tres problemas y tres soluciones para la universidad española … · 2016-03-23 · ta puede...

CIAN-Revista de Historia de las Universidades, 18/1 (2015), 55-78ISSN: 1988-8503 / www.uc3m.es/cian

Tres problemas y tres soluciones para la Universidad española del siglo XXI

Fernando Bandrés Moya*

Facultad de Medicina. Universidad Complutense de MadridAula de Estudios Avanzados. Fundación Tejerina

Recibido:Aceptado:

14/04/201521/05/2015

Resumen:LaUniversidadestáencri-sis, es una frase tópica. Si consideramos al-gunasacepcionesdeltérmino,enunsentidomédico,seríaun:“Cambiobruscoenelcursode una enfermedad, ya sea paramejorarse,yaparaagravarseelpaciente”.Otraacepciónpodríaserlade:“mutaciónimportanteeneldesarrollodeotrosprocesosyadeordenfísi-co,yahistóricosoespirituales”.Conestaspre-misaspodemosasegurarque launiversidades especialista en el padecimiento de estascrisis,suhistorialocorrobora,asícomotam-biénsucapacidaddesuperarlas.Vivimosuntiempoenelquesehacenecesariorecuperarla capacidaddepensar, eneste caso, repen-sarlauniversidadyhacereldiagnósticodesusituaciónypadecimientos.Porellohacefaltaidentificardeformaadecuadacuálessonlos

Abstract:TheUniversityissufferingacrisis;thisisarepeatedphrase.Ifweconsidercertainmeanings of the term in itsmedicalsense,theuniversitywouldconstitute:“asu-ddenchangeinthecourseofadisease,eithertoimproveortoworsenthepatient’shealth”.Anothermeaningcouldbe:“asignificantmu-tation in thedevelopmentofanyotherphy-sical,historicalorspiritualprocess”.On thisbasis,wecanthenassurethattheuniversityspecializes in the condition of these crises;itshistoryconfirmsit,aswellasitspotentialto overcome these crises. It is the momenttoregaintheability to think, in thiscase, torethink the university and to diagnose itssituation and conditions. For this reason, itis necessary to identify properly the eventsthatarehappeningandthataresurrounding

Three problems and three solution for the Spanish university in the 21st century

*FernandoBandrésMoya:DoctorenmedicinayespecialistaMIRenLaboratorioClínico,tambiénesespecialistaenMedicinaLegal.

CatedráticoyprofesordelaFacultaddeMedicinadelaUniversidadComplutensedeMa-dridesDirectordelaCátedraExtraordinariaComplutensedeDiagnósticoeInnovación.Ro-che-UCM.TambiéndirigeelAuladeEstudiosAvanzadosdelaFundaciónTejerina.HaocupadodiferentescargosacadémicosenlaUCM,enteotroseldeVicedecanodeDocencia.TambiénfueDecanodelaFacultaddeCienciasdelaSaludenlaUniversidadEuropeadeMadrid.Suslíneasde trabajo actuales en el ámbitodocente están relacionadas con el desarrollode laenseñanzamédicaenelcontextodelEspacioEuropeodeEducaciónSuperior,encuantoalaslíneasdeinvestigación,secentraneneldesarrollodenuevosbiomarcadoresparaeldiagnós-ticoclí[email protected]

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FERNANDO BANDRÉS MOYA

acontecimientosqueconcurrenyrodean,eneste momento, a la universidad. Hace faltaidentificarbiennuestrotiempo,sabermásymejorde lamisión, visióny los valoresquedebeponerenjuegolauniversidaddelsigloXXI, de manera que, actuando de manerasdistintas ydiversas,mantenga el criteriodeuniversitas,uno,unidad,“untodo”,amaneradeunorganismoqueafrontalacrisis,esde-cir“todoél”,enfermay“todoél”sana.Deesaforma podrá recuperar su origen y sentido,puessomosunacomunidad,asociación,conunametacomún,implícitaenlapalabrauni-versidad,afínaUniversoyUniversal.Sehacenecesario recuperar, reconocer, actualizar,el sentido y valores de la universidad. Paraconjugarestosverbosenelmarcode lade-finicióndadaalasprimerasuniversidadesdelahistoria,alláenelmedievo,asociacionesdemaestrosyalumnos,Universitas MagistrorumyScholarium,conlaperspectivanecesariayelhorizontedeestesiglo.Mediante la identifi-caciónyacercamientoatresproblemasytresposiblessolucionesoalternativas,queremosreflexionar sobre la universidaddehoyquemira recelosa el tiempo que está por venir.Elnuevosentidodelauniversidadesunretoyunanecesidadeneste tiempohistórico, siqueremosentrar,conprudencia,enlanuevasociedaddelconocimiento.

Palabras clave:universidadespañola,crisis,problemas,soluciones.

theuniversityatpresent.Itiscompulsorytoidentify correctly our time, to know clearlyandbetter the tasks, the insightand theva-lues that theuniversityof theXXIstcenturymustrisk,sothat,astheuniversityfunctionsin different ways, it maintains always the“universitas”,one,unity,criterion,asa“who-le”,asabodyfacingthecrisis;thatis,allofitisillandallofitgetscured.Inthisway,theuni-versitycanrecuperateitsoriginandsense,asweareacommunity,association,withacom-monobjective,whichisincludedinthetermuniversity,alongwithuniverseanduniversal.It is necessary to recuperate, acknowledgeandupdate thesenseandvaluesof theuni-versity inorder toconjugate theseverbs, intheframeworkofthedefinitiongiventothefirstuniversitiesinhistory,backinthemiddleage,ie,associationsofteachersandstudents,“Universitas Magistrorum and Scholarium”,withthenecessaryperspectiveandthehori-zonofthiscentury.Throughtheidentificationand approach to three problems and threepossible solutions or alternatives, we wantto meditate about today’s university whichlookssuspiciouslyatthetimethatisabouttocome.Thenewsenseof the termuniversityisachallengeandanecessityatthishistori-caltime,ifwewanttoentercautiouslyinthenewknowledgesociety.

Key Words: Spanishuniversity,crises,problems,solutions.

Aproximación al problema

EnelMedievolauniversidaderaunacomunidaddemaestros(corporaciónautónoma)ydiscípulos,yaenelsigloXIIItomóelcarizdeser,másbien,unacomunidaddeprofesoresenParísodeestudiantesenBolonia1.

“Bolonialadotta”2tenía,enladécadade1230,casidosmilestudiantesqueprocedíandetodaEuropa.Eraunauniversidadconautonomíajurídica,unaestructurademocráticaelemental,estatutospropios,privilegiosfiscales

1LasprimerasuniversidadesmedievalessefundanenBoloniaen1088,Parisen1150yOxforden1167.

2“Bolonialadocta”.Lacartafundacionaldeestauniversidadmedievaldatade1231me-diantelaBulaParensScientiarumdelpapaGregorioXI.

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ylacuriosidadañadidadequeelinterésymadurezdelosestudiantespermi-tíaquetuvieranlacapacidaddereclutaraunbuennúmerodeprofesores,alpuntodequeelprofesordeDerechoUgolinoBossiapronunciaralafrase,re-feridaalosestudiantes,“presumetsubsum”(“lesmandoyobedezco”).Hoy,estonopareceposible,puesaceptamoslaexistenciade“unacrisis”entreelprofesorado,de“auctoritas”,queimpediríaserelegidodeaquellaforma.

Recordamostambiénque,enLaBajaEdadMedia,unadelasfuncionesde launiversidaderadesarrollar el pensamiento crítico, “espíritu crítico”,quepermitióenlossiglosXIIyXIIIlapresenciadepensadorescapacesdedescribirycomprendercuáleralaubicacióndelhombreenaqueltiempo,tantoenelcontextodelanaturalezacomodelasociedad.3

EnlaUniversidadseimpartíanlasclasesmedianteelmétodode“lalectio”, la lección,quese iniciabaconla lecturadeuntexto,eraelsoportefundamentaldelaenseñanza.Trasfinalizar,elmaestrodejabadeserlectoryexégetaparapasaraserunpensador;seiniciabaasílafasede“disputa-tio”.Surgíanentonces,enelaula,lasobjeciones,argumentos,propuestasydiscusionesconlosalumnos,ayudantesybachilleres.Latercerafasedelalecciónconsistíaenponerciertoordenysentidoacercadetodoloexpresa-do,elmaestroiniciabaentoncesla“determinaciónmagistral”,enlaquesesacabanconclusiones,volvíanasurgirdudasasícomonuevasinquietudesyestímulosparaelestudio,lareflexiónylainvestigación.Otrosnohacíanesto,comohoytambién,ydedicabaneltiempodela lectioaproponer,inclusoim-poner,teorías,dogmasydoctrinastrasnochadas,alejadasdeldeseodesaberycapacesdedesmotivaracualquieradelosasistentes.

EnelRenacimiento–nuevacrisisuniversitaria–,sequiebralaconcep-ciónmedievaldelmundo,surgeelhumanismoy lanuevaciencia,algunasuniversidadesaceptaronelretoyotrassemantuvieronenelAristotelismo.NoolvidemosquedesdefinalesdelsigloXVyeneltránsitoinicialdelsigloXVIcontamosconelaugeintelectualdelaUniversidaddeSalamanca,o lacreacióndeladeAlcalá,laimprentacambioelmododeestudiarycomuni-carelconocimiento,sepresentalaprimeraGramáticaporElioAntoniodeNebrija,mientras,EspañayEuropasiguendescubriendounNuevoMundo.

Launiversidadsenacionaliza,pierdeenalgunamedidaelsentidodecomunidadpluralydiversa,alavezquedesarrollaextraordinariasaporta-

3RobertGrosseteste (1175-1253), fundadorde laEscuelaFranciscanadeOxford, tuvograninfluenciaenpensadorescomoBacon,ScottoyOckham.SualumnoRogerBacon(1214-1294)describeelmétodocientíficocomounciclorepetitivodeobservaciónhipótesis,expe-rimentaciónyverificación.AlbertoMagno,alqueseatribuyeeldescubrimientodelarsénicoen1250olaelaboracióndeargumentossobrelaredondezdelaTierra.

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cionesynuevasactitudesantelacienciayelsaber,mercedaldesarrollodelhumanismo,pero también las “verdadescientíficas”mantienenprofundosdesencuentros con las verdades obtenidas por revelación, el erasmismopenetraenEspañadeformaparticularyenfrentadoconlacontrarreformaespañolaque llega inclusoaprohibirestudiarenuniversidadeseuropeas,comoreflejalapragmáticade1559.También,ysicomparamosconlaEdadMedia,seproduceunaciertadesvinculaciónentreladocencia,laenseñanzayelejerciciodepensardesdelacienciaylainvestigación,sedeterminaunaciertadistanciadeldocenteconel trabajocolectivode losdiscentes,paraconvertirseenunaespeciede“sabiossolitarios”4.

Unbuenejemplodelcambioqueprovocaelhumanismorenacentis-tapuedeencontrarseen laobradeFrancisBacon(1561-1626)“LaNuevaAtlántida”5yenlaqueencontraríamos,amaneradeejemplo,losvaloresyobjetivosdeunasociedad-afavordelaciencia-deaquéltiempo:

Prolongarlavida.Recuperarenciertamedidalajuventud.Retrasarelenvejecimiento.Curarenfermedadesconsideradasincurables.Paliareldolor(…)Aumentaryelevarelnivelcerebral(…)reforzarelpoderíodelaimaginaciónsobreelcuerpoosobreelcuerpodeotro(…),estudiarlasfuerzasdelaatmósferayelnacimientodetempes-tades(…),produciralimentosnuevosapartirdesustanciasquenoseutilizanenlaactualidad(…),hacerprediccionesnaturales,analizarlailusióndelossentidos….

Apesardetodoseencauzaestacrisis,queresumimosconlaspalabrasdeR.Argullol6:“ElRenacimientofuealaUniversidadloquelashormonassonaladolescente.LacircunstanciaOrteguianaquepermitióidentificarelyodelauniversidadquenacía”.ParaArgullol,laculturamonásticasalióalacalle,alasociedad,nohablasóloenlatínsinotambiénenlenguajepopular7.Serompendogmasytabúes,porquesepierdeelmiedoalconocimiento.

EnlossiglosXVIIyXVIII,nuevacrisisuniversitaria,losenciclopedistasilustradosplanteanque launiversidad,anquilosadaensusenseñanzas,sealejadelasociedadyseconvierteenunobstáculoparaelprogreso.Lacul-turaseconvierteenunasuntodeestado,secierranuniversidadesapartirde1790ysurgenlasescuelasespeciales,estamosenelDespotismoIlustra-do.ResurgelauniversidadenelsigloXIX,-crisisotravez-yconNapoleón

4 JacquesLeGoff refleja este análisis en su obraLes intellectuels au Moyen Age (París:Points,2014).

5VersióncastellanadeHeribertoFalk(Madrid:MarcialPons,2010).6VerenEl País.5/4/2011.7DanteescribelaDivinaComediaenToscanoylaimprentaseconvierteenelmejorpro-

motorydifusordeestenuevotiempodelconocimiento.

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evolucionahaciaelmodelodeUniversidadImperial,comoserviciopúblicoysinautonomía,quepreparaa losqueserán futurosprofesoresy funcio-nariosdelEstado.Alapar,elmodeloalemán,en1806,decideorientarlasuniversidadesenelámbitodelainvestigaciónylaautonomía,quiereconse-guir“unasociedaddesabiosqueademásenseña”.Entreambos,sesitúaelmodeloinglésqueoptaporunaformaciónhumanacentradaenelconceptode“gentleman”8yquemástardeañadiríalainvestigaciónacordeconlaex-perienciadelmodeloalemán.

ElsigloXXnosdeparónuevoscambios,algunosradicales.Launiver-sidaddejadeserburguesa,minoritaria,liberaly“apolítica”yenEuropaseincorporaaunaconcepciónymodelonorteamericano,conunaorganizacióndetitulaciones9,tanflexibleyabiertaalaciudadanía,queincluyeenseñan-zasajenasalasqueseveníanimpartiendoenlasuniversidadeseuropeas,amaneradelejemplonorteamericanoquesurgedelaLeyMorrilde186210.

Seavecinabaotracrisis,oquizáyaestábamosenella,cuandoen1999losministrosysecretariosdeEstadoeuropeos, responsablesde laeduca-ción superior,decidieron implantarunmodelouniversitarioúnico, crean-doelconceptoynormassobreeldenominadoEspacioEuropeodeEduca-ciónSuperior.EllopermitiríanosólolalibrecirculacióndeestudiantessinotambiéndetítulosyconocimientosportodaEuropa.Corríamoselriesgodecreartambiénunaespeciedesupermercadodelsaber11,perdiendounodelosobjetivosuniversitariosmástradicionales“pensareinnovar”,fundamen-

8Distinguido,eleganteyexquisitamenteeducado.Enelaño1852seencargaalcardenalNewman(1801-1890),quehabíasidopresbíteroanglicanoantesdeconvertirsealcatolicis-mo,crearlaUniversidadCatólicadeDublín,proyectoquenollegóadesarrollarse,peroquepermitióponerdemanifiestoelconceptodeuniversidadparaestecardenalyqueconsistíaenformarunaélitedehombresdotadosdeunapreparacióngeneralyunadeterminadaactitudantelavida:Laactituddelgentleman:“ una universidad no es ni un convento ni un seminario, es el lugar donde se preparan los hombres del mundo para el mundo” .Veren:La Universidad a través del tiempo de Galo Gómez Oyarzún.México:UniversidadIberoamericana,1998.

9VerartículodeIgnacioSotelosobre:Universidaddeasignaturasodetitularidades.El País.Opinión.9deAbrilde2005.

10ElcongresistaporVermontJustinMorrilconsiguióqueAbrahamLincolnfirmaraunaleydenominadadeColegio,TierrayConcesión,paraayudaralosestadosenlacreacióndecolegiosyuniversidadesrelacionadasconactividadesvinculadasalaagricultura,ingenieríaycienciamilitar;en1890seaprobaríaunasegundaleyMorrildirigidaalosestadosconfedera-dos.SonalgunosejemploslauniversidaddelEstadodeMichigan,MIT(InstitutoTecnológicodeMassachusetts)olauniversidaddeCalifornia

11VerenBok,D.Universities in the Marketplace. The commercialization of Higher Educa-tion,Princeton.N.J:PrincetonUniversityPress,2005otambiénenTaylor,M.Crisis on campus. A bold Plan for Reforming our Colleges and Universities,NewYork:AlfredKopf,2010.

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talencualquierpresentey“por-venir”universitarioparaunasociedadqueseprecie.Hemosidoconstatandoenestosañoscomosehomogenizatantoelsaberque,juntoaescasosnivelesdeexigencia,faltadeoriginalidadyescasoretornogeneracional,nosabocaaunasituacióndemediocridad,enelsen-tidodeuniversitarios“medianos”,queseconformanconmuypoco,inclusoconciertanecedad,alpuntodeatrevermeadiagnosticarqueeste tipodemediocridadpudieratomarlaformade“estadoaristocrático”.

Puedequeestemosconsiguiendounnúmerotanexageradodetitula-dosuniversitarios,quehanidodesbordandoaunauniversidadqueyainicia-baestaandaduraconclarossignosdeinadaptacióninstitucional,alejadadelaserenidadnecesariay,paradójicamenteasusobjetivos,conclarossignosdedespersonalizacióneducativa.Losalumnospasanypasanporlauniversi-dad,pero“launiversidadnopasaporellos”,enformadeexperienciaeduca-tivaintegral.ComodijeraSaramago12:

Launiversidadeselúltimotramoformativoenelqueelestudiantesepuedeconver-tir,conplenaconciencia,enciudadano;esel lugardedebatedonde,pordefinición,elespíritucríticotienequeflorecer;unlugardeconfrontación,nounaisladondeelalumnodesembarcaparasalirconundiploma.

EnestesigloXXI launiversidadsedeberíaplantear,denuevo,bus-carlasabiduría(“aquelloquequedacuandolaerudiciónseevapora”)comosistemadevidaynosóloelexclusivoconocimientotécnico13,muchasveces

12ConferenciapronunciadaenlaUniversidadComplutensesobreDemocraciayUniversi-dad.ForoComplutensecelebradoenMayo2010.

13Enelámbitodelainvestigaciónbiomédica,mepermitoreflexionarsobreestacuestión:lainvestigacióncientíficasefundamentaenlaobservaciónsistemáticadefenómenosnatu-ralesysuponeeldescubrimientodeuna leynaturalhastaesemomentodesconocida.Unaleyqueporevidencialógicaseconformaenunsaber.Laacumulacióndehallazgososaberes,relacionadosentresíyordenados,conviertelaCienciaenuncuerpodeconocimientossiste-matizadosenelque,paraconocermás,hadeinvestigarsemásyparaindagarmásacercadealgo,hadesuperarseelconceptodeobservaciónnatural.Deestamanerayconformeaestanecesidadinvestigadora,latécnicaseintroduceenelmétodocientíficoylosproductostéc-nicos;yaseanbienes,servicios,métodosoprocesos;procuranypermiteneldescubrimientodenuevosconocimientosquesólopuedenser“observados”(enlaactividadinvestigadora)mediante laaplicacióndetécnicas.SurgeasíunadependenciaentreCienciayTécnica.De-pendencia,quesedefineporelhechodequeparaconocerydescubrirnuevossaberes,handeinventarseprocedimientostécnicos;yparainventarmétodostécnicos,hadeadquirirseunconocimientoracionalprevio.Estarealidadcientífico-técnicaotécnico-científicahasupuestolaesperadasuperacióndela“observación”y,enconsecuencia,haposibilitadodarcontinui-dadalatrayectoriaprogresistadelconocimientocientífico,pueshapermitidolaadquisicióndenuevosconocimientos,imposiblesdealcanzarsinlaincorporacióndetécnicasalmétodo

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aduladocomosi fuerael ídolodeunanuevareligión, “la tecnolatría”.Re-gresaralabúsquedadelconocimientouniversalyexportable,enelquelatecnologíaesunmagníficoinstrumento,peronoelúnico.Launiversidadasícreadatendráunamayorymásadecuadacapacidaddeaceptaciónyadap-taciónalosnuevostiemposquehandevenir,permitiendo,sinsospechas,quelaevaluacióninterna,externaylaeficienciaseanentoncesnuevosestí-mulosparagenerarconocimientoynosólopara“gestionarlo“.Launiversi-dadpodríatenerentonceselliderazgomoral,intelectualycapacidadcríticaafindeserunanuevayrejuvenecidareferenciasocial,laquecorrespondea“launiversidadresponsable”.

Dentrodetantacomplejidad,nosacercamosatresproblemasysolu-cionesdelauniversidad,queconsideramosrelevantes:

1. Reconocer la existencia de la crisis universitaria y ofrecer alternativas

Siantescitábamoseltérminocrisis14,ahoralapalabrapalindrómicarecono-cer,mesueletraeralaimaginación,ycuandoseconjugaelverbo,unaespe-ciedeviajecircular,quedibujaunaespiral15;voycaminandohaciasucentro,recorroeltiempo,recuerdo,revisoyactualizo,intentandodiferenciarentrelorealyloverdaderohastallegaralpuntocentraldelaespiral,suorigen.Desdeallíelaboroalgunasexperiencias,certezasyconclusiones;vuelvoso-bremispasosyretornoalprincipiodelcaminoque,entonces,amplíoau-mentandouncírculomásdeaquellaespiral.Cuandorealizoesteejercicio,de“re-conocer-me“yloaplicoalareflexiónuniversitaria,descubroquelaespiralesmuchomáscompleja,tienemásdimensiones,esunahélice.

científicodelainvestigación.Estasuperacióncomportaunanuevaformadeconocercarac-terizadaporelactodecedera la invenciónunlugarenelmétodocientífico.PoresosehaabiertocaminoelconceptodetecnocienciaquerefierelaEnciclopediadeBioderechoyBioé-tica.tomoII.Ed.CátedraInteruniversitariadeDerechoyGenomaHumano.Bilbao,FundaciónBBVA-UniversidaddeDeusto.2011:“(…)lodistintivodelatecnocienciaescrearomodificarentidades,haceremergernuevasrealidadesdejandoatráslaescisiónentrecienciabásicayaplicaciónposterior(…)tieneimpactoenlavidacotidiana”

14Sucaráctersistémico,permiteeldesarrollodeideasdeposesiónycodicia.Hayenestacrisisunapérdidadelasimplicidad,entendidacomoaceptacióndenuestros

límites,enpalabrasdePierreRabhi(políticoy filósofofrancés,nacidoenArgeliaen1938,impulsordelaagroecología),unapérdidadel“artedelasobriedad”.

15Laespiralesunsímbolomuyantiguoquese iniciaenelmegalítico,se leatribuye larepresentacióndelciclonacimiento-muerte-renacimiento.Tambiénsehautilizadoparare-presentarelpensamientocíclico.

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Mientrasnoparemosapensaryanalizarlosproblemascondetalleyperspectiva,nopodremosreconocer laexistenciadeestacrisis,quenoessólouniversitaria,social,financiera,espiritualoecológica,sinoquetieneelcarácterdesersistémica16,afectaatodoelorganismo.Poresolatareadelintelectualdeestetiempoesladereconocerelnuevoescenarioyrealidadenlaquehabita.Elintelectualtiene,enlauniversidad,latareaylaresponsabi-lidaddepensarydeciracercadelacomplejidaddelarealidaduniversitaria,anticiparseynoesperarquelassolucionesvenganexclusivamentedesdeloscambioslegislativos17odeunaumentoenlacaptaciónderecursoseconómi-cos,crasoerror.

Porlotanto,enprimerlugaraceptemosque,aligualqueenotrosmo-mentosdelahistoria,tenemosunanuevacrisisuniversitaria.Aceptarimpli-catenerlacapacidaddereconocerlorecibido,indicaqueestamosprepara-dosy,porlotanto,loasumimossincaerenlaresignación.

1.1.Algunossignosysíntomasdeestacrisis

Amijuiciosepodríareseñar,enlahistoriaclínicadelpaciente,quepodemosllamar“universidadencrisis”,lagravepérdidadesensibilidadparadetectarloscambiosqueseestánproduciendoenlosprocesossociales.

16Tomolaacepcióndeestapalabracomolareferidaalmapadeprincipiosyvaloresqueconformannuestrocomportamiento.Hemosdesarrolladounmodelodeorganizaciónsocialpatológico,acasoinsostenible,queasociaunadesregulaciónquellegaalbordedeldesorden,juntoconunacompetitividadtotal,ajenaasercompetente,loquenosllevaaunestadode“neurosisdegestión”,creyendoquesóloellaeslasolución,sinpercibir,comoanestesiados,comoseproduceunapérdidade laserenidadnecesariaparapensar,creare innovar ,quehemoscambiadoporunestadodedesmesuraymalestarpersonal,parallegaraunestadodeinfelicidadycomportamientocasibipolar,viviendoentrelaeuforiayelpánico,envezdehacerloconfortaleza,esdecir,entreelmiedoylatemeridad.AconsejolalecturayreflexiónsobreeltextodeMorin,E.yViveret,P.Como vivir en tiempos de crisis.Barcelona:Icaria,2011.

17Amijuicio,loscambioslegislativosuniversitariossuelenirdetrásdelasnecesidades,queempezaronantes,surgenparaintentarponerordencuandoyasedetectanproblemas,pueden sernormas aceptables, bienvenidas o incluso confusas, a vecesnacen ya fueradetiempo.ReflexioneellectorsobrelaLey14/2011delaCiencia,laTecnologíaylaInnovaciónenreferenciaalacreaciónydesarrollodelEspacioEuropeodelaInvestigaciónyelConoci-miento,lacreacióndelaAgenciaEstataldeInvestigaciónoelSistemaEspañoldeCienciaTec-nologíaeInnovación,inclusodelPlanEstataldeInnovaciónylaIncentivacióndelPatrocinioyelMecenazgo,parallegaraunaeconomíabasadaenelconocimientoylainnovación.Noesposibleidentificarlasnecesidadeseducativassinpreguntarnosalavezparaquesociedadytipodeeconomíaestánorientadas.

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Recordamosduranteelpaseoporaquella “espiraldel tiempo”que,paraplanificaryorganizardeformaadecuadalanuevaexperienciaeduca-tivauniversitaria,necesitamosreconocerquelasreformascurricularesnoresultandecambiarel listadodemateriasyasignaturas,odeunasimplemodificacióndelacargalectiva.Elcambiocurriculardenuestrotiempoesmáscomplejo,porcuantoesnecesariomodificarlaestrategiaeducativayplanificaraccionesacadémicas,cambiarelentorno,estiloylosobjetivosdelaprendizaje.

Según lasenseñanzasy titulacionesquese imparten,seránecesa-rio considerar y reconocer los cambios sociales de nuestro momento ycircunstancia,comopuedenser,amaneradeejemplo,laestructurapobla-cional,lalibrecirculacióndeprofesionales,lasnuevasformasdeejercicioprofesionalynuevasprofesiones,inclusoorientarlaposibledemandaso-cialdetitulados.

Launiversidaddebemejorartambiénsusensibilidadparadetectarloscambiosdelasorganizaciones,entérminosdeprocesosdeproducción,mo-delosdegestión,criteriosdecompetitividadyeficienciaasícomoelgradodevinculacióndeltrabajoconlasnuevastecnologías,lainvestigación,desa-rrolloylainnovación.

Estapérdidadesensibilidadesmanifiesta,cuandolauniversidadnoes capazde identificar la complejidadde losnuevosmodelosdeejercicioprofesionalquelasociedadvaarequerir,entérminosdejerarquíaderes-ponsabilidades,manejodelaincertidumbreygradodeautonomía.

Elverdaderosignificadodelaexcelenciauniversitaria,queesdiferen-tedelaigualdaddeoportunidades,esuncaminoquenoserecorresóloconlosconocimientossinoconlashabilidades,esfuerzoydedicaciónpropiosdeungradodemadurezéticayactitudesprofesionales18.

18Podemosutilizarcomoejemplo,elproyectodelaconferenciadedecanosdefacultadesdemedicinaquepropone,comoinnovacióneducativarelevante,queelúltimocursodelacarrerademedicinaseaderotaciónporlosserviciosclínicosdelhospital,liberadodeasig-naturasteóricas;unaespeciedecursoMIR-0,quedeterminauncontinuoeducativoentregradoypostgrado.Sepretendecapacitara losalumnospara laadquisicióndecompeten-ciasclínicasbásicas(recogiendotambiénlasindicacionesdelaordenECI/332/2008sobrela formade impartirprácticaspre-profesionales).Todoello seríaevaluadoporunaECOE(EvaluaciónClínicaObjetivaEstructurada)de20estacionesdetrabajoenlasque,ademásdecompetenciastécnicas,seevalúalacomunicaciónasistencial,elrazonamientoclínico,lagestiónclínicayel juiciocrítico.Mepreguntoporquéestasideasnopuedenserexporta-bles,asumiendolasdiferencias,maticesydiversidad,enotrasáreasdeconocimientofueradelmarcodelascienciasdelasalud.Quizáentrelascuestionesaresolverestálapregunta¿quiénevalúaalevaluador?

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ComodijeraelprofesorR.M.Hardem19,enelámbitodelaenseñanzauniversitariaencienciasdelasalud:

Hanpasadoyalosdíasenlosqueelprofesorproducíauncurrículoalmodoenqueunmagosacaunconejodelsombrero,enlosqueeldocenteenseñabacualquiercosaqueatraíasupropiointerés,yenlosqueelentrenamientoclínicodelosestudiantesselimitabaaencuentroscasualesconalgunospacientesdurantelasrotacionesclínicas.Hoydíahayqueaceptarqueesprecisaunaplanificacióncuidadosasisequiereconse-guirqueunprogramadeenseñanzayaprendizajetengaéxito.

Conestaspremisas,signosysíntomas,abuenseguroquelasagacidaddel lectorpodráelaborarundiagnóstico(di-gnóstico,”atravésdelconoci-miento”)delasituaciónenquenosencontramos.

1.2.Algunasalternativas

Losplanesdeestudiodebenintegrarlosconocimientosenlavida,socialyprofesional, esdecir enseñara “apre-hender”20 (asimilarde forma rápida,llegaraentender)deloserrores,problemasylimitacionesdurantenuestrorecorridoformativo.ComorefiereelProf.IvanBofarull:¿podríautilizarseel fracasocomooportunidaddeaprendizajeen lugardeconsiderarlounapérdidairreparable?

Laorganizaciónuniversitariaylosprofesoresdeberíanconseguirquelauniversidad“paseporlosalumnos“ynosóloalrevés.Tenerla“experien-ciauniversitariadeconocer”deberíaserunaexperienciaintelectual,enten-didacomolatareadepensarlacomplejidaddenuestrotiempo,evitandoasísalir de launiversidadenun estado, patológico, de “anemia experiencial”que,porlotanto,sólopodrádesarrollarun“pensamientodébil”.

Laevaluaciónsedebe incorporaralproceso formativo, en términosdeautoaprendizaje,debegenerarmadurezpersonalantelasdudas, incer-tidumbres,tomadedecisionesycompromisosfuturos.Así,elalumnoserámásquecompetitivo,esdecir,competente,aldesarrollarloshábitosdepen-saryaprender,alrededordeloserrorescometidosyelreconocimientode

19RonaldM.Hardemes el directordel CentrodeEducaciónMédicade laUniversidadde Dundee (Escocia) y referencia internacional sobre metodologías docentes en medici-na y ciencias de la salud. Ver publicaciones del autor en http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1365-2923.1986.tb01379.x/abstract.

20Esdistintodeaprender,quesignificaadquirirelconocimientodealgunacosaoretenerenlamemoria.

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laspropiaslimitaciones.Serácapazdedesarrollarelescepticismoconstruc-tivo,lacreatividad,elpensamientocrítico,lacapacidaddeadaptaciónyso-bretodolavirtuddecompartireltalento.

Conestanuevaponderacióncurricular,dirigimosnuestrosobjetivosenelsentidodedesarrollarnuevascompetencias,queincluyenconocimien-toshabilidadesyactitudes,comoun“saberhacer”,“sobrealgo”,conactitu-des,locualsóloesdefinibleenlaacciónyeltrabajodiario.

2. Crisis del profesorado versus actualizar el sentido de educar

Utilizoenestecasoeltérminoversus,notantoenelsentidode“contradic-ción,enfrentamiento”,sinotambiénenelde“ir,dirigirsea”,inclusoelde“iryvenir,darlavuelta”,alamaneracomoellabradortrabajalatierra.

Puede resultar un tópico decir que vivimos un tiempo de crisis deidentidadyvaloresenlavidapública,peronoloestantodecirque,además,durarámucho,porquetodavíaseguimosdescubriendolopeordenosotrosmismos;nuestrasoberbia,faltadeprudenciayhumildad,incluso,lapérdidadelsentidotrascendentedelaexistencia.

Noshemoscreídoqueelregalodelavidaintelectualesdenuestrapro-piedad,cuandoenrealidadnosomospropietarios,sinoherederos,nosomossúbditos, o contribuyentes, sino ciudadanos. Hemos confundido los deseosconlasobligaciones,lasnecesidadesconlasresponsabilidades,cambiandolaalegríaporplaceroelanhelodeserporlacodiciadetener.Viajamosdesdelaegomaníaalaegolatría,transformandolatoleranciaenindiferencia,aportan-doloimprescindibleyprotestando“losuficiente”.Unesfuerzo“tanexcesivo”ycontantasocupacionesrequiereyparecelógico,descansarsobredistraccio-nessuperficialesquenosalivienyconstituyanunabuenacoartadaintelectual.

Porello,opino,quemuchosprofesoresimpregnadosdeansiedad,an-gustia,vacío,hastío,desánimo,propiosquizádeesa“anemiaexperiencial”,sepreguntan¿quémepasa?Larespuestanopuedeserotraque:¡yoquesé!Quizáseauna“visiónanémica”acercadelsentidoysignificadode lavidaintelectual,quizáunapérdidadevinculaciónycompromisoconlaverdad.Comodice el profesor Garcia-Baró21, el hombre intelectual: “es aquel quedesarrollaensímismoradicalmenteunaposibilidadhumanageneral,vivirparalaverdad,hacialaverdad,delaverdad”.

21M.García–Baró.“Lavidaintelectualcomoideal”,enTorralba,F.yEsquirol,J.M.(eds.).Perplejidades y paradojas de la vida intelectual.Madrid:Caparrós,2000,p.12.

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Porotrolado,encontramosunnuevomodelodeprofesoruniversita-rio,sobretodoelvinculadoalasáreasdeconocimientopropiasdelacienciaylatecnología,queparaserdeexcelenciaseesperandeélcuatrocaracterís-ticasfundamentales:

—Sercapazdeconstruirredesdeinvestigadoresnacionaleseinter-nacionalescomofundamentodesuoficio;ellolepermiteaparecerenunelevadonúmerodepublicacionesconimpacto.Esunprofe-sorquedesarrollaconéxitoelNetworking,cuyocontrolevaluadorsonlaspublicacionesyelnúmerodevecesqueescitado.

—Tenerlacapacidadyelartedecaptarfondosparalainvestigacióny,así,conseguirlaexcelenciaacadémica.EsteFundraisingvaligadoalNetworkingpues,siendo“cabezadered”,secaptaránmejorlosfondospúblicosyprivadosnecesarios.

—Darunagranvisibilidadatodaslasactividadesde“sured”yestarpresenteentodoslosforosprofesionales,parademostrarqueseeselmejoreincorporadoenlasfilasdelaexcelenciacientíficayprofesional.Enresumen,desarrollarunaestrategiadeMarketingacordeconunosobjetivospredeterminados.

—Dirigirgrandesgruposde investigación,coordinargrancantidaddeactividadesydedicargranpartedesu tiempoa las tareasdegestiónderecursoshumanosyfinancieros.Esunprofesorquerea-lizaunaimportantelabordeManagement.

Elrestodelasactividadesacadémicaseinvestigadorassetienenquedelegarenbecarios,doctorandosoprofesorestemporales22.ComorelataelprofesorZuppiroli23,losprofesoresdescritosofrecenalainstitución:”suna-turalautoridad,sutalentodegestoresylaagudaconcienciadesuaplastanteautoridad”. Noolvidemosqueestosprofesoresque, enmuchasocasiones,sonelresultadode“grandesfichajesInstitucionales”,tendríantambién,en-tresusresponsabilidades,ladecaptaralosjóvenestalentos,conlosmismos

22EnelcasodelosEstadosUnidosodelasmejoresuniversidadesycentrosdeinvestiga-cióneuropeos(casodelEPFL)noesraroquese“fichen”alosmejoresprofesorestipoNFMMy,conlaimportanteofertaeconómicaseincluyatambiéncomoatractivodecontrataciónlaprácticadel “spousalaccomodationpackage”,parareclutar tambiénal cónyuge,o tambiénofreciendotambiénotrascompensacionescomoplanesdepensionesoescolarizacióndeloshijos.Delamismaforma,sedesarrollanestrategiasparaatraeryseleccionaralosmejoresalumnosalauniversidad,sipuedensersuperdotadosmuchomejor.

23VerenellibrodelprofesorZuppiroli,L.La burbuja universitaria.Madrid:Dykinson,2012.

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criteriosderigor,exigenciaycompetitividadyacomentados,a findecon-vertirlosenlosbrillantesprofesores“NFMM“24deunfuturoque,amijuicio,noestábienidentificadoporque,sinánimodedesmereceresteimportantetrabajo,puedequeestemosmirandoelhorizonteuniversitarioconorejeras.

Esta situación, tan relevanteyqueposibilita importanteavancesdelacienciayelconocimiento,tienetambiénsucaraoculta.Meatrevoadecirquepodemoscaerenelerrordetomarelcaminoúnicodeactuaryolvidareldepensar,justificadoconelargumentodequepensarnosllevaadiscusio-nesestériles,inclusoinútiles.Obsesionadosenlagestiónylaobtenciónderecursoseconómicos,afloranunasformasdecompetitividaddesconocidasporpatológicasyquesereflejanenlaobtencióndeunosobjetivos,quelle-vanaclimaslaboralesenlosquetodosdesconfíandetodos,sóloprospera-ranlosqueestánperfectamentealineadosconlaorganización,seevitacual-quieratisbodeiniciativaoautonomía,siendounobjetivoprioritariocopiaroimitar,lomejorposible,aloslíderesreconocidos.Loresumiríaconeldichopopular:“aquí,todoelmundovaalosuyo…menosyo….quevoyalomío”.

Tantaactividad,tanpocoempática,nosimpidedarnoscuentaque,enlauniversidad, losprofesoresdependende losalumnosquienes,asuvez,dependendelosprofesores.Porotrolado,launiversidadproduceuniversi-tariosyprofesoresque,asuvez,“producenuniversidad“.Conescasavisiónycortohorizonte,nopodemospercibirquelauniversidadtienesentidopor-quehayalumnosynosóloporqueúnicamentehayaprofesores,aligualqueunhospitaltienesentidoporquehayenfermosynosóloporquehayamédi-cos.Ysiempreporesteorden.

2.1.Alternativa:retomarelsignificadodeeducar

Necesitaríamosuntratamientoradical,notantoenelsentidotraumáticooquirúrgico,sinodetratarlaraízdelproblema.Esnecesariorepensarsobreelsentidoyelvalordeeducarenlauniversidad.

Entiendoqueeducares–siemprehasido,perosobretodohoy–elretodenuestrotiempo,utopíadeunaprofesión,ladedocente,porlotantomereafirmoenelconceptocooperativode laeducación,másqueelcompeti-tivo. El profesor SteveBlank resumeeste conceptode colaboración comounaactitud,ladeayudaralotroensuaventuraintelectualyemprendedora,recuperapuesunodelosmaticesmásrelevantesdelafilantropía.

24SonlassiglasdeNetworking-Fundraising-Marketing-Management

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Cuandolosdocentescooperan,colaboran,sesolidarizanenlaense-ñanza,hacenposiblequelosalumnosvislumbrenqueeducarseycrecerenplenitudintelectualesalgomásqueunestadodecontentoosatisfacción.Sabermásymejoresunestadodecrecimientopermanente,felicidad,enelsentidode“serfértil”yfecundo,másqueeldeserafortunado,ocolmadodesuerteyfortuna.ComodiceelaforismoatribuidoaConfucio“Dímeloyloolvidaré.Muéstrameloylorecordaré.Implícameyloentenderé.Apártateyactuaré”.

Estosóloesposiblesielprofesorlohacedeacuerdoaloqueesynotantoporloquecreeser,debeser,venlosdemásquees,oaparentaser.Serprofesor,maestro,conllevalaresponsabilidaddelaautocrítica,llevarensuserelproyectode“quererser”,vivirel compromiso,cadanuevocursounnuevoreto,enpalabrasdeD.JacintoBenavente:“elhechodequenosconsi-derenmejordeloquesomos,nosobligaaserlo”.

Esentoncescuandoesposiblelautopía,palabraquedejadesignifi-caralgoirrealizable,acasounaquimera, -noesasí-sinoquese interpretaentoncescomou-topos,“enotro lugar”.Ofrecemosanuestrosalumnosunproyecto(eldesaber),quetodavíanotienelugar.Nuestrotrabajodocente,rigurosoyhonesto,ponedemanifiesto,enseguida,cuálesladistanciaentrequienesnuestroalumnohoyyquienestállamadoaser,distanciaqueelpro-fesorconvierteencauceycamino.Nuestrocompromisodocente,alumbranosóloconlaslucesdelarazónsinoconelbrillodelailusiónylaesperanza.Eseltiempodelacooperaciónylaeducaciónlentaparaqueseaprofunda.

Ladocenciaesentoncesvocación, -llamada-quepermitevery com-partirconnuestropupilocomolavidasetensa,brotaelsentidoexistencial,nacelaresponsabilidadcomodeseoderesponderyelcrecimientodelaper-sonaenfortaleza,virtudqueviveyafloraentreelmiedoylatemeridad.Sevantomandolasriendasdelavida,conociendoloslímitesydiferenciadolasvocesdelosecos.Finalmente,levescapazdetransformarlarealidaddesutiempo.Todoesteedificiosehaconstruidoenlaparceladelahumildad,conlosladrillosdeltiempoyelcementodelapaciencia.

Nodebemosolvidarque,enelcolegioylauniversidad,llegamosaserpersonas,notantoporquecomenzamossiendoun“yomaduro“yconsolida-do,sinoqueantesfuimosun“tu”paranuestrospadres,hermanos,profesores,amigos.Fuiun“tu”primeroparaellos,metransformeenun“nosotros”yalfinalmedicuentadequiénera“yo”.Somospuesundialogo,unencuentroper-manente,unacomunidad,una“personadepersonas”,comodijeraE.Mounier.Conesteenfoque,lentoysereno,nopodrándesaparecerlospilaresdenuestrahumanidad,elamor,laconfianzaylaesperanza,afindesermejorespersonas.

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AceptoycompartoconelprofesorX.M.DominguezPrieto25queedu-carnoessólo“educare”,nutriryalimentarparacrecer,sinotambiénes“edu-cere”,quesignificaextraer,sacaralaluz,actualizarloquehayencadauno.

Educarestambiéncomunicar,enelsentidode“salirdesí…”ytrataralotrocomounservalioso,escucharle,guardarsilencioaveces,vercomoexperimenta,atientas,yquedaafectadoporlarealidaddesutiempo,hastaquedescubrelamaneradecaminaryorientarse,porquevivirtienemuchoqueverconelegir.

NoolvidemosqueellodebehacerseconladelicadezaquedeterminalaAutoridaddelmaestro,esaautoridadquees“augeo”,queaupaalotroyes“auxi”queayuda,yauxilia.Entonceslaautoridadesverdadera“auctoritas”,laqueserásiempre“públicamentereconocida”.Esentoncescuandoelmaes-tro,profesor,enlaclase,elaulaoellaboratorio,enseña,-dictarálalecciónhaciendosuyaslaspalabrasdeAgustíndeHipona(DeTrinitateI,3):

Ojalá que el que esto leyere, si compartemis convicciones conmigoavance,siconmigovacila,conmigobusque,siunerrorsuyoreconoce,meloconfiese,sielerroresmío,hágamelosaber.

Elprofesoruniversitariodebevivirdesíynotantoaexpensasdelrolacadémico.Sóloentoncestransmiteytestimoniaacercadelaresponsabili-dadyelgozodeconocer.Muchasuniversidades,ensusestrategiasdemar-keting,usanlaexpresión“enseñanzapersonalizada”,paracaptaralumnosyrecursos.Quizánohantenidotiempodepensarqueseestánrefiriendoaladimensiónmásprofundadelserhumano,“supersonalidad”.Unainadecuadadocenciayformacióndelapersonanosólotienequeverconneurosispsí-quicas,sinotambiénnoogenas,existenciales,quepuedendesencadenarelsíndromede“laausenciadesentido”.Laeducaciónpersonalizanteilusiona,compromete,restauraelsentido,diferencialasvocesdelosecosdelavida.

3. Crisis en la relación universidad y sociedad

ElinformedelaFundaciónConocimientoyDesarrollo(CYP2012)pusodemanifiestoelefectodelacrisiseconómicaenlospresupuestosdelauniver-sidadycomolosingresosnofinancierosdisminuyeronun7.8%.

Lacrisisdeterminóen2011unacaídaenI+Dennuestropaísde0.6puntosporcentualespordebajodelospaísesdelaUE(laUEdelos27)yde0.75puntosdelaUEdelos15.

25DomínguezPrieto,X.M.Ética del docente (Madrid:FundaciónEmmanuelMounier,2003).

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Laevoluciónexpansivadelpersonaluniversitario,quetuvimosentre2001-2008,conunaumentodel8.7%,sedesaceleraentre2009-2011conuncrecimientodeun0.6%paraluegodecrecermásen2011.Porlotanto,elpersonaldedicadoalaI+Dcayóun3%en2011respectode2010(sesituóen215.079empleadosequivalentesaunajornadacompleta).

ElmismoinformeCYPponedemanifiestolaimportanciadelauniver-sidadeneldesarrollodenuestropaísyrecogeaspectoscomo:

—Launiversidadtieneunpapelfundamentalenlaeconomíadelco-nocimiento, a travésde la transferenciade tecnología al sistemaproductivoydelaformacióndecapitalhumano,mejorandoasílaproductividadycompetitividaddelaeconomíaespañola.

—La universidad contribuye, de forma relevante, al crecimiento ybienestar económicoy socialpero, a raízde la crisis económica,sehaproducidounareduccióndelniveldemejoray,porlotanto,clarosretrocesosenlacompetitividadinternacionaldelasuniver-sidadesyladotacióndeinfraestructurasdestinadasaldesarrollodelaciencialatecnología,determinantesenlamejorgestióndelatransferenciadeconocimiento.Sehareducidotambiénelinterésylaimportanciaquelaspolíticaspúblicasotorganydirigenalsiste-mauniversitario.

—Sehaproducidounadisminucióndelliderazgodelasinstitucionesuniversitariasasícomoensuproduccióncientífica;loqueimplicade-sequilibriosentrelacantidadylacalidaddelaofertauniversitaria26.

Hoyestamoscruzandoeldinteldelasociedaddelconocimiento,tene-moslanecesidadylademandageneracionaldetransmitirloconsentidoy,siesposible,con“sentidocomún”.Paraellohemosdeidentificarelcontextosocialycircunstanciashistóricasenelquelauniversidadestápresente,al-gunasdeellas,amaneradeejemplo,son:

—Elpasoporlauniversidadhadejadodeserunagarantíadeempleo.—Hemospasadodeuna economía real y productiva a otra que es

virtualyfinanciera.Estatransformacióndelmundoestácreandoincertidumbreyangustia.Partimosdeunasformasdeconvivenciaqueseencuentranconcentradasenlastecno-estructurasdelesta-

26SegúnelinformeCYPenelaño2011-2012lasenseñanzasdegradopasaronde2382a2541titulacionesylasdemásteresoficialesqueerade2668pasoaserde3292.

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do,elmercadoylastecnologíasdelacomunicaciónque,enbuenamedida,nosayudan,perotambiénnosatrapan.

—La universidad vive tiempos de desconcierto, lo que determinainsatisfacciónyfrustraciónenelpotencialhumano,docenteein-vestigador,carentedeilusiónyconcertezassobrela“pérdidadelsentido”universitario.

—En la universidad se detecta, incluso prevalece, la ausencia delpensamientocrítico,pilardelatareaeducativa.Hoyseprivilegialaacciónsobreelpensamiento,pensarsehaconvertidoenunlujodecadenteeinútilqueproducesólopérdidadetiempo,eficaciaycompetitividad,conlaconsiguientecaídadeliderazgo(leadership).Lasuniversidadesestándejandodeserelsismógrafodelarealidadsocialenlaquehabitan.

—Launiversidadsehavueltoareplegarsobresímismaperdiendolacomunicaciónconlasociedadquelasustenta.ParaArgullol27sedebea laexistenciade:“unnuevoanti intelectualismoquesehaasentadoenlavidapolíticaysocialdelsigloXXI.Sedetectaenlauniversidad la existenciade cobardía, inseguridad, oportunismo,inclusounapasividadcómplicequepermiteuna formadepopu-lismo,burda toscaymostrenca28”. Antiintelectualismorepletodemediocridad y arrogante de su ignorancia, sólo se desea el con-sumoinmediatodelsaber,sinsaborear,sinlapresenciadelgozodeconocer.Parecequeúnicamenteinteresaaparentar,paraqueamaneradedisfrazsocial,permitasobrevivir.Nospreguntamoshoydóndeestálauniversidadantelosconflictoscivilesydederechos,lascrisissocialesolarenovacióndevalores.¿Dóndeestáeluniver-

27VersuartículoenEl Paísdel5/04/2014,cuartapágina.Argumentatambiénelautorsobreelnuevoantintelectualismoapoyadoenlatecnologíarampante,unatecnolatríaquesesacralizaen“lospapers”,elnuevocurriculum,inclusoalgunasformasdeinvestigación.Todoelloseconvierteentópicos,inclusoargumentosmentirosos.Asínosencontramosaparentespublicacionesreflejadasenlaprensaparadar“elpego”sobredescubrimientosqueaportanfalsasexpectativasoalimentasdiscusionesde“tertulias”mediocres.Todoellofrustralapa-sióncreativaeinvestigadora.Enmuchasocasiones,paraobtenerunapublicación“correcta”socialmente, se recurre al uso obscurantista del lenguaje, que alardeade rigor y que sóloparecenentenderunospocos.Todoellonoesmásqueunnuevotestimonioderenuncialacreatividadysusriesgos.Elmicrocosmosdelamediocridadsocialestásiendodeterminante,capazdeaprisionarelconocimiento,haelaboradounconjuntodeexigencias, ligadasa losconflictosdeintereses,queimpidenconoceryreconocereltalanteliberal,abiertoycritico.

28Palabraquetienequeverconignorante,tambiéncontardarmuchoenentenderotam-bién“sindueñoopropietarioconocido,comoeselcasodelosbienesmostrencos”.

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sitario?Podríamoscontestar:“nohavenidoniseleespera”.Inclusollegamosapensarqueesmejorquenovengaporquepuedeaflorarelegoísmo,confusión,desinformaciónysoberbia,capazdeconfun-dirlotodo,inclusocomplicarlomuchomas

—Se plantea la duda sobre si la universidad es realmente sede delconocimiento,“lasneuronasdelasociedad”,elsismógrafodelarea-lidadsocial,queimpulsadaporlascuatrograndesfuerzas,ciencia,técnica,economíaybeneficio,formaalosexpertosdelmañanaparaintegrarlosenelmercadolaboral.Sonespecialistasdepensamientocompartimentado,querompenelpuzzledelacomplejidadenfrag-mentosqueluegonopuedenencajar,faltaabstracción,elaboracióndeconceptosycapacidaddeasumircompromisosmásalládelosprotocolos,puescargadosdeunaaparentecomplejidadlesimpideverelsentidoyhorizontedelosproyectos.Launiversidadysuslí-deresnoestánsiendocapacesdeabordarycomprenderesteniveldecomplejidad,y lascondicionesen lasqueocurre,buscandodeformaconstantejustificacionesaunasituación,cuyacaracterísticafundamentalesserrealmentenueva.Identificarlarealidaddenues-trotiempoimplicaconjugarelverbocomprenderjuntoalapalabraresponsabilidad,puesestamosdelantedelfindeunauniversidad,untipodeuniversidadynotantoel“finde launiversidad”,comoavecessepretendehacerver.ComodiceEdgarMorin:“Elconoci-mientopertinenteescapazdesituarcualquier informaciónensucontexto,ysiesposibleenelconjuntoenelqueseinscribe.Delamismamaneranecesitamosconcebirsimultáneamentelaretroac-ción,unaespeciedefenómenoenbucleenelqueelpropioefectointervieneenlacausaylarecursión,unprocesodondelosefectosylosproductossonnecesariosasu“propiaproducciónycausa”.

—Paraalgunosesnecesariodesarrollarloquedenominanunaade-cuada “ecología29de laacción”.Esdecir, reconocerquecualquieracción, una vez lanzada, interactúa y tiene retroacciones que lapuedenderivardesus fines, inclusoconunresultadoopuestoalesperado,enestecasopodríaservirnoscomoejemploalgunasdelasaccionestomadasenelmarcodelaDeclaracióndeBoloniayenelmarcodelanuevarealidadqueeselEspacioEuropeodeEduca-

29Eltérminoecología,neologismoacuñadoporErnestHaeckel(1834-1919)tienesuori-genenoikoscasaylogostratado,quetambiénpuedetraducirseenelsentidodeescogerorecoger,elsufijoiaimplicaacciónocualidad

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ciónSuperior.Lasconsecuenciasúltimasdenuestrasaccionessonimpredeciblesyaque incluyena losactoresque lasejecutanyelmedioenelqueseencuentran.Podemosconsiderarcomoejemplolaseleccióndetemasdeinvestigación,acordeconlasdirectivasdelaNationalScienceFoundationde losEstadosunidospublicadasen2002,cuyotítulogeneralera:“Nanotecnologías, biotecnologías, tecnologías de la información y ciencias cognitivas: tecnologías con-vergentes para mejorar el rendimiento humano”30. Enestesentidopodemosconsideraralgunospárrafosdeldocumentoquemarcanelsentidoyorientacionesdelainvestigaciónqueinteresa:

Nosencontramosenelumbraldeunnuevorenacimientode lascienciasydelatecnología,basadoenunacomprensiónglobaldelaestructurayelcomportamientodelamateria,desdelaescalananométricahastaelsiste-mamáscomplejoquehayaexistidonunca:elcerebrohumano(…).Avanzarrápidamenteenestastecnologíasconvergentespermitedesarrollarelpo-tencialquepermitiráincrementarsimultáneamenteelrendimientohuma-noylaproductividaddelaunción.Heaquíalgunosdelosejemplosdelosbeneficiosquepodemosesperar:unamayoreficaciaalahoradetrabajaryaprender,unaumentodelascapacidadessensorialesycognitivasdelindi-viduo,nuevosmétodosdefabricacióndeproductosradicalmenteinnova-dores,cambiosrevolucionariosenelámbitodeloscuidadosmédicosquemejoraránalavezsueficaciaindividualysocial,puestaapuntodetecno-logíasdecomunicaciónaltamenteeficaces,comolainteraccióndirectadecerebroacerebro,elperfeccionamientodelasinterfaceshombre-máquina,incluyendolaingenieríaneuronalparalasnecesidadesindustrialesimper-sonales,elrefuerzodelascapacidadeshumanasparaladefensanacional,losmediosde alcanzar el desarrollo sostenible a travésde instrumentosNBCI(nano-bio-info-cogno)y,finalmente,laposibilidadderalentizarlade-cadenciafísicaymentaldelapersonasmayores(…).

Los rankings universitarios son favorecedores demuchas incerti-dumbres, ambigüedades y ambivalencias, que padece la universi-dad.Parecequeestosrankingscontextualizanelestatusynivelin-telectualdelauniversidad,cuandoacasosóloseutilizanparahacerunmarketingacordeconlasnecesidadessocialesylaclientela,“eltarget”.Inicialmentesurgieronparaorientaralosestudiantesensuelección universitaria, para informar a los gestores universitariosacercadesusfortalezasydebilidades,inclusopara,apartirdeellos,

30ConvergingtechnologiesforImprovingHumanPerfomance:Nanotechnology,Biotech-nology,InformationTechonologyandCcognitiveScienceNSF/DOCsponsoredreport.Natio-nalScienceFoundation,ArlingtonVirginia.Junio2002.

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corregirypromoverdiferentespolíticaseducativasdecarácteres-tratégico.Enmiopiniónlosrankingsnoestánmidiendoadecuada-mentelacapacidadeducativadelauniversidad,unadesusmisionesfundamentales,estánorientadosamedirotroselementos31,sirvancomoejemplolosutilizadosenlaconfeccióndelrankingdeShangai:

—Lacalidaddelaeducaciónserelacionaconelnúmerodealum-nosde la instituciónuniversitariaquehanganadounpremioNobelomedalladereconocidoprestigioensucampo.

—Lacalidaddelpersonalseevalúaconindicadorescomoelnú-merodepersonasde la instituciónquehaganadounpremioNobelomedalladereconocidoprestigioensuespecialidadoáreadeconocimiento.

—LaproduccióncientíficaporelnúmerodeartículospublicadosenNatureoScience,asícomolosindexadosenSCIoSSCI

—Elcriteriodetamañodelainstituciónserelacionaconelrendi-mientoacadémico.

ComorefiereelProfesorDelgadoLópez-Cózar,losrankingsuniversi-tariosprecisansersometidosaunciertogradodedesconfianza,mientrasno sehagaunavaloracióndetalladade sunivelde transparencia, fuentesfidedignasymetodología, capacesde comparar soloque “es comparable”,perosobretodoconocerloquenohanevaluadonimedido,asícomocuálessufinalidadysentido.

3.1.Alternativa:lainnovación

Anteestacrisisderelaciónuniversidad-sociedad,meatrevoaproponerqueesyserálainnovaciónunadelaspiezasclavesparasuperarla.

Innovarnoeselresultadoexclusivodelacuriosidadintelectual,odelasexigenciaspragmáticasdenuestrotiempo,parapresentar“cosasbonitasyatractivas”.Lainnovacióntienequeverconelhallazgodelonuevo,conlafuerzaqueimpulsayorientaelprogresopero,sobretodo,tienequeverconelamoralaverdad.In-novar,enlaacepcióndemejoraralgodesdedentro,detalmanera,queparecenuevo.

31DelgadoLópez-Cózar,E.“Comosecocinanlosrankingsuniversitarios”,Dendra Médica. Revista de Humanidades. 11(1)(2012):43-58

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Poresoparabuscarlonuevosenecesitadeloanterior,nopuedesurgiralmargendelaherenciarecibida,deltrabajodeotros.Tienequeverpuesconactualizarlapalabratradición.ComodijeraShiller: “vive tu siglo, pero no dejes que te convierta en su criatura”.Latradición(la traditio, loqueseentrega)verdaderaesaquellaqueserenueva,queacepta la innovacióny todossusriesgos,hastaconvertirseensoportedelamisma.Lafalsatradiciónseparóeneltiempo,allíatrapada,soloseusaparamitificarlaydepaso,sobrevivir32.

Lainnovación33dedescubrirloinédito,amarlaverdad,esmásfuer-teinclusoquelavoluntaddepoder.Lainnovaciónuniversitariaeslaúnicaformamediantelacualpodráserellamisma,elactodeinnovarnosllevaypropicialacreacióndelaconversaciónynosólodeladiscusión,promueveeldialogocultoyeducado.RefiereelprofesorA.Llanoqueentonceslauniver-sidadserá,lacasadellenguajeylapalabra,capazderecuperarlaslealtadesquedefendemosyargumentareldeseodeconocerlonuestro,abandonandoelconsumodesucedáneoscomosonlainactividadylaindiferenciadisfraza-dasdeneutralidad.Cuandofaltalainnovaciónuniversitaria,surgenhume-dadesycrecenalgunoshongoscomoelacademicismorancio, lasabiduríaorgullosayhuecaolairrelevanciasocial.

Paraejercerlainnovación,nosolobastaconcomprenderlo,hayquecreérselo,creer,comounanuevaformadeconocer,losfinesyelsentidodelauniversidad.Losfinesnosonlosmedios,silosconfundimos,transmitiremosqueinnovaresúnicamentecambiar“losmueblesdesitio”.

Lamisióndelauniversidadysufinalidadesdeciryhacercosasim-portantes,porqueimportanyquesonvaliosasporquetienenvalor,esdecir,recuperanyactualizanlosvaloresquelasociedadprecisa.Noolvidemosque

32Llano,A.Repensar la Universidad.Madrid:InternacionalesUniversitarias,2003,pp.25-34y107-120.

33Desdeelpuntodevistade lasenseñanzasencienciasde lasaludla innovacióneselresultadodelotécnicamenteposibleydirectamenterelacionadoconlosocialyeconómica-mentedeseadoyaceptado.Existeunaspectode la innovación en las tecnologíassanitariaporelhechodeincorporarinventosalprocesoproductivo.Yentendiendoquelainnovaciónpuedereferirsetantoalproductonuevo(creación)comoa lamejora(modificación)deunproductooprocesoyaexistente,hablaremosdeinnovacióncuandosetratedealgotécnica-menteposibleyqueelmedioambienteacepteorequiera,teniendoencuentalasexpectativasdelconsumidor/paciente,lascondicionesfinancieras,administrativas,políticasyculturalesentreotras.EnestesentidoelproyectoPUBLINdefinelainnovacióncomo:“cualquier cambio intencionado en el comportamiento a cualquier nivel de una organización, que supone la provi-sión nueva o mejorada de un servicio, procedimiento, tecnología o herramienta administrativa”. (Veren“InnovationinthePublicSector,PUBLIN”.FinanciadoporlaComisiónEuropea,VPro-gramaMarco(SERD-2002-00171).Disponibleenhttp://www.step.no/publin/reports.html).

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lascosasconverdaderovalor,notienenprecio,hoyencambioparecequeloquenotienepreciotampocotienevalor.

Eslainnovaciónlaquenutreyenriquecelaculturaentendidacomolacapacidaddereflexionarsobreunomismo,laquenoshacehumanos,raciona-les,críticosycomprometidos,capacesdediscernirvaloresytomarconcienciadequesomosunproyectoinacabadoqueponeencuestiónsusrealizaciones,buscandonuevossignificadosycreandoobrasquenostrascienden34.

Conclusiones

1.Eseltiempodepensar,-otravez-,parasolventarlacrisisuniversita-riaquepadecemos.AntonioGramscidicequeunacrisis:“seprodu-ceeneltránsitoenelqueelviejomundotardaendesapareceryelnuevotardaennacer”,caelanochesinllegartodavíalaluzdeldía”.Esunasituacióndeclaro-obscuro.Ante lacrisisyconuncriterioapocalípticonosabemosbiensiestamosdelantedeunacatástrofeoanteunanuevarevelación.Perolociertoesquelascrisisuniver-sitariassontambiénlaexpresióndenuestroscambios,acasomuta-ciones,mostrandounnuevofenotipoencadamomentohistórico,parecequeestamosenunodeellos.

Usando, quizá de forma inapropiada el titulo de la famosa obrapoéticadeCaballeroBonald:“somoseltiempoquenosqueda”,meatrevoaverconilusiónelfuturo.ComodijeraT.S.Elliot:“Allídondeelpasadoyelpresentesedancita,eseeseltiempofuturo”.Porlotantoaceptemoslaexistenciadelacrisisperotambiénquelauni-versidades“unproyectopermanente”.

2.Si la complejidad implica incertidumbre, solo la esperanza es subálsamo,juntoconlafuerzadelafortaleza,virtudqueviveentreelmiedoylatemeridad.Desdela“esperanzauniversitaria”,laincerti-dumbrepuedesercertezadeloinesperado.Estamoslistosparare-pensar,conclaraconcienciayamplituddemiras,intuimosnuevoshorizontesylaconcienciadesaberacercadelaprofundidaddelocomplejo.Entoncessedibujaraelnuevocomienzo,larestauraciónylarenovacióndelauniversidad.

34VerdeclaracióndeMéxico.UNESCO1982

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Comolorealestancomplejo,lapresenciadelaesperanzapuedeper-mitirqueocurraloimprobable,lametamorfosis,quesurjalacreati-vidad,noolvidemosquehasidolapresenciadeloimprobablequienhapropiciadolosgrandesavancesdelacienciayelconocimiento.

3.Launiversidaddebeserenestetiempoquevivimoselforoynounforomas,dedialogoculturalycientífico.Lodebehacerrecuperandolosvaloresdeldialogo,discusiónyconversaciónenmarcadosensuhistoriaParaactuar juntosytenerunsentimientodepertenencia,alumnosyprofesores,ocompartirrecursos,resultaimprescindibleque la educaciónuniversitaria sehaga tambiéndesde losvalores.Dejaremosdeserentoncesuniversitariosmudos,egocéntricosyte-merosos,parasercapacesdeasumirnuestrasresponsabilidades,esdecirdesarrollarlacapacidadde“re-sponder”,esdecirvolveracom-prometerse,acordeconlasdemandasdenuestrotiempohistórico.

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