traducción versus producción: cómo desarrollar la competencia lingüística en contextos...

TRADUCCIÓN VERSUS PRODUCCIÓN: CÓMO DESARROLLAR LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN CONTEXTOS

ACADÉMICOS ESPECIALIZADOS

Susana Álvarez Álvarez y Verónica Arnáiz UzquizaUniversidad de Valladolid

AESLA, ALICANTE, 2016

ÍNDICE Introducción Objetivos de la investigación Metodología

Participantes en el estudioInstrumentos de recogida de la

información Resultados (preliminares) y discusión Conclusiones e implicaciones didácticas

Traducción versus producción:cómo desarrollar la competencia lingüística en contextos académicos especializados


INTRODUCCIÓNOBJETIVOS Y PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓNMETODOLOGÍARESULTADOS Y DISCUSIÓNCONCLUSIONES E IMPLICACIONES DIDÁCTICAS

Complejidad de la escritura académica en L2 (Hewings, 2001; Ravelli&Ellis, 2005; Canagarajah, 2002, 2013)

Influencia que ejerce la L1 en L2 a la hora de producir textos (Cohen, 2002; Lifang, 2008; Petchprasert, 2013)

EXPERIMENTO: CURSO DE FORMACIÓN DE DOCTORANDOS SOBRE INGLÉS ACADÉMICO, Universidad de Valladolid, curso académico 2015-2016“Cómo escribir abstracts y artículos de investigación en lengua inglesa”.



OBJETIVOS de la investigación

Analizar las estrategias y herramientas que utilizan los estudiantes (doctorandos) a la hora de producir un texto académico en

lengua extranjeraEstudiar las particularidades de los textos

producidos por los estudiantes (identificación de errores)

• Proponer un sistema “didáctico” de clasificación de los errores

Comparar las particularidades de los textos (resultados) en relación con las

áreas de especialización



1. Participantes en el estudio Bloque 1. Programas de doctorado de las áreas

de Ciencias, Ciencias de la Salud, Ingeniería y Arquitectura





5 54

3

1 1 1 12

1 1 12

Individuos por área de conocimiento





21%

57%

21%

Nivel lingüístico de los parti-cipantes

B1 (MCER) B2 (MCER) C1 (MCER)



1. Participantes en el estudio Bloque 1. Programas de doctorado de las áreas de

Ciencias, Ciencias de la Salud, Ingeniería y Arquitectura




de Arte y Humanidades y Ciencias Sociales y Jurídicas





43

45

23

2 2 24

13 3

1

Individuos por área de conocimiento





38%

38%

21%

3%

Nivel lingüístico de los partic-ipantes

B1 (MCER) B2 (MCER) C1 (MCER) C2 (MCER)



1. Participantes en el estudio Bloque 2. Programas de doctorado de las áreas de

Arte y Humanidades y Ciencias Sociales y Jurídicas


21%

57%

21%

Nivel lingüístico de los par-ticipantes bloque 1

B1 (MCER) B2 (MCER) C1 (MCER)

38%

38%

21%

3%

Nivel lingüístico de los participantes bloque 2

B1 (MCER) B2 (MCER) C1 (MCER) C2 (MCER)


Estudiantes bloque 2




2. Instrumentos de recogida de información: diseño de cuestionarioBloque 1: Información personal• Sexo, edad• Rama de conocimiento/Estudios• Nivel de estudios/categoría profesional• Conocimiento de lengua inglesa• Estancias en países extranjeros• Experiencia con escritura académica (EN/ES)

Bloque 2. Información “técnica”• Estrategias a la hora de redactar en EN• Herramientas utilizadas en el proceso de composición

(diccionarios, BD, corpora, etc.)Bloque 3. Autovaloración de cuestiones lingüísticas• Principales problemas a la hora de componer textos

académicos en EN



2. Instrumentos de recogida de información: tarea de redacción de un abstract de especialidad (250-300 palabras) tras la primera sesión (2 horas), 8 días.



Descripción de los corpora: corpus bloque 1 y corpus bloque 2

Bloque 1• 25 textos• 7199

palabras• =287,96

palabras

Bloque 2• 31 textos• 8727

palabras• =281,51

palabras

• 16% (4) : + de 300 palabras• 8% (2) : - de 250 palabras

• 38,7% (12) : + de 300 palabras• 29% (9): - de 250 palabras



1. Estrategias de producción en lengua extranjera





2. Herramientas para la composición en lengua extranjera

Corre

ctor

es o

rtogr

áfico

s

Dicc

iona

rios g

ener

ales

pap

el

Dicc

iona

rios g

ener

ales

onl

ine

Dicc

iona

rios e

spec

ializ

ados

pap

el

Dicc

iona

rios e

spec

ializ

ados

onl

ine

Trad

ucto

res a

utom

ático

s

Corp

us te

rmin

ológ

icos

Text

os p

aral

elos

Otro

s0102030405060708090

Herramientas utilizadas bloque 1



2. Herramientas para la composición en lengua extranjera

Corre

ctor

es o

rtogr

áfico

s

Dicc

iona

rios g

ener

ales

pap

el

Dicc

iona

rios g

ener

ales

onl

ine

Dicc

iona

rios e

spec

ializ

ados

pap

el

Dicc

iona

rios e

spec

ializ

ados

onl

ine

Trad

ucto

res a

utom

ático

s

Corp

us te

rmin

ológ

icos

Text

os p

aral

elos

Otro

s01020304050607080

Herramientas utilizadas bloque 2



3. Comparación de las herramientas para la composición en lengua extranjera

Corre

ctor

es o

rtogr

áfico

s

Dicc

iona

rios g

ener

ales

pap

el

Dicc

iona

rios g

ener

ales

onl

ine

Dicc

iona

rios e

spec

ializ

ados

pap

el

Dicc

iona

rios e

spec

ializ

ados

onl

ine

Trad

ucto

res a

utom

ático

s

Corp

us te

rmin

ológ

icos

Text

os p

aral

elos

Otro

s020406080

100

Herramientas para la composiciónbloque 1 vs bloque 2

BLOQUE 1BLOQUE 2



4. Análisis de la producción: particularidades de los textos (errores) Tipo de error (Hurtado, 1999; Carrió Pastor &

Mestre-Mestre, 2014; Wu & Garza, 2014) Código

Errores gramaticales y sintácticos (uso incorrecto de tiempos verbales, omisiones sujeto, uso incorrecto artículo, uso incorrecto preposiciones, concordancia S-P, uso incorrecto singular/plural, etc.)

GRAM

Errores léxicos/terminológicos (calcos, uso incorrecto de unidades léxicas o terminológicas)

LEX/TERM

Errores fraseológicos (uso incorrecto de unidades fraseológicas, colocaciones incorrectas, calcos fraseológicos)

FRAS

Errores ortográficos (mayúsculas/minúsculas, “spelling” incorrecto, etc.)

ORT

Errores de puntuación (signos de puntuación incorrectos)

PUNT

Errores de estilo (registro, repeticiones innecesarias, estructuras paralelas, etc.)

EST

Errores coherencia textual y cohesión (uso inadecuado de conectores, de elementos referenciales, cohesión léxica, etc.)

COH

Inadecuación al género abstract (estructura del texto y convenciones)

GEN



4. Análisis de la producción: particularidades de los textos (errores)

Bloque 1. Programas de doctorado de las áreas de Ciencias, Ciencias de la Salud, Ingeniería y Arquitectura (25 textos revisados)

04080

120160200

177

35 24 34 2473 46 33

Análisis de errores por categoría. Bloque 1





GRAMATICALES / SINTÁCTICOSLÉXICOS-TERMINOLÓGICOS

FRASEOLÓGICOSORTOGRAFÍAPUNTUACIÓN

ESTILOCOHERENCIA / COHESIÓN

INADECUACIÓN AL GÉNERO (ABSTRACT)

7.082.18

1.712.272.4

2.922.87

1.65

Media de errores categoría/texto

(25 textos)




Bloque 2. Programas de doctorado de las áreas de Arte y Humanidades y Ciencias Sociales y Jurídicas (SOLO 5 textos revisados. Datos provisionales)

020406080

76

22 15 17 23 22 229

Análisis de errores. Bloque 2 (datos provisionales/5 textos)





GRAMATICALES / SINTÁCTICOSLÉXICOS-TERMINOLÓGICOS

FRASEOLÓGICOSORTOGRAFÍAPUNTUACIÓN

ESTILOCOHERENCIA / COHESIÓN

INADECUACIÓN AL GÉNERO (ABSTRACT)

15.25.5

3.753.4

4.64.44.4

2.25

Media de errores categoría/texto (5 textos)

GRAMATICALES / SINTÁCTICOS

FRASEOLÓGICOS

PUNTUACIÓN

COHERENCIA / COHESIÓN

7.082.18

1.712.272.4

2.922.87

1.65

Media de errores cat-egoría/texto(25 textos)



4. Análisis de la producción: particularidades de los textos (errores).

Comparación provisional: previsiones

Bloque1

Bloque 2

GRAMATICALES / SINTÁCTICOS

FRASEOLÓGICOS

PUNTUACIÓN

COHERENCIA / COHESIÓN

15.25.5

3.753.4

4.64.44.4

2.25

Media de errores cat-egoría/texto (5 tex-

tos)



CONCLUSIONES

Objetivo 1. Estrategias de composición y herramientas utilizadas

• Diferencias en el perfil de los estudiantes (lingüístico/científico, necesidad de manejar la lengua inglesa y experiencia en contextos académicos)

• Redacción en inglés: 53,6 % bloque 1 vs 30,8 % bloque 2.

• Herramientas:

- Herramienta más utilizada: diccionarios generales online (mayor uso por parte del bloque 1)

- Bloque 1 vs bloque 2: mayor uso de correctores ortográficos, textos paralelos y traductores automáticos (textos convencionalizados, arquetípicos?)

Estas particularidades pueden justificar las diferencias (previsibles) en la producción de los

estudiantes



CONCLUSIONES

Objetivo 2. Particularidades de los textos - Errores más frecuentes: errores gramaticales y sintácticos

(Bloque 1: 25% son uso incorrecto artículos; 13,5% errores en tiempos verbales); errores de estilo (16,36%).

Bloque 2 (resultados provisionales): errores gramaticales y errores léxico/terminológicos?

I

Resulta necesario reforzar la competencia lingüística de los estudiantes en lengua extranjera (dominio de la lengua extranjera vs dominio del género)

Implicaciones didácticas: diseño de propuestas formativas específicas, adaptadas a las necesidades reales de los estudiantes

TRADUCCIÓN VERSUS PRODUCCIÓN: CÓMO DESARROLLAR LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN CONTEXTOS

ACADÉMICOS ESPECIALIZADOS

Susana Álvarez Álvarez y Verónica Arnáiz UzquizaUniversidad de Valladolid

AESLA, ALICANTE, 2016

traducción versus producción: cómo desarrollar la competencia lingüística en contextos...

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