumno es el eje sobre el cual gira toda la actividad escolar.

Así mismo se establecen acciones conjuntas entre padres de familia y el personal para el mejoramiento de lainfraestructura escolar.

Existe un liderazgo académico y moral que se ve reflejado en las actitudes y valores del personal. El director orienta, dirige y apoya a su personal. Da seguimiento a la práctica pedagógica que los docentes llevan a cabo

en el aula escolar. Facilita la comunicación de los padres de familia con los maestros. Organiza y administra losrecursos materiales y humanos. Coordina el trabajo técnico pedagógico.

El maestro es un guía, es el detonador del aprendizaje significativo. Se encuentra en comunicación constantecon todos los actores que inciden en la educación de los niños. Planea y realiza adecuaciones sistemáticastomando en cuenta el avance de sus alumnos.

Los padres de familia participan en forma continua, aportan ideas y se interesan en los progresos académicosde sus hijos.

El salón de clases es el lugar en donde se llevan a cabo actividades diversas que permite que los estudiantes

en sus distintos estilos de aprendizaje puedan llevar a cabo la adquisición de competencias.






VALORES*

Enliste los valores Definición del valor

1. CALIDADCalidad orientada al proceso enseñanza-aprendizaje apoyada en la planeación,organización y administración de los recursos.

2. RESPETO

Reconociendo, apreciando y valorando los derechos de cada persona, su dignidad.Así mismo estimulando en nuestros alumnos el respeto por su entorno y lanaturaleza.

3. EQUIDADRespetando las diferencias entre las personas de nuestra comunidad escolar;genero, raza o condición social. Con un espíritu de integración.

4. RESPONSABILIDADSOCIAL

Cumplir con nuestro deber es lo más importante, nuestro compromiso es elaprendizaje de los alumnos.

5. ACTITUD POSITIVASerá la forma de afrontar nuestras relaciones con la comunidad, los padres defamilia y en las relaciones profesionales con nuestros compañeros de trabajo.

6. COMPROMISO ÉTICOCon nuestra escuela, con nuestros compañeros, con los padres de familia y en especialcon nuestros alumnos.

7. COOPERACIÓNComo una capacidad de trabajar en equipo buscando un bien común; la educación decalidad para nuestros niños.

8. TOLERANCIAHacia la forma de ser de los demás tomando en cuenta los derechos y deberes que noscorresponden como parte de la comunidad educativa.

*Son los establecidos por el centro educativo congruentes con las definiciones de Misión y la Visión.






Acuerdos y compromisos*


Acuerdo CompromisoParticipar en la Actualización Docente (Trayecto Formativo)en forma continua para apoyar el trabajo en el aula ypropiciar el desarrollo de competencias en alumnos ymaestros.

Asistir a Cursos, Asesorías, Conferencias, Capacitaciones,Diplomados etc. Implementados o convocados por lasdiferentes instancias.

Diseñar actividades en las que se propicie el uso de losacervos de Biblioteca escolar.

Diseñar un programa de trabajo que incluya un rol y horariopara el uso de la Biblioteca Escolar y de Aula.

Elaboración de un plan de actividades para la estimular la

puesta en práctica de valores en los alumnos de lainstitución. Dar seguimiento y evaluar las actividades llevadas a cabo.

Darle seguimiento puntual a las Actividades del Proyecto.

Asignar Comisiones que den seguimiento cercano a lasactividades, diseñando diferentes formatos de registro paratal efecto. Lleven a cabo la recopilación de materiales queevidencien el trabajo realizado a través del año en lainstitución.

Activar el funcionamiento del Consejo Técnico. Plantear actividades a llevar a cabo por mes que atiendan lasnecesidades de aprendizaje de los alumnos.

Realizar la planeación docente de acuerdo a planes yprogramas y a los enfoques de cada asignatura.

Realizar adecuaciones a la planeación de acuerdo a los

avances de los alumnos. Adecuarla a los nuevos lineamientosde la Reforma Educativa en primaria en los grados de 1º y6º.

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ANEXOS

• Instrumentos utilizados en el proceso de autoevaluación (formatos en blanco)• Evidencias del proceso del diseño e implementación del Proyecto Escolar con Enfoque Estratégico entre

otros: fotografías, productos de los alumnos, docentes, padres de familia…


pecee 2010-2011

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