El proceso general de Investigación Educativa

Parte I

Universidad Pedagógica VeracruzanaMaestría en Educación y Especialidad en Investigación Educativa

Dr. Ernesto Treviño Ronzón

Puntos a tratar

Parte I 1 - El proceso de investigación 2 - La operacionalización del problema 3 – La teoría en la investigación

Parte II4 – Diseño metodológico5 - Organización y procesamiento de la información6 - Análisis e interpretación de la información7 - La conclusión de la investigación: redacción del

informe

1. El proceso de investigación

1. Inicio1. Inicio

•Construcción del problema

•Diseño del proyecto

2. Desarrollo2. Desarrollo

• Aproximación al campo

• Recopilación de información

• Experimentación

• Análisis

• Redacciones: teóricas y analíticas

3. Cierre3. Cierre

•Integración del reporte

•Divulgación

Panorámica Global del Proceso

1. El proceso de investigación

La investigación implica un constante ir y venir entre etapas.

Redacción del anteproyecto de

investigación

Ubicación del tema

Documentación y organización del tema

1. Inicio de la investigación

Corrección y ajuste del proyecto

Puntualización temporal e histórica

del problema de investigación, afinación de

preguntas y objetivos, diseño metodológico

Redacción final del proyecto

Problema, objetivos, preguntas, supuestos,

dimensiones de análisis, justificación, estado del

arte.

Diseño metodológico: tipo de estudio, corte, técnicas

herramientas de investigación,

procesamiento a interpretación

1. El proceso de investigación

Las preguntas y los objetivos marcan el diseño metodológico, así como la

organización del trabajo

Reconocimiento del estado del arte

Desarrollo de la mirada analítica

Marco teórico: teorías, conceptos,

autores.

2. Desarrollo

Construcción de la perspectiva

metodológica

Desarrollo de instrumentos

Piloteo de instrumentos

Aplicación de instrumentos

Organización de la información

recabada

Procesamiento de la información

Análisis de la información

Desarrollo de Interpretaciones

1. El proceso de investigación

Redacción del informe

3. Cierre

Publicación o difusión de la investigación

1. El proceso de investigación

El cierre de la investigación implica una mirada hacia atrás. Reconstruir

lo hecho, lo encontrado y comunicarlo al público interesado.

2 – La operacionalización del problema

Problema empírico

Problematización

Aspectos vinculadosAspectos

vinculadosAspectos

vinculadosAspectos

vinculadosAspectos

vinculadosAspectos

vinculados

Actores vinculados

1

2

3

Actores vinculados

1

2

3

ConsecuenciasAntecedentes o Precursores

Preguntas

1

2

3

Preguntas

1

2

3

Conceptos

1

2

3

Conceptos

1

2

3

Aspectos vinculadosAspectos

vinculados

Implica “traducir” el problema en elementos específicos de trabajo, nutrirlos de teorías y conceptos, y soportarlos con técnicas específicas de indagación y análisis.

Problema

de investigación

Dimensión de análisis 1

Dimensión de análisis 2

Dimensión de análisis 3

Instrumentos:

Cuestionarios

Entrevistas

Talleres

Programas de trabajo

Marco teórico – categorías/conceptos

Objetivos

Marco teórico – categorías/conceptos

Marco teórico - categorías

Preguntas Supuestos

Curricular

Práctica Docente

Trabajo estudiantil

Preguntas

Objetivos

Saberes previos / cognición / estrategias

de aprendizaje /

Planeación, técnicas didácticas

Instrumentos:

Análisis de contenido

Observación

Entrevistas

Revisión de trabajo

estudiantil

Contenidos matemáticos / currículum

como proceso

Enseñanza y aprendizaje de matemáticas

en primer ciclo de

bachillerato

Supuestos

3. Uso de la teoría en la Investigación

• La teoría cruza de lado a lado el proceso de investigación: desde la construcción del problema, la definición metodológica, el trabajo de campo, el proceso de análisis, la interpretación, hasta la redacción y defensa de los resultados.

• De la teoría se pueden hacer usos: dogmáticos, ingenuos, mecanicistas, esencialistas, efusivos, discretos, ostentoso, descalificadores.

• La teoría puede ayudar a “iluminar” partes o dimensiones de un problema, a construir cuestionamientos, sospechas, desestabilizaciones, problematizaciones… (Foucault, Laclau, Derrida)

• Puede ser ingrediente para contrastar diversas aproximaciones a un mismo tema;

• Un uso cuidado de la teoría requiere vigilancia epistemológica (Bachelard, Foucault, Remedi, Granja).

• Usos de las teorías que exigen un vínculo estrecho con las particularidades del tema estudiado;

• Usos en los que lo conceptual no es repetido o “aplicado” sino recreado en cada investigación particular;

• Usos en los que las teorías son incluso complementadas mediante la elaboración de categorías intermedias.

• Proponemos usar la teoría como una herramienta para pensar y actuar.

• Cada investigación demanda su propia apropiación y recreación de la dimensión teórica.

Un ejemplo:

• Los estudiantes de la telesecundaria sub-urbana Miguel Hidalgo muestran bajo nivel de aprovechamiento académico en matemáticas.

Causas posibles:

Falta de interés del estudiante

Técnicas didácticas pobres

por parte del profesor

Conocimientos previos débiles

por parte del estudiante

Falta de interés / pocas

posibilidades de ayuda por parte de

los padres

Situación de pobreza y

desventaja social

Débil formación profesional de

los académicos

Poco nivel de compromiso por parte de padres,

docentes, alumnos y autoridades escolares

Contenidos académicos poco

claros o muy complejos

• ¿Qué factores pedagógicos y socio contextuales de la escuela telesecundaria Miguel Hidalgo alientan –participan, se sobredeterminan en, condicionan- el bajo aprovechamiento académico enncontenidos matemáticos por parte de los estudiantes?

Formación académica del docente

Dimensiones y sub-dimensiones de análisis mediadas por conceptos a

partir de la pregunta:

Gestión institucional

Didáctica

Pedagógica

ExperienciaHabilidades de

estudio

Conocimientos previos

Habitus

Capital cultural

Curricular

Condiciones para el estudio

Estudiantil

Concepciones sobre la

enseñanza y aprendizaje de las

matemáticas

Objetivos

ContenidosCognitiva

Postura institucional

ante el problema de

las matemáticas Precondiciones

de saber

Actualización

Formas de enseñar